"Оросын төмөр зам" нээлттэй хувьцаат компанийн Таксимо өртөөний 231 -р цэцэрлэгийн хувийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага

ТАЙЛАН

Сэдэв:« Бүтээмжтэй үйл ажиллагаа -
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл болгон "

Эмхэтгэсэн: Толгой

231 -р цэцэрлэг

Таксимо "Оросын төмөр зам" ХК

K. D. Ушинский: "Хүүхдийн мөн чанарын үндсэн хуулийг дараах байдлаар илэрхийлж болно: хүүхэд үйл ажиллагаанд тасралтгүй хэрэгтэй байдаг бөгөөд үйл ажиллагаанаасаа биш, харин нэг хэвийн байдал эсвэл нэг талыг барьсан байдлаасаа залхдаг."

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гол үйл ажиллагаа бол тоглоом юм гэдэгт хэн ч гайхдаггүй, гэхдээ бас нэг чухал үйл ажиллагаа байдаг - үр бүтээлтэй байдаг. Сургуулийн өмнөх боловсролын нөхцөлд багшийн удирдлаган дор хүүхдийн ийм үйл ажиллагааг үр бүтээлтэй гэж нэрлэдэг бөгөөд үүний үр дүн нь бүтээгдэхүүний гадаад төрх юм.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд график ур чадварыг хөгжүүлж, тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээрийг үр бүтээлтэй үйл ажиллагааны ачаар олж авсан болохыг олон судалгаа хийсэн.зорилготой байдал, үйл ажиллагаагаа төлөвлөх чадвар, тодорхой үр дүнд хүрэх чадвар.

Хүүхдүүдийн бүтээлч үйл ажиллагааны дүн шинжилгээ Хүүхдүүдийн бүтээлч үйл ажиллагааны үр дүнг судлахад үндэслэсэн хүүхдийн хөгжлийг судлах арга: зураг, гар урлал гэх мэт. Энэ нь сэтгэцийн хөгжлийн ерөнхий хэв шинж, соёлын хоорондын шинж чанар гэх мэтийг тодорхойлох, оношлогооны зорилгоор хүүхдийн бие даасан хөгжлийг судлахад олон нийтийн судалгаанд ашигладаг. Ихэнхдээ эдгээр зорилгоор болон бусад зорилгоор хүүхдийн зургийг ашигладаг.

Хүүхдийг төрөл бүрийн үйл ажиллагаанд хамруулж, түүний бүх хандлага, хандлагыг илэрхийлэх боломжийг олгох нь чухал юм. Тиймээс хүүхэд өөрийгөө ухамсарлахын тулд ийм нөхцлийг бүрдүүлэх нь боловсролын үйл явцад маш чухал юм.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүд нь хөгжилтэй, үр бүтээлтэй байдаг. Сургуулийн өмнөх боловсролын үйлдвэрлэлийн үйл ажиллагаа нь насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор хүүхдүүдийн үйл ажиллагаа бөгөөд үүний үр дүнд тодорхой бүтээгдэхүүн гарч ирдэг.
Үйл ажиллагааны явцад бүх мэдрэхүйн болон мэдрэхүйн эрхтнүүдийн ажилд нөлөөлдөг. Сурагчийг дүрэх энэ эсвэл тэр үйл ажиллагаанд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх хүчин зүйл чухал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг сонирхох нь амаргүй ажил юм, учир нь тэр танил бус интеграцийн үйл явцад үл итгэх байдлаар хариу үйлдэл үзүүлэх болно. Тиймээс гараараа хийсэн эцсийн үр дүнг харуулах нь чухал юм.
Сүүлийн үеийн судалгаагаар хэл яриа, хувь хүний ​​хөгжлийн хоцрогдолтой хүүхдүүдийн тоо нэмэгдэж байгаа нь харагдаж байна. Хүүхдүүдийн яриа хурууны нарийн моторт ур чадвараас шууд хамаардаг гэдгийг та мэднэ.

Бүтээмжтэй үйл ажиллагаа явуулах нь хүүхдийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлж, гарны булчинг хөгжүүлэх, хөдөлгөөнийг зохицуулах, сэтгэн бодох (анализ, синтез, харьцуулах чадвар) шинж чанарыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.
Бүтээлч үйл ажиллагаа нь аливаа танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны нэгэн адил хүүхдийн сэтгэцийн боловсролд чухал ач холбогдолтой юм.
Бүтээмжтэй үйл ажиллагаа нь хүүхдийн яриаг сайжруулах, хувь хүний ​​ёс суртахууны чанарыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг: даалгаврыг гүйцэтгэхдээ бие даасан байдал, санаачлага, эрэл хайгуул, зохион байгуулалт, хариуцлага гэх мэт. Энэ нь мэдрэхүйн боловсролтой нягт холбоотой юм. Объектуудын талаархи санаа бодлыг бий болгохын тулд тэдгээрийн шинж чанар, чанар, хэлбэр, өнгө, хэмжээ, орон зай дахь байр суурийн талаархи мэдлэгийг олж авах шаардлагатай байдаг.

Эдгээр бүх төрлийн хүүхдийн үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжилд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.Зурах нь дотоод засал хийх үйл явцад хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд зураг нь үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөөний материаллаг дэмжлэг бөгөөд тэмдэгээс тэмдэг рүү шилжихэд хувь нэмэр оруулдаг. Зурах үйл явц нь сэтгэлзүйн эмчилгээний хэрэгсэл (урлагийн эмчилгээний нэг төрөл) байж болно. Бүх төрлийн бүтээмжтэй үйл ажиллагааг хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлог шинж чанар, насны онцлогтой холбоотой сэтгэлзүйн оношлогооны зорилгоор ашиглаж болно. Бүтээмжтэй үйл ажиллагаа нь хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлдэг. Зурах нь объектын өнгө, хэлбэрийг хавтгайд илэрхийлэх боломжийг олгодог. Загварчлал нь эзэлхүүн хэлбэрийг илэрхийлэх боломжийг олгодог. Дизайн нь элементүүдийн харьцааг илэрхийлэх боломжийг олгодог. Бүтээмжтэй үйл ажиллагаанаас ялгагдах объектуудын шинж чанар нь хүүхдийн хэлбэр, өнгө, хэмжээ, эзэлхүүн, тоо хэмжээ гэх мэт санаануудын агуулгыг бүрдүүлдэг бөгөөд үүнийг оюун ухаанаар ажиллуулах, дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, нэгтгэх, ангилах боломжийг олгодог. Хүүхэд хүрээлэн буй орчинд хандах хандлагаа илэрхийлдэг тул хүүхдийн зурах, загварчлах, бүтээх чухал үүргүүдийн нэг бол илэрхийлэл юм.

сургуулийн өмнөх насны бүтээлч үйл ажиллагааны чиг үүрэг

Бүтээмжтэй үйл ажиллагааны явцад сэтгэцийн болон бие махбодийн үйл ажиллагааг хослуулдаг. Зураг зурах, загварчлах, програм үүсгэхийн тулд тодорхой хүчин чармайлт гаргах, хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа явуулах, тодорхой ур чадвар эзэмших шаардлагатай.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд олон практик ур чадвар эзэмшиж, дараа нь янз бүрийн ажил хийхэд шаардлагатай бөгөөд бие даасан байдлыг мэдрэх чадварыг олж авдаг.
Бүтээмжтэй үйл ажиллагааны нэгдсэн арга барилыг ангид амжилттай хэрэгжүүлж байна. Хичээлүүд нь стресс, хүүхдүүдийн айдсаас ангижрах боломжийг олгодог.
Хэрэв даалгавар бол бүтээмжтэй үйл ажиллагааны нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм бол чадвар нь зөвхөн үйл ажиллагаандаа илэрч, төлөвшдөг тул хүүхэд насанд хүрэгчдээс тусламж, дэмжлэг авахаар нэг бус удаа ханддаг.
Насны үе бүр чадварыг хөгжүүлэх онцгой таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. Чадвар нь мэдлэгийг эзэмших, ур чадвар, чадварыг бий болгоход тусалдаг. Хариуд нь мэдлэг, ур чадвар, чадвар нь чадварыг цаашид хөгжүүлэхэд хүргэдэг.

Сургуулийн өмнөх насны бүтээлч үйл ажиллагааны чиг үүрэг

Бүтээмжтэй үйл ажиллагаа нь хэд хэдэн төрлийн үйлдлүүдийг гүйцэтгэдэг: ойлголт, дүр төрхийг бий болгох үйлдэл, харааны үйлдэл, хяналт, үнэлгээний үйлдэл. (хүснэгт)

ширээ

Харааны үйл ажиллагааны бүтэц дэх үйлдэл

Үйлдлийн төрөл

Үйлдлийн шинж чанар

Ойлгох үйлдлүүд, өөрөөр хэлбэл. ойлголтын үйлдэл

Объект, үзэгдлийн гадаад дүр төрхийг тусгаарлах: объектуудын хэлбэр, хэмжээ, өнгө, орон зайд байрлуулах

Зургийг нуун дарагдуулах

Хүүхэд уран баримал хийх, дизайн хийх, материал, техник, үйл ажиллагааны дарааллыг тодорхойлох явцад зураг зурахдаа контент зохион бүтээсэн.

Нарийн үйлдэл

Үндсэн хэлбэр, бүтэц, өнгө, объект ба тэдгээрийн хоорондын пропорциональ хамаарал, зураг зурах, уран баримал хийх, програм үүсгэх, дизайн хийх аргыг ашиглах чадварыг харгалзан үзэх.

Хяналт шинжилгээ, үнэлгээний үйл ажиллагаа

Гүйцэтгэх явцад болон эцэст нь санааны дагуу хүүхдийн бүтээсэн дүр төрхийг үнэлэх. Зургийн өвөрмөц байдал, өвөрмөц байдал, өвөрмөц байдлыг тодорхойлох

Мэдрэхүйн үйлдэл, тэдгээр. Ойлголын үйлдэл нь харааны үйл ажиллагааг хэрэгжүүлдэг гол арга хэмжээнүүдийн нэг юм, учир нь дүрсийг бүтээхийн тулд хүрээлэн буй объект, үзэгдлийн гадаад харааны тэмдгийг тодруулах чадвар шаардлагатай байдаг: хэлбэр, хэмжээ, өнгө, орон зайд байгаа объектуудын зохион байгуулалт. . Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ойлголт илүү нарийвчлалтай, илүү нарийвчлалтай, хуваагдсан, аналитик болдог. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхэд харааны үйл ажиллагааны онцлог шинж чанар бүхий цогц шалгалтын аргыг (дараалал, бүтэц) боловсруулдаг.

Зургийг нуун дарагдуулах - харааны үйл ажиллагааны тодорхой хэлбэрийн үйлдэл, түүний мөн чанар нь зураг зурахдаа хүүхдийн агуулгыг зохион бүтээх, загварчлах, дизайн хийх, материал, техник, үйл ажиллагааны дарааллыг тодорхойлоход оршино. Энэхүү санаа нь дүрсний сэдвээс өөр юм, учир нь энэ нь зөвхөн нэр, зургийн сэдвийн тодорхойлолт юм. Сургуулийн өмнөх насны үед үзэл бодлын тогтвортой байдал нэмэгддэг. Системчилсэн бэлтгэл хийснээр сургуулийн өмнөх насны хүүхэд хэл ярианы хөгжил, төсөөлөл, танин мэдэхүйн бүх үйл явцын дур зоргоороо, хүсэл эрмэлзлийн хүрээ, өөрийгөө ухамсарлах чадвараас шалтгаалан дүр төрхийг урьдчилж төсөөлөх чадвартай байдаг. Үзэл баримтлал нь дүрслэгдсэн объект, үзэгдлийг шууд ойлгох, график зургийн ерөнхий мэдлэг, график бүтэц, хуванцар дүрс, схемийн талаархи мэдлэгийг олж авах тодорхой туршлага шаарддаг. Хэрэв энэ байхгүй бол ирээдүйн дүр төрхийг ерөнхийд нь төсөөлөх боломжгүй бөгөөд зургийг туршилт, алдааны тусламжтайгаар хийдэг.

Эзэнхарааны үйлдэл сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд мэдлэг, чадвар, ур чадварын цогцыг эзэмших шаардлагатай байна. Тэдгээрийн дотроос объектууд ба тэдгээрийн хоорондох үндсэн хэлбэр, бүтэц, өнгө, хэмжээ, пропорциональ харилцааны талаархи мэдлэг, тэдгээрийн дүр төрхийн талаархи мэдлэг, зураг зурах, загварчлах, бүтээх явцад ашиглах чадвар зэрэг нь хамгийн чухал ач холбогдолтой юм. програмууд, дизайн. Сургуулийн өмнөх насны бүх хугацаанд зургийн үйлдлүүд илүү нарийвчлалтай, өөртөө итгэлтэй, бие даасан, олон янзын, илүү ерөнхий, бүтээлч болдог.

Харааны үйл ажиллагаа орнохяналт, үнэлгээний арга хэмжээ, хүүхдүүд өөрсдийн ажил бусдын төлөө гэдгийг ухаарах үед үүсдэг. Хяналтын арга хэмжээ нь зураг зурах явцад болон түүний үзэл баримтлалын дагуу дуусгах үед хүүхдийн бүтээсэн дүр төрхийг үнэлэх чадварын үндсэн дээр бий болдог. Хяналт, үнэлгээний үйл ажиллагааны хөгжлийн хамгийн дээд түвшний нэг бол зургийн өвөрмөц байдал, өвөрмөц байдал, өвөрмөц байдлыг мэдрэх чадварын илрэл юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд энэ үйлдлийг хүүхэд бие даан хийх ёстой: хүүхэд өөрийн болон нөхдийнхөө уран сайхны ажлыг үнэлэх шаардлагатай бөгөөд үүнийг хэрхэн хийхээ мэддэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд харааны үйл ажиллагааны дараах үе шатууд онцлог шинж чанартай байдаг: хэлбэр дүрсгүй зураг, зургийн схемийн үе шат. Хэлбэргүй зургийн үе шат (гурав, дөрвөн жил) эхэнд өмнөхтэй маш ойролцоо байна - бага насны хүүхдүүдийн зурсан зураг нь ямар нэгэн тодорхой зүйлийг илэрхийлэхгүй байх үеийн харааны өмнөх үе, зурган дээр ижил зураас зурж, тэдний дунд ямар нэгэн зүйл зурахыг оролддог. бодит зүйл бараг олддоггүй. Богино шулуун эсвэл бөөрөнхий цохилт бүхий тусдаа зурсан объектууд, бие даасан, бие биетэйгээ зэргэлдээ ороогүй, аливаа зүйлийн (хүн, амьтан, машин гэх мэт) бүхэлд нь холбогдоогүй, тэдгээрийг дүрслэн харуулаагүй болно. ямар нэг зүйл ... Хэрэв хүүхэд дүрсний зарим хэсгийг (насанд хүрэгчдийн асуултын дараа ихэвчлэн), жишээлбэл, машиныг урж байгааг анзаарсан бол тэр бүгдийг нийтлэг дугуй шугамаар хурдан зурж, хэсгүүдийн холболтыг харуулав. , зурсан зургуудыг зэргэлдээх бичээсүүдээс салгах.Схемийн үе шат (Дөрвөөс долоон жил) хүүхдүүдийн зураг зурах нь хэд хэдэн үе шаттайгаар явагддаг онцлогтой: объектын зөвхөн зарим хэсгийг тодорхой бус хэлбэрээр дүрсэлсэн хялбаршуулсан схемээс эхлээд тэдгээрийг илүү чухал, танигдах хэсгүүдээр аажмаар дүүргэх хүртэл. дэлгэрэнгүй мэдээлэл.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээмжтэй үйл ажиллагааг сэдлийн цогцоор удирддаг.

харааны материалыг сонирхох, ялангуяа шинэ, гэрэл гэгээтэй байх;

үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчдийн үйлдлийг дууриах;

хүүхдийн дүрслэхийг хүсч буй хүрээлэн буй объект, үзэгдлийг сонирхох;

хувийн туршлагын чухал мөчүүдийг мэдрэх, эерэг сэтгэл хөдлөлийг өдөөсөн объект, үзэгдэл, нөхцөл байдалд буцаж очих хүсэл.

Эдгээр сэдэл нь үйл ажиллагааны үр дүн биш, харин түүнийг хэрэгжүүлэх явцад тодорхой илэрхийлэгддэг: сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нэмэлт хэрэгслүүдийн тусламжтайгаар (яриа, тоглоом гэх мэт) энэ агуулгыг сэтгэл хөдлөлөөр хялбархан илэрхийлдэг. Сургуулийн өмнөх насны туршид харааны үйл ажиллагааны тодорхой агуулга өөрчлөгддөг: түүнтэй холбоотой объект ба үйлдэл; хүн, түүний үйлдэл, бусад хүмүүстэй харилцах харилцаа; Хүүхдийн хувьд чухал үйл явдал бөгөөд түүний хөгжлийг зураг, загварчлалд дүрсэлсэн байдаг. Тийм ч учраас зурах, загварчлах, тоглох сэдэв нь нэг хүүхдэд ижил төстэй байдаг. Энэхүү давхцлыг зөвхөн зургийн нарийн төвөгтэй байдал эвддэг. "Хүүхэд - объект" ба "хүүхэд - насанд хүрсэн" систем дэх хүүхдийн ертөнцөд хандах хандлагын онцлог шинж чанар нь зөвхөн тоглоомын төдийгүй график, бүтээлч үйл ажиллагааны агуулгыг (сэдэв, үзэл баримтлал, түүний хөгжлийн онцлог, хэлбэр) тодорхойлдог. үйл ажиллагааны илрэл гэх мэт).

Хүүхэд зураг зурах, загварчлах, бүтээхдээ зурган дүрсийг бүтээх хэрэгцээг ойлгодоггүй эсвэл үүнийг гол зүйл гэж үздэггүй бол ихэвчлэн тоглоомын арга хэрэглэдэг. Схемийн зургийг хурдан зурж, хийсний дараа сургуулийн өмнөх насны хүүхэд тоглоомын схемийг нээж, цаашдын хөгжлийг тусад нь цус харвах, шугам гэх мэт хуудсан дээр буулгаж болно. зураачийн ашигладаг урлагийн хэлбэр, арга хэрэгслийн ачаар уран сайхны дүр төрхөөрөө дамжуулан бусад хүмүүст нөлөөлөх хүсэл. Хүүхэд зурсан зургаа дүрслэхийг хүссэн, дүрслээгүй байсан зүйлээрээ ихэвчлэн үнэлдэг бөгөөд насанд хүрсэн хүнээс зохих үнэлгээг хүлээж байдаг. Зарим сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд холбогдох сэдлийг аль хэдийн бий болгосон бөгөөд дүрслэх янз бүрийн аргыг сайн мэддэг. Хэрэв ийм хүүхдүүд бусдад ойлгомжтой, сонирхолтой зураг зурах шаардлагатай бол тэд үүнийг маш сайн хийдэг. Гэхдээ хэрэв тэд зөвхөн өөртөө зориулж зурдаг бол зурах үйл явцыг зургийн тоглоом болгон хувиргаж, зураг нь муу, ноорог болно. Энэ нь харааны ур чадвар биш, харин тоглоомын сэдэл давамгайлж байгаатай холбоотой юм. Энэ нь хүүхдүүдийн график үйлдлийг хөгжүүлэхэд ашиглахыг зөвлөж буй тэргүүлэх үйл ажиллагааны графикт үзүүлэх нөлөөг илтгэнэ.

Асран хамгаалагч үүнийг хийж чадах нь маш чухал юмшалгуур үзүүлэлтийн төхөөрөмжийг боловсруулах эсвэл сонгох. Хүүхдийн үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүний дүн шинжилгээ хийх ажилд энэхүү схемийг ашиглаж болно (Хүүхдүүдийн бүтээсэн дүрсийг шинжлэх, үнэлэх шалгуур):

1. Гүйцэтгэсэн зургийн агуулга (энэ шалгуурын дагуу зурагт үзүүлсэн зүйлийн талаар товч тайлбарыг өгсөн болно. ). Түүний өвөрмөц байдал, төрөл зүйл, баялаг, эсвэл эсрэгээрээ агуулгын ядуурлыг тэмдэглэх.

2. Маягтыг илгээх (маягт нь энгийн, нарийн төвөгтэй, үнэн зөв дамжуулсан, бага зэрэг гажсан эсвэл огт амжилтанд хүрээгүй).

3. Объектын бүтэц : объектын хэсгүүдийг зөв байрлуулсан, байршлыг нь бага зэрэг гажуудуулсан; объектын хэсгүүдийг буруу байрлуулсан (объектын бүтцийг буруу шилжүүлсэн).

4. Зураг дээрх сэдвийн харьцааг шилжүүлэх.

5. Бүтэц : сунасан барилга, хөл хөдөлгөөн ихтэй, эв нэгдэлгүй; барилгын пропорциональ байдал (пропорциональ бус байдал) (өөр өөр зургийн хэмжээтэй харьцуулсан харьцаа). Тэгш хэмтэй (тэгш бус) бүтэц. Хэмнэл (хэмнэлгүй) дүрс. Бяцхан эсвэл томруулсан зураг. Хуудсан дээрх зургуудын зохион байгуулалт: бүх хуудсан дээр, хуудасны туузан дээр (фриз). Нэг цаасан дээр ижил үйл явдлын хэд хэдэн агшны зураг.

6. Хөдөлгөөн шилжүүлэх ... Статик дүрс. Хөдөлгөөний дүрсний анхны мөчийг шилжүүлэх (объект эсвэл бүлгийн аль ч хэсгийн хөдөлгөөн). Ерөнхийдөө эвгүй байдлаар илэрхийлсэн хөдөлгөөн. Нарийн төвөгтэй хөдөлгөөнийг шилжүүлэх нь нэлээд тодорхой бөгөөд тодорхой юм.

7. Өнгө. Объектуудын жинхэнэ өнгийг шилжүүлэх. Зураг дээр ханасан (тод) өнгө эсвэл пастел, цайвар эсвэл хүйтэн өнгө давамгайлдаг. Олон өнгийн будаг, нэг эсвэл хоёр өнгөний давамгайлал; жинхэнэ өнгөнөөс хазайх. Гоёл чимэглэлийн уран зургийн хувьд ардын гоёл чимэглэлийн зургийн дээжийн өнгө эсвэл үүнээс хазайхтай нийцдэг.

8. Шугамын шинж чанар ... Хүчтэй, эрч хүчтэй дарамт, заримдаа цаасыг түлхэж өгдөг. Шугам нь барзгар, хатуу эсвэл шугам сул, хөнгөн, тасралтгүй, гөлгөр, чичиргээтэй, тасарсан байна. Жижиг цус харвалт, цус харвалт эсвэл том, шүүрдэх хөдөлгөөнөөр зураг зурах. Даралт, суналтын хүчийг зохицуулдаг эсвэл зохицуулдаггүй (контурын дотор эсвэл гадуур зурдаг).

9. Зургийг бүтээхэд ашигласан материал (тэдний бие даасан сонголтын дагуу).

10. Ажлын бие даасан байдлын түвшин (зураг зурах, загварчлах, хэрэглэх): а) ажлын явцад багшийн тусламж шаардлагатай байсан, энэ юу байсан бэ; б) хүүхэд асуулт асуусан эсэх, багшид тусламж хүсэх; в) хүүхдэд дүр төрхийг утгад нийцсэн объект, нарийн ширийн зүйлээр бие даан нэмэх шаардлага байгаа эсэх.

11. Дүрс бүтээх үйл явцад сэтгэл хөдлөл, гоо зүйн хандлага: а) хүүхэд харааны үйл ажиллагаанд сонирхолтой байгаа эсэх, энэ сонирхол хэр тогтвортой байна; б) хүүхэд даалгавар, дүр төрхийг бий болгох үйл явц, өөрийн болон бусад хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны эцсийн бүтээгдэхүүнтэй хэрхэн сэтгэл хөдлөлөөр холбогддог; в) ямар төрлийн харааны үйл ажиллагаа (зураг зурах, загварчлах, хэрэглэх), ямар төрлийн даалгавар (сэдэв, хуйвалдаан, гоёл чимэглэл) илүүд үздэг нь тэдний сонголтыг тайлбарладаг; г) өөрийн болон бусад хүүхдүүдийн ажлыг хэрхэн үнэлдэг (сэтгэл хөдлөл, гоо зүй, ёс суртахууны үнэлгээ).

12. Хүүхэд дүрсийг бүтээхдээ илэрхийлэх тусгай хэрэгслийг ашигладаг.

13. Бүтээлч байдал ... Хүүхэд зураг дээр юу нэмсэнийг тэмдэглэ. Зургийн өвөрмөц байдал. Бодсон зүйлээ бүрэн дүүрэн илэрхийлэх хүсэл.

Бүтээмжтэй үйл ажиллагааг багшийн ажилд ашиглах асуудал одоогоор сурган хүмүүжүүлэх ухаанд идэвхтэй хөгжиж байгаа бөгөөд өнөөдөр хамааралтай болж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч үйл ажиллагааг хувийн хүрээгээ эв нэгдэлтэй хөгжүүлэх хэрэгсэл болгон ашиглах талаархи сургуулийн өмнөх насны багшийн ажлыг олон талт судалгаагаар судлах шаардлагатай байна.

Боловсролын сэтгэл судлалын үүднээс бүтээмжтэй үйл ажиллагааны дүн шинжилгээ

Архив, эсвэл праксиметрик арга. Энэхүү сэтгэлзүйн аргын өөр нэр байдаг - архив. Энэ нэр томъёог Америкийн сэтгэл судлаачид тэдний ажилд ашиглаж байжээ. Архивын аргаар тэд хөдөлмөрийн бүтээгдэхүүн, бүтээлч байдал, өдрийн тэмдэглэл, түүний талаархи архивын мэдээллээр дамжуулан хүний ​​амьдралыг судлахыг хэлдэг байв. Түүний олон янз байдал нь бүтээлч эсвэл ажлын ололт амжилтаараа хувь хүн эсвэл хэсэг хүмүүсийн амьдралын замыг судлах боломжийг олгодог намтар арга юм. Орчин үеийн хүн төрөлхтөн өнгөрсөн үеэс алдартай хүмүүсийн амьдрал, харилцаа, хувийн шинж чанарын талаар ийм мэдлэг олж авдаг. Оросын сэтгэл судлалд "үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүний шинжилгээ" гэсэн нэр илүү түгээмэл байдаг, эсвэл праксиметрик (Грек хэлнээс. "Праксис" - "үйлдэл"). Манай нийгэмд хүүхдүүдийн хөгжлийг судлахын тулд энэ аргыг боловсролын сэтгэл судлалд өргөн ашигладаг.

Бүтээмжтэй үйл ажиллагааны дүн шинжилгээ нь бага наснаасаа хүүхдүүдтэй ажиллахад ихэвчлэн тохиолддог, учир нь энэ нь нялх хүүхдэд тав тухтай орчинд (тоглоомонд) өөрийгөө илэрхийлэх боломжийг олгодог. Бага насны хүүхдүүд туршлагаа үгээр илэрхийлэх боломжгүй байгаа бөгөөд одоогоор мэдэрч буй зүйлийнхээ нэрийг мэдэхгүй байна. Гэхдээ тэд үүнийг өөр аргаар хийж болно - цаасан дээр дүрслэх, найзуудтайгаа тоглох, үлгэр зохиох эсвэл зохиох. Энэ бүхэн нь хүүхэдтэй ажилладаг сэтгэл судлаачийн хувьд үнэ цэнэтэй материал болж чадна. Хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүний дүн шинжилгээ нь ийм өгөгдлийг судлах явдал юм: тоглоомонд бий болсон үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүн: хуванцар дүрс, янз бүрийн материалын бүтэц, дүрд тоглох тоглоомын объект; хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүн: хөдөлмөрийн хичээл дээр хоосон зай, гар урлал; бүтээмжтэй материал, бүтээлч байдал: зураг, шүлэг, тэмдэглэл, дуу, найруулга, програм гэх мэт. Эдгээр материалыг судалсны ачаар мэдлэгийн түвшин, ур чадвар, чадвар, чадвар, сонирхлын төвлөрөл, хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдал, бусад хүмүүстэй харилцах харилцааны талаар дүгнэлт хийх боломжтой болно.

Энэ аргыг ямар тохиолдолд ашигладаг вэ? Үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүний сэтгэлзүйн шинжилгээний арга нь хүүхдийн сэтгэл зүйг цогцоор нь судлах үр дүнтэй арга юм. Энэ нь дараахь онцлог шинж чанаруудыг тодорхойлох боломжийг танд олгоно.

сэтгэцийн үйл явц (сэтгэлгээ, анхаарал, санах ой гэх мэт);

сэтгэлийн байдал (сэтгэлийн байдал);

сэтгэцийн шинж чанар (зан чанар, чадвар - хүүхдийг хувь хүн болгодог бүх зүйл).

Тиймээс энэ аргыг янз бүрийн нөхцөл байдалд ашиглаж болно - сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн явц муу байгаа шалтгааныг тодорхойлох, хүүхдийг дасан зохицоход бэрхшээлтэй байх, насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг судлах, хүүхдийн сонирхол, хандлагыг тодорхойлох. тодорхой төрлийн үйл ажиллагаа. Энэ жагсаалтыг үргэлжлүүлж болно, учир нь түүний нас ахих тусам хүүхдийн амжилттай хөгжих талаархи асуултуудын тоо нэмэгддэг. Туршлагатай сэтгэл судлаач нь түүний ажлын арсенал дахь үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүний шинжилгээ байгаа тохиолдолд санаа зовсон эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчдэд үргэлж туслах болно.

Ямар нөхцлийг биелүүлэх ёстой вэ? Энэхүү аргыг хамгийн бүрэн гүйцэд, үнэн зөв гаргахын тулд сэтгэл судлаач судалгааны явцад хэд хэдэн нөхцлийг ажигладаг: зорилгоо тодорхой, яг юу, юуны тулд судалж байгааг тодорхойлдог (жишээлбэл, 6 -ийн харилцааны илрэл). -зураг дээр насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэй нэлээд настай хүүхэд); зохих насны (энэ тохиолдолд 6 настай), заасан ур чадвартай (жишээлбэл, зурах) хүүхдүүдийг (хэрэв энэ нь бүлэг бол) сонгоно; бүх хүүхдэд зориулсан ижил нөхцлийг бүрдүүлэх (ижил материал, байршил); хүүхдийн ажлын явц дахь өөрийн нөлөөг багасгаж, хүүхдүүд бие даан ажиллаж, урам зоригтой байх боломжийг олгодог; ажлын явцад илэрч буй хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдлийг олж авдаг; хэрэв судалгаа нь хүүхэдтэй бүтээлч байдлынхаа талаар цаашид ярилцах шаардлагатай бол асуултуудыг урьдчилан бэлддэг; эцсийн бүтээгдэхүүнийг үнэлэх шалгуурыг өгдөг (жишээлбэл, өнгөний сонголт, найрлага). Шинжилгээ хэрхэн хийгддэг вэ? Энэ арга нь үйл явц, үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүний шинжилгээг багтаасан болно. Энэ нь зөвхөн хүүхдийн хийсэн ажлын эцсийн бүтээгдэхүүн түүний тухай мэдээлэл төдийгүй түүний бүтээх үйл явцыг дамжуулж чадна гэсэн үг юм. Жишээлбэл, хүүхдүүд үлгэрийн дүрд тоглохдоо тэд энэ үйл явцад хэр их оролцож байгааг, дүрд хэр дуртай, хэрхэн тоглож байгааг, дүрийн текст хэрхэн нийцэж байгааг, мөн юу болохыг ажиглаж болно. хүүхэд энэ үйл явцад оролцдог.

Хэрэв илүү идэвхгүй үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийвэл, жишээ нь загварчлал эсвэл зураг зурах юм бол та болж буй зүйлд хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдлийг засч, түүний ажлыг хэрхэн үнэлж байгааг, олж авсан бүтээгдэхүүн нь анхны санаанд хэр нийцэж байгааг ажиглаж болно. Үйл ажиллагааны эцсийн бүтээгдэхүүнийг тодорхой шалгуурын дагуу үнэлдэг. Тэд ямар зорилго тавьснаас хамаарна. Энэ нь хүүхдийн сэтгэцийн зарим үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшин, түүний сэтгэл хөдлөлийн байдал, зарим төрлийн үйл ажиллагааны чадвар байгаа эсэх гэх мэт байж болно. Судалгааны үе шат Сэтгэлзүйн бүх судалгааны нэгэн адил үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүний дүн шинжилгээ нь хэд хэдэн үе шатыг хамардаг: бэлтгэл ажил - хүүхдийн талаархи анхан шатны мэдээлэл цуглуулах, таамаглал боловсруулах (юу болж байгаа, яагаад, яагаад холбож болно), дүн шинжилгээ хийх материалыг бэлтгэх; шууд судалгаа - үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүний сэтгэлзүйн дүн шинжилгээ; шаардлагатай бол бусад аргаар нэмж оруулах; Эцсийн шат бол олж авсан өгөгдлийг системчлэх, таамаглалтай харьцуулах (таамаглал батлагдсан), эцэг эх, багш нарт хүүхэдтэй ажиллах зөвлөмж боловсруулах явдал юм. Хүүхдийн оролцоог зөвхөн хоёр дахь шатанд л авна. Бусад бүх алхмуудыг сэтгэл судлаач хийдэг.

Аргын давуу тал. Үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнийг шинжлэх арга нь Баруун болон Оросын сэтгэл судлалд олон давуу талтай тул өргөн тархсан болсон: Бүлгээс болон нэг хүүхдээс нэлээд өргөн хүрээтэй материал цуглуулах чадвар. Хуучин болон хамгийн сүүлийн үеийн бүтээлч бүтээгдэхүүнийг харьцуулах замаар хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжлийн динамикийг хянах чадвар. Жишээлбэл, гарны нарийн моторт ур чадвар хэрхэн сайжирсан, хүүхдийн амьдралын нэг эсвэл өөр чиглэлд хандах хандлага хэрхэн өөрчлөгдсөнийг харах гэх мэт. Энэ бол хүүхдийн сэтгэл зүйг судлах хамгийн байгалийн арга юм: тоглоомын хэлбэрээр хүүхэд ая тухтай, тайвширдаг. Хүүхдийн сэтгэлзүйн хамгийн олон янзын шинж чанарыг тодорхойлох чадвар - анхаарал хандлагын хөгжлийн түвшингээс зан авир хүртэл. Үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнийг шинжлэх сул талууд. Аливаа судалгааны арга нь өөрийн гэсэн сул талуудтай бөгөөд энэ нь олж авсан үр дүнд нөлөөлж болзошгүй юм.

Үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүний судалгааны дүн шинжилгээ нь дараахь бэрхшээлтэй тулгарч болно: Аргын хэрэглээ нь хүүхдийн насны онцлогоос хамаарч хязгаарлагдмал байдаг. Жишээлбэл, хүүхдийн зургийг судлахын тулд та түүнд зурах ур чадвартай байх ёстой. Үр дүнг боловсруулахдаа сэтгэл судлаачийн субъектив үнэлгээнд хамрагдах боломжтой (жишээлбэл, зургийн өвөрмөц байдал). Энэ нь судлаачийн өрөөсгөл байдлыг үгүйсгэх үнэлгээний тодорхой шалгуурыг шаарддаг. APD -ийн тусламжтайгаар хүний ​​хувийн шинж чанарыг цогцоор нь судлахад маш их цаг хугацаа, хөрөнгө шаардагддаг.

Үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнийг судлах олон янзын арга. Үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүний дүн шинжилгээ нь өөрийн гэсэн сорттой байдаг эсвэл сэтгэлзүйн судалгааны бусад аргын нэг хэсэг болгон ашиглаж болно. Үүнд проекцийн техник орно. Тэдний мөн чанар нь хүний ​​дотоод шинж чанар, түүний бүтээлч байдлын үр дүнд үзүүлэх туршлагыг төсөөлөх (дамжуулах, дүрслэх) явдал юм. Үүнийг судалснаар та энэ хүний ​​хөгжлийн талаархи мэдээллийг авах боломжтой. Проектив арга нь сонгодог APD -ээс ялгаатай бөгөөд энэ ажлыг гүйцэтгэдэг стандарт материал, тодорхой зааварчилгаатай байдаг. Жишээлбэл, тухайн сэдвээр зураг зурах, дуусаагүй өгүүлбэр нэмэх, дүрс дээр үндэслэн түүх зохиох гэх мэт үүрэг даалгаврыг өгөгдсөн болно. Эдгээр хамгийн алдартай техник бол "Rorschach Spots", "Байхгүй амьтан", "Байшин, мод, хүн" болон бусад. Проектив аргууд нь зөвхөн хүүхдүүдтэй төдийгүй насанд хүрэгчид, сэтгэцийн эмгэгтэй хүмүүстэй ажиллахад үр дүнтэй байдаг. Аргын өөр нэг орчин үеийн тайлбар бол профессограф юм. Тэрээр тодорхой төрлийн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд хамааралтай хүмүүсийн ADF -ийг ашигладаг. Ийм өгөгдлийг цуглуулсны ачаар тодорхой мэргэжлийг амжилттай эзэмшихэд шаардагдах шаардлагуудыг гаргаж авдаг. Эдгээр нь тухайн хүний ​​психофизиологи, нийгэм-сэтгэл зүйн онцлог шинж чанарууд юм. Жишээлбэл, амжилттай багш болохын тулд мэргэжилтэн онолын сургалтаас гадна эелдэг, тэвчээртэй, сэтгэл хөдлөлөө хянах чадвартай, хангалттай уян хатан, зохион бүтээгч байх ёстой.Холбогдох агуулгын дүн шинжилгээ арга. Архивын хамгийн боловсронгуй, өргөн тархсан арга бол контентийн шинжилгээ юм. Энэ нь зөвхөн сэтгэл судлалд төдийгүй бусад нийгмийн шинжлэх ухаан, харилцаанд хэрэглэгддэг. Энэ арга нь текстийн нэгж, тэдгээрийн ангиллыг судлах явдал юм. Эдгээр нэгжүүд нь: хувь хүний ​​үгс; хэллэг (үгсийн хослол); сэдэв; ерөнхийдөө мессеж. Энэ арга нь олж авсан материалтай математик үйлдлүүдийг хамардаг тул илүү нарийвчлалтай байдаг. Ашиглалтын давтамж, системчлэлийг тодорхойлохын тулд бүх судалгааны нэгжийг тоолно. Энэ нь мессежийг зохиогчийн сэтгэлзүйн шинж чанар, түүний мессежийг хүлээн авагчтай харилцах харилцаа, түүнчлэн олон нийтийн нийгэм-сэтгэлзүйн үйл явцын талаар дүгнэлт хийх боломжийг бидэнд олгодог. Агуулга шинжлэх боломжит эх сурвалж бол ном, хувийн өдрийн тэмдэглэл, сонины тэмдэглэл, дуу, шүлэг гэх мэт.

Сурган хүмүүжүүлэх баримт бичгийн дүн шинжилгээ ... Өөр нэг төрлийн APD нь хүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэх практикт өргөн хэрэглэгддэг. Энэ бол сурган хүмүүжүүлэх баримт бичгийн дүн шинжилгээ юм. Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэгч, сэтгэл зүйч эсвэл нийгмийн ажилтан өдөр бүр сурагчдын талаархи олон тооны мэдээлэлтэй тулгардаг. Энэ бол янз бүрийн баримт бичиг юм: шинж чанар; өвчний түүх; намтар; мэдлэгийн үнэлгээний сэтгүүл; хурлын протокол; мэдлэг, чадварыг хянах; удирдлагын тушаал, тушаал. Энэ бүхэн нь судалж, системчилсний дараа хүүхдийн хөгжлийн ерөнхий дүр зургийг гаргах, бэрхшээлтэй цэгүүдийг олж тогтоох, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг тоймлох боломжийг олгодог.

Сэтгэл судлалын үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнийг шинжлэх арга нь мэргэжилтний ажлын үр дүнтэй хэрэгсэл юм. Үүнийг ашиглахад онолын сургалт хангалтгүй байна. Энэ бол байнгын дасгал, хувийн сонирхол, байнга хөгжих хүсэл юм. Гэхдээ хэрэв эцэг эхчүүд хүүхдээ ийм мэргэжилтэнд итгүүлбэл тэд түүний тухай дэлгэрэнгүй мэдээлэл, мэргэшсэн туслалцаа авах болно гэдэгт итгэлтэй байх болно.

Бүтээмжтэй үйл ажиллагаа нь дараахь сэтгэлзүйн эмчилгээний шинж чанартай байдаг.

* тархины баруун тархи дахь үйл ажиллагааг нэмэгдүүлж, хоёр тархи дахь ажлыг тэнцвэржүүлэх;

* ерөнхийдөө оюун ухааны түвшинг дээшлүүлэх;

* бүтээлч сэтгэлгээг идэвхжүүлэх;

* сэтгэлзүйн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг өндөр түвшинд нэмэгдүүлэх, тогтворжуулах;

* сэтгэлийн түгшүүрийг бууруулж, хүнд хэцүү нөхцөл байдалд дасан зохицоход тусалдаг;

* гарны моторын үйл ажиллагааг сайжруулах, хурууны моторт чадварыг хөгжүүлэх;

* орон зайн ойлголтыг хөгжүүлдэг;

* харааны, харааны үр дүнтэй, харааны дүрслэлийг сайжруулдаг; санах ойг сайжруулах.

Гаралт .

Бүтээмжтэй үйл ажиллагаанд хүүхэд юу хөгждөг вэ?

Хүүхдүүдийн яриа хөгждөг: хэлбэр, өнгө, тэдгээрийн сүүдэр, орон зайн тэмдэглэгээг эзэмшсэн, толь бичгийг баяжуулсан болно. Багш нь хүүхдүүдийг даалгаврыг тайлбарлах, хэрэгжүүлэх дарааллыг оролцуулдаг. Ажлын дүн шинжилгээ хийх явцад хичээлийн төгсгөлд хүүхдүүд өөрсдийн зурсан зураг, загварчлалын талаар ярьж, бусад хүүхдүүдийн хийсэн ажлын талаархи дүгнэлтээ илэрхийлдэг.

Сониуч зан, санаачлага, сэтгэхүйн үйл ажиллагаа, сониуч зан, бие даасан байдал зэрэг чанарууд бий болдог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн цогц боловсрол байдаг.

Мэдрэхүйн хөгжил, объектуудын талаархи санаа бодлыг бий болгохын тулд тэдгээрийн шинж чанар, чанар, хэлбэр, өнгө, хэмжээ, орон зай дахь байр суурийн талаархи мэдлэгийг олж авах шаардлагатай байдаг.

Бүтээмжтэй үйл ажиллагааны явцад сэтгэцийн болон бие махбодийн үйл ажиллагааг хослуулдаг. Зураг, загварчлал, програмыг бий болгохын тулд хүчин чармайлт гаргах, хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа явуулах, тодорхой ур чадварыг эзэмших шаардлагатай. Хүүхдүүд гар, хурууны булчинг хөгжүүлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд олон төрлийн практик ур чадварыг эзэмшиж, дараа нь янз бүрийн ажил хийхэд шаардлагатай бөгөөд бие даасан байдлыг мэдрэх чадварыг олж авдаг.

Тэд эргэн тойрныхоо ертөнцийн талаархи өөрийн сэтгэгдлийг бий болгож, түүнд хандах хандлагаа илэрхийлдэг.

Ашигласан номууд:

Давыдова Г.Н. Цэцэрлэгийн уламжлалт бус зургийн техник.

Давыдова Г.Н. Пластинографи.

Доронова Т.Н. Бүтээмжтэй үйл ажиллагаанд шаардлагатай материал, тоног төхөөрөмж.

Сургуулийн өмнөх боловсрол. -№11.- С.29 -39.

Дьяченко О.М. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэх. - М.: RAO, 2000. - 197 х.

Короткова Н.Н. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч үйл ажиллагаа

Мухина Б. Нүдний үйл ажиллагаа нь нийгмийн туршлагыг нэгтгэх хэлбэр юм. - М., 2000 он.

Урунтаева Г.А. Сургуулийн өмнөх насны сэтгэл судлал: сурах бичиг. үржлийн гарын авлага. Лхагва гараг хөл. судлах. байгууллагууд. - 5 дахь хэвлэл, хэвшмэл ойлголт. - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2001. - 336 х.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гол үйл ажиллагаа бол тоглоом юм гэдэгт хэн ч гайхдаггүй, гэхдээ бас нэг чухал үйл ажиллагаа байдаг - үр бүтээлтэй байдаг. Сургуулийн өмнөх боловсролын нөхцөлд багшийн удирдлаган дор хүүхдийн ийм үйл ажиллагааг үр бүтээлтэй гэж нэрлэдэг бөгөөд үүний үр дүн нь бүтээгдэхүүний гадаад төрх юм.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд график ур чадварыг хөгжүүлж, тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээрийг үр бүтээлтэй үйл ажиллагааны ачаар олж авсан болохыг нотолсон олон судалгаа хийгдсэн. Бүтээмжтэй үйл ажиллагаа нь хүүхдийг нийгэмшүүлэх чухал үйл явцад сурган хүмүүжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. Энэ насанд хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд тоглоомын хамт үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Бүтээмжтэй үйл ажиллагаа гэж юу вэ?

Хүүхдийн бүтээмжтэй үйл ажиллагаа нь тодорхой чанарын шинж чанартай бүтээгдэхүүн олж авах зорилготой түүний үйл ажиллагааны хэлбэр юм. Бүтээмжтэй үйл ажиллагаанд дараахь үйл ажиллагаа орно.

• бүтцийг янз бүрийн аргаар угсрах;
• тусгай шавар эсвэл хуванцараар хийсэн загварчлал;
• бүх төрлийн гар урлал хийх;
• мозайк, аппликейшн хийх;
• өөр өөр зохион байгуулалттай илүү төвөгтэй хичээлүүд.

Дээрх бүх үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг хөгжүүлэхэд маш чухал ач холбогдолтой юм. Тэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан цэцэрлэгийн олон хөтөлбөрт багтсан болно.Ийм хөтөлбөрийн зорилго нь энэ насны бүлгийн цогц боловсрол, хөгжил юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд бүтээмжтэй үйл ажиллагаа яагаад чухал байдаг вэ?

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн үйл явц нь олон талт бөгөөд үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа нь үүнд хамгийн чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Тоглоомын хамт тэд насанд хүрэгчдийн (сурган хүмүүжүүлэгч, багш нар) сургуулийн өмнөх боловсролд зориулсан ерөнхий ажлын багц болгон нэгтгэдэг. Ийм үйл ажиллагаа нь тодорхой бүтээгдэхүүний гадаад төрхийг бий болгох ёстой.
Дэлхийн өнцөг булан бүрт байгаа мэргэжилтнүүд сургуульд сурч амжаагүй байгаа янз бүрийн ангиллын хүүхдүүдтэй хийсэн олон тооны судалгааг хийсэн бөгөөд энэ насны ангилалд бүтээмжтэй үйл ажиллагаа хэр үр дүнтэй болохыг харуулсан болно.

• Ийм үйл ажиллагаа нь янз бүрийн ур чадвар эзэмших явцад график ур чадварыг хөгжүүлэх, зорилготой, тууштай байдлыг хөгжүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлдэг болохыг тогтоожээ.
• Бүтээмжтэй үйл ажиллагаа явуулах нь хүүхдийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх, хөдөлгөөний зохицуулалт, гарны булчин, сэтгэн бодох механизм (синтез, дүн шинжилгээ, харьцуулах чадвар) -ийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.
• Бусад танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны нэгэн адил бүтээлч байдал нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.
• Хичээлийн явцад санаачлага, сониуч зан, бие даасан байдал, сониуч зан чанарыг хөгжүүлэх хамгийн таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг.
• Ерөнхийдөө сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүмүүжилд бүтээлч үйл ажиллагааны бүх талын нөлөө мэдэгдэхүйц байдаг.
• Мэдрэхүйн боловсролтой нягт холбоо бас ажиглагддаг. Объектуудын талаархи ойлголтыг бий болгохын тулд та эхлээд тэдгээрийн чанар, шинж чанар, хэмжээ, хэлбэр, өнгө, орон зай дахь байрлалын талаар мэдлэг олж авах ёстой.

Бүтээмжтэй үйл ажиллагааны явцад бие махбодийн болон сэтгэцийн үйл ажиллагаа нэгэн зэрэг илэрдэг. Зураг, аппликейшн, баримал хэлбэржүүлэхийн тулд та тодорхой ур чадвар эзэмшиж, хүчин чармайлт гаргаж, бүтээлч үйлдэл хийх хэрэгтэй. Энэ явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд практик ур чадвар эзэмшиж, дараа нь олон төрлийн ажилд шаардлагатай болно. Тэд хүүхдүүдэд илүү бие даасан байдлыг мэдрүүлэх ур чадвар эзэмшдэг.
Нэгдсэн арга барилыг үр дүнтэй үйл ажиллагаатайгаар ангидаа амжилттай хэрэгжүүлж байна. Нэмж дурдахад энд хүүхдүүд айдас, хэт ачааллаас ангижрдаг.
Бүтээмжтэй үйл ажиллагааны явцад хүрээлэн буй объектуудыг загварчлах нь үзэгдэл, нөхцөл байдал, объектын талаархи санаа нь бүтэц, зураг, баримал хэлбэрээр бүрэн хэрэгжсэн бүтээгдэхүүнийг бүтээх замаар дуусдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжилд хамгийн чухал үзүүлэлтүүдийн нэг бол эзэмших чадварыг тодорхойлдог харааны ойлголтын түвшин юм.

Бүтээмжтэй үйл ажиллагааны чиглэл

Бүтээмжтэй үйл ажиллагааны хэд хэдэн чиглэл байдаг:

• судалгаа, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, тоглоомд тохиромжтой объект бий болгох;
• урлагийн галерейг өөрөө хийсэн эд зүйлсээр дүүргэх;
• зохион байгуулалт хийх;
• хүүхдийн үлгэр, байгалийн өдрийн тэмдэглэл, бүлгийн түүх, үлгэрээр дүүрэн "ном" бүтээх, зохион бүтээх;
• баярын үеэр бэлэг дурсгалын зүйл, чимэглэлийг зурагт хуудас, урилга карт, мэндчилгээний хуудас, зул сарын гацуур модны чимэглэл, зүүлт гэх мэт хэлбэрээр хийх;
• бүх түүх нэг үсгээр эхэлдэг нь өвөрмөц түүхийг гаргаж ирэх (ийм үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдийн аман ярианы чадварыг төгс хөгжүүлж, бичих, уншихад нь тусалдаг);
• тэдний тоглолтонд зориулж театрын материал бий болгох - хувцас, чимэглэлийн элементүүдийг үйлдвэрлэх гэх мэт энд бүтээмжтэй үйл ажиллагаа нь хүүхдийн тоглоом эсвэл уран зохиол уншихтай амжилттай холбоотой юм.

Хийсэн ажил нь дараахь үр дүнг өгдөг.

• сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үр дүнтэй үйл ажиллагааны тогтолцоог бий болгож байна;
• хүүхдүүд бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх;
• бүлгийн хувьд хүүхдийн сэтгэлзүйн байдал сайжирдаг;
• хүүхдүүд сургуульд амжилттай бэлтгэж байна.

Ихэвчлэн урлагийн бүтээлч байдал, танин мэдэхүй, нийгэмшүүлэх, харилцаа холбоо, ажил, аюулгүй байдал зэрэг нь хүүхдийн үр бүтээлтэй үйл ажиллагаатай илүү нягт холбоотой байдаг. Уран сайхны бүтээлч ажилд оролцохдоо хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх сайхан боломж гарч ирдэг.Энэ насанд хүүхдийн ярианд олон асуудал байсаар байна: энэ нь нэг хэлтэй, нэлээд ядуу (үгийн баялаг хангалтгүй байгаатай холбоотой), зөвхөн энгийн өгүүлбэрүүдээс бүрддэг, утга зохиолын бус хэллэг, үгсийг ихэвчлэн ашигладаг.
Түүнчлэн, үр бүтээлтэй үйл ажиллагааны аргыг ашиглах нь хүүхдийн ёс суртахууны хүмүүжилд асар их нөлөө үзүүлдэг. Төрөл бүрийн практик ажлыг гүйцэтгэх явцад ижил төстэй холбоо үүсч, хүүхдүүдэд үйлчилж эхэлдэг. Нэмж дурдахад эдгээр ангиуд нь хүрээлэн буй ертөнцөөс олж авсан мэдлэгээ нэгтгэх, хэд хэдэн ашигтай чанарыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

• үйл ажиллагаа;
• ажиглалт;
• тусгаар тогтнол
• зорилготой байдал;
• эхлүүлсэн зүйлээ дуусгах чадвар;
• хүлээн авсан мэдээллийг нэгтгэх чадвар;
• тэвчээр.

Бүтээмжтэй үйл ажиллагааны тусламжтайгаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие бялдрын хөгжилд нөлөөлдөг. Сургалтын явцад хүүхдүүдийн эрч хүч нэмэгдэж, сэтгэл санаа, зан байдал сайжирч, зан чанар нь илүү идэвхтэй, хөгжилтэй болдог. Хүүхэд өөрөө илүү хөдөлгөөнтэй болдог. Хичээлийн үеэр хүүхдүүдэд зөв алхах, биеийн байдал, биеийн бусад шинж чанарыг хөгжүүлэх шаардлагатай байдаг бөгөөд энэ нь бяцхан эр хүний ​​амьдралд маш их хэрэгтэй болно. Хүүхдүүдэд булчин, вестибуляр аппарат хүчтэй болж, хөдөлгөөн илүү зохицуулагддаг.

Төрөл бүрийн үйлдвэрлэлийн үйл ажиллагааны онцлог шинж чанарууд

Хүүхдийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх явцад уран сайхны болон гоо зүйн шинж чанаруудын хөгжил нь бүтээмжтэй үйл ажиллагааны хэлбэртэй нийцдэг. Энэ аргын тусламжтайгаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг өөрийн үзэмжээр хүрээлэн буй бодит байдлыг харуулах нь хамгийн хялбар байдаг. Дүгнэлт хийсний үр дүнд олж авсан шинж чанар нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд сонгосон дүрсийг бие даан бүтээх боломжийг олгодог. Энэхүү аргын ачаар хүүхдүүд уран сэтгэмж сайтай болж, өөрсдийн төсөөллийг хэрэгжүүлж сурдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд орон зайн талаархи ойлголтод ихээхэн өөрчлөлт ордог. Орон зайг эзэмшиж байхдаа хүүхэд нэгэн зэрэг ...

урлаг

Боловсролын үйл явцад нэгдсэн арга барилаар хүүхдүүдийн хүрээлэн буй ертөнцөд гоо зүйн хандлагыг сайжруулах нь чухал үүрэг юм. Энэ даалгаврын ач холбогдлыг хэт өндөр үнэлэх боломжгүй юм. Эцсийн эцэст, эв найртай хөгжсөн хувь хүмүүс л эргэн тойронд байгаа бүх сайхан зүйлийг мэдэрч, харж чаддаг нь ойлгомжтой.
Залуу үеийн гоо зүйн мэдрэмжийг бий болгохын тулд хүүхдийн хөгжлийн арга зүйд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Зураг зурахад юу хэцүү вэ? Гэхдээ энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь сурган хүмүүжүүлэгчдэд хүүхдүүдэд өөрсдийн үзэл бодлыг хөгжүүлэх, хүрээлэн буй бодит байдалд сэтгэл хөдлөл, гоо зүйн хандлагыг хөгжүүлэх шинэ боломжийг олгодог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд үнэхээр байдаг, бидний хажууд байдаг гоо сайхны шинэ ертөнц нээгдэж байгаа юм шиг. Хүүхдийн зан байдал өөрчлөгдөж, эерэг итгэл үнэмшил бий болдог.

Уран зураг

Хүүхдүүд ялангуяа зураг зурах дуртай байдаг нь тэдний бүтээлч үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх хамгийн дээд боломжийг олгодог. Зураг нь огт өөр сэдвээр байж болно. Хүүхдүүд ихэвчлэн сонирхдог зүйлээ зурдаг: бие даасан объект, уран зохиолын баатрууд, хүрээлэн буй амьдралын үзэгдлүүд, гоёл чимэглэлийн хэв маяг.
Дүрслэх урлагт илэрхийлэгдсэн үр дүнтэй арга нь хүүхдэд дүрсэлсэн зүйлд хандах хандлагаа нэгтгэх боломжийг олгодог. Зурах явцад хүүхэд дүрсэлсэн зүйлийг олж авах явцад мэдэрч байсан мэдрэмжүүдээ дахин тод мэдэрдэг. Мөн хүрээлэн буй ертөнцийн баялаг нь төгсгөлгүй өнгөт палитр, янз бүрийн хэлбэрийн объект, ер бусын, ховор үзэгдлийг өгдөг.

Бусад бүтээмжтэй үйл ажиллагаа

Хэрэв бид уламжлалт, зохистой техникийг хойш тавьбал, үүнээс гадна та дараахь зүйлийг нэмж болно.

Монотип
Ус нэвтрүүлэхгүй зузаан гялгар цаасан дээр эсвэл гуаш эсвэл бусад будагтай шилэн дээр зураг зурах үед. Хуудсыг дээрээс нь түрхээд сайтар дарахад үр дүнд нь толин тусгал хэвлэгдэнэ.
Scratchboard (ихэвчлэн зурах техник эсвэл "маажих" гэж нэрлэдэг)
Зургийг картон эсвэл зузаан цаасан дээр үзэг эсвэл бусад хурц багажаар зурсан болно. Энэ тохиолдолд цаасыг бэхээр дүүргэв (цаасыг бүдгэрүүлж, илүү сайн норгохгүйн тулд та түүнд хоёр дусал шингэн саван нэмж болно). Тиймээс зузаан цаасыг лав өнгийн харандаагаар "зузаан" сүүдэрлэх хэрэгтэй. Хэрэв та янз бүрийн хэв маягийг ашигласан бэлэн картон авбал будаагүй энгийн лав лаа ашиглахад хангалттай байх болно. Дараа нь хөвөн эсвэл өргөн сойз ашиглан сормуусны будаг түрхээрэй.
Та мөн гуашийг ашиглаж болно, гэхдээ хатаасны дараа бохирдсоор байна. Та мөн хар нийлэг будаг ашиглаж болно. Будаг хатсаны дараа зургийг ямар ч хурц зүйлээр (хусах, өд, шүдний оо) зурах ёстой бөгөөд энэ нь хүүхдүүдийг гэмтээж чадахгүй. Дараа нь хар дэвсгэр дээр нимгэн өнгө эсвэл цагаан цус харвалтын загвар бий болно.
Апликейшн ба загварчлал
Уран баримал нь үр бүтээлтэй үйл ажиллагааны нэг хэсэг боловч түүний онцлог нь дүрслэх гурван хэмжээст арга хэлбэрт оршдог. Хүүхдүүд юу дуртайяа урладаг вэ: амьтан, хүмүүс, хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ, аяга таваг, тоглоом, машин. Дүрслэх урлагийн бусад төрлүүдийн нэгэн адил загварчлал нь боловсролын асуудлыг шийдэж, хүүхдийн бүтээлч байдал, мэдлэгийн хэрэгцээг хангаж өгдөгтэй холбоотойгоор энд байгаа сэдэв нь маш олон янз байдаг. Энэ нь уран баримал хийх явцад объектуудын хоорондох орон зайн харилцааг шилжүүлэх ажлыг хөнгөвчилдөг, учир нь энд бодит амьдрал дээрх шиг объектуудыг найрлагын төвөөс цааш эсвэл ойрхон байрлуулах боломжтой байдаг. Тиймээс, уран баримал хийхдээ энэ насны хүүхдүүдэд маш хэцүү хэвээр байгаа үзэл бодлын хувьд бэрхшээл гардаггүй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд апликейшн хийхдээ энгийн, төвөгтэй хэлбэрийн объектуудтай ажиллахдаа элемент, дүрсээ хайчилж, наах хэрэгтэй болдог. Ийм дүрсийг бүтээхийн тулд төсөөлөл, сэтгэлгээний ажлыг нэмэгдүүлэх шаардлагатай байдаг, учир нь дүрс нь гол онцлог шинж чанарууд нь байдаггүй. Үүнээс гадна хэрэглээний ангиуд нь хүүхдийн математик ойлголтыг ахиулахад хувь нэмэр оруулдаг. Үнэн хэрэгтээ энэ үед сургуулийн өмнөх насны хүүхэд хамгийн энгийн геометрийн хэлбэрүүдийн нэрийг сурч, шинж тэмдгүүдийг нь олж мэдээд объектууд ба тэдгээрийн хэсгүүдийн орон зайд (баруун, зүүн, төв, буланд) хэрхэн байрлаж буй талаархи ойлголтыг бий болгодог. түүнчлэн тэдгээрийн хэмжээ харьцангуй (бага эсвэл их) ... Нэмж дурдахад, аппликейшн хийх явцад хүүхэд гарын булчин, хөдөлгөөний зохицуулалтыг хөгжүүлдэг. Тэрээр хайч ашиглаж сурч, хэлбэр дүрсээ сайтар, зөв ​​хайчилж, цаасыг зөв чиглэлд эргүүлж, дараа нь эдгээр дүрсүүдийг "дэвсгэр" хуудсан дээр тодорхой зайд байрлуулна.
Та аппликейшны ангийн хүүхдүүдийг "цаасан бөөгнөрсөн шигтгэмэл" техниктэй танилцуулж болно. Үүнийг хийхийн тулд та олон төрлийн цаас ашиглаж болно.

Хүмүүс "зүүн" хаана, "баруун" хаана байгааг хэрхэн тодорхойлох вэ? Эрдэмтэд биеийн холбогдох хэсгүүдийн өөрийгөө танин мэдэхийг эндээс харж байна. Энэ бол юу ...

• тогтмол өнгө;
• цаасан салфетка;
• Атираат;
• тугалган цаас;
• чихэр боодол;
• хуучин сэтгүүл эсвэл сонин ч гэсэн хийх болно.

Цаасанд хангалттай зөөлөн байх ганц шаардлага бий.
Барилга
Хүүхдүүдийн энэ төрлийн бүтээмжтэй үйл ажиллагаанд бие даасан хэсгүүдийг зөв холбож, бүхэл бүтэн объектыг олж авах ёстой. Бүтээлч үйл ажиллагаа нь хүүхдийн ойлголт, сэтгэхүй, тоглоомын үйл ажиллагааны тодорхой түвшингээс үүдэлтэй бөгөөд үүнээс гадна харилцаа холбоо, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, моторт ур чадвараас хамаардаг. Барилгын ангиуд нь хүүхдийн бие бялдрын боловсролд эерэг нөлөө үзүүлдэг - барилгын элементүүдтэй ажиллах нь хүүхдийн хурууны нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлж, орон зайн чиг баримжаа, хөдөлгөөний зохицуулалтыг бэхжүүлж, гоо зүйн болон ёс суртахууны боловсролд оролцдог. хүүхэд өөрийн бүтээлийнхээ гоо үзэсгэлэнг харж сурдаг. Үүний ачаар түүний амт хөгжиж, тэр үед архитектурын хэлбэрийг сурдаг. Хэрэв баярын бэлэг өгөх юм бол хүүхэд хайртай хүмүүстээ анхаарал халамж тавьдаг бол тэднийг баярлуулах хүсэл төрдөг. Хөдөлмөрийн боловсролын явцад дизайн нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие даасан байдал, зорилготой байдал, зохион байгуулалт, санаачлагыг хөгжүүлдэг.
Бүтээлч үйл ажиллагаа нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд чухал ач холбогдолтой юм. Энэ нь хүүхдүүдэд материаллаг объектуудын гадаад шинж чанар (хэмжээ, хэлбэр, өнгө), тэдгээрийн физик шинж чанар (жин, нягтрал, тогтвортой байдал) -ийг судлахад тусалдаг. Хүүхдүүд объектуудыг харьцуулж, хооронд нь холбож сурдаг бөгөөд үүний ачаар тэдний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи мэдлэг баяжиж, бүтээлч байдал, яриа хөгждөг. Дизайн бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг сургуульд шилжихэд бэлтгэх хамгийн үр дүнтэй арга юм.Энэ нь сургалтын үйл явцад шаардлагатай чанарыг хөгжүүлж, хүүхдүүдэд сонирхолтой, сэтгэл татам байдаг тул үүнийг ямар ч саадгүйгээр хийдэг. Барилгын материалтай хичээлийн ачаар хүүхдийн төсөөлөл, бүтээлч санаачлага хөгждөг.
Дизайн нь өөр байж болно:

• бүтээгчийн багцаас;
• цаасан дээрээс;
• барилгын материалаас;
• байгалийн болон бусад гоёл чимэглэлийн материалаас.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд барилгын хамгийн хялбар бөгөөд хүртээмжтэй хэлбэр бол тоглоомын барилгын материалаар ажиллах явдал юм.Тэдэнтэй хамтран ажиллахдаа хүүхдүүд эзэлхүүний хэлбэрийн геометрийг сурч, тэнцвэр, тэгш хэм, пропорцын тухай ойлголтыг олж авдаг.
Цэцэрлэгийн барилгын илүү төвөгтэй хэлбэрүүд бол картон, цаас, дамар, хайрцагтай ажиллах явдал юм. Хүүхдүүд цаасан дээрээс бүтээхдээ хавтгай геометрийн хэлбэрийн талаархи мэдлэгээ сайжруулж, "төв", "булан", "хажуу" гэсэн ойлголтуудыг олж авдаг. Тэд цаасыг нугалах, нугалах, наах, хайчлах замаар хавтгай дүрсүүдийг гурван хэмжээст болгон хувиргах арга техникийг сурдаг. Барилга угсралтын явцад гол зүйл бол объектуудыг шинжлэх, нэгтгэх замаар судлах үйл ажиллагаа юм.

Эрдэмтэд хүний ​​хөдөлгүүрийн ерөнхий систем ба ярианы функц хоёрын хооронд нягт холбоо тогтоожээ. Ялангуяа ярианы төвийн хооронд холбоо бий ...

Байгалийн материалаар бүтээх нь уран сэтгэмжийг хөгжүүлэх, уран сэтгэмжийг хөгжүүлэхэд хамгийн ойр байдаг. Дизайнаар дамжуулан сургалтыг зохион байгуулахдаа дараахь чухал нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай.

• бусад үйл ажиллагаатай органик холбоо (зураг зурах, жүжигчлэх, хөгжилтэй түүх бичих).
• ой эсвэл цэцэрлэгт хүрээлэнд тусгай аялал хийх;
• Хүүхдэд зааж сургахгүй байх, харин түүнтэй илүү их хамтран ажиллах, санаачлагыг нь дэмжиж, шаардлагатай бол зөвхөн тусламж үзүүлэх зорилгоор хүүхдүүдэд бие даасан байдлыг бий болгох зорилгоор багшийн хийсэн бүтээл.

Мэдээжийн хэрэг, дизайн нь бусад төрлийн бүтээмжтэй үйл ажиллагаатай харьцуулахад хүүхдүүдийн техникийн чадварыг хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь хувь хүний ​​хувьд бүх талын хөгжлийг олж авахад маш чухал юм.
Загварчлал, зураг зурах, дизайн, хэрэглээний хичээлийн үеэр хүүхдийн яриа нэгэн зэрэг хөгждөг: тэд өнгө, сүүдэр, хэлбэр, орон зайн нэрийг цээжилж, үгсийн сангаа баяжуулдаг. Хичээлийн төгсгөлд бүтээлд дүн шинжилгээ хийх цаг ирэхэд хүүхдүүд зөвхөн "шилдэг бүтээлүүд" -ийнхээ талаар ярихаас гадна бусад хүмүүсийн хийсэн ажлын талаар санал бодлоо хуваалцдаг. Загвар хийх, аппликэйшн хийх эсвэл зурах замаар хүүхдүүд дэлхийн талаарх сэтгэгдлээ илэрхийлж, түүнд хандах хандлагаа илэрхийлдэг. Гэхдээ график үйл ажиллагаа нь хүүхэд төсөөлөл, төсөөлөл, гоо зүйн ойлголт хангалттай хөгжиж, дүрс бүтээхэд шаардлагатай ур чадвар, чадварыг хангалттай эзэмшсэн тохиолдолд л бүтээлч шинж чанарыг олж авах болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч хөгжилд эцэг эхчүүдийн боловсролын үйл явцад идэвхтэй оролцох нь чухал ач холбогдолтой байх ёстой.

Дээр дурдсан эерэг хүчин зүйлүүдээс гадна сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зөв төлөвшил нь ахиц дэвшлийн бусад олон үзүүлэлтүүдийг агуулдаг. Үүнтэй ижил бүтээмжтэй үйл ажиллагааг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүх талын боловсрол, сургалтын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг гэж үзэж болно. Загварчлах, зурах, дизайн хийх, програм зохиох энгийн хичээлүүд нь хүүхдүүдийн эерэг өөрчлөлтийг бүрэн дүүрэн, эв найртай хөгжүүлдэг.

• бие махбодийн бие бялдрыг бэхжүүлэх;
• сэтгэцийн хөгжил;
• гоо зүйн хөгжил;
• хувь хүний ​​оюун санааны болон ёс суртахууны төлөвшил.

22

2

"Сургуулийн өмнөх боловсролын FSES -ийн хүрээнд хүүхдүүдийн бүтээлч үйл ажиллагаа"

Хүсэл зориг, дур зоргоороо байх нь хүний ​​хувийн зан чанарын хамгийн чухал чанар юм. Хүүхдүүддээ эдгээр чанарыг төлөвшүүлэхийг хичээдэггүй эцэг эх, багш бараг байдаггүй. Бид бүгд сурагчдаа зоригтой, тууштай, зорилготой байхыг харахыг хүсч байнами гэх мэт. Эдгээр чанарууд нь хүнийг өөрийн амьдралын эрх чөлөөтэй, ухамсартай субъект болгодогти. Тэд танд зорилго тавьж, зорилгодоо хүрэх боломжийг олгодог. Хүсэл зориг, дур зоргоороо байдлыг бий болгох нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх гол шугам гэж үзэж болно.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүд нь хөгжилтэй, үр бүтээлтэй байдаг. Сургуулийн өмнөх боловсролын үйлдвэрлэлийн үйл ажиллагаа нь насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор хүүхдүүдийн үйл ажиллагаа бөгөөд үүний үр дүнд тодорхой бүтээгдэхүүн гарч ирдэг.
Олон тооны судалгаагаар энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн график чадварыг хөгжүүлэх, тэсвэр тэвчээрийг төлөвшүүлэх, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг нийгэмшүүлэх үйл явцад сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх, тоглоомын хамт хүүхдийн хөгжилд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг бүтээлч үйл ажиллагаа юм. Энэ хугацаанд сэтгэцийн байдал.
Сүүлийн үеийн судалгаагаар хэл яриа, хувь хүний ​​хөгжлийн хоцрогдолтой хүүхдүүдийн тоо нэмэгдэж байгаа нь харагдаж байна. Хүүхдүүдийн яриа хурууны нарийн моторт ур чадвараас шууд хамаардаг гэдгийг та мэднэ.
Бүтээмжтэй үйл ажиллагаа явуулах нь хүүхдийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлж, гарны булчинг хөгжүүлэх, хөдөлгөөнийг зохицуулах, сэтгэн бодох (анализ, синтез, харьцуулах чадвар) шинж чанарыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.
Бүтээлч үйл ажиллагаа нь аливаа танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны нэгэн адил хүүхдийн сэтгэцийн боловсролд чухал ач холбогдолтой юм.
Хичээл хийхдээ сониуч зан, санаачлага, сониуч зан чанарыг бий болгох таатай нөхцлийг бүрдүүлдэгб ба бие даах чадварбайх.
Бүтээмжтэй үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүмүүжилд нөлөөлдөг.
Энэ нь мэдрэхүйн боловсролтой нягт холбоотой юм. Объектуудын талаархи санаа бодлыг бий болгохын тулд тэдгээрийн шинж чанар, чанар, хэлбэр, өнгө, хэмжээ, орон зай дахь байр суурийн талаархи мэдлэгийг олж авах шаардлагатай байдаг.
Бүтээмжтэй үйл ажиллагааны явцад сэтгэцийн болон бие махбодийн үйл ажиллагааг хослуулдаг. Зураг зурах, загварчлах, програм үүсгэхийн тулд хүчин чармайлт гаргах, хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа явуулах, тодорхой ур чадварыг эзэмших шаардлагатай.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд олон төрлийн практик ур чадвар эзэмшиж, дараа нь янз бүрийн ажил хийхэд шаардлагатай бөгөөд бие даасан байдлыг мэдрэх чадварыг олж авдаг..
Бүтээлч үйл ажиллагаатай ангид нэгдсэн арга барил амжилттай хэрэгжиж байна. Хичээлүүд нь стресс, хүүхдүүдийн айдсаас ангижрах боломжийг олгодог.
Бүтээлч үйл ажиллагаа нь хүрээлэн буй ертөнцийн объектуудыг дуурайж, бодит бүтээгдэхүүн бүтээхэд хүргэдэг бөгөөд үүнд объект, үзэгдэл, нөхцөл байдлын талаархи санаа нь зураг, бүтэц, гурван хэмжээст дүрслэлд материаллаг байдлаар тусгагдсан байдаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагаанд харааны дүрслэл орномөн бүтээлч. Зүгээр дээүйл ажиллагаа нь зураг зурах, загварчлах, ашиглах.

Энэ сэдвээр: арга зүйн хөгжил, танилцуулга, тэмдэглэл

"Сургуулийн өмнөх боловсролын FSES -ийн хүрээнд хүүхдүүдийн бүтээлч үйл ажиллагаа"

Хүсэл зориг, дур зоргоороо байх нь хүний ​​хувийн зан чанарын хамгийн чухал чанар юм. Хүүхдүүддээ эдгээр чанарыг төлөвшүүлэхийг хичээдэггүй эцэг эх, багш бараг байдаггүй. Бид бүгд өөрсдийнхөө үзэхийг хүсч байна ...

"Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын хүрээнд хүүхдүүдийн бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах нөхцлийг бүрдүүлэх."

Галиева Гузель Фанилевна ахлах сурган хүмүүжүүлэгч MBDOU цэцэрлэгт хүрээлэн, Зөвлөлт дүүргийн 228 дугаар сургууль, Башкортостан улсын Уфа хот ...

Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын хүрээнд хүүхдийн хүмүүжилд жендэрийн шинж чанарыг харгалзан үзэх

Боловсролын талаархи жендэрийн хандлага нь хүүхдийн онцлог шинж чанарыг илэрхийлэх бие даасан хандлага бөгөөд ирээдүйд хүнд сонголт хийх, өөрийгөө ухамсарлах боломжийг олгож, хангалттай байхад тусалдаг.

Төлөвлөгөө:

1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч үйл ажиллагааны мөн чанар, өвөрмөц байдал.

2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үр бүтээлтэй үйл ажиллагааны төрөл: зураг зурах, загварчлах, хэрэглээ, дизайн.

3. Хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааны хөгжлийн үе шатууд.

5. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны чадвар.

1. Бүтээлч зан чанарыг төлөвшүүлэх нь өнөөгийн шатанд сурган хүмүүжүүлэх онол, практикийн хамгийн чухал зорилтуудын нэг юм. Үүний хамгийн үр дүнтэй арга бол хүүхдийн цэцэрлэгийн харааны үйл ажиллагаа юм.

Харааны үйл ажиллагаа - Амьдралд хүлээн авсан сэтгэгдлийг тусгахаас гадна дүрсэлсэн зүйлд хандах хандлагаа илэрхийлэх зорилготой уран сайхны болон бүтээлч үйл ажиллагаа.

Зурах, загварчлах, хэрэглэх явцад хүүхэд янз бүрийн мэдрэмжийг мэдэрдэг: тэр бүтээсэн үзэсгэлэнтэй дүрдээ баярлаж, ямар нэг зүйл бүтэхгүй байвал сэтгэл дундуур байж, бэрхшээлийг даван туулахыг хичээдэг. Тэрээр объект, үзэгдлийн тухай, түүнийг дамжуулах арга, аргын тухай, зургийн үйл ажиллагааны уран сайхны боломжуудын талаар мэдлэг олж авдаг. Хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн тухай ойлголт гүнзгийрч, объектын шинж чанарыг ойлгож, тэдний онцлог шинж чанар, нарийн ширийн зүйлийг санаж, харааны ур чадвар, чадварыг эзэмшиж, ухамсартайгаар ашиглаж сурдаг.

Хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагааны удирдамж нь сурган хүмүүжүүлэгчээс хүүхдийн бүтээлч байдлын онцлог, шаардлагатай ур чадвар эзэмшихэд болгоомжтой хувь нэмэр оруулах чадварыг мэддэг байхыг шаарддаг. Нэрт судлаач А.Лилов бүтээлч байдлын талаархи ойлголтоо дараах байдлаар илэрхийлэв: "энэ нь түүнийг тодорхойлдог ерөнхий, чанарын хувьд шинэ онцлог, шинж чанартай бөгөөд заримыг нь онолын хувьд хангалттай үнэмшилтэйгээр илчилсэн болно. Бүтээлч байдлын эдгээр байгалийн ерөнхий мөчүүд дараах байдалтай байна: бүтээлч байдал бол нийгмийн үзэгдэл бөгөөд түүний гүн гүнзгий нийгмийн мөн чанар нь нийгмийн хэрэгцээтэй, нийгэмд хэрэгтэй үнэт зүйлсийг бий болгож, нийгмийн хэрэгцээг хангаж, ялангуяа хувиргах үүргийн хамгийн өндөр төвлөрөл юм. ухамсартай нийгмийн субьект нь объектив бодит байдалтай харьцахдаа. "

В.Г.Злотников судалгаагаараа “бүтээлч байдал нь танин мэдэхүй, төсөөлөл, практик үйл ажиллагаа, сэтгэцийн үйл явцын тасралтгүй нэгдлийг тодорхойлдог. Энэ бол тусгай материаллаг бүтээгдэхүүн болох урлагийн бүтээл болох тодорхой оюун санааны болон практик үйл ажиллагаа юм. "

Хүний үйл ажиллагааны аль ч салбарт бүтээлч байдал гэдэг нь объектив байдлаар шинэ, урьд өмнө бүтээгдээгүй бүтээл туурвих явдал гэдгийг багш нар онцолж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн дүрслэх урлаг гэж юу вэ? Хүүхдүүдийн бүтээлч байдлын онцлог нь юуны түрүүнд хэд хэдэн шалтгааны улмаас (тодорхой туршлага дутмаг, мэдлэг, ур чадвар, чадвар гэх мэт) объектив байдлаар шинэ хүүхэд төрүүлж чадахгүй байгаатай холбоотой юм. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн бүтээлч байдал нь объектив, субъектив утгатай байдаг. Хүүхдүүдийн бүтээлч байдлын объектив ач холбогдол нь энэхүү үйл ажиллагааны явцад, түүний үр дүнд хүүхэд нь гэр бүлийнхээ төдийгүй түүний амьдралд чухал ач холбогдолтой олон талт хөгжлийг олж авдаг явдал юм. бас манай нийгэм. Бүтээлч хүн бол бүхэл бүтэн нийгмийн өмч юм. Зурах, хайчлах, буулгах замаар хүүхэд өөрөө өөртөө зориулж субьектив шинэ зүйлийг бий болгодог. Түүний бүтээлч байдлын бүтээгдэхүүн нь хүн төрөлхтний шинэлэг зүйл байдаггүй. Гэхдээ бүтээлч өсөлтийн хэрэгсэл болох субъектив үнэ цэнэ нь зөвхөн тодорхой хувь хүнд төдийгүй нийгэмд чухал ач холбогдолтой юм.

Хүүхдүүдийн бүтээлч байдлыг шинжилж, насанд хүрсэн зураачийн бүтээлч үйл ажиллагаатай ижил төстэй байдгийг онцолсон олон шинжээчид түүний өвөрмөц байдал, ач холбогдлыг тэмдэглэжээ.

Хүүхдийн дүрслэх урлаг судлаач Н.П.Сакулина: “Хүүхдүүдийг мэдээж зураач болгодоггүй, учир нь тэд сургуулийн өмнөх насандаа хэд хэдэн жинхэнэ уран сайхны дүрсийг бүтээж чадсан. Гэхдээ энэ нь тэдний хувийн бүтээлч байдлын талаар гүнзгий ул мөр үлдээдэг, учир нь тэд жинхэнэ бүтээлч туршлагыг олж авдаг бөгөөд үүнийг дараа нь ажлын аль ч салбарт ашиглах болно. "

Насанд хүрэгчдийн зураачийн үйл ажиллагааны загвар болох хүүхдүүдийн зурсан бүтээл нь үе үеийн нийгэм, түүхийн туршлагыг агуулдаг. Хүүхэд энэ туршлагыг бие даан шингээж чадахгүй. Насанд хүрсэн хүн бол бүх мэдлэг, чадварыг дамжуулагч, дамжуулагч юм. Зурах, загварчлах, ашиглах зэрэг харааны ажил нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Орос хэлний тайлбар толь бичгийн дагуу бүтээлч байдал гэдэг нь дизайны дагуу шинэ уран сайхны болон материаллаг үнэт зүйлийг бий болгох явдал юм.

Нэвтэрхий толь бичигт дараахь тодорхойлолтыг өгсөн болно: бүтээлч байдал нь чанарын хувьд шинэ зүйлийг бий болгодог, өвөрмөц байдал, өвөрмөц байдал, соёл, түүхийн өвөрмөц байдлаас ялгагдах үйл ажиллагаа юм. Бүтээлч байдал нь тухайн хүний ​​онцлог шинж чанартай байдаг Бүтээгчийг - бүтээлч үйл ажиллагааны субьект гэж үздэг.

В.Н.Шацкая онцлон тэмдэглэв: "Бид бол түүний (хүүхдийн уран сайхны бүтээлч байдал ) Ерөнхий гоо зүйн боловсролын хүрээнд бид үүнийг объектив урлагийн үнэ цэнийг бий болгох гэхээсээ илүү тодорхой төрлийн урлагийг төгс төгөлдөр эзэмших, гоо зүйн хувьд төлөвшсөн хувь хүнийг төлөвшүүлэх арга гэж үздэг.

Э.А. Флерина: "Бид хүүхдийн урлагийг зурах, загварчлах, бүтээхдээ хүүхдийн эргэн тойрны бодит байдлыг ухамсартайгаар тусгах, төсөөллийн ажил, түүний ажиглалт, олж авсан сэтгэгдлийг харуулах тусгал гэж ойлгодог. түүнийг үг, уран зураг болон бусад урлагийн төрлөөр дамжуулан. Хүүхэд хүрээлэн буй орчныг идэвхгүй хуулбарладаггүй, харин хуримтлуулсан туршлага, дүрсэлсэн зүйлд хандах хандлагатай уялдуулан боловсруулдаг. "

А.А.Волкова: "Бүтээлч сэтгэлгээний хүмүүжил бол хүүхдэд үзүүлэх олон талт, цогц нөлөө юм. Оюун ухаан (мэдлэг, сэтгэлгээ, төсөөлөл), зан чанар (эр зориг, тэсвэр тэвчээр), мэдрэмж (гоо үзэсгэлэнг хайрлах, дүрс, хүсэл тэмүүлэл) нь насанд хүрэгчдийн бүтээлч үйл ажиллагаанд оролцдог болохыг бид харсан. Хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээг илүү амжилттай хөгжүүлэхийн тулд бид хүүхдийн хувийн шинж чанарыг сургах ёстой. Хүүхдийн оюун санааг янз бүрийн санаагаар баяжуулахын тулд зарим мэдлэг нь хүүхдүүдийн бүтээлч үйл ажиллагаанд элбэг дэлбэг хоол хүнс өгөх явдал юм. Тэднийг анхааралтай ажиглаж, ажигч байхыг сургах нь тэдний санаа бодлыг илүү тодорхой, бүрэн гүйцэд болгох гэсэн үг юм. Энэ нь хүүхдүүдэд харсан зүйлээ бүтээлч сэтгэлгээгээр илүү тод харуулахад тусална.

Хүүхэд дүрс бүтээхдээ хуулбарлаж буй объектын чанарыг ойлгож, янз бүрийн объектын онцлог шинж чанар, нарийн ширийн зүйлийг санаж, зураг зурах, загварчлах, ашиглахдаа дүрс дамжуулах хэрэгслийг бодож үздэг.

Хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааг юу тодорхойлдог вэ? Б.М -ийн ажилд хандъя. Теплова: "Хүүхдүүдийн бүтээлч сэтгэлгээг хангах ёстой гол нөхцөл бол чин сэтгэл юм. Үүнгүйгээр бусад бүх буян утга учираа алддаг. " Энэ нөхцөл байдал нь хүүхдийн дотоод хэрэгцээ болсон төлөвлөгөөнүүдээр хангагддаг. Гэхдээ эрдэмтдийн үзэж байгаагаар системчилсэн сурган хүмүүжүүлэх ажлыг зөвхөн энэ хэрэгцээнд үндэслэж болохгүй. Олон хүүхдүүд үүнийг ажигладаггүй, гэхдээ уран сайхны үйл ажиллагаанд зохион байгуулалттай оролцдог боловч эдгээр хүүхдүүд заримдаа ер бусын чадварыг илчилдэг. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх том асуудал гарч ирдэг - энэ нь хүүхдэд "зохиох" чин хүслийг өгөх бүтээлч чадварыг өдөөх явдал юм.

Л.Н. Толстой тариачны хүүхдүүдэд хичээл зааж, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх асуудлыг шийдэх боломжит хувилбаруудын нэгийг санал болгов. Толстой болон түүний шавь нар нэг сэдвээр “За, хэн илүү сайн бичих вэ? Тэгээд би чамтай хамт байна. " "Хэн хэнээс бичиж сурах вэ ..." Тиймээс зохиолчийн олж авсан анхны арга бол хүүхдүүдэд зөвхөн бүтээгдэхүүн төдийгүй бичих, зурах гэх мэт үйл явцыг харуулах явдал байв. Үүний үр дүнд шавь нар хэрхэн "үүнийг хийснийг" олж харав.

Хүүхдүүдийн уран сайхны бүтээлийн үйл явцын талаархи сурган хүмүүжүүлэх ажиглалтууд нь дүрмээр бол хүүхэд дүрсийг бүтээхэд дагалддаг болохыг харуулж байна. Бяцхан уран бүтээлчид хуулбарласан объектуудыг нэрлэж, дүрсэлсэн дүрүүдийн үйлдлийг тайлбарлаж, тэдний үйлдлийг дүрсэлдэг. Энэ бүхэн нь хүүхдэд дүрсэлсэн чанарыг ойлгох, тодруулах боломжийг олгодог; үйлдлээ төлөвлөхдөө түүний дарааллыг тогтоож сур. Хүүхдийн урлаг судлаач E.I. Игнатьев хэлэхдээ: "Зурах явцад зөв сэтгэн бодох чадварыг хүмүүжүүлэх нь хүүхдийн объектын аналитик, ерөнхий алсын харааг хөгжүүлэхэд маш чухал бөгөөд дүрсний чанарыг сайжруулахад үргэлж хүргэдэг. Дүрслэгдсэн объектыг шинжлэх үйл явцад эртний үндэслэлийг оруулах тусам энэхүү дүн шинжилгээг илүү системтэй хийх тусам зөв дүр төрхийг олж авах болно.

Хүүхдүүдийн амьд харилцаа холбоог хадгалах ёстой! Харамсалтай нь эсрэг үйл явц нь практикт ихэвчлэн тохиолддог; яриаг дарж, багш тасалдаг.

E.I. Игнатьев бичжээ: "Зураг дээрх хувь хүний ​​нарийн ширийн зүйлийг энгийн тоолсноос эхлэн хүүхэд дүрсэлсэн объектын онцлог шинж чанарыг үнэн зөв дамжуулж эхэлдэг. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн харааны үйл ажиллагаанд үгийн үүрэг өөрчлөгдөж, үг нь дүрсний үйл явцыг удирдан чиглүүлдэг, дүрсний техник, аргыг хянадаг зохицуулагчийн утгыг улам бүр олж авдаг ... ". Сурган хүмүүжүүлэх судалгаагаар хүүхдүүд харааны материалтай ажиллах дүрмийг тодорхой санаж, тэдгээрийг удирдан чиглүүлдэг болохыг харуулсан.

2. Цэцэрлэгт харааны үйл ажиллагаанд зураг зурах, загварчлах, аппликейшн хийх, барилга барих зэрэг үйл ажиллагаа орно. Эдгээр төрлүүд нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи сэтгэгдлийг харуулах өөрийн гэсэн чадвартай байдаг. Тиймээс, харааны үйл ажиллагааны өмнө тулгарч буй ерөнхий ажлуудыг төрөл бүрийн шинж чанар, материалын өвөрмөц байдал, түүнтэй ажиллах арга зэргээс хамааран тодорхой болгодог.
Зурах нь хүүхдүүдийн дуртай үйл ажиллагааны нэг бөгөөд тэдний бүтээлч үйл ажиллагааг илэрхийлэх өргөн боломжийг олгодог.
Зургийн сэдвийг янз бүрээр өөрчилж болно. Хүүхдүүд өөрсдийн сонирхдог бүх зүйлийг зурдаг: хүрээлэн буй амьдрал, уран зохиолын дүрүүд, гоёл чимэглэлийн хэв маяг гэх мэт бие даасан объект, үзэгдлүүд. Тэд зургийн илэрхийлэх хэрэгслийг ашиглаж чаддаг. Тиймээс өнгийг бодит объекттой ижил төстэй байдлыг илэрхийлэх, зургийн объектод хандах хандлагыг илэрхийлэх, гоёл чимэглэлийн төлөвлөгөөнд ашигладаг. Найруулах арга техникийг эзэмшсэнээр хүүхдүүд санаа бодлоо илүү бүрэн дүүрэн, баялаг байдлаар харуулах болно.
Гэсэн хэдий ч бяцхан хүүхдэд зурах арга техникийг ухамсарлах, техникийн хувьд эзэмших нь нэлээд хэцүү байдаг тул сурган хүмүүжүүлэгч нь ажлын сэдэв рүү маш их анхаарал хандуулах ёстой.
Цэцэрлэгт ихэвчлэн харааны чадвар өөр өөр байдаг харандаа, усан будаг, гуашийн будаг хэрэглэдэг.
Шугаман хэлбэрийг харандаагаар бүтээдэг. Үүний зэрэгцээ аажмаар нэг хэсэг аажмаар гарч ирэх бөгөөд янз бүрийн нарийн ширийн зүйлийг нэмж оруулав. Дараа нь шугамын зургийг өнгөөр ​​будна. Энэхүү зураг зурах дараалал нь хүүхдийн сэтгэн бодох үйл ажиллагааны аналитик үйл ажиллагааг хөнгөвчилдөг. Нэг хэсгийг зурсны дараа тэрээр дараагийн хэсэгт аль хэсгийг нь хийх ёстойгоо санаж эсвэл хардаг. Нэмж дурдахад шугаман замууд нь хэсгүүдийн хил хязгаарыг тодорхой харуулах замаар зургийг будахад тусалдаг.
Будаг (гуашь, усан будаг) зурахдаа хэлбэрийг өнгөлөг цэгээс бүтээдэг. Үүнтэй холбогдуулан будаг нь өнгө, хэлбэрийн мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм. Будаг ашиглан эргэн тойрон дахь амьдралын өнгөт баялагийг илэрхийлэхэд хялбар байдаг: цэлмэг тэнгэр, нар жаргах, нар мандах, цэнхэр тэнгис гэх мэт. Эдгээр сэдвүүд нь харандаагаар гүйцэтгэхэд маш их хөдөлмөр шаарддаг бөгөөд техникийн өндөр ур чадвар шаарддаг.
Цэцэрлэгийн хөтөлбөр нь насны ангилал бүрийн график материалын төрлийг тодорхойлдог. Ахлах болон бэлтгэл бүлгийн хувьд нүүрсний харандаа, өнгийн харандаа, пастел, сангвиникийг нэмж ашиглахыг зөвлөж байна. Эдгээр материалууд нь хүүхдийн харааны чадварыг сайжруулдаг. Нүүрс, сангвиниктай ажиллахдаа зураг нь нэг өнгөтэй болж хувирдаг бөгөөд энэ нь объектын бүтэц, хэлбэрийг шилжүүлэхэд бүх анхаарлаа төвлөрүүлэх боломжийг олгодог; өнгийн харандаа нь том гадаргуу, том хэлбэрийг будахад хялбар болгодог; Пастел нь янз бүрийн өнгөний өнгийг дамжуулах боломжийг олгодог.
Харааны үйл ажиллагааны нэг хэлбэр болох загварчлалын онцлог нь зургийн эзэлхүүнтэй аргад оршдог. Загварчлал бол зөвхөн зөөлөн материалаар бус хатуу материалаар (гантиг, боржин чулуу гэх мэт) ажиллахыг багтаасан уран баримлын нэг төрөл юм. болон plasticine.
Хүүхдүүд хүмүүс, амьтад, аяга таваг, тээврийн хэрэгсэл, хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ, тоглоом зэргийг уран баримал хийдэг. Загварчлал нь бусад төрлийн харааны үйл ажиллагааны нэгэн адил хүүхдийн танин мэдэхүйн болон бүтээлч хэрэгцээг хангах боловсролын үүргийг гүйцэтгэдэгтэй холбоотой юм.
Материалын уян хатан байдал, дүрсэлсэн хэлбэрийн эзэлхүүн нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зурахаас илүү загварчлах зарим арга техникийг эзэмших боломжийг олгодог. Жишээлбэл, зураг дээрх хөдөлгөөнийг шилжүүлэх нь маш их сургалт шаарддаг нарийн төвөгтэй ажил юм. Уран баримал хийхдээ энэ асуудлын шийдлийг хөнгөвчилдөг. Хүүхэд эхлээд объектыг статик байрлалд сийлдэг бөгөөд дараа нь санааны дагуу хэсгүүдийг нь нугалдаг.
Уран баримал хийх объектуудын орон зайн харилцааг шилжүүлэх ажлыг хялбаршуулсан байдаг - бодит амьдрал дээрх шиг объектуудыг найрлагын төвөөс ойрхон, нөгөөгөөс нь дараалан байрлуулдаг. Уран баримал хийх хэтийн төлөвийг зүгээр л арилгадаг.
Уран баримал хийх дүр төрхийг бий болгох гол хэрэгсэл бол эзэлхүүн хэлбэрийг шилжүүлэх явдал юм. Өнгө нь хязгаарлагдмал хэмжээнд ашиглагддаг. Ихэвчлэн эдгээр бүтээлийг дараа нь хүүхдийн тоглоомд ашиглахаар зурдаг.
Загварчлах хичээлийн гол байрыг хамгийн хуванцар материал болох шавар эзэлдэг. Сайхан чанаж болгосон нь 2-3 настай хүүхдийн гарт ч амархан өгдөг. Хатаасан шавар эдлэлийг удаан хадгалах боломжтой. Пластилин нь хуванцар чадвар багатай байдаг. Энэ нь урьдчилсан дулаарлыг шаарддаг, гэхдээ маш халсан нөхцөлд уян хатан чанараа алдаж, гартаа наалдаж, арьсны таагүй мэдрэмжийг үүсгэдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд пластилинтай ихэвчлэн бүлгийн хичээлээс гадуур ажилладаг.
Аппликэйшн хийх явцад хүүхдүүд янз бүрийн объект, эд анги, дүрс бүхий энгийн, нарийн төвөгтэй хэлбэрүүдтэй танилцдаг. Силуэт дүрсийг бүтээхэд маш их бодол, төсөөллийн ажил шаардагддаг, учир нь энэ дүрс нь тухайн зүйлийн гол шинж чанар болох нарийн ширийн зүйлгүй байдаг.
Аппликэйшн ангиуд нь математикийн ойлголтыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хамгийн энгийн геометрийн дүрсийн нэр, онцлог шинж чанаруудтай танилцаж, объектууд ба тэдгээрийн хэсгүүдийн орон зайн байрлал (зүүн, баруун, булан, төв гэх мэт), хэмжээ (илүү их, бага) ). Эдгээр нарийн төвөгтэй ойлголтыг хүүхдүүд гоёл чимэглэлийн хэв маягийг бүтээх явцад эсвэл объектыг хэсэгчлэн дүрслэхдээ амархан сурдаг.
Хичээлийн явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд өнгө, хэмнэл, тэгш хэмийн мэдрэмжийг хөгжүүлж, үүний үндсэн дээр уран сайхны амтыг бий болгодог. Тэд өнгийг өөрөө бүтээх, хэлбэр дүрсээ будах шаардлагагүй. Хүүхдүүдэд янз бүрийн өнгө, сүүдэртэй цаас өгч, тэдэнд сайхан хослолыг сонгох чадварыг заадаг.
Хүүхдүүд гоёл чимэглэлийн хэв маягийн элементүүдийг тараахдаа бага наснаасаа хэмнэл, тэгш хэмийн тухай ойлголттой болдог. Аппликаци хийх хичээл нь хүүхдүүдийг төлөвлөсөн ажлын зохион байгуулалтанд сургадаг бөгөөд энэ нь энд маш чухал юм, учир нь энэ урлагийн хэлбэрийн хувьд хэсгүүдийг хавсаргах дараалал нь найрлага бүтээхэд чухал ач холбогдолтой байдаг (эхлээд том хэлбэрийг нааж, дараа нь нарийн ширийн зүйлийг; зураг дээр) ажил - эхлээд арын дэвсгэр, дараа нь бусдын харанхуйлсан хоёрдогч объектууд, хамгийн сүүлд нь урд талын объектууд).
Хэрэглэх дүрсийг гүйцэтгэх нь гарын булчинг хөгжүүлэх, хөдөлгөөнийг зохицуулахад хувь нэмэр оруулдаг. Хүүхэд хайч ашиглах, цаас эргүүлэх замаар маягтуудыг зөв хайчилж, хуудсыг бие биенээсээ ижил зайд байрлуулж сурдаг.
Төрөл бүрийн материалаар бүтээх нь бусад төрлийн харааны үйл ажиллагаанаас илүү тоглоомтой холбоотой байдаг. Тоглоом нь барилгын явцыг дагалддаг бөгөөд хүүхдүүдийн гар урлалыг ихэвчлэн тоглоомд ашигладаг.
Цэцэрлэгт дараахь төрлийн барилга байгууламжийг ашигладаг: барилгын материал, барилгын багц, цаас, байгалийн болон бусад материалаас.
Дизайн хийх явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд тусгай мэдлэг, ур чадвар, чадварыг олж авдаг. Барилгын материалаас бүтээхдээ тэд геометрийн эзэлхүүн хэлбэртэй танилцаж, тэгш хэм, тэнцвэр, пропорцын утга санааг олж авдаг. Цаасаар зураг зурахдаа геометрийн хавтгай дүрс, хажуу тал, булан, төвийн тухай хүүхдүүдийн мэдлэгийг тодруулдаг. Хүүхдүүд цаасыг нугалах, нугалах, хайчлах, наах замаар хавтгай хэлбэрийг өөрчлөх аргуудтай танилцдаг бөгөөд үүний үр дүнд шинэ гурван хэмжээст хэлбэр гарч ирдэг.
Байгалийн болон бусад материалаар ажиллах нь хүүхдүүдэд бүтээлч сэтгэлгээгээ харуулах, харааны шинэ чадварыг олж авах боломжийг олгодог.

3. Хүүхдүүдийн уран сайхны чадварыг хөгжүүлэх харааны өмнөх үе шат нь хүүхэд анх харааны материал болох цаас, харандаа, шавар, шоо, өнгийн харандаа гэх мэт зүйлийг гартаа авах үеэс эхэлдэг. Энэ үе нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Хүүхэд материалын шинж чанаруудтай танилцаж, зургийн хэлбэрийг бий болгоход шаардлагатай гарны янз бүрийн хөдөлгөөнийг эзэмшдэг.
Зургийн өмнөх үе нь хүүхдийн цаашдын чадварыг хөгжүүлэхэд маш чухал юм.
Цөөхөн хэдэн хүүхэд өөрсдөө байгаа бүх хөдөлгөөн, шаардлагатай хэлбэрийг эзэмшиж чаддаг. Багш нь хүүхдийг өөрийн эрхгүй хөдөлгөөнөөс хязгаарлалт, харааны хяналт, хөдөлгөөний янз бүрийн хэлбэр, дараа нь зурах, загварчлахдаа олж авсан туршлагаа ухамсартайгаар ашиглахад чиглүүлэх ёстой.
Ассоциатив үе шат нь объектуудыг дүрслэх чадвар, тэдний илэрхийлэх шинж чанарыг илэрхийлэх чадварыг бий болгох явдал юм. Энэ нь ур чадварын цаашдын хөгжлийг илтгэнэ. Хүүхдүүд холбоодын тусламжтайгаар аливаа объекттой хамгийн энгийн хэлбэр, шугамаар ижил төстэй байдлыг олж сурдаг. Хүүхдүүдийн нэг нь түүний цус харвалт эсвэл хэлбэр дүрсгүй шавар нь танил зүйлтэй төстэй болохыг анзаарах үед ийм холбоо үүсч болно. Эдгээр нь зураг, баримал хийсэн бүтээгдэхүүний янз бүрийн чанар, өнгө, хэлбэр, найрлагын бүтцээс үүдэлтэй байж болно.
Ихэвчлэн хүүхдийн холбоо тогтворгүй байдаг; нэг зурган дээр тэрээр өөр өөр зүйлийг харж болно. Түүний оюун ухаанд зурахдаа дүрслэх, санах ой, сэтгэлгээ, төсөөллийн ерөнхий ажлаар бий болсон мөнхийн ул мөр байхгүй хэвээр байна. Энгийн зурсан хэлбэр нь ойртож буй олон объекттой төстэй байж болно.
Холбоо нь дизайнаар ажиллахад тусалдаг. Ийм шилжилтийн нэг арга бол санамсаргүй байдлаар олж авсан маягтаа давтах явдал юм.
Зурсан зурааснаас объектыг олж мэдээд хүүхэд ухамсартайгаар дахин зурж, дахин дүрслэхийг хүсч байна. Заримдаа дизайны хувьд ийм анхны зургууд нь холбогдох хэлбэртэй харьцуулахад объекттой ижил төстэй байдаггүй, учир нь холбоо нь санамсаргүй байдлаар тохиолдсон тул хүүхэд гарныхаа хөдөлгөөнийг санахгүй байсан тул дахин ямар ч хөдөлгөөн хийжээ. Энэ нь ижил объектыг дүрсэлсэн болно. Гэсэн хэдий ч хоёрдахь зураг нь үзэл бодлын үр дүнд бий болсон тул харааны чадварыг хөгжүүлэх шинэ, илүү өндөр үе шатыг ярьсаар байна.
Заримдаа дүрсийг бүхэлд нь бүрэн давтахгүй байж болох ч холбогдох хэлбэрт зарим нарийн ширийн зүйлийг нэмж оруулсан болно: гар, хөл, нүд - хүний ​​хувьд, дугуйны хувьд - машин гэх мэт.
Энэ үйл явцад сурган хүмүүжүүлэгч чухал үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд асуулт асуух замаар хүүхдэд дүр төрхийг ойлгоход нь тусалдаг, жишээлбэл: та юу зурсан бэ? Ямар гоё бөмбөг вэ, өөр нэгийг ингэж зур.
Объектуудын ухамсартай дүр төрх бий болсноор чадварыг хөгжүүлэх зургийн үе эхэлдэг. Үйл ажиллагаа нь бүтээлч шинж чанартай болдог. Энд хүүхдүүдэд системтэй боловсрол олгох даалгавруудыг тавьж болно.
Зурах, загварчлах объектуудын анхны зургууд нь маш энгийн бөгөөд тэдгээр нь зөвхөн нарийн ширийн зүйлс төдийгүй зарим үндсэн шинж чанаруудаас дутдаг. Үүнийг бага насны хүүхдэд аналитик, синтетик сэтгэлгээ дутмаг байдгаас үүдэн дүрс дүрсийг сэргээн засварлах, гар хөдөлгөөний зохицуулалт муу хөгжсөн, техникийн ур чадвар дутмаг байгаатай холбон тайлбарлаж байна.
Нас ахих тусам хүмүүжил, боловсролын ажлыг зөв зохион байгуулснаар хүүхэд тухайн зүйлийн онцлог шинж чанарыг ажиглаж, тухайн сэдвийн үндсэн шинж чанарыг илэрхийлэх чадварыг олж авдаг.
Ирээдүйд хүүхдүүд туршлага хуримтлуулж, харааны чадварыг эзэмшсэнээр тэдэнд шинэ даалгавар өгч болно - ижил төрлийн объектуудын онцлог шинж чанарыг дүрсэлж сурах, жишээлбэл зураг дээр. хүмүүсийн хувьд - хувцасны ялгаа, нүүрний онцлог, модны дүр төрх - залуу мод, хөгшин, их бие, мөчир, титэм хэлбэр өөр.
Хүүхдүүдийн анхны бүтээлүүд нь хэсгүүдийн харьцаагаар ялгагдана. Үүнийг хүүхдийн анхаарал, сэтгэлгээг зөвхөн тухайн мөчид дүрсэлсэн хэсэг рүүгээ чиглүүлж, бусадтай холбоогүйгээр тайлбарладаг бөгөөд ингэснээр пропорциональ ялгаа гардаг. Тэрээр ийм хэмжээтэй хэсэг бүрийг зурдаг бөгөөд ингэснээр түүнд чухал ач холбогдолтой бүх нарийн ширийн зүйлс нэг дор багтах болно.

4. Бүтээмжтэй үйл ажиллагааны явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг бүтээлчээр хөгжүүлэх нөхцөл.

1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх чухал нөхцөл бол сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, гэр бүлд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн чөлөөт цагаа зөв боловсон өнгөрүүлэх ажлыг зохион байгуулах явдал юм. санаа гарч ирэх үндэс суурь бөгөөд төсөөллийг ажиллуулахад шаардлагатай материал болно. Багш нарын нийтлэг байр суурь, хүүхдийн хөгжлийн хэтийн төлөв, тэдний хоорондын харилцан үйлчлэлийг ойлгох нь хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх чухал нөхцлүүдийн нэг юм. Бүтээлч үйл ажиллагааг эзэмших нь урлагтай харилцахгүйгээр төсөөлөхийн аргагүй юм. Насанд хүрэгчдийн зөв хөдөлгөөнөөр хүүхэд урлагийн утга учир, мөн чанар, дүрслэх, илэрхийлэх арга хэрэгслийг ойлгодог. [Венгер А.А. Чадварын сурган хүмүүжүүлэх ухаан].

2. Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх дараагийн чухал нөхцөл бол хүүхдийн хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан үзэх явдал юм. Даруу байдал, зан чанар, зарим сэтгэцийн үйл ажиллагааны онцлог, хийх ажил байгаа өдөр хүүхдийн сэтгэл санааг харгалзан үзэх нь чухал юм. Насанд хүрэгчдийн зохион байгуулж буй бүтээлч үйл ажиллагааны зайлшгүй нөхцөл бол бүтээлч сэтгэлгээний уур амьсгал байх ёстой: "Хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл, төсөөлөл" сэрж ", түүний хийж буй зүйлд сэтгэл татагдах үед хүүхдүүдийн ийм байдлыг өдөөхийг би хэлдэг. . Тиймээс тэр чөлөөтэй, тохь тухтай байдаг. Найдвартай харилцаа холбоо, хамтын ажиллагаа, өрөвдөх сэтгэл, хүүхдэд итгэх итгэл, түүний бүтэлгүйтлийг дэмжих уур амьсгал танхимд эсвэл бие даасан уран сайхны үйл ажиллагаа явагдаж байвал энэ нь боломжгүй юм. " [Венгер А.А. Чадварын сурган хүмүүжүүлэх ухаан].

3. Түүнчлэн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нөхцөл бол суралцах явдал бөгөөд үүний явцад хүүхдэд төлөвлөгөөгөө хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог мэдлэг, үйл ажиллагааны арга, чадвар бий болдог. Энэхүү мэдлэгийн хувьд ур чадвар нь уян хатан, хувьсах чадвартай, ур чадвар нь ерөнхийдөө өөр өөр нөхцөлд хэрэглэгдэх ёстой. Үгүй бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бүтээлч үйл ажиллагааны "бууралт" гэж нэрлэгддэг. Тиймээс, хүүхэд өөрийн зургийн болон гар урлалын төгс бус байдлыг ойлгосноор харааны үйл ажиллагаанд сонирхолгүй болж, энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд нөлөөлдөг.

4. Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, өдөөх хамгийн чухал нөхцөл бол арга техникийг цогц, системтэй ашиглах явдал юм. Даалгавар хийх сэдэл бол зөвхөн сэдэл биш, харин хүүхдүүдийн үр дүнтэй сэдэл, зан төлөвийн талаархи санал, хэрэв бие даан томъёолохгүй бол насанд хүрэгчдийн тавьсан даалгаврыг хүлээн зөвшөөрөх явдал юм.

5. Бүтээлч харааны чадвар нь хүний ​​чанарын онцлог шинж чанар бөгөөд түүний төрөл бүрийн бүтээлч үйл ажиллагааны амжилтыг тодорхойлдог.

Б.М. Теплов чадвар, хандлагыг хүний ​​төрөлхийн физиологийн шинж чанар болгон хуваадаг бөгөөд энэ нь чадварыг хөгжүүлэх үндэс суурь болдог. Гэсэн хэдий ч орчин үеийн сэтгэл судлалын судалгааны мэдээллээс үзэхэд тестээр хэмжигддэг чадвар нь сэтгэцийн физиологийн хандлага болох мэдрэлийн системийн шинж чанараас хамаагүй өндөр тодорхойлох коэффициенттэй байдаг.

Ерөнхий болон тусгай чадварыг ялгах.

Ерөнхий чадварууд нь өндөр түвшний мэдрэхүйн зохион байгуулалт, асуудлыг харах, таамаглал гаргах, асуудлыг шийдвэрлэх, үр дүнг шүүмжлэлтэй үнэлэх, тэсвэр тэвчээр, сэтгэл хөдлөл, шаргуу хөдөлмөр болон бусад чадварыг багтаадаг. Онцгой хүмүүсийн хувьд - зөвхөн тодорхой чиглэлээр үйл ажиллагаа явуулах шаардлагатай байдаг, жишээлбэл: урлагийн амт, хөгжим сонсох гэх мэт.

Хүүхдийн анхны бүтээмжтэй үйл ажиллагаа бол харааны болон бүтээлч үйл ажиллагаа юм. Тэдний гадаад төрх байдал нь хүүхдэд хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлийн талаархи ойлголттой нягт холбоотой байдаг, учир нь ойлгоогүй зүйлийг тусгах боломжгүй юм. Нөгөө талаас харааны үйл ажиллагаа нь хүүхдийн бусад төрлийн үйл ажиллагаатай нягт холбоотой байдаг.

Зургийн үйл ажиллагааны объект, багаж хэрэгсэлгүйгээр ямар ч зураг авах боломжгүй юм. харандаа, сойз, хайч, шавар, цавуу, тэдгээрийг ашиглах арга. Тиймээс хүүхдийн харааны үйл ажиллагааны хөгжил нь түүний объектив үйл ажиллагааны хөгжилтэй холбоотой бөгөөд түүний хөгжлийн хангалттай өндөр түвшинг харуулдаг.

Бага сургуулийн өмнөх насны барилга, загварчлал, зураг зурах, аппликейшн хийх ажил нь тоглоомтой нягт холбоотой байдаг.

Бүтээмжтэй үйл ажиллагааны хөгжил нь ойлголт, яриа, сэтгэлгээ, төсөөллийг хөгжүүлэхтэй холбоотой юм. хүүхдийн оюун санааны бүх хөгжилтэй.

Сургуулийн өмнөх насны эхэн үед ердийн хөгжиж буй хүүхдүүд тодорхой график туршлага, тодорхой график зургийн хуримтлалыг аль хэдийн хуримтлуулсан боловч маш энгийн хэвээр байна. Гэсэн хэдий ч нэгэн зэрэг дүрсийг танил объектуудын дүр төрхтэй идэвхтэй холбож, үгний тусламжтайгаар бичээчийн "объективчлол" гарч ирдэг. Харааны үйлдлийг тоглоом, яриа дагалддаг.

Оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүд, харааны үйл ажиллагааг бий болгох чиглэлээр залруулах ажил хийдэггүй, ихэвчлэн сургуульд орохоосоо өмнө харандаагаар нэг хэвийн, богино хугацааны, эмх замбараагүй үйлдлийг хадгалдаг. Эдгээр үйлдлүүд нь зургийн чиг баримжаа байдаггүй, хөгжилтэй мөчүүдгүй, дүрсийг ямар ч байдлаар хүүхэд гэж нэрлэдэггүй, өөрөөр хэлбэл. хүрээлэн буй объектуудтай бүү холбоо бариарай.

Сургалт нь сэтгэцийн хөгжлийг нь харгалзахгүйгээр явагддаг том хүүхдүүдийн зурган дээр тоглоом, ярианы дагалдах хэрэгсэл, хүн, амьтдын дүрс бараг байдаггүй. Хүүхдийн урлагийн гол агуулгыг бүрдүүлдэг объектууд.

Оюуны хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд зургийн агуулгын талыг хөгжүүлэхэд сэдвийн дүр төрхийг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байх нь ойлголт, дүрслэх сэтгэлгээ, объект, тоглоомын үйл ажиллагаа, яриа, хэл ярианы хөгжил сул байгаатай нягт холбоотой юм. харааны үйл ажиллагааны үндэс болсон сэтгэцийн эдгээр талууд.

Энэ бүхэн нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагааг заах шаардлагатай байгааг анхааруулж байна.

Эхний үеийн гол ажлуудын нэг бол хүсэл эрмэлзэлд суурилсан үйл ажиллагааны төлөвлөгөө боловсруулах явдал юм. Хүүхдүүд зураг зурах, уран баримал хийх, хайчлах, наах гэх мэтийг хийхийг зөвлөж байна. Насанд хүрсэн хүний ​​жишээ үүнд шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Багш зурж, баримал зурж, хүүхдүүдийн өмнө програм хийдэг. Зургийн хувьд тэрээр нялх хүүхдэд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлдэг хүрээлэн буй орчны хамгийн дур булаам объектуудыг сонгодог. Бие даасан объект эсвэл тоглоомоос гадна багш зурган дээрээ хүүхдүүдийн амьдралаас сонирхолтой үйл явдлууд, алхалт, дэглэмийн мөчүүд эсвэл танил үлгэрийн хэсгүүдийг дүрсэлдэг. Насанд хүрэгчдийн шохойгоор хийсэн самбар, будаг эсвэл эсгий үзэгний цаасан дээрх зургууд нь нэлээд бүдүүвч бөгөөд зөвхөн хамгийн чухал зүйлийг тусгасан бөгөөд бүтээх үйл явц нь сэтгэл хөдлөлийн аман тайлбар, хүүхдүүдийн уриалга, илэрхийлэх дохио зангаа, хөдөлгөөн дагалддаг. Үүний зэрэгцээ эдгээр зургуудын баатрууд өөрсдөө эсвэл сонирхолтой үлгэрийн баатрууд тул хүүхдүүдэд дүрсэлсэн зүйлийг үзүүлэхийг санал болгож байна.

Хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагааг заах дараагийн даалгавар бол шалгалтын аргыг бүрдүүлэх явдал юм: хэлбэрийн харааны-мотор загварчлалыг ашиглан эзэлхүүнтэй объектуудыг сийлбэрлэхээс өмнө тэмтрэх; мөрдөх-зурахаасаа өмнө хавтгай хэлбэрийг сонгох. Энэ даалгаврыг хүүхдүүдэд объектын зураг зурах, загварчлах чадварыг байгалиас заахад хэрэгжүүлдэг. Зургийн өмнө багш хүүхдүүдийг тухайн объектыг авч үзэхийг заадаг. шалгах. Судалгааг тодорхой дарааллаар явуулдаг: объектын талаархи ойлголтоос эхлээд түүний бие даасан хэсгүүд, үндсэн шинж чанаруудыг (хэлбэр, хэмжээ хоорондын харилцаа, орон зайд байршил, өнгө) тусгаарлах хүртэл. Шалгалт нь бүхэл бүтэн объектын ойлголтоор дуусдаг. Бодит объект, тоглоом, бэлэн стукко гар урлал гэх мэтийг байгальд ашигладаг.

Шалгалтын явцад хүүхдүүдэд тухайн сэдвээр эерэг сэтгэл хөдлөлийг өдөөх нь маш чухал юм. Энэ нь объект, түүний цогц ойлголтоор тоглох замаар хөнгөвчилдөг.

Байгалийг судлах явцад, дараа нь үүссэн дүр төрхийг үнэлэх явцад багш ойлгосон зүйлийг үгээр холбодог: хүүхдүүдийн зурсан объект, тэдний чанар, шинж чанарыг нэрлэнэ.

Амьдралаас уран баримал хийх, зурах явцад хүүхдүүд хэрэглээний хичээлийн явцад объектууд, тэдгээрийн хэсгүүдийн орон зайн харилцааг ойлгодог. Орон зайн харилцааны тухай ойлголтыг хүүхдүүдийн ярианд мөн тусгасан болно.

Тиймээс объект зурах, уран баримал хийх явцад хүүхдүүд цаасан хуудасны орон зайтай танилцаж, хавтгай дээрх дүрсийг бодит орон зайн тусгал гэж ойлгож сурдаг.

Маягтын харааны-моторт загварчлах аргуудыг эзэмшсэнээр хүүхэд график туршлагадаа хараахан хүрээгүй байгаа дүрслэхдээ үүнийг ирээдүйд ашиглах боломжийг олгодог.

Сургалтын явцад багш нь сурагчдынхаа үйл ажиллагааны техникийн болон техникийн талыг хангах асуудлыг шийддэг. Энэ ажил нь нэг талаас хүүхдүүдэд харааны үйл ажиллагааны техник, ур чадварыг эзэмшүүлэх, нөгөө талаас янз бүрийн зураг бүтээхэд шаардлагатай хэрэгслийг бие даан сонгох чадварыг хөгжүүлэхтэй холбоотой юм.

Хүүхдүүд харандаа, сойз, будаг хэрэглэх, ангаах, зургийн дээр будах чадварыг эзэмшдэг. Эдгээр ур чадвар, чадварыг эзэмших явцад нарийн моторт ур чадвар (гар, хурууны хөдөлгөөн) хөгжиж, харааны болон моторын зохицуулалт бий болж, гар бичиж сурахад бэлтгэгддэг.

Хүүхдийн гоо зүйн хүмүүжлийн хувьд харааны үйл ажиллагааны ангиуд маш чухал юм. Хүүхдүүд багшийн тусгайлан сонгосон үзэсгэлэнтэй, гэрэл гэгээтэй зүйлийг байгаль гэж ойлгож, баяр баясгаланг мэдэрдэг. Тэд ажлаа байгальтай харьцуулж сурч, улмаар тэднийг зөв үнэлж, хийсэн ажлынхаа талаар үе тэнгийнхнийхээ санал бодлыг сонсдог.

Харааны үйл ажиллагааны ангиуд нь хувийн эерэг шинж чанарыг сургахад тусалдаг: тууштай байдал, анхаарал, эхлүүлсэн ажлыг дуусгах чадвар.

Байгалиас объект зурж, баримал хийсний дараа объектын зураг зурах, гүйцэтгэлээр баримал хийх ажлыг гүйцэтгэдэг.

Байгаль ашиглах хичээлийн явцад олж авсан ойлголтын дүрслэлд үндэслэн багш хүүхдүүдийг тайлбарын дагуу объектуудыг дүрслэхийг заадаг. Эдгээр ангиуд нь одоо байгаа дүрслэл, дүрслэлтэй ажиллах, тэдгээрийг үгээр сэргээх чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Ийм ангиуд нь хүүхдийн мэдрэхүйн болон ярианы хөгжлийн хоорондын харилцааг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг, нөгөө талаас байгалиас уран баримал хийх, зурах явцад түүнд өгсөн үг, хэллэгийг хүүхдэд хэрхэн шингээж авахыг хянах боломжийг олгодог.

Гүйцэтгэлийн хичээлийн үеэр хүүхдүүдийг цаасан дээр чиглүүлэхтэй танилцах ажил үргэлжилж, хүүхдүүдэд харандаа, сойз, хайчаар ажиллах, харааны үйл ажиллагааны техникийг эзэмших чадварыг эзэмшүүлдэг. Эдгээр үйл ажиллагаа нь хүүхдийн хувийн эерэг чанарыг сургахад ихээхэн хувь нэмэр оруулдаг.

Хуйвалдааны уран зураг руу шилжих нь шинэ боломжууд гарч байгааг илтгэнэ. Бид хүрээлэн буй орчны талаархи илүү бүрэн ойлголтын тухай ярьж байна (орон зай ба үйлдлүүдийн объектуудын харилцааны тухай ойлголт). Энэ тохиолдолд хүүхэд ойлголттой болсон даруйдаа биш харин хоцорсон дүр төрхийг дүрсэлдэг.

Үлгэрийн текстээс хуйвалдаан зурах нь санаа бодлын хөгжлийн түвшинг аль хэдийн тодорхойлдог бөгөөд үүний тусламжтайгаар хүүхэд шууд тулгарч байгаагүй нөхцөл байдлыг аман тайлбарын дагуу дүрслэх чадвартай байдаг.

Хүүхдүүдийг байгаль, төсөөллөөр зурах, уран баримал хийхийг заах чиглэлээр хийсэн ажлын үр дүнд төлөвлөгөөний дагуу ажлаа эхлүүлэх боломжтой болсон. Санааг бий болгох ажил нь тухайн сэдвийг заах, дараа нь сэдвийг зурах, загварчлахтай төстэй юм. Байгалиас болон төсөөллөөр ажиллах явцад хүүхдийн хуримтлуулсан дүрсийг хүүхэд өөрийн дизайны дагуу зургаар шинэ байдлаар ашигладаг. Эдгээр хичээл дээр багш хүүхдэд ямар объект, нөхцөл байдлыг харсан, дүрсэлсэн, олон талт байдалд анхаарлаа хандуулдаг гэх мэт зүйлийг санаж байхыг заадаг.

Эдгээр бүх төрлийн үйл ажиллагаа нь хүүхдийн ой санамжийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг, ялангуяа сайн дураараа цээжлэх нь зөвхөн цэцэрлэгт төдийгүй сургуульд сургахад чухал ач холбогдолтой юм.

Апликейшн ангиуд нь эдгээр бүх үйл ажиллагаатай нягт уялдаатай байдаг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдэд гурван хэмжээст хэлбэрийг хавтгайд хэрхэн дүрсэлсэн болохыг тайлбарлахад тусалдаг бөгөөд ингэснээр хүүхдүүдийн анхаарлын тоон харьцаанд анхаарлаа хандуулж, мэдрэхүйн боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог. Нэмж дурдахад ангиуд нь хүүхдийн гоо зүйн боловсролд ихээхэн хувь нэмэр оруулдаг, учир нь хүүхдүүд өнгөний хослолыг ойлгож, сонгож сурдаг.

Барилгын хичээлийн явцад хүүхдүүд энэ төрлийн бүтээмжтэй үйл ажиллагаанд оролцох сонирхол, тоглоомын зориулалттай барилга байгууламж барих хүслийг төлөвшүүлэх хэрэгтэй. Үүний тулд багш хүүхдүүдийн өмнө янз бүрийн объектуудыг бүтээдэг бөгөөд үүнийг хамтарсан тоглоомд шууд оруулдаг. Үүний зэрэгцээ багш сэтгэл хөдлөлөөр ажилладаг бөгөөд сурагчдын сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдлийг өдөөдөг. Дизайн үйл явцыг тайлбар, тайлбар, тоглоомын үйлдлүүд дагалддаг. Ярианы дэмжлэг нь бүх төрлийн харилцааны мэдэгдлийг агуулдаг: асуулт, сэдэл, мессеж. Насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагааг ажиглаж байхдаа хүүхдүүд бүтэц, зохион байгуулалтын сэдэв, функциональ талуудтай танилцдаг.

Багш нь хүүхдүүдэд объект ба бүх төрлийн дүрс хоорондын холболтын тухай ойлголтыг бий болгоход онцгой анхаарал тавьдаг. Тэрээр зөвхөн бүтээгээд зогсохгүй шууд зурж, цаасан дээр буулгаж, ингэснээр объект бүрийг график, хэрэглээний, конструктив хэлбэрээр дүрсэлж болохыг харуулдаг. Энэ нь хүүхдэд объект ба түүний бүх дүрсийн нэгдмэл байдлыг ойлгох, түүний дүр төрхийг загварчлах янз бүрийн төрлүүдтэй танилцахад тусалдаг.

Бие даасан дизайны урьдчилсан нөхцлийг бүрдүүлэхийн тулд ижил функциональ зориулалттай объектууд (жишээлбэл, цэцэрлэгийн барилга) өөр өөр загвартай байж болно, өөрөөр хэлбэл өөр өөр хэлбэрээр баригдсан боловч ерөнхий шаардлагыг хангаж байгааг хүүхдүүдэд үзүүлэв. (жижиг өндөртэй, олон орцтой гэх мэт). Нэг сэдвээр янз бүрийн барилга байгууламжийг үзүүлэхдээ багш оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ижил төрлийн бүтцийг хэвшмэл байдлаар хуулбарлах хандлагыг даван туулахын тулд пропедик эмчилгээ хийдэг. Хүүхдүүд өөрсдийн үйл ажиллагаандаа янз бүрийн хийцтэй материалыг ашиглахыг хүсч, тэмүүлэхийн тулд энэ нь зайлшгүй шаардлагатай.

Эхний үе шатанд заах гол аргуудын нэг бол насанд хүрсэн хүний ​​үйлдлийг дуурайх явдал юм. Дуураймал үйлдэл нь хүүхдийг насанд хүрэгчдийг шууд дагаж, түүний үйлдлийг цаг алдалгүй хуулбарлах явдал юм. Хүүхдүүд багшийн гарт байгаа барилгын иж бүрдэл бүрийн элементүүд, мөн түүнийг хаана суулгахыг хардаг. Хэцүү тохиолдолд хүүхэдтэй насанд хүрсэн хүний ​​хамтарсан үйлдлийг ашигладаг. Дараа нь барилгуудыг тоглуулдаг.

Ирээдүйд хүүхдүүдийг загварыг дагаж мөрдөхийг заадаг. Загварын дагуу дизайн хийх нь хүүхдүүдийн бие даасан үйлдэл, багшийн удирдлаган дор дээжийг шинжлэх, чиглүүлэх шалгалтын үр дүнд бий болсон санаануудыг хэрэгжүүлэхэд үндэслэдэг. Сургалтын эхэнд зөвхөн харагдахуйц бүрэлдэхүүн хэсгүүдтэй энгийн эзэлхүүний дээжийг ашигладаг. Насанд хүрсэн хүний ​​удирдлаган дор дээжийг судлах ажлыг тодорхой дарааллаар явуулдаг. Дээжийн шинжилгээ нь багшийн удирдлаган дор тусгайлан зохион байгуулсан шалгалт юм. Багш нь хүүхдүүдийн ойлголтыг удирдан чиглүүлж, тэдэнд бүтээлч чадварын үүднээс тухайн сэдвийн чухал шинж чанарыг бүрэн дүүрэн ойлгоход нь тусалдаг.

Дээжийн шинжилгээ нь тухайн объектын талаархи цогц ойлголтоос эхэлдэг. Хүүхдүүд үүнийг нэрлээд дараа нь туслах хэсгүүдийг тодруулахаар хөдөлнө. Бүтэц (дээж) дэх үндсэн хэсгүүдийг гүйцэтгэх үйл ажиллагааны дараалалд нийцсэн дарааллаар тодруулахыг зөвлөж байна. Үндсэн хэсгүүдийг тодорхойлсны дараа тэд барилгын дэлгэрэнгүй мэдээлэл рүү шилждэг. Нарийвчилсан мэдээллийг судалж байхдаа насанд хүрсэн хүн энэ сэдвээр тэдний ач холбогдлыг онцлон тэмдэглэдэг. Дээжийг шалгах дараагийн алхам бол элемент бүрийн хэлбэрийг тодорхойлох, эдгээр элементүүдэд тохирсон барилгын шаардлагатай хэсгүүдийг сонгох явдал юм. Энэ тохиолдолд багш туслах хөдөлгөөнүүдийг ашигладаг: объект эсвэл бүтцийн тодруулсан хэсэг бүрийг контурын дагуу хянах. Шаардлагатай барилгын эд ангиудыг сонгосны дараа багш хүүхдүүдийн анхаарлыг барилгын дараалалд хандуулдаг.

Ирээдүйд хүүхдүүд график загвар ашиглан дизайн хийж сурдаг. Энэ зорилгоор тэдэнд янз бүрийн хийц, эвхэгддэг тоглоом санал болгож байна.

Ахмад бүлгүүдэд хүүхдүүд барилгыг танилцуулгын дагуу гүйцэтгэдэг (аман тайлбарын дагуу). Эдгээр техник бүрийг хүүхдийн хөгжлийн түвшин, тухайн хичээл дээр багшийн зааж өгсөн залруулах даалгавраас хамааран ашигладаг.

Оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг дизайнд сургах туршлагаас харахад тэд засч залруулах ажлыг зөв зохион байгуулж, бүх төрлийн загвараар анхны үйлдлүүдийг эзэмших чадвартай болохыг харуулсан.

Тиймээс тусгай зохион байгуулалт, боловсролын залруулах чиг баримжаагаар оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүд объектын дүрсийг бүтээхээс гадна амьдралын туршлагатай холбоотой энгийн агуулгыг тусгах чадвартай байдаг.