„REKOMENDACJE METODOLOGICZNE DLA RODZICÓW I PRACOWNIKÓW PEDAGOGICZNYCH W ZAKRESIE ZAPOBIEGANIA ZACHOWANIOM UZALEŻNIAJĄCYM Pedagog-psycholog AP Loshmanova. Zalecenia dla dorosłych dotyczące ... ”

-- [ Strona 1 ] --

TOGBOU "Centrum pomocy psychologiczno-pedagogicznej i korekcyjnej"

dotyczące interakcji z dziećmi z różnymi problemami

Dziecko z problemami z mową

W żadnym wypadku nie wiąż niepowodzenia dziecka z jego wadą mowy.

Obiektywnie podkreślaj godność swojego dziecka.

Zachęć go do interakcji z innymi dziećmi.

Nie przypominaj dziecku o urazach psychicznych i nieprzyjemnych przeżyciach.

Zwróć uwagę na naprzemienne okresy poprawy i pogorszenia mowy. Analizuj sytuacje i środowiska, w których mowa się poprawia i zachęcaj do rozwoju tych sytuacji.

Dziecko z problemami z poczuciem własnej wartości Nie chroń swojego dziecka przed codziennymi czynnościami, nie staraj się rozwiązywać za niego wszystkich problemów, ale nie obciążaj go tym, co przekracza jego możliwości. Pozwól dziecku wykonać dostępne mu zadania i czerp satysfakcję z tego, co zrobiło.

Nie przesadzaj ze swoim dzieckiem, ale pamiętaj też o nagradzaniu go, kiedy na to zasługuje. Pamiętaj, że pochwała, podobnie jak kara, musi być współmierna do czynu.

Zachęć swoje dziecko do podjęcia inicjatywy. Niech będzie liderem we wszystkich przedsięwzięciach, ale też pokaże, że inni mogą być od niego w czymś lepsi.

Pamiętaj, aby w obecności dziecka zachęcać innych.

Podkreśl wartość drugiej osoby i pokaż, że Twoje dziecko może to osiągnąć.

Pokaż swoim przykładem adekwatność stosunku do sukcesu i porażki. Oceń na głos swoje możliwości i wyniki sprawy.

Nie porównuj swojego dziecka z innymi dziećmi. Porównaj to ze sobą.

Warto wiedzieć, że poziom poczucia własnej wartości nie jest ustalony raz na zawsze. Może się zmieniać, zwłaszcza w przejściowych, kryzysowych okresach życia dziecka.

Dziecko Introwertyczne Rozszerz krąg towarzyski swojego dziecka, zabierz go w nowe miejsca i poznaj nowych ludzi.

Podkreśl korzyści i użyteczność komunikacji, powiedz dziecku, jakich nowych i interesujących rzeczy się nauczyłeś, a także jaką przyjemność sprawiało Ci komunikowanie się z tą lub inną osobą;

staraj się być przykładem skutecznego komunikatora dla swojego dziecka.

Bądź cierpliwy i przygotuj się na długotrwałą pracę, którą musisz stale przechodzić podczas komunikacji z dzieckiem.

Agresywne dziecko Pamiętaj, że banowanie i podnoszenie głosu to najbardziej nieskuteczne sposoby na przezwyciężenie agresji. Tylko poprzez zrozumienie przyczyn agresywnych zachowań i ich usunięcie możesz mieć nadzieję, że agresywność Twojego dziecka zostanie usunięta.

Pokaż dziecku osobisty przykład skutecznego zachowania. Unikaj wybuchów gniewu lub niepochlebnych wypowiedzi na temat znajomych lub współpracowników w jego obecności.

Pozwól dziecku w każdej chwili poczuć, że go kochasz i akceptujesz. Nie wahaj się pogłaskać go lub pożałować po raz kolejny. Niech zobaczy, co jest dla Ciebie potrzebne i ważne.

Dziecko w konflikcie Powstrzymaj w dziecku skłonność do prowokowania kłótni z innymi.

Musisz zwracać uwagę na nieprzyjazne spojrzenia na siebie lub mamrotanie do siebie.

Nie próbuj kończyć walki, obwiniając drugie dziecko za walkę i chroniąc swoje. Postaraj się obiektywnie zrozumieć przyczyny jego wystąpienia.

Po konflikcie porozmawiaj z dzieckiem o przyczynach jego wystąpienia, zidentyfikuj niewłaściwe działania Twojego dziecka, które doprowadziły do ​​konfliktu.

Nie rozmawiaj o problemach behawioralnych w obecności dziecka.

Nie zawsze powinieneś angażować się w kłótnie dzieci. Czasem lepiej jest obserwować konflikt, bo same dzieci będą w stanie znaleźć wspólny język.Zalecenia dla rodziców i nauczycieli dla ukierunkowanego wpływu na osobowość trudnych dzieci i młodzieży.

W codziennej praktyce wychowawca musi stale korygować zachowanie wychowanków, rozwijać niezbędne cechy osobowości i cechy charakteru oraz przezwyciężać niedociągnięcia. W takich przypadkach wychowawca stosuje rozsądne metody i techniki oddziaływania pedagogicznego.

Istnieją następujące grupy technik pedagogicznych:

Twórczy - pomagają poprawić relacje między wychowawcą a uczniem, nawiązanie kontaktu emocjonalnego: 1) przejaw życzliwości, uwagi, troski; 2) wniosek; 3) zachęta (aprobata, pochwała, nagroda, zaufanie, zaspokojenie określonych zainteresowań i potrzeb, wyraz pozytywnego nastawienia).

Stosując zachęty należy kierować się następującymi przepisami:

Zachęcane są tylko te pozytywne działania, które są nietypowe dla danego ucznia lub w danych warunkach;

Każda zachęta powinna wywoływać pozytywne emocje u trudnego dziecka;

Forma i cena zachęty powinny rekompensować trudności, jakie dziecko pokonało dokonując tego pozytywnego działania, powinny być istotne dla danej osobowości, dlatego należy uwzględnić jej indywidualne cechy;

Powinna być nagroda za każdym nadzwyczajnym czynem;

zachęcając dziecko, należy wskazać konkretny czyn będący powodem przyznania nagrody;

Pamiętaj o najważniejszym: bez względu na to, co się stanie, nie odbieraj dziecku pochwał i nagrody, na którą zasługuje;

Nigdy nie bierz prezentu od siebie ani od nikogo innego; dziecko powinno wiedzieć, że mimo wszystko jest dobre. A dzieci każdego dnia oczekują od nich tego prostego i głównego stwierdzenia rodziców i nauczycieli;

Dziecko potrzebuje własnej części wolności od rozkazów, rozkazów, perswazji dorosłych, zwłaszcza monotonnych sugestii. Pamiętajmy o sugestywności dziecka. Szanuj sekret dziecka;

Jeśli okoliczności dyktują, wydawaj rozkazy zdecydowanie i stanowczo, ale zawsze radośnie i radośnie;

Zawsze bierz pod uwagę stan dziecka;

Nie poniżaj swojego dziecka;

Przestrzegaj prawa integralności osobistej. Zdefiniuj tylko akcje, tylko określone akcje. Nie „jesteś zły”, ale „źle zrobiłeś”, nie „jesteś okrutny”, ale „postąpiłeś okrutnie”.

Z naruszeniem wymienionych zasad istnieje ryzyko utraty dziecka; 4) „rozwoju osobowości” – zapewnienie uczniowi określonej korzyści, wyrażenie pozytywnej opinii o osobowości, choć obecnie nie w pełni na to zasługuje. Zaliczka zachęca najlepszych; 5) ruch okrężny. Odmienny stosunek wychowawcy do ucznia znajduje w każdym indywidualnym przypadku swój własny, szczególny oddźwięk.

Na przykład uczeń, który popełnił wykroczenie, znajduje się w bardzo trudnej sytuacji, w skrajnym stresie: przyjaciel jest do niego wrogo nastawiony, podejrzewa lub o coś go oskarża. Konflikt narasta, zbliża się rozwiązanie. W takich warunkach bezwarunkowe wsparcie nauczyciela siłą swego autorytetu wywiera na uczniu silne wrażenie: dziwi go nieoczekiwaność wydarzeń;

niebezpieczeństwo minęło, jest szczęśliwy. Niepokój i napięcie ustępują miejsca ukojeniu i radości. I oczywiście uczeń jest wdzięczny swojemu nauczycielowi za wsparcie. Nie zapomina się o takich minutach. Nauczyciel staje się dla niego osobą bliską, której można powierzyć to, co najgłębsze. Oczywiście uczeń ma ochotę w jakiś sposób wyrazić wdzięczność, w związku z tym istnieje chęć poprawienia zachowania. W przyszłości łatwiej jest wywierać na niego wpływ pedagogiczny.

Taka technika, związana z ochroną ucznia przed oskarżeniami kolektywu, A.S. Makarenko nazwał ruch okrężny; 6) Przebaczenie.

Umiejętność wybaczania jest najważniejszą cechą nauczyciela. Najważniejszą rzeczą jest trzeźwa ocena faktów. Nauczyciel musi być w stanie wybaczyć każdemu w każdym przypadku, wszystko zrozumieć - wszystko wybaczyć; 7) manifestacja żalu; 8) przejaw umiejętności nauczyciela, jego mistrzostwo.

Techniki, które przyczyniają się do kształtowania prawidłowego zachowania u ucznia:

Wiara i przykład. Przekonanie jest zarówno wyjaśnieniem, jak i dowodem słuszności lub konieczności określonego zachowania lub dopuszczalności określonego działania. Osobisty przykład jest ważnym argumentem za słusznością nauczyciela.

Wsparcie moralne i wzmocnienie pewności siebie.

Zaangażowanie w ciekawe zajęcia.

Budzenie ludzkich uczuć.

Ćwiczenia moralne.

Techniki oparte na zrozumieniu dynamiki uczuć i zainteresowań ucznia:

1. Mediacja. Nauczyciel osiąga pożądane zmiany w zachowaniu ucznia nie przez bezpośrednie wskazanie, jak ma się zachowywać, ale za pomocą jakiegoś ogniwa pośredniego.

2. Podejście z boku. Nauczyciel, po wykryciu niewłaściwego postępowania ucznia, nie zawsze go potępia i karze, ale umiejętnie dotyka takich uczuć, które aktywują dobre zachowanie. Rozmowa z uczniem nie skupia się na idealnym naruszeniu, ale prowadzona jest na innej płaszczyźnie, niemniej jednak wpływa na zachowanie trudnego dziecka. To jest istota flankującego podejścia.

3. Aktywacja najskrytszych uczuć ucznia. Oddziaływanie polega na tworzeniu okoliczności wywołujących głęboko skrywane uczucia, które przyczyniają się do pielęgnowania szlachetnych aspiracji.

Bezpośrednie i pośrednie techniki hamowania:

1.Konstacja czynu. Bezpośrednie stwierdzenie czynu charakteryzuje się stwierdzeniem, które podkreśla daną czynność, pośrednie stwierdzenie czynności wyraża zdanie lub czynność, która dowodzi uczniowi, że jego działanie jest znane nauczycielowi.

2. Niezwykły prezent. „Wieczorem nauczycielka wręczyła dziewczętom bukiety chwastów zebranych z ich rzędów. Wszyscy się śmiali, a Raya i Taya się śmiali. Ale w ich łóżkach nie było już chwastów ”.

3. Potępienie. Jest to metoda otwartego negatywnego nastawienia nauczyciela do łamania norm moralnych.

4. Kara. Karanie działa stosunkowo dobrze tylko wtedy, gdy niepożądane zachowanie nie stało się jeszcze nawykiem, a sama kara jest dla dziecka zaskoczeniem.

Niedopuszczalne są szorstkość, obraźliwy język, kary fizyczne.

5. Zamówienie.

6. Ostrzeżenie.

7. Pobudzenie o zbliżającej się karze.

8. Manifestacja oburzenia.

Techniki pomocnicze:

1. Organizacja zewnętrznego wsparcia prawidłowego zachowania. Najważniejsze jest kształtowanie nawyków kulturowych i moralnych poprzez ćwiczenia moralne, które przyczyniają się do powtarzalnej organizacji prawidłowego zachowania.

2. Odmowa rejestracji poszczególnych wykroczeń. Zaletą przyjęcia jest to, że pomaga w utrzymaniu prawidłowych relacji z dziećmi, ponieważ zapobiega niesprawiedliwym wyrzutom, nadużywaniu osądów i kar.

Przyjrzeliśmy się więc różnym sposobom wpływania na trudne dziecko.

Najlepszym narzędziem wpływania na duszę dziecka jest słowo rodziców i nauczycieli. Stosując go, należy zachować poczucie proporcji, a nie płakać. Krzyk to ignorancja pedagogiczna. Jest postrzegana przez dzieci jako niesprawiedliwość. Poleganie na najlepszych cechach osobowości trudnego dziecka, wiara w jego mocne strony i możliwości, zaufanie do niego – to zapewni sukces. We wszystkich przypadkach prawdziwe jest jedno:

cokolwiek dziecko zrobi, potrzebuje współczucia. Nie zaszkodzi mu, ale roztopi lody nieufności i wyobcowania. To pierwszy krok dorosłych na drodze do dziecka, aby dobrze je zrozumieć, w porę przyjąć i pomóc, pełniej objawiać się w relacjach z innymi.

Korekta psychologiczna i pedagogiczna dzieci i młodzieży obejmuje następujące elementy:

1. Celowa praca nad wychowaniem moralnym (lekcje etyki, rozmowy moralne, konsultacje indywidualne itp.).

2. Aktualizacja wszystkich źródeł moralnego doświadczenia uczniów (praca wychowawcza, społecznie użyteczna, pozaszkolna, relacje między uczniami w klasie, relacje między dziećmi a rodzicami, z nauczycielami, nauczyciele z rodzicami dzieci, styl pracy całej pedagogiki zespół szkoły).

3. Wprowadzenie kryteriów moralnych w ocenie wszelkiego rodzaju czynności i bez wyjątku przejawów osobowości studentów.

4. Optymalny stosunek form aktywności praktycznej i wychowania moralnego na różnych etapach z uwzględnieniem płci i wieku uczniów.

prowadzenie pedagogiki psychologiczno-pedagogicznej Podczas pracy korekcyjnej z trudnymi uczniami należy przestrzegać następujących zasad.

Zasada orientacji na pozytyw w zachowaniu i charakterze trudnego ucznia. Zasada ta zakłada, że ​​nauczyciel powinien przede wszystkim widzieć w uczniu to, co najlepsze i na tym polegać w pracy z nim. Warunkiem realizacji tej zasady są:

stymulowanie samoświadomości ucznia o swoich pozytywnych cechach;

kształtowanie cech moralnych w samoocenie ich zachowania;

stała dbałość o pozytywne działania ucznia;

okazywanie zaufania uczniowi;

kształtowanie wiary we własne siły i możliwość osiągnięcia wyznaczonych celów;

optymistyczna strategia w ustalaniu zadań wychowawczych i korekcyjnych;

uwzględnienie zainteresowań uczniów, ich indywidualnych cech, gustów, preferencji, na tej podstawie rozbudzanie nowych zainteresowań.

W praktycznej działalności psychologiczno-pedagogicznej zasada ta znajduje odzwierciedlenie w następujących zasadach:

Przewaga ocen pozytywnych w analizie zachowań uczniów;

przejaw szacunku wobec niego w komunikacji z nastolatkiem;

Nauczenie ucznia życzliwości i życzliwości przez nauczyciela;

Ochrona interesów nastolatka przez nauczyciela i psychologa oraz pomoc w rozwiązaniu jego pilnych problemów;

Nieustanne poszukiwanie przez nauczyciela i psychologa możliwości rozwiązania problemów wychowawczych i korekcyjnych, które przydadzą się każdemu nastolatkowi;

Formacja przez nauczycieli w klasie szkolnej relacji humanistycznych, aby nie dopuszczać do poniżania godności młodzieży.

Zasada społecznej adekwatności środków wychowawczych i korekcyjnych.

Zasada ta wymaga zgodności treści i środków kształcenia oraz korekty sytuacji społecznej, w jakiej znajduje się uczeń trudny.

Warunki realizacji tej zasady są następujące:

uwzględnianie specyfiki środowiska społecznego nastolatka przy rozwiązywaniu problemów edukacyjnych i korekcyjnych;

koordynacja interakcji instytucji społecznych wpływających na osobowość nastolatka;

zapewnienie nastolatkowi kompleksu pomocy społecznej, psychologicznej i pedagogicznej;

uwzględnienie różnych czynników otoczenia społecznego (krajowego, regionalnego, typu osadnictwa itp.);

korekta różnorodnych informacji odbieranych przez uczniów, w tym z mediów.

W praktycznych działaniach nauczyciela i psychologa zasada ta znajduje odzwierciedlenie w następujących zasadach:

praca edukacyjna i korekcyjna jest budowana z uwzględnieniem specyfiki relacji społecznych nastolatka;

praca wychowawcza i korekcyjna powinna być prowadzona nie tylko w szkole, konieczne jest szerokie wykorzystanie i uwzględnienie rzeczywistych czynników społecznych;

konieczne jest skorygowanie negatywnego wpływu środowiska na dziecko;

wszyscy uczestnicy procesu edukacyjnego i korekcyjnego muszą wchodzić w interakcje.

Zasada indywidualizacji oddziaływania wychowawczego i korekcyjnego na trudnej młodzieży. Zasada ta polega na określeniu indywidualnego podejścia do rozwoju społecznego każdego ucznia, zadań specjalnych, które odpowiadałyby jego indywidualnym cechom, dając każdemu uczniowi możliwość samorealizacji i odkrycia siebie.

Warunkami realizacji zasady indywidualizacji są:

ocena zmian indywidualnych cech ucznia;

wybór specjalnych środków pedagogicznego oddziaływania na każde dziecko;

uwzględnienie indywidualnych cech dziecka przy wyborze środków edukacyjnych i korekcyjnych mających na celu jego rozwój społeczny;

zapewnienie uczniom możliwości samodzielnego wyboru sposobów uczestnictwa w zajęciach pozalekcyjnych.

praca z trudnymi uczniami powinna koncentrować się na rozwoju każdego z nich;

poszukiwanie sposobów psychologicznych i pedagogicznych metod korygowania zachowania trudnego ucznia powinno odbywać się na zasadzie interakcji z nim;

stałe monitorowanie skuteczności oddziaływania edukacyjnego na każdego ucznia.

Zasada hartowania społecznego uczniów trudnych.

Zasada ta zakłada włączenie nastolatka w sytuacje, które wymagają od niego dobrowolnych wysiłków, aby przezwyciężyć negatywny wpływ środowiska, rozwój odporności społecznej, pozycję refleksyjną.

W działalności psychologicznej i pedagogicznej zasada ta jest realizowana w następujących zasadach:

włączanie dzieci w rozwiązywanie różnych problemów relacji społecznych w sytuacjach rzeczywistych i symulowanych;

rozpoznanie wolicjonalnej gotowości do rozwiązania problemu relacji społecznych;

pobudzanie samopoznania młodzieży w różnych sytuacjach społecznych, określanie ich pozycji i sposobu adekwatnego zachowania w różnych sytuacjach;

pomoc trudnym uczniom w analizowaniu problemów relacji społecznych i projektowaniu ich zachowania w trudnych sytuacjach życiowych.

W praktyce psychologiczno-pedagogicznej zasada ta realizowana jest w następujących zasadach:

problemy relacji między trudnymi uczniami należy rozwiązywać z nimi, a nie dla nich;

nastolatek nie zawsze musi łatwo osiągać sukcesy w relacjach z ludźmi: trudna droga do sukcesu jest kluczem do udanego życia w przyszłości;

nie tylko radość, ale i cierpienie, doświadczenia uczą człowieka;

wolicjonalne wysiłki w celu przezwyciężenia trudności, których człowiek nie będzie miał jutro, jeśli nie zostanie wychowany dzisiaj;

nie można przewidzieć wszystkich trudności życiowych, ale trzeba być gotowym do ich przezwyciężenia.

Kiedy besztasz dziecko, nie używaj wyrażeń: „Ty zawsze”, „Ty ogólnie”, „Jesteś na zawsze”. Twoje dziecko jest ogólnie i zawsze dobre, po prostu zrobiło dziś coś złego, powiedz mu o tym.

Nie rozstawaj się z dzieckiem w kłótni, najpierw pogoń się, a potem zajmij się swoimi sprawami.

Staraj się, aby dziecko było przywiązane do domu, wracając do domu, nie zapomnij powiedzieć: „Ale, jak dobrze jest w domu”.

Zaszczep swojemu dziecku dobrze znaną formułę zdrowia psychicznego:

„Jesteś dobry, ale nie lepszy od innych”.

Nasze rozmowy z dziećmi są często ubogie, więc codzienne czytanie dobrej książki z dziećmi (nawet z nastolatkami) znacznie wzbogaci Twoją duchową komunikację.

W sporach z synem lub córką przynajmniej czasami poddaj się, aby nie wydawało im się, że zawsze się mylą. Dzięki temu ty i dzieci nauczycie się poddawać, przyznawać się do błędów i porażek.

Znajdź czas dla każdego dziecka z osobna. Pomóż im uporządkować pozytywne i negatywne emocje i uczucia wobec ojczyma (macochy). Z cierpliwością i tolerancją możesz ujawnić prawdziwe uczucia dzieci.

Im młodsze dziecko, tym większe prawdopodobieństwo, że przyzwyczai się do ojczyma (macochy).

W rodzinie z ojczymem rodzic musi zachować dyscyplinę (zwłaszcza jeśli chodzi o karę) Utajony gniew objawia się bólem lub smutkiem. Dotarcie do najgłębszych uczuć dzieci wymaga empatycznej odpowiedzi rodziców.

Naucz dzieci, jak rozpoznawać mieszane uczucia, wiele może nie wiedzieć, że w tym samym czasie mogą wystąpić przeciwstawne uczucia i że jest to normalne.

Nie zaniedbuj opinii swojego dziecka.

Jeśli nowy małżonek nie krzywdzi twojego dziecka (dzieci), nie powinieneś go krytykować w obecności dziecka.

Nie strasz dzieci, że je odrzucisz i zostawisz.

Jeśli twoje dzieci nie lubią twojego nowego współmałżonka całkowicie (nie od razu), nie powinieneś ich przekonywać, że w takim przypadku po prostu spędzisz z nimi więcej czasu. Wskazane jest, aby w trakcie wydarzeń nie dawać dzieciom zbyt dużej władzy. Należy dołożyć wszelkich starań, aby dogadały się z nowym współmałżonkiem.

Sposoby wspierania dziecka bez pochwał

1. Spróbuj wyrazić swoją osobistą opinię: „Lubię…”. „Doceniam…”, „Bardzo mi pomogło…” (zamiast: „Jesteś świetny w…”, („Jesteś lepszy w…”). Dzieci są w stanie dostrzec twoje szczere reagowanie na ich działania, ale mogą się pogubić lub czuć się niekomfortowo, otrzymując wyraźnie zawyżone szacunki, które wciąż muszą być uzasadnione.

2. Okazuj zaufanie do umiejętności swoich dzieci. „Bardzo się cieszę, że zniszczyłeś dywany na weekend, są takie ciężkie.

Teraz wiem, że mam prawdziwego pomocnika.” Ale nie tak:

„Jak na swój wiek jesteś w tym dobry” lub „Doskonały rysunek”. Innymi słowy, pozwól dzieciom samemu osądzić swoje umiejętności. Dobrze jest zadać pytanie: „Co sam myślisz?” i daj dziecku swobodę oceny swoich umiejętności.

3. Zwróć uwagę, jak ciężką pracę wykonało Twoje dziecko. „Ziemia jest taka solidna!” zamiast: „Cóż, jesteś wystarczająco silny, aby wykopać takie łóżko!” Niech domyśli się, co zostawiłaś między wierszami.

4. Zwróć uwagę na sukcesy i wysiłki dziecka. "Ale jeszcze miesiąc temu mogłeś raz tam i z powrotem!" "Pracowałeś nad tym przez godzinę!"

„Widzę, że ostatnio poprawiły się twoje relacje z bratem!” W naszym świecie zbyt duży nacisk kładzie się na efekt końcowy, kosztem wysiłków włożonych w jego osiągnięcie, więc dzieci mogą łatwo stracić zainteresowanie bez Twojego wsparcia w ich wysiłkach. I staraj się nie zepsuć wszystkiego, mówiąc na końcu, że są „zdolne do znacznie więcej”.

5. Nie przegap okazji do świętowania wkładu dziecka we wspólną sprawę.

Ponieważ dążymy do stworzenia w rodzinie atmosfery współpracy, a nie rywalizacji, starajmy się właściwie oceniać sytuacje, w których dzieci wykazują rozwagę, uprzejmość, starają się pomóc.

Prosty wyraz uznania: „Dziękuję!” "Dziękuję za pomoc!" "Dobra robota za pomoc twojej siostrze!"

6. Nie przegap okazji do skomentowania pozytywnych wyników działań Twojego dziecka. Dziecko będzie bardzo zadowolone, jeśli powiesz: „Teraz będzie mi znacznie łatwiej pracować” lub „Teraz pokój wygląda o wiele czyściej”, bo wie, że to prawda.

Staraj się więc podkreślać wagę wysiłków, celebrować osiągnięcia dziecka (nawet tych najmniejszych), wagę rezultatów jego działań i wkładu we wspólną sprawę, a także realne trudności, z jakimi się borykał. Wszystko, co mówisz, powinno brzmieć szczerze i zgodnie z prawdą. Niech dzieci docenią dobre rzeczy, które zrobiły. Pamiętaj, że jest wiele dobrych rzeczy, po prostu nie jesteśmy przyzwyczajeni do skupiania uwagi na nm, a to może znacznie zwiększyć stopień zaufania dzieci do swoich umiejętności.

Zasady pedagogiki rodziny · Nigdy nie puszczaj się, nie narzekaj, nie przeklinaj, nie besztaj siebie i dziecka.

· Zapominając od razu o złych, pamiętając zawsze o dobru.

· Aby podkreślać w zachowaniu dzieci nie złe, ale dobre strony ich sukcesów, aktywniej wspierać pragnienie bycia lepszym.

· Dobrze jest edukować na pozytywach, angażować dzieci w pożyteczne zajęcia.

Nie dawaj dziecku możliwości pokazania złych rzeczy, częstszego mówienia:

„Tak nie zachowują się dorośli ludzie!”

· Pokaż dziecku, ile krzywdy wyrządza sobie i innym swoim negatywnym działaniem.

· Wskazane jest, aby rozmawiać z nim jak z dorosłym: poważnie, z szacunkiem, z głęboką motywacją.

Płeć Typowe przyczyny odchyleń behawioralnych u dzieci:

Zaniedbanie w rodzinie

Brak jedności w żądaniach ojca i matki,

Oddawanie się kaprysom i kaprysom dziecka

Kara fizyczna

Izolacja psychologiczna w klasie,

Negatywne mikrośrodowisko, niedostateczny rozwój zdolności hamowania, ludzie pamiętają!

Zanim skomentujesz, zadaj sobie następujące pytania:

W jakim stanie jestem teraz?

· Co osiągnę dzięki mojej uwadze?

· Czy będzie wystarczająco dużo czasu, aby nie tylko skarcić, ale także wyjaśnić, dlaczego nie można zrobić tego lub owego?

· Czy moja uwaga nie będzie „sto pierwsza” z rzędu? Czy masz wystarczająco dużo wytrzymałości i cierpliwości na to wszystko? Jeśli nie, nie komentuj.

Wiedz, jak rozumieć duszę dziecka lub relacje między rodzicami a dorastającymi dziećmi Co zrobić, jeśli Twój syn lub córka „wymknęła się spod kontroli”, nie wiadomo, dlaczego stali się bezczelni, nieposłuszni? Tymczasem tajemnica tak nieadekwatnego w opinii rodziców zachowania dorastającej młodzieży jest prosta:

młodzież w wieku 15-17 lat nie jest już tymi dziećmi, które postrzegają świat dorosłych jako coś niedostępnego, niepoddającego się krytyce. Są już chłopcami i dziewczętami, zdolnymi w takim czy innym stopniu do oceny swoich czynów i czynów. Ten wiek jest niestabilny, ale w tym czasie osoba stopniowo różni się od innych, innymi słowy, staje się jednostką. Stąd naturalne odchylenia w zachowaniu - podyktowane są niejako prawem wzrostu, którego nie da się znieść.

Różne dzieci, które dorastają w różnych rodzinach, z różnymi rodzicami.

Ale oto co jest zaskakujące: motto życiowe dzieci, które stały się dorosłymi, są takie same i żyją według niektórych, często zbliżonych do tego samego schematu. Program „dysponowania”, który rodzice włożyli swoim dzieciom, pomaga komuś ostrożnie unikać pułapek w ich życiu, podczas gdy ktoś, przeciwnie, łamie sobie czoła o każdy filar przeciwny.

Rodzice stają się bezradni, gdy zamykają oczy na nieuniknione prawa kształtowania się młodej osobowości, ignorują je z mocnym atakiem: „Nie rób tego!”, „Nie próbuj tam iść!”, „Masz nie ma prawa się z tym przyjaźnić!” I silne, gdy nie zaprzeczają temu, że poszukiwanie linii zachowania przez dzieci odbywa się na ich oczach. Jasne jest, że druga droga nie zabezpiecza przed niepowodzeniami, ale pozostawia nienaruszoną rezerwę zaufania między rodzicami a nastolatkiem, który nie ma już potrzeby ukrywania przed rodzicami swoich działań i zamiarów.

Niezwykle ważne dla nastolatka jest przede wszystkim komunikowanie się z rówieśnikami, nie można tego zignorować. To właśnie wśród swoich rówieśników otrzymuje potwierdzenie swojego znaczenia. Stąd pragnienie wszelkiego rodzaju nastoletnich „spotkań”, nieformalnych skojarzeń. Jeśli rodzice dążą do zniszczenia tego pragnienia zdecydowaną presją, to najczęściej efekt jest odwrotny. A jeśli zewnętrznie nastolatek wydaje się być posłuszny rodzicom, co błędnie odbierają jako zgodność z ich punktem widzenia, to wewnętrznie ukrywa się, jeszcze bardziej oddala się od rodziców.

Aby, powiedzmy, zabronić nastolatkowi chodzenia na „spotkanie”, nie potrzebujesz dużo rozumu. O wiele trudniej jest znaleźć wzajemne zrozumienie, pokazać dziecku, że rozumiesz jego intencje i pragnienia i jesteś gotowy spotkać się z nim w połowie drogi, jeśli to konieczne - pokłócić się z nim, jeśli to konieczne - zbesztać go, ale bez dyktatorskiego tonu, zwłaszcza bez zła, krzyków i skandalu.

Pamiętaj, że Twój syn lub córka dopiero zaczyna oswajać się ze złożonym i pełnym sprzeczności światem dorosłych, którzy borykają się z wieloma trudnościami. Czy Twoje dziecko wydaje Ci się uparte, a nawet zarozumiałe? Nie spiesz się, aby się denerwować, krzycz, obrażaj, nie próbuj „zmiażdżyć” go pod swoimi poglądami i przekonaniami. W przeciwnym razie ryzykujesz wychowanie tchórzliwej, pozbawionej inicjatywy, tchórzliwej osoby, która będzie bardzo trudna w niezależnym życiu.

Takt, uwaga, życzliwość, zaufanie, szczerość, miłość - to najskuteczniejsza "broń" w poszukiwaniu kontaktu z dorastającymi dziećmi. Pamiętajmy o tym.

Życie jest zdecydowanie ciężkie, ale nie aż tak trudne. Niektórzy rodzice spędzą jednak wiele lat w stanie ogólnego zmęczenia i stresu. Wypełnisz swoje dni przeróżnymi rzeczami, niepotrzebnymi obowiązkami i zobowiązaniami, które nie przynoszą długofalowych korzyści. Cenne rezerwy energii zostaną zmarnowane na to, co w tej chwili tylko wydaje się ważne. W rezultacie te lata będą zachmurzone irytacją i rozpaczą. Dość dokładnym wskaźnikiem tego są ciągłe krzyki, groźby, kary i moralizowanie dzieci.

Jednym z najczęstszych błędów popełnianych przez rodziny jest to, że rodzice chcą jednocześnie uczyć się, pracować w pełnym wymiarze godzin, remontować mieszkanie, budować domek letniskowy, pracować w godzinach nadliczbowych, uprawiać ogródek warzywny i wychowywać dzieci.

To są plany nie do pomyślenia. Ciało ludzkie nie może wytrzymać takiego stresu. A kiedy siła fizyczna się wyczerpie, z emocjami dzieje się ciekawa rzecz. Przestają też być normalne.

Umysł, ciało i duch są bardzo bliskimi sąsiadami i często są obciążone chorobami od siebie.

Wszystkie trzy części naszego ciała są ze sobą ściśle powiązane i tworzą razem wszystkie wzloty i upadki, jako jedną całość.

Dlatego konieczne jest wsparcie całej triady: umysłu, ciała i ducha. Jeśli jedna część się zepsuje, cały samochód zaczyna się złomować.

Rodzicielstwo ma coś wspólnego z bieganiem na długich dystansach, podczas których uczestnicy muszą nauczyć się nastawiać sobie odpowiednie tempo. Rodzicielstwo to maraton i musimy tak kalkulować tempo, żeby wytrzymać 20, a nawet 30 lat. To jest sekret zwycięstwa.

Wskazówki dla rodziców

Spędzaj więcej czasu ze swoimi dziećmi. Znajdź przynajmniej pół godziny w ciągu dnia, kiedy należysz tylko do dziecka. W tej chwili najważniejsze są jego czyny, zmartwienia, radości i porażki.

Wiedz, jak słuchać dziecka do końca, a co najważniejsze, dogłębnie zrozumieć duszę dziecka, motyw tego lub innego działania.

Nie próbuj często krzyczeć i karać swojego dziecka, zwłaszcza niezasłużenie lub bez zrozumienia.

Nie zdzieraj dziecku swoich negatywnych emocji.

Spokojnie spotkaj się z dzieckiem po szkole, nie zarzucaj mu tysiąca pytań, pozwól mu się zrelaksować (pamiętaj, jak się czujesz po ciężkim dniu w pracy).

Jeśli widzisz, że dziecko jest zakłopotane, ale milczy, nie przesłuchuj, pozwól mu się uspokoić, to sam mu powie.

Teraz nadchodzi trudny i przełomowy okres w życiu waszych dzieci. Przygotowanie do egzaminów i ich zdanie będzie wymagało dużego wysiłku fizycznego i psychicznego.

Rodzice w tym okresie muszą pomóc dziecku dostroić się psychicznie. Niezbędne jest stworzenie przyjaznej, pozytywnej emocjonalnie atmosfery w domu, aby odpowiednio zorganizować codzienną rutynę. Wysyłając swojego syna lub córkę na egzamin nie pouczaj go tego dnia, ale życz mu powodzenia, wsparcia, znajdź kilka miłych słów. Przed nim trudny dzień.

- & nbsp– & nbsp–

Obecnie nasze społeczeństwo zaczęło poważnie mówić i jest zaniepokojone problemem narkomanii – dowodem na to są materiały w prasie i mediach elektronicznych. Tak, jest wyraźny wzrost ilościowy tych zjawisk, następuje „odmłodzenie” substancji psychoaktywnych, a chłopcy i dziewczęta są tu reprezentowani prawie równo… - jednym słowem sytuacja jest więcej niż smutna i niepokojąca.

Obecnie uzależnienie jest głównym czynnikiem przyczyniającym się do wszystkich zaburzeń zachowania i osobowości oraz jest głównym czynnikiem niszczącym fizyczne i psychiczne zdrowie narodu. Ponadto uzależnienia, zwłaszcza narkomania i alkoholizm, są przyczyną przejawów zachowań antyspołecznych i przestępczych, wandalizmu i terroryzmu we wszystkich grupach wiekowych populacji, zwłaszcza wśród ludzi młodych. Narkomania jest poważną chorobą charakteryzującą się fizycznym i psychicznym uzależnieniem od narkotyków. Kłopoty mogą przyjść do każdej rodziny. Młodzież choruje z nadmiernej troski ze strony rodziców oraz w rodzinach z problemami materialnymi i psychologicznymi. Dlatego bardzo ważnym adresatem działań profilaktycznych jest rodzina dziecka.

DRODZY RODZICE!

Dzisiaj alkohol i narkotyki stały się częścią środowiska młodzieżowego. Taka jest rzeczywistość, w której żyją nasze dzieci. Nie da się odizolować dziecka od tej rzeczywistości, po prostu zabraniając zażywania narkotyków, chodzenia na dyskoteki i chodzenia w określonych miejscach.

JAK CHRONIĆ DZIECI OD TEGO ZŁA?

Najlepszym sposobem jest praca z rosnącym dzieckiem.

Naucz się patrzeć na świat oczami dziecka. W tym celu warto pamiętać o sobie w tym samym wieku, o swoim pierwszym kontakcie z alkoholem, tytoniem.

Naucz się słuchać. Zrozum, jak żyje twoje dziecko, jakie są jego myśli i uczucia.

Mów o sobie, aby ułatwić dziecku mówienie o sobie.

Nie zabraniaj kategorycznie. Zadawać pytania. Wyraź swoją opinię.

Naucz swoje dziecko mówić nie. Ważne jest, aby miał to prawo w rodzinie. Wtedy będzie mu łatwiej oprzeć się presji rówieśników oferujących narkotyki.

Podziel się i wspieraj obawy swojego dziecka.

Naucz swoje dziecko rozwiązywania problemów, a nie ich unikania. Jeśli nie może zrobić tego sam, przejdź przez całą drogę do rozwiązania problemu z nim.

SZANOWNI MAMY I OTACIE!

Rośniemy, a wraz z nami rosną pytania, które zadajemy Tobie i całemu światu dorosłych:

Czym są narkotyki?

Jak zmieniają stan świadomości? Jak rozwija się uzależnienie?

Dlaczego ludzie z nich korzystają (swoją drogą, od kilkudziesięciu lat)?

Czemu nie?

A jak dokonujemy właściwego wyboru?

Jeśli nie otrzymamy od Ciebie odpowiedzi, która pomogłaby nam zrozumieć ten problem, sami zbadamy tę rzeczywistość.

OZNAKI I OBJAWY UŻYWANIA NARKOTYKÓW

Bladość skóry Rozszerzone lub zwężone źrenice Zaczerwienione lub zmętnione oczy Powolna mowa Słaba koordynacja ruchów Ślady po wstrzyknięciach Zwinięte kawałki papieru Strzykawki, łyżeczki, kapsułki. Butelki Rosnąca obojętność Wychodzenie z domu i nieobecność w szkole Upośledzenie pamięci Niezdolność do koncentracji Częste i gwałtowne wahania nastroju Rosnąca tajemniczość i podstępność Niedbałość Objawy te są pośrednie. Aby potwierdzić nadużywanie narkotyków i uzależnienie od nich, wymagana jest konsultacja z narkologiem.

CO ZROBIĆ, JEŚLI

PODEJRZEWA SIĘ?

1. Nie zaprzeczaj swoim podejrzeniom.

2. Nie panikuj. Nawet jeśli Twoje dziecko próbowało narkotyku, nie oznacza to, że jest narkomanem.

3. Nie rzucaj dziecku oskarżeń.

4. Rozmawiaj ze swoim dzieckiem szczerze i poufnie. Nie zaczynaj rozmowy, dopóki nie opanujesz swoich uczuć.

- & nbsp– & nbsp–

6. Ważne jest, abyś sam był wzorem do naśladowania. Twoje dziecko codziennie widzi, jak sam radzisz sobie z nałogami, nawet jeśli nie są one tak niebezpieczne jak narkotyk.

7. Zobacz specjalistę. Uzależnienie chemiczne nie znika samoistnie. Jest tylko gorzej. Możesz udać się na anonimową konsultację do psychologa lub narkologa. Jeśli twoje dziecko odmówi pójścia z tobą, przyjdziesz.

ORGANIZACJA PRACY Z RODZICAMI

Plan:

1. Diagnostyka głównych problemów rozwoju dzieci jako warunek określenia tematu wychowania rodziców.

2. Możliwości aktywnych form edukacji w pracy z rodzicami.

3. Ustalenie specyfiki zadań i form udziału rodziców w programie profilaktycznym placówek oświatowych.

4. Organizacja poradnictwa dla rodziców.

Forma pracy:

1. Praca w mini-grupach.

2. Omówienie wyników pracy.

3. Sprawozdania grupy roboczej.

4. Rejestracja dokumentów końcowych.

Przebieg lekcji:

1. Korzystając z Załącznika nr 1, wypełnij kwestionariusz w imieniu wyimaginowanego rodzica. Wyciągnij wniosek na temat stopnia ryzyka nadużywania substancji.

2. Poznaj specyfikę zadań profilaktyki bezpośredniej z rodzicami. Zrób listę tematów zajęć na dany rok (dla pewnego wieku równolegle).

3. Poznaj z rodzicami specyfikę zadań profilaktyki pośredniej. Korzystając z Załącznika nr 2, nr 3, nr 4, tekstu 2. modułu Programu Zasobów, opracuj temat lekcji z rodzicami na rok (dla określonego poziomu wiekowego).

4. Określ zadania i formy ukierunkowanej pomocy rodzicom dzieci zagrożonych. Przygotuj plan pracy na cały rok.

INFORMACJE DLA GOSPODARSTWA (!)

Bardzo ważnym celem działań profilaktycznych jest rodzina dziecka.

Podsumowując doświadczenia z pracy z rodzinami dzieci i młodzieży zażywających narkotyki pokazują, że rodzina może działać:

- jako czynnik w ustalaniu psychologicznego uzależnienia od narkotyków;

- jako czynnik prowokujący do kontynuacji zażywania narkotyków;

- jako czynnik efektywności pracy psychoterapeutycznej i rehabilitacyjnej;

Główne formy pracy profilaktycznej z rodzicami:

- konsultacje indywidualne;

- konsultacje grupowe, spotkania rodziców z nauczycielami;

- kompleksowa edukacja rodziców (wykłady, warsztaty, dyskusje grupowe, wymiana doświadczeń w edukacji rodzinnej);

- organizacja wspólnych zajęć rekreacyjnych z dziećmi;

- organizacja wspólnych imprez i godzin zajęć z dziećmi;

Powodzenie profilaktyki w dużej mierze zależy od umiejętności nawiązania kontaktu nauczycieli z rodzicami, zwłaszcza z dziećmi problemowymi. Badania sugerują, że dorośli, którzy są ważni dla dziecka, często przerzucają obowiązki na siebie nawzajem.

Sondaże socjologiczne dotyczące przyczyn nadużywania środków psychoaktywnych przez dzieci wskazują, że rodzice częściej wiążą to ryzyko ze szkołą, natomiast nauczyciele wskazują na bardziej znaczący wpływ rodziny. Ważna jest praca wychowawców z prawdopodobnymi przyczynami i „niechęcią” do współpracy, z którą często spotykają się rodzice. Co do zasady, jeśli rodzice „odchodzą” z kontaktu i nie mogą wpływać na zachowanie dziecka, to jest to bardziej prawdopodobne ich nieszczęście niż „wina”. Sugeruje to, że zasoby wychowawcze rodziny zostały wyczerpane i faktycznie mamy do czynienia z zachowaniami obronnymi. Najwyraźniej w tej sytuacji sami rodzice potrzebują wsparcia. Przestrzeganie pewnych zasad pozwoli Ci prowadzić dialog z rodzicami niezbędny do wychowywania dzieci:

1. Nie wykładać, ale zapraszać do współpracy. Doświadczenie szkolne pokazuje, że często nauczyciele, uprzedzając sprzeciw rodziców, rozpoczynają rozmowę władczym tonem z pouczającymi „intonacjami”. Taki początek natychmiast stawia rodzica w sytuacji obrażonego i zmusza go do samoobrony, obwiniając o wszystko nauczyciela i osłaniając dziecko. Oczywiście nie można tu mówić o współpracy. Inną sprawą jest, jeśli nauczyciel stara się zrozumieć uczucia rodziców i okazuje życzliwość i dbałość o ich punkt widzenia. Wtedy możliwe jest wypracowanie wspólnych działań na rzecz odpowiedniego wykształcenia ucznia.

2. Bądź w partnerskiej pozycji z rodzicami. W żadnym wypadku nauczyciel nie powinien zajmować stanowiska „z góry”, aby nie wzbudzać oporu rodziców. Jednocześnie pozycja „od dołu” jest również szkodliwa, gdyż może prowadzić do manipulacji ze strony rodziców.

3. Pokaż rodzicom swoje pozytywne nastawienie do dziecka.

Kontakt psychologiczny pojawia się natychmiast, gdy tylko nauczyciel pokaże, że dostrzega pozytywne cechy w charakterze dziecka, współczuje mu, a nawet go kocha. Kiedy rodzice widzą przyjazne spojrzenie nauczyciela i czują, że troszczy się o dobro dziecka, ochrona psychologiczna jest zbędna i pojawia się współpraca.

4. Prowadź konstruktywny dialog z rodzicami. Nie próbuj za wszelką cenę bronić własnej pozycji, ale staraj się łączyć wysiłki, aby zmienić sytuację. Omów problem, a nie cechy osobowości ucznia (cechy osobowości to kwestia psychologii). Weź pod uwagę osobiste interesy rodziców; poszukaj wspólnych opcji. Dzięki takiemu podejściu wiele problemów można rozwiązać bez pomocy psychologa, chociaż wykwalifikowane poradnictwo tego ostatniego zwiększa efektywność i jakość takiej pracy.

Główne bloki zajęć profilaktycznych z rodzicami.

Odkrywczy. Polega na zapoznaniu rodziców z głównymi objawami stosowania surfaktantów u dzieci. Podstawowa diagnoza sytuacji za pomocą kwestionariusza (patrz Załącznik nr 1). Ponadto obowiązkowe jest poinformowanie rodziców o usługach pomocy w sytuacji podejrzenia używania substancji psychoaktywnych lub ustalenia faktu spożycia.

Informowanie rodziców o faktach rozprowadzania lub używania przez dziecko substancji psychoaktywnych (patrz także Załącznik nr 2 do lekcji nr 5).

„Zapobieganie pośrednie”. Stanowi główną część systemu prewencji. Głównym zadaniem profilaktyki jest omówienie warunków wychowania w rodzinie w celu zwiększenia zasobów osobistych dziecka. Treść tego bloku obejmuje główne tematy resocjalizacyjnej części rozwojowej Programu Zasobów, które są zaprojektowane w odniesieniu do edukacji rodzinnej.

Na przykład blok komunikacyjny można przedstawić w następujących tematach:

„Konflikt z dzieckiem, przyczyny i sposoby rozwiązania”;

„Negatywizm dziecka – źródła i sposób zachowania rodziców”;

„Kiedy w rodzinie dochodzi do konfliktu”;

„Dziecko mnie nie słucha”;

Tematy wykładów można opracować na podstawie wstępnej diagnozy problemów wychowania rodziny (można skorzystać z metodyki zawartej w załączniku).

Ma za zadanie pracę z sytuacjami problemowymi wychowania rodzinnego, wymianę doświadczeń w wychowaniu rodzinnym, dyskusję o tradycjach rodzinnych itp.

Ważne jest również organizowanie wspólnych zajęć z dziećmi (wypoczynek, godziny zajęć, wędrówki, wycieczki, imprezy sportowe itp.) „Profilaktyka bezpośrednia”. Wdrażanie modelu informacyjnego w pracy z rodzicami. Informowanie rodziców o czynnikach ryzyka, medycznych, prawnych i innych konsekwencjach nadużywania substancji.

Omówienie rodzinnych czynników ryzyka nadużywania substancji.

Główne tematy zajęć:

1. Czynniki ryzyka wpływające na używanie narkotyków i substancji toksycznych przez dzieci i młodzież.

2. Motywy używania narkotyków, substancji toksycznych i alkoholu przez dzieci i młodzież.

3. Jak oprzeć się uzależnieniu od narkotyków.

4. Poszukiwanie zasobów wewnętrznych zagrożonych powstawaniem uzależnień.

5. Jak zrezygnować z leku.

6. Jak chronić swoje dzieci.

7. Wykład informacyjny „Czym są narkotyki?”

(Wskazane jest, aby nie rozwodzić się nad tradycyjną formą wykładów, ale po odrobinie informacji przejść do form interaktywnych – dyskusji grupowych, warsztatów itp.)

Ukierunkowana praca z rodzicami dzieci zagrożonych ma szczególną treść. Z rodzicami i dziećmi z pierwszej grupy ryzyka (patrz.

klasyfikacja na lekcję), w przypadku zidentyfikowania pojedynczych przypadków używania substancji psychoaktywnych, przy odpowiednim przeszkoleniu można zaangażować specjalistów szkolnych.

W innych przypadkach treść pracy najprawdopodobniej może wykraczać poza zakres profilaktyki pedagogicznej. Mowa o konsultacjach i pracy grup szkoleniowych dla osób współuzależnionych, zwłaszcza w przypadku systematycznego zażywania substancji psychoaktywnych przez dzieci. Pomoc taką mogą udzielić specjalnie przeszkoleni specjaliści (psychologowie, lekarze, pedagodzy społeczni). Nie zawsze jest właściwe rozwijanie takiej pracy w środowisku szkolnym.

Rozmowa z dzieckiem - jak?

Zasady skutecznej komunikacji Skuteczna komunikacja obejmuje wzajemny szacunek, w ramach którego dzieci i dorośli mogą otwarcie wyrażać swoje przekonania i uczucia, bez obawy przed krytyką lub osądem, ze świadomością, że zostaną zaakceptowane. Akceptacja oznacza pokazanie, że rozumiesz uczucia dziecka, nawet jeśli nie podzielasz jego przekonań.

Dobry słuchacz koncentruje się na tym, co się mówi. Patrzy dziecku w oczy, często powtarza: „Uważnie cię słucham!” Czasami milczy, czasami odpowiada.

Słuchając dziecka, pozwól mu zrozumieć i poczuć, że rozumiesz jego stan, uczucia związane ze zdarzeniem, o którym ci opowiada. Aby to zrobić, posłuchaj, a następnie własnymi słowami powtórz to, co ci powiedział. Zabijesz trzy ptaki jednym kamieniem:

Dziecko upewni się, że go usłyszysz;

Dziecko będzie mogło słyszeć siebie jakby z zewnątrz i lepiej uświadamiać sobie swoje uczucia;

Dziecko upewni się, że dobrze go rozumiesz.

Słuchanie dziecka, obserwacja jego mimiki i gestów, analizowanie ich.

Czasami dzieci zapewniają nas, że nic im nie jest, ale drżący podbródek czy świecące oczy mówią o czymś zupełnie innym. Kiedy słowa i mimika nie pasują do siebie, zawsze preferuj mimikę, mimikę, postawę, gesty, ton głosu.

Wspieraj i zachęcaj dziecko bez słów. Uśmiechnij się, przytul, mrugnij, poklep po ramieniu, kiwnij głową, spójrz w oczy, weź rękę.

Odpowiadając na pytania dziecka, zwracaj uwagę na swój ton głosu. Twój ton „mówi” tak wyraźnie, jak słowa. Nie powinien kpić.

Możesz nie mieć gotowych odpowiedzi na wszystkie pytania.

Zachęcając dziecko, kontynuuj rozmowę, pokaż, że interesuje cię to, co ci mówi.

Wybierz odpowiedni moment na rozmowę. Upewnij się, że informacje, które otrzymuje dziecko, są poprawne. Porozmawiaj z dzieckiem o najczęstszych mitach na temat tytoniu i alkoholu i rozwiń je.

Zastanów się przez chwilę, jak rozmawiasz ze swoim synem lub córką.

Czy często krytykujesz, przypominasz, grozisz, pouczasz lub podajesz moralność, przesłuchujesz, wyśmiewasz, znajdujesz winę i narzekasz? Te powszechne metody komunikowania się z dziećmi, nawet przy najlepszych intencjach rodziców, prowadzą do utraty dobrych relacji, utrudniają komunikację i zubożają ją. Wyobraź sobie, że pouczasz swoich przyjaciół lub krytykujesz ich, wyśmiewając się z nich. Jest mało prawdopodobne, że na długo pozostaną Twoimi przyjaciółmi.

Traktowanie dzieci jak najlepszych przyjaciół może poprawić twój związek.

Laikowi może wydawać się dziwne, że poczucie własnej wartości jest bezpośrednio związane z używaniem tytoniu, alkoholu, a nawet narkotyków. Jednak badania wykazały, że osoby nadużywające tych substancji na ogół mają niską samoocenę. Podobnie dziecko, które ma pozytywną, wysoką samoocenę, prawdopodobnie będzie miało wystarczającą samoocenę, aby przestać używać alkoholu i narkotyków. Będzie bardziej aktywnie opierał się presji innych niż ten, który uważa się za „gorszego od innych”.

Zachęcaj, chwal dziecko za wysiłek i wysiłek, a także za osiągnięcia. Zauważ nawet najmniejsze sukcesy. Zrozummy, że pracowitość i wytrwałość są często ważniejsze niż wynik.

Pomóż dzieciom ustalić realistyczne cele. Jeśli oni sami lub ich rodzice oczekują zbyt wiele, porażka może być katastrofalna dla ich osobowości. Twoje dziecko powinno wiedzieć, że jego osobiste osiągnięcia, nawet jeśli są obiektywnie małe w porównaniu z innymi, wzbudzą w Tobie taką samą dumę i podziw jak najwyższe osiągnięcia i zwycięstwa innych.

Naprawiając błędy, krytykuj działania i działania, a nie samo dziecko.

Daj swojemu dziecku prawdziwą odpowiedzialność. Dzieci, które wykonują prace domowe, uważają się za ważne w rodzinie. Wypełnianie swoich obowiązków postrzegają jako osiągnięcie.

Pokaż i powiedz dzieciom, że je kochasz. Pocałunki, uściski, słowa „Kocham Cię” sprawiają, że dziecko widzi siebie w pozytywnym świetle, akceptuje siebie. Dzieci nigdy nie są za stare, by nie mówić im, że są najbardziej ukochane i najdroższe.

Każda rodzina ma swój własny system wartości. Nie ma jednolitych standardów wychowawczych, które zapobiegałyby używaniu tytoniu i alkoholu. Twoje dziecko z większym prawdopodobieństwem zaobserwuje, jak wartości rodzinne wpływają na Twoje zachowanie i przyjmie Twoje standardy zachowania, postawy i przekonania.

Przykłady wartości rodzinnych związanych z zapobieganiem używaniu tytoniu, alkoholu i narkotyków przez dzieci i młodzież:

Posiadanie osobistych przekonań lub przekonań religijnych, które zaprzeczają używaniu alkoholu lub narkotyków;

Podobne prace:

„Kompleks dla studentów studiów stacjonarnych i niestacjonarnych Mińsk Wydawnictwo MIU BAZY PSYCHOLOGICZNE I PEDAGOGICZNE KOMPLEKS EDUKACJO-METODYCZNY DLA STUDENTÓW KSZTAŁCENIA INDYWIDUALNEGO I KORESPONDENCYJNEGO Mińsk Wydawnictwo MIU UDC 159,9 + 37,01 (075.8) BBK.75-74. . Szabunewicz, kand. ist. Sci., profesor nadzwyczajny Wydziału Zarządzania, EE „Prywatny Instytut Zarządzania i…”

„ZAKŁAD KSZTAŁCENIA” PAŃSTWOWA BIAŁORUSKA UCZELNIA PEDAGOGICZNA NAZWA PO MAXIM TANK „Wydział Psychologii Zakład Psychologii Klinicznej (numer rejestracyjny) UZGODNIONY PRZEZ Sinitsa D.G. Dyakov "" _2014 "_" _ 2014 BG Y RI ELEKTRONICZNY KOMPLEKS EDUKANO-METODYCZNY DLA DYSCYPLINY EDUKACYJNEJ „PSYCHOFIZJOLOGIA I NEUROSYCHOLOGIA” DO ZI dla specjalności 1-23 01 03 Psychologia praktyczna.

„Autor-kompilator Lidiya Berngardovna Schneider, doktor psychologii, profesor. Program ma na celu przygotowanie do egzaminu wstępnego na studia podyplomowe w specjalności 19.00.07. Program zawiera wymagania dotyczące poziomu przygotowania kandydatów do przyjęcia, określa treść bloków dydaktycznych zgłaszanych na egzamin, zawiera przykładowe pytania do egzaminu, kryteria oceny odpowiedzi egzaminatora, spis literatury zalecanej do przygotowania do egzaminu. .. "

„Kemerowski Uniwersytet Państwowy” oddział Prokopiewsk (Nazwa wydziału (oddział), w którym ta dyscyplina jest realizowana) Program pracy dyscypliny (moduł) Socjologia młodej rodziny (Nazwa dyscypliny (moduł)) Kierunek szkolenia 39.03.03 / 040700.62 Organizacja pracy z młodzieżą (kod, nazwa kierunku)…”

„Zasoby. INSTRUKCJE METODOLOGICZNE NAUCZANIA DYSCYPLINY DLA STUDENTÓW St. Petersburg 1. Sekcja organizacyjno-metodologiczna”

„Organizacja monitorowania działań prozdrowotnych instytucji edukacyjnych Terytorium Ałtaju w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. Zalecenia metodyczne” Organizacja monitorowania działań prozdrowotnych instytucji edukacyjnych Terytorium Ałtaju w kontekst wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. Metodologia została przygotowana przez zespół Zakładu Technologii Ochrony Zdrowia AKIPKRO pod kierownictwem Lopuga Wasilija Fiodorowicza, dyrektora Centrum Edukacji Psychologicznej i Waleologicznej AKIPKRO, profesora nadzwyczajnego Katedry…”

„MINISTROWANIE EDUKACJI I NAUKI FEDERACJI ROSYJSKIEJ Federalna Państwowa Budżetowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Szkolnictwa Zawodowego„ Kemerowo State University ” ) Kierunek przygotowania 03.03.07.01/62 Psychologia (kod, nazwa kierunku) Kierunek (profil) ... "

„Departament Edukacji Administracji Centralnego Okręgu Sankt Petersburga Państwowa budżetowa instytucja edukacyjna dla dzieci potrzebujących pomocy psychologicznej, pedagogicznej i medycznej i społecznej Centrum pomocy psychologicznej, medycznej i społecznej „Rozwój” Centralnego Okręgu św. Petersburg Tworzenie przyjaznego dla środowiska środowiska edukacyjnego dla efektywnej adaptacji dzieci-migrantów w warunkach GBOU Pomoc dydaktyczna dla nauczycieli Autor-kompilator N.V. Shekikhacheva, Petersburg ... ”

„WSPÓŁCZESNA UNIWERSYTET HUMANISTYCZNY E.P. Utlik Rekomendowany przez Ministerstwo Federacji Rosyjskiej jako podręcznik dla studentów wyższych uczelni. TEORETYCZNE I METODOLOGICZNE PODSTAWY PSYCHOLOGII PRAKTYCZNEJ M 2000 Uwzględniono teoretyczne i metodologiczne podstawy praktycznej psychologii. Przedstawiono ogólną koncepcję psychologii praktycznej, ujawniono działalność zawodową psychologa praktycznego, główne metody psychologii praktycznej, interakcję praktykującego psychologa z innymi ... ”

„Literatura Sekcja I Teoretyczne podstawy psychologii zarządzania jako nauki Podstawowe: 1. Diagnostyka zdolności kierowniczych (zbiór testów i technik diagnostycznych dla menedżerów): Podręcznik. Metoda. podręcznik / Autor-komp. N.V. Romanchik.-Mn.: RIVSH, 2004.2. T.S.Kabachenko Psychologia zarządzania: podręcznik), Moskwa: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2001. Knyazev SN Zarządzanie: sztuka, nauka, praktyka: podręcznik. Instrukcje. N. Knyazev.Mn.: Armita-Marketing, Management, 2002. 4. Knyazev S. N. Warunki i ... ”

„Państwowa instytucja edukacyjna wyższego szkolnictwa zawodowego Chanty-Mansyjskiego Autonomicznego Okręgu Ugra” Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Surgut „Wydział Pedagogiki i Psychologii Wydział Psychologii B3.1. PROGRAM DZIAŁALNOŚCI NAUKOWO-BADAWCZEJ Kierunek przygotowania 37.06.01 Nauki psychologiczne Kierunek „Psychologia wychowania” Kwalifikacja Badacz. Nauczyciel badań. Forma studiów stacjonarne Surgut 2015 1. POSTANOWIENIA OGÓLNE...”

„PASZPORT PROGRAMU Nazwa programu Program kształcenia podstawowego kształcenia ogólnego Cel programu Dokument normatywny określający cele, zadania i zasady nauczania i wychowania w interesie jednostki, społeczeństwa, państwa, odzwierciedlający treści i charakterystyka procesu edukacyjnego w SC OU SO" Kamensk-Uralskaya SKOSH nr 23 " Warunki realizacji 2011-2016 Twórcy programu Rada metodyczna szkoły Data rozpatrzenia i 30.05.2011, protokół nr 18, poprawki zostały doręczone do adopcji...”

„SMOLEŃSKI UNIWERSYTET HUMANITARNY Gayvoronskaya AA Psychologia eksperymentalna Poradnik (dla studentów korespondencyjnych studiujących na specjalności 030301.65 (020400) – „Psychologia”) Smoleńsk, 2008 1. PROGRAM AMMA (TREŚĆ) EXCIPLOMENA. Temat numer 1. Wiedza teoretyczna i empiryczna w psychologii. Eksperymentalna metodologia badań psychologicznych. Koncepcje metodologiczne: zróżnicowanie pojęć, metoda i metodologia badań .... ”

„Spis treści Nota wyjaśniająca.. Rozdział 1. Postanowienia ogólne.. 1.1. Miejsce praktyki edukacyjnej, przemysłowej i przeddyplomowej (naukowej) w strukturze tytułu licencjata OBEP. 1.2 Charakterystyka aktywności zawodowej licencjatów na kierunku „Psychologia” 1.3. Przepisy dotyczące praktyki edukacyjnej. 14 1.4. Przepisy praktyki przemysłowej. 16 1.5 Regulacje dotyczące praktyki przeddyplomowej (naukowej). 18 1.6 Ogólne zagadnienia organizacji praktyk. 20 Sekcja 2. Etapy praktyki ... ”

„Ministerstwo Edukacji i Nauki VPO” Irkuck Państwowe Wyższa Szkoła Pedagogiczna „Psychologia i Pedagogika Wydział edukacji przedszkolnej NDOU” Przedszkole nr 220 OJSC „Rosyjskie Koleje” Interakcja Nauczyciel-psycholog przedszkolnych instytucji edukacyjnych UCZNIOWIE Z RODZICAMI Podręcznik edukacyjny Irkuck 201 BBK 74 105 z7 UDC 372 (075) U 31 Interakcja nauczyciela-psychologa przedszkolnej placówki wychowawczej z rodzicami uczniów: pomoc dydaktyczna .... ”

„Seria” Technologie logopedyczne „E. S. Tikhonova, M. E. Selivanova Rymowanki muzyczno-gramatyczne w praktyce logopedycznej Podręcznik metodologiczny Moskwa BBK 74.3 T46 Tikhonova E. S., Selivanova M. E. Rymy muzyczno-gramatyczne w praktyce logopedycznej T46. Zestaw narzędzi. - M .: Narodowe Centrum Książki, 2014 .-- 64 s. + CD. (Technologie logopedyczne.) ISBN 978–5–4441–0131–5 Podręcznik przedstawia doświadczenie wieloletniej pracy na pograniczu logopedii, muzyki i psychologii korekcyjnej, że…”

„Zalecenia metodyczne dotyczące nauczania przedmiotów z dziedziny edukacji „Sztuka” w kontekście przejścia do Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Kształcenia Podstawowego Syrkina EP, metodyk Wydziału Pedagogiki, Psychologii i Zarządzania Oświatą MRIO Od roku akademickiego 2011-2012 wszystkie szkoły w Rosji przeszły na kształcenie zgodnie z nowymi ogólnymi standardami edukacyjnymi. W nowych standardach edukacyjnych priorytetami są dwie strategie nowoczesnej edukacji – podejście osobiste i kompetencyjne. To one są na dziś…”

MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI FEDERACJI ROSYJSKIEJ Państwowa budżetowa instytucja edukacyjna wyższego szkolnictwa zawodowego miasta Moskwy MOSKWA UNIWERSYTET PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNY Materiały do ​​dyskusji publicznej i zawodowej Załącznik 3 do pisma z dnia 17 lipca 2014 r., sygn. Nr 03.06.06 Opis propozycji modernizacji treści edukacji pedagogicznej w oparciu o standard działalności zawodowej nauczyciela Moskwa 201 Spis treści Spis treści ... ”

„Nr. Wydział” Psychologia i Pedagogika „Tytuł książki Ilość Acmeologia: metody matematyczne w psychologii: kompleks edukacyjno-metodyczny Acmeologia 1. dyscypliny / V.N. Markov-ed.-comp.-M.: Wydawnictwo Urzędu Stanu Cywilnego, 2010 - 74p. Gajworonski I.V. Anatomia i fizjologia człowieka: podręcznik / I.V. Gaivoronsky, Anatomia i fizjologia rozwoju 2. G.I. Nichiporuk, A.I. Gaivoronsky-6th ed.-M .: Wydawnictwo „Akademia”, 2011-496s. pieczęć Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej Krechmer E. Psychologia medyczna SPb.: Union, 1998-461s. Anatomia..."

„Wydział Edukacji Administracji Miejskiej Biełgorod Miejskiej Instytucji Państwowej” Centrum Informacji Naukowej i Metodologicznej „System monitorowania psychologicznego w przedszkolnych placówkach oświatowych w kontekście realizacji wymagań federalnych dotyczących struktury głównego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej Zalecenia metodologiczne oparte na wynikach pracy twórczej grupy psychologów przedszkolnych instytucji edukacyjnych Biełgorod „System ...”

2016 www.site - "Bezpłatna biblioteka elektroniczna - Instrukcje, wytyczne, podręczniki"

Materiały na tej stronie są publikowane do recenzji, wszelkie prawa należą do ich autorów.
Jeśli nie zgadzasz się, aby Twój materiał był publikowany na tej stronie, napisz do nas, usuniemy go w ciągu 1-2 dni roboczych.

Cechy zachowań uzależniających u młodzieży. Badania psychologiczne w celu określenia objawów zachowań nałogowych młodzieży (poziom używania środków psychoaktywnych – alkohol, tytoń), kierunki prac profilaktycznych.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wstęp

1.1 Cechy zachowań uzależniających u nastolatków

1.2 Metody i zasady pracy społeczno-pedagogicznej nad profilaktyką zachowań uzależnieniowych u młodzieży

1.3 Działania nauczyciela społecznego w zakresie profilaktyki zachowań uzależnieniowych u młodzieży

2.1 Eksperyment ustalający

2.2 Eksperyment formacyjny

2.3 Eksperyment kontrolny

Wniosek

Bibliografia

Aneks 1

Załącznik 2

Dodatek 3

Dodatek 4

Wstęp

Każda osoba dąży do komfortowego stanu, ale niestety w życiu codziennym nie zawsze jest to osiągalne. Zawsze jest wiele czynników, które „ingerują w życie”. W takich przypadkach osoba odczuwa dyskomfort psychiczny. Większość ludzi, aby wyjść ze stresującego stanu, wykorzystuje: swoje wewnętrzne zasoby, zwraca się o pomoc do przyjaciół, bliskich lub po prostu czeka – „czas leczy”, uważając okresy „problemowe” za naturalne zjawisko życia.

Ludzie używają różnych sposobów radzenia sobie ze stresem, łagodzenia zmęczenia i relaksu. Dla jednych to jedzenie, dla innych sport, muzyka, gry komputerowe, wędkarstwo, czytanie, praca, kolekcjonowanie itp. Zazwyczaj te metody utrzymywania komfortu psychicznego nie przeszkadzają, a raczej pomagają i są integralnymi składnikami pełnokrwistego, przesyconego emocjami i komunikacją życia. Jeśli tę metodę wysuwa się na pierwszy plan, przysłaniając wszystko inne „życiowe”, „ludzkie”, możemy mówić o pojawieniu się zachowań uzależniających. Prawdopodobieństwo uzależnienia jest większe u osób, które z trudem przeżywają nawet krótkotrwałe i „drobne” trudności, nie wiedzą, jak radzić sobie z codziennymi stresami.

Narkomania i alkoholizm to jedne z najważniejszych i najbardziej złożonych problemów naszego społeczeństwa. Dalszy wzrost liczby narkomanów wśród dzieci i młodzieży stwarza przesłanki zagrożenia bezpieczeństwa narodowego kraju związanego z epidemią narkomanii wśród młodzieży. Obecna sytuacja powoduje pilną potrzebę zdecydowanych i aktywnych działań w organizowaniu profilaktyki uzależnień.

W dziedzinie edukacji profilaktyka jest priorytetem w rozwiązywaniu problemów związanych z powstawaniem negatywnej zależności: łatwiej jest zapobiegać chorobie niż leczyć AA Yudkin. Uzależniające zachowanie uczniów: organizacja pracy profilaktycznej // Nauczyciel syberyjski. - maj-czerwiec 2003 r. - nr 3 (27). ... W problematyce profilaktyki narkomanii i alkoholizmu konieczne jest uwzględnienie wielowymiarowości tego zjawiska, a co za tym idzie złożoności budowy systemu działań prewencyjnych. Nowoczesna szkoła w swoich działaniach, jak dotychczas, dąży do jedności procesów nauczania i wychowania. Placówka edukacyjna pełni wiodącą rolę w organizowaniu wśród uczniów profilaktyki zachowań niesfornych, naruszania norm moralnych, etyki, a także w organizacji prac sanitarno-wychowawczych mających na celu zapobieganie paleniu tytoniu, alkoholizmowi i nadużywaniu substancji odurzających.

Bardzo często używanie substancji psychoaktywnych przez nieletnich jest przejawem kłopotów życiowych lub społecznych (rodzinnych). Niewłaściwe odżywianie, brak aktywności fizycznej, stres, utrata sensu życia – to czynniki, które skłaniają dzieci, młodzież i młodzież do używania alkoholu, tytoniu, narkotyków. Młodzież „wypada” ze sfery edukacji, prowadzi marginalny tryb życia, popełnia wykroczenia. Zakłada to pierwszeństwo oddziaływań pedagogicznych i społeczno-psychologicznych w rozwiązywaniu problemów profilaktyki zachowań nałogowych w środowisku wychowawczym. „Polegać wyłącznie na doświadczeniu narkologów w zapobieganiu paleniu tytoniu, alkoholizmowi, narkomanii i nadużywaniu substancji, nic nie znaczy… walka ze złymi nawykami w oderwaniu od kształtowania zdrowego stylu życia nie ma sensu, ponieważ żaden ze złych nawyków nie jest zjawiskiem pierwotnym, wypełnia próżnię w systemie wychowania dokładnie tam, gdzie zdrowie i zdrowy styl życia zajmują jedno z ostatnich miejsc w systemie orientacji wartości dziecka lub nastolatka ”Kolbanov V.V., Zaitsev G.K. Wartościologia w szkole: przewodnik metodologiczny. - SPb.: Edukacja-AST, 1992.S. 29.

Biorąc pod uwagę wszystkie powyższe, temat pracy „Praca społeczna i pedagogiczna nad zapobieganiem uzależnieniom u nastolatków” można uznać za istotny i aktualny.

Przedmiotem badań są zachowania uzależniające adolescentów.

Przedmiotem pracy jest praca socjalno-pedagogiczna dotycząca profilaktyki zachowań uzależnieniowych u młodzieży.

Cel pracy: Analiza pracy społeczno-pedagogicznej w zakresie profilaktyki zachowań uzależnieniowych u młodzieży.

Zadania robocze:

1. Przeprowadzić teoretyczną analizę podstaw działalności nauczyciela społecznego w zakresie profilaktyki zachowań uzależnieniowych u młodzieży.

2. Zdiagnozowanie skłonności młodzieży do zachowań uzależnieniowych.

3. Organizować i prowadzić pracę socjalno-pedagogiczną w zakresie przeciwdziałania nałogowym zachowaniom uczniów w placówce oświatowej.

Metody pracy: Analiza teoretyczna literatury przedmiotu, testowanie, eksperyment społeczny i pedagogiczny, statystyczne metody przetwarzania danych.

Rozdział I. Podstawy teoretyczne działalności nauczyciela społecznego w zakresie profilaktyki zachowań nałogowych młodzieży”

1.1 Cechy zachowań uzależniających u nastolatków

Zachowanie uzależniające to chęć ucieczki od rzeczywistości poprzez zmianę stanu psychicznego w sztuczny sposób: poprzez zażywanie jakichkolwiek substancji (alkohol, narkotyki, środki uspokajające...) lub przez wykonywanie wszelkiego rodzaju aktywności, aktywności (hazard, kolekcjonowanie, pracoholizm). ...).

Etapy powstawania uzależnienia Chcę przeprowadzić szkolenie. Poradnik dla początkującego trenera zajmującego się profilaktyką HIV/AIDS, narkomanii oraz infekcji przenoszonych drogą płciową. - Nowosybirsk: Projekt Humanitarny, 2000.S.154.:

1. Początek (punkt wyjścia) - pojawienie się i utrwalenie w świadomości związku między doświadczeniem intensywnej zmiany stanu psychicznego a przyjęciem określonej substancji (lub wykonaniem jakiegokolwiek działania). Osoba z predyspozycją do zachowań uzależnieniowych w momencie uświadomienia sobie tego związku na poziomie emocjonalnym rozumie: „To jest moje!”.

Fiksacja występuje niezależnie od tego, czy dana osoba doświadczyła pozytywnych czy negatywnych emocji – najważniejsza jest intensywność doznania.

2. Rytm uzależniający – ustalana jest pewna częstotliwość odwoływania się do środków uzależnienia, dotychczas tylko w momentach dyskomfortu psychicznego.

Ustalenie uzależniającego rytmu ułatwiają:

a) cechy osobowości (niska tolerancja nawet krótkotrwałych trudności),

b) trudne życie osobiste (choroba i śmierć bliskich, utrata pracy),

c) ograniczony wybór strategii radzenia sobie ze stresem.

Między pierwszym a drugim etapem może upłynąć kilka lat.

3. Uzależnienie jako część osobowości. Wzrost uzależniającego rytmu tworzy stereotyp reagowania na dyskomfort psychiczny. („Pokłóciłem się – muszę zjeść tabliczkę czekolady”). W człowieku pojawiają się dwie osobowości - „zdrowa” i „wciągająca”. „Zdrowy” stara się komunikować, boi się samotności. „Uzależniony”, przeciwnie, szuka samotności, może komunikować się tylko z tymi samymi „uzależnionymi” (na przykład: kolekcjonerzy wolą komunikować się z tymi samymi kolekcjonerami i tylko w sprawie kolekcji). Temu etapowi towarzyszy wewnętrzna walka między dwoma komponentami osobowości i tu mogą jeszcze występować okresy ustania nałogu lub zastępowania jednego nałogu drugim. Na tym etapie wielu uzależnionych ma iluzję całkowitej kontroli nad swoimi emocjami i poprawnością zachowania. Osoba komunikująca się z osobą uzależnioną w tym okresie ma poczucie, że komunikuje się z różnymi ludźmi. (Dopiero dziś osoba obiecała, że ​​nigdy więcej nie zagra w kasynie, jutro może oszukiwać, aby zdobyć pieniądze na grę, pojutrze zawzięcie obwinia cię o wszystko.) Nałogowiec w stanie dążenia do „swojego” uczucie” nie da się zniechęcić. Na wszystkie argumenty będzie miał gotową odpowiedź: „Znaczki są dla mnie ważniejsze niż ludzie, nigdy cię nie zawiodą…”, „Wszyscy piją…”, „Żyjemy raz, zjemy kolejny tort…”. ...".

4. Dominacja uzależnienia. Na tym etapie osoba jest pogrążona w uzależnieniu i odizolowana od społeczeństwa. Dochodzi do naruszenia relacji międzyludzkich – nie może komunikować się nawet z tymi samymi uzależnionymi. Ludzie na tym etapie zauważają, że „to nie jest ta sama osoba”, dawna osobowość „odeszła”, upadła.

5. Katastrofa. Uzależnienie niszczy nie tylko psychikę, ale i zdrowie. Panuje ogólne lekceważenie siebie, własnego ciała, higieny osobistej. Uzależnienia niefarmakologiczne również niszczą zdrowie (bulimia prowadzi do otyłości, hazard prowadzi do chorób serca). Powrót do dawnego życia nie jest już możliwy, ponieważ zdrowa część osobowości została już zniszczona. Osoba straciła rodzinę, kwalifikacje, pracę, ma poważne problemy finansowe. Dlatego osoby uzależnione często łamią prawo.

Wniosek: wszelkie rodzaje uzależnień prowadzą do zerwania z dotychczasowym kręgiem społecznym, światem prawdziwych doznań, realnych ludzi ze swoimi zmartwieniami, nadziejami i cierpieniami.

Rodzaje zachowań uzależniających:

1. Uzależnienie chemiczne:

a) Uzależnienie od substancji psychoaktywnych

b) Alkohol

c) Narkotyki

d) Tabletki (uspokajające, barbiturany itp.)

e) Tytoń

2. Uzależnienia niechemiczne:

a) Przejadanie się

b) Post

c) Zbieranie

d) Seksowna

e) Hazard

f) Pracoholizm

g) Gry komputerowe, Internet

h) Fanatyzm religijny

Jeżeli. ruch w muzyce i sporcie

j) Oglądanie „oper mydlanych”

k) Współzależność

W przypadkach uzależnień niechemicznych mówimy o stałym skupieniu uwagi na określonych przedmiotach (pieczątki, książki, broń) lub czynnościach – rodzajach czynności (seks, praca, jedzenie, opieka nad mężem alkoholikiem, komunikowanie się z komputer). Przybiera to takie wymiary, że zaczyna kontrolować życie człowieka, czyni go bezradnym, pozbawia woli przeciwstawiania się uzależnieniu. Przedmioty te lub czynności stopniowo zastępują normalne kontakty z ludźmi, miłość, troskę o bliskich, odpoczynek, zdrowe ambicje w pracy, potrzebę życzliwego wsparcia w życiu człowieka. W życiu zdrowego człowieka wszystko harmonijnie się uzupełnia.

W uzależnieniach chemicznych uwaga skupia się na jednej lub więcej substancji chemicznych, które zmieniają stan psychiczny. W tym przypadku życie osoby uzależnionej (alkoholika lub narkomanii) niszczone jest znacznie szybciej, a bliscy mu ludzie są uwikłani w ten huragan zniszczenia.

Wygodniej jest zastanowić się nad destrukcyjnym wpływem zachowań nałogowych na bio-psycho-socjo-duchowy model uzależnienia. Jego istota jest następująca: każde uzależnienie/uzależnienie wpływa na wszystkie aspekty życia człowieka – niszczy ciało, psychikę, relacje z ludźmi.

Na przykład: uzależnienie od gier komputerowych, Internetu prowadzi do zaburzeń czynności ośrodkowego układu nerwowego (OUN), w konsekwencji - bóle głowy, zaburzenia koncentracji, utrata pamięci, bezsenność. Osoba poświęcająca komputerowi dużo czasu nie jest fizycznie w stanie komunikować się z ludźmi lub komunikacja staje się formalna.

Rozważenie psychologicznych aspektów profilaktyki zachowań nałogowych nieletnich obejmuje zdefiniowanie zjawiska gotowości psychicznej do używania substancji psychotropowych, czyli identyfikację takich cech psychologicznych młodzieży, które stanowią swego rodzaju „słabe ogniwo” w proces socjalizacji jednostki. To właśnie te cechy psychologiczne prowokują ich do „ucieczki od rzeczywistości” przy pierwszym spotkaniu z trudnościami.

Za pomocą substancji psychotropowych nastolatek dąży przede wszystkim do zmiany swojego stanu psychicznego. Dlatego znalezienie psychologicznych przyczyn alkoholizmu i narkomanii u nastolatków oznacza odpowiedź na pytanie: dlaczego chcą zmienić swój stan psychiczny w sztuczny (chemiczny) sposób?

Analizując czynniki, które determinują uzależniające zachowania nieletnich, należy zawsze posługiwać się trybem łączącym. Wynika to z faktu, że żaden z czynników nie jest fundamentalny, decydujący. Nawet pewien zestaw czynników nie przesądza jednoznacznie niczego, gdyż i w tym przypadku nadużywanie substancji psychotropowych może, ale nie musi być. Trudna sytuacja życiowa, niewłaściwe wychowanie w rodzinie, niski poziom edukacji i kultury otaczającego środowiska społecznego dotykają wiele dzieci mieszkających w Rosji, ale nie wszyscy nastolatki, które są w tych warunkach umieszczone, stają się alkoholikami lub narkomanami. Jednocześnie niekorzystne przesłanki psychofizjologiczne (psychopatie, akcenty charakteru, psychopatyczny rozwój osobowości, dysfunkcje mózgu i organiczne uszkodzenia mózgu, obciążenia dziedziczne) również nie są śmiertelne i same (tj. bez połączenia z czynnikami społecznymi) nie mogą stać się głównymi wyznacznik zależności chemicznej. Wręcz przeciwnie, wiele z interesujących nas w przyszłości dzieci spotyka się całkiem normalnie, osiągając nawet wysokie wyniki w aktywności zawodowej. W związku z tym ważniejszą rolę odgrywa to, jak te czynniki załamują się w psychice dziecka, jak postrzegane są przez niego wydarzenia życiowe i różne okoliczności. Wyjaśnia to fakt, że jedno dziecko z najbardziej niesprzyjającego środowiska społecznego, w negatywnej atmosferze rodzinnej, wyrasta na godną osobę, a drugie z całkowicie zamożnej, zamożnej rodziny, zajmującej dość wysoką pozycję społeczną, staje się narkomanem lub alkoholik.

Poszukiwanie „struktury osobowości” alkoholika lub narkomana, a także próby identyfikacji „specyficznego profilu” osoby predysponowanej do używania substancji psychotropowych to zadania niezwykle trudne. Badania tego typu prowadzili głównie naukowcy zagraniczni, wykorzystując wiele testów osobowości. Wyniki pokazały, że istnieje wiele podobieństw wspólnych dla osób nadużywających narkotyków lub alkoholu. W szczególności jest to słaby rozwój samokontroli, samodyscypliny; niska odporność na wszelkiego rodzaju niekorzystne skutki, niemożność pokonywania trudności; niestabilność emocjonalna, skłonność do nieodpowiedniego reagowania na frustrujące okoliczności, niezdolność do znalezienia produktywnego wyjścia z traumatycznej sytuacji Abdirov N.M., Iktynbaev M.K. Nastolatek w orbicie narkomanii: problemy, ostrzeżenia: Monografia. - Karaganda, 1997. S 61.

Łatwo zauważyć, że cechy te charakteryzują nie tylko alkoholików i narkomanów, ale także osoby po prostu słabo przystosowane społecznie. Ponadto takie cechy osobowości są często odnotowywane w okresie dojrzewania, zwłaszcza jeśli ten okres rozwoju jest skomplikowany, na tle wcześniejszych trudności z wychowaniem dziecka.

W konsekwencji atrakcyjność nastolatka do używania substancji psychotropowych jest oznaką głębszego osobistego cierpienia. Podstawą tego objawu jest psychologiczna gotowość nastolatka do używania substancji psychotropowych. Tworząc się stopniowo, stopniowo, realizuje się przy pierwszej okazji, czyli w przypadku odpowiedniej sytuacji. Mimo pozornego zaskoczenia, impulsywności, nałogowych zachowań nastolatka, jego alkoholizmu czy narkomanii są logicznym dopełnieniem poprzedniego rozwoju.

Brak psychicznej gotowości do używania substancji psychoaktywnych, wręcz przeciwnie, daje mu swoisty „margines bezpieczeństwa”, który zapewnia zdolność do przeciwstawiania się niekorzystnym skutkom środowiska. To nie przypadek, że w tej samej grupie szkoły zawodowej czy brygady pracy, gdzie panują uporczywe tradycje alkoholowe, niektórzy nieletni zaczynają nadużywać alkoholu, a potem za dużo piją, podczas gdy inni pozostają obojętni, choć uczestniczą we wspólnych biesiadach, przestrzeganie norm grupowych. Nawet okazjonalne zażywanie narkotyków lub innych substancji toksycznych, przez które przechodziło wielu nastolatków należących do grup ulicznych, dla części z nich pozostawało epizodem. Używanie substancji psychotropowych przez młodzież, która nie ma na to psychologicznej gotowości, zwykle nie jest ustalana jako nawykowa forma zachowania, a wraz z wiekiem nabycie osobistej dojrzałości mija „samo z siebie”, bez interwencji lekarzy i użycie jakichkolwiek innych środków wpływu.

Rozpoznanie psychicznej gotowości do używania substancji psychotropowych wymusza nowe podejście do rozwiązania problemu alkoholizmu i narkomanii nieletnich. Polega na przesunięciu akcentu z problemu alkoholizmu na problemy osoby nadużywającej alkoholu, na problem osobowości. Innymi słowy, przezwycięża się koncentrację na samym fakcie nadużycia, oczywista staje się naiwność takiego wyobrażenia celów pracy antyalkoholowej: „jeśli tylko nie piją, reszta przyjdzie”. W rzeczywistości rozwiązanie problemu alkoholizmu i narkomanii wykracza poza tylko jedną sferę nadużyć Zavyalov V. Yu Psychologiczne aspekty powstawania uzależnienia od alkoholu. - Nowosybirsk: Nauka, 1988.S. 27.

Gotowość psychologiczna do używania substancji psychotropowych polega na niezdolności do odpowiedniego postrzegania sytuacji związanych z koniecznością pokonywania trudności życiowych, nawiązywania relacji z innymi, właściwego regulowania własnego zachowania. Zjawisko to jest połączeniem pewnych cech osobowości, które utrudniają normalną społeczną adaptację nastolatka. Będąc edukacją osobistą, psychologiczna gotowość do zachowań uzależniających nie zawsze przejawia się, będąc niejako w stanie utajonym (utajonym). Urzeczywistnia się w sytuacji trudności w zaspokojeniu istotnych potrzeb społecznych osoby.

Rozważmy typową sytuację rozwojową „trudnego do wychowania” nastolatka, który z różnych powodów nieustannie otrzymuje komentarze i nagany od nauczycieli, nie uczy się dobrze i nie spotyka się ze zrozumieniem i wsparciem ze strony rodziców, gdyż nie wiedzą jak. (lub nie chcą) zająć właściwą pozycję wychowawczą i szukać odpowiednich metod oddziaływania pedagogicznego.

W tym przypadku wiele potrzeb społecznych nastolatków jest sfrustrowanych:

a) potrzeba pozytywnej oceny ważnych dla niego dorosłych (ponieważ negatywna ocena rodziców jest zwykle konsekwencją negatywnej oceny nauczyciela);

b) potrzeba poczucia własnej wartości (ponieważ niskie wyniki w nauce są zwykle związane z niewystarczającym rozwojem zdolności i inteligencji);

c) potrzeba komunikacji (opinia nauczyciela w okresie dorastania w dużej mierze determinuje opinię zespołu, a niska ocena wyników w nauce nie przyczynia się do poprawy pozycji ucznia w systemie relacji interpersonalnych w klasie) Wasiliuk FE Psychologia doświadczeń. - M .: Moskiewski Uniwersytet Państwowy, 1988. S. 125.

Główną cechą zachowania sfrustrowanego nastolatka jest utrata pierwotnego, znaczącego celu. Jednak jego działania i zachowanie jako całość mogą być dość celowe, ale osiągnięcie nowego celu jest bez znaczenia w stosunku do pierwotnego celu lub motywu jego zachowania i działań. W rezultacie pierwotny cel zostaje utracony, a u nastolatka urzeczywistnia się inny - pozbycie się negatywnych przeżyć emocjonalnych wywołanych traumatycznymi wpływami (negatywna ocena nauczyciela, zaniedbanie kolegów z klasy itp.).

Dla trudnej młodzieży sytuacja trudności w osiągnięciu pożądanego bardzo często jest adekwatna do sytuacji braku możliwości zaspokojenia potrzeb. Wiąże się to z reguły albo z ich cechami osobowymi, albo z wyuczonymi wcześniej stereotypami zachowań, które pozwalają uniknąć negatywnych przeżyć emocjonalnych w sytuacji porażki. Brak wyrobionego nawyku pokonywania trudności, chęć szybkiego przywrócenia dobrego samopoczucia emocjonalnego skłania do ponownego przemyślenia sytuacji, negatywnie ocenianej przez dorosłych, do wyobrażenia sobie jej jako takiej, w której nie ma potrzeby stosowania wolicjonalnych wysiłków . Oczywiście wszystkie mechanizmy zachowań ochronnych nie są przez nastolatka rozpoznawane, po prostu intuicyjnie poszukuje rozwiązań, które go satysfakcjonują. Ważną rolę odgrywa w tym fakt, że najtrudniejsza młodzież, pomimo wielu negatywnych doświadczeń życiowych, pozostaje wewnętrznie infantylna. Osiągnięcie maksymalnego możliwego dobrostanu emocjonalnego w tych warunkach, dążenie do życia „zgodnie z zasadą przyjemności” to definiujące i nadające sens motywy infantylizmu. Dlatego samoświadomość nastolatka jest skierowana tylko „po linii najmniejszego oporu”, co warunkuje włączenie mechanizmów ochronnych jego zachowania Shabalin V. Zachowania uzależniające w okresie dojrzewania i dorastania. - M .: VECHE, 2003.S. 192.

Mechanizmami ochronnymi zachowania człowieka są mimowolne, nieświadome procesy mające na celu uwolnienie go od percepcji niechcianych informacji psychotraumatycznych, wyeliminowanie lęku i napięcia. Ich działanie jest zwykle krótkotrwałe i trwa tak długo, jak długo potrzebna jest „wytchnienie” do nowej aktywności. Jeśli jednak stan emocjonalnego dobrostanu jest utrwalony na długi czas i zasadniczo zastępuje aktywność, wówczas komfort psychiczny osiągany jest kosztem zniekształcenia postrzegania rzeczywistości lub oszukiwania samego siebie.

Ochrona psychologiczna, zniekształcająca rzeczywistość w celu zapewnienia chwilowego dobrostanu emocjonalnego, działa bez uwzględniania perspektywy długoterminowej. Jego cel osiąga się poprzez dezintegrację zachowania, często związaną z pojawieniem się odchyleń w rozwoju osobowości.

Wraz z narastaniem negatywnych informacji, krytyki, niepowodzeń nieuniknionych z naruszeniem procesu socjalizacji, psychologiczna obrona, która przejściowo pozwalała nastolatkowi postrzegać obiektywne złe samopoczucie w sposób iluzoryczny-pozytywny, staje się coraz mniej skuteczna. W przypadku nieskuteczności jego działania lub niedostatecznej formacji, gdy pojawia się groźba załamania nerwicowego, młodzieniec instynktownie poszukuje wyjścia i często znajduje je w środowisku zewnętrznym. Stosowanie substancji psychotropowych należy również do zewnętrznych metod ochrony przed traumatyczną sytuacją.

Jedność mechanizmów psychologicznych leżących u podstaw alkoholizmu, narkomanii, objawów nerwicowych, reakcji psychotycznych, samobójstw odnotowują autorzy zarówno krajowi, jak i zagraniczni Pyatnitskaya IN. Nadużywanie alkoholu i początkowy etap alkoholizmu. - M.: Medycyna 1988., Eidemiller EG, Kulikov SA, Cheremisin OV Badanie obrazu „ja” u nastolatków z zachowaniem uzależniającym / Badania psychologiczne i psychoterapia w narkologii. - L., 1989.S. 74-79. ...

Tym samym osoby, które borykają się z niemożnością produktywnej zmiany swojego negatywnego stanu emocjonalnego i nie dysponują skutecznymi metodami obrony psychicznej, stają przed wyborem: nerwica lub stosowanie substancji psychotropowych. Jeśli kontrola społeczna jest wystarczająco wysoka i zabrania używania alkoholu (narkotyków), możliwość wystąpienia nerwicy jest duża. W przypadku braku kontroli społecznej z dostępnością alkoholu (narkotyków) z reguły realizowana jest psychiczna gotowość do używania substancji psychotropowych i człowiek staje się alkoholikiem (narkomanem).

Innymi słowy, osoby charakteryzujące się taką gotowością psychologiczną, w sytuacji trudności z zaspokojeniem żywotnych potrzeb społecznych, są predysponowane do alkoholizmu lub nerwicy. W tym przypadku dzielą się na dwie grupy: osoby bardziej impulsywne, autorytarne i ekstrawertyczne wybierają drogę alkoholizmu; im bardziej konformalni, introwertycy stają się neurotyczni.

Aktualizację gotowości psychologicznej do stosowania substancji psychotropowych determinują następujące przyczyny wewnętrzne i zewnętrzne Munyagisenyi E. Wpływ niekorzystnych faktów mikrośrodowiska na powstawanie zachowań uzależniających u nastolatków // Nauka psychologiczna i edukacja. - Nr 4. - 2001r.:

1.niezdolność nastolatka do produktywnego wyjścia z sytuacji trudności w zaspokojeniu pilnych potrzeb życiowych;

2. nieuformowane lub nieskuteczne metody ochrony psychicznej nastolatka, pozwalające przynajmniej na chwilowe złagodzenie stresu emocjonalnego;

3. obecność traumatycznej sytuacji, z której nastolatek nie znajduje konstruktywnego wyjścia.

W takich warunkach nastolatek jest bezradny wobec przytłaczających negatywnych stanów emocjonalnych. Instynktownie uciekając przed rozpadem funkcji psychicznych i pojawieniem się objawów nerwicowych, ucieka się do zmiany swojego stanu za pomocą sztucznych (chemicznych) środków.

W okresie dojrzewania bardzo często występują stany napięcia emocjonalnego, dyskomfort psychiczny, których przyczyny nie są poznane. Ten krytyczny etap rozwoju osobowości jest czasami tak bolesny, że nastolatek mimowolnie stara się przetrwać w pełnym tego słowa znaczeniu „pod narkozą”.

Badania eksperymentalne przeprowadzone w grupie młodzieży sporadycznie stosującej narkotyki potwierdzają obecność napięcia psychicznego i tendencji do irracjonalnych form zachowań ochronnych na tle nieuformowanych (nieskuteczności) mechanizmów obrony psychicznej Maksimova N.Yu. O skłonności nastolatków do zachowań uzależniających // Pytania psychologii. - nr 11. - 2001..

Gotowość psychologiczna do używania substancji psychotropowych, będąca systemotwórczym czynnikiem powstawania alkoholizmu i narkomanii, jest jednocześnie kryterium prognostycznym tych zjawisk. Innymi słowy, po ustaleniu, że nastolatek ma taką gotowość, można śmiało powiedzieć, że traumatyczna sytuacja doprowadzi go do nadużywania alkoholu (narkotyków), nerwicy lub samobójstwa. Każdy z tych skutków będzie tragedią dla nastolatka i jego rodziny, stratą dla społeczeństwa.

Terminowa identyfikacja psychologicznej gotowości nastolatka do stosowania substancji psychotropowych pozwala na wczesne zapobieganie odchyleniom w jego zachowaniu, przyczynia się do rozwoju metod diagnozowania skłonności młodzieży do zachowań uzależnieniowych oraz rozwoju programów psychokorekcyjnych dla grup ryzyka.

1. 2 ... Metody i zasady pracy społeczno-pedagogicznej nad profilaktyką zachowań uzależnieniowych u młodzieży

System działań profilaktycznych i naprawczych wiąże się z tworzeniem u młodzieży alternatywnej motywacji w stosunku do pojawiających się negatywnych potrzeb, prowadząc ich do świadomego wyboru. Zachowane cechy osobowości i przynajmniej elementy pozytywnej motywacji stają się podstawą, na której można zbudować program pomocy i wsparcia dla nastolatków z zachowaniami uzależniającymi. Ovcharova R.V. Informator pedagoga społecznego. - M .: SK "Kula", 2001. S. 152..

Obejmuje następujące działania:

1. Grupowe formy pracy, w tym psychoterapeutyczne, które:

a) otwierać dla wszystkich możliwość kształtowania normalnych relacji międzyludzkich w odpowiednich sytuacjach życiowych, stymulować nowo powstające koncepcje „ja”, nowe modele identyfikacji;

b) zapewnić kształtowanie poczucia przynależności do sąsiadów, wykluczając izolację w środowisku; ochrona przed przewlekłym stresem; rozszerzenie perspektyw czasowych.

Ćwiczenia, które uczestnicy wykonują w tym samym czasie - odgrywanie ról, treningi itp. - pomogą zdobyć nowe doświadczenia podczas interakcji z innymi, włączając różnorodne doznania uczuć - od najbardziej nieszkodliwych po zapierające dech w piersiach. Odgrywane są nie tylko sceny z życia dobrze znane młodzieży, ale próba wniknięcia w nieznany świat dorosłych. Pomaga poszerzyć wyobrażenia o życiu, o swoich możliwościach, uczuciach, rozwiązać problemy, przymierzyć dorosłe role, zrozumieć „od środka” swoich rodziców, nauczycieli, wychowawców, bliskich, a tym samym zrobić kolejny krok w kierunku dorastania.

2. Indywidualne formy pracy, w tym korekta zachowania i szeroki zakres oddziaływań – od treningów grupowych po ciekawe, tematyczne (w tym zawodowe) zajęcia, orientujące go zawodowo, przyczyniające się do budowania pozytywnych interakcji z innymi, poszerzające jego kontakty z innymi dziećmi i społeczeństwo.

3. Korekta postaw wobec przyszłości poprzez orientację zawodową i kształtowanie postaw wobec wyboru kariery pod okiem wykwalifikowanego specjalisty poprzez utrwalanie i rozwijanie osobistych znaczeń zachodzących zmian w relacjach społecznych, celowe usprawnianie własnych działań, określanie perspektywy bezpośrednie i dalekie, podkreślanie i świadomość różnych systemów wartości.

Istnieje kilka rodzajów prac profilaktycznych:

1. Profilaktyka pierwotna - środki mające na celu zapobieganie pojawieniu się choroby, procesu lub problemu.

2. Profilaktyka wtórna – środki mające na celu jak najszybsze wykrycie i zatrzymanie lub zmianę na lepsze przebiegu choroby, procesu lub problemu.

3. Profilaktyka trzeciorzędowa - zatrzymanie lub spowolnienie przebiegu choroby, procesu lub problemu i ich konsekwencji, nawet jeśli stan podstawowy (patologiczny) utrzymuje się.

Profilaktyka pierwotna wygląda następująco:

a) kampanie informacyjne w mediach,

b) zapewnienie odpowiedniego sprzętu ochronnego,

c) oferowanie alternatywnych zachowań w danym środowisku społecznym i kulturowym.

Profilaktyka wtórna obejmuje:

a) ukierunkowane kampanie informacyjne (oparte na bezpośrednich relacjach w społeczeństwie),

b) podanie środków zaradczych i wyjaśnienie ich zastosowania,

c) stosowanie środków farmakologicznych i innych w celu wywarcia wpływu na konkretną osobę,

d) zmiany prawa w celu pozytywnego przekształcenia społeczeństwa obarczonego wysokim poziomem ryzyka, a także zapobieżenia rozprzestrzenianiu się tego zjawiska,

e) szkolenie nauczycieli i osób realizujących programy profilaktyczne.

Zapobieganie nawrotom obejmuje:

a) przekazywanie informacji i szkolenie określonych osób,

b) bezpośrednie działania lecznicze i rehabilitacyjne,

c) tworzenie określonych struktur i organizacji (bazy leczniczo-rehabilitacyjnej).

Pierwszym wymogiem wszelkich działań profilaktycznych jest dostarczenie informacji, która dociera bezpośrednio do adresata i angażuje go w aktywną pracę.

Drugi wymóg: informacja musi być umieszczona w określonym kontekście. Kontekst ten należy wzbogacać i przerabiać w zależności od pojawiania się innowacji, a także pod wpływem indywidualnych lub grupowych reakcji adresatów, zgodnie z ich potrzebami i odczuciami.

W działaniach profilaktycznych wszelkie informacje powinny być:

a) poprawne,

b) odpowiadające rzeczywistości,

c) kompletne,

d) dostępne,

e) umieszczone w odpowiednim kontekście,

f) usystematyzowane,

g) odpowiednia sytuacja w społeczeństwie,

h) mające na celu osiągnięcie maksymalnego zainteresowania adresatów.

Pod pojęciem „profilaktyka” rozumie się zatem wszelkiego rodzaju działania, których celem jest zapobieganie powstawaniu i rozwojowi określonego zjawiska w danym społeczeństwie.

Głównym celem profilaktyki narkomanii i alkoholizmu jest doprowadzenie do sytuacji w społeczeństwie, w której członkowie tego społeczeństwa nie używają substancji psychoaktywnych (z wyjątkiem przypadków konieczności medycznej), co oznacza, że ​​nie wyrządzają krzywdy sobie i swoim otoczeniu.

Skuteczność pracy profilaktycznej w placówkach edukacyjnych w dużej mierze zależy od jej koordynacji. Prowadzenie poszczególnych wydarzeń (miesięcy, akcji masowych, zajęć pozalekcyjnych itp.) nie przyniesie pożądanego rezultatu, jeśli będą realizowane oddzielnie od innych. Działania profilaktyczne skierowane do nauczycieli, uczniów i ich rodziców stanowią integralny system, skoordynowany skierowany do wszystkich uczestników procesu edukacyjnego. Taka koordynacja działań w pełni zapewnia skuteczną realizację strategii prewencyjnych leżących u podstaw polityki szkolnej w odniesieniu do nadużywania substancji psychoaktywnych przez uczniów LA Czerkaszynę, NA Sklyanova, AI Rukavishnikov. i inne Profilaktyka narkomanii w szkole: Poradnik metodyczny. Książka druga. Część 1 i 2. - Nowosybirsk, 2001.S. 31.

Polityka szkolna w dużej mierze zależy od pozycji nauczycieli, rodziców i uczniów, od współdziałania w profilaktyce wszystkich zainteresowanych organizacji i wydziałów, takich jak administracja dzielnicowa, służby socjalne, policja, organizacje publiczne, ośrodki wypoczynkowe.

Integralność systemu pracy w zakresie profilaktyki uzależnień zapewnia szereg zasad leżących u podstaw naukowego i metodologicznego podejścia do działań profilaktycznych Kulakov S.A. Diagnostyka i psychoterapia zachowań uzależnieniowych u młodzieży. - M .: Edukacja-AST, 1998.S. 327.:

1. Zasada naukowego charakteru. Jest to najważniejsze w profilaktyce narkomanii. Pole informacyjne tworzone jest z materiałów naukowych i literackich, opartych na praktycznym doświadczeniu specjalistów.

2. Zasada współpracy. Zakłada współpracę i jedność działania zarówno wszystkich uczestników procesu edukacyjnego w realizacji polityki antynarkotykowej w szkole, jak i zainteresowanych wydziałów na terenie osiedla, miasta.

3. Zasada poparcia politycznego i publicznego. Realizacja tej zasady jest niezbędnym warunkiem powodzenia propagandy antynarkotykowej. Tylko przy wsparciu administracji, organizacji publicznych i mediów można uzyskać realne efekty działań.

4. Zasada aktywności wszystkich uczestników działań profilaktycznych. Polega ona na aktywnym udziale nauczycieli, uczniów, rodziców w planowaniu i realizacji działań profilaktycznych antynarkotykowych.

5. Zasada formułowania realnie jasnych celów i wyznaczania celów. Zadania działań z zakresu profilaktyki uzależnień od narkotyków powinny być realne, dostosowane do warunków placówki oświatowej, uwzględniać możliwości kadry szkolnej oraz być wspierane niezbędnymi zasobami do osiągnięcia wyznaczonych celów.

6. Zasada oceny skuteczności i efektywności realizacji programów profilaktyki narkomanii. Metody oceny skuteczności i jakości wyników prac profilaktycznych należy określić na samym początku planowanego działania. Znaczenie opracowania kryteriów ewaluacyjnych polega na tym, że umożliwiają one śledzenie wyników prac na pośrednich etapach realizacji programu w celu skoordynowania i dostosowania skuteczności i jakości wszelkich działań profilaktycznych.

Programy profilaktyki uzależnień składają się z następujących bloków:

a) analiza sytuacji: opis otoczenia szkoły; rodzaj szkoły; warunki nauki w szkole; liczba uczniów, nauczycieli, rodziców; liczba rodzin niepełnych; stan zdrowia uczniów i nauczycieli; liczba palaczy używających alkoholu, narkotyków (według anonimowej ankiety lub informacji od narkologa rejonowego); liczba uczniów z niepełnosprawnością behawioralną, którzy są zagrożeni zachowaniem uzależniającym; udział rodziców w procesie edukacyjnym (udział w pracach komitetu rodzicielskiego, uczęszczanie na zebrania rodziców, organizowanie ferii lekcyjnych i szkolnych, pomoc w remontach szkoły itp.);

b) analiza dostępnych zasobów: dostępność usług leczenia odwykowego w okolicy; współpraca inspektora okręgowego, pediatry i lekarzy młodocianych, relacje z organizacjami publicznymi i ośrodkami wypoczynkowymi; funkcjonowanie kółek, sekcji, klubów szkolnych; prowadzenie działań zapobiegawczych (lekcje, godziny lekcyjne, rozmowy, gry fabularne itp.); udział w pracach profilaktycznych nauczycieli, wychowawców społecznych, psychologów, rodziców;

c) analiza czynników wpływających na ryzyko zaangażowania uczniów w palenie tytoniu, używanie alkoholu i narkotyków;

d) analiza czynników utrudniających rozwój zachowań uzależnieniowych wśród uczniów;

e) ustalanie priorytetowych obszarów placówki wychowawczej oraz wyznaczanie celów i zadań profilaktyki;

f) plan działań, które należy zrealizować, aby uzyskać pożądany efekt, obejmujący działania naukowo-metodologiczne, psychologiczne, medyczne i społeczne szkoły, pracę z rodzicami (aula rodzicielska, „Uczelnia Rodzicielska”, ankiety, testy z późniejszą dyskusją , itp.) , praca w mikroobiekcie;

g) określenie wykonawców i uczestników realizacji zaplanowanych działań;

h) oczekiwane wyniki;

i) kryteria oceny skuteczności działań antynarkotykowych placówki oświatowej.

Skuteczność i skuteczność programu profilaktycznego jest w dużej mierze zapewniona pod warunkiem jego wszechstronności i długofalowości. Zapobieganie narkomanii. Szkoła, rodzina: podręcznik. - Jekaterynburg, 2000.S. 50.

1.3. Działania nauczyciela społecznego w zakresie profilaktyki zachowań uzależnieniowych u młodzieży

Praca profilaktyczna nauczyciela społecznego prowadzona jest w następujących obszarach: Organizacja działalności ośrodków pomocy społecznej rodzinom i dzieciom oraz ośrodków pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla ludności w celu przeciwdziałania zaniedbaniu dzieci. // Rosyjska Fundacja Reform Społecznych. - M .: Edukacja, 2001.S. 63.:

1. Badanie i identyfikacja przyczyn zachowań nałogowych dzieci i młodzieży.

2. Zapobieganie rozwojowi aspołecznej, kryminalnej i patologicznej orientacji osobowości.

3. Organizacja specjalnych, zweryfikowanych psychologicznie i pedagogicznie zajęć z młodzieżą zagrożoną.

4. Interakcja z innymi profesjonalistami i pokrewnymi służbami społecznymi zaangażowanymi w profilaktyczny proces społeczno-pedagogiczny w celu integracji wysiłków edukacyjnych.

Zatem działalność nauczyciela społecznego wiąże się z realizacją następujących funkcji:

badanie;

b) ostrzeganie, profilaktyka;

c) korekcyjno-rozwojowe, rehabilitacyjne;

d) rozwijanie interakcji w imię rozwiązywania problemów dziecka.

Kierunek badawczy pracy profilaktycznej obejmuje badanie społecznej sytuacji rozwojowej dzieci potrzebujących wsparcia pedagogicznego, uzyskując jak najpełniejsze informacje o poziomie ich rozwoju społecznego. Informacje tego rodzaju są zwykle dostępne od członków zespołu administracyjnego, nauczycieli, wychowawców klasowych, psychologa szkolnego i rodziców.

Edukator społeczny zbiera i buduje informacje w oparciu o pomysły specjalistów pracujących z dziećmi. Identyfikuje systematyczne naruszanie szkolnych norm i zasad (częste nieobecności na lekcjach, wyzywające zachowanie, nieposłuszeństwo wobec ogólnych wymagań, palenie tytoniu, wulgarny język itp.). Kolejną grupę tworzą uczniowie, którzy łamią normy moralne i prawne w rodzinie, na ulicy, na podwórku, w szkole (obrażanie kolegów z klasy, dzieci, nauczycieli, używanie siły fizycznej w celu załatwienia spraw, kradzież, przymus, niszczenie meble i inne elementy wyposażenia szkolnego itp.).

Edukator społeczny dowiaduje się wszystkiego o składzie społecznym rodziny iw miarę możliwości bada kontakty swoich potencjalnych klientów poza szkołą.

Następnie rozpoczyna się bezpośrednia komunikacja i nawiązywanie kontaktów z nastolatkiem.

Ważne jest, aby wyciągnąć wniosek, czy można liczyć na interakcję z bliskimi: jak bardzo zależy im na losie dziecka i czy są gotowi aktywnie uczestniczyć w zmianie sytuacji.

Równie ważne jest rozpoznanie stylu pedagogicznego, jaki wykształcił się w stosunku do tego dziecka w szkole i rodzinie. W tym celu można skorzystać z metody eksperckiej oceny stylu pedagogicznego, obejmującej następujące wskaźniki Garifullin R.R. Ukryte zapobieganie narkomanii: praktyczny przewodnik dla nauczycieli i rodziców. - M .: SK Sfera, 2002.S. 72.:

1. Stosunek nauczyciela do organów samorządu klasowego:

a) rozwija się, opiera się na samorządach;

b) ignoruje, nie przywiązuje do nich wagi;

c) znosi organy samorządu, wybiera je osobiście, bez uwzględniania opinii kolektywu klasowego.

2. Preferowane środki stymulacji behawioralnej i ucznia:

a) woli zachętę od kary, nie zapomina o chwaleniu ucznia za sukces;

b) wykazuje neutralny stosunek do sukcesów i występków uczniów;

c) woli kary niż zachęty; przy najmniejszym przeoczeniu dziecka następuje separacja, telefon od rodziców itp.

3. Rozwiązywanie sytuacji konfliktowych w klasie:

a) gdy pojawia się konflikt, stara się obiektywnie zrozumieć jego przyczyny, potrafi przyznać się do błędu;

b) odchodzi od rozwiązywania sytuacji konfliktowej, nie zauważa jej;

c) w konflikcie zajmuje pozycję ofensywną, tłumi innych.

4. Sztywność w wymaganiach:

a) wymagający z umiarem, potrafiący wchodzić w okoliczności, które nie pozwalały uczniowi na należyte spełnienie wymagań nauczyciela;

b) w relacjach ze studentami wykazuje pokorę, nie umie domagać się wykonania jego poleceń i poleceń;

c) jest nieugięty, nie wybacza uczniom najmniejszych odchyleń od ich wymagań, nie uznaje okoliczności łagodzących.

5. Odległość w komunikacji:

a) ma bliski kontakt z uczniami, cieszy się zaufaniem dzieci, potrafi z nimi poufnie rozmawiać;

b) nie przywiązuje wagi do relacji z uczniami, niewiele komunikuje się poza lekcją;

c) zdecydowanie zachowuje dystans, komunikuje się z chłopakami tonem oficjalnym, zgodnym z rozmowami czysto biznesowymi.

Zazwyczaj można wyróżnić trzy grupy nauczycieli: styl imperatywny, współpracujący i conniving. Na podstawie opinii biegłego pedagog społeczny może ocenić charakterystykę psychologicznego klimatu panującego w klasie, w której dziecko się uczy. W tym samym celu można wykorzystać technikę socjometryczną, która pozwala zidentyfikować w zespole tzw. „wskaźnik izolacji” niektórych jego członków.

Otrzymane informacje dostarczają pedagogowi społecznemu materiału do budowania strategii pracy mającej na celu rozwiązywanie indywidualnych problemów dziecka. Edukator społeczny może zastosować następujące strategie: E.S. Menshikova. Programy profilaktyki nadużywania alkoholu i narkotyków dla młodzieży // Psychologia rodziny i terapia rodzinna. - 1997. - nr 2. S.88-105. :

1. Bezpośrednia praca z dzieckiem . Ta strategia ma miejsce w przypadku, gdy środowisko dziecka jest zewnętrznie względnie bezpieczne, ale z tego czy innego powodu zaczyna wykazywać skłonność do naruszania norm społeczno-kulturowych, znajduje się pod złym wpływem. W takich przypadkach nauczyciel społeczny stara się rozwijać swoje subiektywne stanowisko. Podstawą takiej strategii jest zwiększenie dbałości o osiągnięcia i sukcesy dziecka, pomoc w samorealizacji oraz podnoszenie jego statusu wśród rówieśników. Głównym kierunkiem tej strategii jest skupienie się na osobistym potencjale samego dziecka, pomoc w zmianie nastawienia do sposobów autoafirmacji przy wykorzystaniu możliwości psychologicznego wsparcia specjalistów szkoły.

2. Praca z pedagogicznym i „dorosłym” środowiskiem dziecka. Ta strategia jest wybierana w przypadkach, gdy powstaje dość stabilna negatywna opinia publiczna na temat dziecka, co tylko pogarsza i tak już niekorzystną sytuację i przyczynia się do rozwoju zachowań uzależniających. Inni kojarzą negatywne działania dziecka z jego ogólną deprawacją. Takie uogólnione potępienie nie tyle przestępstwa, ile samego dziecka, przejaw uogólnionego negatywnego stosunku do niego wywołuje u niego reakcję. W ten sposób powstaje konfrontacja, która pomaga wzmocnić te negatywne cechy w strukturze osobowości dziecka. Głównym zadaniem, jakie nauczyciel społeczny rozwiązuje w takich przypadkach, jest przeorientowanie poglądów środowiska dorosłego na dziecko i zjednoczenie wysiłków na rzecz jego wsparcia, co oczywiście może przyczynić się do stworzenia sprzyjających warunków do jego samorealizacji i pozytywne samopoczucie psychiczne w społeczeństwie. Zmiana nastawienia innych przyczynia się do rozwoju pozytywnych tendencji w pozycji samego dziecka, co pozwala mu budować z nim współpracę, zrozumienie własnych problemów, kształtowanie zainteresowania byciem akceptowanym i nieodrzucanym przez najbliższe otoczenie - koledzy z klasy, nauczyciele, sąsiedzi, przyjaciele. Jednym z ważnych zadań społecznych i pedagogicznych rozwiązywanych przez nauczyciela społecznego w ramach tej strategii jest stworzenie dziecku sprzyjających warunków do wyboru pozytywnie nastawionej grupy lub społeczności szkolnej jako odniesienia.

3. Praca z dziecięcym środowiskiem dziecka w systemie zorganizowanej przestrzeni. Ta strategia staje się konieczna, gdy dziecko jest albo w izolacji, albo jest stale wyśmiewane i atakowane przez rówieśników, albo przeciwnie, uważa się za znacznie wyższego od wszystkich, wyjątkową, wybitną osobowość, przywódcę, prowodyra do której wszyscy muszą być posłuszni. W tym przypadku nauczyciel społeczny wraz z innymi specjalistami prowadzi prace nad poprawą relacji w środowisku dziecka lub w zespole, aby wypracować humanistyczną orientację relacji. Jej zadaniem jest rozwijanie motywacji dziecka do szukania pomocy u specjalistów, a także tworzenie warunków do włączenia go w normalny system życia (pomoc w znalezieniu pracy lub wyborze nowej placówki edukacyjnej). Główną treścią tej linii strategicznej jest zmiana nastawienia dziecka do aktualnej sytuacji, pomoc w uwolnieniu się od świadomości swojego losu, izolacji lub od nieadekwatnie wysokiej samooceny i wyłączności, które mają charakter skandaliczny.

4. Praca z dziećmi w strukturach niezorganizowanych (nieformalnych). To chyba najtrudniejszy i najsłabiej zbadany obszar działalności społecznej i pedagogicznej. Z reguły grupy nieformalne są bardzo zamknięte dla dorosłych, zwłaszcza nauczycieli. Dlatego możliwy jest tylko pośredni wpływ. Strategia opiera się na okazywaniu przez dorosłych szczerego, szczerego zainteresowania tym, czym dziecko żyje i czym oddycha, na jakich zasadach buduje się jego komunikację w określonej grupie, co jest dla niego wartościowe uczestnicząc w takich skojarzeniach. Brak potępienia i wyraźnej krytyki ze strony osoby dorosłej pomaga usunąć bariery w komunikacji, sprawia, że ​​dzieci są bardziej otwarte. Nauczyciel społeczny, któremu udało się nawiązać kontakt z dzieckiem będącym w nieformalnym stowarzyszeniu, może dalej wykorzystywać najsilniejsze, pozytywne aspekty jego działań i stopniowo angażować je w wydarzenia prospołeczne.

Podkreślone kierunki strategiczne nie wyczerpują oczywiście wszystkich możliwych opcji działania nauczyciela społecznego. Każdy może mieć własną trajektorię w zależności od konkretnej sytuacji i indywidualności klienta.

Formy pracy profilaktycznej obejmują edukację, rozmowę, poradnictwo, terapię socjalną, rozrywkę i terapię rekreacyjną.

Poradnictwo polega na dotarciu do konkretnych problemów dziecka, przyczynach ich występowania oraz wspólnej pracy nad ich przemyśleniem. Podstawą oddziaływania socjoterapeutycznego jest udzielanie pomocy i wsparcia w rozwiązywaniu problemów dziecka. Socjoterapia może odbywać się na poziomie indywidualnym w oparciu o bezpośrednią pracę z klientem, w zależności od specyfiki aktualnej sytuacji, cech jego osobowości i obejmuje pośrednie sposoby wpływania na pracę z otoczeniem klienta, z otoczeniem, które utrudnia lub utrudnia jego rozwój społeczny. Terapia socjalna obejmuje również metodę, która jest konwencjonalnie nazywana „przyciąganiem i urzekaniem dzieci”. Polega na zarażaniu dziecka dowolnym pomysłem, skłonieniu go do udziału w proponowanych zajęciach, przy jednoczesnym nadaniu mu aktywnej roli. Niektórzy badacze identyfikują indywidualną terapię zajęciową jako jedną z metod. Zakłada się, że w trakcie pracy dziecko będzie mogło znaleźć sposoby na samorealizację, ucieczkę od bezsensownej rozrywki i zarabianie pieniędzy na codzienne potrzeby. Terapia socjalna może odbywać się również na poziomie grupy. Wśród grupowych form socjoterapii, szczególnie znane są treningi rozwoju osobistego, samoregulacji, zachowania ról, różnego rodzaju terapie zabawowe, kręgi muzyczne i dyskoteki, spotkania towarzyskie. Nauczyciel społeczny wraz z dziećmi organizuje wieczory muzyczne i dyskoteki oraz wyznacza zadania pedagogiczne mające na celu rozwijanie umiejętności komunikacyjnych, kultury zachowań podczas imprez masowych.

Rozdział II. Organizacja pracy socjalno-pedagogicznej w celu przeciwdziałania nałogowym zachowaniom uczniów w placówce oświatowej

2.1 Eksperyment ustalający

Cel eksperymentu: Przeprowadzenie testów psychologicznych w celu określenia objawów zachowań nałogowych u młodzieży.

Cele eksperymentu:

1. Określenie orientacyjnego poziomu spożycia substancji psychoaktywnych (alkohol, tytoń); wiedza o nich; umiejętności porzucania ich; zachowanie w sytuacjach używania narkotyków/alkoholu.

2. Diagnostyka osobowości adolescentów (identyfikacja nieprawidłowych cech charakteru, cech samooceny itp.).

W eksperymencie wzięło udział 24 nastolatków, uczniów 7 klasy gimnazjum nr 37 w Ob, obwód nowosybirski.

Do określenia wiedzy młodzieży na temat substancji psychoaktywnych, umiejętności odmowy ich używania, zachowań w sytuacjach używania narkotyków/alkoholu, zastosowaliśmy technikę specjalnie opracowaną przez psychologów dla młodzieży „Sprawdź się”.

Instrukcja: Oferujemy test, który pomoże Ci z góry określić, jak niebezpieczna jest dla Ciebie nikotyna, alkohol, narkotyki i ocenić Twoją siłę do walki z nimi. Wybierz jedną z opcji odpowiedzi.

1. Co myślisz o „niebieskiej mgiełce”?

a) Palacz zatruwa pokój i zamienia wszystkich wokół siebie w biernych palaczy.

b) Każdy musi sam zdecydować, gdzie i ile palić.

c) Palenie dozwolone jest tylko w ściśle wyznaczonych miejscach.

2. Egzamin już niedługo, jesteś zdenerwowany. Twój kumpel oferuje ci pigułkę „uspokajająca”. Przyjmiesz to, czy odmówisz?

a) wezmę to, jeśli jestem całkowicie nieobecny.

b) Nie wezmę, bo boję się, że następnym razem nie uda mi się dostać tego samego i pojawi się nawyk.

c) Nie potrzebuję sztucznego „uspokajania”.

Podobne dokumenty

Uzależnienie od hazardu komputerowego jako forma zachowania uzależniającego. Cechy, przyczyny i konsekwencje uzależnienia od hazardu komputerowego u młodzieży. Projektowanie pracy socjalno-pedagogicznej z młodzieżą uzależnioną od gier komputerowych.

praca dyplomowa, dodana 14.02.2012


Identyfikacja i teoretyczne uzasadnienie przyczyn uzależnienia od Internetu u młodzieży. Kształtowanie pedagogicznych warunków przezwyciężania uzależnienia od Internetu. Eksperymentalna weryfikacja skuteczności opracowanego modelu korygowania zachowań uzależnieniowych.

praca semestralna dodana 29.08.2015 r.


Zachowania dewiacyjne jako problem społeczno-pedagogiczny. Przyczyny i konsekwencje zachowań dewiacyjnych u młodzieży. Cechy indywidualnych mentalnych i społecznych form dewiacji. Podejścia do profilaktyki i korygowania zachowań dewiacyjnych u młodzieży.

praca dyplomowa, dodana 12.11.2009 r.


Charakterystyka zachowań samobójczych, analiza psychologiczna czynników wpływających na ich powstawanie u młodzieży; podstawowe formy, cechy. Praca społeczno-pedagogiczna mająca na celu identyfikację, diagnozowanie i zapobieganie zachowaniom przed- i samobójczym.

praca dyplomowa, dodana 15.11.2014


Teoretyczne podstawy badania zachowań dewiacyjnych jako problemu społeczno-pedagogicznego. Przyczyny pojawienia się i rozwoju zachowań dewiacyjnych u dorastających dziewcząt. Organizacja pracy profilaktycznej z dorastającymi dziewczętami o dewiacyjnych zachowaniach.

praca semestralna dodana 01.02.2013


Pojęcie „norma” i „odchylenie od normy” w kontekście procesu socjalizacji. Możliwości wpływu rodziny na socjalizację młodzieży. Cechy organizacji zajęć społeczno-wychowawczych z rodziną w celu zapobiegania zachowaniom dewiacyjnym u młodzieży.

praca semestralna dodana 03.05.2014


Cechy charakterystyczne okresu dojrzewania. Warunki odchylenia w okresie dojrzewania. Charakterystyka osobista „trudnego” nastolatka. Formy manifestacji zaburzeń zachowania, ich charakterystyka. Metody zapobiegania zachowaniom dewiacyjnym u młodzieży.

praca semestralna, dodana 24.03.2012


Charakterystyka czynników wpływających na rozwój dewiacji u młodzieży. Główne kierunki organizacji społecznej i pedagogicznej korekty zachowań dewiacyjnych. Opracowanie systemu środków edukacyjnych w celu skorygowania odchyleń uczniów.

praca dyplomowa, dodana 18.02.2012


Podstawowe podejścia do badania wiktymizacji. Charakterystyka wieku adolescentów a wiktymizacja. Zapobieganie wiktymizacji młodzieży jako problem społeczno-pedagogiczny. Program pracy pedagoga społecznego nad przeciwdziałaniem wiktymizacji młodzieży.

praca dyplomowa, dodana 17.11.2010


Cechy socjalizacji młodzieży o skomplikowanym zachowaniu. Klasyfikacja kategorii i grup. Technologie działań profilaktycznych i korekcyjno-rozwojowych w pracy z młodzieżą o skomplikowanym zachowaniu w szkole ogólnokształcącej.

Cechy zachowań uzależniających u młodzieży. Badania psychologiczne w celu określenia objawów zachowań nałogowych młodzieży (poziom używania środków psychoaktywnych – alkohol, tytoń), kierunki prac profilaktycznych.

WPROWADZANIE Rozdział I. Podstawy teoretyczne działalności nauczyciela społecznego na rzecz profilaktyki uzależnień” aktywne zachowanie u młodzieży 1.1 Dodaj funkcje zabawne zachowanie nastolatków 1.2 Metody i zasady pracy socjalno-pedagogicznej w zakresie profilaktyki uzależnień p zachowanie młodzieży 1.3 Działania pedagoga społecznego w zakresie profilaktyki uzależnień inne zachowanie u nastolatków Rozdział II. Organizacja pracy socjalno-pedagogicznej w celu przeciwdziałania nałogowym zachowaniom uczniów w instytucji edukacyjnej 2.1 Eksperyment stwierdzający 2.2 Eksperyment formujący 2.3 Eksperyment kontrolny Wniosek Bibliografia Załącznik 1 Załącznik 2 Załącznik 3 Załącznik 4 WSTĘP Każdy człowiek dąży do komfortowego stanu, ale niestety w życiu codziennym nie zawsze jest to osiągalne. Zawsze jest wiele czynników, które „ingerują w życie”. W takich przypadkach osoba odczuwa dyskomfort psychiczny. Większość ludzi wykorzystuje swoje wewnętrzne zasoby, aby wyjść ze stresującego stanu: zwracają się o pomoc do przyjaciół, bliskich lub po prostu przeczekują – „czas goi”, uważając okresy „problemowe” za naturalne zjawisko życia. radzić sobie ze stresem, łagodzić zmęczenie, relaksować się. Dla jednych to jedzenie, dla innych sport, muzyka, gry komputerowe, wędkarstwo, czytanie, praca, kolekcjonowanie itp. Zazwyczaj te metody utrzymywania komfortu psychicznego nie przeszkadzają, a raczej pomagają i są integralnymi składnikami pełnokrwistego, przesyconego emocjami i komunikacją życia. Jeśli tę metodę wysuwa się na pierwszy plan, przysłaniając wszystko inne „życiowe”, „ludzkie”, możemy mówić o pojawieniu się zachowań uzależniających. Prawdopodobieństwo uzależnienia jest większe u osób, które z trudem przeżywają nawet krótkotrwałe i „drobne” trudności, nie wiedzą, jak radzić sobie z codziennym stresem.Narkologia i alkoholizm to jeden z ważnych i złożonych problemów naszego społeczeństwa. Dalszy wzrost liczby narkomanów wśród dzieci i młodzieży stwarza przesłanki zagrożenia bezpieczeństwa narodowego kraju związanego z epidemią narkomanii wśród młodzieży. Obecna sytuacja powoduje pilną potrzebę zdecydowanych i aktywnych działań w organizowaniu profilaktyki uzależnień. Uzależniające zachowanie uczniów: organizacja pracy profilaktycznej // Nauczyciel syberyjski. - maj-czerwiec 2003 r. - nr 3 (27). ... W problematyce profilaktyki narkomanii i alkoholizmu konieczne jest uwzględnienie wielowymiarowości tego zjawiska, a co za tym idzie złożoności budowy systemu działań prewencyjnych. Nowoczesna szkoła w swoich działaniach, jak dotychczas, dąży do jedności procesów nauczania i wychowania. Placówka edukacyjna pełni wiodącą rolę w organizowaniu wśród uczniów profilaktyki zachowań niesfornych, naruszania norm moralnych, etyki, a także w organizacji prac sanitarno-wychowawczych mających na celu zapobieganie paleniu tytoniu, alkoholizmowi i nadużywaniu substancji odurzających. Bardzo często używanie substancji psychoaktywnych przez nieletnich jest przejawem kłopotów życiowych lub społecznych (rodzinnych). Niewłaściwe odżywianie, brak aktywności fizycznej, stres, utrata sensu życia – to czynniki, które skłaniają dzieci, młodzież i młodzież do używania alkoholu, tytoniu, narkotyków. Młodzież „wypada” ze sfery edukacji, prowadzi marginalny tryb życia, popełnia wykroczenia. Zakłada to pierwszeństwo oddziaływań pedagogicznych i społeczno-psychologicznych w rozwiązywaniu problemów profilaktyki zachowań nałogowych w środowisku wychowawczym. „Polegać wyłącznie na doświadczeniu narkologów w zapobieganiu paleniu tytoniu, alkoholizmowi, narkomanii i nadużywaniu substancji, nic nie znaczy… walka ze złymi nawykami w oderwaniu od kształtowania zdrowego stylu życia nie ma sensu, ponieważ żaden ze złych nawyków nie jest zjawiskiem pierwotnym, wypełnia próżnię w systemie wychowania dokładnie tam, gdzie zdrowie i zdrowy styl życia zajmują jedno z ostatnich miejsc w systemie orientacji wartości dziecka lub nastolatka ”Kolbanov V.V., Zaitsev G.K. Wartościologia w szkole: przewodnik metodologiczny. - SPb.: Edukacja-AST, 1992. P. 29. Biorąc pod uwagę wszystkie powyższe, temat pracy „Praca społeczno-pedagogiczna nad zapobieganiem uzależnieniom u nastolatków” można uznać za istotny i aktualny. pracy jest uzależniające zachowania młodzieży.Przedmiot pracy – praca socjalno-pedagogiczna dotycząca profilaktyki zachowań uzależnieniowych u młodzieży.Cel pracy:Przeprowadzenie analizy pracy społeczno-pedagogicznej dotyczącej profilaktyki zachowań nałogowych u młodzieży.Cele: 1. Przeprowadzić teoretyczną analizę podstaw działalności nauczyciela społecznego w zakresie profilaktyki zachowań uzależnieniowych u młodzieży. Zdiagnozowanie skłonności młodzieży do zachowań uzależnieniowych. Organizować i prowadzić pracę socjopedagogiczną dotyczącą profilaktyki zachowań uzależnieniowych uczniów w placówce oświatowej Metody pracy: Analiza teoretyczna literatury przedmiotu, testowanie, eksperyment socjopedagogiczny, statystyczne metody przetwarzania danych Rozdział I. Teoretyczne podstawy działalności nauczyciela społecznego w zakresie profilaktyki zachowań uzależnieniowych u młodzieży 1.1 Cechy zachowań uzależniających u nastolatków Zachowanie uzależniające to chęć ucieczki od rzeczywistości poprzez zmianę stanu psychicznego w sztuczny sposób: poprzez zażywanie jakichkolwiek substancji (alkohol, narkotyki, środki uspokajające...) lub przez wykonywanie wszelkiego rodzaju aktywności, aktywności (hazard, kolekcjonowanie, pracoholizm). ..) Etapy powstawania uzależnienia Chcę przeprowadzić szkolenie. Poradnik dla początkującego trenera zajmującego się profilaktyką HIV/AIDS, narkomanii oraz infekcji przenoszonych drogą płciową. - Nowosybirsk: Projekt Humanitarny, 2000.S.154.: 1. Początkiem (punktem wyjścia) jest pojawienie się i utrwalenie w świadomości związku między doświadczeniem intensywnej zmiany stanu psychicznego a przyjęciem określonej substancji (lub wykonaniem działania). Osoba z predyspozycją do zachowań nałogowych w momencie uświadomienia sobie tego związku na poziomie emocjonalnym rozumie: „To jest moje!” Fiksacja występuje niezależnie od tego, czy dana osoba doświadczyła emocji pozytywnych, czy negatywnych – najważniejsza jest intensywność doznania. Rytm uzależniający – ustalana jest pewna częstotliwość uciekania się do uzależnienia, dotychczas tylko w momentach dyskomfortu psychicznego Ustalenie rytmu uzależniającego ułatwiają: a) cechy osobowości (niska tolerancja nawet krótkotrwałych trudności), b) trudne życie osobiste (choroba i śmierć bliskich, utrata pracy) c) ograniczony wybór strategii radzenia sobie ze stresem Między pierwszym a drugim etapem może upłynąć kilka lat. Uzależnienie jako część osobowości. Wzrost uzależniającego rytmu tworzy stereotyp reagowania na dyskomfort psychiczny. („Pokłóciłem się – muszę zjeść tabliczkę czekolady”). W człowieku pojawiają się dwie osobowości - „zdrowa” i „wciągająca”. „Zdrowy” stara się komunikować, boi się samotności. „Uzależniony”, przeciwnie, szuka samotności, może komunikować się tylko z tymi samymi „uzależnionymi” (na przykład: kolekcjonerzy wolą komunikować się z tymi samymi kolekcjonerami i tylko w sprawie kolekcji). Temu etapowi towarzyszy wewnętrzna walka między dwoma komponentami osobowości i tu mogą jeszcze występować okresy ustania nałogu lub zastępowania jednego nałogu drugim. Na tym etapie wielu uzależnionych ma iluzję całkowitej kontroli nad swoimi emocjami i poprawnością zachowania. Osoba komunikująca się z osobą uzależnioną w tym okresie ma poczucie, że komunikuje się z różnymi ludźmi. (Dopiero dzisiaj osoba obiecała, że ​​nigdy więcej nie zagra w kasynie, jutro może oszukiwać, aby zdobyć pieniądze na grę, pojutrze - zawzięcie obwiniać Cię o wszystko. ) Nie można odwieść uzależnionego w stanie dążenia do „swojego uczucia”. Będzie miał gotową odpowiedź na wszystkie argumenty: „Znaczki są dla mnie ważniejsze niż ludzie, nigdy cię nie zawiodą…”, „Wszyscy piją…”, „Żyjemy raz, jemy drugie ciasto”. .." 4. Dominacja uzależnienia. Na tym etapie osoba jest pogrążona w uzależnieniu i odizolowana od społeczeństwa. Dochodzi do naruszenia relacji międzyludzkich – nie może komunikować się nawet z tymi samymi uzależnionymi. Ludzie na tym etapie zauważają, że „to nie jest ta sama osoba”, dawna osobowość „odeszła”, upadła. Katastrofa. Uzależnienie niszczy nie tylko psychikę, ale i zdrowie. Panuje ogólne lekceważenie siebie, własnego ciała, higieny osobistej. Uzależnienia niefarmakologiczne również niszczą zdrowie (bulimia prowadzi do otyłości, hazard prowadzi do chorób serca). Powrót do dawnego życia nie jest już możliwy, ponieważ zdrowa część osobowości została już zniszczona. Osoba straciła rodzinę, kwalifikacje, pracę, ma poważne problemy finansowe. Dlatego osoby uzależnione często łamią prawo.Wniosek: wszystkie rodzaje uzależnień prowadzą do zerwania z dotychczasowym kręgiem komunikacji, światem prawdziwych doznań, prawdziwymi ludźmi ze swoimi zmartwieniami, nadziejami, cierpieniami.Rodzaje zachowań uzależniających: 1 . Uzależnienia chemiczne: a) Uzależnienie od substancji psychoaktywnych b) Alkohol) Narkotyki d) Tabletki (uspokajające, barbiturany itp.) e) Tytoń 2. Uzależnienia niechemiczne: a) Przejadanie się b) Golodaniev) Kolekcjonerstwo e) Seksualne e) Hazard) Pracoholizmż) Gry komputerowe, Internetz) Fanatyzm religijny) Fan. ruchy w muzyce i sporcie) Oglądanie „oper mydlanych” k) Współuzależnienie W przypadkach uzależnień niechemicznych mówimy o ciągłym skupianiu uwagi na określonych przedmiotach (marki, książki, broń) lub czynnościach – rodzajach czynności (płeć , praca, jedzenie, troska o męża alkoholika, komunikacja z komputerem). Przybiera to takie wymiary, że zaczyna kontrolować życie człowieka, czyni go bezradnym, pozbawia woli przeciwstawiania się uzależnieniu. Przedmioty te lub czynności stopniowo zastępują normalne kontakty z ludźmi, miłość, troskę o bliskich, odpoczynek, zdrowe ambicje w pracy, potrzebę życzliwego wsparcia w życiu człowieka. W życiu zdrowego człowieka wszystko harmonijnie się uzupełnia.W uzależnieniach chemicznych uwaga skupia się na jednej lub kilku substancjach chemicznych, które zmieniają stan psychiczny. W tym przypadku życie osoby uzależnionej (alkoholika lub narkomanii) niszczone jest znacznie szybciej, a bliscy mu ludzie są uwikłani w ten huragan zniszczenia. Wygodniej jest zastanowić się nad destrukcyjnym wpływem zachowań nałogowych na bio-psycho-socjo-duchowy model uzależnienia. Jej istota jest następująca: każde uzależnienie/uzależnienie wpływa na wszystkie aspekty życia człowieka – niszczy ciało, psychikę, relacje z ludźmi.Na przykład: uzależnienie od gier komputerowych, Internetu prowadzi do zaburzeń ośrodkowego układu nerwowego (OUN) , w konsekwencji - - bóle głowy, zaburzenia koncentracji, utrata pamięci, bezsenność. Osoba poświęcająca komputerowi dużo czasu nie jest fizycznie w stanie komunikować się z ludźmi lub komunikacja staje się formalna. Rozważenie psychologicznych aspektów profilaktyki zachowań nałogowych nieletnich obejmuje zdefiniowanie zjawiska gotowości psychicznej do używania substancji psychotropowych, czyli identyfikację takich cech psychologicznych młodzieży, które stanowią swego rodzaju „słabe ogniwo” w proces socjalizacji jednostki. To właśnie te cechy psychologiczne prowokują ich do „ucieczki od rzeczywistości" przy pierwszym napotkaniu trudności. Za pomocą środków psychotropowych nastolatek dąży przede wszystkim do zmiany swojego stanu psychicznego. Dlatego znalezienie psychologicznych przyczyn alkoholizmu i narkomanii u młodzieży oznacza odpowiedź na pytanie: dlaczego chcą zmienić swój stan psychiczny w sposób sztuczny (chemiczny) Analizując czynniki, które determinują zachowania uzależniające nieletnich, należy zawsze użyj trybu łączącego. Wynika to z faktu, że żaden z czynników nie jest fundamentalny, decydujący. Nawet pewien zestaw czynników nie przesądza jednoznacznie niczego, gdyż i w tym przypadku nadużywanie substancji psychotropowych może, ale nie musi być. Trudna sytuacja życiowa, niewłaściwe wychowanie w rodzinie, niski poziom edukacji i kultury otaczającego środowiska społecznego dotykają wiele dzieci mieszkających w Rosji, ale nie wszyscy nastolatki, które są w tych warunkach umieszczone, stają się alkoholikami lub narkomanami. Jednocześnie niekorzystne przesłanki psychofizjologiczne (psychopatie, akcenty charakteru, psychopatyczny rozwój osobowości, dysfunkcje mózgu i organiczne uszkodzenia mózgu, obciążenia dziedziczne) również nie są śmiertelne i same (tj. bez połączenia z czynnikami społecznymi) nie mogą stać się głównymi wyznacznik zależności chemicznej. Wręcz przeciwnie, wiele z interesujących nas w przyszłości dzieci spotyka się całkiem normalnie, osiągając nawet wysokie wyniki w aktywności zawodowej. W związku z tym ważniejszą rolę odgrywa to, jak te czynniki załamują się w psychice dziecka, jak postrzegane są przez niego wydarzenia życiowe i różne okoliczności. Tłumaczy to fakt, że jedno dziecko z najbardziej niesprzyjającego środowiska społecznego, w negatywnej atmosferze rodzinnej, wyrasta na godną osobę, a drugie z całkowicie zamożnej, zamożnej rodziny, zajmującej dość wysoką pozycję społeczną, staje się narkomanem czy alkoholik.„Alkoholik czy narkoman, a także próby rozpoznania „specyficznego profilu” osoby predysponowanej do używania środków psychotropowych to zadania niezwykle trudne. Badania tego typu prowadzili głównie naukowcy zagraniczni, wykorzystując wiele testów osobowości. Wyniki pokazały, że istnieje wiele podobieństw wspólnych dla osób nadużywających narkotyków lub alkoholu. W szczególności jest to słaby rozwój samokontroli, samodyscypliny; niska odporność na wszelkiego rodzaju niekorzystne skutki, niemożność pokonywania trudności; niestabilność emocjonalna, skłonność do nieodpowiedniego reagowania na frustrujące okoliczności, niezdolność do znalezienia produktywnego wyjścia z traumatycznej sytuacji Abdirov N.M., Iktynbaev M.K. Nastolatek w orbicie narkomanii: problemy, ostrzeżenia: Monografia. - Karaganda, 1997. S. 61. Łatwo zauważyć, że cechy te charakteryzują nie tylko alkoholików i narkomanów, ale także ludzi po prostu słabo przystosowanych społecznie. Ponadto takie cechy osobowości są często odnotowywane w okresie dojrzewania, zwłaszcza jeśli ten okres rozwoju przebiega z powikłaniami, na tle wcześniejszych trudności z wychowaniem dziecka. złe samopoczucie. Podstawą tego objawu jest psychologiczna gotowość nastolatka do używania substancji psychotropowych. Tworząc się stopniowo, stopniowo, realizuje się przy pierwszej okazji, czyli w przypadku odpowiedniej sytuacji. Bo wszystkie pozorne zaskoczenie, impulsywność, uzależniające zachowania nastolatka, jego alkoholizm czy narkomania są logicznym dopełnieniem dotychczasowego rozwoju.Brak psychologicznej gotowości do używania substancji psychoaktywnych, wręcz przeciwnie, daje mu swoisty „margines bezpieczeństwa”. która zapewnia zdolność do wytrzymania niekorzystnych skutków środowiska. To nie przypadek, że w tej samej grupie szkoły zawodowej czy brygady pracy, gdzie panują uporczywe tradycje alkoholowe, niektórzy nieletni zaczynają nadużywać alkoholu, a potem za dużo piją, podczas gdy inni pozostają obojętni, choć uczestniczą we wspólnych biesiadach, przestrzeganie norm grupowych. Nawet okazjonalne zażywanie narkotyków lub innych substancji toksycznych, przez które przechodziło wielu nastolatków należących do grup ulicznych, dla części z nich pozostawało epizodem. Używanie substancji psychotropowych przez młodzież, która nie ma na to psychologicznej gotowości, zwykle nie jest ustalana jako nawykowa forma zachowania, a wraz z wiekiem nabycie osobistej dojrzałości mija „samo z siebie”, bez interwencji lekarzy i użycie jakichkolwiek innych środków wpływu. Rozpoznanie psychicznej gotowości do używania substancji psychotropowych wymusza nowe podejście do rozwiązania problemu alkoholizmu i narkomanii nieletnich. Polega na przesunięciu akcentu z problemu alkoholizmu na problemy osoby nadużywającej alkoholu, na problem osobowości. Innymi słowy, przezwycięża się koncentrację na samym fakcie nadużycia, oczywista staje się naiwność takiego wyobrażenia celów pracy antyalkoholowej: „jeśli tylko nie piją, reszta przyjdzie”. W rzeczywistości rozwiązanie problemu alkoholizmu i narkomanii wykracza poza tylko jedną sferę nadużyć Zavyalov V. Yu Psychologiczne aspekty powstawania uzależnienia od alkoholu. - Nowosybirsk: Nauka, 1988. S. 27. Psychiczna gotowość do używania substancji psychotropowych polega na niezdolności do adekwatnego postrzegania sytuacji związanych z koniecznością pokonywania trudności życiowych, nawiązywania relacji z innymi i prawidłowej regulacji własnego zachowania. Zjawisko to jest połączeniem pewnych cech osobowości, które utrudniają normalną społeczną adaptację nastolatka. Będąc edukacją osobistą, psychologiczna gotowość do zachowań uzależniających nie zawsze przejawia się, będąc niejako w stanie utajonym (utajonym). Urzeczywistnia się w sytuacji trudności w zaspokojeniu istotnych potrzeb społecznych człowieka Rozważmy typową sytuację rozwojową „trudnego w wychowaniu” nastolatka, który z różnych powodów stale otrzymuje komentarze i nagany od nauczycieli, nie uczy się dobrze i nie spotyka się ze zrozumieniem i wsparciem ze strony rodziców, ponieważ nie wiedzą jak (lub nie chcą) zająć właściwej pozycji wychowawczej i szukać odpowiednich metod oddziaływania pedagogicznego. sfrustrowany: a) potrzeba pozytywnej oceny ważnych dla niego dorosłych (ponieważ negatywna ocena rodziców jest zwykle konsekwencją negatywnej oceny nauczyciela) b) potrzeba poczucia własnej wartości (ponieważ niska wyniki w nauce są zwykle związane z niewystarczającym rozwojem umiejętności i inteligencji, c) potrzeba komunikacji (opinia nauczyciela w okresie dorastania w dużej mierze determinuje opinię zespołu, a niskie wyniki w nauce nie przyczyniają się do poprawa pozycji ucznia w systemie relacji interpersonalnych w zespole klasowym) Vasilyuk F.E. Psychologia doświadczenia. - M .: MGU, 1988. S. 125. Główną cechą sfrustrowanego zachowania nastolatka jest utrata pierwotnego sensownego celu. Jednocześnie jego działania i zachowanie jako całość mogą być dość celowe, ale osiągnięcie nowego celu jest bez znaczenia w stosunku do pierwotnego celu lub motywu jego zachowania i działań. W rezultacie pierwotny cel zostaje utracony, a dorastający urzeczywistnia inny - pozbyć się negatywnych przeżyć emocjonalnych spowodowanych traumatycznymi wpływami (negatywna ocena nauczyciela, zaniedbanie kolegów z klasy itp.) ... Wiąże się to z reguły albo z ich cechami osobowymi, albo z wyuczonymi wcześniej stereotypami zachowań, które pozwalają uniknąć negatywnych przeżyć emocjonalnych w sytuacji porażki. Brak wyrobionego nawyku pokonywania trudności, chęć szybkiego przywrócenia dobrego samopoczucia emocjonalnego skłania do ponownego przemyślenia sytuacji, negatywnie ocenianej przez dorosłych, do wyobrażenia sobie jej jako takiej, w której nie ma potrzeby stosowania wolicjonalnych wysiłków . Oczywiście wszystkie mechanizmy zachowań ochronnych nie są przez nastolatka rozpoznawane, po prostu intuicyjnie poszukuje rozwiązań, które go satysfakcjonują. Ważną rolę odgrywa w tym fakt, że najtrudniejsza młodzież, pomimo wielu negatywnych doświadczeń życiowych, pozostaje wewnętrznie infantylna. Osiągnięcie maksymalnego możliwego dobrostanu emocjonalnego w tych warunkach, dążenie do życia „zgodnie z zasadą przyjemności” to definiujące i nadające sens motywy infantylizmu. Dlatego samoświadomość nastolatka jest skierowana tylko „po linii najmniejszego oporu”, co warunkuje włączenie mechanizmów ochronnych jego zachowania Shabalin V. Zachowania uzależniające w okresie dojrzewania i dorastania. - M .: VECHE, 2003. S. 192. Ochronne mechanizmy zachowania osobowości to mimowolne, nieświadome procesy mające na celu uchronienie go przed percepcją niechcianych informacji psychotraumatycznych, wyeliminowanie lęku i napięcia. Ich działanie jest zwykle krótkotrwałe i trwa tak długo, jak długo potrzebna jest „wytchnienie” do nowej aktywności. Jednocześnie, jeśli stan dobrostanu emocjonalnego jest utrwalony na długi czas i zasadniczo zastępuje aktywność, wówczas komfort psychiczny osiągany jest kosztem zniekształcenia postrzegania rzeczywistości lub oszukiwania samego siebie. w celu zapewnienia chwilowego dobrego samopoczucia emocjonalnego, działa bez uwzględniania perspektywy długoterminowej. Jego cel osiąga się poprzez dezintegrację zachowania, często związaną z pojawieniem się odchyleń w rozwoju osobowości. Wraz z narastaniem negatywnych informacji, krytyki, niepowodzeń nieuniknionych z naruszeniem procesu socjalizacji, psychologiczna obrona, która przejściowo pozwalała nastolatkowi postrzegać obiektywne złe samopoczucie w sposób iluzoryczny-pozytywny, staje się coraz mniej skuteczna. W przypadku nieskuteczności jego działania lub niedostatecznej formacji, gdy pojawia się groźba załamania nerwicowego, młodzieniec instynktownie poszukuje wyjścia i często znajduje je w środowisku zewnętrznym. Stosowanie substancji psychotropowych należy również do zewnętrznych metod ochrony przed traumatyczną sytuacją.Jedność psychologicznych mechanizmów leżących u podstaw alkoholizmu, narkomanii, objawów nerwicowych, reakcji psychotycznych, samobójstw odnotowuje zarówno autorzy krajowi, jak i zagraniczni Pyatnitskaya IN Nadużywanie alkoholu i początkowe alkoholizm sceniczny. - M.: Medycyna 1988., Eidemiller EG, Kulikov SA, Cheremisin OV Badanie obrazu „ja” u nastolatków z zachowaniem uzależniającym / Badania psychologiczne i psychoterapia w narkologii. - L., 1989.S. 74-79. Tym samym osoby, które borykają się z niemożnością produktywnej zmiany swojego negatywnego stanu emocjonalnego i nie dysponują skutecznymi metodami obrony psychicznej, stają przed wyborem: nerwica lub stosowanie substancji psychotropowych. Jeśli kontrola społeczna jest wystarczająco wysoka i zabrania używania alkoholu (narkotyków), możliwość wystąpienia nerwicy jest duża. W przypadku braku kontroli społecznej z dostępnością alkoholu (narkotyków) z reguły realizuje się zaktualizowana psychiczna gotowość do używania substancji psychotropowych i osoba staje się alkoholikiem (narkomanem). Innymi słowy osoby, które są scharakteryzowane Dzięki takiej gotowości psychicznej, w sytuacji trudności w zaspokojeniu żywotnych potrzeb społecznych są predysponowane do alkoholizmu lub nerwicy. W tym przypadku dzielą się na dwie grupy: osoby bardziej impulsywne, autorytarne i ekstrawertyczne wybierają drogę alkoholizmu; bardziej konformalni, introwertyczni ludzie chorują na nerwicę Następujące przyczyny wewnętrzne i zewnętrzne Munyagisenya E. powodują aktualizację gotowości psychicznej do stosowania substancji psychotropowych Wpływ niekorzystnych faktów mikrośrodowiska na powstawanie zachowań uzależniających u młodzieży // Psychologiczny Nauka i edukacja. - Nr 4. - 2001r.: 1. niezdolność dorastającego do produktywnego wyjścia z sytuacji trudności w zaspokojeniu pilnych potrzeb życiowych; nieuformowane lub nieskuteczne metody ochrony psychicznej nastolatka, pozwalające przynajmniej na chwilowe złagodzenie stresu emocjonalnego; obecność sytuacji traumatycznej, z której adolescent nie znajduje konstruktywnego wyjścia, w takich warunkach adolescent jest bezradny wobec przytłaczających negatywnych stanów emocjonalnych. Instynktownie uciekając przed rozpadem funkcji psychicznych i pojawieniem się objawów nerwicowych, ucieka się do zmiany swojego stanu za pomocą sztucznych (chemicznych) środków.W okresie dojrzewania bardzo często występują stany napięcia emocjonalnego, dyskomfortu psychicznego, których przyczyny nie są rozpoznawane . Ten krytyczny etap rozwoju osobowości jest czasem tak bolesny, że nastolatek mimowolnie stara się przetrwać w pełnym tego słowa znaczeniu „w znieczuleniu” zachowanie na tle nieuformowanych (nieskutecznych) mechanizmów obrony psychicznej Maksimova N.Yu. O skłonności nastolatków do zachowań uzależniających // Pytania psychologii. - nr 11. - 2001. Psychologiczna gotowość do używania substancji psychotropowych, będąca systemotwórczym czynnikiem powstawania alkoholizmu i narkomanii, jest jednocześnie kryterium prognostycznym tych zjawisk. Innymi słowy, po ustaleniu, że nastolatek ma taką gotowość, można śmiało powiedzieć, że traumatyczna sytuacja doprowadzi go do nadużywania alkoholu (narkotyków), nerwicy lub samobójstwa. Każdy z tych skutków będzie tragedią dla nastolatka i jego rodziny, stratą dla społeczeństwa.Szybkie rozpoznanie gotowości psychicznej nastolatka do stosowania substancji psychotropowych pozwala na wczesne zapobieganie odchyleniom w jego zachowaniu, przyczynia się do rozwoju metod diagnozowania młodzieży skłonność do zachowań nałogowych oraz rozwój programów psychokorekcyjnych dla grup ryzyka 1. 2 ... Metody i zasady pracy społeczno-pedagogicznej nad profilaktyką zachowań uzależnieniowych u młodzieży System działań profilaktycznych i naprawczych wiąże się z tworzeniem u młodzieży alternatywnej motywacji w stosunku do pojawiających się negatywnych potrzeb, prowadząc ich do świadomego wyboru. Zachowane cechy osobowości i przynajmniej elementy pozytywnej motywacji stają się podstawą, na której można zbudować program pomocy i wsparcia dla młodzieży z zachowaniami uzależniającymi R. W. Owczarowa Informator pedagoga społecznego. - M.: SK „Sfera”, 2001. S. 152. Obejmuje następujące działania: 1. Grupowe formy pracy, w tym pracy psychoterapeutycznej, które: a) otwierają możliwość kształtowania nowych doświadczeń normalnych relacji międzyludzkich w sytuacjach życiowych dla wszystkich i wszystkich, stymulują nowo powstające koncepcje „ja”, nowe modele identyfikacji; b) zapewniają kształtowanie poczucia przynależności do bliskich, wykluczając izolację w środowisku; ochrona przed przewlekłym stresem; Poszerzanie perspektyw czasowych Ćwiczenia, które jednocześnie wykonują uczestnicy zajęć - odgrywanie ról, treningi itp. - pomogą zdobyć nowe doświadczenia w interakcji z innymi poprzez włączenie różnorodnych doznań - od najbardziej nieszkodliwy do zapierającego dech w piersiach. Odgrywane są nie tylko sceny z życia dobrze znane młodzieży, ale próba wniknięcia w nieznany świat dorosłych. Pomaga to poszerzyć wyobrażenia o życiu, o swoich możliwościach, uczuciach, zrozumieć problemy, przymierzyć dorosłe role, zrozumieć „od środka” swoich rodziców, nauczycieli, wychowawców, bliskich, a tym samym zrobić kolejny krok w kierunku dorastania. Indywidualne formy pracy, w tym korekta zachowania i szeroki zakres oddziaływań – od treningów grupowych po ciekawe, przedmiotowe (w tym zawodowe) zajęcia, orientujące go zawodowo, przyczyniające się do budowania pozytywnych interakcji z innymi, poszerzające jego kontakty z innymi dziećmi i społeczeństwem 3. Korekta postaw wobec przyszłości poprzez orientację zawodową i kształtowanie postaw wobec wyboru kariery pod okiem wykwalifikowanego specjalisty poprzez utrwalanie i rozwijanie osobistych znaczeń zachodzących zmian w relacjach społecznych, celowe usprawnianie własnych działań, identyfikacja perspektyw bezpośrednich i dalekich, identyfikacja i świadomość różnych systemów wartości Rodzaje działań profilaktycznych: 1. Profilaktyka pierwotna - środki zapobiegające wystąpieniu choroby, procesu lub problemu. Profilaktyka wtórna – środki mające na celu jak najszybsze wykrycie i zatrzymanie lub zmianę na lepsze przebiegu choroby, procesu lub problemu. Profilaktyka trzeciorzędowa - zatrzymanie lub spowolnienie przebiegu choroby, procesu lub problemu i ich konsekwencji, nawet jeśli stan podstawowy (patologiczny) utrzymuje się.Profilaktyka pierwotna to: a) kampanie informacyjne w mediach, b) zapewnienie odpowiednich środków ochrony , c) oferowanie alternatywnego zachowania w tym środowisku społecznym i kulturowym. Profilaktyka wtórna obejmuje: a) ukierunkowane kampanie informacyjne (oparte na bezpośrednich relacjach w społeczeństwie), b) udostępnienie środków zaradczych i wyjaśnienie ich stosowania, c) zastosowanie środków farmakologicznych i innych środków w celu wywarcia wpływu na konkretną osobę, d) zmiany prawa w celu pozytywnego przekształcenia społeczeństwa o wysokim poziomie ryzyka, a także w celu zapobiegania rozprzestrzenianiu się tego zjawiska, e) szkolenie nauczycieli i osób realizujących programy profilaktyczne Zapobieganie nawrotom obejmuje: a) przenoszenie informacji i szkolenia konkretnych osób, b) bezpośrednie działania lecznicze i rehabilitacyjne, c) tworzenie określonych struktur i organizacji (bazy leczniczo-rehabilitacyjnej) Pierwszym wymogiem wszelkich działań profilaktycznych jest dostarczenie informacji, która bezpośrednio dociera do adresata oraz angażuje go w aktywną pracę.Drugi wymóg: informacja musi być umieszczona w określonym kontekście ... Kontekst ten powinien być wzbogacany i przetwarzany w zależności od pojawiania się innowacji, a także pod wpływem indywidualnej lub grupowej reakcji adresatów, zgodnie z ich potrzebami i odczuciami.W działaniach profilaktycznych wszelkie informacje powinny być: a) poprawne , b) adekwatne do rzeczywistości, c) kompletne, d) dostępne, e) umieszczone w odpowiednim kontekście, f) usystematyzowane, g) odpowiednia sytuacja w społeczeństwie, h) mające na celu osiągnięcie maksymalnego zainteresowania adresatów. Pojęcie „profilaktyka” obejmuje wszelkiego rodzaju działania, których celem jest zapobieganie powstawaniu i rozwojowi określonego zjawiska w danym społeczeństwie. Głównym celem zapobiegania narkomanii i alkoholizmowi jest doprowadzenie do sytuacji w społeczeństwie, w której członkowie dane społeczeństwo nie używa środków psychoaktywnych (z wyjątkiem przypadków konieczności medycznej), co oznacza, że ​​nie szkodzi sobie i innym Skuteczność działań profilaktycznych w placówkach oświaty ogólnokształcącej oczekiwania w dużej mierze zależą od jego koordynacji. Prowadzenie poszczególnych wydarzeń (miesięcy, akcji masowych, zajęć pozalekcyjnych itp.) nie przyniesie pożądanego rezultatu, jeśli będą realizowane oddzielnie od innych. Działania profilaktyczne skierowane do nauczycieli, uczniów i ich rodziców stanowią integralny system, skoordynowany skierowany do wszystkich uczestników procesu edukacyjnego. Taka koordynacja działań w pełni zapewnia pomyślną realizację strategii prewencyjnych, które leżą u podstaw polityki szkolnej w odniesieniu do uzależnień uczniów L. Cherkashina. A., Sklyanova N.A., Rukavishnikov A.I. i inne Profilaktyka narkomanii w szkole: Poradnik metodyczny. Książka druga. Część 1 i 2. - Nowosybirsk, 2001. S. 31. Polityka szkolna w dużej mierze zależy od pozycji nauczycieli, rodziców i uczniów, od interakcji w profilaktyce wszystkich zainteresowanych organizacji i wydziałów, takich jak administracja powiatowa, służby socjalne, policja, publiczne organizacje, ośrodki wypoczynkowe Integralność systemu pracy w zakresie przeciwdziałania narkomanii zapewnia szereg zasad leżących u podstaw naukowego i metodologicznego podejścia do działań profilaktycznych Kulakov SA Diagnostyka i psychoterapia zachowań uzależnieniowych u młodzieży. - M .: Edukacja-AST, 1998.S. 327.: 1. Zasada naukowa. Jest to najważniejsze w profilaktyce narkomanii. Pole informacyjne tworzone jest z materiałów naukowych i literackich, opartych na praktycznym doświadczeniu specjalistów. Zasada współpracy. Zakłada współpracę i jedność działania zarówno wszystkich uczestników procesu edukacyjnego w realizacji polityki antynarkotykowej w szkole, jak i zainteresowanych wydziałów na terenie osiedla, miasta. Zasada poparcia politycznego i społecznego. Realizacja tej zasady jest niezbędnym warunkiem powodzenia propagandy antynarkotykowej. Tylko przy wsparciu administracji, organizacji publicznych i mediów można uzyskać realne rezultaty. Zasada aktywności wszystkich uczestników działań profilaktycznych. Zakłada aktywny udział nauczycieli, uczniów, rodziców w planowaniu i realizacji działań profilaktycznych antynarkotykowych. Zasada tworzenia realnie jasnych celów i wyznaczania celów. Zadania działań z zakresu profilaktyki uzależnień od narkotyków powinny być realistyczne, dostosowane do warunków placówki oświatowej, uwzględniać możliwości kadry szkolnej oraz być wspierane niezbędnymi zasobami do osiągnięcia wyznaczonych celów. Zasada oceny skuteczności i efektywności realizacji programów profilaktyki narkomanii. Metody oceny skuteczności i jakości wyników prac profilaktycznych należy określić na samym początku planowanego działania. Znaczenie opracowania kryteriów oceny polega na tym, że umożliwiają one śledzenie wyników prac na pośrednich etapach realizacji programu w celu koordynacji i dostosowania skuteczności i jakości wszystkich działań profilaktycznych.Programy profilaktyki uzależnień składają się z następujących bloków: a) analiza sytuacji: opis otoczenia szkoły; rodzaj szkoły; warunki nauki w szkole; liczba uczniów, nauczycieli, rodziców; liczba rodzin niepełnych; stan zdrowia uczniów i nauczycieli; liczba palaczy używających alkoholu, narkotyków (według anonimowej ankiety lub informacji od narkologa rejonowego); liczba uczniów z niepełnosprawnością behawioralną, którzy są zagrożeni zachowaniem uzależniającym; udział rodziców w procesie edukacyjnym (udział w pracach komitetu rodzicielskiego, uczęszczanie na zebrania rodziców, organizowanie ferii lekcyjnych i szkolnych, pomoc w remontach szkoły itp.); b) analiza dostępnych zasobów: dostępność usług leczenia odwykowego w okolicy; współpraca inspektora okręgowego, pediatry i lekarzy młodocianych, relacje z organizacjami publicznymi i ośrodkami wypoczynkowymi; funkcjonowanie kółek, sekcji, klubów szkolnych; prowadzenie działań zapobiegawczych (lekcje, godziny lekcyjne, rozmowy, gry fabularne itp.); udział w pracach profilaktycznych nauczycieli, edukatorów społecznych, psychologów, rodziców c) analiza czynników wpływających na ryzyko zaangażowania uczniów w palenie tytoniu, używanie alkoholu i narkotyków d) analizę czynników utrudniających rozwój zachowań uzależnieniowych wśród uczniów; e) określenie priorytetowych obszarów działalności placówki wychowawczej oraz wyznaczenie celów i zadań pracy profilaktycznej f) plan działań, które należy zrealizować, aby osiągnąć pożądany rezultat, obejmujący działania naukowo-metodologiczne, psychologiczne, medyczne i społeczne szkoły, pracy z rodzicami (aula rodzicielska, „Uczelnia Rodzicielska”, ankiety, testy poprzedzone dyskusją itp.), praca w mikroobiekcie; g) identyfikacja wykonawców i uczestników w realizacji zaplanowanych działań; h) oczekiwane rezultaty; i ) kryteria oceny skuteczności działań antynarkotykowych placówki oświatowej. Program ilaktyczny jest w dużej mierze zapewniony pod warunkiem jego wszechstronności i długofalowości. Zapobieganie narkomanii. Szkoła, rodzina: podręcznik. - Jekaterynburg, 2000.S. 50. 1.3. Działania nauczyciela społecznego w zakresie profilaktyki zachowań uzależnieniowych u młodzieży Praca profilaktyczna nauczyciela społecznego prowadzona jest w następujących obszarach: Organizacja działalności ośrodków pomocy społecznej rodzinom i dzieciom oraz ośrodków pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla ludności w celu przeciwdziałania zaniedbaniu dzieci. // Rosyjska Fundacja Reform Społecznych. - M .: Edukacja, 2001.S. 63.: 1. Badanie i identyfikacja przyczyn zachowań nałogowych u dzieci i młodzieży 2. Zapobieganie rozwojowi aspołecznej, kryminalnej i patologicznej orientacji osobowości 3. Organizacja specjalnych, zweryfikowanych psychologicznie i pedagogicznie zajęć z młodzieżą zagrożoną. Interakcja z innymi specjalistami i pokrewnymi służbami społecznymi zaangażowanymi w profilaktyczny proces społeczno-pedagogiczny w celu integracji wysiłków wychowawczych.Tak więc działalność nauczyciela społecznego polega na realizacji następujących funkcji: a) badawczej, b) profilaktycznej, prewencyjnej; c) korekcyjno-rozwojowe, resocjalizacyjne d) rozwijanie interakcji w imię rozwiązywania problemów dziecka Kierunek badawczy pracy profilaktycznej obejmuje badanie sytuacji społecznej rozwoju dzieci potrzebujących wsparcia pedagogicznego, uzyskanie jak najpełniejszych informacji o poziomie ich rozwoju społecznego. Informacje tego typu są zazwyczaj dostępne u członków zespołu administracyjnego, nauczycieli, wychowawców klas, psychologa szkolnego, rodziców.Edukator społeczny zbiera i buduje informacje w oparciu o pomysły specjalistów pracujących z dziećmi. Identyfikuje systematyczne naruszanie szkolnych norm i zasad (częste nieobecności na lekcjach, wyzywające zachowanie, nieposłuszeństwo wobec ogólnych wymagań, palenie tytoniu, wulgarny język itp.). Kolejną grupę tworzą uczniowie, którzy łamią normy moralne i prawne w rodzinie, na ulicy, na podwórku, w szkole (obrażanie kolegów z klasy, dzieci, nauczycieli, używanie siły fizycznej w celu załatwienia spraw, kradzież, przymus, niszczenie meble i inne elementy wyposażenia szkolnego Edukator społeczny dowiaduje się wszystkiego o składzie społecznym rodziny i w miarę możliwości bada kontakty swoich potencjalnych klientów poza szkołą, po czym rozpoczyna się bezpośrednia komunikacja i nawiązywanie kontaktów z nastolatkiem. ważne jest, aby wnioskować, czy można liczyć na interakcję z bliskimi: jak bardzo zależy im na losie dziecka i czy są gotowi aktywnie uczestniczyć w zmianie sytuacji.Równie ważne jest rozpoznanie wypracowanego stylu pedagogicznego w stosunku do tego dziecka w szkole i rodzinie. W tym celu można skorzystać z metody eksperckiej oceny stylu pedagogicznego, obejmującej następujące wskaźniki Garifullin R. R. Ukryte zapobieganie narkomanii: praktyczny przewodnik dla wychowawców i rodziców. - M .: SK Sfera, 2002.S. 72.: 1. Stosunek nauczyciela do organów samorządu klasowego: a) rozwija, polega na organach samorządowych, b) ignoruje, nie przywiązuje do nich wagi, c) znosi organy samorządu, dobiera je osobiście, nie biorąc z uwzględnieniem opinii kolektywu klasowego. Preferowane środki korekcji zachowania i stymulacji uczniów: a) preferuje zachęcanie do karania, nie zapomina o chwaleniu ucznia za sukces, b) wykazuje neutralny stosunek do sukcesów i występków uczniów, c) przedkłada kary nad zachęty; przy najmniejszym przeoczeniu dziecka następuje separacja, telefon od rodziców itp. 3. Rozwiązywanie sytuacji konfliktowych w klasie: a) gdy pojawia się konflikt, stara się obiektywnie zrozumieć jego przyczyny, potrafi przyznać się do błędu, b) unika rozwiązania sytuacji konfliktowej, nie zauważa jej, c) w konflikcie przyjmuje ofensywę pozycja, tłumi innych. Sztywność wymagań: a) wymagający z umiarem, potrafiący wchodzić w okoliczności, które nie pozwalały uczniowi na należyte spełnienie wymagań nauczyciela, b) w relacjach z uczniami wykazuje pokorę, nie umie domagać się wykonania jego poleceń oraz c) nieugięty, nie wybacza uczniom najmniejszych odchyleń od ich roszczeń, nie dopuszcza okoliczności łagodzących. Dystans w komunikacji: a) ma bliski kontakt z uczniami, cieszy się zaufaniem dzieci, potrafi rozmawiać z nimi poufnie, b) nie przywiązuje wagi do relacji z uczniami, niewiele komunikuje się poza lekcją, c) zdecydowanie dotrzymuje dystans, komunikuje się z dziećmi w oficjalnym tonie, w głównym nurcie rozmów czysto biznesowych. Zazwyczaj są trzy grupy nauczycieli: styl imperatywny, kooperatywny i conniving. Na podstawie opinii biegłego pedagog społeczny może ocenić charakterystykę psychologicznego klimatu panującego w klasie, w której dziecko się uczy. W tym samym celu można zastosować technikę socjometryczną, która pozwala zidentyfikować tak zwany „wskaźnik izolacji" niektórych członków zespołu. Uzyskane informacje dostarczają nauczycielowi społecznemu materiału do budowania strategii pracy mającej na celu rozwiązanie problemu indywidualne problemy dziecka. Edukator społeczny może zastosować następujące strategie: E.S. Menshikova. Programy profilaktyki nadużywania alkoholu i narkotyków dla młodzieży // Psychologia rodziny i terapia rodzinna. - 1997. - nr 2. S.88-105. :1. Praca bezpośrednio z dzieckiem . Ta strategia ma miejsce w przypadku, gdy środowisko dziecka jest zewnętrznie względnie bezpieczne, ale z tego czy innego powodu zaczyna wykazywać skłonność do naruszania norm społeczno-kulturowych, znajduje się pod złym wpływem. W takich przypadkach nauczyciel społeczny stara się rozwijać swoje subiektywne stanowisko. Podstawą takiej strategii jest zwiększenie dbałości o osiągnięcia i sukcesy dziecka, pomoc w samorealizacji oraz podnoszenie jego statusu wśród rówieśników. Głównym kierunkiem tej strategii jest koncentracja na osobistym potencjale samego dziecka, pomoc w zmianie nastawienia do sposobów autoafirmacji z wykorzystaniem możliwości psychologicznego wsparcia specjalistów szkoły. Praca z pedagogicznym i „dorosłym” środowiskiem dziecka. Ta strategia jest wybierana w przypadkach, gdy powstaje dość stabilna negatywna opinia publiczna na temat dziecka, co tylko pogarsza i tak już niekorzystną sytuację i przyczynia się do rozwoju zachowań uzależniających. Inni kojarzą negatywne działania dziecka z jego ogólną deprawacją. Takie uogólnione potępienie nie tyle przestępstwa, ile samego dziecka, przejaw uogólnionego negatywnego stosunku do niego wywołuje u niego reakcję. W ten sposób powstaje konfrontacja, która pomaga wzmocnić te negatywne cechy w strukturze osobowości dziecka. Głównym zadaniem, jakie nauczyciel społeczny rozwiązuje w takich przypadkach, jest przeorientowanie poglądów środowiska dorosłego na dziecko i zjednoczenie wysiłków na rzecz jego wsparcia, co oczywiście może przyczynić się do stworzenia sprzyjających warunków do jego samorealizacji i pozytywne samopoczucie psychiczne w społeczeństwie. Zmiana nastawienia innych przyczynia się do rozwoju pozytywnych tendencji w pozycji samego dziecka, co pozwala mu budować z nim współpracę, zrozumienie własnych problemów, kształtowanie zainteresowania byciem akceptowanym i nieodrzucanym przez najbliższe otoczenie - koledzy z klasy, nauczyciele, sąsiedzi, przyjaciele. Jednym z ważnych zadań społecznych i pedagogicznych rozwiązywanych przez nauczyciela społecznego w ramach tej strategii jest stworzenie dziecku sprzyjających warunków do wyboru pozytywnie nastawionej grupy lub społeczności szkolnej jako odniesienia. Praca z dziecięcym środowiskiem dziecka w systemie zorganizowanej przestrzeni. Ta strategia staje się konieczna, gdy dziecko jest albo w izolacji, albo jest stale wyśmiewane i atakowane przez rówieśników, albo przeciwnie, uważa się za znacznie wyższego od wszystkich, wyjątkową, wybitną osobowość, przywódcę, prowodyra do której wszyscy muszą być posłuszni. W tym przypadku nauczyciel społeczny wraz z innymi specjalistami prowadzi prace nad poprawą relacji w środowisku dziecka lub w zespole, aby wypracować humanistyczną orientację relacji. Jej zadaniem jest rozwijanie motywacji dziecka do szukania pomocy u specjalistów, a także tworzenie warunków do włączenia go w normalny system życia (pomoc w znalezieniu pracy lub wyborze nowej placówki edukacyjnej). Główną treścią tej linii strategicznej jest zmiana nastawienia dziecka do aktualnej sytuacji, pomoc w uwolnieniu się od świadomości swojego losu, izolacji lub od nieadekwatnie wysokiej samooceny i wyłączności, które mają charakter skandaliczny. Praca z dziećmi w strukturach niezorganizowanych (nieformalnych). To chyba najtrudniejszy i najsłabiej zbadany obszar działalności społecznej i pedagogicznej. Z reguły grupy nieformalne są bardzo zamknięte dla dorosłych, zwłaszcza nauczycieli. Dlatego możliwy jest tylko pośredni wpływ. Strategia opiera się na okazywaniu przez dorosłych szczerego, szczerego zainteresowania tym, czym dziecko żyje i czym oddycha, na jakich zasadach buduje się jego komunikację w określonej grupie, co jest dla niego wartościowe uczestnicząc w takich skojarzeniach. Brak potępienia i wyraźnej krytyki ze strony osoby dorosłej pomaga usunąć bariery w komunikacji, sprawia, że ​​dzieci są bardziej otwarte. Edukator społeczny, któremu udało się nawiązać kontakt z dzieckiem pozostającym w nieformalnym stowarzyszeniu, może dalej wykorzystywać najsilniejsze, pozytywne aspekty jego aktywności i stopniowo angażować je w działania prospołeczne.Zidentyfikowane kierunki strategiczne z pewnością nie wyczerpują wszystkich możliwych możliwości działania nauczyciela społecznego. Każdy może mieć własną trajektorię, w zależności od konkretnej sytuacji i indywidualności klienta. obejmuje edukację, rozmowę, poradnictwo, terapię socjalną, rozrywkę i terapię rekreacyjną Poradnictwo obejmuje dotarcie do konkretnych problemów dziecka, ich przyczyn i wspólną pracę nad ich przemyśleniem. Podstawą oddziaływania socjoterapeutycznego jest udzielanie pomocy i wsparcia w rozwiązywaniu problemów dziecka. Socjoterapia może odbywać się na poziomie indywidualnym w oparciu o bezpośrednią pracę z klientem, w zależności od specyfiki aktualnej sytuacji, cech jego osobowości i obejmuje pośrednie sposoby wpływania na pracę z otoczeniem klienta, z otoczeniem, które utrudnia lub utrudnia jego rozwój społeczny. Terapia socjalna obejmuje również metodę, która jest konwencjonalnie nazywana „przyciąganiem i urzekaniem dzieci”. Polega na zarażaniu dziecka dowolnym pomysłem, sprawieniu, by chciało uczestniczyć w proponowanych zajęciach, daniu mu w tym wszystkim aktywnej roli. Niektórzy badacze identyfikują indywidualną terapię zajęciową jako jedną z metod. Zakłada się, że w trakcie pracy dziecko będzie mogło znaleźć sposoby na samorealizację, ucieczkę od bezsensownej rozrywki i zarabianie pieniędzy na codzienne potrzeby. Terapia socjalna może odbywać się również na poziomie grupy. Wśród grupowych form socjoterapii, szczególnie znane są treningi rozwoju osobistego, samoregulacji, zachowania ról, różnego rodzaju terapie zabawowe, kręgi muzyczne i dyskoteki, spotkania towarzyskie. Edukator społeczny wraz z dziećmi organizuje wieczory muzyczne i dyskoteki oraz wyznacza zadania pedagogiczne mające na celu rozwijanie umiejętności komunikacyjnych, kultury zachowań podczas imprez masowych Rozdział II. Organizacja pracy socjalno-pedagogicznej w celu przeciwdziałania nałogowym zachowaniom uczniów w placówce oświatowej 2.1 Eksperyment ustalający Cel eksperymentu: Przeprowadzenie testów psychologicznych w celu określenia oznak zachowań uzależniających u młodzieży Cele eksperymentu: 1. Określenie orientacyjnego poziomu spożycia substancji psychoaktywnych (alkohol, tytoń); wiedza o nich; umiejętności porzucania ich; zachowanie w sytuacjach używania narkotyków/alkoholu 2. Diagnostyka osobowości nastolatków (identyfikacja nieprawidłowych cech charakteru, cechy samooceny itp.) W eksperymencie wzięło udział 24 nastolatków, uczniów 7 klasy gimnazjum nr 37 w mieście Ob, obwód nowosybirski. wiedzy młodzieży na temat substancji psychoaktywnych, umiejętności odmawiania im zachowania w sytuacjach używania narkotyków/alkoholu, zastosowaliśmy specjalnie opracowaną przez psychologów dla młodzieży technikę „Sprawdź się”. niebezpieczna nikotyna, alkohol, narkotyki są dla ciebie i walcz z nimi. Wybierz jedną z odpowiedzi. Co sądzisz o „niebieskiej mgiełce"? A) Palacz zatruwa pomieszczenie i zamienia wszystkich wokół siebie w biernych palaczy. B) Każdy musi sam zdecydować, gdzie i ile palić. C) Możesz palić tylko w ściśle wyznaczonych miejscach obszary 2. Egzamin już wkrótce, jesteś zdenerwowany. Twój kumpel oferuje ci pigułkę „uspokajająca”. Przyjmiesz czy odmówisz? C) Nie potrzebuję sztucznego „uspokajania” 3. Na przyjęciu „trawa” kręci się w kółko. Twoi przyjaciele się ciągną, a ty?

Zachowanie uzależniające (od angielskiego nałóg - nałóg, błędne uzależnienie) - jedna z form zachowań dewiacyjnych, dewiacyjnych z formowaniem się chęci ucieczki od rzeczywistości. Takie wycofanie następuje (dokonuje się) poprzez sztuczną zmianę stanu psychicznego poprzez przyjmowanie określonych substancji psychoaktywnych. Pozyskiwanie i używanie tych substancji prowadzi do ciągłego skupiania uwagi na niektórych rodzajach czynności.

Obecność zachowań uzależniających wskazuje na upośledzoną adaptację do zmienionych warunków mikro- i makrośrodowiska. Dziecko swoim zachowaniem „krzyczy” na potrzebę udzielenia mu pomocy w nagłych wypadkach, a działania w tych przypadkach wymagają w większym stopniu działań profilaktycznych, psychologicznych, pedagogicznych i wychowawczych niż medycznych.

Zachowanie uzależniające jest etapem przejściowym i charakteryzuje się nadużywaniem jednej lub więcej substancji psychoaktywnych w połączeniu z innymi zaburzeniami zachowania, czasami o charakterze przestępczym.

Tradycyjnie zachowania uzależniające obejmują: alkoholizm, narkomania, nadużywanie substancji, palenie, czyli uzależnienie chemiczne.

Alkoholizm - przewlekła choroba psychiczna, która rozwija się w wyniku długotrwałego nadużywania napojów. Taka choroba sama w sobie nie jest zaburzeniem psychicznym, ale mogą z nią wystąpić psychozy. Zatrucie alkoholem może stać się prowokatorem psychoz endogennych. W ostatniej fazie tej choroby rozwija się otępienie (demencja).

Nałóg - bolesny stan charakteryzujący się zjawiskami uzależnienia psychicznego i fizycznego, uporczywą potrzebą wielokrotnego zażywania środków psychoaktywnych, co przybiera formę nieodpartego pociągu.

Nadużywanie substancji jest chorobą objawiającą się psychicznym, a czasem fizycznym uzależnieniem od substancji, które nie znajdują się na oficjalnej liście narkotyków.

Alkoholizm, narkomania i nadużywanie substancji uzależniają.

Zgodnie z definicją WHO uzależnienie to „stan okresowego lub chronicznego upojenia spowodowanego wielokrotnym używaniem substancji naturalnej lub syntetycznej”.

Uzależnienie dzieli się na psychiczne i fizyczne.

Uzależnienie psychiczne charakteryzuje się przemożnym pragnieniem lub nieodpartą chęcią zażycia substancji psychoaktywnej, tendencją do zwiększania jej dawki w celu uzyskania pożądanego efektu, odrzucenie substancji powoduje dyskomfort psychiczny i niepokój.

Uzależnienie fizyczne - stan, w którym stosowana substancja staje się stale niezbędna do utrzymania normalnego funkcjonowania organizmu i zostaje włączona do schematu jego podtrzymywania życia. Pozbawienie tej substancji powoduje zespół odstawienia (syndrom odstawienia), który określa się jako zaburzenia somatyczne, neurologiczne.

Większość odchyleń w zachowaniu nieletnich: zaniedbanie, przestępczość, używanie środków psychoaktywnych ma jedno źródło – niedostosowanie społeczne, którego korzenie tkwią w niedostosowanej rodzinie. Dziecko niedostosowane społecznie, nastolatek, znajdujący się w trudnej sytuacji życiowej, jest ofiarą, której prawa do pełnego rozwoju zostały rażąco naruszone. Zgodnie z przyjętą definicją niedostosowanie społeczne oznacza naruszenie interakcji jednostki z otoczeniem, charakteryzujące się niemożnością realizacji jej pozytywnej roli społecznej w określonych warunkach mikrospołecznych, odpowiadających jej możliwościom.

Głównym motywem zachowań nastolatków skłonnych do uzależniających form zachowań jest ucieczka od nieznośnej rzeczywistości. Częściej jednak pojawiają się przyczyny wewnętrzne, takie jak doświadczenie uporczywych niepowodzeń w szkole i konflikty z rodzicami, nauczycielami, rówieśnikami, poczucie osamotnienia, utrata sensu życia, całkowity brak popytu w przyszłości i osobiste niepowodzenia we wszelkiego rodzaju zajęcia i wiele więcej. Od tego wszystkiego chcę uciec, zagłuszyć się i zmienić stan psychiczny, choć chwilowo, ale na „lepszą” stronę.

Życie osobiste, działalność edukacyjną i ich otoczenie uważane są przez nich najczęściej za „szare”, „nudne”, „monotonne”, „apatyczne”. Dzieciom tym w rzeczywistości nie udaje się znaleźć sfer aktywności, które mogłyby przyciągnąć ich uwagę, zniewolić, edukować i wywołać reakcję emocjonalną. I dopiero po zastosowaniu różnych substancji psychoaktywnych osiągają uczucie uniesienia bez faktycznej poprawy sytuacji.

Rozważmy jeden z rodzajów zachowań uzależniających - palenie.

Jeśli dowiesz się, że Twoje dziecko, syn lub córka pali. Co robić? To dla ciebie niespodzianka. Pierwsza myśl, jaka przychodzi mi do głowy, to surowe ukaranie, zakazanie raz na zawsze, aby nigdy więcej się nie powtórzyło. Nie spieszmy się jednak.

1. Czy kara jest narzędziem rzucania palenia? Wielu rodziców uważa, że ​​im surowsza kara za palenie, tym lepiej będzie działać. Jest to jednak dalekie od przypadku, kara hartuje dziecko, niszczy oparte na zaufaniu relacje z rodzicami, wywołuje niechęć, ale nie zawsze prowadzi do rzucenia palenia. Wiedzą o tym wszyscy zwolennicy „okrutnych” metod: po jednej karze nastąpi kolejna, jeszcze surowsza. Ale nastolatek nadal pali. Karanie nie eliminuje przyczyn wczesnego palenia! Niszczy tylko zaufanie dziecka do rodziców.

2. Czy powinienem się bać konsekwencji palenia? Po odkryciu, że dziecko pali, rodzice z reguły starają się pilnie poinformować go o niebezpieczeństwach związanych z paleniem. Jednocześnie chcąc od razu osiągnąć pożądany efekt, wraz z przydatnymi, ważnymi dla nastolatka informacjami, podają bezużyteczne informacje. Mówią na przykład o szkodliwych skutkach palenia w odległej przyszłości: za 50 lat będziesz miał raka, złe serce, złą cerę ...

Taki „odpłata” spóźniona o kilkadziesiąt lat nie robi na nastolatku oczekiwanego wrażenia. Odległa przyszłość wydaje mu się mało prawdopodobna. Ponadto wielu nastolatków nie rozumie, że rzucenie palenia jest trudne. Wierzą, że mogą rzucić papierosy, kiedy tylko chcą. Ta iluzja musi zostać zniszczona.

Rodzice często uciekają się do niewiarygodnych, ale zastraszających informacji, na przykład: „Jeśli palisz, wypadną ci włosy i zęby”, „Staniesz się upośledzony umysłowo” itp. Takie informacje oczywiście przerażają nastolatka, jeśli jest podejrzliwy , może prowadzić do zaburzeń psychicznych - powodujących ciągły strach o swoje zdrowie. Jednocześnie nastolatek z czasem przekona się o nieprawdziwości tych informacji (w końcu programy telewizyjne i czasopisma popularnonaukowe są dostępne dla wszystkich) i straci zaufanie do rodziców, nie tylko z powodu problemu palenia .

Nie zastraszaj nastolatka, informacje o zagrożeniach związanych z paleniem muszą być dokładne i aktualne.

3. Dlaczego nastolatki łamią zakaz palenia?

Nastolatkom nie wolno palić. Ten uzasadniony wymóg musi być przestrzegany z korzyścią dla samych dzieci. Jednak ten uczciwy zakaz jest łamany przez młodzież, jeśli naruszona zostanie pewna liczba warunków:

Gdy zakaz ma charakter zewnętrzny, formalny: nie wolno palić w domu lub w szkole, ale na ulicy, na podwórku - można, nikt nie zrobi uwagi, chociaż teraz zgodnie z prawem palenie jest zabronione w miejscach publicznych miejsca;

Kiedy zakaz nie jest umotywowany. Często dorośli nie zadają sobie trudu, aby uzasadnić swoje twierdzenia. Jak na przykład w takim dialogu: „Nie możesz palić” – „Dlaczego?” - "Bo to niemożliwe...".

Takie „usprawiedliwienie” być może zadowoli młodszego ucznia, ale nie nastolatka, który jest skłonny analizować wypowiedzi dorosłych.

Kiedy zakaz jest „niesprawiedliwy”. Często zarówno rodzice, jak i nauczyciele odwołują się do „dorosłości” nastolatka, żądają od niego samodzielności w działaniu i podejmowaniu decyzji. A jednocześnie palą razem z nim, tym samym wyraźnie pokazując „otchłań”, która oddziela „prawdziwych” dorosłych od „fałszywych”.

Otwarte palenie dorosłych jest postrzegane przez młodzież jako przywilej wiekowy, palenie staje się w ich oczach materialnym atrybutem dorosłości.

Palenie przez rodziców i nauczycieli w obecności nastolatków jest niedopuszczalne! Zakazy palenia dla młodzieży muszą być uzasadnione i umotywowane.

4. Jaki jest wpływ palących rodziców na rozpoczęcie palenia u dzieci? ?

Na pytanie: „Czy Twoje dziecko będzie palić?” - większość rodziców, którzy palili, odpowiedziała negatywnie. Niestety statystyki mówią coś innego: 80% palaczy wychowało się w rodzinach, w których palili rodzice, dlatego rodzice nie zdają sobie sprawy ze swojego „wkładu” we wprowadzanie dzieci do palenia i innych złych nawyków.

Od najmłodszych lat dziecko widzi w domu piękne pudełka papierosów, zapalniczek, popielniczek i często się nimi bawi. Widzi swoich rodziców i ich gości palących i stopniowo przyzwyczaja się do dymu tytoniowego. Dziecko stara się naśladować rodziców, przyjmuje ich prawdziwy, codzienny stosunek do palenia, co nie stanowi słów o szkodliwości tego nałogu.

Dorośli nie stracą swojego autorytetu, jeśli otwarcie przyznają dzieciom swoją słabość: mogą pozbyć się tego nałogu. Stworzy to właściwe podejście do palenia u dzieci i zwiększy zaufanie do rodziców.

5. Co zrobić, jeśli nastolatek nadal zaczyna palić?

Przede wszystkim zastanów się nad konkretnymi przyczynami pojawienia się tego złego nawyku i nie próbuj go powstrzymać surową karą już teraz.

Zapoznanie się z dostępną literaturą, innymi materiałami i źródłami zawierającymi uzasadnione informacje o szkodliwym wpływie palenia na zdrowie, zwłaszcza na organizm nastolatka i przekazanie tej informacji jego świadomości. Jednocześnie nie podawaj nastolatkowi fałszywych i przerażających informacji.

Stwórz i utrzymuj atmosferę zaufania w relacji z synem lub córką. Dowiedziawszy się o pojawieniu się złego nawyku, nie poniżaj ani nie karz nastolatka, nie udawaj, że już go nie kochasz. Wybierz odpowiedni moment i w spokojnej, poufnej rozmowie postaraj się przedyskutować z nim problem.

Zakaz palenia powinien być nie tylko uzasadniony naukowo, ale także motywowany w życiu codziennym. Jednocześnie pamiętaj, że wybuch emocjonalny może doprowadzić do tego, że nastolatek się wycofuje i znacznie trudniej mu pomóc.

Palenie w okresie dojrzewania jest często oznaką problemów rodzinnych. W szczególności może to oznaczać, że Twoje dziecko nie jest zadowolone ze swojej roli w rodzinie i potrzebuje pomocy, aby poczuć się bardziej dojrzałym.

Zwróć szczególną uwagę na relacje nastolatka z rówieśnikami, staraj się chronić go przed wpływem palących przyjaciół.

Pamiętaj, że skoro przyczyny palenia dojrzewają stopniowo, nie można od razu przezwyciężyć tego nawyku. Dlatego rodzice muszą być cierpliwi i nie próbować rozwiązywać problemu pod zdecydowaną presją.

Jeśli sam palisz, zastanów się, czy byłeś przykładem dla swojego dziecka?

6. Jak odpowiedzieć na pytanie „Dlaczego dorośli palą, skoro jest to tak szkodliwe?”

Kiedy mówisz nastolatkowi, że palenie jest szkodliwe, często słyszysz w odpowiedzi, że to nieprawda, ponieważ wielu dorosłych pali, w szczególności nauczyciele i lekarze, i nierzadko zdarza się, że palacze dożywają późnej starości. Dlaczego dorośli palą i czy palenie wpływa na długość życia? Niestety wśród dorosłej populacji naszego kraju pali około 50% mężczyzn i 10% kobiet. Większość z nich zaczęła palić od dzieciństwa. Prawie 80% dorosłych palaczy chciałoby rzucić palenie i próbowało, ale bezskutecznie. Spośród zwykłych palaczy nieco ponad 20% udaje się rzucić palenie, ponieważ palacz jest zbyt uzależniony od papierosa i staje się jego niewolnikiem.

Ta zależność od tytoniu jest najbardziej widoczna u osób, które zaczęły palić od dzieciństwa. Charakterystyczne jest to, że pod koniec studiów w instytucie ponad połowa studentów palących chciałaby rzucić palenie z powodu pogarszającego się stanu zdrowia - i to w czasach największego rozkwitu, kiedy człowiek ma wszelkie możliwości bycia zdrowym, kiedy ma ma przed sobą najciekawsze, najbardziej owocne lata.

Fakt, że palenie nie wpływa na długość życia, jest iluzją, mitem. Po prostu uruchamia się wzorzec psychologiczny: człowiek pamięta tylko dobre rzeczy, na przykład: długie życie ukochanej osoby, która paliła. W rzeczywistości palacze rzadko dożywają późnej starości, ale takie przypadki są uderzające i działają uspokajająco na palaczy.

Jeżeli rodzice lub dobrzy przyjaciele nastolatka palą, wskazane jest omówienie z nimi problemu palenia. Odpowiedź z reguły jest jednoznaczna - to zły nawyk, którego nie można się pozbyć. Oczywiście wśród palaczy są też „samobójcy”, którzy nie wierzą w szkodliwość tytoniu i mają nadzieję, że nie dotknie ich dramat konsekwencji palenia – rozwój chorób przewlekłych i przedwczesna śmierć. Tacy ludzie są podobni do tych, którzy przechodzą przez ulicę w niewłaściwym miejscu lub na czerwonym świetle. Czasami się to udaje...

Czasami ludzie zaczynają palić jako dorośli. Powody tego są różne, ale często jest to wpływ innych. Aby palacze przynieśli potrójną szkodę - sobie, innym (palenie bierne) i tym, którzy palą.

Aby zapobiegać paleniu, konieczne jest prowadzenie lekcji profilaktyki palenia, a także ogólnoszkolnych działań profilaktycznych. Na przykład zorganizowanie konkursu rysunkowego odzwierciedlającego szkodliwość palenia (Palenie a dzieci, szkoda palenia, reklama antynikotynowa itp.), quiz antytytoniowy „Próba papierosa”.

Dzieci uczą się żyć z życiem

 ​ Jeśli dziecko jest ciągle krytykowane, uczy się nienawidzić.

 ​ Jeśli dziecko żyje we wrogości, uczy się być agresywnym.

 ​ Jeśli dziecko jest wyśmiewane, zostaje wycofane.

 ​ Jeśli dziecko dorasta w wyrzutach, uczy się żyć z poczuciem winy.

 ​ Gdy dziecko dorasta w tolerancji, uczy się akceptować innych.

 ​ Kiedy dziecko jest zachęcane, uczy się wierzyć w siebie.

 ​ Kiedy dziecko jest chwalone, uczy się być wdzięcznym.

 ​ Jeśli dziecko dorośnie, by być uczciwym, uczy się być uczciwym.

 ​ Jeśli dziecko żyje bezpiecznie, uczy się wierzyć w ludzi.

 ​ Kiedy dziecko jest wspierane, uczy się doceniać siebie.

 ​ Jeśli dziecko żyje w zrozumieniu i życzliwości, uczy się znajdować miłość na tym świecie.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Podobne dokumenty

Dewiacyjne zachowanie osobowości. Charakter zachowań uzależniających. Przedmiot działań profilaktycznych w związku z problemem zachowań nałogowych. Główne etapy działań profilaktycznych. Kompleksowa profilaktyka zachowań uzależnieniowych.

prezentacja dodana 10.09.2013


Czynniki rozwoju zachowań uzależniających. Przedmiot działań profilaktycznych w związku z problemem zachowań uzależnieniowych u dzieci. Indywidualne cechy osobowości adolescentów jako czynniki wpływające na rozwój uzależnienia od tytoniu.

praca dyplomowa, dodana 12.04.2013


Czynniki przyczyniające się do rozwoju zachowań uzależniających. Typologia akcentów charakteru jako cech osobowości. Uzależnienie od alkoholu jako forma zachowania uzależniającego. Profilaktyka uzależnienia od alkoholu i praca psychokorekcyjna z młodzieżą.

praca dyplomowa, dodana 05.04.2015


Aspekty badania zachowań nałogowych młodzieży, czynniki wpływające na ich powstawanie. Psychologiczne cechy zachowań nałogowych w okresie dojrzewania. Rodzaje nieharmonijnego wychowania rodzinnego. Zaburzenia wychowania w rodzinie.

praca semestralna, dodana 17.04.2014


Wpływ różnych typów akcentowania charakteru i psychopatii na cechy zachowań nałogowych młodzieży. Fizjologiczna i socjopsychologiczna charakterystyka okresu dojrzewania jako czynniki rozwoju wczesnego alkoholizmu. Rozwój zachowań uzależniających.

praca dyplomowa, dodana 07.07.2015


Pojęcie zachowania uzależniającego: istota, etapy powstawania. Klasyfikacja uzależnień. Czynniki przyczyniające się do rozwoju zachowań uzależniających. Uzależnienie od Internetu jako jedna z form zachowań nałogowych: jego istota, objawy, profilaktyka.

praca semestralna dodana 04.05.2017


Pojęcie i ogólna charakterystyka zachowania nałogowego, główne czynniki przyczyniające się do jego rozwoju. Palenie jako forma zachowania uzależniającego: pojęcie i przyczyny, konsekwencje psychologiczne. Analiza rozpowszechnienia palenia tytoniu we współczesnym społeczeństwie.

praca semestralna, dodana 10.01.2013


Ujawnienie istoty i cech dorastania. Diagnozowanie stopnia skłonności młodzieży do zachowań przestępczych. Charakterystyka metod profilaktyki i rozwoju zespołu środków zapobiegawczych dla odchyleń w rozwoju osobowości.

praca semestralna dodana 08.10.2014