Badanie cech sfery komunikacyjnej dzieci w wieku przedszkolnym. Rozwój aktywności komunikacyjnej w wieku przedszkolnym Aktywność komunikacyjna przedszkolaków i ich ośrodków”

14.01.2022

Wizyta dziecka w placówce przedszkolnej jest obowiązkowym elementem wszechstronnego rozwoju osobowości przyszłego dorosłego. Jeśli sami rodzice mogą uczyć czytania i pisania w domu, to jest to niemożliwe bez komunikacji z rówieśnikami i wykonywania zadań w zespole. Przedszkole przyczynia się do prawidłowego rozwoju dziecka, przygotowuje je do dorosłości.

Rodzaje działalności zgodnie z wymogami federalnymi

Istnieją ogólnie przyjęte wymagania, których muszą przestrzegać wszystkie placówki przedszkolne w kraju. Tak więc główne rodzaje działań dzieci zgodnie z FGT obejmują składnik gry, komunikatywność, pracę, badania poznawcze, muzyczne i artystyczne, produktywne i czytanie.

Ogólny program edukacyjny w przedszkolu powinien być realizowany nie tylko poprzez interakcję dorosłego i dziecka. Wiele zadań dziecko musi rozwiązać samodzielnie. Taka działalność pozwala nie tylko zdobywać nowe umiejętności, ale także utrwalać już posiadane.

Wymagania federalne są opracowywane z uwzględnieniem momentów reżimu u dzieci zgodnie z wiekiem. Na tej podstawie należy zaplanować główne rodzaje zajęć dzieci, biorąc pod uwagę okresy snu i czuwania.

w przedszkolu

Grę można słusznie nazwać główną działalnością w placówce przedszkolnej. Gry fabularne pomagają w rozwoju osobowości, aktywne przyczyniają się do szybkiego rozwoju fizycznego dziecka. Każdy trening jest o wiele bardziej produktywny, jeśli jest interesujący dla dziecka. To nie przypadek, że wiele programów edukacyjnych ma formę gry.

Wszystkie można podzielić na dwie grupy. W młodszym wieku przedszkolnym gry nabierają głównie obiektywnego charakteru. Dzieci eksplorują otaczający ich świat wizualnie. Próbują odróżnić jeden przedmiot od drugiego, posmakować go. Już w wieku przedszkolnym dzieci zaczynają wchodzić ze sobą w interakcje. Gry fabularne stają się popularne. A jeśli wychowawca prawidłowo zbuduje proces edukacyjny, w formie gry będzie można uczyć dzieci pisania i czytania. Wszystkie rodzaje aktywności dzieci w przedszkolu, w takim czy innym stopniu, powinny być z tym kojarzone.

Działalność badawcza poznawcza

Nie mniej ważną działalność można uznać za badania poznawcze. Gatunek ten jest blisko spokrewniony z grą. W końcu to dzięki temu drugiemu dziecko poznaje świat zewnętrzny. Aktywność poznawcza ma ogromne znaczenie w każdym dzieciństwie. W zależności od celów, jakie nauczyciel stawia przed dziećmi, ten rodzaj aktywności może obejmować eksperymentowanie, obserwację, wycieczki.

Szczególną uwagę należy zwrócić na ukierunkowane spacery. W ciepłym sezonie, dzięki wycieczkom do parku lub poza miasto, nauczyciel pomaga dzieciom rozwiązać kilka problemów na raz. Aktywny wypoczynek można połączyć ze znajomością przyrody i zwierząt ojczyzny. Ponadto świeże powietrze poprawia apetyt i sen dzieci. Zbyt niska temperatura powietrza lub opady mogą stać się przeszkodą w codziennych spacerach. Latem wychowawcy powinni zadbać o to, aby dzieci spędzały mniej czasu na otwartym słońcu i nosiły czapki. Prawie wszystkie rodzaje zajęć dla dzieci w przedszkolu w lecie można prowadzić na świeżym powietrzu.

Komunikatywny rodzaj działalności

Głównym zadaniem przedszkola jest przygotowanie dziecka do przyszłego dorosłego życia. Mały człowiek musi zdobyć wiele umiejętności, zanim wejdzie do społeczeństwa. To nie tylko umiejętność rozmawiania czy używania przedmiotów gospodarstwa domowego zgodnie z ich przeznaczeniem, ale także poprawna komunikacja z innymi.

Większość dzieci z łatwością znajduje wspólny język zarówno z rówieśnikami, jak i dorosłymi. Ale w każdej placówce przedszkolnej zawsze jest grupa zamkniętych dzieci, którym trudno jest nawiązać kontakty towarzyskie. Takie zachowanie może wynikać z cech osobowości lub wychowania rodziców. Często kłopoty w rodzinie prowadzą do tego, że dziecko zamyka się w sobie i nie chce komunikować się z towarzyszami. Główne rodzaje zajęć dla dzieci mają na celu pomoc takiemu dziecku. Nauczyciel w zabawny sposób pomaga mu otworzyć się i nawiązać kontakt z rówieśnikami.

Odpowiednio zorganizowana w przedszkolu, przyczynia się również do rozwoju aparatu mowy dzieci. Zajęcia mogą obejmować komunikację z dziećmi na określone tematy, zadania sytuacyjne, rozmowę, zgadywanie zagadek. Gry fabularne są bardzo popularne wśród dzieci. W roli ulubionych bajkowych postaci dzieci nabierają pewności siebie, ujawniają swój potencjał twórczy.

w przedszkolu

Aby istnieć w pełnoprawnym społeczeństwie, dziecko musi nie tylko nauczyć się poprawnie komunikować, ale także służyć sobie. Wszelkiego rodzaju zajęcia dla dzieci w przedszkolu przyczyniają się do uczenia dzieci samodzielności. Muszą być w stanie odpowiednio się ubrać i trzymać przybory kuchenne bez pomocy osoby dorosłej.

Praca w gospodarstwie domowym również nie jest na ostatnim miejscu. Dziecko musi być zaznajomione z czynnościami dorosłych. Dotyczy to szczególnie prac domowych. Nie tylko nauczyciel uczy dzieci kultury życia, ale także rodziców w domu. Nawet w wieku przedszkolnym rodzice wraz z wychowawcami muszą nauczyć dziecko ostrożności. Wszystkie małe dzieci powinny sprzątać zabawki i przybory kuchenne. Przedszkolak musi wiedzieć, że wszystko ma swoje miejsce.

Wspólna aktywność osoby dorosłej i dziecka przyczynia się również do rozwoju społecznego. Dzieciak szybko uczy się rozwiązywać pewne codzienne zadania, zaczyna rozumieć stopień jego znaczenia w społeczeństwie.

działalność produkcyjna

Nie można sobie wyobrazić bez rysowania, modelowania i aplikacji. Wszystko to są produktywne czynności, które przyczyniają się do rozwoju umysłowego. W klasie dzieci uczą się wyrażać swoje myśli, pokazywać wyobraźnię. To w przedszkolu można zakochać się w sztuce, a rodzice zwykle w tym czasie ujawniają dziecku ten lub inny talent.

Pochwała to bardzo ważny moment działalności produkcyjnej. W żadnym wypadku nie należy wytykać błędów dziecku w wieku przedszkolnym. Wychowawca może jedynie pokierować dzieckiem, zasugerować, jak optymalnie rozwiązać konkretny problem. To nie przypadek, że w placówkach przedszkolnych nie ma systemu oceniania. Dziecko nie powinno wiedzieć, że rysuje lub składa wniosek gorszy od innych.

Zajęcia produktywne w przedszkolu pomagają zaznajomić dziecko ze środowiskiem naturalnym, z głównymi kolorami i kształtami. Ponadto rysowanie i modelowanie przyczyniają się do rozwoju koordynacji ruchów.

Działalność muzyczna i artystyczna

Zajęcia muzyczne dla dzieci w przedszkolu obejmują śpiewanie, śpiewanie do akompaniamentu, grę na instrumentach, a także zabawy na świeżym powietrzu z akompaniamentem muzycznym. Na takich zajęciach dzieci rozwijają zdolności twórcze. Wiele dzieci lubi zajęcia z improwizacją wokalną. Jest to działalność muzyczno-artystyczna stworzona w celu przygotowania dzieci do występów. Dzieci uczą się czuć się świetnie przed dużą publicznością.

Czytanie w przedszkolu

Pomimo tego, że dzieci zaczynają czytać dopiero w wieku szkolnym, nauczyciele powinni uczyć tej umiejętności dużo wcześniej. Dziecko musi najpierw nauczyć się słuchać i rozumieć pracę. Bardzo ważną umiejętnością jest umiejętność posługiwania się książką. Dzieciak powinien wiedzieć, że nie można rozerwać stron, patrząc na ilustracje.

W grupie środkowej nauczyciel zaczyna wprowadzać dzieci w listy. Przede wszystkim dzieci uczą się łatwej wymowy liter. Są one proste.Następnie dzieci uczą się układać litery w sylaby, a następnie w słowa.

Aktywność dziecka w przedszkolu musi koniecznie wiązać się z nauką małych wierszyków. Zajęcia tego rodzaju przyczyniają się do rozwoju umysłowego, ćwiczą pamięć dziecka. Rodzice mogą również uczyć się opowiadań i dowcipów ze swoimi dziećmi w domu.

Ważna jest również odpowiednia organizacja wypoczynku.

Nauczanie podstawowych umiejętności dziecka w placówce przedszkolnej jest na pierwszym miejscu. Ale ważne są również odpowiednio zorganizowane zajęcia kulturalne i rekreacyjne w przedszkolu. Aby dzieci mogły pożytecznie spędzać wolny czas w grupie, przestrzeń musi być odpowiednio zorganizowana. Dorośli powinni zwracać szczególną uwagę na zabawki. Ogromną zaletą są odpowiednie strefy w postaci kącika dziennego, kuchni czy apteki. Specjalne zabawki sprawiają, że dziecięce odgrywanie ról jest bardziej intensywne.

Warunkiem realizacji zajęć dla dzieci w przedszkolu są również imprezy teatralne. Przedstawienia i bajki pomagają dzieciom lepiej utrwalić zdobyty materiał. Ponadto w murach placówki przedszkolnej stwarzane są dogodne warunki do wszechstronnego rozwoju dziecka.

Niania czy przedszkole?

Dziś coraz więcej rodziców woli wychowywać dzieci w domu. Tymczasem to właśnie w placówce przedszkolnej dziecko może nabyć umiejętności pełnienia ról społecznych. Dzieci doświadczają komunikacji w różnych formach. Nawet negatywne doświadczenie, którego nie można uzyskać w ścianach domu, przyniesie korzyści dziecku. A gra jako wiodący rodzaj aktywności dzieci przyczyni się do wszechstronnego rozwoju dziecka w zespole.

Jednocześnie wychowywanie dziecka w domu również ma swoje zalety. Niania z wykształceniem pedagogicznym dołoży wszelkich starań, aby wykształcić konkretne dziecko, biorąc pod uwagę cechy jego charakteru. Umożliwi to wydobycie w nim najlepszych cech.

Charakterystyka zabaw zabawowych dzieci w wieku przedszkolnym.

We współczesnej teorii pedagogicznej gra jest uważana za wiodącą aktywność dziecka w wieku przedszkolnym.

Wiodąca pozycja w grze:

1. Zaspokaja podstawowe potrzeby:

Pragnienie niezależności, aktywny udział w życiu dorosłych (podczas zabawy dziecko działa samodzielnie, swobodnie wyrażając swoje pragnienia, pomysły, uczucia. W grze dziecko może zrobić wszystko: pływać statkiem, latać w kosmos itp. Tak więc dziecko, jak K. D. Ushinsky, „próbuje swoich sił”, żyje życiem, które będzie miał w przyszłości.
- potrzeba znajomości otaczającego świata (gry dają możliwość uczenia się nowych rzeczy, zastanowienia się nad tym, co już weszło w jego doświadczenie, wyrażenia swojego stosunku do tego, co jest treścią gry).
- potrzeba aktywnych ruchów (gry plenerowe, fabularne, materiały budowlane i konstrukcyjne)
- potrzeby komunikacji (bawiące się dzieci wchodzą w różne relacje).

2. W trzewiach gry rodzą się i rozwijają inne rodzaje aktywności (praca, nauka).

W miarę rozwoju gry dziecko opanowuje elementy nieodłącznie związane z każdą czynnością: uczy się wyznaczać cel, planować i osiągać wyniki. Następnie przenosi te umiejętności na inne rodzaje działalności, przede wszystkim na pracę.

Kiedyś A. S. Makarenko wyraził ideę, że dobra gra jest podobna do dobrej pracy: łączy je odpowiedzialność za osiągnięcie celu, wysiłek myśli, radość z kreatywności, kultura działania. Ponadto, według A. S. Makarenko, gra przygotowuje dzieci na te neuropsychiczne koszty, których wymaga poród. Oznacza to, że w grze rozwija się arbitralność zachowań. Dzięki konieczności przestrzegania zasad dzieci stają się bardziej zorganizowane, uczą się oceniać siebie i swoje możliwości, nabywają zręczności, zręczności i wielu innych, co ułatwia kształtowanie silnych umiejętności pracy.

3. Gra przyczynia się do powstawania nowotworów dziecka, jego procesów umysłowych, w tym wyobraźni.

Jednym z pierwszych, który połączył rozwój zabawy z cechami wyobraźni dziecięcej, był K. D. Ushinsky. Zwrócił uwagę na wychowawczą wartość obrazów wyobraźni: dziecko szczerze w nie wierzy, dlatego podczas zabawy doświadcza silnych, autentycznych uczuć.

Znakiem gry, jak zauważył L.S. Wygotski, jest obecność urojonej lub urojonej sytuacji.

Na inną ważną właściwość wyobraźni, która rozwija się w grze, ale bez której nie może się odbyć działalność edukacyjna, zwrócił uwagę V. V. Davydov. Jest to możliwość przenoszenia funkcji jednego przedmiotu na inny, który tych funkcji nie posiada (kostka staje się mydłem, żelazkiem, chlebem, maszyną jeżdżącą po stołowej drodze i brzęczącą). Dzięki tej umiejętności dzieci wykorzystują w grze zastępcze przedmioty, symboliczne czynności („myje ręce” z wyimaginowanego kranu). Szerokie wykorzystanie obiektów zastępczych w grze w przyszłości pozwoli dziecku na opanowanie innych rodzajów zastępowania, na przykład modeli, schematów, symboli i znaków, które będą wymagane w nauczaniu.

Aktywność w grach, o czym świadczą A.V. Zaporożec, V.V. Davydov, N.Ya. Michajłenko nie jest wymyślony przez dziecko, lecz podarowany mu przez dorosłego, który uczy dziecko zabawy, wprowadza ustalone społecznie sposoby zabawy (jak posługiwać się zabawką, przedmiotami zastępczymi, innymi środkami wcielenia się w obraz; działania, zbuduj fabułę, przestrzegaj zasad itp.).

Etapy rozwoju działalności hazardowej.

Istnieją 2 główne fazy lub etapy rozwoju aktywności związanej z grami.

Pierwszy etap (3-5 lat) charakteryzuje się odtworzeniem logiki rzeczywistych działań ludzi; treścią gry są działania obiektywne.

Na drugim etapie (5-7 lat) modelowane są rzeczywiste relacje między ludźmi, a treścią gry stają się relacje społeczne, społeczny sens aktywności osoby dorosłej.

DB Elkonin wyróżnił także poszczególne elementy gier charakterystyczne dla wieku przedszkolnego.

Składniki gry obejmują:

Warunki gry.

Każda gra ma swoje własne warunki gry - uczestniczące w niej dzieci, lalki, inne zabawki i przedmioty. Ich dobór i połączenie znacząco zmienia grę w młodszym wieku przedszkolnym. Zabawa w tym czasie składa się głównie z monotonnie powtarzalnych akcji, przypominających manipulacje przedmiotami. Na przykład, jeśli warunki gry obejmują inną osobę (lalkę lub dziecko), wówczas trzyletnie dziecko, manipulujące talerzami i kostkami, może zagrać w „gotowanie obiadu”. Dziecko bawi się w gotowanie obiadu, nawet jeśli zapomni nakarmić siedzącą obok lalkę. Ale jeśli dziecko zostanie zabrane z lalki, która skłania go do tej fabuły, nadal manipuluje kostkami, układając je pod względem wielkości lub kształtu, wyjaśniając, że gra w „kostki”, „tak proste”. Lunch zniknął z jego pomysłów wraz ze zmianą warunków gry);

Fabuła jest tą sferą rzeczywistości, która znajduje odzwierciedlenie w grze. Początkowo dziecko jest ograniczone ramami rodziny, dlatego jego zabawy związane są głównie z rodzinnymi, codziennymi problemami. Następnie, gdy opanuje nowe dziedziny życia, zaczyna wykorzystywać bardziej złożone wątki - przemysłowe, wojskowe itp. Formy zabawy na starych wątkach, powiedzmy, w „matki i córki”, również stają się coraz bardziej zróżnicowane. Ponadto gra na tej samej fabule stopniowo staje się stabilniejsza, dłuższa. Jeśli w wieku 3-4 lat dziecko może poświęcić na to tylko 10-15 minut, a potem musi przestawić się na coś innego, to w wieku 4-5 lat jedna gra może trwać już 40-50 minut. Starsze przedszkolaki są w stanie grać w to samo przez kilka godzin z rzędu, a niektóre z ich gier trwają kilka dni.

Te momenty w czynnościach i relacjach dorosłych, które są odtwarzane przez dziecko, stanowią treść gry. Treść gier młodszych przedszkolaków jest imitacją obiektywnej aktywności dorosłych. Dzieci „kroją chleb”, „myją naczynia”, są pochłonięte samym procesem wykonywania czynności i czasami zapominają o wyniku - za co i dla kogo to zrobiły. Dlatego po „przygotowanym obiedzie” dziecko może następnie wyjść ze swoją lalką „na spacer” bez karmienia. Działania różnych dzieci nie pokrywają się ze sobą, nie wyklucza się powielania i nagłej zmiany ról podczas gry.

Dla środkowych przedszkolaków najważniejsza jest relacja między ludźmi, wykonują działania w grze nie ze względu na same działania, ale ze względu na relacje za nimi. Dlatego 5-letnie dziecko nigdy nie zapomni położyć „pokrojonego” chleba przed lalkami i nigdy nie pomyli sekwencji czynności - najpierw obiad, potem zmywanie naczyń, a nie odwrotnie. Dzieci objęte ogólnym systemem relacji rozdzielają między sobą role przed rozpoczęciem gry.

W przypadku starszych przedszkolaków ważne jest przestrzeganie zasad wynikających z roli, a ich poprawna realizacja jest przez nich ściśle kontrolowana. Działania w grze stopniowo tracą swoje pierwotne znaczenie. Właściwie obiektywne działania są redukowane i uogólniane, a czasem na ogół zastępowane są mową („No cóż, umyłem im ręce. Usiądźmy do stołu!”).

Cechy gry.

Gra jest wiodącą czynnością w wieku przedszkolnym, ma znaczący wpływ na rozwój dziecka. Przede wszystkim w grze dzieci uczą się w pełni komunikować się ze sobą. Młodsze przedszkolaki nie wiedzą jeszcze, jak naprawdę komunikować się z rówieśnikami. Oto jak np. w młodszej grupie przedszkolnej gra się w kolejkę. Nauczyciel pomaga dzieciom ułożyć długi rząd krzesełek, a pasażerowie zajmują miejsca. Dwóch chłopców, którzy chcieli być maszynistami, siada na zewnętrznych krzesłach na obu końcach „pociągu”, nuci, sapie i „prowadzi” pociąg w różnych kierunkach. Ani kierowcy, ani pasażerowie nie są zakłopotani tą sytuacją i nie wywołują chęci do dyskusji. Według D.B. Elkonin, młodsze przedszkolaki „bawią się obok siebie, a nie razem”.

Stopniowo komunikacja między dziećmi staje się bardziej intensywna i produktywna. W średnim i starszym wieku przedszkolnym dzieci, mimo wrodzonego egocentryzmu, zgadzają się ze sobą, wstępnie lub w trakcie samej gry, rozdzielając role. Omówienie zagadnień związanych z rolami i kontrolą nad realizacją reguł gry staje się możliwe dzięki włączeniu dzieci do wspólnych zajęć.

Gra przyczynia się do kształtowania nie tylko komunikacji z rówieśnikami, ale także arbitralne zachowanie dziecka. Dowolność zachowania przejawia się początkowo w posłuszeństwie regułom gry, a następnie w innych czynnościach. Do pojawienia się arbitralności zachowań niezbędny jest wzorzec zachowania dziecka oraz kontrola nad przestrzeganiem zasad. W grze wzorem jest wizerunek innej osoby, której zachowanie jest kopiowane przez dziecko. Samokontrola pojawia się dopiero pod koniec wieku przedszkolnego, więc początkowo dziecko potrzebuje kontroli zewnętrznej – od swoich towarzyszy zabaw. Dzieci najpierw kontrolują siebie nawzajem, a potem siebie. Kontrola zewnętrzna stopniowo wypada z procesu kontrolowania zachowania, a obraz zaczyna bezpośrednio regulować zachowanie dziecka.

Gra się rozwija sfera potrzeb motywacyjnych dziecka. Pojawiają się nowe motywy działania i cele z nimi związane. Ponadto gra ułatwia przechodzenie od motywów, które mają postać afektywnie zabarwionych bezpośrednich pragnień, do motywów-zamiarów, które znajdują się na granicy świadomości. W grze z rówieśnikami dziecku łatwiej jest porzucić ulotne pragnienia. Jego zachowaniem kontrolują inne dzieci, jest zobowiązany do przestrzegania pewnych reguł wynikających z jego roli, nie ma prawa ani zmieniać ogólnego schematu roli, ani odwracać uwagi od gry czymś obcym.

Gra promuje rozwój sfery poznawczej dziecka. W rozwiniętej grze fabularnej z zawiłymi fabułami i złożonymi rolami u dzieci kształtuje się kreatywna wyobraźnia.

Ogólnie rzecz biorąc, pozycja dziecka zmienia się radykalnie podczas zabawy. Podczas zabawy nabywa umiejętność zmiany jednej pozycji na drugą, koordynowania różnych punktów widzenia.

Tak więc cechy gry jako czynności:

Charakter obrazowy i efektowny, konkretne motywy (głównym motywem jest doświadczenie dziecka w grze istotnych dla niego aspektów rzeczywistości, zainteresowanie działaniami z przedmiotami, zdarzeniami, relacjami między ludźmi. Motywem może być chęć komunikacji, wspólnego aktywność, zainteresowanie poznawcze.Jednak, jak zauważył L.S. Wygotski, dziecko bawi się, nie zdając sobie sprawy z motywów swojej działalności);

Gra zawiera wyobrażoną sytuację i jej elementy składowe (role, fabuła, wyimaginowane zjawisko);

W grach obowiązują reguły (ukryte, wynikające z roli, fabuły i otwarte, wymawiane);

Aktywna aktywność wyobraźni; powtarzanie gry i akcji gry (ze względu na chęć naśladowania dziecko wielokrotnie powtarza te same czynności, słowa, a takie powtórzenie jest konieczne dla rozwoju umysłowego. Wiele gier terenowych opiera się na powtarzaniu);

Niezależność (cecha ta przejawia się ze szczególną siłą w grach twórczych, w których dzieci samodzielnie wybierają fabułę, rozwijają ją i ustalają zasady);

Kreatywna natura, która pozwala dzieciom wykazać inicjatywę, wyobraźnię w budowaniu fabuły, w doborze treści, w tworzeniu środowiska gry, w doborze wizualnych środków do odgrywania ról;

Nasycenie emocjonalne (gra jest niemożliwa bez poczucia radości, satysfakcji, wywołuje emocje estetyczne itp.).

Charakterystyka aktywności poznawczo-badawczej dzieci.

W ramach aktywności poznawczej dzieci w wieku przedszkolnym powinny rozumieć aktywność, która pojawia się na temat poznania iw jego procesie. Wyraża się ona w zainteresowanym przyjmowaniu informacji, w chęci wyjaśnienia, pogłębienia wiedzy, w samodzielnym poszukiwaniu odpowiedzi na interesujące pytania, w posługiwaniu się porównaniem przez analogię i przeciwnie, w umiejętności i chęci zadawania pytań, w przejawianiu elementów twórczości, w umiejętności poznania sposobu poznania i zastosowania go na innym materiale.

Wynik badań poznawczych działania to wiedza. Dzieci w tym wieku są już w stanie usystematyzować i pogrupować obiekty przyrody ożywionej i nieożywionej, zarówno za pomocą znaków zewnętrznych, jak i siedliska. Zmiany w obiektach, przechodzenie materii z jednego stanu do drugiego, są szczególnie interesujące dla dzieci w tym wieku. Pytania dziecka ujawniają dociekliwość, obserwację, zaufanie do dorosłego jako źródła ciekawych nowych informacji (wiedzy), wyjaśnień.

Przedszkolaki to urodzeni odkrywcy. Potwierdza to ich ciekawość, ciągła chęć eksperymentowania, chęć samodzielnego znalezienia rozwiązania sytuacji problemowej. Zadaniem nauczyciela nie jest przerywanie tej czynności, ale przeciwnie, aktywne pomaganie.

Działanie to ma swój początek we wczesnym dzieciństwie, początkowo reprezentując proste, jakby bezcelowe (proceduralne) eksperymentowanie z rzeczami, podczas którego różnicuje się percepcję, powstaje najprostsza kategoryzacja przedmiotów według koloru, kształtu, przeznaczenia, wzorców sensorycznych, opanowuje się proste czynności instrumentalne .

W okresie dzieciństwa przedszkolnego „wyspie” poznawczej działalności badawczej towarzyszy gra, aktywność produkcyjna, wpleciona w nie w postaci działań wskaźnikowych, testujących możliwości każdego nowego materiału.

W starszym wieku przedszkolnym aktywność badawcza poznawcza jest wyróżniana jako specjalna aktywność dziecka z jego własnymi motywami poznawczymi, świadoma intencja zrozumienia, jak rzeczy działają, uczenia się nowych rzeczy o świecie, usprawnienia ich pomysłów na dowolny obszar życie.

Aktywność poznawczo-badawcza starszego przedszkolaka w formie naturalnej przejawia się w postaci tzw. dziecięcego eksperymentowania z przedmiotami oraz w formie werbalnego studium pytań zadawanych dorosłemu (dlaczego, dlaczego, jak?).

Jeśli weźmiemy pod uwagę strukturę badań dzieci, łatwo zauważyć, że podobnie jak badania prowadzone przez dorosłego naukowca, nieuchronnie obejmują następne konkretne kroki:

Identyfikacja i sformułowanie problemu (wybór tematu badawczego);

Postawienie hipotezy;

Wyszukuj i oferuj możliwe rozwiązania;

Zbieranie materiałów;

Uogólnienie otrzymanych danych.

Poddyakov N.N. podkreśla eksperymentowanie jako główny rodzaj wstępnej działalności badawczej (wyszukiwania). Im bardziej zróżnicowana i intensywna aktywność poszukiwawcza, im więcej nowych informacji otrzymuje dziecko, tym szybciej i pełniej się rozwija.

Wyróżnia dwa główne typy działalności orientacyjno-badawczej.

Pierwszy. Aktywność w procesie aktywności pochodzi w całości od dziecka. Dziecko najpierw jakby bezinteresownie wypróbowuje różne przedmioty, potem działa jako jego pełnoprawny podmiot, samodzielnie budując swoją aktywność: wyznacza cel, szuka sposobów i środków do jego osiągnięcia i tak dalej. W tym przypadku dziecko zaspokaja swoje potrzeby, swoje zainteresowania, swoją wolę.

Drugi. Zajęcia organizuje osoba dorosła, identyfikuje istotne elementy sytuacji, uczy dzieci pewnego algorytmu działań. W ten sposób dzieci otrzymują wyniki, które zostały wcześniej dla nich określone.

Jako główne funkcje rozwojowe poznawczej działalności badawczej na etapie wieku przedszkolnego wyznaczono:

rozwój inicjatywy poznawczej dziecka (ciekawość)

rozwój przez dziecko podstawowych kulturowych form porządkowania doświadczenia: relacji przyczynowo-skutkowych, rodzajowych (klasyfikacja), przestrzennych i czasowych;

kształtowanie przez dziecko podstawowych kulturowych form porządkowania doświadczenia (schematyzacja, symbolizacja powiązań i relacji między przedmiotami i zjawiskami otaczającego świata);

rozwój percepcji, myślenia, mowy (analiza werbalna-rozumowanie) w procesie aktywnych działań poszukiwania związków między rzeczami i zjawiskami;

Poszerzanie horyzontów dzieci poprzez wyprowadzenie ich poza granice bezpośredniego doświadczenia praktycznego w szerszą perspektywę przestrzenną i czasową (opanowanie wyobrażeń o świecie przyrodniczym i społecznym, elementarne wyobrażenia geograficzne i historyczne).

Eksperymentalno-badawczy model aktywności poznawczej wykorzystuje następującą logikę metod:

pytania nauczyciela, które zachęcają dzieci do sformułowania problemu (przypomnij sobie na przykład historię L.N. Tołstoja „Kawka chciała się napić…”. W jakiej sytuacji znalazła się kawka?);

Schematyczne modelowanie eksperymentu (stworzenie schematu prowadzenia);

pytania, które pomagają wyjaśnić sytuację i zrozumieć znaczenie eksperymentu, jego treść lub naturalne wzorce;

metoda, która zachęca dzieci do komunikowania się: „Zapytaj przyjaciela o coś, co on o tym myśli?”;

Metoda „pierwszej próby” zastosowania wyników własnej działalności badawczej, której istotą jest ustalenie osobistego, wartościowego znaczenia jego działań.

Charakterystyka aktywności zawodowej dzieci w wieku przedszkolnym.

Pojęcie i cechy aktywności zawodowej przedszkolaków

W dużym słowniku encyklopedycznym Praca definiuje się jako celowe, materialne, społeczne, instrumentalne działanie ludzi nakierowane na zaspokojenie potrzeb jednostki i społeczeństwa.

Aktywność zawodowa- jest to działanie mające na celu rozwijanie u dzieci ogólnych umiejętności i zdolności pracy, psychicznej gotowości do pracy, kształtowanie odpowiedzialnego podejścia do pracy i jej produktów oraz świadomego wyboru zawodu.

Aktywność zawodowa dzieci w wieku przedszkolnym jest najważniejszym środkiem edukacji. Cały proces edukacji dzieci w przedszkolu może i powinien być zorganizowany w taki sposób, aby nauczyły się rozumieć korzyści i konieczność pracy dla siebie i zespołu. Traktowanie pracy z miłością, dostrzeganie w niej radości jest warunkiem koniecznym manifestacji kreatywności jednostki, jej talentów.

Aktywność zawodowa przedszkolaków ma charakter edukacyjny Tak patrzą na niego dorośli. Aktywność zawodowa zaspokaja u dziecka potrzebę autoafirmacji, znajomości własnych możliwości, zbliża go do dorosłych - tak samo dziecko postrzega tę aktywność.

W pracy zawodowej przedszkolaki opanowują różnorodne umiejętności i umiejętności niezbędne w życiu codziennym: w samoobsłudze, w pracach domowych. Poprawa umiejętności i nawyków nie polega jedynie na tym, że dziecko zaczyna radzić sobie bez pomocy dorosłych. Rozwija samodzielność, umiejętność pokonywania trudności, zdolność do wolicjonalnych wysiłków. Daje mu to radość, powoduje chęć opanowania nowych umiejętności i zdolności.

Zadania działalności zawodowej

Pedagogika przedszkolna identyfikuje następujące główne zadania aktywności zawodowej dzieci:

Zapoznanie się z pracą dorosłych i pielęgnowanie dla niej szacunku;

Szkolenie w zakresie najprostszych umiejętności i zdolności pracy;

wzbudzanie zainteresowania pracą, pracowitością i samodzielnością;

Edukacja społecznie ukierunkowanych motywów pracy, umiejętności pracy w zespole i dla zespołu.

Społeczne funkcje aktywności zawodowej

Rozpatrując aktywność zawodową pod kątem wpływu, jaki wywiera ona na życie społeczne przedszkolaka, można wyróżnić siedem specjalnych funkcji pracy:

1. Funkcja społeczno-ekonomiczna (reprodukcyjna) polega na oddziaływaniu przedszkolaków na znane obiekty i elementy środowiska przyrodniczego w celu przekształcenia ich w nowe obiekty na potrzeby zespołu. Realizacja tej funkcji pozwala odtworzyć standardowe materialne lub symboliczne (idealne) warunki ich przyszłego życia społecznego.

2. Funkcja produkcyjna (twórcza, twórcza) aktywności zawodowej polega na tym, że część aktywności zawodowej zaspokaja potrzeby przedszkolaka w zakresie kreatywności i wyrażania siebie. Wynikiem tej funkcji aktywności zawodowej jest tworzenie zasadniczo nowych lub nieznanych kombinacji wcześniej istniejących obiektów i technologii.

3. Społecznie strukturyzująca (integracyjna) funkcja aktywności zawodowej polega na różnicowaniu i współdziałaniu wysiłków przedszkolaków uczestniczących w procesie pracy. W wyniku realizacji tej funkcji z jednej strony przedszkolakom uczestniczącym w aktywności zawodowej przypisuje się wyspecjalizowane rodzaje pracy, z drugiej zaś między przedszkolakami nawiązywane są specjalne więzi społeczne, za pośrednictwem wymiany wyników ich pracy. wspólna aktywność zawodowa. Tak więc dwie strony wspólnej aktywności zawodowej – podział i współpraca – dają początek specjalnej strukturze społecznej, która jednoczy przedszkolaki w zespół wraz z innymi rodzajami więzi społecznych.

4. Społecznie kontrolująca funkcja aktywności zawodowej wynika z faktu, że działalność zorganizowana w interesie kolektywu jest rodzajem instytucji społecznej, tj. złożony system relacji społecznych między przedszkolakami, regulowany wartościami, normami zachowania, normami działania i zasadami. Dlatego wszystkie przedszkolaki uczestniczące w aktywności zawodowej są objęte odpowiednim systemem monitorowania jakości ich obowiązków.

5. Uspołeczniająca funkcja aktywności zawodowej przejawia się na poziomie indywidualno-osobowym. Dzięki uczestnictwu w nim kompozycja ról społecznych, wzorców zachowań, norm społecznych i wartości dzieci w wieku przedszkolnym ulega znacznemu poszerzeniu i wzbogaceniu. Stają się bardziej aktywnymi i pełnymi uczestnikami życia publicznego. To właśnie dzięki aktywności zawodowej większość przedszkolaków odczuwa w zespole poczucie „potrzeby” i znaczenia.

6. Społeczna funkcja rozwojowa aktywności zawodowej przejawia się w wynikach wpływu treści aktywności zawodowej na przedszkolaki. Wiadomo, że treść pracy, wraz z poprawą środków pracy, ze względu na twórczą naturę człowieka, staje się bardziej złożona i stale aktualizowana. Przedszkolaki są zmotywowane do podnoszenia poziomu swojej wiedzy i poszerzania zakresu umiejętności, co zachęca je do zdobywania nowej wiedzy.

7. Funkcja stratyfikacji społecznej (dezintegracyjnej) aktywności zawodowej jest pochodną funkcji strukturyzacji społecznej. Wiąże się to z tym, że wyniki różnych rodzajów aktywności zawodowej przedszkolaków są różnie nagradzane i oceniane. W związku z tym niektóre rodzaje aktywności zawodowej są uznawane za bardziej, podczas gdy inne są mniej ważne i prestiżowe. Zatem aktywność zawodowa pełni funkcję pewnego rankingu. Jednocześnie między przedszkolakami pojawia się efekt pewnej rywalizacji o otrzymanie najbardziej znaczącej pochwały.

Sposoby aktywności zawodowej przedszkolaków

Środki pracy zawodowej dzieci w wieku przedszkolnym powinny zapewniać kształtowanie wystarczająco pełnych wyobrażeń o treści pracy dorosłych, o pracowniku, jego stosunku do pracy, o znaczeniu pracy w życiu społeczeństwa; pomoc w nauczeniu dzieci dostępnych im umiejętności pracy oraz organizowaniu różnych rodzajów pracy w celu wychowania ich w procesie aktywności do pozytywnego nastawienia do pracy i nawiązywania przyjaznych relacji z rówieśnikami. Takimi środkami są:

Znajomość pracy dorosłych;

Szkolenie w zakresie umiejętności pracy, organizacji i planowania działań;

Organizacja pracy dzieci w dostępnych dla nich treściach.

Rodzaje aktywności zawodowej przedszkolaków

Aktywność zawodowa dzieci w przedszkolu jest zróżnicowana. Pozwala im to podtrzymać zainteresowanie pracą, prowadzić wszechstronną edukację. Istnieją cztery główne rodzaje pracy dzieci: samoobsługa, praca domowa, praca w naturze i praca fizyczna.

Samoobsługa ma na celu pielęgnację osobistą (mycie, rozbieranie, ubieranie, ścielenie łóżka, przygotowywanie miejsca pracy itp.). Wartość edukacyjna tego rodzaju pracy polega przede wszystkim na jej żywotnej konieczności. Dzięki codziennemu powtarzaniu czynności, umiejętności samoobsługi są mocno przyswajane przez dzieci; samoobsługa zaczyna być postrzegana jako obowiązek.

Praca domowa przedszkolaków jest niezbędna w codziennym życiu przedszkola, choć jej efekty nie są tak zauważalne w porównaniu z innymi rodzajami ich pracy. Ten rodzaj pracy ma na celu utrzymanie czystości i porządku w pokoju i na miejscu, pomagając dorosłym w organizowaniu procesów reżimowych. Dzieci uczą się zauważać wszelkie zakłócenia w pokoju grupowym lub na terenie i z własnej inicjatywy je eliminować. Praca w gospodarstwie domowym ma na celu służenie zespołowi i dlatego stwarza duże możliwości pielęgnowania opiekuńczej postawy wobec rówieśników.

Praca w naturze to udział dzieci w opiece nad roślinami i zwierzętami, uprawie roślin w zakątku przyrody, w ogrodzie, w ogrodzie kwiatowym. Ten rodzaj pracy ma szczególne znaczenie dla rozwoju obserwacji, wychowania opiekuńczego stosunku do wszystkich żywych istot i miłości do rodzimej natury. Pomaga nauczycielowi rozwiązywać problemy rozwoju fizycznego dzieci, poprawia ruchy, zwiększa wytrzymałość, rozwija zdolność do wysiłku fizycznego.

Praca fizyczna rozwija u dzieci zdolności konstruktywne, przydatne umiejętności praktyczne i orientację, kształtuje zainteresowanie pracą, gotowość do niej, radzenie sobie z nią, umiejętność oceny własnych możliwości, chęć jak najlepszego wykonywania pracy (silniejsza, stabilniejsza, więcej elegancki, dokładniejszy).

Formy organizacji pracy przedszkolaków

Aktywność zawodowa dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu jest zorganizowana w trzech głównych formach: w formie przydziału, dyżuru, zbiorowej aktywności zawodowej.

Zadania to zadania, które nauczyciel czasami powierza jednemu lub większej liczbie dzieci, biorąc pod uwagę ich wiek oraz indywidualne możliwości, doświadczenie i zadania edukacyjne.

Zlecenia mogą być krótkoterminowe lub długoterminowe, indywidualne lub ogólne, proste (zawierające jedno proste konkretne działanie) lub bardziej złożone, obejmujące cały łańcuch działań sekwencyjnych.

Wypełnianie zadań pracowniczych przyczynia się do kształtowania w dzieciach zainteresowania pracą, poczucia odpowiedzialności za powierzone zadanie. Dziecko musi się skoncentrować, wykazać silną wolę, aby doprowadzić sprawę do końca i poinformować nauczyciela o wykonaniu zadania.

W młodszych grupach instrukcje są indywidualne, konkretne i proste, zawierają jedną lub dwie czynności (rozłóż łyżki na stole, przynieś konewkę, zdejmij z lalki sukienki do prania itp.). Do takich elementarnych zadań włącza się dzieci w działania na rzecz zespołu, w warunkach, gdy nie są jeszcze w stanie zorganizować pracy z własnej inicjatywy.

W grupie środkowej nauczyciel instruuje dzieci, aby samodzielnie prały ubranka dla lalek, myły zabawki, zamiatały ścieżki i odgarniały piasek na kupkę. Zadania te są bardziej złożone, ponieważ zawierają nie tylko kilka czynności, ale także elementy samoorganizacji (przygotowanie miejsca do pracy, ustalenie jego kolejności itp.).

W starszej grupie zajęcia indywidualne są organizowane w tych rodzajach pracy, w których dzieci mają niewystarczająco rozwinięte umiejętności lub gdy uczą się nowych umiejętności. Indywidualne instrukcje otrzymują również dzieci, które potrzebują dodatkowego szkolenia lub szczególnie starannej kontroli (kiedy dziecko jest nieuważne, często rozproszone), tj. w razie potrzeby zindywidualizuj metody oddziaływania.

W grupie szkoły przygotowawczej, wykonując zadania ogólne, dzieci muszą wykazać się niezbędnymi umiejętnościami samoorganizacji, dlatego nauczyciel jest od nich bardziej wymagający, przechodząc od wyjaśnienia do kontroli, przypomnienia.

Dyżur to forma organizowania pracy dzieci, która zakłada obowiązkowe wykonywanie przez dziecko pracy służącej zespołowi. Dzieci są na przemian obejmowane różnymi rodzajami obowiązków, co zapewnia im systematyczny udział w pracy. Powołanie i zmiana opiekunów odbywa się codziennie. Obowiązki mają ogromną wartość edukacyjną. Wprowadzają dziecko w warunki obowiązkowego wykonywania pewnych zadań niezbędnych zespołowi. Pozwala to dzieciom edukować odpowiedzialność wobec zespołu, dbać, a także rozumieć potrzebę swojej pracy dla wszystkich.

W młodszej grupie dzieci w trakcie wykonywania zadań nabyły umiejętności niezbędne do nakrywania do stołu i stały się bardziej samodzielne podczas wykonywania pracy. Dzięki temu w grupie środkowej na początku roku można wprowadzić dyżur w stołówce. Przy każdym stole jest jeden opiekun dziennie. W drugiej połowie roku wprowadzane są obowiązki związane z przygotowaniem do zajęć. W starszych grupach obowiązek jest wprowadzany na łonie natury. Opiekunowie zmieniają się codziennie, każde z dzieci systematycznie uczestniczy we wszystkich rodzajach dyżurów.

Najbardziej złożoną formą organizacji pracy dzieci jest praca zbiorowa. Znajduje szerokie zastosowanie w grupach starszych i przygotowawczych przedszkoli, kiedy umiejętności stają się bardziej stabilne, a wyniki pracy mają znaczenie praktyczne i społeczne. Dzieci mają już wystarczające doświadczenie w uczestniczeniu w różnego rodzaju obowiązkach, wykonywaniu różnych zadań. Zwiększone możliwości pozwalają nauczycielowi rozwiązywać bardziej złożone zadania związane z pracą: uczy dzieci uzgadniania nadchodzącej pracy, pracy we właściwym tempie i wykonania zadania w określonym czasie. W starszej grupie wychowawca stosuje taką formę jednoczenia dzieci jako wspólną pracę, gdy dzieci otrzymują wspólne zadanie dla wszystkich i gdy ogólny wynik jest sumowany na końcu pracy.

W grupie przygotowawczej wspólna praca ma szczególne znaczenie, gdy dzieci uzależniają się od siebie w procesie pracy. Wspólna praca daje nauczycielowi możliwość wychowania pozytywnych form komunikacji między dziećmi: umiejętności uprzejmego zwracania się do siebie z prośbą, uzgadniania wspólnych działań i wzajemnej pomocy.

Charakterystyka aktywności produkcyjnej dzieci w wieku przedszkolnym.

działalność produkcyjna w edukacji przedszkolnej nazywają aktywność dzieci pod okiem osoby dorosłej, w wyniku czego pojawia się pewien produkt. Działania produkcyjne obejmują projektowanie, rysowanie, modelowanie, aplikacje, zajęcia teatralne itp.

Czynności produkcyjne są bardzo istotne dla przedszkolaka, przyczyniają się do wszechstronnego rozwoju jego osobowości, rozwoju procesów poznawczych (wyobraźnia, myślenie, pamięć, percepcja), ujawniają swój potencjał twórczy.

Zajęcia z różnych rodzajów działalności artystycznej i projektowania tworzą podstawę do pełnej i sensownej komunikacji dzieci z dorosłymi i rówieśnikami.

Działalność produkcyjna, modelowanie obiektów otaczającego świata, prowadzi do powstania realnego produktu, w którym idea przedmiotu, zjawiska, sytuacji otrzymuje materialne ucieleśnienie w rysunku, projekcie, wymianie obrazów.

Produkt powstały w toku działalności produkcyjnej odzwierciedla wyobrażenie dziecka o otaczającym go świecie i jego emocjonalny stosunek do niego, co pozwala traktować działalność produkcyjną jako sposób diagnozy rozwoju poznawczego i osobistego dziecka w wieku przedszkolnym.

Należy zauważyć, że w procesie aktywności produkcyjnej kształtuje się aktywność poznawcza i motywacja społeczna.

Warunki wstępne dla działalności produkcyjnej Pojawia się potrzeba samodzielności i aktywności dziecka, naśladowanie osoby dorosłej, opanowanie obiektywnych działań, kształtowanie koordynacji ruchów rąk i oczu.

Rysowanie, rzeźbienie, aplikacja, design przyczyniają się do ujawnienia indywidualności dziecka, a pozytywne emocje, które odczuwa podczas inspiracji twórczej są siłą napędową, która leczy psychikę dziecka, pomaga radzić sobie z różnymi trudnościami i negatywnymi okolicznościami życiowymi, co pozwala im na wykorzystywać czynności produkcyjne w naprawczych celach terapeutycznych. Dlatego nauczyciele odwracają uwagę dzieci od smutnych i smutnych myśli, wydarzeń, rozładowują napięcie, niepokój, lęki. Kwestia wykorzystania działań produkcyjnych w pracy nauczycieli i psychologów jest obecnie aktualna.

działalność produkcyjna blisko związane z znajomość otaczającego życia. Na początku jest to bezpośrednia znajomość właściwości materiałów (papier, ołówki, farby, plastelina itp.), znajomość związku między działaniami a uzyskanym wynikiem. W przyszłości dziecko nadal zdobywa wiedzę na temat otaczających go przedmiotów, materiałów i sprzętu, jednak jego zainteresowanie materiałem będzie wynikać z chęci przekazania w obrazowej formie swoich myśli, wrażeń z otaczającego go świata.

działalność produkcyjnaściśle związane z decyzją zadania wychowania moralnego. Połączenie to realizowane jest poprzez treść pracy dzieci, która utrwala pewien stosunek do otaczającej rzeczywistości oraz wychowanie w obserwacji, aktywności, samodzielności, umiejętności słuchania i wykonywania zadań oraz doprowadzania do końca rozpoczętej pracy u dzieci .

W procesie działalności produkcyjnej powstają tak ważne cechy osobowości, jako aktywność, samodzielność, inicjatywa, które są głównymi składnikami działalności twórczej. Dziecko uczy się aktywności w obserwacji, wykonywaniu pracy, samodzielności i inicjatywy w przemyśleniu treści, doborze materiału, posługiwaniu się różnymi środkami wyrazu artystycznego. Nie mniej ważna jest edukacja celowości w pracy, umiejętności doprowadzenia jej do końca.

działalność produkcyjna ma ogromne znaczenie w rozwiązywanie problemów estetycznych edukacja, gdyż ze swej natury jest działalnością artystyczną. Ważne jest, aby dzieci pielęgnowały estetyczny stosunek do otoczenia, umiejętność widzenia i odczuwania piękna, rozwijały gust artystyczny i zdolności twórcze. Przedszkolaka przyciąga wszystko, co jasne, brzmiące, poruszające. Atrakcja ta łączy zarówno zainteresowania poznawcze, jak i estetyczny stosunek do przedmiotu, co przejawia się zarówno w zjawiskach wartościujących, jak iw czynnościach dzieci.

W zajęciach produktywnych dzieci uczą się ostrożnie używać materiału, utrzymywać go w czystości i porządku, używać tylko niezbędnych materiałów w określonej kolejności. Wszystkie te punkty przyczyniają się do udanych działań edukacyjnych na wszystkich lekcjach, zwłaszcza na lekcjach pracy.

Charakterystyka aktywności komunikacyjnej dzieci w wieku przedszkolnym.

We współczesnym społeczeństwie rosyjskim na pierwszy plan wysuwa się problem komunikacji międzyludzkiej, tj. interakcja poprzez komunikację, gdzie z kolei odgrywa ważną rolę jako środek rozwoju osobistego. Kształtowanie się osobowości rozpoczyna się od urodzenia w procesie komunikowania się dziecka z bliskimi dorosłymi (są to rodzice, bracia, siostry, a także inni członkowie rodziny). Wdrażanie dzieci w normy społeczne następuje w wieku przedszkolnym, kiedy dziecko poznaje podstawową wiedzę społeczną, przyswaja sobie pewne wartości, których potrzebuje w późniejszym życiu.

Należy zauważyć, że zgodnie z wprowadzonym standardem wychowania przedszkolnego ma on uwypuklać komunikatywno-osobowy obszar edukacyjny. Organizacja działalności komunikacyjnej powinna przyczyniać się do konstruktywnej komunikacji i interakcji z dorosłymi i rówieśnikami, opanowania mowy ustnej jako głównego środka komunikacji.

Zdolność dziecka do komunikowania się jest jednym z kryteriów efektywności procesu edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych. Komunikacja jest formą otwartego działania w edukacji dzieci w wieku przedszkolnym, więc sukces owocnej interakcji między dzieckiem a dorosłym będzie zależał od tego, jak dobrze rozwinięta zostanie aktywność komunikacyjna przedszkolaka.

Przejdźmy do definicji pojęcia aktywności komunikacyjnej. Aktywność komunikacyjna, jak M.I. Lisin, to interakcja dwóch (lub więcej) osób, mająca na celu koordynację i łączenie ich wysiłków w celu budowania relacji i osiągnięcia wspólnego rezultatu. Aktywność komunikacyjna jest jednym z najważniejszych sposobów pozyskiwania informacji o świecie zewnętrznym oraz sposobem kształtowania osobowości dziecka, jego sfery poznawczej i emocjonalnej.

Zgodnie z poglądami psychologów domowych (L.S. Wygotski, A.V. Zaporożec, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, DB Elkonin itp.) Aktywność komunikacyjna działa jako jeden z głównych warunków rozwoju dziecka , najważniejszy czynnik formacji jego osobowości, a wreszcie wiodący typ ludzkiej aktywności nastawionej na poznanie i ocenę siebie przez innych ludzi.

Według M.I. aktywność komunikacyjna rozwija się. Lisina, w kilku etapach.

1. Przede wszystkim jest to nawiązanie relacji między dzieckiem a dorosłym, w której dorosły jest nosicielem standardów działania i wzorem do naśladowania.

2. W kolejnym etapie osoba dorosła nie jest już nośnikiem próbek, ale równorzędnym partnerem we wspólnych działaniach.

3. Na trzecim etapie między dziećmi nawiązywane są relacje równorzędnych partnerów we wspólnych działaniach.

4. Na czwartym etapie dziecko w działalności zbiorowej jest nośnikiem wzorców i standardów działania. Stanowisko to pozwala urzeczywistnić najbardziej aktywny stosunek dziecka do opanowanej czynności i rozwiązać znany problem przekształcenia „znanego” w „faktycznie aktywne”.

5. Ostatni etap rozwoju aktywności komunikacyjnej z jednej strony pozwala dziecku na wykorzystanie wyuczonego materiału nie w sposób stereotypowy, ale twórczo, przyczynia się do rozwoju pozycji podmiotu działania, pomaga dostrzec znaczenie przedmiotów i zjawisk; z drugiej strony, ustalając normy i wzorce działania dla towarzyszy, pokazując, jak je wykonywać, dziecko uczy się kontrolować i oceniać innych, a następnie siebie, co jest niezwykle ważne z punktu widzenia kształtowania się psychicznej gotowości do nauki.

Jak już wspomniano, dokumenty normatywne dotyczące edukacji przedszkolnej koncentrują się na rozwoju działań komunikacyjnych przedszkolaków. Wyróżnijmy te społeczne i psychologiczne cechy osobowości dziecka, którymi nauczyciele i psychologowie powinni kierować się w procesie realizacji procesu wychowawczego.

Tak więc, kończąc etap edukacji przedszkolnej, dziecko powinno być:

Inicjatywa i niezależność w komunikacji;

Pewni swoich możliwości, otwarci na świat zewnętrzny, pozytywnie nastawiony do siebie i innych, mają poczucie własnej godności;

Być w stanie wchodzić w interakcje z rówieśnikami i dorosłymi, brać udział we wspólnych grach.

Wśród celów jest umiejętność negocjacji, uwzględniania interesów i uczuć innych, wczuwania się w niepowodzenia i radowania się z sukcesów innych, próby rozwiązywania konfliktów, a także umiejętność dobrego wyrażania swoich myśli i pragnień .

Należy zauważyć, że ukształtowane umiejętności aktywności komunikacyjnej dziecka w wieku przedszkolnym zapewnią jego skuteczną adaptację w środowisku rówieśników, poprawią kompetencje komunikacyjne w procesie uczenia się czynności podczas przechodzenia na nowy poziom edukacji. Rozwój aktywności komunikacyjnej, a także umiejętność aktywnego angażowania się dziecka jest niezbędnym warunkiem powodzenia działań edukacyjnych, najważniejszym kierunkiem rozwoju społecznego i osobistego.

Charakterystyka percepcji beletrystyki dziecięcej.

Postrzeganie fikcji jest uważany za aktywny proces wolicjonalny, który nie obejmuje biernej kontemplacji, ale działanie, które ucieleśnia pomoc wewnętrzną, empatię dla bohaterów, wyimaginowane przeniesienie „zdarzeń” na siebie, działanie mentalne, skutkujące efektem osobistej obecności , osobisty udział.

Postrzeganie fikcji przez dzieci w wieku przedszkolnym nie sprowadza się do biernego wyrażania pewnych aspektów rzeczywistości, nawet jeśli są one bardzo ważne i znaczące. Dziecko wchodzi w przedstawione okoliczności, mentalnie uczestniczy w poczynaniach bohaterów, przeżywa ich radości i smutki. Ten rodzaj aktywności znacznie poszerza sferę życia duchowego dziecka i ma ogromne znaczenie dla jego rozwoju umysłowego i moralnego.

Słuchanie dzieł sztuki wraz z grami twórczymi ma ogromne znaczenie dla powstania tego nowego typu wewnętrznej aktywności umysłowej, bez której nie jest możliwa żadna twórcza aktywność. Przejrzysta fabuła, udramatyzowane przedstawienie wydarzeń pomagają dziecku wejść w krąg wyimaginowanych okoliczności, zaczynają mentalnie współpracować z bohaterami dzieła.

W wieku przedszkolnym kształtowanie się postawy wobec dzieła sztuki przebiega od bezpośredniego naiwnego uczestnictwa dziecka w przedstawionych wydarzeniach do bardziej złożonych form percepcji estetycznej, które dla prawidłowej oceny zjawiska wymagają umiejętności podejmowania poza nimi, patrząc na nich jakby z boku.

Tak więc przedszkolak w postrzeganiu dzieła sztuki nie jest egocentrykiem. Stopniowo uczy się przyjmować pozycję bohatera, wspierać go mentalnie, cieszyć się z jego sukcesów i denerwować porażkami. Kształtowanie się tej wewnętrznej aktywności w wieku przedszkolnym pozwala dziecku nie tylko rozumieć zjawiska, których nie dostrzega bezpośrednio, ale także z dystansem patrzeć na wydarzenia, w których bezpośrednio nie uczestniczył, co ma decydujące znaczenie dla późniejszego rozwoju umysłowego .

Percepcja artystyczna dziecko w wieku przedszkolnym rozwija się i poprawia. L. M. Gurovich, na podstawie uogólnienia danych naukowych i własnych badań, rozważa: cechy percepcji związane z wiekiem przedszkolaki twórczość literacka, uwypuklając dwa okresy w ich rozwoju estetycznym:

Od dwóch do pięciu lat, kiedy maluch nie oddziela wyraźnie życia od sztuki,

A po pięciu latach, kiedy sztuka, w tym sztuka słowa, staje się dla dziecka wartością samą w sobie).

Zastanówmy się krótko nad związanymi z wiekiem cechami percepcji.

Dla dzieci młodszy wiek przedszkolny Charakterystyka:

Zależność rozumienia tekstu od osobistych doświadczeń dziecka;

Nawiązywanie łatwo dostrzegalnych połączeń, gdy wydarzenia następują po sobie;

Główny bohater jest w centrum uwagi, dzieci najczęściej nie rozumieją jego doświadczeń i motywów działań;

Emocjonalny stosunek do bohaterów jest jaskrawo zabarwiony; istnieje pragnienie rytmicznie zorganizowanego magazynu mowy.

V średni wiek przedszkolny zachodzą pewne zmiany w rozumieniu i zrozumieniu tekstu, co wiąże się z poszerzeniem doświadczenia życiowego i literackiego dziecka. Dzieci nawiązują w fabule proste związki przyczynowe, na ogół poprawnie oceniają działania bohaterów. W piątym roku pojawia się reakcja na słowo, zainteresowanie nim, chęć jego wielokrotnego odtwarzania, bicia, zrozumienia.

Według K. I. Chukovsky'ego rozpoczyna się nowy etap rozwoju literackiego dziecka, pojawia się ścisłe zainteresowanie treścią dzieła, zrozumieniem jego wewnętrznego znaczenia.

V starszy wiek przedszkolny dzieci zaczynają zdawać sobie sprawę z wydarzeń, które nie były ich osobistym doświadczeniem, interesują się nie tylko działaniami bohatera, ale także motywami działań, doświadczeń, uczuć. Czasami mogą złapać podtekst. Emocjonalny stosunek do bohaterów powstaje w oparciu o zrozumienie przez dziecko całej kolizji dzieła i uwzględnienie wszystkich cech bohatera. Dzieci rozwijają umiejętność postrzegania tekstu w jedności treści i formy. Rozumienie bohatera literackiego komplikuje się, urzeczywistniają się pewne cechy formy dzieła (stałe obroty w baśni, rytm, rym).

W badaniach zauważa się, że u dziecka w wieku 4-5 lat zaczyna w pełni funkcjonować mechanizm tworzenia całościowego obrazu treści semantycznej postrzeganego tekstu.

W wieku 6 – 7 lat rozumienia mechanizmu strona merytoryczna spójnego tekstu, wyróżniająca się widocznością, jest już w pełni ukształtowana.

L.M. Gurovich zauważył, że w procesie rozwijania percepcji artystycznej u dzieci pojawia się zrozumienie środków wyrazu dzieła sztuki, co prowadzi do do bardziej adekwatnego, pełnego, głębokiego postrzegania tego. Ważne jest ukształtowanie u dzieci prawidłowej oceny bohaterów dzieła sztuki. Rozmowy mogą być w tym skuteczną pomocą, zwłaszcza z wykorzystaniem pytań problematycznych. Prowadzą dziecko do zrozumienia „drugiego”, prawdziwej twarzy bohaterów, ukrytych przed nimi motywów ich zachowania, do samodzielnej ich ponownej oceny (w przypadku wstępnej nieadekwatnej oceny). Postrzeganie dzieł sztuki przez przedszkolaka będzie głębsze, jeśli nauczy się on dostrzegać elementarne środki wyrazu, którymi posługuje się autor do charakteryzowania przedstawianej rzeczywistości (kolor, zestawienia kolorystyczne, forma, kompozycja itp.).

Umiejętność postrzegania dzieła sztuki, uświadamiania sobie wraz z treścią elementów wyrazu artystycznego nie przypada więc dziecku sama: musi być rozwijana i kształcona od najmłodszych lat. Dzięki ukierunkowanemu poradnictwu pedagogicznemu możliwe jest zapewnienie percepcji dzieła sztuki oraz świadomości dziecka co do jego treści i środków artystycznego wyrazu.

Smirnova Olesya Viktorovna
Pozycja: pedagog
Instytucja edukacyjna: MBDOU „DS OV „Uśmiech”
Miejscowość: wieś Chanimej, rejon Purowski, Jamalsko-Nieniecki Okręg Autonomiczny
Nazwa materiału: Artykuł
Temat: Cechy aktywności komunikacyjnej u dzieci w wieku przedszkolnym
Data publikacji: 07.10.2016
Rozdział: Edukacja przedszkolna

Cechy aktywności komunikacyjnej u dzieci

wiek przedszkolny
Ostatnio w nauce obok pojęcia „komunikacja” używa się pojęcia „komunikacja”. W psychologii bardziej poprawne jest ustalenie następującej relacji między nimi. Komunikacja to pojęcie o szerszym zakresie. Komunikacja to komunikacja, interakcja dwóch systemów, podczas której sygnał przenoszący informacje jest przesyłany z jednego systemu do drugiego, a komunikacja obejmuje przekazywanie informacji. Treścią przekazu jest wiedza naukowa i światowa. Umiejętności i zdolności można przenosić w komunikacji. W literaturze psychologiczno-pedagogicznej istnieją dwa podejścia do rozwiązania problemu relacji między pojęciami „komunikacja” i „komunikacja”: Tak więc w słowniku wyrazów obcych komunikacja (communicatio) definiowana jest jako „akt komunikacja, połączenie dwóch lub więcej osób oparte na wzajemnym zrozumieniu”. W Big Encyclopedic Dictionary komunikacja jest interpretowana jako komunikacja, przekazywanie informacji od osoby do osoby jest specyficzną formą interakcji. W pracach Yu.A. Kalyaeva, AA Cedron, AA Leontiev, MI Lisina, L.R. Munirova, R.S. Nemova, N.V. Pilipko, E.V. Rudensky, I.I. Rydanova, V.D. Shirshov, „komunikacja” jest również definiowana jako synonim „komunikacji”. Jeśli wzajemne zrozumienie nie zostanie osiągnięte, oznacza to, że nie doszło do komunikacji. Aby zapewnić sukces komunikacji, musisz mieć informację zwrotną na temat tego, jak ludzie cię rozumieją, jak odnoszą się do problemu. Skuteczna komunikacja charakteryzuje się osiągnięciem wzajemnego zrozumienia partnerów, lepszym zrozumieniem sytuacji i przedmiotu komunikacji. Możliwe jest kształtowanie umiejętności komunikacyjnych w warunkach treningu, w innym wariancie proces ich rozwoju przebiega spontanicznie i w dużej mierze zależy od
sytuacje. Badania pokazują, że kształtowanie aktywności komunikacyjnej można rozpocząć już od bardzo wczesnego wieku, jednak proces ten powinien opierać się na czytelnym systemie wiedzy charakteryzującym określony wiekowy etap rozwoju dziecka – przedszkolaka i ucznia. Ten proces wymaga przemyślanej organizacji i specjalnej techniki. W pedagogice i psychologii rozwój osobowości jest uważany za proces opanowania społecznego doświadczenia społecznego (BG Ananiev, L.S. Wygotsky, A.V. Zaporożec, A.N. Leontiev, DB Elkonin itp.). Istotną częścią tego doświadczenia społecznego, którego należy się nauczyć, są umiejętności niezbędne do wykonywania różnego rodzaju działań, w tym komunikacyjnych. Doświadczenie komunikacyjne przejawia się przede wszystkim w umiejętnościach komunikacyjnych w sytuacji komunikacyjnej – jest to składnik gotówkowo-aktywnościowy. Składnik gotówkowy przejawia się w rzeczywistych przejawach podmiotu w warunkach aktywności komunikacyjnej, związanych z poziomem umiejętności komunikacyjnych, mobilnością i adekwatnością ich wykorzystania w różnych sytuacjach komunikacyjnych, poziomem rozwoju i samokontroli w komunikatywnym sytuacje. Analizując dostępne dane, jedną z ważnych umiejętności komunikacyjnych, które są czynnikiem skutecznej komunikacji, można nazwać posiadaniem werbalnych i niewerbalnych środków porozumiewania się. Mowa jest komunikacją werbalną, tj. proces komunikacji poprzez język. Środkiem komunikacji werbalnej są słowa, którym przypisuje się znaczenie w doświadczeniu społecznym. Komunikacja niewerbalna. W komunikowaniu się ludzi naturalnie włączane są emocje tych, którzy się komunikują, które w pewien sposób odnoszą się zarówno do komunikacji, jak i do tych, którzy są zaangażowani w komunikację. Środki niewerbalne
komunikacja jako rodzaj języka uczuć jest tym samym produktem rozwoju społecznego. Zgodność stosowanych środków komunikacji niewerbalnej z celami i treścią werbalnego przekazu informacji jest jednym z elementów kultury komunikacji. Korespondencja ta jest szczególnie ważna dla nauczyciela, dla którego środki komunikacji werbalnej i niewerbalnej są narzędziem jego aktywności zawodowej. JAK. Makarenko podkreślił, że nauczyciel powinien umieć wymówić to samo słowo w wielu różnych intonacjach, wkładając w to znaczenie rozkazu, prośby, rady itp. W różnych grupach wiekowych do realizacji komunikacji niewerbalnej wybierane są różne środki. Dlatego dzieci często używają płaczu jako sposobu wpływania na dorosłych i przekazywania im swoich pragnień i nastrojów. Komunikatywny charakter, jaki nabiera płacz u dzieci, dobrze oddaje ich często spotykane ostrzeżenie „Nie płaczę za tobą, ale za mamą!” Od urodzenia dziecko stopniowo opanowuje doświadczenie społeczne poprzez komunikację emocjonalną z dorosłymi, poprzez zabawki i przedmioty, poprzez mowę itp. Samodzielne zrozumienie istoty otaczającego świata to zadanie niemożliwe dla dziecka. Pierwsze kroki w jego socjalizacji stawia z pomocą osoby dorosłej. W związku z tym pojawia się ważny problem - problem komunikacji dziecka z innymi ludźmi i rola tej komunikacji z innymi ludźmi oraz rola tej komunikacji w rozwoju umysłowym dzieci na różnych poziomach genetycznych. Badania M. I. Lisiny i innych pokazują, że charakter komunikacji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami będzie się zmieniał i komplikował w okresie dzieciństwa, przybierając postać albo bezpośredniego kontaktu emocjonalnego w procesie wspólnego działania, albo komunikacji werbalnej.
We wczesnym dzieciństwie nie tylko dorosły wpływa na rozwój dziecka. Nadchodzi czas, kiedy dziecko stara się komunikować z innymi dziećmi. Doświadczenie komunikowania się z dorosłymi w dużej mierze determinuje komunikację z rówieśnikami i realizuje się w relacjach między dziećmi. W swoich badaniach A. G. Ruzskaya zauważa, że komunikacja dziecka z osobą dorosłą i rówieśnikiem jest odmianą tej samej czynności komunikacyjnej. Chociaż faktyczna aktywność komunikacyjna z rówieśnikami następuje właśnie w okresie wczesnego dzieciństwa (pod koniec drugiego i na początku trzeciego roku życia) i przybiera formę komunikacji emocjonalnej i praktycznej. Problem rozwoju komunikacji w wieku przedszkolnym to stosunkowo młoda, ale prężnie rozwijająca się dziedzina psychologii rozwojowej. Jej twórcą, podobnie jak wielu innych problemów psychologii genetycznej, był J. Piaget. To był on w latach 30-tych. zwrócił uwagę psychologów dziecięcych na rówieśników jako ważny czynnik i niezbędny warunek rozwoju społecznego i psychologicznego dziecka, przyczyniający się do zniszczenia egocentryzmu. Przekonywał, że tylko podzielając punkt widzenia osób równych dziecku – najpierw innym dzieciom, a wraz z wiekiem dziecka i dorosłym – prawdziwa logika i moralność może zastąpić egocentryzm właściwy wszystkim dzieciom w stosunku do innych ludzi i w myśleniu. Badając rozwój komunikacyjny dzieci, zawsze biorą pod uwagę jego oryginalność na każdym etapie wieku - ewolucję aktywności komunikacyjnej, jej motywy, treści, cele i środki. Już w latach trzydziestych LS Wygotski twierdził, że dziecko jest istotą społeczną od momentu narodzin. W najnowszych badaniach Instytutu Wczesnej Interwencji (Petersburg) można znaleźć potwierdzone eksperymentalnie dowody, że „…dziecko jest zaprogramowane ewolucyjnie do komunikowania się z dorosłym”. komunikować się z innymi ludźmi
jest wrodzona, zdolność komunikowania się jest zapisana w jego kodzie genetycznym. Naukowcy doszli do zdumiewającego wniosku, że dziecko już od urodzenia wie, że jest osobą i że wszyscy ludzie są jego przyjaciółmi. Ta informacja nie jest przypadkowa. Dają nam dużo optymizmu. Jeśli koncentracja dziecka na osobie jest zdeterminowana genetycznie, jeśli potrzeba innej osoby okazuje się wrodzona, to w przypadkach, gdy dziecku trudno jest wypracować własny program komunikacyjny, może nie chodzić o tworzenie nowego zdolności, ale o rozwoju jednego z nich - komunikatywnego, który jest w rzeczywistości „ogólną” własnością ludzką W pracach LS Wygotskiego, MI Lisiny, AV Zaporożec, TA Repiny istnieje opinia, że zdolność pozytywne komunikowanie się dziecka pozwala mu żyć wygodnie w społeczeństwie ludzi; poprzez komunikację dziecko uczy się nie tylko drugiej osoby (dorosłej lub rówieśniczej), ale także siebie. T.D.Martsinkovskaya podkreśla, że komunikacja z dorosłym kształtuje prawie całą wiedzę o sobie, stymuluje aktywność poznawczą dziecka. Komunikacja z rówieśnikami aktualizuje tę wiedzę, tworząc w dziecku bardziej poprawny, adekwatny obraz siebie. T.E. Batova i zespół autorów uważają komunikację i wspólne działania za podstawę i tkankę, na której w przyszłości zostanie zbudowane całe życie dzieci. Dmitrieva A.E. uważa umiejętności komunikacyjne za elementy strukturalne aktywności komunikacyjnej. Jej zdaniem umiejętności komunikacyjne to złożone umiejętności na wysokim poziomie, które obejmują najprostsze umiejętności podstawowe. Autor klasyfikuje umiejętności komunikacyjne na:
- informacja i komunikacja – są to umiejętności wchodzenia w proces komunikacji, poruszania się w partnerze komunikacyjnym, sytuacjach, korelowania środków komunikacji werbalnej i niewerbalnej; - regulacyjną i komunikatywną – są to umiejętności skoordynowania swoich działań z postawami i potrzebami partnera, umiejętność zastosowania indywidualnego doświadczenia we wspólnych działaniach, oceny wyniku komunikacji; - afektywno-komunikatywne - to umiejętność okazywania empatii i empatii. Obecnie rośnie liczba prac poświęconych komunikacji dzieci. Komunikacja rówieśników w wieku przedszkolnym poświęcona jest nie tylko poszczególnym artykułom, ale także całym monografii. W ogólnym nurcie literatury na ten temat można wyróżnić trzy różne obszary badań:  Eksperymentalna analiza procesu komunikacji przedszkolaków i czynników na niego wpływających;  Specyfika komunikacji rówieśniczej i jej odmienność od komunikacji dziecka z osobą dorosłą;  Badanie relacji dzieci. MI Lisina uważa, że w wieku przedszkolnym zastępują się kolejno cztery formy komunikacji między dzieckiem a dorosłym: sytuacyjno-osobista, sytuacyjno-biznesowa, pozasytuacyjna-poznawcza, pozasytuacyjna-osobista oraz trzy formy komunikacji. komunikacja z rówieśnikami: emocjonalno-praktyczna, sytuacyjno-biznesowa, pozasytuacyjna biznesowa. Zmienia się treść komunikacji, jej motywy, umiejętności i zdolności komunikacyjne, kształtuje się jeden ze składników mentalnej gotowości do nauki w szkole – komunikatywny. Dziecko selektywnie traktuje dorosłych, stopniowo uświadamia sobie swoją relację z nimi: jak je traktują, czego się od niego oczekuje, jak traktuje ich i czego od nich oczekuje.
Zainteresowanie rówieśnikiem pojawia się nieco później niż zainteresowanie osobą dorosłą. Komunikacja dziecka z rówieśnikami rozwija się w różnych skojarzeniach. Na rozwój kontaktów z innymi dziećmi ma wpływ charakter czynności i umiejętności dziecka do jej wykonywania. Uderzającą cechą komunikacji przedszkolaków – rówieśników jest jej skrajne bogactwo emocjonalne. Wynika to z faktu, że od czwartego roku życia atrakcyjniejszym partnerem dla dziecka staje się rówieśnik, a nie osoba dorosła. Inną ważną cechą kontaktów dzieci jest ich niestandardowy i nieuregulowany charakter. Jeśli w komunikacji z osobą dorosłą nawet najmniejsze dzieci przestrzegają pewnych norm zachowania, to podczas interakcji z rówieśnikami przedszkolaki zachowują się swobodnie. Społeczeństwo rówieśnicze pomaga dziecku pokazać swoją oryginalność. Jeśli dorosły wpaja dziecku normy zachowania, rówieśnik zachęca do przejawów indywidualności. Inną ważną cechą komunikacji rówieśniczej jest przewaga działań inicjatywnych nad działaniami wzajemnymi. Dla dziecka znacznie ważniejsze jest jego własne działanie lub wypowiedź, a w większości przypadków inicjatywa rówieśnika nie jest przez niego wspierana. W rezultacie każdy mówi o swoim i nikt nie słyszy swojego partnera. Taka niekonsekwencja w działaniach komunikacyjnych dzieci często rodzi konflikty, protesty i urazy. Cechy te są typowe dla kontaktów dzieci w całym wieku przedszkolnym (od 3 do 6-7 lat). Jednak treść komunikacji dzieci nie pozostaje niezmienna przez wszystkie cztery lata: komunikacja i relacje dzieci przechodzą złożoną ścieżkę rozwoju, w której można wyróżnić trzy główne etapy - młodszy, średni i starszy wiek przedszkolny.
W młodszym wieku (w wieku 2-4 lat) konieczne i wystarczające jest dla dziecka, aby rówieśnik włączał się w jego figle, wspierał i uwydatniał ogólną zabawę. Każdy uczestnik takiej komunikacji emocjonalnej jest przede wszystkim zainteresowany zwróceniem uwagi na siebie i uzyskaniem emocjonalnej odpowiedzi od swojego partnera. W rówieśniku dziecko postrzega tylko uwagę na siebie, a sam rówieśnik (jego działania, pragnienia, nastroje) z reguły nie jest zauważany. Pewien jest dla niego tylko lustrem, w którym widzi tylko siebie. Komunikacja w tym wieku jest niezwykle sytuacyjna – całkowicie zależy od konkretnego środowiska, w którym odbywa się interakcja oraz od praktycznych działań partnera. Tylko z pomocą osoby dorosłej dziecko może dostrzec równą osobowość w rówieśniku. Aby to zrobić, powinieneś zwrócić uwagę przedszkolaka na atrakcyjne strony rówieśnika. Zdecydowana zmiana w stosunku do rówieśników następuje u dziecka w średnim wieku przedszkolnym. Teraz dzieci świadomie wolą bawić się z innym dzieckiem niż z dorosłym lub samemu. Główna treść komunikacji dzieci w połowie wieku przedszkolnego staje się wspólną przyczyną - grą. Jeśli młodsze dzieci bawiły się obok siebie, ale nie razem, to w komunikacji biznesowej przedszkolaki uczą się koordynować swoje działania z działaniami partnera i osiągać wspólny rezultat. Ten rodzaj interakcji nazywa się współpracą. W tym wieku dominuje w komunikacji dzieci. Na tym etapie nie mniej wyraźnie manifestuje się potrzeba uznania i szacunku ze strony rówieśników. Dziecko stara się przyciągnąć uwagę innych, z wyczuciem wychwytuje oznaki stosunku do siebie w ich poglądach i mimice, wykazuje urazę w odpowiedzi na nieuwagę lub wyrzuty partnerów. „Niewidzialność” rówieśnika zamienia się w żywe zainteresowanie wszystkim, co robi. W wieku czterech lub pięciu lat dzieci uważnie i zazdrośnie obserwują działania swoich rówieśników i oceniają je: często pytają
dorośli o sukcesach swoich towarzyszy, demonstrują swoje zalety, starają się ukryć swoje błędy i porażki przed rówieśnikami. W komunikacji dzieci pojawia się konkurencyjny, konkurencyjny początek. Reakcje dzieci na opinię osoby dorosłej również stają się bardziej ostre i emocjonalne. Sukcesy rówieśników mogą wywoływać u dzieci smutek, a niepowodzenia wywołują nieskrywaną radość. W tym wieku znacznie wzrasta liczba konfliktów dzieci, otwarcie manifestuje się zazdrość, zazdrość i niechęć do rówieśników. Przedszkolak wyrabia sobie opinię o sobie, nieustannie porównując się z rówieśnikami. Ale celem tego porównania nie jest odkrycie wspólności, ale przeciwstawienie się drugiemu. Wszystko to rodzi liczne konflikty dzieci i takie zjawiska jak przechwałki, ostentacyjne działania, rywalizacje, które można uznać za cechy wieku pięciolatków. W wieku przedszkolnym (6-7 lat) stosunek do dzieci w tym samym wieku ponownie znacząco się zmienia. W tym czasie dziecko jest zdolne do komunikacji pozasytuacyjnej, w żaden sposób nie związanej z tym, co dzieje się tu i teraz. Dzieci opowiadają sobie, gdzie były i co widziały, dzielą się swoimi planami lub preferencjami, oceniają cechy i działania innych dzieci. W tym wieku komunikacja między nimi jest już możliwa w zwykłym znaczeniu tego słowa, to znaczy niezwiązana z grami i zabawkami. Relacja między nimi również znacząco się zmienia. Do 6 roku życia znacznie wzrasta życzliwość i emocjonalne zaangażowanie dziecka w czynności i doświadczenia rówieśników. Często starsze przedszkolaki uważnie obserwują poczynania swoich rówieśników i są w nie emocjonalnie włączane. Dość często, nawet wbrew regułom gry, starają się pomóc swoim rówieśnikom, powiedzieć mu właściwy ruch, chronić przyjaciela, a nawet wspierać jego „konfrontację”
dorosły. Jednocześnie zachowany jest konkurencyjny, konkurencyjny początek w komunikacji dzieci. Jednak wraz z tym starsze przedszkolaki rozwijają umiejętność dostrzegania w partnerze nie tylko jego zabawek, błędów czy sukcesów, ale także jego pragnień, upodobań, nastrojów. W wieku sześciu lat wiele dzieci ma ochotę pomóc rówieśnikom, dać mu coś lub dać. Wrogość, zazdrość, rywalizacja pojawiają się rzadziej i nie tak ostro jak w wieku pięciu lat. Czasami dzieci są już w stanie wczuć się zarówno w sukcesy, jak i porażki swoich rówieśników. Takie emocjonalne zaangażowanie w działania rówieśników wskazuje, że rówieśnicy stają się dla dziecka nie tylko środkiem do autoafirmacji i porównania ze sobą. Zainteresowanie rówieśniką wysuwa się na pierwszy plan jako osoba wartościowa, ważna i interesująca, niezależnie od jej osiągnięć i posiadanych przedmiotów. Pod koniec wieku przedszkolnego między dziećmi powstają stabilne selektywne przywiązania, pojawiają się pierwsze pędy przyjaźni. zaburzenia komunikacji u dzieci. Zatem pomyślny rozwój aktywności komunikacyjnej przedszkolaków będzie bardziej efektywny, jeśli weźmiemy pod uwagę poziom ukształtowanych umiejętności komunikacyjnych dzieci.

Rozwój społeczny i komunikacyjny dzieci w wieku przedszkolnym jest jednym z podstawowych elementów systemu kształtowania się osobowości dziecka. Zgodnie z federalnym państwowym standardem edukacyjnym edukacji przedszkolnej socjalizacja osobowości przedszkolaka i jego rozwój komunikacyjny są wyróżnione w jednym obszarze edukacyjnym „Rozwój społeczny i komunikacyjny”. Takie połączenie kierunków rozwoju dziecka nie jest przypadkowe i naturalne, gdyż decydującym czynnikiem rozwoju jednostki jest środowisko społeczne. I to ona zapewnia pełnoprawną praktykę interakcji i komunikacji werbalnej.

Ściągnij:

Zapowiedź:

Aktywność komunikacyjna przedszkolaków jako podstawa integracji treści wychowania przedszkolnego

Czym jest rozwój społeczny i komunikacyjny?Jest to złożony proces, podczas którego dziecko poznaje wartości, tradycje, kulturę społeczeństwa lub społeczności, w której będzie żyć.Jest to rozwój pozytywnego nastawienia dziecka do siebie, innych ludzi, otaczającego go świata, rozwój kompetencji komunikacyjnych i społecznych dzieci. Najważniejszą podstawą pełnoprawnego rozwoju społecznego i komunikacyjnego dziecka jest jego pozytywna samoocena: wiara we własne możliwości, w to, że jest dobre, że jest kochane.

We współczesnym świecie problem rozwoju społecznego młodego pokolenia staje się jednym z najważniejszych. Rodzice i wychowawcy bardziej niż kiedykolwiek obawiają się, że dziecko, które wejdzie na ten świat, stanie się pewne siebie, szczęśliwe, mądre, miłe i odnoszące sukcesy. To w dzieciństwie człowiek dojrzewa, potrafi harmonijnie i skutecznie przystosowywać się do zmieniającego się otoczenia i odróżniać swoje „ja” od innych ludzi. Tak więc znaczenie kształtowania umiejętności komunikacyjnych przedszkolaków jest determinowane porządkiem społecznym społeczeństwa - kształtowaniem się społecznie rozwiniętej osobowości dziecka.

Jednocześnie coraz częściej spotykamy się z naruszeniami w zakresie komunikacji, a także niedostatecznym rozwojem sfery moralnej i emocjonalnej dzieci. Wynika to z nadmiernej „intelektualizacji” edukacji, „technologizacji” naszego życia.

W końcu dla nikogo nie jest tajemnicą, że najlepszym przyjacielem współczesnego dziecka jest telewizor lub komputer, a ulubioną rozrywką jest oglądanie kreskówek lub gier komputerowych. Dzieci zaczęły mniej komunikować się nie tylko z dorosłymi, ale także między sobą.Dzieci, które nie komunikują się wystarczająco z rówieśnikami i nie są postrzegane przez zespół ze względu na to, że nie umieją budować komunikacji, są interesujące dla innych, uważają się za zranione, odrzucone. To obniża samoocenę dziecka, staje się wycofane i nieśmiałe,doświadcza poważnego stresu emocjonalnego.Dziecko będzie doświadczać mniej trudności w przyszłym życiu w procesie komunikowania się, jeśli nauczyciel jak najwcześniej zwróci uwagę na tę stronę życia dziecka i będzie prowadzić celową pracę nad rozwijaniem komunikacyjnych cech osobowości dziecka, poszerzaniem i wzbogacaniem doświadczenie wspólnych działań i formkomunikacja z rówieśnikami.

Komunikacja jest głównym warunkiem rozwoju dziecka, najważniejszym czynnikiem kształtowania osobowości, jednym z głównych rodzajów działalności człowieka, ukierunkowanym na zrozumienie i ocenę siebie przez innych ludzi. Komunikacja i wspólne działania to ważne elementy życia przedszkolaka. Dzięki nim dziecko poznaje świat, uczy się budowania relacji z innymi ludźmi, rozwija się osobiście.

Umiejętność komunikowania się pozytywnie wpływa nie tylko na relacje z innymi, ale także na samoocenę dziecka, jego wewnętrzne cechy: adekwatność wyobrażeń o sobie i swoich możliwościach, pewność siebie, komfort emocjonalny. Tylko w komunikacji i relacjach z innymi ludźmi człowiek może poczuć i zrozumieć siebie, znaleźć swoje miejsce w świecie, towarzysko, stać się osobą wartościową społecznie.

Komunikacja staje się we współczesnym życiu metaaktywnością, tj. czynności, które są podstawą wszelkich innych rodzajów działalności człowieka, wnikając w nie i warunkując ich pomyślną realizację.

Zgodnie z poglądami psychologów krajowychL.S. Wygotski, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, S.L. Rubinshtein, DB Elkoninkomunikacja działa jakogłówny warunekrozwój dziecka, najważniejszy czynnikkształtowanie jego osobowości, prowadzący rodzaj ludzkiej aktywności nastawionej na poznanie i ocenę siebie oraz przez innych ludzi.

Tym samym, jako priorytet, rozwój społeczny i komunikacyjny dzieci dzisiaj zostaje sprowadzony do rangi strategicznych kierunków odnowy edukacji rosyjskiej, w tym edukacji przedszkolnej, która jest bezpośrednio związana nie tylko z pedagogiką, ale także z psychologią badającą wpływ środowiska społecznego na rozwój osobowości dziecka.

Nowoczesny proces edukacyjny w przedszkolu zbudowany jest na działaniach istotnych dla rozwoju przedszkolaków. Są one zdefiniowane w GEF DO:

Jakie są te działania?

Aktywność w grachsprawia, że dziecko czuje się równoprawnym członkiem społeczeństwa. W grze dziecko nabiera pewności we własnych umiejętnościach, w umiejętności uzyskania realnego wyniku.
Działalność badawczapozwala dziecku samodzielnie znaleźć rozwiązanie, potwierdzenie lub obalenie własnych pomysłów.
Aktywność wizualnapozwala dziecku, przy pomocy elementarnej pracy w procesie tworzenia wytworów dziecięcej twórczości opartej na wyobraźni i fantazji, „oswoić się” ze światem dorosłych, poznać go i brać w nim udział.
przedmiot działalnościzaspokaja zainteresowania poznawcze dziecka w pewnym okresie, pomaga orientować się w otaczającym świecie.
aktywność poznawczawzbogaca doświadczenia dziecka, stymuluje rozwój zainteresowań poznawczych, tworzy i wzmacnia uczucia społeczne.
Aktywność komunikacyjna(komunikacja) łączy osobę dorosłą i dziecko, zaspokaja różne potrzeby dziecka w emocjonalnej bliskości z dorosłym, we wspieraniu i docenianiu.
konstruktywna działalnośćumożliwia formowanie złożonych działań mentalnych, twórczej wyobraźni, mechanizmów kontroli własnego zachowania.
Działalność projektowaaktywizuje samodzielną aktywność dziecka, zapewnia unifikację i integrację różnych rodzajów aktywności.

Każdy rodzaj tych i innych rodzajów wspólnych działań wnosi swój szczególny wkład w proces rozwoju społecznego i komunikacyjnego przedszkolaków.

Jednym z ich priorytetów jest:aktywność komunikacyjna. Treść sekcji edukacyjnej „Komunikacja” ma na celu osiągnięcie celów opanowania konstruktywnych sposobów i środków interakcji ze światem zewnętrznym poprzez rozwiązanie niektórych zadań:

Ślizgać się Zadania rozwoju komunikacyjnego:

Stworzenie warunków do przyswajania przez dzieci w wieku przedszkolnym norm i wartości przyjętych w społeczeństwie, w tym wartości moralnych i etycznych.
Przyczyniać się do kształtowania niezależności, celowości i samoregulacji własnych działań dzieci.
Rozwijanie inteligencji społecznej i emocjonalnej dzieci, ich reaktywności emocjonalnej, empatii, umiejętności przyjaznej komunikacji i interakcji z dorosłymi i rówieśnikami.
Rozwijanie wszystkich elementów mowy ustnej dzieci (strona leksykalna, struktura gramatyczna mowy, strona wymowa mowy, mowa połączona - formy dialogowe i monologowe) w różnego rodzaju zajęciach dziecięcych;
Przyczynić się do praktycznego opanowania przez uczniów norm współczesnego języka rosyjskiego.
Kształtowanie postawy szacunku i poczucia przynależności do rodziny oraz do wspólnoty dzieci i dorosłych w zespole, pozytywnego nastawienia do różnych rodzajów pracy i kreatywności.

Na podstawie przedstawionych na slajdzie zadań nietrudno określić główne kierunki organizowania działań komunikacyjnych wychowanków przedszkola:

o Stworzenie warunków psychologiczno-pedagogicznych do praktyki mowy dzieci w rozwoju umiejętności komunikacyjnych;

o Wdrożenie kompleksowego wpływu na rozwój mowy przedszkolaków;

o Optymalizacja pracy nauczycieli;

o Organizacja celowej pracy z rodzicami mającej na celu prawidłową edukację mowy dziecka w rodzinie;

o Stworzenie środowiska do rozwijania przedmiotów, które stymuluje mowę i rozwój osobisty: przytulne sale grupowe, staranny dobór zabawek, pomoce dydaktyczne, dostępność specjalnych sal lekcyjnych z wyposażeniem modułowym.

Integracja - jedna z najważniejszych zasad federalnego standardu edukacyjnego. Dziś bardzo ważna jest reorganizacja i zapewnienie integracji i „przeżycia” treści wychowania przedszkolnego przez dziecko we wszystkich rodzajach zajęć. A komunikacja jako lokomotywa integrująca, spajająca wszelkiego rodzaju działania, obszary edukacyjne istotne dla rozwoju naszych uczniów, zapewnia integralność procesu edukacyjnego.

Ważne jest, aby każdy z naszych uczniów wykształcił umiejętności komunikacyjne:

chęć nawiązania kontaktu z innymi „chcę”;
umiejętność organizowania komunikacji „mogę!”;
znajomość norm i zasad, których należy przestrzegać, komunikując się z innymi „Wiem!”

GEF przytacza jako jeden z integralnych wskaźników opanowania programu umiejętność nawiązywania konstruktywnej interakcji z partnerem, swobodnego komunikowania się z dorosłymi i dziećmi, prowadzenia dialogu, okazywania życzliwej uwagi, współczucia, empatii, koordynowania swoich działań w celu osiągnięcia wspólnego rezultatu, brać pod uwagę cechy partnera. Współpraca budowana jest w oparciu o wzajemne zainteresowanie dzieci i wspólne działania, wyrażające się umiejętnością świadomego angażowania się w interakcję.

Wybór form organizacji wspólnych działań dorosłych z dziećmi jako środka kształtowania umiejętności komunikacyjnych wynika z kształtowania pozasytuacyjno - biznesowej formy komunikacji z rówieśnikami oraz pozasytuacyjnej - osobistej formy z dorosłymi.

Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym ideajak zorganizowaćaktywność komunikacyjna, zmienił się sposób organizowania zajęć: nie kierownictwo osoby dorosłej, alewspólne (spółka)zajęcia z dziećmi, które odbywają się w procesie bezpośrednio działań edukacyjnych, a także w chwilach reżimu. Teraz korzystamy z nowych form pracy z dziećmi, które pozwalają nam uczyć przedszkolaki nawet o tym nie wiedząc.Organizacja procesu edukacyjnego w formie wspólnego, partnerskiego działania osoby dorosłej z dziećmi jest najlepszym sposobem rozwiązywania palących problemów związanych z kształtowaniem umiejętności komunikacyjnych dzieci, gdyż to właśnie współpraca osoby dorosłej z dziećmi przyczynia się do ich rozwoju osobistego, a także w pełni spełnia współczesne wymagania dotyczące organizacji procesu edukacyjnego.

A to oznacza codzienne włączanie gier do rozwoju umiejętności komunikacyjnych, ponieważ gra jest wiodącym rodzajem aktywności, w trakcie której dzieci uczą się współpracować, komunikować, współdziałać, aktywnie słuchać, przetwarzać informacje i poprawnie mówić. Gra jest szkołą relacji społecznych, w której modelowane są formy zachowań dziecka. A naszym zadaniem jest prawidłowe i umiejętne pomaganie dzieciom w zdobywaniu niezbędnych umiejętności społecznych w grze.

To w grze dzieci:

aktywnie angażować się w dialog;
zadawać pytania
słuchaj i rozumiej mowę
budować komunikację w zależności od sytuacji,
łatwo się z nami skontaktować
jasno i konsekwentnie wyrażaj swoje myśli,
stosować formy etykiety mowy, regulować ich zachowanie zgodnie z regulaminem

Tak więc, biorąc pod uwagę, że gra w wieku przedszkolnym jest czynnością wiodącą, jest to jeden z najskuteczniejszych i najbardziej przystępnych sposobów kształtowania umiejętności komunikacyjnych przedszkolaków.

W pracy nad tym problemem można skorzystać z literatury naukowej i metodologicznej takich autorów jak: Bogoslavskaya N.E. Vasilyeva N.N., Ermolaeva M., Kupina N.A., Panfilova M.A., Chistyakova M.I. i wiele innych. Na podstawie ich poglądów gry rozwijające umiejętności komunikacyjne dzieci można sklasyfikować w następujący sposób:

W pierwszym etapie celem stosowanych gier komunikacyjnych jest:

Scena	Cel	Gry
pierwszy	Kształtowanie podstawowych umiejętności komunikacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym, takich jak: umiejętność słuchania drugiego, prowadzenia ogólnej rozmowy, uczestniczenia w zbiorowej dyskusji na dany temat, taktownej krytyki, chwalenia drugiego, wyrażania uczuć z uśmiechem, spokojnej mowy, współczucia empatyzować ze sobą, jasno i jasno wyrażać swój punkt widzenia, mówić do końca, uważnie słuchać wszystkich, nie przerywać, uczyć rozładowywania napięcia mięśniowego w różnych sytuacjach stresowych.	„Komplementy”, „Magiczne okulary”, „Wiążąca nić”, „Co robić”, „Bajka w kręgu”, „Ogólny krąg”, „Oko w oko”, „Przekaż nastrój”, „Pokaż wiersze z Twoje ręce” i inne.
druga	Kształtowanie odpowiedniej samooceny, rozwój zainteresowania towarzyszami, szacunek dla ich opinii, takich jak: krytykowanie działań innych, a nie jednostki; zrozumieć indywidualność innych; widzieć dobro w ludziach; mów uprzejmie; skup swoją uwagę na cnotach innych; wartość komunikacji z nimi; stworzyć atmosferę dobrej woli, radości wspólnego działania, życzliwości i sympatii, wzajemnego zainteresowania.	„Imię”, „Kto ja wyglądam”, szkice: „Oho, boli mnie brzuch”, „Słona herbata”, gry: „Biografia ze zdjęć”, „Wątek łączący”, rozmowa zbiorowa „Czego można sobie życzyć wzajemnie”, ćwiczenie „Sytuacje gry” itp.
trzeci	Opanowanie wzorców zachowań w sytuacji konfliktowej, stresowej lub po prostu trudnej, takich jak: czuć się w roli wychowawcy; samodzielnie rozwiązać szereg złożonych problemów; okazuj szacunek innym	Ćwiczenia: „Kucharze w grupie seniorów”, „Mama zachorowała”, „Towarzysz się zgubił”, „Kolejka w sklepie”, „Magiczny sklep”.

Zaproponowana zasada systematyzacji zabaw pomaga dzieciom doświadczać poczucia wspólnoty ze sobą, uczy dostrzegania godności i doświadczeń rówieśnika oraz pomagania mu w zabawie i realnej interakcji, a także indywidualności dziecka jako całości . Wszystkie gry rozwijające umiejętności komunikacyjne mogą być wykorzystywane we wszystkich momentach reżimu, a także w różnych formach, takich jak: rozgrzewki, ćwiczenia, zabawy improwizowane, gimnastyka palców, dramatyzacja, zabawy w tańcu okrężnym, podczas których dzieci uczą się współpracować, aktywnie słuchać, przetwarzać informacje i poprawnie mówić.

U podstaw metody prowadzenia zabaw przedszkolaków leżą zasady:

Nauczyciel musi bawić się z dziećmi;
W każdym wieku gra rozwija się w szczególny sposób, dzięki czemu dzieci „odkrywają” i przyswajają nowy, bardziej złożony sposób konstruowania gry;
na każdym etapie kształtowania umiejętności gry konieczne jest ukierunkowanie dzieci zarówno na realizację akcji gry, jak i na wyjaśnianie jej znaczenia partnerom.

Istnieją różne gry: z zasadami, kreatywne, fabularne, mobilne, ludowe, dydaktyczne i tak dalej. Wszystkie są potrzebne i przydatne na swój sposób, ponieważ jest to wiodąca działalność przedszkolaka - poprzez grę poznaje świat.Komunikacja jest ważnym elementem każdej gry. I to właśnie gra pozwala ciekawie, naturalnie i emocjonalnie aktywizują komunikację z dorosłymi i rówieśnikami, uczą nawiązywać kontakt głosowy i aktywnie w nim uczestniczyć.

Przejdźmy do konkretnych przykładów wykorzystania gier i technik gier w praktycznych działaniach kształtujących umiejętności komunikacyjne.

Najważniejszym warunkiem poprawy aktywności komunikacyjnej przedszkolaków jest stworzenie korzystnej emocjonalnie sytuacji, która przyczynia się do chęci aktywnego uczestniczenia w komunikacji werbalnej. I to właśnie gra pomaga tworzyć sytuacje, w których nawet najbardziej niekomunikatywne i skrępowane dzieci wchodzą w komunikację werbalną i otwierają się.

W tworzeniu takich sytuacji pomaga oryginalny sposób - użycie magicznej różdżki, przedmiotów reinkarnacji (korona, czapka, magiczny długopis), zabawki figuratywnej, na przykład Pietruszki. Moja Pietruszka to zawsze moment zaskoczenia, sposób na zorganizowanie dzieci, przyciągnięcie uwagi, wywołanie emocjonalnego nastawienia, zachęcenie do dialogu. Ręcznie robiona pietruszka wzbudza w dzieciach szczere zainteresowanie i chęć nawiązania kontaktu głosowego.

Każdy dorosły, czy to rodzic, czy nauczyciel, powinien pamiętać, że kiedy wchodzimy w komunikację z dzieckiem, ponosimy szczególną odpowiedzialność za budowanie interakcji, ponieważ to w komunikacji dziecko dostrzega i przyswaja swoje wzorce. Dorosły, który jest bardzo kompetentny w komunikacji, jest najbardziej prawdopodobnym modelem dla dziecka. Nie jest to jednak tylko wzór do naśladowania. Postrzegając te normy i styl interakcji, które wykazuje dorosły, dziecko akceptuje je jako naturalne i na ich podstawie buduje własny styl komunikacji.

Cechą zespołu dziecięcego w przedszkolu jest to, że zawsze kieruje nim osoba dorosła, która kieruje i koordynuje działania dzieci. Minuty przyjaźni lub minuty emocjonalne pomogą stworzyć pozytywny nastrój emocjonalny w grupie, mogą służyć jako rytuał „wchodzenia w dzień”, a także elementy początku jakiejkolwiek wspólnej aktywności dzieci. Aby zorganizować dzieci, przyciągnąć ich uwagę, możesz skorzystać z gier w kręgu: „Uśmiechnij się”, „Witaj”, „Dzień dobry”, „Przywitajmy się”, „Słońce”, „Strumień radości”, „ Przywitajmy się wyjątkowo” Takie zabawy pomagają stworzyć przyjazną atmosferę w grupie, łagodzą stres emocjonalny dzieci. W takich grach zawsze możesz użyć postaci z bajki lub przedmiotów do przebrania, za pomocą tych przedmiotów dzieci łatwo wchodzą w dialog, odpowiadają na zadawane pytania.

Za pomocą Pietruszki możesz zaprosić dzieci do gry w bardzo interesującą grę „Petrushka Fun”. Nauczyciel musi wyjaśnić zasady gry:

kiedy Pietruszka się chowa, słowa stają się zdrobniałe, a kiedy się pojawia, słowa stają się powiększające.

Dom - dom - dom. Deszcz - deszcz - deszcz. Kot - kot - kot. Ręka - ręka - ręka. Wąsy - wąsy - wąsy. Mróz - mróz - mróz. Nos - nos - nos. Umysł - umysł - umysł.

Organizując gry, nie bądź nudny. Nie rozpraszaj dzieci, nie krytykuj, nie łaj ani nie przerywaj. Wolontariat to podstawa gry.

W pracy z dziećmi należy zwrócić uwagę na rozwój umiejętności organizacyjnych u dzieci, umiejętność rzetelnego i spokojnego rozwiązywania sporów i konfliktów oraz liczenia się z opinią zespołu. Do kształtowania wyobrażeń dzieci o tym, jak żyć w zespole, co to znaczy być dobrymi towarzyszami i przyjaciółmi, korzystamy z utworów literackich, polecam oglądanie zdjęć i ilustracji na istotne tematy oraz prowadzenie etycznych rozmów.

W moim kartotece jest wiele gier słownych, które sprawiają dzieciom przyjemność, urzekają i aktywują słownictwo. W takich grach dzieci uczą się, w oparciu o dotychczasowe wyobrażenia o przedmiotach, pogłębiać swoją wiedzę na ich temat, ponieważ w tych grach wymagane jest wykorzystanie zdobytej wcześniej wiedzy w nowych połączeniach, w nowych okolicznościach.

Dzieci chętnie wchodzą do gry „Odgadnij nazwę bajki”

Kierowca wywołuje pierwsze słowo wymyślonej bajki, a dzieci odgadują i wymawiają jej pełną nazwę:

Sivka…, Zayushkina….., Skate…., Brzydka……, Frost…….., Księżniczka…., Gęsi….., Chłopiec….., Czerwony….., Mały….., Duy…

Potrzeby komunikacyjne osoby można zaspokajać na różne sposoby. Wśród nich najważniejsze są gestykulacja, mimika, mowa, intonacja. W wieku przedszkolnym słowo staje się wiodącym środkiem komunikacji. Jednocześnie do końca wieku przedszkolnego bezmowy metody komunikacji pełnią rolę akompaniamentu werbalnego, dodawania, wzmacniania treści mowy dzieci.

Istnieje coś takiego jak „komunikacja wizualna” - to przekazywanie informacji za pomocą gestów, mimiki, ruchów ciała. Komunikacja wizualna ma tę zaletę, że jest rozumiana przez większość. Według ekspertów około 70% informacji jest przekazywanych drogą niewerbalną.

Istnieje duża grupa gier służących do rozwijania niewerbalnych środków komunikacji, jedną z nich jest gra, w którą dzieci bawią się z wielką przyjemnością -”Rozmowa przez szkłoumożliwienie dzieciom rozwijania mimiki, gestów, pantomimy, ruchu ciała.

Aby skutecznie doskonalić zajęcia dzieci, nauczyciel musi korzystać z szerokiej gamy metod i technik, podczas gdy można pracować zarówno indywidualnie, jak i z grupą jako całością.

Na przykład gra „Seria zdjęć”.

Zadaniem dzieci jest zebranie 3 historii we właściwej kolejności.

Slajd 6 (...)

Pierwsza para pomaga znaleźć osobę dorosłą: Niedźwiedź ... (uderzenie), a pozostałe pary znajdują same dzieci:

piłka .... (latarka), mak ... (rak), poduszka ... (żaba), róża ... (mimoza), nie wiem ... (bałałajka).

Podczas grania w tę grę dzieci mogą samodzielnie zbierać pary za pomocą obrazków, a następnie dzieci mogą komponować swoje historie z tych obrazków.

Poniższa gra pomaga opanować spójną mowę dialogową.

Podkreślamy, że w rozwoju spójnej mowy kluczowe są pojęcia mowy „dialogicznej i monologowej”. Mowa dialogiczna jest uważana przez naukowców za pierwotną, naturalną formę komunikacji językowej, która polega na wymianie wypowiedzi. Charakteryzuje się takimi formami jak: pytanie, odpowiedź, uzupełnienia, wyjaśnienie, dystrybucja, sprzeciw, formuły etykiety mowy.

Zapoznajmy się z grą, którą wykorzystuję w swojej praktyce z dziećmi - grą „Dlaczego”

Na początku gry dzieci muszą opowiedzieć historię:

Mieszkała gdzieś na świecie - była babcia z wnuczką. Dziewczyna uwielbiała zadawać pytania. Cała babcia słyszała:

Dlaczego drzewa są duże?

Skąd pochodzi deszcz?

Kto rysuje tęczę na niebie?

Babcia odpowiedziała, odpowiedziała, a potem roześmiała się i powiedziała: „Nie jesteś moją wnuczką, ale Pochemuchką”. Czy uważacie, że dobrze jest być „Dlaczego?”

Teraz również zamienimy się w Pochemuchka, zakładając na głowę wyimaginowany magiczny kapelusz. Przyjrzyj się uważnie ilustracji z bajki i wymyśl własne pytanie dotyczące tego obrazu.

Ile niedźwiedzi jest na zdjęciu? Co robią niedźwiedzie? Jaka pogoda jest pokazana? Jakie niedźwiedzie? Kto namalował obraz? itp.

Im pełniejsza i bardziej urozmaicona aktywność dzieci, im bardziej ma ona dla dziecka znaczenie, tym bardziej pomyślny jest jego rozwój. Dlatego zabawy i aktywna komunikacja z innymi są dla przedszkolaka najbliższa i najbardziej naturalna.

Dzieci lubią kolejną grę ze skarbonki Czeburaszki.

Do tej gry potrzebujesz zabawki Cheburashka, którą kochają wszystkie dzieci.

Nauczyciel biorąc do ręki zabawkę rozpoczyna swoją historię:

W jednym gęstym lesie tropikalnym żyło i było zabawne zwierzę. Pewnego dnia obudził się wcześnie rano i poszedł na spacer. W pobliżu sadu zobaczył skrzynki z pomarańczami. Nie zastanawiając się dwa razy, wszedł do jednego z nich i zaczął jeść śniadanie. Po usunięciu głodu zasnął, a gdy się obudził, okazało się, że wraz z pomarańczami przybył do odległego nieznanego miasta.

Sprzedawczyni wyciągnęła go z pudełka i położyła na krześle. Ale ponieważ jego łapy były zdrętwiałe, nie mógł się oprzeć i cheburahnulsya.

Fu-ty, Cheburashka co!

Teraz wiedział, że nazywa się Cheburashka, ale musiał dowiedzieć się, jakim jest zwierzęciem. A my mu pomożemy.

Tak więc Cheburashka trafił do zoo. (rozpoczyna się dialog ze zwierzętami; nauczyciel zadaje pytanie w imieniu Czeburaszki, a dzieci odpowiadają w imieniu zwierząt)

-...może jestem słoniem, mam takie same duże uszy...

Dziecko mówi swoją odpowiedź, dlaczego Cheburashka nie jest słoniem.

-...może jestem małpą, bo lubię też pomarańcze...

Odpowiedź

- ...może jestem chomikiem, jestem tak samo mały i nie mam ogona...

Odpowiedź

-...może jestem niedźwiedziem, mam te same miękkie i brązowe włosy...

Odpowiedź

Zdecydowanie nie jestem niedźwiedziem, więc kim jestem? Z kim mogę się zaprzyjaźnić?

Gracze budują własną wersję tego, z kim się zaprzyjaźnią i gdzie będzie mieszkać Cheburashka.

Nasycona aktywność w grze w procesie rozwoju społecznego i komunikacyjnego pozwala dzieciom opanować dostępne dla nich metody modelowania życia wokół nich, opanowując wzorce zachowań mowy. Nauczyciel powinien dbać o to, aby życie dzieci w przedszkolu miało sens, przyczyniając się do rozwoju różnorodnych zainteresowań dzieci.

Podsumowując, chciałbym powiedzieć, że praca nad kształtowaniem umiejętności komunikacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym może wzbogacić doświadczenia społeczne dzieci i ewentualnie wyeliminować większość problemów w komunikacji. Naszym zdaniem jednym z najskuteczniejszych sposobów rozwijania wszystkich powyższych cech u dziecka może być organizowanie wspólnych zabaw partnerskich z dziećmi, a wysoki poziom komunikacji jest zawsze kluczem do udanej adaptacji osoby w każdej sytuacji. środowisko społeczne, które determinuje praktyczne znaczenie kształtowania umiejętności komunikacyjnych od samego początku wczesnego dzieciństwa.

Nadzieja Teugyas
Rozwój umiejętności komunikacyjnych we wspólnych działaniach nauczycieli i uczniów przedszkolnej organizacji oświatowej

Trwająca modernizacja edukacji w kraju, przyjęcie przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej nowej „Ustawy o edukacji w Federacji Rosyjskiej”, „Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych dla Edukacji Przedszkolnej” wymaga przeglądu podejść do organizacja procesu edukacyjnego w organizacjach przedszkolnych. W „Federalnym Państwowym Standardzie Edukacji Przedszkolnej” szczególną uwagę zwraca się na rozwój umiejętności komunikacyjnych u dzieci.

Pojęcie „Rozwój umiejętności komunikacyjnych” obejmuje dwa elementy różniące się treścią, które zwykle nie dają się rozdzielić.

Komunikacja- złożony, wieloaspektowy proces nawiązywania i rozwijania kontaktów między ludźmi, generowany przez potrzeby wspólnych działań i obejmujący wymianę informacji, opracowanie jednolitej strategii interakcji, percepcji i zrozumienia drugiej osoby.

Komunikacja- (ang. komunikować się komunikować, przekazywać) oznacza:

Realizacja transferu treści społeczno-historycznych doświadczeń ludzkości.

Wymiana myśli, doświadczeń na temat wewnętrznego i otaczającego świata.

Zachęcanie i przekonywanie rozmówców do działania w określony sposób – do osiągnięcia rezultatu.

Przekazywanie doświadczeń różnego rodzaju działań i zapewnienie ich rozwoju.

Istnieje wiele definicji terminu „komunikacja”. Oferuję Ci dwa z nich:

Komunikacja- jest to komunikacja mająca na celu przekazanie pewnych informacji w taki sposób, aby rozmówca zrozumiał ich znaczenie.

Komunikacja- umiejętność komunikowania się z rówieśnikami i dorosłymi, zrozumienia i samoświadomości.

Działalność komunikacyjna obejmuje:

1. Wzajemne wzbogacanie dzieci nowymi doświadczeniami wiedzy, nowymi formami interakcji.

2. Opanowanie przez dzieci różnego rodzaju zajęć.

3. Nawiązanie emocjonalnej interakcji z dziećmi i dorosłymi.

W wyniku aktywności komunikacyjnej przedszkolaki kształtują tzw. kompetencję komunikacyjną, która implikuje rozwój następujących umiejętności:

Umiejętność zrozumienia stanu emocjonalnego rówieśnika, osoby dorosłej (wesoły, smutny, zły, uparty itp.) i rozmawiania o nim.

Umiejętność uzyskania niezbędnych informacji w komunikacji.

Umiejętność słuchania drugiej osoby, szanowania jej opinii, zainteresowań.

Umiejętność prowadzenia prostego dialogu z dorosłymi i rówieśnikami.

Umiejętność spokojnego obrony własnego zdania.

Umiejętność skorelowania swoich pragnień, aspiracji z zainteresowaniami innych ludzi.

Możliwość uczestniczenia w sprawach zbiorowych (negocjacje, plon itp.)

Umiejętność traktowania innych ludzi z szacunkiem.

Umiejętność przyjmowania i udzielania pomocy.

Umiejętność nie kłótni, spokojnego reagowania w sytuacjach konfliktowych.

Dzisiaj pragnę zwrócić Państwa uwagę na proces kształtowania umiejętności i zdolności komunikacyjnych przedszkolaków w toku wspólnych działań nauczycieli i uczniów organizacji przedszkolnej.

Następujące formy pracy z dziećmi mające na celu rozwijanie umiejętności komunikacyjnych:

1. Zajęcia rekreacyjne, do których zalicza się turystyka, rozmowy ze specjalistami medycznymi, działania profilaktyczne.

2. Wcześniej praca w pracowniach i kręgach.

3. Konkurencyjna działalność rozrywkowa i edukacyjna (ringi, KVN, kluby erudycyjne).

4. Wieczory odpoczynku (świąteczne wieczory, wieczory komunikacji i znajomości, bale dziecięce).

5. Kameralne formy pracy - salony literackie, artystyczne i muzyczne oraz salony.

6. Praca wycieczkowa - zapoznanie dzieci z zabytkami miasta, zwiedzanie muzeum miejskiego i dziecięcej biblioteki miejskiej.

7. Spotkania z ciekawymi ludźmi, budowane w różnych formach – rozmowy, programy oparte na wątkach programów telewizyjnych („wielkie pranie”, „maska-rewelacja”, „moja rodzina”).

8. Obserwacja i praca elementarna w przyrodzie;

9. Scenariusze aktywizacji komunikacji;

10. Zabawne gry i okrągłe gry taneczne dla rozwoju komunikacji;

11. Słuchanie fikcji za pomocą jasnych kolorowych obrazów;

12. Inscenizacja i elementarna dramatyzacja utworów literackich;

13. Gry rozwijające zdolności motoryczne rąk;

14. Gry i ćwiczenia dydaktyczne;

15. Sytuacje domowe i gry;

16. Podstawowe eksperymenty.

W procesie rozwijania umiejętności i zdolności komunikacyjnych najczęściej stosuje się: techniki metodologiczne:

Rozmowy mające na celu zapoznanie się z różnymi sposobami rozumienia;

Gry edukacyjne (gry dramatyczne; gry fabularne; gry słowne mające na celu rozwijanie umiejętności komunikacyjnych);

Ćwiczenia relaksacyjne;

Obraz;

Granie w ćwiczenia psycho-gimnastyczne;

Modelowanie i analiza danych sytuacji;

Gry na świeżym powietrzu;

Badanie rysunków i fotografii;

Sytuacje treningowe gry;

Psychologia;

Czytanie dzieł sztuki;

pisanie opowiadań;

Słuchać muzyki;

Minikonkursy, gry-konkursy

W naszym przedszkolu aktywnie wykorzystuje się taką formę kształtowania umiejętności komunikacyjnych, jak wizyta w przedszkolnej bibliotece.

Celem wizyty w bibliotece jest chęć nauczenia dziecka słuchania i słyszenia piękna słowa, rytmu, znaczenia dzieła, oglądania obrazów literackich, emocjonalnego odbierania treści. Wszystkie nasze wysiłki powinny być skierowane na promocję czytelnictwa. Równie ważne jest nauczenie dzieci pielęgnowania i doceniania książek, prawidłowego korzystania z nich. Dzieci uczą się nie tylko kochać czytanie. Ale także umiejętność zachowania się w bibliotece, znajdowania potrzebnych im dzieł.

Wizyta w bibliotece obejmuje następujące czynności:

Wystawy tematyczne („Moja ulubiona książka”, „Ulubione książki naszej rodziny”, „Książki naszych rodziców”);

dramatyzacja baśni;

ilustracja książek;

Tworzenie zakładek do książek;

Organizacja Szpitala Książki;

Tematyczne zajęcia rekreacyjne „Skąd się wzięła książka”, „Podróż w historię książki”;

Oglądanie kreskówek i taśm filmowych o tworzeniu książek, pokazywanych dzieł beletrystycznych, prezentacji o pisarzach i poetach;

Czytanie fikcji.

W celu zwiększenia efektywności prac prowadzonych w bibliotece stosuje się następujące techniki metodyczne:

Wykorzystanie materiału ilustracyjnego - przy głośnym czytaniu utworów konieczne jest pokazanie obiektów i postaci przedstawionych na ilustracjach do książki.

Ilustrowanie dzieł sztuki do literatury dziecięcej. (Dzieci są zaproszone do narysowania swojej ulubionej postaci lub ulubionej fabuły).

Rzeźbienie (robienie ulubionych postaci z plasteliny).

Quizy literackie oparte na dziełach różnych autorów.

Dramatyzacja ulubionych utworów literackich lub ich fragmentów.

Zadania kreatywne (na przykład:

Robienie zagadek. (Na przykład okrągły, gumowy, skaczący (piłka); czerwony, przebiegły, mieszka w lesie (lis) itp.)

Techniki fantasy. (Na przykład „ożywiamy” chmury (Jakie wieści niosą? O czym marzą).

Akceptacja empatii. (Dzieci wyobrażają sobie siebie w miejscu obserwowanego: (A co, jeśli zamienisz się w krzak? (O czym byś myślał i marzył))

Schematy-piktogramy są używane podczas zapamiętywania wierszy, opowiadań.

Towarzyskość, umiejętność komunikowania się z innymi ludźmi jest niezbędnym elementem samorealizacji człowieka, jego sukcesu w różnych działaniach, usposobienia i miłości otaczających go ludzi. Kształtowanie tej zdolności jest ważnym warunkiem prawidłowego rozwoju psychicznego dziecka, a także jednym z głównych zadań jego przygotowania do późniejszego życia.