Wpływ rodziny i wychowania na kształtowanie się osobowości. Wpływ cech wrodzonych i wychowania na rozwój osobowości

23.07.2019

Rola edukacji oceniana jest na różne sposoby - od stwierdzenia jej całkowitej bezsensowności (przy niekorzystnej dziedziczności i złym wpływie środowiska) do uznania jej za jedyny środek zmiany ludzkiej natury. Wychowanie może wiele osiągnąć, ale nie da się całkowicie zmienić osoby.

Najważniejsze zadanie edukacji- identyfikacja skłonności i talentów, rozwój zgodny z indywidualnymi cechami osoby, jej zdolnościami i możliwościami.

Cele i zadania edukacji

Cele wychowania, podobnie jak cele wszelkiej działalności człowieka, są punktem wyjścia w konstrukcji całego systemu wychowania, jego treści, metod, zasad.

Celem jest idealny model wyniku działania. Celem sieci wychowawczej jest z góry określone wyobrażenie o wyniku procesu wychowania, cechach, stanie osobowości, która ma być ukształtowana. Wybór celów edukacyjnych nie może być przypadkowy.

Jak pokazuje doświadczenie historyczne, cele wychowania kształtują się pod wpływem zmieniających się potrzeb społeczeństwa oraz pod wpływem koncepcji filozoficznych i psychologiczno-pedagogicznych. Dynamikę i zmienność celów wychowania potwierdza obecny stan tego problemu.

Wśród zadań wychowania we współczesnym systemie oświaty rosyjskiej wyróżniają się:

§ kształtowanie w każdym uczniu jasnego sensu życia, odpowiadającego naturalnym skłonnościom i specyficznemu indywidualnemu statusowi społecznemu;

§ harmonijny rozwój osobowości, jej sfer moralnych, intelektualnych i wolicjonalnych w oparciu o jej zdolności przyrodnicze i społeczne oraz z uwzględnieniem wymagań społeczeństwa;

§ opanowanie uniwersalnych ludzkich wartości moralnych, humanistycznego doświadczenia Ojczyzny, mającego służyć jako solidny fundament całego świata duchowego jednostki;

§ kształtowanie aktywnej pozycji obywatelskiej, odpowiadającej demokratycznym przemianom społeczeństwa, prawom, wolnościom i obowiązkom jednostki;

§ rozwój aktywności w rozwiązywaniu problemów pracy, praktycznych problemów, twórczego podejścia do wykonywania obowiązków produkcyjnych;

§ zapewnienie wysokiego poziomu komunikacji, relacji w kolektywie wychowawczym i pracowniczym na podstawie ustalonych społecznie istotnych norm zbiorowych.

51. Pojęcie samokształcenia. Warunki i sposoby samokształcenia.

Koncepcja samokształcenia

Człowiek jako istota społeczna nie tylko kształtuje się jako osoba w procesie socjalizacji, ale wyróżnia się umiejętnością samokształcenia i samodoskonalenia.

Samokształcenie to pewien rodzaj postawy, działań, działań skierowanych na siebie i własną przyszłość w aspekcie zgodności z pewnym ideałem. Jest to świadomy wpływ człowieka na samego siebie zgodnie z wybranym jako przykład obrazem siebie.

Najważniejsze w definicji samokształcenia jest celowe i systematyczne oddziaływanie na siebie, aby osiągnąć wyznaczony cel, osiągnąć pewien ideał ja. W procesie samokształcenia człowiek zachowuje i rozwija własne „ja”, właściwość bycia sobą.

Samokształcenie ma formę samodoskonalenia. Samodoskonalenie przejawia się na dwa sposoby: eliminowanie złych nawyków i rozwijanie umiejętności.

Samodoskonalenie wymaga dobrowolnych wysiłków. Wola jest „popędem do działań, które nie spełniają pragnień osoby, jak przezwyciężenie samego siebie”. „Wola to umiejętność działania zgodnie z wyznaczonym celem, przy jednoczesnym wytwarzaniu wewnętrznego wysiłku”.

Najważniejszą rzeczą, która motywuje osobę w procesie samokształcenia, jest atrakcyjność celu. Wybór celu i samopoznanie to dwa powiązane ze sobą procesy życia wewnętrznego. Goethe pisał, że „można poznać siebie przez działanie, ale nigdy przez kontemplację. Postaraj się wypełnić swój obowiązek, a będziesz wiedział, co jest w tobie ”.

Podstawowym warunkiem samokształcenia jest jego dobrowolność, a główną zasadą samodoskonalenia jest stopniowość. Musimy przyzwyczaić się do dawkowanych wysiłków i stopniowego osiągania rezultatu.

Samodoskonalenie najlepiej wykonać poprzez program samodoskonalenia. Konieczne jest określenie celów zarówno obiecujących, jak i pośrednich oraz sposobów ich osiągnięcia.

W procesie samokształcenia, pracy nad sobą ważne jest, aby: 1) określić swój cel (sens życia); 2) poznać siebie (zalety, wady, zainteresowania, hobby); 3) określić program samokształceniowy; 4) stwórz własny styl życia (określ swoją codzienną rutynę, zadbaj o czas, miej własne zasady życiowe); 5) szkolić się, rozwijać niezbędne umiejętności; 6) ćwicz samokontrolę (oceniaj wyniki pracy nad sobą; popraw swój program samokształceniowy). Jednocześnie proces samokształcenia jest ściśle związany z samodoskonaleniem, w tym intelektualnym. Na przykład udział w szkoleniach biznesowych, seminariach, wykładach, specjalistycznych grach niewątpliwie wprowadzi osobę na nowy poziom.

Rosyjski nauczyciel KD Ushinsky w młodości sformułował dla siebie zasady zachowania. Mieli takie pozycje: spokój; prostolinijność w słowach i czynach; celowe działanie; determinacja; nie mówić o sobie niepotrzebnie, ani jednym słowem; każdego wieczoru zdaj sobie sprawę ze swoich działań. http://www.zavtrasessiya.com/index.pl?act=PRODUCT&id=2421

50. Strategie oddziaływania psychologicznego w edukacji.

Główne strategie oddziaływania psychologicznego (edukacyjnego) Strategie oddziaływania psychologicznego: imperatywne, manipulacyjne, dialogiczne Psychologiczne oddziaływanie edukacyjne ma na celu zmianę potrzeb, postaw, postaw, zdolności, działań, zachowań itp. Konieczne jest zapewnienie organizacji takich wpływów, które przyczyniłyby się do wszechstronnego rozwoju osobowości, to znaczy kształtowania jej wysokich cech moralnych, twórczej świadomości i samoświadomości, pragnienia ciągłego doskonalenia. A. G. Kovalev wyróżnia trzy strategie oddziaływania psychologicznego: .1. „Imperatywna” strategia („obiekt” lub „reaktywna”) wpływu psychologicznego. Strategia ta opiera się na założeniu, że psychika ludzka jest uważana za pasywny obiekt oddziaływania warunków zewnętrznych i produkt tych warunków. Podejście to znalazło swoje naukowe ucieleśnienie w behawioryzmie. Strategia ta stosowana jest w tych sferach relacji międzyludzkich, w których osoba (przedmiot oddziaływania) ma ograniczone możliwości wyboru działań, nie uwzględnia właściwości i stanów psychicznych. Dotyczy to również psychologicznego wpływu nauczyciela na ucznia. W kontekście praktyki pedagogicznej, przyjacielskich relacji rodzinnych taka strategia jest niewłaściwa, prowadzi do negatywnych konsekwencji psychologicznych. „Manipulacyjna” strategia oddziaływania psychologicznego (edukacyjnego). Głównym punktem podejścia jest to, że człowiek jest z natury zły, niemoralny, destrukcyjny, agresywny. Powinna być ograniczona władzą i sankcjami społecznymi. Techniki manipulacji ludźmi są rozwijane na podstawie podstawowych twierdzeń Freuda dotyczących nieświadomości. Ta strategia polega na penetracji najbardziej intymnych mechanizmów ludzkiej psychiki. Ale wiedza o cechach psychicznych człowieka jest wykorzystywana do wyrafinowanych metod i środków oddziaływania psychologicznego, do manipulowania psychiką. Osoba w tym przypadku, nie zdając sobie z tego sprawy, zachowuje się w sposób jej przepisany. Stosowanie takiej strategii w rzeczywistości wpływa również negatywnie na osobowość, może prowadzić do jeszcze bardziej negatywnych konsekwencji niż strategia imperatywna 3. Główną strategią rozwojową oddziaływania psychologicznego jest dialog. Strategia ta jest optymalna przy organizowaniu relacji między ludźmi w ogólności, a także przy realizacji zadań edukacji i wychowania. Osoba charakteryzuje się „otwartą” dialogiczną naturą wewnętrznej organizacji mentalnej. Student jest nie tylko przedmiotem, ale i podmiotem tych relacji. Konieczny jest dialog, osobista wymiana w procesie interakcji między nauczycielem a uczniami.

52. Etapy kształtowania się świadomości moralnej według L. Kohlberga.

Lawrence Kohlberg

Freud wierzył, że Superego pełni funkcję moralną, zachęca i karze Ego za jego działania. Psycholog z Harvardu Lawrence Kohlberg (1963), który przywiązywał dużą wagę do rozwoju moralnego dzieci, opracował inne podejście do problemu, w którym odczuwa się silny wpływ teorii Piageta.

Kohlberg zidentyfikował sześć etapów rozwoju moralnego jednostki, które zastępują się w ścisłej kolejności, podobnej do etapów poznawczych u Piageta. Przejście z jednego etapu do drugiego następuje w wyniku poprawy zdolności poznawczych i zdolności do empatii (empatii). W przeciwieństwie do Piageta, Kohlberg nie wiąże okresów rozwoju moralnego jednostki z określonym wiekiem. Podczas gdy większość ludzi osiąga co najmniej trzeci etap, niektórzy pozostają moralnie niedojrzali na całe życie.

Pierwsze dwa etapy rozwoju osobowości lub etapy socjalizacji osobowości odnoszą się do dzieci, które nie opanowały jeszcze pojęć dobra i zła. Starają się uniknąć kary – pierwszy etap, lub zdobyć zachętę – drugi etap. Na trzecim etapie rozwoju osobowości zaczynają formować się własne wyobrażenia dobra i zła, ludzie na ogół starają się przystosować do innych, aby zyskać aprobatę społeczną.

Na czwartym etapie rozwoju osobowości ludzie są świadomi interesów społeczeństwa i zasad jego zachowania. To na tym etapie kształtuje się świadomość moralna: osoba, której kasjer wydał zbyt dużo reszty, zwraca ją, ponieważ jest „właściwa”. Według Kohlberga w ostatnich dwóch etapach ludzie są w stanie wykonywać wysoce moralne działania niezależnie od ogólnie przyjętych wartości.

Na piątym etapie rozwoju osobowości ludzie pojmują możliwe sprzeczności między różnymi przekonaniami moralnymi. Na tym etapie potrafią dokonywać uogólnień, wyobrażać sobie, co się stanie, jeśli wszyscy zachowają się w określony sposób. W ten sposób powstają własne sądy osobowości o tym, co jest „dobre”, a co „złe”. Na przykład nie można oszukać urzędu skarbowego, bo gdyby wszyscy to zrobili, nasz system ekonomiczny by się zawalił. Ale w niektórych przypadkach „kłamstwo na rzecz zbawienia” może być usprawiedliwione, oszczędzając uczucia innej osoby.

Na szóstym etapie rozwoju osobowości ludzie kształtują własne poczucie etyczne, uniwersalne i spójne zasady moralne. Tacy ludzie są pozbawieni egocentryzmu; stawiają sobie takie same wymagania, jak wobec każdej osoby. Prawdopodobnie Mahatma Gandhi, Jezus Chrystus, Martin Luther King byli myślicielami, którzy osiągnęli ten najwyższy stopień rozwoju moralnego.

Badania eksperymentalne ujawniły niektóre niedociągnięcia teorii Kohlberga. Zachowanie ludzi często nie odpowiada w pełni temu czy innemu etapowi: nawet będąc na tym samym etapie rozwoju osobowości, mogą zachowywać się inaczej w podobnych sytuacjach. Ponadto pojawiły się pytania dotyczące szóstego etapu rozwoju osobowości: czy uzasadnione jest przypuszczenie, że kilka wybitnych postaci w historii ludzkości osiągnęło jakiś szczególny poziom rozwoju swojej osobowości? Być może chodzi raczej o to, że pojawiły się na pewnym etapie historycznym, kiedy ich idee nabrały szczególnego znaczenia. Jednak mimo krytyki twórczość Kohlberga wzbogaciła nasze rozumienie rozwoju moralności.

53. PSYCHOLOGIA OCENY PEDAGOGICZNEJ

Ocena pedagogiczna to dość szerokie pojęcie, które obejmuje oceny wystawiane dziecku nie tylko przez nauczyciela, ale także przez rodziców lub inną osobę zaangażowaną w wychowanie i rozwój dzieci.

Według Jamesa stopień- „to jest powrót odbitego wrażenia, potężne narzędzie w rękach nauczyciela”.

Szeroko rozumianą ocenę pedagogiczną należy odróżnić od oceny szkolnej, która w punktach charakteryzuje względny i bezwzględny sukces ucznia. Znak jest bodźcem pedagogicznym, łączącym środki nagrody i kary. Co więcej, ekstremalne wartości ocen nie zawsze mają taką samą siłę stymulującą, jak średnia ocen. Ocena pedagogiczna jest szczególnym rodzajem bodźca. Odgrywa szczególnie ważną rolę w dzieciństwie i wieku szkolnym, gdyż wiąże się bezpośrednio z kształtowaniem przez dziecko odpowiedniej postawy wobec siebie. Dziecku bardzo łatwo jest zostać osądzonym przez ważnych dorosłych, aby zniszczyć jego prawidłowy obraz siebie ze względu na mieszanie się czynników emocjonalnych. Wielokrotnie trudniej jest przywrócić adekwatny stosunek do siebie.

Istnieje kilka rodzajów ocen edukacyjnych:

– Przedmiot- odnoszą się do tego, co dziecko robi lub już zrobiło, ale nie do jego osobowości;

– osobisty- odnosić się do tematu i zwracać uwagę na indywidualne cechy osoby;

– materiał- zawierać materialne zachęty dla dzieci do osiągnięcia sukcesu (pieniądze, rzeczy, rozrywka itp.);

- moralne - zawierają opis działań dziecka z punktu widzenia ich zgodności z przyjętymi normami moralnymi;

- skuteczne - odnoszą się do końcowego rezultatu działania (co się wydarzyło);

- proceduralne - odnoszą się do samego procesu działania (jak to zostało zrobione);

- ilościowe - korelują z ilością wykonanej pracy;

- wysokiej jakości - odnoszą się do jakości, dokładności, dokładności i innych wskaźników doskonałości pracy.

W bardziej ogólnej formie można wyróżnić trzy główne grupy ocen (według A.I. Lunkov):

- osobistym – gdy ocenia się postępy ucznia w stosunku do jego przeciętnego poziomu wiedzy, umiejętności, myślenia, czyli porównuje się dziecko ze sobą;

- porównawcze - gdy studenci są porównywani ze sobą;

- normatywny - gdy osiągnięcia dziecka są oceniane w odniesieniu do jakiejś bezosobowej normy zadania.

Oceny normatywne stosuje się 1–2 razy na każdy temat podczas sprawdzianów pisemnych. Oto psychologiczne wymagania dla takich testów: 1) wskazane jest przeprowadzenie ich na podwójnej lekcji w celu zapewnienia normalnych warunków uczniom o niskich wskaźnikach pracy; 2) praca kontrolna powinna zawierać pytania tylko na ten temat, rozbite na sekwencję elementów (jednostek asymilacji) tak, aby każdemu elementowi odpowiadało jedno lub dwa zadania. W zwykłych testach z reguły oferowane są zadania z różnych tematów, co komplikuje ogólną ocenę, ponieważ nie jest jasne, które tematy student opanował, a które nie.

Treści psychologiczne, miejsce i funkcja diagnozy w strukturze treningu

Ocena jest ważną częścią procesu uczenia się. W literaturze psychologicznej i pedagogicznej powszechnie uznaje się, że sprawdzanie wiedzy i umiejętności oraz ich ocena są niezbędną i ważną częścią procesu uczenia się. Ocena, informując studenta o stanie jego wiedzy i umiejętności, przyczynia się do uświadomienia mu osiągniętego poziomu zgodnie z wymaganym poziomem oraz ma stymulujący wpływ na jego pracę umysłową.

Wielu psychologów podkreślało ważną rolę oceniania w czynnościach edukacyjnych dzieci w wieku szkolnym. BG Ananiev podkreślił, że ocena pedagogiczna jest „faktem bezpośredniego doradztwa” dla uczniów, a wiedza uczniów o ich możliwościach i wynikach uczenia się jest warunkiem wstępnym ich dalszego rozwoju psychologicznego. S. L. Rubinshtein zauważył, że „ocena jest dokonywana na podstawie wyników działalności, jej osiągnięć i niepowodzeń, zasług i wad, a zatem sama powinna być wynikiem, a nie celem działania”. L. S. Wygotski również uważał ocenianie za jeden z najważniejszych elementów aktywności edukacyjnej ucznia. Pisał: „Każdy czyn musi wrócić do dziecka w postaci wrażenia jego działania na innych”. LI Bozhovich określa ocenę wiedzy jako „obiektywne kryterium, według którego określana jest opinia publiczna o uczniu”.

Ocena aktywności edukacyjnej obejmuje użycie pojęć takich jak „ocena” i „ocena”. Często te pojęcia są identyfikowane. Jednak zróżnicowanie tych pojęć jest niezwykle ważne dla głębszego zrozumienia psychologicznych i pedagogicznych aspektów działalności ewaluacyjnej nauczycieli.

Ocena jest czynnością oceniającą przeprowadzaną przez nauczyciela w celu ustalenia poziomu wyszkolenia uczniów i stymulowania ich aktywności.

Dokładność i kompletność oceny decydują o racjonalności ruchu w kierunku celu. Funkcje oceny, jak wiadomo, nie ograniczają się tylko do określenia poziomu wyszkolenia. Ocena jest jednym z najskuteczniejszych sposobów stymulowania nauki,

pozytywna motywacja, wpływ na osobowość, do dyspozycji nauczyciela. To właśnie pod wpływem obiektywnej oceny uczniowie rozwijają odpowiednią samoocenę, krytyczną postawę wobec swojego sukcesu. W przeciwieństwie do oceny, ocena (punktacja) jest wynikiem procesu oceny, czynności lub czynności oceniającej, ich warunkowo formalnej refleksji.

Ocena jest wynikiem procesu oceny, często wyrażona jako ^^ w punktach.

Z psychologicznego punktu widzenia identyfikacja ocen i ocen będzie równoznaczna z identyfikacją procesu rozwiązywania problemu z jego wynikiem. Na podstawie oceny może pojawić się ocena jako jej wynik formalno-logiczny. Ale dodatkowo ocena jest bodźcem pedagogicznym, który łączy właściwości nagrody i kary: dobra ocena jest nagrodą, a zła ocena jest karą. Amerykańska psychologia edukacyjna rozróżnia ocenę ilościową i jakościową. Ocena ilościowa implikuje obecność przyrządu pomiarowego (skala, test) do pomiaru określonego wskaźnika. Kwantyfikacja jest dokładniejszą i bardziej obiektywną procedurą. Ocena jakościowa jest mniej dokładną i bardziej subiektywną procedurą, która polega na ocenie umiejętności ucznia, jego motywacji, wytrwałości itp. Termin „ocena” jest używany do podsumowania wszystkich procedur oceny i pomiaru osiągnięć uczniów i obejmuje zarówno ocenę ilościową, jak i jakościową.

Osiągnięcia w nauce charakteryzują opanowanie przez uczniów wiedzy, umiejętności i zdolności zgodnie z wymaganiami programu nauczania.

Wskaźnikami postępów studenta (bieżący, z bieżącego tematu, w kwartałach, w semestrach, końcowy (z przedmiotu jako całości lub z całego toku) są oceny (oceny) w systemie dziesięciopunktowym, ustalane na podstawie kryteriów. Wyniki w nauce są zatem wynikiem procesu oceny aktywności edukacyjnej studentów i są od nich całkowicie zależne.

W pracach psychologicznych i pedagogicznych wyróżnia się różne funkcje oceny, B. G. Anan'ev wyróżnił funkcje orientacyjne i stymulujące. Pierwsza funkcja wskazuje, że ocena pedagogiczna jest wskaźnikiem pewnych wyników i poziomu osiągnięć ucznia w zajęciach edukacyjnych i odzwierciedla postęp ucznia. Funkcja stymulująca wiąże się z stymulującym oddziaływaniem na sferę emocjonalną osobowości ucznia, której zmiany powodują znaczne zmiany w samoocenie osoby, w poziomie jej aspiracji, w zakresie motywacji, zachowania, sposobów praca wychowawcza, w systemie relacji między wszystkimi uczestnikami procesu wychowawczego. Pod wpływem tych przesunięć tempo rozwoju umysłowego ulega przyspieszeniu lub spowolnieniu, zachodzą jakościowe przemiany w strukturze intelektu, osobowości i aktywności poznawczej ucznia. Znany nauczyciel Sh. A. Amonashvili uważa, że ocena spełnia następujące funkcje: edukacyjną, wychowawczą, rozwojową, kontrolną, motywacyjną, zwrotną. Odmiennego zdania jest EV Akopov, który rozważa trzy funkcje oceny pedagogicznej z ich głównymi sferami zastosowań: orientacja – w sferze poznawczej; pobudzający - w sferze emocjonalno-wolicjonalnej; organizowanie - w działaniu i zachowaniu.

Różni autorzy odwołują się do konkretnych funkcji znaku: funkcji prawnej (certyfikat ze znakami jest ważny przy przyjęciu do instytucji szkolnictwa wyższego) (N. A. Kurdyukova); funkcje kontrolne, stwierdzające, powiadamiające, karne, regulujące (G. Yu. Ksenzova); funkcja motywacyjna

(A.K. Markova, M.V. Matyukhina i inni). Wielu zauważa zarówno pozytywne, jak i negatywne aspekty wpływu oceny na motywację do nauki.

Różnorodność oddziaływań oceniających, którymi posługuje się nauczyciel, tworzy więc bogaty kontekst emocjonalny, motywacyjny i społeczno-psychologiczny, który determinuje ogólną sytuację psychologiczną całego procesu edukacyjnego. Dlatego bardzo ważne jest, aby działalność oceniająca nauczyciela przebiegała i była przez niego prowadzona w interesie rozwoju umysłowego osoby, tak aby ocena pedagogiczna, której wynikiem są wyniki w nauce ucznia, była adekwatna, uczciwe i obiektywne.

54. Uwarunkowania skuteczności i cechy wiekowe oceny pedagogicznej.

Warunki skuteczności oceny pedagogicznej:

Pod skuteczność oceny pedagogicznej rozumie jego stymulującą rolę w edukacji i wychowaniu dzieci. Ocena efektywna pedagogicznie, która stwarza u dziecka chęć samodoskonalenia, zdobycia ZUN, rozwijania wartościowych pozytywnych cech osobowości, społecznie użytecznych form zachowań kulturowych. Motywacja do rozwoju intelektualnego i osobowo-behawioralnego dziecka może być zewnętrzna i wewnętrzna. Motywacja wewnętrzna działań dydaktyczno-wychowawczych liczy się silniejszy niż zewnętrzny dlatego jego stymulacja bardziej skuteczna ocena pedagogiczna jest zwykle rozumiana jako taka, która tworzy i utrzymuje wewnętrzną motywację dziecka do nauki i wychowania. Idee dotyczące skuteczności oceniania pedagogicznego są indywidualne i społecznie specyficzne. Indywidualny charakter pomysłów i działań oceny pedagogicznej przejawia się w tym, że: jego skuteczność zależy od indywidualnych cech dziecka, od jego rzeczywistych potrzeb.Charakter społeczno-specyficzny oznaczają dwie rzeczy. Najpierw w warunkach różnych kultur w systemie oświaty i wychowania preferowane są różne rodzaje ocen pedagogicznych. Po drugie ocena może mieć różną skuteczność w zależności od sytuacji społecznej, w której jest dokonywana.

Charakterystyka wieku dziecka i ocena pedagogiczna:

Główne trendy zmian związanych z wiekiem w znaczeniu oceny pedagogicznej: Najpierw, rośnie zrozumienie potrzeby zdobywania nowej wiedzy, umiejętności i zdolności. Po drugie, w dzieciństwie z roku na rok wzrasta znaczenie posiadania pewnych cech osobowości. Po trzecie wraz z wiekiem, zwłaszcza w latach szkolnych, wzrasta rola bodźców społeczno-psychologicznych. Czwarty, istnieje tendencja do stopniowego przechodzenia od orientacji na zewnętrzne do uwzględniania bodźców wewnętrznych. W niemowlęctwie i wczesnym życiu najskuteczniejszą formą oceny pedagogicznej jest ekspresja emocjonalna , przekazywane za pomocą gestów, mimiki twarzy i pantomimy. Reakcje emocjonalno-ekspresyjne dorosłego na zachowanie dziecka są uzupełniane i udoskonalane przez oceny werbalne. Stymulowanie aktywności i komunikacji dzieci w młodszym i starszym wieku przedszkolnym mogą być uzupełnione czynnikami społeczno-psychologicznymi, gdyż w tym czasie dzieci rozwijają samoocenę, poziom aspiracji, motywację do osiągnięcia sukcesu, grupowe formy aktywności. W starszym wieku przedszkolnym do metod stymulacji, które były stosowane w poprzednich etapach wiekowych, dodaje się oceny pedagogiczne związane z przestrzeganiem zasad zachowania, a także z demonstrowaniem wiedzy, zdolności i umiejętności. Świadome preferencje niektórych rodzajów bodźców pedagogicznych w stosunku do innych nie zostały jeszcze zaobserwowane. Cecha charakterystyczna wiek szkoły podstawowej w stymulowaniu edukacji i wychowania dzieci okazuje się, że najskuteczniejsze są oceny pedagogiczne, wydawane nie przez wszystkich, ale przez znaczących dorosłych, nauczycieli i rodziców. W okresie dojrzewania dzieci stają się bardziej wrażliwe na oceny rówieśników i przyjaciół niż na oceny rodziców i nauczycieli. W wieku licealnym oceny osobiste nabierają większego znaczenia niż oceny dotyczące wiedzy, umiejętności i zdolności, a także zewnętrznych form zachowań.

Dziecko staje się dorosłym po przejściu trudnej ścieżki ciągłego i nierównomiernego rozwoju. Aby zarządzać tym procesem, nauczyciel musi wiedzieć, pod wpływem jakich czynników on występuje i jak współdziała z edukacją.
Rozwój człowieka to proces zmian ilościowych i jakościowych: budowy anatomicznej ciała, funkcji fizjologicznych i psychicznych, aktywności i zachowania.
Zmiany natury anatomicznej i fizjologicznej określa się mianem rozwoju fizycznego, a jego wskaźnikami są wzrost, waga, budowa ciała, ciśnienie krwi, pojemność życiowa płuc itp.
Rozwój umysłowy obejmuje zmiany w procesach umysłowych. Są to charakter i wielkość uwagi i pamięci, osobliwości myślenia, słownictwo, poziom rozwoju mowy itp.
Wskaźnikami rozwoju są także przewaga niektórych rodzajów aktywności (zabawa, edukacja, praca) oraz charakter aktywności (celowość, planowanie, świadomość działań, produktywność) w różnym wieku.
Wskaźnikiem rozwoju jest również zachowanie (charakter relacji z ludźmi, posłuszeństwo społecznym regułom zachowania, zdolność do zbiorowego działania itp.).
Na rozwój człowieka wpływa wiele czynników. Jednym z tych czynników jest dziedziczność. Dziedziczenia przekazywane są w postaci budowy narządów, cech układu nerwowego itp. Środowisko społeczne (społeczne), ludzie wokół nich i ich relacje mają decydujący wpływ na rozwój człowieka. Równie ważnym czynnikiem wpływającym na rozwój człowieka jest charakter jego aktywności w tym środowisku oraz stopień jego aktywności.
Wychowanie w odniesieniu do rozwoju to celowe i zaplanowane kierowanie (lub zarządzanie) rozwojem osoby. Zadania, treści i metody wychowania zawsze zależą od poziomu rozwoju wychowanków iw wyniku celowej działalności nauczyciela zmieniają się wraz z nim.
Wychowanie przede wszystkim porządkuje i ukierunkowuje działania wychowanków oraz zapewnia jak najbardziej pozytywny wpływ środowiska, z uwzględnieniem specyfiki rozwoju każdego z nich. To pozwala nam mówić o wiodącej roli edukacji: w kształtowaniu osobowości.

Wielu postępowych nauczycieli przypisywało ogromną rolę edukacji nie tylko w życiu publicznym, ale także w rozwoju jednostki.
Rewolucyjni demokraci, przywiązując dużą wagę do edukacji w zakresie rozwoju człowieka, uważali za swoje główne zadanie przygotowanie młodego pokolenia do transformacyjnej działalności rewolucyjnej i społecznej.
Reakcyjni naukowcy burżuazyjni twierdzą, że wychowanie jest bezsilne wobec dziedziczności i nie może fundamentalnie zmienić ludzkiego zachowania. Lekceważona jest rola edukacji w teoriach uczonych burżuazyjnych (A. Schopenhauer, D. Dewey). Teorie te zmniejszają również wpływ środowiska społecznego, skupiając całą uwagę na najbliższym otoczeniu, do którego zalicza się rodzinę, różne firmy itp.
Postępowi naukowcy uznają, że człowiek dziedziczy skłonności, które tworzą ogólne warunki rozwoju, ale go nie determinują. Na przykład marksizm, uznając wpływ środowiska, uczy, że człowiek sam jest aktywny, a także ma wpływ na środowisko. Zmieniając i przekształcając środowisko, człowiek zmienia się. Dlatego też wychowanie implikuje taką organizację działań osób wykształconych, w procesie i pod wpływem której ich rozwój będzie najlepiej zapewniony.
Do aktywnych działań transformacyjnych potrzebna jest wiedza, umiejętności, umiejętności i cechy, które kształtują się również w procesie edukacji.
Siła wychowania przejawia się szczególnie żywo w społeczeństwie, w którym tworzone są realne warunki wszechstronnego rozwoju ludzi.

Test

w dyscyplinie „Podstawy Psychologii i Pedagogiki”

Temat: „Edukacja i rozwój osobowości”

Wstęp

2. Edukacja jako celowy wpływ na osobę w celu ukształtowania jej pewnych cech psychicznych i osobistych

3. Środowisko społeczne i jego funkcje edukacyjne. Socjalizacja jako proces kształtowania modeli behawioralnych u osoby

Wniosek

Wstęp

Rozwój człowieka jest wynikiem złożonego, długotrwałego postępującego procesu, podczas którego zmieniają się jego właściwości biologiczne, umysłowe i społeczne. Zmiany te zachodzą w procesie kształtowania się osobowości pod wpływem jej wychowania i edukacji. Edukacja ma decydujący wpływ na rozwój osobowości.

Decyduje o ukształtowaniu się osoby jako indywidualnej istoty społecznej. Mowgliego nie można nazwać osobą, jest pozbawiony mowy, umiejętności komunikowania się, typowych cech ludzkich. Naukowcy uważają ten proces za nieznany.

Na pytanie, dlaczego różni ludzie osiągają różne poziomy rozwoju, można odpowiedzieć, że zależy to od interakcji wewnętrznych sił przyrody i zewnętrznych warunków społecznych. Wewnętrzne to fizjologiczne i psychologiczne dane osoby, zewnętrzne to środowisko.

1. Uczenie się jako celowy proces rozwoju osobowości. Struktura działalności edukacyjnej: motywy wychowawcze i poznawcze, cele, zadania i działania edukacyjne

Uczenie się powinno być rozumiane jako celowy proces pedagogiczny organizowania i pobudzania aktywnej aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów w zakresie opanowywania wiedzy naukowej, umiejętności i zdolności, rozwijania zdolności twórczych, światopoglądowych oraz poglądów i przekonań moralnych i estetycznych.

Wiedza w pedagogice definiowana jest jako rozumienie, przechowywanie w pamięci oraz umiejętność swobodnego i logicznego odtwarzania podstawowych faktów nauki i wynikających z nich uogólnień teoretycznych: pojęć, reguł, hal, wniosków itp.

Umiejętność to opanowanie metod (technik, działań) zastosowania nabytej wiedzy w praktyce.

Umiejętność jest postrzegana jako element składowy umiejętności, jako zautomatyzowane działanie doprowadzone do wysokiego stopnia doskonałości.

Zdolności należy rozumieć jako takie rozwijające się w procesie uczenia się właściwości umysłowe człowieka, które z jednej strony działają w wyniku jej aktywnej aktywności edukacyjnej i poznawczej, a z drugiej determinują wysoki stopień powodzenia w tym działalność.

Umiejętności są warunkiem sukcesu jednostki w określonym obszarze pracy lub aktywności poznawczej. Zdolności są podzielone na ogólne i specjalne. Zdolności ogólne obejmują takie jak ciężka praca, wytrwałość, celowość w pracy itp. Zdolności specjalne opierają się na naturalnych skłonnościach (pamięć fenomenalna, dobre umiejętności wokalne, ucho do muzyki itp.).

Najważniejsze zadania szkolenia to:

▪ stymulowanie aktywności poznawczej uczniów;

▪ organizacja ich działań edukacyjnych i poznawczych w celu zdobycia wiedzy naukowej, umiejętności i zdolności;

▪ rozwój myślenia, inteligencji, pamięci, kreatywności i talentów;

▪ kształtowanie światopoglądu naukowego oraz kultury moralnej i estetycznej;

▪ rozwój i doskonalenie umiejętności i zdolności edukacyjnych i poznawczych;

▪ kształtowanie umiejętności samodzielnego pogłębiania i uzupełniania swojej wiedzy (samokształcenie).

W procesie uczenia wyróżnia się następujące elementy konstrukcyjne:

1. cel;

2. potrzeby motywacyjne;

4. operacyjne i działalność;

5. emocjonalna i silna wola;

6. kontrola i regulacja;

7. oceniający i skuteczny.

Rozważmy każdy z nich:

1) Organizacja szkolenia wiąże się przede wszystkim z jasnym określeniem jego celów przez prowadzącego, świadomością i akceptacją tych celów przez uczniów. Cele uczenia się to nic innego jak idealne (mentalne) antycypowanie (prognozowanie) jego wyników końcowych, tj. do czego konkretnie powinien dążyć nauczyciel i uczniowie.

W całym procesie uczenia się, aw szczególności na każdej lekcji, rozwiązywane są trzy grupy powiązanych ze sobą celów. Pierwszy z nich obejmuje cele edukacyjne (opanowanie wiedzy, rozwijanie umiejętności i zdolności); do drugiego - cele rozwojowe (rozwój myślenia, pamięci, kreatywności); do trzeciego - cele edukacyjne (opanowanie światopoglądu i idei moralno-estetycznych, kształtowanie poglądów, wierzeń itp.).

2) Ogromna stymulująca rola potrzeb i motywów działania w rozwoju osobowości w uczeniu się. Opanowanie przerabianego materiału i rozwój uczniów następuje tylko wtedy, gdy pod wpływem potrzeb uczenia się wykazują oni wysoką aktywność edukacyjną i poznawczą. Pod tym względem myśl wybitnego francuskiego fizyka B. Pascala ma bardzo głęboki sens: uczeń nie jest naczyniem do napełnienia, ale pochodnią, którą trzeba zapalić. Ta „pochodnia” to potrzeby uczniów w aktywnym opanowaniu badanego materiału. Jak je ekscytować i kształtować?

Znany rosyjski dydaktyk mgr Daniłow przekonywał, że motorem uczenia się i wzbudzania potrzeby opanowania przerabianego materiału jest doświadczanie przez uczniów wewnętrznych sprzeczności między wiedzą a niewiedzą, między problematyką poznawczą i problemami, które w nich się pojawiają a brak dostępnej wiedzy do ich rozwiązania.

Aby uruchomić tę „siłę napędową” i ukształtować u uczniów potrzebę uczenia się, konieczne jest:

Twórz sytuacje problemowe w procesie uczenia się, do rozwiązania których konieczne jest opanowanie nowej wiedzy;

Zadawanie pytań poznawczych, które uczniowie mogą rozwiązać tylko poprzez studiowanie nowego materiału;

Wykorzystaj demonstrację pomocy dydaktycznych i technicznych pomocy dydaktycznych, które zachęcają uczniów do myślenia i rozumienia nowej wiedzy;

Zachęć uczniów do analizy faktów i przykładów przedstawionych na badanym materiale oraz do formułowania uogólniających wniosków i koncepcji teoretycznych.

Istotny wpływ na kształtowanie się sfery potrzebowo-motywacyjnej i aktywność poznawczą uczniów ma ogólny wzorzec wychowania, zgodnie z którym ich aktywność edukacyjna jest stymulowana radością z sukcesu w przyswajaniu wiedzy.

Należy prawidłowo podejść do oceny tych przypadków, gdy uczeń nie uczy się dobrze, nie odrabia prac domowych i jest niegrzeczny na zajęciach. W takich sytuacjach nauczyciele czasami mówią, że uczeń nie chce się uczyć, chociaż słusznie byłoby powiedzieć: nie ma potrzeby uczenia się i podejmuje działania, aby to pobudzić.

3) Nauczyciel przygotowując się do zajęć każdorazowo musi przemyśleć, jaka powinna być ich treść iw razie potrzeby dostosować program nauczania i materiał podręcznika. To wymaga:

Najpierw. Konieczne jest skonkretyzowanie objętości stanowisk teoretycznych, które studenci muszą opanować, wyodrębnienie wiodących, łączących nowy materiał z wcześniej przestudiowanym.

Druga. Jasno określ system tych umiejętności i zdolności, które powinny być rozwijane u uczniów.

Trzeci. Określ te idee i przepisy moralne i estetyczne, których opanowanie powinno przyczynić się do kształtowania światopoglądu i moralności uczniów.

Czwarty. W razie konieczności uaktualnienia materiału podręcznika, wprowadzenia nowych faktów, a także, w razie potrzeby, odpowiednich wyjaśnień teoretycznych.

Piąty. Jeśli materiał podręcznika jest zbyt obszerny i niepotrzebnie przeładowany nieistotnymi szczegółami, spróbuj ustrukturyzować go tak, aby prezentacja była bardziej zwięzła.

4) System działań edukacyjnych i poznawczych obejmuje:

▪ pierwotna percepcja i zrozumienie badanego materiału;

▪ jego późniejsze głębsze zrozumienie;

▪ przyswajanie (zapamiętywanie) badanego materiału;

▪ zastosowanie zdobytej wiedzy w praktyce;

▪dalsze powtarzanie, pogłębianie i systematyzacja wiedzy, wzmacnianie umiejętności i zdolności oraz idei ideologicznych i moralno-estetycznych.

Te działania poznawcze są ze sobą organicznie powiązane i realizowane w jedności, chociaż na każdym etapie pracy wychowawczej na pierwszy plan wysuwa się to czy inne działanie, a każde z nich pozwala osiągnąć tylko pewien rezultat w opanowaniu badanego materiału .

5) termin emocjonalność oznacza podniecenie, podniecenie, a zatem uczuciowość uczenia się oznacza taki charakter organizacji pracy wychowawczej, w którym wzbudza się u uczniów poczucie zainteresowania nauką i wewnętrznego pociągu do aktywnej aktywności edukacyjnej i poznawczej, co jednocześnie stymuluje również wolicjonalną orientację tej działalności.

Następujące czynniki mają wpływ na to, aby uczenie się miało emocjonalnie pozytywny charakter:

▪ właściwe kształtowanie sfery potrzebowo-motywacyjnej uczniów, pobudzającej ich do nauki;

▪ stosowanie różnych technik i metod dydaktycznych, które przyczyniają się do rozwoju zainteresowań poznawczych i nadają uczeniu się ekscytujący charakter: demonstracja pomocy dydaktycznych, korzystanie z technicznych pomocy dydaktycznych, posługiwanie się żywymi przykładami i faktami itp.;

▪ erudycję nauczyciela, jego umiejętność prezentowania nowego materiału z pewnym artyzmem, odwoływania się do uczuć uczniów, posługiwania się specjalnymi technikami mnemonicznymi, które przyczyniają się do mimowolnego zapamiętywania materiału.

6) Regulacja aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów oraz kontrola jej postępów są ważnymi warunkami udanej nauki. Dla nich konieczne jest:

Po pierwsze, nauczyciel musi stale koncentrować się na analizie rozwiązania postawionych przez siebie celów pracy edukacyjnej i skorelowaniu ich z osiągniętymi wynikami. Jeśli np. nie zapewni przyswojenia studiowanego materiału przez uczniów na lekcji, konieczne staje się dostosowanie i uregulowanie metodyki własnej pracy.

Wpływ edukacji na rozwój osobowości.

Rola wychowania oceniana jest na różne sposoby – od stwierdzenia jego całkowitej bezsensu (przy niekorzystnej dziedziczności i złym wpływie środowiska) do uznania go za jedyny środek zmiany ludzkiej natury. Wychowanie może wiele osiągnąć, ale nie da się całkowicie zmienić osoby.

Najważniejszym zadaniem wychowania jest identyfikacja skłonności i talentów, rozwój zgodny z indywidualnymi cechami człowieka, jego zdolnościami i możliwościami.

Zależność wychowania od stopnia rozwoju

Specjalne badania wykazały, że wychowanie może zapewnić rozwój pewnych cech, opierając się jedynie na skłonnościach, jakie narzuca natura. Wpływając na rozwój człowieka, samo wychowanie zależy od rozwoju, stale uzależnione jest od osiągniętego poziomu rozwoju.

Cele i metody wychowania muszą odpowiadać nie tylko poziomowi rozwoju już osiągniętego przez dziecko, ale także „strefie jego najbliższego rozwoju”. Tylko takie wychowanie jest uznawane za dobre, co sprzyja rozwojowi. Osobowość kształtuje się poprzez wychowanie, kierowanie rozwojem, skupienie się na procesach, które jeszcze nie dojrzały, ale są w trakcie formowania.

Zobacz też: Prawo wychowania fizycznego i duchowego

Rodzaje i klasyfikacja kształcenia, cele kształcenia

Edukacja psychiczna

Celem wychowania jest to, do czego wychowanie aspiruje, przyszłość, do której zmierza jego wysiłki.

Dziś głównym celem szkoły średniej jest przyczynienie się do psychicznego, moralnego, emocjonalnego i fizycznego rozwoju człowieka, aby pod każdym względem ujawnić jego twórczy potencjał.

Świadome przyswajanie systemu wiedzy przyczynia się do rozwoju logicznego myślenia, pamięci, uwagi, wyobraźni, zdolności umysłowych, skłonności i talentów.

Zadania edukacji psychicznej:

przyswojenie pewnej ilości wiedzy naukowej;

kształtowanie światopoglądu naukowego;

rozwój mocy, zdolności i talentów umysłowych;

rozwój zainteresowań poznawczych i kształtowanie aktywności poznawczej;

rozwój potrzeby ciągłego uzupełniania swojej wiedzy, podnoszenia poziomu szkolenia.

Wychowanie fizyczne

Wychowanie fizyczne jest integralną częścią prawie wszystkich systemów edukacyjnych. Wychowanie fizyczne pomaga młodym ludziom rozwijać cechy niezbędne do pomyślnej aktywności umysłowej i zawodowej.

Cele wychowania fizycznego:

promocja zdrowia, prawidłowy rozwój fizyczny;

zwiększenie sprawności umysłowej i fizycznej;

rozwój i poprawa naturalnych cech motorycznych;

rozwój podstawowych cech motorycznych (siła, zręczność, wytrzymałość itp.);

wychowanie wartości moralnych (odwaga, wytrwałość, determinacja, dyscyplina, odpowiedzialność, kolektywizm);

powstawanie potrzeby ciągłego wychowania fizycznego i sportu;

rozwój pragnienia bycia zdrowym, energicznym, niesienia radości sobie i innym

Edukacja zawodowa

Edukacja zawodowa obejmuje te aspekty procesu edukacyjnego, w których kształtują się działania pracownicze, kształtują się stosunki produkcyjne, badane są narzędzia pracy i metody ich wykorzystania. Praca w procesie edukacji jest również wiodącym czynnikiem rozwoju osobowości.

Wykształcenie politechniczne

Kształcenie politechniczne ma na celu zapoznanie się z podstawowymi zasadami wszystkich branż, przyswojenie wiedzy o nowoczesnych procesach i relacjach produkcyjnych. Głównymi zadaniami kształcenia politechnicznego są kształtowanie zainteresowania działalnością produkcyjną, rozwój umiejętności technicznych, nowe myślenie ekonomiczne, wynalazczość oraz początki przedsiębiorczości. Prawidłowo prowadzone wykształcenie politechniczne rozwija pracowitość, dyscyplinę, odpowiedzialność, przygotowuje do świadomego wyboru zawodu.

Edukacja moralna

Edukacja moralna - kształtuje koncepcje moralne, osądy, uczucia i przekonania, umiejętności i nawyki zachowania, które odpowiadają normom społecznym. Wychowanie moralne młodego pokolenia opiera się zarówno na uniwersalnych wartościach ludzkich, trwałych normach moralnych wypracowanych przez ludzi w procesie historycznego rozwoju społeczeństwa, jak i nowych zasadach i normach, które powstały na obecnym etapie rozwoju społeczeństwa.

Edukacja estetyczna

Bunt estetyczny (emocjonalny) jest podstawowym składnikiem celu wychowania i systemu wychowawczego, uogólniającym rozwój ideałów estetycznych, potrzeb i upodobań wśród wychowanków. Zadania edukacji estetycznej można warunkowo podzielić na dwie grupy - zdobywanie wiedzy teoretycznej i kształtowanie umiejętności praktycznych. Pierwsza grupa zadań rozwiązuje problematykę oswajania z wartościami estetycznymi, druga – aktywne włączanie w działalność estetyczną.

Zadania edukacji estetycznej;

kształtowanie wiedzy estetycznej i ideału;

edukacja kultury estetycznej;

kształtowanie estetycznego stosunku do rzeczywistości;

rozwój uczuć estetycznych;

oswajanie osoby z pięknem w życiu, przyrodzie, pracy;

kształtowanie pragnienia bycia pięknym we wszystkim: w myślach, działaniach, czynach, wyglądzie.

Proces wychowania

Proces wychowania w szkole jest częścią całościowego procesu pedagogicznego, który łączy szkolenie i wychowanie. Psychologiczna istota procesu wychowania polega na przenoszeniu dziecka z jednego stanu do drugiego, a z punktu widzenia psychologii wychowanie jest procesem przekazywania do wewnętrzną płaszczyznę mentalną jednostki, w jej przekonania, postawy, zachowania.

Proces wychowania- celowo zorganizowana interakcja nauczycieli i uczniów, organizacja i stymulowanie aktywnej aktywności osób wychowanych do opanowania swoich społecznych i duchowych doświadczeń, wartości, relacji.

Aby dowiedzieć się, czy proces edukacyjny osiągnął swój cel, konieczne jest porównanie przewidywanych i rzeczywistych rezultatów kształcenia. Rezultaty procesu wychowania rozumiane są jako poziom wychowania osiągnięty przez jednostkę lub zbiorowość.

Wymagania stawiane współczesnym zasadom edukacji

Zasady edukacji to ogólne punkty wyjścia, które wyrażają podstawowe wymagania dotyczące treści, metod i organizacji procesu edukacyjnego. Odzwierciedlają one specyfikę procesu wychowania i w przeciwieństwie do ogólnych zasad procesu pedagogicznego są to ogólne przepisy, którymi kierują się nauczyciele przy rozwiązywaniu problemów edukacyjnych.

System wychowania opiera się na następujących zasadach:

orientacja społeczna edukacji;

połączenie edukacji z życiem, pracą;

poleganie na pozytywach w wychowaniu;

humanizacja edukacji;

osobiste podejście;

jedność wpływów wychowawczych.

Cele i zadania edukacji

Cele wychowania, podobnie jak cele wszelkiej działalności człowieka, są punktem wyjścia w konstrukcji całego systemu wychowania, jego treści, metod, zasad.Cel jest idealnym modelem rezultatu działania. Celem sieci wychowawczej jest z góry określone wyobrażenie o wyniku procesu wychowania, cechach, stanie osobowości, która ma być ukształtowana. Wybór celów edukacyjnych nie może być przypadkowy.

Współczesna praktyka pedagogiczna kieruje się dwiema głównymi koncepcjami celów edukacji:

pragmatyczny;

humanistyczny.

Koncepcja pragmatyczna, która powstała na początku XX wieku. w Stanach Zjednoczonych i trwa do dziś pod nazwą „edukacja na rzecz przetrwania”. Zgodnie z tą koncepcją szkoła musi przede wszystkim kształcić efektywnego pracownika, odpowiedzialnego obywatela i rozsądnego konsumenta.

Koncepcja humanistyczna, mająca wielu zwolenników w Rosji i na Zachodzie, wychodzi z założenia, że celem edukacji powinna być pomoc jednostce w realizacji wszystkich tkwiących w niej zdolności i talentów, w realizacji jej własnego „ja”. ”.

Skrajnym wyrazem tej koncepcji jest stanowisko oparte na filozofii egzystencjalizmu, sugerujące w ogóle nie definiowanie celów wychowania, dające człowiekowi prawo do swobodnego wyboru kierunku samorozwoju i ograniczające rolę szkoły do jedynie informowanie o kierunku tego wyboru.

Tradycyjne dla Rosji, jak pokazano w Ch. 2, jest celem edukacyjnym odpowiadającym koncepcji humanistycznej, ukierunkowanej na ukształtowanie wszechstronnie i harmonijnie rozwiniętej osobowości. Formalnie zachował się także w okresie sowieckim. Jednak dominująca ideologia marksistowska w tym okresie sztywno wiązała możliwość osiągnięcia tego celu z komunistyczną transformacją społeczeństwa.

Ideał humanistyczny ujawnił swoją stabilność, przetrwał w postsowieckiej Rosji w warunkach radykalnej zmiany celów społecznych, kiedy postawy komunistyczne zostały zastąpione przez postawy demokratyczne.

W tej sytuacji we współczesnej Rosji nastąpiło odrodzenie humanistycznych celów edukacji, sformułowanych w najpełniejszej formie przez K.D. Ushinsky i najlepsi radzieccy nauczyciele rozwinęli kreatywność, tacy jak A.S. Makarenko, V.L. Suchomliński W.F. Szatałow.

Dziś cel wychowania formułowany jest jako pomoc jednostce w zróżnicowanym rozwoju. Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” mówi, że edukacja służy realizacji „zadań kształtowania ogólnej kultury jednostki, jej adaptacji do życia w społeczeństwie, pomocy w świadomym wyborze zawodu” (art. 9, s. 2.). Wychowanie, zgodnie z ustawą, musi zapewniać samostanowienie jednostki, tworzenie warunków do jej samorealizacji (art. 14 ust. 1).

Tym samym Ustawa rozstrzyga odwieczny pedagogiczny problem pierwszeństwa w wychowaniu interesów jednostki lub interesu społeczeństwa na korzyść jednostki, deklarując zaangażowanie systemu edukacji narodowej w humanistyczną koncepcję wychowania.

Ponieważ cel wychowania wyróżnia się pewną abstrakcją, nadmierną ogólnością, jest on konkretyzowany, dopracowywany za pomocą sformułowania zestawu zadań wychowawczych.

Wśród zadań wychowania we współczesnym systemie oświaty rosyjskiej wyróżniają się:

kształtowanie w każdym uczniu jasnego sensu życia, odpowiadającego naturalnym skłonnościom i specyficznemu indywidualnemu statusowi społecznemu;

harmonijny rozwój osobowości, jej sfer moralnych, intelektualnych i wolicjonalnych w oparciu o jej naturalne i społeczne możliwości oraz z uwzględnieniem wymagań społeczeństwa;

opanowanie uniwersalnych ludzkich wartości moralnych, humanistycznego doświadczenia Ojczyzny, mającego służyć jako solidny fundament całego świata duchowego jednostki;

kształtowanie aktywnej pozycji obywatelskiej, odpowiadającej demokratycznym przemianom społeczeństwa, prawom, wolnościom i obowiązkom jednostki;

rozwój aktywności w rozwiązywaniu pracy, zadania praktyczne, twórcze podejście do wykonywania obowiązków produkcyjnych;

zapewnienie wysokiego poziomu komunikacji, relacji w kolektywie edukacyjnym i pracowniczym na podstawie ustalonych społecznie istotnych norm zbiorowych.

Realizację celów i zadań edukacji zapewniają wspólne wysiłki wszystkich jej uczestników:

1. Nauczyciele, konsultanci, trenerzy, menedżerowie wszystkich szczebli. Są podmiotami procesu edukacyjnego, odpowiadają za jego organizację i efektywność.

„Wychowawca postawiony twarzą w twarz z uczniem”, powiedział Ushinsky, „zawiera całą możliwość powodzenia w wychowaniu”.

2. Nie oznacza to jednak, że proces wychowania może być realizowany bez udziału jego przedmiotu, tj. sam uczeń. Sam uczeń może albo dostrzegać wpływy wychowawcze, albo im się opierać – od tego w dużej mierze zależy również skuteczność działań wychowawczych.

3. Trzecim uczestnikiem procesu edukacyjnego jest zespół, w którym co do zasady jest on realizowany. Zespół ma ogromny wpływ na każdego ze swoich członków, a wpływ ten może być zarówno pozytywny, jak i negatywny. Oczywiście zespół, grupa naukowa lub robocza może sama być przedmiotem kształcenia ze strony nauczyciela lub lidera.

4. I wreszcie, kolejnym aktywnym uczestnikiem procesu edukacyjnego jest to wielkie makrośrodowisko społeczne, w którym istnieją kolektywy edukacyjne i pracownicze. Środowisko społeczne otaczające rzeczywistość zawsze działa jako potężny czynnik, który ma ogromny wpływ na wyniki wychowania.

Tak więc edukacja to złożony, wieloczynnikowy proces. Opisując to, A.S. Makarenko napisał: „Edukacja jest szeroko rozumianym procesem społecznym. Przywołuje wszystko: ludzi, rzeczy, zjawiska, ale przede wszystkim ludzi. Spośród nich nauczyciele są na pierwszym miejscu ”.

Słowo „edukacja" jest etymologicznie powiązane ze słowem „obraz”: obraz Boga, człowiek jako podobieństwo Boga, doskonały obraz człowieka („twarz”), jego osobowość. Wychowanie jako proces obejmuje zmiany jakościowe, ruch od ignorancji do wiedzy, od niezdolności do umiejętności, od braku oświecenia do kultury. Ten ruch zapewnia interakcja dwóch głównych bohaterów: nauczyciela (pedagoga, nauczyciela, mistrza-mentora, profesora) i studentów (uczniów, studentów, doktorantów). Produktywnym sposobem organizacji procesu edukacyjnego jest to, że uczniowie, po opanowaniu pozycji przedmiotu oddziaływania pedagogicznego, stopniowo przechodzą do pozycji podmiotu interakcji z nauczycielem.

Warto zauważyć, że w głównym dokumencie państwowym ustawa „O edukacji” w art. 14 „Ogólne wymagania dotyczące treści kształcenia” w istocie ujawnia główną ideę teoretyczną leżącą u podstaw całej ideologii współczesnej edukacji narodowej: „1. Treść kształcenia jest jednym z czynników postępu gospodarczego i społecznego społeczeństwa i powinna koncentrować się na: zapewnieniu samostanowienia jednostki, stworzeniu warunków do jej samorealizacji, rozwoju społeczeństwa ; wzmocnienie i poprawa praworządności ”.

Edukacja zakłada ukształtowanie szerokiego spojrzenia człowieka na różnorodne sprawy natury, społeczeństwa i człowieka. Dlatego edukacja zawsze kojarzy się z nauką. Uczenie się to proces doskonalenia wiedzy, umiejętności i zdolności, metod działania poznawczego i przedmiotowo-praktycznego.Uczenie się wiąże się przede wszystkim ze specjalnie zorganizowaną czynnością poznawczą (nauczanie), w której dana osoba ma do czynienia z informacją i systemami sztucznych znaków. Dlaczego osoba powinna być szkolona? Na to pytanie odpowiedział w XVII wieku Ya A. Komensky: aby osoba stała się osobą! V. A. Suchomlinsky uczynił ten sam pomysł w XX wieku zasadą swojej działalności pedagogicznej w zniszczonej wojną wiosce Pawłysz: „Człowiek musi się uczyć, ponieważ jest osobą!”

Wychowanie jako integralny proces obejmuje podsystem procesu wychowania. Pojęcie „edukacji” jest jednym z najbardziej niejednoznacznych pojęć w pedagogice. Rosyjski folklor, starożytne teksty religijne i filozoficzno-pedagogiczne świadczą o tym, że pojęcie „edukacji” oznacza jeden z najstarszych archetypów kultury rosyjskiej. Jeśli zwrócimy się do semantycznej natury pojęcia „wychowanie”, wówczas łatwo jest ustalić podstawę dla „żywić” (synonim „pasza”, stąd „żywić”). Słowo o takim znaczeniu wzmacnia ideę, że ukształtowanie dobra w człowieku jest niemożliwe bez wpływu zewnętrznego, ale wpływu życzliwej, serdecznej, opiekuńczej i odpowiedzialnej osoby.

Łatwo zauważyć, że definicje te charakteryzują „zewnętrzną” stronę procesu wychowania z punktu widzenia właściwej działalności pedagogicznej. Ale wychowanie zakłada również głęboki „wewnętrzny” plan przemian na poziomie osobistym. W tym sensie „wychowanie” to proces zmiany systemu motywacyjno-wartościowego osobowości ucznia: opanowanie przez niego relacji wartości, zdobycie cennego doświadczenia społecznego. Dlatego edukacja jest jednym z głównych sposobów zorganizowanej socjalizacji. Wychowanie zapewnia nie tylko „dostęp do społeczeństwa” (warunki życia dziecka, jego aktywność produkcyjną i komunikację, rozwój niezbędnych idei i umiejętności społecznych, które przyczyniają się do normalnej socjalizacji), ale także „odnalezienie siebie” (proces indywidualizacji , kształtowanie własnego doświadczenia społecznego, orientacje wartości ). Bez edukacji te dwa powiązane ze sobą procesy nie są możliwe.

Wychowanie odbywa się we wszelkiego rodzaju zajęciach, w które dziecko jest zaangażowane, realizuje się w jego relacjach biznesowych i międzyludzkich. Wartości życiowe nie są logicznie rozumiane i zapamiętywane, ale doświadczane przez wychowawcę „wychodzą” na poziom jego potrzeb, które determinują zachowanie.

Dziecko uczy się od najmłodszych lat i na różne sposoby: przez naśladowanie w zabawie, w działalności produkcyjnej (rysowanie, konstruowanie, modelowanie itp.). Ale trening systematycznej aktywności poznawczej, który jest organizowany w szkole, ma ogromne znaczenie dla edukacji. Ta działalność edukacyjna zasadniczo różni się od innych form edukacji pozaszkolnej: jest obowiązkowa, społecznie istotna i społecznie oceniana.

Dydaktyka nowoczesnej edukacji zmieniła się jakościowo. Współczesna dydaktyka stawia w centrum aktywność ucznia. Rola nauczyciela przejawia się w tym, że biorąc pod uwagę specyfikę przedmiotu, specyficzne warunki uczenia się, wiek uczniów, podąża on z nimi ścieżką poznania, biorąc pod uwagę ich aktywność i samodzielność.

Główne etapy rozwoju tego procesu są następujące:

Podniecenie chęcią uczenia się nowych rzeczy (motywacja);

Aktualizacja doświadczenia sensorycznego dzieci w wieku szkolnym, tj. przywoływanie wiedzy już znanej uczniom, na której będzie się opierać uczenie się nowych rzeczy;

Powtórzenie wiedzy zdobytej na poprzednich lekcjach (powtórzenie tego, co zostało omówione);

Wprowadzenie nowego zadania (problemu), uzasadnienie jego wagi i konieczności studiowania;

Przyswajanie nowej wiedzy, kształtowanie nowych umiejętności;

doskonalenie tego, czego się nauczono (konsolidacja, zastosowanie w praktyce);

Ustalenie powiązań zdobytej wiedzy i umiejętności z posiadanymi (systematyzacja);

Orientacja w dalszym rozwoju i utrwalaniu wiedzy, przygotowanie do pracy domowej.

Na każdym etapie nauczyciel i uczniowie mają swoje zadania, ale cel i działanie są wspólne. Nauczyciel ma zarządzanie, uczniowie mają naukę: przyswajania wiedzy, umiejętności, metod działania i ich praktycznego zastosowania.

Wychowanie w procesie edukacji pełni rolę komponentu wiodącego, to jego zmiany mogą w sposób zdecydowany przekształcić cały proces holistyczny. Wychowanie adresowane jest do osobowej i semantycznej treści działalności człowieka, wiąże się z kształtowaniem celów życiowych, orientacji wartości, motywów. Dlatego cel edukacji jest definiowany jako cel wychowania określonego typu osobowości.

Przez tysiąclecia rozwoju ludzkości myśliciele różnych cywilizacji byli zgodni, że człowiek jest najbardziej wyjątkową istotą na tym świecie. Zawsze dużo i boleśnie myśli o tym „jaki jestem”, potrafi budować mentalne wytyczne dla siebie w życiu (plany, projekty, cele) i działać w oparciu o nie. Ta „człowiekowa siła” zawsze była przedmiotem szczególnej uwagi pedagogiki.

Co to znaczy skoncentrować edukację na jednostce? Oznacza to, że edukacja powinna zapewnić człowiekowi rozwój szeregu najważniejszych właściwości życiowych, których funkcje związane są z jego osobistym sposobem bycia, jego pozycją życiową. Te właściwości są następujące:

· Umiejętność wyboru, chęć działania selektywnego;

· Umiejętność samodzielnego i niezależnego działania, brania odpowiedzialności za swoje decyzje i działania;

· Umiejętność refleksji, umiejętność analizowania i oceniania swoich działań, relacji, swojej pozycji życiowej;

· Umiejętność nie tylko przyswajania wiedzy, ale także poszukiwania sensu życia, gotowość do samokształcenia;

· Umiejętność kreatywności i aktywnego przekształcania rzeczywistości;

· Zdolność do samodoskonalenia, do samostanowienia osobistego i zawodowego.

Współczesna psychologia i pedagogika widzi możliwości samookreślenia osobowości przede wszystkim w zakresie głównych wartości życiowych: w odnajdywaniu swojego miejsca w życiu, określaniu sensu i celu życia, kształtowaniu zasad życiowych i przekonań, kształtowaniu osobowości ideały.

Osobowość samookreślona to osobowość dojrzała społecznie.

To edukacja i wychowanie kształtują obraz bytu człowieka, jego pozycji życiowej.Wykształcenie to nie tylko dostępność wystarczającej wiedzy i umiejętności, ale przyswojenie znaczącej wiedzy, która ma pewną wartość kulturową, społeczną i osobistą.

Podstawą szkolenia jest wiedza, zdolności, umiejętności. Wiedza jest odzwierciedleniem obiektywnej rzeczywistości człowieka w postaci faktów, pojęć i praw nauki. Reprezentują zbiorowe doświadczenie ludzkości, wynik znajomości obiektywnej rzeczywistości. Umiejętności – chęć świadomego i samodzielnego wykonywania działań praktycznych i teoretycznych w oparciu o zdobytą wiedzę, doświadczenie życiowe i nabyte umiejętności. Umiejętności są składnikami praktycznej aktywności, przejawiającej się w wykonywaniu czynności doprowadzonych do perfekcji poprzez powtarzane ćwiczenia.

Edukacja, mająca możliwość wpływania na kierunek rozwoju procesów psychicznych, powinna zapewniać jak najpełniejszą ścieżkę rozwoju umysłowego, dawać w każdym wieku to, co maksymalnie przyczynia się do rozwoju. Każdy wiek wyróżnia się selektywną zwiększoną podatnością na określone rodzaje edukacji. Są okresy wiekowe, w których określone wpływy wychowawcze mają największy wpływ na przebieg rozwoju umysłowego. Takie okresy nazywane są wrażliwymi okresami rozwojowymi. Główną treścią rozwoju umysłowego jest kształtowanie działań wewnętrznych, umysłowych i wykonawczych. Działania te pochodzą z działań ukierunkowanych na zewnątrz. Aby przyswoić pewne czynności przez dzieci, konieczne jest włączenie ich do jednej z czynności odpowiadających potrzebom i zainteresowaniom dzieci. Znajomość tych wzorców pozwala stworzyć warunki, w których nauka w największym stopniu przyczynia się do rozwoju umysłowego dzieci, staje się rozwojowa.

Przekazując uczniom tę lub inną wiedzę, nauczyciele zawsze nadają im niezbędny kierunek, tworząc po drodze niejako, ale w rzeczywistości bardzo dokładnie, najważniejsze cechy światopoglądowe, społeczne, ideologiczne, moralne i inne. Dlatego szkolenie ma charakter edukacyjny. Podobnie każde wychowanie zawiera elementy nauczania. Nauczanie - edukujemy, edukujemy - uczymy.

Wychowanie jest procesem uwarunkowanym społecznie, zawsze determinowane jest specyficznymi potrzebami społeczeństwa. Społeczeństwo „przypisuje” wychowaniu ideał osobowości – rodzaj porządku społecznego dla państwowych systemów edukacyjnych i rodziców jako obywateli. Społeczeństwo w edukacji przejawia się w takich cechach, jak sposób życia społeczeństwa: kultura pracy, życia codziennego, wypoczynku, relacje między obywatelami a państwem (kultura obywatelska i prawna).

Wychowawca w procesie wychowania jest nośnikiem określonego celu pedagogicznego , jest upoważniony przez społeczeństwo do prowadzenia procesu edukacyjnego. Nawet jeśli wychowawca nie jest profesjonalistą, ale ojcem, matką, babcią, to jednak skupia się na swoim pragnieniu wychowania dziecka na „dobrą osobę”, „szczęśliwą”, „zdrową”, „odnoszącą sukcesy”, „żywicielkę wiek” itp. Mechanizm wychowania wskazuje, że to nie działania i zachowania wychowanków są wychowywane, ale ich stosunek (do świata przyrody i społeczeństwa, do ludzi, do siebie), który realizuje się w działaniach i cechy jednostki.

Celem wszelkich działań wychowawcy jest stworzenie warunków do samorozwoju, autoafirmacji, samostanowienia dziecka. Cel ten określa treść, formy i metody pedagogicznej interakcji między wychowawcą a uczniami.

Ważną rolę w procesie wychowania odgrywają oczekiwania wychowawcy – nieświadome projekcje celów, rodzaj postaw pedagogicznych. Z reguły wychowawcy, którzy nie znają dobrze dzieci, nie mają skłonności do empatii, identyfikacji, kongruencji, refleksji, działają w „polu negatywnych oczekiwań”. Dzieci wydają im się nieprzewidywalne, stale naruszające porządek i dyscyplinę, dążą do jak najwcześniejszego rozpoznania „trudnych” dzieci i budowania z nimi relacji, które różnią się zdecydowanie od tych z „dobrymi”.

Wręcz przeciwnie, wychowawcy, którzy organizują swoją pedagogiczną interakcję z uczniami w „dziedzinie pozytywnych oczekiwań”, mają większe zaufanie do dzieci. Obiektywnie odnoszą się do różnych przejawów zachowań dzieci, bez uprzedzeń, negatywnych ocen i nadmiernej selekcji najlepszych.Charakter wychowania jest taki, że oczekiwania wychowawcy bardzo często bezpośrednio rzutują na działania wychowanków.

Ludzie nie poddają się edukacji w ten sam sposób. Siła oddziaływania wychowawczego na różnych ludzi iw różnych warunkach nie jest taka sama - od najsłabszych do maksymalnych możliwych. Podporządkowanie się wychowaniu to nie to samo: niektóre dzieci szybko i bez większych trudności wchłaniają wpływy wychowawcze, podczas gdy inne wymagają znacznych wysiłków, aby osiągnąć zamierzony cel. Opór wobec wychowania jako przeciwdziałanie zewnętrznej sile emanującej ze strony wychowawców determinuje efekt końcowy. Decydującą rolę odgrywają więc specyficzne sytuacje i relacje między ludźmi w procesie wychowawczym.Niewątpliwie od wieku wychowanków zależy również stopień manifestowania przez dziecko swojej podmiotowości w warunkach pedagogicznej interakcji z wychowawcą.