Program pracy dokształcania w dow z ekologii

19.07.2019

Miejska placówka oświatowa przedszkolna

„Przedszkole Tutalskie” okręgu miejskiego Jaszkinskiego

Region Kemerowo

652024, region Kemerowo. Rejon Jaszkinski, ul. Tutalskaja,

Św M. Rakevich 9a tel: 8(38455-3-63-75)

AKCEPTOWANE: ZATWIERDZONE:

na radzie pedagogicznej na polecenie kierownika

protokół nr ___ MBDOU „Przedszkole Tutalne”

od „____” ____________2015 od „____” ___________2015

PROGRAM PRACY

O EDUKACJI EKOLOGICZNEJ DZIECI SENIORÓW

WIEK PRZEDSZKOLNY

Opracowano na podstawie programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego „System edukacyjny Szkoła 2100” (Przedszkole 2100)

Kompilator - edukator:

Kanina O.B.

2015

PROGRAM PRACY

O EDUKACJI EKOLOGICZNEJ

DZIECI W STARSZYM WIEKU SZKOLNYM

Wstęp

Wiek przedszkolny jest cennym etapem rozwoju kultury ekologicznej jednostki. W tym wieku dziecko zaczyna odróżniać się od otoczenia, kształtuje emocjonalny i wartościujący stosunek do otoczenia, tworzy podstawy postaw moralnych i ekologicznych jednostki.

Tradycyjnie w wychowaniu przedszkolnym ogólny proces opanowywania przyrody obejmuje również element jej poznania, kształtowania ludzkiego stosunku do niej i świadomego zachowania w środowisku naturalnym. Naszym zdaniem napięta sytuacja środowiskowa sugeruje nieco inne podejście do edukacji w zakresie ochrony środowiska. Jesteśmy blisko pozycji doktora nauk biologicznych TV Potapova: „Celem przedszkolnej edukacji ekologicznej jest nie tyle przekazywanie dzieciom wiedzy o przedmiotach i zjawiskach, ile rozwijanie umiejętności ostrożnego i nieniszczącego obchodzenia się z nimi oraz aktywne pragnienie, aby zrobić właśnie to: w delikatny i oszczędzający sposób”.

Notatka wyjaśniająca

„Świat otaczający dziecko to przede wszystkim świat przyrody,

z bezgranicznym bogactwem zjawisk, z niewyczerpanym pięknem.

Tu, w przyrodzie, jest wieczne źródło dziecięcego umysłu.

W. Suchomliński.

Pod koniec XX wieku problem wzmocnienia świadomości ekologicznej każdego mieszkańca planety zyskał jedno z pierwszych miejsc. Wcześniej, gdy populacja była stosunkowo niewielka, a każdy człowiek miał stały kontakt z naturą, prawa środowiskowe były przyswajane przez ludzi w życiu codziennym. W drugiej połowie XX wieku większość ludzi skoncentrowała się w miastach i utraciła kontakt z naturą. W rezultacie zmieniło się ich zachowanie: zaczęli brać od natury wszystko, co wydawało im się konieczne, nie dając nic w zamian.

Znaczenie tego programuChodzi o toEkologiczne wychowanie i edukacja dzieci to niezwykle ważny problem współczesności: tylko ekologiczny światopogląd i ekologiczna kultura żyjących ludzi może wyprowadzić planetę i ludzkość ze stanu, w jakim się teraz znajduje.

Dzieciństwo w wieku przedszkolnym jest początkowym etapem kształtowania osobowości człowieka, jego wartości orientacji w otaczającym go świecie. W tym okresie nabiera się pozytywnego nastawienia do natury, do „świata stworzonego przez człowieka”, do siebie i otaczających ludzi. Główną treścią edukacji ekologicznej jest kształtowanie u dziecka świadomie poprawnego stosunku do otaczających go zjawisk naturalnych i przedmiotów, z którymi zapoznaje się w dzieciństwie przedszkolnym.

Natura jest dla dzieci niewyczerpanym źródłem duchowego wzbogacenia. Są stale w takiej czy innej formie w kontakcie z naturą. Przyciągają ich zielone łąki i lasy, jasne kwiaty, motyle, chrząszcze, ptaki, spadające płatki śniegu, strumienie i kałuże. Nieskończenie różnorodny i barwny świat przyrody wzbudza naturalne zainteresowanie, ciekawość dzieci, porusza ich uczucia, pobudza wyobraźnię i wpływa na kształtowanie się orientacji wartościowych. Dziecko kochające przyrodę nie będzie bezmyślnie zrywać kwiatów, niszczyć gniazd i obrażać zwierząt.

Wrażenia rodzimej natury otrzymane w dzieciństwie są bardzo żywe, zapadają w pamięć na całe życie i często wpływają na stosunek człowieka do natury.

Nowością tego programu jestw tym, że obejmuje różne aspekty edukacji ekologicznej przedszkolaków. Program zapewnia nie tylko edukację ekologiczną dla dzieci w wieku przedszkolnym, ale także motywację do rozwijania umiejętności dzieci, aby wszelka możliwą pomoc naszej przyrodzie.

Na przykład dla ptaków zimujących na naszym terenie robimy karmniki z dziećmi i rodzicami, organizujemy „ptasią stołówkę” aż do całkowitego zniknięcia pokrywy śnieżnej; zawieszamy budki dla ptaków na terenie przedszkola.

Program ten obejmuje rozwój umiejętności dzieci w zakresie inscenizacji i przeprowadzania prostych eksperymentów. h na przykład uprawa sadzonek na przedszkolne rabaty kwiatowe. Dzięki włączeniu dzieci w rozwój tego programu edukacyjnego przedszkolaki otrzymują wiedzę o środowisku, rozwijają obserwację, poczucie empatii, umiejętność widzenia piękna w przyrodzie, umiejętność niesienia wszelkiej możliwej pomocy przyrodzie. Podnoszone są takie cechy osobiste jak życzliwość, odpowiedzialność, pracowitość, niezależność, umiejętność pracy w zespole. Wszystko to przekonuje o pedagogicznej celowości tego programu.

Wsparcie programowe i metodyczne.

Kompleksowy program rozwoju i edukacji przedszkolaków „Przedszkole 2100”.
Zintegrowany program „Tęcza” T.N. Doronova
Program częściowy S.N. Nikołajewa „Młody ekolog”

Warunki materiałowe i techniczne.

Baza materialna i techniczna MBDOU „Tutalsky Kindergarten” spełnia normy sanitarne, wymagania pedagogiczne i nowoczesny poziom edukacji. Grupa stworzyła, wyposażyła i uzupełniła „Centrum Rozwoju Poznawczego i Pracy”, w którym dzieci zapoznają się z obiektami dzikiej przyrody (roślinami), zorganizowano mini-laboratorium do organizowania zajęć eksperymentalnych dzieci, bibliotekę edukacji i Zaprojektowano literaturę fabularną o treściach ekologicznych. Istnieje wystarczająca ilość różnego sprzętu, instrukcji, gier, zielników itp. Miejsce, organizacja, wyposażenie i stan sanitarny naszego ośrodka spełniają wymagania SanPiN. Konsolidacja wiedzy odbywa się we wspólnych działaniach.

Stworzenie warunków do realizacji programu:

Psychologiczne i społeczno-pedagogiczne uwarunkowania organizacji pracy

brać pod uwagę doświadczenia społeczne dziecka
brać pod uwagę jego zdolności, zdolności, zainteresowania
buduj proces pedagogiczny jako dialog

Rozwijające się środowisko przedmiotowe jest wykorzystywane do celów edukacyjnych i rekreacyjnych, do rozwijania u dzieci umiejętności pracy i komunikacji z naturą.

W rozwoju poznawczymdzieci w wieku przedszkolnym charakteryzują się dużą aktywnością umysłową. Czteroletnie „dlaczego-dlaczego” interesują związki przyczynowo-skutkowe w różnych dziedzinach życia (zmiany w przyrodzie żywej i nieożywionej, pochodzenie człowieka), działalność zawodowa dorosłych itp., czyli zaczyna się formować wyobrażenie o różnych aspektach otaczającego świata. W wieku 5 lat percepcja staje się bardziej rozwinięta. Ilość pamięci rośnie. Dzieci pamiętają do 7-8 nazw przedmiotów. Dowolne zapamiętywanie zaczyna nabierać kształtu: dzieci są w stanie przyjąć zadanie zapamiętywania, zapamiętać instrukcje od dorosłych, nauczyć się krótkiego wiersza itp. Myślenie wyobrażeniowe zaczyna się rozwijać. Dzieci potrafią używać prostych schematycznych obrazów do rozwiązywania prostych problemów. Zwiększona koncentracja uwagi. Dziecko ma do dyspozycji skoncentrowaną aktywność przez 15-20 minut.

Ponieważ kształtowanie się u dzieci odpowiedzialnej postawy wobec przyrody jest procesem złożonym i długotrwałym, dlatego uważam, że celem edukacji ekologicznej powinno być ukształtowanie nowego typu osoby o nowym myśleniu ekologicznym, zdolnego do uświadomienia sobie konsekwencji swoje działania w stosunku do środowiska i potrafią żyć we względnej harmonii z naturą.

Główny cel programu- kształtowanie u dzieci elementów świadomości ekologicznej, umiejętności rozumienia i kochania otaczającego ich świata i przyrody.

Program przeznaczony jest do rozwiązywania następujących zadań:

Doprowadzić do koncepcji, że dorośli i dzieci są również częścią natury;
Podnoszenie chęci dbania o swoje zdrowie;
Pokazać znaczenie zasobów naturalnych (wody i powietrza) w życiu człowieka;
Kultywować ostrożne, ekonomiczne podejście do zasobów naturalnych;
Doprowadzić dzieci do świadomego zrozumienia wartości przyrody;
Edukacja poprawnych zachowań w przyrodzie.

Aby pracować nad kształtowaniem edukacji moralnej i ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym, opracowano długoterminowy plan pracy z dziećmi.

Metody wykorzystywane do realizacji tego programu:

Metody wizualne:

wycieczki, ukierunkowane spacery;
obserwacje;
pokazywanie bajek (nauczyciel, dzieci);
przeglądanie ilustracji książkowych, reprodukcji;
prowadzenie gier dydaktycznych;

Metody werbalne:

czytanie dzieł literackich;
rozmowy z elementami dialogu, podsumowujące historie edukatora.

Metody gry:

prowadzenie różnorodnych gier (siedzących, fabularnych, dydaktycznych, dramaturgicznych itp.);
zgadywanie zagadek;
przeprowadzanie quizów, konkursów, wieczorów tematycznych.

Praktyczne metody

organizacja działalności produkcyjnej dzieci;
projekt zielnika roślin, owoców;
wystawianie bajek, fragmentów utworów literackich;
produkcja pomocy wizualnych z dziećmi.

Budując system pracy naszego programu, zwróciliśmy szczególną uwagę na następujące główne wskazówki :

Edukacyjne i rozrywkowekierunek ma na celu zapoznanie dzieci ze składnikami przyrody ożywionej i nieożywionej, wpływem działalności człowieka na te składniki w zabawny sposób.
Praktyczny kierunek- badanie flory i fauny związane z zagadnieniami praktycznymi (karmienie ptaków, sadzenie klombów itp.).
Kierunek badańrealizowane w ramach działalności produkcyjnej (wycieczki, obserwacje, eksperymenty)

Oczekiwany wynik interakcji z dziećmi:

Musi znać i przestrzegać elementarnych zasad zachowania w przyrodzie (sposób na bezpieczną interakcję z roślinami i zwierzętami)
Okazywanie zainteresowania, życzliwości dla zjawisk i przedmiotów naturalnych;
Pomagajcie sobie nawzajem, ostrożny, życzliwy stosunek do natury, przejaw kreatywności.

Jako podsumowanieodbywają się zajęcia otwarte, konkursy gier, quizy, wystawy, wieczory ekologiczne...

Perspektywiczny plan pracy2015 – 2016 rok akademicki

Data	Temat	Zadania
wrzesień	„Kwiaty na stronie jesienią”	Aby utrwalić wiedzę dzieci na temat jesiennych kwiatów ogrodowych: różnica w wyglądzie. Wyjaśnij pomysły dzieci na temat ogrodnictwa jesienią. Aktywuj słownictwo dzieci słowami oznaczającymi nazwy kwiatów ogrodowych.	Zagadki, gra „Zgadnij po opisie”, eksperymentowanie: „Rośliny łatwiej oddychają, jeśli gleba jest podlewana i rozluźniona”
	Co dała nam jesień?	Wzmocnij wiedzę dzieci na temat warzyw i owoców. Wyjaśnij wiedzę dzieci na temat pielęgnacji warzyw. Pielęgnuj pracowitość. Aktywuj słownictwo dzieci słowami oznaczającymi warzywa i czynności związane z pracą.	Czytanie wierszy „Witaj jesień!” E. Blaginina, obserwacja, rozmowa „Co rośnie w ogrodzie?”
	„Jesień w białej mgle”	Wyjaśnij wiedzę dzieci na temat tak naturalnego zjawiska, jak mgła. Rozwijaj aktywność poznawczą. Aktywuj słownictwo dziecięce: mgła, wilgotna, mokra, gruba osłona.	Rozmowa „Czym jest mgła?”, czytanie poezji, zagadki, obserwacja.
	„Dobre, dobre słońce”	Wyjaśnij dzieciom wiedzę na temat słońca jesienią. Aby stworzyć umiejętność określania pogody za pomocą znaków. Aktywuj słownictwo dzieci: woda, ciepło, światło, ziemia	Czytanie wersetów: „Cztery skarby…” M. Machanewa; eksperyment: „Palmy”.
październik	„Powiedz Jeżowi o roślinach doniczkowych”	Wyjaśnij pomysły dzieci na temat roślin w grupie, na temat niezbędnych im warunków życia. Wprowadź nowe rośliny. Naucz się rozpoznawać i nazywać części rośliny (korzeń, łodyga, liść, kwiat). Zwiększ zainteresowanie działalnością badawczą. Zachęcaj do dbania o rośliny, traktuj je z miłością i czułością.	Gra „Znajdź roślinę”, wychowanie fizyczne „kwiaty”, gra dydaktyczna „Za jaką rośliną ukrył się Jeż?”; eksperyment: „Jakie rośliny muszą rosnąć”.
	„Jesienne drzewo”	Kształtowanie zdolności dzieci do obserwowania zjawisk naturalnych, analizowania i wyciągania wniosków na temat niektórych relacji i wzorców.	Nietradycyjna technika rysunkowa: blotografia - eksperymentowanie
	"Zwierzęta domowe"	Sformułować uogólnione wyobrażenia na temat zwierząt domowych u dzieci: jak się nimi opiekować, jakie korzyści przynoszą, jakie warunki są potrzebne do życia.	Rozmowa, użycie słowa artystycznego, gra palcowa „Chmury”, gra „Zapamiętaj i nazwij”
	Ile deszczu wiem	Rozwijanie zdolności dzieci do obserwowania zjawisk sezonowych i ich zmian. Wykształcenie umiejętności podkreślania charakterystycznych oznak jesiennego i letniego deszczu. Aktywuj słownictwo dzieci: mżawka, płytko, zimno.	Komunikatywna gra-taniec „Walc Przyjaciół”»; Śpiew "Chmura", "Czapka, czapka ...", "Słoneczne króliczki i chmurka", gra na palce "Chmury"
listopad	"Wróbel ka"	Przedstaw dzieciom zimujące ptaki: wróble. (Wyjaśnij dzieciom, w jaki sposób zmiany w naturze wpłynęły na życie wróbla). Rozwiń zainteresowanie obserwowaniem ptaków. Aktywuj słownictwo dzieci: zimujące, migrujące.	Gra mobilna „Kto mieszka w domu?” Gimnastyka palców „Rooks”; Gra mowy „Kto to jest?”
		Wytworzyć u dzieci pragnienie bycia miłym dla dzikiej przyrody. Naucz się regularnie organizować własne karmienie ptaków.	Rozmowa „Zgadnij jaki ptak”, obserwacja, użycie słowa artystycznego, pod. gra „Lis i ptaki”
	„Dzikie zwierzęta zimą”	Kontynuuj zdobywanie wiedzy o mieszkańcach lasu. Rozwijanie w dzieciach pomysłów na kolejność wydarzeń w życiu zwierząt leśnych.	Czytanie wierszy, zadania twórcze, pod. gra „Zające i wilk”, rozmowa.
	"Płatek śniegu"	Rozwijanie umiejętności obserwacji zjawisk sezonowych i ich zmian, uwagi i pamięci, dostrzegania piękna przyrody. Aktywuj słownictwo dla dzieci: pierwszy śnieg.	Obserwacja, rozmowa, czytanie pouczających historii, eksperymentowanie: „Wprowadzenie do właściwości śniegu”
grudzień	„Chroń świerk i sosnę”	Przedstaw dzieciom koncepcję, że szyszki zawierają nasiona drzew iglastych. Aby ukształtować zdolność dzieci do rozróżniania świerka i szyszki sosny. Aktywuj słownictwo dziecięce: świerk, sosna.	Obserwacja, rozmowa, gra „Znajdź według opisu
	„Chmury płynęły po niebie”	Rozwiń pomysły dzieci na temat zjawisk przyrody nieożywionej: powiedz dzieciom, czym są chmury. Rozwój obserwacji. Aktywuj słownictwo dziecięce: pierzaste, stratus, cumulus.	Rozmowa „Czym są chmury”, obserwacja, użycie słowa artystycznego; eksperyment: „Wiatr wieje, łódź płynie”
	„Śnieżny taniec”	Nadal ucz dzieci obserwacji zjawisk naturalnych: opadów śniegu i zobaczenia piękna otaczającego świata. Aktywuj słownictwo dziecięce: fajne, białe, musujące, bajeczne itp.	Obserwacja, oglądanie obrazu „Zima”, aktywność produkcyjna, eksperymentalna (kule śnieżne).
	"Zimowe piękno - świerk"	Dołącz do chęci cieszenia się zapachem drewna iglastego. Promowanie rozwoju umiejętności nazywania charakterystycznych cech struktury świerka, znaków odróżniających go od innych drzew, kształtowania umiejętności dostrzegania różnicy między świerkiem zabawkowym a prawdziwym; pielęgnować ostrożny i opiekuńczy stosunek do dzikiej przyrody.	Niespodzianka w grze, polegająca na ułożeniu opowieści-opisu o świerku na podstawie planu, gra - imitacja „Zbieraj szyszki,rozmowa „Czy człowiek powinien chronić piękno przyrody?”. Kreatywna praca.
Styczeń	„Oglądanie śniegu i lodu”	Aby stworzyć realistyczne zrozumienie przyrody nieożywionej; utrwalenie wiedzy, że woda może być w stanie stałym (śnieg, lód).	Eksperyment „Woda może lać i bryzgać”, użycie słowa artystycznego.
	„Ptasie życie w zimie”	Nauczenie dzieci rozważania ptaków, rozróżniania ich wielkością, kolorem upierzenia, wydawanymi dźwiękami. Poznaj ich imiona.	Rozmowa, gra „Nakarm ptaka”. gra „Odlatuj - nie odlatuj”.
	Frost to niesamowity artysta	Rozbudzić u dzieci zainteresowanie zimowymi zjawiskami przyrodniczymi. Rozwijaj obserwację wzrokową, umiejętność dostrzegania niezwykłości w otaczającym Cię świecie oraz chęć odzwierciedlenia tego, co widzisz w swojej pracy. Rozwijaj wyobraźnię i kreatywność.	Zagadki, obserwacje ze spaceru, użycie słowa artystycznego, praktyczna praca
luty	„Uprawa cebuli w oknie”	Wzbudza zainteresowanie uprawą ogrodu na oknie, chęć obserwowania zmian zachodzących w żarówkach. Naucz się tworzyć sytuację doświadczenia	Rozmowa z elementami pracy, eksperymenty: „Jak woda dostaje się do rośliny na przykładzie cebuli”, szkic.
	„Dzikie zwierzęta w lesie zimą”	Przyczynić się do: wzbogacenia i pogłębienia wiedzy dzieci na temat dzikich zwierząt w okresie zimowym, rozwijania umiejętności ustalania powiązań między warunkami zimowymi a zachowaniem zwierząt.	Rozmowa o wiewiórce, jeżu, zająca, lisie, niedźwiedziu.Realizacja zadania twórczego; gra "Jesteśmy małymi króliczkami", gra "Dokończ zdania".
	„Laboratorium dobrych uczynków”	Sformułować pojęcie dobroci, nawyk czynienia dobrych uczynków; kształcić zainteresowanie działaniami eksperymentalnymi; analizować zjawiska, wyciągać wnioski; rozwijać zainteresowanie poznawcze, logiczne myślenie, mowę dzieci; wywoływać u dzieci poczucie radości	Rozmowy o zjawiskach naturalnych, kataklizmach (trzęsieniach ziemi, wulkanach, tornadach, huraganach, powodziach); eksperymenty z wodą, powietrzem; czytanie literatury edukacyjnej; rozmowy o dobru i złu.
	„Obserwowanie zmian sezonowych”	tworzyć pomysły dotyczące zmian w przyrodzie; Naucz się rozróżniać charakterystyczne oznaki końca zimy (pierwsza kropla); utrwalić umiejętność postrzegania poetyckiego opisu zimy.	Użycie słowa artystycznego; Gry na świeżym powietrzu: „Cunning Fox”, „Kto wykona mniej skoków?”.
Marsz	„Wiosna zbliża się do nas szybkimi krokami”	Kontynuuj naukę zapamiętywania nazw wiosennych miesięcy; dać wyobrażenie o zmianach jakie zachodzą w przyrodzie wczesną wiosną. Rozwijanie podstawowych umiejętności badawczych, logicznego myślenia.	Czytanie wiersza „Marzec”« Nadchodzi wiosna”, d / i „Znajdź nastrój, pokaż nastrój”, eksperymentowanie: „Interakcja wody i śniegu”
	"Nasi czworonożni przyjaciele to psy"	Aby ukształtować u dzieci ideę, że pies jest inteligentnym zwierzakiem, oddanym człowiekowi, można go szkolić i wykorzystywać w różnych przydatnych usługach.	Obserwacja, gry na świeżym powietrzu „Przyjazne pary”, „Rozprosz się – nie wpadaj”.
	"Opieka zdrowotna"	Zachęcaj dzieci do dbania o własne zdrowie; tworzyć pomysły, że żywność witaminowa (zielona cebula itp.) i słońce są szczególnie przydatne na wiosnę; rozwijać u dzieci umiejętność dbania o zdrowie; pielęgnować uczucie troski o chorego towarzysza.	Gra „Raduj się w słońcu”, „Co jest dobre dla zdrowia, a co złe”, rozmowa o żywności witaminowej.
	„Pierwsze kwiaty w naturze”	Zachęć dzieci do cieszenia się pierwszymi wiosennymi kwiatami, dalej zapoznaj je z imionami, cechami konstrukcji.	Porównawcza opowieść o podbiału i mniszku lekarskim, zagadkach, czytaniu poezji, eksperymentach: „Podążając za słońcem”.
kwiecień	"Biedronka"	Naucz dzieci zwracać uwagę na otaczający je świat. Zwiększ zainteresowanie zjawiskami naturalnymi, wyjaśnij pomysły dotyczące zewnętrznych cech błędu.	Oglądanie biedronki. Nauka rymowanek, aktywność produkcyjna,gimnastyka palców „Biedronki”.
	„Brzoza rosyjska”	Aby tworzyć pomysły u dzieci na temat rosyjskiej brzozy. Poszerz wiedzę o konserwacji. Zaszczepić dzieciom zainteresowanie i szacunek dla przyrody.	Zagadki, okrągły taniec, aktywność produkcyjna
	„Upierzani goście”	Przyczynić się do uogólnienia wyobrażeń o ptakach na wiosnę: zmiana ich zachowania - wygrzewają się na słońcu, na drzewach, ćwierkają, gnieździe, pisklętach wylęgają się itp .; pielęgnować ciekawość, chęć opiekowania się ptakami.	Rozmowa, robienie budek dla ptaków, obserwowanie ptaków na terenie przedszkola, oglądanie ilustracji (różne rodzaje gniazd, wygląd piskląt itp.).
	"Wiosenny krajobraz"	Utrwalić wyobrażenia dzieci o wiośnie, o charakterystycznych cechach tego sezonu. Zwróć uwagę dzieci na pierwsze oznaki wiosny. Zaszczepić dzieciom miłość do ojczyzny. Rozwinąć u dzieci zainteresowanie dziką przyrodą, reakcję emocjonalną.	Rozmowa, słowo artystyczne, badanie i porównanie obrazów na temat „Wiosny”, zagadka, zamienianie dzieci w artystów, słuchanie melodii „Pór roku”.
Móc	„Słońce na trawie”	Wyjaśnij dzieciom wiedzę na temat kwiatu, umiejętność znajdowania go po liściach, kształtu kwiatostanu, aby wzbudzić zainteresowanie dzieci pracą z farbą. Nadal wzbudzaj zainteresowanie dzieci świeżymi kwiatami.	Czytanie poezji, gimnastyka palców, czynności produkcyjne, eksperymentowanie „Ciepło – zimno”.
	„Co to są chmury, deszcz, burza?”	Podaj pojęcie parowania wody, tworzenia się chmur, wyładowań elektrycznych w przystępnej formie. Zapoznaj dzieci z zasadami zachowania podczas burzy.	obserwacja, przeglądanie ilustracji, czytanie.
	„Piaskowe fantazje”	Poszerzyć horyzonty dzieci: wprowadzić nowoczesny nurt w sztukach plastycznych. Utrwalenie wiedzy o właściwościach piasku. Rozwijaj wyobraźnię i logiczne myślenie. Rozwijaj wrażliwość dotykową i zdolności motoryczne rąk. Wzbogać sferę emocjonalną dzieci	Czytanie zagadek, gimnastyka palców „Siedzę na morskim piasku”, eksperymentowanie: „dlaczego piasek się leje”.

Wymagania dotyczące poziomu przygotowania dzieci

Uczeń musi…
WIEDZIEĆ	Zasady postępowania w przyrodzie. Rośliny i ich cechy. Główne cechy zwierząt dzikich i domowych. gatunki ptaków w okolicy.
MIEJ PREZENTACJĘ.	O ptakach wędrownych. O zależności zmian w przyrodzie ożywionej od zmian w przyrodzie nieożywionej. O ochronie przyrody. O najbardziej charakterystycznych oznakach różnych pór roku i zjawisk naturalnych. O znaczeniu przyrody w życiu człowieka, szacunku dla środowiska i konsekwencjach zachowań niepiśmiennych w przyrodzie.
BYĆ MÓGŁ	Postępuj zgodnie z zasadami zachowania w przyrodzie. Zadbaj o roślinny zakątek natury. Przesadzaj rośliny domowe. Zapewnij pielęgnację ogrodu kwiatowego Zapewnij pomoc dla środowiska (dokarmianie ptaków zimą na terenie, wywóz śmieci, wykonywanie naturalnych znaków). Wykonywanie rękodzieła i paneli z zebranego materiału naturalnego.

Wniosek:

Wykonana praca powinna przełożyć się na sukces dzieci. Powinny wykazywać pozytywne zmiany w kształtowaniu moralnych cech osobowości przedszkolaków. Dzieci powinny zwracać większą uwagę na otaczającą przyrodę ożywioną i nieożywioną, na swoich towarzyszy. Rozwijają zainteresowanie poznawcze przedmiotami natury, chęć opiekowania się nimi. Dzieci powinny starać się sobie nawzajem pomagać, współczuć swoim przyjaciołom, kochać robić coś miłego, towarzysze.

Bibliografia:

Nikołajewa S.N. Młody Ekolog: Program Edukacji Ekologicznej Przedszkolaków / S.N. Nikolaev - M.: Synteza mozaiki, 2002.
Ekologiczna edukacja dzieci w wieku przedszkolnym: Podręcznik dla specjalistów w zakresie edukacji przedszkolnej / Autor opracował Nikolaeva S.N. - M.: LLC Firma Wydawnictwo AST - 1998.
Nikołajewa S.N. Metodologia edukacji ekologicznej w przedszkole: Praca z dziećmi ze średnich i starszych grup przedszkolnych: Książka dla nauczycieli przedszkolnych / S.N. Nikołajew.- M.: Oświecenie - 1999
Zubkowa N.M. „Wózek i wózek cudów”: - M; Synteza Mozaiki, 2009
Organizacja zajęć dzieci na spacer, grupa średnia / wyd. T. G. Kobzeva, I. A. Kholodova, G. S. Alexandrova - Wołgograd: Nauczyciel, 2011 „Encyklopedia nauki i rozwoju przedszkolaka”, Petersburg: Wydawnictwo Neva; Moskwa: Olma-press, 2000.
„Świat w grach dydaktycznych przedszkolaków”, Moskwa 1992 Artemova L. N.
„Edukacja kultury ekologicznej w dzieciństwie przedszkolnym”, Moskwa 1995 Nikolaeva S.N.
„Rozwijanie gier dla dzieci w wieku przedszkolnym”, Moskwa 1991 Boguslovskaya Z. M., Smirnova E. O.
Grizik T. Znam świat. - M.: Wydawnictwo „Edukacja przedszkolaka”. -

2004

10. Kompleksowy program „Tęcza” T.N.Doronova

11 . Kompleksowy program rozwoju i edukacji przedszkolaków „Przedszkole

2100” w systemie edukacyjnym „Szkoła 2100”, pod redakcją naukową A, A,

Leontiev-M.: Balass, wyd. Dom RAO 2100.

Moja praca nad edukacją ekologiczną przedszkolaków rozpoczęła się w 1993 roku, kiedy nie było jeszcze takiej obfitości literatury jak teraz. Pracowałem w ekologicznym i przyrodniczym centrum miasta Lysva, region Perm. To tam zrodził się pomysł stworzenia programu edukacji ekologicznej dla nauczycieli dokształcania, którzy nie mają możliwości pracy z dziećmi przez cały dzień.

W 1998 roku zamieszkałem i pracowałem w mieście Nowoszachtinsk. I tu też kontynuowała pracę nad edukacją ekologiczną przedszkolaków, pracując w Ośrodku Rozwoju Twórczości Dzieci i Młodzieży. Zajęcia prowadziłam w oparciu o dwa przedszkola: „Wiosna” i „Czeburashka”, gdzie pracuję do dziś.

Nauczyciele w przedszkolu „Cheburashka” wszyscy kreatywni i entuzjastyczni ludzie. Rozwiązywanie problemów edukacji ekologicznej przedszkolaków odbywa się przez wszystkie czynności przedszkolaka. W związku z tym konieczne stało się opracowanie planu pracy w zakresie edukacji ekologicznej przedszkolaków we współpracy ze wszystkimi specjalistami pracującymi w oparciu o miejską przedszkolną placówkę edukacyjną ośrodka rozwoju dziecka - (sanatorium z zatruciem tubingiem).

Program zaszczepiania podstaw kultury ekologicznej dzieciom w wieku przedszkolnym brał udział w regionalnym konkursie programów autorskich i został laureatem, a także został opublikowany w zbiorze najlepszych programów autorskich.

Trwają prace nad udoskonaleniem programu.

NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA.

Niezbędnym warunkiem przetrwania w napiętej sytuacji ekologicznej jest poprawa edukacji ekologicznej człowieka, jego cech moralnych. Edukacja ekologiczna powinna towarzyszyć człowiekowi przez całe życie:

we wczesnym dzieciństwie - kształtowanie poczucia emocjonalnej bliskości ze światem dzikiej przyrody;
w latach szkolnych - promowanie zrozumienia całościowego obrazu świata;
w okresach dorastania i dojrzałości - kształtowanie postaw ekologicznych, pielęgnowanie poczucia odpowiedzialności za stan przyrody, uświadamianie sobie potrzeby osobistego udziału w działaniach ekologicznych.

Pierwszym ogniwem w systemie edukacji ekologicznej jest dzieciństwo przedszkolne.

Jego emocjonalność, szczególna podatność i duże zainteresowanie światem przyrody są podstawowymi czynnikami skutecznej edukacji ekologicznej w przedszkolnej placówce oświatowej. Druga strona problemu to wzrost poziomu wiedzy i kultury ekologicznej dorosłych wychowujących dzieci.

Działalność człowieka nadal powoduje głębokie zmiany w otaczającej nas przyrodzie, stwarzając w ten sposób poważny problem przetrwania rodzaju ludzkiego. Naukowcy uważają, że niezbędnym warunkiem przetrwania jest doskonalenie samego człowieka, koncepcja jego cech moralnych do poziomu odpowiadającego skali i szybkości zmian we współczesnym świecie.

Dziś od ignorancji ekologicznej do zbrodni przeciwko ludzkości jest tylko jeden krok. A ci ekologiczni ignoranci powstają już we wczesnym dzieciństwie.

Z jednej strony dzieci w wieku przedszkolnym bardzo interesują się roślinami, zwierzętami, kochają je, ale z drugiej wykazują okrucieństwo i obojętność. A dzisiaj, kiedy rodzice z racji „wiecznej” pracy poświęcają niewiele czasu na komunikowanie się z dziećmi, ta obojętność przejawia się w szczególnie przesadny sposób. Wszakże często sami rodzice pokazują swojemu dziecku własny, nie zawsze poprawny stosunek do otaczających ich ludzi, otaczającej przyrody. Prowadzi to do tego, że dzieci szkodzą naturze i żadne wyjaśnienia ze strony dorosłych nie pomagają. Wynika to również z nieznajomości przez przedszkolaków zasad interakcji z obiektami natury.

W wieku przedszkolnym u dzieci nie kształtuje się elementarna wiedza ekologiczna. I dlatego w oparciu o te sprzeczności konieczne stało się wprowadzenie elementarnych pojęć ekologicznych w dzieciństwie przedszkolnym. A przy okazji należy zająć się zadaniem zwiększania świadomości ekologicznej rodziców.

Edukacja ekologiczna w przedszkolu musi być oparta na metodologii naukowej: jej treść, warunki, formy i metody pracy z dziećmi i dorosłymi muszą być poparte wynikami badań.

Istniejące programy edukacji ekologicznej przedszkolaków oraz zapoznawania dzieci ze światem zewnętrznym (wcześniej istniejącym) są przeznaczone bezpośrednio do codziennej pracy nauczyciela przedszkolnego. Programy te kierują go do opisu konkretnych obiektów, nie rozpatrując ich w odniesieniu do przyrody ożywionej i nieożywionej.

Głównym celem proponowanego programu jest zaszczepienie w przedszkolach podstaw kultury ekologicznej, ukazanie związków między organizmami żywymi a przyrodą nieożywioną oraz wpływu człowieka na otaczający go świat.

Proponowany program jest zawarty w kompleksowym programie tworzenia ciągłej edukacji ekologicznej, spisanym z uwzględnieniem warunków regionalnych i dostosowanym przeze mnie w warunkach pracy w gminnej placówce wychowawczej przedszkolnej ośrodka rozwoju dziecka - przedszkolu nr 5 „Cheburashka ” (sanatorium z zatruciem tubinitami) w Nowoszachtinsku w obwodzie rostowskim oraz do pracy jako nauczyciel dokształcania. Praca prowadzona jest w ścisłej współpracy z wąskimi specjalistami MDOU: instruktorem wychowania fizycznego, kierownikami muzycznymi, nauczycielem sztuk pięknych, logopedą, psychologiem i pedagogami.

Jakie zmiany wprowadza się w tradycyjnej treści dzieła o poznawaniu przyrody? Przede wszystkim dzieciom w każdym wieku należy przekazać ekologiczną wiedzę o świecie nie o charakterze globalnym, ale o tym, który go otacza w pobliżu, „blisko” przedszkolaka, którego dzień po dniu może obserwować, dotykać i czuć . Do końca wieku przedszkolnego dziecko powinno ukształtować system tej wiedzy.

Dziecko musi mieć świadomość, że każda roślina i zwierzę to żywy organizm. Przedszkolakowi łatwiej jest ustalić podobieństwa niż różnice. Identyfikują się ze sobą (roślina lub zwierzę jest ranne, jak ja: poruszają się, jedzą, rosną jak ja itp.). Żywy organizm do normalnego życia potrzebuje pożywienia, światła, powietrza, optymalnej temperatury, przestrzeni do życia.

Na przykładzie konkretnych roślin i zwierząt, ponownie tych, które dziecko widzi w pobliżu, należy ujawnić związek między budową narządów a ich funkcjonowaniem, zależność budowy ciała od warunków środowiskowych.

Przedszkolaki powinny wypracować uogólnioną ideę przystosowania organizmów żywych do warunków stosunkowo stałego siedliska (ryby, płazy, niektóre owady i zwierzęta są przystosowane do życia w środowisku wodnym; owady w powietrzu ziemskim; wiele zwierząt prowadzi ziemski styl życia).

O lesie, parku, łące, zbiorniku, bagnie itp. konieczne jest przekazanie wiedzy jak o ekosystemie - społeczności utworzonej przez żywe organizmy i ich siedliska. W procesie poznawania dowolnego ekosystemu przedszkolaki zdobywają wiedzę o łańcuchach pokarmowych, kiedy jedne żywe istoty żywią się innymi, w wyniku czego powstaje równowaga. Pomoże im to uświadomić sobie, że na wolności wszystko jest połączone łańcuchami pokarmowymi, naruszenie jednego ogniwa łańcucha może spowodować śmierć wielu żywych stworzeń.

Dzieci powinny mieć wiedzę o negatywnym wpływie na charakter działalności człowieka, o tym, jak człowiek korzysta z przyrody, dba o jej bezpieczeństwo.

Świadomie poprawny stosunek dzieci do przyrody przejawia się w tym, że same potrafią wyjaśnić swoje zachowanie w przyrodzie, potrafią zrozumieć wyjaśnienia dorosłych, samodzielnie wykonywać indywidualne, grupowe zadania, wykorzystując wiedzę o potrzebach istot żywych. Udzielać wszelkiej możliwej pomocy w działaniach dorosłych mających na celu zachowanie roślin, zwierząt, ich warunków życia i życia samego człowieka.

Kształtowanie systemu wiedzy o środowisku powinno odbywać się w ścisłym związku z wychowaniem emocjonalnie pozytywnego stosunku do przyrody, który powinien przejawiać się w energicznej aktywności, w działaniach dzieci. Dzieci muszą opanować umiejętności pielęgnacji roślin i zwierząt. Wszystkie operacje porodowe muszą być świadome, dziecko musi mieć „własną” chęć wykonywania tych operacji.

W związku z tym co najmniej połowę czasu studiów poświęca się kontaktom dzieci ze środowiskiem naturalnym, zajęciom praktycznym, pracy eksperymentalnej i twórczej.

Wykonywanie różnych zadań świadczy o pozytywnym nastawieniu starszych przedszkolaków do przyrody (w ocenach). Chcą zaopiekować się roślinami i zwierzętami, mogą zrezygnować z tego, czego chcą na rzecz ratowania żywej istoty. Obowiązkiem dorosłych jest utrwalenie tego pragnienia, uczynienie go świadomym.

Program „Wpajanie przedszkolakom podstaw kultury ekologicznej” realizowany jest na 4 lata, począwszy od wieku przedszkolnego podstawowego.

Biorąc pod uwagę psychologiczną charakterystykę młodszego wieku przedszkolnego oraz fakt, że dzieci dopiero zaczęły uczęszczać do przedszkola, główną treścią pierwszego roku studiów powinny być obserwacje i praktyczne działania z przedmiotami przyrodniczymi wspólnie z nauczycielem. O czym powinien wiedzieć nauczyciel? W wieku 3 lat dzieci zdobywają wstępną wiedzę na temat pór roku, flory i fauny. Ich zawartość i objętość różnią się dość znacznie u dzieci w tym samym wieku. Dużo niejasnej wiedzy, realistycznej wiedzy przeplatanej z bajeczną.

Ciekawość dzieci szybko rośnie. Ich zainteresowanie przyczynami zjawisk jest szczególnie duże: pytania o przyczyny stają się dominujące.

na pierwszym roku studiów Nauczyciel musi pamiętać, że u dzieci w tym wieku uwaga jest mimowolna. Jego trwałość zależy od charakteru działalności. Zapamiętywanie i odtwarzanie są również mimowolne. Dziecko nie może jeszcze postawić sobie za cel pamiętania lub przypominania czegokolwiek. Dzieci nie potrafią samodzielnie obserwować, ale aktywnie akceptują cel i zadania obserwacji od nauczyciela, jeśli są ustawione w atrakcyjny, zabawny sposób.

Na drugim roku studiów praca staje się nieco bardziej skomplikowana, obserwacje i zajęcia praktyczne są kontynuowane z pomocą nauczyciela. Dzieci w tym wieku mają wyższy poziom wiedzy, ocen i postaw zachowań. Opanują dość obszerne słownictwo, co pozwala im w opowiadaniach przekazać obiektywne powiązania i ich odczucia, doznania zmysłowe związane z właściwościami zjawisk naturalnych. Najbardziej ogólne idee ekologiczne, które były dostępne wcześniej, są konkretyzowane, poszerzane i uzupełniane o nowy materiał.

Czteroletnie dzieci potrafią dostrzec piękno przyrody w jej różnorodności barw i przedmiotów, w plastyczności ruchów świata zwierząt. Ocena moralno-środowiskowa jest nadal dość prosta i jednoznaczna: zła – dobra. U dzieci wyraźnie manifestują się momenty aktywnego-skutecznego, moralno-estetycznego stosunku do przyrody. Responsywność emocjonalna, aktywna empatia, poczucie satysfakcji z efektów zachowania są podstawą edukacji ekologicznej. Należy również wziąć pod uwagę, że w piątym roku życia następuje przejście do samodzielnej działalności.

Na 3 i 4 roku studiów dzieci prowadzą samodzielne obserwacje, rozpoczyna się praca eksperymentalna, samodzielne zajęcia praktyczne z żywymi przedmiotami.

Dzieci w wieku przedszkolnym mają duży bagaż pomysłów na temat przyrody. Dość złożone powiązania i zależności, które istnieją w naturze, stają się dostępne dla dzieci. Poziom uogólnienia wiedzy pozwala teraz przejść do pojęć. Wprawdzie jest to pojęcie poziomu zwyczajnego, pierwszy krok w poznaniu rzeczywistości, ale tym samym wizualno-figuratywne odbicie rzeczywistości w postaci przedstawień wznosi się na jakościowo nowy poziom: przedstawienia wzbogacone o konkretny materiał obracają się w koncepcje.

W tym wieku kształtują się również cechy emocjonalne i wolicjonalne: odpowiedzialność, inicjatywa, samoorganizacja, samokontrola. Umotywowana ocena prowadzi do powstania argumentacji i przekonania w wyborze zachowania. Tak więc wiedza o środowisku, umiejętności pracy w opiece nad roślinami i zwierzętami, zmotywowana ocena zachowania rówieśników, dorosłych i własnego przyczyniają się do rozwoju osobowości dziecka jako całości.

Ta cecha dotyczy również dzieci w 7. roku życia, ale należy zwrócić uwagę na pewne cechy. Dzieci mają dużą wiedzę o przyrodzie. Rozumieją, że wszystko w otaczającym świecie jest ze sobą powiązane: dzika przyroda, rośliny, zwierzęta, ludzie. Ich zainteresowania wykraczają poza to, co obserwowalne: pochodzenie człowieka, kosmici, gwiazdy, planety, kwestie życia i śmierci itp.

Aktywność ewaluacyjna dzieci wzrasta do wysokiego poziomu. Mogą nie zgadzać się z zachowaniami i działaniami postaci pozytywnych, mogą negatywnie oceniać stosunek do natury dorosłych, w tym osób bliskich. Idee społeczno-ekologiczne zawierają już uogólnione zasady ludzkiego zachowania. Reguły te mogą być jednym z najważniejszych regulatorów stosunku dziecka do natury. Nauczyciel musi brać pod uwagę zwiększone możliwości dzieci w edukacji ekologicznej.

We wszystkich grupach zajęcia prowadzone są od września do maja włącznie. Zajęcia prowadzone są w systemie:

grupa junior - 1 godzina tygodniowo

grupa średnia - 1 godzina tygodniowo

grupy seniorskie i przygotowawcze - 2 godziny tygodniowo.

Ponadto konsolidacja wiedzy i umiejętności odbywa się w innych działaniach przedszkolaka, jak już wspomniano powyżej.

Aby określić skuteczność działań środowiskowych, przeprowadzono sekcje kontrolne, dzieciom zaproponowano różne sytuacje w celu zidentyfikowania ich działań. Dla porównania wzięto grupy kontrolne i eksperymentalne.

W celu uzyskania lepszych wyników w pracy nad tym programem utrzymywana jest ciągła komunikacja z nauczycielami przedszkolnymi i rodzicami w nietradycyjnych formach komunikacji. Są to różne KVN, kółka mózgowe, kluby weekendowe, gry biznesowe, quizy, okrągłe stoły w celu zwrócenia uwagi rodziców na aktualne zagadnienia edukacji ekologicznej.

CELE KURSU

„Wpajanie podstaw kultury ekologicznej przedszkolakom”.

Edukacyjny:

kształtowanie podstaw kultury ekologicznej w procesie oswajania przedszkolaków ze światem poprzez praktyczne zajęcia z żywymi przedmiotami, obserwacje, eksperymenty, prace badawcze i pracę z materiałem dydaktycznym, kształtowanie adekwatnych idei ekologicznych, tj. wyobrażenia o relacjach w systemie „człowiek-natura” iw samej przyrodzie;
świadomość dzieci, że rośliny i zwierzęta to żywe organizmy; o obecności ciał nieożywionych w przyrodzie, o ich relacji;
na przykładzie konkretnych roślin i zwierząt, ujawnienie związku między budową a ich funkcjonowaniem, zależność budowy organizmu od warunków środowiskowych;
kształtowanie wiedzy o znaczeniu przyrody żywej i nieożywionej w życiu człowieka i działalności gospodarczej;
pokazywanie pozytywnego i negatywnego wpływu człowieka na otaczający go świat;

Edukacyjny:

zwracanie uwagi na otaczające obiekty przyrodnicze, rozwijanie umiejętności dostrzegania piękna otaczającej przyrody, różnorodności jej barw i form;
wykształcenie chęci i umiejętności zachowania otaczającego świata przyrody;
kształtowanie poczucia odpowiedzialności za stan środowiska, emocjonalnego stosunku do obiektów naturalnych.

Rozwijanie:

opracowanie systemu umiejętności (technologii) i strategii interakcji z naturą;
rozwijanie umiejętności obserwacji obiektów żywych i zjawisk przyrody nieożywionej;
zwracanie uwagi na otaczające obiekty przyrodnicze, rozwijanie umiejętności dostrzegania piękna otaczającej przyrody, różnorodności jej barw i form;
kształtowanie umiejętności racjonalnego wykorzystania zasobów naturalnych;
ochrona i promocja zdrowia dzieci, rozwój umiejętności zdrowego stylu życia.

PIERWSZY ROK

Przybliżony plan tematyczny

(GRUPA MŁODZIEŻOWA).

Lekcja wprowadzająca. Poznawanie dzieci.
Jesień w przyrodzie. Zapoznanie się z terenem ogrodu i jego mieszkańcami, jesienne zmiany w życiu roślin i zwierząt, przygotowanie terenu roślin i zwierząt na zimę, poznanie i praca z kalendarzem obserwacji (panel ścienny z wizerunkiem dziewczynki i chłopca oraz komplet ubrań na wszystkie pory roku, rodzaje opadów: krople, płatki śniegu, grad itp.).
Rośliny doniczkowe. Ogólna znajomość roślin domowych (roślina to żywy organizm). Znajomość balsamu (struktura rośliny). Wprowadzenie do pielęgnacji roślin. Wykonywanie indywidualnych zadań z zakresu pielęgnacji roślin wraz z nauczycielem.
Zwierzęta kącik natury. Pierwsza znajomość z rybą, cykl jej obserwacji. Zapoznanie się ze świnką morską, cykl obserwacji świni.
Zima w przyrodzie. Zimowe zmiany w życiu roślin i zwierząt na terenie. Znajomość z zimującym ptakiem - Gilem. Zawieszanie karmnika, karmienie ptaków. Obserwacja śniegu podczas opadów śniegu i w słoneczny dzień. Praca z kalendarzem obserwacji.
Wiosna w przyrodzie. Wiosenne zmiany w życiu roślin witryny i grupy, zwierząt. Cykl obserwacji wzrostu cebuli. Ochrona roślin i zwierząt.

Znajomość dzieci młodszej grupy z głównymi sposobami opieki nad roślinami i zwierzętami zakątka natury odbywa się poprzez wspólne zajęcia dla dzieci młodszych i grup przygotowawczych.

DRUGI ROK

Przybliżony plan tematyczny

(GRUPA ŚRODKOWA).

Lekcja wprowadzająca. Ujawnianie zgromadzonej wiedzy o przyrodzie.
Jesień na łonie natury i praktyczne zajęcia w ogrodzie. Jesienne zjawiska w przyrodzie. Zapoznanie się ze skomplikowanym kalendarzem obserwacji. Praca z kalendarzem obserwacji. Zapoznanie się z nowym drzewem i krzewem, przygotowanie do zimy. Jesienna kolorystyka liści i kolekcja liści do rękodzieła z naturalnego materiału. Przygotowanie do zimowych zwierząt. Zbieranie żywności dla mieszkańców kącika dziennego wspólnie z nauczycielem.
Mieszkańcy kącika mieszkalnego: praktyczne zajęcia w kąciku mieszkalnym. Znajomość 2 roślin doniczkowych. Dopracowanie struktury roślin. Znaczenie organów roślinnych dla ich rozwoju, roślina to żywy organizm. Izolacja śladów organizmów żywych. Znajomość chomika i cykl obserwacji dla niego. Jak dbać o chomika. Wyjaśnienie poglądów na temat ryb akwariowych jako żywych organizmów.
Zima w przyrodzie. Zjawiska sezonowe zimą. Praca z kalendarzem obserwacji. Zapoznanie się z nowymi dzikimi zwierzętami - łosiem, zimującym ptakiem - kowalem. Trudności w życiu dzikich zwierząt w okresie zimowym. Wspólna produkcja karmników i dokarmianie przylatujących na miejsce ptaków. Patrząc na płatki śniegu.
Wiosna w przyrodzie. Oznaki nadejścia wiosny, obserwacja pojawienia się pierwszej trawy, obrzęk pąków, pojawienie się pierwszych liści. Wiosenne zmiany w życiu zwierząt, pojawienie się potomstwa. Zapoznanie z podstawowymi zasadami zachowania w przyrodzie. Samodzielna uprawa cebuli, obserwacja ptaków - pliszka.
Wycieczki na łonie natury w okresie jesienno-zimowym i wiosennym.

Podczas zajęć teoretyczno-praktycznych odbywają się zajęcia wychowania fizycznego i zabawy terenowe zgodnie z tematem zajęć, a także ćwiczenia relaksacyjne wspólnie z psychologiem przedszkolnym.

TRZECI ROK

Przybliżony plan tematyczny

(GRUPA SENIORZY).

Lekcja wprowadzająca. Wakacyjne wspomnienia.
Jesień w przyrodzie. Praktyczna praca na stronie d/s. Jesienne zjawiska w przyrodzie. Zapoznanie się z nowym kalendarzem obserwacji. Pracuj z nim. Zapoznanie się z pospolitymi roślinami naszego miasta. Różnorodność jednorocznych roślin kwiatowych i ozdobnych na terenie ogrodu (nagietki, nagietki, groszek pachnący). Monitorowanie czasu ich kwitnienia, dojrzewania nasion. Zbiór nasion 2-3 roślin uprawnych. Suszenie liści i pojedynczych kwiatów roślin do komponowania kompozycji, paneli. Uprawy warzywne, ich znaczenie w życiu człowieka. Przygotowanie zwierząt do zimy. Inspekcja drzew, identyfikacja złamanych, chorych. Eksperymenty z piaskiem.
Mieszkańcy żywego zakątka natury. Pracuj w salonie. Znajomość roślin, które mają zmodyfikowane łodygi i liście. Historia ich początków. Sadzenie jednorocznych roślin kwitnących do obserwacji grupowych. Cechy roślin domowych, utrzymywanie ich jesienią i dbanie o nie. Zwierzęta w kącie natury. Karmienie i pielęgnacja w związku z siedliskiem, stylem życia.
Wycieczki. Wycieczki na teren uprawy warzyw, do parku w okresie złotej jesieni, nad staw.
Zima w przyrodzie. Zjawiska zimowe w życiu roślin i zwierząt. Znaczenie pokrywy śnieżnej dla roślin i dzikiej przyrody. Warunki życia zwierząt domowych w okresie zimowym. Różnorodność zwierząt domowych, ich relacje z ludźmi. Ochrona przyrody zimą. Obserwacja i poznanie nowego zimującego ptaka – Jemiołuszka. Wykonanie (samodzielne) najprostszych karmników, dokarmianie zimujących ptaków; określenie grubości pokrywy śnieżnej na terenach otwartych oraz w miejscach chronionych przez drzewa i krzewy. Eksperymenty ze śniegiem i lodem.
Pracuj w kąciku mieszkalnym zimą. Znajomość różnych gatunków ryb akwariowych: przystosowanie siedliska do środowiska wodnego. Zapoznanie się z zewnętrzną budową żółwia, szczególnie dbanie o niego zimą. Cechy utrzymania roślin domowych ze względu na brak ciepła i światła (dodatkowe oświetlenie). W trosce o mieszkańców zakątka natury. Uprawa forsowna - cebula i założenie na niej eksperymentu (brak ciepła). Uprawa zbóż.
Las to budynek wielokondygnacyjny. Rola puszczy uralskiej w przyrodzie i życiu człowieka. Kto chroni las (+) i (-) wpływ działalności człowieka na las.
Wycieczki w przyrodzie: park, zalew, w kąciku dziennym ENT.
Wiosna w przyrodzie. Zjawiska wiosenne w życiu roślin i zwierząt. Zmiany w wyglądzie roślin, zachowaniu zwierząt, przybycie ptaków, pojawienie się owadów. Znajomość 2 ptaków wędrownych: gawron, kukułka. Obserwacja przylotów i zachowań ptaków wędrownych. Prowadzenie sezonowego dziennika obserwacji fenologicznych dla topoli. Obserwacja pojawiania się sadzonek roślin ozdobnych na rabatach ogrodowych. Pielęgnacja sadzonek. Eksperymenty lotnicze.
Wiosenna praca w kąciku mieszkalnym. Zmiany w życiu roślin i zwierząt domowych w wyniku zmian warunków świetlnych i termicznych. Monitorowanie wzrostu i rozwoju roślin domowych. Ich przeszczep, podział buszu. Zapoznanie się z rozmnażaniem roślin domowych. Uprawa ziemi uprawnej.
Wycieczki w przyrodzie: do parku, do zbiornika w celu zbadania zjawisk wiosennych.

Większość zajęć teoretycznych prowadzona jest w formie gier dydaktycznych wykorzystujących sytuacje uczenia się przez gry. Zaczynając od grupa seniorów eksperymenty elementarne przeprowadzane są na obiektach przyrody nieożywionej.

Ćwiczenia relaksacyjne wykonujemy wspólnie z psychologiem przedszkola. Słucha się muzyki. Obserwacje, wyniki rozmów z dziećmi opracowywane są wspólnie z nauczycielem plastyki.

CZWARTY ROK

Przybliżony plan tematyczny

(GRUPA PRZYGOTOWAWCZA).

Lekcja wprowadzająca. Określenie poziomu edukacji ekologicznej dzieci. Ankieta. Badanie diagnostyczne.2. Jesień w przyrodzie. Praktyczne czynności na stronie d/ogród: zbieranie nasion, sadzenie drzew itp.
Przedstawiamy Zaawansowany Kalendarz Obserwacyjny. Samodzielna praca z kalendarzem natury. Związek sezonowych zmian w przyrodzie ze zmianami wysokości słońca. Wartość spadku. Najczęściej spotykane zwierzęta lasów, łąk, zbiorników wodnych. Przygotowanie zwierząt do zimy. Przygotowanie na zimowe wieloletnie rośliny zielne. Uprawy zbóż, ich znaczenie dla życia człowieka. Ochrona przyrody jesienią. Zbiór nasion 4-5 roślin uprawnych. Zbiór nasion do zimowego dokarmiania ptaków. Przygotowanie paszy dla mieszkańców kącika mieszkalnego. Kolekcja roślin do zielnika. Pomoc dla drzew chorych i uszkodzonych. Eksperymenty z piaskiem i gliną.
Zima w przyrodzie. Związek zjawisk zimowych w przyrodzie ze zmianą wysokości słońca. Życie zwierząt lądowych, ptaków i mieszkańców zbiorników wodnych zimą. Zapoznanie się z nowym dzikim zwierzęciem - bobrem, kuną; ptak - krzyżodziób. Warunki siedliskowe dla dzikich zwierząt zimą. Ślady stóp na śniegu. Organizacja dokarmiania ptaków w okresie zimowym oraz karmników wiszących poza terenem szkółki. Prace odśnieżające. Wyznaczanie zanieczyszczenia śniegu w różnych częściach miasta (droga, park, d/ogród). Eksperymentuj z wodą.
Las to budynek wielokondygnacyjny. Znajomość lasu - jako zbiorowiska roślin i zwierząt. Las warstwowy. Wpływ człowieka na życie lasu. Zapoznanie się z najprostszymi łańcuchami pokarmowymi w lesie. (+) i (-) wpływ człowieka na zbiorowisko leśne.
Wiosna w przyrodzie. Związek zjawisk wiosennych w przyrodzie ze zmianą wysokości słońca. Ukierunkowane spacery i wycieczki. Działania konserwatorskie z nadejściem wiosny. Wcześnie kwitnące rośliny zielne, kwitnące drzewa i krzewy. Związek między czasem pojawienia się ptaków wędrownych a zmianami temperatury powietrza, pojawieniem się owadów i innymi sezonowymi zjawiskami naturalnymi. Terminowa uprawa, sadzenie sadzonek oraz monitorowanie wschodów i wzrostu roślin. Wiszące budki dla ptaków i obserwowanie gniazd ptaków. Sadzenie sadzonek na terenie ogrodu. Eksperymenty w celu określenia zanieczyszczenia powietrza.
Czerwona książka. Znajomość niektórych chronionych roślin i zwierząt.
Mieszkańcy kącika mieszkalnego d/ogród. Praktyczne zajęcia w kącie. Praktyczna praca w kącie odbywa się w zależności od pór roku. Jesień: klasyfikacja roślin domowych w zależności od potrzeb światła i wilgoci. Cechy ich wyglądu w związku z warunkami siedlisk przyrodniczych. Przygotowanie gleby do dalszego użytkowania w zakątku przyrody. Przygotowanie miejsca do hibernacji jeży. Obserwacje i eksperymenty z rybami akwariowymi. Zima: Znajomość żab wodnych, ich adaptacja do siedlisk wodnych. Znajomość kanarka lub papużki falistej, biologia, siedlisko w przyrodzie. Indywidualne zadania do opieki nad mieszkańcami kącika mieszkalnego. Uprawa plonów na siłę i przeprowadzanie na nich eksperymentów (brak światła, ciepła, wody). Uprawa zbóż na kącik paszowy. Wiosna: Zapoznanie się z różnymi sposobami rozmnażania roślin domowych, ich chorobami i cechami pielęgnacyjnymi. Uprawa roślin ozimych i eksperymenty na nich. Przygotowanie roślin doniczkowych. Prowadzenie dziennika wzrostu zbóż ozimych. Zwierzęta i rośliny są pod opieką sezonową.
Wycieczki. Jesień - wycieczka w teren, obserwacja zbioru zbóż. Wycieczka do zbiornika. Muzeum Regionalne. Zima to wycieczka na łono natury. Rozpoznawanie zimujących ptaków po ich wyglądzie. Wiosna to wycieczka do przyrody w celu praktycznego rozpoznania warstw leśnych.

LITERATURA

Nikołajewa S.N. Program edukacji ekologicznej przedszkolaków M. Nowa szkoła 1993.
Nikołajewa S.N. Komunikacja z naturą zaczyna się od dzieciństwa. Perm 1992
Bidyukova G.F. - Blagosklonov K.N. Programy dla placówek pozaszkolnych. M. Oświecenie 1995
Podyakova N.N. Edukacja intelektualna dzieci w wieku przedszkolnym.
Vinogradova N.F. Natura i otaczający nas świat. M. 1992
Składki Maura Oh, Connora jest starszym wiceprezesem National Audubon Conservation Society.

Ostatnią dekadę XX wieku można nazwać czasem rozwoju dwóch istotnych z punktu widzenia ekologii procesów: pogłębiania się problemów środowiskowych planety do stanu kryzysowego i ich rozumienia przez człowieka. Za granicą iw Rosji w tym okresie pojawiła się nowa przestrzeń edukacyjna - system ciągłej edukacji ekologicznej: odbywały się konferencje, kongresy, seminaria, tworzono programy, technologie, podręczniki edukacyjne i metodyczne dla różnych kategorii uczniów.

Rozdział 1. Teoretyczne i metodyczne uzasadnienie edukacji ekologicznej przedszkolaków

1.1. Analiza programów edukacji ekologicznej dla przedszkolaków

W naszym kraju kształtowała się ogólna koncepcja ciągłej edukacji ekologicznej, której początkowym ogniwem (i to jest powszechnie uznawane) jest sfera edukacji przedszkolnej. To na etapie dzieciństwa przedszkolnego dziecko odbiera emocjonalne wrażenia natury, gromadzi wyobrażenia o różnych formach życia, tj. uformował podstawowe zasady ekologicznego myślenia, świadomości, ustanowił początkowe elementy kultury ekologicznej. Ale dzieje się tak tylko pod jednym warunkiem: jeśli dorośli wychowujący dziecko sami mają kulturę ekologiczną: rozumieją problemy wspólne dla wszystkich ludzi i martwią się nimi, pokazują maluchowi piękny świat przyrody, pomagają nawiązać z nim relacje .

Głównym dowodem regulującym treść procesu pedagogicznego w przedszkolnej placówce oświatowej jest program szkoleniowy i częściowy, zapewniający jeden lub więcej obszarów edukacji i rozwoju; wśród tych ostatnich jest wiele ekologicznych.

Wiele programów zostało zweryfikowanych i zatwierdzonych przez Ministerstwo Edukacji. Te kompleksowe programy obejmują: „Tęcza”, „Dzieciństwo”, „Rozwój”, „Pochodzenie”, „Przedszkole - dom radości”, „Dziecko”, Ministerstwo zatwierdziło również szereg częściowych programów środowiskowych: „Semitsvetik”, „Natura i artysta”, „Nasz Dom – przyroda”, „Życie wokół nas”, „Pajęczyna”, „Młody ekolog”. Wszystkie programy skupiają się na nowej koncepcji kształcenia dzieci w wieku przedszkolnym, która opiera się na osobowościowym modelu wychowania, indywidualnym podejściu do rozwoju zdolności intelektualnych i artystycznych dziecka.

Krokha to program edukacji wczesnoszkolnej w rodzinach i przedszkolach. Program przewiduje również ich edukację ekologiczną. E.F. Terentyeva (autorka rozdziału) zwraca uwagę na szereg okoliczności, które dorośli mogą wykorzystać, aby przekonać dzieci do natury. Jeśli w pokoju (w domu lub przedszkolu) są rośliny, zwierzęta, to dorośli mogą angażować dzieci w obserwacje i wspólną pielęgnację, wywoływać w nich reakcję emocjonalną na piękno i różne przejawy żywych istot. Z okna pokoju otwiera się przed dziećmi cały świat - dorosły może wiele pokazać maluszkowi. W ramach edukacji ekologicznej można również obserwować z dziećmi w różnych porach roku, jak bawić się nimi na łonie natury iz naturalnym materiałem.

Podrozdział Program "Świat Natury" "Tęcza" jest składnikiem części poznawczej dzieci, w ramach której otrzymują informacje, rozwijają procesy poznawcze, kształtują ich stosunek do otaczającego ich świata – wszystko razem, według T.I. Grizik tworzy u dzieci obraz świata, holistyczne spojrzenie na otoczenie. Materiał metodologiczny programu zawiera znaczną liczbę lekcji poświęconych roślinom, zwierzętom, planecie Ziemia i budowie Układu Słonecznego. Dzieci dostają wiele geograficznych aktywności i egzotycznych informacji (przyroda Afryki, dinozaury itp.), „portrety” każdego miesiąca są kompilowane na podstawie obserwacji sezonowych, dzieci zapoznawane są z historią zegarów, kalendarzy, globusy. Przedszkolaki otrzymują dużo ciekawej wiedzy, ale za mało – środowiskowej. Uczą się kontemplować przyrodę, reagować emocjonalnie nie na jej stan, ale ważne jest również zrozumienie tego, co widzą. Program zawiera atrakcyjne poznawczo fakty o świecie i przyrodzie, ale nie mogą one pomóc dzieciom w kształtowaniu postawy wartościowej wobec niej. Nie może się do tego przyczynić również prywatne użycie metody werbalnej – opowiadanie nauczyciela, wyjaśnienie zamiast obserwacji.

V program „Dzieciństwo”, stworzony w Petersburgu przez zespół nauczycieli Uniwersytetu Pedagogicznego, sekcja „Dziecko odkrywa świat przyrody” obejmuje szczegółową znajomość dzieci z szeroką gamą zjawisk z życia roślin, zwierząt i ich społeczności . Program obejmuje cztery bloki treści dla każdej epoki: informacje o roślinach, zwierzętach jako przedstawicielach żyjących w świecie przyrody (cechy budowy zewnętrznej i funkcji życiowych, związek istot żywych ze środowiskiem, ich wyjątkowość); mechanizmy adaptacyjnego związku między życiem organizmów a środowiskiem (właściwości różnych środowisk, wyobrażenia o grupach zwierząt żyjących w jednorodnym środowisku); wiedza o wzroście, rozwoju i rozmnażaniu znanych dzieciom roślin i zwierząt (wyobrażenia o kolejnych zmianach w organizmach, cykliczność procesu”, wiedza o naturze ekosystemu (dzieci zapoznają się z roślinami i zwierzętami żyjącymi w tej samej społeczności, ich współzależność).

Na podstawie tego programu dzieci formułują wiele uogólnionych wyobrażeń (o systemie potrzeb roślin i zwierząt, o typowych systemach, o głównych fazach cyklu życia rośliny, zwierzęcia, człowieka itp.), i rozwijają się konkretne idee (o przejawach uczuć zwierząt, o człowieku jako żywej istocie w oparciu o system jej potrzeb biologicznych, jego stan i zdrowie itp.).

Program „Dzieciństwo” oferuje kształtowanie nie tylko idei ekologicznych, ale także różnych przejawów osobistych (umiejętności poznawcze i mowy, umiejętności pracy, postawy wobec przyrody), przy czym stawiane są dość wysokie wymagania dotyczące samodzielności dzieci.

Można argumentować, że „Dzieciństwo” oferuje kształtowanie nie tylko środowiskowych, ale także różnych przejawów (umiejętności poznawcze i mowy, umiejętności pracy, postawy wobec przyrody), podczas gdy stawiane są dość wysokie wymagania dotyczące niezależności dzieci.

Można argumentować, że „Dzieciństwo” to nie tylko program wieloaspektowego rozwoju osobowości przedszkolaka, to kompleksowy program z nastawieniem ekologicznym, który jednocześnie zapewnia dziecku wszechstronny rozwój i kształtowanie początkowego etapu ekologiczny światopogląd. Takie połączenie może dalej (pod warunkiem ciągłości edukacji ekologicznej) rozwijać pełnoprawną świadomość ekologiczną, która będzie determinowała aktywność dorosłego człowieka w życiu codziennym, na wakacjach iw pracy.

Jeden z autorów „Dzieciństwa” – N.I. Kondratiev - wszedł w rozwój jego częściowej „Programy edukacji ekologicznej dzieci „My”. ABC Ekologii. Podstawowa pozycja ekologiczna w programie jest taka sama: treść opiera się na poszerzaniu wiedzy o żywym organizmie. We wszystkich sekcjach wiedza działa jako wiodący czynnik w rozwoju świadomości ekologicznej u dzieci. Zdaniem autora, to właśnie świadomość pozwala starszemu przedszkolakowi zrozumieć rolę Człowieka na Ziemi, zrozumieć, że jest on tworem kosmicznym, że jest częścią natury w formie i biologicznej esencji organizacji życia na planecie .

Program "My" obejmuje tradycyjne rodzaje zajęć dziecięcych – obserwację, modelowanie, pracę w naturze, zabawę, aktywność i projektowanie. Z nimi autorka łączy przejawy kultury ekologicznej i uniwersalnej u dzieci. Szczególne znaczenie ma ochrona środowiska, którą starsze przedszkolaki mogą wykonywać o każdej porze roku (uważne podejście do owadów, rzadkich gatunków roślin i zwierząt, nie tylko dokarmianie ptaków zimą, ale także opieka nad nimi zimą, ale także dbanie o nie wiosną – w bardzo odpowiedzialnym czasie, kiedy hodują pisklęta; oszczędzanie zasobów planety – wody i prądu, dbanie o swoje zdrowie i środowisko, w którym żyją dzieci w przedszkolu).

„Początki” - to jest kolejny kompleksowy program, stworzony przez zespół psychologiczno-pedagogiczny pracowników naukowych Ośrodka „Dzieciństwo Przedszkolne” im. AV Zaporożec. Autorzy uważają ją za podstawową niecałkowitą dla wszechstronnego, pełnoprawnego rozwoju dziecka, kształtowania jego unikalnych (w tym twórczych) zdolności i ich rozwoju do poziomu związanych z wiekiem możliwości i wymagań współczesnego społeczeństwa. Program opiera się na koncepcji wieku psychologicznego jako etapu rozwoju osobowości człowieka, charakteryzującego się szczególną relacją między dzieckiem a dorosłym; pewna hierarchia działań, wśród których są wiodące; osiągnięcia psychologiczne dziecka, wskazujące na rozwój jego psychiki, kondycji i osobowości. Autorzy wyróżniają dwa wieki psychologiczne w okresie przedszkolnym: 3-5 lat – młodszy i 5-7 – senior. W każdym wieku istnieje główne zadanie rozwojowe, które zakłada rodzaj prowadzenia działalności. To właśnie aktywność jest głównym czynnikiem rozwijającym psychikę, dlatego główne zadanie wychowania sprowadza się do organizacji różnego rodzaju zajęć i komunikacji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami w każdym wieku, co warunkuje przyswajanie uniwersalnych wartości ludzkich .

Podrozdział „Natura i dziecko” znajduje się w dziale „Wiedza o otaczającym świecie” i zawiera opis możliwości wiekowych, zadań i wskaźników rozwoju, treść pracy pedagogicznej.

Główny cel program ekologiczny „Nasz Dom-Natura”- wychowanie od pierwszych lat życia osoby humanitarnej, aktywnej społecznie, kreatywnej, potrafiącej zrozumieć i pokochać otaczający świat, przyrodę i traktować je z troską.

"Nasz dom to natura" to autorski program zapewniający ciągłość edukacji ekologicznej przedszkolaków. Szczególną uwagę przywiązuje się do kształtowania holistycznego spojrzenia na przyrodę i miejsce w niej człowieka. Dzieci tworzą pierwsze wyobrażenia o relacjach występujących w przyrodzie i na tej podstawie początek ekologicznego światopoglądu i kultury, odpowiedzialnego podejścia do środowiska, do swojego zdrowia.

Dużą wagę przywiązuje się do aspektu moralnego: rozwoju wyobrażeń o wrodzonej wartości przyrody, emocjonalnego pozytywnego nastawienia do niej, rozwoju pierwszych umiejętności kompetentnego i bezpiecznego zachowania w przyrodzie i życiu codziennym. Dzieci nabywają również umiejętności początkowe, które pozwalają im uczestniczyć w praktycznych działaniach mających na celu ochronę przyrody ich ojczyzny.

Program zawiera element podstawowy, określony z uwzględnieniem warunków lokalnych: ekologiczno-geograficzny, narodowo-kulturowy. Składa się z kilku bloków, z których każdy z kolei zawiera zestaw tematów. W pierwszym bloku „Ja i natura” zapoznają się z różnymi, przystępnymi dla ich zrozumienia składnikami środowiska. Kolejne bloki podają dodatkowe informacje o każdym komponencie ( "Powietrze woda" itd.). Następnie są rozpatrywane w relacji. Ostatni blok „Człowiek i natura” uogólnia w stosunku do poprzednich.

Każdy blok składa się z dwóch części: nauczania (wstępne informacje o przyrodzie) i wychowania (zrozumienie znaczenia przyrody, jej estetyczna ocena, szacunek dla niej).

Z programu mogą korzystać placówki przedszkolne zarówno o charakterze ogólnorozwojowym, opiekuńczo-rehabilitacyjnym, jak i korekcyjnym. Został opracowany i przetestowany w ramach eksperymentu naukowego dotyczącego edukacji ekologicznej przedszkolaków w oparciu o różnego rodzaju instytucje. Obecnie program został z powodzeniem wdrożony i zyskał uznanie w wielu regionach Rosji.

Program „Młody ekolog” obejmuje:

- koncepcyjne, naukowe ujęcie psychologiczno-pedagogiczne problemu edukacji ekologicznej przedszkolaków;

- ekologiczne podejście do konstruowania treści i metod wychowania, doboru form pracy zarówno w przedszkolu, jak iw rodzinie;

- szkolenie kadr, zwłaszcza pedagogów i ekologów (podniesienie poziomu kultury środowiskowej, świadomości środowiskowej oraz gotowości środowiskowej i pedagogicznej do pracy z dziećmi);

- technologia kształtowania zasad kultury ekologicznej we wszystkich grupach wiekowych.

Program został opracowany na podstawie wieloletnich badań S.N. Nikołajewa zapoznanie przedszkolaków z przyrodą i edukacją ekologiczną. Ponadto program wchłonął wyniki badań naukowców z dziedziny psychologii i pedagogiki dziecięcej (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, V.S. Mukhina, N.N. Poddyakova, PG Samorukova itp.) .

Rozpoczęcie pracy edukacja ekologiczna dzieci w przedszkolu to prawidłowa organizacja strefy przyrodniczej, tej części pomieszczeń i terenu placówki przedszkolnej, na której rosną rośliny, trzymane są wszelkie zwierzęta.

Tak więc na obecnym etapie istnieje wiele różnych programów edukacji ekologicznej przedszkolaków. Każda z nich wymienia różne formy organizacji edukacji ekologicznej. Ale wspólną rzeczą jest to, że wiodącą formą organizacji jest zawód w połączeniu z pracą w życiu codziennym.

Departament Edukacji Miasta Moskwy

Państwowa budżetowa profesjonalna instytucja edukacyjna miasta Moskwy „Kompleks edukacyjny „South-West”

ZATWIERDZIĆ

Zastępca Dyrektora ds. UVR

Kolesnikova L.A.

__________________________

„_____” _____________ 2016

DODATKOWY PROGRAM EDUKACJI

NA KURSIE „JUNIOR EKOLOG”

Wiek uczniów - 5-7 lat Okres realizacji programu - październik-sierpień Liczba uczniów w grupie - 40 Liczba godzin w roku - 44

Nauczyciel realizujący program Deminova Ekaterina Dmitrievna

Przyjęta i zatwierdzona przez Radę Pedagogiczną „____” ____________ 2016

2016

WPROWADZANIE

Podstawy koncepcyjne programu

Współczesne problemy relacji człowiek-środowisko można rozwiązać tylko wtedy, gdy wszyscy ludzie ukształtują ekologiczny światopogląd, podniosą swoją świadomość i kulturę ekologiczną oraz zrozumieją potrzebę wdrażania zasad zrównoważonego rozwoju. W zaleceniach przesłuchań parlamentarnych„Problemy edukacji ekologicznej i edukacji w Rosji” z dnia 22 września 1998 r. Napisano: „Uznać edukację ekologiczną dzieci w wieku przedszkolnym za priorytetowe ogniwo w systemie ciągłej edukacji ekologicznej”. Wraz z przyjęciem ustaw Federacji Rosyjskiej „O ochronie środowiska”10 stycznia 2002 r.przesłanki dotyczące ram prawnych tworzenia systemu ochrony środowiskaEdukacja.

Wiek przedszkolny to ważny etap rozwoju osobowości. To okres początkowej socjalizacji dziecka, wprowadzającej go w świat kultury i uniwersalnych wartości, czas nawiązywania wstępnych relacji z wiodącymi sferami bytu: światem ludzi i przyrody. Cechą tego okresu jest to, że zapewnia on ogólny rozwój, który służy jako podstawa do nabywania w przyszłości jakiejkolwiek specjalnej wiedzy, umiejętności i przyswajania różnego rodzaju działań.

Program roboczy koncentruje się na modelu edukacji skoncentrowanym na uczniu, który zakłada tworzenie relacji współpracy i partnerstwa między dorosłymi a dziećmi; włączenie w jego treść na wszystkich etapach komponentu poznawczego, aktywnego, wartościowego i normatywnego.

NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA

Znaczenie stworzenia programu prac

Analiza planowania pracy edukacyjnej nad

edukacja ekologiczna dzieci. Ponadto konieczne jest rozwijanie nie tylko zdolności dziecka do aktywności umysłowej, ale także kształtowania umiejętności społecznych i komunikacyjnych. Jest to możliwe w zapewnieniu wychowanków poprzez „wyjście do społeczeństwa”, czyli konstruktywną współpracę placówki wychowania przedszkolnego z instytucjami miejskimi. Dlatego ten roboczy program nauczania opiera się na zaangażowaniu w działania edukacyjne partnerów społecznych o potencjale edukacyjnym, naukowym i poznawczym: muzeów historii lokalnej i sztuki, zoo itp.

Potrzeby przedszkolnej placówki oświatowej w opracowaniu programu pracy :

1. Zapewnienie warunków do zapoznania dzieci w wieku przedszkolnym z florą i fauną regionu moskiewskiego i Moskwy;

2. Stworzenie warunków do zapewnienia wczesnej socjalizacji przedszkolaków;

Tak więc znaczenie programu polega na tym, że:

realizuje nakaz państwowy dotyczący zapewnienia wychowania przedszkolnego dla dzieci w wieku 5-7 lat z włączeniem komponentu regionalnego do zajęć edukacyjnych;

przyczynia się do wczesnej socjalizacji dzieci w wieku 5-7 lat, odpowiada wychowaniu i rozwojowi przyszłego pierwszoklasisty zgodnie z modelem jego wizerunku opracowanym w przedszkolnej placówce oświatowej;

tworzy podstawowe uniwersalne czynności uczenia się (poznawcze, regulacyjne, komunikacyjne) u dziecka w wieku 5-7 lat;

Przyczynia się do tworzenia całościowego obrazu świata i poszerzania horyzontów w ramach wdrażania federalnego standardu edukacyjnego.

Wpływają na blokady rozwoju osobowości: „Poznanie”, „Socjalizacja”, „Twórczość artystyczna”, „Zdrowie”, „Praca”, „Muzyka”, „Bezpieczeństwo”).

Cel programu :

Formowanie holistycznych pomysłów starszych przedszkolaków na temat systemu powiązań między przyrodą ożywioną i nieożywioną, z uwzględnieniem komponentu regionalnego (pas środkowy, obwód moskiewski i Moskwa)

Zadania:

wzbogacić zrozumienie przez dzieci natury ich ojczyzny i różnych stref przyrodniczych;

kształtowanie myślenia dialektycznego u dzieci, tj. umiejętność dostrzegania różnorodności świata w systemie powiązań i współzależności;

rozwijanie zainteresowania poznawczego dzieci przyrodą, chęć aktywnego poznawania świata przyrody;

pielęgnować uczucia moralne, wyrażające się w empatii z naturą oraz uczucia estetyczne związane z pięknem świata przyrody;

wychowanie podstaw humanitarnego stosunku dzieci do przyrody poprzez zrozumienie wartości przyrody, ukierunkowanie na pomaganie istotom żywym, zachowanie naturalnych obiektów najbliższego otoczenia oraz manifestację odpowiedzialności za swoje czyny.

Zajęcia:

1. Zorganizowane:

– bezpośrednia działalność edukacyjna (poznawcza, kombinowana, integracyjna),
- Obserwacje zwierząt i roślin, zjawiska przyrodnicze, działalność człowieka w przyrodzie.

– wycieczki (park, łąka, staw itp.),

2. Wspólne działania:

– obserwacje w kącie natury, praca w kącie natury,
- ukierunkowane spacery na łonie natury, piesze wycieczki,
- czytanie dzieł sztuki o przyrodzie (wiersze, opowiadania, bajki), przeglądanie ilustracji w książkach, bajki ekologiczne,
– oglądanie obrazów z życia dzikich zwierząt, artystów I. Lewitana, AK Sawrasowa, WD Polenowa, I.I Szyszkina, KF Yuona i innych,
- opowiadania nauczyciela o zwierzętach, roślinach, przyrodzie nieożywionej. o rezerwatach przyrody, rezerwatach przyrody, pomnikach przyrody itp.,
- praca z modelami
– rozmowy i rozmowy z dziećmi na tematy środowiskowe,
– zbieranie zbiorów, nasion, kamieni, liści,
– ekologiczne wakacje i wypoczynek („Dzień Ptaka”, „Dzień Ziemi”, „Urodziny Lasu” itp.),
- eksperymenty i eksperymenty, działania poszukiwawcze w środowisku środowiskowym lub laboratorium młodego badacza,
– treningi środowiskowe z dyskusją i sytuacjami zabawowymi,
- ścieżki ekologiczne,
- zabawy (ruchome, dydaktyczne, muzyczne, intelektualne, „Pole cudów” i „Co, gdzie, kiedy?”,
- różnego rodzaju zajęcia wizualne o tematyce środowiskowej,
– praca z kalendarzami przyrodniczymi, dziennikami obserwacji,
- robienie i bawienie się makietami (zoo, dzikie zwierzęta, zwierzęta domowe, zwierzęta gorących krajów, las to nasze bogactwo, które mieszka w morzu).

Proponowany program to cykl zajęć z rozwoju wiedzy środowiskowej u dzieci w wieku 5-7 lat i pozwala poszerzyć, uogólnić i pogłębić wiedzę dzieci na temat relacji między przyrodą ożywioną a nieożywioną poprzez obserwacje, rozmowy, zabawy, eksperymenty, wycieczki , ukierunkowane spacery, słuchanie muzyki i dźwięków przyrody, oglądanie filmów edukacyjnych, oglądanie i porównywanie. Ilość lekcji zgodnie z programem to 1 lekcja tygodniowo po 30 minut zgodnie z normami SanPin. Program obejmuje również badanie diagnostyczne dzieci w celu określenia poziomu KKN (wiedza, umiejętności i zdolności) na początku i na końcu roku akademickiego w zakresie rozwoju środowiska.

piątek

15 .45-16-15

16.15-16.45

Godziny pracy koła na lata 2016-2017

Zadania rozwijania idei ekologicznych u dzieci ze starszej grupy:

1.Edukacyjne: Wzbogać wyobrażenia dzieci o różnorodności znaków zwierząt i roślin żyjących w różnych warunkach klimatycznych (gorący klimat na południu i zimna północ). Połącz rośliny i zwierzęta w grupy według podobieństw (drzewa, krzewy, ryby, ptaki, zwierzęta itp.).Zrozumienie powiązań i relacji istniejących w przyrodzie oraz roli w nich człowieka.

2. Opracowanie: Rozwinąć u przedszkolaków zainteresowanie przyrodą, chęć aktywnego uczenia się i działania z naturalnymi przedmiotami, biorąc pod uwagę selektywność i preferencje dzieci. Wykształcenie samodzielności w procesie poznawczej działalności badawczej: w formułowaniu założeń, doborze metod weryfikacji, osiąganiu wyników, interpretacji i stosowaniu ich w działaniach. Rozwijanie samodzielności dzieci w opiece nad zwierzętami i roślinami.

3. Edukacyjne: Kontynuuj pielęgnowanie pragnienia zachowania i ochrony świata przyrody, dostrzeżenia jego piękna, przestrzegania dostępnych zasad środowiskowych w działaniach i zachowaniu.Pielęgnuj zrozumienie i miłość do wszystkich żywych istot, przezwyciężając stosunek konsumentów do natury.

Zadania na rzecz rozwoju idei ekologicznych u dzieci grupa przygotowawcza:

1.Edukacyjne: Stworzenie systemu elementarnej naukowej wiedzy ekologicznej, dostępnej dla zrozumienia dziecka, przede wszystkim jako sposób na świadomą poprawną postawę wobec przyrody.Wykształcenie elementarnych umiejętności przewidywania konsekwencji niektórych swoich działań w odniesieniu do środowiska.Wzbogacanie pomysłów dzieci na temat natury ich ojczyzny i różnych stref naturalnych (pustynia, tundra, step, las tropikalny), o różnorodności świata przyrody, przyczynach zjawisk naturalnych, o osobliwościach istnienia zwierząt i roślin w społeczności (na łące, w lesie, parku, stawie, mieście), o interakcji człowieka z naturą. Wspieranie manifestacji dziecięcej inicjatywy w samodzielnych obserwacjach, eksperymentach, heurystycznym wnioskowaniu na temat treści czytanej literatury kognitywnej. Aby wzbogacić samodzielne doświadczenie praktycznymi zajęciami z pielęgnacji roślin domowych, ogrodów, rabat kwiatowych i zwierząt zakątka natury. Wspieranie dzieci w przestrzeganiu zasad ochrony środowiska, angażowanie ich w elementarne czynności środowiskowe.Kształtować potrzebę i chęć życia w zgodzie z naturą.

2. Opracowanie: Rozwijanie zainteresowania poznawczego dzieci przyrodą, chęć aktywnego studiowania świata przyrody: szukanie odpowiedzi na pytania, domysły i założenia, osądy heurystyczne. Rozwijanie samodzielności dzieci w poznawczych czynnościach badawczych, umiejętność dostrzegania sprzeczności, formułowania zadania poznawczego, stosowania różnych metod testowania założeń, stosowania wyników badań w różnych czynnościach.

3. Edukacyjne: Wychowywać uczucia moralne, wyrażające się w empatii z naturą oraz uczucia estetyczne związane z pięknem świata przyrody. Wykształcenie podstaw humanitarnego stosunku dzieci do przyrody poprzez zrozumienie wartości przyrody, orientację na pomoc istotom żywym, zachowanie naturalnych obiektów najbliższego otoczenia oraz manifestację odpowiedzialności za swoje czyny.

Treść programu pracy

Temat 1. „Przyroda nieożywiona jesienią”

- Zaszczepić dzieciom miłość do natury, chęć dbania o rośliny i zwierzęta;

Formować wyobrażenia o nierozerwalnym związku między człowiekiem a naturą /człowiek jest częścią natury/

Pokaż wyjątkowość natury Moskwy i Moskwy, jej kruchość, a jednocześnie potęgę.

Gra dydaktyczna

„Natura nie jest naturą”

„Zgadnij, co jest w torbie”

Obserwacje na ścieżce ekologicznej

„Czym jest natura”.

Wywóz śmieci na ścieżce ekologicznej.

"Nasz dom to natura"

Wzbudzaj szacunek dla środowiska;

Formułować koncepcje dotyczące przyrody nieożywionej, jako czynnika w życiu wszystkich żywych istot.

Zademonstruj radość z komunikowania się z naturą Twojej okolicy.

Czytanie cienkie. Literatura: E. Moshkovskaya „Człowiek żył na świecie”,

V. Orłow „Dom pod niebieskim dachem”

Porównywać:

„Dom jest mieszkaniem osoby” i

"Dom - natura"

Gra „Mój dom”

Aplikacja z naturalnego materiału

„Skarby natury”

Jesienne zjawiska w przyrodzie nieożywionej

Zapoznanie z zespołem charakterystycznych zjawisk przyrody nieożywionej i ich sezonowymi zmianami;

Wyjaśnij zależność zmian w przyrodzie ożywionej od zmian w przyrodzie nieożywionej;

Zmiany sezonowe: dzień robi się krótszy, robi się chłodniej, często pada deszcz, wieją zimne wiatry.

Cechy zjawisk przyrodniczych /ostre, wczesne nadejście jesieni/. Kalendarz przyrody.

Czytanie sztuki

żylny

literatura, zapamiętywanie poezji. Gra dydaktyczna „Kiedy to się stanie”.

Obserwacja stanu pogody i sezonowych zmian w życiu roślin i zwierząt w naszym regionie.

Gra „Ślady jesieni”

Zabawa

„Podróż do królestwa jesieni”

„Słońce to wielka gwiazda”

Opisz Słońce jako gwiazdę.

Wyjaśnij wiedzę na temat budowy Układu Słonecznego.

Opracowanie układu „Układu Słonecznego”

Oglądanie słońca /wschód i zachód słońca/. Przeżyj „Gwiazdy zawsze świecą”

Podanie

"Układ Słoneczny"

„Dlaczego są różne pory roku”

Słońce jest źródłem światła i ciepła.

Zmiana pór roku.

Sezonowe zmiany w przyrodzie.

Rola Słońca w życiu człowieka.

Położenie Rosji i Regionu Moskiewskiego (Moskwa) na kuli ziemskiej.

Badanie kuli ziemskiej. Gra dzień i noc.

Modelowanie

„Zmiana pór roku” .. Przeżyj „Przeniesienie promienia słonecznego”

Oglądanie filmu edukacyjnego „Geografia dla najmłodszych”

„Wprowadzenie dzieci do ziemi”

Wyjaśnij dzieciom ideę gleby jako górnej warstwy ziemi: „żywej ziemi”;

Zanieczyszczenie gleby, możliwe konsekwencje;

Konieczność ochrony gleby.

Pokaż żyzność gleby, różnorodność flory Moskwy i Moskwy.

Eksperymenty: właściwości gleby, jak zachodzi zanieczyszczenie gleby.

Sezonowa obserwacja opadłych liści.

Awans

„Pomóż Ziemi przygotować się na zimę”

Temat 2. „Świat roślin jesienią”

Wycieczka na łąkę.

„Łąkowy ekosystem”

Napraw zasady zachowania w przyrodzie;

Naucz się znajdować związek między roślinami a owadami.

Wyjaśnij wiedzę: wpływ światła, ciepła, wody na życie roślin

Pokaż piękno łąki. Rzadkie rośliny lecznicze, trujące.

Czytanie „Przygody pasikonika Kuzi”.

Gra dydaktyczna „Zgadnij roślinę”

Obserwacja „Barometry na żywo”

/przewidywanie pogody/

Rysunek "Łąka jesienią", kolekcja materiałów naturalnych, rękodzieło z materiałów naturalnych

Jak rośliny przygotowują się do zimy?

/cel spacer/

Naucz się rozpoznawać i nazywać 5-6 drzew, 3-4 krzewy, 4-5 kwitnących roślin ogrodowych według liści i owoców.

Wyjaśnij sezonowe zmiany w życiu roślin: zabarwienie liści, owoce, opadanie liści, blaknięcie liści.

Znajomość lokalnych roślin z najbliższego otoczenia. Kalendarz przyrody.

Wykonywanie modeli „Kwiat”, „Warunki życia”

Obserwacja przyniesionych do grupy kwitnących roślin ogrodu kwiatowego

Podanie

„Jesienny krajobraz”

/z suszonych liści/

rośliny kwitnące

Przypinanie tytułów

4-5 roślin kwitnących

Przedstaw dzieciom różnorodność gatunków roślin w przyrodzie.

Wyjaśnij części roślin i ich funkcje

Znajomość roślin odpornych na zimno, które kwitną dłużej niż inne.

Przesadzanie roślin z klombów, pielęgnacja roślin

Monitorowanie wzrostu i rozwoju roślin kwitnących

Kolekcja nasion

Temat 3. „Świat zwierząt jesienią”

obserwacje,

doświadczenie

Powiązane formy pracy

„Pomóżmy dżdżownicy znaleźć dom”

Utrwalenie wiedzy: gleba jako wierzchnia warstwa ziemi.

Wyjaśnij mieszkańcom gleby /na przykładzie dżdżownic/ ich rolę w kształtowaniu gleby.

Aby stworzyć ideę dzieci, że w naturze nie ma szkodliwych zwierząt, wszystkie zwierzęta są niezbędne.

Praca domowa: poznaj zalety dżdżownic,

Gra „Ekologiczne łańcuchy”

Oglądanie dżdżownic po deszczu. Stworzenie domu dla robaków.

Porównanie zwierząt dzikich i domowych

Rozwiń i wyjaśnij pomysły dzieci na temat zwierząt dzikich i domowych, daj wyobrażenie o wielbłądzie

Podaj wyobrażenie o dziku /wygląd, siedlisko/

Czytanie opowiadań z książki „Mozaika leśna” V. Zolotova

Szukaj miejsc zimowania zwierząt, owadów

Zbiórka pokarmu dla zwierząt leśnych. Kwestionariusz dla rodziców „Twój stosunek do zwierząt”

Porównanie ryb i żab

Utrwalić ideę adaptacji dzikich zwierząt do życia w warunkach naturalnych /przebranie żaby/

Stwórz uogólnioną ideę: ryby są mieszkańcami wody, żaby są zarówno wodą, jak i lądem.

Zasady postępowania w przyrodzie. Piękno otaczającej przyrody

Konkurs gry „Jak ryby i żaby różnią się od siebie, jak ryby i żaby są do siebie podobne”. Gra „Jak pojawiła się żaba”

Cykl obserwacji ryb akwariowych

Praca domowa: poszukaj książek z obrazkami o różnych zwierzętach wodnych

"Nad wodą, na wodzie"

Naucz dzieci zauważać sezonowe zmiany w zbiornikach wodnych;

Utrwalić wiedzę: zbiornik jako siedlisko dla zwierząt i roślin.

Rozważanie ilustracji, czytanie książek o mieszkańcach zbiornika

Obserwacja mieszkańców zbiornika, eksperymenty z wodą.

Gra lekcja ekologiczna „Oszczędzaj wodę”

Rozmowa o ptakach wędrownych

Aby skonsolidować i rozszerzyć pojęcie ptaków: dać wyobrażenie o ptakach wędrownych.

Relacje między ptakami a ich środowiskiem.

– Opieka nad ptakami

Przedstaw konkretne gatunki ptaków w swojej okolicy.

Kalendarz przyrody.

Produkcja karmników, przygotowanie pasz, karmienie ptaków.

Obserwacja zachowania ptaków

Kampania „Pomóż ptakom przetrwać”

Rozrywka „Dzień sikory”

Mieszkańcy naszego zakątka natury, papużki faliste

Wyjaśnij cechy wyglądu, zachowania, umiejętności opieki dla papużek falistych;

Uogólnione pojęcie „ptaków”

Opieka papużek falistych

Cykl oglądania papug

Konsultacje

dla rodziców

„Jak wprowadzić dziecko w naturę”

Temat 4. „Człowiek i przyroda”

- Nauczenie dzieci udziału w pracy dorosłych: jesienne zbiory niektórych warzyw, przygotowanie ogrodu na zimę, przygotowanie ziemi pod ogródek na oknie;

Zapoznanie ludzi z pracą przy zbieraniu warzyw i owoców w ogrodach i sadach.

Warzywa i owoce uprawiane w MO.

Przygotowanie sałatek warzywnych.

Obserwacja wzrostu i rozwoju roślin warzywnych w ogrodzie przedszkolnej placówki edukacyjnej

Zbiór w ogrodzie

„Chleb jest głową wszystkiego”

Rozwiń pomysły dzieci na temat roślin uprawnych pola (zboża) i ich uprawy;

Naucz koncepcji „Rośliny uprawne”;

Zaszczepić szacunek dla pracy plantatorów zboża, chleba;

żyto, pszenica,

owies, kasza gryczana.

Uwzględnienie różnych uszu, ich porównanie. Nauka przysłów i powiedzeń o chlebie.

Wycieczka do kuchni, obserwacja wyrabiania ciasta na ciasta

Rozmowy o dobrodziejstwach chleba, o ostrożnej postawie.

„Planeta Ziemia w niebezpieczeństwie”

Daj wyobrażenie o planecie Ziemia, o mieszkańcach Ziemi.

Aby skonsolidować idee, aby ocalić naszą planetę, musimy kochać przyrodę od dzieciństwa, studiować ją i obchodzić się z nią z troską.

Rola człowieka w pracach na rzecz ochrony przyrody

Badanie kuli ziemskiej: kontynentów, oceanów, mórz, biegunów północnych i południowych. Oglądanie filmu edukacyjnego „Geografia dla najmłodszych”

Inspekcja terenu przedszkola, wywóz śmieci. Przeżyj „Obrót Ziemi”, „Ciemna przestrzeń”

Prace środowiskowe: czyszczenie polany, „zaprawianie” drzew, krzewów

„Dzięki dobrym uczynkom możesz zostać młodym ekologiem”

Pokaż, że młody ekolog to dziecko, które kocha przyrodę, dba o żywe istoty;

Zaszczepić dzieciom chęć dbania o środowisko.

Zasady postępowania człowieka w przyrodzie Rola człowieka w pracach konserwatorskich.

Ujawniać dzieciom na konkretnych przykładach, że istnieją dobre i złe uczynki

Obserwacja stanu drzew, krzewów na stanowisku

Model „Suche (niefortunne) drzewo”.

Stoisko „Panorama dobrych uczynków”

„Jesienne rozmowy”

Uogólniać i usystematyzować wiedzę dzieci o jesieni;

Ustalenie zależności pomiędzy długością dnia, temperaturą powietrza, stanem roślin, dostępnością pokarmu dla zwierząt i roślin.

kalendarz przyrody

Czytanie fikcji o jesieni, zmianach w przyrodzie; gry dydaktyczne

Jesienne wakacje. Wypełnianie kalendarzy natury.

Temat 5. „Ekosystem – las”

„Las - budynek wielokondygnacyjny”

„Łańcuch w lesie”

Nauczyć się dostrzegać interakcje mieszkańców lasu, ich zależność żywieniową od siebie;

Dla wyjaśnienia: las jako przykład społeczności.

Chronione miejsca Moskwy

Praca domowa: las i jego mieszkańcy,

Gra dydaktyczna „Każdy ma swój dom”.

Wycieczka do lasu.

Wykresy

"Łańcuchy pokarmowe"

„Kto rządzi w lesie?”

Naucz się rozpoznawać 5-6 drzew,

3-4 krzewy;

Aby naprawić, głównym ogniwem w lesie jest roślina;

Wyjaśnij konsekwencje niszczenia drzew;

Rozwijać szacunek dla lasu.

Piękno lasów, pasm górskich,

lasy mieszane.

Gra „Co rośnie w lesie?”, „Kto mieszka w lesie?”

Praca domowa: zbierz literaturę na temat żywienia mieszkańców lasu

Spacer docelowy „Rozpoznawanie gatunków drzew i krzewów”

Kwestionariusz dla rodziców „Jaką masz choinkę?”

Tworzenie plakatów na temat „Uratujmy choinkę – piękno naszych lasów”

Nauczenie dzieci wymyślania treści plakatu mającego na celu zachowanie choinek, przedstawianie go;

Pielęgnuj troskliwą postawę wobec roślin, chęć opieki.

Szacunek dla natury ojczyzny

Porównanie świerka sztucznego i żywego

Liczenie porzuconych drzew. Eksperymenty „Rośliny emitują tlen”, „Rośliny nawilżają powietrze”

Rozmowy o zaletach drzew i niebezpieczeństwach ich ścinania

Temat 6. „Przyroda nieożywiona zimą”

„Cykl wody w przyrodzie”

"To jest magik - woda"

Aby naprawić podstawowe właściwości wody, lodu, śniegu, pary;

Określ stan wody (ciekła, stała w postaci lodu i śniegu, gazowa w postaci pary)

Zachęcaj do niezależnych obserwacji, eksperymentów, doświadczeń

Zamrażanie kolorowego lodu

Prace badawcze, eksperymenty identyfikujące właściwości wody. Obserwacja śniegu, mrozu.

Oglądanie filmów edukacyjnych „O wodzie żywej i martwej”.

"Oszczędzaj wodę"

„Woda i jej zanieczyszczenie”

Promuj szacunek dla zasobów naturalnych;

Utrwalenie wiedzy na temat badania wody przez człowieka.

Konieczność oszczędzania wody.

Woda a zdrowie.

Moskiewska rzeka i zbiorniki wodne Moskwy

Czytanie opowieści o środowisku

„Jak ludzie obrazili rzekę”

Obserwacja mroźnych wzorów, chmur, sopli.

„Jaka jest woda?” Doświadcz „Oczyszczania wody”

Alarm środowiskowy „Brudna woda to problem dla wszystkich”

Co wiemy o powietrzu?

Usystematyzować wiedzę o właściwościach powietrza.

Wyjaśnij znaczenie powietrza w życiu człowieka i innych żywych organizmów.

Gry z gramofonami, dmuchanymi zabawkami, piłkami.

Eksperymenty mające na celu określenie właściwości powietrza

„Jak rodzi się wiatr”

Daj wyobrażenie o ruchu powietrza (wiatr)

Rola wiatru w przyrodzie i życiu człowieka.

Określanie kierunku i siły wiatru

Doświadczenie ze świecami „Jak rodzi się wiatr”

"Urządzenia - asystenci"

Aby przedstawić termometr: do czego służy, jak działa. Pomiar temperatury powietrza.

Nawiązanie połączenia: chłodzenie prowadzi do zmian w świecie roślin i zwierząt

Szkicowanie oznak jesieni

Eksperymenty: pomiar temperatury powietrza, śniegu, wody termometrem.

Konsultacje dla rodziców „Okno na naturę”.

„Rzeczy do zrobienia z dzieckiem podczas chodzenia”

„Zjawiska zimowe w przyrodzie nieożywionej”

Wyjaśnij zjawiska zimowe w przyrodzie nieożywionej: jest zimno, wieje zimny, porywisty wiatr.

Zimowe zjawiska naturalne w Moskwie (mroźne, długie zimy itp.)

Obserwacje zjawisk sezonowych w zimie: zmiana położenia słońca.

Eksperymenty „Wysokość słońca, temperatura, długość cienia”

Oglądanie filmu instruktażowego

Kemping w lesie

„Zimowe królestwo”

Wyjaśnij sezonowe zmiany w przyrodzie, zależność zmian w dzikiej przyrodzie od zmian w przyrodzie nieożywionej.

Pielęgnuj szacunek dla środowiska

Piękno zimowego lasu.

Rozpoznaj na śniegu ślady mieszkańców lasu.

Gra dydaktyczna „Czyj ślad?”. Obserwacja roślin zimą.

Eksperymenty „Zimowe gałęzie”

Rysunek „Zimowe królestwo”

Temat 7. „Rośliny zimą”

- Naucz się zauważać drzewa i krzewy bez liści;

Utrwalenie różnorodności gatunkowej roślin w przyrodzie: drzewa, krzewy, zioła to ich charakterystyczne cechy.

Trudności w istnieniu żywych istot w Moskwie

Rozróżnij drzewa i krzewy według pnia, gałęzi, cech pąków.

Obserwacja roślin zimą.

Komponowanie ekologicznej bajki „O czym drzewa marzą zimą?”

Rośliny nawilżające i odporne na suszę. Rośliny kochające światło i tolerujące cień

Pokaż zależność wzrostu roślin domowych od warunków.

Daj wyobrażenie o roślinach kochających wilgoć i odpornych na suszę, kochających światło i tolerujących cień.

Adaptacje roślin do warunków klimatycznych regionu moskiewskiego i Moskwy

Pielęgnacja roślin kącik natury

Doświadczenie: wpływ światła, ciepła i wody na życie roślin. „Rośliny oddychają”, „Rośliny wydzielają wilgoć”.

Określ prawidłową pielęgnację roślin w domu.

Rośliny domowe to żywe organizmy

Wyjaśnij pojęcie „roślin doniczkowych”;

Rozpoznaj i nazwij 5-6 roślin domowych według kształtu, koloru liści, kwiatów, łodyg.

Adaptacje roślin do warunków klimatycznych Moskwy i Moskwy.

pielęgnacja roślin doniczkowych

Cykl obserwacji roślin domowych

Wystawa zbiorowa rysunków „Moja ulubiona roślina wewnętrzna”

Temat 8. „Świat zwierząt zimą”

- Utrwalenie znaczenia czynników zewnętrznych w życiu zwierząt.

Wyjaśnij żywienie zwierząt zimą, sposoby poruszania się, siedliska.

Sezonowe zmiany w życiu zwierząt.

Sympatia dla zwierząt.

Trudne warunki życia w zimnych porach roku

Czytanie cienkie. literatura o życiu zwierząt w lesie zimą, oglądanie zdjęć

Obserwacja sezonowych zmian w przyrodzie

Oglądanie filmu edukacyjnego „Historia przyrody dla najmłodszych”

„Zwierzęta zimnych krajów”

Specyfika warunków pogodowych na Dalekiej Północy.

Adaptacje zwierząt do warunków klimatycznych Środkowego Pasa (MO i Moskwa).

Czytanie cienkie. Literatura o klimacie Rosji Centralnej

Materiał demonstracyjny „Zwierzęta Środkowego Pasa”

Oglądanie filmu szkoleniowego „Zwierzęta środkowego pasa”

„Dlaczego niedźwiedzie polarne nie żyją w lesie?”

Opisz prawo natury: wszystkie zwierzęta żyją w miejscach, do których są przystosowane.

Czytanie książki „Ekologia w obrazkach”

Gra „Zgadnij, gdzie mieszkam”

Oglądanie filmu instruktażowego

„Zwierzęta gorących krajów”

Adaptacja zwierząt do życia w warunkach naturalnych;

Podaj wstępny pomysł na pustynię.

Adaptacja wszystkich żywych istot do warunków pogodowych pustyni

Adaptacje zwierząt do warunków klimatycznych Moskwy

Praca domowa: podnieś zdjęcia przedstawiające zwierzęta z gorących krajów

Materiał demonstracyjny „Zwierzęta gorących krajów”.

Wykonanie modelu „Zwierzęta gorących krajów”

„Rozmowa o zimujących ptakach”

Naucz się rozpoznawać zimujące ptaki po ich wyglądzie, zachowaniu i wydawanych dźwiękach.

Sezonowe zmiany w życiu ptaków.

Karmienie ptaków.

Ptaki w pobliżu

Dydaktyczna gra klasyfikacji ptaków

Cykl obserwacji zimujących ptaków, karmienia ptaków.

Aplikacja "Ptaki na karmniku"

Temat 9. „Natura i człowiek”

- Nauczenie dzieci dostrzegania sezonowych zmian w życiu zwierząt;

Wyjaśnij oznaki zwierząt domowych i dzikich.

Rola człowieka w życiu zwierząt domowych

Zadanie domowe: Wybierz list. o zimujących zwierzętach domowych i dzikich

Wycieczka do parku

Oglądanie filmu instruktażowego

Złożona lekcja „Mroźna zima minie…”

Uogólnienie wiedzy dzieci o zimie;

Zależność wszystkich żywych istot od warunków środowiskowych.

Kalendarz obserwacji przyrody

Wizyta na wystawie „Pejzaże zimowe”. Nauka wierszy i piosenek o zimie.

Obserwacja przyrody nieożywionej.

Zimowe wakacje

„Czerwona Księga Terytorium Zabajkalskiego”

Szacunek dla roślin i zwierząt;

Zasady postępowania w przyrodzie.

Rzadkie rośliny i zwierzęta MO i Moskwy

Studium „Czerwonej Księgi Regionu Moskiewskiego i Moskwy

Wycieczka do miejskiego muzeum wiedzy lokalnej

Oglądanie filmu instruktażowego

„Moja ojczyzna, miejsca zarezerwowane”

Pielęgnuj szacunek dla natury;

Ochrona rzadkich gatunków zwierząt i roślin.

Rezerwy Moskwy

Studium „Czerwonej Księgi Regionu Moskiewskiego i Moskwy”

Rysunek (praca zbiorowa) „Natura ojczyzny”

Temat 10. „Przyroda nieożywiona na wiosnę”

Uroczystość

„Maslenica”

„Zjawiska wiosenne w przyrodzie nieożywionej”

Nauczyć dzieci zauważać wzrost dnia i skracanie się nocy;

Związek z dziką przyrodą.

Witamy wiosnę.

Porównanie znaków zimy i wiosny (w modelu)

Obserwacje na temat „Wpływ światła, ciepła, wody na życie roślin, zwierząt”

Sobota z rodzicami

„Wiosnę spotykamy z czystością”

„Kamienie, piasek, glina”

Wyjaśnij wiedzę dzieci: piasek - płynność, kruchość ...

Glina - gęstość, plastyczność, lepkość. Charakterystyczne znaki kamieni.

Zasoby naturalne MO

Badanie kolekcji kamieni

Eksperymenty identyfikujące właściwości piasku, gliny, kamieni.

Rzeźbienie (wytwarzanie różnych produktów) z gliny.

„Wycieczka do parku”

Ustalenie powiązań i zależności między zmianami w przyrodzie ożywionej i nieożywionej.

Okresy nadejścia wiosny w Moskwie

Opracowywanie opowieści o wiośnie według zdjęć referencyjnych, diagramów.

Cykl obserwacji „Przebudzenie natury”

Praca z rodzicami „Okno na naturę”

"Czy wiesz?"

(mądrość ludowa)

Temat 11. „Rośliny na wiosnę”

- Aby nauczyć obserwacji: pąki pęcznieją, pojawiają się liście i kwiaty, trawa ...

Wyjaśnij, aby zobaczyć różnorodność gatunków roślin w przyrodzie.

Pielęgnuj estetyczne podejście do roślin.

Świat warzyw. Kwitną drzewa: czeremcha, wierzba, topola. Pojawiają się pierwsze kwiaty: przebiśniegi, mlecze

Porównanie: drzewo - krzew; krzak - trawa.

Obserwacja stanu roślin w różnych porach roku.

Oglądanie filmu instruktażowego

„Zadbaj o pierwiosnki”

- Naucz się rozpoznawać i nazywać pierwsze wiosenne kwiaty po liściach i kwiatach.

- Wyjaśnić rolę roślin w życiu człowieka i ogólnie w środowisku przyrodniczym;

- Cechy budowy i przeznaczenia wszystkich narządów

Rzadkie, zagrożone rośliny MO i Moskwy

sposoby ich ratowania.

Gra dydaktyczna o kolorach.

Cykl obserwacji pierwiosnków.

Wydanie ulotek „Zadbaj o pierwiosnki”

„Zielona usługa Aibolita: wysiew nasion do sadzonek”

- Konsolidacja umiejętności w zakresie pielęgnacji roślin domowych.

- Zależność wzrostu roślin od warunków środowiskowych.

- Określanie dobrego lub złego stanu roślin za pomocą znaków zewnętrznych, identyfikowanie brakujących warunków, sposobów pielęgnacji, które mogą je nadrobić.

Choroby i szkodniki roślin

„Ogród na oknie”. Wysiew nasion na sadzonki, sadzonki nurkowe. Dbanie o roślinny zakątek natury.

Eksperymenty z nasionami.

Rozmnażanie roślin (dwie lekcje)

- Dowiedz się, jak przesadzać rośliny domowe.

- Zapoznanie się z metodami rozmnażania wegetatywnego roślin domowych (sadzonki, wąsy, liście)

Rozmnażanie przez pędy (geranium, begonia, fuksja), sadzonki (tradescantia, balsam), sadzonki liści (fiolet, sansevier), krzewy (chlorophytum).

Przesadzanie roślin domowych i wysiew nasion kwiatów do sadzonek.

Obserwacja wzrostu i rozwoju przesadzanych roślin.

Określanie zdrowia roślin w domu. Pomóż dzieciom z młodszej grupy w pielęgnacji roślin domowych.

Temat 12. „Świat zwierząt na wiosnę”

- Naucz się zauważać cechy życia zwierząt na wiosnę.

- Wyjaśnij, że zmiany w dzikiej przyrodzie wiążą się z ociepleniem i pojawieniem się niezbędnych warunków do życia roślin i zwierząt

Reprodukcja zwierząt na przykładzie 1-2 gatunków żyjących na terytorium obwodu moskiewskiego i Moskwy

Oglądanie filmu o dzikiej przyrodzie (wzrost i rozmnażanie zwierząt)

Obserwacja pary papużek falistych w okresie lęgowym

„O zwierzętach, które nie są kochane”

- Znajomość niektórych przedstawicieli płazów, gadów. Ich cechy wyróżniające.

- Wyjaśnij znaczenie cech zewnętrznych w życiu zwierząt.

Aby zrozumieć znaczenie wszystkich gatunków zwierząt w regionie.

Praca domowa: znajdź informacje o zaletach płazów, gadów.

Obserwowanie żółwi.

Rozpatrzenie modelu terrarium.

„Poznaj ptaki”

- Poprawić wiedzę na temat ptaków wędrownych;

- Wyjaśnij sezonowe zmiany w życiu ptaków (gnieżdżenie, wysiadywanie piskląt z jaj)

Pierwsze przybycie jerzyków, jaskółek, szpaków…; potem kaczki wodne, łabędzie, gęsi.

Klasyfikacja ptaków: owadożerne, wodne, ziarnożerne, drapieżne.

Obserwacja przylatujących ptaków, ich zachowanie

Akcja „Dom dla szpaka”. Montaż budek dla ptaków na drzewach.

„Kiedy w przyrodzie jest za dużo lub mało zwierząt”

- Naucz się zauważać brak równowagi w przyrodzie.

- Relacje mieszkańców lasu, łańcuchy pokarmowe.

„Ekologia na zdjęciach”, czytanie „Wybuch bez hałasu”, „Co zrobić z królikami?”

Oglądanie filmu instruktażowego

„Morze ma kłopoty”

- Przystosowanie dzikich zwierząt do życia w warunkach naturalnych;

- Związek współczesnego człowieka z naturą;

- Fakty o negatywnym wpływie człowieka na przyrodę.

Przestrzegaj przepisów dotyczących wody

Czytanie książki „Ekologia w obrazach”, „Dlaczego wieloryby zginęły”, „Ropa w morzu”, gra dydaktyczna „Kto mieszka w morzu?”

Oglądanie filmów szkoleniowych „Ptaki i olej”, „Rzeka ropy”

Rysowanie ilustracji do czytania opowiadań.

Temat13. „Natura i człowiek”

„Ziemia jest żywą planetą”

- Życie na Ziemi, ogólne warunki dla roślin, zwierząt i ludzi.

- Pielęgnuj poczucie dumy ze swojej planety: to jedyna „żywa” planeta w Układzie Słonecznym, jest to wspólny dom dla wszystkich żywych istot, ten dom musi być chroniony.

Czytanie fikcji o życiu roślin i zwierząt w różnych ekosystemach, niezbędnych warunkach do życia. Gra dydaktyczna „Gdzie jest czyj dom?”

Obserwacje żywych obiektów, niezbędne warunki życia

Wydanie ulotek, plakatów „Uratujmy naszą planetę”

"Jesteśmy odpowiedzialni za tych, których oswoiliśmy"

- Przedstaw nowe informacje o życiu zwierząt w zakątku przyrody, powiedz, jak się nimi opiekować.

- Podsumuj ideę, że zwierzęta, rośliny są istotami żywymi i potrzebują pewnych warunków życia, które zaspokoją ich potrzeby.

- Konieczność stworzenia odpowiednich warunków zbliżonych do naturalnych.

Zapoznanie dzieci z życiem zwierząt w warunkach naturalnych.

Podkreślenie zasad komunikacji ze zwierzętami

Cykl obserwacji zwierząt. Wycieczka do zoo.

Opieka nad mieszkańcami naturalnego zakątka.

Uprawa zielonki.

„Jesteśmy turystami”

(wycieczka)

- Wzmocnij umiejętność zachowania się w naturze: nie łam krzewów i drzew, nie zostawiaj śmieci w miejscach odpoczynku.

Skonsolidować kompetentne środowiskowo i bezpieczne dla zdrowia ludzkiego zachowania w przyrodzie

Wykonywanie znaków „Chroń przyrodę”

Gotowanie, zbieranie niezbędnych rzeczy.

Operacja „Strzeż się mrowiska!”

„Ten cudowny świat owadów”

- Wyjaśnij różnorodność owadów.

- Zmiany sezonowe w życiu owadów.

Czas budzenia się owadów: pszczół, chrząszczy, motyli, mrówek, komarów.

Działalność badawcza na temat „Poszukiwanie owadów w przyrodzie”

Cykl obserwacji owadów

Konsultacja „Dlaczego dzieci obrażają owady?”

Rozmowa o

Wiosna.

- Naucz się widzieć sezonowe zmiany w przyrodzie.

- Współzależność przyrody ożywionej i nieożywionej.

- Wiosenne prace w ogrodzie, w ogrodzie, na polu.

Prowadzenie kalendarza przyrody na poziomie lokalnym.

Czytanie fikcji o wiośnie

Cykl obserwacji zmian pór roku w przyrodzie, życia roślin i zwierząt

Praca w ogrodzie i na działce dla dzieci

WSKAŹNIKI WYKONANIA PROGRAMU

(model oczekiwanego wyniku dla zadań edukacyjnych)

Dzieci będą wiedzieć:

O systemach ekologicznych (las, łąka, zalew, miasto).

Około trzech etapów rozwoju żywych organizmów.

W strefach przyrodniczo-klimatycznych Ziemi i Moskwy (MO).

O cechach wyglądu roślin i zwierząt w zależności od siedliska (las, tundra, tajga, step).

O przystosowalności roślin i zwierząt do warunków życia, w tym na Dalekiej Północy.

O roli człowieka w utrzymywaniu relacji w przyrodzie.

Dzieci zostaną wprowadzone do:

O stosunku powietrza, wody i lądu na Ziemi.

O Układzie Słonecznym i jego planetach.

O cechach wyglądu roślin i zwierząt żyjących w różnych strefach naturalnych.

O pochodzeniu życia na Ziemi.

Dzieci będą mogły:

Wykorzystanie modeli do ustalenia związku roślin i zwierząt z warunkami życia na różnych obszarach przyrodniczych.

Przeprowadzaj eksperymenty i eksperymenty samodzielnie iz pomocą osoby dorosłej i wyciągaj wnioski.

Wyjaśnij zależności środowiskowe.

Ustal związki przyczynowe między stanem środowiska a życiem organizmów żywych.

Narzędzia diagnostyczne

dla dzieci w wieku 5-7 lat

dla rozwoju środowiska.

PIERWOTNA DIAGNOZA (początek roku szkolnego)

1. Pomysły na naturę.

Zadanie numer 1.

Cel. Ujawnij naturę wyobrażeń dziecka na temat oznak życia; dowiedz się, czy dziecko ma pojęcie o potrzebach żywych organizmów, warunkach do życia.

Materiał. 7 - 8 zdjęć przedstawiających obiekty przyrody ożywionej i nieożywionej; obiekty stworzone przez człowieka: rośliny, zwierzęta (ptaki, ryby, owady, bestie), słońce, samochód, samolot.

Metodologia. Indywidualna rozmowa z dzieckiem. Dziecko jest proszone o wybranie obiektów dzikiej przyrody z zestawu obrazków. Następnie zadawane są pytania:

- Jak zgadłeś, że to wszystko żyje?

- Dlaczego myślisz, że (obiekt się nazywa) żyje?

- Co jest potrzebne (zwane przedmiotem) do dobrego życia? Bez czego nie może żyć?

Zadanie nr 2.

Cel. Dowiedz się, czy dziecko ma pojęcie o różnorodności roślin, ich miejscach wzrostu.

Materiał. Gra dydaktyczna „Co gdzie rośnie?”

Metodologia. Z dzieckiem gra się w grę „Co, gdzie rośnie?”.

Zadanie nr 3.

Cel. Dowiedz się, czy dziecko zna części roślin i ich funkcje.

Materiał. Arkusz roboczy z zadaniem diagnostycznym 1.

Metodologia.

Zadanie nr 4.

Cel. Dowiedz się, czy dziecko ma pojęcie o etapach wzrostu roślin.

Materiał. Arkusz roboczy z zadaniem diagnostycznym 2.

Metodologia. Dziecko proszone jest o wykonanie zadania i wyjaśnienie.

Zadanie nr 5.

Cel. Ujawnić wyobrażenie dziecka na temat różnorodności zwierząt i ich siedlisk.

Materiał. Duże obrazy dydaktyczne: las, łąka, staw, wiejski dziedziniec; zdjęcia z wizerunkami zwierząt: 3 - 4 ptaki, ryby, owady (chrząszcz, ważka, motyl, mucha), żaby, 3 - 4 rodzaje zwierząt domowych i dzikich.

Metodologia. Dziecko proszone jest o nazwanie zwierząt, umieszczenie ich na obrazkach w zależności od ich siedlisk oraz uzasadnienie swojego wyboru.

Zadanie numer 6.

Cel. Ujawnić pomysły dziecka na temat przeznaczenia głównych części ciała zwierząt.

Materiał. Arkusz roboczy z zadaniem diagnostycznym 3.

Metodologia. Dziecko proszone jest o wykonanie zadania i wyjaśnienie swojego wyboru.

Zadanie numer 7.

Cel. Dowiedz się, czy dziecko ma pojęcie o sezonowych zmianach w życiu roślin, zwierząt, ludzi.

Materiał. Narracyjne zdjęcia z obrazami pór roku i rodzajów pracy ludzi w różnych porach roku.

Metodologia. Prowadzona jest indywidualna rozmowa z dzieckiem według zdjęć fabularnych:

- Jaka jest pora roku?

Dlaczego drzewa tak wyglądają?

- Jak zmienia się życie zwierząt (nazywa się sezon)?

Zadanie numer 8.

Cel.

Metodologia.

- Jakie żywe istoty lubisz spotykać? Czemu?

Zadanie numer 9.

Cel.

Materiał. Zdjęcia z wizerunkami przykładów prawidłowego i nieprawidłowego zachowania dzieci w przyrodzie.

Metodologia. Indywidualna rozmowa z dzieckiem:

2. Stosunek do przyrody.

Zadanie numer 1.

Cel. Ujawnić naturę stosunku dziecka do natury.

Metodologia.

Zadanie nr 2.

Cel.

Metodologia.

- Skąd wiedziałeś?

- Chcesz mu pomóc?

(praca w przyrodzie).

Cel.

Metodologia.

DIAGNOZA KONTROLI (koniec roku szkolnego)

1. Pomysły na naturę.

Zadanie numer 1.

Cel. Ujawnić naturę wyobrażeń dziecka o oznakach życia i integralności jako najważniejszym warunku życia organizmu.

Materiał. 6 zdjęć z wizerunkami obiektów dzikiej przyrody (zwierząt, roślin, ludzi), 2 - z wizerunkami obiektów przyrody nieożywionej (słońce, deszcz), 2 - z wizerunkami obiektów stworzonych przez człowieka (samochód, samolot).

Metodologia. Z prezentowanych zdjęć dziecko jest zaproszone do wyboru obrazków z wizerunkiem żywej osoby. Następnie zadawane są pytania:

- Skąd wiedziałeś, że to wszystko żyje?

- Dlaczego myślisz, że (roślina, zwierzę) żyje?

- Powiedz mi, co znaczy ... (zwierzę, roślina, osoba jest nazywana)?

- Dlaczego są potrzebne (nazywane są części i narządy)?

- Czy (nazywa się przedmiot) będzie mógł żyć bez (nazywane są części i narządy)? Czemu?

Zadanie nr 2.

Cel. Ujawnić naturę wyobrażeń dziecka na temat siedliska określonych roślin i zwierząt.

Materiał. Arkusz roboczy z zadaniem diagnostycznym 4.

Metodologia. Dziecko proszone jest o wykonanie zadania i udzielenie mu wyjaśnień.

Zadanie nr 3.

Cel. Dowiedz się, jak dziecko rozumie związek między siedliskiem żywych istot a cechami ich struktury.

Materiał. Arkusz roboczy z zadaniem diagnostycznym 5.

Metodologia. Dziecko proszone jest o wykonanie zadania i wyjaśnienie swojego wyboru.

Zadanie nr 4.

Cel. Ujawnienie wiedzy dziecka o głównych grupach roślin i zwierząt.

Materiał. Arkusz roboczy z zadaniem diagnostycznym 6.

Metodologia. Dziecko proszone jest o wykonanie zadania i wyjaśnienie swojego wyboru.

Zadanie nr 5.

Cel. Ujawnić pomysły dziecka dotyczące składu ekosystemów.

Materiał. Arkusz roboczy z zadaniem diagnostycznym 7.

Metodologia. Dziecko proszone jest o wykonanie zadania i wyjaśnienie swojego wyboru.

Zadanie numer 6.

Cel. Ujawnić wyobrażenia dziecka na temat etapów wzrostu znanych roślin i zwierząt, o cykliczności wzrostu i rozwoju na każdym etapie.

Materiał. Arkusz roboczy z zadaniem diagnostycznym 8.

Metodologia. Dziecko proszone jest o wykonanie zadania i wyjaśnienie swojego wyboru.

Zadanie numer 7.

Cel. Określ wyobrażenia dziecka na temat sezonowych zmian w życiu żywych istot.

Materiał. Drukuj zdjęcia z obrazami pór roku.

Metodologia. Z dzieckiem prowadzona jest indywidualna rozmowa.

- Jaka godzina jest pokazana?

Jak przystosowały się rośliny i zwierzęta? Dlaczego tak myślisz?

Co ludzie robią o tej porze roku?

Zadanie numer 8.

Cel. Zbadanie cech rozumienia przez dziecko wartości przedmiotów przyrodniczych.

Metodologia. Z dzieckiem prowadzona jest indywidualna rozmowa:

- Lubisz zwierzęta i rośliny?

- Jakie żywe stworzenia lubisz spotykać, a które nie? Czemu?

Dlaczego potrzebujemy zwierząt i roślin?

- Czy ludzie mogą żyć bez zwierząt i roślin? Czemu?

- Czy ludzie mogą żyć bez innych ludzi? Czemu?

Zadanie numer 9.

Cel. Ujawnianie pomysłów dziecka na temat norm stosunku do żywych istot.

Materiał. Gra dydaktyczna „Opiekuj się żywymi” (zestaw obrazków z wizerunkami przykładów kompetentnego i niepiśmiennego zachowania dzieci w przyrodzie).

Metodologia. Na zdjęciach odbywa się indywidualna rozmowa:

- Jak zachowywał się chłopak (dziewczyna)? Czemu?

- Co byś zrobił na jego miejscu?

- Jakie dobre uczynki zrobiłeś dla roślin, zwierząt, ludzi?

2. Stosunek do przyrody.

Zadanie numer 1.

Cel. Ujawnić charakter stosunku dziecka do zwierząt, roślin i rówieśników w warunkach naturalnych.

Metodologia. Obserwacja stosunku dzieci do żywych obiektów w grupie, na miejscu, podczas spacerów i wycieczek.

Zadanie nr 2.

Cel. Badanie cech stosunku dziecka do zwierząt i roślin w specjalnie stworzonych warunkach.

Metodologia. Monitorowany jest stosunek dziecka do mieszkańców kącika mieszkalnego. Tworzone są specjalne warunki, w których dziecko będzie musiało dokonać wyboru czynności – czy to z przedmiotami naturalnymi, czy też z innymi czynnościami. Jednocześnie w urzędzie znajduje się część żywych istot, które potrzebują pomocy (zwierzęta – w karmieniu; rośliny – w podlewaniu), na które zostały przygotowane niezbędne fundusze oraz materiały do angażowania się w inne czynności (rysowanie, zabawa itp.). Do biura zostaje zaproszonych dwoje dzieci, a każde z nich jest zaproszone do robienia tego, co chce. Jeśli samo dziecko nie zdaje sobie sprawy z potrzeby pomocy żywym, możesz przyciągnąć jego uwagę za pomocą pytań wiodących:

Jak myślisz, jak czuje się żywy obiekt?

- Skąd wiedziałeś?

- Chcesz mu pomóc?

Dlaczego chcesz mu pomóc?

3. Umiejętność prowadzenia zajęć z obiektami naturalnymi

(praca w przyrodzie).

Cel. Ujawnij zdolność dziecka do pielęgnacji roślin.

Metodologia. Dziecko jest pytane, czy chciałoby dbać o rośliny domowe, czy nie, i prosi o wyjaśnienie, dlaczego należy dbać o roślinę. Po uzyskaniu zgody dziecko zapraszane jest do:

- wybierz roślinę doniczkową, która wymaga opieki, wyjaśniając swój wybór;

- porozmawiaj o kolejności pielęgnacji roślin;

- bezpośrednia opieka.

Lista pomocy dydaktycznych

Techniczne pomoce szkoleniowe:

- Centrum muzyczne,

-aparat fotograficzny

- zeszyt

Filmy edukacyjne, biblioteka dźwięków:

Materiały elektroniczne:

„Organizacja pracy w okresie letnim” nr 2 2010 (seria: wsparcie metodyczne)

„Pory roku” wiersze rosyjskich poetów o przyrodzie)

„Otoczenie obiektowo-przestrzenne przedszkola” (aplikacja magazynu „Hoop”, 2012)

„Lato to małe życie” (zastosowanie „Obręczy”, 2012)

„Projekty przedszkolne: edukacja na rzecz zrównoważonego rozwoju” (aplikacja magazynu „Hoop”, 2012)

Aplikacja "W drodze na wakacje" magazynu "Hoop", 2012)

„Dni tematyczne” (aplikacja magazynu „Hoop”, 2012)

Aplikacja „Czy w ogrodzie, czy w ogrodzie: gry, eksperymenty, kreatywność” magazynu „Hoop”, 2012)

„Piaskowe fantazje” (suplement „Obręcz”, 2012)

„Natura i Fantazja” (suplement „Obręcz”, 2011)

„Ekologiczne wakacje w przedszkolu” (aplikacja magazynu „Hoop”, 2011)

„Gry ekologiczne” (aplikacja magazynu „Hoop”, 2011)

„Drzewa są naszymi przyjaciółmi” LLC Linka-Press, N. Ryżowa

„Dźwięki, głosy i odgłosy otaczającego świata”, nr 1

« „Historia zwierząt” (LLC COM-Media)

„Niesamowite eksperymenty” (suplement „Hoop”, 2011)

„Sekrety natury” (aplikacja „Obręcz”, 2010)

„Egzotyczna Transbaikalia” (Grupa twórcza „Moskovsky Trakt”, STRC Chita)

„National Geography”: nr 1,3,6 (naukowe i publicystyczne materiały wideo)

„ABC bezpieczeństwa ruchu drogowego” (stowarzyszenie twórcze „Maski”)

„Lekcje ostrożności” (stowarzyszenie twórcze „Maski”)

„Podwodna fantazja” (filmowanie podwodne)

„Geografia dla najmłodszych” (LLC „BERG SOUND”)

„Twoje pierwsze zwierzęta” (LLC „BERG SOUND”)

„Faceci o zwierzętach” (BBC:Natura)

" Grunt" " (BBC:Natura)

Pomoce edukacyjne i wizualne:

- Schematy: „Obieg wody w przyrodzie”, „Powłoka powietrzna Ziemi”, „Ruch Ziemi wokół Słońca”

- Obrazy: „Brzozowy Gaj”, „Mrowisko”, „Sieć”, „Dno morskie”, „Rafy koralowe”

- Zdjęcia demonstracyjne i modele dynamiczne

- Znaki ekologiczne „Jak zachowywać się w lesie”

- Modele - grzyby, jagody, warzywa, owoce, owady

- Mapy: świat, półkule, Rosja, Terytorium Zabajkał

- Schematy gier „Pustynia”, „Biegun Północny”

- Skład: „Czerwona Księga”

- Mobilne płótno „Kto mieszka w rzece?”

- Plakaty: „Plan terenu”, „Orientacja według obiektów przyrodniczych”, „Tundra”, „Las-stepy”, „Jeśli chcesz być zdrowy”, „Zasady dbania o zęby”, „Jak ratować wzrok", "Narządy oddechowe", "Trawienie narządów"

- Kalendarze przyrodnicze (ścienne, stacjonarne)

- Modele „TRIZ”, „Zwierzęta domowe”, „Dzikie zwierzęta”, „Czego potrzebują rośliny”, „Pielęgnacja roślin domowych” itp.

- Gry dydaktyczne mające na celu zapoznanie dzieci z naturą

- Globus

Sprzęt i materiały.

- Inwentarz do pielęgnacji żywych przedmiotów

- Stół z pojemnikami na wodę i piasek

- Sprzęt do gry „Idąc na wędrówkę”

- Tablica magnetyczna z magnesami

- Zabawki fabularne

- Karmnik z wizerunkami ptaków na stojakach

- Tablice kredowe

- Materiały informacyjne (płatki śniegu, liście, chipsy itp.)

- Magiczna różdżka

- Urządzenia pomocnicze: statyw, lampa stołowa, suszarka do włosów, wentylator, lupy, mikroskopy, magnesy

- pojemniki

- Materiały naturalne: piasek, woda, glina, ziemia, kamienie, puch i pióra, owoce, piły i liście drzew, trociny, kreda, kora, minerały

- Produkty luzem: mąka, skrobia, cukier, sól, kawa, herbata, napoje gazowane

- Pojemniki o różnej pojemności: łyżki, szpatułki, różne naczynia, słoiki, patyczki, lejki, sito, filtry (wata, serwetki, gaza), naczynia wykonane z różnych materiałów (plastik, szkło), różnej objętości i kształtu.

- Barwniki: spożywcze, gwasz, akwarela.

- Materiały pomocnicze: balony, świece, przezroczyste szkło, wstążki, paski papieru, wąż papierowy, torby foliowe, centymetr, wachlarz.

Bibliografia:

1. Plan - program procesu pedagogicznego w przedszkolu: Poradnik metodyczny dla nauczycieli przedszkolnych / Comp. N.V. Goncharow i inni; wyd. ZA. Michajłowa. - wyd. 2 - St. Petersburg: „Childhood-Press”, 2008. - 255 s.

2. Organizacja zajęć eksperymentalnych dla dzieci w wieku 2-7 lat: planowanie tematyczne, rekomendacje, notatki z zajęć / wyd.

E. A. Martynova, I. M. Suchkova. - Wołgograd: Nauczyciel, 2012. - 333 pkt.

3. Niezbadane w pobliżu: Eksperymenty i eksperymenty dla przedszkolaków / Ed. Dybina O. V. - wyd. 2, M .: TC Sphere, 2011. - 192 s.

4. Posvyanskaya N. P. Kamienie Ziemi / M., „Scriptorium” 2000

5. Posvyanskaya N. P. Planet Earth / M., „Scriptorium” 2000

6. Ryzhova N. A. Nie tylko bajki ... Ekologiczne bajki i święta - M., Linka-Press, 2002 - 192 s.

7. Vinogradova N. F., Kulikova T. A. Dzieci, dorośli i świat wokół. – M.: Oświecenie, 1993. – 128 s.

8. Nifontova S. N., Gashtova O. A., Zhuk L. N. Cykl rozwoju ukierunkowanych i tematycznych wycieczek dla dzieci w wieku 4-7 lat. Pomoc nauczania. - St. Petersburg: LLC "Wydawnictwo" CHILDHOOD-PRESS ", 2010. - 96 s.

9. Gulyants E.K., Bazik I.Ya Co można zrobić z naturalnego materiału: Poradnik dla nauczyciela dzieci. ogród. - M.: Oświecenie, 1984. - 175 s.,

10. Ilustracje z roślinami: Poradnik do zapoznania przedszkolaków z roślinami: Poradnik dla nauczyciela dla dzieci. ogród - M .: Edukacja, 1981. Lata 80.

11. Świat roślin. Ćwiczenia sprawdzające i utrwalające wiedzę przedszkolaków podczas poznawania świata zewnętrznego. - Materiały dydaktyczne do zajęć z dziećmi w wieku 5-7 lat. - M.: „Prasa szkolna”, 2009. - 96 s.: płk. chory.

12. Świat zwierząt. Ćwiczenia sprawdzające i utrwalające wiedzę przedszkolaków podczas poznawania świata zewnętrznego. - Materiały dydaktyczne do zajęć z dziećmi w wieku 5-7 lat. - M.: „Prasa szkolna”, 2009. - 96 s.: płk. chory.

13. Lavrent'eva N. G. Edukacja ekologiczna dzieci w wieku przedszkolnym. - Moskwa: Wydawnictwo ZabGPU, 2002.

Główny program: kubek „Rostochek” w treści jest ekologiczny i biologiczny; według celu funkcjonalnego - edukacyjnego i poznawczego; w formie organizacji - koło; pod względem czasu realizacji - jeden rok. Treść kręgu została oparta na programie NA Ryżowej „Nasz dom jest naturą”, który polega na stworzeniu systemu elementarnej naukowej wiedzy o środowisku, która jest dostępna dla zrozumienia dziecka - przedszkolaka (przede wszystkim jako sposób na stanie się świadomie poprawnym podejściem do natury).

polega na tym, że wiodącą formą organizacji procesu pedagogicznego jest lekcja zintegrowana, w której jednocześnie realizowanych jest kilka rodzajów działań. Materiał określony jest na zajęcia w grupie przygotowawczej przedszkola w ramach pracy koła nad ekologią.

Ściągnij:

Zapowiedź:

Plan prac na lata 2014-2015

Puchar

Koncentracja na środowisku

„Rostoczek”

dla starszych dzieci w wieku przedszkolnym

6-7 lat

Opracowany przez edukatora

D / s "Złoty klucz"

Kaneva L.I.

Plan tematyczny na lata 2013 - 2014

Temat

Miesiąc, tydzień

Część teoretyczna

Część praktyczna

„Ja i natura”

(„Dom pod niebieskim dachem”)

"Woda"

(„Czarodziejka - woda”)

„Nasi Mali Przyjaciele”

"Powietrze"

(„Powietrze jest niewidzialne”)

"Słońce"

„Niech zawsze będzie słońce”

"Piasek. Glina. Kamienie»

(„Co jest pod naszymi stopami”)

„Rośliny”

„Co jest w domu - natura rośnie

"Zwierząt"

(„Kto mieszka w domu – przyroda żyje”)

"Las"

(„Dom Leśny”)

„Człowiek i przyroda”

(„Jeśli jesteś człowiekiem, zachowuj się jak człowiek!”)

„Praca w przyrodzie”

„Nasz ulubiony ogród”

wrzesień

3 tygodnie

4 tygodnie

październik

1 tydzień

2 tygodnie

3 tygodnie

4 tygodnie

listopad

1 tydzień

2 tygodnie

3 tygodnie

4 tygodnie

grudzień

1 tydzień

2 tygodnie

3 tygodnie

4 tygodnie

Styczeń

2 tygodnie

3 tygodnie

4 tygodnie

luty

1 tydzień

2 tygodnie

3 tygodnie

4 tygodnie

Marsz

1 tydzień

2 tygodnie

3 tygodnie

4 tygodnie

kwiecień

1 tydzień

2 tygodnie

3 tygodnie

4 tygodnie

Móc

2 tygodnie

3 tygodnie

Cały okres letni

(czerwiec sierpień)

Rozmowa wprowadzająca „Dom pod niebieskim dachem”

Aby utrwalić idee dotyczące przyrody i środowiska, że osoba (dziecko) jest częścią natury.

„Przyroda wokół nas”.

Uważne podejście do otaczającego świata, umiejętność dostrzegania piękna przyrody, czucia się jej częścią, chęć jak najczęstszego komunikowania się z naturą.

„Ta magiczna woda”

Aby stworzyć ideę parowania wody, powstawania chmur, tęczy, rosy, mgły, napraw właściwości wody, różne stany

Przeżyj „Tęcza w pokoju”

„Każdy potrzebuje wody”

Utrwalenie poglądów na temat roli wody w życiu roślin lądowych i różnych zwierząt, ekonomiczne wykorzystanie wody jako zasobu, kształtowanie przyjaznego dla środowiska zachowania dziecka w życiu codziennym.

„Dokąd płynie rzeka Północna Soswa”

Zapoznanie się z różnymi rodzajami zbiorników wodnych, z formowaniem się rzek, kształtowanie zachowań przyjaznych dla środowiska podczas relaksu na brzegach zbiorników wodnych

Zapoznać się z historią święta ochrony zwierząt, utrwalić wiedzę o rzadkich, zagrożonych wyginięciem zwierzętach i roślinach, dowiedzieć się, dlaczego potrzebują naszej ochrony, po co powstały Czerwone Księgi, utrwalić wiedzę o zasadach zachowania w przyrodzie

"Powietrze wokół nas"

Utrwalić właściwości powietrza, jego znaczenie w życiu człowieka i innych organizmów żywych

„Rola wiatru w życiu organizmów żywych i człowieka”

Zapoznanie się z rozmieszczeniem nasion roślin przez wiatr, cechami strukturalnymi takich nasion (nasiona - spadochrony i uskrzydlone nasiona)

„Powietrze jest domem ptaków i zwierząt”

Dać wyobrażenie o powietrzu jako siedlisku żywych organizmów, utrwalić wiedzę o latających zwierzętach (ptakach, owadach, zwierzętach)

„Powietrze, wiatr i człowiek”

Zrozumienie zagrożeń dla zdrowia, jakie niesie zanieczyszczone powietrze, zrozumienie roli roślin w oczyszczaniu powietrza.

„Słońce jest źródłem ciepła”

Wprowadź temperaturę i sposób jej pomiaru (termometr)

„Rola Słońca w życiu człowieka”

Świadomość dzieci o znaczeniu i roli słońca w życiu ludzi, zwierząt i roślin

„Podziemny magazyn”

Zapoznanie się z minerałami i ich rolą w życiu człowieka, dla których wydobywana jest ropa i gaz, czynność w formie rozmowy.

„Podróż na szczyt góry”

Opowiedz o Uralu. Jakie minerały są wydobywane. Opowiedz o rozwoju turystyki górskiej w naszym rejonie Bieriezowskim

„Czym są piasek i glina”

Aby zapoznać się z cechami piasku i gliny, porównaj, czym się różnią

„Gleba jest żywą ziemią”

Zapoznać się z glebą, jako górną, żyzną warstwą ziemi.

„Domy” roślin: łąka, las, bagno”

Zapoznanie z roślinami ojczystej ziemi rosnącymi w lesie, na łące, na bagnach, ich zdolnościami adaptacyjnymi do środowiska, ich rolą w życiu człowieka

„Rośliny dzikie i uprawne”

Zapoznanie z dzikimi i uprawnymi roślinami ojczyzny, ich rolą w życiu człowieka.

„Słodko-kwaśne, są też trujące”

Wprowadzenie roślin leczniczych i trujących, rola każdego organizmu w przyrodzie, ich miejsce w łańcuchach pokarmowych, zasady postępowania z nieznanymi roślinami, kształtowanie umiejętności rozróżniania roślin trujących

„Wielcy podróżnicy”

Uogólniaj pomysły na temat roślin domowych, daj wyobrażenie o roślinach kochających światło i tolerujących cień, utrwalaj umiejętności dbania o rośliny domowe

„Dlaczego znikają”

Kształtowanie zasad postępowania w stosunku do roślin podczas rekreacji na świeżym powietrzu. Opowiedz o niektórych roślinach wymienionych w Czerwonej Księdze

„Części roślin”

Utrwalić wiedzę na temat różnych części rośliny i ich funkcji

„Zwierzęce łąki, lasy, zbiorniki wodne”

Zapoznanie się z niektórymi zwierzętami żyjącymi w lesie, na łące, w stawie, ich przystosowalności do siedliska

„Drapieżniki i zwierzęta roślinożerne”

Poszerzanie i pogłębianie wiedzy dzieci o dzikich zwierzętach, ich cechach i warunkach życia

„Zwierzęta i środowisko”

Pokaż związek żaby z otoczeniem, zwróć uwagę na wygląd żaby, wyjaśnij jak jej ciało jest przystosowane do trybu życia i warunków środowiskowych

„Jedzenie dla ptaków”

Aby utrwalić wiedzę o ptakach zimujących i wędrownych, naucz je samodzielnej opieki nad ptakami

„Związek zwierząt i roślin”Zapoznanie się z relacjami zwierząt i roślin na przykładzie bajki V. Bianchi „Sowa”

„Niewidzialne nici natury”

Zrozum związek między żywymi i nieożywionymi rzeczami

„Świerkowy, sosnowy las ich mieszkańcy”

Utrwalić ideę, że drzewo jest „domem” dla zwierząt, pokazać jego związek z innymi roślinami, jego znaczenie dla oczyszczania powietrza, jego rolę w życiu człowieka

"Nauka domowa"

Wprowadź termin „ekologia”, opowiedz, jak naukowcy zajmujący się środowiskiem walczą o ochronę przyrody; jak ludzie pomagają naturze?

„Jak człowiek wykorzystuje naturę”

Wprowadź wyrażenie „katastrofa środowiskowa”, jak jej uniknąć

„Maj to raj dla kwiatów”

Aby stworzyć estetyczne postrzeganie natury

Projekt „Młodzi plantatorzy warzyw i kwiaty”

Poszerzanie i kształtowanie wiedzy dzieci na temat warzyw, roślin leczniczych rosnących na terenie przedszkola,ich wartości dla zdrowia człowieka, aby zaszczepić najprostsze umiejętności w pielęgnacji roślin. Wyjaśnij, że możesz jeść warzywa i zioła uprawiane w ekologicznie sprzyjających warunkach.

Gra dydaktyczna „Życie - nieożywione”,

„Natura i człowiek”

Zapamiętywanie wiersza „Czego nie możesz kupić”

Wycieczka do jesiennego parku, obserwacje. Gra dydaktyczna „Znajdź, co opiszę”

Gra mobilna „Kropelki chodzą w kółko” przy akompaniamencie muzycznym

Nauka piosenki „Kropelki”

Wycieczka do ujęcia wody

Doświadczenie „Woda jest dla każdego”

Twórczość artystyczna „Co jest w naszej rzece bogate” zbiorowa aplikacja.

Wycieczka nad rzekę Soswę podczas zamarzania

Twórczość artystyczna "Moje ulubione zwierzę" rysunek niekonwencjonalną techniką szturchania

Doświadczenie „Jak zobaczyć powietrze”

Gra „Bańki mydlane”

Gra dydaktyczna „Poznaj drzewo po nasionach” Rozważ zbiór nasion

Zobacz prezentację "Latające Zwierzęta"

Gra dydaktyczna „Muchy - nie lata”

Twórczość artystyczna „Aby utrzymać czyste powietrze”

Wykonanie wiatrowskazu do określenia wiatru (praca z rodzicami)

Eksperymenty z termometrem

Zobacz prezentację "Nie zabieraj dzieciom słońca"

Modelowanie

Czytanie bajki Suteeva „Zwiedzanie słońca”

Pokaż różne rodzaje rafinowanego oleju,

Nieoczyszczony. Oglądanie filmu „Jak powstaje olej”

Eksperymentowanie z kamykami.

Badanie wyrobów z kryształu górskiego. Oglądanie prezentacji o turystyce górskiej

Eksperymentowanie z piaskiem i gliną

Doświadczenie „Czym oddychają mieszkańcy gleby”

Gra dydaktyczna

„Co rośnie gdzie”

Nauka p / i „Idziemy po jagody”

Obejrzyj prezentację o roślinach uprawnych i dzikich. Gra dydaktyczna „Zgadnij, jaki rodzaj rośliny”

Gra dydaktyczna „Znajdź i nazwij”

Gra w piłkę „Słodki, kwaśny, trujący”

Doświadczenie „Zapotrzebowanie na nawozy do wzrostu roślin”

Pielęgnacja roślin w ogrodzie zimowym

Twórczość artystyczna „Nie zbieraj kwiatów”

Zapamiętywanie wiersza „Jeśli zbiorę kwiat, jeśli zbierzesz kwiat”

Modelowanie

Gra dydaktyczna

„Kto to jest i gdzie mieszka?”

Aplikacja zbiorowa „Ryby żyjące w naszej rzece”

Gra dydaktyczna „W poszukiwaniu jedzenia”

Budowanie łańcucha pokarmowego

D / gra z kartami N. A. Ryzhova „Rozwój żaby”

Gra dydaktyczna „Posiądź żabę”

Gra dydaktyczna

„List do Gila”

Prezentacja „Nasi pierzaści przyjaciele”

Czytanie bajki V. Bianchi

Opracowanie piramidy ekologicznej

Praca z modelami

Twórczość artystyczna „Jak chronić lasy” rysunek według projektu

Gra dydaktyczna „Kto jest z kim przyjacielem”

Wycieczka do parku, oglądanie sosen podczas spaceru

Twórczość artystyczna „Uratujmy naturę” Prezentacja „Ocalmy naturę”

Prezentacja

„Opowieść o rybie oleistej”

Akcja ekologiczna „Udekoruj Ziemię Kwiatami” sadząc kwiaty na terenie przedszkola wraz z rodzicami

Wysiew nasion, obserwowanie, jak kiełek pojawia się z nasion, dbanie o sadzonki, podlewanie, spulchnianie gleby, nawożenie roślin nawozami, zbieranie. Dekorowanie strony, robienie rękodzieła z plastikowych butelek i innych materiałów razem z rodzicami. Czytanie x / l., zagadki, przysłowia, wiersze.

Plan-program koła ekologicznego „Rostochek”

„Człowiek stał się mężczyzną, gdy usłyszał szept liści

i pieśń konika polnego, szmer strumienia wiosennego i dzwonienie

srebrne dzwonki na bezdennym letnim niebie, szelest płatków śniegu

i wycie śnieżycy za oknem, delikatny plusk fali i uroczystość

cisza nocy - słyszana i wstrzymując oddech słucha setek i tysięcy

lata wspaniałej muzyki życia.

W. A. Suchomlinski

PROGRAM

PUCHAR EDUKACJI DODATKOWEJ

O EDUKACJI EKOLOGICZNEJ

DLA DZIECI 6 - 7 LAT

„Rostoczek”

Uczestnicy programu, dzieci w wieku 6-7 lat

Okres realizacji - 1 rok

Kaneva L.I.

Główny program: kubek „Rostochek” w treści jest ekologiczny i biologiczny; według celu funkcjonalnego - edukacyjnego i poznawczego; w formie organizacji - koło; pod względem czasu realizacji - jeden rok. Treść kręgu została oparta na programie NA Ryżowej „Nasz dom jest naturą”, który polega na utworzeniu systemu elementarnej naukowej wiedzy o środowisku, dostępnej dla zrozumienia dziecka - przedszkolaka (przede wszystkim jako sposób na stanie się świadomie poprawnym podejściem do natury).

Trafność programu.Koncepcje natury i człowieka były kiedyś połączone w jedno w umysłach ludzi. Człowiek odczuwał integralność świata i uważał się za jego część. W naszych czasach zmieniła się relacja między człowiekiem a naturą. Problemy środowiskowe, które dziś stały się globalne, wpływają na interesy każdego człowieka, ponieważ Ziemia jest naszym wspólnym domem. Ich rozwiązanie zależy przede wszystkim od poziomu świadomości ludzi, ponieważ to osoba jest odpowiedzialna za całe życie na Ziemi. Kształtowanie się w dziecku kultury świadomości, kultury myślenia, „świadomości ekologicznej” jest dziś pilnym zadaniem edukacji i wychowania ekologicznego. Aby wykonać to zadanie, konieczne jest przekazanie dziecku pewnej wiedzy o przyrodzie, o relacjach w niej zachodzących, nauczenie go dostrzegania jej piękna i traktowania wszystkich żywych istot z troską, z miłością. Bezpośrednio w kontakcie z naturą dziecko rozwija obserwację i ciekawość, kształtuje się estetyczna percepcja otaczającego świata. A wraz z tym powstają takie cechy moralne, jak dobroć, miłosierdzie, miłość do natury. W związku z tym program koncentruje się na wszechstronnym rozwoju osobowości dziecka, jego wyjątkowej indywidualności. Daje możliwość kształtowania świadomości ekologicznej, uczuć ekologicznych i kultury ekologicznej.

Pedagogiczną celowość tego programu tłumaczy się tym, że dzieci w wieku przedszkolnym biegle posługują się tylko jednym sposobem poznania - chwytaniem obiektów i wydarzeń z rzeczywistego otaczającego świata, dlatego w procesie edukacji środowiskowej prowadzą wizualne metody nauczania: obserwacja i eksperyment. Praktyczne wykorzystanie tych metod odbywa się w dwóch głównych kierunkach:

Pierwszym z nich jest wprowadzanie do dziecięcego banku pamięci informacji o przyrodzie (o wyglądzie i budowie obiektów, o ich funkcjonowaniu, o ich wzajemnych relacjach itp.). Posiadając wyobraźnię, logiczne myślenie, dziecko z łatwością ujmuje związki przyczynowo-skutkowe występujące w przyrodzie;

Drugim jest uchwycenie kompetentnych i przyjaznych dla środowiska zachowań dorosłych, przede wszystkim nauczycieli i rodziców.

Program opracowany z uwzględnieniem nowoczesnych technologii edukacyjnych:

Zasady nauczania (indywidualność, spójność, przystępność, człowieczeństwo, naukowy charakter)

Formy i metody nauczania (kształcenie zintegrowane, zajęcia, wycieczki, wyjazdy)

Metody kontroli i zarządzania procesem edukacyjnym (testowanie, analiza wyników)

Pomoce dydaktyczne (materiały dydaktyczne – podręcznik „Poznawanie otaczającego świata”; „Zwierzęta dzikie i domowe”, „Ptaki zimujące i wędrowne”, „Drzewa i krzewy”, „Pole, ogród, kwiaty w pomieszczeniach”, albumy „Pory roku”, „ Zwierzęta i flora naszego regionu”, kasety audio „Głosy ptaków”, „Odgłosy natury”, prezentacje na wszystkie tematy.

Program ten przyczynia się do bardziej efektywnego rozwoju dzieci poprzez ekologizację środowiska rozwijającego się, stwarzanie warunków do codziennej komunikacji dziecka z naturą zarówno wewnątrz, jak i poza przedszkolną placówką edukacyjną, a także tworzenie ekologicznych kompleksów edukacyjnych ( kąciki mieszkalne, modelowe i sztuczne ekosystemy), organizacja edukacji ekologicznej dla rodziców, których dzieci uczęszczają do przedszkola.

Cel programu:

1) zapoznanie przedszkolaków z przyrodą ożywioną i nieożywioną;

2) kształtowanie zaczątków kultury ekologicznej dziecka, która przejawia się w pozytywnym emocjonalnie stosunku do przyrody, otaczającego świata, w odpowiedzialnym podejściu do własnego zdrowia i stanu środowiska, w przestrzeganiu określonych norm moralnych, w system orientacji wartości.

Aby osiągnąć ten cel, konieczne jest rozwiązanie szeregu powiązanych ze sobą zadań z zakresu edukacji, wychowania i rozwoju dziecka:

1) Wyjaśniać, usystematyzować i pogłębiać wiedzę o roślinach, zwierzętach, zjawiskach przyrodniczych.

2) Formowanie wiedzy o żywotnych przejawach ludzi, zwierząt, roślin (odżywianie, wzrost, rozwój).

3) Aby stworzyć ideę związków przyczynowych w naturalnym kompleksie.

5) Rozwijaj emocjonalnie przyjazną postawę w procesie komunikowania się z żywymi przedmiotami.

6) Sformułuj potrzebę dbania o czystość środowiska swojego podwórka, placówki przedszkola, grupy, wsi.

7) Kształtowanie u dziecka świadomości siebie jako aktywnego podmiotu otaczającego go świata.

8) Wyrobić nawyk racjonalnego korzystania z zasobów naturalnych

9) Rozwijaj umiejętność właściwej interakcji z naturą.

10) Pielęgnuj humanitarne podejście do ludzi.

11) Rozwijaj zainteresowanie otaczającym światem.

12) Formować estetyczny stosunek do otaczającej rzeczywistości.

Program opracowany jest w oparciu o zasady edukacji ekologicznej:

Naukowy . Zasada charakteru naukowego zakłada znajomość przedszkolaków z zestawem elementarnej wiedzy środowiskowej, która służy jako podstawa do kształtowania motywacji działań dziecka, rozwoju zainteresowań poznawczych i tworzenia podstaw jego światopoglądu.

Dostępność . Niezwykle ważna i ściśle związana z zasadą naukowego charakteru jest zasada dostępności materiału dla dziecka w określonym wieku. Dostępność implikuje także znaczenie dla dziecka zdobytej wiedzy, ich emocjonalnego zabarwienia. W nauczaniu przedszkolaków nie należy używać terminów naukowych, chociaż treść niektórych z nich można wyjaśnić w przystępny i atrakcyjny sposób.

Regionalizm . W pracach nad zapoznawaniem się ze światem zewnętrznym należy uwzględnić komponent regionalny (charakter ojczyzny, tradycje ludowe, historia lokalna)

Integracja. Zadania rozwoju poznawczego najskuteczniej rozwiązywane są w przypadku podejścia zintegrowanego.Dla skuteczniejszego przyswajania materiału wskazane jest stosowanie takich form pracy jak zajęcia zintegrowane, eksperymenty, oglądanie filmów, prezentacje, czytanie fikcji

Ludzkość . Zasada ta związana jest przede wszystkim z pojęciem kultury ekologicznej. Z punktu widzenia edukacji jej zastosowanie oznacza kształtowanie człowieka o nowych wartościach, który posiada podstawy kultury konsumpcyjnej, dba o swoje zdrowie i chce prowadzić zdrowy tryb życia. Edukacja ekologiczna jest ściśle związana z rozwojem emocji dziecka, umiejętnością współczucia, zdziwienia, empatii, dbania o żywe organizmy, postrzegania ich jako braci w naturze, umiejętności dostrzegania piękna otaczającego świata i całego krajobraz i pojedynczy kwiat, kropla rosy, mały pająk.

Czynność. Wiedza ekologiczna powinna pomóc dziecku zrozumieć, co należy zrobić, aby chronić środowisko wokół niego i jego bliskich. Musi koniecznie brać udział w wykonalnych działaniach zorientowanych na środowisko.

Uczciwość. Ta zasada jest ściśle powiązana z poprzednią i jest nieodłączną częścią przedszkolnej edukacji ekologicznej. Odzwierciedla przede wszystkim holistyczne postrzeganie przez dziecko otaczającego świata i jego jedności ze światem przyrody.

Konsystencja Ważna jest kolejność opanowywania wiedzy, gdy „każda następna wyłaniająca się reprezentacja lub koncepcja wynika z poprzedniej”. Zasada spójności przyczynia się również do ogólnego rozwoju umysłowego dzieci.

Cechy szczególne polegają na tym, że program oparty jest na zasadzie intelektualnych i emocjonalnych zasad edukacji ekologicznej. Zajmuje znaczące miejsceBadania- przeprowadzanie prostych eksperymentów, obserwacji. Dla dzieci są niezwykłe. Najważniejsze jest to, że dzieci są bezpośrednio zaangażowane w działalność badawczą, a niektóre eksperymenty są przeprowadzane całkowicie niezależnie.

Praca badawcza pomaga rozwijać zainteresowania poznawcze dziecka, jego myślenie, kreatywność, umiejętność logicznego myślenia, uogólniania. Struktura programu obejmuje dwa bloki edukacyjne: teorię i praktykę. Wszystkie bloki edukacyjne zapewniają nie tylko przyswajanie wiedzy teoretycznej, ale także formowanie praktycznego doświadczenia. Metodykę organizacji zajęć teoretycznych i praktycznych można przedstawić następująco: w klasie dzieci poznają przyrodę ożywioną i nieożywioną. Rozwój materiału następuje głównie w procesie praktycznej działalności twórczej. Aby przybliżyć dzieciom w wieku 6-7 lat opracowywanie materiału teoretycznego, oferowane są metody: praca z modelami, konkursy przyrodnicze i święta, rozwiązywanie sytuacji problemowych, obserwacje i eksperymenty, eksperymenty, zajęcia praktyczne w przyrodzie. Edukacja ekologiczna prowadzona jest dyskretnie, z przyjemnością i szczerym zainteresowaniem zarówno dzieci, jak i nauczycieli.

Liczba, wiek uczestników programu:

Liczba dzieci w kręgu to 12 osób. Dzieci mają 6-7 lat. Jak wiadomo, w wieku przedszkolnym dominuje właściwy półkulowy typ aktywności poznawczej, dzieci nie są w stanie samodzielnie uchwycić ogólnych wzorców zjawisk przyrodniczych, wyciągać wniosków o miejscu człowieka w przyrodzie, o jego odpowiedzialności za całe życie na ziemi, więc zajęcia budowane są z uwzględnieniem wizualno-efektywnego i wizualno-figuratywnego postrzegania dziecka na całym świecie. Dużą wagę przywiązuje się do wiodącej formy aktywności dzieci w wieku przedszkolnym - gry (fabuły fabularne, mobilne, niezależne gry o treści ekologicznej i przyrodniczej).

W ten sposób przekształcające gry mające na celu rozwijanie empatii dla zwierząt, roślin, przedmiotów przyrody nieożywionej pomagają rozwijać pozytywne emocje w stosunku do natury. Duże znaczenie w edukacji ekologicznej ma równieżdziałalność badawcza- prowadzenie eksperymentów, obserwacji. W procesie uczenia się pożądane jest wykorzystanie wszystkich zmysłów dziecka, a nie tylko słuchu i wzroku. Aby to zrobić, dziecko ma możliwość dotykania, wąchania otaczających go przedmiotów, a nawet ich smakowania, jeśli jest to bezpieczne. Ogromne znaczenie ma rozwój sfery emocjonalnej. Dziecko w wieku przedszkolnym wykazuje duże zainteresowanie przyrodą, cechuje go holistyczne postrzeganie otaczającego go świata, co jest bardzo ważne dla edukacji ekologicznej. Ogólnie rzecz biorąc, w edukacji ekologicznej najbardziej efektywne wydaje się podejście zintegrowane, zakładające powiązanie działalności badawczej, muzyki, plastyki, kultury fizycznej, gier, literatury, modelowania, czyli ekologizacji różnego rodzaju aktywności dzieci. Dużo uwagi poświęca się komunikacji dzieci z naturą: z drzewami, ptakami, owadami w najbliższym parku, w lesie, na terenie placówki przedszkolnej. Takie obserwacje opierają się na percepcji sensorycznej obiektów środowiskowych. Dziecko musi poczuć zapach trawy po deszczu lub zgniłych liści jesienią, usłyszeć śpiew ptaków, więc mamy wycieczki o każdej porze roku.

U dzieci w tym wieku ważne jest rozwijanie ludzkich cech osobowości: wrażliwości, życzliwości, wrażliwości, odpowiedzialności za przyrodę, za wszystko, co żyje, co czyni człowieka bogatym duchowo, zdolnym do uświadomienia sobie związku z naturą i innymi ludźmi. Bezpośrednie postrzeganie naturalnych przedmiotów, ich różnorodność, dynamika oddziałują emocjonalnie na dzieci, sprawiają im radość, zachwyt, zaskoczenie, poprawiając tym samym odczucia estetyczne.

Program ten skierowany jest do dzieci w wieku przedszkolnym z uwzględnieniem wieku i cech psychologicznych ich percepcji i znajomości przyrody.

Formy zajęć:

Główne z nich są złożone, zbiorowe;

Ekologiczne wycieczki na miejscu;

Organizowanie i przeprowadzanie eksperymentów;

Święta ekologiczne;

Gry i rozrywka;

Formę zajęć można określić jako aktywność w kręgu twórczym dzieci.

Zajęcia w ramach tego programu są ważne do prowadzenia z dziećmi, zarówno w pomieszczeniach, jak i na świeżym powietrzu. Obcowanie z naturą sprawia dzieciom ogromną radość. Przecież widzą świat na swój sposób, w całej różnorodności kolorów, zapachów, dźwięków, ich serca są otwarte na percepcję piękna. A ta pierwsza znajomość ze światem przyrody, jej leśnymi mieszkańcami, może być przeprowadzona w formie gry, bajki, fascynujących dla dzieci zagadek.

Zajęcia na świeżym powietrzu (wycieczki, spacery) są bardzo przydatne i niezbędne dla dzieci. Świeże powietrze, piękno otaczającej przyrody ma bardzo korzystny wpływ na zdrowie dzieci. Zajęcia te rozwijają swoje zdolności fizyczne, wytrzymałość, uczą umiejętności pokonywania przeszkód.

W kontakcie z naturą dzieci stają się milsze, bardziej harmonijne, rozwijają w sobie uczucie przyjaźni i wzajemnej pomocy.

Na zajęciach przyrodniczych uczą się obserwować zjawiska przyrodnicze, ich zmiany w czasie. To rozwija ich uwagę, obserwację, wyobraźnię. Dzieci opanowują także pierwsze zasady zachowania w lesie, uczą się przestrzegać prawa „nie szkodzić”.

Zbieranie naturalnego materiału do dalszej pracy twórczej z nim jest organizowane i przeprowadzane. Realizowane są również zadania środowiskowe możliwe do zrealizowania dla dzieci, takie jak np. sprzątanie parku i lasu ze śmieci. Taka praca przyczynia się do wychowania u dzieci poczucia odpowiedzialności za ochronę środowiska, szacunku dla niego.

Tryb zajęć:

Zajęcia odbywają się 2 razy w tygodniu w godzinach popołudniowych, trwające 35 minut zgodnie z normami SANPin.

Warunki realizacji programu.

Stworzono dogodne warunki do efektywnej realizacji tego programu w przedszkolu:

W przedszkolu zorganizowano „przestrzeń ekologiczną”: grupowe zakątki przyrody, rośliny zostały wyselekcjonowane i umieszczone zgodnie z ich biologicznymi cechami; na terenie ogrodu: i ogród.

Zasób metodycznych, ilustrowanych wizualnie materiałów.

Rozwijające się środowisko ekologiczne reprezentowane jest w grupie przez następujące ośrodki:

"Narożnik natury", kalendarz natury, model kalendarza natury, kącik z kwiatami, różne pojemniki (konewki; wiadra; plastikowe butelki w różnych kolorach), lejki, materiał naturalny (szyszki, kamienie, mech, kawałki kory i drewna). Organizuje również wystawy prac samych dzieci, wykonanych w różnych technikach.

Warunki realizacji: program przeznaczony jest na 1 rok nauki dla dzieci.

Oczekiwane rezultaty i jak je sprawdzić.

W wieku siedmiu lat dziecko:

● Zna świat zwierząt i roślin, rolę człowieka w przyrodzie, potrafi rozróżniać i nazywać rośliny, krzewy, drzewa, rośliny domowe.

● Dzieci będą potrafiły wyjaśnić zależności ekologiczne, humanitarnie traktować wszystkie żywe istoty, nauczyć się prawidłowego zachowania w środowisku naturalnym. Dzieci uczą się dbać o rośliny i zwierzęta.

● Zapoznaj się z najważniejszymi świętami ekologicznymi „Światowym Dniem Ochrony Zwierząt – 4 października» „Światowy Dzień Ochrony Środowiska”, „1 kwietnia – Międzynarodowy Dzień Ptaka”, „22 kwietnia – Międzynarodowy Dzień Ziemi”

Podsumowanie wyników opanowania tego programu odbywa się w następujących formach kontroli: 1) diagnostyka przychodząca: wywiad mający na celu określenie poziomu wykształcenia uczniów, ich zainteresowań i umiejętności w momencie przyjęcia do koła. 2) kontrola bieżąca: - monitorowanie realizacji zadań, wymagań nauczyciela, zasad zachowania w przyrodzie; - wystawy prac twórczych studentów. 3) kontrola końcowa: - udział w wystawach, święta: „Żniwa jesieni”, „Wokół żywej choinki”, „Natura naszym domem”, „Wszystkiego najlepszego Jugra!”, „Kochamy naszą rodzimą przyrodę!” itp., - diagnostyka końcowa.

Ocena skuteczności programu:

Odbywa się to poprzez porównanie wyników przychodzącej (na początku pracy) i końcowej diagnostyki. Oczekiwane rezultaty i jak je sprawdzić.

Notatka wyjaśniająca

Krąg „Rostochek” ma charakter ekologiczny, co określa szczególne znaczenie edukacji ekologicznej we współczesnych warunkach. Problemy środowiskowe mają charakter globalny i dotyczą całej ludzkości. Na obecnym etapie rozwoju społeczeństwa szczególnie dotkliwa staje się kwestia edukacji ekologicznej. Głównym tego powodem jest całkowita nieodpowiedzialność za środowisko. W związku z tym należy zwrócić większą uwagę na edukację ekologiczną przedszkolaków.

Dzieciństwo przedszkolne jest początkowym etapem kształtowania się osobowości człowieka, jego orientacji na wartości w otaczającym go świecie. W tym okresie nabiera się pozytywnego nastawienia do natury, do „świata stworzonego przez człowieka”, do siebie i otaczających ludzi.

Główną treścią edukacji ekologicznej jest kształtowanie u dziecka świadomie poprawnego stosunku do otaczających go zjawisk naturalnych i przedmiotów, z którymi zapoznaje się w dzieciństwie przedszkolnym.

Treść kręgu została oparta na programie NA Ryżowej „Nasz dom jest naturą”, który polega na utworzeniu systemu elementarnej naukowej wiedzy o środowisku dostępnej dla zrozumienia przedszkolaka (przede wszystkim jako sposób na ustalenie świadomej prawidłowej postawy do natury).

Cel kręgu ekologicznego

Wychowanie od najmłodszych lat osoby humanitarnej, aktywnej społecznie, kreatywnej, potrafiącej zrozumieć i pokochać otaczający świat, przyrodę i dobrze o nie dbać.

Zadania

Wzbogać wiedzę dzieci o świecie przyrody i sposobie komunikowania się z nim;

Kształtowanie umiejętności i chęci zachowania przyrody i, w razie potrzeby, udzielania jej pomocy, a także umiejętności elementarnych działań środowiskowych w najbliższym otoczeniu;

Rozwijaj zainteresowanie poznawcze światem przyrody;

Rozwijać myślenie ekologiczne i wyobraźnię twórczą w procesie działań eksperymentalnych i badawczych;

Wychowywać humanitarny, emocjonalnie pozytywny, ostrożny, opiekuńczy stosunek do świata przyrody i otaczającego go świata jako całości.

Forma organizacji zajęć

Koło jest zaprojektowane na 1 rok. Zajęcia odbywają się raz w tygodniu. Czas trwania - 25-30 minut. Liczba dzieci 10 -12

Wsparcie metodologiczne

Program „Nasz dom to natura” N. A. Ryżowa.

1. N. A. Ryzhova „Natura jest naszym domem”. Blok zajęć "Ja i natura" - M.: "KARAPUZ - DYDAKTYKA", 2005

2. N. A. Ryzhova „Co jest pod naszymi stopami: Blok zajęć „Piasek. Glina, kamienie "- M.:" KARAPUZ - DYDAKTYKA ", 2005

3. A. A. Pleshakov „Z ziemi do nieba: atlas - wyznacznik” - M .: Oświecenie, 2010

4. O.V. Dybina, N.P. Rachmanow, W.W. Szczetynin. Niezbadane w pobliżu - M .: TC „Sphere”, 2001.

5. LV Kowinko. Sekrety natury – to takie ciekawe!- M.: 2004