Organizacja zajęć eksperymentalnych z dziećmi młodszej grupy. Podsumowanie lekcji eksperymentowania z wodą „Mali magowie” w pierwszej grupie juniorów

Artykuł na temat: „Eksperymenty w pierwszej grupie juniorów”

My, nauczyciele i rodzice dzieci w wieku przedszkolnym, chcemy widzieć w naszych dzieciach osoby dociekliwe, towarzyskie, niezależne, kreatywne, umiejące poruszać się po otoczeniu. A to w dużej mierze zależy od nas, prace w tym kierunku należy rozpocząć już od najmłodszych lat. Dziecko w wieku przedszkolnym jest badaczem, wykazującym duże zainteresowanie różnego rodzaju działalnością badawczą, a zwłaszcza eksperymentami elementarnymi.

Praca z dziećmi ma na celu stworzenie warunków do rozwoju sensorycznego przy jednoczesnym zapoznawaniu ich ze zjawiskami i przedmiotami otaczającego świata. W procesie kształtowania działań badawczych dzieci nauczycielom zaleca się rozwiązanie następujących zadań:

Połącz pokazywanie dziecka z aktywnym działaniem dziecka w celu jego zbadania (dotyk, smak, zapach itp.)

Porównaj obiekty o podobnym wyglądzie.

Ucz dzieci porównywania faktów i wniosków płynących z rozumowania.

Wykorzystaj praktyczne doświadczenie i doświadczenie w grach.

1. O materiałach (piasek, glina, papier, tkanina, drewno).

2. O zjawiskach naturalnych (wiatr, opady śniegu, słońce, woda; zabawy z wiatrem, śniegiem itp.).

3. O świecie roślin (metody uprawy z nasion, cebul, liści).

4. O metodach badania przedmiotu.

5. O świecie obiektywnym.

W procesie badań i eksperymentów słownictwo dzieci rozwija się poprzez słowa oznaczające znaki zmysłowe, właściwości, zjawiska lub przedmioty natury (kolor, kształt, rozmiar); zgniata, łamie; wysoko - nisko - daleko; miękki – twardy – ciepły itp.).

W trzecim roku życia myślenie wizualne i efektywne osiąga maksymalny rozwój. Manipulowanie obiektami zaczyna przypominać eksperymentowanie. Kontynuując wzbogacanie otoczenia dziecka o bardziej złożone przedmioty, dorosły stwarza wszelkie warunki do rozwoju jego niezależności. Dziecko musi kochać działanie i wyrażać tę miłość słowami: "Chce to zrobić" , "Ja sam!" Jest to główna nowa formacja tego wieku, ważna w rozwoju zarówno eksperymentów, jak i osobowości jako całości. Jeśli dorośli ograniczą niezależne eksperymenty, możliwe są dwa wyniki: albo tworzy się pasywna osobowość, która niczego nie potrzebuje, albo pojawiają się kaprysy - wypaczona forma realizacji "Ja sam!" gdy dziecko nie miało możliwości użycia słów "Chcę" .

Pod koniec drugiego roku życia wszystkie prawidłowo rozwijające się dzieci powinny nazywać wszystkie znane im przedmioty i czynności pełnym imieniem. Do tego czasu powinni już mieć prawidłowe wyobrażenia o wielu przedmiotach i ich częściach, o najczęstszych formach zachowania zwierząt i zjawiskach naturalnych. Wszystkie obserwacje prowadzone przez osoby dorosłe mają charakter krótkoterminowy i są prowadzone indywidualnie lub w małych grupach.

Dzieci są już w stanie wykonywać pewne proste zadania, dlatego zaczynają postrzegać instrukcje i zalecenia. Nie są jednak jeszcze zdolne do samodzielnej pracy. Osoba dorosła powinna zawsze być w pobliżu.

W tym wieku po raz pierwszy pojawia się umiejętność dokładnego i celowego badania obiektów i zdarzeń. Dzięki temu można rozpocząć proste obserwacje. (wcześniej dziecko nie obserwowało, ale po prostu patrzyło). Jednak ze względu na niestabilność uwagi okres obserwacji jest bardzo krótki, a dorosły musi stale dbać o utrzymanie zainteresowania wybranym przedmiotem.

W wieku trzech lat wszystkie dzieci opanowują mowę frazową, dlatego możesz poprosić je o odpowiedź na proste pytania. Ale nie są jeszcze w stanie skomponować historii. W miarę poszerzania się pola działania dzieci wzrasta dbałość o przestrzeganie zasad bezpieczeństwa.

W przedszkolnych placówkach oświatowych eksperymenty można organizować w trzech głównych kierunkach: specjalnie zorganizowane szkolenia, wspólne działania nauczyciela z dziećmi oraz niezależne działania dzieci. Należy pamiętać, że lekcja jest ostateczną formą aktywności badawczej, która pozwala na usystematyzowanie pomysłów dzieci.

Sytuacje problemowe, zadania heurystyczne, eksperymenty mogą być również częścią każdej lekcji z dziećmi (w matematyce, rozwoju mowy, zapoznawaniu się z otoczeniem, projektowaniu itp.) koncentruje się na różnych rodzajach działalności (muzyczne, wizualne, przyrodnicze itp.)

Przybliżony algorytm przeprowadzenia lekcji eksperymentalnej

1. Prace wstępne (wycieczki, obserwacje, czytanie, rozmowy, oglądanie, szkice) na studiowaniu teorii zagadnienia.

2. Określenie rodzaju czynności i przedmiotu doświadczenia.

3. Wybór celów pracy z dziećmi (zadania poznawcze, rozwojowe, edukacyjne).

4. Trening gry uwagi, percepcji, pamięci, myślenia.

5. Wstępne prace badawcze z wykorzystaniem sprzętu pomocniczego dydaktycznego.

6. Dobór i przygotowanie pomocy i sprzętu, biorąc pod uwagę wiek dzieci objętych tematem.

7. Uogólnianie wyników obserwacji w różnych postaciach (dzienniki obserwacji, tabele, fotografie, piktogramy, opowiadania, rysunki itp.) aby na podstawie wyników badania doprowadzić dzieci do własnych wniosków.

Przedstawiam Państwu moje doświadczenie zawodowe na temat „Eksperymenty dziecięce – jako metoda rozwoju poznawczego przedszkolaków.

Dzieciństwo przedszkolne to bardzo krótki okres w życiu człowieka, w tym okresie intensywnie rozwija się aktywność poznawcza.

Aktywność poznawcza rozumiana jest nie tylko jako proces przyswajania wiedzy, umiejętności i zdolności, ale przede wszystkim jako poszukiwanie wiedzy, zdobywanie wiedzy samodzielnie lub pod taktownym przewodnictwem osoby dorosłej (Galina Michajłowna. Lyamina, Aleksandra Platonovna Usova itp.). Wiedza zdobyta samodzielnie jest zawsze świadoma i trwalsza. Nadieżda Aleksandrowna Korotkowa zauważa: „Oczywiście dziecko poznaje świat w procesie każdej swojej aktywności, ale to właśnie w działaniach poznawczych i badawczych przedszkolak ma możliwość bezpośredniego zaspokojenia swojej wrodzonej ciekawości i praktyki w ustalaniu powiązań między przedmiotami i zjawiskami, co pozwala mu nie tylko rozwijać się, ale także porządkować swoje wyobrażenia o świecie ».

W związku z tym w systemie edukacji przedszkolnej kształtuje się kolejna skuteczna metoda rozumienia wzorców i zjawisk otaczającego świata - metoda eksperymentu.

Cechy działań eksperymentalnych badano w szeregu badań N.N. Poddiakow, Aleksander Iwanowicz Sawenkow i inni Nikołaj Nikołajewicz Poddyakow zwraca uwagę, że eksperymenty dziecięce to szczególna forma aktywności poszukiwawczej dzieci w wieku przedszkolnym, w której przejawia się własna aktywność dzieci, mająca na celu zdobycie nowych informacji i nowej wiedzy.

Eksperymentowanie pełni rolę metody nauczania, jeśli wykorzystuje się je do przekazywania dzieciom nowej wiedzy.

Główną zaletą stosowania metody eksperymentu w przedszkolu jest to, że w trakcie eksperymentu:

Dzieci zdobywają prawdziwe wyobrażenia na temat różnych aspektów badanego obiektu i jego związków z innymi obiektami i środowiskiem.

Pamięć dziecka zostaje wzbogacona, jego procesy myślowe zostają aktywowane.

Rozwija się mowa.

Istnieje nagromadzenie zasobu umiejętności umysłowych.

Kształtuje się niezależność, wyznaczanie celów i zdolność do przekształcania dowolnych obiektów i zjawisk w celu osiągnięcia określonego rezultatu.

Rozwija się sfera emocjonalna i zdolności twórcze dziecka, kształtuje się umiejętność pracy, a zdrowie poprawia się poprzez zwiększenie ogólnego poziomu aktywności fizycznej.

Pedagodzy i psychologowie zwracają uwagę, że dla rozwoju poznawczego przedszkolaków konieczne jest wykorzystywanie dziecięcych eksperymentów.

Jednocześnie eksperymenty dziecięce jako forma poszukiwań są rzadko stosowane w praktyce przedszkolnych placówek oświatowych z następujących powodów:

• technologie organizowania eksperymentów na dzieciach są niewystarczająco rozwinięte

Nauczyciele napotykają trudności podczas modelowania działań cyklu poznawczego z elementami eksperymentu, ponieważ Istniejące publikacje opisują głównie eksperymenty i zabawy eksperymentalne z różnymi materiałami, brakuje w nich motywacji dla dziecka.

Tym samym w praktyce pojawiła się sprzeczność pomiędzy koniecznością rozwijania dziecięcych działań eksperymentalnych a brakiem technologii do organizacji tego procesu, co doprowadziło do wyboru tematu moich badań i wprowadzenia dziecięcych eksperymentów do ich praktycznych zajęć.

Technologia doświadczenia.

Moja praca pedagogiczna nad organizacją dziecięcych zajęć eksperymentalnych prowadzona jest od 10 lat w placówce wychowania przedszkolnego. „Przedszkole typu kombinowanego Lipitsa „Spikelet” .

Nasz MBDOU ma „Laboratorium Doświadczalne” Jednakże wyposażyłam w naszej grupie kącik eksperymentalny, aby dzieci mogły w dowolnym momencie realizować swoje zainteresowania badawcze w ramach swobodnej aktywności.

Nasz kącik jest stale uzupełniany o nowe materiały, zgodnie z wiekiem dzieci i ich zainteresowaniami.

Aby rozwijać twórczą działalność badawczą w procesie eksperymentów dla dzieci, stale uzupełniam nasz kącik. Nowe pozycje udostępnione dzieciom (np. siatka, paski gumy, kawałki tektury falistej itp.) zachęć je do eksperymentowania z wykorzystaniem tych materiałów. Utrzymuje to zainteresowanie dzieci tą zabawą i rozwija ciekawość.

Organizacja eksperymentów dziecięcych.

Organizując eksperymenty z dziećmi, doszłam do wniosku, że konieczne jest opracowanie planu długoterminowego i opracowanie dodatkowych notatek z eksperymentów, uwzględniających podejście aktywistyczne.

Obserwując dzieci, zidentyfikowałam obiekty przyrody nieożywionej, które wzbudziły u dzieci zainteresowanie poznawcze i zgodnie z tym przygotowałam listę ćwiczeń i zabaw do eksperymentowania w działach: ciecz, właściwości wody, powietrza i jego właściwości, warunki niezbędne do życia roślin, ciało stałe: piasek, glina, gleba, drewno, żelazo, guma, papier, szkło, plastik, światło: odbicie światła, źródła światła, kolor: czym jest tęcza, mieszanie kolorów, dźwięk, magnetyzm: magnes i jego właściwości, szkło powiększające.

Obecnie zajęcia projektowe wykorzystuję do rozwijania działań – eksperymentowania, dzięki czemu dziecięce eksperymentowanie łączy się z innymi rodzajami zajęć dziecięcych, dzieci kształtują holistyczne spojrzenie na świat.

Niektóre z wymagań dotyczących treści zajęć, które opracowuję, to skupienie się na zainteresowaniach i potrzebach dzieci, powiązanie z doświadczeniem życiowym dziecka, uwzględnienie wieku i cech indywidualnych, relacje podmiot-przedmiot, stworzenie pola problemowego , aktywna aktywność dzieci i motywacja do działania.

Prowadzę specjalnie zorganizowane zajęcia eksperymentalne, polegające na samodzielnym sporządzaniu notatek i korzystaniu z notatek z doświadczeń zawodowych innych nauczycieli.

Zgodnie z procesem rozwoju działalności eksperymentalnej, w swojej praktyce i podczas sporządzania notatek stawiam sobie następujące cele:

• • rozwijać aktywność poznawczą dzieci w procesie eksperymentowania, poprzez tworzenie sytuacji problemowych;

    prowadzić dzieci do formułowania problemów i analizowania sytuacji;

    rozwinąć umiejętność planowania swoich działań, stawiania hipotez, porównywania i wyciągania wniosków;

    rozwijać umiejętności komunikacyjne;

    pomóc w gromadzeniu i rozwijaniu konkretnych pomysłów u dzieci na temat właściwości różnych obiektów przyrody nieożywionej;

    promować rozwój umiejętności badania obiektów i zjawisk pod różnymi kątami, identyfikowania zależności;

    rozwiń umiejętność organizowania swoich zajęć: wybieraj materiał, przemyślaj przebieg zajęć;

Zajęcia odbywają się w małych podgrupach (od 7 do 12 dzieci), co zapewnia największą aktywność poznawczą i twórczą każdego ucznia, możliwość przekazywania informacji zwrotnej i uwzględnienia postępów każdego dziecka.

Aby podtrzymać zainteresowanie eksperymentowaniem, powierzam dzieciom zadania i sytuacje problemowe w imieniu bajkowego bohatera – Karkushiego. Jest mała, a Ty możesz przekazać swoje doświadczenie młodszej i poczuć swoją wagę, co wzmacnia pozycję dziecka "Dorosły" . Ciekawie było obserwować, jak dzieci ze środkowej grupy stawiały przed sobą Karkushę i mówiły jej, jak prawidłowo założyć łuk, czyli co może tonąć, a co nie.

Proces rozwijania eksperymentów dziecięcych nie ogranicza się do jednej czynności. W swobodnej aktywności dzieci wykorzystuje się ćwiczenia i sytuacje problemowe, które wpływają na różne przedmioty natury, lub łączę się z już istniejącymi działaniami dzieci, których pomysł często pojawia się jako chwilowa chęć działania z czymś, zrobienia coś.

Spacerując więc po posesji zauważamy, że na ścieżkach nie ma trawy. Dlaczego? Staramy się ociekać kijem, upewniając się, że podłoże na ścieżkach jest twarde, a w pobliżu - na poboczu drogi - luźne. Doszliśmy do wniosku: skoro takiej gleby nie może wykopać silna osoba, oznacza to, że słabym roślinom trudno się przez nią przebić. Kontynuujemy nasz spacer. Zatem eksperyment pozostał niezauważony przez dzieci.

Na zakończenie cyklu zajęć dla utrwalenia wiedzy organizujemy wypoczynek i zabawę: „Spotkanie Bałwana i Lodziarza” ; „Podróż do magicznej krainy wody” ; „Urodziny stawu” itd..

Etapy rozwoju dziecięcych działań eksperymentalnych w zależności od wieku dzieci.

Ponieważ zainteresowanie eksperymentowaniem rodzi się już od najmłodszych lat, zajęcia eksperymentalne z dziećmi rozpoczynam już od II grupy juniorskiej.

W przypadku dzieci w wieku 3-4 lat dzieci są przygotowane do eksperymentów.

Za pomocą postaci z gry dzieciom przedstawiane są najprostsze sytuacje problemowe: Czy gumowa piłka utonie? Jak ukryć pierścionek w wodzie przed lisem? Dlaczego nie można jeść śniegu? Jak chodzić po lodzie bez upadku itp.

W pierwszej grupie juniorów dzieci opanowują czynności transfuzji, wlewając różne materiały i substancje. Zapoznaj się z właściwościami niektórych materiałów i obiektów nieożywionych: woda; promienie słoneczne; lód; śnieg; szkło Dowiadują się o źródłach światła i o tym, że jeśli oświetlimy jakiś przedmiot, pojawi się cień; że różne przedmioty i zwierzęta wydają różne dźwięki; itd.

Przeprowadzamy następujące eksperymenty: „Tworzenie Koloboków” gdzie dzieci czerpią pomysły na to, co można wyrzeźbić z mokrego piasku. „Z kim zaprzyjaźni się Kropelka?” przybliżamy dzieciom fakt, że woda może być czysta lub brudna, jest niezbędna do życia roślin, zwierząt i ludzi. „Magiczne cienie” . Daj nam znać, że jeśli oświetlisz obiekt, pojawi się cień. „Kolorowy lód” . Dajemy wyobrażenie, że lód to zamarznięta woda. Itd.

W tym wieku eksperymentując wyznaczam cel eksperymentu, pomagam dzieciom przemyśleć plan jego realizacji i wspólnie z dziećmi przeprowadzam niezbędne działania. Stopniowo włączam dzieci w przewidywanie skutków swoich działań: „Co się stanie, jeśli dmuchniemy na dmuchawiec?”

Uczę dzieci wybierać i znajdować niezbędne materiały i sprzęt, wykonywać proste czynności, widzieć wynik działania, rozwijając w ten sposób własną aktywność badawczą dzieci.

I tak na przykład na zajęciach „Ukryj pierścień” dzieci zapoznały się z właściwościami wody – przezroczystością, bezbarwnością i możliwością zmiany koloru.

Działając jako partner, wspólnie z dziećmi wymyślam, jak ukryć pierścionek w szklance wody i wyjaśniam, co jest do tego potrzebne. Następnie sprawdzamy wszystkie zaproponowane przez dzieci sposoby rozwiązania problemu. Następnie planujemy nasze działania: na przykład: zawińmy szklankę w papier, ale go nie ma, a następnie zabarwimy wodę farbami. Przekonajmy się, jaki kolor farby najlepiej pasuje do ukrycia pierścionka. Podczas zajęć omawiamy wykonywane czynności i to, co się dzieje.

Potem wspólnie wyciągamy wnioski: woda była bez koloru, a potem stała się kolorowa, wielobarwna, woda może zmieniać kolor. Woda była przezroczysta, ale stała się nieprzezroczysta. Itd.

Interakcja z rodzinami uczniów na temat rozwoju eksperymentów dziecięcych.

W celu podniesienia kompetencji pedagogicznej rodziców systematycznie prowadzę konsultacje dotyczące działalności badawczej przedszkolaków.

Aby utrzymać zainteresowanie dzieci eksperymentami, zalecam rodzicom stworzenie w domu kącików do eksperymentów. W tym celu na bieżąco aktualizuję informacje wizualne dotyczące prowadzenia działalności badawczej.

W zaprojektowanie kącika eksperymentów w grupie angażuję rodziców.

Po odbyciu spotkań i konsultacji rodzice i dzieci rozpoczęli przeprowadzanie eksperymentów w domu.

Interakcja z rodzicami zwiększyła ich zainteresowanie działalnością naukową dziecka. Rodzice chętniej zwracają się do nauczycieli o pomoc i dzielą się swoimi wrażeniami.

Wniosek.

W wyniku organizowania eksperymentów na dzieciach doszedłem do wniosku, że dzieci rozwijają aktywność poznawczą i zaczynają interesować się działalnością poszukiwawczą i badawczą.

W szczególności poszerzają się horyzonty, wzbogaca się wiedza o przyrodzie żywej i powiązaniach tego, co w niej zachodzi; o przedmiotach nieożywionych (woda, powietrze, słońce itp.) i ich właściwości; o właściwościach różnych materiałów (guma, żelazo, papier, szkło itp.), o ich wykorzystaniu przez ludzi w swojej działalności.

Dzieci rozwijają umiejętność planowania swoich działań, umiejętność stawiania hipotez i potwierdzania założeń oraz wyciągania wniosków.

Rozwijają się cechy osobiste: niezależność, inicjatywa, kreatywność, aktywność poznawcza i determinacja.

Praca eksperymentalna rozbudza w dzieciach zainteresowanie poznawaniem przyrody i stymuluje je do zdobywania nowej wiedzy.

Tym samym doszłam do wniosku, że eksperyment jako specjalnie zorganizowana aktywność przyczynia się do ukształtowania holistycznego obrazu świata przedszkolaka i podstaw jego kulturowej wiedzy o otaczającym go świecie.

Opracowany i przetestowany w praktyce system rozwijania dziecięcych zajęć eksperymentalnych udowodnił swoją skuteczność w rozwoju poznawczym przedszkolaków.

Indeks kart

Gry i eksperymenty

Grupa: pierwszy junior

Opracował: Kishieva Z.S.

Jesień

Nalewano i nalewano

Gra sprzyja rozwojowi koordynacji ruchowej, rozwija

poglądy na temat właściwości materii

Wymagany sprzęt: pojemnik z wodą, jeden duży i jeden

małe szkło.

Postaw miskę z wodą przed dzieckiem. Pokaż mi jak potrafisz

Nabierając wodę do jednej szklanki, wlewamy ją do drugiej.

Daj dziecku swobodę działania.

Wyciśnij myjkę

Gra sprzyja rozwojowi umiejętności motorycznych

Niezbędny sprzęt: dwa pojemniki, gąbka piankowa.

Napełnij jeden pojemnik wodą. Pokaż dziecku, jak za pomocą gąbki przelać wodę z jednego naczynia do drugiego.

Zaproponuj, że spróbujesz zrobić to samo samodzielnie.

nosiciel wody

Gra zapoznaje z właściwościami materii i pojęciem objętości,

sprzyja rozwojowi koordynacji ruchowej

Niezbędny sprzęt: miska z wodą, dwie lub trzy puszki, drewniane patyczki.

Postaw miskę z wodą przed dzieckiem. Umieść w pobliżu łyżeczkę, łyżkę stołową, chochelkę, sitko i gąbkę.

Poproś dziecko, aby różnymi przedmiotami nabierało wodę z miski i wlewało ją do różnych słoików.

Porównaj, w którym słoiku jest więcej wody.

Zapytaj, czego w ogóle nie możesz użyć, aby to zebrać. Możesz mierzyć głębokość wody w słoikach tak, jak to robiono kiedyś

marynarze: opuszczanie drewnianego kija do słoika (chociaż marynarze mieli linę z ładunkiem).

Przez sito

Gra zapoznaje z przeznaczeniem przedmiotów i właściwościami materii

Niezbędny sprzęt: szkło, sito.

Postaw miskę z wodą przed dzieckiem. Pozwól dziecku nalać wodę ze szklanki do sitka.

Wyjaśnij mu, dlaczego woda odpływa.

Czy będzie pływał czy tonął?

Gra promuje rozwój obserwacji, małej motoryki i rozwój umiejętności klasyfikacji obiektów.

Niezbędny sprzęt: przedmioty tonące w wodzie (kamyki, łyżki, śrubki, guziki) i przedmioty nie tonące w wodzie (piłka, drewniane deski, zabawki plastikowe), pojemnik z wodą, dwa puste wiadra.

Postaw przed dzieckiem miskę z wodą i rozłóż wszystkie przedmioty.

Pozwól dziecku wrzucać przedmioty do wody jeden po drugim i obserwuj je.

Następnie wyjmij przedmioty z wody i włóż je do różnych wiader – do jednego wszystko, co nie utonęło, do drugiego – to, co było na dnie.

Zima

Przemiany wody

Gra zapoznaje z właściwościami materii

Wymagany sprzęt: formy do formowania i tacki na lód.

Powiedz dziecku, że woda włożona do zamrażarki zamarza i zamienia się w lód.

Zademonstruj to wyraźnie. Pokaż dziecku lodowe figurki, zwróć jego uwagę na to, że kawałki lodu powtarzają kształt naczyń, które napełniłeś wodą.

Obserwuj, jak topnieje lód.

Dodając farbę do wody, można uzyskać wielobarwny lód i zrobić z niego piękne wzory.

Niewidzialny list

Niezbędny sprzęt: papier, cytryna, jod.

Użyj soku z cytryny, aby napisać imię dziecka lub narysuj prosty obrazek na papierze i pozostaw do wyschnięcia.

Następnie rozcieńczyć jod w wodzie i zwilżyć kartkę papieru pędzlem -

pojawi się rysunek.

Lekki ciężki.

Cel: przedstawić, że przedmioty mogą być lekkie i ciężkie. Naucz się określać wagę przedmiotów i grupować przedmioty według wagi (lekkie - ciężkie).

Materiał do gry: Cheburashka i Crocodile Gena, różne przedmioty i zabawki; nieprzezroczyste pojemniki z piaskiem i liśćmi, kamykami i puchem, wodą i trawą; wybór symbolu („lekki”, „ciężki”).

Postęp gry: Krokodyl Gena i Czeburaszka wybierają zabawki, które każde z nich chce zabrać ze sobą do znajomych. Istnieje kilka opcji wyboru zabawek:

zabawki wykonane z tego samego materiału, ale różnej wielkości. Dorosły

pyta, dlaczego Gena bierze większe zabawki, i

sprawdza odpowiedzi dzieci, ważąc zabawki w ich rękach;

zabawki są wykonane z tego samego materiału, ale niektóre są puste w środku, a inne

wypełniony piaskiem. Dorosły pyta, jakie zabawki weźmie

Czeburaszka i dlaczego;

zabawki tej samej wielkości z różnych materiałów. Dorosły dowiaduje się, kto będzie nosił jaką zabawkę i dlaczego. Następnie dorosły zaprasza dzieci, aby wybrały z wiaderek „smakołyk”.

Czeburaszka i Gena mogą to nieść, a on dowiaduje się: jak dowiedzieć się, które wiadro Cheburashka będzie w stanie unieść, a które Gena? Dorosły sprawdza założenia dzieci, sprawdzając z nimi zawartość wiader.

Magiczny pędzel.

Cel: wprowadzić produkcję kolorów pośrednich poprzez zmieszanie dwóch (czerwony i żółto-pomarańczowy; niebieski i czerwony-fioletowy; niebieski i żółto-zielony).

Materiał do gry: farby czerwona, niebieska i żółta; paleta; szczotka; piktogramy przedstawiające dwie kolorowe plamy; arkusze z trzema narysowanymi konturami balonów.

Postęp gry: dorosły zapoznaje dzieci z magicznym pędzlem i zaprasza je do pomalowania dwóch kulek na arkuszach z konturami, jak w przykładzie. Dorosły opowiada, jak farby kłóciły się o to, która z nich jest piękniejsza, kto powinien namalować pozostałą kulę i jak magiczny pędzel zaprzyjaźnił się z nimi, zapraszając farby do wspólnego pomalowania pozostałej kulki. Następnie dorosły zaprasza dzieci do mieszania farb na palecie (zgodnie z piktogramem), zamalowania trzeciej kulki nową farbą i nazwania powstałego koloru.

„Różne stopy tupią po zaśnieżonej ścieżce”

Naucz dzieci, jak zostawiać wyraźne ślady na śniegu. Nauczyciel uczy dzieci, jak robić wyraźne ślady stóp na śniegu. Biorąc dziecko za ręce, odciska swoją postać na płaskim śniegu. Pokazuje jak wykonać różne kształty ze śniegu.

„Zjeżdżalnia lodowa”

Pokaż dzieciom, jak zrobić zjeżdżalnię dla lalki. Za pomocą dziecięcych łopatek nauczyciel wraz z dziećmi tworzą ze śniegu zjeżdżalnię dla lalki, następnie polewają ją wodą i do końca spaceru obserwują, co się dzieje ze zjeżdżalnią. Następnie toczą lalkę po zjeżdżalni lodowej.

Wiosna

"Statki"

Zapoznaj dzieci z właściwościami obiektów pływających.Nauczyciel wykonuje dla dzieci papierowe łódki, które następnie wrzuca do kałuży. Jeśli dzieje się to w grupie, wówczas do miski z wodą umieszcza się pływające i metalowe zabawki, a następnie obserwuje, co się z nimi dzieje.

„Zbierzmy trochę wody”

Naucz dzieci używania gąbki do zbierania wody. Każde dziecko otrzymuje gąbkę w innym kolorze. Nauczyciel utrwala wiedzę dzieci na temat koloru na gąbkach, a następnie pokazuje, w jaki sposób za pomocą gąbki mogą zebrać wodę ze stołu do miski.

„Słoneczne króliczki”

Naucz dzieci zabawy z króliczkiem słonecznym. W słoneczny dzień wyjdź z lustrem w inne miejsce i naucz dzieci, jak wpuszczać promienie słońca. Organizuj zabawy z króliczkiem słonecznym.

Burza w szklance wody.

Dzieci proszone są o włożenie słomki do szklanki z wodą i dmuchanie w nią.

Co się dzieje? (Okazuje się, że to burza w filiżance herbaty)

Olga Khasanova
Eksperymenty w młodszej grupie

Dzieci bardzo to uwielbiają eksperyment. Wyjaśnia to fakt, że charakteryzują się myśleniem wizualno-efektywnym i wizualno-figuratywnym oraz eksperymentowanie, jak żadna inna metoda, odpowiada tym cechom wieku. W pierwszych trzech latach życia eksperymentowanie jest praktycznie jedynym sposobem na zrozumienie świata.

Eksperymentowanie to szczególny rodzaj aktywności dzieci, podczas którego najwyraźniej objawia się ich własna aktywność, mająca na celu zdobywanie nowej wiedzy, uzyskiwanie wytworów własnej kreatywności, która wspiera inicjatywę dzieci i jest jednym z warunków przejścia dzieci na wyższy poziom poziom aktywności społeczno-poznawczej.

Podstawowe cechy dzieci eksperymentowanie:

1. Dziecięce eksperymentowanie- specjalna forma działalności poszukiwawczej, w której jest najbardziej widoczna procesy: kształtowanie celów, procesy powstawania i rozwoju nowych motywów osobistych, które leżą u podstaw samodzielnego poruszania się i samorozwoju.

2. Formularze eksperymentowanie(poznawcze i produktywne). W dziecięcych eksperymentowanie Aktywność własna dzieci, mająca na celu otrzymujący:

Nowe informacje, nowa wiedza (forma poznawcza eksperymentowanie,

Aby otrzymać produkty kreatywne (forma produkcyjna eksperymentowanie) .

3. Dziecięce eksperymentowanie- rdzeń każdego procesu kreatywności dzieci.

4. Działania eksperymentowanie przenika wszystkie sfery życia dziecka, wszystkie rodzaje aktywności, łącznie z zabawą.

Cechy organizacji pracy ze studentami eksperymenty w młodszych grupach.

1 grupa juniorska.

Rozwój myślenia wizualnego i efektywnego.

Dzieci same eksperymentuj z przedmiotami, ich części, nazwy.

Przyglądają się uważnie przedmiotom.

Obserwacje krótkoterminowe odpowiadają na najprostsze pytania.

Wykonuj proste zadania.

Powiedz frazę: "Chcę zrobić ….".

W trakcie eksperymentowanie Słownictwo dzieci zostaje uzupełnione słowami oznaczającymi zmysłowe znaki właściwości, zjawiska lub przedmiotu natury (kolor, kształt, ogrom: zmarszczki - pęknięcia, wysokie - niskie - dalekie, miękkie - twarde - ciepłe itp.).

Eksperymenty z obiektami nieożywionymi

"Piasek"

Wyobraź sobie, że piasek może być suchy i mokry.

"Posypka"

Wyobraź sobie, że suchy piasek może się kruszyć.

„Upieczmy smakołyk”

Wyobraź sobie, że mokry piasek przyjmuje dowolny pożądany kształt.

Część lekcji

„Ślady”

Daj wyobrażenie o tym, że na mokrym piasku pozostają ślady i odciski.

"Ziarenka piasku"

Aby dać wyobrażenie, że piasek to wiele ziaren piasku.

Obserwacja podczas spaceru

„Złapmy powietrze”

Daj wyobrażenie, że powietrza nie widać.

„Napełnijmy szklankę powietrzem”

Podaj wyobrażenie, że powietrze nie przepuszcza wody.

„Wypuśćmy powietrze ze szklanki”

Podaj pomysł, że woda może wypierać powietrze.

"Burza w szklance wody"

„Utopimy zabawki”

Podaj wyobrażenie, że powietrze jest lżejsze od wody.

Chwile reżimu

„Moja zabawna dzwoniąca kula”

Wyobraź sobie, że piłka skacze wysoko, ponieważ jest w niej dużo powietrza.

„Płyń łodzią”

Podaj pomysł, że przedmioty mogą poruszać się za pomocą powietrza.

Część lekcji

„Zróbmy wiatr”

Uzasadnij, że wiatr jest ruchem powietrza.

Obserwacja podczas spaceru

„Umyjmy kamyki”

„Lekki ciężki”

Daj wyobrażenie, że kamienie mogą być ciężkie i lekkie.

Część lekcji

"Ciepło Zimno"

Daj wyobrażenie, że kamienie mogą być zimne i ciepłe.

„Jakiego kształtu jest kamień?”

Daj wyobrażenie, że kamienie mają różne kształty.

Część lekcji

„Umyjmy kamyki”

Podaj wyobrażenie, że kamienie toną w wodzie, ponieważ są ciężkie.

"Twarda miękka"

Daj wyobrażenie, że kamienie są twarde.

„Papierowe liście”

Wyobraź sobie, że papier jest lekki.

„Cienkie - grube”

Wyobraź sobie, że papier może być cienki i gruby.

„Podrzyjmy papier”

Wyobraź sobie, że papier może się podrzeć.

"Statek"

Daj wyobrażenie, że papier nie tonie w wodzie.

Jr wiek przedszkolny to okres aktywności eksperymentowanie dziecko ze światem obiektywnym. Wszystko, co otacza dziecko – rzeczy należące do dorosłych, zabawki, zwierzęta, rośliny, woda, piasek i wiele więcej – budzi jego zainteresowanie. Uwielbia odkrywać nowe rzeczy eksperyment z różnymi substancjami i materiały: woda, piasek, śnieg, glina, farby. Dorośli często wątpią, czy małe dzieci mogą się poważnie uczyć "ważny" rzeczy. Jednak tak nie jest. W procesie takich badań rozwija się ciekawość dziecka, poszerzają się jego wyobrażenia o otaczającym go świecie, dziecko zdobywa bogate doświadczenia zmysłowe i otrzymuje potężny impuls do rozwoju inteligencji.

Należy pamiętać, że kształtowanie sfery intelektualnej dziecka odbywa się nie tylko pod ukierunkowanym przewodnictwem dorosłych, ale także w ramach swobodnej, niezależnej działalności praktycznej. W trakcie bezpłatnie eksperymentowanie dziecko otrzymuje nowe, czasem nieoczekiwane informacje, ustala praktyczne powiązania między własnymi działaniami a zjawiskami otaczającego świata i dokonuje pewnego rodzaju odkryć. Eksperymentowanie stymuluje dziecko do poszukiwania nowych działań i sprzyja rozwojowi elastyczności myślenia. Niezależny eksperymentowanie pozwala dziecku wypróbowywać różne metody działania, usuwając jednocześnie strach przed popełnieniem błędów. Rolą nauczyciela w tym procesie nie jest od razu pokazywanie, jak to zrobić poprawnie, ale rozbudzanie zainteresowania dziecka przedmiotami, zachęcanie do niezależnych badań i wspieranie jego ciekawości.

Wyraźna ciekawość dziecka jest najważniejszym wskaźnikiem jego pomyślnego rozwoju umysłowego. Przejawia się to w tym, że dziecko:

Aktywnie zabiega o nowe doświadczenia, uwielbia obserwować innych;

Szybko odkrywa nowe rzeczy i stara się je natychmiast zgłębiać;

Z zainteresowaniem uczestniczy w zabawach z wodą, piaskiem i wodą oferowanych dorosłym. eksperymentowanie z różnymi substancjami;

Od dłuższego czasu z pasją eksperymenty na własną rękę, naśladowanie osoby dorosłej i wymyślanie nowych działań;

Należy koniecznie pamiętać, że pełne opanowanie przez dziecko obiektywnych działań następuje dopiero w procesie komunikowania się z dorosłymi.

Literatura:

1. Organizacja eksperymentalny zajęcia przedszkolaków, wyd. L. N. Prokhorova, M.:ARKTI, 2003.

2. Tusheva G. P., Chistyakova A. E. „ Eksperymentalny zajęcia dzieci w średnim i starszym wieku przedszkolnym”, St. Petersburg „Dzieciństwo – Prasa”, 2007

3. Materiały na eksperyment nauczyciela przedszkola nr 2

Umakhanova S.I.

1. 1. Znaczenie  Wiodącym procesem poznawczym we wczesnym wieku jest percepcja. Jego znaczenie jest trudne do przecenienia. Jeśli dziecko nie otrzyma elementów przyczyniających się do rozwoju percepcji, może rozwinąć się u niego poważne luki w wyobrażeniach na temat szeregu właściwości obiektów i zjawisk w otaczającym go świecie.  Postrzeganie świata przez dziecko w drugim i trzecim roku życia odbywa się poprzez uczucia i doznania. Te dzieci są ufne i spontaniczne, łatwo angażują się w zajęcia praktyczne razem z dorosłymi i lubią manipulować różnymi przedmiotami. Jak pokazuje praktyka, jeśli od najmłodszych lat nie nauczy się dziecka przeprowadzania badań i umiejętności obserwacji, to w przyszłości nie zawsze będzie wykazywało duże zainteresowanie zajęciami i odczuwało strach podczas zapoznawania się z nowym temat.  Problem ten można rozwiązać, jeśli już od najmłodszych lat dziecko będzie aktywnie wprowadzane w świat przyrody, co otwiera ogromne możliwości aktywności poznawczej.
2. 2.  Główne zadania kształtowania percepcji są zintegrowane z zadaniami rozwijania mowy, ruchów i umiejętności gry. Seria obserwacji, doświadczeń i eksperymentów przyczynia się do kształtowania zainteresowań poznawczych u dzieci, rozwoju obserwacji i emocjonalności w komunikacji ze światem zewnętrznym. Aby zainteresować dzieci i rozbudzić w nich aktywność twórczą, proponowane są metody i techniki zabawy, a także ekspresja artystyczna.
3. 3. Cele:         wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci; zapewnić dobre samopoczucie emocjonalne; poszerzać horyzonty dzieci, tworzyć atmosferę radości i przyjemności, pielęgnować uczucia sympatii do rówieśników, tworzyć zjednoczony zespół dziecko-dorosły; rozwijać procesy umysłowe i zdolności poznawcze dzieci; rozwijać umiejętności motoryczne; poszerzać doświadczenie orientacji w środowisku, wzbogacać dzieci o różnorodne wrażenia zmysłowe, rozwijać umiejętności komunikacyjne dzieci i promować skuteczną adaptację w zespole;
4. 4. Gry z wodą.  Otwiera szerokie możliwości rozwoju poznawczego dzieci. Wlewając i nalewając wodę do różnych pojemników, zanurzając zabawki w wodzie, obserwując topniejący lód, dzieci zdobywają nowe wrażenia, przeżywają pozytywne emocje, poznają właściwości wody i różnych przedmiotów (ciepło-zimno, tonąco-pływające itp.)
5. 5. „Przelewy”.
6. 6. Inną ulubioną rozrywką dzieci jest młyn wodny. Weź chochelkę z dzióbkiem, nabierz trochę wody i pokaż dziecku, co nalać, starając się trafić w środek ostrza. "Młyn wodny".
7. 7. Do dużej miski wlej wodę i poczekaj, aż powierzchnia się uspokoi. Dotykamy palcem powierzchni wody (dziecko może to samo zrobić), a na wodzie pojawią się kółka. Zobaczmy, jak to się dzieje. Następnie dziecko zobaczy, że po deszczu w kałużach pojawiają się te same kółka. „kręgi na wodzie”.
8. 8. „PIĆ – NIE PIĆ”
9. 9. Aby podtrzymać zainteresowanie eksperymentowaniem ćwiczę zadania dla dzieci, w których modelowane są sytuacje problemowe na wzór postaci z bajki lub lalki. W miejscach eksperymentów „osiedlano” postacie, aby poprzez skojarzenie pomóc dzieciom osiągnąć bardziej produktywny wynik
10. 10. Związek między eksperymentowaniem a tworzeniem elementarnych pojęć matematycznych nie wymaga specjalnego dowodu. Podczas eksperymentu stale pojawia się potrzeba liczenia, mierzenia, porównywania, określania kształtu i wielkości. Wszystko to nadaje pojęciom matematycznym realne znaczenie i przyczynia się do ich zrozumienia. Jednocześnie opanowanie operacji matematycznych ułatwia eksperymentowanie.
11. 11. Kolya porównuje kształty przedmiotów.
12. 12. Gra „Python”, „Żaba”.
13. 13. I robimy to dobrze…. Łapiemy motyle na wędki magnetyczne... Gry z zabawkami magnetycznymi
14. 14. A ten pociąg też jest magnetyczny... Żeby go złożyć trzeba spróbować...
15. 15. Gry interaktywne jako rozwój wrażeń dotykowych i kinestetycznych. Gry pomagają wyostrzyć pamięć, poprawić pamięć wzrokową, dotykową i kinestetyczną oraz wzbogacić mowę.
16. 16. Gra „Cudowne rękawiczki”
17. Interakcję z wieloma ciekawymi, kolorowymi, dotykowymi elementami zabawy zapewnia zestaw gier „Pertra”, który wzbudza zainteresowanie i zwiększa aktywność poznawczą.
18. 18. Gry z magnesami
19. 19. Różne sznurowanie:
20. 20. Zbierajmy koraliki dla mamy:
21. 21. Pokój sensoryczny.
22. Gra dla dziecka to rodzaj aktywności i okazja do poznania otaczającego go świata. Współczesnych rodziców interesują zwykle dwa pytania: jak się bawić i w co? Drodzy Rodzice, macie na wyciągnięcie ręki mnóstwo materiałów gamingowych, które pomogą Waszemu dziecku poznawać świat, nie ograniczać dziecka, ale odkrywać razem z nim!!

Znaczenie projektu

Znaczenie polega na tym, że dzieci za pomocą eksperymentalnych działań badawczych (FSES) mogą nauczyć się samodzielnego zdobywania wiedzy i stosowania jej w rozwiązywaniu nowych problemów poznawczych.

Typ projektu:

Doświadczony - eksperymentalny

Uczestnicy projektu:

Dzieci, nauczyciele.

Planowany wynik:

Pogłębianie wiedzy dzieci na temat wody, jej właściwości i roli w otaczającym je świecie; wzbogacanie słownictwa czynnego i biernego dzieci; rozwój zainteresowań poznawczych i obserwacji u dzieci; branie czynnego udziału w działalności produkcyjnej; przejaw reakcji emocjonalnej.

Materiały i ekwipunek:

pojemniki do zabawy wodą, zabawki, kamyki, konewki, wiaderka, kubki plastikowe. Sprzęt do eksperymentów: szklanki wody (w zależności od liczby dzieci, czarna farba, papierowe kwadraty z rybami. Akwarium z rybami, rośliny domowe. Półfabrykaty z kolorowego papieru, glony, kamyki, akwarium, klej.

Cel projektu:

Poszerzanie wiedzy dzieci na temat wody i jej właściwości fizycznych. Uświadom sobie, że woda ma właściwości. Kształtowanie u dzieci umiejętności dokonywania prostych uogólnień i wniosków w oparciu o wiedzę i umiejętności zdobyte w trakcie eksperymentalnych działań badawczych

Zadania:

1. Pogłębianie wiedzy dzieci na temat wody, jej właściwości fizycznych i roli w otaczającym je świecie.

2. Kształtowanie aktywności poznawczej dzieci podczas prowadzenia obserwacji i badań.

3. Zapoznanie z właściwościami fizyko-chemicznymi wody w działaniach doświadczalnych.

4. Wzbogać słownictwo dzieci o słowa: woda, woda, czysta, leje, szemrze, biegnie, kapie, myje, wyciera, podlewa, kąpie.

5. Rozwijaj zainteresowania poznawcze i umiejętności obserwacji dzieci.

6. Ciesz się pracą wykonaną w zespole.

Realizacja projektu w trzech etapach.

1. Przygotowawcze

Opracowanie projektu.

Przygotowanie do realizacji projektu.

Studiowanie literatury metodologicznej dotyczącej problematyki działań eksperymentalnych.

2. Główne

Czytanie dzieł: 3. Aleksandrova „Krople”, A. Barto „Brudna dziewczyna”, K. Chukovsky „Moidodyr”, S. Marshak „Deszcz”, V. Bianki „Kąpiące się niedźwiadki”.

Rozmowy: „Woda, woda, umyj twarz…” „Po co nam woda?”

Gry dydaktyczne: „Kto gdzie mieszka”, „Krople i chmury”, „Kąpiel lalki”

Obserwacje: „Nad pracą nauczyciela przy pielęgnacji roślin domowych i wykonywaniu zadań nauczyciela”, „Nad deszczem z okna”, „Na spacerach za kałużami, które utworzyły się po deszczu”.

Prowadzenie eksperymentów: „Właściwości wody (kapie, rozlewa, rozlewa, rozpryskuje)”, „Woda ciepła i zimna”, „Woda i jej właściwości (lekkie przedmioty pływają, ciężkie toną).”

3. Finał

Lekcja końcowa „Woda i jej właściwości”

Działalność produkcyjna „Aplikacja akwariowa dla ryb”

Lista wykorzystanych źródeł

Od urodzenia do szkoły. Przybliżony podstawowy program kształcenia ogólnego dla edukacji przedszkolnej / wyd. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M., 2010.

Organizacja zajęć eksperymentalnych dla dzieci w wieku 2-7 lat. Planowanie tematyczne, rekomendacje, notatki z lekcji. - E. A. Martynova, I. M. Suchkova., - Wołgograd

Krylova S. V. „Przestrzeń oszczędzająca zdrowie w przedszkolu” (projektowanie, szkolenie, modele lekcji).

O.V. Dybina „Nieznane jest blisko (eksperymenty i doświadczenia dla przedszkolaków)”