"Бага насны хүүхдүүдийн тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх. "Бага насны хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагаа"

07.08.2019

Бага насны хүүхдүүдийн тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.

Бага наснаасаа эхлэн багаж, тоглоомын үйл ажиллагаа тусгаарлагддаг. Жилийн дараа хүүхдийн тоглоомын мөн чанар нь процедурын хазайлттай байдаг. Хоёроос гурван настайгаас эхлэн хүүхэд "бэлгэдлийн тоглоом" -ыг эзэмшиж эхэлдэг бөгөөд түүний тоглох хүсэл эрмэлзэл нэмэгддэг. Энэ үйл явц нь үгийг объектоос салгаж, улмаар хүүхдийн хөгжилд хурдацтай өсөлтийг бий болгодог - яриа, сэтгэхүй, зан төлөв, уран зөгнөлийг хөгжүүлэх чанарын үсрэлт гарч ирдэг. Тоглоом бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагааны хэлбэр бөгөөд түүний сэтгэцийн цаашдын хөгжлийг тодорхойлдог бөгөөд энэ нь юуны түрүүнд төсөөлөлтэй нөхцөл байдал нь тоглоомд хамааралтай байдаг. Түүний ачаар хүүхэд бодит зүйл, бодит үйлдлийн талаар бодож сурдаг. Энэ нь тоглоомонд санаа гарч ирсэнтэй холбоотой юм.

Уран зөгнөлтэй тоглоомын онцлог шинж чанар нь үзүүлсэн үйл явдалд хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлөөр оролцох явдал юм: "котлет шатсан бол охин санаа зовж байна", "хүү өвчтэй хүүхэлдэйг эмнэлэгт болгоомжтой авчирдаг". Тоглоом нь хүүхдийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэхтэй үргэлж холбоотой байдаг. Хүүхэд тоглоомонд харуулсан зүйлээ үнэхээр мэдэрдэг бөгөөд амьдралдаа өмнө нь сэтгэл хөдлөлөөрөө мэдэрч байсан зүйлийнхээ талаар бодож чаддаг. Тоглоом нь бодит амьдрал дээр үндэслэн үүсч, хүүхдийн хэрэгцээнд нийцүүлэн хөгждөг. Хүүхдийн тоглоомонд насанд хүрэгчдийн үйлдэл, түүний сонирхлыг татсан амьдрал дахь үйл явдлууд хэрэгждэг. Тоглоомын үйл ажиллагаа нь өөрийн гарал үүсэлтэй байдаг. Төсөөллийн нөхцөл байдлын элементүүдтэй тоглохын өмнө нялх хүүхдийн тоглоомын үе эхэлдэг бөгөөд энэ нь хоёр үе шаттай байдаг.

Танилцуулга;

Зүгээр дээ.

Эхний, танилцуулах үе шат, объект тоглох үйл ажиллагаа, тоглоомоор хийсэн үйлдэл нь зан авирын шинж чанартай байдаг тул хүүхэд гар нь түүнд зөвшөөрөгдсөн тул түүнтэй хамт ажилладаг. Дараа нь хүүхэд өөрөө эсвэл насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар тоглоомон дахь бие даасан шинж чанарыг олж мэднэ (чимээ шуугиан, хөдөлгөөн). Ийнхүү цацруулагч объект-тоглоомын үйл ажиллагааны үе шат эхэлдэг. Хүүхдүүд янз бүрийн объект, бие махбодийн онцлогтой холбоотой тоглоом тоглох арга замыг сурдаг: нэг зүйлийг нөгөөгөөсөө тогших, шидэх, хөдөлгөх, өнхрүүлэх, харьцуулах.

Аажмаар хүүхдүүд тоглоомонд зөвхөн физик шинж чанар төдийгүй бие даасан объектын нийгмийн зорилгыг (автомашин, тэрэг - өнхрүүлж, ачаа, хүүхэлдэй авч явдаг) харуулж эхэлдэг. Объект тоглох тоглоомын төлөөлөл нь 5-6 сартайгаас 1-1.6 насны хүүхдүүдийн онцлог шинж юм.

Тоглоом, өдөр тутмын амьдрал дээр олж авсан туршлагаа нэгтгэн дүгнэснээр хүүхэд нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн объектуудтай хүмүүсийн үйлдлийг илүү олон удаа тусгах боломжийг олж авдаг. Тэрээр тоглоомонд мэддэг нөхцөл байдлыг дамжуулж чаддаг: хооллох, эдгээх, байшин барих.

Амьдралын хоёр, гурав дахь насны хүүхдүүдийн тоглолтын өрнөл тусгал үе шат нь дүрд тоглох тоглоомд шилжих боломжийг бий болгодог. Хүүхдүүд тоглоомонд зөвхөн бие даасан үйлдлүүд төдийгүй эдгээр үйлдлүүдийг амьдралдаа хийж байсан хүмүүсийн зан байдлын элементүүдийг шилжүүлж эхэлдэг. Үйлдэлд дүр гарч ирдэг, жишээлбэл: "ширээ засч буй охин" Та хэн бэ? "Гэсэн асуултанд ээжийгээ дуурайдаг. хариулт: "Би бол Жулиа". Хүүхдүүд тоглоомонд тоглодог үүргээ илэрхийлж эхэлдэг: Би бол жолооч, та бол ээж.

Хуйвалдааны дүрслэл, дүрд тоглох тоглоомын үйлдлүүд ихээхэн өөрчлөгддөг. Тэд илүү ерөнхий болж, нөхцөлт үйлдэл болж хувирдаг. Зарим тоглоомыг аажмаар орлох тоглоом, төсөөллийн зүйлээр сольж байна. Тиймээс, гурван настайгаасаа эхлэн хүүхэд тоглоомын уламжлалт байдал, хуурамч төсөөллийн нөхцөл байдлыг мэддэг болж, "яг л", "зугаа цэнгэлийн төлөө" гэж тунхагладаг. Хүүхэд өөрийгөө туулай, баавгай, шувуу, "усанд сэлэх", "цанаар гулгахтай адил" гэх мэт өрөөнд харуулах боломжтой.

Гурав дахь жилийн хүүхэд тоглоомын зорилгын хоёр эх үүсвэртэй байдаг.

Эхний эх сурвалж - нялх хүүхдийн сонирхлыг төрүүлж, түүний анхаарлыг татаж, ижил төстэй үйлдэл хийхэд түлхсэн насанд хүрсэн хүний үйлдэл. Жишээлбэл, охин ээж шигээ хэдэн өдөр дараалан өндөг шардаг.

Хоёр дахь эх сурвалжТоглоомын зорилго нь насанд хүрэгчдийн түүнд зориулан тавьсан хүүхдийн зорилго болж чаддаг. Энэ эх сурвалж нь нялх хүүхдийн хөгжилд маш чухал ач холбогдолтой, учир нь дээр дурдсанчлан хүүхдийн өөрийнх нь тоглох зорилго маш хязгаарлагдмал хэвээр байгаа (хүүхэд машин жолооддог зүйлээ л хийдэг), заримд нь огт байдаггүй.

Насанд хүрэгчдийн тавьсан шинэ тоглоомын зорилгыг хүлээн зөвшөөрч, түүнийг өөрөө хэрэгжүүлж эхлэхэд хүүхдийг хэрхэн өдөөх вэ.

Энэ замын эхний алхам болохын тулд насанд хүрсэн хүн тоглоомыг бус харин хүүхдийнхээ төлөө тоглох үйлдлийг гүйцэтгэдэг. Насанд хүрсэн хүн хүүхдээ хооллож, гараа угааж, машинд өнхрүүлж байгаа дүр үзүүлнэ. Ийм тоглоомонд хүүхэд харьцангуй идэвхгүй байдаг бөгөөд хоол идэхгүй, угаадаггүй, харин насанд хүрсэн хүнтэй харилцах дуртай байдаг.

Энэ зам дээрх хоёр дахь алхам бол дүрийг өөрчлөх явдал юм. Одоо насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдийг өөртэйгөө ижил үйлдлийг хийхийг урьж байна (хооллох, гараа угаах ...). Насанд хүрсэн хүн машинд суух гэх мэт. хүүхэд хүүхэлдэй, баавгайтай харьцуулашгүй сонирхолтой, талархалтай түншийг хүлээн авдаг. Эдгээр тоглоомуудын гол ажил бол хүүхдүүдийн насанд хүрсэн хүнтэй харьцуулж хийдэг тоглоомын үйлдлүүд нь тэдэнд хамгийн их таашаал өгч, амжилтын мэдрэмжийг мэдрэх боломжийг олгох явдал юм. Насанд хүрсэн хүнтэй харьцах шинэ тоглоом хийх замаар хүүхдэд мэдрэх эерэг сэтгэл хөдлөл нь хүүхдийг тоглоомтой холбоотойгоор давтах болно.

Хүүхдийг дүрд тоглоход бэлтгэх нь 2 нас 6 сараас эхэлдэг бөгөөд түүний өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжлийн эхэн үетэй давхцдаг. Энэ ямар бэлтгэл вэ?

Дүрд орно гэдэг нь өөрийгөө туулай, жолооч, зүтгүүр гэх мэтээр өөрөөр төсөөлж, өөрийгөө тодорхойлж чаддаг гэсэн үг юм. Хүүхдийн хувьд энэ байдал нэлээд хэцүү байдаг. Нэг талаас би өөрөө, нөгөө талаас би биш, харин өөр хүн. Хэрэв зохих сурган хүмүүжүүлэх ажлыг хийвэл хүүхдэд "өөр хүн болж хувирах" чадвар гурван наснаасаа эхлэн гарч ирдэг. Үгүй бол практикаас харахад энэ нь нэлээд хожуу гарч ирдэг.

Хүүхдийн "өөр хүн болж хувирах" чадварыг төлөвшүүлэх нь дүрд тоглох тоглоомыг хөгжүүлэх эхний бөгөөд хамгийн чухал алхам юм.

Хэрэв хүүхдүүдийг дүрд тоглоход бэлтгэж байхдаа насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдэд дүр төрхийг нь өөрт нь ойлгомжтой, сонирхолтой дүр төрхийг нээж өгөх юм бол тэр бага наснаасаа эхлэн хүүхдүүдийг сэтгэл хөдөлгөм ер бусын зүйл рүү чиглүүлэх болно. тоглоом.

Өөрчлөлтийн дараалал:

Хүүхдүүдэд танигдсан, тэдэнд дур булаам амьтан, шувуу (муур, бор шувуу);

Хүүхдэд зориулсан сонирхолтой объектууд, юуны түрүүнд хөдлөх зүйлс (уурын зүтгүүр, онгоц);

Мэргэжил нь гадаад шинж чанартай байдаг насанд хүрэгчид (эмч, тогооч).

Хүүхэдтэй ажиллах эхний үе шатанд амьтан, шувууны дүрс нь бидэнд хамгийн тохиромжтой санагддаг. Баримт бол амьтан бүр өөрийн гэсэн гадаад онцлог шинж чанартай байдаг. Үнэг тансаг сэвсгэр сүүлтэй, зараа зүүтэй, туулай урт чихтэй. Нялх хүүхэд ийм дүрсийг амархан санаж, сэтгэл татам байдаг. Хүүхдүүдийн амьтан, шувуунд тавих байгалийн сонирхол, сонирхол нь эдгээр зургуудыг оруулахад бэлэн болдог. Хүүхэд өөрийгөө хэрэм, шувуу, зараа гэж төсөөлөхдөө баяртай байдаг. Өөрийгөө хэн нэгэн гэж төсөөлж, өөрийгөө "өөр хүн" гэж илүү их ухамсарлаж, дүрийг хүлээн авах эхний алхамыг хийдэг.

Амьтны тоглоомонд тусгай шинж чанар шаардагдахгүй байх нь бас чухал юм.

Тоглоомын эхний хэсэг нь багш хүүхдүүдэд хэн нэгний дүр төрхийг хэрхэн яаж оруулахыг зааж өгөхөөс эхэлдэг. Хүүхэд "бусдын" дүр төрхийг оруулахыг хүсч байгаа бөгөөд энэ нь хичнээн хялбар, сонирхолтой болохыг харуулах болно. Нэгдүгээрт, багш үүргээ маш тодорхой тодорхойлж, дүрсийг нэрлэнэ, жишээлбэл: "Тоглоцгооё. Би үнэг болно. " Дараа нь тэр дүр төрхийг илчилдэг: дүрийнхээ гадаад төрхийг тодорхойлдог бөгөөд зөвхөн түүний гадаад төрхийн онцлог шинж чанарыг онцолсон байдаг (зараа зүү, хушуу, шувууны далавч, хэрэмний сэвсгэр сүүл гэх мэт).

Цаашилбал, багш тухайн дүр хаана амьдардаг, ямар байшинтай, юу гэж нэрлэдэгийг (хөндий, нүх, нүх ...) хэлдэг. Гэрийнхээ хажууд байгаа дүрийг харуулсан зургийг хүүхдүүдэд үзүүлэх нь ашигтай байдаг. Энэ нь үлгэрээс хүүхдүүдийн санаа бодлыг тодруулах болно.

Одоо та амьтан (шувуу) юу иддэг, юунд дуртай болохыг хэлж чадна (хэрэм - самар, туулай - лууван ...)

Үндсэн мэдээллийг дүр бүтээх дуртай (тоглох, үсрэх) тухай түүхээр нэмж болно. Дүрийг ингэж хэлж дуусаад багш нь хоёр, гурван хэллэгээр бамбаруушгүй (үнэг, зулзага, туулай ...) үлдэж, тэднийг санаж байгаагаа, тэдэнтэй хамт байхыг үнэхээр хүсч байгаагаа хүүхдүүдэд товчхон хэлэв. дахин түүнд тэр тэдэнд тааламжтай зүйл хийх болно (бэлэг өгөх, тэдэнтэй тоглох, эмчлэх ...). Энэхүү бяцхан үлгэрийн төгсгөлд багш "Хэн миний үнэг (хэрэм) болохыг хүсдэг вэ?" Гэж асууна. Гол үе шат дууслаа. Сурган хүмүүжүүлэгч хүүхдүүдийг дүрд тоглохыг уриалав.

Хүүхдүүд өөрсдийгөө "өөр" гэж өөрийгөө хэрхэн төсөөлж байгааг олж мэдэхийн зэрэгцээ өөрсдийгөө шинэ чанарын хувьд өөрийгөө бий болгоход нь туслах шаардлагатай байна. Үүний тулд дараахь асуултыг асууна: "Үнэг бамбарууш, таны чих хаана байна? Танд гэзэг байна уу? Чи үнэрлэж чадах уу? Та яаж үнэртэж болохыг надад харуулаач. " Анх удаа асуулт асуухад хангалттай. Хүүхдүүдээс анхны тоглоомонд тухайн дүрийн дүр төрхийг бүрэн гүйцэд дүрслэхийг шаардах шаардлагагүй болно. Хүүхэд түүнд хэлсэн бүх зүйлийг тэр дор нь төсөөлж, хуулбарлаж чаддаггүй тул асуултуудыг хэт их ачаалах нь урвуу хариу үйлдэл үзүүлдэг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдийн дүрд тоглох сонирхлыг бууруулдаг. Энэ нь эхний хэсгийг дуусгаж байна.

Тоглоомын хоёр дахь хэсэгт даалгавар бол хүүхдүүдийг үрчилж авсан эсвэл үүрэг гүйцэтгэх хугацааг уртасгах явдал юм. Цаашилбал, хүүхдүүдтэй хэд хэдэн энгийн бөгөөд сонирхолтой тоглоомын тоглоом тоглодог: “Үнэг бөжинүүд дээр очихоор явсан. Гүүрийг (вандан сандал) гатлах шаардлагатай байна. Эсвэл: бид туулайн нүхэнд авирч, тэдэнтэй хамт цай уусан. " Тоглоомын логик дүгнэлтийг зохион байгуулах шаардлагатай байна: “Туулай үнэгэнд ном бэлэглэв. Одоо үнэгний ээж түүнийг үнэгүүддээ хүндэтгэл үзүүлэв.

Ингэснээр тоглоом дуусна.

Тоглоом тоглох зарим зөвлөмжийг энд оруулав.

Та тоглоомыг бүхэлд нь тоглох шаардлагагүй. Эхний шатанд та зөвхөн эхний хэсэгт өөрийгөө хязгаарлаж болно. зураг руу оруулах боломжийг олгоно.

Тоглоомын хоёрдугаар хэсгийн үеэр эхний хэсэгт гардаг шиг хүүхдүүдийг үнэг (хэрэм ...) гэж дуудах шаардлагатай болдог. Гэсэн хэдий ч энэ үүргийг тэдэнд байнга тулгахыг бүү эрэлхийл. Бяцхан хүүхэд өөрийгөө тоглоомын хэлбэрээр удаан байлгах нь хэцүү байдаг. Зарим хүүхдүүд хувийн зан чанараа харуулж, өөрт нь хамгийн дур булаам дүрд шилжиж магадгүй юм. Тиймээс, "үнэг" тоглож байхдаа хүүхэд гэнэт "Одоо би баавгайн зулзага" гэж хэлж чадна.

Тоглоомын хоёр дахь хэсгийг зохион байгуулахдаа цагийг нь хойшлуулж болохгүй. Хүүхдүүд тоглох, багштайгаа харилцах дуртай байх ёстой.

Тоглоомонд бүх хүүхдийг оролцуулах шаардлагагүй. Эцсийн эцэст зарим хүүхдүүд тоглоомонд нэлээд хожуу ордог.

Хүүхдүүд дасан зохицох үе шатанд олон хүүхдүүдэд шинэ, ер бусын орчинд хэцүү, ганцаардмал байдгийг анхан шатанд харилцаж, тоглохыг заагаагүй бол тоглоомын дүрд тоглох ажлыг зохион байгуулах боломжгүй гэдгийг бид мартаж болохгүй. Энэ бол хүүхдийг цэцэрлэгт анх ороход гэрэлтүүлж чаддаг тоглоом юм.

Дасан зохицох хугацаанд хүүхдүүдтэй тоглох гол үүрэг бол хүүхэд бүртэй итгэлтэй харилцаа тогтоох, хүүхдүүдэд хэдэн минутын баяр баясгалан өгөх, цэцэрлэгт эерэг хандлагыг өдөөх явдал юм. Энэ асуудлыг шийдэхийн тулд сурган хүмүүжүүлэгч хүүхэд бүрт хандах хандлагаа тоглоомоор илэрхийлэх ёстой. Тиймээс багшийн тавьсан тоглоомын гол зорилго нь хүн бүрт анхаарал халамж, нинжин сэтгэл, анхаарал хандуулах явдал байх ёстой ("Би та нарыг борооноос нуух болно" - гадаа "Нар ба бороо" тоглоом). Заримдаа тоглоомын харилцааны зорилгыг практик зорилготой хослуулж болно. Тиймээс, хэрэв хүүхдүүдэд будаа хийж байгаа бол түүнийг эмчлэхдээ багш нь хүүхдэд хайр сэтгэлээ илэрхийлэх найрсаг үгийг олох ёстой ("Би чамайг амттай будаа болгох гэж маш их хичээсэн. Энэ бол Костя, таны будаа юм. ”).

Хүүхдүүдтэй тоглохдоо багш хүүхдүүдэд мэддэг энгийн тоглоомын зорилго тавьдаггүй. Хүүхдүүд багштайгаа хамт цэцэг түүж, уурын галт тэргээр аялах боломжтой ... Болж өгвөл хүүхдүүдэд ижил зүйлийг санал болгох шаардлагатай. Тэгш эрх нь насанд хүрсэн хүн хэнийг ч ялгадаггүй, хүн бүртэй адил тэгш харьцдаг болохыг харуулдаг.

Насанд хүрэгчидтэй тоглох нь хүүхдэд өөрийн үйл ажиллагааг явуулах өрөө өгдөггүй тул санаа зовох хэрэггүй юм. Цэцэрлэгийн эхний долоо хоногт олон хүүхэд үүнийг илрүүлэхэд хараахан бэлэн болоогүй байна. Гэхдээ эдгээр тоглоомуудын ачаар багш хүүхдэд эелдэг ханддаг гэдгээ баталж, тэдний хувьд сонирхолтой хамтрагч болж, хүүхдүүдэд тоглоомын туршлага хуримтлуулахад хувь нэмэр оруулдаг. Дасан зохицох үеийн тоглоомууд хэтэрхий урт байх ёсгүй. Хүүхдүүдтэй өдөрт хэд хэдэн удаа тоглох нь дээр, гэхдээ бага багаар.

Тиймээс, амьдралын хоёр, гурав дахь насны хүүхдүүдийн хуйвалдаан тоглоом нь урт хугацааны хөгжлийн замыг туулдаг: нэг тоглоомтой нэг хүүхдийн ганц үйлдлээс эхлээд төсөөллийн нөхцөл байдалд байгаа хүүхдүүдийн бие даасан болон хамтарсан тоглоом хүртэл хэд хэдэн ангийг багтаасан болно. хүмүүсийн янз бүрийн үйлдэл, тэдний харилцааг илэрхийлдэг. Тоглоом нь илүү бие даасан, бүтээлч болж байна. Хүүхэд бие даасан тоглоом тоглодог, үнэхээр аз жаргалтай байдаг.

Хотын төсөвт сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага "Кутлу-Букаш цэцэрлэг" Дуслык "

Татарстан улсын Рыбно-Слободский хотын дүүрэг.

"Хүүхдүүдийн тоглоомын үйл ажиллагаа

бага нас "

Гүйцэтгэсэн:

Сибгатуллина Г.Р. - сурган хүмүүжүүлэгч

Би - кв. ангилал.

2014 он

Тоглоом- хүүхдүүдэд зориулсан хамгийн хүртээмжтэй үйл ажиллагааны төрөл, хүрээлэн буй ертөнцөөс олж авсан сэтгэгдэл, мэдлэгээ боловсруулах арга. Тоглоомонд хүүхдийн сэтгэн бодох чадвар, төсөөлөл, түүний сэтгэл хөдлөл, үйл ажиллагаа, харилцааны хэрэгцээ улам бүр хөгжиж буйг тодорхой харуулдаг.

Холбогдох байдал.Бага нас бол хүний амьдралын онцгой үе юм. Бага нас бол хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд маш чухал бөгөөд чухал үе юм. Амьдралын эхний гурван жилд хүний хамгийн чухал, үндсэн чадварууд байдаг: танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, сониуч зан, өөртөө итгэх итгэл, бусад хүмүүст итгэх итгэл, зорилготой, тууштай байдал, төсөөлөл гэх мэт. Түүнээс гадна эдгээр бүх чадварууд нь хүүхдийн бага наснаас үүдэн гарч ирдэггүй, харин насанд хүрэгчдийн зайлшгүй оролцоог шаарддаг.

Хүүхдийн оюун санааны бүрэн хөгжилд бага насны хүүхдүүдийг заах тусгай хэлбэр, тодорхой сурган хүмүүжүүлэх нөлөө шаардлагатай байдаг. Гэсэн хэдий ч эдгээр нөлөөлөл нь маш тодорхой бөгөөд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ихэвчлэн хэрэглэгддэг зүйлээс олон талаараа ялгаатай байдаг.

Үйл ажиллагааны тэргүүлэх хэлбэр, 3-аас доош насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэх үндэс нь тоглоом тоглох явдал юм. Тиймээс, энэ насны хүүхдүүдтэй аливаа тоглоомыг практик хэлбэрээр хийх нь хүүхдүүдэд үл мэдэгдэх байдлаар явагддаг тоглоом, тоглоомын ангиудыг зохион байгуулдаг.

Хүүхэд амьдралынхаа эхний жилээс эхлэн тоглох чадвартай байх ёстой. Яриа, ой санамж, анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвар, анхаарал, ажиглалт, сэтгэн бодох чадвар нь суралцах явцад биш харин тоглоомонд л хөгждөг.

Дүрэм нь хүүхдүүдэд зориулсан тоглоомд чухал биш бөгөөд тоглоомд та хэрхэн яаж тоглож болохгүй, яаж тоглох, яаж биеэ авч явах ёсгүйг тодорхойлдог тусгай дүрэм байдаг гэдгийг хүүхдэд тайлбарлаж өгдөг. Багаасаа дүрмээр тоглож хэвшсэн хүүхэд ирээдүйд нийгмийн хэм хэмжээг дагаж мөрдөхийг хичээх болно, ийм зуршилтай болоогүй хүүхдэд дасан зохицоход хэцүү байх болно, тэр ойлгохгүй байж магадгүй юм. яагаад ийм хатуу хязгаарлалтыг баримталдаг вэ?

Тоглоомонд хүүхэд бодит амьдрал дээр хараахан хэрэгжиж амжаагүй байгаа боломжуудыг илчилдэг. Ирээдүй рүү харж байгаа юм шиг. Тоглоомонд хүүхэд бусад олон нөхцөл байдлаас илүү хүчтэй, эелдэг, тэсвэр тэвчээртэй, ухаалаг байдаг. Мөн энэ бол жам ёсны зүйл юм. Хүүхэд өөрийн хүслийг бусад хүүхдүүдийн хүсэл тэмүүлэлтэй уялдуулах ёстой, эс тэгвээс түүнийг тоглоомонд хүлээж авахгүй. Тэр эцэг эхтэйгээ, сурган хүмүүжүүлэгчидтэйгээ зөрүүд байж чаддаг, гэхдээ тоглоомын хамтрагчтайгаа харьцдаггүй. Тоглоом нь хүүхдийн харилцааны ур чадвар, үе тэнгийнхэнтэйгээ тодорхой харилцаа тогтоох чадварыг бий болгодог.

Гэхдээ тоглоом нь зөвхөн хувь хүний хөгжилд төдийгүй хувь хүний танин мэдэхүйн үйл явц, яриа, зан авирын дур зоргоор нөлөөлдөг. Үнэндээ бага насны хүүхэд өөрийгөө хянах, ялангуяа хөдөлгөөнийг нь хянах шаардлагатай бол, жишээлбэл, дор хаяж хэдэн минут суух эсвэл зогсох, ижил байрлалыг хадгалах нь ямар хэцүү байдгийг бид бүгд мэднэ. Тоглоомын үеэр харуулын үүрэг гүйцэтгэж байхдаа хүүхдүүд 9-10 минут хүртэл ижил байрлалыг хадгалах боломжтой болсон. Амархан хөдлөхийг хүсдэггүй бүдүүлэг, зөрүүд хүүхдэд одоо тэр бөжин бөгөөд үнэг түүний бүх хөдөлгөөн хэрхэн хөнгөн, зөөлөн, нам гүм болохыг сонсохгүйн тулд үсрэх ёстой гэж хэлэх нь ихэвчлэн хангалттай байдаг.

Тиймээс тоглоом нь хүүхдэд угаасаа байдаггүй гэдгийг бид харж байна. Энэ нь өөрөө нийгмийн хөгжлийн бүтээгдэхүүн юм. Тоглоом өөрөө аяндаа үүсдэггүй, харин хүмүүжлийн явцад хөгждөг бөгөөд ингэснээр хүүхдийг хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх хүчирхэг хэрэгсэл болдог.

Бага нас бол танин мэдэхүйн эхний үе шат юмнийгмийн туршлага. Хүүхэд боловсролын нөлөөн дор хөгждөгТаня, хүрээлэн буй ертөнцийн сэтгэгдлийн нөлөөн дор. Тэрнасанд хүрэгчдийн амьдрал, ажил хийх сонирхол эрт гарч ирдэг. Хүүхдэд зориулсан тоглоомхамгийн хүртээмжтэй үйл ажиллагааны төрөл, хүлээн авсан сэтгэгдлийг боловсруулах өвөрмөц арга. Тэр таарч байнахүүхдийн сэтгэлгээ, сэтгэл хөдлөл, харааны дүрслэл шинж чанарүйл ажиллагаа. Тоглоомонд насанд хүрэгчдийн ажил, тэдний зан байдлыг дуурайж,хүүхдүүд хэзээ ч хайхрамжгүй ханддаггүй. Амьдралын сэтгэгдэлтэдэнд янз бүрийн мэдрэмж, мөрөөдлийг төрүүлдэгөөрсдөө ижил насанд хүрэгчид болж, өвчтнүүдийг эмчилж, хүүхдүүдэд зааж, автобус жолоодоорой. Тоглоомондхүүхдийн туршлага, амьдралд хандах хандлага илэрдэг.

Тиймээс тоглоом нь хүүхдийн хөгжлийн эхний үе шатанд гарч ирэх нь зүй ёсны хэрэг юм. Хүүхдүүд эргэн тойрныхоо ертөнцийг танин мэдэх, үе тэнгийнхэнтэйгээ идэвхтэй харилцах, насанд хүрэгчдийн амьдралд оролцох, мөрөөдлөө биелүүлэх хүсэл эрмэлзлээр тоглохыг дэмждэг.

Тоглоомын үйл ажиллагаа нь хөгжлийн урт замыг туулдаг. Тоглоомын элементүүд нь бага наснаасаа л гарч ирдэг бөгөөд цаг хугацаа өнгөрөх тусам түүний дээд хэлбэрүүд, ялангуяа хуйвалдааны дүрд тоглох тоглоом бий болдог. Тоглоом нь субъект-тоглоомын үйл ажиллагаа болж төрдөг. Төсөөллийн нөхцөл байдлын элементүүдтэй тоглоомыг нялх хүүхдийн тоглоомын үе шатуудаас өмнө хийдэг: танилцуулах, тусгах.

Амьдралын хоёр дахь жилийн хоёрдугаар хагаст хүүхдийн гадаад ертөнцтэй харилцах хүрээ өргөждөг. Хүүхдийн насанд хүрсэн хүнтэй хамтарсан үйл ажиллагаа явуулах хэрэгцээ улам бүр нэмэгдсээр байна. Насанд хүрэгчдийн ертөнцийг ажиглаж, хүүхэд тэдний үйлдлийг онцлон харуулдаг. Тоглоом, өдөр тутмын амьдралд хийсэн туршлага нь хүүхдэд насанд хүрэгчдийн үйлдлийг нийгэмд баталсан зорилгын дагуу объектоор тусгах боломжийг олгодог.

Тиймээс үйлдэл нь болзолтой болж, түүний үр дүн нь төсөөлөлтэй болдог. Хүүхэд тоглоомын хөгжлийн хуйвалдаан тусгах үе шат руу шилждэг

Амьдралын гурав дахь жилд хүүхэд тоглоомын зорилгоо биелүүлэхийн төлөө хичээж эхэлдэг. Дээр тайлбарласан үйлдлүүд нь тодорхой утгатай байдаг: хүүхэлдэйг оройн хоолоор хооллохын тулд хооллох. Үйлдлүүдийг аажмаар ерөнхий болгож, нөхцөлт шинж чанартай болгодог. хүүхэд хүүхэлдэйгээ хэсэг хугацаанд сэгсэрч, унтаж байна гэж итгээд өөр тоглоом тоглохоор орондоо оруулдаг. Хүүхэд өөрийн үйлдлийг насанд хүрсэн хүний үйлдэлтэй байнга харьцуулдаг. Хүүхэд насанд хүрсэн хүн, түүний үйлдлийн дүр төрхийг бий болгосон тохиолдолд л тоглоомын зорилго гарч ирэх нь чухал юм

Хуйвалдаан тусгах тоглоомонд хүүхдүүд зөвхөн бие даасан үйлдлүүд төдийгүй насанд хүрэгчдийн зан байдлын элементүүдийг бодит амьдрал дээр дамжуулдаг. Хүүхдийн тоглоомонд үйлдэл хийх үүрэг гарч ирдэг.

Тоглоомын үйл ажиллагаа улам бүр төвөгтэй болох тусам тоглоомын схем илүү төвөгтэй болдог. Нэгдүгээрт, хуйвалдаанууд нь нэг дүрийн үйлдлийг дүрсэлдэгтодорхой объектуудтай нэг буюу хэд хэдэн дараалсан холилдсоннөхцөл байдал. Дараа нь түүхТа тодорхой багцтай хэд хэдэн тэмдэгт оруулах ёстойхолболтууд. Амьдралын гурав дахь жилийн эцэс гэхэд миний ажигласан хүүхдүүдийн тоглоомИймэрхүү үйл явдлуудын хамт бас байдагдүрүүдийн хоорондын зарим харилцаа. Харилцаа холбоо хөгжиж байначи тоглоомонд байна. Болж байнатэдний тоглоомын харилцан үйлчлэлийг бий болгох.

Тиймээс, амьдралын гурав дахь жилд аль хэдийн сургуулийн өмнөх насны туршид эрчимтэй хөгжих хуйвалдааны дүрд тоглох тоглоомын урьдчилсан нөхцөл бүрддэг.

Дүрд тоглох тоглоом нь нийгмийн шинж чанартай бөгөөд хүүхдийн улам бүр томрох, насанд хүрэгчдийн амьдралыг ойлгоход үндэслэдэг. Насанд хүрэгчдийн сэдэл, амьдралын утга учир, үйл ажиллагаа нь энэ тоглоомонд хүүхэд эзэмшсэн бодит байдлын шинэ хүрээ болж хувирдаг. Хүүхдийн тоглоомын зан байдал өөр хүний дүр төрхтэй холбоотой байдаг. Хүүхэд янз бүрийн хүмүүсийн үзэл бодлыг авч, насанд хүрэгчдийн бодит харилцан үйлчлэлийг тусгасан бусад тоглогчидтой харилцдаг.

Тоглоомын тодорхой үйлдлүүдийн тусламжтайгаар дүрийн биелэлт үргэлжилнэ. Тоглоомын янз бүрийн үйлдлийг эзэмших нь хүүхдэд дүрээ илүү бүрэн дүүрэн, үнэн зөв ойлгох боломжийг олгодог. Тоглоом аажмаар төсөөллийн төлөвлөгөөнд гарч ирдэг бөгөөд хүүхэд бодит тоглоомын объектоор тоглохоос төсөөллийн тоглоом руу шилжих болно.

Хуйвалдаан дээр суурилсан дүрд тоглох тоглоом нь үргэлж түүний төсөөлөл болох төсөөллийн нөхцөл байдлыг бий болгох явдал юм. Тийм ч учраас сургуулийн өмнөх насны туршид дүрд тоглох тоглоом нь хүүхдүүдэд хамгийн дуртай байдаг, учир нь тэд өөрсдөө өдөр бүр ийм харилцаанд оролцдог бөгөөд энэ нь тэдний талаар бүрэн дүүрэн ойлголттой байдаг гэсэн үг юм.

Тиймээс тоглоом нь танилцуулах, эргэцүүлэн бодох үе шатыг дамжин субъект-тоглоомын үйл ажиллагаа болж хөгждөг болохыг харуулж байна

Тиймээс тоглоом бол хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа бөгөөд энэ үйл ажиллагаа нь маш олон янз байдаг. Гэхдээ энэ олон талт байдал нь зөвхөн хүүхдийг эрхлүүлээд зогсохгүй тааламжтай, зугаатай ажил, заах, боловсрол юм.

Эхний бага бүлгийн дүрд тоглох тоглоом.

Сэдэв:"Алсу хүүхэлдэй бол бидний зочин" .

Програм хангамжийн агуулга:

Хүүхдүүдийн цайны савны талаархи мэдлэгийг бэхжүүлэх; өнгө ялгах чадвар;

Тэдний яриаг эрчимжүүлэх;

Хүснэгтийн зан үйлийн ур чадварыг бий болгох , зочинтой харилцах;нөхөрсөг, халамжтай байдлыг төлөвшүүлэх.

Тоног төхөөрөмж: хүүхэлдэй, тоглоомын ширээ, сандал, ширээний бүтээлэг, иж бүрдэлцайны сав - хүүхэлдэй байшин (аяга, таваг, цайны халбага, аяга, чихрийн аяга), "чихэр".

Урьдчилсан ажил:"танин мэдэхүйн" ангид (хүрээлэн буй орчинтой танилцах) хүүхдүүд цайны сав суулгатай танилцав; "Баавгайд цай өгцгөөе", "Бөжиний төрсөн өдөр" гэсэн нөхцөл байдлын яриа өрнөв.

Дидактик тоглоомууд: "Өнгөөр нь сонгох", "Үүнтэй ижил зүйлийг олох - ижил."

Цайны сав суулганы зургийг шалгаж байна.

Давстай "эмчилдэг" зуурмагаар хийсэн.

Тоглоомын явц:

Тоглоомыг тоглоомын буланд тоглодог. Хүүхдүүд хагас тойрог хэлбэрээр сандал дээр сууна. Алсу хүүхэлдэй өнөөдөр зочлохоор ирнэ гэж амласан гэж багш хэлэв.

Сурган хүмүүжүүлэгч: Алсутай яаж уулзах вэ?

Диля: "Сайн уу!" Гэж хэлье.

Сурган хүмүүжүүлэгч: Тийм ээ, "Сайн уу, Алсу!" Гэж хэлье.

Бид Алсу сандал хэрхэн санал болгох вэ?

Сурган хүмүүжүүлэгчсандал тавиад хэлэв: - Алсу, суугаарай.

Хаалга тогшиж байна. Бага багш Алсу руу том хүүхэлдэй танилцуулж байна. Алсу мэндчилж байна.

Хүүхдүүд: Сайн уу, Алсу

Сурган хүмүүжүүлэгч: Айдар, Алсуд сандал санал болгоорой.

Айдар сандал бариад: Алсо, сууна уу!

Сурган хүмүүжүүлэгч: Алсу, та манайд зочлохоор ирсэнд бид баяртай байна. Залуус аа, Алсу руу цай ууцгаая!

Адель: Алсу, цай уу!

Сурган хүмүүжүүлэгч: Та хэлэх хэрэгтэй: "Суу, Алсу, цай уу."

Адела урилгыг давтан хэлэв, Алсу баярлалаа.

Сурган хүмүүжүүлэгч: Альбина, цайнд ямар хоол бэлдэх ёстой вэ? Энэ бол аяга, таваг, халбага.

Алмаз, аяга тавгаа ширээн дээр тавиад өгөөч. Та аяга дээр ямар өнгө тавих вэ?

Алмаз:Улаан аяга.

Сурган хүмүүжүүлэгч:Камил та ямар өнгийн таваг тавих вэ?

Камилла:Улаан таваг.

Сурган хүмүүжүүлэгч: Элвира цэнхэр цайны савнаас Алсу хүүхэлдэй рүү цай асгаж байна . (Эльвира цутгадаг).Элвира, та ямар өнгийн цайны савнаас цай асгасан бэ? (Эльвира-

цуурай)

Бид хүүхэлдэйнд юу хийх вэ?

Хүүхдүүд:Амттан ба жигнэмэг. (Самира хүүхэлдэйний өмнө таваг амттан тавьдаг.)

Алсу хүүхэлдэй цайны амтыг мэдэрдэг бөгөөд энэ нь түүнд амтгүй мэт санагддаг.

Сурган хүмүүжүүлэгч: Бас манай цайнд яагаад дургүй байдаг юм бэ?

Алсу: Би чихэрлэг зүйлд дуртай . Тэр чихэрлэг биш.

Сурган хүмүүжүүлэгч: Хүүхдүүд ээ, бид ширээн дээр тавихаа мартсан юм уу? Энэ бол чихрийн аяга. Алмаз, Алсу аяган дээр нэг ширхэг элсэн чихэр хий. (Алмаз багшийн хүсэлтийг биелүүлдэг.)Сайн байна уу, Алсу, одоо амттай цай уу?

Багш нь хүүхдүүдийн анхаарлыг цайны багцад чихрийн аяга багтдаг болохыг элсэн чихрийн шүүхээс мэдээлэв.

Алсу хүүхэлдэй нь хүүхдүүдэд өгсөн амтанд талархаж, чихэр, жигнэмэгээр цай уухыг урьж байна. Бүх хүүхдүүд ширээнд суугаад цайгаа "ууна". Ширээн дээр багш цайнд ямар хоол бэлдэх хэрэгтэйг сануулж байна. Цайгаа уусны дараа Алсу хүүхдүүдтэй баяртай гэж хэлээд гарлаа.

Тоглоом бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагааны хэлбэр бөгөөд түүний сэтгэцийн цаашдын хөгжлийг тодорхойлдог бөгөөд энэ нь юуны түрүүнд төсөөлөлтэй нөхцөл байдал нь тоглоомд хамааралтай байдаг. Түүний ачаар хүүхэд бодит зүйл, бодит үйлдлийн талаар бодож сурдаг. Энэ нь тоглоомонд санаа гарч ирсэнтэй холбоотой юм.

Хүүхдийн тоглоомонд насанд хүрэгчдийн үйлдэл, түүний сонирхлыг татсан амьдрал дахь үйл явдлууд хэрэгждэг.

Тоглоомын үйл ажиллагаа нь өөрийн гарал үүсэлтэй байдаг. Төсөөллийн нөхцөл байдлын элементүүдтэй тоглохын өмнө нялх хүүхдийн тоглоомын үе эхэлдэг бөгөөд энэ нь хоёр үе шаттай байдаг.

Танилцуулга;
Зүгээр дээ.

Гурав дахь жилийн хүүхэд тоглоомын зорилгын хоёр эх үүсвэртэй байдаг.

Эхний эх сурвалж нь нялх хүүхдийн сонирхлыг төрүүлж, түүний анхаарлыг татаж, ижил төстэй үйлдэл хийхийг өдөөсөн насанд хүрсэн хүний үйлдэл юм. Жишээлбэл, охин ээж шигээ хэдэн өдөр дараалан өндөг шардаг.

Тоглоомын зорилгын хоёр дахь эх сурвалж нь хүүхдэд насанд хүрэгчдийн түүнд тусгайлан тавьсан зорилго байж болно. Энэ эх сурвалж нь нялх хүүхдийн хөгжилд маш чухал ач холбогдолтой, учир нь дээр дурдсанчлан хүүхдийн өөрийнх нь тоглох зорилго маш хязгаарлагдмал хэвээр байгаа (хүүхэд машин жолооддог зүйлээ л хийдэг), заримд нь огт байдаггүй.

Өөрчлөлтийн дараалал:

Хүүхдүүдэд танигдсан, тэдэнд дур булаам амьтан, шувуу (муур, бор шувуу);
Хүүхдэд зориулсан сонирхолтой объектууд, юуны түрүүнд хөдлөх зүйлс (уурын зүтгүүр, онгоц);
Мэргэжил нь гадаад шинж чанартай байдаг насанд хүрэгчид (эмч, тогооч).

Амьтны тоглоомонд тусгай шинж чанар шаардагдахгүй байх нь бас чухал юм.

Одоо та амьтан (шувуу) юу иддэг, юунд дуртай болохыг хэлж чадна (хэрэм - самар, туулай - лууван ...)

Ингэснээр тоглоом дуусна.

Тоглоом тоглох зарим зөвлөмжийг энд оруулав.

Та тоглоомыг бүхэлд нь тоглох шаардлагагүй. Эхний шатанд та зөвхөн эхний хэсэгт өөрийгөө хязгаарлаж болно. зураг руу оруулах боломжийг олгоно.
Тоглоомын хоёрдугаар хэсэгт эхний хэсэгт гардаг шиг хүүхдүүдийг үнэг (хэрэм ...) гэж дуудах шаардлагатай болдог. Гэсэн хэдий ч энэ үүргийг тэдэнд байнга тулгахыг бүү эрэлхийл. Бяцхан хүүхэд өөрийгөө тоглоомын хэлбэрээр удаан байлгах нь хэцүү байдаг. Зарим хүүхдүүд хувийн зан чанараа харуулж, өөрт нь хамгийн дур булаам дүрд шилжиж магадгүй юм. Тиймээс, "үнэг" тоглож байхдаа хүүхэд гэнэт "Одоо би баавгайн зулзага байна" гэж хэлж магадгүй юм.
Тоглоомын хоёр дахь хэсгийг зохион байгуулахдаа цагийг нь хойшлуулж болохгүй. Хүүхдүүд тоглох, багштайгаа харилцах дуртай байх ёстой.
Тоглоомонд бүх хүүхдийг оролцуулах шаардлагагүй. Эцсийн эцэст зарим хүүхдүүд тоглоомонд нэлээд хожуу ордог.

Практик хөгжүүлэлтийг бид танд толилуулж байна.

Төлөвлөгөөний сүлжээ - 1 бага бүлэгт тоглоом харуулах (Хавсралт 1)
Хуйвалдаан зохион байгуулах нарийвчилсан төлөвлөгөө - Бага наснаасаа тоглоом харуулах (Хавсралт 2)
"Муур ба зулзага" 2-3 насны хүүхдүүдтэй хийсэн хуйвалдааны тоглоомын тойм (Хавсралт 3)
"Тахиа ба тахиа" 2-3 насны хүүхдүүдтэй хийсэн хуйвалдааны тоглоомын тойм (Хавсралт 4)

Ашигласан номууд:

Зворыгина Е.В. Нялх хүүхдэд зориулсан анхны үлгэр тоглоомууд. - М., 1988 он.
Солонго. Цэцэрлэгийн нэгдүгээр бага ангийн багш нарт зориулсан хөтөлбөр, удирдамж. - Comp. Т.Н.Доронова. - М., 1993 он.

https://pandia.ru/text/80/125/images/image002_49.jpg "alt =" (! LANG: http: //www.69frspb.caduk.ru/images/kids148.gif" align="left" width="310" height="181 src=">!} Хүүхдийн бага нас- Энэ бол түүний хувь хүний үндэс суурийг тавьсан хүний хөгжлийн маш чухал үе юм. Насанд хүрэгчидтэй өдөр тутмын амьдралдаа харилцах (бие даасан үйл ажиллагаа, дэглэмийн үйл явц, алхах) хүүхэд хүрээлэн буй орчныг бие даан эзэмшдэг боловч нялх хүүхдийн бие бялдар, оюун санааны хөгжлийн зөв хурдыг зөвхөн түүнийг хамруулах замаар хангаж чадна. зорилготой суралцах үйл явц. Тэргүүлэх үйл ажиллагаа 3 -аас доош насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэх үндэс суурь. объект тоглох... Тиймээс, энэ насны хүүхдүүдтэй тоглоом зохион байгуулдаг - хүүхдүүдийн хувьд практик үйл ажиллагааны явцад материалыг шингээх нь үл мэдэгдэх байдлаар явагддаг. Хичээл дээр санаачлага нь насанд хүрэгчдэд хамаарна: хүн бүрийн нас, бие даасан чадварыг харгалзан тэрээр хүүхдүүдийг дэд бүлэгт нэгтгэж, сэдэв сонгох, даалгавар, зорилгоо тодорхойлох, шаардлагатай материалыг сонгох, заах арга, техникийг тоймлох гэх мэт. Насанд хүрэгчдийн бүх нөлөөг анги тус бүрээр нь ангилсан байсан ч тус тусад нь шийдвэрлэх ёстой. Амьдралын хоёр, гурав дахь насны хүүхдүүд багаар идэвхтэй сурахад бэлэн байдаг. Тэд сонсгол, харааны ойлголт, яриа, дууриах чадвар, бие даасан байдлын илрэлийг хангалттай хөгжүүлсэн байдаг. Хичээл дээр хүүхдүүд шинэ мэдлэг олж авах, сэдвийн онцлогтой холбоотой үйлдлүүд, найз нөхөдтэйгээ харилцах дүрмийг эзэмших, анхааралтай байж сурах, анхаарал сарниулахгүйгээр сонсох, насанд хүрэгчдийн саналыг зохих ёсоор хүлээж авах зэрэг болно. Нялх хүүхдэд мэдрэлийн үйл явц хангалтгүй, анхаарал болгоомжгүй байдаг.Тиймээс сургалт богино хугацаанд хийгдэх ёстой. Хичээлийн үргэлжлэх хугацаа нь нас, хүүхдийн хөгжлийн түвшин, сургалтын зорилгоос хамаарна. 1 жил 6 сарын дараа хүүхдүүд 8-10 минутын турш дасгал хийж болно. Ангийн хүүхдүүдийн тоо аажмаар нэмэгдэж байна: 3-4-ээс 6-8 хүн. Байгаль орчны чиг баримжаа, хөгжмийн үйл ажиллагаа гэх мэт үйл ажиллагаа нь насны дэд бүлгийн бүх хүүхдүүдийн оролцоотойгоор бага зэрэг удаж магадгүй юм. Хичээлийн цагийг өдөр тутмын дэглэмээр тодорхойлдог (хөтөлбөрийг үзнэ үү). 1 жил 6 сараас дээш настай хүүхдүүдтэй хамт хичээлийг өглөө, алхахаас өмнө, орой хийдэг. Хөгжилгүй сайн дурын үндсэн дээр https://pandia.ru/text/80/125/images/image004_25.jpg "alt =" (! LANG: http: //www.abacuspreschool.in/wp-content/uploads/2015/05/playgroup.jpg" align="left" width="336" height="214 src=">!}

Үүнийг шаарддаг:

хайр, тэвчээр, ойлголцол дээр суурилсан бүлгийн сэтгэл хөдлөлийн тав тухтай, дэмжих орчныг бүрдүүлэх;

хөгжмийн дуу, өнгө, өнгөний ертөнцийг нээж, нялх хүүхдэд оюун санааны хоол өгөх;

түүний туршилтыг бүү хязгаарлаарай;

эргэн тойрон дахь бүх зүйлийн талаархи мэдлэгийг цангах.

Дээр дурдсанчлан, сэдэвт тоглоомын үйл ажиллагаа- хүүхдийг бага наснаас нь удирдан чиглүүлдэг. Энэ нь түүний олон талт хөгжилд онцгой нөлөө үзүүлдэг. Өнгө, хэлбэр, хэмжээ, тоо хэмжээгээр сонгосон тоглоом нь бага насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх маш сайн хэрэгсэл юм. Насанд хүрсэн хүний гол үүрэг бол ийм тоглоомын тусламжтайгаар хүүхдийн объектын янз бүрийн шинж чанарт анхаарлаа хандуулж, ижил төстэй, ялгаатай талуудын дагуу сонгох даалгаврыг гүйцэтгэхийг заах явдал юм. Дидактик тоглоомоор хийсэн практик үйлдлүүд нь бага насны хүүхдийн сэтгэхүйн онцлог шинж чанарыг харуулдаг. Тиймээс дидактик тоглоом нь бяцхан хүүхдүүдийн мэдрэхүйн туршлагыг баяжуулаад зогсохгүй хэрхэн сэтгэхийг сургадаг. Обьектуудыг холбох, салгах, бэхлэх гэх мэт практик үйлдлүүдэд дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, нэгтгэх гэх мэт сэтгэцийн үйл ажиллагааг боловсруулдаг.

Дидактик тоглоом нь хүүхдүүдэд нарийн моторт чадварыг хөгжүүлж, туршилт хийх, янз бүрийн бүтээлч үйлдэл хийх хүсэл төрүүлдэг. Нэмж дурдахад, объект бүхий тоглоом нь насанд хүрэгчдэд үзүүлсэн үйл ажиллагааны аргуудыг цээжлэх, хуулбарлах шаардлагатай болдог.

Тиймээс 3 -аас доош насны хүүхдэд тоглоом яаралтай хэрэгтэй байна.

Янз бүрийн хэлбэрийн объектыг цоорхойгоор бэхлэх зориулалттай (янз бүрийн пирамид гэх мэт);

Янз бүрийн хэлбэрийн объектыг харгалзах нүх рүү түлхэх;

Гулсах зориулалттай;

Бэхэлгээ, наалдамхай элементүүд (товчлуур, хоншоор, бэхэлгээ, хилэн, цахилгаан товч) хэлбэртэй;

Янз бүрийн хэмжээ, хэлбэр, объектыг харьцуулах өнгө, хэлбэр дүрс (бөмбөг, шоо) гэх мэтийг байрлуулах гэх мэт.

Нэмж дурдахад тоглоом дахь хуйвалдааныг аажмаар хөгжүүлэхийн тулд олон янзын тоглоом (хүүхэлдэй, машин, амьтан, гэр ахуйн эд зүйлс) хэрэгтэй болно.

Эрхэм хүндэт сурган хүмүүжүүлэгчид, хүүхэд насанд хүрэгчдийн өмнө хамгаалалтгүй байдаг, тэр танд хязгааргүй итгэдэг бөгөөд танаас зөвхөн сайн сайхныг хүлээж байдаг гэдгийг санаарай. Түүний урмыг хугалах хэрэггүй! "Бага насаа хайрла: түүний тоглоом, зугаа цэнгэл, зөн совиндоо анхааралтай байгаарай" (). Хүүхдийн хувь заяа таны гарт байгаа гэдгийг санаарай! Хүүхэд асрах нь урт хугацааны үйл явц бөгөөд шууд үр дүнд хүрч чадахгүй. Тиймээс тэвчээртэй байгаарай. Хамгийн гол нь хүүхдийг баярлуулах явдал юм!

https://pandia.ru/text/80/125/images/image006_3.png "alt =" (! LANG: http: //elena-kruglikova2011.narod.ru/olderfiles/1/78.png" align="left" width="220" height="266 src=">!} 1. Боловсролын (өгсөн) материал нь хөтөлбөрийн шаардлага (бие даасан хөтөлбөр), урт хугацааны төлөвлөгөө, хичээлийн сэдэв, тавьсан даалгаварт нийцсэн байх ёстой.

2. Хүүхдийн насыг харгалзан тоглоомын талбай зохион байгуулах, тоглоом сонгох (хүүхдийн амь нас, эрүүл мэндэд аюултай байх ёсгүй). Хүүхдийн нас ахих тусам объектын хэмжээ багасдаг.

3. Ариун цэврийн болон эрүүл ахуйн шаардлагыг дагаж мөрдөх ёстой: тоглоомтой харьцах эсвэл бие даасан тоглоом ашиглах. Хуванцар, резинэн тоглоом ашиглахыг зөвлөж байна.

4. Тоглоомын сэдлийг бүх ангиудад ашиглах.

5. Лексик сэдэв, ганц өгүүллэгийн мөрийг харгалзан хичээлийг бий болгох.

6. Нас, хувь хүний онцлогийг харгалзан ангиудыг барих.

7. Хичээл нь нэгдмэл шинж чанартай байх ёстой бөгөөд энэ нь нэг хичээлийн хүрээнд хэд хэдэн олон асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог.

8. Хичээлийн бүтцийг дараагийн хичээл бүрт ажлын даалгавар улам бүр нарийн төвөгтэй болж, үйл ажиллагааны төрөл бүрт ур чадвараа нэгтгэж зогсохгүй улам бүр нарийн төвөгтэй болгох ёстой.

9. Хэл яриа хөгжүүлэх ажлыг бүхэл бүтэн хичээлийн туршид (зөвхөн хичээлийн үндсэн бүтцийн нэг хэсэг төдийгүй хичээлийн үе шат бүрт) хянах ёстой.

10. Хичээлийн үргэлжлэх хугацааг тухайн хичээлийн хүндрэлийн зэрэг, тухайн өдрийн хүүхдийн нөхцөл байдлаас хамааран тогтоосон боловч 15 минутаас хэтрэхгүй байна.

11. Хичээл нь ерөнхий дидактик, шинжлэх ухааны зарчимд захирагдах ёстой.

12. Амжилтыг бий болгох зарчим.

13. Хичээлүүд нь сэдэвтэй, практик байх ёстой.

Бага насны хүүхдүүдтэй хийх хичээлийн ойролцоо бүтэц

БиЗохион байгуулах цаг (хүүхэдтэй сэтгэл санааны холбоо тогтоох тоглоом, дасгал, харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тоглоом, дасгалууд).

II. Гол хэсэг.

1. Мэдрэхүйн ойлголтыг хөгжүүлэх дасгалууд:

Харааны ойлголтыг хөгжүүлэх тоглоомууд

Сонсголын ойлголтыг хөгжүүлэх тоглоомууд.

2. Хэл яриаг хөгжүүлэх тоглоом, дасгалууд.

Артикуляци, амьсгалын дасгал;

Дууны үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх тоглоомууд.

3. Бие бялдрын хөгжлийн тоглоомууд:

Обьектуудтай гар хөдөлгөөн, үйлдлийг хөгжүүлэх дасгалууд;

Ерөнхий моторт ур чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд;

Орон зайд чиг баримжаа хөгжүүлэх.

III.Эцсийн хэсэг.

Козлова Елена Валерьевна

GKUZ MO "Сэтгэцийн эмгэгтэй төв мэдрэлийн системийн органик гэмтэлтэй хүүхдүүдэд зориулсан Фрязино төрөлжсөн асрамжийн газар", Фрязино, Москва муж

Сурган хүмүүжүүлэгч

"Бага насны хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааны хөгжлийн онцлог" илтгэл

ТАТАХ

Амьдралын хоёр, гурав дахь жилүүдэд гол хөдөлгөөнүүд сайжирч, илүү зорилготой болдог: алхах, гүйх, авирах, шидэх. Нэмж дурдахад объектуудтай чиглэсэн үйл ажиллагааны цаашдын хөгжил бий болж байгаа бөгөөд энэ үеэр хүүхдүүд өнгө, хэлбэр, хэмжээ гэх мэт үндсэн шинж чанаруудаа сурч, аажмаар тоглоом олж авдаг. тусгалзан чанар. 1 жил 3-4 сараас эхлэн тоглож буй хүүхэд эхлээд насанд хүрэгчдийн түүнд үзүүлсэн зүйлийг давтана. Хэрэв ээж нь баавгайг хэрхэн тэжээж, хүүхэлдэйг хэвтүүлснээ харуулбал хүүхэд эхлээд зөвхөн баавгайг тэжээж, зөвхөн хүүхэлдэйг л орондоо оруулах болно. Гэхдээ аажмаар тэр мэддэг тоглоомоо бусад тоглоомд шилжүүлж эхэлнэ, жишээлбэл, зөвхөн баавгай төдийгүй хүүхэлдэй, туулай, нохой гэх мэтийг хооллохын тулд 1 жил 6 сараас эхлэн хүүхэд дэлгэцэн дээр гарч эхэлдэг. тоглоом нь зөвхөн ээжийнхээ харуулсан төдийгүй түүний эргэн тойрны амьдралаас ажигладаг зүйл юм. Амьдралын гурав дахь жилд дэлгэцийн тоглоомууд улам бүр төвөгтэй болж, хүүхдүүдэд маш ховор тохиолддог үйлдлүүдийн хуулбар байдаг (цанаар гулгах, хүнсний зүйл худалдаж авах).

Амьдралын гурав дахь жилийн төгсгөлд дэлгэцийн тоглоом болж хувирдаг зургийн(дүрд тоглох) эсвэл талбай харуулах тоглоом, үүнд хүүхэд өөрийгөө тодорхой дүрд тоглож эхэлдэг бөгөөд өөрийгөө өөр дүрээр төсөөлдөг.

Тоглоомын үйл ажиллагааны бүтээлч шинж чанар нь хүүхэд түүний дүрд хувирч, тоглоомын үнэн гэдэгт итгэж, тусгай тоглоомын амьдралыг бий болгож, чин сэтгэлээсээ баярлаж, аз жаргалтай байдгаараа илэрдэг. Тоглоомын үеэр сэтгэл дундуур байна. Хүүхэд амьдралын үзэгдэл, хүн, амьтан, нийгмийн ач холбогдолтой үйл ажиллагааны хэрэгцээг тоглоомын үйлдлээр дамжуулан сонирхож эхэлдэг. Хүүхэд бие даасан тоглоомын туршлагыг хуримтлуулдаг бөгөөд энэ нь зөвхөн "өдөр тутмын" туршлага дээр үндэслэн цэцэрлэгийн шүлэг, үлгэр, хөгжмийн тоглолт, хүүхдийн хүүхэлдэйн кино, дууны агуулгад үндэслэн илүү нарийн төвөгтэй хуйвалдаан тоглох боломжийг олгодог.

Багш харуулдаг жижиг хүүхэлдэйн жүжгийг үзэх явцад хүүхдэд танил болсон хүүхдийн шүлэг, шүлэг, үлгэрийн агуулгыг үндэслэн хүүхдэд сонирхол төрдөг. жүжигчилсэнтоглоомууд. Театрын тоглолтонд сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийг явуулдаг: хүүхдүүд баатруудын мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлтэй танилцаж, гадаад илэрхийлэх арга барилаа эзэмшиж, сэтгэлийн хөдөлгөөний шалтгааныг ойлгодог. Театрын тоглоом нь яриаг хөгжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг (харилцан яриа, монологийг сайжруулах, ярианы илэрхийлэлийг эзэмших). Эцэст нь театрын тоглоом нь хүүхдийг өөрийгөө илэрхийлэх, өөрийгөө ухамсарлах хэрэгсэл юм.

Гол чиглэлүүдБага насны хүүхдүүдэд театрын тоглоомын хөгжил нь хүүхдийг аажмаар шилжүүлэхээс бүрдэнэ.

насанд хүрэгчдийн театрын тоглолтыг ажиглахаас эхлээд бие даасан тоглоомын үйл ажиллагаа хүртэл;
- бие даан тоглох, "хажуугаар тоглох" -оос гурваас таван үе тэнгийнхний дүрд тоглох;
- ардын аман зохиол, уран зохиолын баатруудын үйлдлийг дууриахаас эхлээд баатрын гол сэтгэл хөдлөлийг дамжуулах, жүжиглэх тоглоомонд энгийн "ердийн" дүр төрхийг бий болгох дүрийг эзэмшихтэй адил үйлдлийг дууриах хүртэл. Ажлын зорилго, агуулга.

Хүүхдүүд театрын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөлтэй байхын тулд сурган хүмүүжүүлэгч, багш нар юуг анхаарах ёстой вэ? Юуны өмнө танд хэрэгтэй сонирхлыг бий болгохХүүхдэд танил болсон хүүхдийн шүлэг, шүлэг, үлгэрийн агуулгыг үндэслэн багшийн үзүүлдэг хүүхэлдэйн жижиг жүжгийг үзэх явцад бий болсон театрын тоглоомууд.

Ирээдүйд түүнийг өдөөх нь чухал юм тоглолтонд оролцох хүсэлбаатруудын харилцан яриа, үлгэрийн эхлэл ба төгсгөлийн тогтвортой эргэлтүүд дэх бие даасан хэлцүүдийг нөхөх. Хүүхдүүдийн анхаарал эцэст нь хүүхэлдэй бөхийж, талархал илэрхийлж, гараа алгадахад зориулагдсан болно. Бээлий болон бусад театрын хүүхэлдэйг ангид, өдөр тутмын харилцаанд ашигладаг. Тэдний өмнөөс насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдэд талархал илэрхийлж, магтаж, мэндчилж, баяртай гэж хэлдэг. Энэ даалгаврыг хэрэгжүүлэхэд хүүхдийн оролцдог тоглоомын даалгавар, жүжгийн тоглоомыг тогтмол хүндрүүлэх замаар хүрдэг. Хүүхэдтэй ажиллах дараахь үе шатуудыг хийхийг зөвлөж байна.

Хүн, амьтан, шувууны бие даасан үйлдлийг дуурайдаг тоглоом(хүүхдүүд сэрээд сунаж, бор шувуу далавчаа дэлсэв) ба хүний үндсэн сэтгэл хөдлөлийг дуурайж (нар гарч ирэв - хүүхдүүд баяртай байв: тэд инээмсэглэж, гараа алгадаж, газар дээр нь үсрэв).
Дараалсан үйлдлүүдийн гинжийг дуурайдаг тоглоомбаатрын гол сэтгэл хөдлөлийг шилжүүлэхтэй хослуулан (хөгжилтэй үүрлэсэн хүүхэлдэйүүд гараа алгадаж, бүжиглэж эхлэв; бөжин үнэг хараад айж, мод руу үсрэв).
Алдарт үлгэрийн баатруудын дүрсийг дуурайсан тоглоом(болхи баавгай байшин руу алхаж, зоригтой кокерел зам дагуу алхаж байна).
Хөгжимд зориулсан тоглоомын импровизаци("Аз жаргалтай бороо", "Навчнууд салхинд нисч, зам дээр унадаг", "Модны эргэн тойронд дугуй бүжиг").
Нэг дүртэй үггүй угпа-импровизБагшийн уншдаг шүлэг, хошигнолын текстээс ("Катя, бяцхан Катя ...", "Заинка, бүжиг ...", В.Берестов "Өвчтэй хүүхэлдэй", А.Барто "Цас, цас" ).
Богино үлгэр, өгүүллэг, шүлгийн текст дээр үндэслэсэн тоглоом-импровиз, энэ нь багшид хэлдэг (3. Александрова "Херингбоун"; К. Ушинский "Гэр бүлтэй кокерел", "Васка"; Н. Павлова "Машинаар", "Гүзээлзгэнэ"; В. Чарушин "Нугас дэгдээхэйтэй").
Үлгэрийн баатруудын дүрд тоглох яриа("Миттен", "Заюшкина овоохой", "Гурван баавгай").
Амьтны үлгэрийн хэсгүүдийг жүжигчлэх("Теремок", "Муур, азарган тахиа, үнэг").
Ардын үлгэр дээр үндэслэсэн хэд хэдэн дүр бүхий жүжигчилсэн тоглоом("Колобок", "Манжин") ба зохиогчийн бичвэрүүд (В. Сутеев "Мөөгний дор", К. Чуковский "Тахианы мах").

Энэ насны хүүхдүүд байдаг найруулагчийн театрын жүжгийн анхдагч хөгжил- ширээний тоглоомын театр, ширээний онгоцны театр, фланелеграф дээрх онгоцны театр, хурууны театр. Хөгжлийн үйл явцад ардын болон зохиогчийн шүлэг, үлгэр, үлгэрийн текст дээр үндэслэсэн мини үзүүлбэрүүд багтдаг ("Энэ хуруу бол өвөө ...", "Тили-бом", К. Ушинский "Гэр бүлтэй cockerel", А. Барто "Тоглоом", V Сутеев "Тахиа ба дэгдээхэй") Хүүхэд хурууны театрын барималуудыг насанд хүрэгчидтэй хамтарсан сэдвээр ашиглаж эхэлдэг. Тоглоомын туршлагыг баяжуулах нь зөвхөн хэрэв боломжтой бол тоглоомын тусгай ур чадварыг хөгжүүлэх.

1. Эхний бүлгийн ур чадвар эзэмшихтэй холбоотой үзэгчийн байрлал(өгөөмөр үзэгч байх, эцсийг нь харж, сонсох, алгаа таших, "уран бүтээлчдэд" баярлалаа гэж хэлэх чадвар).

Хоёрдахь бүлгийн ур чадвар нь анхан шатны бүрдүүлэлтийг өгдөг "зураач" албан тушаалБаатрын дүр төрх, түүний сэтгэл хөдлөл, туршлагыг илэрхийлэх, хүүхэлдэйг зөв барьж, "хөтлөх" чадварыг илэрхийлэх зарим арга хэрэгслийг (нүүрний илэрхийлэл, дохио зангаа, хөдөлгөөн, хүч чадал, дууны хэмнэл, ярианы хэмнэл) ашиглах чадварыг багтаасан болно. найруулагчийн жүжигт тоглосон баатрын дүр.
Гурав дахь бүлгийн ур чадвар бол бусад оролцогчидтой харилцах чадвартоглоом: хамт тоглох, хэрүүл маргаан хийхгүй, ээлж дараалан дур булаам дүрд тоглох гэх мэт.

Эдгээр даалгаврыг хэрэгжүүлэх, бага насны хүүхдүүд, түүнчлэн бусад насны хүүхдүүдтэй хийх ажлын агуулгыг шаарддаг театрын тоглоом зохион байгуулах үндсэн зарчмуудыг харгалзан үзэх.

1. Хамгийн чухал нь өвөрмөц байдлын зарчимтоглоом (чөлөөт, өөрийн эрхгүй) болон уран сайхны (бэлтгэгдсэн, ухамсартай туршлагатай) бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг нэгтгэсэн энэхүү үйл ажиллагаа.

2.Нарийн төвөгтэй байдлын зарчимтеатрын тоглоом нь хүүхдийн янз бүрийн урлаг, уран сайхны үйл ажиллагааны төрлүүдтэй холбоотой гэж үздэг. 3. дагуу импровизацийн зарчимТеатрын тоглоомыг насанд хүрэгчид, хүүхдүүд, хүүхдүүдийн бие биетэйгээ харилцах онцгой харилцааг тодорхойлдог бүтээлч үйл ажиллагаа гэж үздэг бөгөөд үүний үндэс нь чөлөөт уур амьсгал, хүүхдийн санаачилгыг дэмжих, үлгэр дуурайлал байхгүй, байх явдал юм. хүүхдийн үзэл бодол, өвөрмөц байдал, өөрийгөө илэрхийлэх хүсэл.

4. Дээрх бүх зарчмуудыг илэрхийлсэн болно нэгтгэх зарчимҮүний дагуу театрын болон тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх зорилготой ажлыг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын нэг хэсэг болгон оруулсан болно.

Тэгээд хамгийн сүүлчийн зүйл. Хүүхэдтэйгээ ажиллахдаа түүний үйлдэл дөнгөж зорилготой болж эхэлж байгааг санаарай. Хүүхэд төлөвлөсөн зорилгоо биелүүлэхэд маш хэцүү хэвээр байгаа тул тэр анхаарлаа сарниулж, нэг үйлдлээс нөгөөд шилжих болно. Ядаргаа хурдан эхэлдэг. Хүүхдийн анхаарлыг цөөн тооны объект дээр нэгэн зэрэг төвлөрүүлж болно. Сонирхол амархан төрдөг (ялангуяа хүүхэд шинэ, тод зүйлийг харах үед), гэхдээ амархан алга болдог. Тиймээс, хэрэв та тоглоом, үйл ажиллагаа зохион байгуулахыг хүсч байвал дараахь зүйлийг санаарай.

Тоглоом тоглох сонирхолоо алдахгүйн тулд нялх хүүхдэдээ тоглоомыг байнга ашиглах зориулалтаар бүү өг.
Тоглоомын үеэр хүүхдийг гадны биетээс сатааруулж болохгүй. Хүүхдийн харааны талбараас шаардлагагүй бүх зүйлийг зайлуулах шаардлагатай. Тоглоомыг энгийн бөгөөд хангалттай богино байлгах. 5 минут ч гэсэн хангалттай! Гэхдээ хүүхдийг эхлүүлсэн ажлаа эцэс хүртэл дуусгахыг үргэлж хичээгээрэй, учир нь тэр одоо бага багаар тууштай барьж байгаа тоглоомын зорилгын талаар илүү тодорхой ойлголттой болсон байна.
Үүний дараа тоглоомыг шинэ тоглоом болгон өөрчил, тэгвэл хүүхдийн анхаарал дахин амилах болно.

Ном зүй:

Акулова, О.В. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага дахь театрын тоглоомууд. [Цахим эх сурвалж]. 2009-2015 он. URL: http://www.o-detstve.ru
Сургуулийн өмнөх боловсролын ажилчдад зориулсан сайт. [Цахим эх сурвалж]. 2013-2015 он. URL: http: // www.ivalex.vistcom.ru