Fazy ​​okresu adaptacyjnego.

Ciężki stopień adaptacji. Dziecko źle zasypia, śpi krótko, krzyczy, płacze przez sen, budzi się ze łzami; apetyt znacznie się zmniejsza i przez długi czas może wystąpić uporczywa odmowa jedzenia, wymioty neurotyczne, zaburzenia czynnościowe stolca i niekontrolowany stolec. Nastrój jest obojętny, dziecko dużo płacze i przez długi czas reakcje behawioralne normalizują się do 60. dnia pobytu w placówce wychowania przedszkolnego. Stosunek do bliskich jest podekscytowany emocjonalnie, pozbawiony praktycznej interakcji. Stosunek do dzieci: unika, wycofuje się lub wykazuje agresję. Odmawia udziału w zajęciach. Nie używa mowy lub występuje opóźnienie w rozwoju mowy o 2-3 okresy. Gra jest sytuacyjna, krótkotrwała.

Długość okresu adaptacyjnego zależy od indywidualnych cech typologicznych każdego dziecka. Jeden jest aktywny, towarzyski, dociekliwy. Jego okres adaptacyjny minie dość łatwo i szybko. Drugi jest powolny, spokojny, uwielbia przebywać sam na sam z zabawkami. Irytuje go hałas i głośne rozmowy rówieśników. Nawet jeśli sam wie, jak się odżywiać i ubierać, robi to powoli i pozostaje w tyle za innymi. Trudności te odciskają piętno na relacjach z innymi. Takie dziecko potrzebuje więcej czasu na oswojenie się z nowym środowiskiem.

Czynniki od których zależy przebieg okresu adaptacyjnego.

1.Wiek.

2. Stan zdrowia.

3. Poziom rozwoju.

4. Umiejętność komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami.

5. Kształtowanie zajęć przedmiotowych i zabawowych.

6. Reżim domowy jest bliższy reżimowi przedszkolnemu.

Istnieć pewne powody, które powodują łzy u dziecka:

Lęk związany ze zmianą otoczenia (dziecko do 3. roku życia wymaga jeszcze większej uwagi. Jednocześnie z rodzinnej, spokojnej atmosfery domowej, gdzie mama jest blisko i w każdej chwili może przyjść z pomocą, wycofuje się w nieznaną przestrzeń, spotyka się, choć przyjacielsko, ale z obcymi) i reżim (dziecku może być trudno zaakceptować normy i zasady życia grupy, w której się znajduje). W przedszkolu uczy się ich pewnej dyscypliny, ale w domu nie było to tak ważne. Ponadto zaburzony zostaje osobisty rytm dnia dziecka, co może wywołać histerię i niechęć do pójścia do przedszkola.

Negatywne pierwsze wrażenie po wizycie w przedszkolu. Może to zadecydować o dalszym pobycie dziecka w przedszkolu, dlatego pierwszy dzień w grupie jest niezwykle ważny.

Nieprzygotowanie psychiczne dziecka do przedszkola. Problem ten jest najtrudniejszy i może wiązać się z indywidualnymi cechami rozwojowymi. Najczęściej dzieje się tak, gdy dziecku brakuje komunikacji emocjonalnej z matką. Dlatego normalne dziecko nie może szybko przystosować się do przedszkolnej placówki oświatowej, ponieważ jest silnie przywiązane do matki, a jej zniknięcie powoduje gwałtowny protest dziecka, zwłaszcza jeśli jest ono podatne na wpływy i wrażliwe emocjonalnie.

Dzieci w wieku 3-4 lat doświadczają lęku przed obcymi i nowymi sytuacjami komunikacyjnymi, co w pełni objawia się w placówkach wychowania przedszkolnego. Obawy te są jedną z przyczyn trudności dziecka w adaptacji do żłobka. Często strach przed nowymi ludźmi i sytuacjami w ogrodzie sprawia, że ​​dziecko staje się bardziej pobudliwe, bezbronne, drażliwe, marudne, częściej choruje, bo stres wyczerpuje siły obronne organizmu.

Brak umiejętności samoopieki. To znacznie komplikuje pobyt dziecka w przedszkolu.

Nadmiar wrażeń. W przedszkolu dziecko doświadcza wielu nowych, pozytywnych i negatywnych doświadczeń, może się przemęczyć, a co za tym idzie, stać się nerwowe, płakać i kapryśne.

- Osobista odmowa wobec grupy i personelu przedszkola. Zjawiska tego nie należy uważać za obowiązkowe, ale jest możliwe.

Przyczyny trudnej adaptacji do warunków przedszkolnych

Brak reżimu rodzinnego pokrywającego się z reżimem przedszkolnym.

Dziecko ma unikalne nawyki.

Niemożność zajęcia się zabawką.

Brak podstawowych umiejętności kulturowych i higienicznych.

Brak doświadczenia w komunikowaniu się z nieznajomymi.

Notatki dla nauczyciela:

1. Wychowawcy poznają rodziców i innych członków rodziny, samo dziecko i zdobywają następujące informacje:

Jakie nawyki wykształciły się w domu w procesie jedzenia, zasypiania, korzystania z toalety itp.

Jak ma na imię dziecko w domu?

Co dziecko lubi robić najbardziej?

Jakie cechy behawioralne cieszą i jakie alarmują rodziców.

2. Przedstaw rodzicom placówkę wychowania przedszkolnego i pokaż grupie. Zapoznaj rodziców z codziennością w przedszkolu, dowiedz się, czym różni się codzienność w domu od codziennej rutyny w przedszkolu.

4. Wyjaśnij zasady komunikacji z rodzicami:

Przedszkole ma charakter otwarty, rodzice mogą przyjść do grupy w dowolnym momencie i pozostać tam tak długo, jak uznają to za stosowne;

Rodzice mogą odebrać dziecko w dogodnym dla nich terminie;

Itp.

5. Przychodząc do grupy należy okazywać radość i troskę.

6. Należy zapewnić stabilność składu nauczycieli na okres przyjęcia i przez cały okres pobytu dziecka w placówce wychowania przedszkolnego. W okresie adaptacyjnym i po nim obowiązuje całkowity zakaz przenoszenia dzieci do innych grup.

7. W okresie adaptacyjnym konieczna jest, jeśli to możliwe, łagodna dieta.

8. Bliskość reżimu przedszkolnego do reżimu domowego.

9. Należy pamiętać, że kontakt z dorosłymi i rówieśnikami powinien sprawiać dziecku przyjemność.

10. Jakość adaptacji każdego dziecka

1.2 Wskaźniki i stopnie adaptacji.

Adaptacja jest zwykle trudna, ponieważ w organizmie dziecka zachodzi wiele negatywnych zmian. Zmiany te zachodzą na wszystkich poziomach, we wszystkich systemach. Zwykle widoczna jest powierzchnia góry lodowej i takie właśnie jest zachowanie dziecka. Ale to zachowanie dezorientuje również dorosłych.

A gdyby rodzice wiedzieli, co dzieje się w ciele i duszy dziecka, gdy po raz pierwszy idzie do przedszkola, prawie nigdy nie posłaliby go do tej nowej grupy dziecięcej. Jest w nim nieustannie, jakby pod wpływem silnego napięcia neuropsychicznego, które nie ustaje ani na minutę. Jest na granicy stresu lub w pełni go doświadcza.

Gdyby można było porównać, stosując tę ​​samą metodę badawczą, pełną siłę stresu odczuwanego przez dziecko w okresie adaptacji do zorganizowanego zespołu z siłą stresu astronauty wyruszającego w lot, wyniki byłyby zachwycający. Byłyby po prostu identyczne.

Jeśli nasilenie stresu u dziecka będzie minimalne, szybko zapomnisz o negatywnych zmianach w procesie adaptacji i tym, co niepokoi dzisiejszych rodziców. Wskazuje to na łatwą lub korzystną adaptację. Jeśli poziom stresu jest duży, dziecko niewątpliwie ulegnie załamaniu i prawdopodobnie zachoruje. Awaria z reguły jest świadkiem niekorzystnej lub trudnej adaptacji u dziecka. Oznacza to, że adaptacja może być łatwa lub trudna. Ale to są skrajności, a skrajności są połączone opcją pośrednią.

Adaptacja objawia się u dziecka głównie na poziomie psycho-emocjonalnym. Aby ocenić ten poziom bardziej szczegółowo i tak obiektywnie, jak to możliwe, naukowcy specjalnie opracowali i udoskonalili szereg niezbędnych wskaźników, które dość informacyjnie charakteryzują cechy behawioralne i przejawy emocji u dziecka dostosowującego się do nowo zorganizowanego zespołu i stworzyli profil emocjonalny, czyli portret (EP) dziecka, pierwszy raz w zwykłym przedszkolu. Obejmuje następujące wskaźniki.

I. Negatywne emocje- z reguły najważniejszy element EP, występujący głównie u każdego dziecka, które po raz pierwszy adaptuje się do nowo zorganizowanego zespołu. Zwykle objawy są różne: od ledwo zauważalnego do depresji, przypominającej niewolę. Wraz z nią dziecko jest przygnębione, uciskane i obojętne na wszystko na świecie. Jest, a zarazem go nie ma. Siedzi jak skamieniały, całkowicie pogrążony w sobie, wyglądając jak głuchoniemy lub przybysz z nieznanej nam planety. Nie je, nie pije, nie odpowiada na pytania. O śnie nie warto w ogóle mówić… I nagle cała skamielina znika, a on szaleńczo biegnie po grupie, przypominając „wiewiórkę w kole”. Jak wichura wymyka się z rąk niań czy nauczycieli i pędzi do wyjścia, po drodze kłócąc się ze wszystkimi. Tam zamarza, a potem, łkając, woła matkę, dławiąc się własnymi łzami. Ale nagle milknie bezsilnie, ponownie zamieniając się w manekina. I tak kilka razy dziennie. Dość często dzieci wyrażają swoje negatywne emocje za pomocą palety płaczu: od marudzenia po ciągły płacz. Ale najbardziej pouczający jest napadowy płacz, który wskazuje, że przynajmniej na chwilę wszystkie negatywne emocje u dziecka nagle schodzą na dalszy plan, ponieważ są wypierane przez pozytywne. Ale, niestety, wszystko to jest tylko tymczasowe. Najczęściej w fazie orientacyjnej, gdy dziecko jest zdane na łaskę nowości. W palecie płaczu znajduje się także „płacz o towarzystwo”, którym dziecko, już prawie przystosowane do przedszkola, wspiera „nowicjuszy”, którzy przyszli do grupy, tworząc „płaczący duet” lub po prostu śpiewając w chórze. Zwykle najdłużej utrzymującą się negatywną emocją u dziecka jest tzw. marudzenie, którym stara się wyrazić protest podczas rozstania się z uciekającymi do pracy rodzicami.

II. Strach- wspólny towarzysz negatywnych emocji, ich „kolega”, „towarzysz” i „przyjaciel”. Jest mało prawdopodobne, że uda Ci się spotkać dziecko, które podczas adaptacji do przedszkola nie doświadczyło tego choć raz. Przecież dziecko, przychodząc po raz pierwszy do grupy dziecięcej, we wszystkim widzi jedynie ukryte zagrożenie dla swojej egzystencji w świecie. Dlatego boi się wielu rzeczy, a strach dosłownie depcze mu po piętach, zagnieżdżając się w nim. Dziecko boi się nieznanej sytuacji i spotkania z nieznanymi dziećmi, boi się nowych nauczycieli, a co najważniejsze tego, że zapomnisz o nim wychodząc z przedszkola do pracy.

Dziecko boi się, że rodzice go zdradzili, że nie przyjdą po niego wieczorem, żeby zabrać do domu.. Dziecko się boi.. Bardzo często sami nieświadomie prowokujemy jego globalny strach. I ten strach jest źródłem stresu, a jego ataki można uznać za wyzwalacze reakcji stresowych.

III. Gniew. Czasami na tle stresu gniew dziecka wybucha i wybucha, dosłownie wypisany na całej jego twarzy. W takim momencie dziecko niczym mały agresor jest gotowe niczym pantera rzucić się na sprawcę, broniąc jego niewinności. W okresie adaptacyjnym dziecko jest jak „pięta achillesowa” i dlatego jest tak bezbronne, że wszystko może być powodem do złości. Dlatego złość i agresja, jaką wywołuje, mogą wybuchnąć nawet wtedy, gdy nie ma iskry, tak jakby w samym dziecku znajdowała się beczka z prochem.

IV. Pozytywne emocje- przeciwwaga dla wszystkich negatywnych emocji i ich główny wyłącznik. Można je porównać jedynie do świtu, który zwiastuje nam, że noc już dawno zapadła i nastanie jasny dzień, który każdemu wiele obiecuje. Zwykle w pierwszych dniach adaptacji nie pojawiają się wcale lub są nieznacznie wyrażone w tych momentach, gdy dziecko wydaje się „odurzone” wskazującą reakcją na „urok nowości”. Im łatwiej dziecko się adaptuje, tym wcześniej się pojawiają, niczym pierwsze jaskółki, obwieszczając wszystkim, że proces adaptacji Twojego dziecka dobiegł końca. Radość jest szczególnie korzystna. Ogólnie rzecz biorąc, uśmiech i wesoły śmiech to być może główne „leki”, które leczą większość negatywnych zmian w okresie adaptacyjnym.

V. Kontakty społeczne. Już w wieku trzech lat dziecko zwykle uwielbia kontaktować się z ludźmi, samodzielnie wybierając powód kontaktu. Towarzyskość dziecka jest zaletą dla pomyślnego zakończenia procesu adaptacji. Jednak w pierwszych dniach pobytu w placówce przedszkolnej część dzieci traci tę właściwość. Takie dzieci są wycofane i nietowarzyskie, spędzając cały czas jedynie we „wspaniałej izolacji”. Ten „dumny brak kontaktu” zostaje zastąpiony „kontaktem kompromisowym”, co oznacza, że ​​Twoje dziecko nagle zaczęło wykazywać inicjatywę w nawiązywaniu kontaktu z dorosłymi. Inicjatywa ta jest jednak iluzoryczna. Dziecko potrzebuje tego jedynie jako wyjścia z obecnej sytuacji i nie ma na celu poprawy komunikacji z ludźmi, zwłaszcza z rówieśnikami. W takiej chwili dziecko zwykle podbiega do nauczycielki z płaczem, chwyta ją za rękę, próbuje zaciągnąć do drzwi wejściowych i prosi, aby zabrała je do domu. Dzieciak jest gotowy na kompromis z głową lub nianią, błaga nawet pielęgniarkę... nawet jeśli nie do domu, ale po prostu, żeby go odłączyć od grupy, żeby jak najszybciej zabrać go od tych dzieci, które nie mogą zachowywać się. Nie, nie chce i nie może się z nimi przyjaźnić. Są denerwujące, nie do zniesienia i „żądlą” mocniej niż rój pszczół. O ileż łatwiej było mu w domu, kiedy całe dnie spędzał sam.

Gdy tylko dziecku uda się w końcu nawiązać niezbędne kontakty w grupie, wszelkie przesunięcia w okresie adaptacyjnym zaczną ustępować – a to będzie ważny krok w kierunku dokończenia całego procesu adaptacji u dziecka.

VI. Aktywność poznawcza- zwykle wierny „przyjaciel” wszelkich pozytywnych emocji. Podobnie jak oni, aktywność poznawcza z reguły maleje i zanika na tle reakcji stresowych. W wieku trzech lat czynność ta jest ściśle związana z zabawą. Dlatego też, gdy dziecko po raz pierwszy przychodzi do przedszkola, często nie interesuje się zabawkami i nie chce się nimi interesować. Nie chce spotykać się z rówieśnikami ani rozumieć tego, co się wokół niego dzieje. „Pochemuchka” wydaje się być w stanie hibernacji, a jego aktywność poznawcza jest zahamowana. Jednak gdy tylko się obudzi lub w końcu go „obudzisz”, aktywność stresowa stanie się minimalna i wkrótce zniknie całkowicie.

VII. Umiejętności społeczne. Pod presją stresu dziecko zwykle zmienia się tak bardzo, że może „stracić” niemal wszystkie umiejętności samoopieki, których od dawna się nauczył i z powodzeniem wykorzystuje w domu. Wszystko to powoduje częste wyśmiewanie dzieci i niezadowolenie nauczycieli, którzy z reguły uważają, że dziecko w ogóle nie jest przygotowane do przedszkola. Trzeba go karmić łyżeczką i myć jak niemowlę. „Nie umie” się ubrać, rozebrać i używać chusteczki. Nie wie, kiedy powiedzieć „dziękuję”. No jednym słowem trochę dzikusa.

Jednak w miarę jak dziecko przystosowuje się do warunków zorganizowanego zespołu, „pamięta” umiejętności, o których nagle zapomniał, a oprócz nich z łatwością uczy się nowych.

VIII. Cechy mowy. U niektórych dzieci pod wpływem stresu zmienia się także ich mowa, nie postępując, lecz w kierunku regresji. Zasób słownictwa dziecka staje się ubogi i nagle wydaje się, że schodzi o kilka stopni w dół, mówiąc, używając jedynie infantylnych lub uproszczonych słów. Prawie w ogóle nie ma rzeczowników. Prawie w ogóle bez przymiotników. Są tylko czasowniki. A zdania zmieniły się z wielosylabowych na jednosylabowe. Odpowiedzi na pytania udzielane są w „stylu telegraficznym”. Taka mowa jest efektem trudnej adaptacji. Jeśli ma charakter łagodny, to albo nie zmienia się wcale, albo opisane zmiany wpływają na nią tylko nieznacznie. Jednak w tej chwili uzupełnienie jego aktywnego słownictwa, niezbędnego dla wieku dziecka, jest trudne.

IX. Aktywność fizyczna. W procesie adaptacji dość rzadko utrzymuje się w normalnych granicach. Dziecko jest poważnie zahamowane lub niekontrolowanie nadpobudliwe. Staraj się jednak nie mylić jego aktywności, zmienionej w związku z procesem adaptacji, z aktywnością wpisaną w temperament dziecka.

X. Sen. Na początku w ogóle nie śpi, a w spokojnych godzinach dziecko przypomina „wankę”. Zanim zdążysz położyć go do łóżka, on już siedzi i szlocha na łóżku. Kiedy dziecko przyzwyczaja się do przedszkola, zaczyna zasypiać. Ale snu trudno nazwać snem. Jest niespokojny, cały czas przerywany łkaniem lub nagłym przebudzeniem. Czasami wydaje się, że dziecko nawiedzają koszmary. To tak, jakby oglądał swój sen w telewizji, gdzie wyraźnie widział, co się z nim dzieje. Jednak film ma tylko straszny początek, dzieciak boi się obejrzeć koniec. I żeby go naprawdę nie widzieć, w strachu i płaczu, przerywa jego sen. I dopiero wtedy, gdy dziecko zaadaptuje się do ogrodu, będzie mogło tak naprawdę spokojnie spędzać wolny czas i spokojnie spać.

XI. Apetyt. Im mniej przychylnie dziecko się przystosowuje, tym gorszy jest jego apetyt, czasem zupełnie nieobecny, jakby dziecko było na strajku głodowym. Znacznie rzadziej Twoje dziecko nagle popada w drugą skrajność i je nie mniej niż Gargantua, próbując swoim „wilczym” apetytem w jakiś sposób zaspokoić swoje niezaspokojone potrzeby. Normalizacja zmniejszonego lub zwiększonego apetytu z reguły sygnalizuje, że negatywne zmiany w procesie adaptacji nie nasilają się, ale ustępują, a wszystkie inne wskaźniki portretu emocjonalnego, które opisaliśmy powyżej, wkrótce się unormują. Z powodu stresu dziecko może schudnąć, ale po adaptacji łatwo i szybko nie tylko przywróci pierwotną wagę, ale także zacznie wracać do zdrowia w przyszłości.

Trzeba też wiedzieć, że w procesie adaptacji u dziecka może nagle, bez widocznej przyczyny, wystąpić krótkotrwały wzrost temperatury. Zwykle w takich przypadkach lekarz mówi o „czopkach adaptacyjnych”. Takie „świece” po raz kolejny podkreślają powagę okresu adaptacyjnego.

Lekarze i psycholodzy wyróżniają 3 stopnie adaptacji: łagodny, umiarkowany i ciężki.

Kryteria dotkliwości adaptacji:

Ö - stan emocjonalny dziecka;

Ö - jego relacje z rówieśnikami;

Ö - relacje z dorosłymi;

Ö - sen i apetyt;

Ö - częstotliwość i czas trwania ostrych chorób.

Z łatwą adaptacją: wszystkie wskaźniki są zwykle normalizowane w ciągu 3-4 tygodni. Przy średnim stopniu adaptacji - o 5-6 tygodni. Z ciężką adaptacją - od 2-6 miesięcy. i więcej.

O adaptacji decydują następujące czynniki:

1).Stan zdrowia i poziom rozwoju dziecka. Zdrowe, rozwinięte fizycznie dziecko ma lepsze możliwości adaptacyjne. Dzieci osłabione nerwowo i somatycznie, szybko się męczą, mają problemy ze snem i apetytem, ​​gorzej radzą sobie z trudnościami adaptowanego okresu, przeżywają stresujące warunki, w efekcie często chorują.

2). Wiek dziecka w chwili przyjęcia do wychowania przedszkolnego.

Rozłąka – strach – stres – niepowodzenie adaptacji – choroba… Ale to wszystko zwykle charakteryzuje dziecko z ciężką lub niekorzystną adaptacją do przedszkola. Przy tego typu adaptacji proces z reguły trwa długo, a dziecko miesiącami przystosowuje się do zorganizowanego zespołu, a czasem nie potrafi się przystosować w ogóle. Dlatego nie zaleca się wysyłania dzieci z ciężką adaptacją, co przewidywano dla dziecka nawet w klinice dziecięcej, do przedszkola w wieku trzech lat, ale, jeśli to możliwe, nieco później, gdy poprawią się ich mechanizmy adaptacyjne.

Ponadto pamiętaj o kryzysie trzyletnim, który można nałożyć na okres adaptacji dziecka. Musisz wiedzieć, że w tym momencie Twoje dziecko po raz pierwszy poczuło się osobą i chce, aby inni to widzieli. Ale my, inni, tego nie widzimy, a przynajmniej nie chcemy tego widzieć, łatwiej jest nam, żeby wszystko było jak dawniej. Dlatego dziecko jest zdenerwowane, broniąc przed nami swojej osobowości, a jego psychika staje się bardziej podatna niż wcześniej na wpływ różnych okoliczności środowiskowych.

I właśnie w czasie, gdy dziecko bardziej niż kiedykolwiek potrzebuje rodziców, ich zrozumienia i co najważniejsze wsparcia, gdy konieczne i konieczne jest oszczędzenie jego osłabionego układu nerwowego, jakby celowo, oprócz obciążenia psychicznego kryzysu trwającego trzy lata, mimowolnie na ramiona dziecka spada kolejny ciężki ciężar - ciężar adaptacji do przedszkola, nie zdając sobie sprawy, że to wszystko go „złamie”. A niektóre dzieci wręcz „wytężają się”, o czym świadczą widoczne zmiany w zwyczajowym zachowaniu dziecka.

Należy pamiętać, że możliwość niekorzystnej adaptacji u dziecka zwykle gwałtownie wzrasta, gdy w przeszłości u dziecka występowało szereg niekorzystnych czynników rozwojowych, nazywanych przez lekarzy „czynnikami ryzyka”. Dziecku z trudną adaptacją, oprócz rodziców i wychowawców, może pomóc jedynie pediatra lub specjalista.

Typ polarny dla adaptacji ciężkiej to typ adaptacji łatwej dziecka, gdy dziecko przystosowuje się do nowego środowiska, zwykle przez kilka tygodni, najczęściej przez pół miesiąca. Z takim dzieckiem prawie nie ma kłopotów, a zmiany widoczne w jego zachowaniu są zwykle krótkotrwałe i nieistotne, dzięki czemu dziecko nie choruje.

Oprócz dwóch biegunowych typów adaptacji istnieje również opcja pośrednia, która przypomina przesmyk łączący zwykle „północny” i „południowy” biegun adaptacji dziecka. W takich przypadkach mówimy o średnim nasileniu okresu różnych zmian adaptacyjnych w ciele dziecka.

Przy tego rodzaju adaptacji dziecko adaptuje się do nowo zorganizowanego zespołu średnio przez ponad miesiąc, a czasami w trakcie adaptacji zachoruje. Co więcej, z reguły choroba przebiega bez powikłań, co może służyć jako główny znak różnicy między tego rodzaju adaptacją a niekorzystną opcją. Dzięki tego typu adaptacji lekarz może zmniejszyć zachorowalność dziecka. Im szybciej zaleci dziecku środki naprawcze, tym mniejsze jest prawdopodobieństwo, że dziecko zachoruje, co oznacza, że ​​​​jego adaptacja będzie bliższa korzystnej. A to z kolei pomoże dziecku przystosować się w przyszłości, gdy przekroczy próg szkoły. Udowodniono, że przy trudnej adaptacji do przedszkola dziecko słabo przystosowuje się do warunków szkoły podstawowej.

Szczególnie bezbronne są dzieci w wieku od 1 roku do 3 lat, ponieważ w tym okresie dziecku bardzo trudno jest „odłączyć się” od matki. Przywiązanie do matki, warunek konieczny prawidłowego rozwoju psychicznego dziecka, przyczynia się do kształtowania tak ważnych cech osobowości, jak zaufanie do świata, pozytywne poczucie siebie, inicjatywa i ciekawość. Przywiązanie do matki zaczyna kształtować się już w pierwszej połowie życia dziecka i pod koniec pierwszego roku życia nabiera kształtu w postaci stabilnych więzi emocjonalnych i osobistych z bliskimi, zwłaszcza z matką. W wieku 7 miesięcy dziecko reguluje opiekę matki z wyraźnym podekscytowaniem, zmartwieniem i niepokojem.

W okresie od 7 miesięcy. do 1,5 roku życia przywiązanie do matki wyraża się najintensywniej. Czasami uczucie niepokoju po rozstaniu z matką staje się tak traumatyczne, że pozostaje na całe życie jako strach przed samotnością. W wieku 8 miesięcy dziecko zaczyna bać się nieznanych dorosłych, przywiązując się do matki - strach przed obcymi trwa do 1 roku 2 miesięcy. W kolejnych miesiącach dzieci postrzegają innych ludzi ze spokojem. To właśnie w wieku od 8 miesięcy do 1 roku i 2 miesięcy oba lęki dziecka nasilają się i zbiegają się – przed własną matką i nieznanymi dorosłymi. W tym wieku dzieci mają szczególnie trudności z przystosowaniem się do żłobka i rodzice powinni wziąć to pod uwagę. Dzieci w wieku 2-3 lat doświadczają lęku przed obcymi i nowymi sytuacjami komunikacyjnymi. Obawy te są jedną z przyczyn trudności dziecka w adaptacji do żłobka. Często strach przed nowymi ludźmi i sytuacjami powoduje, że dziecko staje się bardziej pobudliwe, bezbronne, marudne i częściej choruje. Chłopcy w wieku 3-5 lat są bardziej bezbronni pod względem adaptacyjnym niż dziewczynki, ponieważ w tym okresie są bardziej przywiązani do matki i boleśniej reagują na rozłąkę z nią.

Adaptacja dziecka do nowych warunków środowiskowych jest więc procesem trudnym i bolesnym, któremu towarzyszy szereg negatywnych zmian w organizmie dziecka, wpływających na wszystkie jego poziomy.

ŹRÓDŁO

„Minusińska Szkoła Pedagogiczna im.”

Edukacja przedszkolna

PCC Dyscypliny Lekarskiej i Biologicznej

PRACA KURSOWA

Badanie metod adaptacji małych dzieci do warunków placówek wychowania przedszkolnego

Ukończone przez studenta

2 kursy, 271 grup,

specjalności 050144

Dyrektor naukowy

nauczyciel

№1. Okresy życia dziecka. Charakterystyka każdego okresu.

1. Okres noworodkowy, który dzieli się na okres wczesny i późny noworodkowy.

Okres wczesny noworodkowy to okres od momentu podwiązania pępowiny do końca 7. dnia życia (168 godzin). Okres ten jest najbardziej krytyczny dla przystosowania się dziecka do życia pozamacicznego.

Do najważniejszych zmian fizjologicznych w tym okresie zalicza się rozpoczęcie oddychania płucnego i funkcjonowanie krążenia płucnego wraz z zamknięciem wewnątrzmacicznych dróg hemodynamicznych (przewodu tętniczego i otworu owalnego), a także zmiany w metabolizmie energetycznym i termoregulacji. Od tego momentu rozpoczyna się żywienie dojelitowe dziecka. W okresie noworodkowym wszystkie funkcje organizmu znajdują się w stanie niestabilnej równowagi, mechanizmy adaptacyjne łatwo ulegają zakłóceniu, co znacząco wpływa na ogólny stan noworodka, a nawet na jego przeżycie.

Późny okres noworodkowy obejmuje 21 dni (od 8. do 28. dnia życia dziecka). Najważniejszymi cechami tego etapu są intensywny rozwój analizatorów (głównie wizualnych), początek rozwoju koordynacji ruchów, powstawanie odruchów warunkowych, pojawienie się kontaktów emocjonalnych, wzrokowych i dotykowych z matką. Wiele dzieci w wieku około trzech tygodni zaczyna reagować na komunikację uśmiechem i wyrazem radości. Ten pierwszy emocjonalny, radosny kontakt przez wielu uważany jest za początek życia psychicznego dziecka.

2. Dzieciństwo. Trwa od 29 dnia życia do roku.

W tym okresie zakończone są już główne etapy przystosowania się do życia pozamacicznego, mechanizm karmienia piersią jest już dostatecznie ukształtowany i następuje bardzo intensywny rozwój fizyczny, neuropsychiczny, motoryczny i intelektualny dziecka.

3. Okres przedszkolny lub żłobkowy – od roku do 3 lat. Charakteryzuje się niewielkim spadkiem tempa rozwoju fizycznego dzieci i większym stopniem dojrzałości podstawowych układów fizjologicznych.

Masa mięśniowa gwałtownie wzrasta, kończy się wyrzynanie zębów mlecznych, gwałtownie rozwijają się zdolności motoryczne, intensywnie rozwijają się wszystkie analizatory, poprawia się mowa, a indywidualne cechy charakteru i zachowania są jasno określone.

4. Okres przedszkolny – od 3 do 7 lat. W tym okresie różnicuje się struktura różnych narządów wewnętrznych, intensywnie rozwija się inteligencja, poprawia się pamięć, poprawia się skoordynowane ruchy, kształtują się indywidualne zainteresowania i hobby, zwiększa się długość kończyn, stopniowo wypadają zęby mleczne i zaczynają rosnąć zęby stałe .

5. Wiek szkolny – od 7 do 11 lat. W tym wieku dzieci zastępują zęby mleczne zębami stałymi, poprawiają pamięć, zwiększają inteligencję, rozwijają niezależność i silną wolę oraz poszerzają zakres zainteresowań.

6. Wiek szkolny – od 12 do 17–18 lat. Jest to najtrudniejszy okres rozwoju psychicznego, kształtowania woli, świadomości, obywatelstwa i moralności. Okres ten charakteryzuje się gwałtowną zmianą funkcji gruczołów dokrewnych. Jest to okres rozwoju płciowego i gwałtownego wzrostu w okresie dojrzewania.

№2. Oświadczenie WHO dotyczące zdrowia. Czynniki wpływające na zdrowie.

Według WHO „zdrowie to stan pełnego dobrostanu fizycznego, psychicznego i społecznego, a nie tylko brak choroby lub kalectwa”.

Wiadomo, że na człowieka i jego zdrowie wpływa ogromna liczba różnych czynników. Wszystkie zostały podzielone na cztery duże grupy i ujawniono wpływ każdej z tych grup na organizm ludzki:

· medycyna ma wpływ 10%;

· czynniki genetyczne (dziedziczność) – 15%;

· czynniki środowiskowe (środowisko) - 25%;

· Styl życia człowieka – 50%.

№3. Grupy zdrowia.

„Zalecenia metodologiczne dotyczące kompleksowej oceny stanu zdrowia dzieci i młodzieży podczas masowych badań lekarskich”, zatwierdzone przez Ministerstwo Zdrowia ZSRR (1982, 1991), wyróżniają 5 grup w zależności od całości wskaźników zdrowotnych.

Grupa 1 – osoby bez chorób przewlekłych, które w okresie obserwacji nie chorowały lub chorowały rzadko, a także posiadały odpowiedni do wieku rozwój fizyczny i neuropsychiczny (zdrowe, bez odchyleń).

Grupa 2 – osoby, które nie cierpią na choroby przewlekłe, ale mają pewne nieprawidłowości funkcjonalne i morfologiczne, a także te, które chorują 4 i więcej razy w roku lub przez długi czas (ponad 25 dni na jedną chorobę) (zdrowe, z nieprawidłowościami morfofunkcjonalnymi i obniżoną opornością).

Grupa 3 – osoby z chorobami przewlekłymi lub patologiami wrodzonymi w stanie wyrównania, z rzadkimi i łagodnymi zaostrzeniami choroby przewlekłej, bez wyraźnych zaburzeń stanu ogólnego i samopoczucia (pacjenci w stanie wyrównania).

Grupa 4 – osoby z chorobami przewlekłymi, z wadami wrodzonymi w stanie subkompensacji, z zaburzeniami stanu ogólnego i samopoczucia po zaostrzeniu, z przedłużonym okresem rekonwalescencji po ostrych chorobach współistniejących (pacjenci w stanie subkompensacji).

Grupa 5 – osoby z ciężkimi chorobami przewlekłymi, w stanie dekompensacji i ze znacznie obniżonymi możliwościami funkcjonalnymi (pacjenci w stanie dekompensacji). Z reguły pacjenci z grupy 5 nie uczęszczają do placówek edukacyjnych ogólnokształcących i nie są objęci masowymi badaniami.

№4. Pojęcie zdrowia.

Według Konstytucji Światowej Organizacji Zdrowia (WHO) zdrowie definiuje się jako „stan pełnego dobrostanu fizycznego, psychicznego i społecznego, a nie tylko brak choroby lub niepełnosprawności”. Jednocześnie pod zdrowie fizyczne rozumie się aktualny stan możliwości funkcjonalnych narządów i układów organizmu. Zdrowie psychiczne Uważa się, że jest to stan sfery psychicznej człowieka, charakteryzujący się ogólnym komfortem psychicznym, zapewniający odpowiednią regulację zachowania i zdeterminowany potrzebami natury biologicznej i społecznej. Zdrowie społeczne rozumiany jest jako system wartości, postaw i motywów postępowania w środowisku społecznym. Jednak definicja zdrowia podana przez ekspertów WHO nie ujawnia celu jego zachowania i znaczenia dla człowieka. Z punktu widzenia docelowej funkcji zdrowia V.P. Kaznacheev (1975) podaje następującą definicję tego pojęcia: „Zdrowie to proces utrzymywania i rozwoju funkcji biologicznych, psychicznych, fizjologicznych, optymalnej zdolności do pracy i aktywności społecznej osoby z maksymalnym czasem trwania jego aktywnego życia.”

№5. Monitorowanie stanu zdrowia dzieci.

Kontrola lekarska nad wychowaniem fizycznym dzieci w placówkach przedszkolnych obejmuje:

1. Dynamiczny monitoring stanu zdrowia i rozwoju fizycznego dzieci, prowadzony w trakcie pogłębionych badań przez lekarzy placówek przedszkolnych lub poradni.

2. Obserwacje medyczno-pedagogiczne dotyczące organizacji aparatu ruchu, sposobów prowadzenia i organizacji ćwiczeń fizycznych oraz ich wpływu na organizm dziecka; kontrola nad realizacją systemu hartowania.

3. Monitorowanie stanu sanitarno-higienicznego obiektów szkoleniowych (sal, terenu), sprzętu do ćwiczeń fizycznych, odzieży i obuwia sportowego.

4. Prace sanitarno-wychowawcze nad problematyką wychowania fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym wśród personelu placówki przedszkolnej i rodziców.

Do obowiązków lekarza należy wszechstronna ocena stanu zdrowia dzieci, systematyczne monitorowanie organizacji wszystkich oddziałów wychowania fizycznego i hartowania w przedszkolu oraz prowadzenie obserwacji lekarsko-pedagogicznych na zajęciach wychowania fizycznego co najmniej 2 razy w każdej grupie wiekowej w ciągu roku szkolnego. rok.

Pielęgniarka, biorąc najbardziej bezpośredni udział w tej pracy, sprawuje kontrolę także podczas porannych ćwiczeń, zabaw na świeżym powietrzu i zajęć hartujących.

Roczny plan pracy placówki przedszkolnej przewiduje dni wspólnych wizyt w grupach lekarza, dyrektora, nauczyciela i pielęgniarki w celu monitorowania ogólnej motoryki oraz organizowania różnych form wychowania fizycznego.

№6. Podstawowe wskaźniki stanu zdrowia dzieci.

1. Poziom rozwoju fizycznego: masa ciała, wzrost, obwód klatki piersiowej i głowy, stan skóry i błon śluzowych.

2. Poziom rozwoju neuropsychicznego: mowa, wzrok, słuch, węch, dotyk, ruch.

3.Poziom odporności na choroby (norma wynosi do 4 razy w roku).

4. Stan funkcji organizmu.

№7. Zdolności adaptacyjne dzieci jako wskaźnik poziomu zdrowia.

Adaptacja to proces przystosowania organizmu do zmieniających się warunków środowiskowych - naturalnych, przemysłowych, społecznych.

Adaptacja obejmuje wszystkie rodzaje wrodzonych i nabytych działań adaptacyjnych organizmów z procesami na poziomie komórkowym, narządowym, ogólnoustrojowym i organizmowym, które utrzymują stałość homeostazy.

Zdolności adaptacyjne organizmu (zdolność do utrzymywania równowagi z otoczeniem) są jedną z podstawowych właściwości układu żywego. Zdrowie jako pewien poziom zdolności adaptacyjnych organizmu (przystosowalności, czyli potencjału adaptacyjnego) obejmuje także koncepcję homeostazy, którą należy rozpatrywać jako końcowy wynik działania wielu układów funkcjonalnych, jako docelową funkcję wielopoziomowego, hierarchicznego sterowania w ciele.

W oparciu o koncepcje adaptacji i homeostazy zaproponowano klasyfikację poziomów zdrowia obejmującą 10 stopni [Baevsky R. M., 1983].

Dla praktyki masowych badań profilaktycznych populacji zaproponowano uproszczoną wersję tej klasyfikacji, składającą się jedynie z 4 stopni:

zadowalające przystosowanie organizmu do warunków środowiskowych. Wystarczające możliwości funkcjonalne organizmu;

stan napięcia mechanizmów adaptacyjnych;

niezadowalające przystosowanie organizmu do warunków środowiskowych. Zmniejszona funkcjonalność organizmu;

awaria adaptacji (przy podłodze mechanizmu adaptacyjnego).

№8. Mechanizmy adaptacyjne dzieci.

Jednym z mechanizmów adaptacji organizmu do środowiska jest samoregulacja – podstawa odporności (stabilności) organizmu na czynniki zewnętrzne.

Układ odpornościowy odgrywa ważną rolę w adaptacji organizmu. Odporność (łac. immunitas - wyzwolenie, pozbycie się czegoś) to odporność organizmu na czynniki zakaźne i niezakaźne oraz substancje o obcych właściwościach antygenowych.

Dostosowanie organizmu do zmian środowiskowych odbywa się ze względu na inny bardzo ważny czynnik - duży „margines bezpieczeństwa” organizmu.

Ważną rolę w mechanizmach adaptacyjnych odgrywa także ogólny zespół adaptacyjny, tzw. reakcja na stres i rytmy biologiczne.

№9. Rodzaje adaptacji.

Biologiczne przystosowanie człowieka. Jest to przystosowanie się człowieka do warunków jego środowiska, które powstało w wyniku ewolucji. Cechami adaptacji tego typu są modyfikacje narządów wewnętrznych lub całego organizmu do warunków środowiska, w którym się znajduje. Koncepcja ta stała się podstawą do opracowania kryteriów zdrowia i choroby – w tym ujęciu zdrowie to stan, w którym organizm jest maksymalnie przystosowany do środowiska. Jeśli zdolność adaptacyjna ulega zmniejszeniu, a okres adaptacji się wydłuża, mówimy o chorobie. Jeśli organizm nie jest w stanie się przystosować, mówimy o nieprzystosowaniu.

Adaptacja społeczna. Społeczna adaptacja psychologiczna polega na przystosowaniu jednej lub większej liczby osób do środowiska społecznego, które reprezentuje pewne warunki przyczyniające się do realizacji celów życiowych. Może to obejmować przystosowanie do nauki i pracy, do różnych relacji z innymi ludźmi, do środowiska kulturowego, do warunków rozrywki i rekreacji. Człowiek może przystosować się biernie, nie zmieniając niczego w swoim życiu, lub aktywnie, zmieniając warunki życia (udowodniono, że jest to bardziej skuteczny sposób). W związku z tym mogą wystąpić różne problemy adaptacyjne, począwszy od napiętych relacji z zespołem po niechęć do nauki lub pracy w określonym środowisku.

Adaptacja etniczna. Jest to podtyp adaptacji społecznej, który obejmuje przystosowanie się poszczególnych grup etnicznych do środowiska obszarów ich osadnictwa, i mówimy tu zarówno o warunkach społecznych, jak i pogodowych. Jest to być może najbardziej wyjątkowy rodzaj adaptacji, który powoduje różnice w sferze językowej, kulturowej, politycznej, ekonomicznej i innych. Istnieją adaptacje związane z zatrudnieniem, gdy np. z Kazachstanu przyjeżdżają do pracy do Rosji oraz adaptacja językowa i kulturowa, akulturacja. Normalny przebieg adaptacji często utrudniają rasistowskie lub nazistowskie poglądy rdzennej ludności oraz dyskryminacja społeczna.

Adaptacja psychologiczna. Osobno warto zwrócić uwagę na adaptację psychologiczną, która jest obecnie najważniejszym kryterium społecznym, pozwalającym ocenić osobę zarówno w sferze relacji, jak i w sferze żywotności zawodowej. adaptacja psychologiczna Adaptacja psychologiczna zależy od wielu zmiennych czynników, do których zaliczają się cechy charakteru i środowisko społeczne. Adaptacja psychologiczna obejmuje także tak ważny aspekt, jak umiejętność odpowiedniego i uzasadnionego przejścia z jednej roli społecznej na drugą. W przeciwnym razie będziemy musieli mówić o nieprzystosowaniu, a nawet problemach ze zdrowiem psychicznym danej osoby.

№10. Stopnie adaptacji.

Lekarze i psycholodzy wyróżniają trzy stopnie adaptacji: łagodny, umiarkowany i ciężki. Głównymi wskaźnikami ciężkości są czas normalizacji samoświadomości emocjonalnej dziecka, jego relacje z dorosłymi i rówieśnikami, świat obiektywny, częstotliwość i czas trwania ostrych chorób.

Okres łatwej adaptacji trwa 1–2 tygodnie. Sen i apetyt dziecka stopniowo normalizują się, przywracany jest jego stan emocjonalny i zainteresowanie otaczającym go światem, poprawiają się relacje z dorosłymi i rówieśnikami. Relacje z bliskimi nie są zakłócone, dziecko jest dość aktywne, ale nie pobudzone. Osłabienie mechanizmów obronnych organizmu jest niewielkie i pod koniec drugiego lub trzeciego tygodnia zostają one przywrócone. Nie ma ostrych chorób.

Podczas adaptacji o umiarkowanym nasileniu zaburzenia w zachowaniu i stanie ogólnym dziecka są bardziej widoczne, a adaptacja do żłobka trwa dłużej. Sen i apetyt wracają dopiero po 30–40 dniach, nastrój jest niestabilny, a w ciągu miesiąca aktywność dziecka znacznie spada: często płacze, jest bierny, nie interesuje się zabawkami, odmawia aktywności i praktycznie nie mówi. Zmiany te mogą utrzymywać się nawet do półtora miesiąca. Zmiany w aktywności autonomicznego układu nerwowego są wyraźnie wyrażone: mogą to być zaburzenia czynnościowe w stolcu, bladość, pocenie się, cienie pod oczami, pieczenie policzków i objawy skazy wysiękowej mogą się nasilić. Objawy te są szczególnie wyraźne przed wystąpieniem choroby, która zwykle występuje w postaci ostrej infekcji dróg oddechowych.

Stan głębokiej adaptacji budzi szczególne obawy rodziców i wychowawców. Dziecko zaczyna poważnie chorować przez długi czas, jedna choroba niemal bez przerwy zastępuje drugą, mechanizmy obronne organizmu zostają osłabione i nie spełniają już swojej roli. Inną możliwością trudnego okresu adaptacyjnego jest niewłaściwe zachowanie dziecka, które graniczy ze stanem neurotycznym. Apetyt znacznie i na długo spada, przy próbie karmienia dziecka może wystąpić uporczywa odmowa jedzenia lub neurotyczne wymioty. Dziecko źle zasypia, krzyczy i płacze przez sen, budzi się ze łzami; sen jest lekki i krótki. W stanie czuwania dziecko jest przygnębione, nie interesuje się innymi, unika innych dzieci lub zachowuje się agresywnie.

Dziecko, które cicho płacze i jest obojętne, obojętne na wszystko, ściska w dłoniach ulubioną domową zabawkę, nie reagując na sugestie nauczycieli i rówieśników, lub odwrotnie, dziecko brutalnie wyrażające swój protest przeciwko nowym warunkom poprzez krzyk, kaprysy, histerię, wyrzucanie oferowane mu zabawki, agresywne – takie może być dziecko w okresie trudnej adaptacji. Poprawa jego stanu następuje bardzo powoli – w ciągu kilku miesięcy. Tempo jego rozwoju zwalnia we wszystkich kierunkach.

11. Czynniki wpływające na nasilenie adaptacji.

Podczas okresu adaptacyjnego należy wziąć pod uwagę następujące czynniki:

Stan i rozwój dziecka. Jest rzeczą oczywistą, że zdrowe, dobrze rozwinięte dziecko łatwiej znosi wszelkiego rodzaju trudności, w tym także trudności w adaptacji społecznej. Dlatego też, aby uchronić dziecko przed chorobami i zapobiec stresowi psychicznemu, rodzice powinni w każdy możliwy sposób starać się zapewnić dziecku warunki do rozwoju i dbać o jego zdrowie.

Wiek dziecka. Półtoraroczne dzieci trudniej radzą sobie z rozłąką z bliskimi i dorosłymi oraz zmianami warunków życia. W starszym wieku (po półtora roku) to tymczasowe rozstanie z matką stopniowo traci swój stresujący efekt.

Czynniki biologiczne i społeczne. Czynniki biologiczne obejmują zatrucie i choroby matki w czasie ciąży, powikłania podczas porodu oraz choroby dziecka w okresie noworodkowym i pierwszych trzech miesiącach życia. Na nasilenie adaptacji wpływają także częste choroby dziecka przed pójściem do przedszkola. Niekorzystne warunki społeczne są istotne. Wyrażają się one w tym, że rodzice nie zapewniają dziecku prawidłowego, dostosowanego do jego wieku trybu życia, wystarczającej ilości snu w ciągu dnia, nie monitorują prawidłowej organizacji czuwania itp. prowadzi to do nadmiernego zmęczenia dziecka.

Poziom wyszkolenia zdolności adaptacyjnych. Społecznie tej możliwości nie można wytrenować samodzielnie. Kształtowanie się tej ważnej cechy powinno przebiegać równolegle z ogólną socjalizacją dziecka, wraz z rozwojem jego psychiki. Nawet jeśli dziecko nie zostanie przyjęte do placówki przedszkolnej, nadal powinno zostać umieszczone w warunkach, w których będzie musiało zmienić swoje zachowanie.

№12. Organizacja życia dzieci w okresie adaptacji do placówki przedszkolnej. Osoby odpowiedzialne za jego sukces.

Każde dziecko rozpoczynające naukę w przedszkolu doświadcza stresu adaptacyjnego, dlatego bardzo ważne jest, aby pomóc dziecku przezwyciężyć stres emocjonalny i skutecznie zaadaptować się do nowego środowiska. Eksperci wyróżniają trzy okresy adaptacji dziecka do przedszkola: ostry, podostry i okres kompensacyjny. Pierwsze dwa okresy można sklasyfikować według ciężkości – łagodne, umiarkowane, ciężkie i wyjątkowo ciężkie. Charakterystykę wszystkich stopni adaptacji opisano w literaturze specjalistycznej, dlatego skupimy się jedynie na funkcjach pielęgniarki w okresie adaptacyjnym. Wśród nich: - praca z dokumentacją medyczną, jeśli to konieczne, rozmowy z rodzicami w celu ustalenia grupy zdrowotnej dziecka, zrozumienie historii jego rozwoju, wyjaśnienie powikłań i zakazów stosowania niektórych leków i produktów;

Wspólnie z psychologiem i starszym nauczycielem placówki wychowania przedszkolnego przygotowanie zaleceń dotyczących sposobu przystosowania dziecka do placówki wychowania przedszkolnego na podstawie wpisów w dokumentacji medycznej;

Zapobieganie przyjmowaniu do przedszkola dzieci z infekcjami wirusowymi i innymi bieżącymi chorobami, monitorowanie stanu zdrowia dzieci i spożycia posiłków;

Wspólnie z nauczycielami prowadzenie karty adaptacyjnej (kontynuacja do momentu pełnej adaptacji dziecka do przedszkola).

Często przyczyną niezrównoważonego zachowania u dzieci jest niewłaściwa organizacja zajęć dziecka: gdy jego aktywność ruchowa nie jest zaspokojona, dziecko nie otrzymuje wystarczającej ilości wrażeń i doświadcza deficytu w komunikacji z dorosłymi.

Do zaburzeń w zachowaniu dzieci może dojść także na skutek niezaspokojenia ich potrzeb organicznych w odpowiednim czasie – niedogodności w ubiorze, braku terminowego karmienia dziecka, niewystarczającej ilości snu.

Dlatego codzienna rutyna, staranna higiena, metodycznie poprawne wykonywanie wszystkich rutynowych procesów - snu, karmienia, toalety, terminowa organizacja niezależnych zajęć dzieci, zajęć, wdrażanie do nich prawidłowego podejścia edukacyjnego jest kluczem do kształtowania się dziecka prawidłowe zachowanie, tworząc w nim zrównoważony nastrój.

№13.Fazy adaptacji.

W trakcie kompleksowych badań przeprowadzonych przez naukowców z różnych krajów zidentyfikowano etapy (fazy) procesu adaptacji.

1. Faza ostra – towarzyszą jej różne wahania stanu somatycznego i psychicznego, co prowadzi do utraty masy ciała, częstszych chorób układu oddechowego, zaburzeń snu, zmniejszenia apetytu i regresu w rozwoju mowy; faza trwa średnio jeden miesiąc.

2. Faza podostra - charakteryzuje się odpowiednim zachowaniem dziecka, to znaczy wszystkie zmiany maleją i są rejestrowane tylko w określonych parametrach, na tle wolniejszego tempa rozwoju, szczególnie psychicznego, w porównaniu do średnich norm wiekowych; faza trwa 3-5 miesięcy.

3. Faza kompensacyjna – charakteryzuje się przyspieszeniem tempa rozwoju i do końca roku szkolnego dzieci przezwyciężają powyższe opóźnienie rozwojowe.

№14. Główne obiektywne wskaźniki zakończenia adaptacji.

Obiektywnymi wskaźnikami zakończenia okresu adaptacyjnego u dzieci są:

głęboki sen;

dobry apetyt;

wesoły stan emocjonalny;

całkowite przywrócenie istniejących nawyków i umiejętności, aktywne zachowanie;

odpowiedni do wieku przyrost masy ciała.

№15. Główne rodzaje adaptacji.

Lekarze i psycholodzy wyróżniają trzy stopnie adaptacji: łagodny, umiarkowany i ciężki. Głównym wskaźnikiem ciężkości jest czas normalizacji zachowania dziecka, częstotliwość i czas trwania ostrych chorób oraz przejaw reakcji nerwicowych.

Łatwa adaptacja krótkoterminowa trwa 2-6 tygodni.

Ciężki – długotrwały: około 6-9 miesięcy.

№16. Pojęcie mikrobiologii. Charakterystyka mikroorganizmów.

Mikrobiologia to nauka zajmująca się badaniem życia i rozwoju żywych mikroorganizmów (mikrobów). Mikroorganizmy stanowią niezależną, dużą grupę organizmów jednokomórkowych pokrewnych pochodzeniu ze światem roślin i zwierząt.

Charakterystyczną cechą mikroorganizmów jest niezwykle mały rozmiar osobnika.

Średnica b. bakterii nie przekracza 0,001 mm. W mikrobiologii jednostką miary jest mikron, 1 µm = 10-3 mm). Szczegóły struktury mikroorganizmów mierzy się w nanometrach (1 nm = 10-3 µm = 10-6 mm).

Dzięki swoim niewielkim rozmiarom mikroorganizmy łatwo przemieszczają się wraz z przepływem powietrza przez wodę. Szybko się rozprzestrzeniły.

Jedną z najważniejszych właściwości mikroorganizmów jest ich zdolność do reprodukcji. Zdolność m/organizmów do szybkiego rozmnażania się jest znacznie większa niż zwierząt i roślin. Niektóre bakterie dzielą się co 8-10 minut. Czyli z jednej komórki o masie 2,5·10-12 g. w ciągu 2-4 dni, w sprzyjających warunkach, można było wytworzyć biomasę o masie około 1010 ton.

Inną charakterystyczną cechą m/organizmów jest różnorodność ich właściwości fizjologicznych i biochemicznych.

Niektóre m/organizmy mogą rosnąć w ekstremalnych warunkach. Znaczna liczba mikroorganizmów może żyć w temperaturze -1960C (temperatura ciekłego azotu). Innymi typami m/organizmów są termofilne m/organizmy, których wzrost obserwuje się w temperaturze 800°C i wyższej.

Wiele mikroorganizmów jest odpornych na wysokie ciśnienie hydrostatyczne (w głębinach mórz i oceanów, pola naftowe). Ponadto wiele m/organizmów zachowuje swoje funkcje życiowe w warunkach głębokiej próżni. Niektóre organizmy są w stanie wytrzymać duże dawki promieniowania ultrafioletowego lub jonizującego.

№ 17. Rozprzestrzenianie się zarazków.

Gleba – jest głównym siedliskiem wielu mikroorganizmów. Zawartość mikroorganizmów w glebie wynosi miliony i miliardy na gram. Skład i liczba mikroorganizmów zależy od wilgotności, temperatury, zawartości składników odżywczych i kwasowości gleby.

Gleby żyzne zawierają więcej mikroorganizmów niż gleby gliniaste i pustynne. Górna warstwa gleby (1-2 mm) zawiera mniej mikroorganizmów, ponieważ działanie promieni słonecznych i suszenie powodują ich śmierć, a na głębokości 10-20 cm występuje najwięcej mikroorganizmów. Im głębiej, tym mniejsza liczba mikroorganizmów w glebie. Górne 15 cm gleby jest najbogatsze w drobnoustroje.

Skład gatunkowy mikroflory glebowej zależy przede wszystkim od rodzaju gleby. W glebach piaszczystych przeważają mikroorganizmy tlenowe, w glebach gliniastych mikroorganizmy beztlenowe. Z reguły zawierają saprofityczne gatunki pałeczek przetrwalnikowych i Clostridia, promieniowców, grzybów, mykoplazm, sinic i pierwotniaków.

Mikroorganizmy glebowe dokonują rozkładu zwłok ludzkich, pozostałości zwierzęcych i roślinnych, samooczyszczania gleby ze ścieków i odpadów, cyklu biologicznego substancji oraz zmieniają strukturę i skład chemiczny gleby. Mikroorganizmy chorobotwórcze dostają się do gleby wraz z wydalinami ludzi i zwierząt.

Powietrze. Liczba stale obecnych mikroorganizmów w powietrzu atmosferycznym jest stosunkowo niewielka. Większość z nich znajduje się w przyziemnych warstwach atmosfery. W miarę oddalania się od powierzchni ziemi w regionach sprzyjających środowisku powietrze staje się czystsze.

Liczba mikroorganizmów zależy od wysokości nad poziomem morza i odległości od obszarów zaludnionych. Tutaj utrzymują się tylko przez chwilę, a następnie umierają z powodu promieniowania słonecznego, ekspozycji na temperaturę i braku składników odżywczych.

Zimą liczba mikroorganizmów w powietrzu otwartych przestrzeni jest mniejsza niż latem. Zimą w powietrzu w pomieszczeniach zamkniętych znajduje się więcej mikroorganizmów niż latem. Mikroorganizmy dostają się do powietrza od pacjentów przez drogi oddechowe, wraz z kurzem, z zanieczyszczonych przedmiotów i gleby.

W powietrzu atmosferycznym skład gatunkowy mikroflory ulega ciągłym zmianom. Powietrze może zawierać: gronkowce, paciorkowce, patogeny błonicy, gruźlicy, wirusy odry i grypy. Dlatego możliwe jest przenoszenie unoszących się w powietrzu kropelek i pyłu unoszącego się w powietrzu substancji zakaźnej. Aby im zapobiec, używają masek, wentylacji i czyszczenia na mokro.

Woda. Woda jest naturalnym siedliskiem wielu mikroorganizmów. Proporcje ilościowe mikroorganizmów wodnych w zbiornikach otwartych są bardzo zróżnicowane w zależności od rodzaju zbiornika, pory roku i stopnia zanieczyszczenia. Szczególnie dużo mikroorganizmów występuje w pobliżu obszarów zaludnionych, gdzie woda jest zanieczyszczona ściekami. Czysta woda - studnie i źródła artezyjskie. Wodę charakteryzuje samooczyszczanie: śmierć pod wpływem światła słonecznego, rozcieńczenie czystą wodą, na skutek antagonizmu mikroorganizmów i innych czynników.

Skład gatunkowy mikroflory wodnej nie różni się zbytnio od gleby. Znane są epidemie wodne: cholera, dur brzuszny, czerwonka, tularemia, leptospiroza.

Normalna mikroflora ludzkiego ciała. Mikroflora wyizolowana od zdrowego człowieka wyróżnia się różnorodnością gatunkową. Jednocześnie niektóre rodzaje mikroorganizmów żyją w organizmie człowieka stale i stanowią normalną grupę mikroflory, inne zaś wykrywane są okresowo, od czasu do czasu przedostając się do organizmu człowieka.

Drogi oddechowe: trwała mikroflora występuje tylko w jamie nosowej, nosogardzieli i gardle. Zawiera Gram-ujemne mikrokoki nieżytu i diplokoki gardłowe, dyfteroidy, pałeczki Gram-ujemne otoczki, promieniowce, gronkowce, peptokoki, Proteus i adenowirusy. Końcowe gałęzie oskrzeli i pęcherzyków płucnych są sterylne.

Usta: określone typy mikroorganizmów pojawiają się w jamie ustnej dziecka po 207 dniach. Wśród nich 30-60% to paciorkowce. Jamę ustną kolonizują także mykoplazmy, grzyby drożdżopodobne, saprofityczne gatunki Treponema, Borrelia i Leptospira, Entamoeba i Trichomonas.

Przewód pokarmowy: w jelicie cienkim nie występują określone rodzaje drobnoustrojów, a okazjonalne są rzadkie i nieliczne. Jelito grube zasiedlone jest przez mikroorganizmy przejściowe już od pierwszego dnia życia. Przeważają w nim bezwzględne beztlenowce, w szczególności bifidobakterie, pałeczki kwasu mlekowego, bakteroidy i eubakterie - 90-95%. 5-10% - fakultatywne bakterie beztlenowe: Escherichia coli i paciorkowce kwasu mlekowego. Dziesiąte do setnych procenta biocenozy jelitowej stanowią resztkowa mikroflora: Clostridia, enterokoki, Proteus, Candida itp.

Mikroflora skóry i spojówki oka: mikro- i makrokoki, maczugowce, drożdże pleśniowe i organizmy drożdżopodobne, mykoplazmy i gronkowce oportunistyczne żyją na skórze i spojówce oka. Inne rodzaje drobnoustrojów, promieniowce, grzyby, Clostridia, Escherichia, Staphylococcus aureus inokulują skórę i spojówki w warunkach silnie zapylonego powietrza w pomieszczeniach, zanieczyszczenia artykułów gospodarstwa domowego i bezpośredniego kontaktu z glebą. Jednocześnie liczba mikroorganizmów na skórze jest wielokrotnie większa niż w okolicy oczu, co tłumaczy się dużą zawartością substancji bakteriobójczych w wydzielinie spojówkowej.

Mikroflora dróg moczowo-płciowych: drogi moczowe zdrowych osób są sterylne i tylko w przedniej części cewki moczowej znajdują się bakterie Gram-ujemne, niepatogenne, maczugowce, mikrokoki, gronkowce i inne. Prątki smegma i mykoplazma żyją na zewnętrznych narządach płciowych. Od 2. do 5. dnia życia noworodka w pochwie przez wiele lat zasiedla niepatogenna mikroflora kokosowa, która w okresie dojrzewania zostaje zastąpiona przez bakterie kwasu mlekowego.

№ 18. Zmienność drobnoustrojów. Zastosowanie tych właściwości w medycynie.

Mikroby są bardzo zmienne. Na przykład pod wpływem pewnych wpływów bakteria w kształcie długiego pręta może zamienić się w kulę. Ważne jest dla nas jednak, aby zmianom w wyglądzie i kształcie najmniejszych stworzeń pod wpływem promieniowania towarzyszyły czasem dziedziczne zmiany ich właściwości.

W laboratorium można „oswoić” pożyteczne drobnoustroje produkujące na przykład antybiotyki, a nawet zmienić ich właściwości tak, aby wytwarzały przydatne produkty w jeszcze większych ilościach. W ten sposób możliwe było opracowanie kultury pleśni wytwarzającej penicylinę, której wydajność jest 200 razy wyższa niż zwykle. W naturalnych warunkach odkryto drobnoustrój zdolny do syntezy cennego aminokwasu lizyny w zauważalnych ilościach. W wyniku zastosowanego oddziaływania uzyskano zmodyfikowaną formę tego mikroorganizmu, który syntetyzuje lizynę 400 razy intensywniej niż „dzika”. Dodanie taniej lizyny do paszy dla ptaków i zwierząt radykalnie zwiększa jej wartość odżywczą.

Mikroorganizmy chorobotwórcze można pozbawić ich szkodliwych właściwości, poddając je np. działaniu promieni rentgenowskich lub radu. Takie zneutralizowane drobnoustroje zmieniają się z wrogów w naszych przyjaciół. Z dużym sukcesem wykorzystuje się je do otrzymywania szczepionek terapeutycznych. Aby skutecznie zwalczać szkodliwe drobnoustroje, należy wziąć pod uwagę ich cechy. Znając właściwości drobnoustrojów, można stworzyć warunki sprzyjające rozwojowi gatunków pożytecznych i utrudniające rozwój gatunków szkodliwych.

Adaptacja małego dziecka do warunków przedszkolnej placówki oświatowej

Przedszkole to nowy okres w życiu dziecka. Dla niego jest to przede wszystkim pierwsze doświadczenie komunikacji zbiorowej. Nie wszystkie dzieci od razu i bez problemów akceptują nowe środowisko lub nieznanych ludzi. Większość z nich na przedszkole reaguje płaczem. Niektórzy łatwo wchodzą do grupy, ale wieczorem płaczą w domu, inni zgadzają się iść rano do przedszkola, ale przed wejściem do grupy zaczynają być kapryśni i płakać.

Od momentu wejścia dziecka do przedszkola rozpoczyna się proces adaptacji do nowych warunków. Co to jest adaptacja? Adaptacja to proces wchodzenia dziecka w nowe dla niego środowisko i dostosowywania się do warunków tego środowiska (środowisko społeczne, rutyna dnia, normy i zasady zachowania itp.)

Adaptacja to dość trudny okres, zarówno dla dziecka, jak i jego rodziców.W tym okresie u dzieci mogą wystąpić zaburzenia apetytu, snu i stanu emocjonalnego. Niektóre dzieci doświadczają utraty ustalonych pozytywnych nawyków i umiejętności. Na przykład w domu prosił o skorzystanie z nocnika, ale w przedszkolu tego nie robi, w domu jadł sam, ale w przedszkolu odmawia. Zmniejszony apetyt, sen i stan emocjonalny prowadzą do obniżenia odporności, pogorszenia rozwoju fizycznego, utraty wagi, a czasami chorób.

Proces adaptacji składa się z 3 etapów:

Faza ostra – towarzyszą jej różne wahania stanu somatycznego i psychicznego (utrata masy ciała, choroba, utrata apetytu, zły sen, regres w rozwoju mowy, niechęć do rodziców...) – 1 miesiąc

Faza podostra - charakteryzuje się odpowiednim zachowaniem dziecka, wszystkie zmiany ustępują, wszystkie procesy psychiczne i fizyczne wracają do normy - 2-3 miesiące.

Fazę kompensacji charakteryzuje przyspieszenie tempa rozwoju.

Okres adaptacji do nowych warunków przebiega u każdego dziecka inaczej. Średnio okres ten trwa od 2 do 5 tygodni. Istnieją trzy stopnie adaptacji: łagodny, umiarkowany i ciężki.

Z łatwą adaptacją Zachowanie dziecka wraca do normy w ciągu dwóch tygodni. Apetyt zostaje przywrócony pod koniec pierwszego tygodnia, a sen poprawia się po 1-2 tygodniach. Nastrój jest wesoły, zainteresowany, połączony z porannym płaczem. Relacje z bliskimi dorosłymi nie są zakłócane, dziecko ulega rytuałom pożegnalnym, szybko się rozprasza i interesuje się innymi dorosłymi. Stosunek do dzieci może być obojętny lub zainteresowany. Zainteresowanie otoczeniem przywraca się w ciągu dwóch tygodni przy udziale osoby dorosłej. Mowa jest zahamowana, ale dziecko może reagować i postępować zgodnie z instrukcjami osoby dorosłej. Pod koniec pierwszego miesiąca przywracana jest aktywna mowa. Częstość występowania występuje nie więcej niż raz, przez okres nie dłuższy niż dziesięć dni, bez powikłań. Waga bez zmian. Nie ma oznak reakcji neurotycznych ani zmian w aktywności autonomicznego układu nerwowego.

Przeciętny stopień adaptacji. Naruszenia ogólnego stanu są bardziej wyraźne i trwają dłużej. Sen zostaje przywrócony dopiero po 20–40 dniach, cierpi również jakość snu. Apetyt zostaje przywrócony po 20 - 40 dniach. Niestabilny nastrój przez miesiąc, płaczliwość przez cały dzień. Reakcje behawioralne przywracane są do 30. dnia pobytu w placówce wychowania przedszkolnego. Jego stosunek do bliskich jest podekscytowany emocjonalnie (płacz, krzyk podczas rozstania i spotkania). Stosunek do dzieci jest zwykle obojętny, ale może też być zainteresowany. Mowa albo nie jest używana, albo aktywność mowy ulega spowolnieniu. W grze dziecko nie wykorzystuje nabytych umiejętności, gra ma charakter sytuacyjny. Stosunek do dorosłych jest selektywny. Częstość występowania jest do dwóch razy, przez okres nie dłuższy niż dziesięć dni, bez powikłań. Waga nie zmienia się lub nieznacznie spada. Pojawiają się oznaki reakcji neurotycznych: selektywność w relacjach z dorosłymi i dziećmi, komunikacja tylko w określonych warunkach. Zmiany w autonomicznym układzie nerwowym: bladość, pocenie się, cienie pod oczami, pieczenie policzków, łuszczenie się skóry (skaza) - przez półtora do dwóch tygodni.

Ciężki stopień adaptacji. Dziecko źle zasypia, śpi krótko, krzyczy, płacze przez sen, budzi się ze łzami; apetyt znacznie się zmniejsza i przez długi czas może wystąpić uporczywa odmowa jedzenia, wymioty neurotyczne, zaburzenia czynnościowe stolca i niekontrolowany stolec. Nastrój jest obojętny, dziecko dużo płacze i przez długi czas reakcje behawioralne normalizują się do 60. dnia pobytu w placówce wychowania przedszkolnego. Stosunek do bliskich jest podekscytowany emocjonalnie, pozbawiony praktycznej interakcji. Stosunek do dzieci: unika, wycofuje się lub wykazuje agresję. Odmawia udziału w zajęciach. Dziecko nie używa mowy lub występuje opóźnienie w rozwoju mowy o 2-3 okresy. Gra jest sytuacyjna, krótkotrwała.

Długość okresu adaptacyjnego zależy od indywidualnych cech typologicznych każdego dziecka. Jeden jest aktywny, towarzyski, dociekliwy. Jego okres adaptacyjny minie dość łatwo i szybko. Drugi jest powolny, spokojny, uwielbia przebywać sam na sam z zabawkami. Irytuje go hałas i głośne rozmowy rówieśników. Nawet jeśli sam wie, jak się odżywiać i ubierać, robi to powoli i pozostaje w tyle za innymi. Trudności te odciskają piętno na relacjach z innymi. Takie dziecko potrzebuje więcej czasu na oswojenie się z nowym środowiskiem.

Badania nauczycieli i lekarzy pokazują, że charakter adaptacji zależy odnastępujące czynniki:

wiek dziecka. Dzieciom poniżej 2. roku życia trudniej jest przystosować się do nowych warunków. Po 2 latach dzieci znacznie łatwiej przystosowują się do nowych warunków życia. Wyjaśnia to fakt, że w tym wieku stają się bardziej dociekliwi, dobrze rozumieją mowę dorosłych i mają bogatsze doświadczenie zachowania w różnych warunkach.

stan zdrowia i poziom rozwoju dziecka. Zdrowe, dobrze rozwinięte dziecko łatwiej znosi trudności adaptacji społecznej.

tworzenie obiektywnej działalności. Takie dziecko może zainteresować się nową zabawką lub aktywnością.

Cechy indywidulane. Dzieci w tym samym wieku inaczej zachowują się w pierwszych dniach przedszkola. Niektóre dzieci płaczą, odmawiają jedzenia i snu, a na każdą sugestię osoby dorosłej reagują gwałtownym protestem. Ale mija kilka dni, a zachowanie dziecka się zmienia: przywraca się apetyt i sen, dziecko z zainteresowaniem obserwuje zabawę swoich przyjaciół. Inni wręcz przeciwnie, pierwszego dnia są na zewnątrz spokojni. Bez sprzeciwu spełniają żądania nauczyciela, a w kolejnych dniach rozstają się z rodzicami z płaczem, źle jedzą, słabo śpią, nie biorą udziału w zabawach. To zachowanie może trwać kilka tygodni.

warunki życia rodziny. Jest to tworzenie codziennej rutyny zgodnie z wiekiem i indywidualnymi cechami, kształtowanie umiejętności i zdolności dzieci, a także cech osobistych (umiejętność zabawy zabawkami, komunikowania się z dorosłymi i dziećmi, dbania o siebie itp.). ). Jeśli dziecko pochodzi z rodziny, w której nie stworzono warunków do prawidłowego rozwoju, to naturalnie będzie mu bardzo trudno przyzwyczaić się do warunków placówki przedszkolnej.

poziom wyszkolenia mechanizmów adaptacyjnych, doświadczenie w komunikacji z rówieśnikami i dorosłymi. Mechanizmy szkoleniowe nie zachodzą same. Konieczne jest stworzenie warunków wymagających od dziecka nowych form zachowań. Dzieci, które przed pójściem do przedszkola były wielokrotnie narażone na różne warunki (odwiedzanie krewnych, znajomych, wyjazd na wieś itp.), łatwiej przyzwyczajają się do przedszkola. Ważne jest, aby dziecko rozwijało w rodzinie oparte na zaufaniu relacje z dorosłymi i posiadało umiejętność pozytywnego reagowania na wymagania dorosłych.

Przyczyny trudnej adaptacji do warunków przedszkolnych

Dziecko wchodząc do przedszkola doświadcza stresu. Każdy stres, zwłaszcza długotrwały, prowadzi do zmniejszenia rezerw odpornościowych organizmu, zwiększając podatność na różne choroby. Ważne jest również, aby organizm dziecka w grupie dziecięcej zetknął się z obcą mu mikroflorą, na większość nie jest odporny. Właśnie z tym wiąże się wzrost zachorowań w pierwszym roku uczęszczania dziecka do przedszkola. Aby zwiększyć odporność, stosuje się leki, skonsultuj się z lekarzem.

Dziecko potrzebuje także środków zapobiegających zaburzeniom przewodu pokarmowego, przede wszystkim dysbiozie jelitowej. Dysbakterioza to jakościowe i ilościowe zmiany w składzie gatunkowym mikroorganizmów normalnie zamieszkujących jelita. Naruszenie prawidłowego składu mikroflory jelitowej prowadzi nie tylko do niepełnego wchłaniania składników odżywczych, ale także do różnych zakłóceń w normalnym funkcjonowaniu organizmu. Zapobieganie dysbiozie u dzieci należy prowadzić nie tylko po ostrych infekcjach jelitowych, ale także podczas nagłych zmian warunków życia, po przyjęciu do przedszkola. Zwykle takie leki należy podawać przez długi czas, a rodzice zawsze chcą podać magiczną pigułkę, po której dziecko nigdy nie zachoruje. Takie cuda się nie zdarzają. Każdy rodzic powinien pamiętać, że utrzymanie zdrowia na dobrym poziomie to żmudna, intensywna i koniecznie systematyczna praca.

Trzeba pamiętać, że jedzenie w przedszkolu może różnić się od preferencji dziecka i ono też będzie musiało się do tego przyzwyczaić. Lepiej, żeby rodzice dostosowali swoją dietę jeszcze przed pójściem dziecka do przedszkola.

Wskazówki, jak poprawić zdrowie swojego dziecka:

przestrzeganie ścisłego reżimu;

zdrowa, zbilansowana dieta;

przebywaj na zewnątrz przynajmniej 2-3 godziny dziennie;

uprawianie sportu zgodnie z możliwościami wiekowymi dziecka;

sprzyjający mikroklimat w rodzinie - miłość obojga rodziców.

Przede wszystkim dziecko musi stworzyć w domu reżim i warunki życia jak najbardziej zbliżone do reżimu i warunków panujących w przedszkolu.

Przybliżony rozkład dnia dla dzieci poniżej 3 roku życia:

7.00 – 7.30 – wstanie, poranna toaleta.

do godz. 8.00 – przyjęcie dzieci do przedszkola.

8.00 – 9.00 – poranne ćwiczenia, mycie, przygotowanie do śniadania, śniadanie.

9.00 – 9.20 – zabawy, organizacja zajęć edukacyjnych.

9.45 – 11.00 – spacer.

11.00 – 11.20 – powrót ze spaceru, mecz.

11.20 – 12.00 – obiad.

12.00 – 15.00 – popołudniowa drzemka.

15.00 – 15.25 – stopniowe wyrastanie, podwieczorek.

15.25 – 15.45 – Zabawa samodzielna.

15.45 – 16.00 – organizacja zajęć edukacyjnych.

16.00 – 17.00 – spacer.

17:00 – 17.20 – powrót ze spaceru, mecz.

17.20 – 17.50 – przygotowanie do obiadu, kolacja.

17.50 – 19.30 – zajęcia samodzielne, powrót do domu.

19.00 – 20.00 – spacer po przedszkolu.

20.00 – 20.30 – powrót ze spaceru, zabiegi higieniczne, spokojne zabawy.

20.30 – 7.00 – przygotowanie do snu, nocny sen

Jeśli dzieci w rodzinie śpią, jedzą i chodzą o różnych porach, mają trudności z przyzwyczajeniem się do codziennej rutyny w przedszkolu. Rozbieżność między reżimem domowym a reżimem przedszkolnym negatywnie wpływa na kondycję dziecka, staje się ono ospałe, kapryśne i obojętne na to, co się dzieje.

Przyprowadzając dziecko do przedszkola po raz pierwszy, nie zaleca się od razu zostawiać go na cały dzień. Najłagodniejszą opcją jest, jeśli dziecko w pierwszych dniach przebywa w grupie 2-3 godziny, a obiad i sen je w domu, w znajomym otoczeniu. Lepiej uzgodnić czas z nauczycielem i przyjść z dzieckiem w godzinach spacerów. Pozwalając się stopniowo przyzwyczajać, możesz zostawić dziecko na drzemkę w ciągu dnia, odbierając je od razu po przebudzeniu. Kiedy zobaczysz, że Twój apetyt i sen wróciły do ​​normy, możesz zostawić to na cały dzień. Ale nie na siłę, musisz szybciej iść do pracy, chcesz, żeby Twoje dziecko zaczęło chodzić do przedszkola na cały dzień, nalegasz, ale dziecko jeszcze się nie przystosowało i zaczynają się choroby psychosomatyczne. Każde dziecko jest indywidualne i inaczej przystosowuje się do przedszkola.

Pierwszego dnia wizyty w przedszkolu nie należy od razu zostawiać dziecka samego, najlepiej przyjść na spacer i spędzić go razem, będziecie mieli okazję poznać nauczyciela, obserwować zachowanie dziecka i ustawić dziecko o pozytywne nastawienie do przedszkola. Kiedy rozstaniesz się, zostawiając dziecko w przedszkolu, łatwo i szybko rozstaniesz się z dzieckiem. Oczywiście martwisz się, jak Twoje dziecko będzie w przedszkolu, ale długie pożegnania ze zmartwionym wyrazem twarzy wywołają u dziecka niepokój i długo nie pozwoli Ci odejść.

Nie zapomnij zapewnić dziecka, że ​​na pewno po niego wrócisz.
Jeśli dziecko ma trudności z rozstaniem się z mamą, niech ojciec zabierze je na pierwsze tygodnie do przedszkola.

Daj swojemu dziecku jego ulubioną zabawkę w przedszkolu, pozwól zabawce chodzić z nim codziennie i spotykaj się tam z innymi dziećmi, wieczorem możesz go zapytać, co się stało z zabawką w przedszkolu. W ten sposób dowiesz się, jak Twoje dziecko radzi sobie z przyzwyczajeniem się do przedszkola. Baw się z dzieckiem domowymi zabawkami w przedszkolu, gdzie część z nich będzie samym dzieckiem. Obserwuj, co ta zabawka robi, co mówi, pomóż Tobie i Twojemu dziecku znaleźć dla niej przyjaciół i rozwiązywać za jej pośrednictwem problemy dziecka, skupiając grę na pozytywnym wyniku.

Wiele dzieci w pierwszych dniach przedszkola jest bardzo zmęczonych nowymi wrażeniami, nowymi przyjaciółmi, nowymi zajęciami i dużą liczbą osób. Jeśli dziecko wraca do domu zmęczone i zdenerwowane, nie oznacza to, że nie może przyzwyczaić się do przedszkola. Konieczne jest wcześniejsze zabranie takiego dziecka do domu. W okresie adaptacyjnym wyeliminuj niepotrzebne czynniki drażniące - telewizor, głośną muzykę (przynajmniej nie włączaj jej zbyt głośno), głośne rozmowy, duże skupiska ludzi.

Ważne jest teraz, aby dziecko było przy Tobie jak najwięcej, aby mieć pewność, że je kochasz. Ćwicz ciche gry w domu, czytanie, oglądanie zdjęć, rysowanie, modelowanie, spacery przed snem. Nie jedź z nim na wakacje, ponieważ powoduje to dodatkowe obciążenie układu nerwowego. Nie przyjmuj na razie gości, wszystko nadrobisz później, gdy dziecko się przyzwyczai. Pamiętaj, aby powiedzieć dziecku, że go kochasz i że na pewno po niego przyjdziesz. Kiedy zabierzesz dziecko do domu, porozmawiaj z nauczycielem i dowiedz się, jak dziecko jadło i spało. Jeśli to konieczne, zrekompensuj niedożywienie lub brak snu w domu.

Niemałe znaczenie w okresie adaptacji dziecka do warunków przedszkolnej placówki oświatowej ma posiadanie niezbędnych umiejętności kulturowych i higienicznych oraz umiejętności samoopieki. Często dzieci, przychodząc do przedszkola, nie wiedzą, jak się nakarmić, nie proszą o pójście do nocnika, nie wiedzą, jak się ubrać i rozebrać, czy używać chusteczki. Dziecko należy nauczyć: myć ręce, posługiwać się łyżką, samodzielnie jeść, jeść zupę z chlebem, dobrze przeżuwać jedzenie, utrzymywać stół w czystości podczas jedzenia, posługiwać się serwetką, uczestniczyć w rozbieraniu, zdejmować rozpięte i rozwiązane ubrania i buty dorośli, zdejmijcie rajstopy, poznajcie swoje ubranie, umiejcie poprosić o pomoc osobę dorosłą.

Aby rozwinąć te umiejętności, niezbędne są odpowiednie warunki: jednolite, przemyślane wymagania wobec dzieci ze wszystkich dorosłych w rodzinie, spójność wymagań, specyfika zasad i stopniowe zwiększanie ich objętości. W rozwijaniu umiejętności duże znaczenie mają ćwiczenia w działaniu oraz zachęta do zrealizowanych działań w formie pochwał i aprobaty.

Czasem po wejściu do przedszkola następuje chwilowa utrata nabytych już umiejętności i nawyków. Aby temu zapobiec, ważne jest nie tylko szkolenie dzieci w zakresie korzystania z nabytych przez nie umiejętności, ale także monitorowanie ich wdrażania w różnych sytuacjach i wyjaśnianie ich znaczenia. Dzieci, które rozwinęły niezbędne umiejętności związane z jedzeniem, myciem, ubieraniem się, rozbieraniem i kładzeniem się, czują się spokojniejsze i pewniejsze w grupie.

Zatem przyjęcie dziecka do przedszkola może być dla niego bezbolesne, jeśli odpowiednio wcześniej je do tego przygotuje. Aby to zrobić, potrzebujesz:

w odpowiednim czasie poszerzać swój krąg komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami, przyczyniając się w ten sposób do kształtowania potrzeby komunikacji i rozwoju;

prawidłowo zbudować cały system edukacji rodzinnej, aby dziecko miało pozytywne doświadczenia komunikacyjne i rozwijało umiejętności i zdolności niezbędne w tym wieku;

dziecko musi mieć pewność, że jest kochane przez rodziców, że posłane do przedszkola nie jest za karę, ale dlatego, że wyrosło, a rodzice są dumni, że ich dziecko urosło, potrafi wiele samodzielnie i może iść do przedszkola.

I bez względu na to, jak dobre jest przedszkole, nie popełniaj nieodwracalnego błędu - nie myśl, że zastępuje ono rodzinę!

Zabawy podczas adaptacji dziecka do przedszkola

Aby zredukować stres, należy skierować uwagę dziecka na czynności, które sprawiają mu przyjemność. To jest przede wszystkim gra.

Gra „Nalewaj, nalewaj, porównuj”

Zabawki, gąbki piankowe, rurki i butelki z otworami zanurza się w misce z wodą. Możesz napełnić miskę wodą guzikami, małymi kostkami itp. i baw się z nimi:

· weź jak najwięcej przedmiotów w jedną rękę i wlej je do drugiej;

· jedną ręką zbieraj np. koraliki, a drugą kamyczki;

· podnieś jak najwięcej przedmiotów na dłoniach.

Po wykonaniu każdego zadania dziecko rozluźnia ręce trzymając je w wodzie. Czas trwania ćwiczenia wynosi około pięciu minut, aż woda ostygnie. Na zakończenie zabawy należy przez minutę wycierać dłonie dziecka ręcznikiem.

Gra „Rysunki z piasku”

Rozsyp semolinę na tacy. Można go wylać na szkiełko lub wygładzić. Króliczki będą skakać po tacy, słonie będą tupać i spadnie deszcz. Promienie słońca ogrzeją go i pojawi się na nim wzór. A jaki rysunek powie Ci dziecko, które chętnie przystąpi do tej zabawy. Przydaje się wykonywanie ruchów obiema rękami.

Gra „Rozmowa z zabawką”

Umieść zabawkową rękawiczkę na dłoni. Na rączce dziecka znajduje się także zabawka-rękawiczka. Dotykasz, możesz głaskać i łaskotać, pytając: „Dlaczego mój... jest smutny, ma mokre oczy; z kim zaprzyjaźnił się w przedszkolu, jak mają na imię jego przyjaciele, w jakie gry się bawili” itp. Rozmawiajcie ze sobą, witajcie się palcami. Wykorzystując obraz zabawki, przenosząc na nią swoje doświadczenia i nastroje, dziecko powie Ci, co go niepokoi i podzieli się tym, co trudno wyrazić.

POZIOMY I KRYTERIA ADAPTACJI W PRZEDSZKOLE PRACA Z RODZICAMI W OKRESIE ADAPTACYJNYM.

Podstawowe kryteria adaptacji dziecka do warunków przedszkolnych

Do głównych kryteriów adaptacji zalicza się:

Reakcje behawioralne;

Poziom rozwoju neuropsychicznego;

Częstość występowania i przebieg choroby;

Główne antropometryczne wskaźniki rozwoju fizycznego.

Wyróżnia się cztery stopnie nasilenia adaptacji do przedszkola:

1) łatwa adaptacja: dziecko jest aktywne, nie ma zmian zewnętrznych, zmiany w zachowaniu normalizują się w ciągu 1-2 tygodni;

2) adaptacja przeciętna: przez cały okres może wystąpić niestabilny nastrój, brak apetytu, krótki czas trwania i niespokojny sen. Okres ten trwa 20-40 dni;

3) trudna adaptacja: dziecko choruje, traci na wadze, pojawiają się patologiczne nawyki. Trwa od dwóch do sześciu miesięcy;

4) bardzo trudna adaptacja: około sześciu miesięcy lub dłużej. Powstaje pytanie: czy dziecko powinno pozostać w przedszkolu, a może jest dzieckiem „nieprzedszkolnym”.

Niezależnie od tego, jak bardzo przygotowujemy dziecko do żłobka, ono i tak znajduje się w stanie stresu, szczególnie w pierwszych dniach. Przejawia się to odmową jedzenia, negatywnym stanem emocjonalnym i pogorszeniem samopoczucia. Dziecko śpi niespokojnie lub w ogóle nie śpi, przylega do dorosłych lub odwrotnie, odmawia z nimi kontaktu.

Typ temperamentu dziecka wpływa na adaptację. Zauważono, że osoby sangwiniczne i choleryczne szybko i łatwo przyzwyczajają się do nowych warunków. Ale flegmatycy i melancholicy nie mają łatwo. Są powolne i dlatego nie nadążają za tempem życia w przedszkolu: nie potrafią szybciej się ubierać, jeść, wykonywać zadań. Często są popychani, zachęcani, nie daje się im możliwości bycia sobą.

Ważna jest także kwestia organizacji okresu adaptacyjnego. Tym samym wcześniejsze przyjęcie dzieci do placówki wychowania przedszkolnego – już na wiosnę – pozwala na realizację zadania, które rodzice otrzymali od nauczyciela-psychologa i tym samym przybliża warunki domowe do warunków panujących w przedszkolu.

Ważną rolę odgrywa także odpowiednio zorganizowana praca z rodzicami, o czym będzie mowa w kolejnym rozdziale.

W placówce dziecięcej nauczyciel monitoruje każde dziecko, odnotowując wyniki w kartach adaptacyjnych. W okresie adaptacyjnym bardzo ważne są także kompleksowe działania zdrowotne i edukacyjne. Proces adaptacji jest możliwy do opanowania i przynosi pozytywne rezultaty.

Poziomy i kryteria adaptacji

Tradycyjnie adaptacja jest rozumiana jako proces wchodzenia człowieka w nowe środowisko i przystosowania się do jego warunków. Adaptacja to aktywny proces, który prowadzi albo do pozytywnych (adaptowalność, czyli ogół wszystkich przydatnych zmian w ciele i psychice), albo do negatywnych. Jednocześnie identyfikuje się dwa główne kryteria udanej adaptacji: komfort wewnętrzny i adekwatność zachowania zewnętrznego.

W trakcie kompleksowych badań przeprowadzonych przez naukowców z różnych krajów zidentyfikowano trzy fazy procesu adaptacji:

1) faza ostra, której towarzyszą różne wahania stanu somatycznego i psychicznego, co prowadzi do utraty masy ciała, częstych chorób układu oddechowego, zaburzeń snu, zmniejszenia apetytu i regresu w rozwoju mowy;

2) faza podostra charakteryzuje się odpowiednim zachowaniem dziecka, to znaczy wszystkie zmiany maleją i są rejestrowane jedynie w poszczególnych parametrach na tle wolniejszego tempa rozwoju, szczególnie psychicznego, w porównaniu do średnich norm wiekowych;

3) faza kompensacyjna charakteryzuje się przyspieszeniem tempa rozwoju, w efekcie czego do końca roku szkolnego dzieci przezwyciężają wspomniane opóźnienie tempa rozwoju.

Istnieje także szereg kryteriów, według których można ocenić, jak dziecko przystosowuje się do życia w zorganizowanej grupie dziecięcej.

Najważniejszym elementem adaptacji jest skoordynowanie samooceny i aspiracji dziecka z jego możliwościami i rzeczywistością otoczenia społecznego.

Praca z rodzicami.

Warunkiem koniecznym udanej adaptacji jest koordynacja działań rodziców i wychowawców, zbieżność podejść do indywidualnych cech dziecka w rodzinie i przedszkolu.

Jeszcze zanim dziecko wejdzie do grupy, wychowawcy powinni nawiązać kontakt z rodziną. Trudno od razu poznać wszystkie nawyki i cechy dziecka, ale już podczas wstępnej rozmowy z rodzicami można dowiedzieć się, jakie są charakterystyczne cechy jego zachowania, zainteresowań i skłonności.

Wskazane jest, aby rodzice w pierwszych dniach zabierali dziecko wyłącznie na spacery, gdyż ułatwi to mu poznanie nauczycieli i innych dzieci. Ponadto wskazane jest zabranie dziecka nie tylko na poranny spacer, ale także na wieczorny spacer, podczas którego możesz zwrócić jego uwagę na to, jak matki i ojcowie przychodzą po swoje dzieci, jak radośnie się spotykają. W pierwszych dniach warto przyprowadzić dziecko do grupy później niż o ósmej, aby nie było świadkiem łez i negatywnych emocji innych dzieci przy rozstaniu z mamą.

Rodzice, wysyłając dziecko do przedszkola, martwią się o jego los. Z wyczuciem postrzegając stan i nastrój swoich bliskich, zwłaszcza matki, dziecko również staje się niespokojne.

Dlatego zadaniem nauczyciela jest przede wszystkim uspokoić dorosłych: zaprosić ich do rozejrzenia się po pokojach grupowych, pokazać im szafkę, łóżko, zabawki, powiedzieć, co dziecko będzie robić, w co się bawić, przedstawić je codziennej rutyny i wspólnie omówcie, jak ułatwić sobie okres adaptacji.

Rodzice muszą także mieć pewność, że nauczyciel spełni ich prośby dotyczące pożywienia, snu i ubioru dziecka, a wszelkie zabiegi lecznicze i hartacyjne zostaną przeprowadzone wyłącznie za ich zgodą.

Z kolei rodzice powinni uważnie słuchać rad nauczyciela, brać pod uwagę jego konsultacje, spostrzeżenia i życzenia. Jeśli dziecko widzi dobrą, przyjazną relację między rodzicami a wychowawcami, znacznie szybciej zaadaptuje się do nowego środowiska. Dla dziecka bardzo ważne jest także to, jak czuje się w grupie, czy mu się tam podoba. Aby tego dokonać, nauczyciel musi stworzyć dziecku komfortowe warunki pobytu w przedszkolu, o czym mowa w kolejnych rozdziałach.

Tworzenie sprzyjającej emocjonalnie atmosfery w grupie

Konieczne jest ukształtowanie u dziecka pozytywnego nastawienia i chęci pójścia do przedszkola. Zależy to przede wszystkim od zdolności i wysiłków nauczycieli do stworzenia w grupie atmosfery ciepła, komfortu i dobrej woli. Jeśli dziecko już od pierwszych dni poczuje to ciepło, jego zmartwienia i lęki znikną, a adaptacja będzie znacznie łatwiejsza.

Na początku prawie każde dziecko odczuwa dyskomfort z powodu wielkości pokoju grupowego i sypialni - są za duże, nie takie same jak w domu. Aby wizyta w przedszkolu była przyjemna dla dziecka, należy „oswoić” grupę. Piękne zasłony w oknach i listwa wzdłuż górnej krawędzi ściany optycznie zmniejszą pokój i sprawią, że będzie wygodniejszy.

Lepiej jest ustawić meble tak, aby tworzyły małe „pokoje”, w których dzieci czują się komfortowo. Dobrze, jeśli grupa posiada mały „domek”, w którym dziecko może pobyć samotnie, pobawić się lub odpocząć. Taki „domek” możesz zrobić na przykład z łóżeczka dziecięcego, przykrywając go pięknym materiałem i usuwając z niego dolną deskę.

Wskazane jest umieszczenie kącika dziennego obok „domu”. Rośliny i ogólnie kolor zielony mają korzystny wpływ na stan emocjonalny człowieka.

Grupa potrzebuje także kącika sportowego, który zaspokoiłby potrzebę ruchu dwu-, trzyletnich dzieci. Kącik powinien być zaprojektowany tak, aby dziecko miało chęć się w nim uczyć.

Niemowlęta nie mówią jeszcze wystarczająco dużo, aby jasno wyrazić swoje uczucia i emocje. A niektórzy, szczególnie na początku, po prostu boją się lub wstydzą to zrobić. Niewyrażone emocje (zwłaszcza te negatywne) kumulują się, by w końcu wybuchnąć łzami, które z zewnątrz wyglądają na niezrozumiałe – nie ma ku temu żadnych zewnętrznych przyczyn.

Psychologowie i fizjolodzy odkryli, że działalność artystyczna dla dziecka to nie tylko i nie tyle działanie artystyczno-estetyczne, ale okazja do wyrzucenia swoich uczuć na papier. Kącik plastyczny z bezpłatnym dostępem dzieci do ołówków i papieru pomoże rozwiązać ten problem w każdej chwili, gdy tylko dziecko poczuje potrzebę wyrażenia siebie. Dzieci szczególnie lubią rysować za pomocą flamastrów – markerów, które zostawiają grube linie na kartce papieru przyczepionej do ściany. Kolor wybrany do rysunku pomoże uważnemu nauczycielowi zrozumieć, jaka jest obecnie dusza dziecka - smutna i niespokojna lub odwrotnie, jasna i radosna.

Zabawy piaskiem i wodą działają uspokajająco na dzieci. Takie gry mają ogromny potencjał edukacyjny, ale w okresie adaptacyjnym najważniejsze jest ich działanie uspokajające i relaksujące.

Latem takie zabawy można łatwo zorganizować na świeżym powietrzu. Jesienią i zimą wskazane jest posiadanie w pomieszczeniu kącika piasku i wody. Do różnorodnych i ekscytujących gier stosuje się nietłukące się naczynia o różnych konfiguracjach i objętościach, łyżki, sita i tak dalej.

Jak pokazują obserwacje, w miarę przyzwyczajania się dzieci do nowych warunków, najpierw przywracany jest im apetyt, a normalizacja snu staje się coraz trudniejsza.

Problemy ze snem są spowodowane nie tylko stresem wewnętrznym, ale także środowiskiem innym niż dom. Dziecko czuje się nieswojo w dużym pokoju, krzątanina innych dzieci rozprasza go, nie pozwala mu się zrelaksować i zasnąć.

Tak prosta rzecz, jak zasłona nocna, może rozwiązać wiele problemów: stworzyć poczucie komfortu psychicznego, bezpieczeństwa, nadać sypialni bardziej komfortowy wygląd, a co najważniejsze, tę zasłonę, którą matka uszyła i powiesiła przed dzieckiem , staje się dla niego symbolem i częścią domu, podobnie jak ulubiona zabawka, z którą idzie spać.

W okresie adaptacyjnym konieczne jest tymczasowe utrzymanie dotychczasowych technik wychowawczych dziecka, nawet jeśli są one sprzeczne z zasadami ustalonymi w przedszkolu. Przed snem możesz pobujać dziecko, jeśli jest do tego przyzwyczajone, dać mu zabawkę lub usiąść obok niego. Pod żadnym pozorem nie należy karmić na siłę ani usypiać, aby nie wywołać i nie utrwalić na dłuższy czas negatywnego nastawienia do nowego środowiska.

Należy w każdy możliwy sposób zaspokoić niezwykle dotkliwą potrzebę kontaktu emocjonalnego dzieci z dorosłymi w okresie adaptacyjnym.

Dobre traktowanie dziecka i okresowe trzymanie go na rękach daje mu poczucie bezpieczeństwa i pomaga mu szybciej się zaadaptować.