Uzależnienia 

Opisz rodzaje zajęć produktywnych dzieci w wieku przedszkolnym. Aktywność twórcza w dzieciństwie w wieku przedszkolnym. Dlaczego to jest ważne

„Aktywność produkcyjna dzieci w kontekście federalnego stanowego standardu edukacyjnego edukacji przedszkolnej”


Wola i arbitralność to najważniejsze cechy osobowości człowieka. Nie ma chyba rodzica lub nauczyciela, który nie starałby się zaszczepić tych cech swoim dzieciom. Wszyscy chcielibyśmy, aby nasi uczniowie mieli silną wolę, wytrwałość i celowość.mi itp. To właśnie te cechy czynią człowieka wolnym i świadomym podmiotem własnej aktywności życiowejtrójnik. Pozwalają wyznaczać cele i osiągać je. Można założyć, że kształtowanie woli i arbitralności jest główną linią rozwoju osobowości dziecka.
Główne rodzaje zajęć dzieci w okresie przedszkolnym to zabawa i produktywność. Działalność produkcyjna w wychowaniu przedszkolnym to aktywność dzieci pod okiem osoby dorosłej, w wyniku której pojawia się określony produkt.
Liczne badania wykazały, że to aktywność produkcyjna przyczynia się do rozwoju umiejętności graficznych dzieci w starszym wieku przedszkolnym, sprzyja wytrwałości, stwarza warunki pedagogiczne dla procesu socjalizacji starszych przedszkolaków i obok zabawy ma największe znaczenie dla rozwój psychiki w tym okresie.
Badania ostatnich lat pokazują, że wzrasta liczba dzieci z opóźnieniami w mowie i rozwoju osobistym. Jak wiadomo, mowa dzieci zależy bezpośrednio od umiejętności motorycznych ich palców.
Angażowanie się w produktywne zajęcia rozwija twórczą wyobraźnię dziecka, sprzyja rozwojowi mięśni dłoni, koordynacji ruchów oraz rozwija umiejętności myślenia (analiza, synteza, umiejętność porównywania).
Aktywność produkcyjna, jak każda aktywność poznawcza, ma ogromne znaczenie dla edukacji umysłowej dzieci.
Podczas prowadzenia zajęć tworzone są sprzyjające warunki do kształtowania takich cech, jak dociekliwość, inicjatywa, ciekawośćb i niezależnieT.
Aktywność twórcza ma wpływ na wszechstronną edukację przedszkolaka.
Jest ściśle powiązana z edukacją sensoryczną. Formowanie wyobrażeń o przedmiotach wymaga przyswojenia wiedzy o ich właściwościach i cechach, kształcie, kolorze, rozmiarze, położeniu w przestrzeni.
W procesie aktywności produkcyjnej łączy się aktywność umysłową i fizyczną. Aby stworzyć rysunek, rzeźbę lub aplikację, konieczne jest podjęcie wysiłku, przeprowadzenie działań pracowniczych i opanowanie pewnych umiejętności.
Przedszkolaki opanowują wiele praktycznych umiejętności, które będą później potrzebne przy wykonywaniu różnorodnych zawodów oraz nabywają umiejętności, które pozwalają im czuć się niezależnymi.
W działaniach produkcyjnych z powodzeniem wdraża się zintegrowane podejście. Zajęcia pozwalają rozładować stres i lęki dzieci.
Działalność produkcyjna, modelowanie obiektów otaczającego świata, prowadzi do powstania prawdziwego produktu, w którym idea obiektu, zjawiska, sytuacji otrzymuje materialne ucieleśnienie w rysunku, projekcie, trójwymiarowym obrazie.
Do produktywnych zajęć przedszkolaka zaliczają się sztuki wizualnei konstruktywne. CienkiZajęcia obejmują rysowanie, modelowanie, aplikacje.


Na temat: rozwój metodologiczny, prezentacje i notatki

„Aktywność produkcyjna dzieci w kontekście federalnego stanowego standardu edukacyjnego edukacji przedszkolnej”

Wola i arbitralność to najważniejsze cechy osobowości człowieka. Nie ma chyba rodzica lub nauczyciela, który nie starałby się zaszczepić tych cech swoim dzieciom. Każdy z nas chciałby zobaczyć nasze...

„Stworzenie warunków do organizowania niezależnych zajęć dzieci w ramach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej.”

Galieva Guzel Fanilevna, starsza nauczycielka przedszkola MBDOU nr 228 w dzielnicy Sowieckiej dzielnicy miejskiej miasta Ufa w Republice Baszkortostanu...

Uwzględnianie cech płciowych w wychowaniu dzieci w kontekście Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej

Podejście genderowe w edukacji to indywidualne podejście do manifestowania przez dziecko swojej tożsamości, co w przyszłości daje mu większą swobodę wyboru i samorealizacji, pomaga być dość elastycznym...

Varwara latynoska
Organizacja zajęć produkcyjnych w grupach dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Pojęcie „działalności produkcyjnej” obejmuje kilka rodzajów działań - rysowanie, projektowanie, modelowanie, aplikacje - które są tradycyjnie reprezentowane w życiu dzieci i zajmują w nim znaczące miejsce. Wszystkie mają charakter modelarski, czyli w szczególny sposób odzwierciedlają świat rzeczywisty.

Wymienione rodzaje działań reprezentują pracę twórczą, której celem jest uzyskanie merytorycznie sformalizowanego rezultatu. Działalność produkcyjna to przekształcenie tego lub innego materiału źródłowego (zespołu materiałów) w konkretny produkt zgodnie z wyznaczonym celem (zamiarem).

Zajęcia produktywne w placówce przedszkolnej organizowane są według ich indywidualnych typów, w ramach zajęć specjalnych, jednakowych dla wszystkich (poza kontekstem konkretnych zainteresowań dzieci). Celem takich zajęć jest często nauczenie dziecka specjalnych umiejętności i zdolności do pracy z określonymi materiałami i narzędziami.

Obecnie istnieje wiele programów do nauczania dzieci rysowania, modelowania, projektowania itp.; niektóre są uwzględnione w holistycznych programach edukacji przedszkolnej, inne istnieją jako odrębne (częściowe) programy. Nauczyciel, nie mając podstaw do wyboru (które ćwiczenia można odrzucić, które są konieczne), zmuszony jest ściśle trzymać się treści programowych, co ogranicza jego inicjatywę i wyklucza możliwość elastycznego projektowania treści pracy, skupiając się na cechach dzieci w grupie i ich konkretnych zainteresowaniach.

Aby nauczyciel mógł elastycznie projektować pracę ze swoją grupą, musi umieć wybrać z dostępnego zestawu odpowiednie treści, uwzględniając z jednej strony zadania rozwojowe, a z drugiej zainteresowania uczniów. dzieci w grupie. Aby to zrobić, należy inaczej spojrzeć na znane treści i w inny sposób je usystematyzować. Opierając się na zasadach systematyzacji treści, stanowią one rodzaj pośredniego połączenia między zadaniami rozwojowymi a określonymi treściami działań produkcyjnych, które pozwalają na ich realizację.

Pierwszą podstawą usystematyzowania i wyboru konkretnej treści działań produkcyjnych osoby dorosłej z dziećmi mogą być cztery rodzaje pracy:

1)praca z próbek;

2)praca z niedokończonymi produktami;

3)praca według schematów graficznych;

4) praca nad słownym opisem warunków bramkowych.

W tego typu pracy realizowany jest cały zakres ogólnych funkcji rozwojowych działalności produkcyjnej. Przede wszystkim jest to rozwój emocjonalny i osobisty dziecka - w rozwoju „pomysłu inicjatywy”, który objawia się umiejętnością ugruntowania się w roli aktywisty i twórcy, zarządzania materiałami i narzędziami, realizacji swoich planów. Działalność produkcyjna stwarza także warunki do kształtowania wyznaczania celów i zdolności do długoterminowych, wolicjonalnych wysiłków. Zakres ogólnych funkcji rozwojowych powinien obejmować rozwój aktywności twórczej i doskonalenie sprawności manualnej, czemu sprzyja wszelkiego rodzaju aktywność produkcyjna.

W przypadku starszych przedszkolaków wskazane jest stosowanie wszystkich rodzajów prac, od prostszych po bardziej złożone:

Od „Pracy na próbie” do „Pracy na podstawie schematów graficznych”;

Od „Pracy z niedokończonymi produktami” po „Pracę z opisami słownymi”.

W miarę dorastania dzieci należy stopniowo komplikować proponowane im cele pod względem składu i objętości operacji pośrednich niezbędnych do osiągnięcia końcowego rezultatu.

Każdy rodzaj pracy może być stosowany z szeroką gamą materiałów. Są to materiały tradycyjne takie jak: papier (biały i kolorowy, tektura, różne konstrukcyjne moduły wolumetryczne (karton i pudełka po zapałkach, kawałki styropianu, materiał naturalny pełniący rolę modułów wolumetrycznych - żołędzie, szyszki, muszle itp.), kawałki tkaniny, odpady, materiały graficzne i malarskie (ołówki proste i kolorowe, kredki woskowe, farby gwaszowe, tworzywa sztuczne (plastelina, glina, masa solna, drut) Można je stosować zarówno w czystej postaci, jak i w najróżniejszych kombinacjach.

Drugą podstawą wyboru konkretnych treści do wspólnych działań dorosłych i dzieci mogą być pola semantyczne. Każdy z typów pracy rozwojowej należy ująć („upakować”) w pola semantyczne, które uatrakcyjnią pracę dla przedszkolaków i wprowadzą produktywną aktywność w szerszą przestrzeń kulturową.

Pola semantyczne można zdefiniować w oparciu o treści subkulturowe, które przyciągają starsze przedszkolaki oraz ogólne zadania edukacyjne polegające na wprowadzaniu dzieci w świat kultury ludzkiej: sztuki plastyczne i teatralne, architektura, projektowanie artystyczne.

Jako takie pola semantyczne „obramowujące” dzieło można zaproponować:

Wykonywanie przedmiotów do zabawy oraz działalności edukacyjnej i badawczej;

Tworzenie prac do własnej galerii sztuki;

Tworzenie kolekcji;

Tworzenie układów;

Wykonywanie biżuterii-pamiątek;

Stworzenie książki;

Tworzenie przedmiotów dla własnego teatru.

Przyjrzyjmy się każdemu bardziej szczegółowo.

1. Produkcja zabawek, materiałów zabawowych i przedmiotów służących aktywności poznawczej i badawczej dzieci. Praca w tym „pakietze” opiera się przede wszystkim na materiałach konstrukcyjnych, ale może również obejmować kombinację różnych materiałów (konstrukcyjnych, wizualnych, papieru, tkanin itp.) i rozwijać odpowiednie specyficzne umiejętności.

Wybór konkretnego tematu uzależniony jest od aktualnych zainteresowań dzieci w grupie (np. samoloty i łódki czy meble dla małych lalek wykonane z trójwymiarowych modułów i papieru itp.) oraz zadań o charakterze poznawczo-badawczym realizowane w danym momencie (np. zjeżdżalnie kartonowe i trampoliny do eksperymentów z ruchem, spadochrony i obrotnice do eksperymentów z przepływem powietrza).

Możliwe są wszelkiego rodzaju prace, jednak najbardziej adekwatna do tego „opakowania” jest praca w oparciu o próbki i schematy.

2. Tworzenie i projektowanie prac do własnej galerii sztuki. To „opakowanie” wiąże się z artystycznymi działaniami wizualnymi (malowanie, modelowanie, kolaż - aplikacja) i materiałami z nimi związanymi. Służy do zapoznania dzieci z rodzajami i gatunkami sztuk pięknych, do zapoznania się z podstawami harmonii linii, kolorów, mas (objętości, harmonijnego połączenia części w holistycznej przestrzeni.

Celowe tworzenie prac na konkretną, okresowo zmieniającą się wystawę własnej galerii sztuki (według gatunków, tematów, materiałów) pozwala w zrozumiałej dla dzieci formie ukierunkować je na opanowywanie coraz bardziej złożonych środków wizualnych, doskonalenie umiejętności i umiejętności charakterystyczne dla sztuk pięknych.

Do tego „opakowania” najbardziej odpowiednia jest praca z niedokończonymi produktami (swobodne uzupełnianie niejasnych szkiców kolorystycznych i graficznych, blotografia itp.) oraz praca nad opisem słownym (dyskusja na temat, pomysły, słowny opis przyszłego wyniku przez dzieci) . W niektórych przypadkach można pracować przy użyciu próbek (na przykład rysunku dekoracyjnego).

3. Tworzenie różnego rodzaju kolekcji i ich projektowanie(od zaprojektowania zielnika po stworzenie kolekcji modeli pojazdów, znaczków i monet dla wyimaginowanego kraju itp.). Praca w tym „pakietze” wiąże się głównie z modelowaniem pojedynczych rzeczy (w tym faktycznych elementów konstrukcyjnych i artystycznych) oraz ich klasyfikacją, łącząc ją z działalnością poznawczą i badawczą. Można wykorzystać do wprowadzenia dzieci w przestrzeń kulturalną Muzeum jako miejsca gromadzenia i przechowywania zbiorów (istnieje możliwość stworzenia własnego muzeum).

Najbardziej odpowiednie rodzaje prac opierają się na próbkach i schematach (istnieje możliwość wykorzystania innych rodzajów prac).

4. Tworzenie układów jako obiektywne ucieleśnienie holistycznych światów możliwych (fikcyjnych, realistycznych, przedstawionych w fikcji, kreskówkach, dziecięcych grach fabularnych. Prace w tym „pakietze” można stopniowo uzupełniać i trwać tak długo, jak długo grupa utrzymuje pasję do konkretnej historii, bajki lub gra. Np. modele bajkowych miast z pałacami i fortecami, kosmodromami i lotniskami, portami morskimi, ogrodami zoologicznymi, różnymi krajobrazami. Prace tego rodzaju zawierają elementy projektowania i twórczości artystycznej w postaci modelowania rzeźbiarskiego z tworzyw sztucznych. To łączy się z wprowadzeniem elementarnych idei dotyczących krajobrazów przyrodniczych i kulturowych, typów obiektów architektonicznych, sztuki architektonicznej. Produkt pracy można wykorzystać w dziecięcej zabawie reżyserskiej.

Najbardziej odpowiednie są prace z produktem niedokończonym (pole układu częściowo wypełnione przez nauczyciela, które wymaga uzupełnienia) oraz z opisem słownym (omówienie proponowanych elementów układu). Istnieje możliwość łączenia tego typu prac z pracami opartymi na próbkach („powielanie” poszczególnych elementów układu).

5. Wykonywanie biżuterii i pamiątek do niektórych ogólnie istotnych wydarzeń (święta). Praca w tym „opakowaniu” daje możliwość szerokiego wykorzystania różnorodnych materiałów (m.in. elementów rysunku, aplikacji, wzoru); łączy życie dzieci z tradycjami i zwyczajami społeczeństwa; koncentruje się na artystycznym projekcie przestrzeni lub rzeczy. Przykładami mogą być kartki okolicznościowe i zaproszenia, plakaty i panele świąteczne, girlandy, ozdoby choinkowe, prezenty dla bliskich itp. Wskazane jest stosowanie wszelkiego rodzaju prac.

6. Stworzenie i projekt Księgi. To „opakowanie” obejmuje szeroki zakres prac związanych z produkcją i ilustracją książek na podstawie bajek dla dzieci, przygotowywaniem i składaniem słowników tematycznych z rysunkami własnymi (lub specjalnie wybranymi i wklejanymi), prowadzeniem kroniki grupowej, pamiętnika przyrody itp. Praca taka polega na rozwijaniu umiejętności wizualnych (ilustracja – rysunek: temat, fabuła, ozdoba). Służy do wprowadzenia wielowymiarowej idei książki (książka jest jako rzecz, jako synteza sztuk, jako źródło wiedzy ); łączy działalność produktywną z badaniami poznawczymi, z twórczością werbalną dzieci, sprzyja rozwojowi czytania i pisania. Może mieć dostęp do tworzenia własnej biblioteki grupy jako repozytorium zdobytej wiedzy. Najbardziej odpowiednie rodzaje pracy to z niedokończonym produktu i poprzez opis słowny.

7. Przygotowanie materiałów do własnego Teatru (spektakl). Teatr jako ogólny kontekst semantyczny dla różnorodnych prac (wykonanie scenografii, rekwizytów, elementów kostiumów do spektaklu, materiałów do teatru lalkowego i płaskiego itp.) łączy działalność twórczą z dziecięcą zabawą opartą na opowieściach i czytaniem fikcji. Połączenie różnych materiałów (konstrukcyjnych, graficznych, obrazowych) pozwala wykorzystać to „opakowanie” do doskonalenia szerokiego zakresu umiejętności wizualnych i konstrukcyjnych, umiejętności pracy z różnymi narzędziami. Do tego „opakowania” można zastosować wszelkiego rodzaju prace.

Każdy z prezentowanych „pakietów” wypełniony jest konkretną treścią tematyczną w zależności od aktualnych zainteresowań grupy, tematyki działań edukacyjno-badawczych, aktualnie czytanych tekstów literackich, ciekawych wydarzeń odbywających się w przedszkolu i poza nim. Od tego zależy wybór konkretnego tematu pracy: jakie zabawki zrobić, co narysować, jakie kolekcje lub układy stworzyć, jakie przedstawienie zaprojektować itp.

Nauczyciele mogą wykorzystywać w swojej pracy część tych pól semantycznych, ale robią to sporadycznie, od czasu do czasu „rozcieńczając” nimi swoje zajęcia (np. sezonowe wyrabianie rękodzieła z naturalnych materiałów, prezenty na święta).

Dlatego przy wyborze treści do wspólnych produktywnych działań partnerskich między dorosłymi i dziećmi wskazane jest jednoczesne opieranie się na rodzajach pracy i polach semantycznych.

Zastosowanie takiego podejścia do usystematyzowania i selekcji działań produktywnych umożliwi dywersyfikację materiału programowego, uwalniając wszystkich uczestników procesu edukacyjnego od zbędnych regulacji.

Lista literatury:

1. Korotkova N. A. Proces edukacyjny w grupach dzieci w starszym wieku przedszkolnym. – M.: LINKA-PRESS, 2007.-208 s.

Działalność produkcyjna to działalność mająca na celu uzyskanie dowolnego produktu (konstrukcja, rysunek, aplikacje, rękodzieło sztukatorskie itp.), Które ma określone określone cechy (N.I. Ganoshenko).

Produktywne rodzaje zajęć dla dzieci obejmują projektowanie, rysowanie, modelowanie, aplikacje oraz tworzenie różnego rodzaju rękodzieła i modeli z materiałów naturalnych i odpadowych. Wszystkie tego typu zajęcia dziecięce odgrywają ważną rolę w rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym.

Aktywność produkcyjna dzieci kształtuje się w wieku przedszkolnym i wraz z zabawą ma w tym okresie największe znaczenie dla rozwoju psychiki dziecka, ponieważ potrzeba stworzenia produktu jest ściśle związana z rozwojem jego procesów poznawczych, emocjonalnych i wolicjonalnych sfera, umiejętności, wychowanie moralne, estetyczne i fizyczne dzieci w wieku przedszkolnym.

Działania te rozwijają nie tylko wyobraźnię, ale także takie cechy, jak skupienie, umiejętność planowania działań i osiągania określonego rezultatu.

Społecznemu i osobistemu rozwojowi dziecka sprzyja możliwość wykazania się aktywnością twórczą, inicjatywą w tworzeniu rysunków, modelowania i rękodzieła, które może sam wykorzystać lub pokazać i dać innym.

W procesie aktywności wizualnej i projektowania dzieci rozwijają zdolność do celowego działania i wolicjonalnej regulacji zachowania.

Dla artystycznego i estetycznego rozwoju dziecka ważną rolę odgrywa modelujący charakter aktywności produkcyjnej, pozwalający mu odzwierciedlać otaczającą go rzeczywistość według własnego uznania i tworzyć określone obrazy. A to korzystnie wpływa na rozwój wyobraźni, kreatywnego myślenia i aktywności twórczej dziecka.

Ważne jest kształtowanie u dzieci estetycznego stosunku do otoczenia, umiejętności dostrzegania i odczuwania piękna oraz rozwijania gustu artystycznego i zdolności twórczych. Przedszkolaka pociąga wszystko, co jasne, brzmiące i poruszające się. Przyciąganie to łączy w sobie zarówno zainteresowania poznawcze, jak i estetyczny stosunek do przedmiotu, który przejawia się zarówno w zjawiskach wartościujących, jak i w działaniach dzieci.

Aktywność produkcyjna odgrywa dużą rolę w kształtowaniu zmysłów estetycznych przedszkolaka. Specyfika zajęć rysunkowych stwarza szerokie możliwości doświadczania piękna oraz kształtowania emocjonalnego i estetycznego stosunku dzieci do rzeczywistości. Działalność produkcyjna ukazuje człowiekowi świat realnie istniejącego piękna, kształtuje jego przekonania, wpływa na zachowanie i sprzyja rozwojowi zdolności twórczych dzieci, co jest możliwe jedynie w procesie zdobywania i praktycznego stosowania przez przedszkolaków wiedzy, umiejętności i zdolności.

Działalność produkcyjna jest ściśle związana z rozwiązywaniem problemów wychowania moralnego. Związek ten realizuje się poprzez treść pracy dziecka, która ugruntowuje pewien stosunek do otaczającej rzeczywistości oraz poprzez rozwój u dzieci obserwacji, aktywności, samodzielności, umiejętności słuchania i realizacji zadania oraz doprowadzenia do rozpoczęcia pracy Do ukończenia.

W procesie przedstawiania ugruntowuje się stosunek do przedstawionego, ponieważ dziecko doświadcza uczuć, których doświadczył, dostrzegając to zjawisko. Dlatego treść pracy ma ogromny wpływ na kształtowanie się osobowości dziecka. Natura dostarcza bogatego materiału do przeżyć estetycznych i etycznych: jasne kombinacje kolorów, różnorodność kształtów, piękno wielu zjawisk (burza, fale morskie, zamieć itp.).

Odpowiednio zorganizowane, produktywne zajęcia pozytywnie wpływają na rozwój fizyczny dziecka, pomagają podnieść ogólną witalność i stworzyć pogodny, pogodny nastrój. Podczas zajęć rozwijana jest prawidłowa postawa treningowa, ponieważ aktywność produkcyjna prawie zawsze wiąże się z pozycją statyczną i określoną postawą. Wykonywanie obrazów aplikacyjnych sprzyja rozwojowi mięśni dłoni i koordynacji ruchów.

W procesie systematycznych zajęć z projektowania, rysunku, modelowania i aplikacji rozwijają się procesy poznawcze:

  • - Wizualne reprezentacje otaczających obiektów u dzieci są wyraźniejsze i pogłębiane. Rysunek dziecka czasami wskazuje na jego błędne wyobrażenie na dany temat, ale nie zawsze można na podstawie rysunku ocenić, czy pomysły dziecka są prawidłowe. Pomysł dziecka jest szerszy i bogatszy niż jego możliwości wzrokowe, ponieważ rozwój pomysłów przewyższa rozwój umiejętności wizualnych.
  • - W procesie produktywnej aktywności aktywnie kształtuje się pamięć wzrokowa dziecka. Jak wiadomo, rozwinięta pamięć jest warunkiem koniecznym udanego poznania rzeczywistości, ponieważ dzięki procesom pamięciowym następuje zapamiętywanie, rozpoznawanie, odtwarzanie poznawalnych obiektów i zjawisk oraz utrwalanie przeszłych doświadczeń. Dobra kreatywność jest nie do pomyślenia bez operowania obrazami pamięci dziecka i pomysłami uzyskanymi bezpośrednio w procesie rysowania. Ostatecznym celem przedszkolaka jest taka wiedza z przedmiotu, która pozwoliłaby na całkowicie swobodne opanowanie umiejętności i przedstawienie jej zgodnie z ideą.
  • - Rozwój myślenia wizualno-figuratywnego następuje w procesie uczenia się. Badania N.P. Sakulina pokazała, że ​​skuteczne opanowanie technik obrazowych i stworzenie wyrazistego obrazu wymaga nie tylko jasnych wyobrażeń o poszczególnych przedmiotach, ale także ustalenia powiązań między wyglądem przedmiotu a jego przeznaczeniem w szeregu obiektów lub zjawisk. Dlatego przed rozpoczęciem obrazu dzieci rozwiązują problemy psychiczne w oparciu o utworzone przez siebie koncepcje, a następnie szukają sposobów ich rozwiązania.
  • - Podstawowym punktem projektowania jest analityczna i syntetyczna aktywność badania obiektów. Umożliwia ustalenie struktury obiektu i jego części oraz uwzględnienie logiki ich powiązania. Na podstawie aktywności analityczno-syntetycznej dziecko planuje przebieg budowy i tworzy plan. O powodzeniu realizacji planu w dużej mierze decyduje zdolność przedszkolaka do planowania i kontrolowania jego postępów. produktywny w wieku przedszkolnym
  • - Na zajęciach z rysunku, modelarstwa, aplikacji i projektowania rozwija się mowa dzieci: uczymy się nazw kształtów, kolorów i ich odcieni, oznaczeń przestrzennych, wzbogacamy słownictwo. Nauczyciel włącza dzieci w wyjaśnianie zadań i kolejności ich wykonywania. W procesie analizy pracy, pod koniec lekcji, dzieci opowiadają o swoich rysunkach, modelowaniu i wyrażają opinie na temat pracy innych dzieci.

W procesie systematycznych zajęć projektowych i aplikacyjnych dzieci intensywnie rozwijają zdolności sensoryczne i umysłowe. Formowanie wyobrażeń o przedmiotach wymaga przyswojenia wiedzy o ich właściwościach i cechach, kształcie, kolorze, rozmiarze, położeniu w przestrzeni.

W procesie projektowania przedszkolaki zdobywają specjalną wiedzę, umiejętności i zdolności. Konstruując z materiałów budowlanych, poznają:

  • 1. o geometrycznych kształtach wolumetrycznych,
  • 2. zdobyć wiedzę na temat znaczenia symetrii, równowagi, proporcji.
  • 3. Projektując z papieru, wyjaśnia się wiedzę dzieci na temat geometrycznych figur płaskich,
  • 4. Pojęcia dotyczące boku, kątów i środka.
  • 5. Dzieci zapoznają się z technikami modyfikowania płaskich kształtów poprzez zginanie, składanie, wycinanie, sklejanie papieru, w wyniku czego powstaje nowy trójwymiarowy kształt.

W procesie działalności produkcyjnej kształtują się tak ważne cechy osobowości, jak aktywność umysłowa, ciekawość, niezależność, inicjatywa, które są głównymi elementami działalności twórczej. Dziecko uczy się aktywności w obserwacji, wykonywaniu pracy, wykazywania się samodzielnością i inicjatywą w przemyśleniu treści, doborze materiałów, wykorzystaniu różnorodnych środków wyrazu artystycznego.

Równie ważna jest edukacja w procesie działalności produkcyjnej.

  • 1. celowość w pracy, umiejętność jej wykonywania,
  • 2. dokładność,
  • 3. umiejętność pracy w zespole,
  • 4. ciężka praca,

Według nauczycieli i psychologów opanowanie przez dziecko rodzajów działań produktywnych jest wskaźnikiem wysokiego poziomu jego ogólnego rozwoju i przygotowania do szkoły. Działania produktywne w ogromnym stopniu przyczyniają się do opanowania matematyki, umiejętności pracy i pisania.

Procesy pisania i rysowania wykazują powierzchowne podobieństwa: w obu przypadkach są to działania graficzne z użyciem narzędzi, które pozostawiają ślady w postaci linii na papierze. Wymaga to określonej pozycji ciała i dłoni, umiejętności prawidłowego trzymania ołówka i długopisu. Nauka rysowania stwarza warunki niezbędne do skutecznego opanowania pisania.

Podczas zajęć produktywnych dzieci uczą się ostrożnie korzystać z materiałów, utrzymywać je w czystości i porządku oraz używać tylko niezbędnych materiałów w określonej kolejności. Wszystkie te punkty przyczyniają się do pomyślnego uczenia się na wszystkich lekcjach.

Produktywne zajęcia przedszkolaka obejmują rysowanie, aplikacje i projektowanie (patrz akapit 1.1).

RYSUNEK

Rysowanie jako jeden z rodzajów działalności produkcyjnej ma swoją własną charakterystykę, wymaga opanowania specjalnej metody działania i ma swój specyficzny wpływ na ogólny rozwój dziecka.

Rysunki dzieci w wieku przedszkolnym reprezentują całe jego doświadczenie, na które składają się przeszłe działania z przedmiotem, wrażenia wizualne, jego obraz graficzny oraz to, czego dowiedział się o przedmiocie od dorosłych. Jednocześnie przedszkolak rozwija własne rozumienie tematu, własną wiedzę na jego temat. W rezultacie rysunki dzieci są niedokładne i niekompletne. Jednak rówieśnicy są w stanie rozpoznać, co jest przedstawione.

Prawie każde dziecko w wieku przedszkolnym potrafi rysować. Niektóre dzieci wolą przedstawiać samochody, inne – domy i słońce, jeszcze inne – cały świat kosmicznych przygód, ale wszystkie rysunki odzwierciedlają wyobrażenia dzieci o otaczającym ich świecie i ich stosunku do tego, co się w nim dzieje. W wieku przedszkolnym doświadczenia dziecka poszerzają się i wzbogacają, jego stosunek do rzeczywistości staje się bardziej zróżnicowany i zróżnicowany, a co za tym idzie, zmieniają się także rysunki. Co jest najważniejsze w rozwoju aktywności wzrokowej?

Przede wszystkim należy zwrócić uwagę na wyrazistość rysunku. W końcu jest odzwierciedleniem emocjonalnego stosunku do przedmiotu lub zdarzenia, które przedstawiło dziecko. Trzyletnie dzieci dopiero zaczynają opanowywać środki wyrazu, z których najważniejszym jest kolor. Próbują już przedstawić miłego, wesołego Pinokia w jasnych, bogatych kolorach, a złą Babę Jagę w ponurych. Stopniowo horyzonty dziecka się poszerzają, a przedstawienie złych postaci może zawierać jasne kolory, ale w zasadzie rysunki pozostają ponure i ciemne. Stosunek do przedmiotu objawia się także tym, jak starannie dziecko go rysuje. Jeśli zaproponujesz przedstawienie postaci z bajek, wówczas pozytywny bohater zostanie narysowany ostrożnie, z różnymi dekoracjami i szczegółami, a negatywny będzie celowo niechlujny, z wieloma przekreśleniami, nierównymi i zwisającymi liniami, a nawet całkowicie przekreślony . Z punktu widzenia dziecka nie jest ono warte wysiłku.



Rysunki dzieci odzwierciedlają nie tyle umiejętność realistycznego przedstawiania przedmiotów, ile raczej całokształt ich doświadczeń i wiedzy o otaczającym je świecie. Im dziecko jest starsze, tym bardziej jest zaangażowane w życie, tym bardziej szczegółowe i różnorodne są jego rysunki. Zawierają fabułę zgodną z planem przedszkolaka.

Pierwszy krok, wskazujący rozwój wyobrażeń o rzeczywistości, można uznać za szczegółowy. Młodszy przedszkolak ma trudności z narysowaniem obiektu, często zupełnie innego niż ten rzeczywisty. Jest to raczej schemat tematu, odzwierciedlający niektóre jego aspekty, z którymi zapoznał się przedszkolak. Na przykład, jeśli pozwolisz dziecku pogłaskać wiewiórkę, a następnie poprosisz go o jej narysowanie, główny nacisk zostanie położony na linie wskazujące puszystość zwierzęcia. Z wiekiem przedszkolak uczy się szczegółowej analizy przedmiotu i identyfikowania w nim ważnych właściwości. Jego rysunek coraz bardziej upodabnia się do rzeczywistego obiektu, gdyż jest wypełniony istotnymi i drobnymi szczegółami. Im więcej, tym głębiej dziecko wnikało w istotę przedmiotu i w konsekwencji wykształciło pełniejszy obraz rzeczywistości.

Ale nie tylko liczba szczegółów na rysunku dziecka wskazuje na poziom rozwoju pomysłów na temat środowiska. Ciekawe jest także to, czy temat jest ukazany samodzielnie, czy też jest wpisany w jakiś system powiązań i relacji z innymi, innymi słowy, czy na rysunku jest fabuła. Najpierw dzieci rysują jeden niepowiązany obiekt. W miarę rozwoju dziecka i pogłębiania się jego rozumienia świata, fabuła rysunków staje się bogatsza. To już nie jest tylko osoba, słońce czy dom, ale cały świat, w którym przedmioty łączą się ze sobą jakimś wydarzeniem. Człowiek mieszka w domu, nad którym świeci słońce, a w pobliżu rosną drzewa.

Ważne jest również zwrócenie uwagi na to, czy dziecko ma plan i czy wie, co będzie rysować. Na początku przedszkola intencja zmienia się w zależności od tego, jak wygląda obraz. Jeśli dziecko będzie miało narysować konia, ale okaże się, że jest to coś podobnego do psa, to bez wahania powie, że to był pies, którego chciał przedstawić. W starszym wieku przedszkolnym dziecko już wyznacza sobie cel i stara się go osiągnąć, tj. przedstawić, co miał na myśli. Idea nie podąża już za obrazem, ale wręcz przeciwnie, go prowadzi. Innymi słowy, z pozostania w tyle staje się liderem.

W wieku przedszkolnym zmieniają się nie tylko wyobrażenia o rzeczywistości, ale także techniczne możliwości jej ukazywania. To kolejny element aktywności wizualnej. Udoskonalona i skomplikowana jest technika rysunku, opanowanie środków wyrazu (kolor, kształt, kompozycja) i materiałów wizualnych (ołówek, pędzel, gwasz, akwarela).

Na samym początku dzieci posługują się jedynie kolorami podstawowymi (biały, czarny, niebieski, zielony, żółty, czerwony), następnie stają się dla nich dostępne wszystkie kolory widma i ich odcienie. Pod koniec wieku przedszkolnego dzieci potrafią mieszać kolory, wykorzystując je do stworzenia określonej kolorystyki i nastroju obrazu. Opanowanie kształtu również następuje stopniowo, od prostych kół i owali po bardziej złożone obiekty będące kombinacją różnych kształtów geometrycznych. Dopiero pod koniec wieku przedszkolnego rozpoczyna się opanowywanie elementów kompozycji. We wczesnym wieku przedszkolnym dzieci przedstawiają przedmioty chaotycznie, w dowolnym miejscu na kartce, w wieku średnim – wzdłuż jednej linii, w starszym wieku – potrafią rozmieszczać obiekty na całej przestrzeni kartki zgodnie z fabułą i własnym projektem.

W tym wieku dziecku można zaoferować różne materiały. Jeśli ołówek i gwasz są najbardziej znane i wygodne dla przedszkolaków ze szkół podstawowych i średnich, to po 5 latach rozsądne jest pozwolić im eksperymentować z akwarelami, a od 6 roku życia zacząć malować nimi większość swoich prac.

Rozważmy cechy aktywności wzrokowej w różnym wieku.

Na początku wieku przedszkolnego dziecko z reguły ma pewien zestaw obrazów graficznych, które pozwalają mu przedstawić tak proste obiekty, jak słońce, płot, droga, osoba. Chociaż obrazy te często wykazują jedynie niejasne podobieństwo do rzeczywistości, dzieci rozpoznają to, co zostało narysowane. Można narysować samochód z co najmniej jednym kołem, ale bez nadwozia, dom - z dachem, ale bez okien itp. Obrazy graficzne w tym wieku są dość ubogie, dlatego często brakuje szczegółów. Zatem osoba jest przedstawiana jako okrąg z odchodzącymi od niego liniami. Można się domyślić, że są to głowa i nogi. To schematyczne przedstawienie osoby nazywa się „głowonogiem”.

W większości przypadków, zaczynając rysować, dziecko nie wie, w czym mu się uda. Czasami wie, co chce narysować, ale jeśli obraz nie wygląda bardzo podobnie do tego, co zaplanowano, łatwo zmienia zdanie: „Samochód nie wyszedł, to cipka”. Ale nie wszystkie dzieci ograniczają się do schematycznego obrazu. Najbardziej rozwinięci z nich starają się wypełnić swój rysunek szczegółami. Osoba ma włosy, uszy, ręce; samochód posiada kierownicę i kabinę. Nie ma znaczenia, czy są narysowane na górze, czy z boku, dzięki temu rysunek jest bardziej podobny do rzeczywistości. Takie dzieci czerpią z różnych tematów. Im bogatszy świat dziecka, tym ciekawsze będą jego rysunki.

DZIECI 4–5 LAT (grupa średnia)

W wieku 4 lat zakres przedstawianych obiektów rozszerza się i obejmuje kwiaty, motyle, owoce, drzewa i ptaki. Rysunek nie jest już prostym diagramem, ale obrazem wypełnionym szczegółami. Wszystkie szczegóły są arbitralne, dziecko nie stara się poprawnie przekazać wartości względnej. Wydłużone, wolumetryczne kształty - ramiona, nogi, rura, pień, gałęzie drzew itp. - są przedstawiane jako kreski, jakby nie miały grubości. Narożniki prostokątów i trójkątów są zwykle zaokrąglane lub rysowane jako osobne części, które nie są uwzględnione w ogólnym zarysie.

Jednym z najczęściej poruszanych tematów są ludzie. To już nie jest głowonóg. Osoba nabiera rozpoznawalnych cech, pojawia się ciało, ręce i nogi. Zwykle są wykonane prostymi liniami, palce są rysowane na kończynach w postaci zawijasów lub kresek. Na twarzy widać oczy, usta i nos, które są reprezentowane przez kółka i kreski.

Niektóre z najbardziej rozwiniętych dzieci starannie rysują ubrania, często zapinane na guziki, i zarysowują w nich różnice między chłopcem a dziewczynką: dwa owale na spodnie, trójkąt na sukienkę. Mogą przedstawiać szczegóły, takie jak uszy, szyja, włosy. Palce i kończyny są obszerne, narysowane w formie owali. Czasami pojawiają się elementy fabuły: dziewczyna idzie, tata pali, mama jest przebrana.

DZIECI 5–6 LAT (grupa starsza)

W wieku 5 lat dziecko jest w stanie zobrazować wszystko, co budzi jego zainteresowanie. To nie tylko pojedyncze obiekty i obrazy fabularne, ale także ilustracje do książek i wydarzeń z życia. Jest to czas, w którym występuje najwięcej pracy dzieci.

Dzieci rysują według swojej wyobraźni i dążą do maksymalnego odwzorowania rzeczywistości. Jednak wciąż nie mają wystarczających umiejętności rysunkowych, dlatego aby inni mogli rozpoznać ich rysunki, posługują się ustalonymi stereotypami i szablonami (dom to kwadrat z trójkątem na górze, słońce to okrąg, z którego odchodzą linie, osoba to „ręce, nogi, ogórek…”). I choć rysunki są schematyczne, wypełnione są różnymi szczegółami, które pomagają oddać cechy obiektu, jego objętość i proporcje. Na przykład u ludzi trójwymiarowe obrazy rąk i nóg pojawiają się w kształcie cylindrów. Generalnie zachowane są proporcje pomiędzy tułowiem, kończynami i głową. Może brakować takich szczegółów jak dłonie, stopy, niektóre części twarzy (brwi, nos, uszy itp.), proporcje twarzy i sylwetki mogą być zaburzone, ale już można rozpoznać osobę, ocenić jej nastrój i powiedzieć, czy jest mężczyzną, czy kobietą. Dzieci w tym wieku opracowują obraz fabuły: dziewczyna tańczy, chłopiec bawi się, tata prowadzi samochód.

W wieku 5 lat dziecko dobrze wie, co chce przedstawić, dążąc do celu, pokonując przeszkody. Na przykład, jeśli trudno mu narysować biegnącą dziewczynę, może ją przerysować kilka razy, znajdując artystyczne możliwości przekazania ruchu, nie porzucając swojego pomysłu, który jest teraz coraz bardziej zaawansowany.

W wieku 6 lat przepływ rysunków dzieci staje się mniej obfity, ale nie mniej różnorodny, a tradycje społeczne i kulturowe miejsc, w których dorastały, zaczynają mieć silniejszy wpływ. Dzieci miejskie przedstawiają wysokie budynki, samochody, metro, dzieci wiejskie przedstawiają pola, drzewa, zwierzęta na farmie. Rysunki chłopców i dziewcząt są różne. Chłopców interesują samochody, roboty, dinozaury, rakiety, postacie z kreskówek, które wyróżniają się męskością, dziewczynki interesują się księżniczkami, wróżkami, baletnicami, kwiatami, scenami z życia codziennego.

Za najważniejsze osiągnięcie w aktywności wizualnej 6-letnich dzieci można uznać rozpoczęcie przez nie opanowywania kompozycji. Nie ustawiają już po prostu wszystkich obiektów w rzędzie, ale starają się ułożyć je na arkuszu, biorąc pod uwagę relacje przestrzenne czy fabułę. Członkowie rodziny mogą siedzieć przy stole lub oglądać telewizję, siedząc w kręgu lub na różnych końcach pokoju. Jeden samochód wyprzedza drugi. Wszystko to przekazywane jest poprzez kompozycję.

(na podstawie materiału rysunkowego)

Rysunki mają charakter obiektywny i schematyczny; zazwyczaj przedstawiane są pojedyncze obiekty; intencja zmienia się wraz z postępem obrazu.

Rysunki są obiektywne; pojawia się szczegół; zazwyczaj przedstawiane są pojedyncze obiekty; intencja zmienia się wraz z postępem obrazu.

Rysunki są obiektywne; istnieją istotne i drobne szczegóły; pojawiają się elementy fabuły; idea poprzedza obraz.

Rysunki są obiektywne; istnieją istotne i drobne szczegóły; jest fabuła; idea poprzedza obraz; pojawiają się elementy kompozycji.

APLIKACJA

Aplikacja to sposób tworzenia artystycznych obrazów z różnych postaci wyciętych z dowolnego materiału i naklejonych na określone tło.

DZIECI 3–4 LATA (druga najmłodsza grupa)

We wczesnym wieku przedszkolnym, ze względu na niedostateczny rozwój mięśni małych ramion, słabą koordynację ruchów i wizualną kontrolę nad swoimi czynnościami, dzieci nie pracują nożyczkami i aplikacjami z gotowych kształtów geometrycznych. Ważnym dla nich punktem jest ułożenie i przyklejenie elementów aplikacji. W procesie klejenia dzieci uczą się widzieć obraz przedmiotu jako całości. Oprócz przedmiotów wykonują ozdobne aplikacje.

W ciągu roku dzieci stopniowo opanowują coraz bardziej złożone metody obrazowania i techniki aplikacji.

Do 4. roku życia dzieci:

– układać i wklejać elementy aplikacji dekoracyjnej na pasku, kwadracie, kole, używając najpierw tych samych, a następnie figur różniących się kolorem, kształtem i rozmiarem;

– twórz i wklejaj proste schematyczne obrazki (koraliki, baloniki, wielobarwne flagi, chusteczki na sznurku itp.) i bardziej złożone (grzyb, kulka, grzechotka, domek itp.).

DZIECI 4–5 LAT (grupa średnia)

Dzieci w wieku 4–5 lat opanowują technikę pracy nożyczkami i podstawowe techniki cięcia. Najtrudniejsze jest dla nich wycinanie zaokrąglonych kształtów – kół i owali.

W średnim wieku przedszkolnym dzieci uczą się nie tylko aplikacji przedmiotowej i dekoracyjnej, ale także fabularnej. Próbują komponować obrazy obiektów o złożonej strukturze. Rośnie liczba części wykorzystywanych w pracy. Na przykład dom ma teraz nie tylko ścianę i dach, ale także kilka okien i drzwi.

W wieku 5 lat dzieci mogą:

– prawidłowo trzymaj nożyczki, używaj ich, przecinaj wąskie, a następnie szersze paski; wytnij kwadrat po przekątnej, wykonaj ukośne nacięcia, uzyskaj kształty trójkąta i trapezu; wycinaj okrągłe i owalne przedmioty z prostokątów, zaokrąglając rogi;

– rozłożyć w częściach i nakleić na schematyczne wizerunki obiektów z 2-3 gotowych form z drobnymi szczegółami (dom, powóz);

– twórz wzory z kształtów roślinnych i geometrycznych na pasku, kole, kwadracie, prostokącie.

DZIECI 5–6 LAT (grupa starsza)

Dzieci w wieku 5–6 lat opanowują ogólną metodę wycinania dowolnych przedmiotów, zapoznają się z techniką wycinania aplikacji („Kurczaki na trawie”, „Lecą jesienne liście”, „Pada śnieg” ).

Dzieci w tym wieku wycinając z nich poszczególne części i wykonując z nich proste aplikacje, zazwyczaj potrafią dokładnie dopasować części do siebie, szczególnie w obiektach o charakterze konstrukcyjnym (budynki, maszyny).

Oprócz tematu i dekoracji, dzieci opanowują fabułę i aplikację krajobrazową, pięknie układając obiekty kompozycji fabularnej na całym arkuszu papieru tła, wybierając obrazy i tła według koloru („Ryby w akwarium”, „Latają motyle”, „Pociąg” itp.).

Do 6 roku życia dzieci:

– opanuj nowe, bardziej złożone i racjonalne techniki: wycinanie identycznych figur z papieru złożonego na harmonijkę i symetrycznych z papieru złożonego na pół;

– stosować różne metody cięcia: proste, zakrzywione, okrągłe, faliste;

– temat makijażu, fabuła, aplikacja dekoracyjna i krajobrazowa;

– opanuj technikę wycinanej aplikacji.

DZIECI 6–7 LAT (grupa przygotowawcza)

Dzieci w wieku 6–7 lat zdobywają nową wiedzę na temat kształtów geometrycznych, uczą się je identyfikować w różnych przedmiotach i zabawkach. Wiedza o kształcie i kolorze wzbogaca dziecięcą pracę z aplikacjami, czyniąc ją bardziej różnorodną i znaczącą.

Następuje dalsze doskonalenie wyrafinowanych technik cięcia i poprawia się jakość pracy dzieci.

Do 7. roku życia dzieci:

– rozpoczynają pracę od wycięcia i sklejenia głównych dużych elementów, stopniowo dodając mniejsze, a kończąc na detalach, które oddają charakterystyczne cechy i tworzą wyrazisty obraz;

– wykonywać zastosowania treści działkowo-krajobrazowych;

– przekazują strukturalne i wyraziste cechy obiektów.

Wskaźniki rozwoju aktywności wzrokowej

(na podstawie materiału aplikacyjnego)

Dziecko układa i wkleja elementy wzoru dekoracyjnego oraz schematyczny obraz obiektu, składający się z 2-3 głównych części, za pomocą koła, kwadratu, trójkąta.

Opanowuje technikę pracy nożyczkami (podstawowe techniki cięcia); tworzy obrazy obiektów z drobnymi szczegółami; tworzy wzory roślinne i kształty geometryczne na paskach, kwadratach i prostokątach.

Opanowuje uogólnioną metodę cięcia: wykonanie tematu, fabuły, aplikacji dekoracyjnych.

Opanowuje nowe techniki wycinania z kilkukrotnie złożonego papieru i wycinania sylwetki; wykonuje wzory dekoracyjne o różnych formach, zastosowaniach krajobrazowych i działkowych.

BUDOWA

Projektowanie dziecięce to ciekawa, ale dość złożona czynność praktyczna, której celem jest uzyskanie prawdziwego produktu (projektu).

Konstruktywne zajęcia stawiają dziecku określone wymagania. Musi znać cechy konstrukcyjne materiału budowlanego, metody i kolejność budowy.

W procesie konstruktywnego działania dziecko rozwija umiejętność widzenia przedmiotu i określania jego przeznaczenia. Uczy się określać właściwości detali przedmiotu.

Wyróżnia się następujące rodzaje działań konstruktywnych.

1. Idąc za przykładem. Próbkę można pobrać bezpośrednio od dzieci, pobrać wcześniej lub przekazać w formie rysunku. Dzieci muszą opanować umiejętność badania obiektu: wyróżniania głównych części i analizowania ich względnego położenia.

2. Zgodnie z warunkami. Sugerowane przez nauczyciela lub na podstawie warunków gry. Dzieci muszą uwzględniać zadane warunki, wykazywać się inicjatywą i kreatywnością, rozwiązując taki problem na różne sposoby. Stwarza to podstawę do kreatywnego projektowania.

3. Przez projekt. Realizuje się to w działalności związanej z grami, mającej znaczenie praktyczne. Dzieci uczą się planować, wspólnie omawiać plan, któremu muszą podporządkować swoje pragnienia, uczą się rekonstruować.

Wszystkie typy projektów są ze sobą powiązane.

W konstruktywnym działaniu można wyróżnić dwa etapy: stworzenie planu i jego wykonanie.

Pierwszy etap polega na zastanowieniu się nad przyszłymi działaniami praktycznymi: zaprezentowaniem efektu końcowego, podkreśleniem kompozycji i powiązań części budowanego obiektu, wyborem sposobów osiągnięcia tego rezultatu, zaplanowaniem sekwencji praktycznych działań.

Drugi etap – praktyczne działanie mające na celu realizację planu – nie ma charakteru czysto performatywnego, co wyznacza najważniejszą cechę konstruktywnego działania: konwencję podziału projektowania na dwa etapy, gdyż następuje ciągłe łączenie i interakcja działań mentalnych i praktycznych. Dużą rolę odgrywają w tym przypadku praktyczne działania o charakterze poszukiwawczym. Stanowią one niejako źródło myśli dziecka, jego dalszego rozumowania.

Aby konstruktywne działanie miało charakter poszukiwania i procesu twórczego (kiedy dziecko samo decyduje, co i jak zbuduje), dzieci muszą mieć uogólnione wyobrażenia na temat konstruowanego obiektu, umieć wyznaczyć cel i szukać sposobów na jego realizację. Osiągnij to. Ta wiedza i umiejętności kształtują się u dzieci stopniowo, w procesie opanowywania projektowania według modelu, schematu, warunków i projektu.

Materiał konstrukcyjny jest zróżnicowany. Ten zestawy budowlane, które składają się z części o różnych kształtach i rozmiarach: kostek, płytek, prętów, cylindrów, stożków itp.; zestawy konstrukcyjne z metalu i tworzywa sztucznego, których elementy łączy się poprzez występy, wgłębienia lub za pomocą dodatkowych części. Można zbudować z papier i materiał naturalny(słoma, szyszki, żołędzie itp.).

Rodzaj materiału określa również rodzaj konstrukcji: konstrukcja z materiału budowlanego, konstrukcja z papieru, konstrukcja z materiału naturalnego, konstrukcja z części zestawu konstrukcyjnego.

DZIECI 3–4 LATA (druga najmłodsza grupa)

Dzieci w wieku 3–4 lat mogą podejmować celowe działania polegające na tworzeniu prostych konstrukcji z materiałów budowlanych, choć metody ich realizacji są wciąż niedoskonałe, a budynki są schematyczne i konwencjonalne. Wynika to z faktu, że dzieci nie są w stanie wystarczająco dokładnie analizować obiektów i nie mają subtelnie zróżnicowanych umiejętności motorycznych niezbędnych do oddania cech przedmiotu podczas korzystania z materiału budowlanego. Jednocześnie już we wczesnym wieku przedszkolnym dziecko odkrywa możliwość projektowania na różne sposoby (zastępując małe części większymi lub dodając mniejsze).

Do 4. roku życia dzieci:

– rozróżnia i poprawnie nazywa główne części materiału budowlanego (sześcian, cegła, płyta, graniastosłup), pojęcia (wysoki – niski, szeroki – wąski, długi – krótki);

– zaprojektowane według gotowego modelu;

– konstruować elementarne konstrukcje obiektów (płoty, bramy, meble, domy), składające się z 2-3 głównych części, stosując schematyczną formę obrazu, w której zostaną przekazane tylko główne części obiektów i ustanowione zostanie połączenie pomiędzy tymi częściami;

– zbadać próbkę w określonej kolejności.

Kolejność badania próbki odpowiada kolejności wznoszenia budynku, co ułatwia dzieciom budowę.

DZIECI 4–5 LAT (grupa średnia)

U dzieci w wieku 4–5 lat następuje intensywny rozwój aktywności konstruktywnej z materiałów budowlanych, jego głównych elementów (projektowanie, metody budowy). Projekty dla dzieci i ich fabuły stają się coraz bardziej zróżnicowane, ale plany wciąż nie są wystarczająco jasne i wystarczająco stabilne.

W przeciwieństwie do małych dzieci, dzieci w średnim wieku przedszkolnym (4–5 lat) samodzielnie i na własną prośbę konstruują w klasie. Potrafią nie tylko podążać za planem zaproponowanym przez dorosłych, ale także próbują sami planować swoje konstruktywne działania: ustalają, co należy zrobić najpierw, co trzeba zrobić później, aby osiągnąć najlepszy efekt. Głównymi sposobami formułowania pomysłów na temat skonstruowanych obiektów i opanowywania działań z materiałem jest analiza próbki, diagramu lub warunków zadania konstrukcyjnego i pokazanie metody konstruowania budynku. Dzieci w wieku 4–5 lat zazwyczaj poprzez projekt dążą do wiernego odwzorowania rzeczywistego obiektu ze wszystkimi jego szczegółami.

Do 5. roku życia dzieci:

– rozróżnia i nazywa części materiału budowlanego (sześcian, długie i krótkie płytki, blok, pryzmat); używać części, biorąc pod uwagę ich właściwości strukturalne (stabilność, kształt, rozmiar);

– przekształcać struktury na wysokość, długość, szerokość na dwa sposoby;

– zaprojektowane według wzoru, schematu, warunków, własnego planu;

– zbuduj 8–10 prostych konstrukcji, nie tylko przekazując schematyczną formę, ale także wprowadzając różne detale, aby podkreślić specyficzne cechy obiektu;

– budują różne projekty tego samego obiektu (do pięciu wariantów coraz bardziej skomplikowanych projektów domów i tramwajów);

– badać próbki w określonej kolejności, porównywać je z diagramami.

Od czwartego i pół roku życia dzieci poznają konstruktywne możliwości papieru.

Do 5. roku życia dzieci:

– złóż prostokątny arkusz na pół i w poprzek, wyrównując rogi i boki;

– konstruować zabawki ze składania kartki papieru (powóz, zaproszenie, samochód, autobus, dwupiętrowy dom itp.);

– podczas oglądania nowej zabawki podkreśl znajomą metodę wykonania zabawki z papieru.

Latem uczniowie z grupy średniej (4–5 lat) angażują się w tworzenie zabawek i rękodzieła z naturalnych materiałów. Oni:

– wyplatać wianki i czapki z liści;

– zrobić zabawki z łupin orzecha włoskiego (łódka, jeż).

DZIECI 5–6 LAT (grupa starsza)

Dzieci w wieku 5–6 lat rozwijają uogólnione metody działania i uogólnione wyobrażenia na temat skonstruowanych obiektów. Uwzględnienie praktycznego przeznaczenia konstrukcji polega nie tylko na odtworzeniu przez dzieci wyglądu budynku, ale także na przestrzeganiu rozmiarów, kształtów i umiejscowienia jego głównych części. Dzieci potrafią przede wszystkim zidentyfikować główne części, które będą modyfikować w każdym przypadku i mogą zdecydować, jak to zrobić.

W wyniku uwzględniania stale rosnącej liczby warunków (do 3–5) odnoszących się do tego samego obiektu, dzieci uczą się analizować te warunki, korelować ich właściwości z właściwościami budynku (szerokość mostu wraz z wymiary transportu towarowego, długość mostu z szerokością rzeki itp.) i na tej podstawie zaplanuj swoje praktyczne działania.

W rezultacie do 6. roku życia dzieci:

– rozróżniać, nazywać i wykorzystywać nowe części oraz ich właściwości: płyty o różnych kształtach i rozmiarach (długie i szerokie, kwadratowe i trójkątne), pręty, cylindry;

– podkreślić zależność konstrukcji konstrukcji od jej praktycznego przeznaczenia i tworzyć budynki zgodnie z określonymi warunkami;

– opanuj szereg nowych umiejętności projektowych: łączenie kilku małych płaszczyzn w jeden duży, wzmacnianie budynków, łączenie ze sobą rzadko układanych cegieł i prętów, przygotowanie podłoża pod podłogi;

– wybrać niezbędny samolot do przeprowadzenia tej lub innej budowy;

– zmieniać zastosowanie części w zależności od dostępnego materiału;

– konstruować kompozycje tematyczne i fabularne według warunków, tematu, rysunku, fotografii, planu, schematu. Samodzielnie sporządzają schematyczny rysunek, tj. wstępnie wdrożyć koncepcję projektową na schemacie;

– tworzyć różne projekty tego samego przedmiotu, uwzględniając określone warunki, przekazując nie tylko schematyczny kształt przedmiotu, ale także charakterystyczne cechy i detale;

– opanować uogólnioną metodę badania próbki lub obiektu (określić główne części dowolnego obiektu, ustalić ich znaczenie funkcjonalne, położenie przestrzenne);

– analizować zadane warunki i zgodnie z nimi podejmować własne decyzje projektowe;

- tworzyć budynki zbiorowe.

Dzieci w wieku 5–6 lat kontynuują projektowanie z papieru. Uczą umiejętności składania prostokątnego arkusza na pół i przy pomocy tej metody mogą projektować nowe zabawki.

Dzieci opanowują umiejętność pracy według prostego wzoru i wycinania papieru wzdłuż jego konturu.

W wieku 6 lat mogą:

– podzielić okrąg na 4 równe części, wyciąć 1/4 i z pozostałych 3 części przykleić niski stożek;

– zdobądź stożek z półkola;

– przyklej cylinder z prostokątnej kartki papieru;

– zginać arkusz w różnych kierunkach.

Korzystając ze wszystkich tych technik, dzieci uczą się projektować różne opcje ozdób choinkowych i zabawnych zabawek.

Dzieci, które nie opanowały wymienionych metod projektowania, wymagają indywidualnej pracy z nimi nad tego typu projektami.

Dzieci w wieku 5–6 lat konstruują konstrukcje z szerokiej gamy naturalnych materiałów: szyszek sosny i świerku, żołędzi, kasztanów, łupin orzechów, różnych nasion, korzeni, gałęzi itp. Do ozdabiania rękodzieła wykorzystuje się ptasie pióra i nasiona dzikich roślin.

W wieku 6 lat dzieci opanowują dwie metody projektowania z naturalnych materiałów:

1) uzupełnij naturalny materiał szczegółami, aż powstanie obraz artystyczny, na przykład korzeń stanie się podstawą przyszłego rzemiosła ośmiornicy;

2) ucieleśniają określony obraz w naturalnym materiale, np. krasnalu, dla którego wybierają niezbędny naturalny materiał (mech, szyszki, żołędzie itp.) i praktycznie go wykorzystują (łączą go drutem, klejem).

DZIECI 6–7 LAT (grupa przygotowawcza)

Dzieci w wieku 6–7 lat mają duże doświadczenie w projektowaniu z materiałów budowlanych, co pozwala im rozwijać bardziej złożone umiejętności. Dzieci w tym wieku mogą wiele:

– identyfikować zarówno ogólne, jak i specyficzne cechy obiektów;

– określić kształt głównych części obiektu na podstawie ich podobieństwa do znanych geometrycznych brył wolumetrycznych;

– obserwować symetrię i proporcje części budynków, identyfikując je naocznie i dobierając odpowiedni materiał;

- wyobraźcie sobie, jak będzie wyglądała ich konstrukcja, z czego najlepiej ją stworzyć i w jakiej kolejności należy ją konstruować;

– tworzyć własne pomysły projektowe z uwzględnieniem ich przeznaczenia funkcjonalnego.

W pracy z dziećmi w wieku 6–7 lat rzadko wykorzystuje się model konstrukcji wykonany przez nauczyciela. Z fotografii, z pamięci lub według zadanych warunków dzieci tworzą złożone budynki z różnorodnych materiałów budowlanych, często z detalami architektonicznymi, o dwóch lub więcej kondygnacjach (mosty, budynki mieszkalne, domy z bajek, teatry, dworce, metro stacje, pojazdy różnego przeznaczenia). Opanowując te tematy, dzieci w wieku 7 lat mogą tworzyć własne konstrukcje, biorąc pod uwagę określone warunki (na przykład zbudować trzypiętrowy, dwuwejściowy budynek mieszkalny lub dwupiętrowy sklep meblowy z wejściem zlokalizowanym na środku elewacji budynku) i porozmawiać o swoich planach. Na zajęciach z projektowania papieru kształtowane są uogólnione sposoby pracy z tym materiałem.

W wieku 7 lat dzieci dość dobrze radzą sobie z określaniem tekstury i jakości papieru lub tektury oraz opanowują różne sposoby pracy z papierem:

– składanie papieru w różnych kierunkach;

– wykonywanie zabawek z cylindrów i stożków;

– tkanie papieru;

- wykonanie zabawek na podstawie modelu lub własnego projektu;

– oznaczenie za pomocą szablonu, części pomiarowych i oczkowych, mocujących;

– dobór kolorów i odcieni przy wykonywaniu zabawek, pamiątek, strojów i dekoracji świątecznych.

Dzieci w wieku 6–7 lat opanowują złożoną metodę projektowania z naturalnych materiałów, która polega na wstępnym ustaleniu tematu i przemyśleniu przyszłej kompozycji. Tworzą pomysł, a następnie wybierają odpowiedni materiał (mech, trawa, szyszki, słoma, żołędzie itp.). Dzieci przedstawiają poszczególne postacie ludzi, zwierząt w różnych pozach, a także postacie z bajek (dobre krasnale, źli czarodzieje), nadając figurom wyrazistość zgodną z zamierzoną kompozycją.

Zgodnie z tradycyjną metodą nauczania konstrukcji z części zestawów konstrukcyjnych, dzieci w wieku 6–7 lat pracują z zestawami konstrukcyjnymi wykonanymi z różnych materiałów (drewno, tworzywa sztuczne, metal), rodzaju (uniwersalne i specyficzne) oraz sposobów mocowania (szybkorozłączne i technicznie skomplikowane) na zewnątrz i w klasie. W procesie takiej budowy dzieci w wieku 7 lat:

– opanować różne sposoby łączenia części;

– poznać uogólnione sposoby czytania planów, rysunków i składania modeli technicznych.

Wskaźniki rozwoju konstruktywnej działalności

Dziecko konstruuje 5-8 elementarnych konstrukcji obiektów z 2-3 części z materiału budowlanego według modelu i własnego planu, przekazując jedynie główne elementy obiektów.

Dziecko konstruuje z materiałów budowlanych, naturalnych, papieru, według próbki, schematu, warunków i własnego planu. Z materiału budowlanego wykonuje 8–10 prostych konstrukcji, przekazując nie tylko schematyczną formę, ale także różnorodne detale. Robi zabawki z papieru, składając kartkę na pół, tka wianki z materiałów naturalnych, robi zabawki z łupin orzechów.

Dzieci rozwijają uogólnione metody działania i uogólnione wyobrażenia na temat konstruowanych przez siebie obiektów. Tworzą różne projekty z materiałów budowlanych, biorąc pod uwagę zależność struktury obiektu od praktycznego celu; Różne wersje ozdób choinkowych i zabawnych zabawek są wykonane z papieru; z naturalnego materiału - wizerunki postaci z bajek.

Dziecko konstruuje budynki z różnorodnych materiałów budowlanych, uzupełnionych detalami architektonicznymi, według schematów, fotografii, zadanych warunków i własnych pomysłów. Tworzy zabawki, składając papier w różnych kierunkach. Z naturalnych materiałów tworzy postacie ludzi i zwierząt w różnych pozach. Składa proste konstrukcje z części zestawu konstrukcyjnego.

MBDOU „Przedszkole nr 147 typu ogólnorozwojowego we Władywostoku” Obszar edukacyjny:

rozwój artystyczny i estetyczny.

Przygotowałem prezentację

Babich M.N.


„Ręka jest narzędziem wszystkie instrumenty”- powiedział Arystoteles.


Aktywność twórcza przedszkolaka –

Są to rodzaje zajęć, w których dziecko modelując obiekty otaczającego świata dochodzi do powstania rzeczywistego produktu (rysunek, projekt, obraz trójwymiarowy) jako materialnego ucieleśnienia wyobrażeń o przedmiocie, zjawisku, sytuacji. Działania produktywne obejmują działania wizualne i konstruktywne.


Działalność produkcyjna obejmuje:

rysunek

aplikacja


Cel: przyczyniają się do rozwoju osobowości dziecka poprzez rozwój zdolności do działań artystycznych i estetycznych.

Zadania:

  • Naucz się odzwierciedlać wrażenia z otaczającego życia w produktywnych działaniach;
  • Nauczać technik i metod technicznych w różnych rodzajach sztuk wizualnych i pracy fizycznej;
  • Rozwijać wyobraźnię i umiejętność wykorzystania nowych sposobów pracy w sytuacji twórczej;
  • Pielęgnuj zainteresowanie opanowaniem nowych technik i środków wizualnych;
  • Rozwijanie pewności siebie i inicjatywy w opanowywaniu nowych metod i materiałów artystycznych oraz pracy z nimi;
  • Kultywować percepcję estetyczną, umiejętność cieszenia się pięknem;

  • Rozwiń umiejętność tworzenia kompozycji, samodzielność w wyborze kolorystyki;
  • Pielęgnuj gust artystyczny;
  • Opanowanie umiejętności zachowań społecznych, rozwijanie aktywności społecznej w działaniach produkcyjnych;
  • Rozwijaj umiejętności motoryczne rąk;
  • Wzmacniaj niezależność, wytrwałość i determinację.

wyobraźnia

kognitywny

rozwój

myślący

Działania produktywne

postrzeganie

(rozwój artystyczny i estetyczny)

brać w czymś udział

działalność

rozwój społeczny i komunikacyjny

niezależność

inicjatywa

determinacja

rozwój mowy

komentowanie Twoich działań

porównanie, wyjaśnienia

historia, odpowiedzi na pytania

poprawia ogólną witalność

rozwój fizyczny

tworzy wesoły, wesoły nastrój

rozwija dużą i małą motorykę rąk


  • Kształtowanie motywacji do gry (zainteresowanie działaniami, chęć zaangażowania);
  • Metody wizualne (badanie, obserwacja, slajdy, prezentacje, zdjęcia, diagramy, filmy, wycieczki itp.);
  • Metody werbalne (historia, wyraz artystyczny, rozmowa, wyjaśnienie, wyjaśnienie, przypomnienie, zachęta);
  • Metody praktyczne (metoda ćwiczeń, metoda pracy laboratoryjnej, metoda pracy praktycznej, metoda gry, metoda modelowania, metoda elementarna);
  • Metoda odtworzeniowa (powtórzenie; praca w zeszytach z zadaniami graficznymi; wykonywanie ręką ruchów budujących formę).

  • Grafitowy ołówek
  • Kolorowe ołówki
  • Pastelowa kreda
  • Markery
  • Farby akrylowe
  • Kolorowe kredki woskowe
  • Farby akwarelowe
  • Gwasz
  • Węgiel

Cienki techniki rysunkowe

  • Rozpylać
  • Pąki bawełniane
  • Nadruk z liśćmi
  • Wzór reliefowy
  • Mokry
  • Obraz dwuwarstwowy
  • Blotografia
  • Starzenie się papieru
  • Dłonie i palce
  • Na wilgotnym papierze
  • Szablon
  • Wzdęcia
  • Na zmiętym papierze
  • Szturchanie
  • Foka
  • Bańki mydlane
  • Zadrapanie
  • Kredki woskowe + akwarela
  • Nitcografia
  • Monotyp
  • Mieszanie kolorów na kartce
  • Wasografia
  • Udar



  • plastelina
  • glina
  • słone ciasto
  • Plastikowy

  • Nadruk
  • Modułowy
  • drapanie
  • Na ramce
  • Z pierścieni
  • Obraz
  • Rzeźbiarski
  • Konstruktywny
  • Plastelina
  • Testoplastyka



Materiały do ​​​​aplikacji (materiały naturalne i odpadowe)

  • papier
  • włókienniczy
  • wątki
  • guziki
  • trociny
  • Puch topoli
  • słoma
  • wycinki z czasopism
  • temperowanie ołówków
  • naturalny materiał
  • makaron
  • płatki
  • taśmy
  • wątki
  • Koraliki
  • folia

  • Wolumetryczny
  • Stromy
  • Quilling
  • Mozaika
  • Wstążki
  • origami
  • Lamówka
  • Modułowe origami



Wniosek:

Aktywne zajęcia w przedszkolu odpowiadają potrzebom i zainteresowaniom dzieci w wieku przedszkolnym i zapewniają szerokie możliwości rozwoju poznawczego, społeczno-komunikacyjnego, mowy, artystycznego, estetycznego i fizycznego.

Dziecko ma niemal nieograniczone możliwości wyrażania siebie i kreatywności w działaniach produktywnych, a rozwijając się w komunikacji z innymi, otrzymuje pozytywny wpływ na wynik i proces działania.


Bibliografia:

1. Zankov L.V. Edukacja i rozwój. Wybrane prace psychologiczne. – M., 1990. – 204 s.

2. Komarova T.S. Jak nauczyć dziecko rysować. Nauczanie dzieci w przedszkolu i szkole. – M.: Wiek, 1998. – 258 s.

3. Lykova I.A.. Rzeźbimy, fantazjujemy, gramy. – M.: TC Sfera, 2001. – 112 s. (Seria „Razem z dziećmi”)

4. Kutsakova L.V. / Lekcje projektowania z materiałów budowlanych. – M.: Mosaika-Sintez, 2006.-64 s.

5. Uruntaeva G.A. Psychologia przedszkolna: podręcznik. pomoc dla studentów średnio pe. podręcznik zakłady. -- wyd. 5, stereotyp. - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2001. - 336 s.

6. Elkonin D.B. Wybrane prace psychologiczne. – M., 1989. – 368 s.


Dziękuję