Rozwój pamięci dzieci w wieku przedszkolnym. Metody badań i rozwoju. Eksperymentalne badanie cech rozwoju pamięci u dzieci w starszym wieku przedszkolnym

Metoda nr 1

Cel:

Ekwipunek: Pary słów. W jednej kolumnie znajdują się pary słów z połączeniami semantycznymi, w drugiej pary słów niepowiązanych znaczeniowo:

• Cięte nożem;
• pisać długopisem;
• Uczeń-szkoła;
• Kurze jajo;
• Łyżwy;
• Niebo-rak;
• Pieśń ryb;
• Stół na buty;
• drzewo-dach;
• Zapałki-łóżko.

Procedura badawcza: Nauczyciel zachęca dziecko do uważnego słuchania i zapamiętywania słów, po czym powoli odczytuje parę słów z 1. kolumny w odstępie 5 sekund. Po 10 sek. przerwa, lewe słowa są odczytywane w odstępie 15 sekund, a dziecko wywołuje zapamiętane słowo prawej połowy kolumny. Podobna praca jest wykonywana z 2 kolumną słów.

Przetwarzanie wyników: Porównywane są dane z pierwszej i drugiej kolumny, obliczane są współczynniki pamięci logicznej i mechanicznej: liczba poprawnie odtworzonych słów / 5. Idealną opcją jest 1. Stwierdza się, które słowa lepiej zapamiętać za pomocą mechanicznego lub logicznego połączenie.

Metoda nr 2

Cel: Badanie pamięci wzrokowej.

Ekwipunek: 20 zdjęć.

Procedura badawcza: Nauczyciel zachęca dziecko do uważnego obejrzenia i zapamiętania obrazków (10 szt.). Przerwa między prezentacjami zdjęć - 2 sekundy. Następnie musisz zrobić sobie przerwę - 10 sekund. Następnie nauczyciel łączy obrazki, które zostały zaprezentowane dziecku, z nowymi obrazkami (10 szt.). Następnie musisz ułożyć wszystkie 20 zdjęć na stole. Następnie nauczyciel proponuje dziecku wybór i nazwanie tylko tych obrazków, które zostały pokazane na samym początku.

Przetwarzanie wyników: Otrzymane wyniki są wyrażone w procentach i wyciąga się wniosek na temat stopnia rozwoju pamięci wzrokowej u dziecka.

Metoda nr 3

Cel: Badanie pamięci logicznej i pamięci mechanicznej.

Ekwipunek: opowiadanie z wyraźnymi jednostkami semantycznymi, na przykład Kawka i Gołębie.

Procedura badawcza: Nauczyciel czyta historię i prosi dziecko o odtworzenie jej treści.

Przetwarzanie wyników: Liczona jest liczba i kompletność odtworzonych jednostek semantycznych.

Metoda #4

Cel: Prześledzić zależność zapamiętywania od cech osobowości.

Ekwipunek: Słowa do zapamiętania: zapałka, wiadro, woda, przyjaciel, mydło, okno, szkoła, książka, rumianek, lalka, lody, szafa, sukienka, zając, piasek.

Procedura badawcza: Nauczyciel zachęca dziecko do uważnego słuchania i zapamiętywania słów, po czym powoli je odczytuje w odstępie 5 sekund. Po 10 sek. przerwa, dziecko odtwarza zapamiętane słowa.

Przetwarzanie wyników: Analizując wyniki, zwróć uwagę, które słowa są lepiej odtwarzane przez dziecko. Najczęściej słowa o zabarwieniu emocjonalnym lub słowa, które mają dla dziecka znaczenie osobiste, są lepiej zapamiętywane.

Cel: Badanie cech pamięci logicznej, w szczególności charakteru zapośredniczonego zapamiętywania. Technika ta dostarcza wielu cennych informacji o stanie pamięci i myślenia dziecka, które można wykorzystać do odróżnienia SD od normy czy ZPR.

Ekwipunek: 12 słów i tyle samo powiązanych zdjęć.

Procedura badawcza: Przed dzieckiem umieszcza się stos 12 obrazków. Obrazki należy umieszczać w kolejności, w jakiej będą wymawiane słowa. Nauczyciel nazywa słowo „zabawa” i zaprasza dziecko do zrobienia pierwszego zdjęcia, po czym pyta: „Dlaczego pamiętasz słowo „baw się” tym zdjęciem (lalką)?” Dziecko wyjaśnia związek między słowem a obrazkiem, a następnie odkłada ten obrazek na bok (twarzą do dołu). W ten sam sposób wykonywana jest praca z pozostałymi obrazami i słowami. Na ostatnim etapie zadania dziecko proszone jest o zrobienie zdjęć (po jednym na raz) i odtworzenie słów z nimi związanych. Podczas odtwarzania słów zdjęcia nie są robione w kolejności, w jakiej dziecko je zrobiło podczas zapamiętywania słów.

Przetwarzanie wyników: Według L. V. Zankowa normalnie rozwijające się dzieci opanowują operację sensownego zapamiętywania do 10 roku życia. Dzieci upośledzone umysłowo w tym wieku nie opanowują technik znaczącego zapamiętywania i przypominania. Obraz tylko im przeszkadza. Prawidłowo rozwijające się dzieci w wieku 10 lat pamiętają więcej niż dzieci w wieku 15 lat upośledzone umysłowo. Dzieci z niepełnosprawnością we wskazanym wieku nie rozumieją nawet znaczenia proponowanego zadania.

A. I. Leontiew)

Cel: badanie cech pamięci (zapośredniczone zapamiętywanie). Dostarcza cennego materiału do analizy natury myślenia, zdolności dziecka do tworzenia związków semantycznych między słowem a obrazem wizualnym (obrazkiem).

Ekwipunek: 12 obrazków i 6 słów do zapamiętania.

Procedura badawcza: Wszystkie 12 obrazków jest ułożonych przed dzieckiem w dowolnej kolejności, ale tak, aby wszystkie były dla niego widoczne. Instrukcja:„Będziesz musiał zapamiętać słowa. Aby było to łatwiejsze, za każdym razem, gdy wymieniam słowo, muszę wybrać obraz, który później pomoże mi to zapamiętać. Na przykład obraz „okulary” będzie pasował do słowa „książka”, ponieważ aby lepiej (wygodniej) czytać książkę, potrzebujesz okularów. Następnie dziecko nazywa się słowami i za każdym razem, gdy wybiera obrazek, musi zapytać: „W jaki sposób ten obrazek pomoże zapamiętać słowo… Wszystkie wybrane przez dziecko karty odkłada się na bok. Po 40 lub 60 minutach dziecko jest losowo pokazywane po jednym obrazku i proszone o zapamiętanie, które słowo zostało dla niego wybrane. Jednocześnie koniecznie zapytaj, jak udało ci się zapamiętać to słowo.

Przetwarzanie wyników: Nie ma znaczenia, jaki obraz wybierze dziecko. Ustalenie związku między słowem a obrazkiem ma charakter czysto indywidualny, ważne jest, aby dziecko nawiązało sensowny związek semantyczny między słowem przedstawionym do zapamiętania a tym, co jest pokazane na obrazku.

AI Leontiev udowodnił, że u normalnie rozwijających się dzieci w wieku 7 lat i starszych zapamiętywanie zapośredniczone przeważa nad zapamiętywaniem bezpośrednim. Wraz z wiekiem luka ta zwiększa się jeszcze bardziej na korzyść zapośredniczonego zapamiętywania. W wieku 15 lat normalnie rozwijające się dzieci mogą odtworzyć całość prezentowanego materiału w 100%. Dzieci o słabej zdolności do pracy znacznie lepiej zapamiętują materiał przy zapamiętywaniu pośrednim, ponieważ powiązanie semantyczne stwarza im dodatkowe wsparcie w zapamiętywaniu. U normalnie rozwijających się dzieci łatwo tworzą się semantyczne powiązania między obrazkiem a słowem. Opowiadają o naturze wiedzy, pomysłach i doświadczeniach życiowych, czasem przy pomocy tej techniki można wyciągnąć wnioski na temat zdolności dziecka do generalizacji. U dzieci upośledzonych umysłowo trudności w nawiązywaniu kontaktów przejawiają się w powolnym wybieraniu obrazu. Połączenia są słabe i monotonne, wyjaśnienia dzieci są rzadkie i jednosylabowe. Niekiedy w wyliczeniu szczegółów obrazu występuje przesadna szczegółowość, a czasami, dokonawszy właściwego wyboru obrazu, nie potrafią wyrazić słowami związku semantycznego. Dzieci z imbecylem nie rozumieją zadań.

Metoda nr 7

Cel: określenie szybkości zapamiętywania, kompletności, dokładności i kolejności odtwarzania. Okazuje się umiejętność kontrolowania swoich działań, pracy z koncentracją i zainteresowaniem.

Ekwipunek: Tekst „Co wymyślił Seryozha?”.

Procedura badawcza: Dziecko otrzymuje instrukcję: „Słuchaj uważnie historii. Następnie powiedz mi, co zamierzam przeczytać”. Tekst jest czytany ponownie tylko wtedy, gdy dziecko nie jest w stanie go odtworzyć po jednym odsłuchaniu.

Przetwarzanie wyników: Normalnie rozwijające się dzieci z reguły całkowicie i dokładnie odtwarzają historię od pierwszego przesłuchania. Dla dzieci upośledzonych umysłowo charakterystyczne jest fragmentaryczne zapamiętywanie materiału. Reprodukowane pozwalają na nieścisłości, naruszenia znaczenia i kolejności. Nie zawsze pomaga im pomoc w postaci pytań naprowadzających.

Metoda nr 8

Cel : Badanie cech pamięci wzrokowej i uwagi.

Ekwipunek: 5-6 zdjęć przedstawiających przedmioty znane dzieciom.

Procedura badawcza: Proponuje się dziecku uważnie przyjrzeć się i zapamiętać 5 (6) obrazków, które są ułożone przed nim na stole w określonej kolejności, przez 10 sekund. Następnie zdjęcia są usuwane. Po 10 sek. dziecko otrzymuje nową instrukcję: „Zrób zdjęcia i ułóż je tak, jak były na samym początku”.

Przetwarzanie wyników: Normalnie rozwijające się dzieci z reguły układają zdjęcia we właściwej kolejności bez większych trudności. Dzieci upośledzone umysłowo gubią się w układaniu obrazków, doświadczają trudności.

Metoda nr 9

Cel: Badanie cech pamięci wzrokowej i uwagi.

Ekwipunek: 2 identyczne zdjęcia, różniące się od siebie niektórymi szczegółami.

Procedura badawcza: Dziecko otrzymuje pierwsze zdjęcie i proponuje, aby dokładnie przyjrzało się i zapamiętało wszystkie znajdujące się na nim przedmioty, ich liczbę i lokalizację (pokazanie zdjęcia - 1 minuta). Następnie zdjęcie jest usuwane. Po 10 sek. Przedstawiono 2 zdjęcie. Instrukcja: „Jaka jest różnica między obrazkami?” lub „Co się zmieniło?”

Przetwarzanie wyników: Poprawnie nazwane i niepoprawnie nazwane elementy są naprawione. Normalnie rozwijające się dzieci radzą sobie z zadaniem, poprawnie nazywają przedmioty, które nie zostały narysowane lub które się pojawiły. Dzieci upośledzone umysłowo doświadczają wielkich trudności, nie mogą obejść się bez pomocy.

Metoda #10

Cel: Ocena stanu pamięci, zmęczenia, aktywności uwagi.

Ekwipunek: 10 słów, które nie mają między sobą żadnego związku semantycznego.

Procedura badawcza: Pierwsze wyjaśnienie: „Teraz przeczytam 10 słów. Słuchaj uważnie i zapamiętuj. Kiedy skończę czytać, od razu powtórz tyle słów, ile pamiętasz. Możesz powtórzyć w dowolnej kolejności. Nauczyciel powoli i wyraźnie czyta słowa. Kiedy dziecko je powtarza, nauczyciel umieszcza pod tymi słowami krzyżyki w swoim protokole. Drugie wyjaśnienie: „Teraz ponownie przeczytam te same słowa i musisz je powtórzyć: zarówno te, które już zadzwoniłeś (s), jak i te, które przegapiłeś (s) za pierwszym razem - wszystkie razem, w dowolnej kolejności”. Nauczyciel ponownie stawia krzyżyki pod słowami, które odtwarza dziecko. Następnie eksperyment powtarza się po raz trzeci, czwarty i piąty, ale bez żadnych instrukcji. Nauczyciel po prostu mówi: „Jeszcze raz”. Jeśli dziecko przywoła jakieś dodatkowe słowa, nauczyciel zapisuje je obok krzyżyków, a jeśli się powtarzają, umieszcza je pod nimi. Nie powinno być żadnych rozmów.

Po 50 - 60 minutach nauczyciel ponownie prosi dziecko o odtworzenie tych słów (bez przypomnienia). Te powtórzenia są oznaczone kółkami.

Protokół metodyki nr 8 dziecka upośledzonego umysłowo

Słowa Leśny Chleb Okno Krzesło Woda Brat Koń Grzyb Igła Lód

Liczba powtórzeń

№5 + + + + + +

Po 1 godzinie 0 0 0

Zgodnie z tym protokołem można wyprowadzić „krzywą zapamiętywania”.

Przetwarzanie wyników: U normalnie rozwijających się dzieci „krzywa zapamiętywania” jest w przybliżeniu następująca: 5, 7, 9 lub 6, 8, 9 lub 5, 7, 10 itd., tj. przy trzecim powtórzeniu dziecko się rozmnaża 9 lub 10 słów; przy kolejnych powtórzeniach (w sumie co najmniej 5 razy) liczba odtworzonych słów wynosi 10. Dzieci upośledzone umysłowo odtwarzają stosunkowo mniejszą liczbę słów. Mogą powtarzać dodatkowe słowa i utknąć na tych błędach (zwłaszcza dzieci z obecną organiczną chorobą mózgu). „Krzywa zapamiętywania” może wskazywać zarówno na osłabienie aktywnej uwagi, jak i wyraźne zmęczenie. Czasami „krzywa uczenia się” może przybrać formę „plateau”. Taka stabilizacja wskazuje na emocjonalny letarg, brak zainteresowania (przy otępieniu z apatią).

Metoda nr 11

Cel: Badanie rozumienia i zapamiętywania tekstów, cechy mowy ustnej badanych.

Ekwipunek: Teksty: bajki, opowiadania, które mają znaczenie alegoryczne (podtekst). Dają okazję do dalszej dyskusji.

Procedura badawcza: Dziecko proszone jest o uważne wysłuchanie historii i zapamiętanie jej. Nauczyciel czyta tekst. Następnie dziecko ją odtwarza. Nauczyciel nagrywa ustną opowieść dosłownie lub za pomocą magnetofonu (dyktafonu). Główną uwagę należy przenieść z samopoznania na dyskusję na temat historii, czyli na pytania i odpowiedzi dotyczące jej treści.

Przetwarzanie wyników: Przy łagodnych stopniach oligofrenii obserwuje się dosłowną, prawie poprawną prezentację szczegółów początku opowieści, gdy nie rozumieją przenośnego znaczenia (podtekstu) opowieści. Normalnie rozwijające się dzieci z reguły rozumieją alegoryczne znaczenie (podtekst) historii i prawidłowo ją odtwarzają.

Pamięć słuchowa to jeden z rodzajów pamięci figuratywnej, dzięki któremu rejestrujemy obrazy słuchowe, przechowujemy je i odtwarzamy.

W wieku przedszkolnym u dzieci dominuje pamięć mimowolna, w której wszystko zapamiętuje się „samo z siebie”, bez udziału woli i świadomości, wszystko jest jasne, emocjonalne, ciekawe, niezwykłe. Trzeba będzie rozwijać pamięć arbitralną, a bez pewnych wysiłków nie da się tego osiągnąć. Możesz przeczytać więcej o pamięci arbitralnej i mimowolnej.

Rozwinięty typ pamięci słuchowej będzie kluczem do opanowania przez dziecko poprawnej wymowy słów, intonacji zdań, ekspresyjnego czytania i ortografii. Upośledzenie pamięci słuchowej może stać się przeszkodą podczas studiowania szkolnego programu nauczania, ponieważ wyjaśnienia ustne są ważną częścią nauki materiału.

Pamięć słuchowa, podobnie jak inne rodzaje pamięci, obejmuje przetwarzanie informacji przez mózg: ich transformację i przechowywanie. W procesie słuchania bodźce dźwiękowe są przekształcane w impulsy nerwowe, przekazywane do mózgu przez nerw słuchowy, odbierane i przetwarzane przez mózg; świadoma percepcja dźwięków jest również włączona w proces.

Prawidłowe postrzeganie informacji zależy od umiejętności określenia źródła, wyróżnienia głównych dźwięków, rozpoznania ich, uzupełnienia brakujących. Błąd na dowolnym etapie zakończy się niepowodzeniem i doprowadzi do nieprawidłowego przetwarzania tego, co zostało usłyszane.

Za pomocą różnych prostych testów można zorientować się w stanie pamięci słuchowej dzieci, a dzięki zabawom i ćwiczeniom – poprawić jej objętość.

Jeśli dziecko nie wykona zadania testowego lub ćwiczenia, to w porządku. Spróbuj wyjaśnić inaczej lub wyjaśnij ponownie. Nawet jeśli jesteś zirytowany lub zdenerwowany, nie pokazuj tego dziecku. Powinieneś być jego wsparciem i wsparciem. Wiele problemów i kompleksów dorosłych ma swoje źródło w dzieciństwie, a rodzą się one między innymi ze strachu przed byciem lub złym wyglądem, głupio, co najgorsze, czyli zwątpienie w siebie z powodu negatywnej reakcji dorosłych, czyją opinię dziecko ceni. Ale chwalenie dziecka za osiągnięcia, nawet małe, jest przydatne. Nie porównuj go do innych dzieci, raczej świętuj jego małe zwycięstwa. Jeśli zauważysz, że maluch ma trudności z prawidłową konstrukcją zdań - nie denerwuj się i nie denerwuj dziecka, ale nie odkładaj konsultacji ze specjalistą (logopatolog-defektologiem).

Zaburzenia pamięci słuchowej

Zdarza się, że dziecko ma trudności w percepcji mowy, w oddzieleniu jej od otaczającego hałasu, nie potrafi od razu zrozumieć zadań i poleceń otrzymywanych ustnie, przyswajając nowe słowa lub ucząc się języków. Problemy te mogą nie wynikać z braku uwagi lub motywacji i mogą nie wynikać ze złego zachowania. Być może przyczyną są zaburzenia słuchu o charakterze neurologicznym. Zaburzenia przetwarzania słuchowego mogą być związane z urazowym uszkodzeniem mózgu, długotrwałym zapaleniem ucha środkowego, urazem porodowym i innymi przyczynami. W takich przypadkach konieczna jest konsultacja ze specjalistą. Leczenie z reguły obejmuje kilka obszarów: poprawę umiejętności poznawczych i mowy, poprawę percepcji informacji słuchowych, poprawę jakości sygnału słuchowego.

Diagnostyka pamięci słuchowej

Istnieją różne metody diagnozowania pamięci słuchowej, pozwalające na poziomie domowym dokładnie określić jej stan.

1. Metoda „10 słów” A.R. Łuria.

Technika ta jest często stosowana jako ekspresowa diagnostyka pamięci słuchowej. Uzyskane wyniki pozwalają ocenić poziom rozwoju pamięci słuchowej, uwagi słuchowej i zmęczenia oraz poziom słuchu fonemicznego. Ten test pamięci słuchowej jest stosowany zarówno w przypadku dzieci w wieku gimnazjalnym, jak i dorosłych.

Przygotuj wcześniej słowa, na przykład: stół, zając, lustro, drzewo, ściana, mucha, piórko, gwiazda, ptak, notatnik. Poproś dziecko, aby wysłuchało i zapamiętało ten wiersz, a następnie przeczytało słowa w odstępach 1-2 sekundowych. Niech powtórzy wszystkie słowa, które udało mu się zapamiętać.

Powtórz czytanie i odtwarzanie trzy razy, napraw słowa, które zostały zapamiętane. Po raz czwarty dziecko musi zapamiętać i powtórzyć w losowej kolejności wszystkie słowa w ciągu 20-30 minut.

Wyniki: jeśli dziecko pamięta 4-6 słów po pierwszym czytaniu, jest to normalny wynik. Jeśli pamiętał mniej, ale w odpowiedzi znalazły się inne słowa, możliwe, że poziom uwagi słuchowej jest niski.

Jeśli pamiętał mniej, ale zastąpił niektóre dźwięki, percepcja fonemiczna może być osłabiona.

Druga i trzecia reprodukcja po przeczytaniu jest wskaźnikiem szybkości zapamiętywania i zmęczenia dziecka.

Czwarta reprodukcja jest wskaźnikiem wielkości i poziomu rozwoju pamięci długotrwałej. Norma - jeśli dziecko potrafi odtworzyć dwa słowa więcej lub mniej niż to było w najlepszym wyniku po pierwszych trzech próbach.

2. Uproszczona wersja testu pamięci słuchowej Lurii:

Powtarzaj serię 10 słów do 7 razy, aż pacjent zapamięta wszystkie słowa lub podejmie decyzję o przerwaniu testu pamięci słuchowej.

Za normalne uważa się, jeśli po pierwszym czytaniu dana osoba pamięta co najmniej 5 słów. Przy piątym powtórzeniu należy zapamiętać wszystkie 10 słów.

3. Diagnoza pamięci RAM (podtest Vexlera „Konto”).

Etap 1: obiekt nazywa się 3 cyframi i proszony jest o ich powtórzenie, potem - 4 cyfry, potem - pięć itd. i tak dalej - aż do pierwszego błędu.

Etap 2: to samo zadanie (powtórzenie podanych liczb), ale tylko „od tyłu do przodu”, zaczynając od ostatniego, czyli w odwrotnej kolejności.

Normą jest zapamiętywanie 5-9 cyfr z liczeniem bezpośrednim i co najmniej 5 z odwrotnym.

4. „Zapamiętaj liczby dwucyfrowe”. Ta metoda diagnozowania pamięci słuchowej jest odpowiednia dla dzieci w wieku gimnazjalnym i starszym oraz dla dorosłych.

Przygotuj 12 dwucyfrowych liczb. Na przykład zestaw liczb może mieć postać: 22, 17, 43, 21, 14, 49, 56, 71, 86, 15, 61, 76.

Ostrzeż dziecko, że będzie musiało wysłuchać i zapamiętać liczby, a następnie, po sygnale, w ciągu 30 sekund zapisz wszystkie liczby, które pamięta, w przypadkowej kolejności. Wyniki: wynik uznaje się za dobry, jeśli badany zapamiętał 7 liczb.

5. Diagnoza pamięci słuchowej z wykorzystaniem tekstów literackich.

Aby przetestować pamięć słuchową, musisz pobrać mały tekst fabularny, składający się z 10-12 prostych zdań. Może to być np. opowiadanie, bajka, bajka dla dzieci, a dla dorosłych bardziej złożona opowieść informacyjna. Tekst czytany jest czytelnie, niezbyt szybko, ekspresyjnie. Potem jest odtwarzany po raz pierwszy przez podmioty zaraz po odsłuchaniu i ponownie – godzinę po nim. Za normę uważa się poprawną transmisję wykresu i 1-2 błędy podczas pierwszego odtwarzania i do 3-4 błędów podczas drugiego.

Istnieją inne, bardziej złożone testy, które badają pamięć słuchową i inne rodzaje pamięci, ale ich użycie wymaga umiejętności i wiedzy psychologów, aby dokładniej zbadać i zinterpretować wyniki. Takie testy są zwykle przeprowadzane w wyspecjalizowanych instytucjach.

Ćwiczenia na rozwój pamięci słuchowej

Dziecko nie może obejść się bez pomocy dorosłych dla pomyślnego rozwoju pamięci słuchowej. Czytanie wierszy, przysłów i powiedzeń na głos w sposób zrozumiały, powolny i ekspresyjny lub słuchanie audiobooków odpowiednich do wieku to już dobry krok w tym kierunku. A jeśli dziecko powtórzy przeczytany fragment po dziesięciu minutach czytania, będzie to już prawdziwe ćwiczenie dla rozwoju pamięci słuchowej dziecka. Nawet po prostu ubierając dziecko, dodawaj słowa do swoich działań. Więc dziecko nauczy się porównywać dźwięki i działania.

Ćwiczenia dla dzieci trzeba zamienić w zabawy, bo w ten sposób dzieci najchętniej przyswajają nową wiedzę.

- Gra „10 par”

Ta gra poprawia koncentrację i pamięć słuchową. Wymyśl z wyprzedzeniem 10 par słów powiązanych ze sobą w znaczeniu. Na przykład: buty - sznurówki, telefon - sygnał dźwiękowy, deszcz - chmurka, śliwka - kompot, długopis - zeszyt, pomarańcza - cytryna, cukierki - ciasteczka, miś - legowisko, jeż - igły, dom - dach. Przeczytaj je dziecku trzy razy, nie spiesz się, mów ekspresyjnie, emocjonalnie, z intonacją. I po raz czwarty przeczytaj tylko pierwsze słowa i pozwól dziecku zapamiętać i nazwać drugą parę słów dla każdego z nich.

- Zrób to jak ja, gra

Będziesz potrzebował: papieru; dwie szklanki, z których jedna jest wypełniona wodą; 2 łyżki; młot; dzwon. Poproś dziecko, aby zamknęło oczy. Następnie wykonaj 3-4 akcje dźwiękowe z przygotowanymi obiektami. Na przykład kilkakrotnie przelej wodę ze szklanki do szklanki; dźwięczące łyżki o siebie; wymieszać jedną łyżkę z wodą w szklance; szelest papieru, postukaj łyżką o pustą lub pełną szklankę.

Następnie poproś dziecko, aby otworzyło oczy, zapamiętało dźwięki i powtórzyło je z pamięci.

- Gra "Zgadnij, co to było?"

Przygotuj kilka nagrań (na przykład użyj dyktafonu lub znajdź odpowiednie nagrania w Internecie). Na przykład może to być odgłos wiatru, szum fal, trzask drewna opałowego w ogniu, śpiew ptaków, odgłos deszczu, grzmot, odgłos oklasków, szelest opakowania podczas rozpakowywania cukierek, chrupnięcie krakersów i tak dalej. Poproś dziecko, aby odgadło, co to było. Poproś go, aby spróbował powtórzyć, pobawić się z nim, zrobić dygresje z gry, opowiedzieć coś ciekawego o tych dźwiękach i zjawiskach.

- Gra „Zapamiętaj i uzupełnij”

Ta gra pomoże zwiększyć ilość pamięci słuchowej. Facylitator może zacząć na przykład tak: „Wkładam książkę do aktówki”. Drugi gracz musi powtórzyć to zdanie i dodać swoje słowo. Na przykład coś takiego: „Wkładam książkę i latarkę do aktówki”. Kolejny gracz za każdym razem musi powtórzyć wszystko, co zostało przed nim nazwane, i uzupełnić własnym słowem. Jeśli jest wielu graczy, ten, który przegrał, wypada z gry, a jeśli jest niewielu, otrzymuje jeden punkt. Zdobyłeś trzy punkty - zostajesz obserwatorem. Opcje początkowe mogą się różnić. Na przykład:

„Dzisiaj widziałem za oknem…”;

"Pokój mojego przyjaciela ma..."

„Za wysokim płotem trzymali…”

„Masza miała je w koszyku…”

- Wariant tej samej gry:

Zacznij dowolne zdanie. Na przykład: „Masza wyszła na polanę i zobaczyła ...”. Pozwól dziecku powtórzyć to, co usłyszało i kontynuuj. Na przykład: „Masza wyszła na polanę i zobaczyła małą chatę ...”. Dalej na tej samej zasadzie: następny gracz powtarza i uzupełnia. Na przykład: „Masza wyszła na polanę i zobaczyła małą chatę, wokół której rosły truskawki ...”. Kontynuuj zapamiętywanie i komponowanie, aż komuś się nie uda. Ta gra pomaga również zwiększyć ilość pamięci słuchowej, ale dodatkowo rozwija wyobraźnię.

- Gra „Poczuj rytm”

Stuknij prosty rytm opuszkami palców lub grzbietem ołówka i poproś dziecko, aby to powtórzyło. Możesz opcjonalnie wybić rytm klaszcząc w dłonie.

- Zgadnij końcową grę

To ćwiczenie pamięci słuchowej jest przeznaczone przede wszystkim dla dzieci w wieku przedszkolnym. Przeczytaj dziecku krótkie rymowanki, ale nie wypowiadaj ostatniego słowa. Pozwól dziecku odgadnąć i nazwać to samo. Jest to bardzo przydatne, ponieważ dziecko będzie musiało posługiwać się słownictwem, polegać na logice, uwzględniać rytm i współbrzmienie (rym).

Więcej wskazówek i ćwiczeń na rozwój pamięci słuchowej można znaleźć. A gra, do której link znajdziesz tutaj, została zaprojektowana specjalnie do treningu pamięci słuchowej.

Pamięć rozwija się najlepiej, gdy jest często używana, stymulowana i regularnie ćwiczona. Możesz przeczytać więcej o pamięci krótkotrwałej i jej rozwoju. Istnieje wiele sposobów na rozwój pamięci, uwagi i innych funkcji poznawczych mózgu. W tym celu jest bardzo wygodny w użyciu.

Życzymy miłej opieki nad dzieckiem i oczywiście sukcesów w samorozwoju!

Bardzo trudno jest ocenić jednocześnie wszystkie typy i cechy pamięci. W naszej pracy opiszemy metody określania objętości krótkotrwałej pamięci słuchowej i wzrokowej oraz procesów pamięciowych.

· Technika „Rozpoznaj liczby”.

Ta technika służy do nauki. Dzieciom pokazano zdjęcia i podano następujące instrukcje:

Przed tobą 5 zdjęć (ok. 1), ułożonych w rzędy. Obrazek po lewej jest oddzielony od reszty podwójną pionową linią i wygląda jak jeden z czterech obrazów umieszczonych w rzędzie na prawo od niego. Konieczne jest jak najszybsze znalezienie i wskazanie podobnego obrazu. Eksperyment przeprowadza się do momentu rozwiązania przez dziecko wszystkich 10 zadań, ale nie dłużej niż 1,5 minuty. nawet jeśli dziecko nie wykonało do tego czasu wszystkich zadań.

Ocena wyników:

10 punktów - dziecko wykonało zadania w mniej niż 45 sekund. (bardzo wysoki poziom rozwoju)

8-9 punktów - dziecko poradziło sobie ze wszystkimi zadaniami w 45-50 sekund. (wysoki poziom rozwoju)

6-7 punktów - za 50-60 sekund. (średni poziom rozwoju)

4-5 punktów - przez 60-70 sekund. (średni poziom rozwoju)

2-3 punkty - przez 70-80 sekund. (niski poziom rozwoju)

0-1 pkt - powyżej 80 sek. (bardzo niski poziom rozwoju)

· Technika „Zapamiętaj rysunki”.

Aby określić ilość krótkotrwałej pamięci wzrokowej. Dzieci otrzymują obrazki jako zachętę (ok. 2a) otrzymują instrukcje:

To zdjęcie przedstawia 9 różnych postaci. Spróbuj je zapamiętać, a następnie dowiedz się na innym obrazku (Załącznik 2b). Czas ekspozycji obrazu bodźca wynosi 30 sek. Następnie zdjęcie to jest usuwane z pola widzenia dziecka, a drugie jest mu oferowane. Eksperyment trwa do momentu, gdy dziecko rozpozna wszystkie obrazy, ale nie dłużej niż 1,5 minuty.

Ocena wyników:

10 punktów - dziecko rozpoznało wszystkie dziewięć obrazów na obrazku w mniej niż 45 sekund. (bardzo wysoki poziom rozwoju)

8-9 punktów – dziecko rozpoznało 7-8 zdjęć w 45-55 sekund. (wysoki poziom rozwoju)

6-7 punktów – dziecko rozpoznało 5-6 obrazów w 55-65 sekund. (średni poziom rozwoju)

4-5 punktów – dziecko rozpoznało 3-4 obrazy w 65-75 sekund. (średni poziom rozwoju)

2-3 punkty – dziecko rozpoznało 1-2 obrazy w 75-85 sekund. (niski poziom rozwoju)

0-1 pkt – dziecko przez 90 sekund nie rozpoznało ani jednego obrazu na zdjęciu. (bardzo niski poziom rozwoju)

· Metoda „Zapamiętaj liczby”.

Technika określania objętości krótkotrwałej pamięci słuchowej. Instrukcja: teraz zadzwonię do ciebie pod numery, a ty powtarzasz je za mną zaraz po tym, jak wypowiem słowo „powtórz”.

Eksperymentator czytając kolejno szereg liczb od góry do dołu dziecku (Załącznik 3a), w odstępie 1 sekundy, prosi dziecko, aby powtórzyło za nim. Trwa to, dopóki dziecko nie popełni błędu. W przypadku popełnienia błędu powtarza się sąsiadujący rząd liczb, znajdujący się po prawej stronie (Załącznik 3b) i składający się z takiej samej liczby liczb, jak ten, w którym popełniono błąd, i prosi dziecko o jego odtworzenie. Jeśli dziecko pomyli się dwa razy, to ta część eksperymentu się kończy, odnotowuje się długość poprzedniego rzędu, przynajmniej raz całkowicie i jednoznacznie wymawia, i przystępuje do czytania rzędów liczb następujących w kolejności odwrotnej - malejącej (Załącznik 4a, 4b).

Podsumowując, określa się objętość krótkotrwałej pamięci słuchowej, która jest liczbowo równa połowie sumy maksymalnej liczby cyfr w rzędzie prawidłowo odtworzonych przez dziecko po raz pierwszy i drugi.

Ocena wyników:

10 punktów - dziecko poprawnie odtworzyło średnio 9 cyfr (bardzo wysoki poziom rozwoju)

8-9 punktów - dziecko dokładnie odtworzyło 7-8 liczb (wysoki wynik)

6-7 punktów – dziecko odtworzyło 5-6 liczb (średni poziom rozwoju)

4-5 punktów – dziecko odtworzyło 4 cyfry (średni poziom rozwoju)

2-3 punkty - dziecko odtworzyło 3 cyfry (niski poziom rozwoju)

0-1 pkt – dziecko odtwarzało cyfry 0-2 (bardzo niski poziom rozwoju)

· Metoda „Naucz się słów”.

Metodyka określania dynamiki procesu uczenia się. Dziecko otrzymuje zadanie w kilku próbach zapamiętania i dokładnego odtworzenia serii 12 słów: drzewo, lalka, widelec, kwiat, telefon, szkło, ptak, płaszcz, żarówka, obrazek, osoba, książka.

Sekwencja jest zapamiętywana w następujący sposób. Po każdym kolejnym odsłuchu dziecko próbuje odtworzyć całą serię. Eksperymentator odnotowuje liczbę słów, które dziecko zapamiętało i nazwało poprawnie podczas tej próby, i ponownie odczytuje ten sam wiersz. A więc sześć prób.

Wyniki zapamiętywania pewnej liczby słów przedstawiono na wykresie (Załącznik 5), na którym kolejne próby odtworzenia liczby przez dziecko są wskazane w poziomie, a liczba słów poprawnie odtworzonych przez nie w każdej próbie jest wskazana w pionie.

Ocena wyników:

10 punktów - dziecko zapamiętało i poprawnie odtworzyło wszystkie 12 słów w 6 lub mniej próbach (bardzo wysoki poziom rozwoju)

8-9 punktów - dziecko zapamiętało i dokładnie odtworzyło 10-11 słów w 6 próbach (wysoki wynik)

6-7 punktów - dziecko zapamiętało i odtworzyło 8-9 słów w 6 próbach (średni poziom rozwoju)

4-5 punktów - dziecko zapamiętało i odtworzyło 6-7 słów w 6 próbach (średni poziom rozwoju)

2-3 punkty - dziecko zapamiętało i odtworzyło 4-5 słów w 6 próbach (niski poziom rozwoju)

0-1 pkt - dziecko zapamiętało i odtworzyło nie więcej niż 3 słowa w 6 próbach (bardzo niski poziom rozwoju)

Do badania pamięci dziecka można użyć różnych metod, w tym rozmowy, naturalnego eksperymentu i eksperymentu laboratoryjnego. Wszystkie dostępne metody eksperymentalnego badania pamięci dziecka można podzielić na następujące grupy.

1. Metody badania bezpośredniej ilości pamięci. Z ich pomocą ustala się, ile jednostek informacji dziecko jest w stanie zapamiętać na raz. W tym celu dziecku przedstawiana jest do zapamiętania taka ilość informacji, która w oczywisty sposób przekracza ilość jego pamięci krótkotrwałej. Jest to klasyczna „metoda retencji członków serii”.

2.Metody badania pamięci długotrwałej. Dziecko otrzymuje zadanie zapamiętania określonej ilości materiału, a następnie określa się liczbę powtórzeń (eksperymentów), które będzie musiało potrzebować do pełnego zapamiętania materiału,
badany materiał jest powtarzany, aż zostanie dokładnie odtworzony. Na podstawie eksperymentów budowana jest krzywa uczenia się.

3.Metody badania pamięci zapośredniczonej. Technika parowa
wspomnienia. W takim przypadku elementy informacji do zapamiętania są przedstawiane dziecku w parach. Następnie po pewnym czasie zostaje mu pokazany jeden z elementów pary i poproszony o odtworzenie drugiego. Na polecenie eksperymentatora samo dziecko może nawiązywać skojarzenia, tj. wybierz podpory dla zapośredniczonego zapamiętywania. Obrazy, słowa, symbole graficzne, modele wizualne mogą służyć jako takie pomocnicze środki bodźcowe.

Za pomocą metody rozpoznawania ustalana jest dokładność rozpoznawania w różnych odstępach czasu materiału, który został przedstawiony wcześniej, w celu określenia natychmiastowej ilości pamięci.

4. Metody badania pamięci logicznej. Odszkodowanie za
materiał do zapamiętywania poddawany jest obróbce semantycznej. W trakcie eksperymentu ustala się, czy dziecko opanuje metody pojmowania materiału (korelacja semantyczna lub grupowanie semantyczne), czy przetwarzanie semantyczne materiału wpływa na produktywność zapamiętywania i czy potrafi im podporządkować metody do celów zapamiętywania.

Wychowawca w swojej codziennej pracy z dziećmi jest nieustannie konfrontowany z indywidualnymi przejawami pamięci dziecięcej. Niektóre dzieci zapamiętują wszystko szybko i łatwo, inne stale doświadczają trudności. Ktoś łatwo zapamiętuje wiersze, liczy rymy, ale z trudem uczy się zasad zachowania, zapomina instrukcji, ciągle wszystko miesza. Czemu? Dziecko przez długi czas może zapamiętać coś nieistotnego, podczas gdy po prostu zapomina o tym, co jest niezbędne do udanej aktywności i komunikacji. Czemu? Przygotowując się do poranka, łatwo i artystycznie odegrał swoją rolę, ale podczas wakacji zapomniał o wszystkim. Czemu?

Takie problemy występują często. Aby je rozwiązać, nauczyciel musi nauczyć się studiować pamięć dziecka.

Psychologia dziecięca ma dość obszerny zasób metod badania pamięci dzieci. Zwracamy uwagę na niektóre z nich.

Przede wszystkim powinieneś dowiedzieć się, jak samo dziecko ocenia swoją pamięć. Rozmowa może mieć następującą strukturę. Zapytaj dziecko, czy lubi przedszkole, co lubi robić, na ile zna się na wierszach, bajkach, czy łatwo zapamiętuje polecenia i prośby od dorosłych i wreszcie, jak myśli, jaką pamięć ma. Przebieg rozmowy może być inny. Ważne jest, aby nauczyciel był wrażliwy na odpowiedzi dziecka i jego stosunek do tematu rozmowy, jakim jest samoocena pamięci. Możesz zapytać, dlaczego dziecko uważa, że ​​ma dobrą lub złą pamięć, skąd o tym wie.

Odpowiedzi dzieci pokażą, jak świadomie i adekwatnie oceniają swoją pamięć. Omówienie cech pamięci dziecka pomoże rozbudzić w nim chęć doskonalenia jej.

A teraz sprawdźmy, jaką pamięć ma dziecko. Zacznijmy od klasycznej metodologii badania pamięci mimowolnej i dobrowolnej.

Metoda 1. Mimowolne zapamiętywanie.

Przygotuj zestaw 16 obrazków przedstawiających znajome przedmioty (grzyb, cebula, zając, kulki, pies, mydło, ryba, książka, pędzel, koza, choinka, kogut, zamek, piła, żelazko, flaga).

Zaproś dziecko do zapoznania się z ciekawymi obrazkami: „Teraz pokażę Ci obrazki, a Ty uważnie im się przyjrzysz”. Dziecko nie ma za zadanie zapamiętywania. Zdjęcia prezentowane są sekwencyjnie jeden po drugim, czas wyświetlania to 5 sekund. Po pokazaniu zdjęć następuje krótka przerwa, po której dziecko zostaje nagle zaproszone do odtworzenia z pamięci nazw wszystkich obiektów przedstawionych na zdjęciach: „Nazwij zdjęcia, które pamiętasz”. Nie trzeba pomagać dziecku w procesie odtwarzania. Można jedynie stymulować proces zapamiętywania: „Jakie inne obrazy pamiętasz?... Staraj się zapamiętać więcej”. Popraw kolejność odtwarzania zdjęć.

Po upewnieniu się, że dziecko nie pamięta niczego innego, pomieszaj zdjęcia z innymi i zaproponuj wybór tych, które rozważa (w sumie nie powinno być więcej niż 22 zdjęć). Zapisz, które obrazki rozpoznało dziecko.

Metoda 2. Zapamiętywanie arbitralne.

Przygotuj zestaw 16 obrazków podobnych pod względem zawartości i trudności do pierwszego (zegar, konewka, mucha, okulary, dom, piłka, żuraw, kaczka, stół, arbuz, okno, łódka, parasol, kubek, sanki, wiadro). Poproś dziecko, aby zapamiętało jak najwięcej obrazków, aby później je sobie przypomnieć: „Pokażę ci obrazki, a ty uważnie je zbadasz i spróbujesz zapamiętać, a następnie powiedz, które obrazki pamiętasz”. Czas wyświetlania każdego zdjęcia to 5 sekund. Po przedstawieniu zatrzymaj się, możesz porozmawiać z dzieckiem na abstrakcyjne tematy, a następnie zaproponować zapamiętanie zdjęć. Popraw kolejność odtwarzania.

Powtórz procedurę rozpoznawania jak w pierwszym eksperymencie. Porównaj wyniki. Dowiedz się, w którym eksperymencie dziecko zapamiętało więcej zdjęć, jaki rodzaj pamięci - dobrowolny czy mimowolny - okazał się bardziej produktywny. Zobacz, które zdjęcia są częściej zapamiętywane przez dzieci, czy chłopcy i dziewczynki pamiętają te same zdjęcia. Przeanalizuj zachowanie dzieci w eksperymentach (stosunek do zadania zapamiętywania lub uczenia się, umiejętność trzymania zadania mnemonicznego, stosunek do materiału, reakcje mowy itp.).

Metoda 3. Dowolne zapamiętywanie w grze.

Dzieci bawią się w „przedszkolu”. Postaw "kucharza" w sytuacji braku jedzenia i różnych przyborów. Zaproś go, aby poszedł do „sklepu” i kupił… (poniżej znajduje się lista przedmiotów, o których dziecko musi pamiętać). W „sklepie” musi udać się do sprzedawcy i powtórzyć nazwy wszystkich przedmiotów, które kazano mu kupić.

Analizując, określ, w jaki sposób dziecko przyjmuje zadanie pójścia do „sklepu” z zamówieniem, czy pamięta, co musi kupić, jaka jest ilość zatrzymanego materiału, czy wyróżnia czynność zapamiętywania i przywoływania.

Porównaj wyniki drugiego i trzeciego eksperymentu. Zapisz wskaźniki wydajności zapamiętywania w tabeli (Tabela 5).

Rozwój pamięci arbitralnej dziecka wiąże się nie tylko z przydzieleniem mu zadania mnemonicznego, ale także z zastosowaniem specjalnych technik zapamiętywania, które zwiększają efektywność czynności mnemonicznych. Aby to zweryfikować, przeprowadź następującą grupę eksperymentów.

Metoda 4. Stosunek pamięci mimowolnej i arbitralnej.

Ulec poprawie 2 różne zestawy po 16 obrazków, które można podzielić tematycznie na cztery grupy (np. ubrania, warzywa, naczynia, zwierzęta - w pierwszym zestawie; buty, owoce, ptaki, kwiaty - w drugim).

Zadanie 1. Przedstaw jeden zestaw obrazków, poproś dziecko o przeanalizowanie wszystkich obrazków, następnie zamknij je i po krótkiej przerwie poproś o wymienienie tych, które zapamiętało. Materiał w tym eksperymencie nie jest sklasyfikowany, tj. idea klasyfikacji nie jest przedstawiana dziecku. Ustal kolejność odtwarzania obrazków i ustal, czy dziecko próbowało je sklasyfikować z własnej inicjatywy. Porównaj wyniki zapamiętywania u dzieci, które nie stosowały zasady grupowania podczas zapamiętywania, z tymi, które próbowały ją zastosować.

Zadanie 2. Przedstaw drugi zestaw obrazków, zaproponuj rozłożenie go na cztery grupy. Poproś dziecko, aby nazwało obrazki każdego rzędu i zdejmij zestaw. Dziecko musi zapamiętać i wymienić wszystkie zdjęcia w rzędach (w tym przypadku podczas zabawy stosowana jest metoda klasyfikacji materiału - technika L.M. Zhitnikova).

Zadanie 3. Pokaż dziecku trzeci zestaw obrazków, podobny do poprzednich, zaproponuj rozłożenie obrazków na cztery grupy („o tym samym”). Podkreśl cel - aby zapamiętać, podkreśl, że musisz nazwać utworzone grupy tak, jak je ułożył.

Przeanalizuj, czy dzieci przyjęły zadanie grupowania obrazków w celu zapamiętania, czy pogrupowanie materiału im pomogło.

Kontynuuj indywidualną pracę z tymi dziećmi, które nie poradziły sobie z grupowaniem jako działaniem mentalnym, nie potrafiły wykonać zadania klasyfikowania obrazków lub nie potrafiły podporządkować grupowania celom zapamiętywania. Najpierw naucz dzieci technik grupowania. Podstawą łączenia zdjęć mogą być dowolne podobne właściwości (kolor, kształt, przeznaczenie, funkcjonalność, czasem przypadkowe skojarzenia). Ważne jest, aby dziecko samo odkrywało te właściwości i świadomie łączyło przedmioty zgodnie z wybraną cechą. Dopiero po opanowaniu przez dziecko techniki grupowania i nauczeniu się jej wykonywania na innym materiale można ją połączyć z zadaniem mnemonicznym, czyli proponuje się wykorzystanie grupowania jako metody arbitralnego zapamiętywania logicznego (P. i Zinchenko metoda).

Poniższy zestaw zadań pomoże zidentyfikować indywidualne cechy pamięci figuratywnej dzieci i ustalić, w jaki sposób pisanie obrazów lub obiektów podczas zapamiętywania wpływa na wydajność reprodukcji, czyli jak oglądanie i opis wpływają na tworzenie obrazu.

Metoda 5. Cechy pamięci wzrokowo-figuratywnej dzieci.

Wybierz różnorodne materiały wizualne do zajęć z dziećmi: zabawki, przedmioty, obrazki przedstawiające znane przedmioty, a także nieznane przedmioty lub ich obrazy (10 w każdym zestawie).

Zadanie 1. Poproś dziecko, aby zastanowiło się nad prezentowanymi zabawkami i zapamiętało je. Po chwili zaproponuj zapamiętanie i opisanie każdego. Napraw, jakie zabawki zapamiętało dziecko i jakie znaki potrafiło zidentyfikować i opisać (kolor, kształt, detale itp.).

Zadanie 2. Przedstaw inny zestaw zabawek lub obrazków, zaproponuj każdemu opisanie i zapamiętanie. Przeanalizuj, jak opis zabawek wpływa na zapamiętywanie i odtwarzanie. Porównaj otrzymane dane.

W przyszłości zadania 1 i 2 mogą być urozmaicone przy użyciu innego materiału. Głównym zadaniem jest nauczenie każdego dziecka uważnego rozważenia zapamiętanego przedmiotu, dokładnego, szczegółowego wyobrażenia o nim, jak najpełniejszego opisania go zarówno podczas zapamiętywania, jak i odtwarzania. Opanowanie technik odciskania obrazu jest jednym z głównych warunków powodzenia aktywności mnemonicznej dzieci w wieku 4-5 lat.

Wychowanie logiczny pamięć obejmuje przede wszystkim rozwój aktywności umysłowej dzieci - rozwój umiejętności analizowania, podkreślania pewnych właściwości, cech obiektów, porównywania obiektów i zjawisk ze sobą, uogólniania poprzez łączenie różnych obiektów według pewnych cech, klasyfikować obiekty na podstawie dokonanego uogólnienia, ustalać powiązania semantyczne.

Aby opanować techniki korelacji semantycznej i grupowania semantycznego, zalecamy użycie następujących technik.

Metoda 6. Sparowane zdjęcia.

Spośród różnych drukowanych gier planszowych, takich jak „Lotto”, wybieraj sparowane obrazki, najlepiej w seriach, na przykład: elementy garderoby, zabawki, rośliny, zwierzęta, narzędzia itp. W grę najlepiej grać z podgrupą 3-osobowych dzieci. 5 osób przy wspólnym stole.

Zadanie 1. Wybór sparowanych zdjęć o tej samej treści.

Otwórz pudełko z obrazkami, pokaż dzieciom wybiórczo kilka obrazków, postaraj się zainteresować tym, co widać na obrazkach. Zachęć do chęci ich nazwania. Każde dziecko otrzymuje cztery obrazki, które przedstawiają różne przedmioty. Niech dzieci położą swoje obrazki na stole, przyjrzą się im uważnie, a następnie odwróć je twarzą do dołu. „Wielokolorowe obrazki pokazały swoje plecy i schowały się przed nami. Poszukamy ich teraz” – mówi nauczyciel i otwiera jedno ze swoich obrazków (parę, z której ma jedno z dzieci) Nazwij przedmiot, krótko opisz jego indywidualne cechy , poproś dzieci, aby sprawdziły, kto ma to samo. Umieść obrazek na środku stołu , aby każdy mógł zobaczyć. Ten, kto znajdzie na swoim miejscu ten sam obraz, stawia go obok siebie dla porównania.

Odpowiadając na pytania nauczyciela, dzieci wymieniają cechy wyróżniające narysowany na obrazku przedmiot, porównują ze sobą obrazy, odnotowują tożsamość. W ten sam sposób dzieci odkrywają tożsamość kilku kolejnych par obrazków.

Zadanie 2. Wybór podobnych sparowanych zdjęć. Do gry wybierane są te same przedmioty, ale z różnymi charakterystycznymi cechami (lalki w różnych ubraniach, wiadra z różnymi wzorami, samochody różnych modeli itp.). Gra jest zbudowana w ten sam sposób. Do porównania identycznych i podobnych zdjęć stosuje się technikę łączenia zdjęć ze sobą. Kiedy gra się powtarza, używane są inne obrazki.

Tak więc w trakcie gry Paired Pictures dzieci wymieniają cechy przedstawionych obiektów, czyli dokonują elementarnej analizy i syntezy, uczą się korelować obiekty według tych samych i podobnych cech. Kłócąc się i wymieniając wrażenia, dzieci ustalają tożsamość i odmienność przedmiotów. Gra uczy rozumowania i wyciągania wniosków.

Metoda 7. Kto się tu ukrywa?

Gra uczy dzieci posługiwania się prostą metodą zapamiętywania semantycznego i przywoływania, która polega na ustalaniu powiązań semantycznych między obiektami przedstawionymi na obrazkach.

Do gry wybierz tematyczne zdjęcia przedstawiające zabawki, zwierzęta, ubrania, owoce ... a także ludzi. Każdy zestaw zdjęć powinien zawierać kilka konkretnych przedmiotów należących do tej samej grupy i ich właściciela (osoby), na przykład lalkę, wózek spacerowy, piłkę i dziewczynkę (właściciel zabawki); garnek, patelnia, kuchenka i kobieta (kucharz). Możesz również użyć przedmiotów, które służą jako pojemnik na to, co pokazano na zdjęciach, takie jak jabłko, pomarańcza, gruszka i miska na owoce. Do zabawy potrzebny jest cienki patyk i pudełko z kilkoma przegródkami na różne zdjęcia.

Zadanie 1. Nauczyciel układa na stole zestaw 4 obrazków, ustala między nimi powiązania semantyczne i przestrzenne w trakcie rozkładania. „Oto dziewczyna Lena (umieszcza zdjęcie w środku), ma lalkę Masza (kładzie ją z jednej strony), wózek do zwijania (kładzie z drugiej strony), zacier tam, gdzie są zdjęcia, aż zostaną ukryty." Zdjęcia są „ukryte” (odwrócone twarzą w dół). Nauczyciel zwraca się do jednego dziecka: „Pomożesz mi znaleźć obrazki. Zapukam kijem i zapytam: puk-puk, kto się tu ukrył? Nauczyciel stuka kijem w pobliże innych obrazków, przyciągając inne dzieci do odpowiedzi. Możesz kilkakrotnie zmienić materiał, dać różdżkę jednemu z dzieci, pozwolić mu wykonać czynności, które wykonał nauczyciel. Jeśli dziecko prawidłowo nazwało obrazek, otrzymuje nagrodę i otrzymuje różdżkę.

Zadanie 2. Każde dziecko otrzymuje zestaw obrazków i ustala między nimi powiązania semantyczne (znaczące i przestrzenne). Proces układania obrazów, któremu towarzyszy mowa, przyczynia się do sensownego zapamiętywania zarówno ich treści, jak i lokalizacji. Ponadto gra jest zbudowana według opisanego już schematu.

Jeśli dziecko nie radzi sobie dobrze z zapamiętywaniem i przywoływaniem zdjęć, w żadnym wypadku nie należy mu mówić, że ma złą pamięć. Spowoduje to wielką krzywdę: dziecko może stracić pewność siebie i nie będzie już próbowało niczego pamiętać. Ponadto błędy w przypominaniu mogą powstać nie z powodu słabej pamięci, ale dlatego, że dziecko nie jest zainteresowane lub jest nieśmiałe, nieprzyzwyczajone do samodzielności. Trzeba bawić się nim osobno, zwracając szczególną uwagę na tworzenie powiązań semantycznych między obrazami, podkreślając cel zapamiętywania.

Dzieci w wieku 5-6 lat należy celowo uczyć posługiwania się takimi technikami zapamiętywania logicznego, jak grupowanie semantyczne i korelacja semantyczna.

Poznanie technik logicznego zapamiętywania to złożony proces. Te dzieci, które opanowały już elementarne sposoby zrozumienia materiału, o którym należy pamiętać, są na to gotowe. Dla rozwoju pamięci logicznej konieczne jest umiejętne porównywanie, uogólnianie, podkreślanie podobnych znaków „”, ustalanie powiązań między zapamiętanym materiałem a już znanym.

Po tym, jak dzieci nauczą się widzieć określone grupy obrazków w materiale przedstawionym do zapamiętania, na przykład meble, rośliny, zabawki, warzywa itp., nauczą się przypisywać każdy obrazek do określonej grupy, wybierać poszczególne elementy do ogólnej koncepcji drugiego lub trzeciego stopnia uogólnienia można przystąpić do kształtowania umiejętności stosowania grupowania lub korelacji semantycznej na potrzeby zapamiętywania.

Metoda 8. Tworzenie logicznych technik zapamiętywania

Cel metodyki: nauczenie dzieci umiejętności podporządkowania grupowania i korelacji semantycznej celom zapamiętywania (metoda A.N. Belousa).

Zadanie 1. Przedstaw do zapamiętania zestaw zdjęć dobranych tak, aby można je było podzielić na cztery grupy o tym samym temacie. Niech Twoje dziecko uważnie przyjrzy się zdjęciom. W procesie oswajania musi każdy nazwać i przypisać do określonej grupy (szafa - meble, sukienka - ubrania itp.), ustalić, że w prezentowanym zestawie znajdują się np. warzywa, ubrania, meble itp. Teraz możesz rozłożyć zdjęcia na grupy (do orientacji na tym etapie przydatne są zdjęcia ogólne - ogród, pokój, gospodarstwo...).

Należy przypomnieć dziecku, że powinno starać się zapamiętać obrazki, kiedy je układa. Ważne, aby swojej działalności towarzyszył komentarzami słownymi, na przykład: "Tu są meble. Postawię je w pokoju. Tu jest sofa, stół, kredens, szafa. Teraz wstawię zdjęcia o warzywach : marchewki, buraczki, papryka, cebula, koszyk. Są też zdjęcia o ubraniach: deski, marynarka, spodnie...”

Po tym, jak dziecko ułoży wszystkie obrazki, poproś go, aby sam sprawdził, czy wszystko dobrze pamięta. Następnie usuń małe obrazki, a ogólne zostaw. Po krótkiej przerwie poproś dziecko, aby przypomniało sobie, które obrazki ułożył. Powiedz mi, że łatwiej będzie zapamiętać wszystkie obrazy, jeśli spojrzysz na duże uogólniające obrazy.

Zadanie można wykonać kilka razy na różnym materiale. Możesz także stopniowo zwiększać ilość zapamiętanego materiału (12, 16, 20 zdjęć). Po tym, jak dziecko nauczy się poruszać po materiale, uogólniające obrazy można usunąć. Podczas zabawy dziecko może polegać na uogólnianiu słów. Ważne jest, aby zapamiętywał i rozmnażał się w grupach. Możesz zaproponować dziecku, aby nie układało obrazków w grupy, a jedynie nazywało je grupami i zapamiętywało je w ten sposób, a następnie odtwarzało je w ten sam sposób. Jeśli takie zadanie okaże się dla dziecka zbyt trudne, możesz zaproponować mu użycie żetonów do samokontroli. Aby to zrobić, w procesie zapamiętywania każdego obrazu musi wyznaczyć chip. Tak więc po usunięciu zdjęć na stole pozostaną żetony. Posłużą jako wsparcie podczas odtwarzania rzędów obrazków.

Dzieci, które opanowały opisane techniki, mogą z łatwością zapamiętać do 20 obrazków o różnej treści.

Zadanie 2. Zaproponuj do zapamiętania zestaw obrazków przedstawiających obiekty znane dzieciom. Jako wsparcie dla zapamiętywania posłużą nam inne obrazki, które dziecko samo wybierze według znaczenia do pierwszych (metoda korelacji semantycznej).

Opanowując technikę korelacji semantycznej, najpierw musisz nauczyć dziecko, aby dla prezentowanego obrazu znajdowało podobną treść do niego, bliską w znaczeniu (czyli wybierało to, co mu odpowiada). Na przykład pokazano zdjęcie jabłka. Jeśli chodzi o znaczenie, odpowiednia jest gruszka lub dowolny inny owoc, odpowiedni może być koszyk lub wazon. Dziecko może podnieść piłkę, piłkę i inne okrągłe przedmioty do jabłka. W ten sposób nie tylko semantyczne, ale także połączenia zostaną ustanowione na podstawie zewnętrznego podobieństwa obiektów lub przypadkowych skojarzeń (np. jabłko to babcia).

Ważne jest, aby dziecko było świadome tych połączeń, aby pomogły mu zapamiętać właściwe zdjęcia. Analizuj błędne odpowiedzi, naucz się znajdować różne powiązania semantyczne i nadaj im logiczne uzasadnienie. Zajęcia można powtarzać tyle razy, ile to konieczne, aby dzieci nauczyły się poprawnie skorelować obrazek z obrazkiem, słowo z obrazkiem, obrazek ze słowem (w tym drugim przypadku dziecko samo wymyśla odpowiedni słowo dla prezentowanego zdjęcia). Takie zajęcia można prowadzić z małymi podgrupami dzieci, naprzemiennie z indywidualnymi.

Po opanowaniu przez dzieci techniki nawiązywania połączeń semantycznych można wprowadzić zadanie mnemoniczne. Do zapamiętywania obrazki są prezentowane po kolei, jeden po drugim, dziecko wybiera dla siebie odpowiednie w znaczeniu i stara się zapamiętać je parami. Podczas gry wywołuje również obrazy w parach. Na stole przed dzieckiem znajdują się obrazki, które wybrał zgodnie z ich znaczeniem i które służą jako podpora podczas reprodukcji. Jeśli to zadanie zakończy się pomyślnie, możesz usunąć obrazy referencyjne.

Na kolejnym etapie nauki dziecko proszone jest o zapamiętanie i głośne odtworzenie tylko serii przedstawionych do zapamiętania, a proces nawiązywania powiązań semantycznych zostaje przeniesiony na plan wewnętrzny. Zajęcia odbywają się indywidualnie.

Dzieci, które opanowały technikę korelacji semantycznej i nauczyły się jej używać do zapamiętywania, z łatwością zapamiętują i odtwarzają do 20 obrazków lub słów.

Ważne jest wypracowanie pewnych metod logicznego zapamiętywania wśród starszych przedszkolaków, aby lepiej przygotować je do nauki szkolnej.

Aby skorzystać z podglądu prezentacji, załóż konto (konto) Google i zaloguj się: https://accounts.google.com

Podpisy slajdów:

Metody pamięciowe do badania pamięci w wieku przedszkolnym, szkolnym, u dorosłych

PAMIĘĆ - zdolność do odtwarzania przeszłych doświadczeń, jedna z głównych właściwości układu nerwowego, wyrażona w zdolności do przechowywania informacji przez długi czas i wielokrotnego wprowadzania ich w sferę świadomości i zachowania.

Przyporządkuj procesy pamięciowe: zapamiętywanie, utrwalanie, odtwarzanie, rozpoznawanie, przypominanie, przypominanie.

Metody badania pamięci Przedszkolaki Dzieci w wieku szkolnym Dorośli

przedszkolaki

Diagnostyka pamięci krótkotrwałej Zapamiętywanie obrazków i obiektów Postęp: Połóż na stole przed dzieckiem 5-6 obrazków lub prawdziwych przedmiotów (zabawek). Daj 30 sekund na zapamiętanie. Następnie dziecko musi wypisać z pamięci, jakie przedmioty (lub ich obrazy) układa się na stole.

Jako wariant tej techniki: zmień położenie niektórych obiektów, usuń lub zastąp dowolny obiekt, a następnie poproś dziecko, aby określiło, co się zmieniło.

Rysując z pamięci, dziecko otrzymuje prosty obrazek do zapamiętania przez 1 minutę, następnie dorosły usuwa go, a dziecko musi narysować obrazek z pamięci. Jako wariant tego zadania: narysuj z pamięci brakujące części, szczegóły obrazu.

Badania pamięci długotrwałej W zadaniach tych określany jest również zasób wiedzy dziecka, jego erudycja.

Badanie pamięci ruchowej Dorosły prosi dziecko o powtórzenie za nim określonej sekwencji ruchów, np. dotknięcie lewą ręką prawego ucha, uśmiech, siad itp. Lub skopiuj określoną pozycję palców.

Badanie pamięci słuchowej Technikę „10 słów” zaproponował A.R. Łuria przeznaczona jest do diagnozy pamięci słuchowej.Materiał do techniki: kartka papieru, długopis, 10 słów do zapamiętywania.

Instrukcja składa się z kilku kroków. Pierwsze wyjaśnienie: „Teraz przeczytam 10 słów. Musisz uważnie słuchać.Kiedy skończę czytać, od razu powtórz tyle, ile pamiętasz. Możesz powtórzyć w dowolnej kolejności, kolejność nie ma znaczenia. Zrozumiały?" Eksperymentator powoli i wyraźnie czyta słowa. Kiedy badany powtarza słowa, eksperymentator umieszcza pod tymi słowami krzyżyki w swoim protokole. Drugie wyjaśnienie: „Teraz ponownie przeczytam te same słowa, a ty ponownie musisz je powtórzyć – zarówno te, które już wymieniłeś (a), jak i te, które przegapiłeś po raz pierwszy – wszystkie razem, w dowolnej kolejności. " Eksperymentator ponownie stawia krzyżyki pod słowami, które odtworzył badany.

Następnie doświadczenie powtarza się ponownie 2, 4 i 5 razy, ale bez instrukcji. Eksperymentator mówi po prostu: „Jeszcze raz”. Jeśli badany wymienia jakieś zbędne słowa, eksperymentator musi je zapisać obok krzyżyków, a jeśli te słowa się powtarzają, umieszcza je pod nimi. Jeśli dziecko spróbuje wstawić jakiekolwiek repliki podczas eksperymentu, eksperymentator go powstrzymuje. Podczas tego eksperymentu nie są dozwolone rozmowy.

Po pięciokrotnym powtórzeniu słów eksperymentator przystępuje do innych eksperymentów, a pod koniec badania, tj. po około 50-60 minutach, ponownie prosi o odtworzenie tych słów (bez przypomnienia). Aby się nie pomylić, lepiej oznaczyć te powtórzenia nie krzyżykami, ale kółkami.

Liczba powtórzeń las chleb okno krzesło woda brat koń grzyb igła miód ogień 1 2 3 4 5 godzinę później

Zgodnie z tym protokołem można sporządzić „krzywą zapamiętywania”. Aby to zrobić, liczby powtórzeń są wykreślane wzdłuż osi poziomej, a liczba poprawnie odtworzonych słów jest wykreślana wzdłuż osi pionowej.

Używając różnych zestawów słów, ale równych pod względem trudności, eksperyment ten można powtórzyć, aby uwzględnić skuteczność terapii, ocenić dynamikę choroby itp.

Badanie pamięci wzrokowej Metoda „Zapamiętaj obrazy” Instrukcje: „Ten obraz przedstawia 9 różnych kształtów. Spróbuj je zapamiętać, a następnie rozpoznaj na innym obrazku, który teraz ci pokażę. Spróbuj rozpoznać i pokazać na drugim obrazku tylko te obrazy, które widziałeś na pierwszym z obrazków.

Czas ekspozycji obrazu bodźca wynosi 30 sek. Następnie zdjęcie to jest usuwane z pola widzenia dziecka, a zamiast niego pokazywane jest mu drugie zdjęcie. Eksperyment trwa do momentu, gdy dziecko rozpozna wszystkie obrazy, ale nie dłużej niż 1,5 minuty.

Ocena wyników 10 punktów - dziecko rozpoznało wszystkie dziewięć obrazków pokazanych mu na obrazku, poświęcając na to mniej niż 45 sekund. 8-9 punktów - dziecko rozpoznało 7-8 obrazów na zdjęciu w 45 do 55 sekund. 6-7 punktów – dziecko rozpoznało 5-6 obrazów w 55 do 65 sekund. 4-5 punktów – dziecko rozpoznało 3-4 obrazy w 65 do 75 sekund. 2-3 punkty – dziecko rozpoznało 1-2 obrazy w 75 do 85 sekund. 0-1 pkt – dziecko nie rozpoznało ani jednego obrazu na zdjęciu przez 90 sekund lub dłużej.

Wnioski o poziomie rozwoju 10 pkt - bardzo wysokie. 8-9 punktów - wysoki. 4-7 punktów - średnia. 2-3 punkty - niskie. 0-1 pkt - bardzo nisko.

Diagnoza pamięci skojarzeniowej

Uczniowie

Badanie czasowe pamięci

Badanie pamięci krótkotrwałej Technika „Jak załatać dywan?” Ta technika wykorzystuje zdjęcia z testu Kruka. Przed pokazaniem go dziecku mówi się, że ten obraz przedstawia dwa dywaniki, a także fragmenty materii, które może służyć do załatania otworów na dywanikach w taki sposób, aby wzory dywanu i naszywki nie różniły się.

Ocena wyników 10 punktów – dziecko wykonało zadanie w mniej niż 20 sekund. 8-9 punktów - dziecko rozwiązało wszystkie cztery zadania poprawnie w 21 do 30 sekund. 6-7 punktów - dziecko spędziło od 31 do 40 sekund na wykonanie zadania. 4-5 punktów - dziecko spędziło od 41 do 50 sekund na wykonanie zadania. 2-3 punkty – czas pracy dziecka nad zadaniem wynosił od 51 do 60 sekund. 0-1 pkt – dziecko nie radziło sobie z zadaniem dłużej niż 60 sekund.

Wnioski o poziomie rozwoju 10 pkt - bardzo wysoki 8-9 pkt - wysoki 4-7 pkt - średni 2-3 pkt - niski 0-1 pkt - bardzo niski

Badanie pamięci długotrwałej Metodologia "Pamięć długotrwała" Materiał metodologiczny: ciąg słów - stół, mydło, osoba, widelec, książka, płaszcz, siekiera, krzesło, zeszyt, mleko. Kolejność wykonania i instrukcje: „Teraz przeczytam ci serię słów, a ty spróbujesz je zapamiętać. Kilka słów jest odczytywanych kilka razy, aby dzieci zapamiętały. Weryfikacja następuje za 7-10 dni.

Współczynnik pamięci długotrwałej obliczany jest według następującego wzoru: A – całkowita liczba słów, B – liczba zapamiętanych słów, C – współczynnik pamięci długotrwałej

Wyniki interpretuje się następująco: 75-100% - wysoki poziom; 50-75% - średni poziom; 30-50% - niski poziom; poniżej 30% to bardzo niski poziom.

Badanie pamięci według dominującej aktywności analizatorów

Badanie pamięci słuchowej techniką AR Lurni (test zapamiętywania 10 słów) Technika ma na celu zbadanie cech pamięci mechanicznej, jej sprawności. Dzięki niemu możesz również ocenić stabilność i koncentrację uwagi. Zastosowanie tej techniki dostarcza informacji o zdolności dziecka do utrzymania stosunkowo długiej aktywności, która nie jest poparta żadnym istotnym dla niego materiałem wizualnym lub sytuacją w grze.

Aby go przeprowadzić, musisz mieć napisane 10 słów na osobnej kartce, najlepiej 2-3 zestawy. Słowa są dobrane w taki sposób, że trudno jest ustalić między nimi jakikolwiek związek semantyczny. Uczeń czyta 10 słów, a następnie proszony jest o ich odtworzenie. Nauczyciel ustala, które słowa zostały odtworzone poprawnie, a które były zbędne. Następnie te słowa są odczytywane raz po raz i ponownie proszone o ich odtworzenie. Więc dopóki uczeń nie odtworzy wszystkich 10 słów (kolejność nie jest ważna). Po 30-60 minutach następuje odtwarzanie kontrolne, tj. uczeń proszony jest o odtworzenie słów, które zapamiętał.

13 91 47 39 65 83 19 51 23 94 71 87 Krótkotrwałą pamięć wzrokową oceniano na podstawie liczby poprawnie odtworzonych liczb.

Badanie pamięci wzrokowej Dziecko otrzymuje kolejno każdy z dwóch rysunków. Po przedstawieniu każdej części rysunku, A i B, dziecko otrzymuje szablonową ramkę z prośbą o narysowanie na niej wszystkich linii, które widział i zapamiętał na każdej części rysunku. Na podstawie wyników dwóch eksperymentów ustalono średnią liczbę linii, które poprawnie odtworzył z pamięci.

Linię uważa się za prawidłowo odtworzoną, której długość i orientacja niewiele różnią się od długości i orientacji odpowiedniej linii na oryginalnym rysunku (odchylenie początku i końca linii o nie więcej niż jedną komórkę, przy zachowaniu jej kąt nachylenia). Wynikowy wskaźnik, równy liczbie poprawnie odtworzonych linii, jest uważany za ilość pamięci wzrokowej.

Dorosły

Badanie pamięci wzrokowej Metodologia: „pamięć dla liczb” Procedura badawcza: Zadanie polega na tym, aby badanemu pokazywano przez 20 sekund tabelę z 12 dwucyfrowymi liczbami, które należy zapamiętać, a po usunięciu tabeli zapisywać na Formularz.

Zadanie: temat jest pokazywany przez 20 sekund. tabelę z 12 dwucyfrowymi liczbami, które należy zapamiętać i po usunięciu tabeli zapisać ją na formularzu. Instrukcja: „Otrzymasz tabelę z liczbami. Twoim zadaniem jest zdobycie dwudziestki. zapamiętaj jak najwięcej liczb. Po 20s. Tabela zostanie usunięta i będziesz musiał zapisać liczby, które pamiętasz.

Instrukcja: „Teraz chcę sprawdzić, jak potrafisz zapamiętywać słowa. Przeczytam Ci 10 słów, a Ty spróbujesz je zapamiętać… Teraz znowu Ci te słowa czytam, pamiętaj”. Przybliżone zestawy słów: góra, piła, róża, mydło, noga, papier, długopis, okulary, sofa, rzeka; 2) las, chleb, okno, krzesło, woda, brat, koń, ręka, miód, owsianka; 3) igła, koń, siano, kot, zegarek, film, płaszcz, książka, dom, szczupak.

Przetwarzanie: Przetwarzanie zlicza liczbę powtórzeń słów wymaganych przez ucznia do zapamiętania całej listy. Należy zwrócić uwagę na cechy zapamiętywania: które grupy słów uczeń zapamiętał szybciej, czy istnieje związek między tymi słowami; jakie słowa zostały dodane do listy, czy istnieje jakikolwiek związek między tymi słowami a słowami z listy.

Niestety nie opracowano norm testowych dla tej techniki, dlatego nauczyciel jest proszony o ocenę wyników na własnej próbie (tj. o określenie niskiej, średniej i wysokiej zapamiętywania dzieci z tej samej kategorii wiekowej na podstawie wyników swoich uczniów). Zwykle przeciętny uczeń zapamiętuje 10 słów po 8-9 powtórzeniach. Należy również zwrócić uwagę na powtarzane odtwarzanie: które słowa są odtwarzane, ile, które są zapomniane.

Technika „Piktogram” ma na celu badanie indywidualnych cech pamięci i myślenia. Technika przeznaczona dla osób powyżej 14 roku życia.

Materiał do wykonania techniki: ołówek, papier, lista słów do zapamiętania. Instrukcja: „Ten test ma na celu badanie pamięci wzrokowej. Na kartce papieru możesz narysować słowa, które nazywam. Liczb i liter nie można narysować”. Na liście zapamiętywania jest 18 słów, ale możesz ograniczyć się do 10. Możesz dodać do tej listy własne słowa.

Lista słów i fraz. -Wesołych świąt -Ciężka praca -Rozwój -Pyszny obiad -Śmiały czyn -Choroba -Szczęście -Rozłąka -Trudne pytanie -Przyjaźń -Ciemna noc -Smutek -Sprawiedliwość -Wątpliwość -Ciepły wiatr -Oszustwo -Bogactwo -Głodne dziecko

Po wykonaniu zadania arkusz z rysunkami odkłada się na bok iw ciągu godziny przedmiot może zająć się rozmową lub zaliczeniem innych testów. Po 1 godzinie psycholog daje badanemu kartkę z rysunkami, badany musi odtworzyć narysowane przez siebie słowa.

Poziom rozwoju zapamiętywania zapośredniczonego Średnia: 90-95% (9-10 słów z 10). Pamięć jest słaba, jeśli podmiot pamięta 8 lub mniej słów z 10. Słaba pamięć i myślenie, jeśli podmiot pamięta mniej niż 2 słowa z 10.