Seminarium dla edukatorów dhow "takie różne dzieci". Opracowanie metodyczne na temat: Seminarium - warsztaty dla nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych z elementami szkolenia „Poprawa komunikacji między nauczycielami a rodzicami

20.06.2019

Miejska budżetowa placówka wychowania przedszkolnego

przedszkole kombinowane nr 4 „ROSINKA”

Warsztaty dla wychowawców przedszkolnych
„Praca z rodzicami w ramach procesu korekcyjno-wychowawczego i wychowawczego (stosowanie nietradycyjnych form)”

Wychowawca: Henrikh I.V.

Szarypowo

2015

Warsztaty dla wychowawców przedszkolnych

„Praca z rodzicami w ramach procesu korekcyjno-wychowawczego i wychowawczego (stosowanie nietradycyjnych form)”

„Podnosi wszystko: ludzi, rzeczy, zjawiska,

ale przede wszystkim i najdłużej - ludzie.

Spośród nich na pierwszym miejscu są rodzice i nauczyciele. "

Makarenko A.S.

Witajcie drodzy koledzy, bardzo się cieszymy, że Was widzimy, ale przed rozpoczęciem naszego wydarzenia zagrajmy:

1. Ćwiczenie „Apczi”

Cel : zaktywizowanie uwagi nauczycieli na nadchodzącą lekcję.

Procedura wykonania :

Uczestnicy są podzieleni na 3 grupy po 6-8 osób. Każda grupa otrzymuje zadanie: głośno wykrzyczeć określone słowo („zapałki”, „kropki”, „okulary” lub „śliwka wiśniowa”, „pudełko”, „chrząstka”). Odbywa się próba: każda grupa indywidualnie wyraźnie wypowiada swoje słowo. Następnie, na znak prowadzącego, wszystkie grupy wspólnie wykrzykują swoje słowa. W przypadku ciągłego brzmienia wynikiem powinno być „Apchhi”, na które prezenter może odpowiedzieć „Na zdrowie!” Sukces kichania zależy od tego, jak dobrze mikrogrupy słuchają się nawzajem, nie próbując przekrzyczeć innych.

Ćwiczenie może być wykorzystane przez nauczycieli podczas organizowania zbiorowej komunikacji z rodzicami, aby ich zjednoczyć.

Cel : podnoszenie kompetencji zawodowych placówek wychowania przedszkolnego w sprawach interakcji z rodzinami uczniów niepełnosprawnych.

Zadania:

1. Wyjaśnij i usystematyzuj wiedzę nauczycieli na temat problemu interakcji z rodzicamiuczniowie niepełnosprawni.

2. Aktywizacja pedagogicznego myślenia nauczycieli poprzez stosowanie nietradycyjnych form pracy z rodzicami, stymulowanie rozwoju ich kreatywności i aktywności zawodowej.

3. Wspieranie zainteresowania nauczycieli dalszym studiowaniem tego tematu.

Postępy seminarium:

Teraz powiem oświadczenie, a ty wykonasz określone działania, jeśli oczywiście zgadzasz się z tym stwierdzeniem.

1. Jeśli uważasz, że doświadczenie jest najbogatszym źródłem edukacji rodzicielskiej, klaskaj w dłonie.

2. Jeśli wierzysz. Że informacje praktyczne są ważniejsze dla rodziców niż informacje teoretyczne, tupcie nogami.

3.Jeżeli uważasz, że chęć rodziców do nauki, otrzymywania jakiejkolwiek wiedzy zależy od ich potrzeb i zainteresowań, pomachaj ręką.

4. Jeśli uważasz, że twoi rodzice uczą się lepiej, robiąc coś, wstań.

5. Jeśli uważasz, że wykład naukowy przyniesie korzyści Twoim rodzicom, kiwnij głową.

6. Jeśli uważasz, że Twoi rodzice łatwiej przyswajają informacje podczas gry lub poufnej rozmowy, potrząśnij głową.

Jaki więc wniosek można wyciągnąć analizując naszą grę:

Rzeczywiście, informacje, które są dla nich osobiście interesujące i znaczące, przedstawione w interesującej i zrozumiałej dla nich formie, a także nastawione na ich własne doświadczenia, przyniosą więcej korzyści rodzicom.

Interakcja z rodzicami jest skuteczna tylko wtedy, gdy:

Spełnia aktualne potrzeby rodziców i jest głęboko zmotywowany;

Powiązane z ich przeszłymi i obecnymi doświadczeniami;

Uczestnicy są aktywnie zaangażowani w proces uczenia się i sami nim zarządzają;

Stworzono atmosferę wzajemnego szacunku i pozytywne tło emocjonalne.

Bardzo dobrze, że rozumiemy najważniejsze - taktykę interakcji z rodziną. Zastanówmy się teraz, jakie istnieją formy pracy z rodzicami i jak wybrać najskuteczniejszą do rozwiązania konkretnego problemu.

We współczesnym społeczeństwie kształtuje się nowy system edukacji przedszkolnej, który ukierunkowuje nas na aktywną interakcję z rodzicami, którzy mają do odegrania szczególną rolę. Rodzice powinni uczestniczyć w realizacji programów wychowawczych i ogólnokształcących, tworzyć w rodzinie warunki sprzyjające rozwojowi ogólnemu i mowy dziecka, współdziałać z nauczycielami w celu przezwyciężenia zaburzeń mowy u dzieci. Te. rodzice powinni być aktywnymi uczestnikami wychowawczego procesu wychowawczego, a nie tylko obserwatorami z zewnątrz.

Świadome włączenie rodziców we wspólny proces korekcyjny z wychowawcami, logopedą, stworzenie jednej przestrzeni dla rozwoju mowy dziecka może znacząco zwiększyć efektywność pracy.

Aby promować wiedzę pedagogiczną, można stosować zarówno tradycyjne, jak i nietradycyjne formy interakcji, w tym wykorzystanie informatycznych technologii informatycznych, które zapewniają wydajną komunikację. Atmosfera twórczego wspólnego działania daje rodzicom możliwość stania się bezpośrednimi uczestnikami życia grupy i placówki wychowania przedszkolnego.

Nietradycyjne formy pracy można podzielić na 4 grupy: informacyjno-analityczną, wizualno-informacyjną, rekreacyjną i poznawczą.

1. Informacyjno-analityczne formy pracy.

Cel: Gromadzenie, przetwarzanie i analiza danych o rodzinie dziecka, poziomie kompetencji pedagogicznych rodziców, ich prośbach, zainteresowaniach, potrzebach, stosunku do dziecka i perspektywach jego rozwoju.

Wywiad z rodzicami.

Przyjmuje sztywno ustaloną kolejność, treść i formę pytań. Za pomocą wywiadu można poznać skład rodziny, cechy wychowania w rodzinie, pozytywne doświadczenia rodziców, ich trudności i błędy. Odpowiadając na pytania nauczyciela, rodzice zaczynają myśleć o problemach wychowania. Ważnym pytaniem dla nauczycieli jest pytanie mające na celu rozpoznanie potrzeb rodziców w zakresie wiedzy pedagogicznej. Na przykład „w jakich kwestiach w edukacji dziecka chciałoby otrzymać rekomendację logopedy”. Rodzice rozmawiają o problemach, którymi się martwią, a wychowawcy i logopeda biorą te pytania pod uwagę podczas planowania pracy z rodzicami.

Infolinia rodzicielska.

Sprzyja budowaniu relacji zaufania z nauczycielem, pozwala na krótką konsultację w domu.

Patronat rodzin uczniów przez wychowawców (w razie potrzeby).

Umożliwia obserwację rodziny w jej naturalnych warunkach, co pozwala na ujawnienie większej ilości informacji niż leży na powierzchni.

Zapoznanie rodziców z dokumentacją pedagogów i logopedów.

Wzbudza zainteresowanie rodziców treścią pracy korekcyjnej, ze względu na możliwość dokonywania korekt i wpływania na jej jakość.

2. Wizualne formy informacyjne pracy.

Cel : Zapoznanie z warunkami, treściami, metodami i technikami rozwoju i edukacji dzieci.

Kącik informacji dla rodziców lub wydanie gazety.

Odzwierciedla temat zajęć. Rubryka Praca domowa dostarcza rodzicom praktycznych porad, jak rozwijać różne umiejętności mowy, takie jak artykulacja; określić poziom rozwoju niektórych składników mowy dzieci, na przykład: jak sprawdzić poziom rozwoju słuchu fonemicznego u dziecka; jak uczyć się w domu na temat słownictwa. Ten nagłówek wprowadza rodziców w proste, ale bardzo ciekawe gry dla dzieci promujące rozwój mowy, w których rodzice mogą bawić się z dzieckiem w dogodnym dla nich czasie: „W kuchni”, „W drodze do przedszkola”, „ W wolnej chwili”.

Organizacja wystaw.

Na przykład „Jak umiejętne pióra pomogły językowi”. (Pokazane są tylko te eksponaty, które dzieci wykonały w domu z rodzicami).

Dni otwarte dla grup.

Rodzice chodzą na zajęcia indywidualne i w podgrupach, obserwują, jak dzieci się mają, co trzeba naprawić w domu, nad czym jeszcze popracować. Na początku rodzice mogą być biernymi obserwatorami, nagrywać zabawy, ćwiczenia, dostrzegać luki w wiedzy swoich dzieci, uczyć się metod i technik pracy. A później można zaangażować rodziców w prowadzenie zajęć. Po takich zajęciach wzrasta aktywność rodziców w interakcji z nauczycielami grupy.

Cennik.

Poprowadzą rodziców po szerokiej gamie gier edukacyjnych, literatury i zabawek, które zalały rynek. Tekst opracowują nauczyciele grupy, biorąc pod uwagę potrzebę i przydatność dla dziecka. Podanie adresów sklepów i cen pozwoli rodzicom zaoszczędzić czas, który z powodzeniem mogą wykorzystać do komunikacji z dzieckiem.

Minibiblioteka.

Biblioteka gier i ćwiczeń stanowi zachętę do aktywnego udziału rodziców w procesie korekcyjnym. Rodzice mogą skorzystać z doboru materiału praktycznego, w tym zadań leksykalnych, gramatycznych, słownictwa, zadań rozwoju uwagi, pamięci. Rodzice mogą na pewien czas zabrać do domu niezbędne zasiłki, aby można je było wykorzystać na indywidualne lekcje z dziećmi.

Biblioteka wideo.

Filmowana jest część lekcji kształtująca daną umiejętność, a także konsultacje i warsztaty indywidualne. Rodzice nie zawsze rozumieją terminy używane przez logopedę (na przykład struktura sylabiczna), zasadę wykonania zadania (wymyśl schemat dźwiękowy), nazwy niektórych dźwięków (l, ny, si, d). Wszystko to musi być szczegółowo wyjaśnione każdemu rodzicowi, aby zadanie w domu zostało wykonane poprawnie. I tutaj rodzice mają możliwość wzięcia kasety wideo z zajęciami, konsultacjami, warsztatami na interesujący temat i obejrzenia w domu lub otrzymania tego filmu na e-mail (po wcześniejszym uzgodnieniu) w celu prawidłowego wykonania zadań logopeda z dzieckiem. W ten sposób gromadzony jest materiał wideo dla rodziców przyszłych uczniów.

Strona internetowa dla rodziców.

Niewątpliwie udział ICT w pracy nauczyciela z rodzicami aktywizuje i usprawnia cały proces korekcyjny, pozwala na postrzeganie informacji na jakościowo nowym poziomie. Mogą to być różne artykuły, konsultacje, porady, zalecenia, opracowywanie prac domowych, czat, tworzenie elektronicznej biblioteki, która oferuje 2 działy: beletrystykę dla dzieci i rozwój korekcyjny. Materiały te można publikować na stronie internetowej instytucji, osobistej stronie internetowej nauczyciela oraz na stronie w sieciach społecznościowych. Możesz aktywnie korzystać z ICT podczas przygotowywania prezentacji na spotkania rodzicielskie z materiałami fotograficznymi i wideo.

Interaktywna forma pracy w perspektywie. Prowadzenie zajęć korekcyjnych w domu online - przez Skype.

Cel: Zapewnienie edukacji włączającej i równej jej dostępności dla wszystkich dzieci. Dzięki podejściu integracyjnemu dziecko niepełnosprawne dostosowuje się do systemu edukacji, który sam w sobie pozostaje niezmieniony.W tym przypadku często chore i niepełnosprawne dzieci z patologią rozwojową nadają się do pojęcia „dziecko niepełnosprawne”.

Niezbędne warunki zasobów :

1. Obecność internetu, komputera w gabinecie logopedy i rodziny ucznia;

2. Umiejętność komunikacji przez Skype dla wszystkich uczestników procesu edukacyjnego.

Prace wstępne:

1. Ustala się grafik zajęć z dzieckiem w warunkach włączających, z dokładnym wskazaniem czasu dostępu do Internetu (Skype);

2. Dzień przed lekcją wysyłany jest e-mailem do rodziców list z opisem zabaw i materiałem dydaktycznym, który należy wydrukować i przygotować na początek lekcji z dzieckiem.

Przebieg lekcji: koniecznie w obecności rodzica, z jego bezpośrednim udziałem, pod kierunkiem nauczyciela.

3. Wypoczynkowe formy pracy.

Cel : Nawiązanie ciepłych emocjonalnie relacji między rodzicami a dziećmi, między rodzicami a profesjonalistami, atmosfera zaufania i współpracy.

Święta mowy.

Przydatne dla rozwoju umiejętności i zdolności komunikacyjnych, podniesienia samooceny, świadomości potrzeby poprawnej mowy, utrwalenia zdanego. Na święta stawiane są następujące wymagania: to, co dzieci przygotowały w domu wraz z rodzicami, staje się podstawą mowy; maksymalna aktywność rodziców i dzieci (podejmuję się spraw organizacyjnych, a role odgrywają dzieci i rodzice). Tematyka świąt obejmuje różne aspekty rozwoju mowy dziecka.

Wspólny wypoczynek i rozrywka dla dzieci i rodziców , na przykład takie jak „Podróż do królestwa ABC”.

Wspólny wypoczynek i rozrywka dla dzieci i rodziców.

Rekreacja sportowa, wędrówki, wycieczki.

Dzień otwarcia wspólnej kreatywności.

Kącik kreatywności rodziców.

Wspólne projekty.

Fotobudka rodzinna, wystawa fotograficzna.

Wystawy zbiorów rodzinnych.

Przedstawienia. Konkursy kreatywności.

4. Poznawcze formy pracy.

Cel: Zapoznanie z charakterystyką dzieci, specyfiką zaburzenia, kształtowanie umiejętności praktycznych u rodziców.

Lekoteka. (co oznacza „zbiór zabawek” lub „Kolekcja zabawek” )

Jest to system pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla rodzin wychowujących dzieci z problemami rozwojowymi. Zabawa jest główną metodą biblioteki.Indywidualna, podgrupowa praca wychowawcy z dziećmi realizowana jest w obecności rodziców przy ich bezpośrednim udziale. Wykorzystywane są zasoby tradycyjnych, planszowych gier dydaktycznych, a także rozwijających się gier komputerowych.

Utworzenie klubu rodzicielskiego.

Jest to stowarzyszenie rodziców dzieci z patologią mowy, które potrzebują wykwalifikowanej pomocy teoretycznej i praktycznej. W ramach klubu odbywają się: warsztaty szkoleniowe, konsultacje rodziców.

Ważne jest, aby logopeda zbudował te formy pracy tak, aby nie były one formalne, ale w miarę możliwości angażowały rodziców w rozwiązywanie problemów, rozwijały ducha owocnej współpracy, gdyż współczesny rodzic nie chce długo i długo słuchać. pouczające raporty od nauczyciela. Proponowana wiedza powinna być niezwykle jasna, zawierać tylko konkretny materiał niezbędny dla rodziców i być prowadzona nie dla kleszcza, ale dla dobra sprawy.

Wspólne projekty , które zapewniają nowoczesne zintegrowane podejście do wychowania i edukacji dzieci. Główną zasadą tego kierunku było przysłowie: „Powiedz mi - a zapomnę, pokaż - i zapamiętam, pozwól mi spróbować - i zrozumiem”. Wszystko jest mocno i długo przyswajane, gdy dziecko słyszy, widzi i robi to samo. Dzieci wraz z rodzicami brały udział w projektach Smart Fingers i Funny Self-Massage. W ramach projektu rodzice mieli okazję uświadomić sobie znaczenie rozwoju motoryki małej ręki dziecka dla rozwoju mowy oraz aktywnie uczestniczyć w tworzeniu podręczników do treningu dłoni i automasażu z improwizowanego materiału;

Magazyn informacyjny „Nauka przez zabawę!” zawiera materiały na wszystkie tematy leksykalne do praktycznego wykorzystania w grach i zajęciach z dziećmi w domu;

Warsztaty indywidualne „rodzic + dziecko” zapewnienie rodzicom wspólnych form aktywności z dziećmi o orientacji korekcyjnej, przy rozwiązywaniu problemów indywidualnego programu pracy z rodziną. Warunkiem jest obecność rodziców, zwłaszcza matki: „Uczymy się od tych, których kochamy”. Obserwując pracę logopedy rodzice chętniej i lepiej odrabiają z dzieckiem pracę domową, proces korygowania mowy dzieci przyspiesza się dwukrotnie;

Seminaria - warsztaty.

Indywidualne warsztaty do nauczania rodziców wspólnych form aktywności z dziećmi mają charakter korekcyjny (są to różne rodzaje aktywności produkcyjnej, gimnastyka artykulacyjna, rozwój spójnej mowy, kształtowanie wymowy dźwiękowej). Możesz wcześniej przygotować "odnośniki", schematy lub tabele. Ułatwi to rodzicom zrozumienie proponowanego materiału.

Indywidualne spotkania z rodzicami na którym otrzymują informacje o dynamice rozwoju mowy;

Stoisko informacyjne, która oprócz swojego głównego zadania (informowanie rodzica o organizacji procesu edukacyjnego, dokumentach, ogłoszeniach, zapowiedziach seminariów, szkoleń i innych wydarzeń itp.) rozwiązuje inne problemy. Sekcje na tym stoisku są okresowo aktualizowane i odzwierciedlają aktualne zagadnienia i problemy rozwoju mowy dzieci oraz sposoby ich rozwiązywania itp.

Nietradycyjne spotkania rodziców

„Laboratorium pedagogiczne” zalecane na początku lub pod koniec roku. Omawiają udział rodziców w różnych zajęciach. Prowadzona jest ankieta „Rodzic – dziecko – przedszkole”. Prowadzi się dyskusję na temat planowanych działań lub analizuje się przeszłość i podsumowuje wyniki.Na początku roku przeprowadzana jest ankieta, aby wychowawca lepiej poznał dziecko, jego cechy. Rodzice zapoznają się z planowanymi na rok wydarzeniami, słuchają sugestii rodziców, jakiej pomocy i wsparcia mogą udzielić w planowanych wydarzeniach, a także ich życzeń i sugestii na rok akademicki. Pod koniec roku takie spotkania podsumowują wyniki minionego roku, oceniają i analizują osiągnięcia i błędy.

„Konferencja Czytelników” Przed spotkaniem odbywa się etap przygotowawczy, podczas którego rodzice otrzymują zadanie na określony temat. Przygotowane zadanie omawiane jest z różnych stanowisk.Na 2 tygodnie przed spotkaniem rodzice otrzymują materiały na temat spotkania, nauczyciel prosi o skomentowanie tej lub innej wypowiedzi, omawia istotę tematu i zadaje pytania podczas dyskusji. Przedstawiono kilka klasycznych powiedzeń, a rodzice komentują, w jaki sposób zrozumieć to stwierdzenie i udzielić porady na temat problemu, jak go rozwiązać. Najbardziej udane napiwki są umieszczane na stoisku „Świnka skarbonka rodzinnych napiwków”

"Aukcja" Spotkanie odbywa się w formie „wyprzedaży” przydatnych porad na wybrany temat w zabawny sposób.Na przykład trzyletni kryzys. Nauczyciel podaje koncepcję - kryzys trójki, wraz z rodzicami, analizuje, jak ostro przebiega ten okres u dzieci. Nauczyciel zaprasza rodziców do podzielenia się tym, jak przezwyciężyli ten okres lub jak sobie z tym radzą. Wszystko się zdarza w formie gry i za każdą poradę wydawane są żetony (tzn. porada jest sprzedawana za żetony). Napiwki z największą liczbą żetonów są umieszczane na stoisku Parenting Experience Piggy Bank

"Seminarium - warsztaty" Na spotkaniu mogą zabierać głos nie tylko edukator, ale także rodzice, logopeda, psycholog i inni specjaliści. Wspólnie z rodzicami odbywa się zabawa lub rozwiązywanie sytuacji problemowych, mogą być obecne elementy treningu. Temat i prezenter są zdeterminowane, może to być zarówno pedagog, jak i rodzice, zaproszeni specjaliści. Weźmy na przykład temat lęków z dzieciństwa. Przygotowywany jest krótki raport teoretyczny, następnie rodzice proszeni są o opinię na temat przyczyn lęków dzieci i sposobów ich przezwyciężenia. Ponadto prowadzone są z rodzicami mini-szkolenia dotyczące samoregulacji, techniki gry, które łagodzą niepokój i lęki, aby rodzice pomagali swoim dzieciom w razie trudności.

"Szczera rozmowa" Spotkanie nie jest przeznaczone dla wszystkich rodziców, a jedynie dla tych, których dzieci mają wspólne problemy (w komunikacji z rówieśnikami, agresywność itp.). Możesz przeprowadzić ankietę na ten temat, pod koniec spotkania rodzice nie otrzymują rekomendacji, ale sami do nich przychodzą. Na przykład dziecko jest leworęczne. Przeprowadzana jest ankieta z rodzicami, aby dowiedzieć się więcej o osobliwościach ich dzieci. I dokładnie ustalić, jaki stopień leworęczności u dziecka jest słaby lub wyraźny. Problem jest omawiany ze wszystkich stron, można zaprosić specjalistów. Rodzice otrzymują zalecenia dotyczące osobliwości rozwoju takiego dziecka. (niestandardowe) Rodzice mają do dyspozycji różne zadania dla leworęcznych dzieci w celu rozwijania motoryki obu rąk. Omówiono problemy psychologiczne związane z leworęcznością.

„Talk show” Zbiór tego formularza zakłada omówienie jednego problemu z różnych punktów widzenia, wyszczególnienie problemu i możliwych sposobów jego rozwiązania.Rodzice, wychowawcy przemawiają w talk show, można zaprosić specjalistów. Na przykład weźmy kryzys 3 lat. Rodzicom oferuje się różne sytuacje, należy je rozpatrywać z różnych punktów widzenia, koniecznie argumentuj za nimi. Ustala się kluczowe koncepcje kryzysu 3 lat, wspólnie identyfikuje przyczyny, następnie odczytuje opinie psychologów. Wszystkie stanowiska są omawiane razem. Rodzice sami określają sposoby rozwiązania problemu.

W spotkaniach rodzicielskich o nietradycyjnej formie możesz użyć następujące metody aktywizujące rodziców.

" Burza mózgów" - metoda zbiorowego myślenia, która pozwala osiągnąć wzajemne zrozumienie, gdy wspólny problem jest osobisty dla całej grupy.

„Odwrócona burza mózgów lub rozprzestrzenianie się” Metoda ta różni się od burzy mózgów tym, że zamiast odkładania działań ewaluacyjnych proponuje się wykazać maksymalną krytyczność, wytykając wszystkie niedociągnięcia i słabości procesu, systemu, idei. Gwarantuje to przygotowanie pomysłu na przezwyciężenie niedociągnięć.

„Lista przymiotników i definicji” Taka lista przymiotników określa różne cechy, właściwości i cechy przedmiotu, czynności lub osobowości, które wymagają poprawy. Jako pierwsze sugeruje się cechy lub cechy(przymiotniki), następnie są one rozpatrywane osobno i rozstrzyga się, w jaki sposób można poprawić lub wzmocnić odpowiednią cechę.Na przykład: „Jak chciałbyś zobaczyć swoje dziecko na progu szkoły?” Rodzice wymieniają cechy, tj. przymiotników, a następnie wspólnie osiągnęli drogę do osiągnięcia celu.

"Wspomnienia" na kartce rysowany jest symbol, który uosabia problem lub jego zasadniczy moment (co uniemożliwia zbudowanie zaufania do zespołu dziecięcego lub nauczyciela dla naszej grupy) Następnie, poprzez skojarzenie, przedstawiają inny symbol, aż pojawi się odpowiedni pomysł na rozwiązanie w górę.Na przykład spotkanie na temat „Agresja”. Rysowane jest skojarzenie na dany temat, następnie poprawiany jest obrazek lub rysowany nowy z rozwiązaniem problemu.

„Nagranie zbiorowe” Każdy uczestnik otrzymuje zeszyt lub kartkę, w której sformułowany jest problem i podane są informacje lub zalecenia niezbędne do jego rozwiązania. Rodzice niezależnie od siebie ustalają dla nich najważniejsze zalecenia, wpisują je do zeszytu. Następnie zapisy są przekazywane nauczycielowi, on je podsumowujea grupa prowadzi dyskusję. Po tej technice możesz użyć „burzy mózgów”.Na przykład w temacie „Jak kochać swoje dziecko” rodzice piszą wpis ich zdaniem najważniejsze punkty. Nauczyciel podsumowuje je i omawia to, co zostało napisane.

„Pisanie na kartkach” Podczas omawiania problemu każdy rodzic otrzymuje kartkę na notatki. Nauczyciel formułuje problem i prosi wszystkich o przedstawienie możliwych rozwiązań. Każdy wniosek jest rejestrowany na osobnym arkuszu. Problem musi być jasno sformułowany.Na przykład „Jak uspokoić dziecko, jeśli jest zdenerwowane”, każdy rodzic pisze własną wersję, a następnie omawiane są wszystkie opinie. Wprowadzono zakaz krytyki.

„Mini eksperyment” Metoda ta pozwala rodzicom na włączanie się w działania badawcze, tworzenie konfliktu poznawczego oraz wykorzystywanie odczuć intelektualnych rodziców (zainteresowanie, ciekawość).Temat może być dowolny, podsumowuje się wyniki relacji między rzeczywistym, pożądanym i osiągalnym .

Część praktyczna

Teraz proponuję trochę pograć.

1. Ćwiczenie „Sortowanie”

Nauczyciel rozdaje nauczycielom 2-3 kartki papieru, na których wypisane są formy pracy z rodzicami i prosi nauczycieli o umieszczenie ich w odpowiednich rubrykach, podpisując je według następującej klasyfikacji: informacyjno-analitycznej, wypoczynkowej, poznawczej, wizualno-informacyjne. Słowa: spotkania, konferencje, konsultacje, rozmowy, wieczór dla rodziców, wystawa tematyczna, spór, szkoła dla rodziców, dni otwarte, turnieje koneserów, kółka, quizy i KVN, święta, konkursy rodzinne, gazetka ścienna, wideo seans filmowy, koncert, konkurs, poranek, seminarium, gra biznesowa, rozmowa telefoniczna, poczta.

2. Gra „Wybierz słowo”

Wychowawca zwraca uwagę nauczycielom, że głównymi terminami, które najtrafniej interpretują pracę nauczyciela z rodzicami, są słowa „WSPÓŁPRACA” lub „WSPÓŁPRACA”, i zaprasza nauczycieli za każdą literę słowa danego podgrupy do wybrania słowa to jest właściwe w tym temacie ... Słowa mogą być dowolnymi rzeczownikami, przymiotnikami, czasownikami i przysłówkami. Np. B – wychowawca, H – znajomy, A – przesłuchanie, I – gra, M – wydarzenie, O – zajęcia otwarte, D – wypoczynek, E – naturalność, Y – zainteresowanie, C – seminarium, T – tematyczny, B – quiz , A - imitacja, E - codziennie.

3. Gra „Schemat”

Cel: zapewnienie, aby każdy nauczyciel mógł przeanalizować zarówno swoje doświadczenia w pracy z rodzicami, jak i doświadczenia przedszkolnej placówki oświatowej jako całości, a także zidentyfikować najrzadziej stosowane formy pracy i spróbować znaleźć przyczyny takiego stanu rzeczy.

Nauczyciel rozdaje po dwa arkusze do każdej podgrupy, na każdej z nich narysowany jest okrąg i dołączona jest lista kilku form pracy z rodzicami: tradycyjnej i nietradycyjnej. Zachęcamy nauczycieli do sporządzania wykresów, w których konieczne jest odzwierciedlenie udziałów wskazujących formy pracy z zaproponowanej listy, natomiast nauczyciele muszą ustalić, podczas wspólnej dyskusji, swój procentowy udział w ogólnej liczbie zajęć z rodzicami odbywających się w naszych przedszkolach .

Tradycyjne: spotkania rodziców, konferencje, okrągłe stoły, rozmowy, przenoszenie folderów, wystawy.

Nietradycyjne: wspólny wypoczynek i wakacje, salony pedagogiczne, „Dni otwarte”, „Dni i tygodnie tematyczne”, warsztaty, turnieje KVN i koneserów, konkursy.

Po wykonaniu zadania nauczyciele analizują wyniki i wyciągają odpowiednie wnioski.

Refleksja „Nie wiem o tobie, ale ja…”

Wyjście:

Uczestnicząc w procesie korekcyjno-wychowawczym, nietradycyjnych formach pracy, rodzice stopniowo stają się aktywnymi uczestnikami, podejmują odpowiedzialną postawę wobec prac domowych i innych nietradycyjnych form interakcji i współpracy wychowawców, logopedów i nauczycieli przedszkolnych.

W pracy z różnymi rodzinami nie można stosować tych samych metod, muszą one być zróżnicowane w zależności od składu rodziców pod względem poziomu kulturowego, wykształcenia, stylu wychowania rodzinnego, rodzaju relacji w rodzinie, obecność zainteresowania i zrozumienie problemów dziecka. Dlatego konieczne jest nieustanne poszukiwanie nowych sposobów i środków angażowania rodziców we współpracę z nauczycielami, zapewniając indywidualizację procesu edukacyjnego i wysokie wyniki w rozwoju każdego dziecka.

Dopiero bliski kontakt w pracy pedagogów, logopedów, nauczycieli przedszkolnych i rodziców przyczynia się do wczesnej eliminacji zaburzeń mowy w wieku przedszkolnym, a tym samym dalszego pełnoprawnego kształcenia.

BIBLIOGRAFIA

1. T. N. Doronova „Interakcja placówki przedszkolnej z rodzicami”. M., 2002

2. OV Solodyankina „Współpraca placówki przedszkolnej z rodziną. Zasiłek dla przedszkolnych placówek oświatowych ”. Wyd. "Arkti", M. 2005

3. OL Zvereva, TV Krotova „Komunikacja nauczyciela z rodzicami w przedszkolnej placówce oświatowej. Aspekt metodologiczny”. wyd. Centrum Kreatywne „Sfera”. M, 2005

4. Spotkania rodziców w przedszkolu / komp. S.V. Chirkova - M.: VAKO, 2011.

5.Gorshenina V.V., Samoshkina I.V. System pracy przedszkola nad edukacją rodzinną / V.V. Gorshenina, I.V. Samoshkina - M .: Globus 2007.

6. Davydova O.I., Bogoslavets L.G., Mayr A.A. Praca z rodzicami w przedszkolu: Podejście etnopedagogiczne. - M.: Sfera TC, 2005. (Załącznik do czasopisma „Biuro przedszkolnej placówki oświatowej”)

7. Rodzina przedszkolna: aspekty interakcji / Avt.-comp. Glebova S.V.-Woroneż, 2007.

8. Evdokimova E.S., Dodokina N.V. Kudryavtseva. Przedszkole i rodzina. Metodyka pracy z rodzicami. Podręcznik dla wychowawców i rodziców 2007.

9. Zvereva OL, Krotova T.V. Spotkania rodziców w placówce wychowania przedszkolnego: Poradnik metodyczny, 2009.

10. Bachina O.V., Samorodova L.N. Interakcja między logopedą a rodziną

dziecko z zaburzeniami mowy. M., 2009.

Zasoby internetowe:

1.http: //dohcolonoc.ru/

http://www.maaam.ru/

http://vospitatel.com

http://www.moi-detsad.ru/

http://nsportal.ru/

http://www.solnet.ee/

http://dou-profi.ru/

Uczestnicy: nauczyciele przedszkolni: prezenterzy, konsultant – nauczyciel-psycholog, „goście” w pracowni – nauczyciele.

1 prezenter. Dobry dzień! Na antenie nadawany jest program „Zasada domina”.

2 wiodące. Dobry dzień! W naszym programie bierze udział konsultant - psycholog pedagogiczny.

1 prezenter. Aby działalność pedagogiczna zakończyła się sukcesem, nauczyciel musi być w stanie zajmować stanowisko komunikacyjne, w zależności od tego, z kim i kiedy nawiązuje kontakt komunikacyjny.

2 wiodące. Komunikując się z dziećmi i ich rodzicami, współpracownikami, kierownictwem placówki przedszkolnej, członkami ich rodzin, a także w zależności od sytuacji, nauczyciel przyjmuje określone pozycje komunikacyjne: „nad”, „na równi”, „pod”.

1 prezenter. Tematem naszego dzisiejszego spotkania są „Gry w gry… czyli gry komunikacyjne dla nauczycieli”.

2 wiodące. Dzisiaj przeanalizujemy główne sytuacje, w jakich znajduje się edukator, oraz opiszemy psychotechniczną stronę realizacji stanowisk komunikacyjnych. W takim przypadku główna uwaga zostanie zwrócona na specjalne ćwiczenia mające na celu opracowanie wewnętrznych środków, które pomagają nauczycielowi w prawidłowym poruszaniu się w sytuacji.

1 prezenter. Każdy opiekun wie, jak trudna jest rozmowa z niektórymi rodzicami, którzy są defensywni i starają się usprawiedliwić własną nieingerencję w wychowanie dziecka.

2 prowadzący. Od innych słyszymy: „Przedszkole powinno kształcić, a nie nas”.

1 prezenter. Ale czasami rodzice pytają: „Dziecko nas nie słucha. Pomoc".

2 wiodące. W każdym z tych przypadków wychowawca powinien dążyć do konstruktywnego dialogu z rodzicami. Poznaj naszego pierwszego gościa.

Koło prowadzi o etyce

I dużo wie o projekcie.

Śpiewaj, tańcz - wszystko jest dla Ciebie!

Dziadek Halimon - cóż, po prostu świetnie!

1 gość. Dobry dzień! Pracuję od 10 lat. Z każdą grupą rodziców zawsze mogłem znaleźć wspólny język dotyczący wychowania i edukacji dzieci. W tym roku nie mogę w żaden sposób nawiązać kontaktu z rodzicami moich uczniów.

1 prezenter. A jak to się wyraża, powiedz nam bardziej szczegółowo.

1 gość. Pierwszy przypadek. Matka jednego chłopca mówi mi, że jej syn jest ciągle zastraszany przez inne dzieci z grupy. Postanowiłem bawić się razem z mamą. Nagle, nie podejrzewając siebie, zacząłem się usprawiedliwiać: że, jak mówią, wiesz, mam ich 20 i dość trudno jest wszystkim poświęcić należytą uwagę. Ale postaram się, aby to się nie powtórzyło. W tym przypadku nie odczułem odpowiedzi. Nie udało się nam współpracować.

2 wiodące. I powiedz mi, proszę, czy miałeś inne przypadki niezrozumienia swoich rodziców?

1 gość. Tak były. Oto kolejny przykład. Mama przyszła, zacząłem to mówić. Zaczęła narzekać na brak czasu: „Późno wracamy do domu z pracy, prac domowych, a nawet odrabiamy lekcje ze starszym”. Zlitowałem się nad nią, uspokoiłem ją, obiecałem coś zrobić. To był koniec naszej interakcji. Teraz nie wiem, jak mam się zachowywać, aby współpraca z rodzicami była na wyższym poziomie.

1 prezenter. Dziękuję za ciekawą historię. Teraz chciałbym poznać opinię publiczności. Jakie błędy popełniła, Twoim zdaniem, Elena Aleksandrovna?

Dyskusja trwa.

2 wiodące. Jak już powiedzieliśmy, dziś gościem jest nauczyciel-psycholog. Powiedz naszym nauczycielom, jak postępować w sytuacji, gdy konieczne jest nawiązanie współpracy z rodzicami?

Pedagog-psycholog. Głównym celem komunikacji z rodzicami jest wzięcie na siebie całego ciężaru korekty, a nie usprawiedliwianie lub agresywne działania, ale współdziałanie z rodzicami, aby pomóc dziecku. Co należy w tym celu zrobić?

W pierwszej fazie komunikacji z rodzicami opierasz się ich emocjonalnemu wpływowi. Aby to zrobić, musisz znaleźć stan neutralny, wytrzymać 10-15 minut, podczas których rodzic przekaże swoje roszczenia przedszkolu i tobie osobiście. Czując twoją neutralną pozycję, rodzic będzie się stopniowo „ochładzał”. Teraz pokrótce opiszę metodę prowadzenia konstruktywnego dialogu opracowaną przez amerykańskich specjalistów.

Omów problem, a nie osobowość dziecka.
Zastanów się nad osobistymi interesami rodziców.
Poszukaj opcji.
Nie wierz w genetykę.
Jesteśmy razem, nie przeciwko sobie, ale przeciwko problemowi.

1 prezenter. Dziękuję. Mamy nadzieję, że Wasze rady pomogą nie tylko naszemu gościowi, ale wszystkim obecnym nauczycielom.

2 wiodące. Nasz kolejny gość:

Kleje do tapet - uczta dla oczu!

Do każdej pracy - z inspiracją.

Poznaj naszego gościa Tatiankę!

Fan Valeologii!

Dobry dzień! Mówią o tobie, że jesteś bardzo profesjonalny. Nie wyobrażam sobie, jakie problemy możesz mieć.

Drugi gość. Dzięki za miłe słowa. Tak, w zasadzie dla mnie przedszkole jest moim domem. Naprawdę kocham swoją pracę i poświęcam jej prawie cały swój czas. To chyba mój problem.

2 wiodące. Mówisz, że nie masz żadnych problemów w pracy? Ale nadal, co się stało?

Drugi gość.... Ostatnio mąż zaczął zachowywać się na uboczu. Nie rozumiem przyczyn takiego zachowania. W domu wszystko jest w porządku: ściśle kontroluję dzieci, są posłuszne, dobrze wykonują prace domowe.

1 prezenter. Jaka jest praca twojego męża?

Drugi gość. Jest żołnierzem.

1 prezenter. Więc może ma trudności w pracy?

Drugi gość. Nie, mówi, że wszystko jest w porządku. Nie wiem nawet, co można zrobić, aby odnowić nasze relacje z mężem i utrzymać rodzinę razem.

2 wiodące. Myślę, że wielu z Was spotkało się z podobną sytuacją. Jak być? Zastanówmy się razem, jak temu zapobiec. Jaki jest powód takiego zachowania męża, a często i dzieci?

Dyskusja trwa.

2 wiodące. Co powie nam o tym nauczyciel-psycholog?

Pedagog-psycholog. Bogate doświadczenie w pracy doradczej pozwala nam wskazać niektóre z typowych błędów, jakie nauczyciele popełniają w życiu rodzinnym.

W relacji z mężem często dążą także do nauczania i wychowania, jak w przedszkolu. Traktują męża jak jednego ze swoich wychowanków i stale go kształcą, uważając się za swego rodzaju normę moralną i etyczną.

W kontaktach z własnymi dziećmi wychowawcy popełniają dwa główne błędy pedagogiczne. W jednym przypadku zapracowana i zapracowana matka „nie radzi sobie” z własnymi dziećmi, które dorastają bez uwagi, na jaką zasługują. W innym przypadku wręcz przeciwnie, dzieci są nadmiernie „edukowane”: w domu – przez matkę-nauczycielkę, w szkole – przez wymagania nauczycieli, aby odpowiadały pewnemu modelowi „dziecka nauczyciela”.

1 prezenter. Co wydarzyło się w rodzinie naszego gościa? Dlaczego jest taka sytuacja?

Pedagog-psycholog. Tutaj wszystko jest o wiele prostsze niż myślisz. Faktem jest, że mąż był psychicznie zmęczony jasnością, organizacją i uporządkowaniem życia rodzinnego. Ponieważ jego praca jest bardzo precyzyjna, znormalizowana, szczególnie potrzebował wolności, spokoju i relaksu w domu. A Tatiana Iosifovna, nie zdając sobie z tego sprawy, zorganizowała coś zmilitaryzowanego w domu. Dlatego mąż nie odpoczywał w domu, ale był w ciągłym stresie.

1 prezenter. Jak możesz uniknąć tych błędów?

Pedagog-psycholog. Musisz opanować swój stan psychiczny i umieć go zmienić w czasie, gdy wrócisz do domu z pracy. Jeśli uda Ci się przestać być nauczycielem i zamienić się w miękką, ciepłą, „prostą” kobietę, która kocha swoich bliskich, niezbędne słowa i czyny same przyjdą. Oczywiście istnieją ćwiczenia psychotechniczne, które pomogą złagodzić sztywność, napięcie i nadmierną samokontrolę.

Ćwiczenia« Głowa», « Ręce».

Pedagog-psycholog. I jeszcze jedna prosta wskazówka. Zbliżając się do domu staraj się zapomnieć o pracy. Pomyśl o swojej rodzinie, ukochanej osobie. Zastanów się, co miałeś i co było dobre, pamiętaj, jak go poznałeś, jak po raz pierwszy dał ci kwiaty. Kiedy przyjdziesz do drzwi swojego mieszkania, uśmiechnij się, zrzuć ciężar swojego zawodu, przestań być wychowawcą. Kiedy mąż otworzy drzwi, zobaczy spokojną, kochającą kobietę.

1 prezenter. Dziękuję, Natalio Yurievna, za pomoc. A teraz zapraszamy na chwilę relaksu i zabawy z nami. „Nasze spotkanie to tylko piosenka. Musimy to wszystko zaśpiewać razem!” Mówimy ci wers z piosenki, a ty odgadujesz i wykonujesz wers.

„... co czyni cię bogatym bez pieniędzy” (Galkin, Pugaczowa).
„...ponieważ idziesz ścieżką” („Old Maple”).
„… rzeka zaczyna się, no i przyjaźń…” („Uśmiech”).

2 wiodące. Pięknie śpiewali! A teraz zapraszamy ostatniego uczestnika naszego programu.

Oto budynek 2 - Ludmiła Strzał.

Powie ci, jak żyje szop pracz.

Poeta o króliczkach, o myszach,

O jeżach, o niedźwiedziach.

Trzeci gość. Dobry dzień! Bez specjalnych wstępów przejdę od razu do problemu, który martwi mnie od kilku dni. Jeden z moich kolegów mówi do mnie bardzo sucho. Zwróciłem się do niej z prośbą, aby pewnego dnia mnie zastąpiła. Odrzuciła mnie dość niegrzecznie i teraz zachowuje się bardzo zdystansowana. Na moje pytanie „Co się stało?” tak naprawdę nic mi nie mówi, tylko „Naucz się mówić”.

1 prezenter. Jak poprosiłeś ją o pomoc?

Trzeci gość. Nawet nie pamiętam.

1 prezenter. Wiesz, zapytaliśmy twojego kolegę, co się stało. Powiedziała, że twoja prośba brzmiała mniej więcej tak: „Przyjdź do mnie jutro na drugą zmianę”, czyli najprawdopodobniej nie jako prośbę, ale jako instrukcję lub rozkaz.

Co się w tej sytuacji wydarzyło, drodzy koledzy? Co w zachowaniu Ludmiły Anatolijewnej wywołało oburzenie i niezadowolenie kolegi?

Opinie widzów.

Pedagog-psycholog. Odpowiedź tutaj jest dość oczywista: nieadekwatność stanowiska komunikacyjnego. Pozycja „nad” jest niedopuszczalna w pracy, w komunikacji z kolegą.

Tak, rzeczywiście, dla wielu nie jest łatwo, zaraz po komunikacji z dziećmi, szybko przebudować się z pozycji „nad” do pozycji „na równi”. Proponuję Ci ćwiczenie, które pomoże Ci poczuć pozycję „nad”, „na równi” i wybrać najbardziej akceptowalną dla siebie.

Ćwiczenia w toku« Nacisk».

Pedagog-psycholog. I jeszcze jedna praktyczna wskazówka: komunikując się z kolegą, spróbuj postawić się na miejscu drugiego. To jeden z najważniejszych czynników w wewnętrznym dążeniu do pełnoprawnego dialogu.

1 prezenter. Wielkie dzięki.

2 wiodące. Tak więc dzisiaj rozmawialiśmy o głównych błędach, które popełniamy, komunikując się z ludźmi w pobliżu. Mamy nadzieję, że nasze praktyczne wskazówki pomogły Ci przemyśleć część swojego życia. Na koniec chciałbym życzyć: „Kochajcie się!”

1 i 2 prezenterów. Szanować się wzajemnie! Do widzenia!

Warsztat psychologiczny dla wychowawców przedszkolnych przygotowany przez N. Bocharova

Nasze nowoczesne społeczeństwo charakteryzuje się dużą ilością informacji, dużą mobilnością i dynamizmem, w którym jednym z kryteriów udanej działalności edukacyjnej placówki przedszkolnej jest możliwość aktywnej interakcji ze wszystkimi podmiotami procesu edukacyjnego.

Wiodące idee edukacji to dziś idea dialogu, podejmowania wspólnych decyzji, przyciągania rodziców uczniów do partnerstw.

Harmonijny rozwój dziecka następuje pod warunkiem obecności dwóch elementów jego życia - pełnoprawnej rodziny i przedszkola. Rodzina zapewnia niezbędne dla dziecka relacje osobiste, kształtowanie poczucia bezpieczeństwa, zaufania i otwartości na świat. Jednocześnie sama rodzina potrzebuje wsparcia, którego ma zapewnić przedszkole.

System wsparcia i doradztwa rodzinnego powinien być realizowany poprzez interakcję uczestników procesu edukacyjnego, który jest głównym elementem środowiska wychowawczego. Każda przedszkolna placówka edukacyjna nie tylko wychowuje dziecko, ale także doradza rodzicom w zakresie wychowywania dzieci. Nauczyciel przedszkolny jest nie tylko nauczycielem dzieci, ale także partnerem rodzica w ich wychowaniu.

Wiodącym celem interakcji jest rozwój osobowości współpracujących stron, ich relacji, rozwój zespołu i wdrażanie jego możliwości edukacyjnych.

Nasza przedszkolna placówka edukacyjna zbudowała i zaadaptowała system towarzyszący i konsultujący uczestników procesu edukacyjnego. Chcielibyśmy zwrócić Państwa uwagę na podsumowanie warsztatów z nauczycielami na temat: „Interakcja przedszkolnej placówki oświatowej z rodzicami przedszkolaków: atmosfera zrozumienia i skutecznej komunikacji” .

Pedagog-psycholog Przedszkole MBDOU №51 „Złoty orzech” - Brysina O.Yu.

Współmierność myślenia jest kluczem do wzajemnego zrozumienia

I przesłanka wzajemnej zgody.

Ilja Szewelew.

Cel: pomoc w przezwyciężaniu trudności w rozwiązywaniu sytuacji problemowych w komunikacji i interakcji nauczycieli z rodzicami.

Zadania:

Uaktualnianie istniejących problemów w interakcji z rodzicami;
Wyjaśnij i usystematyzuj wiedzę nauczycieli na temat problemu interakcji z rodzicami.
Podtrzymuj zainteresowanie nauczycieli dalszym studiowaniem tego tematu.

Ekwipunek:

Instrukcje dla nauczycieli w kwestii komunikowania się z rodzicami uczniów.

Postępy seminarium:

Dzień dobry, drodzy koledzy! Dziś proponuję omówić bardzo ważny temat - komunikację między nauczycielami a rodzicami uczniów. Temat: naszego warsztatu: „Interakcja nauczycieli przedszkolnych z rodzicami przedszkolaków: atmosfera zrozumienia i skutecznej komunikacji” .

Uczestnicy warsztatów siedzą we wspólnym kręgu.

Psycholog podaje pudełko z gwiazdami w różnych kolorach w kółku (czerwony, żółty, zielony, niebieski).

Po tym, jak wszyscy uczestnicy wzięli gwiazdy, prosi o zwrócenie uwagi na kolor, każda z gwiazd ma określone znaczenie:

zielony - spodziewaj się sukcesu na dzisiejszym seminarium.
czerwony - chcę się komunikować
Żółty - będę aktywny.
Niebieski - będę wytrwały.

Jednym z aktywnych problemów współczesnej pedagogiki przedszkolnej jest problem budowania konstruktywnych relacji z rodzicami uczniów. Nawet przy bardzo dobrej nauczycielce i wspaniałej organizacji przedszkola wiele powodów powoduje, że relacje między rodzicami a placówką wychowawczą przedszkolną są trudne. Regulamin wychowania przedszkolnego ma na celu współpracę z rodzicami:

„Rodzice są zobowiązani do położenia podwalin pod fizyczny, moralny i intelektualny rozwój osobowości dziecka” - F Z „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” Sztuka. 44, poz. 1.

„Na zasadzie współpracy, angażowanie rodzin bezpośrednio w działania edukacyjne” (FGOS DOO, punkt 3. 2.1).

Ważne jest, aby nauczyciel nie tylko posiadał technologie procesu edukacyjnego i edukacyjnego wprowadzane zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym, ale także był otwarty w komunikacji.

Wszyscy rodzice są inni, są dorośli i trzeba do każdego z nich podejść.

Aby zrozumieć drugą osobę, musisz dobrze poznać siebie. Proponuję ocenić Twój poziom komunikacji z rodzicami.

Diagnostyka umiejętności zawodowych. (Na podstawie metodologii oceny poziomu towarzyskości nauczyciela, według V.F. Ryakhovsky'ego).

Cel: ocena poziomu komunikacji między nauczycielem a rodzicami

Instrukcje: „Oto kilka prostych pytań, na które warto zwrócić uwagę. Odpowiedz szybko, jednoznacznie tak , "Nie" , "czasem" .

Odbędziesz zwykłą rozmowę z jednym z rodziców. Czy jej oczekiwanie cię niepokoi?
Czy czujesz się zdezorientowany i niezadowolony z zadania przekazania raportu, informacji swoim rodzicom?
Nieprzyjemną rozmowę o trudnym dziecku z rodzicami odkładasz na ostatnią chwilę?
Czy uważasz, że nie należy osobiście rozmawiać z rodzicami o osobliwościach wychowania w rodzinie, ale przeprowadzić ankietę, pisemną ankietę?
Prosimy o przygotowanie walnego zgromadzenia dla rodziców przedszkola. Czy zrobisz wszystko, aby uniknąć tego zadania?
Czy lubisz dzielić się swoimi doświadczeniami z komunikacji z rodzicami z kolegami, kierownictwem?
Czy jesteś przekonany, że komunikacja z rodzicami jest o wiele trudniejsza niż z dziećmi?
Czy denerwujesz się, gdy jeden z rodziców twoich uczniów ciągle zadaje ci pytania?
Czy uważasz, że jest problem? „Edukatorzy i rodzice” i co oni mówią? "Inne języki" ?
Czy wstydzisz się przypominać rodzicom o obietnicy, której zapomnieli dotrzymać?
Czy czujesz się zirytowany, gdy rodzic jest proszony o pomoc w rozwiązaniu tego lub innego trudnego problemu edukacyjnego?
Czy po wysłuchaniu wyraźnie błędnego punktu widzenia na temat rodzicielstwa wolałbyś milczeć i nie wdawać się w kłótnię?
Boisz się brać udział w analizie sytuacji konfliktowych między nauczycielami a rodzicami?
Czy masz własne, czysto indywidualne kryteria oceny wychowania w rodzinie i inne opinie w tej sprawie, których nie akceptujesz?
Czy uważasz, że konieczna jest edukacja także rodziców, a nie tylko dzieci?
Czy łatwiej jest Ci przygotować informacje dla rodziców na piśmie niż przeprowadzić konsultację ustną?

Wynik odpowiedzi: "Tak" - 2 punkty, "czasem" - 1 punkt, "Nie" - O okularach.

Uzyskane punkty są sumowane i określa się, do jakiej kategorii należy dany przedmiot.

30-32 punkty. Wyraźnie trudno jest ci porozumieć się z rodzicami. Najprawdopodobniej w ogóle nie jesteś komunikatywny. To jest twój problem, ponieważ sam bardziej cierpisz z tego powodu. Ale ludzie wokół ciebie też nie są łatwi. Trudno polegać na tobie w przedsięwzięciu, które wymaga wspólnego wysiłku. Starasz się ograniczyć kontakt z rodzicami do minimum. Są w większości formalne. Próbujesz przekazać przyczyny trudności w komunikacji z rodzicami. Jesteś przekonany, że większość rodziców to zawsze niezadowoleni, wybredni ludzie, którzy szukają tylko wad w Twojej pracy, którzy nie chcą słuchać Twojej opinii. Twoja niezdolność do nawiązania komunikacji z rodzicami prowadzi do tego, że oni również unikają komunikacji z tobą. Staraj się być bardziej towarzyski, kontroluj siebie.

25-29 punktów. Jesteś zamknięty, milczący. Nowa praca i potrzeba nowych kontaktów na długo wytrącają Cię z równowagi. Komunikacja z rodzicami uczniów jest dla Ciebie trudna i niezbyt przyjemna. Znasz tę cechę swojej postaci i jesteś z siebie niezadowolony. Jednak w nieudanych kontaktach z rodzicami staraj się obwiniać ich bardziej niż własną towarzyskość. W twojej mocy jest zmienić cechy swojej postaci. Pamiętaj, udział we wspólnym ciekawym biznesie pozwala łatwo znaleźć wspólny język z rodzicami!

19-24 pkt. Jesteś towarzyski do pewnego stopnia i czujesz się całkiem pewnie w nieznanym otoczeniu. Możesz łatwo połączyć się z większością rodziców w Twojej grupie, ale z "Trudny" jako rodzice nie staracie się aktywnie komunikować. W nieznanej sytuacji wybierasz taktykę "Oglądanie" ... Trudności w komunikacji z rodzicami cię nie przerażają, ale czasami jesteś wobec nich zbyt krytyczny. Te wady można naprawić.

14-18 punktów. Masz normalne umiejętności komunikacyjne. Jesteś przekonany, że z każdym rodzicem zawsze możesz znaleźć "obustronny język" ... Chętnie słuchasz swoich rodziców, jesteś wystarczająco cierpliwy w kontaktach z nimi, umiesz bronić swojego punktu widzenia, nie narzucając go innym. A indywidualna i zbiorowa komunikacja z rodzicami nie powoduje dla ciebie nieprzyjemnych doświadczeń. Rodzice również starają się utrzymywać z Tobą kontakt, zasięgać porady i wsparcia. Jednocześnie nie lubisz gadatliwości, nadmiernej emocjonalności, starasz się unikać niepotrzebnych konfliktów.

9-13 punktów. Możesz być bardzo towarzyski. Nieustannie staraj się nawiązać rozmowę z rodzicami, ale często te rozmowy są bez znaczenia. Uwielbiasz być w centrum uwagi, nie odrzucasz próśb, choć nie zawsze możesz je spełnić. Staraj się wyrażać rodzicom własną opinię na temat tego, jak wychowują dzieci, w każdej sytuacji udzielając rad, które mogą ich zirytować. Jesteś porywczy, ale bystry. W obliczu poważnych wyzwań brakuje Ci cierpliwości i odwagi. Jeśli jednak chcesz, wiesz, jak budować sensowną komunikację.

4-8 punktów. Jesteś zbyt towarzyski. Staraj się zostać „Przyjaciel” każdy rodzic, aby być świadomym wszystkich swoich problemów. Zapraszamy do udziału we wszystkich sporach i dyskusjach. Zawsze jesteś chętny do podjęcia każdego biznesu, chociaż nie zawsze możesz go pomyślnie zakończyć. Masz własne zdanie w każdej sprawie i zawsze starasz się ją wyrazić. Być może z tego powodu rodzice i koledzy traktują Cię z niepokojem i wątpliwościami. Powinieneś wziąć pod uwagę te fakty.

3 punkty lub mniej. Twoja towarzyskość jest bolesna. Jesteś gadatliwy, interweniuj w sprawach, które nie mają z tobą nic wspólnego. Zobowiązujesz się oceniać problemy, w których jesteś całkowicie niekompetentny. Chętnie lub niechętnie jesteś często przyczyną różnego rodzaju konfliktów, w tym między rodzicami. Komunikując się z rodzicami, możesz być niegrzeczny i znajomy. Wyróżnia Cię uprzedzenie, uraza. Starasz się przedstawić każdy problem do ogólnej dyskusji. Poważna komunikacja z rodzicami nie jest dla ciebie. To jest trudne dla innych wokół ciebie. 11spróbuj zastanowić się, dlaczego mimo wszelkich wysiłków, aby nawiązać kontakt z rodzicami, nic z tego nie wychodzi? Pielęgnuj cierpliwość i powściągliwość, traktuj ludzi z szacunkiem.

Wprowadzenie teoretyczne „Zasady budowania skutecznej komunikacji” .

Cel: zapoznanie nauczycieli z zasadami skutecznej komunikacji z rodzicami.

Teraz zapraszam do zapoznania się z zasadami skutecznej komunikacji.

Komunikując się z rodzicami, musisz pamiętać, że komunikacja ma swoje własne wzorce. Podstawa relacji człowieka z nami leży w ciągu pierwszych 15 sekund! Aby przejść bezpiecznie "bariera" te pierwsze sekundy, musisz złożyć wniosek Zasada trzech plusów (aby przekonać rozmówcę, trzeba mu dać co najmniej trzy przewagi psychologiczne).

Najbardziej wszechstronne to:

Uśmiechnij się,
imię rozmówcy
komplement.

Aby ludzie chcieli się z nami komunikować, sami musimy zademonstrować chęć komunikowania się z nimi. A rozmówca musi to zobaczyć. Potrzebny jest szczery, życzliwy uśmiech!

Imię osoby jest dla niej najsłodszym i najważniejszym dźwiękiem w dowolnym języku. Ważne jest, aby podczas powitania używać imienia i patronimiku. Nie tylko kiwaj głową lub nie mów: "Cześć, te!" , a „Witaj Anno Igorevna!” .

Podczas konfliktów, chcąc usunąć ich dotkliwość, ludzie podświadomie zaczynają częściej używać nazwiska swojego rozmówcy. (możesz dojść do porozumienia znacznie szybciej)... Ponieważ często potrzebujemy nie tyle nalegania na siebie, ile dopilnowania, aby ludzie nas słuchali, aby jednocześnie słyszeć ich imię. Często nazwa jest decydującą słomką, aby sprawa obróciła się na naszą korzyść.

W komunikacji najbardziej odpowiedni jest komplement pośredni: chwalimy nie samą osobę, ale to, co jest mu bliskie: myśliwego - broń, rodzica jego dziecka.

Zapracowani, zmęczeni po pracy rodzice są szczególnie narażeni na dobre i złe zachowanie dziecka. Dlatego nie powinieneś skupiać się na złych. Najpierw musisz porozmawiać o swoich sukcesach, a dopiero na końcu taktownie opowiedzieć o problematycznych stronach dziecka.

Oprócz tych technik istnieją inne techniki nawiązania dobrego kontaktu z rozmówcą:

Wraz z uśmiechem niezbędny jest życzliwy, uważny wygląd. (kontakt wzrokowy)... Ale nie powinno? "wiertarka" rozmówca jednym spojrzeniem.
Niewielka odległość i dogodna lokalizacja (od 50 cm do 1,5 m)... Taki dystans jest typowy dla rozmowy między bliskimi znajomymi, przyjaciółmi, więc rozmówca podświadomie dostraja się, aby nas wysłuchać i pomóc – dzięki temu dystansowi jesteśmy przez niego postrzegani "bliższy" ... Ale nie przekraczaj "Granic" przestrzeń osobista rozmówcy!
Należy usunąć bariery "Wzrastający" dystans w naszej percepcji w komunikacji (stół, książka, kartka w rękach).
Używaj otwartych gestów podczas rozmowy, nie krzyżuj rąk i nóg przed sobą.
Utrzymuj stan bezpieczeństwa i komfortu przy całym swoim wyglądzie (brak napięcia w postawie, ostre ruchy, zaciśnięte pięści, spojrzenie spod brwi, powodujące intonację w głosie).
Użyj techniki łączenia, tj. znajdź wspólne "JA JESTEM" : „Ja sam jestem taki sam, mam taki sam!” ... Używaj jak najmniej zaimków "Ty…" (Robisz to i tamto! " "Potrzebujesz tego ...!" ) Rozmawiaj częściej; "My" : „Wszyscy jesteśmy zainteresowani tym, aby nasze dzieci były zdrowe, potrafiły…, wiedziały…!” , „Wszyscy martwimy się, że dzieci…” , "Nasze dzieci…" , „Łączy nas wspólna sprawa – to jest wychowanie naszych dzieci!”

Oto najbardziej podstawowe zasady nawiązywania dobrego kontaktu osobistego oraz budowania efektywnej komunikacji i interakcji z rodzicami.

Ćwiczenie „Trening intonacji” .

Cel: świadomość znaczenia intonacji dla osiągnięcia celu oddziaływania wychowawcy w komunikacji z rodzicami.

Powiedz zwroty:

Nie jest mi obojętny sukces Twojego dziecka.

Jestem wdzięczny za pomoc.

Wymów te zwroty z odcieniami wyrzutu, obojętności, gniewu, wymagalności, życzliwości (intonacje są wskazane na kartach).

A my wraz z kolegami postaramy się odgadnąć, z jaką intonacją wypowiedziałeś zdanie.

Jaka intonacja jest najbardziej akceptowalna w komunikacji z rodzicami.

Ćwiczenie „Najtwardszy rodzic” .

Cel: świadomość emocjonalnego postrzegania rodziców uczniów.

Chyba każdy w grupie ma rodziców, z którymi spotykanie się i komunikowanie jest zawsze przyjemne, ale są też tacy, z którymi chciałbym się spotykać i komunikować jak najmniej. Proponuję wymienić główne cechy, które są nieodłączne od trudnego rodzica, komunikującego się z którym masz negatywne uczucia.

Uczestnicy piszą na przygotowanych wcześniej arkuszach jakości, które ich zdaniem są najbardziej charakterystyczne dla trudnych rodziców. Następnie każdy z uczestników odczytuje to, co jest napisane i przykleja swoją kartkę do tablicy magnetycznej.

Analiza ćwiczeń.

Jakie emocje przeżyłaś, tworząc portret rodzica, z którym nieprzyjemnie się kontaktujesz? Jakie cechy odzwierciedliłeś w tym portrecie? Czy miałeś w swojej praktyce takich rodziców?
Jak się czułeś tworząc ten portret? Czy masz w swojej grupie takich rodziców?
Czy uważasz, że konieczne jest szukanie sposobów kontaktu z tymi rodzicami, którzy są dla Ciebie niemili?

Pod koniec ćwiczenia nauczyciel-psycholog rozdaje przypomnienia „Rekomendacje dla nauczycieli dotyczące interakcji z trudnymi rodzicami”

Ćwiczenie Punkt Widzenia

Cel: Poprawa umiejętności postrzegania sytuacji komunikacji interpersonalnej, poruszania się w metodach komunikacji dialogowej;

Uczestnicy są podzieleni na pary. Są pytani o temat komunikacji, ale jeden z nich broni jednego punktu widzenia ("za"), druga jest przeciwieństwem ("przeciwko").

Zadanie polega na przekonaniu przeciwnika do jego punktu widzenia na konkretny problem. Możliwe tematy:

„Mama uczy dawać zmiany, nauczycielka uczy konstruktywnych sposobów interakcji”;

"Nauczyciele są przeciwni naszej rodzinie i naszemu dziecku, ciągle wysyłacie nas do logopedy, potem do psychologa, najgorsze jest nasze dziecko?" - nauczyciel udziela wskazówek, jak korygować luki w rozwoju zachowań i procesów poznawczych;

"Nigdy nie dajesz mojemu dziecku roli na porankach i świętach, czy on jest najbardziej niezdolny?" - dziecko naprawdę nie daje sobie rady.

Analiza: w rzeczywistości trwają prace z zastrzeżeniami.

Kto chętnie akceptuje zmianę swojego punktu widzenia? Nikt.

Jakie techniki mogą usprawnić ten proces?

Podstawową zasadą jest nie walczyć (walka o pozycje prowadzi do ślepego zaułka).

Ćwiczenie "Zbiornik" .

Cel: nabycie umiejętności zachowania spokoju w napiętej sytuacji.

Głównym celem komunikacji nauczyciela z rodzicami jest zjednoczenie wspólnych wysiłków w celu rozwiązania konkretnego problemu dziecka. (nie dotyczy, opóźnienie programu, złe zachowanie).

Każdy specjalista placówki wychowania przedszkolnego wie, jak trudno jest rozmawiać z tzw "Trudny" rodzice. Aby nabyć umiejętność zachowywania spokoju w napiętej sytuacji wykonamy ćwiczenie "Zbiornik" .

Instrukcje: Zamknij oczy. Wyobraź sobie lub pamiętaj sytuację nieprzyjemnej rozmowy z konfliktem, "Emocjonalnie naładowana" rodzic. Wciel się w rolę „Pusty formularz” , zbiornik lub dzbanek, do którego Twój rozmówca "Wlewa się" , "Kładzie" ich oskarżycielskie słowa, myśli, uczucia. Spróbuj poczuć wewnętrzny stan "Zbiornik" ... Jesteś tylko formą, nie reagujesz na wpływy zewnętrzne, a jedynie przyjmujesz je do swojej wewnętrznej przestrzeni, pozostając zimnym i neutralnym. To tak, jakbyś nie był w rzeczywistości, istnieje tylko pusta forma.

Ćwicz 2-3 razy przed rozpoczęciem rozmowy, a załatwienie sprawy będzie łatwe. Kiedy jesteś pewien, że utworzyłeś stan wewnętrzny "Zbiornik" , wejdź w dialog ze swoim rozmówcą.

Praktyka pokazuje, że każda wspólna aktywność rodziców i nauczycieli jest skuteczna, ponieważ mają wspólne zadania: robić wszystko, aby dzieci rosły szczęśliwe, aktywne, zdrowe, wesołe, towarzyskie, aby stały się harmonijnie rozwiniętymi osobowościami.

Mam nadzieję, że dzisiaj nauczyłeś się czegoś ciekawego dla siebie, a to pomoże Ci w osiągnięciu wzajemnego zrozumienia z rodzicami wychowanków. Życzę powodzenia w działalności zawodowej.

DZIĘKUJĘ ZA UWAGĘ!

Miejska budżetowa placówka wychowania przedszkolnego

„Przedszkole nr 9” Bajka „miasta Lesosibirsk”

Rozwój metodyczny

Warsztaty dla nauczycieli przedszkolnych

Pedagog-psycholog:

Marina Dorogowa

Lesosibirsk 2016

Grupy docelowej: nauczyciele przedszkolni

Cel: Podnoszenie kompetencji nauczycieli w pracy z rodzicami uczniów.

Zadania:

1. Usystematyzowanie wiedzy nauczycieli na temat organizowania rozmów z rodzicami.

2. Ćwicz i utrwalaj umiejętności poprzez ćwiczenia.

Materiały: Trzy plastikowe słoiki z pokrywkami w trzech kolorach (czerwony, żółty i zielony). Emotikony. Prezentacja.

Udar mózgu:

(Slajd 2) Interakcja nauczycieli przedszkolnych z rodzicami to dość skomplikowany proces. Pedagodzy odgrywają główną rolę w komunikacji z rodzicami. Dlatego muszą przejąć inicjatywę i zrozumieć, jak współdziałać z każdą rodziną z korzyścią dla dziecka.

(Slajd 3) Najczęstsze metody pracy z rodzicami to:

1. Informacje wizualne dla rodziców

2. Rozmowy z rodzicami

3. Spotkania rodziców

Wszystkie trzy metody zasługują na uwagę, jednak dzisiaj przyjrzymy się, moim zdaniem, jednej z najtrudniejszych metod, metodzie rozmowy. (slajd 4)

Jedną z największych trudności są bariery komunikacyjne. (Slajd 5) .

Na przykład:

Dyspozytor uważa, że matka martwi się, że dziecko będzie płakać;

Mówi, że zadzwoni, jeśli dziecko będzie płakać;

Mama słyszy, że zadzwonią do niej, gdy dziecko będzie płakać;

Mama myśli, że jak tylko dziecko zacznie płakać, zaczną do mnie dzwonić.

Są wspólne

Na początku rozmowy potrzebne jest powitanie i nawiązanie relacji zaufania, do tego trzymamy się „Zasady trzech plusów”.

Imię rozmówcy

Komplement

Proponujemy nauczycielom ćwiczenia praktyczne utrwalające „Zasadę Trzech Plusów”

Nauczyciele tworzą dwa kręgi, wewnętrzne i zewnętrzne, ustawione w parach, naprzeciw siebie. Przez 15 sekund patrzymy sobie w oczy, uśmiechając się. Po 15 sekundach zewnętrzne koło przesuwa się o jedną osobę w prawo i ponownie przez 15 sekund patrzymy partnerowi w oczy, uśmiechając się. Kontynuujemy ćwiczenie, aż wszystko się zmieni.

Dyskusja: Czy łatwo było wykonać ćwiczenie, jakie napotkano trudności i dlaczego.

Na początku komunikacji z rodzicami, jednocześnie z uśmiechem, konieczne jest życzliwe, uważne spojrzenie (kontakt wzrokowy). Ale nie powinieneś „wiercić” rozmówcy spojrzeniem.

Ćwiczenie „Imię”

Omawiamy, co nauczyciele wiedzą o pochodzeniu swojego imienia, co ono oznacza, kto nadał im to imię i co dla nich oznacza.

Imię osoby jest dla niej najsłodszym i najważniejszym dźwiękiem. Ważne jest, aby podczas powitania używać imienia i patronimiku.

Ćwiczenie „Czerwony dywan”

Nauczyciele stoją w dwóch rzędach naprzeciw siebie, tworząc rodzaj przejścia wzdłuż „czerwonego dywanu”. Jeden z wolontariuszy idzie powoli po czerwonym dywanie, ogłaszając przed przejściem, że może zrobić coś bardzo dobrze, cudownie. Zadaniem każdego jest wychwalanie idącego ścieżką, gdy jest z nimi na poziomie, najlepiej bez powtarzania w uzupełnieniach.

Dyskusja: Czy ćwiczenie było łatwe dla tych, którzy kroczyli ścieżką, tych, którzy mówili komplementy, jakie trudności napotkali i dlaczego.

W komunikacji najbardziej odpowiedni jest komplement pośredni: chwalimy nie samą osobę, ale to, co jest mu bliskie: myśliwego - broń, rodzica jego dziecka. Najpierw musisz porozmawiać o swoich sukcesach, a dopiero potem taktownie opowiedzieć o problematycznych stronach dziecka.

Oprócz tych technik istnieją również inne sztuczki (slajd 7) nawiązanie dobrego kontaktu z rozmówcą:

Ćwiczenie „Żółw”

Stoimy w kręgu, przyciskając się do siebie ramionami, skręcamy w prawo i robimy krok w środek koła, podczas gdy musimy stać ciasno do siebie, położyć ręce na ramionach osoby z przodu. W tym samym czasie klękamy za stojącą osobą. Siedząc na kolanach, zaczynamy powoli chodzić.

Dyskusja: Czy ćwiczenie było łatwe do wykonania. To jest ćwiczenie z zaufania. Jeśli ufasz, łatwo jest iść.

Ćwiczenie „Odległość”

Nauczyciele stoją w dwóch rzędach naprzeciw siebie w odległości 3 metrów. Jednocześnie zaczynają rozmawiać z tymi, którzy stoją naprzeciwko, o tym, jak spędzili weekend. W tym przypadku jeden stopień w trakcie rozmowy stopniowo przechodzi w drugi, aż staną naprzeciwko siebie.

Dyskusja: W jakiej odległości wygodnie było rozmawiać?

Odległość (od 50 cm do 1,5 m). Ten dystans jest typowy dla rozmowy między bliskimi znajomymi i przyjaciółmi, więc rozmówca podświadomie dostraja się do nas słuchania – dzięki temu dystansowi jesteśmy postrzegani „bliżej”. Ale nie przekraczaj „granic” osobistej przestrzeni rozmówcy!

- Gesty

Dominujące gesty

Jeśli dana osoba używa palca wskazującego (wskazuje na kogoś rzeczywistego lub wyimaginowanego).

Włóż ręce do kieszeni, trzymając kciuk na zewnątrz.

Ręce złożone w klin, kciuki również pozostają na zewnątrz.

Końce palców są połączone „domem”.

Mocny uścisk dłoni, w którym dłoń spoczywa na wierzchu dłoni rozmówcy.

Ręce spoczywały na biodrach.

Agresja, nerwowość

Zaciska pięści, zbiera puch z ubrania, nie zgadza się z tym, co mówi jego przeciwnik, nie jest gotowy do obrony swojej pozycji, ale jest agresja.

Ochrona

Pozy, w której „zakrywa” rękami części ciała. Może to być klatka piersiowa, gardło, brzuch, narządy płciowe.

Nieufność

- "modlitewnie" złożył ręce, zakrywa usta, nos rękami, pociera palcami usta i powieki.

Niepewność

Chęć oparcia się o coś, bawiąc się przedmiotem w rękach lub bawiąc się nim, regularnie pociera nadgarstek jednej ręki, dotyka kieszeni lub mankietu, prostuje kołnierzyk.

Manipulatory

Aktywnie gestykulują, jakby od niechcenia dotykając twoich ubrań, ramion.

Zakrywa usta, nos dłońmi, drapiąc grzbiet nosa, oczy lub uszy

Zamykanie ust (niekoniecznie samymi rękami - może to być książka, kartka papieru, łyżka).

Otwartość i chęć współpracy

Częsta demonstracja dłoni podczas rozmowy

Mężczyzna rozpina kurtkę, zdejmuje zegarek, dzwoni.

Pewność siebie

Ręka obejmuje drugą dłoń za plecami

Usuń bariery, które „zwiększają” dystans w naszej percepcji w komunikacji (stół, książka, kartka w naszych rękach).

Używaj otwartych gestów podczas rozmowy, nie krzyżuj rąk i nóg przed sobą.

Zachowaj stan bezpieczeństwa i komfortu całym swoim wyglądem (brak napięcia w postawie, ostre ruchy, zaciśnięte pięści, spojrzenie spod brwi, wywołujące intonację w głosie).

- Akceptacja przystąpienia

Używaj zaimka „Ty…” tak rzadko, jak to możliwe (Zrób to! ”, „Musisz to zrobić…!”)

Rozmawiaj częściej; "My": "Wszyscy jesteśmy zainteresowani tym, żeby nasze dzieci były zdrowe, zdolne..., wiedziały...!", "Wszyscy się martwimy, że dzieci...", "Nasze dzieci..." dzieci!"

Podstawowe zasady prowadzenia rozmowy: (Slajd 8)

I. Przygotowanie do rozmowy kwalifikacyjnej:

1. Określ cel rozmowy

Schemat wyznaczania celów

Fakt (dziecko walczy)

Pozycja rodzica 1 (broniący) Powód (dzieci obrażają) Problem (zachowanie dzieci wobec dziecka) Cel (zmiana stosunku innych dzieci do dziecka)

Stanowisko nauczyciela 2 (konflikty) Powód (bez umiaru, bez podporządkowania się, aby w jakikolwiek sposób osiągnąć swój cel) Problem (zachowanie agresywne) Cel (nauczyć komunikowania się, nawiązywać przyjaźnie, ulegać, słuchać opinii innych)

2. Określ docelowe pytania, które będziesz zadawać.

Uszereguj pytania według ważności.

Zaplanuj rozmowę w oparciu o swoją konkretną sytuację.

3. Zidentyfikuj pytania, które wspierają rozmowę.

W oparciu o potrzeby, zainteresowania rozmówcy.

II. Nawiązanie kontaktu z rozmówcą

1. Uśmiech, imię, komplement na temat dziecka

2. Pytania podtrzymujące rozmowę

Zadawaj interesujące pytania rozmówcy, aby go zainteresować

III. Rozmowa

1. Pytania, które Cię interesują.

Nie stawiaj pytań „bezpośrednio” (lepiej umieścić je w formie pośredniej). Pytania powinny być krótkie i zrozumiałe dla rozmówcy.

2. Słuchaj uważnie i poufnie

Pokaż to rozmówcy spojrzeniem, mimiką, gestami, całym ciałem pochylonym w kierunku rozmówcy. Wczuwając się, aprobując i wspierając, możesz usłyszeć maksymalną ilość informacji.

Oferujemy nauczycielom ćwiczenie ćwiczące umiejętność słuchania i słuchania niezbędnych informacji, ignorowania bez skupiania się na dodatkowych informacjach.

Ćwiczenie „Farma”

Każdy stoi w kręgu i w zależności od liczby uczestników dzieli się na mieszkańców gospodarstwa (krowy, owce, świnie itp.), liczba każdego rodzaju zwierząt wynosi co najmniej 3. Wszyscy rozbiegają się po hali, zamykają oczy (dla bezpiecznego poruszania się kładą przed sobą ręce) i wymawiając odgłosy odpowiedniego zwierzęcia, szukają swojego stada.

Dyskusja: Czy łatwo było wykonać ćwiczenie, jakie były trudności, jakie zastosowano metody?

3. Daj rozmówcy możliwość wypowiedzenia się

Nie spiesz się z nim. Zachęcaj do dokładności swoich myśli. Zadawaj pytania, które pomogą Ci wypowiedzieć się lub potwierdzić trafność swoich myśli. Rozmówca zawsze mówi o rzeczach, które mają dla niego znaczenie. Pamiętać! Przerwanie rozmowy powoduje utratę kontaktu, a ważne informacje mogą zostać utracone.

Aby ćwiczyć umiejętność prowadzenia rozmowy w warunkach ciągłej przerwy, proponujemy nauczycielom następujące ćwiczenie.

Ćwiczenie „Bajka”

Nauczyciele siedzą na krzesłach w kręgu i układają bajkę, na zmianę wypowiadając jedno lub dwa zdania.

Dyskusja: Czy ćwiczenie było łatwe do wykonania, jakie były trudności, dlaczego?

4. Okaż zrozumienie uczuć rozmówcy.

5. Poinformuj o konsekwencjach tego, co może się stać, jeśli sytuacja się nie zmieni.

6. Omów zasoby rodzica. Co możesz zrobić? Lub którą z tej opcji możesz zrobić?

7. Wyjaśnij, kto będzie co i co robił. Co nauczyciel proponuje ze swojej strony.

IV. Zreasumowanie

Wyciągnij wnioski z rozmowy, umów się na kolejne spotkanie.

Przeprowadzamy refleksję z seminarium.

Ćwiczenie „Odblaskowa sygnalizacja świetlna”

Trzy plastikowe słoiki z pokrywkami w trzech kolorach (czerwony, żółty i zielony). Emotikony. Nauczyciele biorą uśmiechniętą buźkę i umieszczają ją w słoiku z wybraną pokrywką.

Zielony – potrzebuję informacji, biorę je do swojego arsenału i ruszam dalej.

Żółty — nie mam wystarczających informacji na ten temat i potrzebuję dodatkowych zasobów, aby przejść dalej.

Czerwony - nie potrzebuję tej informacji, nie jest jasna.

LITERATURA (slajd 9)

1. Gladkova Y. Nauczyciel i rodzina. /NS. Gładkow. // Edukacja przedszkolna. - nr 4. - 2008.

2. Davydova O.I., Bogoslavets L.G. Praca z rodzicami w przedszkolnej placówce oświatowej. - M .: Centrum Kreatywne, 2005.

3. Evdokimova S.E. Rodzinne wsparcie pedagogiczne w wychowaniu przedszkolaka. - M .: Centrum Kreatywne, 2005.

4. Lobanyuk S., Ageeva L. Nietradycyjne formy interakcji między przedszkolem a rodziną. - M .: Kula, 2008.

5. Svirskaya L. Praca z rodziną: opcjonalne instrukcje. - M. LINKA-PRESS, 2007.

Pobierać:

Zapowiedź:

Miejska budżetowa placówka wychowania przedszkolnego

„Przedszkole nr 9” Bajka „miasta Lesosibirsk”

Rozwój metodyczny

Warsztaty dla nauczycieli przedszkolnych

Temat „Skuteczne sposoby interakcji między nauczycielem a rodzicami”

Pedagog-psycholog:

Marina Dorogowa

G. Lesosibirsk 2016

Skuteczne sposoby interakcji między opiekunami a rodzicami (slajd 1)

Grupy docelowej: nauczyciele przedszkolni

Cel: Podnoszenie kompetencji nauczycieli w pracy z rodzicami uczniów.

Zadania:

Usystematyzowanie wiedzy nauczycieli na temat organizowania rozmów z rodzicami.
Ćwicz i utrwalaj umiejętności poprzez ćwiczenia.

Materiały: Trzy plastikowe słoiki z pokrywkami w trzech kolorach (czerwony, żółty i zielony). Emotikony. Prezentacja.

Udar mózgu:

(Slajd 2) Interakcja nauczycieli przedszkolnych z rodzicami to dość skomplikowany proces. Pedagodzy odgrywają główną rolę w komunikacji z rodzicami. Dlatego muszą przejąć inicjatywę i zrozumieć, jak współdziałać z każdą rodziną z korzyścią dla dziecka.

(Slajd 3) Najczęstsze metody pracy z rodzicami to:

Informacje wizualne dla rodziców
Rozmowy z rodzicami
Spotkania rodziców

Wszystkie trzy metody zasługują na uwagę, jednak dzisiaj przyjrzymy się, moim zdaniem, jednej z najtrudniejszych metod, metodzie rozmowy.(slajd 4)

Jedną z największych trudności są bariery komunikacyjne.(Slajd 5).

Na przykład:

Dyspozytor uważa, że matka martwi się, że dziecko będzie płakać;

Mówi, że zadzwoni, jeśli dziecko będzie płakać;

Mama słyszy, że zadzwonią do niej, gdy dziecko będzie płakać;

Mama myśli, że jak tylko dziecko zacznie płakać, zaczną do mnie dzwonić.

Są wspólne„Zasady budowania efektywnej komunikacji”.

Na początku rozmowy potrzebne jest powitanie i nawiązanie relacji zaufania, do tego trzymamy się „Zasady trzech plusów”.

„Zasada trzech psychologicznych plusów”: (slajd 6)

Uśmiechnij się

Imię rozmówcy

Komplement

Proponujemy nauczycielom ćwiczenia praktyczne utrwalające „Zasadę Trzech Plusów”

Ćwiczenie „Uśmiech w oczy”

Dyskusja: Czy łatwo było wykonać ćwiczenie, jakie napotkano trudności i dlaczego.

Na początku komunikacji z rodzicami, jednocześnie z uśmiechem, konieczne jest życzliwe, uważne spojrzenie (kontakt wzrokowy). Ale nie należy „wiercić” rozmówcy spojrzeniem.

Ćwiczenie „Imię”

Omawiamy, co nauczyciele wiedzą o pochodzeniu swojego imienia, co ono oznacza, kto nadał im to imię i co dla nich oznacza.

Imię osoby jest dla niej najsłodszym i najważniejszym dźwiękiem. Ważne jest, aby podczas powitania używać imienia i patronimiku.

Ćwiczenie „Czerwony dywan”

Dyskusja: Czy ćwiczenie było łatwe dla tych, którzy kroczyli ścieżką, tych, którzy mówili komplementy, jakie trudności napotkali i dlaczego.

Oprócz tych technik istnieją również inne techniki (slajd 7) nawiązanie dobrego kontaktu z rozmówcą:

Niewielka odległość i dogodna lokalizacja między rozmówcami.

Ćwiczenie „Żółw”

Dyskusja: Czy ćwiczenie było łatwe do wykonania. To jest ćwiczenie z zaufania. Jeśli ufasz, łatwo jest iść.

Ćwiczenie „Odległość”

Dyskusja: W jakiej odległości wygodnie było rozmawiać?

Gesty

Dominujące gesty

Jeśli dana osoba używa palca wskazującego (wskazuje na kogoś rzeczywistego lub wyimaginowanego).

Włóż ręce do kieszeni, trzymając kciuk na zewnątrz.

Ręce złożone w klin, kciuki również pozostają na zewnątrz.

Końce palców są połączone „domem”.

Mocny uścisk dłoni, w którym dłoń spoczywa na wierzchu dłoni rozmówcy.

Ręce spoczywały na biodrach.

Agresja, nerwowość

Zaciska pięści, zbiera puch z ubrania, nie zgadza się z tym, co mówi jego przeciwnik, nie jest gotowy do obrony swojej pozycji, ale jest agresja.

Ochrona

Pozy, w której „zakrywa” rękami części ciała. Może to być klatka piersiowa, gardło, brzuch, narządy płciowe.

Nieufność

- "modlitewnie" złożył ręce, zakrywa usta, nos rękami, pociera palcami usta i powieki.

Niepewność

Chęć oparcia się o coś, bawiąc się przedmiotem w rękach lub bawiąc się nim, regularnie pociera nadgarstek jednej ręki, dotyka kieszeni lub mankietu, prostuje kołnierzyk.

Manipulatory

Aktywnie gestykulują, jakby od niechcenia dotykając twoich ubrań, ramion.

Podpisy slajdów:

Skuteczne sposoby interakcji między nauczycielem a rodzicami

Komunikacja to złożony proces interakcji między ludźmi (grupami, jednostkami), polegający na wymianie informacji oraz wzajemnej percepcji i zrozumieniu. (Encyklopedia filozoficzna)

Techniki dla rodziców: informacje wizualne dla rodziców rozmawiających z rodzicami na spotkaniach dla rodziców

Rozmowa to zawsze komunikacja między ludźmi, przekazywanie sobie nawzajem komunikatów werbalnych, wymiana myśli i uczuć. To sposób na uporządkowanie relacji, wyjaśnienie, przekonywanie się o czymś. (Słownik encyklopedyczny)

Bariery komunikacyjne

„Zasada trzech psychologicznych plusów”: Uśmiech Imię rozmówcy Komplement

„Techniki nawiązywania kontaktu z rozmówcą” Gesty na odległość Odbiór przyłączenia

Podstawowe zasady prowadzenia rozmowy Przygotowanie do rozmowy Cel Podstawowe pytania Pytania wspierające rozmowę Nawiązanie kontaktu z rozmówcą Uśmiech, imię, uzupełnienie (o dziecku) Pytania wspierające rozmowę III. Rozmowa Pytania, które Cię interesują Słuchaj uważnie iz zachowaniem poufności Pozwól drugiej osobie zabrać głos Okaż zrozumienie uczuć drugiej osoby Przekaż konsekwencje 6. Omów zasoby rodzica 7. Określ, kto i co dokładnie zrobi IV. Podsumowanie spotkania

Lista wykorzystanych źródeł Gladkov Y. Nauczyciel i rodzina. /NS. Gładkow. // Edukacja przedszkolna. - nr 4. - 2008. Davydova OI, Bogoslavets L.G. Praca z rodzicami w przedszkolnej placówce oświatowej. - M .: Creative Center, 2005. Evdokimova S.E. Rodzinne wsparcie pedagogiczne w wychowaniu przedszkolaka. - M .: Creative Center, 2005. Lobaniuk S., Ageeva L. Nietradycyjne formy interakcji między przedszkolem a rodziną. - M .: Sfera, 2008. Svirskaya L. Praca z rodziną: opcjonalne instrukcje. - M. LINKA-PRESS, 2007.

Aby zrobić „wstawki” w monologu partnera:

Na przykład: „Czy nie nadszedł czas, abyśmy porozmawiali o sprawie?”

Lub „Wróćmy do celu naszej rozmowy”.

Podstawowe momenty:

Daj drugiej osobie możliwość zabrania głosu
Wyraź swoje zainteresowanie wyrażeniami wspierającymi („Czy dobrze zrozumiałem?”, „Czy coś pomieszałem?”, „Czy uważasz, że…” itp.)
Podsumuj najważniejsze stwierdzenia
Nie przerywaj rozmówcy
Nie zaprzeczaj
Zadawać pytania

MB DOU numer 9 "Bajka"

Pedagog-psycholog Dorogova M.V.

Skuteczne sposoby komunikacji

Pedagog z rodzicami

„Zasady budowania efektywnej komunikacji”.

Aby nawiązać kontakt i zaufanie w komunikacji, konieczne jest zastosowanie „Zasady trzech plusów”:

Uśmiechnij się,
Imię rozmówcy
Komplement.

Techniki nawiązania dobrego kontaktu z rozmówcą:

Wraz z uśmiechem wymagane jest życzliwe, uważne spojrzenie (kontakt wzrokowy). Ale nie powinieneś „wiercić” rozmówcy spojrzeniem.
Niewielka odległość i dogodna lokalizacja (50 cm do 1,5 m). Taki dystans jest typowy dla rozmowy między bliskimi znajomymi i przyjaciółmi, więc rozmówca podświadomie dostraja się, by nas wysłuchać i pomóc – dzięki temu dystansowi jesteśmy przez niego postrzegani „bliżej”. Ale nie przekraczaj „granic” osobistej przestrzeni rozmówcy!
Usuń bariery, które „zwiększają” dystans w naszej percepcji w komunikacji (stół, książka, kartka w naszych rękach).
Używaj otwartych gestów podczas rozmowy, nie krzyżuj rąk i nóg przed sobą.
Zachowaj stan bezpieczeństwa i komfortu całym swoim wyglądem (brak napięcia w postawie, ostre ruchy, zaciśnięte pięści, spojrzenie spod brwi, wywołujące intonację w głosie).
Użyj techniki łączenia, tj. znaleźć wspólne „ja”: „ja jestem taki sam, mam to samo!” Używaj zaimka „Ty…” jak najmniej (robisz to! ”, „Musisz to zrobić…!”) Mów częściej; "My": "Wszyscy jesteśmy zainteresowani tym, żeby nasze dzieci były zdrowe, zdolne..., wiedziały...!", "Wszyscy się martwimy, że dzieci...", "Nasze dzieci..." dzieci!"

Podstawowe zasady prowadzenia rozmowy:

Przygotowanie do rozmowy kwalifikacyjnej:

Określ cel rozmowy.

W przeciwnym razie rozmowa jest bezowocną rozmową. Prawdziwy cel rozmowy nie powinien być znany rozmówcy.

Określ docelowe pytania, które będziesz zadawać.

Uszereguj pytania według ważności. Zaplanuj rozmowę w oparciu o swoją konkretną sytuację.

Zidentyfikuj pytania, które wspierają rozmowę.

W oparciu o potrzeby, zainteresowania rozmówcy.

Nawiązanie kontaktu z rozmówcą.

Pytania podtrzymujące rozmowę. Zadawaj interesujące pytania rozmówcy, aby go zainteresować
Nie zaczynaj od pytań, które wywołują negatywne uczucia u rozmówcy. Jeśli widzisz bierność rozmówcy: zacząłeś od nieudanego pytania, nie jest w nastroju, wziął zły ton, wpadł w bolące miejsce - spróbuj natychmiast naprawić błąd - bądź aktywny i uważny.

Jak poprawnie prowadzić rozmowę.

Jak najlepiej zadawać pytania

Nie stawiaj pytań „bezpośrednio” (lepiej umieścić je w formie pośredniej). Pytania powinny być krótkie, zrozumiałe dla rozmówcy

Słuchaj uważnie i poufnie

Pokaż to rozmówcy spojrzeniem, mimiką, gestami, całym ciałem pochylonym w kierunku rozmówcy. Empatyzując, aprobując i wspierając, możesz usłyszeć maksymalną ilość informacji

Daj rozmówcy możliwość wypowiedzenia się

Nie spiesz się z nim. Zachęcaj do dokładności swoich myśli. Zadawaj pytania, które pomogą Ci wypowiedzieć się lub potwierdzić trafność swoich myśli.

Nie przerywaj wypowiedzi rozmówcy

Rozmówca zawsze mówi o rzeczach, które mają dla niego znaczenie. Pamiętać! Przerwanie rozmowy powoduje utratę kontaktu, a ważne informacje mogą zostać utracone.

Warsztaty dla nauczycieli „Technologie ratujące zdrowie w praktyce nauczyciela przedszkolnego”

Bizina Tatyana Nikolaevna, logopeda, przedszkole MBDOU typu kombinowanego „Baby” s. Dobroe, region Lipieck
Warsztaty dla nauczycieli „Technologie ratujące zdrowie w praktyce nauczyciela przedszkolnego”
Cel: wykorzystanie technologii prozdrowotnych w procesie wychowania resocjalizacyjnego i wychowawczego.
Zadania: zapoznanie nauczycieli z różnymi metodami i technikami, które mają pozytywny wpływ na rozwój mowy dzieci.
-Drodzy koledzy!
- Krzyczcie głośno i chórem, przyjaciele,
Odmówisz mi pomocy? (nie czy tak?)
Kochasz dzieci? Tak lub nie?
Przyszedłeś do klasy mistrzowskiej,
w ogóle nie mam siły,
Chcesz słuchać wykładów tutaj? (Nie)
Rozumiem cię…..
Jak być dżentelmenami?
Czy musimy rozwiązywać problemy dzieci? (Tak)
W takim razie daj mi odpowiedź
Odmówisz mi pomocy? (Nie)
Ostatni, o który cię zapytam:
Czy wszyscy będziecie aktywni? (nie czy tak)
Tak więc z doskonałym nastrojem i pozytywnymi emocjami rozpoczynamy warsztaty „Technologie ratujące zdrowie w praktyce nauczyciela przedszkolnego”
Wykonywanie
Technologie oszczędzające zdrowie są integralną częścią pracy korekcyjnej logopedycznej. Dziecko z zaburzeniami mowy ma niską zdolność do pracy, zwiększone zmęczenie, brak powstawania dobrowolnych procesów umysłowych, ponadto często choruje. Przezwyciężenie tych trudności jest możliwe tylko poprzez stworzenie środowiska prozdrowotnego oraz właściwy dobór form, metod i technik korekcji logopedycznej.
W swojej pracy aktywnie wykorzystuję zarówno tradycyjne, jak i nietradycyjne metody: gimnastykę artykulacyjną, gimnastykę palców, masaż i automasaż, gimnastykę oka, bioenergoplastykę, ćwiczenia kinezjologiczne, ćwiczenia oddechowe. Nie ulega wątpliwości, że powyższe metody są składnikami technologii chroniących zdrowie. Dzięki zastosowaniu technologii oszczędzających zdrowie dzieci doświadczają:
- poprawa pamięci, uwagi, myślenia;
- zwiększenie zdolności do dobrowolnej kontroli;
- poprawa ogólnego stanu emocjonalnego;
- zwiększona wydajność, pewność siebie;
- stymulowane są funkcje motoryczne;
- zmniejsza zmęczenie;
- poprawiono reprezentacje przestrzenne;
- rozwija się aparat oddechowy i artykulacyjny;
- stymulowana jest funkcja mowy;
- poprawia się stan somatyczny.
Dzisiaj, drodzy koledzy, chciałbym zapoznać Was z powyższymi metodami. Byłbym zadowolony, gdybyś wykorzystał te metody w swojej pracy.
Integralną i bardzo ważną częścią pracy logopedycznej jest: gimnastyka artykulacyjna... Regularna wydajność pomaga:
- poprawiają ukrwienie narządów artykulacyjnych i ich unerwienie (przewodnictwo nerwowe)
- poprawić ruchomość narządów artykulacyjnych;
- wzmocnić układ mięśniowy języka, warg, policzków;
- zmniejszyć napięcie narządów artykulacyjnych;
Gimnastykę artykulacyjną z dziećmi prowadzę z wykorzystaniem lusterek, co teraz zrobimy.
„Szczęśliwy Dzień Języka”
Dawno, dawno temu był wesoły Język, obudził się wcześnie rano.
Otworzył okno.
Patrzył w lewo, w prawo. (Kiedy usta są otwarte, język porusza się od prawej do lewej).
Spojrzał w dół (ruch języka w dół)
W nocy padało: czy są jakieś kałuże?

Spojrzał w górę (ruch języka w górę): czy świeci słońce?
Zamknął okno (zamknął usta) i wsunął język do łazienki, żeby się umyć (Okrężne ruchy języka wokół ust „Pyszny dżem”).
I wesoły język pobiegł do kuchni na śniadanie. Mama piecze naleśniki w kuchni.
Język zjadł trzy ciasta (połóż szeroki język na dolnej wardze). I poszedł na spacer na zewnątrz, Tongue wyszedł na ganek domu. Wokół domu jest długie ogrodzenie. Tutaj jest jeden. ("Ogrodzenie"). A na dachu domu jest taka rura (z napięciem pociągnij usta do przodu). Wesoły malarz malował ogrodzenie. ("Malarz"). Język podbiegł do jego konia. Pogłaskał ją. Język wskoczył na konia, galopowali razem (klekot języka)
Język bawił się z koniem i myślał, że musi wrócić do domu. Mama czekała na niego w domu...
Kupiła Tongue piękny akordeon i bęben.
Język wziął pałeczki i zaczął grać wesoły marsz: „de-de-de, de-de-de, de-de-de…” Był bardzo zadowolony z nowej zabawki i bardzo zadowolony, że wrócił do domu do swojej matki.
Jedną z form pracy wellness jest: gimnastyka palców
Naukowcy badający aktywność mózgu dziecka, psychiki dzieci, odkryli, że poziom rozwoju mowy jest wprost proporcjonalny do stopnia powstawania delikatnych ruchów palców. Wykonując różne ćwiczenia palcami, dziecko osiąga dobry rozwój zdolności motorycznych rąk, co przyczynia się do rozwoju uwagi, myślenia, pamięci, ma korzystny wpływ na rozwój mowy i przygotowuje rękę do pisania. Intensywne działanie na opuszki palców stymuluje przepływ krwi do dłoni. Sprzyja to stabilności psycho-emocjonalnej i zdrowiu fizycznemu, zwiększa aktywność funkcjonalną mózgu, tonizuje całe ciało.
Zadanie dla nauczycieli
Każda drużyna posiada arkusz z tekstem gimnastyki palców. Zespoły muszą wymyślać ruchy i zademonstrować gimnastykę zgodnie z tekstem.
1 drużyna
"Kwiaty"
Posadzili ziarno w ziemi,
Słońce wyjrzało na niebo.
Świeć, słońce, świecić!
Rośnij, nasiaj, rośnij!
Na łodydze pojawiają się liście,
Na łodydze kwitną kwiaty.
2 drużyny
"Deszcz"
Jeden dwa trzy cztery pięć,
Deszcz wyszedł na spacer.
Z przyzwyczajenia szedł powoli,
W końcu dokąd powinien się spieszyć?
Na talerzu nagle czyta:
„Nie chodź po trawniku!”
Deszcz westchnął cicho: „Och!”
I wyszedł. Trawnik jest suchy.
Do organizacji procesu korekcyjnego, wychowawczego i rekreacyjnego z dziećmi używam automasaż dłoni... Pod wpływem prostych ćwiczeń masażu dochodzi do normalizacji napięcia mięśniowego, pobudzenia wrażeń dotykowych, a także pod wpływem impulsów biegnących w korze mózgowej ze stref ruchowych do stref mowy korzystniej rozwija się funkcja mowy.
„Grzejemy sobie ręce”- ćwiczenie wykonuje się na zewnętrznej stronie dłoni.
Zimą jest bardzo zimno
Uchwyty marzną: och, och, och!
Musimy ogrzać ręce,
Zmiel mocniej.
Wielkie możliwości w ochronie zdrowia dzieci daje: ćwiczenia oddechowe... Aleksandra Nikołajewna Strelnikowa stwierdziła: „Ludzie źle oddychają, nie mówią, krzyczą i śpiewają, bo są chorzy, a chorują, bo nie mogą prawidłowo oddychać. Naucz ich tego - a choroba ustąpi ”. Chciałbym przedstawić i nauczyć kilku technik ćwiczeń oddechowych. Ćwiczenia oddechowe wykonywane są z akompaniamentem poetyckim i muzycznym. Proponuję jeden z wielu zestawów ćwiczeń, które można wykonać z młodszymi dziećmi w wieku przedszkolnym:
"Drewno" Pozycja wyjściowa - kucanie. Ukryj głowę w kolanach, owiń je ramionami. Wyobraź sobie, że jesteś nasieniem, które stopniowo kiełkuje i zamienia się w drzewo. Powoli wstań na nogi (wdech), następnie wyprostuj tułów, wyprostuj ramiona. Następnie napnij ciało i wyciągnij (wydech). Wiatr wiał - huśtasz się jak drzewo.
„Zbierz jabłka” Pozycja wyjściowa stoi. Wyobraź sobie, że przed każdym z was rośnie jabłoń z cudownymi dużymi jabłkami. Jabłka wiszą bezpośrednio nad głową, ale nie można ich łatwo zdobyć. Spójrz na jabłoń, widzisz, w prawym górnym rogu wisi duże jabłko. Wyciągnij prawą rękę jak najwyżej, unieś się na palcach i zrób gwałtowny wdech. Teraz zerwij jabłko. Pochyl się i umieść jabłko w małym koszyczku na ziemi. Teraz powoli wydychaj powietrze. Wyprostuj się i spójrz w lewo. Wiszą tam dwa cudowne jabłka. Najpierw sięgnij tam prawą ręką, stań na palcach, zrób wdech i zerwij jedno jabłko. Następnie podnieś lewą rękę jak najwyżej i zerwij kolejne jabłko, które tam wisi. Teraz pochyl się do przodu, umieść oba jabłka w koszu przed sobą i zrób wydech. Teraz wiesz, co musisz zrobić. Używaj naprzemiennie obu rąk, aby zrywać piękne duże jabłka wiszące po lewej i prawej stronie i umieszczać je w koszu.
A teraz widzę, jak sam nie możesz się doczekać wymyślenia czegoś nowego, wybierz ćwiczenia oddechowe do wersetów.
1 drużyna
"Godziny"
Zegar idzie do przodu
Oni nas prowadzą.
I.p. - stojąc, nogi lekko rozstawione.
1- fala ramion do przodu „cyk” (wdech)
2- odchyl ramiona do tyłu „tak” (wydech)
2 drużyny
"Kogucik"
Kogut zatrzepotał skrzydłami,
Nagle obudził nas wszystkich.
Stań prosto, nogi lekko rozstawione,
ramiona na boki- (wdech), a następnie klaskanie
je na udach, wydychając, aby wymówić „ku-ka-re-ku”
powtórz 5-6 razy.
Gdzie możemy zastosować ćwiczenia oddechowe? Tak, w różnych momentach reżimu: w ramach wychowania fizycznego, w zajęciach muzycznych, w ćwiczeniach porannych, po drzemkach, na spacerze, w zabawach itp. Ćwiczenia oddechowe są wykonywane codziennie przez 5-10 minut w dobrze- przewietrzyć pomieszczenie. Wykorzystuję je jako protokoły wychowania fizycznego w trakcie zajęć logopedycznych lub w ich ramach. Gimnastyka oddechowa nie jest zalecana dzieciom z urazami mózgu, urazami kręgosłupa, krwawieniem, wysokim ciśnieniem tętniczym i śródczaszkowym, wadami serca i niektórymi innymi chorobami!
Jeśli chcemy, aby nasze dzieci miały dobry wzrok, musimy poświęcić dużo czasu na nasze zajęcia. gimnastyka dla oczu... To powinno stać się normą, regułą życia. Jako podstawę wybrałem ćwiczenia służące profilaktyce wad wzroku i aktywacji mięśni oka. Ponieważ dzieciom trudno jest skupić wzrok na poruszających się przedmiotach, w swojej pracy używam jasnych zabawek. Ćwiczę z dziećmi na siedząco, plecy wyprostowane, nogi swobodnie opierają się o podłogę, głowa jest w jednej pozycji, pracują tylko mięśnie oczu.
Spędźmy, przyjaciele, teraz
Ćwiczenia dla oczu.
Wykonuj ruchy zgodnie z tekstem
Jeden - w lewo, dwa - w prawo,
Trzy w górę, cztery w dół.
A teraz patrzymy w kółko,
Aby lepiej widzieć świat.
skierujemy nasze oczy bliżej, dalej,
Trenując mięśnie oczu.
Wkrótce zobaczymy lepiej
Upewnij się teraz!
Teraz naciśnijmy trochę
Teraz naciśnijmy trochę
Punkty w pobliżu oczu.
Damy im dużo, dużo,
Wzmocnić tysiąc razy!
Spójrz w lewo. Spójrz w prawo.
Ruchy okrężne oczu: lewo - góra - prawo - dół - prawo - góra - lewo - dół. Spojrzeć w górę. Spójrz w dół. Mrugaj szybko.
Z powodzeniem wykorzystuję elementy w swojej pracy akupresura... Naukowcy od dawna wiedzą, że istnieje związek między obszarami skóry a narządami wewnętrznymi. W wyniku akupresury wzmacniane są mechanizmy obronne organizmu. A on sam zaczyna opracowywać „leki”, które są znacznie bezpieczniejsze niż pigułki.
Wykonaj ćwiczenie, aby zapobiec przeziębieniom
Aby nie ziewać z nudów, brali i zacierali ręce,
A potem dłonią na czole - klaskać, klaskać ...,
Aby twoje policzki nie zasnęły
Pogryziemy je trochę.
Pogładzimy nos, niech dobrze oddycha….
A teraz chcę przedstawić jeszcze jedną metodę - kinezjologia... Kinezjologia to nauka o rozwijaniu mózgu poprzez określone ćwiczenia ruchowe. Założycielami kinezjologii są amerykańscy pedagodzy, dr Paul i Gail Dennison. Zatem ćwiczenia kinezjologiczne pomagają rozwijać organizm, zwiększają odporność organizmu na stres, synchronizują pracę półkul, poprawiają aktywność umysłową, poprawiają pamięć i uwagę, ułatwiają proces czytania i pisania oraz rozwijają twórczą aktywność dziecka. Dzięki tym technikom możesz pomóc przedszkolakowi nie tylko bezpiecznie i harmonijnie rozwijać się, ale także lepiej przygotować się do szkoły. W swojej pracy wykorzystuję ćwiczenia Alli Leonidovny Sirotyuk takie jak: „Pierścień”, „Pięść-żebro-pięść” Na stole kolejno, zmieniając, wykonuje się następujące pozycje rąk: dłoń na płaszczyźnie, dłoń zaciśnięta w pięść i krawędź dłoni na stole. Wykonaj 8-10 powtórzeń. Ćwiczenia wykonuje się każdą ręką osobno, następnie obiema rękami razem. Zróbmy teraz jeszcze jedno zadanie: Malowanie lustrzane... Ten rysunek obiema rękami jednocześnie, podczas wykonywania tego zadania, rozluźnia dłonie i oczy, pomaga zsynchronizować pracę półkul mózgowych, co pozwala skuteczniej korygować odchylenia w rozwoju mowy dzieci. Dziękuję. Ćwiczenia te pomagają zsynchronizować pracę półkul mózgowych, co pozwala skuteczniej korygować odchylenia w rozwoju mowy dzieci.
Co jest bioenergoplastyka? Bioenergoplastyka to nowy i interesujący obszar prac nad rozwojem mowy dzieci i obejmuje trzy pojęcia: bio - osoba, energia - siła, plastyka - ruch. Bioenergopastyka ukierunkowana jest na ruchy stawów rąk i aparatu artykulacyjnego, co pomaga aktywować naturalną dystrybucję bioenergii w ciele. Dzięki ćwiczeniom na rozwój bioenergoplastyki poprawia się krążenie krwi dziecka, a mięśnie twarzy są wzmocnione, rozwijają się drobne zdolności motoryczne rąk i odpowiednio mowa. Drodzy koledzy, proponuję wykonać ćwiczenie z rozwoju bioenergoplastików. Pokażę ci najpierw, a potem zrobimy to razem.
Ćwiczenie „Zamek”
(Tekst wymawiany przez osobę dorosłą. Ruch lub statyczna pozycja dłoni, ust i języka)
Na drzwiach jest zamek
Kto mógł to otworzyć?
(Zaciśnij palce w „Blokada” Zamknij zęby, rozciągnij usta w uśmiechu tak, aby widoczne były górne i dolne siekacze).
Twisted, Twisted „zamek”.
Teraz spróbujmy powtórzyć ćwiczenie razem.
Na przykładzie tego ćwiczenia zobaczyliśmy, jak aparat artykulacyjny jest powiązany z ruchami rąk.
Efekt warsztatów Szanowni Koledzy, pokazałem Wam zmienność stosowania różnorodnych metod i technik w Waszej pracy na rzecz rozwoju mowy dzieci. Techniki te wykorzystuję w swojej pracy i mogę śmiało powiedzieć, że mają one pozytywny wpływ na rozwój mowy, zwiększa się zdolność dzieci do pracy, poprawia się jakość procesu edukacyjnego. A na zakończenie naszych warsztatów zapraszam do medytacji. (wykonywany do spokojnej muzyki).
Znajdźmy nasze serce, przyciśnijmy obie ręce do piersi i posłuchajmy, jak bije. Teraz wyobraź sobie, że zamiast serca masz w piersi kawałek delikatnego słońca. Jego jasne i ciepłe światło rozchodzi się po całym ciele, rękach, nogach. Jest go tak dużo, że już do nas nie pasuje. Uśmiechnijmy się i dajmy sobie nawzajem trochę światła i ciepła naszych serc. A teraz w myślach włóż na lewą rękę wszystko, z czym dziś przyszedłeś na warsztaty: swój bagaż myśli, wiedzy, doświadczenia. A po prawej - co dostaliśmy nowego. Klaszczemy jednocześnie w dłonie i składamy to razem. A publiczności mogę tylko podziękować za uwagę. Wykonałeś świetną robotę, bądź zawsze zdrowy!