Formy pracy placówek przedszkolnych z rodzicami są różnorodne: żywe słowo, pokaz pracy edukacyjnej, organizacja wystaw, biblioteki pedagogiczne, przyciąganie rodziców do aktywnego udziału w życiu przedszkola itp. Praca ta jest realizowana w dwóch kierunki: indywidualnie iz zespołem rodziców.

Kierownikiem jest organizator i koordynator współpracy placówki przedszkolnej z rodzicami wychowanków. Promuje stworzenie jednolitego systemu wychowania dzieci w rodzinie i przedszkolu, mobilizując kadrę pedagogiczną i rodziców do rozwiązania tego problemu.

Pozytywne wyniki w wychowaniu dzieci osiąga się dzięki umiejętnemu połączeniu różnych form współpracy, przy aktywnym zaangażowaniu w tę pracę wszystkich członków kadry przedszkolnej i członków rodzin wychowanków.

Jak już powiedzieliśmy, zadaniami przedszkola są: budowanie jedności w wychowaniu dzieci, wychowanie pedagogiczne rodziców, zgłębianie i upowszechnianie najlepszych doświadczeń wychowania rodzinnego, zapoznawanie rodziców z życiem i pracą placówka przedszkolna. W konsekwencji formami pracy przedszkola z rodzicami dzieci w wieku przedszkolnym będą:

1. Tradycyjne formy pracy;

2. Nietradycyjne formy pracy.

Formy tradycyjne to te, które są sprawdzone i standardowe dla wszystkich placówek przedszkolnych, nie tylko w mieście, ale i na wsi. Rozważmy je. Prezentacja przedszkolna. Przyjęcie dziecka do przedszkola to bardzo ważny moment dla każdej rodziny. Prezentacja przedszkola to święto znajomości nowych dzieci i ich rodziców z przedszkolem, zespołem, lokalem, programami, według których przedszkole działa. Głównym zadaniem jest wywołanie radości dziecka od pierwszych minut komunikacji, wyrobienie pozytywnego obrazu przedszkola w świadomości rodziców, wykazanie nastroju do interakcji i wzajemnego wnikania w swoje problemy. Wydarzenie to wymaga wielu przygotowań, ale przynosi ogromny zwrot, ułatwia proces adaptacji dziecka do przedszkola, zmniejsza poziom niepokojów rodzicielskich i obaw związanych z pobytem dziecka w przedszkolu.

Spotkania rodziców. Jedna z najbardziej tradycyjnych form rodzicielstwa. Ich celem jest podniesienie poziomu umiejętności wychowawczych, kultury pedagogicznej rodziców.

Zasady spotkania rodziców:

Spotkanie rodziców powinno być dokładnie przygotowane. Na dwa tygodnie przed spotkaniem wywieś w lobby grupy ogłoszenie ze wskazaniem tematu, daty i godziny spotkania, przygotuj broszury dla rodziców z podsumowaniem spotkania. Zastanów się nad wszystkimi kwestiami organizacyjnymi: od ustawienia mebli po ewentualne pytania rodziców. Nie można postawić rodziców na krzesełku do karmienia, a nauczycieli i administracji na zwykłych. Komunikacja powinna odbywać się na tym samym poziomie.

Poproś rodziców, aby przygotowali przemówienie na określony temat. Zorganizuj obecność dyrektora, starszego wychowawcy, nauczycieli pracujących z dziećmi na spotkaniu, aby wydarzenie miało znaczenie; nawiązanie emocjonalnego kontaktu z rodzicami, wykazanie zatroskanego stosunku administracji do problemów wychowania i nauczania dzieci.

Komunikacja powinna być nieformalna, przyjazna. Rodzice na spotkaniu są aktywnymi uczestnikami i partnerami w dyskusji nad problemem. Zachęca się do dialogu, a nie monologu nauczyciela z wypowiadaniem zasad, których muszą przestrzegać rodzice.

Wychowawcy grup powinni szanować rodziców, brać pod uwagę autorytet rodziny i doświadczenia wychowania rodzinnego.

Niezbędne jest uzyskanie informacji zwrotnej, omówienie wyników spotkania z rodzicami, uzgodnienie działań mających na celu pokonanie trudności i wdrożenie planów rozwoju dziecka.

Seminaria i konsultacje dla rodziców. Celem seminarium i konsultacji jest podniesienie kompetencji pedagogicznej rodziców w kwestiach wychowania i wychowania dziecka, rozwiązywania problemów problemowych oraz aktywizacja umiejętności pedagogicznych rodziców. Ich tematykę można określić, analizując potrzeby i zainteresowania rodziców, np. za pomocą ankiet. Konsultacje i seminaria mogą być prowadzone frontalnie dla grupy rodziców zainteresowanych daną kwestią lub indywidualnie. Ich celem jest pomoc rodzicom w rozwiązywaniu trudnych sytuacji pedagogicznych, informowanie o sukcesach i osiągnięciach dziecka.

Materiał wizualny. Najważniejszym aspektem pracy outreach z rodzicami jest prezentacja materiałów wizualnych dla rodziców. Mogą to być stojaki informacyjne, broszury, ulotki, notatki, wewnętrzna gazetka przedszkolna, gazetka ścienna.

Stojak informacyjny dla rodziców „Wizytówka Przedszkola” w lobby, na którym prezentowane są następujące informacje:

1. Licencja na prowadzenie działalności edukacyjnej;

2. Nazwisko, imię, patronimika kierownika, godziny przyjęć rodziców;

3. Nazwa i numer telefonu organizacji macierzystej;

4. Obszary działalności przedszkola: krótki opis grup, programów, wykaz usług dodatkowych;

5. Informacje o personelu;

6. Dyplomy i świadectwa przedszkolne.

Stoiska informacyjne w grupach mają na celu wymianę informacji dotyczących problematyki wychowania i nauczania dzieci, zapoznanie rodziców z planami pracy na najbliższą przyszłość oraz upowszechnianie wiedzy pedagogicznej.

Na stoisku można wyeksponować: nazwiska, imiona i patronimikę wszystkich nauczycieli pracujących z dziećmi z tej grupy, czas, kiedy mogą porozmawiać z rodzicem o dziecku; reżim dzienny; Plan zajęć; plan wydarzeń na miesiąc; reklamy; menu na dzień itp.

Wszystkie materiały oferowane rodzicom do zapoznania się muszą być: - estetycznie zaprojektowane;

Projekt wykonany jest w taki sposób, aby przyciągnąć uwagę rodziców;

Broszury, ulotki, notatki

Zaletą informatorów, ulotek i notatek jest ich targetowanie, czyli każdy rodzic otrzymuje informacje osobiście, może się z nimi zapoznać w dogodnym dla siebie czasie. Broszury mogą zawierać informacje o przedszkolu, grupie, określonym kierunku przedszkola, np. edukacja plastyczna i estetyczna, usługi dodatkowe itp. Możesz wykorzystać zdjęcia dzieci i nauczycieli, wiersze o przedszkolu.

Ulotki to krótkie informacje o konkretnym wydarzeniu, zaproszenie na zajęcia otwarte itp. Pożądane jest, aby ulotka informacyjna była sporządzona na kolorowym papierze, aby przyciągnąć uwagę rodziców.

Notatki zapoznają rodziców z zestawem pewnych zasad w celu realizacji jednolitego podejścia wychowawczego rodziny i przedszkola, np. w kwestiach przystosowania dziecka do przedszkola.

Gazeta wewnętrzna przedszkola poświęcona jest konkretnemu tematowi, takiemu jak zdrowie dzieci, zabawy, umiejętność czytania i pisania, kreatywność itp.

Gazeta ma stałe nagłówki:

1. Dorośli o dzieciach;

2. Konsultacja ze specjalistą;

3. Wiadomości dla dzieci;

4. Dzieci mówią;

5. Nasze osiągnięcia (o sukcesach przedszkola).

Wydanie gazety wymaga poważnej pracy kreatywnego zespołu wychowawców przedszkolnych, pewnych kosztów materiałowych i technicznych. Gazeta powinna być publikowana regularnie.

Rozmowy pedagogiczne z rodzicami. Jest to najbardziej przystępna forma nawiązania kontaktu między nauczycielem a rodziną, może być stosowana zarówno samodzielnie, jak i w połączeniu z innymi formami: rozmowa w odwiedzinach rodziny, na spotkaniu rodziców, konsultacjach.

Cel: zapewnienie rodzicom na czas pomocy w określonej kwestii edukacji, promowanie osiągnięcia wspólnego punktu widzenia w tych kwestiach.

Wiodącą rolę przypisuje się tu edukatorowi, z wyprzedzeniem planuje temat i strukturę rozmowy.

Wizyta rodzinna. Wychowawca jego grupy powinien odwiedzać rodziny swoich uczniów. Celem wizyty w rodzinie dziecka może być wspieranie sukcesu dziecka, rozwijanie kontaktów z rodziną, czerpanie z rodzinnych doświadczeń rodzicielskich, czy wspólne omawianie tych, które są istotne dla rodziny i przedszkola, służą jako materiał do projektowania kolejnych interakcji z rodzicami i innymi osobami. członkowie rodziny.

Dni otwarte to forma interakcji z rodzicami, która otwiera drzwi do przedszkolnego świata. W tym dniu zespół przedszkolny prezentuje swoje osiągnięcia rodzinom uczniów. Rodzice (i inni członkowie rodziny) zapoznają się z usługami przedszkolnej placówki edukacyjnej; program jego rozwoju i program edukacyjny, zgodnie z którym prowadzony jest proces edukacyjny; obserwują specjalnie organizowane zajęcia z dziećmi, a także włączają się (przy wsparciu pedagogów) w różnorodne wspólne zajęcia z dziećmi. W tym dniu ważne jest zapoznanie rodzin z wychowawczym i wychowawczym systemem wychowawczym, który wykształcił się w przedszkolu (cele, treści, formy, metody pracy) i zaproszenie ich do interakcji w różnych obszarach edukacji: zdrowia i sprawności, plastyki i historia estetyczna, środowiskowa, lokalna itp.

„Dzień Otwarty” jest istotny na początku cyklu interakcji między przedszkolem a rodziną. Ponieważ przedszkole wraz z rodziną stara się rozwijać interakcje, przechodzić z jednego poziomu jakościowego na drugi, „Dzień Otwarty” przekształca się w trwałą, otwartą relację między dziećmi, rodzicami i nauczycielami.

Korespondencja między nauczycielami a rodzicami. Bardzo często rodzice spieszą się do pracy, wieczorem spieszą do domu, dlatego rozmowa nauczyciela z rodzicami nie działa jako taka. Ponadto wielu specjalistów (psycholog, logopeda, pielęgniarka) kończy dzień pracy, zanim niektórzy rodzice mogą odebrać dziecko z przedszkola. W takich warunkach jedyną możliwością porozumiewania się ze specjalistami jest pisemna forma dialogu – notatka, osobisty notes (notatnik), list, podziękowanie, pocztówka. Pisemny apel to nie tylko zapisana kartka papieru, ale przewodnik po działaniach dla rodziców, który jest zawsze pod ręką. Pisemny wniosek gwarantuje poufność informacji o problemach rodzinnych. Jednocześnie odpowiedź nauczyciela jest bardziej precyzyjna i konkretna, skierowana do konkretnej rodziny.

Notatka to pisemny apel wyrażony w krótkiej, zwięzłej formie. Notatka z wnioskiem wskazuje na potrzebę komunikacji biznesowej w celu rozwiązania różnych problemów. Cotygodniowa notatka, skierowana bezpośrednio do rodziców dziecka, informuje rodzinę o stanie zdrowia dziecka, jego samopoczuciu, zachowaniu w przedszkolu, hobby, relacjach rówieśniczych i innych ważnych informacjach.

Osobisty notatnik (notatnik) to pisemna forma cotygodniowej wymiany informacji między przedszkolem a rodziną. Takie zeszyty (zeszyty) można prowadzić codziennie między przedszkolem a rodziną. W nich rodzice mogą informować wychowawców o sukcesach dziecka na różnych polach aktywności, specjalnych imprezach rodzinnych (wycieczki, urodziny, wizyty w teatrze) itp.

List z podziękowaniami to apel z wdzięcznością za pomoc w organizacji i przeprowadzeniu wszelkich wydarzeń w przedszkolu (wycieczki, wczasy, promocje, konkursy, kursy mistrzowskie), a także za współpracę w wychowaniu i edukacji dzieci.

Pocztówka to forma pisemnych gratulacji z okazji osiągnięć dziecka, a także z okazji świąt (w tym rodzinnych) i sukcesów zawodowych rodziców uczniów.

Tak różnorodna forma pisemnej komunikacji między kształcącymi się dorosłymi daje obu stronom (rodzinnym i przedszkolnym) możliwość dotknięcia różnych aspektów życia dziecka w przedszkolu iw domu. Pisemną wiadomość usługodawcy można przeczytać w domu w środowisku rodzinnym. W jego dyskusji biorą udział wszyscy członkowie rodziny mieszkający z dzieckiem; wpłynie to skutecznie na ustalenie jednolitych wymagań dla przedszkolaka w domu, a także zharmonizuje je z wymaganiami edukacji publicznej.

Pytający. Jedna z aktywnych form pozyskiwania i wymiany informacji dotyczących różnych zagadnień pracy przedszkola. Ankieta pomaga kadrze dydaktycznej uzyskać jak najpełniejsze informacje na wybrane zagadnienia, przeanalizować je i poprawnie zaplanować dalsze prace w tym kierunku. Z drugiej strony kwestionariusz pomaga rodzicom poważniej zastanowić się nad konkretnym tematem, ocenić ich możliwości pedagogiczne, styl relacji z dzieckiem itp.

Przesłuchiwanie od dawna i mocno wkroczyło w pracę przedszkola, ta forma interakcji z rodzicami ma zalety:

1. Szybkie otrzymywanie informacji o każdym problemie;

2. Wiarygodność informacji;

3. Możliwość dotarcia do wszystkich rodziców.

Analizując odpowiedzi rodziców, nauczyciele otrzymują informacje o rodzinie, potrzebach i oczekiwaniach rodziców w stosunku do przedszkola, o cechach dziecka, o chęci rodziców do interakcji z nauczycielami w niektórych kwestiach wychowania, jakości żywienia itp.

Ankieta musi zawierać:

1. Uprzejmy adres do rodziców;

2. Krótkie wprowadzenie wskazujące cel ankiety;

3. Pytania, jeśli to konieczne, opcje odpowiedzi na nie;

4. Dziękuję za interakcję na końcu ankiety.

Zagadnienia interakcji między rodzicami, dziećmi i nauczycielami są zawsze aktualne, a ich rozwiązanie wymaga od nauczyciela nie tylko praktycznych umiejętności pracy z dziećmi, ale także wiedzy teoretycznej w zakresie organizacji pracy z rodzicami uczniów: główne kierunki, formy i metody interakcji z rodziną.

Pobierać:

Zapowiedź:

Departament Administracji Oświaty

Dzielnica miasta Samara

Miejska budżetowa placówka oświatowa dokształcania dzieci

Centrum Dziecka i Młodzieży „Pielgrzym” Skrzydlak

PODSTAWOWE FORMY I METODY PRACY NAUCZYCIELA Z RODZICAMI

Skrzydlak

Protokół nr ___ z dnia _____________2015.

Zespół redakcyjny:

Porshin A.S. - Dyrektor MBOU DOD DYUTS „Pielgrzym” Skrzydlak,

Bozhenko A.S. - Metodystyczny MBOU DOD DYUTS „Pielgrzym” Skrzydlak,

Dmitrieva A.V. - Metodystyczny MBOU DOD DYUTS „Pielgrzym” Skrzydlak,

Boyarkina AA PDO MBOU DOD DYUTS "Pielgrzym" Skrzydlak.

Niniejsze wytyczne uwzględniają formy i metody pracy z rodzicami. Podkreśla się następujące zagadnienia: główne kierunki działań nauczycieli i rodziców, funkcjonowanie zajęć i główne etapy pracy, metody badania rodziny, formy interakcji między nauczycielem a rodzicami, spotkanie rodziców – jako jeden z głównych formy pracy z rodzicami.

Publikacja adresowana jest do: wicedyrektorów ds. pracy oświatowej, nauczycieli-organizatorów, nauczycieli dokształcania, metodyków, wychowawców klas, wychowawców i opiekunów obozów z pobytem dziennym dla dzieci.

Literatura

1. mgr Alaeva Podręcznik współczesnego wychowawcy. Rostov - on - Don: Phoenix, 2006 .-- 352s.
2. Gutkina L.D. Planowanie i organizacja pracy wychowawczej w szkole. Centrum M. "Poszukiwania pedagogiczne", 2006. -267 s.
3. Derekleeva N.I. Podręcznik wychowawcy klasy, M: VAKO, 2005. - 270s.
4. L.V. Kuzniecow Praca wychowawcza w szkole. M. "Prasa szkolna", 2007. -323s.
5. Kulnevich S.V. Praca wychowawcza w szkole. Rostów nad Donem: TC „Nauczyciel”, 2005. -290s.
6. Lizinsky W.M. „Edukacja praktyczna w szkole”, Moskwa, Centrum „Poszukiwanie pedagogiczne”, 2007. -214p.
7. Maksimenko N.A. Towarzysz wychowawcy klasy, Wołgograd: Nauczyciel, 2007.-308s.
8. Rozhkov M.I., Bayborodova L.V. Organizacja procesu edukacyjnego w szkole. Podręcznik. podręcznik. M., 2007.-380s.
9. Selevko G.K. Technologie edukacyjne, M, Instytut Badawczy Technologii Szkolnych, 2005.-249s.
10. Szczurkowa N.E. Przewodnik po Classroom: diagnostyka robocza. M. 2006.-310s.

• Poziom średni - 3 punkty
• Poniżej średniej - 2 punkty
• Niski poziom - 1 punkt

Wprowadzenie ……………………………………………………………… .4

1. Główne działania nauczycieli i rodziców ……………………… .. ……………………… .. 5
2. Funkcjonowanie działalności i główne etapy pracy …………………………………………… ...…. 7
3. Metody badań rodzinnych ……………………………… .... 9
4. Formy interakcji między nauczycielami a rodzicami .... ... ... 10
5. Spotkanie rodziców - jako jedna z głównych form pracy z rodzicami... ... ... ... ... ... ...

Wniosek ……………………… ... ………………………… .. 15

Podanie……………………………...……………………. 17

Literatura ……………………… ... ………………………… .. .19

Wstęp

Cel pracy: poznanie form i metod organizowania pracy z rodzicami.

Znaczenie Tematem tym jest to, że należy zwrócić należytą uwagę na poprawę procesu edukacyjnego, mającego na celu interakcję rodziców i nauczycieli, rozwój twórczej i swobodnej osobowości dziecka.

Wraz z przyjęciem ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” powstały warunki do równej, twórczej i zainteresowanej interakcji między rodziną a Centrum. Wyraża się to w ukierunkowaniu na państwowe i publiczne zarządzanie oświatą, prawem do istnienia wszelkich form edukacji, w tym wychowania rodzinnego, w odnowie treści nauczania i wychowania.

Dziś, w warunkach, w których większość rodzin zajęta jest rozwiązywaniem problemów ekonomicznego, a czasem nawet fizycznego przetrwania, nasiliła się społeczna tendencja wielu rodziców do wycofywania się z rozwiązywania problemów wychowania i rozwoju osobistego dziecka. Rodzice, nie mając dostatecznej wiedzy na temat wieku i indywidualnych cech rozwoju dziecka, niekiedy prowadzą wychowanie ślepe i intuicyjne. Wszystko to z reguły nie przynosi pozytywnych rezultatów. W takich rodzinach nie ma silnych więzi interpersonalnych między rodzicami a dziećmi, w efekcie zewnętrzne, często negatywne, środowisko staje się „władzą”, co prowadzi do „wyjścia” dziecka spod wpływów rodziny.

Ta sytuacja przyczynia się do rozwoju dzieci

Podanie

Efektywność pracy z rodzicami można ocenić za pomocą technik diagnostycznych.

Diagnostyka skuteczności nauczyciela w pracy z rodzicami.

1. Czy jesteś zadowolony z pracy z rodzicami?	12345
2. Czy korzystasz z nowych, nietradycyjnych form pracy z rodzicami? (wskaż które)	12345
3. Jaki kierunek współpracy z rodzicami jest najskuteczniejszy? Edukacyjna i poznawcza ………………… Sport i fitness …… ….….… wojskowo-patriotyczne …… .. ………….… Ochrona środowiska …… ... …………. …… .. Praca ………………………. ………… Wypoczynek ……… .. ……………. …………	12345 12345 12345 12345 12345 12345
4. Jaki jest potencjał edukacyjny rodziców w grupie?	12345
5. Jaka jest atmosfera mikroklimatu, relacje w rodzinach uczniów?	12345
Twoje sugestie:

• Wysoki poziom - 5 punktów
• Powyżej średniej - 4 punkty

mieć świadomość możliwości i konieczności ich

wewnętrzny wzrost, od którego zaczyna się rodzicielstwo.

Tylko celowe, systematyczne i wspólne działania nauczycieli z rodzicami pomogą skutecznie wpływać na dzieci, wychowując wszechstronnie rozwiniętą, twórczą i wolną osobowość.

zaniedbania, przestępczość, narkomania i inne negatywne zjawiska u dzieci, młodzieży i młodzieży.

Wiadomo, że najskuteczniejszy rozwój zdolności dziecka, ujawnienie jego potencjału twórczego odbywa się w warunkach różnych działań i tam, gdzie, jeśli nie w rodzinie, można włączyć dziecko do najróżniejszych typów zajęcia.

Główne działania nauczycieli i rodziców

Dodatkowa edukacja była, jest i pozostanie jedną z najważniejszych instytucji społecznych, które zapewniają proces edukacyjny i rzeczywistą interakcję dziecka, rodziców i społeczeństwa.

Do głównych działań nauczycieli i rodziców należą:

Poznawcza sfera życia (praca z nauczycielami edukacji dodatkowej),

Wspomaganie zdrowia fizycznego uczniów,

Dodatkowa edukacja dzieci i rozwój potencjału twórczego dzieci,

Wsparcie dla uzdolnionych dzieci,

Wsparcie społeczne i zapobieganie zaniedbaniom.

Działania rodziców i wychowawców w interesie dziecka mogą być skuteczne tylko wtedy, gdy stają się sojusznikami. Pozwoli im to lepiej poznać dziecko, zobaczyć je w różnych sytuacjach, a tym samym pomóc dorosłym w zrozumieniu indywidualnych cech dzieci,

rozwój ich umiejętności, kształtowanie wartości,

wytyczne życiowe, przezwyciężanie negatywnych działań i przejawów w zachowaniu. Ważne jest, aby nauczyciele nawiązywali partnerstwa z rodziną każdego ucznia, aby stworzyć atmosferę wzajemnego zrozumienia i wspólnych zainteresowań. To rodzina od wczesnego dzieciństwa jest wezwana do przekazywania dziecku wartości moralnych, wskazówek do budowania rozsądnego sposobu życia.

Ale praktyka pokazuje, że rodzice mają trudności w nawiązywaniu kontaktów z dziećmi. W tworzeniu związku rodziców i nauczycieli najważniejsza rola przypada nauczycielom. Pod ich bezpośrednim kierownictwem prowadzone są celowe poszukiwania sposobów rozwiązania tego problemu, z wyłączeniem autorytaryzmu i moralizmu.

Ostatnio społeczeństwo doświadczyło rosnącej potrzeby poradnictwa i poradnictwa z rodzicami.

Aby nasycić się pozytywnym impulsem w wychowaniu dzieci, rodzice muszą sami uświadomić sobie możliwość i konieczność ich wewnętrznego rozwoju, od którego zaczyna się prawdziwe wychowanie rodziców.

„Wychowanie rodziców” to termin międzynarodowy, który oznacza pomoc rodzicom w pełnieniu funkcji wychowawców własnych dzieci, funkcji wychowawczych.

1. Zwiększenie wiedzy psychologicznej i pedagogicznej rodziców.

2. Zaangażowanie rodziców w proces wychowawczy.

Wniosek

Zagadnienia interakcji między rodzicami, dziećmi i nauczycielami są zawsze aktualne, a ich rozwiązanie wymaga od nauczyciela nie tylko praktycznych umiejętności pracy z dziećmi, ale także wiedzy teoretycznej w zakresie organizacji pracy z rodzicami uczniów: główne kierunki, formy i metody interakcji z rodziną.

Tak więc o wyborze form i metod pracy z rodzicami decyduje z reguły sam nauczyciel, biorąc pod uwagę cechy jego osobowości, doświadczenie, specyfikę istniejących relacji w rodzinach uczniów, wiedzę i doświadczenie rodziców, ich błędy i trudności w wychowaniu dzieci.

Spotkanie rodziców jest bowiem jedną z form pracy z rodzicami, a tutaj dwie strony zaangażowane w proces edukacyjny – nauczyciele i rodzice – spotykają się, aby wysłuchać się nawzajem i omówić główne problemy trzeciej, najważniejszej strony – dzieci . Okoliczność ta nakłada na nauczyciela dużą odpowiedzialność na wszystkich etapach przygotowania, prowadzenia i refleksji nad rezultatami spotkania rodziców.

Znaczna część procesu edukacyjnego musi być zorganizowana wspólnie z uczniami i rodzicami, a powstałe problemy i zadania muszą być rozwiązywane wspólnie, aby dojść do porozumienia, bez naruszania interesów i jednoczenia wysiłków w celu osiągnięcia lepszych wyników.

Z tego wynika, że ​​działania rodziców i nauczycieli w interesie dziecka mogą odnieść sukces tylko wtedy, gdy staną się sojusznikami. Rodzice muszą sami

Zasada szósta. Spotkanie rodziców powinno być przydatne pedagogicznie i dobrze przygotowane.

Wiele placówek edukacyjnych, biorąc pod uwagę współczesne wymagania, znacznie zróżnicowało samą formę spotkania rodziców. Może przybrać formę „okrągłego stołu”, tematycznej dyskusji i konferencji, wykładu dla rodziców, wieczoru pytań i odpowiedzi itp.

Formy te przyczyniają się do wzrostu kultury pedagogicznej rodziców, ich kompetencji psychologicznych i pedagogicznych w wychowaniu rodziny, rozwoju ujednoliconych podejść rodziny i Ośrodka do wychowania dzieci. Rodzice biorą udział w ustalaniu tematyki wydarzeń.

Ważną formą pracy rodzicielskiej jest działalność komitetu rodzicielskiego. Atutem rodziców jest wsparcie nauczycieli, którzy dzięki umiejętnej interakcji skutecznie rozwiązują wspólne problemy. Komitet Rodzicielski stara się angażować rodziców i dzieci w organizowanie spraw, rozwiązywanie problemów w życiu kolektywu.

Klub macierzysty ma formę spotkań i wymaga od organizatorów specjalnego przeszkolenia. Celem klubu jest zaangażowanie rodziców w dyskusje rodzicielskie. Głównym warunkiem powodzenia takich spotkań i dyskusji jest dobrowolność i wzajemne zainteresowanie.

Rodzice mogą pomóc w projektowaniu, przygotowaniu nagród motywacyjnych, ocenie wyników, bezpośrednio uczestniczyć w wydarzeniach, tworząc własne lub mieszane zespoły. Mogą to być konkursy: „Rodzinny erudyta”, „Rodzinne hobby”; konferencje czytelnicze itp.

3. Udział rodziców w zarządzaniu Ośrodkiem.

Funkcjonowanie działalności i główne etapy pracy.

Główne funkcje interakcji Centrum z rodzicami to:

• Edukacyjne i rozwojowe
• Kształtujący
• Bezpieczeństwo i rekreacja
• Kontrolowanie
• Gospodarstwo domowe

Praca z rodzicami odbywa się w 4 etapach:

Etap 1 - corocznie na początku roku szkolnego przeprowadza się badanie kontyngentu rodzicielskiego i analizuje jego skład. Sporządza się paszport społeczny grupy.

Etap 2 - identyfikacja rodzin znajdujących się w sytuacji niebezpiecznej społecznie oraz dzieci z określonymi problemami psychologicznymi.

Etap 3 - analiza uzyskanych danych i opracowanie bazy danych do sporządzenia planu interakcji między nauczycielami a rodzicami na bieżący rok.

Codzienną komunikację z rodzicami dzieci uczęszczających do Ośrodka prowadzą nauczyciele edukacji dodatkowej. Komunikacja ta ma na celu zapewnienie rodzicom systematycznego informowania o życiu dziecka w Ośrodku i utrzymywaniu kontaktu w rodzinie.

Każdego tygodnia każdy rodzic ma możliwość porozmawiania z nauczycielem o indywidualnym rozwoju swojego dziecka. Wszyscy specjaliści spotykają się z rodzicami dzieci problemowych zgodnie z opracowanym poprawczym

program. Tematy i cele rozmów znajdują odzwierciedlenie w planach rozmów i opierają się na materiale z obserwacji, diagnostyki, materiale programowym.

Miesięczne formy komunikacji z rodzicami to:

• wakacje,
• spotkania rodzicielskie,
• imprezy sportowe,
• wędrówki.

Te klasyczne formy pracy z rodzicami są wszystkim znane i mają niewątpliwy skutek w budowaniu życzliwej, ufnej atmosfery, dobrego nastroju emocjonalnego i atmosfery wspólnego rodzicielstwa. Nauczyciele korzystają również z tak tradycyjnej formy pracy jak konsultacje, na które są zapotrzebowanie ze strony rodziców, chodzi tylko o ustalenie najistotniejszych tematów konsultacji i zaproszenie specjalistów z poradni, lekarzy, pracowników socjalnych.

Wysiłki dorosłych, nauczycieli i rodziców mają na celu „ukształtowanie” dziecka „wygodnego” i posłusznego. Jest to jednak sprzeczne z naturą dziecka i w wyniku takiej „współpracy” dorosłych dziecko znajduje się między dwoma ogniskami, z jednej strony rodziną, z drugiej – Centrum. W tym tandemie bardzo łatwo zniszczyć indywidualność, osobowość dziecka. Stąd brak zrozumienia, brak wiary w siebie i swoje mocne strony, odrzucenie otaczającego go świata, rozłąka z rodziną i ostatecznie, jakkolwiek smutno by to nie zabrzmiało, „opuszczenie” jej. Nie ma nic gorszego dla człowieka w każdym wieku niż utrata wsparcia bliskich, ponieważ w sobie pojawia się rozczarowanie, pojawia się Centrum, pojawia się niska samoocena, możliwości nie są realizowane, a czasem nie

kolektywy rodzicielskie. Nauczyciel dokształcania kieruje działaniami rodziców w procesie jego przygotowania. Spotkania nie powinny ograniczać się do monologu nauczyciela. To wzajemna wymiana poglądów, pomysłów, wspólne poszukiwania. Tematyka spotkań może być różna: „Jesteśmy jedną rodziną”; „O dobroci i miłosierdziu”; „Nauka komunikowania się” itp.

Szczególną troską nauczycieli jest interakcja z ojcami dzieci: jak zaangażować ojców w zajęcia edukacyjne w grupie, aby zwiększyć ich rolę w wychowaniu dziecka. W tym celu nauczyciel organizuje specjalne spotkania z ojcami dzieci, prowadzi konferencje refleksyjne, spotkanie „Rola ojca w wychowaniu dzieci” itp.

Spotkania rodziców mogą być:

Organizacyjny;

Aktualne lub tematyczne;

Streszczenie;

Ogólne i grupowe.

Zasady grupowego przygotowania rodziców spotkania.

Zasada pierwsza. Temat spotkania rodziców powinien być istotny dla rodziców.

Druga zasada. Spotkanie rodziców powinno odbyć się w dogodnym dla rodziców terminie.

Zasada trzecia. Plan spotkania rodziców musi być im znany.

Zasada czwarta.Komunikacja między nauczycielem a rodzicami powinna być taktowna i konsekwentna.

Piąta zasada. Spotkanie rodziców nie powinno

powiesić etykiety.

Akcja „Miłosierdzie”	Tata może zrobić wszystko.
Akcja „Książka”, „Zabawka”	Nasz dom to teatr, muzeum, szklarnia….
Lądowanie pracy	Piosenki (bajki) mojej babci.
Sobotnie sprzątanie	Najbardziej czułe słowo mamy.
Koncert kreatywny	Moje ulubione danie.
Wystawa	Jestem dumna z dziadka!
Wernisaż	Konkurs na najciekawsze notacje matki i nauki moralne.

Spotkanie rodziców to jedna z głównych form pracy z rodzicami

Jednym z głównych etapów współpracy rodziców z Ośrodkiem jest grupowe spotkanie rodziców. Grupowe spotkanie rodziców odbywa się 4-5 razy w roku szkolnym. Na spotkaniu omawiane są zadania procesu edukacyjnego w grupie, planowana i omawiana jest budowa procesu edukacyjnego, ustalane są strategiczne kierunki współpracy rodziców z Ośrodkiem, wyniki prac na dany rok podsumował. Dyskusja na temat postępów uczniów nie powinna być centralnym elementem organizowania i prowadzenia konferencji rodziców z nauczycielami.

Omawia problemy życia grupy i

los nabiera kształtu...

Przed rozwiązaniem problemu dziecka konieczne jest rozwiązanie problemu osoby dorosłej, a polega on na tym, że rodzice czasami nie są kompetentni w sprawach wychowawczych i psychologicznych, nie znają cech wieku dzieci i młodzieży lub nie traktuj poważnie wszystkiego, co im się przydarza. Uniemożliwia im to wybór jedynej właściwej linii zachowania.

Obecnie istnieją w przybliżeniu trzy grupy rodziców:

Pierwsza grupa: rodzice – asystenci w pracy wychowawczej z dziećmi. Są sumienni, aktywni, w każdej chwili gotowi do pomocy.

Druga grupa: rodzice są potencjalnymi pomocnikami w wychowaniu dzieci. Pomogą, jeśli będą wiedzieć, co robić i jak to zrobić.

Trzecia grupa: rodzice nie rozumieją lub nie chcą rozumieć wymagań Ośrodka w pracy dydaktyczno-wychowawczej. Mają negatywny stosunek do Ośrodka, do kadry dydaktycznej, rzadziej okazując to – otwarcie, częściej – w ukryciu.

Nie jest łatwo odnieść sukces w pracy z rodzicami, zwłaszcza z rodzicami trzeciej grupy. Próby zaangażowania rodziców w sprawy zbiorowe nie przynoszą od razu pozytywnych rezultatów.

Metody badań rodzinnych

Każdy nauczyciel marzy o tym, by w rodzicu dziecka zobaczyć osobę o podobnych poglądach. Tylko kompetentny, wrażliwy, wykształcony rodzic będzie w stanie w porę zareagować na zachodzące z dzieckiem zmiany.

Rodzic kompetentny to rodzic zmieniający się, co oznacza zmieniające się życie dziecka i społeczeństwa w ogóle i w

lepsza strona.

Najczęstsze metody pracy z rodzicami to:

Diagnostyka,

Konsultacja,

Szkolenie,

Obserwacje,

Rozmowa,

Testowanie i przesłuchiwanie,

Pisanie jako metoda badania rodziny,

Metoda uogólniania niezależnych charakterystyk,

Salon pedagogiczny.

Dla kształtowania współpracy między dorosłymi a dziećmi w placówce oświaty ogólnokształcącej ważne jest reprezentowanie zespołu jako całości. Nauczyciele w Ośrodku najczęściej muszą znosić rodzinny mikroklimat ucznia, pomagać mu rozwiązywać problemy osobiste w oparciu o pomoc pedagogiczną, angażować dziecko we wspólne działania, asystować w realizacji jego twórczych zainteresowań.

Formy interakcji między nauczycielami a rodzicami

Istnieją indywidualne i zbiorowe formy pracy z rodzicami, tradycyjne i nietradycyjne.

Formy interakcji między nauczycielami a rodzicami to różnorodność organizacji ich wspólnych działań i komunikacji.

Tradycyjne formy	Niekonwencjonalne formy
Kolektyw:	Indywidualny: Sprawy twórcze.
Spotkanie rodziców z nauczycielami	Tradycje rodzinne.
Konferencja generalna	Historia mojej rodziny.
Sala wykładowa rodziców	Rodzinna maskotka. Horoskop rodzinny.
Wieczór dla rodziców	Rodzinna księga metrykalna.
Odczyty rodziców	Mapa geograficzna moich przodków.
Seminarium	Rodzina długowieczna (książka, zabawka, inne).
Warsztat	Urodziny w rodzinie.
Spotkanie	Wakacje rodzinne.
"Okrągły stół"	Hobby rodzinne.
„Salon pedagogiczny”	„Cztery sposoby na uszczęśliwienie mamy”.
„Dziennik ustny”	Ciasta babci (ekspresje, horrory, gry).
Szkolenie	Mój album rodzinny.
zawody sportowe	Znani ludzie z rodziny.

Swietłana Jegorowa
Nowoczesne formy pracy z rodzicami w placówce przedszkolnej

Stanowisko autora: Moim zdaniem jednym z głównych zadań przedszkolaków, nauczycieli i psychologów jest nawiązywanie pozytywnych relacji między wychowawcami a rodzice, rozwój nowych form pracy z rodzicami popularyzować wiedzę pedagogiczną, przyciągać uwagę rodzice do dziecka i pokrycia konsekwencji negatywnych relacji w rodzinie.

Własna pedagogika pomysł: za pomocą innowacyjnych formy pracy z rodzicami w przedszkolu.

W oparciu o główne zadania naszego przedszkole, Ja jestem sformułowane cele ich idei pedagogicznej Więc:

1. Stworzenie warunków dla sprzyjającego klimatu interakcji z rodzice.

2. Budowanie zaufania i partnerstwa z rodzice.

3. Integracja rodzinnych i przedszkolnych placówek wychowawczych w jedność informacyjny przestrzeń do współpracy.

Znaczenie: Analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej oraz praktyki masowej pokazuje, że problem interakcji między przedszkolem a rodziną jest aktualny od wielu lat. W warunkach, gdy większość rodzin zajęta jest rozwiązywaniem problemów ekonomicznego, a czasem fizycznego przetrwania, tendencja do samoeliminacji wielu rodzice od rozwiązywania problemów wychowania i rozwoju osobistego dziecka. Rodzice, nie mając dostatecznej wiedzy na temat wieku i indywidualnych cech rozwoju dziecka, niekiedy prowadzą edukację na ślepo, intuicyjnie. Wszystko to z reguły nie przynosi pozytywnych rezultatów.

Rodzina i przedszkole to dwie instytucje społeczne, które stoją u początków naszej przyszłości, ale często nie zawsze wystarcza im wzajemne zrozumienie, takt, cierpliwość, aby się słyszeć i rozumieć.

Nieporozumienie między rodziną a przedszkolem spada na dziecko. Nie jest tajemnicą, że wiele rodzice interesują się tylko odżywianiem dziecka, wierzą, że przedszkole to miejsce, w którym tylko opiekują się dziećmi, a rodzice w pracy... A my, nauczyciele, bardzo często doświadczamy wielkich trudności w komunikowaniu się rodzice z tego powodu.

Jak można zmienić tę sytuację? Jak się zainteresować rodzice pracują razem?

Innowacyjny nacisk pedagogiczny pomysły: Obecnie w związku z restrukturyzacją systemu Edukacja przedszkolna, nauczyciele przedszkolni szukają nowych, nietradycyjnych formy pracy z rodzicami oparte na współpracy i interakcji nauczycieli i rodzice... Podam przykłady niektórych z nich z mojego praktyki:

1) „Akademia Rodzinna”... V Używam tego formularza do pracy z rodzicami, Jak „Akademia Rodzinna”, gdzie Praca różne działy w zależności od potrzeb rodzice:

"Dział współczesna mama»

„Oddział młodej rodziny”

„Katedra Tradycji Rodzinnych”

„Oddział dziecka specjalnego”

Ten Praca Organizuję na poziomie indywidualno-rodzinnym. ja prowadzę „Oddział dziecka specjalnego”, gdzie udzielam różnorodnej pomocy pedagogicznej rodzinie dziecka niepełnosprawnego.

2) Rozważenie zatrudnienia rodzice Korzystam z internetu jako niekonwencjonalnego forma komunikacji z rodziną... Prowadzę stronę naszego przedszkole, tam otworzyłem « Poczta rodzica» ... Każdy członek rodziny ma możliwość w krótkiej wiadomości wyrazić wątpliwości co do sposobów wychowywania swojego dziecka, poprosić o pomoc konkretnego specjalistę itp. na forum strony internetowej naszego dziecka instytucje.

„Wideokonferencja” to połączenie jest realizowane w nowym formularz informacyjny - Skype, ona pomogła do rodziców dowiedzieć się o problemach, które są dla nich istotne. Razem z rodzice wybieramy interesujący ich temat, ustalamy dogodny dla nich czas i termin, a następnie organizujemy wideokonferencję.

„Punkt doradczy "Dźwig"”, która udziela porad w problemach wychowania, edukacji i rozwoju dzieci. Niestety nie wszystkie rodzice, najlepiej jak potrafią, zdołają zapoznać się z konsultacjami wywieszonymi na stoiskach w samym przedszkolu, dlatego zdecydowano się zamieścić konsultacje na stronie internetowej placówki wychowania przedszkolnego.

3) "Wizyta rodzinna"... Głównym celem wizyty jest poznanie dziecka i jego bliskich w znajomym środowisku. Bawiąc się z dzieckiem, w rozmowie z bliskimi, można nauczyć się wielu potrzebnych rzeczy informacje o dziecku, jego preferencje i zainteresowania itp. Wizyta jest korzystna do rodziców: mają wyobrażenie o tym, jak nauczyciel wchodzi w interakcję z dzieckiem i pozwala nauczycielowi zapoznać się z warunkami, w jakich dziecko mieszka, z ogólną atmosferą panującą w domu.

4) Festyny ​​rodzinne. Odbywają się one na poziomie grupowym i dotyczą różnych tematów (doświadczenie rodzin wielodzietnych, doświadczenie wychowania rodzinnego, liczba tematów sportowych i kreatywnych). Naszymi uczestnikami są dzieci, rodzice, nauczyciele. Taki forma pracy jednoczy wszystkich uczestników procesu wychowawczego i pomaga wzmocnić rodzinę, kształtowanie wartości rodzinnych, Tradycje i zwyczaje.

Wytwarzalność: Korzystanie z różnych formy pracy dałem pewność wyniki: rodzice z"Widzowie" oraz „Obserwatorzy” stała się aktywnym uczestnikiem spotkań i moich asystentów, wytworzyła się atmosfera wzajemnego szacunku, co sprawia, że ​​ta pedagogiczna idea jest skuteczna, Pracuje! Może być przyjęty i używany w praca innych pedagogów, na jego podstawie możesz szukać nowych sposobów współpracy z rodzice... Rodzina i przedszkole tylko w połączeniu ze sobą stwarzają małemu człowiekowi optymalne warunki do wejścia w wielki świat.

O skuteczności przeprowadzonej w praca przedszkolna z rodzicami zeznaje:

manifestacja w rodzice zainteresowanie treścią procesu edukacyjnego z dziećmi;

pojawienie się dyskusji, sporów z ich inicjatywy;

odpowiedzi na pytania sami rodzice; przynoszenie przykładów z własnego doświadczenia;

wzrost liczby pytań do nauczyciela dotyczących osobowości dziecka, jego wewnętrznego świata;

chęć dorosłych do indywidualnych kontaktów z nauczycielem;

kontemplacja rodzice o poprawności stosowania niektórych metod edukacji;

zwiększenie ich aktywności w analizie sytuacji pedagogicznych, rozwiązywaniu problemów i omawianiu kontrowersyjnych zagadnień.

udział w ogólnopolskich konkursach i konkursach ogrodniczych, powiatowych i miejskich.

Powiązane publikacje:

„Program „Nowoczesne podejście do poprawy zdrowia dzieci w przedszkolnej placówce oświatowej”. część 3„Program” Nowoczesne podejście do poprawy zdrowia dzieci w przedszkolnej placówce oświatowej”. część 3. Relaksacja mięśni przed snem.

Program „Nowoczesne podejścia do poprawy zdrowia dzieci w placówce wychowania przedszkolnego” (część 4)„Program” Nowoczesne podejście do poprawy zdrowia dzieci w przedszkolnej placówce oświatowej”. część 4. Zapobieganie płaskostopiu. Ćwiczenia.

Program „Nowoczesne podejścia do poprawy zdrowia dzieci w placówce wychowania przedszkolnego” (część 7)„Program” Nowoczesne podejście do poprawy zdrowia dzieci w przedszkolnej placówce oświatowej”. część 7 W sercu mentalnej arbitralności.

„Program” Nowoczesne podejście do poprawy zdrowia dzieci w przedszkolnej placówce oświatowej”. część 8"Program" Nowoczesne podejście do poprawy zdrowia dzieci w przedszkolnej placówce oświatowej. "Część 8. Główne oznaki choroby fizycznej :.

Uogólnienie doświadczenia zawodowego „Wykorzystanie technologii oszczędzających zdrowie w przedszkolnej placówce oświatowej” (1 część) SPIS TREŚCI: WPROWADZENIE…. 3 ROZDZIAŁ I. Naukowe i teoretyczne podstawy problemu badawczego….… .6 1.1. Oszczędność zdrowia.

Uogólnienie doświadczenia zawodowego „Wykorzystanie technologii oszczędzających zdrowie w przedszkolnej placówce oświatowej” (część 3) 3. Technologie oddziaływania muzycznego - muzykoterapia. Używany 2 - 4 razy w miesiącu. Muzykoterapia to tworzenie takiego akompaniamentu muzycznego.

Konsultacje dla rodziców „Nowoczesne formy pracy z rodzicami w edukacji muzycznej” Nasze dzieci będą musiały wejść w samodzielne życie. Trudno przewidzieć, kim się staną, ale to, czym powinni być, jest dziś problemem.

Konsultacje dla pedagogów „Nowoczesne formy pracy z rodzicami w przedszkolnej placówce oświatowej”„Podnosi wszystko: ludzi, rzeczy, zjawiska, ale przede wszystkim i najdłużej ludzi. Spośród nich przede wszystkim rodzice i nauczyciele ”A. S. Makarenko.

Praca z rodzicami

Głównymi wychowawcami ich dzieci są rodzice.

Rodzina będzie taka, jak młodsze pokolenie. Ale, jak A.S. Makarenko „rodziny są dobre, a rodziny są złe. Nie możemy zagwarantować, że rodzina właściwie wychowuje, nie możemy powiedzieć, że rodzina może wychowywać tak, jak chce, my nie możemy. Musimy organizować „edukację rodzinną”.

A dzisiaj współcześni rodzice potrzebują pomocy, bo brak wiedzy z zakresu psychologii i pedagogiki prowadzi do błędów, niezrozumienia, a co za tym idzie do nieefektywnego wychowania. Dlatego główne wysiłki kadry pedagogicznej przedszkola powinny mieć na celu podniesienie poziomu kultury pedagogicznej rodziców. Jedną z głównych form pracy nad wychowaniem pedagogicznym rodziny jest spotkanie rodziców.

Jak powinno być dzisiaj? Oryginalny! Oznacza to, że na spotkaniach rodziców z nauczycielami stosowane są takie metody i techniki, które aktywizują uwagę zmęczonych rodziców, przyczyniają się do łatwiejszego zapamiętywania istoty rozmów, tworzą szczególny nastrój do przyjaznej, szczerej i rzeczowej rozmowy. Od ponad pięciu lat przedszkola stosują niekonwencjonalną metodę spotkań rodzicielskich, co zwiększyło zainteresowanie rodziców problematyką rodzicielską, znacząco zwiększyło frekwencję (wiele rodzin zaczęło chodzić na spotkania) i zmotywowało rodziców do rozwiązywania problemów rodzicielskich.

1. Formy i metody pracy z rodzicami.

Obecnie wykorzystywane są wszelkiego rodzaju metody i formy edukacji pedagogicznej rodziców, zarówno już ugruntowane w tym zakresie, jak i nowatorskie, nietradycyjne. Używany przez:

propaganda wizualna,

Odwiedzanie rodzin,

Spotkania rodziców,

Rozmowy i konsultacje,

Konferencje rodziców,

Dzienniki ustne,

Pytający,

Dni otwarte drzwi

Okrągłe stoły,

Organizacja klubów,

Organizacja gier biznesowych.

Warto bardziej szczegółowo poruszyć niektóre formy i metody.

Odwiedzanie rodzin

Pomoc pedagogiczna dla rodziców powinna opierać się na dokładnym i wszechstronnym badaniu każdej rodziny, każdego dziecka. Praca z rodzicami będzie miała specyficzny, efektywny charakter, sprzyjać będzie wzajemnemu zrozumieniu i wzajemnym zainteresowaniu rodziców i wychowawców, jeżeli w jedności realizowane będą w niej następujące zadania:

1) Zapoznanie z materialnymi warunkami życia rodziny, jej klimatem psychicznym, charakterystyką zachowania dziecka w rodzinie.

2) Ustalenie poziomu kultury pedagogicznej rodziców.

3) Identyfikacja trudności doświadczanych przez rodziców.

4) Badanie pozytywnych doświadczeń wychowania rodzinnego w celu ich upowszechnienia.

5) Realizacja kolektywnego, zróżnicowanego i indywidualnego oddziaływania pedagogicznego na rodziców w oparciu o wnikliwą analizę uzyskanych danych o każdej rodzinie.

Zadania te można realizować różnymi metodami pracy z rodzicami, ale najskuteczniejszą formą tego jest odwiedzanie rodzin.

Profesjonalny pedagog społeczny już od pierwszej wizyty w rodzinie zobaczy, jakie relacje panują między jej członkami, w jakim klimacie psychologicznym rozwija się dziecko. Przy każdej kolejnej wizycie w rodzinie wychowawca lub wychowawca społeczny musi z góry określić konkretne cele i zadania związane ze specyfiką rozwoju i wychowania dziecka, z typem rodziny. Np. odwiedzając rodzinę małego dziecka w domu stawia się następujące cele i tematy rozmowy: „Uwarunkowania rozwoju aktywności merytorycznej dziecka”, „Zgodność z codzienną rutyną dziecka w młodym wieku”, „Pedagogiczne warunki kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych oraz niezależności dziecka” itp. Na przykład odwiedzając rodzinę o niskich dochodach można dowiedzieć się, jakie konkretne trudności napotykają; zastanów się, w jaki sposób przedszkolna placówka edukacyjna może pomóc rodzinie (bezpłatny wstęp do przedszkola, kupowanie zabawek itp.). Jasno określony cel wizyty zapewnia gotowość nauczyciela do spotkania z rodzicami, jej celowość.

Aby wizyta domowa była skuteczna, konieczne jest poinformowanie rodziców nie tylko o czasie wizyty, ale również o jej głównym celu. Praktyka pokazuje, że w tym przypadku rozmowa i obserwacja są bardziej efektywne. Należy również zauważyć, że w domu rozmowa z rodzicami jest bardziej szczera, istnieje możliwość zapoznania się z opiniami i poglądami na temat wychowania wszystkich członków rodziny, które na co dzień wpływają na rozwój dziecka. Na podstawie rozmów ze wszystkimi członkami rodziny, obserwacji, wychowawca może jasno określić dalsze zadania edukacyjne.

Propaganda wizualna.

Prowadząc propagandę pedagogiczną można wykorzystać kombinację różnych rodzajów wizualizacji. Pozwala to nie tylko zapoznać rodziców z problematyką wychowania poprzez materiały stoisk, wystaw tematycznych itp., ale także bezpośrednio pokazać im proces wychowawczo-wychowawczy, zaawansowane metody pracy oraz dostarczyć rodzicom niezbędnych informacji pedagogicznych w zakresie przystępny i przekonujący sposób. Można na bieżąco aranżować stoiska grupowe typu „Dla Ciebie, rodzice” zawierające informacje na temat dwóch działów: życia codziennego grupy – różne ogłoszenia, tryby, menu itp. oraz bieżącej pracy nad wychowaniem dzieci w przedszkolu i rodzinie.

Z reguły na początku roku rada pedagogiczna omawia roczny plan pracy. Następnie nauczyciele informują o zadaniach wychowania w określonym dziale na kwartał, informują o treści programowej zajęć, doradzają rodzicom, jak praca wykonywana w przedszkolu może być kontynuowana w rodzinie. Pod ogólnym nagłówkiem np. „Co dzisiaj robiły Twoje dzieci” znajdują się wypisy z planów kalendarzowych, krótkie wypisy dotyczące realizacji programu.

Rodzice z wielką przyjemnością przyglądają się pracom dzieci, wystawionym na specjalnym stoisku: rysunki, modele, aplikacje itp.

Zapoznając rodziców z wychowaniem fizycznym w rodzinie na wystawie, możesz skorzystać z fotografii, materiałów tekstowych o korzyściach płynących z ćwiczeń fizycznych, listy podstawowych ruchów, które powinny opanować przedszkolaki.

Rodzice wykazują duże zainteresowanie tym, jak ich dzieci żyją w przedszkolu, czym się zajmują. Najlepiej wprowadzić w to rodziców, przeprowadzając dni Otwarte . Niezbędny jest ogromny wysiłek w ich realizacji przez metodologów, pedagogów społecznych i psychologów. Przygotowanie do tego dnia powinno rozpocząć się na długo przed planowanym terminem: przygotować kolorową zapowiedź, przemyśleć treść pracy wychowawczej z dziećmi, kwestie organizacyjne. Zanim zaczniesz oglądać zajęcia, musisz powiedzieć rodzicom, jaką aktywność będą oglądać, ich cel, potrzebę.

Otwarte poglądy dają rodzicom bardzo dużo: mają możliwość obserwowania swoich dzieci w sytuacji innej niż rodzinna, porównania jego zachowania i umiejętności z zachowaniem i umiejętnościami innych dzieci, przejęcia od nauczyciela metod nauczania i wpływów wychowawczych .

Wraz z dniami otwartymi są obowiązek rodziców i członków komitet macierzysty... Rodzicom zapewnia się szerokie możliwości obserwacji podczas spacerów dzieci po obiekcie, w święta, wieczory rozrywkowe. Ta forma propagandy pedagogicznej jest bardzo skuteczna i pomaga kadrze pedagogicznej przełamać powierzchowne wciąż spotykane wśród rodziców opinie o roli przedszkola w życiu i wychowaniu dzieci.

Pracując z rodzicami można skorzystać z tak dynamicznej formy propagandy pedagogicznej, jak np. przenoszenie folderów. Pomagają również w indywidualnym podejściu do pracy w rodzinie. W planie rocznym należy z wyprzedzeniem przewidzieć tematykę folderów, aby nauczyciele mogli zebrać ilustracje i przygotować materiał tekstowy. Tematyka folderów może być różnorodna: od materiałów związanych z wychowaniem do pracy w rodzinie, przez materiały dotyczące edukacji estetycznej, po materiały dotyczące wychowania dzieci w rodzinie niepełnej.

W przypadku rodzin z jednym rodzicem możesz ułożyć folder na temat „Wychowaj pełnoprawne dziecko”:

2) konsultacje dla rodziców;

3) artykuły na ten temat;

4) gdzie szukać wsparcia w sytuacji kryzysowej (rekomendacje nauczyciela społecznego).

Na przykład, jakie materiały można umieścić w folderze na temat „Zabawa dziecięca jako środek edukacji”:

1) wypowiedzi klasyków pedagogiki o celu gry dla rozwoju i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym;

2) jakie zabawki są potrzebne dziecku w określonym wieku, wykaz zabawek i zdjęcia;

3) jak zorganizować kącik zabaw w domu;

4) krótki opis rodzajów zabaw w różnym wieku, ich roli w wychowaniu moralnym, przykłady gier fabularnych;

W folderze poruszającym się na temat „Wspólna praca przedszkola i rodziny w wychowaniu fizycznym” możesz wybrać:

1) materiały tekstowe dotyczące znaczenia wychowania fizycznego dla dzieci w wieku przedszkolnym;

2) konsultacje dla rodziców na określony temat;

4) plany-konspekty lekcji kultury fizycznej;

6) materiał fotograficzny odzwierciedlający ćwiczenia fizyczne w przedszkolu;

7) artykuły z gazet i czasopism.

O przenoszeniu folderów należy wspomnieć na spotkaniach rodziców, zaleca się zapoznanie z folderami, oddanie ich do wglądu w domu. Kiedy rodzice zwracają foldery, edukatorów lub edukatorów społecznych, warto porozmawiać o tym, co przeczytali, wysłuchać pytań i sugestii.

Spotkania rodziców.

Zazwyczaj tradycyjnie odbywają się spotkania rodziców z nauczycielami - sprawozdanie nauczyciela na dany temat i dyskusja na tematy organizacyjne. Rodzice są zazwyczaj nieaktywni na tego typu spotkaniach. A bierność jest wskaźnikiem albo braku zainteresowania, albo tego, że sama forma spotkania nie sprzyja wypowiedziom rodziców. Sugeruje to, że istnieje pilna potrzeba zrewidowania form spotkań rodzicielskich.

Wciąż jednak wiele placówek edukacyjnych stosuje innowacyjne formy postępowania.

Aby usprawnić przebieg imprezy konieczne jest zorganizowanie warsztatów, na których warto zastanowić się nad przygotowaniem i przeprowadzeniem spotkań rodzicielskich, sposobów na zwiększenie aktywności rodziców. Możesz również omówić zalecenia, które są podane w tych kwestiach w podręcznikach, określić ogólne wymagania dotyczące przygotowania i przeprowadzenia spotkania.

Niektóre konferencje rodziców z nauczycielami mogą być otwarte, aby inni nauczyciele mogli w nich uczestniczyć. Wraz z metodykiem i nauczycielem społecznym omawiany jest plan działań przygotowujących do spotkania, ankieta dla rodziców, sporządzana jest notatka. Spotkanie powinno być ogłoszone z wyprzedzeniem — na tydzień do dwóch tygodni przed spotkaniem.

Kwestionariusze mogą mieć różne wzory, mniej więcej o następującej treści:

Drogie Mamy i Tatusiowie!

Prosimy o aktywny udział w przygotowaniach do grupowego spotkania rodziców na temat „........” (określ temat spotkania rodziców).

Proponujemy zastanowić się nad następującymi pytaniami:

1. . . . . . . . . . .

2. . . . . . . . . . .

3. . . . . . . . . . .

itp. (pytania są opracowywane z uwzględnieniem tematyki wydarzenia, z uwzględnieniem społecznych, pedagogicznych, psychologicznych aspektów edukacji).

Z góry też dowiadujemy się, kto może zabierać głos na spotkaniu.

Metodyk i edukator społeczny umieszcza na tablicy informacyjnej materiały o następujących nagłówkach:

1. „Nasze sukcesy”: realizacja programu dla każdego rodzaju edukacji (w zależności od tematu spotkania), poziom wiedzy dzieci.

2. „Nasze zadania”: zadania do rozwiązania wspólnie z rodzicami.

3. „Konsultacje”: podsumowanie tematu spotkania, jego znaczenia w wychowaniu dzieci.

4. „Literatura na temat wydarzenia”: spis odniesień z krótkimi adnotacjami.

5. „Fikcja dziecięca”: lista literatury z adnotacjami i zaleceniami dotyczącymi jej wykorzystania w jednym lub innym aspekcie działań edukacyjnych (praca, estetyka, fizyczna itp.).

6. „Nasze problemy” (w zależności od tematu spotkania).

Oprócz takiej tablicy informacyjnej można zaaranżować rozkładany parawan, wystawę literatury dla rodziców.

Aktywne spotkanie rodziców polega na pokazaniu konwersacji, a następnie omówieniu tego, co widzieli, rozesłaniu przypomnień na temat spotkania.

Organizując spotkania rodziców według tego schematu, można w krótkim czasie osiągnąć efekty: rodzice stają się bardziej zainteresowani życiem przedszkola, bardziej aktywni w jego pracy. Ta forma pozwala rodzicom niejako na nowo poznać swoje dziecko, obserwując je w przedszkolu, gdy w swobodnej rozmowie omawiane są problemy pedagogiczne, przyczynia się do wzrostu poczucia odpowiedzialności za wychowanie dzieci, jednoczy zespół rodziców i pozytywnie wpływa na relacje między przedszkolem a rodziną.

Pierścień rodzica

Pierścienie rodzicielskie to jedna z kontrowersyjnych form jednoczenia rodziców i tworzenia grupy rodzicielskiej. Trzymanie pierścionków rodzicielskich w szkole jest koniecznością. Wielu rodziców już w szkole podstawowej wykazuje kategoryczne sądy w wielu kwestiach wychowania dzieci, absolutnie nie biorąc pod uwagę możliwości i możliwości ich dziecka, poziomu jego realnego potencjału edukacyjnego. Niektórzy rodzice uważają, że ich metody wychowawcze są prawdziwe i nauczyciel nie może ich kwestionować ani poprawiać. Ring rodzicielski jest organizowany po to, aby wielu rodziców mogło potwierdzić słuszność swoich metod wychowawczych lub zrewidować swój arsenał pedagogiczny, zastanowić się, co robią dobrze w wychowaniu dziecka, a co nie.

Gry biznesowe.

Gra biznesowa to przestrzeń kreatywności. Zbliża uczestników gry do rzeczywistej sytuacji, kształtuje umiejętności szybkiego podejmowania poprawnych pedagogicznie decyzji, umiejętność dostrzegania i korygowania błędów w czasie.

Nie ma konkretnego, wąsko ukierunkowanego schematu prowadzenia gier biznesowych. Wszystko zależy od kompetencji, umiejętności i wyobraźni liderów.

Przybliżona struktura gry wygląda następująco:

1. Etap przygotowawczy, który obejmuje określenie celu, celów gry, zasady organizacyjne regulujące przebieg gry, wybór aktora (aktorów) zgodnie z rolami, przygotowanie niezbędnego materiału wizualnego i wyposażenia

2. Przebieg gry polegający na spełnieniu niezbędnych zasad i czynności przez wszystkich uczestników gry.

3. Wynik gry wyrażony w analizie jej wyników.

Celem gier biznesowych jest rozwijanie i utrwalanie pewnych umiejętności, umiejętności zapobiegania sytuacjom konfliktowym. Role w grach biznesowych można przydzielać na różne sposoby. Mogą w niej uczestniczyć wychowawcy, menedżerowie, pedagodzy społeczni, rodzice, członkowie komitetu rodzicielskiego itp. W grze biznesowej bierze również udział referent (może być ich kilku), który monitoruje swój obiekt za pomocą specjalnej karty obserwacji.

Spotkania Okrągłego Stołu lub Wieczorne Spotkania Rodziców.

Spotkania przy okrągłym stole poszerzają horyzonty edukacyjne nie tylko rodziców, ale także samych nauczycieli.

Ogromne znaczenie ma dekoracja imprezy. Aula powinna być szczególnie udekorowana, meble powinny być specjalnie zaaranżowane, należy zwrócić uwagę na aranżację muzyczną, która powinna sprzyjać refleksji i szczerości.

Tematy spotkania mogą być różne. Rozmowę powinni rozpocząć rodzicielscy aktywiści, następnie dołączą do niej psycholog, lekarz, defektolog, pedagodzy, edukator społeczny i pozostali rodzice. Można zaproponować do dyskusji różne sytuacje z życia rodzinnego, problemy pojawiające się w wychowaniu dzieci w różnych typach rodzin, co dodatkowo aktywizuje uczestników spotkań. W tej formie pracy warto zauważyć, że praktycznie żaden rodzic nie pozostaje na uboczu, prawie każdy bierze czynny udział, dzieląc się ciekawymi spostrzeżeniami, wyrażając praktyczne rady. Psycholog lub pedagog społeczny może podsumować i zakończyć spotkanie.

Formy i metody pracy nauczyciela z rodzicami

Wstęp

Znaczenie relacji między szkołą a rodziną podkreśla się we wszystkich dokumentach i publikacjach metodycznych przeznaczonych dla szkoły (w programach ogólnych, w prawie oświatowym itp.), a także w pracach znanych nauczycieli. S. Shalkauskis pisał: „Pod względem wychowawczym szkoła powinna być nikim innym, jak stróżem rodzinnego ogniska domowego. Dlatego nauczyciel musi być osobą zaufaną i rzetelną, która musi skoordynować swoje działania edukacyjne z wychowaniem rodzinnym, jakie rodzice przekazują swoim dzieciom.”

Dlatego szkoła i rodzina muszą być ze sobą powiązane. „W klasach podstawowych kontakt między szkołą a rodziną (rodzicami) jest realizowany przez nauczyciela. Wspólna praca nauczyciela-wychowawcy i rodziców rozpoczyna się w pierwszym roku nauki dla dzieci. Dla dziecka, które po raz pierwszy przekroczyło próg szkoły, przyjaźń nauczyciela i rodziców jest jednym z najważniejszych warunków jego holistycznego rozwoju, ponieważ osobowość ucznia nie może kształtować się tylko w szkole i tylko w rodzina. Wychowuje się jednocześnie w szkole i w rodzinie.”

Nauczyciel jest łącznikiem między szkołą a rodziną, dotyczy to zwłaszcza nauczyciela szkoły podstawowej, gdzie sam pełni nie tylko funkcje dydaktyczne, ale także wychowawcze. Komunikacja nauczyciela z rodzicami uczniów wpływa na proces kształtowania osobowości dziecka, proces uczenia się. Należy jednak zauważyć, że komunikacja ta ma szereg cech na każdym etapie edukacji. Zależą od wielu czynników. Niniejsza praca poświęcona jest badaniu tych czynników wpływających na charakterystykę pracy nauczyciela z rodzicami.

Rozdział 1. Rola interakcji nauczyciel-rodzic w kształtowaniu osobowości dziecka

.1 Pomoc nauczycieli i rodziców w przystosowaniu dzieci do szkoły

Psychologowie gotowość psychologiczną do nauki szkolnej rozumieją jako „konieczny i wystarczający poziom rozwoju umysłowego dziecka do opanowania programu szkolnego w warunkach uczenia się w grupie rówieśniczej. Gotowość psychiczna dziecka do nauki szkolnej jest jednym z najważniejszych rezultatów rozwoju umysłowego w okresie przedszkolnym ”(31, 61).

Psycholog R.S. Nemov zauważa: „Pod względem poznawczym dziecko już przed wejściem do szkoły osiąga bardzo wysoki poziom rozwoju, co zapewnia swobodne przyswajanie szkolnego programu nauczania. Jednak gotowość psychologiczna do szkoły nie ogranicza się do tego. Oprócz rozwiniętych procesów poznawczych: percepcji, uwagi, wyobraźni, pamięci, myślenia i mowy obejmuje ukształtowane cechy osobowości, w tym zainteresowania, motywy, zdolności, cechy charakteru dziecka, a także cechy związane z wykonywaniem różnych czynności. Do czasu przyjęcia do szkoły dziecko powinno mieć wystarczająco rozwiniętą samokontrolę, umiejętności i zdolności do pracy, umiejętność komunikowania się z ludźmi, zachowania ról. Aby dziecko było praktycznie gotowe do uczenia się i przyswajania wiedzy, konieczne jest, aby każda z tych cech była dla niego wystarczająco rozwinięta ”(28, 117).

Inny psycholog A. Guchas napisał, że „dzieci, które przychodzą do szkoły od pierwszych dni, znajdują się w niekorzystnych warunkach rozwoju psychicznego: programy są takie same dla wszystkich, tempo nauki jest bardzo szybkie, a zdolności fizyczne i psychiczne są nie to samo dla wszystkich. Dlatego niektóre dzieci zaczynają pozostawać w tyle, co powoduje negatywne doświadczenia i komplikuje relacje z rówieśnikami i dorosłymi. Wspólne działanie nauczyciela i rodziców może pomóc dziecku ”(8, 166 -167).

Irina Khankhasaeva pisze w swojej radzie dla rodziców: „Szkoła - pierwsza klasa - to ogromne wydarzenie w życiu dziecka ... Przez wiele lat nie doświadcza tego samego poważnego podniecenia. Chociaż jest to radosne podniecenie, i tak przygotuj się na stres. Dzieciak będzie bardzo zmęczony i nie tak jak przez pierwsze dni czy tygodnie: jest zbyt wiele nowych wrażeń, ostry zwrot w życiu. Bądź łagodniejszy i niezbyt surowy w tym okresie. Będzie zapominał, tracił, dużo mylił - wiedz, jak nie zrobić z tego tragedii! Takie zamieszanie jest rodzajem reakcji na doświadczane podniecenie ”(34, 161).

Podobne przemyślenia na ten temat wyrażają autorzy M. Peretz, B. Minzel, H. Wimery w swojej książce What Parents Should Know:

„To wydarzenie (początek szkoły) wymaga od dziecka dużej siły fizycznej i duchowej, ponieważ zmienia się porządek ustalony w domu. W szkole dziecko znajduje się w zupełnie nowym środowisku i odczuwa opozycję między zapotrzebowaniem a otoczeniem. W tej sytuacji dziecko musi się przystosować. Musimy na różne sposoby pomagać dziecku w wejściu do nowego, całkowicie obcego środowiska społecznego, w którym wszystko jest tak ściśle regulowane ”(18, 107-108).

Higienistka prof. E. Grinene stwierdza: „Uczeń, rozpoczynając naukę w szkole, musi przyzwyczaić się do długotrwałego siedzenia w szkolnej ławce, do szkolnej rutyny, do nowych zajęć – uczenia się, przyzwyczajania się do nauczyciela, zespołu klasowego i inne nowości... W ciele dziecka zachodzi długotrwała adaptacja fizjologiczna... Może być łatwy lub trudny, od 5 do 6 tygodni lub trwać cały rok, co ma ogromny wpływ na rozwój i wzrost, a nawet na zdrowie dziecka” (7, 131)

A jednak eksperymenty prof. E. Grinene wykazały, że „na początku roku szkolnego około 26,2% dzieci nie jest gotowych do szkoły, po dwóch miesiącach szkolenia - 7,8%, a pod koniec roku szkolnego - 4,1%... (Dane te są szczególnie typowe dla dzieci w wieku sześciu lat) ”(7, 73).

Rozwiązanie tego problemu proponuje litewski nauczyciel K. Mishkinis: „W rodzinie należy przestrzegać wymagań pedagogicznych i higienicznych. Aby to zrobić, rodzice muszą:

Stwórz dziecku warunki do nauki w spokojnym, stałym miejscu.

Ustal racjonalną codzienną rutynę.

Stwórz warunki dla wystarczającej mobilności dziecka.

Stwórz dziecku warunki do dobrego snu i jedzenia na czas.

Systematycznie rozwijaj uwagę dzieci.

Walcz z umysłowym lenistwem.

Rozwijaj pewność siebie.

Reguluj oglądanie telewizji.

Nie wymagaj od dziecka więcej jego możliwości.

Nie obciążaj ucznia zadaniami pisemnymi.

Zachęcaj do pozytywnego nastawienia do nauki.

Staraj się utrzymywać dobre relacje z rodzicami dziecka i innymi członkami rodziny.

Naucz się oszczędzać i cenić czas ”(16, 101-106).

Podobne myśli wyrażają rosyjscy nauczyciele K.V.Bardin i V.A.Geiko (22, 160; 24, 60).

1.2 Rola nauczyciela z rodziną w szkole podstawowej

„Główne kierunki reformy szkoły ogólnokształcącej ukierunkowują nauczycieli na wzmocnienie pomocy rodzinie i podniesienie jej odpowiedzialności za wychowanie młodego pokolenia, na powszechne zaangażowanie rodziców w pracę wychowawczą z uczniami” (17, 57).

„Bez wątpienia wszystkie szkoły chcą utrzymywać otwarte i bliskie więzi z rodzinami. Wiedzą, że nauczanie to wspólny wysiłek nauczycieli i rodziców. Rozumieją również, że rodzicielstwo jest konieczne, jeśli chcą rozwijać umiejętności każdego ucznia w szkole i poza nią. Nauczyciele, którzy to rozumieją, będą dążyć do osiągnięcia znaczącego dialogu z rodzicami i utrzymania ciepłego klimatu w klasie: bezstresowego, przyjaznego i wspierającego.

Współczesna szkoła wie, że związek między szkołą a rodziną nie powinien mieć jednego kierunku, jak w dawnych czasach, kiedy inicjatywę wykazywała szkoła, wydając polecenia rodzicom i uczniom. Teraz nauczyciele nie mogą obejść się bez pomocy rodziców, bez różnej współpracy na różnych poziomach ”- tak mówią w tej sprawie duński nauczyciel Eigil Kjaergard i litewska nauczycielka Rima Martinene (13, 97).

Rosyjski nauczyciel I.P. Podlasy kontynuuje ten temat: „Nowoczesne szkoły zmierzają w kierunku ścisłej integracji edukacji szkolnej i rodzinnej, powstają zespoły „szkoła – rodzina”. Podstawowym wymogiem statutu takich zespołów jest zapewnienie rodzicielskiej kontroli nad wszystkimi obszarami działalności szkoły.

Rodzice uzyskali dostęp do rozpatrywania tych kwestii, w których tradycyjnie im nie wolno było – wyboru przedmiotów studiów, określenia zakresu ich studiów, opracowania programów nauczania, zmiany terminów i długości trwania trymestrów akademickich i wakacji, wyboru profilu szkoły, opracowywanie statutów wewnątrzszkolnych, opracowywanie środków zapewniających dyscyplinę, pracę, odpoczynek, odżywianie, opiekę medyczną nad uczniami, system nagród i kar itp. Jednym słowem, dzięki dobrze zorganizowanym wspólnym działaniom szkoła i rodzina stają się rzeczywistością partnerzy w wychowaniu dzieci, gdzie każdy ma dość specyficzne zadania i wykonuje swoją część pracy” (29, 236).

S. Dapkene stwierdza: „Forma i treść współpracy szkoły z rodziną zależą od celów stawianych przez nauczyciela.

Nauczyciel nawiązując relacje z rodzicami i społeczeństwem rozwiązuje takie problemy jak:

Znajomość rodziny ucznia.

Systematyczne badanie wpływu środowiska społecznego na osobowość ucznia.

Organizacja wspólnych działań pedagogicznych szkół i rodzin w nauczaniu i wychowaniu dzieci.

Pomoc rodzicom w wychowaniu dzieci w domu.

Organizacja edukacji pedagogicznej rodziców.

Neutralizacja negatywnego wpływu rodziny ”(5, 4).

Jednak amerykański pedagog Richard Arends zauważa: „Nauczyciele chcą, aby normy regulujące ich relacje z rodzicami obejmowały zarówno opiekę nad dziećmi, jak i ich program nauczania. Jednocześnie większość nauczycieli nie chce, aby rodzice przeszkadzali im w pracy w klasie. Ogólnie rzecz biorąc, nauczyciele mają tendencję do utrzymywania dystansu między sobą a rodzicami. Zasady pracy z rodzicami zależą od konkretnych okoliczności ”(1, 427).

Nauczycielka języka rosyjskiego T. Volikova pisze: „Formy pracy nauczyciela z rodzicami są zróżnicowane:

Indywidualne: odwiedzanie rodzin uczniów w domu, rozmowy z rodzicami w szkole, konsultacje rodziców w szkole;

Grupa: (Rodzice mogą łączyć się w grupy dotyczące edukacji, kultury pedagogicznej, zachowań i wskaźników wydajności swoich dzieci.) Wyróżnia się: wzajemną pracę nauczyciela i rodziców w klasie, gdy rodzice pomagają nauczycielowi w prowadzeniu lekcji; i pracować z zasobem.

Zbiorowe: spotkania klasowe, ogólnoszkolne spotkania dla rodziców, konferencje dla rodziców w celu wymiany doświadczeń rodzicielskich, konsultacje, wieczory pytań i odpowiedzi, wspólne zajęcia pozalekcyjne itp.

IV Grebenshchikov pisze: „Rodzice powinni mieć kulturę pedagogiczną. Kultura pedagogiczna rozumiana jest jako taki poziom przygotowania pedagogicznego rodziców, który odzwierciedla stopień ich dojrzałości jako wychowawców i przejawia się w procesie wychowania rodzinnego i społecznego dzieci. Ważnym elementem kultury pedagogicznej rodziców jest ich przygotowanie czysto pedagogiczne: pewna wiedza psychologiczna, pedagogiczna, fizjologiczna, higieniczna i prawnicza, a także umiejętności wychowania dzieci wykształcone w procesie praktyki.

Główną rolę w podnoszeniu kultury pedagogicznej należy do celowej edukacji naukowej i pedagogicznej, którą zajmuje się ten sam wychowawca klasy lub nauczyciel ”(25, 12, 15).

S. Dapkene zwraca uwagę na następujące treści ogólnej edukacji pedagogicznej rodziców:

Cele, zadania i metody kształcenia i wychowania młodego pokolenia.

Psychologiczne, fizjologiczne i pedagogiczne podstawy wychowywania dzieci w rodzinie, zwłaszcza dzieci w różnym wieku.

Obowiązki członków rodziny, treści, formy, metody, trudności, braki i błędy wychowania rodzinnego.

Relacje między dziećmi a rodzicami, sposoby regulowania relacji między szkołą a rodziną.

Problemy czasu wolnego i zatrudnienia dzieci, promocja zdrowia i zdrowego stylu życia.

Wyróżnia się następujące formy edukacji pedagogicznej:

Tradycyjny:

Spotkania rodziców

Wieczory pytań i odpowiedzi

Dni otwarte drzwi

Oryginalny:

Gry biznesowe

Dyskusje regulowane (5, 22 - 32).

Na pytanie, na jakiej podstawie należy kształtować relacje między nauczycielem a rodziną, aby odnieść sukces w wychowaniu, odpowiada V. A. Sukhomlinsky. „Jak najmniej wzywa się do szkoły matek i ojców po porady moralne dla dzieci i jak najwięcej duchowej komunikacji między dziećmi i rodzicami, która przynosi radość matkom i ojcom…” (33, 38).

Tę samą myśl kontynuuje Vilma Sikorskite-Voisnienė: „W pracy z rodzicami ważne jest osiągnięcie wzajemnego objawienia się, wiedzy i zrozumienia, stworzenie rodzicom warunków do zapoznania się nie tylko z nauczycielem, ale także między sobą, z szkoła i administracja szkolna przekazywać jak najwięcej informacji o szkole, o edukacji, wychowaniu i innych kwestiach interesujących rodziców. Trzeba koniecznie pozwolić rodzicom zabrać głos” (20, 45).

E. Martishauskienė w swoim artykule wypowiada się na ten temat w następujący sposób: „Praca wychowawcy klasy z rodzicami jest bardzo trudna. Ich wpływ ma dla dziecka ogromne znaczenie, ale w większości przypadków jest to wpływ spontaniczny. Często ocena rodziców dotycząca zachowania ich dzieci nie pokrywa się z oceną nauczycieli uczestników, jak również z oceną samych uczniów. Dlatego nauczyciel musi szukać drogi do serca rodziców, aby nadać im pozytywny kierunek. Relacje z rodzicami wzmacniają się, gdy:

nauczyciel stara się dać rodzicom to, czego się od nich wymaga (wysłuchuje ich problemów, wyraża zrozumienie i życzliwość wobec dzieci);

nauczyciel nie zapomina, że ​​rodzice powinni patrzeć na szkołę oczami dzieci (najpierw nawiązuje kontakt z dziećmi, a potem z ich rodzicami);

nauczyciel stara się ujawnić umiejętności rodziców w pewnych obszarach wychowywania dzieci;

nauczyciel pamięta, aby nie mówić rodzicom, a co dopiero skarcić dzieci;

nauczyciel ma nadzieję na zwycięstwo dobra w duszy dziecka;

nauczyciel dzieli się zgromadzonym doświadczeniem pedagogicznym itp. ” (14, 173).

S. Dapkene podkreśla, że ​​dla skutecznej pracy edukacyjnej nauczyciel musi posiadać umiejętności pedagogiczne:

Dobrze jest znać i kochać swojego ucznia i swoją pracę.

Świadomie dążyć do osiągnięcia wyznaczonych celów i zadań edukacyjnych.

Skutecznie stosuj formy, metody i metody edukacyjne.

Być w stanie komunikować się i współdziałać z rodziną ucznia.

Przekazanie rodzicom wiedzy naukowej (pedagogicznej, psychologicznej, prawniczej itp.) oraz doświadczenia pedagogicznego.

Rozwijaj swoje umiejętności i umiejętności pedagogiczne (5, 17).

Cała późniejsza praca będzie w dużej mierze zależeć od tych powiązań i relacji, które pojawią się w pierwszej klasie, w początkowym okresie.

Według V. N. Ibragimowej o treści pracy nauczyciela z rodzicami pierwszoklasistów decydują „trzy główne zadania:

Zapoznanie się z doświadczeniami wychowania rodzinnego dzieci w celu zbadania poziomu przygotowania pierwszoklasistów do szkoły; zachowanie ciągłości między rodziną przedszkolną a edukacją szkolną oraz indywidualne podejście do każdego dziecka.

Zarządzanie wychowaniem dzieci w wieku szkolnym w rodzinie, pomoc rodzicom w prawidłowej organizacji zajęć edukacyjnych i twórczych pierwszej klasy i jego odpoczynku.

Zaangażowanie rodziców w organizację pracy edukacyjnej w szkole, w klasie ”(26, 57).

Nauczyciel litewski S. Dapkene oferuje nauczycielom następujące metody poznania rodziny:

Obserwacja

Ankieta

Metoda komponowania

Opinia innych ”(5, 13 - 16).

Temat ten kontynuuje IV Grebenshchikov: „Szczególnie konieczne jest, aby nauczyciel pierwszej klasy studiował uczniów w krótkim czasie, aby poznać swoich rodziców.

Zaleca się prowadzenie dyskusji dla rodziców na interesujące ich pytania. Na przykład: „O organizacji studiów I stopnia”; „Praca wychowawcza pierwszoklasistów a zadania rodziców”; „Młodszy uczeń: wiek i jego cechy”; „Jak pomóc pierwszoklasistce w odrabianiu prac domowych?”; „Wychowanie świadomej dyscypliny u dzieci w rodzinie” i innych” (25, 44). nauczyciel rodzic dziecko osobowość

V. Sikorskite-Voishnienė pisze: „W pierwszej – drugiej klasie ważne jest zachęcanie rodziców do wzajemnego poznania się, wymiany adresów i numerów telefonów. Nauczyciel powinien omówić przypadki, w których rodzice są niezadowoleni z przyjaźni dzieci. Pracę najlepiej wykonywać, gdy opiera się na rozmowach jeden-do-jednego. Należy organizować więcej wspólnych uroczystości, poranków i innych wydarzeń. Bardzo ważne jest, aby słuchać rodziców, pozwolić im mówić, wyrażać skargi do szkoły, nauczyciela, dyrektorów szkół.

Zazwyczaj rodzice przychodzący do szkoły dzielą się na dwie grupy:

Ci, którzy wiedzą, że ich dziecko jest oceniane w szkole pozytywnie, oczekują pochwał.

Ci, którzy wiedzą o trudnościach dzieci, ale boją się o tym rozmawiać, unikają nauczyciela i nie wiedzą, jak pomóc dziecku. Tacy rodzice wolą w ogóle nie chodzić do szkoły, ograniczać się do rozmów telefonicznych lub przychodzić do szkoły tylko wtedy, gdy zadzwoni nauczyciel. Często boją się ewentualnych wyrzutów ze strony innych rodziców. Nauczyciel powinien zwrócić szczególną uwagę na tę grupę rodziców ”(20, 49).

Toma Gedreitene udziela rad dotyczących rozwiązywania problemów relacji między rodzicami, nauczycielem i uczniami: „Dokładne słowo nauczyciela, mądra i taktowna argumentacja, dobre rady często rozwiązują przedłużające się, bolesne konflikty” (6, 5).

„Rodzice uczniów klas I i II charakteryzują się wyższym poziomem aktywności edukacyjnej i koniecznością interakcji ze szkołą. Często przychodzą do szkoły i interesują się swoimi dziećmi. A nauczyciel musi zaspokoić te zainteresowania i przekazać rodzicom więcej informacji, niż są zainteresowani ”(26, 60).

Vilma Sikorskite - Voisnienė zwraca uwagę na następujące „ważne aspekty komunikacji między nauczycielem a rodzicami w klasach 1–2:

Aby rozpocząć rozmowę nie z problemami dzieci, ale z ogólnymi przyjemnymi pytaniami, nie spiesz się z rozwiązywaniem problemów;

Okazuj rodzicom uwagę, interesuj się ich pracą, domem;

Omów emocje płynące ze szkoły, nauczycieli, dzieci;

Słuchaj uważnie i akceptuj to, co mówią rodzice, nie krytykuj ich opinii, ale staraj się zrozumieć, co pozwala im tak myśleć;

Ustal wspólne cele i rozmawiaj na spotkaniach rodziców z nauczycielami o tym, co jest ważne dla wszystkich;

Poświęć tyle czasu, ile potrzeba;

Motywuj argumenty tym, że to, o czym mówisz, jest ważne dla wszystkich i większość z Was popiera;

Poinformuj rodziców osobiście, listownie lub w indywidualnych rozmowach. Informacje przeznaczone dla rodziców nie mogą być przekazywane przez dzieci lub inne osoby ”(20, 45 - 46).

Grupa nauczycieli z gimnazjum Zheymal dzieli się swoimi doświadczeniami w pracy z rodzicami. Opracowali program wychowawczy, który obejmował tzw. szkolenie rodzicielskie. Prowadzone były kursy i wykłady dla rodziców. Program przewidywał edukację tylko rodziców pierwszoklasistów, jeden z rodziców chciał kontynuować naukę dalej. W szkole tej odbywały się wieczory poetyckie rodziców, wystawy, rodzice pisali życzenia do swoich dzieci (12, 54).

„Nauczyciele w wielu szkołach szukają rozwiązań problemów, rozumiejąc i zdając sobie sprawę, że relacja między nauczycielami, rodzicami i uczniami to zamknięty trójkąt.

A jeśli boki trójkąta pokrywają się, to jest to najsilniejsza postać, a rozbieżności i nieporozumienia prowadzą do pogorszenia interakcji i wzajemnego zrozumienia wszystkich imprezy ... Dlatego jeśli szkoła obwinia rodziców, sama popełnia błędy i odwrotnie ”(12, 54).

Swego rodzaju „szkołę dla rodziców” stworzył w małej szkole nauczyciel A. Vaiciulene. Nauczycielka zauważyła, że ​​rodzice pierwszoklasistów nie przygotowują swoich dzieci do szkoły, więc nauczycielka rozpoczęła oświecanie z rodzicami dzieci pięcio- czy sześcioletnich. Ponadto nauczycielka zaczęła wydawać książki dla rodziców i dzieci (19, 32).

Dlatego: „Szkoła potrzebuje rodziców, a rodzina potrzebuje ich dzisiaj. Nauczyciel jest łącznikiem między szkołą a rodzinami uczniów. Nauczyciel musi komunikować się z rodzicami swoich uczniów, ponieważ bez tego jest pozbawiony bardzo ważnych informacji. Wychowawcy i rodziny mają wspólne cele. Bez ich interakcji życie dziecka staje się biedniejsze ”(32, 20).

„Szkoła daje dziecku wiedzę naukową i kształtuje świadomy stosunek do rzeczywistości. Rodzina dostarcza praktycznych doświadczeń życiowych, sprzyja umiejętności współodczuwania z drugim człowiekiem, odczuwania jego stanu. Dla harmonijnego rozwoju osobowości oba są niezbędne ”(30, 165).

1.3 Stworzenie warunków do osobistego rozwoju dzieci w interakcji nauczycieli, dzieci i rodziców w instytucji edukacyjnej

W literaturze pedagogicznej i publicystyce ostatnio dużo mówi się o tworzeniu jednolitej przestrzeni edukacyjnej jako warunku pełnoprawnego rozwoju osobistego uczniów. Najczęściej treść tego pojęcia kojarzy się z działaniami na rzecz tworzenia powiązanych, uzgodnionych warunków, metod i środków nauczania i wychowania.

W tradycyjnej pedagogice pojęcie to było wcześniej określane jako edukacja wychowawcza i wychowanie.

Rozwój osobisty opiera się na uwzględnianiu indywidualnych cech uczniów, ale nie w tradycyjnym sensie. Istotą tego typu działalności jest opracowanie i uzasadnienie zintegrowanej i systemowej technologii zorientowanej na wewnętrzne mechanizmy rozwoju i funkcjonowania jednostki – personalizację, refleksję, stereotypizację. Istotnym aspektem organizacji rozwoju osobistego jest uwzględnienie psychologii dziecka, która determinuje specyfikę pracy określonej technologii. Innymi słowy, stwarzane są pewne warunki do rozwoju osobowości, uwzględniające preferencje i zainteresowania ucznia, pozwalające mu na wyrażanie siebie i samorealizację. I w tym przypadku ważna jest tu rola systemu dokształcania, gdyż jest wartościowy sam w sobie, ma specjalne treści, technologię, metodologię edukacyjną, jest zorientowany na praktykę, proces poznania różni się od tego w szkole. Jest budowany nie werbalnie, ale od działania – do wiedzy, do kreatywności.

Celem działalności pedagogicznej nauczyciela w systemie edukacji dodatkowej jest przekazanie dziecku, z jego indywidualnymi zdolnościami i możliwościami, społeczno-kulturowej treści edukacji, doświadczenia, stworzenie mu holistycznego środowiska do kształtowania i rozwoju osobowość. Działania edukacyjne nauczycieli przedszkolnych koncentrują się na dzieciach o różnym poziomie rozwoju i różnym pochodzeniu. Tworząc warunki do osobistego rozwoju dzieci, nauczyciele stosują zasady uczenia się zorientowanego na osobowość, kontrola skuteczności zdobywanej wiedzy odbywa się zarówno poprzez ideologię testowania kryterium, jak i poprzez zaangażowanie dzieci w aktywną twórczą aktywność. Same zasady wymagają znajomości i studiowania indywidualnych cech temperamentu, charakteru, poglądów i upodobań oraz zwyczajów uczniów. W tym pomaga im służba socjalna i psychologiczna szkoły, wspólne działania z wychowawcami klas i rodzicami uczniów. Korzystanie z diagnostyki kwestionariuszy Eysencka, Rokicha, Klimova i Pryazhnikova, wyniki szkolnego testu rozwoju umysłowego, przesłuchiwanie i przeprowadzanie wywiadów z rodzicami i uczniami pozwala nam badać kształtowanie się myślenia, zainteresowań, postaw, orientacji osobowości, stosunku do życia, pracy , wartości, plany, rozwijanie samodzielności, inicjatywy, kierowanie działaniami prowadzącymi do sukcesu. Podejście personalne ma wiele wspólnego z podejściem indywidualnym, ale realizuje główny cel – rozwój jednostki, akceptację siebie, tworzenie warunków do manifestacji i rozwoju funkcji osobistych podmiotów procesu edukacyjnego . Kompleksowa realizacja tych wymagań eliminuje uproszczenie podejść wiekowych i indywidualnych, zobowiązuje nauczyciela do uwzględniania głębokiego rozwoju procesów, opierania się na wzorcach związków przyczynowo-skutkowych w rozwoju osobistym dzieci. Przy takim podejściu następuje rozwój nie odrębnej osobowości dziecka i osobowości nauczyciela, ale jednego podmiotu procesu edukacyjnego.

Wskaźnikami rozwoju przedmiotu są system znaczeń osobistych w umyśle dziecka, znaczenia życiowe i struktury semantyczne nauczyciela. Zasady rozwoju osobistego dzieci stosowane w systemie dokształcania w naszej szkole można prześledzić na przykładzie pracy dziecięcych stowarzyszeń twórczych.

Tak więc, rekrutując dzieci do grup, badane są indywidualne cechy nastolatków, motywacja do angażowania się w działania twórcze, przeprowadzane są wywiady z dziećmi w celu określenia umiejętności i zainteresowań uczniów, grupowe sesje szkoleniowe w celu zjednoczenia grup pierwszego roku studiów za pomocą metody RV Ovcharova, LI. Dubrovina („Książka informacyjna psychologa szkolnego” M., Vlados, 2002). Wspólne działania z pedagogami społecznymi i psychologami pozwalają na indywidualne podejście do dzieci, ujawnianie ich możliwości i rozwijanie możliwości ich twórczego rozwoju.

W tej pracy ważną rolę przypisuje się wspólnym działaniom z rodzicami uczniów. Szkoła jest jedną z najważniejszych instytucji społecznych, która zapewnia proces edukacyjny i realną interakcję dziecka, rodziców i społeczeństwa. Do głównych działań nauczycieli i rodziców należą:

poznawcza sfera życia (praca z nauczycielami przedmiotu);

wspieranie zdrowia fizycznego dzieci;

dodatkowa edukacja i rozwój twórczego potencjału dzieci;

wsparcie dla dzieci uzdolnionych;

wsparcie społeczne i psychologiczne oraz zapobieganie zaniedbaniom.

Kluczem do sukcesu w realizacji tej idei jest zjednoczenie wysiłków rodziców i społeczności pedagogicznej na wszystkich poziomach.

Ważnym warunkiem powodzenia współpracy rodziny ze szkołą jest oświata „na cały świat”, stworzenie jednolitej przestrzeni edukacyjnej osiedla i miasta. Analizując komfort współdziałania rodziny i szkoły w tworzeniu sprzyjających warunków dla rozwoju osobowości dziecka, wszystkie przedmioty edukacji wykazują proporcjonalne napięcie. Każda strona procesu edukacyjnego ma swoje własne, wyrażone twierdzenia

Od strony dzieci jest to:

brakuje czasu na zajęcia DL, harmonogram zajęć nie zawsze jest sporządzany na życzenie każdego ucznia;

nauczyciel często narzuca własny program, swoje działania;

ograniczona przestrzeń (oddalenie osiedla) nie zaspokaja potrzeb wszystkich dzieci w zakresie różnorodnych wyborów z dodatkowymi zajęciami.

Ze strony nauczycieli roszczenia są następujące:

rodzice poświęcają niewiele czasu na zajęcia pozalekcyjne swoich dzieci;

u dzieci motywacja do nauki w systemie DL spada wraz ze wzrostem wymagań ze strony nauczyciela;

odpowiedzialność nie została ukształtowana u dzieci.

Ze strony rodziców:

nauka w szkole jest ważniejsza niż nauka w systemie DL;

nauczyciele zadają dużo pracy domowej i nie ma czasu na dodatkowe zajęcia;

grafik pracy nauczyciela przedszkolnego nie zawsze jest zadowalający.

W celu zmniejszenia wzajemnych roszczeń szkoła stwarza warunki do pełnego rozwoju jednostki. Harmonogram zajęć przedszkolnych jest dostosowywany w ciągu roku szkolnego, rekrutacja do grup trwa również przez cały rok szkolny, przy planowaniu pracy stowarzyszeń dziecięcych bierze się pod uwagę opinię dzieci, nawet małe sukcesy każdego dziecka w przedszkolu zwraca się uwagę zarówno nauczycieli, jak i rodziców. Zaangażowanie rodziców w proces edukacyjny powoduje nie tylko wzrost ich poziomu edukacyjnego i edukacyjnego, ale także wzajemne zrozumienie w sprawach wychowania i rozwoju dzieci.

Aby poszerzyć przestrzeń informacyjną rodziców, szkoły tradycyjnie organizują dni otwarte, podczas których każdy rodzic ma możliwość uczęszczania na dodatkowe zajęcia edukacyjne, wcielenia się w rolę ucznia i obserwowania sukcesów swojego dziecka w systemie wychowania przedszkolnego. Wieloletnią tradycją stały się coroczne sprawozdania twórcze dokształcania we wszystkich obszarach działalności. W takie kreatywne spotkania angażują się rodzice, wychowawcy, nauczyciele przedmiotu, którzy są widzami, uczestnikami i sojusznikami.

Doświadczenie pokazuje, że twórcza współpraca z rodziną aktywnie sprzyja pozytywnym doświadczeniom komunikacji rodzinnej, przyciąga rodzinę do świadomego i aktywnego udziału w edukacji ucznia, stwarza optymalne warunki i pozwala osiągać pozytywne efekty w rozwoju i samorozwoju, edukacja i samokształcenie, szkolenie i samokształcenie jednostki. Następuje łączenie wysiłków w dążeniu do uzyskania optymalnych wyników, co czyni szkołę atrakcyjną dla rodziców i dzieci, pobudza twórczą aktywność nauczyciela. W trudnych sytuacjach pozytywne doświadczenie komunikacyjne pozwala nauczycielowi spokojnie, życzliwie, z pewnością rozwiązywać pojawiające się problemy. Nauczyciel znajduje nie tylko ludzi o podobnych poglądach, ale także sprzymierzeńców, asystentów.

Formy interakcji między rodziną a szkołą to różnorodność organizacji ich wspólnych działań i komunikacji.

Wykaz niektórych tradycyjnych i nietradycyjnych form pracy realizowanych z uczestnikami procesu edukacyjnego:

Formy tradycyjne Formy nietradycyjne Spotkania rodziców Ogólnoszkolna konferencja szkolna Sala wykładowa rodziców Wieczory wypoczynkowe dla dzieci i rodziców Czytania dla rodziców Seminaria Warsztaty Sesje „Okrągły stół” „Salon pedagogiczny” Szkolenie „Dziennik ustny” Akcja „Miłosierdzie”, „Dar żołnierzowi” " wernisaż kreatywności Wieczory kreatywne, spotkania Spory, wieczory Turnieje ekspertów Spotkania z administracją szkoły Mamo, tato, jestem rodziną sportową Rozmowy tematyczne, omówienie artykułów o edukacji Wspólne twórcze afery Rajdy rodziców Tradycje rodzinne Rodzinny klub hobbyHoroskop rodziny Geografia mojej rodziny Urodziny w rodzinie Święta rodzinne, tradycje Stworzenie kolekcji „Doświadczenie wychowywania rodziny” Święto matki i ojca Znani ludzie z mojej rodziny Spotkania babci Konkurs „Jestem dumny z dziadka! " Uroczystość rodzinnego posiłku Piosenki mojej babci (bajki) Świat rodzinnych hobby Mój rodzinny album Klub „Wychowanie tatusia”Konferencja naukowa Sobotnia linia „rodzic-dziecko” Targi rękodzieła rodzinnego Stworzenie „kulturowej karty rodziny”

Z satysfakcją odnotowuję, że informowanie rodziców za pośrednictwem mediów, poradnictwo na odległość również przynosi skuteczne efekty – coraz więcej odwołań w kwestiach wychowania i edukacji dzieci w służbie socjalnej i psychologicznej, wzrosło zainteresowanie rodziców spędzaniem czasu wolnego dziecka , a rola odpowiedzialności rodzicielskiej rośnie.

Oczywiście nie wszyscy rodzice biorą bezpośredni i aktywny udział w szkolnej pracy wychowawczej, współpracują z systemem dokształcania. Ale w każdym stowarzyszeniu, w każdej klasie są rodzice, którzy chętnie współpracują z nauczycielami. A zadaniem nas jako nauczycieli jest zaangażowanie ich w aktywne uczestnictwo w życiu szkoły, aby było jasne, że wychowanie to jeden, wspólny proces, którego błędy i niedociągnięcia wpłyną negatywnie na rozwój osobowości dziecka.

„Zapotrzebowanie rodziców na siebie i swoje dziecko, rodzicielski szacunek dla siebie i swojej rodziny, rodzicielskie zrozumienie twoich działań i działań - to główna metoda wychowania” według Antona Semenovicha Makarenko.

Rozdział 2. Formy i metody pracy nauczyciela z rodzicami

1 Formy interakcji nauczyciela szkoły podstawowej z rodzicami w wychowaniu ucznia szkoły podstawowej zdrowego fizycznie i społecznie

Głównym zadaniem wychowawcy klasy (wspólnie z rodzicami) jest tworzenie warunków do swobodnego rozwoju siły fizycznej i duchowej uczniów, kierując się zainteresowaniami dzieci i ich potrzebami związanymi z wiekiem, aby chronić przed wszelkimi niekorzystnymi czynnikami, które ingerować w to. Dlatego na pierwszym miejscu w swojej pracy kieruję się problematyką zdrowia fizycznego i psychicznego studentów, gdyż to od jakości zdrowia dziecka zależy sukces akademicki i poziom jego ogólnego rozwoju. Aby zapewnić normalne zdrowie fizyczne uczniów szkół podstawowych, wspólnie z rodzicami pracujemy w następujących obszarach:

Edukacja dzieci w ramach programu „Dobre nawyki”. Celem tego programu jest aktywne uczenie uczniów szkół podstawowych używania tytoniu i alkoholu, rozwijanie umiejętności odpowiedzialnego zachowania i kształtowanie zdrowych postaw. Zawsze angażuję w tę działalność moich rodziców. I w tym celu w planach lekcji zdrowia znalazły się materiały dla rodziców, które zawierają krótkie informacje na temat zapobiegania używaniu tytoniu, alkoholu i innych substancji psychoaktywnych przez rodziców. Uzupełniają i rozwijają wiedzę i umiejętności kształtowane przez nauczyciela na lekcjach zdrowia, pozwalają na nawiązanie atmosfery prawdziwego dialogu, wzajemnego zrozumienia między dorosłymi a dziećmi.

W klasie organizowane są ministowarzyszenia rodzicielskie: rodzicielska redakcja, grupy gier, organizacyjne, kulturalne, sportowe, które wspólnie z wychowawcą klasy zajmują się przygotowaniem i prowadzeniem zajęć, ogólnoszkolnych działań mających na celu zrozumienie istoty wartość zdrowia młodszych uczniów.

Ciekawe prelekcje, rozmowy, quizy, zawody sportowe „Tato, Mamo, jestem sportową rodziną”, „Wesołych startów”, „Odpoczywamy z całą rodziną”, ogólnoszkolne Dni Zdrowia, KVN, godziny zajęć, godziny komunikacji przy udziale dzieci, ich rodziców, psychologa, wychowawcy klasy przyczyniają się do wychowania potrzeb dzieci w zakresie zdrowego stylu życia, kształtowania umiejętności podejmowania samodzielnych decyzji w zakresie utrzymania i wzmocnienia ich zdrowia.

Organizacja i wspólne spędzanie czasu wolnego dzieci, rodziców, wychowawcy.

Weekendowe wycieczki piesze stały się integralną częścią kształtowania zdrowego stylu życia naszych podopiecznych. Komunikacja „nauczyciel – uczeń – rodzic”, wzajemna pomoc, rozwój najlepszych cech ludzkich, dotknięcie cudownego świata uralskiej natury, romans, przygoda – to wszystko kroki w drodze do osoby zdrowej fizycznie i duchowo. Jezioro Shartash, Kalinovsky Forest Park, „Devil's Settlement”, Ganina Yama, Lake Talkov Kamen, chronione lasy „Deer Streams”, Jaskinia Kungurskaya – to miejsca, które odwiedziliśmy razem z dziećmi i rodzicami naszej klasy.

Informowanie rodziców o specyfice rozwoju fizycznego uczniów, podejmowanie zagadnień utrzymania zdrowia fizycznego, edukacji psychologicznej i pedagogicznej rodziców poprzez system spotkań rodziców, konferencji, szkoleń, czytań dla rodziców, wieczorów, konsultacji indywidualnych i tematycznych. Dobrą formą dyskusji na temat edukacji rodzicielskiej jest pierścień rodzicielski. Trzymanie pierścionków rodzicielskich w szkole podstawowej jest koniecznością. Wielu rodziców już w szkole podstawowej wydaje kategoryczne sądy w wielu kwestiach wychowania dzieci, absolutnie nie biorąc pod uwagę możliwości i możliwości ich dziecka, poziomu realnego potencjału edukacyjnego i stanu jego zdrowia. Ring rodzicielski jest organizowany po to, aby wielu rodziców mogło potwierdzić słuszność swoich metod wychowawczych lub zrewidować swój arsenał pedagogiczny, zastanowić się, co robią dobrze w wychowaniu dziecka, a co nie.

Tematyka pierścieni rodzicielskich może być bardzo różnorodna, na przykład:

Złe nawyki – dziedziczność czy wpływ społeczny?

Jak nauczyć dziecko dbać o zdrowie zawsze i wszędzie?

Pokusy i sposoby ich przezwyciężenia.

Radości i smutki 4 lat treningu.

Zdrowie i higiena.

Wszyscy wiedzą, że rośliny pomagają człowiekowi być zdrowym. W klasie jest stowarzyszenie miłośników kwiatów - to 6 dzieci i 2 mamy, które są zainteresowane uprawą i pielęgnacją roślin. Zazieleniliśmy biuro i liczba roślin sięga obecnie 55. Estetyczny wystrój biura to ważny kierunek w kształtowaniu potrzeby piękna, czyli zdrowia. Rodzice uczniów pomogli stworzyć przytulną i ciepłą atmosferę sali, a dzieci starają się zachować czystość i bezpieczeństwo tego piękna.

Sprawdzoną formą pracy z rodzicami jest projektowanie stoisk i narożników dla rodziców. Takie kąciki są tworzone, aby pomóc nauczycielowi w realizacji powszechnej edukacji pedagogicznej rodziców, aby poprawić ich kulturę pedagogiczną. Treść materiałów w rogach pokrywa się z tematem, w który obecnie wprowadzani są rodzice. Pozwala to poszerzyć, pogłębić wiedzę, jeszcze raz wrócić do tego, co zostało powiedziane, powtórzyć, podkreślić to, co konieczne.

Ugruntowana i zorganizowana interakcja między rodziną a szkołą umożliwia rodzicom uświadomienie sobie potrzeby zdobywania nowej wiedzy dla kształtowania i rozwoju zdrowej i pełnoprawnej osobowości, a także stwarza potrzebę rodziny w bezpośredniej komunikacji z nauczycielami i innymi specjalistami szkolnymi, którzy pomagają wychować młodszego ucznia zdrowego fizycznie i społecznie...

2.2 Formy i metody pracy wychowawcy klasy z rodziną ucznia

Skuteczność wychowywania dziecka w dużym stopniu zależy od tego, jak blisko szkoła i rodzina współdziałają. Wychowawcy klas odgrywają wiodącą rolę w organizowaniu współpracy między szkołą a rodziną. To od ich pracy zależy, w jakim stopniu rodziny rozumieją prowadzoną przez szkołę politykę w zakresie wychowania i edukacji dzieci oraz uczestniczą w jej realizacji. Jednocześnie rodzinę należy traktować jako głównego klienta i sprzymierzeńca w wychowaniu dzieci, a połączenie wysiłków rodziców i wychowawcy stworzy sprzyjające warunki dla rozwoju dziecka.

Zasady wzajemnego zaufania i szacunku, wsparcia i pomocy, cierpliwości i tolerancji wobec siebie powinny leżeć u podstaw współpracy między rodziną a wychowawcą.

Istotne miejsce w systemie pracy wychowawcy klasy z rodzicami uczniów zajmuje wychowanie psychologiczno-pedagogiczne. Gromadzenie wiedzy psychologiczno-pedagogicznej rodziców powinno być ściśle związane z rozwojem ich myślenia pedagogicznego, umiejętności praktycznych w zakresie wychowania. Niezbędne jest, aby informacje miały charakter ostrzegawczy, opierały się na praktycznej wykonalności, wykazywały doświadczenie, konkretne fakty. Decyduje o doborze treści, a także form organizacji edukacji pedagogicznej.

Formy pracy:

Wizyty rodzinne są efektywną formą indywidualnej pracy nauczyciela z rodzicem. Odwiedzając rodzinę, dochodzi do zapoznania się z warunkami życia ucznia. Nauczyciel rozmawia z rodzicami o swoim charakterze, zainteresowaniach i skłonnościach, o swoim stosunku do rodziców, do szkoły, informuje rodziców o sukcesach ich dziecka, udziela porad, jak zorganizować pracę domową itp.

Korespondencja z rodzicami to pisemna forma informowania rodziców o sukcesach ich dzieci. Dozwolone jest powiadamianie rodziców o zbliżających się wspólnych zajęciach w szkole, gratulacje z okazji świąt, porady i życzenia w wychowaniu dzieci. Głównym warunkiem korespondencji jest życzliwy ton, radość komunikacji.

Spotkanie rodziców jest formą analizy, refleksji nad doświadczeniami wychowania w oparciu o dane nauk pedagogicznych.

Rodzaje spotkań rodzicielskich: organizacyjne, spotkania zgodnie z planem edukacji psychologiczno-pedagogicznej, spotkania tematyczne, spotkania dyskusyjne, finał (kwartał) itp. Temat spotkań rodzicielskich jest zwykle ustalany przez nauczycieli i może być omawiany w komisji rodzicielskiej.

Ogólnoszkolne (lub równoległe) spotkania rodzicielskie odbywają się z reguły dwa razy w roku. Tutaj rodzice zapoznają się z dokumentami dotyczącymi szkoły, z głównymi kierunkami, zadaniami i wynikami jej pracy.

Spotkania dla rodziców w klasie odbywają się cztery do pięciu razy w roku. Omawiają zadania pracy dydaktyczno-wychowawczej w klasie, planują pracę wychowawczą w klasie, nakreślają sposoby najściślejszej współpracy rodziny ze szkołą, podsumowują wyniki pracy. Spotkania dla rodziców w klasie są skuteczne tylko wtedy, gdy nie tylko podsumowują postępy, ale także rozważają pilne problemy pedagogiczne. Na takich spotkaniach dyskusja o postępach ucznia nie jest celem samym w sobie, ale pomostem do rozwiązania konkretnego problemu pedagogicznego.

System pracy nauczyciela z rodzicami przewiduje również ich zaangażowanie w samorząd szkolny. Rodzice uczniów nie są prawnie włączani do kolektywu szkolnego i generalnie nie tworzą kolektywu, ale są oni nie mniej zainteresowani pomyślną pracą szkoły niż nauczyciele czy ich dzieci. Są swego rodzaju społecznymi klientami szkoły, więc powinni mieć możliwość wpływania na jej działalność i uczestniczenia w życiu szkoły. Tworząc stowarzyszenie, rodzice mają prawo do tworzenia własnych organów samorządowych i samodzielnego rozwiązywania niektórych problemów życia szkolnego. Celom tym mogą służyć szkolne zebrania rodziców, konferencje, komitet rodzicielski i jego komisje, sekcje i inne ciała robocze. Ponadto rodzice mogą być równoprawnymi członkami rady szkolnej, jeżeli samorząd szkolny przewiduje utworzenie tego organu. Jedną z form współpracy wychowawcy klasy z grupą najbardziej doświadczonych, proaktywnych rodziców jest klasowy komitet rodzicielski. Komisja rodzicielska działa na podstawie rozporządzenia o komisji rodzicielskiej szkoły. Wspólnie z wychowawcą klasy i pod jego kierunkiem planuje, przygotowuje i prowadzi wszystkie wspólne prace nad kształceniem nauczycieli, nawiązywanie kontaktów z rodzicami, pomaga w wychowaniu dzieci w klasie, analizuje, ocenia i podsumowuje wyniki współpracy między szkołą i rodzina.

W skład ogólnoszkolnej rady rodzicielskiej wchodzą przedstawiciele rodziców, stali asystenci nauczycieli. Jest to centrala koordynująca różnorodną pracę ze wszystkimi rodzicami, łącząca wysiłki szkoły i rodziny w rozwiązywaniu problemów wychowawczych.

Organizacja wspólnych zajęć rekreacyjnych

W wielu szkołach rodzice są częstymi gośćmi na zajęciach pozalekcyjnych. Są to zawody sportowe „Tato, Mamo, jestem sportową rodziną” i „Światła” z okazji Międzynarodowego Dnia Kobiet 8 marca oraz wieczory „Spotkanie Zawodu” i koncerty amatorskie. Wszystko to pozwala rodzicom lepiej poznać swoje dzieci, odkryć jeszcze nieznane aspekty ich zainteresowań, hobby i talentu. Zajęcia rekreacyjne: wspólne wakacje, przygotowanie koncertów, spektakle: oglądanie, dyskusja nad filmami i spektaklami; konkursy, konkursy, KVN; weekendowe kluby domowe; kółka organizowane przez rodziców. W dodatku nawet nie systematyczne, lecz izolowane, zbiorowe sprawy klasowe, prowadzone wspólnie z rodzicami, mają ogromny efekt wychowawczy. Być może, na przykład, zorganizowanie wieczornego spotkania „Świat naszych rodzinnych zainteresowań”, na którym prezentowane są rękodzieło, pamiątki – wszystko to, co rodzina lubi w wolnym czasie.

Praca nauczyciela z rodzicami nie jest możliwa bez współpracy, aktywnego zaangażowania rodziców w proces edukacyjny, co pociąga za sobą organizowanie różnych środowisk, sekcji sportowych, udział w spotkaniach klubowych. Niestety, wielu rodziców jest tak przeciążonych swoją główną pracą, że nie są w stanie poświęcić wystarczającej uwagi nie tylko szkole swojego dziecka i kolegom z klasy, ale także własnemu dziecku. Niemniej jednak zawsze można znaleźć jednego lub dwóch entuzjastów. Najczęściej są to sportowcy, trenerzy, którzy wspólnie ze szkolnymi nauczycielami wychowania fizycznego organizują różne sekcje sportowe lub organizują zawody.

Koła mogą pracować również poza szkołą. A jeśli jakaś mama ma możliwość zebrania dziewczynek w domu, może poprowadzić kółko domowe lub klub, na przykład „Gospodyni”, a to będzie bardzo pomocne w wychowaniu przyszłych matek i gospodyń domowych.

Pomoc rodziców jest nieoceniona we wzmacnianiu bazy materialnej i technicznej szkoły, w organizowaniu rodzicielskich patroli podczas dyskotek i wieczorów.

Wyższa Szkoła Wiedzy Pedagogicznej jest formą edukacji psychologiczno-pedagogicznej rodziców. Wyposaża ich w niezbędną wiedzę, podstawy kultury pedagogicznej, wprowadza w aktualne zagadnienia wychowania z uwzględnieniem wieku i potrzeb rodziców, przyczynia się do nawiązywania kontaktów między rodzicami a społeczeństwem, rodzinami ze szkołami, a także jako interakcja rodziców i nauczycieli w pracy wychowawczej. Program uczelni opracowuje nauczyciel, biorąc pod uwagę kontyngent uczniów w klasie oraz ich rodziców. Formy organizacji zajęć na uczelni wiedzy pedagogicznej są dość zróżnicowane: wykłady, konwersacje, warsztaty, konferencje dla rodziców itp.

Wykład jest formą edukacji psychologiczno-pedagogicznej, która odsłania istotę konkretnego problemu wychowania. Najlepszym wykładowcą jest sam nauczyciel-wychowawca, który zna zainteresowania dzieci, potrafi analizować zjawiska i sytuacje wychowawcze. Wykład powinien zatem ujawniać przyczyny zjawisk, warunki ich przebiegu, mechanizm zachowania dziecka, wzorce rozwoju jego psychiki, zasady wychowania rodzinnego.

Przygotowując wykład należy wziąć pod uwagę jego strukturę, logikę, można sporządzić plan wskazujący główne idee, przemyślenia, fakty i liczby. Jednym z warunków wykładów jest oparcie się na doświadczeniach wychowania rodzinnego. Sposób komunikacji podczas wykładu to swobodna rozmowa, intymna rozmowa, dialog zainteresowanych osób o podobnych poglądach.

Tematyka wykładów powinna być zróżnicowana, ciekawa i odpowiednia dla rodziców, na przykład: „Charakterystyka wiekowa młodszych nastolatków”, „Codzienna rutyna dzieci w wieku szkolnym”, „Co to jest samokształcenie?” natura ”,„ Sztuka w życiu dzieci ”,„ Wychowanie seksualne dzieci w rodzinie ”itp.

Konferencja jest formą edukacji pedagogicznej, która przewiduje poszerzenie, pogłębienie i utrwalenie wiedzy o wychowaniu dzieci. Konferencje mogą być naukowo-praktyczne, teoretyczne, czytelnicze, wymiany doświadczeń, konferencje matek, ojców. Konferencje odbywają się raz w roku, wymagają starannego przygotowania i aktywnego udziału rodziców. Zazwyczaj przygotowywane są dla nich wystawy prac uczniów, książki dla rodziców, koncerty przedstawień amatorskich.

Tematyka konferencji powinna być konkretna, np.: „Zabawa w życie dziecka”, „Wychowanie moralne młodzieży w rodzinie” itp. W celu zebrania materiału i przyciągnięcia uwagi rodziców czasami sugeruje się wypełnienie krótkiej ankiety na uczelnianych zajęciach z wiedzy pedagogicznej poprzedzających konferencję.

Konferencję zwykle otwiera przemówienie otwierające dyrektor szkoły (jeśli jest to konferencja ogólnoszkolna) lub wychowawca klasy (jeśli jest to konferencja w klasie). Rodzice przekazują krótkie, przygotowane wcześniej raporty na temat swoich rodzinnych doświadczeń rodzicielskich. Mogą być trzy lub cztery takie wiadomości. Następnie podłoga jest przekazywana wszystkim przybyszom. Wyniki podsumowuje gospodarz konferencji.

Warsztaty są formą rozwijania umiejętności rodzicielskich w wychowaniu dzieci, skutecznego rozwiązywania pojawiających się sytuacji pedagogicznych, swoistym treningiem myślenia pedagogicznego rodziców-wychowawców.

W trakcie warsztatu pedagogicznego nauczyciel proponuje znalezienie wyjścia z każdej sytuacji konfliktowej, jaka może zaistnieć w relacjach między rodzicami a dziećmi, rodzicami a szkołą itp., aby wyjaśnić swoje stanowisko w danej lub faktycznie zaistniałej sytuacji .

Lekcje otwarte są zwykle organizowane w celu zapoznania rodziców z nowymi programami przedmiotowymi, metodami nauczania, wymaganiami nauczycieli. Najczęściej lekcje otwarte odbywają się w szkole podstawowej. Konieczne jest umożliwienie rodzicom uczęszczania na lekcję otwartą przynajmniej raz lub dwa razy na sześć miesięcy. Pozwoli to uniknąć wielu konfliktów spowodowanych ignorancją i niezrozumieniem przez rodziców całej złożoności i specyfiki działań edukacyjnych w dzisiejszej szkole.

Dzień Lekcji Otwartych odbywa się w dogodnym dla rodziców terminie, najczęściej w sobotę. W tym dniu nauczyciele prowadzą lekcje w niekonwencjonalnej formie, starając się pokazać swoje umiejętności, ujawnić możliwości dzieci. Dzień kończy się zbiorową analizą: odnotowuje się osiągnięcia, najciekawsze formy lekcji, wyniki aktywności poznawczej, stawia się problemy, nakreśla perspektywy.

Dyskusja pedagogiczna (spór) jest jedną z najciekawszych form doskonalenia kultury pedagogicznej. Cechą charakterystyczną sporu jest to, że pozwala każdemu zaangażować się w dyskusję nad stawianymi problemami, przyczynia się do rozwoju umiejętności wszechstronnego analizowania faktów i zjawisk, w oparciu o nabyte umiejętności i zgromadzone doświadczenie. Powodzenie sporu w dużej mierze zależy od jego przygotowania. Za około miesiąc uczestnicy powinni zapoznać się z tematem przyszłego sporu, głównymi zagadnieniami oraz literaturą. Najbardziej krytyczną częścią sporu jest rozstrzyganie sporów. Wiele determinuje tu zachowanie lidera (może to być nauczyciel lub jeden z rodziców). Konieczne jest wcześniejsze ustalenie zasad, wysłuchanie wszystkich wystąpień, proponowanie, argumentowanie stanowiska, podsumowanie wyników na końcu sporu, wyciąganie wniosków. Główną zasadą sporu jest szacunek dla stanowiska i opinii każdego uczestnika.

Tematem sporu może być każda kontrowersyjna kwestia wychowania rodzinnego i szkolnego, na przykład: „Szkoła prywatna – za i przeciw”, „Wybór zawodu – czyja to sprawa?”

Gry fabularne są formą zbiorowego działania twórczego, mającego na celu zbadanie poziomu wykształcenia umiejętności pedagogicznych uczestników. Przybliżone tematy gier fabularnych z rodzicami mogą być następujące: „Poranek w twoim domu”, „Dziecko przyszło ze szkoły”, „Rada rodzinna” itp. Metodologia gier fabularnych przewiduje definicję tematu , skład uczestników, podział ról między nimi, wstępne omówienie możliwych pozycji i opcji zachowania uczestników gry. Jednocześnie ważne jest, aby rozegrać kilka wariantów (pozytywnych i negatywnych) zachowań uczestników gry i poprzez wspólną dyskusję wybrać najlepszy dla tej sytuacji kierunek działania.

Indywidualne konsultacje tematyczne Często w rozwiązaniu złożonego problemu nauczyciel może uzyskać pomoc bezpośrednio od rodziców uczniów i nie należy tego lekceważyć. Konsultacje z rodzicami są korzystne zarówno dla nich samych, jak i dla nauczyciela. Rodzice mają prawdziwy wyobrażenie o sprawach szkolnych i zachowaniu dziecka, a nauczyciel - informacje, których potrzebuje do głębszego zrozumienia problemów każdego ucznia.

Poprzez wymianę informacji obie strony mogą dojść do porozumienia w sprawie konkretnych form pomocy rodzicielskiej. W komunikacji z rodzicami nauczyciel musi wykazać się maksymalnym taktem. Niedopuszczalne jest zawstydzanie rodziców, sugerowanie, że nie wywiązują się z obowiązku wobec syna lub córki. Podejście nauczyciela powinno brzmieć: „Mamy wspólny problem. Co możemy zrobić, aby go rozwiązać?” Taktowność jest szczególnie ważna w przypadku rodziców, którzy są przekonani, że ich dzieci nie są zdolne do złych uczynków. Nie znajdując do nich odpowiedniego podejścia, nauczyciel spotka się z ich oburzeniem i odmową dalszej współpracy. Zasady skutecznego doradztwa to relacje oparte na zaufaniu, wzajemny szacunek, zainteresowanie, kompetencje.

2.3 Metodologia prowadzenia konferencji rodzic-nauczyciel

Prowadząc pedagogiczne kierownictwo wychowania rodzinnego, nauczyciel stosuje takie tradycyjne zbiorowe formy pracy z rodzicami, jak ogólnoludzkie i koła rodzicielskie spotkania.

Spotkanie rodziców to nie tylko forma komunikacji rodziny z instytucją dokształcania, to uczelnia ważnej informacji pedagogicznej. Jest to wspólna troska wszystkich pracowników instytucji. Mogą odpowiedzieć na pytania rodziców, udzielić indywidualnych porad i zaleceń. Spotkanie rodziców wymaga od nauczyciela starannego przygotowania, jego „scenariusza”, jego programu, aby odbywało się w atmosferze zainteresowania, przy aktywnym udziale rodziców, a jednocześnie było bliskie postawom, rekomendacjom i radom dzieci.

Przygotowując się do spotkania, nauczyciel może wcześniej rozdać rodzicom specjalne ankiety, zalecić czytanie książek. Możesz uciekać się do pisania w domu dziecka.

Nie ma „drobiazgów” w przygotowaniu do spotkania wszystko jest ważne. Zastanów się nad projektem sali koła, to też tworzy pewien nastrój rodziców (zaaranżuj wystawę, wydaj specjalną gazetę, biuletyn pedagogiczny, „łóżko składane”, możesz przygotować fragmenty z filmu). Trzeba też rozwiązać takie konkretne pytania: gdzie rodzice się rozbiorą i kto im w tym pomoże; kto i jak spotka się z rodzicami w Ośrodku.

Szczególnie ważna jest forma zaproszenia rodziców na spotkanie ze wskazaniem kwestii, które będą tam poruszane. Musisz się zastanowić, kogo i w jakim celu zaprosić. Ważny szczegół: jak będzie ubrana nauczycielka, bo spotkanie rodziców to wyjątkowe wydarzenie.

Spotkanie rodziców z nauczycielami

„Interakcja i wzajemne zrozumienie kształcenia ustawicznego i rodziny”.

Realizowany jest w celu:

szukać kontaktu między nauczycielem a rodzicami i uczniami;

określenie jednolitych wymagań rodziny i dokształcania ucznia;

rozbudzić rodziców do inicjatywy i kreatywności w wychowaniu dzieci.

Etap przygotowawczy:

Uczniowie grupy piszą esej: Za co kocham moje stowarzyszenie, sekcję, Ośrodek Rozwoju Twórczości Dzieci i Młodzieży?

Rozwijaj fantastyczne projekty Centrum rozwoju kreatywności dzieci i młodzieży moich marzeń w rysunkach.

Rozpoznają składaną książkę „Miesiąc z życia stowarzyszenia twórczego lub „Jak żyjemy”.

Przygotowanie zaproszeń dla rodziców. Środki wizualne i techniczne.

Plakaty. Napisz na tablicy temat spotkania i epigraf.

Wystawa fantastycznych projektów Ośrodek rozwoju kreatywności dzieci i młodzieży moich marzeń.”

Główny etap:

Forma spotkania to spór.

Analiza esejów, fantastyczne projekty oparte na pozytywach.

Gry „Stajnie Augiasza”.

Kwestionariusz dla rodziców Ośrodek rozwoju kreatywności dzieci i młodzieży oczami rodziców.”

Określenie wymagań rodziny i dodatkowej edukacji dla ucznia oraz pomoc w ich realizacji.

Opracowanie zapisów konkursu o kulturze samokształcenia dziecka pod hasłem „Dzisiaj stań się lepszy niż wczoraj, jutro jest lepsze niż dziś”.

Omówienie organizacji zajęć rekreacyjnych dzieci. Regularne wspólne święta, konkursy, festyny ​​„Jesteśmy jedną rodziną”.

Notatka dla rodziców.

Kwestionariusz dla rodziców

Czy jesteś zadowolony, że Twoje dziecko uczy się w Ośrodku Rozwoju Twórczości Dzieci i Młodzieży?

W jakim nastroju Twoje dziecko chodzi na zajęcia?

Czy znasz problemy koła?

Gdzie twoje dziecko jest bardziej doceniane i rozumiane (podkreśl) w szkole, w kręgu, w sekcji sportowej, w klubie, wśród przyjaciół?

Jakie pozytywne lekcje wyniosło Twoje dziecko z zajęć stowarzyszeniowych?

Czy chcesz, aby Twoje dziecko kontynuowało naukę w przyszłym roku?

Co chciałbyś zaproponować na zmianę pracy koła?

W razie potrzeby, czy jesteś gotowy na zakup materiałów dla swojego dziecka na zajęcia w kole?

Data podpis _____________

Szanuj osobowość dziecka.

Częściej spędzaj czas wolny z dziećmi.

Porozmawiaj z przyjaciółmi swoich dzieci.

Weź udział w sprawach twórczego stowarzyszenia.

Bądź na bieżąco ze sprawami swojego dziecka.

Spotkanie rodziców „Dziecko uczy się tego, co widzi w domu”.

Pokaż, że wychowanie to pojedynczy, nierozerwalny proces, interakcja między rodziną a Ośrodkiem Rozwoju Twórczości Dzieci i Młodzieży.

Zastanów się, jak ważne jest zrozumienie, takt i cierpliwość w rodzinie.

Etap przygotowawczy.

Zaproszenie rodziców.

Przesłuchanie rodziców.

Czy Twoja rodzina ma dobre relacje z dziećmi?

Czy znasz przyjaciół swoich dzieci?

Czy dzieci uczestniczą z Tobą w pracach domowych w ramach przygotowań do rodzinnych wakacji?

Sprawdzasz, jak uczą lekcje?

Czy rozmawiasz ze swoimi dziećmi o przeczytanych książkach, o obejrzanych filmach?

Bierzesz wspólne spacery, wędrówki? Czy jesteś na wakacjach z rodziną?

Czy Twoje dziecko chce iść do Ośrodka Rozwoju Twórczości Dzieci i Młodzieży?

Czy Twoje dziecko ma prace domowe?

Konkurs rysunkowy na temat „Tato, mamo, jestem zżytą rodziną”.

Ekwipunek:

Plakaty „Jeśli dzieci nas widzą i słyszą, jesteśmy odpowiedzialni za nasze czyny”; „Szczęśliwy ten, kto jest szczęśliwy w domu”; „Co to za skarb, jeśli z rodziną wszystko w porządku”.

Wystawa rysunków dziecięcych.

Album „Wakacje rodzinne”.

Wystawa książkowa na temat: „Mądrość edukacji”.

Aranżacja muzyczna.

Główny etap:

Formy postępowania: poufna rozmowa przy „okrągłym stole”.

Postęp spotkania

Odtwarzana jest piosenka „Dom rodziców”.

Wystąpienie wprowadzające nauczyciela