Gry i ćwiczenia dydaktyczne dla najmłodszych dzieci. Gry dydaktyczne jako środek rozwoju sensorycznego małych dzieci

Indeks kart gier dydaktycznych
na temat rozwoju sensorycznego małych dzieci

Mosienko Elena Juriewna,
nauczyciel MKDOU nr 16,
Miasto Nowosybirsk

D/I „DŁUGI - KRÓTKI”
CEL: Dalsze rozwijanie zdolności sensorycznych dzieci, umiejętność rozróżniania obiektów według długości, używanie w mowie słów „długie - krótkie”, „dłuższe - krótsze”, rozwijanie wyobraźni i myślenia.
PRZEWODNIK: W grę grają 2-3 osoby. Najpierw rozważamy wstążki według długości, następnie dzieciom oferujemy karty i płaskie patyczki o różnych długościach i kolorach. Rozkładając dziecko określa, gdzie znajdują się długie i krótkie patyki.

D/I „WSTAWKI”
CEL: Umiejętność wykonywania czynności z kształtami geometrycznymi (koło, kwadrat, trójkąt), wstawianie kształtów, rozwijanie pamięci, myślenia i uwagi.
WSKAZÓWKI: Gra toczy się z podgrupą dzieci składającą się z 4-5 osób. Nauczyciel najpierw pokazuje kształty geometryczne, nazywa je i pokazuje dzieciom, jak wstawić je do szablonów. Podczas gry stale ustalaj nazwy figurek - okrąg, kwadrat, trójkąt.

D/I „ZNAJDŹ TEN SAM KWIAT”
CEL: Kontynuuj rozwijanie zdolności sensorycznych dzieci, utrwalanie 4 podstawowych kolorów i umiejętności nazywania kwiatów poprzez demonstrację.
WSKAZÓWKI: W grę gra 4-5 osób. Najpierw nauczyciel pokazuje dzieciom duże ilustracje przedstawiające kwiaty w różnych kolorach. Dzieci mówią, jakiego koloru są te kwiaty. Następnie nauczyciel daje dzieciom 4 małe karty, po ich zbadaniu oferuje pokazanie tego samego kwiatu, co pokazuje nauczyciel.

D/I „KOŁO I CIEŃ”
CEL: Rozwijanie i utrwalanie zdolności sensorycznych dzieci, umiejętność cieniowania koła, kwadratu, trójkąta za pomocą szablonu na białej kartce oraz utrwalenie kolorów podstawowych.
INSTRUKCJA: Najpierw nauczyciel pokazuje dzieciom (2-3 osobom) szablony kształtów geometrycznych. Dzieci patrzą, jaki to kolor, następnie nauczyciel pokazuje, jak cieniuje na białej kartce papieru tym samym ołówkiem co szablon. Nauczyciel rozdaje papier, szablony, ołówki i sam dba o to, aby dzieci prawidłowo dobrały kolor ołówka do szablonu.

D/I „JEDEN JEST WIELE”
CEL: Rozwijanie pierwszych zdolności matematycznych, rozwijanie uwagi, myślenia i umiejętności rozróżniania kolorów przedmiotów.
WSKAZÓWKI: W gry gra się z 2-3 dziećmi. Nauczyciel pokazuje na tablicy magnetycznej obrazki zabawek – jedno, wiele i utrwala kolor. Następnie zachęca dzieci, aby odnalazły i dołączyły te same obrazki, które pokazano na ilustracji.

D/I „WIELOKOLOROWE KULKI I ZAMYKANIE KOŁEKÓW”
CEL: Kontynuuj rozwój drobnych mięśni dłoni, ugruntuj wiedzę o kolorze, rozwijaj uwagę i wyobraźnię.
PRZEWODNIK: W grę grają 2-3 osoby. Przychodzi „Babcia” i narzeka, że ​​kociaki rozwinęły wszystkie kulki, zaprasza dzieci, aby dla każdej nakręciły kulkę, a następnie wieszają spinacze do bielizny na uchwycie koszyka. Stale angażuj dzieci w produktywne zajęcia.

D/I „DUŻY, MAŁY, MAŁY”
CEL: Kontynuuj rozwijanie umiejętności rozróżniania kształtów geometrycznych według wielkości, rozwijania mowy konwersacyjnej, myślenia, pamięci i umiejętności rozróżniania kolorów podstawowych.
PRZEWODNIK: W grę gra się z dwójką dzieci. Nauczyciel pokazuje zbiór figur geometrycznych (koło, kwadrat, trójkąt) o różnych kolorach i sugeruje pokazanie najpierw dużej figury, potem mniejszej, a potem małej. Możesz skomplikować grę, pytając: „Pokaż mi mały czerwony trójkąt”; „Duży okrąg w kolorze żółtym”; „Mniejszy żółty kwadrat” itp. według uznania nauczyciela.

D/I „WIELOKOLOROWE KROPLE”
CEL: Dalsze wzmacnianie zdolności sensorycznych dzieci, umiejętności pipetowania zgodnie z zaleceniami i wrzucania do komórek według koloru, rozwijanie pamięci i myślenia.
PRZEWODNIK: W grę gra się z dwójką dzieci. Nauczyciel pokazuje słoiki z wielobarwnym gwaszem. Na początek 2 kolory, do końca roku 4 kolory główne. Daje każdemu rysunek i paletę z komórkami według koloru. Pokazuje działania. Następnie zachęca dzieci, aby postępując zgodnie ze wskazówkami słownymi, wpisywały do ​​słoika i wrzucały je do komórek, nie mieszając kolorów. Każde działanie jest omawiane z każdym dzieckiem.

D/I „POKAŻ TO SAMO”
CEL: Dalsze wzmacnianie umiejętności znalezienia pożądanej figury geometrycznej (okrąg, kwadrat, trójkąt), rozwijanie myślenia, umiejętności konwersacji w celu nazwania koloru figury.
WSKAZÓWKI: W grę grają 2-3 osoby, gdyż konieczne jest skupienie uwagi dzieci. Króliczek przychodzi z wizytą i przynosi pudełko z geometrycznymi kształtami i prosi, aby powiedział dzieciom, co to jest. Najpierw nauczyciel pokazuje osobno figurę i jej kolor. Następnie rozdaje dzieciom zestawy figurek i zgodnie ze swoim pokazem prosi o pokazanie dziecku, stale angażując je w aktywność mowy.

D/I „CZERWONY, ŻÓŁTY, NIEBIESKI, ZIELONY”
CEL: Rozwijanie umiejętności rozróżniania, nazywania i pokazywania obrazków według koloru przedmiotów, rozwijanie zdolności sensorycznych dzieci.
WYTYCZNE: Lekcja prowadzona jest w grupie 5-6 osób. Każde dziecko ma obrazek przedstawiający przedmioty na stole (zabawki, kwiaty, ubrania w różnych kolorach). Nauczyciel pokazuje obrazek w określonym kolorze lub przedmiot w tym samym kolorze. Dziecko musi pokazać swój własny obrazek o tym samym obrazie i kolorze.

D/I „ZNAJDŹ wiaderko dla Matrioszki”
CEL: dalsze utrwalanie i nazywanie 4 podstawowych kolorów, rozwijanie myślenia, pamięci i mówienia.
PRZEWODNIK: W grę gra się z dwójką dzieci. Zestaw lalek matrioszki w kolorach czerwonym, zielonym, niebieskim i wiadra tego samego koloru są oddzielone. Najpierw nauczyciel pokazuje, jakiego wiadra potrzebuje każda lalka. Następnie zachęca dzieci, aby znalazły wiadro na lalkę lęgową, ustaliły nazwę koloru sukienki matrioszki i wiaderka oraz włączyły dzieci w aktywność słowną za pomocą różnych pytań.

D/I „WSTAW TULEJĘ”
CEL: Kontynuuj rozwój umiejętności motorycznych rąk, uwagi i myślenia.
WSKAZÓWKI: W grę gra 4-5 dzieci. Nauczyciel pokazuje płaszczyzny, wzdłuż których krawędzi znajdują się otwory na tuleje. Pokazuje i omawia swoje działania, a następnie zaprasza dzieci, aby powtórzyły to, co widziały.

D/I „BUSINKS”
CEL: Rozwijanie motoryki rąk, umiejętność chwytania koralików pęsetą i układania ich w miseczki według cech zewnętrznych, rozwijanie myślenia i pamięci.
WSKAZÓWKI: Gra jest przeznaczona dla 2 dzieci, ponieważ wymaga dużej uwagi. Najpierw nauczycielka pokazuje czynności z pęsetą i koralikami, a następnie zaprasza dzieci do sortowania koralików do kubeczków.

D/I „Zasznuruj but”
CEL: Rozwijanie umiejętności wykonywania czynności z wkręcaniem, rozwijanie małych mięśni dłoni i rozwijanie myślenia.
WSKAZÓWKI: W grze uczestniczy podgrupa licząca 4–5 dzieci. Przychodzi dziecko z innej grupy i prosi o pomoc w zasznurowaniu butów. Nauczyciel wykonuje akcję. A potem rozdaje dzieciom „buty” i sznurowadła oraz proponuje zasznurowanie buta lalki.

D/I „KOLOR DOMINO”
CEL: Kontynuuj rozwijanie zdolności sensorycznych dzieci poprzez odnajdywanie przedmiotu w danym kolorze, utrwalanie 4 kolorów podstawowych.
WSKAZÓWKI: W grę gra 4-5 dzieci. Każdemu rozdawane są 2-3 kolorowe kostki domina. Dzieci proszone są o wytyczenie ścieżki i szukanie kostek domina tego samego koloru, co kolor domina ułożonego przez poprzednie dziecko.

D/I „UKŁAD JEDNOSTKOWYCH OBIEKTÓW RÓŻNYCHWARTOŚCI"
CEL: Nauczyć się znajdować te same kształty geometryczne (koło, trójkąt, kwadrat), ale o różnych rozmiarach.
WSKAZÓWKI: W grze uczestniczy 4-5 dzieci, każde z płaskimi obrazkami koła, trójkąta, kwadratu o różnych rozmiarach i może mieć różne kolory. Na podstawie pokazu nauczyciel sugeruje wybranie własnych kształtów geometrycznych.

Kolekcja

gry i pomoce dydaktyczne rozwijające zdolności sensoryczne małych dzieci

Przedmowa

Wczesne dzieciństwo jest okresem najbardziej podatnym na wpływy pedagogiczne. Wszystko jest opanowane i nauczone po raz pierwszy. Nie ma jeszcze umiejętności, pomysłów, wiedzy. Ale predyspozycje do asymilacji są duże, zdolność uczenia się jest wysoka, ponieważ istnieją wrodzone mechanizmy, które stanowią podstawę do kształtowania się cech umysłowych charakterystycznych tylko dla ludzi. Jeśli nie zwrócisz uwagi na pewne obszary, które można najskuteczniej wdrożyć właśnie na określonym etapie wiekowym, w najbliższej przyszłości opóźnienie w znaczących umiejętnościach będzie prawie nieuniknione.

Edukacja sensoryczna, mająca na celu rozwój pełnego postrzegania otaczającej rzeczywistości, stanowi podstawę wiedzy o świecie, której pierwszym etapem jest doświadczenie zmysłowe. Powodzenie edukacji umysłowej, fizycznej i estetycznej w dużej mierze zależy od poziomu rozwoju sensorycznego dzieci, czyli od tego, jak doskonale dziecko słyszy, widzi i dotyka otoczenia.

Na każdym etapie wieku dziecko okazuje się najbardziej wrażliwe na pewne wpływy. Pod tym względem każdy poziom wiekowy sprzyja dalszemu rozwojowi neuropsychicznemu i kompleksowej edukacji przedszkolaka. Im młodsze dziecko, tym ważniejsze jest w jego życiu doświadczenie zmysłowe. Na etapie wczesnego dzieciństwa decydującą rolę odgrywa zapoznanie się z właściwościami przedmiotów. Nie bez powodu wczesny wiek nazywany jest „złotym czasem” edukacji sensorycznej.

W historii pedagogiki przedszkolnej, na wszystkich etapach jej rozwoju, problem ten zajmował jedno z centralnych miejsc.

Dziś sklepy mają ogromny wybór gier i zabawek edukacyjnych. A jednak wielu nauczycieli tworzy własne, które są nie mniej, a czasem nawet bardziej kochane przez dzieci.

Pomoce dydaktyczne

„Magiczny makaron”

Cel: zapewnienie gromadzenia pomysłów na temat koloru, kształtu i wielkości przedmiotów; rozwój małych mięśni ramion.

„Hula Hup”

Cel: rozwój percepcji estetycznej i postrzegania kolorów u małych dzieci; wzrost tonu emocjonalnego.

„Wspaniałe guziki”

Cel: zapewnienie gromadzenia pomysłów na temat kształtu i wielkości obiektów; rozwój małych mięśni ramion.

Instrukcję można wykorzystać zarówno do samodzielnej pracy z dzieckiem, jak i do samodzielnych zajęć dzieci, zachęcając je do nazywania kształtu i wielkości guzików.

„Torba sensoryczna”

Przeznaczony dla dzieci i rodziców.

Zadania:

1. Rozwijaj wrażliwość dotykową palców, doskonałe umiejętności motoryczne palców podczas zapinania, odpinania i nakładania;

2. Przedstaw kształt przedmiotu, kolor, rozmiar;

3. Przedstaw różne materiały (tkanina, metal, papier itp.).

1 osoba dorosła pokazuje biedronkę, ogląda ją wspólnie z dzieckiem, nazywa jej kolor, kształt, zwraca uwagę na plamki, proponuje jej dotknąć, odpiąć. Bada kształty geometryczne, nazywa kolor, kształt i bada je.

Zadania: Jakiego koloru jest trójkąt? Pokaż mi czerwony kwadrat? Itp.

2 oferty dla dorosłych na obejrzenie kwiatów. „Co za piękna łąka”. Pokaż mi czerwony kwiat? Jaki kolor? Weź czerwony kwiat i przymocuj go do czerwonego środka itp.

„Rozciągnij ścieżkę”

Cel: Kształtowanie u dzieci wyobrażenia o standardach sensorycznych, umiejętności grupowania obiektów według koloru, kształtu, rozmiaru, rozwoju małych mięśni ramion.

Sprzęt: Płótno składowe wykonane z tektury, z kartami po prawej i lewej stronie oraz z otworami na kolorowe sznurówki.

Gra przeznaczona jest do wspólnej zabawy nauczyciela z dzieckiem w wieku 2-4 lat.

Postęp gry: Nauczyciel wraz z dzieckiem przyglądają się kartom, nauczyciel zwraca uwagę na ich podobieństwa i różnice. Następnie nauczyciel otwiera karty po obu stronach w celu rozróżnienia kolorów i za pomocą sznurka łączy jedną parę. Następnie zaprasza dziecko do wybrania kolejnej pary obrazków za pomocą koronki w innym kolorze. Następnie te same czynności wykonuje się z kartami wielkości i kształtu obiektów.

Ten wielofunkcyjny podręcznik można wykorzystać podczas zajęć nie tylko z rozwoju sensorycznego.

Opcje gry: „Kto gdzie mieszka?”, „Wylecz małe zwierzęta”, „Znajdź matkę młodych”, „Znajdź zarys przedmiotu”, „Ubierzmy lalki”.

Gry dydaktyczne

„Ukryj króliczka”

Cel: kształtowanie się pomysłów na temat koloru.

Materiał: domy w kolorze czerwonym, żółtym, zielonym, niebieskim (zdjęcie samolotu). W każdym domu w oknie stoi króliczek; lis (obraz płaski); okna w kolorze domów.

Postęp gry: Nauczyciel zaprasza dzieci do ukrycia króliczków przed lisem – aby dopasować okna do koloru domów.

https://pandia.ru/text/78/584/images/image011_31.jpg" wyrównaj="left" szerokość="597 wysokość=415" wysokość="415">

„Butelki”

Cel: wzmacniaj z dzieckiem wykonywanie celowych działań (otwieranie, zamykanie), ćwicz komponowanie całości z dwóch części, kontynuuj naukę nazywania kolorów podstawowych.

Postęp gry: Nauczyciel oferuje dziecku Z Po połączeniu części butelki złóż połówki rysunków; nazwa: powstały wzór, kolor obiektów

„Kolorowe dywany”

Cel: Wzmacniaj kolor, kształt, rozmiar z dziećmi, rozwijaj umiejętności motoryczne palców.

https://pandia.ru/text/78/584/images/image014_29.jpg" wyrównaj="left" szerokość="636" wysokość="466 src=">

Nauczyciel wraz z dziećmi sprawdza, co jest w workach, jakie przedmioty, jaki kolor, jaki rozmiar.

W każdej torbie umieszcza się przedmioty o określonym kolorze, ustalając w ten sposób kolory podstawowe.

Kwiaty umieszczane są w koszyku zgodnie z kolorem guzika. Za pomocą tej gry kolory podstawowe zostają skonsolidowane i rozwijają się umiejętności motoryczne palców.

Środowisko rozwojowe

Przedszkole to placówka szczególna, dla swoich pracowników jest praktycznie drugim domem. I zawsze chcesz udekorować swój dom, uczynić go przytulnym i ciepłym, w przeciwieństwie do innych. Chęć pożyczenia czegoś z pracy na potrzeby domu nie jest niestety w naszym kraju szczególnie zaskakująca. Ale w przedszkolach obserwuje się proces zupełnie odwrotny: nauczyciele i menedżerowie przynoszą rzeczy z domu do przedszkola, a nawet angażują w to krewnych i przyjaciół.

Rozwijające się środowisko podmiotowe to system materialnych obiektów aktywności dziecka, który funkcjonalnie modeluje treść rozwoju jego duchowego i fizycznego wyglądu.

Można śmiało powiedzieć, że w naszym mieście ręce nauczycieli i rodziców stworzyły wyjątkowe możliwości dla środowiska rozwojowego. To paradoksalne, ale prawdziwe – brak środków finansowych na zakup różnego rodzaju sprzętu i gier sprzyja rozwojowi kreatywności.

Dziecko większość czasu w przedszkolu spędza w grupie, a dzieci w ogóle rzadko opuszczają grupę. Oznacza to, że rozwój przedszkolaka w dużej mierze zależy od racjonalnej organizacji środowiska przedmiotowego w sali grupowej. Liczy się tu kolor ścian i sufitu, podział przestrzeni na strefy funkcjonalne, różnorodność zabaw, zabawek i ich dostosowanie do wieku dzieci, dostępność przestrzeni do samodzielnej zabawy i intymność dla dziecka, które zmęczony wymuszoną ciągłą komunikacją z rówieśnikami.

W tym zbiorze proponujemy zapoznanie się ze środowiskiem rozwojowym przedmiotowym edukacji sensorycznej na przykładzie kombinowanego typu MDOU d/s nr 000 „Elektroniczny”.

Pomoce dydaktyczne „Biedronka” i „Gąsienica”.

Cel: tworzenie pomysłów na temat koloru, kształtu, rozmiaru obiektów.

Pomoce dydaktyczne wzbogacające doświadczenia sensoryczne dzieci w procesie poznawania przedmiotów o różnych kształtach, rozmiarach i kolorach; rozwój małych mięśni ramion

Gra dydaktyczna

„Włóż piłkę, Kinder Egg, do swojego domu”

Cel: zwracaj uwagę na kolor przedmiotów, grupuj jednorodne obiekty według koloru, naucz się porównywać różne obiekty według koloru. Wzmocnij koncepcję koloru: czerwony, niebieski, żółty, zielony.

Materiał: tacki na jajka pomalowane na czerwono, żółto, niebiesko, zielono, plastikowe kulki tego samego koloru, zebrane w torbie.

Na pierwszym etapie nauki zabawy dzieciom oferujemy wyłącznie dwa kolory: niebieski i czerwony lub żółto-zielony. W miarę zapamiętywania kolorów gra toczy się trzema lub czterema kolorami.

Środowisko rozwojowe w pierwszej grupie juniorów

Panel wielofunkcyjny

Kącik wychowania fizycznego

Gra dydaktyczna

„Daj słoniątkowi kwiat”

Cel: wzbogacenie doznań zmysłowych; rozwój małych mięśni ramion

Postęp gry: Nauczyciel prosi dziecko, aby znalazło i „dało” niebieskiemu (czerwonemu) kwiatkowi słoniątko (zabawkę).

Gra dydaktyczna

„Udekorujmy choinkę”

Cel: rozwój umiejętności motorycznych palców, umiejętność korzystania ze spinacza do bielizny; rozwój uwagi, obserwacji, wielkości obiektu.

Materiał: trójkątne choinki z tektury, wielokolorowe spinacze do bielizny.

Nauczyciel sugeruje, aby wziąć spinacz do bielizny dowolnego koloru lub wziąć tylko niebieską, czerwoną, żółtą i zieloną klamerkę i przymocować ją do choinki.

Gra dydaktyczna

„Zręczne ręce” lub „Magiczne kostki”

Cel: naucz dziecko zapinać i rozpinać guziki, sznurować i rozsznurowywać, zapinać zamek, rozwijać uwagę i wytrwałość.

Pomoce dydaktyczne

„Słoneczko” i „Jeż”

Cel: kształtowanie się pomysłów na temat standardów sensorycznych.

Korzyści te są wykorzystywane do rozwoju małych mięśni ramion. Dziecko proszone jest o wybranie promieni słońca i igieł dla jeża z wielokolorowych spinaczy do bielizny.

W procesie manipulowania przedmiotami dziecko uczy się rozróżniać ich kształt. Dziecko należy uczyć takich działań, w których mogłoby zrozumieć, że wynik jego działania zależy od umiejętności określenia formy. Dlatego pierwsze zabawy i ćwiczenia powinny opierać się na praktycznych działaniach wymagających polegania na kształcie przedmiotów.

Pobierać:

Zapowiedź:

Gry dydaktyczne dla małych dzieci

W procesie manipulowania przedmiotami dziecko uczy się rozróżniać ich kształt. Dziecko należy uczyć takich działań, w których mogłoby zrozumieć, że wynik jego działania zależy od umiejętności określenia formy. Dlatego pierwsze zabawy i ćwiczenia powinny opierać się na praktycznych działaniach wymagających polegania na kształcie przedmiotów. Dziecko może jeszcze nie być w stanie wizualnie zidentyfikować kształtu, a tym bardziej znać jego nazwę. Sposób poruszania się po zadaniu polega na testach, których należy nauczyć dziecko. Następnie wizualnie wyodrębnia formę, początkowo robi to niedokładnie, sprawdzając inną metodą – przymierzając. Tylko na podstawie długotrwałego stosowania testowania i przymierzania metod w różnych sytuacjach i na różnych przedmiotach dziecko może rozwinąć w sobie pełnoprawną percepcję wzrokową formy, umiejętność izolowania jej od przedmiotu i korelacji go z kształtem innych obiektów.

Podajmy przykłady zabaw dydaktycznych, które uwzględniają powyższe wymagania w zakresie organizacji interakcji rozwojowej osoby dorosłej z małym dzieckiem.

Ukryj mysz przed kotem.

Cel: Naucz się rozróżniać kolory.

Sprzęt: Domy płaskie z tektury, pomalowane na różne kolory. Planarny obraz kota i myszy.

Słownik: Kot (miau - miau), mysz (pi - pi - pi), dom, drzwi, ok, ukryj się.

Postęp gry.

1. Org. za chwilę.

Zagadki: Kudłaty, wąsaty,

Pije mleko i śpiewa piosenki.

(Kot)

Mieszka w norce - gryzie skórki,

Boi się kotów.

(Mysz)

1. Pracuj nad tematem.

Pojawia się mysz (piszczy). Mysz prosi o ukrycie jej przed kotem w domu. Musisz zamknąć drzwi domu, w przeciwnym razie kot znajdzie mysz: „Musimy znaleźć drzwi w tym samym kolorze co dom”. Dziecko chowa myszkę w domu i wybiera drzwi w tym samym kolorze co dom. Wtedy pojawia się kot, biega po domu, szuka myszy, ale jej nie znajduje.

1. Konkluzja.

Należy pamiętać, aby dziecko dobrze ukryło mysz i wybrało odpowiednie drzwi do domków (wszystkie domy i drzwi są takie same - tego samego koloru).

Znajdź kwiat dla motyla.

Cel: Naucz się rozróżniać kolory (wskaż wynik słowami „to”, „nie tak”).

Sprzęt: Kwiaty wycięte z tektury w różnych kolorach. Motyle wycięte z tektury.

Słownik: Motyl, kwiatek, spójrz, posłuchaj, to samo, nie to samo.

Postęp gry.

1. Org. za chwilę.

Nauczyciel prosi dziecko o zamknięcie oczu. Nauczyciel kładzie na stole motyle i kwiaty. Prosi dziecko, aby otworzyło oczy. I mówi, że na kwietną łąkę przyleciało wiele pięknych motyli.

2. Pracuj nad tematem.

Patrząc na motyle. Patrząc na kwiaty.

Wyjaśnienie zadania przez nauczyciela: „Motyle chcą znaleźć swoje kwiaty - usiąść na kwiatku, aby nie można było ich zobaczyć i nikt nie mógł ich złapać”. Nauczyciel podaje przykład (pokazuje): „Żółty motyl usiadł na żółtym kwiacie”.

1. Wynik gry.

Pomóż jeżowi zbierać grzyby.

Cel: Rozróżniaj kolory, wprowadzaj nazwy kolorów, rozwijaj motorykę małą.

Sprzęt: Jeż, grzybki na rzepy, obrazki z narysowanymi grzybami.

Słownik: Jeż, grzyby, czapka, ok, nazwa koloru: czerwony, żółty, pomarańczowy.

Postęp gry.

1. Org. za chwilę.

Nauczyciel pyta dzieci, które były w lesie (co rośnie w lesie: drzewa, jagody, grzyby), jakie zwierzęta zbierają grzyby (wiewiórka, jeż).

1. Pracuj nad tematem.

Jeż przychodzi do dzieci i prosi je, aby pomogły mu zbierać grzyby.

Opcja 1: Nauczyciel pokazuje dziecku obrazek przedstawiający grzyba i mówi, że dziecko musi zebrać wszystkie grzyby w tym samym kolorze, co kolor kapelusza na obrazku.

Opcja 2: Nauczyciel prosi dzieci, aby zbierały tylko grzyby z czerwoną lub żółtą czapeczką (tj. zgodnie z instrukcją ustną).

1. Wynik gry.

Ocena aktywności dziecka.

Jeż dziękuje dziecku za pomoc w zbieraniu grzybów. Nauczyciel zachęca dzieci: „Popatrzcie, ile grzybów zebrał Jeż, powiedzmy, jakiego mają koloru” (dziecko nazywa kolor). Możesz policzyć, których grzybów jest więcej: czerwonego, żółtego, pomarańczowego.

Zróbmy zdjęcie.

Cel: Naucz się wizualnie i werbalnie dokonywać wyborów, korelować ilości i rozwijać uwagę.

Sprzęt: Duża kartka papieru z wydrukowanym obrazem konturowym (motyl, niedźwiedź, grzyb). Obrazy tych obiektów wycięte z kolorowego papieru, dokładnie odpowiadające konturom rysunków.

Słownik: Motyl, niedźwiedź, grzyb; małe duże.

Postęp gry.

1. Org. za chwilę.

Nauczyciel zadaje dzieciom zagadki:

Zimą śpi w jaskini,

Pod ogromną sosną,

A kiedy nadejdzie wiosna -

Budzi się ze snu. (niedźwiedź).

Trzepocze i tańczy nad kwiatem

Machanie skrzydłami. (motyl).

Stoję na grubej nodze,

Mam piękny kapelusz -

Rosnę pod sosną. (Grzyb).

Następnie nauczyciel rozdaje dzieciom obrazki (duży niedźwiedź – mały niedźwiedź, duży motyl – mały motyl, duży grzyb – mały grzyb).

1. Pracuj nad tematem.

Praca z szablonami.

Nauczyciel pyta: „Kto ma wielkiego misia?” (pokazuje szablon). Dziecko mówi: „Mam to” (lub podnosi rękę) - następnie musi nałożyć szablon na obraz konturowy.

1. Wyniki.

Ocena aktywności dziecka.

Balony powietrzne.

Cel: Naucz się rozróżniać kolory, wybieraj kolor na podstawie wzoru, rozwijaj uwagę.

Sprzęt: Obrazek z wizerunkiem niedźwiedzia, zająca. Wielobarwne kulki wycięte z tektury.

Słownik: Miś, króliczek, balon, nitka; nazwa koloru.

Postęp gry.

1. Org. za chwilę.

Pracuj nad rozwojem umiejętności motorycznych.

Gimnastyka palców.

Nadmuchujemy balon

Napompuj duży -

Nagle piłka pękła -

Skończyło się powietrze

Stał się chudy i chudy.

(Łączymy palce obu rąk).

1. Pracuj nad tematem.

Patrzę na obrazek przedstawiający niedźwiedzia i zająca. Nauczyciel mówi, że baloniki odleciały, trzeba pomóc zwierzętom: „Znajdź balonik w kolorze nitki. Zielona nić – zielona kula.”

1. Wynik gry.

Ocena aktywności dziecka.

Nauczyciel pyta dziecko: jakiego koloru są kulki Miszki i Króliczka? Kto ma więcej jaj?

Wielokolorowe pociągi.

Cel: Rozróżnianie kolorów, rozwój umiejętności motorycznych.

Sprzęt: 2 pociągi, 2 samochody, wycięte z kolorowego kartonu.

Słownik: Pociąg - chuh - chuh - chuh, wagon, ten sam, nie ten sam, ten sam.

Postęp gry.

1. Org. za chwilę.

Nauczyciel mówi: Chukh-chukh-chukh - nadjeżdża nasz pociąg,

Koła pukają - chuh - chuh - chuh.

(pokaz pociągu z wagonem).

1. Pracuj nad tematem.

Badanie pociągu, wagonu: „To jest pociąg. A to jest wózek. Pociąg ma koła i okna. Pociąg jest czerwony, a jakiego koloru jest wagon? (czerwony). Pociąg i wagon są tego samego koloru. To samo." Następnie nauczyciel odłącza wagon od pociągu, podaje inny pociąg i wagon. Prosi dziecko, aby przyczepiło wagon do pociągu: „Zmontuj go w ten sam sposób. Wagon i pociąg muszą być tego samego koloru.

1. Wynik gry.

Nauczyciel zwraca uwagę na fakt, że jeden czerwony pociąg i czerwony wagon to „to samo”. Inny niebieski pociąg i niebieski wagon są „takie same”.

Lotto (rozpoznawanie kolorów).

Cel: Naucz się rozróżniać różne kolory, kontynuuj wybieranie koloru zgodnie z próbką.

Sprzęt: Arkusze Lotto w różnych kolorach z dwoma przegródkami, zakładkami w tych samych kolorach.

Słownik: Mam ten kolor, zgadza się, nazwa koloru, spójrz uważnie.

Postęp gry.

1. Org. za chwilę.
2. Pracuj nad tematem.

Nauczyciel rozdaje dzieciom arkusze lotto. Następnie nauczyciel bierze jedną małą kartę (zakładkę) i pyta: Kto to ma? (ten kolor?) Można zapytać, czy dziecko wybrało odpowiedni kolor.

1. Wynik gry.

Ocena aktywności dziecka: „Przyjrzyj się uważnie, jakiego koloru jesteś? „Który pokazałem?”

Zrób ścieżkę.

Cel: Utrwalaj wiedzę na temat nazw kształtów, konsekwentnie przesuwaj obiekt po zamierzonej ścieżce.

Sprzęt: Króliczek wycięty z kartonu. Duży arkusz z obrazami konturowymi kształtów geometrycznych. Kształty geometryczne wycięte z tektury (szablony).

Słownik: zając, ścieżka, nazwa kształtów geometrycznych.

Postęp gry.

1. Org. za chwilę.

Nauczyciel pyta dzieci, jakie znają kształty geometryczne. Dzieci dzwonią.

1. Pracuj nad tematem.

Nauczyciel wyjaśnia: „Królik musi iść do lasu, pomóżmy mu - utorujmy ścieżkę”. Dzieci patrzą na ścieżkę, na której narysowany jest konturowy obraz kształtów geometrycznych. Nauczyciel zwraca się do każdego dziecka: „Musisz nazwać te kształty geometryczne”. Dziecko nazywa kształt (figurę geometryczną) i umieszcza szablon na obrazku konturowym.

1. Konkluzja.

Ocena aktywności każdego dziecka: „Królik cieszy się, że mu pomogłeś – wytyczyłeś ścieżkę”. „Nazwijmy jeszcze raz kształty geometryczne”.

Dokąd pójdzie Zajączek?

Cel: taki sam.

Sprzęt: Zając wycięty z kartonu. Duża kartka papieru z rysunkiem domu, lasu i geometrycznych kształtów. Karty przedstawiające różne kształty (figury geometryczne).

Słownik: Króliczek, dom, las, ścieżka, nazwy kształtów (kształty geometryczne).

Postęp gry.

1. Org. za chwilę

Zgadnijcie, kto nas dzisiaj odwiedził:

Długie uszy, uwielbia marchewki. (Zając).

1. Pracuj nad tematem.

Badanie ścieżek: „Zajączek będzie podążał tą ścieżką do domu – przyjrzyj się uważnie, są na niej kształty: najpierw trójkąt, potem jaki kształt? (okrąg), a następnie - kwadrat. A do lasu wzdłuż tej ścieżki - są na niej kształty, najpierw okrąg, potem który? (kwadrat), a następnie trójkąt. Te kartki wskażą nam drogę, narysowane zostaną na nich różne kształty, bierzemy je, nazywamy, jaki mają kształt i mówimy, dokąd pójdzie zajączek.”

Jeżeli dziecko bierze kartę i podaje nazwę formy, ale na torze nie ma żadnej formy, to bierze następną lub pomija ruch.

1. Wyniki gry.

Ocena aktywności dziecka.

Zwróć uwagę, czy dziecko zna nazwy kształtów (figur geometrycznych).

Ogród zoologiczny.

Cel: Kontynuuj zapoznawanie dzieci ze względnością rozmiarów obiektów, naucz je korelować je wizualnie i poprzez superpozycję.

Sprzęt: Domy wycięte z tektury. Zwierzęta wycięte z tektury (żyrafa, słoń, żółw).

Słownik: Zoo, dom, zwierzęta: żyrafa, słoń, żółw; duży, mały, wysoki.

Postęp gry.

1. Org. za chwilę.

Nauczyciel zadaje zagadki:

Szybko chowa się przed strachem

Twarda skorupa... (Żółw)

To jest szyja! Nad szafą!

Cętkowany... (Żyrafa).

Podnosi trąbę...

Kto to jest? To jest słoń).

(kiedy dzieci odgadną zagadki, nauczyciel pokazuje zwierzęta).

1. Pracuj nad tematem.

Nauczycielka mówi, że wszystkie te zwierzęta żyją w zoo: „Przyniesiono im nowe domy, musimy pomóc zwierzętom prawidłowo znaleźć swój dom”. Następnie pokazuje dzieciom domy. Dzieci sadzają zwierzęta w klatkach, wizualnie korelując je według wielkości (żyrafa jest wysoka - potrzebuje wysokiego domu, żółw jest najmniejszy i potrzebuje małego domu).

1. Wynik gry.

Ocena zajęć przez nauczyciela. Możesz poprosić dzieci, aby narysowały własne domy dla tych zwierząt.

Przedszkolna placówka edukacyjna „Szkarłatny kwiat”

GRY I ĆWICZENIA DYDAKTYCZNE DLA WCZESNYCH DZIECI

Wychowawca: Salakhutdinova Elena Anatolyevna

Neryungri 2007

ZNACZENIE GRY I ĆWICZEŃ DYDAKTYCZNYCH DLA EDUKACJI WCZEŚNIEJSZYCH DZIECI

W pierwszych latach życia dzieci zachodzą bardzo istotne zmiany w ich rozwoju. Już w pierwszym roku życia dziecko potrafi chwytać i trzymać przedmioty, a później wykonywać szereg różnych czynności: trzymać kubek i pić z niego, jeść łyżką, zamykać i otwierać pudełka, nawlekać kółeczka na drążek , i wiele więcej. W wieku dwóch do dwóch i pół roku potrafi już dobrze chodzić i biegać oraz potrafi wspinać się i schodzić z niewielkiego wzniesienia.

We wczesnym dzieciństwie dzieci nabywają umiejętność rozróżniania przedmiotów na podstawie ich cech zewnętrznych (kształt, rozmiar, kolor itp.) i prawidłowego postępowania z nimi.

Już we wczesnym dzieciństwie dziecko opanowuje największe osiągnięcie ludzkości – mowę. W drugim roku życia rozumie mowę kierowaną do niego, zaczyna sam mówić, a w wieku trzech lat potrafi już w miarę swobodnie porozumiewać się z innymi.

Ten szybki proces nie zachodzi sam, tylko dzięki naturalnym możliwościom organizmu. Do prawidłowego rozwoju dziecka niezbędny jest aktywny wpływ otaczających go dorosłych.

Małe dziecko uczy się wiele poprzez bezpośrednie naśladowanie otaczających go osób, a także poprzez bezpośredni kontakt z różnymi przedmiotami. To samodzielnie zdobyte doświadczenie ma ogromną wartość edukacyjną: budzi ciekawość, aktywność umysłową i dostarcza wielu konkretnych wrażeń.

Ale najkorzystniejszy rozwój dziecka następuje pod wpływem przemyślanego wychowania i szkolenia, prowadzonego z uwzględnieniem cech wiekowych dzieci. Aby małe dzieci opanowały niezbędne ruchy, mowę i różne istotne umiejętności, należy je tego nauczyć.

Ludzie od dawna dostrzegają wartość wczesnego oddziaływania edukacyjnego; tworzył piosenki dla dzieci, rymowanki, zabawki i gry, które bawią i uczą małe dziecko.

Ludzie tworzyli wspaniałe dzieła – rymowanki, dowcipy, dzięki którym dzieci bawiąc się słowami, poznawały zawiłości swojego ojczystego języka. Niektóre dowcipy zachęcają do naśladowania prostych kombinacji dźwiękowych i opanowania różnych intonacji mowy. Inne zawierają niezbędny materiał do nauczania dzieci wymowy dźwięków.

Rozsądnie zaprojektowane pomoce motoryczne i zabawki – barierka do stołu, wózek – pomagają dziecku stabilnie stanąć na nogach i pewniej stawiać pierwsze kroki.

Zabawki ludowe oferują bogate możliwości rozwoju sensorycznego i doskonalenia sprawności manualnej: wieżyczki, lalki gniazdujące, kubki, składane kulki, jajka i wiele innych. Dzieci są przyciągane przez kolor tych zabawek i zabawny charakter ich działań. Podczas zabawy dziecko nabywa umiejętność działania w oparciu o rozróżnianie kształtu, rozmiaru, koloru przedmiotów oraz opanowuje szereg nowych ruchów i czynności. A całe to wyjątkowe nauczanie podstawowej wiedzy i umiejętności odbywa się w ekscytujących formach dostępnych dla dziecka.

Popularna mądrość stworzyła grę dydaktyczną, która jest najodpowiedniejszą formą nauki dla małego dziecka.

Dziecko może wiele się nauczyć w procesie codziennej komunikacji z nim, w życiu codziennym, podczas rutynowych procesów, a także na spacerach i grach. Jednak najbardziej aktywną formą oddziaływania edukacyjnego są zajęcia o charakterze dydaktycznym, gry i ćwiczenia specjalnie organizowane przez nauczyciela. Na nich nauczyciel ma możliwość systematycznego, stopniowego komplikowania materiału, rozwijania percepcji dzieci, dostarczania im przystępnych informacji oraz rozwijania umiejętności i niektórych ważnych cech. Dziecko podczas zabawy, niezauważone przez siebie, zdobywa informacje i umiejętności, które dorosły uzna za niezbędne mu przekazać.

Forma nauki poprzez zabawę jest wiodącą formą nauki we wczesnym dzieciństwie. Ale już w tym wieku nie jest jedyna. W drugim roku życia uwagę dziecka przyciąga większość tego, co go otacza: dziecko może spędzać dużo czasu na oglądaniu zdjęć, zwierząt domowych i pojazdów poruszających się po ulicy. Z zainteresowaniem obserwuje poczynania dorosłych. Aby zaspokoić budzące się zainteresowanie dzieci otoczeniem, skierować ich uwagę na określone zjawiska, udzielić niezbędnych informacji i wyjaśnień, nauczyciel powinien organizować z dziećmi samodzielne obserwacje otoczenia i rozmawiać z nimi o tym, co widzą.

Gry i ćwiczenia dydaktyczne dadzą dobre rezultaty tylko wtedy, gdy nauczyciel będzie jasno rozumiał, jakie zadania można rozwiązać w trakcie ich przeprowadzania i jakie są cechy ich organizacji na etapie wczesnego dzieciństwa.

Gry i ćwiczenia dydaktyczne są bardzo ważne w edukacji umysłowej małych dzieci. Podczas nich dziecko rozwija ważne cechy niezbędne do pomyślnego rozwoju umysłowego; stopniowo rozwija umiejętność koncentracji na tym, co pokazuje i mówi mu dorosły. Biorąc pod uwagę zdolność i skłonność małych dzieci do naśladowania, nauczyciel zachęca je do odtwarzania pokazanych czynności i wypowiadanych słów.

Rozwój koncentracji i umiejętności naśladowania jest niezbędnym warunkiem zdobywania przez dzieci informacji i umiejętności. Jest to jedno z ważnych zadań, które należy rozwiązać podczas zabaw, zwłaszcza że nie wszystkie dzieci jednakowo opanowują te cechy.

Poprzez naśladowanie swoich czynów i słów nauczyciel uczy dzieci uważnego patrzenia, słuchania, rozumienia i, najlepiej jak potrafią, robienia tego, co się od nich wymaga.

Przyciągając uwagę dzieci i wzbudzając ich zainteresowanie, nauczyciel kładzie pierwsze podwaliny pod rozwój czegoś tak ważnego, jak ciekawość. Otrzymując pokarm dla swego umysłu, małe dziecko chętnie uczestniczy w grach i zajęciach, czeka na nie i cieszy się nimi. Dziecko przyzwyczajone do słuchania dorosłego i patrzenia na to, co mu się pokazuje, nabywa w zabawie i na zajęciach pewną wiedzę. Dowiaduje się wiele o różnych przedmiotach: ich przeznaczeniu, wyglądzie, właściwościach, takich jak kształt, kolor, rozmiar, waga, jakość materiału itp. Jego percepcja rozwija się i poprawia.

Pokazując i opowiadając dzieciom, nauczyciel odkrywa im dostępny dla nich świat zjawisk przyrodniczych i pracy osób starszych (prace domowe dorosłych i starszych dzieci), a także zapoznaje z niektórymi środkami transportu. Dziecko nie jest w stanie zrozumieć wszystkich tych zjawisk bez słowa wyjaśniającego od osoby dorosłej. Dlatego na zajęciach i podczas zabaw zadaniem jest nauczenie dzieci słuchania i rozumienia kierowanej do nich mowy oraz samodzielnego posługiwania się mową.

Dzieci szczególnie dobrze uczą się o otaczających je przedmiotach i zjawiskach, gdy mają okazję nie tylko kontemplować, ale także aktywnie działać. Dzieci stopniowo uczą się składać i rozkładać wieżyczki, składane miski, lalki do układania gniazd itp., budować proste konstrukcje z kostek, posługiwać się kijem, szpatułką, łyżką i drewnianym młotkiem. W trakcie. Dzięki tej aktywności dzieci rozwijają celowość, aktywność i systematyczne działanie.

Pewne znaczenie w wychowaniu moralnym dzieci mają także gry i ćwiczenia dydaktyczne. Stopniowo rozwijają umiejętność działania wśród rówieśników, co na początku nie jest łatwe. Po pierwsze, dziecko uczy się robić coś w obecności innych dzieci, nie przeszkadzając im, nie odbierając im zabawek i nie rozpraszając ich. Wtedy oswoi się ze wspólnymi zajęciami z innymi dziećmi: wspólnym oglądaniem zabawek, obrazków, zwierząt, wspólnym tańcem, spacerami itp. Pojawia się pierwsze zainteresowanie działaniami drugiego dziecka, radość wspólnych doświadczeń.

Stopniowo kształtuje się także pewna powściągliwość, organizacja i celowe zachowanie, a osiągnięcie wyniku powoduje uczucie radości. Dzieci rozwijają umiejętność ostrożnego korzystania z zabawki, obrazka i opieki nad nimi. Już na tym etapie możliwe jest ukształtowanie pierwszych postaw wobec środowiska, zainteresowania pracą dorosłych, chęci uczestniczenia w jakiś sposób w ich działaniach; patrząc na zdjęcia można wzbudzić współczucie dla bohatera, na przykład dla upadłej i płaczącej dziewczynki itp.

W edukacji estetycznej małych dzieci ważne są także gry i ćwiczenia dydaktyczne. Dobór i projekt materiałów dydaktycznych, zabawek i obrazków powinien służyć zaszczepianiu dobrego smaku i umiłowania piękna. Treść niektórych gier i ćwiczeń ma bezpośrednio na celu realizację zadań edukacji artystycznej: słuchanie bajek, rymowanek, poezji, muzyki itp.

Prowadząc zabawy i ćwiczenia dydaktyczne, nauczyciel musi pamiętać, że dzieci nie należy przemęczać, należy zawsze monitorować prawidłową postawę dziecka i nie zabierać dzieci na obserwację do miejsc, w których może im grozić niebezpieczeństwo.

Bardzo ważne jest, aby pamiętać, że pod względem dydaktycznym gry i ćwiczenia powinny wywoływać u dzieci dobry nastrój, wywoływać radość: dziecko jest szczęśliwe, że nauczyło się czegoś nowego, cieszy się ze swoich osiągnięć, umiejętności wymówienia słowa, zrobienia czegoś, osiągnięcia w rezultacie cieszy się ze swojej pierwszej współpracy z działaniami i doświadczeniami innych dzieci. Radość ta jest kluczem do pomyślnego rozwoju dzieci już we wczesnym wieku i ma ogromne znaczenie w dalszej edukacji.

Gry i ćwiczenia rozwijające mowę i świadomość otoczenia

Dla pomyślnego rozwoju dzieci ważne jest, aby od dzieciństwa zdobywały istotne informacje o otaczających je przedmiotach i zjawiskach. W drugim roku życia, gdy dzieci poruszają się swobodnie, stale spotykają się z różnymi przedmiotami, muszą mieć pewne wyobrażenie o właściwościach i przeznaczeniu tych przedmiotów oraz o tym, jak należy się z nimi obchodzić. Są to przede wszystkim zabawki i niektóre artykuły gospodarstwa domowego. Wszystkie te wrażenia mają ogromne znaczenie dla rozwoju umysłowego dziecka i kształtowania jego mowy, edukacji uczuć.

Teczka karciana z grami dydaktycznymi dotyczącymi rozwoju sensorycznego małych dzieci.

D/I „DŁUGI - KRÓTKI”
CEL: Dalsze rozwijanie zdolności sensorycznych dzieci, umiejętność rozróżniania obiektów według długości, używanie w mowie słów „długie - krótkie”, „dłuższe - krótsze”, rozwijanie wyobraźni i myślenia.
PRZEWODNIK: W grę grają 2-3 osoby. Najpierw rozważamy wstążki według długości, następnie dzieciom oferujemy karty i płaskie patyczki o różnych długościach i kolorach. Rozkładając dziecko określa, gdzie znajdują się długie i krótkie patyki.
D/I „WSTAWKI”
CEL: Umiejętność wykonywania czynności z kształtami geometrycznymi (koło, kwadrat, trójkąt), wstawianie kształtów, rozwijanie pamięci, myślenia i uwagi.
WSKAZÓWKI: Gra toczy się z podgrupą dzieci składającą się z 4-5 osób. Nauczyciel najpierw pokazuje kształty geometryczne, nazywa je i pokazuje dzieciom, jak wstawić je do szablonów. Podczas gry stale ustalaj nazwy figurek - okrąg, kwadrat, trójkąt.
D/I „Jakiego koloru brakuje?”
CEL: Rozwijanie obserwacji, uwagi, pamięci i zdolności sensorycznych, umiejętności określenia, jakiego koloru brakuje na dysku.
D/I „KOSTY NIKITINA”[/kolor]
(zobacz Kolorowe Domino)
CEL: Naprawienie 4 podstawowych kolorów (czerwony, żółty, niebieski, zielony
D/I „ZNAJDŹ TEN SAM KWIAT”
CEL: Kontynuuj rozwijanie zdolności sensorycznych dzieci, utrwalanie 4 podstawowych kolorów i umiejętności nazywania kwiatów poprzez demonstrację.
WSKAZÓWKI: W grę gra 4-5 osób. Najpierw nauczyciel pokazuje dzieciom duże ilustracje przedstawiające kwiaty w różnych kolorach. Dzieci mówią, jakiego koloru są te kwiaty. Następnie nauczyciel rozdaje dzieciom małe kartki i po ich obejrzeniu proponuje, że pokaże im ten sam kwiatek, co nauczyciel.
D/I „KOŁO I CIEŃ”
CEL: Rozwijanie i utrwalanie zdolności sensorycznych dzieci, umiejętność cieniowania koła, kwadratu, trójkąta za pomocą szablonu na białej kartce oraz utrwalenie kolorów podstawowych.
INSTRUKCJA: Najpierw nauczyciel pokazuje dzieciom (2-3 osobom) szablony kształtów geometrycznych. Dzieci patrzą, jaki to kolor, następnie nauczyciel pokazuje, jak cieniuje na białej kartce papieru tym samym ołówkiem co szablon. Nauczyciel rozdaje papier, szablony, ołówki i sam dba o to, aby dzieci prawidłowo dobrały kolor ołówka do szablonu.
D/I „JEDEN JEST WIELE”
CEL: Rozwijanie pierwszych zdolności matematycznych, rozwijanie uwagi, myślenia i umiejętności rozróżniania kolorów przedmiotów.
WSKAZÓWKI: W gry gra się z 2-3 dziećmi. Nauczyciel pokazuje na tablicy magnetycznej zdjęcia zabawek, jednej lub wielu, i utrwala kolor. Następnie zachęca dzieci, aby odnalazły i dołączyły te same obrazki, które pokazano na ilustracji.

D/I „WIELOKOLOROWE KULKI I ZAMYKANIE KOŁEKÓW”

CEL: Kontynuuj rozwój drobnych mięśni dłoni, ugruntuj wiedzę o kolorze, rozwijaj uwagę i wyobraźnię.
PRZEWODNIK: W grę grają 2-3 osoby. Przychodzi „Babcia” i narzeka, że ​​kociaki rozwinęły wszystkie kulki, zaprasza dzieci, aby dla każdej nakręciły kulkę, a następnie wieszają spinacze do bielizny na uchwycie koszyka. Stale angażuj dzieci w produktywne zajęcia.
D/I „DUŻY, MAŁY, MAŁY”
CEL: Kontynuuj rozwijanie umiejętności rozróżniania kształtów geometrycznych według wielkości, rozwijania mowy konwersacyjnej, myślenia, pamięci i umiejętności rozróżniania kolorów podstawowych.
PRZEWODNIK: W grę gra się z dwójką dzieci. Nauczyciel pokazuje zbiór figur geometrycznych (koło, kwadrat, trójkąt) o różnych kolorach i sugeruje pokazanie najpierw dużej figury, potem mniejszej, a potem małej. Możesz skomplikować grę, pytając: „Pokaż mi mały czerwony trójkąt”; „Duży okrąg w kolorze żółtym”; „Mniejszy żółty kwadrat” itp. według uznania nauczyciela.
D/I „WIELOKOLOROWE KROPLE”
CEL: Dalsze wzmacnianie zdolności sensorycznych dzieci w zakresie kolorów, umiejętności pipetowania zgodnie z zaleceniami i wrzucania do komórek zgodnie z kolorem, rozwijanie pamięci i myślenia.
PRZEWODNIK: W grę gra się z dwójką dzieci. Nauczyciel pokazuje słoiki z wielobarwnym gwaszem. Na początek 2 kolory, do końca roku 4 kolory główne. Daje każdemu rysunek i paletę z komórkami według koloru. Pokazuje działania. Następnie zachęca dzieci, aby postępując zgodnie ze wskazówkami słownymi, wpisywały do ​​słoika i wrzucały je do komórek, nie mieszając kolorów. Każde działanie jest omawiane z każdym dzieckiem.
D/I „POKAŻ TO SAMO”
CEL: Dalsze wzmacnianie umiejętności znalezienia pożądanej figury geometrycznej (okrąg, kwadrat, trójkąt), rozwijanie myślenia, umiejętności konwersacji w celu nazwania koloru figury.
WSKAZÓWKI: W grę grają 2-3 osoby, ponieważ Musimy skupić uwagę dzieci. Króliczek przychodzi z wizytą i przynosi pudełko z geometrycznymi kształtami i prosi, aby powiedział dzieciom, co to jest. Najpierw nauczyciel pokazuje osobno figurę i jej kolor. Następnie rozdaje dzieciom zestawy figurek i zgodnie ze swoim pokazem prosi o pokazanie dziecku, stale angażując je w aktywność mowy.
D/I „CZERWONY, ŻÓŁTY, NIEBIESKI, ZIELONY”
CEL: Nauczenie rozróżniania, nazywania i pokazywania obrazków według koloru przedmiotów, rozwijanie zdolności sensorycznych dzieci.
WYTYCZNE: Lekcja prowadzona jest w grupie 5-6 osób. Każde dziecko ma obrazek przedstawiający przedmioty na stole (zabawki, kwiaty, ubrania w różnych kolorach). Nauczyciel pokazuje obrazek w określonym kolorze lub przedmiot w tym samym kolorze. Dziecko musi pokazać swój własny obrazek o tym samym obrazie i kolorze.
D/I „ZNAJDŹ wiaderko dla Matrioszki”
CEL: dalsze utrwalanie i nazywanie 4 podstawowych kolorów, rozwijanie myślenia, pamięci i mówienia.
PRZEWODNIK: W grę gra się z dwójką dzieci. Zestaw lalek matrioszki w kolorach czerwonym, zielonym, niebieskim i wiadra tego samego koloru są oddzielone. Najpierw nauczyciel pokazuje, jakiego wiadra potrzebuje każda lalka. Następnie zachęca dzieci, aby znalazły wiadro na lalkę lęgową, ustaliły nazwę koloru sukienki matrioszki i wiaderka oraz włączyły dzieci w aktywność słowną za pomocą różnych pytań.
D/I „WSTAW TULEJĘ”
CEL: Kontynuuj rozwój umiejętności motorycznych rąk, uwagi i myślenia.
WSKAZÓWKI: W grę gra 4-5 dzieci. Nauczyciel pokazuje płaszczyzny, wzdłuż których krawędzi znajdują się otwory na tuleje. Pokazuje i omawia swoje działania, a następnie zaprasza dzieci, aby powtórzyły to, co widziały.
D/I „BUSINKS”
CEL: Rozwijanie motoryki rąk, umiejętność chwytania koralików pęsetą i układania ich w miseczki według cech zewnętrznych, rozwijanie myślenia i pamięci.
WSKAZÓWKI: Gra jest przeznaczona dla 2 dzieci, ponieważ wymaga dużej uwagi. Najpierw nauczycielka pokazuje czynności z pęsetą i koralikami, a następnie zaprasza dzieci do sortowania koralików do kubeczków.
D/I „Zasznuruj but”
CEL: Nauka wykonywania czynności z wkręcaniem, rozwój małych mięśni dłoni i rozwój myślenia.
WSKAZÓWKI: W grze uczestniczy podgrupa licząca 4–5 dzieci. Przychodzi dziecko z innej grupy i prosi o pomoc w zasznurowaniu butów. Nauczyciel wykonuje akcję. A potem rozdaje dzieciom „buty” i sznurowadła oraz proponuje zasznurowanie buta lalki.
D/I „KOLOROWE CZAPKI”
CEL: Utrwalenie umiejętności operowania przedmiotami i układania czapek według tego samego koloru.
D/I „MONTAŻ I DEMONTAŻ PIRAMIDY”
CEL: Rozwój zdolności sensorycznych, umiejętność działania z piramidami o różnych kształtach, przestrzeganie konsekwencji w zbieraniu.
D/I „NAWIĄZANIE KÓŁKA NA KORONKĘ”
CEL: Utrwalić umiejętność działania z przedmiotami, rozwinąć zdolności motoryczne: rąk, ćwiczyć rozróżnianie 4 kolorów podstawowych (czerwony, żółty, niebieski, zielony).
D/I „KOLOR DOMINO”
CEL: Kontynuuj rozwijanie zdolności sensorycznych dzieci poprzez odnajdywanie przedmiotu w danym kolorze, utrwalanie 4 kolorów podstawowych.
WSKAZÓWKI: W grę gra 4-5 dzieci. Każdemu rozdawane są 2-3 kolorowe kostki domina. Dzieci proszone są o wytyczenie ścieżki i szukanie kostek domina tego samego koloru, co kolor domina ułożonego przez poprzednie dziecko.
D/I „WŁĄCZ – WYŁĄCZ, OTWÓRZ – ZAMKNIJ”
CEL: Kontynuuj rozwijanie umiejętności motorycznych rąk, umiejętności korzystania z przełączników, zatrzasków, zatrzasków i haków.
D/I „ZNAJDŹ ODPOWIEDNI KOLOR”
CEL: Wzmocnienie zdolności sensorycznych dzieci, umiejętność doboru korków lub koralików o pożądanym kolorze według próbki i ułożenia rysunku na próbce.
D/I „UKŁADANIE JEDNOSTKOWYCH OBIEKTÓW O RÓŻNYCH ROZMIARACH”
CEL: Nauczyć się znajdować te same kształty geometryczne (koło, trójkąt, kwadrat), ale o różnych rozmiarach.
WSKAZÓWKI: W grze uczestniczy 4-5 dzieci, każde z płaskimi obrazkami koła, trójkąta, kwadratu o różnych rozmiarach i może mieć różne kolory. Na podstawie pokazu nauczyciel sugeruje wybranie własnych kształtów geometrycznych.

1 .Gra dydaktyczna „Co jest w torbie?”

Cel: wzmacnianie umiejętności dzieci w zakresie nazywania warzyw i ich kolorów; rozwijać pamięć wzrokową i uwagę.

Materiał: „magiczna torba”, warzywa.

Postęp gry:

Nauczyciel zaprasza dzieci, aby po kolei wyjmowały warzywo z „magicznej torby”, nadawały mu nazwę i kolor. Nauczyciel może zaoferować, bez zaglądania do torby, znalezienie tego, co mówi. Wszystkie dzieci na zmianę się bawią.

2. Gra dydaktyczna „Kogucik złoty grzebień”»

Cel : nauczyć się rozróżniać i nazywać kolory podstawowe; powtarzaj proste i stosunkowo złożone frazy.
Postęp gry:
Przed dziećmi na desce stoi piękny kogut bez ogona. W pobliżu stołu znajdują się pióra ogona w czterech podstawowych kolorach: czerwonym, żółtym, zielonym, niebieskim.
Nauczyciel pokazuje dzieciom obrazek przedstawiający koguta z jasnym, puszystym ogonem. Wyjaśnia, że ​​pierwszy kogut też chce mieć piękny ogon i prosi dzieci, aby dały mu pióra: czerwone, zielone, niebieskie, żółte (pokazuje).
„Najpierw dam ci piórko” – mówi nauczycielka „Koguciku, jakie pióro mam ci dać?”
„Czerwony” – odpowiada kogut.
Nauczyciel znajduje czerwone pióro. A potem dzieci wybierają pióro.
Jeśli dziecko się pomyli, kogut zapieje: Ku-ka-re-ku, chcę zielone piórko!
Podsumowując, dzieci podziwiają piękny ogon koguta. „Mój ogon jest piękny!” - cieszy się kogut. "Bardzo bardzo piękna!" – potwierdzają dzieci i nauczyciel.
Kogucik jest szczęśliwy, mówi nauczyciel, posłuchaj wiersza o nim:

Kogut nadchodzi
czerwony przegrzebek,
Ogon z wzorami,
Buty z ostrogami,
Podwójna broda
Częsty chód
Wcześnie rano wstaje
Śpiewa czerwone piosenki.

3. Gra dydaktyczna „W którym domu jest jajko?”
Cel:

rozwinąć umiejętność rozróżniania i prawidłowego nazywania 4 podstawowych kolorów;

naucz się łączyć jądro z komórką, wykonuj korelujące działania (przewodnik po kolorach); działaj celowo, sekwencyjnie: od lewej do prawej, bez pomijania komórek; rozwijać umiejętności motoryczne palców.

Materiał: Malujemy komórki pojemnika na jajka głównymi kolorami. Kapsułki Kinder Niespodzianki pomalowane w tych samych kolorach.
Postęp gry: Chłopaki, spójrzcie, jakie piękne są jądra. Ktoś je rozrzucił. Zbierzmy je. Rezultatem jest jasny i piękny podręcznik.
Dzieci muszą ułożyć jajka w domy według ich koloru.
Jeśli to możliwe, nazwij kolor jaj i kolor domów.

4. Gra dydaktyczna „Sklep warzywny”

Cel: Rozwijaj pomysły na temat kształtu i rozmiaru; rozwinąć umiejętność porównywania obiektów; umiejętność prawidłowego doboru warzyw dla klientów. Postęp gry Nauczyciel zaprasza dzieci do sklepu spożywczego. Na ladzie jest mnóstwo towaru: buraki, ziemniaki, marchewka, pomidory. Oferuje dzieciom pracę jako sprzedawcy w sklepie. Dyrektor sklepu dla psów zaprasza sprzedawców i daje im zadanie: ułożyć towar w koszykach, aby klienci mogli szybko go kupić: wybrać do koszyków okrągłe warzywa. Jeśli dzieci popełnią błąd, pies szczeka ze złością. Opcja gry. Możesz zaprosić dzieci, aby samochodem dostarczały warzywa z magazynu warzyw do przedszkoli i sklepów (wybieraj tylko czerwone warzywa; pakuj większe i mniejsze warzywa)

KTO CO SŁUCHA?

Cel: Rozwijaj uwagę słuchową, uzupełniaj aktywne słownictwo, rozwijaj mowę frazową.

Wyposażenie: Parawan, dzwonek, tamburyn, młotek, wibrator, bęben itp.

Przebieg: Nauczyciel za ekranem na zmianę wydaje dźwięki wymienionymi przedmiotami i prosi dzieci, aby odgadły, który przedmiot wydał ten dźwięk. Dźwięki muszą być wyraźne i kontrastowe, aby dziecko mogło je odgadnąć. (ryc. 1)

Zgadnij, co zrobić

Cel: rozwinięcie umiejętności przełączania uwagi słuchowej. Rozwijaj koordynację ruchów, umiejętność powiązania swoich działań z dźwiękiem tamburynu.

Wyposażenie: Tamburyn, dwie flagi.

Postęp: Dziecko ma w rękach dwie flagi. Jeśli nauczyciel głośno dzwoni w tamburyn, dziecko podnosi flagi do góry i macha nimi, a jeśli tamburyn brzmi cicho, opuszcza flagi.

Ważne jest monitorowanie prawidłowej postawy dzieci i precyzyjnego wykonywania ruchów. Konieczne jest naprzemienne głośne i ciche dźwięki tamburynu nie więcej niż 4 razy, aby dziecko mogło z łatwością wykonać ćwiczenie.

KTO JEST UWAGI?

Cel: Rozwijanie ostrości słuchu, umiejętności prawidłowego postrzegania instrukcji werbalnych, niezależnie od siły głosu, z jakim są wymawiane.

Wyposażenie: lalka, miś, samochód.

Postęp: Nauczyciel siedzi przy stole, na którym znajdują się zabawki. Dziecko znajduje się w odległości 2 – 3 metrów od niego. Nauczyciel ostrzega dziecko: „Będę mówić szeptem, więc musisz siedzieć cicho, aby słyszeć. Bądź uważny!" Potem mówi:

Weź misia i wsadź go do samochodu.

Zabierz misia z samochodu.

Włóż lalkę do samochodu.

Zabierz lalkę na przejażdżkę samochodem.

Dziecko musi usłyszeć, zrozumieć i zastosować się do tych instrukcji. Zadania powinny być krótkie i proste oraz wymawiane cicho, ale bardzo wyraźnie. (ryc. 2)

SŁOŃCE CZY DESZCZ?

Cel: Aby rozwinąć umiejętność przełączania uwagi słuchowej, wykonuj czynności zgodnie z różnymi dźwiękami tamburynu.

Wyposażenie: Tamburyn, obrazki przedstawiające dzieci spacerujące w pełnym słońcu i uciekające przed deszczem.

Postęp: Nauczyciel mówi: „Teraz pójdziemy na spacer. Nie pada deszcz, świeci słońce. Ty idź na spacer, a ja zadzwonię w tamburyn. Jeśli zacznie padać, zapukam w tamburyn, a gdy usłyszysz pukanie, pobiegnę do domu. Słuchaj uważnie, kiedy dzwoni tamburyn i kiedy w niego pukam. Grę można powtórzyć, zmieniając dźwięk tamburynu 3 – 4 razy.

GDZIE DZWONIŁEŚ?

Cel: Rozwijanie skupienia uwagi słuchowej, umiejętności określania kierunku dźwięku i poruszania się w przestrzeni.

Wyposażenie: dzwonek.

Postęp: Dziecko zamyka oczy, a nauczyciel cicho staje z boku (z lewej, prawej, z tyłu) i dzwoni dzwonkiem. Dziecko, nie otwierając oczu, musi wskazać kierunek, z którego dochodzi dźwięk. Jeśli dzieciak się myli, zgaduje ponownie. Gra jest powtarzana 4–5 razy. Należy upewnić się, że dziecko nie otwiera oczu. Wskazując kierunek dźwięku, należy zwrócić się w stronę miejsca, z którego dochodzi dźwięk. Rozmowa nie powinna być bardzo głośna.

Zgadnij, na czym gram

Cel: Rozwijanie stabilnej uwagi słuchowej, umiejętności rozróżniania instrumentów na podstawie ich dźwięku.

Sprzęt: bęben, tamburyn, fajka itp.

Postęp: Nauczyciel kolejno pokazuje dziecku instrumenty muzyczne, wyjaśnia ich nazwy i zapoznaje z ich dźwiękami. Gdy nauczyciel jest przekonany, że dziecko nauczyło się imion i zapamięta brzmienie instrumentów, odkłada zabawki za parawan. Nauczyciel powtarza tam grę na różnych instrumentach, a dziecko po dźwięku próbuje odgadnąć, „czyją piosenkę słychać”.

GŁOŚNO CICHO

Cel: Rozwiń umiejętność zmiany siły głosu: mów głośno lub cicho.

Wyposażenie: Duże i małe psy lub inne zabawki.

Postęp: Nauczyciel pokazuje dwa psy i mówi: „Duży pies szczeka głośno: „Och”. Jak szczeka duży pies? (dziecko powtarza głośno). A mały pies szczeka cicho: „Och”. Jak szczeka mały pies? (dziecko powtarza cicho)”.

CHODŹ POGRAĆ Z NAMI

Cel: Rozwiń umiejętność używania głośnego głosu.

Wyposażenie: Zabawkowy miś, króliczek, lis lub inne zwierzęta.

Postępowanie: W odległości 2-3 metrów od dziecka nauczyciel ustawia zabawki i mówi: „Nudzi się, gdy miś, króliczek i lis siedzą sami. Zaprośmy ich do wspólnej zabawy. Aby nas usłyszeli, musimy głośno zawołać: „Niedźwiedź, idź!” Dziecko i nauczyciel przywołują misia, króliczka i lisa i bawią się nimi. Ważne jest, aby dziecko głośno woła o zabawki, ale nie krzyczało.

NIE BUDZIĆ LALKI

Cel: rozwinięcie umiejętności posługiwania się cichym głosem.

Wyposażenie: Lalka z zamykanymi oczami, łóżeczko z pościelą, drobne zabawki (kostka, piłka, samochodzik itp.), pudełko na zabawki.

Postęp: Nauczycielka mówi, wskazując łóżeczko ze śpiącą lalką: „Katya dużo chodziła, męczyła się, jadła obiad i zasypiała. I musimy odłożyć zabawki, ale bardzo cicho, aby nie obudzić Katii. Powiedz mi cicho, którą zabawkę należy włożyć do pudełka. Dziecko cicho nazywa zabawkę. Ważne jest, aby upewnić się, że dziecko mówi cicho, ale nie szepcze. (ryc. 3)

WIEJE WIATR

Cel: rozwinięcie umiejętności używania głośnego lub cichego głosu w zależności od sytuacji.

Wyposażenie: 2 zdjęcia, jedno przedstawia lekką bryzę poruszającą torem i kwiatami, a drugie silnego wiatru potrząsa drzewami.

Postęp: Nauczyciel pokazuje dziecku obrazek przedstawiający bryzę i mówi: „Latem poszliśmy na spacer do lasu. Lekki wietrzyk wieje i kołysze trawę i kwiaty. Dmucha cicho, cicho, tak: „oo-oo-oo” (dźwięk wymawia się cicho i długo).” Następnie pokazuje obrazek przedstawiający silny wiatr i mówi: „Nagle zerwał się silny wiatr, zagrzmiało głośno „oo-oo-oo” (dźwięk wymawia się głośno i długo).” Dziecko powtarza za nauczycielem, jak wieje lekki wietrzyk i jak szumi silny wiatr. Ważne jest, aby podczas powtarzania za nim dziecko zachowywało tę samą siłę głosu.

Gry rozwijające oddychanie mową

Dobrze ugruntowane oddychanie mowy zapewnia poprawną wymowę dźwięków, słów i zwrotów.

Aby nauczyć się wymawiać wiele dźwięków, dziecko musi wziąć dość mocny oddech przez usta.

Poniżej znajdują się ćwiczenia, w których dziecko w zabawny sposób proszone jest o dmuchanie w różne przedmioty. Takie zabawy pomogą dziecku osiągnąć płynny wdech i szybko opanować „trudne” dźwięki oraz rozwinąć oddychanie mowną. Ćwiczenia te są przydatne przy problemach z płynnością i tempem mowy.

MNISZEK LEKARSKI

Cel: Rozwijanie umiejętności długiego i płynnego wydychania powietrza przez usta, aktywacja mięśni warg.

Postęp: Ćwiczenie przeprowadza się na świeżym powietrzu. Nauczyciel zaprasza dziecko, aby zerwało wyblakły mniszek lekarski i dmuchnęło w niego, aby cały puch odleciał. Dziecko może to zrobić dmuchając w kwiatek 3-4 razy. Ważne jest, aby zadbać o prawidłowy wydech. Użyj kreatywnego słowa.

Dandelion, co do cholery

Wyglądasz jak chmura.

Aż strach patrzeć:

Nieważne, jak chmura rozwiewa się.

(G. Vieru)

BAŃKA

Cel: Rozwój aparatu oddechowego i dźwiękowego.

Postęp: Gra kilka osób. Stają się ciasnym kręgiem i nadmuchują wyimaginowaną bańkę, dmuchając w pięści wykonane jeden na jednego w „rurce”.

„Wysadź bańkę, wysadzaj się mocno,

Trzymaj się tak i nie pękaj!”

Następnie duża bańka zostaje opróżniona (dzieci długo wymawiają dźwięk „t-s-s-s-s”). Gra zostaje wznowiona.

PŁATKI ŚNIEGU

Cel: Rozwijanie oddychania mowy, rozwijanie umiejętności płynnego i długiego wydechu (bez wciągania powietrza).

Wyposażenie: Kilka luźnych kawałków waty.

Postęp: Nauczyciel pokazuje kawałek waty i mówi: „Na zewnątrz spada śnieżka. Tam pada śnieg. Sprawmy, by jako grupa spadł śnieg”. Następnie kładzie „płatek śniegu” na dłoni dziecka i pokazuje, jak dmuchać. Wtedy dziecko dmucha. Ćwiczenie wykonuje się 2 – 3 razy. (ryc. 4)

Śnieg, śnieg wiruje,

Cała ulica jest biała!

Zebraliśmy się w kręgu,

Wirowali jak kula śnieżna.

(A. Barto)

OPADANIE LIŚCI

Cel: Nauczyć płynnego, swobodnego wydechu.

Wyposażenie: Żółte i czerwone liście wycięte z cienkiego papieru.

Postęp: Nauczyciel wyjaśnia dziecku, że jesienią liście spadają z drzew. Zjawisko to nazywa się opadaniem liści. Oferuje aranżację opadania liści w domu. Dziecko dmucha w liście, aby poleciały. Ćwiczenie powtarza się 2 – 3 razy.

Cel: Wykonanie długiego, ukierunkowanego i gładkiego wydechu ustnego. Aktywuj mięśnie warg.

Wyposażenie: Figurki ptaków wycięte z cienkiego papieru i jaskrawo pokolorowane.

Postęp: Dwa ptaki kładziemy na stole na samym brzegu w odległości 30 cm od siebie. Dwoje dzieci siedzi naprzeciwko ptaków. Na sygnał „Ptaki przyleciały!” dzieci zaczynają dmuchać w figurki ptaków. Ważne jest, aby dzieci nie nadymały policzków podczas dmuchania na ptaki; nie należy zbytnio obciążać.

MOTYL, LECZ!

Cel: Wykonanie długiego, ciągłego wydechu ustnego.

Wyposażenie: 2 – 3 motylki z kolorowego papieru (do każdego motyla przywiązuje się nitkę o długości 50 cm i przyczepia się do sznurka w odległości 30 cm od siebie. Sznurek przeciąga się pomiędzy dwoma słupkami tak, aby motyle znajdowały się na wysokości twarzy dziecka.)

Postęp: Nauczyciel zaprasza dziecko do dmuchania w motyle, aby poleciały. Ważne jest, aby dziecko stało prosto, nie unosiło ramion podczas wdechu, dmuchało na jednym wydechu bez nabrania powietrza, nie wydęło policzków i lekko wypychało usta do przodu. Dziecko powinno dmuchać nie dłużej niż 10 sekund z przerwami, aby uniknąć zawrotów głowy. (ryc. 5)

Pudełko motyl,

Leć do chmury

Są twoje dzieci -

Na gałęzi brzozy!

STATEK

Postęp: Wypracuj długi, ukierunkowany i gładki wydech ustny. Aktywuj mięśnie warg.

Wyposażenie: Miska z wodą i papierowe łódeczki.

Sposób postępowania: Miskę z wodą należy ustawić w taki sposób, aby dziecko mogło wygodnie dmuchać na łódkę. Nauczyciel wyjaśnia, że ​​aby łódka mogła się poruszać, należy w nią dmuchać płynnie i długo.

Bryza, bryza,

Podnieś żagiel!

Prowadź statek

Do Wołgi!

(rosyjskie powiedzenie ludowe)

PRZYNIEŚ ZABAWKĘ

Wyposażenie: 4-5 zabawek (samochód, piłka, piramida, lalka, książka itp.).

Postęp: Zabawki umieszcza się na stole lub dywanie. Nauczyciel prosi dziecko o przyniesienie np. maszyny do pisania. Jeśli się pomyli, nauczyciel wskazuje właściwy element. Potem pyta, co to jest. Dzieciak odpowiada. Lub: „To jest samochód. Powtarzać". Dziecko nazywa przedmiot lub używa przedmiotów zastępczych: „bi-bi”. Gra się powtarza.

ZNAJDŹ I PRZYNIEŚ

Wyposażenie: Zabawki i przedmioty znajdują się na właściwym miejscu w sali grupowej.

Postęp: Zabawę prowadzi się podobnie jak poprzednią, z tą różnicą, że dziecko proszone jest o samodzielne odnalezienie w grupie określonej zabawki lub przedmiotu.

ZAMÓWIENIA

Postęp: Nauczyciel prosi dziecko, aby wykonywało proste polecenia. Na przykład: „Uśpij lalkę”, „Ukołysz misia”, „Wrzuć piłkę do kosza” itp. Jeśli dziecko nie może sobie poradzić, nauczyciel mu pomaga, komentując jego działania i działania dziecka podczas gry. Po każdym zadaniu nauczyciel zadaje pytanie: „Co zrobiłeś?”

ODŁOŻ GO NA MIEJSCU

Postęp: Nauczyciel zaprasza dziecko do odłożenia zabawek. Mówi: „Co to jest? (samochód). Gdzie należy zaparkować samochód? (na półce). Odstaw samochód na półkę.” Lub: „Co to jest? (LALKA). Gdzie powinna siedzieć lalka? (na łóżku). Połóż lalkę na łóżku” itp. Następnie nauczyciel podkreśla, że ​​w grupie jest porządek, wszystkie zabawki są na swoich miejscach.

NA DZIEDZINIE

Cel: Rozwijanie słuchu mowy i umiejętności naśladowania.

Wyposażenie: Zabawkowy kogut, kurczak, kot, pies, krowa.

Postęp: Nauczyciel ekspresyjnie czyta wiersz i pokazuje odpowiednie zabawki.

Ku-ka-re-ku!

Opiekuję się kurczakami.

Gdzie, klaps, klaps!

Poniosła ją w krzaki.

Mur-mur-mur,

Straszę kurczaki!

Jestem-jestem! Kto tam?

Kwak-kwak-kwak!

Jutro rano będzie padać!

Muuuuuuuu!

Mleko dla każdego?

(A. Barto)

Po przeczytaniu wiersza nauczyciel zadaje dziecku pytania: „Jak muczy krowa?”, „Jak szczeka pies?”, „Jak kwaka kaczka?” itp.

PIOSENKA PIOSENKA

Cel: Utrwalenie prawidłowej wymowy dźwiękowej. Rozwijaj słuch mowy i aktywność mowy, umiejętność wymawiania dźwięków i kombinacji dźwięków poprzez naśladownictwo.

Wyposażenie: duża lalka, kogut, kot, kaczka, niedźwiedź, żaba.

Postęp: Nauczyciel towarzyszy jego historii, pokazując zabawki postaci; wyraźnie wymawia onomatopeję i dostaje to od dziecka, odpowiadając na pytania dotyczące historyjki.

Dziewczyna zaśpiewała piosenkę,

Śpiewała, śpiewała i skończyła śpiewać.

A teraz ty, koguciku, śpiewaj!

Ku-ka-re-ku! - zapiał kogut.

Śpiewaj, Murka!

Miau-miau - śpiewał kot.

Twoja kolej, kaczuszko!

Kwak-kwak-kwak - kaczka zaczęła śpiewać!

A ty, Miszka?

Ryk, ryk, ryk - warknął niedźwiedź.

Żabo, śpiewaj

Kwak-kwak-kwak, - zarechotała żaba.

Czy będziesz, laleczko, śpiewać?

Mamo mamo!

Słodka piosenka!

(G. Gerbova)

Na koniec opowieści dziecku zadawane są pytania: „Jak śpiewa kot? Jak Mishka śpiewa?” (ryc. 6)

KURY I KURCZAKI

Cel: Rozwijanie onomatopei i orientacji przestrzennej.

Wyposażenie: Czapki dla kur i piskląt (w zależności od liczby dzieci)

Postęp: Nauczyciel przedstawia kurczaka, a dzieci udają, że są kurczakami. „Kura” i „pisklęta” chodzą po trawniku i „dziobią ziarno” (stukają palcami o podłogę).

Kurczak wyszedł na spacer,

Uszczypnij trochę świeżej trawy,

A za nią są chłopcy,

Żółte kurczaki.

Ko-ko-ko tak, ko-ko-ko,

Nie odchodź daleko

Wiosłuj łapami,

Szukaj ziaren!

(T. Wołgina)

Ważne jest, aby dzieci namawiały nauczyciela i wyraźnie wymawiały kombinacje dźwięków „ko-ko-ko”. (ryc. 7)

BOW-WOW

Cel: Utrwalić wymowę dźwięków poprzez naśladownictwo.

Wyposażenie: Zdjęcia szczeniaka, konia, cielęcia, kurczaka, koźlęcia.

Postęp: Nauczyciel towarzyszy czytaniu wiersza, pokazując ilustracje zwierząt i ptaków.

"Wątek! Wątek! - o świcie,

"Wątek! Wątek! - poza.

Po podwórku biegał szczeniak,

A w stajni koń zarżał.

Zdenerwował się: „Co robisz?

Czy zakłócasz swój sen? E-go-go!

A cielę powiedziało: „Muu!”

Nie pozwala mu spać.

A cielę powiedziało: „Pi!

Ty, szczeniaku, śpij jeszcze!”

A dzieciak: „No!” tak, „No!”

„Nie pozwolili mi się zdrzemnąć”.

A szczenię jest całe „Hau!” tak, „Hau!”

Ma pogodne usposobienie!

I to pogodne usposobienie

Nazywa się to „Hau – hau!”

(wg T. Volginy)

Ważne jest, aby dzieci wyraźnie wymawiały kombinacje dźwięków, naśladując głosy zwierząt. (ryc. 8)

NA DROBIU

Cel: taki sam

Wyposażenie: Zdjęcia kaczek, gęsi, indyków, gołębi, kur, kogucików.

Postęp: Nauczyciel towarzyszy czytaniu wiersza, pokazując zdjęcia.

Nasze kaczki o poranku:

Kwak-kwak-kwak!

Kwak-kwak-kwak!

Nasze gęsi nad stawem:

Hahaha!

Hahaha!

I indyk na środku podwórza:

Piłka, piłka, piłka!

Piłka, piłka, piłka!

Nasze bułeczki powyżej:

Gru-grru-grru!

Gru-grru-grru!

Nasze kurczaki za oknem:

Ko-ko-ko!

Ko-ko-ko!

A co z Kogucikiem Petyą?

Wcześnie rano

Zaśpiewa nam „Ku-ka-re-ku!”

(rosyjska piosenka ludowa)

„Jak woła kaczka?” – pyta nauczyciel. Dzieciak odpowiada na to i inne pytania dotyczące wszystkich ptaków. W ten sposób wyjaśnia i utrwala wymowę dźwięków.

ZEGAR TYKA

Cel: Rozwijanie wymowy dźwiękowej i aparatu wokalnego. Wzmocnij poprawną wymowę dźwięków „k”, „t”, „t”. Rozwijaj umiarkowane tempo mowy, umiejętność szybkiego i wolnego wymawiania słów, głośno i cicho.

Wyposażenie: Duże i małe zegarki.

Postęp: Nauczyciel pokazuje dziecku zegarek i mówi: „To jest zegarek. Kiedy chodzą, tykają „tik-tak, tik-tak”. Jak tyka zegar? (odpowiadają dzieci). Zegarki są duże i małe. Duży zegar tyka głośno (mówi głośno) „tik-tak”, a mały zegar tyka cicho „tyk-tak”. Jak tyka wielki zegar? A co z najmłodszymi? (odpowiadają dzieci). Wielki zegar, kiedy chodzi, tyka powoli (mówi w zwolnionym tempie) „tyk-tak”. A maluchy szybko (wymawia w przyspieszonym tempie) „tik-tak”. Jak tyka wielki zegar? A co z najmłodszymi? (odpowiadają dzieci). Ważne jest monitorowanie prawidłowej i wyraźnej wymowy dźwięków „k” i „t” (t). (ryc. 9)

KOŃ

Cel: Nauka wyraźnego wymawiania dźwięku „i”.

Wyposażenie: Zabawkowy koń.

Postęp: Nauczyciel pokazuje dziecku konia, wyjaśnia, że ​​krzyczy „i-i-i” i prosi dziecko, aby powtórzyło (2-3) razy. Następnie nauczyciel zaprasza dziecko do zabawy w nakręcane konie, „nakręca” dziecko „konia” kluczem, a ono biega po grupie i mówi „i-i-i”.

SAMOCHÓD

Cel: Wyrobić poprawną i wyraźną wymowę głoski „b” (by), rozwinąć umiejętność głośnego i cichego wymawiania poszczególnych onomatopei; poruszać się w przestrzeni.

Wyposażenie: Kartonowe kierownice (w zależności od liczby dzieci), samochodziki duże i małe.

Postęp: Nauczyciel pokazuje samochody i pyta, jak brzęczą („pip, pip”). Następnie pokazuje duży samochód i mówi: „Duży samochód głośno szumi, posłuchaj, jak (wymawia onomatopeję trochę głośniej niż zwykle) „pip, pip”, a mały cicho nuci (mówi półgłosem) „pip, pszczółka ”. Dziecko proszone jest o powtórzenie kombinacji dźwięków, czasem głośno, czasem cicho. Następnie nauczyciel zaprasza dzieci do samodzielnego prowadzenia samochodów. Dzieci udając kierowców, biegają po grupie z kierownicą w dłoniach i mówią: „pip, pip”. (ryc. 10)

BĘBEN

Cel: Kontynuuj poprawną i wyraźną wymowę dźwięku „b” (b), naucz, jak regulować siłę głosu.

Wyposażenie: Bęben.

Postęp: Nauczyciel pokazuje bęben, puka w niego, towarzysząc swoim działaniom słowami: „Bam-bam-bam! Tak śpiewa bęben.” Następnie pyta dziecko, jak śpiewa bęben. Dziecko najpierw reaguje dowolną głośnością, a następnie, zgodnie z instrukcjami osoby dorosłej, głośno lub cicho. Ważne jest, aby dziecko wymawiało dźwięk „b” (b) poprawnie i wyraźnie, a onomatopeja - głośno i cicho.

KAP-KAP-KAP

Wyposażenie: Zdjęcie deszczu.

Postęp: Nauczyciel pokazuje obrazek i mówi: „Zaczęło padać. Najpierw cicho kapało: „kap-kap-kap” (dziecko powtarza cicho), potem zapukał mocniej: „kap-kap-kap” (dziecko powtarza głośniej) „kap-kap-kap”. Deszcz znów pada cicho i ustał!” Na koniec gry nauczyciel czyta rymowankę:

Deszcz, deszcz,

Kap, kap, kap!

Mokre ścieżki.

Nie możemy iść na spacer -

Zmoczymy stopy.

(rosyjska piosenka ludowa)

Dziecko wraz z dorosłym powtarza onomatopeję „kap-kap-kap”.

PUK PUK

Wyposażenie: Młotek zabawkowy.

Postęp: Nauczyciel pokazuje młotek i proponuje posłuchać, jak puka „puk-puk-puk”. Dziecko naśladuje stukanie: uderza pięścią młotkiem w dłonie i powtarza „puk-puk-puk”. Nauczyciel mówi: „Mój młotek potrafi pukać głośno (puka i głośno mówi „puk-puk-puk”), albo może cicho (pokazuje).” Dzieciak powtarza. Następnie nauczyciel mówi, że można pukać młotkiem szybko i powoli (pokazuje i wymawia onomatopeję „puk-puk-puk” w szybkim i wolnym tempie). Dzieciak powtarza. Na koniec gry możesz pozwolić dziecku zapukać młotkiem.

ASYSTENTKI OLINA

Cel: Naucz się tworzyć formy liczby mnogiej czasowników i zdrobnienia rzeczowników.

Wyposażenie: lalka.

Postęp: Nauczyciel opowiada dzieciom, że odwiedziła je lalka Ola i jej asystentki i prosi, aby odgadły, jak się nazywają i w czym pomagają Oli. Następnie nauczyciel pokazuje, jak lalka mruga i pyta: „Co ma Olya?” To są oczy, asystenci Olyi. Co oni robią? (patrz, mrugnij, otwórz, zamknij, mruż). Jak je nazwać czule? (oczy)." Nogi, ramiona, uszy itp. traktuje się podobnie. Następnie nauczyciel czyta dzieciom wiersz E. G. Kirganovej „Pomocnicy Olina”, zachęcając dzieci, aby dodały słowo na końcu każdego czterowiersza:

Ola biega wesoło

W drodze do rzeki,

I do tego potrzebujemy

Nasz Ole... (nogi).

Olya bierze jagody

Po dwie, trzy sztuki.

I do tego potrzebujemy

Nasz Ole...(ręce).

Olya gryzie jądra,

Skorupy spadają.

I do tego potrzebujemy

Nasz Ole... (zęby).

Olya patrzy na kota

Zdjęcia to bajka.

I do tego potrzebujemy

Nasz Ole... (oczy).

UKRYJ PIŁKĘ

Cel: Rozwijanie umiejętności dzieci w zakresie rozumienia konstrukcji przyimkowych.

Wyposażenie: Piłka.

Przesuń: Nauczyciel zaprasza dziecko do wykonywania czynności z piłką zgodnie z jego instrukcjami: „Połóż piłkę na krześle, pod krzesłem, za krzesłem, w pobliżu krzesła” itp. Jednocześnie nauczyciel pyta dziecko, gdzie położył piłkę, aktywując słownictwo na dany temat.

KTO GDZIE JEST UKRYTY?

Cel: Aby zrozumieć niektóre przyimki, aktywować mowę.

Wyposażenie: Zabawkowy kot lub pies.

Procedura: Nauczyciel chowa kota na krześle, pod łóżkiem, za drzwiami, w pobliżu szafy itp. i prosi dziecko, aby ją odnalazło. Gdy dziecko odnajdzie zabawkę, nauczyciel zadaje pytanie: „Gdzie ukrył się kot? (pod stołem). Prawidłowy. Kot jest pod stołem." Nauczyciel identyfikuje pretekst swoim głosem, następnie zaprasza dziecko do samodzielnego ukrycia zabawki, a ono szuka jej, aktywując mowę dziecka pytaniem: „Gdzie ukryłeś kota?”

Nauczyciel proponuje niemym dziecku ukrycie zabawki w jakimś miejscu. Po wykonaniu poleceń nauczyciel informuje go, gdzie znajduje się zabawka, podkreślając w głosie pretekst.

GDZIE JEST SAMOCHÓD?

Cel: Nauczenie dzieci rozumienia konstrukcji przyimkowych.

Wyposażenie: Zdjęcia scen przedstawiające samochód w różnych miejscach.

Procedura: Nauczyciel rozkłada obrazki przed dziećmi, a następnie prosi, aby pokazywały zdjęcie samochodu za drzewem, w pobliżu domu, a nie na moście itp. Aktywuje mowę dziecka pytaniem: „Gdzie jest samochód?”

GDZIE JEST KRÓLIK?

Cel: taki sam

Wyposażenie: drzewka zabawkowe, chatka, kikut, króliczek.

Postęp: Nauczyciel zaprasza dziecko do ukrycia króliczka za drzewem, za domem, za pniakiem. Następnie pyta, gdzie i co ukrył króliczka, aktywując słownictwo dziecka na ten temat.

PRZYJACIELE

Cel: Rozwijanie u dzieci umiejętności tworzenia rzeczowników z drobnymi przyrostkami.

Wyposażenie: Zdjęcia przedstawiające zwierzęta różnej wielkości (duży pies - mały pies itp.)

Procedura: Nauczyciel kładzie na stole obrazki małych zwierząt, ale rysunki większych zwierząt zostawia dla siebie. Następnie pokazuje dzieciom zdjęcie np. psa i mówi: „Pies jest smutny. Ona nie ma przyjaciela. Pomóżmy psu znaleźć przyjaciela.” Dziecko szuka odpowiedniego zdjęcia innego psa. Następnie nauczyciel zwraca uwagę dziecka na fakt, że duży pies ma przyjaciela – małego psa i prosi dziecko o powtórzenie (pies). Jeśli dziecku sprawia to trudność, nauczyciel mu pomaga. Gra toczy się dalej, aż wszystkie zwierzęta znajdą przyjaciół.

NAZWA PRZETARGU

Cel: Naucz się tworzyć rzeczowniki z drobnymi przyrostkami.

Wyposażenie: Zdjęcia przedstawiające przedmioty z dowolnej serii (naczynia, meble, zwierzęta, transport itp.), w zależności od rzeczowników tematu, które wymagają ustalenia.

Procedura: Nauczyciel pokazuje dziecku obrazek przedstawiający przedmiot z serialu, np. „transport” i pyta, co to jest (samochód). Następnie prosi dziecko, aby czule zadzwoniło do samochodu (maszyny). Gra powtarza się ze zdjęciami samolotu, ciężarówki, lokomotywy parowej itp.

JEDEN JEST WIELE

Cel: Rozwijanie u dzieci umiejętności i umiejętności tworzenia liczby mnogiej rzeczowników.

Wyposażenie: Zdjęcia przedstawiające jeden lub kilka identycznych przedmiotów z tej samej serii. Mogą to być zwierzęta, zabawki, naczynia, meble, ubrania itp.

Postęp: Nauczyciel pokazuje dzieciom zdjęcie np. kota i mówi: „Kto to jest? (kot). Kotka jest smutna, znajdźmy jej przyjaciół.” Dziecko szuka zdjęcia kilku kotów. Nauczyciel pyta, kto jest na tym obrazku, zachęcając dzieci do używania rzeczowników w liczbie mnogiej (koty). Lub: „Co to jest? (samochód). Gdzie są inne samochody?

Zdjęcia dobierane są w zależności od rzeczowników, których temat należy skonsolidować. Możesz także skupić się na liczbie zabawek pokazanych na obrazku: Jedna – wiele.

KTO CO JE?

Cel: Utrwalenie prawidłowego użycia rzeczowników w przypadku instrumentalnym.

Wyposażenie: Zdjęcia lub zabawki przedstawiające zająca, niedźwiedzia, kota, psa; zdjęcia marchwi, jagód, mleka, nasion lub prawdziwej żywności.

Postęp: Nauczyciel pokazuje dziecku obrazek lub zabawkę, na przykład misia, i mówi: „Kto to jest? (niedźwiedź). Pokaż, co je niedźwiedź (dziecko pokazuje jagodę lub jej zdjęcie). Zgadza się, niedźwiedź zjada jagody. Powtarzać". Gra trwa.

KTO CO JE?

Cel: Utrwalić prawidłowe użycie rzeczowników w bierniku, aktywować czasowniki „je”, „gryzie”, „liże” w mowie dziecka.

Wyposażenie: to samo.

Postęp: to samo, tylko zamiast przypadku instrumentalnego rzeczowniki są używane w bierniku. Na przykład: niedźwiedź je jagodę, zając gryzie kapustę, kot pije mleko, pies gryzie kość.

Gry promujące rozwój przyjaznego mikroklimatu w grupie

POKAŻ KOGO NAZYWAM

Postęp: Dzieci siedzą na dywanie lub po prostu się bawią. Nauczyciel pyta dziecko: „Gdzie jest Sveta? (Lisa, Ilya itp.).” Dziecko wskazuje na tego, któremu nadano imię. Nauczyciel prosi dziecko, aby powtórzyło: „To jest Sveta. Powiedz „Sveta”. Gra się powtarza.

KTO TO JEST?

Postęp: Nauczyciele proszą dziecko, aby wymówiło swoje imię; powiedz imię tego czy tamtego dziecka. Jeśli dziecku sprawia to trudność, nauczyciel pomaga mu i prosi, aby powtórzyło. Podczas gry nauczyciel koniecznie towarzyszy swojej mowie gestami, dotykając dłonią osoby, której imię należy wywołać.

POLUB MNIE

Postęp: Nauczyciel mówi do dziecka: „Wziąłem Nikitę za rękę. Rób to co ja." Namawia dziecko, aby powtórzyło prośbę, podkreślając, że to Nikita. Lub: „Przytulam Lianę, jest dobrą dziewczynką. Rób to co ja"; „Dałem samochód Aloszy. Rób tak jak ja” itp.

ZAPOZNAJMY SIĘ

Wyposażenie: Zabawkowy gnom lub inna zabawka, piłka.

Postęp: Nauczyciel mówi: „Odwiedził nas krasnal (dzieci patrzą na niego). Poznajmy go i powiedzmy mu nasze imiona”. Dzieci wraz z nauczycielem siadają na dywanie w kręgu, krasnal stoi pośrodku. Nauczyciel rzuca piłkę do każdego dziecka i mówi, nazywając każdą osobę po imieniu, np.: „Aisza jest z nami w grupie”. Dzieci powtarzają jak najwięcej.

KOŁO

Wyposażenie: Zabawkowy gnom lub inna zabawka.

Postęp: Nauczyciel mówi: „Pokażmy krasnalowi, jak bardzo się kochamy”. Dzieci i nauczyciel stoją w kręgu i trzymają się za ręce. Jedno dziecko stoi w środku koła. Nauczyciel mówi do dziecka stojącego w kręgu: „Kochamy Cię, Rusłano!”, zawężając krąg jak najbliżej kręgu dziewczynki (dzieci powtarzają, jeśli to możliwe). Następnie kolejne dziecko staje na środku koła i zabawa się powtarza.

DUŻO PARY

Postęp: Nauczyciel zaprasza dzieci do przejażdżki pociągiem, mówi: „Ilya będzie pociągiem, a my wszyscy będziemy wagonami. Samochody, stańcie za silnikiem.” Dzieci stoją jedno po drugim i poruszają się po grupie, wypowiadając imię chłopca idącego z przodu: „Ilia, Ilia, Ilia…”. Następnie na maszynę zostaje wyznaczone kolejne dziecko i zabawa się powtarza. (ryc. 11)

JESTEŚMY DOBRZY

Postęp: Dzieci siedzą na dywanie. Nauczyciel mówi im, jakie są dobre, i zaprasza do pogłaskania. Dzieci głaszczą się po rękach, nogach, brzuchu, policzkach i mówią: „Jesteśmy dobrzy, jesteśmy dobrzy…”. Ćwiczenie to można wykorzystać jako ćwiczenie relaksacyjne podczas zajęć lub innych zajęć.

PŁATKI ŚNIEGU

Postęp: Nauczyciel zaprasza dzieci do zamiany w płatki śniegu. „Płatki śniegu” latają wokół grupy. Na sygnał nauczyciela zamieniają się w wielką bryłę - podbiegają do nauczyciela i mocno go przytulają.

IGŁA Z NITKĄ

Postęp: Nauczycielka mówi, że będzie igłą, a dzieci nitką. Dzieci stają jedno po drugim za nauczycielem i poruszają się po grupie, powtarzając wszystkie jego ruchy, aż „nitka” skręci się w ciasną kłębek (dzieci dociskają mocno do nauczyciela).

PIRAMIDA MIŁOŚCI

Przebieg: Dzieci stoją w ciasnym kręgu i na zmianę kładą ręce na sobie (budują piramidę). W chwili, gdy dziecko kładzie rękę na dłoni nauczyciela, nauczyciel mówi: „Kochamy cię, Wowa!” Następnie inne dziecko kładzie rękę na górze, nauczyciel mówi: „Kochamy cię, Denis!” itp. Kiedy buduje się „piramidę miłości”, nauczyciel zachęca dzieci, aby zamknęły oczy i poczuły, jak ciepłe są ich dłonie. Następnie piramida zaczyna rosnąć i staje się bardzo duża (dzieci podnoszą ręce złożone jedna na drugiej). Nauczyciel zachęca dzieci, jeśli to możliwe, aby ją przekonały.

Płótno

UŚPIJMY LALKĘ

Cel: Zapoznanie dzieci z elementami garderoby i ich szczegółami.

Wyposażenie: Lalka z kompletem ubranek, łóżeczko dla lalki.

Postęp: Nauczyciel zaprasza dziecko do uśpienia lalki. Dziecko rozbiera lalkę, nauczyciel komentuje jego działania: „Najpierw należy zdjąć sukienkę i powiesić ją na oparciu krzesła. Aby zdjąć sukienkę, należy rozpiąć guziki” itp. W miarę postępu zabawy nauczyciel powinien aktywować mowę dziecka zadając pytania naprowadzające: „Co należy rozpiąć w sukience?” Jeśli dziecku trudno jest odpowiedzieć, nauczyciel odpowiada sam.

LALKA OBUDZIŁA SIĘ

Cel: Wyjaśnienie nazw ubranek dla lalek, ich szczegółów, kolorów.

Wyposażenie: Lalka na łóżeczku, komplet jej ubranek.

Postęp: Nauczyciel pokazuje dziecku lalkę śpiącą na łóżeczku. Następnie wyjaśnia, że ​​lalka się obudziła i należy ją ubrać. Dziecko ubiera lalkę, a nauczyciel towarzyszy jego poczynaniom przemówieniem: „Załóżmy lalce koszulkę. T-shirt jest czysty i biały.” Następnie nauczyciel zadaje pytania: „Co zakładasz na lalkę? Jakiego koloru jest koszulka? i tak dalej.

UBIERZMY LALKĘ

Cel: Aktywuj słownictwo na ten temat.

Wyposażenie: lalka kartonowa, komplet papierowych ubranek.

Procedura: Nauczyciel zaprasza dziecko do ubierania lalki w różnych sytuacjach (na spacer, na wakacje, do przedszkola itp.). Dziecko zakłada lalkę np. na spacer. Nauczycielka opisuje ubranko lalki: „Założymy lalce niebieski płaszcz. Płaszcz posiada kołnierz, rękawy i kieszenie. Zapinana jest na guziki.” Aktywując mowę dziecka, nauczyciel zadaje pytanie: „Gdzie są rękawy płaszcza? Pokaż mi. Co pokazałeś? i tak dalej. (ryc. 12)

Dania

GOŚCIE PRZYBYLI DO LALKI

Cel: Zapoznanie dzieci z nazwami potraw, ich kolorem, kształtem i przeznaczeniem.

Wyposażenie: naczynia dla lalek, stół, lalka, Masza i króliczek.

Postępowanie: Nauczyciel wyjaśnia dziecku, że do lalki przyszli goście (miś i króliczek), muszą więc nakryć do stołu herbatę, wydaje dziecku polecenie: „Połóż chleb na środku stołu. Umieść w pobliżu filiżanki i spodki i umieść w nich łyżeczki. Podczas wykonywania zadania nauczyciel aktywizuje mowę dzieci zadając pytania: „Co robisz? Jakiego koloru jest kubek? Co można pić z kubka? i tak dalej. Jeżeli dziecku sprawia to trudność, nauczyciel sam odpowiada na pytania. (ryc. 13)

PODAJMY LALKĘ HERBATĄ

Cel: ujednolicenie nazw przyborów i ich rozmiarów.

Wyposażenie: Dwa zestawy naczyń dla lalek i dwie lalki, ostro kontrastujące pod względem wielkości.

Postęp: Nauczycielka mówi, że do dzieci przyszła z córką lalka i zaprasza dzieci, aby poczęstowały je herbatą: „Nakryjmy stół do herbaty. Lalka mama jest duża. Będzie pić herbatę z dużego kubka, a córka-lalka będzie pić herbatę z małego. Będzie piła herbatę z małej filiżanki. Następnie nauczyciel zaprasza dziecko do ułożenia kubków i rozłożenia łyżek zgodnie z wielkością lalek siedzących przy stole. Ważne jest, aby monitorować poprawność zadania i, jeśli to konieczne, pomagać dziecku, komentując swoje i jego działania; aktywuj swoje słownictwo za pomocą wiodących pytań.

PODAJMY NIEDŹWIEDZI HERBATĄ

Cel: taki sam

Wyposażenie: Trzy zestawy naczyń różnej wielkości, obrazek z bajki „Trzy misie” lub trzy zabawkowe misie, ostro kontrastujące wielkością.

Postęp: Gra się w ten sam sposób, co poprzednią grę, ale używając naczyń o trzech różnych rozmiarach.

UMYJ NACZYNIA

Cel: Poszerzyć słownictwo na dany temat, aktywować słownictwo.

Wyposażenie: Miska z wodą lub zlew na zabawki, naczynia dla lalek.

Procedura: Nauczyciel wyjaśnia dziecku, że po śniadaniu musi umyć naczynia. Zaczyna myć naczynia, mówiąc, że naczynia były brudne, ale teraz są czyste. Następnie zaprasza dziecko do przyłączenia się do gry. Ważne jest, aby zachęcać dziecko do nazywania potraw i czynności (mycie, suszenie).

Meble

ODWIEDZENIE LALKI

Cel: Wyjaśnienie nazwy mebla i jego przeznaczenia.

Wyposażenie: Meble dla lalek, lalka.

Postęp: Nauczyciel sugeruje odwiedzenie lalki. Lalka ma w domu różne meble. Nauczyciel i dzieci oglądają go i ustalają, z czego jest wykonany; określ kolor mebla i jego przeznaczenie. Nauczyciel aktywizuje mowę dzieci zadając mu pytania: „Pokaż mi, gdzie jest to krzesło? Po co to jest? i tak dalej.

ZAPRASZAMY MIŚ DO ODWIEDZENIA

Cel: taki sam.

Wyposażenie: mebelki zabawkowe, miś.

Postęp: Nauczyciel mówi dzieciom, że odwiedził je mały miś i proponuje mu pokazanie kącika zabaw: „To jest kuchnia. Jest kuchenka, zlew, stół, krzesła, szafka itp. Następnie pyta dziecko: „Powiedz mi, co to jest? (krzesło). Po co to jest? (aby na nim usiąść) itp.” (ryc. 14)

W DOMU LALKI

Cel: Ujednolicenie nazw mebli i ich rozmiarów.

Wyposażenie: Dwie lalki, dwa krzesła i dwa łóżeczka, ostro kontrastujące pod względem wielkości.

Postęp: Nauczyciel zaprasza dzieci do odwiedzenia lalek, zwraca uwagę dzieci na to, że jedna lalka jest duża, a druga mała. Nauczyciel i dzieci oglądają kącik dla lalek: „Meble są tu duże i małe. Duża lalka śpi na dużym łóżku, a mała lalka śpi na małym łóżku. Duża lalka siedzi na dużym krześle, a mała lalka na małym. Itp.". Następnie pyta dziecko: „Co to jest? (krzesło). Jaki on jest? (duży). Jaka lalka siedzi na tym krześle? (duży). Połóż lalki na krzesłach” itp.

Transport

WSPANIAŁA TOREBKA

Cel: Wyjaśnij i aktywuj słownictwo na ten temat.

Wyposażenie: Zabawkowy autobus, ciężarówka, samochód, samolot, łódka w torbie.

Postęp: Nauczyciel kolejno wyjmuje samochodziki z worka. Razem z dzieckiem bada i omawia wygląd samochodu (ciężarówka, autobus itp.), kolor, materiał, przeznaczenie. Określa się nazwę części maszyny, ich kolor i kształt.

JEDŹMY ZABAWKAMI SAMOCHODU

Cel: Zintensyfikować mowę na ten temat, wyjaśnić zrozumienie niektórych przyimków.

Wyposażenie: Duża ciężarówka, pasażerowie-zabawki - lalka, miś itp.

Procedura: Nauczyciel zaprasza dziecko do przejażdżki zabawkami samochodem. Określa się nazwę części maszyny, ich kolor i kształt. Dziecko sadza „pasażerów” i podwozi ich. Nauczyciel zadaje pytania: „Kto jedzie samochodem? Co robi lalka? Co robi maszyna? Następnie prosi o jazdę samochodem w pobliżu stołu, w pobliżu szafy, za drzwiami itp. (ryc. 2)

POWIEM CI CO

Cel: Napraw nazwę transportu, aktywuj słownik.

Wyposażenie: Zabawkowy autobus, ciężarówka, samochód, samolot, łódka.

Postęp: Zabawki leżą na stole lub dywanie. Dziecko znajduje się w odległości 1-2 metrów od stołu. Nauczyciel pyta dziecko: „Przyjedź autobusem (samolotem, ciężarówką itp.)”. Jeśli dziecku sprawia to trudność, nauczyciel wyjaśnia: „Jest czerwony, stoi w pobliżu samolotu” lub po prostu wskazuje wybraną zabawkę. Następnie zadaje pytania, precyzując, co przywiozło dziecko, jakiego koloru jest autobus, jego wielkości; oglądając części autobusu. Gra się powtarza.

Zabawki

ODKRYJ ZABAWKĘ

Cel: Wyjaśnij i aktywuj słownictwo na ten temat

Wyposażenie: Ulubione zabawki dzieci w torbie.

Postęp: Obejrzyj grę „Wonderful Bag”

CZEGO BRAKUJE?

Cel: Rozwijaj uwagę wzrokową i pamięć, aktywuj słownictwo.

Wyposażenie: zabawki

Postęp: Nauczyciel kładzie na stole 4 zabawki. Dziecko je nazywa. Następnie dziecko zamyka oczy, nauczyciel chowa 1 zabawkę. Dziecko musi odgadnąć, której zabawki brakuje. Gra jest powtarzana 3-4 razy.

Warzywa i owoce

DOWIEDZ SIĘ I NAZW

Cel: Utrwalenie nazw warzyw i owoców, ich kolorów i kształtów.

Wyposażenie: Naturalne warzywa lub manekiny w woreczku.

Postęp: Na stole są warzywa i owoce. Nauczyciel zaprasza dziecko do wzięcia np. marchewki. Dziecko spełnia prośbę, nazywa warzywo i odpowiada na pytania nauczyciela dotyczące jego koloru i kształtu. (ryc. 15)

CO JEST W KOSZYKU?

Cel: Utrwalenie nazw warzyw i owoców; ich kolor, kształt i smak.

Wyposażenie: Naturalne i gotowe do spożycia marchewki, pomidory, ogórki, jabłka, pomarańcze, gruszki lub inne.

Postęp: Nauczyciel kolejno wyjmuje z koszyka warzywa i owoce i opisuje je, np.: „To jest jabłko. Jest okrągły i czerwony. Jabłko jest słodkie, soczyste, smaczne. Można go jeść." Dziecko za pomocą pytań nauczyciela powtarza historię o jabłku, a następnie je smakuje.

W OGRODZIE, W WARZYWIE?

Cel: Naucz się grupować warzywa i owoce, utrwalić ich nazwy.

Wyposażenie: Flanelograf lub tablica magnetyczna z wizerunkami drzewa i łóżka, płaskimi figurami jabłka, pomarańczy, gruszki, ziemniaka, kapusty, cebuli i innych.

Postęp: Nauczyciel wyjaśnia, że ​​jabłka, gruszki i pomarańcze są smaczne i słodkie. To jest owoc. Owoce rosną na drzewie. Ziemniaki, kapusta i cebula nie są słodkie, ale bardzo zdrowe. To są warzywa. Warzywa rosną w ogrodzie. Następnie zachęca dziecko, aby położyło owoce na drzewie, a warzywa w ogrodzie. Dziecko wykonuje zadanie, a nauczyciel aktywuje mowę za pomocą pytań: „Co to jest? (jabłko). Jabłko to owoc. Powtarzać. Gdzie rosną owoce? (na drzewie)” itp. (ryc. 16)

OBRÓCONY

Cel: taki sam

Wyposażenie: Podobnie jak w poprzedniej grze, jedynie na flanelografie widnieje obraz słoika po kompotu i rondelka.

Postęp: Nauczyciel pokazuje dzieciom warzywa i owoce. Oglądają je wspólnie i zapamiętują walory warzyw i owoców. Następnie nauczyciel mówi dzieciom, że z owoców można zrobić pyszny dżem lub kompot, a z warzyw pyszną zupę i proponuje przygotowanie tych potraw. Aby to zrobić, umieść owoce w słoiku, a warzywa na patelni. Dziecko wykonuje zadanie, a nauczyciel aktywuje mowę za pomocą pytań: „Co to jest? (jabłko). Jabłko to owoc. Powtarzać. Z owoców przygotowuje się kompot i dżem. Gdzie umieścisz owoce? (w słoiku)” itp. (ryc. 17)

Zwierząt

ZAPOZNAJMY SIĘ

Cel: Wyjaśnij i poszerz słownictwo dziecka na ten temat.

Wyposażenie: Zabawki przedstawiające zwierzęta dzikie lub domowe w torbie.

Procedura: Nauczyciel pokazuje dziecku torbę i proponuje, że zobaczy, co w niej jest. Dziecko wyjmuje zabawki jedna po drugiej i ogląda je. Nauczyciel aktywuje mowę dzieci za pomocą pytań. Na przykład: „Kto to jest? (Pies). Jakie ona ma części ciała? Pokaż ogon, uszy, grzbiet, głowę. Jak pies krzyczy? Itp.". Jeśli dziecku trudno jest odpowiedzieć, nauczyciel mu pomaga. Gra trwa.

KTO TAK krzyczy?

Cel: Nauczenie dzieci rozpoznawania zwierząt za pomocą onomatopei, utrwalenie i aktywowanie słownictwa na ten temat.

Wyposażenie: Zabawki lub zdjęcia zwierząt domowych.

Procedura: Dzieci siedzą przy stole lub na dywanie, a przed nimi stoją zabawki lub zdjęcia zwierząt. Nauczyciel prosi, aby sprawdzili, kto tak krzyczy. Na przykład: „Kto krzyczy „miau”? Zgadza się, kotku.” Następnie nauczyciel prosi dziecko, aby znalazło zabawkę dla kota lub zdjęcie kota. Gra trwa.

KTO GDZIE MIESZKA?

Cel: Nauczenie dzieci grupowania zwierząt na dzikie i domowe, aktywizacja słownictwa na ten temat.

Wyposażenie: Zabawki zwierząt dzikich i domowych, domek i drzewo.

Postęp: Dzieci siedzą przy stole, na którym ustawione są zabawki-zwierzęta, a nieco dalej znajduje się dom i drzewo. Nauczyciel prosi dzieci o nazwanie zwierząt, a następnie pyta: „Gdzie mieszka kot? (w domu). Prawidłowy. Umieść kota w pobliżu domu. Gdzie mieszka króliczek? (W lesie). Prawidłowy. Umieść króliczka w pobliżu drzewa” itp. Kiedy wszystkie zwierzęta zostaną rozdzielone, nauczyciel mówi: „Zwierzęta zamieszkujące dom nazywamy zwierzętami domowymi. Jakie to zwierzęta? (domowy). Nazwij zwierzęta (dzieci nazywają zwierzęta, które stoją w pobliżu domu).” Nauczyciel to samo mówi o dzikich zwierzętach.

Tę grę można przeprowadzić za pomocą obrazków tematycznych. Zabawa ma na celu utrwalenie zdobytej na lekcji wiedzy o zwierzętach dzikich i domowych. (ryc. 18)

Zapowiedź:

INDEKS KARTY GRY PLAYEROWEJ DLA DZIECI W WIEKU 1,5 – 3 LAT

Niedźwiedź i dzieci (1 rok 6 miesięcy - 2 lata)

Zadania . Naucz się biegać w jednym kierunku, postępuj zgodnie ze słowami osoby dorosłej; sprawiać przyjemność ze wspólnych działań; zachęcaj dzieci do niezależności.

Niedźwiedź szedł przez las, Długo, długo szukał,

Niedźwiedź szukał dzieci, usiadł na trawie i zapadł w drzemkę.

Niedźwiedź chodzi po grupie i udaje, że szuka dzieci. Potem siada na krześle w drugim końcu pokoju i drzemał. Nauczyciel mówi:

Dzieci zaczęły tańczyć, Mishka, Mishka, wstańcie,

Zaczęli tupać nogami. Dogoń nasze dzieci.

Na te słowa dzieci biegają po pokoju, tupią nogami i wykonują dowolne ruchy. Dorosły je zachęca

Pociąg (1 rok 6 miesięcy - 3 lata)

Zadania. Naucz się poruszać w określonym kierunku, koordynuj działania z innymi dziećmi; zaszczepić uczuciepewność siebie i możliwości; zachęcać do samodzielnego działania.

Opcje gry (2 lata 6 miesięcy - 3 lata)

1. Dziecko wciela się w lokomotywę.

2. Dzieci proszone są o udanie się na przystanek, na którym będą się bawić, zbierać kwiaty itp. 3. Do zabawy można przystąpić śpiewając piosenkę:

Nadjeżdża nasz pociąg, zabrał chłopaków

Koła pukają, daleko, daleko.

I w tym pociągu, ale tu jest przystanek,

Chłopaki siedzą. Kto chce zejść na dół?

Chu-chu-chu, chu-chu-chu! Wstawajcie chłopaki

Lokomotywa jeździ, chodźmy na spacer!

Daleko daleko stąd.

Po tych słowach dzieci rozchodzą się po grupie lub obszarze. Na sygnał osoby dorosłej stają jedna za drugą, udając przyczepę.

Kurczaki i koty (I rok 8 miesięcy - 3 lata)

Zadania . Popraw bieganie; rozwijać umiejętność naśladowania, uważności i działania na sygnał; zachęcać do niezależnych działań; wywołać poczucie radości ze wspólnych działań.

Wyjdźcie, kurczaki, robaki, pająki

Zbieraj okruchy, Na zielonej ścieżce.

Kurczaki wybiegają na środek sali, machają skrzydłami i latają. Nauczyciel kontynuuje:

Kurczaki machały skrzydłami: Kury pukały dziobami:

Co-co-co, co-co-co! Puk, puk, puk, puk, puk!

Dzieci-kurczaki kucają i stukają palcami o podłogę, mówiąc: „Puk, puk, puk!”

Nagle pojawia się kot (asystent nauczyciela):

Wyjdę, wyjdę na ścieżkę, Gdzie kury szukają okruchów,

Miał miał miał! Miał miał miał!

Kurczaki krzyczą głośno: „Ko-ko-ko, ko-ko-ko!” - i uciekają do swoich domów.

Opcje gry 1. Problemy. Popraw umiejętność czołgania się pod liną rozciągniętą na wysokości 30-35 cm od podłogi. Kurczaki muszą się pod nim czołgać. 2. Cele. Popraw umiejętność wspinania się na obiekt o wysokości 10-15 cm (kostki) i schodzenia z niego. Kurczaki uciekając przed kotem wspinają się na kostki i pudełka.

Kaczki i pies (1 rok 8 miesięcy - 3 lata)

Zadania. Popraw chodzenie i bieganie; zachęcaj do naśladowania; wywoływać poczucie radości ze wspólnych działań z dorosłymi i rówieśnikami.

Materiał. Czapki lub emblematy na piersi z wizerunkami kaczek w zależności od liczby bawiących się dzieci, czapka dla psa lub pies-zabawka.

Wcześnie, wcześnie rano Ona ich uczy, uczy ich!

Wyszła kaczka-matka, pływacie, kaczątka,

Naucz kaczątka. Płynnie z rzędu.

(A. Barto)

Matka-kaczka porusza się płynnie, lekko odchylając ramiona do tyłu, a młode kaczki ją naśladują. Potem mówi: „Kaczki pływają w stawie, wygładzają skrzydła” (głaskając ją płynnymi ruchami po ramionach i bokach), chwali gadające kaczki: „Brawo, jak dobrze wygładziły skrzydła, kwa-kwa, kwak -Kwak."

Nagle pojawia się szczekający pies (asystent nauczyciela lub dziecko w starszej grupie). Matka Kaczka mówi:

Nie szczekaj, psie!

Nie strasz naszych kaczek!

Nasze kaczki są białe

Bez tego nie są odważni.

(I. Tokmakova)

Pies podbiega do stawu, a kaczątka szybko podpływają do kaczki-matki i chowają się pod jej skrzydłami. Pies ucieka. Gra się powtarza. Wtedy kaczka-matka mówi:

Nie szczekaj, psie!

Nie strasz naszych kaczek!

Lepiej zagraj z nami.

Przyjdź do nas, poczęstujemy Cię czymś pysznym. (Dzieci traktują psa.)

Kocham mojego konia (2-3 lata)

Zadania. Naucz się galopować; rozwijaj uwagę, naucz się działać na podstawie sygnału; rozwijać wyobraźnię i naśladownictwo.

Zawartość gry . Dzieci naśladują jeźdźców. Na słowa z wiersza A. Barto „Kocham mojego konia, gładko wyczeszę mu sierść, grzebieniem wygładzę ogon...” głaszczą i czeszą swoje konie. Na słowa „A ja pojadę konno z wizytą…” galopują (jeśli jeszcze nie wiedzą jak, to najlepiej jak potrafią). Dorosły najpierw współpracuje z dziećmi, a one go naśladują. Następnie dzieci działają samodzielnie, a dorosły je zachęca.

Wrony (2-3 lata)

Zadania. Popraw bieganie w połączeniu z ruchami ramion; zachęcaj do naśladowania osoby dorosłej; naucz się postępować zgodnie z tekstem.

Wrony (2-3 lata)

Zadania . Ćwicz bieganie; rozwijać uwagę, umiejętność naśladowania; nauczyć się postępować zgodnie z tekstem; wywołać poczucie radości ze wspólnych działań.

Materiał. Kapelusze lub emblematy z wizerunkiem wron, gry z psami ręcznymi.

Wrony śpią mocno i obudzą się o świcie,

Wszyscy siedzą na gniazdach, na podwórku będą rechotać.

Zgodnie z tekstem wrony kucają, pochylają głowy i zamykają oczy. Przy ostatnich słowach tekstu budzą się i mówią: „Kar-kar-kar!”, Po czym latają po pokoju, trzepocząc skrzydłami. Dorosły towarzyszy swoim działaniom słowami:

Leciały, latały, latały małe wrony,

Wrony odleciały i wydziobały każdy okruszek.

Kar-kar, kar-kar! Puk-puk-puk, puk-puk-puk,

Tanya wyszła na ścieżkę, ich dzioby pukały.

Wrony posypuje się okruchami.

Dzieci-kruki kucają i stukają palcami o podłogę, wołając: „Puk, puk, puk!”

Dorosły bierze psa i mówi:

Tuzik spacerował po podwórzu,

Wrona przestraszona:

„Och, och!”

Pies dogania wrony, a wrony odlatują do swoich gniazd.

Słoneczne króliczki (2-3 lata)

Zadania. Zwiększ aktywność ruchową, rozwijaj zręczność; wywołać pozytywne emocje z wykonywanych czynności.

Mali biegacze skaczą - skaczcie, skaczcie po zakrętach,

Słoneczne króliczki, Były - a ich nie ma.

Wzywamy ich, ale nie przychodzą. Gdzie są króliczki? Stracony.

Byli tutaj - i ich tu nie ma. Nie znaleźliśmy ich nigdzie.

Zgodnie ze słowami tekstu dzieci przyciągają króliczki, rozkładają ręce na boki i skaczą za promieniami słońca. Dorosły kieruje króliczki w różne strony pokoju.

Ptaki (2-3 lata)

Zadania. Wzbogać wrażenia motoryczne; zachęcaj dzieci do przestrzegania podstawowych zasad gry; zachęcać do niezależności; wywołują poczucie przyjemności z komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami, a także z wykonywania ruchów.

Materiał. Kapelusze lub emblematy z wizerunkami ptaków.

Notatka. Najpierw dorosły wykonuje wszystkie czynności razem z dziećmi. Kiedy dzieci pamiętają grę, dorosły może używać słów, aby kierować działaniami dzieci.

Pszczoły (2-3 lata)

Zadania. Popraw bieganie w określonym kierunku; naucz się poruszać w kosmosie, naśladuj pszczoły.

Przychodzi miś

Zabierze miód pszczołom,

Pszczoły, idźcie do domu!

Pszczoły lecą do określonego rogu pokoju - ula. Niedźwiedź, przestępując z nogi na nogę, idzie w tym samym kierunku. Pszczoły i postać dorosła mówią:

Ten ul to nasz dom,

Odejdź od nas, niedźwiedziu,

W-w-w-w!

Machają skrzydłami i brzęczą, odpędzając niedźwiedzia. Niedźwiedź odchodzi, a pszczoły ponownie wylatują na polanę. Na koniec gry mogą poczęstować niedźwiedzia miodem.

Moja wesoła, dzwoniąca kula (2 lata 6 miesięcy - 3 lata)

Zadania. Naucz dzieci skakać na dwóch nogach; naucz się uważnie słuchać tekstu, działaj zgodnie z sygnałem; wywołać poczucie radości z aktywnych działań.

Moja wesoła, dzwoniąca kula,

Dokąd uciekłeś?

Żółty, czerwony, niebieski,

Nie mogę za tobą nadążyć!

(S. Marszak)

Dzieci naśladują ruchy piłki i skaczą w miejscu. Do słów „Nie mogę za tobą nadążyć!” dzieci uciekają przed dorosłym, który je dogania. Dzieci, które nie potrafią skakać, tworzą „wiosnę”.

Króliczek w domu (2-3 lata)

Problemy . Ćwicz dzieci w skokach; naucz mocno odpychać się od podłogi; zachęcaj do działania na zawołanie.

Ptaki w gniazdach (2-3 lata)

Zadania. Naucz się skakać z małej wysokości, biegać we wszystkich kierunkach; rozwijać uwagę.

Dorosły mówi: „Na zewnątrz świeci słońce, wszystkie ptaki wylatują z gniazd w poszukiwaniu zboża”. Dzieci-ptaki skaczą lub schodzą z wysokości, latają, machają skrzydłami, przysiadają i dziobią ziarna. Na sygnał osoby dorosłej: „Pada deszcz!” ptaki odlatują do swoich gniazd.

Kiedy dzieci opanują grę, dorosły zamiast powiedzieć „Pada deszcz!”, otwiera parasol, a na ten sygnał ptasie dzieci chowają się i zakładają gniazda.

Gęsi (2-3 lata)

Zadania. Popraw bieganie w połączeniu z akcjami ręcznymi; wywołać potrzebę naśladowania; cieszyć się wspólnymi zajęciami.

Dorosły. Gęsi-gęsi!

Dzieci. Hahaha!

Dorosły Chcesz jeść?

Dzieci. Tak tak tak!

Dorosły. Chodź do mnie!

Dzieci-gęsi lecą w stronę dorosłego, trzepocząc skrzydłami i sycząc: „Sz-sz-sz”

Wtedy dorosły mówi: „Ksz! Biegnij w pole!” Gęsi uciekają na swoje miejsce.

Ćmy (2-3 lata)

Zadania. Zwiększ aktywność fizyczną; wzbudzić zainteresowanie i chęć wykonania czynności zgodnie z tekstem.

Kot Vaska (2-3 lata)

Zadania . Zwiększ aktywność fizyczną; promować pojawienie się pozytywnych emocji ze wspólnych działań.

Dorosły i dzieci śpiewają lub mówią:

Mała biała Vaska chodzi i biegnie jak strzała,

Ogon Vaski jest szary i biegnie jak strzała.

Kot podbiega do krzesła stojącego na końcu pokoju, siada na nim i zasypia. Dorośli i dzieci śpiewają:

Oczy się zamykają, zęby kota -

Śpi czy udaje? Ostra igła.

Dorosły idzie sprawdzić, czy kot śpi i zaprasza mysie dzieci na spacer. Myszy podbiegają do krzesła i drapią je. Dorosły mówi:

Tylko myszy będą drapać,

Szary Vaska jest właśnie tam.

On złapie każdego!

Kot dogania myszy, a one uciekają przed nim.

U niedźwiedzia w lesie (2-3 lata)

Zadania . Popraw bieganie w tym samym i różnym napięciu; rozwijać wyobraźnię; Zachęcaj dzieci do samodzielnego działania.

Dzieci mieszkają po przeciwnej stronie lasu. Nauczyciel mówi: „Chodźmy, dzieci, na spacer do lasu na grzyby i jagody”. Dzieci idą do lasu naśladując zbieranie grzybów i jagód. Nauczyciel czyta wiersz:

Przy niedźwiedziu w lesie A niedźwiedź siedzi

Biorę grzyby i jagody, a on na nas warczy.

Kiedy nauczyciel wypowiada ostatnie zdanie, niedźwiedź z warczeniem wybiega z jaskini, a dzieci biegną do domu.

Złap piłkę (2 lata 6 miesięcy - 3 lata)

Zadania. Popraw bieganie w różnych kierunkach; wywoływać podekscytowanie i radość u dziecka; zachęcać do niezależności.

ORIENTACJA W PRZESTRZENI

Dzwonek (1 rok 6 miesięcy - 2 lata)

Zadania. Naucz się poruszać w przestrzeni; rozwinąć umiejętność biegania w różnych kierunkach; wywołać poczucie radości ze wspólnych działań.

Zawartość gry . Dorosły zwraca uwagę dzieci dźwiękiem dzwonka, pokazuje go dzieciom, dzwoni i szybko chowa za plecami (powtarza to kilka razy). Dzieci mogą powiedzieć: „Ding-ding”. Następnie dorosły biegnie w przeciwnym kierunku, dzwoniąc w dzwonek i śpiewając: „Biegam, biegnę, biegnę, dzwonię”. Dorosły, dotarwszy do przeciwległego końca sali, szybko się odwraca, kuca, chowa za sobą dzwonek, szeroko rozkłada ręce na boki i mówi: „Wszyscy biegnijcie tu do mnie, znajdźcie mój dzwonek”.

Dziecko, które przybiegnie wcześniej od pozostałych i znajdzie dzwonek, dzwoni i podaje dorosłemu. Gra się powtarza. Osoba dorosła daje każdemu możliwość zadzwonienia dzwonkiem

Zabawa w chowanego (1 rok 6 miesięcy - 3 lata)

Zadania. Naucz się samodzielnie nawigować w przestrzeni; rozwijać i utrzymywać zainteresowanie komunikacją z dorosłymi; poprawić chodzenie.

Opcje gry

1. Dorosły chowa się przed dzieckiem i krzyczy: „Aj, aj!” Dziecko go znajduje (dla dzieci 1 rok 6 miesięcy - 2 lata).

2. Dorosły chowa się przed dzieckiem i dzwoni dzwonkiem. Dziecko znajduje go dzwoniąc (dla dzieci 1 rok 6 miesięcy - 2 lata).

3. Dziecko chowa się, a dorosły go szuka i śpiewa piosenkę:

Chodzę po pokoju, No cóż, gdzie mam iść?

Nie mogę znaleźć Maszy. Gdzie mogę znaleźć Mashenkę?

Po tych słowach dziecko krzyczy: „Ay, ay!” Znajduje go osoba dorosła (dla dzieci w wieku 2 lat i 6 miesięcy - 3 lata).

Lis i kury (3 lata)

Zadania. Popraw chodzenie i bieganie w określonym kierunku; rozwijać uwagę; zachęcać do niezależności; zachęcaj dzieci do działań, spraw, aby poczuły radość z udanych działań.

Dorosły pilnuje, aby kurczaki uciekły dopiero po słowach „Cicho, uciekajmy”.

Opcja gry. Podczas spaceru kurczaki mogą skakać, wspinać się na kłodę, czołgać się pod liną, siatką itp.

Czasami dzieci stają się podekscytowane zabawą na świeżym powietrzu polegającą na bieganiu i skakaniu. W takim przypadku wskazane jest zagranie w grę o niskiej mobilności, która uspokoi dzieci, zrelaksuje je i przywróci ich organizm do normy.

Oferujemy następujące gry o niskiej mobilności.

Kto przejdzie ciszej? (2-3 lata)

Dzieci idą luźno w jednym kierunku. Niespodziewanie dorosły zaprasza je, aby spokojnie chodziły na palcach. On sam także chodzi spokojnie, pokazując dzieciom wzór chodzenia. Wtedy dorosły może dać sygnał: „Teraz chodźmy szybko, szybko”. Dorośli i dzieci zmieniają prędkość chodzenia. Dlatego grę powtarza się kilka razy.

Opcje gry

1. Dzieci mogą wcielić się w mysz, a osoba dorosła w rolę kota. Myszy wychodziły na spacer, kiedy kot spał, szły cicho, żeby jej nie obudzić. Ale wtedy kot się budzi, mówi „miau-miau”, rozgląda się, wygina grzbiet. Myszy szybko odchodzą. Nie powinni uciekać.

2. Dorosły zaprasza dzieci, aby przechodziły obok niego cicho, tak aby nie słyszały. Dorosły zamyka oczy i staje na środku pokoju, a dzieci cicho chodzą wokół niego.

Samochody (2-3 lata)

Zadania . Naucz się poruszać, zachowując kierunek; wykonywać czynności w różnych warunkach; utrzymywać zainteresowanie ruchami; rozwijać uwagę i umiejętność działania w zespole; skonsolidować pomysły na temat koloru i kształtu obiektu; wywołać poczucie radości z komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami.

Materiał. Napierśniki z wizerunkami samochodów (w zależności od liczby graczy), różnego rodzaju torów, kół, kwadratów, trójkątów wykonanych z tektury (garaż).

Opcje gry

1. Samochody mogą jeździć po moście (deska leżąca na podłodze), po krętej ścieżce, po miękkiej ścieżce (bagno) itp.

2. Każdy samochód może mieć własny garaż w kształcie koła, trójkąta, kwadratu. Garaż można oznaczyć kolorową flagą, dzięki czemu dzieci pamiętają, jaki kształt i kolor ma jego garaż.

Ptaki i samochody (2-3 lata)

Zadania. Popraw chodzenie w różnych kierunkach, na ograniczonej powierzchni; rozwijać uwagę i zdolność reagowania na sygnały; zachęcaj do aktywnej interakcji z rówieśnikami.

Materiał. Kapelusze lub emblematy z wizerunkami ptaków, emblematy samochodowe, ławki, kostki lub inne przedmioty.

Opcja gry. Jedna część dzieci jest umieszczona po jednej stronie grupy, platformami są ptaki. Po drugiej stronie jest inna część dzieci - są to samochody. Dorosły mówi: „Ptaki latają!” -

ptaki latają, machają skrzydłami, przysiadają i dziobią ziarna. Na sygnał „Samochody odjechały!” dzieci udające samochody wychodzą na drogę, a ptaki odlatują do swoich gniazd. Samochody jadą drogą omijając przeszkody (ławki, kostki). Powtarzając zabawę, dzieci zmieniają role.

ROZWÓJ RÓWNOWAGI

Na poziomej ścieżce (1 rok 6 miesięcy - 2 lata)

Zadania. Ćwicz dzieci w chodzeniu po ograniczonej powierzchni; rozwijać równowagę; wzmocnić stopę; nauczyć się działać rytmicznie, koordynując działania z rytmem wiersza; Zachęcaj do niezależności i utrzymuj pewność siebie w swoich działaniach.

Materiał. Ścieżki o różnej długości (1-2,5 m) i szerokości (15-30-60 cm); miękka, twarda, kręta ścieżka o długości 2 m i szerokości 30-40 cm.

1. Wzdłuż poziomej ścieżki (idą ścieżką.)

Na płaskiej ścieżce

Nasze stopy chodzą

Raz-dwa, raz-dwa.

2. Po kamykach, po kamykach (Skaczą.)

Po kamykach, po kamykach,

Raz-dwa, raz-dwa.

3. Wzdłuż poziomej ścieżki,

Na płaskiej ścieżce.

Nasze nogi są zmęczone

Nasze nogi są zmęczone.

To jest nasz dom

Żyjemy w nim. (Zatrzymali sie.)

Opcja gry. Zamiast płaskiej ścieżki możesz wybrać krętą, krótką, długą, wąską, szeroką, miękką, twardą ścieżkę. Następnie, w zależności od jakości ścieżki, tekst się zmienia, na przykład: „Nasze stopy idą miękką ścieżką…” itd.

Płatki śniegu wirują (2-3 lata)

Zadania . Rozwijaj równowagę; wywołać uczucie radości i przyjemności.

Zawartość gry . Dzieci udają płatki śniegu. Dorosły mówi: „Płatki śniegu zstąpiły z nieba na ziemię”. Płatki śniegu latają wokół grupy i przysiadają. W odpowiedzi na słowa dorosłego: „Nagle zerwał się wiatr, uniósł je w powietrze i zawirował!” Płatki śniegu początkowo unoszą się i wirują powoli. Dorosły mówi: „Ale wiatr wieje coraz mocniej”. Dzieci kręcą się szybciej, ale każde w swoim własnym tempie. Na sygnał osoby dorosłej: „Wiatr zaczął słabnąć!” zwolnij i przykucnij.

Karuzele (2 lata 6 miesięcy - 3 lata)

Zadania . Rozwijaj równowagę, umiejętność koordynowania swoich działań ze słowami tekstu; wywołać pozytywne emocje.

Ledwo, ledwo, ledwo, ledwo

Karuzele się kręcą

A potem, potem, potem

Wszyscy biegnijcie, biegnijcie, biegnijcie.

Cicho, cicho, nie spiesz się,

Zatrzymaj karuzelę.

Raz-dwa, raz-dwa,

Zatem gra się skończyła.

WZMOCNIENIE MIĘŚNI KRĘGOSŁUPA I TUŁOWIENIA

Bułka się toczy (1 rok 6 miesięcy - 3 lata)

Zadania. Rozwijaj duże mięśnie ciała; rozładować kręgosłup; wywoływać uczucie przyjemności z wykonywanych ruchów.

Uderz w obręcz (1 rok 6 miesięcy - 3 lata)

Zadania. Naucz się rzucać do celu, utrzymuj kierunek rzutu; sprawiać przyjemność z wykonywanego ruchu.

Myszy się ukryły (3 lata)

Zadania . Rozwijaj mięśnie kręgosłupa i obręczy barkowej; zachęcać do niezależności; rozwijać naśladownictwo; wywołują poczucie radości z wykonywanych ruchów.

Zawartość gry . Ustawiona jest ławka, dzieci udają, że są nasze, klęcząc za ławką w pewnej odległości od niej. Na sygnał dorosłego „Kot śpi” kładzie dłonie i przedramiona na ławce (kręgosłup się ugina) i pozostaje w tej pozycji przez 1,5-2 sekundy. Następnie dorosły daje sygnał: „Kot się obudził!”, Myszy ponownie chowają się za ławką. Gra jest powtarzana 4-5 razy.

GRY IMITACYJNE

Ptaszek (1 rok 3 miesiące - 1 rok 6 miesięcy)

Zadania . Zachęcaj do naśladowania ptaków; poprawić szybkie chodzenie; przynosić radość z komunikacji z dorosłymi.

Na oknie usiadł ptak. „Usiądź, nie odlatuj, Usiądź z nami na chwilę, Ptak odleciał – ach!

Po ostatnich słowach ptasie dzieci odlatują, machając skrzydłami rękami.

Króliczek biały (2-3 lata)

Zadania. Wzbogać doznania motoryczne, naucz się postępować zgodnie ze słowami osoby dorosłej; utrwalić wiedzę na temat koloru, kształtu; rozwijać uwagę; utrzymywać zainteresowanie ruchami; zachęcaj do samodzielnego wykonywania ruchów; wywołać pozytywne emocje.

Materiał. Kapelusze lub napierśniki z wizerunkiem króliczka (w zależności od liczby dzieci), flagi w różnych kolorach lub kołach, kwadraty wykonane z grubej tektury lub linoleum.

1. Mały biały króliczek siedzi, Porusza uszami. W ten sposób, w ten sposób Porusza uszami.	(Dzieci kucają w luźnym szyku i poruszają rękami, przedstawiając uszy zająca.)
2. Królikowi jest zimno Musimy rozgrzać łapy. Klaszcz, klaskaj, klaskaj, klaskaj, Musimy rozgrzać łapy.	(Na słowa „klaszcz, klaskaj, klaskaj / klaskaj” dzieci klaszczą w dłonie.)
3. Królikowi jest zimno, aby stać. Króliczek musi skoczyć. Skok, skok, skok, skok, Króliczek musi skoczyć.	(Na słowa „Skacz, skok, skok, skok” dzieci skaczą na miejscu.)
4. Ktoś przestraszył króliczka, króliczek skoczył... i uciekł.	(Dorosły klaszcze w dłonie. Króliczki biegną do swoich domów.)

Dorosły sprawdza z dziećmi, czy wszystkie króliczki prawidłowo odnalazły swoje domki.

Opcja gry. Kiedy dzieci rozróżniają kolory i kształty, dorosły może spokojnie zamienić domy.

Myszy

Zadania. Zachęcaj dzieci, aby postępowały zgodnie ze słowami; naucz się koordynować swoje działania z działaniami innych dzieci; rozwijać naśladownictwo; zachęcaj dzieci do niezależności i inicjatywy.

Zawartość gry . Dzieci udają małe myszki. Ani słowa od osoby dorosłej (dzieci mogą powtórzyć) „Pewnego dnia myszy wyszły, zobaczmy, która jest godzina” – myszy chodzą po grupie. „Raz, dwa, trzy, cztery, myszy pociągały ciężary” – myszy naśladują ruch rękami. „Nagle rozległo się straszne dzwonienie (można zadzwonić, uderzyć w tamburyn), myszy uciekły” – dzieci uciekają. Dzieci muszą nauczyć się postępować zgodnie ze słowami osoby dorosłej.

Chizhik (2 lata 6 miesięcy - 3 lata)

Zadania . Zachęcaj do wspólnych działań i wypowiadania tekstu; wywołać poczucie radości ze wspólnych zajęć z rówieśnikami.

Otworzymy wszystkie okna, przygotujemy ziarna, okruchy, Ty, mały czyżyku, przyjdź do nas, Baw się z nami, mały czyżyku.	(Dzieci podnoszą splecione dłonie-okna.)
Czyżyk poleciał do dzieci, Chizhik zaśpiewał piosenkę: Kluk-klu-klu! Naprawdę kocham maluchy!	(Czyżyk wlatuje do kręgu, a dzieci rozrzucają wyimaginowane ziarna, które dziobi, stukając palcami o podłogę.)
Czyżyk i dzieci wciąż tańczą, czyżyk trzepocze skrzydłami. Dzieci się z nim bawią, Z moim małym czyżykiem.	(Mały czyżyk tańczy w środku kręgu, dzieci naśladują jego ruchy.)
Pożegnam się z wami, dzieci, nie chcę mieszkać w waszej klatce, polecę do mojego przedszkola - Chcę żyć na gałęzi.	(Mały czyżyk wylatuje z kręgu, trzepocze skrzydłami, jakby żegnał się z dziećmi, a one w odpowiedzi machają rękami.)

Kotek (1 rok 6 miesięcy - 3 lata)

Dziecko czołga się na czworakach, udając kota. Zatrzymuje się i odwraca głowę (kot rozgląda się), a następnie odchyla głowę (kot pije mleko). Po dwóch latach możesz skomplikować grę. Kot może wczołgać się między nogi dorosłego, pod krzesło, wspiąć się na sofę, położyć się, mruczeć „mrucz-mruk” (kot jest szczęśliwy) itp.

Humpty Dumpty (3 lata)

Dzieci stoją w pozycji zrelaksowanej, z ramionami swobodnie opuszczonymi. Na tekst wypowiadany przez osobę dorosłą dzieci wykonują zwroty ciała, ręce zwisają swobodnie jak szmaciana lalka:

Humpty Dumpty Humpty Dumpty

Usiadłem na ścianie. Upadł we śnie.

Dzieci padają na podłogę w stanie zrelaksowanym. Gra

spędzać z jednym dzieckiem lub podgrupą dzieci.

Ziarno (2 - 3 lata)

Dorosły mówi: „Zasadziliśmy nasiona w ziemi – dzieci siadają na podłodze, rękoma obejmują kolana. Dorosły będzie kontynuował: „Zaczął padać deszcz, a potem zaświeciło słońce. Ziarno zaczęło kiełkować, pojawiły się kiełki” – dzieci ziewają szeroko, powoli wstają, przeciągają się, wznoszą do góry niczym kiełki ramiona i zwracają się w stronę słońca. Wszystkie czynności nauczyciel wykonuje wspólnie z dziećmi

Zimno - ciepło (2 - 3 lata)

Dzieci siedzą na dywanie ze skrzyżowanymi nogami. Dorosły mówi: „Wiał północny wiatr. Zrobiło się zimno i zimno.” Dzieci zwijają się w kulki, krzyżując ręce na piersi. Na słowa dorosłego: „Ale wyszło słońce. Zrobiło się ciepło i ciepło” – dzieci odpoczywają i wachlują się biczami. Dorosły wykonuje czynności, a dzieci go naśladują,

Sharik (2–3 lata)

Dzieci wyobrażają sobie siebie jako balony. Stopniowo napełniają się powietrzem, podnoszą ręce do góry i wydymają policzki, ale wtedy balon pęka. Dzieci powoli odprężają się i powoli opadają na podłogę, wydając dźwięk „sz-sz-sz”.

Oglądaj (3 lata)

Dziecko siedzi ze skrzyżowanymi nogami, prostymi plecami i rękami opartymi na kolanach. Na sygnał osoby dorosłej kręci głową w przód i w tył, w lewo i prawo, mówiąc: „Tik-tak, tik-tak”. Dorosły wykonuje czynności, które Ty wykonujesz z dziećmi, trzymając się za ręce.

Bańka (2-3 lata)

Dzieci wraz z osobą dorosłą stają naprzeciwko siebie, a nauczyciel mówi:

Nadmuchaj, bąbelkuj, ​​zostań tak,

Nadym się mocno, ale nie pękaj.

Dzieci, stopniowo cofając się, rozszerzają krąg. Kiedy słyszą słowa „Bańka pękła”, dzieci opuszczają ręce i wymawiają dźwięk „sz-sz-sz”.

Znajdź obiekt (2-3 lata)

Nauczyciel chowa przedmiot (flagę, piłkę, lalkę itp.), po uprzednim obejrzeniu go z dziećmi. Dzieci szukają w grupie ukrytego przedmiotu. Dziecko, które znajdzie przedmiot, ma prawo go ukryć.

Opcja gry. Dzieci siedzą na krzesłach. Jedno dziecko ma dziecko. Odwraca się do ściany, a nauczyciel chowa lalkę. Potem mówi:

Lalka Tanya uciekła

Vova, Vova (imię dziecka prowadzącego), spójrz,

Musimy jej poszukać

Zatańcz z naszą Tanyą.

Dziecko znajduje lalkę i tańczy z nią, a wszystkie dzieci klaszczą w dłonie.

GRY W PIŁKĘ

Podaj piłkę (1 rok 6 miesięcy - 2 lata)

Zadania . Naucz się podawać piłkę obiema rękami i ją przyjmować; rozwijać uwagę; zachować niezależność w działaniu.

Rzuć piłkę (2-3 lata)

Zadania . Naucz się pchać piłkę obiema rękami, nadaj jej pożądany kierunek; zachęcaj do samodzielnego wykonywania ruchów i wyboru partnera; wzbudzić zainteresowanie zajęciami z piłką.

Najpierw dorosły rzuca piłkę do dzieci, koncentrując się na tym, że należy ją popychać obiema rękami.

Opcja gry. Dzieci siedzą twarzą w kręgu i do woli toczą piłkę od jednego dziecka do drugiego, wołając imię: „Vova, złap piłkę!” Itp.

Rzuć piłkę (2 lata 6 miesięcy - 3 lata)

Zadania. Naucz się pchać piłkę obiema rękami, utrzymując kierunek; utrwalić wiedzę o kolorze; zachęcać do niezależnych działań; zaspokajać życzenia dziecka w samodzielnym wyborze ścieżki i partnera; wywoływać poczucie przyjemności z wykonywanych czynności i komunikowania się z innymi dziećmi.

Materiał. Piłki średniej wielkości (w zależności od liczby graczy), tory w różnych kolorach, o długości 1,5-2 m.

Zawartość gry . Dorosły zaprasza dzieci, aby wzięły piłki i toczyły je po ścieżce, którą lubią bardziej niż inne. Pokazuje jak pchać piłkę tak, aby toczyła się zamiast skakać. Zapytaj każde dziecko, po jakim kolorze będzie toczyć piłkę. Następnie dorosły zaprasza dzieci do zabawy, z kim chcą. Dzieci wybierają partnerów i toczą piłkę wzdłuż ścieżki do siebie.

Ciężki - lekki (2 lata 6 miesięcy - 3 lata)

Zadania . Naucz się toczyć piłkę; wprowadzić pojęcia „ciężki” - „lekki”; rozwijać zręczność.

Materiał. Piłki dmuchane, lekkie, o średnicy 20-25 cm; kulki nadziewane, ciężkie, o średnicy 20-25 cm, o wadze 500 g.

Następnie dzieci siadają w pobliżu wyznaczonej przez osobę dorosłą linii i toczą jedną po drugiej piłki, mówiąc: „Ciężka piłka, lekka piłka”. Potem biegają za piłkami.

GRY WSPIERAJĄCE

Wspinaczka po kłodzie (2 lata - 2 lata 6 miesięcy)

Zadania. Popraw wspinaczkę i umiejętność pokonywania przeszkód; rozwijać duże mięśnie ciała; rozwinąć umiejętność poruszania się w przestrzeni; wywoływać pozytywne emocje poprzez zabawę/komunikację z dorosłymi i rówieśnikami. Zawartość gry . Zapraszamy dzieci do odwiedzenia króliczka. Dorosły wyjaśnia, że ​​aby się do niego dostać, trzeba wspiąć się po kłodzie. Dzieci wspinają się po kłodzie, bawią się z króliczkiem (skaczą, bawią się w berka), ale potem przychodzi czas na powrót do domu i dzieci ponownie wspinają się po kłodzie.

Gra jest powtarzana 3-4 razy.

Opcja gry. Za płotem może mieszkać niedźwiedź, pies, kot itp. W zależności od tego dzieci wykonują różne ruchy: chodzą jak niedźwiedź, czołgają się, wyginają plecy w łuk jak kot itp.

Króliczek (2-3 lata)

Zadania. Nauczanie dzieci słuchania śpiewu, rozumienia treści piosenki i wykonywania ruchów zgodnie z jej tekstem; wywołać naśladownictwo osoby dorosłej.

Zawartość gry. Nauczyciel staje z dziećmi w kręgu, śpiewa piosenkę i pokazuje ruchy:

Króliczku, tupnij nogą, w ten sposób, tupnij nogą,

Gray, tupnij nogą! To wszystko, tupnij nogą!

Dzieci stojąc w kręgu tupią nogami, trzymając ręce na paskach:

Zainka, klaszcz w dłonie, Gray, klaszcz w dłonie!

Dzieci klaszczą w dłonie.

Mały Króliczku, odwróć się, Mały Szary, odwróć się!

To wszystko, klaskajcie w dłonie, to wszystko, klaskajcie w dłonie!

To jest to, odwróć się, To jest to, odwróć się!

Dzieci obracają się 1-2 razy, trzymając ręce na paskach.

Mały króliczku, tańcz, tak, tańcz,

Szary, tańcz! To wszystko, tańcz!

Dzieci skaczą na dwóch nogach najlepiej jak potrafią.

Króliczek, ukłon, Gray, ukłon!

To wszystko, kłaniaj się, To wszystko, kłaniaj się!

Dzieci kłaniają się, rozkładając ręce na boki.

Podczas gry można zmniejszyć liczbę kupletów, szczególnie gdy gra nie jest jeszcze znana dzieciom. Na początku możesz wziąć tylko pierwszy, drugi i czwarty werset. Następnie dzieci wykonują wszystkie pięć wersetów. Dodatkowo, gdy dzieci dobrze znają treść piosenki, można wybrać jedno dziecko – Zainkę, która staje pośrodku koła i wykonuje wszystkie ruchy zgodnie z tekstem piosenki.

Rolę Króliczka należy powierzyć dziecku odważnemu i aktywnemu, które nie będzie skrępowane podczas wykonywania ruchów. Jeśli zostanie wprowadzona rola Zainki, możesz dodać jeszcze jeden werset:

Króliczku, wybierz, Polub to, wybierz,

Szary, wybierz! To wszystko, wybierz!

Dziecko wybiera kolejnego zajączka i zabawa się powtarza. Nauczyciel powinien śpiewać piosenkę niezbyt szybko, ale nie wolno, tak aby śpiew odpowiadał tempu ruchów dzieci.

Wczołgać się do obroży (2-3 lata)

Zadania.Naucz dzieci czołgać się pod przedmiotami, nie dotykając ich; zachęcać do samodzielnego wykonywania ruchów; zachęcaj dzieci do skutecznych działań.

Zawartość gry. W odległości 4 m od dzieci znajduje się stojak z siatką zawieszoną na wysokości dziecka. Na podłodze przy blacie leży duża mata. W odległości 2,5 m od dziecka znajduje się łuk – bramka. Dorosły zaprasza dziecko, aby czołgało się na czworakach pod łukiem, podczołgało się do piłki, podniosło ją i umieściło w siatce.

Opcja gry. Możesz umieścić dwie lub trzy bramy, aby jednocześnie włączyć do gry 2-3 dzieci.

Kot i kurczaki (2 lata 6 miesięcy - 3 lata)

Zadania.Popraw bieganie, wspinanie się i schodzenie z obiektów; rozwijać uwagę i orientację w przestrzeni; utrzymywać zainteresowanie kontaktami z rówieśnikami; zachęcaj do naśladowania zwierząt, rozwijaj wyobraźnię.

Zawartość gry. Na polanę wychodzi czubata kura (dorosła) z żółtymi pisklętami (dziećmi). W odległym kącie sali grupowej na ławce drzemie dorosły kot. Kurczaki rozbiegają się po polanie, machają skrzydłami, dziobią ziarno, wspinają się na żerdzie (kostki o wysokości 10 cm) - działają według własnego uznania.

Kurczak gdaka: „Ko-ko, nie odchodź daleko”. Na te słowa kurczaki stają się ostrożne i rozglądają się. A kurczak powoli kontynuuje:

Na ławce przy oknie kot otwiera oczy

Kot usadowił się i śpi. A kurczaki nadrabiają zaległości.

Przy ostatnich słowach kurczaki uciekają przed kotem, a ona próbuje je dogonić.

Kiedy dzieci dobrze opanują zabawę, rolę czubatej kury i kota można przypisać najaktywniejszemu z nich.

Opcje gry

1. Aby wzbogacić doświadczenia motoryczne dzieci, możesz uwzględnić różnorodne, już im znane ruchy, np. czołganie się pod liną.

2. Możesz wyznaczyć domy o różnych kształtach i kolorach, które kurczaki muszą zapamiętać i uciekając przed kotem, znaleźć dokładnie swój dom.

Złap piłkę (2 lata 6 miesięcy - 3 lata)

Zadania. Naucz się rzucać piłkę obiema rękami od dołu w określonym kierunku; rozwijać uwagę; zachęcać do niezależnych działań; podtrzymuj poczucie radości ze wspólnych działań.

Zawartość gry. Dzieci stoją w kręgu, dorosły z dużą piłką pośrodku koła mówi słowa: „Misza, złap piłkę!”, „Ira, złap piłkę!” itp. Dziecko po złapaniu piłki rzuca ją do osoby dorosłej.

Opcja gry. Kiedy dzieci nauczą się rzucać piłkę w określonym kierunku i łapać ją, możesz zaoferować rzucanie piłki do siebie (odległość 1,5-2 m).

Przez nierówności (2 lata 6 miesięcy - 3 lata)

Zadania.Popraw zdolność dzieci do wchodzenia i schodzenia z przedmiotów (wysokość przedmiotów zwiększa się stopniowo: 10-15-20 cm); zachować niezależność i zainteresowanie działaniem.

Zawartość gry. Na podłodze umieszcza się 2-3 pudełka lub kostki o szerokości 40-60 cm i wysokości 5-20 cm (guzki). Pomiędzy kępami można umieścić miękkie ścieżki lub matę piankową (bagno). Dorosły zaprasza dzieci do odwiedzenia niedźwiedzia lub króliczka. Dzieci wyruszają w podróż, a po drodze napotykają bagno. Wspinają się po kępach w górę i w dół, przekraczając w ten sposób bagno i kończąc na niedźwiedziu lub króliczku. Można pobawić się z niedźwiedziem w łapanie lub w chowanego, a potem przez bagna po wybojach wrócić do domu.

Reguła. Z wzniesienia nie da się zeskoczyć, trzeba spokojnie zejść.

GRY ROZWIJAJĄCE UWAGĘ, ROZWÓJ PODSTAWOWYCH RUCHÓW

Komary i żaba (1 rok 8 miesięcy - 2 lata)

Zadania. Naucz się wykonywać czynności zgodnie ze słowami osoby dorosłej; zachęcaj dzieci do niezależności i inicjatywy; wywołać poczucie radości ze wspólnych działań.

Materiał. Kapelusze lub napierśniki z wizerunkami komarów i żab, krzesła, na których leżą chusteczki (w zależności od liczby dzieci).

Zawartość gry. Dzieci-komary latają po grupie, wymawiając dźwięk „z-z-z”, siadają, opuszczając ramiona po słowach osoby dorosłej:

Komar usiadł na krzaku, zwisał nogami pod liściem,

Na pniu świerka, Ukryj się!

Komary siedzą na krzesłach i chowają się za chusteczkami. Wychodzi facet w kapeluszu lub z emblematem żaby i pyta: „Gdzie są komary? Znajdę je teraz! Kwa-kwa-kwa!” Szuka, ale nie znajduje. Gra się powtarza. Następnie poganiacz żab mówi: „Oto oni!” znajduje komary. Ale komary odlatują, a żaba próbuje je złapać.

Znajdź swój dom (2-3 lata)

Zadania. Naucz dzieci łączyć chodzenie z innymi rodzajami ruchów; rozwijać umiejętność poruszania się w przestrzeni, koordynowania działań z innymi dziećmi; utrwalić wiedzę na temat koloru, kształtu, rozmiaru; wspierać niezależność i inicjatywę dzieci.

Materiał. Koła lub kwadraty o różnych rozmiarach i kolorach.

Zawartość gry. Dzieci kwaterowane są we własnych domkach, które w zależności od przeznaczenia mogą mieć różne rozmiary, kolory czy kształty. Kiedy dzieci są dobrze zaznajomione ze wszystkimi właściwościami obiektów (rozmiar, kolor, kształt), możesz połączyć dwie właściwości, na przykład kształt i kolor lub rozmiar i kolor.

Dzieci pamiętają swoje domy i na znak osoby dorosłej wychodzą na spacer po polanie. Samodzielnie wykonują różne ruchy według własnego uznania (spacerują, zrywają kwiaty, biegają, wspinają się na pniaki, rzucają szyszkami w cel, przechodzą nad strumieniami). Na sygnał osoby dorosłej „Deszcz!” dzieci biegają do swoich domów. Dorosły sprawdza z nimi, czy wszyscy zajęli swoje domy i pomaga dzieciom odnaleźć domy, jeśli ich nie pamiętają.

Opcja gry. Jeśli gra toczy się na terenie, domy można wyznaczyć w pobliżu różnych drzew. W przedszkolu dzieci zapamiętują nazwy drzew i uczą się poruszać w przestrzeni.

Wyprawa do lasu (2-3 lata)

Zadania.Popraw podstawowe ruchy; uczyć naśladowania zwierząt; nauczyć się działać w zespole; stymulować niezależność; wywołać poczucie radości ze wspólnych działań.

Materiał. Emblematy z wizerunkami zwierząt umieszczane są na stojakach w odległości 4-5 m od siebie.

Zawartość gry. Dorosły zaprasza dzieci pociągiem do lasu. Dzieci stają jedno po drugim i na sygnał osoby dorosłej poruszają się, mówiąc: „Choo-chu-chu-chu!” Na sygnał osoby dorosłej „Stop, przyczepy się zatrzymały!” dzieci zatrzymują się. Dorosły zwraca uwagę dzieci na emblemat z wizerunkiem zajączka i pyta: „Kto to jest?” Dzieci odpowiadają: „Króliczek”. Osoba dorosła zaprasza wszystkich, aby wyszli na polanę i poskakali jak króliczki. Następnie na sygnał osoby dorosłej dzieci ponownie ustawiają się jedno po drugim i jadą do następnego przystanku, na którym na godle widnieje niedźwiedź. Następnie wszyscy ponownie wychodzą na polanę i naśladują niedźwiedzie, chodząc, kołysząc się z boku na bok.

Notatka. Lepiej jest grać na świeżym powietrzu. Emblematy ze stojakami mogą być umieszczone w okręgu lub w linii prostej.Liczbę emblematów z wizerunkami zwierząt przyjmuje się gj, biorąc pod uwagę poziom rozwoju i wiek dzieci, ale nie więcej niż 6 sztuk.

Znajdź dom (2 lata 6 miesięcy - 3 lata)

Zadania.Wzmocnij wiedzę dzieci na temat kształtów (koło, kwadrat, trójkąt); rozwijać umiejętności motoryczne; zachęcaj do niezależności i inicjatywy.

Zawartość gryS. Nauczyciel przygotowuje figurki o różnych kształtach z tektury i pudełka o tym samym kształcie lub z naklejką o odpowiednim kształcie. Na początku gry rozrzuca figurki na podłodze i zaprasza dzieci, aby je zebrały i umieściły w swoich domach. Następnie wraz z dziećmi sprawdza, czy wszystkie postacie są w swoich domach. Pyta dzieci, która figurka zawładnęła cudzym domem i gdzie powinna ją postawić.

Opcja gry. Nauczycielka przygotowuje domki o różnych kształtach (z ceraty, grubej tektury, linoleum) i rozdaje dzieciom figurki. Dzieci biegają po sali, żartują i na sygnał nauczyciela: „Wszyscy idźcie do swoich domów!” zająć odpowiedni dom. Następnie wspólnie z nauczycielem sprawdzają, czy wszyscy zajęli swoje domy.

Magiczna Różdżka (2 lata 6 miesięcy - 3 lata)

Zadania.Rozwijaj zwinność i szybkość reakcji; utrwalić wiedzę o kolorze; przynieść radość z gry.

Materiał. Kij gimnastyczny o długości 1 m, do którego przywiązane są wstążki w różnych kolorach.

Zawartość gry. Nauczyciel pokazuje dzieciom magiczną różdżkę ze wstążkami. Wyjaśnia dzieciom, jakiego koloru są wstążki, a następnie zaprasza je do zabawy nimi. Nauczyciel powoli odsuwa się od dzieci próbujących chwycić wstążkę. Wstążki możesz dogonić poruszając się na czworakach. Na koniec gry nauczyciel podnosi kij wysoko i zaprasza dzieci do wyjęcia wstążek.

Miś i dobre króliczki (2 lata 6 miesięcy - 3 lata)

Zadania. Wzbogacaj doświadczenia motoryczne dzieci (skakanie, bieganie); zachęcanie do aktywnego działania; wywoływać poczucie radości ze wspólnych zajęć z dorosłymi i rówieśnikami; kultywuj dobrą wolę.

Materiał. Czapki lub napierśniki z wizerunkami zajęcy (w zależności od liczby graczy), niedźwiedzi; ławka, parawan, duże kostki.

Zawartość gry. Dzieci udają króliki. Skaczą, biegają w rytm muzyki lub tamburynu. Nagle pojawia się niedźwiedź. Jego rolę pełni dorosły lub starsze dziecko. Niedźwiedź spaceruje wśród zajęcy i warczy. Króliczki i nauczycielka ze współczuciem pytają niedźwiedzia:

Brązowy niedźwiedź,

Brązowy niedźwiedź,

Dlaczego jesteś taki ponury?

Miszka odpowiada:

Nie uraczyłem się miodem,

Więc byłem zły na wszystkich!

Króliczki proszą go, żeby się nie złościł, ale żeby pobawił się z nimi w chowanego. Obiecują poczęstować niedźwiedzia miodem. Króliczki chowają się do woli (za parawanem, kostką, ławeczką), nauczyciel je do tego zachęca. Po słowach „Raz, dwa, trzy, cztery, pięć, idę szukać króliczków”, niedźwiedź chodzi po grupie w poszukiwaniu króliczków.

Króliczki mogą biegać z miejsca na miejsce. Gdy niedźwiedź je znajdzie, poczęstują go miodem. Niedźwiedź dziękuje króliczkom i wszyscy razem wesoło tańczą.

Pomagają dziecku nauczyć się poruszać w rytm słów, tupać nóżkami, klaskać w dłonie, obracać się....

***
Klaskać! Jeszcze raz
Będziemy teraz klaskać.
A potem szybko, szybko
Klaszcz, klaskaj, baw się dobrze!
Klaszcz, klaskaj, klaskaj!
Palec na palcu, pukaj i pukaj,
Tup, tup, tup!

***
Od góry do góry, od góry do góry,
Na skraju lasu tańczy zajączek,
Jeż tańczy na pniu,
Mały czyżyk tańczy na gałęzi,
Pies tańczy na werandzie,
Kot tańczy przy piecu,
Od góry do góry, od góry do góry,
Łapy tańczą, uszy tańczą,
Nogi i ogony tańczą.
Dlaczego stoisz, tańcz też!

Zainka

Jedna z opcji rymowanki o króliczku z prostymi ruchami
Króliczku, wyjdź,
Gray, wyjdź,
Tędy, wyjdź tędy,
To wszystko, wyjdź tędy!

Króliczku, tupnij nogą,
Gray, tupnij nogą,
W ten sposób tupnij nogą w ten sposób,
W ten sposób, tupnij nogą w ten sposób!

Króliczku, odwróć się
Gray, odwróć się
Odwróć się w ten sposób, w ten sposób
Tędy, odwróć się w tę stronę!

Króliczku, skacz,
Szary, skacz,
W ten sposób, skacz w ten sposób,
Właśnie tak, skacz tak!

Króliczek, taniec,
Szary, taniec,
Tak, tańcz tak,
Właśnie tak, tańcz tak!

Króliczku, kłaniaj się,
Szary, kłaniaj się,
W ten sposób, kłaniaj się w ten sposób,
Tędy, kłaniaj się w tę stronę!

***
Trzej weseli bracia spacerowali po podwórzu,
Trzej weseli bracia rozpoczęli grę,
Zrobili sobie głowy nic, nic, nic,
Zręcznymi palcami, laska, laska, laska.
Klaskali w dłonie klasz-klaszcz-klaszcz,
Tupali, tupali, tupali, tupali.

***
Szary króliczek myje się,
Podobno ma zamiar go odwiedzić
Umyłem nos,
Umyłem ogon
Umyłem ucho
Wytarłem do sucha!

Dzieci bardzo lubią tańczyć w kółko. Nawet dzieci, które ledwo nauczyły się chodzić, chętnie chodzą po okręgu, trzymając się za ręce, uważnie słuchają słów i chętnie powtarzają ruchy starszych osób.

"Cukinia"

Dzieci chodzą w kręgu trzymając się za ręce.W środku koła siedzi dziecko - „cukinia”.
Cukinia, cukinia,
Chude nogi
Czerwone buty
Karmiliśmy cię
Daliśmy ci coś do picia
Postawimy Cię na nogi,
Sprawmy, że zatańczysz.
Tańcz ile chcesz
Wybierz kogo chcesz!
„Cukinia” tańczy, a następnie wybiera inne dziecko, które ma zostać „cukinią”.

"Obecny"

Trzymając się za ręce, dzieci tańczą wokół prowadzącego i mówią:

Przynieśliśmy wszystkim prezenty,
Kto chce, ten weźmie.
Oto lalka z jasną wstążką,
Koń, góra i samolot.
Prezenter wybiera jeden z nazwanych prezentów. Jeżeli nada koniowi imię, dzieci udają konia i mówią:
Nasz koń galopuje, dławi się, dławi się, dławi się,
Słychać tupot szybkich stóp.
Jeśli lalka ma imię, dzieci przedstawiają ją słowami:
Lalka, lalka do tańca,
Pomachaj czerwoną wstążką.
Jeżeli jest to top, dzieci kręcą się w miejscu udając, że jest to top:
Tak się kręci góra,
Zabrzęczał i położył się na boku.
Jeśli jest samolot, naśladują samolot:
Samolot leci, leci,
Siedzi w nim odważny pilot.
Dziecko stojące pośrodku wybiera „zabawkę”, która mu się podoba. Wybrany staje w kręgu i gra zaczyna się od nowa.

Gra „Teremok”

Dzieci musi być co najmniej 6. Trzeba wcześniej uzgodnić, kto będzie myszką, żabą, króliczkiem... Zwierzęta mogą być bardzo różne, niekoniecznie takie jak z bajki. Wszystko zależy od liczby i pragnień dzieci. Powinna być tylko jedna pułapka na niedźwiedzie.
Wszyscy łapią się za ręce, chodzą w kółko i śpiewają:
Jest teremok, teremok na polu,
On nie jest niski, nie jest wysoki, nie jest wysoki,
Tu po polu, po polu biegnie mysz,
Zatrzymała się pod drzwiami i zapukała.
Mysz wbiega do koła i mówi:
Kto, kto mieszka w małym domku,
Kto, kto mieszka na nizinie?
i pozostaje w kręgu.
Pozostałe dzieci ponownie chodzą w kółko i ponownie wypowiadają te same słowa, ale zamiast myszy wołają żabę.
Za każdym razem wymienione dzieci wybiegają do kręgu i pytają:
Kto, kto mieszka w małym domku,
Kto, kto mieszka na nizinie?
Odpowiadają na nie osoby stojące w kręgu:
Jestem małą myszką...
Jestem żabą... itd.
I kim jesteś?
Słysząc odpowiedź, mówią:
Przyjdź i zamieszkaj z nami
Został już tylko jeden niedźwiedź. Chodzi po zgromadzonych zwierzętach i zapytany:
I kim jesteś?
mówi:
A ja jestem niedźwiedziem - pułapką na każdego.

Dzieci uciekają, a niedźwiedź je łapie. Złapany staje się niedźwiedziem.

Bańka

Dzieci tańczą w kręgu i mówią:
Puszczać bańki
Popatrz na te!

Stopniowo poszerzając okrąg
Wysadź, bańka,
Wysadź mocno
Zostań tak
Nie wybuchaj.

Kiedy lider mówi:
Bańka pękła
Rozrzucone bąbelki.
Dzieci uciekają