Kto wprowadził pojęcie wychowania fizycznego. Czym jest wychowanie fizyczne? Podstawy, zasady i metody. Jak zorganizować warunki do wychowania fizycznego w domu?

29.09.2019

WYCHOWANIE FIZYCZNE

pedagogicznie zorganizowany proces przekazywania z pokolenia na pokolenie metod i wiedzy niezbędnych do wychowania fizycznego. doskonalenie Cel F w - wszechstronny rozwój osobowości człowieka, jego fizyczny. cechy i zdolności, kształtowanie zdolności i zdolności motorycznych, promocja zdrowia.

Główny oznacza F w - fizyczny. ćwiczenia, korzystanie z natury. siły natury (energia słoneczna, środowisko powietrza i wody itp.), przestrzeganie zasad higieny (osobista, praca, gospodarstwo domowe itp.). Fizyczny ćwiczenia mają różnorodny wpływ na rozwój fizyczny. umiejętności Poznanie praw wpływu fizich. ćwiczenia na ciało, naukowe. metodyka ich realizacji umożliwia wykorzystanie fizyczne. ćwiczenia, aby osiągnąć cele F w Natural. siły natury w F działają jako warunki dla pomyślnej organizacji i prowadzenia wychowania fizycznego. ćwiczenia i jako środek hartujący organizm Przestrzeganie warunków higienicznych jest niezbędne do zachowania zdrowia i sprawności fizycznej. doskonalenie Rozwój fizyczny. ludzkie możliwości przyczyniają się do fizycznych. praca (zwłaszcza w powietrzu), która może być wykorzystana jako środek pomocniczy F w F prowadzona jest w 3 głównych kierunkach ogólnofizycznych, prof. trening fizyczny i sportowy.

Stworzenie fundamentów F w rachunku. instytucje przyczyniły się do głębokiego zrozumienia procesu stawania się osobowością I A Comenius Zaproponował fizyczny. włączyć szkolenie dzieci do programu nauczania i łączyć je z lekcjami z innych przedmiotów, podkreślał fizyczność. ćwiczenia duchowe i moralne. wychowanie Idee J. Locke'a, J. J. Rousseau, I. G. Pestalozziego i Ped. praktyka filantropów (I K Guts-Muts i inni). Ped. teoria 19 w ("", "", itp.). uważał F in za integralną część szkoły postępowej. Edukacja.

Zgodnie z krajowym Tradycje w XIX i XX wieku rozwinęły systemy F w szkołach masowych większości krajów.

W Rosji naukowy podstawy F in zostały opracowane w ostatniej ćwierci XIX w. Duże znaczenie dla zrozumienia wpływu fizycznego. ćwiczenia nad rozwojem i zmianą form ludzkiego ciała wykonali H. i Pirogov Badania IM Sechenowa otworzyły drogę do zrozumienia ogólnych wzorców funkcjonowania ludzkiego ciała i ukształtowania się nowego spojrzenia na zagadnienia F. Praca lekarzy EM Dementieva i EA Pokrovsky Dementieva w pracy magisterskiej „Rozwój siły mięśniowej człowieka w związku z jej ogólną fizycznością. rozwoju „podjęto próbę analizy wpływu warunków pracy na fizyczne. rozwój młodzieży, sprzeciwiał się sadzeniu w Rosji obcych. systemy ćwiczeń gimnastycznych Przez wiele lat jego kolekcja gier była najlepszym przewodnikiem dla nauczycieli F w Pokrovsky w jego pracy „Fizyczne. dzieci z różnych narodów, głównie z Rosji ”(1884). zwrócił uwagę na znaczenie wprowadzenia nat. gry w systemie F

Szczególnie ważną rolę odegrał II F Lesgaft, nazywany twórcą nauki. system F w Lesgaft wprowadził „fizyczny. » W pracach „Wychowanie rodzinne” (1884), „Przewodnik po fizyce. edukacja dzieci w wieku szkolnym. wiek "(1888-1901)," Podstawy anatomii teoretycznej "(1892). i innych twierdził, że Ch. cel edukacji jest harmonijny. nowy rozwój dziecka, dzięki któremu zrozumiał prawidłowe połączenie psychiczne i fizyczne. siły, ich nierozerwalny związek i aktywne włączenie w osobę z wiodącą rolą ludzkiej świadomości

Początki ruchu masowej kultury fizycznej w kraju zapoczątkowało wojsko. - koła sportowe i koła, tworzone od 1918 r. w systemie sów powszechnego szkolnictwa (wojskowego powszechnego). w warunkach wojny domowej W latach 20. powstały formy masowe - kilkudniowe sztafety, biegi, dni sportowe itp. Ważna rola w rozwoju nauki. a teoretyczne problemy F grał uczeń i zwolennik Lesgafta VV Gorinevsky'ego Od lat 30. podstawą systemu F był kompleks sportowy Gotowy do pracy i obrony ZSRR. (TRP, od 1931 r.), A dla dzieci - „Bądź ZSRR” (BGTO, od 1934 r.). W latach 30-40 pytania naukowe. uzasadnienie środków i metod F w, treści treningu w różnych dyscyplinach sportowych, fiziol. mechanizmy oddziaływania wychowania fizycznego. ćwiczenia na organizm zaangażowanych itp. zostały opracowane w pracach VV Belinovicha, H A Bernsteina, K X Grantyna, AN Krestovnikova, AD Novikov, AC Puni, II A Rudik, V S Farfel, M Sarki-Zova-Serazini i innych .

Mimo pewnego formalizmu i nadmiernego entuzjazmu dla masowych akcji (np. wojskowe igrzyska sportowe „Zarnica” i „Orlik”), organizacje śpiączkowe i pionierskie przyczyniły się do aktywnego zaangażowania młodego pokolenia w wychowanie fizyczne i sport. Inicjatywa pionierskiej organizacji konkursów drużyn stoczniowych w miejscu zamieszkania o nagrodę „Złoty Krążek”, „Skórzana Piłka” itp. pomogła w identyfikacji i przywiązaniu do fizycznej. kultura i sport wielu utalentowanych nastolatków

Od początku lat 90. rozwój F u dzieci i młodzieży jest znaczący. trudności materialne Przejście do gospodarki rynkowej naraziło wiele dzieci na kulturę fizyczną i sport. i młodzieżowe w trudnych warunkach Szereg stowarzyszeń zostało zmuszonych albo do całkowitego zaprzestania działalności, albo do pozyskania środków od sponsorów, rodziców na przywrócenie żywotności szkół, kół sportowych itp.

Strukturę amatorskich organizacji kultury fizycznej tworzą sporty wolontariackie o-va Praca kultury fizycznej w doszku. instytucje i instytucje edukacyjne są regulowane odpowiednimi programami i planami edukacyjnymi i podlegają władzom oświatowym.

System F in jest ukierunkowany na różne grupy wiekowe.Główne zadania F u dzieci w wieku przedszkolnym. wieku o zdrowiu, promowanie prawidłowego i terminowego rozwoju układu kostnego, wzmocnienie i proporcjonalny rozwój wszystkich grup mięśni, poprawa funkcji układu sercowo-naczyniowego, oddechowego, nerwowego, poprawa procesów metabolicznych W tym wieku kształtują się istotne zdolności motoryczne ( chodzenie, bieganie, skakanie, rzucanie, łapanie, pływanie itp.), koordynowanie ruchów, utrzymywanie prawidłowej postawy, rozwijanie cech zapewniających racjonalne wykonywanie ruchów - rytm, orientacja w przestrzeni, umiejętność obliczania wysiłków itp. Formy organizacji F u dzieci poniżej 1 roku życia obejmują indywidualne ćwiczenia fizyczne. ćwiczenia i masaż, później - zajęcia grupowe (zabawy dla 3-6 dzieci na arenach, spacery). U dzieci. W ogrodzie odbywają się zajęcia wychowania fizycznego. ćwiczenia według rodzaju lekcji (proste gry i ćwiczenia, różne konstrukcje, skakanie, jazda na kółkach, bieganie itp., wychowanie fizyczne podczas rysowania, modelowania itp., wycieczki i spacery na łonie natury, wakacje).

W szkole wiek F in realizowany jest na lekcjach wychowania fizycznego F. u uczniów prof. instytucje edukacyjne zapewniają, wraz z rozwiązywaniem problemów związanych z kształceniem ogólnym. szkoła, rozwój prof. Umiejętności niezbędne do pracy 10-12% czasu ze wszystkich lekcji poświęca się sprawności fizycznej. szkolenie z prof. stronniczość

Główne formy F u uczniów są edukacyjne i fakultatywne (dla wybranych dyscyplin sportowych). wychowanie fizyczne i zajęcia zdrowotne Obowiązkowy materiał dydaktyczny programu na F na uniwersytetach przewiduje szkolenie w zakresie ćwiczeń z gimnastyki podstawowej, higienicznej, produkcyjnej i sportowej, lekkoatletyki, pływania, narciarstwa, gier sportowych, umiejętności i zdolności turystycznych, a także komunikacji informacji teoretycznych dotyczących różnych zagadnień fizycznych kultura

F w rodzinie odbywa się w postaci zabiegów hartowania, przerw na wychowanie fizyczne podczas przygotowania lekcji, a także samodzielnych ćwiczeń fizycznych. ćwiczenia, gry, zabawy, spacery (patrz także Edukacja rodzinna).

Dosł. Teoriya i metodika fizich. edukacja, wyd. B A Ashmarina, M, 1979, Kun L General Physics. Kultura, przekład z Węgier, M, 1982, Historia fizyki. kultura i sport, wyd. VV Stolbova, M, 1983, Wprowadzenie do teorii fizyki. kultura, wyd. LH Matveeva, M, 1983, Fiz. edukacja, M, 1983 VH Shaulin

Rosyjska encyklopedia pedagogiczna. - M: „Wielka rosyjska encyklopedia”. Wyd. V.G. Panova. 1993 .

Zobacz, co „EDUKACJA FIZYCZNA” znajduje się w innych słownikach:

WYCHOWANIE FIZYCZNE- część kształcenia ogólnego; mające na celu wzmocnienie zdrowia, harmonijny rozwój organizmu człowieka; jeden ze wskaźników stanu kultury fizycznej w społeczeństwie. Głównymi środkami wychowania fizycznego są ćwiczenia fizyczne, ... ... Wielki słownik encyklopedyczny

WYCHOWANIE FIZYCZNE- proces pedagogiczny mający na celu ukształtowanie zdrowego, doskonałego fizycznie i duchowo, stabilnego moralnie młodszego pokolenia, wzmacniającego zdrowie, zwiększającego wydajność, twórczej długowieczności i przedłużającego życie człowieka... Encyklopedia prawna

Wychowanie fizyczne- Kultura fizyczna to sfera aktywności społecznej, której celem jest utrzymanie i wzmocnienie zdrowia, rozwijanie zdolności psychofizycznych człowieka w procesie świadomej aktywności fizycznej. kultura fizyczna jest częścią kultury, ... ... Wikipedia

Wychowanie fizyczne- organiczna część kształcenia ogólnego (patrz Edukacja); społeczny proces pedagogiczny mający na celu wzmocnienie zdrowia, harmonijny rozwój form i funkcji ludzkiego ciała, jego zdolności fizycznych i cech, w ... ... Wielka radziecka encyklopedia

Wychowanie fizyczne- - system środków i warunków zapewniających rozwój fizyczny osoby, utrzymanie jej zdrowia i wydajności. Wychowanie fizyczne obejmuje: doskonalenie organizmu człowieka – narządy wewnętrzne, ruchowe i kostne…… Podstawy kultury duchowej (encyklopedyczny słownik nauczyciela)

Wychowanie fizyczne- 25) wychowanie fizyczne to proces mający na celu edukację człowieka, rozwijanie jego zdolności fizycznych, nabywanie umiejętności i wiedzy z zakresu kultury fizycznej i sportu w celu wykształcenia wszechstronnie rozwiniętego i fizycznie ... ... Oficjalna terminologia

wychowanie fizyczne- część kształcenia ogólnego; mające na celu wzmocnienie zdrowia, harmonijny rozwój organizmu człowieka; jeden ze wskaźników stanu kultury fizycznej w społeczeństwie. Głównymi środkami wychowania fizycznego są ćwiczenia fizyczne, ... ... słownik encyklopedyczny

WYCHOWANIE FIZYCZNE- jeden z aspektów edukacji; zorganizowany proces pedagogiczny mający na celu wzmocnienie zdrowia, nauczenie różnych ruchów i poprawę cech fizycznych, wszechstronny rozwój zdolności fizycznych, formację i ... ... Psychomotor: odniesienie do słownika

wychowanie fizyczne- fizinis lavinimas statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Judėjimo įgūdžių, fizinių ypatybių ir kompleksinių gebėjimų tobulinimas fiziniais pratimais. atitikmenys: pol. wychowanie fizyczne vok. körperliche Bildung, f; Leibeserziehung … Sporto terminų žodynas

wychowanie fizyczne- fizinis lavinimas statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Kūno lavinimas fiziniais pratimais, papildantis intelektinį lavinimą ir sudarantis bendrosios auklėjimo sistemos dalį. Fizinio lavinimo mokykloje tikslai: judesių mokymas ir… … Sporto termin žodynas

wychowanie fizyczne- fizinis lavinimas statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Vientisas pedagoginis vyksmas, kurio tikslas aktyvia fizine veikla ir lavinamojo poveikio priemonėmis ugdyti žmogaus prigimties galbęias. atitikmenys: pol. fizyczne… … Sporto terminų žodynas

Wychowanie fizyczne- jest to proces pedagogiczny mający na celu poprawę formy i funkcji ludzkiego ciała, kształtowanie umiejętności motorycznych, umiejętności, powiązanej wiedzy i rozwój cech fizycznych.

Pojawienie się wychowania fizycznego odnosi się do najwcześniejszego okresu w historii społeczeństwa ludzkiego. Elementy wychowania fizycznego powstały w prymitywnym społeczeństwie. Ludzie zdobywali własne pożywienie, polowali, budowali domy iw toku tej naturalnej, niezbędnej aktywności samoistnie poprawiały się ich zdolności fizyczne – siła, wytrzymałość, szybkość.

Zdając sobie sprawę z efektu ćwiczeń, osoba zaczęła naśladować ruchy (działania) niezbędne dla niego w pracy poza rzeczywistym procesem pracy, na przykład rzucając strzałką w obraz zwierzęcia. Gdy tylko działania pracownicze zaczęły być stosowane poza rzeczywistymi procesami pracy, przekształciły się w ćwiczenia fizyczne. Przekształcenie działań związanych z pracą w ćwiczenia fizyczne znacznie rozszerzyło zakres ich oddziaływania na człowieka, a przede wszystkim w zakresie wszechstronnej poprawy fizycznej.
Ponadto w toku ewolucyjnego rozwoju okazało się, że znacznie lepszy efekt w treningu fizycznym osiąga się, gdy osoba zaczyna ćwiczyć w dzieciństwie, a nie w wieku dorosłym, tj. kiedy jest przygotowany do życia i pracy wcześniej.

W ten sposób uświadomienie sobie przez ludzkość zjawiska ćwiczeń i znaczenia tak zwanego wstępnego przygotowania osoby do życia, ustanowienie połączenia między nimi służyło jako źródło pojawienia się prawdziwego wychowania fizycznego.

Formy zorganizowanego wychowania fizycznego powstały w starożytnej Grecji w postaci specjalnych szkoleń dla młodzieży w ćwiczeniach wojskowych i sportowych, ale do czasów nowożytnych pozostawały własnością kilku członków klas uprzywilejowanych lub ograniczały się do szkolenia wojskowego.

Do głównych pojęć teorii wychowania fizycznego należą: 1) „wychowanie fizyczne”; 2) ; 3) ; 4) ; pięć) .

Wychowanie fizyczne. Jest to rodzaj wychowania, którego specyficzną treścią jest trening ruchowy, wychowanie cech fizycznych, opanowanie specjalnej wiedzy z zakresu wychowania fizycznego oraz kształtowanie świadomej potrzeby wychowania fizycznego.

W wychowaniu fizycznym są dwie strony: wychowanie fizyczne i rozwój cech fizycznych.

Wychowanie fizyczne jest zatem procesem rozwiązywania pewnych zadań edukacyjnych, który ma wszystkie cechy procesu pedagogicznego. Cechą charakterystyczną wychowania fizycznego jest systematyczne kształtowanie zdolności motorycznych i ukierunkowany rozwój cech fizycznych osoby, których całość w decydującym stopniu determinuje jego wydolność fizyczną.

Lista wykorzystanej literatury:

Kholodov Zh.K., Kuzniecow p.n.e. Teoria i metody wychowania fizycznego i sportu: Proc. dodatek dla studentów. wyższy podręcznik zakłady. - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2000 r. - 480 s.

system doskonalenia człowieka ukierunkowany na rozwój fizyczny, promocję zdrowia, zapewnienie wysokich wyników i rozwijanie potrzeby ciągłego samodoskonalenia fizycznego.

Świetna definicja

Niepełna definicja ↓

WYCHOWANIE FIZYCZNE

Stworzenie fundamentów F w rachunku. instytucje przyczyniły się do głębokiego zrozumienia procesu stawania się osobowością I A Comenius Zaproponował fizyczny. włączyć kształcenie dzieci do programu nauczania i powiązać je z lekcjami z innych przedmiotów, podkreślono rolę fizyczności. ćwiczenia duchowe i moralne. edukacja Na rozwój teorii F duży wpływ miały idee J. Locke'a, J. J. Rousseau, IG Pestalozziego i Ped. praktyka filantropów (I K Guts-Muts i inni). Ped. teorie XIX wieku („nowa edukacja”, „darmowa edukacja” itp.). uważał F in za integralną część szkoły postępowej. Edukacja.

Zgodnie z krajowym Tradycje w XIX i XX wieku rozwinęły systemy F w szkołach masowych większości krajów.

W Rosji naukowy podstawy F in zostały opracowane w ostatniej ćwierci XIX w. Duże znaczenie dla zrozumienia wpływu fizycznego. ćwiczenia nad rozwojem i zmianą form ludzkiego ciała wykonali H. i Pirogov Badania IM Sechenowa otworzyły drogę do zrozumienia ogólnych wzorców funkcjonowania ludzkiego ciała i ukształtowania się nowego spojrzenia na zagadnienia F. Praca lekarzy EM Dementieva i EA Pokrovsky Dementieva w pracy magisterskiej „Rozwój siły mięśniowej człowieka w związku z jej ogólną fizycznością. rozwoju „podjęto próbę analizy wpływu warunków pracy na fizyczne. rozwój młodzieży, sprzeciwiał się sadzeniu w Rosji obcych. systemy ćwiczeń gimnastycznych Przez wiele lat jego kolekcja gier była najlepszym przewodnikiem dla nauczycieli F w Pokrovsky w jego pracy „Fizyczne. wychowanie dzieci wśród różnych narodów, głównie Rosji ”(1884). zwrócił uwagę na znaczenie wprowadzenia nat. gry w systemie F

Szczególnie ważną rolę odegrał II F Lesgaft, nazywany twórcą nauki. system F w Lesgaft wprowadził pojęcie „fizyczne. edukacja” W pracach „Wychowanie rodziny” (1884), „Przewodnik po zajęciach fizycznych. edukacja dzieci w wieku szkolnym. wiek "(1888-1901)," Podstawy anatomii teoretycznej "(1892). i innych twierdził, że Ch. cel edukacji jest harmonijny. nowy rozwój dziecka, dzięki któremu zrozumiał prawidłowe połączenie psychiczne i fizyczne. siły, ich nierozerwalny związek i aktywne zaangażowanie w działalność człowieka z wiodącą rolą ludzkiej świadomości

Początki ruchu masowej kultury fizycznej w kraju zapoczątkowało wojsko. -kluby i koła sportowe, tworzone od 1918 r. w systemie sów oświaty powszechnej (powszechne szkolnictwo wojskowe). w warunkach wojny domowej W latach 20. powstały formy masowe - kilkudniowe sztafety, biegi, dni sportowe itp. Ważna rola w rozwoju nauki. a teoretyczne problemy F grał uczeń i zwolennik Lesgafta VV Gorinevsky'ego Od lat 30. podstawą systemu F był kompleks sportowy Gotowy do pracy i obrony ZSRR. (GTO, od 1931 r.), A dla dzieci - „Bądź gotowy do pracy i obrony ZSRR” (BGTO, od 1934 r.). W latach 30-40 pytania naukowe. uzasadnienie środków i metod F w, treści treningu w różnych dyscyplinach sportowych, fiziol. mechanizmy oddziaływania wychowania fizycznego. ćwiczenia na organizm zaangażowanych itp. zostały opracowane w pracach VV Belinovicha, H A Bernsteina, K X Grantyna, AN Krestovnikova, AD Novikov, AC Puni, II A Rudik, V S Farfel, M Sarki-Zova-Serazini i innych .

Strukturę amatorskich organizacji ruchu kultury fizycznej tworzą ochotnicze towarzystwa sportowe Kultura fizyczna pracuje w przedszkolu. instytucje i instytucje edukacyjne są regulowane odpowiednimi programami i planami edukacyjnymi i podlegają władzom oświatowym.

System F in jest ukierunkowany na różne grupy wiekowe.Główne zadania F u dzieci w wieku przedszkolnym. opieka zdrowotna, hartowanie, promowanie prawidłowego i terminowego rozwoju układu kostnego, wzmocnienie i proporcjonalny rozwój wszystkich grup mięśni, poprawa funkcji układu sercowo-naczyniowego, oddechowego, nerwowego, poprawa procesów metabolicznych W tym wieku kształtują się istotne zdolności motoryczne ( chodzenie, bieganie, skakanie, rzucanie, łapanie, pływanie itp.), umiejętność koordynowania ruchów, utrzymywania prawidłowej postawy, rozwijania cech zapewniających racjonalne wykonywanie ruchów - rytmu, orientacji w przestrzeni, umiejętności obliczania wysiłków itp. 1 rok obejmuje indywidualne wychowanie fizyczne. ćwiczenia i masaż, później - zajęcia grupowe (zabawy dla 3-6 dzieci na arenach, spacery). U dzieci. W ogrodzie odbywają się zajęcia wychowania fizycznego. ćwiczenia według rodzaju lekcji (proste gry i ćwiczenia, różne konstrukcje, skakanie, jazda na kółkach, bieganie itp., wychowanie fizyczne podczas rysowania, modelowania itp., wycieczki i spacery na łonie natury, wakacje).

Dosł. Teoriya i metodika fizich. edukacja, wyd. B A Ashmarina, M, 1979, Kuhn L Ogólna historia fizyczna. Kultura, przekład z Węgier, M, 1982, Historia fizyki. kultura i sport, wyd. VV Stolbova, M, 1983, Wprowadzenie do teorii fizyki. kultura, wyd. LH Matveeva, M, 1983, Fiz. edukacja, M, 1983 VH Shaulin

Świetna definicja

Niepełna definicja ↓

Najważniejszym zadaniem w każdej rodzinie jest wychowanie zdrowego dziecka. Jeśli dzieci rozwijają się fizycznie, powstaje podstawa, na której można zbudować ramy osobowości człowieka. Niestety współczesne statystyki pokazują, że rozwój fizyczny, a także zdrowie dzieci i młodzieży pozostawia dziś wiele do życzenia. Dziesięć lat temu dzieci wykazywały wyższe tempo rozwoju fizycznego niż obecnie.

Wychowanie fizyczne jest podstawą harmonijnego rozwoju dziecka. Jej znaczenie jest również bardzo wszechstronne, bo to właśnie takie wychowanie stwarza grunt do tego, aby można było w pełni pracować umysłowo. Aby pracować intelektualnie, musisz poświęcić wystarczająco dużo siły fizycznej. Jeśli dziecko jest chore, niehartowane, wówczas skuteczność jego aktywności umysłowej jest zauważalnie zmniejszona, podczas gdy osobie zdrowej fizycznie łatwiej jest wykazać się w produktywnej pracy, znacznie łatwiej jest pokonać duże obciążenia i przepracować u takich osób jest znacznie mniej powszechny.

Właściwe wychowanie fizyczne przyczynia się do wytworzenia w dziecku poczucia kolektywizmu i koleżeństwa, wymagającego od siebie. To doskonałe narzędzie do wzmacniania woli. Dobry rozwój fizyczny jest wynikiem wychowania fizycznego. Dzięki temu, że jest zorganizowana na odpowiednim poziomie, siłę fizyczną dziecka można nie tylko wzmocnić, ale także poprawić.

Wychowanie fizyczne w rodzinie to wieloaspektowy proces obejmujący kulturę fizyczną i działania prozdrowotne dziecka. Pożądane jest, aby zajmował się nie tylko wychowaniem fizycznym, ale także jakimś sportem - pomoże mu to rozwinąć siłę i wytrzymałość. Jeśli mówimy o wewnętrznej strukturze i treści wychowania fizycznego, to z tego punktu widzenia ważne miejsce zajmuje właśnie taki proces, jak kształtowanie się rzeczywistej potrzeby wychowania fizycznego u dziecka, które może znacznie poprawić stan zdrowia. Jeśli dana osoba wyrobi nawyk ćwiczeń, będzie można poprawić jego siłę fizyczną i ogólną wydajność, wzmocnić jego wolę.

Wychowanie fizyczne niesie ze sobą wiedzę, która wzbogaci wyobrażenia dziecka o istocie i znaczeniu kultury fizycznej i sportu, o tym, jak wpływają one na rozwój jednostki. Dzięki takiej wiedzy horyzonty dzieci zostaną znacznie poszerzone zarówno mentalnie, jak i moralnie. Ponadto w ten sposób możesz zwiększyć ich ogólną kulturę.

Wychowanie fizyczne oznacza zdolność dziecka, chęć uprawiania sportu. Mogą to być gry lekkie, sportowe lub pływanie. Kiedy dziecko ćwiczy, twardnieje, oczywiście staje się zdrowsze i bardziej odporne. Ponadto codzienne wychowanie fizyczne pomaga zachować czujność i energię przez cały dzień, ujędrnia sylwetkę.

Stosowanie różnych ćwiczeń fizycznych to nic innego jak metody wychowania fizycznego. Dzielą się na pedagogiczne szczegółowe i ogólnopedagogiczne. Pierwsza ich grupa jest charakterystyczna wyłącznie dla procesu wychowania fizycznego, druga jest stosowana we wszystkich przypadkach treningu i edukacji. W celu rozwiązania konkretnych problemów związanych z nauczaniem techniki wykonywania ćwiczeń fizycznych stosuje się metodę gry, ćwiczenia ściśle regulowane oraz metodę współzawodnictwa.

Do ogólnie przyjętych metod należą werbalne, a także metody oddziaływania wizualnego. Bardzo ważne jest, że w metodyce wychowania fizycznego nie ma metody, która mogłaby być uznana za najlepszą. Dla pomyślnej realizacji kompleksu zadań wychowania fizycznego konieczne jest optymalne łączenie różnych metod, opartych na zasadach metodologicznych.

Wstęp

Rozdział 1. Wychowanie fizyczne jako system społeczny

koncepcja, cele i zadania, środki, metody i formy

1 Powstanie i rozwój wychowania fizycznego: istota, podstawowe pojęcia i definicje

1 Podstawy humanizacji przestrzeni kultury fizycznej

Wniosek

Lista wykorzystanej literatury

WPROWADZENIE

wychowanie fizyczne

Jednym z ważnych społecznie celów naszego państwa jest rozwój w kraju uregulowanej społecznie masowej kultury fizycznej i ruchu sportowego ludności o orientacji prozdrowotnej, edukacyjnej i duchowo-wychowawczej. Ostatecznym celem tego ruchu jest kształtowanie zdrowego stylu życia poprzez kulturę fizyczną i na tej podstawie podnoszenie jakości życia ludzi.

Wychowanie fizyczne i kulturalne w systemie społecznym tradycyjnie odpowiada za rozwój fizyczny i przygotowanie fizyczne młodego pokolenia do życia. W Republice Białoruś funkcjonuje i rozwija się w oparciu o doświadczenia i tradycje sowieckiego systemu wychowania fizycznego.

Podstawy teoretyczne i metodologiczne oraz treść tego systemu koncentrowały się na przygotowaniu młodszych pokoleń do określonych warunków życia. Te warunki się teraz zmieniły. Przedstawili nowe wymagania dotyczące wychowania fizycznego.

Obecnie 8-10% ludności regularnie zajmuje się kulturą fizyczną i sportem w kraju, podczas gdy w rozwiniętych gospodarczo krajach świata liczba ta sięga 40-60%.

Problem pozostaje palący - niska aktywność fizyczna i słaby rozwój fizyczny uczniów.

Rzeczywista wielkość aktywności fizycznej uczniów nie zapewnia pełnego rozwoju i wzmocnienia zdrowia młodego pokolenia. Wzrasta liczba studentów przypisywanych do specjalnej grupy medycznej ze względów zdrowotnych. Do 2000 r. było ich 1 mln 300 tys., czyli o 24% więcej niż w 1995 r. i trend rośnie. Rozpowszechnienie niskiej aktywności fizycznej wśród dzieci w wieku szkolnym sięga 80%.

Celem koncepcji humanistycznej w systemie wychowania fizycznego jest wychowanie samowystarczalnej osobowości w zmieniającym się systemie społecznym, humanizacja wychowania, rozwój nowoczesnych podejść teoretycznych, metodologicznych i praktycznych do wychowania fizycznego młodego pokolenia . Muszą zapewnić skuteczne przystosowanie uczniów i studentów w procesie wychowania fizycznego do intensywnych zajęć edukacyjnych, szybko zmieniających się warunków aktywności zawodowej, służby wojskowej, życia oraz ich doskonalenia fizycznego i duchowego.

Koncepcja opiera się na Konstytucji Republiki Białoruś, ustawach Republiki Białoruś „O edukacji w Republice Białorusi”, „O kulturze fizycznej i sporcie” i innych.

Jednym z głównych zadań kultury fizycznej w chwili obecnej jest praca nad kształtowaniem orientacji wartości dla rozwoju fizycznego i duchowego jednostki, zdrowego stylu życia, potrzeb i motywacji do regularnych ćwiczeń fizycznych.

Specyficznym czynnikiem dla Republiki Białoruś mającym szkodliwy wpływ na zdrowie ludzi jest skażenie radionuklidami terytoriów dotkniętych skutkami awarii w Czarnobylu. System powinien przyczynić się do rehabilitacji fizycznej tego kontyngentu.

Problem potrzeb i zainteresowań jest niezwykle istotny ze względu na to, że są one wstępnymi wyznacznikami wszelkiego rodzaju aktywności. Problem ten jest badany przez wiele nauk humanistycznych i jest aktywnie rozwijany z punktu widzenia filozofii, psychologii, pedagogiki, socjologii, ekonomii i innych nauk społecznych.

Zagadnienia relacji motywacyjnych i wartościowych w działaniu i zachowaniu były przedmiotem analiz wielu autorów. Jednak we współczesnych naukach psychologicznych i pedagogicznych są najmniej zbadane. Dostępne dane badawcze i empiryczne są fragmentaryczne i nie odzwierciedlają złożoności i istoty zjawiska.

Trafność tematu zajęć determinuje fakt, że system wychowania fizycznego znacząco wpływa na kształtowanie świadomości i sposób życia społeczeństwa, dlatego zjawisko to wymaga zbadania, wymaga jasnego zdefiniowania najbardziej ogólne koncepcje wstępne, współczesne trendy spełniające wymagania społeczeństwa przy zapoznawaniu się z jego treścią. Chodzi przede wszystkim o koncepcje, ewolucję, zasady, metody i kierunek wychowania fizycznego jako systemu społecznego.

Przedmiotem badań jest system wychowania fizycznego jako zjawisko sfery społecznej.

Przedmiotem badań jest ewolucja, treści i metodyka wychowania fizycznego ukierunkowana na harmonijny rozwój jednostki, w tym młodzieży szkolnej.

Cel zajęć: scharakteryzowanie systemu wychowania fizycznego jako jednego z elementów składowych sfery społecznej

Cele kursu:

ujawnić istotę, pochodzenie i ewolucję wychowania fizycznego;

wyznaczyć miejsce i znaczenie systemu wychowania fizycznego jako elementu składowego systemu społecznego, ujawnić cele, zadania, metody i formy, przemiany, jakie system ten przeszedł w procesie ewolucji;

poznają współczesne trendy w wychowaniu fizycznym, podstawy i problemy stosowania koncepcji humanistycznej w procesie wychowania;

zgłębienie głównych zagadnień metodyki wychowania fizycznego uczniów i ich zastosowania w praktyce.

Podstawą metodologiczną studiowania tematu są zasady dydaktyczne wychowania fizycznego: widzialność, świadomość i aktywność, dostępność i indywidualizacja, systematyczność.

Struktura i objętość pracy kursu: objętość 43 stron, w tym: strona tytułowa; wprowadzenie; Głównym elementem; wniosek; lista wykorzystanych źródeł.

Rozdział 1. Wychowanie fizyczne jako system społeczny: pojęcie, cele i zadania, środki, metody i formy.

1.1Powstanie i rozwój podstawowych pojęć i definicji wychowania fizycznego.

Stopniowo w toku procesu historycznego zwracano uwagę na to, że ci członkowie plemienia, którzy prowadzili bardziej aktywny i mobilny tryb życia, wielokrotnie powtarzali pewne czynności fizyczne, wykazywali wysiłek fizyczny, byli silniejsi, bardziej wytrzymali i wydajni. Doprowadziło to do świadomego zrozumienia przez ludzi fenomenu ćwiczeń (powtarzalności czynności). To właśnie to zjawisko stało się podstawą wychowania fizycznego. Osoba zaczęła naśladować ruchy niezbędne mu w pracy poza rzeczywistym procesem pracy, na przykład rzucając strzałką w obraz zwierzęcia. Gdy tylko działania pracownicze zaczęły być stosowane poza rzeczywistymi procesami pracy, przekształciły się w ćwiczenia fizyczne. Przekształcenie działań związanych z pracą w ćwiczenia fizyczne znacznie rozszerzyło zakres ich oddziaływania na człowieka, a przede wszystkim w zakresie wszechstronnej poprawy fizycznej. Ponadto w toku ewolucyjnego rozwoju okazało się, że znacznie lepszy efekt w treningu fizycznym osiąga się, gdy osoba zaczyna ćwiczyć w dzieciństwie, a nie w wieku dorosłym, tj. kiedy jest przygotowany do życia i pracy zawczasu..

Ze względu na to, że żadna z form aktywności człowieka nie jest biologicznie dziedziczona, może stać się własnością człowieka jedynie poprzez ćwiczenia, opanowanie poprzez wielokrotne powtarzanie. Ale skuteczność procesu opanowania działań pracowniczych zależała od poziomu rozwoju duchowego człowieka. Trzeba było zdać sobie sprawę, że przekazywanie i wykorzystanie istniejących doświadczeń opiera się na mechanizmach relacji społecznych. Zrozumienie roli komunikacji dla zachowania wiedzy i umiejętności nabytych przez ludzi oraz ich doskonalenia doprowadziło do powstania celowego procesu edukacji i wychowania, w tym wychowania fizycznego.

Początkowo transfer wiedzy odbywał się poprzez naśladownictwo. Jednak naśladowanie nie było jeszcze procesem komunikacji między ludźmi, który charakteryzuje edukację. Edukacja pojawiła się dopiero wtedy, gdy ludzie świadomie zaczęli poddawać się świadomemu wpływowi, aby kształtować swoje zachowanie zgodnie z potrzebami rodziny i społeczeństwa.

W ten sposób w procesie pracy twórczej, w procesie tworzenia drugiej natury - kultury, człowiek pracy wyszedł z działania praw rozwoju czysto biologicznego i wszedł w pole działania praw społecznych. Aby przenieść nagromadzone doświadczenie społeczne, a przede wszystkim doświadczenie w wytwarzaniu i używaniu narzędzi, ludzkość potrzebowała fundamentalnie odmiennych, ponad biologicznymi mechanizmami dziedziczenia społecznego: w przeciwnym razie każde nowe pokolenie ludzi musiałoby raz po raz wymyślać łuk i strzała, kamienny topór i koło. Takim mechanizmem stała się edukacja. Wychowanie jako zjawisko społeczne opierało się na wrodzonych mechanizmach przekazywania gatunkowych doświadczeń charakterystycznych dla dziecka – naśladowanie, zabawa.

Coraz bardziej złożona kultura, relacje społeczne nie są jednak obojętne w stosunku do człowieka – same mają na ludzi wpływ formacyjny. Dlatego klasycy marksizmu rozumianego w ramach edukacji nie tylko specjalnie zorganizowanej, ale także spontanicznego oddziaływania społeczeństwa na człowieka, jego udziału w praktyce społecznej: człowiek nie tylko jest wychowywany przez otaczającą rzeczywistość, ale też ją radykalnie zmienia, oraz w procesie tej zmiany rzeczywistości zmienia się sam. W tym sensie prawdziwe jest twierdzenie, że człowiek jest edukowany przez cały otaczający go świat.

Zmiana ekonomicznego i politycznego stylu życia społeczeństwa doprowadziła do zmiany istniejącego systemu wychowania fizycznego lub powstania całkowicie nowego systemu. Zmieniły się cele i zadania systemu wychowania fizycznego, środki, zasady, metody i formy organizowania ćwiczeń fizycznych, ale jako zjawisko społeczne wychowanie fizyczne, raz zaistniałe w życiu człowieka, staje się kategorią wieczną. Zmiana celów i zadań systemu wychowania fizycznego wpłynęła przede wszystkim na specyficzny środek wychowania fizycznego – ćwiczenia fizyczne. Niektóre ćwiczenia fizyczne tylko się zmieniły, inne wygasły i zostały zastąpione nowymi. Wynikało to z dwóch powodów. Po pierwsze, na każdym etapie rozwoju warunków życia materialnego społeczeństwo wymagało od człowieka pewnych cech motorycznych i umiejętności. Nowe zadania dały początek nowym systemom ćwiczeń fizycznych. Po drugie, rozwój nauki o wychowaniu fizycznym umożliwił lepsze zrozumienie wzorców aktywności ruchowej człowieka i w efekcie z jednej strony rozwinięcie niespotykanych dotąd w życiu ćwiczeń fizycznych, a na z drugiej strony, aby znaleźć najskuteczniejsze środki korzystnego wpływu na osobę. Wraz z rozwojem wychowania fizycznego wzrosła różnorodność ćwiczeń fizycznych. Zapożyczono je nie tylko z pracy, ale także ze spraw wojskowych, z tańców rytualnych i sztuki. Z biegiem czasu ćwiczenia fizyczne zaczęto tworzyć sztucznie na podstawie wiedzy człowieka o możliwościach ruchów jego ciała.

Charakteryzując obecnie istotę wychowania fizycznego, należy mieć na uwadze co najmniej trzy aspekty: aktywność (kultura jako proces lub metoda racjonalnie zorganizowanej transformacyjnej aktywności cielesnej), wartość podmiotowa (kultura jako zbiór przedmiotów o określonej wartości zaspokajania potrzeb społecznych i osobistych w zakresie aktywności ruchowej i fizycznej) oraz personifikacji-wynikowej (kultura jako wynik aktywności, ucieleśniona w samej osobie).

Podsumowując to, co zostało powiedziane, możemy podać następującą definicję tego pojęcia. Kultura fizyczna jest organiczną częścią (gałęzią) kultury społeczeństwa i samego człowieka. Podstawą jego specyficznej treści jest zaspokajanie potrzeb fizycznych i duchowych człowieka poprzez ukierunkowane ćwiczenia fizyczne, przyswajanie i stosowanie odpowiedniej wiedzy i umiejętności, a także udział w wydarzeniach sportowych w roli widza lub prelegenta. Innymi słowy, kultura fizyczna jest procesem i wynikiem działania człowieka w celu przekształcenia jego fizycznego (cielesnego) charakteru, zaspokojenia potrzeb społeczeństwa w kształtowaniu fizycznej gotowości człowieka do różnych form jego aktywności życiowej.

Kategoria „kultura fizyczna” jest ściśle związana z takimi pojęciami jak „wychowanie fizyczne”, „sport”, „rekreacja fizyczna”, „rehabilitacja fizyczna (ruchowa)”, „trening fizyczny”, „adaptacyjna kultura fizyczna”.

W wychowaniu fizycznym rozróżnia się dwa specyficzne aspekty: trening ruchowy (działania motoryczne) oraz rozwój cech fizycznych (zdolności motorycznych i naturalnych właściwości osoby bezpośrednio z tym związanych).

Trening ruchowy ma za swoją główną treść wychowanie fizyczne – systemowe rozwijanie przez osobę racjonalnych sposobów kontrolowania własnych ruchów, tj. pozyskiwanie w ten sposób niezbędnego w życiu zasobu umiejętności motorycznych, umiejętności i wiedzy z nimi związanej. Istotą drugiej strony wychowania fizycznego jest przede wszystkim dogodny wpływ ćwiczeń fizycznych na organizm człowieka w celu rozwinięcia cech fizycznych (zdolności motorycznych) zapewniających jego działania motoryczne w procesie życia.

Wychowanie fizyczne jest więc specjalnie zorganizowanym i kontrolowanym procesem pedagogicznym, którego celem jest nauczanie czynności ruchowych i rozwijanie fizycznych cech osoby. Wychowanie fizyczne wraz z wychowaniem zawodowym (wojskowym), moralnym, estetycznym i intelektualnym nabiera znaczenia jednego z głównych czynników wszechstronnego rozwoju jednostki. Obecnie wielu naukowców i nauczycieli utożsamia wychowanie fizyczne z wychowaniem fizycznym.

Ogólne wychowanie fizyczne ma na celu poprawę zdrowia i utrzymanie zdolności do pracy w zajęciach edukacyjnych lub zawodowych. Zgodnie z tym treści wychowania fizycznego skupiają się na opanowaniu istotnych czynności motorycznych, skoordynowanym i proporcjonalnym rozwoju siły, szybkości, wytrzymałości, zręczności i mobilności w stawach. Ogólne wychowanie fizyczne tworzy obowiązkowe minimum sprawności fizycznej człowieka, niezbędnej do normalnego życia, do specjalizacji w jakiejkolwiek aktywności zawodowej lub sportowej. Odbywa się w placówkach przedszkolnych, na lekcjach wychowania fizycznego, w szkole ogólnokształcącej, w sekcjach (grupach) ogólnego wychowania fizycznego i grupach kompleksu sportowo-rekreacyjnego Republiki Białorusi, w grupach zdrowotnych itp.

Wychowanie fizyczne z orientacją zawodową ma na celu zapewnienie charakteru i poziomu gotowości fizycznej, jakiej dana osoba potrzebuje w określonym rodzaju pracy lub działalności wojskowej (w tym sensie mówi się o specjalnym wychowaniu fizycznym astronauty, montera wysokościowego itp.).

Treść treningu fizycznego jest zawsze zdeterminowana wymaganiami określonego rodzaju aktywności zawodowej. Dlatego ćwiczenia fizyczne na zajęcia dobierane są tak, aby najbardziej przyczyniały się do kształtowania umiejętności pracy, odpowiadały warunkom obecnej i przyszłej aktywności zawodowej. Trening fizyczny odbywa się w specjalnych szkołach średnich, wyższych oraz w wojsku.

Wychowanie fizyczne o orientacji sportowej daje możliwość specjalizacji w wybranej formie ćwiczeń fizycznych i osiągania w nich maksymalnych rezultatów. Wychowanie fizyczne mające na celu przygotowanie do wysokich osiągnięć w wybranym sporcie nazywamy treningiem sportowym.

Trening sportowy wraz z orientacją i selekcją sportową, trening teoretyczny dla sportowców, zajęcia regeneracyjne itp. stanowią tzw. trening sportowy. Warunkowo wyróżnia się niektóre jego aspekty, w tym trening fizyczny, który zapewnia wysoki poziom możliwości funkcjonalnych organizmu i wzmacnia zdrowie sportowca dla maksymalnych osiągnięć w wybranym sporcie.

Wszystkie trzy kierunki podlegają jednemu celowi, wspólnym zadaniom i zasadom systemu wychowania fizycznego.

Formy ćwiczeń fizycznych rozumiane są jako sposoby organizacji procesu edukacyjnego, z których każdy charakteryzuje się określonym rodzajem relacji (interakcji) między nauczycielem (trenerem, sędzią) a zaangażowanymi, a także odpowiednimi warunkami zajęć . Ze względu na specyfikę organizacji zaangażowanych osób i sposoby prowadzenia zajęć zajęcia z wychowania fizycznego dzielą się na dwie grupy – regularne i nieplanowe.

Formy lekcji to zajęcia prowadzone przez lektora (trenera) ze stałą kadrą uczniów. Obejmują one:

) Lekcje wychowania fizycznego prowadzone przez nauczycieli w ramach programu państwowego w placówkach oświatowych, w których wychowanie fizyczne jest przedmiotem obowiązkowym (szkoła, uczelnia, uniwersytet itp.);

) Zajęcia sportowe i treningowe prowadzone przez trenerów, z naciskiem na doskonalenie osób zaangażowanych w wybrany sport.

Formy pozaszkolne to zajęcia prowadzone zarówno przez specjalistów (w sposób zorganizowany), jak i przez osoby zaangażowane (samodzielnie) w celu aktywnego wypoczynku, wzmocnienia lub przywrócenia zdrowia, utrzymania lub zwiększenia wydolności, rozwijania cech fizycznych, doskonalenia motoryki itp. :

) małe formy zajęć (gimnastyka poranna, gimnastyka wprowadzająca, pauza ruchowa, minuta ruchowa, mikropauza) służące do bieżącego zarządzania kondycją fizyczną. Ze względu na krótki czas trwania formy te z reguły nie rozwiązują problemów o charakterze rozwojowym, szkoleniowym;

) duże formy pracy, tj. zajęcia są stosunkowo długie i złożone pod względem treści. Te formy zajęć mają na celu rozwiązywanie problemów o charakterze treningowym, prozdrowotnym, rehabilitacyjnym lub rekreacyjnym; konkurencyjne formy szkolenia, tj. formy kultury fizycznej i zajęć sportowych, w których w zmaganiach konkurencyjnych określa się zwycięzcę, miejsce, gotowość fizyczną lub techniczną itp. (np. system oficjalnych zawodów, mistrzostw, mistrzostw itp.).

2 Wychowanie fizyczne jako system społeczny – elementy, cele, cele, środki, metody i formy wychowania fizycznego

Wychowanie fizyczne jest społecznie uwarunkowanym, pedagogicznie zorganizowanym procesem doskonalenia wartości kultury fizycznej. Społeczna warunkowość wychowania fizycznego polega na tym, że w jego trakcie osiągany jest ważny społecznie cel, tj. cel, który jest niezbędny zarówno dla rozwoju samej jednostki, jak i dla postępu społeczeństwa jako całości. Ponadto oznacza to, że wychowanie fizyczne odbywa się w ramach pewnej organizacji społecznej, która ma niezbędne zdolności do zabezpieczenia interesów społeczeństwa w tym kierunku. Taka organizacja społeczna nazywana jest systemem.

W podręcznikach teoretycznych pojęcie „systemu” oznacza coś „całość”, czyli jedność regularnie ułożonych i połączonych ze sobą części zaprojektowanych do wykonywania określonych funkcji określonych zadań. Rozważ opinie naukowców na temat oceny koncepcji „systemu”.

System wychowania fizycznego jest historycznie (ustalonym) rodzajem społecznej praktyki wychowania fizycznego, obejmującym podstawy ideowe, teoretyczne i metodologiczne, programowo-normatywne i organizacyjne, które zapewniają fizyczne doskonalenie ludzi i kształtowanie zdrowego stylu życia.

fundamenty światopoglądowe. Światopogląd to zbiór poglądów i idei, które wyznaczają kierunek ludzkiej działalności.

W krajowym systemie wychowania fizycznego celem światopoglądu jest promowanie wszechstronnego i harmonijnego rozwoju osobowości zaangażowanych osób, uświadomienie sobie możliwości osiągnięcia przez każdego fizycznej doskonałości, wzmocnienie i długoterminowe zachowanie zdrowia oraz przygotowanie członków społeczeństwa do działalności zawodowej na tej podstawie.

Podstawy teoretyczne i metodologiczne. System wychowania fizycznego oparty jest na dorobku wielu nauk. Jej podstawą teoretyczną i metodologiczną są naukowe zapisy nauk przyrodniczych (anatomia, fizjologia, biochemia itp.), społecznych (filozofia, socjologia itp.), pedagogicznych (psychologia, pedagogika itp.), na podstawie których teoria i metodologia wychowania fizycznego rozwija i uzasadnia najbardziej ogólne wzorce wychowania fizycznego. Podstawy metodologiczne ujawniają się w prawach wychowania fizycznego i odpowiadających im zaleceniach dotyczących realizacji zasad treningu i edukacji, a także stosowania środków, metod i form organizowania zajęć w każdej grupie społecznej .

Podstawy metodologiczne wyrażają charakterystyczną cechę systemu wychowania fizycznego – jego naukowy charakter. Wstępne stanowiska teoretyczne i metody ich praktycznej realizacji są rozwijane w oparciu o nauki podstawowe (filozofia, socjologia, pedagogika, psychologia, biologia itp.) przez cały zespół specjalistycznych nauk teoretycznych i sportowo-pedagogicznych.

Ramy programowe i regulacyjne. Wychowanie fizyczne odbywa się na podstawie obowiązkowych programów państwowych dotyczących kultury fizycznej i sportu (programy dla placówek przedszkolnych, szkół ogólnokształcących, szkół średnich i wyższych, wojska itp.). Programy te zawierają naukowo uzasadnione zadania i środki wychowania fizycznego, zespoły zdolności motorycznych do opanowania, listę szczegółowych norm i wymagań. Programowo-normatywne podstawy systemu wychowania fizycznego są skonkretyzowane w odniesieniu do cech kontyngentu (wiek, płeć, poziom przygotowania, stanu zdrowia) oraz warunków głównej aktywności uczestników ruchu kultury fizycznej (badanie, praca w produkcji, służba wojskowa) na dwóch głównych kierunkach: ogólnym i specjalistycznym.

Podstawowe zasady wychowania fizycznego (zasady wszechstronnej pomocy we wszechstronnym harmonijnym rozwoju osobowości, orientacji stosowanej i prozdrowotnej) są konkretnie zawarte w podstawach programowo-normatywnych.

Podstawy programowo-normatywne ujawniają się w trzystopniowym systemie powiązanych ze sobą wymagań regulacyjnych dotyczących poziomu sprawności fizycznej i wychowania fizycznego ludności.

) Ujednolicone państwowe programy wychowania fizycznego określają obowiązkowe minimum wychowania fizycznego, realizowanego w żłobkach, przedszkolach, szkołach ogólnokształcących, średnich i wyższych.

W tych programach ustala się główne środki wychowania fizycznego i wymagania regulacyjne dotyczące wskaźników sprawności fizycznej i wychowania fizycznego, biorąc pod uwagę wiek, płeć i rodzaj instytucji edukacyjnej.

) Kompleks sportowo-rekreacyjny Republiki Białoruś stanowi programową i regulacyjną podstawę wymagań dotyczących treningu fizycznego ludzi. Kompleks obejmuje osoby obojga płci w wieku od 7 do 17 lat. Część funduszy i niektóre wymogi regulacyjne kompleksu są zawarte w ujednoliconych państwowych programach wychowania fizycznego. To pokazuje ich współzależność.

Postępującemu rozwojowi systemu wychowania fizycznego towarzyszy zmiana treści, struktury i wymagań regulacyjnych kompleksu sportowo-rekreacyjnego Republiki Białorusi.

Zgodnie z możliwościami wiekowymi wymagania regulacyjne rosną z każdym kolejnym krokiem.

Wymagania normatywne na każdym etapie określają, po pierwsze, ilościowe kryteria osiągnięć w niektórych najważniejszych czynnościach dla osoby (bieganie, skakanie itp.); po drugie, zakres podstawowych umiejętności motorycznych, których dana osoba potrzebuje do pełnoprawnego życia; po trzecie, ilość informacji teoretycznych o zasadach higieny osobistej i publicznej.

) Ujednolicona klasyfikacja sportowa jest najwyższym końcowym etapem podstawy programowo-normatywnej systemu wychowania fizycznego. Ustanawia zasady i zasady nadawania kategorii i tytułów sportowych, które są jednolite dla wszystkich organizacji sportowych w kraju, a także standardowe wymagania dotyczące przygotowania sportowców, które są jednolite w każdym sporcie. Głównym celem klasyfikacji sportowej jest promowanie masowego charakteru sportu, wszechstronnej edukacji sportowców, podnoszenia jakości ich treningu i na tej podstawie osiągania najwyższych wyników sportowych.

Skład dyscyplin sportowych i wymogi regulacyjne w poszczególnych dyscyplinach sportowych są weryfikowane mniej więcej co cztery lata, zwykle w pierwszym roku poolimpijskim. W ten sposób tworzona jest wymagana perspektywa rozwoju każdego sportu na kolejne Igrzyska Olimpijskie.

Klasyfikacja sportowa przewiduje dwa rodzaje wymagań regulacyjnych: standardy kategorii dla sportu, w których wyniki są oceniane za pomocą wskaźników obiektywnych (w zakresie czasu, wagi, dystansu itp.) oraz wymagania kategorii dla sportu, w których osiągnięcie jest oceniana po fakcie i wartości zwycięstwa odniesionego w zawodach osobiście lub zespołowo (boks, gry sportowe itp.).

Regulamin Jednolitej Klasyfikacji Sportowej określa zasady zobowiązujące sportowca do doskonalenia treningu teoretycznego oraz ogólnego treningu fizycznego. Stwarza to warunki do wszechstronnego rozwoju człowieka i ustanawia ciągłość z kompleksem sportowo-rekreacyjnym Republiki Białorusi.

System wychowania fizycznego opiera się na pewnym zestawie aktów normatywnych regulujących jego funkcjonowanie. Akty te mają różną moc prawną (ustawy, uchwały, dekrety, instrukcje). Wśród nich szczególne miejsce zajmuje Konstytucja, która gwarantuje prawo do wychowania fizycznego. Istnieją inne dokumenty regulacyjne, które określają działalność organizacji i instytucji zapewniających wychowanie fizyczne (przedszkola, szkoły, szkoły zawodowe, uniwersytety itp.).

Podstawy organizacyjne. Strukturę organizacyjną systemu wychowania fizycznego tworzą państwowe i publiczno-amatorskie formy organizacji, przywództwa i zarządzania.

Linia państwowa przewiduje systematyczne obowiązkowe ćwiczenia fizyczne w placówkach przedszkolnych (żłobku-przedszkolu), szkołach ogólnokształcących, szkołach średnich i wyższych, wojsku oraz organizacjach medycznych i profilaktycznych. Zajęcia odbywają się według programów państwowych, w wyznaczonych na to godzinach zgodnie z harmonogramem i oficjalnym harmonogramem, pod okiem specjalistów etatowych (personelu sportowego). Podstawą organizacyjną systemów wychowania fizycznego jest połączenie państwowych i publicznych form zarządzania.

Państwowa forma zarządzania realizowana jest przez organy i instytucje państwowe na podstawie jednolitych programów.

Główne ogniwa państwowej formy zarządzania i wdrażania wychowania fizycznego to:

Ministerstwo Edukacji Publicznej (przedszkola i żłobki, licea, szkoły zawodowe, kolegia, uczelnie);

Ministerstwo Obrony (jednostki i dywizje wojskowe, szkoły wojskowe, instytuty, akademie);

Ministerstwo Zdrowia (przychodnie wychowania fizycznego, polikliniki [terapia ruchowa], uzdrowiska);

Ministerstwo Kultury (kluby, Domy i Pałace Kultury, parki kultury i rekreacji);

Komitet Kultury Fizycznej i Sportu (DYUSSH, SHVSM, SDUSHOR).

Publiczno-amatorska forma organizacji i przywództwa ma na celu masowe rozpowszechnianie wychowania fizycznego na zasadach amatorskich dla wszystkich grup wiekowych populacji.

Należą do nich: związki zawodowe, organizacje obronne – DOSAAF, kluby sportowe, towarzystwa sportowe (DSO – Dynamo, Spartak itp.).

System wychowania fizycznego jest holistyczną, kompleksowo zorganizowaną formacją o dynamicznym charakterze. Jak w każdym systemie społecznym, w systemie kultury fizycznej konieczne jest wyodrębnienie części składowych (elementów) i ich pewnych połączeń, relacji (struktury). Odwołując się do badań Oblonsky'ego, autor przedstawia strukturalno-funkcjonalny model systemu kultury fizycznej.

W modelu tym autor wyróżnia trzy funkcjonalnie autonomiczne i jakościowo oryginalne bloki jako elementy składowe systemu: blok realizacji celów kultury fizycznej, blok dostarczania i blok sterowania.

Jednocześnie wychowanie fizyczne jest złożonym systemem społecznym. Wychowanie fizyczne jako system to zbiór celów, zadań, zasad oraz środków, metod i form składających się na proces doskonalenia fizycznego różnych grup ludności oraz zarządzanie tym procesem w interesie jednostki i społeczeństwa, z uwzględnieniem wymagań tych dziedzin życia, w których te grupy funkcjonują.

Każdy system zawiera atrybuty, które charakteryzują zarówno sam obiekt systemu, jak i procedurę jego badania, a mianowicie:

obecność czynników systemotwórczych, regulujących system i wypełniających system;

Wykonalność systemu, tj. obecność celu;

obecność pewnej struktury (struktury);

funkcje systemu i jego elementów, które określają kierunek systemu w celu osiągnięcia określonego rezultatu;

obecność połączeń bezpośrednich i zwrotnych, zależności podporządkowania i koordynacji między elementami systemu;

stabilność systemu na wpływy zewnętrzne, zachowanie jego integralności do wymaganych granic.

Czynnikiem systemotwórczym systemu wychowania fizycznego są obiektywne wymagania społeczeństwa w zakresie przygotowania osób o optymalnym poziomie rozwoju fizycznego, wydolności funkcjonalnej i sprawności fizycznej jako bazy energetycznej zdolności do pracy w różnych obszarach aktywności zawodowej.

Czynnikiem systemowym jest połączenie różnych obiektywnych i subiektywnych uwarunkowań, które mają bezpośredni i pośredni wpływ na stan systemu wychowania fizycznego w kraju. W większym stopniu rolę tę odgrywa składnik postaw konceptualnych.

Czynnik wypełnienia systemu jest w dużej mierze z góry określony przez wymagania ustawień koncepcyjnych. Charakteryzuje stopień zorganizowania procesu edukacyjnego w różnych częściach systemu, rzeczywisty czas poświęcony na wszelkiego rodzaju ćwiczenia fizyczne, dostępność i poziom przygotowania kadry kierowniczej, stan bazy materialno-technicznej oraz stopień zaopatrzenie w sprzęt sportowy i mienie w terenie itp.

Celowość funkcjonowania systemu wychowania fizycznego wynika z obecności jego celu, koncentracji ogólnej orientacji procesu pedagogicznego w systemie, jego różnych powiązań w interesie odpowiedniej praktyki społecznej.

Uzasadniony naukowo cel wychowania fizycznego odpowiada ogólnemu kierunkowi całego systemu i dzieli się na kilka celów prywatnych, osiąganych w procesie funkcjonowania jego poszczególnych ogniw. To drzewo celów kompleksowo odzwierciedla zarówno ogólne, jak i szczegółowe wymagania dotyczące kondycji fizycznej różnych kontyngentów populacji.

Integracyjne cechy systemu wychowania fizycznego nabywane są w procesie funkcjonowania wszystkich jego części. Jednocześnie komponenty i elementy systemu nabierają cech, które nie są charakterystyczne dla każdego z nich, rozpatrywane z osobna, poza polem ich wzajemnego oddziaływania. Integracyjny wpływ systemu i jego elementów konstrukcyjnych na podmiot, przedmiot i sam proces wychowania fizycznego przejawia się w jego wynikającym z nich oddziaływaniu, charakteryzującym się poprawą zdolności adaptacyjnych organizmu zaangażowanych osób i nabywaniem ich zdolność do wykonywania pracy, która wcześniej przekraczała ich siły.

Najbardziej charakterystyczną cechą systemu jest obecność pewnej struktury (struktury). Według akademika P.K. Anokhin, tylko zespół takich selektywnie zaangażowanych elementów nazywany jest systemem, w którym interakcja i relacje przybierają charakter interakcji elementów, aby uzyskać skoncentrowany użyteczny wynik. Dlatego w każdym systemie biologicznym czy społecznym jego części są tak ze sobą powiązane, że utrata którejkolwiek z nich prowadzi do dezintegracji całego systemu lub do gwałtownego naruszenia jego integralności.

Głównymi elementami integralnego systemu wychowania fizycznego są podsystemy wychowania fizycznego w przedszkolu, instytucjach szkolnych, uniwersytetach i organach ścigania, a elementy to:

proces wychowania fizycznego;

zarządzanie procesem wychowania fizycznego;

koncepcyjne podstawy (metodologia) wychowania fizycznego.

Komponenty te są charakterystyczne dla każdego ogniwa (podsystemu) systemu wychowania fizycznego, a jednocześnie są połączone wewnętrznymi ogniwami, które określają ich typologię (jedno- lub wielopoziomową). System wychowania fizycznego jest złożonym systemem trójstopniowym: na niższym poziomie początkowym znajduje się składnik procesu wychowania fizycznego, reprezentowany przez środki, metody i formy organizacji zaangażowanych; na poziomie średnim - składnik zarządzania procesem wychowania fizycznego, w tym jego specyficznymi środkami, metodami i formami zarządzania procesami; na najwyższym poziomie – składnik metodyki jako zbiór celów, zadań i zasad wychowania fizycznego.

Funkcje systemu i jego elementów są wyrazem żywotnej aktywności systemu wychowania fizycznego i są z góry określone przez cechy i wzorce procesu kształtowania zdolności motorycznych i doskonalenia fizycznych (motorycznych) zdolności (cech) osoby. Główne funkcje systemu wychowania fizycznego są związane z edukacją, rozwojem, wychowaniem, poprawą zdrowia i rekreacją. Wynikają one z psychologicznej i pedagogicznej istoty procesu fizycznego doskonalenia człowieka.

Skuteczność funkcjonowania dowolnego systemu w dużej mierze zależy od obecności wyraźnych powiązań bezpośrednich i sprzężenia zwrotnego, zależności podporządkowania i koordynacji między komponentami i elementami systemu, a także podobnych relacji z systemami wyższego rzędu. Podporządkowanie oznacza hierarchiczne podporządkowanie sobie nawzajem wszystkich elementów systemu wychowania fizycznego, a relacje koordynacyjne – ich spójność ze sobą.

Każdy system dynamiczny charakteryzuje się odpornością na wpływy zewnętrzne, co zapewnia zachowanie jego integralności do wymaganych granic.

System wychowania fizycznego zachowuje swoją integralność tak długo, jak długo powiązania między jego komponentami i elementami pozostają silniejsze niż ich powiązania z otoczeniem, z systemem wyższego rzędu. Gdy tylko wewnętrzne powiązania słabną pod wpływem pewnych okoliczności, system wychowania fizycznego rozpada się na odrębne części.

Wśród elementów składowych podsystemu podstaw pojęciowych systemu wychowania fizycznego najważniejsze, określające jego kierunek, są cel, zadania i zasady ogólne.

Cel wychowania fizycznego rozumiany jest jako optymalizacja rozwoju fizycznego osoby, wszechstronna poprawa cech fizycznych tkwiących w każdej z nich i powiązanych zdolności w jedności z edukacją cech duchowych i moralnych, które charakteryzują osobę aktywną społecznie; zdolność do zapewnienia na tej podstawie, że każdy członek społeczeństwa jest przygotowany do owocnej pracy i innych rodzajów działalności.

Osiągnięcie wyznaczonego celu może nastąpić w wyniku realizacji określonych zadań. W obu podręcznikach autorzy wyróżniają dwie grupy zadań: pedagogiczne szczegółowe i ogólnopedagogiczne.

Pierwsza grupa zadań powinna obejmować:

zadania dotyczące rozwoju i doskonalenia podstawowych cech fizycznych osoby (siła, zwinność, szybkość, wytrzymałość);

zadania dotyczące kształtowania umiejętności motorycznych (pływanie, sport, narciarstwo itp.);

zadania polegające na wpajaniu osobom zajmującym się kulturą fizyczną określonej wiedzy, umiejętności i zdolności metodycznych, które przyczyniłyby się do ich wykorzystania w celu poprawy zdrowia oraz utrzymania długotrwałej aktywności twórczej i sprawności.

Druga grupa zadań wychowania fizycznego obejmuje zadania o charakterze ogólnopedagogicznym (niespecyficznym). Po pierwsze, systematyczne ćwiczenia fizyczne przyczyniają się do wychowania moralnego, estetycznego, pracowniczego, wojskowo-patriotycznego i innych. Po drugie, w procesie wychowania fizycznego można skutecznie wychować moralne i polityczne (koleżeństwo, uczciwość, życzliwość, miłość do Ojczyzny, miasta, towarzystwa sportowego, własnej drużyny itp.) i psychologiczne (procesy wolicjonalne, emocjonalne, pamięć, uwagi, percepcji itp.) cechy i cechy osobowości.

W zależności od kontyngentu zaangażowanych w kulturę fizyczną, ich motywacji i postaw, określa się kierunek profilowania w wychowaniu fizycznym (wychowanie podstawowe, wychowanie fizyczne zawodowo lub wychowanie fizyczne lub trening fizyczny, trening sportowy), dokonuje się rozróżnienia zadań ogólnych i szczegółowych .

W celu ustalenia adekwatnych i konkretnych zadań, a także skutecznej ich realizacji w trakcie zajęć, konieczne jest przestrzeganie pewnych zasad, które rozumiane są jako najistotniejsze, najistotniejsze postanowienia, które odzwierciedlają podstawowe przyrodnicze prawa wychowania w w szczególności wychowanie ogólne i fizyczne.

W związku z tym wyróżnia się zwykle ogólne zasady metodologiczne (świadomość i aktywność, widoczność, dostępność, systematyczność, indywidualizacja) oraz zasady wychowania fizycznego. Jeśli te pierwsze odzwierciedlają wzorce wychowania człowieka w ogóle i są rozpatrywane w toku pedagogiki ogólnej, to te drugie determinują uwzględnienie określonych wzorców budowania wychowania fizycznego jako procesu pedagogicznego. Zasady wychowania fizycznego obejmują następujące zapisy: ciągłość, stopniowy wzrost oddziaływań rozwojowych i treningowych, zasada systemowej zmiany obciążeń i odpoczynku, dostosowane równoważenie dynamiki obciążeń, cykliczna konstrukcja zajęć, zasada adekwatności wiekowej obszarów wychowania fizycznego .

Istotę zasady ciągłości ujawniają następujące główne postanowienia:

Pierwszy przepis zasady ciągłości zakłada, że proces wychowania fizycznego jest systemem integralnym, który przewiduje kolejność wykonywania ćwiczeń fizycznych.

Konsekwencja jest najważniejszym warunkiem procesu uczenia się ruchów i procesu kształcenia cech fizycznych.

W planie wiekowym i długofalowym kolejność budowania procesu wychowania fizycznego leży w nurcie: od ogólnego, szerokiego fundamentu treningu fizycznego do treningu głębszego i węższego (specjalistycznego).

Drugi przepis zasady ciągłości zobowiązuje specjalistów kultury fizycznej i sportu, budując system zajęć, do zapewnienia stałej ciągłości działania zajęć, do eliminowania dużych przerw między nimi w celu wykluczenia destrukcyjnego wpływu tego, co zostało nabyte wcześniej w procesie ćwiczeń fizycznych.

Ważnym przepisem, od którego ostatecznie zależy całkowity efekt zajęć, jest zasada systemowej zmiany obciążeń i odpoczynku w procesie wychowania fizycznego. Działając z różnymi opcjami odpoczynku między zajęciami (zwykłymi, twardymi i superkompensacyjnymi), a także z wielkością i kierunkiem obciążeń, możesz osiągnąć maksymalny efekt przy dość częstym ćwiczeniu.

zajęcia o stosunkowo dużej intensywności.

Determinuje to takie metodyczne sposoby realizacji zasady, jak:

racjonalne powtarzanie zadań;

racjonalna zmiana obciążeń i odpoczynku;

powtarzalność i zmienność zadań i obciążeń.

Zasada stopniowego narastania wpływów rozwojowych i treningowych wymusza systematyczne zwiększanie wymagań dotyczących przejawiania się funkcji motorycznych i związanych z nimi funkcji umysłowych u osób zaangażowanych poprzez zwiększanie złożoności zadań i zwiększanie obciążeń.

Postępujący rozwój cech fizycznych jest możliwy tylko pod warunkiem systematycznego wzrostu wymagań dotyczących czynnościowej aktywności organizmu ludzkiego.

Proces kształtowania się różnych układów funkcjonalnych jest podstawą doskonalenia zdolności motorycznych, każdorazowo odpowiadających wymaganiom zmieniających się warunków manifestacji umiejętności.

Zasada dostosowanego równoważenia dynamiki obciążenia zakłada wdrożenie trzech głównych postanowień:

Całkowite obciążenie stosowane w procesie wychowania fizycznego powinno być takie, aby jego użycie nie powodowało negatywnych odchyleń w zdrowiu. Przepis ten przewiduje systematyczne monitorowanie skumulowanego wpływu poprzednich obciążeń.

Ponieważ dostosowuje się do przyłożonego obciążenia, tj. przejście zmian adaptacyjnych do stanu ustalonego, konieczne jest kolejne zwiększenie parametrów całkowitego obciążenia.

Stosowanie całkowitych obciążeń w wychowaniu fizycznym oznacza na pewnych etapach treningu albo tymczasowe zmniejszenie, albo stabilizację, albo czasowy wzrost.

Zasada cyklicznej konstrukcji zajęć sugeruje, że proces wychowania fizycznego jest zamkniętym cyklem pewnych zajęć i etapów tworzących cykle.

Zasada adekwatności wiekowej kierunków wychowania fizycznego zobowiązuje do konsekwentnej zmiany kierunku wychowania fizycznego zgodnie z etapami i stadiami wiekowymi osoby, tj. w odniesieniu do zmieniających się okresów ontogenezy, a zwłaszcza okresów rozwoju fizycznego organizmu związanego z wiekiem.

Aby osiągnąć cel wychowania fizycznego, stosuje się następujące grupy środków wychowania fizycznego:

Ćwiczenia fizyczne;

Uzdrawiające moce natury;

czynniki higieny.

Głównymi specyficznymi środkami wychowania fizycznego są ćwiczenia fizyczne, środkami pomocniczymi są uzdrawiające siły natury i czynniki higieniczne. Kompleksowe wykorzystanie tych środków pozwala specjalistom kultury fizycznej i sportu skutecznie rozwiązywać zadania prozdrowotne, edukacyjne i edukacyjne.

Przez metody wychowania fizycznego rozumie się metody wykonywania ćwiczeń fizycznych. W wychowaniu fizycznym stosuje się dwie grupy metod: specyficzne (charakterystyczne tylko dla procesu wychowania fizycznego) i ogólne pedagogiczne (stosowane we wszystkich przypadkach treningu i edukacji).

Dzięki różnym formom system wychowania fizycznego zalicza się do wszystkich głównych rodzajów ludzkiej aktywności społecznej. System wychowania fizycznego zaspokaja nie tylko jego potrzeby biologiczne w ruchu, ale także społeczne - kształtowanie osobowości, poprawę relacji społecznych (kultura fizyczna i zajęcia sportowe podlegają ścisłym regułom i normom zachowania).

Realizując swoje funkcje wychowawcze i pedagogiczne, system wychowania fizycznego jest w stanie rozwiązywać problemy rozwoju moralnego, estetycznego, pracy i intelektualnego.

System wychowania fizycznego jest rozwiniętą sferą stosunków ekonomicznych.

Będąc złożonym w swojej strukturze organizacyjnej (połączenie zasad przywództwa państwowego i publicznego), łączy źródła finansowania oraz wsparcie materialno-techniczne różnego pochodzenia: budżet państwa, środki publiczne, środki przedsiębiorstw, związków zawodowych, spółdzielni, sponsoring itp.

W ujęciu ekonomicznym system pełni funkcję gałęzi gospodarki narodowej, na którą składa się rozwinięta sieć przemysłów o charakterze materialnym i niematerialnym. W sferze produkcji materialnej praca pracowników przemysłu ma materialną, materialną formę: obiekty sportowe, sprzęt, obuwie, odzież. Ale ta sfera ma charakter usługowy w stosunku do głównej sfery systemu wychowania fizycznego - nieproduktywnej, mającej na celu fizyczne doskonalenie osoby.

System wychowania fizycznego to zbiór elementów kultury fizycznej uporządkowanych w zależności od celu zajęć. Jak w każdym innym systemie społecznym, w wychowaniu fizycznym można wyróżnić: 1) pewien skład i organizację strukturalną jego elementów składowych; 2) funkcje; 3) charakter relacji z innymi systemami społeczeństwa.

System wychowania fizycznego może obejmować różnorodne elementy kultury fizycznej, tj. wszelkie czynniki kultury materialnej i duchowej związane z „produkcją” ludzi doskonałych fizycznie. Jednak tylko te, które są bezpośrednio związane z wychowaniem fizycznym, stają się jego integralnymi elementami. Bez nich system nie może istnieć jako jeden organizm społeczny (zarząd, personel, zaplecze naukowe itp.).

System wychowania fizycznego jest ściśle powiązany z innymi systemami społeczno-gospodarczymi społeczeństwa: gospodarką, polityką, nauką i kulturą. Będąc jedną z sfer manifestacji relacji społecznych występujących w tych systemach. Obiektywną społeczno-ekonomiczną podstawą tych powiązań jest zaangażowanie systemu wychowania fizycznego w produkcję społeczną. Ma jednak pośredni wpływ na produkcję społeczną. System nie uczestniczy bezpośrednio w tworzeniu produktu społecznego. Ale pośrednio oddziałuje na tę sferę poprzez podmiot stosunków produkcji – osobę.

W nowoczesnych warunkach naszego kraju dawne stereotypy ideologiczne zostały zniszczone, część młodzieży zawładnęła nadmiernym pragmatyzmem, nihilizmem i obojętnością na wartości duchowe.

W związku z tym konieczne stało się zwrócenie uwagi na tę stronę, zaistniała potrzeba zreformowania systemu wychowania fizycznego, opracowania koncepcji humanistycznej.

Wzmacnianie humanistycznej orientacji edukacji, poszukiwanie metod nauczania w celu skuteczniejszego kształtowania osobowości każdego ucznia to ważne wyróżniki współczesnych nauczycieli.

Rozdział 2. Humanistyczna koncepcja i praktyka wychowania fizycznego

2.1Podstawy humanizacji przestrzeni kultury fizycznej

Ustawa Republiki Białoruś „O edukacji” wśród najważniejszych zasad wychowania określiła jego humanistyczny charakter, priorytet wartości uniwersalnych, promowanie wzajemnego zrozumienia i współpracy, realizację prawa młodych ludzi do swobodnego wyboru swojego poglądy i przekonania. .

Białoruś powinna być wielką potęgą sportową nie tylko dzięki zwycięstwom naszych sportowców, ale także dzięki szerzeniu filozofii życia, która podnosi i jednoczy godność ciała, woli i umysłu w zrównoważoną całość. .

Wychowanie fizyczne nie tylko deklaruje idee humanistyczne, ale także osiąga ich praktyczną realizację, ponieważ jest działalnością społeczno-pedagogiczną w ramach systemu społecznego, ukierunkowaną na rozwiązywanie problemów związanych z kształtowaniem i doskonaleniem motywacji - zainteresowanie sportem, potrzeba systematycznego uprawiania sportu , ważny środek kształtowania kultury fizycznej człowieka jako elementu zdrowego stylu życia.

Aby określić przedmiot badań, konieczne stało się doprecyzowanie pojęcia „humanizacja”, a także pokrewnych pojęć „humanizm”, „dehumanizacja”, „niestosowanie przemocy”, „moralność”.

Humanizm odzwierciedla całość przepisów, które afirmują ludzkość na Ziemi. Pojęcie człowieczeństwa zmieniło się, gdy zrealizowano samoocenę ludzkiego życia. Zmiany te znajdują odzwierciedlenie i sprowadzają się do nas w literaturze folklorystycznej, epickiej, filozoficznej, artystycznej i religijnej. Humanizm jako moralna oprawa myśli filozoficznej ma swoje korzenie w antropologizmie greckim - doktrynie człowieka jako najwyższego stworzenia przyrody. Już starożytny grecki filozof Protagoras [ok. 480 - ok. 410 AD pne e.] głosił: "...Człowiek jest miarą wszystkich rzeczy: istniejących, ponieważ istnieją, i nieistniejących, ponieważ nie istnieją". Teza ta nadała europejskiemu humanizmowi renesansu orientację antropocentryczną. Charakteryzowała go idea człowieka jako centrum wszechświata. Uzasadniał prawo człowieka do widzenia całego świata przez pryzmat jego zainteresowań.

Istnieje wąskie i szerokie rozumienie humanizmu. W wąskim sensie jest to świecki, antyklerykalny, kulturowy ruch renesansu. Historycznie odnosi się tylko do okresu przejścia od średniowiecza do nowego czasu. W szerokim sensie humanizm jest postawą moralnego światopoglądu, otoczeniem dla dobra człowieka.

Humanizm jako stanowisko ideologiczne charakteryzuje zespół idei, poglądów, które jako najwyższą wartość uznają życie ludzkie i osobę jako osobę, jego prawo do życia, wolność samostanowienia i wyboru, do zróżnicowanego rozwoju jego zdolności. Humanizm głosi równość szans, sprawiedliwość, filantropię jako normę stosunków między ludźmi. Wychodzi z miłości do osoby, uważa dobro osoby za główne kryterium oceny wszystkiego, co istnieje. Humanizm ma charakter optymistyczny, ponieważ afirmuje szczęście ludzi, wiarę w człowieka, jego zdolność poznawania i doskonalenia siebie, szacunek dla życia. Z niewielkimi różnicami postawy humanistyczne znajdują odzwierciedlenie w przepisach moralnych religii światowych: chrześcijaństwa, islamu, buddyzmu.

Będąc integralną częścią światopoglądu, humanizm przejawia się we wszystkich rodzajach ludzkiego życia. Jest ściśle związany z moralnością, uważany jest za zasadę światopoglądową i moralną. Humanizm wpływa na światopogląd i zachowanie człowieka poprzez nałożone na niego wymagania moralne. Pojmowanie humanizmu jako zjawiska moralnego i stanowiska ideologicznego sięga czasów starożytnych. Humanizm jest ideologiczną podstawą humanizacji.

Humanizacja to proces przekształcania świadomości i zachowania jednostek, ich relacji, instytucji społecznych, całego społeczeństwa zgodnie z humanistycznym światopoglądem. Rezultatem humanizacji jest afirmacja w społecznej praktyce życia człowieka osobowości jako najwyższej wartości, jej prawa do życia, miłości, wolności wyboru, szczęścia i zróżnicowanego rozwoju własnych możliwości.

Humanizacja afirmuje filantropię, szacunek dla jednostki, równość szans dla wszystkich ludzi, troskę człowieka o siebie, o innych ludzi, o otaczającą przyrodę. Wraz z innymi procesami społecznymi i psychologicznymi przyczynia się do ustanowienia sprawiedliwości w społeczeństwie. Od czasów starożytnych sprawiedliwość była uważana za najwyższą cnotę. W tym przypadku oznacza to zbieżność między wkładem osoby w życie społeczne a jej pozycją społeczną, między prawami i obowiązkami, przestępstwami i karami, pracą i wynagrodzeniem, zasługami osoby i jej uznaniem.

Humanizacja koncentruje się na osobie jako podmiocie historycznego procesu rozwoju społeczeństwa, zwiększając jego aktywność. Stwarza warunki do ukształtowania się człowieka jako aktywnej istoty rozumnej, której potencjał intelektualny i fizyczny tworzy otaczające go środowisko kulturowe. Rozwój nauki i techniki, edukacja i poziom edukacji nie mają same w sobie takiego znaczenia, jakie przypisują im jako czynniki postępu społecznego. Stają się takimi tylko wtedy, gdy są skupione na osobie, w związku z tym, co jest dane osobie. Ta orientacja zawiera jeden z głównych aspektów humanizacji. Proces humanizacji ma pozytywny wpływ na postępujący rozwój jednostki i społeczeństwa.

Wychowanie fizyczne ma znaczny potencjał humanistycznego oddziaływania na rozwój i kształtowanie się jednostki zgodnie z wysokimi normami moralnymi. Szanse te powinny być maksymalnie wykorzystane w warunkach następstw systemowego kryzysu, który ogarnął kraje przestrzeni postsowieckiej. Wraz ze zmianą struktury politycznej i społecznej, zaburzeniami gospodarki, skutki kryzysu objawiły się zmianą systemu wartości, postaw społecznych, planów życiowych i losów milionów ludzi.

Poważną konsekwencją kryzysu stały się procesy dehumanizacji jednostki i społeczeństwa. Charakteryzują się wzmożonym utylitaryzmem, niemoralnością, korupcją, agresywnością, przejawami okrucieństwa i przemocy. W rezultacie losy milionów ludzi zostały zniekształcone przez okrucieństwo i lekceważenie ludzkiego życia. Wojny mordercze, ludobójstwo na tle rasowym, religijnym i narodowym, terroryzm – najcięższe zbrodnie przeciwko ludzkości – nie mają alternatywy. Co więcej, często pozostają bez odpowiedniej oceny moralnej.

W takiej sytuacji społeczno-kulturowej społeczeństwo zawsze potrzebowało alternatywnych, historycznie ugruntowanych mechanizmów samozachowawczych społecznych, zdolnych do przeciwstawienia się destrukcyjnym procesom dehumanizacji. Należą do nich różne organizacje i ruchy humanistyczne. Wszystkie one w mniejszym lub większym stopniu związane są ze szkołą, kościołem, które kształtują humanistyczny światopogląd młodego pokolenia oraz innymi socjalno-progresywnymi instytucjami humanistycznymi, sztuką i literaturą.

Ale nie tylko destrukcyjne procesy dehumanizacji pogłębiają potrzebę humanizacji różnych sfer naszego życia. Obecnie w krajach postsowieckich zachodzą procesy demokratyzacji struktury społecznej, przyczyniające się do suwerenności jednostki. W efekcie wzrasta odpowiedzialność jednostki za konsekwencje swojej działalności. W warunkach pozostawienia człowieka sam na sam ze swoim systemem wartości, postawami społecznymi, ze swoim sumieniem, wzrasta wreszcie wartość moralno-humanistycznych regulatorów jego działania. Był to jeden z głównych powodów zwrócenia uwagi na humanizację różnych sfer ludzkiego życia w naszych czasach.

W postsowieckim społeczeństwie stopniowo zaczynają kształtować się postępowe tradycje humanistyczne. Ich rozwój i dystrybucję w sferze wychowania i edukacji utrudnia wiele czynników. Należy do nich niedostateczny rozwój podstaw naukowych i metodologicznych humanizacji edukacji. W naszych warunkach jest to stosunkowo nowy i niewystarczająco zbadany, wieloaspektowy problem naukowy i praktyczny.

Pomimo faktu, że zdecydowana większość badań nad wychowaniem fizycznym jest głęboko humanistyczna pod względem kierunku i wyników, problem jej humanizacji nie jest badany w krajowej teorii wychowania fizycznego. Jeśli za punkt wyjścia przyjąć prace, w których cele naukowe i osiągnięte wyniki były nie tylko metodologiczne, ale i metodycznie ukierunkowane na humanizację wychowania fizycznego jako punkt wyjścia, to w rodzimej teorii wychowania fizycznego pierwsze tego typu opracowania i publikacje pojawiły się w połowie lat 80. - początek lat 90. Ale nie dają holistycznego spojrzenia na humanizację wychowania fizycznego jako problem pedagogiczny, główne kierunki jego teoretycznego i praktycznego rozwiązania. Teoretyczne i metodologiczne podstawy humanizacji wychowania fizycznego dopiero w ostatnich latach stały się przedmiotem celowej analizy naukowej i szczególnego rozwoju naukowego.

Moralność jest pozaprawnym regulatorem zachowania osobowości. To może być humanistyczne i nieludzkie. Moralność humanistyczna jest jednym z ważnych czynników humanizacji jednostki, instytucji społecznych i społeczeństwa. Jest to zbiór norm, przykazań, zasad, nakazów, reguł itp. zorientowanych humanistycznie, które wykształciły się w społeczeństwie, wpływając na humanistyczne zachowanie ludzi we wszystkich sferach życia. Wyewoluowały przez wiele tysiącleci rozwoju ludzkości, koncentrują się na człowieku, uformowane są we wzajemnym połączeniu i zgodnie z jego umysłem, uczuciami i wolą.

Świadomość i zachowanie humanistyczne lub nieludzkie moralne kształtują się w procesie wychowania w rodzinie, komunikacji z najbliższym otoczeniem, w szkole oraz w procesie praktyki życiowej. Świadomość moralna jest zawsze indywidualna, przejawiająca się takimi cechami osobowości jak odwaga, uczciwość, hojność, współczucie i inne. Ale w tym celu normy moralne muszą być doświadczane, nabierają osobistego znaczenia i są akceptowane przez człowieka jako drogowskaz w działaniu.Moralność jest ściśle związana z obyczajami, ich stałymi formami - tradycjami - oraz opinią publiczną. Zwyczaje jako regulator zachowań tylko powielają jego ogólnie przyjęte formy. Zdają się stabilizować relacje między ludźmi osiągane przez społeczeństwo. Opinia publiczna jest środkiem wpływania na społeczeństwo na życie duchowe człowieka i poszczególnych grup ludzi, jeden z przejawów już ustalonych relacji moralnych. Opinia publiczna zależy nie tylko od panującej moralności. W pewnych warunkach może wpływać na jego powstawanie. Przy niewystarczającej znajomości etyki może stać się czynnikiem manipulacji ludzką świadomością. W wyniku takiej manipulacji może powstać moralność antyludzka.

W procesie wychowania fizycznego należy wziąć pod uwagę, że moralność humanistyczna uważa osobę za najwyższą wartość. Nieludzka moralność sprowadza rolę człowieka w mechanizmie społecznym do roli „trybka”. Uzależnia samoocenę ludzkiego życia od narzuconych mu warunków. Prawo do życia, szczęścia i wyboru drogi życiowej człowieka, zgodnie z nieludzką moralnością, jest odrzucane przez autorytet. Zgodnie z nieludzką moralnością relacja między jednostką a władzą opiera się na nierówności, strachu, rozpoznaniu przez jednostkę jej słabości i przeniesieniu na władzę władzy na podstawie przemocy prawa do samodzielnego decydowania.

Moralność przenika wszystkie sfery życia ludzkiego, działalność stworzonych przez nie instytucji społecznych i życia publicznego. Przejawia się w działaniach ludzi, polityce państwa, w stosunkach międzypaństwowych i innych. Moralność humanistyczna ma na celu potwierdzenie uniwersalnych wartości ludzkich, koncentruje się na jednostce i jest moralną podstawą humanistycznych relacji moralnych.

Można wyróżnić trzy typy relacji moralnych charakterystycznych dla człowieka: „człowiek – człowiek”, „człowiek – społeczeństwo”, „człowiek – natura”. W ontogenezie regulacja wszystkich trzech typów relacji ulega istotnym zmianom. W procesie wzrostu świadomości człowiek dokonuje czynów moralnych nie pod przymusem, ale z przekonania, zgodnie z moralnymi odczuciami i wiedzą.

Humanistyczna orientacja moralnej regulacji jej zachowania zależy od kultury moralnej jednostki. Reprezentuje jedność świadomości moralnej i zachowania jednostki.

Niestosowanie przemocy jest jedną z podstawowych zasad humanizacji. W rozwoju niestosowania przemocy jako zasady humanizacji historycznie rozwinęły się trzy główne kierunki. Pierwsza opiera się na idei wewnętrznego stosunku człowieka do szacunku dla życia, zachowania wszystkich żywych istot. Drugi kierunek wiąże się z ideałem harmonii społecznej i spokojnego życia. .

Idee niestosowania przemocy zostały opracowane przez L.N. Tołstoj. W sercu nauk moralnych i religijnych L.N. Tołstoj o nieopieraniu się złu przez przemoc kryje się powiedzenie Jezusa Chrystusa z Kazania na Górze: „… bądźcie synami waszego Ojca w Niebie, bo On rozkazuje Swojemu słońcu wstać nad złem i dobrem i spuszcza deszcz na sprawiedliwych i niesprawiedliwych.

W prawdziwym życiu, jeśli przemoc jest używana przeciwko złu, to z reguły jest ona skierowana nie przeciwko samemu złu, ale przeciwko jego nosicielowi - osobie. Wielu rozumie ideę niestosowania przemocy L.N. Tołstoj jest niezwykle uproszczony jako przebaczenie. Takie zrozumienie nie ma nic wspólnego z jego prawdziwym nauczaniem. Tołstoj rozumiał brak oporu wobec zła przez przemoc jako owocny środek konfrontacji ze złem. Przez brak oporu niszczymy przyczynę zła w człowieku, jeśli walczymy ze złem w człowieku, kochając samą osobę i nienawidząc jej wad; walczymy ze złem w sobie, „… nienawidząc siebie i kochając w sobie uniwersalną zasadę duchową” .

Idee niestosowania przemocy znalazły swoje odbicie w pedagogice „bez przemocy” – humanistycznej teorii i praktyce szkolenia, edukacji i rozwoju. Wychowanie fizyczne bez przemocy, oparte na aktywności ucznia, jest jednym z kierunków jego humanizacji.

Dehumanizacja – proces utraty wartości humanistycznych i humanistycznych ideałów w społeczeństwie – jest alternatywą dla humanizacji. Przebiega pod wpływem kompleksu czynników społecznych, ekonomicznych, politycznych i innych. Dehumanizacja ma wiele twarzy, przejawia się w różnych sferach życia, negatywnie wpływając na życie duchowe, dobrobyt materialny i kondycję fizyczną człowieka. W wyniku dehumanizacji jednostki, instytucji społecznych, społeczeństwa, wartości najwyższej, własności osoby – jej życia – wycenia się jako towar należący do drugiego. Wojny, przemoc wobec ludzi w czasie pokoju stają się normą. Poprzez literaturę, sztukę o określonej treści, przy pomocy mediów, prowadzona jest otwarta propaganda przemocy, rozpalane są podstawowe ludzkie instynkty, niszczone są bariery moralne, które tworzyły się przez wiele tysiącleci.

Definiując podejścia metodologiczne do humanizacji wychowania fizycznego wyszliśmy z tego, że jest to system otwarty. Dlatego pod wpływem zmian sytuacji społeczno-kulturowej i warunków ekonomicznych należy skorygować system poglądów, które determinują jego cele, treści, technologie pedagogiczne i osiągane rezultaty. Głównym czynnikiem wpływającym na korektę systemu poglądów determinujących humanizację wychowania fizycznego jest stosunek do człowieka. Zgodnie z nim wychowanie fizyczne powinno zawsze koncentrować się na osobie, zaspokojeniu jej potrzeb życiowych.

Centralnym problemem tej orientacji wychowania fizycznego jest problem celu, który określa jego zadania, wpływa na stosowane środki, technologie pedagogiczne i wyniki końcowe. Rozwiązując go, wyszliśmy z tego, że najwyższą wartością społeczeństwa i państwa jest człowiek. Wychowanie fizyczne, wprowadzające człowieka w świat kultury fizycznej, musi być zgodne z tą humanistyczną normą. Dlatego wprowadzenie człowieka w świat kultury fizycznej powinno być pokojowym procesem akceptacji celu, zadań i treści wychowania fizycznego.

Założono, że cel i zadania go konkretyzujące powinny przyczynić się do ukształtowania się w procesie wychowania fizycznego naturalnych mechanizmów zachęcających człowieka do aktywności fizycznej. Mechanizmy te mogą być kształtowane na podstawie relacji celu z podstawowymi wartościami humanistycznymi, które są dla człowieka żywotne oraz wymaganiami stawianymi mu przez warunki życia. Wyniki analizy literatury naukowej i metodologicznej wpłynęły na naszą decyzję o przyjęciu kształtowania kultury fizycznej człowieka jako takiego celu wychowania fizycznego, który spełnia te wymagania.

Decyzja ta opiera się na założeniu, że osobę cechuje ciągła aktywność duchowa i intelektualna, która jest motywującą przyczyną jego działania. Jednym z warunków takiej działalności są podstawowe wartości humanistyczne, do opanowania których celem jest działalność człowieka. Do podstawowych wartości humanistycznych należą życie, miłość, wolność. Te wartości są egzystencjalne. Są drogie człowiekowi, z natury tkwiące w jego umyśle i podświadomości. Posiadanie ich i ich zachowanie jest sensem życia, ponieważ życie jest najwyższą wartością dla człowieka. Daje mu możliwość kochania i cieszenia się wolną egzystencją. Inne wartości humanistyczne, takie jak Ojczyzna, prawda, sprawiedliwość, życzliwość i inne, łączą się z podstawowymi, zapewniają ich posiadanie i zachowanie. Człowiek świadomie lub podświadomie dąży do ich posiadania, zachowania ich, ponieważ przyczyniają się one do posiadania podstawowych wartości i ich zachowania.

Ze względu na fakt, że aktywność fizyczna człowieka w procesie wychowania fizycznego poprzez cel jest pośrednio związana z jego sensami życiowymi jako środkiem zachowania lub osiągnięcia wartości humanistycznych, które są istotne dla człowieka, sama ta aktywność może stać się wartość dla niego, stały motyw do aktywności fizycznej. Może się to jednak zdarzyć tylko wtedy, gdy osoba zaakceptuje cel.

Kształtowanie kultury fizycznej osoby wiąże się z opanowaniem wartości intelektualnych i duchowych, umiejętności i zdolności motorycznych i metodologicznych, wymaga osiągnięcia poziomu zdolności funkcjonalnych niezbędnych do pełnoprawnego życia. W procesie opanowywania tych wartości człowiek angażuje się w energiczne działanie, kształtuje się jako wartość społeczna.

Dla pełnego ukształtowania kultury fizycznej osoby konieczna jest aktywna, twórcza aktywność kultury fizycznej ucznia. Jej obowiązkowym warunkiem jest motywacja do wychowania fizycznego i samokształcenia. Głównymi czynnikami takiej motywacji są przede wszystkim treść wychowania fizycznego, sposób jego realizacji oraz system wymagań edukacyjnych. Jednym z ważnych warunków kształtowania się kultury fizycznej jednostki jest system wymagań społecznych kształtowania kultury fizycznej jednostki ze strony społeczeństwa oraz warunki jej formowania, tworzone przez społeczeństwo dla jednostki.

Jednak główną postacią, od której zależy kształtowanie się kultury fizycznej jednostki, jest ostatecznie sam człowiek. Decyduje o tym, jak żyć, kim powinien być i jest odpowiedzialny za tę decyzję. Dlatego wychowanie fizyczne w systemie edukacji powinno być czynnikiem pomagającym człowiekowi w podjęciu korzystnej dla niego decyzji. W tym celu należy go ukształtować z uwzględnieniem cech wieku, dymorfizmu płciowego, skoncentrować się na dominujących potrzebach w danym wieku, uwzględnić psychofizyczne, intelektualne i inne możliwości osób zaangażowanych.

Kształtowanie się kultury fizycznej człowieka jest ściśle związane z wartościami humanistycznymi, które zapewniają wzmocnienie zdrowia, zachowanie i przedłużenie życia ludzkiego. Pod warunkiem, że celem wychowania fizycznego jest opanowanie istotnych dla jednostki wartości humanistycznych, cel staje się dla niego nie tylko systemotwórczym, ale i sensotwórczym czynnikiem motywującym do działania.

W krajowej teorii i metodologii wychowania fizycznego jako wyspecjalizowanej dziedzinie wiedzy pedagogicznej ukształtowały się cztery główne grupy zasad. Każdy z nich odzwierciedla humanistyczną istotę wychowania fizycznego jako procesu pedagogicznego, nadaje mu orientację humanistyczną w takim stopniu, w jakim odpowiada humanizmowi etyki i humanizmowi pedagogiki.

Do pierwszej grupy należą najczęściej spotykane, tzw. zasady „społeczne”, które określają społeczne wymagania dotyczące wychowania fizycznego. Stanowią one załamanie przez specyfikę wychowania fizycznego podstawowych idei humanistycznych osadzonych w humanizmie etyki iw humanistycznej treści pedagogiki. Są to zasady wszechstronnego harmonijnego rozwoju osobowości, orientacji prozdrowotnej i stosowania wychowania fizycznego. Określają najbardziej ogólne wymagania społeczne dotyczące humanizacji docelowych ustawień, treści, procesu i wyników wychowania fizycznego. Zasady te odzwierciedlają przede wszystkim humanizm doktryny celu, zadań i treści wychowania fizycznego i samokształcenia.

Druga grupa obejmuje ogólne zasady pedagogiczne, które rozwinęły się w pedagogice i zostały zastosowane w wychowaniu fizycznym. W istocie są to ogólne pedagogiczne zasady dydaktyczne sformułowane z uwzględnieniem specyfiki wychowania fizycznego. Humanizm tych zasad polega przede wszystkim na tym, że sformułowane z uwzględnieniem praw i cech wychowania fizycznego ułatwiają uczniowi i nauczycielowi proces uczenia się, rozwoju i wychowania. Należą do nich zasady świadomości i działania, widzialności, dostępności i indywidualizacji oraz do pewnego stopnia systematyczności. Wypełniają treścią humanistyczną naukę wiedzy i kształtowanie kompetencji metodycznych, naukę ruchów i rozwój zdolności koordynacyjnych w procesie wychowania fizycznego i samokształcenia. Ponadto dwie ostatnie zasady odnoszą się również do humanizacji komponentu treści wychowania fizycznego.

Trzecia grupa zasad jest sformułowana na podstawie określonych wzorców budowania wychowania fizycznego. Określa humanizm treści teorii planowania i technologii wychowania fizycznego i samokształcenia. Obejmuje zasady ciągłości i systemowej zmienności pracy i odpoczynku, stopniowe zwiększanie oddziaływań treningowych i adaptacyjne równoważenie ich dynamiki, cykliczne budowanie systemu zajęć, adekwatność wiekową kierunków wychowania fizycznego. Odzwierciedlają humanistyczną orientację działów teorii i praktyki wychowania fizycznego, związaną ze wzrostem zdolności funkcjonalnych i rozwojem na tej podstawie zdolności warunkowych, rehabilitacją ruchową i rekreacją ruchową w procesie wychowania fizycznego i samokształcenia, itp.

Czwarta grupa zasad dotyczy głównie definicji treści wychowania fizycznego. Ta grupa zasad jest konkretyzacją w przeważającej mierze tradycyjnych ogólnych zasad pedagogicznych zgodności natury i zgodności kulturowej w odniesieniu do treści wychowania fizycznego. Zawiera zasady zgodności treści wychowania fizycznego z wiekiem i płcią uczniów, jedność jego podstawowych i zmiennych składników, uwzględnienie warunków środowiskowych, powiązanie treści wychowania fizycznego z kulturą narodową. Odzwierciedlając humanistyczną istotę teorii i praktyki doboru i projektowania treści i wyników wychowania fizycznego oraz samokształcenia, zasady te wiążą się również z innymi komponentami wychowania fizycznego.

Na poziomie twórczego kształtowania kultury fizycznej jednostki potrzebna jest wiedza pozwalająca operować pojęciami ogólnymi, stawiać siebie i samodzielnie rozwiązywać problemy wychowania fizycznego i samokształcenia. Wraz z wiedzą w procesie wychowania fizycznego należy kształtować umiejętności metodyczne i umiejętności niezbędne do ich praktycznego zastosowania.

Kształtowanie osobowości rozwijającej się jest ważnym priorytetem dla realizacji humanistycznej idei wychowania fizycznego. Powinien być realizowany w oparciu o pełnoprawne wychowanie fizyczne i przyswajanie przez osobę wartości humanistycznych, które motywują fizyczne samodoskonalenie.

Ważnym kierunkiem w humanizacji wychowania fizycznego jest kształtowanie kultury fizycznej i zainteresowań sportowych jednostki. W tym celu wychowanie fizyczne musi być nasycone emocjonalnie, przynosić uczniowi pożyteczne efekty, pobudzać i zaspokajać potrzebę samopoznania oraz wywoływać poczucie naturalnej satysfakcji z aktywności ruchowej.

Podejście humanistyczne zakłada w procesie projektowania i wdrażania treści wychowania fizycznego przestrzeganie wymagań zasady zgodności z cechami wieku i płci osób zaangażowanych.

Ważnym kierunkiem jego humanizacji dla uprawiania kultury fizycznej jest przydzielanie podstawowych i zmiennych składników w wychowaniu fizycznym. Podstawowy komponent obejmuje wiedzę, zdolności, umiejętności, poziomy rozwoju zdolności motorycznych, które zapewniają adaptację psychofizyczną w chwili obecnej i do przyszłych warunków życia. Jest opracowywany z uwzględnieniem istniejącego krajowego systemu wychowania fizycznego, który odpowiada zasobom, które ukształtowały się przez wiele dziesięcioleci, oraz współczesnym wymaganiom dotyczącym wychowania fizycznego.

Składnik zmienny tworzony jest z uwzględnieniem faktu, że ten sam wynik wychowania fizycznego można osiągnąć za pomocą różnych jego środków, co wynika z przeniesienia sprawności i innych czynników. W praktyce potwierdza to fakt, że w różnych krajach systemy wychowania fizycznego różniące się treścią zapewniają ten sam stopień specyficznego przystosowania uczniów i studentów do w przybliżeniu tych samych czynników środowiskowych, technologii produkcji, obowiązków wojskowych i innych zbiegających się warunków życia.

Uwzględnienie niekorzystnych warunków środowiskowych to kolejny priorytetowy kierunek humanizacji wychowania fizycznego. Pod wpływem niesprzyjających warunków środowiskowych zachodzą stany uważane za pogranicze normy i patologii. To znacznie zwiększa wymagania dotyczące doboru treści, indywidualizacji wychowania fizycznego oraz poziomu kontroli lekarskiej i pedagogicznej nad nim.

Wychowanie fizyczne powinno być kulturowo właściwe, nawiązujące do kultury narodowej. System edukacji jest instytucją społeczną, która przekazuje jednostce i społeczeństwu wartości kultury światowej i narodowej. Wychowanie fizyczne, jako element systemu wychowania, musi także chronić, przekazywać i pomnażać te wartości, wykorzystując specyficzne środki, zakorzenione w kulturze narodowej. Należą do nich przede wszystkim tańce ludowe i zabawy na świeżym powietrzu.

Wraz z rozważanymi, ważnymi kierunkami humanizacji współczesnego wychowania fizycznego jest jego intelektualizacja i wzmacnianie prozdrowotnej orientacji. W tym celu wychowanie fizyczne powinno w coraz większym stopniu koncentrować się na funkcjach edukacyjnych i rekreacyjno-hedonistycznych. Preferowane powinny być nowoczesne, atrakcyjne formy ruchu, charakteryzujące się ekspresją ruchową, ekspresją artystyczną, pozwalające na twórczą improwizację. W procesie wychowania fizycznego, wraz z jego tradycyjnymi treściami sportowymi, należy zwrócić większą uwagę na taniec współczesny, kształtowanie zdolności koordynacyjnych, gry mobilne i sportowe, inne nasycone emocjonalnie, odpowiadające modzie na sport, rodzajom ćwiczeń i zdrowiu systemy.

W kontekście procesów demokratyzacji społeczeństwa, które charakteryzują się zwiększoną autonomią jednostki, wszystkie elementy wychowania fizycznego powinny być projektowane i realizowane z uwzględnieniem wymiaru ludzkiego. Oznacza to, że wychowanie fizyczne w tych warunkach, aby im odpowiadać, musi przyciągać osobę do siebie, być konieczne, interesujące i użyteczne dla osoby, być uznane za zjawisko kulturowe, które jest mu potrzebne. Wymaga to wyjścia poza wypracowane przez wiele lat podejście, kiedy w procesie wychowania fizycznego człowiek był traktowany głównie jako organizm, i przejścia do wszechstronnego uwzględniania jego cech jako przedmiotu wychowania fizycznego, jednostki, indywidualności , osobowość.

W związku z tym na szczególną uwagę zasługują współczesne wyobrażenia o problemie cielesności człowieka w procesie życia. Zgodnie z nimi ciało ludzkie, włączone w system relacji społecznych i rodzaje jego społecznej aktywności życiowej, staje się z jednej strony rezultatem tej życiowej aktywności, z drugiej zaś jej środkiem. Jednocześnie użycie ciała jako środka nakłada specjalne wymagania na wiedzę, umiejętności, nawyki i styl życia osoby jako całości.

2 Humanizacja wychowania fizycznego uczniów

Humanistyczna orientacja świadomości moralnej jako strony kultury moralnej jednostki i jej zachowania kształtuje się przez całe życie. Ale szczególnie ważnym okresem jego powstawania jest dzieciństwo i młodość. W tym wieku ważnymi, a czasem decydującymi czynnikami kształtującymi świadomość humanistyczną są również najbliższe otoczenie nieformalne, zwłaszcza rodzina, grupa odniesienia, zespół dziecięcy, środowisko szkolne itp. Humanizacja jednostki w dużej mierze zależy od tego, jak świadomość moralna i W szkole kształtowane są zachowania moralne, w jaki sposób szkoła koordynuje swoją pracę w zakresie wychowania moralnego z rodziną. Ale głównym czynnikiem humanizacji osobowości jest aktywność jednostki w moralnym samodoskonaleniu. Cały zespół oddziaływań wychowawczych powinien być ukierunkowany na kształtowanie takiej działalności.

Aktywność edukacyjna w procesie wychowania fizycznego ma duży potencjał humanistycznego oddziaływania na uczniów. Do ich pomyślnego wykorzystania konieczne są określone warunki: cel humanistyczny, cele i treści wychowania fizycznego. Relacja nauczyciela z uczniem, budowana na humanistycznych podstawach, z uwzględnieniem wielowiekowych doświadczeń w kształtowaniu moralności i wychowania humanistycznego, jest tylko jednym z warunków pomyślnego rozwiązania problemów humanizacji osobowości ucznia.

W procesie pedagogicznym dehumanizacja przejawia się w manipulacji osobą, w oszustwie, stosowaniu metod gwałtownego pedagogicznego kierowania działaniami edukacyjnymi itp. W wychowaniu fizycznym jako przypadek szczególny objawia się naruszeniem lub niezgodnością z wymaganiami tradycyjnych humanistycznych zasad wychowania fizycznego: orientacji prozdrowotnej, wszechstronnego harmonijnego rozwoju osobowości, dostępności i indywidualizacji, adekwatności wymagań wychowanie fizyczne do cech wieku i płci oraz w innych formach szkodliwych dla przedmiotu kształcenia i wychowania.

Jedną z niszczycielskich konsekwencji dehumanizacji jest świadomość własnej bezradności. W połączeniu z innymi negatywnymi procesami zachodzącymi w sferze społecznej, prawnej, ekonomicznej, naukowej, technicznej i kulturowej, prowadzi jednostkę do pesymizmu, rozczarowania, utraty zasad moralnych i wiary w przyszłość. Do pewnego stopnia humanistycznie zorientowany proces nauczania i wychowania, oparty na wysokich wartościach moralnych akceptowanych przez człowieka oraz na wysokich umiejętnościach pedagogicznych nauczyciela kierującego się humanistycznym światopoglądem, może oprzeć się procesom odczłowieczania człowieka do do pewnego stopnia.

W największym stopniu procesy społeczne okresu transformacji wpłynęły na losy młodych ludzi. Dlatego w chwili obecnej szczególnie dotkliwy stał się problem humanizacji systemu edukacji młodych uczniów, w tym wychowania fizycznego jako jego integralnej części. Złożoność humanizacji wychowania fizycznego wynika w dużej mierze z systemowych problemów wychowania oraz problemów kultury fizycznej jako integralnej części kultury i ich wzajemnego oddziaływania.

Jednym z systemowych problemów edukacji, bezpośrednio związanym z humanizacją, jest problem konfrontacji dwóch paradygmatów edukacji i wychowania. Od czasów Pitagorasa do dnia dzisiejszego szkoła lawiruje między paradygmatami edukacji i wychowania humanistycznego i autorytarnego. Mają różne podstawy etyczne i teoretyczne oraz metodologiczne, różnią się przede wszystkim podejściem do tematyki szkoleń i edukacji, a także wieloma innymi wskaźnikami. Wychowanie fizyczne młodych uczniów funkcjonuje i rozwija się zgodnie z ogólnymi prawami funkcjonowania i rozwoju systemu edukacji, dlatego też charakteryzuje się konfrontacją paradygmatów humanistycznych i autorytarnych.

Istotą problemu jest to, że formalnie rezultaty działań doświadczonego nauczyciela, kierującego się autorytarnymi postawami zawodowymi, oraz nauczyciela humanisty, skoncentrowanego na humanistycznych postawach zawodowych, są trudne do odróżnienia, gdyż podejście autorytarne nie oznacza braku wiedza i doświadczenie. Ale pod względem moralnym działalność nauczyciela-humanisty jest nieporównywalnie bardziej uzasadniona społecznie.

Mówiąc o korzyściach płynących z efektów działalności nauczyciela humanisty i humanistycznej orientacji wychowania fizycznego, należy zawsze brać pod uwagę pozycję ucznia w stosunku do nich. I nie zawsze jest to jednoznacznie pozytywne. Wiele w ocenie otaczającej rzeczywistości zależy od „koncepcji Ja” ucznia. Będąc ukształtowanym jako osoba w określonym środowisku, z utrwalonym „wizerunkiem Ja”, uczeń może preferować autorytarny styl przywództwa jako dający mu pewne korzyści i korzyści. Przecież „władza” bierze na siebie odpowiedzialność za rozwiązanie wielu spraw iw pełni spłaca posłuszeństwo. Humanizacja wychowania fizycznego wiąże się więc z humanizacją jego przedmiotów – ucznia i nauczyciela.

Nauczyciel odgrywa istotną i często decydującą rolę w kształtowaniu osobowości obywatela humanisty i humanizacji społeczeństwa. Może pełnić swoją humanistyczną funkcję wychowawczą, bo „tak wymagają”. Ale lepiej, jeśli nauczyciel robi to zgodnie ze swoim humanistycznym światopoglądem. Taki światopogląd musi kształtować każdy, kto zdecyduje się zostać nauczycielem. Równolegle rozwijają i opanowują technologie pedagogiczne zorientowane humanistycznie.

Humanistyczna osobowość kształtuje się efektywniej w procesie humanistycznego działania. Ale to wymaga odpowiednich warunków. Wśród nich istotne znaczenie mają humanistyczne podstawy teoretyczne i metodologiczne, humanistyczna praktyka wychowania fizycznego, wysoko wykwalifikowani nauczyciele humanistyczni, którzy potrafią wdrożyć humanistyczne podstawy teoretyczne i metodologiczne w procesie działalności praktycznej.

Pomimo większej skuteczności orientacji humanistycznej, możliwości wykorzystania wychowania fizycznego zarówno do celów humanitarnych, jak i nieludzkich, problem jego humanizacji nie został jeszcze właściwie odzwierciedlony i rozwinięty w teorii i metodyce wychowania fizycznego i samokształcenia, w ogólności fizycznej. kształcenie ludności i kształcenie kadry nauczycielskiej wychowania fizycznego. Jednocześnie, na co zasługuje większość nauczycieli wychowania fizycznego, rzeczywista praktyka wychowania fizycznego rozwinęła się i rozwija najczęściej w kierunku humanistycznym. Ale ten rozwój następuje głównie spontanicznie, metodą prób i błędów.

Konieczność wypracowania naukowych i metodologicznych podstaw humanizacji wychowania fizycznego i ich realizacji w praktyce wynika nie tylko z większej skuteczności podejścia humanistycznego w rozwiązywaniu problemów wychowania fizycznego, ale także z rozważań wyższego rzędu. Szkoła ma istotny wpływ na kształtowanie osobowości ucznia. W zależności od treści kształcenia i wychowania, kierunku działania dla jego rozwoju, może przyczynić się albo do ukształtowania osobowości ludzkiej, twórczej, albo do ukształtowania się osoby, która nie jest w stanie postępować wobec innych tak, jak by sobie tego życzył działać wobec niego. Aby nasi potomkowie mieli przyszłość, aby była jasna, świętym obowiązkiem szkoły jest kształcenie aktywnych humanistycznych obywateli, którzy potrafią żyć na planecie bez przemocy wobec jednostki, kierując się humanistyczną moralnością, kierując się humanistycznymi zasadami. Wypełnienie tego obowiązku wymaga rozwiązania problemu humanizacji edukacji i wychowania, w tym wychowania fizycznego.

Nasze tradycyjne wychowanie fizyczne nie ma jeszcze wystarczająco uzasadnionego naukowo programu i kompleksu metodologicznego, który pozwala nam zapewnić pełne wsparcie pedagogiczne dla tych wymagań. Jedną z głównych przyczyn tego jest brak naukowej ważności i technologicznego rozwoju humanistycznego ukierunkowania treści wychowania fizycznego na rozwiązanie rzeczywistego problemu fizyczności.

Potrzeba humanizacji wynika z interesów państwa, które znajdują odzwierciedlenie w wielu ważnych dokumentach związanych z rozwojem kultury fizycznej i sportu w kraju oraz doskonaleniem się ludzi za ich pomocą. Przede wszystkim zwracamy uwagę na ustawę „O kulturze fizycznej i sporcie”, w której wychowanie fizyczne młodych studentów odbywa się co najmniej trzy godziny tygodniowo, z zastrzeżeniem trzech zajęć dziennie przez cały okres studiów. W Republice Białorusi odbywało się to wcześniej iw sposób bardziej zorganizowany niż w wielu innych krajach świata i świadczy o humanitarnym stosunku do dzieci. Rząd Republiki Białoruś ratyfikował Konwencję ONZ o Prawach Dziecka, która ujawnia moralne, prawne i pedagogiczne podstawy stosunków między dziećmi i dorosłymi, które mają wyraźną orientację humanistyczną. W kraju przyjęto rozporządzenie o szkole ogólnokształcącej, w której za zasadę funkcjonowania uznaje się człowieczeństwo. Zgodnie z nią humanizm powinien przenikać cel, zadania i treść całego procesu edukacyjnego, w tym wychowania fizycznego. Humanizacja została ogłoszona podstawową zasadą reformy liceum ogólnokształcącego.

Humanistyczny, zorientowany na osobowość model wychowania fizycznego jest programowany na poziomie celów, zadań, wsparcia organizacyjnego, regulacyjnego, informacyjnego, kadrowego i naukowego w Głównych Kierunkach Programu oraz w Państwowym Programie Rozwoju Kultury Fizycznej, Sportu i Turystyka w Republice Białorusi. Aby zrealizować ten państwowy nakaz, przeprowadzono badania, które umożliwiły opracowanie szeregu ważnych społecznie dokumentów.

Tak więc humanizacja wychowania fizycznego jest obiektywną rzeczywistością wymaganą przez społeczeństwo i jednostkę. Mimo to praktyczne działania na rzecz humanizacji wychowania fizycznego napotykają na pewne trudności. Jednym z nich, naszym zdaniem bardzo ważnym, jest niedostateczny rozwój ideowych podstaw humanistycznej orientacji treści, działalności i wynikających z nich składników wychowania fizycznego.

Podsumowując powyższe, można przyjąć, że w regionach niekorzystnych przyrodniczo dla większości wskaźników ustalany jest niższy poziom sprawności fizycznej niż w innych regionach kraju. Wyniki licznych badań pozwalają sądzić, że jedną z głównych przyczyn tego stanu rzeczy są przede wszystkim skutki skutków awarii w Czarnobylu. Wraz z nim na poziom sprawności fizycznej wpływa szereg innych czynników, które wymagają badania. Tymczasem możemy jedynie przypuszczać, że jest to zmiana struktury społeczno-demograficznej ludności, brak wykwalifikowanej kadry, niewystarczająca baza edukacyjna, inwentarz i sprzęt niezbędny do takiej sytuacji ekologicznej, niezgodność z wymogami higieny podczas wychowania fizycznego, brakiem niezbędnego nadzoru lekarskiego nad procesem edukacyjnym itp. Wszystko to przekłada się na jego jakość i wyniki.

W związku z nowymi podejściami do oceny postępów z przedmiotu „Wychowanie fizyczne”, które polegają na uwzględnieniu zestawu wskaźników wpływających na ocenę, można sądzić, że utrzymanie prawidłowych wytycznych dotyczących sprawności fizycznej dla uczniów i nauczycieli stanie się jednym warunków doskonalenia jakości nauczania dyscypliny akademickiej „Wychowanie fizyczne”. Uzyskane dotychczas wyniki nie dają podstaw do opracowania regionalnych skal oceny sprawności fizycznej uczniów. Jednocześnie wyniki badań przeprowadzonych w naszym kraju i za granicą dość przekonująco wskazują, że przy prawidłowym formułowaniu wychowania fizycznego w warunkach niesprzyjających środowisku możliwe jest osiągnięcie poziomu sprawności fizycznej nieznacznie gorszego od wyników uczniów żyjących w stosunkowo dobrze prosperujących regionach. W tym celu, biorąc pod uwagę wyniki badań pod wpływem skutków awarii w Czarnobylu, konieczne jest skorygowanie treści wychowania fizycznego i normalizacja obciążenia, biorąc pod uwagę stan zdrowia uczniów. Jednocześnie obowiązkowa jest ścisła kontrola medyczna i pedagogiczna nad procesem wychowania fizycznego i jego wynikami. Uzupełnieniem procesu edukacyjnego powinna być rozbudowana sieć dobrze rozmieszczonych pozalekcyjnych i pozaszkolnych zajęć z kultury fizycznej oraz zajęć zdrowotnych i sportowych. Wszystko to w połączeniu zwiększy prozdrowotny wpływ kultury fizycznej, zmniejszy negatywny wpływ na zdrowie uczniów niekorzystnych warunków środowiskowych oraz zwiększy humanistyczny potencjał wychowania fizycznego.

3 Twórcze dziedzictwo pedagogiczne profesora Kryazha V.N. na wychowaniu fizycznym

Rozwój aspektów teoretycznych był bardzo ważny dla humanizacji praktyki oświaty i wychowania.

Pozycja I.-F. Herbarta na zależność jego wyników nie tylko od nauczyciela, ale także od ucznia, przedmiotu studiowanego, dystrybucji materiałów edukacyjnych i przebiegu jego nauki. Nie zastanawiając się nad niedociągnięciami dydaktyki I.-F. Herbarta zauważamy jego wkład w szeroko rozumianą humanizację praktyki pedagogicznej. Uzasadniał naukowo potrzebę zainteresowania celem, treścią i rezultatami szkoleń i kształcenia, wykazywał znaczenie prawidłowego rozmieszczenia materiałów edukacyjnych, ustalonych ogólnych, tzw. formalne, zasady szkolenia i kształcenia dla wszystkich dyscyplin akademickich.

A. Diesterweg nazywany jest nauczycielem nauczycieli. Jego poprzednicy kojarzyli szkolenia i edukację głównie z metodą. Uważano, że cała moc w metodzie. Ale musiał nadejść czas na nauczyciela, który był bardziej związany z metodą niż żołnierz z bronią. A. Diesterweg aprobował humanistyczne rozumienie metody jako sposobu działania, który zależy od nauczyciela i jest z nim nierozerwalnie związany.

Humanistyczny wkład Diesterwega w teorię i praktykę edukacji i wychowania obejmuje system zasad dydaktycznych edukacji rozwojowej. Aby nauczyciel był skuteczny, musi przede wszystkim dokładnie przestudiować indywidualne możliwości uczniów. Tylko opierając się na możliwościach każdego ucznia, możliwe jest poprowadzenie go do rozwiązania szeregu coraz bardziej złożonych zadań. Muszą być na tyle dostępne, aby uczeń mógł je rozwiązać, i tak trudne, aby ich rozwiązanie rozwijało jego umiejętności. Edukacja powinna zachęcać ucznia do samodzielnej pracy twórczej. Powinna przyczyniać się do edukacji samodzielności, autoekspresji, autoafirmacji i samorozwoju uczniów. Uczeń musi nie tylko uczyć się, ale także nauczyć się myśleć i działać samodzielnie.

Zapisy te są dziś aktualne, ponieważ humanizacja edukacji i wychowania szkolnego nie jest modą, ale koniecznością zmiany priorytetów szkoły, podyktowaną nowymi warunkami życia. Obecnie uczeń musi być już w szkole nauczony samodzielnego myślenia i działania, do tego, że w życiu nikt nie będzie za niego myślał ani nie działał. Wiodąca rola w tworzeniu warunków do takiego rozwoju osobowości ucznia w szkole należy do nauczyciela.

Kryazh Vladimir Nikolaevich jako pierwszy nakreślił stosunkowo kompletne naukowe i metodologiczne podstawy humanizacji wychowania fizycznego, wykorzystując w ich rozwoju wyniki badań teoretycznych i eksperymentalnych, z których wiele zostało wprowadzonych do praktyki wychowania fizycznego. Obywatel Republiki Białoruś. Zawód - nauczyciel wychowania fizycznego, anatomii człowieka i fizjologii w liceum. W niepełnym wymiarze godzin z przerwami kierował sektorem, laboratorium wychowania fizycznego i tymczasowym zespołem badawczym w Narodowym Instytucie Edukacji Republiki Białorusi (1988-2008). W latach 1996-1998 równolegle współpracował z NIIFK jako autor i współkierownik opracowania projektu badania rozwoju fizycznego i sprawności fizycznej narodu. Uczestnik opracowania Ustawy Republiki Białoruś „O kulturze fizycznej i sporcie”, projektu humanizacji edukacji. Konsultant naukowy i współautor opracowania Zespołu Główne Kierunki Rozwoju Kultury Fizycznej i Sportu w Republice Białoruś oraz pierwszego państwowego Programu Rozwoju Kultury Fizycznej i Sportu na lata 1997-2002. Autor i współautor ponad 460 publikacji. W tym monografie „Organizacja wychowania fizycznego uczniów” (1978, współautor), „Trening obwodowy w wychowaniu fizycznym uczniów” (1982), „Gimnastyka, rytmika, plastyka” (1987, współautor), „Wstęp do humanizacji wychowania fizycznego” (1996, w trzech częściach), „Wzrost promieniowania i kultury fizycznej” (1997, współautor). Twórca, autor i współautor pierwszych państwowych programów nauczania dla placówek oświatowych wszystkich typów, treści wychowania fizycznego w zreformowanej szkole (1989-2008), pomocy dydaktycznych. Autor ponad 200 publikacji dotyczących problemu humanizacji wychowania fizycznego. Twórcze dziedzictwo profesora Kryazha V.N. w problematyce humanizacji dla współczesnego systemu wychowania fizycznego ma nieocenione znaczenie zarówno w sensie teoretycznym, jak i praktycznym.

Wniosek

Idea harmonijnego rozwoju człowieka stała się kluczową wartością wychowania fizycznego. I. Bykhovskaya słusznie zauważa, że „idea harmonii - proporcjonalności, harmonii części jednej całości - nigdy nie opuściła człowieka”.

Szczególną uwagę w zadaniu zwraca się na poszukiwanie harmonii między zasadami duchowymi i fizycznymi, między światem wewnętrznym i zewnętrznym człowieka, harmonii między ciałem a duchem.

System wychowania fizycznego jest jednym ze skutecznych narzędzi państwowej regulacji stanu zdrowia fizycznego i moralnego narodu, który powinien odzwierciedlać współczesne trendy i rozwiązywać palące problemy zarówno państwa, jak i przede wszystkim jednostki.

Humanizacja to permanentnie kontrolowany proces transformacji głównych aspektów wychowania fizycznego i samokształcenia (merytorycznych, proceduralnych, efektywnych) oraz ich elementów składowych zgodnie z wymogami humanizmu.

Konceptualne zapisy humanizacji określają podejścia do praktycznej realizacji humanizmu etyki i humanizmu pedagogiki w procesie wychowania fizycznego. Pierwsza z nich określa najwyższą wartość wychowania fizycznego. Taką wartością jest osoba, której twórcza działalność zapewnia jej dobrobyt osobisty i dobro wszystkich członków społeczeństwa. Zależy to od wielu czynników, z których najważniejszym jest zdrowie.

Wychowanie fizyczne to uniwersalny sposób na wzmocnienie i utrzymanie zdrowia, przedłużający twórczą długowieczność. Jednak zgodnie z proponowaną koncepcją nie powinna ograniczać się tylko do zadań osiągania efektów fizjologicznych, prozdrowotnych, rehabilitacyjnych i profilaktycznych. W ramach państwowego systemu edukacji powinna przyczyniać się do kształtowania osobowości aktywnego obywatela społeczeństwa demokratycznego, dbającego o samodoskonalenie moralne, intelektualne i fizyczne.

Nie wszystkie przepisy pojęciowe są tradycyjne dla krajowego wychowania fizycznego. Niektóre z nich nie są zgodne z ukształtowanymi w innych warunkach stereotypami profesjonalnego myślenia specjalistów kultury fizycznej. Ale młodsze pokolenie wymaga nowego podejścia do wychowania fizycznego i nowych kryteriów jego skuteczności. Stąd chęć wyznaczenia w najbliższej przyszłości kierunków rozwoju zorientowanego na osobowość wychowania fizycznego. Do ich realizacji, wraz z rozwiązaniem problemów praktycznych, konieczne jest dalsze rozwijanie eksperymentalnych i teoretycznych przesłanek humanizacji głównych aspektów wychowania fizycznego – merytorycznych, proceduralnych i skutecznych. Obowiązkowe wykorzystanie zainteresowania osoby własnym zdrowiem jako motywatora i przekształcenie procesu edukacji w interesującą i pożyteczną dla człowieka czynność. W warunkach okresu przejściowego krajów powstałych na obszarze postsowieckim rozwiązanie tych problemów znacznie komplikują problemy szkolenia i zaawansowanego szkolenia personelu, materialnego, technicznego, naukowego, informacyjnego, medycznego dla wychowania fizycznego i wielu innych związanych z nimi metodologicznych i praktycznych podejść do ich rozwiązania, konieczne stało się uzasadnienie wspólnych celów wychowania fizycznego i priorytetowych obszarów aktywności do ich osiągnięcia, opracowanych na jednej podstawie ideologicznej. Założono, że przyczyni się to do koncentracji wysiłków na głównych kierunkach doskonalenia państwowego systemu wychowania fizycznego i zwiększenia jego efektywności.

Pojawiają się problemy wprowadzenia koncepcji humanistycznej do edukacji szkolnej, która jest stopniowo rozwiązywana poprzez rozwój metodyki i reformę systemu oświaty jako całości, a także zaangażowanie organizacji pozaszkolnych, amatorskich w doskonalenie proces edukacji człowieka skoncentrowany przede wszystkim na dbałości o własne zdrowie i kształtowanie właściwości moralnych w duchu humanizmu.

Lista wykorzystanych źródeł

Amonashvili Sh.A. Osobowe i humanitarne podstawy procesu pedagogicznego. - Mińsk: Uniwersytet, 1990. - 560 s.
licencjat Ashmarin, Yu.A. Vinogradov, Z.N. Vyatkina i inni; Teoria i metody wychowania fizycznego / Wyd. licencjat Aszmaryn. - M.: Oświecenie, 1990.
Bielinowicz W.W. Nauczanie w wychowaniu fizycznym. - M.: FiS, 1959. - 262 s.
Odwiedź N.N. Kultura fizyczna osobowości (Problemy cielesności człowieka: aspekty metodologiczne, socjofilozoficzne, pedagogiczne). - Kiszyniów: Shtiintsa, 1989. - 110 pkt.
Volchenko L.B. Człowieczeństwo, delikatność, uprzejmość i etykieta. - M.: Iz-vo MGU, 1992. - 115 s.
Gzovsky B.M., Nelga N.A., Kryazh V.N. Organizacja wychowania fizycznego uczniów. - Mińsk: Wyższa Szkoła, 1978. - 96 s.
Państwowy program rozwoju kultury fizycznej, sportu i turystyki w Republice Białorusi. - Mińsk: Ministerstwo Sportu i Turystyki, 1997. - 49 str.
Gorinewski W.W. Współczesne zadania wychowania fizycznego // Szkoła rosyjska. - 1913. - N5. - S. 1 - 13.
Ustawa Republiki Białoruś „O kulturze fizycznej i sporcie”. - Mińsk, 1993. - 24 s.
Kuramshin Yu.F. Teoria i metody kultury fizycznej, 2004, Moskwa: Mater.- M.:Sovetsky sport, 2005.-S. 144-146.
Kryazh V.N. Wprowadzenie do humanizacji wychowania fizycznego // Humanistyczna koncepcja i praktyka wychowania fizycznego (cechy wstępne). - Część III - Mińsk: Cztery kwartały, 1996 r. - 86 pkt.
Krazh WN, Trubczyk WW Białoruskie festyny ludowe w szkole: Vuchebna - metadychny dapamozhnik. - Mińsk: Promocja A. Vanina, 1993. - 132 pkt.
Kryazh VN, Kryazh ZS, Ovcharov VS i inni Kultura fizyczna // Programy 12-letniej szkoły ogólnokształcącej z rosyjskim językiem nauczania. Przygotowawcze, klasy 1-3. - Mińsk: NMTsentr, 2000. - S. 128-169.
Kryazh V.N., Kryazh Z.S. Państwowy kompleks sportowo-zdrowotny Republiki Białoruś (etapy I-IV, wiek 7-21 lat) // Państwowy kompleks sportowo-zdrowotny Republiki Białoruś (studenci I-IV, wiek 7-21 lat). Program młodzieżowej kultury fizycznej i ruchu sportowego „Olim. Nadzieje Białorusi" - Mińsk: Ministerstwo Sportu i Turystyki Republiki Białoruś, Ministerstwo Edukacji Republiki Białoruś, 1999. - S. 3-74.
Kryazh V.N., Kryazh Z.S. Pojęcie wychowania fizycznego w kontekście reformy systemu edukacji Republiki Białoruś. - Kultura fizyczna i zdrowie. - Sprawa. 4. - 2000. - C. 4-17.
Eseje z historii pedagogiki: sob. artykuły / Wyd. prof. NA. Konstantinow. - M .: Od - w APN RSFSR, 1952. - 674s.
Pedagogika: Przebieg wykładów / Wyd. wyd. GB Schukina. - M.: Oświecenie, 1966. - 648 s.
Matwiejew L.P. Teoria i metodologia kultury fizycznej: podręcznik dla instytutów TMPC - M.: FiS, 1991.
Molchanov S.V. Trójca kultury fizycznej: (Ist.teoretyczna.analiza systemu społeczno-pedagogicznego). - Mińsk: Polimya, 1991.
Rodionov A., Rodionov V. Rozwój fizyczny i zdrowie psychiczne. Program rozwoju osobowości dziecka poprzez aktywność fizyczną. - M.: TEIS, 1997.
Siergiejew W.N. Orientacja humanistyczna realizacji edukacji olimpijskiej: Dis. ... Kandydat Nauk Pedagogicznych. - Wołgograd, 2000. -200s.
Furmanov A.G. Kultura fizyczna poprawiająca zdrowie. - Mińsk: Tezeusz, 2003.
Chichikin V.T. Problem zawartości formacji FC //TiPFC. -2004.-№12.-S.25-27.
Yakimanskaya I.S. Zasady konstruowania programów edukacyjnych i rozwoju osobistego uczniów // Pytania z psychologii. 1999. - nr 3. -s.39-47.
Yastrebova G.A. Kształtowanie kultury emocjonalnej przyszłych nauczycieli. Abstrakcyjny diss. ... Kandydat Nauk Pedagogicznych. - Pn, 1998. - 19s.

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w nauce tematu?

Nasi eksperci doradzą lub zapewnią korepetycje z interesujących Cię tematów.
Złożyć wniosek wskazanie tematu już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.