Eksperymentalne badanie zachowań dewiacyjnych u dzieci w wieku szkolnym. Metody korygowania zachowań dewiacyjnych u dzieci w wieku szkolnym Metody korygowania zachowań dewiacyjnych u dzieci w wieku szkolnym
Odbiegające od normy zachowanie może być spowodowane czynnikami:
*Specyfika indywidualnych cech dziecka – niestabilność psychiczna;
*niewłaściwe wychowanie (hipoprotekcja, hiperpryzm dominujący, hiperpryzm tolerancyjny);
* szczególna percepcja i interpretacja przez dziecko pewnych działań rodzica;
*niewłaściwa (ochronna) reakcja dziecka na określone trudności życiowe lub na niezadowalający styl relacji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami;
*błędy pedagogiczne nauczycieli;
*sytuacje stresowe w społecznej świadomości rodziny, m.in.: rozwód rodzi i zaabsorbowanie osobistymi doświadczeniami (dewiacyjne zachowanie jako reakcja na emocjonalną nieuwagę rodziców); śmierć bliskiej osoby (odchylenie jako reakcja na stratę bliskiej osoby); narodziny nowego dziecka w rodzinie. a zmiana uwagi urodzi dziecko (odchylenie jak zazdrość); różne formy przemocy stosowanej wobec dzieci w rodzinie – poniżanie, obelgi słowne, zaniedbywanie ich potrzeb (dewiacja jako mechanizm kompensacyjny, jako reakcja na przemoc).
W wieku gimnazjalnym (7-11 lat) zaburzone zachowanie objawiało się następującymi formami:
Drobne chuligaństwo,
Naruszenie regulaminu i dyscypliny szkolnej,
Urlopy z zajęć -
Uciec z domu
Oszustwo i kradzież.
Formy odchyleń:
Nieposłuszeństwo wyrażające się w żartach, psotach, występkach; -negatywizm u dzieci, objawiający się uporem, kaprysami, samowolą i brakiem dyscypliny.
Rodzaje zachowań dewiacyjnych w klasie 3:
*aspołeczny (przestępca);
*aspołeczny (niemoralny);
*autodestrukcyjny (samodestrukcyjny).
Typowe zaburzenia zachowania u dzieci Weinera:
*zachowania nadpobudliwe (zwiększona potrzeba ruchu, spowodowana głównie cechami neurodynamicznymi dziecka);
* zachowanie demonstracyjne (celowe i świadome naruszenie przyjętych norm, zasad zachowania; opcje takiego zachowania: dziecinne wybryki, kaprysy, którym towarzyszą zewnętrzne przejawy irytacji);
*zachowania protestacyjne (negatywizm, upór, upór);
*zachowania agresywne (agresja fizyczna, słowna);
*zachowania infantylne (utrwalone w zachowaniu dziecka cechy charakterystyczne dla wcześniejszego wieku);
*zachowanie konformalne (całkowicie podporządkowane warunkom zewnętrznym – wymaganiom innych ludzi);
*zachowanie objawowe (zakodowany komunikat, rodzaj sygnału alarmowego od dziecka, np. temperatura dziecka w sposób naturalny wzrasta w dniu pracy przy blacie, dyktando).
Pytanie nr 25.
Kryteria diagnostyczne rozwoju odchyleń w okresie dojrzewania. Zniszczenie dotychczasowych interesów, negatywizm, opozycjonizm – ot tak, kat. dziecko tworzy nową moralność i system wartości. Jakość zmian zachodzących u dziecka będzie zależeć od tego, jak dorośli zareagują na negatywne objawy. Jednym z objawów najsilniej kojarzonych z zaburzeniami zachowania jest poważne opóźnienie w przyswajaniu obowiązków szkolnych. wiedza. Sam fakt niepowodzeń szkolnych. nauka prowadzi dzieci do frustracji i urazy, które mogą przerodzić się w protesty, agresję i zachowania antyspołeczne.
Dzieci z zaburzeniami zachowania często pochodzą z rodzin, w których stosuje się nieodpowiednie środki wychowawcze, często takie dzieci nie mają ojców, więc chłopcy nie mają odpowiedniego wzorca męskiego zachowania. Wśród takich dzieci najczęstsze są przypadki absencji w szkole, a kradzieży dokonuje się najczęściej wspólnie z innymi dziećmi. Zaburzenia zachowania prawie zawsze charakteryzują się złym nastawieniem. z innymi dziećmi, które objawiają się bójkami i kłótniami. Mogą one obejmować zachowania aspołeczne, takie jak kradzież, wagary i podpalenia.
Syndrom zaburzony zachowanie jest znacznie częstsze wśród chłopców. Nielegalne działania w okresie dojrzewania (12-17 lat) yavl. bardziej świadome i dobrowolne. Wraz z „zwyczajowymi” naruszeniami tego wieku, takimi jak kradzieże i chuligaństwo u chłopców, kradzieże i prostytucja u dziewcząt, upowszechniają się nowe ich formy - handel narkotykami i bronią, ściąganie haraczy, stręczycielstwo, oszustwa, ataki na biznesmenów i obcokrajowców. Zmiany biologiczne zachodzące w organizmie nastolatka, wyraźnie wyrażające się w objawach zewnętrznych, mogą spowodować nagłe zmiany w jego zachowaniu.
Wiek przejściowy jest uważany nie tylko za czynnik psychologiczny transformacja spowodowana okresem dojrzewania, ale także jako kulturowy proces wchodzenia dzieci. w mediach społecznościowych dorosłe życie. Stąd, przyczyny dewiacyjnych zachowań nastolatków należy szukać w naruszeniach procesu jego socjalizacji.
W okresie adolescencji wraz z adaptacją następuje aktywna indywidualizacja i integracja nastolatka z grupą. rówieśnicy. Oburzenie nastolatka może objawiać się w formie samoafirmacji. pozytywnie wpływa na przebieg i rezultaty działań społecznych i edukacyjnych. Jednocześnie samoafirmacja nastolatków może mieć także podłoże społecznie polarne – od bohaterskich czynów po przestępczość. Wyróżnia się motyw przewodni nastolatki: „Nieważne, czym się wyróżniasz, po prostu się wyróżniaj”, „aby zostać odciśniętym w innym świecie”. Pragnienie nastolatka niecodziennych sytuacji, przygód, zdobycia uznania, testowania granic tego, co dozwolone, uznawane przez dorosłych za zachowania dewiacyjne, z punktu widzenia samego nastolatka można uznać za „sytuacje normalne”, odzwierciedlające jego aktywność poszukiwawczą i chęć poszerzania granic indywidualnego doświadczenia. Zatem zaburzenia zachowania mogą być konsekwencją wyraźnego przebiegu kryzysu dorastającego – kryzysu tożsamości.
O odchyleniach w zachowaniu wpływ mają następujące cechy relacji :
Bycie wyrzutkiem w klasie
Odrzucenie ze strony nauczycieli
W szkole uznawany za dewianta.
Możliwe, że alienacja młodzieży ze szkoły wynika z nietaktu, drażliwości wobec nastolatka ze strony nauczycieli i obojętności nauczycieli. Nastolatek, próbując znaleźć szacunek i uznanie dla swojej niezależności, skłania się ku uczestnictwu w sporcie, muzyce i innych nieformalnych grupach. Badania pokazują, że złożoność relacji nastolatka z dorosłymi, wyobcowanie nastolatka z rodzicami wyrażające się w kłótniach, brak komunikacji, dystans nastolatka od rodziny, dezaprobata wobec przyjaciół, jest czynnikiem ryzyka wystąpienia zaburzeń psychicznych oraz odchylenia w zachowaniu, będące jedną z przyczyn przestępczości.
Przyczyny odstępstw w zachowaniu są także realia obecnego okresu życia społeczeństwa. Nastolatki dotkliwie doświadczają rozwarstwienia społecznego, niemożności zdobycia przez wiele osób pożądanego wykształcenia i życia w dostatku; w ostatnich latach nieletni zmieniają swoją orientację na wartości w ciągu sześciu miesięcy lub roku. Odrzucenie podstawowych wartości społecznych jest podstawową przyczyną dewiacyjnych zachowań. Moralna i psychologiczna „zmiana” wyraża się u nastolatków w zachowaniach aspołecznych i może jej towarzyszyć przestępczość, ucieczki, choroby związane z narkotykami i poważne zaburzenia neuropsychiatryczne.
Pytanie 26
Reakcje młodzieży na emancypację.
Nastolatek próbuje wyzwolić się spod opieki dorosłych, ich kontroli i mecenatu. Potrzeba wyzwolenia wiąże się z walką o niezależność, o ugruntowanie swojej jednostki. Reakcja może objawiać się odmową przestrzegania ogólnie przyjętych norm, zasad postępowania, dewaluacją ideałów moralnych i duchowych starszego pokolenia. Drobny nadzór, nadmierna kontrola zachowania, kara poprzez pozbawienie minimalnej wolności i niezależności pogłębiają konflikty wśród nastolatków i prowokują je do skrajnych środków: absencji, opuszczania szkoły i domu, włóczęgostwa.
To walka nastolatka o swoją niezależność, niezależność, samoafirmację. Za wszelką cenę pragnie uwolnić się spod kontroli i opieki dorosłych. Im bardziej nastolatek jest tłumiony i kontrolowany, tym bardziej chce pozbyć się uwagi dorosłych.
Reakcja emancypacyjna objawia się chęcią wyzwolenia się spod kurateli, kontroli i mecenatu starszych – krewnych, nauczycieli, wychowawców, mentorów i w ogóle starszego pokolenia. Reakcja może obejmować nakazy ustanowione przez starszych, zasady, prawa, standardy ich zachowania i wartości duchowe. Potrzeba wyzwolenia wiąże się z walką o niezależność, o samoafirmację jako jednostki.
Przejawy reakcji emancypacyjnej mogą być bardzo różnorodne. Można to odczuć w codziennym zachowaniu nastolatka, w chęci działania zawsze i wszędzie „po swojemu” i „samodzielnie”. Reakcją emancypacyjną może być podyktowane podjęciem nauki lub pracy w innym mieście, aby żyć oddzielnie od rodziców. Jedną ze skrajnych form przejawu reakcji emancypacyjnej jest ucieczka z domu i włóczęgostwo, gdy są one spowodowane chęcią „prowadzenia wolnego życia”.
Pytanie 27
Reakcje młodzieży na grupy rówieśnicze.
Reakcja grupowania się z rówieśnikami objawia się chęcią dorastania do tworzenia mniej lub bardziej stabilnych grup spontanicznych, w których nawiązują się pewne nieformalne relacje, mają własnych liderów i wykonawców oraz następuje mniej lub bardziej naturalny podział ról, co jest najbardziej często opiera się na indywidualnych cechach osobowości nastolatków.
Powiązana informacja.
Badania przeprowadzono na bazie Liceum Ogólnokształcącego Miejskiej Placówki Oświatowej „Gimnazjum nr 42”
W badaniu wzięło udział 10 uczniów klas pierwszych w wieku 7 lat. Taka próba respondentów nie implikowała identyfikacji cech płciowych badania, a także zależności badania od statusu społecznego dzieci (uczeń C, uczeń dobry, uczeń wzorowy), dlatego dzieci zostały dobrane losowo.
Do zdiagnozowania skłonności dziecka do zachowań dewiacyjnych wykorzystano materiał bodźcowy do Testu Rosenzweiga (wersja adaptowana dla dzieci).
Ta wersja materiału bodźcowego testu Rosenzweiga, zawierająca 15 zdjęć, została opracowana i przetestowana przez V.V. Dobrew.
Zdjęcia przedstawiają sceny wywołujące u dziecka sytuację frustracji.
Badanie przeprowadzane jest indywidualnie. Stosowana jest wersja metody dostosowana do wieku. Badacz instruuje rozmówcę przed przystąpieniem do badania.
Instrukcje dla dziecka.
Na zdjęciu dwie postacie. Wyobraź sobie, że słowa wypowiadane przez rodzica, nauczyciela lub rówieśnika są kierowane do Ciebie. Co byś mu odpowiedział w tej sytuacji? A wtedy forma odpowiedzi może być jedna, ale możesz doświadczyć różnych uczuć, które nie pokrywają się z formą odpowiedzi. Dlatego napisz swoją możliwą odpowiedź, a w nawiasie, co czułeś.
W wyniku badania wypełniana jest tabela, w której uwzględniane są wszystkie prawidłowe odpowiedzi dziecka.
Ocena uzyskanych wyników:
Odsetek prawidłowych odpowiedzi poniżej 60 wskazuje, że dziecko ma skłonność do zachowań dewiacyjnych.
Im niższy odsetek prawidłowych odpowiedzi, tym silniejsza jest ta właściwość.
Badanie przeprowadzono w okresie od 1 kwietnia 2013 r. do 14 kwietnia 2013 r.
Tabela 2
Wyniki badań dzieci w wieku szkolnym z wykorzystaniem materiału bodźcowego testu Rosenzweiga
|
Imię dziecka |
Działka nr. |
% odpowiednich odpowiedzi |
|||||||||||||||
Z danych zawartych w tabeli 2 wynika, że 4 dzieci ma skłonność do zachowań dewiacyjnych (< 60 %), причем, у одного ребенка это свойство ярко выражено (20%).
Dalsze badania przeprowadzono jedynie u 4 dzieci, przy niskim odsetku odpowiedzi adekwatnych. Badanie przeprowadzono metodą obserwacji.
W pracy z dziećmi w wieku szkolnym największe efekty można osiągnąć łącząc elementy różnych metod oddziaływania psychologicznego – arteterapii, bajkoterapii, klasycznych metod i technik dydaktycznych, takich jak rozmowa, gry dydaktyczne itp. , a także sposób dyskusji grupowej i gier fabularnych, dostosowany do potrzeb tej pracy profilaktycznej. Najbardziej odpowiednimi metodami oddziaływania psychologicznego na dzieci w wieku szkolnym są bajkoterapia i arteterapia.
Bajkowa terapia. Nazwa metody wskazuje, że jej podstawą jest wykorzystanie formy baśniowej. Perspektywy wykorzystania tej metody w pracy z dziećmi w ramach profilaktyki uzależnień od substancji psychoaktywnych, a także w edukacji seksualnej dzieci wynikają z: formy metafory, w jakiej bajki, baśnie, legendy i powstają mity, jest najbardziej przystępna dla dziecięcej percepcji. Jednocześnie wpływ metafory jest głęboki i zaskakująco trwały, ponieważ wpływa nie tylko na behawioralne warstwy psychiki, ale także na jej strukturę wartości. Dzięki temu możliwa jest praktyczna realizacja prac nad kształtowaniem intrapersonalnych barier antynarkotykowych, których obecność uznawana jest za główny czynnik chroniący przed ewentualnym narkomanią, a także zrozumienie wartości zdrowego stylu życia. Skuteczne może okazać się połączenie technik bajkoterapeutycznych z elementami arteterapii.
Terapia sztuką to metoda wykorzystująca sztukę jako środek oddziaływania psychologicznego i pedagogicznego. Głównym celem arteterapii jest nawiązanie poprzez sztukę harmonijnego połączenia ze światem zewnętrznym i samym sobą. Terapia sztuką wzmacnia osobowość dziecka i pomaga uporządkować jego światopogląd. Tworząc, dzieci eksplorują świat, szukają języka, który łączy je z większym, zewnętrznym światem i najtrafniej wyraża ich własny świat wewnętrzny. Różnorodność sposobów wyrażania siebie i pozytywne emocje powstające w trakcie arteterapii zwiększają poczucie własnej wartości i zdolności adaptacyjne dziecka, a tym samym wzmacniają czynniki chroniące przed zakażeniem wirusem HIV. Ponieważ w „konkretnym” podejściu dziecka do świata istotną rolę odgrywa aktywna manipulacja przedmiotami, w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym szczególne znaczenie ma wykorzystanie metod gier, w szczególności odgrywania ról i zabaw dydaktycznych. Odgrywanie ról to metoda uczenia się poprzez ćwiczenia praktyczne. Dziecko proszone jest o odegranie jakiejś sytuacji życiowej w zależności od roli, jaką otrzymał zgodnie z fabułą. Stosowanie gier fabularnych pozwala nauczyć dziecko niezbędnych umiejętności życiowych (w szczególności umiejętności zachowania się w sytuacjach związanych z możliwością popadnięcia w narkomanię lub niebezpieczeństwem wymuszonego kontaktu seksualnego).
Gra dydaktyczna może być zarówno środkiem, jak i formą nauki i wykorzystywana jest podczas opanowywania materiału w różnego rodzaju zajęciach dzieci. Pozwala dziecku zapewnić wymaganą liczbę powtórzeń określonych czynności i materiałów informacyjnych, zachowując przy tym pozytywne nastawienie emocjonalne do realizowanych zadań. W ramach informowania dzieci młodszej grupy wiekowej o HIV/AIDS można zastosować połączenie baśnioterapii, gier i arteterapii. Dla większej przejrzystości możesz narysować schemat wyjaśniający pracę układu odpornościowego człowieka, gdy organizm walczy z elementarnym przeziębieniem oraz co dzieje się, gdy wirus HIV dostanie się do organizmu. Dziecko będzie łatwiej zrozumieć wyjaśnienia, jeśli zostaną one podane na przykład podczas baśniowej gry „Magiczny zamek”, gdzie ciało ludzkie jest zamkiem, w którym żyją bajkowi mieszkańcy (komórki), mają swoje własne obrońcy i najeźdźcy zamku – wirusy. Tym samym wykorzystanie elementów arteterapii, bajkoterapii, odgrywania ról i gier dydaktycznych sprzyja wzmocnieniu czynników ochronnych i umożliwia przekazanie dostosowanej do wieku informacji o HIV. Informowanie dzieci o problemie zakażenia wirusem HIV może odbywać się także przy wykorzystaniu tradycyjnych metod dydaktycznych, w szczególności poprzez opowiadanie i rozmowę. Wyjaśniająca historia pomaga nauczycielom i psychologom przekazywać dzieciom nowy materiał. Rozmowa - polega na dialogu osoby dorosłej z dziećmi, daje dzieciom możliwość uzyskania odpowiedzi na swoje pytania i wyrażenia swojego stosunku do otrzymanych informacji. Za pomocą metod werbalnych dzieci uczą się nowych terminów, które stopniowo wchodzą do ich aktywnego słownictwa. Zarówno opowieść, jak i rozmowa powinny być w miarę możliwości łączone z działaniami wizualnymi i praktycznymi. Znacząco zwiększa to efektywność uczenia się materiału, czyniąc go bardziej zrozumiałym i przystępnym.
Najskuteczniejszymi praktycznymi metodami nauczania są burza mózgów i dyskusja w grupach. Burzę mózgów wykorzystuje się do stymulowania ekspresji emocjonalnej i poznawczej dzieci w określonych kwestiach. Nauczyciel lub psycholog zaprasza je do wyrażania pomysłów i opinii bez ich oceniania i dyskusji, a wszystkie wypowiedzi dzieci zapisuje na tablicy do wyczerpania się pomysłów lub wyczerpania się przeznaczonego na to czasu. Następnie następuje dyskusja grupowa na temat wyrażonych pomysłów. Na przykład stosując metodę dyskusji grupowej. Dyskusja grupowa to wspólne działanie uczniów i nauczyciela, którego celem jest rozwiązywanie problemów grupy lub wpływanie na opinie i postawy uczestników w procesie dyskusji. Stosowanie tej metody w pracy profilaktycznej pozwala rozwinąć u dziecka umiejętność patrzenia na problem z różnych stron, doprecyzować własne stanowisko w różnych kwestiach, rozwinąć umiejętności konstruktywnej współpracy i grupowego podejmowania decyzji oraz zaspokoić potrzebę uznania i szacunku ze strony rówieśników i nauczyciel. Organizowanie dyskusji grupowych polega na: - łączeniu uczestników w małe grupy tak, aby dzieci siedziały twarzą w twarz (w klasach pierwszych skuteczniejszy jest podział na pary i trojaczki, w klasach trzecich i czwartych można organizować grupy 4-5 osobowe) ; - ogólne zadanie lub temat dyskusji; - wymiana informacji w grupie, rozwijanie umiejętności słuchania (ważne jest, aby z wyprzedzeniem kształtować u dzieci umiejętność skutecznego słuchania i zasady komunikowania się w grupie); - ogólna ocena pracy grupy; - określona organizacja ankiety: poproś jednego z uczestników małej grupy w losowej kolejności lub z góry przydziel każdemu członkowi grupy rolę (np. sekretarz prasowy, mierzący czas itp.); - refleksja uczestników (analiza zdarzeń zachodzących w grupie).
Dzieci w wieku szkolnym charakteryzują się takimi oznakami zachowań dewiacyjnych, jak:
Naruszenie zasad postępowania w szkole (zakłócanie zajęć, wagary, odmowa wykonania zadań)
· Ucieczka z domu
· Nieuprzejmość i wulgarny język
· Palenie
· Chuligaństwo
· Kradzież
· Krytyka ze strony dorosłych
· Negatywny stosunek do zajęć
· Bójka, powodująca uszkodzenie ciała.
Tabela 1. Główne czynniki prowadzące do pojawienia się i manifestacji oznak zachowań dewiacyjnych u dzieci:
|
Czynniki zachowań dewiacyjnych |
Charakterystyka |
|
Kłopoty rodzinne |
jest jedną z głównych przyczyn determinujących stan i dynamikę zachowań dewiacyjnych młodzieży. Pojęcie „dysfunkcji rodziny” obejmuje różne negatywne cechy rodziny, wady w jej składzie strukturalnym, ilościowym i wiekowo-płciowym, relacje wewnątrzrodzinne, relacje członków rodziny z zewnętrznymi instytucjami społecznymi (szkołą, produkcją, wypoczynkiem i innymi instytucjami). |
|
nierówności społeczne |
Znajduje to odzwierciedlenie w niskim, czasem mizernym poziomie życia większości społeczeństwa, przede wszystkim ludzi młodych; w rozwarstwieniu społeczeństwa na bogatych i biednych; bezrobocie, inflacja, korupcja itp. |
|
moralne i etyczne |
czynnik dewiacyjnego zachowania wyraża się w niskim poziomie moralnym społeczeństwa, bez duchowości, psychologii materializmu i wyobcowania jednostki. |
|
środowisko |
który ma neutralny, przychylny stosunek do zachowań dewiacyjnych. Większość młodych dewiantów pochodzi z rodzin dysfunkcyjnych. |
|
Czynniki biologiczne |
wyrażają się w istnieniu niekorzystnych cech fizjologicznych lub anatomicznych ciała dziecka, które komplikują jego adaptację społeczną. Obejmują one: Genetyczne, które są dziedziczone. Mogą to być zaburzenia rozwoju psychicznego, wady słuchu i wzroku, wady fizyczne, uszkodzenia układu nerwowego. Psychofizjologiczne, związane z wpływem na organizm człowieka stresu psychofizjologicznego, sytuacji konfliktowych, składu chemicznego środowiska, nowych rodzajów energii, prowadzących do różnych chorób somatycznych, alergicznych, toksycznych; Fizjologiczne, w tym wady wymowy, nieatrakcyjność zewnętrzna, wady budowy konstytucjonalnej i somatycznej człowieka |
|
Czynniki psychologiczne |
do których zalicza się obecność psychopatologii u dziecka lub uwypuklenie (nadmierne wzmocnienie) indywidualnych cech charakteru. Odchylenia te wyrażają się w chorobach neuropsychicznych, psychopatii, neurastenii, stanach granicznych, które zwiększają pobudliwość układu nerwowego i powodują nieadekwatne reakcje nastolatka. Dzieci z wyraźną psychopatią, która jest odchyleniem od norm ludzkiego zdrowia psychicznego, potrzebują pomocy psychiatrów. |
|
Czynniki społeczne i pedagogiczne |
wyrażają się w brakach w wychowaniu szkolnym, rodzinnym lub publicznym, które wynikają z płci, wieku i indywidualnych cech rozwoju dzieci, prowadząc do odchyleń we wczesnej socjalizacji dziecka w okresie dzieciństwa wraz z kumulacją negatywnych doświadczeń; w uporczywych niepowodzeniach szkolnych dziecka z zerwaniem więzi ze szkołą (zaniedbania pedagogiczne), prowadzących do deformacji motywów poznawczych, zainteresowań i umiejętności szkolnych dorastającego. Dzieci takie z reguły są początkowo słabo przygotowane do nauki szkolnej, mają negatywny stosunek do zadań domowych i wykazują obojętność na oceny szkolne, co świadczy o ich niedopasowaniu edukacyjnym. |
Tabela 2. Lista badań z komentarzami na temat „zachowania dewiacyjne. Sposoby zapobiegania i korygowania:
|
Tytuł książki, artykuł |
Krótkie podsumowanie |
|
|
Mendelevich V.D. |
Psychologia zachowań dewiacyjnych |
Kryteria pięciu typów zachowań dewiacyjnych (przestępczego, uzależniającego, patocharakterologicznego, psychopatologicznego i opartego na nadpobudliwościach) podane są w postaci zachowań agresywnych, autoagresywnych, zaburzeń odżywiania, dewiacji i perwersji seksualnych, uzależnień od alkoholu i narkotyków, przewartościowanych zachowań psychologicznych i psychopatologicznych hobby, odchylenia komunikacyjne |
|
Schneider L.B. |
Dewiacyjne zachowania dzieci i młodzieży |
wskazano przyczyny, genezę, rodzaje i przejawy zachowań dewiacyjnych u dzieci i młodzieży; ujawniono związane z wiekiem cechy relacji między poziomami rozwoju sfery semantycznej, samoorganizacją czasu życia i czynnikami zachowań dewiacyjnych oraz określono warunki i cechy kształtowania się zachowań społecznie zorientowanych dzieci i młodzieży i zarysowane. |
|
G. I. Makartycheva |
Korekta zachowań dewiacyjnych. Szkolenia dla młodzieży i ich rodziców |
opisuje pracę psychologa z nastolatkami skłonnymi do zachowań dewiacyjnych i ich rodzicami. Program obejmuje następujące sekcje: trening samowiedzy osobistej, trening zapobiegania przestępczości z podstawami wiedzy prawniczej, trening samostanowienia i osiągania celów życiowych, trening „Jestem dobrym rodzicem”. Przedstawione są także techniki diagnostyczne stosowane w pracy z młodzieżą i jej rodzicami. |
|
MAMA. Kowalczuk, I.Yu. Tarchanowa |
Odbiegające od normy zachowanie. Profilaktyka, korekta, rehabilitacja |
Rozważany jest problem dewiacyjnych zachowań nieletnich. Szczególną uwagę zwraca się na organizację kompleksowej pracy z tą kategorią dzieci, której głównymi, wzajemnie powiązanymi elementami, zdaniem autorów, są zajęcia profilaktyczne, korekcyjne i resocjalizacyjne. |
dewiacyjne zachowanie ucznia
Pobierać:
Zapowiedź:
Dewiacyjne zachowania uczniów: przyczyny, oznaki, organizacja pracy zapobiegająca tym zjawiskom
Część 1.
Pojęcie zachowań dewiacyjnych uczniów w świetle socjologii, psychologii i pedagogiki.
Oceniając zatem indywidualny czyn,
Zanim to ocenisz, musisz to zrobić
wziąć pod uwagę różne okoliczności i
wziąć pod uwagę cały wygląd
osoba, która to zrobiła.
M. Montaigne
Problem zachowania uczniów zawsze niepokoił nauczycieli i rodziców. Współcześni studenci stali się bardziej aktywni, niezależni i swobodni w wyrażaniu swoich opinii, obronie swojego punktu widzenia, aktywnie realizują swoje cele. Pomimo pozytywnych aspektów tych cech, okoliczności związane z odchyleniami w zachowaniu mogą powodować znaczne trudności w procesie edukacyjnym, zmniejszać jego efektywność i negatywnie wpływać na poziom edukacji uczniów. W tych warunkach ogromne znaczenie nabiera badanie i ponowne przemyślenie problemu zachowań szkolnych, które może stać się skutecznym środkiem rozwiązywania palących problemów współczesnej edukacji.
Wśród rozwiązanych problemów ożywienia społeczno-gospodarczego ważne miejsce zajmuje stworzenie zasadniczo nowego modelu państwowego systemu społecznej profilaktyki dewiacyjnych zachowań nieletnich. Państwo zwraca uwagę na te problemy i przyjmuje szereg przepisów. Podpisano Międzynarodową Konwencję Praw Dziecka i przyjęto nowy Kodeks rodzinny, spełniający ogólnie przyjęte standardy międzynarodowe. Przyjęto następujące ustawy: „O podstawowych gwarancjach praw dziecka w Federacji Rosyjskiej”, „O podstawach systemu zapobiegania zaniedbaniom i przestępczości nieletnich”, dodatki do ustawy federalnej „O podstawach usług socjalnych dla ludności Federacji Rosyjskiej”.
Problematyka zachowań dewiacyjnych nieletnich pozostaje bardzo aktualna, dlatego bardzo ważne jest, aby każdy nauczyciel miał pojęcie, czym jest zachowanie, jakie zachowanie można uznać za zgodne z normami, a co jest dewiacyjne.
Idee naukowe dotyczące tych pojęć i ogólnie zachowań ludzkich powstały na początku XX wieku. Początkowo naukowcy rozumieli zachowanie jako jakąkolwiek zewnętrzną manifestację osoby. Obejmowały one reakcje motoryczne, autonomiczne i mowy. Reakcje te uznano za reakcję na podrażnienie ze strony środowiska zewnętrznego.
Współczesne rozumienie zachowania wykracza daleko poza ogół reakcji na środowisko zewnętrzne. Prawie wszyscy naukowcy zgadzają się, że zachowanie jest także wewnętrzną manifestacją osobowości. Należą do nich rodzaj układu nerwowego, motywacja, reakcje emocjonalne i procesy samoregulacji. Zatem zachowanie należy rozumieć jako proces interakcji jednostki z otoczeniem, oparty na jej indywidualnych cechach.
Ludzkie zachowaniew szerokim tego słowa znaczeniu jest to jego sposób życia i działania, sposób, w jaki zachowuje się w stosunku do społeczeństwa, idei, innych ludzi, świata zewnętrznego i wewnętrznego oraz samego siebie. Jest to zachowanie oparte na społecznych normach moralności, estetyki i prawa.
Normalne zachowanie- jest to każde zachowanie, które nie niszczy relacji społecznych tworzących to pole działania. W tłumaczeniu z łaciny „norma” to reguła, wzór, recepta. Norma pełni funkcję kontrolną ze strony społeczeństwa, informuje, pozwala oceniać zachowania i je przewidywać. Bez względu na to, co ludzie o nich myślą, normy istnieją i stale obowiązują.
Normalne zachowanie ucznia zakłada adekwatną postawę wobec procesu edukacyjnego i społeczeństwa, odpowiadającą jego potrzebom i możliwościom. Jeśli nauczyciele, rodzice i inni dorośli będą w stanie szybko i adekwatnie zareagować na określone działania dziecka, wówczas jego zachowanie prawie zawsze będzie normalne.
Odbiegające od normy zachowanie- jest to zachowanie sprzeczne z ogólnie przyjętymi normami, naruszające normy społeczne i sprzeczne z zasadami współżycia ludzkiego, działaniami, zwyczajami i tradycjami. Odbiegające od normy zachowania uczniów są obecnie dość powszechne i można je zaobserwować niemal w każdej szkole. Sytuacja ta umieściła zjawisko zachowań dewiacyjnych w centrum uwagi socjologów, nauczycieli, psychologów, lekarzy i funkcjonariuszy organów ścigania. Przyczyną tego odchylenia jest specyfika relacji i interakcji uczniów ze światem zewnętrznym, środowiskiem społecznym i sobą. Dlatego ważne jest, aby rozważyć podstawowe pojęcia i teorie zachowania dewiacyjnego, główne podejścia, aby zrozumieć jego istotę i czynniki, które jako katalizatory wpływają na jego dynamikę.
Istnieją różne podejścia do definiowania zachowań dewiacyjnych i są one interpretowane z punktu widzenia różnych nauk.
Filozofia zajmuje się najogólniejszymi zagadnieniami dotyczącymi życia człowieka i świata – świata, w którym człowiek żyje i działa. Jest to również dopuszczalne w przypadku nastolatków. Cechy zachowania można powiązać z takimi zagadnieniami, jak przyczyny i cele istnienia świata, sens życia człowieka, kategoria wolności i możliwość korzystania przez człowieka z tej wolności.
Psychologia przyczyn zachowań dewiacyjnych upatruje w strukturze osobowości człowieka, jego świecie wewnętrznym, poziomie świadomości, w charakterystyce reakcji psychologicznych na możliwość zaspokojenia podstawowych potrzeb, a także w różnych typach charakteru, percepcji i emocjach. Jednym z głównych zainteresowań psychologii jest chęć zrozumienia, co leży u podstaw ludzkich działań. Każda osoba ma swój własny, szczególny zestaw pomysłów, doświadczeń, skłonności do działania w określony sposób, a psychologów interesuje, jakie prawa funkcjonują w wewnętrznym świecie danej osoby.
Psychologia społeczna jest jedną z najmłodszych dziedzin wiedzy o człowieku i społeczeństwie. Doktor nauk socjologicznych T.A. Khagurov uważa, że „psychologia społeczna bada stabilne, powtarzające się zjawiska psychologiczne, które leżą u podstaw zachowań społecznych ludzi, ich wzajemnych postaw i charakterystycznych sposobów myślenia”. Podejście społeczno-psychologiczne wyjaśnia przyczyny wpływające na powstawanie zachowań dewiacyjnych: zachowanie dewiacyjne jest wynikiem złożonej interakcji procesów zachodzących w społeczeństwie i umyśle człowieka.
Pedagogika rozumie zachowania dewiacyjne jako naruszenie norm społecznych, moralnych, prawnych i standardów postępowania tradycyjnie ustalonych w społeczeństwie. Z pedagogicznego punktu widzenia normą zachowania są społecznie oczekiwane reakcje i działania osoby w określonym wieku, płci i pozycji w określonej sytuacji, ukształtowane w określonym środowisku kulturowym.
Zachowanie jest kategorią nieodłącznie związaną z uczniami jako jednostkami. Osobowość to konkretna osoba, nosiciel określonej indywidualności i posiadacz określonej pozycji społecznej w rodzinie, w szkole, w społeczeństwie. Wewnętrzna dojrzałość jednostki przejawia się w działaniach, działaniach i zachowaniu ucznia.
Literatura.
1 Słownik psychologiczny / pod. wyd. AV Pietrowski. M., 1990.
2. Galaguzova M.A. Pedagogika społeczna. – M., 1994.
3. Gippenreiter Yu.B. Wprowadzenie do psychologii ogólnej. – M: 1997.
4. Zmanovskaya E.V. Dewiantologia (Psychologia zachowań dewiacyjnych). – M.: Akademia, 2003.
5.Kodzhaspirova G.M. Słownik Pedagogiczny – M: 2000.
Część 2.
Główne przyczyny dewiacyjnych zachowań wśród uczniów
Wychowywanie dzieci zależy całkowicie od
z postawy dorosłych wobec nich, a nie z
podejście dorosłych do problemów
Edukacja.
G. Chestertona
Problem zachowań dewiacyjnych u dzieci w wieku szkolnym zajmuje wysokie miejsce wśród innych problemów społecznych i psychologicznych. Współczesne dziecko w wieku szkolnym żyje w świecie złożonym pod względem treści i możliwości nawiązywania kontaktów społecznych. Nawet biorąc pod uwagę fakt, że obecnie bardzo trudno jest ocenić dewiacyjne zachowania uczniów, można stwierdzić, że skala tego zjawiska rośnie według wielu kryteriów. Pedagodzy i psycholodzy zauważają, że najbardziej wrażliwe na stres społeczny i psychiczny są dzieci w wieku szkolnym. To właśnie w tym wieku gwałtownie wzrasta liczba pogrążonych w konfliktach, niezdyscyplinowanych uczniów, którzy nie wiedzą, jak się kontrolować.
Dzieje się tak z wielu powodów. Przyjrzyjmy się im.
1. Obecnie w szybkim tempie postępują przemiany naukowo-techniczne, które stawiają przed współczesnymi uczniami nowe wymagania. Edukacja szkolna stawia przed uczniami nieznośne wymagania w postaci skomplikowanych programów, zwłaszcza w szkole średniej, co prowadzi do przeciążenia psychicznego, świadomego lub nieświadomego niezadowolenia z cech charakteru i efektów działań edukacyjnych. Jeśli te bolesne doświadczenia połączy się z negatywnymi emocjami, wówczas tworzy się kompleks niższości, w wyniku czego pojawia się dewiacyjne zachowanie. Niekorzystny klimat w społeczności szkolnej może być jedną z przyczyn pojawienia się zachowań dewiacyjnych, a przyczyną niekorzystnego klimatu może być autorytarny styl nauczania. W przypadku autorytarnego nauczyciela uczniowie często doświadczają dyskomfortu psychicznego i niezadowolenia. Czasem zdarza się to w klasach, w których nauczyciel jest liberalny, odsunięty od wykonywania swoich obowiązków, mających na celu zjednoczenie zespołu. Bez odpowiedniego przewodnictwa pedagogicznego prawa zbiorowego życia w klasie mogą zostać zastąpione sztywnymi prawami grupy i mieć na celu tłumienie poszczególnych uczniów, a to z kolei jest kolejną przyczyną odchyleń.
2. Współczesny świat zapewnia możliwość i dostęp do ogromnego przepływu różnorodnej informacji, co nie zawsze jest pozytywne dla dorastających dzieci, które nie wypracowały jeszcze jasnej pozycji życiowej, nie ukształtowały ideałów, nie mają celów. Nowoczesne technologie informacyjno-komunikacyjne otwierają przed ludźmi niespotykane dotąd możliwości dostępu do informacji i wiedzy, pozwalając każdemu człowiekowi wykorzystać swój potencjał i poprawić jakość życia. Czynnikiem determinującym w społeczeństwie informacyjnym jest kształtowanie się i rozwój kultury informacyjnej jednostki. Aby ukształtować kulturę informacyjną jednostki, należy zrozumieć, jakie są podstawy kultury informacyjnej społeczeństwa - jakie normy moralne i prawne są dopuszczalne, jaki jest wektor rozwoju informatyzacji, na czym ona się opiera, jakie są jego ideologiczne podstawy i wartości.
3. Napięta, niestabilna sytuacja społeczno-ekonomiczna w społeczeństwie przyczynia się do wzrostu różnorodnych odchyleń w rozwoju osobistym i zachowaniu uczniów. Przyczyną odchyleń w zachowaniu młodzieży są także realia obecnego okresu życia społeczeństwa. Nastolatki są doskonale świadome rozwarstwienia społecznego, niemożności zdobycia przez wiele osób pożądanego wykształcenia i życia w dostatku; w ostatnich latach wśród nieletnich zmieniła się orientacja w wartościach.
4. Socjalizacja to proces kształtowania osobowości. Kształtowanie się osobowości w istotny sposób zależy od całego zespołu warunków charakterystycznych dla danej sytuacji społeczno-ekonomicznej, dlatego proces edukacji i szkolenia polega na socjalizacji osobowości ucznia.
Istota socjalizacji polega na tym, że w procesie tym uczeń kształtuje się jako członek społeczeństwa, do którego należy. Szkoła to miejsce socjalizacji. Reprezentuje model istniejącego społeczeństwa, to tutaj następuje asymilacja podstawowych wartości społecznych, norm i wzorców zachowań w grupie. Jednocześnie na pewnym etapie edukacji to właśnie czynnik socjalizacji zaczyna mieć istotny wpływ na powodzenie edukacyjne dziecka. Socjalizacja dzieci w wieku szkolnym nie zawsze kończy się sukcesem. Co więcej, wynik prawie nigdy nie osiąga ideału, zarówno na poziomie społecznym, jak i osobistym, a samo społeczeństwo, jego instytucje i organizacje społeczne nie realizują w pełni swoich funkcji. W rezultacie uczeń nabywa cechy niepożądane w społeczeństwie. Poza tym sam uczeń, nawet w sprzyjających mu warunkach zewnętrznych, może znaleźć się poniżej granicy społecznie akceptowanego zachowania. Socjalizacja dzieci w wieku szkolnym prawie zawsze charakteryzuje się odchyleniami. Dewiacyjna, nieudana socjalizacja jest jedną z przyczyn dewiacyjnych zachowań. Terminowa i skuteczna socjalizacja ucznia zapobiega rozwojowi zachowań dewiacyjnych, przyczynia się do zapobiegania przestępczości wśród dzieci i młodzieży, rozwiązywania problemów psychologicznych w komunikowaniu się z ludźmi oraz samorealizacji przyszłych obywateli.
5. Przyczyną dewiacyjnych zachowań dziecka może być także status społeczny rodziny. O statusie społecznym rodziny może świadczyć liczba dzieci w rodzinie, obecność jednego z rodziców – tzw. rodziny niepełne, a także sytuacja, gdy dzieci wychowują babcie lub opiekunowie. Oczywiście na dobrobyt rodziny wpływają również takie czynniki, jak alkoholizm rodziców, bezrobocie i zaburzenia psychiczne. Na zachowanie dzieci wpływa osłabienie lub nawet zerwanie więzi rodzinnych pomiędzy dziećmi i rodzicami, a także nadmierne zatrudnienie rodziców, sytuacje konfliktowe w rodzinie, przypadki krzywdzenia dzieci, brak sprzyjającej atmosfery emocjonalnej w rodzinie oraz typowe błędy rodziców w wychowaniu dzieci. Kłopoty rodzinne należy uznać za niezależny czynnik społeczno-psychologiczny dewiacyjnego zachowania dzieci. Dysfunkcja rodziny to zespół przyczyn o różnym charakterze, związanych z naruszeniem funkcji wychowawczej rodziny, powodujących zmianę osobowości dziecka i prowadzących do zachowań dewiacyjnych. W rodzinach, w których relacje między dziećmi a rodzicami charakteryzują się obojętnością i hipokryzją, nastolatkom trudno jest opanować pozytywne doświadczenia społeczne. Nastolatek w takiej rodzinie wcześnie traci potrzebę komunikowania się z rodzicami. Skłonność do zachowań dewiacyjnych obserwuje się u tej młodzieży, która nie uznaje autorytetu rodziców i ich nie szanuje. Postawa ta kształtuje się, jeśli dorastający ludzie, porównując słowa i czyny rodziców z normami społecznymi, zauważą ich rozbieżności.
Problemem są rodziny dysfunkcyjne, gdyż posiadające niski status społeczny, nie radzą sobie z przypisanymi im funkcjami wychowania dziecka. Kształtowanie się zachowania dziecka przebiega z wielkim trudem, powoli, z nieznacznymi rezultatami.
Istnieją także rodziny aspołeczne, w których rodzice prowadzą niemoralny, nielegalny tryb życia. W takich rodzinach z reguły nikt nie zajmuje się wychowywaniem dzieci. Dzieci są zaniedbywane, opóźnione w rozwoju i stają się ofiarami przemocy zarówno ze strony rodziców, jak i innych obywateli tej samej klasy społecznej.
6. Kolejnym czynnikiem kształtującym zachowanie ucznia jest poziom rozwoju cech osobistych. W okresie dojrzewania zawsze kształtują się tak ważne procesy umysłowe, jak myślenie, odczuwanie i percepcja. U nastolatków zmienia się świat emocji i uczuć, następuje intensywne kształtowanie i utrwalanie istniejących cech charakteru, w pełni manifestują się cechy i zdolności temperamentu oraz kształtuje się „koncepcja Ja”. „Jestem pojęciem” to stabilny, unikalny system wyobrażeń człowieka o sobie, na podstawie którego buduje on swoje relacje z otoczeniem i samym sobą. W tym czasie kształtuje się obraz własnego „ja” jako stosunek do siebie, powstaje wyobrażenie o cechach osobistych, zdolnościach, znaczeniu społecznym i wyglądzie.
Z powyższego jasno wynika, że przyczyny dewiacyjnych zachowań uczniów leżą w osobliwościach relacji i interakcji osoby ze światem zewnętrznym, środowiskiem społecznym i samym sobą.
Zatem wśród przyczyn zachowań dewiacyjnych wielu badaczy identyfikuje dziedziczność, środowisko społeczne, szkolenie, wychowanie i wreszcie aktywność społeczną samej osoby. Wszystkie te czynniki oddziałują w sposób bezpośredni lub pośredni, nie ma jednak bezpośredniego związku pomiędzy ich negatywnymi skutkami a charakterem zachowania dziecka. Dlatego słynny naukowiec Kleiberg Jurij Aleksandrowicz identyfikuje tylko trzy główne przyczyny dewiacyjnych zachowań: biologiczne, psychologiczne i społeczne. Powód biologiczny wyraża się w cechach fizjologicznych nastolatka i jego zdrowiu. Powód psychologiczny leży w cechach temperamentu, podkreśleniu charakteru. Przyczyna społeczna odzwierciedla interakcję nastolatka w społeczeństwie, w rodzinie, w szkole.
Literatura.
1. Rozhkov M.I. Wychowywanie trudnego dziecka. Dzieci z dewiacyjnym zachowaniem. Podręcznik - podręcznik metody. M.: Ośrodek VLADOS, 2006.
2. Zmanovskaya E.V. Dewiantologia: (Psychologia zachowań dewiacyjnych): M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2004.
3. Kaszczenko V.P. Korekta pedagogiczna: Korekta. Wady charakteru u dzieci i młodzieży: książka. dla nauczyciela. – wyd. 2 – M.: Edukacja, 1994
4. Kleiberg Yu.A. Psychologia społeczna zachowań dewiacyjnych: Podręcznik dla uniwersytetów. – M: Centrum Handlowe Sfera, 2004.
5. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Słownik pedagogiczny: Dla studentów. wyższy i przeciętny pediatra. podręcznik zakłady. - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2000.
6. Lichko A.E. Psychopatia i akcentowanie charakteru u młodzieży. L., „Medycyna”, 1983
7. Malyshev K. Zapobieganie i korygowanie zachowań dewiacyjnych // Bezpieczeństwo życia. - 2003. - nr 2.
Część 3.
Charakterystyka głównych przejawów zachowań dewiacyjnych dzieci i młodzieży szkolnej
Młodsi uczniowie – uczniowie klas I-IV w wieku od 6 do 10 lat. Z tym okresem edukacji wiążą się najważniejsze zmiany zachodzące w rozwoju psychiki dzieci w wieku szkolnym. Rozpoczęcie nauki szkolnej prowadzi do radykalnej zmiany sytuacji społecznej, rozwoju i formacji dziecka. Staje się aktywnym uczestnikiem procesu edukacyjnego i ma teraz doniosłe społecznie obowiązki, których wypełnianie podlega ocenie społecznej. W wieku szkolnym zaczyna się rozwijać nowy typ relacji z innymi ludźmi. Stopniowo traci się bezwarunkowy autorytet osoby dorosłej, a pod koniec wieku szkolnego coraz ważniejsi dla dziecka stają się rówieśnicy, wzrasta rola wspólnoty dziecięcej.
To właśnie w szkole podstawowej dzieci często zdobywają pierwsze negatywne doświadczenia edukacyjne i wykazują dewiacyjne zachowania. W tym przypadku zachowanie dewiacyjne jest początkowym etapem zachowania dewiacyjnego i „jest to zaburzenie zachowania nie spowodowane chorobą psychiczną”, jak definiuje to R.V. Owczarow.
Wielu psychologów uważa, że dewiacyjne zachowanie młodszych dzieci w wieku szkolnym należy uważać za normalną reakcję na nienormalne warunki dziecka, w jakich się znajduje. W tym przypadku zadaniem nauczyciela jest pomóc dziecku uporać się z jego problemami, ułatwić rozwój, szybko usunąć przyczyny powodujące odchylenia w zachowaniu, a także poprzez zajęcia szkolne wpłynąć na wyobrażenia dziecka na temat tego procesu.
Zastanówmy się, z jakimi zjawiskami spotyka się nauczyciel w szkole podstawowej, pracując z młodszymi uczniami.
Niemal codziennie młodsi uczniowie okazują nieposłuszeństwo. Nieposłuszeństwo jest najczęstszą formą oporu w młodym wieku, która objawia się niechęcią do spełniania żądań nauczyciela i przestrzegania zasad. Nieposłuszeństwo czasami objawia się uporczywym uporem. Upór jest negatywną cechą zachowania młodszych uczniów, która objawia się sprzeciwem wobec próśb, rad, żądań i poleceń nauczycieli i rodziców. Jest to rodzaj upartego nieposłuszeństwa, dla którego nie ma widocznych, wyraźnych motywów. Niebezpieczeństwo nieposłuszeństwa polega na tym, że rodzi dziecinne oszustwo, ale może również prowadzić do zaburzeń układu nerwowego: nerwic, drażliwości, skłonności do skandali i konfliktów. Kiedy to zachowanie staje się chroniczne, pojawiają się problemy w procesie edukacyjnym.
Prank to krótki, epizodyczny segment zachowania pojedynczego dziecka, w którym wyraźnie manifestuje się jego aktywność, inicjatywa i selektywność. Osobliwością żartów jest ich koniecznie życzliwy stosunek do innych i takie zachowanie, choć jest odstępstwem od normy, nie prowadzi do negatywnych zjawisk.
Psotność jest również typowa dla młodszych uczniów i stanowi epizod w zachowaniu ucznia. Ale w przeciwieństwie do żartów, psotna osoba już świadomie narusza ustalone zasady i celowo popełnia działania, które szkodzą innym uczniom. Celem psot jest zirytowanie, zemsta lub uzyskanie korzyści dla siebie.
Niewłaściwe zachowanie jest zjawiskiem bardziej negatywnym w zachowaniu młodszych uczniów i jest już zjawiskiem społecznie niebezpiecznym. Główną różnicą między wykroczeniem a zgorszeniem jest jego powtarzanie i działanie z premedytacją. Jeśli dziecko wielokrotnie powtarza przewinienia, istnieją podstawy, aby mówić o rozwoju negatywnych cech charakteru i tendencji do zachowań dewiacyjnych.
Samowola pojawia się wraz z dorastaniem dziecka i częściej objawia się pod koniec szkoły podstawowej. Samowola powstaje w wyniku rozwoju samodzielności i woli w zachowaniu dziecka, jego chęci utwierdzenia się, ale jednocześnie dziecko nie wie, jak wybrać właściwe działania. Uczeń zaczyna mówić niegrzecznie, okazywać bezczelność i traktować dorosłych z lekceważeniem. Często przyczyną niegrzeczności jest brak powściągliwości dziecka, słabość woli i niezdolność do samokontroli. Zatem samowola prowadzi do zachowań dewiacyjnych.
Młodsi uczniowie mogą wykazywać dziecięcy negatywizm, co niewątpliwie wpływa na zachowanie ucznia w procesie edukacyjnym.
Negatywizm dziecięcy objawia się jako pozbawiony motywacji, bezpodstawny i nieuzasadniony opór uczniów wobec żądań nauczycieli, rodziców i innych osób. Psychologowie rozróżniają aktywny i pasywny negatywizm dziecięcy. Pasywny to jeden z rodzajów uporu, wyrażający się w odmowie wykonania wymaganego działania. Aktywny – gdy dziecko wykonuje działania odwrotne do oczekiwanych od niego. W zależności od czasu trwania negatywizmu może on mieć charakter stabilny lub epizodyczny. Pierwsza trwa długo, druga pojawia się tylko od czasu do czasu. Głównymi przyczynami negatywizmu w dzieciństwie są nadmierne pobudzenie układu nerwowego, przepracowanie, protest przeciwko niesprawiedliwemu traktowaniu i kaprysy rozpieszczonego dziecka.
W wieku szkolnym można to uznać za przejaw dewiacyjnych zachowań i kaprysów dzieci.
Kaprysy są cechą zachowania dziecka, wyrażającą się w chęci upierania się przy swoim. Kaprysy objawiają się drażliwością, płaczem i nadmiernym pobudzeniem ruchowym. Mogą mieć charakter epizodyczny, ale mogą przekształcić się w regularną formę zachowania. Z reguły większość kapryśnych dzieci ma delikatny układ nerwowy, a kaprysy powstają w wyniku przepracowania, nadmiernego pobudzenia, silnych wrażeń, zmęczenia lub złego samopoczucia. Ale przeważnie kaprysy są konsekwencją nieświadomej i kruchej woli oraz wynikiem niewłaściwego wychowania. Głównym kierunkiem pracy nauczyciela, mającym na celu zapobieganie kapryśnym zachowaniom, jest wzmacnianie i hartowanie układu nerwowego dziecka, taktowna sugestia, tworzenie zdrowej atmosfery i spokojne wymagania. Kapryśne zachowanie jest charakterystyczne głównie dla dziewcząt.
Chłopców charakteryzuje niezdyscyplinowanie. Może być dwojakiego rodzaju: złośliwy i niezłośliwy. Z reguły psoty i żarty prowadzą do niezłośliwych naruszeń dyscypliny. Bardziej niebezpieczne są złośliwe naruszenia dyscypliny, zwłaszcza jeśli się powtarzają. W przypadku zaniedbań społecznych i pedagogicznych brak dyscypliny wśród młodszych uczniów może przerodzić się w zachowania przestępcze. Niektórzy z nich są w stanie dopuścić się poważnych naruszeń prawa, takich jak chuligaństwo, kradzież, oszustwo i oszustwo. Po przekroczeniu granic tego, co dozwolone, dzieci, które utraciły kontrolę nad sobą, stają się szczególnie bezczelne, a ich zachowanie staje się dewiacyjne.
Adolescencja.
Osobliwością okresu dojrzewania jest przejście od dzieciństwa do dorosłości. Przejście to dzieli się na dwa etapy: dorastanie i dojrzewanie. Należy zauważyć, że nauczyciele często zupełnie inaczej definiują granice wieku uczniów, jednak większość nauczycieli określa okres adolescencji jako okres 10-14 lat, a adolescencję jako okres 14-18 lat. W przypadku niektórych uczniów w ostatnich latach proces akceleracji naruszył zwykłe granice wieku dojrzewania.
Adolescencja to ważny i trudny etap w życiu człowieka, czas wyborów, który w dużej mierze determinuje resztę jego życia. W tym czasie kształtują się stabilne formy zachowania, cechy charakteru i metody reakcji emocjonalnej.
Główną nowością pojawiającą się w psychologii nastolatka w porównaniu z dzieckiem w wieku szkolnym jest wyższy poziom samoświadomości, potrzeba zrozumienia siebie jako jednostki. Lew Semenowicz Wygodski uważa, że kształtowanie samoświadomości jest głównym rezultatem okresu dojrzewania.
W okresie dojrzewania wyraźnie objawia się kształtowanie się u nastolatka wyjątkowego poczucia dojrzałości, postawy wobec siebie jako osoby dorosłej. Dojrzałość fizyczna daje nastolatkowi poczucie dojrzałości, ale jego status społeczny w szkole i rodzinie nie ulega zmianie. A potem rozpoczyna się walka o uznanie swoich praw i niepodległości, która nieuchronnie prowadzi do konfliktu między dorosłymi a młodzieżą. Rezultatem jest kryzys młodzieńczy.
Kryzys nastoletni objawia się charakterystycznymi dla tego wieku nastoletnimi reakcjami behawioralnymi. Należą do nich: reakcja emancypacyjna, reakcja grupowania się z rówieśnikami, reakcja zauroczenia, reakcja protestu, naśladownictwo, dromomania.
Przyjrzyjmy się tym reakcjom behawioralnym.
Reakcja emancypacyjna.
Reakcja emancypacyjna przejawia się w pragnieniu wyzwolenia się spod kurateli, kontroli i mecenatu osób starszych. Mogą to być rodzice, krewni, nauczyciele i inne osoby starsze. Reakcja emancypacyjna może rozciągać się na ustanowione przez starszych porządki, zasady, prawa, standardy ich postępowania i wartości duchowe. Reakcja emancypacyjna kształtuje się, gdy nadmierna opieka ze strony starszych, ciągła drobna kontrola pozbawia nastolatka wszelkiej wolności. Jednocześnie potrzeba uwolnienia się spod kontroli wiąże się z walką o niezależność, o samoafirmację jako jednostki.
Przejawy reakcji emancypacyjnej są bardzo różnorodne. Można to odczuć w codziennym zachowaniu nastolatka, w chęci działania zawsze i wszędzie po swojemu, niezależnie.
Odpowiedź grupy rówieśniczej.
Nastolatki mają tendencję do niemal instynktownego grupowania się z rówieśnikami. Grupy młodzieżowe przechodzą przez całą historię ludzkości. Reakcja na grupowanie się z rówieśnikami jest jedną z cech rozwoju umysłowego nastolatka. Pytaniem jest, do której grupy należy nastolatek – prospołecznej, gdzie przestrzegane są normy zachowania, czy antyspołecznej, gdzie te normy są zaniedbywane. Jeśli emancypacja zostanie skonsolidowana z reakcją na grupowanie się z rówieśnikami, wzrasta ryzyko zachowań dewiacyjnych wśród nastolatków. W procesie edukacyjnym zawsze zachodzi proces grupowania i łączenia młodzieży w grupy formalne, takie jak klasy, kluby, kluby, sekcje i stowarzyszenia twórcze. Jednak obserwacje pokazują, że formalna grupa, znajdująca się pod stałą kontrolą i nadzorem dorosłych, jest mało atrakcyjna dla nastolatków.
Istnieją dwa rodzaje grup młodzieżowych. Niektóre wyróżniają się składem tej samej płci, obecnością stałego przywódcy, raczej sztywno ustaloną rolą każdego członka i jego mocnym miejscem na hierarchicznej drabinie relacji wewnątrzgrupowych. Inny typ grup młodzieżowych charakteryzuje się niejasnym podziałem ról i brakiem stałego lidera – jego funkcję pełnią różni członkowie grupy, w zależności od tego, czym grupa aktualnie się zajmuje. Skład grupy jest zazwyczaj niejednorodny i niestabilny – jedni odchodzą, inni przychodzą.
Reakcja grupowania u nastolatków wyjaśnia większość przypadków dewiacyjnych zachowań. W grupie rówieśniczej nastolatek z reguły przyzwyczaja się do palenia, używania wulgarnego języka i używania narkotyków. Reakcja grupy często objawia się chuligaństwem, przestępczością i pijaństwem.
Reakcja hobby lub reakcja hobby.
Inną ważną cechą zachowań nastolatków jest reakcja hobbystyczna. Według radzieckiego psychiatry, zasłużonego naukowca i profesora Andrieja Jewgienijewicza Liczki „hobby stanowi szczególną kategorię zjawisk psychicznych, strukturalnych składników osobowości, umiejscowionych gdzieś pomiędzy instynktami i popędami z jednej strony, a skłonnościami i zainteresowaniami z drugiej. W przeciwieństwie do popędów, hobby nie ma bezpośredniego związku z instynktami. W przeciwieństwie do zainteresowań i skłonności, hobby zawsze wiąże się z większym ładunkiem emocjonalnym, chociaż nie stanowi głównej orientacji zawodowej jednostki”.
Hobby u nastolatków może być podstawą zaburzeń zachowania - dzieje się tak albo z powodu niezwykłej, dziwnej, a nawet aspołecznej treści samych zainteresowań lub nielegalności sposobów osiągnięcia pożądanego celu. Hobby związane z hazardem to hobby związane z głębokim zainteresowaniem określonymi czynnościami. Hobby związane z hazardem - gry karciane, zakłady na mecze hokeja i piłki nożnej, różnego rodzaju zakłady na pieniądze, pasja do różnego rodzaju loterii. Rodzaje hobby mogą się różnić, ale każde z nich napędzane jest poczuciem ekscytacji. Ten rodzaj hobby najczęściej prowokuje nastolatków do dewiacyjnych zachowań.
Zainteresowania informacyjno-komunikacyjne objawiają się pragnieniem nowych, łatwych informacji, niewymagających krytycznego przetwarzania intelektualnego, a także potrzebą wielu powierzchownych kontaktów, pozwalających na wymianę tych informacji. Godziny pustych pogawędek z przypadkowymi znajomymi, bezcelowego chodzenia po ulicach, długiego siedzenia przed telewizorem. Wszystko to można uznać za sposób zachowania, formę komunikacji na najbardziej prymitywnym poziomie.
Zainteresowania fizyczno-manualne kojarzą się z chęcią wzmocnienia siły, wytrzymałości i nabycia zręczności.
Hobby przywódcze sprowadza się do poszukiwania sytuacji, w których można przewodzić, zarządzać, organizować coś i kierować innymi.
Wszelkie hobby o charakterze antyspołecznym może stać się przyczyną zaburzeń zachowania u nastolatków. Dzieje się tak na skutek nadmiernej intensywności hobby, gdy dla niego porzuca się studia, zapomina się o wszystkich sprawach, a nawet własne dobro jest zagrożone.
Należy zrozumieć, że hobby nastolatków samo w sobie nie jest niebezpieczne, dopóki nie nabierze treści aspołecznych.
Reakcja protestacyjna
Reakcja protestu jest jedną z najczęstszych reakcji w okresie dojrzewania. Jest to reakcja zmienna i przejściowa, charakteryzująca się selektywnością i kierunkowością. Reakcje na protest mogą być pasywne lub aktywne. Pasywne reakcje protestu to ukryta wrogość, niezadowolenie, niechęć do osoby dorosłej, która wywołała taką reakcję u nastolatka, utrata wcześniejszego kontaktu emocjonalnego z nim i chęć uniknięcia komunikacji z nim. Reakcje aktywnego protestu mogą objawiać się nieposłuszeństwem, chamstwem, buntowniczym, a nawet agresywnym zachowaniem w odpowiedzi na konflikt, karę, wyrzuty, obelgi. Reakcja protestu skierowana jest przeciwko tym osobom, które były źródłem jego przeżyć. Takie reakcje są stosunkowo krótkotrwałe i są typowe dla nastolatków z pobudliwym typem akcentowania charakteru.
Imitacja.
Naśladownictwo to chęć naśladowania kogoś we wszystkim. W dzieciństwie dziecko naśladuje swoich rodziców, starszego rodzeństwa i w ogóle wielu dorosłych. W okresie dojrzewania obiektem naśladowania jest często „negatywny” bohater. Nastolatkowie nie rozumieją, czym jest przestępczość, jakie jest prawo, więzienie i wszystko, co się z nią wiąże, nie znają i nie boją się społecznych konsekwencji przestępczości.
Dromomania.
Dromania jest zwykle rozumiana jako pociąg do ucieczki z domu i wędrówki. Przez psychiatrów uznawana jest za jeden z wariantów zaburzeń kontroli impulsów – zwykle niekontrolowanej chęci wyjazdu w daleką podróż. Ucieczka z domu najczęściej dokonywana jest w ramach protestu przeciwko niesprawiedliwości, z chęci „ukarania” w ten sposób sprawcy. Często nastolatki same wracają do domu wyczerpane i głodne.
Zachowanie nastolatka regulowane jest przez jego poczucie własnej wartości, a samoocena kształtuje się w toku komunikacji z otaczającymi go ludźmi, a przede wszystkim z rówieśnikami. Ponieważ samoocena nastolatków nie została jeszcze określona, a ich orientacje wartości nie uformowały się w system, możemy mówić o odchyleniach behawioralnych. Większość nastolatków z niską samooceną ma negatywny stosunek do szkoły i kolegów z klasy, z którymi komunikują się, jeśli w ogóle, to bardziej negatywnie niż dobrze. Nastolatki zachowujące się dewiacyjnie charakteryzują się łamaniem zasad przyjętych w społeczeństwie.
U nastolatka o zachowaniach dewiacyjnych można zaobserwować takie cechy psychologiczne, jak nieumiejętność pokonywania trudności, zwątpienie w siebie wynikające z systematycznych niepowodzeń w nauce, a także negatywny stosunek do zajęć edukacyjnych, pracy fizycznej, do siebie i otaczających go ludzi. Nastolatki wykazujące dewiacyjne zachowania często unikają zajęć edukacyjnych i zawodowych. U młodzieży odmowa nauki, systematyczne niewykonywanie zadań, absencje i braki w wiedzy uniemożliwiają dalszą naukę.
Zachowaniom młodzieży brakuje odporności na negatywne wpływy środowiska, istnieje duże prawdopodobieństwo wystąpienia zachowań aspołecznych.
Z perspektywy samego nastolatka zachowanie uważane przez dorosłych za dewiacyjne uważane jest za „normalne” i odzwierciedla chęć przygody, zdobycia uznania i testowania granic tego, co dozwolone. Działalność poszukiwawcza nastolatka służy poszerzaniu granic indywidualnego doświadczenia, zmienności zachowań, a co za tym idzie, żywotności i rozwojowi społeczeństwa ludzkiego. Z tych pozycji odbiegające od normy zachowanie jest naturalne i konieczne. Nieprzypadkowo H. Remschmidt zauważa, że w okresie dorastania trudno jest wytyczyć granicę pomiędzy zachowaniem normalnym a dewiacyjnym. Dlatego nastolatka wykazującego zachowania dewiacyjne można nazwać nastolatkiem, który „nie tylko raz i przypadkowo odszedł od normy zachowania, ale stale wykazuje zachowania dewiacyjne, które mają charakter społecznie negatywny.
Literatura.
1. Asmolov A.G. Psychologia osobowości. - M., 1990.
2. Zacharow A.I. Odchylenia w zachowaniu dziecka. - M., 1993.
3. Zmanovskaya E.V. Dewiantologia: psychologia zachowań dewiacyjnych. – M., 2003.
4. Kozlov V.V. Praca z osobowością kryzysową, podręcznik metodyczny, wyd. 2, dodatek. M: 2007.
5. Kondraszenko V.T. Odbiegające od normy zachowanie młodzieży. Mińsk, 2005.
6. Lichko A.E. Psychiatria młodzieżowa. L., 1979
Część 4.
Charakterystyka głównych form zachowań dewiacyjnych uczniów i organizacja pracy nad ich zapobieganiem
Oto odwieczne prawdy:
Zauważyliśmy to za późno. Minęliśmy...
Dzieci nie rodzą się trudne
Po prostu nie otrzymali pomocy na czas!
S. Dawidowicz
4.1. Agresywne zachowanie dzieci w wieku szkolnym
Cała historia ludzkości przekonująco dowodzi, że agresja jest integralną częścią życia każdego człowieka i społeczeństwa. Co więcej, agresja ma potężną siłę przyciągającą i ma właściwość zarażania – większość ludzi werbalnie odrzuca agresję, a jednocześnie szeroko demonstruje ją w swoim codziennym życiu.
Agresja to motywowane destrukcyjne zachowanie, które jest sprzeczne z normami współżycia ludzi, szkodzi celom ataku, wyrządza ludziom krzywdę fizyczną lub powoduje u nich dyskomfort psychiczny.
Charakter zachowań agresywnych w dużej mierze zależy od cech wieku. Każdy etap wieku charakteryzuje się specyficzną sytuacją rozwojową i stawia przed jednostką określone wymagania. Dostosowaniu do wymagań wieku często towarzyszą różne przejawy zachowań agresywnych.
Jak wynika z licznych badań, przejawy agresywności u dzieci są jedną z najczęstszych form zaburzeń zachowania, z którymi muszą mierzyć się rodzice i psychologowie edukacyjni. W wieku szkolnym agresja częściej objawia się wobec słabszych uczniów w postaci wyśmiewania, nacisków, przekleństw i bójek.
Dzieci agresywne są uparte, drażliwe, zadziorne, łatwo pobudliwe, drażliwe, nieustępliwe i wrogie wobec innych. Zachowania agresywne u dzieci to nie tylko niepokojące zjawisko, ale bardzo poważny problem społeczny, pedagogiczny i psychologiczny.
Głównymi czynnikami przejawów agresji u dzieci są:
Chęć przyciągnięcia uwagi rówieśników;
Uzyskaj pożądany rezultat;
Chęć bycia liderem w zespole;
Ochrona przed atakiem i zemstą;
Chęć wykazania swojej wyższości.
Oprócz czynników wywołujących agresywność u dziecka, istnieją przyczyny, które powodują, że dziecko stale wykazuje takie reakcje.
Psycholog Svetlana Afanasyevna Belicheva opisuje przyczyny, które prowokują przejaw agresywności dzieci:
1. Wewnętrzne niezadowolenie dziecka ze swojego statusu w grupie rówieśniczej, zwłaszcza jeśli ma chęć przywództwa.
2. Uczucie niepokoju i strachu przed atakiem.
3. Zachowania agresywne jako specyficzny sposób zwrócenia na siebie uwagi innych.
4. Niezaspokojona potrzeba dziecka w zakresie miłości i komunikacji.
5. Dziecko poprzez nagłaśnianie agresywnych zachowań może wyrazić protest dotyczący ustalonych zasad i procedur.
Niemal w każdej grupie przynajmniej jedno dziecko wykazuje oznaki zachowań agresywnych.
Psycholog dziecięcy Nadieżda Leonidowna Kryażewa charakteryzuje agresywne zachowanie ucznia szkoły podstawowej. Ona pisze:
„Agresywny uczeń nieustannie stwarza sytuacje konfliktowe, atakuje rówieśników, używa wulgarnego języka i walczy. Trudno zaakceptować tak agresywnego ucznia jakim jest, a jeszcze trudniej zrozumieć jego zachowanie. Jednak agresja ucznia jest odzwierciedleniem jego wewnętrznego dyskomfortu, niemożności adekwatnej reakcji na wydarzenia wokół niego. Dzieci agresywne są często podejrzliwe i ostrożne, lubią zrzucać winę za rozpoczętą przez siebie kłótnię na innych. Takie dzieci często nie są w stanie ocenić własnej agresywności, nie zauważają, że wzbudzają strach i niepokój w otaczających je osobach. Wręcz przeciwnie, wydaje im się, że cały świat chce ich obrazić. W ten sposób powstaje błędne koło: agresywne dzieci boją się i nienawidzą otaczających je osób, a ci z kolei boją się ich.”
Rozważmy rodzaje agresji występujące u dzieci w wieku szkolnym.
Agresywnie niewrażliwy uczeń.
W społeczności szkolnej są uczniowie, którzy mają upośledzoną zdolność do empatii emocjonalnej i współczucia dla innych dzieci i dorosłych. Przyczyną tego zjawiska mogą być niekorzystne warunki wychowania w rodzinie, zaburzenia rozwoju intelektualnego dziecka, a także cechy chłodu emocjonalnego, bezduszności, wzmożonej pobudliwości afektywnej i niestabilności emocjonalnej.
Agresywnie drażliwy uczeń.
Drażliwość dziecka może wiązać się nie tylko z brakami w wychowaniu czy trudnościami w nauce, ale także z okresem dorastania, rozwojem układu nerwowego i organizmu. Zwiększona wrażliwość, drażliwość i wrażliwość mogą prowokować agresywne zachowanie. Z jednej strony takie zachowanie ma wyraźnie demonstracyjny charakter i ma na celu zwrócenie na siebie uwagi. Z drugiej strony dzieci odmawiają komunikacji ze sprawcą – milczą, odwracają się i odchodzą. Odmowa komunikacji służy zwróceniu na siebie uwagi, wywołaniu poczucia winy i skruchy u osoby, która obraziła. W takim czy innym stopniu, w pewnych sytuacjach, każda osoba odczuwa urazę.
Nadpobudliwy, agresywny uczeń.
Ten typ objawia się w postaci molestowania innych dzieci, bezsensownych bójek, nieodpowiednich reakcji, gniewu, pobudliwości, wtargnięcia na cudze terytorium, zniszczenia mienia itp. Wynika to z trudności adaptacji dziecka w środowisku, które stawia zbyt wysokie wymagania jego poziomowi dojrzałości, a także charakteryzuje się nieumiejętnością przez dziecko strukturyzowania swoich działań, dostrzegania w nich sensu i wyznaczania celów. Dla takiego dziecka świat jest chaosem i reaguje losowo na „cokolwiek”. Tacy uczniowie muszą rozwinąć umiejętność przyznania się do własnych błędów, rozwinąć empatię wobec innych - rówieśników, dorosłych i wszystkich żywych istot.
Agresywno-lękowy uczeń.
Strach i lęki zmuszają dziecko do „bycia w pełni uzbrojonym”, czyli gotowym do odparcia ataku lub innego niebezpieczeństwa. Wrogość i podejrzliwość są środkami ochrony dziecka przed wyimaginowanym zagrożeniem lub wyimaginowanym atakiem. Z reguły obawy są przesadzone. A agresywna reakcja dziecka jest często nadmierna i proaktywna.
Dziecko z niską samooceną.
Agresja nieodpowiednio zawyżonej samooceny objawia się arogancją, pewnością siebie, swoją ważnością, wybraniem i „geniuszem”. Takie dzieci często są przekonane, że nie są cenione, źle rozumiane i traktowane niesprawiedliwie. Z tego powodu albo przybierają arogancki wygląd, pozostawiając obok siebie jedynie podziwiających ich wielbicieli, albo zostają odizolowani i izolowani, zamieniając się w „czarną owcę”, albo stają się niezwykle agresywni, wściekając się w każdej sytuacji, w której ich „geniusz” zostanie wykorzystany kwestionowany. Ponadto czasami prześladują słabszych, czerpiąc przyjemność z ich cierpienia.
Agresja wynikająca z niskiej samooceny często objawia się w postaci zwiększonej drażliwości, gorącego temperamentu i wrażliwości. Tworzy się w atmosferze krytyki, czepiania się, ośmieszania i szyderstwa. Szczególnie podatne na to są dzieci, które są wrażliwe na ocenę innych, gdy ocena pochodzi od osób znaczących. Jeśli taki uczeń znajdzie się w sytuacji zagrażającej jego poczuciu własnej wartości, może stać się agresywny.
Porównując więc różne typy agresywności u dzieci, można zauważyć, że różnią się one istotnie charakterem swoich zachowań i stopniem trudności, jakie stwarzają innym. Niektóre z nich nieustannie walczą i trzeba je nieustannie przywoływać do porządku, inne z całych sił starają się zwrócić na siebie uwagę i wyglądać „dobrze”, jeszcze inne chowają się przed wzrokiem ciekawskich i unikają wszelkich kontaktów.
Na szczególną uwagę zasługuje agresywność młodzieży – jest to jedno z najczęstszych, bolesnych zjawisk w procesie edukacyjnym i społecznym. Zewnętrzne przejawy agresji nastolatków są przedmiotem szczególnej troski dorosłych, gdyż agresja dzieci często przekracza wszelkie dopuszczalne standardy.
Psychologowie uważają, że agresja nastolatków jest jednym z najbardziej typowych przejawów kryzysu nastoletniego, zjawiskiem niezwykle nieprzyjemnym, ale jednocześnie naturalnym i naturalnym. Agresja u nastolatków jest oznaką wewnętrznego dyskomfortu i niemożności zapanowania nad emocjami.
Agresja nastolatków może objawiać się w różnych formach.
Agresja fizyczna: Nastolatek używa siły fizycznej wobec innych osób.
Agresja werbalna: nastolatek wyraża swoje negatywne uczucia za pomocą słów, gróźb, krzyku i wulgarnego języka.
Drażliwość: nastolatek jest niegrzeczny przy najmniejszej prowokacji, staje się gwałtowny i porywczy.
Podejrzliwość: nastolatek jest negatywnie nastawiony do innych, nie ufa im, wierząc, że „wszyscy są przeciwko niemu”.
Agresja pośrednia: nastolatek próbuje wyrazić swoją agresję poprzez złośliwe żarty, plotki i znęcanie się.
Niechęć: nastolatka można urazić z najmniejszego powodu i bez powodu, na konkretną osobę, na wszystkich naraz lub „na cały świat”.
Zachowanie pasywno-agresywne: nastolatek nie robi tego, o co się go prosi, lub robi to zbyt wolno, zapomina o prośbach i instrukcjach oraz zwleka.
Zachowania agresywne młodzieży stanowią jeden z najpilniejszych problemów społecznych, dlatego konieczne jest określenie sposobów zapobiegania temu zjawisku.
Zapobieganie zachowaniom agresywnym to zestaw środków państwowych, publicznych, medycznych i pedagogicznych mających na celu zapobieganie i eliminowanie głównych przyczyn i warunków powodujących odchylenia społeczne w zachowaniu młodzieży.
Profilaktyka i profilaktyka zachowań agresywnych młodzieży staje się nie tylko istotna społecznie, ale także konieczna z psychologicznego punktu widzenia. Problem zapobiegania agresji należy rozwiązać w następujących kierunkach:
Identyfikacja niekorzystnych czynników powodujących występowanie zachowań agresywnych i terminowa eliminacja tych niekorzystnych wpływów;
Nowoczesna diagnoza przejawów agresji w zachowaniach młodzieży i wdrożenie zróżnicowanego podejścia w doborze środków zapobiegawczych;
Włączanie nastolatków w sprawy społeczeństwa, gdy nastolatek zajmuje w nim określone miejsce i utrzymuje swoją nową pozycję społeczną wśród dorosłych i rówieśników;
Jednym z warunków skutecznej socjalizacji i zapobiegania rozwojowi agresywnych form zachowań jest rozwój motywacji przywiązania, dzięki której dziecko uczy się pragnąć uwagi i aprobaty innych. Przywiązanie może również przyczynić się do przystosowania dziecka do wymagań i zakazów społecznych;
Kara jako sposób zapobiegania zachowaniom agresywnym, jednak zatrzymane w ten sposób działania agresywne niekoniecznie znikną całkowicie, ale mogą pojawić się w sytuacjach, gdy zagrożenie karą jest słabsze;
Aby zapobiegać zachowaniom agresywnym, należy uczyć młodzież umiejętności pozytywnej komunikacji, interakcji z innymi członkami społeczeństwa oraz umiejętności znajdowania pokojowych sposobów rozwiązywania konfliktów.
Wiodąca rola w zapobieganiu i korygowaniu agresji u dzieci i młodzieży w wieku szkolnym należy do rodziny i rodziców. Jednak duże znaczenie przywiązuje się do nauczycieli i psychologów.
4.2. Uzależnienie od narkotyków jako forma zachowań dewiacyjnych wśród młodzieży
Uzależnienie od narkotyków to kolejny rodzaj dewiacyjnych zachowań nastolatków, który prowadzi do najgorszych konsekwencji, jeśli problem nie zostanie zidentyfikowany na czas i nie zostaną podjęte żadne działania. Nastolatek, który stał się narkomanem, jest stracony dla społeczeństwa, zaczyna się degradować i traci zainteresowanie wszystkim, co dzieje się wokół niego. Charakterystyka wiekowa narkomanii wśród nastolatków pokazuje, że nastolatki w wieku 12–14 lat zaczynają wykazywać zainteresowanie tym zjawiskiem, a nastolatki w wieku 15–17 lat sięgają po narkotyki. Uzależnienie od narkotyków wśród nastolatków stale się odmładza, w ostatnich latach wiek nastolatków spadł z 17 do 12 lat.
Do narkotyków zalicza się wszystko, co uzależnia, w tym alkohol i nikotynę; narkotyki – kofeinę znajdziemy w kawie, garbniki w herbacie, substancje odurzające znajdziemy w kakao i napojach typu Coca-Cola i Pepsi-Cola, a także w niektórych roślinach – konopiach, maku, krzewie koki.
Przyjrzyjmy się głównym uzależnieniom od narkotyków, które występują obecnie wśród nastolatków:
Morfinizm to bolesna, niekontrolowana chęć sięgnięcia po opium, które pozyskiwane jest z maku i nazywane jest morfiną. Pochodne opium nazywane są kodeiną i dioniną; Dotyczy to również syntetycznego leku promedol.
Haszyszyzm to uzależnienie od haszyszu otrzymywanego z konopi. Synonimy dla haszyszu to anasha, plan, marihuana.
Kokainizm to niekontrolowany pociąg do soku z krzewu koki, który najpierw powoduje podniecenie, a następnie depresję układu nerwowego.
Alkoholizm to uzależnienie od alkoholu. Według terminologii Światowej Organizacji Zdrowia alkoholizm jest rodzajem narkomanii i w wielu krajach alkohol sprzedawany jest wyłącznie w aptekach.
Narkomania to uzależnienie od substancji toksycznych – trucizn dowolnego pochodzenia, a szczególne miejsce zajmują używki takie jak kofeina, efedryna, garbniki. Nastolatki używają także substancji toksycznych, takich jak opary kleju Moment, benzyna i aceton.
Palenie tytoniu to nałóg nikotynowy, który ma destrukcyjny wpływ na różne narządy i układy organizmu. Nikotyna to alkaloid występujący w liściach i łodygach tytoniu. Podczas palenia wdychany jest wraz z dymem, przedostaje się przez płuca do krwioobiegu, a po kilku sekundach przedostaje się do centralnego układu nerwowego.
Nastolatki zażywające narkotyki są podatne na zachowania dewiacyjne, a nawet przestępcze. Dzieje się tak na skutek zmian w osobowości: dorastający narkomani popełniają przestępstwa związane zarówno z nabywaniem narkotyków, jak i poważnymi zaburzeniami psychicznymi i psychozami, które rozwijają się w wyniku narkomanii.
Wymieńmy powody, dla których dziecko sięga po narkotyki w okresie dojrzewania:
Mikrośrodowisko, w którym porusza się nastolatek i pojawienie się w tym mikrośrodowisku choćby jednego narkomana, może mieć na niego niekorzystny wpływ;
Wczesne zapoznawanie nastolatków z narkotykami ułatwia nieuprzejmość, przemoc fizyczna i okrucieństwo w leczeniu;
Grupy nastolatków, w których powszechne jest używanie narkotyków;
Nieuformowana psychika nastolatka, słaba siła woli, niemożność odmowy i ucieczki od negatywnych sytuacji;
Depresja, brak zrozumienia i radości życia ze strony rodziny i przyjaciół;
Nastolatki niezrównoważone psychicznie, które bardzo boleśnie wszystko odbierają, sięgają po narkotyki, aby podnieść swoją „wartość” w oczach innych, stworzyć iluzoryczne poczucie własnej wartości;
Rodziny dysfunkcyjne, alkoholizm lub narkomania u rodziców.
Rolą nauczyciela jest umiejętność rozpoznania pierwszych oznak zażywania narkotyków. W zależności od rodzaju narkotyku pierwsze oznaki uzależnienia od narkotyków są różne, ale mogą pojawić się dość wyraźnie:
Pojawia się nienaturalny blask oczu oraz zwężenie lub rozszerzenie źrenic, niezależnie od oświetlenia;
Zachowanie nastolatka zażywającego narkotyki bardzo różni się od zachowania zwykłych uczniów, pojawia się niewytłumaczalny letarg lub nadpobudliwość, zaburzona jest koordynacja ruchów;
Zmienia się styl pisania i wzorce mowy;
Skóra staje się blada lub wręcz przeciwnie, bez powodu staje się czerwona;
Nastrój zmienia się szybko, bezprzyczynowy śmiech lub złość, czasami zamieniając się w niewytłumaczalną agresję;
Różnice w objawach w zależności od leku:
Podczas używania konopi osoba uzależniona ma rozszerzone źrenice, zaczerwienione oczy, czerwone usta i suchość w ustach;
Podczas przyjmowania opiatów - senność, w najbardziej nieodpowiednich momentach osoba zasypia, okresowo budzi się i natychmiast zaczyna brać udział w rozmowie, podczas gdy mowa jest powolna, może kilka razy mówić o tym samym, uczeń nie reaguje światło;
Podczas zażywania środków psychostymulujących osoba uzależniona jest niezwykle ożywiona, nie może usiedzieć w jednym miejscu, mówi bardzo szybko, przeskakuje z tematu na temat, jego źrenice są rozszerzone;
Podczas przyjmowania środków halucynogennych występują różne halucynacje wzrokowe i słuchowe: widzenie szczurów, krokodyli, much, chrząszczy, węży, słyszenie głosów, doświadczanie depresji, psychozy;
W stanie nietrzeźwym mowa jest niewyraźna, niewyraźna i zaburzona koordynacja ruchów;
Podczas przyjmowania lotnych narkotycznych substancji czynnych zachowanie przypomina zatrucie alkoholem, objawia się hałaśliwe, wyzywające zachowanie, a takie dziecko pachnie acetonem, benzyną i klejem.
Kiedy nastolatek pali tytoń, puls przyspiesza, pojawia się pragnienie, drażliwość i zaburzenia snu. W wyniku wczesnego rozpoczęcia palenia pojawiają się zmiany skórne - trądzik, łojotok, co tłumaczy się zaburzeniami pracy nie tylko tarczycy, ale także innych gruczołów układu hormonalnego.
Profilaktykę narkomanii wśród nastolatków należy rozpocząć od edukacji zdrowotnej w szkole. Celem jest ukazanie straszliwych szkód, jakie mogą wyrządzić narkotyki. Wyjaśnij i rozwiej frywolne podejście nastolatków do swojego zdrowia.
Profilaktyka narkomanii wśród młodzieży w procesie edukacyjnym powinna być prowadzona w sposób skuteczny, np. wykłady, rozmowy, filmy, zajęcia dydaktyczne powinny być przygotowywane i prowadzone na wysokim poziomie profesjonalnym, tak aby nie wzbudzać zainteresowania narkotykami wśród niedostatecznie stabilna młodzież. Nauczyciel musi kształtować pozytywne priorytety u nastolatków i wprowadzać ich w kulturę.
Profilaktyką narkomanii wśród nastolatków powinni zajmować się także doświadczeni specjaliści, potrafiący zidentyfikować młodzież zagrożoną. Oprócz nauczycieli profilaktyką narkomanii wśród młodzieży powinien zajmować się specjalista ds. narkomanii posiadający duże doświadczenie w leczeniu odwykowym młodzieży oraz psycholog szkolny.
Profilaktyka uzależnień obejmuje także identyfikację nastolatków, którzy zażywali narkotyki. Przy identyfikowaniu pierwszych przypadków zażywania narkotyków przez nastolatka stanowisko rodziców i nauczycieli musi być zdecydowane; dopiero ich niezwykle silna presja psychologiczna na nastolatka uzależnionego od narkotyków w czasie jego pierwszego zażywania, pozbawiająca go wsparcia materialnego i wątpliwych przyjaciół, może następnie uratuj nastolatka przed uzależnieniem od narkotyków. Tylko ta metoda blokowania zachowań dewiacyjnych, stosowana przez dorosłych w stosunku do nastoletniego narkomana, jest w początkowej fazie najskuteczniejsza.
4.3. Zachowania samobójcze u młodzieży.
Do zachowań dewiacyjnych wśród nastolatków zaliczają się także zachowania samobójcze.
Samobójstwo jest formą aktywności behawioralnej i umysłowej, której celem jest dobrowolna autodestrukcja.
Zachowania samobójcze w dzieciństwie mają charakter reakcji sytuacyjnych i osobistych, tj. Nie jest to właściwie związane z chęcią samej śmierci, ale z chęcią uniknięcia stresujących sytuacji lub kary. Zachowania samobójcze często mają charakter demonstracyjny i obejmują szantaż. Większość badaczy zauważa, że zachowania samobójcze u dzieci poniżej 13 roku życia są zjawiskiem rzadkim i dopiero w wieku 14–15 lat aktywność samobójcza gwałtownie wzrasta, osiągając maksimum w wieku 16–19 lat.
Zachowania samobójcze młodzieży mają szereg cech charakterystycznych dla rozwijającego się organizmu i osobowości.
W okresie dojrzewania pojawieniu się zachowań samobójczych sprzyjają stany depresyjne, które objawiają się inaczej niż u dorosłych i charakteryzują się następującymi zjawiskami: smutny nastrój, uczucie znudzenia i zmęczenia, nadmierna emocjonalność, dolegliwości somatyczne, zachowania agresywne, nieposłuszeństwo, słaba postawa wyniki w nauce, absencja, nadużywanie alkoholu lub narkotyków.
Czynnikami sprzyjającymi samobójstwom są przede wszystkim: rodziny dysfunkcyjne, problemy szkolne, depresja, niedojrzałość jednostki i jej postaw społecznych, problemy interpersonalne.
Zachowania samobójcze u nastolatków, w zależności od form manifestacji, można podzielić na trzy etapy.
Pierwszym etapem tego zachowania są bierne myśli samobójcze na temat własnej śmierci.
Drugi etap objawia się myślami samobójczymi – w tym czasie następuje przemyślenie czasu, miejsca i sposobu popełnienia samobójstwa.
Trzeci etap to zamiary samobójcze, na tym etapie do planu dodawana jest dobrowolna decyzja, która prowadzi do przejścia do zewnętrznej manifestacji zachowania.
Ze względu na formę samobójstwa dzielą się na trzy główne grupy: prawdziwe, demonstracyjne i ukryte.
Prawdziwe samobójstwo wyraża właśnie chęć śmierci, nie jest spontaniczne, choć czasami wydaje się zupełnie nieoczekiwane. Ten rodzaj samobójstwa zawsze poprzedza stan depresyjny, obniżony nastrój lub po prostu myśli o porzuceniu życia.
Samobójstwo demonstracyjne nie wiąże się z chęcią śmierci, wydaje się być sposobem na zwrócenie uwagi na siebie, na swoje problemy, wezwanie pomocy i prowadzenie dialogu.
Samobójstwo ukryte (samobójstwo pośrednie) to rodzaj zachowania samobójczego, które nie odpowiada jego znakom w dosłownym tego słowa znaczeniu, ale ma ten sam kierunek i skutek. Ukryte samobójstwo obejmuje działania, które zwiększają prawdopodobieństwo śmierci. W większym stopniu jest to zachowanie nastawione na ryzyko, igranie ze śmiercią, niż rozstanie z życiem. Ten typ zachowań charakteryzuje się przede wszystkim działaniami wykonywanymi na wysokości pasji.
Biorąc pod uwagę powyższe, możemy określić grupę ryzyka, do której zalicza się młodzież
Z wcześniejszą próbą samobójczą;
Demonstrowanie gróźb samobójczych, bezpośrednich lub zawoalowanych;
którzy mają historię zachowań samobójczych w rodzinie;
Osoby nadużywające alkoholu, nastolatki przewlekle zażywające narkotyki i toksyczne leki zaostrzające depresję powodują psychozę;
Cierpi na zaburzenia afektywne, zwłaszcza ciężką depresję;
Nastolatki z poważnymi problemami rodzinnymi: opuszczenie rodziny znaczącej osoby dorosłej, rozwód, przemoc w rodzinie.
Cechy psychologiczne nastolatków z grupy ryzyka to podatność na wpływy, sugestywność, niska krytyczność ich zachowań, wahania nastroju, impulsywność oraz zdolność do żywych uczuć i doświadczeń.
Najważniejszym obszarem pracy placówki oświatowej są działania na rzecz pierwotnej profilaktyki samobójstw. Aby zapobiegać intencjom samobójczym u młodzieży, nauczyciele powinni prowadzić działania profilaktyczne mające na celu:
− kształtowanie zdrowych postaw życiowych;
− rozwój umiejętności komunikacyjnych;
− kształtowanie odpowiedniej samooceny;
− łagodzenie lęku i poprawa mikroklimatu w klasie i placówce oświatowej;
− szkolenia w zakresie skutecznych sposobów przezwyciężania sytuacji kryzysowych,
− rozwiązywanie konfliktów,
− kształtowanie orientacji wartościowych, wartościujących postaw wobec życia i zdrowia.
Jeśli Twój nastolatek ma myśli samobójcze lub próbował popełnić samobójstwo w przeszłości
1. Nie odpychaj go, jeśli zdecyduje się podzielić z Tobą swoimi problemami, nawet jeśli jesteś zszokowany obecną sytuacją. Pamiętaj, że nastolatki z tendencjami samobójczymi rzadko szukają profesjonalnej pomocy.
2. Zaufaj swojej intuicji, jeśli wyczuwasz u danego nastolatka tendencje samobójcze. Nie ignoruj sygnałów ostrzegawczych.
3. Nie oferuj niczego, czego nie możesz zagwarantować. Na przykład: „Oczywiście, twoja rodzina ci pomoże”.
4. Daj mu znać, że chcesz mu pomóc, ale nie widzisz potrzeby utrzymywania wszystkiego w tajemnicy, jeśli jakakolwiek informacja mogłaby mieć wpływ na jego bezpieczeństwo.
5. Zachowaj spokój i nie osądzaj, bez względu na to, co lub co powiesz.
6. Mów szczerze. Spróbuj określić, jak poważne jest zagrożenie. Wiedz, że zadawanie pytań na temat myśli samobójczych nie zawsze prowadzi do prób zakończenia życia. Tak naprawdę nastolatek może poczuć ulgę, gdy dowie się, że ma problem.
7. Spróbuj dowiedzieć się, czy nastolatek ma plan działania. Konkretny plan jest oznaką realnego niebezpieczeństwa.
8. Przekonaj nastolatka, że na pewno jest osoba, do której możesz zwrócić się o pomoc.
9. Nie oferuj uproszczonych rozwiązań w stylu: „Teraz potrzebujesz tylko dobrego snu, rano poczujesz się lepiej”.
10. Pokaż swojemu nastolatkowi, że chcesz rozmawiać o uczuciach i że nie oceniasz go za to, że ma te uczucia.
11. Pomóż swojemu nastolatkowi zrozumieć, jak radzić sobie w sytuacji kryzysowej i zrozumieć, że ekstremalny stres utrudnia pełne zrozumienie sytuacji. Dyskretnie doradzamy znalezienie rozwiązania.
12. Pomóż znaleźć osoby lub miejsca, które mogłyby zmniejszyć doświadczany przez nich stres. Jeśli to możliwe, należy postępować w taki sposób, aby nieznacznie zmniejszyć ciśnienie.
13. Pomóż nastolatkowi zrozumieć, że obecne poczucie bezpieczeństwa nie będzie trwało wiecznie.
4.4. Wandalizm jest formą destrukcyjnego zachowania.
Inną formą dewiacyjnego, destrukcyjnego zachowania jest wandalizm. Wandalizm to bezsensowne niszczenie wartości materialnych i duchowych, niszczenie mienia w miejscach publicznych. Wandalizm wyraża się w stosowaniu różnorodnych napisów, często o charakterze obscenicznym, na elewacjach budynków, na płotach i innych konstrukcjach, w zanieczyszczeniu ścian domów i innych obiektów na terenach zaludnionych, uszkodzeniach wyposażenia pojazdów: siedzeń, szyb , poręczy, wind oraz budynków i instytucji mieszkalnych, uszkodzeń i niesprawności budek telefonicznych, uszkodzeń urządzeń ogrodowych i atrakcji w parkach.
Wandalizm to rodzaj „dialogu”, jaki nastolatek stara się prowadzić ze światem „dorosłych”. To próba bycia wysłuchanym, zwrócenia na siebie uwagi. Dlatego młodzi wandale nie niszczą rzeczy swoich, ale cudzych i wywołują oburzenie w miejscach „publicznych”.
Zachowania wandali to początkowy etap przestępstw, rabunków, pogromów. Liczne badania i statystyki pokazują, że najwięcej aktów wandalizmu popełniają młodzi ludzie do 20. roku życia. Według socjologów szczyt wandalizmu przypada na okres od 11 do 13 lat. Nastoletni wandale mają mniej więcej ten sam poziom rozwoju intelektualnego co ich rówieśnicy, ale ich wyniki w szkole są znacznie słabsze. Psychologowie uważają, że prawie wszyscy nastolatkowie dopuszczający się wandalizmu znajdują się w sytuacji kryzysowej.
Angielski psycholog D. Kanter identyfikuje główne motywy wandalizmu:
1. Wandalizm jako metoda zawładnięcia, głównym motywem zniszczenia jest korzyść materialna.
2. Nuda, powodem jest chęć dobrej zabawy.
3. Wandalizm jako zemsta, zniszczenie następuje w odpowiedzi na zniewagę lub zniewagę.
4. Wandalizm jako zabawa jest powszechnym rodzajem niszczenia dzieci i jest postrzegany jako szansa na podniesienie statusu w grupie rówieśniczej poprzez przejaw siły, zręczności i odwagi.
5. Brutalny wandalizm. Reprezentuje działania spowodowane uczuciem wrogości, niechęcią do innych ludzi i przyjemnością wyrządzania krzywdy.
Zapobieganie wandalizmowi w placówkach oświatowych powinno być prowadzone w następujących obszarach:
Wychowanie u dzieci szacunku do dziedzictwa narodowego i kulturowego, wartości historycznych, wytworów pracy ludzkiej i działalności twórczej jest podstawą zapobiegania aktom wandalizmu.
Kształtowanie zdrowego stylu życia i zachowań zgodnych z prawem, rozwój poczucia patriotyzmu, miłości do ojczyzny, miasta, domu, szkoły, rodziny w dużej mierze przyczyniają się do schludności i porządku, zarówno w wyglądzie, jak i we wszystkim wokół, nietolerancji zniszczenia i uszkodzenia.
Studiując przedmioty szkolne, takie jak podstawowe bezpieczeństwo życia i nauki społeczne, konieczne jest wykorzystanie możliwości programów edukacyjnych w celu rozwijania edukacji prawniczej uczniów.
Praca wychowawcza w szkole powinna przyczyniać się do kształtowania u uczniów poczucia patriotyzmu, obywatelstwa, odpowiedzialności za życie swojego kraju oraz zachowania jego dziedzictwa duchowego i kulturowego.
Zadaniem wychowawczym szkoły jest przyciąganie nastolatków do zajęć użytecznych społecznie, praca wyjaśniająca wśród rodziców uczniów „zagrożonych” oraz kształtowanie odpowiedzialności rodzicielskiej za działania ich dzieci.
Eliminowanie konfliktów pomiędzy uczniami a rodzicami, nauczycielami, rówieśnikami oraz unormowanie sytuacji w rodzinie i zespole w dużej mierze przyczynia się do ograniczenia agresji i protestu, wyrażających się w zachowaniach destrukcyjnych.
4,5. uzależnienie od Internetu
Współcześni ludzie korzystają z Internetu niemal codziennie. Rośnie liczba dzieci, które potrafią pracować z programami komputerowymi i grać w gry komputerowe. W dzisiejszych czasach świat Internetu jest tak fascynujący i różnorodny, że wiele osób, zwłaszcza dzieci i młodzieży, rezygnuje z radości prawdziwego życia, poświęcając cały swój wolny czas komputerowi i Internetowi. A to nie zawsze jest przydatne.
Intensywne korzystanie z Internetu prowadzi do zawężenia powiązań społecznych, a nawet samotności, ograniczenia komunikacji w rodzinie i rozwoju stanów depresyjnych. Badacze dość obiektywnie oceniają zarówno pozytywne, jak i negatywne aspekty korzystania z Internetu.
Główne rodzaje aktywności realizowanych za pośrednictwem Internetu, czyli komunikacja, poznanie i zabawa, potrafią zawładnąć nastolatkiem całkowicie, nie pozostawiając mu czasem ani czasu, ani energii na inne rodzaje aktywności. W związku z tym nauczyciele muszą teraz zwracać uwagę na uzależnienie od Internetu i zapobiegać mu.
Zdaniem naukowców nastolatka, który w swoich wirtualnych podróżach zapomina o czasie, je przed monitorem, a nie przy stole i praktycznie nie reaguje na słowa, można uznać za uzależnionego. Taki nastolatek odczuwa nieodpartą chęć pozostania jak najdłużej w wirtualnej rzeczywistości, zapominając o wszystkim. W ciężkich stadiach uzależnienia dziecko może mieć stan zapalny, zaczerwienienie oczu, wysoki stopień wyczerpania nerwowego i fizycznego, płaczliwość i ziewanie.
Naukowcy identyfikują także inny rodzaj zaburzenia psychosomatycznego, które w objawach przypomina uzależnienie od Internetu, ale powoduje także pobudzenie nerwowe i fizyczne. Choroba ta nazywana jest „uzależnieniem od gier”, a jej ofiarami są głównie dzieci i młodzież.
Zauroczenie grami komputerowymi jest często postrzegane jako zagrożenie dla rozwoju osobistego, szczególnie w przypadku nastolatków.
Psychologowie uważają, że gry RPG są najbardziej niebezpieczne. Szczególnie takie, w których gracz widzi świat gry nie z zewnątrz, a jakby oczami swojego bohatera. W tym przypadku już po kilku minutach zabawy gracz ma chwilę całkowitej identyfikacji z postacią z gry.
Gry, w których musisz zdobyć dużą liczbę punktów, są uważane za dość niebezpieczne - mogą również powodować rozwój uzależnienia od gier u nastolatków. Pasja do gier komputerowych jest formą zachowania dewiacyjnego. Wyróżnia się następujące oznaki charakterystyczne dla tego typu zachowań dewiacyjnych:
1. Stałe zaangażowanie, wydłużanie czasu spędzonego w sytuacji w grze.
2. Wyparcie dotychczasowych zainteresowań poprzez ciągłe myśli o grze, dominacja w wyobraźni sytuacji związanych z kombinacjami gier.
3. Utrata kontroli i niemożność przerwania gry w odpowiednim czasie.
4. Stan dyskomfortu poza sytuacją związaną z grą, drażliwość, niepokój.
5. Rosnąca częstotliwość uczestnictwa w grze i chęć podejmowania coraz większego ryzyka.
Światowa Organizacja Zdrowia sklasyfikowała uzależnienie od Internetu jako uzależnienie patologiczne i szczególną formę zachowań dewiacyjnych. Zdaniem wielu ekspertów „mania internetowa” niemal prowadzi do zniszczenia jednostki, co szczególnie dotyczy dzieci.
Staje się oczywiste, że profilaktyka uzależnienia od Internetu wśród młodzieży jest konieczna.
Profilaktyka uzależnienia od komputera u młodzieży w ogólności nie różni się od profilaktyki innych typów zachowań uzależniających. Najważniejszym czynnikiem jest sytuacja emocjonalna w rodzinie i więź duchowa pomiędzy jej członkami. Prawdopodobieństwo uzależnienia jest mniejsze, jeśli dziecko nie odczuwa samotności i niezrozumienia ze strony bliskich mu osób.
Wśród obecnych rodzajów pracy profilaktycznej znajduje się praca społeczno-pedagogiczna. Aby zapobiec uzależnieniu od komputera, należy z wyprzedzeniem aktywnie angażować nastolatków w działania społeczne i edukacyjne placówki edukacyjnej oraz promować ich rozwój społeczny. Nauczyciel musi angażować rodziców w działania edukacyjne - przyczyni się to do harmonizacji relacji z dziećmi. Wychowawca musi nawiązać kontakty z różnymi instytucjami społecznymi, aby poszerzać kontakty społeczne dzieci i angażować je we wspólne działania.
W procesie zajęć edukacyjnych konieczne jest pokazanie uczniowi różnorodności życia i rozrywki niezwiązanej z komputerem.
Ważnym aspektem w pracy nauczyciela jest edukacja młodzieży w zakresie kultury korzystania z Internetu. Należy uczyć dzieci korzystania ze sfery nieograniczonych możliwości Internetu do osiągania celów i rozwiązywania rzeczywistych, a nie wirtualnych problemów, na przykład do nauki języka obcego lub nauki szybkiego pisania na klawiaturze i zdobywania informacji o znaczeniu praktycznym.
Nauczyciele muszą prowadzić pracę zapobiegawczą i wyjaśniającą z rodzicami uczniów oraz osiągnąć kontrolę rodzicielską nad dziećmi. Za pomocą kontroli rodzicielskiej można chronić dzieci i nastolatki przed negatywnymi wpływami podczas pracy przy komputerze i w Internecie, na przykład chronić dziecko przed spędzaniem długiego czasu przy komputerze, odwiedzaniem niektórych stron internetowych oraz ograniczać dostęp do zasoby sieciowe przeznaczone dla odbiorców dorosłych.
Literatura.
3. Ivanova L. Yu Problemy osobowości, zapobieganie odchyleniom w jej rozwoju. Moskwa i Archangielsk, 1993
4. Isajew D.D. Żurawlew I.I. Typologiczne modele zachowań młodzieży z różnymi formami zachowań dewiacyjnych. Petersburg, 1997
5. Kamynina L.V. Zachowania samobójcze u młodzieży.
6. Komar V.D. Profilaktyka i przezwyciężanie odchyleń w zachowaniu młodzieży // Wychowawca. - 2003. - nr 4. - s. 86-103.
7. Romek V.G., Koptorovich V.A., Krukovich Ya.I. Pomoc psychologiczna w sytuacjach kryzysowych. Petersburg, 2004.
8. Slobodchikov.V.I., E.I. Isaev, Psychologia człowieka, M.: Shkola-Press, 1995.
9. Stepanov I. A. Samobójstwo. W sprawie środków zapobiegania samobójstwom wśród dzieci i młodzieży.http://centercep.ru/content/view/149/
Część 5.
Organizacja pracy kadry pedagogicznej z uczniami o zachowaniach dewiacyjnych.
Konieczne jest przedstawienie dziecku trudnych,
Bezsporne żądania społeczeństwa,
Podaj standardy zachowań
aby wiedział, co jest możliwe, a co nie,
Co jest godne pochwały, a co karalne.
JAK. Makarenko
5.1. Zapobieganie zachowaniom dewiacyjnym u młodszych dzieci w wieku szkolnym
Wiek szkolny to szczyt dzieciństwa. Dziecko zachowuje wiele dziecięcych cech - naiwność, frywolność, patrzenie na dorosłego. Ale już zaczyna tracić dziecięcą spontaniczność w zachowaniu, ma inną logikę myślenia. Nauczanie jest dla niego znaczącym zajęciem. W szkole zdobywa nie tylko nową wiedzę i umiejętności, ale także określony status społeczny. Zmieniają się zainteresowania, wartości dziecka i cały jego sposób życia. Już w wieku szkolnym kładzione są podwaliny, kształtują się cechy i przymioty osobiste, zaczynają kształtować się pewne postawy, które później determinują zachowanie dziecka w okresie dorastania i dorastania. Dlatego rola nauczycieli szkół podstawowych w kształtowaniu podstaw zachowania dzieci w wieku szkolnym jest bardzo duża i znacząca. Pierwszy nauczyciel wpaja uczniowi wartości moralne i jest w stanie znacząco wpłynąć na jego zachowanie. Nauczyciel szkoły podstawowej jest nauczycielem specjalnym. To pośrednik pomiędzy dziećmi a światem dorosłych, który doskonale zna tajemnice rozwoju psychiki dziecka. Praca nauczyciela szkoły podstawowej jest nieporównywalna pod względem znaczenia z jakąkolwiek inną pracą.
Według I.P. Podlasy: „tylko nauczyciel widzi dziecko w realnej sytuacji i jego prawdziwych relacjach – w codziennych troskach, pracy, zachowaniu, kontaktach z rówieśnikami, starszymi i młodszymi. Tylko nauczyciel widzi, jak dziecko pracuje, jak myśli i zmartwia się, jak chodzi, stoi, biega, nawiązuje przyjaźnie i jak wyraża swoje wewnętrzne położenie. Tylko nauczyciel widzi prawdziwe dziecko w rzeczywistych sytuacjach. Jest najbliżej dziecka w trakcie codziennych czynności. Dlatego tylko nauczyciel może dokonać najbardziej prawidłowej i, co najważniejsze, całościowej oceny o nim. A dzięki zrozumieniu może zapobiec niekorzystnym wydarzeniom.”
Doktor nauk psychologicznych, profesor Swietłana Afanasjewna Belicheva określiła podstawowe zasady środków zapobiegawczych i indywidualnego zapobiegania odchyleniom w zachowaniu młodszych uczniów, które nauczyciel szkoły podstawowej powinien wdrożyć w swojej pracy. Ten:
Zasada terapii zbiorowej (organizowanie procesu socjalizacji poprzez zespołowość, wsparcie indywidualne i zbiorowe, rozwiązywanie problemów w relacjach rodzinnych i szkolnych, relacji z rówieśnikami i dorosłymi w formie poradnictwa społeczno-pedagogicznego);
- zasada sytuacji sukcesu (organizowanie warunków osobistych osiągnięć ucznia w wieku przedszkolnym, utrwalanie osiągnięć w ramach działań zespołowych, w efekcie ogólnym, w samodzielnym rozwiązywaniu własnych problemów);
Zasada partnerstwa (obejmuje organizację wspólnych działań dzieci, rodziców i nauczycieli).
Formy pracy zapobiegawczej z punktu widzenia Swietłany Afanasjewnej Belichevy można przedstawić w następujący sposób:
Organizacja środowiska społecznego;
Informujący;
Aktywne społeczne uczenie się ważnych umiejętności (szkolenia);
Organizacja zajęć alternatywnych wobec zachowań dewiacyjnych;
Wpajanie umiejętności zdrowego stylu życia;
Aktywacja zasobów osobistych.
Kwestia wyboru metod i konkretnych technik oddziaływania psychologiczno-pedagogicznego jest jednym z centralnych zagadnień związanych z pracą nad profilaktyką zachowań dewiacyjnych u dzieci w wieku szkolnym.Główne metody pracy nad profilaktyką zachowań dewiacyjnych u uczniów szkół podstawowych może być zidentyfikowany:
Bajkoterapia, która obejmuje analizę baśni, grupowe pisanie opowiadań, dramatyzację baśni;
Arteterapia to bezpłatny i tematyczny rysunek, aplikacja, modelowanie z gliny, projektowanie z papieru i tektury;
Wyobrażanie sobie;
Psychogimnastyka - badania nad wyrażaniem różnych emocji;
Metody gier obejmują aktywne gry RPG;
Modelowanie i analiza sytuacji problemowych;
Rozmowy etyczne.
Nauczyciele szkół podstawowych powinni prowadzić profilaktykę indywidualną w stosunku do młodszych uczniów, których zachowanie ma charakter dewiacyjny lub jest problematyczne.
Praca indywidualna prowadzona jest w kilku obszarach: bezpośrednia praca z dziećmi, identyfikacja osób i warunków mających pozytywny wpływ na dziecko i włączenie ich w pracę profilaktyczną, identyfikacja osób i warunków negatywnie wpływających na dzieci oraz neutralizowanie ich negatywnego wpływu.
Dewiacyjne zachowanie młodszych dzieci w wieku szkolnym różni się znacznie od dewiacyjnych zachowań nastolatków i jest spowodowane różnymi czynnikami, w tym cechami wieku.
Praca wychowawcza i profilaktyczna nauczycieli szkół podstawowych powinna być prowadzona w różnorodnych formach, w zależności od charakterystyki zachowań uczniów.
W klasach podstawowych można wyróżnić grupy uczniów charakteryzujące się szczególnymi formami zachowań dewiacyjnych – są to dzieci wymagające, dzieci władcze i dzieci mściwe.
Wymagające dzieci.
Ich głównym celem jest przyciągnięcie uwagi, bycie zawsze w zasięgu wzroku, okazywanie wyższości nad innymi, ugruntowanie własnego wysokiego statusu. Są to dzieci z bardzo rozwiniętą potrzebą bycia zawsze w centrum uwagi. Ich sposoby na osiągnięcie celów są różnorodne: maniery, błazeństwo, ostentacyjne lenistwo, umyślne zaniedbanie, niestosowne krzyki, a czasem chuligańskie akty.
Lepiej zwrócić uwagę na wymagające dziecko, gdy jest czymś zajęte. Nauczyciel powinien chwalić jego pracę i zwracać uwagę innych dzieci na to, jak dobrze wykonuje zadanie. Jednak wszelkie próby zwrócenia przez dziecko uwagi poprzez kaprysy lub przejawy agresywności powinny być przez nauczyciela ignorowane. Takim dzieciom należy dać wolność, prawo do podejmowania własnych decyzji i wzięcia za nie odpowiedzialności.
Apodyktyczne dzieci.
Jest to bardzo złożony rodzaj dewiacyjnego zachowania. Ukrytą mocą dzieci należących do tej grupy jest moc. Są wytrwali, wymagający, chcą przewodzić, zarządzać innymi i być ciągle w centrum uwagi. Takie dziecko pracuje niewiele lub wcale. Potrafi oszukiwać, kłamać i być hipokrytą, dopóki nie postawi na swoim.
Pracując z takimi dziećmi, nauczyciel musi przyjąć stanowisko dyplomatyczne: nie poddawać się i nie walczyć. Stale korzystaj z technologii współpracy, pielęgnuj odpowiedzialność za swoje działania. W tym przypadku wskazane jest zastosowanie metody „eksplozji”, gdy wewnętrzne warunki powodujące dewiacyjne zachowanie dziecka „wybuchają” natychmiast, gwałtownie i dość gwałtownie.
Mściwe dzieci.
Dzieci z tej grupy czują, że są ciągle obrażane, że są traktowane niesprawiedliwie, że są traktowane inaczej, że wszyscy są przeciwko nim. Jeśli nie zwrócisz na nie uwagi, ich dewiacyjne zachowanie postępuje, staje się niekontrolowane, agresywne i destrukcyjne.
Takie dzieci trzeba wspierać, zachęcać przy popełnianiu błędów, porażek, nieustannie wyrażać pewność, że każda praca jest w ich mocy i da się ją ukończyć z sukcesem, chwalić, gdy próbują zrobić coś samodzielnie. Konieczne jest częstsze praktykowanie nagród grupowych, aby zwiększyć ich wpływ na dziecko.
Organizując zajęcia mające na celu zapobieganie dewiacyjnym zachowaniom młodszych dzieci w wieku szkolnym, nauczyciele szkół podstawowych muszą stosować różnorodne metody edukacyjne. Wszystkie metody mają skumulowany wpływ na wszystkie obszary dziecka. Jednak każda metoda edukacji różni się od siebie, w jakim obszarze ucznia ma dominujący wpływ.
W sferze intelektualnej konieczne jest, aby uczeń szkoły podstawowej wykształcił w sobie wiedzę o ideałach, zasadach i normach moralnych.
W sferze motywacyjnej wskazane jest sformułowanie zasadności i aktualności postaw wobec norm moralnych: opiekuńczej postawy wobec ludzi; połączenie interesów osobistych i publicznych; dążenie do ideału; prawdomówność; zasady moralne; cele.
W sferze emocjonalnej konieczne jest ukształtowanie charakteru przeżyć moralnych związanych z normami lub odchyleniami od norm i ideałów: litość, współczucie, zaufanie, responsywność, sumienność i inne. Metodą wpływającą na sferę emocjonalną dziecka jest sugestia. Sugerować oznacza wpływać na uczucia, a poprzez nie na umysł i wolę dziecka.
W sferze wolicjonalnej konieczne jest kształtowanie moralnych i wolicjonalnych aspiracji działań: odwaga, śmiałość, uczciwość w przestrzeganiu ideałów moralnych.
W sferze samoregulacji konieczne jest ukształtowanie moralnej legitymizacji wyboru: sumienności, poczucia własnej wartości, samokrytyki, umiejętności odniesienia swojego zachowania do innych, uczciwości, samokontroli, refleksji i innych.
W sferze obiektywnej i praktycznej należy rozwijać umiejętność podejmowania działań moralnych, wykazywać uczciwy i życzliwy stosunek do rzeczywistości; umiejętność oceny moralności działań.
W działalności dydaktyczno-wychowawczej na rzecz profilaktyki zachowań dewiacyjnych młodszych dzieci w wieku szkolnym nauczyciel szkoły podstawowej, ustalając metody wychowania, powinien brać pod uwagę wiek, cechy indywidualne i osobowe uczniów oraz stopień „zaniedbania społecznego”.
5.2. Profilaktyka zachowań dewiacyjnych u młodzieży
Problemy zapobiegania zachowaniom dewiacyjnym młodzieży muszą być rozwiązywane przez całą kadrę pedagogiczną szkoły. Zgodnie z ustawą federalną „O podstawach systemu zapobiegania zaniedbaniom i przestępczości nieletnich” najważniejszym porządkiem społecznym społeczeństwa jest praca edukacyjna i prewencyjna z młodzieżą w celu zapobiegania przestępczości. Profilaktyka jest jednym z głównych i obiecujących obszarów działalności w pracy pedagogicznej.
Rozważmy główne kierunki działań profilaktycznych kadry nauczycielskiej:
1. Identyfikacja i włączenie w obszar szczególnej uwagi i opieki młodzieży zagrożonej zachowaniami dewiacyjnymi, czyli takiej, która często nie uczęszcza do szkoły, większość czasu spędza na ulicy, ma problemy w nauce, relacjach z rówieśnikami i nauczycielami.
2. Monitorowanie rozwoju młodzieży, identyfikacja grup potencjalnego ryzyka.
3. Stworzenie programu indywidualnego wsparcia i towarzyszenia dziecku, które znalazło się w strefie szczególnej uwagi, z uwzględnieniem społecznej sytuacji jego rozwoju, opierając się na mocnych stronach jego osobowości i istotnym dla niego środowisku.
Jeżeli znaczące środowisko stwarza zagrożenie dla jego pozytywnej socjalizacji, należy przeorientować dziecko na środowisko o pozytywnej orientacji, tworząc dla niego sytuację powodzenia w nowym dla niego środowisku.
4. Nauczanie nastolatka kompetencji społecznych, komunikacyjnych i umiejętności zarządzania konfliktami.
5. Organizacja kształcenia przedzawodowego dla młodzieży, a także przygotowanie nastolatka do życia we współczesnym społeczeństwie, kształtowanie samostanowienia zawodowego i doskonalenie umiejętności pracy.
6. Praca psychopedagogiczna i społeczno-psychologiczna z dziećmi zagrożonymi w środowisku szkolnym.
Aby zidentyfikować i zbadać cechy dzieci z grupy ryzyka oraz status społeczny ich rodzin, należy przeprowadzić w placówkach oświatowych specjalne ankiety i na ich podstawie sporządzić paszport socjalny szkoły.
Aby poruszyć problematykę udzielania pomocy psychologicznej i społeczno-pedagogicznej dzieciom i młodzieży, konieczne jest poznanie nie tylko populacji uczniów „zagrożonych”, ale także ich cech psychologicznych. W tym przypadku korzysta się z pomocy osoby towarzyszącej – psychologa szkolnego. Charakterystyka uczniów zaliczanych do „grupy ryzyka” zazwyczaj wskazuje na to, że mają oni problemy psychologiczne, społeczne i pedagogiczne. Problemy te wymagają kompleksowego rozwiązania. Dlatego w kolejnym etapie istnieje potrzeba opracowania programu ich rozwiązania.
Cele programu powinny obejmować:
Terminowe zapobieganie i korygowanie odchyleń w rozwoju i zachowaniu dzieci;
Terminowa diagnoza dzieci zagrożonych niedostosowaniem szkolnym i społecznym;
Terminowa identyfikacja sierot, dzieci pozbawionych opieki rodzicielskiej i dzieci niepełnosprawnych;
Organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla dzieci i ich rodziców;
Wprowadzenie nowoczesnych technologii w pracy z dziećmi i rodzinami defaworyzowanymi.
Główne problemy, przed którymi stoją szkoły w pracy z dziećmi z zachowaniami dewiacyjnymi, są istotne i wymagają terminowych i profesjonalnych rozwiązań. Każda kadra pedagogiczna musi budować pracę w tym kierunku zgodnie z indywidualnymi cechami swojej instytucji edukacyjnej i populacji studentów. Najważniejsze jest to, że wszystkie służby edukacyjne szkoły i oczywiście cała kadra pedagogiczna aktywnie uczestniczą w tej pracy.
5.3. Rola psychologa szkolnego w diagnozowaniu i zapobieganiu zachowaniom dewiacyjnym uczniów
Aby zidentyfikować odbiegające od normy zachowanie w placówce edukacyjnej, kompetentna praca musi zostać przeprowadzona przez specjalistę psychologa pod nadzorem administracji i przy pomocy wychowawców klas i nauczycieli.
Konieczne jest, aby ten obszar pracy spełniał następujące zasady:
Zasadą profilaktyki jest identyfikacja młodzieży zagrożonej i organizacja działań zapobiegawczych;
Zasada systematyki zakłada konsekwentną, systematyczną pracę nad zbieraniem informacji, opracowywaniem programów indywidualnych i grupowych, zajęć korekcyjnych, psychoterapeutycznych i rozwojowych;
Zasada interakcji zakłada, że praca jest prowadzona kolektywnie: biorą w niej udział administracja, nauczyciele, psycholodzy, pracownicy medyczni i socjalni.
Dużą rolę w diagnozowaniu i zapobieganiu zachowaniom dewiacyjnym uczniów przypisuje się psychologowi szkolnemu. Diagnoza cech psychologicznych towarzyszących pojawianiu się zachowań dewiacyjnych u dzieci w wieku szkolnym pozwala na identyfikację „grup ryzyka” i podjęcie działań profilaktycznych w postaci konsultacji osobistych i szkoleń grupowych.
Diagnoza cech psychologicznych towarzyszących pojawianiu się zachowań dewiacyjnych u dzieci w wieku szkolnym pozwala na identyfikację „grup ryzyka” i podjęcie działań profilaktycznych w postaci konsultacji osobistych i szkoleń grupowych.
Każde zachowanie odbiegające od zwyczajowej normy można rozpoznać na różnych etapach rozwoju nastolatka. Im wcześniej psycholog szkolny rozpocznie pracę diagnostyczną, tym większe prawdopodobieństwo całkowitej rehabilitacji dziecka i jego dalszego harmonijnego rozwoju.
Ogólna diagnostyka zachowań dewiacyjnych zasadniczo pokrywa się z ogólną diagnostyką osobowości, ma charakter złożony i obejmuje:
społeczno-psychologiczne,
społeczno-pedagogiczne,
Aspekty psychologiczne i medyczne.
Wybór techniki diagnostycznej zależy od tego, jaki obszar odchyleń ma zostać zbadany.
Organizując pracę profilaktyczną w placówce edukacyjnej, psycholog powinien zastosować następujący algorytm:
1. Określ wiek, płeć, przynależność społeczną i stan zdrowia nastolatka.
2. Dowiedz się, jak sformułowano problem w interpretacji dziecka i/lub bliskich mu osób.
3. Określ strukturę zachowań dewiacyjnych.
4. Dowiedz się, jakie normy społeczno-kulturowe są łamane: wiekowe, zawodowe, kulturowe, społeczne.
5. Określić rodzaj interakcji z rzeczywistością.
6. Postaw kilka hipotez na temat przyczyn pojawienia się i czasu trwania zachowań dewiacyjnych.
7. Testowanie hipotez za pomocą psychodiagnostyki.
8. Zaplanuj i wdroż działania korygujące w zależności od postawionej diagnozy.
Rozważmy niektóre metody oddziaływania psychoterapeutycznego stosowane przez psychologa szkolnego w korekcji społecznej dewiacyjnej młodzieży.
Jedną z najskuteczniejszych metod w działalności psychoterapeutycznej nauczyciela-psychologa jest poradnictwo psychologiczne, które ma na celu udzielenie bezpośredniej pomocy psychologicznej osobom jej potrzebującym w formie zaleceń.
Praca doradcza psychologa szkolnego prowadzona jest w następujących obszarach:
1. Doradztwo i kształcenie nauczycieli.
2. Doradztwo i edukacja rodziców.
3. Konsultacje z dziećmi w wieku szkolnym.
Z kolei poradnictwo może przybierać formę doradztwa faktycznego w kwestiach edukacji i rozwoju psychicznego dziecka, a także pracy wychowawczej ze wszystkimi uczestnikami procesu edukacyjnego w szkole.
Jedną z funkcji pracy doradczej z rodzicami jest informowanie rodziców o problemach szkolnych ich dziecka. Celem poradnictwa może być także potrzeba wsparcia psychologicznego dla rodziców w przypadku wykrycia poważnych problemów psychicznych u dziecka lub w związku z poważnymi przeżyciami emocjonalnymi i wydarzeniami w jego rodzinie.
Techniki wsparcia psychologicznego są niezbędne dla wszystkich dzieci w wieku szkolnym, ale szczególnie potrzebują ich dzieci z grup ryzyka. Wsparcie psychologiczne pomaga wzmocnić poczucie własnej wartości dziecka, pomóc mu uwierzyć w siebie i swoje możliwości oraz wesprzeć w przypadku niepowodzeń. Właśnie wtedy, gdy jej brakuje lub jest całkowicie nieobecna, uczeń doświadcza rozczarowania i jest skłonny do różnych działań. Prawdziwe wsparcie dziecka przez nauczyciela, rodzica czy psychologa powinno opierać się na podkreślaniu jego pozytywnych aspektów, zdolności i możliwości. Trzeba pokazać dziecku, że jego porażka w żaden sposób nie umniejsza jego osobistych zasług, że jest ważne, potrzebne i szanowane. Dorosły musi zapomnieć o przeszłych niepowodzeniach dziecka i pomóc mu nabrać pewności, że poradzi sobie z zadaniem.
Działalność zawodowa psychologa ma na celu stworzenie optymalnych warunków dla skutecznej profilaktyki zachowań dewiacyjnych i socjalizacji uczniów. W tym celu psycholog szkolny stosuje różne metody i techniki. Jedną z nich jest metoda psychoterapii konwersacyjnej.
Metoda psychoterapii konwersacyjnej – logoterapia – to rozmowa psychologa z nastolatkiem, której celem jest zwerbalizowanie stanów emocjonalnych i werbalne opisanie przeżyć emocjonalnych. Werbalizacja przeżyć wywołuje pozytywne nastawienie do osoby rozmawiającej z nastolatkiem, chęć wczucia się w nią i uznanie wartości osobowości drugiej osoby. Metoda ta zakłada pojawienie się zbieżności argumentacji werbalnej ze stanem wewnętrznym nastolatka, prowadzącą do samorealizacji, gdy nastolatek skupia się na osobistych doświadczeniach, myślach, uczuciach, pragnieniach.
Kolejnym narzędziem pracy psychologa szkolnego, zwiększającym skuteczność wszelkich działań mających na celu poprawę zachowań psychicznych i fizycznych uczniów, jest sala sensoryczna.
Pokój sensoryczny to specjalnie zorganizowane przez psychologa środowisko, składające się z wielu różnych rodzajów bodźców. Do pracy w pomieszczeniu sensorycznym wykorzystuje się techniki terapii światłem, kolorem, dźwiękiem i ziołami, aby wpłynąć na stan dziecka poprzez odpowiednie narządy zmysłów.
Terapia kolorami służy do wpływania na nastrój i ogólny stan człowieka. W pomieszczeniu sensorycznym ściany mają kolory np. zielony – wyrównuje straty energii, łagodzi napięcie, uspokaja; pomarańczowy – regeneruje, rozgrzewa, pobudza; fiolet jest inspirujący.
Terapia dźwiękiem – działanie terapeutyczne tej techniki opiera się na wibracji częstotliwościowej różnych dźwięków. Wykorzystuje się terapeutyczny kierunek terapii dźwiękiem – leczenie dźwiękami natury.
Muzykoterapia jest metodą psychoterapeutyczną opierającą się na leczniczym wpływie muzyki na stan psychiczny. Spokojna muzyka klasyczna Bacha, Beethovena, Czajkowskiego zwiększa intelektualne funkcjonowanie ludzkiego mózgu i aktywuje układ odpornościowy organizmu. Pozytywne przeżycia emocjonalne podczas słuchania przyjemnych utworów muzycznych poprawiają uwagę i tonizują centralny układ nerwowy.
Dla nastolatków wykazujących niepokój, niepokój, lęki, napięcie przeprowadza się proste słuchanie muzyki, któremu towarzyszy zadanie. Kiedy odtwarzana jest spokojna muzyka, nastolatek otrzymuje polecenie, aby pomyślał o przedmiotach, które wywołują u niego nieprzyjemne doznania, lub zostaje poproszony o uszeregowanie nieprzyjemnych sytuacji od minimalnej do najpoważniejszej.
Ziołolecznictwo polega na stosowaniu herbaty w celu uspokojenia, witaminizacji, ogólnego wzmocnienia i odprężenia organizmu.
Środowisko dotykowe – suchy prysznic, sensoryczna ścieżka dla stóp, piłki i wałki masujące, fontanna. Aby rozwinąć umiejętności motoryczne, wykorzystuje się żółwia z wymiennymi skorupami.
Metody te stwarzają poczucie komfortu i bezpieczeństwa. Pobyt w pokoju sensorycznym poprawia stan emocjonalny, zmniejsza niepokój i agresywność, łagodzi podniecenie nerwowe i niepokój, normalizuje sen, aktywuje aktywność mózgu i przyspiesza procesy rekonwalescencji po przebytych chorobach.
Wielu psychologów uważa za bardzo ważną metodę psychoterapii, która wykorzystuje ruch jako środek komunikacji. Do metod psychoterapii zalicza się psychogimnastykę, która pozwala wyrazić swoje przeżycia, przedstawić emocje poprzez ruch, mimikę i pantomimę. Za pomocą psychogimnastyki możesz nauczyć dziecko kontrolować i zarządzać swoimi emocjami. Psychogimnastyka to sposób na rozładowanie stresu emocjonalnego, zmniejszenie agresji i lęku oraz pozbycie się poczucia niepewności. Metoda ta pomaga również poprawić kondycję uczniów poprzez określone ćwiczenia.
Na przykład ćwiczenia rozładowujące napięcie składają się z najprostszych ruchów: „Idę po wodzie”, „po gorącym piasku”, „spieszę do szkoły”. Połączenie mimiki, gestów i ruchów stwarza pełniejszą możliwość wyrażenia i przekazania swoich uczuć i intencji bez słów.
Wybór oddziaływania psychoterapeutycznego i interakcji zależy od indywidualnych cech dewiacyjnego nastolatka.
Korekta zachowań dewiacyjnych będzie o tyle skuteczna, o ile uwzględni niepowtarzalność i niepowtarzalność nastolatka. Indywidualne podejście polega na rozpoznaniu charakteru trudności psychologicznych konkretnego agresywnego nastolatka i rzeczywistych mechanizmów psychologicznych leżących u podstaw problemów adolescencji, doborze odpowiednich dla danego indywidualnego przypadku metod i metod pracy, przekazaniu informacji zwrotnej i dostosowaniu wybranego.
Indywidualna pomoc nastolatkowi zboczonemu w klasie jest szczególnym działaniem wychowawcy klasy, pedagoga społecznego i nauczyciela przedmiotu. Realizują je bezpośrednio w interakcji z nastolatkiem lub za pośrednictwem jego zespołu rodzinno-klasowego.
Chińska mądrość głosi: „Istnieje tylko zła droga, ale nie ma sytuacji beznadziejnej”. W wychowaniu nie ma sytuacji beznadziejnych i nie ma ludzi niepoprawnych, których można by uznać za „całkowicie zepsutych”.
Literatura.
1. Bogdanowicz V.I. Psychokorekty w życiu codziennym. - Petersburg: Respex, 1995.
2. Gurewicz P.S. Psychologia. - M: Wiedza, 1999.
3. Komar V.D. Profilaktyka i przezwyciężanie odchyleń w zachowaniu młodzieży // Wychowawca. - 2003. - nr 4.
4. Romek V.G., Koptorovich V.A., Krukovich Ya.I. Pomoc psychologiczna w sytuacjach kryzysowych. Petersburg, 2004.
5. Slobodchikov V.I., E.I. Isaev, Psychologia człowieka, M.: Shkola-Press, 1995
6. Nichishina T.V. Dewiacyjne zachowania nieletnich: formy zapobiegania, wyd. MP Osipowa. - Brześć: BrGU, 2012
7. Ovcharova R.V. Podręcznik pedagoga społecznego. - M.: TC Sfera, 2002.
8. Podlasy I.P. Kurs wykładów z pedagogiki resocjalizacyjnej: podręcznik dla studentów pedagogiki. szkoły i uczelnie. - M.: Humanitarny. wyd. Centrum VLADOS, 2006.
9. Furmanow I.A. Psychologia dzieci z zaburzeniami zachowania: podręcznik dla psychologów i nauczycieli. - M., 2004.
10. Khasengaliev A.L. Rola nauczyciela społecznego i psychologa w organizowaniu profilaktyki zachowań dewiacyjnych wśród nastolatków Perm: Mercury, 2011.
CHRZEŚCIJAŃSKIE HUMANITARNO-EKONOMICZNE
UNIWERSYTET
Studentka II roku Wydziału Humanistycznego
Temat: „Psychologia wychowawcza”
Temat: „DIAGNOSTYKA I KOREKCJA ODCHYLEŃ
ZACHOWANIE DZIECI W SZKOLE”
Odessa-2008
Wstęp
3. Psychokorekta zachowań uczniów.
Wniosek
Bibliografia
Wstęp
Do zadań służby psychologicznej w systemie oświaty należy wspieranie pełnego rozwoju osobistego i intelektualnego dzieci na każdym etapie wiekowym, stwarzanie warunków do kształtowania się w nich motywacji do samokształcenia i samorozwoju, zapewnianie indywidualnego podejścia do każdego dziecka w oparciu o badania psychologiczno-pedagogiczne, profilaktykę i korygowanie odchyleń w rozwoju dziecka. Realizując te zadania, praktyczny psycholog szkolny zapewnia wsparcie psychologiczne w rozwoju uczniów, co stanowi główną treść pracy profilaktycznej mającej na celu przezwyciężenie problemów zachowań dewiacyjnych u dzieci w wieku szkolnym.
Praktyczny psycholog szkolny rozpoczyna zapobieganie przestępczości wśród uczniów od adaptacji pierwszoklasistów do życia szkolnego i identyfikacji dzieci „zagrożonych” w szkole podstawowej. Psycholog szkolny musi zapobiegać dezadaptacji uczniów w okresie przejścia ze szkoły podstawowej do szkoły średniej, konfliktom z nauczycielami i grupami uczniowskimi, pracuje z dziećmi z grup ryzyka, prowadzi dzieci w różnych grupach wiekowych ku zdrowemu trybowi życia. Psycholog szkolny wykonuje swoją pracę w ścisłym kontakcie z kadrą pedagogiczną, rodzicami i organizacjami publicznymi. Zastanówmy się nad treścią pojęcia „dewiacji behawioralnych”, kierunkami diagnozowania i korygowania odchyleń w zachowaniu uczniów różnych grup wiekowych.
1. Zachowanie dewiacyjne: podstawowe podejścia do koncepcji
Zachowanie dewiacyjne to zachowanie z odchyleniami. Psychologowie postrzegają dewiację jako zachowanie leżące na granicy zachowania legalnego i przestępczego. Dzieci charakteryzujące się odchyleniami w reakcjach behawioralnych nazywane są różnie: niezdyscyplinowanymi, zaniedbanymi pedagogicznie lub społecznie, dziećmi trudnymi, trudnymi do wychowania, skłonnymi do przestępczości, nastolatkami zboczonymi itp. Terminy te najczęściej używane są jako synonimy. Odchylenia w zachowaniu wpływają na innych, a społeczeństwo stawia diagnozę odchylenia lub przestępczości.
W literaturze psychologiczno-pedagogicznej nie ma jednolitego podejścia do definicji dewiacji. V. Kovalev definiuje zachowanie dewiacyjne jako odstępstwo od norm moralnych, a przestępczość uważa za zachowanie przestępcze. Hevitt i Jenkins dzielą trudną w edukacji młodzież na dwie kategorie: 1) dzieci z uspołecznionymi formami zachowań aspołecznych; 2) dzieci z uspołecznionymi zachowaniami agresywnymi.
N. Maksimowa identyfikuje typy młodzieży trudnej do wychowania w zależności od wyznaczników niedostosowania społecznego młodzieży opierającej się wpływom pedagogicznym: 1) nieukształtowane struktury osobowe, niski poziom idei moralnych i społecznie akceptowanych umiejętności zachowania (zaniedbywane pedagogicznie); 2) cechy rozwoju wyższej aktywności nerwowej (akcentowanie charakteru, niestabilność emocjonalna, impulsywność); 3) nieudolny wpływ edukacyjny (błędna lub sytuacyjna niezdolność do wychowania); 4) funkcjonalny nowotwór osobowości (właściwie trudny do wychowania).
I. Furmanow łączy powstawanie negatywnych form zachowań u dzieci ze stylami wychowania w rodzinie: odrzucenie emocjonalne (jak Kopciuszek), „hipoprotekcja” (dziecko należy do siebie), dominująca nadprotekcja (zbyt duża uwaga rodziców na dzieci i pozbawienie ich jakiejkolwiek niepodległości).
V. Vorobyov i N. Konovalova identyfikują trzy formy, a jednocześnie trzy przyczyny niedostosowania szkolnego: 1) „deprywacja” - niezdolność jednostki do zobaczenia własnego problemu psychologicznego w rzeczywistej sytuacji; 2) neurotyczny charakter niedostosowania szkolnego; 3) „psychopatyczny” - dziecko nieprawidłowo rozwiązuje problemy psychologiczne i z tego powodu pojawiają się nowe problemy.
Istnieje wiele innych sposobów klasyfikacji przestępczości i trudności rodzicielskich. Cała ta wiedza jest niezbędna, aby psycholog praktyczny zrozumiał mechanizmy pojawiania się odchyleń w zachowaniu uczniów, warunki i przyczyny odchyleń. Stanowią swoisty przewodnik dla psychologa w wyborze metod i technik pracy z dziećmi: obserwacja, analiza wytworów aktywności (materialnej, intelektualnej, duchowej), zadawanie pytań, testowanie, pomiary socjometryczne i techniki werbalne, rozmowy i inne.
2. Badanie przyczyn zachowań dewiacyjnych u dzieci w wieku szkolnym
Każde zboczone dziecko ma swój własny zestaw odchyleń w zachowaniu: wagary, przemoc fizyczna wobec rówieśników, nieuprzejmość w komunikowaniu się z innymi, wrogość wobec ludzi, zaniedbywanie obowiązków, agresywny sprzeciw wobec wymagań pedagogicznych, nieufność do rodziców i nauczycieli, podwyższony poziom samooceny i poziom aspiracji., a dla psychologa praktycznego ważne jest prześledzenie ich genezy i dopiero wtedy rozwiązywanie problemów związanych z profilaktyką, diagnozą, poradnictwem i korekcją, przy czym trzeba pamiętać, że przyczyny zaburzeń zachowania prawie zawsze są ze sobą powiązane.
Rodzina jest główną instytucją wychowania dzieci. Dzieci przejmują wzorce zachowań od swoich rodziców, ponieważ to rodzice ustalają standardy oceny zachowania. Dzieci często pełnią rolę rodziców, dlatego bardzo ważne jest, aby poprzez pracę psychokorekcyjną i doradczą nie tylko z dziećmi, ale także z rodzicami zapobiegać utrwalaniu się dezadaptacyjnych form zachowań dziecka.
Kompleksowe badanie przyczyn odchyleń w zachowaniu, stworzenie prognostycznego programu rzeczywistych działań i sposobów przezwyciężania problemów dewiacyjnych uczniów to jednoczesna praca nad przezwyciężeniem braków wychowania rodzinnego i pedagogicznego. Podejście to dyktuje potrzebę opracowania kompleksowych działań zapewniających pomoc psychologiczną wszystkim uczestnikom procesu edukacyjnego.
W praktyce badania przyczyn zachowań dewiacyjnych wskazane jest stosowanie metody „niedokończonych zdań” A. Payne’a (w modyfikacji S. Podmazina) dla różnych kategorii wiekowych. Przetwarzanie wyników dostarcza informacji o stosunku ucznia do rodziców, przyjaciół, kolegów z klasy, nauczycieli i siebie samego; o swoich marzeniach, pragnieniach, lękach, problemach rozwoju osobistego. Na tej podstawie można dokonać analizy psychologicznej dominujących stereotypów świadomości i działania.
Informacją dla psychologa jest diagnoza przeszkód w rozwoju osobistym – ankieta dla dzieci w wieku 9-11 lat zawierająca 90 pytań. Zadawanie pytań daje psychologowi możliwość określenia poziomu lęku, impulsywności, agresywności, skłonności do nieuczciwych zachowań, wycofania aspołecznego, niepewności i niewrażliwości estetycznej. Jednocześnie ważna jest sama organizacja ankiety, ponieważ szczerość odpowiedzi zależy bezpośrednio od pełnego zaufania kontaktu, jaki psycholog jest w stanie nawiązać z dziećmi. Trafność tej diagnozy potwierdza wieloletnie doświadczenie.
Do badania typu temperamentu można wykorzystać kwestionariusz G. Eysencka lub test tapingu, do badania typu reakcji w sytuacji konfliktowej można zastosować test frustracji S. Rosenzweiga.
Młodzież uznawana za trudną do wychowania bardzo różni się kierunkami stereotypowego reagowania na sytuację konfliktową. Część z nich wykazuje zatem zewnętrzność, część wewnętrzność, a jeszcze inne obojętność lub przyjęcie stanowiska kompromisowego.
W pracy z dziećmi trudnymi do wychowania psychologowie z powodzeniem wykorzystują Kwestionariusz Patocharakterologiczny (PDQ) A. Lichki, który identyfikuje 11 typów akcentów charakteru. Do diagnozy akcentów osobowości można posłużyć się kwestionariuszem H. Schmisheka, który opiera się na koncepcji „akcentowań osobowości” K. Leonharda i innych.
Skuteczną metodą oddziaływania na dziecko otoczenia i odwrotnie, jego relacji z bliskimi osobami, jest metoda badania bliskości społecznej.
W wyniku analizy odpowiedzi na postawione pytania psycholog otrzymuje informację, kto z wewnętrznego kręgu dziecka jest dla niego najbardziej miarodajny, z kim najczęściej się konsultuje, od kogo oczekuje pomocy, komu ufa, kogo pragnie. być podobnym itp.
Testy projekcyjne mają szereg zalet, w szczególności dlatego, że dzieci postrzegają je jako zabawę i nie są świadome celów badania, co pozwala uzyskać prawdziwy wynik i otworzyć drzwi na światło problemów ucznia, co nie zawsze jest dostępna metodom werbalnym.
Diagnoza osobowości za pomocą psychorysunków (Dom, drzewo, osoba”, „Rysunek rodziny”, „nieistniejące zwierzę”) jest dość pouczająca, wymaga jednak dobrego przygotowania teoretycznego i praktycznego psychologów.
Stosowane są następujące rodzaje czynności pracowniczych: samoobsługa, prace domowe, praca przy pielęgnacji roślin i zwierząt, praca fizyczna. 1.3 Rola pracy w korygowaniu osobowości ucznia z niepełnosprawnością intelektualną w zajęciach pozalekcyjnych V.V. Voronkova wskazuje, że w systemie środków pedagogicznych wpływających na psychikę dziecka nienormalnego praca jest jednym z...
Umiejętności radzenia sobie z reakcjami poznawczymi i behawioralnymi w takich sytuacjach, nauka strategii samowzmacniania się i przezwyciężania objawów nadpobudliwości. 4.3 Rola nauczycieli w korygowaniu nadpobudliwości u dzieci W organizowaniu pomocy dzieciom nadpobudliwym i ich rodzicom niezbędny jest także udział wychowawców i nauczycieli. Stosowanie się do szeregu zaleceń psychologicznych pozwala na normalizację...