Сургуулийн өмнөх насны дүлий хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжил Нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл нь дүлий хүүхдийн сэтгэл зүйг хөгжүүлэх чухал хүчин зүйл болдог. Дүлий гэдэг нь хөөгдсөн гэсэн үг биш юм

11.07.2019

Сонсголын бэрхшээл нь хүүхэд болон түүний эцэг эхийн хувьд үргэлж ноцтой асуудал болдог. Бяцхан эр насан туршдаа ийм баян, тоолж баршгүй олон янзын дуу авианы ертөнцийг мэдрэх боломжоо алдсаныг хүлээн зөвшөөрөхөд хэцүү байна! Өвчин нь нялх хүүхэд болон түүний эргэн тойрон дахь хүмүүсийн хооронд үл үзэгдэх саад бэрхшээлийг бий болгож, түүнийг ертөнцөөс тусгаарлаж байгааг ойлгоход үнэхээр эмзэглэдэг. Гэсэн хэдий ч энэ нь ийм хүүхдийн амьдралын хувь тавилан нь ганцаардал, ганцаардал гэсэн үг биш юм. Дүлий хүүхэд бүрэн оршин тогтнохын төлөө тэмцэх боломжтой бөгөөд шаардлагатай байна.

Хүүхдүүд (насанд хүрэгчдийн нэгэн адил) янз бүрийн шалтгааны улмаас сонсголоо алдаж болно. Заримдаа энэ нь төрөхөөс өмнө тохиолддог. Хэрэв сонсгол алдагдах нь хүүхдийн яриаг эзэмшихээс өмнө тохиолддог бол энэ нь огт хөгжихгүй; хэрэв хүүхэд хэрхэн ярихаа мэддэг байсан бол сонсголын бэрхшээлтэй болоход тэр хэлээ алдаж, дүлий, дүлий болж магадгүй юм. Заримдаа гэмтэл нь сонсголын эрхтний маш том хэсгийг хамардаг бөгөөд дараа нь эмч нар нийт дүлийрлийн талаар ярьдаг; хэрэв өртсөн хэсэг нь жижиг бол энэ сонсголын байдлыг эмч нар сонсголын бэрхшээл гэж ангилдаг бөгөөд хүүхдүүдийг сонсгол муутай гэж нэрлэдэг. Дүлий, дүлий байдлыг амьдралынхаа тусгай зохион байгуулалтын ачаар даван туулдаг. Үүний үр дүнд хүүхдүүд оношлогдсоноор дүлий (эсвэл сонсгол муутай) хэвээр үлддэг боловч яригч болдог. Тэдний ярианы сонсголын ойлголт бас эрчимтэй хөгжиж байна.
Дүлий хүмүүс бусадтай адилхан байдаг

Дүлий хүүхэд бол жирийн хүүхдүүд юм. Тэд бас гүйх, тоглох, бүжиглэх, зугаацах, дэггүй байх, янз бүрийн объект туршиж үзэх, бүтээх, уран баримал хийх, будах дуртай. Гэхдээ ихэнхдээ тэдэнтэй тоглох хүн байдаггүй. Сонсголын насны хүүхдүүдийн эцэг эхчүүд дүлий хүмүүстэй харилцах харилцааг нь дэмждэггүй, заримдаа ийм холбоо барихаас сэргийлдэг. Яагаад? Учир нь бэлтгэлгүй, дүлий хүүхэд ярьдаггүй. Үг хэлэхийн оронд тэрээр анхааруулга өгч, заримдаа дохио зангаа хэлж, хэлсэн үгийг ойлгодоггүй. Үүнд түүний зан авир нь наснаасаа болж яаж ярихаа мэдэхгүй байгаа бол хаягаа ойлгодог, сонсголын бэрхшээлтэй үе тэнгийнхнээс эрс ялгаатай юм. Тэдний үл тоомсорлохыг бусад хүмүүс огт байгалийн зүйл гэж ойлгодог ("Эцсийн эцэст тэр жижиг хэвээр байна!").

Иймэрхүү нөхцөл байдал нь дүлий хүүхдийн эцэг эхийн хувьд сэтгэл эмзэглүүлдэг бөгөөд тэр өөрөө цаг хугацаа өнгөрөх тусам бусдаас ялгарч эхэлдэг. Гэхдээ сонсгол буурах нь хэчнээн хүнд байсан ч хүүхдийг ярьж сургахад саад болж чадахгүй. Дүлий бүх хүүхдэд сонсголын үлдэгдэл байдаг тул эдгээр үлдэгдэл бага байсан ч сонсголын ойлголтыг хөгжүүлэх ёстой. Тодорхой нөхцлийг бүрдүүлэхэд дүлий хүүхдүүд яриа, сонсголын хөгжлийн өндөр түвшинд хүрдэг.

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд сонсголоороо амьдарч, тэдэнтэй адил тэгш боломжоор хангагдах ёстой. Энэ бол ийм хүүхдүүдийг сургах, сургах гол ажлуудын нэг юм.

Энэ зорилгод хэрхэн хүрэх вэ?
Үйл ажиллагааны гарын авлага

Нэгдүгээрт, хүүхдэд сонсголын эмгэг байгаа эсэхийг тодорхойлохын тулд аль болох эрт (нэг жил хүртэл, яриа хараахан хөгжөөгүй байхад) хийх шаардлагатай байна. Чих хамар хоолойн эмчийн урьдчилан сэргийлэх үзлэгийг үл тоомсорлож болохгүй (эхний 2-4 сард, 1 жил, дараа нь зургаан сар тутамд). Хэрэв эцэг эх нь сэжиглэж байгаа бөгөөд нялх хүүхэд хатуу дуу чимээ, түүнд хандсан үгэнд хариу өгөхгүй, дууны эх үүсвэрийг хайхгүй байгаа юм шиг санагдаж байвал та даруй мэргэжилтэнтэй холбоо барих хэрэгтэй. Тэрээр анхан шатны үзлэг хийж, шаардлагатай бол түүнийг нарийн мэргэжлийн оношлогооны төвд илгээж, нялх хүүхдэд илүү нарийвчилсан онош тавих болно. Үгүй бол үнэ цэнэтэй цагийг дэмий үрэх боломжтой бөгөөд үүнийг гүйцэхэд илүү хэцүү байх болно. Чих хамар хоолойн эмчтэй зөвлөлдсөний дараа үзлэг хийж, үнэн зөв онош тавьсны дараа нялх хүүхдэд хоёр сонсголын аппарат нэн даруй худалдаж авах хэрэгтэй. Амжилтанд хүрэх "эдийн засгаас гарах" зөвлөмжийг нэн даруй татгалзах хэрэгтэй! Эмч нар төхөөрөмжийн үйл ажиллагааны горимыг сонгох ёстой. Үүнийг хийхийн тулд нялх хүүхдэд тэдний тусламжтайгаар янз бүрийн дуут дохиог сонсохыг өгч, тэдэнд өгсөн хариултыг тэмдэглэж авдаг. Нэмж дурдахад аудиограммын өгөгдлийг нэгжийг тохируулахад ашигладаг1. Сонсголын аппарат нь сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн сонсголын болон ярианы чадварыг хөгжүүлэх хамгийн чухал нөхцөл юм. Дүлий эсвэл сонсгол муутай бүх хүүхдүүд сонсголын аппарат байнга зүүх ёстой. Тэдгээрийн тусламжтайгаар тэд сонсголын ойлголт, аман яриаг хөгжүүлэх болно.

1 Аудиограм бол янз бүрийн дууны давтамжийн хувьд сонсголын мэдрэмжийн нормоос (децибелээр) хазайхыг харуулсан муруй юм.

Гэхдээ энэ нь бүгд биш юм. Эмч оношлогоо хиймэгц та хүүхэдтэй тусгай үйл ажиллагааг нэн даруй эхлүүлэх хэрэгтэй. Энэ үйл явц эрт эхлэх тусам нөхөн сэргээлт илүү амжилттай байх болно. Эцэг эхчүүд өөрсдөө мэргэжилтнүүдийн удирдлага дор, сургалтын хэрэглэгдэхүүний тусламжтайгаар хичээл хийх боломжтой болно. Сүүлд нь дүлий хүүхдэд ярьж сургах үйл ажиллагааны төрөл, арга техникийг нарийвчлан тайлбарласан болно.
Хичээл хэрхэн явуулах вэ?

Аман ярианы хөгжил

Дүлий хүүхэдтэй тоглоход тусгай зүйл шаардлагагүй. Хамгийн түгээмэл тоглоомыг ашигладаг - хүүхэлдэй, машин, амьтан, шоо гэх мэт. Гэхдээ тоглоом нь жинхэнэ байх ёстой бөгөөд албан ёсны дасгал болж хувирахгүй. Тоглоом бүрийн үйлдэл хийхдээ та үүнийг уруул дээрээ түрхэж, эрүүний түвшинд байрлуулна (нялх хүүхэд үений хөдөлгөөнийг харах боломжтой болно), тоглоомыг ономатопея гэсэн энгийн үг гэж нэрлээрэй, жишээлбэл: ла-ла, бб-би, ав-ав, миа ... Хүүхэд сонсголын аппарат өмсдөг тул эдгээр үгсийг нүдний болон сонсголын үлдэгдлийн тусламжтайгаар ойлгодог. Эдгээр тоглоомыг ашиглахтай холбоотой өдөр бүр давтагддаг, гэхдээ янз бүрийн тоглоомын үйлдэл хийх нь хүүхэд өөрөө үг хэлэх болно. Эхний, хоёрдугаарт, гурав дахь нь гарч ирнэ ... Дуудлага нь буруу, ойролцоо болж магадгүй юм, гэхдээ энэ нь хамаагүй - гол зүйл бол үйрмэг нь объектын нэрийг тусгаж эхэлнэ. ярианы тухай. Хожим нь дэмий үгсийг бүрэн дүүрэн, нийтлэг үгсээр солих шаардлагатай болдог.

Насанд хүрэгчид тоглоомын нөхцөл байдлыг тусгайлан зохион байгуулах ёстой бөгөөд үүний явцад хүүхэд үйлдлээ тусгаарлаж, эцэг эх нь эдгээр үгээр тодорхойлдог: алхах, гүйх, унтах, уйлах, идэх ... гэх мэт хэллэг, жишээ нь ээж сууж байна, машин машин жолоодож, аав алхаж, нохой гүйж байна ...

Энэ үйл ажиллагаанд хүүхэд нэгэн зэрэг ярьж, аман яриаг ойлгож сурдаг.

Унших заах

Хүүхдээ ярихаас гадна уншиж сургах нь чухал юм. Бага насны хүүхдүүдэд хэвлэсэн үг бүхий шахмалыг санал болгож болно. Эхэндээ хүүхдүүд үгийг бүхэлд нь ойлгодог, тэдэнд ганцаарчилсан үсэг заадаггүй, үгийг уншдаггүй. Эхний алхамуудаас унших нь тэдний хувьд утга учиртай үйл явц болдог: үг бүрийн ард дүрслэл, дүрс байдаг. Хүүхдүүдийн яриаг ойлгохын тулд тасралтгүй ажиллах шаардлагатай байна, учир нь өөр хүний хэлсэн зүйлийг унших эсвэл давтах нь ойлгох гэсэн үг биш юм.

Бичиж сурч байна

Уншихтай зэрэгцэн хүүхдийг бичиж сургах хэрэгтэй. Цомгийн доторлогоогүй хуудсан дээр блок үсгээр эсгий үзэг бичиж болно. Үүний зэрэгцээ, хүүхэд гараа хуудсан дээр чөлөөтэй байрлуулж, хүссэн газар, чиглэлд ямар ч хэмжээтэй үсгээр бичиж чаддаг. Цаг хугацаа өнгөрөхөд захидлын шинж чанар сайжирч, жигд, цэвэр болно.

Сонсголын ойлголтыг хөгжүүлэх

Сонсголын ойлголтыг хөгжүүлэх хичээлүүд онцгой ач холбогдолтой юм. Эцсийн эцэст төхөөрөмж өмсөх нь хүссэн үр дүнг өгдөггүй - хүүхдүүдийг хүрээлэн буй ертөнцийн дуу чимээг анхааралтай сонсох, үг хэлэх, янз бүрийн элементүүдийг тусгаарлаж сургах хэрэгтэй бөгөөд ингэснээр үгийн бүтэц нь ойлгогддог. чих аажмаар боловсронгуй болдог. Сонсголын ойлголтыг хөгжүүлэх нь сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд эргэн тойрныхоо хүмүүсийн ярианы хэлийг илүү сайн ойлгоход тусалдаг. Сонсгол хөгжүүлэх хичээлийг олон жилийн турш өдөр бүр 20-30 минутын турш хийх ёстой.
Бүрэн харилцаанд суралцах

Тиймээс хүүхдүүд ярьж сурсан боловч тэдний яриа өвөрмөц бөгөөд ихэнхдээ гадаад хэлтэй төстэй байдаг. Төхөөрөмжийн тусламжтайгаар сургуулийн өмнөх наснаас эхлэн уншиж, бичиж чаддаг эргэн тойрныхоо хүмүүсийг ойлгох нь тэдэнд илүү хялбар байдаг. Гэсэн хэдий ч бяцхан хүүхдүүд бусад хүүхдүүдтэй тоглодоггүй хэвээр байна. Яагаад ийм зүйл болж байна вэ? Насанд хүрэгчид хүүхдийн амьдралын боловсролын тал дээр хэт их анхаарал хандуулдаг бөгөөд түүний бичил нийгэмд эзлэх байр суурийнхаа талаар огт боддоггүй байх магадлалтай. Мөн та хичээл эхлэх үеэсээ энэ тухай бодох хэрэгтэй. Бусад хүмүүс түүний ярианы чанарт гайхаж байгаагаа илэрхийлсэн тохиолдолд эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ дүлий байдгийг нуухгүй байх нь маш чухал юм. Эцсийн эцэст, үүний шалтгаан нь сонсголын бэрхшээл, аймшигтай халдварт өвчин биш юм. Хүүхдэд найрсаг хандах орон зайг тусгайлан бий болгох шаардлагатай байна. Зөвхөн хамаатан садан төдийгүй гэрт байгаа найз нөхөд, ойр дотны хөршүүд нь эцэг эх нь нялх хүүхэдтэй болохыг мэдэж, түүнд ярих, сонсох, бусдын яриаг ойлгохыг заах ёстой. Хэрэв та үе үе хүүхдийнхээ үг хуримтлуулах, бичих, унших, зурах, гар хийцийн бүтээгдэхүүн хийх, бүжиглэх, биеийн тамирын дасгал хийх зэрэг амжилтыг тэдэнд үзүүлэх юм бол эерэг нөлөө нь удаашрахгүй. Хүүхдийн ердийн зан байдал нь зөвхөн насанд хүрэгчдийг төдийгүй хүүхдүүдийг татдаг бөгөөд өрөвдөх сэтгэл, "найз нөхөдтэй болох" хүслийг төрүүлдэг. Үүний зэрэгцээ яриа нь ар тал руугаа ухардаг боловч тоглоомын явцад дүлий хүүхэд ярьж байгаа нь тодорхой болно (тэр төгс ярьдаггүй байсан ч гэсэн). Үл ойлголцлын хана нурж, харилцаа холбоо чөлөөтэй, жам ёсны болдог.

Сонсголын бэрхшээлтэй нялх хүүхдийн найз нөхдийн тоо нэмэгдэх нь чухал юм. Үүний тулд хашаанд байгаа тоглоомд сэтгэл хангалуун бус эцэг эхчүүд сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг үе үе гэртээ урьж, бүх компанид сонирхолтой үйл ажиллагаа, тоглоом зохион байгуулах нь ашигтай байдаг. Тиймээс дүлий хүүхэд бусад хүүхдүүдэд илүү ойр, сонирхолтой болох болно, учир нь тэр маш их зүйлийг хийх чадвартай, сонирхолтой тоглоом тоглож, хэрхэн тоглохыг тайлбарлаж өгдөг.

Эцэг эхчүүд хүүхдэд нинжин сэтгэл, бусад хүмүүст туслах хүсэл, бусдад анхаарал хандуулах гэх мэт чанарыг төлөвшүүлэх хэрэгтэй. Түүний нийгэмд амжилттай дасан зохицох нь эдгээр зан чанараас ихээхэн хамаардаг. Тиймээс хүүхдийн ийм чанарыг төлөвшүүлэх ёстой. Жишээлбэл, та гэр бүлийнхээ баярыг тохиолдуулан нялх хүүхэдтэйгээ хөршүүддээ бэлэг барьж, уулзахдаа найзаасаа ямар сэтгэгдэлтэй байгааг асууж, төрсөн өдрөө өөрийн хамаатан садан, найз нөхөдтэйгээ өөрийн гараар бэлэглэхийг урьж болно. гар.
Бид тусгаар тогтнолоо хөгжүүлдэг

Аажмаар хүүхэд танилынхаа харьцангуй нарийн тойргоос илүү өргөн орон зай руу шилждэг. Мөн гэр бүл энэ шилжилтийг зохих ёсоор бэлтгэх ёстой. Эхлээд хүүхэд эцэг эхтэйгээ хамт дэлгүүрт очдог бөгөөд тэд түүнийг худалдан авах үйл явцад оролцуулдаг. Жишээлбэл, аав мөнгө төлж, хүү, охин нь худалдагчаас бараа авдаг. Хожим нь хүүхэд өөрөө дэлгүүр хэсэх шаардлагатай болно. Өмнө нь эцэг эхчүүд энэ эсвэл өөр зүйлийг худалдаж авахдаа ашиглах шаардлагатай толь бичгийн талаар түүнтэй ярилцаж, ярилцах ёстой байв. Бие даасан байдлын шинэ илрэл амжилттай болохын тулд эцэг эхчүүд дүлий хүүхэд түүнд ирэх болно гэж худалдагчид урьдчилан анхааруулах нь дээр. Энэ тохиолдолд хүүхдийг зөв ойлгоно, буруу дуудсаны улмаас зэмлэхгүй. Одоогийн байдлаар манай байшингийн ойролцоо олон дэлгүүр, майхан, ТҮЦ, тэр хавийн оршин суугчид, худалдагчид ихэвчлэн бие биенээ мэддэг. Тиймээс санал нийлэх нь тийм ч хэцүү биш байх болно. Аажмаар хүүхэд ойролцоох жижиглэнгийн худалдааны цэгүүд, түүнд зориулсан шинэ зан үйлийн хэлбэрийг эзэмших болно.
Сайн уу том ертөнц!

Дүлий хүүхэд нас ахих тусам нийгэмд хамрагдах боломж нь нэмэгддэг. Тэрээр номын сангийн захиалагч болж, ойлгомжтой репертуартай музей, театрт очиж, хүүхдүүдэд зориулсан концерт хүртэл үздэг. Эцэг эхчүүд эдгээр бүх үйл ажиллагааг урьдчилан бэлдэх ёстой. Хүүхдэд хаашаа явах, тэнд юу харахыг хэлэх, шинэ үгтэй танилцах шаардлагатай; Тэрээр музей, театрт зөв зан төлөв гаргахад бэлэн байдаг. Гэртээ буцаж ирээд нялх хүүхэдтэй дахин ярилцаж, үзэсгэлэн, тоглолтын талаархи сэтгэгдлээ ярилцах хэрэгтэй. Ийнхүү дүлий хүүхдүүдийг нэг талаас соёлтой танилцуулж, нөгөө талаас нийгэмд нэгтгэдэг.

Харилцаа холбоо сайжирч, цэцэрлэгийн ирц бүрдэх нь ойлгомжтой. Дүлий хүүхэд эцэг эхчүүдэд зориулсан концерт, баярын өглөөний болон бусад ижил төстэй арга хэмжээнд идэвхтэй оролцох ёстой. Тэр шүлэг уншиж, бүжиглэж, хөгжмийн зэмсэг тоглож чаддаг. Энэ нь сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг нийгэмшүүлэхэд чухал алхам болдог.

Хүүхдийн гэр бүлийн найз нөхөд, нөхдийн оролцдог аялал, явган аялал нь сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг нийгэмшүүлэхэд маш их хэрэгтэй байдаг. Ийм нөхцөлд тэрээр бүлэг, багаар ажиллаж сурдаг; өөрийн сонирхол, хүслээ бусдын хүсэл, сонирхолд захирч сурдаг. Янз бүрийн насны олон тооны ярьдаг, сонсдог хүмүүстэй харилцдаг тул тэдний эргэн тойрон дахь ертөнцийн тухай ойлголт өргөжиж, хүүхдийн яриа сайжирч байна.

Дугуйлан, секцийн ажилд оролцох нь сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд маш их ашиг тустай байдаг. Ийм хүүхдүүд эцэг эхийн оролцоогүйгээр багштай болон бусад хүүхдүүдтэй харилцаж, бие даан оролцдог байх ёстой. Насанд хүрэгчид дугуйлан, хэсгийн ахлагчтай шууд холбоо барьж хүүхдийнхээ ахиц дэвшилийг сонирхож болно.

Тодорхойлсон сургалтын загварыг хэрэгжүүлж, дүлий, сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг нийгэмд хамруулах нь тэднийг тайван, харилцаанд нээлттэй, бие даасан байдлаар өсөхөд тусална. Зарим сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд хөгжим сурдаг, бүр хэд хэдэн гадаад хэл мэддэг. Олон хүмүүс ердийн сургууль, мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудад сонсдог үе тэнгийнхэнтэйгээ хамт сурч, их дээд сургуульд (хууль, эдийн засаг болон бусад факультетэд) суралцаж, янз бүрийн албан тушаалд амжилттай ажиллаж чаддаг.

Тиймээс тодорхой нөхцөлд дүлий, сонсгол муутай хүүхдүүд нийгмийн бүрэн эрхт гишүүн болдог. Хамгийн гол нь тэдэнд бэрхшээлийг даван туулж, хувь заяаныхаа эзэн болоход нь туслах явдал юм. Сайхан цаг!

Танилцуулга

Нийгмийн амьдралын бүхий л салбарын үндсэн өөрчлөлтүүд нь залуу үеийн хүмүүжил, боловсролын тогтолцоог гүнзгийрүүлэн авч үзэх шаардлагатай байна. Тасралтгүй боловсрол нь хүн бүрийн амьдралын хэв маягийн салшгүй хэсэг байх ёстой. Хувь хүний цогц хөгжил, хүн бүрийн чадварыг дээд зэргээр ухамсарлах нь түүний гол зорилго юм. Энэхүү өндөр зорилгыг хэрэгжүүлэх нь сургууль дээр хувь хүний төлөвшил, шинжлэх ухааны ертөнцийг үзэх үзэл, үзэл суртлын төлөвшил, улс төрийн соёлыг төлөвшүүлэх эхний үе шат гэж үздэг. Нийгмийн хариуцлага, хувийн сахилга бат, хууль тогтоомжийг хүндэтгэх, өөрийгөө удирдах чадвар гэх мэт иргэний чанарыг хөгжүүлэх нь сургуульд байх ёстой. Орчин үеийн сургууль нь агуулгыг өөрчлөх, боловсролын ажлын арга зүй, зохион байгуулалтыг боловсронгуй болгох, боловсролын асуудалд нэгдсэн арга барилыг хэрэгжүүлэх зорилттой тулгарч байна.

Боловсролын нэгдсэн арга барилыг хэрэгжүүлэх хэрэгцээ нь дотоодын сурган хүмүүжүүлэх ухааны онол, практикт тодорхой хөгжлийг олж илрүүлсэн. Тиймээс саяхан сурган хүмүүжүүлэх онолоор боловсролын нэгдмэл хандлагыг боловсролын тэргүүлэх зарчмуудын нэг гэж баталж байна. Насан туршийн боловсролын нэгдмэл тогтолцоог бий болгохтой холбогдуулан ойрын ирээдүйд нэгдсэн арга барилын онолын үндсийг боловсруулна гэдэгт эргэлзэхгүй байна. Дээрхтэй холбогдуулан сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг тусгайлан зохион байгуулж хүмүүжүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх нэгдсэн арга барилыг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй болгох зайлшгүй шаардлага гарч ирэв.

Дефектологийн чиглэлээр сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг хүмүүжүүлэх, сургах, сургах шинжлэх ухаан (дүлий, сонсгол муутай, хожуу дүлий) гэх мэт дүлий сурган хүмүүжүүлэх (лат. Сурдо - дүлий) гэх мэт хэсэг байдаг. Дүлий сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх зарчимд үндэслэн хөгждөг. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх шинж чанараас үндэслэн дүлий сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь тусгай боловсрол, сургалтын тогтолцоо, тусгай боловсролын байгууллагуудыг зохион байгуулах зарчмуудыг боловсруулдаг. Тусгай боловсрол, сургалт нь сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн оюун санааны болон бие бялдрын хүч чадлыг хөгжүүлэх, шинжлэх ухааны үндсийг эзэмшүүлэх, сонсголын хүмүүсийн ажил, амьдралд бэлтгэх боломжийг олгодог. Дүлий боловсрол нь оюутнуудын үлдэгдэл сонсголын функцийг хөгжүүлэх, ашиглахтай холбогдуулан сэтгэл судлал, чих хамар хоолойн, хэл ярианы эмчилгээ, физиологийн акустик, хэл шинжлэл, электроник, радио инженерчлэлтэй холбоотой шинжлэх ухаантай нягт холбоотой байдаг. Дүлий сурган хүмүүжүүлэх ухаанд сургуулийн өмнөх болон сургуулийн насны сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг хүмүүжүүлэх, заах онол, дүлий боловсролын түүх, ерөнхий хичээлийн хувийн арга, дүлий сэтгэл зүй орно. Украинд сургуулийн өмнөх болон сургуулийн насны сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг олон нийтийн боловсролын ерөнхий системд багтсан төрийн байгууллагуудад хүмүүжүүлж, сургадаг.

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хүмүүжил, боловсролд нэгдсэн арга барилын асуудлыг (цаашид зөвхөн энэ ангиллын сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг авч үзэх болно) дүлий сурган хүмүүжүүлэх онолд тусгайлан авч үзээгүй гэж хэлэх ёстой. Бид энэхүү тулгамдсан асуудлыг тодруулахыг оролдсон боловч энэ нь арга зүй, зөвлөмжийн шинж чанарыг тусгасан болно. Гэсэн хэдий ч өнөөдөр дүлий боловсролын асуудалд нэгдсэн арга барил бий болсон гэж хэлэх нь том алдаа, шударга бус явдал болно. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг тусгай үйл ажиллагаа болгон тусгай боловсрол, сургалтад хамруулах нь тэдний оролцоогүйгээр төсөөлөхийн аргагүй юм.

Юуны өмнө "нэгдсэн арга барил" гэсэн ойлголт өөрөө ямар утгатай болохыг тодорхойлох шаардлагатай. Шууд утгаараа "цогц" (лат.) Гэдэг үг нь холболт, хослол гэсэн утгатай. Түүнчлэн "цогцолбор" гэдэг нь "нэг цогцыг бүрдүүлдэг объект, үзэгдэл, шинж чанарын багц" гэсэн утгыг арай өөрөөр тайлбарладаг. Шинжлэх ухаан дахь бидний асуудалтай шууд холбоотой "цогцолбор" гэсэн ойлголтын сэтгэл судлалын "Сэтгэл судлалын цогцолбор" гэдэг нь хувь хүний сэтгэцийн үйл явцыг нэг цогц болгон нэгтгэх "эсвэл" гэсэн тайлбарыг өгөх нь зүйтэй гэж бид үзэж байна. "Нэг аффектээр холбогдсон сэтгэцийн олон янзын элементүүдийн бүлэг." Тиймээс цогцолбор гэдэг нь чанарын нэгдмэл оршихуй, үйл ажиллагааг харилцан нөхөж, баяжуулж, хангаж байдаг аливаа үзэгдэл, үйл явцын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн цогц юм.

Боловсролын нэгдсэн арга барилын үзэл баримтлал нь хувь хүн ба ерөнхий, хэсэг ба бүхэл бүтэн байдлын диалектик нэгдмэл байдлыг хангах, үзэгдлийн бүх нийтийн холбоо, тэдгээрийн бүрэн бүтэн байдлыг илэрхийлэхэд суурилдаг.

Судалж буй үзэгдэлд нэгдмэл байдлаар хандах, түүний бие даасан хэсэг, талуудын харилцан хамаарал, харилцан хамаарлыг бий болгох замаар судлах цогц байдлын талаархи философийн байр суурь нь хувь хүн бүрт ерөнхий шинж чанар, дэд зүйлийн мөн чанар байдаг. эсрэгээр - хувь хүн бүр ерөнхий зүйлд органик байдлаар холбогддог бөгөөд нэгэн зэрэг генералын үндсэн шинж чанарыг олж авдаг бөгөөд шинж чанараараа чанарын хувьд баяжуулдаг - энэ бол диалектик байр суурь бөгөөд интегралийн мотодологийн үндэс суурийг бүрдүүлдэг. Боловсролын үйл явцад хувь хүний бүх талын хөгжлийн асуудлыг шийдвэрлэх цогц арга барил.

Боловсрол нь үзэгдэл, танин мэдэхүйн объект, үйл ажиллагааны төрөл, харилцаа, урлаг өөрөө ерөнхий, бие даасан, нэг хэсэг болох дээд эрэмбэ, байгууллага, нийгмийн салшгүй системийн бүтцийн элемент болж чаддаг. . Энэ утгаараа боловсролын цогц арга барилын мөн чанар нь ийм цогцолборын нэгдмэл байдал, бүрэн бүтэн байдлыг хангахад оршино.

1. Боловсролын объектив нөхцөл байдлын нэгдмэл байдал, харилцан уялдаа холбоо;

2. Боловсролтой хүний хувийн шинж чанарын бүтэц;

3. Боловсрол нь боловсролын субъектийн үйл ажиллагааны нэг төрөл болох;

4. Боловсролыг шинжлэх ухаан болгон.

Таны харж байгаагаар нэгдсэн арга бол хүмүүжил гэх мэт олон үгийн үзэгдлийг танин мэдэх бодит шинжлэх ухааны хандлага юм. Энэ нь үзэгдэл, бодит байдлын объект, харилцаа, үйл ажиллагаа гэх мэт зүйлийг авч үзэхэд үр дүнтэй ажилладаг. бүх систем, түвшин. Энэ утгаараа нэгдсэн арга барил нь ерөнхий шаардлага, хууль шиг ажилладаг. Боловсролын нэгдсэн арга барилыг авч үзэхдээ энэ нь боловсролын үйл явцын үндсэн, чухал талыг тусгасан үндсэн зарчмын зэрэглэлийг олж авдаг бөгөөд энэ нь эцсийн үр дүн болох хувь хүний иж бүрэн эв нэгдэлтэй хөгжлийг тодорхойлдог.

Боловсролын нэгдсэн арга барилын мөн чанарын талаархи дээрх ойлголтыг тусгай сургуульд сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг хүмүүжүүлэх асуудлыг авч үзэхэд бүрэн дүүрэн ашиглах боломжтой юм. Нэмж дурдахад дүлий хүүхдүүдийг тусгайлан зохион байгуулсан хүмүүжилд нэгдсэн арга барил тавих шаардлага нь ерөнхий боловсролын олон нийтийн сургуулиас ч илүү чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Шударга байхын тулд бидний тодорхойлсон хэд хэдэн цогцолборыг бодитоор авч үзвэл эдгээр нь хоорондоо нягт уялдаатай тул сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн хүмүүжилд нэгдсэн арга барилыг авч үзэх шаардлагатай болно.

Эхний цогц нь хүмүүжлийн объектив нөхцөл байдлын нэгдмэл байдал, харилцан уялдаа холбоо юм. Үүнд, нэгдүгээрт, нийгмийн бүтэц, түүний амьдралын үйл явц, материаллаг, улс төр, оюун санааг тусгасан нөхцөл байдал орно. Манай нийгэм бол үйлдвэрлэлийн хэрэгслийг олон нийтийн өмчлөл давамгайлсан хэвээр байгаа бөгөөд бүх гишүүд, түүний дотор дүлий иргэд Үндсэн хуулийн эрх чөлөө, эрхийг баталгаажуулж, бичиг үсэг тайлагдаагүй байдлыг таслан зогсоодог нийгэм юм. Эдийн засаг, улс төр, үзэл суртал, боловсрол, хүмүүжил, нийгмийн оюун санааны амьдрал нь жинхэнэ ардчилсан нийгмийн онцлог шинж чанартай үйлдвэрлэлийн хүч, үйлдвэрлэлийн харилцааг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Объектив нөхцөл байдал, нэгдүгээрт, тухайн хүний ойр орчныг багтаана. Дүлий хүүхдүүдийн хувьд энэ нь юуны түрүүнд гэр бүл, сургууль юм. Өмнө дурьдсанчлан дүлий хүүхдүүдийн тусгай боловсрол, хүмүүжлийн тогтолцоог ерөнхий боловсролын системд оруулсан болно. Тус улс дүлий хүүхдүүдэд бүх нийтийн ялгаатай боловсрол олгодог бөгөөд сургуулиа төгсөөд тэднийг ажилтай болгодог бөгөөд сурлагадаа онцгой амжилт гаргасан тохиолдолд дунд, тусгай дунд, дээд боловсрол эзэмших боломжийг олгодог.

Тиймээс, дүлий хүүхдүүдийг хүмүүжүүлэх тусгай зохион байгуулалттай үйл явцын объектив нөхцөл байдал нь өргөн утгаараа бүтэц, үйл ажиллагааны талаасаа хүрээлэн буй орчин нь маш нарийн бөгөөд олон янз байдаг. Тэдний бүрэлдэхүүн хэсэг бүрийг тусад нь авч үзвэл боловсролын үр дүнд нөлөөлөхүйц систем, дэд систем, бүрэлдэхүүн хэсгүүд, элементүүдийн гинжээр дүрсэлж болно. Гэхдээ бүтэц, шинж чанар, чиг үүргээрээ объектив нөхцөл байдал хичнээн ялгаатай байсан ч тэд бүгд үндсэндээ хүмүүнлэг, ардчилсан шинж чанартай байдаг. Энэ утгаараа тэд өөрсдийгөө болон хүмүүжлийн явцад зохистой хүний нөхөн үржихүйг бодитойгоор төсөөлдөг. Энэ бол дүлий хүмүүст зориулсан тусгай сургуульд боловсролын нэгдсэн арга барилыг амжилттай хэрэгжүүлэх нэн чухал урьдчилсан нөхцөл юм. Дүлий багш ажилдаа дүлий сурагчийг нэгдмэл байдлаар цогц байдлаар хөгжүүлэхийн тулд боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах, явуулах орчны боловсролын өргөн боломжийг ашиглах боломжтой бөгөөд ашиглах ёстой.

Хоёрдахь цогцолбор бол боловсролтой хүний хувийн бүтэц юм. Бүтцийн хувьд хүн бол биологи, сэтгэл зүй, нийгмийн нэгдмэл нэгдэл юм. Дүлий хүний биологийн мөн чанарыг ойлгох нь тухайн хүнийг байгалийн жам ёсны тухай философийн байр сууринд үндэслэдэг.

Байгалийн онцлог шинж чанарууд (тодорхой түвшний биологийн зохион байгуулалт, хүний тархи, хүний мэдрэлийн систем) нь сэтгэцийн хөгжлийн хамгийн чухал урьдчилсан нөхцөл юм. Дүлий хүнийг хөгжүүлэх хөдөлгөгч хүч, хүчин зүйл нь түүний хүний төрөлхийн шинж чанар биш, харин түүний амьдралын эхний өдрүүдээс (гэр бүл, сургуулийн боловсрол, тусгай сургуульд сургах, боловсрол эзэмших) өөрчилсөн нийгмийн харилцааны цогц байдал юм. , нийгмийн ашиг тустай хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа).

Орчин үеийн Оросын сэтгэл судлал, дефектологийн үндэслэгч Л. Выготский ер бусын хүүхдийн хувийн шинж чанарыг судлах, хэвийн бус хүүхдүүдийг тусгайлан зохион байгуулах, сургах үйл явцад гарсан согогийг нөхөх асуудлыг нотлоход ихээхэн хувь нэмэр оруулсан. Сохор, дүлий хүмүүс биологийн хувьд бус харин нийгмийн хувьд өөрсдийнхөө дорд байдгийг мэдэрдэг гэж тэр маргасан. "Сүүлийн дүн шинжилгээнд хувь хүний хувь заяаг согог өөрөө шийддэггүй, харин түүний нийгмийн үр дагавар, нийгэм-сэтгэлзүйн зохион байгуулалтаар шийддэг." Тийм ч учраас "хэлгүй дүлий, ажилгүй сохор, нийтлэг амьдралд оролцогчид өөрсдийгөө дорд үзэж, бусдад энэ шалтгааныг өгөхгүй. Дүлий, сохор, сул дорой хүүхдийг согоггүй байлгах нь бидний гарт байна. Дараа нь бидний алдаа дутагдлын баттай шинж тэмдэг болох энэ үг алга болно. " Л.С.Выготскийн "согогтой хүүхэд хараахан согогтой хүүхэд биш", "сохрох, дүлийрэх гэх мэтийг өөрсдөө тээгчийг согогтой болгодоггүй", "орлуулах ба нөхөн олговор олгох" тухай хууль нь хууль юм. , согог байгаа тохиолдолд хүсэл тэмүүллийн хэлбэрээр үүсдэг "нь орчин үеийн дүлий сурган хүмүүжүүлэх ухааны онол, практикийг хөгжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэсэн юм. Энэ нь Оросын дефектологчдын шавхагдашгүй хүмүүнлэг, өөдрөг үзлийн үндэс суурь болж өгдөг. Орчин үеийн бодит байдлын хувьд дүлий хүүхдийн хязгааргүй бүх талын хөгжил боломжтой болсон нь үүнийг нотолж байна.

Дүлий багш-дефектологчийн тусгай сургалтгүйгээр төрснөөсөө эхлэн дүлий хүн үгийн хэлийг эзэмшиж чаддаггүй. Сонсголоос бусад оюун ухаан, бусад бүх анализатортой тул тэрээр дохионы ярианы үндсэн дээр хөгжиж чаддаг. Гэсэн хэдий ч дохионы хэл нь аман яриаг орлож чадахгүй. Тиймээс дүлий хүмүүсийн үгийн хэлээр сураагүй сэтгэлгээ нь бодит байдлын тусгалын түвшинд хэвээр үлдэж, тодорхой, дүрслэл, дүрслэлтэй байдаг. Дүлий хүний үгийн хэл сурахгүйгээр нөхөн төлжих хүчний хөгжил маш хязгаарлагдмал байдаг. Хэлгүй дүлий хүн хэлгүй хэвээр байна. Бие махбодийн эрүүл хүч, оюун санааны, оюун санааны, сэтгэл хөдлөлийн, хүсэл эрмэлзэл, сэдэл, практик талбарууд нь боломжит хувь хүний хувьд зохих хөгжлийг хүлээж авдаггүй. Энэ нь дүлий хүний нийгмийн байдлыг тодорхойлдог. Хүн төрөлхтөн (биологийн хувьд) хэвээр үлдэж, тэр хүмүүсийн нийгэм дэх бүрэн амьдралаас хөндийрч, бараг л нийгмийн тусгаарлагдмал байдалд байдаг. Бие махбодийн өвчин болох дүлий ба түүний үр дагаврыг даван туулах нь дүлий хүнд харилцаа холбоо, танин мэдэхүй, сэтгэлгээний хэрэгсэл болох үгийн хэлийг заах замаар л боломжтой юм. Энэ бол дүлий хүүхдүүдэд зориулсан тусгай боловсрол, сургалтын нөхцөлд л шийдвэрлэх боломжтой хамгийн хэцүү бөгөөд онцгой ажил юм.

Дүлий хүүхдийн хэл сурах нь маш нарийн төвөгтэй асуудал юм! Энэ бол онцгой анхаарал хандуулах сэдэв юм. Гэсэн хэдий ч үндсэн заалт байхгүй бол бид дүлий хүний зан чанарын талаар үнэн дүр зургийг гаргаж чадахгүй. Үг хэлний хувьд дүлий хүний аман яриа нь түүний биологи, оюун санаа, нийгмийн мөн чанарыг хөгжүүлэхэд шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд түүнийг нийгмийн хүн болгон хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Сонсголын насны хүүхэд хэл эзэмших тухайд аман ярианы аман болон бичгийн хэлбэрийг ялгаж үздэг. Үүнтэй ижил дарааллаар үгийн хэлийг эзэмших нь нормативт ордог - сонсголын хүүхэд. Сонсголтой хүүхэд өөрт нь хандаж хэлсэн үгийг чихээрээ хүлээн авч, дууриамал хэлбэрээр хуулбарладаг. Ахмад настан, төрөл төрөгсөдтэйгээ янз бүрийн харилцаанд орсноор тэрээр үгийн хэл сурч, эргэн тойрныхоо ертөнцийг сурч, биологийн болон нийгмийн аль алиныг нь хөгжүүлдэг. Биологи ба нийгэм гэдэг нь хоёр нэр томъёоны нийлбэр биш, харин хоорондоо холбоотой, харилцан хамааралтай, хуваагдашгүй, салшгүй нэгдмэл цогц юм.

Сонсогчтой харьцуулахад дүлий хүүхэд өөр өөр нөхцөл байдалд байдаг. Чихээр тэр ярианы хэлийг ойлгож чадахгүй. Тиймээс түүний мөн чанарт тохирсон нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай байна. Үгийн хэлийг эзэмшихийн тулд тойрч гарах арга зам хэрэгтэй. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хэлийг заах орчин үеийн дидактик системд аман харилцаа холбоо үүсэх зарчмын дагуу (С.А. Зыков) аман ярианы гурван хэлбэр байдаг: дактил, аман болон бичгийн. Дүлий хүүхдийн мөн чанарт бүрэн нийцдэг ярианы анхны хэлбэрийн хувьд нүдээр харсан аман ярианы хурууны хэлбэрийг ашигладаг - дактил хэлбэр. Дактилеми бүр цагаан толгойн тодорхой үсэгтэй тохирч байна. Дүлий багш дууг чангаруулах төхөөрөмж ашиглан үгийг хамгийн тодорхой хэллэгээр тодорхой дуудаж, гар хуруугаараа "дуудаж" (дактилат) нэгэн зэрэг дуудаж, дүлий картыг энэ үгээр толилуулж байна. Дүлий хүн дуураймал байдлаар энэ үгийг дуудаж, нямбай, амаар хуулбарладаг. Энэ үг нь объект, түүний шинж чанар, үйлдлийг илэрхийлдэг. Энэ бол дүлий хүүхдийн аман яриаг заах хамгийн ерөнхий, схемийн арга юм. Үүнийг дүлий хэлийг тусгай заах нөхцөлд сонсголын бэрхшээлийг нөхөх механизмын үйл ажиллагааг харуулах зорилгоор иш татсан болно.

Нэгдүгээрт, дүлий хүн хэлсэн үгийг нүдээр хардаг. Тэрбээр аман яриаг нүүрнээс нь уншихаар тусгайлан бэлтгэгдсэн байдаг. Хоёрдугаарт, тэрээр дактил яриаг сурдаг. Хурууны хээ авах үед хүүхдэд гарны булчингийн кинестези үүсдэг. Дүлий хүний хувьд гараараа ярих нь зөвхөн хуруугаа хөдөлгөхөөс илүү чухал зүйл юм. Үүний зэрэгцээ тархины бор гадаргын сэтгэцийн болон физиологийн үйл явц, төв, дээд ба захын мэдрэлийн системийн үйл ажиллагаа хөгжих болно. Дүлий хүнийг хурууны хээгээр судлахад гарны кинестези, үе мөчний аппарат, тархины бор гадаргын хооронд хүчтэй нейродинамик холбоо үүсдэг. Гуравдугаарт, хүүхэд хэл ярианы хөдөлгүүрийн аппарат, дуу хоолой, ярианы амьсгалыг хөгжүүлж, харгалзах рефлекс үйл ажиллагаа явуулдаг. Дөрөвдүгээрт, дуу чимээг нэмэгдүүлэх тоног төхөөрөмжийн ачаар хүүхэд ярианы үг, түүний дуудлагын дүр төрхийг сонсголын ойлголтоор хөгжүүлдэг. Тавдугаарт, сонсголын бэрхшээлтэй хүүхэд хэл ярианы бичмэл хэлбэрийг өөртөө шингээж байхдаа дүлий багшийн танилцуулсан картаас үгийг уншдаг. Сурган хүмүүжүүлэх зорилгоор зохих үйл ажиллагааны явцад дүлий хүүхдүүд ижил ярианы материалыг ашиглан бичгийн болон аман ярианы нарийн төвөгтэй хэлбэрийг олж авдаг. Үгсийн хэлийг дүлий хүүхдүүд шууд шууд харилцааны явцад олж авдаг. гүйцэтгэх үед болон нийгмийн гол үүрэг.

Хэлний нөхөн төлбөрийн үүрэг асар их бөгөөд өргөн хүрээг хамардаг. Оюун санааны үйл ажиллагааг хүний тархи гэж нэрлэгддэг бодисын тусгай хэсэг болгон хөгжүүлэх нь хэл, дүлийрлийн үр дагаврыг даван туулах, дүлий хүний нийгэм, биологийн үзүүлэлтүүдийг хөгжүүлэх, сонсголын орчинд түүнийг бүрэн нэгтгэх, дасан зохицоход тусалдаг. нийгмийн тэгш ажилчин.

Ийнхүү тусгайлан зохион байгуулсан боловсролын үйл явцад дүлий хүний хувийн шинж чанарыг цогцоор нь авч үзвэл оюутнуудыг цогцоор нь хөгжүүлэх боломжийг бүрдүүлэх замаар илэрхийлсэн нөхөн төлбөрийн дээд хэлбэрт хүрэх боломжтой юм. Энэ нь үгийн хэл дээр үндэслэн шинжлэх ухааны үндэс суурийг эзэмших, шинжлэх ухааны ертөнцийг үзэх үзлийг төлөвшүүлэх, мэдлэгээ практикт ашиглах чадварыг хөгжүүлэх, ажлыг системчлэх бэлэн байдал, чадварыг хөгжүүлэхийг шаарддаг. хувь хүний нийгмийн үнэ цэнэтэй, ёс суртахууны чанарууд.

Гурав дахь цогцолбор бол боловсролын субьектийн үйл ажиллагааны нэг хэлбэр болох боловсрол юм. Орчин үеийн ерөнхий боловсролын дүлий хүүхдүүдэд зориулсан тусгай интернат сургуульд сурагчдын нийгмийн боловсролыг явуулдаг. Зорилго, зорилтын хувьд дүлий сургуулийн сурагчдын боловсрол нь сурган хүмүүжүүлэх ерөнхий зарчимтай давхцдаг. Дүлий хүүхдүүдийн нийгмийн боловсролын зорилго нь нөхөн төлбөрийн чадварыг дайчлах, дүлий-дүлий байдлын үр дагаврыг эрүүл оюун ухаан, бие бялдрын хөгжилд бүрэн даван туулахад суурилсан хувь хүний төлөвшлийг бүрдүүлэх; үгийн хэлийг сэтгэх, танин мэдэх хэрэгсэл болгон бүрдүүлэхэд үндэслэсэн шинжлэх ухаан, техникийн мэдлэгийг эзэмших; үйлдвэрлэлийн үндсийг судалж, сонгосон мэргэжлээр хүүхдийн хөдөлмөрийн ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэх; багаар нийтлэг ёс суртахууны чанар, соёлын зан үйлийн ур чадварыг төлөвшүүлэх. Энэхүү зорилт нь бэрхшээлийг даван туулах чадвартай, сонсголын бэрхшээлтэй хүмүүсийг сонсох чадвартай хүмүүстэй адил нийгмийн болон хувийн ашиг тусыг бий болгоход оролцох чадвартай нийгмийн хөгжлийн идэвхтэй оролцогчдыг бэлтгэх боломжийг олгодог.

Дүлий хүүхдүүдийн нийгмийн боловсролын өндөр зорилго нь боловсролын бодит үйл явцад амжилтанд хүрэх нь боловсролын өндөр чанарыг шаарддаг. Л.С.Выготский хүртэл хэвийн бус хүүхдүүдэд нийгмийн тусгай боловсрол олгох хэрэгцээг тууштай хамгаалж, ер бусын хүүхдүүдийн тусгай боловсролд "тусгай сурган хүмүүжүүлэх арга, тусгай арга, арга барил" шаардагддаг, мөн "зөвхөн энэ техникийн шинжлэх ухааны хамгийн дээд мэдлэгийг бий болгож чадна" гэж онцлон тэмдэглэжээ. Энэ чиглэлээр жинхэнэ багш байна. " Тэрбээр “Хараагүй хүнийг бус, хамгийн түрүүнд хүүхдийг сургах хэрэгтэй гэдгийг мартаж болохгүй. Хараагүй, дүлий хүмүүсийг сургана гэдэг нь сохор, дүлий байхыг сургах, бага насны согогийг сурган хүмүүжүүлэх ухаанаас гажигтай сурган хүмүүжүүлэх гэсэн үг юм. " Эдгээр гүн гүнзгий утгаараа Л.С. Выготский нь сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан тусгай зохион байгуулалттай боловсролын онцлог шинж чанарыг агуулдаг. Сурган хүмүүжүүлэгч нь сурдопедагогикийн дээд боловсролтой дефектологич-дүлий багш байх ёстой. Ерөнхий болон тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын гүнзгий мэдлэгт үндэслэн тэрээр нийгмийн боловсролын зорилгын дагуу дүлий хүмүүсийн бодит боломжид анхаарлаа хандуулж, ажлаа төлөвлөх ёстой. Суррогат багш нь боловсролын ажлын зөв, үр дүнтэй аргыг ашиглан чадварлаг ажиллах ёстой. Тэр дүлий сурагчийг, хамгийн түрүүнд хүнийг харах ёстой. Дүлий боловсролтой хүний хувийн шинж чанар нь тусгайлан зохион байгуулагдсан боловсрол, сургалтын цэгүүдийн геометрийн хэлбэр болох ёстой. Сурган хүмүүжүүлэгч нь хүмүүжлийн субьект болохын хувьд ажил дээрээ өөрийн сурагчдын туршлага, сэтгэл хөдлөл, туршлагын цогцолбортой байнга тулгардаг. Дүлий байдал нь өрөвдөх, өрөвдөх сэтгэлийг төрүүлдэг. Агуу гуманист Л. Выготскийн хэлснээр тэрээр хүмүүнлэгийн хамгийн дээд илрэлийг сурган хүмүүжүүлэгч, багш нь ажил дээрээ гарсан алдаа дутагдалд анхаарлаа хандуулж, харин эсрэгээрээ тэд дүлий хүмүүст боломжийн хязгаарлалтыг бий болгосноос олж харсан юм. Хүүхдүүд хүмүүжүүлэх, сургах явцад эдгээр бэрхшээлийг даван туулахыг зааж, улмаар хувь хүн, түүний эрүүл хүчийг хөгжүүлдэг. Тусгай боловсролын тухай ярихдаа тэрээр "Энд бидэнд эелдэг, зоригтой санаа хэрэгтэй байна. Бидний зорилго бол өвчтэй газрыг хөвөн ноосоор хучих, хөхөрсөнөөс бүх аргаар хамгаалах биш харин согогийг арилгах хамгийн өргөн замыг нээж өгөх явдал юм. Үүнийг хийхийн тулд бид эдгээр үйл явцын нийгмийн чиг хандлагыг эзэмших ёстой. "

Дүлий хүүхдүүдэд зориулсан тусгай боловсрол, сургалтыг хөгжүүлэх талаархи Выготскийн санааг үндэсний дүлий боловсролын онол, практикт улам боловсронгуй болгов (Н.Д. Ярмаченко, Р.М.Боскис, А.И.Дьячков, Н.Ф. Засенко С. А. Зыков, Т.С. Зыкова, Е.П. Кузмичева, Э.Н. Марциновская, И.В.Колтуненко, Л.П.Носкова, М.И.Никитина, Ж.И.Шиф гэх мэт). Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын ажлын үр дүнтэй хэлбэр, арга хэлбэрийн зөв зам, зохистой агуулгыг сонгох нь боловсролын нэгдсэн арга барилын гол асуудлын нэг юм.

Дөрөв дэх цогцолбор бол шинжлэх ухаан болох боловсрол юм. Нийгмийн боловсрол нь шинжлэх ухааны хатуу тогтолцоо байх ёстой. Үүний үндэс, арга зүйн үндэс нь диалектик, шинжлэх ухааны философи юм. Дүлий хүүхдүүдийн олон нийтийн боловсрол бол үнэхээр хүмүүнлэг тогтолцоо юм. Манай орчин үеийн нийгэмд хүн төрөлхтний түүхэнд анх удаа улсын хэмжээнд давамгайлсан тусгай боловсролын тогтолцоо нь дүлий иргэдийн цогц, эв найртай хөгжлийг зорилт болгон тавьж байна. Объектив ба субъектив хүчин зүйлсийн нэгдмэл байдлаас шалтгаалан нийгмийн боловсрол нь сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсролын нэгдмэл цогц систем болж ажилладаг. Энэ нь дүлийрлийн хохирлыг бүрэн барагдуулж, сонсголын бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан тусгай сургуулийн төгсөгчдийг нийгэмд бүрэн эрхт бие даан амьдрах цогц сургалтад хамруулахад хувь нэмэр оруулдаг. Нэгдсэн нийгмийн тогтолцооны хувьд нийгмийн боловсролыг тодорхой түүхэн нөхцөл байдалд шаардлагатай хувь хүний хэлбэрийн дарааллын дагуу нийгэм өөрийн хэрэгцээ, шаардлагыг харгалзан удирддаг.

Шинжлэх ухааны хувьд нийгмийн боловсрол нь өөрийн гэсэн сэдэв, агуулгатай байдаг. Тэрээр хууль тогтоомж, зарчим, ангилал, боловсролын чиглэл, бүх нийтийн болон өвөрмөц хүмүүнлэгийн үнэт зүйлсийн тогтолцоо, хувь хүний үнэ цэнийн чиг хандлагыг судалдаг. Эдгээр ангиллууд нь шинжлэх ухааны тусгай хэсэг болох нийгмийн боловсролын онолыг бүрдүүлдэг.

Дүлий хүүхдүүдийн нийгмийн боловсролын онол нь ерөнхий арга зүй болох диалектик болон түүхэн материализмд суурилдаг. Дүлий хүүхдийг хүмүүжүүлэх онол нь ерөнхий болон тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалтай нягт холбоотой бөгөөд дефектологийн анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх үндэс суурьтай (ерөнхий невропатологи, психопатологи, анатоми, сонсгол, ярианы эрхтнүүдийн физиологи, эмгэг судлал).

Дүлий хүүхдийн хүмүүжлийн зарим талыг дүлий сурган хүмүүжүүлэх ухаанд, дүлий сэтгэл судлалд хувийн тусгай аргаар авч үздэг. Гэсэн хэдий ч боловсролын ерөнхий асуудал (арга зүй, хууль тогтоомж, зарчим, агуулга гэх мэт) нь боловсролын онолын сэдэв юм. Боловсролын шинжлэх ухааны сэдвийн төвд дүлий сургуулийн хүүхдийн салшгүй шинж чанар байдаг. Тэрээр (дүлий хүний зан чанар) нь өөрийнхөө тухай, дээр дурдсан шинжлэх ухааны талаархи цогц мэдээллийг нэгтгэх гол цэг болдог. Энэ нөхцөл байдал нь шинжлэх ухаан, боловсролын нарийн төвөгтэй байдлыг тодорхойлдог.

Боловсрол бол зөвхөн шинжлэх ухаан төдийгүй урлаг юм. Боловсрол нь шинжлэх ухааны хувьд бидэнд асуултын хариултыг өгдөг бол яах вэ? Дараа нь асуултууд - яаж? Яаж? хүмүүжлийн арга зүй нь бидэнд хариулт өгдөг, өөрөөр хэлбэл хүмүүжүүлэх урлаг юм. Боловсролын арга зүй нь боловсролын ажлыг практик хэрэгжүүлэх янз бүрийн арга, хэлбэр, арга, арга, арга зүй, арга техникийг судалдаг. Боловсролын аргын хэсэгт оновчлол, боловсролын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх, түүнчлэн боловсролын үйл явцыг төлөвлөх, удирдах хайлт орно. Боловсролын онол, арга зүй нь хоорондоо нягт уялдаатай бөгөөд боловсролын цогц гэсэн нэг цогцолборыг бүрдүүлдэг.

Бидний олж тогтоосон дүлий хүүхдүүдийг тусгайлан зохион байгуулж буй хүмүүжлийн нэгдсэн арга барилын тогтолцоог бүрдүүлдэг дөрвөн нэгдэл, холбоо (цогцолбор) -ыг авч үзэх нь түүний мөн чанарыг дуусгавар болгодоггүй. Тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаанд энэ асуудлыг хараахан авч үзээгүй байгаа бөгөөд ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх ухаанд сурган хүмүүжүүлэх нэгдсэн арга барилын мөн чанарыг саяхан болтол нэг талыг барьсан утга төгөлдөр тайлбарлах нь энэхүү алдартай диссертацийн үзэл санааны дагуу хийгдэж байна. Үзэл суртал, улс төр, хөдөлмөр, ёс суртахууны боловсролын нэгдмэл байдлыг хангах замаар ЗХУ -ын 25 -р их хурал давамгайлав. Нийгмийн боловсролын дээр дурдсан үндсэн чиглэлүүдийн нэгдэл болох боловсролын нарийн төвөгтэй байдалд хандах хандлага, үр ашиг нь өнөөг хүртэл эргэлзээгүй байна. Энэ нь өнөөгийн нийгэмшүүлэх, ардчилах, олон нийтийн амьдралыг сурталчлах үеийн нийгэм, эдийн засаг, улс төр, оюун санааны салбар өөрчлөн байгуулагдаж, бүрэлдэн тогтсон бидний өдрүүдэд илүү чухал болж байна.

Дүлий сургуулийн сурагчдыг хүмүүжүүлэх нэгдсэн арга барилыг илүү нарийвчлалтай тодорхойлохын тулд дүлий сурагч нь жинхэнэ боловсролын үйл явцад боловсролын объект, субьект хоёулаа байдгийг харгалзан үзэх шаардлагатай. Дүлий иргэдийн боловсролын нэгдсэн арга барилын энэ талыг шинжлэх ухааны үүднээс гүнзгийрүүлэн авч үзээгүй гэдгийг бид шуудхан хүлээн зөвшөөрөх ёстой. Хэцүү байдал нь хувь хүний чиг баримжаа гэж нэрлэгддэг гүнзгий дотоод сэтгэлзүйн хамгийн нарийн төвөгтэй хэлбэрийн дүлий сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, онолын боловсруулалт сул байгаатай холбоотой юм. Энэ бол дүлий сургуулийн хүүхдийн хувийн шинж чанарыг өөрөө сургах, бие даан сургах үйл явцыг шинжлэх ухаанаар ойлгоход шийдвэрлэх өөр нэг цогцолбор юм.

Ийнхүү дүлий хүүхдүүдийг хүмүүжүүлэх, сургах тусгай зохион байгуулалттай үйл явцын нэгдмэл хандлагын мөн чанарыг шинжлэхдээ дараахь төрлийн эв нэгдэл, холболт (цогцолбор) -ыг танилцуулж байна: 1) хүмүүжлийн объектив нөхцөл байдлын нэгдмэл байдал, харилцан уялдаа холбоо; 2) дүлий оюутны хувийн шинж чанарын бүтэц; 3) боловсрол нь боловсролын субьектийн үйл ажиллагааны нэг хэлбэр юм; 4) боловсрол бол шинжлэх ухаан, урлаг юм. Боловсролын нэгдсэн арга барилд хийсэн дүн шинжилгээ нь нийгмийн боловсролын үр нөлөөг дээшлүүлэх энэхүү арга барилын онцгой ач холбогдол, бүх холболт, хамаарал бүхий сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл болох нарийн төвөгтэй байдлын түвшинг харуулж байна. Нэгдсэн арга барилд дүлий сургуулийн сурагчдыг хүмүүжүүлэх, сургах тусгай үйл явцын зохион байгуулалт, материаллаг болон арга зүйн нэгдмэл байдлын цогц байдал хамгийн их илэрхийлэлийг олж авдаг.

Дүлий хүүхдүүдэд зориулсан сургуулийн боловсролын ажил нь нухацтай бодохыг шаарддаг. Оюутнуудад гэрийн даалгавар өгөхөд сурган хүмүүжүүлэх туслалцаа үзүүлэхийн зэрэгцээ ийм тусгай интернатуудын ажлын агуулгыг хоббигийн ангиар дүүргэх, гэрийн нөхцөлд ойрхон хүүхдүүдэд халамжтай хандах уур амьсгалыг бүрдүүлэх нь чухал юм. Төлөвлөсөн ажлуудыг амжилттай шийдвэрлэхийн тулд сурган хүмүүжүүлэгчдийн зохион байгуулалт, арга зүйн ажлыг сайжруулах шаардлагатай байна.

Украйны сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан ерөнхий боловсролын хэд хэдэн тусгай сургуулийн интернатуудын боловсролын ажлын байдлыг судалж үзэхэд сурган хүмүүжүүлэгчдийн ажилд хэд хэдэн дутагдал байгааг илрүүлсэн бөгөөд үүнд дараахь зүйлс хамгийн түгээмэл байдаг.

- сурагчдын өөрийгөө удирдах ажлыг зохион байгуулах, сургуулийн сурагчдын иргэний төлөвшлийг төлөвшүүлэх зарчмуудын талаар сурган хүмүүжүүлэгчдийн мэдлэг хангалтгүй;

- сурган хүмүүжүүлэх ажлын нэгдмэл байдлыг хангахад сурган хүмүүжүүлэгч, багш нарын хоорондын харилцаа сул;

- Дүлий хүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үндэс суурь, дүлий сурагчдын бие даасан шинж чанар, тэдгээрийг сурган хүмүүжүүлэх ажилд харгалзан үзэх талаар мэдлэг муутай, ихэвчлэн бүрэн мэдэхгүй байх;

Боловсролын ажилд формализмын зарим хандлага: ерөнхий боловсролын сургуулиас сурган хүмүүжүүлэх ажлын туршлагыг дүлий хүүхдүүдийн сургуульд шилжүүлэх, олон нийтийн боловсролын үйл ажиллагаанд урам зориг өгөх, бие даасан ажлыг дутуу үнэлэх гэх мэт.

Дээр дурдсан дутагдлуудыг хамгийн ихээр арилгахын тулд арга зүйн ажлыг оновчтой төлөвлөх шаардлагатай байгааг дээр дурдсан зүйлс гэрчилж байна. Үүний зэрэгцээ, хэд хэдэн тусгай сургуулийн сурган хүмүүжүүлэгчдийн арга зүйн холбоодын хурлаар хэлэлцэх асуудлууд нь боловсролын үйл явцын тодорхой даалгавартай байдаггүй. зарим сургуулиудад сурагчидтай хийх арга зүйн ажилд ерөнхий сургуулийн хамт олны практик амьдралтай холбоогүй онолын асуудлын хамрах хүрээ давамгайлдаг; практик хичээл явуулах, сурган хүмүүжүүлэгчийн ажилд үүссэн сурган хүмүүжүүлэх тодорхой нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх, боловсролын үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх, судлах, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны ололт амжилт, сурган хүмүүжүүлэх дэвшилтэт туршлагыг практикт нэвтрүүлэхэд хангалтгүй анхаарал хандуулдаг; сурган хүмүүжүүлэгчдийн бие даасан боловсрол нь арга зүйн ажлын нэг хэсэг биш юм.

Дүрэм ёсоор, дүлий хүүхдүүдэд зориулсан тусгай интернатуудад сурган хүмүүжүүлэгчдийн ажилтнууд нэлээд олон байдаг. Зарим интернатуудад сурган хүмүүжүүлэгчдийн тоо 40-60 хүн байдаг

Ийм олон тооны сурган хүмүүжүүлэгчидтэй холбоо тогтоох нэг аргыг бий болгох замаар явах нь зохисгүй юм. Энэ бараг бүх багш нарыг зөвхөн "сурган хүмүүжүүлэгч" гэсэн байр суурь эзэлдэг. Эдгээр нь сургуулийн өмнөх боловсролын хэлтсийн дэргэдэх 1-4, 5-7, 8-12 ангийн сургуулийн өмнөх насны бүлгийн сурган хүмүүжүүлэгчид юм. Дээрх насны дүлий хүүхдүүдтэй хийх боловсролын зорилго, зорилго, агуулга, зохион байгуулалтын хэлбэр, арга барил нь олон талаараа өвөрмөц, өвөрмөц онцлогтой байдаг. Дүлий хүүхдэд зориулсан тусгай сургуулийн сурган хүмүүжүүлэгчидтэй хийх арга зүйн ажлыг илүү сайн зохион байгуулахын тулд сурган хүмүүжүүлэгчдийн хэд хэдэн арга зүйн холбоог байгуулдаг. Бидний бодлоор, арга зүйн холбоонд сурган хүмүүжүүлэгчдийг хамгийн оновчтой хослуулах нь дараах байдалтай байж болно: а) сургуулийн өмнөх насны бүлэг, 0-3 анги - нэг арга зүйн холбоо; б) 4-7 анги - нэгдэх хоёр дахь арга; в) 8-12 анги - нэгдэх гурав дахь арга. Арга зүйн холбоодын ажлын агуулгыг тухайн сургуулийн боловсролын ажлын төлөв байдлыг харгалзан арга зүй, сурган хүмүүжүүлэх багийн өмнө тулгарч буй ажлуудаар тодорхойлдог.

Сурган хүмүүжүүлэгчдийн сургуулийн арга зүйн холбоодын ажлын төлөвлөгөөг сургуулийн баг хичээлийн жилд ажиллаж буй асуудлын дагуу боловсруулдаг. Төлөвлөлтийн эхлэлийн цэгүүд нь дараахь байж болно.

- сургуулийн талаархи засгийн газрын тогтоол, удирдамжийн баримт бичиг, Украины Боловсролын яам, олон нийтийн боловсролын байгууллагуудын заавар, арга зүйн захидлаар тодорхойлсон даалгавар;

- өмнөх жилүүдийн боловсролын "ажлын үр дүн;

- Асуудалтай асуудлууд, түүний шийдлийг сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх баг боловсруулж байна.

Арга зүйн холбооны тэргүүн нь ихэвчлэн сургуулийн ажилчдын өмнө тулгарч буй бэрхшээлтэй асуудлуудыг үндэслэн боловсруулсан дээд боловсролтой, туршлагатай сурган хүмүүжүүлэгчдийн нэг бөгөөд боловсролын ажлын үндсэн чиглэлийг тодорхойлж, хэрэгжүүлэх тодорхой арга хэмжээг төлөвлөдөг.

Сургуулийн сурган хүмүүжүүлэгчдийн арга зүйн холбооны үндсэн үүрэг нь дараахь зүйлийг агуулдаг.

- Сургалт, нийгмийн боловсролын арга зүйн үндэс, сургуулийн талаархи засгийн газрын баримт бичгийг судлах;

- ерөнхий болон тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын ололт амжилтыг судалж, практикт хэрэгжүүлэх. багшлах дэвшилтэт туршлага;

Боловсролын шинэ арга, техник, хичээлээс гадуурх ажлыг зохион байгуулах ур чадвар, чадварыг эзэмших;

- ба системчилсэн судалгаа. хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны агуулга, хэлбэр, арга хэлбэрийн талаархи арга зүйн боловсруулалт, заавар, зөвлөмжийн дүн шинжилгээ;

- оюутнуудын боловсролыг тэдэнд зохих боловсролын нөлөөгөөр судалж, боловсролын үйл явцын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх арга зүй.

Эдгээр асуудлын шийдэл нь дүлий хүмүүст зориулсан сургуулийн багш нарын арга зүйн холбоодын зохион байгуулалтын түвшин, ажлын агуулгаас хамаарна.

Дүлий хүүхдүүдийн ихэнх сургуулиудад сурган хүмүүжүүлэгчдийг ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх боловсролтой, дүлий сурагчийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанарыг бараг л мэддэг хүмүүст ажиллуулдаг. Энэ нөхцөл байдал нь сурган хүмүүжүүлэгчдийг нэгтгэх аргын тэргүүнд сурган хүмүүжүүлэгчдийн чанарын бүрэлдэхүүнийг гүнзгийрүүлэн судлах шаардлагатай байгааг харуулж байна: боловсрол, ажлын туршлага (ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх болон тусгай), олж авсан практик туршлага гэх мэт.

Арга зүйн холбооны ажлыг төлөвлөхөөс өмнө дарга нь холбооны гишүүн бүртэй ярилцлага хийх ёстой бөгөөд үүний мөн чанар нь ойролцоогоор дараах байдалтай байна.

1. Сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх багийг дүүргэсэн объектив өгөгдөл (боловсрол, өмнөх ажил, ирээдүйн төлөвлөгөө гэх мэт) -ийг олж мэдэх;

2. Таны ажилд ямар бэрхшээл тулгардаг вэ? Танд ямар тусламж хэрэгтэй байна вэ?

3. Өнгөрсөн хичээлийн жилд нэгтгэх аргын ажлаас та ямар хэрэгтэй зүйлийг сурсан бэ?

5. Нөхөрлөлийн аргын хурлаар ямар асуултуудыг хэлэлцэхийг хүсч байна.

6. Арга зүйн холбооны ажлыг сайжруулахыг хүсч байна.

Олсон өгөгдлийг дүн шинжилгээ хийж, ажлын агуулгыг тодорхойлохдоо нэгтгэх аргыг харгалзан үздэг. Үүний зэрэгцээ дүүрэг, хотын арга зүйн ажлын чиглэлийг харгалзан үздэг. Зөвхөн дээрх зүйлийг ажиглавал сурган хүмүүжүүлэгчдийн арга зүйн нэгдлийн ажлын төлөвлөгөө гаргах нь орчин үеийн нөхцөлд сургуулийн ажилчдын өмнө тулгарч буй асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн бүтээлч үйл явцад аль болох ойртох болно.

Миний охин одоо 2.10 настай. Хүүхэд төрүүлэх нь анхных байсан бөгөөд би хэцүү гэж хэлэхгүй. Эмнэлгийн эх баригч, эмч нар хэлэхдээ - бүх зүйл зүгээр, хүүхэд эрүүл саруул төрсөн! Тэгээд би санаа алдан санаа алдлаа ...

Таван сарын дараа хүүхэд дуунд хариу өгөхгүй, зөвхөн жиргээчдийн тоглоом руу ханддаг болохыг би анзаарсан. Хүүхдийн эмч аудиологич дээр очихыг зөвлөж байна. Аудиологичтой хийсэн анхны уулзалтыг би хэзээ ч мартахгүй ...
Миний охин сонсголын бэрхшээлтэй хоёрдугаар зэргийн өвчтэй гэж надад хэлсэн. Миний хувьд бүх дэлхий харлаж, би гэртээ харьсан бөгөөд үнэхээр юу ч хараагүй. Нулимс өөрөө урсгалаараа урсаж байв. Надад ярих, идэх, уух дургүй байсан. Миний хүүхэд сонсдоггүй ...
Бидэнд сонсголын аппарат зааж өгөхийн тулд тэд картан дээрээ сонсголын бэрхшээлийн гурав дахь зэрэг бичжээ.

Жижигхэн чихэндээ төхөөрөмжтэй хүүхдийг хараад би дахин уйллаа. Сэтгэл хөдлөлийн өөр нэг урсгал нь чихний чихийг бие даан хийх үед гарч ирэв. Үүнийг хийхийн тулд тусгай массыг дотор нь асгаж, хэдэн минутын дараа бэхжүүлж, ирээдүйн хуванцар оруулгын "силикон" жишээг чихнээс нь гаргаж авдаг. Гэхдээ та хэдэн минут хүлээх хэрэгтэй байсан ... Ус чихэнд чинь ороход ямар тааламжгүй байдгийг санаарай. Энэ нь үрчийж, чих нь хагарч байна ... Тэгээд нэг настай хүүхдийн хувьд ямар байдаг вэ?

Бид Нижневартовск хотод амьдардаг бөгөөд илүү өндөр түвшинд шалгалт өгөхийн тулд бидэнд Сургут хотод очихыг санал болгов. Энэ өдрийг би насан туршдаа санаж байх болно - тэд миний охиныг дүлий гэж хэлэв ... Үүний дараа бид ABR болон ASSR -ийг олон удаа давсан боловч үр дүн нь тайвширсангүй, сонсгол муудаж, чадахгүй байна. сэргээгдсэн.

Бид чихрийн шижин суулгах гэж дараалалд орсон боловч эс бүр, миний хэсэг бүр миний эсрэг байсан. Сургутын яг тэр газарт би суулгасан хүүг анх хараад маш их айсан! Асар том суулгац бараг хагас толгой авчээ! Хүүхдийнхээ хувьд би үүнийг хүсээгүй ... Гэхдээ өдөр, сар өнгөрч, охиныхоо сонсголын аппаратны ярианы хөгжилд ямар ч ахиц гарсангүй, тэр зөвхөн эгшиг хэлж, чанга дуу сонсов.

2010 оны эхээр бидэн рүү утасдаж суулгацын шинжилгээ авах ёстой гэж хэлсэн. Тэгээд би зөвшөөрсөн! Мэс засал бараг хоёр цаг үргэлжилсэн бөгөөд үүний дараа хүн 2 цагийн турш идэж ууж болохгүй. Хүүхэд бараг өдөржингөө унтдаг байсан, зөвхөн орой л тэр уухыг гуйсан. Гурван хоногийн дараа тэр тойрог дахин гүйж, бусад хүүхдүүдтэй тоглож, юу ч болоогүй юм шиг инээв.

Бид хагас сар эмнэлэгт хэвтсэн бөгөөд эхний суулгацыг сарын дараа хийжээ. Суулгацыг хараад миний бүх айдас алга болсон - энэ нь тийм ч аймаар биш байсан, учир нь жил ирэх тусам техник нь сайжирч байгаа бөгөөд энэ нь суулгацанд ч хамаатай юм. Бидэнд Freedom 5 байдаг, хамгийн сүүлийнх нь, хяналтын самбар, хатаах, 2 батерей, чихэвч болон бусад олон хэрэгслүүд дагалддаг. Аудиологичид хүүхэд бүр шинэ дуу чимээнд янз бүрийн байдлаар хариу үйлдэл үзүүлдэг болохыг анхааруулж байна - хэн нэгэн сонсдог, хэн нэгэн инээж эхэлдэг, хэн нэгэн уйлдаг ... Охин минь уйлж байсан.
Бид суулгацанд нэг сар гаруй дассан - намайг чихэнд нь процессор тавихад тэр зүгээр л уурлаж байсан. Тэд зугаалахаар зугтав - намар байсан, тэр малгайгаа хэрхэн тайлахаа мэдэхгүй байсан бөгөөд дүүжин савнаас авсан хамгаалагдсан хайрцаг нь түүний анхаарлыг сарниулав.

Би нялх хүүхдийг шинэ дуунд дасахыг тэвчээртэй хүлээж байсан, учир нь тоног төхөөрөмжийн дуунд дасаж, тэр нэрэндээ хариу өгч, гийгүүлэгчийг дуудаж эхлэхэд тэр суулгацын дууг ялгаж чаддаггүй байсан ... Хамгийн хэцүү Хүүхдүүдийн сонсохын тулд "s" гэх мэт шүгэлдэх чимээ сонсогдож байна "Бусад нь. Би долоо дахь тэнгэрт байхдаа машинаа дуудаж байхдаа" бахи "гэж сонссон.

Холбогдсон өдрөөс хойш 4 сар өнгөрч, миний хүүхэд бараг бүх зүйлийг мэдээж давтан хэлээрээ давтаж хэлдэг, гэхдээ хэрэв та ердөө зургаан сарын өмнө тэр зөвхөн эгшиг хэлж, юу ч сонсоогүй гэж бодож байвал миний хувьд энэ бол дэвшил юм , том үсгээр. Та "сонс, зүгээр" гэх мэт гараа нугалж болохгүй, хүүхэд над шиг ярихын тулд та маш их зүйлийг хийх хэрэгтэй, эсвэл та минут тутамд ярьж, ярьж байх хэрэгтэй. толь бичиг бүтээдэг. Олон хүмүүс ойролцоогоор яриад байвал яриаг нь тасалдаг хүүхэдтэй юмуу эсвэл яагаад "утсаа тасалдаг"; Ээжүүд ээ, хайртай хүмүүс ээ, үүнд баярлаарай, учир нь би одоог хүртэл энэ тухай мөрөөддөг. Хэрэв чихний дун хийх үү, үгүй юу гэсэн асуулт гарч ирвэл үүнийг бүү бодоорой, хүүхэд тань дараа нь танд талархах болно!
Одоо би бүх зүйлийг муу мөрөөдөл, бүх үзлэг, тооцоолсон томографи, мэдээ алдуулалт, бичиг баримт, дүн шинжилгээ, мэс засал хийхээс хэдхэн минутын өмнө, хэдэн минутын дараа, суулгацанд донтсон истерик гэж санаж байна.
Гэхдээ энэ нь үнэ цэнэтэй байсан!

Статистикийн мэдээгээр 1000 нярайд нэг сонсголын бэрхшээлтэй байдаг. Жил бүр ийм өвчтэй хүүхдүүд чихний хүндрэл учруулсан аливаа өвчнөөр өвчилсөн, эсвэл эмчилсэнтэй холбоотойгоор жил бүр олширч байна.

Өсөлтийн явцад хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнцийг нүд, мэдрэх, мэдрэх замаар сурдаг. Сонсгол, ярианы тусламжтайгаар тэрээр хүмүүсийг ойлгож, тэдний санаа зорилгыг мэдэж, мөн хүмүүсийн харилцааны олон талт байдлыг сурдаг. Бусадтай харилцахдаа нялх хүүхэд өөр байдлаар дамжуулагдаагүй, ярианы сэтгэл хөдлөлийн өнгийг сурдаг. Тиймээс сонсголын бэрхшээлтэй эсвэл дүлий хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнцийг эрүүл хүмүүсийн харж, хүлээж авахаас өөрөөр хүлээн авдаг.

Сонсголын бэрхшээлтэй, дүлий хүүхдүүд: онцлог, шинж чанар, хөгжил

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг 15-20 дБ-аас 75 дБ хүртэл сонсголын бэрхшээлтэй гэж үздэг. Дүлий хүүхдүүдээс ялгаатай нь сонсголын бэрхшээлтэй тул хамгийн бага хэмжээний үгсийн сан хуримтлуулах чадвартай байдаг. Эдгээр үгс нь дуу авианы хувьд бүрэн гүйцэд биш боловч тэдгээрийг ойлгож болно. Хамгийн гол нь үүний ачаар та тэдэнтэй харилцах боломжтой болно. Гэхдээ зөвхөн нэг болзолтой: эдгээр хүүхдүүд ярианы орчинд үлдэх ёстой. Яриа хөгжүүлэх талаар тэдэнтэй бие даасан хичээл хийх нь бас чухал юм.

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд дараахь шинж чанартай байдаг.

сэтгэлзүйн хэм хэмжээнээс хазайх;
түүний хувийн хөгжлийн явцыг тодорхойлдог сэтгэцийн зарим функцийг зөрчих.

Сонсголын бэрхшээлтэй холбоотойгоор ерөнхий хөгжлийн явцад өөрчлөлт гарч, нийгэмд дасан зохицоход ихээхэн хүндрэл гардаг. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хэл ярианы согогийг дараахь байдлаар тодорхойлдог.

Хязгаарлагдмал үгсийн сан.
Дуудлагын алдаа.
Үгийн дууны найруулгыг хангалтгүй шингээж авах.
Ярианы хэлний талаархи ойлголт хязгаарлагдмал.
Үгийг буруу шингээж, ашиглах.
Хэвлэсэн текстийн талаархи ойлголт хязгаарлагдмал.
Аграмматизм.

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хөгжил нь сонсголын бэрхшээлийг эрт оношлохоос гадна тусгай боловсролыг амжилттай зохион байгуулахаас шууд хамаардаг. Гэхдээ нэг асуудал бий: ярианы хөгжил нь сонсголтой шууд холбоотой бөгөөд хүүхдийн оюун ухаан эдгээр хоёр хүчин зүйлээс хамаардаг. Бүрэн дүлийрэл нь бага наснаасаа оношлогддог бөгөөд хүүхдийн сонсгол муу байгааг зөвхөн сургуулийн насанд л илрүүлдэг. Сонсгол муутай хүүхдүүд өгүүлбэрийг бүхэлд нь биш, зөвхөн хэлц хэсгүүдийг л ойлгодог. Үүнтэй холбогдуулан тэд эргэн тойрныхоо ертөнцийн талаархи мэдээллийн чухал хэсгийг хүлээн авдаггүй, боловсролоороо үе тэнгийнхнээсээ хоцордог бөгөөд сургуульд тусгайлан бэлтгэх шаардлагатай байдаг.

Эмгэг судлалыг эрт илрүүлэх тохиолдолд хүүхдүүдэд тусгай сургалт явуулдаг бөгөөд тэд сонсголын аппарат байнга өмсдөг. Үүний ачаар тэд оюуны хөгжлийн хувьд үе тэнгийнхнээсээ бараг ялгагдахгүй. Үүнээс гадна ийм хүүхдүүд сургуулийн өмнөх болон сургуулийн тусгай байгууллагуудад хамрагдах ёстой. Хүүхдийг энгийн ярианы хэлийг сонсож, ойлгохыг заасны дараа ердийн сургуульд шилжүүлж болно.

Дүлий хүүхдэд дүрмийн дагуу сонсголын аппаратны дуу авиа хүлээн авах хэсэг нөлөөлдөг. Сонсголын бэрхшээлтэй хүмүүст дүрмээр бол нэг дууны дамжуулагч хэсэг (дунд чих) нөлөөлдөг.

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд дараахь шинж чанартай байдаг.

Тэдний ихэнх нь үлдэгдэл сонсголтой байдаг (1000-2000 Гц хүртэл 80 дБ-ээс дээш хүч чадалтай маш чанга дууны ойлголт);
Тусламжгүйгээр яриаг удирдаж чадахгүй.
Дохио зангаа, нүүрний хувирал ашиглан сонсогчтой харилцах.
Тусгай боловсролгүй бол тэд дүлий, дүлий болдог.
Сонсголын бэрхшээл нь хүрээлэн буй ертөнцийн талаарх бүрэн мэдлэгийг алдагдуулдаг.

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд: эмчилгээ

Сонсголын алдагдал нь байнгын сонсголын алдагдалаар тодорхойлогддог. Дунд чихний бүтцэд ийм өөрчлөлт оруулах шалтгаан болох цочмог эсвэл архаг Дунд чихний урэвсэл дамжихтай холбоотойгоор ихэвчлэн тохиолддог. тимпани мембран. Томуу, улаан бурхан, час улаан халуурах зэрэг өвчин нь сонсголын мэдрэл, дотоод чихний эмгэг процессыг үүсгэдэг тул сонсгол алдагдахад хүргэдэг. Умайн доторх хөгжлийн явцад сонсголын эрхтний үйл ажиллагааг зөрчсөний улмаас хүүхдүүд дүлий болж төрсөн тохиолдол байдаг. Төрөлхийн сонсголын бэрхшээл, бага наснаасаа үүсэх нь хүүхдийн ярианы хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг.

Орчин үеийн анагаах ухаан нь сонсголын бэрхшээлийн хөнгөн, дунд, хүнд гэсэн гурван түвшинг ялгадаг. Уушиг нь сонсголын бэрхшээлтэй байдаг бөгөөд 1-3 метрийн зайд шивнэх яриа ялгагдана. Дунд - 1 метрээс бага зайтай. Сонсголын бэрхшээлийн хүнд хэлбэрийн хувьд шивнэх яриа нь хүний чихэнд орилж байсан ч ялгаагүй.

Дараахь аргууд нь сонсголын бэрхшээлтэй сонсголыг сайжруулахад туслах болно.

Тимпани мембраны чих үлээх эсвэл хийн массаж.
Физик эмчилгээ.
Мансууруулах бодис хэрэглэх: стрихнин, витамин В1, зуун настын ханд, ниацин.
Протез, уруул унших сургалт.
Мэс заслын оролцоо.

Өнөө үед сонсголыг бүрэн сэргээх эсвэл мэдэгдэхүйц сайжруулахад хувь нэмэр оруулдаг хэд хэдэн төрлийн мэс заслын арга байдаг. Үүнд: мирингопластика, тимпанопластика, сонсголын ясны протез. Заримдаа сонсголын үйл ажиллагааг сэргээх нь туйлын дүлийрсэн тохиолдолд боломжтой байдаг. Мэргэжилтэн нь сонсголын эрхтний гэмтлийн зэргийг судалж үзсэний үндсэн дээр үйл ажиллагааны төрлийг тодорхойлдог.

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд заах

Дүлий хүүхдүүдийн хувьд төрөлжсөн боловсролын байгууллагуудад сургалт явуулах зорилготой юм. Тусгай сургууль, цэцэрлэгийн нэгэн адил ийм оюутнуудыг хоёр бүлэгт хуваадаг: эхний бүлэгт дуудлага хийхэд бага зэрэг дутагдалтай хүмүүсийг заадаг, хоёрдугаарт - ярианы хөгжил муутай хүүхдүүдийг сургадаг.

Ийм хүүхдүүдийг бүрэн хөгжүүлэхийн тулд тэдэнд дараахь ур чадварыг эзэмшүүлэх шаардлагатай байна.

Аман яриа.
Сонсголын ойлголт.
Уншиж байна.
Захидал.
Сонсголтой хүмүүстэй харилцах бие даасан байдал.

Хүүхдийн аман яриаг хөгжүүлэхийн тулд мэргэжилтнүүд заах янз бүрийн аргыг ашигладаг. Төрөл бүрийн тоглоом (амьтан, хүүхэлдэй, машин, шоо) аврах ажилд ирдэг. Хэрэв нялх хүүхэд тоглоом сонирхож байгаа бол түүнийг нүүрэн дээр нь авчирч, үгэндээ анхаарлаа хандуулж, зүйлийг тодорхой нэрлэх ёстой. Хэрэв ийм үйл ажиллагааг өдөр бүр хийдэг бол хүүхэд хэсэг хугацааны дараа энэ үгийг үгээр дуудах боломжтой болно. Тиймээс үүнийг олон үгээр сургаж болно. Энэ үйл ажиллагаа нь удаан хугацаа, тэвчээр, тэсвэр тэвчээр шаарддаг. Энэ нь амар биш. Нялх хүүхэд эдгээр үгийг ойролцоогоор, тодорхойгүй давтаж байсан ч та баяртай байх ёстой - энэ бол амжилт юм. Хамгийн гол нь тэр хичээлийг ойлгож, үгсийг нь хэлсэн. Дараа нь түүнд үйл үг зааж өг. Хэрэв хүүхэд өөрөө үүнийг хийвэл үйлдлийг тайлбарлахад илүү хялбар байх болно. Жишээлбэл: гүйх, идэх, алхах. Түүнтэй үгсийг аль болох олон удаа давтаж хэлээрэй, ингэснээр та түүнд ярьж сургах болно.

Эдгээр хүүхдүүдийг хэвлэсэн үгтэй таблет ашиглан уншиж сургадаг. Сонсголын бэрхшээлтэй хүмүүст дууг дуудах нь маш хэцүү байдаг тул түүнд үгсийг бүрэн дуудах нь илүү хялбар байдаг. Оюутан энэ үгийн утгыг ойлгохоос гадна түүнийг хэрхэн яаж дуудахыг мэддэг байх нь чухал юм.

Ийм хүүхдүүдийг уншихтай зэрэгцүүлэн бичихийг заадаг. Энэ нь уншихаас хэцүү зүйл биш юм. Хүүхэд дуу авиа сонсохгүй бичиж сурахад маш хэцүү байдаг. Гэхдээ та энэ үйл явцад бүтээлчээр хандах хэрэгтэй. Янз бүрийн өнгөт бичих объектыг ашигла, түүнийг хуудсан дээр чөлөөтэй хэлбэрээр бичээрэй. Түүнийг сонирхож байхыг хичээгээрэй, тэгвэл сургалт үр дүнгээ өгөх болно. Хожим нь захидал илүү цэвэрхэн болно. Дээрх бүх ур чадварыг нялх хүүхдэд өөр өөр аргыг ашиглан тусгай сургуульд заах болно.

Боловсролын сургуульд сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд

Ерөнхий боловсролын сургуулийн сонсголын бэрхшээлтэй эсвэл сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг харилцааны чадвараа хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог хувийн төлөвлөгөөний дагуу заадаг. Энэ арга нь анги, хичээлийн дараа үүсч болзошгүй харилцаа холбоо, шинжлэх ухааны бэрхшээлийг даван туулах зорилготой юм. Энэ бол нэгдсэн (хүртээмжтэй) боловсролын хэлбэр юм. Үүнд сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн оршин суугаа газрын ерөнхий боловсролын сургуулийн залруулах буюу тогтмол хичээлд хамрагдах сургалтын үйл явцад оролцох явдал багтана. Энэ сургалтыг хүүхэд болон түүний эцэг эхийн хүсэлтээр хийх ёстой. Интеграцчлал нь саадгүй уур амьсгал, боловсролын үйлчилгээнд чөлөөтэй хамрагдах, мэргэжил сонголт хийх, ажил хөдөлмөр эрхлэх, онцгой хүүхдийн нийгмийн амьдралд бүрэн оролцохыг шаарддаг.

Багш нь сонсголын бэрхшээлтэй сурагчтай хийх ажлын хэлбэрийг сонгохоос гадна түүний хөгжлийн түвшинг янз бүрийн аргаар оношлох чадвартай байх ёстой. Заах явцад багш нь хүүхдийн хөгжлийн динамикийг ажиглаж, ажиглалтын тусгай өдрийн тэмдэглэл, сэтгэл судлаач, ярианы эмчтэй оюутны хоорондын харилцааг харуулсан сурган хүмүүжүүлэх тусгай баримт бичиг хөтлөх ёстой. Сургалт нь сурагч, багш, сургууль, эцэг эхийн хоорондын харилцааны тогтсон үйл явцыг багтаасан байх ёстой. Онцгой хүүхэд болон түүний гэр бүлд эрүүл хүүхдүүдийн тэвчээртэй хандлагыг төлөвшүүлэх нь маш чухал юм. Үүний тулд багш нар бусад сурагчид болон тэдний эцэг эхтэй зохих ажлыг гүйцэтгэдэг.

Ялангуяа Ксения Маневичийн хувьд