Fitness i zdrowy styl życia 

Rozwój pedagogiczny. Interakcja między przedszkolem a rodziną jest warunkiem poprawy jakości edukacji

Galina Zabudko
Interakcja między przedszkolem a rodziną

Kochać znaczy pragnąć innego

co uważasz za dobre, a nie chcesz

dla siebie, ale dla tego, kogo kochasz, i

staraj się zrobić dla niego jak najwięcej dobrego.

Arystoteles (starożytny grecki filozof)

kluczowy dla kształtowania osobowości rodzina. Według badaczy to od niej 70% zależy od tego, jak dana osoba dorośnie i jakie cechy charakteru ukształtują jego naturę. V rodzina dziecko otrzymuje podstawowe umiejętności postrzegania rzeczywistości, uczy się rozpoznawać siebie jako pełnoprawnego przedstawiciela społeczeństwa. Rodzina- wyjątkowa i jak dotąd jedyna instytucja edukacyjna. Ma na celu przekazanie dziecku tradycji religijnych, kulturowych, historycznych i narodowych. Z tego możemy wywnioskować, że rodzice są odpowiedzialni za wychowanie dzieci i ich rozwój, a wszystkie inne instytucje społeczne mają się do tego przyczyniać.

Dla nikogo nie jest tajemnicą, że interakcja wychowawca i rodzice przedszkole i rodzina, ale to nie zawsze działa. Niektórzy rodzice uważają, że rodziliśmy, karmiliśmy, edukowaliśmy i nauczaliśmy, niech przedszkole i szkoła. Inni rodzice nie biorą pod uwagę przedszkola dzieciństwo ważny okres w kształtowaniu osobowości, nie przywiązuj takiej wagi jak szkoła.

Rodzina i przedszkole to dwie ważne instytucje socjalizacji dziecka. I choć ich funkcje wychowawcze są różne, to dla wszechstronnego rozwoju dziecka konieczne jest: interakcja. Jeżeli placówka przedszkolna przyczynia się do integracji dziecka w społeczeństwie, to rodzina zaprojektowany z myślą o indywidualizacji rozwój dziecka.

DOW powinien budować swoją pracę z rodzina, pomagać i utrzymywać ciągłość w osiąganiu następujących celów oraz zadania:

Zachowanie i wzmocnienie zdrowia dziecka;

Dbanie o samorealizację skłonności i możliwości dzieci;

Tworzenie komfortu dziecka w społeczeństwie;

Troska o wychowanie i moralność dzieci;

Przestrzeganie praw i obowiązków obywatelskich;

Rozwój staranności i pomoc w wyborze zawodu;

edukacja seksualna, przygotowanie do życia w rodzinie.

Praktyka pokazuje, że niski poziom kompetencji pedagogicznych rodziców z reguły nie pozwala im na zajęcie aktywnej pozycji w procesie edukacyjnym przedszkolnych placówek oświatowych. Nie są jeszcze zbyt świadomi swoich praw i obowiązków. Naturalną konsekwencją tego jest nie tylko mała aktywność, ale także duży konflikt i nieodpowiedzialność.

Z drugiej strony sami wychowawcy nie są gotowi na aktywne, świadome uczestnictwo rodziców swoich uczniów w procesie edukacyjnym. W obecnej sytuacji najbardziej celowe jest promowanie nawiązywania bliskich i nieformalnych kontaktów między nauczycielami przedszkole i rodzice uczniów.

Jest wiele sposobów na rozwiązanie tego problemu. Dziś przedszkole korzysta z obu tradycyjnych form (spotkania rodziców, konferencje, rozmowy, konsultacje) i nietradycyjnych (kwestionariusze, gry biznesowe, biuro usług pedagogicznych, zajęcia otwarte, okrągły stół, dyskusje). Ale wszystkie te formy muszą być oparte na pedagogice współpracy. Pracę należy wykonać we dwoje wskazówki:

Dziecko jest rodzicem

Nauczyciel - dziecko - rodzic.

Przed zorganizowaniem pracy musisz zrozumieć, z kim musisz pracować (poziom wykształcenia rodziców, stan psychiczny) rodziny, jego mikroklimat. Dlatego ważne jest, aby pracować w sposób zróżnicowany, łącząc matki i ojców w podgrupy. Przesłuchanie pomoże nam na tym etapie pracy z rodzicami, dzięki czemu lepiej ich poznamy. O potrzebie indywidualnego podejścia decyduje również fakt, że tradycyjne formy pracy przeznaczone dla dużej liczby osób nie zawsze osiągają cele, które sobie wyznaczyliśmy.

Wybierając formy komunikacji z rodzicami, powinniśmy zrezygnować z budowania, angażować rodziców w rozwiązywanie ważnych problemów, znajdowanie wspólnych poprawnych odpowiedzi. Trzeba przyciągnąć do życia mamy i tatusiów przedszkole: oferują udział w przygotowaniach do poranek, rozrywki (krawiectwo strojów, dekoracja scenografii, konkursy, wystawy, aby rodzice wiedzieli, jak żyją ich dzieci.

W tym roku mieliśmy konkurs miejski na temat: „Transformacja plastikowych butelek”. Wielu rodziców wzięło udział w konkursie opartym na przedszkole. I wzięli udział w konkursie miejskim rodziny: Susinyh z rękodziełem "Kocięta", Gamziłow - "Pies", Gużwin - "Robot". Rodzice ci zostali zauważeni przez kompetentne jury w konkursie miejskim i nagrodzeni dyplomami.

Miniony rok w naszym kraju był poświęcony Rokowi rodziny. Jego celem jest zwrócenie uwagi na problemy rodziny. W naszym dziecięcy ogród pracowaliśmy nad projektem "Mój rodzina» . W tym projekcie badaliśmy kwestie tolerancji w rodzina i jak ta szczególna cecha pomaga budować relacje między ludźmi w całym społeczeństwie. " Rodzina- to jest podstawowe środowisko, w którym człowiek musi nauczyć się czynić dobro ”- powiedział V. A. Sukhomlinsky. Przyciągnęło nas do tego projektu rodzice: wspólnie zebrali materiały informacyjne na ten temat (przysłowia, powiedzenia, wypowiedzi znanych osób, ciekawe historie, sytuacje problemowe, pisali historie o swoich rodzina odbył się konkurs rysunkowy i wystawa fotograficzna "Mój rodzina» . Udział rodziców w takich wydarzeniach przyczynia się do nawiązywania przyjaznych relacji między dorosłymi a dziećmi, tworzy atmosferę świętowania, radości i wzajemne zrozumienie. Na spotkaniu rodziców podsumowano efekty naszej owocnej pracy, a najaktywniejszym uczestnikom ogłoszono wdzięczność.

Tworzenie portfolio dziecka jest ważnym czynnikiem angażującym rodziców w życie dzieci. Początkowo portfolio zawierało wyłącznie zdjęcia dzieci i ich bliskich. Potem zaproponowałem, że wprowadzę tam ciekawe wypowiedzi, osądy moich dzieci. Potem zaczęły pojawiać się opowieści-opisy, gdzie odpoczywali rodzice z dziećmi, jak spędzali wakacje i urodziny. Folder też się zapełnił praca dzieci. Kiedy dzieci zostały zwolnione z przedszkole, a następnie otrzymał na pamiątkę to wspaniałe portfolio.

Bardzo podobała mi się taka forma pracy z rodzicami, jak okrągły stół i swobodna rozmowa przy nim. To były przemówienia rodzina Korochin, Kharitonov, którzy podzielili się swoimi doświadczeniami w wychowywaniu dzieci, tradycjami rodzinnymi. Pamiętam historię matki Ksyushy, która opowiadała o swoich tradycjach w rodzina. Tradycje rodzinne, domowe rytuały są o wiele ważniejsze dla dzieci niż dla dorosłych. Może nam się wydawać, że nawyk słodkiej mamy opowiadania dziecku nocnej bajki do niczego jej nie zobowiązuje. Do dziecięcy Psychiczne rytuały nabierają, mówiąc językiem terminów psychologicznych, funkcji wspierających i stabilizujących. Z ich pomocą maluch jest prowadzony w czasie, w nich czerpie pewność, że w domu wszystko dzieje się jak zwykle, a lojalność rodziców wobec domowych nawyków dziecka jest niczym innym jak codziennym wyrazem miłości do dziecka. niemowlę. W grupie odbywały się herbatki i dyskusje motywy: Rola ojca w wychowaniu dziecka rodzina» , „Jak pokonać kaprysy dzieci”. Takie ciepłe spotkania łączą Wszystko: wychowawcy i rodzice oraz rodzice między sobą.

Nie wszyscy rodzice biorą czynny udział w życiu przedszkole. I nie jest to zaskakujące, ponieważ wszyscy jesteśmy tak różni, mamy różne postawy i rozumienie, różne poglądy i emocje. Ale naszym zadaniem jest naprawianie interakcja z rodzicami przynosi efekty. Zrozumienie rzadko przychodzi od razu. To długi, twórczy proces, który wymaga cierpliwości i życzliwości. Przede wszystkim należy nawiązać kontakt i interakcje z rodzicami w warunkach otwartości obu stron, zainteresowania i dobrej woli, to wynik na pewno będzie.

Organizacja: MBDOU nr 71 „Delfin”

Lokalizacja: KhMAO-Jugra, Surgut

Obecnie rosyjska edukacja przedszkolna przechodzi punkt zwrotny. Powodem nadchodzących zmian w systemie edukacji przedszkolnej jest ustawa „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” i towarzysząca jej federalna norma dotycząca edukacji przedszkolnej. Prawo stanowi, że w rozwiązywaniu złożonych, wieloaspektowych zadań związanych z jego realizacją, wyłączną rolę odgrywa rodzina. Artykuł 44 ustawy po raz pierwszy określa prawa, obowiązki i odpowiedzialność rodziców w zakresie edukacji ich dziecka. W związku z tym konieczne jest świeże spojrzenie na interakcję instytucji edukacyjnej z rodzicami, aby stworzyć jedną edukacyjną przestrzeń „rodzinno-przedszkolną” dla ich równego i zainteresowanego partnerstwa.

O sukcesie w rozwiązywaniu problemów wychowania i rozwoju dziecka w dużej mierze decyduje poziom efektywnej interakcji między przedszkolem a rodziną. Niestabilność społeczna, zatrudnienie, brak kompetencji w sprawach pedagogiki przedszkolnej i psychologii – to tylko niektóre z przyczyn prowadzących do zmniejszenia potencjału wychowawczego rodziny, zmiany jej roli w procesie socjalizacji pierwotnej dziecka. Rodzina ze swoim stylem relacji wewnątrzrodzinnych, miłością rodziców, bliskich, bliskich osób, atmosferą rodzinnych więzi emocjonalnych, sposobem życia, zapewnia ochronę i komfort psychiczny, daje wsparcie życiowe, będąc jednocześnie skutecznym składnikiem wychowania dziecko. Interakcja przedszkola i rodziny jest trudnym zadaniem zarówno organizacyjnym, jak i psychologiczno-pedagogicznym. Aby rodzice stali się aktywnymi asystentami wychowawców, osobami o podobnych poglądach, sojusznikami, przyjaciółmi, konieczne jest zaangażowanie ich w życie przedszkola. Rodzice i nauczyciele przedszkolni są wychowawcami tych samych dzieci i mają jeden wspólny cel – wychowanie dzieci zdrowych, twórczo myślących, społecznie przystosowanych do życia.

Jedna z głównych zasad Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla DO – „współpraca Organizacji z rodzinami” – jest szczegółowo opisana w różnych przepisach Standardu: „współpraca w interesie rodziny i zwiększanie kompetencji rodziców w sprawy rozwoju i wychowania, ochrony zdrowia fizycznego i psychicznego, rozwoju indywidualnych zdolności oraz niezbędnej korekty rozwoju naruszeń”. Co widzimy? Radykalnie zmienia się filozofia interakcji z rodzinami: nie rodzice i dzieci powinni dostosowywać się do celów, zadań i wewnętrznej struktury organizacji przedszkolnej, ale organizacja przedszkolna powinna robić wszystko, aby wspierać własne działania rodziców w wychowaniu i rozwoju dzieci . Wychowawcy powinni przemyśleć zasadę interakcji z rodzicami w celu nawiązania kontaktów w celu wsparcia rodziny w wychowaniu dziecka. Wychowawcy wymyślają nowe sposoby angażowania rodziców w wychowanie własnych dzieci: spotkania, punkty doradcze, stoiska informacyjne, grupy rodziców, ale w ten sposób nauczycielom udaje się zaangażować tylko niewielką część rodziców. Dlaczego te metody są nieskuteczne? Rodzice nie reagują, ponieważ są zajęci własnymi problemami, nie rozumieją znaczenia uczestnictwa? Powodów jest wiele, ale w większym stopniu rodzice po prostu nie odczuwają potrzeby swojej obecności w przedszkolu. Dopóki dorosły nie potrzebuje być blisko dzieci, nie można zorganizować interakcji. Co może służyć jako podstawa do zbliżania ludzi? Tylko samo dziecko. Mówiąc rodzicom o tym, co wydarzyło się w ciągu dnia, jakie pozytywne aspekty osobowości pokazało ich dziecko, jakie osiągnięcia lub trudności przyniósł mu ten dzień, wychowawca uświadamia sobie, że nie mają tych unikalnych informacji z prostego powodu, że nie byli wokół. Najwyższym celem i główną treścią interakcji z rodzicami powinno być samo dziecko, a nie program edukacyjny.

I to nauczyciele powinni szukać sposobów na nawiązanie relacji z rodzinami, skoro otrzymali do tego specjalne wykształcenie zawodowe, rozumieją mechanizmy rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym, widzą i potrafią ocenić obecną sytuację i perspektywy, faktycznie zastępują rodzice podczas ich nieobecności.

Główny cel pracy z rodzinami: promowanie formowania w rodzinie maksymalnie komfortowych warunków dla osobistego wzrostu i rozwoju dziecka, odrodzenie wychowania rodzinnego.

Zadania interakcji z rodziną:

    Stworzenie jednolitej przestrzeni edukacyjnej.

    Odrodzenie tradycji rodzinnych we wspólnych działaniach rodziny, przedszkolnych placówek oświatowych i placówek dokształcania.

    Formowanie odpowiedzialności rodzicielskiej.

    Kształtowanie w rodzinie pozytywnego nastawienia do aktywnej działalności społecznej i społecznej dzieci.

    Kompleksowa edukacja psychologiczno-pedagogiczna rodziców.

    Zapewnienie rodzicom pomocy socjopsychologicznej w zrozumieniu własnej rodziny i zasobów społeczno-środowiskowych, które przyczyniają się do przezwyciężania problemów wewnątrzrodzinnych i problemów relacji z dzieckiem.

    Organizacja i prowadzenie rodzinnego wypoczynku, wspólna kreatywność.

Koncepcja pracy z rodziną opiera się na założeniu, że rodzina powinna skupiać się na:osobowość dzieckaoraz trzy główne obszary, w których realizowana jest jego życiowa aktywność: sama rodzina, placówka wychowawcza przedszkolna i wypoczynek, w tym związane z nią środowisko mikrospołeczne.

Proponuje się stosowanie przez nauczycieli podstawowych zasad skoncentrowanych na rodzinie w praktyce ich pracy:

Pierwsza zasada. Potraktuj rodzinę jako głównego beneficjenta. Biorąc pod uwagę, że rodzina jest stałym elementem życia dziecka, uznając jej dominującą rolę w jego rozwoju, należy zwrócić należytą uwagę na rodzinę jako centralny element edukacji i jakości życia dziecka.

Druga zasada. Zachęcaj, wspieraj i szanuj decyzje podejmowane przez rodzinę. Zasada ta zachęca profesjonalistów do uznania członków rodziny za głównych decydentów dotyczących strategii edukacyjnych dziecka oraz za najważniejszych uczestników praktyki edukacyjnej. Jeśli rodzice mają możliwość podejmowania decyzji dotyczących edukacji i rozwoju dziecka w pierwszych sześciu latach jego życia, a także możliwość zdobycia umiejętności, które mogą być wymagane do obrony jego interesów w przyszłości, to prawdopodobieństwo ich dalszy udział w edukacji syna lub córki będzie wysoki.

Trzecia zasada.Wykazuj elastyczność i wrażliwość w wychowaniu dzieci. Świadczyć usługi mające na celu poprawę życia dziecka i rodziny. Zasada ta obejmuje respektowanie różnic kulturowych rodzin, ułatwianie mobilizacji nieformalnych zasobów rodziców w celu zaspokojenia zmieniających się potrzeb dziecka, pomoc w dostępie do formalnych usług publicznych (medycznych, socjalnych), a także koordynację tych usług.

Edukator musi przejąć inicjatywę w projektowaniu, uruchamianiu i wdrażaniu działań rodzicielskich. Algorytm interakcji z rodziną można przedstawić za pomocą następujących składowych:

    Podejście nauczyciela do osobistego kontaktu z rodzicami: stworzenie atmosfery wspólnych zainteresowań, wzajemnego wsparcia emocjonalnego i wzajemnego wnikania w swoje problemy;

    Wzbogacenie umiejętności rodzicielskich: świadomość rodziców ich roli wychowawczej w rodzinie, doświadczenie relacji z dzieckiem, przemyślenie postaw wychowawczych, stereotypów;

    Wspólna współpraca: ustalanie wspólnych celów i zadań, opracowywanie skoordynowanych działań na rzecz wychowania i rozwoju dziecka;

    Organizacja produktywnej komunikacji: wymiana myśli, pomysłów, uczuć;

    Udział rodziców w życiu własnych dzieci poprzez nietradycyjne interakcje: wystawy weekendowe, tworzenie gazetek rodzinnych, kompilację rodowodu, ochronę projektów rodzinnych, biblioteki gier, kontrolę dla rodziców i inne.

Jednym z kluczowych punktów w kształtowaniu odpowiedzialnego rodzicielstwa jest udział rodziców w procesie wychowania i edukacji dzieci poprzez współpracę z przedszkolem. Jednocześnie formy współpracy mogą być różne.

Rodzice mogą wykonywać:

    w roli asystentów i asystentów w prowadzeniu wszelkiego rodzaju zajęć z dziećmi;

    jako ekspert, konsultant lub organizator;

Kiedy dzieci znajdują się w takiej jednej przestrzeni edukacyjnej, czują się komfortowo, spokojnie i pewnie, czują się chronione w otaczającym je świecie.

Gwarantem efektywności pracy z rodzicami są:

    ustawienie do pracy z rodzicami, jak do pracy z ludźmi o podobnych poglądach;

    szczerze przyjazny stosunek nauczyciela do dziecka i rodziców;

    zainteresowanie nauczyciela rozwiązaniem problemu dziecka;

    systemowy charakter pracy.

Uczestnicząc w zajęciach na rzecz realizacji zadań PEP DO, rodzice:

    czuć się zaangażowanym w organizację zajęć edukacyjnych z dziećmi;

    zobacz, jak dziecko komunikuje się z innymi;

    zacząć rozumieć więcej o rozwoju dziecka;

    uzyskać wyobrażenie o pracy edukatorów i zacząć mieć dla nich większy szacunek;

    naucz się zajęć, które możesz robić w domu ze swoimi dziećmi;

    poznać przyjaciół swoich dzieci, o których opowiadali;

    uzyskać możliwość pomocy dziecku w domu w opanowaniu programu.

Przy udziale rodziców w życiu grupy wychowawcy mogą:

    zrozumieć, jak rodzice motywują swoje dzieci;

    zobacz, jak rodzice pomagają swoim dzieciom rozwiązywać problemy;

    dowiedzieć się, jakie zajęcia i hobby dorośli członkowie rodziny dzielą ze swoimi dziećmi;

    Skorzystaj z tego, że rodzice obserwują, jak ich dzieci wchodzą w interakcje z innymi dziećmi.

Przykładem takiego uczestnictwa w naszej placówce wychowawczej może być grupa krótkoterminowa dla małych dzieci „Razem z Mamą”. Opracowano i wprowadzono w działalność edukacyjną grupy pobytowej program „Mamusia Szkoła” dla rodziców małych dzieci. Program ten ma na celu pomóc rodzicom nauczyć się lepiej rozumieć swoje dzieci, wyposażyć je w niezbędną wiedzę na temat cech wieku, rozwoju sfer emocjonalno-wolicjonalnych, komunikacyjnych, poznawczych dziecka, rozwijać umiejętności konstruktywnej interakcji z nim, a tym samym stworzenie warunków do pełnego rozwoju dziecka. Główną ideą programu jest integracja edukacji publicznej i rodzinnej, tworzenie warunków do dialogu i wspólnych działań w systemie dziecko-rodzic-nauczyciel w ramach placówki oświatowej. Konieczność rozwijania tego programu wynika z faktu, że zgodnie z wynikami ankiety przeprowadzonej w placówce wychowania przedszkolnego znaczna część rodziców, zwłaszcza młodych z jednym dzieckiem w rodzinie, jest zainteresowana wczesnym rozwojem dziecka. dzieci, ale jednocześnie nie posiadają specjalnej wiedzy z zakresu edukacji, mają trudności ze zrozumieniem osobistym indywidualne cechy Twoje dziecko i nawiązanie z nim kontaktu.

Ta forma obsługi cieszy się dużym zainteresowaniem mieszkańców naszego miasta. Wzrasta kontyngent uczniów w grupie pobytowej „Razem z mamą”. Wynika to z wielu powodów, z których główne to: znalezienie dziecka obok matki w murach placówki oświatowej i ich wspólne działania, rosnące zapotrzebowanie na wykorzystanie technologii edukacyjnych w placówkach oświatowych przedszkolnych, które zachowują nieodłączną wartości dzieciństwa i mają orientację humanistyczną, potrzebę podniesienia poziomu kultury rodzicielskiej, rodziców, dzieci nie uczęszczających do przedszkola, niewielki stopień przystosowania, gdy dziecko wchodzi do przedszkola masowego.

Obecnie dotkliwa stała się kwestia otwarcia placówki przedszkolnej na różne wpływy, które mogłyby wzbogacić proces edukacyjny. Przede wszystkim należy „otworzyć” placówkę przedszkolną dla rodziców i innych członków rodziny, przesuwając granice tradycyjnych kontaktów (w subbotnikach, spotkaniach, wakacjach itp.). Rodzice i członkowie rodziny mogą znacząco urozmaicić życie przedszkola, przyczynić się do pracy wychowawczej. Nie da się przejść do nowych form relacji między rodzicami a nauczycielami w ramach zamkniętego przedszkola: musi stać się systemem otwartym. Wyniki badań zagranicznych i krajowych pozwalają scharakteryzować, co składa się na otwartość placówki przedszkolnej, w tym „otwartość do wewnątrz” i otwartość na zewnątrz”.

Nadanie placówce przedszkolnej „otwartości wewnątrz” oznacza uczynienie procesu pedagogicznego bardziej swobodnym, elastycznym, zróżnicowanym, uczłowieczenie relacji między dziećmi, nauczycielami, rodzicami. Stwórz warunki, aby wszyscy uczestnicy procesu edukacyjnego (dzieci, nauczyciele, rodzice) mieli osobistą gotowość do odkrycia siebie w jakiejś czynności, wydarzeniu, opowiadania o swoich radościach, sukcesach, porażkach itp. Przykład otwartości pokazuje nauczyciel. Tutaj np. po weekendzie, wakacjach nauczyciel planuje porozmawiać z dziećmi o tym, gdzie były, co widziały. I często okazuje się nudne „przesłuchanie” dzieci. Nauczyciel może zademonstrować swoją otwartość w stosunku do dzieci, opowiadając im o czymś własnym – ciekawym, widzianym i doświadczonym na wakacjach, tym samym wzbudzając u dzieci chęć uczestniczenia w rozmowie. Po wakacjach nauczyciel przynosi zdjęcia, częstuje dzieci jabłkami ze swojego ogródka, prowadzi z nimi rozmowę o tym, jak spędzili wakacje, gdzie byli z rodzicami, co robili. Po ukończeniu studiów pokazuje dzieciom swój dyplom, zapraszając w ten sposób do dzielenia się z nim radością. Wprowadza dzieci w świat swoich przeżyć: martwi się przed wizytą u dentysty, zaabsorbowany chorobą matki itp. W komunikacji z rodzicami nauczyciel nie ukrywa się, gdy w coś wątpi, prosi o radę, pomoc, w każdy sposób podkreślający szacunek dla doświadczenia, wiedzy, osobowości rozmówcy. Jednocześnie takt pedagogiczny, najważniejsza cecha zawodowa, nie pozwoli nauczycielowi zniżać się do poufałości i poufałości.

„Otwarcie przedszkola do środka” to zaangażowanie rodziców w proces edukacyjny przedszkola. Rodzice i członkowie rodziny mogą znacząco urozmaicić życie dzieci w placówce przedszkolnej, przyczynić się do pracy edukacyjnej. Może to być epizodyczne wydarzenie, na które może sobie pozwolić każda rodzina. Niektórzy rodzice chętnie zorganizują wycieczkę, inni pomogą z wyposażeniem procesu pedagogicznego, jeszcze inni czegoś dzieci nauczą, niektórzy rodzice i inni członkowie rodziny włączają się w stałą systematyczną pracę edukacyjną i zdrowotną z dziećmi. Na przykład prowadzą koła, pracownie, uczą dzieci rękodzieła, robótek ręcznych, angażują się w zajęcia teatralne itp.

W ten sposób wszystkie podmioty procesu pedagogicznego korzystają z udziału rodziców w pracy placówki przedszkolnej. Przede wszystkim dzieci. I nie tylko dlatego, że uczą się czegoś nowego, ważniejsze jest coś innego – uczą się patrzeć z szacunkiem, miłością i wdzięcznością na swoich tatusiów, mamy, dziadków, babcie, którzy, jak się okazuje, tyle wiedzą, tak ciekawie opowiadają, kto mieć takie zręczne palce! Rozwijają poczucie dumy ze swojej rodziny. Jeszcze ważniejsza jest pomoc rodzicom w próbowaniu siebie w roli „zbiorowego” nauczyciela. Jest to szczególnie ważne dla dziadków: muszą częściej czuć, że są potrzebni, że są zainteresowani ludźmi wokół nich. Nauczyciele z kolei mają możliwość lepszego poznania rodziny, zrozumienia mocnych i słabych stron edukacji domowej, określenia charakteru i zakresu pomocy, a czasem po prostu uczenia się! Możemy więc mówić o prawdziwym dodatku do wychowania rodzinnego i społecznego.

„Otwartość przedszkola na zewnątrz” oznacza, że ​​przedszkole jest otwarte na wpływy mikrospołeczeństwa, jest gotowe do współpracy z instytucjami społecznymi znajdującymi się na jego terenie, są to: szkoła ogólnokształcąca, szkoła muzyczna, biblioteka, itp. udział starszych uczniów przedszkola; Uczniowie szkół muzycznych koncertują w przedszkolu, dzieci, pracownicy, rodzice angażują się w wydarzenia miejskie. Na przykład w święta związane z Dniem Miasta, Bożym Narodzeniem itp. występuje chór dzieci, pracowników, rodziców placówki przedszkolnej. Placówka prezentuje prace swoich wychowanków na wystawach twórczości dziecięcej odbywających się w skali miasta. W lokalnej telewizji kablowej zorganizowano audycję z przedszkola. W Dzień Obrońcy Ojczyzny, z pomocą rodziców, na swój koncert zapraszani są weterani i wojskowi mieszkający w sąsiednich domach. Wartość pracy przedszkola w mikrospołeczności polega na wzmacnianiu więzi z rodziną, poszerzaniu doświadczeń społecznych dzieci, inicjowaniu aktywności i kreatywności pracowników przedszkola, co z kolei działa na rzecz autorytetu placówki przedszkolnej, edukacji publicznej w ogólny.

Jednym z głównych zadań przedszkola, nauczycieli i psychologów jest nawiązanie pozytywnych relacji między wychowawcami, rodzicami, wypracowanie nowych form pracy z rodzicami w celu upowszechnienia wiedzy pedagogicznej, zwrócenie uwagi rodziców na uwypuklenie konsekwencji negatywnych relacji w rodzinie .

Na potrzeby edukacji pedagogicznej rodziców wykorzystuje się wpływ na wychowanie rodziny, zarówno indywidualne, jak i zbiorowe formy pracy. Najpopularniejszą dostępną formą pracy z rodzicami jest rozmowa. Najczęściej występuje mimowolnie, ale można to z góry przewidzieć. Chociaż rozmowa jest krótka i powstaje w związku z prośbami rodziców lub jest spowodowana chęcią rozmowy przez opiekuna o dziecku, nie należy jej prowadzić mimochodem. Ta forma wymaga od nauczyciela dużego taktu i kompetencji. Aby wzbudzić w rodzicach zaufanie i chęć wysłuchania sugestii nauczyciela, rozmowę należy rozpocząć od stwierdzenia sukcesu dziecka. Jednocześnie wypowiedzi nauczyciela muszą być uzasadnione, poparte dowodami. A. Arkin bardzo trafnie określił pracę edukacyjną jako twórczą. Powiedział, że prawdziwa istota dziecka nie leży w jego wadach, jak często myślą rodzice: leży w możliwości i pragnieniu, by stać się lepszym, silniejszym, doskonalszym. Nawet w przypadku, gdy nauczyciel uważa, że ​​rodzice nie przykładają wystarczającej uwagi do wychowania swojego dziecka, nie starają się stosować zaleceń przedszkola, udziela im rad, życzliwie komentuje.

Takie formy propagandy pedagogicznej i zaangażowania rodziców w pracę przedszkola, takie jak dni otwarte i obserwacja działań bezpośrednio wychowawczych dzieci, powinny być szeroko upowszechniane. Formy te dają możliwość pokazania rodzicom pracy przedszkola, metod nauczania dzieci, z których rodzice mogą korzystać w rodzinie. Taka penetracja w życie przedszkola pozwala rodzicom zobaczyć swoje dziecko w zespole. Nauczyciel zwraca uwagę rodziców na charakter relacji dzieci w grach, w domu, na ich higienę, umiejętności pracy, wspólnie z rodzicami analizują to, co widzieli, szukają przyczyn odchyleń w zachowaniu dzieci. W ostatnich latach podkreśla się potrzebę jednoczesnego angażowania się w różne formy edukacji pedagogicznej nie poszczególnych przedstawicieli rodzin uczniów, ale jednocześnie obojga rodziców. Na przykład psycholodzy proponują objęcie małych grup rodziców różnymi szkoleniami, które pomagają opanować wiele przydatnych umiejętności praktycznych, wypracować ich stanowisko w niektórych problemach wychowania i ogólnie życia rodzinnego.

Należy zauważyć, że to właśnie partnerstwo rodziców z przedszkolem jest uważane przez nauczycieli zagranicznych i krajowych za najbardziej sprzyjające pozytywnym wynikom w wychowaniu i edukacji dzieci uczęszczających do placówek przedszkolnych.

Oczekiwania rodziców wobec wychowania przedszkolnego nie rodzą się same, są kształtowane społecznie. Do tej pory praktykujący nauczyciele narzekają, że niektórzy rodzice uważają za swoje główne zadanie przyprowadzenie dziecka rano do przedszkola i odebranie go wieczorem. I bez względu na to, ile wysiłku wkładają nauczyciele, aby przekonać rodziców, że przedszkole ma sprzyjać kształtowaniu osobowości dziecka, zapewniać wsparcie psychologiczno-pedagogiczne w rozwoju we własnym tempie, stwarzać warunki do zabaw i komunikacji z rówieśnikami, nauczyciele są tylko potrzebni przygotować się do szkoły. Jednak warunki społeczno-ekonomiczne, kulturowe i edukacyjne współczesnego społeczeństwa podlegają dynamicznym zmianom. I kształtuje się pokolenie rodziców zainteresowanych wszechstronnym rozwojem dziecka, którzy mają możliwość i chęć uczestniczenia w jego edukacji jako warunku sukcesu w przyszłości.

Standard edukacji przedszkolnej został zatwierdzony, ale czy wszedł w świadomość społeczności pedagogicznej i rodzicielskiej? Kluczowym zadaniem jest zapewnienie, aby praktycy pracujący w systemie wychowania przedszkolnego realizowali i wdrażali ideologię zapisaną w Standardzie.

Literatura:

    Zimnyaya I.A. Psychologia pedagogiczna.- M.; Logotypy, 2002.-384 s.

    Kagan MS Filozoficzna teoria wartości. - Petersburg; Petropolis, 1997.-205p.

    Mikhailova-Svirskaya L.V. Praca z rodzicami. - M.; Oświecenie, 2015-126.

rodzic nauczyciela rodziny w szkole

W „Koncepcji wychowania przedszkolnego” (2), która zapoczątkowała reformę wychowania przedszkolnego, zauważono, że przedszkole i rodzina, pełniąc swoje specjalne funkcje, nie mogą się wzajemnie zastępować. Dla pełnoprawnego, znaczącego przebiegu okresu dzieciństwa przedszkolnego konieczne jest zjednoczenie wysiłków rodziców i wychowawców.

W sercu nowej filozofii interakcji między rodziną a przedszkolnymi instytucjami edukacyjnymi tkwi przekonanie, że rodzice są odpowiedzialni za wychowanie dzieci, a wszystkie inne instytucje społeczne mają pomagać, kierować i uzupełniać ich działalność edukacyjną. Nowość relacji między placówką przedszkolną a rodziną wyznaczają pojęcia „współpracy” i „interakcji”.

Interakcja to sposób organizowania wspólnych działań poprzez komunikację. To komunikacja „na równych prawach”, w której nikt nie ma prawa wskazywać, kontrolować.

Współpraca nauczyciele i rodzice zakładają równość pozycji partnerów, pełne szacunku podejście stron interakcji do siebie, uwzględnienie indywidualnych zdolności i zdolności każdego z nich.

Współpraca to nie tylko wzajemne działania, ale także wzajemne zrozumienie. Te cechy są ściśle ze sobą powiązane i współzależne. Im lepiej partnerzy znają się i rozumieją, tym więcej mają możliwości nawiązania pozytywnych relacji osobistych i biznesowych, dojścia do porozumienia, uzgodnienia wspólnych działań. Wspólna praca nauczycieli i rodziców pozwala im lepiej się poznać, wzmacnia ich wzajemny wpływ.

Inicjatorem nawiązania współpracy powinni być nauczyciele przedszkolni, którzy są profesjonalnie przygotowani do pracy wychowawczej, co oznacza, że ​​rozumieją, że jej sukces zależy od konsekwencji i ciągłości w wychowaniu dzieci. Nauczyciel ma świadomość, jaka współpraca leży w interesie dziecka i że trzeba o tym przekonać rodziców.

Najważniejszym sposobem realizacji współpracy między nauczycielami a rodzicami jest organizowanie wspólnych działań, w których rodzice są aktywnymi uczestnikami procesu, tj. dziać się włączenie rodziców w działalność placówki przedszkolnej. Włączenie rodziców w działalność placówki przedszkolnej polega na ich udziale w:

Organizacja procesu edukacyjnego;

Organizacje rozwijającego się środowiska;

Zaangażowanie rodziców w ocenę i kontrolę działalności placówki wychowania przedszkolnego;

Świadczenie usług dodatkowych;

Opracowanie planowania: ogólne plany przedszkolne, samodzielne działania dzieci, wspólne działania dzieci i dorosłych.

Aby wykonać to zadanie, potrzebujesz:

Stopniowe włączanie rodziców w działalność placówki przedszkolnej;

Podniesienie poziomu wiedzy pedagogicznej rodziców;

Wychowywanie rodziców jako realnych klientów usług edukacyjnych, tj. ich zrozumienie celu celów, funkcji placówki przedszkolnej;

Systematyczny udział rodziców w działalności placówki przedszkolnej;

Stworzenie warunków do przejścia rodziców z roli biernych obserwatorów do aktywnego udziału we współpracy z placówkami wychowania przedszkolnego.

Skuteczność współpracy nauczycielom i rodzicom ze względu na:

Pozytywne nastawienie współpracujących stron do wspólnej pracy;

Świadomość celów pracy, osobiste zainteresowanie;

Wspólne planowanie, organizacja i kontrola życia dzieci;

Stanowisko administracji, przyczyniające się do samorealizacji i wyrażania siebie nauczycieli i rodziców.

Przejście do nowych form relacji między rodzicami, nauczycielami i dziećmi jest niemożliwe w ramach zamkniętego przedszkola: powinno stać się otwarty system. Badania T.A. Kulikova pozwala stwierdzić, że „otwartość placówki dziecięcej” implikuje „otwartość do wewnątrz” i „otwartość na zewnątrz” (3).

Wprowadzić w życie „otwartość do wewnątrz„- oznacza to uelastycznienie procesu edukacyjnego, zróżnicowane, humanizujące relacje między dziećmi, nauczycielami, rodzicami. W tym celu konieczne jest zaangażowanie rodziców w proces edukacyjny przedszkola, stworzenie takich warunków, aby wszyscy uczestnicy tego procesu mieli osobistą gotowość do odkrycia siebie w każdej aktywności. „Otwartość przedszkola na zewnątrz" oznacza gotowość do współpracy z otaczającym społeczeństwem: biblioteką, szkołą.

Aby stworzyć optymalną relację między nauczycielami a rodzicami, konieczne jest, aby obie strony ufały sobie nawzajem. Relacja między nauczycielami a rodzicami powinna opierać się na: psychologia zaufania. Sukces współpracy w dużej mierze zależy od wzajemnych postaw rodziny i przedszkola (V.K. Kotyrlo, S.A. – cenił jego cechy osobiste (uwagę, życzliwość, troskę, wrażliwość). Wychowawca zdobywa takie zaufanie obojętnym podejściem do dziecka, umiejętność pielęgnowania w nim pozytywnych cech osobistych, hojności, miłosierdzia.Nie mniej ważna jest kultura komunikacji, taktu i wzajemnego zrozumienia.

Wiodąca rola w nawiązywaniu relacji opartych na zaufaniu do siebie należy do nauczyciela. Wzajemne zrozumienie i wzajemne zaufanie są możliwe, jeśli nauczyciel wykluczy budowanie w pracy z rodzicami, nie uczy, ale doradza, zastanawia się z nimi i uzgadnia wspólne działania na rzecz wychowania i rozwoju dzieci. Atmosfera interakcji między nauczycielem a rodzicami powinna wskazywać, że nauczyciel potrzebuje rodziców, aby łączyć z nimi wysiłki, że rodzice są jego sojusznikami i nie może obejść się bez ich rady i pomocy.

Interakcja nauczycieli i rodziców we współczesnych warunkach obejmuje: linia wpływów na rodzinę poprzez dziecko, gdzie dziecko staje się wiodącym przedmiotem uwagi, a relacje między dorosłymi stają się emocjonalnie płynne, konstruktywne. Ten model współpracy zakłada współdziałanie instytucji dziecięcej i rodziny jako proces komunikacji interpersonalnej, którego efektem jest ukształtowanie się u rodziców świadomego stosunku do własnych poglądów i postaw w wychowaniu dziecka.

Nowy model interakcji między rodzicami, dziećmi i nauczycielami pomaga:

Zapewnij udział rodziców w procesie edukacyjnym;

Aktywuj możliwości edukacyjne rodziców;

Przyczynić się do osobistego wzbogacenia wszystkich uczestników interakcji poprzez aktywność jej transformacji i zmiany.

Wpływ na rodzinę poprzez dziecko obejmuje wielopoziomowy system współpracy z rodzinami uczniów, co będzie zależało od statusu społecznego, wykształcenia, zainteresowań i próśb rodziców.

Poziom I obejmuje: - pomoc rodzicom w planowaniu wpływu rozwojowego na dziecko, we wdrażaniu indywidualnego podejścia do dzieci;

Poziom II – rodzice uzupełniają program rozwoju dziecka w przedszkolu poprzez różne formy wspólnej komunikacji rodziców i dzieci;

Poziom III – rodzice wraz z nauczycielami prowadzą zajęcia, organizują z dziećmi zajęcia twórcze mające na celu rozwijanie indywidualnych możliwości dzieci.

Wszystkie trzy poziomy interakcji pozwalają, w zależności od potrzeb rodziców, uczestniczyć w życiu przedszkola, dokonywać zmian w procesie edukacyjnym i być jego aktywnymi uczestnikami. Zróżnicowane podejście w organizacji pracy z rodzicami jest niezbędnym ogniwem w systemie działań mających na celu podniesienie ich wiedzy i umiejętności pedagogicznych.

W ten sposób, zalety nowej filozofii interakcji między nauczycielami a rodzicami niezaprzeczalne i liczne:

Pozytywne nastawienie emocjonalne nauczycieli i rodziców do wspólnej pracy nad wychowaniem dzieci. Rodzice są pewni, że przedszkolna placówka edukacyjna pomoże im w rozwiązywaniu problemów pedagogicznych, biorąc pod uwagę opinię rodziny. Nauczyciele pozyskują zrozumienie rodziców w rozwiązywaniu problemów wychowania i rozwoju dzieci;

Uwzględnianie indywidualnych cech dziecka. Utrzymując kontakt z rodziną dziecka, nauczyciel zna jego cechy, nawyki i uwzględnia je w pracy, co prowadzi do wzrostu efektywności procesu pedagogicznego;

Możliwość uwzględnienia typu rodziny i stylu relacji rodzinnych, co jest nierealne przy korzystaniu z tradycyjnej formy pracy;

Wzmocnienie więzi wewnątrzrodzinnych;

Rodzice już w wieku przedszkolnym mogą wybrać i ukształtować kierunek rozwoju i wychowania dziecka, który uznają za konieczny, tj. wziąć odpowiedzialność za wychowanie dziecka.

Wdrożenie nowej filozofii współdziałania placówki wychowania przedszkolnego z rodziną pozwala uniknąć niedociągnięć, które tkwią w starych formach pracy z rodziną.

Olga Popowa
Interakcja między przedszkolem a rodziną

Interakcja Placówka wychowawcza przedszkolna z rodzicami uczniów.

Ktoś słusznie zauważył, że „pierwszą szkołą dorastającego człowieka jest rodzina". A nasz zespół absolutnie zgadza się z tym stwierdzeniem. W końcu dla każdego dziecka rodzina - cały świat gdzie uczy się kochać, radować się, współczuć. W warunkach rodziny rozwija się nieodłącznie od jej emocjonalnej i moralnej doświadczenie: przekonania i ideały, oceny i orientacje na wartości, stosunek do otaczających ludzi i działań. V dziecięcy przedszkole, maluch zdobywa pierwszą wiedzę, nabywa umiejętności komunikowania się z innymi dziećmi i dorosłymi, uczy się organizować własne zajęcia. Ale nadal priorytet w wychowaniu dziecka należy do rodzina.

Problem interakcja między przedszkolem a rodziną v Ostatnio stał się bardzo istotny. Zmieniony nowoczesny rodzina- rozwarstwienie finansowe i społeczne, bogactwo najnowszych technologii społecznych, szersze możliwości edukacyjne – to wszystko skłania nas do poszukiwania nowych form interakcje. Ale naszym zadaniem nie jest zachęcanie rodziców do zajęcia pozycji konsumenta usług edukacyjnych, ale pomoc w staniu się prawdziwym przyjacielem i autorytatywnym mentorem dla swojego dziecka.

Nauczyciele i rodzice mają wspólne cele i zadania: zrobić wszystko, aby dzieci dorastały szczęśliwe, zdrowe, aktywne, wesołe, towarzyskie, aby w przyszłości mogły z powodzeniem uczyć się w szkole i mogły realizować się jako jednostki.

Zgodnie z nowym prawem „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” jedno z głównych wyzwań stojących przed nami dziecinny przedszkole jest interakcja rodzinna aby zapewnić pełny rozwój osobowości dziecka. Opracowano nowy federalny standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej (FGOSDO), który spełnia nowe wymagania społeczne i w którym dużą wagę przykłada się do pracy z rodzicami.GEF mówi, że praca z rodzicami powinna mieć zróżnicowane podejście, uwzględniać stan, mikroklimat rodziny, prośby rodziców i stopień zainteresowania rodziców działalnością przedszkolnych placówek oświatowych, podnoszenie kultury umiejętności pedagogicznych rodziny. Sformułowane są również wymagania dotyczące interakcja organizacja pracy z rodzicami. Podkreśla się, że jedną z zasad wychowania przedszkolnego jest współpraca organizacji pracy z rodzina, a GEF DO to podstawa pomocy rodzicom (przedstawiciele prawni) w wychowaniu dzieci, ochronie i wzmacnianiu ich zdrowia fizycznego i psychicznego, w rozwoju indywidualnych zdolności i koniecznej korekcie naruszeń ich rozwoju. Jednym z wymogów warunków psychologiczno-pedagogicznych jest wymóg udzielenia pomocy psychologiczno-pedagogicznej rodziny i podnoszenie kompetencji rodziców (przedstawiciele prawni) w sprawach rozwoju i edukacji, ochrony i promocji zdrowia dzieci.

Zgodnie z GEF przedszkole musi:

Poinformuj rodziców (przedstawiciele prawni) i opinii publicznej o wspólnych dla całej przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej celach wychowania przedszkolnego oraz o Programie i nie tylko rodzina, ale także do wszystkich zainteresowanych osób zaangażowanych w działalność edukacyjną;

Zapewnienie otwartości edukacji przedszkolnej;

Stwórz warunki udziału rodziców (przedstawiciele prawni) w działaniach edukacyjnych;

wspierać rodziców (przedstawiciele prawni) w wychowaniu dzieci ochrona i wzmacnianie ich zdrowia;

Zapewnienie zaangażowania rodzin bezpośrednio w działania edukacyjne, w tym poprzez tworzenie projektów edukacyjnych w powiązaniu z rodzina oparte na identyfikacji potrzeb i wspieraniu inicjatyw edukacyjnych rodziny;

Stworzenie osobom dorosłym warunków do poszukiwania, korzystania z materiałów zapewniających realizację Programu, w tym w środowisku informacyjnym, a także do dyskusji z rodzicami (przedstawiciele prawni) problemy dzieci związane z realizacją.

Poszukiwanie nowych form pracy z rodzicami jest zawsze aktualne. Nasz dziecięcy przedszkole prowadzi systematyczną, celową pracę z rodzicami, w której priorytetem jest zadania:

Nawiązanie współpracy partnerskiej z rodzina każdy student;

Łączenie wysiłków na rzecz rozwoju i edukacji dzieci;

Tworzenie atmosfery wzajemne zrozumienie, wspólne zainteresowania, emocjonalne wzajemne wsparcie;

aktywizacja i wzbogacenie umiejętności wychowawczych rodziców;

Dla udanej współpracy z rodzicami staramy się przestrzegać zasad interakcje:

1. Przyjazny styl komunikacji między nauczycielami a rodzicami. Pozytywne nastawienie do komunikacji to bardzo solidny fundament, na którym zbudowana jest cała praca nauczycieli grupy z rodzicami. W komunikacji wychowawcy z rodzicami nie jest właściwy ton kategoryczny, wymagający. Nauczyciel codziennie komunikuje się z rodzicami i od niego zależy jakie będzie nastawienie rodzin do przedszkola w ogóle. codziennie życzliwy interakcja nauczyciele z rodzicami to znacznie więcej niż samodzielna, dobrze poprowadzona impreza.

2. Indywidualne podejście jest konieczne nie tylko w pracy z dziećmi, ale także w pracy z rodzicami. Nauczyciel komunikując się z rodzicami powinien wyczuć sytuację, nastrój mamy lub taty.

3. Współpracuj, a nie mentor. Współczesne mamy i tatusiowie są w większości piśmiennymi, kompetentnymi ludźmi i oczywiście doskonale zdają sobie sprawę z tego, jak powinni wychowywać własne dzieci. Dlatego stanowisko instruktażowe i prosta propaganda wiedzy pedagogicznej dzisiaj raczej nie przyniesie pozytywnych rezultatów. Dużo skuteczniejsze będzie stworzenie atmosfery wzajemna pomoc i wsparcie rodziny w trudnych sytuacjach pedagogicznych wykazanie zainteresowania zespołu przedszkole rozwiązać problemy rodziny i szczere pragnienie pomocy.

Termin « interakcja» obejmuje wymianę myśli, uczuć, doświadczeń i oczywiście komunikację.

Interakcja nauczyciele z rodzicami angażują wzajemna pomoc, wzajemny szacunek i zaufanie, poznanie i uwzględnienie przez nauczyciela warunków wychowania w rodzinie, a przez rodziców – warunków wychowania w przedszkole Oznacza to również wzajemne pragnienie rodziców i nauczycieli, aby utrzymywać ze sobą kontakt.

Cel interakcje- nawiązywanie partnerstw między uczestnikami procesu pedagogicznego, angażujących rodziców w życie przedszkole.

Nowe podejście do interakcja nauczyciele i rodzice: przejście od współpracy w wymianie informacji i promocji wiedzy pedagogicznej do współpracy jako komunikacji interpersonalnej nauczyciela z rodzicami o orientacji dialogicznej. Kluczowym pojęciem jest tutaj dialog, co oznacza osobistą równą komunikację, wspólne zdobywanie doświadczeń.

Praca z rodzicami w naszym dziecięcy Przedszkole jest zaplanowane z wyprzedzeniem, aby dobrze poznać rodziców swoich uczniów. Dlatego naszą pracę rozpoczynamy od analizy składu społecznego rodziców, ich nastroju i oczekiwań związanych z pobytem dziecka w przedszkole. Przeprowadzamy ankietę, osobiste rozmowy na ten temat pomagają właściwie zorganizować pracę, uczynić ją efektywną, dobrać ciekawe formy interakcje rodzinne.

Formy pracy z rodzicami

Prezentacja przedszkolna

Zajęcia otwarte z dziećmi w przedszkolu dla rodziców

Dni Otwarte

Rada pedagogiczna z udziałem rodziców

Sytuacje pedagogiczne

Rozmowy edukacyjne z rodzicami

Konsultacje tematyczne

Spotkanie, okrągły stół z rodzicami

Konferencje z rodzicami

Walne spotkania rodziców, którzy mogą włączyć:

Elementy szkolenia;

Kursy mistrzowskie;

Warsztat;

Szkolenie wideo;

Prezentacja wideo;

Pokazywanie lekcji na wideo

Szkoła dla rodziców

Konferencje czytelników na temat książek dla rodziców

Wystawy tematyczne

Biuletyny

Ulotki tematyczne

Informacje tematyczne na pulpicie

Ankieta

Autoprezentacja nauczyciela

Stwórz portfolio ucznia. Moje osiągnięcia. Gwiazda tygodnia. Kolaż zainteresowań itp.

Wspólne wakacje, rozrywka

zawody sportowe

Projektowanie

Bez względu na to, jak długo żyjemy, ciągle zwracamy się do doświadczenia dzieciństwo, do życia w rodzina: nawet siwowłosy weteran nadal odwołuje się do „czego uczono mnie w domu”, czego nauczyła mnie moja mama?, co pokazał mi mój ojciec. Dziecko uczy się wszystkiego w komunikacji z dorosłymi, wczesne doświadczenie dziecka tworzy tło, które prowadzi do rozwoju mowy, umiejętności słuchania i myślenia, przygotowuje dziecko do rozumienia znaczenia słów.

„Lata cudów”- tak naukowcy nazywają pierwsze pięć lat życia dziecka. Emocjonalny stosunek do życia i ludzi w tamtym czasie oraz obecność lub brak bodźców do rozwoju intelektualnego pozostawia niezatarty ślad na wszystkich dalszych zachowaniach i sposobie myślenia człowieka. Dlatego rodzice muszą zapewnić dziecku jak najkorzystniejsze warunki do jego realizacji, a my – nauczyciele, wychowawcy – musimy im w tym pomóc.

Wierzymy, że wspólne działania rodziców, nauczycieli i dzieci mają pozytywny wpływ na uczniów. Dzieci aktywnych rodziców stają się bardziej pewne siebie, zadają więcej pytań na temat rodzina, O przedszkole wykażą inicjatywę w tych sprawach, w których widzą zainteresowanie i aktywność swoich rodziców. Dziecko czuje się bliżej, bliżej nauczyciela, ponieważ widzi ścisłą komunikację między nauczycielem a rodzicami, podniesienie emocjonalne, pragnienie przebywania w ogrodzie w centrum wszystkich gier i zajęć. A w efekcie naszych wspólnych wysiłków jest to nowa pozytywna postawa rodziców wobec placówki wychowania przedszkolnego, pozytywna ocena jej działalności.

Przedszkole i rodzina: aspekty interakcji.

Obecnie ważny okres przeżywa rosyjska edukacja przedszkolna. Ustawa „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” nr 272-FZ, która weszła w życie, oraz towarzyszący jej Federalny Standard Edukacyjny (zwany dalej Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym) dla edukacji przedszkolnej jasno określiły rolę rodziny w życiu swoich dzieci ze wszystkich stron i wskazywali na podstawowe prawo rodziców do ich edukacji i wychowania. Ustawa o oświacie w art. 44 po raz pierwszy określiła odpowiedzialność, prawa i obowiązki rodziców za wychowanie dziecka.
W związku z tym konieczne stało się świeże spojrzenie na interakcję placówki przedszkolnej (zwanej dalej placówką przedszkolną) z rodziną, aby stworzyć jedną przestrzeń edukacyjną „rodzina + przedszkole”. placówka staje przed nowymi zadaniami, które wiążą się z jej otwartością, ścisłą współpracą i interakcją z rodzicami oraz innymi instytucjami społecznymi, które czynią przedszkole na obecnym etapie otwartym systemem edukacyjnym.
Problem zaangażowania rodziców w jedną przestrzeń rozwoju dziecka w przedszkolnej placówce oświatowej można rozwiązać w trzech kierunkach:
- współpracować z nauczycielami przedszkolnymi w celu zorganizowania interakcji z rodziną, zapoznać ich z systemem nowych form pracy z rodzicami;
- doskonalenie kultury pedagogicznej rodziców;
-zaangażowanie rodziców w działalność przedszkolnej placówki oświatowej.
Główne zadania przedszkola w pracy z rodziną:
- nawiązać partnerskie, biznesowe relacje z rodziną każdego ucznia;
- łączyć wysiłki na rzecz rozwoju i edukacji dzieci;
- stworzyć atmosferę wzajemnego zrozumienia, wspólnych zainteresowań nauczycieli przedszkolnych i rodziców;
- aktywizować i wzbogacać umiejętności wychowawcze rodziców;
- zachować wiarę we własne umiejętności pedagogiczne.
Zasady interakcji między przedszkolnymi placówkami edukacyjnymi a rodzicami:
1) przyjazny styl komunikacji;
2) indywidualne podejście do każdego rodzica;
3) współpraca nie „nad” rodzicem, ale „razem” z nim;
4) zaangażowanie rodziców w przygotowanie i udział w zajęciach przedszkolnych.
Zalety nowego systemu interakcji między placówką wychowania przedszkolnego a rodziną:
- pozytywne nastawienie emocjonalne wszystkich uczestników procesu edukacyjnego do wspólnej pracy nad rozwojem i wychowaniem dzieci;
- uwzględnienie indywidualności każdego ucznia;
- pomoc rodzicom w wyborze kierunku rozwoju i wychowania dziecka;
- wzmacnianie więzi wewnątrzrodzinnych, komunikacja emocjonalna między rodzicami;
- możliwość realizacji ujednoliconego programu rozwoju i wychowania dziecka w placówkach wychowania przedszkolnego i rodzinie;
- możliwość uwzględnienia typu rodziny i stylu relacji rodzinnych;
- otwartość i dostępność przedszkola dla rodziców;
- współpraca nauczycieli i rodziców w rozwoju i wychowaniu dzieci;
- udział rodziców w tworzeniu rozwijającego się środowiska;
- rozpoznawanie problemów w rozwoju, edukacji i wychowaniu dziecka.
Funkcje placówki wychowania przedszkolnego w pracy z rodziną:
1) zapoznanie rodziców z treścią i metodyką procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce wychowawczej;
2) edukację psychologiczno-pedagogiczną rodziców;
3) zaangażowanie rodziców we wspólne działania z dziećmi;
4) pomoc rodzinom szczególnie potrzebującym w wychowaniu dzieci;
5) współdziałanie rodziców z partnerami społecznymi przedszkola;
6) bliski kontakt rodziców ze specjalistami placówki.
W procesie pracy z rodziną przedszkolna placówka edukacyjna rozwiązuje problemy związane z odrodzeniem tradycji wychowania rodzinnego, zaangażowaniem rodziców, dzieci i nauczycieli w stowarzyszenia zainteresowań i hobby oraz organizacją wspólnego rodzinnego wypoczynku.
Formy i metody pracy przedszkolnej placówki wychowawczej z rodziną:

Klub zainteresowań
- „Okrągłe stoły” na różne tematy;
- wywiady, diagnostyka, testy, ankiety na dowolny temat, kwestionariusze;
- przeprowadzanie wywiadów z rodzicami na określone tematy;
- wystawy tematyczne;
- Porada eksperta;
- wydanie magazynu tematycznego dla rodziców;
- spotkania sportowe i rekreacja, sezonowe olimpiady;
- infolinia dla rodziców

Organizacja poczty dla rodziców;
- Konkurs „Przyjazna rodzina”;
- projekty rodzinne „Nasze drzewo genealogiczne”; „Herb i flaga naszej rodziny” i inne;
- otwarte zajęcia dla rodziców;
- Tworzenie portfolio rodzinnego.
Ważne punkty przy organizacji pracy:
a) wszystkie materiały do ​​zapoznania i nauki przez rodziców muszą być estetycznie zaprojektowane;
b) zawartość materiałów musi być regularnie aktualizowana, w przeciwnym razie zainteresowanie rodziców tymi informacjami szybko zniknie;
c) projektowanie materiałów nie powinno odbywać się w standardowy sposób, ale w taki sposób, aby przyciągnąć uwagę rodziców: na kolorowym papierze, ze zdjęciami, z rysunkami i rękodziełem dzieci, ze zdjęciami uczniów;
d) temat i treść materiału powinny pochodzić z prośby rodziców.
Praca z rodzicami to proces komunikowania się z różnymi ludźmi, który nie zawsze przebiega gładko, a czasem nawet ciężko. I oczywiście nie da się uniknąć sytuacji problemowych i konfliktów. We współczesnym społeczeństwie rodzice, którzy posyłają swoje dzieci do przedszkola, stanowią trudną kategorię. Konflikty między rodzicami o dzieci, ich roszczenia do wychowawców we wszelkich sprawach, skargi nauczycieli na bezczynność rodziców, niechęć rodziców do słuchania zaleceń wychowawców, często brak autorytetu nauczycieli wśród rodziców stwarzają problemy w nawiązaniu kontaktu z wychowawcami. rodzina.
Dzisiejsi rodzice czasami nie zwracają uwagi na konsultacje specjalistów instytucji: psychologa, logopedy, lekarza i innych. Co zatem powiedzieć o wychowaniu dzieci? Większość rodziców uważa się za kompetentnych w wychowaniu i rozwoju swoich dzieci, ma własną wizję problemu i sposoby jego rozwiązania, nie bierze pod uwagę doświadczenia i wykształcenia nauczycieli. Dlatego od pierwszych dni pobytu dziecka w placówce przedszkolnej dyrektor przedszkola musi zachować autorytet swoich wychowawców, stale podkreślać ich wiedzę, umiejętności, doświadczenie, zdolności twórcze itp.
Jak można podnieść autorytet nauczyciela:
- uroczyście wręczyć na zebraniu rodziców dyplom za zasługi w Dniu Pracownika Przedszkola lub za inne zasługi pedagogiczne;
- zorganizuj piękne życzenia urodzinowe dla nauczyciela;
- zorganizować list z podziękowaniami od rodziców absolwentów;
- udekorować salę zdjęciami najlepszych nauczycieli przedszkolnych z krótkim opisem ich osobistych osiągnięć, dyplomami za określone zasługi.
Wniosek .

Ważnym punktem w profilaktyce i rozwiązywaniu sytuacji problemowych i konfliktowych jest nawiązanie osobistego kontaktu, zarówno kierownika placówki przedszkolnej, jak i nauczyciela z rodzicami, codzienne informowanie rodzica przez wychowawcę o tym, jak dziecko spędził dzień, co on dowiedział się, jakie sukcesy osiągnął. Brak informacji sprawia, że ​​rodzice chcą je zdobyć z innych źródeł, na przykład od innych rodziców, od dzieci grupy. Takie informacje mogą zostać zniekształcone i doprowadzić do sytuacji konfliktowej.
Interakcja przedszkola z rodziną może odbywać się na różne sposoby, wykorzystując różne ciekawe formy i metody. Bardzo ważne jest unikanie w tym formalizmu. Aby umiejętnie zaplanować pracę z rodzicami, trzeba dobrze znać relacje w rodzinie swoich podopiecznych. Dlatego najpierw przeanalizuj skład społeczny rodziców, ich nastrój przedszkolny, oczekiwania związane z pobytem dziecka w przedszkolu. Przeprowadzenie ankiety, indywidualne rozmowy na ten temat pomogą właściwie zbudować pracę z rodzicami, uczynić ją bardziej efektywną. Problematyka pracy z rodziną zawsze była i pozostaje ważna w pracy placówki przedszkolnej. W końcu to ścisła współpraca z rodzicami, wysokiej jakości ciekawa interakcja z nimi, praca w tandemie da najbardziej pozytywne efekty w zakresie wychowania i rozwoju naszych dzieci.