Edukacja moralna na lekcjach biologii. Edukacja osobowości na lekcjach biologii. Lekcja biologii na temat edukacji seksualnej

24.09.2019

Edukacja moralna na lekcjach biologii poprzez
podejście do edukacji skoncentrowane na osobie

Jednym z głównych problemów, który pojawił się w naszym społeczeństwie na przełomie wieków, jest problem wypalenia moralnego i duchowego młodego pokolenia. Coraz częściej mamy do czynienia z faktami substytucji wartości i pojęć, brakiem elementarnego szacunku wśród uczniów dla starszych, dla ich doświadczenia i osiągnięć. Młodzi ludzie wchodzą w życie jako karczownicy pieniędzy, konsumenci, którzy nie mają najmniejszej ochoty robić czegokolwiek na własną rękę. Ze względu na specyfikę naszego zawodu jesteśmy świadkami, że wiele dzieci wśród swoich rówieśników, omawiając różne problemy, wyraża bardzo mądre myśli i udziela właściwych rad. Jednak pozostawieni sami sobie z rzeczywistością zachowują się zupełnie inaczej.
Dlaczego tak się dzieje, gdzie popełniono błędy? Nie da się udzielić jednoznacznej odpowiedzi na to pytanie. Możemy jedynie spróbować ponownie rozważyć techniki i metody, które wykorzystujemy w naszych działaniach.
Nasze dzieci, dzieci XXI wieku, są pozbawione miłości ze strony rodziców, dorosłych i rówieśników. Czy to jest powód naszych kłopotów?

Stosowanie podejścia do edukacji skoncentrowanego na osobie pomoże nam, nauczycielom, w rozwiązaniu tego problemu. Zakłada to z jednej strony świadomą orientację nauczyciela na osobowość ucznia, co jest warunkiem jego rozwoju, z drugiej zaś sama orientacja osobista jako proces interakcji nauczyciela z uczniem stanowi istotę jego rozwoju.
Podejście zorientowane na osobowość zakłada nowe rozumienie takich pojęć, nierozerwalnie związanych z pedagogiką, jak: normy, normatywność, kryteria itp. Osobliwością nowej koncepcji jest uznanie wartości dynamiki pozytywnych zmian w rozwoju osobistym ucznia i pragnienia ich.

Można powiedzieć, że celem edukacji zorientowanej na osobowość jest „wbudowanie w dziecko mechanizmów samorealizacji, adaptacji, samoregulacji, samoobrony, samokształcenia niezbędnych do kształtowania oryginalnego obrazu osobistego i interakcji dialogicznej z ludźmi, przyrodą, kulturą, cywilizacją”

Główne funkcje kształtujące człowieka edukacji zorientowanej na osobowość są następujące:
humanitarny, którego istotą jest uznanie własnej wartości człowieka i zapewnienie mu zdrowia fizycznego i moralnego, świadomość sensu życia i aktywne w nim miejsce. Środkami realizacji tej funkcji są zrozumienie, wzajemne zrozumienie, komunikacja i współpraca;
kulturotwórcza, która ma na celu zachowanie, przekazywanie, reprodukowanie i rozwój kultury poprzez edukację. Mechanizmem realizacji tej funkcji jest identyfikacja kulturowa jako nawiązanie duchowej relacji między człowiekiem a jego ludem, jako doświadczenie poczucia przynależności do kultury narodowej, przyjęcie jej wartości jako własnych i budowanie własnego życia, przyjmując je na konto;
socjalizacja, która polega na zapewnieniu przyswojenia i odtworzenia przez jednostkę doświadczenia społecznego niezbędnego i wystarczającego do bezbolesnego wejścia człowieka w życie społeczne. Mechanizmami realizacji tej funkcji są refleksja, zachowanie indywidualności, kreatywność jako osobista pozycja w każdej działalności i środek samostanowienia.
Wdrażanie osobowościowego modelu interakcji nauczyciela z uczniami opiera się na tzw. zasadzie trzech „P”: zrozumienia, akceptacji, uznania.
Rozumienie to umiejętność zobaczenia dziecka „od środka”, spojrzenia na świat jednocześnie z dwóch punktów widzenia – swojego i dziecka.
Akceptacja to pozytywne nastawienie do dziecka i jego indywidualności. Zdolność dorosłego do przebaczenia jest bardzo ważna.
Uznanie jest zasadniczo tożsame z prawem dziecka do głosowania przy rozwiązywaniu określonych problemów.

Aktualizacja osobistego potencjału i sił samorozwoju ucznia jest zapewniona w sytuacji zorientowanej na osobę poprzez trzy główne cechy.

 Pierwszą oznaką jest to, że na lekcji wykorzystuje się dialog. Dialog jest bardzo ważny, ponieważ... to subtelne „narzędzie” do dotykania dziecka. W procesie dialogu uczeń staje się świadomy swoich głębokich osobistych wartości i pasji.

 Drugim znakiem jest to, że lekcja wykorzystuje zadanie jako treść materiału edukacyjnego. Musi mieć znaczenie semantyczne dla uczniów.

 Trzeci znak to gra jako główny rodzaj aktywności edukacyjnej na lekcji, prowadzący do samorozwoju uczestników procesu edukacyjnego.

W swojej pracy staram się także stawiać na indywidualizację procesu uczenia się i uważam, że biologia jako przedmiot akademicki ma ogromny potencjał w zakresie rozwijania u uczniów takich cech, jak moralność, duchowość i patriotyzm. W tym celu wykorzystuję różne techniki technologiczne, jakie zapewnia trening personalny.

W dialogu uczeń czuje się równorzędnym partnerem nauczyciela, nie tylko naśladowcą, ale także liderem. Nabywa niezbędną umiejętność komunikacji biznesowej. Rodzaje działań najbardziej odpowiednie dla dialogu to organizacja debat i dyskusji, seminariów, prac grupowych i badawczych.

Spójrzmy na konkretne przykłady.
Genetyczne pokrewieństwo człowieka i innych biologicznych członków ekosystemów objawia się obecnie w pragnieniu uosobienia natury. Dało to początek tradycyjnym antropomorficznym cechom swoich obiektów i zjawisk: śnieg „pada”, ziemia „oddycha”, zając jest „tchórzliwy”, niedźwiedź jest „dobroduszny”. Znajduje to odzwierciedlenie w baśniach, wierszach, legendach i przypowieściach. Dzieci chętnie słuchają fragmentów utworów i biorą udział w dyskusjach na temat otrzymanych informacji.

Temat: Zwierzęta

Dzieci uwielbiają rozmawiać o swoich zwierzakach. Mają taką możliwość, ale najpierw porozmawiamy o tym, jakie zwierzęta nazywa się domowymi, dlaczego tak je nazwano? W jakim celu człowiek zaczął oswajać dzikie zwierzęta? Czym zwierzęta domowe różnią się od zwierząt hodowlanych? O czym powinien pomyśleć każdy, kto chce mieć zwierzaka?
Pracujemy z fragmentem baśni Antoine’a de Saint-Exupéry’ego „Mały Książę”

OSTATNIA ROZMOWA LISA Z MAŁYM KSIĘŻENIEM
„Idź i jeszcze raz przyjrzyj się tym różom” – zasugerował Lis Małemu Księciu. „Zrozumiesz, że twoja róża jest jedyna na świecie”. A kiedy wrócisz, zdradzę ci sekret. To będzie mój prezent dla ciebie.
Mały Książę przyszedł popatrzeć na róże.
„Wcale nie jesteście jak moja róża” – powiedział im. – Jeszcze nie jesteś niczym. Nikt Cię nie oswoił i Ty nikogo nie oswoiłeś. Tak kiedyś wyglądał mój Fox. Nie różnił się niczym od stu tysięcy innych lisów. Ale zaprzyjaźniłem się z nim i teraz nie jest on jedyny na całym świecie. Oczywiście przypadkowy przechodzień, patrząc na moją różę, powie, że jest dokładnie taki sam jak Ty, ale mi jest droższy od Was wszystkich. Przecież to ja go codziennie podlewałam, to ja go przykryłam, a nie ty, szklaną nakrętką, zasłoniłam moskitierą chroniącą przed wiatrem. Słuchałem, jak narzeka i przechwala się, słuchałem jej nawet wtedy, gdy milczała. Ona jest moja.
I Mały Książę wrócił do Lisa.
- Do widzenia! - powiedział.
- Do widzenia! - powiedział Lis. – Oto mój sekret, jest bardzo prosty: czuwa tylko serce, oczami nie można zobaczyć najważniejszego.
„Najważniejszego nie widać oczami” – powtarzał Mały Książę, żeby lepiej zapamiętać.
Twoja róża jest ci tak droga, ponieważ poświęciłeś jej swoje dni.
„Ponieważ oddałem jej swoje dni” – powtórzył Mały Książę, aby lepiej zapamiętać.
„Ludzie zapomnieli o tej prawdzie” – powiedział Lis – „ale nie zapominajcie: zawsze jesteście odpowiedzialni za każdego, kogo oswoiliście, jesteście odpowiedzialni za swoją różę”.
„Jestem odpowiedzialny za moją różę” – powtarzał Mały Książę, aby lepiej pamiętać.

Aby ułatwić dzieciom zrozumienie znaczenia tego, co czytają, zadaję im pytania.
Kogo oswoiłeś w swoim życiu?
Powiedz nam, jaki jest twój szczególny związek?
Czego Lis nauczył Małego Księcia?
Czy myślisz, że jeśli posłuchasz rady Lisa, zyskasz wielu prawdziwych przyjaciół?

Temat: Woda na Ziemi. Obieg wody w przyrodzie

Z zajęć „Świat wokół nas” dzieci dowiadują się o formach wody występujących w przyrodzie, o jej znaczeniu w życiu organizmów żywych oraz o tym, że woda „nie stoi w miejscu”. Reasumując moją wiedzę przeczytałem baśń V. Leviego.
KROPLA
Dawno, dawno temu żyła Kropla. Mieszkała w zardzewiałym kranie, schowała się spokojnie za wyłącznikiem i dopóki kran się nie otworzył, spała spokojnie.
Ale pewnego dnia niezrozumiała siła skierowała Kroplę gdzieś, gdzieś, gdzieś…
Zatrzymywać się! Zawór się zamknął, a Kropla wisiała między kranem i nie wiadomo czym. Wisi i wisi. Tymczasem za nami już od dłuższego czasu niecierpliwie kołysały się inne krople. „Hej, kto tu jest ostatni? Czyja kolej?”, „Hej, już jesteś, nie spóźnij się! Kroplówka!" – krzyczą.
Kropla pomyślała: „Kapać czy nie kapać – oto jest pytanie. Upadek byłby oczywiście zgodny ze wszystkimi zasadami, ale co dalej? A potem jest czarna dziura! Kanalizacja... Ale mogłabym być Kroplą Rosy świecącą, odbijającą słońce na jakimś cudownym kwiacie... Mogłabym być pluskiem Wodospadu Niagara - Latałabym, całując powietrze i mieniąc się, latałabym bez końca... Panie ! Jeśli mamy upaść, to chociaż padajmy na pole, żeby nakarmić choć trochę źdźbła trawy! Albo przynajmniej w kałużę, żeby wytworzyć bańkę – krótkotrwałą, ale niesamowitą! A tam... Nie! Nie chcę! Nie mogę! Aaaa..."
Nie, nasza Kropla nie spadła, nie spadła, ale... Wyparowała. No cóż, nie wiemy, co się z nią dalej działo. Powiem Ci jedno w tajemnicy: świat został zaprojektowany dla piękna. Upuść też.

Chłopaki, jakie piękno miał na myśli autor?
Niektórzy powiedzą, że kropla wody sama w sobie jest piękna. Niektórzy ludzie będą mieli wrażenie, że po wypiciu wody wyrosną piękne kwiaty. Ktoś dostrzeże piękno śniegu, prawidłowy kształt płatka śniegu, mroźne wzory na szkle.
- Czy Twoim zdaniem Kroplę można porównać do Człowieka? O jakim więc pięknie mówimy w tym przypadku?

Wykorzystanie tej pracy pomaga dzieciom myśleć nie tylko o fizycznym pięknie człowieka, ale także o pięknie duchowym, pięknie jego działań.

Temat: Rodzina astrowatych

Zapoznajmy się z cechami strukturalnymi kwiatu roślin tej rodziny, dowiedzmy się, dlaczego tak się nazywa. Przyglądamy się zielnikom i rysunkom roślin. Mówię o roślinach uprawnych, a przede wszystkim o słoneczniku. Pytam:
- Dlaczego roślina ma taką nazwę?
- Jakie emocje odczuwasz, gdy widzisz tę roślinę?
Następnie przeczytałem historię V.A. Suchomliński

SŁONECZNIK PODCZAS BURZA
Ciężkie, czarne chmury zasłoniły słońce. Na polu zrobiło się ciemno i ponuro. Las stoi ciemny i cichy, jakby na coś ostrożnie czekał. Żółte pole pszenicy stało się szare. Zaniepokojony skowronek spadł z nieba na pole i umilkł.
Tylko pole kwitnących słoneczników płonie i płonie. Wygląda to tak, jakby świeciło od nich światło, a nad ziemią nie było tak ponuro. Słoneczny dzień jaśnieje w kwiatach, przypominając, że słońce jest za chmurami. Błyskawica przełamie chmury i pojawi się błękitne niebo. Pole znów będzie się radośnie śmiać.

Chłopaki, jaki jest sens tej historii? Dlaczego słonecznik nie uległ ogólnemu nastrojowi? Na co liczył?
E. Rotterdam powiedział: „Daj światło, a ciemność sama zniknie”.
- Jak nazywa się osoba, która radośnie postrzega życie? Czy spotkałeś kiedyś optymistów i jakie odniosłeś wrażenie po rozmowie z nimi?
- Jak myślisz, dlaczego ludzie postrzegają ten sam świat inaczej? Czy wiek człowieka wpływa na jego postrzeganie świata?

Bardzo często na lekcjach rozmawiamy z uczniami o problemach środowiskowych i sposobach ich rozwiązania. Szczególną uwagę zwracamy na problem zachowania różnorodności biologicznej.

Temat: Znaczenie i ochrona ptaków

Najpierw omówimy przyczyny spadku liczby ptaków. Następnie mówimy o tym, że w ostatnim czasie coraz częściej zdarzają się przypadki eksportu z zagranicy zwierząt rzadkich i egzotycznych, które bardzo trudno utrzymać w niewoli. Same dzieci wyrażają pogląd, że w klatce lub wybiegu, bez odpowiedniej opieki i uwagi, zwierzęta czują się źle i często umierają. W odpowiedzi przeczytałem im indyjską bajkę.

O KUPCU I PAPURZE
Jeden z kupców miał papugę. Pewnego dnia kupiec postanowił udać się do Bengalu w sprawach handlowych.
- Chciałbym się wymeldować. Co mam ci przynieść? – zapytał papugę kupiec.
„Dzięki Twojej łasce niczego nie potrzebuję” – odpowiedziała papuga, „ale mimo to mam do ciebie prośbę”. W Bengalu na takim a takim polu rośnie duże drzewo, na którym gniazduje wiele papug. Proszę, podejdź do tego drzewa i pozdrów papugi. Następnie powiedz: „Moja papuga, która siedzi w klatce, prosi mnie, abym ci powiedział, że latasz swobodnie po lasach i ogrodach i nie myślisz o tych, którzy płaczą”. Niech ci coś odpowiedzą.
- OK, spełnię twoją prośbę! - powiedział kupiec i wyszedł.
W Bengalu, po zakończeniu handlu, udał się na pole i przekazał pozdrowienia swojej papudze. Zanim jednak zdążył wypowiedzieć ostatnie słowo, papugi spadły martwe z drzewa.
Po powrocie do domu kupiec powiedział papudze, że jego towarzysze padli martwi na ziemię, nie dając nic w odpowiedzi. Gdy tylko wypowiedział te słowa, papuga zachwiała się i upadła z łapami w górze na dno klatki.
Kupiecowi bardzo było przykro z powodu papugi i pomyślał: „Nie powinienem był mu mówić o śmierci jego przyjaciół”. Złapał papugę za nogi i wyrzucił przez okno.
A papuga zatrzepotała i odleciała.

Następnie pracujemy z tekstem.
Co kupiec myślał o papudze? Czy lubił życie w klatce?
Jak papuga osiągnęła wolność?
Czy masz papugę lub inne ptaki? Czy myślisz, że mają dobre życie? Być może marzą także o tym, żeby przywitać się ze swoimi towarzyszami?

Niektóre zwierzęta wyrzucone na ulicę przez nieostrożnych właścicieli trafiają do ogrodów zoologicznych i cyrków. Czy byłeś w zoo i jakie masz wrażenia po tej wizycie? Czytam wiersz L. Tatianichevy.

Orzeł stepowy w dusznej zagrodzie
Nie czuję się jak orzeł.
Wygląda na zmęczonego, obojętnego
W otwór o kwadratowej siatce.
Jego oczy są musztardowożółte
Są oderwani, nie krzyczą.
Pukam do klatki zużytym dziobem,
Mamrocze coś jak starzec.
I miałby prawo krzyczeć do ludzi,
Czyje schronienie znalazł nieproszony:
„Jak mogłeś mnie zmusić
Zapomnij, że jestem Orłem!”

Temat: Budowa zewnętrzna i tryb życia ryb

Po omówieniu głównych zagadnień poruszanego tematu pytam:
- Chłopaki, jak rozumiecie znaczenie powiedzenia: „Ryba szuka, gdzie jest głębiej, a człowiek szuka, gdzie jest lepiej?”
Dzieci wyrażają swoje opinie, a ja kontynuuję.
- Powiedz mi, gdzie człowiek jest lepszy i co może zrobić, aby zmienić swoje życie?
Sugestii i przemyśleń jest wiele. Następnie proponuję wysłuchać następującej opowieści filozoficznej V.M. Liziński.

RYBA
Ryba pływała w jej głębinach i narzekała sobie, że dookoła wszystko jest takie samo, że życie toczy się miarowo i monotonnie. Czasami, spotykając starą tłustą rybę, ona, młoda i dumna ze swojej młodości, pytała: jak to się nazywa życie i tak cały czas pływaj niewiadomo dokąd, w tej mglistej ciemności? A starzy wojownicy filozoficzni, zranieni czasem i naturą, odpowiedzieli jej: nie spiesz się, w ciszy kryje się niesamowita prostota i radość. Fi! – odpowiedziało im młode stworzenie i wyskoczyło z wody, aby rozejrzeć się i poszerzyć swoje rozumienie świata.
Ale pewnego dnia, po zabawie i dobrej zabawie, młody talent złapał przynętę i zobaczył, usłyszał i poczuł, jak brodaty rybak zaczął boleśnie wyrywać haczyk ze skrzeli ryby, a potem, pomimo próśb i jęków, wrzucił młodzieńca do kosza z braćmi. Po odzyskaniu przytomności młody człowiek zaczął agresywnie pytać przyczepioną do niego rybę: co teraz będzie? „Zjedzą cię” – odpowiedzieli sąsiedzi. Smutny, zaczął opłakiwać swój nieudany los. Wieczorem rybacy zaczęli wybierać ryby do zupy rybnej i do smażenia, popijając wódkę, kwakając i dyskutując o zaletach ryby. I tak się złożyło, że młodzieniec ich nie zainspirował, i wrzucili go z powrotem do morza. Po zaczerpnięciu wody młody człowiek dzielnie popłynął w nieznane.

Kontynuujemy dyskusję.
- Chłopaki, co sądzicie o pozycji głównego bohatera bajki?
Tu manifestuje się cała gama dziecięcych uczuć: niektórym jest ich żal, innym jest zupełnie obojętnie, ale są i tacy, którzy się napawali, twierdząc, że nie ma sensu wychylać głowy z wody.
Odpowiadam mojemu rozmówcy:
- Czy lepiej żyć zgodnie z zasadą „Mój dom jest na krawędzi, ja nic nie wiem?” Szkoda, że wśród Was są tacy „młodzi”, którzy sami nie wiedzą, czego chcą od życia. Uwierz mi, przy tak obojętnym podejściu do wszystkiego, trudno będzie znaleźć godne miejsce w społeczeństwie.

Oczywiście bardzo trudno jest dotrzeć do wszystkich, ale jeśli systematycznie poświęcisz tej pracy chociaż trochę czasu, to jestem pewien, że będzie efekt.

Temat: Wprowadzenie. Biologia - nauka o życiu

W trakcie zajęć z biologii ogólnej uczniowie będą musieli uogólniać i poszerzać wiedzę na temat głównych zagadnień nauk biologicznych. Jeszcze raz podkreślamy, że BIOLOGIA JEST NAUKĄ O ŻYCIU, mówimy, że zdecydowanie nie da się wytłumaczyć słowa „życie”, podajemy różne jego interpretacje. Należy podać liczby potwierdzające, ile ofiar ludzkich ma związek z działaniami zbrojnymi, testami broni nuklearnej i chemicznej oraz atakami terrorystycznymi. Dzieci same podają przykłady i wyrażają swój stosunek do tego problemu.
Nie pozwól nam, Panie, ponieść porażkę!
Przywróć nam słowo Boże -
W płytką mowę Słowian,
W gorączkową mowę Czeczenii.
Czyj chłopiec nosi maskę lub hełm?
Chodził do pierwszej klasy w Nalczyku...
Otulone echami Kafki
Bratobójczy Kaukaz?!
Te bez sztuki nie dają mi spać
Słowa czołgisty wśród ciał:
„Nie mogę się kręcić w torach
kobiety i dzieci.”
(A. Vozies)

Chrześcijańskie przykazanie mówi: „Nie zabijaj”. Zabić, czyli pozbawić kogoś największego daru – daru życia – jest wielkim grzechem. Morderstwo uważane jest za jeden z grzechów śmiertelnych i najstraszniejszych.

„Czasami słyszymy wyrzut: „Od około dwudziestu wieków chrześcijaństwo głosi miłość bliźniego, ale te kazania nie mogły zapobiec temu, że od czasu do czasu ludzkość pogrążyła się w krwawych wojnach”. Chciałbym zapytać: jak długo istnieje medycyna? Wydaje się, że jest tego dużo, a mimo to ludzie chorują. Nie wiemy. Co by się stało z ludzkością, gdyby medycyna nie zwalczała epidemii wszystkimi dostępnymi jej środkami? Nie wiemy też, co by się stało z ludzkością, gdyby religia chrześcijańska nie walczyła, w szczególności z wojnami i ludzkimi występkami”. (Św. Łukasz)
Zwracam się do klasy. Do kogo i dlaczego Twoim zdaniem nie ma zastosowania zasada „Nie zabijaj”:
przeciwko komarom;
na wszystkich zwierzętach;
na kosmitów;
przeciwko wrogom Ojczyzny;
na osobistych wrogów;
o mordercach;
na kimś innym?
Jeszcze raz mówimy, że człowiek nie ma prawa decydować, kto ma prawo do życia, a kto nie.

Ocena wpływu informacji na uczniów

Informacja zwrotna może i powinna dostarczać informacji operacyjnych o charakterze psychologiczno-pedagogicznym, pozwalających na monitorowanie procesu edukacyjnego jako całości. Informacja zwrotna polega na tym, że uczeń (uczniowie) lub nauczyciel w określony sposób wyraża swoją reakcję na zachowanie innych lub siebie nawzajem, aby je ocenić i skorygować.

Technika wykorzystania konkretnych faktów i wyczynów ludzi w imię pokoju, nauki i dobra okazuje się bardzo skuteczna. Ten moment lekcji odbywa się pod hasłem: „W życiu zawsze jest miejsce na bohaterstwo”

Temat: Rozwój idei o Wszechświecie

Tragiczny jest los włoskiego naukowca Giordano Bruno, który odważył się otwarcie walczyć z powszechnym przekonaniem o niezmienności i skończoności świata, oświeconego autorytetem Kościoła. Nie tylko popierał opinię N. Kopernika, że Słońce jest względnym centrum świata, ale także argumentował, że Słońce nie jest jedynym źródłem światła we Wszechświecie. To, podobnie jak Ziemia, jest zwykłym ciałem niebieskim. Opowiadając się za wiedzą naukową, odkryciem praw natury i przezwyciężeniem prymitywnych przesądów, G. Bruno spotkał się z niechęcią Kościoła i został spalony jako heretyk na stosie Inkwizycji.

Temat: Mech torfowy. Tworzenie się torfu

Był rok 1919. Biała Gwardia posuwała się naprzód na północy naszej Republiki Radzieckiej. Było wielu rannych żołnierzy Armii Czerwonej, ale nie było waty, bandaży, jodu. Pewnego dnia doktor Novotelnov wyszedł za wioskę i zaczęło się tu bagno. Nagle zauważył pod śniegiem czysty mech torfowiec. Novotelnoe przypomniał sobie, że w latach studenckich widział pod mikroskopem preparat liścia torfowca z dużymi pustymi komórkami. Teraz woda w tych komórkach jest zamarznięta. Suchy mech układa się na podwórkach, doskonale wchłaniając gnojowicę. Równie dobrze może wchłaniać krew i ropę. Następnego ranka, mimo mrozu, grupa sanitariuszy poszła zbierać torfowiec. Rozrywając śnieg, wyciągnęli zmarznięte warstwy mchu i w trzy godziny zebrali 300 kg. Po rozmrożeniu mech został wykręcony i ułożony na prześcieradłach na podłodze w dobrze ogrzewanej garderobie. Dzień później wyschło i zastosowano je zamiast waty. Ponadto mech zastąpił także jod: zawarty w nim związek fenolowy sfagnol, podobny do kwasu karbolowego, ma właściwości dezynfekujące, a w ranach nie rozwija się ropna infekcja.

Temat: Układ odpornościowy organizmu
Historia bohaterstwa lekarzy i naukowców nigdy się nie skończy…
Cholera jest od dawna znana w Europie i przeraża ludzi. Indie, Afryka, Chiny i Rosja były zaznajomione z jej niszczycielskimi epidemiami. W latach 20 Podczas epidemii cholery w XIX wieku w Odessie zmarła połowa wszystkich chorych. W 1830 r. w Moskwie wybuchła cholera, co zbiegło się z jesienią Boldina Puszkina, kiedy poeta nie mógł wrócić do pięknej żony w mieście z białego kamienia. W sierpniu 1831 roku cholera zebrała straszliwe żniwo w Berlinie i Hamburgu. Co więcej, wydawało się, że choroba ominęła niektóre miasta w Niemczech, rozprzestrzeniając się do Francji, Anglii i przez ocean do Ameryki Północnej. W 1892 r. w Niemczech ponownie wybuchła epidemia cholery. W Hamburgu zachorowało 18 tys. osób, z czego 6 tys. zmarło.
Max Petenkofer jako pierwszy stanął na drodze cholery. Jego eksperyment przeprowadzono 7 października 1892 roku. Aby udowodnić słuszność bronionej przez siebie teorii, w obecności licznych świadków wypił zawiesinę cholery vibrios. Wynik tego samobójczego doświadczenia był zaskakujący: Petenkofsr nie zachorował! Doświadczenie naukowca powtórzył jego uczeń Rudolf Emmerich i również pozostał przy życiu. Ale dwóch innych studentów, młodych naukowców, którzy powtórzyli śmiercionośny eksperyment wielkiej higienistki, zmarło na cholerę. Max Petenkofer, nie przeżywszy tragedii, zastrzelił się. Najważniejsze zostało zrobione - eksperyment na ludziach.
Inni badacze przeprowadzili ten eksperyment, testując na sobie wpływ prątków cholery. W związku z tym powinniśmy wymienić przede wszystkim rosyjskich lekarzy - I. I. Mechnikov, N. F. Gamaleya, D. K. Zabolotny, I. G. Savchenko. W 1888 roku Nikołaj Fiodorowicz Gamaleya jako pierwszy zaproponował wykorzystanie martwych prątków do ochrony przed cholerą. Najpierw przetestował ich nieszkodliwość na sobie, a potem na swojej żonie. Daniil Kirillovich Zabolotny i Ivan Grigoriewicz. Savchenko przyjął zasadę zakaźną w obecności komisji lekarzy, po wcześniejszym połknięciu określonej dawki zabitych drobnoustrojów. Przez wiele lat pracujący w Indiach Władimir Chawkin wstrzyknął sobie najpierw małą dawkę osłabionych pałeczek cholery, a następnie większą dawkę świeżych, nie szkodząc przy tym zdrowiu. W rezultacie odkrył możliwość przenoszenia u ludzi prątków, które mogą zakażać innych ludzi.
Eksperyment przeprowadzony na sobie przez Ilję Iljicza Miecznikowa przebiegł bardzo dramatycznie. Następnie we Francji, gdzie pracował, szalała epidemia cholery. Miecznikow, który w 1908 roku otrzymał Nagrodę Nobla za badania bakteriologiczne, połknął ogromną liczbę „przecinków cholery” i pozostał zdrowy. Za przykładem Mechnikowa poszedł jego asystent Latapi. Wynik również był negatywny. Następnie trzeci pracownik laboratorium zrobił to samo ze sobą. To był doktor Jupille. Choroba była tak poważna, że jego życie wisiało na włosku. Miecznikow był zszokowany i oświadczył, że popełni samobójstwo, jeśli Jupille umrze. Na szczęście wyzdrowiał. Dzięki pracy tych naukowców współczesna medycyna dysponuje środkiem zapobiegawczym – szczepionką przeciwko cholerze, przyjmowaną doustnie i chroniącą ludzi przed tą chorobą. Pomaga lokalizować i eliminować ogniska cholery.

Temat: Pierwsza doktryna ewolucyjna

Do historii nauki wszedł pod nazwiskiem Lamarck. Jego pełne imię i nazwisko to Jean Baptiste Pierre Antoine de Monnet, Chevalier de La Marck. Dawno, dawno temu niektórzy ludzie wierzyli, że im dłuższe imię danej osoby, tym więcej będzie miał szczęścia w życiu. Niestety, długie nazwisko Lamarcka nie uchroniło go przed porażką. Miał pecha w swoim życiu, miał pecha po śmierci – nawet grób wielkiego naukowca „zaginął” i minęło wiele dziesięcioleci, zanim ludzie docenili ogromny wkład w naukę, jaki ten człowiek wniósł.
Od dzieciństwa marzył o byciu wojskowym i został wysłany do szkoły jezuickiej, przygotowującej go do kariery kapłańskiej. Chciał zostać muzykiem, ale zamiast tego został urzędnikiem w banku. W końcu, zainteresowawszy się botaniką, stał się jednym z uznanych autorytetów w tej dziedzinie, ale został powołany na Wydział Zoologii
Dzięki żmudnej pracy i wnikliwości Lamarck był w stanie zobaczyć i udowodnić to, czego nikt wcześniej nie zrobił. Jest autorem pierwszej doktryny ewolucyjnej. Ale okoliczności były takie, że burżuazja, która doszła do władzy we Francji, zdecydowała, że nie potrzebuje żadnych nauk, które choćby w niewielkim stopniu wskazywały na najmniejszą zmianę.
Ale naukowiec na tym nie poprzestał. Zapomniany przez wszystkich, kontynuował pracę nawet wtedy, gdy prawie całkowicie stracił wzrok. Jego myśli spisała córka. To właśnie te rękopisy po długim czasie umożliwiły przywrócenie Lamarckowi dobrego imienia.
Naukowiec zmarł w całkowitej biedzie i zapomnieniu.

Opisują kolejny interesujący fakt z jego biografii. Kiedy zachorował na żółtaczkę, przez długi czas zmuszony był mieszkać na strychu, nigdzie nie wychodząc. Wiele osób w takiej sytuacji wyglądałoby na nieszczęśliwych i żałosnych, ale nie Lamarck. Leżał w swojej małej celi i przez jedyne okno na poddaszu obserwował chmury unoszące się na niebie. I po wielu miesiącach uważnych obserwacji zakończył pracę polegającą na analizie rodzajów chmur i przewidywaniu na ich podstawie pogody. Ustalił, jaką pogodę zapowiadają rozciągające się po niebie gęste cumulusy i cienkie palce chmur cirrus. Dzięki tej pracy Lamarck może słusznie zająć swoje miejsce w gronie wybitnych meteorologów.

Temat: Komórka prokariotyczna

...To było w Hiszpanii około 800 lat temu. Hiszpanie walczyli z Maurami o posiadanie Półwyspu Iberyjskiego. Walka trwała wiele lat; Maurowie byli stopniowo wypychani z powrotem na południowe wybrzeże.
Hiszpanom udało się zająć Kordobę. Władca miasta Emir Almansor wycofał się wraz z resztkami armii. Nie było sensu nawet myśleć o kontynuowaniu walki zbrojnej. Ale Almansor postanowił walczyć do końca, wszelkimi środkami i za wszelką cenę...
...Do obozu Hiszpanów zbliżył się mężczyzna. Strażnicy ze zdziwieniem rozpoznali Almansora. Na znak posłuszeństwa i pokuty chodził boso i z odkrytą głową. Poddając się łasce zwycięzców, był gotowy przyjąć chrześcijaństwo i wyrzec się islamu. Hiszpanie szanowali odważnych przeciwników. Więzień został z honorami przyjęty przez dowódców wojskowych i ochrzczony. Król nadał mu tytuł grande.
Kilka dni później Almansor zachorował. Ale nie tylko on zachorował – straszna choroba dotykała każdego, kto wchodził do jego namiotu, jadł i rozmawiał z nim. To była plaga. Wkrótce całą armię Hiszpanów ogarnęła choroba. Prawie każdy pacjent zmarł.
Almansor zmarł. Jednak przed śmiercią powiedział, że celowo zaraził się zarazą w nadmorskim mieście, aby wytępić armię hiszpańską i zemścić się na zdobywcach.

Temat: Pochodzenie roślin uprawnych

Dużą rolę w badaniu siedlisk dzikich przodków roślin uprawnych odegrały organizowane przez N.I. wyprawy. Wawiłow. Podczas swoich podróży człowiek ten zachowywał się bohatersko w nietypowych sytuacjach. Ale jeszcze większego wyczynu dokonał on i jego pracownicy podczas Wielkiej Wojny Ojczyźnianej.
Podczas oblężenia Leningradu pracownicy VIR – 14 osób osłabionych z głodu – nie opuścili swoich stanowisk, chroniąc tysiące nasion zbóż przed mrozem, wilgocią i szczurami. W kronice VIR znajduje się smutna lista zmarłych z głodu: D.S. Iwanow – opiekun ryżu, A.G. Shchukin - opiekun nasion oleistych, L.M. Rosina jest opiekunką owsa... Chleb ze zbieranych zbóż może uratować wiele istnień ludzkich. Utrzymanie zbiorów w oblężonym Leningradzie to wyczyn nie tylko naukowców VIR, ale także wszystkich, którzy im w tym pomogli. Ludzie ledwo mogli poruszać nogami z głodu, ale uratowali nasiona. Wiedzieli, że po wojnie kraj będzie potrzebował tych nasion – chleba przyszłości.
W areszcie N.I. Wawiłow nie tylko nie stracił ducha, ale także wspierał współwięźniów. Prowadzili dla nich wielogodzinne wykłady z biologii, genetyki i rolnictwa. Można tylko pozazdrościć hartu ducha i opanowania tego człowieka w tak trudnym czasie.

Temat: Problem zachowania różnorodności biologicznej

Na zielonym zboczu, na samym grzbiecie krateru Ngorongoro, pomiędzy unikalnym rezerwatem przyrody Serengeti a wydzielonym z niego rezerwatem, znajduje się niezwykły pomnik. Na nim wyryto: „Michael Grzimek. 12.4.35. – 10.1.59. oddał wszystko, co miał, nawet życie, aby ocalić dzikie zwierzęta w Afryce”.
Wielu odwiedzających ten rezerwat zatrzymuje się pod pomnikiem, ale nie wszyscy wiedzą, że Serengeti mogłyby przestać istnieć jako rezerwat, gdyby pewnego ponurego grudniowego dnia 1957 roku Michael Grzimek wraz ze swoim ojcem, słynnym ojcem Bernhardem Grzimkiem, nie poleciał samolotem do Afryki.
Wraz ze śmiercią tego naukowca sprawa ochrony przyrody straciła jednego z najbardziej energicznych i odważnych bojowników. Kiedy M. Grzimek leciał samolotem na wysokości około 200 m, lecący w jego stronę sęp uderzył z hukiem w prawe skrzydło. W skrzydle utworzyło się duże wgniecenie, drążki sterujące zostały zablokowane, samochód przechylił się mocno na prawe skrzydło i kilka sekund później rozbił się.
Kiedy wieść o śmierci młodego naukowca rozeszła się po całym świecie, zewsząd zaczęły napływać pieniądze do jego ojca na pomnik Michała. Ale Bernhard postanowił pozbyć się ich inaczej. Można sobie wyobrazić, jak bardzo chciał wybudować piękny pomnik swojemu synowi, ale za uzyskane pieniądze zorganizował Laboratorium Michała Grzimka, które obecnie przekształciło się w Międzynarodowy Instytut Naukowy. To prawdziwy pomnik odważnego Michała. Ale najlepszym jego pomnikiem są setki i tysiące zwierząt zachowanych w Serengeti.

Gry fabularne i biznesowe

Rozwój osobisty, w tym rozwój moralny, nie może nastąpić bez rozwoju jego aktywności - poznawczej, komunikacyjnej, aktywności. Jednym ze środków dydaktycznych mających na celu rozwój aktywności uczniów i zapewnienie ich zaangażowania w komunikację interpersonalną są gry fabularne i gry biznesowe. Mogą zająć całą lekcję lub być jej częścią.

Temat: Wpływ człowieka na świat zwierząt

Po rozważeniu głównych zagadnień poruszanego tematu i ustaleniu przyczyn zniknięcia zwierząt, zapraszam dzieci do wcielenia się w rolę jednego z tych zwierząt i opowiedzenia o ich tragicznym losie. (Dzieci przygotowują się wcześniej)

Bawół. Myślę, że ludzie nie zapomnieli o tragedii, która wydarzyła się na rozległych równinach Ameryki Północnej.
Żyliśmy tam, silni i piękni. Nasze wielomilionowe stada zajmowały przestrzeń o szerokości 40 km i długości 80 km. Każdy z nas wyróżniał się dobrym charakterem: chętnie ustępowaliśmy zwierzętom mniejszym i słabszym. Jeśli ktoś dostał się do środka stada, mógł być absolutnie pewien, że nie zrobimy mu krzywdy.
To właśnie nas zgubiło. Po pewnym czasie na stepach zaczęli pojawiać się myśliwi i ci, którzy potrafili chociaż utrzymać broń. Wkrótce rozpoczęto budowę linii kolejowej z Chicago do San Francisco. Naszym tanim i smacznym mięsem żywiono pracowników. Przed atakiem człowieka przestraszyliśmy się, a nasze próby ucieczki przed kulami nie powiodły się: ściśnięci ze wszystkich stron rzuciliśmy się pod strzały i zginęli.
To straszne, ale z tysięcy zabitych odcięto tylko kawałek mięsa, a resztę pozostawiono w krwawym bałaganie na równinie.
Po nowej drodze jeździły pociągi, ludzie wychylali się z okien wagonów i strzelali, bo zarząd kolei musiał zwrócić koszty budowy, więc obiecywali niesamowite polowanie.
Ogółem w latach 1870–1875 zabijano rocznie około 2,5 miliona amerykańskich żubrów.

Słoń. Jeszcze kilka tysięcy lat temu bez nas nie mogła się odbyć żadna bitwa militarna. Naturalnie wielu zginęło w bitwie. Polowali na nas także miejscowi – wysoko cenili mięso, a język, serce i czubek ogona powszechnie uważano za przysmak. Nasze kły służyły jako materiał ozdobny. Szczególnie dumni byli z tego bogaci, którzy nie wiedzieli, co zrobić z pieniędzmi.
Tymczasem zapotrzebowanie na naszą kość wzrosło i zaczęto tworzyć „firmy”, które miały dostarczać każdemu ten materiał. Stopniowo nie było już wśród nas olbrzymów, których kły ważyły kilkadziesiąt kilogramów. Ale popyt nie spadł. W samej Anglii w latach 1955–1960 sprzedawano rocznie około trzech tysięcy kilogramów kości słoniowej.
Było nas coraz mniej, a oni eksterminowali dalej. Jednak teraz zwrócili uwagę na nasze nogi - zaczęli robić z nich kosze na śmieci. To nie żart – z jednego słonia dostaniesz cztery. Bardzo opłacalne!

Gołąb wędrowny. W 1909 roku zoologowie obiecali nagrodę każdemu, kto wskaże miejsce naszego gniazda. Sto lat przed ogłoszeniem nagrody amerykański zoolog zobaczył nasze stado, które według jego szacunków liczyło 2 230 272 000 ptaków. Kiedy lecieliśmy nad jakimś miejscem, wydawało się, że zapada noc, gdy zatrzymaliśmy się na noc, drzewa w lesie nie miały wystarczającej liczby gałęzi i usiedliśmy piętrowo na sobie. Często nawet grube suki łamały się pod naszym ciężarem, a przecież każda ważyła zaledwie 200-250 gramów.
Wydawało się, że nie boimy się żadnych zbiegów okoliczności. Ale minęło 30 lat i ogłoszono nagrodę za parę gołębi. Tylko 30 lat!
Indianie amerykańscy wiedzieli, że nasze mięso jest smaczne, ale zabijali tyle, ile potrzebowali. Ale biali osadnicy nie znali i nie chcieli znać żadnych praw. W locie powalili nas kijami. Żołnierze ładowali śrut do armat, aby jednym strzałem zaopatrzyć w obiad całe baraki, rolnicy zagłuszali nas drągami, deskami i łapali sieciami.
Wystarczyło kilka lat takich polowań, abyśmy zniknęli. W 1880 r. wędrowały już tylko małe stada, 1 września 1914 r., w wieku 29 lat, ostatni z nas zmarł w zoo w Cincinnati.

Świetna alka. Nasza eksterminacja była chyba najbardziej barbarzyńska. Byliśmy stałym dostawcą mięsa i tłuszczu. Nie mogło to mieć wpływu na nasze liczby. Ale potem pojawili się „handlarze” i zaczęliśmy umierać. Ludzie szybko nauczyli się, że w okresie lęgowym opłaca się na nas polować. W tym okresie gromadzimy się w dużych koloniach na wybrzeżu i spokojnie przesiadujemy na gniazdach, ogrzewając jedyne jajo i starannie chroniąc jedyne pisklę. To tutaj pojawili się ludzie. Używano kijów, drążków i kamieni. Z bezsilności wspięliśmy się na skały i z przerażeniem popędziliśmy brzegiem.
Szczególnie mocno ucierpieliśmy w latach 1808 i 1813, kiedy dwa duże statki wyruszyły po mięso. Bili nas kijami, dusili rękami i deptali. Brzegi wyspy Geyerfuglasker stały się śliskie od krwi rozgniecionych jaj i piskląt.
Potem nasza liczba zaczęła gwałtownie spadać. Ale nadal nas szukali - teraz zapłacili dużo pieniędzy: zniknęli bez śladu, staliśmy się bardzo cenieni przez kolekcjonerów. A w 1844 r. złowiono jeszcze dwa ptaki – ostatnie alki wielkie.

Kiedy tylko jest to możliwe i konieczne, ćwiczę nauczanie lekcji MORALNOŚCI. Ich czas trwania waha się od kilku minut do całej lekcji.
Mają wspólny cel – przyczyniać się do kształtowania u uczniów takich cech osobistych, jak człowieczeństwo, odpowiedzialność, tolerancja i patriotyzm.

Na jednej z pierwszych lekcji w ósmej klasie, po zapoznaniu się z przedmiotem studiowania takich nauk jak anatomia, fizjologia, higiena i psychologia, wprowadzam uczniów nie tylko w historię rozwoju wyobrażeń o osobie, o której mówi programu, ale także porozmawiać o roli medycyny w trudnych okresach życia ludzkości.

Temat lekcji: MORALNOŚĆ
„HYMN DO MIŁOŚCI”

Kto stąpa miękko, zajdzie daleko na swojej ścieżce.
(Chińskie przysłowie)

Trzęsienia ziemi, powodzie, erupcje

Edukacja osobowości na lekcjach biologii

Edukacja jest zjawiskiem społecznym. Powstał wraz z ludzkością i wraz z nią przeszedł długą drogę rozwoju.

Zadania edukacyjno-rozwojowe i wychowawcze w nauczaniu biologii mają na celu osiągnięcie celu głównego - wszechstronnego rozwoju osobowości uczniów.

Aby osiągnąć ten cel, podczas nauczania biologii rozwiązuje się następujące zadania edukacyjne:

kształtowanie światopoglądu naukowego i materialistycznego,

Edukacja moralna,

patriotyczny

edukacja estetyczna,

edukacja zawodowa,

Edukacja ekologiczna,

kształtowanie prawidłowego podejścia do zdrowia własnego i innych.

higiena i edukacja seksualna,

Edukacja moralna jest jednym z najważniejszych zadań szkoły.

nauczyciel niemieckiegoJohanna Herbartanapisał:„Jedyne zadanie wychowania można w całości wyrazić jednym słowem: moralność”. Bardzo wysoko oceniał wychowanie moralneL.N. Tołstoj:„...ze wszystkich nauk, które człowiek powinien znać, najważniejsza jest nauka o tym, jak żyć, czyniąc jak najmniej zła i jak najwięcej dobra”.

Filozof Hegel tak sformułował swoją myśl:

„Kiedy ktoś popełnia taki czy inny czyn moralny, nie jest jeszcze cnotliwy; jest cnotliwy tylko wtedy, gdy ten sposób zachowania jest trwałą cechą jego charakteru”.

Wysoka moralność jest dziś być może najważniejszą cechą człowieka i społeczeństwa jako całości.

Człowiek musi być godny tego tytułu. Nie może żyć bez wysokiego celu, bez ideału, bez moralności i etyki. Cechy te nie są wrodzone i nie są przekazywane z pokolenia na pokolenie.

W domu i w szkole uczymy dzieci żyć uczciwie i postępować właściwie. Uczymy ich sprawiedliwości i oszczędności, a życie czasami daje nam własne lekcje. W szkole rozmawiamy o miłości do przyrody, wiosną dzieci sadzą drzewka na szkolnej działce. A potem chłopaki dowiadują się, że przez ludzi płoną lasy, płoną te same drzewa, które trzeba kochać i chronić.

Należy zaszczepić w dzieciach przekonanie, że dobro zwycięży, nauczyć je osiągania tego zwycięstwa. Ale najważniejsze jest dla nas przestrzeganie tych zasad. Pamiętajcie: dzieci nasze i cudze patrzą na nas i po naszych działaniach oceniają życie, w które wchodzą. Jutro nas zastąpią. Jednak fundamenty ich poglądów i nawyków budowane są dzisiaj.

Zajęcia z biologii, przy całej jej wszechstronności, wszechstronności wiedzy i jej znaczeniu użytkowym, dają możliwość ugruntowania zasad moralnych, zrozumienia istoty istnienia, piękna fizycznego człowieka i przyrody oraz znaczenia ochrony środowiska. Nauczyciel biologii pomaga dziecku uświadomić sobie, że człowiek jest małą częścią otaczającego go świata. Biologii należy uczyć pod hasłem: „To, czego nie stworzyliśmy, nie powinno być przez nas niszczone”.

Wychowanie patriotyczne na lekcjach biologii

Moralność to nie tylko określone standardy postępowania, ale także poczucie patriotyzmu. Jej cechą wyróżniającą jest miłość do Ojczyzny, umiejętność starannego zachowywania i przekazywania z pokolenia na pokolenie tego, co czyni człowieka naprawdę pięknym, życzliwym, wrażliwym i odważnym.

O patriotyzmie napisano i powiedziano już tyle, że wydaje się, że nie ma już nic do dodania. Nasza Ojczyzna się zmieniła. Przeszłość podlega rewizji, teraźniejszość niepokoi, a przyszłość przeraża swoją niepewnością. Historii nie można oceniać, trzeba ją studiować. Nie będziemy mieli innej Ojczyzny i innej historii. Kultywowanie poczucia patriotyzmu nierozerwalnie wiąże się z głębokim studiowaniem historii naszej Ojczyzny i innych krajów. Pod tym względem kurs biologii daje ogromne możliwości.

Biorąc pod uwagę temat„Metody hodowli roślin” , informuję chłopaków, że praca nad badaniem ośrodków pochodzenia roślin uprawnych wiąże się z różnymi wyprawami i badaniami. Pierwsze takie wyprawy w naszym kraju odbyły się pod przewodnictwem akademika N.I. Wawiłow to wybitny genetyk i hodowca, który organizował wyprawy naukowe w różne rejony Ziemi w celu pobrania próbek roślin uprawnych, ich dzikich przodków i krewnych. Stworzył także Ogólnounijny Instytut Uprawy Roślin (VIR). Tutaj przechowywana jest światowa kolekcja nasion dzikich roślin.

Kontynuując badanie tego tematu, zwracamy uwagę na pracę innego naukowca zajmującego się hodowlą, Iwana Władimirowicza Michurina. Opracował około 300 nowych odmian roślin owocowych.

Studiując hipotezy dotyczące pochodzenia życia, przypominamy sobie innego rosyjskiego naukowca A.I. Oparina, który sformułował hipotezę o pojawieniu się życia w procesie biochemicznej ewolucji związków węgla.

Inny wybitny rosyjski naukowiec, Władimir Iwanowicz Wernadski, jest jednym z twórców współczesnego spojrzenia na biosferę. Pamiętamy go, studiując temat „Ewolucja biosfery”.

Studiując temat „Nawożenie”, badamy proces podwójnego nawożenia u roślin i zauważamy, że proces ten odkrył rosyjski botanik S. G. Navashin w 1898 roku.

Studiując temat „Fotosynteza”, zauważamy, że proces ten odkrył Timiryazev

Sukcesy nauki w walce z chorobami zakaźnymi są ogromne. Wiele chorób należy już do przeszłości i ma jedynie znaczenie historyczne. Imię I.I. Miecznikow jest wpisany złotymi literami w historię nauki. Krajowi naukowcy i zwykli lekarze wiele zrobili dla rozwoju mikrobiologii. Doktor N.K. Sama Zavyalova zaraziła się płucną postacią dżumy w 1951 roku. Postanowiła sprawdzić na własnej skórze, jak długo utrzymuje się odporność po wyzdrowieniu, przeprowadza bohaterski eksperyment – ponownie naraża się na kontakt z pacjentem chorym na dżumę płucną. Materiał ten jest wykorzystywany na lekcji na ten temat"Odporność" .

Innym przykładem są nazwiska dwóch wielkich naukowców: Iwana Michajłowicza Sieczenowa i Iwana Pietrowicza Pawłowa, którzy badali wyższą aktywność nerwową.

Edukacja estetyczna

Odczucia i ideały estetyczne są efektem systematycznej edukacji. Na lekcjach biologii przedmiotem edukacji estetycznej są krajobrazy naturalne, pomoce wizualne przyrodnicze i figuratywne,środki wizualne, muzyczne i dzieła fikcyjne.itp.

Edukacja estetyczna możliwa jest w procesie bezpośredniego, zmysłowego postrzegania rzeczywistości i dzieł sztuki, co pozostawia duży ślad w świadomości.

Na lekcjach wykorzystuję na przykład zagadki i fragmenty wierszy

Na przykład:Klasa V, temat „Królestwa Grzybów”.

Zarówno na wzgórzu, jak i pod wzgórzem,

Pod brzozą i pod jodłą,

Tańce okrągłe i z rzędu

Brawo chłopaki w kapeluszach.(Grzyby)

Lub

Istnieją dwie kategorie podróży:

Jednym z nich jest wyruszenie w dal,

Drugim jest siedzenie spokojnie. Przeglądając stary kalendarz...

Przeglądając więc kalendarz i jesienne dni za oknem, postanowiłam udać się z Wami do niezwykłego Królestwa, w którym żyją żywe istoty. Nie odległe krainy, nie odległe morza, ale bardzo blisko, wokół nas żyje i istnieje szczególne Królestwo. Większość z nich to zwierzęta lądowe, ale są też wodne. Osiadają na szczątkach roślin i zwierząt, organizmach żywych, żywności, wyrobach metalowych i gumowych, a nawet na tynku w mieszkaniu. Kto mi powie, co to za stworzenia? (to są grzyby)

Klasa 5, temat lekcji „Królestwa natury”

fragment wiersza „Spojrzenie na naturę” (autor Yuri Shmidt)

Smak dzikich jagód.
dźwięczne tryle słowika,
Zapach dojrzałych ogrodów,
Źródło ma lodowaty przelew.
Pierwszy chrupiący śnieg,
Pierwiosnki na początku kwietnia,
Żółta osłona liścia
I deszcznieznany motyw.

Na ekranie wyświetlane są slajdy ze zdjęciami przyrody.

Klasa 6, temat lekcji „Kwiat”

Fragment wierszaW. Sołuchina

Przechodzisz obok kwiatu?

Pochyl się i przyjrzyj się cudowi

Którego nigdzie wcześniej nie można było zobaczyć.

Potrafi dokonać rzeczy, których nikt na ziemi nie jest w stanie dokonać.

Z tej samej czarnej ziemi

Czasem jest czerwony, czasem niebieski, czasem liliowy, czasem złoty!

Można także wykorzystać wycieczki do edukacji estetycznej, podczas których uczniowie dostrzegają harmonię kolorów, głosów i piękno przyrody. Warto pamiętać, że piękno przyrody istniało już przed człowiekiem, lecz tylko on jest w stanie wypełnić misję jej konesera i stróża.

Edukacja zawodowa

Edukacja zawodowa ma szczególne znaczenie w edukacji biologicznej

uczniów, ich przygotowanie do samodzielnego życia i pracy.

Kurs biologii jest organicznie związany z pracą rolniczą uczniów w szkolnych placówkach edukacyjnych i eksperymentalnych w zakresie uprawy roślin, dlatego w trakcie różnych czynności zawodowych uczniowie rozwijają tak ważne cechy moralne, jak ciężka praca, umiejętność efektywnej pracy w zespole , wzajemną pomoc i aktywne uczestnictwo we wspólnych działaniach twórczych . Wykonując prace praktyczne w czasie zajęć lekcyjnych i po lekcjach w placówkach edukacyjnych i doświadczalnych, uczniowie doskonalą umiejętności uprawy roli, siewu nasion, sadzenia, podlewania roślin i zbierania plonów. Przygotowanie studentów do pracy jest kontynuowane w procesie studiowania biologii ogólnej, gdy zdobywają wiedzę z teorii ewolucji, cytologii, genetyki, ekologii i selekcji.

Edukacja ekologiczna

Za ważny obszar pracy uważam edukację ekologiczną i uświadamianie uczniów.

Cel edukacji ekologicznej: ukształtowanie odpowiedzialnej postawy wobec środowiska, która jest budowana w oparciu o świadomość ekologiczną.

Cała ludzkość i każdy człowiek są częścią natury. Przyroda stanowi stałe otoczenie człowieka, to naturalne środowisko, w którym żyje i które pozostawia znaczący ślad w jego życiu.

Ochrona przyrody jest jednym z najważniejszych obowiązków każdego człowieka. Dlatego ważne jest, aby w wychowaniu uczniów rozwijać troskliwą postawę wobec przyrody i wpajać każdemu uczniowi prawidłowe myślenie proekologiczne.

Na lekcji biologii wVIzajęcia na dany temat„Rodzaje korzeni, rodzaje systemów korzeniowych” , mówiąc o znaczeniu rdzenia, zwracam uwagę klasy na kilka linijek z wiersza V. Jacques’a:

Zebraliśmy gorące maki w bukiecie,

Mnóstwo niebieskich niezapominajek.

A potem pożałowaliśmy kwiatów.

Zostały ponownie posadzone w ziemi.

Ale nic nie działa:

Kołyszą się przy każdym wietrze!

Dlaczego się rozpadły i uschły?

Nie urośnie bez korzeni.

Linie te można wykorzystać do realizacji dwóch celów lekcji na raz: poznania podstawowego znaczenia korzenia jako narządu zapewniającego odżywianie mineralnerośliny, a także nadal rozwijać u dzieci troskliwą postawę wobec przyrody.

Przedmiot szkolny biologia zajmuje szczególne miejsce w edukacji kultury ekologicznej uczniów, ponieważ obejmuje: system wiedzy o wzajemnym oddziaływaniu społeczeństwa i przyrody; cenić orientacje środowiskowe; system norm i reguł w odniesieniu do przyrody; umiejętności i zdolności do badania przyrody i jej ochrony.

Najważniejszym zadaniem nauczyciela biologii w realizacji tych aspektów jest kształtowanie u uczniów odpowiedzialnej i troskliwej postawy wobec przyrody. Dlatego na zajęciach rozmawiamy o roślinach i zwierzętach znajdujących się w Czerwonej Księdze i wymagających ochrony, sporządzamy notatkę „Zasady postępowania w lesie” lub przypominamy sobie zasady zbierania soku brzozowego i czytamy następujące wiersze:

Czy słyszałeś, kiedy brzozy płaczą?

Czy widziałeś, jak brzozy płaczą?

Wiesz, kiedy brzozy płaczą -

Wtedy Matka Ziemia jęczy wraz z nimi.”

I stwierdzenie, że uszkodzenie jednego z organów roślinnych pociąga za sobą zakłócenie funkcji życiowych organizmu jako całości, co prowadzi dostarzenie się i przedwczesna śmierć.

Prawie wszystkie sekcje programu biologii dotyczą zagadnień środowiskowych: relacji między organizmem a środowiskiem, wpływu różnych czynników na organizm i jego adaptacji do określonych warunków życia. Na lekcjach biologii wyrabiam sobie przekonanie, że przyroda jest integralnym i samoregulującym się systemem. Ważne jest, aby zapewnić jak najpełniejsze zrozumienie praw ochrony środowiska oraz wzorców istnienia i powstawania systemów biologicznych na wszystkich poziomach.

Na przykład lekcja biologii w klasie 11 „Wpływ zanieczyszczeń na organizmy żywe”

W klasach 9 i 11 na lekcji „Rodzaje relacji między organizmami” itp.

Aspekt prozdrowotny w wychowaniu dzieci w wieku szkolnym

Cel: rozwijanie poczucia odpowiedzialności za zdrowie swoje i innych.

"Wszyscy zachowujemy się jak rozrzutni spadkobiercy bogatych rodziców, nie znając stałej ceny zdrowia. Wydajemy je bez kalkulacji, nie troszcząc się o przyszłość. Dopiero wtedy poznajemy cenę tego bogactwa, gdy mamy chęć zachowania gdy ze zdrowego zmienimy się w chorego.”

Stan zdrowia młodego pokolenia budzi ogromne obawy. Nierozsądny tryb życia często prowadzi do chorób, niepełnosprawności i przedwczesnej starości. Dlatego każda osoba od dzieciństwa powinna monitorować swój stan zdrowia i ściśle przestrzegać reżimu pracy, odpoczynku i odżywiania.

Troska o zdrowie uczniów wydaje się bardzo pilnym zadaniem pedagogicznym.

Odpowiedzialność za kształtowanie zdrowego stylu życia spoczywa na całym społeczeństwie, ale przede wszystkim na szkole, szczególnie w przypadku takich przedmiotów jak biologia. Dlatego też, studiując szkolny kurs biologii, przywiązuję dużą wagę do kształtowania zasad zdrowego stylu życia.

Sekcja „Człowiek” w większym stopniu niż inne działy biologii stwarza możliwości wpajania tych zasad młodzieży. Studiując każdy temat, uwzględniam materiały dotyczące szkodliwego wpływu alkoholu, nikotyny i narkotyków na organizm człowieka.

Aby zachować zdrowie uczniów w życiu codziennym, zwracam ich uwagę na fakt, że istnieją trujące grzyby i rośliny, jakie szkody mogą wyrządzić zdrowiu i jak odróżnić je od nietrujących. Na zajęciach rozmawiamy również o tym, że niektóre zwierzęta mogą również szkodzić zdrowiu. Nadajemy tym zwierzętom imiona, przyglądamy się, jak wyglądają na slajdach i ilustracjach w podręczniku oraz mówimy o środkach ich zwalczania lub zapobiegania, aby nie szkodzić naszemu zdrowiu.

Wychowanie duchowe i moralne uczniów

na lekcjach biologii.

Fatkulina Olga Aleksandrowna,

Nauczyciel biologii MBOU Liceum nr 28

Rozwój i edukacja osobowości duchowej i moralnej ucznia jest procesem ciągłym, który nie kończy się na wszystkich etapach rozwoju osobowości, począwszy od rodziny, przedszkola, i który oczywiście ma swoją kontynuację w szkole. Nauczyciel przedmiotu uczestniczy w tym procesie zarówno poprzez swój przykład moralny, jak i poprzez nauczanie skoncentrowane na osobie, a także poprzez swój przedmiot. Skoro przyroda (ewolucja, ojczyzna, przyroda chroniona, planeta Ziemia, świadomość ekologiczna) jest obecna w podstawowych wartościach narodowych, to poprzez przedmiot nauczyciel biologii bezpośrednio angażuje się w rozwój duchowy i moralny uczniów. Przez cały kurs przedmiotu przebiega linia ewolucji przyrody żywej, materiał historii lokalnej, ochrona rzadkich i zagrożonych gatunków roślin i zwierząt, kształtowanie świadomości ekologicznej.

Biologia jest nauką o życiu. Jego badania pomagają uczniom uświadomić sobie, że zachowanie biosfery jest niezbędnym warunkiem nie tylko istnienia, ale także rozwoju ludzkości, że wszystkie żyjące istoty są wyjątkowe i tylko dlatego są cenne. W związku z tym aktualne znaczenie ma biologizacja i humanizacja edukacji jako całości, której głównym zadaniem jest kształcenie moralności uczniów, moralności determinującej zachowanie człowieka w społeczeństwie i przyrodzie, jego cech duchowych i emocjonalnych, jego stosunku do Natura. Moralność ta determinuje moralność nowego typu i być może moralność nowego typu osoby: „To, czego nie stworzyliśmy, nie powinno być przez nas niszczone”.

VA Suchomlinski napisał: „Natura jest najsilniejszym środkiem oddziaływania, doskonałą metodą wychowania, z której prawie nigdy nie korzystamy i którą musimy opanować”.

Pierwszym warunkiem wychowania przez naturę jest nauczenie dziecka umiejętności dostrzegania i odczuwania piękna, siły i czułości natury. Musisz się uczyć i uczyć swoje dziecko dostrzegania cudu we wszystkim, co go otacza. Oglądając na lekcji pączek bzu zimowego, nie można nie zwrócić uwagi dzieci na niesamowitą zdolność łusek pokrywających do zachowania maleńkich delikatnych liści podczas ostrych mrozów, które zakwitną wiosną. Kiedy dzieci zdają sobie sprawę z cudu tego zjawiska, ich twarze zaczynają się rozjaśniać.

Studiując budowę kwiatu, nie sposób nie podziwiać z dziećmi doskonałości form i elegancji linii, zdolności adaptacyjnych kwiatu i owada zapylającego. Dzieci zaczynają podawać przykłady z osobistych obserwacji, z zachwytem opowiadając o życiu owadów i roślin. I tajemnica narodzin nowego życia z połączenia dwóch maleńkich komórek! A takich przykładów jest mnóstwo.

Edukacja biologiczna będzie miała charakter rozwojowy, jeśli celowo stworzymy warunki do rozwoju zdolności twórczych uczniów, pokażemy dzieciom niesamowite możliwości interakcji człowieka z przyrodą oraz włączymy je w tworzenie i zachowanie niesamowitego piękna rosyjskiej przyrody. Osoba obdarzona kulturą ekologiczną wyróżnia się przede wszystkim umiejętnością osiągania harmonii zarówno ze swoim światem wewnętrznym, jak i zewnętrznym. W dzieciństwie umiejętność ta kształtuje się głównie dzięki sferze emocjonalnej i praktycznym umiejętnościom działań środowiskowych.

Nauczyciel biologii w swoich badaniach może polegać na unikalnym doświadczeniu V.A. Suchomlińskiego (w końcu wychowanie człowieka poprzez komunikację z naturą przenika cały stworzony przez niego system pedagogiczny) i jego stwierdzenie, że „sama natura nie ma magicznego wpływu rozwojowego na dziecko, lecz zamienia się w czynnik edukacyjny dopiero w umiejętnym ręce nauczyciela”.

Organizując coroczne wyjazdy i wycieczki, mogę kontynuować nauczanie i wychowywanie dzieci w naturalnych warunkach oraz obserwować efekty swojej pracy. Gdy uczniowie wracają na zajęcia, tworzą kreatywne raporty z podróży. Nie sposób nie zauważyć w tych reportażach umiłowania rodzimej przyrody, entuzjastycznego opisu krajobrazu czy zjawiska, autentycznego zainteresowania roślinami i zwierzętami widzianymi w warunkach naturalnych oraz chęci dowiedzenia się o nich jak najwięcej.

Praktyczne ukierunkowanie lekcji biologii kształtuje umiejętność wykorzystania nabytej wiedzy, umiejętności i zdolności w życiu codziennym (życie codzienne, ekologia, opieka zdrowotna, udzielanie pierwszej pomocy poszkodowanym itp.)

Na szczególną uwagę zasługuje kształtowanie edukacji ekologicznej na lekcjach biologii: omówienie problemów środowiskowych powstałych z winy człowieka, dni sprzątania środowiska, praca na terenie szkoły, udział w wydarzeniach i konkursach ekologicznych. Razem z chłopakami wzięliśmy udział w regionalnej akcji „Czyste Wybrzeże”, konkursach ekologicznych „Zaopiekuj się ptakami!”, „Poznaj i kochaj swoją ziemię”, „Świat wokół nas”. Stworzyliśmy własne akcje: „Ratuj drzewo”, „Wsłuchaj się w naturę, nagle prosi o pomoc” i inne. Ochrona przyrody jest jednym z najważniejszych obowiązków każdego człowieka. Dlatego ważne jest, aby w wychowaniu uczniów rozwijać troskliwą postawę wobec przyrody i wpajać każdemu uczniowi prawidłowe myślenie proekologiczne.

Dlatego zadaniem nauczyciela biologii jest dołożenie wszelkich starań, aby uczniowie zrozumieli najważniejsze: biosfera jest formacją holistyczną, a my, z całą naszą dumą i inteligencją, jesteśmy tylko jej częścią. Jeśli chcemy ocalić ludzkość i zapewnić jej przyszłość, musimy zachować podstawę naszego istnienia – naturę Ziemi.

W związku z tym opracowałem program rozwoju duchowego i moralnego uczniów na lekcjach biologii, którego celem jest zapewnienie systematycznego podejścia do kształtowania prawidłowego i rozsądnego podejścia do podstawowej wartości narodowej - natury, idei wyjątkowości życia, koncepcji zdrowego, bezpiecznego, przyjaznego dla środowiska stylu życia poprzez przedmiot „Biologia”.

Na lekcjach biologii można uwzględnić kilka aspektów edukacji duchowej i moralnej:

moralne - uczyć nie tylko widzieć, ale także odczuwać piękno przyrody, rozumieć potrzebę mądrego korzystania z nowoczesnych technologii dla dalszego rozwoju ludzkości i środowiska;

patriotyczna – polega na studiowaniu informacji o małej ojczyźnie, jej bogactwie i tradycjach kulturowych, co sprzyja umiłowaniu własnego miasta, wsi, miasteczka i wychowaniu obywatela swojej ojczyzny;

oszczędzający zdrowie - polega na kształtowaniu zdrowego stylu życia, zapewniającego bezpieczeństwo życia ludzkiego i społeczeństwa;

obywatelski - kształtowanie osobowości twórczej z aktywną pozycją życiową;

politechnika – wykorzystanie zdobytej wiedzy i umiejętności do rozwiązywania praktycznych problemów życia codziennego i zarządzania środowiskiem.

Analiza wartościowych aspektów współczesnej biologii na podstawie materiału współczesnego i historycznego przyczynia się do wychowania obywatela i humanisty.

Arsenał środków wychowania duchowego i moralnego uczniów na lekcjach biologii jest niezwykle bogaty: obejmuje projektowanie sal lekcyjnych i galerii portretów naukowców oraz wystaw i stoisk, a także wykorzystanie przykładów literackich i historycznych na lekcji oraz wykorzystanie nagrań dźwiękowych wypowiedzi naukowców oraz wykorzystanie filmów, prezentacji multimedialnych i praca z obiektami przyrodniczymi. Jednym z najbardziej optymalnych sposobów edukacji duchowej i moralnej jest ustanowienie ścisłego powiązania między zajęciami w klasie i zajęciami pozalekcyjnymi oraz interakcją interdyscyplinarną.

Zatem wychowanie moralne jest podstawą wszelkich fundamentów. W zależności od tego, co nauczyciel włoży w duszę dziecka, będzie to zależeć od tego, co on sam zbuduje w przyszłości, jak będzie budował swoje relacje ze światem zewnętrznym. Wychowanie życzliwego, życzliwego człowieka jest możliwe tylko poprzez komunikację z naturą. „Spiesz się, aby czynić dobro, lepiej dziś rano niż nadchodzący wieczór, bo życie jest ulotne, a czas leci”.

Podsumowując, chcę powiedzieć: dziecko w wieku szkolnym jest najbardziej podatne na rozwój duchowy i moralny oraz edukację. Trudno jednak w kolejnych latach nadrobić braki w tym rozwoju i wychowaniu. To, czego doświadcza się i czego uczy się w dzieciństwie, charakteryzuje się dużą stabilnością psychiczną, dlatego tak ważne jest, aby nie przegapić realizacji możliwości przedmiotu „Biologia” w rozwoju osobowości dziecka.

Wykaz używanej literatury

1. Danilyuk A.Ya. Koncepcja rozwoju duchowego i moralnego oraz wychowania osobowości obywatela Rosji / Danilyuk A.Ya.,. Kondakov A.M., Tishkov V.A. - M.: „Oświecenie”, 2009

2. Divnogortseva S.Yu. Wychowanie duchowe i moralne w teorii i doświadczeniu prawosławnej kultury pedagogicznej. – M.: Wydawnictwo PSTGU, 2008

3. Shchurkova N.E. Nowa edukacja / M.: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2000

Miejska placówka oświatowa
„Szkoła średnia w Rudnogorsku”

(klastrowe stowarzyszenie metodologiczne)

Petrowa Ludmiła Grigoriewna
Nauczyciel biologii w Miejskiej Instytucji Oświatowej „Liceum Rudnogorskaja”
pierwsza kategoria kwalifikacyjna

wieś Rudnogorsk
Rejon Niżniejimski
Obwód irkucki
rok 2013

Kształcenie walorów moralnych jednostki na lekcjach biologii i zajęciach pozalekcyjnych
Nr 1 Biologia - nauka o życiu. Jego badania pomagają uczniom uświadomić sobie, że ochrona biosfery jest niezbędnym warunkiem nie tylko istnienia, ale także rozwoju ludzkości. Edukacja biologiczna powinna kształtować w młodym pokoleniu rozumienie życia jako największej wartości, jego związku z przyrodą, której oni sami są częścią. Moralność ta definiuje nowy typ moralności: „To, czego nie stworzyliśmy, nie powinno być przez nas niszczone.” Poprzez naukę biologii stwarzam warunki do dalszego rozwoju osobowości dziecka jako osoby studiującej otaczający go świat i swój własny (duchowy) świat Nr 2 „Wychowanie duchowe i moralne na lekcjach biologii obejmuje następujące aspekty: - Wychowanie moralne polega nie tylko na dostrzeganiu, rozumieniu, odczuwaniu piękna przyrody, ale także na zrozumieniu potrzeby mądrego korzystania z dorobku nauki i techniki dla dalszego rozwoju społeczeństwa ludzkiego i ochrony środowiska, - formacja obywatelska jednostek twórczych, o aktywnej pozycji życiowej, dających szacunek twórcom nauki, zapewniając wiodącą rolę biologii, - politechnika polega na kształceniu studentów na politechnice, wykorzystanie zdobytej wiedzy i umiejętności do rozwiązywania praktycznych problemów życia codziennego, racjonalnego wykorzystania zasobów naturalnych, a także: pielęgnowania kultury pracy, szacunku do pracy, poczucia odpowiedzialności i obowiązku, promuje poradnictwo zawodowe dla uczniów. Komponent polega na studiowaniu informacji o małej ojczyźnie, jej bogactwie i tradycjach kulturowych, co sprzyja umiłowaniu własnego miasta, wsi, miasteczka i wychowaniu obywatela ojczyzny. - Ochrona zdrowia polega na kształtowaniu zdrowego stylu życia, zapewniającego bezpieczeństwo życie człowieka i społeczeństwo.” Analiza wartościowych aspektów współczesnej biologii na podstawie materiału współczesnego i historycznego przyczynia się do wychowania obywatela i humanisty. Praktyczne ukierunkowanie lekcji biologii kształtuje umiejętność wykorzystania nabytej wiedzy, umiejętności i zdolności w życiu codziennym (życie codzienne, ekologia, opieka zdrowotna, udzielanie pierwszej pomocy poszkodowanym itp.)
Nr 3 Arsenał środków edukacji duchowej i moralnej uczniów na lekcjach biologii jest niezwykle bogaty: projektowanie klas; galerie portretów naukowców; wystawy i stoiska; wykorzystanie na zajęciach przykładów literackich i historycznych; wykorzystanie nagrań dźwiękowych wypowiedzi naukowców; filmy; prezentacje multimedialne; praca z obiektami naturalnymi.

№4
Jeden z najbardziej optymalnych sposobów wychowania duchowego i moralnego; nawiązanie ścisłego powiązania zajęć lekcyjnych z zajęciami pozalekcyjnymi oraz interakcja interdyscyplinarna.W swojej pracy staram się także stawiać na indywidualizację procesu uczenia się i wierzę, że biologia jako przedmiot akademicki ma ogromny potencjał w zakresie rozwijania u uczniów takich cech jak moralność, duchowość i patriotyzm. W tym celu wykorzystuję różne techniki technologiczne, jakie zapewnia trening personalny.
№5
Dialog
W dialogu uczeń czuje się równorzędnym partnerem nauczyciela, nie tylko naśladowcą, ale także liderem. Nabywa niezbędną umiejętność komunikacji biznesowej. Rodzaje działań najbardziej odpowiednie dla dialogu to organizacja debat i dyskusji, seminariów, prac grupowych i badawczych.
Spójrzmy na konkretne przykłady. Genetyczne pokrewieństwo człowieka i innych biologicznych członków ekosystemów objawia się obecnie w pragnieniu uosobienia natury. Dało to początek tradycyjnym antropomorficznym cechom swoich obiektów i zjawisk: śnieg „pada”, ziemia „oddycha”, zając jest „tchórzliwy”, niedźwiedź jest „dobroduszny”. Znajduje to odzwierciedlenie w baśniach, wierszach, legendach i przypowieściach. Dzieci chętnie słuchają fragmentów utworów i biorą udział w dyskusjach na temat otrzymanych informacji. Bardzo często na lekcjach rozmawiamy z uczniami o problemach środowiskowych i sposobach ich rozwiązania. Szczególną uwagę zwracamy na problem zachowania różnorodności biologicznej. W trakcie zajęć z biologii ogólnej uczniowie będą musieli uogólniać i poszerzać wiedzę na temat głównych zagadnień nauk biologicznych. Jeszcze raz podkreślamy, że BIOLOGIA JEST NAUKĄ O ŻYCIU, mówimy, że zdecydowanie nie da się wytłumaczyć słowa „życie”, podajemy różne jego interpretacje. Należy podać liczby potwierdzające, ile ofiar ludzkich ma związek z działaniami zbrojnymi, testami broni nuklearnej i chemicznej oraz atakami terrorystycznymi. Dzieci same podają przykłady i wyrażają swój stosunek do tego problemu.
№6
Ocena wpływu informacji na uczniów
Technika wykorzystania konkretnych faktów i wyczynów ludzi w imię pokoju, nauki i dobra okazuje się bardzo skuteczna. Ten moment lekcji odbywa się pod hasłem: „W życiu zawsze jest miejsce na bohaterstwo”
Tragiczny los włoskiego naukowca Giordano Bruno.Historia bohaterstwa lekarzy i naukowców testujących na sobie działanie prątków cholery. Utrzymanie zbiorów nasion w oblężonym Leningradzie to wyczyn nie tylko naukowców VIR, ale także wszystkich, którzy im w tym pomogli. Ludzie ledwo mogli poruszać nogami z głodu, ale uratowali nasiona. Wiedzieli, że po wojnie kraj będzie potrzebował tych nasion na chleb przyszłości.
№7
Gry fabularne i biznesowe
Rozwój osobisty, w tym rozwój moralny, nie może nastąpić bez rozwoju jego aktywności - poznawczej, komunikacyjnej, aktywności. Jednym ze środków dydaktycznych mających na celu rozwój aktywności uczniów i zapewnienie ich zaangażowania w komunikację interpersonalną są gry fabularne i gry biznesowe. Mogą zająć całą lekcję lub być jej częścią.
Temat: Wpływ człowieka na świat zwierząt
Po rozważeniu głównych zagadnień poruszanego tematu i ustaleniu przyczyn zniknięcia zwierząt, zapraszam dzieci do wcielenia się w rolę jednego z tych zwierząt i opowiedzenia o ich tragicznym losie. (Dzieci przygotowują się wcześniej)

№8
LEKCJE MORALNE.
Kiedy tylko jest to możliwe i konieczne, ćwiczę nauczanie lekcji MORALNOŚCI. Ich czas trwania waha się od kilku minut do całej lekcji. Mają wspólny cel – przyczyniać się do kształtowania u uczniów takich cech osobistych, jak człowieczeństwo, odpowiedzialność, tolerancja i patriotyzm.
Na jednej z pierwszych lekcji w ósmej klasie, po zapoznaniu się z przedmiotem studiowania takich nauk jak anatomia, fizjologia, higiena i psychologia, wprowadzam uczniów nie tylko w historię rozwoju wyobrażeń o osobie, o której mówi programu, ale także porozmawiać o roli medycyny w trudnych okresach życia ludzkości.
Temat lekcji MORALNEJ brzmi „HYMN DO MIŁOŚCI”
Kto stąpa miękko, zajdzie daleko na swojej ścieżce. (Chińskie przysłowie)
Trzęsienia ziemi, powodzie, erupcje
Treści przedmiotu biologia stanowią żyzny grunt dla edukacji moralnej uczniów. Przez wszystkie lata nauki (od 6. do 11. klasy) głównym przedmiotem nauki jest żywy organizm.
Dlatego studiując cechy strukturalne organizmów żywych i ich znaczenie w przyrodzie, dzieci niemal na każdej lekcji zwracają się do tak uniwersalnych wartości ludzkich, jak dobro i zło, humanitarnego podejścia do istot żywych.
Należy umiejętnie wykorzystywać każdą okazję do wprowadzenia dzieci w wartości duchowe i moralne; zaszczepianie w uczniach poczucia miłości i szacunku dla Ojczyzny, dla ich rodzimej przyrody; uczucia miłosierdzia i współczucia, pomagają zachować zdrowie duchowe, psychiczne i fizyczne dziecka.
№9
Przez kilka lat gromadziliśmy zbiór wierszy, przysłów, cytatów z dzieł sztuki i wypowiedzi znanych osób, które można wykorzystać na lekcjach biologii i zaproponować uczniom do dyskusji.
Na lekcjach wykorzystujemy reprodukcje obrazów rosyjskich artystów, czytamy fragmenty dzieł sztuki, wiersze ukazujące piękno natury.
№10
Edukacja powinna obejmować nie tylko sferę świadomości, ale także obszar przeżyć emocjonalnych. Jak powiedział Platon: „Kontemplując piękno, człowiek się wywyższa”
Na lekcjach poświęconych tematyce ochrony roślin i zwierząt dzieci w wieku szkolnym rozwijają w sobie poczucie miłosierdzia i potrzebę niesienia pomocy potrzebującym.
№11
Studiując ciało człowieka staramy się pokazać uczniom wartość życia ludzkiego, przyrody, planety Ziemia, harmonii w relacji człowieka z przyrodą.
Dziś ogromnego znaczenia nabiera głębokie i przemyślane przygotowanie moralne i psychologiczne młodych ludzi do małżeństwa.
Wychowywanie dzieci w wieku szkolnym na przyszłych ojców i matki oznacza wpajanie im uczciwości, przyzwoitości, życzliwości, szacunku dla osoby odmiennej płci, czystego i szlachetnego postrzegania miłości, bezkompromisowości wobec wulgarności i rozwiązłości seksualnej.
Chciałbym pamiętać słowa V.A. Suchomlinskiego: „Jesteście przyszłymi ojcami i matkami. Za kilka lat będziesz mieć dzieci. Pamiętaj, że związek między mężczyzną i kobietą prowadzi do narodzin nowej osoby. To nie tylko akt biologiczny, ale przede wszystkim wielka kreatywność.”
Wniosek:
Trzeba poruszyć materiałem serca uczniów, ekscytować ich i zmuszać do myślenia. Pomiędzy wiedzą, jak się zachować, a podjęciem właściwych działań, jest ogromna przepaść, której nie da się pokonać na jednej lekcji. Od wymogu „Musisz” do stanu „Chcę” prowadzi go osobiste podejście człowieka do tego, co robi. A żeby tak się stało potrzebne są powtórki, ćwiczenia w codziennym postępowaniu moralnym, utrwalenie nawyków moralnych w praktycznym doświadczeniu swoich działań, gdyż jeden czyn nic nie znaczy.

Wychowanie duchowe i moralne na lekcjach biologii

„Dziecko jest otwarte na rozwój duchowy i moralny oraz na edukację. Rolą szkoły jako zadania jest rozwój nie tylko życia intelektualnego, ale także duchowego i kulturalnego ucznia.

„Główne cele edukacyjne nauki biologii w szkole to:

Kształtowanie naukowego światopoglądu opartego na wiedzy o żywej przyrodzie i jej nieodłącznych wzorcach i systemach biologicznych;

Kształtowanie opartego na wartościach podejścia do żywej przyrody. Zdrowie własne i innych, kultura postępowania w otoczeniu, tj. znajomość higieny, genetyki i ochrony środowiska;

Opanowanie umiejętności przestrzegania norm higieny i zasad zdrowego stylu życia, oceny skutków swoich działań dla środowiska, zdrowia innych ludzi i własnego organizmu.

Poprzez naukę biologii tworzone są warunki do dalszego rozwoju osobowości dziecka jako osoby studiującej otaczający go świat i swój własny (duchowy) świat.

„Wychowanie duchowe i moralne na lekcjach biologii obejmuje:

- Moralne - polega nie tylko na zobaczeniu, zrozumieniu i odczuciu piękna przyrody, ale także na zrozumieniu konieczności mądrego wykorzystania osiągnięć nauki i techniki dla dalszego rozwoju społeczeństwa ludzkiego i ochrony środowiska.

- Cywilny - kształtowanie osobowości twórczej o aktywnej pozycji życiowej, pełnej szacunku dla twórców nauki, którzy zapewniają biologii wiodącą rolę.

- Politechniczny - obejmuje kształcenie politechniczne studentów, wykorzystanie zdobytej wiedzy i umiejętności do rozwiązywania praktycznych problemów życia codziennego, racjonalnego zarządzania środowiskiem, a także: kształtowanie kultury pracy, szacunku dla pracy, poczucia odpowiedzialności i obowiązku oraz promuje poradnictwo zawodowe dla uczniów.

- Patriotyczny - komponent, polega na studiowaniu informacji o małej ojczyźnie, jej bogactwie i tradycjach kulturowych, co sprzyja umiłowaniu własnego miasta, wsi, miasteczka i wychowaniu obywatela własnej ojczyzny.

- Oszczędzanie zdrowia - polega na kształtowaniu zdrowego stylu życia, zapewniającego bezpieczeństwo życia człowieka i społeczeństwa”

To przyczynia się do wychowania obywatela i humanisty.

Sposoby wychowania duchowego i moralnego uczniów na lekcjach biologii: projektowanie klas; wykorzystanie na zajęciach przykładów literackich i historycznych; wykorzystanie nagrań dźwiękowych wypowiedzi naukowców; filmy; prezentacje multimedialne; praca z obiektami naturalnymi. Jeden z najbardziej optymalnych sposobów wychowania duchowego i moralnego; ustanowienie ścisłego powiązania między zajęciami w klasie i zajęciami pozalekcyjnymi oraz interakcją interdyscyplinarną.

Wychowanie duchowe i moralne uczniów

na lekcjach biologii.

Rozwój i edukacja osobowości duchowej i moralnej ucznia. Nauczyciel przedmiotu uczestniczy w tym procesie zarówno poprzez swój przykład moralny, jak i poprzez nauczanie skoncentrowane na osobie, a także poprzez swój przedmiot. Poprzez przedmiot nauczyciel biologii bezpośrednio angażuje się w rozwój duchowy i moralny uczniów.

Biologia jest nauką o życiu. Jego badania pomagają uczniom uświadomić sobie, że zachowanie biosfery jest niezbędnym warunkiem nie tylko istnienia, ale także rozwoju ludzkości, że wszystkie żyjące istoty są wyjątkowe i tylko dlatego są cenne. W związku z tym aktualne znaczenie ma biologizacja i humanizacja edukacji jako całości, której głównym zadaniem jest kształcenie moralności uczniów, moralności determinującej zachowanie człowieka w społeczeństwie i przyrodzie, jego cech duchowych i emocjonalnych, jego stosunku do Natura. Moralność ta definiuje nowy typ moralności i,może moralność nowego typu osoby:„To, czego nie stworzyliśmy, nie powinno być przez nas niszczone”.

VA Suchomlinski napisał: „Natura jest najsilniejszym środkiem oddziaływania, doskonałą metodą wychowania, z której prawie nigdy nie korzystamy i którą musimy opanować”.

Zadaniem nauczyciela biologii jest dołożenie wszelkich starań, aby uczniowie zrozumieli najważniejsze: biosfera jest całością, a my, z całą naszą dumą i inteligencją, jesteśmy tylko jej częścią. Jeśli chcemy ocalić ludzkość i zapewnić jej przyszłość, musimy zachować podstawę naszego istnienia – naturę Ziemi.

Na lekcjach biologii można uwzględnić kilka aspektów edukacji duchowej i moralnej:

moralne - uczyć nie tylko widzieć, ale także odczuwać piękno przyrody, rozumieć potrzebę mądrego korzystania z nowoczesnych technologii dla dalszego rozwoju ludzkości i środowiska;

oszczędzający zdrowie - polega na kształtowaniu zdrowego stylu życia, zapewniającego bezpieczeństwo życia ludzkiego i społeczeństwa;

obywatelski - kształtowanie osobowości twórczej z aktywną pozycją życiową;

politechnika – wykorzystanie zdobytej wiedzy i umiejętności do rozwiązywania praktycznych problemów życia codziennego i zarządzania środowiskiem.

Analiza wartościowych aspektów współczesnej biologii na podstawie materiału współczesnego i historycznego przyczynia się do wychowania obywatela i humanisty.

Arsenał środków edukacji duchowej i moralnej uczniów na lekcjach biologii jest niezwykle bogaty: obejmuje to projekt klasy, wykorzystanie na lekcji przykładów literackich i historycznych, wykorzystanie nagrań dźwiękowych wypowiedzi naukowców oraz wykorzystanie filmów, prezentacji multimedialnych i praca z obiektami przyrodniczymi. Jednym z najbardziej optymalnych sposobów edukacji duchowej i moralnej jest ustanowienie ścisłego powiązania między zajęciami w klasie i zajęciami pozalekcyjnymi oraz interakcją interdyscyplinarną.

Dziecko w wieku szkolnym jest najbardziej podatne na rozwój i edukację duchową i moralną. Trudno jednak w kolejnych latach nadrobić braki w tym rozwoju i wychowaniu. To, czego doświadcza się i czego uczy się w dzieciństwie, charakteryzuje się dużą stabilnością psychiczną, dlatego tak ważne jest, aby nie przegapić realizacji możliwości przedmiotu „Biologia” w rozwoju osobowości dziecka.

Z doświadczenia zawodowego.

Jakie duchowe cechy i zdolności powinniśmy rozwijać? To umiejętność dostrzegania piękna, współczucie dla wszystkich żywych istot, wysokie uczucia obywatelskie i patriotyczne.

Tworzenie nowego stosunku człowieka do przyrody jest zadaniem wynikającym z konieczności kultywowania kultury ekologicznej, kształtowania nowego stosunku do przyrody, opartego na nierozerwalnym związku człowieka z przyrodą. Jednym ze sposobów rozwiązania tego problemu jest edukacja ekologiczna.

Na lekcji biologii wVIzajęcia na dany temat„Rodzaje korzeni, rodzaje systemów korzeniowych” , mówiąc o znaczeniu rdzenia, zwracam uwagę klasy na kilka linijek z wiersza V. Jacques’a:

Zebraliśmy gorące maki w bukiecie,

Mnóstwo niebieskich niezapominajek.

A potem pożałowaliśmy kwiatów.

Zostały ponownie posadzone w ziemi.

Ale nic nie działa:

Kołyszą się przy każdym wietrze!

Dlaczego się rozpadły i uschły?

Nie urośnie bez korzeni.

Malowanie bardzo pomaga w nauce patrzenia na naturę. Wspaniałe obrazy odzwierciedlają naturę. Obraz wywiera ogromny wpływ na duszę dziecka.

Lekcja na ten temat„Roślina jest integralnym organizmem, połączeniem komórek, tkanek i narządów rośliny” ( VIclass) możesz zacząć w ten sposób. Na planszy znajdują się reprodukcje obrazów Lewitana „Złota jesień” i „Brzozowy gaj”, „Przybyły gawrony” Savrasowa, „Błękit pruski” Grabara pod ogólnym tytułem „Brzoza w twórczości wielkich artystów”. Brzmią słowa nauczyciela: „Ile wdzięku i atrakcyjności jest w młodej kędzierzawej brzozie! W starej, rozłożystej białej brzozie jest tyle piękna! Jest piękna w każdej stylizacji. Któż nie zachwycał się młodą, jasną, szmaragdową zielenią kwitnącej brzozy (patrz obraz „Brzozowy Gaj”)! Któż nie zachwycał się jesienną szatą brzóz, gdy w zubożałym późnojesiennym słońcu każdy liść błyszczy niczym czerwoniec nad srebrzystą korą (patrz obraz „Złota jesień”)! A zimą, gdy po mroźnej mgle, mróz posypie zwisające gałęzie tysiącami błyszczących kryształków, które będą błyszczeć w słońcu niczym diamentowy deszcz! Jaki spektakl może równać się wspaniałością ze spektaklem, jaki przedstawia luksusowa brzoza płacząca w tak mroźnej dekoracji? (Nawiązuje do obrazu „Pruski błękit”). To tak, jakbyś widział przed sobą ogromną fontannę, której strumień nagle zamienił się w lód, zawieszony w powietrzu. A płacząca brzoza stoi pokryta diamentowymi łzami.

I dla kontrastu - inne „łzy” brzozy.

Czy słyszałeś, kiedy brzozy płaczą?

Czy widziałeś, jak brzozy płaczą?

Wiesz, kiedy brzozy płaczą -

Wtedy Matka Ziemia jęczy wraz z nimi.”

A potem nauczyciel mówi, że uszkodzenie jednego z organów roślinnych pociąga za sobą zakłócenie funkcji życiowych organizmu jako całości, co prowadzi dostarzenie się i przedwczesna śmierć; przypomina o zasadach zachowania się w lesie podczas czas zebrać sok brzozowy.

Równie ważną normą moralności człowieka jest poczucie patriotyzmu. Poczucie to jest potężną siłą napędową społeczeństwa, objawiającą się dumą z ojczyzny, jej potężnym postępem, uporczywą chęcią uczestniczenia w pracy twórczej, przyczyniania się do rozwoju i dobrobytu ojczyzny, swojej republiki. Poczucie dumy z kraju kultywuje się na lekcjach, które dostarczają informacji o bogactwie roślin i zwierząt oraz o działaniach rządu mających na celu ochronę i reprodukcję tego bogactwa (o działalności rezerwatów przyrody, rezerwatów dzikiej przyrody, parków narodowych itp.). Na przykład materiały edukacyjne na tematy:„Ssaki” omawiane na lekcjach biologii w klasie 7.

Patriotyzm wpaja się studentom poprzez lekturę książek popularnonaukowych i artykułów w podręcznikach do biologii nowej generacji, dotyczących osiągnięć rodzimej biologii, życia i pracy wybitnych biologów i hodowców.

Podczas studiowania tematów w 7. klasie„Bolesne bakterie” Przedstawiam studentom naukowców, którzy nie szczędzili wysiłku i pracy, aby ustalić przyczyny zarazy i sposoby rozprzestrzeniania się infekcji. Wśród nich są D.S. Samoilovich, N.F. Gamaleya, D.K. Zabolotny, I.V. Mamontov, zapoznajmy się z twórczością Z.V. Ermolyevy. Zwracam uwagę uczniów na fakt, że Zinaida Vissarionovna z sukcesem przeprowadziła dużą serię eksperymentów laboratoryjnych, narażając swoje życie na niebezpieczeństwo. Jednym z takich eksperymentów był zagrażający życiu eksperyment polegający na samoinfekcji, który przeprowadziła na sobie podczas badania Vibrio cholerae. Sama doktor N.K. Zavyalova została zarażona płucną postacią dżumy. Postanowiła sprawdzić na własnej skórze, jak długo utrzymuje się odporność po wyzdrowieniu, przeprowadza bohaterski eksperyment – ponownie naraża się na kontakt z pacjentami chorymi na dżumę płucną. Najmłodszy lekarz I.V. Mamontow, zaraziony zarazą podczas wyprawy do Mandżurii, napisał do matki:„Nie ma nic lepszego niż życie, ale z chęci jego zachowania nie mogłem uciec przed niebezpieczeństwem, na które narażony jest każdy, dlatego moja śmierć będzie jedynie wypełnieniem mojego oficjalnego obowiązku. Musimy wierzyć, że ludzie, mimo wielu cierpień, osiągną prawdziwe ludzkie szczęście na ziemi, tak piękne, że za jego ideę można oddać wszystko, co osobiste i samo życie. . A oto ostatni, umierający telegram od I.A. Deminsky'ego:„Zaraziłem się na dżumę płucną od susłów. Przyjdź i zabierz powstałe plony. Z zapisami wszystko w porządku. Odpoczynek

laboratorium ci powie. Otwórz moje zwłoki jako przypadek eksperymentalnej infekcji człowieka przez susła. Pożegnanie. Demińskiego.”

Razem z chłopakami dowiadujemy się, do jakiego celu dążyli naukowcy, udając się na tereny, gdzie dochodziło do niebezpiecznych infekcji i przeprowadzając niebezpieczne dla własnego życia eksperymenty. Co wskazują ich litery? Takie momenty na lekcji budzą w dzieciach uczucie protestu przeciwko stosowaniu broni bakteriologicznej przeznaczonej do zakażania ludzi patogenami szczególnie niebezpiecznych infekcji, takich jak dżuma, ospa, cholera i wąglik. Wiele chorób należy już do przeszłości i dzięki takim wyczynom naukowców ma jedynie znaczenie historyczne.

Podczas studiowania tematu w szóstej klasie„Wegetatywne rozmnażanie roślin” poznajemy wybitnego ukraińskiego poetę i artystę T.G. Szewczenko, który na zesłaniu (twierdza Nowopietrowska) został pozbawiony prawa do pisania i rysowania, następnie za pomocą gałązek wierzby pracował nad tym, aby w mieście powstała urokliwa oaza bezwodny step. To rodzaj wyczynu wielkiego poety. Rozmawiamy ze studentami, jaką metodę reprodukcji zastosował Szewczenko w swojej pracy.

Podczas studiowania tematu„Dystrybucja owoców i nasion” Przedstawiam uczniom słynnego astronoma N.A. Morozowa. Przez wiele lat był więziony przez rząd carski w twierdzy Szlisselburg. W ciągu kilku minut spaceru zebrał około 300 gatunków małych, wątłych roślin, które rosły na dziedzińcu więziennym na zielnik. Wśród nich znalazły się jarzębina i porzeczka. Rozmawiamy z chłopakami, jak te rośliny dostały się na dziedziniec więzienny.

Podczas studiowania tematów w 9 klasie„Podstawy selekcji „Opowiadam dzieciom o wyczynie naukowców podczas oblężenia Leningradu. 14 osób osłabionych głodem nie opuściło swoich stanowisk, chroniąc tysiące nasion zbóż przed mrozem, wilgocią i szczurami. Ludzie ledwo mogli poruszać nogami i umierali, ale oszczędzali zbierane ziarno. Kronika prowadzi smutną listę zmarłych z głodu: D.S. Iwanow – hodowca ryżu, A.G. Szczukin – hodowca nasion oleistych, L.M. Rozina – hodowca owsa…

W 8. klasie podczas studiowania tematu„Pojemność życiowa płuc” Wyjaśniam, że jest to szczególnie wspaniałe wśród osób uprawiających sport, przedstawiam dzieciom wyczyn sportowca Shavarsha Karapetyana, który uratował ponad 20 pasażerów przed lodowatą wodą, która spadła z mostu trolejbusowego na dno zbiornika Erywań.

W praktyce wyłonił się pewien system pracy nad wychowaniem duchowym i moralnym uczniów, który obejmuje następujące elementy:

Analiza i dobór treści materiałów edukacyjnych ważnych dla kształcenia uczniów;

Zapoznanie uczniów z podstawowymi zasadami nauk biologicznych, z dialektycznym podejściem do badania zjawisk;

Powszechne wykorzystanie powiązań biologii z innymi przedmiotami akademickimi, włączenie wiedzy biologicznej do ogólnego systemu wiedzy o naukowym obrazie świata;

Stosowanie specjalnych pytań i zadań, których pomyślne rozwiązanie przekonuje uczniów o wartości i skuteczności wiedzy światopoglądowej;

Rozwijanie u dzieci w wieku szkolnym opartej na wartościach postawy wobec żywej przyrody i umiejętności stosowania wiedzy w działaniach praktycznych;

Stosowanie różnorodnych metod i technik rozwijających aktywność umysłową uczniów i przyczyniających się do rozwoju przekonań duchowych i moralnych.

Wychowanie duchowe i moralne w szkole powinno jedynie być kontynuowane, ale rozpoczynać się w rodzinie i być wspierane przez społeczeństwo.