Cechy samoregulacji psychologicznej osobowości twórczo uzdolnionej. Problemy dzieci zdolnych

18.06.2019

Pewnego razu, odwiedzając jedną ze szkół w Petersburgu, zaobserwowałem następujący obraz. Mały chłopiec, uczeń drugiej klasy, stał z daleka w kącie, podczas gdy jego koledzy z klasy, którzy się uwolnili, szaleli wokół niego.

Zapytałem nauczyciela: „Kto to jest?” Dlaczego stoi taki samotny? A młoda nauczycielka odpowiedziała, markując: „Tak, to nasz najbardziej utalentowany! " I pomyślałem - taki jest los niestandardowego dziecka, gdy nie wie, jak poprawnie wdrożyć swoje niestandardowe pedagogicznie.

Od niepamiętnych czasów wielu rodziców martwiło się o uzdolnienia swoich dzieci. Oboje się boją i mają nadzieję. Nagle ich rodzinie udało się wychować nowego Mozarta lub Landaua. „Zastanawiam się, czy moja Andryusha jest zdolna czy niezdolna?” „Moja Sveta nie jest zdolna do matematyki. Wszyscy jak ja!”, „Mój sąsiad to utalentowany chłopak. Tak dobrze zna się na komputerach!”

Aby zrozumieć, na co możesz liczyć i czy musisz to zrobić, przyjrzyjmy się podstawowym pojęciom, które dręczą dusze wielu rodziców. W tym celu zbudujemy łańcuch: zdolność - uzdolnienia - talent.

Możliwości - są to indywidualne cechy psychologiczne osoby, które stanowią warunki pomyślnej realizacji danej działalności i ujawniają różnice w dynamice opanowania niezbędnych dekretów edukacyjnych w sprawach i odpowiadają za nią wiedzą, umiejętnościami i zdolnościami (A.V. Pietrowski).

Uzdolnienia jest składnikiem umiejętności, który determinuje ostateczny wynik rozwoju. Pojęcie „talent” pochodzi od greckiego słowa „talanton” i oznacza wybitne zdolności w każdej dziedzinie. Widzimy, że zdolności i uzdolnienia są pewnymi krokami w kierunku talentu i charakteryzują dziecko niestandardowe, a nie takie jak wszyscy inni. Zdolne (zdolne lub zdolne) dziecko często znajduje się w zamkniętej przestrzeni swoich uzdolnień. Ma inny pogląd na świat, inne poczucie siebie w świecie, co oczywiście komplikuje stopień, w jakim potrafi się zintegrować z systemem relacji społecznych. Nie trzeba dodawać, że takie dzieci ze względu na swoją „twórczą samotność” wymagają szczególnej uwagi pedagogicznej, czy to ze strony rodziców, czy ze strony nauczycieli.

Rozważając zjawisko uzdolnień w odniesieniu do wieku przedszkolnego i szkolnego, należy zwrócić uwagę na dwie kwestie:

Dziecko może wyprzedzać rówieśników w swoim rozwoju. Przejawia się to w indywidualnym przyswajaniu przez takie dzieci doświadczeń i wdrażaniu ich wyników wśród rówieśników. Z reguły uzdolnione dzieci dobrze się uczą. Są dociekliwi, aktywni w zrozumieniu przekazywanych im prawd i poszukiwaniu odpowiedzi na interesujące ich pytania.

Ale z drugiej strony dziecko zdolne wyróżnia się nie tylko umiejętnością lepszego i bardziej twórczego przyswajania danych, które otrzymuje w ciągu swojego życia. Wyróżnia go niekonwencjonalna wizja tych danych, nieszablonowe myślenie w wykorzystaniu zdobytej wiedzy o świecie do rozwiązywania praktycznych problemów. Co więcej, jego zdolności mogą nie być zbyt zauważalne dla otaczających go ludzi, a niestandardowe myślenie i wizja mogą zostać odebrane jako swego rodzaju „bunt”, próba wyróżnienia się na tle rówieśników.

Oczywiście z takimi dziećmi jest zawsze trudniej niż ze zwykłymi, posłusznymi dziećmi, które nie „odstają” od ogólnych standardów. Cudowne dzieci często powodują nawet złość u otaczających ich osób. Zwłaszcza jeśli nie mają zdolnych dzieci i sami nie świecą specjalnymi talentami.

Adaptacja takich dzieci jest nierówna i dość trudna. Trudności te związane są zarówno z warunkami społecznymi, w jakich znajduje się dziecko zdolne, jak i de facto z jego niestandardowym charakterem.

Zwróćmy uwagę na niektóre problemy adaptacji dzieci zdolnych:

Trudności w komunikowaniu się z rówieśnikami i dorosłymi . Utalentowane dziecko różni się od otaczających go dzieci. Jego światopogląd ma wyjątkową paletę. Reakcje na bodźce zewnętrzne z reguły również nie mieszczą się w standardach, do których przyzwyczajone jest społeczeństwo w kontaktach z dziećmi. Koledzy z klasy mogą być zirytowani jego ciągłą gotowością do prawidłowego udzielenia odpowiedzi na każde pytanie nauczyciela. A dla dorosłych - jego wiedza w różnych (lub w jednym) obszarach. Dorośli często postrzegają obecność takiej wiedzy jako atak na swój dorosły autorytet.

Trudności w zarządzaniu zmianami własnego zachowania. Zdolne dzieci nie lubią monotonnej i nudnej pracy. Ich mottem jest twórcza „eksplozja”. Z reguły takie dzieci tracą zainteresowanie zajęciami przed ich zakończeniem. Wynik ich nawet nie interesuje.

Trudności w rozwijaniu aktywności twórczej. Dzieci zdolne mają na celu przede wszystkim głębokie i trwałe przyswajanie wiedzy, poszerzanie horyzontów. Wyzwaniem może być dla nich kreatywne zadanie zaproponowane przez nauczyciela lub rodzica. Wydaje się, że jest to sytuacja paradoksalna. Ale tak właśnie jest w przypadku większości uzdolnionych dzieci.

Trudności w rozwoju sfery emocjonalnej. Rozwój umysłowy dzieci zdolnych jest szybszy niż ich rozwój fizyczny i emocjonalny. Ten cichy „kujon” jest bohaterem „Jumble”. Zdolne dzieci wolą samotność i przedmiot swoich zainteresowań. Oczywiście w żadnym wypadku nie chcemy przedstawiać zdolnego dziecka jako pozbawionego emocji robota. Tyle, że rozwój jego sfery emocjonalnej może być normalny, to znaczy odpowiadać jego wiekowi, a sfera intelektualna może w swoim rozwoju wyprzedzać normalne wskaźniki wieku.

Zdolność ma złożoną strukturę, zdeterminowaną ogółem cech umysłowych jednostki. Każdy rodzaj działalności wymaga własnego, specjalnego zestawu cech. Wiemy, że ludzie mają zdolności matematyczne, humanitarne, artystyczne, muzyczne, pedagogiczne, literackie i inne, w zależności od rodzaju ich działalności. Każda struktura zawiera własne rodzaje działań i prywatne zdolności, które tworzą system, którego posiadanie czyni osobę wyjątkową, wypadającą z zwyczajności. Oznacza to, że struktura umiejętności obejmuje cechy ogólne i specjalne, wiodące i pomocnicze. W każdym indywidualnym przypadku ich dominacja i priorytet są inne.

To odmienna formuła umiejętności, które osiągnęły najwyższy poziom, decyduje o talencie dziecka. Talent to zdolność do wykorzystania zdolności w ich najwyższej fazie. Pod wieloma względami ta świadomość zależy od warunków, w jakich znajduje się rozwijająca się osobowość. I bardzo często zdarza się, że talent zanika bez możliwości rozwoju i błyszczenia. Ile talentów zaginęło w historii ludzkości. Co dziwne, stabilność jest szczególnie destrukcyjna dla talentów. Ile talentów zrealizowano w epokach doświadczających kataklizmów lub odwrotnie, odrodzenia. A stabilność jest jak bagno talentów, trudno mu dostać się na szczyt, pokazać się - brakuje świeżego powietrza.

Talent, jako najbardziej złożona cecha umysłu, z reguły nie jest determinowany przez jedną, nawet wysoce rozwiniętą zdolność. To jest system zdolności. Tworzy strukturę uzdolnień umysłowych, która objawia się u zdecydowanej większości dzieci zdolnych i różni się jedynie stopniem ekspresji każdej z tych zdolności rozpatrywanych z osobna. Specyficzne różnice w talentach dzieci objawiają się w kierunku ich zainteresowań. Niektórzy zostają wielkimi matematykami, inni fizykami lub biologami. Dalszy rozwój kompleksu ich umiejętności następuje w określonych działaniach.

Zdolność, jak zauważyliśmy powyżej, jest również częścią talentu i naszym zdaniem jest nieco wyższa niż zdolność, ponieważ determinuje końcowy wynik rozwoju. Pojęcie „uzdolnienia” jest odmiennie interpretowane przez różnych autorów i odzwierciedla ich naukowe podejście do tego zagadnienia. Jesteśmy blisko podejścia A.I. Savenkov, który wyróżnia trzy grupy uzdolnionych dzieci:

Pierwsza grupa- są to dzieci o wysokim poziomie uzdolnień ogólnych. Mają wysoką produktywność umysłową. Są źródłem nowych i oryginalnych pomysłów. Na przykład chłopiec, którego opisaliśmy powyżej.

Druga grupa- są to dzieci, które odnoszą sukcesy w dowolnym konkretnym rodzaju aktywności. Może to być dziecko, które kocha i potrafi dobrze rysować lub śpiewać. Może to być uczeń, który jest zakochany w biologii i poświęca jej cały swój czas. Ostatnio badacze zauważyli uzdolnione dzieci w dziedzinie technologii komputerowej. Takie dziecko z łatwością opanowuje niezbędne umiejętności pracy z programami komputerowymi, często pełniąc rolę „konsultanta” w tym zakresie dla rodziców lub nauczycieli.

Trzecia grupa- to są dzieci, które dobrze uczą się w szkole, tacy mali „naukowcy”. Kto nie zna takich uczniów! Wszystko zawsze im się układa. Ich oceny ze wszystkich przedmiotów są „doskonałe”. Jeśli chcesz rozwiązać problem na różne sposoby, nie miej wątpliwości, że takie dziecko rozwiąże go na wszystkie dostępne sposoby.

Problem dzieci zdolnych

Plan

Wstęp

.Czym jest uzdolnienie

.Natura uzdolnień

.Problem dzieci zdolnych

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Czym jest „uzdolnienie” i jak objawia się ono u dzieci? Co sprawia, że rodzice dostrzegają talent u swojego dziecka, a następnie szukają potwierdzenia jego odkrycia u specjalistów? Problemy te są dziś bardzo aktualne. Badają je tacy psychologowie, socjolodzy i nauczyciele z całego świata, jak K. Tekex – profesor na Uniwersytecie w Cleveland w USA, Francis Galton – angielski antropolog i psycholog, Sokolyansky I.A. Petrovsky A.V., Leites A.S., Leontyeva A.N.

Celem naszej pracy była identyfikacja dzieci zdolnych i utalentowanych w dziedzinach nauki lub sztuki, zbadanie takich problemów, jak stosunek innych do osób zdolnych, przystosowanie tych dzieci w społeczeństwie oraz identyfikacja czynników, które w największym stopniu wpływają na uzdolnienia.

Wszystkie dzieci zdolne, przedstawiciele mentalnego i artystycznego sposobu myślenia – oprócz cech, które je dzielą, mają jedną cechę, która je w równym stopniu łączy – każde z nich pozostaje dzieckiem i jako dziecko ma tylko swoją indywidualność i postawę wobec niego powinna opierać się na tej tezie.

Bardzo częsta jest opinia o dziecku zdolnym: „ma dopiero pięć lat, ale rozwojem nie różni się od ośmiolatka”.

Oznacza to, że dziecko musi otrzymać pracę twórczą i warunki jej realizacji niezbędne do zaspokojenia jego zwiększonej potrzeby aktywności intelektualnej. Nie powinien być pod tym względem dyskryminowany, a jeśli np. w pierwszej klasie nie ma nic do roboty, to nie ma potrzeby go tam zatrzymywać. Nie należy jednak sztucznie forsować jego rozwoju umysłowego, dążyć do „przeskakiwania” klas przed wiekiem, ponieważ rozwój osobowości znacznie komplikują sprzeczności pomiędzy jej nierównomiernie rozwijającymi się stronami.

1. Czym jest uzdolnienie

Dziecko zdolne to dziecko, które charakteryzuje się wysokim poziomem rozwoju zdolności, pozwalającym mu osiągnąć szczególne sukcesy w określonych obszarach aktywności.

Według danych socjologicznych dzieci uzdolnione stanowią 20–30% ogólnej populacji. Tylko 5% z nich uważa się za „zamożnych”, pozostali są szczególnie zagrożeni izolacją społeczną i odrzuceniem ze strony rówieśników. Uzdolnienia mogą organicznie wpasować się w życie dziecka lub mogą powodować wiele złożonych sprzeczności społeczno-psychologicznych. Niestety ta druga opcja jest częściej spotykana.

Manifestacje - objawy tego przebiegu rozwoju są bardzo różnorodne. Jej główną cechą jest to, że w swoim zachowaniu, uczeniu się i wewnętrznym stanie psychicznym dziecko zdolne zbliża się do dziecka niedostosowanego. Dzieci uzdolnione są trudne do zauważenia przez innych, a normalny proces ich rozwoju uznawany jest za nienormalną niezdolność do życia w społeczeństwie.

Cechy osobowości dziecka wybitnie uzdolnionego.

Uważność, opanowanie, ciągła gotowość do ciężkiej pracy.

Cechy myślenia: szybkość procesów myślowych, wysoki poziom aktywności analitycznej i syntetycznej, produktywność pracy umysłowej.

Szeroki zakres zainteresowań poznawczych, które stanowią stały bodziec dla aktywności umysłowej dziecka.

Razem wszystkie te cechy tworzą strukturę uzdolnień umysłowych, która objawia się u zdecydowanej większości dzieci i różni się jedynie stopniem ekspresji każdej z tych zdolności rozpatrywanych z osobna.

Jeśli mówimy o konkretnych różnicach w talencie, to występują one głównie w kierunku zainteresowań. Jeden po okresie poszukiwań zagłębia się w matematykę, drugi w biologię, trzeci w twórczość artystyczną i literacką, a czwarty w historię i archeologię. Dalszy rozwój zdolności każdego z tych dzieci następuje w określonych czynnościach, których nie można wykonać bez obecności tych umiejętności.

2. Natura uzdolnień

Kształtowanie się osobowości człowieka to konsekwentna zmiana i komplikacja systemu relacji z otaczającym światem, przyrodą, pracą, innymi ludźmi i samym sobą. Dzieje się to przez całe jego życie. Dzieci i młodzież są pod tym względem szczególnie ważne.

Rozwój człowieka jako jednostki dokonuje się wszechstronnie i całościowo w jedności jego sił fizycznych i duchowych. Psychologia i pedagogika twierdzą, że osobowość człowieka kształtuje się i rozwija w działaniu i komunikacji. Wiodące cechy osobowości rozwijają się w wyniku zewnętrznego wpływu na osobowość i jej świat wewnętrzny.

Rozwój człowieka to proces zmian ilościowych i jakościowych, zanikania starego i pojawiania się nowego, którego źródło i siły napędowe ukryte są we sprzecznym oddziaływaniu zarówno naturalnych, jak i społecznych aspektów osobowości.

Naturalna strona człowieka rozwija się i zmienia przez całe życie. Te zmiany i zmiany są związane z wiekiem. Źródłem rozwoju społecznego jednostki jest interakcja pomiędzy jednostką a społeczeństwem.

Na kształtowanie się osobowości i jej zdolności wpływają trzy czynniki: wychowanie, środowisko społeczne i dziedziczne skłonności.

Za czynnik wiodący uważa się edukację, ponieważ jest to specjalnie zorganizowany system, który wpływa na dorastającą osobę, aby przekazała zgromadzone doświadczenia społeczne i rozwinęła umiejętności.

Środowisko społeczne ma pierwszorzędne znaczenie w rozwoju jednostki: poziom rozwoju produkcji i charakter stosunków społecznych determinują charakter działań i światopogląd ludzi.

Relacje społeczne nie są czymś zewnętrznym w stosunku do osoby, która jest w nich zawarta, są częścią, stroną, aspektem osobowości jako społecznej cechy jednostki. Jeżeli istotą osoby, w przeciwieństwie do wszystkich innych istot żywych, jest ogół wszystkich stosunków społecznych, to istotą każdej konkretnej jednostki jako osoby jest ogół określonych stosunków społecznych, w które jest ona włączona. Połączenia te są poza nim, to znaczy w bycie społecznym, a zatem są możliwe, obiektywne, a jednocześnie są wewnątrz niego, w nim jako jednostkach.

Skłonności są szczególnymi anatomicznymi i fizjologicznymi przesłankami zdolności do wykonywania różnego rodzaju czynności. Nauka o prawach dziedziczności – genetyka – wierzy, że ludzie mają setki różnych skłonności – od absolutnego słuchu, wyjątkowej pamięci wzrokowej, błyskawicznych reakcji po rzadkie talenty matematyczne i artystyczne.

Ale same skłonności nie zapewniają jeszcze umiejętności i wysokich wyników. Dopiero w procesie wychowania i szkolenia, życia społecznego i aktywności, zdobywania wiedzy i umiejętności kształtują się w człowieku zdolności w oparciu o skłonności. Skłonności można urzeczywistnić jedynie poprzez interakcję organizmu z otaczającym środowiskiem społecznym i naturalnym.

Kreatywność zakłada, że jednostka posiada zdolności, motywy, wiedzę i umiejętności, dzięki którym powstaje produkt wyróżniający się nowością, oryginalnością i niepowtarzalnością. Badanie tych cech osobowości ujawniło ważną rolę wyobraźni, intuicji, nieświadomych składników aktywności umysłowej, a także indywidualnej potrzeby samorealizacji, w odkrywaniu i poszerzaniu własnych możliwości twórczych. Twórczość jako proces początkowo rozważano w oparciu o autoraporty artystów i naukowców, którym przypisywano szczególną rolę wgląd , inspiracji i tym podobnych stanów, które zastępują wstępną pracę myślową.

W rodzinie Bachów talent muzyczny odkryto po raz pierwszy w 1550 r., ze szczególną siłą objawił się pięć pokoleń później u wielkiego kompozytora Jana Sebastiana Bacha i wygasł po niejakiej Reginie Zuzannie, która żyła jeszcze w 1880 r. Rodzina Bachów liczyła ponad pięćdziesięciu muzyków, w tym dwudziestu wybitnych.

Prawie 2/3 dzieci zdolnych to dzieci pierworodne, których ojciec ma ponad trzydzieści sześć lat, a matka ponad trzydzieści, a wśród wszystkich dzieci zdolnych jest więcej chłopców niż dziewcząt.

Sukces zdolnego dziecka w dużej mierze zależy od dobrych rodziców (albo bardzo wymagającego i nastawionego na sukces dziecka ojca, albo w naszych warunkach częściej jest to matka), nauczycieli i atmosfery, w jakiej się znajduje. Jeśli mu się to uda, ma gwarancję błyskotliwej kariery w przyszłości. Druga połowa sukcesu dziecka, po dziedziczności, zależy od środowiska. Każdego dnia aż do pierwszego roku życia masa mózgu dziecka zwiększa się o jeden gram. Jest to podstawa wszystkich procesów myślowych przez resztę życia.

Złe środowisko zewnętrzne hamuje rozwój mózgu, podczas gdy zróżnicowane środowisko go stymuluje. Każde dziecko może stać się utalentowane; aby tego dokonać, musi rozwinąć swoje osobiste myślenie.

W naszym kraju rolę ogromnych sieci wyszukiwania talentów zawsze pełniły konkursy i olimpiady matematyczno-fizyczne. W Rosji istnieje kilka szkół z internatem i szkół specjalnych, które stwarzają optymalne warunki dla rozwoju zdolności matematycznych uczniów. Szkoła z internatem Kołmogorowa na Moskiewskim Uniwersytecie Państwowym jest jedną z najbardziej prestiżowych w kraju. Uczą się tu szczególnie uzdolnione dzieci w dziedzinach matematycznych i przyrodniczych. Nie można ich pozostawiać poza szkołą – utrudnia to ich rozwój. Gimnazjum i przeznaczone dla przeciętnego dziecka. Co trzecia osoba wydalona z tej szkoły za słabe oceny zaliczana jest do kategorii uzdolnionych. W tej szkole nigdy nie będą nazywani kujonami w okularach. Oto oni wśród swoich. Przez dwa lata uczniowie szkoły Kołmogorowa przechodzą specjalny program, którego system jest kopiowany z uniwersytetów. Na koniec kwartału odbywa się sesja jak dla prawdziwych studentów. Wymagania są bardzo wysokie. Czasem nawet wydalają zwycięzców szkolnych konkursów. Mamy tu do czynienia z selekcją naturalną. Pozostali najlepsi, którzy oprócz talentu mają także wolę i charakter.

Większość tych szkół ma profil fizyki i matematyki. O co tu chodzi? Zwykle mówią tak: w tak młodym wieku ujawniają się dopiero talenty matematyczne (a może i muzyczne). Wystarczy przypomnieć Heurystę Galoisa, który w wieku osiemnastu lat położył podwaliny pod współczesną algebrę, czy Wolfganga Mozarta, który w wieku trzech lat grał na klawesynie, w wieku czterech lat improwizował i w ciągu kilku tygodni napisał operę w wieku dwunastu lat.

Historia jednak przypomina nam, że wczesny rozwój talentów w innych obszarach działalności nie jest rzadkością. Porównajmy wiek, w którym śmierć spotkała takich pisarzy i krytyków, jak Dobrolubow, Lermontow i Pisariew, z tym, co udało im się zrobić dla rosyjskiej literatury i myśli społecznej. Dobrolubow zmarł w wieku dwudziestu pięciu lat, Lermontow nie dożył dwudziestu siedmiu lat, a Pisariew nie dożył dwudziestu pięciu lat, z czego pięć lat spędził w Twierdzy Piotra i Pawła.

3. Problem dzieci zdolnych

utalentowane, utalentowane społeczeństwo adaptacyjne

Uzdolnienia, jako rodzaj odchylenia, to dewiacyjne zachowanie oparte na nadpobudliwościach. Jedno z pierwszych miejsc wśród czynników negatywnych zajmuje wpływ makrootoczenia. Przypadki, gdy dziecko zdolne zaliczało się do kategorii „dzieci trudnych”, wiążą się przede wszystkim z niewłaściwym podejściem do niego kolegów, nauczycieli i rodziców. Normalny rozwój i adaptacja uzdolnionych dzieci w społeczeństwie utrudniają także trudności społeczno-psychologiczne i osobiste. Problemy społeczne i psychologiczne dzieci zdolnych bardzo często objawiają się dobrze znanymi psychologowi szkolnym formami zachowań dezadaptacyjnych, jak np. asocjacyjne i agresywne. Protest dziecka przeciwko panującemu wobec niego podejściu rówieśników i dorosłych, niezadowolenie z relacji, długotrwałe tłumienie jego ważnych potrzeb - aktywności, demonstrowania swoich możliwości, przywództwa itp. - może przybierać formy demonstracyjnej aspołeczności i agresji obronnej w zachowanie. Takie dziecko zachowuje się wyzywająco, reaguje gwałtownie i nieuprzejmie na działania i oceny innych, oddaje się zachowaniom nienormatywnym, a nawet wyraźnie aspołecznym: psuje rzeczy, wulgarnie przeklina, kłóci się itp.

Dość często w praktyce szkolnej można spotkać się z odwrotną reakcją społeczno-psychologiczną dziecka zdolnego na sytuację tłumienia jego naturalnych przejawów i potrzeb: wycofanie się w siebie, w świat swoich fantazji i marzeń, apatię, letarg, brak zainteresowania kontaktami . Zachowanie depresyjne może przybierać także cechy demonstracyjne.

Jedną z poważnych przyczyn takich przejawów społeczno-psychologicznych jest długotrwała deprywacja (stłumienie, niezadowolenie) z bezpośredniego otoczenia społecznego dziecka i jego ważnych potrzeb psychologicznych.

Inną przyczyną problemów społecznych i psychologicznych jest brak rozwoju środków komunikacji u dziecka. Uzdolnione dzieci spotykają się z tym częściej niż inne. Jego korzenie często sięgają przedszkolnej przeszłości dzieci, tego szczególnego, delikatnego środowiska, które stworzyli dla nich kochający rodzice.

Na koniec o niektórych problemach osobistych, które pojawiają się u dzieci zdolnych. Zdolność nie jest słowem pochodzącym ze świadomości dziecka. Utalentowane dziecko z większym prawdopodobieństwem zda sobie sprawę nie ze swojego utalentowania, ale z tego, że różni się od innych. Charakter problemów osobistych takiego dziecka w dużej mierze zależy od cech jego rozwijającej się samooceny.

Osobiste trudności dzieci zdolnych komplikują się jeszcze bardziej, gdy rozwija się u nich nieadekwatnie niska samoocena i swoje możliwości, niski poziom aspiracji, samokrytycyzm i niemożność wykorzystania swoich potencjalnych możliwości.

Biorąc pod uwagę wszystkie powyższe, podkreślimy najczęstsze cechy niedostosowania u dzieci zdolnych. Ten:

· trudności w znalezieniu przyjaciół o podobnych poglądach;

· problemy z uczestnictwem w grach i rozrywkach rówieśników;

· problemy zgodności, tj. próba dostosowania się do innych, upodabnianie się do innych, rezygnacja ze swojej indywidualności;

· bardzo wczesne zainteresowanie problemami wszechświata i losu;

· Dyssynchromia rozwojowa jako przyczyna utraty motywacji do nauki.

W zapobieganiu negatywnym skutkom zjawiska „zdolności” i niedostosowania dzieci zdolnych w społeczeństwie wskazane jest wykorzystanie szeregu spójnych działań społeczno-pedagogicznych ujętych w systemie.

Dzieci uzdolnione wyprzedzają innych pod względem liczby i siły percepcji otaczających zdarzeń i zjawisk: wychwytują i rozumieją więcej. Widzą, słyszą i czują więcej niż inni w tych samych warunkach. Mogą monitorować kilka zdarzeń jednocześnie. Intonacje, gesty, postawy i wzorce zachowań innych osób nie wypadają z ich pola percepcji. Zdolne dziecko często porównywane jest do gąbki, która chłonie całą gamę informacji i wrażeń. Ale ta zdolność postrzegania idzie w parze z wrażliwością wynikającą z nadwrażliwości. Ich normalny egocentryzm prowadzi ich do przypisywania wszystkiego, co im się przydarza.

Rodzice powinni akceptować emocjonalne wahania uzdolnionego dziecka z dużą dozą cierpliwości i spokoju. Dzieci te potrzebują pomocy w zrozumieniu, że nie wszystkie zniechęcające uwagi i komentarze odnoszą się bezpośrednio do nich i że ludzie czasami mówią i zachowują się szalenie, ale bez zamiaru wyrządzenia krzywdy.

Rodzicom przyzwyczajonym do otoczenia trudno jest właściwie dostrzec nienasycone pragnienie uzdolnionego dziecka, aby naprawić niesprawiedliwość społeczną.

Leta Hallingworth wniosła znaczący wkład w zrozumienie wyzwań adaptacyjnych stojących przed dziećmi uzdolnionymi intelektualnie.

.Niechęć do szkoły. Taka postawa często pojawia się, gdy program nauczania jest nudny i nieciekawy dla uzdolnionego dziecka. Problemy z zachowaniem u dzieci zdolnych mogą wystąpić, ponieważ program nauczania nie jest dostosowany do ich możliwości.

.Zainteresowania związane z grami. Zdolne dzieci lubią skomplikowane gry i nie interesują ich te, które sprawiają przyjemność ich rówieśnikom o przeciętnych umiejętnościach. W rezultacie zdolne dziecko czuje się odizolowane i zamyka się w sobie.

.Konformizm. Dzieci uzdolnione, odrzucające wymagania norm, nie są zatem skłonne do konformizmu, zwłaszcza jeśli standardy te są sprzeczne z ich interesami lub wydają się pozbawione sensu.

.Zanurzenie się w problematyce filozoficznej. Uzdolnione dzieci często myślą o takich kwestiach jak śmierć, życie pozagrobowe, przekonania religijne i kwestie filozoficzne w znacznie większym stopniu niż przeciętne dziecko.

.Rozbieżność pomiędzy rozwojem fizycznym, intelektualnym i społecznym. Utalentowane dzieci często wolą przebywać w towarzystwie i bawić się ze starszymi dziećmi. Z tego powodu czasami trudno im zostać liderami, ponieważ są gorsi od tych ostatnich pod względem rozwoju fizycznego.

Lista ta została zaproponowana przez innego badacza. Whitmore, który badał przyczyny bezbronności uzdolnionych dzieci, przytoczył następujące czynniki.

.Dążenie do perfekcji (perfekcjonizm). Dzieci uzdolnione charakteryzują się wewnętrzną potrzebą doskonałości. Nie spoczną, dopóki nie osiągną najwyższego poziomu. Ta właściwość objawia się bardzo wcześnie.

.Poczucie niezadowolenia. Z takim podejściem do siebie wiąże się charakterystyczne dla dzieci zdolnych pragnienie osiągnięcia doskonałości we wszystkim, co robią. Są bardzo krytyczni wobec swoich osiągnięć i często są niezadowoleni, stąd poczucie nieadekwatności i niska samoocena.

.Nierealne cele. Zdolne dzieci często stawiają sobie wysokie cele. Nie mogąc ich osiągnąć, zaczynają się martwić. Z drugiej strony, pragnienie doskonałości jest siłą, która prowadzi do wysokich osiągnięć.

.Nadwrażliwość. Ponieważ uzdolnione dzieci są bardziej otwarte na bodźce zmysłowe i lepiej rozumieją relacje i powiązania, są zazwyczaj krytyczne nie tylko wobec siebie, ale także otaczających je osób. Dziecko zdolne jest bardziej bezbronne, często odbiera słowa lub sygnały pozawerbalne jako przejaw odrzucenia siebie przez innych. W rezultacie takie dziecko często uważane jest za nadpobudliwe i rozpraszające się, ponieważ stale reaguje na różnego rodzaju bodźce i bodźce.

.Potrzeba uwagi osoby dorosłej. Zdolne dzieci, ze względu na swoją wrodzoną ciekawość i chęć wiedzy, często monopolizują uwagę nauczycieli, rodziców i innych dorosłych. Powoduje to tarcia w relacjach z innymi dziećmi, które są zirytowane pragnieniem takiej uwagi.

.Nietolerancja. Dzieci uzdolnione często wykazują niewystarczającą tolerancję wobec dzieci gorszych od nich pod względem rozwoju intelektualnego. Mogą zrazić innych uwagami wyrażającymi pogardę lub zniecierpliwienie.

Wniosek

Identyfikowanie dzieci zdolnych i rozwijanie ich zdolności jest jednym z zadań cywilizowanego społeczeństwa. Zadanie to jest dość trudne w praktycznej realizacji, gdyż dość trudno jest znaleźć osobę utalentowaną, a tym bardziej wykształcić ją zgodnie z jej indywidualnymi cechami. Można wyróżnić dwa cele w procesie rozwoju dzieci zdolnych.

Pierwszym z nich jest stworzenie możliwości najpełniejszej realizacji zdolności i skłonności uzdolnionego dziecka. Aby osiągnąć ten cel, konieczne jest przeprowadzenie szeregu działań mających na celu zbadanie początkowych warunków działalności. Należą do nich: kryteria wyodrębniające uzdolnienia, identyfikacja dzieci według tych kryteriów, badanie ich zainteresowań i początkowego poziomu rozwoju. Dalsza praca z utalentowanymi uczniami obejmie opracowanie podstaw teoretycznych i praktycznych planów zajęć zbiorowych, grupowych i indywidualnych, a także działania mające na celu analizę i systematyzację zajęć dydaktycznych. Drugim jest wychowanie zrównoważonego, inteligentnego przedstawiciela społeczeństwa, który będzie potrafił realizować swój potencjał w oparciu o swoje zainteresowania. Cel ten obejmuje badanie i rozwój indywidualnych cech osobistych dziecka, a także stworzenie określonych warunków fizycznych i psychicznych dla jego rozwoju. Takie działania mogą stworzyć sprzyjające środowisko dla kształtowania osobowości o wcześniej zaplanowanych cechach. Mimo że pierwsze stanowisko w sprawie niektórych przepisów jest sprzeczne z obecnym, nie można ich rozdzielać ani wyodrębniać kosztem drugich – są one jednakowo ważne dla rozwoju osoby zdolnej.

Bibliografia

1.Wygotski L.S. O systemach psychologicznych. Kolekcja op. w 6 tomach, T. 1. M., 1982.

.Gonczarenko N.V. Geniusz w sztuce i nauce. M., 1991.

.Kulemzina A.V. Trzy kryzysy uzdolnień dziecięcych // Postępowanie TSPU. Seria Pedagogika, 2001 (w druku).

.Miller A. Dramat dziecka zdolnego i poszukiwanie własnego Y. M., 2001.

.Chołodnaja M.A. Psychologia inteligencji: Paradoksy badań. M.-Tomsk, 1996.

1. Niechęć do szkoły.Taka postawa pojawia się często dlatego, że program nauczania jest nudny i nieciekawy dla uzdolnionego dziecka.Problemy z zachowaniem u dzieci zdolnych mogą wystąpić, ponieważ program nauczania nie jest dostosowany do ich możliwości.

Nie ulega wątpliwości, że przy odpowiednim systemie kształcenia i wychowania, przy jasno przemyślanym systemie rozwoju motywacji, ten problem dzieci uzdolnionych intelektualnie można skutecznie przezwyciężyć.

Niewystarczający poziom przygotowania psychologicznego nauczycieli do pracy z dziećmi wykazującymi niestandardowe zachowania i myślenie powoduje, że oceniając swoich uczniów, nauczyciele zauważają u nich demonstracyjność, chęć robienia wszystkiego po swojemu (upór), histerię, niechęć i niemożność śledzenia próbek pozytywnych iNietolerancję na regulacje i monotonię uważa się za głupotę, upór i lenistwo. Psychologowie uważają, że takie oceny często wynikają z niedostatecznego zrozumienia przez nauczyciela osobowości i rozwoju zdolnego dziecka. W szczególności badania P. Torrance wykazały, że dzieci zdolne szybko przechodzą początkowe etapy rozwoju intelektualnego i opierają się wszelkim rodzajom pracy reprodukcyjnej, co nauczyciele oceniają jako upór, lenistwo lub głupotę. Trudność, zdaniem D. Webba, E. Meckstrotha i S. Tolana, polega właśnie na tym, że samo zdolne dziecko, bez specjalnej pomocy psychologa lub wykwalifikowanego nauczyciela, nie jest w stanie zrozumieć przyczyny swojego oporu wobec tego typu zachowań. pracy, którą chętnie wykonują inne dzieci.

Zdolne dziecko robi wszystko szybciej niż inni uczniowie i nudzi się na zajęciach. Potem zaczyna płatać figle, a później zachowuje się niewłaściwie – pojawia się konflikt. Przecież nauczyciel ma na celu nauczanie grupy dzieci i w takiej sytuacji dziecko zdolne pozostaje przegranym. Jeśli takie dziecko przebywa w grupie przez dłuższy czas, a nauczyciele nie robią nic, aby go wesprzeć i zapewnić możliwość dalszego odpowiedniego rozwoju, następuje stagnacja, zatrzymuje się rozwój, a motywacja do nauki spada. W ostatecznej wersji mamy notorycznego leniwca. Ale może być bardziej niefortunna sytuacja, gdy dziecko trafi do świata przestępczego, gdzie jego talent będzie poszukiwany.

2. Potrzeba uwagi osoby dorosłej. Zdolne dzieci, ze względu na swoją wrodzoną ciekawość i chęć wiedzy, często monopolizują uwagę nauczycieli, rodziców i innych dorosłych. Powoduje to tarcia w relacjach z innymi dziećmi, które są zirytowane pragnieniem takiej uwagi.

3. Nietolerancja. Dzieci uzdolnione często wykazują niewystarczającą tolerancję wobec dzieci gorszych od nich pod względem rozwoju intelektualnego. Mogą zrazić innych uwagami wyrażającymi pogardę lub zniecierpliwienie.

4. Ignorowanie szczególnego talentu, gdy pojawiają się problemy w zakresie sukcesów akademickich (duże trudności w opanowaniu pisania i umiejętności czytania i pisania, niemożność napisania testu, odpowiedzi na zadane pytanie).

5. Niemożność wykonywania regularnej „rutynowej” pracy, brak wytrwałości, brak gotowości do pokonywania trudności. W latach szkolnych dzieci te nie zdobywają takiego doświadczenia, ponieważ nauka przychodzi im zazwyczaj z dużą łatwością. Często otoczenie mimowolnie kieruje je w stronę unikania wysiłków uznawanych za los „niezdolnych”. Brak wysiłku często staje się przedmiotem społecznego uznania, jako dowód wysokich umiejętności. Dziecko jest zatem nie tylko „zbyt leniwe”, aby podjąć wysiłek, ale także uważa to za upokarzające (dowodzące braku umiejętności).

6. Trudności w komunikowaniu się, skłonność do indywidualizmu, egocentryzm. To znacznie zmniejsza ich osiągnięcia w tych działaniach, które wymagają koordynacji ich działań z działaniami innych uczestników ogólnej pracy. W dalszej perspektywie w działalności zawodowej prowadzi to do niemożności efektywnej pracy w zespole. Trudności w komunikacji są także jednym z głównych źródeł zakłóceń w adaptacji społecznej jednostki.

7. Wiele zdolnych dzieci wykazuje także niewystarczający poziom odpowiedzialności, protestuje przeciwko wszelkim ograniczeniom i nietolerancji wobec sytuacji straty i niepowodzenia.

8. Zainteresowania związane z grami. Zdolne dzieci lubią skomplikowane gry i nie interesują ich te, które sprawiają przyjemność ich rówieśnikom o przeciętnych umiejętnościach. W rezultacie zdolne dziecko czuje się odizolowane i zamyka się w sobie.

9. Rozbieżność pomiędzy rozwojem fizycznym, intelektualnym i społecznym.Utalentowane dzieci często wolą przebywać w towarzystwie i bawić się ze starszymi dziećmi. Z tego powodu czasami trudno im zostać liderami, ponieważ są gorsi od tych ostatnich pod względem rozwoju fizycznego.

10. Nierealne cele. Zdolne dzieci często stawiają sobie wysokie cele. Nie mogąc ich osiągnąć, zaczynają się martwić. Z drugiej strony, pragnienie doskonałości jest siłą, która prowadzi do wysokich osiągnięć.

11. Nadwrażliwość. Ponieważ uzdolnione dzieci są bardziej otwarte na bodźce zmysłowe i lepiej rozumieją relacje i powiązania, są zazwyczaj krytyczne nie tylko wobec siebie, ale także otaczających je osób. Dziecko zdolne jest bardziej bezbronne, często postrzega słowa lub sygnały pozawerbalne jako przejaw odrzucenia siebie przez innych.

12. Ze strachu przed błędami dorośli muszą nie tylko powstrzymywać się od obwiniania dziecka za niepowodzenia, ale także kontrolować przejawy własnych negatywnych emocji.

13. Problemy z samoregulacją – angażują się tylko w zajęcia, które są dla nich wystarczająco interesujące. Wiele zdolnych dzieci unika wszelkich zajęć, które nie mieszczą się w ich skłonnościach, wykorzystując protekcjonalny stosunek dorosłych do tego. Ostatecznie dochodzi do specyficznej sytuacji. Kiedy szczególnie uzdolnione dzieci, wykazujące wyraźną skłonność do ulubionej pracy, nadal nie wiedzą, jak pracować w przypadkach, gdy wymagany jest od nich wyraźny wysiłek wolicjonalny.

14. Problemy życia codziennego, dbanie o siebie, rozwiązywanie najprostszych problemów życiowych. Potrzebujesz osoby, która zawsze będzie przy Tobie i pomoże.

15. Problemy z komunikacją z dorosłymi. Czasami rodzice odkrywają talent dziecka i chętnie zaczynają go rozwijać, ograniczając inne zajęcia, zabawy i komunikację z dziećmi, wierząc, że zaszkodzi to dziecku. Czasami przybiera to postać niemal maniakalną, rodzice dosłownie wpychają dziecko do prokrustowego łoża własnych ambicji i niezrealizowanych zdolności, a w rezultacie nerwicy. Dziecko zaczyna chorować, ucieka z domu, a nawet w najgorszych przypadkach dochodzi do prób samobójczych.

16. Problem tolerancji innych wobec osoby uzdolnionej. Osoby utalentowane to zazwyczaj bystre jednostki i dla większości ludzi uznanie prawa innej osoby do bycia „innym” może być bardzo trudne. Czasem jednak osobie utalentowanej trudno jest zaakceptować fakt, że wokół są inni ludzie, którzy nie są do niej podobni.

Możliwości

Kiedy mówią o zdolnościach danej osoby, mają na myśli jej możliwości w zakresie określonej czynności. Możliwości te prowadzą zarówno do znacznych sukcesów w doskonaleniu działań, jak i do wysokich wskaźników wydajności. Przy niezmienionych wszystkich pozostałych czynnikach (poziom przygotowania, wiedza, umiejętności, zdolności, poświęcony czas, wysiłek umysłowy i fizyczny) osoba zdolna osiąga maksymalne wyniki w porównaniu z osobami mniej zdolnymi.

(Psychologia ogólna / pod redakcją V.V. Bogoslovsky'ego, A.G. Kovaleva, A.A. Stepanov - M: Edukacja, 2001. - P. 361-362.)

Nauczyciel, obserwując uczniów w szkole, nie bez powodu identyfikuje uczniów, którzy są bardziej zdolni do nauki. Zdarza się, że podczas pisania lub opowiadania tekstu uczniowi łatwiej jest rozwiązywać złożone przykłady i problemy niż wyrażać swoje myśli.

Zdolności to te cechy umysłowe, które umożliwiają danej osobie stosunkowo łatwe zdobywanie wiedzy, umiejętności i zdolności oraz skuteczne angażowanie się w dowolną działalność. Zdolności nie ograniczają się do wiedzy, umiejętności i zdolności, chociaż manifestują się i rozwijają na ich podstawie. Dlatego należy zachować szczególną ostrożność i takt w określaniu zdolności uczniów, aby nie pomylić słabej wiedzy dziecka z jego brakiem umiejętności. Podobne błędy popełniano czasem nawet w stosunku do przyszłych głównych naukowców, którzy z jakiegoś powodu słabo radzili sobie w szkole. Z tego samego powodu wnioski o zdolnościach jedynie na podstawie pewnych cech są nieprawdziwe, co świadczy nie o niskich zdolnościach, ale o braku wiedzy.

Gonobolin F.N. Psychologia - M: Edukacja, 1998. - s. 139-140.

Na rozwój osobowości wpływają zarówno czynniki zewnętrzne, jak i wewnętrzne. Wygładzając ich negatywne i wzmacniając pozytywne wpływy, można osiągnąć maksymalny rozwój naturalnych skłonności i odblokować potencjał rozwijającej się osobowości. Dla każdego dziecka należy znaleźć obszar działania, takie metody edukacji i szkolenia, takie podejście do interakcji, w którym ujawnią się pozytywne aspekty jego indywidualnych zdolności.

W psychologii najczęściej spotyka się następującą klasyfikację poziomów rozwoju zdolności: zdolność, uzdolnienia, talent, geniusz.

„Osoba, której percepcja jest przewlekła

Zawsze wyprzedza swoje możliwości

jest w stresie”

Letę Hollingsworth

Osobowość i problemy dziecka zdolnego

Bycie utalentowanym nie jest łatwym ciężarem do udźwignięcia. Zrozumienie przez nauczycieli i rodziców cech osobowych zdolnego dziecka nabiera szczególnego znaczenia w przypadku tzw. „ukrytych zdolności”

Osobowość dziecka zdolnego jest wyraźnym dowodem na jego oryginalność, gdyż zarówno o poziomie, jak i indywidualnej oryginalności aktywności dziecka decyduje przede wszystkim osobowość, która w pewnym stopniu „kontroluje” jego aktywność. Zrozumienie cech osobowych dziecka zdolnego jest szczególnie ważne w przypadku tzw. uzdolnień „ukrytych”, które dopiero po pewnym czasie ujawniają się w skutecznych działaniach. To właśnie specyficzne cechy osobowości, z reguły ściśle powiązane z uzdolnieniami, zmuszają nauczyciela lub szkolnego psychologa do przyjęcia, że takie dziecko ma zwiększone możliwości.

Cechy osobowości dziecka wybitnie uzdolnionego.

1. Uważność, opanowanie, ciągła gotowość do ciężkiej pracy.

2. Niepohamowana potrzeba pracy bez zmęczenia, terminów i odpoczynku.

3. Cechy myślenia: szybkość procesów myślowych, wysoki poziom aktywności analitycznej i syntetycznej, produktywność pracy umysłowej.

4. Szeroki zakres zainteresowań poznawczych, które stanowią stały bodziec dla aktywności umysłowej dziecka.

Rodzina uzdolnionego dziecka

Rodzina dziecka zdolnego we wszystkich przypadkach jest bezpośrednio związana z rozwojem jego osobowości i uzdolnień. Nawet na zewnątrz pozornie niekorzystne warunki rozwoju (złe warunki życia, niewystarczające bezpieczeństwo materialne, rodzina niepełna) okazują się mniej lub bardziej obojętne na rozwój umiejętności, ale cechy szczególnie ważne dla ich rozwoju, zwłaszcza zwiększona uwaga rodziców , są w pełni obecne (czasami nawet przesadnie) głośności. Niezależnie od tego, jak oceniamy rolę czynników naturalnych czy wpływ ukierunkowanego wychowania i wychowania (szkoły) na rozwój osobowości i talentu dziecka, we wszystkich przypadkach znaczenie rodziny pozostaje bardzo istotne.

Doświadczenie obserwacji rodzin dzieci zdolnych pozwala wyróżnić następujące cechy, które mają fundamentalne znaczenie dla rozwoju uzdolnień.

1. W rodzinach rodziców zdolnych wyraźnie widać wysoką wartość wykształcenia, a sami rodzice są często bardzo wykształceni. Okoliczność ta jest czynnikiem bardzo sprzyjającym, który w dużej mierze determinuje rozwój zwiększonych zdolności dziecka.

2. Główną, niemal obowiązkową cechą rodziny każdego uzdolnionego dziecka jest zwiększona, znacznie zwiększona uwaga poświęcona dziecku w porównaniu do zwykłych rodzin, gdy całe życie rodziny skupia się na nim. Choć taka dbałość o dziecko może później stać się hamulcem jego autonomii psychicznej, jest niewątpliwie jednym z najważniejszych czynników rozwoju niezwykłych zdolności.

Bardzo często szczególnie uzdolnione dzieci mają starszych rodziców, dla których dziecko jest jedynym sensem życia. Jeszcze częściej dzieci szczególnie uzdolnione są jedynymi dziećmi w rodzinie, a przynajmniej właściwie jedynymi (najstarsze dziecko jest już dorosłe i nie wymaga uwagi), a uwaga rodziców skierowana jest tylko na to dziecko.

3. W wielu przypadkach to rodzice zaczynają uczyć zdolne dziecko i nierzadko, chociaż nie zawsze, któreś z nich na długie lata staje się prawdziwym nauczycielem (mentorem) swojego dziecka w różnorodnych działaniach: artystycznych i estetyczne, w sporcie i oczywiście w tej czy innej formie wiedzy naukowej. Okoliczność ta jest jedną z przyczyn „zakorzenienia” pewnych zainteresowań poznawczych lub innych dziecka.

4. Pewna dzieciocentryczność rodziny dziecka zdolnego, fanatyczne pragnienie rodziców rozwijania zdolności dziecka, ma w niektórych przypadkach także swoje negatywne strony. Zatem w rodzinach tych panuje pewne liberalne podejście do szeregu umiejętności społecznych, a zwłaszcza codziennych. Znamy przypadki, gdy zdolne 10-letnie dziecko, uczące się w 9. klasie i będące w miarę zdrowe fizycznie i psychicznie, mimo to nie nauczyło się wiązać sobie sznurowadeł ani podgrzewać sobie jedzenia.

5. Nie jest zaskakujące, że rodzice tych dzieci zwracają szczególną uwagę na edukację szkolną swojego dziecka, dobierając dla dziecka podręczniki lub literaturę dodatkową i konsultując z nauczycielem, jak najlepiej się jej uczyć. To prawda, że czasem ma to też swoje negatywne strony, gdy ingeruje w proces edukacyjny, a w niektórych przypadkach wywołuje nawet konflikt z administracją i nauczycielami.

Relacje dzieci zdolnych z rówieśnikami

Rówieśnicy odmiennie traktują dzieci zdolne, w zależności od charakteru ich uzdolnień i stopnia nieznormalizowania ich przejawów. Wiele uzdolnionych dzieci, ze względu na większą zdolność uczenia się, w tym umiejętności społecznych i codziennych, cieszy się większą popularnością wśród rówieśników niż zwykłe dzieci. Dotyczy to szczególnie dzieci o zwiększonych możliwościach fizycznych i oczywiście przywódców dzieci.

Sytuacja z tzw. wyjątkowym talentem jest znacznie bardziej skomplikowana. W wielu przypadkach uzdolnieniom tym towarzyszą niezwykłe zachowania i dziwactwa, które powodują zamieszanie lub wyśmiewanie wśród kolegów z klasy. Czasem życie takiego dziecka w grupie rozwija się w najbardziej dramatyczny sposób (dziecko jest bite, wymyślane są dla niego obraźliwe przezwiska, robione są poniżające żarty). W pewnym stopniu to właśnie w wyniku relacji z rówieśnikami dzieci z takim rozwojem są zagrożone.

Co prawda w tym drugim przypadku wiele zależy od wieku dzieci i systemu wartości przyjętego w danej społeczności dziecięcej. W szkołach specjalistycznych istnieje znacznie większe prawdopodobieństwo, że zdolności intelektualne, a nawet edukacyjne szczególnie uzdolnionego dziecka czy nastolatka zostaną docenione, a co za tym idzie, jego relacje z rówieśnikami ułożą się w korzystniejszy sposób.

Osobowość dziecka zdolnego

Chociaż wszystkie uzdolnione dzieci są różne - pod względem temperamentu, zainteresowań, wychowania i, odpowiednio, przejawów osobistych, istnieją jednak wspólne cechy osobowości, które charakteryzują większość dzieci i młodzieży o zwiększonych możliwościach.

Najważniejszą cechą osobowości dzieci z przejawami uzdolnień jest szczególny system wartości, czyli system osobistych priorytetów, w którym najważniejsze miejsce zajmują czynności odpowiadające treści uzdolnień. Dzieci takie mają stronniczy, emocjonalny, osobisty stosunek do zajęć stanowiących ich sferę zainteresowań. Zainteresowania i skłonności składające się na treść ich zdolności zajmują nie tylko czas, ale także duszę takiego dziecka. Przy wszelkich zmianach w wychowaniu takich dzieci i młodzieży należy brać pod uwagę tę podstawową ich cechę i tak planować zajęcia, aby miały wystarczająco dużo czasu na swobodne, nieuregulowane zajęcia w ramach swoich ulubionych zajęć.

Wiele uzdolnionych dzieci wykazuje ponadczasową wrażliwość i związaną z tym zwiększoną wrażliwość emocjonalną, która objawia się w różnych formach. Wydarzenia, które dla zwykłych dzieci nie są zbyt znaczące, stają się dla nich źródłem najbardziej żywych, a czasem nawet zmieniających życie przeżyć.

Znaczącą część dzieci zdolnych cechuje tzw. perfekcjonizm, czyli chęć osiągnięcia doskonałości w wykonywaniu czynności. Czasem dziecko godzinami przerabia już ukończoną pracę (esej, rysunek, model), osiągając znaną tylko jemu doskonałość. Choć generalnie cecha ta jest bardzo pozytywna, w przyszłości staje się gwarancją wysokiego poziomu osiągnięć zawodowych, to jednak nauczyciel i psycholog mają obowiązek wprowadzić wobec siebie rozsądne granice takich wymagań. W przeciwnym razie ta cecha zamienia się w rodzaj „samokrytyki”, niemożności dokończenia pracy.

Poczucie własnej wartości ma u dzieci zdolnych szczególny charakter, to znaczy wyobrażenie dziecka o własnych mocnych stronach i możliwościach. To całkiem naturalne, że samoocena tych dzieci i młodzieży jest bardzo wysoka, ale czasami, u dzieci szczególnie emocjonalnych, poczucie własnej wartości wyróżnia się pewną niekonsekwencją i niestabilnością - od bardzo wysokiej samooceny w niektórych przypadkach dziecko pędzi w drugą skrajność u innych, wierząc, że jest niczym, nie może i nie wie jak. Jeśli dzieci z niezmiennie wysoką samooceną potrzebują czasami „wytrzeźwienia”, to dzieci z niestabilną samooceną, wręcz przeciwnie, potrzebują wsparcia psychologicznego.

Bardzo ważną cechą osobowości dziecka wykazującego oznaki uzdolnień jest tzw. wewnętrzne umiejscowienie kontroli, czyli branie odpowiedzialności za rezultaty swoich działań (a w konsekwencji za wszystko, co go spotyka). Z reguły dziecko o tak zwiększonych możliwościach wierzy, że to w nim samym leży przyczyna jego sukcesów i porażek. Ta cecha uzdolnionego dziecka z jednej strony pomaga mu radzić sobie z możliwymi okresami niepowodzeń i jest najważniejszym czynnikiem stopniowego rozwoju jego niezwykłych zdolności. Z drugiej strony ta sama cecha prowadzi do nie zawsze uzasadnionego poczucia winy, samobiczowania, a czasem nawet stanów depresyjnych. Znamy więc na przykład przypadki, gdy takie dziecko bierze na siebie pełną odpowiedzialność, powiedzmy, za rozwód rodziców, wierząc, że nie jest dość dobre, że nie zrobiło czegoś koniecznego dla ojca lub matki.

Jedną z głównych cech osobistych dzieci i młodzieży o zwiększonym potencjale twórczym jest autonomia, trudność, a czasem niemożność działania w grupie, myślenia i działania jak większość. Dzieci z potencjałem twórczym, niezależnie od tego, w jakim obszarze działalności przejawia się ich talent, są małe w porównaniu z innymi ludźmi, zorientowane na ogólną opinię, ustaloną zasadę, ustalone zasady. Chociaż ta cecha osobista pomaga im w działalności, a nawet w pewnym sensie kształtuje same możliwości twórcze, to jednak właśnie to czyni je niewygodnymi dla innych. Zdolne dzieci tego typu zachowują się mniej przewidywalnie, niż chcieliby inni, co czasami prowadzi do konfliktów. Nauczyciel powinien zawsze brać pod uwagę tę konstytucjonalną cechę twórczych dzieci, prawidłowo ją oceniając i rozumiejąc.

Problemy dzieci zdolnych

Szereg badań psychologicznych i specjalnych obserwacji pokazuje, że dzieci uzdolnione są na ogół znacznie zamożniejsze niż zwykłe dzieci: nie doświadczają problemów w nauce, lepiej komunikują się z rówieśnikami, szybciej dostosowują się do nowego środowiska, a zainteresowania i skłonności są w nich zakorzenione. w osobowość, kształtowane już w dzieciństwie, stanowią dobrą podstawę do pomyślnego samostanowienia zawodowego i odpowiednich osiągnięć.

To prawda, że te dzieci mogą mieć również problemy, jeśli nie zostaną uwzględnione ich zwiększone możliwości, a nauka stanie się zbyt łatwa lub jeśli nie będzie warunków do rozwoju ich potencjału twórczego.

Zupełnie inna sytuacja występuje u dzieci o wyjątkowych zdolnościach. Tak więc, z powodu opisanego już powyżej nierównomiernego rozwoju, niektóre dzieci o gwałtownie zwiększonych, powiedzmy, możliwościach intelektualnych, artystycznych i estetycznych często mają problemy z komunikacją i brakuje im wystarczająco ukształtowanych i skutecznych umiejętności zachowań społecznych. Może to objawiać się nadmiernym konfliktem i/lub swoistym wyobcowaniem dziecka zdolnego z grupy rówieśniczej i prowadzi do tego, że dziecko zdolne zaczyna szukać innych nisz komunikacyjnych: społeczeństwa młodszego lub odwrotnie, znacznie starsze dzieci, komunikacja tylko z dorosłymi itd. Dalej. Często takie dzieci mają problemy z rozwojem emocjonalnym, gdy w trudnych sytuacjach wykazują wyraźnie infantylną reakcję: np. krytyczna uwaga wywołuje natychmiastowe łzy, a każda porażka prowadzi do rozpaczy.

Wiele szczególnie uzdolnionych dzieci ma zauważalne problemy związane z rozwojem fizycznym. Część z tych dzieci wyraźnie unika wszystkiego, co wymaga wysiłku fizycznego i jest wyraźnie obciążona lekcjami wychowania fizycznego.

Innym poważnym problemem niektórych uzdolnionych dzieci jest brak potrzeby, a czasem nawet zdolności do aktywności twórczej. Paradoksalnie, znaczna część dzieci szczególnie uzdolnionych, charakteryzujących się bystrymi zdolnościami intelektualnymi i wychowawczymi, popada w skrajne trudności, gdy proponuje się im zajęcia wymagające niestandardowego podejścia, wykraczającego poza granice utrwalonych doświadczeń – czyli aktywności twórczej. Sądząc po dostępnych danych empirycznych i literackich, problem kreatywności pojawia się u tych dzieci raczej jako problem osobisty, jako konsekwencja szczególnego skupienia się na zdobywaniu wiedzy. Dzieje się tak szczególnie często w przypadku dzieci, które mają przyspieszone tempo rozwoju umysłowego, a zwłaszcza ogólnego wieku. Od wczesnego dzieciństwa uzyskują aprobatę innych ze względu na wielkość, głębokość i siłę przyswajania wiedzy, która zadziwia wszystkich, co później staje się wiodącą motywacją ich aktywności umysłowej.

Innym częstym problemem wielu uzdolnionych dzieci są trudności w poradnictwie zawodowym. Często zdarza się, że nawet pod koniec okresu dojrzewania utalentowany młody człowiek ma trudności z wyborem powołania, a jego szerokie możliwości umysłowe tylko komplikują ten problem.

Generalnie dochodzi do sytuacji pewnego niedostosowania dziecka wybitnie uzdolnionego, które może mieć charakter dość poważny, niekiedy całkowicie uzasadniający zaliczenie tej grupy dzieci wybitnie zdolnych do grupy wysokiego ryzyka.

Problemy dzieci zdolnych

1. Niechęć do szkoły

2. Zainteresowania związane z grami

3. Zgodność

4. Zanurzenie się w problematyce filozoficznej

5. Rozbieżność pomiędzy rozwojem fizycznym, intelektualnym i społecznym

6. Dążenie do perfekcji (perfekcjonizm)

7. Poczucie niedosytu

8. Nierealne cele

9. Nadwrażliwość

10. Potrzeba uwagi osoby dorosłej

11. Nietolerancja

Niechęć do szkoły. Taka postawa często pojawia się, gdy program nauczania jest nudny i nieciekawy dla uzdolnionego dziecka. Problemy z zachowaniem u dzieci zdolnych mogą wystąpić, ponieważ program nauczania nie jest dostosowany do ich możliwości.

Zainteresowania związane z grami. Zdolne dzieci lubią skomplikowane gry i nie interesują ich te, które sprawiają przyjemność ich rówieśnikom o przeciętnych umiejętnościach. W rezultacie zdolne dziecko czuje się odizolowane i zamyka się w sobie.

Konformizm. Dzieci uzdolnione, odrzucające wymagania norm, nie są zatem skłonne do konformizmu, zwłaszcza jeśli standardy te są sprzeczne z ich interesami lub wydają się pozbawione sensu.

Zanurzenie się w problematyce filozoficznej. Uzdolnione dzieci często myślą o takich kwestiach jak śmierć, życie pozagrobowe, przekonania religijne i kwestie filozoficzne w znacznie większym stopniu niż przeciętne dziecko.

Rozbieżność pomiędzy rozwojem fizycznym, intelektualnym i społecznym. Utalentowane dzieci często wolą przebywać w towarzystwie i bawić się ze starszymi dziećmi. Z tego powodu czasami trudno im zostać liderami, ponieważ są gorsi od tych ostatnich pod względem rozwoju fizycznego.

Dążenie do perfekcji (perfekcjonizm). Dzieci uzdolnione charakteryzują się wewnętrzną potrzebą doskonałości. Nie spoczną, dopóki nie osiągną najwyższego poziomu. Ta właściwość objawia się bardzo wcześnie.

Poczucie niezadowolenia. Z takim podejściem do siebie wiąże się charakterystyczne dla dzieci zdolnych pragnienie osiągnięcia doskonałości we wszystkim, co robią. Są bardzo krytyczni wobec swoich osiągnięć i często są niezadowoleni, stąd poczucie nieadekwatności i niska samoocena.

Nierealne cele. Zdolne dzieci często stawiają sobie wysokie cele. Nie mogąc ich osiągnąć, zaczynają się martwić. Z drugiej strony, pragnienie doskonałości jest siłą, która prowadzi do wysokich osiągnięć.

Nadwrażliwość. Ponieważ uzdolnione dzieci są bardziej otwarte na bodźce zmysłowe i lepiej rozumieją relacje i powiązania, są zazwyczaj krytyczne nie tylko wobec siebie, ale także otaczających je osób. Dziecko zdolne jest bardziej bezbronne, często odbiera słowa lub sygnały pozawerbalne jako przejaw odrzucenia siebie przez innych. W rezultacie takie dziecko często uważane jest za nadpobudliwe i rozpraszające się, ponieważ stale reaguje na różnego rodzaju bodźce i bodźce.

Potrzeba uwagi osoby dorosłej. Zdolne dzieci, ze względu na swoją wrodzoną ciekawość i chęć wiedzy, często monopolizują uwagę nauczycieli, rodziców i innych dorosłych. Powoduje to tarcia w relacjach z innymi dziećmi, które są zirytowane pragnieniem takiej uwagi.

Nietolerancja. Dzieci uzdolnione często wykazują niewystarczającą tolerancję wobec dzieci gorszych od nich pod względem rozwoju intelektualnego. Mogą zrazić innych uwagami wyrażającymi pogardę lub zniecierpliwienie.

Zdolność jest zjawiskiem złożonym i ma swoje pozytywne i negatywne konsekwencje. Pozytywnymi przejawami uzdolnień są dobre zdolności werbalne, stałość, niezależność, kreatywność, różnorodność zainteresowań, poczucie wartości, dobra pamięć, wytrwałość, abstrakcyjne myślenie itp. Do negatywnych zalicza się indywidualizm, różną szybkość myślenia i pisania, niestabilność interesów, przejawy dyktatury, zwiększone wymagania i nietolerancję.

Wszelkie formy pracy z dziećmi zdolnymi (zabawy edukacyjne, edukacja, poradnictwo, szkolenia itp.) muszą w pełni uwzględniać cechy osobowe dziecka zdolnego i koncentrować się na skutecznej pomocy mu w rozwiązywaniu problemów.

Przeprowadziłem małe badanie socjologiczne dzieci w wieku 9-10 lat, III klasa.

Przeprowadzono małe badanie socjologiczne wśród dzieci w wieku 9-10 lat uczęszczających do klasy III. W klasie jest 20 uczniów, 8 uczniów jest kreatywnych. 7 uczniów - edukacyjna. U 11 uczniów nie zidentyfikowano żadnych umiejętności

Zdolności nie mogą istnieć inaczej niż w ciągłym procesie rozwoju. Umiejętność, która się nie rozwija, a z której człowiek przestaje korzystać w praktyce, z czasem zanika. Tylko poprzez ciągłe ćwiczenia związane z systematycznym badaniem tak złożonych rodzajów działalności człowieka, jak muzyka, twórczość techniczna i artystyczna, matematyka, sport, zdolności są utrzymywane i rozwijane.

Podpisy slajdów:

Psychologia zdolności. Problem uzdolnień. Prezentację przygotowała Voevodina L.A.

Zdolności Kiedy mówią o zdolnościach danej osoby, mają na myśli jej możliwości w zakresie określonej czynności. Możliwości te prowadzą zarówno do znacznych sukcesów w doskonaleniu działań, jak i do wysokich wskaźników wydajności.

Zdolności ujawniają się nie w wiedzy, umiejętnościach i zdolnościach, ale w dynamice ich nabywania. Jak szybko, głęboko, łatwo i pewnie przebiega proces opanowywania wiedzy i umiejętności, przy innych czynnikach niezmiennych.

Osobowość i problemy dziecka zdolnego „Osoba, której percepcja chronicznie wyprzedza jego możliwości, jest zawsze pod wpływem stresu” Leta Hollingsworth

Cechy osobowości dziecka wybitnie uzdolnionego. 1. Uważność, opanowanie, ciągła gotowość do ciężkiej pracy. 2. Niepohamowana potrzeba pracy bez zmęczenia, terminów i odpoczynku. 3. Cechy myślenia: szybkość procesów myślowych, wysoki poziom aktywności analitycznej i syntetycznej, produktywność pracy umysłowej. 4. Szeroki zakres zainteresowań poznawczych, które stanowią stały bodziec dla aktywności umysłowej dziecka.

Rodzina dziecka zdolnego 1. Wartość edukacji 2. Większa uwaga poświęcona dziecku 3. Rodzic-mentor 4. Koncentracja na dziecku 5. Dbałość o edukację dziecka

Relacje dzieci zdolnych z rówieśnikami

Osobowość dziecka zdolnego Najważniejszą cechą osobowości dzieci z przejawami uzdolnień jest szczególny system wartości.

Wiele uzdolnionych dzieci wykazuje odpowiednią do wieku wrażliwość i związaną z tym zwiększoną wrażliwość emocjonalną.

Bardzo ważną cechą osobowości dziecka wykazującego oznaki uzdolnień jest tzw. wewnętrzne umiejscowienie kontroli, czyli branie odpowiedzialności za rezultaty swoich działań. Poczucie własnej wartości ma u dzieci zdolnych szczególny charakter, to znaczy wyobrażenie dziecka o własnych mocnych stronach i możliwościach.

Problemy dzieci zdolnych Problemy w komunikacji Problemy rozwoju emocjonalnego Problemy związane z ich rozwojem fizycznym Problem kreatywności Trudności w poradnictwie zawodowym Nieprzystosowanie dziecka

Problemy dzieci zdolnych

Badania Przeprowadzono małe badanie socjologiczne na dzieciach w wieku 9-10 lat, uczęszczających do klasy III. W klasie jest 20 uczniów. 8 uczniów – zdolności twórcze. 7 uczniów - edukacyjna. U 11 uczniów nie zidentyfikowano żadnych umiejętności

Zdolności nie mogą istnieć inaczej niż w ciągłym procesie rozwoju. Tylko poprzez ciągłe ćwiczenia związane z systematycznym badaniem tak złożonych rodzajów działalności człowieka, jak muzyka, twórczość techniczna i artystyczna, matematyka, sport, zdolności są utrzymywane i rozwijane.

Dziękuję za uwagę!

Lista wykorzystanej literatury: Zasoby internetowe Psychologia ogólna / Pod redakcją V.V. Bogosłowski, A.G. Kovaleva, A.A. Stepanova - M: Edukacja, 2001. - P 361-362. Victoria Solomonovna Yurkevich Utalentowane dziecko. Iluzje i rzeczywistość Golubeva E.A. Zdolności i osobowość. M., 1993 Gonobolin F.N. Psychologia - M: Edukacja, 1998. - s. 139-140. Maklakov A. G. Psychologia ogólna. - Petersburg: Piotr, 2001.

Świadczą o tym liczne badania psychologiczne i specjalne obserwacje uzdolnione dzieci generalnie są znacznie zamożniejsze od innych dzieci: nie mają problemów w nauce, lepiej komunikują się z rówieśnikami i szybciej dostosowują się do nowego środowiska. Ich głęboko zakorzenione zainteresowania i skłonności, rozwijane od dzieciństwa, stanowią dobrą podstawę do skutecznego samostanowienia w życiu osobistym i zawodowym.

To prawda, że te dzieci mogą również mieć problemy, jeśli nie zostaną uwzględnione ich zwiększone możliwości: nauka staje się zbyt łatwa lub nie ma warunków do rozwoju ich potencjału twórczego.

Wyłania się zasadniczo odmienna sytuacja u dzieci o wyjątkowych talentach. Tak więc, z powodu nierównomiernego rozwoju, niektóre dzieci często mają znacznie zwiększone możliwości intelektualne i artystyczno-estetyczne pojawiają się problemy z komunikacją, brak jest dostatecznie rozwiniętych i skutecznych umiejętności zachowań społecznych. Może to objawiać się nadmiernym konfliktem i/lub swoistym wyobcowaniem dziecka zdolnego z grupy rówieśniczej i prowadzić do tego, że dziecko zdolne zaczyna szukać innych nisz komunikacyjnych: społeczeństwa młodszego lub odwrotnie, znacznie starsze dzieci lub komunikuje się tylko z dorosłymi itp. d.

Często takie dzieci mają problemy w rozwoju emocjonalnym. Tym samym w trudnych sytuacjach wykazują wyraźnie infantylną reakcję: np. krytyczna uwaga wywołuje natychmiastowe łzy, a każda porażka prowadzi do rozpaczy.

Wiele szczególnie uzdolnionych dzieci ma zauważalne problemy związane z rozwojem fizycznym, część z nich wyraźnie unika wszystkiego, co wymaga wysiłku fizycznego i jest obciążona lekcjami i wychowaniem fizycznym.

Szczególnie trudne, z punktu widzenia pomocy tym dzieciom, jest problem umiejętności wolicjonalnych, czy szerzej, samoregulacji. W przypadku dzieci szczególnie uzdolnionych sytuacja rozwojowa często rozwija się w taki sposób, że angażują się one jedynie w zajęcia, które są dla nich dość interesujące i łatwe, czyli stanowiące istotę ich uzdolnień. Wiele zdolnych dzieci unika wszelkich zajęć, które nie mieszczą się w ich skłonnościach, wykorzystując protekcjonalny stosunek dorosłych do tego. Ostatecznie specyficzna sytuacja powstaje, gdy dzieci szczególnie uzdolnione, będące w pewnym sensie „pracoholikami”, czyli wykazujące wyraźną skłonność do ulubionej pracy, nadal nie wiedzą, jak pracować w przypadkach, w których wymaga się od nich wyraźnego wysiłku wolicjonalnego.

W znacznie mniejszym stopniu dotyczy to dzieci z uzdolnieniami psychomotorycznymi (sportowymi), w znacznie większym stopniu dzieci z podwyższonymi zdolnościami poznawczymi.

Kolejny poważny problem dla niektórych uzdolnionych intelektualnie dzieci jest brak kreatywności. Powstaje u tych dzieci jako problem osobisty, jako konsekwencja szczególnego skupienia się wyłącznie na zdobywaniu wiedzy. Dzieje się tak szczególnie często w przypadku dzieci, które mają przyspieszone tempo rozwoju umysłowego i ogólnego wieku. Od wczesnego dzieciństwa zyskują aprobatę innych ze względu na niesamowitą ilość i siłę wiedzy, która później staje się wiodącą motywacją ich aktywności umysłowej.

Nie ulega wątpliwości, że przy odpowiednim systemie szkolenia i edukacji, przy jasno przemyślanym systemie rozwoju motywacji, ten problem dzieci uzdolnionych intelektualnie można z powodzeniem pokonać. Jednocześnie system rozwoju uzdolnień dziecka musi być starannie zbudowany, ściśle zindywidualizowany, a jego wdrożenie musi nastąpić w dość sprzyjającym okresie wiekowym.

Innym częstym problemem wielu uzdolnionych dzieci jest trudności w poradnictwie zawodowym. Często zdarza się, że pod koniec okresu dojrzewania utalentowany młody mężczyzna lub dziewczyna ma trudności z wyborem powołania.

Ogólnie powstaje sytuacja pewnego niedostosowania szczególnie uzdolnionego dziecka, co może stać się dość poważne, czasami w pełni uzasadniające zaklasyfikowanie tej grupy dzieci zdolnych do grupy wysokiego ryzyka.

Wszelkie formy pracy z dziećmi zdolnymi (zabawy edukacyjne, edukacyjne, poradnictwo, szkolenia itp.) muszą w pełni uwzględniać cechy osobowe dziecka zdolnego i skupiać się na skutecznej pomocy w rozwiązywaniu jego problemów.