Logopeda: Jak nauczyć dziecko mówić i kiedy zacząć się martwić. W rozwoju mowy ważne jest, aby nie przegapić złotego czasu Pomóż dziecku logopedy

terapia mowy w domu. Artykuł o tym, jak rodzice mogą organizować zajęcia w domu i jakie ćwiczenia możesz wykonywać samodzielnie, aby rozwijać mowę i poprawiać wymowę dźwięków.

Nie można lekceważyć roli mowy. Pozwala osobie wyrażać swoje myśli, komunikować się z innymi ludźmi. Mowa jest podstawą interakcji w społeczeństwie. Zaburzenia mowy uniemożliwiają dziecku wyrażanie myśli i prowadzenie rozmowy, mogą prowadzić do pojawiania się kompleksów i wpływać na wyniki w nauce.

Jeśli znajdziesz w mowie dziecka dźwięki, które nie są w jego ojczystym języku lub jeśli wydaje ci się, że mowa dziecka nie jest wystarczająco rozwinięta jak na jego wiek, powinieneś natychmiast skontaktować się z logopedą. Im szybciej problem zostanie znaleziony, tym szybciej i skuteczniej można go naprawić. Z reguły odbywają się z dziećmi od 3 roku życia. Ale teraz pojawił się nowy kierunek - „terapia logopedyczna w młodym wieku”, skoncentrowana na zapobieganiu i korygowaniu przedmowy i pierwotnych przejawów mowy dewiacyjnego rozwoju u dzieci w wieku poniżej trzech lat. W Centrum Dziecięcym „LOGOS” pracują logopedzi, którzy pracują z dziećmi od 3 roku życia, a także logopedzi, którzy specjalizują się we wczesnym dzieciństwie.

Aby osiągnąć maksymalny efekt i pomóc dziecku w poprawnym, kompetentnym i jasnym wypowiadaniu się, nie wystarczy wysłać dziecko do świetlicy, gdzie będzie pracował z nim logopeda. Równie ważną rolę odgrywają zajęcia dziecka z rodzicami w domu. Najskuteczniejsza będzie wspólna praca logopedy w klasie i rodziców w domu. Ważne jest, aby logopeda wyjaśnił i pokazał rodzicom nie tylko, jakie ćwiczenie należy wykonywać w domu z dzieckiem, ale także jak je wykonywać. W końcu tylko specjalista zna niuanse wykonywania określonego ćwiczenia i sekrety, które pomogą uczynić zadanie lub ćwiczenie jak najbardziej efektywnym dla konkretnego dziecka. Ponadto nikt nie odwołał głównej zasady wszystkich lekarzy i nauczycieli „Nie szkodzić”. A szkoda z ignorancji nie jest taka trudna, na przykład poprzez naprawienie niewłaściwie wydanego dźwięku w mowie. Dzieje się tak często, gdy rodzice próbują sami wydać dźwięk. Poprawienie takiego dźwięku nie będzie łatwe. Dlatego nasze Centrum z zadowoleniem przyjmuje obecność rodziców w klasie - to pomaga rodzicom dokładnie zrozumieć, jak kontynuować naukę w domu. Istnieją jednak proste ćwiczenia, które mama i tata mogą z łatwością wykonać samodzielnie z dzieckiem. Ćwiczenia te w żaden sposób nie zaszkodzą dziecku, a wręcz przeciwnie, wzmocnią jego aparat mowy, zdolności motoryczne i uwagę słuchową, przygotowując go do wymawiania trudnych dźwięków.

Ważne jest, aby praca domowa nie była jak lekcja, ale jak gra. Wymyśl różne historie, aby oczarować dziecko. Jeśli prowadzisz zajęcia w formie gier, wtedy dziecko chętniej nauczy się poprawnie mówić, co oczywiście pomoże osiągnąć świetne wyniki w krótkim czasie.

W żadnym wypadku nie denerwuj się, jeśli coś nie wyjdzie dziecku! Poprawianie wymowy nie jest łatwe, nie da się nauczyć dziecka jasnego i wyraźnego wymawiania wszystkich dźwięków na jednej lekcji, a także posługiwania się złożonymi słowami. Czas odgrywa ważną rolę w każdej czynności. Błędy są integralną częścią procesu uczenia się.

Bądź cierpliwy, chwal dziecko nawet za najmniejsze sukcesy, wspieraj, jeśli coś nie wyjdzie. Jeśli uwolnisz się i skarcisz dziecko, nie będzie mówić lepiej, a jedynie zamknie się w sobie, co może pogorszyć problemy z mową.

Zajęcia powinny być regularne. Lepiej ćwiczyć przez 5 minut dziennie niż raz w tygodniu przez 1,5 godziny. Na samym początku możesz zacząć zajęcia od 3-5 minut dziennie, stopniowo zwiększając je do 15-20 minut dwa razy dziennie.

Ćwiczenia artykulacyjne odgrywają ogromną rolę, ponieważ przyczyniają się do rozwoju aparatu mowy, dzięki czemu dzieci uczą się go kontrolować i radzić sobie z wymową nawet skomplikowanych dźwięków.

Ćwiczenia artykulacyjne należy wykonywać codziennie, 1-2 razy dziennie przez 3-5 minut. Wszystkie ćwiczenia należy wykonywać bez napięcia (dziecko siedzi spokojnie, ramiona nie unoszą się). Każde ćwiczenie powinno być wykonywane pięć razy, każde podejście nie dłuższe niż 5 sekund (zgodnie z relacją, którą prowadzi osoba dorosła). Dodaj jedno nowe ćwiczenie dziennie, a jeśli wykonanie ćwiczenia jest trudne, musisz wrócić do prostszego.

Podstawowy zestaw ćwiczeń artykulacyjnych:

• "Płot" - trzymający usta w uśmiechu, przednie zęby górne i dolne są odsłonięte.
• „Rura” - wyciągnięcie ust do przodu za pomocą rurki (zęby są zamknięte).
• „Rura ogrodzeniowa” - naprzemienne ułożenie ust w uśmiechu i rurce.
• "Scapula" - trzymanie szerokiego języka na dolnej wardze w spokojnym, zrelaksowanym stanie.
• „Igła” - trzymająca wąski język między nacięciami.
• "Shovel-igła" - naprzemienność odpowiednich ćwiczeń.
• „Bariera” - podnoszenie języka za górne zęby (usta otwarte, ale niezbyt szerokie).
• „Swing” – naprzemienne ruchy języka w górę iw dół z przytrzymaniem przez pięć sekund w każdej pozycji.
• „Pancake” - trzymanie języka za dolnymi zębami w spokojnym, zrelaksowanym stanie.
• „Ciągnie” – wysuń język i wyciągnij go do nosa, podbródka, prawego kącika ust i lewego.

Zaleca się wykonywanie ćwiczeń artykulacyjnych przed lustrem. Wykonuj ćwiczenia z dzieckiem. Lepiej kupić duże lustro, w którym będzie widoczne nie tylko dziecko, ale i Ty. W takim przypadku dziecko będzie mogło powtórzyć wszystkie czynności. Ponieważ najlepszą opcją jest ćwiczenie na siedząco, lepiej kupić lustro stołowe.

Ćwiczenia z literaturą specjalną.

Obecnie gama pomocy dydaktycznych jest ogromna. Wybierając, musisz skupić się na publikacjach z jasnymi ilustracjami, przyciągają uwagę i utrzymują zainteresowanie dzieckiem.

Jeśli Twoje dziecko wymawia wszystkie dźwięki, ale ma trudności z koordynacją słów i powtarzaniem słów lub ma ubogie słownictwo, preferuj literaturę: N.V. Nishcheva „Nauczanie dzieci opowiadania historii na podstawie zdjęć”, N.E. Teremkova „Uczę się powtarzać”, N.E. Teremkov „Zadanie domowe logopedyczne dla dzieci w wieku 5-7 lat z ONR”, O.A. Gramatyka logopedyczna Novikovskaya.

Ćwiczenia rozwijające zdolności motoryczne.

Poziom rozwoju mowy dziecka jest bezpośrednio związany z rozwojem umiejętności motorycznych. Do jej treningu nawet zwykła plastelina stanie się skutecznym narzędziem. Dzieciakom wystarczy zmiażdżyć ten materiał i wyrzeźbić proste jednokolorowe figurki. W przypadku starszych dzieci naucz się tworzyć bardziej złożone wielokolorowe figury, na przykład różne zwierzęta.

Bawiąc się plasteliną, ucz się kolorów i kształtów.

Możesz uformować kilka figurek i wymyślić dla nich historię, w tym przypadku dziecko rozwinie wyobraźnię i poszerzy słownictwo. Na przykład opowieść o wycieczce do sklepu warzywnego – możesz formować owoce i warzywa, położyć je na „lady” i pobawić się w sprzedawcę i kupującego. Dzięki tej grze dziecko poszerzy swoje słownictwo, zapamiętuje nazwy warzyw i owoców oraz będzie mogło powtarzać kolory i kształty.

Oto kilka innych pomysłów i sztuczek na rozwijanie zdolności motorycznych dziecka:

* Kup piłkę su-jok, która składa się z dwóch części: kolczastej piłki i sprężynki. Nakładaj sprężynkę na palce na przemian, wypowiadając rymowanki lub po prostu dzwoniąc palcami, i tocz kulkę po dłoniach i palcach dziecka.

* Rywalizuj w przeciąganiu palcami wstążek, lin, ołówków, sznurowadeł.

* Owiń małe przedmioty w folię - pozwól dziecku je rozłożyć.

* Pozwól dziecku latem, w drodze z daczy, odciąć jeden płatek rumianku.

* Pozwól mu zmiażdżyć bąbelki na folii do pakowania bąbelków powietrza.

* Pozwól dziecku zapinać i rozpinać guziki, odkręcać i dokręcać nakrętki plastikowych butelek.

* Daj miskę zmieszanego groszku i fasoli lub mniejszych ziaren jako wyzwanie - niech Twoje dziecko posortuje.

* Daj dziecku małe przedmioty i poproś je, aby wkładały je jeden po drugim do plastikowej butelki przez szyję. Wariantem gry na morzu jest zbieranie małych kamyków w butelce. Ta gra uczy również dziecko, jak określać rozmiar przedmiotów na oko.

* Pozwól dziecku nawinąć taśmę wokół patyka lub palca.

* Baw się spinaczami do bielizny! Pozwól dziecku powiesić ubranka lalki do wyschnięcia. A jeśli przymocujesz spinacze do bielizny do żółtego koła wyciętego z kartonu, dostaniesz słońce!

Gra „Kto je co” powinna znaleźć się w arsenale zarówno specjalistów, jak i matek. W tej grze realizowanych jest wiele zadań pedagogicznych, a co najważniejsze jest atrakcyjna i interesująca dla dzieci (także dla dorosłych). Możesz ćwiczyć gramatykę, słownictwo, zautomatyzować niegrzeczny dźwięk. Taka gra jest również przydatna dla dzieci, które nie mówią: używając odpowiednich instrukcji gry, dorosły może stymulować aktywność mowy dziecka.

* Bardzo przydatne jest podjęcie aplikacji. Ruchy ręki związane z cięciem nożyczkami bardzo dobrze wpływają nie tylko na motorykę precyzyjną, ale również doskonale rozwijają mózg. Przydatne będzie złożenie wniosku i wymyślenie historii na ten temat. Na przykład podczas składania wniosku o ważkę poproś dziecko, aby wymyśliło o tym historię. Pomóż swojemu dziecku, zadając mu wiodące pytania:

Jak ma na imię twoja ważka? Czym ona jest? Co ona lubi robić? Gdzie poleciała? Kogo spotkałeś?

Oto przykład historii, która może się okazać:

„Zabawa z ważkami”

Żyła ważka. Miała na imię Zabawa. Była wielobarwna, a jej skrzydła mieniły się w słońcu wszystkimi kolorami tęczy. Pewnego dnia ważka poleciała na polowanie w stawie. Marzyła o złapaniu grubszego komara. Nad stawem zobaczyła grubego, tłustego komara, który przelatywał nad wodą i wesoło zaśpiewała piosenkę: zu-zu-zuuuuu, zu-zu-zuuuuu, nie walczę z ważką!

Ważka, Fun, tak bardzo spodobała się piosence, że zmieniła zdanie na temat złapania komara i postanowiła się z nim zaprzyjaźnić. Podleciała do komara i zaczęła mu śpiewać: for-for-zaaaa, for-for-zaaaa – jestem wielką ważką. Tak rozpoczęła się pierwsza w historii przyjaźń między ważką a komarem.

Taka aplikacja przyczyni się nie tylko do rozwoju motoryki, ale także do fantazji, spójnej mowy, wzmocni dobre relacje z dorosłymi, rozweseli, a także pomoże utrwalić dźwięk [З] w mowie, jeśli ten dźwięk jest na scenie automatyzacji.

Konsolidacja poszczególnych dźwięków.

Często zdarza się, że dziecko potrafi poprawnie wymówić dźwięk w odosobnieniu, ale nie używa go w mowie. W takim przypadku musisz zautomatyzować trudny dźwięk.

Ważne jest, aby automatyzacja dźwięku była stopniowa: najpierw dźwięk jest zautomatyzowany w sylabach, następnie w słowach, we frazach, a dopiero potem w spójnej mowie. Specjalista pomoże dobrać odpowiedni materiał do automatyzacji (wybierze słowa, w których automatyczny dźwięk będzie w odpowiedniej pozycji, wykluczy słowa z mieszanymi dźwiękami lub słowa z dźwiękami, które dziecko zniekształca).

Aby wprowadzić dźwięk do mowy spontanicznej, najlepiej wykorzystaj słowa w codziennej komunikacji z dzieckiem, gdzie pojawia się dźwięk, który jest dla niego trudny. Na przykład, jeśli dziecko nie radzi sobie z dźwiękiem „p”, to w sklepie, zbliżając się do działu rybnego, zapytaj dziecko: „co tu jest na sprzedaż”? Jeśli zobaczysz coś czerwonego, poproś dziecko, aby nazwało to słowo: na przykład „czerwony dach”, „czerwona kula” itp. Otwierając drzwi, poproś dziecko, aby powiedziało akcję: „Obracam gałkę”, itp.

Przyda się zapamiętywanie wersetów z trudnym dźwiękiem, na przykład w celu rozróżnienia (odróżnienia) i utrwalenia dźwięków P, Pb i L, L w mowie, przyda się dziecku nauczenie się wiersza Samuila Marshaka „Maryja”:

Mała Mary
Duża strata:
Brakuje jej prawego buta.
W jednym skacze
I żałośnie płakać
- To w żaden sposób niemożliwe bez drugiego!

Ale droga Mary,
Nie płacz z powodu straty.
Buty na prawą stopę
Uszyjemy Ci nową
Lub kup gotowe
Ale uważaj!

Rola rodziców w edukacji i wychowaniu dziecka jest ogromna. To, czy rodzice sami poradzą sobie z trudnościami dziecka, będzie zależało przede wszystkim od tego, jakie naruszenie spowodowało zaburzenie mowy. Na przykład osoby związane z dyslalią mogą wyrównać się same, ale zaburzenia dyzartrii wymagają zaangażowania logopedy, a często neurologa. Ale w każdym razie ważne jest, aby poradzić sobie z dzieckiem w domu, wtedy dziecko będzie w stanie szybko poradzić sobie ze wszystkimi trudnościami w mowie i opanować umiejętności komunikacyjne.

Ostatnio coraz więcej dzieci potrzebuje pomocy logopedy. Im szybciej rodzice zwrócą uwagę na pewne naruszenia, tym łatwiej będzie je naprawić. Wielu ekspertów zaleca rozpoczęcie tego już w wieku trzech lat. Po pięciu niektóre wady mowy mogą być skorygowane znacznie gorzej.

Czy Twoje dziecko potrzebuje logopedy?

Aby ustalić, czy dziecko potrzebuje logopedy, rodzice mogą zastosować następujące kryteria:

• w wieku 1 roku: dziecko ma małe słownictwo, rozumie proste zwroty skierowane do niego;
• w wieku 2 lat: dziecko potrafi już komponować frazy z kilku słów, zna około 50 słów;
• w wieku 3 lat: dziecko mówi zdaniami, może nie zawsze poprawnie;
• w wieku 4 lat: potrafi komunikować się z nieznajomymi, zaczyna wymawiać syczące dźwięki, zna około 1700 słów, używa spójników w mowie;
• w wieku 5 lat: dziecko wymawia już wszystkie dźwięki, zna około 2500 słów, części mowy, opanowuje dźwięki „r” i „l”.

Jeśli dziecko ma problemy na pewnym etapie, możesz potrzebować pomocy logopedy. Najpierw odwiedź specjalistę w poradni dziecięcej i ustal, czy interwencja z zewnątrz jest naprawdę potrzebna.

W przypadku drobnych zaburzeń mowy rodzicom można zalecić samodzielne ćwiczenie. Ale jak pokazało moje doświadczenie, nie zawsze jest to możliwe. Na przykład w trakcie wykonywania zadań często miałem trudności, że nie mogłem poprawnie czegoś wyjaśnić i pokazać. Logopeda powtarzał kilka ćwiczeń nie tylko z dzieckiem, ale także ze mną kilka razy.

Oczywiście istnieje wiele odchyleń, kiedy po prostu nie możesz się obejść bez pomocy profesjonalisty. Z reguły sami rodzice takich dzieci wiedzą, że jest to konieczne. Jednak lekarze są inni, więc jeśli dziecko ma problemy i zwrócisz się np. do neurologa, nie będzie zbyteczne sprawdzenie, czy nie będzie też musiał interweniować logopeda.

Mówię to, ponieważ sam w swoim czasie popełniłem błąd. Po pierwszej wizycie u neurologa u mojego syna zdiagnozowano niewielkie opóźnienie rozwoju mowy i przepisanych leków. Nie było mowy o logopedzie iz jakiegoś powodu zdecydowałem, że leki pomogą. Więc przegapiliśmy trochę czasu.

Niektórzy rodzice uważają, że pomoc logopedy jest potrzebna, gdy dziecko już mówi. To nie jest prawda. Dla specjalisty ważne jest, aby dziecko przynajmniej rozumiało skierowaną do niego mowę. Im szybciej rozpocznie się działanie naprawcze, tym lepiej.

Jak wybrać dobrego logopedę?

Nie możesz obejść się bez specjalisty? Następnie musisz znaleźć dobrego logopedę. W gazetach pojawia się wiele ogłoszeń, ale nikt nie gwarantuje, że ktoś oferujący swoje usługi w tym zakresie jest profesjonalistą.

Dobry logopeda może udzielić bezpłatnej reklamy w Internecie i znaleźć się w specjalistycznym ośrodku. Cena zajęć również nie zawsze wskazuje na profesjonalizm.

Często inni lekarze, którzy kierują dziecko na logopedię, mogą polecić jednego lub więcej specjalistów. Może warto poprosić ich o radę. Logopeda w poradni, specjaliści z poradni psychologiczno-pedagogicznej mogą polecić kolegę.

Dobrze, gdy ktoś z Twoich znajomych doradzał Ci na podstawie własnego doświadczenia. Ale nawet w tym przypadku niekoniecznie nadaje się do pracy z dzieckiem. Dla logopedy ważne jest nie tylko prawidłowe wytłumaczenie i pokazanie dziecku wymawiania dźwięków, ale także nawiązanie kontaktu z dzieckiem. Dlatego dobrze, jeśli od razu znajdziesz kilka opcji.

Na co zwrócić uwagę przy wyborze logopedy

Aby nie pomylić się podczas pierwszej rozmowy z przyszłym mentorem dziecka i wybrać dobrego logopedę, zwróć uwagę na kryteria, według których możesz najpierw określić, czy jesteś profesjonalistą.

1. Szkolnictwo wyższe.

Moim zdaniem logopeda powinien być specjalistą z wyższym wykształceniem, najlepiej w pełnym wymiarze godzin. Oprócz głównej specjalizacji absolwenci uczelni mają również dodatkową, na którą również warto zwrócić uwagę w przypadku poważnych naruszeń.

Tak więc patolog-defektolog mowy jest odpowiedni dla dziecka, które musi rozwinąć funkcje intelektualne, aby pomóc przystosować się w grupie. W przypadku ubytku słuchu u dziecka dobrze, jeśli zajmie się nim logopeda-audiolog. Wskazane jest wyjaśnienie za pomocą literatury referencyjnej, czy w Twoim przypadku wymagana jest pewna dodatkowa specjalizacja.

2. Doświadczenie logopedy.

Warto zwrócić uwagę na doświadczenie specjalisty. Oczywiście można być bardzo uzdolnionym młodzieńcem, ale doświadczenie przychodzi z czasem. Nie oznacza to wcale, że początkujący logopeda będzie gorszy, ale jeśli dziecko nie komunikuje się dobrze lub ma poważne problemy, łatwiej będzie osobie z doświadczeniem znaleźć do niego podejście.

3. Czas prac korekcyjnych.

Dobry specjalista nigdy nie powie dokładnie, ile czasu zajmie skorygowanie wady mowy, ale poda przybliżony czas potrzebny na prace korekcyjne. Być może nie stanie się to od razu po postawieniu diagnozy, ale podczas kilku pierwszych sesji. Praca z każdym dzieckiem jest indywidualna, ale profesjonalista nie wywinie się z niejasnych zwrotów: „zobaczymy, jak pójdzie”.

Rodzice powinni usłyszeć coś takiego: „Będę pracował z dzieckiem przez 3-5 lekcji i powiem dokładnie, ile czasu zajmie jego poprawienie” lub po kilku wizytach: „ustawienie dźwięku zajmie tydzień lub dwa, potem my zacznie naprawiać następny dźwięk.”

Nawet jeśli dziecko ma poważne zaburzenia mowy, podczas pierwszych kilku lekcji kompetentny specjalista będzie w stanie nakreślić etapy pośrednie i poinformować o nich rodziców, a także określić przybliżony czas, w którym upłynie pierwszy z nich.

4. Zakończenie logopedy.

W obecności żywych zaburzeń mowy dobry logopeda nigdy nie postawi ostatecznej diagnozy tylko na podstawie własnej diagnozy. Będzie potrzebował opinii innych specjalistów. Lista może się różnić w zależności od charakteru naruszenia, ale z reguły wymagana jest wizyta u neurologa i laryngologa.

5. Doświadczenie z konkretnym problemem.

Jeśli Twoje dziecko ma konkretny problem, taki jak jąkanie, warto wcześniej sprawdzić, czy logopeda ma z nim doświadczenie. Specjalista polecony przez znajomych może być dobrze zorientowany w jednej dziedzinie, ale nie jest odpowiedni dla Twojego dziecka. Tak więc w przypadku jąkania logopeda powinien mieć doświadczenie w prowadzeniu masażu logopedycznego.

Może się zdarzyć, że logopeda po prostu odmówi pracy z dzieckiem. Nie oznacza to, że problem jest nie do rozwiązania, tylko osoba uczciwie przyznaje, że nie ma doświadczenia w pomaganiu dzieciom z pewnym odchyleniem. Nie rozpaczaj - to szansa na znalezienie dokładnie „swojego” specjalisty.

W trakcie poszukiwania logopedy dla naszego syna, dwoje z nas opuściło nas po tym, jak zobaczyli diagnozę „alalii ruchowej”. Szczerze mówiąc, jestem im za to bardziej wdzięczny niż tym, którzy poświęcili czas na bezużyteczne czynności. Wszystkim rodzicom, którzy również stanęli przed trudną diagnozą, chcę powiedzieć, że znaleźliśmy logopedę i problem został rozwiązany, nie poddawaj się.

6. Metody, które logopeda zamierza zastosować.

Nie wahaj się zapytać specjalistę, jak zamierza pracować z dzieckiem, jakimi metodami użyje, jak będą zorganizowane zajęcia. Logopeda musi wyjaśnić, co zamierza zrobić i w jakiej kolejności, w języku, który rozumiesz.

Jeśli rodzice są bombardowani tylko listą i nazwiskami bez wyjaśniania istoty metodologii, najprawdopodobniej mylą Cię lub próbują uzasadnić „swoją wysoką cenę”. Oczywiście w dialogu może zabrzmieć kilka nieznanych imion, ale logopeda wyjaśni wszystko, co niezrozumiałe.

Mała sztuczka. Rodzice nie mogą wszystkiego zrozumieć, ale jeśli w trakcie rozmowy specjalista przywoła jakieś konkretne metody i nazwy, lepiej je zapisać. Obecnie dostępna jest duża ilość literatury zarówno w formie drukowanej, jak i w Internecie i w razie potrzeby można zajrzeć do niej bardziej szczegółowo. Jest to przydatne w przypadku konsultacji z innym logopedą.

Jak ocenić pracę logopedy?

Niestety nie wszyscy specjaliści są w swojej pracy równie sumienni. Niektórzy po prostu marnują czas i pieniądze. Oczywiście dobrze, jeśli dziecko od razu, po kilku zajęciach, wykazuje postępy, ale nie zawsze tak się dzieje. Zatem według jakich kryteriów możesz ocenić pracę logopedy?

1. Kompetentny specjalista rozumie, że konieczna jest wspólna praca z rodzicami.

Taka osoba nigdy nie wytłumaczy Ci w pośpiechu, co robi z dzieckiem, jakie pojawiają się trudności i przeznaczy dodatkowy czas na rozmowę poza zajęciami. Jeżeli logopeda nie jest przeciwny obecności rodziców w klasie – bardzo dobrze. Najprawdopodobniej nie ma nic do ukrycia, a dla Ciebie jest to okazja do opanowania metodologii pracy z dzieckiem.

2. Prawdopodobnie będziesz musiał wykonać pewne zadania.

Praca korekcyjna nie może trwać 2 sesje tygodniowo po 30 minut, musi być stała. Jeśli logopeda nie doradza ćwiczeń, nie daje dodatkowych zadań, to jest powód do ostrożności, a nie do radości. Dobrze, jeśli czynności, które wykonujesz w domu, są w pełni zgodne z tym, co dziecko robiło wspólnie ze specjalistą.

Nie powinien dziwić charakter zadań. Oprócz samych ćwiczeń logopeda może poprosić Cię o pokolorowanie lub złożenie czegoś.

3. Dziecko powinno nawiązać kontakt z logopedą.

Zapytaj dziecko, czy samo nie było obecne na lekcji, co zrobiło, czy mu się to podobało. Być może dziecku nie spodobają się pierwsze lekcje logopedy - na to również powinieneś być przygotowany.

Początkowo syn był kapryśny i odmówił pójścia wprost, ale na trzecią wizytę u logopedy czekał i szedł z uśmiechem. Jeśli jednak po kilku zajęciach dziecko w ogóle nie chce się uczyć, to jest to powód, aby znaleźć innego specjalistę.

Wszystko zależy od tego, czy młody pacjent będzie „współpracował”, czy nie. Dlatego ostatnie słowo w wyborze logopedy należy do niego.

Pomoc logopedy dla dziecka niemówiącego

Z doświadczenia w organizowaniu pracy z rodzicami dzieci niemówiących.

Potrzeba zajęć logopedycznych z dziećmi niemówiącymi

młodym wieku

Dziś logopedzi i rodzice borykają się z problemem opóźnienia rozwoju mowy dzieci. Zamiast oczekiwanego prostego lub skomplikowanego wyrażenia w wieku 2 lat, mamy niskie, bełkoczące, aw najlepszym razie bełkoczące i oddzielne niezrozumiałe słowa. Powstaje pytanie: od razu zacząć specjalne zajęcia logopedyczne, czy warto czekać?

Rodzice zazwyczaj porównują zdolności mowy swojego dziecka z poziomem rozwoju mowy jego rówieśników. I oczywiście dorośli zaczynają się martwić faktem, że ich dziecko pozostaje w tyle. Jednak na poziomie codziennym pojawiają się pomysły, że „chłopcy na ogół zaczynają mówić później” lub „bywa, że ​​milczą, milczą, a potem będą mówić” itp.

Dlaczego milczymy? Trudna sytuacja ekologiczna, niskie wskaźniki zdrowia rodziców, częste zaniedbania społeczne dzieci prowadzą do ogólnego regresu. A to wyraźnie odbija się na rozwoju mowy dzieci. Spójrzmy na rodziców. Często są przyjaźnie nastawieni, ospali, zmęczeni, obojętni. Usta niektórych matek prawie się nie poruszają, głosy są monotonne, słabo modulowane. Tacy rodzice nie chcą lub nie wiedzą, jak bawić się z dziećmi od momentu ich narodzin.

Gdy tylko dziecko trafiło do grupy adaptacyjnej, przeprowadzamy badanie i monitorujemy stan mowy. Staramy się działać proaktywnie, czyli przykładać dużą wagę do działań profilaktycznych. Skupiamy się na tym, aby wszystkie dzieci przyjeżdżały do ​​nas, co oznacza, że ​​należy jak najwcześniej rozpocząć pracę z nimi i ich rodzicami. W prywatnych rozmowach rodzicom zaleca się konsultację ze specjalistami - otolaryngologiem, neurologiem, psychologiem. Czasami można wykryć zaburzenia ze spektrum autyzmu, problemy emocjonalne i neurologiczne, zaburzenia słuchu. Na spotkaniach, rozmowach, konsultacjach, seminariach staramy się przekazać rodzicom to, co najważniejsze: mają obowiązek zajmować się swoim dzieckiem. Graj, śmiej się, uśmiechaj, śpiewaj piosenki i postępuj zgodnie z zaleceniami logopedy i specjalistów, aby uruchomić mechanizm rozwoju mowy.

Zajęcia z dziećmi w wieku 2-3 lat wymagają specjalnego podejścia. Nie każdy specjalista ma niezbędną wiedzę, doświadczenie i chęć do zajmowania się małymi dziećmi. Dużo łatwiej jest prowadzić zajęcia z dzieckiem w wieku 4,5 – 5 lat, którego zachowanie jest już dość arbitralne. Artykuł opisuje początkowy etap pracy logopedycznej – system zajęć mających na celu rozwijanie rozumienia przez niemówiące dziecko mowy adresowanej do niego. Opisane poniżej gry należy rozgrywać indywidualnie lub w małych grupach. Biorąc pod uwagę psychologiczne cechy wczesnego wieku – zachowania mimowolne, niestabilność uwagi, nieformalną komunikację z rówieśnikami – zalecamy zapoznawanie dzieci z nowym materiałem w toku pracy indywidualnej. A na zajęciach grupowych warto utrwalić znany już dzieciom materiał, wykorzystując wiedzę zdobytą podczas wspólnych zabaw.

W procesie rozwijania rozumienia mowy głównym zadaniem oddziaływania logopedycznego jest gromadzenie biernego słownictwa dzieci. Do zapamiętywania dzieciom podaje się tylko te słowa, które oznaczają znajome przedmioty, czynności, zjawiska i stwierdzenia, z którymi stale się spotykają w życiu codziennym, co mogą zaobserwować, czym mogą działać, co czują. Podczas pracy z dziećmi niemówiącymi nie zaleca się przeładowywania ich biernego słownictwa słowami o abstrakcyjnym znaczeniu lub słowami uogólniającymi.

Praca z rodzicami

Logopeda nie tylko pracuje z dzieckiem, ale także doradza rodzicom. Głównym zadaniem jest wyjaśnienie, jak stworzyć dziecku bogate środowisko mowy. Rodzice powinni zdać sobie sprawę, że jeśli dziecko ma opóźnienia w rozwoju mowy, konieczna jest zmiana systemu jego edukacji domowej.

1. Tworzenie środowiska mowy. Z dzieckiem trzeba stale rozmawiać, wielokrotnie wymawianie wszystkie rutynowe momenty (ubieranie i rozbieranie się, mycie, kąpiel, karmienie, chodzenie, szykowanie się do snu) oraz różne codzienne sytuacje (układanie zabawek w miejscach, gotowanie, sprzątanie stołu, zmywanie naczyń itp.) Należy wykonać tę samą pracę podczas zabawy zabawkami, czytania książek. W tym samym czasie osoba dorosła mówi prostymi, krótkimi zdaniami, składającymi się z 2-4 słów, pauzuje, kilkakrotnie powtarza te same frazy, zmienia intonację, siłę głosu. Słowa są wymawiane wyraźnie, z naciskiem na sylabę akcentowaną, dla której sylaba akcentowana jest lekko rozciągnięta. Dorosły często zwraca się do dziecka, zadaje pytania. Ale nie powinieneś żądać natychmiastowej odpowiedzi od dziecka. W ten sposób dorosły zadaje pytanie, zatrzymuje się, a następnie sam odpowiada na pytanie. Po tym, jak dziecko wielokrotnie usłyszało nazwę przedmiotu, wzięło go, poczuło i zbadało, zadziałało nim, możesz poprosić dziecko, aby przyniosło (pokazało, znalazło, podało) znajomy przedmiot lub wykonało z nim jakąś czynność. Podajmy przykłady różnych sytuacji.

Mycie. Chodźmy się umyć. Otwórzmy kran. Nie, nie w tym kierunku, w innym. Lubię to. Gdzie jest mydło? Oto mydło. Weź mydło i umyj ręce. Włóż mydło do mydelniczki. Pozwól że ci pomogę. Trzy ręce dobre. Teraz zmyjmy mydło. Włóż ręce pod wodę - tak. Teraz umyjmy twarz - tak. Zamknij kran. Teraz otrzepmy wodę z uchwytów. Gdzie jest ręcznik? Weź ręcznik, osusz twarz i dłonie. Bardzo dobrze! Zobacz, jak czyste się stało.

Opłaty za spacery. (Wszystkie niezbędne rzeczy są ułożone na krześle) Teraz pójdziemy na spacer. Dowiedz się, gdzie są nasze majtki. Tutaj są. Załóżmy majtki najpierw na jedną nogę, potem na drugą. Teraz zapnij guzik. Pokaż mi, gdzie jest przycisk. Przynieś bluzę. Och, jaka piękna, ciepła kurtka! A co z bluzką? Kieszeń. Znajdź, gdzie niedźwiedź ukrył się na bluzce. Zgadza się, oto on. Gdzie jest kwiat? Tutaj. Załóżmy kurtkę.

Na spacerze. Spójrz na dzisiejszą pogodę. Nadchodzi deszcz. Załóż kaptur, a otworzę parasol. Teraz możesz chodzić. Co jest na torze? To jest kałuża. Woda w kałuży. Deszcz kapał, kapał i zamieniał się w kałużę. Oto drzewo. Widzisz, co jest pod drzewem? Liście opadły. Oto żółta kartka. Jakiego koloru jest ten? Czerwony liść. Wiele liści. Pokaż ile liści.

Gotować obiad. Robię zupę. Oto rondel. Wlej trochę wody do rondla i postaw na kuchence. Oto ziemniak, a to nóż. Jest ostry, nie można go dotknąć. Pokroiłem ziemniaki, spójrz, okazały się kawałkami. Uwaga, piec jest gorący! Co to jest? Marchew i cebula. Teraz zamieszajmy. Jak zmiksujemy zupę? Teraz musisz posolić.(itp.)

Zbudujmy dom. Zobacz jakie mamy kostki. Pokaż mi, gdzie jest czerwona kostka. Zgadza się, oto on. Gdzie jest żółty? Gdzie jest niebieska kostka? Tutaj. Zbudujmy dom z bloków. Jaki dom będzie duży czy mały? Pokaż mi. Duża? Kładę kostki, teraz ty wstawiasz.(itp.)

2. Prowadzenie pamiętnika. Oprócz tworzenia środowiska mowy dla dziecka, rodziców zachęca się do prowadzenia dziennika monitorowania rozwoju słownictwa aktywnego dziecka (zapisz wszystkie słowa, których dziecko używa w formie, w jakiej je wymawia, a także „ dekodowanie" znaczenia). Słownictwo pasywne - te słowa, których znaczenie rozumie dziecko. Daty należy umieścić obok słów. Jeśli rodzice są wystarczająco uważni, prowadzenie dziennika pomoże im dostrzec dynamikę rozwoju mowy dziecka. Dobrze, gdy z dzieckiem zajmują się różni członkowie rodziny.

3. Wypełnianie zadań logopedy. Oprócz powyższego, krewni dziecka powinni postępować zgodnie z zaleceniami logopedy: zakupić niezbędne zabawki edukacyjne, podręczniki, książki. Przygotuj zdjęcia z życia dziecka i rodziny, które będą wykorzystywane w klasie, regularnie wzmacniaj omawiany materiał itp.

Praca z dzieckiem

Praca logopedy z dzieckiem obejmuje system zajęć specjalnych. Rodzice rozwijają rozumienie mowy kierowanej do dziecka w chwilach reżimu i codziennych sytuacjach, logopeda poszerza bierne słownictwo dziecka podczas specjalnych zabaw, wykorzystując różne materiały i zabawki oraz specjalne techniki.

1. Chowaj się i szukaj

Cel. Udoskonalenie i rozbudowa pasywnego słownika przedmiotowego na temat „Zabawki”

Materiały. Zabawki - miś, króliczek, samochód, piłka, lalka, wiadro itp.

Postęp gry. Przed rozpoczęciem gry zabawki są ułożone w różnych miejscach w pokoju - na krześle, pod stołem, na półce, na podłodze iw innych miejscach. Zabawki muszą być wyraźnie widoczne.

- Przyjechała do nas lalka Masza. Ona płacze. Dlaczego lalka Masza płacze? Ponieważ wszystkie zabawki się przed nią schowały! Pomóżmy Maszy znaleźć zabawki. Vanya, znajdź niedźwiedzia. Dobra robota, Vanechka, znalazłem niedźwiedzia. Zobacz, jak Masza jest szczęśliwa. A ty, Olya, znajdź piłkę. Nie możesz znaleźć? Spójrz w dół na podłogę. (itp.)

W tej grze możesz używać nie tylko różnych zabawek, ale także obrazków zabawek. Liczba zabawek i obrazków stopniowo rośnie. W przyszłości możesz powierzyć dziecku zadanie znalezienia i przyniesienia różnych przedmiotów.

2. Kto ma zdjęcie?

Cel. Udoskonalenie i rozbudowa pasywnego słownika tematycznego

Materiały. Zdjęcia tematyczne na różne tematy (według liczby dzieci)

Postęp gry. Przed rozpoczęciem gry wybierz temat, a następnie daj dzieciom po jednym obrazku tematycznym.

- Spójrz na swoje piękne zdjęcia. Wszystkie są różne. Zagrajmy w interesującą grę. Wymienię słowo, a wy słuchacie uważnie: kwiat. Ktokolwiek ma ten obrazek, podnosi rękę. Masza podniosła rękę. Zgadza się, Masza, na obrazku masz kwiat. Następne słowo to ptak. Kto ma ptaka?(itp.)

W tej grze możesz zmieniać motywy. Obrazki powinny być konkretne, łatwo rozpoznawalne, przedstawiać przedmioty znane dziecku. Z biegiem czasu możesz zwiększyć liczbę obrazków używanych w grze (na przykład rozdaj po dwa obrazki).

3. Pokaż zdjęcie!

Cel. Udoskonalenie i rozwinięcie biernego słownika tematycznego.

Materiały. Zdjęcia tematyczne na różne tematy (według liczby dzieci).

Postęp gry. Gra toczy się na dywanie. Niech dzieci usiądą w kręgu na podłodze. Połóż przed sobą zdjęcia tematów do góry. Poproś dzieci, aby na zmianę szukały i wskazywały właściwy obrazek.

- Zobacz ile mamy pięknych zdjęć. Wszystkie zdjęcia są inne. Vanya, pokaż mi kostkę. Prawidłowy. Lena, znajdź i pokaż piramidę. Bardzo dobrze! Sasha, pokaż mi samolot.(itp.)

W tej grze możesz wybierać obrazki według tematu lub mieszać obrazki z różnych tematów. Z biegiem czasu możesz zwiększyć liczbę używanych obrazów.

4. Zgadnij zagadkę - pokaż mi odpowiedź!

Cel. Udoskonalenie i rozbudowa pasywnego słownika tematycznego; naucz dzieci rozpoznawać przedmioty według ich przeznaczenia; rozwijać myślenie.

Materiały. Zdjęcia tematyczne.

Postęp gry. Gra toczy się na dywanie. Połóż zdjęcia tematu przed dziećmi. Możesz udzielić ogólnych instrukcji dla wszystkich lub indywidualnie dla każdego dziecka.

- Teraz rozwiążemy zagadki. Zobaczmy, który z was jest najbardziej uważny. Pokaż, jak jeść zupę(zdjęcie - „łyżka”). Pokaż mi, co się kręci(zdjęcie - „piłka”). Pokaż mi, co nosisz na głowie(zdjęcie - „kapelusz”). Znajdź i pokaż, co możesz zjeść(zdjęcia - „jabłko”, „cukierki”, „ser”).

Jeśli dzieciom trudno jest znaleźć odpowiedni obrazek, możesz podać bardziej szczegółowy opis przedmiotu, którego szukasz. Jeśli nie mogli znaleźć odpowiedniego obrazu, powinni pokazać im prawdziwy przedmiot, opisać jego właściwości, pokonać.

5. Śmieszne zagadki.

Cel. Udoskonalenie i rozbudowa pasywnego słownika tematycznego; naucz rozpoznawać zabawki i przedmioty po opisie.

Materiały. Różne zabawki i przedmioty.

Postęp gry. Niech dzieci usiądą w kręgu. Umieść przed nimi kilka różnych zabawek lub przedmiotów. Po pierwsze, ogólna instrukcja dla wszystkich lub indywidualnie dla każdego dziecka.

- Znam wiele ciekawych zagadek. Opowiem o jakiejś zabawce (przedmiocie), a wy zgadujecie o czym mówię i pokażę. Zobaczmy, który z was jest najbardziej uważny. Jest okrągły, niebieski, toczący się (piłka). Jest biały, puszysty, z długimi uszami i małym ogonkiem (króliczkiem). Jest długi, drewniany, rysują nim (ołówkiem).

6. Wykonaj polecenia.

Cel. Udoskonalenie i rozwinięcie biernego słownika słownego.

Postęp gry. Gra toczy się na dywanie. Oddziel dzieci w odpowiedniej odległości, aby nie przeszkadzały sobie nawzajem w ruchach. Stań naprzeciwko.

- Grajmy: wydam polecenia, a ty zastosujesz się do poleceń. Iść! Zatrzymać! Podnieś ręce do góry! Opuść swoje ręce! Usiądź! Wstawać! Skok! Uruchomić! Klaskać! Tupać! Połóż ręce na pasku!(itp.)

W tej grze musisz używać prostych ruchów znanych dzieciom, które zostały opracowane w grze naśladowczej, kiedy nauczyciel dzwonił i wykonywał ruch, a dzieci powtarzały za nim. Nauczyciel monitoruje wykonywanie ruchów i poprawia błędy.

7. Co robi mały człowiek?

Cel. doskonalenie i poszerzanie biernego słownictwa werbalnego.

Materiały. Zestaw zdjęć przedstawiających różne czynności.

Postęp gry. Rozdaj obrazki dzieciom przed rozpoczęciem gry.

- Spójrz, na twoich zdjęciach chłopcy i dziewczęta coś robią. Zastanowię się nad czynami, wysłucham uważnie, kto ma odpowiedni obrazek, podnosi rękę. Kto siedzi? Kto stoi? Kto kłamie? Kto jedzie? Kto je? Kto skacze?(itp.)

Jeśli dzieciom trudno jest odpowiedzieć, możesz dać podpowiedź, rozwijając instrukcje. Aby to zrobić, dodaj opis elementów, które znajdują się na obrazku. Kto je jabłko? Kto jest na huśtawkach? Kto siedzi na krześle? (itp.)

8. Dużo czy mało?

Cel. Nauczenie dzieci skorelowania słów „jeden”, „wiele”, „kilka” z odpowiednią liczbą obiektów.

Materiały. W tej grze możesz używać małych zabawek - kostek, patyków, piłek itp.

Postęp gry. Formułując pojęcia „jeden”, „wiele”, „kilka” warto nauczyć dzieci używania odpowiednich gestów: „jeden” – pokaż palec wskazujący; „dużo” - gest szeroko wyciągniętej ręki; „mały” - wąski gest wokół dłoni lub złóż dłonie w garść. W tym celu sam logopeda stale używa tych gestów i zachęca dzieci do ich używania. Nazwy pojęć powinny być podkreślane w mowie.

Gra toczy się na dywanie. Rozłóż kostki przed dziećmi: jeden stos ma dużo kostek, a drugi ma niewiele.

- Słuchaj, jest dużo kostek.(logopeda pokazuje ręką), a kostek jest kilka(odpowiedni gest). Pokaż, gdzie jest kilka kostek. Jak pokazujesz, że brakuje kostek?(logopeda zachęca dzieci do pokazywania się gestem). Gdzie są kostki? Jak pokazujesz, że jest wiele kostek? Oto jedna kostka(logopeda pokazuje gest). Weź jedną kostkę. Pokaż, że jest tylko jedna kostka.

Przydatne jest powtórzenie tej gry przy użyciu innego materiału tematycznego.

9. Gdzie jest dużo, a gdzie mało?

Cel. naucz dzieci rozróżniać formy gramatyczne rzeczowników w liczbie pojedynczej i mnogiej.

Materiały. Zdjęcia tematyczne, które przedstawiają różne obiekty w ilości „jeden” i „wiele”.

Postęp gry. Rozłóż obrazki przed dziećmi. Następnie daj zadanie.

- Pokaż mi, gdzie jest motyl. Gdzie są motyle? Gdzie jest piłka? Gdzie są bale? Gdzie jest kwiat? Gdzie są kwiaty?(itp.)

10. Duży czy mały.

Cel. Naucz się korelować słowa „duży” i „mały” z rozmiarem obiektów.

Materiały. W tej grze możesz porównywać dowolne zabawki i przedmioty; w przyszłości - używaj zdjęć.

Postęp gry. Formułując pojęcia „duży” i „mały”, warto nauczyć dzieci używania ekspresyjnych gestów: „duży” - rozłóż ręce na boki (lub jednocześnie w górę i na boki), „mały” - przyłóż dłonie bliżej siebie (lub zbliż do siebie palce wskazujące) i kciuki). Sam logopeda posługuje się językiem migowym i tego uczy dzieci. Nazwy pojęć należy podkreślać w mowie.

Pokaż dzieciom duże i małe piłki.

- Spójrz, tu są kule, czy są takie same? Nie, piłki są inne. Ta piłka jest duża.(odpowiedni gest) ta piłka jest mała(odpowiedni gest). Co to za piłka - pokaż mi. Zgadza się, mały. Co to za piłka? Pokazać.(Dzieci używają gestów)

Przydatne jest powtórzenie tej gry przy użyciu różnych materiałów tematycznych.

11. Gdzie jest to, co leży?

Cel. Nauczenie dzieci rozumienia relacji przestrzennej dwóch obiektów wyrażonych przez przyimki na, pod, w, o.

Materiały. Pudełko, kilka małych zabawek.

Postęp gry. Połóż na stole pudełko z pokrywką, a obok kilka małych zabawek. Umieść jedną zabawkę w pudełku, drugą pod pudełkiem, trzecią na pudełku i czwartą w pobliżu pudełka. Towarzysz swoim działaniom odpowiednimi słowami. W zdaniu należy podkreślić nazwy przyimków.

- Oto ołówek. Wkładam ołówek do pudełka. Gdzie jest teraz ołówek? W pudełku. A oto zdjęcie. Umieściłem zdjęcie pod pudełkiem. Gdzie jest teraz obraz? Pod pudełkiem.(itp.)

Po wyjaśnieniu i zademonstrowaniu działań z przedmiotami poproś dzieci, aby postępowały zgodnie z instrukcjami.

- Lena, włóż ołówek pod pudełko. Sasha położyła kostkę na pudełku.(itp.)

W tę grę można grać w inny sposób. Przed rozpoczęciem gry dzieci otrzymują zabawki. Następnie dają ci zadania.

- Vitya, oto niedźwiedź dla ciebie. Połóż misia na krześle. Lena, oto piłka dla Ciebie - schowaj piłkę pod stołem. Katya, włóż książkę do szafki.(itp.)

Literatura

Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Przezwyciężenie ogólnego niedorozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. – M.: Oświecenie, 1990.

Kataeva AA, Strebeleva EA Gry i ćwiczenia dydaktyczne w nauczaniu przedszkolaków upośledzonych umysłowo. – M.: Księgarz, 1993.

Kozak O.N. Gry i zabawy dla dzieci od urodzenia do trzech lat. - Petersburg: Sojuz, 1998.

Kiedy dziecko potrzebuje terapii mowy?

Im bogatsza i bardziej poprawna mowa dziecka, tym łatwiej mu wyrażać myśli, im szersze możliwości w poznawaniu otaczającej rzeczywistości, tym bardziej sensowna i pełniejsza relacja z rówieśnikami i dorosłymi. Jednak rodzice często borykają się z problemem niedorozwoju mowy dziecka. W związku z tym pojawia się wiele pytań. Udzielamy odpowiedzi na najistotniejsze z nich.

Kiedy należy zwrócić się o pomoc do logopedy?

Przy prawidłowym rozwoju mowy, do piątego roku życia dzieci swobodnie posługują się szczegółową mową frazową, złożonymi zdaniami, mają wystarczające słownictwo oraz umiejętności słowotwórstwa i fleksji. Do tego czasu ostatecznie kształtuje się poprawna wymowa dźwięku, umiejętność wyodrębnienia i znalezienia miejsca danego dźwięku w słowie. Jeżeli w wieku pięciu lat dziecko ma niedostatecznie ukształtowaną mowę, konieczne jest skorzystanie z pomocy logopedycznej. Chociaż należy zauważyć, że wady mowy lepiej jest eliminować jak najwcześniej.

Z jakimi zaburzeniami mowy dziecko można przypisać do wyspecjalizowanej grupy?

Obecnie na potrzeby zróżnicowanej edukacji dzieci z różnymi zaburzeniami mowy w placówkach przedszkolnych uzupełniane są następujące grupy specjalistyczne:

1) dla dzieci z niedorozwojem fonemicznym (z odpowiednim ich zestawem);

2) dla dzieci z niedorozwojem mowy fonetyczno-fonemicznej;

3) dla dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy;

4) za jąkające się dzieci.

Co jest typowe dla tych zaburzeń mowy?

Niedorozwój fonetyczny obejmuje naruszenie wymowy poszczególnych dźwięków, jednej lub więcej grup dźwięków z normalnym słuchem fizycznym. W przypadku fonetyczno - fonemicznego niedorozwoju mowy upośledzona jest nie tylko wymowa dźwięków, ale także znaczne trudności w odbiorze dźwięków, zastępowanie niektórych dźwięków innymi (prostszymi), ten sam dźwięk może służyć jako substytut dwóch lub nawet trzech dźwięków. dziecko, czasami te dzieci mają pewne braki leksykalne i gramatyczne.

U dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy zawsze dochodzi do naruszenia wymowy dźwięku, niedorozwoju słuchu fonemicznego, wyraźnego opóźnienia w tworzeniu słownictwa i struktury gramatycznej. Ogólny niedorozwój mowy może objawiać się w różnym stopniu (wyróżnia się trzy poziomy).

Jąkanie - jedno z najpoważniejszych zaburzeń mowy. Zewnętrznie jąkanie objawia się mimowolnymi zatrzymaniami, wymuszonymi powtórzeniami poszczególnych dźwięków i sylab podczas wypowiadania, co jest spowodowane skurczami mięśni narządów mowy.

Jakie są przyczyny zaburzeń mowy?

Wśród przyczyn zaburzeń mowy są:

• niewystarczająca formacja aparatu mowy;
• zaniedbanie pedagogiczne;
• różne skutki zarówno w okresie prenatalnym (zatrucie, infekcje, zatrucia matek), jak i podczas porodu (uraz porodowy, uduszenie), a także w pierwszych latach życia dziecka (choroby ośrodkowego układu nerwowego, urazy mózgu).

Wczesne zajęcia logopedyczne obejmują różne układy mózgowe intensywnie działające, a tym samym przyspieszają ich dojrzewanie i przyczyniają się do jak najpełniejszej kompensacji niektórych zaburzeń mowy.

Jak rozpoznać dziecko w wyspecjalizowanej grupie?

Selekcji dzieci w wyspecjalizowanych placówkach i rekrutacji grup dokonuje komisja psychologiczno-lekarsko-pedagogiczna, która przyjmuje chętnych pod adresem: Mira, 105.

Rodzice muszą przygotować zaświadczenia od lekarzy (Laury, okulisty, neurologa, psychiatry), wyciąg z historii rozwoju dziecka oraz oświadczenie.

Podczas przejścia dziecko będzie musiało przystosować się do nowego środowiska. Czy nie lepiej po prostu poradzić sobie z pomocą logopedy w poliklinice lub prywatnego logopedy?

Lepiej skontaktować się z logopedą polikliniki w przypadku naruszenia wymowy dźwięku. Przy złożonym niedorozwoju mowy dziecko może otrzymać skuteczną pomoc tylko w wyspecjalizowanej grupie.

Pracownicy wyspecjalizowanych grup dokładają wszelkich starań, aby okres adaptacyjny był łatwy dla dzieci. Z reguły psychologowie współpracują z wyspecjalizowanymi grupami w przedszkolach, aby pomóc dzieciom szybko zintegrować się z nowym zespołem. Ponadto obłożenie grup specjalistycznych (dwukrotnie mniej niż w zwykłych) pozwala na zwrócenie większej uwagi na każdego ucznia.

Rodzice muszą zadbać o pozytywne nastawienie dziecka.

Gdzie dzieci chodzą na studia po wyspecjalizowanych grupach?

Z reguły w zwykłej szkole ogólnokształcącej, w której z powodzeniem się uczą.

Czy pomoc korekcyjna jest udzielana tylko dzieciom z zaburzeniami mowy?

Istnieją również specjalistyczne grupy dla dzieci z zaburzeniami narządu ruchu, upośledzeniem wzroku, upośledzeniem umysłowym i intelektualnym. Mechanizm ich ustalania jest taki sam, ale do skierowania do grupy z naruszeniem narządu ruchu potrzebne jest dodatkowe zaświadczenie od ortopedy.

Rodzice muszą pamiętać, że wiek przedszkolny to okres optymalnych możliwości rozwoju. Dlatego eliminacja wielu zaburzeń u dzieci w wieku przedszkolnym następuje z większą skutecznością.

Porady dla rodziców. Jak i gdzie mogę uzyskać pomoc logopedy?

Naruszenia w mowie dziecka są dość powszechnym faktem. I chociaż mowę można poprawić w każdym wieku, najkorzystniejszym okresem na rozwiązanie tego problemu jest wiek przedszkolny.
Jeżeli rodzice zidentyfikowali problem wady mowy dziecka, a w przedszkolu nie ma logopedy lub dziecko w ogóle nie uczęszcza do przedszkola, należy go rozwiązać od wizyty u logopedy w poradni przychodni. miejsce zamieszkania. To on musi ocenić głębokość tego problemu i zdecydować o jego wyeliminowaniu. W niektórych przypadkach najlepszym rozwiązaniem tego problemu jest wysłanie dziecka do specjalistycznego przedszkola logopedycznego. Ale ta decyzja nie jest już podejmowana osobiście przez logopedę, ale przez komisję ds. przyjmowania dzieci do grup logopedycznych. Ta komisja jest ciałem kolegialnym, w jej skład wchodzą logopeda, psycholog, a czasem neuropsychiatra. Badanie przez komisję odbywa się w obecności zaświadczenia neurologa, dokumentacji medycznej dziecka oraz szeregu innych dokumentów. Zadaniem komisji jest stwierdzenie obecności lub braku problemów z rozwojem mowy lub upośledzenia mowy dziecka oraz, stosownie do istniejących odchyleń, określenie rodzaju grupy i przedszkola, do którego dziecko powinno zostać zapisane.
Różne diagnozy wymagają różnych podejść do korekty. Na przykład, jeśli dziecko w wieku czterech lat zostanie zdiagnozowane jako „ogólny niedorozwój mowy”, to zostanie skierowane do grupy logopedycznej swoich rówieśników z podobną diagnozą, a dziecko w wieku 6 lat z problemami z wymową dźwiękową (gwizdanie, syczenie, dźwięki dźwięczne) - do grupy przygotowawczej, gdzie będą organizowane z nim zajęcia według innego programu. Zajęcia z jąkającymi się dziećmi prowadzone są przez specjalistów w odrębnych programach przy użyciu specjalnych metod i środków w przedszkolach tej specjalizacji. W dzisiejszych czasach funkcjonują nie tylko wąsko skoncentrowane przedszkola logopedyczne, ale także placówki przedszkolne typu kombinowanego, w których obok zwykłych grup funkcjonują również grupy logopedyczne, do których w odróżnieniu od zwykłych grup wydawane są także grupy logopedyczne. Komisja Psychologiczno-Medyczno-Pedagogiczna (PMPC) .
Nie ma potrzeby mówić o priorytetach tego czy innego rodzaju przedszkola. Zarówno przedszkole logopedyczne, jak i przedszkola typu kombinowanego wykonują swoją pracę logopedyczną prawidłowo, a wyniki z reguły są więcej niż pozytywne. Zdarzają się przypadki odmowy rodzicom zapisania dziecka do grupy logopedycznej, przyczyną tego może być brak ogólnoustrojowego zaburzenia mowy, ale naruszone jest kilka dźwięków, w tym przypadku logopeda pracujący w ośrodku logopedycznym w przedszkolu ogólnokształcącym może zapewnić dziecku pomoc logopedyczną.
Zadaniem rodziców jest znalezienie przedszkola w Twojej okolicy, które posiada centrum mowy. I pamiętaj, aby powiedzieć szefowi i logopedowi o chęci wzięcia udziału w zajęciach logopedycznych.
Co to jest LOGOPUNKT? Poradnia logopedyczna (w skrócie „logopoint”) to miejsce, w którym udzielana jest pomoc dzieciom z zaburzeniami mowy bez przenoszenia dziecka do innej (specjalistycznej) grupy. Głównym zadaniem przedszkolnych placówek edukacyjnych o charakterze ogólnorozwojowym (czyli zwykłych przedszkoli) jest realizacja ogólnego programu edukacyjnego. A jak wiadomo, taki program nie przewiduje konkretnie czasu na zajęcia z lektorem logopedy. Innymi słowy zajęcia logopedyczne są usługą dodatkową. Dlatego harmonogram zajęć w przedszkolnej placówce oświatowej jest opracowywany w taki sposób, aby nauczyciel logopedy mógł zajmować się dziećmi tylko podczas ich bezpłatnych zajęć, bez uszczerbku dla zajęć ogólnokształcących.
Jakie dzieci trafiają do logopointu?
Do poradni logopedycznej przyjmowane są dzieci od 5 roku życia z prostymi (w porównaniu do diagnoz z ogrodów logopedycznych) zaburzeniami mowy. Nie wszystkie dzieci ze zwykłego przedszkola trafiają do ośrodków logopedycznych, ale tylko najbardziej potrzebujące pomocy. Istnieje kolejność zależna od stopnia upośledzenia mowy. Przede wszystkim zapisuje się dzieci w wieku 6 lat, które za rok pójdą do szkoły. To znaczy faceci z grupy przygotowawczej. A także tych, którzy w zeszłym roku nie ukończyli zajęć z logopedą. Część dzieci ze starszej grupy jest zapisywana w pozostałych miejscach. Wszyscy, którzy potrzebują pomocy logopedy, są umieszczani na liście oczekujących. Młodsze dzieci z grupy średniej mogą otrzymać pomoc logopedyczną tylko wtedy, gdy nie jeden logopeda pracuje w centrum logopedycznym, ale dwa.
Z jaką diagnozą (wnioskiem logopedycznym) można dostać się do centrum mowy? Najczęściej dzieci są akceptowane z takimi wnioskami logopedycznymi: upośledzona wymowa poszczególnych dźwięków (u dzieci z dyslalią, dyzartrią lub wymazaną postacią dyzartrii) - FNR fonetyczno-fonemiczny niedorozwój mowy (u dzieci z dyslalią, dyzartrią lub wymazaną formą dyzartrii) lub NVONR - łagodnie wyraźny ogólny niedorozwój mowy. Celem indywidualnych zajęć logopedycznych jest korekta wymowy dźwięków oraz rozwój procesów fonemicznych.
Tak więc w przedszkolnej państwowej instytucji edukacyjnej logopeda może pracować:
- w logopunkcie przy DS ogólnoedukacyjnym (przedszkole);
- w grupie logopedycznej DS typu kombinowanego;
- w grupie logopedycznej DS typu korekcyjnego.
Bez względu na to, gdzie i na jakich warunkach Twoje dziecko otrzyma pomoc logopedyczną, będziesz potrzebować maksymalnego udziału w tym procesie. Logopedzie bardzo trudno jest samodzielnie rozwiązać problem całkowitej korekty mowy dziecka. Dlatego intensywnie przyciąga do pracy zarówno rodziców, jak i przedszkolaków. Aby skutecznie poprawić mowę dzieci, pomoc rodziców jest po prostu konieczna! Muszą przestrzegać wszystkich zaleceń logopedy, regularnie uczęszczać na konsultacje ze specjalistą i odrabiać zadania domowe, które są wydawane raz w tygodniu. I oczywiście ze strony rodziców konieczne jest ścisłe monitorowanie mowy dziecka.