Czas trwania gry fabularnej w grupie środkowej. Gry fabularne w grupie seniorów: plik z celami dla fgos. Fabuła - gra fabularna „Kosmiczna przygoda”

W życiu dzieci w wieku 4–5 lat gra fabularna wciąż się rozwija i zajmuje czołowe miejsce. Dziecko z entuzjazmem buduje fabuły, stara się odgrywać różnorodne role i staje się bardziej proaktywne. Zwiększone możliwości pozwalają mu wybrać motyw i zarysować ideę gry, wyposażyć przestrzeń gry za pomocą przedmiotów, wykorzystać różne atrybuty w grze. Nauczyciel kieruje swoje wysiłki na wzbogacenie zachowań związanych z odgrywaniem ról i relacji dzieci w grze, które przejawiają się poprzez dialog i działanie w grze.

Nauczyciel zachęca dzieci do planowania, czyli stworzenia planu elementarnego, który zostanie ucieleśniony w grze; uczy ich opisywania wydarzeń fabularnych, zarysowania (nazwy) kręgu aktorów (postaci) w grze oraz ujawnienia ich interakcji.

Tradycyjne historie
Ulubione bajki dla dzieci w wieku 4-5 lat to gry do szpitala i do sklepu, w których dzieci najłatwiej ucieleśniają swoje życiowe doświadczenia. Nauczyciel, wprowadzając do gry nowe role, pomaga rozwinąć wyobrażenia dzieci na temat obrazu gry, różnorodności ról i zachowań ról. Na przykład w grze zakupowej kierowcy przynoszący produkty do sklepu mogą jednocześnie pełnić rolę ładowaczy, mogą zmieniać swoje role na inne, na przykład na role magazynierów pracujących w magazynie. Dzieci na podstawie doświadczeń życiowych mogą odgrywać różne sytuacje, które zdarzają się w gabinetach lekarskich, ponieważ każde z nich przynajmniej raz odwiedziło klinikę.

Jak przygotować dzieci do gry?
Opanowując nowe wątki, role i zabawy, dziecko wzbogaca grę o nowe treści, dzięki czemu pozostanie dla niego interesująca. Niezwykle ważne jest, aby wychowawca podtrzymywał to zainteresowanie, przyczyniając się do wzbogacenia doświadczeń życiowych, zapewniając dziecku czas i przestrzeń do zabawy, stymulując jego twórczą aktywność. Wzbogacanie fabuły gier ułatwiają wycieczki i spacery celowe, opowieści o zawodach, rozmowy tematyczne, gry dydaktyczne i teatralne oraz ilustracje. Wszystkie te formy interakcji między dorosłym a dzieckiem stają się treścią pracy wstępnej, przygotowującej dzieci do zabawy.

Prace wstępne powinny być celowe, pedagogicznie pojemne, wielopłaszczyznowe, co pozwoli ogarnąć cały temat wykorzystany w grze. Ten rodzaj pracy obejmuje wszystkie sposoby i formy interakcji między dorosłym a dzieckiem w procesie pedagogicznym przedszkola; w nim, jak w żadnej innej pracy, widać interakcję i przenikanie się różnego rodzaju dziecięcych zabaw. Gra pochłania wszystko, co dzieje się w życiu dziecka.
1. Ukierunkowane spacery i wycieczki umożliwią nauczycielowi zapoznanie dzieci z działalnością dorosłych, dadzą im możliwość rozmowy z przedstawicielami tego zawodu oraz zaspokoją zainteresowanie najmłodszych. Osiągając zamierzony cel, mądry nauczyciel zamieni wycieczkę w ekscytującą podróż.
2. Opowieści o zawodach zainteresują dzieci żywymi porównaniami figuratywnymi, dadzą pożywkę dla wyobraźni. Jeśli opatrzysz taką historię ilustracjami, to dzieci będą miały ochotę lepiej się poznać: używać lub tworzyć podobne narzędzia, wykonywać czynności. Możesz skorzystać z książki z serii „Szkoła Siedmiu Krasnoludków” „Jakie są zawody” Dzieci urzekają wymyślone przez nauczyciela historie, mające na celu odtworzenie dowolnej sytuacji, opowiadające o wydarzeniu („Jak odwiedziłem lotnisko” , „Jak dziewczyna zgubiła się na stacji”, „Jak byłam w nowym sklepie” itp.). Historie te, wychodzące z perspektywy znaczącego dla dziecka dorosłego, zapewniają świeżość odbioru i inspirują wiarę w autentyczność wydarzenia.
3. Rozmowy tematyczne mają na celu wyjaśnienie pomysłów dzieci na temat konkretnej sytuacji w grze (życiowej), ich opinii na temat dowolnej fabuły. Nauczyciel angażuje dzieci w dialog i podpowiada ich aktywność mowy pytaniami przewodnimi. Rozmowa na dowolnej fabule pozwala pokazać modele pomysłów na grę i ich rozwój: „Wiesz, zwykle lekarz najpierw rozkłada przyrządy, a potem dzwoni do pacjentów”, „Kiedy kierowca wstawia samochód do garażu, co mógł znaleźć?”; „Jak najlepiej rozpocząć grę? Zastanów się, gdzie będzie miejsce na lotnisko?
4. Gry dydaktyczne pomogą dzieciom nauczyć się działań i zachowań w grze (zważyć towary, naprawić samochód, wysłuchać pacjenta, określić jakość towarów), a także przestrzegać zasad gry, być zorganizowanym i wykazywać przywództwo cechy. Do prowadzenia gier dydaktycznych potrzebne będą różne przedmioty, które można znaleźć w działach „Zestawy gier”, „Narzędzia i broń”, „Zestawy naczyń”,
5. Gry teatralne nauczą dzieci bawić się gotowymi historyjkami, rozumieć i realizować plan gry w działaniu oraz być wyrazistym w roli. Specjalne zestawy mebli pomogą Ci stworzyć wnętrze do teatralnych zabaw.
6. Ilustracje uzupełnią wszystko, co dzieci widziały i słyszały wcześniej. Dzieci dostrzegą w nich wiele szczegółów, które można łatwo przemyśleć, a których wcześniej nie zauważyły. Jaskrawa kolorystyka ilustracji wywoła emocje i sprawi, że będziesz chciał naśladować poczynania przedstawionych postaci. W dziale „Pomoce wizualne i dydaktyczne” znajdziesz różnego rodzaju ilustracje i plakaty.

Sięgnąłem po gry fabularne sozhet z różnych źródeł i zaprojektowałem małą szafkę na akta, która jest wygodna w mojej pracy.

Swój artykuł chciałbym rozpocząć słowami wielkich nauczycieli z odległej przeszłości:

Nigdy nie będziesz w stanie stworzyć mądrych ludzi, jeśli zabijesz niegrzeczne dzieci. J.- J. Rousseau

Niech dziecko płata figle i psoty, byleby to nie szkodziło i nie nosiło śladu moralnego cynizmu,...jeżeli tylko dziecko nie jest głupie i głupie, najgorsze jest śmierć i martwotę. W. Bieliński

Wiek przedszkolny to początek życia dziecka, kiedy dopiero zaczyna realizować się jako osoba z własnymi pragnieniami i możliwościami oraz odkrywa otaczający go świat.

W okresie niemowlęcym świat wokół dziecka ogranicza się do jego rodziny, a następnie wraz z nadejściem wieku przedszkolnego podstawowego i średniego krąg ten stopniowo rozszerza się do granic domu, ulicy, miasta. Od około 3 roku życia dziecko ma swój zakres zainteresowań, zaczyna poznawać świat relacji międzyludzkich i stara się do tego świata dołączyć. Dzieci w 4 roku życia opanowują umiejętność przyjmowania roli w grze, wyznaczania jej dla partnera, wdrażania elementarnej interakcji polegającej na odgrywaniu ról, dialogu odgrywania ról z partnerem rówieśniczym.

« Gra- jest to twórcze przetwarzanie doświadczonych wrażeń, łączenie ich i budowanie z nich nowej rzeczywistości, która spełnia potrzeby i skłonności samego dziecka ”(L. S. Wygotski).

Im starsze dziecko, tym pełniejsze jego obserwacje otaczającego go świata, tym bogatsza jego gra. Znany psycholog L. S. Rubinshtein powiedział, że w trakcie zabawy dziecko nie tylko reinkarnuje się w czyjąś osobowość, ale wchodząc w rolę, poszerza się, wzbogaca, pogłębia własną.

Psychologowie uważają, że gra fabularna jest najwyższą formą rozwoju dziecięcej zabawy, w wieku przedszkolnym pełni funkcję wiodącą.

Fabuła - gry fabularne mają ogromne znaczenie w rozwoju umysłowym dziecka, rozwijają arbitralną uwagę, pamięć. Zasady obowiązujące podczas gry zaszczepiają dzieciom umiejętność kontrolowania swojego zachowania, ograniczają ich impulsywność, przyczyniając się w ten sposób do kształtowania charakteru. Podczas wspólnej zabawy z rówieśnikami dzieci uczą się komunikowania, umiejętności uwzględniania pragnień i działań innych, obrony własnego zdania, umiejętności samodzielnego nalegania, a także wspólnego budowania i realizacji planów. Pełniąc różne role, dziecko zaczyna zajmować się wszystkimi aspektami różnych czynności, co z kolei pomaga rozwijać zdolność myślenia człowieka, postrzegania cudzego punktu widzenia.

Grając w grę fabularną, przyzwyczajając się do jakiegoś obrazu, dziecko odtwarza swoje wrażenia, zastanawia się i ujawnia je. Zdając sobie sprawę, że sytuacja w grze jest wyimaginowana, dzieci mimo to doświadczają całkiem prawdziwych uczuć i doświadczeń, a tym samym wzbogacają swój wewnętrzny świat.

Gra fabularna dla średnich dzieci w wieku przedszkolnym charakteryzuje się pojawianiem się nowych tematów związanych z wiedzą zdobytą podczas czytania beletrystyki, opowiadań dla dorosłych, oglądania programów telewizyjnych itp. Cechą charakterystyczną w wykonywaniu ról, akcji gry jest odtworzenie relacji osób w procesie pracy. Dzieci w tym wieku zaczynają rozumieć, że w pracy zbiorowej trzeba sobie nawzajem pomagać, być uważnym, miłym. Jednak w grach można również zaobserwować przejawy negatywnych aspektów naszego życia. Treść gry odzwierciedla stosunek dziecka do otaczającej go rzeczywistości. Można zaobserwować, jak podczas zabawy matek-córek jedna „matka” będzie nieustannie krzyczeć na swoje dzieci, uczyć je, inna przymierza stroje, trzecia będzie się opiekować dziećmi, czytać im bajki itp. Z takimi zabawami , dziecko pokazuje, że za główny uważa relacje dorosłe i jaki stereotyp zachowania wybiera jako model zachowania i naśladowania. Obserwując dziecięce zabawy można wyciągnąć pewne wnioski na temat cech rozwojowych i stanu psychicznego dziecka, jego uczuć, nastroju i temperamentu. W trakcie zabawy dzieci pokazują swój stosunek do otaczającego ich świata – w końcu w zabawie dziecko zostaje obdarzone władzą, której w realnym świecie pozbawiona jest. Oglądając bawiące się dziecko widać jego lęki, ból, urazę, których z jakiegoś powodu nie może lub nie chce pokazać dorosłym. Często, nie wiedząc, jak odnieść się do jakiejkolwiek sytuacji, dziecko raz po raz bawi się w tę sytuację, próbując wziąć ją na siebie. Za pomocą gry możesz wpływać na światopogląd dziecka, walczyć z lękami, przezwyciężać niepewność. Powinno to być brane pod uwagę przez nauczyciela, aby ukierunkować przebieg gry we właściwym kierunku w czasie. Dzieci w tym wieku uwielbiają bawić się razem. Jednak niewielkie doświadczenie życiowe, brak stabilności w przejawianiu uczuć moralnych, niewystarczająco rozwinięta umiejętność rezygnacji ze swoich pragnień, zainteresowania na rzecz drugiego prowadzą niekiedy do rozpadu gry, do zniszczenia nawiązanych przyjacielskich kontaktów. Prowadząc grę nauczyciel nie tylko pomaga dzieciom wybrać najciekawsze spośród wielu propozycji, ale także uczy ich wzajemnego szacunku dla swoich intencji, bycia uważnym na swoich towarzyszy.

Zadaniem wychowawcy w pracy z dziećmi od 5 roku życia jest przeniesienie ich na bardziej złożone zachowania związane z odgrywaniem ról w grze: wyrobienie umiejętności zmiany ich zachowania w odgrywaniu ról zgodnie z różnymi rolami partnerów, możliwość zmiany odgrywanej roli i wyznaczenia nowej roli dla partnerów w procesie wdrażania gry. Umiejętności te są kluczem do przyszłego twórczego i skoordynowanego rozwoju zabawy z rówieśnikami, zapewniają elastyczność zachowania dziecka w odgrywaniu ról.

Ważne jest nauczenie dziecka znajdowania dla siebie roli odpowiedniej w znaczeniu do ról rówieśników, z którymi chciałoby się bawić, a do tego konieczne jest nauczenie dziecka zmiany przyjętej roli na nową . Zazwyczaj pedagodzy nie stawiają sobie takiego zadania specjalnego kształtowania takich umiejętności u dzieci, skupiając się na wzbogacaniu treści dziecięcej zabawy. Nauczyciel wybiera konkretny temat związany z określonym obszarem życia i organizuje grę zgodnie z wcześniej zaplanowaną fabułą. Nauczyciel dąży do natychmiastowego włączenia do gry dokładnie tylu uczestników, ile zaplanował ról w fabule, każdemu przypisuje się akcje określone przez rolę w grze. Dążąc do porządku w grze, edukator zabija samego ducha gry jako swobodną aktywność. Dzieci, posłuszne nakazom wychowawcy, stają się biernymi obiektami jego oddziaływania. Taka gra, poza konkretyzacją wiedzy na temat (poczta, budownictwo, sklep itp.), nie rozwija w dziecku niczego (ani umiejętność samodzielnego skorelowania ich działań fabularnych z działaniami partnerów, łączenia się z ich grą , ani możliwość zmiany ról w trakcie gry).

Jak rozwijać te umiejętności u dzieci? Rozwiązanie tego problemu jest możliwe tylko wtedy, gdy istnieje interakcja podmiotowo-podmiotowa wychowawcy z dziećmi, we wspólnej grze wychowawcy i przedszkolaków, w której dorosły nie jest liderem i oceniającym, ale uczestnikiem, partnerem dzieci w tym procesie twórczym. Gra musi toczyć się w szczególny sposób, aby dziecko „otwierało” potrzebę skorelowania swojej roli z różnymi innymi rolami, a także możliwość zmiany ról w trakcie gry w celu rozwinięcia ciekawej fabuły. Jest to możliwe, jeśli nauczyciel spełnia dwa warunki:

1. wykorzystanie wieloznakowych wątków o określonej strukturze ról, gdzie jedna z ról jest bezpośrednio powiązana ze wszystkimi pozostałymi;

2. Odmowa jednoznacznego dopasowania liczby postaci (roli) w fabule do liczby uczestników gry: w fabule powinno być więcej postaci niż uczestników.

Przyjrzyjmy się bliżej strukturze działek. Każdy interesujący dla dzieci temat, który nauczyciel chce wykorzystać w grze, można przedstawić w taki sposób, aby jedna z ról (główna) była bezpośrednio powiązana z kilkoma innymi rolami związanymi z tą samą sferą semantyczną. Ewentualny układ ról przybiera formę „krzaka”:

→ dodatkowa rola 1 (zdarzenie 1)↓

Rola główna → Rola drugorzędna 2 (zdarzenie 2)↓

→ dodatkowa rola 3 (zdarzenie 3)↓

→ główna rola 2 (wprowadzana pod koniec gry)↕

Jako przykład podajmy „krzak” z odgrywaniem ról w grze fabularnej „Jazda na parowcu”:

→ pasażer↓

Kapitan → marynarz↓

→ nurek↓

→ kapitan innego statku (wprowadzony pod koniec gry)↕

Jeśli, aby wykorzystać realistyczne motywy w grze, edukator będzie musiał zastanowić się, jak zbudować ewentualny „krzak” ról, to fabuły bajkowe mają już taką strukturę ról (główny bohater bajki zwykle wchodzi w interakcje kolejno z innymi znakami); mogą służyć również jako baza do zabaw z dziećmi. Na przykład:

→ macocha↓

Kopciuszek → wróżka↓

→ książę↓

Powyższe schematy pomogą nauczycielowi we wdrożeniu wspólnej gry z dziećmi. Jednak nawet jeśli wychowawca zaplanuje fabułę, dla dzieci powinna wyglądać jak improwizacja – ciekawe sugestie podczas gry przez dorosłego partnera.

Zastanów się, jak konkretnie możesz zorganizować wspólną grę z dziećmi. Wskazane jest, aby taką pracę rozpocząć z każdym dzieckiem z osobna. Najodpowiedniejszą porą są godziny poranne i wieczorne, kiedy w grupie jest mało dzieci, a nauczyciel może poświęcić dziecku 7-10 minut.

W pierwszym etapie gra jest skonstruowana w taki sposób, że dziecko odgrywa główną rolę w fabule; dorosły sekwencyjnie zmienia swoje role podczas gry. Nauczyciel nie mówi dziecku z wyprzedzeniem o fabule, ale natychmiast rozpoczyna grę, oferując mu główną rolę, skupiając się na tematach, które przyciągają dziecko. Na przykład chłopiec lubi bawić się w „szofera”. Nauczyciel oferuje mu: „Vasya, pobawmy się z tobą. Tutaj będziemy mieli samochód. Będziesz kierowcą? A ja jestem pasażerem. Podczas podróży rozwija fabularny dialog z „kierowcą”, a następnie proponuje następujące wydarzenie fabularne, które wymaga pojawienia się nowej postaci: „Chodź, wydawało się, że przeszliśmy na czerwonym świetle, a policjant zatrzymał nas. Teraz będę policjantem”. Po wyjaśnieniu okoliczności z „policjantem” możesz wejść do trzeciego zdarzenia, które wymaga pojawienia się innej postaci: „Dalej, obok twojego samochodu jechał inny - ciężarówka. Jestem teraz kierowcą ciężarówki. Mój samochód nagle się zepsuł. Sygnalizuję, żebyś przestała i pomogła to naprawić!" itp.

Jeśli dziecko ma w trakcie gry własne sugestie, należy je zaakceptować i wykorzystać, włączając je w ogólny schemat fabuły.

Podczas zabawy z dzieckiem nauczyciel używa minimalnej liczby zabawek, aby manipulacje nimi nie odwracały uwagi od interakcji w odgrywaniu ról.

Nauczyciel nie zawsze ma realne możliwości częstej zabawy z każdym dzieckiem, dlatego ważne jest, aby umieć objąć kilkoro dzieci jednocześnie wpływami formacyjnymi – bawić się z małą podgrupą. Role w grze zmieniają się w ten sam sposób wraz z wprowadzeniem nowych sytuacji fabularnych.

Zaangażowanie dzieci w zabawę prowadzone jest przez nauczyciela tylko na ich prośbę. Ponadto dzieci powinny mieć pełną swobodę „wychodzenia” z gry. Jeśli gra z nauczycielem nie urzeka dziecka, nie ma sensu jej kontynuować, ponieważ w tym przypadku gra już zamienia się w obowiązkową czynność. Wychowawca nie „dyktuje”, ale proponuje dzieciom w grze taką lub inną rolę, wydarzenie jako równorzędny partner.

Taka interakcja w zabawach przyczynia się do manifestacji niezależności działań dzieci. Przedszkolaki mają upodobanie do dynamicznego rozwoju fabuły w trakcie gry poprzez włączanie nowych postaci i zmienianie ról w grze w ramach określonej sfery semantycznej. W grze dzieci uczą się modelowania dialogu fabularnego z partnerem, partnerem-zabawką, z partnerem wyimaginowanym, tj. nawiązywać różne relacje w odgrywaniu ról w grze. Wszystko to przygotowuje możliwość dalszego przejścia do wspólnego twórczego budowania nowych wątków gier w wieku przedszkolnym seniorów.

Podsumowując, chciałbym zaproponować Wam kilka gier, w które możecie zagrać ze swoimi podopiecznymi:

Zabawki lekarza

Cel: uczyć dzieci opieki nad chorymi i posługiwania się instrumentami medycznymi, edukować dzieci w uważności, wrażliwości, poszerzać słownictwo: wprowadzać pojęcia „szpital”, „chory”, „leczenie”, „leki”, „temperatura”, „szpital” .

Sprzęt: lalki, zabawki zwierzątka, instrumenty medyczne: termometr, strzykawka, pigułki, łyżka, fonendoskop, wata, słoiki z lekarstwami, bandaż, szlafrok i czepek dla lekarza.

Wiek : 3–7 lat.

Postęp gry:

Nauczyciel proponuje zabawę, wybierani są Lekarz i Pielęgniarka, reszta dzieci odbiera zabawki zwierzątka i lalki, przychodzi do przychodni na wizytę u lekarza. Pacjenci z różnymi schorzeniami chodzą do lekarza: niedźwiedź boli ząb, bo zjadł dużo słodyczy, klaun ma guzek na czole, lalka Masza uszczypnęła palec w drzwi itp. Działania określamy: Lekarz bada pacjenta, przepisuje mu leczenie, a Pielęgniarka wykonuje jego polecenia. Niektórzy pacjenci wymagają leczenia szpitalnego, trafiają do szpitala. Dzieci w wieku przedszkolnym mogą wybrać kilku różnych specjalistów - terapeutę, okulisty, chirurga i innych znanych dzieciom lekarzy. Wchodząc na recepcję, zabawki opowiadają, dlaczego poszły do ​​lekarza, nauczycielka dyskutuje z dziećmi, czy można było tego uniknąć, mówi, że trzeba bardziej zadbać o swoje zdrowie. Podczas zabawy dzieci obserwują, jak lekarz traktuje pacjentów – robi opatrunki, mierzy temperaturę. Nauczyciel ocenia, jak dzieci komunikują się ze sobą, przypomina, że ​​odzyskane zabawki nie zapomnij podziękować lekarzowi za udzieloną pomoc.

Budowa domu

Cel: zapoznaj dzieci z zawodami budowlanymi, zwróć uwagę na rolę technologii ułatwiającej pracę budowlańcom, ucz dzieci budowania budynków o prostej konstrukcji, pielęgnuj przyjazne relacje w zespole, poszerzaj wiedzę dzieci o cechach pracy budowniczych, poszerz słownictwo dla dzieci: przedstaw pojęcia „budynek”, „murarz”, „żuraw”, „budowniczy”, „operator żurawia”, „cieśla”, „spawacz”, „materiał budowlany”.

Sprzęt: duże materiały budowlane, samochody, dźwig, zabawki do zabawy z budynkiem, zdjęcia osób wykonujących zawód budowlany: murarz, cieśla, operator dźwigu, kierowca itp.

Wiek : 3–7 lat.

Postęp gry:

Nauczyciel zachęca dzieci do odgadnięcia zagadki: „Jaka wieżyczka stoi, a w oknie świeci się światło? Mieszkamy w tej wieży, a nazywa się…? (Dom)". Nauczyciel proponuje dzieciom zbudowanie dużego, przestronnego domu, w którym mogłyby zamieszkać zabawki. Dzieci pamiętają, czym są zawody budowlane, co ludzie robią na budowie. Oglądają zdjęcia budowniczych i opowiadają o ich obowiązkach. Wtedy dzieci zgadzają się na budowę domu. Role są rozdzielone między dzieci: niektóre są Budowniczymi, budują dom; inni to Kierowcy, dostarczają materiały budowlane na plac budowy, jedno z dzieci to Operator Żurawia. Podczas budowy należy zwrócić uwagę na relacje między dziećmi. Dom jest gotowy, nowi mieszkańcy mogą się wprowadzić. Dzieci bawią się same.

Wesoła wycieczka

Cel: wprowadzenie dzieci w zawód kierowcy, pielęgnowanie szacunku dla tego zawodu, poszerzanie słownictwa dzieci.

Sprzęt: autobus wykonany z krzeseł, kierownicy, czapki kierowcy, pompy.

Wiek : 4-5 lat.

Postęp gry:

Nauczyciel zaprasza dzieci na zabawną podróż autobusem. Wybierany jest kierowca autobusu, odbywa się dyskusja, co kierowca powinien zrobić na drodze, jakie narzędzia zabrać ze sobą w przypadku awarii. Pasażerowie odbierają na drodze niezbędne rzeczy. Nauczyciel przypomina, że ​​trzeba przestrzegać zasad ruchu drogowego i wszyscy ruszają w drogę. W drodze możesz czytać poezję, śpiewać swoje ulubione piosenki. Autobus zatrzymuje się, Pasażerowie odpoczywają, a Kierowca sprawdza stan samochodu, w razie potrzeby naprawia go. W miarę postępów w grze wprowadzane są nowe postacie.

transkrypcja

1 Indeks kart gier fabularnych w grupie środkowej

2 Zadania „Rodzina”: Utrwalić wyobrażenia dzieci na temat rodziny, o obowiązkach członków rodziny. Rozwiń zainteresowanie grą. Nauczenie dzieci przypisywania ról i działania zgodnie z przyjętą rolą, rozwijanie fabuły. Zachęcaj dzieci do kreatywnej zabawy w życie rodzinne. Naucz się działać w wyimaginowanych sytuacjach, używaj różnych przedmiotów zastępczych. Pielęgnować miłość i szacunek dla członków rodziny i ich pracy. Wsparcie zasobów: Meble, przybory, atrybuty wyposażenia domu, „przedszkola”, dużego projektanta, samochodzik, lalka, wózek spacerowy, torby, różne przedmioty zastępcze. Prace wstępne: Rozmowy: „Moja rodzina”, „Jak pomóc mamie”, „Kto dla kogo pracuje?” „Co robimy w domu?” Uwzględnienie zdjęć fabularnych, fotografii na ten temat. Czytanie fikcji: N. Zabila „Ogród Yasochkina”, A. Barto „Mashenka”, B. Zakhoder „Budowniczy”, „Kierowca”, D. Gabe z serii „Moja rodzina”: „Mama”, „Brat”, „Praca ”, E. Yanikovskaya „Idę do przedszkola”, A. Kardashova „Wielkie pranie”. Odgrywanie ról: mama, ojciec, babcia, dziadek, najstarsza córka, dzieci w wieku przedszkolnym, baby doll. „Poranek w rodzinie” „Obiad w rodzinie” „Budowa” „Tata jest dobrym właścicielem” „W naszej rodzinie mamy dziecko” „Wieczór w rodzinie” „Mama kładzie dzieci do łóżka” „Dzień wolny rodzina” „Dziecko choruje w rodzinie” „Pomagamy prać ubrania dla mamy” „Wielkie sprzątanie domu” „Przyszli do nas goście” „Przeprowadzka do nowego mieszkania” „Wakacje w rodzinie: dzień matki, Nowy Rok, urodziny” Mama-wychowawczyni szykuje się i idzie do pracy; przygotowuje wszystko, co niezbędne do zajęć z dziećmi; przyjmuje dzieci, zajmuje się nimi; bawi się, spaceruje, rysuje, uczy itp.; daje rodzicom dzieci, sprząta miejsce pracy; powrót do domu z pracy; odpoczywa, komunikuje się z dziećmi i mężem; pomaga babci, kładzie dzieci do łóżka. Gospodyni domowa zbiera i odprowadza córkę do przedszkola, męża do pracy; opiekuje się młodszym dzieckiem (lalką), chodzi z nim, sprząta dom, gotuje; poznaje dziecko z przedszkola, męża z pracy; karmi je, komunikuje, kładzie dzieci do łóżka. Tata budowniczy idzie do pracy, zabiera dziecko do przedszkola, idzie do pracy; buduje domy, mosty; wraca z pracy, odbiera dziecko z przedszkola, wraca do domu; pomaga żonie w domu, bawi się z dziećmi, komunikuje się.

3 Ojciec-kierowca idzie do pracy, zabiera dziecko do przedszkola, idzie do pracy; dostarcza towary (cegły) na plac budowy, rozładowuje je, idzie po nowe; odbiera dziecko z przedszkola, wraca do domu; pomaga żonie w domu; zaprasza sąsiadów na herbatę; eskortuje sąsiadów; komunikuje się z dziećmi, bawi się z nimi, kładzie je do łóżka. Babcia zbiera i odprowadza wnuki do przedszkola i szkoły; sprząta w domu; szuka pomocy u najstarszej wnuczki; odbiera wnuczkę z przedszkola, pyta nauczyciela o jej zachowanie; przygotowuje obiad, piecze ciasto; pyta członków rodziny, jak minął dzień pracy; oferuje zaproszenie sąsiadów na herbatę (obiad), traktuje wszystkich ciastem; zabawa z wnukami; udziela rad. Dziadek pomaga babci, tacie, czyta gazety, magazyny; bawi się z wnukami, komunikuje się z sąsiadami. Najstarsza córka pomaga babci gotować, zmywać naczynia, sprzątać dom, prasować ubrania; bawi się i spaceruje z młodszą siostrą, komunikuje się. Dzieci w wieku przedszkolnym wstają, szykują się i idą do przedszkola; w przedszkolu są zaręczeni: bawią się, rysują, chodzą; wracając z przedszkola, bawiąc się, pomagając rodzicom, kładąc się spać. Zadania „Przedszkole”: Rozwijanie pomysłów dzieci na temat treści działań pracowniczych pracowników przedszkola. Zachęcaj dzieci do naśladowania działań dorosłych. Pielęgnuj przyjazne relacje w grze między dziećmi. Wsparcie zasobów: Lalki z zestawem ubrań, mebli, naczyń, małych zabawek, mopów, wiader, szmat, fartuchów, szlafroków, pralki, umywalki, suszarki do ubrań, deski do prasowania, żelazka, kuchenki, zestawu naczyń, produktów, odkurzacza, instrumenty muzyczne. Prace wstępne: Obserwacja pracy pedagoga, asystenta pedagoga. Rozmowa z dziećmi o pracy nauczyciela, asystenta nauczyciela, kucharza, pielęgniarki i innych pracowników przedszkola. Wycieczka-zwiedzanie sali muzycznej (wychowania fizycznego), a następnie rozmowa o pracy muz. kierownik (kierownik fizyczny). Wycieczka-badanie miodu. gabinet, obserwacja pracy lekarza, rozmowy z osobistych doświadczeń dzieci. Inspekcja kuchni, rozmowa o wyposażeniu technicznym ułatwiającym pracę pracownikom kuchni. Dramatyzacja gry na podstawie wiersza N. Zabili „Ogród Yasochkina” z wykorzystaniem zabawek. Wycieczka do pralni. Organizacja pracy dzieci piorących bieliznę dla lalek, chusteczki higieniczne. Odgrywanie ról: lekarz, pielęgniarka, pedagog, pracownik muzyczny, dyrektor sportowy, niania, kucharz, praczka. "Poranne przyjęcie" "Nasze zajęcia" "Ćwiczenia w przedszkolu" "Praca niani - śniadanie" "Praca niani - sprzątanie grupowe" "Na spacerze" "Na lekcji muzyki" ogródek"

4 „Praca kucharza w przedszkolu” „Praca w pralni przedszkolnej” Nauczyciel przyjmuje dzieci, rozmawia z rodzicami, bawi się z dziećmi, prowadzi zajęcia. Fiz.ruk prowadzi poranne ćwiczenia, wychowanie fizyczne. Młodszy nauczyciel utrzymuje porządek w grupie, asystuje nauczycielowi w przygotowaniach do zajęć, otrzymuje jedzenie od Muz. lider dyryguje muzyką. zawód. Lekarz bada dzieci, słucha, umawia się na wizytę. Pielęgniarka mierzy temperaturę, wzrost, waży, szczepi, sprawdza czystość grup, kuchni. Kucharz przygotowuje jedzenie, podaje je pomocnikom nauczyciela. Praczka pierze płótno, suszy je, prasuje, starannie składa i daje niani. Zadania „Poliklinika”: Wzbudź zainteresowanie dzieci zawodem lekarza. Aby stworzyć umiejętność twórczego rozwijania fabuły gry. Napraw nazwy instrumentów medycznych: fonendoskop, strzykawka, szpatułka. Kultywować wrażliwą, uważną postawę wobec pacjenta, życzliwość, responsywność, kulturę komunikacji. Praca słownikowa: fonendoskop, szpatułka, szczepienia, witaminy. Wsparcie zasobów: fartuch i czepek lekarski, fartuch i czepki pielęgniarki, instrumenty medyczne (termometr, strzykawka, szpatułka), bandaż, jaskrawa zieleń, wata, plastry musztardowe, karty pacjenta, witaminy. Prace wstępne: Wycieczka do gabinetu lekarskiego przedszkola. Nadzór nad pracą lekarza. Czytanie beletrystyki: J. Rainis „Lalka zachorowała”, V. Berestov „Chora lalka”. A. Barto „Jesteśmy z Tamarą”, P. Obraztsov „Latam lalkę”, A. Kardashova „Nasz lekarz”. Dramatyzacja „Zwierzęta chorują”. Patrząc na album „Gramy w lekarza”. Produkcja atrybutów do gry. Rozmowy z dziećmi „Jesteśmy leczeni przez lekarza i pielęgniarkę”, „Jak zachować się w gabinecie lekarskim?” Odgrywanie ról: lekarz, pielęgniarka, pacjent. Odgrywają wątki: „Na wizytę u lekarza”, „Wezwanie lekarza do domu” „Uszkodzony palec” „Ból gardła” „Zastrzyk” „Szczepienie” Lekarz przyjmuje pacjentów, uważnie słucha ich skarg, zadaje pytania, słucha , patrzy na gardło, umawia się na wizytę . Pielęgniarka robi zastrzyki, podaje lekarstwa, witaminy, nakłada plastry musztardowe, smaruje rany, bandaże. Pacjent przychodzi do gabinetu lekarskiego, opowiada, co go martwi, stosuje się do zaleceń lekarza.

5 „Jestem kierowcą” Zadania: Poszerzenie wyobrażeń dzieci na temat zawodu kierowcy, mechanika samochodowego. Rozwijaj umiejętność budowania dialogu fabularnego, używania mowy fabularnej, kreatywności w grze, używania prawdziwych obiektów do tworzenia środowiska gry. Kultywuj dobrą wolę, chęć pomocy. Rozwijanie kultury zachowań w transporcie. Słownictwo: stacja benzynowa, benzyna, kanister, cysterna, konduktor, mechanik, różdżka, inspektor, prawa. Wsparcie zasobów: narzędzia do naprawy samochodów, stacja benzynowa, materiał budowlany, kierownica, kanister, wąż do symulowania napełniania samochodu benzyną, wiadro ze szmatą, bilety, pieniądze, torba dla konduktora, ruch uliczny światło, pałka, czapka inspektora policji drogowej, dokumenty kierowcy (prawa) . Prace wstępne: Wycieczka na przystanek autobusowy, obserwacja autobusu, praca taksówki i kierowcy. Wprowadź proste gesty regulacji: „stop”, „przygotuj się”, „przejście dozwolone”. Gry na świeżym powietrzu: „Piesi i taksówki”, „Sygnalizacja świetlna”. Czytanie i oglądanie ilustracji na temat „Sterowniki”. D / i „Uważny kierowca”, „Rozpoznaj samochód”, „Napraw samochód”. Czytanie: V. Suteev „Różne koła”, 3. Aleksandrova „Ciężarówka”, A. Kardashov „Rain Car” E. Motkovskaya „Jestem samochodem” B. Stepanov „Kierowca”, „Kierowca autobusu”, B. Zhitkov „Ruch drogowy Światło”, N. Kalinina „Jak chłopaki przeszli przez ulicę”, N. Pavlova „Samochodem”. Wcielające się w role: Taksówkarz, kierowca autobusu, konduktor, pasażerowie, kierowca ciężarówki, mechanik, cysterna, policjant (inspektor policji drogowej). „Budujemy autobus” „Nauka jazdy autobusem” „Autobus przewozi pasażerów” „Naprawa samochodów” „Napełniam samochód” „Myjnia samochodowa” „Ciężarówka przewozi meble do nowego domu” „Ciężarówka przewozi towar (cegły , piasek, śnieg)” „Tarówka z jedzeniem przewozi artykuły spożywcze (do sklepu, do przedszkola, do szpitala)” „Wozę pasażerów na dworzec” „Idę do garażu” „Jedziemy do przedszkole” „Jeździmy po mieście” „Jedziemy z wizytą” „Wycieczka na wieś” pasażerowie na miejsce, zabiera pieniądze na przejazd, opiekuje się pasażerami, pomaga umieścić bagaże. Kierowca ciężarówki ładuje i rozładowuje ładunek. Kierowca autobusu prowadzi autobus, kręci kierownicą, daje sygnał, rozwiązuje problemy, zatrzymuje się, ogłasza. Konduktor sprzedaje bilety, sprawdza bilety, utrzymuje porządek w kabinie autobusu, odpowiada na pytania pasażerów, gdzie wygodniej im wysiąść. Pasażerowie wsiadają do autobusu, kupują bilety, wysiadają na przystankach, ustępują

6 miejsc dla seniorów, pasażerów z dziećmi, pomagaj im wysiąść z autobusu, przestrzegaj zasad postępowania w komunikacji miejskiej, komunikuj się; przygotuj się na długą podróż zbierz rzeczy, wodę, jedzenie na drodze; ubierać się, czesać włosy, jeśli idą z wizytą, do teatru. Mechanik wykonuje naprawy, sprawdza stan auta przed wyjazdem, myje auto wężem i chusteczkami. Tankowiec wkłada wąż, nalewa benzynę, bierze kasę. Policjant (inspektor policji drogowej) reguluje ruch, sprawdza dokumenty, monitoruje przestrzeganie przepisów ruchu drogowego. „Fryzjer” Zadania: Zapoznanie ze specyfiką pracy fryzjera męskiego i żeńskiego. Aby stworzyć wyobrażenie dzieci o tym, jak kobiety dbają o paznokcie.Naucz się wykonywać kilka kolejnych czynności mających na celu wypełnienie jego obowiązków. Rozwijaj umiejętność angażowania się w interakcję polegającą na odgrywaniu ról, buduj dialog polegający na odgrywaniu ról. Pielęgnuj kulturę komunikacji z „klientami” Słownictwo: mistrz, suszarka do włosów, fartuch, peleryna, brzytwa, manicure. Zaopatrzenie w zasoby: lustro, szafka nocna do przechowywania atrybutów, różne grzebienie, butelki, lokówki, lakier do włosów, nożyczki, suszarka do włosów, peleryna, fartuch fryzjerski, manikiurzystka, środek czyszczący, spinki do włosów, gumki, kokardki, ręcznik, czasopisma z fryzurami, brzytwa , maszynka do strzyżenia włosów, ręczniki, pieniądze, mop, wiadra, ściereczki do kurzu, ściereczki podłogowe, lakier do paznokci, pilnik do paznokci, słoiki z kremem. Prace wstępne: Rozmowa „Dlaczego fryzjerzy są potrzebni”. Etyczna rozmowa o kulturze zachowania w miejscach publicznych. Czytanie opowiadań B. Żytkowa „Co widziałem”, S. Michałkowa „W zakładzie fryzjerskim”. Wycieczka do fryzjera. Uwzględnienie przedmiotów niezbędnych do pracy fryzjera. Gry dydaktyczne „Piękne fryzury dla lalek”, „Nauczmy się wiązać kokardki”, „Wybierz kokardkę dla lalki”, „Cudowna suszarka do włosów”. Rozważ przedmioty do golenia. Tworzenie atrybutów do zabawy z dziećmi (fartuchy, peleryna, ręczniki, pilniki do paznokci, czeki, pieniądze itp.). Tworzenie albumu „Modele fryzur”. Wcielające się w role: fryzjerki, mistrzyni pań i mistrzyni mężczyzn, manikiurzystka, sprzątaczka, klienci (odwiedzający): matki, ojcowie, ich dzieci. „Mama zabiera córkę do fryzjera” „Tata zabiera syna do fryzjera” „Zróbmy piękne fryzury dla lalek” „Jedziemy autobusem do fryzjera” „Robimy fryzury na święta” „Uporządkujmy się „W męskiej toalecie” „Zakup towaru dla fryzjera” „Zapraszamy fryzjera do przedszkola” Fryzjer hali damskiej zakłada klientce pelerynę, farbuje włosy, myje włosy, wyciera ręcznikiem, tnie jej włosy, strząsa odcięte kosmyki z peleryny,

7 nawinięć na lokówki, suszenie włosów suszarką, lakiery, warkocze, spinki do włosów, daje zalecenia dotyczące pielęgnacji włosów. Fryzjer męskiej toalety goli się, myje głowę, suszy włosy suszarką, strzyże, czesze klientów, modeluje brodę, wąsy, proponuje spojrzenie w lustro, odświeża wodą kolońską. Manikiurzystka piłuje paznokcie, maluje je lakierem, nakłada krem ​​na dłonie. Klienci grzecznie pozdrawiają, czekając w kolejce oglądają albumy z ilustracjami różnych fryzur, czytają czasopisma, mogą wypić kawę w kawiarni; poprosić o strzyżenie, manicure; skonsultuj się, zapłać pieniądze, dziękuj za usługi. Sprzątaczka zamiata, odkurza, myje podłogę, zmienia zużyte ręczniki. Zadania „Sklep Supermarket”: Wypracowanie pomysłów dzieci na temat pracy ludzi w sklepie, różnorodności sklepów i ich przeznaczenia. Naucz się odgrywać różne role zgodnie z fabułą gry. Rozwijaj umiejętności wizualnego myślenia i komunikacji. Kultywowanie dobrej woli, umiejętność liczenia się z zainteresowaniami i opiniami partnerów w grze. Słownikowe słowa: wizytówka, kasjer, słodycze. Wsparcie zasobów: gablota, wagi, kasa fiskalna, torebki i kosze dla klientów, mundur sprzedawcy, pieniądze, portfele, towary według działów, samochód do transportu towarów, sprzęt do sprzątania. "Sklep spożywczy": repliki warzyw i owoców, różne wypieki z ciasta solnego, repliki czekoladek, słodyczy, ciastek, ciast, ciastek, pudełek herbaty, soków, napojów, wędlin, ryb, opakowań na mleko, kubków do śmietany, słoików z jogurtów itp. Prace wstępne: Rozmowy z dziećmi „Jakie są sklepy i co można w nich kupić?” „Kto pracuje w sklepie?”, „Zasady pracy z kasjerem”. D / i „Sklep”, „Warzywa”, „Komu co?”. Czytanie wiersza O. Emelyanovej „Sklep z zabawkami”. B. Voronko „Opowieść o niezwykłych zakupach” Robienie bajgli, bułeczek, ciastek z ciasta solnego, robienie słodyczy. Odgrywanie ról: Sprzedawca, kupujący, kasjer, kierownik sklepu, kierowca. „Piekarnia i cukiernia (dział chleba, sklep)” „Sklep warzywny (dział)” „Sklep mięsny, wędliniarski (dział)” „Sklep rybny (dział)” „Sklep mleczarski (dział)” „Sklep spożywczy” „Sklep z instrumentami muzycznymi „Księgarnia” Sprzedawca zakłada mundur, oferuje towar, waży, pakuje, układa towar na półkach (ozdabia gablotę). Kierownik sklepu organizuje pracę pracowników sklepu, składa zamówienia na towary, zwraca uwagę na poprawną pracę sprzedawcy i kasjera, utrzymuje porządek w sklepie.

8 Kupujący przychodzą na zakupy, wybierają produkt, ustalają cenę, konsultują się ze sprzedawcami, przestrzegają zasad postępowania w miejscu publicznym, ustawiają kolejkę przy kasie, płacą za zakup przy kasie, odbierają czek. Kasjer otrzymuje pieniądze, kasuje czek, wystawia czek, wydaje resztę kupującemu. Kierowca dostarcza określoną ilość różnych towarów, przyjmuje wnioski o towar od dyrektora sklepu, rozładowuje przywieziony towar. Zadania „Zoo”: Wzbogać wiedzę dzieci o dzikich zwierzętach, ich wyglądzie, zwyczajach, żywieniu. Rozwijać wyobrażenia dzieci o obowiązkach pracowników zoo. Aby stworzyć u dzieci umiejętność twórczego rozwijania fabuły gry za pomocą materiałów budowlanych na podłogę, działania z nią na różne sposoby. Rozwijaj mowę, wzbogacaj słownictwo. Kultywować życzliwy, opiekuńczy stosunek do zwierząt. Słownikowe słowa: weterynarz, przewodnik, woliera (klatka). Zasoby: Znak "Zoo", materiał budowlany (duży, mały), ciężarówka z klatką, zabawki dla zwierząt, talerze na jedzenie, manekiny z jedzeniem, wiechy, szufelki, wiadra, szmaty, fartuch z zarękawkami dla pracowników, bilety, pieniądze , kasa, fartuch weterynarza, termometr, fonendoskop, apteczka. Prace wstępne: Opowieść o wizycie w zoo. Rozmowy o zwierzętach z wykorzystaniem ilustracji o zoo. Rozmowa „Zasady postępowania w zoo”. Zgadywanie zagadek o zwierzętach, Czytanie wierszy S.Ya. Marshak „Dzieci w klatce”, Gdzie wróbel jadł obiad?”, W. Majakowski” Każda strona, potem słoń, potem lwica. Produkcja albumu „Zoo”. Rysowanie i modelowanie zwierząt. Gry dydaktyczne: „Zwierzęta i ich młode”, „Zagadki o zwierzętach”, „Kto gdzie mieszka?”, „Zwierzęta gorących krajów”, „Zwierzęta Północy”. Wcielające się w role: dyrektor zoo, przewodnik, pracownicy zoo (służący), lekarz (weterynarz), kasjer, budowniczy, goście. „Budujemy klatki dla zwierząt” „Przyjeżdża do nas zoo” „Zwiedzanie zoo” „Idziemy do zoo” „Zakup produktów dla zwierząt” „Karmienie zwierząt” „Sprzątanie wybiegów (klatek)” „ Leczenie zwierząt” Dyrektor zoo kieruje pracą ogrodu zoologicznego. Przewodnik prowadzi wycieczki, opowiada o zwierzętach, co jedzą, gdzie mieszkają, ich wyglądzie, jak traktować zwierzęta, opowiada o środkach bezpieczeństwa i jak się nimi opiekować. Pracownicy zoo (ministrowie) otrzymują karmę dla zwierząt, gotują

9 specjalnych karm dla zwierząt, karmić je, czyścić klatki i woliery, myć zwierzęta, opiekować się nimi. Lekarz (weterynarz) bada zwierzę, mierzy temperaturę, szczepi, leczy mieszkańców zoo, robi zastrzyki, podaje witaminy. Kasjer sprzedaje bilety na zwiedzanie zoo i na wycieczki. Budowniczy buduje wybieg dla zwierzęcia. Odwiedzający kupują bilety w kasie i idą do zoo, oglądają zwierzęta. Cele „Sailor Fishermen”: Nauczenie dzieci przyjmowania i odgrywania ról kapitana, sternika, marynarzy, kucharza, marynarza-rybaka. Kontynuuj naukę korzystania z przedmiotów zastępczych, wyraźnie podążaj za łańcuchem działań w grze. Aktywuj mowę dzieci. Pielęgnuj przyjaźnie, poczucie kolektywizmu. Słownictwo: Kok, kotwica, ster. Wsparcie zasobów: duży materiał budowlany, czapka kapitana, czapki bez daszka, kołnierze, koło ratunkowe, fartuch medyczny, instrumenty medyczne, kotwica, kierownica, lornetka, wiadro, mop, kostium kucharza, sztućce, ryby-zabawki, siatki, pudełko na ryby , pieniądze. Prace wstępne: Czytanie beletrystyki o rybołówstwie, statkach, żeglarzach. Zobacz zdjęcia, zdjęcia o morzu, żeglarzach, statkach. Rozmowa „Kto pracuje na statku”. Rysowanie i modelowanie ryb. Odgrywanie ról: kapitan, rybak, lekarz, kucharz (kucharz), kierowca. „Budujemy statek” „Żeglarze pływają statkiem po morzu” „Żeglarze łowią ryby, pracują jako rybacy” „Żeglarze sprawdzają stan zdrowia lekarza okrętowego” „Żeglarze pływają po morzu, łowią ryby, jedzą obiad” „Żeglarze płyną na brzeg i idź do fryzjera” Marynarze przynoszą połów na brzeg, oddają rybę do sklepu „” Marynarze płyną do dużego miasta i idą do „Zoo” „Żeglarze wrócili z rejsu i udali się do sklep” Kapitan steruje statkiem, obraca ster, patrzy przez lornetkę, wydaje polecenie żeglowania, kotwiczenia, łowienia ryb, kontroli pracy rybaków, wydaje polecenie cumowania do brzegu. Marynarze-rybacy wykonują rozkazy, myją pokład, rozwijają sieć, wrzucają do morza, łowią ryby, wkładają do skrzynek. Lekarz bada marynarzy przed wypłynięciem, pozwala im wypłynąć w morze, leczy chorych na statku. Kucharz (kucharz) przygotowuje jedzenie, karmi marynarzy. Kierowca podjeżdża pod statek, sprawdza jakość ryb, kupuje ryby od rybaków, ładuje je na samochód i zawozi do sklepu.

10 zadań „Poczta”: Formułowanie pomysłów dzieci na temat pracy pracowników pocztowych. Rozwiń pomysły dzieci na temat wysyłania i odbierania korespondencji. Rozwijaj wyobraźnię, myślenie, mowę. Pielęgnuj niezależność, odpowiedzialność, chęć przynoszenia korzyści innym. Słownictwo: druk, paczka, listonosz, sortownik, odbiorca. Wsparcie zasobów: stół do nadawania i odbierania przesyłek, skrzynka pocztowa, torba listonosza, koperty z papierem, znaczki, pocztówki, paczki, czasopisma i gazety dla dzieci, atrybuty postaci „gołębia”, pieniądze, portfele, pieczęć, samochód. Prace wstępne: Wycieczka na pocztę, obserwacja odbioru korespondencji, wyjazd poczty. Rozmowy o różnych rodzajach komunikacji: poczta, telegraf, telefon, internet, radio. Oglądanie m / f „Wakacje w Prostokvashino”, „Zima w Prostokvashino”, „Bałwan-mailer”. Czytanie S. Ya Marshaka „Poczta”, Y. Kushan „Historia postu”. Robienie znaczków, kopert, pocztówek, znaczków, skrzynek pocztowych na listy, torebki, pieniądze, portfele itp. Kolekcjonowanie pocztówek, czasopism, kalendarzy. Gry dydaktyczne „Wyślij list”, „Podróż listu”, „Co jest potrzebne do pracy listonosza”, „Jak wysłać paczkę”. Słuchanie „Pieśń listonosza” B. Sawelew. Odgrywanie ról: Listonosz, sortownik, odbiorca, kierowca, goście. „Przyszedł list, pocztówka” „Gołąb pocztowy przyniósł list” „Wyślij kartkę z życzeniami” „Zakup czasopisma na poczcie” „Wyślij paczkę do babci” „Przesyłka od bajkowego bohatera „Kierowca niesie pocztę” Listonosz zabiera listy, gazety, czasopisma, pocztówki; rozsyła je na adresy; wysyła korespondencję na skrzynkę pocztową. Zwiedzający wysyła listy, pocztówki, paczki, pakuje je; kupuje koperty, gazety, czasopisma, pocztówki; przestrzega zasad postępowania w miejscu publicznym; bierze kolejkę; odbiera listy, gazety, czasopisma, pocztówki, paczki. Recepcjonistka obsługuje gości; przyjmuje przesyłki; sprzedaje gazety i czasopisma. Sortownik sortuje listy, gazety, czasopisma, paczki, nakłada na nie pieczęć; wyjaśnia kierowcy, gdzie jechać (na kolej, na lotnisko). Kierowca wyjmuje ze skrzynki listy i pocztówki; dostarcza na pocztę nowe gazety, czasopisma, pocztówki, listy; przynosi paczki; dostarcza listy i paczki samochodami pocztowymi do pociągów, samolotów i statków.

Państwowa budżetowa placówka oświatowa przedszkole 97 typu kompensacyjnego Centralnego Okręgu Petersburga Pedagog Oleinik Natalya Michajłowna „Rodzina” Kartoteka fabuły

„Rodzina” Treść programu: Utrwalenie wyobrażeń dzieci o rodzinie, o obowiązkach członków rodziny. Rozwiń zainteresowanie grą. Naucz dzieci przypisywania ról i działania zgodnie z przyjętą rolą,

Indeks kart gier fabularnych w grupie środkowej. 1) „Rodzina” Treść programu: Utrwalenie wyobrażeń dzieci o rodzinie, o obowiązkach członków rodziny. Rozwiń zainteresowanie grą. Uczenie dzieci dzielenia się

„Kartoteka gier fabularnych„ RODZINA ” Treść programu: Utrwalenie pomysłów dzieci na temat rodziny, o obowiązkach członków rodziny. Rozwiń zainteresowanie grą. Uczenie dzieci przypisywania ról i działania

II Gra fabularna Zadania Zachęcaj dzieci do udziału we wspólnych zabawach. Rozwijaj zainteresowanie różnymi rodzajami gier. Pomóż dzieciom połączyć siły, aby bawić się w 2-3-osobowe grupy na podstawie osobistych upodobań.

MIEJSKIE AUTONOMICZNE PRZEDSZKOLA INSTYTUCJA EDUKACYJNA PRZEDSZKOLE 80 „POŻAR” Streszczenie: Niezależna działalność hazardowa. Niżniewartowsk Cel gry Niezależna aktywność w grze

Kompleksowy plan tematyczny gier fabularnych Tematy gier fabularnych (mama córka. Mama tata opiekuje się rodziną, gotuje jedzenie; karmi tatę i córkę; zabiera córkę do kliniki). (Sprzedawca nabywca

Zabawki dla lekarza Przeznaczenie: nauczenie dzieci opieki nad chorymi i posługiwania się instrumentami medycznymi, wychowanie dzieci w uważności, wrażliwości, poszerzenie słownictwa: wprowadzenie pojęć „szpital”, „chory”,

Indeks kart gier fabularnych (grupa przygotowawcza) (opracowany przez pedagoga MBDOU 45 Mingaleeva L.R.) Zadania „Rodzina”: Zachęcaj dzieci do twórczego odtwarzania życia rodzinnego w grach. Popraw umiejętności

MBDOU PRZEDSZKOLE 40 G. ELTSA GRA FABUŁANA „JESTEŚMY BUDOWNICZYMI” w środkowej grupie „Piernikowy ludzik” Wychowawca: Kostik Zh.V. Cel: kształtowanie umiejętności zmiany zachowania ich ról zgodnie z różnymi rolami

Opracowanie metodyczne Gra fabularna „Fryzjer” w grupie seniorów. 1. Cele: Rozwijanie zainteresowania i wprowadzanie różnych zawodów w sektorze usług. Wyjaśnij zasady postępowania w zakładzie fryzjerskim.

Kartoteka gier fabularnych dla dzieci z drugiej grupy juniorów „Karmienie lalki Katyi” Cel: utrwalenie wiedzy dzieci na temat zastawy stołowej, aktywacja mowy dzieci, kultywowanie kultury zachowania podczas

Gry fabularne „Karmienie lalki Katyi” Cel: utrwalenie wiedzy dzieci na temat zastawy stołowej, aktywacja mowy dzieci, kultywowanie kultury zachowania podczas posiłków, troskliwy stosunek do lalki. Materiał

Miejski Autonomiczny Przedszkole Placówka Wychowawcza Centrum Rozwoju Dziecka „Rodniki” Przedszkole 103 Jekaterynburg Projektowanie gier fabularnych zgodnie z wiekiem i wymaganiami

1 Rejon Nieftiejugańsk Miejska Przedszkolna Edukacyjna Instytucja Budżetowa „Centrum Rozwoju Dziecka - Przedszkole „Uśmiech” opracowanie metodologiczne na temat „Moja ojczyzna” Gra fabularna

Projekt pedagogiczny MDOU d / s 1 „Rumianek” miasta Furmanov W 2. grupie juniorów „Dlaczego” „Zawody przedszkolne” Autor projektu: Pedagog: Lobunicheva O.Yu. Trafność Dzieci w przedszkolu podstawowym

„Projekt gry fabularnej „Walk in the Zoo” z dziećmi z grupy średniej” Realizacja: Skripka Zoya Nikolaevna, pedagog MBDOU „Przedszkole 223”, g.o. Samara I. Cele przywództwa: 1. a) Poszerzanie wiedzy

Kartoteka gier fabularnych Gra fabularna „SZKOŁA” Grupa przygotowawcza 1. Poszerzanie, wyjaśnianie i konkretyzacja wiedzy dzieci o szkole. 2. Zaszczepić dzieciom chęć do nauki. 3. Zaszczepić szacunek

Streszczenie dotyczące zarządzania grą fabularną „Na wizytę u lekarza” w grupie środkowej I. Zadania przywódcze: 1. Utrwalanie i wzbogacanie wiedzy o pracy lekarza, farmaceuty, taksówkarza: A) Rozwijanie pomysłów

Temat / fabuła Treść programu Źródło 1 tydzień - Gry z lalkami: 1. Gra-sytuacja „Nasze lalki” 2. Gra-sytuacja „Z parapetówą” Tydzień 2 Gry z transportem 1. Gra-sytuacja „Ulicą jedzie samochód” 2.

Przyjęty przez: Rada Pedagogiczna 1 z 02.09.2017 Długofalowe planowanie sytuacji edukacyjnych według bloku zadań „Aktywność w grze. (gra fabularna)”, realizowany w działaniach edukacyjnych

Cechy prowadzenia gier fabularnych u dzieci z wychowawcą upośledzenia umysłowego I kwartał. kategoria MBDOU 63 Nizhnekamsk Aksjanova R. K. Decydującą rolę w pokonaniu ZPR wśród przedszkolaków odgrywa gra. W odgrywaniu ról

Miejska placówka przedszkolna „Przedszkole „Brzoza” Streszczenie gry fabularnej „Szpital” (dla dzieci z drugiej grupy juniorów) Opracował: Buzmakova O.A. nauczyciel Peresław Zaleski, 2017

Opracowanie metodyczne gry fabularnej „Salon piękności” Styl”. CEL: wyrobienie umiejętności podziału na podgrupy zgodnie z fabułą gry. CELE: zachęcanie dzieci do bycia bardziej wszechstronnymi i kreatywnymi

Gra interaktywna „Zapoznanie się z zawodami” Gra interaktywna przeznaczona jest dla uczniów grupy przygotowawczej przedszkola oraz uczniów klasy I. Cel: Cele: poszerzenie wiedzy i zrozumienia

Zaprojektowanie gry fabularnej „Biblioteka” w grupie seniorów. I. Zadania kierownictwa: - wzbudzanie zainteresowania pracą w bibliotece; - poszerzyć wiedzę dzieci na temat pracy bibliotekarza, zasad postępowania

Projekt pedagogiczny MDOU „Przedszkole 227” w Jarosławiu w pierwszej grupie juniorów „Teremok” „Zawody przedszkolne” Autorzy projektu: Nauczyciele: Alieva Elena Stanislavovna Karmakova Valentina Aleksandrovna

KONSULTACJE DLA RODZICÓW „UCZYMY SIĘ GRAĆ W GRY FABULARNE W DOMU”. Gry fabularne odgrywają ważną rolę w rozwoju dziecka. W takich grach obowiązują pewne zasady, które przywołują

BUDŻET PAŃSTWA INSTYTUCJA EDUKACYJNA PRZEDSZKOLE 933 ZESTAW GIER PODRÓŻNYCH „Zawody” (grupa juniorów) Opracował i poprowadził wychowawca przedszkola 933 Kislova Yu.V. Moskwa,

Raport z gry podróżniczej na temat: „Mój przyszły zawód”. Grupa środkowa 2. Wychowawca: Prikashchenkova Maria Yurievna. 1 września w środkowej grupie 2 „Pszczółka” odbyła się gra

Gry społeczne jako metoda adaptacji społecznej E.A. Alexandrova, pedagog społeczny Dziś jednym z priorytetowych obszarów jest integracja osób niepełnosprawnych w pełnoprawną

Podsumowanie ciągłych bezpośrednio organizowanych zajęć edukacyjnych dla grupy średniej w zakresie zapoznawania się z pracą dorosłych (senior przedszkolny) Program „Wprowadzenie do pracy dorosłych”

Gra fabularna „Salon piękności”. w grupie środkowej 3 Opracował: nauczyciel Maltseva S.I 2018 Treść programu „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva

Konsultacje dla nauczycieli: „Korzystanie z kartoteki działań związanych z grami” Prowadzenie: Sadchikova M.N. Rodzice i nauczyciele wiedzą, jak trudno jest zorganizować proces uczenia się chłopców i dziewcząt w wieku przedszkolnym.

Grizli777 „Miasto mistrzów” Streszczenie gry fabularnej dla dzieci w wieku 4-5 lat. Treść programu: 1. Aby pomóc w stworzeniu środowiska gry, nawiązać interakcję między tymi, którzy wybrali określone role.

„Kształcenie u dzieci w wieku przedszkolnym pomysłów na ochronę środowiska poprzez realizację projektu” Gra fabularna „Zoo” Autorzy: Sukiasova Zhana Gaykovna, Krutchinskaya Zhanna

Shchekanova Elena Alexandrovna, pedagog, Siaileva Svetlana Petrovna, pedagog, Martyshkina Galina Ivanovna, pedagog, ANO DO "Planeta dzieciństwa" Łada "d / s 192" Brook ", Togliatti. ABSTRAKCYJNA FABUŁA ROLA

Cel- zapoznaj dzieci z wersją gry fabularnej „Urodziny babci”

Zadania:
1. rozwijać zainteresowanie dzieci grą.
2. pielęgnować przyjazne stosunki między graczami w trakcie gry.
3. Utrwalić wiedzę o zwierzętach domowych i zawodach.
4. Pielęgnuj życzliwe i pełne szacunku podejście do starszych.
5. Aktywuj i uzupełniaj słownictwo dzieci.

Zalecane prace wstępne:
Rozmowy na tematy etykiety;
Nauka piosenek i wierszy;
Czytanie beletrystyki na temat urodzin: K.I. Chukovsky „Fly-sokotuha”;
Omówienie wrażenia dzieci z obchodów urodzin w gronie rodzinnym.

Materiały i sprzęt demonstracyjny: multimedia do pokazywania slajdów ze zdjęciami zwierząt i listami wideo od babci, towary do sklepu, elementy garderoby, krzesła do autobusu, kierownica, kasa, bilety, żetony - monety, stacja benzynowa.

Postęp gry:

1. Emocjonalny nastrój
Do muzyki dzieci, trzymając się za ręce, wchodzą do sali. I stań w półokręgu.
Pedagog: Wymyślone przez kogoś
Prosty i mądry
Przywitaj się, kiedy się spotkasz!
- Dzień dobry!
- Dzień dobry
Słońce i ptaki!
- Dzień dobry!
Powitalne twarze!
I wszyscy stają się
Miły, godny zaufania!
Dzień dobry trwa do wieczora!

Słyszenie dźwięku wiadomości tekstowej

Pedagog: Chłopaki, wygląda na to, że otrzymaliśmy list wideo. Od kogo to jest? Czy chciałbyś wiedzieć? Następnie usiądźmy na krzesłach i spójrzmy. Uwaga na ekran.

List wideo od babci.

Babcia: Moje drogie dzieci, dzisiaj są moje urodziny i zapraszam na moje wakacje. Chodź, będę na ciebie bardzo, bardzo czekał.
Pedagog: Chłopaki, chcesz iść na urodziny babci? Cóż, to dobrze. Ale zanim pójdziesz z wizytą, pamiętajmy, do czego chodzą na urodziny?
Ale gdzie możemy dostać prezenty? (kup w sklepie, zrób to sam)
„Zgadza się, najlepszy ręcznie robiony prezent, ale nie mamy na to czasu, więc idziemy do sklepu”.
opiekun Kto sprzedaje wszystko w sklepie? (Sprzedawca)
opiekun Jakie są osoby, które kupują? (Kupujący)
Rozlega się ogłoszenie) „Uwaga, uwaga. W naszym mieście otworzył się nowy sklep z pamiątkami. Tutaj możesz kupić prezenty dla przyjaciół i krewnych.
- Przy okazji chłopaki, odwiedźmy nowy sklep i kupmy prezent dla babci.

Podział ról: A kto będzie dzisiaj sprzedawcą? Taisiya zajmie twoje miejsce pracy. Ale, a my będziemy kim? - kupujący. No to chodźmy do sklepu po prezent dla babci.
Pedagog: Chłopaki, podejdźcie do okna, obejrzyjcie towar.
Dziecko: Sprzedam Ci dowolny produkt,
Zawijam to w celofan.
Opowiem Ci o produkcie
Co kupić dla Ciebie, zaoferuję!
Pedagog: Jak myślisz, co możesz kupić dla babci w prezencie (sugestie dzieci)

Wybór prezentu

Pedagog: Prezent został wybrany, teraz możemy iść do babci. Szanowni Państwo, zapraszamy do nas.
Chłopaki, babcia mieszka daleko i będziemy musieli jechać do niej jakimś środkiem transportu, jaki rodzaj transportu znasz? (samochody, trolejbus, pociąg, samolot)
I nie masz nic przeciwko jechaniu autobusem do babci, ale skąd to bierzemy? (trzeba go zbudować). Zgadza się, zbudujemy to z krzeseł.

Dzieci i nauczyciel wspólnie budują autobus.

Pedagog: Co za dobry autobus! Chłopaki, dobra robota. Ale zanim autobus odjedzie, musimy kupić na niego bilety. Czy możesz mi powiedzieć, gdzie można je kupić?
Chłopaki, bilety możemy kupić w kasie, a kasjer tam je sprzedaje.

Podział ról: A kto będzie dzisiaj kasjerem i kierowcą autobusu? Veronica i Sasha zabierają ci pracę. Ale, a my będziemy kim? - pasażerowie. Więc idź do kasy po bilety. (kupując bilet, dzieci muszą policzyć żetony o podanej liczbie). Bilety są kupowane. Szanowny Kasjerze zapraszamy na urodziny babci. Czas iść.
Zajmujemy miejsca w autobusie. Czy kierowca jest gotowy do jazdy? Chodźmy. (Wszyscy siadają i śpiewają piosenkę „Siedzimy w autobusie…”)
Pedagog: Kierowco Sasha, czy w autobusie wszystko w porządku, jedziemy bardzo długo, czy nie kończy nam się benzyna? Chłopaki, kto wie, gdzie napełniają samochody benzyną? I moim zdaniem teraz to miniemy. Proponuję się zatrzymać.
Sprawdźmy od razu autobus pod kątem serwisowania, a pracownik stacji pomoże w tym naszemu kierowcy.

Podział ról: A kto będzie pracownikiem stacji paliw? Seryozha i Kirill podejmują pracę. Zatankuj autobus, napraw go na następną podróż.
Chłopaki, spójrzcie niedaleko drogi - farma. Gdy autobus tankuje, chcesz tam pojechać. Kto zarządza farmą, kto nas spotka. (rolnik)

Prezentacja gospodarstwa

Podział ról: A kto będzie rolnikiem? Danil, weź pracę i spotkaj się z gośćmi.
Pedagog: Witaj rolniku. Chcielibyśmy zobaczyć, jakie zwierzęta masz na farmie.
Dziecko: Po prostu tego nie pokażę. Najpierw rozwiąż zagadki.
Pedagog: robi zagadki o zwierzętach domowych.

Dźwięki sygnału magistrali

Pedagog: Chłopaki, wygląda na to, że nasz autobus jest gotowy do dalszej podróży. Drogi rolniku, dziękuję za wycieczkę. Zapraszamy na urodziny babci.
Dziecko: I może jej też wezmę prezent. (wyciąga spod kurczaka i wkłada jajka do kosza)

Podchodzą do autobusu.

Dziecko: Możemy ruszyć dalej
Pedagog: Zajmujemy miejsca w autobusie. Czy kierowca jest gotowy do jazdy? Udać się. (Wszyscy siadają i śpiewają piosenkę „W samochodzie…”)
Pedagog: Oto przybyliśmy. Chłopaki, słuchaj, spotyka nas nasza ukochana babcia.
Babcia: Witajcie moi drodzy, moi bliscy. Bardzo się cieszę, że przyjechałeś na moje urodziny.
Razem- Cześć babciu. Wszystkiego najlepszego!
Pedagog: Babciu, dzieci przygotowały dla Ciebie gratulacje. Usiądź na krześle i słuchaj.

Kartoteka gier fabularnych dotyczących kształtowania idei ekologicznych

„Lalka Katya w sklepie warzywnym”

Cel: Nauczenie rozpoznawania i rozróżniania warzyw i owoców z wyglądu; naucz się wykonywać proste czynności z przedmiotami. Generuj zainteresowanie wspólną grą.

Wyposażenie: Lalka Katya, modele warzyw i owoców.

Postęp gry:

Nauczycielka mówi dzieciom, że lalka Katya idzie do sklepu spożywczego, ale nie chce iść sama, bo musi kupić dużo artykułów spożywczych. Chce gotować sałatkę jarzynową i gotować kompot. Następnie wybiera spośród dzieci pomocników lalki. "Weź swoją torbę i idź." Zapakuj owoce i warzywa do torby. Następnie nauczyciel popycha dzieci do zabawy i monitoruje postępy w grze.

„Lalka Katya gotuje zupę”

Cel: Sformułowanie idei, że zupa jest zrobiona z warzyw, poszerzenie wiedzy o warzywach. Wywołać z gry pozytywne emocje.

Wyposażenie: Modele warzyw, naczynia do zabawek, lalka.

Postęp gry:

Nauczyciel proponuje zapamiętać, jak dzieci poszły do ​​sklepu po warzywa. I oferuje gotowanie zupy jarzynowej z lalką Katya. Wszystkie działania muszą być wypowiedziane. Po przygotowaniu zupy nauczyciel proponuje jej spróbować.

„Teremok”

Cel: Uzupełnienie wiedzy o zwyczajach i cechach zwierząt. Naucz się wybierać rolę, towarzyszyj jej mową i czynami, rozwijaj fabułę gry.

Wyposażenie: Kosz duży, pluszaki - zwierzątka, moduły, meble dziecięce (stół, krzesełka), samowar, serwetki, miski do zabawek, smakołyki dla dzieci.

Postęp gry:

Dzieci wraz z nauczycielką znajdują w grupie kosz przykryty piękną chustą. Na sugestię nauczyciela zdejmują szalik z kosza i wyjmują z niego pluszowe zabawki.

Wychowawca: Dzieci, ktoś przyniósł nam zabawki, zagrajmy w bajkę. Spójrzmy, jakie to zabawki i zagrajmy w bajkę „Teremok”. Aby zagrać w tę bajkę, musisz zbudować wieżę. Mamy wielokolorowe moduły, zbudujmy z nich wieżę. Nauczyciel wraz z dziećmi buduje teremok. Krzesełka dla dzieci są ustawione przed wieżą w zależności od liczby graczy. Kochają swoją pracę. Wychowawca: Czy zdobyłeś dobrego teremoka? Dzieci: Tak!