Сэтгэцийн хомсдолтой бага сургуулийн насны хүүхдийн анхаарлыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дидактик тоглоомууд. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн төвлөрлийг хөгжүүлэх (арга зүйн хөгжил)

Анхаар- энэ бол анхаарлаа төвлөрүүлэх, аливаа объект дээр бодлоо төвлөрүүлэх чадвар юм.

Ихэнх хүмүүсийн анхаарал 7±2 нэгж байдаг.

Эзлэхүүнанхаарал тоолох чадварыг эзэмшихэд нөлөөлдөг; төвлөрөлУншиж сурах, боловсронгуй бичиж сурахад анхаарал хандуулах шаардлагатай хуваарилалтанхаарал. Тогтвортой байдалАнхаарал нь хүүхдэд гадны холбоо, ач холбогдолгүй шинж чанарт орохгүйгээр гадаад ертөнц дэх объектуудын талаар тогтмол суралцах боломжийг олгодог. Тогтвортой анхаарал байх нь дотоод үйл ажиллагааны төлөвлөгөөг бүрдүүлэх зайлшгүй нөхцөл юм. Үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөө боловсруулах чадвар нь хүүхдэд зураг, үзэл баримтлал, бүдүүвчээр оюун ухаандаа ажиллах боломжийг олгодог. Бага сургуульд энэ чадвар нь арифметикийн асуудлыг шийдвэрлэх, бүтээлч текст бичих, найрлагын нарийн төвөгтэй зураг зурах гэх мэт ур чадварыг бий болгоход суурилдаг.

РАнхаарлын янз бүрийн шинж чанарыг өөр өөр түвшинд хөгжүүлж болно, гэхдээтэднийг сургах боломжтой бөгөөд сургах ёстой.

Анхаарал хандуулах сургалтыг тоглоомын хэлбэрээр хийх ёстой бөгөөд өдөрт 15 минутаас хэтрэхгүй байх ёстой.

АНХААРАЛ ТӨВЛӨРЛИЙГ ХӨГЖҮҮЛЭХ

Засварлах даалгавар

Засвар унших даалгавруудыг гүйцэтгэх нь бичгийн ажил хийхдээ анхаарлаа төвлөрүүлж, өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг.Хүүхдийг хэвлэсэн текстээс тодорхой үсгийг олж, таслахыг хүснэ.

Танд ямар ч хэвлэмэл текст (хуучин шаардлагагүй ном, сонин гэх мэт), харандаа, үзэг хэрэгтэй болно. 6-11 насны хүүхдүүдийн хувьд текстийг том фонтоор ашиглахыг зөвлөж байна.

Залруулах дасгалыг 2-4 сарын турш өдөр бүр 5 минутын турш (долоо хоногт 5-аас доошгүй удаа) хийх ёстой. Хичээл нь ганцаарчилсан болон бүлгийн байж болно.

Зааварчилгаа: 5 минутын дотор бүх "А" үсгийг олж, зураасаар зурна уу (та ямар ч үсгийг зааж өгч болно): текстийн гарчиг болон зохиогчийн овог дээрх жижиг, том аль алинд нь.

Тоглоомыг эзэмшихийн хэрээр дүрэм журам нь илүү төвөгтэй болдог: хайж буй үсгүүд өөрчлөгдөж, тэдгээрийг янз бүрийн аргаар зурсан гэх мэт; хоёр үсгийг нэгэн зэрэг хайж, нэгийг нь зурсан, хоёр дахь нь доогуур зурсан; Нэг мөрөнд үсгүүдийг дугуйлсан, хоёр дахь нь хачиг гэх мэт тэмдэглэсэн байна. Дүрэмд оруулсан бүх өөрчлөлтийг хичээлийн эхэнд хэлэлцэнэ.

Ажлын үр дүнд үндэслэн орхигдсон, буруу зурсан үсгийн тоог тооцоолно. Хэвийн концентрацийн үзүүлэлт нь 4 ба түүнээс цөөн удаа байхгүй байна. 4-өөс дээш орхигдуулсан - төвлөрөл муу.

Дараах дүрмийг баримтлан даалгаврыг тоглоом хэлбэрээр гүйцэтгэх нь дээр.

1. Хичээл бүрт зөвшөөрөгдсөн тасалдлын хувь хэмжээ өөрчлөгдөж, хүүхдийн тасалдлын бодит тоотой ойролцоогоор тэнцүү байх ёстой.

2. Хичээлийн үргэлжлэх хугацаа ямар ч тохиолдолд 5 минутаас хэтрэхгүй байх ёстой.

3. Үзсэн текстийн хэмжээ нь хамаагүй бөгөөд өөр өөр хүүхдүүдэд өөр өөр байж болно: 3-4 өгүүлбэрээс хэд хэдэн догол мөр эсвэл хуудас хүртэл.

Ихэнх тохиолдолд эхний 3-4 долоо хоногийн хичээлийн дараа бичгийн даалгаврын алдаа 2-3 дахин багасдаг. Өөрийгөө хянах чадварыг бэхжүүлэхийн тулд 2-4 сарын турш хичээлээ үргэлжлүүлэх шаардлагатай. Хэрэв 4 сарын хичээлийн дараа сайжрахгүй бол тэдгээрийг зогсоож, ярианы эмчээс тусламж хүсэх хэрэгтэй.

6-8 насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа дараахь нөхцлийг дагаж мөрдөх нь маш чухал юм: хичээл бүрийг алдааны тоог шинэ тохиролцоогоор эхлүүл. Хүүхэд найдваргүй, хүссэн үр дүндээ хүрэх боломжгүй байхын тулд алдааны бодит тооноос эхлэх шаардлагатай.

Шалгахдаа хүүхэд уг даалгаврыг өөр хэн нэгэн - "өөр охин", "муу сургасан гөлөг" гүйцэтгэсэн мэт ойлгох хэрэгтэй гэдгийг хүлээн зөвшөөр, учир нь хүүхдүүд текстээ шалгаж, утгаас нь эхэлдэг (мөн энэ нь аль хэдийн мэдэгдэж байгаа). ) , мөн анхааралтай уншихыг уриалах нь асуудлыг сайжруулдаггүй: хүүхдүүд алга болсон, буруу бичсэн захидлуудыг хардаггүй. Гүйцэтгэсэн даалгавраа өөр хүнд даатгах нь өөрийн ажлыг өөрөөсөө холдуулж, түүнд шүүмжлэлтэй хандах боломжийг олгодог.

Дээжийг яг хуулбарлахад үндэслэсэн дасгалууд

Хүүхдүүдэд ямар нэгэн график хэв маягийг (хэд хэдэн үсэг, тоонуудын дараалал, нүдэнд хийсэн геометрийн хэв маяг гэх мэт) санал болгож, үүнийг үнэн зөв хуулбарлах даалгавар өгдөг (жишээлбэл, дэвтэрийн мөрний төгсгөлд эсвэл хэд хэдэн мөрөнд) .

Тоонуудыг тодорхой дарааллаар хуваарилах

Зүүн хүснэгтэд 1-ээс 40 хүртэлх 25 тоо байна. Та тэдгээрийг баруун талд байгаа хоосон хүснэгтэд өсөх дарааллаар дахин бичиж, зүүн дээд квадратаас бөглөх хэрэгтэй.

"Үг ол"

Сонголт 1:Бичсэн үг бүрд та өөр үг нуугдаж байх хэрэгтэй.

Жишээлбэл:инээд, чоно, багана, хусуур, дэглэм, бизон, загас бариул, зангилаа, багц, тарилга, зам, буга, бялуу, хүрэм.

Сонголт 2:Үг нь утгагүй үсгийн багцад ордог (ихэвчлэн нэр үг, гэхдээ үйл үг, нэр үг, үйл үг байж болно). Та тэдгээрийг аль болох хурдан, алдаагүйгээр олох хэрэгтэй.

Хүүхдэд санамсаргүй байдлаар бичсэн 5 мөр хэвлэсэн, бие биенийхээ араас хоосон зайгүй хэвлэсэн маягт өгнө. Эдгээр үсгүүдээс та 10 үг (3, 4, 5 цогцолбор) олж, доогуур нь зурах хэрэгтэй. Даалгавраа дуусгахад 5 минут байна. Амжилтын үзүүлэлт нь зөв олдсон үгсийн тоо, даалгаврыг гүйцэтгэх хурд байж болно.

Жишээ даалгавар:

YAFOUFSNKOTPHABTSRIGYMSCHYUSAEEYBALL

LOIRGNGNZHRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTUR

ФРШУБАТВВГДИЖСИАИУМАМАТСПЧУЩМОЖ

BRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOPALCAFSPTUCH

OSMETLAUZHYYELAVTOBUSIOHPSDYAZVZH

Сонголт 3:Хүснэгтэнд үгс бичигдсэн бөгөөд хоосон нүднүүдийг дурын үсгээр дүүргэсэн байна. Та үгсийг аль болох хурдан олох хэрэгтэй (үгүүдийг хэвтээ ба босоо байдлаар эсвэл "могой" хэлбэрээр бичиж болно).

Жишээ: Энэ хүснэгтэд 10 амьтны нэр орсон байна.

Айсан шугамууд

Шугамын харцыг эхнээс нь дуустал нь мөшгих, ялангуяа бусад зураастай нийлсэн байх нь төвлөрөл, төвлөрлийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Ялгааг олох

Харьцуулахад системчилсэн сургалт нь анхаарлыг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Харьцуулахын тулд та тодорхой тооны нарийн ширийн зүйлээр ялгаатай аливаа объект, зургийг санал болгож болно (10 ялгааг олох ...).

АНХААРАЛ ТАВИГДАХ ЧАДАВАР, БОГИНО ХУГАЦААНЫ ОЙ САЙХАНГ НЭМЭГДҮҮЛНЭ

Дасгалууд нь танилцуулсан хэд хэдэн объектын дарааллыг хэдхэн секундын турш цээжлэхэд суурилдаг. Дасгалыг эзэмших тусам объектын тоо аажмаар нэмэгддэг.

Тоглоом "Бүхнийг анзаарах"

7-10 объектыг дараалан байрлуул (та объектын зурагтай зургийг байрлуулж болно), дараа нь хаадаг. 10 секундын турш объектуудыг бага зэрэг нээгээд дахин хааж, тоглогчдоос санаж байгаа бүх объектыг (эсвэл зураг) жагсаахыг хүс.

8-10 секундын турш ижил зүйлийг дахин онгойлгоод хүүхдүүдээс ямар дарааллаар хэвтэж байгааг асуу.

Дурын хоёр объектыг сольсны дараа 10 секундын турш бүгдийг дахин харуул. Аль зүйлсийг дахин зохион байгуулсныг тодорхойлохыг санал болго. Объектуудыг дахиж харахгүйгээр тэдгээр нь ямар өнгөтэй болохыг хэлээрэй.

Та энэ тоглоомын бусад хувилбаруудыг гаргаж болно (объектуудыг устгаад алга болсон нэгийг нь нэрлэхийг хүс; объектуудыг дараалан биш, жишээлбэл, нэг нэгээр нь байрлуул, ингэснээр тоглогчид доороос нь дарааллаар жагсаана. дээш, дараа нь дээрээс доош, гэх мэт) P.).

Илүү хэцүү түвшин - тоглоом "Дурсамж"("Хосууд").

Тоглуулахын тулд танд зураг (объект, амьтан, номын баатрууд, үсэг, тоо...) бүхий хосолсон карт хэрэгтэй. Тоглолт эхлэхээс өмнө бүх хөзрийг хольж, нүүрээ доош харуулан тавина. Тоглогчийн даалгавар бол хосолсон зургуудыг цуглуулах явдал юм. Та нэг удаад зөвхөн хоёр карт эргүүлэх боломжтой. Хэрэв хосолсон зургууд нээлттэй байвал тоглогч тэдгээрийг өөрөө авдаг (эсвэл тоглоомын талбай дээр нээлттэй үлдээдэг). Хэрэв зургуудыг хослуулаагүй бол картуудыг тоглоом руу буцаана. Нэг буюу хэд хэдэн хүн тоглож болно. Бүлгийн тоглолтонд зураг таарахгүй бол ээлж дараагийн тоглогч руу шилждэг.

Та жинхэнэ картаар эсвэл онлайнаар тоглож болно.

Маша ба баавгай. Ой санамжаа сургах (36 картын багц) | Худалдан авах: онлайн дэлгүүр

Тоглоом "Тогтмол хайх"

10-15 секундын дотор эргэн тойрондоо ижил өнгөтэй (эсвэл ижил хэмжээ, хэлбэр, материал гэх мэт) аль болох олон объектыг хараарай. Дохионы дагуу нэг тоглогч шилжүүлгийг эхлүүлж, бусад нь үүнийг нөхдөг.

АНХААРАЛ ТҮГЭЭХ СУРГАЛТ

Дасгалын үндсэн зарчим: хүүхдэд хоёр өөр чиглэлтэй ажлыг нэгэн зэрэг гүйцэтгэхийг санал болгодог. Дасгалын төгсгөлд даалгавар бүрийн үр нөлөөг тодорхойлдог.

Гар бүр өөрийн гэсэн бизнестэй

Хүүхдүүдээс зүүн гараараа зурагтай номыг 1 минутын турш (цээжлэх) аажуухнаар эргүүлж, баруун гараараа геометрийн дүрс зурах эсвэл энгийн жишээг шийдвэрлэхийг хүсдэг.

Хөндлөнгийн оролцоотойгоор тоолох

Хүүхэд 1-ээс 20 хүртэлх тоог урвуу дарааллаар бичдэг: 1 гэж хэлдэг, 20 гэж бичдэг, 2 гэж хэлдэг, 19 гэж бичдэг гэх мэт. Даалгаврын гүйцэтгэлийн хугацаа болон алдааны тоог тооцоолно.

Хөндлөнгийн оролцоотойгоор унших

1) Хүүхэд харандаагаар хэмнэлийг нэгэн зэрэг товшиж текстийг уншдаг.

2) Уншихдаа хүүхэд асуултын хариултыг хайдаг.

Анхаарал хуваарилалтыг сургах дасгал

Текст дэх 1 эсвэл 2 үсгийг таслахыг хүүхдэд хүсч, үлгэрийн аудио бичлэгийг тоглодог. Дараа нь хүүхдийн хэдэн үсгийг таслахдаа алдсаныг шалгаж, үлгэрээс сонссон, ойлгосон зүйлээ хэлэхийг хүснэ. Энэхүү нэлээн хэцүү даалгаврыг биелүүлэхэд гарсан анхны бүтэлгүйтэл нь хүүхдийг татгалзахад хүргэдэг, гэхдээ тэр үед анхны амжилтууд нь түүнд урам зориг өгдөг.
Ийм даалгаврын давуу тал нь түүний хөгжилтэй, өрсөлдөх чадвартай дизайн хийх боломж юм.

Санах ой хөгжүүлэх | ТЭР. Земцова | Онлайн дэлгүүрээс худалдаж аваарай

Санах ой, анхаарлыг хөгжүүлэх | Онлайн дэлгүүрээс худалдаж аваарай:

Засварлах даалгавар. Засвар унших даалгаврын хувьд хүүхдээс хэвлэсэн текстээс тодорхой үсгийг олж, таслахыг хүсдэг. Энэ бол хүүхэд анхааралтай байх нь юу гэсэн үг болохыг мэдрэх, дотоод анхаарал төвлөрлийг хөгжүүлэх үндсэн дасгалын төрөл юм.

Засвар унших даалгавруудыг гүйцэтгэх нь оюутнууд бичгийн ажлыг гүйцэтгэхэд анхаарлаа төвлөрүүлэх, өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Тэдгээрийг хэрэгжүүлэхийн тулд танд хэвлэмэл текст (хуучин шаардлагагүй ном, сонин гэх мэт), харандаа, үзэг хэрэгтэй болно. 6-11 насны хүүхдүүдийн хувьд текстийг том фонтоор ашиглахыг зөвлөж байна.

Залруулах дасгалыг 2-4 сарын турш өдөр бүр 5 минутын турш (долоо хоногт 5-аас доошгүй удаа) хийнэ.

Хичээл нь ганцаарчилсан болон бүлгийн байж болно. Хүүхэд бүрт хуучин ном, харандаа эсвэл үзэг өгдөг.

Заавар нь дараах байдалтай байна: "5 минутын дотор та тааралдсан бүх "А" үсгийг олж, хасах хэрэгтэй (та ямар ч үсгийг зааж өгч болно): текстийн гарчиг болон зохиогчийн аль алинд нь жижиг, том үсгүүд. овог, хэрэв хэн нэгэнд байгаа бол "

Тоглоомыг эзэмшсэнээр дүрмүүд нь илүү төвөгтэй болдог: таны хайж буй үсэг өөрчлөгдөнө; хоёр үсгийг нэгэн зэрэг хайж, нэгийг нь зурсан, хоёр дахь нь доогуур зурсан; нэг мөрөнд үсгүүдийг дугуйлсан, хоёр дахь нь хачиг гэх мэтээр тэмдэглэсэн байна. Хийсэн бүх өөрчлөлтийг хичээлийн эхэнд өгсөн зааварт тусгасан болно.

Ажлын үр дүнд үндэслэн орхигдсон, буруу зурсан үсгийн тоог тооцоолно. Хэвийн концентрацийн үзүүлэлт нь дөрөв ба түүнээс цөөн удаа байхгүй байна. Дөрөвөөс дээш тасалдсан - төвлөрөл муу.

Энэ даалгаврыг дараах дүрмийг баримтлан тоглоом хэлбэрээр хийхийг зөвлөж байна.
1. Тоглолт найрсаг уур амьсгалд явагдана. Сургуулийн бага насны хүүхдүүдийг сайн жолооч, нисгэгч, эмч болохын тулд анхааралтай сургахад урьж, эдгээр үйл ажиллагаанд нэмэлт сонирхолтой байж болно (өөрсдийгөө юу болохыг хүсч байгаагаа анх мэдсэний дараа).
2. Хожигдох нь дургүйцлийг төрүүлэх ёсгүй тул та "хөгжилтэй шийтгэл"-ийг нэвтрүүлж болно: алдаа гаргасан хэрнээ олон удаа мялах, хэрээлэх, нэг хөл дээрээ үсрэх гэх мэт.
3. Хичээлийн үргэлжлэх хугацаа ямар ч тохиолдолд 5 минутаас хэтрэхгүй байх ёстой.
4. Үзсэн текстийн хэмжээ нь хамаагүй бөгөөд өөр өөр хүүхдүүдэд өөр өөр байж болно: 3-4 өгүүлбэрээс хэд хэдэн догол мөр эсвэл хуудас хүртэл.
5. Бүлгийн ангиудад даалгаврын биелэлтийг шалгах ажлыг оюутнууд өөрсдөө бие биенийхээ эсрэг хийдэг бөгөөд тэд бас "торгууль" гаргадаг.

Энэ даалгаврын дадлагаас харахад эхний 3-4 долоо хоногийн хичээлийн дараа бичгийн даалгаврын алдаа 2-3 дахин багасдаг. Өөрийгөө хянах чадварыг бэхжүүлэхийн тулд 2-4 сарын турш хичээлээ үргэлжлүүлэх шаардлагатай. Хэрэв 4 сарын хичээлийн дараа сайжрахгүй бол тэдгээрийг зогсоож, ярианы эмчээс тусламж хүсэх хэрэгтэй.

6-8 насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа өөр нэг нөхцөлийг ажиглах нь маш чухал юм: хичээл бүрийг алдааны тоог шинэ тохиролцоогоор эхлүүлэх. Хүүхэд найдваргүй, хүссэн үр дүндээ хүрэх чадваргүй байхын тулд хийсэн алдааны бодит тооноос эхлэх шаардлагатай. Үүнийг бие даасан хичээлээр хялбархан олж авдаг. Бүлэгт нийтлэг хэм хэмжээнд хүрэх нь хэцүү байж болох тул энд та хүүхдүүдийн бие биедээ оноож буй олон төрлийн "торгууль", хүүхдийн бие даасан дэмжлэгийг анхаарч үзэх боломжтой.

Энэ тоглоомын хөгжлийн үр нөлөө нь хүүхэд бичгээр боловсролын даалгавруудыг гүйцэтгэхэд илүү мэдэгдэхүйц байхын тулд тоглоомыг нэвтрүүлэхтэй зэрэгцэн хүүхдийн орос хэлний сурах бичиг унших хандлагыг өөрчлөх шаардлагатай. Үг хэрхэн уншиж, хэрхэн бичигдсэнийг харьцуулан тайлбарласнаар үүнийг хийж болно. Орос хэлний сурах бичигт дасгалын бүх үгсийг чанга унших, бичих арга, дуудагдах боломжгүй үсэг, цэг таслал зэргийг нэрлэх гэх мэтийг хүүхдүүдэд тайлбарлах шаардлагатай.

Хүүхдийн бичсэн даалгаврыг шалгахдаа "өөр хүү эсвэл охин бичсэн юм шиг чангаар уншиж, энд юу бичсэнийг та мэдэхгүй байгаа тул үсэг бүрийг "" гэж хэлэх хэрэгтэй. хэрхэн бичсэн байна." Үүнд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй, учир нь хүүхдүүд текстээ шалгахдаа утгаас нь эхэлдэг (мөн энэ нь аль хэдийн мэдэгдэж байгаа) бөгөөд анхааралтай уншихыг уриалах нь асуудлыг сайжруулдаггүй: хүүхдүүд дутуу, буруу бичсэн захидлыг хардаггүй. Гүйцэтгэсэн даалгавраа өөр хүнд хамаатуулах нь өөрийн бүтээлийг өөрөөсөө холдуулж, түүнд шүүмжлэлтэй хандах боломжийг олгодог. Төвлөрөхөд бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хувьд гадны үйл ажиллагааны илүү нарийвчилсан үе шат шаардлагатай.

Өгөгдсөн илэрхийлэл хүртэл текстийг уншина уу
Багшийн урьдчилан тодорхойлсон илэрхийлэл хүртэл хүүхдүүдийг текстийг уншихыг хүснэ.

Аливаа хэв маягийг (үсэг, тоо, геометрийн хэв маяг, хөдөлгөөн гэх мэт дараалал) үнэн зөв хуулбарлах зарчимд суурилсан дасгалууд.

"Үгсийг ол"
Самбар дээр үгс бичигдсэн бөгөөд тэдгээрийн дотор нуугдсан өөр үгийг олох хэрэгтэй. Жишээлбэл:
Инээд, чоно, шуудан, хусуур, дэглэм, бизон, загас бариул, утас, багц, тарилга, зам, буга, бялуу, хүрэм.

"Орооцолдсон шугамууд"
Шугамын харцыг эхнээс нь дуустал нь, ялангуяа бусад зураастай нийлсэн үед ажиглах нь төвлөрөл, төвлөрлийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Энэ даалгаврыг гүйцэтгэхийн тулд танд ижил өнгөөр ​​зурсан холимог шугамтай 12х7 см хэмжээтэй картууд хэрэгтэй.

Тоглоомыг 6-7 насны хүүхдүүдтэй 3-4 долоо хоногийн турш өдөр бүр 3-5 минут тоглодог.

Хичээлийг ганцаарчилсан болон бүлгээр зохион байгуулж болно. Хүүхэд бүр дараах заавар бүхий картыг хүлээн авдаг: “Картаа хар. Картын ирмэг дээр зураастай босоо шугамууд байгаа бөгөөд тэдгээрийн хажууд тоонууд байдаг. Эдгээр тоонууд нь төөрөгдүүлсэн шугамаар (зам) холбогдсон байдаг. Хэдэн минутын дотор та гараа ашиглахгүйгээр нүдээ ашиглан нэгээс нөгөө рүү, нэгээс хоёр, гурваас гурав руу шилжих замыг олох хэрэгтэй ("түүний дагуу алхах"). гэх мэт бүх зүйл тодорхой байна уу?"

Тоглоомыг эзэмшсэнээр шинэ картуудыг өөр өөр тоонуудыг холбосон илүү нарийн шугамаар санал болгож байна: нэг нь гурав, хоёр нь долоо гэх мэт. Хариултуудыг картын ар талд бичнэ: холбосон тооны хосууд.

"Ялгааг олох"
Энэ төрлийн даалгавар нь объект, үзэгдлийн шинж чанар, тэдгээрийн нарийн ширийн зүйлийг тодорхойлох, харьцуулах ажиллагааг эзэмших чадварыг шаарддаг. Сургуулийн хүүхдүүдтэй харьцуулах ажлыг системтэй, зорилготойгоор заах нь анхаарлыг цаг тухайд нь идэвхжүүлэх, үйл ажиллагааны зохицуулалтад оруулах чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Харьцуулахын тулд хүүхдүүдэд тодорхой тооны нарийн ширийн зүйлээр ялгаатай аливаа объект, тэдгээрийн зураг, зургийг санал болгож болно.

Энэтхэгийн ан агнуурын овгуудын дунд түгээмэл байдаг тоглоом
Хүүхдүүдээс богино хугацаанд чимээгүй сууж, бүх боломжит чимээ шуугианыг сонсож, юунаас ирснийг таахыг хичээдэг (багш зарим дуу чимээг тусгайлан зохион байгуулж болно). Энэ тоглоомыг өрсөлдөөн хэлбэрээр тоглож болно: хэн хамгийн их чимээ шуугианыг сонсож, тэдний гарал үүслийг таах боломжтой.

"Нисэх" тоглоом
Энэ тоглоом нь төвлөрлийг хөгжүүлэх зорилготой юм. Үүнийг хийхийн тулд танд есөн үүртэй 3х3 тоглоомын талбай бүхий хуудас цаас, чипс (чип нь товчлуур, зоос, хайрга байж болно) хэрэгтэй болно.

Тоглоомыг 5-10 минут, долоо хоногт 2-3 удаа, 1-2 сар тоглодог. Үүнийг 7-17 насны хүүхдүүд тоглож болно.

Даалгаврыг хосоор нь гүйцэтгэнэ. Хос тоглогч бүрт доторлогоотой тоглоомын талбай, нэг чип бүхий хуудас өгдөг.

Тоглогчид дараах зааврыг өгдөг: "Доторлогоотой нүдтэй цаасыг хар. Энэ бол тоглоомын талбар юм. Гэхдээ энэ чип бол "ялаа" юм. "Ялаа" дунд камерт хуудасны дунд суув. Эндээс тэр ямар ч чиглэлд хөдөлж чадна. Гэхдээ тэр "дээш", "доошоо", "зүүн", "баруун" гэсэн командуудыг өгөхөд л тоглоомын талбайгаас эргэж чадна. Та нарын нэг нь, зүүн талд сууж байгаа нь эргэж, талбай руу харалгүй тушаал өгч, нөгөө нь "ялаа" хөдөлнө. Та талбай дээр "нисэх" -ийг 5 минутын турш байлгахыг хичээх хэрэгтэй бөгөөд түүнийг "нисэх" (тоглоомын талбайг орхих) зөвшөөрөхгүй байх хэрэгтэй. Дараа нь түншүүд дүрээ өөрчилдөг. Хэрэв "ялаа" эрт "нисдэг" бол дүрийн солилцоо эрт явагдана гэсэн үг юм. Бүгд ойлгомжтой?"

Тоглогчид гурвын бүлэгт багтдаг тул тоглоом улам хэцүү болдог. Хоёр хүн ээлжлэн тушаал өгч, талбай дээр "ялаа" байлгахыг хичээдэг. Гурав дахь нь "нислэг"-ээ удирддаг. Тохиролцсон хугацаанаас өмнө "ялаа" нь "нисдэг" хүн удирдлагад байраа өгдөг. Хэрэв хүн бүр хуваарилсан цагтаа тохирсон бол тэд ээлжлэн дүрээ өөрчилдөг.

Гурван тоглогчтой тоглоом 10 минутаас ихгүй хугацаа шаардагдана, өөрөөр хэлбэл хүн бүрт 3 минут. Хуваарилагдсан бүх хугацаанд дүрдээ үлдсэн хүн ялагч болно.

Анхаарал, богино хугацааны ой санамж нэмэгддэг
Дасгалууд нь танилцуулсан хэд хэдэн объектын тоо, дарааллыг хэдхэн секундын турш цээжлэхэд суурилдаг. Дасгалыг эзэмших тусам объектын тоо аажмаар нэмэгддэг.

Тоглоом "Бүхнийг анзаарах"
7-10 зүйлийг дараалан байрлуулна (та хэвлэх даавуун дээр зүйлсийг дүрсэлсэн зургийг үзүүлж болно), дараа нь хаадаг.

Объектуудыг 10 секундын турш бага зэрэг нээгээд дахин хааж, хүүхдүүдийг санаж байгаа бүх объектыг (эсвэл зураг) жагсаахад урь.

8-10 секундын турш ижил зүйлийг дахин онгойлгоод хүүхдүүдээс ямар дарааллаар хэвтэж байгааг асуу.

Хоёр объектыг сольсны дараа 10 секундын турш тоглоомын оролцогчдод бүгдийг нь харуул. Хүүхдүүдийг ямар объектуудыг дахин байрлуулахыг тодорхойлоход урь.

Объектуудыг дахиж харахгүйгээр тэдгээр нь ямар өнгөтэй болохыг хэлээрэй.

Та энэ тоглоомын бусад хувилбаруудыг гаргаж болно (объектуудыг арилгаж, хүүхдүүдээс алга болсон зүйлийг нэрлэхийг хүс; объектуудыг дараалан байрлуулахгүй, жишээлбэл, нэгийг нь нөгөөгөөр нь байрлуул, ингэснээр хүүхдүүд дарааллаар нь жагсаана. доороос дээш, дараа нь дээрээс доош гэх мэт.).

Тоглоом "Тогтмол хайх"
10-15 секундын дотор эргэн тойрондоо ижил өнгөтэй (эсвэл ижил хэмжээ, хэлбэр, материал гэх мэт) аль болох олон объектыг хараарай. Багшийн дохиогоор нэг хүүхэд жагсаалтыг эхлүүлж, бусад нь бөглөнө.

Анхаарал хуваарилах сургалт
Дасгалын үндсэн зарчим: хүүхдийг олон чиглэлтэй хоёр ажлыг нэгэн зэрэг гүйцэтгэхийг хүснэ. Дасгалын төгсгөлд (10-15 минутын дараа) даалгавар бүрийн үр нөлөөг тодорхойлно.

"Гар бүр өөрийн гэсэн ажилтай"
Хүүхдүүдээс зүүн гараараа зурагтай номыг 1 минутын турш аажуухан эргүүлж (цээжлэх), баруун гараараа геометрийн дүрс зурах эсвэл энгийн жишээнүүдийн шийдлийг бичихийг хүсдэг.

Тоглоомыг математикийн хичээл дээр санал болгож болно.

Хөндлөнгийн оролцоотойгоор тоолох
Оюутан 1-ээс 20 хүртэлх тоог нэрлэхийн зэрэгцээ цаас эсвэл самбар дээр урвуу дарааллаар бичнэ: 1 гэж бичнэ, 20 гэж бичнэ, 2 гэж бичнэ, 19 гэж бичнэ гэх мэт. Даалгаврыг гүйцэтгэх хугацаа болон алдааны тоог тооцоолсон.

Хөндлөнгийн оролцоотойгоор унших
Оюутнууд харандаагаар хэмнэлийг товшиж текстийг уншдаг. Уншихдаа хүүхдүүд асуултын хариултыг хайдаг.

Анхаарал хуваарилалтыг сургах дасгал
Хүүхдэд дараахь даалгаврыг санал болгож байна: текст дэх нэг эсвэл хоёр үсгийг зурж, тэр үед тэд үлгэрийн хүүхдийн бичлэг дээр тавьдаг. Дараа нь хүүхдийн хэдэн үсгийг таслахдаа алдсаныг шалгаж, үлгэрээс сонссон, ойлгосон зүйлээ хэлэхийг хүснэ. Энэхүү нэлээн хэцүү даалгаврыг биелүүлэхэд гарсан анхны бүтэлгүйтэл нь хүүхдэд эсэргүүцэл, татгалзлыг үүсгэж болох боловч үүнтэй зэрэгцэн анхны амжилтууд нь түүнд урам зориг өгдөг. Ийм даалгаврын давуу тал нь түүний хөгжилтэй, өрсөлдөх чадвартай дизайн хийх боломж юм.

Сэтгэцийн үйлдлийг аажмаар бий болгох аргыг ашиглан бага насны хүүхдүүдэд "анхааралтай бичих" хэлбэрийг бий болгох
Анхаарал төвлөрүүлэх үр дүнтэй аргуудын нэг бол сэтгэцийн үйлдлийг үе шаттайгаар бий болгох үзэл баримтлалын хүрээнд боловсруулсан арга юм (Гальперин П.Я., Кабылницкая С.Л., 1974). Энэ аргын дагуу анхаарал нь хамгийн тохиромжтой, дотооддоо хийгдсэн, автоматжуулсан хяналтын үйл ажиллагаа гэж ойлгогддог. Чухамхүү эдгээр үйлдлүүд нь сургуулийн сурагчдын анхаарал болгоомжгүй байдалд ордог.

Анхаарал төвлөрүүлэх хичээлүүд нь "анхааралтай бичих" сургалт хэлбэрээр явагддаг бөгөөд "анхааралгүй болгосны улмаас" янз бүрийн төрлийн алдаа агуулсан тексттэй ажиллах материал дээр суурилдаг: өгүүлбэр дэх үгсийг орлуулах, орхих, үгэнд үсэг оруулах, үгийг угтвар үгтэй хамт бичих гэх мэт.

Судалгаанаас харахад алдаатай текстийг харьцуулах шаардлагатай түүвэр текст байгаа нь алдаа илрүүлэх даалгаврыг үнэн зөв гүйцэтгэх хангалттай нөхцөл биш юм, учир нь хайхрамжгүй хүүхдүүд текстийг дээжтэй харьцуулах эсвэл шалгахыг мэддэггүй. тэр. Тийм ч учраас багшийн ажлыг шалгах гэсэн бүх дуудлага үр дүнгүй байдаг.

Үүний нэг шалтгаан нь хүүхдүүд текст, үгийн ерөнхий утгыг анхаарч, нарийн ширийн зүйлийг үл тоомсорлодог. Дэлхий нийтийн ойлголтыг даван туулах, текстийг хянах чадварыг хөгжүүлэхийн тулд хүүхдүүдэд бүхэл бүтэн утгыг ойлгохын тулд элементүүдийг харгалзан уншихыг заадаг. П.Я.Гальперин (1978) ажлын энэ үндсэн бөгөөд хамгийн их хөдөлмөр шаардсан үе шатыг хэрхэн дүрсэлснийг эндээс үзнэ үү: "Хүүхдүүдээс тусдаа үг уншиж (утгыг нь тогтоох), дараа нь түүнийг үе болгон хувааж, үе бүрийг уншихыг даалгасан. , энэ нь тухайн үгтэй бүрэн нийцэж байгаа эсэхийг тусад нь шалгана уу.

Төрөл бүрийн үгсийг сонгосон (хэцүү, хялбар, дунд зэрэг). Эхлээд үеийг босоо харандаа шугамаар тусгаарлаж, дараа нь ямар ч мөр тавихгүй, харин үеийг тод ялган (дуу хоолой) хэлж, байнга шалгадаг байв. Үгийн авианы хуваагдал улам бүр богиносч, удалгүй бие даасан үе дэх стресс болж хувирав. Үүний дараа уг үгийг үе шатаар нь уншиж, шалгасан (“эхнийх нь зөв, хоёр дахь нь буруу, энд дутуу байна... дахин зохион байгуулсан”). Зөвхөн эцсийн шатанд бид хүүхдийг бүхэл бүтэн үгийг өөрөө уншиж, ерөнхий үнэлгээ өгөхөд шилжсэн (зөв - буруу, буруу бол яагаад гэдгийг тайлбарла). Үүний дараа өгүүлбэрийг бүхэлд нь, дараа нь бүхэл бүтэн догол мөрийг (ижил үнэлгээгээр) уншихад шилжих нь тийм ч хэцүү биш байсан" (Гальперин П. Я., 1978, 97-98 хуудас).

Анхаарал хандуулах үйл явцын нэг чухал зүйл бол текстийг шалгахдаа шалгах "дүрэм" болон үйл ажиллагааны дарааллыг бичсэн тусгай карттай ажиллах явдал юм. Ийм карт байгаа нь хяналтын бүрэн ажиллагааг эзэмшихэд зайлшгүй шаардлагатай материаллаг дэмжлэг юм. Хяналтыг дотооддоо оруулж, хязгаарласнаар ийм карт ашиглах үүрэг алга болдог.

Үүсгэсэн хяналтын үйлдлийг нэгтгэхийн тулд энэ үйлдлийг илүү өргөн материал (зураг, хэв маяг, үсэг, тоо) дээр хэрэгжүүлэв. Үүний дараа тусгай нөхцөл бүрдсэний дараа хяналтыг туршилтын сургалтын байдлаас боловсролын үйл ажиллагааны бодит практикт шилжүүлэв. Тиймээс үе шаттайгаар бүрдүүлэх арга нь бүрэн хяналтын арга хэмжээ авах, өөрөөр хэлбэл анхаарлыг бий болгох боломжийг олгодог.

АНХААРАЛ ТӨВЛӨРЛИЙГ ХӨГЖҮҮЛЭХ

Засварлах даалгавар

Хүүхдийг хэвлэсэн текстээс тодорхой үсгийг олж, таслахыг хүснэ. Энэ бол хүүхэд "анхааралтай байх" гэж юу гэсэн үг болохыг мэдрэх, дотоод анхаарал төвлөрлийг хөгжүүлэх үндсэн дасгалын төрөл юм.

Засвар унших даалгавруудыг гүйцэтгэх нь оюутнууд бичгийн ажлыг дуусгахад анхаарлаа төвлөрүүлж, өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Тэдгээрийг хэрэгжүүлэхийн тулд танд хэвлэмэл текст (хуучин шаардлагагүй ном, сонин гэх мэт), харандаа, үзэг хэрэгтэй болно. 6-11 насны хүүхдүүдийн хувьд текстийг том фонтоор ашиглахыг зөвлөж байна.

Залруулах дасгалыг 2-4 сарын турш өдөр бүр 5 минутын турш (долоо хоногт 5-аас доошгүй удаа) хийх ёстой. Хичээл нь ганцаарчилсан болон бүлгийн байж болно.

Зааварчилгаа. 5 минутын дотор та тааралдсан бүх "А" үсгийг олж, хасах хэрэгтэй (та ямар ч үсгийг зааж өгч болно): текстийн гарчиг болон зохиогчийн овог дээрх жижиг, том үсгүүдийг хоёуланг нь бичнэ.

Тоглоомыг эзэмшихийн хэрээр дүрэм журам нь илүү төвөгтэй болдог: хайж буй үсгүүд өөрчлөгдөж, тэдгээрийг янз бүрийн аргаар зурсан гэх мэт; хоёр үсгийг нэгэн зэрэг хайж, нэгийг нь зурсан, хоёр дахь нь доогуур зурсан; Нэг мөрөнд үсгүүдийг дугуйлсан, хоёр дахь нь хачиг гэх мэт тэмдэглэсэн байна. Хийсэн бүх өөрчлөлтийг хичээлийн эхэнд өгсөн зааварт тусгасан болно.

Ажлын үр дүнд үндэслэн орхигдсон, буруу зурсан үсгийн тоог тооцоолно. Анхаарлын хэвийн төвлөрлийн үзүүлэлт нь 4 ба түүнээс цөөн тасалдал юм. 4-өөс дээш орхигдуулсан - төвлөрөл муу.

1. Тоглолт найрсаг уур амьсгалд явагдана. Бага насны хүүхдүүдийг сайн жолооч, нисгэгч, эмч болохын тулд анхааралтай сургахад урьснаар эдгээр үйл ажиллагаанд нэмэлт сонирхолтой байж болно (эхлээд юу болохыг хүсч байгаагаа олж мэдсэний дараа).

2. Хожигдох нь дургүйцлийг төрүүлэх ёсгүй тул та инээдтэй "торгууль"-ыг оруулж болно: алдаа гаргасан хэрнээ олон удаа мялах, хэрээлэх, нэг хөл дээрээ үсрэх гэх мэт.

3. Хүүхдийн хувьд хичээл бүрт зөвшөөрөгдсөн тасалдлын норм өөрчлөгдөж, хүүхдийн тасалдлын бодит тоотой ойролцоогоор тэнцүү байх ёстой.

4. Хичээлийн үргэлжлэх хугацаа ямар ч тохиолдолд 5 минутаас хэтрэхгүй байх ёстой.

5. Үзсэн текстийн хэмжээ нь хамаагүй бөгөөд өөр өөр хүүхдүүдэд өөр өөр байж болно: 3-4 өгүүлбэрээс хэд хэдэн догол мөр эсвэл хуудас хүртэл.

6. Бүлгийн ангиудад даалгаврын биелэлтийг шалгах ажлыг сурагчид өөрсдөө бие биенийхээ эсрэг хийж, мөн “торгууль” гаргаж ирдэг.

Энэ даалгаврын дадлагаас харахад эхний 3-4 долоо хоногийн хичээлийн дараа бичгийн даалгаврын алдаа 2-3 дахин багасдаг. Өөрийгөө хянах чадварыг бэхжүүлэхийн тулд 2-4 сарын турш хичээлээ үргэлжлүүлэх шаардлагатай. Хэрэв 4 сарын хичээлийн дараа сайжрахгүй бол тэдгээрийг зогсоож, ярианы эмчээс тусламж хүсэх хэрэгтэй.

6-8 насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа өөр нэг нөхцөлийг ажиглах нь маш чухал юм: хичээл бүрийг алдааны тоог шинэ тохиролцоогоор эхлүүлэх. Хүүхэд найдваргүй, хүссэн үр дүндээ хүрэх боломжгүй байхын тулд алдааны бодит тооноос эхлэх шаардлагатай. Үүнийг бие даасан хичээл дээр хийхэд хялбар байдаг. Бүлгийн ангиудад ерөнхий хэм хэмжээг тогтооход хэцүү байдаг тул энд хүүхдүүд бие биедээ оноож буй торгууль, хүүхдийн бие даасан дэмжлэгт анхаарлаа хандуулж болно.

Хүүхэд бичгийн боловсролын даалгавраа биелүүлэхэд тоглоомын хөгжлийн үр нөлөө илүү мэдэгдэхүйц байхын тулд тоглоомыг танилцуулахтай зэрэгцэн хүүхдийн орос хэлний сурах бичиг унших хандлагыг өөрчлөх шаардлагатай. Үг хэрхэн уншиж, хэрхэн бичигдсэнийг харьцуулан тайлбарласнаар үүнийг хийж болно. Орос хэлний сурах бичигт дасгалд бичигдсэн бүх үгсийг дуудах боломжгүй үсэг, цэг таслал гэх мэтийг бичиж байх үед нь чанга унших ёстой гэдгийг хүүхдүүдэд тайлбарлах хэрэгтэй.

Хүүхдийн гүйцэтгэсэн бичгийн даалгаврыг шалгахдаа багш "өөр хүү эсвэл охин бичсэн юм шиг чангаар уншиж, энд юу бичсэнийг мэдэхгүй байгаа тул дуудах хэрэгтэй" гэдгийг онцлон тэмдэглэ. үсэг бүрийг хэрхэн бичсэн юм шиг." Дасгалыг өөр хэн нэгэн - "өөр охин", "муу сургасан гөлөг" хийж байгаа мэт ойлгоход онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй, учир нь хүүхдүүд текстээ шалгаж, утгаас нь эхэлдэг (мөн Энэ нь аль хэдийн мэдэгдэж байгаа) бөгөөд анхааралтай уншихыг хүссэн дуудлага нь асуудлыг сайжруулдаггүй: хүүхдүүд алга болсон, буруу бичсэн захидлуудыг хардаггүй. Гүйцэтгэсэн даалгавраа өөр хүнд даатгах нь өөрийн бүтээлийг өөрөөсөө холдуулж, түүнд шүүмжлэлтэй хандах боломжийг олгодог. Төвлөрөхөд бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хувьд гадны үйл ажиллагааны илүү нарийвчилсан үе шат шаардлагатай.

Өгөгдсөн илэрхийлэл хүртэл текстийг уншина уу

Дээжийг яг хуулбарлах зарчимд суурилсан дасгалууд

Хүүхдүүдэд ямар нэгэн график хэв маягийг (хэд хэдэн үсэг, тоонуудын дараалал, нүдэнд хийсэн геометрийн хэв маяг гэх мэт) санал болгож, үүнийг үнэн зөв хуулбарлах даалгавар өгдөг (жишээлбэл, дэвтэрийн мөрний төгсгөлд эсвэл хэд хэдэн мөрөнд) .

"Толь" тоглоом нь анхаарлаа төвлөрүүлэхэд тусалдаг бөгөөд хүүхдүүдээс удирдагчийг дагаж, түүний хөдөлгөөнийг давтахыг хүсдэг (хувийн хөдөлгөөн, тэдгээрийн дараалал).

Тоонуудыг тодорхой дарааллаар хуваарилах

Зүүн талын хүснэгтэд 1-ээс 40 хүртэлх 25 тоо байна. Та тэдгээрийг баруун талд байгаа хоосон хүснэгтэд өсөх дарааллаар дахин бичиж, зүүн дээд дөрвөлжин хэсгээс бөглөх хэрэгтэй.

"Үг ол"

Самбар дээр үгс бичигдсэн бөгөөд тэдгээрийн дотор нуугдсан өөр үгийг олох хэрэгтэй.

Жишээлбэл:

инээд, чоно, багана, хусуур, дэглэм, бизон, загас бариул, зангилаа, багц, тарилга, зам, буга, бялуу, хүрэм.

Мюнстербергийн техник (ба түүний өөрчлөлтүүд)

Үг нь утгагүй үсгийн багцад ордог (ихэвчлэн нэр үг, гэхдээ үйл үг, нэр үг, үйл үг байж болно). Та тэдгээрийг аль болох хурдан, алдаагүйгээр олох хэрэгтэй.

А.Хүүхдэд санамсаргүй байдлаар бичсэн 5 мөр хэвлэсэн, бие биенийхээ араас хоосон зайгүй хэвлэсэн маягт өгнө. Эдгээр үсгүүдээс хүүхэд 10 үг (3, 4, 5 цогцолбор) олж, доогуур нь зурах ёстой. Танд бүх ажлыг дуусгахад 5 минут байна. Амжилтын үзүүлэлт нь зөв олдсон үгсийн тоо, даалгаврыг гүйцэтгэх хурд байж болно.

Жишээ даалгавар:

YAFOUFSNKOTPHABTSRIGYMSCHYUSAEEYBALL

LOIRGNGNZHRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTUR

ФРШУБАТВВГДИЖСИАИУМАМАТСПЧУЩМОЖ

BRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOPALCAFSPTUCH

OSMETLAUZHYYELAVTOBUSIOHPSDYAZVZH

Б.Энэ хүснэгтэд 10 амьтны нэр нуугдаж байна.

«

Айсан мөрүүд"

Шугамын харцыг эхнээс нь дуустал нь мөшгих, ялангуяа бусад зураастай нийлсэн байх нь төвлөрөл, төвлөрлийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

"Ялгааг олох"

Энэ төрлийн даалгавар нь объект, үзэгдлийн онцлог шинж чанар, тэдгээрийн нарийн ширийн зүйлийг тодорхойлох, харьцуулах ажиллагааг эзэмших чадварыг шаарддаг. Сургуулийн хүүхдүүдтэй харьцуулах ажлыг системтэй, зорилготойгоор заах нь анхаарлыг цаг тухайд нь идэвхжүүлэх, үйл ажиллагааны зохицуулалтад оруулах чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Харьцуулахын тулд хүүхдүүдэд тодорхой тооны нарийн ширийн зүйлээр ялгаатай аливаа объект, тэдгээрийн зураг, зургийг санал болгож болно.

Энэтхэгийн ан агнуурын овгуудын дунд түгээмэл байдаг тоглоом

Хүүхдүүдээс богино хугацаанд чимээгүй сууж, бүх чимээ шуугианыг сонсож, юунаас ирснийг таахыг хичээдэг (багш зарим дуу чимээг тусгайлан "зохион байгуулж" чаддаг). Энэ тоглоомыг өрсөлдөөн хэлбэрээр тоглож болно: хэн хамгийн их чимээ шуугианыг сонсож, тэдний гарал үүслийг таах боломжтой.

АНХААРАЛ ТАВИГДАХ ЧАДАВАР, БОГИНО ХУГАЦААНЫ ОЙ САЙХАНГ НЭМЭГДҮҮЛНЭ

Дасгалууд нь танилцуулсан хэд хэдэн объектын тоо, дарааллыг хэдхэн секундын турш цээжлэхэд суурилдаг. Дасгалыг эзэмших тусам объектын тоо аажмаар нэмэгддэг.

Тоглоом "Бүхнийг анзаарах"

7-10 объектыг дараалан байрлуулна (та хэвлэх даавуун дээр объектын зурагтай зургийг үзүүлж болно), дараа нь хаадаг. Объектуудыг 10 секундын турш бага зэрэг нээгээд дахин хааж, хүүхдүүдийг санаж байгаа бүх объектыг (эсвэл зураг) жагсаахад урь.

Ижил зүйлийг дахин нээгээд 8-10 секундын турш хүүхдүүдээс ямар дарааллаар хэвтэж байгааг асуу.

Дурын хоёр объектыг сольсны дараа 10 секундын турш бүгдийг дахин харуул. Хүүхдүүдийг ямар объектуудыг дахин зохион байгуулсныг тодорхойлоход урь.

Объектуудыг дахиж харахгүйгээр тэдгээр нь ямар өнгөтэй болохыг хэлээрэй.

Та энэ тоглоомын бусад хувилбаруудыг гаргаж болно (объектуудыг устгаад хүүхдүүдээс алга болсон нэгийг нь нэрлэхийг хүс; объектуудыг дараалан биш, жишээлбэл, нэг нэгээр нь байрлуул, ингэснээр хүүхдүүд доороос нь дарааллаар жагсаана. дээш, дараа нь дээрээс доош, гэх мэт .P.).

Тоглоом "Тогтмол хайх"

10-15 секундын дотор эргэн тойрондоо ижил өнгөтэй (эсвэл ижил хэмжээ, хэлбэр, материал гэх мэт) аль болох олон объектыг хараарай. Багшийн дохиогоор нэг хүүхэд тооллогыг эхлүүлж, бусад нь дуусгана.

АНХААРАЛ ТҮГЭЭХ СУРГАЛТ

Дасгалын үндсэн зарчим: хүүхдэд хоёр өөр чиглэлтэй ажлыг нэгэн зэрэг гүйцэтгэхийг санал болгодог. Дасгалын төгсгөлд (10-15 минутын дараа) даалгавар бүрийн үр нөлөөг тодорхойлно.

"Гар бүр өөрийн гэсэн ажилтай"

Хүүхдүүдээс зүүн гараараа зурагтай номыг 1 минутын турш (цээжлэх) аажуухнаар эргүүлж, баруун гараараа геометрийн дүрс зурах эсвэл энгийн жишээг шийдвэрлэхийг хүсдэг.

Тоглоомыг математикийн хичээл дээр санал болгож болно.

Хөндлөнгийн оролцоотойгоор тоолох

Хүүхэд 1-ээс 20 хүртэлх тоог нэрлэхийн зэрэгцээ тэдгээрийг цаасан дээр эсвэл самбар дээр урвуу дарааллаар бичдэг: 1 гэж хэлэх, 20 бичих, 2 гэж хэлэх, 19 гэж бичих гэх мэт. Даалгаврын гүйцэтгэлийн хугацаа болон алдааны тоог тооцоолно.

Хөндлөнгийн оролцоотойгоор унших

Хүүхдүүд харандаагаар хэмнэлийг товшиж текстийг уншдаг. Уншиж байхдаа хүүхдүүд асуултын хариултыг хайдаг.

Анхаарал хуваарилалтыг сургах дасгал

Хүүхдэд дараахь даалгаврыг санал болгож байна - текстээс 1 эсвэл 2 үсгийг зурж, нэгэн зэрэг үлгэрийн хүүхдийн бичлэг дээр тавих. Дараа нь тэд хүүхдийн хэдэн үсгийг таслахдаа алдсаныг шалгаж, үлгэрээс сонссон, ойлгосон зүйлээ хэлэхийг хүснэ. Энэ нэлээн хэцүү даалгаврыг биелүүлэхэд гарсан анхны бүтэлгүйтэл нь хүүхдийг эсэргүүцэж, татгалзахад хүргэж болох ч тэр үед анхны амжилтууд нь түүнд урам зориг өгдөг. Ийм даалгаврын давуу тал нь түүний хөгжилтэй, өрсөлдөх чадвартай дизайн хийх боломж юм.

АНХААРАЛ СИЛЖҮҮЛЭХ УР ЧАДВАРЫГ ХӨГЖҮҮЛНЭ

БАГА СУРГУУЛИЙН ХҮҮХДҮҮДЭД СЭТГЭЛИЙН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ҮЕ шаттай БҮТЭЭГДЭХ АРГААР “БАЙХАН БИЧИХ” ЗААХ НЬ

Анхаарлыг хөгжүүлэх үр дүнтэй аргуудын нэг бол сэтгэцийн үйлдлийг аажмаар бий болгох үзэл баримтлалын хүрээнд боловсруулсан арга юм (П.Я.Гальперин, С.Л.Кабылницкая, 1974). Энэ аргын дагуу анхаарал нь хамгийн тохиромжтой, дотооддоо хийгдсэн, автоматжуулсан хяналтын үйл ажиллагаа гэж ойлгогддог. Чухамхүү эдгээр үйлдлүүд нь сургуулийн сурагчдын анхаарал болгоомжгүй байдалд ордог.

Анхаарал төвлөрүүлэх хичээлүүд нь "анхааралтай бичих" сургалт хэлбэрээр явагддаг бөгөөд "анхаарал хайхрамжгүйгээс" янз бүрийн төрлийн алдаа агуулсан текст дээр суурилдаг: өгүүлбэр дэх үгсийг орлуулах, орхих, үгэнд үсэг солих, орхих, үг үсгийн алдаа, зөв ​​бичих. шалтагтай үг гэх мэт.

Судалгаанаас харахад алдаатай текстийг харьцуулах шаардлагатай түүвэр текст байгаа нь алдаа илрүүлэх даалгаврыг үнэн зөв гүйцэтгэх хангалттай нөхцөл биш юм, учир нь хайхрамжгүй хүүхдүүд текстийг түүвэртэй хэрхэн харьцуулахаа мэддэггүй. яаж шалгахаа мэдэхгүй байна. Тийм ч учраас багшийн "ажлаа шалга" гэсэн бүх дуудлага үр дүнгүй болж хувирдаг.

Үүний нэг шалтгаан нь хүүхдүүд текст эсвэл үгийн ерөнхий утгыг анхаарч, нарийн ширийн зүйлийг үл тоомсорлодог. Дэлхий нийтийн ойлголтыг даван туулж, текстийн хяналтыг бий болгохын тулд бүхэл бүтэн утгыг ойлгохын тулд хүүхдүүдэд элементүүдийг харгалзан уншихыг заах шаардлагатай. П.Я ингэж тайлбарлав. Гальперин бол ажлын гол бөгөөд хамгийн их хөдөлмөр шаардсан үе шат юм: "Хүүхдүүдээс тусдаа үг уншиж (утгыг нь тогтоох), дараа нь түүнийг үе болгон хувааж, үе бүрийг тусад нь уншиж, энэ үгтэй тохирч байгаа эсэхийг шалгахыг хүссэн. бүхэлд нь.

Төрөл бүрийн үгсийг сонгосон (хэцүү, хялбар, дунд зэрэг). Эхлээд үеийг босоо харандаа шугамаар тусгаарлаж, дараа нь ямар ч мөр тавихгүй, харин үеийг тод ялган (дуу хоолой) хэлж, байнга шалгадаг байв. Үеийн авианы хуваагдал нь богиноссон, богиноссон бөгөөд удалгүй бие даасан үе дэх стресс болж хувирав. Үүний дараа уг үгийг үе шатаар нь уншиж, шалгасан (“эхнийх нь зөв, хоёр дахь нь буруу, энд дутуу байна... дахин зохион байгуулсан”). Зөвхөн эцсийн шатанд бид хүүхдийг бүхэл бүтэн үгийг чимээгүй уншиж, ерөнхий үнэлгээ өгөхөд шилжсэн (зөв - буруу, буруу бол яагаад гэдгийг тайлбарла). Үүний дараа өгүүлбэрийг бүхэлд нь үнэлгээтэй, дараа нь бүхэл бүтэн догол мөрийг (ижил үнэлгээтэй) уншихад шилжих нь тийм ч хэцүү байсангүй” (П.Я.Гальперин, 1987, хуудас 97-98).

Анхаарал хандуулах үйл явцын нэг чухал зүйл бол текстийг шалгахдаа баталгаажуулах дүрэм, үйл ажиллагааны дарааллыг бичсэн тусгай карттай ажиллах явдал юм. Ийм карт байгаа нь бүрэн хэмжээний хяналтын үйл ажиллагааг эзэмшихэд шаардлагатай материаллаг дэмжлэг юм. Хяналтын арга хэмжээг дотооддоо оруулж, хязгаарласнаар ийм картыг ашиглах үүрэг алга болдог.

Үүсгэсэн хяналтын үйлдлийг нэгтгэхийн тулд илүү өргөн материал (зураг, хэв маяг, үсэг, тоо) дээр дадлага хийдэг. Үүний дараа тусгай нөхцлийг бүрдүүлснээр хяналтыг туршилтын сургалтын байдлаас боловсролын үйл ажиллагааны бодит практикт шилжүүлдэг. Тиймээс үе шаттайгаар бүрдүүлэх арга нь бүрэн хяналтын үр нөлөөг олж авах боломжийг олгодог, өөрөөр хэлбэл. анхаарлыг бүрдүүлэх.

Асуултууд

1. Бага сургуулийн насанд анхаарлын хөгжилд чанарын ямар өөрчлөлт гардаг вэ?

2. Сурагчдын анхаарлыг оношлох, хөгжүүлэхийн тулд багш ямар арга хэрэглэж болох вэ?

3. П.Я-гийн бүтээлийг судлах. Галперин ба С.Л. Кабылницкая "Анхаарлын туршилтын хэлбэр" (Москва, 1974). Анхаарал татахуйц байдлыг ойлгоход зохиогчдын хандлагын онцлог юу вэ? Сэтгэцийн үйлдлийг үе шаттайгаар (төлөвлөсөн) бүрдүүлэх аргын мөн чанарыг тайлбарлана уу. Сургуулийн сурагчдын анхаарлыг бий болгох санал болгож буй аргад тавигдах гол шаардлага юу вэ?

БАГА СУРГУУЛИЙН НАСНЫ ХҮҮХДҮҮДТЭЙ ЗАСАХ, ХӨГЖҮҮЛЭХ АЖИЛ

Бага сургуулийн нас бол сургуулийн насны хамгийн чухал үе шат юм. Энэ насны өндөр мэдрэмж нь хүүхдийн олон талт хөгжлийн асар их боломжийг тодорхойлдог.

Энэ насны гол ололт амжилтууд нь боловсролын үйл ажиллагааны тэргүүлэх шинж чанараар тодорхойлогддог бөгөөд дараагийн боловсролын жилүүдэд ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг: бага сургуулийн эцэс гэхэд хүүхэд сурах хүсэлтэй, суралцах чадвартай, өөртөө итгэх чадвартай байх ёстой.

Энэ насны бүрэн эрхт амьдрал, түүний эерэг шинж чанарууд нь хүүхдийн танин мэдэхүй, үйл ажиллагааны идэвхтэй субъект болох цаашдын хөгжлийг бий болгох шаардлагатай үндэс суурь юм. Бага сургуулийн насны хүүхдүүдтэй ажиллах насанд хүрэгчдийн гол үүрэг бол хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанарыг харгалзан хүүхдийн чадварыг хөгжүүлэх, хэрэгжүүлэх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.

АНХААРАЛ ТӨВЛӨРЛИЙГ ХӨГЖҮҮЛЭХ

Засварлах даалгавар

Хүүхдийг хэвлэсэн текстээс тодорхой үсгийг олж, таслахыг хүснэ. Энэ бол хүүхэд "анхааралтай байх" гэж юу гэсэн үг болохыг мэдрэх, дотоод анхаарал төвлөрлийг хөгжүүлэх үндсэн дасгалын төрөл юм.

Засвар унших даалгавруудыг гүйцэтгэх нь оюутнууд бичгийн ажлыг гүйцэтгэхэд анхаарлаа төвлөрүүлэх, өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Тэдгээрийг хэрэгжүүлэхийн тулд танд хэвлэмэл текст (хуучин шаардлагагүй ном, сонин гэх мэт), харандаа, үзэг хэрэгтэй болно. 6-11 насны хүүхдүүдийн хувьд текстийг том фонтоор ашиглахыг зөвлөж байна.

Залруулах дасгалыг 2-4 сарын турш өдөр бүр 5 минутын турш (долоо хоногт 5-аас доошгүй удаа) хийнэ. Хичээл нь ганцаарчилсан болон бүлгийн байж болно.

Зааварчилгаа. 5 минутын дотор та бүх "А" үсгийг олж, хасах хэрэгтэй (та ямар ч үсгийг зааж өгч болно): текстийн гарчиг болон зохиогчийн овог дээрх жижиг, том аль алинд нь.

Тоглоомыг эзэмшихийн хэрээр дүрэм журам нь илүү төвөгтэй болдог: таны хайж буй үсэг өөрчлөгддөг, тэдгээрийг янз бүрийн аргаар зурсан гэх мэт; хоёр үсгийг нэгэн зэрэг хайж, нэгийг нь зурсан, хоёр дахь нь доогуур зурсан; Нэг мөрөнд үсгүүдийг дугуйлсан, хоёр дахь нь хачиг гэх мэт тэмдэглэсэн байна. Хийсэн бүх өөрчлөлтийг хичээлийн эхэнд өгсөн зааварт тусгасан болно.

Ажлын үр дүнд үндэслэн орхигдсон, буруу зурсан үсгийн тоог тооцоолно. Анхаарлын хэвийн төвлөрлийн үзүүлэлт нь 4 ба түүнээс цөөн тасалдал юм. 4-өөс дээш орхигдуулсан - төвлөрөл муу.

1. Тоглолт найрсаг уур амьсгалд явагдана. Бага насны хүүхдүүдийг сайн жолооч, нисгэгч, эмч болохын тулд анхааралтай сургахад урьснаар эдгээр үйл ажиллагаанд нэмэлт сонирхолтой байж болно (эхлээд юу болохыг хүсч байгаагаа олж мэдсэний дараа).

2. Хожигдох нь дургүйцлийг төрүүлэх ёсгүй тул та инээдтэй "торгууль"-ыг оруулж болно: алдаа гаргасан хэрнээ олон удаа мялах, хэрээлэх, нэг хөл дээрээ үсрэх гэх мэт.

3. Хүүхдийн хувьд хичээл бүр дээр зөвшөөрөгдсөн тасалдлын хэмжээ өөрчлөгдөж, тухайн хүүхдийн тасалдлын бодит тоотой ойролцоогоор тэнцүү байх ёстой.

4. Хичээлийн үргэлжлэх хугацаа ямар ч тохиолдолд 5 минутаас хэтрэхгүй байх ёстой.

5. Үзсэн текстийн хэмжээ нь хамаагүй бөгөөд өөр өөр хүүхдүүдэд өөр өөр байж болно: 3-4 өгүүлбэрээс хэд хэдэн догол мөр эсвэл хуудас хүртэл.

6. Бүлгийн ангиудад даалгаврын биелэлтийг шалгах ажлыг оюутнууд өөрсдөө бие биенийхээ эсрэг хийдэг бөгөөд тэд бас "торгууль" гаргадаг.

Энэ даалгаврын дадлагаас харахад эхний 3-4 долоо хоногийн хичээлийн дараа бичгийн даалгаврын алдаа 2-3 дахин багасдаг. Өөрийгөө хянах чадварыг бэхжүүлэхийн тулд 2-4 сарын турш хичээлээ үргэлжлүүлэх шаардлагатай. Хэрэв 4 сарын хичээлийн дараа сайжрахгүй бол тэдгээрийг зогсоож, ярианы эмчээс тусламж хүсэх хэрэгтэй.

6-8 насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа өөр нэг нөхцөлийг ажиглах нь маш чухал юм: хичээл бүрийг алдааны тоог шинэ тохиролцоогоор эхлүүлэх. Хүүхэд найдваргүй, хүссэн үр дүндээ хүрэх чадваргүй байхын тулд хийсэн алдааны бодит тооноос эхлэх шаардлагатай. Үүнийг бие даасан хичээл дээр хийхэд хялбар байдаг. Бүлгийн ангиудад ерөнхий хэм хэмжээнд хүрэхэд хэцүү байдаг тул энд хүүхдүүд бие биедээ оноож буй торгууль, хүүхдийн бие даасан дэмжлэгт анхаарлаа хандуулж болно.

Хүүхэд бичгийн боловсролын даалгавраа биелүүлэхэд тоглоомын хөгжлийн үр нөлөө илүү мэдэгдэхүйц байхын тулд тоглоомыг танилцуулахтай зэрэгцэн хүүхдийн орос хэлний сурах бичиг унших хандлагыг өөрчлөх шаардлагатай. Үг хэрхэн уншиж, хэрхэн бичигдсэнийг харьцуулан тайлбарласнаар үүнийг хийж болно. Орос хэлний сурах бичигт дасгалд бичигдсэн бүх үгсийг дуудах боломжгүй үсэг, цэг таслал гэх мэтийг бичиж байх үед нь чанга унших ёстой гэдгийг хүүхдүүдэд тайлбарлах хэрэгтэй.

Хүүхдийн бичсэн даалгаврыг шалгахдаа багш "өөр хүү эсвэл охин бичсэн юм шиг чангаар унших ёстой, энд юу бичсэнийг мэдэхгүй байгаа тул үсэг бүрийг ингэж дуудна" гэдгийг онцлон тэмдэглэнэ. гэж бичсэн байна." Дасгалыг өөр хэн нэгэн - "өөр охин", "муу сургасан гөлөг" хийж байгаа мэт ойлгоход онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй, учир нь хүүхдүүд текстээ шалгаж, утгаас нь эхэлдэг (мөн Энэ нь аль хэдийн мэдэгдэж байгаа) бөгөөд анхааралтай уншихыг хүссэн дуудлага нь асуудлыг сайжруулдаггүй: хүүхдүүд алга болсон эсвэл буруу бичсэн үсгийг хардаггүй. Гүйцэтгэсэн даалгавраа өөр хүнд хамаатуулах нь өөрийн бүтээлийг өөрөөсөө холдуулж, түүнд шүүмжлэлтэй хандах боломжийг олгодог. Төвлөрөхөд бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хувьд гадны үйл ажиллагааны илүү нарийвчилсан үе шат шаардлагатай.

Өгөгдсөн илэрхийлэл хүртэл текстийг уншина уу

Дээжийг яг хуулбарлах зарчимд суурилсан дасгалууд

Хүүхдүүдэд ямар нэгэн график хэв маягийг (хэд хэдэн үсэг, тоонуудын дараалал, нүдэнд хийсэн геометрийн хэв маяг гэх мэт) санал болгож, үүнийг үнэн зөв хуулбарлах даалгавар өгдөг (жишээлбэл, дэвтэрийн мөрний төгсгөлд эсвэл хэд хэдэн мөрөнд) .

"Толь" тоглоом нь анхаарлаа төвлөрүүлэхэд тусалдаг бөгөөд хүүхдүүдээс удирдагчийг дагаж, түүний хөдөлгөөнийг давтахыг хүсдэг (хувийн хөдөлгөөн, тэдгээрийн дараалал).

Тоонуудыг тодорхой дарааллаар хуваарилах

Зүүн талын хүснэгтэд 1-ээс 40 хүртэлх 25 тоо байна. Та тэдгээрийг баруун талд байгаа хоосон хүснэгтэд өсөх дарааллаар дахин бичиж, зүүн дээд дөрвөлжин хэсгээс бөглөх хэрэгтэй.

"Үг ол"

Самбар дээр үгс бичигдсэн бөгөөд тэдгээрийн дотор нуугдсан өөр үгийг олох хэрэгтэй.

Жишээлбэл:

инээд, чоно, багана, хусуур, дэглэм, бизон, загас бариул, зангилаа, багц, тарилга, зам, буга, бялуу, хүрэм.

Мюнстербергийн техник (ба түүний өөрчлөлтүүд)

Үг нь утгагүй үсгийн багцад ордог (ихэвчлэн нэр үг, гэхдээ үйл үг, нэр үг, үйл үг байж болно). Та тэдгээрийг аль болох хурдан, алдаагүйгээр олох хэрэгтэй.

А. Хүүхдэд санамсаргүй байдлаар бичсэн 5 мөр хэвлэсэн, бие биенийхээ араас хоосон зайгүй хэвлэсэн маягт өгнө. Эдгээр үсгүүдээс хүүхэд 10 үг (3, 4, 5 цогцолбор) олж, доогуур нь зурах ёстой. Танд бүх ажлыг дуусгахад 5 минут байна. Амжилтын үзүүлэлт нь зөв олдсон үгсийн тоо, даалгаврыг гүйцэтгэх хурд байж болно.

Жишээ даалгавар:

YAFOUFSNKOTPHABTSRIGYMSCHYUSAEEYBALL

LOIRGNGNZHRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTUR

ФРШУБАТВВГДИЖСИАИУМАМАТСПЧУЩМОЖ

BRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOPALCAFSPTUCH

OSMETLAUZHYYELAVTOBUSIOHPSDYAZVZH

Б. Энэ хүснэгтэд 10 амьтны нэр нуугдаж байна.

"Айсан шугамууд"

Шугамын харцыг эхнээс нь дуустал нь, ялангуяа бусад зураастай нийлсэн үед ажиглах нь төвлөрөл, төвлөрлийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

"Ялгааг олох"

Энэ төрлийн даалгавар нь объект, үзэгдлийн шинж чанар, тэдгээрийн нарийн ширийн зүйлийг тодорхойлох, харьцуулах ажиллагааг эзэмших чадварыг шаарддаг. Сургуулийн хүүхдүүдтэй харьцуулах ажлыг системтэй, зорилготойгоор заах нь анхаарлыг цаг тухайд нь идэвхжүүлэх, үйл ажиллагааны зохицуулалтад оруулах чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Харьцуулахын тулд хүүхдүүдэд тодорхой тооны нарийн ширийн зүйлээр ялгаатай аливаа объект, тэдгээрийн зураг, зургийг санал болгож болно.

Энэтхэгийн ан агнуурын овгуудын дунд түгээмэл байдаг тоглоом

Хүүхдүүдээс богино хугацаанд чимээгүй сууж, бүх чимээ шуугианыг сонсож, юунаас ирснийг таахыг хичээдэг (багш зарим дуу чимээг тусгайлан "зохион байгуулж" чаддаг). Энэ тоглоомыг өрсөлдөөн хэлбэрээр тоглож болно: хэн хамгийн их чимээ шуугианыг сонсож, тэдний гарал үүслийг таах боломжтой.

АНХААРАЛ ТАВИГДАХ ЧАДАВАР, БОГИНО ХУГАЦААНЫ ОЙ САЙХАНГ НЭМЭГДҮҮЛНЭ

Дасгалууд нь танилцуулсан хэд хэдэн объектын тоо, дарааллыг хэдхэн секундын турш цээжлэхэд суурилдаг. Дасгалыг эзэмших тусам объектын тоо аажмаар нэмэгддэг.

Тоглоом "Бүхнийг анзаарах"

7-10 объектыг дараалан байрлуулна (та хэвлэх даавуун дээр объектын зурагтай зургийг үзүүлж болно), дараа нь хаадаг. Объектуудыг 10 секундын турш бага зэрэг нээгээд дахин хааж, хүүхдүүдийг санаж байгаа бүх объектыг (эсвэл зураг) жагсаахад урь.

Ижил зүйлийг дахин нээгээд 8-10 секундын турш хүүхдүүдээс ямар дарааллаар хэвтэж байгааг асуу.

Дурын хоёр объектыг сольсны дараа 10 секундын турш бүгдийг дахин харуул. Хүүхдүүдийг ямар объектуудыг дахин байрлуулахыг тодорхойлоход урь.

Объектуудыг дахиж харахгүйгээр тэдгээр нь ямар өнгөтэй болохыг хэлээрэй.

Та энэ тоглоомын бусад хувилбаруудыг гаргаж болно (объектуудыг арилгаж, хүүхдүүдээс алга болсон зүйлийг нэрлэхийг хүс; объектуудыг дараалан биш, жишээлбэл, нэг нэгээр нь байрлуул, ингэснээр хүүхдүүд дарааллаар жагсаана. доороос дээш, дараа нь дээрээс доош гэх мэт).

Тоглоом "Тогтмол хайх"

10-15 секундын дотор эргэн тойрондоо ижил өнгөтэй (эсвэл ижил хэмжээ, хэлбэр, материал гэх мэт) аль болох олон объектыг хараарай. Багшийн дохиогоор нэг хүүхэд жагсаалтыг эхлүүлж, бусад нь бөглөнө.

АНХААРАЛ ТҮГЭЭХ СУРГАЛТ

Дасгалын үндсэн зарчим: хүүхдэд олон чиглэлтэй хоёр ажлыг нэгэн зэрэг гүйцэтгэхийг санал болгодог. Дасгалын төгсгөлд (10-15 минутын дараа) даалгавар бүрийн үр нөлөөг тодорхойлно.

"Гар бүр өөрийн гэсэн ажилтай"

Хүүхдүүдээс зүүн гараараа зурагтай номыг 1 минутын турш (цээжлэх) аажуухнаар эргүүлж, баруун гараараа геометрийн дүрс зурах эсвэл энгийн жишээг шийдвэрлэхийг хүсдэг.

Тоглоомыг математикийн хичээл дээр санал болгож болно.

Хөндлөнгийн оролцоотойгоор тоолох

Хүүхэд 1-ээс 20 хүртэлх тоог нэрлэхийн зэрэгцээ тэдгээрийг цаасан дээр эсвэл самбар дээр урвуу дарааллаар бичдэг: 1 гэж хэлэх, 20 бичих, 2 гэж хэлэх, 19 гэж бичих гэх мэт. Даалгаврын гүйцэтгэлийн хугацаа болон алдааны тоог тооцоолно.

Хөндлөнгийн оролцоотойгоор унших

Хүүхдүүд харандаагаар хэмнэлийг товшиж текстийг уншдаг. Уншиж байхдаа хүүхдүүд асуултын хариултыг хайдаг.

Анхаарал хуваарилалтыг сургах дасгал

Хүүхдэд дараахь даалгаврыг санал болгож байна - текстээс 1 эсвэл 2 үсгийг зурж, нэгэн зэрэг үлгэрийн хүүхдийн бичлэг дээр тавих. Дараа нь тэд хүүхдийн хэдэн үсгийг таслахдаа алдсаныг шалгаж, үлгэрээс сонссон, ойлгосон зүйлээ хэлэхийг хүснэ. Энэ нэлээн хэцүү даалгаврыг биелүүлэхэд гарсан анхны бүтэлгүйтэл нь хүүхдийг эсэргүүцэж, татгалзахад хүргэж болох ч тэр үед анхны амжилтууд нь түүнд урам зориг өгдөг. Ийм даалгаврын давуу тал нь түүний хөгжилтэй, өрсөлдөх чадвартай дизайн хийх боломж юм.

АНХААРАЛ СИЛЖҮҮЛЭХ УР ЧАДВАРЫГ ХӨГЖҮҮЛНЭ

Анхаарал хандуулах чадварыг сургахын тулд үсгийг таслах дүрмүүдийг ээлжлэн засах ажлыг ашиглахыг зөвлөж байна.

БАГА СУРГУУЛИЙН ХҮҮХДҮҮДЭД СЭТГЭЛИЙН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ҮЕ шаттай БҮТЭЭГДЭХ АРГААР “БАЙХАН БИЧИХ” ЗААХ НЬ

Анхаарлыг хөгжүүлэх үр дүнтэй аргуудын нэг бол сэтгэцийн үйлдлийг аажмаар бий болгох үзэл баримтлалын хүрээнд боловсруулсан арга юм (П.Я.Гальперин, С.Л.Кабылницкая, 1974). Энэ аргын дагуу анхаарал нь хамгийн тохиромжтой, дотооддоо хийгдсэн, автоматжуулсан хяналтын үйл ажиллагаа гэж ойлгогддог. Чухамхүү эдгээр үйлдлүүд нь сургуулийн сурагчдын анхаарал болгоомжгүй байдалд ордог.

Анхаарал төвлөрүүлэх хичээлүүд нь "анхааралтай бичих" сургалт хэлбэрээр явагддаг бөгөөд "анхааралгүйгээс" янз бүрийн төрлийн алдаа агуулсан текстийн материал дээр суурилдаг: өгүүлбэр дэх үгсийг орлуулах, орхих, үсэг солих, орхих. үг, үгийг угтвар үгтэй хамт бичих гэх мэт.

Судалгаанаас харахад алдаатай текстийг харьцуулах шаардлагатай түүвэр текст байгаа нь алдаа илрүүлэх даалгаврыг үнэн зөв гүйцэтгэх хангалттай нөхцөл биш юм, учир нь анхааралгүй хүүхдүүд текстийг дээжтэй харьцуулж, хэрхэн хийхээ мэддэггүй. яаж шалгахаа мэдэхгүй байна. Тийм ч учраас багшийн "ажлаа шалга" гэсэн бүх дуудлага үр дүнгүй байдаг.

Үүний нэг шалтгаан нь хүүхдүүд текст, үгийн ерөнхий утгыг анхаарч, нарийн ширийн зүйлийг үл тоомсорлодог. Дэлхий нийтийн ойлголтыг даван туулж, текстийг хянах чадварыг хөгжүүлэхийн тулд бүхэл бүтэн утгыг ойлгохын тулд хүүхдүүдэд элементүүдийг харгалзан уншихыг заах шаардлагатай. П.Я ингэж тайлбарлав. Гальперин бол ажлын гол бөгөөд хамгийн их хөдөлмөр шаардсан үе шат юм: "Хүүхдүүдээс тусдаа үг уншиж (утгыг нь тогтоох), дараа нь түүнийг үе болгон хувааж, үе бүрийг тусад нь уншиж, энэ үгтэй тохирч байгаа эсэхийг шалгахыг хүссэн. бүхэлд нь.

Төрөл бүрийн үгсийг сонгосон (хэцүү, хялбар, дунд зэрэг). Эхлээд үеийг босоо харандаа шугамаар тусгаарлаж, дараа нь ямар ч мөр тавихгүй, харин үеийг тод ялган (дуу хоолой) хэлж, байнга шалгадаг байв. Үгийн авианы хуваагдал улам бүр богиносч, удалгүй бие даасан үе дэх стресс болж хувирав. Үүний дараа уг үгийг үе шатаар нь уншиж, шалгасан (“эхнийх нь зөв, хоёр дахь нь буруу, энд дутуу байна... дахин зохион байгуулсан”). Зөвхөн эцсийн шатанд бид хүүхдийг бүхэл бүтэн үгийг өөрөө уншиж, ерөнхий үнэлгээ өгөхөд шилжсэн (зөв - буруу, буруу бол яагаад гэдгийг тайлбарла). Үүний дараа өгүүлбэрийг бүхэлд нь үнэлгээтэй нь уншиж, дараа нь догол мөрийг бүхэлд нь (ижил үнэлгээтэй) уншихад шилжих нь тийм ч хэцүү биш байсан” (П.Я.Гальперин, 1987, хуудас 97-98).

Анхаарал хандуулах үйл явцын нэг чухал зүйл бол текстийг шалгахдаа баталгаажуулах дүрэм, үйл ажиллагааны дарааллыг бичсэн тусгай карттай ажиллах явдал юм. Ийм карт байгаа нь хяналтын бүрэн ажиллагааг эзэмшихэд зайлшгүй шаардлагатай материаллаг дэмжлэг юм. Хяналтыг дотооддоо оруулж, хязгаарласнаар ийм карт ашиглах үүрэг алга болдог.

Үүсгэсэн хяналтын үйлдлийг нэгтгэхийн тулд илүү өргөн материал (зураг, хэв маяг, үсэг, тоо) дээр дадлага хийдэг. Үүний дараа тусгай нөхцлийг бүрдүүлснээр хяналтыг туршилтын сургалтын байдлаас боловсролын үйл ажиллагааны бодит практикт шилжүүлдэг. Тиймээс алхам алхмаар бүрдүүлэх арга нь бүрэн хяналтын үр нөлөөг олж авах боломжийг олгодог, өөрөөр хэлбэл. анхаарлыг бүрдүүлэх.

Асуултууд

1. Бага сургуулийн насанд анхаарлын хөгжилд чанарын ямар өөрчлөлт гардаг вэ?

2. Сурагчдын анхаарлыг оношлох, хөгжүүлэхийн тулд багш ямар арга хэрэглэж болох вэ?

3. П.Я-гийн бүтээлийг судлах. Галперин ба С.Л. Кабылницкая "Анхаарлын туршилтын хэлбэр" (Москва, 1974). Зохиогчдын анхаарлыг ойлгох арга барилын талаар юуг онцгойлон хэлж байна вэ? Сэтгэцийн үйлдлийг үе шаттайгаар (төлөвлөсөн) бүрдүүлэх аргын мөн чанарыг тайлбарлана уу. Сургуулийн сурагчдын анхаарлыг хөгжүүлэх ажилд санал болгож буй аргад тавигдах гол шаардлага юу вэ?

2. ОЙ САЙХАН ХӨГЖҮҮЛЭХ

Бага сургуулийн насанд ой санамж нь бусад сэтгэцийн үйл явцын нэгэн адил мэдэгдэхүйц өөрчлөлтөд ордог. Өмнө дурьдсанчлан тэдний мөн чанар нь хүүхдийн ой санамж аажмаар дур зоргоороо болж, ухамсартайгаар зохицуулагдаж, зуучлагдах шинж чанартай болдог. “Энэ насны ой санамж сэтгэх чадвартай болдог” (Д.Б. Элконин, 1989, 56-р тал).

Мнемоник функцийг өөрчлөх нь түүний үр дүнтэй байдалд тавигдах шаардлага ихээхэн нэмэгдсэнтэй холбоотой бөгөөд боловсролын үйл ажиллагааны явцад үүсдэг янз бүрийн мнемоник ажлуудыг гүйцэтгэхэд өндөр түвшин шаардлагатай байдаг. Одоо хүүхэд маш их зүйлийг санаж байх ёстой: материалыг шууд утгаар нь сурч, тексттэй ойр эсвэл өөрийн үгээр дахин хэлж чаддаг байх, мөн түүнчлэн сурсан зүйлээ санаж, удаан хугацааны дараа дахин хуулбарлах чадвартай байх ёстой.

Хүүхэд санах чадваргүй байх нь түүний боловсролын үйл ажиллагаанд сөргөөр нөлөөлж, эцэст нь түүний сурах, сургуульд хандах хандлагад нөлөөлдөг.

Сэтгэл судлаачид богино болон урт хугацааны санах ой, мөн санаж буй материалын шинж чанараас хамааран санах ойн төрлийг ялгадаг: мотор, харааны, сонсголын болон логик. Гэсэн хэдий ч тэдгээрийг цэвэр хэлбэрээр нь тусгаарлах нь нэлээд хэцүү бөгөөд зөвхөн зохиомол нөхцөлд л боломжтой байдаг, учир нь бодит үйл ажиллагаа, түүний дотор боловсролын үйл ажиллагаа нь нэгдмэл байдлаар эсвэл тодорхой хослолоор илэрдэг, жишээлбэл:

а) харааны санах ой нь загварын дагуу ажил гүйцэтгэхэд зайлшгүй шаардлагатай (самбараас хуулбарлах, хуулбарлах дэвтэртэй ажиллах, дараа нь санах ойгоос үргэлжлүүлэх);

б) сонсголын санах ой - даалгаврын дарааллыг харуулсан аман зааврын дагуу ажиллахад: диктант дор үсгийн элементүүдийг бичих, диктант дор нүднүүдэд геометрийн хэв маяг зурах гэх мэт;

в) логик санах ой - семантик бүлгүүдэд нэгтгэж болох үгсийн дарааллыг санах, зохиол дахь үйлдлүүдийн дараалал гэх мэт.

Хэрэв та эдгээр төрлийн даалгавруудыг гүйцэтгэхдээ хүүхдийн ажилд ямар нэгэн хазайлт, дутагдал олдвол энэ нь санах ойн зохих төрөл муу бүрэлдэж байгааг илтгэнэ. Тохиромжгүй хэлбэрийн санах ойг хөгжүүлэх хамгийн энгийн бөгөөд хүртээмжтэй арга бол дараах дасгалууд юм.

Харааны-мотор болон харааны санах ойг хөгжүүлэхийн тулд үүнийг зохион байгуулах шаардлагатайзагварын дагуу хүүхдийн ажил, дараах үе шатуудад хийгдэх ёстой: нэгдүгээрт, хүүхэд дээж дээр байнгын харааны дэмжлэгтэйгээр ажилладаг, дараа нь дээжийг үзэх хугацаа 15-20 секунд хүртэл буурдаг (санал болгож буй ажлын нарийн төвөгтэй байдлаас хамаарч), гэхдээ тиймээс хүүхэд дээжийг шалгаж, авах цагтай байх. Эдгээр төрлийн дасгалуудыг зурах, загварчлах, самбараас хуулбарлах, барилгын багцтай ажиллах, эсүүдэд хэв маяг зурах зэрэг үйл ажиллагаанд хийхийг зөвлөж байна. Нэмж дурдахад, хүүхдүүд дараахь төрлийн даалгавруудыг гүйцэтгэхдээ үргэлж дуртай байдаг: тодорхой хязгаарлагдмал хугацаанд тэдэнд ямар нэгэн хуйвалдааны зургийг үзүүлж, хүүхдүүд түүний агуулгыг нарийвчлан судалж, дараа нь санах ойгоос хуулбарлах ёстой. Дараа нь тэд ижил төстэй зургийг толилуулж байгаа бөгөөд үүнд зарим нарийн ширийн зүйл байхгүй эсвэл эсрэгээр нэмэлт зураг гарч ирдэг. Эдгээр ялгаа нь хүүхдүүдийн ойлгох ёстой зүйл юм.

Харааны болон харааны ой санамжийг хөгжүүлэх нөхцөл, материал, тоглоомын схемийг өөрчилсөн ижил төстэй дасгалуудыг өөрөө хийх нь амархан байдаг.

Сонсголын санах ойг хөгжүүлэхийн тулд дээр дурдсан дасгалуудыг харааны-моторын санах ойг хөгжүүлэхэд ашиглахыг зөвлөж байна, гэхдээ харааны жишээний оронд санал болгож буй үйл ажиллагааны аман тайлбар эсвэл зааварчилгааг ашиглана. Жишээлбэл, та хүүхдээсээ загварчлахгүйгээр бүтээгч ашиглан санал болгож буй даалгаврыг гүйцэтгэхийг хүснэ, гэхдээ санах ойноос; аман тайлбар дээр үндэслэн зургийг хуулбарлах гэх мэт.

Логик санах ойн үндэс нь сэтгэцийн үйл явцыг дэмжих, цээжлэх хэрэгсэл болгон ашиглах явдал юм. Ийм санах ой нь ойлголт дээр суурилдаг. Үүнтэй холбогдуулан Л.Н.-ийн мэдэгдлийг эргэн санах нь зүйтэй. Толстой: "Мэдлэг бол зөвхөн санах ойгоор биш, зөвхөн бодлын хүчин чармайлтаар олж авсан мэдлэг юм."

Цээжлэх сэтгэхүйн дараах аргуудыг ашиглаж болно: утгын хамаарал, ангилал, утгын тулгуурыг тодруулах, төлөвлөгөө гаргах гэх мэт (Логик санах ойг хөгжүүлэх..., 1976).

Тусгай судалгаанаас үзэхэд сэтгэцийн үйлдэлд суурилсан мнемоник техникийг заах нь хоёр үе шаттай байх ёстой: а) сэтгэцийн үйлдлийг өөрөө бий болгох; б) үүнийг санах ойн төхөөрөмж, цээжлэх хэрэгсэл болгон ашиглах. Тиймээс, жишээлбэл, материалыг цээжлэхийн тулд ангилах арга техникийг ашиглахаасаа өмнө ангиллыг бие даасан сэтгэцийн үйлдэл болгон эзэмших шаардлагатай.

Бага насны хүүхдүүдийн логик санах ойг хөгжүүлэх үйл явцыг тусгайлан зохион байгуулах ёстой, учир нь энэ насны хүүхдүүдийн дийлэнх нь бие даан (тусгай сургалтгүйгээр) материалыг семантик боловсруулах аргыг ашигладаггүй бөгөөд цээжлэхийн тулд батлагдсан арга барилыг ашигладаг. гэсэн үг - механик давталт.

Логик санах ойг хөгжүүлэхийн тулд дараах даалгавар, дасгалуудыг ашиглахыг зөвлөж байна.

Та хүүхдэд янз бүрийн шинж чанараар (аяга таваг, хувцас, амьтан гэх мэт) бүлгүүдэд хувааж болох үгсийн багцыг (10-15) уншиж, дараа нь санаж байгаа үгсийг нь нэрлэхийг түүнээс хүс.

Нөхөн үржихүйн мөн чанар нь логик санах ойг хөгжүүлэх үндэс болсон хүүхдийн ерөнхий ойлголтын механизм хэр хөгжсөнийг илтгэнэ. Хэрэв та хүүхэд нэрлэсэн үгсийн утгын бүлгийг тодорхойлж чадаагүй боловч механикаар санах гэж оролдож байгааг олж мэдвэл цээжлэхийн тулд үгсийг утгын дагуу бүлэг болгон нэгтгэх нь зүйтэй гэдгийг тайлбарлаж, харуулж болно. Ингэж санах нь илүү хялбар гэдгийг тэр удахгүй өөрөө харах болно.

Төрөл бүрийн объект, өнгө, үйл явдлын дарааллыг цээжлэх үед ижил төстэй цээжлэх аргыг хүүхдүүдэд санал болгодог.

Даалгаврыг хүндрүүлэхийн тулд та цээжлэх бие даасан зүйлсийг тодорхой тодорхойлогдсон семантик блок бүхий түүхээр сольж болно. Хэрэв хүүхэд үйл явдлын дараалал, тэдгээрийн хоорондын уялдаа холбоог ойлгохгүй байвал семантик бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд үндэслэн өрнөлийг хэрхэн санаж болохыг жишээгээр харуулах замаар түүнд туслах хэрэгтэй. Семантик блокуудыг цээжлэхэд хялбар болгохын тулд та энгийн, бүдүүвч зураг-санамжийг ашиглаж болно.

АРГА ЗҮЙН ОЙ САЙХАН ХӨГЖҮҮЛЭХ 1

Семаль санах ой нь ойлголт дээр суурилдаг, i.e. сэтгэлгээний үйл ажиллагаа, хэл ярианы хөгжилтэй холбоотой. Семантик цээжлэх явцад эхлээд цээжлэхэд тохиромжтой холболтууд үүсдэг, i.e. Богино хугацааны цээжлэх хязгаарлалтыг даван туулах боломжийг олгодог санах ойн тулгуур гэж нэрлэгддэг томоохон бүтцийн нэгжүүд. Цээжлэхэд ашигладаг холболтууд нь туслах шинж чанартай бөгөөд ямар нэг зүйлийг санахад туслах хэрэгсэл болдог. Хамгийн үр дүнтэй нь аливаа материалын гол санааг тусгасан мнемоник дэмжлэг байх болно. Тэд томруулсан семантик нэгжүүдийг төлөөлдөг. Ой санамж муутай хүүхдүүдийн хувьд үүнийг нөхөх гол арга замууд нь семантик санах ойг хөгжүүлэхэд оршдог: материалыг ерөнхийд нь нэгтгэх, түүн дэх гол санааг тодруулах чадвар.

Мнемоник дэмжлэгийг бий болгох үр дүнтэй заах арга зүйг K.P. Мальцева (1958). “Утгын нэгж” хэмээх энэхүү техникийг 2-р ангиас эхлэн санах ойн үйл ажиллагаанд хүндрэлтэй бүх насны сурагчдад ашиглаж болно. Бага сургуульд энэ заах аргыг ашиглах нь хамгийн тохиромжтой.

Техник нь оюутанд текстийн гол зүйлийг тодруулах (мнемоник дэмжлэг бий болгох), текстэд дүн шинжилгээ хийх замыг зааж өгөх даалгавар өгөх явдал юм. Гол зүйлийг тусгаарлахын тулд оюутан "Энэ хэсэг хэн (эсвэл юу) ярьж байна вэ?" гэсэн хоёр асуултанд тууштай хариулах ёстой. болон "Энэ талаар юу гэж хэлсэн бэ?" Эхний асуултын хариулт нь холбогдох хэсэгт байгаа гол зүйлийг тодруулах боломжийг олгодог бөгөөд хоёр дахь асуулт нь энэ сонголтын зөвийг баталж байна. Сургалтын арга зүй нь хоёр хэсэгтэй. Эхний хэсэг нь семантик дэмжлэгийг тодорхойлох, арга зүйн хоёр дахь хэсэг нь оюутны мнемоник үйл ажиллагаанд семантик дэмжлэг болгон төлөвлөгөө бэлтгэх, ашиглах явдал юм.

"Утгын нэгж" заах арга зүй

Хэсэг I . Мнемоник тулгуур үүсгэх сургалт

Зааварчилгаа. “Одоо та бид хоёр текстийг цээжилж сурах болно. Эхлээд та түүхийг уншиж, дараа нь энэ түүхийн гол санааг тодруулах хэрэгтэй. Үүнийг хийхийн тулд та текстээс хэд хэдэн удаа хоёр асуулт асуух хэрэгтэй: текстийн эхэнд хэн (эсвэл юу) гэж хэлсэн, энэ талаар юу гэж хэлсэн бэ. Эдгээр асуултад хариулсны дараа та тэднээс дахин асуух хэрэгтэй: дараа нь хэн (эсвэл юу) ярьж байгаа, энэ талаар юу ярьж байна. Тиймээс бид текстийн төгсгөл хүртэл ажиллах болно. Бүх зүйл танд ойлгомжтой байна уу?

Унших болон дараагийн ажилд зориулж түүхийг жишээлбэл өгдөг

Туулайн хөл 1

1 Иш татах ном дээр үндэслэсэн: Афанасьев П.О., Кореневский Е.И.Шапошников И.Н. Илтгэлд зориулсан нийтлэлийн цуглуулга. - М., 1953.

Зун өвөө маань ойд ан хийхээр явсан. Тэрээр зүүн чих нь урагдсан бяцхан туулайтай таарав. Өвөө нь түүн рүү буугаар буудсан ч алдсан. Туулай зугтав.

Өвөө ой хээрийн түймэр асч эхэлснийг мэдээд гал түүн рүү хурдан иржээ. Өвөөгийн хэлснээр галт тэрэг хүртэл ийм галаас мултарч чадаагүй.

Өвөө довцог дээгүүр гүйж, утаа нүдийг нь идэв. Гал бараг мөрнөөс нь барьж авав.

Гэнэт өвөөгийн хөл доороос туулай үсрэн гарч ирэв. Тэр удаан гүйж, хойд хөлөө чирэв. Зөвхөн өвөө нь туулайн үс шатаж байгааг анзаарав.

Өвөө туулайг өөрийнх шигээ баярлуулжээ. Амьтад хүмүүсээс илүү гал хаанаас ирж байгааг мэдэрдэг бөгөөд үргэлж зугтдаг гэдгийг өвөө мэддэг байв. Тэдний эргэн тойронд гал гарах үед тэд үхдэг.

Өвөө туулайны араас гүйв. Тэр гүйж, айсандаа уйлж, "Хүлээгээрэй, хонгор минь, битгий ийм хурдан гүй!" Туулай өвөөг галаас гаргаж ирэв.

Туулай, өвөө хоёр ойгоос гарч нуур руу гүйв. Хоёулаа ядарсандаа унав. Өвөө туулайг аваад гэртээ авчирсан. Туулайны хойд хөл, гэдэс нь түлэгдсэн байна. Туулай зовж байв. Өвөө нь түүнийг эмчилж, дэргэдээ байлгасан.

Энэ бол өвөөгийн маань ан хийж байгаад харвасан зүүн чих нь урагдсан бяцхан туулай байсан юм.

Түүхийг уншсаны дараа асуултууд тавигдана. Эхний хичээл дээр, хэрэв хүүхэд ямар нэгэн бэрхшээлтэй тулгарвал асуултыг туршилтын ажилтан эсвэл өөрөө шууд асууж болно.

Э. – Зохиолын эхэнд хэнийг дурддаг вэ?

У. - Өвөөгийн тухай.

Э. – Өвөөгийн тухай юу гэсэн үг вэ?

У. - Тэр агнахаар явсан (туулайг цохиогүй).

У. - Өвөөгийн тухай.

Э. – Түүний тухай юу ярьдаг вэ?

Ө. – Өвөө ойн түймэрт өртсөн.

Э. – Тэгээд хэний тухай яриад байгаа юм бэ?

У. - Өвөөгийн тухай.

Э. – Түүний тухай юу ярьдаг вэ?

Ө. – Өвөөг туулай галаас аварчээ.

Э. – Өгүүллийн төгсгөлд хэний тухай яригдаж байна вэ?

У. - Өвөөгийн тухай.

Э. – Түүний тухай юу ярьдаг вэ?

Ө. – Түлэгдсэн туулайг өвөө эдгээсэн.

Мнемоник дэмжлэгийг тодорхойлох ерөнхий дүрмүүд:

1. Текстийг хэсэг хэсгээр нь урьдчилан хуваадаггүй.

2. Материалыг унших явцдаа гол санааг нь тодруулна.

3. Үндсэн санаануудын эргэн тойронд хэсгүүд нь өөрсдийгөө бүрдүүлдэг.

4. Текстийн гол санаанууд нь нэг утгын холболттой байх ёстой - "цуслах".

5. Зөв тодруулсан гол санаанууд нь богино өгүүллэг үүсгэх ёстой.

6. Хэрэв бичсэн аливаа өгүүлбэр бусадтай тохирохгүй байвал гол санаа нь онцолсонгүй гэсэн үг бөгөөд та текстийн энэ газар руу буцах хэрэгтэй.

7. Мнемоник дэмжлэгийн цэгүүд (үндсэн бодлууд) нь бие даан зохиосон эсвэл текстээс авсан дэлгэрэнгүй өгүүлбэрүүд байх ёстой.

3-4 хичээлийн дараа хоёулаа "Хэн (эсвэл юу) ярьж байна вэ?" мөн "Энэ талаар юу гэж хэлэх вэ?" нэг болгон нэгтгэж, тэднээс чангаар асуух шаардлагагүй.

Мнемоник дэмжлэгийг бий болгох сургалтын арга нь долоо хоногт 2-3 хичээлийн давтамжтайгаар 5-7 хичээлийг 20-30 минутын турш хийдэг. Богино өгүүллэг (тэр ч байтугай гол түүхийн тухай) цээжлэх, дахин ярих нь хэвийн оюун ухаантай ямар ч хүүхдэд хэцүү биш юм. Гэхдээ мнемоник үйл ажиллагааг техникийн хоёр дахь хэсгийг ашиглан илүү үр дүнтэй болгох боломжтой.

Хэсэг II . Төлөвлөлт

Арга зүйн энэ хэсэг нь цээжлэх семантик дэмжлэг болгон төлөвлөгөөг хэрхэн яаж гаргахыг заахад чиглэгддэг. Тодруулсан гол санаанууд нь гол зүйлийн тухай богино өгүүллэг биш, харин текстийн тойм байж болно. Энэ үе шатанд дэмжлэгийн цэгүүд төлөвлөгөөний цэг болж эхлэхэд тэдэнд тавигдах шаардлага тавигдаж, оюутнууд нэн даруй танилцах болно.

a) төлөвлөгөөний цэгүүд нь гол санааг илэрхийлэх ёстой бөгөөд ингэснээр түүхийн хэсэг бүрт хэн (эсвэл юу) тухай, юу ярьж байгаа нь тодорхой байх ёстой;

б) төлөвлөгөөний цэгүүд утгаараа харилцан уялдаатай байх ёстой;

в) төлөвлөгөөний цэгүүдийг тодорхой тусгасан байх ёстой. Сүүлчийн шаардлага нь төлөвлөгөөний цэгүүдийг өгүүлбэрийн сэдэв, предикат болон бусад гишүүд агуулсан өгүүлбэр хэлбэрээр томъёолох ёстой гэсэн үг юм. Ийм өргөтгөсөн өгүүлбэр үнэхээр гол санааг илэрхийлж байна. Үүнээс гадна, төлөвлөгөө бол зөвхөн хэрэгсэл бөгөөд хүн бүр өөртөө хамгийн их таалагддаг хэрэгслийг сонгож, зорилгодоо хүрэх боломжийг олгодог - санаж байх.

Төлөвлөгөөгөө боловсруулсны дараа та текстийг уншиж, эхний зүйл, хоёр дахь зүйл гэх мэт зүйлийг тэмдэглэх хэрэгтэй. Дараа нь сурах бичгээ хаагаад, тоймыг харан санаж байгаа бүх зүйлээ чанга дуугаар хэлэхийг хичээ (гэхдээ сурах бичиг дээр биш). Дараа нь текстийг дахин уншиж, дахин ярих явцад юу мартагдсан, юу санаж байгааг тэмдэглэж, дахин чанга ярина.

Асуултууд

1. Бага сургуулийн насны хүүхдийн ой санамж ямар онцлогтой вэ? Энэ насны үед мнемоник функцийн чанарын өөрчлөлтүүд юу вэ?

2. Бага ангийн хүүхдүүдтэй ажиллахдаа санах ой хөгжүүлэх ямар арга техникийг ашиглах нь хамгийн тохиромжтой вэ?

3. СЭТГЭЛГЭЭНИЙ ХӨГЖИЛ

Бага сургуулийн насны сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх нь онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг.

Суралцаж эхэлснээр сэтгэлгээ нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн төвд (Л.С. Выготский) шилжиж, түүний нөлөөн дор оюун ухаанжиж, сайн дурын шинж чанарыг олж авдаг бусад сэтгэцийн үйл ажиллагааны тогтолцоонд шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг.

Бага сургуулийн насны хүүхдийн сэтгэхүй хөгжлийн чухал үе шатанд байна. Энэ хугацаанд харааны-дүрслэлээс аман-логик, үзэл баримтлалын сэтгэлгээ рүү шилжих шилжилт нь хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагаанд давхар шинж чанарыг өгдөг: бодит байдал, шууд ажиглалттай холбоотой тодорхой сэтгэлгээ нь логик зарчмуудад аль хэдийн захирагддаг, гэхдээ хийсвэр, албан ёсны. -Хүүхдийн логик үндэслэл одоо болтол олдохгүй байна.

6-7 настай хүүхдийг сургуульд ороход харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ нь аль хэдийн бүрэлдэн тогтсон байх ёстой бөгөөд энэ нь бага сургуульд амжилттай суралцах үндэс суурь болох дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд шаардлагатай суурь боловсрол юм. Үүнээс гадна энэ насны хүүхдүүд логик сэтгэлгээний элементүүдтэй байх ёстой. Тиймээс энэ насны хүүхэд сургалтын хөтөлбөрийг амжилттай эзэмшихэд хувь нэмэр оруулдаг янз бүрийн сэтгэлгээг хөгжүүлдэг.

Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ гэж юу вэ? Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний өндөр хөгжилтэй хүүхэд аливаа төрлийн бүтээмжтэй үйл ажиллагааг амжилттай даван туулж чаддаг бөгөөд өгөгдсөн даалгаврыг шийдвэрлэхийн тулд харааны загварын дагуу ажиллах, объектын хэмжээ, хэлбэрийг хооронд нь уялдуулах чадварыг шаарддаг (барилгын блок, механик хэсгүүд).

Визуал-дүрслэлийн сэтгэлгээ нь асуудлыг гол төлөв төлөөллийн хувьд, дараа нь тодорхой сэдвийн үндсэн дээр шийдвэрлэх чадвараар тодорхойлогддог. Логик сэтгэлгээ нь хүүхэд үндсэн логик үйлдлүүдийг гүйцэтгэх чадвартай байх ёстой гэж үздэг: ерөнхийлэх, дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, ангилах.

Дүрслэх, үр дүнтэй сэтгэлгээ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тоглоомын үйл ажиллагааг эзэмших явцад бий болдог бөгөөд үүнийг тодорхой хэлбэрээр зохион байгуулж, насанд хүрэгчдийн хяналтан дор, тусгай оролцоотойгоор явуулах ёстой. Зөвхөн сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүрэн хөгжил нь харааны болон үр дүнтэй сэтгэлгээний шаардлагатай түвшинг бүрдүүлэх боломжийг олгодог.

Хүүхдүүд сургуульд сэтгэцийн ерөнхий хөгжлийн янз бүрийн түвшинд ирдэг тул логик болон дүрслэлийн сэтгэлгээний үндэс дутмаг төдийгүй харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ нь хөгжөөгүй байж болох бөгөөд энэ нь ихэвчлэн сургуульд ороход дуусч байх ёстой. сургууль.

Хэрвээ хүүхэд харааны болон үр дүнтэй сэтгэлгээг хөгжүүлээгүй бол яах вэ? Үүнийг хөгжүүлэх хамгийн үр дүнтэй арга бол дизайны үйл ажиллагаанд хамгийн бүрэн тусгагдсан объект-хэрэгслийн үйл ажиллагаа юм. Тиймээс, бүлэг бүр, анги тус бүр нь олон төрлийн барилгын багц (хуванцар, металл, модон гэх мэт) байх нь зүйтэй юм.

Сэтгэлгээний энэ үе шатыг хөгжүүлэх нь шүдэнзний даалгавар, дасгалууд (тодорхой тооны шүдэнзнээс дүрс гаргаж, тэдгээрийн аль нэгийг нь өөр дүрс авахын тулд хөдөлгөх), хайч, цаасаар хийх даалгавруудаар хөнгөвчилдөг.

Дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь дараахь төрлийн даалгавруудаар хөнгөвчилдөг: зураг зурах, лабиринтаар дамжин өнгөрөх, дээр дурдсан бүтээгчидтэй ажиллах, гэхдээ харааны загварын дагуу биш, харин аман заавар, түүнчлэн зааврын дагуу. Хүүхдийн өөрийн төлөвлөгөө, тэр эхлээд барих объектыг гаргаж ирээд, дараа нь бие даан хэрэгжүүлэх ёстой.

Дараах дасгалууд нь логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд үнэлж баршгүй туслах болно.

- "Дөрөв дэх сондгой": даалгавар нь бусад гурвын нийтлэг шинж чанаргүй нэг зүйлийг арилгах явдал юм (энэ дасгалд сугалааны карт ашиглах нь тохиромжтой);

Аль нэг нь дутуу байхад түүхийн дутуу хэсгүүдийг гаргаж ирэх (үйл явдлын эхлэл, дунд эсвэл төгсгөл). Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхийн зэрэгцээ үлгэр зохиох нь яриаг хөгжүүлэх, үгсийн санг баяжуулах, уран сэтгэмж, уран зөгнөлийг хөгжүүлэхэд маш чухал юм;

Оньсого, логик бодлого, оньсого, олон жишээг та сургалтын янз бүрийн хэрэгслээс олж болно.

Дээр янз бүрийн сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дасгалууд байсан. Гэсэн хэдий ч сэтгэлгээг салангид төрөл болгон хуваах нь зохиомол бөгөөд зөвхөн сэтгэцийн хөгжлийн түвшинг тусгай оношлох зорилгоор ашигладаг болохыг практик харуулж байна, учир нь аливаа асуудлыг шийдвэрлэхэд бүх төрлийн сэтгэлгээг хамардаг бөгөөд үүнийг салгах боломжгүй байдаг. Тиймээс бид хүүхдүүдийн үргэлж сайн хүлээж авдаг, сэтгэлгээний хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг бүхэл бүтэн цогц хөгжлийн даалгавруудыг санал болгож чадна.

Үүнд: бүх төрлийн оньсого, саваа эсвэл шүдэнзээр янз бүрийн төрлийн даалгавар хийх (тодорхой тооны шүдэнзнээс дүрс гаргаж, өөр зураг авахын тулд аль нэгийг нь хөдөлгө: гараа өргөхгүйгээр хэд хэдэн цэгийг нэг шугамаар холбоно) . Бид шүдэнзтэй хамгийн энгийн ажлуудыг санал болгож байна:

1. 5 саваагаар 2 тэнцүү гурвалжин хий.

2. 7 саваанаас 2 тэнцүү квадратыг хий.

3. 7 саваагаар 3 тэнцүү гурвалжин хий. Шүдэнзтэй дасгал хийх нь орон зайн сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд тусална. Үүнтэй ижил зорилгоор жагсаасан зүйлсээс гадна "Нэг зүсэлт" гэж нэрлэгддэг цаас, хайчтай хамгийн энгийн даалгавруудыг ашиглаж болно: зурсан геометрийн дүрс бүрийг хайчаар зөвхөн нэг зүсэлт хийж дөрвөлжин болгож болно ( шулуун шугамаар).

Үүний зэрэгцээ та даалгаврын нөхцлийг хүндрүүлэх замаар сэтгэн бодох чадварыг цогцоор нь хөгжүүлэх боломжийг олгодог тааварт тоглоомуудыг ашиглаж болно, жишээлбэл: "Рубик могой" -аас "Рубикийн шоо", "5-ын тоглоом" -оос "15-ын тоглоом" хүртэл. болон бусад олон. Жишээлбэл, дараах.

САНАЛ боловсруулах

Энэхүү тоглоом нь танил объектуудын хооронд янз бүрийн, заримдаа огт санаанд оромгүй холболтыг хурдан бий болгох, бие даасан элементүүдээс шинэ цогц дүрсийг бүтээлчээр бүтээх чадварыг хөгжүүлдэг.

Тэд "нуур", "харандаа", "баавгай" гэх мэт утгаараа хамааралгүй гурван үгийг санамсаргүй байдлаар авдаг. Та эдгээр гурван үгийг заавал багтаасан аль болох олон өгүүлбэр зохиох хэрэгтэй (та хэргийг өөрчилж, өөр үг ашиглаж болно). Хариултууд нь улиг болсон байж болно ("Баавгай нууранд харандаа унагав"), төвөгтэй, эхний гурван үгээр заасан нөхцөл байдлаас давж, шинэ объектуудыг танилцуулж болно ("Хүү харандаа аваад нууранд сэлэх баавгайг зурсан") , болон бүтээлч, үүнд эдгээр объектуудыг стандарт бус холболтоор оруулав ("Харандаа мэт туранхай хүү баавгай шиг архирах нуурын дэргэд зогсож байв").

ИЛҮҮДЭЛТИЙГ БУСДАА

"Нохой", "улаан лооль", "нар" гэх мэт гурван үгийг ав. Зөвхөн ижил төстэй зүйлийг ямар нэг байдлаар илэрхийлсэн үгсийг үлдээж, ийм нийтлэг шинж чанаргүй "илүүдэл" гэсэн нэг үгийг хасах шаардлагатай. Та нэмэлт үг оруулахгүй байх аль болох олон сонголтыг олох хэрэгтэй бөгөөд хамгийн чухал нь үлдсэн хос үгсийг нэгтгэсэн, хасагдсан, нэмэлт үгэнд хамаарахгүй илүү олон шинж чанаруудыг олох хэрэгтэй. Өөрийгөө нэн даруй санал болгож буй хувилбаруудыг үл тоомсорлохгүйгээр ("нохой" -ыг хасч, "улаан лооль", "нар" -ыг дугуй хэлбэртэй байдаг тул орхих) стандарт бус, нэгэн зэрэг маш зөв шийдлүүдийг хайж олохыг зөвлөж байна. Хамгийн их хариулт өгсөн хүн ялна.

Энэ тоглоом нь өөр өөр үзэгдлүүдийн хооронд гэнэтийн холбоо тогтоох чадварыг хөгжүүлээд зогсохгүй нэг холболтоос нөгөө холболт руу гацахгүйгээр амархан шилжих чадварыг хөгжүүлдэг. Энэхүү тоглоом нь таны сэтгэн бодох талбарт хэд хэдэн объектыг нэгэн зэрэг барьж, тэдгээрийг хооронд нь харьцуулахыг заадаг. Тоглоом нь тодорхой бүлэг объектыг нэгтгэх, задлах тэс өөр аргууд боломжтой гэсэн санааг бий болгох нь чухал бөгөөд тиймээс та ганц "зөв" шийдлээр өөрийгөө хязгаарлах ёсгүй, харин тэдгээрийн олон янз байдлыг хайх хэрэгтэй. .

АНАЛОГ ХАЙХ

Аливаа объект эсвэл үзэгдлийг жишээлбэл "нисдэг тэрэг" гэж нэрлэдэг. Аль болох олон аналогийг бичих шаардлагатай, жишээлбэл. янз бүрийн үндсэн шинж чанараараа түүнтэй төстэй бусад зүйлс. Мөн эдгээр аналогуудыг тухайн объектын ямар шинж чанараар сонгогдсоноос хамааран бүлэг болгон системчлэх шаардлагатай. Жишээлбэл, энэ тохиолдолд тэдгээрийг "шувуу", "эрвээхэй" гэж нэрлэж болно (тэд нисч, газарддаг); "автобус", "галт тэрэг" (тээврийн хэрэгсэл); "Штопор" (чухал хэсгүүд эргэлддэг) гэх мэт. Хамгийн олон тооны аналогийн бүлгийг нэрлэсэн хүн ялагч болно.

Энэ тоглоом нь объектын олон төрлийн шинж чанарыг тодорхойлж, тус бүртэй нь тус тусад нь ажиллахыг зааж, үзэгдлийг шинж чанараар нь ангилах чадварыг хөгжүүлдэг.

ЗҮЙЛИЙГ АШИГЛАХ АРГА ЗАМ

Алдартай объектыг жишээлбэл "ном" гэж нэрлэдэг. Үүнийг аль болох олон янзаар ашиглах аргыг нэрлэх шаардлагатай: номыг кино проекторын тавиур болгон ашиглаж болно, та үүнийг ширээ дээрх цаасыг нүдээр далдлах гэх мэт ашиглаж болно. Аливаа зүйлийг ёс суртахуунгүй, зэрлэг байдлаар ашиглахыг хориглох хэрэгтэй. Ялагч бол тухайн зүйлийн хамгийн олон функцийг зааж өгсөн хүн юм.

Энэ тоглоом нь нэг сэдэв дээр сэтгэлгээгээ төвлөрүүлэх, түүнийг янз бүрийн нөхцөл байдал, харилцаанд нэвтрүүлэх, энгийн сэдвээр гэнэтийн боломжуудыг олж илрүүлэх чадварыг хөгжүүлдэг.

Асуултууд

1. Бага сургуулийн насны хүүхдийн сэтгэлгээний онцлог юу вэ?

2. Сургууль нь бага ангийн сурагчдын сэтгэлгээний хөгжилд хэрхэн нөлөөлдөг вэ?

4. ТӨСӨЛӨӨЛӨЛИЙГ ХӨГЖҮҮЛЭХ

Бага сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн хөгжлийн онцлог нь ойролцоогоор 10 нас хүртлээ хүүхдүүд голчлон баруун тархи, дохиоллын системийг идэвхжүүлдэг. Тиймээс бага сургуулийн сурагчдын дийлэнх нь сэтгэн бодох чадвартай биш, харин уран сайхны төрөл байдаг. Үүнийг харгалзан хүүхдийн онолын сэтгэлгээний зорилтот хөгжлийг дүрслэх сэтгэлгээний зорилтот сайжруулалттай хослуулах хэрэгтэй. Үүнтэй холбогдуулан бага насны сургуулийн сурагчдын төсөөллийг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй.

Хүүхдийн төсөөлөл амьдралын бодит туршлага олж авснаар аажмаар хөгждөг. Хүүхдийн туршлага арвин байх тусам түүний харж, сонсож, мэдэрч, сурсан, эргэн тойрныхоо бодит байдлын талаар илүү их сэтгэгдэл хуримтлуулж, түүний төсөөлөл материаллаг баялаг байх тусам түүний төсөөлөл, бүтээлч байдлын өргөн цар хүрээ нээгддэг. тоглоом, үлгэр, түүх бичих, зурах зэрэгт хамгийн идэвхтэй, бүрэн хэрэгждэг.

Эндээс сурган хүмүүжүүлэх чухал дүгнэлт гарч байна: хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээнд төсөөллийг хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлэх нь тэдний бодит амьдралын туршлагыг өргөжүүлэх, сэтгэгдлийг хуримтлуулах замаар хөнгөвчилдөг.

Хичээлийн явцад багш сурагчдын төсөөллийг идэвхжүүлэхэд туслах хэд хэдэн арга техникийг ашиглаж болно.

Дуусаагүй Тоонууд

Хүүхдүүдэд зураг (тойрог, дөрвөлжин, гурвалжин, янз бүрийн тасархай шугам гэх мэт) зурсан цаас өгдөг. Хүүхэд бүрийн дүрсийн багц ижил байх ёстой. Хүүхдүүд объектын дүрсийг авахын тулд 5-10 минутын дотор хүссэн зүйлээ зурахыг хүсдэг, гэхдээ тэр үед ижил зураг зурахгүй байхыг хичээдэг. Ийм зураг бүрт ер бусын нэр өгснөөр гарын үсэг зурж болно.

Энэ даалгаврыг янз бүрийн дүрс сонгох замаар амархан тоглоом болгон хувиргаж болно. Ялагч бол бусад тоглогчдод хараагүй хамгийн анхны зургуудын зохиогч юм.

ГАЗАРЗҮЙН ГАЗРЫН ЗУРГИЙГ СУДАЛЖ БАЙНА

Төсөөлөл, түүний хөгжлийн түвшин, шинж чанарыг шалгах сайн сургууль бол газарзүйн зураглалыг судлах явдал юм.

Хүүхдэд газрын зураг өгдөг - голын зураг бүхий аялал жуулчлалын маршрутын диаграмм. Голын эрэг дагуу хот, тосгон, төмөр зам, гүүр гэх мэт бүдүүвч дүрслэлүүд байдаг.Хүүхдүүдэд: “Та нар харж байна уу, голын дагуу моторт хөлөг онгоц хөвж байна. Та тавцан дээр зогсож, эрэг рүү харж байна гэж төсөөлөөд үз дээ. Мөн надад харж, мэдэрч буй бүх зүйлээ хэлээрэй."

Дараах түүхийн сонголтууд боломжтой:

1. Хүүхдүүд газрын зураг дээр харж буй бүх зүйлээ ухамсартайгаар жагсааж, өөрийнх нь юу ч нэмэлгүйгээр, тэдний оюун санаанд ямар ч зураг төрдөггүй.

Игорь: "За, би сэлж байна ... (чимээгүй). Би эргийг харж байна. Энд байшингууд байдаг. Би байшингуудыг харж байна. Би гүүрийг харж байна. Өөр юу гэж? Энэ бол гүүр зогсож байгаа газар юм. Би эргийг харж байна. Байшингууд бас энд зогсож байна (шоунууд), энд зогсож байна (шоунууд). Би энд үнэ цэнэтэй бүх зүйлийг харж байна."

2. Зохиолын үйл явдал байхгүй ч хүүхдүүд маш их зүйлийг, заримдаа маш их сэтгэл хөдлөлөөр ярьж, өөрсдийгөө хөлөг онгоцон дээр явж байхдаа чөлөөтэй төсөөлдөг.

Петя: "Энд зун болж байна. Цэвэр агаар. Нар гэрэлтэж байна. Эргэн тойронд ой мод, төгөл бий. Төрөл бүрийн зогсоол байдаг, хөлөг онгоц эдгээр зогсоол дээр зогсдог."

3. Хүүхдүүд зохиомол аяллын тухай уялдаа холбоотой түүхийг өгүүлдэг. Ийм түүхүүд нь сэтгэл хөдлөм, өнгөлөг, төсөөлөл нь тэдэнд том үүрэг гүйцэтгэдэг боловч ухамсар нь түүнийг байнга удирддаг бөгөөд үүнийг тодорхой чиглэлд чиглүүлдэг.

Андрей: "Би завин дээр явж байгаа бөгөөд долгион дээр бага зэрэг эргэлдэж байгаа юм шиг санагдаж байна. Энд хөлөг онгоц гүүрний доор өнгөрдөг - бага зэрэг харанхуй болж, дараа нь дахин гэрэлтдэг. Усан онгоц зогсоол дээр зогсож, дараа нь дахин хөвнө. Бид ойн хажуугаар давхиад дахин наранд гарна. Гэнэт миний хөлөг жижиг гол руу урсав. Бид энэ голын дагуу хөвж байна. Гол эргэж ирэхэд би дахин өргөн гол руу гарч, түүгээр хөвж байна. Би тосгон, жижиг тосгонуудын хажуугаар завиар өнгөрдөг. Би төмөр зам руу сэлж, тэр дагуу галт тэрэг явж байна. Гүүрэн доогуур машинаар явахад миний дээгүүр давхиад бөөн шуугиан тарьдаг” хэмээн ярьжээ.

ЗАРИМ ҮГ АШИГЛАН ӨГҮҮЛЭХ

Хүүхдүүдэд үг санал болгодог. Жишээлбэл:

а) охин, мод, шувуу;

б) түлхүүр, малгай, завь, харуул, оффис, зам, бороо.

Та эдгээр үгсийг ашиглан уялдаа холбоотой түүхийг бүтээх хэрэгтэй.

"ШИДЭТ БЛОГО"

Тоглолт эхлэхээс өмнө хэд хэдэн толбо хийдэг: бага зэрэг бэх эсвэл бэхийг цаасны дундуур цутгаж, хуудсыг хагасаар нугалав. Дараа нь хуудсыг задалж, тоглоом эхэлж болно. Тоглогчид толбо эсвэл түүний бие даасан хэсгүүдэд ямар объектын дүрсийг харж байгаагаа ээлжлэн хэлдэг. Хамгийн олон зүйлийг нэрлэсэн хүн ялна.

ӨГҮҮЛЛИЙН ГҮЙЦЭТГЭЛ

Хүүхдүүдэд үлгэрийн эхлэлийг санал болгодог. Жишээ нь: “Цэлмэг нартай өдөр байлаа. Нэг охин гудамжаар алхаж, уясан хөгжилтэй гөлөг хөтлөөд явж байв. Гэнэт, хаанаас ч юм...”

Энэ нь үнэлэгдсэн түүхийн үргэлжлэлийг гаргаж ирэх шаардлагатай байна дараах шалгуурын дагуу:

Бүрэн байдал,

Зургийн тод байдал, өвөрмөц байдал,

Ер бусын эргэлт, өрнөл,

Гэнэтийн төгсгөл.

Асуултууд

1. Бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд уран сэтгэмжийг хөгжүүлэх нь яагаад зайлшгүй шаардлагатай вэ?

2. Хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэх ямар арга, техникийг та мэдэх вэ? Тэднийг бага насны оюутнуудтай ажиллахад багш ашиглаж болох уу?

5. ЯРИА ХӨГЖҮҮЛЭХ

Яриа хөгжүүлэх нь хүүхдийн сэтгэцийн ерөнхий хөгжлийн хамгийн чухал хэсэг юм. Яриа нь сэтгэлгээтэй салшгүй холбоотой. Хүүхэд яриаг эзэмшсэнээр бусдын яриаг хангалттай ойлгож, санаа бодлоо уялдаатай илэрхийлж сурдаг. Яриа нь хүүхдэд өөрийн мэдрэмж, туршлагыг үгээр илэрхийлэх боломжийг олгож, өөрийгөө зохицуулах, үйл ажиллагаандаа хяналт тавихад тусалдаг.

Бага сургуулийн насанд "хүүхдийн ярианы хөгжлийн маш чухал эзэмшил бол түүний бичгийн яриаг эзэмшсэн байх явдал юм... энэ нь хүүхдийн оюун ухааны хөгжилд чухал ач холбогдолтой" (S.L. Rubinstein, 1989, p. 477). Энэ хугацаанд идэвхтэй суралцах нь унших (жишээ нь, бичгийн яриаг ойлгох) болон бичих (өөрийн бичгийн яриаг бий болгох) зэрэгт явагддаг. Уншиж, бичиж сурснаар хүүхэд аман яриагаа шинэ хэлбэрээр - уялдаа холбоотой, системтэй, бодолтойгоор сурдаг.

Ярианы фонетик талыг (дууны дуудлага) хөгжүүлэх, засах ажлыг мэргэжилтнүүд - ярианы эмч нар гүйцэтгэдэг.

Сургуулийн хичээлийн үеэр багш хүүхдийн ярианы ерөнхий хөгжилд хувь нэмэр оруулах хэд хэдэн даалгавар, дасгалуудыг ашиглаж болно: үгсийн санг баяжуулах, ярианы дүрмийн бүтцийг сайжруулах гэх мэт.

ШҮЛЭГ СУРАХ

Яруу найраг сурах нь уялдаа холбоотой яриа, түүний илэрхийлэлийг хөгжүүлэх, хүүхдийн идэвхтэй, идэвхгүй үгсийн санг баяжуулж, сайн дурын аман санах ойг хөгжүүлэхэд тусалдаг.

ДАХИН ТАНИЛЦУУЛАХ БА ТҮҮХ

Үзсэн үлгэр, үлгэр, кино, хүүхэлдэйн киног дахин ярих нь хүүхдийн уялдаа холбоотой, илэрхийлэлтэй яриаг хөгжүүлэх, үгсийн санг баяжуулах, сайн дурын аман санах ойг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх үр дүнтэй арга бол насанд хүрсэн хүнийг өдөрт өөрт нь тохиолдсон үйл явдлын талаар хүүхдэд хэлэхийг байнга өдөөх явдал юм: сургууль, гудамжинд, гэртээ. Эдгээр төрлийн даалгавар нь хүүхдийн анхаарал, ажиглалт, ой санамжийг хөгжүүлэхэд тусалдаг.

Хэрвээ хүүхдүүд уншсан текстээ дахин ярихад хэцүү байвал дараах арга техникийг ашиглахыг зөвлөж байна - тэднээс уншсан түүх эсвэл үлгэрээ тоглохыг хүс. Энэ тохиолдолд тэд анх удаа уран зохиолын текстийг зүгээр л уншиж, хоёр дахь уншлагын өмнө оюутнуудын хооронд үүрэг хуваарилдаг (энэ аргыг ангид амжилттай ашиглаж болно). Хоёр дахь уншлагын дараа хүүхдүүдээс уншсан зүйлээ жүжигчилсэн байдлаар харуулахыг хүсдэг. Дахин ярих чадварыг хөгжүүлэх энэхүү арга нь хүүхэд тодорхой үүрэг гүйцэтгэсний дараа текстийг өөр сэдэлтэй хандлагаар хүлээн авдаг бөгөөд энэ нь уншсан зүйлийн гол утга, агуулгыг онцолж, санахад тусалдаг.

Илэрхий, дүрмийн хувьд зөв ярианы хөгжилд хүүхэд уран сайхны илэрхийлэх чадварыг эзэмшсэн жүжигчдийн тоглосон хүүхдийн үлгэр, жүжиг гэх мэт аудио бичлэгийг сонсож байгаа нь ихээхэн нөлөөлдөг.

ТҮРГЭН ХЭЛЛЭГ

Хэл эргүүлэх нь илэрхийлэлтэй яриаг хөгжүүлэх үр дүнтэй хэрэгсэл юм. Эдгээр нь зөв, тодорхой ярих чадварыг дадлагажуулах, ярианы жигд байдал, хурдыг сайжруулах боломжийг олгодог. Хэлний мушгиа нь хүүхдийн анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэхэд тохиромжтой материал болж чаддаг.

Хожуул нь дахин таван зөгийн бал мөөгтэй.

Усны машин уснаас ус зөөж байсан.

Нойтон цаг агаар чийглэг болжээ.

Фрол хурдны замаар Сашагийн газар хүртэл даам тоглохоор алхаж байв.

Огт гулгамтгай, гулгамтгай биш.

Гадасны дэргэд хонх дуугарч байна.

Гурван модчин, гурван модчин

хашаандаа сүхээр мод хагалдаг.

Би Фролд зочилж, Фролд Лаврагийн талаар худал хэлсэн.

Тэр Лавра руу явах болно - Лавра Фролд худал хэлэх болно.

Туурайны шуугианаас тоос шороон дээгүүр ниснэ.

Бүх хэлийг мушгина

Та хэтэрхий хурдан ярьж чадахгүй.

Үүнийг битгий хэтрүүлээрэй!

Малгай нь Колпаковын хэв маягаар оёдоггүй. Хонхыг нь унасан ч хонх шиг биш. Дахин таглах, дахин таглах шаардлагатай байна. Бид хонхыг дахин хонх, дахин дарах хэрэгтэй.

Грек голыг гаталж,

Тэр Грекийг хардаг: голын хорт хавдар байна.

Тэр Грекийн гарыг гол руу нааж,

Грекийн гарт зориулсан хорт хавдар - DAC!

Карл Кларагаас шүр хулгайлсан.

Клара Карлын кларнет хулгайлсан.

Овоолсон хүрз худалдаж аваарай (мөн үүнийг 3 удаа хий).

Ээж үүнийг Ромашад өгсөн

тарагнаас авсан шар сүү.

Өглөө миний ах Кирилл

Би гурван бяцхан туулайг өвсөөр тэжээсэн.

Өглөө нь Айболит дээр үдийн цай хүртэл,

шүдийг эмчлэх: тахө, бизон, бар, халиу, минж.

Бүжин ширүүн харагдаж байна,

Сүлжмэл үстэй охин шиг

Голын ард нулимж байна

Өвсийг хусуураар таслав.

Кондратын хүрэм бага зэрэг богино байна.

хөхөө хөхөө

Би бүрээс худалдаж авсан.

Хөхөөний юүдэн өмс,

Бүрхүүлтэй хөхөө ямар хөгжилтэй юм бэ.

Тэнэг гахай бүхэл бүтэн хашааг ухжээ.

Бүх минж минждээ эелдэг ханддаг.

Зам нь зүлгэн дээр гишгэгддэг.

"Бүргэд" нууц үг.

Аав дэлгүүр хэсч байв.

Макар шумуулд хазуулсан,

Макар шумуулыг дарав.

Егорка толгодын дагуу алхав

Тэгээд би хэл сургасан.

Тэр хэлийг мушгиж сурсан

Егорка ба слайдын тухай.

Тэгээд би толгод уруу гүйх үед

Би хэлээ эргүүлэхээ мартчихаж.

Тэгээд одоо дэгжин байна

Слайд, Егорка байхгүй.

5. "Урвуулагдсан үгс."

Хүүхдэд үсгүүдийг урвуу бичсэн үгсийн багцыг санал болгодог. Ердийн үгийн дарааллыг сэргээх шаардлагатай.

Жишээ нь: MAIZ - WINTER.

Хэцүү тохиолдолд эцсийн хувилбарт хамгийн түрүүнд гарч ирэх үсгүүдийн доогуур зурсан байна. Жишээ нь: NYNAAV – APPROOM.

ШЯМНА – ЛАБОСАК – СЮБ –

TEEVR – DAUM – LOKDO –

FEKRI – TRKO – LOR –

EZEZHOL – RMEO – META –

АКША – НАЛЕП – ВОРК –

6. "Үгнээс - үгс."

Урьдчилан сонгогдсон үгсээс хэд хэдэн үгийн блок үүсдэг. Хүүхдэд тэднээс тодорхой тооны үг зохиож, үе бүрийг зөвхөн нэг удаа ашиглахыг хүсдэг.

Ван, мар, ко, ма, ди, ра гэсэн үгсээс тус бүр 2 үетэй гурван үг зохио. (Хариулт: ра-ма, ко-мар, ди-ван.)

Ша, ка, ка, ру, ка, ре гэсэн хоёр үетэй 3 үг бүтээгээрэй.

ро, ло, мо, до, ко, ха гэсэн үгнүүдээс тус бүр нь 3 үетэй 2 үг бүтээ.

7. Үгийн хагасыг холбоно.

Энэ даалгаврыг дараах байдлаар эмхэтгэсэн. Үгсийг хоёр хэсэгт хуваадаг: жишээлбэл - GA-ZETA, DUST-SOS гэх мэт. Дараа нь эхний хагасыг зүүн баганад санамсаргүй байдлаар, хоёр дахь хагасыг баруун талд бичнэ. Хүүхэд эдгээр хагасыг хооронд нь холбож бүхэл үг үүсгэхийг хүснэ.

SAMO LYAR ROD PACT

УНААХ ҮЕД BEECH VERT

FOOT VAR WHO INA

БАЛ ВАР РАЗ ГОРОК

ЦЭГ БҮРИЙН ХАМГИЙН CON

КОН НАЛ СОР БОР

VA KA PAR ХЭН

KA GON VODO FOR

ГОН КАН СЭМА ТА

8. Бүтцийн дагуу үг зохио. Тэд янз бүрийн дизайны сонголтыг санал болгодог бөгөөд үүний дагуу та үг сонгох хэрэгтэй.

a) дор хаяж 10-аас доошгүй үг дараах бүтцийг ашиглан зохио.

О_б М__ __

б) эхний хоёр үсэг нь SV, бусад үсэг нь хязгаарлагдахгүй 6 үг зохио. Жишээ нь: FREEDOM, PIPE гэх мэт.

9. 3 минутын дотор аль болох олон 3 үсэгтэй үг бич.

10. Үгийг бүрдүүлж буй үсгүүдээс аль болох олон үг (нэр үг) зохиох.

Жишээ нь: ГЭРЭЛ ЗУРГИЙГ – хад, буудлагын талбай, уул, наймаа, хонгил, ноорог, тоолол гэх мэт.

Бусад үсэг нэмэхийг хориглоно!

11. Тэд язгуур үгийг санал болгодог: ширээ, муур, байшин гэх мэт. Энэ нь аль болох богино хугацаанд аль болох олон үүсмэл үгсийг олох шаардлагатай.

Жишээ нь: HOUSE - байшин, байшин, байшин, байшин, бялуу, гэрийн эзэгтэй, гэрийн эзэгтэй, гэрийн эзэгтэй, гэрийн эзэгтэй гэх мэт.

12. Илүү төвөгтэй тоглоомд палиндром зохиох орно.

Палиндром гэдэг нь зүүнээс баруун тийш, баруунаас зүүн тийш ижил уншдаг үг эсвэл бүхэл өгүүлбэр юм.

Анна, овоохой, казак, буу гэх мэт. Сарнай Азорын сарвуу дээр унав. Аргентин негрүүдийг дуудаж байна. Леша тавиур дээрээс алдаа олжээ.