Technologie uczenia się przez gry społeczne. Temat: „aktualizacja metodologii wykorzystania technik socjo-gier w świetle FGOS wcześniej”
Elena Koval
Kurs mistrzowski dla uczestników seminarium „Zastosowanie gry w technologii socjo-gier”
« Kurs mistrzowski dla uczestników seminarium na ten temat:
« Wykorzystanie gier w technologii gier społecznościowych»
BRAMKA: klasa mistrzowska: Edukacja uczestnicy kursu mistrzowskiego z zastosowania technologii socjo-gier w ramach procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej.
ZADANIA:
Zapoznać się mistrzowie uczestników- zajęcia z metodami i technikami stosowanymi w technologia socjo-gra.
Aby podnieść poziom kompetencji zawodowych nauczycieli, ich motywację do systemowych wykorzystanie technologii socjo-gier w praktyce.
Stworzenie warunków dla większości nauczycieli do nabycia własnego stylu zawodowego, co pozwoli uczniom uświadomić sobie miejsce przedmiotu w różnego rodzaju zajęciach.
Technologia gier społecznościowych- To jest rozwój dziecka w zabawowej komunikacji z rówieśnikami.
Znaczenie tego motywy:
To jest technologia socjo-gra w której główną formą pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym jest zabawa.
Dziś osoba dla aktywnych udział w społeczeństwie, realizując się jako osoba, należy stale wykazywać aktywność twórczą, samodzielność, odkrywać i rozwijać swoje umiejętności, stale się uczyć i doskonalić.
Dlatego dla edukacji dzisiaj, bardziej niż kiedykolwiek, cytat Wiaczesława Michajłowicza Bukatowa, autora jednej z książek o technologie socjo-gry: „To nie tyle innowacja sprawia, że warunki uczenia się przedszkolaków stają się bardziej ludzkie i bardziej dostosowane do specyfiki ich psychiki (które dla wychowawców są często „W worku”, ile jest najbardziej znanych i sprawdzonych „Staromodne sposoby”.
Pomaga nam to przestrzegać tego oświadczenia technologia socjo-gra prezentowana przez E... Shuleshko, A. Ershova i V. Bukatov, w których główną formą pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym jest zabawa.
Technologia gier społecznościowych organizuje lekcję w formie gry-życia pomiędzy mikrogrupami dzieci (małe społeczeństwa - stąd termin« socjo-gra» ) i jednocześnie w każdym z nich;
Technologia gier społecznościowych jest używana tak jak w klasie oraz przy organizacji bezpłatnych zajęć dla dzieci. Umożliwia to zjednoczenie dzieci wspólną sprawą lub wspólną dyskusję o pracy indywidualnej i przekształcenie jej w pracę zbiorową.
Ten technologie zestawy takie zadania:
pomóc dzieciom nauczyć się skutecznie komunikować;
sprawić, by proces edukacyjny był przyjemniejszy dla dzieci;
promować rozwój ich aktywnej pozycji, niezależności, kreatywności;
wzbudzić w przedszkolakach chęć uczenia się nowych rzeczy.
Technologia gier społecznościowych ma na celu rozwijanie komunikacji u dzieci, dlatego w
podstawa tego technologie polega na komunikacji dzieci ze sobą, z dorosłym.
Komunikacja dzieci w ramach tego technologie Zorganizuję o trzeciej scena:
na pierwszym etapie uczę dzieci zasad komunikacji, kultury komunikacji (dzieci uczą się negocjować, co oznacza słuchanie i słyszenie partnera, rozwija się ich własna mowa);
na drugim etapie celem jest komunikacja – dziecko uświadamia sobie w praktyce, jak musi zorganizować komunikację w mikrogrupie, aby wykonać zadanie edukacyjne;
na trzecim etapie komunikacja jest narzędziem pedagogicznym, czyli poprzez komunikację uczę przedszkolaki.
plusy styl socjo-zabawowy:
- Relacja: „Rówieśnik”;
Wychowawca jest równorzędnym partnerem;
Zniszczona zostaje bariera między nauczycielem a dzieckiem;
Dzieci są zorientowane na rówieśników, co oznacza, że nie są uległe wykonawcy
instrukcje nauczyciela;
Dzieci są niezależne i proaktywne;
Dzieci same ustalają zasady Gry;
Dzieci dyskutują o problemie, znajdują sposoby na jego rozwiązanie;
Dzieci zgadzają się, komunikują (spełnij rolę obu mówców i rolę słuchaczy);
Komunikacja dzieci odbywa się w ramach mikrogrupy i między mikrogrupami;
Dzieci pomagają sobie nawzajem, a także kontrolują się nawzajem;
- Społeczność– styl gry uczy aktywne dzieci rozpoznawania opinii swoich towarzyszy, a także nieśmiałe i
daje niepewnym dzieciom możliwość przezwyciężenia kompleksów i niezdecydowania.
Część praktyczna klasa mistrzowska... Obejmuje powtórna rozgrywka nauczyciele różnych gier i ćwiczeń z gier z powyższych grupy:
Teraz przedstawię Ci jedną z technik technologia socjo-gra"Magiczna różdżka".
Wymaga to dowolnego przedmiotu. posługiwać się... będę użyj magicznej różdżki... Daję ci magiczną różdżkę i proszę o odpowiedź, w co uwielbiałeś bawić się jako dziecko.
Odpowiedzi Uczestnicy.
A teraz poproszę cię o wykonanie drugiego zadania, zwrócenie różdżki, wyjaśnij, dlaczego podobała ci się ta konkretna gra.
Teraz pokazałem ci przyjęcie, a ty wyraziłeś głos "Złote zasady" technologia socjo-gra.
"Złote zasady" socjo - technologia gier
(według WM Bukatowa)
1 zasada: używany przez pracuj w małych grupach lub jak się je nazywa „Grupy rówieśnicze”... Optymalne dla produktywnej komunikacji i rozwoju są skojarzenia w małych grupach w młodszym wieku w parach i trojaczkach, u starszych, 5-6 dzieci. Aktywność przedszkolaków w małych grupach jest dla nich najbardziej naturalnym sposobem rozwijania współpracy, komunikacji i wzajemnego zrozumienia.
Kolorem włosów, oczu, ubrań;
Aby przynajmniej jedna litera w nazwie była taka sama
kto mieszka na którym piętrze;
Parzysty-nieparzysty, jedno-dwucyfrowy numer mieszkania;
Znajdź coś takiego na całych i różnych pocztówkach i po to "To samo" zjednoczą się w trójki;
Kto dziś przyjechał do przedszkola samochodem, a kto przyjechał na piechotę itp.
2 zasada: „Zmiana przywództwa”... Oczywiste jest, że praca w małych grupach zakłada wspólne działanie, a opinię całej grupy wyraża jedna osoba, lider.
Co więcej, dzieci same wybierają lidera i musi on ciągle się zmieniać.
3 zasada: nauka jest połączona z aktywnością fizyczną i zmienianiem scenek mise-en-scen, co pomaga złagodzić stres emocjonalny. Dzieci nie tylko siedzą, ale także wstają, chodzą, klaszczą, bawią się piłką. Potrafi komunikować się w różnych zakątkach Grupa: pośrodku, przy stolikach, na podłodze, w ulubionym kącie, w recepcji itp.
4 zasada: Zmień tempo i rytm. Zmianę tempa i rytmu ułatwia ograniczenie czasowe, np. użycie klepsydry i zwykłych zegarów. Dzieci rozumieją, że każde zadanie ma swój początek i koniec i wymaga pewnej koncentracji.
5 zasada - socjo- metodologia gry zakłada integrację wszystkich rodzajów aktywności spełniających współczesne wymagania. Nauka odbywa się w zabawny sposób, do tego możesz używaj różnych gier które rozwijają uwagę, słuch fonemiczny, myślenie, umiejętność interakcji ze sobą.
6 zasada: orientacja zasad polifonia: „Pogonisz 133 zające, popatrz i złapiesz tuzin”.
Dla dziecka ciekawsze jest zdobywanie wiedzy wspólnie z rówieśnikami, jest bardziej zmotywowane. W rezultacie wszystkie dzieci odkrywają nową wiedzę, tylko niektóre więcej, niektóre mniej.
1. Gry- zadania na nastrój do pracy.
2. Gry społecznościowe-zaangażowanie w grę w sprawę, podczas której realizacji budowane są relacje biznesowe między nauczycielem a dziećmi oraz dzieci między sobą.
3. Rozgrzewka do gry – połączona uniwersalną dostępnością, szybko
wschodzący hazard i zabawny, niepoważny wygrana... Dominuje w nich mechanizm aktywnego i efektywnego psychologicznie wypoczynku.
4. Zadania do twórczej autoafirmacji to zadania, których realizacja implikuje artystyczne wynik wydajności.
Do praktycznego zastosowania "Złote zasady" technologia socjo-gra Zapraszam do wcielenia się trochę w rolę dzieci i zabawy ze mną.
Potrzebuję 6 osób, aby wyjść. Musisz złożyć litery, aby otrzymać nazwę opowieści.
Gra „Rewitalizacja” musisz pokazać bajkę bez słowa.
-Korzystanie z tej gry, zastosowaliśmy następujące przepisy prawne: aktywność fizyczna, praca w małych grupach, nieograniczone miejsce, aktywność twórcza.
Kolejna gra, która stworzy nastrój do pracy „Kto szybko”
Cel: koordynacja wspólnych działań, podział ról w grupie.
Możliwe liczby:
trójkąt;
budka dla ptaków;
Dyskusja:
Czy wykonanie zadania było trudne? Jaka była trudność?
Co pomogło w jego realizacji?
Informacje o technologia socjo-gra można znaleźć na stronie autorów "Lekcja otwarta - lekcja otwarta".
Tatiana Żultajewa
Wykorzystanie technologii socjo-gamingowej w pracy z przedszkolakami
W kontekście aktualizacji treści kształcenia dla nauczyciela przedszkole edukacji, konieczna jest umiejętność poruszania się w różnych integracyjnych podejściach do rozwoju dzieci, w szerokim zakresie nowoczesnych technologie.
Jeden z tych technologia to gra społeczna.
Sam termin « styl socjo-zabawowy» pojawił się w 1988 roku. Programiści społecznościowi-pedagogika gry to Shuleshko E.E., Bukatov V.M., Ershova A.P.
Shuleshko Evgeny Evgenievich - Prezes Międzynarodowej Federacji Wolnej Edukacji, znany moskiewski psycholog i nauczyciel.
Bukatov Wiaczesław Michajłowicz - doktor nauk pedagogicznych, jeden z głównych twórcy stylu nauki socjo-gry.
Erszowa Aleksandra Pietrowna - nauczycielka i reżyserka, córka wybitnego rosyjskiego reżysera i teoretyka teatru Piotra Erszowa.
Fundacja socjo- pedagogika gry jest osadzona w słowa: „Nie uczymy, ale stwarzamy sytuacje, w których ich uczestnicy chcą zaufać sobie nawzajem i własnemu doświadczeniu, w wyniku czego następuje efekt dobrowolnego uczenia się, szkolenia i uczenia się” (W.M.Bukatow, E.E.Szuleszko).
"Złote zasady" socjo - technologia gier
(według WM Bukatowa)
1 zasada: Wykorzystano pracę w małych grupach lub, jak się je nazywa, „Grupy rówieśnicze”... Optymalne dla produktywnej komunikacji i rozwoju są skojarzenia w małych grupach w młodszym wieku w parach i trojaczkach, w starszym wieku - 5-6 dzieci.
Według koloru ubrań;
Aby przynajmniej jedna litera w nazwie była taka sama;
kto mieszka na którym piętrze;
Parzysty-nieparzysty, jedno-dwucyfrowy numer mieszkania;
Znajdź na całych i różnych pocztówkach coś takiego i przez to "To samo" zjednoczą się w trójki itd.
2 zasada: „Zmiana przywództwa”. Praca w małych grupach jest to wspólne działanie, a opinię całej grupy wyraża jedna osoba, lider. Co więcej, dzieci same wybierają lidera i musi on ciągle się zmieniać.
3 zasada: Nauka jest połączona z aktywnością fizyczną i zmienianiem scen mise-en-scen, co pomaga złagodzić stres emocjonalny. Dzieci nie tylko siedzą, ale także wstają, chodzą, klaszczą, bawią się piłką. Potrafi komunikować się w różnych zakątkach Grupa: pośrodku, przy stolikach, na podłodze, w ulubionym kącie, w recepcji itp.
4 zasada: Zmień tempo i rytm. Ograniczenie czasowe pomaga zmienić tempo i rytm. Dzieci rozumieją, że każde zadanie ma swój początek i koniec i wymaga pewnej koncentracji.
5 zasad: Integracja wszystkich rodzajów działalności, która spełnia współczesne wymagania. Nauka odbywa się w pokoju zabaw Formularz: Móc używaj różnych gier rozwijanie uwagi, słuchu, myślenia, umiejętności interakcji z przyjaciel: „Plotki”, "Sztafeta", "Nie odpowiadam za siebie", "Magiczna różdżka", „Miasta z niewiarygodnością” itp.
6 zasada: Orientacja na zasadę polifonia: „Pogonisz 133 zające, popatrz i złapiesz tuzin”... Dla dziecka ciekawsze jest zdobywanie wiedzy wspólnie z rówieśnikami, jest bardziej zmotywowane.
Technologia gier społecznościowych ma na celu rozwój komunikacji u dzieci, dlatego jest to sednem tego technologie leży komunikacja dzieci między sobą i z dorosłymi.
Prawa komunikacji
o Nie poniżaj, nie obrażaj dziecka, nie okazuj niezadowolenia.
o Bądźcie wobec siebie uprzejmi, tolerancyjni i powściągliwi.
o Traktuj porażkę jako kolejne doświadczenie edukacyjne.
o Wspieraj, wierz, pomagaj dziecku w rozwiązywaniu jego problemów.
o Dzieci to marzyciele: nie ignoruj ich problemów.
Komunikacja dzieci w ramach tego technologia przechodzi trzy etapy:
o na pierwszym etapie dzieci poznają zasady komunikacji, kulturę komunikacji;
o na drugim etapie dziecko uświadamia sobie w praktyce, jak musi zorganizować komunikację w mikrogrupie, aby wykonać zadanie edukacyjne;
o na trzecim etapie komunikacja jest środkiem pedagogicznym, czyli poprzez komunikację nauczyciel uczy przedszkolaki.
Podanie technologia socjo-gra przyczynia się do realizacji potrzeb ruchowych dzieci, zachowania ich zdrowia psychicznego, a także kształtowania umiejętności komunikacyjnych w przedszkolaki.
Pięć wskazówek dla nauczycieli organizacje przedszkolne
Pierwsza wskazówka: Przygotuj się na własne tęskni:
o Jakąkolwiek propozycję zagrania, pokazania, zapamiętania, wymyślenia lub zrealizowania - niezależnie od tego, czy wychowawca wyraził, musi wyjść z prawdziwych możliwości tej grupy. Ale te możliwości nie są od razu ujawniane, więc musi być przygotowany na swoje ewentualne błędy, ponieważ nadchodząca aktywność nie zawsze może zakończyć się sukcesem.
o Wszystkie przeszkody napotkane w praca socjo-gra wychowawcę należy traktować jako treść działalności wychowawczej, widząc w niej istotę swoich zadań, a w ich przezwyciężaniu istotę rozwoju całej grupy i samego dziecka.
o Druga wskazówka: Nie żuj znaczenia zadania
o Często dzieci mówią, że nie zaczynają wykonywać danego zadania, bo nic „nie zrozumiano”... Ale to wcale nie oznacza konieczności "żuć" zadania, aby nie było nic do odgadnięcia, wymyślenia, zrozumienia samego dziecka.
o W socjo-zadania w grze część niezależności wykonawca od czasu do czasu musi koniecznie rosnąć. Wtedy dzieci mogą czuć: "nie zrozumiałem"- to chyba tylko bycie ostrożnym, "Zbyt leniwi" albo pomyśl, albo spróbuj. A jeśli zobaczą, jak jeden z nich się stara, i zrozumieją, że nie ma w tym nic złego, to liczba tych, którzy odnieśli się do "nie zrozumiałem" zmniejszą się.
o Czasami nauczyciel musi również wyjaśnić (powtarzać) zadanie, jeśli czuła, że poprzednie wyjaśnienie było w istocie niezrozumiałe, a dokładniej z jej własnej winy, a nie z powodu nieuwagi lub bierności uczonych dzieci.
o Trzecia wskazówka: Zwróć uwagę na ciekawe niespodzianki
o Jeśli zadanie jest wykonywane przez dzieci nieprawidłowo z powodu tego, że zostało źle zrozumiane, należy zwrócić uwagę na wszystkie nieoczekiwane i interesujące w wykonywaniu źle zrozumianego zadania. Czasami okazuje się to bardziej interesujące i przydatne niż "wierny" opcja zaplanowana przez nauczyciela.
o Ważniejsze jest uwzględnienie w Działalność zawodowa, nawet nieprecyzyjnie skierowane, niż zagłuszać go strachem przed błędem lub naprawić u dzieci instalacja: Najpierw powiesz mi, jak i co mam robić, a dopiero wtedy to zrobię, jeśli mam pewność, że się uda. W przeciwnym razie związek dzieci i opiekuna rozpada się na przywództwo dorosłych i uzależnienie od dziecka. W rezultacie zniknie równość, gra umrze. Pozostanie jedno dzieło, którego radość sprowadza się do oczekiwania - "Kiedy moja ciocia mnie pochwali".
o Czwarta wskazówka: Postrzeganie odrzucenia dziecka jako cennych wskazówek
o najbardziej "Straszny" uciążliwość - odmowa udziału niektórych dzieci w proponowanej grze (zadanie, ćwiczenie)- usuwa wstępną chęć nauczyciela do przezwyciężenia tej odmowy specjalnym zestawem takich ćwiczeń, które pozwolą tym, którzy odmawiają odnalezienia w sobie pewności siebie, uczestniczyć w ogólnym Praca.
o Stawianie czoła odrzuceniu dziecka przestaje być "Straszny" jeśli potraktujesz to jako wskazówkę udzieloną przez dziecko w odpowiednim czasie.
o Piąta wskazówka: Dowiedz się, jak cieszyć się hałasem
o Często nauczyciele są niezadowoleni z dodatkowego, pozornie obcego hałasu, który jest naturalny, gdy uczestnicy stają się bardziej aktywni
dzieci. Trzeba być uważnym na to, co się dzieje (to znaczy zauważać i widzieć konkretne dzieci, dawać siebie raport: "Szkodliwy" czy hałas, który powstał na ziemi. I nie zawsze tak jest!
o Najczęściej "hałas" pochodzi ze spontanicznie powstającego biznesu „Próby”... A więc trzeba się radować, że zadanie sprawia, że dzieci chcą Praca.
Klasyfikacja gier socjo- skupienie się na grze,
zaproponowane przez E. E. Shuleshko, A. P. Ershova i VM. Bukatów
1. Gry dla nastawienie do pracy... Głównym zadaniem gier jest rozbudzenie wzajemnego zainteresowania dzieci, wprowadzenie uczestników gry w pewnego rodzaju zależność od siebie, zapewniając ogólny wzrost mobilizacji uwagi i ciała.
2. Rozgrzewki (rozładować się)... Zasada powszechnej dostępności, element rywalizacji o zabawne, frywolne zdobycze; daj dzieciom możliwość rozgrzania się.
3. Gry socjo- wprowadzenie gry do sprawy.
Mogą być użytym w trakcie opanowywania lub utrwalania materiałów edukacyjnych; jeśli dzieci nauczą się czegoś odróżniać, zapamiętywać, systematyzować itp., to nauczą się tego w trakcie wykonywania zadań zabawowych.
4. Gry twórczej autoafirmacji. Podczas ich wykonywania artystyczny wynik działania działania.
5. Darmowe gry (darmowy)... Gry wymagające przestrzeni i swobody ruchu do ukończenia. Gra powstaje ze szczególnego, niezwykłego połączenia różnorodnych wysiłków. Łączymy biznes dla głowy z biznesem dla stóp, biznes dla oczu z biznesem dla uszu i biznes dla języka (słuchanie, słyszenie i słuchanie mowy rozmówcy, a wtedy biznes staje się grą.
plusy styl socjo-zabawowy
o Nauczyciel jest równorzędnym partnerem;
o Zniszczona zostaje bariera między nauczycielem a dzieckiem;
o Dzieci są niezależne i proaktywne;
o Dzieci same ustalają zasady gry;
o Dzieci omawiają problem, znajdują sposoby jego rozwiązania;
o Dzieci negocjują, komunikują się (spełnij rolę obu mówców i rolę słuchaczy);
o Komunikacja dzieci odbywa się w ramach mikrogrupy i pomiędzy mikrogrupami;
o Dzieci pomagają sobie nawzajem, a także kontrolują się nawzajem;
o Społeczność- styl gry uczy aktywne dzieci rozpoznawania opinii swoich towarzyszy, a nieśmiałym i niepewnym siebie dzieciom daje możliwość przezwyciężenia kompleksów i niezdecydowania.
Wykorzystanie technologii socjo-gry w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym Z doświadczenia starszego pedagoga MBDOU „Przedszkole 93 typu ogólnorozwojowego” Olgi Anatolyevna Samarina i pedagoga Tatiany Stepanovny Butenko Republika Komi, Syktywkar
Istota technologii socjo-zabawy Zajęcia organizowane są w formie zabawy pomiędzy mikrogrupami dzieci (małe społeczności - stąd określenie socjo-zabawa) i jednocześnie w każdej z nich. Technologia jest systematycznie wykorzystywana zarówno w bezpośredniej działalności edukacyjnej, jak i w organizowaniu bezpłatnych zajęć dzieci. Cel: Cel: Kształtowanie umiejętności komunikacyjnych. Kształtowanie umiejętności komunikacyjnych.
W ramach tej technologii stawiane są zadania: Pomóż dzieciom w nauce efektywnego komunikowania się Pomóż dzieciom w nauce efektywnego komunikowania się Spraw, aby proces edukacyjny był przyjemniejszy dla dzieci Spraw, aby proces edukacyjny był przyjemniejszy dla dzieci Promuj rozwój ich aktywnej pozycji, niezależności, kreatywność Promowanie rozwoju ich aktywnej pozycji, samodzielności, kreatywności Wychowywać w przedszkolach chęć uczenia się nowych rzeczy. Wzbudź chęć uczenia się nowych rzeczy u przedszkolaków.
Ruch: Dzieci powinny mieć możliwość poruszania się podczas zajęć (jest to bardzo typowe dla przedszkolaka, musi uczyć się w ruchu) Zmienność: Zmiana scen, ról, czynności Zdolność dzieci do pracy w różnych miejscach w grupie , gdzie decydują: przy stołach, na dywanie, gdziekolwiek indziej w sali grupowej) Możliwość pracy dzieci w różnych miejscach w grupie, gdzie decydują: przy stołach, na dywanie, gdziekolwiek indziej w sali grupowej)
Małe grupy: Łączenie się w małe grupy po 3-6 osób przy frontalnym prowadzeniu zajęć 1. Zapewniony jest komfort emocjonalny, w towarzystwie przyjaciela nie jest to takie straszne. 2. Daje się możliwość porównania własnych sukcesów lub porażek z sukcesami lub porażkami przyjaciela; 3. Daje możliwość osiągnięcia osiągnięć i oceny siebie i innych;
Etapy organizacji komunikacji dziecięcej w ramach technologii: 1. Uczymy dzieci zasad komunikacji, kultury komunikacji (dzieci uczą się negocjować, czyli słuchać i słyszeć partnera, rozwija się ich własna mowa); 1. Uczymy dzieci zasad porozumiewania się, kultury porozumiewania się (dzieci uczą się negocjować, czyli słuchać i słyszeć partnera, rozwija się ich własna mowa); 2. Komunikacja jest celem – dziecko uświadamia sobie w praktyce, jak musi zorganizować komunikację w mikrogrupie, aby wykonać zadanie edukacyjne; 2. Komunikacja jest celem – dziecko uświadamia sobie w praktyce, jak musi zorganizować komunikację w mikrogrupie, aby wykonać zadanie edukacyjne; 3. Komunikacja jest środkiem pedagogicznym, tj. poprzez komunikację przedszkolak się uczy. 3. Komunikacja jest środkiem pedagogicznym, tj. poprzez komunikację przedszkolak się uczy.
Grupy zadań do gry: Gry-zadania dla nastroju do pracy. Gry do zaangażowania społeczno-gry w biznes, podczas których realizacji buduje się relacje biznesowe między nauczycielem a dziećmi oraz dziećmi między sobą. Rozgrzewki do gier – łączy je uniwersalna dostępność. Dominuje w nich mechanizm aktywnego i efektywnego psychologicznie wypoczynku. Zadania twórczej autoafirmacji to zadania, których realizacja implikuje rezultat artystyczny i wykonawczy.
Zalety stylu społeczno – zabawowego Relacja: „dziecko – rówieśnicy” Relacja: „dziecko – rówieśnicy” Nauczyciel jest równorzędnym partnerem; Nauczyciel jest równorzędnym partnerem; Zniszczona zostaje bariera między nauczycielem a dzieckiem; Zniszczona zostaje bariera między nauczycielem a dzieckiem; Dzieci są zorientowane na rówieśników, co oznacza, że nie są posłusznymi wykonawcami poleceń nauczyciela; Dzieci są zorientowane na rówieśników, co oznacza, że nie są posłusznymi wykonawcami poleceń nauczyciela; Dzieci są niezależne i proaktywne; Dzieci są niezależne i proaktywne; Dzieci same ustalają zasady gry; Dzieci same ustalają zasady gry; Dzieci dyskutują o problemie, znajdują sposoby na jego rozwiązanie; Dzieci dyskutują o problemie, znajdują sposoby na jego rozwiązanie; Dzieci negocjują, komunikują się (grają rolę obu mówców i rolę słuchaczy); Dzieci negocjują, komunikują się (grają rolę obu mówców i rolę słuchaczy); Komunikacja dzieci odbywa się w mikrogrupach i między mikrogrupami; Komunikacja dzieci odbywa się w mikrogrupach i między mikrogrupami; Dzieci pomagają sobie nawzajem, a także kontrolują się nawzajem; Dzieci pomagają sobie nawzajem, a także kontrolują się nawzajem; Styl zabawy towarzyskiej uczy aktywne dzieci rozpoznawania opinii swoich towarzyszy, a nieśmiałym i niepewnym siebie dzieciom daje możliwość przezwyciężenia kompleksów i niezdecydowania. Styl zabawy towarzyskiej uczy aktywne dzieci rozpoznawania opinii swoich towarzyszy, a nieśmiałym i niepewnym siebie dzieciom daje możliwość przezwyciężenia kompleksów i niezdecydowania.
1. Jeden za wszystkich i wszyscy za jednego; 2. Kapitan nie zawodzi drużyny, a drużyna nie zawodzi kapitana. 3. Jeden zespół odpowiada, pozostali uważnie słuchają. 4. Kiedy pracujesz, nie przeszkadzaj innym. 5. Zrobiłem to sam, pomóż przyjacielowi. 6. Najważniejsze to nie bać się udowodnić swojej sprawy. 7. Umieć przyjąć pomoc. zasady
SO: Podsumowując wszystko, co zostało powiedziane, główną troską wychowawcy nie jest nauczenie dziecka, nie rozrywkę czy nawet rozwój, ale uformowanie takiej koncepcji pozadydaktycznej, jak przyjaźń. Podsumowując wszystko, co zostało powiedziane, główną troską wychowawcy nie jest nauczenie dziecka, nie rozrywkę czy nawet rozwój, ale ukształtowanie tak niedydaktycznej koncepcji, jak przyjaźń. E.E. Shuleshko E.E. Shuleshko
Miejska budżetowa placówka wychowania przedszkolnego
przedszkole "świetlik"
seminarium dla wychowawców przedszkolnych
Temat: Technologie gier społecznościowych w działaniach edukacyjnych przedszkolnych placówek oświatowych
Prowadzony przez: pedagog
Solopchenko E.V.
Czegnogorsk
Technologie socjo-gier w działalności edukacyjnej przedszkolnych placówek oświatowych.
Dzisiaj, aby osoba aktywnie uczestniczyła w życiu społeczeństwa, realizowała się jako osoba, konieczne jest ciągłe wykazywanie aktywności twórczej, niezależności, odkrywanie i rozwijanie swoich zdolności, ciągłe uczenie się i doskonalenie.
Dlatego dla dzisiejszej edukacji, jak nigdy dotąd, „najlepszą zasadą polityki jest nieumiejętność zarządzania za dużo…” – czyli. im mniej zarządzamy dziećmi, tym bardziej są one aktywne w życiu.
Slajd 2
Nowoczesna technologia pedagogiczna „Pedagogika gier towarzyskich” przedstawiona przez E. Shuleshko A. Ershova i V. Bukatov pomaga nam dostosować się do tego stwierdzenia.
Sam termin „styl gry towarzyskiej” pojawił się w 1988 roku.
Rozdzielmy pojęcie stylu socjo-gry. Istnieją dwa składniki socjo i zabawy. Socio polega na tym, że w warunkach społecznych dzieci mogą nauczyć się umiejętności komunikowania się, interakcji, słuchania i słuchania, wyrażania opinii, uogólniania, analizowania, negocjowania, przestrzegania warunków umowy, przestrzegania Reguła gry, wspólna decyzja, która sprawia, że dzieci mają arbitralne zachowania, a wszystkie procesy umysłowe rozwijają się.
Zabawa jest wiodącą czynnością, główną i ulubioną rozrywką dzieci. To poprzez zabawę możemy uczyć dzieci interakcji. (Gry mające na celu umiejętność negocjacji, dochodzą do wspólnego zdania).
W 1992 roku w Gazecie Uchitelskiej ukazał się artykuł „Wolny styl, czyli pogoń za 133 zające”, w którym autor, opierając się na materiałach zwolenników pedagogiki socjo-gier: E. Shuleshko, A. Ershova, V. Bukatov, opisuje organizację zajęć z dziećmi jako zabawy pomiędzy mikrogrupami dzieci (małe społeczności - stąd określenie „gra towarzyska”) i jednocześnie w każdej z nich.
Slajd 3
Technologia gier społecznościowych - rozwój dziecka w zabawowej komunikacji z rówieśnikami.
Wykorzystanie technik socjo-gier w bezpośrednich zajęciach edukacyjnych rozbudza zainteresowanie dzieci sobą nawzajem, pomaga nauczycielowi w umiejętności czytania i rozumienia zachowań własnych i dzieci, a poprzez to zrozumienie stwarza warunki, które ujawniają talenty dzieci.
Slajd 4
„Człowiek, który dostrzega talent drugiego, cieszy się z niego, z pewnością sam się uzdolni. To stwierdzenie dotyczy zarówno dzieci, jak i samego wychowawcy” – V.M. Bukatowa.
Slajd 5
Podstawą pedagogiki socjo-gier są słowa: „Nie uczymy, ale stwarzamy sytuacje, w których ich uczestnicy chcą zaufać sobie nawzajem i własnemu doświadczeniu, w wyniku czego efekt dobrowolnego uczenia się, szkolenia i uczenia się występuje” (VM Bukatov, E. E. Shuleshko).
Główną ideą technologii socjo-gier jest organizacja własnych zajęć dzieci – jest to czynność, którą dziecko chce wykonywać, a w której robi, słucha, patrzy, mówi.
FSES edukacji przedszkolnej ma na celu ukształtowanie całkowicie nowego spojrzenia na treść, strukturę i organizację edukacji przedszkolnej. Aktywne metody nauczania i wychowania zastępują metody tradycyjne, które mają na celu wszechstronny rozwój osobowości dziecka. Główne miejsce zajmuje gra. W tych zmieniających się warunkach nauczyciel przedszkolny musi być w stanie poruszać się w różnych integracyjnych podejściach do rozwoju dzieci, w szerokim zakresie nowoczesnych technologii. Jedną z takich technologii jest technologia socjo-gamingowa..
Technologia gier społecznościowych oznacza wolność działania, wolność wyboru, wolność myśli dla dziecka. Równie ważna w technologii socjo-gier jest umowa, reguła. Dezorganizacja, chaos, nieporządek nie powinny być nieświadome, dzieci kłócą się, dyskutują ożywione, komunikują się w środowisku biznesowym.
Slajd 6
W młodym wieku są to wspólne zabawy z przedmiotami, okrągłe zabawy taneczne.
W młodszych są to zabawy w parach, zabawy z zasadami, zabawy taneczne w kręgach.
Wiek średni - praca w parach, zabawa z zasadami.
Szkolenie seniorów do pracy w mikrogrupach 3-4 osobowych.
W grupie przygotowawczej praca w mikrogrupach 5-6 osobowych.
Slajd 7
Systematyczne wykorzystanie technologii socjo-gier zarówno w klasie, jak i w organizowaniu bezpłatnych zajęć dzieci umożliwia zjednoczenie dzieci we wspólnej sprawie lub poprzez wspólną dyskusję o pracy indywidualnej i przekształcenie jej w zbiorową..
Slajd 8
W ramach tej technologii
zadania:
Pomóż dzieciom nauczyć się skutecznie komunikować
Spraw, aby proces edukacyjny był przyjemniejszy dla dzieci
Promować rozwój ich aktywnej pozycji, niezależności, kreatywności
Wzbudź chęć uczenia się nowych rzeczy u przedszkolaków.
Slajd 9
Składniki technologii socjo-gry:
Praca w mikrogrupach
Zmiana przywództwa
Dzieci się ruszają
Zmiana tempa i rytmu
Integracja wielu działań
Pedagog - partner, doradca
Rozważmy bardziej szczegółowo wszystkie komponenty.
Mikrogrupa - wyjątkowe warunki do samodzielności dzieci.
Optymalne dla produktywnej komunikacji i rozwoju są skojarzenia w małych grupach w młodszym wieku w parach i trojaczkach, u starszych, 5-6 dzieci. Aktywność przedszkolaków w małych grupach jest dla nich najbardziej naturalnym sposobem rozwijania współpracy, komunikacji i wzajemnego zrozumienia.
Mikrogrupa powstaje podczas podziału zabawy dzieci lub według zainteresowań (tj. ustalona mikrogrupa). Dzieląc grę na mikrogrupy możesz wykorzystać:
Czytelnicy
Wytnij zdjęcia
Według koloru oczu
Według koloru ubrań
Przeliteruj imię itp.
Znajdź na całych i różnych pocztówkach coś takiego i według
ten „identyczny” zjednoczy się w trójki;
Istnieje wiele zasad podziału na mikrogrupy, można je zmieniać i zmieniać w zależności od sytuacji.
Podczas interakcji w mikrogrupie dzieci dzielą się swoimi doświadczeniami, uczą się współdziałać, negocjować, pomagać sobie nawzajem i, co najważniejsze, uczą się niezależności.
Zmiana przywództwa – w procesie realizacji zadania uczestniczy cała grupa: dzieci dyskutują, komunikują się ze sobą. Ale wystarczy tylko przedstawić wykonane zadanie: komu – firma decyduje, wybiera reprezentanta w drodze głosowania lub liczenia. Jedna firma może mieć kilku przedstawicieli, w zależności od ilości zadań. Taka forma pracy pozwala aktywnym dzieciom nie nudzić się, a także pomaga zdobywać doświadczenie dla skromniejszych towarzyszy, a w przyszłości również pełnić funkcję przedstawiciela firmy.
Ruch dziecięcy jest również jednym z elementów składowych technologii socjo-gier. Podczas pracy firmy dzieci mogą swobodnie poruszać się po grupie: zmieniają się mikrogrupy, dzieci wykonują zadanie, wysyłają posłańca (przedstawiciela), szukają opcji wykonania zadań itp. W technologii socjo-gier ruch dzieci jest nieodłącznym atrybutem. Można powiedzieć, że jeśli podczas lekcji dzieci siedziały na krzesłach lub bardzo mało się ruszały, to technologia socjo-gry nie miała miejsca.
Zmiana tempa i rytmu - dzięki technologii socjo-gry dzieci działają we własnym tempie i rytmie, w zależności od gry lub zadania. Możliwości jest kilka: na zadanie można przeznaczyć określony czas i na sygnał dzieci zaczynają wykonywać zadanie i kończą również na sygnał. Albo może być inna opcja: każde dziecko w mikrogrupie może działać we własnym tempie, ponieważ jest to dla niego wygodne.
Integracja kilku rodzajów działań jest obecnie bardzo istotnym momentem, aw pedagogice gier socjotechnicznych jest integralną częścią.
Nauka odbywa się w zabawny sposób, do tego można korzystać z różnych gier, które rozwijają uwagę, słuch fonemiczny, myślenie, umiejętność interakcji ze sobą: „Plotki”, „Przekaźnik”, „Nie odpowiadam za siebie”, „ Magiczna różdżka”, „Miasta z niewiarygodnością” i tak dalej.
Technologia gier towarzyskich zakłada stosowanie różnych rodzajów aktywności: „jeśli gonisz 133 zające, to patrzysz, tuzin i złapiesz”.
Dla dziecka ciekawsze jest zdobywanie wiedzy wspólnie z rówieśnikami, jest bardziej zmotywowane. W rezultacie wszystkie dzieci odkrywają nową wiedzę, tylko niektóre więcej, niektóre mniej.
Slajd 10
Wychowawca – partner, doradca – to także jeden z ważnych punktów technologii socjo-gier, w której wychowawca przyjmuje pozycję partnera w stosunku do dziecka. W klasie to, co jest dobre, a co złe, ocenia głównie nauczyciel. I to stało się normą, nie jest to postrzegane jako problem w nauce. Ale jeśli spojrzysz na sytuację z drugiej strony: jest to rodzaj „procesu” nad dziećmi, który organizuje nauczyciel. Jeżeli wychowawcy przyjmą na swoich zajęciach rolę doradcy, to ma to pozytywny wpływ nie tylko na relacje nauczyciela z dziećmi, ale także pozytywne aspekty pojawiają się w relacjach z kolegami. Na przykład wielu nauczycieli czuje się nieswojo w klasach otwartych, a jeśli sam nauczyciel wciela się w rolę partnera z dziećmi, to ma inny stosunek do swoich kolegów, którzy przyszli na jego klasę otwartą.
Dla rozwoju dzieci bardzo ważne ma kształtowanie osobistych doświadczeń dla dziecka, aby ocenić jego możliwości. Shuleshko E. Ye. Zauważył, że ocena, opracowana własnymi siłami dziecka, jest znacznie bardziej skuteczna w promowaniu dalszej aktywizacji niż ocena przez edukatora. Dzieci są zafascynowane samą możliwością wykazania się inicjatywą i skierowania jej na powstawanie nowych pomysłów lub zastosowanie już ukształtowanych. Technologie gier społecznościowych stymulują rozwój dzieci, aby swobodnie dyskutowały o interesujących je sprawach, monitorowały postępy we wspólnej sprawie, zapewniały sobie nawzajem pomoc i przyjmowały ją w razie potrzeby. Przyjaźnie dzieci, ich skłonność do wspólnej zabawy i wspólnego działania oceniane są pozytywnie, ale zazwyczaj nie są przedmiotem celowego wychowania. Rezultatem jest brak jedności wśród dzieci. Każdy z nich patrzy na wychowawcę jako główne źródło zachęty i krytyki, dostosowując się do jego wymagań najlepiej ze swoich cech. Ale przyjaźnie zaczynają być postrzegane jako coś nieważnego, drugorzędnego. Technologia gier towarzyskich daje możliwość kształtowania zdolności dzieci do interakcji z ludźmi wokół nich, co z pewnością przyda się przez całe ich życie.
Slajd11
Technologia gier towarzyskich ma na celu rozwijanie komunikacji u dzieci, dlatego technologia ta opiera się na komunikacji dzieci między sobą, z dorosłym.
Komunikacja dzieci w ramach tej technologii przebiega w trzech etapach:
na pierwszym etapie dzieci poznają zasady komunikacji, kulturę komunikacji (dzieci uczą się negocjować, co oznacza słuchanie i słyszenie partnera, rozwija się ich własna mowa);
na drugim etapie celem jest komunikacja – dziecko uświadamia sobie w praktyce, jak musi zorganizować komunikację w mikrogrupie, aby wykonać zadanie edukacyjne;
na trzecim etapie komunikacja jest środkiem pedagogicznym, tj. poprzez komunikację nauczyciel uczy przedszkolaki.
Slajd12
Plusy stylu socjo-play:
- Związek: „dzieci-rówieśnicy”;
- Nauczyciel jest równorzędnym partnerem;
- niszczona jest bariera między nauczycielem a dzieckiem;
- Dzieci są zorientowane na rówieśników, co oznacza, że nie są uległe
wykonawcy poleceń nauczyciela;
- Dzieci są niezależne i proaktywne;
- Dzieci same ustalają zasady gry;
- Dzieci dyskutują o problemie, znajdują sposoby na jego rozwiązanie;
- Dzieci negocjują, komunikują się (wypełniają rolę obu mówców i rolę)
słuchacze);
- Komunikacja dzieci odbywa się w ramach mikrogrupy i pomiędzy mikrogrupami;
- Dzieci pomagają sobie nawzajem, a także kontrolują się nawzajem;
- Socjo-zabawa uczy aktywne dzieci rozpoznawania opinii swoich towarzyszy, a nieśmiałym i niepewnym siebie dzieciom daje możliwość przezwyciężenia kompleksów i niezdecydowania.
Slajd 13
Poglądy tradycyjnej pedagogiki i poglądy na podejście socjo-zabawowe
2. Poleganie na dyskrecjiCelem zadania recepcji jest wynik
2. Brak dyskrecji (podejście naukowe)
Dydaktyka socjo - zabawowa to rodzaj plątaniny. Zasady przecinają się jak włókna tworzące nić
3. Nauczyciel w roli „sędziego”
3. Nauczyciel w roli „doradcy”
4. Ocena nauczyciela – „dobry – niedobry”, „dobry – źle”
4. Dziecko potrafi ocenić siebie własnymi wysiłkami.
5. Główne pozytywne cechy dzieci: posłuszeństwo, pracowitość, bezkonfliktowość, dokładność
5. Główne cechy dzieci:
Rozwój samoświadomości; - umiejętność porównania swojej wiedzy z wiedzą innych dzieci; - pomaganie sobie nawzajem i akceptowanie w razie potrzeby; - trening mowy, rozwój uwagi, umiejętność słyszenia, zapamiętywania tego, co zostało usłyszane, umiejętność wspólnego rozwiązywania problemów, omawiania różnych kwestii, śledzenia postępów wspólnej sprawy
6. Nauczyciel w pozycji „nad”, „obok”
Dzieci traktują nauczyciela jako główne źródło krytyki i zachęty.
6. Nauczyciel zajmuje pozycję „obok”, „razem”
7. Przyjaźń, skłonność do wspólnej zabawy i działania nie jest przedmiotem celowej edukacji, ale jest oceniana pozytywnie
7. Szczególną uwagę przywiązuje się do rozwoju umiejętności komunikacyjnych
8. Organizacja lekcji z wykorzystaniem technik społeczno – gier
8. Organizacja lekcji jako gry – życie między grupami i jednocześnie każdą z nich
9. Nauczyciel nie wykracza poza granice zamierzonej treści lekcji
9. Nauczyciel musi odejść od dzieci
10. Dzieci pracują dla nauczyciela
10. Dzieci pracują dla siebie
Zatem te elementy rozważane powyżej są główną różnicą między pedagogiką socjo-gier a tradycyjną.
Wykorzystanie technologii socjo-gier przyczynia się do realizacji potrzeb ruchowych dzieci, zachowania ich zdrowia psychicznego, a także kształtowania umiejętności komunikacyjnych u przedszkolaków.Część praktyczna seminarium
Decydując się na wykorzystanie technologii socjo-gier w swojej praktyce pedagogicznej, nauczyciel musi spełnić 4 warunki.
Warunki korzystania z technologii gier społecznościowych .
1. Studium twórczości twórców technologii socjo-gier.
2. Zgodność z opcjami podziału na grupy;
3. Połączenie treningu z motoryczną zmianą tempa i rytmu.
4. Korzystanie z gier o zróżnicowanym charakterze.
Teraz przedstawię Wam klasyfikację gier.
Klasyfikacja gier o orientacji społeczno-gry.
Gry, których wykonanie wymaga przestrzeni i swobody ruchu, tj. nie zawsze można je wykonać w sali
Klasyfikacja gier o orientacji społeczno-gierowej zaproponowana przez E.E. Shuleshko, A.P. Erszowa i VM. Bukatów
Do pracy z dziećmi wybiera się i dostosowuje gry, które są dopuszczalne dla wieku przedszkolnego. Doskonałość pedagogiczna w pedagogice socjo-zabawowej obejmuje umiejętność tworzenia i racjonalnego korzystania z gier.
Rano musisz użyććwiczenia gry dla pozytywnego nastawienia psychologicznego.Głównym zadaniem gier jest wzbudzenie wzajemnego zainteresowania dzieci, w tym dzieci introwertycznych, nawiązanie kontaktu z rówieśnikami, zapewnienie ogólnego wzrostu mobilizacji uwagi i ciała („Muchy, nie lata”, „Wstań na swoim palce”, „Zamrożenie”, „Cień-pot ”,„ Gdzie byliśmy, nie powiemy, ale co zrobiliśmy, pokażemy ”,„ Stoję na kogoś patrzącego ”itd.).
Początek zajęć powinien stać się rodzajem rytuału, aby dzieci mogły nastroić się na wspólne zajęcia, komunikację. Ułatwiają to gry: „Krzesła”, „Transformacja obiektów”, „Magiczna kula”, „Żywy alfabet”, „Komplementy” itp.
W klasie wskazane jest zaoferowaniegry towarzyskie gry wprowadzającecelując wjest wprowadzeniem uczestników do pewnego rodzaju zależności od siebie lub zapewnieniem ogólnego zwiększenia mobilizacji uwagi.Korzystanie z tych gier jest przydatne w procesie przyswajania lub konsolidacji materiałów edukacyjnych; jeśli dzieci nauczą się czegoś odróżniać, zapamiętywać, systematyzować itp., to nauczą się tego w trakcie wykonywania zadań zabawowych.„Magiczna różdżka”, „Wstań na palcach”, „Skauci”, „Zamroź”, „Żywy alfabet”, „Wyróżnij, dodaj. powtórz „i inne.
Aby złagodzić zmęczenie, przechodź od jednej czynności do drugiej, możesz:użyj rozgrzewki-rozładowania.Zasada powszechnej dostępności, element rywalizacji o zabawne, frywolne zdobycze; daj dzieciom możliwość rozgrzania się:„Mężczyźni w zegarku”, „Słuchanie za oknem, za drzwiami”, „Ręce-nogi”, „Litery to zagadki” itp.
Zadania do twórczej autoafirmacji- są to zadania, których realizacja implikuje rezultat artystyczny i wykonawczy.
Można je łączyć w pary i stać się zbiorowymi, jeśli nauczyciel wyznaczył sobie zadanie uzupełnienia „transformacji” towarzysza „Waga”, „Transformacja pokoju”, „Bilet teatralny”, „Opowieść-rysowanie o tym, co widzę”
Na spacerze i w swobodnej zabawieczynności do efektywnego wykorzystaniadarmowe gryprzeprowadzane do woli. Obejmują one takie zadania w grze, których wykonanie wymaga odpowiedniej przestrzeni i swobody ruchu.. Gra powstaje ze szczególnego, niezwykłego połączenia różnorodnych wysiłków. I łączy biznes dla głowy z biznesem dla nóg, biznes dla oczu z biznesem dla uszu i biznes dla języka (słuchanie, słuchanie i słuchanie mowy rozmówcy), a wtedy biznes staje się grą: "Liczenie", "Napalacze", "Hide and Seek". „Wróble - wrony”, „Krawężnik, krawężnik, gdzie klucze”, „Cicha jazda, będziesz kontynuować”, „Przychodzi dzień - wszystko ożywa, nadchodzi noc - wszystko zamarza”, „Gdzie (kim) byliśmy, nie powiemy, ale pokażemy, co zrobiliśmy ”.
Celem zabaw jest aktywny fizycznie i efektywny psychicznie wypoczynek.
W zajęciach praktycznych oprócz klasyfikacji nauczyciel musi znać kolejność wprowadzenia gier.
Sekwencja wprowadzenia gier
1. Gry na nastrój do pracy,
2. Gry o charakterze socjogry.
3. Rozgrzewki.
4. Gry twórczej autoafirmacji.
5. Darmowe gry.
Sekwencja wprowadzenia gier:
1. Gry-zadania na nastrój do pracy:
Każda lekcja zawsze zaczyna się od powitania, które pełni ważne funkcje nawiązywania z dzieckiem pozytywnego kontaktu emocjonalnego oraz kształtowania jego koncentracji na rówieśniku i zainteresowania nim. Pozdrowienia należy kierować do każdego uczestnika bez wyjątku, podkreślając w ten sposób ich wagę. Inicjatywa powitania na początkowym etapie lekcji gry należy do nauczyciela. Na początku lekcji zabawy dzieci siedzą w kręgu z nauczycielem na krzesłach lub na dywanie. Oprócz indywidualnych, skoncentrowanych na osobie pozdrowień, cała grupa jest zachęcana do zjednoczenia dzieci w jedną całość, co przyczynia się do wytworzenia wzniosłego radosnego nastroju i pozytywnej orientacji. (przywitaj się z częściami ciała, podając temat, z brawami)
Możesz zaproponować zaśpiewanie chóralnej piosenki o przyjaźni, dobrym nastroju
Możesz zaprosić dzieci do wypełnienia „Kartki nastroju”, która odnotowuje nastrój, w jakim dziecko przyszło na lekcję. Rysowanie słońca oznacza, że dziecko jest w dobrym, radosnym nastroju. Rysowanie liścia to równy, spokojny nastrój. Rysowanie chmury - smutek, uraza. Rysowanie błyskawic to gniew.
Analizowane są mapy nastroju.
A więc powitanie „Pozdrowienia oczami” i „Obudź sąsiada”
- "Magiczna różdżka"
„Magiczna różdżka” (pióro, ołówek itp.) jest przekazywana w dowolnej kolejności, przekazowi towarzyszy przemówienie zgodnie z ustaloną regułą kolejności.
Warianty: nadajnik nazywa rzeczownik, odbiornik nadaje mu przymiotnik. Albo osoba przekazująca nazywa bajkę, a odbiorcę bajki. Przed grą umawiamy się, że podczas transmisji patrzymy w oczy, jeśli odbiorca nie odpowiada, to różdżka jest zwracana lub ktoś pomaga. Lub ogólnie wybierany jest transmitujący.
2. Gry dla socjo-gry zapoznawcze z biznesem, w trakcie których budowane są relacje biznesowe między nauczycielem a dziećmi oraz dzieci między sobą. Rozwój umiejętności komunikacji partnerskiej. Ważne jest, aby każde dziecko czuło swoją wagę i poczucie przynależności do grupy, przyczyniało się do wspólnej sprawy poprzez dzielenie się pomysłami.
To może być planowanie z dziećmi. A decyzja o wyborze gry podejmowana jest w wyniku ogólnej dyskusji grupowej, kiedy wszyscy członkowie grupy, w tym nauczyciel, na zmianę wyrażają swoje propozycje i dyskutują o nich.
Wspólne planowanie i wypracowanie rozwiązania grupowego mają istotny wpływ korygujący na osobowość dziecka.
W następnej grze musisz podzielić się na małe podgrupy. Zastanów się nad momentem podziału.
"Walizka".
Cel: rozwijanie umiejętności nawiązywania pozytywnych relacji z innymi ludźmi.
Przenieś: Aby zagrać w tę grę, musimy podzielić się na dwie drużyny. W tym celu wycinam zdjęcia, każdy bierze dla siebie po jednym fragmencie zdjęcia. Twoim zadaniem jest zebranie zdjęcia, znalezienie miejsca dla swojego zespołu. Ponadto nauczyciel proponuje dzieciom wyimaginowaną sytuację: odpoczywają bez dorosłych. Dzień wcześniej sami położyli walizkę. Aby niczego nie zapomnieć, musisz sporządzić listę tego, czego potrzebujesz i co pomoże Ci szybko poznać inne dzieci. Listę należy sporządzić za pomocą diagramów, zdjęć, ikon.
Zespoły muszą przygotować materiały, omówić i naszkicować, co zabrać na wyjazd. Aby to zrobić, masz 10 minut (ustawiona jest klepsydra). Po upływie tego czasu prezenter proponuje wymianę list – szkiców i odgadnięcie, co druga drużyna zabiera ze sobą w podróż.
Organizując tę grę, wykorzystaliśmy zasady technologii socjo-gier: praca w małych grupach, zmiana lidera, zmiana mise-en-scen, integracja działań (socjalizacja, komunikacja, produktywność, wyszukiwanie itp.).
3. Rozgrzewki w grach – łączy ich ogólna dostępność, szybko rozwijający się hazard. Dominuje w nich mechanizm aktywnego i efektywnego psychologicznie wypoczynku.
„Mechanicznych mężczyzn”, „Wielkich krasnoludków”, „Komplement”, „Umów słowo”, „Żywy alfabet”, „Dotyk”.
Dzieciom szczególnie podobają się następujące gry: „Zmieniacze”, „Wstań tym, którzy mają…”, „Czuła kredka”, „Przekaż ruch”, „Molekuła”, „Cień”, „Zamieszanie”: sprawianie, że dzieci czują się partnerem , zgadzają się z nim, tworząc w ten sposób ufną i przyjazną atmosferę w grupie.
„Ręce-nogi”
Gracze siedzą (na krzesłach, na dywanie). Nauczyciel (dziecko) klaszcze 1 raz - polecenie do rąk (podnieś, opuść, na pasku, za głową itp., klaszcze 2 razy - polecenie do nóg (stój, usiądź, krzyż itp.).
Kolejność ruchów (klaśnięcia, tempo może się różnić.
4. Zadania do twórczej autoafirmacji to zadania, których realizacja implikuje rezultat artystyczny i wykonawczy.
Dzieci mogą wykorzystać zdobyte doświadczenie interakcji w zabawie w czynnościach produktywnych.
ĆWICZENIE - „RYSOWANIE W KRĘGU”.
Każdy z członków zespołu zaczyna każdy na własnej kartce papieru, zaznaczając na niej w rogu swoje imię, rysunek, coś dla siebie ważnego. Następnie, na sygnał, wszyscy uczestnicy jednocześnie przesyłają swoje rysunki sąsiadowi i kontynuują jego rysowanie. Grupa rysuje, dopóki wszyscy nie odzyskają swoich kartek. Następnie musisz wstać i opisać swój rysunek (pomysł).
Komponowanie bajki, historia powszechna
Gra „Obraz obiektów”.
Cel: wychowana jest obserwacja, wyobraźnia, umiejętność widzenia drugiego.
Przenieś: Dziecko naśladuje, gestykuluje, przedstawia przedmiot, reszta dzieci to zgaduje. Ktokolwiek nazwał to poprawnie, staje się prezenterem.
„Ciało jest w akcji”
Nauczyciel zaprasza dzieci do wymyślenia określonej pozy (zdjęcia) jakiegoś rodzaju działalności (patrzenie na zdjęcie, czytanie, uprawianie gimnastyki artykulacyjnej itp.). Gracz demonstruje swoją „fotografię”, resztę zgaduje, komentuje, pokazuje odpowiedzi-działania, porównuje „fotografie”.
Ważna jest końcowa część – to swego rodzaju podsumowanie, odzwierciedlenie tego, co było na lekcji i zapewnienie warunków do płynnego przejścia ze „świata wolności, fantazji i gier” do „świata rzeczywistości i obowiązków ”.
Podsumowując, pod koniec każdej lekcji dzieci siadają w kręgu i wymieniają się wrażeniami i opiniami.
Rytuał staje się ostatnim akcentem, który wyznacza granicę pod okupacją gry. Używana jest cicha spokojna muzyka. Dzieci stoją w kręgu, podają sobie ręce i przekazują sobie dobry nastrój, uśmiech na cały dzień. Na koniec lekcji dzieci wypełniają „Mapę nastroju”, jak czują się po grach.
Rytuał spełnienia odgrywa ważną rolę w tworzeniu nowego pozytywnego systemu relacji „dziecko-dorosły” - relacji zaufania i wzajemnego zrozumienia.
Główne funkcje nauczyciela prowadzącego lekcje gry to tworzenie atmosfery akceptacji dziecka: empatia emocjonalna dla dziecka; refleksja i werbalizacja jego odczuć i przeżyć w jak najdokładniejszej i zrozumiałej dla dziecka formie, zapewniając w trakcie zabawy warunki urzeczywistniające przeżywanie przez dziecko poczucia osiągnięć, poczucia własnej wartości i poczucia własnej wartości.
Akt komunikacji jest skonstruowany w taki sposób, aby zapewnić dziecku pewną swobodę wyboru, a nie narzucać własny sposób interakcji.
Aby zorganizować dzieci, konieczne jest podzielenie dzieci na mikrogrupy, które pozwalają dziecku samemu wyznaczać cel swoich działań, wykazywać niezależność, gdy pojawiają się jego problemy.
Podział dzieci na małe grupy odbywa się według następujących zasad:
według wzrostu;
według koloru oczu (włosy, skarpetki itp.);
z Twoimi przyjaciółmi;
z tym, z którym mieszkasz obok;
z kim śpisz obok w przedszkolu;
z kim siedzisz przy stole obiadowym;
z kim najbardziej lubisz się bawić;
według ulubionego koloru itp.
Podział na podgrupy według podmiotów połączonych jedną nazwą (znakiem):
geometryczne kształty, ten sam kolor i rozmiar, ale inne z nazwy;
geometryczne kształty, ta sama nazwa i kolor, ale inny rozmiar;
małe zabawki lub obrazki zwierząt, ptaków, ryb, owadów, pojazdów itp.
Technologia gier towarzyskich jest najbardziej skoncentrowana na starszym wieku przedszkolnym, w młodszym wieku wykorzystuje się gry towarzyskie i małe zadania w parach.
Optymalne dla produktywnej komunikacji i rozwoju są skojarzenia w małych grupach w młodszym wieku w parach i trojaczkach, aw starszym wieku – 5-8 osób.
Ponieważ technologia socjo-gry polega na zmianie mise-en-scen, co pomaga złagodzić stres fizyczny i emocjonalny, konieczne jest wykorzystanie całej przestrzeni grupy, sypialni i recepcji. Podczas zorganizowanych zajęć dzieci poruszają się, klaszczą, komunikują się w mikrogrupach. Ograniczenia czasowe, takie jak używanie klepsydry, pomagają utrzymać rytm i tempo zajęć dzieci. Co pomaga zrozumieć, że każde zadanie ma początek i koniec oraz wymaga pewnej koncentracji. Aby otrzymać zadanie, dzieci w mikrogrupach wybierają posłańca. A także wybierane są dzieci, które zaprezentują wykonane zadanie. Skład mikrogrup, ich liczba i wielkość powinny zmieniać się w toku organizowanych zajęć.
Znaczenie praktyczne polega na tym, że wykorzystanie stylu socjo-zabawowego w różnego rodzaju aktywnościach przyczynia się do rozwoju umiejętności komunikacyjnych, dziecko rozwija samoświadomość. Przedszkolak potrafi porównać swoją wiedzę z wiedzą innych dzieci, udzielić pomocy przyjacielowi i przyjąć ją w razie potrzeby, umiejętność wspólnego rozwiązywania problemów, omawiania różnych spraw, monitorowania postępów wspólnej sprawy.
Dzieci szybko spotykają się z nowymi ludźmi, bez poczucia skrępowania, nawiązują kontakt z osobami starszymi.Będąc w centrum uwagi, zamknięte i nieśmiałe dzieci nie boją się nawiązywać kontaktu, ich grono przyjaciół poszerza się. Dzieci starają się utrzymać przyjaźń przez długi czas, nie przerywając jej, a nawet wtedy, gdy coś im nie odpowiada.
Odbicie:
A teraz poproszę o odpowiedź na proponowane pytania:
– Jak czułeś się jako student?
- Jakie odkrycia i wnioski poczyniłeś dla siebie w tym zakresie?
Dziękuję bardzo za zrozumienie.
Na zakończenie pracy chcę powiedzieć, co następuje:
Organizując jakąkolwiek aktywność z dziećmi, nauczyciel powinien zadać sobie proste pytania, które pomogą zobaczyć prawdziwy obraz tego, co dzieje się w klasie.
– Dlaczego zaproponowałem dzieciom to zadanie?
- Dlaczego dzieci to zrobiły?
Uczciwe odpowiedzi na takie pytania pomogą profesjonalnie zdiagnozować swoje zachowanie, intonację, myśli, uczucia, wrażenia, pragnienia, wypełnić życie nowymi sensami działania.
Literatura:
1. Bukatov VM Kieszonkowa encyklopedia socjo-gierowych metod nauczania przedszkolaków: przewodnik dla nauczycieli starszych i przygotowawczych grup przedszkolnych. - SPb.: Projekty edukacyjne; M.: Instytut Badawczy Technologii Szkolnych, 2008 .-- 160 s.