Pierwszą szkołą wychowania dorastającej osoby jest rodzina. Tutaj uczy się kochać, znosić, radować się, współczuć. Każdy system pedagogiczny bez rodziny jest czystą abstrakcją. W rodzinie kształtuje się przeżycie emocjonalne i moralne, rodzina określa poziom i treść rozwoju emocjonalnego i społecznego dziecka. Dlatego tak ważne jest, aby pomóc rodzicom zrozumieć, że rozwój osobowości dziecka nie powinien przebiegać spontanicznie.

Dziś potencjał rodziny ulega poważnym przeobrażeniom. Nauczyciele zauważają spadek jej potencjału edukacyjnego, zmianę jej roli w procesie socjalizacji pierwotnej dziecka. Współcześni rodzice przeżywają trudności z powodu braku czasu, pracy, braku kompetencji w sprawach pedagogiki i psychologii przedszkolnej. Najbliżej przedszkolaka i problemów jego wychowania są nauczyciele przedszkolni, którym zależy na tworzeniu sprzyjających warunków dla rozwoju każdego dziecka, zwiększając stopień zaangażowania rodziców w wychowanie swoich dzieci. Pełnoprawne wychowanie przedszkolaka odbywa się w warunkach jednoczesny wpływy rodzinne i przedszkolne. Dialog między przedszkolem a rodziną budowany jest z reguły na podstawie wykazania przez nauczyciela osiągnięć dziecka, jego pozytywnych cech, umiejętności itp. Nauczyciel w tak pozytywnej roli jest akceptowany jako równorzędny partner w edukacji.

Aby rodzice stali się aktywnymi pomocnikami wychowawców, konieczne jest zaangażowanie ich w życie przedszkola. Praca z rodziną to trudne zadanie zarówno organizacyjne, jak i psychologiczno-pedagogiczne. Rozwój takiej interakcji obejmuje kilka etapów.

Pierwszym etapem jest zademonstrowanie rodzicom pozytywnego wizerunku dziecka, dzięki czemu między rodzicami a wychowawcami nawiązuje się przyjacielska relacja z postawą współpracy. O znaczeniu tego etapu decyduje fakt, że często rodzice skupiają uwagę tylko na negatywnych przejawach rozwoju i zachowania dziecka.

Na drugim etapie rodzice otrzymują praktyczną wiedzę na temat psychologicznych i pedagogicznych cech wychowania dziecka. Wykorzystuje się przy tym różne formy i metody. Mogą to być ogólne spotkania rodziców z nauczycielami, grupowe wystawy tematyczne prac dzieci, programy konkursowe, projekty itp.

W ten sposób nawiązanie relacji zaufania z rodzicami płynnie prowadzi do wspólnych badań i kształtowania się harmonijnie rozwiniętej osobowości dziecka. W procesie tym ważną rolę odgrywają kompetencje zawodowe nauczycieli przedszkolnych, które implikują nie tylko całokształt wiedzy i doświadczenia, ale także cechy osobiste wychowawcy.

Od wielu lat pracujemy nad rozwiązaniem problemu zwiększenia efektywności interakcji między przedszkolem a rodziną. Głównym celem tej pracy jest wszechstronny i harmonijny rozwój każdego dziecka. Priorytetowymi obszarami działalności kadry pedagogicznej przedszkolnej placówki oświatowej są:

• podniesienie kompetencji zawodowych przedszkolnych placówek oświatowych w kwestiach interakcji z rodziną;
• włączanie rodziców do udziału w życiu przedszkola i socjalizacji dziecka poprzez poszukiwanie i wdrażanie najskuteczniejszych form interakcji;
• doskonalenie umiejętności wychowawczych i kultury pedagogicznej rodziców.

Rodzice często doświadczają pewnych trudności w tym, że nie mogą znaleźć wystarczającej ilości czasu na naukę z dziećmi w domu, nie są pewni swoich możliwości. Dlatego tak niezbędne wydaje się wdrożenie integralnego systemu interakcji pomiędzy placówką wychowania przedszkolnego a rodziną. Jednocześnie korzystanie z różnych form współpracy z rodzicami umożliwia kształtowanie ich zainteresowania problematyką wychowawczą, wzbudza chęć poszerzania i pogłębiania dotychczasowej wiedzy pedagogicznej oraz rozwijania zdolności twórczych.

Jedną z najskuteczniejszych form interakcji między placówką wychowania przedszkolnego a rodziną jest organizacja klub rodzinny w przedszkolnej placówce oświatowej. Ta forma jest o tyle interesująca, że ​​tematyka spotkań klubowych może się różnić w zależności od społecznej prośby rodziców. W każdej grupie można otworzyć „Oddziały” klubu. W pracach klubu biorą udział różni specjaliści przedszkolnych placówek oświatowych (pracownicy medyczni, ekolodzy, waleologowie, psychologowie), a także bibliotekarze, rodzice uczniów, dzieci. Tak szerokie kontakty społeczne wzbogacają wszystkich uczestników, tworzą pozytywną atmosferę emocjonalną zarówno dla dzieci, jak i dorosłych.

Przybliżony motyw klubów:

„Rośnij zdrowo, kochanie!”

„Rozwój zdolności artystycznych i twórczych”

„Zaproszenie dzieci do natury”

„Edukacja patriotyczna przedszkolaków”

„Rozwój mowy przedszkolaków” itp.

Dzięki działalności takich klubów nawiązano silne relacje z rodzinami, rodzice zaczęli wykazywać zwiększone zainteresowanie rozwojem i wychowaniem swoich dzieci, dokonywać zmian w organizacji i treści procesu pedagogicznego, stając się jego aktywnymi uczestnikami. Działalność klubu rodzinnego ukazała żywotną konieczność i praktyczne znaczenie zasady przenikania się dwóch instytucji społecznych - przedszkola i rodziny.

Materiały z działalności klubu rodzinnego prezentowane są w formie projektu na temat „Przedszkole i rodzina – pierwsze towarzystwo dla dziecka”, który przeszedł aprobatę w gminnej placówce wychowawczej przedszkolnej „Połączone Przedszkole nr 29” Zhuravushka ”w Michurinsk, obwód tambowski.

Projekt: „Przedszkole i rodzina – pierwsze towarzystwo dla dziecka”

Rodzina zawsze będzie kręgosłupem społeczeństwa
Honore de Balzac

Rodzina jest miniaturowym społeczeństwem, od
których integralność zależy
bezpieczeństwo wszystkiego co duże
społeczeństwo
Feliks Adler

Twórcza nazwa projektu: „Klub rodzinny”

Przed opracowaniem projektu zidentyfikowano sprzeczności, które doprowadziły do ​​wyboru tematu projektu:

• między potrzebą doskonalenia systemu interakcji między placówką wychowania przedszkolnego a rodziną a poszukiwaniem nowych form interakcji;
• pomiędzy potrzebą kształtowania kompetencji pedagogicznych u rodziców a niewystarczającą liczbą rozwiązań technologicznych do realizacji tego problemu.

Adnotacja do projektu

Aby wykształcić pełnoprawną osobowość, konieczne jest promowanie socjalizacji dziecka w jego pierwszych społeczeństwach – rodzinie i grupie przedszkolnej, co może przyczynić się do jego społeczno-psychologicznej adaptacji do dalszego życia w społeczeństwie i pomyślnej interakcji z otaczającym go światem .

Przedszkolna placówka wychowawcza to organizacyjny mechanizm systemowy z jasnym podejściem do rozwiązywania problemów procesu wychowawczego i edukacyjnego, model świata dorosłych, w którym będzie żyć dziecko. Integracja dziecka w grupie rówieśniczej (społeczeństwa) następuje poprzez dystrybucję i przestrzeganie określonych zasad. Otrzymawszy umiejętności wychowania moralnego, dziecko staje się nosicielem świadomości społecznej, a zatem pełnoprawną osobowością.

Klub rodzinny jest obiecującą formą pracy z rodzicami, uwzględniającą rzeczywiste potrzeby rodzin i przyczyniającą się do kształtowania aktywnej pozycji życiowej uczestników procesu, wzmacniania instytucji rodziny i przekazywania doświadczeń w wychowaniu dzieci .

Typ projektu: zorientowana na praktykę, długoterminowa, otwarta, kolektywna

Uczestnicy projektu: nauczyciele przedszkolni, uczniowie i ich rodzice

Warunki realizacji projektu: zainteresowanie dzieci i rodziców, regularność i konsekwencja pracy klubu

Zajęcia:

1. Edukacyjne (prezentacja informacji poprawiających kulturę psychologiczno-pedagogiczną rodziców);

2. Praktyczne i skuteczne (zwiększenie zainteresowania rodziców realizacją wspólnej sprawy, manifestacja zdolności twórczych, pełnoprawna komunikacja emocjonalna.

Zgodnie z zasadami pedagogicznymi (celowość, zmienność form i metod, współpraca, złożoność) można było nominować hipotezy projektowe:

Jeśli interakcja między rodziną a przedszkolem jest odpowiednio zorganizowana, kształtują się kompetencje pedagogiczne rodziców w sprawach wychowania dzieci, to można zwiększyć efektywność procesu edukacyjnego.

W związku z wysuniętą hipotezą, cel projektu:

Wzmocnienie instytucji rodziny, odrodzenie tradycji rodzinnych w wychowaniu pełnoprawnej osobowości dziecka jako nośnika świadomości społecznej

Aby rozwiązać ten cel, konieczne jest rozwiązanie następujących zadań:

• Stwórz pozytywne środowisko emocjonalne do komunikacji między dziećmi, rodzicami i wychowawcami
• Aktywizacja i wzbogacenie wiedzy i umiejętności pedagogicznych rodziców.
• Poprawa kultury prawnej rodziców, kształtowanie świadomego podejścia do wychowywania dzieci.
• Poprawa kultury psychologicznej i pedagogicznej rodziców.
• Rozwijaj kreatywność dzieci i rodziców we wspólnych działaniach.
• Podsumuj doświadczenia związane z wychowaniem rodziny.
• Promować nawiązywanie kolejnych więzi z placówkami wychowania przedszkolnego i ich rodzicami.

Projekt realizowany jest w trzech etapach. Etap przygotowawczy (1 miesiąc - wrzesień) obejmuje następujące czynności:

• opracowanie regulaminu klubu;
• mini rada pedagogiczna „Przedszkole i rodzina”;
• klasa mistrzowska dla nauczycieli przedszkolnej placówki oświatowej „System interakcji między nauczycielami a rodzicami w grupie”;
• ankieta-diagnostyka rodziców na temat porządku społecznego;
• sporządzanie długofalowego planu wydarzeń, przygotowanie do wydarzeń;
• omówienie ogólnych zagadnień związanych z organizacją pracy klubu rodzinnego.

W głównym etapie projektu (od października do kwietnia) w placówce wychowania przedszkolnego odbywają się różne wydarzenia z udziałem rodziców. Należy zauważyć, że tematyka spotkań klubowych różni się w zależności od społecznej prośby rodziców.

Oto przykładowy plan organizacji wydarzeń:

zajęcia			uczestnicy
1. Spotkanie klubowe „Warsztat czarodziejów” (na podstawie starszych grup)		Warsztaty rękodzieła z papieru, nici i materiału naturalnego. Dekoracja wystawy.	Wychowawcy, dzieci, rodzice
2. Spotkanie klubowe „Zabawne dźwięki” (grupa logopedyczna)		Rozrywka logopedyczna	Logopeda, pedagodzy, rodzice, dzieci
3. Spotkanie klubu kreatywności „Dodaj kolory jesieni” (na podstawie grupy seniorów)		Wspólna praca twórcza dzieci, rodziców i nauczyciela plastyki.	Aktywność nauczyciel dzieci, rodzice
4. Spotkanie klubu „Jesteśmy ekologami” (grupa środkowa)		Konsultacje dla rodziców w zakresie edukacji ekologicznej dzieci. Obserwowanie zwierząt. Konkurs-wystawa fotograficzna „Zwierzaki”	Wychowawcy, dzieci, rodzice
5. Spotkanie Klubu „Zdrowy Przedszkolak” (grupa przygotowawcza do szkoły) Wieczór tematyczny „Rośnij zdrowo, kochanie!”		Dyskusja. Otwarta lekcja w basenie	Wychowawcy, dzieci, rodzice, personel medyczny, instruktor wychowania fizycznego
6. Spotkanie klubowe Rodzinny wypoczynek „Mamy są inne		Konkurs „Narysuj portret mojej mamy z tatą”, Konkurs na czytanie „Wiersze o mamie”	Wychowawcy, dzieci, rodzice
7. Tydzień rodziny. Działania projektowe i badawcze „Moje drzewo genealogiczne” (grupy przygotowawcze do szkoły)		Spotkania grupy rodziców Projekt albumu fotograficznego „Rodzinne Tradycje”. Wystawa rysunków rodzinnych „Moje drzewo genealogiczne”.	Wychowawcy, dzieci, rodzice

W maju podsumowane są wyniki prac nad projektem, określane są perspektywy dalszych prac. To ostatni etap projektu.

Wyniki pracy nad projektem można przedstawić w następujący sposób.

Praca klubu rodzinnego w przedszkolu przyczyniła się do:

• Tworzenie pozytywnego środowiska emocjonalnego do komunikacji między dziećmi, rodzicami i nauczycielami
• Aktywizacja i wzbogacenie wiedzy i umiejętności pedagogicznych rodziców
• Doskonalenie kultury psychologicznej, pedagogicznej i prawnej rodziców
• Rozwój zdolności twórczych dzieci i rodziców we wspólnych działaniach
• Podsumowanie doświadczeń wychowania rodzinnego
• Nawiązywanie kolejnych więzi z placówkami wychowania przedszkolnego i ich rodzicami

Wnioski:

Organizacja interakcji między placówką przedszkolną a rodziną w formie klubu rodzinnego jest ciekawym nowoczesnym modelem pracy, mającym na celu zachęcenie rodziców do aktywnego udziału w procesie edukacyjnym oraz pomaga wzmocnić więź między placówką przedszkolną a rodzinami uczniów . W wyniku nieformalnej komunikacji między dziećmi i dorosłymi powstała nie tylko wewnątrzrodzinna, ale i międzyrodzinna atmosfera przyjazna, która służyła ujawnieniu zdolności twórczych dzieci i dorosłych.

Na walnym zebraniu rodziców w placówce wychowania przedszkolnego podjęto decyzję o kontynuowaniu prac nad realizacją projektu „Klub Rodzinny” w kolejnym roku akademickim.

Literatura

1. Gurov VN Praca socjalna przedszkolnych placówek oświatowych z rodziną. - M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2003 .-- 160 s.

2. Davydova O.I., Bogoslavets L.G., Mayer A.A. Praca z rodzicami w przedszkolu: Podejście etnopedagogiczne. - M .: TC Sphere, 2005 .-- 144 s. - (Załącznik do magazynu „Biuro przedszkolnej placówki oświatowej”.

3. Evdokimova E.S. Rodzinne wsparcie pedagogiczne w wychowaniu przedszkolaka. - M .: TC Sphere, 2008 .-- 96 s.

4. Jednolita przestrzeń edukacyjna dla przedszkola, rodziny i społeczeństwa / Autorzy i kompilatorzy: T.P. Kołodiażnaja, R.M. i inne - Rostov-n / D, 2002 .-- 119 s.

Cechy organizacji pracy klubu rodzicielskiego jako formy współdziałania placówki wychowania przedszkolnego z rodziną.

Wprowadzenie 3

Rozdział I. Teoretyczne podstawy współdziałania rodziny i placówki wychowania przedszkolnego”

1.1. Historia organizacji interakcji między placówką wychowania przedszkolnego a rodziną 8

2.1. Pojęcie interakcji przedszkolnej placówki wychowawczej z rodziną w literaturze psychologiczno-pedagogicznej 12

3.1. Klub rodziców jako forma organizowania interakcji między placówką wychowania przedszkolnego a rodziną 22

Rozdział II. Eksperymentalna praca nad organizacją pracy klubu rodzicielskiego jako formy interakcji między dau a rodziną

2.1 Organizacja badań w celu zidentyfikowania cech interakcji między placówkami wychowania przedszkolnego a rodzinami 29

2.2. Wyniki badania identyfikującego cechy interakcji między placówkami wychowania przedszkolnego a rodzinami 33

Wniosek 48

Referencje 51

Dodatek 54

Wstęp

Obecnie zauważalnie wzrosło zainteresowanie nauczycieli i kierowników placówek przedszkolnych pracą z rodzinami. Przeobrażenia społeczne na dużą skalę, złożone warunki społeczno-ekonomiczne i środowiskowe naszych czasów dyktują potrzebę poszukiwania i opracowywania nowych podejść do realizacji zadań pracy edukacyjnej w przedszkolnych placówkach oświatowych. Zgodnie z Koncepcją Modernizacji Oświaty Rosyjskiej rodzina powinna być aktywnym podmiotem polityki edukacyjnej. Osiągnięcie strategicznych celów modernizacji oświaty jest możliwe tylko w procesie stałej interakcji systemu oświaty z różnymi przedstawicielami, w tym z rodziną jako instytucją społeczną.

Początek 2013 roku obfitował w wydarzenia - szczególnie istotne dla rozwoju naszego kraju i jego systemu edukacyjnego. Przyjęcie ustawy „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”, która weszła w życie 1.09.2013, która określa „ogólne zasady i przepisy regulujące stosunki w systemie oświaty”. Wzmocnienie funkcji wychowawczo-wychowawczej placówki przedszkolnej, a także zmiany zachodzące w życiu społeczeństwa determinują potrzebę doskonalenia form i metod współdziałania przedszkola z rodziną, nauczycielami i rodzicami. Dalszy rozwój dziecka zależy od wspólnej pracy rodziców i nauczycieli. Od jakości pracy placówki przedszkolnej zależy poziom kultury pedagogicznej rodziców, a co za tym idzie, poziom wychowania rodzinnego dzieci.

Aby być realnym propagatorem środków i metod wychowania przedszkolnego, przedszkole w swojej pracy musi być przykładem takiej edukacji. Tylko pod tym warunkiem rodzice zaufają zaleceniom wychowawców, będą chętniej nawiązywać z nimi kontakt. Wychowawcy muszą stale zwiększać swoje wymagania w stosunku do siebie, ich wiedzy i umiejętności pedagogicznych, ich stosunku do dzieci i rodziców. Dziś większość przedszkoli staje przed trudnym zadaniem – zaangażowania rodziców w pedagogiczną interakcję z dzieckiem, jednocześnie odchodząc od nudnych schematów.

Edukacja rodzinna zawsze odgrywała decydującą rolę w rozwoju osobowości małego dziecka. Jednocześnie na rozwój dziecka wpływa środowisko, w którym się znajduje, czyli przedszkolna placówka edukacyjna. W przedszkolu całe życie dziecka podlega całemu systemowi zasad i wymagań: zasadom organizacji i życia, zachowaniu w grupie rówieśniczej itp. Jak każda rodzina, placówka przedszkolna ma ustalony system wartości i tradycji. Czasami nie tylko się nie pokrywają, ale wręcz są im całkowicie przeciwne. Ich funkcje wychowawcze są różne, ale ich współdziałanie jest niezbędne dla wszechstronnego rozwoju dziecka. W związku z tym istnieje pilna potrzeba nawiązania bliskiego kontaktu między przedszkolem a rodziną.

Współczesna rodzina jest jedną z głównych funkcjonujących instytucji kształtowania osobowości dziecka, kształtowania jego moralnie pozytywnego potencjału, to w rodzinie dzieci zdobywają pierwsze doświadczenia życia społecznego, otrzymują lekcje moralności, kształtuje się ich charakter w rodzinie poszerzają się ich horyzonty, ustalają się ich początkowe pozycje życiowe. Jednocześnie wiele dla dziecka zależy od rozwijającej się relacji między nauczycielem a rodzicami. Interesy dziecka mogą ucierpieć, jeśli relacje między pracownikami przedszkolnej placówki wychowawczej a rodzicami nie układają się. Działania rodziców i wychowawców w interesie dziecka mogą odnieść sukces tylko wtedy, gdy staną się sojusznikami, co pozwoli im lepiej poznać dziecko, zobaczyć je w różnych sytuacjach, a tym samym pomóc dorosłym w zrozumieniu indywidualnych cech dzieci , rozwijając swoje umiejętności, tworząc wartościowe wytyczne życiowe, przezwyciężając negatywne działania i przejawy w zachowaniu. Dlatego jednym z głównych zadań przedszkolaków, nauczycieli i psychologów jest nawiązywanie pozytywnych relacji między wychowawcami a rodzicami, rozwijanie nowych form pracy z rodzicami w celu upowszechniania wiedzy pedagogicznej, zwrócenie uwagi rodziców na dziecko oraz uwypuklenie konsekwencji negatywnych relacji w rodzina.

Problemem organizacji interakcji między placówkami wychowania przedszkolnego a rodzinami zajął się E.P. Arnautova, T.N. Doronova, T.A. Markowa, LV Vinogradova, A.V. Kozłowa, O. V. Solodyankina. W swoich pracach naukowcy proponują formy i metody owocnej współpracy placówek przedszkolnych z rodzinami (T.N. Doronova, T.A. Markova, E.P. Arnautova), ujawniają potrzebę samorozwoju wychowawców i rodziców (A.V. Kozlova, E.P. Arnautova), proponują interaktywne formy pracy nauczyciela z rodziną (EP Arnautova, TN Doronova, OV Solodyankina).

W ostatnich latach termin „innowacja” jest coraz częściej używany w słowniku pedagogicznym. Termin ten oznacza „innowację”, „zaawansowane doświadczenie dydaktyczne”, „innowację wynikającą z różnorodnych inicjatyw i innowacji obiecujących rozwój edukacji”. Obecnie zgromadzono znaczne doświadczenie praktyczne w kontaktach z rodzinami uczniów. Współpracując z rodzicami w rozwiązywaniu problemów wychowania, rozwoju i socjalizacji przedszkolaków, nauczyciele przedszkolni dążą do stworzenia przyjaznego partnerstwa między przedszkolem a rodziną. W ramach placówki przedszkolnej można zauważyć, że tradycyjnymi i rzetelnie utrwalonymi formami interakcji z rodzicami są konsultacje, czyli przemówienia na zebraniach rodziców, stanowiska dla rodziców, kąciki konsultacyjne w grupach przedszkolnych, a także pozaszkolne. -tradycyjny, z których jeden to klub rodzicielski.

Potrzeba takiej interakcji wynika z głównego zadania - fizycznego, psychicznego, intelektualnego rozwoju dziecka. Nie można tego zrobić bez udziału rodziny.

Cel pracy: określenie cech pracy klubu rodzicielskiego jako formy organizacji interakcji między placówką wychowania przedszkolnego a rodziną.

Obiekt badań: interakcja między placówką wychowania przedszkolnego a rodziną.

Przedmiot badań: specyfika organizacji klubu rodzicielskiego jako formy interakcji między placówką wychowania przedszkolnego a rodziną.

Hipoteza: Zakładamy, że współdziałanie placówki wychowawczej przedszkolnej i rodziny charakteryzuje się niską skłonnością rodziców do aktywnego uczestniczenia w życiu przedszkola (grupy), a także niewystarczającą gotowością nauczycieli do interakcji z rodzicami.

Zakładamy, że skorzystanie z zaleceń metodycznych organizacji klubu rodzicielskiego przezwycięży te wady.

Aby rozwiązać ten cel, postawiono następujące zadania:

Uzasadnij teoretycznie problem interakcji między rodziną a placówką wychowawczą przedszkolną

Scharakteryzowanie klubu rodzicielskiego jako nowoczesnej formy interakcji między placówką wychowania przedszkolnego a rodziną;

Zbadanie cech potrzeb edukacyjnych rodziny, chęci rodziny do udziału w procesie edukacyjnym przedszkolnej placówki oświatowej.

Przeanalizuj gotowość nauczycieli do korzystania z aktywnych form interakcji z rodzicami, poziom ich świadomości na temat form pracy z rodzicami, w tym pracy klubu rodzicielskiego.

W trakcie badań wykorzystano następujące metody: analiza literatury dotyczącej problemu badawczego; badanie doświadczenia pedagogicznego; obserwacja, przesłuchanie nauczycieli i rodziców, ilościowa i jakościowa analiza wyników.

Podstawą teoretyczną były prace psychologów domowych i nauczycieli dotyczące problemów interakcji przedszkolnych placówek wychowawczych z rodzinami.

Praktyczne znaczenie badania polega na opracowaniu wytycznych organizacji klubu rodzicielskiego jako formy interakcji między placówką wychowawczą przedszkolną a rodziną.

Badanie zostało przeprowadzone na podstawie MBDOU DSOV 24, Cherepovets z 2014 roku i obejmowało następujące etapy:

Etap I – informacyjno-analityczny, obejmuje analizę literatury dotyczącej problemu badawczego, dobór kwestionariuszy do określenia poziomu interakcji pomiędzy placówką wychowawczą przedszkolną a rodziną, badanie próśb rodziny, gotowość rodziny do odpowiedzi na prośby placówki przedszkolnej;

Etap II - przeprowadzenie eksperymentu ustalającego;

W badaniu wzięło udział 10 rodzin i 10 nauczycieli przedszkolnych.

Struktura pracy składa się ze wstępu, 2 rozdziałów, zakończenia, spisu wykorzystanej literatury (43), aneksów na stronach 54-90. Tekst główny to 53 strony.

Formy interakcji między przedszkolną placówką edukacyjną a rodzicami

Interakcja przedszkolnych placówek edukacyjnych z rodzicami realizowana jest za pośrednictwem różnych form. Przeznaczyć

Tradycyjny

niekonwencjonalne formy .

Tradycyjne formy istnieją od ponad dekady i dzielą się na następujące grupy:

indywidualny :

Konsultacje indywidualne,

Rozmowy,

Pytający,

Prośby i zadania

Odwiedzać

kolektyw mi :

Rozmowy

odbywają się zarówno indywidualnie, jak i grupowo. W obu przypadkach cel jest jasno określony: co trzeba doprecyzować, jak możemy pomóc. Treść rozmowy jest lakoniczna, znacząca dla rodziców, przedstawiona w taki sposób, aby zachęcić rozmówców do mówienia. Nauczyciel musi umieć nie tylko mówić, ale także słuchać rodziców, wyrażać ich zainteresowanie i życzliwość.

Ordynacyjny.

Zazwyczaj opracowywany jest system konsultacji, które przeprowadzane są indywidualnie lub dla podgrupy rodziców. Na konsultacje grupowe możesz zaprosić rodziców z różnych grup, którzy mają te same problemy lubwręcz przeciwnie, sukcesy wwychowanie (dzieci kapryśne; dzieci o wyraźnych umiejętnościach rysowania, muzyki). Celem konsultacji jest opanowanie przez rodziców określonej wiedzy i umiejętności; pomóż im rozwiązać

warsztaty.

Ta forma pracy pozwala opowiedzieć o metodach i technikach nauczania oraz pokazać je:

Zobacz ilustracje,

Mów o tym, co czytasz,

Jak przygotować dłoń dziecka do pisania,

Jak ćwiczyć aparat artykulacyjny itp.

Spotkania rodziców

Jedną z głównych i najczęstszych form pełnego rodzicielstwa jest:spotkanie rodziców z nauczycielami.

Spotkania rodziców mogą być;

organizacyjny;

aktualne lub tematyczne;

finał;

Grupa.

Spotkania grupowe

odbywają się co 2-3 miesiące. Do dyskusji zadaje się 2-3 pytania (jedno pytanie przygotowuje edukator, a drugie można zaprosić rodziców lub kogoś ze specjalistów). Wskazane jest, aby jedno spotkanie w roku poświęcić na omówienie rodzinnych doświadczeń wychowywania dzieci. Wybrano temat, który jest aktualny dla tej grupy, na przykład „Dlaczego nasze dzieci nie lubią pracować?”

Etapy spotkania rodziców.

Scena 1. Organizacja spotkania rodziców.

Ta faza niewątpliwie zaczyna się od ustalenia agendy spotkania i zaproszenia wszystkich do wzięcia udziału.

Przygotowując spotkanie warto również pomyśleć o organizacji obecności rodziców. Praktyka pokazuje, że ta część pracy jest ważna. Bardzo ważne jest stworzenie atmosfery oczekiwania na spotkanie rodzicielskie:

zaproś wcześniej rodziców,

wysyłać spersonalizowane zaproszenia,

przygotować albumy i filmy,

oświetlające życie dzieci w przedszkolu.

Przygotuj z wyprzedzeniem listy z podziękowaniami do rodziców, których dzieci wzięły udział w konkursach i wystawach.

Część organizacyjną etapów przygotowań dopełnia projekt lokalu do odbycia w nim spotkania rodziców.

Etap 2. Przygotowanie scenariusza i przeprowadzenie spotkania.

Scenariusz i przebieg spotkania są przedmiotem twórczości nauczyciela. Nauczyciel lepiej zna rodziców grupy, z wyczuciem wychwytuje ich nastrój. Niemniej jednak każde spotkanie powinno naszym zdaniem obejmować 5 obowiązkowych elementów;

- Analiza osiągnięć dzieci grupy. W tej części spotkania rodziców wychowawca zapoznaje rodziców z ogólnymi wynikami zajęć dzieci; od samego początku warto ostrzegać rodziców, że odpowiedzi na konkretne pytania otrzymają tylko podczas osobistego spotkania.

- Zapoznanie rodziców ze stanem klimatu społeczno-emocjonalnego w grupie .

Nauczyciel dzieli się swoimi spostrzeżeniami na temat zachowania dzieci w sytuacjach dla nich istotnych. Tematem rozmowy mogą być relacje, mowa, wygląd dzieci i inne kwestie. Oczywiście rodzice powinni rozumieć misję przedszkola jako pierwszej instytucji socjalizacyjnej, w której dziecko zdobywa doświadczenie interakcji z innymi dziećmi i dorosłymi jest bardzo ważne.

Nie trzeba przypominać o konieczności bycia niezwykle delikatnym, aby uniknąć negatywnych ocen konkretnego dziecka, a tym bardziej rodzica. Nie zamieniaj tej części spotkania w listę „grzechów dzieci”.

Psycholog - spotkanie pedagogiczne.

Należy pamiętać, że jednym z najważniejszych zadań jest podnoszenie poziomu kompetencji psychologicznych i pedagogicznych rodziców. Nie jest złym pomysłem oferowanie rodzicom informacji o najnowszej literaturze pedagogicznej, ciekawych wystawach, filmach itp.

Omówienie zagadnień organizacyjnych

(wycieczki, wykup świadczeń itp.) składa się z dwóch elementów: sprawozdania z wykonanej pracy oraz informacji o nadchodzących sprawach: zwracamy uwagę, że najlepiej jest wcześniej omówić problemy finansowe z komitetem macierzystym.

Osobiste rozmowy z rodzicami.

Na tym etapie w centrum uwagi powinni być rodzice dzieci z problemami wychowawczymi i rozwojowymi.

Trudność polega na tym, że bardzo często rodzice ci, bojąc się krytyki, unikają spotkań rodzicielskich, a wychowawca powinien dążyć do zapewnienia im poczucia bezpieczeństwa, aby było jasne, że nie są tu oceniani, ale starają się pomóc . Taktyki łączenia są bardzo skuteczne: „Rozumiem cię!”, „Zgadzam się z tobą!”

Etap 3. Zrozumienie wyników spotkania rodziców.

Podsumowując spotkanie zaczyna się od samego spotkania:

konieczne jest zakończenie

formułować niezbędne decyzje,

podać informację o kolejnym spotkaniu.

Ważne jest, aby poznać stosunek rodziców do spotkania, zasadne jest wcześniejsze przygotowanie niezbędnych kwestionariuszy do ocenyorazżyczenia rodziców; wszystko to stanie się później przedmiotem refleksji.

Przedmiot analizybędzie musiał stać się dokładnie taki sam

skład osobowy rodziców, którzy pozostali na osobistą rozmowę,

pytania od rodziców podczas spotkania,

obecność rodziców,

przyczyny nieobecności,

udział rodziców w dyskusji itp.

Informację o wynikach spotkania rodziców należy zgłosić administracji.

GŁÓWNE ETAPY PRZYGOTOWANIA SPOTKANIA RODZICÓW

I. Przesłuchanie rodziców na temat spotkania.

Ankiety wypełniane są w domu przed spotkaniem, a wyniki są wykorzystywane podczas spotkania.

II. Wykonanie zaproszeń dla każdej rodziny w formie aplikacji, projektów z uwzględnieniem tematyki spotkania.

Ważne jest, aby dzieci brały udział w przygotowaniu tajemnic zaproszenia dla rodziców.

Zaproszenia rozdawane są na tydzień przed spotkaniem.

III. Sporządzanie oryginalnych notatek z poradami na temat spotkania.

Treść notatek powinna być krótka, a tekst pisany dużym drukiem.

IV. Przygotowanie konkursów, wystaw na temat spotkania.

W konkursach biorą udział dzieci i rodzice.

Nauczyciel zapoznaje rodziców z próbkami prac.

Wszystkie prace są wystawiane przed rozpoczęciem spotkania.

Rodzice wybierają najlepszą pracę. Zwycięzca otrzymuje nagrodę.

V. Nagrywanie odpowiedzi dzieci na temat spotkania lub magnetofon.

Vi. Zaproszenie bajkowego bohatera na spotkanie.

VII. Pisanie plakatów na temat spotkania.

VIII. Przeprowadzenie posiedzenia komitetu macierzystego na miesiąc przed posiedzeniem.

Podział odpowiedzialności za przygotowanie spotkania:

odpowiedzialny za oprawę muzyczną,

odpowiedzialny za organizację konkursu,

odpowiedzialny za prowadzenie nalotów weryfikacyjnych,

odpowiedzialny za projekt grupy i stołów.

Dobrze, jeśli przed spotkaniem grana jest muzyka.

Na stołach ułożonych w okrąg należy ustawić

kartki z imionami, patronimiką rodziców, notatki, żetony w kolorach czerwonym, żółtym, niebieskim, a także ołówki, modelarstwo dziecięce, rysunek, praca z aplikacjami.

Na biurku nauczyciela: magnetofon, lampa stołowa lub świecznik ze świecami, materiały na spotkanie.

Być usłyszanym.

Głównym zadaniem każdego informatora jest upewnienie się, że zostanie wysłuchany, czyli w zasadzie wysłuchają dokładnie tego, co chciał powiedzieć. Większość stosowanych metod ma na celu rozwiązanie tego problemu.

Początek rozmowy.

Głównym wymaganiem jest, aby początek rozmowy był krótki, skuteczny i klarowny w treści. Oto kilka porad.

Pomyśl dobrze i zapisz pierwsze 2-3 zdania swojego wystąpienia na kartce papieru. Powinny brzmieć tak spokojnie i wyraźnie, jak to tylko możliwe, nawet na tle twojego zrozumiałego podniecenia.

Przedstaw się poprawnie (jeśli to twoje pierwsze spotkanie). Krótko, ale podkreślając te aspekty twojego statusu i roli w stosunku do dzieci, które będą stanowić podstawę twojego autorytetu i znaczenia w oczach twoich rodziców.

Nigdy nie zaczynaj od przeprosin, nawet jeśli początek spotkania był opóźniony, dochodziło do nakładania się i nieporozumień.

Można po prostu stwierdzić, że spotkanie nie rozpoczęło się zgodnie z planem.

Przeprosiny natychmiast postawią cię w pozycji oddolnej i zmniejszą subiektywne znaczenie twoich informacji w oczach twoich słuchaczy.

Ważne jest, aby rozpocząć rozmowę w ciszy. Znajdź sposób na zwrócenie na siebie uwagi. Wskazane jest, aby zrobić to nieszablonowo.

Rozpocznij rozmowę od stwierdzenia samej logiki spotkania, jego głównych etapów: „Od początku jesteśmy z tobą…”, „Wtedy rozważymy…”, „Pod koniec rozmowy, ty i ja musimy ...".

Określ, gdzie rodzice zadaliby pytania i zadawali pytania podczas spotkania. Na przykład możesz powiedzieć, że lepiej zadawać pytania od razu, gdy informacje są prezentowane. Ewentualnie poproś rodziców, aby od początku w pełni Cię wysłuchali, a następnie zadawaj pytania.

Możesz powiedzieć, że na wszystkie pytania, które zostaną zadane podczas Twojego monologu, odpowiesz później, ale na razie naprawisz je dla siebie.

Będzie świetnie, jeśli po ustaleniu wszystkich punktów organizacyjnych uda się zmienić pozycję słuchaczy, uczynić ją bardziej inkluzywną, wyzwoloną.

Aby to zrobić, przynieś ostatnie wydarzenie z życia grupy, pokaż coś zabawnego lub interesującego, wykonanego przez dzieci itp. Jeśli rodzice się nie znają, koniecznie ich przedstaw.

Walne zebrania

organizowane 2-3 razy w roku. Omawiają zadania na nowy rok akademicki, wyniki pracy pedagogicznej, zagadnienia wychowania fizycznego i problemy letniego okresu zdrowotnego itp. Na walne zgromadzenie można zaprosić lekarza, prawnika, pisarza dziecięcego. Oczekuje się, że przemówią rodzice.

Konferencje rodziców.

Głównym celem konferencji jest wymiana doświadczeń w edukacji rodzinnej. Rodzice z wyprzedzeniem przygotowują wiadomość, nauczyciel w razie potrzeby służy pomocą w wyborze tematu, zaprojektowaniu przemówienia. Na konferencji może zabierać głos specjalista.

Konferencja może odbywać się w ramach jednej placówki przedszkolnej, ale praktykowane są również konferencje w skali miasta i powiatu.

Istotne jest ustalenie aktualnego tematu konferencji („Dbanie o zdrowie dzieci”, „Zaangażowanie dzieci w kulturę narodową”, „Rola rodziny w wychowaniu dziecka”).

Na konferencję przygotowywana jest wystawa prac dzieci, literatury pedagogicznej, materiałów odzwierciedlających pracę placówek przedszkolnych itp.

Konferencję można zakończyć wspólnym koncertem dzieci, kadry przedszkolnej i członków rodziny.

wizualny –

Teczki przesuwne,

Stojaki,

Ekrany,

Wystawy,

Zdjęcie,

Dni otwarte drzwi.

DOlasyfikacja niekonwencjonalnych form .

Należą do nich cztery grupy:

informacyjne i analityczne;

wypoczynek;

kognitywny;

wizualne formularze informacyjne.

Informacyjne i analityczne kształt

mają na celu rozpoznanie zainteresowań, próśb rodziców, nawiązanie emocjonalnego kontaktu między nauczycielami, rodzicami i dziećmi. Z ankiet nauczyciele dowiadują się o charakterystyce przedszkolaków, co dziecko kocha, czego nie lubi, jakie ma preferencje, jak nazywać dziecko. Obejmują one:

Ankieta,

testy,

Pytający,

- "Skrzynka pocztowa",

Kosze informacyjne, w których rodzice mogą

opublikuj niepokojące ich pytania.

Formy wypoczynku

są to wspólne zajęcia rekreacyjne,

wakacje,

Wystawy.

Są wezwani do nawiązania ciepłych, nieformalnych, opartych na zaufaniu relacji, emocjonalnego kontaktu między nauczycielami a rodzicami, między rodzicami a dziećmi. Wypoczynek pozwala na stworzenie emocjonalnego komfortu w grupie. Rodzice stają się bardziej otwarci na komunikację.

Zajęcia rekreacyjne obejmują różne święta, na przykład

„Spotkanie noworoczne”,

"Tydzień naleśnikowy",

„Święto matek”,

"Święto plonów"

„Festiwal sportowy z rodzicami”,

"Wystawa Psów",

organizacja „Teatrów Rodzinnych” z udziałem członków rodziny itp.

W tych wydarzeniach uczestnikami są rodzice, a nie goście przedszkola. Grają, śpiewają piosenki, recytują poezję, przynoszą swoje kolekcje, artykuły gospodarstwa domowego, nagrody itp.

Odbywają się również gry

„Przez usta dziecka”

"Sprawiedliwy",

konkursy „Udekoruj choinkę”,

„Słodka godzina”

zbrukać dzieci z odpadów itp.

Rodzice wspólnie z dziećmi wykonują zadania twórcze

"Młody mistrz"

„Dobra gospodyni”.

Organizacja wspólnych działań rodziców i przedszkolaków jest pozytywna, na przykład

„Ulubione przepisy kulinarne mojej rodziny”

„Festiwale teatralne”

„Warsztaty kreatywne”,

wystawy „Radość tworzenia” itp.

Formy poznawcze

zapoznanie rodziców z wiekiem i cechami psychologicznymi dzieci w wieku przedszkolnym, kształtowanie ich praktycznych umiejętności edukacyjnych. Główną rolę odgrywają spotkania w niekonwencjonalnej formie, konsultacje grupowe. Nauczyciele są kreatywni w swojej organizacji i zachowaniu, często opierając się na popularnych programach telewizyjnych. Obejmują one:

- "KVN",

- „Pedagogiczne pole cudów”,

- „Teatralny piątek”,

- „Sprawa pedagogiczna”,

- "Co gdzie kiedy?",

- "Okrągły stół",

- „Talk show”,

- "Linia pomocy",

- „Quizów” itp.

Rozwijanie umiejętności rodzicielskich i umiejętności wychowywania dziecka,

Szkolenia,

Warsztaty,

Dyskusje.

Wizualne formularze informacyjne

warunkowo podzielony na dwie podgrupy:

informacyjne i zapoznawcze;

informacyjne i edukacyjne.

Formy wizualne i informacyjne w nietradycyjnym brzmieniu pozwalają na prawidłową ocenę działań nauczycieli, rewizję metod i technik wychowania rodzinnego.

Zadanie formularza informacyjnego i znajomego

– zapoznanie rodziców z placówką przedszkolną, specyfiką jej pracy, nauczycielami. Na przykład

Dni otwarte drzwi

. Warto zauważyć, że dziś dla tych rodziców, którzy nie mogli uczęszczać do przedszkola, możemy zaproponować

wpisy na dysku;

Oglądanie filmów,

Wystawy prac dzieci.

Wspólne wystawy rysunków dziecięcych

Zdjęcia na temat „Moja rodzina na wakacjach”,

- „Rękodzieło z naturalnego materiału”, wykonane rękami dorosłych i dzieci.

Razem z rodzicami całują się

Kolaże z wykorzystaniem nowoczesnych technologii.

Doświadczony

Korespondencja z rodzicami za pośrednictwem poczty e-mail,

Wymiana zdjęć.

Rodzice są aktywnie zaangażowani w tworzenie pokazów slajdów.

Formy pracy z rodzicami stosowane podczas „Dnia Otwartego” w placówce wychowania przedszkolnego

- otwarta lekcja z dziećmi.

- wspólne działanie z rodzicami.

KVN razem z dziećmi i rodzicami.

Koncert dla rodziców.

Wspólny wypoczynek.

Portret rodzinny.

Konkurs rysunkowy dla rodziców na różne tematy, m.in.

w tym „Portret Twojego dziecka”

Konsultacje specjalistów: lekarzy, prawników itp.

Konsultacje logopedy, psychologa, metodyka itp.

Wystawa prac dzieci.

Zaproszenie do przedszkolnej placówki edukacyjnej fryzjera, manikiurzystki itp.

Targi rękodzieła dziecięcego, zabawek,

wykonane rękami dzieci.

Targi wymiany odzieży dziecięcej.

Wystawa potraw i przepisów na gotowanie

dzieci.

Wystawa modeli odzieży dziecięcej.

Przepytywanie rodziców na różne tematy.

Okrągły stół dla rodziców do wymiany doświadczeń.

Organizacja gier fabularnych z dziećmi.

Organizacja i prowadzenie studiów doktoranckich i nakazy pracy

z dziećmi.

Cele formy informacyjno-edukacyjnej

są zbliżone do zadań form poznawczych i mają na celu wzbogacenie wiedzy rodziców na temat specyfiki rozwoju i wychowania dzieci w wieku przedszkolnym. Obejmują one:

Wydanie gazety dla rodziców,

komputerowa prezentacja tekstu,

- rysunki, schematy,

- biblioteki dla rodziców na temat głównych problemów pedagogiki rodziny.

Do tej grupy można również zaliczyć stoiska wykonane przy użyciu nowoczesnych technologii.

Specyfika tych form polega na tym, że komunikacja między nauczycielem a rodzicami nie jest bezpośrednia, lecz zapośredniczona.

Jedną ze sprawdzonych form jest

łączenie rodziców z życiem przedszkolnej placówki oświatowej, organizowanie ich wspólnych zajęć z dziećmi .

Tak więc rodzice różnych zawodów (szwaczka, kierowca, lekarz, bibliotekarz, artysta itp.) Przychodzą z wizytą do przedszkolaków. Prowadź z nimi rozmowy. Na przykład,

tata jest strażakiem, czy tata jest policjantem,

matka, lekarz, wprowadza uczniów w specyfikę ich zawodu. Biorą udział w różnych zajęciach z dziećmi, imprezach filmowych przed kamerą, zapewniają transport itp.

Zaangażowani są również rodzice

Przez subbotników,

Weź udział w kształtowaniu krajobrazu terytorium przedszkolnej instytucji edukacyjnej

Zabierają przedszkolaki na przedstawienia

weekendowe wycieczki,

Razem odwiedzają muzea.

Obecnie aktywnie używany

metoda projektów

gdy rodzice są zaangażowani w pewną część wspólnego zadania, na przykład zapoznanie przedszkolaków z ich rodzinnym miastem. Zbierają informacje o architekturze, nazwy ulic, placów, wykonują szkice, zdjęcia itp. Następnie prezentują swoją pracę na walnym wydarzeniu. Ta metoda pomaga zbliżyć do siebie rodziców, dzieci i nauczycieli.

Teraz uczestnicy procesu pedagogicznego aktywnie korzystają

multimedia, internet.

Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej

państwowa instytucja edukacyjna

wykształcenie średnie zawodowe

„Noworosyjska kolegium społeczno-pedagogiczne”

Terytorium Krasnodaru

Końcowa praca kwalifikacyjna

Nowoczesne formy interakcji przedszkolnej placówki wychowawczej z rodziną

student

specjalność 050704 Wychowanie przedszkolne (forma kształcenia – studia zaoczne)

Kierownik:

Didovich A.N.

Recenzent: O. V. Kurai

Noworosyjsk - 2010

Wstęp 3

Rozdział i ... Teoretyczne podejścia do problemu interakcji

przedszkolna placówka wychowawcza z rodziną 6

1.1. Analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej na ten temat

interakcja przedszkolnej placówki wychowawczej z rodziną 6

1.2. Nowoczesne podejścia do organizowania interakcji rodzinnych i

przedszkolna placówka edukacyjna 13

1.4. Formy interakcji między rodziną a placówką wychowawczą przedszkolną 25

Wnioski z pierwszego rozdziału 35

Rozdział II ... Eksperymentalna i praktyczna praca nad wprowadzeniem tradycyjnych i nietradycyjnych form interakcji między placówką wychowania przedszkolnego a rodziną 37

2.1. Organizacja pracy z rodzicami nad wprowadzeniem tradycyjnych i nietradycyjnych form interakcji między placówką wychowania przedszkolnego a rodziną 37

Wnioski do rozdziału drugiego rozdziału 47

Wniosek 49

Bibliografia 51

Wstęp

Kierunek studiów- pedagogika.

Znaczenie badań... W ciągu tysiącletniej historii ludzkości rozwinęły się dwie gałęzie wychowania młodego pokolenia: rodzinna i publiczna. Każda z tych gałęzi, reprezentująca społeczną instytucję wychowania, ma swoje specyficzne możliwości w kształtowaniu osobowości dziecka. Instytucje rodzinne i przedszkolne to dwie ważne instytucje socjalizacji dzieci. Ich funkcje wychowawcze są różne, ale ich współdziałanie jest niezbędne dla wszechstronnego rozwoju dziecka. Przedszkole odgrywa ważną rolę w rozwoju dziecka. Tutaj zdobywa wykształcenie, nabywa umiejętność interakcji z innymi dziećmi i dorosłymi, organizowania własnych zajęć. Jednak to, jak skutecznie dziecko zdobędzie te umiejętności, zależy od stosunku rodziny do przedszkola. Harmonijny rozwój przedszkolaka jest prawie niemożliwy bez aktywnego udziału rodziców w procesie edukacyjnym.

Główną cechą wychowania rodzinnego jest specyficzny mikroklimat emocjonalny, dzięki któremu dziecko kształtuje stosunek do samego siebie, co determinuje jego poczucie własnej wartości. Nie można zaprzeczyć, że to przykład rodziców i ich cechy osobiste w dużej mierze decydują o efektywności funkcji wychowawczej rodziny. Znaczenie wychowania rodzinnego w rozwoju dzieci determinuje znaczenie interakcji między rodziną a placówką przedszkolną. Jednak na tę interakcję wpływa wiele czynników, przede wszystkim to, czego oczekują od siebie rodzice i kadra nauczycielska. Pomimo tego, że w ostatnim czasie pojawiły się nowe, obiecujące formy współpracy, polegające na zaangażowaniu rodziców w aktywny udział w procesie pedagogicznym przedszkola, coraz częściej praca z rodzicami prowadzona jest tylko w jednym z kierunków propagandy pedagogicznej, m.in. którego rodzina jest tylko obiektem wpływów. W efekcie nie dochodzi do sprzężenia zwrotnego z rodziną, a możliwości wychowania rodzinnego nie są w pełni wykorzystywane.

Przedmiot studiów: interakcja przedszkolnej instytucji edukacyjnej z rodziną.

Przedmiot badań: formy interakcji przedszkolnej placówki oświatowej z rodziną.

Cel badania: studiować tradycyjne i nietradycyjne formy pracy przedszkolnej placówki wychowawczej z rodziną .

Cele badań:

1. Przeanalizować literaturę psychologiczno-pedagogiczną dotyczącą problemu interakcji placówki przedszkolnej z rodziną.

2. Rozważ nowoczesne podejścia do organizacji interakcji między rodziną a przedszkolną instytucją edukacyjną.

3. Przestudiowanie kierunków pracy nauczyciela LOU z rodzicami.

4. Zapoznać się z formami interakcji między rodziną a placówką wychowawczą przedszkolną.

5. Opracować program wprowadzenia nietradycyjnych form interakcji między przedszkolnymi placówkami edukacyjnymi a rodzinami.

Hipoteza badawcza: bardziej efektywna będzie interakcja placówki przedszkolnej z rodziną:

Jeśli nietradycyjne formy interakcji między placówkami wychowania przedszkolnego a rodzinami będą stosowane w połączeniu z tradycyjnymi;

Jeżeli w pracy dominować będą formy mające na celu zaangażowanie rodziców w wychowanie ich dzieci.

Metody badawcze - teoretyczny:

a) analiza pedagogicznej literatury metodycznej

b) porównanie, uogólnienie, specyfikacja;

c) studium zaawansowanego doświadczenia w nauczaniu.

Etapy badań:

Na pierwszym etapie naszych badań przeprowadziliśmy analizę źródeł literackich, nakreśliliśmy program badawczy i wybraliśmy niezbędny materiał metodologiczny.

W drugim etapie dokonano analizy, usystematyzowania i uogólnienia badanej literatury, wyprowadzono teoretyczne wnioski i opracowano praktyczne zalecenia dotyczące tego problemu.

Rozdział i ... Teoretyczne podejścia do problemu interakcji przedszkolnej placówki wychowawczej z rodziną

1.1. Analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej dotyczącej problemu interakcji przedszkolnej placówki wychowawczej z rodziną

Od dłuższego czasu trwa spór o to, co jest ważniejsze w kształtowaniu się jednostki: wychowanie rodzinne czy społeczne (przedszkole, szkoła, inne placówki oświatowe). Niektórzy wielcy nauczyciele skłaniali się ku rodzinie, inni oddali palmę pierwszeństwa instytucjom publicznym.

Tak więc Ya A. Komensky nazwał szkołę matki sekwencją i ilością wiedzy, którą dziecko otrzymuje z rąk i ust matki. Lekcje dla mamy - bez zmian w grafiku, bez dni wolnych i wakacji. Im bardziej pomysłowe i sensowne staje się życie dziecka, tym szerszy krąg trosk matki. Pedagog humanistyczny I.G. Pestalozzi: rodzina jest prawdziwym organem wychowania, uczy czynem, a żywe słowo tylko dopełnia i padając na ziemię zaoraną życiem, robi zupełnie inne wrażenie.

Natomiast utopijny socjalista Robert Owen widział w rodzinie jedno ze złych na drodze do formowania się nowej osoby. Jego idea o potrzebie wyłącznie społecznego wychowania dziecka od najmłodszych lat była aktywnie urzeczywistniana w naszym kraju przy jednoczesnym spychaniu rodziny do pozycji „komórki” o „zacofanych” tradycjach i obyczajach. Od wielu lat słowem i czynem podkreśla się wiodącą rolę wychowania społecznego w kształtowaniu osobowości dziecka.

Po ustanowieniu władzy sowieckiej w Rosji edukacja przedszkolna stała się sprawą państwową. Przedszkola i żłobki powstały w całym kraju w celu wychowania członków społeczeństwa socjalistycznego - społeczeństwa nowego typu. Jeśli przed rewolucją głównym celem wychowania przedszkolnego był harmonijny rozwój dziecka, to po nim jego celem było przede wszystkim uformowanie obywatela państwa radzieckiego. W tym względzie wskazuje się na stosunek liderów wychowania przedszkolnego do koncepcji „bezpłatnej edukacji”, zgodnie z którą edukacja powinna sprzyjać naturalnemu, spontanicznemu rozwojowi dziecka, nie narzuconemu z zewnątrz, w którym rodzina odgrywa główną rolę. rola. Na przykład DA Lazurkina nawoływał do walki z „wolnym wychowaniem”, a wychowanie w placówkach przedszkolnych zaczęło być postrzegane jako sposób na zrekompensowanie niedostatków wychowania rodzinnego, a często nawet jako sposób na zniszczenie istniejącej wcześniej instytucji rodzina, środek walki ze „starą rodziną”, uważaną za przeszkodę, a nawet wroga prawidłowej, czyli społecznej edukacji.

Tego rodzaju pomysły zostały rozwinięte w pracach A. S. Makarenko: „Istnieją dobre i złe rodziny. Nie możemy zagwarantować, że rodzina będzie mogła kształcić się tak, jak chce. Musimy organizować wychowanie rodzinne, a elementem organizującym musi być szkoła jako reprezentant wychowania państwowego. Szkoła musi prowadzić rodzinę.” Makarenko wezwał zespoły pedagogiczne do badania życia dzieci w rodzinie w celu poprawy ich życia i wychowania, a także wpływu na rodziców. Jednocześnie wychowanie rodzinne miało pełnić rolę podrzędną, uzależnioną od „porządku społeczeństwa”.

W różnych laboratoriach Instytutu Badawczego Akademii Nauk Pedagogicznych ZSRR rozważano problemy rozwoju i edukacji dzieci w wieku wczesnoszkolnym, zwrócono również uwagę na badanie zagadnień wychowania rodzinnego dzieci w wieku przedszkolnym . Badacze doszli do wniosku, że żadnego z nich nie da się z powodzeniem rozwiązać przez przedszkole bez współpracy rodziny. Chociaż te instytucje społeczne mają wspólne cele i zadania, treść i metody wychowania i nauczania dzieci są w każdej z nich specyficzne.

Oto schemat opracowany przez E.P. Arnautovą i V.M. Ivanova, w którym brane są pod uwagę wady i pozytywne aspekty edukacji społecznej i rodzinnej.

Wady i pozytywy

aspekty edukacji społecznej i rodzinnej

	Rodzina
ograniczenia	Korzyści
· Biznesowa forma komunikacji nauczyciela z dziećmi, zmniejszona intymność, deficyt emocjonalny. Obecność kolejnych wychowawców z różnymi programami swojego zachowania, metodami oddziaływania na dziecko. Apel nauczyciela do wszystkich dzieci, brak indywidualnej komunikacji z każdym dzieckiem. Porównawcza ciężkość codziennego schematu. Komunikacja z dziećmi w tym samym wieku.	· Stosunkowo „miękkie” relacje między rodzicami a dziećmi, emocjonalne nasycenie relacji. Stałość i czas trwania programu pedagogicznego zachowań rodzicielskich, ich wpływ na dziecko. Indywidualne oddziaływanie wpływów pedagogicznych na dziecko. Aktywna codzienna rutyna. Umiejętność komunikowania się z bliskimi dzieci w różnym wieku.
· Dostępność i korzystanie z programu edukacji i szkolenia przedszkolaków, wiedzy pedagogicznej nauczycieli, podręczników naukowych i metodycznych. Celowość wychowania i edukacji dzieci. Warunki życia i życie są naukowo opracowane dla wychowania i edukacji dzieci. Stosowanie metod wychowania, treningu adekwatnych do cech wieku i możliwości przedszkolaków, rozumienie ich potrzeb duchowych. Umiejętne zastosowanie oceny czynności i zachowań dzieci jako bodźca do ich rozwoju. Różne znaczące działania dzieci w społeczeństwie dziecięcym. Umiejętność zabawy i komunikacji z szerokim gronem rówieśników.	· Brak programu wychowawczego, obecność fragmentarycznych pomysłów na wychowanie ze strony rodziców, korzystanie przez rodziców z przypadkowej literatury pedagogicznej. Spontaniczny charakter wychowania i edukacji dziecka, korzystanie z indywidualnych tradycji i elementów celowego wychowania. Chęć dorosłych do tworzenia dla siebie warunków w rodzinie, ich brak zrozumienia znaczenia tych warunków dla dziecka. Niezrozumienie cech wieku przedszkolaków, wyobrażenie dzieci jako mniejszej kopii dorosłych, inercja w poszukiwaniu metod wychowania. Niezrozumienie roli oceniania w wychowaniu i edukacji dziecka, chęć oceniania nie jego zachowania, ale jego osobowości. Monotonia i brak treści działań dziecka w rodzinie. Brak komunikacji z dziećmi w grze. Nieumiejętność obiektywnego opisu dziecka, analizy jego metod wychowawczych.

Na podstawie powyższej tabeli możemy stwierdzić, że każda z instytucji społecznych ma swoje wady i zalety. Dorastając więc tylko w rodzinie, otrzymując miłość i czułość od jej członków, opiekę, opiekę, dziecko, bez nawiązywania kontaktu (kontaktu) z rówieśnikami, może wzrastać samolubnie, nieprzystosowane do wymogów życia społecznego, środowisko itp. Dlatego ważne jest łączenie wychowania dziecka w rodzinie z potrzebą wychowania go w grupie rówieśniczej. Powyższa analiza potwierdza potrzebę współpracy przedszkola z rodziną, komplementarnego, wzajemnie ubogacającego oddziaływania wychowania rodzinnego i społecznego.

W ciągu tysiącletniej historii ludzkości rozwinęły się dwie gałęzie wychowania młodego pokolenia: rodzinna i publiczna. Każda z tych gałęzi, reprezentująca społeczną instytucję wychowania, ma swoje specyficzne możliwości w kształtowaniu osobowości dziecka. Instytucje rodzinne i przedszkolne to dwie ważne instytucje socjalizacji dzieci. Ich funkcje wychowawcze są różne, ale ich współdziałanie jest niezbędne dla wszechstronnego rozwoju dziecka. Przedszkole odgrywa ważną rolę w rozwoju dziecka. Tutaj zdobywa wykształcenie, nabywa umiejętność interakcji z innymi dziećmi i dorosłymi, organizowania własnych zajęć. Jednak to, jak skutecznie dziecko zdobędzie te umiejętności, zależy od stosunku rodziny do przedszkola. Harmonijny rozwój przedszkolaka jest prawie niemożliwy bez aktywnego udziału rodziców w procesie edukacyjnym.

Nie należy również lekceważyć roli rodziny w wychowaniu i rozwoju dziecka. Główną cechą wychowania rodzinnego jest specyficzny mikroklimat emocjonalny, dzięki któremu dziecko kształtuje stosunek do samego siebie, co determinuje jego poczucie własnej wartości. Inną ważną rolą wychowania rodzinnego jest wpływanie na orientacje wartości, światopogląd dziecka jako całości i jego zachowanie w różnych sferach życia społecznego. Wiadomo też, że to przykład rodziców i ich cechy osobiste w dużej mierze decydują o efektywności funkcji wychowawczej rodziny. Znaczenie wychowania rodzinnego w rozwoju dzieci determinuje znaczenie interakcji między rodziną a placówką przedszkolną. Jednak na tę interakcję wpływa wiele czynników, przede wszystkim to, czego oczekują od siebie rodzice i kadra nauczycielska. W ostatnim czasie pojawiły się nowe, obiecujące formy współpracy, polegające na zaangażowaniu rodziców w aktywny udział w procesie pedagogicznym przedszkola.

Ponieważ współdziałanie rodziny i placówki przedszkolnej odgrywa ważną rolę w rozwoju dziecka i zapewnieniu ciągłości edukacji przedszkolnej i szkolnej, konieczne jest szczegółowe przestudiowanie wyobrażeń rodziców i nauczycieli na swój temat, ich wpływu na interakcji i opracować zalecenia, które pomogłyby zwiększyć skuteczność tej interakcji. W związku z tym kwestia znalezienia i wdrożenia metod i form interakcji między placówką przedszkolną a rodziną jest dziś jedną z najpilniejszych.

W swoich pismach A.S. Makarenko napisał: „Nie możemy zagwarantować, że rodzina będzie mogła kształcić się tak, jak chce. Musimy organizować edukację rodzinną, a szkoła musi być elementem organizującym jako reprezentant edukacji państwowej. Szkoła musi przewodzić rodzinie”. Makarenko wezwał zespoły pedagogiczne do badania życia dzieci w rodzinie w celu poprawy ich życia i wychowania, a także wpływu na rodziców.

Nauczyciele często narzekają, że już nic nie zaskoczy rodziców. Ale jak pokazują badania przeprowadzone przez OL Zverevę, a później dane te potwierdził E.P. Arnautova, V.P.Dubrova, V.M. Ivanova, stosunek rodziców do wydarzeń zależy przede wszystkim od organizacji pracy edukacyjnej w przedszkolu, inicjatywy administracji, jej zaangażowania w rozwiązywanie problemów edukacji pedagogicznej rodziców.

Idee interakcji między rodziną a edukacją społeczną rozwinęły się w pracach V.A. W szczególności Suchomlinski pisał: „W latach przedszkolnych dziecko prawie całkowicie identyfikuje się z rodziną, odkrywając i potwierdzając siebie i innych ludzi, głównie poprzez osądy, oceny i działania rodziców”. Dlatego podkreślał, że zadania wychowawcze można z powodzeniem rozwiązywać, jeśli instytucja wychowawcza utrzymuje kontakt z rodziną, jeśli między wychowawcami a rodzicami nawiązane zostaną relacje oparte na zaufaniu i współpracy.

W połowie XX wieku. zaczęto zwracać wielką uwagę połączenie edukacja społeczna i rodzinna. Badania minionego stulecia skonkretyzowały treści, formy i metody wychowania pedagogicznego rodziców oraz umożliwiły wypracowanie cennych rekomendacji dla nauczycieli. Pod koniec XX wieku. zaczyna się zwracać uwagę na interakcję placówki przedszkolnej i rodziny. Trwają poszukiwania nowych, nietradycyjnych form współpracy z rodzicami. Obecnie trwa restrukturyzacja systemu edukacji przedszkolnej, a w centrum tej restrukturyzacji znajduje się humanizacja i deideologizacja procesu pedagogicznego. Odtąd jego celem nie jest edukacja członka społeczeństwa, ale swobodny rozwój jednostki.

Nowa koncepcja interakcji między rodziną a placówką przedszkolną opiera się na założeniu, że: rodzice są odpowiedzialni za wychowanie dzieci, a wszystkie inne instytucje społeczne są wzywane do pomocy, wspierania, kierowania, uzupełniania ich działalności edukacyjnej. Oficjalnie realizowana w naszym kraju polityka przekształcania edukacji z rodzinnej w publiczną odchodzi w przeszłość.

„Rodzina – placówka wychowawcza przedszkolna” – osobiste oddziaływanie nauczyciela i rodziców o trudnościach i radościach, sukcesach i porażkach, wątpliwościach i refleksjach w procesie wychowania konkretnego dziecka w danej rodzinie. Pomaganie sobie nawzajem w zrozumieniu dziecka, w rozwiązywaniu jego indywidualnych problemów, w optymalizacji jego rozwoju jest nieocenione.

1) podniesienie wiedzy psychologicznej i pedagogicznej rodziców (seminaria, konsultacje indywidualne i grupowe, warsztaty);

2) zaangażowanie rodziców w proces edukacyjny (spotkania rodziców, wspólne twórcze afery, pomoc we wzmacnianiu bazy materialnej i technicznej);

Formy i metody pracy z rodzicami mają na celu podniesienie kultury pedagogicznej rodziców, wzmocnienie interakcji placówki przedszkolnej i rodziny, wzmocnienie jej potencjału edukacyjnego.

Najważniejsze jest przekazanie wiedzy rodzicom. Istnieją tradycyjne i nietradycyjne formy komunikacji między nauczycielem a rodzicami przedszkolaków. Tradycyjne formy dzielą się na zbiorowe, indywidualne i wizualno-informacyjne.
DO kolektyw formy obejmują spotkania rodziców, konferencje, „okrągłe stoły” itp. Grupowe spotkania rodziców są efektywną formą pracy wychowawców z zespołem rodziców, formą zorganizowanego zapoznania się z zadaniami, treściami i metodami wychowywania dzieci w określonym wieku w przedszkolu i rodzinie.

Nie chodzi oczywiście o nazwę formy pracy z rodzicami. Teraz spotkania są wypierane przez nowe nietradycyjne formy, takie jak Dziennik Ustny, Salon Pedagogiczny, Okrągły Stół itp. Przestrzegam nauczycieli przed hobby dla rozrywki: niektórzy uważają, że należy pić herbatę z rodzicami, grać w gry . W tym przypadku treść pedagogiczna „znika”. Wskazane jest łączenie różnych form pracy, np. po wspólnej zabawie z rodzicami można zorganizować pogadanki i spotkania. Na walnych zebraniach rodziców omawiane są problemy wychowania dzieci. Wskazane jest przeprowadzenie wycieczki po przedszkolnej placówce oświatowej, zapoznanie rodziców ze specjalistami, wraz z wyjaśnieniem profilu i zadań placówki; możesz opublikować broszurę, reklamę, opowiadającą o konkretnej instytucji.

DO indywidualny formy obejmują rozmowy pedagogiczne z rodzicami; jest to jedna z najbardziej dostępnych form więzi rodzinnych. Rozmowa może mieć formę samodzielną lub być wykorzystywana w połączeniu z innymi, na przykład może być uwzględniona w spotkaniu, wizycie u rodziny. Celem rozmowy pedagogicznej jest wymiana poglądów na określony temat; jego cechą jest aktywny udział zarówno wychowawcy, jak i rodziców. Rozmowa może zaistnieć spontanicznie z inicjatywy rodziców i nauczyciela. Ten ostatni zastanawia się, jakie pytania zada rodzicom, komunikuje temat i prosi o przygotowanie pytań, na które chcieliby otrzymać odpowiedź. Planując tematy rozmów, należy dążyć do tego, aby w miarę możliwości objąć wszystkie aspekty edukacji. W wyniku rozmowy rodzice powinni zdobyć nową wiedzę na temat zagadnień szkolenia i edukacji przedszkolaka.

Obecnie praktyka zgromadziła wiele nietradycyjnych form, ale nie zostały one jeszcze wystarczająco zbadane i uogólnione. Schemat klasyfikacji form nietradycyjnych proponuje T.V. Krotowa. Autorka wyróżnia następujące formy nietradycyjne: informacyjną i analityczną (choć zasadniczo zbliżone są do metod badania rodziny), wypoczynkową, poznawczą, informacyjną. Są one przedstawione w tabeli.

Nietradycyjne formy organizowania komunikacji między nauczycielami a rodzicami

Nazwa	W jakim celuużywany przezten forma	Formy komunikacji
Informacyjne i analityczne	Identyfikacja zainteresowań, potrzeb, próśb rodziców, poziom ich umiejętności pedagogicznych	Przeprowadzanie migawek socjologicznych, ankiet, „Skrzynka pocztowa”
Wypoczynek	Nawiązanie emocjonalnego kontaktu między nauczycielami, rodzicami, dziećmi	Wspólny wypoczynek, wakacje, udział rodziców i dzieci w wystawach
Kognitywny	Zapoznanie rodziców z wiekiem i cechami psychologicznymi dzieci w wieku przedszkolnym. Kształtowanie praktycznych umiejętności rodzicielskich u rodziców	Warsztaty, odprawa pedagogiczna, świetlica pedagogiczna, spotkania, nietradycyjne konsultacje, ustne czasopisma pedagogiczne, gry z treściami pedagogicznymi, biblioteka pedagogiczna dla rodziców
Wizualne i informacyjne: informacyjne i informacyjne; sięgać dalej niż ktoś coś	Zapoznanie rodziców z pracą placówki przedszkolnej, specyfiką wychowania dzieci. Kształtowanie wśród rodziców wiedzy na temat wychowania i rozwoju dzieci	Broszury informacyjne dla rodziców, organizacja dni (tygodni) otwartych drzwi, otwarte widoki zajęć i innych zajęć dzieci. Wydawanie gazet, organizowanie minibibliotek

Obecnie, w związku z restrukturyzacją systemu edukacji przedszkolnej, praktyczni pracownicy placówek wychowania przedszkolnego poszukują nowych, oryginalny formy pracy z rodzicami oparte na współpracy i interakcji między nauczycielami a rodzicami. Indywidualna praca z rodziną, zróżnicowane podejście do rodzin różnych typów, troska o to, by nie stracić z oczu i wpływ specjalistów, nie tylko trudnych, ale też nie do końca skutecznych w pewnych konkretnych, ale ważnych sprawach rodziny, nadal być aktualnymi zadaniami. Podajmy przykłady niektórych z nich.

Wizyta u rodziny dziecka wiele daje za jej studiowanie, nawiązanie kontaktu z dzieckiem, jego rodzicami, doprecyzowanie warunków wychowania. Zachowanie i nastrój dziecka (radosny, zrelaksowany, spokojny, zawstydzony, przyjacielski) również pomogą zrozumieć psychologiczny klimat rodziny.

Dzień Otwarty , będąc dość powszechną formą pracy, pozwala zapoznać rodziców z placówką przedszkolną, jej tradycjami, zasadami, cechami pracy wychowawczej i wychowawczej, zainteresować ją i zaangażować w uczestnictwo. Odbywa się jako zwiedzanie placówki przedszkolnej z wizytą w grupie, w której wychowują się dzieci rodziców, którzy przybyli. Możesz pokazać fragment pracy placówki przedszkolnej (zbiorowa praca dzieci, zebranie się na spacer itp.). Po wycieczce i obejrzeniu lider lub starszy wychowawca rozmawia z rodzicami, poznaje ich wrażenia, odpowiada na pojawiające się pytania.

Rozmowy odbywają się zarówno indywidualnie, jak i grupowo. W obu przypadkach cel jest jasno określony: co trzeba doprecyzować, jak możemy pomóc. Treść rozmowy jest lakoniczna, znacząca dla rodziców, przedstawiona w taki sposób, aby zachęcić rozmówców do mówienia. Nauczyciel musi umieć nie tylko mówić, ale także słuchać rodziców, wyrażać ich zainteresowanie i życzliwość.

Ordynacyjny. Zazwyczaj opracowuje się system konsultacji. Prowadzone są konsultacje indywidualne lub grupowe dla rodziców. Na konsultacje grupowe możesz zaprosić rodziców z różnych grup, którzy mają te same problemy lub odwrotnie, sukcesy w wychowaniu (dzieci kapryśne; dzieci z wyraźnymi umiejętnościami rysowania, muzyki). Konsultacje indywidualne to najbardziej rozpowszechniona i skuteczna forma. W indywidualnych konsultacjach rodzice chętniej i otwarcie rozmawiają o niepokojących ich smutkach i troskach. Konsultacje mogą odbywać się z inicjatywy nauczyciela (zaproszenie ustne na spotkaniu lub telefonicznie, zaproszenie pisemne) lub z inicjatywy samych rodziców.

Celem konsultacji jest opanowanie przez rodziców określonej wiedzy i umiejętności; pomaganie im w rozwiązywaniu problemów.
Rodzice, zwłaszcza młodzi, muszą nabyć praktycznych umiejętności wychowywania dzieci. Warto zaprosić ich do warsztaty i sesje otwarte. Takie formy pracy pozwalają opowiedzieć o metodach i technikach nauczania i pokazać je: jak czytać książkę, patrzeć na ilustracje, rozmawiać o tym, co przeczytano, jak przygotować rączkę dziecka do pisania, jak ćwiczyć aparatu artykulacyjnego itp. Pozwalają także uniknąć wielu konfliktów spowodowanych nieznajomością i niezrozumieniem przez rodziców specyfiki zajęć wychowawczych).

Spotkanie rodziców z nauczycielami główna forma pracy z rodzicami. W którym koncentruje się cały kompleks psychologicznych i pedagogicznych interakcji instytucji edukacyjnej i rodziny. Spotkania grupowe i ogólne (dla rodziców całej instytucji). Spotkania ogólne organizowane są 2-3 razy w roku. Omawiają zadania na nowy rok akademicki, główne kierunki i wyniki pracy wychowawczej, zagadnienia wychowania fizycznego oraz problemy letniego okresu prozdrowotnego; zapoznać się z normatywnymi dokumentami prawnymi dotyczącymi placówki przedszkolnej.

Na walnych zebraniach wystąpią mówcy: może być zaproszony kierownik placówki wychowania przedszkolnego, starszy wychowawca, lekarz, psycholog, logopeda, prawnik. Oczekuje się, że przemówią rodzice.

Spotkania grupowe odbywają się co 2-3 miesiące. Tematyka i metody spotkania powinny uwzględniać cechy wiekowe dzieci, poziom wykształcenia i zainteresowania rodziców, cele wychowawcze, przed którymi stoi placówka wychowawcza przedszkolna. Do dyskusji zadaje się 2-3 pytania (jedno pytanie przygotowuje edukator, a drugie można zaprosić rodziców lub kogoś ze specjalistów). Wskazane jest, aby jedno spotkanie w roku poświęcić na omówienie rodzinnych doświadczeń wychowywania dzieci.

Konferencje rodziców. Głównym celem konferencji jest wymiana doświadczeń w edukacji rodzinnej. Rodzice z wyprzedzeniem przygotowują wiadomość, nauczyciel w razie potrzeby służy pomocą w wyborze tematu, zaprojektowaniu przemówienia. Na konferencji mogą zabierać głos specjaliści (psycholog, logopeda, pracownik medyczny).

Odczyty rodziców- bardzo ciekawa forma pracy z rodzicami, która daje rodzicom możliwość nie tylko wysłuchania wykładów przedszkolnej placówki oświatowej, ale także zapoznania się z literaturą dotyczącą problemu i uczestniczenia w jej dyskusji. Czytania dla rodziców można zorganizować w następujący sposób: na pierwszym spotkaniu na początku roku szkolnego rodzice ustalają, które kwestie psychologiczne, pedagogiczne i społeczno-moralne najbardziej ich dotyczą. Wychowawca grupy zbiera informacje i analizuje je. Z pomocą starszego pedagoga i innych specjalistów dobierane są książki, w których można uzyskać odpowiedź na postawione pytanie. Rodzice czytają polecane książki, a następnie wykorzystują zdobyte informacje podczas lektur dla rodziców. Cechą lektur rodzicielskich jest to, że rodzice, analizując książkę, muszą określić własne rozumienie problemu i zmianę podejścia do jego rozwiązania po przeczytaniu książki.

Wieczory rodziców- forma pracy doskonale spajająca zespół rodzicielski. Wieczory rodzicielskie odbywają się w grupie 2-3 razy w roku bez obecności dzieci. Wieczór rodziców to święto komunikacji z rodzicami przyjaciela Twojego dziecka, to święto wspomnień z niemowlęctwa i dzieciństwa własnego dziecka, to poszukiwanie odpowiedzi na pytania, które stawia życie i własne dziecko. rodzice. Tematyka wieczorów rodzicielskich może być bardzo różnorodna. Najważniejsze jest to, że muszą nauczyć się słuchać i słyszeć siebie nawzajem, swój wewnętrzny głos.

Przykładowe tematy wieczorów rodzicielskich:

1. Narodziny dziecka oraz pierwszy rok jego życia i rozwoju.
2. Pierwsze książki dziecka.
3. Przyszłość mojego dziecka. Jak to widzę?
4. Przyjaciele mojego dziecka.
5. Święta naszej rodziny.
6. „Tak” i „Nie” w naszej rodzinie.
7. Tradycje i zwyczaje naszej rodziny.
8. Piosenki śpiewane i śpiewane przez nasze dzieci.

Formy wieczorów pozwalają nie tylko wyrazić swoją opinię na proponowane tematy, ale także usłyszeć coś pożytecznego dla siebie w argumentach innych rodziców, zaadoptować coś nowego i ciekawego do swojego edukacyjnego arsenału.

Kluby rodzinne. W przeciwieństwie do spotkań rodzicielskich, które opierają się na budującej i pouczającej formie komunikacji, klub buduje relacje z rodziną na zasadach dobrowolności i osobistego interesu. W takim klubie ludzi łączy wspólny problem i wspólne poszukiwanie optymalnych form pomocy dziecku. Tematy spotkań formułują i proszą rodzice. Kluby rodzinne to dynamiczne struktury. Mogą połączyć się w jeden duży klub lub podzielić na mniejsze - wszystko zależy od tematyki spotkania i intencji organizatorów.
Rodzina i przedszkole mają swoje specjalne funkcje i nie mogą się wzajemnie zastępować. Ważnym warunkiem ciągłości jest nawiązanie opartego na zaufaniu biznesowego kontaktu pomiędzy rodziną a przedszkolem, w trakcie którego dochodzi do dostosowania pozycji edukacyjnej rodziców i nauczycieli, co jest szczególnie potrzebne przy przygotowywaniu dzieci do szkoły.

Rodzina jest instytucją socjalizacji pierwotnej. Placówka przedszkolna wpisuje się w system pośredniego, formalnego otoczenia dziecka i jest instytucją socjalizacji wtórnej. Wszystkie etapy procesu socjalizacji są ze sobą ściśle powiązane.
W dzisiejszych czasach potrzeba publiczna edukacja przedszkolna nie budzi żadnych wątpliwości. W ostatnich latach na placówki przedszkolne nałożono zwiększone wymagania.

Relacja placówki przedszkolnej z rodziną powinna opierać się na: Współpraca oraz interakcja podlega otwartości przedszkola wewnątrz(zaangażowanie rodziców w proces edukacyjny przedszkola) oraz zewnętrzny(współpraca przedszkolnej placówki oświatowej z instytucjami społecznymi znajdującymi się na jej terenie: szkolnictwo ogólne, muzyczne, sportowe, biblioteki itp.).
Główny cel wszelkich form i rodzajów interakcji między placówką wychowania przedszkolnego a rodziną - nawiązywanie opartych na zaufaniu relacji między dziećmi, rodzicami i nauczycielami, pielęgnowanie potrzeby dzielenia się swoimi problemami i wspólnego ich rozwiązywania.

W ten sposób interakcja przedszkola z rodziną może odbywać się na różne sposoby. Ważne jest tylko unikanie formalizmu.