Dzieci mają trudną sytuację życiową. Wsparcie społeczne dla dzieci w trudnych sytuacjach życiowych

W praktyce krajowej i międzynarodowej pojawia się wyrażenie - trudna sytuacja życiowa, czyli przeżycia osoby, która znajduje się w sytuacji poważnie wpływającej na jego samopoczucie, bezpieczeństwo życia i z której nie zawsze jest w stanie się wydostać z honorem (nie może znaleźć dla niego wyjścia). W tym przypadku potrzebuje pomocy państwa i społeczeństwa. Pomocy potrzebują zwłaszcza dzieci w trudnych sytuacjach życiowych. Trudniej jest im samodzielnie znaleźć akceptowalne wyjście z tej sytuacji. W związku z tym państwo stara się przewidzieć i określić najwłaściwsze sposoby udzielenia pomocy dziecku w trudnej sytuacji życiowej. Głównym celem państwa (społeczeństwa) jest stworzenie najbardziej optymalnych warunków życia dziecka i jego wychowania.
W ustawie federalnej Federacji Rosyjskiej „O podstawowych gwarancjach praw dziecka w Federacji Rosyjskiej” z dnia 24 lipca 1998 r. Nr 124-FZ, art. 1 formułuje typowe trudne sytuacje życiowe dziecka, w których państwo zobowiązuje się udzielić mu niezbędnej pomocy. Należą do nich utrata opieki rodzicielskiej. Zjawisko to może wystąpić w wielu przypadkach:
a) śmierć rodziców;
b) odmowa rodziców zabrania dzieci z instytucji ochrony socjalnej ludności, instytucji edukacyjnych, medycznych i innych;
c) samodzielne wypowiedzenie przez rodziców sprawowania władzy rodzicielskiej w stosunku do dziecka (samodzielne odstąpienie od wychowania dziecka);
d) niewypełnianie przez rodziców, z tego czy innego powodu, obowiązków wobec dzieci (np. ze względów zdrowotnych – niebezpieczeństwo zarażenia dziecka itp.);
e) długa nieobecność rodziców (na przykład długa podróż służbowa);
f) ograniczenie rodziców w prawach rodzicielskich. Decyzję podejmuje sąd, biorąc pod uwagę interes dziecka. Może mieć miejsce pod warunkiem, że pozostawienie dziecka z rodzicami (jednym z nich) jest niebezpieczne dla dziecka z powodu okoliczności niezależnych od rodziców (jednego z nich) (zaburzenie psychiczne lub inna choroba przewlekła, splot trudnych okoliczności, i inni);
g) pozbawienie rodziców praw rodzicielskich. Działa jako środek legislacyjny dla rodziców, którzy nie wypełniają swoich obowiązków w stosunku do swoich małoletnich dzieci, a także nadużywają praw rodzicielskich.
Do obowiązków rodziców należy:
trzymanie dzieci;
stworzenie normalnych warunków do ich życia;
być ich prawnymi przedstawicielami i bronić ich praw i interesów we wszystkich instytucjach bez specjalnych uprawnień;
edukowanie ich.
Pozbawienie rodziców praw rodzicielskich ma na celu ochronę praw dzieci wychowanych w rodzinie, ochronę przed okrucieństwem i innymi nadużyciami ze strony rodziców. Można to zrobić tylko na mocy orzeczenia sądu. Rodzice pozbawieni praw rodzicielskich tracą wszelkie prawa wynikające z faktu pokrewieństwa z dzieckiem, ale nie są zwolnieni z obowiązku jego utrzymania. Jeżeli taki rodzic swoim zachowaniem uniemożliwia dziecku zamieszkanie z nim, to może zostać eksmitowany bez zapewnienia innych pomieszczeń mieszkalnych. W przypadku pozbawienia praw rodzicielskich obojga rodziców dziecko zostaje przekazane pod opiekę władz opiekuńczo-opiekuńczych;
h) niezdolność rodziców z różnych powodów do wypełniania obowiązków rodzicielskich:
odbywanie kary;
uznanie ich za ubezwłasnowolnionych, gdy ze względów zdrowotnych nie mogą wykonywać obowiązków wobec swoich dzieci (zdolności fizyczne lub upośledzenie umysłowe);
kryzysowy stan rodziny, który nie pozwala na wypełnianie obowiązków rodzicielskich w stosunku do dziecka (bezrobocie i konieczność poszukiwania pracy, trudne warunki materialne);
i) dzieci, które znajdują się w warunkach, w których wymagają specjalnej profesjonalnej pomocy i (lub) ochrony:
inwalidztwo. Mówimy o dzieciach, które ze względów zdrowotnych utożsamiane są z dziećmi niepełnosprawnymi. Potrzebują specjalnego (poprawczego), korekcyjnego i wyrównawczego rozwoju, szkolenia i edukacji;
braki w rozwoju umysłowym i (lub) fizycznym. Takie dzieci potrzebują również specjalnego (poprawczego), korekcyjnego i wyrównawczego rozwoju, edukacji i wychowania;
ofiary konfliktów zbrojnych i etnicznych, katastrof ekologicznych i spowodowanych przez człowieka, klęsk żywiołowych. W takim przypadku potrzebny jest kompleks środków medycznych, psychologicznych, pedagogicznych i społecznych, aby pomóc dziecku;
dzieci należące do rodzin uchodźców i osób wewnętrznie przesiedlonych, które znalazły się w ekstremalnych warunkach;
dzieci są ofiarami przemocy. Zjawisko to można zaobserwować w rodzinie, gdy dochodzi do nadużywania praw rodzicielskich. Polega na wykorzystywaniu przez rodziców ich praw ze szkodą dla interesów ich dzieci (np. tworzenie przeszkód w nauce, zachęcanie do żebractwa, kradzieży, prostytucji, używania alkoholu lub narkotyków itp.);
dzieci odbywających karę pozbawienia wolności w kolonii edukacyjnej;
dzieci w specjalnej placówce edukacyjnej;
dzieci, których aktywność życiowa jest obiektywnie zakłócona w wyniku zaistniałych okoliczności, których nie da się przezwyciężyć samodzielnie, w tym także przez rodzinę.
W takich przypadkach dziecko trafia do organów opiekuńczo-opiekuńczych – organów samorządu terytorialnego, którym powierza się ochronę praw i interesów dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej.
12 - 5887
Organy opiekuńcze i powiernicze są wezwane do:
zidentyfikować dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej;
zarejestrować takie dzieci;
doboru form rozmieszczenia dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. Jednocześnie starają się zaaranżować je przede wszystkim w rodzinie. W tym celu promują tworzenie rodzin zastępczych, zastępczych i innych;
patronować rodzinom zastępczym, zapewnić im niezbędną pomoc (uzyskanie bonów na kolonie, domy opieki, sanatoria; umieszczanie dzieci w szkołach, zespołach kreatywnych); przyczynianie się do tworzenia normalnych warunków życia i wychowania dziecka w rodzinach zastępczych (pomoc psychologów, nauczycieli, wychowawców społecznych; pomoc w poprawie warunków życia);
sprawowanie kontroli nad warunkami utrzymania dziecka, wypełnianiem obowiązków rodzicielskich powierzonych rodzinie zastępczej w zakresie jego wychowania i edukacji.
W przypadku niewywiązania się z obowiązków w stosunku do przysposobionych dzieci, organy opiekuńcze i opiekuńcze są obowiązane podjąć działania w celu ochrony ich praw.

Wstęp

1.1 Istota pojęcia „trudnej sytuacji życiowej”

Wniosek

Literatura

Aplikacje

Wstęp

Znaczenietematem badań jest że w ostatnich latach w Rosji, w kontekście ciągłej niestabilności życia społeczno-gospodarczego i politycznego, obserwuje się stałą tendencję do wzrostu liczby dzieci, które znajdują się w trudnych sytuacjach życiowych. Świadczą o tym dane statystyczne prezentowane w rocznych raportach państwowych „O sytuacji dzieci w Federacji Rosyjskiej”. Co więcej, tylko niewielka część tych dzieci została bez opieki w wyniku śmierci rodziców. Reszta należy do zjawiska tzw. „sieroctwa społecznego”, czyli są sierotami z żyjącymi rodzicami, a ich liczba rośnie katastrofalnie. Spowodowane jest to postępującym pogarszaniem się życia rodziny rosyjskiej, jej fundamentów moralnych iw efekcie zmianą postaw wobec dzieci.

Rozczarowujące są statystyki tych, którzy dorastają i opuszczają ośrodki rehabilitacyjne, co roku dziesiątki tysięcy dzieci opuszcza takie placówki do samodzielnego życia, a większość z nich nie jest dobrze przystosowana do takiego życia. W rezultacie - bezrobocie, bieda, przestępczość, staniesz się alkoholikiem lub narkomanem, popełnisz samobójstwo.

Głównymi przyczynami „sieroctwa społecznego” są:

-pozbawienie praw rodzicielskich (do 70%);

-odmowa wychowania dziecka (do 20%);

-pobyt rodziców w miejscach odosobnienia (do 10%).

Więźniowie ośrodków rehabilitacyjnych mają wiele problemów. Jednym z głównych jest udana integracja ze społeczeństwem i samodzielne budowanie swojego życia godnego Człowieka. Główną misją instytucji pomocy społecznej jest pomoc w socjalizacji wychowanków.

praca socjalna drobna rehabilitacja

Cel badania -rozpoznać, teoretycznie uzasadnić i eksperymentalnie przetestować główne kierunki pracy socjalnej z dziećmi, które znajdują się w trudnej sytuacji życiowej.

Aby osiągnąć ten cel, musisz wypełnić następujące zadania:

1. Ujawnić istotę pojęć: praca socjalna, trudna sytuacja życiowa.

Przeanalizuj cechy socjalizacji dzieci, które znajdują się w trudnej sytuacji życiowej.

Zmierzyć poziom socjalizacji uczniów na przykładzie GBUSO „Centrum resocjalizacji nieletnich w rejonie Dubrowskim”.

Wypracować główne kierunki pracy z dziećmi w trudnych sytuacjach życiowych.

Przedmiot studiów:praca socjalna z dziećmi w trudnych sytuacjach życiowych.

Przedmiot badań:technologie pracy socjalnej z dziećmi w trudnych sytuacjach życiowych.

Hipoteza badawcza- praca socjalna z dziećmi w trudnych sytuacjach życiowych przyczyni się do pomyślnej socjalizacji dzieci, jeśli zostaną wdrożone technologie proponowanej działalności.

Rozdział 1. Praca socjalna i jej znaczenie w socjalizacji dzieci w trudnych sytuacjach życiowych

.1 Istota pojęcia „trudnej sytuacji życiowej”

W literaturze naukowej najczęściej używa się terminu „sytuacja trudna”, a czasem obok pojęcia skrajności. Brakuje też jasnej definicji. Aby określić sytuację życiową jako trudną, dochodzi do naruszenia socjalizacji do życia. Czyli trudna sytuacja życiowa (TJS) to sytuacja, w której „na skutek wpływów zewnętrznych lub zmian wewnętrznych zaburzona zostaje socjalizacja do życia człowieka, w wyniku której nie jest on w stanie zaspokoić swoich podstawowych potrzeb życiowych poprzez modele i metody zachowań wypracowane w poprzednich okresach życia”.

Osoba w trudnej sytuacji otrzymuje informacje o jej różnych elementach – o warunkach zewnętrznych, o swoich stanach wewnętrznych, o przebiegu i skutkach własnych działań. Przetwarzanie tych informacji odbywa się poprzez procesy poznawcze, oceniające i emocjonalne. Wyniki przetwarzania informacji w tych trzech aspektach wpływają na dalsze zachowanie jednostki w tej sytuacji. Świadomość braku równowagi pomiędzy poszczególnymi elementami sytuacji oznacza pewien poziom zagrożenia dla jednostki. Sygnały o zagrożeniu prowadzą do wzrostu aktywności, która przybiera postać negatywnych emocji o różnej jakości i sile. Rola emocji w psychologicznym mechanizmie zachowania w sytuacjach trudnych może być różna:

) jako wykrywacz trudności;

) jako ocenę znaczenia sytuacji dla jednostki;

) jako czynnik prowadzący do zmiany działań w sytuacji.

Osoba reaguje na sytuację subiektywnie i zachowuje się w niej w zależności od tego, jak postrzega daną sytuację i jak interpretuje jej znaczenie. Tak więc sytuacje trudne, nawet podobne z punktu widzenia zewnętrznego obserwatora, w różny sposób wpływają na różne osoby. Umiejętność radzenia sobie z frustrującymi i stresującymi skutkami trudnych sytuacji w dużej mierze zależy od poziomu rozwoju umysłowego jednostki, jej odporności na stres, doświadczenia w pokonywaniu trudności, prężności oraz szeregu innych istotnych cech osobistych.

Jak widać sytuacje trudne to szczególny przypadek sytuacji psychologicznych. O trudnej sytuacji można mówić wtedy, gdy układ relacji między jednostką a jej otoczeniem charakteryzuje nierównowaga, czyli rozbieżność między aspiracjami, wartościami, celami i możliwościami ich realizacji lub cechami osobowości. Tak rozumiana kategoria sytuacji trudnych obejmuje szeroki zakres życiowych (codziennych) sytuacji człowieka oraz sytuacji związanych z jego działaniami. Wśród nich można wyróżnić kilka grup:

) trudne sytuacje życiowe (choroba, niebezpieczeństwo kalectwa lub śmierci);

) trudne sytuacje związane z realizacją dowolnego zadania (trudności, sprzeciw, ingerencja, awaria);

) trudne sytuacje związane z interakcjami społecznymi (sytuacje „zachowań publicznych”, oceny i krytyka, konflikty, presja itp.).

Sytuacje trudne można różnicować ze względu na poziom lub stopień ich złożoności „… jeśli na jednym biegunie tego kontinuum narysujesz warunkową linię prostą i sytuacje z życia codziennego, na drugim pojawią się sytuacje ekstremalne, czyli sytuacje o najwyższym stopniu złożoności dla osoby."

Praktyczna praca socjalna mająca na celu pomoc dzieciom w trudnych sytuacjach życiowych oznacza obowiązkową pracę z rodziną dziecka, zwłaszcza w przypadkach, gdy rodzina jest dysfunkcyjna. Główną formą udzielania takiej pomocy powinien być specjalnie zorganizowany proces – wsparcie społeczne dziecka i rodziny. Z kolei wsparcie można określić jako szczególną formę przedłużonej pomocy społecznej – mecenat. Patronat rozumiany jest w tym przypadku jako integralny i kompleksowy system pomocy społecznej świadczonej w ramach działalności służb społecznych.

Od początku lat 90. ubiegłego stulecia system pracy socjalnej wszedł w nowy etap rozwoju, którego celem jest tworzenie warunków sprzyjających realizacji praw dzieci w różnym wieku do pełnoprawnego fizycznego, intelektualnego rozwoju duchowego, moralnego i społecznego zgodnie z normami Konstytucji Federacji Rosyjskiej. Wśród priorytetów państwowej polityki społecznej na rzecz poprawy sytuacji dzieci w Federacji Rosyjskiej znajdują się:

zapewnienie realnego dostępu do edukacji, rozwój systemu dokształcania, tworzenie warunków do rozwoju duchowego i moralnego dzieci, rozwój systemu poradnictwa zawodowego, promowanie socjalizacji młodzieży do nowych warunków społeczno-ekonomicznych, tworzenie warunków dla zrównoważonego funkcjonowania system organizacji zajęć rekreacyjnych i rekreacyjnych dla dzieci;

wsparcie dzieci w szczególnie trudnej sytuacji: zapewnienie skutecznego państwowego systemu zapobiegania zaniedbaniom i przestępczości nieletnich, zapewnienie realnego prawa dzieci z niepełnosprawnością rozwojową i dzieci z niepełnosprawnością do szczególnej opieki państwa, objęcie opieką zdrowotną sierot, dzieci uchodźczych dla pełnego rozwoju duchowego i fizycznego.

Należy zauważyć, że system pracy socjalnej rozwija się jako system międzyresortowy, obejmujący interakcję instytucji edukacyjnych, ochrony socjalnej, instytucji medycznych i kulturalnych, organizacji rządowych. Cechą charakterystyczną systemu jest jego uzależnienie od specyfiki regionalnej (gminnej), z uwzględnieniem cech demograficznych, społecznych, historycznych, ekonomicznych i innych. Jednocześnie można wskazać kilka głównych kierunków zapewnienia pracy socjalnej. Obszary te obejmują:

propaganda i wyjaśnienie praw dzieci, rodzin;

badanie, diagnoza, rozwiązywanie konfliktów, problemów, trudnych sytuacji życiowych wpływających na interesy dziecka, na wczesnych etapach rozwoju w celu zapobieżenia poważnym konsekwencjom;

identyfikacja próśb, potrzeb dzieci oraz opracowanie środków wsparcia dla poszczególnych uczniów przy zaangażowaniu specjalistów z odpowiednich organizacji;

poradnictwo indywidualne i grupowe dla dzieci, rodziców, pracowników socjalnych w zakresie rozwiązywania sytuacji problemowych, konfliktów, łagodzenia stresu, wychowywania dzieci w rodzinie;

indywidualne wsparcie dziecka, mające na celu przezwyciężenie problemów czynności poznawczych, komunikacyjnych, w tym trening według indywidualnych programów i planów edukacyjnych;

organizacja zajęć dzieci i młodzieży różnych kategorii w czasie wolnym od szkoły;

organizacja turnusów rehabilitacyjnych dla dzieci niepełnosprawnych;

prowadzenie letnich zmian specjalistycznych (praca, wypoczynek, sport) w miejscu zamieszkania młodzieży na podstawie klubów, szkół i innych instytucji;

organizacja wypoczynku letniego dla dzieci z rodzin defaworyzowanych, wielodzietnych, aspołecznych;

organizacja pracy z uzdolnionymi dziećmi (zmiany profilu letniego, konkursy, pokazy itp.).

Wskazane kierunki odzwierciedlają istotny składnik pracy socjalnej, który rozwinął się w praktyce. Komponent organizacyjny systemu wsparcia, który ukształtował się przez lata jego powstawania jako mechanizm interakcji międzyresortowych, obejmuje następujący skład instytucji i organizacji różniących się składem, kategoriami dzieci, ich zasięgiem i formami wsparcia:

placówki oświatowe, w tym: placówki przedszkolne, szkoły ogólnokształcące wszystkich typów, placówki szkolnictwa podstawowego i średniego zawodowego, placówki szkolnictwa specjalnego, placówki dokształcające;

instytucje pomocy społecznej: domy dziecka, ośrodki pomocy rodzinie i dzieciom, ośrodki rehabilitacji, służby zaufania, poradnie;

instytucje kultury, sportu, polityka młodzieżowa: ośrodki zatrudnienia dla młodzieży i młodzieży, młodzieżowe przyjęcia publiczne, młodzieżowe giełdy pracy itp .;

międzywydziałowe poradnie i służby psychologiczno-lekarskie, socjalno-pedagogiczne różnych szczebli, komisje psychologiczno-pedagogiczne;

wydziały do ​​spraw nieletnich w strukturze organów ścigania;

komisje do spraw nieletnich i ochrony ich praw;

zakłady opieki zdrowotnej.

Dla pomyślnego rozwiązania nowych i w dużej mierze nieoczekiwanych problemów stojących przed państwem, społeczeństwem i systemem edukacji, ważne jest jasne zrozumienie przyczyn pojawiania się i wzrostu bezdomności i zaniedbań dzieci. Najważniejszym z nich jest zniszczenie państwowego systemu socjalizacji i wychowania społecznego dzieci bez tworzenia nowej efektywnej struktury socjalizacji i wypoczynku dzieci w warunkach stosunków rynkowych.

Podsumowując powyższemożna powiedzieć, że pojęcie „dziecka w trudnej sytuacji życiowej” jest najbardziej kompletne i zdolne do scharakteryzowania wszystkich możliwych wariantów przejawów różnych form odchyleń od norm życia dziecka.

1.2 Technologie pracy socjalnej z dziećmi w trudnych sytuacjach życiowych

W pracy z dziećmi w trudnych sytuacjach życiowych wykorzystywane są różne technologie i programy. Każdy z nich ma swoją specyfikę, ale wszystkie mają jeden nadrzędny cel.

Główne cele pracy socjalnej z tej kategorii to: stworzenie systemu usług socjalnych dla dzieci jako integralnego państwowo-publicznego systemu wsparcia społecznego i psychologicznego osoby; identyfikacja czynników warunkujących rozwój zachowań społecznych nieletnich i młodzieży; udzielanie pomocy doraźnej dzieciom w trudnych sytuacjach życiowych; zwiększenie stopnia samodzielności klientów, ich zdolności do kontrolowania własnego życia i skuteczniejszego rozwiązywania pojawiających się problemów; tworzenie warunków, w których osoba, pomimo obrażeń fizycznych, załamania psychicznego lub kryzysu życiowego, może zachować poczucie własnej wartości i szacunek dla siebie ze strony innych; osiągnięcie takiego wyniku, gdy klient nie potrzebuje już pomocy pracownika socjalnego (cel ostateczny).

W naszych trudnych czasach niestabilności społeczno-gospodarczej i zjawisk kryzysowych we wszystkich sferach życia, szczególnie dotknięte są najmniej chronione segmenty ludności, a zwłaszcza dzieci.

Każde dziecko w różnych okresach życia, a także w zależności od warunków społecznych, w jakich może się znaleźć z przyczyn od niego niezależnych, może znaleźć się w trudnej sytuacji życiowej iw związku z tym w różnym stopniu będzie potrzebować pomocy i ochrony. W związku z tym trudne sytuacje życiowe dzieci klasyfikuje się następująco: dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej; dzieci z rodzin o niskich dochodach; dzieci – ofiary konfliktów zbrojnych i etnicznych; dzieci z rodzin uchodźców i osób wewnętrznie przesiedlonych; dzieci w ekstremalnych warunkach; dzieci – ofiary katastrof środowiskowych i katastrof spowodowanych przez człowieka; dzieci, które są ofiarami klęsk żywiołowych; niepełnosprawne dzieci; dzieci niepełnosprawne w rozwoju umysłowym i (lub) fizycznym; dzieci z niepełnosprawnością behawioralną; dzieci, których witalność jest obiektywnie osłabiona w wyniku zaistniałych okoliczności; dzieci, które są ofiarami przemocy; dzieci odbywających karę pozbawienia wolności w koloniach edukacyjnych; dzieci w specjalnych placówkach edukacyjnych.

Uczniowie mają wiele problemów, ponieważ w placówce państwowej nie mają poczucia stałego domu. Część dzieci musiała zmienić do sześciu miejscowości, w tym miejsce urodzenia i nauki po ukończeniu szkoły, cztery lub pięć placówek opiekuńczo-wychowawczych. W wieku 15-18 lat młodzież zmuszona jest opuścić ośrodek rehabilitacyjny w nieznane, aby rozwiązać problem mieszkaniowy, rejestracyjny. Dla niektórych ukończenie szkoły jest jak wędrówka. Do statusu osieroconego dodawany jest status migranta, osoby zmarginalizowanej i obcej.

Dzieci, które znalazły się w trudnej sytuacji życiowej, w młodym wieku stają się migrantami i zachowują ten status przez wiele lat, udowadniając, że migracja nie jest faktem geograficznym, ale zjawiskiem społecznym. Park uważa, że ​​migracji nie należy utożsamiać z prostym przemieszczaniem się. Co najmniej wiąże się ze zmianą miejsca zamieszkania i zerwaniem więzi rodzinnych. Więzy domowe u dzieci, które znalazły się w trudnej sytuacji życiowej, są kilkakrotnie niszczone:

) faktycznie więzy domowe i rozłąka z krewnymi;

) więzy domowe, gdy dziecko zaczyna uważać placówkę opiekuńczą za dom, a wychowawców i dzieci za krewnych. Poruszanie się w ten sposób pozostawia psychologiczną traumę na całe życie.

Przemieszczanie się z jednej placówki do drugiej jest dla jednych uczniów oczekiwaniem czegoś nowego, dla innych lękiem przed przyszłością. Ci, którzy zostali pokrzywdzeni w ośrodku rehabilitacyjnym, oczekują, że życie zmieni się na lepsze.

Badania wykazały, że poza charakterem, wychowaniem, zdrowiem na socjalizację dziecka ma wpływ obecność bliskich i nawiązywana z nimi relacja. W opiece nad dziećmi dzieci całkowicie tracą wszelkie więzi rodzinne.

W historii działalności charytatywnej dzieci, które znalazły się w trudnej sytuacji życiowej, miały możliwość podniesienia swojego statusu w instytucji państwowej w stosunku do bezdomnej. Odbywa się to kosztem państwa i kosztem wykształcenia lub zawodu, które z pewnością spróbują dać dziecku placówkę oświatową. Na tej ścieżce dziecko jest często ograniczone w zdobywaniu wykształcenia szkolnego, wielu z nich nie może uczyć się w zwykłej szkole, dorównującej swoją wiedzą dzieciom, które mają rodziców.

Młodzi ludzie spośród dzieci, które znajdują się w trudnych sytuacjach życiowych, nie są konkurencyjni na współczesnym rynku pracy. A otrzymane zawody są nieodebrane. Nieliczne organizacje pozarządowe, które rozpoczęły dziś działalność i gotowe są pomagać dzieciom znajdującym się w trudnej sytuacji życiowej w zatrudnieniu, pełnią rolę formalnych i nieformalnych kanałów zatrudnienia: znajomości, rekomendacji, pośrednictwa pracy.

Ograniczenia w uzyskaniu specjalizacji i pracy są związane z problemem mieszkaniowym. Prawo wymaga od absolwenta uczelni publicznej powrotu do miejsca urodzenia, z którym czasami kojarzy się tylko sam fakt urodzenia.

Dzieci, które znalazły się w trudnej sytuacji życiowej, nie komunikowały się z rodzicami podczas pobytu w placówce opiekuńczej lub nic nie wiedzą o swoich rodzicach, zaczynają o nich pytać. Część młodzieży robi to po ukończeniu szkoły, ale najczęściej po szkole zawodowej, innej placówce oświatowej, po odbyciu służby wojskowej. Kiedy musisz znaleźć pracę i ponownie rozwiązać problem rejestracji i mieszkania. Niektórzy młodzi ludzie mogą tylko dowiedzieć się, że byli rodzice, ale teraz ich już nie ma, innym udaje się uzyskać informacje o poprzednim pozwoleniu na pobyt lub miejscu zamieszkania, co oznacza, że ​​mogą ubiegać się o mieszkanie.

Jeśli rodzice i dzieci zgadzają się żyć razem, często młodzi ludzie zaczynają prowadzić ten sam aspołeczny styl życia, co ich rodzice. Możesz mówić o negatywnej socjalizacji.

Czasami same dzieci, uznając, że najlepszą obroną jest atak, zaczynają kpić z rodziców, wyrzucać ich, sprzedawać mieszkania.

W niektórych przypadkach nastolatkom łatwiej jest kojarzyć się z negatywnym środowiskiem. Zostań bezdomnym, dołącz do gangu, ale nie wracaj do rodziców.

Do końca szkoły (klasy 9 lub 11) dzieci znajdujące się w trudnej sytuacji życiowej znajdują się w tej samej przestrzeni - placówce dziecięcej, o różnym stopniu otwartości/bliskości i reprezentują pewną grupę dzieci, młodzieży, powiązanych jedność terytorialna. Dzieci z każdej grupy (instytucji opiekuńczej) żyją w tych samych warunkach, otrzymują jednakowe wychowanie i edukację, mają ten sam status społeczny – wychowanka. Powodem tego, że dzieci są zjednoczone w zgrupowaniu „uczniowie ośrodka rehabilitacyjnego” jest opieka państwa i brak opieki rodzicielskiej. Jedność zbiorowa to instytucja dla dzieci. Nowy zespół, podobnie jak całe społeczeństwo poza placówką dla dzieci, jest obcy. Jeśli socjalizacja się powiedzie, obcy staje się jego własnym, „pasuje” do grupy.

Można zauważyć główne wskaźniki socjalizacji:

jak skutecznie uczniowi udało się zdobyć pracę;

jak skutecznie udało mu się stworzyć własną rodzinę, wychować dzieci;

rozwój aktywności społecznej, samodzielności, odpowiedzialności;

brak dewiacyjnych zachowań.

Dla prawidłowego rozwoju osobowości konieczne jest zaspokojenie nie tylko biologicznych, ale także społecznych, duchowych potrzeb dziecka.

Jeśli udało Ci się wychować osobę o świadomym stosunku do siebie, innych, społeczeństwa, Ojczyzny itp., osobę o aktywnej pozycji życiowej, która umie budować perspektywę życiową, konstruktywnie rozwiązywać konflikty, umie wchodzić w interakcje z innymi, wtedy możesz bezpiecznie przewidzieć udaną socjalizację takiej osoby ...

Zatem, praca socjalna z dziećmi w trudnych sytuacjach życiowych jest szeroko rozwinięta i ma różne kierunki, ale skupiają się głównie nie na zapobieganiu sytuacjom kryzysowym, ale na „walce” ze skutkami zaliczenia dziecka do tej kategorii obywateli.

Bardziej efektywne są programy opracowane w regionie dla działalności danej instytucji. Tworzą je czołowi praktycy bezpośrednio zaangażowani w pracę socjalną z dziećmi w trudnych sytuacjach życiowych.

Nie da się opracować uniwersalnej metody pomocy społecznej, technologii czy programu zdolnego do jednoczesnego skutecznego rozwiązywania różnych problemów tej kategorii dzieci. Charakter problemów zaliczanych do klasyfikacji dzieci w trudnych sytuacjach życiowych jest bowiem bardzo szeroki i zróżnicowany. Dlatego dwa lub więcej programów socjalnych powinno być realizowanych w jednej instytucji jednocześnie, będą one uzupełniały swoje braki.

1.3 Główne kierunki pracy z dziećmi w trudnych sytuacjach życiowych

Biorąc pod uwagę specyfikę kontyngentu dzieci przyjmowanych do Ośrodka Socjalno-Rehabilitacyjnego dla Nieletnich w Powiecie Dubrowskim, naszym zdaniem należy przemyśleć treść pracy z dziećmi, chociaż pomysł na dzielenie pobytu dziecka w każdej konkretnej instytucji na etapy tymczasowe jest całkiem rozsądne. Pobyt dziecka w ośrodku rehabilitacyjnym ma jasno określony cel końcowy, który poprzedzony jest konkretnym celem pośrednim.

Podział celów ułatwia wychowawcy, nauczycielowi i samemu dziecku prześledzenie jego życiowej ścieżki, pozwala osiągnąć ostateczne cele, stopniowo komplikować wymagania stawiane dziecku. Ta treść pracy pozwala zobaczyć i poczuć zmiany w sobie, swoim zachowaniu, stylu życia, być aktywnym uczestnikiem wszelkich prac.

Etapy, na które podzielony jest czas dziecka w ośrodku rehabilitacyjnym, pomagają nauczycielowi skupić się na rozwoju dokładnie tych umiejętności, które są w danej chwili potrzebne. Opanowanie umiejętności niezbędnych do normalnego życia na każdym etapie jest łatwe do zauważenia, ułatwiają one przystosowanie się dziecka do życia zarówno w placówce, jak iw ogóle przetrwania.

Czas pobytu dziecka w Ośrodku Socjalno-Rehabilitacyjnym dla Nieletnich w Powiecie Dubrowskim będzie różny, ale umownie dzieli się go na sześć etapów.

Pierwszy etap umownie nazywa się etapem kształtowania poczucia bezpieczeństwa. Ten etap może obejmować czas od rozpoczęcia pracy nad umieszczeniem dziecka w danej placówce do 5-6 tygodni pobytu w niej.

Drugi etap ma na celu zorganizowanie życia dziecka w ośrodku. Ten etap obejmuje cały okres pobytu dziecka w poszczególnych placówkach i będzie trwał od trzech miesięcy do samodzielnego życia.

Trzeci etap obejmuje organizację i realizację różnego rodzaju prac rehabilitacyjnych z dziećmi. Na tym etapie zakładane są indywidualne i grupowe formy pracy z dziećmi i młodzieżą przez cały pobyt w ośrodku.

Czwarty etap ma na celu przygotowanie placówek wychowawczych do przyszłego samodzielnego życia dziecka i ponownie przenika okres jego pobytu w danej placówce.

Piąty etap zakłada samostanowienie wychowanków ośrodka, w tym zawodowych. Ten etap obejmuje cały czas pobytu dziecka w tej placówce, a rodzaje pracy i formy zależą od wieku dziecka.

Szósty etap związany jest z momentem, w którym uczeń opuszcza ośrodek i jest przygotowany do wejścia w samodzielne życie. Czas jego przejścia jest bardzo indywidualny, zależy od konkretnego celu, jaki realizuje podopieczny placówki.

Moment przejścia etapów w czasie będzie zależał od wielu przyczyn i będzie determinowany przez następujące czynniki:

możliwości terytoriów w zakresie udzielania pomocy społecznej dzieciom i młodzieży;

wiek dziecka i ostateczny cel jego pobytu w tej placówce;

zawodowe samostanowienie ucznia;

cel jego niezależnego życia. ...

Zatem, podział czasu pobytu dziecka w ośrodku rehabilitacyjnym na etapy pozwala na jednoznaczne wytyczenie funkcji, jakie pełnią wszyscy specjaliści związani z dzieckiem.

Rozdział 2. Cechy pracy socjalnej z dziećmi na przykładzie GBUSO „Centrum resocjalizacji nieletnich powiat Dubrovsky”

2.1 Analiza działalności ośrodka rehabilitacji nieletnich

Celem pracy jest określenie poziomu socjalizacji, wypracowanie głównych kierunków pracy z dziećmi, które znajdują się w trudnych sytuacjach życiowych.

Aby osiągnąć ten cel, konieczne jest wykonanie następujących zadania:

1. Zmierzyć poziom socjalizacji na przykładzie GBUSO „Centrum Społeczno-Rehabilitacyjne dla Nieletnich Obwodu Dubrowskiego” w wieku 12-17 lat.

Zmierz poziom socjalizacji uczniów klas 7 szkoły ogólnokształcącej.

Przeanalizuj uzyskane dane.

Badanie poziomu socjalizacji przeprowadzono w lutym 2014 r. wśród uczniów na przykładzie GBUSO „Centrum Społeczno-Rehabilitacyjne dla Nieletnich w Okręgu Dubrowskim” oraz uczniów klas VII gimnazjum Dubrowskaja.

Baza badawcza:

GBUSO „Centrum socjalno-rehabilitacyjne dla nieletnich w dzielnicy Dubrovsky”.

grudzień 2002 - MSU "Schronisko" zostało zreorganizowane w miejską wyspecjalizowaną instytucję pomocy społecznej "Ośrodek resocjalizacji nieletnich".

Główne cele i zadania instytucji

pomoc społeczna dla rodzin w trudnych sytuacjach życiowych;

udzielanie doraźnej pomocy społecznej małoletnim w trudnych sytuacjach życiowych, udzielanie im tymczasowego pobytu”

identyfikacja i zróżnicowana rejestracja rodzin z dziećmi potrzebującymi wsparcia społecznego, określenie potrzebnych im form pomocy oraz częstotliwości (na stałe, czasowo, jednorazowo) jej udzielania,

udział w pracach nad zapobieganiem zaniedbań i przestępczości nieletnich we współpracy z uprawnionymi właściwymi organami oraz w porozumieniu z fundatorem;

udzielanie pomocy społecznej, psychologicznej i innej małoletnim, ich rodzicom (przedstawicielom prawnym) w likwidacji trudnej sytuacji;

zapewnienie ochrony praw i uzasadnionych interesów małoletnich;

organizacja opieki medycznej i edukacji dla nieletnich, pomoc w ich poradnictwie zawodowym i zdobywaniu specjalizacji;

pomoc władzom opiekuńczym i opiekuńczym w umieszczeniu małoletnich pozostawionych bez opieki rodzicielskiej;

Oddział stacjonarny świadczy następujące usługi:

Zapewnianie tymczasowego zakwaterowania dla nieletnich;

udzielenie pierwszej pomocy (jeśli jest to wskazane, nieletni są kierowani na leczenie do placówki lecznictwa zamkniętego);

organizacja badań lekarskich nieletnich przez lekarzy specjalistów;

wyjaśnienie tożsamości małoletniego, miejsca zamieszkania jego rodziców lub jego przedstawicieli prawnych;

powiadomienie rodziców (przedstawicieli prawnych) o miejscu pobytu małoletniego.

organizowanie etapowej realizacji indywidualnych programów resocjalizacji nieletnich, zapewniających przywrócenie utraconych kontaktów z rodziną iw rodzinie, ich status społeczny;

udzielanie kompleksowej pomocy medycznej i psychologicznej nieletnim;

realizacja patronatu społecznego rodzin po powrocie dziecka z Ośrodka.

Departament Wsparcia Rodziny i Dzieci:

rozpoznanie potrzeb konkretnych rodzin w różnych rodzajach i formach wsparcia społecznego i pomocy w jego uzyskaniu;

kompleksowe badanie, analiza i udział w praktycznym rozwiązywaniu problemów rodzin dysfunkcyjnych, ich patronat społeczny;

ochrona praw dzieci, udział w działaniach na rzecz zapobiegania zaniedbaniom i przestępczości nieletnich, ich resocjalizacji.

Głównymi przyczynami wzrostu liczby dzieci w trudnych sytuacjach życiowych są:

spadek prestiżu społecznego rodziny;

-trudności materialne i mieszkaniowe;

-konflikty międzyetniczne;

-wzrost nieślubnych urodzeń;

-wysoki odsetek rodziców prowadzących aspołeczny styl życia;

-wzrost liczby rozwodów;

-rozprzestrzenianie się krzywdzenia dzieci.

W trakcie prac nad socjalizacją ujawniono następujące problemy wychowanków:

Problemy społeczne:

przeciążenie dzieci negatywnymi doświadczeniami, negatywnymi obrazami, ze względu na początkowy pobyt w gorszej, niebezpiecznej sytuacji społecznej;

status społeczny sieroty to „dziecko państwa”.

Problemy zdrowotne:

patologiczne odchylenia w stanie zdrowia uczniów;

ciężki uraz psychiczny, zaburzenia nerwowe, opóźnienie rozwoju;

osłabienie ciała dziecka, opóźnienie w rozwoju fizycznym.

Problemy psychologiczne:

wczesna deprywacja, deformacja sfery emocjonalnej i sensorycznej, spowodowana brakiem miłości rodzicielskiej;

emocjonalny chłód, napięcie, wyobcowanie, nieufność do ludzi, nieprzyjazny, a czasem agresywny stosunek do nich;

brak umiejętności komunikacyjnych, nieumiejętność budowania konstruktywnej komunikacji na poziomie „dziecko – dziecko”, „dziecko – dorosły”;

zwiększona wrażliwość uczniów ośrodka rehabilitacyjnego, niezdolność do samostanowienia, infantylizm;

naruszenie poczucia bliskiego przywiązania do bliskich (braci, siostry).

Problemy pedagogiczne:

zaniedbanie społeczne i pedagogiczne dzieci;

odbiegające od normy zachowanie;

niski poziom kultury;

wysoki poziom aspiracji, egoizm, konsumencki stosunek do ludzi, słabo rozwinięte poczucie odpowiedzialności i oszczędności.

Zgodnie z wynikami badania problemów uczniowie zauważają, że napotykają na problemy: w szkole, konflikt z dorosłymi (nauczycielami, wychowawcami), tęsknota za domem.

Większe szanse na nadużywanie alkoholu i narkotyków mają dzieci z rodzin niepełnosprawnych społecznie, samotnych rodziców, które charakteryzują się izolacją społeczną, niezadowalającymi warunkami życia, których rodzice wykonują zawód o niskim prestiżu lub są bezrobotni.

A w rodzinach, w których rodzice są ciągle zajęci, nie ustalają jasnych norm zachowania, stosują pewnego rodzaju zniekształcone wychowanie, gdy dzieci są pozostawione same sobie, lub niekonsekwencję wychowania, kiedy dziecko może być ukarane i pochwalone za ten sam czyn, okrutny styl wychowania lub nadopiekuńczość, gdy dziecko wychowuje się w „szklarniowych” warunkach, ma łatwy i niekontrolowany dostęp do pieniędzy i nie wie, jak to się dzieje, a niektóre inne formy również prowadzą nastolatka do zwiększonego ryzyka poślizgnięcia się uzależnienie od narkotyków i alkoholizm.

Chęć znalezienia pieniędzy na zakup narkotyków – legalnych i nielegalnych – popycha narkomanów do popełniania przestępstw. Administracja prowadzi wielopłaszczyznową pracę na rzecz zwalczania narkomanii. Są to środki operacyjno-badawcze mające na celu identyfikację i zatrzymanie handlarzy narkotyków oraz pracę z młodzieżą specjalistów z Departamentu Edukacji, Zdrowia, Rodziny i Młodzieży (kompleksowy program „sos” na lata 2013-2014 dotyczący środków zapobiegania przestępczości, przestępczości, leczenie narkomanii, uzależnień, alkoholizmu, profilaktyki HIV i innych infekcji, identyfikacji grup ryzyka wśród młodzieży i młodzieży miejskiej). Podejmowane działania nie nadążają jednak za tempem narastania skali problemu.

Dlatego ośrodek rehabilitacyjny dla dzieci i młodzieży nie może stać z boku.

Celem tego programu, opracowanego w ośrodku, jest zapobieganie narkomanii poprzez samopoznanie, samokształcenie, podnoszenie poziomu kompetencji życiowych oraz rozwijanie umiejętności prowadzenia zdrowego stylu życia.

Zadanie polegało na wypracowaniu systematycznego podejścia do przeciwdziałania legalnemu i nielegalnemu narkomanii wśród młodzieży i dzieci.

Wynikiem przeprowadzonych prac jest redukcja czynników ryzyka używania legalnych i nielegalnych narkotyków wśród podopiecznych, kształtowanie zdrowego stylu życia oraz wysoce skutecznych strategii behawioralnych i zasobów osobistych, a także kształtowanie umiejętności opierania się środowisko uzależnione od narkotyków.

Rezultaty uzyskano poprzez przeprowadzenie seminariów dla pedagogów w celu zapoznania się z celami i założeniami programu, prowadzenie specjalnych szkoleń i zajęć z dziećmi i młodzieżą na tematy: palenie, alkohol, narkotyki; zajęcia z rodzicami i uzależnionymi nastolatkami.

Ośrodek rehabilitacyjny dla dzieci i młodzieży pracuje z dziećmi w trudnych sytuacjach życiowych. W ciągu roku w sierocińcu rehabilituje się ponad 150 dzieci w wieku od 3 do 18 lat. Wiele dzieci jest ponownie przyjmowanych przez cały rok i co roku. Dzięki temu możemy długo obserwować rodzinę.

Sytuacja w takich rodzinach nie ulega poprawie, następuje degradacja rodziców, dzieci z roku na rok trafiają do sierocińca coraz bardziej niedostosowane. Wielu z nich nie uczęszcza do szkoły ogólnokształcącej, duża część dzieci jest uzależniona od alkoholu i palenia tytoniu, część jest uzależniona od toksyn, a także dzieci, które dopuściły się wykroczeń (kradzież, rabunek, drobny chuligaństwo).

Badania rodzin pokazują, że tylko w pojedynczych przypadkach przywracane są więzi wewnątrzrodzinne. Po kursie rehabilitacyjnym w Domu Dziecka dzieci wracają do dawnego życia - w dysfunkcyjnych rodzinach alkoholików, nadal żyją w rodzinie bez wsparcia w jej obrębie.

Dziś istnieje pilna potrzeba stworzenia kompleksowego programu rehabilitacji nie tylko dzieci i młodzieży, ale także członków ich rodzin, ponieważ praca z „konsekwencją” jest bezużyteczna bez wyeliminowania głównej przyczyny (alkoholizm i deprywacja rodzicielska).

Zarówno rodzice, jak i dzieci nie powinni być częścią problemu, ale częścią jego rozwiązania i posiadać wiedzę niezbędną do samorehabilitacji.

Złożoność programu i jego wykonalność determinuje współdziałanie specjalisty pracy socjalnej, pedagoga społecznego i psychologa pracującego w kadrze schroniska, a także rozwijający się w procesie realizacji programu ruch wolontariuszy (samopomoc grupy od samych klientów).

Celem programu jest - resocjalizacja rodziny, przywrócenie więzi wewnątrzrodzinnych, mające na celu powrót dziecka do normalnego życia.

Celami programu były:

Motywacja członków rodziny do zaprzestania picia alkoholu i powrotu dziecka do rodziny

Kształtowanie zdrowego stylu życia w celu rozwijania zasobów osobistych zapobiegających nadużywaniu alkoholu i środków psychoaktywnych (PAS).

Stworzenie warunków do adaptacji społecznej zarówno rodziców, jak i dzieci w celu rozwijania ich zainteresowań i cech indywidualnych,

Monitorowanie stanu rodziny po zabiegach rehabilitacyjnych.

Efektem realizacji programu jest powrót dzieci do rodziny oraz brak konieczności trzymania dzieci w państwowych placówkach pomocowych (przechowywanie jednego dziecka w placówce kosztuje państwo 100-105 tys. rubli rocznie), a także jako poprawę sytuacji przestępczości w mieście.

Zatem, w trakcie różnych technologii planuje się opracowanie zintegrowanego podejścia do rozwiązywania problemów społecznych dziecka (nastolatka) i jego rodziny. Realizacja tego programu daje impuls do rozwoju działu rehabilitacji rodziny, warsztatów, organizacji różnego rodzaju stowarzyszeń społecznych, rozwoju działalności wolontariackiej. Dzięki realizacji tego programu możliwe staje się pozyskiwanie środków pozabudżetowych w postaci sponsoringu, częściowej samowystarczalności (warsztaty).

2.2 Analiza wyników i wniosków z badania pracy socjalnej z dziećmi w GBUSO „Centrum resocjalizacji dla nieletnich powiat Dubrovsky”

W badaniu wzięły udział 53 osoby. Wśród nich jest 25 chłopców i 28 dziewczynek. Dzieci zostały warunkowo podzielone na dwie grupy.

Socjalizacja dzieci, które znajdują się w trudnej sytuacji życiowej (nieadekwatność zachowań do norm, wymagań systemu relacji społecznych, w którym dana osoba jest zawarta), choć mieści się w granicach normy, to jednak jest znacznie wyższa. swoich rówieśników żyjących w rodzinach. Dzieci, które znalazły się w trudnej sytuacji życiowej, mają też wyższy poziom samoodrzucenia (rozbieżność między wyobrażeniami „jestem idealny” a „jestem prawdziwy” na swój temat), odrzucenie innych, dyskomfort emocjonalny, kontrolę zewnętrzną. Prowadzone są zarówno dzieci żyjące w rodzinach, jak i dzieci w trudnych sytuacjach życiowych. Poziom wycofania się uczniów z rozwiązywania problemów przewyższa poziom uczniów. Generalnie analiza tych wskaźników pozwala stwierdzić, że socjalizacja wychowanków ośrodka, choć mieści się w normalnym zakresie, jest nieco niższa niż ich rówieśników wychowanych w rodzinie.

Tym samym nadmierna opieka i opieka wychowawców pozbawia dzieci samodzielności. Dzieci, które od najmłodszych lat mieszkają w zamkniętych placówkach opiekuńczych, dorastają z brakiem komunikacji. Wydawałoby się, że w takich warunkach należałoby oczekiwać od wychowanków ośrodka rehabilitacji stosunkowo wysokiego poziomu umiejętności organizowania się, planowania swojego zachowania. Jak pokazują badania przeprowadzone na przykładzie GBUSO „Centrum socjalno-rehabilitacyjne dla nieletnich w dzielnicy Dubrovsky”, jest to dalekie od przypadku.

Dziecko wychowane w rodzinie znajduje się w mniej trudnej sytuacji wymagań i kontroli, ma możliwość uczestniczenia w złożonej różnorodności czynności dorosłych (naprawianie telewizora z ojcem, gotowanie obiadu z matką), uczenie się wykonywać nie tylko pojedyncze operacje, ale także uczy się dość skomplikowanych programów planowania, organizacji i kontroli ich działań. W rodzinie przyswajanie złożonych elementów aktywności, rozwój wewnętrznego planowania działań nie następuje w sytuacji kształcenia specjalnego, ale naturalne włączenie w kontekst działań atrakcyjnych dla dziecka.

To, co dziecko otrzymuje w rodzinie spontanicznie, bez specjalnie wyznaczonych wysiłków rodziców, podopieczny ośrodka rehabilitacyjnego może otrzymać tylko kosztem ogromnej, celowej pracy kadry pedagogicznej.

Zbadaliśmy poziom socjalizacji chłopców i dziewcząt wychowanych na przykładzie GBUSO „Ośrodek Społeczno-Rehabilitacyjny dla Nieletnich w Powiecie Dubrowskim” w celu identyfikacji odchyleń w stanie psychicznym, analizy i zapobiegania problemom w początkowej fazie ich występowania .

Socjalizacja dziewcząt, choć mieści się w normalnym zakresie, jest nieco wyższa niż chłopców, przez co dziewczęta są podatne na niewłaściwe zachowania norm i wymagań w społeczeństwie. Zarówno chłopcy, jak i dziewczęta akceptują siebie, akceptują innych, są prowadzeni. Chłopcy mają wyższy komfort emocjonalny, podczas gdy dziewczynki mają większy dyskomfort emocjonalny. Poziom eskapizmu wśród chłopców mieści się w granicach normy, ale nieco wyższy, dlatego w sytuacjach kryzysu, bezsilności, wyobcowania dążą do ucieczki od rzeczywistości w świat iluzji i fantazji.

Ogólnie rzecz biorąc, analiza danych pozwala stwierdzić, że socjalizacja chłopców na przykładzie GBUSO „Centrum Społeczno-Rehabilitacyjnego dla Nieletnich Obwodu Dubrowskiego” jest nieco wyższa niż dziewcząt; chłopcy lepiej dostosowują się do warunków środowisko socjalne.

Możemy prześledzić socjalizację uczniów poprzez relacje z kolegami z klasy.

W lutym 2014 roku zdiagnozowaliśmy więzi emocjonalne, czyli wzajemną sympatię między członkami obu grup.

Rozważ wyniki naszej diagnostyki

Z danych, które uzyskaliśmy, widzimy, że w pierwszej grupie przywódcy z maksymalną liczbą wyborów weszli do „strefy gwiazd” - są to B. Rusłan, L. Zabar, R. Iwan. Są w najlepszej możliwej sytuacji, a każdy z nich jest atrakcyjną osobowością dla innych. Maksymalną liczbę wyborów (6 z 6) przyjął R. Iwan, okazał się najpopularniejszym wśród swoich kolegów z klasy. W ten sposób ujawnia się nieformalna grupa trzech osób, a reszta jest do nich przyciągana.

„Preferowana strefa” obejmuje M. Arthur, S. Matvey, S. Mikhail, P. Vasily. W tej pozycji chłopaki też dobrze się czują. Pomimo tego, że P. Wasilij otrzymał najmniej wyborów (2 z 6 wyborów), znajduje się na pograniczu strefy „preferowanej” i „zaniedbywanej”. Powodem jest najwyraźniej jego zachowanie, niekontrolowalność, nadpobudliwość. Sam Wasilij dokonał największej liczby wyborów (6 z 6), co sugeruje, że Wasia dąży do komunikacji, chce mieć przyjazne stosunki ze wszystkimi facetami w grupie.

Należy zauważyć, że w tej grupie nie ma „zaniedbanych” lub „odrzuconych”.

Współczynnik spójności tej grupy wynosi 100% – ogólnie wszyscy w tej grupie są w porządku.

W drugiej grupie widzimy, że D. Wiktor, K. Iwan zaliczają się do „strefy gwiazd”, który otrzymał największą liczbę wyborów (6 z 7) i stał się niewątpliwymi liderami w tej grupie. Denis otrzymał 5 wyborów i również należy do „strefy gwiazd”. Sami faceci dokonali od 3 do 4 wyborów - to nie jest największa liczba. Ci faceci czują się bardzo dobrze w swojej grupie, są mili dla wielu swoich towarzyszy i sami nawiązują kontakt.

B. Vadim, K. Maksim weszli do „preferowanej strefy”, dostali 4 wybory z 7, czują się tak samo dobrze wśród chłopaków w grupie, sami dokonali średniej liczby wyborów. D. Aleksander i S. Siergiej, mimo że znajdują się na pograniczu „strefy preferowanej” i „strefy zaniedbania”, zdobyli po 2 głosy. Z kolei najwięcej wyborów dokonał D. Alexander, co świadczy o potrzebie komunikacji jednostki, S. Siergiej dokonał 5 wyborów, chce też komunikować się z większością grupy.

„Strefa odrzuconych” – N. Siergiej, nie otrzymał ani jednego wyboru i sam dokonał minimalnej liczby wyborów (1), co sugeruje, że chłopiec nie chce się komunikować z nikim z tej grupy, czuje się niekomfortowo .

Wskaźnik spójności grupowej na poziomie 87,5% nie jest złym wskaźnikiem. Chłopaki są dobrzy w tym zespole, z wyjątkiem N. Sergeia. Zalecamy poprawę klimatu grupy; wpływanie na odrzuconych, pomaganie uczniowi wyróżnić się, zdobyć autorytet, zainteresować dzieci jego postacią. Konieczne jest prowadzenie rozmów z chłopakami, bez N. Siergieja i tylko z nim. Porozmawiaj o jego zachowaniu, relacjach z chłopakami. Nie ma potrzeby komentowania i omawiania Seryozhy na oczach wszystkich, aby nie dać chłopakom powodu do dalszego odrzucania go.

Zwróć uwagę na to, że D. Alexander i S. Siergiej nie przeszliby ze „strefy preferowanej” do „strefy zaniedbanej”.

W trzeciej grupie K. Anastasia weszła do „strefy gwiazd”, uzyskała maksymalną liczbę wyborów (6 z 6), okazała się liderem tej grupy, a N. Nadieżda otrzymała (5 z 6) wybory.

W „preferowanej strefie” - B. Nadieżda, E. Lolita, N. Galina, czują się komfortowo w swojej grupie. S. Valeria znajduje się na pograniczu „strefy preferowanych” i „strefy zaniedbanych”, dziewczyna otrzymała (2 z 6) wybory.

„Strefa zaniedbanych” – P. Diana, otrzymała minimalną liczbę wyborów (1). Dziewczyna od czasu do czasu jest potrzebna, więc dobrze sobie bez niej poradzą. Diana sama dąży do komunikacji, o czym świadczy jej 5 wyborów.

Współczynnik spójności grupy wynosi 83,3%

Zalecamy zwrócenie uwagi na Dianę. Potrzebuje pomocy wychowawców, by pokazać się z jak najlepszej strony. Nie ma potrzeby komentowania przy wszystkich, lepiej z nią dyskutować o jej występkach, bez obecności dziewczyn. Musisz prowadzić rozmowy z dziewczynami, zaprosić je, aby postawiły się na jej miejscu, poprosić o wypisanie jej zasług na piśmie. Zwróć uwagę na S. Valerię.

W czwartej grupie „strefa gwiazd” nie została zidentyfikowana.

Wszyscy faceci należą do „preferowanej strefy”. Siergiej i Sz. Dmitry otrzymali 2 możliwości z 6 - jest to granica między „strefą preferowaną” a „strefą zaniedbaną”.

Współczynnik spójności grupy wynosi 100%

Zwróć uwagę na Ch. Sergei i Sh. Dmitry.

W piątej grupie nie ujawniono „strefy gwiazd”.

„Preferowana strefa” - A. Aleksey, K. Ruslan, K. Evgeniy, czują się komfortowo w zespole.

"Strefa odrzuconych" - Sh. Alexander, V. Maxim, nie dostali ani jednego wyboru. Sam Maxim nie dokonał ani jednego wyboru. Chłopak jest całkowicie odrzucony przez grupę i sam nie stara się zdobyć czyjejś sympatii. Wręcz przeciwnie, Aleksander dąży do komunikacji, dokonał 4 wyborów z 5.

Współczynnik spójności grupy wynosi 66,6% - jest to grupa o najniższym wskaźniku w ośrodku rehabilitacyjnym.

Zalecamy zwracanie uwagi na odizolowanych facetów. Przeprowadź rozmowy ze wszystkimi uczniami. Pomóż chłopakom się wykazać, udowodnić, że drużyna ich potrzebuje. Częściej podkreślaj ich umiejętności i pozytywne cechy.

W szóstej grupie nie ujawniono „strefy gwiazd”.

„Preferowana strefa” - B. Anastasia, V. Ekaterina, T. Lydia, pewnie zajęli swoje miejsce. A. Alena i V. Victoria otrzymali 2 odpowiedzi na 5 i znajdują się na granicy „strefy preferowanej” i „strefy zaniedbanej”. "Strefa zaniedbanych" - P. Anastasia, dostała 1 wybór. Dziewczyna nie szuka komunikacji. Współczynnik spójności grupy wynosi 83,3%

Dane P. Anastazji (socjalizacja, samoakceptacja, odrzucenie innych, komfort emocjonalny, dominacja) nie odpowiadają normom. Dziewczyna jest niedostosowana, to znaczy nie przystosowała się do nowych warunków środowiskowych. Akceptuje siebie, akceptuje innych (w socjometrii dokonała dwóch wyborów, ale sama dostała jedną), nie dąży do komunikacji, bo odczuwa dyskomfort emocjonalny, dlatego w socjometrii znajduje się w „strefie zaniedbania”.

Z danych V. Victorii wynika, że ​​nie akceptuje innych, dlatego dziewczyna ma niewielu przyjaciół w grupie, znajduje się na granicy strefy „preferowanej” i „zaniedbywanej”.

Na podstawie wyników badań zalecamy zwrócenie uwagi na P. Anastasię i V. Victoria. Prowadź rozmowy z uczniami grupy VI. Pomóż dziewczynom się wykazać, udowodnić, że drużyna ich potrzebuje. W ten sposób zmierzyliśmy stopień spójności, zidentyfikowanych wewnątrzgrupowych „autorytetów” na podstawie sympatii i „odrzuconych” na podstawie antypatii.

Biorąc pod uwagę uzyskane wyniki, uważamy, że możliwe jest zarekomendowanie kadrze dydaktycznej ośrodka rehabilitacyjnego:

stworzyć emocjonalnie komfortowe środowisko dla uczniów;

zaspokajania najważniejszych potrzeb – w bezwarunkowej akceptacji i miłości, uwadze, opiece, wsparciu, uznaniu i szacunku;

włączać uczniów w różnorodne zajęcia dla pełnego rozwoju;

w pracy wychowawczej nie skupiaj się na formalnej dyscyplinie, wychowaniu do posłuszeństwa, ale na rozwoju osobistego potencjału każdego dziecka;

jednym z najważniejszych problemów w ośrodku rehabilitacyjnym jest potrzeba miłości dzieci w trudnych sytuacjach życiowych. Pozbawienie tej potrzeby pociąga za sobą wiele zaburzeń w rozwoju osobowości wychowanków. Biorąc to pod uwagę, a także emocjonalne przeciążenie wychowawców, zalecamy dawać każdemu dziecku osobiście 15-20 minut dziennie, ale w tych minutach skup swoją uwagę wyłącznie na nim;

Biorąc pod uwagę potrzebę podopiecznych ośrodka rehabilitacyjnego nieformalnego komunikowania się z dorosłymi, zniekształcenia jego form, a także fakt, że komunikacja jest wiodącym zajęciem młodzieży, nieumiejętność konstruktywnego porozumiewania się prowadzi do znacznych trudności w socjalizacji uczniowie, wychowawcy muszą wykorzystywać technologie w codziennej komunikacji z dziećmi rozwijającymi komunikację;

wykorzystać uzyskane przez nas dane do restrukturyzacji grup, zwiększenia ich spójności i efektywności działania, tak aby socjalizacja miała pozytywny trend.

Tak więc środki stosowane w praktyce w ośrodku rehabilitacyjnym mają swój własny cel, ale wszystkie prowadzą do pozytywnych rezultatów i są potrzebne naszemu społeczeństwu. Poziom rozwoju polityki społecznej można scharakteryzować liczbą programów i ich realizacją.

Nie da się stworzyć idealnego programu społecznego, ponieważ nie da się znaleźć uniwersalnej metody rozwiązywania wszystkich problemów jednocześnie. Dlatego dwa lub więcej programów socjalnych powinno być realizowanych w jednej instytucji jednocześnie, będą one uzupełniały swoje braki.

Wniosek

W procesie teoretycznego studium tego problemu rozważaliśmy koncepcje „pracy socjalnej” i „trudnej sytuacji życiowej”. Odkryli, że celem socjalizacji jest zaszczepienie dziecku poczucia obowiązku, zabezpieczenia społecznego i przygotowania do przyszłego dorosłego życia. Główną misją ośrodka rehabilitacyjnego jest przygotowanie wychowanków do samodzielnego życia we współczesnym społeczeństwie, jednak obecnie poziom tego przygotowania nie może być uznany za wystarczający. Powodzenie ich dalszej drogi życiowej zależeć będzie od tego, na ile ośrodek rehabilitacyjny podopiecznych będzie w stanie przygotować się do tego samodzielnego życia. Dlatego pracownicy socjalni muszą kształtować w dzieciach „sposób życia godny człowieka”, który opiera się na trzech podstawach: „Dobro, Prawda, Piękno”. „Życie godne Człowieka to takie życie, które pozwala mu maksymalnie urzeczywistniać istotne właściwości i pełnię funkcji charakterystycznych tylko dla człowieka jako reprezentanta najwyższego stadium świata biologicznego”.

Do prawidłowego rozwoju osobowości niezbędne jest zaspokojenie nie tylko potrzeb biologicznych, ale także społecznych, duchowych.

Jeśli udało Ci się wychować osobę o świadomym stosunku do siebie, innych, społeczeństwa, Ojczyzny itp., osobę o aktywnej pozycji życiowej, która umie budować perspektywę życiową, konstruktywnie rozwiązywać konflikty, umie wchodzić w interakcje z innymi, wtedy można bezpiecznie przewidzieć udaną socjalizację takiej osoby

Dowiedzieliśmy się, że młodzi ludzie spośród dzieci, które znajdują się w trudnych sytuacjach życiowych, nie są konkurencyjni na współczesnym rynku pracy, a zawody, które otrzymali, nie są poszukiwane.

Po uzyskaniu zawodu problem mieszkaniowy nabiera nowej jakości: potrzebna jest praca, w której zapewniona będzie rejestracja. Ale dziś wiele organizacji nie ma hosteli. Trudno też skorzystać z kwot przewidzianych na zatrudnienie. Dzieci, które znajdują się w trudnej sytuacji życiowej, często pozostają bez pozwolenia na pobyt, a centrum zatrudnienia nie współpracuje z takimi osobami.

Wielu nie posiada ważnych zasobów społecznych: materialnych (mieszkanie, wymagany zawód, oszczędności) i psychologicznych (odpowiednie wychowanie, wsparcie ze strony bliskich).

Socjalizacja jest jednym z najważniejszych aspektów procesu socjalizacji. Jeśli jednak socjalizacja jest stopniowym procesem kształtowania się osobowości w określonych warunkach społecznych, to pojęcie „socjalizacji” kładzie nacisk na aktywny rozwój osoby lub grupy nowego środowiska społecznego w stosunkowo krótkim czasie.

Uczeń staje się pełnoprawnym członkiem społeczeństwa, przyswajającym sobie normy społeczne i wartości kulturowe.

Pomyślna socjalizacja zakłada skuteczną adaptację człowieka do społeczeństwa, a jednocześnie zdolność stawiania mu oporu w tych kolizjach życia, które utrudniają samorozwój, samostanowienie i samorealizację.

Pracownik socjalny stwarza warunki do socjalizacji dzieci do nowych warunków życia, jego pozytywnej socjalizacji i późniejszej integracji społecznej.

Pracownik socjalny, prowadzący działalność zawodową w ośrodku resocjalizacyjnym, jest źródłem zabezpieczenia społecznego dzieci w trudnych sytuacjach życiowych, w tym jest organizatorem prac nad formacją socjalizacji wychowanków. Formy u dzieci, które znajdują się w trudnej sytuacji życiowej, „sposobu na życie, godnego człowieka”.

Z uzyskanych wyników widać, że poziom socjalizacji dzieci ośrodka resocjalizacyjnego jest wyższy niż ich rówieśników, gdyż stwierdziliśmy, że nadmierna opieka i opieka wychowawców odbiera dzieciom samodzielność. Dzieci, które od najmłodszych lat mieszkają w zamkniętych placówkach opiekuńczych, dorastają z brakiem komunikacji. Wydawałoby się, że w takich warunkach należałoby oczekiwać od wychowanków ośrodka rehabilitacji stosunkowo wysokiego poziomu umiejętności organizowania się, planowania swojego zachowania. Jak pokazują badania przeprowadzone na przykładzie GBUSO „Centrum socjalno-rehabilitacyjne dla nieletnich w dzielnicy Dubrovsky”, jest to dalekie od przypadku.

W ten sposób dziecko wychowane w rodzinie znajduje się w mniej trudnej sytuacji wymagań i kontroli, ma możliwość uczestniczenia w różnorodnych złożonych czynnościach dorosłych (naprawianie telewizora z ojcem, gotowanie obiadu z matką), uczy się wykonywać nie tylko pojedyncze operacje, ale także uczy się dość skomplikowanych programów do planowania, organizowania i monitorowania ich działań. W rodzinie przyswajanie złożonych elementów aktywności, rozwój wewnętrznego planowania działań nie następuje w sytuacji kształcenia specjalnego, ale naturalne włączenie w kontekst działań atrakcyjnych dla dziecka.

Literatura

1.Ustawa federalna „O dodatkowych gwarancjach ochrony socjalnej sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej” N 217704-5 // Konsultant ATP +

2.Ustawa federalna „O podstawowych gwarancjach praw dziecka w Federacji Rosyjskiej” N 124-FZ // Konsultant ATP +

.Astonits M. „Sieroty w Rosji: społeczno-kulturowe uwarunkowanie cech osobowości dziecka w warunkach deprywacji” // Biuletyn Eurazji, 2012. Nr 3

.Belicheva S.A. Społeczno – pedagogiczne metody oceny rozwoju społecznego młodzieży nieprzystosowanej // Biuletyn pracy psychospołecznej i korekcyjno-resocjalizacyjnej: 2010, nr.

.Gologuzova M.N. Pedagogika społeczna. M., 2011

.mgr Guliny Słownik-poradnik dotyczący pracy socjalnej. - SPb .: Piotr, 2010 .-- 400 s.

.Dementiewa I.F. Socjalizacja sierot. Aktualne problemy i perspektywy w warunkach rynkowych. // Społeczne problemy sieroctwa. - M., 2012

.Diagnostyka i korekta zaburzeń socjalizacji młodzieńczej. Redakcja S.A. Belicheva i I.A. Korobejnikow. - M., 2012

.Dubrovina IV, Lisina MI Cechy rozwoju umysłowego dzieci w rodzinie i poza rodziną // Cechy wieku rozwoju umysłowego dzieci. - M., 2010 - 110 s.

.Kon I.S. Psychologia wczesnej młodości. - M., 2011

.Kondratyev M.Yu. psychologia społeczna zamkniętych instytucji edukacyjnych. - SPb .: Piotr, 2011 .-- 304 s.

.S.V. Krivtsova Nastolatek na skrzyżowaniu epok. Problemy i perspektywy socjalizacji młodzieży. M., 2010

.Kułakow S.A. na wizytę u psychologa - nastolatka. - SPb. Wydawnictwo Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego im. A.I. Herzen, wydawnictwo „Sojuz”, 2011

.Kulnevich S.V., Lakocenina T.P. Praca wychowawcza w szkole średniej: od kolektywizmu do interakcji. Rostów nad Donem. Centrum Kreatywne „Nauczyciel”, 2010

.A. V. Mudrik Wprowadzenie do pedagogiki społecznej. - M., 2011

.A. V. Mudrik Komunikacja uczniów. - M., 2012

.Nazarova I.B. Socjalizacja i możliwe modele mobilności sierot), Moskwa, Moskiewska Fundacja Nauki Publicznej, 2010

.Nazarova I.B. Szanse i warunki socjalizacji sierot // Badania socjologiczne, 2011, no.

.R. W. Owczarowa Informator pracownika socjalnego. - M .: TC „Sfera”, 2011. - 480 s.

.Odintsova L.N., Shamakhova N.N. Rodzinne centrum dla dzieci. - 2000, Wołogda: VIRO - 56 pkt.

.Ochrona praw dzieci. Opieka społeczna i pedagogiczna oraz rehabilitacja. MGPU, 2011

.Płatonowa N.M. Podstawy pedagogiki społecznej. - SPb, 2010

.Podlasie I.P. Pedagogika: 100 pytań i 100 odpowiedzi, M: VLADOS PRESS, 2010

.Psychologia rozwojowa, Petersburg, Wydawnictwo Piter, 2010

.Psychologia. Słownik / pod generałem. wyd. AV Pietrowski, M.G. Jarosławski. - Wydanie II, ks. i dodaj. - M.: Politizdat. 2010 .-- 494

.Rean LA O problemie socjalizacji osobowości // Biuletyn Petersburga, seria nr 6, nr 3, 2011

Aplikacje

Aneks 1

Załącznik 2

Dodatek 3

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w zgłębianiu tematu?

Nasi eksperci doradzą lub zapewnią korepetycje z interesujących Cię tematów.
Wyślij zapytanie ze wskazaniem tematu już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.

Portal Jestem rodzicem opowiada, jakie dzieci mogą znaleźć się w trudnej sytuacji życiowej, jakie są powody popadania w takie sytuacje i jakie sposoby rozwiązywania problemów takich dzieci istnieją w Rosji.

Współczesny świat jest niezwykle niestabilny i pełen zmian. Dorośli czasami popadają w stres w warunkach niestabilnej sytuacji ekonomicznej, wzrostu przestępczości i konieczności martwienia się o to, co wydarzy się jutro. To oczywiście nie może nie wpłynąć na dzieci.

Postrzeganie dzieci bardzo różni się od postrzegania osoby dorosłej. Czasami zwykła drobnostka może przerodzić się w prawdziwą tragedię, bardzo zdenerwować i zranić małą osobę. W rezultacie dziecko znajduje się w trudnej sytuacji i ważne jest, aby dorośli zrozumieli, w jaki sposób można mu pomóc radzić sobie z bólem, z jakim boryka się dziecko z powodu różnych okoliczności życiowych.

Przyczyny trudnych sytuacji życiowych u dzieci

Jednym z głównych powodów pojawienia się kategorii „dzieci w trudnych sytuacjach życiowych” są kłopoty rodzinne, a mianowicie:

• uzależnienie od narkotyków lub alkoholizm w rodzinie;
• niskie bezpieczeństwo materialne, ubóstwo;
• konflikty między rodzicami a krewnymi;
• znęcanie się nad dziećmi, przemoc domowa.

Przyczyny kłopotów rodzinnych

1. Reprodukcja wzorców interakcji i zachowań przyjętych w rodzinie rodzicielskiej.
2. Fatalny zbieg okoliczności życiowych, w wyniku którego zmienia się cała struktura i warunki istnienia rodziny. Na przykład nagła śmierć, niepełnosprawność członka rodziny.
3. Zmiany w otaczającym świecie, pociągające za sobą zmiany w każdym systemie rodzinnym. Na przykład kryzys gospodarczy, wojny itp.

1. Dzieci bez opieki rodzicielskiej

Liczba sierot rośnie wprost proporcjonalnie do spadku dobrostanu społeczno-ekonomicznego w kraju. Niemowlęta pozostają bez opieki rodzicielskiej z wielu powodów. Najczęściej jest to pozbawienie praw rodzicielskich.

Przyczyny pozbawienia praw rodzicielskich:

• niewypełnianie lub nadużywanie obowiązków rodzicielskich,
• obecność przemocy domowej,
• obecność w rodzinie przewlekłego narkomanii lub alkoholizmu,
• rodzic popełnił przestępstwo przeciwko życiu i zdrowiu swojego dziecka lub współmałżonka.

W ten sposób dzieci mogą zostać pozostawione bez opieki rodzicielskiej i trafić do domu dziecka, jeśli pobyt w rodzinie stanie się niebezpieczny dla ich życia.

Podstawowym zadaniem społeczeństwa jest wczesna identyfikacja zagrożonych rodzin, pomoc takim rodzinom i ich wsparcie, chęć zachowania rodziny krwi dla dziecka. Czasami zwykła rozmowa z sąsiadem, który często zaczynał wydawać się pijany przy wejściu, może zapobiec prawdziwej katastrofie.

Oczywiście marzeniem każdego dziecka, które straciło rodziców i trafiło do sierocińca, a najlepszym wyjściem z tej sytuacji jest dla niego znalezienie nowej rodziny, znalezienie na nowo matki, ojca i własnego domu.

W dzisiejszych czasach niemowlęta są najczęściej adoptowane, dzieci są starsze, a młodzież ma szansę dostać się pod opiekę lub kuratelę. Ostatnio pojawiła się taka forma opieki jak „rodzina zastępcza”. Z mocy prawa rodzice adopcyjni w takiej rodzinie mają prawo do odszkodowania materialnego z tytułu wychowania dziecka. Dodatkowo co miesiąc takiej rodzinie wypłacany jest zasiłek opiekuńczy, co jest dodatkowym czynnikiem przyciągającym do rozwiązania tego problemu osoby gotowe zaopiekować się dzieckiem z domu dziecka.

2. Dzieci niepełnosprawne (osoby z niepełnosprawnością rozwojową: umysłową i/lub fizyczną)

Przyczynami niepełnosprawności dziecka mogą być wewnątrzmaciczne zaburzenia rozwojowe spowodowane czynnikami genetycznymi, stylem życia rodziców (narkomania, alkoholizm i inne rodzaje dewiacji); urazy porodowe, a także późniejsze urazy różnego pochodzenia.

Dzieci ze specjalnymi potrzebami często mieszkają i uczą się w domu. Obecnie rozwinęła się edukacja włączająca, w ramach której dzieci niepełnosprawne mają możliwość życia i nauki w tym samym środowisku co ich rówieśnicy.

Bardzo często pojawienie się dziecka z niepełnosprawnością w rodzinie prowadzi do jej rozpadu. Mężczyźni opuszczają rodzinę, nie mogąc wytrzymać dodatkowych trudności i problemów związanych z wychowaniem specjalnego dziecka. Jednocześnie oczywiste jest, że od samotnej kobiety wychowanie takiego dziecka wymaga ogromnych wysiłków.

Typowe cechy rodzin z dziećmi niepełnosprawnymi:

• niski przychód: opieka nad chorym dzieckiem wymaga, oprócz dużych kosztów materiałowych, dużej ilości czasu osobistego, dlatego wielu musi zrezygnować z dobrze płatnej pracy na rzecz bardziej elastycznego harmonogramu i dogodnej lokalizacji;
• izolacja od społeczeństwa: trudności w odwiedzaniu miejsc rozrywki i wydarzeń ze względu na brak gotowości społeczeństwa do przyjmowania dzieci niepełnosprawnych i słabe zaplecze techniczne dla potrzeb osób niepełnosprawnych;
• trudności w uzyskaniu wykształcenia i zawodu. Do realizacji działań edukacyjnych i zawodowych specjalne dzieci potrzebują specjalnych warunków. Ponadto wśród rówieśników często spotykają się z odrzuceniem i szykanowaniem.

Obecnie opracowywane są projekty i programy społeczne służące socjalizacji i adaptacji dzieci niepełnosprawnych, uczące ich umiejętności pracy oraz wprowadzane są programy integrujące je ze środowiskiem zdrowych rówieśników. Ważnym czynnikiem jest identyfikacja różnych wad na wczesnym etapie rozwoju dzieci. Obecnie w całym kraju istnieje usługa wczesnej pomocy dla dzieci poniżej trzeciego roku życia, do której mogą ubiegać się rodzice dzieci z niepełnosprawnością rozwojową lub dzieci z grup ryzyka. Konsekwencje wykrycia wad na wczesnym etapie rozwoju dziecka:

• zapobieganie rozwojowi wtórnych zaburzeń w rozwoju dzieci,
• ujawnianie potencjału resocjalizacyjnego rodziny w udzielaniu wsparcia dziecku, udzielanie porad samej rodzinie,
• adaptacja społeczna i integracja dziecka w środowisku rówieśników na wczesnym etapie,
• zaliczenie wcześniejszego przygotowania do nauczania w szkolnym programie nauczania, zmniejszające trudności w dalszej edukacji.

Realizacja takich programów i projektów społecznych wymaga aktywnego udziału nas wszystkich i szczerej chęci zmiany nastawienia naszego społeczeństwa do niepełnosprawności. Każdy może pomóc na przykład siedzieć z dzieckiem pod nieobecność rodziców lub pomóc matkom dzieci z niepełnosprawnością rozwojową w znalezieniu zatrudnienia, najlepiej jak potrafią.

I musimy zacząć od tego, że wszyscy musimy starać się zrozumieć i zaakceptować prostą prawdę: nie tak jak ja nie znaczy źle.

Nie ma nic wstydliwego ani wstydliwego w niepełnosprawności i powinniśmy tego uczyć nasze dzieci. A co najważniejsze, może się to zdarzyć w każdej rodzinie, niezależnie od wieku, miejsca zamieszkania i poziomu dochodów! Ważne jest, aby nie odwracać w zakłopotaniu od chłopca na wózku inwalidzkim, ale umieć wytłumaczyć dziecku, że wszyscy ludzie są inni i ktoś ma mniej szczęścia, ale to nie znaczy, że jest mniej godny szacunku, uwagi i Komunikacja. Możliwe jest wsparcie rodzin wychowujących dzieci niepełnosprawne – słowem i czynem. Bez wątpienia każda pomoc (zarówno wsparcie psychologiczne, jak i udział materialny) jest dla nich bardzo potrzebna i nieoceniona!

3. Dzieci, które padły ofiarą konfliktów międzyetnicznych (w tym zbrojnych), katastrof ekologicznych i spowodowanych przez człowieka, klęsk żywiołowych; dzieci z rodzin uchodźców i osób wewnętrznie przesiedlonych; dzieci w ekstremalnych warunkach

W rzeczywistości te dzieci są ofiarami ekstremalnych warunków, tj. sytuacje, które wykraczają poza normalne ludzkie doświadczenie. Źródłem traumy z dzieciństwa jest często inna osoba – w tym akty terrorystyczne, ataki, lokalne wojny.

Niestety liczba takich dzieci we współczesnym świecie rośnie. Podstawowym zadaniem w sytuacji zagrożenia jest umieszczenie dzieci w bezpiecznym miejscu i zapewnienie im wszystkiego, czego potrzebują, od środków higieny osobistej po możliwość zdobycia wykształcenia. Wszakże często, znajdując się na ulicy i tracąc dach nad głową, dzieci zmuszone są do samodzielnego zaopatrywania się we wszystko, czego potrzebują, co może prowadzić je na drogę przestępstwa.

Główny problem z tymi dziećmi polega na tym, że bardzo mało uwagi poświęca się ich doświadczeniom związanym ze zmianą miejsca zamieszkania. Ale mają do czynienia z szeregiem problemów, które nie są łatwe do rozwiązania nawet dla dorosłych. Wraz z miejscem zamieszkania dzieci muszą zmienić szkołę, krąg społeczny, zwyczajowe miejsca wypoczynku i rozrywki oraz przystosować się do nowego środowiska. Dzieci w ekstremalnych sytuacjach często tracą bliskich krewnych, a nawet rodziców. Niewątpliwie wszyscy doświadczają straty.

W przyszłości takie dzieci mają trudności w komunikacji, ich ogólny rozwój jest utrudniony, spadają wyniki w nauce i zainteresowanie życiem. Dzieci w ekstremalnych warunkach potrzebują wykwalifikowanej pomocy psychologów w przezwyciężaniu zespołu stresu pourazowego.

4. Dzieci poddane przemocy, w tym w rodzinie

Maltretowane dziecko od najmłodszych lat żyje z głęboką traumą. Dziecko z reguły starannie ukrywa przyczynę urazu przed innymi, ból spowodowany urazem może go dręczyć do końca życia.

Rodzaje przemocy:

• przemoc fizyczna gdy dziecko jest bite, a na ciele mogą pozostać ślady pobicia lub nie jedzą,
• napaść seksualna,

przemoc psychiczna kiedy dziecko jest poniżane, izolowane w każdy możliwy sposób, jest okłamywane i zastraszane.

Konsekwencje przemocy:

• dzieci rozwijają niepokój i różne lęki,
• dzieci mogą mieć poczucie winy, wstydu,
• dzieci nie umieją kierować swoimi uczuciami i emocjami,
• w wieku dorosłym dzieci często napotykają szereg trudności w tworzeniu własnej rodziny.

Wczesne wykrycie tej trudnej sytuacji odgrywa kluczową rolę w pomocy dzieciom będącym ofiarami przemocy. Musisz być bardziej uważny na dzieci wokół nas, aby zauważyć, że dziecko może być przygnębione, zdenerwowane.

Przede wszystkim dotyczy to rodziców dziecka. Niezwykle ważne jest, aby rodzice byli w bliskim kontakcie ze swoimi dziećmi. Bardzo przydatne jest omówienie z dzieckiem tego, co robi poza domem, z kim się komunikuje, przy czym ważne jest utrzymywanie relacji opartej na zaufaniu, aby nie zawahało się powiedzieć w domu, jeśli ktoś nie zachowuje się z nim w taki sposób jest w jego rodzinie. Należy zwracać uwagę nawet na drobne zmiany w zachowaniu dziecka. Nagłe łzy, utrata apetytu i inne zmiany to dobry powód do poufnej rozmowy. Aby zapobiec przemocy wobec dzieci, możesz rozwijać ich umiejętności samoobrony, grając w małe gry logiczne. Na przykład możesz zapytać: „Co byś zrobił, gdyby nieznajomy zaprosił Cię do prowadzenia samochodu?” Dobrym zajęciem na wspólne spędzanie czasu jest sporządzenie z dzieckiem list kontrolnych z podstawowymi zasadami bezpieczeństwa: nie wychodź z nieznajomymi, nie otwieraj drzwi nieznajomym, informuj rodziców o miejscu ich pobytu itp. W szczególności warto zwracać szczególną uwagę na wszelkie przejawy agresji dziecka skierowanej zarówno na siebie, jak i na innych, starać się zidentyfikować jej przyczyny i zapobiegać jej pogłębianiu.

Najstraszniejszą rzeczą dla małego człowieka może być przemoc wobec niego w rodzinie, gdy wydaje mu się, że nikt go nigdy nie ochroni, nie ma komu się poskarżyć. Przecież oprawcami są jego najbliżsi ludzie, rodzice, którzy z przyczyn osobistych stali się alkoholikami, narkomanami, fanatykami religijnymi lub są osobami chorymi psychicznie.

Istotną rolę w takich sytuacjach odgrywa, gdy dzieci mogą dzwonić bez obawy narażenia. Każdy może i powinien zgłaszać sytuacje przemocy w rodzinie, których jesteśmy świadkami: krewni, sąsiedzi, psychologowie szkolni i nauczyciele.

5. Dzieci odbywających karę pozbawienia wolności w koloniach edukacyjnych; dzieci w specjalnych placówkach edukacyjnych

Z reguły dzieci te charakteryzują się tendencją do odchyleń w zachowaniu lub odbiegające od normy zachowanie, tj. zachowanie, które nie jest zgodne z normami akceptowanymi w społeczeństwie.

Poziomy odchyleń behawioralnych:

• poziom przedkryminalny- są to drobne wykroczenia, używanie alkoholu i środków psychoaktywnych, wychodzenie z domu;
• poziom kryminalny- Jest to skrajny przypadek zachowania dewiacyjnego - zachowania przestępczego, które może doprowadzić dziecko do popełnienia przestępstwa.

Przyczyny odchyleń behawioralnych:

• zaniedbania społeczne i pedagogiczne, specyfika wychowania;
• kłopoty rodzinne, w wyniku których dziecko odczuwa głęboki dyskomfort psychiczny;
• cechy osobowe dziecka: odchylenia w rozwoju, przejściowe etapy dorastania;
• niewystarczająca możliwość samorealizacji i wyrażania siebie;
• zaniedbanie.

W pomaganiu tej kategorii dzieci jest to niezwykle ważne profilaktyka i profilaktyka przejawy dewiacyjnego zachowania we wczesnych stadiach jego manifestacji. Tutaj główną rolę przypisuje się rodzicom i nauczycielom, ponieważ ich obowiązkiem jest traktowanie dzieci z należytą uwagą. We współczesnym świecie najczęstsze rodzaje zachowań dewiacyjnych reprezentują różne formy uzależnienia - alkohol, tytoń, narkotyki, komputer. Aby dowiedzieć się, jak zachować się w sytuacji, gdy Twoje dziecko jest podatne na nałogi, polecamy obejrzenie następujących filmów:

Jeśli w życiu dziecka lub w jego rodzinie zaistnieje sytuacja kryzysowa, należy jak najszybciej zwrócić się o pomoc i wsparcie do wykwalifikowanych specjalistów. Dla dzieci, młodzieży, a także ich rodziców istnieje funkcja, którą mogą wywołać w razie potrzeby.

W praktyce pomoc społeczna dla dzieci znajdujących się w trudnej sytuacji polega na stałej pracy z rodziną, gdy jest ona dysfunkcyjna. Głównym rodzajem takiej pomocy jest wsparcie społeczne dziecka i jego rodziny. Towarzyszenie – pomoc społeczna, w tym pomoc pedagogiczna i psychologiczna. Eskorta nazywana jest również patronatem. To cały złożony system pomocy psychologicznej, pedagogicznej i społecznej świadczonej przez specjalistów z opieki społecznej. Ale każdy z nas może pomóc dziecku w trudnej sytuacji życiowej. Warto po prostu się zatrzymać, nie przechodzić obok i nie odwracać się od małej osoby w tarapatach.

Art. 15. Ochrona praw dzieci w trudnych sytuacjach życiowych”

1. Ochrona praw dzieci w trudnych sytuacjach życiowych realizowana jest na różne sposoby. Pojęcie „dzieci w trudnych sytuacjach życiowych” zawarte jest w art. 1.

Obowiązki władz stanowych w odniesieniu do ochrony dzieci w trudnych sytuacjach życiowych są podzielone w zależności od tego, czy dziecko jest w pełni wspierane przez państwo w federalnej instytucji edukacyjnej, czy nie.

Jeżeli dziecko jest przetrzymywane i szkolone w federalnej państwowej instytucji edukacyjnej, jego ochrona jest wykonywana przez władze państwowe Federacji Rosyjskiej zgodnie z ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej.

Federalne instytucje edukacyjne obejmują:

placówki oświatowe, w których utrzymywane są sieroty i dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej (szkolone i/lub wychowywane) (internaty dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej, z niepełnosprawnością rozwojową, internaty ogólnokształcące, internaty specjalne (poprawcze), sanatorium szkoły z internatem);

instytucje pomocy społecznej dla ludności (internaty dla dzieci z upośledzeniem umysłowym i niepełnosprawnością ruchową, ośrodki resocjalizacji dla dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej, schroniska socjalne);

zakłady opieki zdrowotnej (domy dziecka);

inne podobne instytucje.

Państwo na własny koszt w całości zapewnia utrzymanie dzieci w powyższych instytucjach, m.in. dostarcza im żywność, ubrania i buty, książki i zabawki, zapewnia im wychowanie i edukację.

Gwarancje dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej na zapewnienie mieszkania, uzyskanie przyzwoitego poziomu wykształcenia, poradnictwo zawodowe i wybór pracy są udzielane na podstawie ustawy federalnej z dnia 21 grudnia 1996 r. N 159-FZ "O dodatkowych Gwarancje Opieki Społecznej Dzieci - sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej”. Na przykład art. 7 komentowanej ustawy gwarantuje sierotom i dzieciom pozostawionym bez opieki rodzicielskiej oraz osobom spośród sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej zapewnienie bezpłatnej opieki medycznej i leczenia operacyjnego w państwowej i gminnej placówce medycznej, m.in. badania lekarskie, poprawa stanu zdrowia, regularne badania lekarskie.

Jeżeli dziecku nie zapewniono odpowiedniego poziomu gwarancji przewidzianych prawem, wówczas w jego interesie jedno z rodziców lub osoby ich zastępujące, prokurator lub osoby realizujące środki oświatowe, wychowawcze, rozwojowe, zdrowotne, socjalne ochrona i usługi socjalne dla dziecka.

Zarządzeniem Prezydenta Federacji Rosyjskiej z dnia 26 marca 2008 r. N 404 „W sprawie utworzenia Funduszu Pomocy Dzieciom w Trudnych Sytuacjach Życiowych” powołano Fundusz Pomocy Dzieciom w Trudnych Sytuacjach Życiowych. Założycielem funduszu jest Ministerstwo Zdrowia i Rozwoju Społecznego Federacji Rosyjskiej, a jego majątek powstał kosztem budżetu federalnego, dobrowolnych składek majątkowych i darowizn. Prezesa i członków zarządu funduszu powołuje Rząd Federacji Rosyjskiej. Powstanie Funduszu spowodowane jest potrzebą realnej pomocy w realizacji polityki rodzinnej państwa, wsparcia instytucji rodziny oraz ochrony interesów dzieci. Głównym celem jej działalności jest pobudzenie programów społecznych wspierających dzieci i rodziny w trudnych sytuacjach życiowych. Realizuje programy szkoleniowe dla specjalistów z placówek dziecięcych, w tym schronisk socjalnych i kolonii wychowawczych, finansuje programy nowoczesnego leczenia sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej.

Ochrona wszystkich innych dzieci w trudnych sytuacjach życiowych jest wykonywana przez organy państwowe podmiotów Federacji Rosyjskiej zgodnie z ustawodawstwem podmiotów Federacji Rosyjskiej.

Na przykład zgodnie z art. 27 Ustawa obwodu swierdłowskiego z 23 października 1995 r. N 28-OZ „O ochronie praw dziecka” dzieci z rodzin uchodźców i przymusowych migrantów, dzieci znajdujące się w ekstremalnych warunkach znajdują się pod ochroną państwa. Rejestracji dzieci uchodźców i osób wewnętrznie przesiedlonych w celu zapewnienia im ochrony socjalnej i prawnej dokonuje regionalna służba migracyjna zgodnie z obowiązującymi przepisami. Wsparcie socjalne otrzymują dzieci-uchodźcy i osoby wewnętrznie przesiedlone, które nie straciły swoich rodzin. Mają zapewnione miejsce w placówce oświatowej w miejscu ich faktycznego zamieszkania, bezpłatne zaopatrzenie w materiały edukacyjne, bezpłatne leczenie w placówkach medycznych oraz w domu.

2. Wszystkie dzieci bez wyjątku mogą potrzebować ochrony sądowej. Ochrona sądowa jest wymagana w sytuacjach, gdy doszło lub nastąpiło naruszenie praw dziecka. Państwo gwarantuje taką ochronę.

Dziecko znajdujące się w trudnej sytuacji życiowej może poprosić o pomoc nie tylko swoich rodziców (opiekunów, opiekunów). Prawo do reprezentowania interesów dziecka przysługuje pracownikom prokuratury, placówek oświatowych, medycznych, instytucji ochrony socjalnej i opieki społecznej na rzecz dziecka. Praw dziecka może również bronić Rzecznik Praw Dziecka przy Prezydencie Federacji Rosyjskiej lub Rzecznik Praw Dziecka w odpowiednim podmiocie Federacji Rosyjskiej.

Tym samym placówka medyczna, w czasie pobytu, w którym dziecko wdało się w bójkę z innymi pacjentami i doznało uszczerbku na zdrowiu, może zwrócić się do sądu o ochronę interesów pokrzywdzonego dziecka lub do prokuratury, która będzie reprezentować interesy dziecka w sądzie. Więcej informacji na temat prawa dziecka do ochrony sądowej znajduje się w art. 23 komentowanej ustawy i komentarza do niej.

Ochrona sądowa praw dzieci odbywa się zgodnie z procedurą ustanowioną przez ustawodawstwo proceduralne. Przedstawiciele prawni dzieci, opiekunowie (powiernicy), organy opiekuńcze i opiekuńcze oraz prokurator mogą występować jako powodowie o ochronę ich praw. Przedstawiciele prawni nieletnich zgodnie z ust. 1 art. 52 Kodeksu postępowania cywilnego Federacji Rosyjskiej mogą być rodzice, rodzice adopcyjni, opiekunowie, powiernicy lub inne osoby, którym prawo federalne przyznaje to prawo. Prawa i interesy sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej są chronione przez władze opiekuńcze i opiekuńcze.

Organ opiekuńczo-powierniczy ma prawo przejąć funkcje kurateli lub kurateli w stosunku do dziecka, jeżeli w ciągu miesiąca nie został ustanowiony opiekun (kurator) dziecku potrzebującemu opieki (opieki). Specjalistyczna placówka - schronisko, ośrodek rehabilitacyjny, w którym dziecko może być czasowo umieszczone na czas rozstrzygania kwestii wyboru formy jego stałego umieszczenia, nie może pełnić funkcji przedstawiciela ustawowego, m.in. udać się do sądu w celu ochrony interesów dziecka. Prawa i obowiązki opiekuna (kuratora) pozostają wyłącznie w gestii władz opiekuńczych i opiekuńczych.*(44)

Prokurator w trybie przewidzianym w art. 45 Kodeksu postępowania cywilnego Federacji Rosyjskiej ma prawo wystąpić do sądu z oświadczeniem w obronie praw, wolności i interesów prawnych obywatela, jeżeli dziecko lub jego przedstawiciele ustawowi nie mogą sami wystąpić do sądu. Niezależnie od tego, czy dziecko lub jego przedstawiciele ustawowi mogą samodzielnie zwrócić się do sądu, prokurator ma prawo zwrócić się do sądu z oświadczeniem, którego podstawą jest obywatelskie zażalenie do niego o ochronę naruszonych lub zakwestionowanych praw społecznych, wolności i prawnie uzasadnione interesy w zakresie:

stosunki pracy (usług) i inne stosunki bezpośrednio z nimi związane;

ochrona rodziny, macierzyństwa, ojcostwa i dzieciństwa;

ochrona socjalna, w tym zabezpieczenie społeczne;

zapewnienie prawa do mieszkania w państwowych i komunalnych zasobach mieszkaniowych;

opieka zdrowotna, w tym opieka medyczna;

zapewnienie prawa do zdrowego środowiska;

Edukacja.

Dziecko osierocone lub pozostawione bez opieki rodzicielskiej może samodzielnie bronić swoich praw po ukończeniu 18 lat. Na przykład, jeśli takiemu dziecku nie zapewniono mieszkania po zakończeniu pobytu na pełnym wsparciu państwa w placówce opiekuńczo-wychowawczej, to ma ono prawo albo zwrócić się o ochronę do prokuratora, albo samodzielnie bronić swojego prawa do mieszkania w sąd, składając pozew do odpowiednich organów państwowych o zapewnienie mieszkania.

3. Działania na rzecz ochrony praw dzieci w trudnych sytuacjach życiowych prowadzą stowarzyszenia (organizacje) społeczne oraz inne organizacje non-profit, m.in. międzynarodowe stowarzyszenia (organizacje) reprezentowane przez oddziały w Federacji Rosyjskiej.

Na przykład Centrum Pedagogiki Leczniczej, działające w Moskwie jako organizacja publiczna od 1989 r., zapewnia skuteczną pomoc rehabilitacyjną i edukacyjną dzieciom z poważnymi niepełnosprawnościami rozwojowymi. Ośrodek prowadzi szkolenia kadr dla specjalistów z placówek dziecięcych, organizacji państwowych i pozarządowych, uczestniczy w tworzeniu integracyjnego systemu edukacji dzieci niepełnosprawnych, udziela pomocy psychologicznej rodzinom z dziećmi z niepełnosprawnością rozwojową. Ośrodek organizuje kompleksowe informacje i pomoc prawną dla rodziców (aż do rozpatrywania spraw w sądzie) w celu realizacji praw dzieci niepełnosprawnych do edukacji i rehabilitacji.

Od 2005 roku specjaliści Centrum wielokrotnie uczestniczyli w postępowaniach sądowych o ochronę praw dzieci do opracowania indywidualnego programu rozwoju i wypłaty odszkodowań rodzicom, którzy opłacili środki rehabilitacyjne objęte indywidualnym programem rozwoju w organizacjach pozarządowych. Tym samym organizacja wielokrotnie broniła prawa dzieci niepełnosprawnych do rehabilitacji.

Chroniąc prawa do nauki, Centrum było w stanie rozwiązać wiele spraw pozasądowo. Po długiej korespondencji z placówkami oświatowymi i władzami oświatowymi rodzice zaczęli otrzymywać ryczałtowe odszkodowanie w wysokości kosztów przypadających na dziecko w placówce oświatowej w przypadku wyboru rodzinnej formy edukacji dla swojego dziecka z poważnym upośledzeniem rozwojowym.* (45 )

Ustawodawstwo podatkowe Federacji Rosyjskiej przewiduje szereg korzyści dla organizacji prowadzących działalność na rzecz ochrony praw dzieci w trudnych sytuacjach życiowych. Pismo Departamentu Polityki Taryf Podatkowych i Celnych Ministerstwa Finansów Federacji Rosyjskiej z dnia 18 września 2009 r. N 03-05-04-02/72 stwierdza, że ​​na mocy ust. 3 art. 381 i ust. 5 art. 395 Kodeksu Podatkowego Federacji Rosyjskiej (dalej - Kodeks Podatkowy Federacji Rosyjskiej) następujące organizacje osób niepełnosprawnych są zwolnione z płacenia podatku od nieruchomości i podatku od gruntów na poziomie federalnym:

1) ogólnorosyjskie publiczne organizacje osób niepełnosprawnych (w tym utworzone jako związki organizacji publicznych osób niepełnosprawnych), wśród których osoby niepełnosprawne i ich przedstawiciele prawni stanowią co najmniej 80 proc. - w odniesieniu do nieruchomości i działek wykorzystywanych do prowadzenia z działalności statutowej;

2) organizacje, których kapitał zakładowy składa się w całości ze składek wskazanych ogólnorosyjskich publicznych organizacji osób niepełnosprawnych, jeżeli średnia liczba osób niepełnosprawnych wśród ich pracowników wynosi co najmniej 50 procent, a ich udział w wynagrodzeniach funduszu wynosi co najmniej 25 proc., - w stosunku do nieruchomości i działek wykorzystywanych do produkcji i (lub) sprzedaży towarów (z wyjątkiem towarów objętych podatkiem akcyzowym, surowców mineralnych i innych kopalin, a także innych towarów według wykazu zatwierdzone przez Rząd Federacji Rosyjskiej w porozumieniu z ogólnorosyjskimi publicznymi organizacjami osób niepełnosprawnych), roboty i usługi (z wyjątkiem pośrednictwa i innych usług pośrednictwa);

3) instytucje, których jedynymi właścicielami mienia są wyżej wymienione ogólnorosyjskie publiczne organizacje osób niepełnosprawnych - w odniesieniu do mienia i działek wykorzystywanych przez nich do celów edukacyjnych, kulturalnych, prozdrowotnych, sportowych, naukowych, informacyjne i inne cele ochrony socjalnej i rehabilitacji osób niepełnosprawnych, a także udzielanie pomocy prawnej i innej osobom niepełnosprawnym, niepełnosprawnym dzieciom i ich rodzicom.

4. Przy regulowaniu postępowań sądowych i niektórych pozasądowych związanych z uczestnictwem dzieci oraz ochroną ich praw i interesów prawnych bezwzględnie należy brać pod uwagę zdanie dziecka. Oczywiście dziecko musi osiągnąć wiek, od którego jest w stanie wyrazić swoją opinię w formie zrozumiałej dla wszystkich wokół niego. Co do zasady brana jest pod uwagę opinia dziecka, które ukończyło 10 lat. na wszelkie dotyczące go pytania (art. 57 RF IC). w tym powinien być uwzględniony przez organ kurateli i kurateli.

Konwencja ONZ o prawach dziecka zawiera zapis o prawie dziecka do wyrażania swojej opinii przy rozwiązywaniu wszelkich kwestii mających wpływ na jego interesy, m.in. być wysłuchanym we wszelkich postępowaniach sądowych i administracyjnych mających wpływ na jego interesy.

Zgodnie z prawem opinia dziecka jest brana pod uwagę, gdy:

wybór instytucji edukacyjnej przez rodziców, forma edukacji (klauzula 2 art. 63 RF IC);

rozwiązywanie przez rodziców spraw związanych z wychowaniem w rodzinie dzieci, ich edukacją (klauzula 2, art. 65 RF IC);

rozstrzygnięcie przez sąd sporu o miejsce zamieszkania dzieci w przypadku oddzielnego zamieszkania rodziców (klauzula 3 art. 65 RF IC);

rozpatrzenie roszczenia krewnych dziecka o usunięcie przeszkód w komunikacji z nim (klauzula 3, art. 67 RF IC);

rozpatrzenie roszczenia rodzica o powrót dzieci (klauzula 1 artykułu 68 RF IC);

odmowa roszczenia o przywrócenie praw rodzicielskich (klauzula 4 artykułu 72 IC RF);

odmowa zaspokojenia roszczenia o zniesienie ograniczenia praw rodzicielskich w sądzie (klauzula 2 artykułu 76 RF IC);

rozpatrywanie spraw o zakwestionowanie aktu ojcostwa (klauzula 9 uchwały Plenum Sił Zbrojnych FR z dnia 25 października 1996 r. N 9 „W sprawie stosowania przez sądy Kodeksu rodzinnego FR przy rozpatrywaniu spraw o ustalenie ojcostwa i odzyskiwanie alimentów”).

Uwzględnienie opinii dziecka oznacza, że ​​jego zdanie jest koniecznie wysłuchane i wzięte pod uwagę przy podejmowaniu decyzji. Rodzice, co do zasady, rozstrzygają wszystkie sprawy związane z wychowaniem i edukacją dzieci za obopólną zgodą, kierując się zainteresowaniami i uwzględniając opinię dzieci.

Zgodnie z art. 157 Kodeksu postępowania cywilnego Federacji Rosyjskiej, sąd rozpatrujący sprawy, m.in. dotyczące losu dzieci, jest obowiązany bezpośrednio zbadać dowody w sprawie, w tym:

wysłuchania wyjaśnień stron i osób trzecich, zeznań świadków, wniosków organu opiekuńczego i powierniczego, konsultacji i wyjaśnień specjalistów;

zapoznać się z pisemnymi dowodami;

zbadać dowody materialne;

słuchać nagrań audio i oglądać nagrania wideo.

Decydując, z którym z rodziców po rozwodzie dziecko pozostanie i jak często będzie komunikować się z drugim rodzicem, sąd musi wziąć pod uwagę opinię dziecka, które ukończyło 10 lat (klauzula 2 artykułu 24 IC RF). W przypadku niezgody z opinią dziecka, sąd ma obowiązek uzasadnić powody, dla których uznał za konieczne niestosowanie się do życzeń dziecka.

Opinię dziecka pozostawionego bez opieki rodzicielskiej bierze pod uwagę organ opiekuńczo- kuratorski w przypadku ustanowienia opiekuna lub kuratora, przeniesienia go do rodziny zastępczej, w celu przysposobienia lub zakończenia opieki, kurateli i przekazania dziecka instytucja dla dzieci.

5. Jeżeli w stosunku do dziecka toczy się postępowanie egzekucyjne, to przesłankami do podjęcia ostatecznych decyzji lub działań w stosunku do dziecka jest zapewnienie pierwszeństwa dobra osobistego i społecznego dziecka, z uwzględnieniem jego interesów , wiek i status społeczny dziecka.

Pojęcie „uwzględnienia interesów dziecka” zawarte jest w zasadzie 2 Powszechnej Deklaracji Praw Człowieka z 1948 r., zgodnie z którą dziecku należy zapewnić szczególną ochronę prawną i innymi środkami oraz zapewnić możliwości i sprzyjające warunki, które pozwoliłyby mu rozwijać się fizycznie, psychicznie, moralnie, duchowo i społecznie zdrowy i normalny oraz w warunkach wolności i godności. Najlepiej pojęty interes dziecka powinien być priorytetem przy ogłaszaniu ustaw w tym celu. Ponadto zasada 7 Deklaracji określa najlepszy interes dziecka jako zasadę przewodnią dla rodziców i innych osób odpowiedzialnych za edukację i szkolenie dziecka.

Konwencja ONZ o prawach dziecka posługuje się pojęciem „najlepszego interesu dziecka”. Zgodnie z tą Konwencją:

Rodzice lub, w stosownych przypadkach, opiekunowie prawni ponoszą główną odpowiedzialność za wychowanie i rozwój dziecka. Najważniejszym celem jest dobro dziecka (art. 18);

dziecko, które jest czasowo lub na stałe pozbawione środowiska rodzinnego lub we własnym interesie nie może w nim przebywać, ma prawo do szczególnej ochrony i pomocy państwa (art. 20).

W prawie krajowym m.in. w komentowanym artykule pojęcie „dobro dziecka” zostało przekształcone w dwa bardziej szczegółowe, odrębne pojęcia – „zapewnienie priorytetu osobistego i społecznego dobra dziecka” oraz „interes dziecka”.

Prawo rodzinne zawiera wiele norm, które wskazują sądowi, organom opiekuńczo-opiekuńczym, innym organom i zainteresowanym stronom uwzględnienie interesów dziecka przy rozstrzyganiu kwestii dotyczących jego losu, np.:

1) w interesie samego dziecka oraz mając na uwadze pierwszeństwo jego dobra osobistego i społecznego w przypadku przekazania dziecka do adopcji, tajemnicę przysposobienia chroni ustawa;

2) w interesie dziecka sąd może odstąpić od ogólnej zasady o niemożności bycia rodzicami adopcyjnymi osobom, których warunki mieszkaniowe nie odpowiada normom sanitarno-technicznym, a mimo to przekazać dziecko takiej osobie, która według jego cechy osobiste, nadaje się do roli rodzica adopcyjnego i potrafi opiekować się dzieckiem. Obowiązek ustalenia zgodności z interesami dziecka spoczywa na organie opiekuńczym i opiekuńczym, który przygotowuje opinię o ważności adopcji i przedstawia ją w sądzie (art. 125 RF IC);

3) w celu ochrony praw i interesów prawnych przysposobionego dziecka, organ opiekuńczo- kuratorski w miejscu zamieszkania przysposobionego dziecka sprawuje kontrolę nad warunkami jego życia i wychowania. Badanie kontrolne przeprowadza się przez pierwsze trzy lata, aw razie potrzeby badania okresowe można przeprowadzać do ukończenia przez dziecko 18 roku życia;

4) organy opiekuńcze i opiekuńcze zezwalają na zmianę nazwiska lub imienia dziecka wyłącznie na podstawie interesu dziecka (art. 59 RF IC);

5) sąd może odrzucić powództwo o unieważnienie małżeństwa zawartego z osobą niepełnoletnią, jeżeli wymaga tego interes małoletniego małżonka (art. 29 RF IC);

6) z racji zajmowanego stanowiska rodzice mają prawo domagać się zwrotu dziecka od każdej osoby, która utrzymuje je nie na podstawie prawa lub na podstawie orzeczenia sądu. Rozpatrując te roszczenia, sąd nie jest związany prawem rodziców i może odmówić zaspokojenia ich roszczenia, jeśli dojdzie do wniosku, że przekazanie dziecka rodzicom nie leży w interesie dziecka (klauzula 1 art. 68 RF IC).

6. Część 4 komentowanego artykułu określa ochronę praw dziecka przy regulowaniu pozasądowych procedur związanych z udziałem dzieci i (lub) ochroną ich praw i interesów prawnych, a także przy orzekaniu kar, które mogą być stosowane wobec nieletnich, którzy popełnili przestępstwa.

Wymiar sprawiedliwości dla nieletnich ma na celu przede wszystkim zapewnienie dobrego samopoczucia nieletniego oraz zapewnienie, aby wszelkie środki wpływu na nieletnich przestępców były zawsze współmierne zarówno do osobowości sprawcy, jak i okoliczności popełnienia przestępstwa.

Dlatego decyzje sądowe w stosunku do nieletnich powinny być podejmowane dopiero po dokładnym zapoznaniu się ze wszystkimi materiałami sprawy, m.in. cechy osobowości dziecka, jego wiek i status społeczny, z nakładaniem kar, które mogą być stosowane wobec nieletnich, a nie w sprzeczności z ogólnie uznanymi zasadami i normami prawa międzynarodowego, normami przewidzianymi w traktatach międzynarodowych Federacji Rosyjskiej .

Na przykład w art. 431 Kodeksu postępowania karnego Federacji Rosyjskiej ustawodawca przewiduje możliwość zastąpienia ścigania karnego obowiązkowymi środkami wychowawczymi wobec nieletnich. Środki przymusowe o charakterze wychowawczym mogą być orzeczone w przypadku, gdy w trakcie wstępnego dochodzenia w sprawie karnej o przestępstwo małej lub średniej wagi zostanie ustalone, że sprostowanie małoletniego oskarżonego może nastąpić bez wymierzenia kary. Jednocześnie, podejmując prawomocne postanowienie, sąd ocenia zachowanie oskarżonego w toku śledztwa wstępnego (stosowanie się do wybranego środka zapobiegawczego, jego stawiennictwo na wezwania do organów śledczych), a także gotowość do zadośćuczynienia za wyrządzoną szkodę.

Zazwyczaj sprawy karne z udziałem nieletnich wnoszone są do sądów powszechnych. Jednak sądy dla nieletnich zostały ustanowione w niektórych przedmiotach na zasadzie eksperymentu. Być może jest za wcześnie, aby oceniać wyniki ich pracy. Główną zasadą wymiaru sprawiedliwości wobec nieletnich jest to, że dzieci nie powinny być osądzane jak dorośli. Na salach sądowych nie ma krat, sędzia nazywa młodzież wyłącznie po imieniu, unikając adresu „oskarżony”, osoby postronne nie mają wstępu na salę, podczas gdy oskarżony, adwokat, prokurator i ofiara siedzą przy tym samym pięciokątnym stole * (46) Najczęściej skazani na młodociani są młodociani, sądy na kary w zawieszeniu, prace poprawcze i przymusowe wychowanie w zamkniętej szkole specjalnej. Ponadto sądy często składają prywatne pisma do urzędu pracy, do komisji ds. nieletnich, do służb socjalnych, tj. te przypadki, które mogą pomóc dziecku w przyszłości rozwiązać trudności, które skłoniły go do popełnienia przestępstwa.

Generalnie wymiar sprawiedliwości wobec nieletnich prowadzi do zmniejszenia wzrostu przestępczości nieletnich, m.in. ograniczenie recydywy, ponieważ pozwala na dokładniejsze rozważenie indywidualnych cech dzieci.

Pomimo podjętych wysiłków rosyjski wymiar sprawiedliwości jest w dużej mierze niedoskonały i nie jest zgodny z postanowieniami Wzorcowych reguł minimalnych ONZ dotyczących wymiaru sprawiedliwości wobec nieletnich („reguł pekińskich”), zatwierdzonych rezolucją 40/33 Zgromadzenia Ogólnego ONZ w sprawie 29 listopada 1985. W szczególności paragraf 8.2. tych zasad wskazuje, że co do zasady nie należy publikować informacji, które mogłyby prowadzić do wskazania tożsamości nieletniego sprawcy przestępstwa. Kodeks karny Federacji Rosyjskiej nie zawiera jednak żadnych ograniczeń w publikowaniu informacji o nieletnich, a podczas wstępnego śledztwa takie informacje mogą być swobodnie ujawniane według uznania śledczego lub prokuratora.

Niestety Rosja nie zapożycza pozytywnych doświadczeń krajów zachodnich w realizacji specjalnych programów wspierania pojednania małoletniego sprawcy z ofiarą, organizacji nadzoru publicznego nad zwolnionymi z kary nieletnich.*(47)

Pytania i odpowiedzi - Pytania dotyczące problemów rodzinnych, macierzyństwa, dzieciństwa

• 
  dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej;
• 
  niepełnosprawne dzieci;
• 
  dzieci niepełnosprawne, czyli osoby niepełnosprawne w rozwoju fizycznym i (lub) umysłowym;
• 
  dzieci – ofiary konfliktów zbrojnych i etnicznych, katastrof ekologicznych i spowodowanych przez człowieka, klęsk żywiołowych; dzieci z rodzin uchodźców i osób wewnętrznie przesiedlonych;
• 
  dzieci w ekstremalnych warunkach;
• 
  dzieci, które są ofiarami przemocy;
• 
  dzieci odbywających karę pozbawienia wolności w koloniach edukacyjnych;
• 
  dzieci w specjalnych placówkach edukacyjnych;
• 
  dzieci z rodzin o niskich dochodach;
• 
  dzieci z niepełnosprawnością behawioralną;
• 
  dzieci, których aktywność życiowa jest obiektywnie zakłócona w wyniku zaistniałych okoliczności i które nie są w stanie samodzielnie lub z pomocą rodziny przezwyciężyć tych okoliczności.

„Trudne” dzieci, czym one są?

Pierwszą oznaką dzieci, które są nazywane „trudnymi”, jest to, że mają dewiacyjne zachowanie. Może to być zachowanie, które obejmuje łańcuch wykroczeń, wykroczeń, wykroczeń i przestępstw różniących się od kryminalnych, tj. przestępstwa i poważne przestępstwa. Mogą też występować inne zaburzenia zachowania: przestępczość, narkomania, alkoholizm, prostytucja, samobójstwo.

Trudny odnosi się również do dzieci i młodzieży, których zaburzenia zachowania nie dają się łatwo skorygować. Tutaj konieczne jest rozróżnienie między pojęciami „trudnych” dzieci i „pedagogicznie zaniedbanych” dzieci. Te ostatnie nie zawsze są w tym sensie „trudne” i stosunkowo łatwe do reedukacji. Szczególnie „trudne” dzieci potrzebują indywidualnego podejścia ze strony wychowawców i uwagi grupy rówieśników.

Dzieciństwo to przygotowanie do dorosłości. Jeśli jest dobrze zorganizowany, osoba wyrośnie na dobrą; źle ukierunkowany zawsze okaże się trudnym losem. Trudne dzieciństwo nie zawsze jest najgorsze. Złe dzieciństwo - bezdomne, niemiłe, w którym dziecko ginie jako rzecz niepotrzebna.

„Trudne” dziecko to takie, któremu jest trudno. W ten sposób musisz zrozumieć, co się z nim dzieje. „Trudne” to nie tylko dla dorosłych, ale przede wszystkim dla siebie. "Trudny"dziecko cierpi, biega w poszukiwaniu ciepła i uczucia. Pokrzywdzeni i prawie skazani. On to czuje. Wszystkie „trudne” dzieci z reguły nie miały przyjaznego, opiekuńczego środowiska ani w rodzinie, ani w szkole. Początkowo trudności z adaptacją, brak zdolności, a potem niechęć do nauki doprowadzały te dzieci do dezorganizacji, łamania dyscypliny.

Dla samego dziecka jest to trudne. To jego niespełniona potrzeba bycia jak wszyscy inni, bycia kochanym, pożądanym, życzliwym. Odrzucenie tych dzieci w domu iw klasie jeszcze bardziej oddala je od innych dzieci. Tradycyjnie głównym kryterium klasyfikacji dziecka jako „trudnego” jest w przeważającej większości przypadków słabe wyniki w nauce i brak dyscypliny. Jest to konsekwencja trudnej dla dziecka sytuacji, w jakiej od początku nauki znajduje się w zespole szkolnym. Najważniejsze tutaj są wewnętrzne doświadczenia samego dziecka, jego osobisty stosunek do nauczyciela, otaczających go kolegów z klasy i samego siebie.

Dziecko staje się „trudne”, gdy dochodzi do zbiegu okoliczności, narzucania negatywnych wpływów zewnętrznych, niepowodzeń szkolnych i błędów pedagogicznych nauczycieli, negatywnego wpływu życia rodzinnego i relacji wewnątrzrodzinnych. Innymi słowy, dziecko od razu wypada ze sfery edukacji na wielu poziomach i znajduje się w strefie aktywnych negatywnych wpływów.

„Trudne” zwykle odnosi się również do tych dzieci, które charakteryzują się pewnymi odchyleniami w rozwoju moralnym, obecnością utrwalonych negatywnych form zachowania, brakiem dyscypliny.

Typowanie „trudnych” dzieci i młodzieży.

Psychologowie i pedagodzy zaproponowali kilka systemów typowania „trudnych” dzieci. Niemal wszystkie dotyczą dzieci w późniejszym wieku, kiedy „trudne” dziecko staje się aspołecznym nastolatkiem. Jeden z najbardziej rozwiniętych systemów należy do profesora A.I. Koczetow. Identyfikuje tego typu trudne dzieci.

• 
  Dzieci z niepełnosprawnością komunikacyjną.
• 
  Dzieci ze zwiększoną lub zmniejszoną reakcją emocjonalną (ze zwiększoną pobudliwością, ostrą reakcją lub odwrotnie, bierną, obojętną).
• 
  Dzieci niepełnosprawne umysłowo.
• 
  Dzieci z niewłaściwym rozwojem cech wolicjonalnych (uparte, o słabej woli, kapryśne, samowolne, niezdyscyplinowane, zdezorganizowane).

Młodzież aspołeczna powstaje z „trudnych” dzieci, których profesor psychologii M.S. Neimark opisuje to następująco:

• 
  cynicy; przywódcy grup aspołecznych o ustalonym niemoralnym systemie poglądów i potrzeb; naruszają porządek i zasady z przekonania i uważają się za słuszne; świadomie sprzeciwiają się społeczeństwu;
• 
  niestabilne, nie mają silnych przekonań moralnych i głębokich uczuć moralnych; ich zachowanie, poglądy, oceny całkowicie zależą od sytuacji; podatny na zły wpływ, niezdolny do oparcia się;
• 
  młodzież i starsi studenci, którzy są zmuszeni do działań antyspołecznych - silne osobiste potrzeby natychmiastowe z bardzo słabymi hamulcami; doraźne potrzeby (na spektakle, pyszne jedzenie, często - tytoń, wino itp.) okazują się dla nich silniejsze niż ich moralne odczucia i intencje i są zaspokajane w sposób nieuprawniony;
• 
  Dzieci afektywne, które doświadczają ciągłego uczucia urazy opartej na przekonaniu, że są niedoceniane, naruszane, nie przyznają się do niesprawiedliwości wobec nich.

Główne oznaki nienormalnego zachowania „trudnych” dzieci: skłonność do włóczęgi, włóczęgostwa, oszustwa, tworzenia gangów z przywódcami, agresywność.

Niektóre powody, dla których dziecko staje się „trudne”, a następnie aspołeczne.

• 
  Zwiększone napięcie w życiu, zwiększony niepokój u większości ludzi.
• 
  Wielu jest skłonnych zrewidować normy zachowania, uprościć je.
• 
  Napięcie szkolne, wyrażające się wzrostem wolumenu i intensywności zajęć, wzrostem tempa.
• 
  Duża presja na delikatne umysły i nerwy uczniów powoduje niedopasowanie tego, co dziecko widzi w prawdziwym życiu, a tym, czego się uczy, czego wymaga się od niego w szkole.
• 
  Szeroki wachlarz możliwych wad wychowania moralnego - od niezrozumienia norm moralnych po niechęć do liczenia się z nimi.
• 
  Niedorozwój intelektualny, bezduszność psychiczna, głuchota emocjonalna znacznej części dzieci.
• 
  Niekorzystna dziedziczność.
• 
  Wady poczucia własnej wartości, przecenianie go, niechęć do rozpoznawania obiektywnych ocen i liczenia się z nimi.
• 
  Niestabilność procesów nerwowych w warunkach sprzyjających pojawieniu się zachowań dewiacyjnych
• 
  Brak wolicjonalnej samoregulacji (impulsywność, odhamowanie, nietrzymanie moczu).
• 
  Aspołeczne zachowania rodziców (pijaństwo, bójki, narkomania, przestępczy styl życia itp.).
• 
  Całkowita obojętność wobec dziecka lub przeciwnie, nadmierna kontrola ze strony dorosłych.
• 
  Podżeganie dorosłych, wciąganie nieletnich w grupy zachowań aspołecznych.
• 
  Niekorzystny przebieg kryzysowych okresów rozwoju dziecka, bunt przeciwko ograniczeniu samodzielności.
• 
  Spowolnione tempo rozwoju psychicznego, społecznego i moralnego.
• 
  Zaniedbania pedagogiczne jako element ogólnego zaniedbania społecznego.