Rozwój poznawczy młodszych przedszkolaków w przedszkolnej organizacji edukacyjnej. Rozwój umiejętności motorycznych u dzieci w wieku przedszkolnym

1.3. Cechy młodszego wieku przedszkolnego

Dzieciństwo przedszkolne to szczególny okres w rozwoju osobowości. Dzieci zadają wiele pytań, pilnie potrzebują nowych informacji: mózg potrzebuje jedzenia. Dzieciństwo w wieku przedszkolnym to mały segment w życiu człowieka. Ale w tym czasie dziecko zyskuje znacznie więcej niż w całym późniejszym życiu. „Program” dzieciństwa przedszkolnego jest naprawdę ogromny: opanowanie mowy, myślenia, wyobraźni, percepcji itp.

Badania przeprowadzone przez współczesnych rosyjskich psychologów L. Vengera, V. Davydova, V. Mukhinę i innych wskazują, że możliwości małej osoby są świetne, a dzięki specjalnie zorganizowanemu szkoleniu można ukształtować w przedszkolach taką wiedzę i umiejętności, które były wcześniej brane pod uwagę dostępne tylko dla dzieci w znacznie starszym wieku.

Wczesny wiek to okres szybkiego powstawania wszystkich procesów psychofizjologicznych tkwiących w człowieku. Terminowo rozpoczęte i prawidłowo prowadzone wychowanie małych dzieci jest ważnym warunkiem ich pełnego rozwoju.

Rozwój fizyczny i neuropsychiczny dzieci w pierwszych dwóch latach życia charakteryzuje się szybkim tempem. W tym okresie intensywnie wzrasta wzrost i waga dziecka (szczególnie w pierwszym roku życia), intensywnie rozwijają się wszystkie funkcje organizmu. W wieku pierwszego roku dziecko opanowuje samodzielne chodzenie. W drugim i trzecim roku życia poprawia się jego podstawowe ruchy, zaczyna koordynować swoją aktywność ruchową z otaczającymi go osobami. Dziecko robi wielkie postępy w opanowaniu języka ojczystego.

Jeśli w aktywnym słownictwie rocznego dziecka jest z reguły 10-12 słów, to po dwóch latach ich liczba wzrasta do 200-300, a o trzy - do 1500 słów.

Rozwój w młodym wieku występuje na tak niekorzystnym tle, jak zwiększona wrażliwość organizmu - jego niska odporność na choroby. Każda przebyta choroba negatywnie wpływa na ogólny rozwój dzieci. Dlatego troska o ochronę i wzmocnienie zdrowia małego dziecka jest jednym z najważniejszych zadań wychowania we wczesnym dzieciństwie.

W pierwszych latach życia związek między rozwojem fizycznym i umysłowym jest szczególnie duży. Silne, pełnoprawne fizycznie dziecko jest nie tylko mniej podatne na choroby, ale także lepiej rozwija się psychicznie. Jednocześnie pogodne, ruchliwe, aktywne dzieci są bardziej odporne fizycznie. Drobne zaburzenia zdrowia powodują zmiany w ich ogólnym samopoczuciu – stają się drażliwe i ospałe, słabo się bawią, szybko się męczą.

W młodym wieku dzieci są bardziej niestabilne w swoim stanie emocjonalnym. Zapewnienie pozytywnego stanu emocjonalnego dzieci, ich zrównoważone zachowanie, ochrona układu nerwowego, zapobieganie zmęczeniu to ważne zadania pedagogiki wczesnego dzieciństwa.

Wychowując małe dzieci, należy wziąć pod uwagę przewagę w nich podniecenia nad procesami hamującymi: małe dziecko z trudem znosi oczekiwanie na jedzenie, ograniczenie ruchów itp. procesy reżimu, pozwalając każdemu dziecku służyć indywidualnie.

Uwarunkowane, czyli nabyte w procesie życia, odruchy leżące u podstaw zachowania dziecka zaczynają się formować od pierwszych dni. Tak więc charakterystyczny odruch warunkowy, który można zaobserwować u dziecka w drugim tygodniu życia - ssanie - do pozycji do karmienia. Wczesne powstawanie odruchów warunkowych jest przekonującym, fizjologicznie uzasadnionym dowodem na potrzebę prawidłowego wychowania dzieci od pierwszych dni życia.

Odruchy warunkowe, które szybko tworzą się u dziecka i pojawiają się w nawykach, mogą być zarówno korzystne dla zdrowia i rozwoju (zasypianie i budzenie się o określonej godzinie, aktywne budzenie), jak i nieodpowiednie (zasypianie podczas kołysania się, ssanie smoczków, czuwanie ramiona osoby dorosłej itp.). Przyzwyczajenia, gdy są stosunkowo łatwe, trudno je zmienić. Reedukacja jest niezwykle trudną i szkodliwą działalnością dla układu nerwowego. Dlatego konieczne jest dosłownie od urodzenia dziecka, aby zapewnić mu prawidłowe wychowanie.

Wyniki celowego wychowania pojawiają się już po dwóch miesiącach: dziecko zasypia, budzi się, odczuwa potrzebę jedzenia w ściśle określonym czasie; spał i dobrze odżywiony, jest spokojny, w komunikacji z dorosłymi okazuje radość.

Posiadając dużą plastyczność funkcji mózgu i psychiki, dziecko ma ogromny potencjał rozwojowy, którego realizacja zależy od bezpośredniego wpływu otaczających go dorosłych na wychowanie i trening.

1.4. Cechy wychowania dzieci w placówce przedszkolnej

We współczesnym życiu wiele kobiet, które urodziły dziecko, wkrótce idzie do pracy. Coraz częściej w domu pojawia się nowa twarz – niania, ale zdecydowana większość maluchów, których mamy zajęte są pracą, idzie do przedszkola. Jednak sytuacja w przedszkolu i rodzinie jest inna, dlatego ponieważ nasze badania empiryczne przeprowadzane są w placówce przedszkolnej, wskazane będzie rozważenie cech wychowywania dzieci w placówce przedszkolnej.

Jednym z warunków terminowego i pełnego rozwoju dzieci jest ich dobry, zrównoważony nastrój. Popiera ją prawidłowa organizacja życia. Pedagogika wczesnego dzieciństwa, której fundamenty opracowali N.M.Schelovanov, N.M. Aksarina i ich uczniowie, określa konkretne zadania i metody wszechstronnej edukacji dzieci.

1) przestrzeganie dziennego schematu ustalonego dla małych dzieci, czyli prawidłowe rozmieszczenie w ciągu dnia i wyraźna sekwencja snu, karmienia, czuwania, zmiana różnych rodzajów aktywności;

2) prawidłowy przebieg procesów reżimowych: karmienie, pielęgnacja higieniczna, kładzenie się do łóżka, polewanie itp.;

3) prowadzenie lekcji indywidualnych i grupowych, gier, zabaw;

4) tworzenie warunków do aktywnej i różnorodnej samodzielnej aktywności dzieci.

Pomyślna realizacja zadań pracy wychowawczej zależy od pedagogicznego doboru jej form i metod, od prawidłowej organizacji całego życia dzieci.

W pierwszych latach życia ważne jest zapewnienie dzieciom fizycznego, psychicznego, moralnego i estetycznego rozwoju. Ale treść, techniki i metody realizacji tych zadań są inne niż w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym. Są one determinowane przez cechy wieku dzieci.

Tempo rozwoju umysłowego i fizycznego dzieci w drugim roku życia jest mniej intensywne niż w pierwszym. Dlatego też program wychowania przedszkolnego przewiduje zmianę planu dnia, zadań i metod wychowania nie kwartalnie (co 3 miesiące), ale co pół roku.

Grupę drugiego roku życia uzupełniają dzieci w wieku od 1 roku do 2 lat. Ponadto, jeśli w grupie jest 18 dzieci, to w pierwszej połowie roku powinno być około 6 dzieci, a w drugiej 12.

Pozyskanie grupy z dziećmi z I i II półrocza pozwala podzielić ją na dwie podgrupy: gdy jedna nie śpi, druga podgrupa zostaje scalona. Dzięki temu można zwrócić większą uwagę na dzieci, które nadal naprawdę potrzebują pomocy dorosłych.

Wszystkie procesy ustrojowe powinny być przeprowadzane z uwzględnieniem zasady stopniowości. Oznacza to, że wychowawca lub niania włącza w ten proces tyle dzieci, ile może służyć jednocześnie, a każde dziecko musi poświęcić na proces reżimu tyle czasu, ile to zajmuje mu samemu, a nie całej grupie dzieci. . Przez resztę czasu musi grać.

W warunkach placówki dziecięcej niemożliwe jest zapewnienie zróżnicowanego rozwoju wszystkich dzieci w grupie, wykorzystując jedynie komunikację indywidualną w procesie samodzielnej działalności. W takim przypadku może się okazać, że bardziej aktywne dzieci, które często z własnej inicjatywy zwracają się do dorosłego, nauczą się więcej, podczas gdy mniej aktywne i często potrzebujące uwagi znajdą się na uboczu. Dlatego dla wszechstronnego rozwoju dzieci powinny być prowadzone zajęcia zorganizowane, które są ekonomiczne (kilka dzieci łączy się) i efektywna forma edukacji.

W drugiej grupie wczesnej (od 1 roku do 2 lat) zajęcia planowane są oddzielnie dla dwóch podgrup wiekowych. W pierwszej połowie roku codziennie odbywa się jedna lekcja i to głównie indywidualnie lub z niewielką liczbą dzieci (5-6 osób); w drugim zajęcia planowane są w podgrupach, z uwzględnieniem pięciodniowego tygodnia, po dwa dziennie.

Liczba dzieci uczestniczących w zajęciach zależy od wielu warunków. Cała podgrupa wiekowa dzieci (6-12 osób) może uczestniczyć w lekcji w swobodnej formie jej organizacji (wycieczka grupowa); w przypadku, gdy działania dzieci opierają się na imitacji (muzyka), a także, jeśli wiodącą czynnością jest percepcja wzrokowa (dramatyzacja zabawkami, zorganizowana obserwacja otoczenia). Nauczanie dzieci o zajęciach obiektowych, zajęcia z mowy (oglądanie obrazków), zajęcia z pomocy wychowania fizycznego, gdzie jest chwila oczekiwania, realizowane są z połową każdej podgrupy wiekowej (3-6 dzieci).

Czas trwania zajęć zależy również od ich treści. Zajęcia ze zmianą rodzajów zajęć mogą trwać do 10-15 minut; wymagające skupionej uwagi, od 5 do 8 minut.

Poziom rozwoju dzieci zjednoczonych w jednej podgrupie powinien być w przybliżeniu taki sam. Nowo przyjęte dzieci są stopniowo przyciągane do zajęć. Poza konkretnymi zadaniami, we wszystkich rodzajach zajęć celem jest nauczenie dzieci ćwiczenia: słuchania, odpowiadania, utrzymywania postawy roboczej.

Ze względu na słabo rozwiniętą koordynację ruchów, niski poziom mowy sensorycznej, a zwłaszcza motorycznej, nauczanie czynności przedmiotowych powinno mieć przede wszystkim charakter indywidualny. Wskazane jest powtórzenie tych samych czynności z dziećmi 5-8 razy. O częstotliwości powtórek decyduje treść zadań dydaktycznych oraz stopień opanowania materiału programowego. Każda innowacja powinna być powtarzana częściej niż to, co jest dobrze opanowane.

Rozwój dzieci w trzecim roku życia determinowany jest tym, co nabyły wcześniej, a także nowymi zadaniami i warunkami wychowania.

Wiek ten jest niejako przejściowy od wczesnego dzieciństwa do wieku przedszkolnego, a wychowawca, rozwiązując nowe problemy, mając na uwadze zwiększone możliwości dzieci, jednocześnie zachowuje ciągłość pracy w grupach wczesnoszkolnych.

W trzecim roku życia czas czuwania u dzieci nadal się wydłuża. W ciągu dnia dzieci śpią raz, około 2-2,5 h. Czas trwania spaceru znacznie się wydłuża, ponieważ dzieci stają się bardziej samodzielne. Pierwszy spacer trwa około 2 h, drugi – 1,5 h. W przeciwieństwie do poprzednich grup, poranne ćwiczenia odbywają się z dziećmi do trzeciego roku życia. W grupach całodobowych - bezpośrednio po noclegu, w grupach z pobytem dziennym - przed śniadaniem. Czas trwania - 4-5 minut. Kompleksy gimnastyki porannej składają się z 3-4 ćwiczeń o charakterze zabawowym.

Podczas przeprowadzania procesów reżimowych, jak poprzednio, koniecznie należy przestrzegać zasady stopniowości. Oznacza to, że każde dziecko spędza tyle samo czasu na karmieniu, ubieraniu i myciu, ile jest mu potrzebne w pojedynkę, ale nie dla całej grupy. Dzieci nie muszą czekać. Na przykład niania przyniosła grupie śniadanie z kuchni. Nauczyciel, odnosząc się do każdego dziecka po imieniu, zaprasza troje lub czworo mniej zajętych zabawą dzieci do umycia rąk. Niania ich obserwuje. Po umyciu rąk dzieci siadają przy stole i jedzą śniadanie. W tym czasie do toalety zostaje zaproszonych jeszcze kilkoro dzieci itd. Ten, który jadł śniadanie, dzięki, wsuwa się na krzesło i idzie się bawić. Gdyby naruszono zasadę stopniowości, te reżimowe chwile wyglądałyby inaczej: jeśli wszystkie dzieci są w toalecie, to niektóre z nich muszą czekać i często płatają figle; jeśli jedno dziecko potrzebuje 2-3 minut na umycie twarzy, to przy takiej organizacji spędzi 15 minut itd.

W grupie dzieci III roku życia odbywa się 10 lekcji tygodniowo. Zajęcia trwają 10-15 minut, odbywają się codziennie rano i wieczorem z wyjątkiem sobót. Wraz z zajęciami planowana jest obserwacja otoczenia podczas spaceru, zabaw aktywnych i dydaktycznych. Większość zajęć prowadzona jest w podgrupach, które jednoczą dzieci na tym samym poziomie rozwoju. W ten sposób organizowane są zajęcia z wykorzystaniem nowego materiału, wymagające szczegółowych wyjaśnień i pomocy osoby dorosłej (np. przy składaniu obrazków lub nowym zestawie konstrukcyjnym po raz pierwszy). Niewielka liczba dzieci powinna być w klasie sekwencyjnej. Są to np. trening fizyczny z pomocą gimnastycznych, zajęcia typu „loto” oraz rozwój mowy, gdzie jedne dzieci swoją aktywnością mogą tłumić inne.

Jednak w trzecim roku życia możliwe jest prowadzenie niektórych zajęć ze swoją grupą, ponieważ dzieci opanowały już zasady zachowania (siedź cicho, słuchaj uważnie), zaczęły koordynować swoje działania z innymi dziećmi, mowa dorosłego staje się regulatorem jego działań. Z całą grupą dzieci można jednocześnie prowadzić lekcje muzyki, zabawy na świeżym powietrzu, a także spektakle, w których dzieci są głównie widzami.

Na zajęciach nikt nie powinien rozpraszać nauczyciela, pomieszczenie powinno być ciche, należy wyeliminować wszystko, co może mu przeszkadzać. Zajęcia z podgrupą najlepiej prowadzić w innym pomieszczeniu, a nie tam, gdzie bawią się pozostałe dzieci. Może to być sypialnia, pokój recepcyjny. Jeśli życie w grupie jest dobrze zorganizowane, lekcja może odbywać się w tym samym pomieszczeniu, w którym bawi się część dzieci.

Istotnym problemem dla placówki przedszkolnej jest występowanie konfliktów między dziećmi, gdyż w przeciwieństwie do rodziny znaczna liczba dzieci znajduje się jednocześnie w tej samej grupie placówek przedszkolnych.

Aby stworzyć pozytywne nastawienie do siebie nawzajem u dzieci, należy zapobiegać konfliktom. Często dochodzi do konfliktów między dziećmi, ponieważ ich mowa jest słabo rozwinięta, nie potrafią wyjaśnić swojego pragnienia, a zabawka w rękach innego dziecka jest zawsze atrakcyjna. Niekiedy negatywny stosunek do rówieśnika jest konsekwencją zainteresowania jego działaniami i jednocześnie niemożnością wspólnego działania.

Przy prawidłowej organizacji czuwania dzieci w grupie można uniknąć takich konfliktów. W szczególności meble powinny być ustawione tak, aby maluchy nie gromadziły się w jednym miejscu. Lepiej, jeśli dzieci (dwoje lub troje dzieci) zaangażują się w jedną czynność, na przykład naciąganie pierścieni na piramidy.

Ogromne znaczenie w wychowaniu dzieci zdrowych i dobrze rozwiniętych ma prawidłowa organizacja ich życia w okresie przyzwyczajania się (adaptacji) do placówki dziecięcej. Proces przyzwyczajania się do nowych warunków jest trudny dla rozwijającego się układu nerwowego dziecka. W tym okresie konieczne jest zapewnienie jedności metod wychowawczych stosowanych w rodzinie i opiece nad dzieckiem.

Przedszkole koordynując swoje działania z rodziną stara się uzupełnić lub zrekompensować domowe warunki wychowania. Interakcja rodziny i placówki przedszkolnej jest szczególnie ważna dla dzieci z rodzin imigranckich, z rodzin niepełnych i znajdujących się w niekorzystnej sytuacji, dla dzieci z niepełnosprawnością rozwojową, ponieważ są one najbardziej podatne na negatywne zmiany w społeczeństwie.

Tylko aktywna dwustronna komunikacja może zrekompensować „niższość” ich istnienia, poprawić adaptację dzieci do nowych warunków i ustanowić połączenie między dziećmi „pokrzywdzonymi” a środowiskiem.

Jeśli chodzi o dzieci z tzw. „zamożnych” rodzin, to dopiero w relacji między przedszkolem a rodziną można opanować różnego rodzaju zajęcia, normalizować kontakty z dziećmi z różnych warstw społecznych, doskonalić kulturę pedagogiczną rodzice. Należy zauważyć, że zadaniem kadry pedagogicznej placówki wychowania przedszkolnego jest bycie świadomym różnicy między dziećmi, między ich rodzinami, aby zachowywać się demokratycznie, bez różnicowania dzieci.

Kolejnym problemem jest zanikanie związanej z wiekiem bezpośredniości w zachowaniu dzieci, co zdaniem wielu ekspertów prowadzi do rozwoju cech agresywnych. Znów można przezwyciężyć ten kryzys dzięki interakcji dwóch instytucji społecznych – rodziny i przedszkola. Ważne jest, aby warunki w rodzinie i placówce przedszkolnej nie różniły się od siebie. Aby zarówno w domu, jak iw przedszkolu, dziecko spotkało się nie z przemocą, w tym wychowawczą i pedagogiczną, ale ze zrozumieniem, troską i zaangażowaniem w wykonalną pracę.

Kolejnym problemem jest nauczenie dzieci komunikowania się ze sobą, nie obrażania innych, okazywania współczucia i tolerancji.

Trzecim problemem bezpośrednio związanym z tematem naszych badań jest rozwój zainteresowania dzieci poznawaniem otaczającego ich świata. Dlatego tak ważny jest proces bycia razem z dziećmi. Najważniejsze, aby dziecko, zarówno w przedszkolu, jak iw domu, nie wpadało w ścianę wyobcowania, czuło się komfortowo i przytulnie.

Pomimo różnicy w metodach pedagogicznej organizacji placówek przedszkolnych, wszystkie ich działania łączy jeden cel - kształcenie wolnej, rozwiniętej, odpowiedzialnej osoby, gotowej do życia w społeczeństwie, w społeczeństwie.

Wnioski dotyczące rozdziału I

Analizując literaturę psychologiczno-pedagogiczną dotyczącą tematu badań, można wysnuć następujące wnioski:

1. Metody oddziaływania psychologicznego – zestaw technik, które realizują oddziaływanie na potrzeby, zainteresowania, skłonności, czyli tzw. źródła motywacji do działania, zachowania człowieka, czynniki regulujące aktywność, a także stany, w jakich człowiek się znajduje i które zmieniają jego zachowanie.

2. Pamięć łączy przeszłe stany psychiki z teraźniejszością i procesami przygotowania stanów przyszłych, komunikuje koherencję i stabilność ludzkim doświadczeniom życiowym, zapewnia ciągłość istnienia ludzkiego „ja” i tym samym działa jako jedno z przesłanki kształtowania indywidualności i osobowości. Pamięć dzieli się na krótkotrwałą i długotrwałą. Wyróżnia się pamięć wizualno-figuratywną, werbalno-logiczną, w której informacje są zapamiętywane przez ucho, pamięć emocjonalną, w której zapamiętywane są uczucia, emocje i zdarzenia.

3. Możliwości pamięci naturalnej przejawiają się w największym stopniu w wieku przedszkolnym. Wczesne dzieciństwo charakteryzuje wrażliwość na rozwój pamięci: we wczesnym wieku przedszkolnym pamięć jest szybsza niż inne zdolności pod względem tempa rozwoju.

4. W przypadku dzieci w wieku szkolnym szczególnie ważne jest stosowanie takich metod oddziaływania psychologicznego, które przyczyniają się do jego aktywizacji i uatrakcyjniają jakąkolwiek aktywność, ponieważ młodsze przedszkolaki mają pamięć mimowolną. Dziecko nie stawia sobie za cel zapamiętania lub zapamiętania czegoś i nie posiada specjalnych metod zapamiętywania. Pamięta głównie wydarzenia, które go interesują, wydarzenia wywołujące reakcję emocjonalną.

5. Chęć zapamiętywania dziecka należy wspierać w każdy możliwy sposób, jest to klucz do pomyślnego rozwoju nie tylko pamięci,
ale także inne zdolności poznawcze.

Rozdział 2. Badanie empiryczne rozwoju pamięci we wczesnym wieku przedszkolnym w przedszkolnej placówce wychowawczej

Badania empiryczne nad rozwojem pamięci w wieku szkolnym przeprowadzono w przedszkolnej placówce oświatowej N4 w mieście Zelenogradsk.

W toku badań wykorzystano różne formy i metody psychologicznego oddziaływania na rozwój pamięci, w szczególności gry aktywizujące zapamiętywanie dla rozwoju pamięci, zabawne wierszyki, rymowanki, rymowanki, lekcje muzyki.

I Przeprowadzono grę „Czego brakuje?”, która promuje rozwój pamięci wzrokowej.

Na stole kładzie się kilka przedmiotów i zabawek. Dziecko przygląda się uważnie przez minutę, po czym odwraca się. W tej chwili jeden z elementów jest usuwany. Zadaniem dziecka jest zapamiętanie, jakiego elementu brakuje.

Namacalnym rezultatem eksperymentu było to, że jeśli na początku eksperymentu dzieci się znacznie myliły, czasami były zakłopotane, nie mogły się orientować i ogólnie milczały, to pod koniec drugiego miesiąca eksperymentu dzieci zaczęły popełniają błędy znacznie rzadziej, o czym świadczy poniższa tabela, zbudowana na podstawie wyników 10 gier z 7 dziećmi z grupy drugiego roku życia (kreski oznaczają gry, które dziecko przegapiło). Każdemu dziecku podjęto trzy próby (różne zabawki zostały usunięte).

Dzieci	Liczba udanych prób
Nastya Pigasowa	0	1	-	0	2	2	1	3	-	3
Dasza Jurczenko	1	1	1	2	-	1	2	2	3	2
Valera Galkin	2	-	2	3	3	2	3	3	3	3
Dasha Lagina	0	-	-	-	1	-	1	0	2	1
Wołodia Forbunow	0	2	1	2	2	2	3	3	-	3
Nastya Dmitrijewa	0	1	1	3	1	1	2	3	2	2
Nastya Polbat	1	2	3	2	3	3	2	3	3	2

Tak więc tabela ta wyraźnie pokazuje rozwój pamięci w wyniku regularnego rozwoju pamięci wzrokowej u dzieci. tylko jedno dziecko, które z powodu choroby opuściło cztery gry, miało słabe wyniki na końcu eksperymentu.

II. Poetycka forma materiału słownictwa (śmieszne wiersze, rymowanki itp.) ma korzystny wpływ na rozwój optymalnego tempa i rytmu mowy, stopniowo rozwijając zainteresowanie poezją, poezją, mową rosyjską i językiem.

Ponadto rozwijają u dzieci słuch i pamięć fonemiczną. W związku z tym w pracy z grupą autor eseju kursowego wykorzystał różne wiersze z „Czytelnika dla dzieci”. Wśród wierszy znalazły się zarówno pieśni i rymowanki (zaczynając od najprostszego: „Owsianka karmiona sroką…”), jak i rymowanki.

Te ostatnie zostały wykorzystane w pracy z grupą dzieci najbardziej rozwiniętych (4 osoby). Równolegle z nauką elementarnych wierszyków (maksymalnie do pięciu) prowadzono prace mające na celu nauczenie dzieci elementarnego liczenia. Należy zauważyć, że ta forma pracy nadaje się tylko do pracy ze specjalnie rozwiniętymi dziećmi, które są gotowe do opanowania pojęć matematycznych.

Jednocześnie nie należy obawiać się, że nie jest on dostępny dla dzieci: zauważono już powyżej, że we współczesnej dobie boomu informacyjnego, programów telewizyjnych i dostępności gier edukacyjnych dzieci postrzegają więcej informacji niż ich rówieśnicy 20 lat temu.

Ważnym wynikiem badania jest to, że podczas zajęć (2 miesiące) jedno z dzieci, Valera Galkin, nauczyło się 4 wierszyków i opanowało liczenie do 10, a każdy nowy wierszyk uczył się chłopiec szybciej niż poprzedni.

Ogólnie rzecz biorąc, należy zauważyć, że użycie łamaczy językowych, fraz, rymowanek, rymowanek, zabawnych wierszyków znacząco aktywuje pamięć młodszego przedszkolaka. Dzieci z przyjemnością uczyły się wierszy.

III. Lekcje muzyczne z nauką piosenek można uznać za rodzaj pracy z wierszami, ale mają one ważną cechę: akompaniament muzyczny pomaga aktywować zainteresowanie przedszkolaków, rozwija pamięć muzyczną.

W przypadku, gdy zapamiętywaniu pieśni lub mowy towarzyszył taniec, uruchamiana była również pamięć mechaniczna.

IV. Autorka badania nauczyła dzieci kilku małych scen, w których dzieci brały udział z wielką przyjemnością i zainteresowaniem. Sceny były zarówno poetyckie, jak i prozatorskie, dwie ("Michajło Potapych" i "Walenki") - z akompaniamentem muzycznym.

Oprócz zainteresowania okazanego przez dzieci zauważono aktywację pamięci długotrwałej, gdyż dzieci powtarzały najbardziej zapadające w pamięć momenty nawet kilka tygodni po scenie, np. podczas zabawy.

V. Jako środek aktywujący pamięć zastosowano gry typu „Pomoc do zapamiętania”. Po przeczytaniu bajki nauczyciel poprosił dzieci, aby przypomniały mu jej treść i to w trzech etapach: pierwszy raz zaraz po przeczytaniu bajki, drugi - następnego dnia, a trzeci - tydzień później.

Rozmowę prowadzono z grupą dwójki lub trójki dzieci (aby najaktywniejsze nie tłumiły reszty) za pomocą sugestywnych zdań, takich jak:

Chłopaki, zapomniałem, jaką bajkę wam wczoraj opowiadałem. Pamiętasz?

Dasha, nie pamiętasz kogo spotkał Kolobok?

Czy piernikowy ludzik zjadł lisa?

Valera, czy pamiętasz, co Baba Jaga powiedziała Alyonushce?

W zależności od poziomu rozwoju dzieci, pytania mogą stać się bardziej skomplikowane lub odwrotnie, łatwiejsze.

Vi. Odbyła się gra „Kto jeszcze?”, która promuje rozwój mechanizmu zapamiętywania.

Na przykład na pytanie „Kto lata?” dziecko odpowiada: „Motyl leci, mucha leci, samolot leci” (Valera Galkin, 2 lata 9 miesięcy). Albo nauczycielka mówi: „Masz czerwoną sukienkę, ale gdzie jeszcze widzisz czerwień?” Dziecko odpowiada: „Czerwona flaga, czerwone kostki, czerwony arbuz” (Nastya Pigasova, 2 lata 7 miesięcy).

Ogólnie należy zauważyć, że wszystkie lekcje były odbierane przez dzieci z zainteresowaniem i przyjemnością. Jeśli dziecko z jakiegoś powodu nie było w nastroju do uczestniczenia w zabawie lub nawiązania kontaktu z nauczycielem, na psychikę dziecka nie stosowano przemocy – spodziewaliśmy się korzystniejszego momentu. W wyniku dwumiesięcznego eksperymentu możemy odnotować rozwój pamięci wzrokowej, zanotowany w tabeli, a także łatwość, z jaką dzieci przy okazji uczyły się ciekawych i prostych wierszyków, sztuk teatralnych, a później przypominały sobie z nich frazy. zabawy, która mówi o kształtowaniu się pamięci długotrwałej.

Wnioski dotyczące rozdziału II

W rezultacie sformułowano następujące wnioski:

1. W wyniku regularnego „Czego brakuje?” zaznaczył rozwój pamięci wzrokowej u młodszych przedszkolaków.

2. Użycie łamaczy językowych, fraz, wyliczanek, zabawnych wierszyków znacząco aktywuje pamięć młodszego przedszkolaka.

3. Akompaniament muzyczny pobudza zainteresowanie przedszkolaków, rozwija pamięć muzyczną.

4. Oprócz zainteresowania dzieci uczeniem się zabaw i scen, zauważono aktywację pamięci długotrwałej, gdyż dzieci powtarzały najbardziej pamiętne chwile nawet kilka tygodni po scenie, np. podczas gry.

5. Do aktywacji pamięci wykorzystano gry typu „Pomoc do zapamiętania”. Po przeczytaniu bajki nauczyciel poprosił dzieci, aby przypomniały mu jej treść i to w trzech etapach: pierwszy raz zaraz po przeczytaniu bajki, drugi - następnego dnia, a trzeci - tydzień później.

6. Odbyła się gra „Kto jeszcze?”, która promuje rozwój mechanizmu zapamiętywania.

7. Zauważono, że zainteresowanie dzieci określoną czynnością sprzyja zapamiętywaniu

Wniosek

Obecnie uwagę wielu psychologów na całym świecie przyciągają problemy rozwoju dziecka. Zainteresowanie to nie jest przypadkowe, gdyż okazuje się, że okres przedszkolny jest okresem najintensywniejszego i moralnego rozwoju, w którym kładzie się podwaliny zdrowia fizycznego, psychicznego i moralnego. Znaczenie tego problemu podkreśla fakt, że dziś coraz więcej dzieci ma jasny ogólny rozwój intelektualny, ich zdolność rozumienia złożonego współczesnego świata przejawia się bardzo wcześnie - we wczesnym wieku przedszkolnym.

Jednocześnie wczesne dzieciństwo jest najbardziej podatnym gruntem dla rozwoju pamięci w jej różnorodności.

Aby osiągnąć cel badania, który został przez nas zdefiniowany jako określenie metod oddziaływania psychologicznego, które najpełniej przyczyniają się do rozwoju pamięci u dzieci w wieku przedszkolnym w systemie przedszkolnej placówki oświatowej, zbadaliśmy psychologiczne i literatura pedagogiczna na ten temat, w wyniku której przeanalizowaliśmy pojęcie metod oddziaływania psychologicznego, scharakteryzowaliśmy rodzaje pamięci, jej cechy w młodszym wieku przedszkolnym, dała kompleksowy opis młodszego wieku przedszkolnego oraz charakterystykę rozwój w przedszkolnej placówce oświatowej.

W części empirycznej badań określono skuteczność niektórych metod psychologicznego oddziaływania na kształtowanie się pamięci młodszego przedszkolaka.

Do realizacji postawionych zadań wykorzystaliśmy takie teoretyczne i empiryczne metody badawcze, jak nauczanie i analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej, a także przeprowadzenie eksperymentu nad rozwojem pamięci w grupie drugiego roku życia placówki wychowawczej przedszkolnej.

W rezultacie podano definicję metod oddziaływania psychologicznego jako zestaw technik, które realizują oddziaływanie na potrzeby, zainteresowania, skłonności, tj. źródła motywacji do działania, zachowania człowieka, czynniki regulujące aktywność oraz stany, w których człowiek się znajduje i które zmieniają jego zachowanie.

Scharakteryzowano także pojęcie pamięci jako mechanizm, który zapewnia powiązanie między przeszłymi stanami psychiki, teraźniejszością i procesami przygotowania stanów przyszłych, komunikuje spójność i stabilność ludzkim doświadczeniom życiowym, zapewnia ciągłość istnienia ludzkiego „ja” " i w ten sposób działa jako jeden z warunków wstępnych indywidualności i osobowości formacyjnej. Pamięć dzieli się na krótkotrwałą i długotrwałą. Wyróżnia się pamięć wizualno-figuratywną, werbalno-logiczną, w której informacje są zapamiętywane przez ucho, pamięć emocjonalną, w której zapamiętywane są uczucia, emocje i zdarzenia.

W największym stopniu możliwości pamięci naturalnej przejawiają się w wieku przedszkolnym. Wczesny wiek to okres szybkiego powstawania wszystkich procesów psychofizjologicznych tkwiących w człowieku. Terminowo rozpoczęte i prawidłowo prowadzone wychowanie małych dzieci jest ważnym warunkiem ich pełnego rozwoju.

Wczesne dzieciństwo charakteryzuje wrażliwość na rozwój pamięci: w młodszym wieku przedszkolnym pamięć wyprzedza inne zdolności pod względem szybkości rozwoju: dziecko ogląda obraz, widzi niezwykły przedmiot i zaczyna rozumować, przywołując coś ze swojego bagaż życia. Łatwość, z jaką dzieci w wieku przedszkolnym zapamiętują wiersze, liczą rymowanki, zagadki, bajki, tłumaczy się szybkim rozwojem ich pamięci naturalnej. Dziecko pamięta wszystko, co jasne, piękne, niezwykłe i przyciągające uwagę. Dziecko zapamiętuje mimowolnie, innymi słowy, zapamiętuje bez chęci.

W związku z tym szczególnie ważne jest, aby dzieci w wieku szkolnym korzystały z takich metod oddziaływania psychologicznego, które przyczyniają się do jego aktywacji i sprawiają, że każda aktywność jest interesująca, ponieważ pamięć młodszych przedszkolaków jest mimowolna. Dziecko nie stawia sobie za cel zapamiętania lub zapamiętania czegoś i nie posiada specjalnych metod zapamiętywania. Pamięta głównie wydarzenia, które go interesują, wydarzenia wywołujące reakcję emocjonalną.

Fakt, że pamięć rozwija się u przedszkolaka najintensywniej w porównaniu z innymi zdolnościami, powoduje, że chęć zapamiętywania dziecka musi być podsycana wszelkimi możliwymi sposobami, jest to klucz do pomyślnego rozwoju nie tylko pamięci, ale także innych zdolności poznawczych.

Przedszkolna placówka edukacyjna daje duże możliwości wykorzystania metod oddziaływania psychologicznego w celu rozwijania pamięci młodszego przedszkolaka.

W tej pracy przeprowadzono dwumiesięczny (lipiec - sierpień 2003) eksperyment mający na celu wprowadzenie metod psychologicznego oddziaływania na rozwój pamięci u młodszych przedszkolaków w przedszkolnej placówce oświatowej. Przeprowadzono badanie empiryczne w grupie drugiego roku życia przedszkolnej placówki oświatowej N4 w Zelenogradsku.

Podczas eksperymentu odbywały się regularne gry „Czego brakuje?”… W rezultacie odnotowano rozwój pamięci wzrokowej, słuchowej, muzycznej, a także aktywację pamięci długotrwałej u młodszych przedszkolaków.

Tym samym potwierdziła się postawiona we wstępie hipoteza, że ​​łączne wykorzystanie metod oddziaływania psychologicznego w przedszkolnej placówce wychowawczej przyczynia się do rozwoju pamięci w młodszym wieku przedszkolnym.

Bibliografia

1. Avanesova VN Nauczanie najmniejszych w przedszkolu. M., 1968.

2. Berezina V. G., Vikentiev I. L., Modestov S. Yu. Dzieciństwo osobowości twórczej. SPb., 1994.

3. Cechy wieku rozwoju umysłowego dzieci / Ed. I. V. Dubrovina i M. I. Lisina, M., 1982.

4. Edukacja i rozwój małych dzieci / Wyd. GM Lyamina. M., 1981.

5. Wygotski LS Wyobraźnia i kreatywność w dzieciństwie. M., 1991.

6. Godefroy J. Psychologia. T. 1.M., 1992.

7. Gry i zabawy dydaktyczne z małymi dziećmi / Ed. S.L. Novoselova. M., 1985.

8. Dubrovinova IV Praktyczna psychologia wychowania. M.., 2000.

9. Pedagogika przedszkolna. M., 1991.

10. Historia pedagogiki przedszkolnej. M., 1989.

11. Nikitin B. Tworzenie gier. M., 1994.

12.Ovchinnikova T.N Osobowość i myślenie dziecka, diagnoza i korekta. M., 1999.

13.Okon V. Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej. M., 1990.

Badanie dziecka podlega jednolitym wymogom w rodzinie i placówce przedszkolnej. § 2. Sytuacja społeczno-problemowa jako metoda kształtowania adaptacji społecznej małych dzieci w wieku przedszkolnym z niepełnosprawnością intelektualną Problematyczne uczenie się jest szczególnym rodzajem uczenia się, w trakcie którego uczniowie zdobywają wiedzę i uczą się ją stosować nie tylko w podobnych sytuacjach, nie tylko w więcej lub ... ...

Wstęp

V ostatnie lata trwa aktywna reforma systemu edukacji przedszkolnej: rośnie sieć alternatywnych placówek przedszkolnych, pojawiają się nowe programy edukacji przedszkolnej, opracowywane są oryginalne materiały dydaktyczne.

Wiek przedszkolny to okres, w którym kładzie się podwaliny życia przedszkolnego dziecka. Problem rozwoju emocjonalnego młodszych przedszkolaków jest istotny, ponieważ świat emocjonalny odgrywa ważną rolę w życiu każdego człowieka. Problemem tym zajmowało się wielu nauczycieli, psychologów (L.I.Bozhovich, L.S.Vygotsky, A.N. Leontiev, SA Rubinstein, T.A. Markova, Ya.Z. Neverovich, A.P. Usova, DB Elkonin, et al.), którzy przekonywali, że pozytywne emocje tworzą optymalne warunkują aktywną aktywność mózgu i są bodźcem do zrozumienia świata. Te emocje są zaangażowane w powstawanie jakiejkolwiek twórczej aktywności dziecka i oczywiście w rozwój jego myślenia. Następnie, gdy negatywne emocje sprawiają, że unikasz niechcianych lub szkodliwych działań, chronią i chronią dziecko. Należy jednak zauważyć, że nadmierna ekspozycja na negatywne emocje niszczy ludzki mózg i psychikę. Patrząc na naszą codzienność widać, że nasz stosunek do ludzi, wydarzeń, ocena własnych działań i czynów zależy od emocji.

Emocje pomagają dziecku dostosować się do konkretnej sytuacji. Dzięki rozwojowi emocjonalnemu dziecko będzie mogło regulować swoje zachowanie, unikając tych działań, które mogłoby popełnić pod wpływem przypadkowych okoliczności i ulotnych pragnień. Dlatego uważamy za konieczne nie tylko studiowanie, ale także rozwijanie sfery emocjonalnej przedszkolaka, ponieważ emocje „mówią” otaczającym go dorosłym o stanie i wewnętrznym świecie dziecka.

Naukowcy udowodnili, że emocje wpływają na funkcje narządów i tkanek organizmu, a tym samym mają wpływ na zdrowie człowieka.

Brak emocji prowadzi nie tylko do bierności procesów myślowych, ale także do bierności motorycznej. Ćwiczenia mogą niewątpliwie przyczynić się do poprawy budowy i wigoru. Wszak kultura fizyczna sprzyja rozwojowi, zapewnia nie tylko zdrowie fizyczne, ale i duchowe człowieka.

Hipoteza badawcza.

Cele badań:

.Na podstawie analizy literatury pedagogicznej, psychologicznej, określić istotę i opracować strukturę kluczowych pojęć: „rozwój emocjonalny młodszych przedszkolaków”, „psychologiczne i pedagogiczne środki rozwoju emocjonalnego”.

.Określ psychologiczne i pedagogiczne sposoby rozwoju emocjonalnego przedszkolaków.

.Przeanalizuj programy edukacji przedszkolnej dotyczące rozwoju emocjonalnego dzieci w wieku przedszkolnym.

Rozdział I. Podstawy teoretyczne problemu rozwoju emocjonalnego dzieci w wieku przedszkolnym

rozwój emocjonalny gimnazjum przedszkole

1.1Rozwój emocjonalny dzieci w wieku przedszkolnym jako problem psychologiczno-pedagogiczny

Cechy rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym.

Młodszy wiek to najważniejszy okres w rozwoju przedszkolaka. To w tym czasie dziecko przechodzi w nowe relacje z dorosłymi, rówieśnikami, ze starym światem.

Psychologowie zwracają uwagę na „kryzys trzech lat”, kiedy młodszy przedszkolak, do niedawna tak posłuszny, zaczyna wykazywać nietolerancję wobec opieki osoby dorosłej, chęć nalegania na jego żądanie, wytrwałość w realizacji swoich celów. Wskazuje to, że dotychczasowy typ relacji między dorosłym a dzieckiem należy zmienić w kierunku zapewnienia dziecku większej samodzielności i wzbogacenia jego działań o nowe treści.

Ważne jest, aby zrozumieć, że wymóg „jestem sobą” charakterystyczny dla dziecka w wieku trzech lat przede wszystkim odzwierciedla pojawienie się w nim nowej potrzeby samodzielnych działań, a nie rzeczywisty poziom jego możliwości.

Dlatego zadaniem osoby dorosłej jest podtrzymywanie pragnienia samodzielności, a nie gaszenie go poprzez krytykowanie nieudolnych działań dziecka, nie podważanie wiary dziecka we własne siły, wyrażanie zniecierpliwienia z powodu jego powolnych i nieudolnych działań. Najważniejsze jest, aby każde dziecko zauważyło wzrost swoich osiągnięć, poczuło radość z przeżywania sukcesu w zajęciach.

Pragnienie niezależności kształtuje się w doświadczeniu współpracy z dorosłymi. We wspólnych zajęciach dziecko uczy się sposobów i technik działania, poznaje przykład zachowań i postaw, uczy się samodzielnego działania, uwzględniającego rosnące możliwości i dąży do osiągnięcia lepszego wyniku.

Młodszy przedszkolak szczególnie potrzebuje wsparcia i opieki ze strony wychowawcy.

Pod koniec młodszego wieku przedszkolnego zaczyna się aktywnie manifestować potrzeba komunikacji poznawczej z dorosłymi, o czym świadczą liczne pytania, które zadają dzieci.

Dorosły powinien zachęcać dziecko do aktywności poznawczej, rozwijać chęć obserwacji, porównywania, badania właściwości i właściwości przedmiotów. Dorosły wraz z dziećmi doświadcza uczucia zaskoczenia, radości poznawania świata, a swoimi pytaniami skłania ich do nowych odkryć.

W młodszym wieku przedszkolnym rozwija się zainteresowanie komunikacją z rówieśnikami, otwierają się nowe możliwości wychowania u dzieci życzliwego stosunku do innych, reaktywności emocjonalnej, bez której prawidłowy rozwój społeczny jest niemożliwy. Aby dziecko mogło uwzględniać w swoim zachowaniu uczucia i zainteresowania innych osób, musi najpierw nauczyć się doświadczać uczuć bliskich osób - rodziców, wychowawcy, rówieśników.

Zdolność osoby dorosłej do przekazywania swoich uczuć, wywoływania emocjonalnej reakcji u dziecka jest warunkiem koniecznym do przebudzenia empatii. Dorosły pokazuje dzieciom przykład humanitarnego, życzliwego stosunku do innych: jak pocieszać obrażonych, leczyć, proszę, pomagać. Pomaga dzieciom dostrzec w mimice i gestach przejaw jasnego stanu emocjonalnego ludzi. Za jego aprobatą dorosły wspiera pragnienie pozytywnych działań, przyczynia się do kształtowania pozytywnej samooceny, którą dziecko zaczyna cenić.

Dzieci w wieku 3-4 lat to przede wszystkim „wykonawcy”, a nie obserwatorzy. Najważniejszym warunkiem ich rozwoju jest doświadczenie w aktywnej, różnorodnej działalności.

Cechy rozwoju dzieci w średnim wieku przedszkolnym.

Dzieci mają 4 lata. Przenieśli się do środkowej grupy przedszkola. W ich zachowaniu i czynnościach pojawiło się wiele nowych cech, które odróżniają je od dzieci.

Wzrosły możliwości fizyczne dzieci, mają pilną potrzebę ruchu. W przypadku niezadowolenia z tej potrzeby, ograniczenia czynnej aktywności ruchowej, szybko stają się nadpobudliwe, nieposłuszne, kapryśne.

Dzieci w tym wieku wyróżniają się dość wysoką pobudliwością, słabością procesów hamujących, dlatego wymagają częstej zmiany aktywności. Pomaga to dziecku zregenerować się i uspokoić.

W piątym roku życia aktywnie przejawia się chęć dzieci do komunikowania się z rówieśnikami. Przeciętny przedszkolak potrzebuje znaczących kontaktów z rówieśnikami. Kontakty głosowe stają się dłuższe i bardziej aktywne.

Szczególną uwagę należy zwrócić na dzieci, które ze względu na nieśmiałość, nieśmiałość, agresywność nie mogą znaleźć przyjaciół w grupie, czyli nie zaspokajają związanej z wiekiem potrzeby komunikacji. Może to prowadzić do dalszych deformacji ciała.

W każdym takim przypadku dorosły analizuje przyczyny i znajduje sposoby na nawiązanie kontaktów między dzieckiem a rówieśnikami.

W komunikacji gimnazjalistów z dorosłymi pojawiają się nowe cechy. Dzieci w tym wieku aktywnie dążą do komunikacji poznawczej, intelektualnej. Dorosły popełnia poważny błąd, jeśli lekceważy pytania dziecka, nie zauważa ich lub odpowiada z irytacją, pochopnie i niechętnie. Życzliwe, zaciekawione podejście dorosłego do spraw i problemów dzieci, chęć omówienia ich z dziećmi „na równych prawach” pomaga z jednej strony wspierać i ukierunkowywać aktywność poznawczą dzieci we właściwym kierunku, z drugiej strony, wzmacnia zaufanie dziecka do osoby dorosłej. Sprzyja to poczuciu szacunku dla starszych.

Zauważa się, że dzieci, które nie otrzymują odpowiedzi na swoje pytania od osoby dorosłej, zaczynają wykazywać cechy izolacji, negatywizmu, uporu i nieposłuszeństwa wobec starszych. Innymi słowy, niespełniona potrzeba komunikacji z dorosłymi prowadzi do negatywnych przejawów w zachowaniu dziecka.

Przedszkolak 5 roku życia wyróżnia się dużą aktywnością. Stwarza to nowe możliwości rozwoju samodzielności we wszystkich dziedzinach życia.

Dzieci w tym roku życia są żywo zainteresowane grą. Gra nadal jest główną formą organizacji ich życia.

U dzieci z grupy środkowej budzi się zainteresowanie zasadami zachowania. Dopiero w wieku pięciu lat zaczynają się liczne skargi - wypowiedzi dzieci, że coś jest nie tak lub ktoś nie spełnia jakiegoś wymagania. Tymczasem „oświadczenie” dziecka wskazuje, że zrozumiało ten wymóg jako konieczny i ważne jest dla niego uzyskanie autorytatywnego potwierdzenia poprawności jego opinii, a także wysłuchanie dodatkowych wyjaśnień od wychowawcy o „granicach” reguły . Omawiając, co się stało z dzieckiem, pomagamy mu ustalić właściwe zachowanie.

Dzieci w średnim wieku są bardzo emocjonalne, wyrażają swoje uczucia żywo i bezpośrednio. Dorosły budzi emocjonalną reakcję dzieci, kieruje je na współczucie rówieśnikom, elementarną wzajemną pomoc.

Dorosły rozwija zmysły estetyczne dzieci. Zwraca ich uwagę na piękno przyrody, brzmienie muzyki, jasność i środki malarskie.

Każdego dnia dorosły powinien znaleźć czas na poufną komunikację z dziećmi, czytanie im fikcji, opowiadanie bajek, opowieści z osobistych doświadczeń oraz słuchanie utworów muzycznych.

Dużo uwagi poświęca się rozwojowi zdolności twórczych.

Uważna, opiekuńcza postawa wychowawcy wobec dzieci, umiejętność utrzymania ich aktywności poznawczej i rozwijania samodzielności, organizacja różnorodnych zajęć to podstawa prawidłowego wychowania i pełnego rozwoju dzieci w średnim wieku przedszkolnym.

Cechy rozwoju starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

Przejście do starszej grupy wiąże się ze zmianą psychologicznej pozycji dzieci: po raz pierwszy zaczynają czuć się najstarszymi spośród innych dzieci w przedszkolu.

Dorosły pomaga przedszkolakom zrozumieć tę nową pozycję. Wspomaga poczucie „dorosłości” i na jego podstawie skłania do rozwiązywania nowych, bardziej złożonych problemów poznawczych, komunikacyjnych i aktywności.

Dorosły nie musi już spieszyć się, aby pomóc dziecku przy pierwszych trudnościach, bardziej przydatne jest zachęcenie go do podjęcia samodzielnej decyzji; jeśli nie możesz obejść się bez pomocy, na początku ta pomoc powinna być minimalna: lepiej udzielać porad, naciskać na rozwiązanie za pomocą wiodących pytań i aktywować przeszłe doświadczenia dziecka. Ważne jest, aby zapewnić dzieciom możliwość samodzielnego rozwiązywania przydzielonych zadań, dążyć do znalezienia kilku opcji rozwiązania jednego problemu, wspierać inicjatywę dzieci, kreatywność, pokazywać dzieciom wzrost ich osiągnięć, sprawiać im poczucie radości i dumy z udane niezależne działania.

Starszy wiek przedszkolny sprzyja rozwojowi kreatywności, aktywności poznawczej i zainteresowań dzieci. Powinna się do tego przyczynić cała atmosfera życia dzieci. Dla dzieci w tym wieku ważne jest podkreślenie roli książki jako źródła nowej wiedzy.

Przedmiotem szczególnej uwagi wychowawcy jest rozwój społeczny i moralny dzieci, kształtowanie ich relacji z innymi. Dorosły swoim zachowaniem powinien pokazywać przykłady życzliwego, troskliwego stosunku do ludzi, zachęcać ich do dostrzegania stanu rówieśników (obrażonych, zdenerwowanych, znudzonych) oraz okazywać współczucie i chęć pomocy. Dorosły powinien naciskać na dziecko, aby okazywało troskę, uwagę, pomoc. To wzbogaca moralne doświadczenie dzieci.

Starsze przedszkolaki są w stanie opanować zasady kultury zachowania i komunikacji. Rozumieją motywy przestrzegania zasad. Wspierając pozytywne działania i uczynki, dorosły polega na rozwijającym się u dziecka poczuciu własnej wartości i jego rosnącej niezależności.

Cechą charakterystyczną starszych przedszkolaków jest pojawienie się zainteresowania problemami wykraczającymi poza przedszkole i osobiste doświadczenia. Dzieci zainteresowane wydarzeniami z przeszłości i przyszłości, życiem różnych narodów, florą i fauną różnych krajów.

Omawiając te problemy z dziećmi, dorosły stara się wychowywać dzieci w duchu pokoju, szacunku dla wszystkich żywych istot na ziemi. Pokazuje dzieciom, jak ich dobre uczynki czynią życie lepszym i piękniejszym.

Starsze przedszkolaki zaczynają wykazywać zainteresowanie przyszłym kształceniem. Najważniejsze jest połączenie rozwijającego się zainteresowania dzieci nową pozycją społeczną („chcę zostać uczniem”) z poczuciem wzrostu ich osiągnięć, z potrzebą uczenia się i opanowywania nowych rzeczy.

Zadaniem dorosłych jest rozwijanie uwagi i pamięci dzieci, kształtowanie w nich elementarnej samokontroli, umiejętności samoregulacji swoich działań.

Warunkiem pełnego rozwoju starszych przedszkolaków jest sensowna komunikacja z rówieśnikami i dorosłymi.

Stosuje się kilka form komunikacji:

· Komunikacja biznesowa, w którą wchodzi dziecko, chcąc nauczyć się czegoś od osoby dorosłej. Współpraca z dorosłymi rozwija w dziecku cenne cechy zachowań społecznych, umiejętność akceptowania wspólnego celu, angażowania się we wspólne planowanie, interakcji w procesie pracy i omawiania wyników;

· Komunikacja poznawcza z nauczycielem na temat problemów poznawczych zainteresowania dziecka. Przyczynia się do pogłębiania zainteresowań poznawczych i aktywności dzieci;

· Komunikacja osobista, w którą dziecko wchodzi w celu przedyskutowania z dorosłymi problemów związanych z emocjonalnym, moralnym światem ludzi, z ich działaniami, przeżyciami. Dziecko dzieli się swoimi przemyśleniami, planami, wrażeniami z dorosłymi. W tej komunikacji następuje dojrzewanie społeczne dziecka, kształtują się orientacje społeczne i wartościowe, uświadamiany jest sens wydarzeń, rozwija się gotowość do nowej pozycji społecznej przyszłego ucznia.

Angażując się w komunikację i współpracę, dorosły okazuje przedszkolakowi zaufanie, miłość i szacunek.

Emocje są reakcją człowieka na działanie bodźców wewnętrznych i zewnętrznych, które mają wyraźne zabarwienie subiektywne: zwykle mają charakter sytuacyjny i wyrażają ocenę danej sytuacji związanej z zaspokojeniem potrzeb danej osoby w danej chwili.

Pojawienie się i manifestacja uczuć i emocji wiąże się ze złożoną i połączoną pracą kory mózgowej i podkorowej mózgu, autonomicznego układu nerwowego. To determinuje ich ścisły związek z czynnością serca ( moje serce zatonęło ze strachu ), narządy oddechowe ( słuchałem z zainteresowaniem, wstrzymując oddech ), z ekspresyjnymi ruchami całego ciała (pantomima), aktywnością mięśni twarzy (mimikra), ze zmianą intonacji głosu (mimikra głosu) itp.

Emocje to szczególna klasa procesów i stanów psychicznych, która stanowi stosunek człowieka do obiektów i zjawisk rzeczywistości doświadczanych w różnych formach. Emocje i uczucia są specyficzną formą odbicia rzeczywistości. Jeśli przedmioty i zjawiska znajdują odzwierciedlenie w procesach poznawczych, to w uczuciach - znaczenie tych przedmiotów i zjawisk dla danej osoby w określonej sytuacji. Oznacza to, że uczucia są osobiste. Są one kojarzone z potrzebami i stanowią wskaźnik ich zaspokojenia.

Według P.A. Charakterystyczną cechą uczuć Uruntaevy jest ich biegunowość jako najprostsze doświadczenie przyjemności - niezadowolenie. Uczucia mają różny czas trwania i intensywność. Różnią się genetycznym pochodzeniem, głębokością, świadomością, dynamiką rozwoju, działaniem na ciało, orientacją, sposobem ekspresji, warunkami pojawiania się i znikania i tak dalej. Uczucia mają zewnętrzny wyraz w ekspresyjnych ruchach twarzy (mimika) i ciała (pantomima), w intonacjach mowy.

W zależności od formy przepływu rozróżnia się zmysłowy ton, nastrój, a właściwie emocje, namiętności, stres, frustrację i uczucia wyższe. Najwyższym wytworem ludzkich emocji jest stabilne uczucie do przedmiotów, które zaspokajają jego najwyższe potrzeby. Wyższe uczucia mają wyraźnie wyrażony obiektywny charakter, ponieważ wiążą się z dowolnym konkretnym przedmiotem. W zależności od obszaru tematycznego, do którego należą, dzielą się na moralne, estetyczne, intelektualne. Morał jest doświadczany przez człowieka, gdy postrzega zjawiska rzeczywistości i porównuje te zjawiska z normami wypracowanymi w społeczeństwie. Uczucia intelektualne powstają w procesie aktywności poznawczej człowieka. Estetyka reprezentuje emocjonalny stosunek człowieka do piękna natury, sztuki, ludzkiego życia.

Emocje to stany mentalne, które odzwierciedlają subiektywne postrzeganie otaczającego ją świata i samego siebie. Towarzyszą nam przez całe życie, zmieniając się w zależności od wieku i wpływów zewnętrznych.

Część ludzkich emocji pokrywa się z emocjami zwierząt: wściekłość, strach, przyjemne, nieprzyjemne. Jednak ze względu na różnice rozumowe, a także specjalne potrzeby, w człowieku powstają bardziej złożone formacje, zwane uczuciami.

Zwyczajowo emocje dzieli się na steniczne (pobudzające) i asteniczne. Te pierwsze przyczyniają się do mobilizacji możliwości twórczych, drugie przeciwnie, utrudniają realizację działań. Dodatkowo emocje dzielą się na pozytywne i negatywne – na podstawie dostarczonej przyjemności lub niezadowolenia.

Pozytywne emocje (radość, błogość, sympatia) tworzą w człowieku optymistyczny nastrój, przyczyniają się do rozwoju jego sfery wolicjonalnej, negatywne (żal, pogarda, zazdrość, strach, niepokój, nienawiść, wstyd), wręcz przeciwnie, tworzą brak wola i słabość. Jednak taki alternatywny podział nie zawsze jest uzasadniony: w negatywnych emocjach jest też „racjonalne” jądro. Ten, kto jest pozbawiony poczucia smutku, jest tak samo nieszczęśliwy, jak ten, kto nie wie, czym jest radość lub który stracił poczucie śmieszności. Jeśli nie ma zbyt wielu negatywnych emocji, pobudzają, każą szukać nowych rozwiązań, podejść, metod. Można też wyróżnić przeżycia neutralne (w ich znaku): są to stany spokojnej kontemplacji, zaskoczenia, ciekawości, obojętności.

Sfera emocjonalna człowieka bardzo dobrze przejawia się w jego temperamencie.

U ludzi główną funkcją emocji jest to, że dzięki emocjom lepiej się rozumiemy, możemy bez użycia mowy oceniać swoje stany i lepiej dostrajać się do wspólnych działań i komunikacji.

Emocje wpływają na powagę przeżyć danej osoby. Jednocześnie nastrój determinuje reakcja emocjonalna nie na przeciętne konsekwencje pewnych wydarzeń, ale na ich znaczenie dla człowieka w materii jego ogólnych planów życiowych. Nastrój większości ludzi waha się między łagodną depresją a łagodną radością. Ludzie bardzo różnią się szybkością przechodzenia od nastroju radosnego do nudnego i na odwrót.

Emocje wpływają również na sferę percepcji: pamięć, myślenie, wyobraźnię. Negatywne emocje wywołują uczucia smutku, żalu, przygnębienia, zazdrości, złości, ponadto często powtarzane mogą powodować psychogenne choroby skóry: egzemy, neurodermit, zmiany wydzielnicze i troficzne skóry, wypadanie włosów czy siwienie.

Ostry stres emocjonalny może objawiać się różnymi bolesnymi doznaniami - nadmiernym poceniem się, nudnościami, utratą apetytu u niektórych lub uczuciem nienasyconego głodu lub pragnienia u innych.

Takie funkcjonalne zmiany w samopoczuciu i aktywności narządów wewnętrznych są spowodowane odchyleniami w autonomicznym układzie nerwowym.

Tak więc emocje mogą być bezpośrednim sygnałem, oceną, bodźcem do działania lub bezczynności, leżącym u podstaw energii samej jednostki.

Wiadomo, że niemowlę od pierwszych minut życia przejawia reakcje emocjonalne. Obecność tych samych reakcji u dzieci niewidomych i widzących potwierdza fakt genetycznego komponentu w przejawach emocjonalnych. Stwierdzono, że noworodki potrafią rozróżniać między wyrazami szczęścia, smutku i zaskoczenia, a w późniejszym życiu radością, gniewem i wyrazami neutralnymi, a następnie uczą się je naśladować. Rozwojowi i poprawie mimiki towarzyszy rozwój psychiki począwszy od niemowlęctwa, a wraz z osłabieniem pobudliwości neuropsychicznej w starszym wieku mimika słabnie, zachowując cechy najczęściej powtarzające się w życiu, a przez to wnikające głębiej w wygląd zewnętrzny twarzy.

SL Rubenstein uważał, że rozwój emocjonalny to rozwój procesów umysłowych i wolicjonalnych, które kształtują się przez całe dzieciństwo, w wyniku opanowania przez dziecko doświadczeń poprzednich pokoleń oraz przyswojenia norm moralnych i ideałów wypracowanych przez społeczeństwo.

JAKIŚ. Leont'ev rozumiał rozwój emocjonalny jako celowy proces pedagogiczny ściśle związany z rozwojem osobistym dzieci, z procesem ich socjalizacji i twórczej samorealizacji, wprowadzania w świat kultury relacji międzyludzkich i asymilacji wartości kulturowych .

Rozwój emocjonalny przebiega od przejawów bezpośrednich, izolowanych i partykularnych do ogólnych, abstrakcyjnych i selektywnych. Zmieniają się również sposoby reagowania na określone emocje. Na przykład wycofująca się twarz matki nie wywoła wiele reakcji u trzymiesięcznego niemowlęcia, podczas gdy 13-miesięczne dziecko zareaguje gniewnym protestem, a 13-latek może nawet być zachwycony.

Z wiekiem dziecko rozwija pozytywne emocje. Moment doświadczania przyjemności w dziecięcych zabawach zmienia się wraz z rozwojem dziecka: dla dziecka przyjemność pojawia się w momencie uzyskania pożądanego rezultatu. Na kolejnym etapie rozwoju przyjemność dostarcza nie tylko wynik, ale także sam proces gry. W trzecim etapie starsze dzieci mają oczekiwanie na przyjemność na początku zabawy.

W procesie ontogenezy rozwija się umiejętność posługiwania się ekspresją emocjonalną jako środkiem komunikacji. Z drugiej strony rozpoznawanie emocji z mimiki twarzy poprawia się wraz z wiekiem. To prawda, że ​​w wieku 11-13 lat następuje chwilowy regres w rozpoznawaniu wielu emocji.

Jak sądzą zachodni psychologowie, całemu procesowi socjalizacji dziecka towarzyszy stan niepokoju, który stara się uniknąć przykrych doświadczeń w wyniku niezadowolenia i kary rodzicielskiej. Nie można ignorować obecności lęku szkolnego związanego z procesem edukacyjnym. Przez cały wiek szkolny obserwuje się jego względną stabilność, następnie w starszym okresie dojrzewania następuje gwałtowny wzrost lęku, zwłaszcza w 9 klasie. W 10. klasie poziom lęku gwałtownie spada i ponownie wzrasta przed ukończeniem szkoły.

Wraz z wiekiem następuje poszerzanie i komplikowanie wiedzy o emocjach. Rośnie liczba pojęć, w których interpretowane są emocje (rozszerza się „słownik emocji”), co wynika z różnicowania początkowych uogólnionych pojęć „przyjemny – nieprzyjemny”. Granice pojęć emocjonalnych stają się jaśniejsze; na przykład małe dzieci używają tego samego terminu w odniesieniu do szerszego zakresu doświadczeń emocjonalnych niż starsze dzieci. Wzrasta liczba parametrów, którymi charakteryzują się emocje; najpierw są dwa z nich - "podniecenie - uspokojenie" i "przyjemność - niezadowolenie", potem pojawiają się parametry "połączenie z innymi", "korespondencja z miejscem" itp. po drugie, potem dziecko zaczyna rozróżniać pomysły o przyczynach emocji i stanach wewnętrznych, które pośredniczą w związku między sytuacją a reakcją emocjonalną.

Rozwój sfery emocjonalnej dziecka w dużej mierze zależy od emocjonalnej atmosfery rodziny.

W ten sposób zarysowują się następujące etapy rozwoju emocji:

Uczucia elementarne jako przejawy organicznej wrażliwości afektywnej, które pełnią podrzędną rolę u osoby o ogólnym podłożu emocjonalnym, kolorze, tonie lub jako składnik uczuć bardziej złożonych;

Różne uczucia przedmiotowe w postaci określonych procesów i stanów emocjonalnych;

Uogólnione uczucia światopoglądowe.

Wszystkie tworzą główne przejawy sfery emocjonalnej, organicznie włączonej w życie jednostki.

Rozwój emocji jest nierozerwalnie związany z rozwojem osobowości jako całości.

Tak więc każdy okres wieku charakteryzuje się własnymi cechami manifestacji emocji i uczuć.

Rozwój emocjonalny przedszkolaka wiąże się przede wszystkim z pojawieniem się w nim nowych zainteresowań, motywów i potrzeb. Najważniejszą zmianą w sferze motywacyjnej jest pojawienie się motywów społecznych, które nie są już uwarunkowane realizacją ciasnych, utylitarnych celów. Zauważa się, że intensywnie rozwijają się emocje społeczne i uczucia moralne, których nie było w wieku przedszkolnym lub obserwowano w stanie embrionalnym. Ustalenie hierarchii motywów prowadzi do zmian w sferze emocjonalnej. Alokacja głównego motywu, któremu podporządkowany jest cały system innych, stymuluje stabilne i głębokie doświadczenia. Co więcej, odnoszą się one nie do doraźnych, chwilowych, lecz raczej odległych rezultatów działań. Oznacza to, że przeżycia emocjonalne są teraz spowodowane nie przez fakt, który jest bezpośrednio postrzegany, ale przez głębokie wewnętrzne znaczenie, jakie ten fakt nabiera w związku z wiodącym motywem aktywności dziecka. Uczucia tracą swoją sytuacyjność, pogłębiają się w treści semantycznej, powstają w odpowiedzi na zaproponowane okoliczności psychiczne (P.M. Yakobson). W przedszkolu powstaje emocjonalne oczekiwanie, które powoduje, że martwi się możliwymi rezultatami działania, przewidywaniem reakcji innych ludzi na swoje działania. W związku z tym istotnie zmienia się rola emocji w aktywności dziecka. Jeśli wcześniej dziecko odczuwało radość z tego, że otrzymało upragniony rezultat, teraz jest szczęśliwe, bo może osiągnąć ten wynik. Jeśli wcześniej spełniał normę moralną, by zasłużyć na pozytywną ocenę, to teraz ją spełnia, przewidując, jak szczęśliwi będą otaczający go ludzie.

W ten sposób stopniowo przedszkolak zaczyna przewidywać nie tylko intelektualne, ale także emocjonalne skutki swoich działań. To w wieku przedszkolnym dziecko opanowuje wyższe formy ekspresji - wyrażanie uczuć za pomocą intonacji, mimiki, pantomimy, co pomaga mu zrozumieć przeżycia drugiej osoby, otwarty je dla siebie. Z jednej strony rozwój emocji wynika z pojawienia się nowych motywów i ich podporządkowania, z drugiej zaś emocjonalne antycypowanie zapewnia to podporządkowanie.

Również z rozumowania A.D. Kosheleva można zauważyć, że zmiany w sferze emocjonalnej wiążą się z rozwojem nie tylko motywacyjnej, ale także poznawczej sfery jednostki, samoświadomości. Włączenie mowy w procesy emocjonalne zapewnia ich intelektualizację, gdy stają się bardziej świadome, uogólnione. Pierwsze próby powstrzymania uczuć, na przykład ich zewnętrznych przejawów - łez, można zaobserwować u dziecka w wieku 3-4 lat. Chociaż dziecko wciąż jest w tym złe. Starszy przedszkolak w pewnym stopniu zaczyna kontrolować wyrażanie emocji poprzez wpływanie na siebie za pomocą słów.

Przedszkolaki mają trudności z opanowaniem emocji związanych z potrzebami organicznymi. Głód, pragnienie sprawia, że ​​działają impulsywnie.

W wieku przedszkolnym rozwój komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami, pojawienie się form aktywności zbiorowej, a przede wszystkim gier fabularnych, prowadzi do dalszego rozwoju sympatii, empatii i tworzenia koleżeństwa. Intensywnie rozwijają się uczucia wyższe: moralne, estetyczne, poznawcze.

Relacje z bliskimi są źródłem ludzkich uczuć. W poprzednich etapach dzieciństwa, okazując życzliwość, uwagę, troskę, miłość, dorosły położył potężny fundament pod rozwój uczuć moralnych.

Naukowcy słusznie zauważyli, że przedszkolak zamienia się w podmiot relacji emocjonalnych, wczuwa się w innych ludzi. Praktyczne opanowanie norm zachowania jest także źródłem rozwoju uczuć moralnych. Doświadczenia są spowodowane sankcjami społecznymi, deprywacją społeczeństwa dziecięcego. Doświadczenie takich doświadczeń uogólnia się w postaci uczuć moralnych. Jeśli młodsze przedszkolaki oceniają czyn z punktu widzenia jego bezpośredniego znaczenia dla otaczających ich ludzi, to starsze – uogólniające. W tym wieku oceny moralne działań na podstawie wymagań zewnętrznych stają się ocenami własnymi dziecka i są zawarte w jego doświadczeniach postaw wobec określonych działań lub działań.

Z praktyki pracy psychologów można zauważyć, że gra fabularna jest również potężnym czynnikiem w rozwoju ludzkich uczuć. Działania związane z odgrywaniem ról i relacje pomagają przedszkolakowi zrozumieć drugiego, wziąć pod uwagę jego pozycję, nastrój, pragnienie. Gdy dzieci przechodzą od prostego odtwarzania działań i zewnętrznego charakteru relacji do przekazywania treści wyrażających emocjonalnie, uczą się dzielić doświadczeniami innych.

W działalności zawodowej mającej na celu osiągnięcie wyniku użytecznego dla innych pojawiają się nowe doświadczenia emocjonalne: radość z ogólnego sukcesu, współczucie dla wysiłków towarzyszy, satysfakcja z dobrego wykonywania ich obowiązków, niezadowolenie z ich złej pracy.

Na podstawie znajomości dzieci z pracą dorosłych powstaje miłość i szacunek do niego. A przedszkolaki przenoszą pozytywne nastawienie do pracy na własne działania.

Empatia rówieśnicza w dużej mierze zależy od sytuacji i pozycji dziecka. W warunkach intensywnej rywalizacji osobistej przedszkolak przytłaczają emocje, a liczba negatywnych wypowiedzi w stosunku do rówieśnika gwałtownie wzrasta. Dziecko nie przedstawia żadnych argumentów przeciwko rówieśnikom, ale po prostu (w mowie) wyraża swój stosunek do niego, empatia z przyjacielem jest znacznie zmniejszona.

Bierna obserwacja aktywności rówieśnika wywołuje u przedszkolaka dwojakie doświadczenia. Jeśli jest pewny swoich umiejętności, cieszy się z sukcesu drugiego, a jeśli nie jest pewien, doświadcza zazdrości.

Kiedy dzieci rywalizują ze sobą, realistycznie oceniając swoje możliwości, porównując się z przyjacielem, pragnienie osobistego sukcesu, uznanie własnych zasług wzmaga jego ekspresję do najwyższego poziomu. W zawodach grupowych główną osią jest interes grupy, a sukcesy lub porażki są wspólne, siła i liczba negatywnych wyrażeń maleje, ponieważ na ogólnym tle grupy osobiste sukcesy i porażki są mniej zauważalne.

Dziecko przeżywa najbardziej żywe pozytywne emocje w sytuacji porównywania się z pozytywnym bohaterem literackim, aktywnie wczuwa się w niego. Przedszkolak dokonuje takiego porównania tylko mentalnie iz pewnością, że w podobnej sytuacji zrobiłby to samo. Dlatego nie ma negatywnych emocji wobec postaci.

Sympatia i sympatia skłaniają dziecko do pierwszych uczynków moralnych. Nawet 4-5-letnie dziecko spełnia normy moralne, wykazując poczucie obowiązku przede wszystkim w stosunku do tych, z którymi sympatyzuje i sympatyzuje.

Podstawy poczucia obowiązku obserwuje się w 3 roku życia. Dzieciak przestrzega wymagań osoby dorosłej, nie zdając sobie sprawy z ich znaczenia, nie rozumie, jakie znaczenie dla innych ma działania, które wykonuje. Istnieje tylko proces akumulacji początkowych idei moralnych: Móc , to jest zabronione , słabo , ok i skorelowanie ich z ich działaniami i czynami. Reakcje emocjonalne na pozytywną i negatywną stronę działań dorosłych u dziecka są niestabilne. Może się poddać, ale tylko pod wpływem osoby dorosłej lub ze współczucia i współczucia dla kogoś.

Z obserwacji psychologów można zauważyć, że pierwsze mniej lub bardziej złożone przejawy poczucia obowiązku występują u dzieci w wieku 4-5 lat. Teraz, na podstawie doświadczeń życiowych i początkowych idei moralnych, rodzi się w dziecku świadomość moralna, jest ono w stanie zrozumieć znaczenie stawianych mu wymagań i powiązać je z własnymi działaniami i działaniami, a także działaniami i działania innych.

Dziecko odczuwa radość, satysfakcję, gdy wykonuje godne czyny, i smutek, oburzenie, niezadowolenie, gdy on lub inni naruszają ogólnie przyjęte wymagania, popełniają niegodne działania. Doznawane uczucia są spowodowane nie tylko oceną dorosłych, ale także oceną stosunku samego dziecka do działań własnych i cudzych. Doświadcza takich uczuć podczas wykonywania działań i czynów w stosunku do osób, z którymi jest w bezpośredniej komunikacji, podsyca uczucie, sympatię, sympatię, ale same te uczucia są płytkie i niestabilne. W wieku 5-7 lat dziecko rozwija poczucie obowiązku wobec wielu dorosłych i rówieśników. Przedszkolak zaczyna odczuwać to uczucie w stosunku do dzieci.

W wieku 7 lat poczucie obowiązku nie opiera się wyłącznie na przywiązaniu i rozciąga się na szerszy krąg osób, z którymi dziecko nie wchodzi w bezpośrednią interakcję. Doświadczenia są wystarczająco głębokie i trwają długo.Rozwój koleżeństwa i przyjaźni następuje na długo zanim dzieci zaczną rozumieć swoje relacje z towarzyszami w kategoriach norm moralnych. Dzieci są przyjaciółmi, ponieważ bawią się razem (zabawa i bycie przyjaciółmi są dla nich równe). Starsze przedszkolaki bawią się z tymi, z którymi się zaprzyjaźniają, na zasadzie sympatii i szacunku.

Rozwój uczuć intelektualnych w wieku przedszkolnym wiąże się z kształtowaniem aktywności poznawczej. Radość z uczenia się nowych rzeczy, zaskoczenie i zwątpienie, jasne pozytywne emocje nie tylko towarzyszą małym odkryciom dziecka, ale także je wywołują. Świat dookoła, przyroda szczególnie przyciąga dzieciaka tajemnicą, zagadką. Przedstawia mu liczne problemy, które dziecko próbuje rozwiązać. Zaskoczenie rodzi pytanie, na które trzeba odpowiedzieć.

Rozwój uczuć estetycznych wiąże się z kształtowaniem własnych działań artystycznych i twórczych dzieci oraz percepcji artystycznej.

Można śmiało powiedzieć, że estetyczne odczucia dzieci są powiązane z odczuciami moralnymi. Dziecko aprobuje piękno i dobro, potępia brzydotę i zło w życiu, sztuce i literaturze. NA Vetlugina napisał: Nie można nauczyć dziecka prawdy, dobra bez ukształtowania w nim pojęć piękny oraz brzydki , prawda oraz fałszywe , nie można go nauczyć dążenia do ochrony prawdy, dobra, bez wzbudzania emocjonalnego sprzeciwu wobec zła i kłamstwa, umiejętności doceniania piękna i dobra w ludziach.

Analiza literatury przedmiotu pozwala uwypuklić następujące cechy rozwoju emocjonalnego w wieku przedszkolnym:

dziecko opanowuje społeczne formy wyrażania uczuć;

zmienia się rola emocji w aktywności dziecka, powstają emocjonalne oczekiwania;

uczucia stają się bardziej świadome, uogólnione, rozsądne, arbitralne, pozasytuacyjne;

powstają uczucia wyższe - moralne, intelektualne, estetyczne.

Emocje mają ogromny wpływ na procesy psychiczne. Procesy umysłowe dzielą się na poznawcze, emocjonalne i wolicjonalne.Podział ten jest warunkowy, ponieważ psychika jest warunkowa i wszystkie występujące w niej zjawiska psychiczne są ze sobą powiązane. Emocje wpływają na wszystkie komponenty poznania: odczucia, percepcję, wyobraźnię, pamięć i myślenie.

Emocjonalnie jest już obecny w doznaniach, które mogą być przyjemne i nieprzyjemne. Wpływ emocji wpływa na percepcję: dla osoby radosnej wszystko wokół jest przyjemne, zirytowany zauważa w obiekcie swojej złości tylko to, co wzmaga jego rozdrażnienie.

Dobry nastrój poprawia pamięć. Dzięki pamięci emocjonalnej przeszłe doświadczenia są mocno zapamiętywane. Osoby obdarzone rozwiniętą pamięcią emocjonalną mogą żywo wyobrazić sobie uczucia, które kiedyś ich posiadały.

Z zapominaniem wiążą się również emocje. Człowiek zapomina o tym, co jest dla niego neutralne emocjonalnie i mało ważne.

W zależności między stanami emocjonalnymi a jakością myślenia istnieją pewne wzorce: szczęście sprzyja realizacji zadania poznawczego, a nieszczęście hamuje jego realizację.

Pozytywne emocje zwiększają motywację, a negatywne ją odbierają. ( Kiedy jestem zły, nie lubię rysować).

Procesy wolicjonalne są ściśle związane z emocjami. Nastrój znajduje odzwierciedlenie na wszystkich etapach aktu wolicjonalnego: w świadomości motywu, w podejmowaniu decyzji i wdrażaniu procesu osiągania celu, który kończy się wykonaniem decyzji. Tak więc emocjonalna atrakcyjność celu zwielokrotnia siłę dziecka, ułatwia realizację decyzji. Zdolność do wolicjonalnego wysiłku jest zmniejszona u osób w stanie depresji. Osoba obojętna o tępych emocjach również nie może mieć silnej woli.

Z punktu widzenia specjalistów krajowych zauważa się, że zdrowie psychiczne wymaga równowagi emocji, dlatego przy podnoszeniu emocji u dzieci ważne jest nie tylko nauczenie ich stymulowania się w procesie wolicjonalnego działania za pomocą pozytywne emocje, ale też nie bać się negatywnych emocji, które nieuchronnie pojawiają się w procesie działania, kreatywności, bo nie sposób wyobrazić sobie jakiejś aktywności bez porażek, bez błędów i zakłóceń.

Brak równowagi uczuć przyczynia się do pojawienia się zaburzeń emocjonalnych, prowadzących do odchylenia w rozwoju osobowości dziecka, do naruszenia jego kontaktów społecznych.

W ten sposób podkreślono cechy rozwoju emocjonalnego w wieku przedszkolnym. Udowodniono, że emocje mają ogromny wpływ na rozwój procesów psychicznych u dziecka.

Podsumowując, należy zauważyć, że możliwe jest rozwijanie, korygowanie sfery emocjonalnej przedszkolaków w klasie w placówkach przedszkolnych, ale zajęcia te są specyficzne.

Wiek przedszkolny to jasna, wyjątkowa strona w życiu każdego człowieka. To w tym okresie rozpoczyna się proces socjalizacji, ustala się związek dziecka z wiodącymi sferami życia: światem ludzi, przyrodą, światem obiektywnym. Jest wprowadzenie do kultury, do uniwersalnych wartości ludzkich. Kładzie się fundamenty zdrowia. Dzieciństwo przedszkolne to czas początkowego kształtowania osobowości, kształtowania się podstaw samoświadomości i indywidualności dziecka.

Zadaniem tego wychowania nie jest maksymalizacja przyspieszenia rozwoju dziecka, nie wymuszanie czasu i tempa jego przenoszenia do szyny wiek szkolny, a przede wszystkim stworzenie warunków dla każdego przedszkolaka do jak najpełniejszego ujawnienia jego możliwości i umiejętności wiekowych. W wieku przedszkolnym proces poznawczy dziecka odbywa się w sposób emocjonalny i praktyczny. Każdy przedszkolak jest małym odkrywcą, odkrywającym otaczający go świat z radością i zaskoczeniem. Dziecko dąży do energicznej aktywności i ważne jest, aby to pragnienie nie wygasło, aby przyczynić się do jego dalszego rozwoju. Im pełniejsza i bardziej zróżnicowana aktywność dzieci, im bardziej ma ona znaczenie dla dziecka i odpowiada jego naturze, tym bardziej pomyślny jest jego rozwój, realizują się potencjalne możliwości i pierwsze twórcze przejawy.

Słusznie zauważono, że głównym zadaniem wychowawcy jest wypełnianie codziennego życia przedszkolaków ciekawymi rzeczami, problemami, pomysłami, włączanie każdego dziecka w znaczące działania, promowanie realizacji zainteresowań dzieci i aktywności życiowej. Organizując zajęcia dzieci, wychowawca rozwija w każdym dziecku chęć wykazania się inicjatywą, znalezienia rozsądnego i godnego wyjścia z różnych sytuacji życiowych.Organizując proces pedagogiczny w przedszkolu, kwestia oryginalności pracy wychowawczej i wychowawczej z dzieci w wieku przedszkolnym mają ogromne znaczenie.

Edukacja przedszkolna zawiera zadania nie tylko edukacyjne, ale także edukacyjne. Zadania te obejmują kształtowanie u dzieci prawidłowych pomysłów na środowisko, rozwój mowy, liczenie, nabywanie umiejętności rysowania, modelowania itp.

Opracowano znaczną liczbę form i środków pracy wychowawczej z dziećmi w wieku przedszkolnym, w tym zajęcia, gry i materiały dydaktyczne. Każde z tych narzędzi ma inne możliwości w odniesieniu do zadań edukacyjnych i edukacyjnych.

Pedagogika przedszkolna selektywnie podchodzi do środków pracy wychowawczej z dziećmi, zgodnie z zadaniami przedszkola, w oparciu o wymogi aktywnego przywództwa w rozwoju każdego dziecka, zapewniając wysoki poziom wszechstronnego rozwoju wszystkich wychowanych w przedszkolu dzieci.

Wśród środków przedszkolnej pracy wychowawczej ogromne zalety ma nauczanie, które zapewnia dorosłym zorganizowaną rolę pedagogiczną, dzięki czemu nauczanie jest bardzo efektywne.

Uczenie się, zastosowanie do różnych treści edukacyjnych – poznawanie innych, kształtowanie mowy, rozwój pojęć matematycznych, zdolności muzycznych, rozwój ruchu, rysowanie, modelowanie itp. ma głęboki wpływ edukacyjny na dzieci, rozwija zdolności, zainteresowania: poszerza horyzonty, wzbogaca umiejętności i zdolności w różnych czynnościach, poprawia uwagę. Edukacja umożliwia podniesienie rozwoju wszystkich dzieci w grupie na wyższy poziom, w znacznym stopniu przyczynia się do złagodzenia obserwowanego w praktyce nierównomiernego rozwoju dzieci.

W procesie uczenia się i pod jego bezpośrednim wpływem kształtuje się u dzieci aktywność edukacyjna - zdolność dziecka do wykonywania pracy umysłowej w określonym kierunku, aw związku z tym słuchania i słyszenia, patrzenia i widzenia, postrzegania i rozpoznawania. Są to pierwsze kroki w rozwijaniu umiejętności uczenia się.Działania związane z nauką powodują znaczące zmiany w zachowaniu dziecka. Staje się bardziej skupiony, łatwiej reaguje na słowa dorosłego, przyzwyczaja się do wsłuchiwania się w szczegóły. Staje się bardziej uważny. A wszystko to nadaje zachowaniu dzieci zorganizowanego charakteru i czyni je bardziej wykształconymi.

Edukacja ma duży wpływ edukacyjny również dlatego, że zapewnia dzieciom możliwy do osiągnięcia ruch naprzód, umożliwia osiągnięcie określonego rezultatu i doświadczenie satysfakcji z pracy. A to stymuluje kształtowanie zainteresowań, woli, charakteru dzieci.

Wszystkie szkolenia mają wspólne cechy. Jednocześnie te wspólne cechy są konkretyzowane dla każdego wieku w unikalny sposób. Te wspólne cechy to:

a) szkolenie prowadzone jest według zasad dydaktycznych opartych na prawach psychologicznych, realizuje zadanie przekazywania wiedzy, doskonalenia umiejętności;

b) nauczanie opiera się na dydaktycznej roli osoby dorosłej (nauczyciel, wychowawca);

c) szkolenie ma charakter zorganizowany: ma określony program i formę organizacji dzieci.

W celu systematycznego i systematycznego oddziaływania wychowawcy na wszystkie dzieci w grupie, nauczanie w przedszkolu jest budowane jako proces zorganizowany i odbywa się w formie zajęć z grupą dzieci w określonym wieku.

W planowanym rozwoju procesu uczenia się w klasie istnieją duże możliwości edukacyjne dla kształtowania wiedzy i umiejętności u dzieci, wychowania zorganizowanych form zachowania, uważności i aktywności umysłowej.

Proces uczenia się w klasie pozwala nauczycielowi na równomierną pracę ze wszystkimi dziećmi w grupie, realizując określony program. Główną rolę w nauce przypisuje się klasom.

Zajęcia są formą organizacji edukacji w przedszkolu. Są one obowiązkowe dla wszystkich przedszkolaków: określa się dla nich treść programu, w codziennej rutynie przydzielany jest stały czas, ustalany jest określony czas trwania. Zajęcia odbywają się pod kierunkiem pedagoga, który przekazuje dzieciom nową wiedzę, wyjaśnia i systematyzuje już istniejącą, organizuje zajęcia praktyczne, podczas których dzieci utrwalają swoją wiedzę i nabywają różnorodne umiejętności. Treść materiałów edukacyjnych staje się stopniowo coraz bardziej złożona. Na zajęciach wykorzystuje się materiał z otaczającego życia, dając w określonej kolejności wiedzę o przyrodzie i ludziach, umiejętności liczenia, rysowania, projektowania, śpiewania i poruszania się.

Ponieważ decydującą rolę na lekcji odgrywa osobisty wpływ wychowawcy na dzieci, wymaga to od wychowawcy głębokiej znajomości psychologii dziecka, umiejętnego koordynowania jego wpływu z cechami rozwoju dziecka. Od osoby dorosłej wymaga się bardzo dobrego opanowania różnych czynności (rysunek, rytmiczne ruchy, śpiew, umiejętność obserwacji itp.), ponieważ edukacja dziecka odbywa się na osobistym przykładzie nauczyciela.

Metodologicznie na zajęciach wykorzystywane są materiały dydaktyczne i podręczniki, opracowane z uwzględnieniem zadań i cech wiekowych dzieci (kolorystyka, dynamika itp.). Gry dydaktyczne, zadania i techniki zabawowe pozwalają zwiększyć wrażliwość dzieci, urozmaicić zajęcia edukacyjne dziecka i wnieść do zabawy.

Placówka przedszkolna prowadzi zajęcia z rozwoju mowy i oswajania ze środowiskiem, rozwoju podstawowych pojęć matematycznych, rysunku, modelowania, zastosowania, projektowania, wychowania fizycznego, muzyki, humanistyki, waleologii, etyki i estetyki oraz szkolenia.

Edukacja opiera się na edukacji dobrowolnej aktywnej uwagi, umiejętności aktywnego działania, osiągania wyników w swoich działaniach - wszystko to wymaga od dzieci pewnego stresu psychicznego i fizycznego. Prawidłowo ustalona miara takiej pracy jest możliwa tylko wtedy, gdy szkolenie odbywa się w formie celowych dydaktycznie zajęć.

W kontaktach z dziećmi w wieku przedszkolnym, których układ nerwowy znajduje się w okresie formacji, należy wykazać się największą starannością w odniesieniu do prawidłowego obciążenia edukacyjnego dzieci.

Dlatego ważną kwestią jest ustalenie czasu zajęć, ich miejsca w ogólnym reżimie, czasu trwania, częstotliwości i regularności.

Postrzegając uczenie się jako system stale powtarzających się oddziaływań na dziecko, które tworzą w nim pewien dydaktyczny stereotyp, konieczne jest szczególnie wymagające podejście nie tylko do poszczególnych elementów procesu uczenia się, ale także do organizacji ścisłej cykliczności klas, prawidłowe przeplatanie się z grami i ich racjonowanie przez określony czas. Ważne jest przestrzeganie tego wymogu zarówno dla celów dydaktycznych, jak i kształtowania w dziecku takich cech jak opanowanie i organizacja.

Zajęcia, jako forma organizacji szkolenia, mają służyć jego zróżnicowanej treści. Można to zrobić tylko pod warunkiem dostatecznej elastyczności tego formularza i zgodności z jego treścią. Skoro zasadą naszego szkolenia jest praca z całą grupą jednocześnie, to zajęcia we własnej organizacji muszą spełniać ten wymóg.

Analizując organizację procesu pedagogicznego w placówce przedszkolnej, można zauważyć:

W organizacji procesu pedagogicznego w placówce przedszkolnej duże znaczenie ma problem oryginalności pracy dydaktyczno-wychowawczej z dziećmi w wieku przedszkolnym.

Opracowano znaczną liczbę form i środków pracy wychowawczej z przedszkolakami, w tym zajęcia, gry dydaktyczne, materiały dydaktyczne.

Sesje szkoleniowe w placówkach przedszkolnych mają swoją specyfikę:

.są niezbędne do przygotowania dzieci do szkoły; dzieci doskonalą umiejętności działalności edukacyjnej, stają się bardziej zebrane, zorganizowane;

.w klasie rozwija się stała uwaga, koncentracja, zdolność do wolicjonalnych wysiłków;

.wraz z systematycznym prowadzeniem zajęć kształtują się zainteresowania poznawcze;

.podczas wspólnej pracy w klasie dzieci wpływają na siebie nawzajem – przyczynia się to do stworzenia przyjaznego zespołu dziecięcego i kształtuje umiejętność w nim życia i pracy.

Analiza opracowań teoretycznych wskazuje zatem, że w literaturze psychologiczno-pedagogicznej zgromadzono istotny materiał dotyczący problemu rozwoju sfery emocjonalnej przedszkolaków.

Jesteśmy zdania, że ​​A.N. Leontiew, że rozwój emocjonalny jest celowym procesem pedagogicznym ściśle związanym z rozwojem osobistym dzieci, z procesem ich socjalizacji i twórczej samorealizacji, wprowadzaniem w świat kultury relacji międzyludzkich i przyswajaniem wartości kulturowych. Specyfika rozwoju emocjonalnego dzieci w młodszym wieku przedszkolnym pozwala na wyprowadzenie koncepcji rozwoju emocjonalnego młodszych dzieci w wieku przedszkolnym. Rozwój emocjonalny młodszych przedszkolaków to celowy proces pedagogiczny ściśle związany z rozwojem osobistym dzieci w młodszym wieku przedszkolnym, z procesem ich socjalizacji i twórczej samorealizacji, wprowadzaniem w świat kultury relacji międzyludzkich, asymilacja wartości kulturowych.

2Psychologiczne i pedagogiczne sposoby rozwoju emocjonalnego przedszkolaków

Środki to obiekty kultury materialnej i duchowej, które służą do rozwiązywania problemów pedagogicznych. Środki rozwoju emocjonalnego dzieci obejmują rozwijające się środowisko, zabawę, muzykę, sztukę dziecięcą, beletrystykę.

Koncepcja Wychowania Przedszkolnego mówi, że sztuka, emocjonalnie figuratywna, jest unikalnym sposobem rozwijania sfery emocjonalnej przedszkolaków, kształtowania postawy wartościowej wobec otaczającego ich świata.

Obiektowe środowisko rozwojowe dzieciństwa to system obiektów materialnych i środków aktywności dziecka, który funkcjonalnie symuluje treść rozwoju jego duchowego i fizycznego wyglądu. Wzbogacone środowisko rozwojowe zakłada jedność społecznych, w tym obiektywnych i naturalnych środków zapewniających dziecku różne aktywności. Głównymi elementami przedmiotowego środowiska rozwojowego są obiekty architektoniczne, krajobrazowe i przyrodnicze, pracownie artystyczne, place zabaw i boiska sportowe oraz ich wyposażenie; konstruktory wielkogabarytowe (moduły) współmierne do wzrostu dziecka; tematyczne zestawy zabawek, podręczniki; audiowizualne i komputerowe środki kształcenia i szkolenia. Wyposażenie procesu wychowawczo-wychowawczego powinno być bezpośrednio zależne od treści wychowania, wieku, doświadczenia i poziomu rozwoju dzieci oraz ich aktywności.

Środowisko rozwijające się ma swoją specyfikę w różnego rodzaju placówkach edukacyjnych: żłobkach, przedszkolach, szkołach ogólnokształcących, placówkach pozaszkolnych (biblioteki gier, kolonie zdrowotne, ośrodki rekreacyjne dla dzieci, w tym ośrodki wideo i komputerowe osiedla, miasta , wieś), a także w placówkach resocjalizacyjnych dla dzieci z niepełnosprawnością ruchową, umysłową i społeczną. Układ P. s. itp. r. w instytucjach edukacyjnych powinny być skorelowane z warunkami rodziny, dzielnicą mieszkaniową osiedla. Rozwiązanie architektoniczne i planistyczne placówek przedszkolnych i pozaszkolnych, szkół, dziedzińców, parków, ośrodków dziecięcych powinno zapewniać stworzenie warunków do wspólnych działań dzieci w różnym wieku i na różnych poziomach opanowania określonej działalności, uwzględniać lokalne etnopsychologiczne, kulturowe, historyczne i przyrodnicze warunki klimatyczne. Wyjściowym wymogiem dla obiektywnego środowiska jest jego rozwojowy charakter. Musi obiektywnie, poprzez swoją treść i właściwości, stwarzać warunki do twórczej aktywności każdego dziecka, służyć celom rozwoju i doskonalenia fizycznego i psychicznego oraz zapewniać strefę bliższego rozwoju.

Projektowanie środowiska rozwoju podmiotowego placówki dziecięcej wymaga od psychologów, nauczycieli i projektantów uwzględnienia cech rozwojowej aktywności dziecka. Każdy z jego elementów musi spełniać zasadę komfortu funkcjonalnego oraz podstawowe przepisy ergonomii rozwoju zajęć dzieci. Jednocześnie gry, sport, gospodarstwo domowe, środowisko naturalne muszą z pewnością być komfortowe na poziomie ich niezawodności funkcjonalnej i bezpieczeństwa. Niezbędnym wymogiem jest również zapewnienie zgodności elementów składowych środowiska z makro- i mikroprzestrzenią aktywności dzieci. Środowisko rozwoju podmiotowego jest nie tylko przedmiotem i środkiem aktywności dziecka, ale także nośnikiem kultury procesu pedagogicznego, uszlachetnia pracę nauczyciela, daje mu możliwości manifestacji kreatywności, służy utrzymaniu jego osobistej zawodowej samoocena i edukacja ludzi.

Jednym z najskuteczniejszych sposobów rozwijania emocjonalnej sfery przedszkolaków jest muzyka - sztuka emocjonalna w swej treści. Badacze z zakresu pedagogiki, psychologii, muzykologii B.V. Asafiew, N.A. Vetlugina, L.S. Wygotski udowodnił związek i współzależność postępujących zmian osobowości oraz rozwoju muzycznego i emocjonalnego. W pracach N.A. podkreśla się potrzebę zaznajomienia dziecka ze światem kultury muzycznej, rozwój emocjonalnej wrażliwości na muzykę. Vetlugina, DB Kabalewski.

Sztuka muzyczna to nieskończone możliwości poszerzania i wzbogacania emocjonalnego doświadczenia. Muzyka najgłębiej chwyta człowieka i porządkuje jego byt emocjonalny, w komunikacji z nią dziecko łatwo znajduje wyjście z aktywności emocjonalnej i twórczej inicjatywy. To właśnie aktywność emocjonalna daje dziecku możliwość realizacji swoich zdolności muzycznych, staje się środkiem komunikacji emocjonalnej.

Jednym z najskuteczniejszych sposobów rozwijania emocjonalnego świata dzieci jest twórczość artystyczna dzieci, która może rozwiązywać problemy rozwoju społecznego i kulturowego jednostki. Twórczość artystyczna to rodzaj twórczości, której efektem jest powstanie dzieła sztuki, tj. specyficzny pokaz obiektywnej rzeczywistości w postaci obrazów artystycznych. Czystość i obrazowość, a często i kolorowość rysunku, wpływają na sferę emocjonalną dziecka, a obrazy, które wyłaniają się spod ołówka lub pędzla, sprawiają mu estetyczną przyjemność.

Zabawa jest rodzajem bezproduktywnego działania, z działaniami ograniczonymi regułami, które mają na celu tworzenie, rozwijanie i utrzymywanie procesu w określonych granicach. Dla dzieci w wieku przedszkolnym zabawa jest główną formą aktywności. Niektóre spontaniczne zabawy przedszkolaków mają wyraźne podobieństwo do zabaw przedstawicieli świata zwierząt, ale nawet tak proste zabawy jak doganianie, zapasy czy zabawa w chowanego są w dużej mierze udomowione. W zabawie dzieci naśladują czynności zawodowe dorosłych i przyjmują różne role społeczne. Już na tym etapie następuje zróżnicowanie płci. Szczególną pozycję zajmują specjalnie zaprojektowane gry rozwojowe i terapeutyczne.

W grach manifestują się cechy indywidualne i wiekowe dzieci. W wieku 2-3 lat zaczynają opanowywać logiczno-figuratywne przedstawienie rzeczywistości. Podczas zabawy dzieci zaczynają nadawać przedmiotom kontekstowo uwarunkowane wyimaginowane właściwości, aby zastąpić nimi rzeczywiste przedmioty (udawana zabawa).

Gra przedszkolaka jest pełna różnorodnych emocji, niespodzianek, ekscytacji, radości, zachwytu. LI Bożowicz, A.V. Zaporożec, Ya.Z. Neverovich podkreślał, że główne znaczenie zabawy tkwi w różnorodnych przeżyciach, które są istotne dla dziecka, a w trakcie zabawy dokonują się głębokie przemiany początkowych, afektywnych tendencji i intencji, które wykształciły się w jego doświadczeniu życiowym. Związek między zabawą a stanem emocjonalnym dzieci objawia się dwojako, kształtowanie i doskonalenie aktywności zabawowej wpływa na powstawanie i rozwój emocji, a emocje już ukształtowane wpływają na rozwój gry o określonej treści. Dzieci wykonują wiele czynności za pomocą zabawek, z których wiele kończy się bezpośrednimi, wyraźnymi reakcjami: śmiechem, zaskoczeniem, zachwytem itp.

Wachlarz emocji kierowanych do partnera w grze może być niezwykle szeroki: od całkowitej obojętności i ignorancji, po zainteresowanie i wspieranie kontaktów emocjonalnych, sensowną komunikację i wzajemne działanie. Emocjonalne przejawy, które pojawiają się w konkretnej sytuacji w grze, są w stanie utrwalić się i uogólnić, dlatego nauczyciel musi zorganizować grę w taki sposób, aby nie dopuścić do pojawienia się i rozwoju negatywnych emocji, przejawów nieuwagi, agresywności.

Psycho-gimnastykę można uznać za jeden ze sposobów rozwijania sfery emocjonalnej przedszkolaków. Technika pod tą nazwą została stworzona przez Ganę Yunova w Czechosłowacji w 1979 roku. Psycho-gimnastyka to kurs specjalnych zajęć (nauki, ćwiczenia i zabawy) mających na celu rozwijanie i korygowanie różnych aspektów psychiki dziecka (zarówno poznawczych, jak i emocjonalno-osobowych). kule) ... Głównym celem psycho-gimnastyki jest pokonywanie barier w komunikacji, rozwijanie lepszego zrozumienia siebie i innych, łagodzenie stresu psychicznego oraz stwarzanie okazji do wyrażania siebie.

W psychogimnastyce dużą wagę przywiązuje się do komunikacji dzieci z rówieśnikami, co jest bardzo ważne dla prawidłowego rozwoju i zdrowia emocjonalnego dzieci. Pomaga dziecku łatwiej komunikować się z rówieśnikami, łatwiej wyrażać swoje uczucia i lepiej rozumieć uczucia innych. W trakcie ćwiczeń dzieci rozwijają pozytywne cechy charakteru (pewność siebie, uczciwość, odwaga, życzliwość itp.), eliminowane są objawy nerwicowe (lęki, różnego rodzaju lęki, niepewność).

E. Korotaeva uważał środowisko rozwojowe za środek rozwoju emocjonalnego przedszkolaków. Przez środowisko rozwoju w placówce przedszkolnej autorka rozumie organizację przestrzeni i wykorzystanie sprzętu dla bezpieczeństwa i dobrego samopoczucia psychicznego dziecka. Identyfikuje kilka elementów, które wpływają na emocjonalną atmosferę grupy. Emocjonalnie – wspierający składnik otoczenia polega na stworzeniu optymalnej emocjonalnej atmosfery w grupie. Nauczyciel musi nauczyć się skorelować cele i zadania swoich działań z instalacją dotyczącą rozwoju emocjonalnego dzieci: podniecenia, relaksu, doświadczenia, organizacji nasyconej emocjonalnie komunikacji między dzieckiem a dorosłymi i innymi. Aranżując element dopasowujący się emocjonalnie, należy wziąć pod uwagę następujące okoliczności: kolorystykę pomieszczenia, która powinna być spokojna dla percepcji, a otoczenie jest estetycznie zaprojektowane. Komponent stabilizujący emocjonalnie polega na systematycznym spełnianiu warunków niezbędnych do zorganizowania codziennej rutyny, co przyczynia się do dobrego samopoczucia emocjonalnego dzieci. Emocjonalnie - składnik aktywizujący zapewnia emocjonalną aktywację przeżyć dziecka, która ma miejsce podczas zabawy. Niezbędne jest włączenie gier mających na celu optymalizację sfery emocjonalnej i sensorycznej w pracy z przedszkolakami. Emocjonalnie - komponent szkoleniowy obejmuje prowadzenie z dziećmi psychogimnastyki, o której mówiliśmy powyżej.

Zatem,

Analiza opracowań teoretycznych wskazuje, że w literaturze psychologiczno-pedagogicznej zgromadzono istotny materiał dotyczący problemu rozwoju sfery emocjonalnej przedszkolaków.

Przez młodszy wiek przedszkolny rozumiemy płodny okres na organizowanie pracy nad rozwojem emocjonalnym dzieci. Najmłodszy przedszkolak jest bardzo wrażliwy, otwarty na przyswajanie wartości społecznych i kulturowych, stara się być rozpoznawalny wśród innych ludzi. Wyraźnie demonstruje nierozłączność emocji z procesami percepcji, myślenia, wyobraźni.

Psychologiczne i pedagogiczne środki rozwoju emocjonalnego młodszych przedszkolaków to: środowisko rozwijające, zabawa, muzyka, plastyka dziecięca, beletrystyka.

Rozdział II. Praktyczne doświadczenie w badaniu problemu rozwoju emocjonalnego dzieci w wieku przedszkolnym

1 Analiza programów wychowania przedszkolnego dla rozwoju emocjonalnego Program „Dzieciństwo”

Cel: zapewnienie rozwoju dziecka w okresie dzieciństwa przedszkolnego: intelektualnego, fizycznego, emocjonalnego, moralnego, silnej woli, społecznego i osobistego. Wprowadzenie dziecka w otaczający go świat odbywa się poprzez jego interakcję z różnymi sferami życia (świat ludzi, przyrody itp.) i kulturą (sztuki piękne, muzyka, literatura dziecięca i język ojczysty, matematyka itp.). ).

W programie dzieła ustnej sztuki ludowej, zabawy ludowe, muzyka i tańce, rzemiosło artystyczne Rosji. Nauczyciel ma prawo do samodzielnego ustalania harmonogramu zajęć, treści, sposobu organizacji i miejsca w codziennej rutynie.

Program uwypuklił nowy ważny dział: „Stosunek dziecka do siebie” (samowiedza). „Dzieciństwo” to kompleksowy program edukacyjny opracowany przez autorów z punktu widzenia pedagogiki humanistycznej, osobowościowo-aktywnościowego podejścia do rozwoju i wychowania przedszkolaka. Składa się z trzech części zgodnie z trzema etapami okresu przedszkolnego (wiek przedszkolny junior, średni, senior).

Każda część opiera się na ogólnych założeniach, które odzwierciedlają poglądy autorów na temat dzieciństwa przedszkolnego, jego znaczenia w życiu człowieka, warunków efektywnego rozwoju w latach przedszkolnych.

W działaniach najbliższych i naturalnych dla dziecka następuje rozwój intelektualny, fizyczny, emocjonalny, moralny, wolicjonalny, społeczny i osobisty przedszkolaka.

Całą treść programu umownie łączy cztery główne bloki: „Poznanie”, „Postawa ludzka”, „Twórczość”, „Zdrowy styl życia”. Na przykład blok „Postawa ludzka” – kieruje dzieci do życzliwego, ostrożnego, opiekuńczego stosunku do świata; celem bloku „Poznanie” jest pomoc przedszkolakom w opanowaniu różnych dostępnych sposobów poznawania otaczającego ich świata (porównanie, analiza elementarna, uogólnienie itp.).

Szczególny nacisk w programie kładziony jest na zapoznanie dzieci ze światem przyrody, pielęgnowanie szacunku do obiektów przyrodniczych. Program posiada pełen zestaw wsparcia metodycznego dla dzieci w wieku przedszkolnym.

Przedszkole to drugi dom dziecka. Wiele w życiu dziecka zależy od tego, jak poznają tam swojego nowego mieszkańca i jak wypełniają mu dni. Przede wszystkim drzwi przedszkola otwierają się dla mam i tatusiów, którzy opiekują się przytulnym gniazdkiem, w którym ich ukochane dziecko spędzi wiele dni pełnych wrażeń.

Oprócz wyposażenia i warunków technicznych troskliwi rodzice interesują się programami edukacyjnymi, według których działa przedszkolna placówka edukacyjna. Teraz możesz już wybierać spośród wielu interesujących i użytecznych systemów, które najlepiej odpowiadają Twoim życzeniom.

Wiele przedszkoli pracuje obecnie według tradycyjnego „Programu kształcenia i szkolenia w przedszkolu”, stworzonego przez zespół autorów pod przewodnictwem mgr inż. Wasiljewa. Wybór podyktowany jest tym, że ten sprawdzony w czasie program oferuje metody oparte na naukach i sprawdzonych metodach. Ponadto została ona zaktualizowana i uzupełniona zgodnie z wymogami współczesności w oparciu o aktualny dorobek teoretyczny i praktyczny pedagogiki krajowej i zagranicznej. Połączenie badań podstawowych z innowacyjnymi technologiami edukacyjnymi pozwoliło na wdrożenie w tym programie zintegrowanego podejścia do rozwoju dziecka w dzisiejszych warunkach i położyło podwaliny pod formację osoby wszechstronnej.

W oparciu o podstawową zasadę rozwoju edukacji autorzy zbudowali integralny i harmonijny system, który pomaga wychować dziecko od kołyski do szkoły. Program studiów magisterskich Wasiljewa opiera się na tezie, że rozwój dziecka jest możliwy tylko przy prawidłowej organizacji procesu uczenia się. Przez szkolenie autorzy rozumieją zapoznanie się z głównymi składnikami ludzkiej kultury: reprezentacją, wiedzą, moralnością, sztuką, pracą. Dlatego nauczyciele przedszkolnej placówki oświatowej, pracujący „według Wasilijewa”, w równym stopniu zwracają uwagę na fizyczny, moralny i estetyczny rozwój dziecka, a także na kształtowanie się w nim takich cech osobowości, jak: ciekawość, responsywność, inicjatywa , kreatywność. Ponadto w programie mgr inż. Wasiljewa zastosował zasadę zgodności kulturowej, czyli uwzględnienie tradycji i wartości narodowych. Dlatego dziecku łatwiej przyswaja sobie normy i zasady akceptowane w społeczeństwie. A dzięki temu, że gry, zabawy i ćwiczenia dobierane są zgodnie z cechami wiekowymi, dzieci szybciej i łatwiej przyswajają nową wiedzę i umiejętności. Wynikiem tego wszechstronnego rozwoju jest stworzenie solidnej podstawy dla osobowości dziecka.

Aby program działał owocnie, wychowawcy dążą do utrzymania korzystnego mikroklimatu w przedszkolu. Pełnoprawnemu dziecku po prostu konieczne jest przeżycie ważnego okresu wieku, który odpowiada za kształtowanie się podstawowych cech osobowości. Proponując uczniowi różne rodzaje aktywności: zabawę, edukację, ruch, pracę i sztukę, nauczyciel stara się ujawnić w dziecku wieloaspektowe zdolności i jakościowo je rozwijać.

W tym celu program M.A. Wasiljewa zawiera szczegółowe scenariusze wakacji dla dzieci, opisy rozrywki, programy kół rekreacyjnych i materiały sprawdzające wiedzę i umiejętności dziecka. Taki kompleks metodyczny pomaga nauczycielom w indywidualnym podejściu do wychowania każdego dziecka, jego potrzeb i możliwości, umiejętnie budować strategię rozwoju dla każdego dziecka. Nauczyciel stwarza niezbędne warunki, sytuacje, które przyczyniają się do rozwoju niezbędnych cech i umiejętności, nie zapominając o indywidualnych zainteresowaniach i skłonnościach dziecka oraz dbając o dobrostan emocjonalny i zdrowie.

Wydajność tego systemu wspierają:

powszechność podejść do wychowania rodziny i przedszkola;

ciągłość działalności edukacyjnej placówki wychowania przedszkolnego i szkoły;

kreatywna organizacja różnorodnych działań.

Dziecko uczące się według mgr inż. Wasiljewa otrzymuje rozwój wolumetryczny i jakościowy, w tym aspekty wychowania fizycznego, umysłowego, moralnego, artystycznego i estetycznego oraz pracy. Nauczyciel umiejętnie łącząc wszystkie elementy, realizuje ideę „uczenia się od urodzenia”, opartą na „Konwencji o prawach dziecka” i zapisaną w raporcie UNESCO „Edukacja dla wszystkich”.

Teraz już nikt nie wątpi w potrzebę wczesnego rozwoju – daje to początek dalszej poprawie możliwości dziecka. Doskonałą okazją do kompleksowego i terminowego rozwoju jest „Program edukacji i szkolenia w przedszkolu” M. A. Vasilyeva, skutecznie stosowany w większości przedszkoli w 2010 roku.

Utrzymuj zdrowie dzieci i kształtuj zdrowy styl życia.

Zapewnij terminowy i pełny rozwój fizyczny i umysłowy dzieci.

Zapewnij każdemu dziecku radosne i sensowne życie w przedszkolnym dzieciństwie.

Program opiera się na założeniu, że każdy rok życia dziecka decyduje o powstawaniu określonych nowotworów psychicznych. Praca pedagogiczna opiera się na stanowiskach teoretycznych dotyczących wiodącej roli aktywności w rozwoju umysłowym dziecka i kształtowaniu jego osobowości. Stworzenie specjalnych warunków otwiera szerokie pole do samodzielnych działań dzieci, stymuluje wyznaczanie nowych celów i pozwala im szukać własnych rozwiązań.

Istotnym punktem w pracy pedagogicznej jest także tworzenie u dzieci motywacji, którą można wykorzystać i przy ich pomocy zachęcić dzieci do dobrowolnego uczenia się nowych rzeczy, które przekażą im dorośli.

Na tej podstawie proponuje się 3 rodzaje motywacji:

motywacja do gry,

motywacja do komunikacji,

motywacja osobistego zainteresowania.

Twórcy programu nazwali ją „Rainbow” przez analogię do siedmiokolorowej tęczy, ponieważ zawiera 7 ważnych czynności dzieci i czynności, w trakcie których odbywa się wychowanie i rozwój dziecka: aktywność wzrokowa, matematyka; rozwój mowy, konstrukcji, muzyki, ruchu, otaczającego świata.

Program posiada pełne wsparcie metodyczne i jest integralnym systemem wychowania, rozwoju i edukacji dzieci w przedszkolu.

Autorzy dążą do tego, aby w okresie dzieciństwa przedszkolnego ukształtować takie cechy osobowości jak dobre wychowanie, samodzielność, celowość, umiejętność stawiania sobie zadania i osiągania jego rozwiązania oraz innych, które pozwalają dziecku, nie tracąc zainteresowania nauką, w pełni opanować wiedza nie tylko w szkole, ale stale.

W związku z tym rozwiązanie zadań edukacyjnych i edukacyjnych ma na celu przede wszystkim wychowanie i ogólny rozwój umysłowy dziecka. Jednocześnie kształtowanie wiedzy, umiejętności i zdolności jest uważane nie za cel sam w sobie, ale za jeden ze sposobów rozwoju dziecka.

„Tęcza” to siedem najważniejszych rodzajów czynności, w trakcie których odbywa się wychowanie i rozwój dziecka.

Program rozwoju emocjonalnego dla przedszkolaków „Jestem zaskoczony, zły, przestraszony, chwalący się i szczęśliwy!”

Emocje z jednej strony są „wskaźnikiem” stanu dziecka, z drugiej same w istotny sposób wpływają na jego procesy poznawcze i zachowanie, determinując kierunek jego uwagi, osobliwości postrzegania otaczającego go świata oraz logika osądów.

Małe dzieci są często „porywane przez emocje”, ponieważ nie potrafią jeszcze kontrolować swoich uczuć, co może prowadzić do zachowań impulsywnych, komplikacji w komunikacji z rówieśnikami i dorosłymi. Dopiero wraz z postępem rozwoju osobistego stopniowo rozwijają umiejętność bycia świadomym i kontrolowania swoich doświadczeń, rozumienia stanu emocjonalnego innych ludzi, rozwija się arbitralność zachowań, uczucia stają się bardziej stabilne i głębokie.

Szczególnie trudny dla dziecka jest okres, w którym w jego życiu zachodzą znaczące zmiany – zaczyna chodzić do przedszkola lub szkoły. Dziecko potrzebuje dużo czasu, aby przyzwyczaić się do nowego środowiska, przyzwyczaić się do nowej codziennej rutyny, komunikować się z wcześniej nieznanymi dziećmi, zrozumieć wymagania wychowawców i nauczycieli, zrozumieć, jak uczyć się nowej wiedzy w proces uczenia się grupowego.

Nie każdy dorosły jest w stanie zrozumieć pełen zakres swoich przeżyć, a dla dziecka to zadanie jest jeszcze trudniejsze. Dzieci nie zawsze poprawnie rozumieją nawet proste emocje, tym trudniej jest im uświadomić sobie różne doświadczenia, które pojawiają się w miarę rozszerzania się ich połączeń ze światem zewnętrznym.

S.V. Kryukow. Ten program jest logiczną kontynuacją programu Żyjmy razem! (odbywa się we wrześniu-październiku), której celem jest pomoc dzieciom w przystosowaniu się do warunków przedszkola. Zaleca się rozpoczęcie pracy nad programem „Jestem zdziwiona, zła, przestraszona, chwalę się i szczęśliwa” w listopadzie, po zakończeniu okresu adaptacji dzieci do placówki przedszkolnej.

SL Rubinstein zidentyfikował trzy rodzaje doświadczeń emocjonalnych. Pierwszym z nich jest poziom organicznej wrażliwości afektywno-emocjonalnej, kiedy uczucie wyraża stan organizmu, który jest w pewnych rzeczywistych relacjach z otaczającą rzeczywistością. Na wyższy poziom przejawów emocjonalnych składają się obiektywne uczucia odpowiadające obiektywnej percepcji i obiektywnemu działaniu. Na tym poziomie uczucie nie jest niczym innym jak wyrazem świadomego doświadczania relacji człowieka ze światem. Wartość, poziom jakościowy tych uczuć zależy od ich treści, od jakiego nastawienia i do jakiego przedmiotu wyrażają. Wreszcie bardziej uogólnione uczucia wznoszą się ponad uczucia obiektywne, takie jak: poczucie humoru, ironia, poczucie wzniosłości, tragizmu itp.

Ten program ma na celu pracę z „odczuciami obiektu”. Jej głównym celem jest wprowadzenie dziecka w skomplikowany świat ludzkich emocji, pomoc w przeżyciu określonego stanu emocjonalnego, wyjaśnienie, co to znaczy, i nadanie mu słownego imienia. Gromadząc pewne chwile życia i skupiając się na jakimkolwiek uczuciu, dziecko będzie mogło stworzyć swój własny „fundusz emocjonalny”, za pomocą którego będzie mógł zorientować się we własnych uczuciach i uczuciach otaczających go ludzi.

Osoba ocenia stan emocjonalny drugiej osoby za pomocą specjalnych ekspresyjnych ruchów, mimiki i zmian głosu. Poza, gest, cechy ruchu pod wieloma względami uzupełniają mimikę twarzy i odgrywają ważną rolę w przekazywaniu stanu emocjonalnego. Według J. Labruyere „w tonie głosu, w oczach i w wyrazie twarzy mówiącego nie ma mniej elokwencji niż w samych słowach”. Dlatego zadaniem programu jest nauczenie dzieci rozumienia własnego stanu emocjonalnego, wyrażania swoich uczuć oraz rozpoznawania uczuć innych osób poprzez mimikę, gestykulację, ekspresyjne ruchy, intonację.

Program przedstawiony jest w formie szczegółowych scenariuszy szkoleniowych. Autorka podkreśla, że ​​jej rozwój może służyć również jako podstawa do tworzenia własnych scenariuszy, uwzględniających potrzeby i specyfikę każdej konkretnej grupy.

Niewątpliwą wartością tego programu jest jasna logika konstrukcji, psychologicznie ugruntowana sekwencja grupowych sesji i ćwiczeń.

Wiodącą, najatrakcyjniejszą aktywnością w wieku przedszkolnym jest zabawa, dlatego proponowany program opiera się na ćwiczeniach zabawowych, których celem jest przede wszystkim zapewnienie komfortowego psychicznie pobytu dziecka w placówce przedszkolnej. Wszystkie lekcje mają wspólną elastyczną strukturę wypełnioną różnymi treściami. Struktura została opracowana z uwzględnieniem cech wieku dzieci w wieku przedszkolnym. Lekcja składa się z kilku części, z których każda może być używana niezależnie.

Część 1: Wprowadzenie

Cel: nastawienie grupy do wspólnej pracy, nawiązanie kontaktu emocjonalnego między wszystkimi uczestnikami. Podstawowa praca proceduralna - pozdrowienia, zabawy z imionami.

Część 2: Praca

Ta część odpowiada za główny ładunek semantyczny całej lekcji. Zawiera szkice, ćwiczenia, zabawy mające na celu rozwinięcie i częściową korektę sfery emocjonalnej, osobistej i poznawczej dziecka. Podstawowe procedury:

elementy baśnioterapii z improwizacją;

elementy psychodramy;

gry rozwijające umiejętności komunikacyjne;

gry dla rozwoju percepcji, pamięci, uwagi, wyobraźni;

gry mające na celu poznanie różnych uczuć;

Obraz.

Część 3. Finał

Głównym celem tej części lekcji jest stworzenie u każdego uczestnika poczucia przynależności do grupy oraz utrwalenie pozytywnych emocji z pracy na lekcji. Zapewnia jakąś ogólną zabawę lub inną wspólną aktywność.

Ponieważ program obejmuje pracę z małymi dziećmi, facylitator musi stale dbać o to, aby uczestnicy lekcji byli zaangażowani w pracę, nie męczyli się, nie rozpraszali. Dlatego każda lekcja koniecznie zawiera procedury, które przyczyniają się do samoregulacji dzieci, a mianowicie:

ćwiczenia rozluźniające mięśnie (zmniejszają poziom pobudzenia, łagodzą napięcie);

ćwiczenia oddechowe (działa uspokajająco na układ nerwowy);

gimnastyka mimiczna (mająca na celu złagodzenie ogólnego stresu, odgrywa dużą rolę w kształtowaniu wyrazistej mowy dzieci);

ćwiczenia ruchowe, w tym naprzemienne lub jednoczesne wykonywanie ruchów różnymi rękami pod dowolnym tekstem (wspiera interakcję międzypółkulową);

czytanie rymowanek dla dzieci z naprzemiennymi ruchami, tempem i głośnością mowy (przyczynia się do rozwoju arbitralności).

Podczas zajęć dzieci siedzą w kręgu – na krzesłach lub na podłodze. Koło to przede wszystkim okazja do otwartej komunikacji. Kształt koła tworzy poczucie integralności, kompletności, nadaje harmonię relacjom dzieci, pozwala im poczuć szczególną wspólnotę, ułatwia wzajemne zrozumienie i interakcję.

Ponieważ emocje są zaraźliwe, zbiorowa empatia wzmacnia je i pozwala na bardziej żywe doświadczanie sytuacji emocjonalnych.

Program przeznaczony jest dla dzieci w wieku 4-6 lat i obejmuje 17 lekcji.

Zajęcia odbywają się raz w tygodniu w formie minitreningów trwających 30-40 minut. Optymalna liczba dzieci w grupie to 10-15 osób.

Po bloku zajęć, w którym dzieci poznały różne emocje (nieśmiałość, radość, strach, zaskoczenie, samozadowolenie, złość, wstyd, wstręt, wstręt) proponuje się przeprowadzenie kilku końcowych zajęć w Pracowni Twórczej. Ich celem jest utrwalenie zdobytej wiedzy, rozwijanie umiejętności przekazywania emocji środkami artystycznymi.

Program Rozwoju Emocjonalnego i Osobistego dla Przedszkolaków

„Ja-ty-my”

Cel programu:

Rozwój emocjonalny i osobisty dzieci w wieku przedszkolnym. Wiek dzieci od 4 do 6 lat.

Cele programu: program realizuje 3 główne cele harmonijnego rozwoju dziecka:

1. Edukacja. Dogłębne badanie różnych uczuć, stanów emocjonalnych i wartości życiowych.

Zapobieganie. Zastosowanie wiedzy zdobytej w grach fabularnych.

Korekta. Usuwanie stresu psychoemocjonalnego w procesie rozgrywania konfliktowych sytuacji życiowych lub wewnętrznych sprzeczności.

Każdemu uczuciu poświęcona jest jedna lekcja. Najpierw dzieci uczą się podstawowych uczuć (radość, smutek, złość, strach). Następnie przechodzimy do bardziej subtelnego różnicowania emocji. I naprzemiennie badamy nieprzyjemne, warunkowo „negatywne” i pozytywne, zasobowe uczucia.

Scenariusz każdej lekcji zbudowany jest wokół bajki mającej na celu zanurzenie dzieci w badanym uczuciu. Jako psychokorekcyjne bajki mogą być wykorzystywane przez rodziców poza szkołą, w celu zharmonizowania stanu emocjonalnego dziecka.

Badamy każde uczucie, biorąc pod uwagę różne aspekty:

manifestacja uczuć w mimice i gestach;

jak iw jakich sytuacjach to się dzieje;

jak się manifestuje (słowa, czyny);

jak można ją wzbudzić w sobie iw innych;

Zabawa w bajeczne i zabawne sytuacje pozwala dziecku nauczyć się panować nad własnymi uczuciami i zdobyć doświadczenie w harmonijnym rozwiązywaniu trudnych sytuacji życiowych.

W ten sposób przeanalizowano programy rozwoju emocjonalnego przedszkolaków „Jestem zaskoczony, zły, przestraszony, chwalący się i szczęśliwy!” oraz program rozwoju emocjonalnego i osobistego dla przedszkolaków „Ja-Ty-My”.

Przeczytaj wiersze, które wspominają o częściach ciała.

Graj w gry, w których dziecko musi dzielić coś między ludźmi lub zabawkami.

Graj z dzieckiem na dziecięcych instrumentach muzycznych.

Zabierz swoje dziecko na koncerty muzyki na żywo.

Czytaj książki dziecku, którego bohaterowie wykazują różne emocje.

Wyjaśnij dziecku, co się dzieje z innymi. „Upadł i zranił się. To go boli ”. "To jej urodziny. Ona się dobrze bawi ”.

Bądź otwarty na swoje emocje i rozmawiaj o nich.

Graj ze swoim dzieckiem w gry fabularne, których postacie wykazują różne emocje, na przykład Choroba lalki.

Aby nauczyć dziecko spokojnego komunikowania się z ludźmi, baw się w ten sposób: podnieś jakiś atrakcyjny przedmiot (zabawkę, książkę). Zadaniem dziecka jest nakłonienie Cię do oddania tego przedmiotu. Dajesz rzecz, kiedy chcesz. Gra może być wtedy skomplikowana: dziecko pyta tylko za pomocą mimiki, gestów, ale bez słów. Możesz zmieniać miejsca - pytasz dziecko. Po zakończeniu gry omów, jak łatwiej zapytać, jakie techniki i działania wpłynęły na Twoją decyzję o oddaniu zabawki, omów, jak czuli się gracze.

Zaproponuj użycie „cudownych rzeczy” do wyrzucania negatywnych emocji:

filiżanka (możesz w nią krzyczeć);

umywalka lub kąpiel z wodą (można wrzucić do nich gumowe zabawki);

kartki papieru (można je marszczyć, rozrywać, rzucać z siłą w cel na ścianie);

ołówki (mogą narysować nieprzyjemną sytuację, a następnie zacienić lub zgnieść rysunek);

plastelina (można z niej uformować postać sprawcy, a następnie zmiażdżyć ją lub przerobić);

poduszka „Bobo” (można rzucać, bić, kopać). Wybierz osobną poduszkę „dla relaksu”, możesz przyszyć do niej oczy, usta; nie używaj do tego miękkich zabawek i lalek.

Sposoby "szybkiego rozładowania". Jeśli widzisz, że dziecko jest nadmiernie podekscytowane, „na progu”, poproś go, aby szybko biegał, skakał lub śpiewał piosenkę (bardzo głośno).

Gra „Objaśnienia”.

Aby wykluczyć obraźliwe słowa z codziennej komunikacji, dzwoń po imionach! Rzucając w siebie piłką lub piłką, wyzywaj imiona obraźliwie. Mogą to być nazwy owoców, kwiatów, warzyw. Na przykład: „Jesteś dmuchawcem!”, „A potem jesteś melonem!” I tak dalej, aż skończy się strumień słów.

Jak ta gra pomaga? Jeśli złościsz się na dziecko, chcesz „nauczyć go lekcji”, pamiętaj zabawne „wyzwiska”, może nawet nazwaj dziecko, nie obrazi się, a ty poczujesz emocjonalne uwolnienie.

Naucz swoje dziecko, jak radzić sobie z emocjami.

Możesz mocno zacisnąć pięści, napiąć mięśnie ramion, a następnie stopniowo rozluźnić się, „puszczając” negatyw.

Możesz sobie wyobrazić siebie jako lwa! „Jest przystojny, spokojny, pewny swoich możliwości, dumnie uniesioną głowę, wyprostowane ramiona. Jego imię jest jak ty (dziecko), ma twoje oczy, ciało. Jesteś lwem!”

Mocno mocno dociśnij pięty do podłogi, całe ciało, ręce, nogi są napięte; zęby są ciasno połączone. „Jesteś potężnym drzewem, bardzo silnym, masz mocne korzenie, które wnikają głęboko w ziemię, nikt się ciebie nie boi. To jest postawa pewnej siebie osoby ”.

Jeśli dziecko zacznie się denerwować, poproś je, aby zrobiło kilka wolnych oddechów lub policz do 5-10.

Czy już zrozumiałeś, że wpędzanie emocji w siebie, próbowanie ich ukrywania jest bardzo szkodliwe? Konsekwencją takich działań są choroby serca, nerwice, nadciśnienie w starszym wieku, a także brak zrozumienia innych, duża drażliwość, agresywność, problemy z komunikacją. Dlatego naucz swoje dziecko i naucz się samemu okazywać emocje, „wyrzucać” je bez szkody dla innych. Uwolnienie emocjonalne jest niezbędne do zachowania zdrowia (fizycznego i psychicznego), a umiejętność mówienia o swoich problemach pomoże nawiązać kontakt z innymi, zrozumieć siebie.

Jak radzić sobie z napadami złości w dzieciństwie?

Napady złości w dzieciństwie są najtrudniejszym i najbardziej cierpliwym problemem rodzicielskim, podobnie jak dziecinne nieposłuszeństwo i dziecięca agresja.

Wiele osób zna następujący obraz: trzyletnie dziecko, ledwo słysząc odmowę pilnego zaspokojenia go ... nie, nie prośba, ale twarde i chwilowe żądanie, pada tyłem na podłogę głowa, krzyczy, że jest mocz i nie ma sposobu, aby zatrzymać tę hańbę. Co z tym zrobić i jak radzić sobie z dziecięcymi napadami złości?

Dziecko rozumie, że histeria to najszybszy sposób na uzyskanie tego, czego chce, lub przynajmniej zwrócenie na siebie uwagi. A jeśli nie możesz tego znieść i poddać się? Och, wtedy natychmiast zrozumie, że osiągnął swój cel i będzie uciekał się do tego środka zaradczego raz za razem.

Dzieci w wieku 3-5 lat są w stanie zrozumieć logiczne wyjaśnienia dorosłych. Czas nauczyć dziecko doświadczania i przeżywania kłopotów, a nie udawać, że nic się nie stało.

Oczywiście bardzo trudno jest coś wytłumaczyć głośno krzyczącemu dziecku.

Jeśli to możliwe, zapomnij, że patrzą na ciebie: ci ludzie sami byli w takiej sytuacji więcej niż raz;

W komunikacji z dzieckiem staraj się unikać warunków: „jeśli tak, to ...”. Czasami warunki stają się niewykonalne, niezależne od dziecka i możesz znaleźć się w bardzo trudnej sytuacji.

Postaraj się znaleźć przynajmniej pół godziny w ciągu dnia, kiedy będziesz należeć tylko do dziecka, bez rozpraszania się obowiązkami domowymi, programami telewizyjnymi lub komunikacją z innymi członkami rodziny. W tej chwili najważniejsza jest jego praca, troska, radość i szczęście.

Ważne jest, aby pamiętać, że nawet jeśli zrobisz absolutnie wszystko dobrze, nie uratuje to Twojego dziecka przed problemami. Problemy są normalne. Ważne, aby nie pozbawiały Cię możliwości cieszenia się dobrem.

Wniosek

Analiza opracowań teoretycznych wskazuje, że w literaturze psychologiczno-pedagogicznej zgromadzono istotny materiał dotyczący problemu rozwoju sfery emocjonalnej przedszkolaków.

Przez młodszy wiek przedszkolny rozumiemy płodny okres na organizowanie pracy nad rozwojem emocjonalnym dzieci. Najmłodszy przedszkolak jest bardzo wrażliwy, otwarty na przyswajanie wartości społecznych i kulturowych, stara się być rozpoznawalny wśród innych ludzi. Wyraźnie demonstruje nierozłączność emocji z procesami percepcji, myślenia, wyobraźni.

Pod pojęciem rozwoju emocjonalnego młodszych przedszkolaków rozumiemy celowy proces pedagogiczny ściśle związany z rozwojem osobistym dzieci, z procesem ich socjalizacji i twórczej samorealizacji, wprowadzaniem w świat kultury relacji międzyludzkich, asymilacją wartości kulturowych.

Psychologiczne i pedagogiczne środki rozwoju emocjonalnego młodszych przedszkolaków to: środowisko rozwijające, zabawa, muzyka, plastyka dziecięca, beletrystyka.

Programy „Dzieciństwo”, „Tęcza”, program Wasiljewa, programy rozwoju emocjonalnego przedszkolaków „Zaskoczony, zły, przestraszony, chwalący się i szczęśliwy!” rozwój emocjonalny dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolnej placówce oświatowej.

Lista wykorzystanych źródeł

1. Hesse G. Gra szklanych paciorków. - M .: Postęp, 1975.

Pedagogika przedszkolna. / Wyd. W I. Yadeshko, F.A. Sochina. - M .: Edukacja, 1978.

Dzieciństwo: Program rozwoju i edukacji dzieci w przedszkolu. /W I. Loginova, T.I. Babaeva i inni - SPb.: Wypadek. - 1995

Izard K. Ludzkie emocje. - M., 1983.

Gra: edukacja, szkolenie, wypoczynek. / Wyd. W.W. Pietrusiński. - M .: Nowa szkoła, - 1994.

Terapia gier dla komunikacji: przewodnik metodologiczny. / komp. mgr Panfilowa. - M .: GOO „Intel Tech”. - 1995.

Kryazheva N.A. Rozwój emocjonalnego świata dzieci. - Jarosław: Akademia Rozwoju. - 1997.

Kalinina R.R. Zwiedzanie Kopciuszka. - Psków: Pskowski Regionalny Instytut Kształcenia Nauczycieli. - 1997.

E.V. Korotajewa Chcę, mogę, mogę! Nauka zanurzona w komunikacji. - M.: KSp „Instytut Psychologii RAS”. - 1997

Jak zaktualizować proces pedagogiczny w przedszkolnej placówce oświatowej. / komp. IA Kutuzow. - SPb.: Państwowy Uniwersytet Doskonałości Pedagogicznej. - 1997

Lyubina G. Nauczanie przedszkolaków „języka uczuć” // Edukacja przedszkolna. - 1996. -№2

R.S. Niemow Psychologia. - Księga II. Psychologia wychowania. - M.: Edukacja. - 1994.

Podstawy komunikacji. Programy rozwoju osobowości dziecka, umiejętności komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami. / komp. L.M. Shipitsin, A.P. Voronov i inni - Petersburg: Międzynarodowy Fundusz na rzecz Dzieci Raoula Wallenberga. - 1993.

Psychodiagnostyka ogólna. / Wyd. AA Bodaleva, V.V. Stolina. - M .: Uniwersytet Moskiewski. - 1987.

Pavlova L. Rozwijanie wiedzy: dorośli i dzieci. // Edukacja przedszkolna. - 1996r. - nr 3

Psycholog w placówce przedszkolnej. Zalecenia metodyczne dotyczące zajęć praktycznych. / Wyd. TELEWIZJA. Ławrentiewa. - M.: Nowa szkoła. - 1996.

Plan-program pracy wychowawczej w przedszkolu. / Wyd. Z.M. Michajłowa. - SPb.: Wypadek. - 1997.

Rogov E.I. Podręcznik psychologa praktycznego w edukacji: Podręcznik. - M.: VLADOS. - 1995

Royak A. Dobrostan emocjonalny dziecka w grupie przedszkolnej // Edukacja przedszkolna. - 1977. - nr 2

Rozwój procesów poznawczych i wolicjonalnych u przedszkolaków / Ed. AV Zaporożec, Ya.Z. Nigdyowicz. M., 1975.

Simonov P.P., Ershov P.M., Vyazemsky Yu.P. Pochodzenie duchowości. - M.: Nauka. -1989.

Samoukina N.V. Gry w szkole iw domu. - M.: Nowa szkoła. - 1993.

A.P. Usowa Edukacja w przedszkolu. - M.: Edukacja. - 1981.

Uruntaeva G.A. Psychologia przedszkolna: podręcznik. -M.: Akademia A. - 1997.

Chistyakova M.I. Psychogimnastyka. - M.: Edukacja. - 1990.

Rozwój emocjonalny przedszkolaków. / Wyd. PIEKŁO. Koszelewoj. - M., 1995.

Witajcie drodzy nauczyciele, zwracacie uwagę na pracę na temat „Sposoby rozwoju emocjonalnego dzieci w wieku przedszkolnym”.

ZNACZENIE. Wiek przedszkolny to okres, w którym kładzie się podwaliny życia przedszkolnego dziecka. Problem rozwoju emocjonalnego młodszych przedszkolaków jest istotny, ponieważ świat emocjonalny odgrywa ważną rolę w życiu każdego człowieka. Problemem tym zajmowało się wielu nauczycieli, psychologów (L.I.Bozhovich, L.S.Vygotsky, A.N. Leontiev, SA Rubinstein, T.A. Markova, Ya.Z. Neverovich, A.P. Usova, DB Elkonin, et al.), którzy przekonywali, że pozytywne emocje tworzą optymalne warunkują aktywną aktywność mózgu i są bodźcem do zrozumienia świata.

Praca ta może mieć znaczenie dla praktycznych działań wychowawczych, ujawnia bowiem możliwości wykorzystania narzędzi psychologiczno-pedagogicznych, które przyczyniają się do rozwoju emocjonalnego młodszych przedszkolaków.

METODOLOGIA.

Przedmiot badań: rozwój emocjonalny dzieci w wieku przedszkolnym.

Przedmiot badań: psychologiczne i pedagogiczne sposoby rozwoju emocjonalnego młodszych przedszkolaków.

Cel badań: teoretyczne uzasadnienie problemu rozwoju emocjonalnego dzieci w młodszym wieku przedszkolnym oraz dobranie środków, które przyczyniają się do rozwoju emocjonalnego młodszych przedszkolaków.

Hipoteza badawcza.

Rozwój emocjonalny młodszych dzieci w wieku przedszkolnym powiedzie się, jeśli:

określa się istotę i strukturę kluczowych pojęć: „rozwój emocjonalny młodszych przedszkolaków”, „psychologiczne i pedagogiczne środki rozwoju emocjonalnego”;

określono psychologiczne i pedagogiczne sposoby rozwoju emocjonalnego przedszkolaków;

przeanalizowano programy edukacji przedszkolnej dla rozwoju emocjonalnego dzieci w wieku przedszkolnym;

Cele badań:

Na podstawie analizy literatury pedagogicznej, psychologicznej, określić istotę i opracować strukturę kluczowych pojęć: „rozwój emocjonalny młodszych przedszkolaków”, „psychologiczne i pedagogiczne środki rozwoju emocjonalnego”.

Określ psychologiczne i pedagogiczne sposoby rozwoju emocjonalnego przedszkolaków.

Przeanalizuj programy edukacji przedszkolnej dotyczące rozwoju emocjonalnego dzieci w wieku przedszkolnym.

Metody badawcze. W toku badań zastosowano zestaw metod komplementarnych adekwatnych do przedmiotu badania: analiza teoretyczna literatury naukowej; metoda organizacyjna (metoda porównawcza).

Teoretyczne i praktyczne znaczenie pracy polega na naukowym opracowaniu problemu rozwoju emocjonalnego młodszych przedszkolaków, co pozwoliło określić znaczenie środków psychologicznych i pedagogicznych, jako najskuteczniejszych dla rozwoju emocjonalnego, w wyborze zaleceń metodologicznych .

Struktura pracy obejmuje: wstęp, dwa rozdziały, zakończenie, wykaz wykorzystanych źródeł.

W REZULTACIE.

W tej pracy kursu zidentyfikowaliśmy istotę i opracowaliśmy strukturę kluczowych pojęć: „rozwój emocjonalny młodszych przedszkolaków”, „psychologiczne i pedagogiczne środki rozwoju emocjonalnego”; zidentyfikował psychologiczne i pedagogiczne sposoby rozwoju emocjonalnego przedszkolaków;

przeanalizowano programy edukacji przedszkolnej dla rozwoju emocjonalnego dzieci w wieku przedszkolnym; wybrane wytyczne dotyczące rozwoju emocjonalnego dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolnych placówkach oświatowych.

Analiza opracowań teoretycznych wskazuje, że w literaturze psychologiczno-pedagogicznej zgromadzono istotny materiał dotyczący problemu rozwoju sfery emocjonalnej przedszkolaków.

Przez młodszy wiek przedszkolny rozumiemy płodny okres na organizowanie pracy nad rozwojem emocjonalnym dzieci. Najmłodszy przedszkolak jest bardzo wrażliwy, otwarty na przyswajanie wartości społecznych i kulturowych, stara się być rozpoznawalny wśród innych ludzi. Wyraźnie demonstruje nierozłączność emocji z procesami percepcji, myślenia, wyobraźni.

Pod pojęciem rozwoju emocjonalnego młodszych przedszkolaków rozumiemy celowy proces pedagogiczny ściśle związany z rozwojem osobistym dzieci, z procesem ich socjalizacji i twórczej samorealizacji, wprowadzaniem w świat kultury relacji międzyludzkich, asymilacją wartości kulturowych.

Psychologiczne i pedagogiczne środki rozwoju emocjonalnego młodszych przedszkolaków to: środowisko rozwijające, zabawa, muzyka, plastyka dziecięca, beletrystyka.

Przeanalizowano programy rozwoju emocjonalnego przedszkolaków: „Jestem zaskoczony, zły, przestraszony, chwalący się i szczęśliwy!” oraz program rozwoju emocjonalnego i osobistego dla przedszkolaków „I-Ty-My” oraz wybrane zalecenia metodyczne dotyczące rozwoju emocjonalnego dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolnych placówkach oświatowych.

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w zgłębianiu tematu?

Nasi eksperci doradzą lub zapewnią korepetycje z interesujących Cię tematów.
Wyślij zapytanie ze wskazaniem tematu już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.

Od końca XX wieku i od początku XXI szczególną uwagę zwracano na intelekt dziecka, rozwój zdolności fizycznych z jakiegoś powodu zszedł na dalszy plan. I zupełnie nierozsądne. Po pierwsze dlatego, że dla każdej osoby ważny jest harmonijny rozwój wszystkich jego sfer, a po drugie, na wczesnym etapie rozwoju poprawa fizyczna jest bezpośrednią ścieżką do rozwoju inteligencji i kształtowania charakteru. W wieku młodszych przedszkolaków dzieci szczególnie potrzebują swobody poruszania się. Biorąc pod uwagę wiek dzieci i cechy strukturalne dzieci w wieku 3-4 lat, pozwala na prawidłowe dozowanie i naprzemienne obciążenie, które powinno być intensywne, ale nie nadmierne.

Czym jest rozwój fizyczny i dlaczego jest ważny?

W ogólnym przypadku rozwój fizyczny obejmuje zmianę morfologicznych (struktura, objętość mięśni) i funkcjonalnych (rozwój siły, zręczności, dokładności ruchów, wytrzymałości itp.) cech ciała młodszego przedszkolaka.

Dobrze zbudowany system ćwiczeń aktywnych dla dzieci pomaga usprawnić aparat ruchu i szkielet przedszkolaka, jego serce i układ naczyniowy, który przenika całe ciało. Aktywność fizyczna normalizuje pracę ośrodkowego układu nerwowego, wspomaga koordynację pracy mózgu i kończyn dziecka, innymi słowy pomaga rozwijać zręczność, poprawia funkcjonalność układu oddechowego.

Prawdopodobnie megalopolie mają swoje zalety, ale dla formowania się ludzkiego ciała jest to najbardziej niekorzystne środowisko. Wraz z problemami środowiskowymi i niską aktywnością fizyczną takie istnienie staje się czynnikiem ryzyka rozwoju różnych chorób.

Rozwój fizyczny to nie tylko ćwiczenia, ale także kompleks zabiegów hartowniczych, spacery na świeżym powietrzu, aktywne zabawy z koniecznością połączenia funkcji pamięciowych (pamięciowych) i umysłowych.

Takie czynności kształtują nie tylko ciało dziecka, ale także jego umysł. Zdolność do znoszenia i pokonywania trudności, poprawy odporności, zwiększając w ten sposób odporność (odporność) organizmu przedszkolaka na infekcje wirusowe. W tym samym wieku aktywnie uczy się podstawowych umiejętności higienicznych.

Kolejną funkcją ruchu w tym wieku jest rola zastawki, która pozwala na złagodzenie pobudzenia emocjonalnego i nerwowego. Proces energicznej aktywności pozwala psychice dziecka zachować równowagę i stabilność. Aktywność fizyczna dzieci pozwala im rozwijać nie tylko dane z planu fizycznego, ale także cechy wolicjonalne, które pozwalają im przezwyciężać trudności. Wykonując ćwiczenia ćwiczące ciało, dzieci poznają otaczający je świat i uczą się samodzielności.

Ich zdrowie zależy od pracy fizycznej dzieci w wieku przedszkolnym, ponieważ przy prawidłowej aktywności pobudzana jest praca płuc i gruczołów dokrewnych, poprawia się trawienie, po pierwsze dzięki aktywacji perystaltyki, a po drugie, zwiększa się wchłanianie składników odżywczych . Znacznie poprawia się termoregulacja i wymiana ciepła, trenowane jest serce i cały układ naczyniowy. Jeśli dziecko w wieku 3-4 lat poświęca co najmniej 2 godziny dziennie na aktywność fizyczną.

Jak oceniany jest rozwój?

Ocena przeprowadzana jest w sposób kompleksowy. Pozwala to ocenić harmonię rozwoju przedszkolnego i wykluczyć jednostronną poprawę jednego parametru ze szkodą dla drugiego. Głównymi ocenianymi parametrami są możliwości organizmu dziecka, poziom jego doskonałości i budowy ciała.

Możliwości organizmu można podzielić na dwie główne grupy. Są to możliwości głównych systemów zaopatrzenia w energię dziecka oraz podstawowe cechy rozwoju ciała dziecka: zwinność, równowaga, szybkość, dokładność, zdolność do znoszenia długotrwałych obciążeń i siła.

W takim przypadku należy wziąć pod uwagę cechy okruchów, w zależności od wieku. W wieku 3-4 lat okruchy mają niewystarczająco rozwiniętą stabilność ciała podczas ruchu i występują ograniczenia umiejętności podczas obciążeń dynamicznych. Wynika to z faktu, że ich tkanka kostna rośnie w stosunkowo szybkim tempie. Aktywnie rozwija się ośrodkowy układ nerwowy oraz obwodowy układ nerwowy i mięśnie, wzmacniane są połączenia między nimi. Oznacza to, że systemy, które mają zapewnić ruch, są na etapie aktywnego wzrostu i doskonalenia.

Ocena jest zwykle przeprowadzana po kilku sesjach rozwojowych i baterii gier. Odbywa się to zwykle wśród zorganizowanych dzieci. Ale rodzice mogą również ocenić poziom rozwoju swojego dziecka. W przypadku przedszkolaków w wieku 3-4 lat sprawdzana jest prędkość:

• przez czas kucania (ile razy miękisz usiądzie w ciągu 20 s);
• podnosząc ciało względem podłogi (ile razy uniesie ciało w ciągu 10 s).

Wytrzymałość ocenia się za pomocą testów funkcjonalnych lub pokonując okruchy o różnym czasie trwania. Siłę ocenia się za pomocą dynamometrii. Ale możesz to zrobić, przeprowadzając proste testy fizyczne:

• wiszące na zgiętych ramionach (ile sekund lub minut dziecko jest w stanie zwisać);
• rzucanie piłki (ćwiczenie wykonuje się z pozycji siedzącej, z nogami jak najszerzej rozstawionymi, piłka jest rzucana zza głowy i szacuje się odległość, na jaką okruszek może rzucić piłkę.

Oznaczanie zręczności odbywa się według czasu różnych rodzajów biegu: wahadłowiec z dwoma zakrętami (30 m) i wąż (10 m). Elastyczność ocenia się wykonując różnego rodzaju skłony, w tym stanie na ławce. Równowagę testuje się w dwóch formach: dynamika statyczna. Sprawdzenie równowagi statycznej jest bardzo proste, dziecko musi być w pozycji, w której nogi przyjmują pozycję „pięta-palce”. Oznacza to, że stopy są w jednej linii jedna po drugiej. Palec tylnej nogi powinien znajdować się blisko pięty przedniej nogi. Ręce opuszczone wzdłuż tułowia, tułów wyprostowany, dziecko patrzy do przodu. Idealnie dziecko powinno stać w tej pozycji przez trzy minuty. Test ocenia nie tylko czas, w którym dziecko w wieku przedszkolnym jest w stanie utrzymać tę pozycję, ale także pozycję tułowia i równowagę.

Cechy fizyczne młodszych przedszkolaków

Dzieci w wieku 3-4 lat są bardzo aktywne, ale mają niestabilność ciała w statyce. Dzieci w tym wieku mają ograniczoną zdolność poruszania się.

Cechy ich rozwoju fizycznego obejmują dość dobry rozwój mięśni górnej części ciała, zwłaszcza barków. Ale przy energicznej aktywności dzieciom w tym wieku brakuje zręczności, to znaczy przy udziale w pracy dużych grup mięśni obserwuje się słabą koordynację ruchów. Niemowlęta w tym wieku są bardzo zmęczone tym samym rodzajem aktywności i potrzebą utrzymania stabilnej postawy. Należy to wziąć pod uwagę przy opracowywaniu programu szkoleniowego dla przedszkolaków.

Dla młodszych przedszkolaków zajęcia na świeżym powietrzu są bardzo ważne, bardziej niż dla starszych dzieci. Jest to uzasadnione budową tkanki płucnej, która nie jest w pełni wykształcona oraz budową górnych dróg oddechowych od przewodów nosowych do oskrzeli. Są stosunkowo wąskie. Zmniejsza to pojemność dróg oddechowych. Powietrze, zwłaszcza podczas ćwiczeń, trudno dostać się do płuc.

Ponadto przepona u dzieci znajduje się wysoko, z tego powodu amplituda wdechu-wydechu jest stosunkowo niewielka. Oznacza to, że oddychanie dzieci w wieku 3-4 lat jest powierzchowne i znacznie częstsze, prawie dwukrotnie w porównaniu z dorosłymi (częstość oddechów dziecka to 30 razy na minutę, u dorosłego 16-18 razy na minutę). Pojemność płuc u przedszkolaków w wieku 3-4 lat wynosi tylko około pół litra. Takie cechy prowadzą do niezbyt dobrej wentylacji płuc, aby uniknąć zastoju w tkance płucnej, dzieci potrzebują aktywności fizycznej i to na świeżym powietrzu.

Serce dzieci w tym wieku jest dobrze przystosowane do potrzeb dzieci, aktywnie dostarcza krew do tkanek, które mają duże zapotrzebowanie na tlen i odżywianie. Naczynia dziecka w wieku przedszkolnym są szersze niż naczynia dorosłego, przepływ krwi jest przyspieszony, a względna objętość krwi jest większa. Uważa się, że normalne tętno dziecka w wieku przedszkolnym wynosi około 100 uderzeń na minutę. Ale nerwowa regulacja mięśnia sercowego 3-letniego dziecka jest niedoskonała, więc łatwo wybija się z rytmu. Przy intensywnym lub długotrwałym wysiłku serce szybko się męczy. Dlatego młodszy przedszkolak potrzebuje zmiany zawodu, w tym przypadku mięsień sercowy zostaje szybko przywrócony. Dlatego aktywne gry powinny być krótkotrwałe i naprzemiennie z odpoczynkiem.

U młodszych przedszkolaków centralny układ nerwowy jest doskonalszy niż u młodszych dzieci. Komórki mózgowe kończą dojrzewanie. Mózg jest wizualnie i pod względem masy już zbliżony do mózgu osoby dorosłej. Ale centralny układ nerwowy jest nadal niestabilny, więc dzieci szybko przechodzą ze stanu spokojnego do stanu podekscytowanego. To główny powód, dla którego trzeba być ostrożnym przy wyborze ćwiczeń dla młodszych przedszkolaków, nie należy zapewniać im przedłużonego obciążenia na granicy możliwości.

Należy pamiętać, że tkanka kostna jest wciąż budowana. Należy pamiętać, że cechy kości i aparatu więzadłowego dziecka nie pozwalają na dawanie mu super silnych lub superdługich obciążeń. Odzwierciedlają się one w budowie szkieletu i budowie kości. I mogą powodować deformację poszczególnych kości, w tym ich przerost. Dziecko ma dużo tkanki chrzęstnej, układ kostny jako całość jest bardzo ruchliwy i plastyczny. Konieczne jest monitorowanie nie tylko postawy okruchów. Potrzebne jest obciążenie statyczne, ponieważ stopa w wieku do 4 lat ma nieco spłaszczony łuk i przy nadmiernym obciążeniu, zarówno pod względem masy, jak i czasu trwania, u dzieci powstają ciężkie płaskostopie. Młodsze przedszkolaki zachowują zwiększoną elastyczność więzadeł. Wzrost mięśni wynika z pogrubienia poszczególnych włókien mięśniowych. Ale w wieku 3-4 lat układ mięśniowo-szkieletowy, jeśli weźmiemy go pod uwagę łącznie, jest stosunkowo słaby i dziecko nie jest w stanie znieść stresu.

Wybierając ćwiczenia dla dzieci w młodszym wieku przedszkolnym, należy pamiętać, że nie rozwinęły jeszcze jasności działań motorycznych podczas chodzenia. Dzieci, które nie brały udziału w intensywnych zajęciach, nie odpychają się dobrze od podłoża, dlatego nie mogą w pełni skakać, zwłaszcza po przeszkodach, biegać z naciskiem na całą stopę. Brakuje im zręczności i konsekwencji w zabawie piłką, choć sama gra jest przyjemna.

Przy każdej aktywności z młodszymi przedszkolakami należy pamiętać, że maluchy szybko się męczą, rozpraszają i przechodzą do innych zajęć. Dotyczy to również rozwoju fizycznego i intelektualnego. Przedszkolaki są bardzo aktywne i nie ma potrzeby stymulowania ich aktywności na płaszczyźnie fizycznej. Aktywność powinna być dozowana, ukierunkowana na harmonijny rozwój wszystkich niezbędnych funkcji i przeplatana zajęciami intelektualnymi. Ponadto w tym wieku wychowanie fizyczne jest bardziej przydatne niż sport.

Podstawowe umiejętności 3-4 letniego przedszkolaka

Można określić, czy rozwój fizyczny przebiega prawidłowo, obserwując gry poprawiające zręczność, koordynację i siłę. W wieku trzech lat Twoje dziecko powinno się nauczyć:

• chodzić dużymi i małymi krokami, korzystać z bocznych stopni i skakać w grze;
• poruszać się na palcach;
• zmienić tempo swoich ruchów;
• graj obiema rękami jednocześnie;
• jeśli gry są wspólne, dzieci powinny być w stanie się poruszać, trzymając się za ręce;
• dzieci w wieku przedszkolnym powinny mieć możliwość poruszania się w określonym kierunku i pokonywania przeszkód (w prostym łańcuchu, w wężu, po okręgu, omijając przedmioty);
• powtórz pokazane im czynności, zachowując ich kolejność;
• skakać w miejscu lub przez małe przeszkody;
• utrzymuj równowagę podczas chodzenia po pochyłości;
• cofnij się do przodu;
• pedałuj z pewnością;
• chodzenie po schodach jest dobre i prawidłowe.

Istnieją normy dotyczące wzrostu i wagi dziecka, które pozwalają również ocenić poziom jego rozwoju fizycznego. Należy jednak pamiętać, że są one zmienne i zależą od początkowych parametrów dziecka. Średnio pod koniec wieku przedszkolnego wzrost dziecka powinien wynosić 104-108 cm, waga -17-18 kg, obwód klatki piersiowej - 55 cm.

Jak niemowlęta rozwijają swoje ciała?

Za pomocą zbiorowych gier na świeżym powietrzu, które zwykle odbywają się w przedszkolnych placówkach oświatowych, jeśli przedszkolak jest w domu, należy go nauczyć jeździć na rowerze (3-kołowym). Ćwiczenia z ramionami rozłożonymi na boki, podnoszeniem i przechylaniem ciała, a także chodzenie po przedmiocie (deska) uniesionym nad podłogę lub po podłodze, trzymaj się w linii i stawiaj stopy w pozycji pięty, pomóż rozwijać zręczność i koordynację. Możesz skomplikować ćwiczenie, podając okruchy szklanką wody w dłoniach. Dobrym sposobem na poprawę kondycji jest granie w klasykę, chodzenie po wężach, pochylanie się wokół przedmiotów i bieganie na palcach. Podstawą rozwoju fizycznego młodszych przedszkolaków jest bieganie do pół kilometra, kucanie (5 razy na podejście), skakanie z niskich obiektów i przeskakiwanie niskich przeszkód, kołysanie prasą, salta (nie więcej niż 5 dziennie), wieszanie i kołysanie się na wszelkich urządzeniach do tego przeznaczonych (pierścienie, drążek poziomy). Aby skomplikować powieszenie, możesz zaoferować okruchy, aby przyciągnąć nogi do brzucha. Dobrze przyczyniają się do fizycznej poprawy gry w piłkę (ręce i stopy): toczenie się po płaskiej powierzchni, rzucanie. Dzieciak musi złapać piłkę obiema rękami. Musisz monitorować postawę swojego dziecka. Zmieniając aktywne zabawy na pasywne z materiałami informacyjnymi (piasek, plastelina itp.), pamiętaj, że stawy dziecka łatwo ulegają deformacji. Dlatego materiał musi być miękki.

Młodszy wiek przedszkolny, czyli około 3-4 lat życia, to początek nowego etapu w życiu dziecka. Dziecko stopniowo usamodzielnia się, a dotychczasowa pozycja „My”, dzielona z rodzicami, zamienia się we własną pozycję „ja”, czyli dziecko zaczyna czuć się odrębną osobą, a to znacząco zmienia jego stosunek do świata dookoła niego. Dziecko bez pomocy osoby dorosłej wciąż nie jest w stanie w pełni poradzić sobie z wieloma rzeczami, ale obserwuje się już w nim pragnienie niezależności. Dążenie rodziców do ochrony dziecka poprzez ograniczanie jego wolności prowadzi do początku konfliktów. W tym wieku dziecko wykazuje chęć zrobienia czegoś samodzielnie i jest dumne, gdy coś mu się udaje.

Zmienia się przedmiot zainteresowań dziecka. Ta zmiana jest bardzo zauważalna, ponieważ jeśli wcześniej dziecko interesowało się światem przedmiotów, to w tym wieku cała jego świadomość skierowana jest na poznanie świata ludzi. Dzieciak zaczyna poznawać i badać rówieśników, dorosłych, ich nawyki i relacje, ich działania. Dziecko zaczyna obserwować ludzi, postrzegać ich i naśladować. Oznacza to, że rozwój dzieci w podstawowym wieku przedszkolnym charakteryzuje się znajomością rzeczywistości społecznej.

W zależności od tych zmian zachodzących w świadomości dziecka, rozwój dzieci w młodszym wieku przedszkolnym charakteryzuje się pojawieniem się takiego typu jego wiodącej działalności, jak odgrywanie ról. Odzwierciedla sens relacji międzyludzkich, tzn. komplikuje się jej zachowanie komunikacyjne, rozwija się percepcja społeczna, rodzi się wyobraźnia i wyobraźnia.

Dzieciak dociera do rówieśników, uczy się poznawać i bawić, jest zawstydzony, okazuje radość, zainteresowanie, a czasem jest chciwy. Oznacza to, że rozwój dzieci w młodszym wieku przedszkolnym prowadzi dziecko do tego, że ma chęć działać nie tylko samodzielnie i samodzielnie, ale także w zespole, razem z rówieśnikami. Gra „w pobliżu”, w której każde z dzieci grało we własną grę, ale było blisko, została zastąpiona grą „razem”. Świadczą o tym gry, w których dziecko zaczyna bawić się z innymi dziećmi. A jeśli na początku młodszego wieku przedszkolnego jego związek to tylko przedmiotowe zabawy, które mają krótki charakter, to z czasem relacje te zamieniają się w pełnoprawne gry.

Rozwój mowy dzieci z podstawowego rozwoju przedszkolnego charakteryzuje się wysoką aktywnością. Dziecko ciągle mówi, pojawiają się dialogi między dzieckiem a rodzicem, a także między dzieckiem a rówieśnikami. Częściej są to pytania, motywacje do czegoś lub wiadomości o sobie lub czymś. Tutaj funkcja poznawcza wysuwa się na pierwsze miejsce, ponieważ dziecko nieustannie zadaje pytania i rozwija się, otrzymując na nie odpowiedzi. Główną cechą wyróżniającą jest to, że dziecko zaczyna mówić podczas działania, czyli mowa staje się częścią działania.

Zapamiętywanie u dzieci w młodszym wieku przedszkolnym jest mimowolne. Pamięć jest raczej figuratywna, u dziecka rozpoznawanie dominuje nad zapamiętywaniem. Dzieciak nie może przez długi czas skupić uwagi na jednym przedmiocie lub czynności. Następuje gwałtowna zmiana aktywności, dziecko szybko przechodzi z jednego przedmiotu na drugi. Tło nastroju jest niestabilne, w zależności od samopoczucia fizycznego i komfortu. Dziecko charakteryzuje się nagłymi wahaniami nastroju. Zdrowe emocjonalnie dziecko charakteryzuje się pogodą ducha i optymizmem.

Nie sposób nie wspomnieć o zmianach w rozwoju poznawczym dzieci w wieku przedszkolnym. Tu również zachodzą istotne zmiany, ponieważ dzieci poprawiają swoją percepcję przedmiotu. Dziecko uczy się analizować, być świadomym tego, co robi i uczy się działać produktywnie. W tym czasie dziecko aktywnie przechodzi rozwój sensoryczny, zna już kształty, pozycje i rozmiary przedmiotów, które dorośli mogą zauważyć na rysunkach dziecka, na których pojawia się morfogeneza, bo dziecko zaczyna rozwiązywać problemy psychiczne na nowym poziomie . Dzieciak zaczyna eksperymentować, poprawia się jego działanie broni. A najważniejszą rzeczą, która charakteryzuje rozwój dzieci we wczesnym wieku przedszkolnym, jest to, że dziecko zaczyna myśleć, w jego mózgu pojawiają się dość złożone związki przyczynowo-skutkowe. Oznacza to, że zaczyna rozumieć, co robi i dlaczego tego potrzebuje.

Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym poprzez czynności poznawcze.

„…Mowa jest piękna, gdy jest jak strumyk

biegnie, wśród kamieni jest czysto, niespiesznie,

i jesteś gotowy posłuchać jej przepływu,

i wołają: - Och! Jaki jesteś piękny. "

Wiadomo, że wiek przedszkolny to okres sprzyjający rozwojowi wszystkich aspektów mowy, poszerzaniu i wzbogacaniu wyobrażeń dzieci o różnorodności otaczającego ich świata. Dlatego zadaniem przedszkola nie jest szybkie nauczenie dziecka pisania i liczenia, ale wzbogacenie jego mowy i pomysłów na otaczający go świat, nauczenie go dostrzegania w nim wzorców.

W rozporządzeniu Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej „W sprawie zatwierdzenia federalnego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej” rozwój mowy jest podzielony na oddzielny obszar edukacyjny, który obejmuje następujące główne zadania:

Rozwój mowy jako środka komunikacji

Wzbogacenie słownictwa aktywnego

Rozwój spójnej, poprawnej gramatycznie mowy (dialog, monolog)

Rozwój kreatywności mowy

Znajomość kultury książki

Formowanie warunków wstępnych do nauczania umiejętności czytania i pisania

Rozwój kultury dźwięku i intonacji mowy.

Mowa jest nierozerwalnie związana z poznaniem. W rozwoju poznawczo-mowy wyróżnia się dwa niezależne obszary:

1. Rozwój poznawczy.

Zakłada rozwój zainteresowań, ciekawości i motywacji poznawczej dzieci. Formowanie działań poznawczych, formowanie świadomości. Rozwój wyobraźni i kreatywności. Formowanie pierwotnych wyobrażeń o sobie, innych ludziach, obiektach otaczającego świata, o właściwościach i relacjach obiektów otaczającego świata (kształt, kolor, wielkość, materiał, dźwięk, rytm, tempo, ilość, liczba, część i całość, przestrzeń i czas, ruch i odpoczynek, przyczyny i skutki itp.). Powstaje wyobrażenie o małej Ojczyźnie i Ojczyźnie, o społeczno-kulturowych wartościach naszego narodu, o domowych tradycjach i świętach, o planecie Ziemia jako wspólnym domu dla ludzi, o osobliwościach jej natury, różnorodności krajów i narodów świata.

2. Rozwój mowy.

Obejmuje opanowanie mowy jako środka komunikacji i kultury; wzbogacenie aktywnego słownictwa; rozwój spójnej, poprawnej gramatycznie mowy dialogicznej i monologicznej; rozwój kreatywności mowy; rozwój kultury dźwięku i intonacji mowy, słuchu fonemicznego; znajomość kultury książki, literatury dziecięcej, rozumienie ze słuchu tekstów różnych gatunków literatury dziecięcej; kształtowanie dźwiękowej aktywności analitycznej i syntetycznej jako warunek wstępny nauczania czytania i pisania.

Badania przeprowadzone przez rosyjskich psychologów i nauczycieli pokazują, że zainteresowanie poznawcze kształtuje się skuteczniej przy aktywnej aktywności poznawczej. Przejawia się w chęci poznania nowych rzeczy, wyjaśnienia niezrozumiałych cech, właściwości przedmiotów, zjawisk rzeczywistości, w chęci zrozumienia ich istoty, odnalezienia istniejących relacji i powiązań między nimi.

W okresie dzieciństwa przedszkolnego, dzięki aktywności poznawczej dziecka, dochodzi do powstania pierwotnego obrazu świata. Obraz świata kształtuje się w procesie rozwoju dziecka. Należy jednak pamiętać, że proces poznania małego człowieka różni się od procesu poznania osoby dorosłej. Dorośli poznają świat umysłem, a małe dzieci emocjami. Dla dorosłych informacja jest najważniejsza, a postawa drugorzędna. A u dzieci jest odwrotnie: postawa jest pierwotna, informacja jest drugorzędna. Dlatego od wczesnego wieku przedszkolnego staramy się uczyć dzieci holistycznego spojrzenia na świat, aby dać im holistyczny obraz świata. Dziecko poznaje świat, porównując go ze sobą, jako najbardziej mu znanym obiektem. W procesie poznawania otoczenia przedszkolak rozwija się w sferze poznawczej; rozwija się umiejętność patrzenia na świat z punktu widzenia innych, rozwija się mowa. Poznanie otaczającego świata wzbogaca doznania sensoryczne dziecka, uczy uważności na otoczenie. Dzieci uczą się widzieć, słuchać, dotykać i dotykać, tworząc w ten sposób zmysłową podstawę dla słowa.

Z powodzeniem rozwiązujemy problemy pedagogiczne dzięki właściwemu doborowi metod i technik. Biorąc pod uwagę, że myślenie wizualne dominuje wśród przedszkolaków, szeroko stosujemy myślenie wizualne – materiał wystawienniczy, zabawki, obrazy, przedmioty naturalne. Tworzymy specjalnie zorganizowane sytuacje - gry, które zwiększają uwagę, zainteresowanie lekcją i aktywnością mowy. W grze dzieci uczą się wyodrębniać różne i podobne znaki, grupować przedmioty według poszczególnych znaków, rozpoznawać cechy przedmiotu.

Aby wzbogacić i aktywować słownictwo, prowadzone są gry i ćwiczenia mowy. Praca nad wzbogacaniem słownictwa odbywa się równolegle z poprawą wymowy dźwiękowej i kształtowaniem struktury gramatycznej mowy. Dużo uwagi poświęca się ćwiczeniom logo-rytmicznym, grom palcowym, ćwiczeniom i grom rozwijającym umiejętności motoryczne, okrągłym zabawom tanecznym, grom o małej mobilności, zabawie - dramatyzacji.

Ważną rolę odgrywa słuchanie opowiadań, bajek i wierszyków, twórczość artystyczna: rysowanie, modelowanie, aplikacja, projektowanie z materiałów budowlanych.

W procesie zabaw, zadawania dziecku pytań i rozbudzania wyobraźni, kreatywności dzieci, zachęcamy je do samodzielnego odkrywania otaczającego go świata i jego praw, dzieci symulują realne i fikcyjne sytuacje w stworzonym przez siebie świecie.

W procesie czynności poznawczych rozwija się myślenie i mowa, jedno jest nierozłączne z drugim. Wraz z rozwojem mowy nabywa się umiejętności pracy umysłowej, wyjaśniania, rozumowania.

Do rozwoju myślenia i mowy potrzebne jest bogate doświadczenie zmysłowe, które dziecko otrzymuje z percepcji różnych przedmiotów świata, przyrody i życia społecznego.

Od najwcześniejszych etapów rozwoju dziecko jest wprowadzane w całą różnorodność otaczającego świata. Bezpośrednia obserwacja otoczenia przyczynia się do rozwoju mowy logicznej, zrozumienia praw gramatycznych. Aby poprawić myśli i słowa dziecka, jego duszę wzbogaca się o pełne, wierne, żywe obrazy otaczającego go świata.

Umiejętność obserwowania tego, co rozwija się w procesie poznawania otoczenia, rodzi nawyk wyciągania wniosków, sprzyja logice myślenia, jasności i pięknu mowy – rozwój myślenia i mowy przebiega jako jeden proces.

Proces poznania środowiska w całej jego różnorodności przyczynia się do rozumienia i używania w spójnej mowie różnych kategorii gramatycznych, oznaczających nazwę, działanie, właściwości oraz pomaga analizować obiekt i zjawisko ze wszystkich stron.

W naszej pracy pedagogicznej nad tworzeniem mowy poprzez aktywność poznawczą rozwiązujemy trzy główne zadania:

1. konsekwentne kształtowanie wiedzy z uwzględnieniem możliwości i specyfiki otaczającego świata.

2. dobór metod i sposobów rozwijania mowy poprzez aktywność poznawczą.

3. stosowanie różnych form organizacji przedszkolaków przy zapoznawaniu się ze środowiskiem.

Tak więc dla dzieci w wieku przedszkolnym rozwój poznawczy i mowy jest złożonym złożonym zjawiskiem, które obejmuje powstawanie procesów umysłowych. Do rozwiązywania problemów w tej sekcji podchodzimy kompetentnie i twórczo, a dzieci nie mają problemów z przyswajaniem problemów. Wręcz przeciwnie, następuje proces usystematyzowania wiedzy o otaczającej rzeczywistości, kształtuje się umiejętność wyrażania myśli, wzbogaca się słownictwo, rozwija się mowa emocjonalna.

Pedagog pierwszej kategorii kwalifikacji Klimovich Natalya Yurievna.