100 sposobów na odchudzanie 

Nowoczesne formy organizowania plastyki dziecięcej. Podstawy organizacji i prowadzenia zajęć plastycznych dla przedszkolaków w przedszkolnej placówce oświatowej Formy pracy z dziećmi w sztukach wizualnych

W wieku przedszkolnym aktywność wizualna przyczynia się do najszerszego rozwoju zdolności twórczych i estetycznych przedszkolaka.

Dla wzbogacenia treści nauczania i wychowania ważne jest integrowanie nie tylko rodzajów plastyki, ale także rodzajów plastyki (działalność artystyczna i twórcza: rysunek – aplikacja, modelarstwo – rysunek, projektowanie – rysunek, modelowanie – aplikacja i tym podobne).

Zajęcia wizualne dają ogromne możliwości rozwoju zdolności twórczych dzieci, których realizacja w dużej mierze zależy od skutecznego przywództwa pedagogicznego.

Jeśli wcześniejsi nauczyciele kierowali zajęcia wizualne (artystyczne i produktywne) w stronę zdobywania umiejętności technicznych, to na obecnym etapie dla dziecka najważniejsza powinna być radość, przyjemność z samego procesu działań wizualnych (artystycznych i produktywnych).

Oceniając pracę, nauczyciel bierze pod uwagę nie tylko jej jakość, ale także wysiłek włożony w osiągnięcie rezultatu.

Formą organizacji zajęć wizualnych są zajęcia. Jest to szczególna forma komunikacji nauczyciela z dzieckiem, tradycyjnie uznawana za formę zorganizowanego uczenia się.

Ogólnie rzecz biorąc, każdą komunikację między nauczycielem a dziećmi można nazwać „działaniem”, ponieważ obejmuje bezpośrednie lub pośrednie szkolenie, edukację i rozwój.

Formy organizacji dzieci

Komunikacja edukacyjna, szkoleniowa, korekcyjna i rozwojowa, sztuka terapeutyczna zakłada pewne formy organizacji dzieci:

  • indywidualny;
  • Grupa;
  • czołowy.

Forma treningu indywidualnego

Komunikacja indywidualna to forma dialogu, właściwa podczas obserwacji otoczenia („Wspólnie zobaczmy piękno”), oglądania przedmiotów użytku domowego, przedmiotów przyrodniczych, obiektów sztuki (dzieła sztuki, będące wytworem twórczości dziecka); prowadzenie ćwiczeń wizualnych i eksperymentowanie z materiałami.

Formularz szkolenia grupowego

Komunikacja grupowa to przede wszystkim forma wspólnych ćwiczeń, działań mających na celu doprecyzowanie i zrozumienie metod działania. Nauczyciel łączy kilkoro dzieci w grupę z własnej inicjatywy (np. zauważając typowe cechy w sposobach pracy z materiałem wizualnym), z inicjatywy i chęci dzieci (np. w komunikacji z dziećmi zdolnymi).

Forma treningu czołowego

Komunikacja frontalna polega na pracy nauczyciela z całą grupą dzieci (np. wprowadzanie nowego materiału informacyjno-wizualnego, metody, rodzaju praktyki artystycznej, projektów twórczych, diagnozowania osiągnięć dzieci).

Na czym polega model skoncentrowany na uczniu w procesie edukacyjnym?

Zorientowany na ucznia model edukacji wymaga odpowiedniego podejścia do klasyfikacji działań w zakresie sztuk wizualnych. Głównym wymaganiem dla nich jest zapewnienie dialektycznego połączenia świadomości i działania, wdrożenie wielofunkcyjnego, zintegrowanego podejścia.

Jak zorganizowane są zajęcia wizualne w klasie?

Podczas zajęć dzieci pracują nad zaproponowanym przez nauczyciela tematem (nowe informacje, wyjaśnianie znanych informacji, poszukiwanie własnego rozwiązania) lub twórczo wdrażają nabyte umiejętności i zdolności w samodzielnie wybranym temacie.

O rodzaju lekcji decyduje jej cel: diagnostyczna, informacyjna, korekcyjno-rozwojowa, twórcza i resocjalizacyjna (arteterapia).

Osobowościowe podejście do edukacji i wychowania dziecka zapewnia dialektyczny związek pomiędzy rozwojem aktywności wizualnej a aktywnym zapoznawaniem się z teorią i praktyką sztuk pięknych, artystą jako wzorem zachowań twórczych.

Rodzaje zajęć

Ze względu na charakter działalności i treść można wyróżnić następujące klasy:

  • teoretyczne (historia sztuki);
  • praktyczny (wizualny);
  • kombinowane (związek teorii artystycznej z praktyką estetyczną);
  • złożone, zintegrowane (oparte na syntezie i interakcji sztuk).

Jaki jest cel zajęć teoretycznych?

Zajęcia teoretyczne mają za główny cel wprowadzenie dziecka w świat sztuki, poznanie pojęcia „sztuka”, jej rodzajów i gatunków, procesu twórczego itp.

Zajęcia te prowadzone są już od najmłodszych lat, oglądanie z dziećmi przedmiotów artystycznych (zabawek, książek, dzieł sztuki), rozmowa o nich (historia sztuki); rozwinięcie rozmowy (rozmowa o historii sztuki), zabawy artystyczno-dydaktycznej lub sesji plastyczno-terapeutycznej („Płaszcz artystyczny”, „W muzeum rzeźby”, „Podróż do obrazu”, „Zabawka ludowa”, „Czym jest architektura” ).

Cel i zadania zajęć praktycznych

Zajęcia praktyczne polegają na aktywnym zanurzeniu dzieci w świat praktyk artystycznych: materiały wizualne, metody artystycznej obróbki materiałów, działania środkami wizualnymi, sprzęt do tej aktywności.

Podczas tych zajęć nauczyciel przekazuje dziecku inne informacje: o materiałach i sposobach pracy z nimi. Odwołuje się do wizerunku artysty i poprzez własne działania pokazuje dziecku przykład twórczego (twórczego) zachowania.

Na przykład: „Pomyślmy wspólnie: jak artysta malował jesień”, „Gdzie rzemieślnicy ludowi szukali wzorów”, „Jak rzeźbiarz widział przyszłą rzeźbę w glinie”.

Dzieci zapoznają się z różnymi technikami wizualnymi, materiałami i sposobami ich wykorzystania. Nauczyciel już od najmłodszych lat zachęca dzieci do aktywnego posługiwania się farbami, pisakami, ołówkami, gliną, woskiem, ciastem, materiałami budowlanymi, papierem, tkaniną, materiałami jednorazowymi (pudełka, skrawki, guziki, słoiki), materiałami naturalnymi (pióra, kamienie, muszelki). , gałęzie, korzenie, martwe drewno, kora).

Zaprasza także dzieci do wspólnej pracy nad zrozumieniem bardziej skomplikowanych technik (np. origami, szturchanie, haftowanie, florystyka, intarsja, tkactwo).

Jak przebiega aktywność wizualna w zajęciach łączonych?

Zajęcia łączone są szczególnym rodzajem zorganizowanej komunikacji edukacyjno-rozwojowej nauczyciela z dziećmi. Łączą w sobie część teoretyczno-artystyczną i praktyczno-twórczą.

Na przykład dzieci wyjaśniają informacje na temat gatunku pejzażu i oglądają reprodukcje obrazów pejzażowych, dyskutują, wymieniają opinie na temat środków wyrazu, koloru, kompozycji, przeprowadzają „Podróż do obrazu” i wykonują ćwiczenia w formie gier rozwijające wyobraźnię, twórcze myślenie , przeżywają emocje estetyczne, odtwarzają na własnej skórze wyobrażenia o procesie twórczym artysty.

Część praktyczna lekcji może składać się z ćwiczeń mieszania kolorów, np. „Kolory złotej jesieni”. „Kolory późnej jesieni”, „Jesienne niebo” czy „Rysowanie jesiennych drzew”.

Możesz zaoferować pracę twórczą: „Rysowanie krajobrazu”.

Zajęcia wizualne w klasach zintegrowanych

Zajęcia złożone (zintegrowane) dają nauczycielowi możliwość rozwinięcia u dzieci holistycznego, kategorycznego światopoglądu, a dzieciom wyrobienia uogólnionych metod rysowania, holistycznych wyobrażeń o sztuce jako formie istnienia piękna, o praktyce artystycznej jako sposobie poznać świat i opanować go.

Kompleksowe zajęcia zamieniają się w ciekawe występy rozrywkowe, pokazy, sesje arteterapeutyczne i w pełni przekazują ideę wielofunkcyjnego podejścia do rozwoju osobistego i stworzenia multiartystycznego środowiska w przedszkolnej placówce edukacyjnej. Na zajęciach tych nauczyciel jest aktywnym uczestnikiem procesu współtworzenia.

Elena Podolska
Działania wizualne w przedszkolach i placówkach oświatowych

1. Bezpośrednio edukacyjny działalność jako forma nauczania sztuk wizualnych, cechy organizowania i prowadzenia zajęć frontalnych, zbiorowych, złożonych.

Wstęp.

1. Dzieciństwo przedszkolne to okres bardzo krótki w życiu człowieka, ale mający trwałe znaczenie, najtrudniejszy z punktu widzenia rozwoju psychicznego etap wczesnej ontogenezy. We współczesnych systemach edukacyjnych większości krajów rozwiniętych duże znaczenie przywiązuje się ostatnio do edukacji przedszkolnej. Rzeczywiście, w wieku przedszkolnym ustalane są wszystkie podstawowe parametry i cechy osoby, a w dużej mierze określa się kierunek i jakość dalszego rozwoju jego zdolności intelektualnych, emocjonalnych i fizycznych, zainteresowań i możliwości. Ignorowanie cech rozwojowych dziecka w tym wieku jest obarczone poważnymi problemami. W tym względzie istotne jest zbadanie nowoczesnych form organizacji edukacji działalność przedszkolaków.

Ogólna charakterystyka form organizacji dzieci Dzieła wizualne.

1 Klasyfikacja i charakterystyka zawodów wg Dzieła wizualne.

W literaturze metodycznej spotykane są różne nazwy zajęć nt Dzieła wizualne: temat, fabuła, dekoracyjne . Jednocześnie często dodać: „i zgodnie z projektem”. Chociaż zawód "przez projekt" może być na dowolny temat.

Konieczne jest rozróżnienie typów i rodzajów zawodów według Dzieła wizualne. Rodzaje zawodów różnicuje charakter zadań wiodących, dominujących, a dokładniej charakter funkcji poznawczych. zajęcia dla dzieci, sformułowane w zadania:

Zajęcia mające na celu przekazanie dzieciom nowej wiedzy i zapoznanie ich z nowymi drogami Obrazy;

Zajęcia kształcące dzieci w zakresie stosowania wiedzy i metod działania mających na celu reprodukcję, wiedzę i kształtowanie uogólnionej, elastycznej, zmiennej wiedzy i umiejętności;

Zajęcia kreatywne, podczas których dzieci angażują się w poszukiwania działalność, są wolni i niezależni w opracowywaniu i wdrażaniu planów. Oczywiście proces twórczy obejmuje także reprodukcję działalność, ale jest podporządkowana kreatywności i jest częścią struktury procesu twórczego.

Identyfikacja różnych typów zajęć wiąże się w pewnym stopniu z rozwiązaniem problemu treningu nastawionego na rozwój samodzielności i kreatywności. Edukacja polegająca na bezpośrednim przekazywaniu wiedzy przedszkolakom "gotowy" wiedza, umiejętności dominuje w klasach pierwszego typu. Ogólne metody nauczania dydaktycznego bezpośrednio korelują z tymi typami zajęcia: informacyjno-receptywny – z zajęciami z przekazywania nowej wiedzy, reprodukcyjny – z zajęciami z ćwiczeń w zakresie stosowania wiedzy i umiejętności, częściowo poszukiwawczy (heurystyczny) i badania - z kreatywnymi. Metody te, organizując cały proces uczenia się w klasie, integrują wszystkie inne, bardziej szczegółowe metody i techniki (egzamin, rozmowa itp., Określanie charakteru poznawczego zajęcia w każdym z nich dzieci.

Zatem w każdym typie lekcji cel, zadania i metody nauczania są systematycznie i wzajemnie powiązane. Dzieła wizualne. W procesie pedagogicznym mają miejsce wszystkie tego typu działania. Twórczość artystyczna zakłada manifestację i rozwój indywidualności. Jednym z warunków wdrożenia tego podejścia jest uwzględnienie przez nauczyciela indywidualnych doświadczeń dzieci. Niestety indywidualne doświadczenia nie zawsze są łatwe do zidentyfikowania. Dlatego w systemie pracy zawód trzeciego typu (twórczy) może nie tylko zakończyć, ale także poprzedzać wszystkie pozostałe. W tym przypadku nauczyciel ma możliwość określenia aktualnego poziomu pomysłów dzieci na dany temat i sposobu, w jaki to robią Obrazy. Czasami takie informacje nauczyciel zdobywa w procesie samodzielnej obserwacji zajęcia wizualne dla przedszkolaków. Jeśli takie informacje są dostępne, nauczyciel może różnicować i budować indywidualną pracę z dziećmi, celowo łącząc je w podgrupy.

Zajęcia na Dzieła wizualne z przedszkolakami można różnicować nie tylko typem, ale także wyglądem. Tę samą działalność można podzielić na różne typy w zależności od kryteriów wyboru. A więc merytorycznie Obrazy rozróżnij temat, fabułę, dekorację (rysunek, modelowanie, aplikacja). Według metody (sposób) Obrazy rozróżnić rysunek (modelowanie, aplikacja) z pomysłu, z pamięci, z natury.

Z natury wyboru Tematy: na temat zaproponowany przez nauczyciela oraz na temat dowolnie wybrany przez dziecko (tzw "przez projekt").

Według źródła tematów intencji: zajęcia o tematyce literackiej (bajki, opowiadania, wiersze); na tematy muzyczne; na tematy otaczającej rzeczywistości.

Rozważmy bardziej szczegółowo ich cechy.

Zatem klasy oddzielone metodą, metodą Obrazy, zgodnie z ideą, pamięcią, z natury. Aktywność wizualna do prezentacji(w przeciwnym razie możesz to nazwać swoją wyobraźnią) opiera się głównie na kombinatoryce wyobraźnia, podczas którego przetwarzane są doświadczenia i wrażenia i powstaje stosunkowo nowy obraz. Obraz z pamięci budowane jest w oparciu o przedstawienie konkretnego przedmiotu, który dzieci spostrzegły, zapamiętały i starają się być jak najdokładniejsze przedstawiać. Obraz z natury to tworzenie obrazu na podstawie i w procesie bezpośredniego, chwilowego postrzegania obiektu lub zjawiska.

Wszystkie tego typu działania (i przygotowanie do nich) zorganizowane w oparciu o bezpośrednią percepcję (wzrokowy, słuchowy, dotykowo-ruchowy). Zakładają także udział procesów pamięciowych, dlatego też podział na typy jest warunkowy i dokonywany jest według wiodącego procesu myślowego.

Prowadzone są zajęcia na temat zaproponowany przez nauczyciela oraz na temat wybrany przez dzieci samodzielnie, tzw. zajęcia według projektu lub na temat dowolny. Nauczyciel definiuje szeroki temat, w ramach którego poszczególne tematy mogą się różnić ( "Kim będę", „Na czym chcę jeździć?”, „Radosny dzień” i tak dalej.). W pracy z przedszkolakami takie ograniczenie jest przydatne, ponieważ działalność, przy całej swojej swobodzie, nabiera większego skupienia nie ze szkodą, ale na korzyść kreatywności. Prawdziwa kreatywność jest zawsze celowa.

W metodyce nauczania dzieci aktywność wizualna pod pojęciem„rysowanie z pamięci” odnosi się do procesu odtworzenia na papierze przedmiotu w położeniu przestrzennym, w którym przedmiot ten znajdował się w momencie percepcji. Ich znaczenie polega na rozwoju percepcji, obserwacji, pamięci wzrokowej; uczenie dzieci obserwacji i zapamiętywania tego, co widzą, a następnie odtwarzania tego.

Obraz(rysunek) z natury. Możliwość Obrazy przedszkolaków przedmiotu, zjawisko w procesie jego bezpośredniego postrzegania z określonego punktu widzenia w celu przekazania go tak dokładnie i wyraziście, jak to możliwe, od dawna jest kwestionowane w pedagogice przedszkolnej. N.P. Sakulina był jednym z pierwszych, który zwrócił się do tego typu rysunku. Najbardziej szczegółowe badania na ten temat przeprowadziła R. G. Kazakova.

Z badań R. G. Kazakowej wynika, że ​​dziecko w wieku przedszkolnym ma dostęp do obraz obiekt z życia bez przekazywania objętości i perspektywy. Przedszkolak przedstawia kształt o liniowym konturze, struktura, względna wielkość części obiektu, kolor, położenie w przestrzeni.

Cele nauczania w tej formie zajęcia: naucz dzieci wpatrywać się w naturę, dostrzegać jej wyraziste cechy, dostrzegać jej oryginalność i jak najdokładniej przekazywać ją na rysunku (modelowanie). Ucz dzieci, aby porównywały to, co otrzymują obraz z naturą w toku Obrazy. Ten ostatni krok jest szczególnie trudny dla dzieci. Ogólnym celem takich zajęć jest rozwój percepcji dzieci, nauka umiejętności widzenia przyrody.

Różnorodnym rodzajem takich zajęć może być rysowanie martwych natur. Wskazane jest połączenie rysowania martwych natur i pejzaży z życia z postrzeganiem prac przez przedszkolaków Sztuki piękne sztukę tych gatunków. Opowieści o artystach i odbiorze malarstwa artystycznego wywołują u dzieci odpowiednie uczucia estetyczne i dają motywację do własnych Dzieła wizualne, nadaj temu sens.

2. Formy i sposoby organizowania wspólnych zajęcia poza zajęciami.

2. Wyróżniam trzy główne formy stawu zajęcia dla dzieci:

„wspólnie – indywidualnie”, „wspólnie – konsekwentni” I „wspólnie - współdziałanie”:

A) „Wspólnie – indywidualnie”- charakteryzuje się tym, że uczestnicy zajęcia na początku pracują indywidualnie, biorąc pod uwagę ogólny plan, a dopiero w końcowym etapie praca wszystkich staje się częścią całościowej kompozycji.

Zadanie jest przekazywane każdemu od razu, najpierw pracują indywidualnie, a następnie dostosowują się w zależności od tego, co wykonali inni. Wykonując swoją część pracy, dziecko wie, że im lepiej sam wykona to, co zostało mu powierzone, tym lepsza będzie praca zespołu.

To z jednej strony stwarza warunki do mobilizacji potencjału twórczego dziecka, z drugiej zaś wymaga jego manifestacji jako warunku koniecznego. Zalety tej formy organizacji zajęcia dotyczy to również tego, że pozwala na zaangażowanie się w zbiorową twórczość działalność dość duża grupa dzieci, która nie ma doświadczenia we wspólnej pracy.

B) „Razem – konsekwentnie”- polega na pracy na zasadzie przenośnika taśmowego, gdy wynik działań jednego uczestnika jest ściśle powiązany z wynikami poprzednich i kolejnych uczestników.

V) „Wspólnie – współdziałanie”- pracę wykonują wszyscy uczestnicy jednocześnie, na wszystkich etapach prowadzona jest koordynacja ich działań.

Na zajęciach w drugiej grupie juniorów wykorzystuję wszystkie trzy formy stawów zajęcia dla dzieci. Wybór zależy od zadań postawionych dzieciom na lekcji.

3. Cechy organizacji rozrywki Dzieła wizualne.

3. Główne warunki pedagogiczne realizacji rozwoju artystycznego i estetycznego Czy:

Tworzenie środowiska dobrego samopoczucia emocjonalnego;

Tworzenie i aktualizacja środowiska do opracowywania przedmiotów;

Twórcze podejście do treści nauczania;

Różnorodność w doborze tematów zajęć, form, środków, metod pracy z dziećmi, udostępnianych materiałów;

Stosowanie podejścia skoncentrowanego na studencie w nauczaniu dzieci;

Synteza zajęć z rysunku, modelarstwa, aplikacji z zajęciami zapoznającymi dzieci z przyrodą; wykorzystanie utworów muzycznych na zajęciach Dzieła wizualne;

Wdrażanie regionalnego podejścia do wyboru treści Sztuki piękne, muzyczne, gamingowe i inne artystyczne zajęcia(systematyczne zapoznawanie dzieci z materiałem historycznym sztuki autorstwa artystów, poetów, kompozytorów opisujących przyrodę, twórczość i życie Arktyki Kolskiej);

Interakcja z rodzinami uczniów;

Ciągłość współpracy z instytucjami kultury.

Nasza praca nad edukacją artystyczną i estetyczną wpisuje się w holistyczny proces edukacyjny i obejmuje wszystkich Uczestnicy: nauczyciele, dzieci, rodzice.

Przedszkole funkcjonuje zgodnie z „Program wychowania i szkolenia w przedszkolu” pod redakcją M. A. Wasilijewa, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. – M. „Synteza mozaiki, 2010, „Program edukacyjny przedszkolnej placówki oświatowej” w połączeniu z częściowym programy: Program edukacji estetycznej dla przedszkolaków "Uroda. Radość. Kreacja." (autorzy: T. S. Komarova, A. V. Antonova, M. B. Zatsepina); „Wprowadzenie dzieci w korzenie rosyjskiej kultury narodowej” (autor: Knyazeva O. L.); „Teatr-kreatywność-dzieci” (autor Sorokina V.); „Rytmiczna mozaika” (autor A.I. Burenina).

Przedszkole zorganizowało sieć zajęć dodatkowych usługi:

istnieją kręgi estetyczne centrum: "Rzemieślnik"- Przez Dzieła wizualne; „Z wizytą w bajce”- teatralny; „Warsztaty kreatywne”- do papieru i tworzyw sztucznych. Celem pracy w kręgu jest wzbogacanie świata duchowego dzieci różnymi sposobami; kształtowanie postawy estetycznej wobec otaczającego świata; rozwój naturalnych zdolności dzieci.

Powstał podręcznik edukacyjno-metodologiczny ustawić:

Programy edukacji artystycznej i estetycznej oraz zalecenia metodyczne;

Plany długoterminowe dla obszarów priorytetowych praca: koło zajęcia dla wszystkich grup;

Notatki z lekcji, scenariusze wypoczynku i wakacji;

Dokonano wyboru dydaktycznych gier muzycznych;

Biblioteka literatury edukacyjnej wprowadzającej dzieci w świat sztuki.

Cały materiał jest usystematyzowany.

Wdrażana jest organizacja procesu edukacyjnego Poprzez:

Zajęcia na Dzieła wizualne,

Zajęcia z edukacji muzycznej,

Teatralny działalność,

Praca w klubie,

Praca indywidualna,

Wystawy prac dziecięcych, wystawy indywidualne,

Zwiedzanie teatrów

Święta, koncerty, spektakle.

Jednym z ważnych warunków wdrożenia systemu edukacji artystycznej i estetycznej w placówce przedszkolnej jest właściwa organizacja rozwoju przedmiotów środowisko:

Każda grupa przedszkolna jest estetycznie zaprojektowana w określonym stylu, wyposażona w kąciki teatralne i zabawowe w grupach; centra sztuki; muzyka, kąciki książek, zakątki Północy;

Znajduje się tu kostiumownia z rekwizytami teatralnymi;

Otwarto pracownię plastyczną, w której dzieci angażują się w produktywne zajęcia zajęcia, przygotowanie wystaw rysunku i rzemiosła wykorzystującego nietradycyjne techniki Obrazy;

W pracowni plastycznej mieści się muzeum rzemiosła ludowego i rękodzieła dziecięcego umożliwiające zajęcia z dziećmi. Dostępne są przedmioty sztuki dekoracyjnej i użytkowej (zabawki gliniane z Dymkowa, przedmioty Khokhloma, mistrzów Gżela, niezbędne materiały artystyczne do rysowania, rzeźbienia, aplikacji i projektowania artystycznego, albumy do przedstawiania rodzajów i gatunków sztuki z opracowaniami metodologicznymi do organizowania zajęć z dziećmi). Zaprojektowane karty z "krok po kroku" zademonstrowanie techniki tworzenia obrazu;

Stworzono środowisko warsztatowe, w którym instrukcje i sprzęty są zawsze pod ręką dziecka, zachęcając je do działania;

W grupie seniorów powstał fragment „Rosyjska chata”, gdzie prowadzone są zajęcia integracyjne mające na celu zapoznanie z życiem i tradycjami narodu rosyjskiego;

Wybrano kolekcje obrazów artystów rosyjskich;

Rozbudowana biblioteka multimediów;

Kolekcja audio i wideo;

Sprzęt audio i wideo w grupach i salach muzycznych;

Następuje rozwój metodologiczny zajęć ze sztuki dekoracyjnej i użytkowej;

Procesowi twórczemu towarzyszy fikcja, poezja i muzyka.

Efektywne wykorzystanie szatni w salach grupowych i korytarze: Mieszczą się w nich wystawy rysunków dziecięcych. Powstała galeria twórczości dziecięcej.


Konsultacje dla nauczycieli „Swobodne formy organizacji

doświadczenia artystyczne dzieci w wieku przedszkolnym”

Petrova Irina Wiaczesławowna,
nauczyciel MKDOU przedszkole „Raduga” wieś Tazowski, Jamalsko-Nieniecki Okręg Autonomiczny Obecnie każdy nauczyciel korzysta z różnych form interakcji z dziećmi i ich rodzicami, zarówno w przestrzeni edukacyjnej, jak i poza nią. Są to rozmowy i opowiadania, kursy mistrzowskie, projekty edukacyjne, gry i ćwiczenia dydaktyczne o treści artystycznej, zajęcia artystyczne na specjalnie zorganizowanych zajęciach (modelarstwo, aplikacja, rysunek, praca plastyczna) oraz na zajęciach swobodnych, z uwzględnieniem indywidualnych zainteresowań i możliwości dzieci. każde dziecko, eksperyment artystyczny. Wiele z tych form jest już od dawna znanych w praktyce przedszkolnej, a ich wybór przez nauczyciela konsekwentnie prowadzi do oczekiwanych rezultatów. Takie formy, kurs mistrzowski, projekt, rozmowa o historii sztuki, są stosunkowo nowe, dlatego wymagają nie tylko testów, ale także znajomości teorii. Najtrudniejsze formy użytkowe: eksperyment artystyczny i samodzielna działalność artystyczna. W procesie edukacji artystycznej dziecko poznaje otaczający go świat i siebie w tym świecie. Działalność artystyczna wprowadza dziecko w kulturę ludzką: rodzinną, regionalną, narodową, światową. Działalność artystyczną i wytwórczą uważa się dziś za specyficzną aktywność dziecka, w której dziecko opanowuje „język artystyczny”, opanowuje różne instrumenty artystyczne, tworzy swój własny, oryginalny produkt, nowy, znaczący dla samego dziecka, realizuje i poznaje swoje „ja” i tym samym wyraża swój stosunek do otaczającego Cię świata i siebie samego. W odpowiednio zorganizowanej działalności artystycznej dziecko ujawnia swoje rozumienie świata. Kolejną formą organizacji doświadczenia artystycznego jest eksperyment artystyczny. Eksperymentowanie jest dziś rozumiane jako swobodna działalność poszukiwawcza, w której dziecko pełni rolę badacza, samodzielnie dokonuje odkryć, rozwiązuje zadania i problemy - poznawcze, artystyczne, moralne, społeczne itp. (N.N.
Poddiakow). Eksperymentowanie polega na tym, że dziecko zdobywa doświadczenie metodą prób i błędów. Rolą nauczyciela jest tworzenie rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego. Dzięki temu dzieci rozwijają umiejętność podejmowania i analizowania zadania intelektualnego czy artystycznego oraz odkrywania jego znaczenia. Podczas różnego rodzaju zajęć artystycznych dzieci faktycznie i mentalnie eksperymentują z różnymi materiałami (domowymi, naturalnymi, artystycznymi), ich właściwościami i sposobami oddziaływania na nie. Metody te i zdobyte przy ich pomocy doświadczenie artystyczne zapewniają wykształcenie u dzieci podstawowej kultury kreatywności. Doświadczenia w tym zakresie pokazały, że konieczne jest stworzenie dzieciom warunków do swobodnego eksperymentowania z materiałami artystycznymi i ich właściwościami, narzędziami (narzędziami) i ekspresją artystyczną. Dzieci w wieku wczesno-przedszkolnym w warunkach eksperymentu (manipulacji) opanowują materiały plastyczne i samodzielnie dokonują swoich pierwszych „odkryć”: papier jest lekki, płaski itp.; glina (plastelina, ciasto) nie jest jak papier, jest jak „bryła” (obszerna), ale można ją również zmienić. W ten sposób dzieci eksplorują nie tylko materiały artystyczne pod kątem różnorodności ich właściwości, ale także sposobów, w jaki wpływają one na materiał. Dzieci w starszym wieku przedszkolnym w działalności artystycznego eksperymentu dokonują „odkryć” innego poziomu, związanych z poszukiwaniem metod rozwiązań kompozycyjnych, wyrazem nastroju i charakteru postaci, przekształcaniem form płaskich w trójwymiarowe ciała i odwrotnie - trójwymiarowe w płaskie itp. Główną drogą do artystycznego rozwoju dziecka jest samodzielna twórczość. Przejawem niezależnej działalności artystycznej jest wskaźnik wysokiego poziomu twórczego rozwoju dzieci, ponieważ samodzielna działalność zawsze powstaje z inicjatywy dziecka, odpowiada jego zainteresowaniom i przebiega bez bezpośredniego przewodnictwa osoby dorosłej. Obecność samodzielnej działalności artystycznej wskazuje również na wpływ dobrze zorganizowanego procesu edukacyjnego na twórczy rozwój dziecka.
Osobliwością niezależnej działalności przedszkolaków jest to, że dzieci z własnej inicjatywy i w oparciu o swoje zainteresowania aktywnie opanowują dostępne im rodzaje sztuki. Formułujemy samodzielną działalność badawczą wśród studentów naszej grupy. W tym celu stworzono warunki do artystycznych eksperymentów. Dziś warto zrozumieć, że eksperymenty artystyczne i samodzielna działalność to szczególne rodzaje twórczej aktywności dzieci, a jednocześnie swobodne formy wzbogacania i organizowania przeżyć estetycznych dzieci.

Istnieją dwa rodzaje zajęć plastycznych: zajęcia na temat zaproponowany przez nauczyciela oraz zajęcia na temat wybrany przez każde dziecko.

Zajęcia na temat zaproponowany przez prowadzącego:

1. studiowanie nowego materiału programowego: najważniejsze jest opanowanie nowego materiału, dlatego nauczyciel zwraca uwagę na rozwiązywanie problemów edukacyjnych. Dlatego inicjatywa dziecka powinna mieć na celu opanowanie nowych technik i umiejętności.

2. Powtarzanie przerabianego materiału: głównym celem jest utrwalenie wiedzy zdobytej na poprzednich zajęciach. Ćwiczenia z technik należy wykonywać z nową treścią. Po powtórzeniu materiał może być prezentowany na różne tematy. Ustalając zadania twórcze, nie należy zapominać o głównym celu lekcji – konsolidacji. W grupach starszych, aby utrwalić umiejętność przedstawiania zaokrąglonych kształtów w zestawieniu z innymi, dzieciom prezentowane są przedmioty do wyboru: grzechotka, kubek, budzik. W procesie samodzielnego wykonania zaplanowanego obrazu ugruntowana zostanie umiejętność tworzenia zaokrąglonego kształtu.

Zajęcia na wybrany przez dziecko temat:

Celem jest rozwijanie u dzieci samodzielności, inicjatywy i zdolności twórczych, które będą przejawiać się w wyborze tematu i technik obrazowych. Prowadzenie zajęć pozwala ocenić zainteresowania dzieci, stopień rozwoju ich zdolności twórczych i opanowania umiejętności wizualnych.

Do pracy według planu, czerpiąc z tematu „Wakacje w przedszkolu”, można wykorzystać „Mój ulubiony bohater z bajki”. Na zajęciach nie podaje się nowego materiału, ale czasami nauczyciel może pokazać nowe techniki przedstawiania. Kierowanie pracą dzieci w tego typu zajęciach ma charakter indywidualny, gdyż kierunki podyktowane są konkretnym tematem wybranym przez dziecko.

Zajęcia odbywają się w godzinach porannych, 2-3 razy w tygodniu. W 1. grupie juniorów - 10-15 minut, w grupach średnich i starszych 15-20 minut, w grupie przygotowawczej 20-25 minut.

Ważne jest, aby posadzić dziecko przy stole. Meble powinny być dostosowane do wzrostu dzieci i prawidłowo ustawione względem źródła światła – po lewej stronie.

Planując lekcję, nauczyciel określa, jakie prace wstępne należy wykonać. przeprowadzone. Przygotowuje niezbędny materiał do pracy.

Zajęcia należy rozpocząć od zwrócenia uwagi dzieci na zadanie: obejrzenie obrazka, sytuacji w grze, opowieści.

Podczas lekcji nauczyciel obserwuje całą grupę dzieci, ale instrukcje są indywidualne.

Pod koniec lekcji przeprowadzana jest analiza. Formy realizacji:

Pokaż rysunek i zaproponuj ocenę, czy wszystko się zgadza, co jest interesujące.

Poproś dziecko, aby wybrało najlepszą pracę i uzasadnij swój wybór.

Analiza pracy dziecka, porównanie z naturą lub modelem.

Dzieci wspólnie z nauczycielem przeglądają pracę i wystawiają oceny.

Celem analizy jest nauczenie cię obiektywnej oceny wyników swojej pracy i wyników swoich towarzyszy.

Obecnie w Rosji najpowszechniejszą formą zapewnienia pomocy korekcyjnej dzieciom w wieku przedszkolnym z niepełnosprawnością rozwojową jest ich wychowanie i edukacja w specjalnych placówkach przedszkolnych, specjalnych grupach w przedszkolach ogólnokształcących, grupach edukacji domowej i krótkotrwałych pobytach dla dzieci z niepełnosprawnością rozwojową w specjalnych (poprawnych) placówkach przedszkolnych z kształceniem ogólnym. Do głównych zadań grupy wychowania domowego i krótkotrwałego pobytu należy prowadzenie pracy korekcyjnej z dziećmi, szkolenie rodziców w zakresie technologii pedagogicznych współpracy z dzieckiem, technik i metod ich wychowania i nauczania w środowisku rodzinnym oraz zapewnienie im pomoc psychoterapeutyczną.

Integracja dzieci z niepełnosprawnością rozwojową w masowych placówkach edukacyjnych (przemyślenie przez społeczeństwo i stan jego postawy wobec dzieci problemowych, uznanie ich praw do zapewnienia równych szans z innymi w różnych obszarach życia, w tym w edukacji):

  • - integracja łączona, w której dzieci o poziomie rozwoju psychofizycznego i mowy odpowiadającym lub zbliżonemu do normy wiekowej, po 1-2 osoby, wychowywane są na równych prawach w grupach masowych, otrzymując stałą pomoc korekcyjną ze strony nauczyciela grupy specjalnej-defektologa ;
  • - integracja częściowa, w której dzieci z problemami rozwojowymi, które nie są jeszcze w stanie opanować standardu edukacyjnego na równi ze zdrowymi rówieśnikami, przyłączają się do grup masowych tylko na część dnia (np. w drugiej połowie) 1- 2 osoby;
  • - integracja tymczasowa, w ramach której wszyscy uczniowie grupy specjalnej, niezależnie od poziomu rozwoju psychofizycznego i mowy, co najmniej 2 razy w miesiącu łączą się z dziećmi zdrowymi w celu realizacji różnych wydarzeń edukacyjnych, na przykład wakacji, konkursów, indywidualnych zajęcia itp.

Większość dzieci ze specjalnymi potrzebami wychowywana jest w domu lub w placówkach przedszkolnych z kształceniem ogólnym.

Zajęcia plastyczne podzielone są na etapy:

  • 1. Okres przygotowawczy. Celem jest rozwinięcie zainteresowania dzieci zajęciami i wyrażenie swojego stanu emocjonalnego.
  • 2. Następnym okresem jest przejście do najprostszych ćwiczeń wizualnych (rysowanie, modelowanie, aplikacja). Celem jest zapoznanie się z podstawowymi materiałami (farby, papier) i narzędziami (ołówki, pędzle), opanowanie podstawowych umiejętności technicznych (prawidłowe trzymanie ołówka, pędzel, rysowanie linii, wałkowanie plasteliny itp.).
  • 3. Samodzielne wykonywanie pracy przy minimalnej pomocy nauczyciela to trzeci etap organizacji zajęć plastycznych.

Podczas zajęć plastycznych należy:

  • - kultywować pozytywne nastawienie emocjonalne do aktywności wizualnej i jej rezultatów;
  • - nauczyć się wskazywać znak przywoływany przez nauczyciela;
  • - nauczyć się nazywać przedmioty i ich obrazy;
  • - ukształtować holistyczne postrzeganie przedmiotu i uzyskać jego odzwierciedlenie za pomocą działań wizualnych (modelowanie, rysunek, aplikacja);
  • - nauczyć się kojarzyć elementy obrazu z częściami i szczegółami rzeczywistego obiektu oraz znać ich nazwy;
  • - ukształtowanie prawidłowego postrzegania kształtu, wielkości, koloru, relacji przestrzennych i umiejętności przekazania ich na obrazie;
  • - rozwijają motorykę rąk i koordynację wzrokowo-ruchową.

Oprócz zajęć prowadzone są wycieczki (do przyrody, do muzeum, sali wystawowej itp.) z obserwacją niezbędnych zjawisk.