Opis gry dla psów zkr. Gry i ćwiczenia dla rozwoju kultury dźwiękowej mowy dzieci w wieku przedszkolnym. Pomyśl o niezwykłych słowach

Cel: Zapoznanie dzieci z dźwiękami otaczającego ich świata, wyizolowanie ich i rozpoznanie.
Pociągnięcie: Nauczyciel pokazuje przedmioty jeden po drugim i demonstruje, jak brzmią. Następnie nauczyciel proponuje rozwiązanie zagadek. Zamyka ekran i działa z różnymi przedmiotami, a dzieci rozpoznają, które przedmioty należą do różnych dźwięków. Wyjaśnia, że ​​na świecie jest wiele dźwięków i wszystkie brzmią na swój sposób.
Gra dydaktyczna „Zegar”

Przenieś: V-l: Słuchaj tykania zegara: „Tik-tak, tik-tak”, jak bije zegar: „Bom-bom…”. Aby mogły chodzić, musisz je uruchomić: „backgammon…”! .
- Zacznijmy duży zegar (dzieci powtarzają odpowiednią kombinację dźwięków 3 razy); nasz zegar jedzie i najpierw tyka, potem bije (dzieci powtarzają kombinacje dźwięków 5-6 razy).
- Teraz zacznijmy mały zegar, zegar chodzi i cicho śpiewa, zegar bije bardzo cicho (za każdym razem dzieci naśladują ruch i dzwonienie zegara swoim głosem).

Diactic gra „Cubs jedzą miód”

Udar: Nauczyciel mówi dzieciom, że będą młodymi, a młode bardzo lubią miód. Proponuje zbliżenie dłoni do ust (palcami do siebie) i „zlizanie” miodu - dzieci wystawiają język i nie dotykając dłoni, naśladują, że jedzą miód. Następnie podnosząc czubek języka, zdejmij go. (obowiązkowe wyświetlanie wszystkich działań nauczyciela.)
Gra powtarza się 3-4 razy.
Następnie nauczyciel mówi: „Młode jadły. Oblizują górną wargę (pokaz, dolną wargę (pokaz). Głaszczą się po brzuchu, mówiąc: „Łu” (2-3 razy).

Gra dydaktyczna „Żaba i żaby”
Cel: Rozwijanie uwagi dzieci na mowę.
Skok: Nauczyciel dzieli dzieci na dwie grupy: są to duże i małe żaby. Mówi: „Duże żaby wskakują do stawu, pływają w wodzie i głośno rechoczą: „Kwa-kva” (dzieci naśladują, że pływają i głośno rechoczą).
Małe żabki też wskakują do stawu, pływają, rechoczą cicho (dzieci naśladują ruchy i rechotają cicho). Wszystkie żaby zmęczyły się i usiadły na piasku na brzegu. Następnie dzieci zamieniają się rolami i gra się powtarza.

Gra dydaktyczna „Nakarmmy pisklęta”
Cel: Rozwijanie aparatu mowy dzieci.
Udar: (jestem matką, a wy jesteście moimi pisklętami. Pisklęta są zabawne, piszczą: „mamuśka” i machają skrzydłami. Matka ptaszek poleciała po smaczne okruchy dla swoich dzieci, a pisklęta latają Wesoła i piszcząca Mama wleciała i zaczęła karmić swoje dzieci (dzieci kucają, podnoszą głowy do góry, pisklęta szeroko otwierają dzioby, chcą smacznej okruchy. (Nauczyciel pilnuje, aby dzieci szerzej otwierały buzię). Gra się powtarza 2-3 razy.

Ćwiczenie dydaktyczne „W gabinecie lekarskim”
Cel: Opracowanie aparatu artykulacyjnego dzieci.
Przenieś: Lalka jest lekarzem. Chce zobaczyć, czy zęby bolą dzieci.
P: Pokaż lekarzowi zęby (nauczycielka z lalką szybko krąży wokół dzieci i mówi, że wszyscy mają dobre zęby. Teraz lekarz sprawdzi, czy boli Cię gardło. Do kogo podejdzie, szeroko otworzy usta (dzieci otwierają się). ich usta są szerokie).
Lekarz jest zadowolony: nikt nie boli gardła.

Gra dydaktyczna „Zgadnij, co brzmi”
Cel: Kontynuuj izolowanie i rozpoznawanie dźwięków poszczególnych instrumentów muzycznych.
Uderzenie: Nauczyciel pokazuje instrumenty muzyczne jeden po drugim i demonstruje, jak brzmią. Następnie nauczyciel proponuje rozwiązanie zagadek. Zamyka ekran i działa z różnymi instrumentami, a dzieci rozpoznają, do czego należą różne dźwięki.

Gra dydaktyczna „Rozpoznaj głosem”
Cel: Wyjaśnienie i utrwalenie poprawnej wymowy dźwięków.
Skok: Nauczyciel pokazuje zabawki i pyta, kto to jest, prosi o wypowiedzenie, jak krzyczy. Zamyka ekran i jedna podgrupa dzieci po kolei bierze zabawki i mówi w imieniu swoich zwierząt. Druga grupa zgaduje, kto krzyczał.

Gra dydaktyczna „Kto mieszka w domu? »
Cel: Poprawienie poprawnej wymowy dźwięków. Rozwijaj oddech mowy dzieci.
Udar: (Nauczyciel pokazuje zdjęcie psa). Kto to jest? Pies szczeka głośno: „aw-aw”. Kto to? (odpowiedzi dzieci) Szczeniak cicho szczeka (dzieci powtarzają kombinację dźwięków 3-4 razy). (Nauczyciel pokazuje zdjęcie kota). Kto to jest? Kot głośno miauczy: „Miau-miau”. Kto to? (odpowiedzi dzieci) kociak cicho miauczy.
Pozwól zwierzętom wrócić do domu (zdjęcia są usuwane przez kostki). Zgadnij, kto mieszka w tym domu: „av-av” (wymawiane głośno? (odpowiedzi dzieci) Zgadza się, pies (pokazuje zdjęcie). Jak szczekała? (odpowiedzi dzieci).
Zgadnij, kto mieszka w tym domu: „miau-miau” (wymawiane cicho? Jak miauknął kociak?
Podobnie dzieci zgadują, kto mieszka w innych domach i kilkakrotnie powtarzają kombinacje dźwięków.

Gra dydaktyczna „Kto krzyczy? »
Cel: Rozwijanie uwagi dzieci na mowę.
Udar: Matka ptaka miała małe pisklę (wystawia zdjęcia). Mama nauczyła go śpiewać. Ptak śpiewał głośno: „ćwierkanie - ćwierkanie” (dzieci powtarzają kombinację dźwięków). A pisklę cicho odpowiedziało: „ćwierkanie” (dzieci powtarzają kombinację dźwięków 3-4 razy). Pisklę odleciało i odleciało od matki (przestawia obraz z wizerunkiem pisklęcia). Ptak woła syna. Jak ona go nazywa? (Dzieci wraz z nauczycielem powtarzają kombinację dźwięków). Pisklę usłyszało, że woła go matka, i zaćwierkało. Jak on ćwierka? (Dzieci mówią cicho). Poleciał do swojej matki. Ptak śpiewał głośno. W jaki sposób?

Gra dydaktyczna „Zadzwoń do mamy”

Udar: Wszystkie dzieci mają zdjęcia tematyczne ze zwierzętami. Wychowawca: „Kogo narysowałeś, Kola? (kurczak) Kim jest matka kurczaka? (kurczak) Zadzwoń do matki, kurczaku. (Siusiu-sikaj) Nauczyciel naśladuje gdakanie kurczaka i pokazuje obrazek.
Ta sama praca jest wykonywana ze wszystkimi dziećmi.

Gra dydaktyczna „Odpowiedz”
Cel: Poprawienie poprawnej wymowy dźwięków. Rozwijaj intonację.
Skok: Wychowawca: To jest koza (pokazuje zdjęcie). Jak ona krzyczy? Kim jest jej dziecko? Jak on krzyczy? To jest owca (pokaż zdjęcie). Jak ona becze? A jak krzyczy jej jagnię? itp. Zdjęcia są naświetlone na flanelografie.
Nauczyciel rozdaje dzieciom obrazki zwierząt i ptaków. Młode chodzą (dzieci odchodzą od stołów, szczypią trawę, szczypią okruchy. Czyja matka lub czyj ojciec zawoła młode. Musi krzyczeć - odpowiedzieć - i biec - postawić obok nich obrazek.
Nauczyciel wypowiada płacz zwierzęcia lub ptaka. Dziecko przedstawiające młode wydaje dźwięki i umieszcza obrazek na flanelografie.

Gra „Zgadnij, co robić”
Cel. Nauczenie dzieci skorelowania charakteru ich działań z dźwiękiem tamburynu. Edukacja u dzieci umiejętności przełączania uwagi słuchowej.
Praca przygotowawcza. Przygotuj 2 flagi dla każdego dziecka.
Przenieś: Dzieci siedzą w półokręgu. Każda osoba ma w rękach 2 flagi. Jeśli nauczyciel głośno dzwoni w tamburyn, dzieci podnoszą flagi i machają nimi, jeśli jest cicho, trzymają ręce na kolanach.
Instrukcje metodyczne. Dorosły musi monitorować prawidłową postawę dzieci i prawidłowe wykonywanie ruchów; naprzemienne głośne i miękkie brzmienie tamburynu powinno być nie więcej niż cztery razy, aby dzieci mogły łatwo wykonywać ruchy.

Gra „Słońce czy deszcz?”
Cel. Nauczenie dzieci wykonywania czynności zgodnie z różnym dźwiękiem tamburynu. Edukacja u dzieci umiejętności przełączania uwagi słuchowej.
Udar: Dorosły mówi dzieciom: „Teraz pójdziemy na spacer. Idziemy na spacer. Nie ma deszczu. Pogoda dopisuje, świeci słońce i można zrywać kwiaty. Idziesz, a ja zadzwonię tamburynem, będzie ci fajnie chodzić do jego dźwięków. Jeśli zacznie padać, zacznę pukać w tamburyn, a ty, usłyszawszy pukanie, musisz wbiec do domu. Słuchaj uważnie, kiedy dzwoni tamburyn i kiedy w niego pukam.
Instrukcje metodyczne. Nauczyciel prowadzi grę, zmieniając dźwięk tamburynu 3-4 razy.

Gra „Gdzie dzwoniłeś?”
Cel. Naucz dzieci określać kierunek dźwięku. Rozwój skupienia uwagi słuchowej.
Praca przygotowawcza. Dorosły przygotowuje dzwonek.
Działanie: Dzieci siedzą w kręgu. Dorosły wybiera kierowcę, który staje w centrum koła. Na sygnał kierowca zamyka oczy. Następnie nauczyciel daje jednemu z dzieci dzwonek i proponuje, że zadzwoni. Kierowca, nie otwierając oczu, musi wskazać ręką kierunek, z którego dochodzi dźwięk. Jeśli poprawnie wskaże, dorosły mówi: „Już czas” – kierowca otwiera oczy, a ten, który sprawdza, podbija i pokazuje sprawdzenie. Jeśli kierowca popełnił błąd, zgaduje ponownie, wyznaczany jest inny kierowca.
Instrukcje metodyczne. Gra jest powtarzana 4-5 razy. Należy upewnić się, że kierowca nie otwiera oczu podczas gry. Wskazując kierunek dźwięku, kierowca odwraca się w stronę miejsca, w którym dźwięk jest słyszalny. Nie musisz dzwonić bardzo głośno.

Gra „Motyl, lataj!”
Cel. Osiągnij długi, ciągły wydech ustny.
Praca przygotowawcza. Przygotuj 5 kolorowych motyli z papieru. Zawiąż nić o długości 50 cm i przymocuj je do sznurka w odległości 35 cm od siebie. Pociągnij sznurek między dwoma słupkami tak, aby motyle zawisły na wysokości twarzy stojącego dziecka.
Przenieś: Dzieci siedzą na krzesłach. Dorosły mówi: „Dzieci, spójrzcie, jak piękne są motyle: niebieskie, żółte, czerwone! Ile! Są jak żywi! Zobaczmy, czy potrafią latać. (dmucha na nich.) Spójrz, polecieli. Spróbuj też wysadzić. Kto poleci dalej? Dorosły zaprasza dzieci, aby stawały jedno po drugim w pobliżu każdego motyla. Dzieci dmuchają na motyle.
Instrukcje metodyczne. Gra powtarza się kilka razy, za każdym razem z nową grupą dzieci. Należy upewnić się, że dzieci stoją prosto, nie podnoszą ramion podczas wdechu. Powinieneś dmuchać tylko na jeden wydech, bez dostania się powietrza. Policzki nie wybrzuszają się, usta lekko wypychają do przodu. Każde dziecko może dmuchać nie dłużej niż dziesięć sekund z przerwami, w przeciwnym razie może mieć zawroty głowy.

Gra „Spuszczanie łodzi”
Cel. Aby osiągnąć od każdego dziecka umiejętność wymawiania dźwięku f przez długi czas na jednym wydechu lub wielokrotne wymawianie dźwięku p (p-p-p) na jednym wydechu. Kultywowanie umiejętności łączenia wymowy dźwięku z początkiem wydechu.
Praca przygotowawcza. Dorosły przygotowuje miskę na wodę i papierowe łódki.
Przenieś: Dzieci siedzą w dużym półokręgu. Pośrodku, na małym stoliku, znajduje się miska z wodą. Wezwane dzieci, siedząc na krzesłach, dmuchają na łodzie, wypowiadając dźwięk f lub p. Nauczyciel zaprasza dzieci do pływania łodzią z jednego miasta do drugiego, zaznaczając miasta ikonami na krawędziach miednicy. Aby łódź się poruszyła, musisz na nią powoli dmuchać, składając usta, tak jak przy wymawianiu dźwięku f. Możesz dmuchać, po prostu rozciągając usta rurką, ale bez wydęcia policzków. Statek płynie płynnie. Ale nadchodzi porywisty wiatr. „P-p-p…” dziecko dmucha. (Powtarzając grę, musisz popłynąć łodzią w określone miejsce.)
Instrukcje metodyczne. Upewnij się, że wymawiając dźwięk f, dzieci nie nadymają policzków; aby dzieci wymówiły dźwięk p przy jednym wydechu 2-3 razy i nie nadymały policzków.

Głośna i cicha gra
Cel. Naucz dzieci zmieniać siłę głosu: mów głośno lub cicho. Wykształcenie umiejętności zmiany siły głosu.
Praca przygotowawcza. Nauczyciel wybiera pary zabawek o różnych rozmiarach: duże i małe samochody, duże i małe bębny, duże i małe fajki.
Udar: Dorosły pokazuje 2 samochody i mówi: „Kiedy jedzie duży samochód, sygnalizuje głośno: „pip”. Jak sygnalizuje duży samochód? Dzieci głośno wymawiają: „pip”. Nauczyciel kontynuuje: „A mały samochód cicho trąbi:„ beep. Jak mały samochód trąbi? Dzieci cicho mówią: „pip”. Nauczyciel zdejmuje oba samochody i mówi: „Teraz bądź ostrożny. Jak tylko samochód się uruchomi, musisz dać sygnał, nie pomyl się, duży samochód trąbi głośno, a mały cicho.
W ten sam sposób gra się innymi zabawkami.
Instrukcje metodyczne. W zależności od liczby dzieci w grupie na lekcji można wykorzystać jedną parę zabawek lub 2-3. Upewnij się, że przy cichej wymowie onomatopei dzieci nie przestawiają się na szept.

Gra dydaktyczna „Sklep”
Cel: Poprawienie poprawnej wymowy dźwięków. Rozwijaj intonację.
Udar: Nauczyciel proponuje, że pójdzie do sklepu i kupi zabawki. Możesz kupić tylko wtedy, gdy mówisz jak zabawka. Dzieci podchodzą do stołu i wymawiają charakterystyczne kombinacje dźwięków dla tej zabawki (doo-doo, me-me, bi-bi)

Gra dydaktyczna „Bądź ostrożny”
Cel: Poprawienie poprawnej wymowy dźwięków. Rozwijaj intonację.
Uderzenie: Wychowawca: Mam różne obrazki, jeśli pokażę obrazek, na którym narysowane jest zwierzę, musisz krzyczeć tak, jak ono krzyczy i podnieść niebieskie kółko. Jeśli pokażę ci zabawkę, podnieś czerwone kółko i nazwij zabawkę.

Gra dydaktyczna „Dzwony”
Cel: Rozwijanie uwagi dzieci na mowę.
Przenieś: B: Spójrz, to jest duży dzwonek, a to jest mały dzwonek. Dziewczyny będą małymi dzwoneczkami. Wołają: „Ding, ding, ding”. Chłopcy będą wielkimi dzwonami. Dzwonią: „Melony-melony-melony”.
Nauczyciel proponuje „dzwonić” i śpiewać piosenki najpierw dziewczynom, a potem chłopcom. Ćwiczenie powtarza się 2 razy, następnie dzieci zamieniają się rolami i gra się powtarza.

Gra dydaktyczna „Zwierzęta nadchodzą”
Cel: Rozwijanie uwagi dzieci na mowę.
Skok: Nauczyciel dzieli dzieci na cztery grupy – są to słonie, niedźwiedzie, świnie i jeże.
Wychowawca: Słonie chodzą, bardzo głośno tupią (dzieci głośno wymawiają kombinację dźwięków „góra-góra”, powtarzają ją 3-4 razy.
- Nadchodzą niedźwiedzie, tupią ciszej (dzieci powtarzają kombinację dźwięków 3-4 razy trochę ciszej).
- Idą świnie, tupią jeszcze ciszej...
- Jeże nadchodzą, tupią bardzo cicho...
- Chodźmy na słonie (dzieci chodzą w grupie, tupią i głośno wymawiają kombinację dźwięków).
Ta sama praca jest wykonywana z innymi zwierzętami. Następnie dzieci zamieniają się wybranymi przez siebie rolami i gra się powtarza.

Gra dydaktyczna „Kukułka i fajka”

Przenieś: B: W lesie mieszka ptak - kukułka (pokazuje obrazek). Kukułki: „Ku-ku, ku-ku” (dzieci powtarzają kombinację dźwięków 3-4 razy). Pewnego dnia dzieci przyszły do ​​lasu na grzyby. Mam dużo grzybów. Zmęczony usiadł na polanie, aby odpocząć i pograł na dudach: „Doo-doo-doo” (dzieci powtarzają kombinację dźwięków 3-4 razy).
Nauczyciel dzieli dzieci na dwie grupy - kukułki i fajki. Bez systemu wydaje różne polecenia 6-7 razy (kukułkom lub fajkom). Następnie dzieci zamieniają się rolami i gra się powtarza.

Gra dydaktyczna „Wbij goździka młotkiem”
Cel: Rozwijanie słuchu fonemicznego dzieci, uwagi na mowę.
Uderzenie: B: Kiedy uderza duży młot, słyszysz: „Puk-puk-puk” (dzieci powtarzają kombinację dźwięków 5-6 razy). Kiedy puka mały młotek, słyszysz: „Tuk-tuk-tuk” (dzieci powtarzają kombinację dźwięków 5-6 razy).
Uderzmy w gwóźdź dużym młotkiem...
Teraz wbijmy mały goździk małym młotkiem ...
Zamknij oczy i posłuchaj, który młotek puka (bez systemu nauczyciel powtarza kombinacje dźwięków 4-5 razy, a dzieci mówią, który młotek puka).

Ćwiczenie dydaktyczne „Uderzenie w piłkę”
Cel: Opracowanie aparatu artykulacyjnego dzieci.
Ruch: Dzieci chwytają piłkę za nitkę, trzymają ją przed ustami i mówią: „Pf-f-f” (dmuchaj na piłkę). Ćwiczenie powtarza się 3 razy, następnie dzieci odpoczywają i powtarzają ćwiczenie jeszcze 3 razy.

Ćwiczenie dydaktyczne „Wiatr”.
Cel: Opracowanie aparatu artykulacyjnego dzieci.
Przenieś: Dzieci biorą liść za nitkę, trzymają go przed ustami i mówią: „Pf-f-f” (dmuchanie na jesienny liść). Ćwiczenie powtarza się 3 razy, następnie dzieci odpoczywają i powtarzają ćwiczenie jeszcze 3 razy.

Ćwiczenie dydaktyczne „Oblizuj usta”
Cel: Opracowanie aparatu artykulacyjnego dzieci.
Przenieś: Wychowawca: Jedzmy cukierki (dzieci i nauczyciel naśladują jedzenie cukierków i cmokają się). Słodycze są pyszne, oblizuj usta (pokaz: przesuwaj językiem wzdłuż górnej wargi od krawędzi do krawędzi, następnie wzdłuż dolnej wargi - należy wykonywać okrężne ruchy).

Gra dydaktyczna „Gęsi”
Cel: wyjaśnienie i utrwalenie wymowy dźwięku a, przygotowanie dzieci do opracowania tekstu - opis.
Materiał: zdjęcie "Gęsi"
Udar: Nauczyciel pokazuje dzieciom obrazek, razem na nie patrzą. To są gęsi. Gęsi są biało-szare. Gęś ma długą szyję i czerwone łapy. Gęś krzyczy: ha-ha-ha. Jaka jest szyja gęsi? Jakie łapy? Jak krzyczy gęś? (Odpowiedzi dzieci.) Teraz będziemy gęsi. Chodzimy od stóp do stóp. (Nauczyciel pokazuje, jak chodzą gęsi. Dzieci powtarzają za nim ruchy.) Gdakanie: ha-ha-ha.
B: Gęsi, gęsi!
Dzieci: ha-ha-ha
P: Chcesz jeść?
Dzieci: Tak, tak, tak
P: Pokaż, jak gęsi szeroko otwierają dzioby.
Dzieci: Ha-ha-ha.
P: Chcesz jeść?
Dzieci: Tak, tak, tak
Gęsi zatrzepotały skrzydłami i odleciały.
(Gra jest powtarzana 3-4 razy)

Gra dydaktyczna „Zgadywanie głosem”
Cel: wyjaśnienie i utrwalenie poprawnej wymowy dźwięku y w izolacji i słowami; naucz się tworzyć czasowniki ze słów onomatopeicznych.
Materiał: kosz z zabawkami.
Udar:
P: Kto do nas przyszedł? (To (wyciąga koguta, żabę, kaczkę) ...
D: Kogut
B: A to dzieci (pokazuje zdjęcie) to kukułka. Jak pieje kukułka? Coo-coo, coo-coo! Czyj to głos? Kto tak kwaka?: kwak-kwak7
Dzieci: Kaczka.
P: Kto rechocze qua-qua?….
Q: Kto pije: wrona?...
P: Jak działa kukułka z kukułką?
B: Teraz zagramy z tobą. Oto kogut (pokazuje koguta-zabawkę). Jak on śpiewa? Kiedy kogut śpiewa „Wrona!”, co on robi? (wrony)
B: A to jest kukułka (pokazuje zdjęcie). Jak daje głos? (kukułka)
D: Kiedy kukułka mówi a kuku, co robi? kukułka)
P: Pokaż, jak lata kukułka. (Dzieci wstają z dywanu i latają.) Jak woła kukułka? (dzieci gruchają) Pokaż, jak kogucik trzepocze skrzydłami. (pokaz dla dzieci.) jak on krzyczy do wrony? (dzieci wrony) Co robiłeś teraz jak kogut? (pieje.)
Posłuchaj słów: kukułka, kogut, kaczka, żaba. W tych słowach słychać dźwięk y. pociągnij: wow. Nazwij słowa z dźwiękiem y: kukułka, kogut, żaba, uuutka. (mówi z dziećmi)
Zabawki pozostają do swobodnej zabawy dzieci.

Gra dydaktyczna „Nauczmy królika poprawnie mówić”
Cel: Rozwijanie wyrazistości intonacji.
P: Króliczek przyniósł ze sobą wspaniałą torbę. Zawiera różne zdjęcia. Królik porozmawia. Co jest na nich narysowane. Jeśli mówi niepoprawnie, nauczysz go mówić poprawnie.
Ishka - dzieci poprawiają „niedźwiedzia”
Jodełka - wiewiórka
Onik - słoń
(Po „treningu” króliczek zaczyna poprawnie nazywać wszystkie obiekty.

Gra dydaktyczna „Zagadki”
P: Nasza żaba lubi rozwiązywać zagadki.
In-l za pomocą gestów, mimiki, dźwięków przedstawia zwierzę, dzieci odgadują zagadkę. Nauczyciel proponuje przeczytać wiersz o odgadniętym zwierzęciu. (Gospodyni porzuciła królika... Niedźwiedź jest końsko-szpotawy...)
Następnie dzieci układają zagadki.

Miejskie Przedszkole
instytucja edukacyjna
Przedszkole nr 115
„Kształtowanie kultury dźwiękowej mowy starszych przedszkolaków poprzez gry dydaktyczne”

Ukończone przez: TV Chuneva Wychowawca MDOU nr 115
Głównym celem mojej pracy jest poprawa poziomu mowy dzieci poprzez zabawę dydaktyczną.
Wykorzystanie gier dydaktycznych przyczynia się do rozwiązania następujących zadań:
- zachęcać dzieci do komunikowania się ze sobą i komentowania ich działań;
- pomoc w utrwaleniu umiejętności posługiwania się mową inicjatywną;
- poprawić mowę konwersacyjną;
- wzbogacić słownictwo;
- kształtować strukturę gramatyczną języka itp.
Pracę organizowałem etapami. Wybrany i usystematyzowany materiał do opanowania mowy u dzieci.
Strukturę gier dydaktycznych dla rozwoju mowy określa zasada relacji różnych sekcji pracy mowy: wzbogacanie i aktywacja słownika, praca nad semantyczną stroną słowa, kształtowanie gramatycznej struktury mowy, edukacja dźwiękowej kultury mowy, kształtowanie elementarnej świadomości zjawisk językowych. To właśnie połączenie różnych zadań związanych z mową stwarza warunki do najskuteczniejszego opanowania umiejętności i zdolności mowy.
Każda gra rozwiązuje również problemy edukacyjne. Dzieci rozwijają kulturę komunikacji werbalnej w szerokim tego słowa znaczeniu, kształtują się wartości moralne, idee etyczne i uczucia moralne.
Wytyczne te są ważne nie tylko dla edukacji dźwiękowej kultury mowy dzieci i przygotowania ich do czytania i pisania, ale także przyczyniają się do ogólnego rozwoju mowy dzieci, pomagają opanować całe bogactwo ich języka ojczystego.
Dziecko zaczyna świadomie nawiązywać do postrzeganej mowy dorosłych i rówieśników w codziennej komunikacji, samodzielnie oceniać pewne cechy mowy artystycznej, języka dzieł beletrystycznych i folklorystycznych. Nie można sobie wyobrazić, że dziecko „głuchy” na brzmiące słowo będzie w pełni estetycznie odbierało i odczuwało mowę poetycką.
Ponadto znajomość dźwiękowej strony tego słowa wzbudza zainteresowanie językiem ojczystym. I jest to niezwykle ważne, aby dzieci, które zostały uczniami, uczyły się z miłością języka ojczystego jako przedmiotu, którego zrozumienie duchowo wzbogaca człowieka. Bez tego nie da się przezwyciężyć wielu niedociągnięć w nauce języka i literatury ojczystej w szkole.
Rozwój mowy dziecka w wieku przedszkolnym przyczynia się do dalszej pomyślnej nauki w szkole.

Etapy prowadzenia zabaw dydaktycznych
do rozwoju mowy dzieci w starszej grupie.
Aby rozwiązać problemy, opracowałem i wybrałem szereg gier dydaktycznych, które przeprowadzono w trzech etapach. (patrz tabela 1)
Etap 1 - przygotowawczy

Celem tego etapu było ukształtowanie i rozwój percepcji fonemicznej, a także wypracowanie kategorii leksykalnych i gramatycznych oraz spójnej mowy.
Systematykę zapewnia codzienne organizowanie różnorodnych zabaw: na spacer, przed śniadaniem, po południu, a także na zabawowo zbudowanych zajęciach.
Systematyczne prowadzenie zabaw pomaga w rozwiązywaniu problemów rozwoju umysłowego dzieci, ponieważ. poprawia się tak cenna jakość pamięci, jak pamięć, znacznie poprawia się dobrowolna uwaga i rozwija się szybkość myślenia. Mowa dzieci staje się bardziej wyraźna, poprawna, ekspresyjna.
Etap 2 - rozwój.
Cel II etapu: zwiększenie aktywności mowy i arbitralności uwagi, tj. rozwijać umiejętności analizy dźwięku, zmniejszać liczbę błędów leksykalnych i gramatycznych.
Etap 3 - mocowanie
Trzeci etap pracy polegał bezpośrednio na prowadzeniu zabaw dydaktycznych, które pomogły utrwalić zdobytą wiedzę i umiejętności dzieci.
Tabela 1
Etapy pracy Fonetyczna strona mowy Leksykalna strona mowy Struktura gramatyczna mowy Mowa koherentna
1.Przygotuj-
ciało
„Japoński drukowany
maszyna do pisania"
„Zepsuty telefon”
„Sygnalizacja świetlna” „Przeprowadzamy się do nowego mieszkania”
„Górne korzenie”
"Owoce warzywa"
"Oblanie nowego mieszkania"
Lotto „W świecie roślin”
„Muchy, a nie ptak” „Niewyraźna litera”
„Żywe słowa”
"Skompletuj ofertę"
„Wymyśl propozycję” „Kto zauważy więcej bajek”
„Gdzie jest początek historii?”
"Znajdź miejsce na zdjęcie"
„Napraw błąd”
„Które zdjęcie nie jest potrzebne?”
2. Opracowanie „Powtórz”
„Wygląda na to, że nie wygląda”
„Złap dźwięk”
Lotto "Nazwij obrazek i znajdź dźwięk samogłoski"
„Kto znajdzie w nazwie 20 pozycji zawierających dźwięk „C”
"Nazwij zdjęcie i znajdź pierwszy dźwięk"
„Zamknij łańcuch”
"Znajdź miejsce na chipie"

Lotto „Paronimy”
„Każdy dźwięk ma swój własny pokój”
„Kto zostanie zaproszony do odwiedzenia”
„Rozwiąż zagadkę” „Zbierz sześć”
„Kto daje głos”
"Sztafeta"
"Nawzajem"
„Kto wie więcej”
„Powiedz inaczej”
„Wybierz słowo”
"Początkujący"
„Kuzowok”
„Znajdź dodatkowe zdjęcie”
"Nazwij trzy przedmioty" "Napiszmy list do lalki"
"Powiedz tylko słowo"
„Kogo widzę, co widzę” „Ukryj i szukaj”
"Wyjaśnij dlaczego..."
„Jeden i wielu”
"Dodaj słowo"
„Rozplątaj słowa”
"Znajdź błąd"
"Poprawne czy nie?" "Zgadnij"
„Narysuj bajkę”
"Fotograf"
„Co się nie dzieje”
"Skąd wiesz?"
"A ja bym..."
3.Naprawiam-
"Ułóż słowo"
„Rozwiąż zagadkę”
„Z sylab - zdanie„ Czwarty dodatek ”
"Czy to prawda?"
„Znajdź dodatkowe słowo” „Podnieś liczbę”
"Dlaczego potrzebujemy tych rzeczy"
„Wymyśl frazę” „Wymyśl dwie historie”
"Szukaj brakujących części"
Etap przygotowawczy
1. Gry dla rozwoju fonetycznej i fonemicznej strony mowy
„Japońska maszyna do pisania”
Gra ma na celu odtworzenie rytmicznego wzoru (rytmu) podczas klaskania, stukania lub wydawania dźwięków na dowolnym instrumencie (tamburyn, grzechotka, ksylofon).
„Zagrajmy w bajkę”
Dorosły zaprasza dziecko do zapamiętania bajki „Trzy Niedźwiedzie”. Następnie, zmieniając ton głosu, prosi odgadnąć, kto mówi: Michajło Iwanowicz (głos niski), Nastazja Filipowna (głos średni) czy Miszutka (głos wysoki). Ta sama uwaga wypowiadana jest na przemian głosem o różnej wysokości, w trzech wersjach:
Kto siedział na moim krześle?
- Kto jadł z mojego kubka?
- Kto spał w moim łóżku?
- Kto był w naszym domu? Itp.
„Zepsuty telefon”
Cel: rozwinięcie uwagi słuchowej u dzieci.
Zasady gry. Konieczne jest przekazanie słowa, aby dzieci siedzące obok nich nie słyszały. Kto błędnie przekazał słowo, tj. zniszczony telefon, przeszczepiony na ostatnie krzesło.
Akcja gry: szepnij słowo do ucha następnego siedzącego gracza.
Postęp gry. Dzieci wybierają lidera za pomocą wyliczanki. Wszyscy siedzą na krzesłach ustawionych w rzędzie. Prowadzący cicho (do ucha) mówi słowo do osoby siedzącej obok, przekazuje je kolejnej itd. Słowo musi dotrzeć do ostatniego dziecka. Gospodarz pyta tego ostatniego: „Jakie słowo słyszałeś?” Jeśli powie słowo zaproponowane przez prezentera, telefon działa. Jeśli słowo nie jest właściwe, kierowca pyta wszystkich po kolei (od ostatniego), jakie słowo usłyszeli. Więc dowiedzą się, kto schrzanił, „zepsuł telefon”. Sprawca zajmuje miejsce ostatniego w rzędzie.
"Sygnalizacja świetlna"
Dorosły daje dziecku dwa kółka - czerwony i zielony i proponuje grę: jeśli dziecko usłyszy prawidłową nazwę przedmiotu pokazanego na obrazku, musi podnieść zielone kółko, jeśli niewłaściwe jest czerwone. Następnie pokazuje obraz i głośno, powoli, wyraźnie wypowiada kombinacje dźwiękowe:
Baman
Paman
Banan
BanamWitamina
Mitanina
Phytaminvavan
davan
Bawan
wanina
withaninmitavinphytavinalbum
aibomanbommabomcell
kyetkalettaalpolymalmommalblemkaktakvetkalecta2. Gry dla rozwoju leksykalnej strony mowy (kształtowanie słownictwa)
„Przeprowadzka do nowego mieszkania”
Cel: nauczenie dzieci rozróżniania przedmiotów o podobnym przeznaczeniu i podobnym wyglądzie, aby pomóc zapamiętać ich nazwy; aktywować odpowiednie słownictwo w mowie dzieci.
Materiał do gry:
1. Zdjęcia tematyczne (sparowane): filiżanka, kubek-kubek, miseczka na masło-cukiernica, czajniczek-czajnik, patelnia, szalik-chustka, kapelusz-kapelusz, sundress, sweter bez rękawów, spodnie-szorty, skarpetki-golfy, pończochy, skarpetki, rękawiczki, mitenki, sandały, kapcie, sandały, tornister, teczka, żyrandol, lampa stołowa 2. Pudełka do składania obrazków.
Postęp w grze: bawi się 6 dzieci. Nauczyciel daje każdemu dziecku 2-3 pary obrazków, np.: kieliszek, szalik, tornister. Mówi: „Dzieci, dostaliśmy nowe mieszkanie. Musimy zebrać wszystkie rzeczy i spakować je na przeprowadzkę. Najpierw zapakuję naczynia. Pomożesz mi. Daj mi tylko to, co nazywam. Uważaj – wiele rzeczy wygląda podobnie. Nie myl np. kubka z filiżanką, czajnika z dzbankiem do kawy. Zebrane naczynia włożę do niebieskiego pudełka.
Nauczyciel wymienia jeden przedmiot z każdej pary, na przykład dzbanek do kawy. Jeśli dziecko się myli (prezentuje czajniczek), obraz pozostaje przy nim.
Pod koniec gry dzieciom nie powinno zostać ani jedno zdjęcie. Zwycięzcą jest ten z pozostałymi zdjęciami.
Następnie, aby aktywować odpowiedni słownik w mowie dzieci, nauczyciel proponuje jednemu dziecku wyjęcie zebranych obrazków z pudełka i powiedzenie, co dostało, a pozostałym nazwanie sparowanego przedmiotu z prezentowanym.
„Top-korzenie”
Zadanie dydaktyczne: Ćwicz dzieci w klasyfikacji warzyw (w myśl zasady: co jest dla nich jadalne - korzeń czy owoc na łodydze).
Zasady gry. Możesz odpowiedzieć tylko dwoma słowami: wierzchołki i korzenie. Kto się pomylił, płaci fana.
Akcja gry. Grając w fantomy.
Postęp gry. Nauczyciel wyjaśnia dzieciom, co będą nazywać wierzchołkami, a co - korzeniami: „Nazwiemy jadalny korzeń korzeni warzyw, a jadalne owoce na łodydze - wierzchołkami”.
Nauczyciel wymienia jakieś warzywo, a dzieci szybko odpowiadają, co jest w nim jadalne: wierzchołki czy korzenie. Ten, kto popełni błąd, płaci karę, która jest umarzana na koniec gry.
Nauczyciel może zaproponować inną opcję; mówi: „Bluzy – a dzieci pamiętają warzywa, które mają jadalne blaty”.
"Owoce warzywa"
Cel gry: rozróżnienie podobnych pojęć.
Postęp gry. Na początku gry facylitator przypomina dzieciom, jakie rośliny nazywamy owocami, a które warzywami. W przypadku owoców wybrany jest obraz „Ogród”, a dla warzyw - „Ogród”. Te zdjęcia są ułożone na różnych krawędziach stołu. Zdjęcia obiektów przedstawiające owoce i warzywa leżą na stole w stosie przedstawionym w dół. Z kolei dzieci robią ze stosu jedno zdjęcie, nazywają je, a także wyjaśniają, do jakiej grupy należy. Wyjaśnienie powinno być kompletne: „Pomidor to warzywo, ponieważ rośnie w ogrodzie”. Jeśli dziecko podało błędną odpowiedź, obraz wraca na swoje miejsce, a jeśli dziecko poprawnie nazwało obrazek i przypisało pożądanemu pojęciu, bierze je dla siebie. Gra kończy się, gdy wszystkie obrazki znajdują się w rękach dzieci. Wygrywa ten z największą liczbą zdjęć.
Gra „Owoce-Jagody” rozgrywana jest w ten sam sposób, tylko przed grą te pojęcia są wyjaśniane i wybierane są inne symbole obrazków: krzak na jagody i drzewo na owoce.
"Oblanie nowego mieszkania"
Cel: rozróżnienie pojęć „ubrania” i „buty”.
Postęp gry. Powstaje następująca sytuacja w grze: „Lalka Katyi ma parapetówkę. Musi spakować swoje rzeczy przed przeprowadzką do nowego mieszkania. Pomóż jej umieścić jej rzeczy we właściwym miejscu, aby łatwo było znaleźć wszystkie jej sukienki i buty w nowym miejscu. W jednym pudełku włożymy ubrania, a w drugie buty. Następnie dziecko otrzymuje dwa zestawy obrazków tematycznych i dwa pudełka, każde z własnym symbolem: sukienka na ubrania, buty na buty.
Lotto „W świecie roślin”
Cel gry: Konsolidacja słów uogólnionych: kwiaty, drzewa, warzywa, owoce, jagody; uruchomienie słownika na te tematy.
Opis gry. Lotto składa się z sześciu dużych kart, na środku których znajduje się obrazek fabularny przedstawiający daną grupę roślin w przyrodzie. Wzdłuż krawędzi znajdują się zdjęcia tematyczne związane z dowolną ogólną koncepcją, na przykład kwiatami lub drzewami. Oprócz dużych kart istnieją małe karty z tymi samymi zdjęciami tematów.
Postęp gry. Gra toczy się zgodnie z ogólną zasadą gry lotto. Kiedy wszystkie małe karty zostaną rozdane, każdy gracz musi jednym słowem wymienić całą grupę swoich słów - nazwy roślin.
„Muchy, a nie ptak”
Cel: rozróżnienie pojęć „ptaki” i „owady”.
Postęp gry. Gospodarz układa zagadki o ptakach i owadach, Dzieci rozwiązują zagadki i wyjaśniają, do jakiej grupy tematycznej należy to zwierzę. Jeśli odpowiedź jest prawidłowa, moderator wręcza dziecku chip lub symbol zwierzęcia. Wygrywa ten z największą liczbą żetonów. Przed grą lider przypomina dzieciom znaki identyfikacyjne ptaków: mają pióra, dzioby, pazury, skrzydła, budują gniazda i wykluwają pisklęta, potrafią śpiewać, są duże. Owady są małe, mają sześć nóg, nie wykluwają się z nich pisklęta, nie mają piór.
*** ***
W ciemnym lochu Czerwone łapy
Czerwone dziewczyny. Szczypta na piętach
Bez nici, bez igły do ​​robienia na drutach (gęś)
Dzianina.
(Pszczoły w ulu)
*** ***
Pojawił się w żółtym futrze Czarny, zwinny,
Żegnaj dwie muszle. Krzyczy „pękanie”
(Kurczak) Robaki są wrogiem.
(Wieża)
*** ***
Latał ptak, nie bestia, nie ptak,
Nie opierzony, nie skrzydlaty, Ale nos jest jak igła do robienia na drutach.
Nos jest długi (Komar)
Głos jest cienki. ***
Kto ją zabije, Kwiat spał i nagle się obudził:
Ludzka krew Nie chciałem już spać.
Szopa. Poruszony, poruszony
(Komar) wzbił się w górę i odleciał.
(Motyl)

*** ***
Istnieje wielu mistrzów Vereshchanye, białych stron.
Wycięli chatę bez narożników. A jej imię to... (sroka).
(mrówki)
*** ***
Mały chłopiec Zhu-zhu, zhu-zhu,
W szarej yarmyachishce siedzę na gałęzi,
Skradam się po podwórkach, powtarzam literę J,
Zbiera okruchy, Znając ten list mocno,
Nocuje w polu, brzęczę wiosną i latem.
Kradzież konopi. (Błąd)
(Wróbel)
*** ***
Na polanie koło choinek, Na słupie pałac,
Dom zbudowany jest z igieł. Piosenkarka w pałacu
Nie widać go za trawą, ale ma na imię… (szpak).
I ma milion mieszkańców. (Mrowisko.)
„Niewyraźna litera”
Cel: Ćwiczenie w kompilacji typowych ćwiczeń.
Materiał. Miś.
Organizacja. Pedagog:
Mały miś otrzymał list od swojego brata. Ale deszcz zamazał niektóre słowa. Musimy mu pomóc przeczytać list. Oto list: „Cześć, Mishutka. Piszę do Ciebie z zoo. Kiedyś nie posłuchałem mamy i wspiąłem się tak daleko, że...błąkałem się długo po lesie i... Wychodząc na polanę, spadłem...wpadłem do dziury, bo... Było tak głęboko, że… Przyszli myśliwi i… Teraz ja mieszkam w… Mamy grunt dla… W ziemi jest wiele dla młodych zwierząt… Bawimy się… Są pod opieką… Kochają nas, ponieważ … Niedługo będziemy mieli trenera z… Mam nadzieję, że dostaniemy się… Wspaniale jest móc… Poczekać na kolejny list od… Do widzenia. Toptygin".
Wychowawca czytając list zachęca dzieci do uzupełniania zdań intonacją.
„Żywe słowa”
Cel: Ćwiczenie w przygotowaniu propozycji schematu blokowego.
Organizacja. Każde dziecko rysuje słowo. Wychowawca: - Niech Slava przedstawi słowo „niedźwiadek”; Anya - słowo „kocha”. Jakie jest trzecie słowo? (Kochanie) Czytamy zdanie: „Mały miś kocha miód”. Zamieńmy drugie i trzecie słowo. Co się stało? (Niedźwiadek uwielbia miód). Teraz niech pierwsze słowo będzie ostatnim. Co się stanie? (Miód kocha pluszowego misia). Zamieńmy słowo „miód” na inne. Katya będzie teraz słowem „upadek”. Przeczytaj zdanie (Mały miś uwielbia się przewracać). I teraz? (Niedźwiedź uwielbia się przewracać).
Wymyśl własne zdania ze słowem „niedźwiadek”. (Miś pluszowy, Miś uwielbia maliny, Miś śpi...)
"Skompletuj ofertę"

Zasady gry. Musisz znaleźć i wypowiedzieć takie słowo, aby otrzymać pełne zdanie. Wystarczy dodać tylko jedno słowo.

Postęp gry. Nauczyciel wypowiada kilka słów zdania, a dzieci muszą uzupełnić je nowymi słowami, aby utworzyć pełne zdanie, na przykład: „Mama kupiła… - … książki, zeszyty, teczkę” – kontynuują dzieci.
"Wymyśl ofertę"
Zadanie dydaktyczne: Rozwijanie aktywności mowy dzieci, szybkości myślenia.
Zasada gry. Przeniesienie kamyka na innego gracza jest możliwe dopiero po tym, jak wymyśli on zdanie z nazwanym słowem wiodącym.
Postęp gry. Dzieci i nauczyciel siedzą w kręgu. Nauczyciel wyjaśnia zasady gry:
- Dziś przedstawimy propozycje. Powiem słowo, a ty szybko wymyślisz zdanie z tym słowem. Na przykład powiem słowo „zamknij” i dam Daszy kamyk. Zabierze kamyk i szybko odpowie „Mieszkam blisko przedszkola”. Następnie wypowie swoje słowo i poda kamyk osobie siedzącej obok niego. Słowo w zdaniu powinno być użyte w formie, w jakiej zostało zaproponowane przez odgadującego. Więc z kolei w kółko kamyk przechodzi od jednego gracza do drugiego. Jeśli dzieciom trudno jest odpowiedzieć, nauczyciel im pomaga.
4. Gry dla rozwoju spójnej mowy
„Kto bardziej zauważy opowieści?”
Zadanie dydaktyczne: Nauczenie dzieci dostrzegania bajek, nielogicznych sytuacji, wyjaśniania ich; rozwijać umiejętność rozróżniania między rzeczywistością a wyobrażeniem.
Zasady gry. Kto zauważy bajkę w opowiadaniu, wierszu, musi położyć przed sobą żeton, a na końcu gry zauważyć wszystkie bajki.
Akcja gry. Korzystanie z żetonów. (Ktokolwiek zauważył i wyjaśnił bajki więcej, wygrał).
Postęp gry. Dzieci siadają, aby żetony można było odłożyć na stół, nauczyciel wyjaśnia zasady gry:
- Teraz przeczytam wam fragment wiersza Korneya Czukowskiego "Zamieszanie". Będzie w nim wiele bajek. Postaraj się je zauważyć i zapamiętać. Kto zauważy bajkę, kładzie żeton, zauważa inną bajkę, kładzie obok niej drugi żeton itd. Kto dostrzeże więcej bajek, wygrywa. Żeton można położyć dopiero wtedy, gdy sam zauważyłeś bajkę.
Najpierw czytana jest niewielka część tego wiersza, powoli, wyraziście, akcentowane są miejsca z bajkami.
Po przeczytaniu nauczyciel pyta dzieci, dlaczego wiersz nazywa się „Zamieszanie”. Następnie ten, który odłożył mniej żetonów, proszony jest o wymienienie zauważonych bajek. Dzieci, które mają więcej żetonów, wymieniają te bajki, których pierwszy respondent nie zauważył. Nie możesz powtórzyć tego, co zostało powiedziane. Jeśli dziecko umieściło więcej żetonów niż bajek w wierszu, nauczyciel mówi mu, że nie przestrzegało zasad gry i sugeruje, aby innym razem był bardziej ostrożny.
Następnie czytana jest kolejna część wiersza. Konieczne jest, aby dzieci się nie męczyły, ponieważ. Gra wymaga dużego wysiłku umysłowego. Zauważając po zachowaniu dzieci, że są zmęczone, nauczyciel musi przerwać grę. Na koniec gry należy pochwalić tych, którzy dostrzegli więcej opowieści i poprawnie je wyjaśnili.
„Gdzie jest początek historii?”
Cel: Nauczenie przekazywania prawidłowej czasowej i logicznej sekwencji historii za pomocą seryjnych obrazów.
Postęp gry. Dziecko zostaje poproszone o napisanie opowiadania. Na podstawie zdjęć. Zdjęcia służą jako rodzaj planu opowieści, pozwalają dokładnie przekazać fabułę od początku do końca. Do każdego obrazka dziecko układa jedno zdanie i razem łączy je w spójną historię.
"Znajdź miejsce na zdjęcie"
Cel: nauczenie podążania za sekwencją przebiegu działania.
Postęp gry. Serię obrazków układa się przed dzieckiem, ale jedno zdjęcie nie jest umieszczane w rzędzie, ale jest przekazywane dziecku, aby znalazło dla niego odpowiednie miejsce. Następnie dziecko proszone jest o skomponowanie opowiadania na podstawie odrestaurowanej serii obrazów.
Zestawy zdjęć seryjnych do przesłania

„Napraw błąd”
Cel: nauczenie ustalania prawidłowej sekwencji działań.
Postęp gry. Przed dzieckiem układa się serię obrazków, ale jeden obrazek nie jest na swoim miejscu. Dziecko znajduje błąd, umieszcza obrazek we właściwym miejscu, a następnie z całej serii obrazków wymyśla historię.
„Które zdjęcie nie jest potrzebne?”
Cel: nauczenie znajdowania niepotrzebnych szczegółów tej historii.
Postęp gry. Seria zdjęć jest układana przed dzieckiem we właściwej kolejności, ale jedno zdjęcie jest robione z innego zestawu. Dziecko musi znaleźć niepotrzebny obrazek, usunąć go, a następnie wymyślić historyjkę.

Etap rozwojowy

1. Gry dla rozwoju fonetycznej i fonemicznej strony mowy
"Powtarzać"
Dziecko jest proszone o powtórzenie podobnych słów, najpierw 2, a następnie 3 w podanej kolejności:
Mack-buck-tok-tuk-tok
Strona byka
Dam-dom-dym
Kom-house-gnome skein-lodowisko-przepływ
pałki-bud-beton
budka-fajka-kaczka
Natka-fleece-branża-film do rzęs
Przy postrzeganiu słów znajomość pojęć nie jest konieczna. Osobliwością tego i kolejnych doborów słów jest to, że są one dostępne pod względem kompozycji dźwiękowej, nie zawierają trudnych do wymówienia dźwięków.
„Wygląda na to, że nie wygląda”
Z każdych czterech słów wymówionych przez osobę dorosłą dziecko musi wybrać słowo, które nie jest podobne w kompozycji dźwiękowej do pozostałych trzech:
Poppy-buck-to-bananSom-com-indyk-domek-wagon-cytrynowy-budy-kot-raki-buczek-miotle-rakiScoop-gnome-wianek-lodowiskoObcas-fleece-wanna-cytrynowa-galanzka-sofa-klatka-kratka-dom-moczek-lodowisko -strumień
„Złap dźwięk”
Podświetlony w strumieniu dźwięku samogłoski (A, O, U, I, S, E).
Dorosły wielokrotnie woła i powtarza samogłoskę, którą dziecko musi odróżnić od innych dźwięków (klaszcze, gdy słyszy). Następnie dorosły powoli, wyraźnie, z pauzami wypowiada sekwencję dźwiękową, na przykład:
A – U – M – A – U – M – I – C – S – O – E – R – W – F – L – C – Z – F – X – S – A
Lotto "Nazwij obrazek i znajdź dźwięk samogłoski"
Cel: nauczenie dzieci znajdowania danego dźwięku w słowie na etapie wypowiadania tego słowa na głos przez samo dziecko.
Opis gry. Dzieci mają karty z narysowanymi obrazkami (po cztery na każdej karcie). Gospodarz woła każdą samogłoskę, dzieci wymawiają na głos nazwy swoich obrazków i znajdują właściwą. Jeśli zdjęcie jest nazwane poprawnie, prezenter pozwala zamknąć je żetonem, ten, kto jako pierwszy zamknie swoje zdjęcia, wygrywa.
Ten sam zestaw lotto służy do rozpoznawania spółgłosek w słowie. Gra przebiega w ten sam sposób: prezenter wywołuje wyizolowany dźwięk spółgłoski (w słowach-nazwy obrazków z tego lotto można wyróżnić dźwięki: P, K, K, L, L, M, Sh, S, S , T, B, N, F, D , W, P, B), a dzieci powinny nazwać żądany obrazek.
„Kto może znaleźć dwadzieścia obiektów, których nazwy zawierają dźwięk C”
Cel: wzmocnienie umiejętności wyodrębniania danego dźwięku w słowie zgodnie z ideą, rozwijanie uwagi wzrokowej, nauka liczenia.
Opis gry. Podane jest zdjęcie fabuły, na którym znajduje się wiele zdjęć tematycznych, w tym te zawierające dźwięk C w nazwie (powinno być dwadzieścia takich zdjęć)
Postęp gry. Dzieci mogą spojrzeć na zdjęcie i nazwać niezbędne przedmioty. Ktokolwiek wymieni najwięcej przedmiotów, wygrywa. Dzieci kładą żetony na znalezione obrazki, a prowadzący następnie sprawdza poprawność zadania i określa zwycięzcę.
Lotto "Nazwij obrazek i znajdź pierwszy dźwięk"
Cel: nauczenie dzieci znajdowania pierwszego dźwięku w słowie na etapie wypowiadania tego słowa na głos przez samo dziecko.
Opis gry. Dzieci mają karty z narysowanymi obrazkami (po cztery na każdej karcie). Gospodarz woła każdą samogłoskę, dzieci wymawiają na głos nazwy swoich obrazków i znajdują właściwą. Jeśli obraz jest nazwany poprawnie, prezenter pozwala zamknąć go za pomocą chipa. Ten, kto pierwszy zamknie swoje zdjęcia, wygrywa.

„Zamknij łańcuch”
Reguła: dla pierwszego słowa wybiera się słowo, które zaczyna się dźwiękiem, którym kończy się pierwsze słowo, trzecie słowo musi zaczynać się ostatnim dźwiękiem drugiego słowa i tak dalej. Gry mogą być ustne, z przesuwaniem piłki lub można wykonać grę planszową z obrazkami i ćwiczyć dzieci w układaniu łańcucha bez uprzedniego głośnego mówienia, tylko poprzez prezentację.
Aby wyeliminować błędy i nauczyć dzieci postępowania zgodnie z regułą, samodzielnego kontrolowania przebiegu gry, należy zamknąć łańcuch. Jeśli wszystkie operacje są wykonywane w wymaganej kolejności, łańcuch się zamyka, tj. początek spotyka się z końcem. Musisz rozpocząć grę od obrazka oznaczonego specjalną ikoną.
Systematyczne prowadzenie zabaw pomaga w rozwiązywaniu problemów rozwoju umysłowego dzieci, ponieważ. poprawia się tak cenna jakość pamięci, jak pamięć, znacznie poprawia się dobrowolna uwaga i rozwija się szybkość myślenia. Mowa dzieci staje się bardziej wyraźna, poprawna, ekspresyjna.
„Znajdź miejsce na chip”
Cel gry: nauczenie określania miejsca danego dźwięku w słowie (początek, środek, koniec), na podstawie głośnej wymowy.
Opis gry. Do gry potrzebne będą karty, z których każda zawiera obraz tematyczny i diagram: prostokąt podzielony na trzy części. W prawym górnym rogu znajduje się litera oznaczająca dany dźwięk. Oprócz zdjęć tematycznych, chipy są przygotowywane zgodnie z liczbą kart.
Postęp gry. Może grać kilka osób, ale nie więcej niż liczba kart. Wszystkie karty i żetony leżą na stole. Gracze biorą dla siebie jedną kartę, badają i głośno wołają obrazek, literę i ustalają pozycję danego dźwięku w słowie – nazwę obrazka, kładąc żeton w odpowiednim miejscu zgodnie ze schematem. Następnie weź następną kartę. Gra trwa do momentu przeanalizowania wszystkich kart. Zwycięzcą jest ten, któremu udało się poprawnie przeanalizować najwięcej kart.
Zdjęcia do gry: zebra(b), autobus(y), szata(l), bocian(y), czapla(c), ul(y), indyk(k), łoś(o), żubr(r), długopis(h), gazeta(t), zegar(y), kot(w), wykończenie(w), słońce(c).
„Idź dookoła i nie zgub się”
Cel: nauczenie określania miejsca dźwięku w słowie (początek, środek, koniec) poprzez prezentację.
Opis gry. Gra składa się z pól gry (osobne pole dla każdego dźwięku), na których umieszczane są obrazki i diagramy. Labirynty układane są od obrazka do obrazka: zaczynają się od każdej sekcji schematów i przechodzą do kolejnych obrazków. Tylko jeden labirynt doprowadzi do kolejnego obrazka: tego, który oddala się od prawidłowej pozycji danego dźwięku (dźwięk podaje litera znajdująca się w rogu pola gry).
Jeśli gracz prawidłowo określi miejsce dźwięku na każdym obrazku, przejdzie przez labirynt z obrazka na obrazek i wróci do początku ruchu (trzeba przejść z dowolnego obrazka zgodnie z ruchem wskazówek zegara). Zwycięzcą jest ten, kto pierwszy wraca na początek na swoim boisku.
Lotto „Paronimy”
Cel: rozwój umiejętności rozróżniania słów - paronimów ze słuchu.
Opis gry. Gra składa się z dużych kart, na których narysowanych jest kilka obrazków, których nazwy mogą tworzyć pary słów - paronimy, ale sparowane obrazki nie znajdują się na tej samej karcie. Lider ma małe karteczki z napisanymi słowami.
Postęp gry. Prowadzący wypowiada to słowo na głos. Dziecko, które ma ten przedmiot na karcie, musi podnieść rękę i wypowiedzieć nazwę swojego obrazka. Jeśli odpowiedź jest prawidłowa, facylitator pozwala mu zamknąć ten obrazek chipem lub kartką - nazwą danego słowa (w tym przypadku dzieci będą ćwiczyć czytanie globalne). Jeśli popełnił błąd i faktycznie słowo pary zostało ogłoszone jako lider, gracz otrzymuje punkt karny. Zwycięzcą jest ten, kto szybko zamknie swoje zdjęcia i otrzyma mniej punktów karnych.
Karty ze słowami do gry: rak, mak, dach, szczur, marka, T-shirt, wanna, cewka, pudełko, kok, prysznic, atrament, kokardka, bandaż, zupa, ząb, dym, dom, orzech, kawka, bank , folder, leszcz, las, wieża, grunty orne, wieloryb, kot, kaczka, wędka, mysz, niedźwiedź, rogi, łyżki, piłka, szal, cyna, szóstka, lama, rama, uszy, kaczki, sanki, czołgi. Każdy dźwięk ma swój własny pokój”
Cel: nauczenie przeprowadzania pełnej analizy dźwiękowej słowa w oparciu o schemat dźwiękowy i chipy.

Postęp gry. Gracze otrzymują domy z taką samą liczbą okien. Mieszkańcy – „słowa” powinny zadomowić się w domach, a każdy dźwięk chce mieszkać w osobnym pomieszczeniu.
Dzieci liczą i wnioskują, ile dźwięków powinno być w słowie. Następnie gospodarz wypowiada słowa, a gracze nazywają każdy dźwięk osobno i układają żetony w oknach domu - „wypełnij dźwięki”. Na początku szkolenia facylitator wypowiada tylko słowa odpowiednie do zaaklimatyzowania się, tj. takie, w których będzie tyle dźwięków, ile jest okien w domu. Na kolejnych etapach można powiedzieć słowo, które nie podlega „rozliczeniu” w tym domu, a o błędach dzieci przekonuje analiza. Taki lokator zostaje wysłany do mieszkania na innej ulicy, gdzie żyją słowa o różnej liczbie dźwięków.
„Kto zostanie zaproszony do odwiedzenia”
Cel: nauczenie określania liczby dźwięków w słowach wypowiadanych na głos przez samo dziecko.

Postęp gry. Gra czterech graczy, każdy gracz ma jakiś dom. Na stole znajdują się zdjęcia tematyczne z wizerunkami różnych zwierząt (w zależności od liczby graczy), a także stos kart z obrazami w dół. Dzieci wybierają dla siebie niezbędne zdjęcia spośród tych, które leżą na zdjęciach - „znajdź właściciela domu”. Następnie każdy po kolei bierze jedną kartę z obrazkiem ze stosu, woła na głos słowo i ustala, czy trzeba „zaprosić ten obrazek do domu, czy nie”. Jeśli słowem - nazwa obrazu otwieranego przez dziecko, jest tyle dźwięków, co w soli - „właściciel”, to musisz zadzwonić na wizytę, a wtedy gracz ma prawo do dodatkowych ruchów, aż znaleziono nieodpowiednie zdjęcie. Jeśli liczba dźwięków jest inna, obrazek jest umieszczany na końcu stosu. Zwycięzcą jest ten, który pierwszy zadzwonił do swoich gości. Jeden zestaw zawiera cztery obrazki z każdą liczbą dźwięków. Materiał zdjęciowy do gry: zdjęcia - „właściciele”: kot, wilk, dzik, pies; zdjęcia - "goście": trzy dźwięki - osa, sum, chrząszcz, rak; cztery dźwięki - koza, sowa, bóbr, kret; pięć dźwięków - kawka, żyrafa, świstak, niedźwiedź; sześć dźwięków - krowa, kurczak, królik, wrona.
„Rozwiąż zagadkę”
Cel: nauczenie odróżniania pierwszej sylaby od słowa, komponowania słów z sylab.
Postęp gry. Dzieci otrzymują karty z dwoma obrazkami. Słowo „ukryte” na karcie. Należy go skompilować, podkreślając pierwsze sylaby z każdego słowa - nazwy, a następnie dodając z nich słowo, na przykład: rumianek, samolot - rosa. Wygrywa ten z największą liczbą słów.

Gołębie, raki - góra
Butelka, jarzębina - boraks
Kule, umywalki - miętowe
Statek, skowronek - skóra
Krakersy, kulki - lądowe
Rumianek, umywalki - firma
Telefon, maliny - motyw
Pończocha, dom to cud
Wagon, jarzębina - Varya
Ołówek, słoik - dzik
Banan, motyl - kobieta
Kolobok, marka - komar
Dziewczyna, łopata - biznes
Kurki, samolot - lis
Futro, rakieta - Shura
2. Gry dla rozwoju leksykalnej strony mowy (wzbogacanie słownictwa)
„Zbierz pięć”
Cel: nauczenie przypisywania pojedynczych obiektów do określonych grup tematycznych.
Postęp gry. Do gry należy przygotować zestaw obrazków tematycznych, składający się z kilku grup tematycznych (ubrania, naczynia, zabawki, meble itp.) Gra kilka osób, w zależności od liczby grup tematycznych. Zdjęcia leżą zakryte na stole. Każdy robi jedno zdjęcie, nazywa je i ogólną koncepcję, do której należy to zdjęcie. W ten sposób ustala się, jaką grupę zbierze każdy uczestnik. W przypadku wybrania identycznych grup otwiera się jeszcze jeden obraz. Następnie prowadzący pokazuje graczom jedno zdjęcie na raz, a oni powinni zadać sobie takie lub inne zdjęcie: „Potrzebuję lalki, bo zbieram zabawki”. Zwycięzcą zostaje ten, kto pierwszy zebrał swoją grupę zdjęć (liczba zdjęć w każdej grupie musi być taka sama, na przykład sześć zdjęć).
„Kto daje głos”
Cel: poszerzenie słownictwa słownego na ten temat.
Postęp gry. Gospodarz czyta dzieciom wiersz G. Sapgira.
Wiatr przyniósł wiosenną piosenkę
Pieśń zaszczekał pies myśliwski,
Wilk wył tę piosenkę na krawędzi,
Żaby rechotały razem.
Byk wymamrotał tę piosenkę najlepiej, jak potrafił.
Ryś zamruczał
Sum mamrotał.
Sowa rechotała,
Już syknął
A słowik zaśpiewał tę piosenkę.
Facylitator pyta, kto oddał głos w jaki sposób, pokazując jednocześnie zdjęcia tematów z wizerunkami zwierząt. Za każdą poprawną odpowiedź podawany jest obrazek, zwycięzcą jest ten, który zbierze najwięcej zdjęć.
"Sztafeta"
Cel: aktywacja słownika czasowników.
Postęp gry. Gracze stoją w kręgu. Lider ma sztafetę. Wypowiada słowo i przekazuje pałeczkę pobliskiemu dziecku. Musi wybrać właściwe słowo-czyn i szybko przekazać różdżkę. Gdy pałka wraca do lidera, ustawia nowe słowo, ale podaje kij w innym kierunku. Jeśli komuś trudno jest nazwać słowo lub wybierze niewłaściwe słowo, otrzymuje punkt karny. Po zdobyciu trzech punktów karnych gracz wypada z gry. Wygrywa ten z najmniejszą liczbą punktów karnych na koniec gry.
Przebieg gry: pies - szczeka, gryzie, biega, pilnuje, skomle, wyje; kot - mruczy, poluje, bawi się, drzemie, miauczy, drapie.
Zadanie dydaktyczne: Rozwijanie inteligencji dzieci, szybkości myślenia.
Zasada gry. Wymień tylko słowa, które mają przeciwne znaczenie.
Działania w grze. Rzucanie i łapanie piłki.
Postęp gry. Dzieci i nauczyciel siedzą na krzesłach w kręgu. Nauczyciel wypowiada słowo i rzuca piłkę jednemu z dzieci, dziecko musi złapać piłkę, wypowiedzieć słowo przeciwne w znaczeniu i ponownie rzucić piłkę Nauczycielowi. Nauczyciel mówi: „Naprzód”. Dziecko odpowiada „Tył” (prawo – lewo, góra i dół, pod – nad, daleko – blisko, wysoko – nisko, wewnątrz – na zewnątrz, dalej – bliżej). Możesz wymawiać nie tylko przysłówki, ale także przymiotniki, czasowniki: daleko - blisko, góra - dół, prawo - lewy, krawat - rozwiąż, mokro - sucho itp. Jeśli ten, do którego rzucono piłkę, ma trudności z odpowiedzią, dzieci, na sugestię nauczyciela, wypowiadają właściwe słowo: „Kto wie więcej”
Zadanie dydaktyczne: Rozwijanie pamięci dzieci; wzbogacenie wiedzy przedmiotowej, wykształcenie takich cech osobowości jak zaradność, pomysłowość.
Zasada gry. Przypomnij sobie i nazwij, jak można użyć tego samego przedmiotu.
Akcja gry. Konkurencja - kto najbardziej określi, w jaki sposób przedmiot może być używany.
Postęp gry. Dzieci wraz z nauczycielem siedzą na krzesłach (na dywanie) w kręgu. Nauczyciel mówi:
- Mam w rękach szklankę. Kto powie, jak i do czego można go wykorzystać?
Dzieci odpowiadają:
- Pij herbatę, podlewaj kwiaty, odmierzaj zboża, przykrywaj sadzonki, wkładaj ołówki.
- Zgadza się - potwierdza nauczyciel i, jeśli to konieczne, uzupełnia odpowiedzi chłopaków. Teraz zagrajmy. Wymienię różne przedmioty, a ty zapamiętasz i nazwiesz, co możesz z nimi zrobić. Spróbuj powiedzieć jak najwięcej. Nauczyciel z góry wybiera słowa, które poda dzieciom podczas gry.
„Powiedz inaczej”
zadanie dydaktyczne. Naucz dzieci wybierać synonim - słowo, które ma bliskie znaczenie.
Postęp gry. Nauczyciel mówi, że w tej grze dzieci będą musiały zapamiętać słowa, które mają podobne znaczenie do słowa, które nazwie.
„Duży” - proponuje nauczyciel. Dzieci wymieniają słowa: ogromny, duży, ogromny, gigantyczny.
„Piękne” - „ładne, dobre, piękne, urocze, cudowne”.
„Mokre” - „surowe, mokre” itp.
„Wybierz słowo”
Zadanie dydaktyczne: Rozwijanie pomysłowości dziecka, umiejętność doboru słów, których potrzebują w znaczeniu.
Postęp gry. Nauczyciel, zwracając się do dzieci, zadaje im pytania, na przykład: „Pamiętasz, co umiesz uszyć?” Odpowiedzi dzieci: „Sukienka, płaszcz, sukienka, koszula, buty, futro itp. "Cholera - skarpetki, pończochy, rękawiczki, szalik." „Krawat - sznurówki, lina, szalik, krawaty”. „Pchać - czapka, szalik, czapka, czapka panama, czapka bez daszka, czapka z daszkiem, budionówka”. „Załóż płaszcz, sukienkę, pończochy, futro, płaszcz przeciwdeszczowy, spódnicę, sukienkę, rajstopy” itp.
"Początkujący"
Zadanie dydaktyczne: Utrwalić wiedzę dzieci na temat tego, czego pierwsza klasa musi uczyć się w szkole, pielęgnować chęć nauki w szkole, opanowanie, dokładność.
Zasada gry. Zbieraj przedmioty na sygnał.
Akcja gry. Konkurencja - kto szybko zbierze w portfolio wszystko, co niezbędne dla szkoły.
Postęp gry. Na stole są dwie teczki. Na innych stołach znajdują się przybory do nauki: zeszyty, podkłady, piórniki, długopisy, kolorowe ołówki itp. w grze biorą udział dwaj gracze; na polecenie kierowcy muszą wybrać niezbędne materiały edukacyjne, ostrożnie umieścić je w teczce i zamknąć. Kto pierwszy to zrobi, wygrywa. Aby gra była kontynuowana, dzieci, które wykonały zadanie, zamiast siebie wybierają innych uczestników. Reszta pełni rolę kibiców i obiektywnie ocenia zwycięzców.
Gra naprawia nazwę i przeznaczenie wszystkich przedmiotów. Nauczyciel zwraca na coś uwagę dzieci. Że nie tylko wszystko musi być złożone szybko, ale także porządnie; nagradza tych, którzy dokładnie przestrzegali tych zasad w grze.
„Kuzowok”
Zadanie dydaktyczne: Rozwijaj uwagę słuchową, aktywuj słownictwo, myślenie; rozwijać pomysłowość.
Zasady gry. Tylko te słowa, które kończą się na -ok, można „wstawić” w ramkę; który zawołał, przekazuje pudełko innemu dziecku.
Działania w grze. Imitacja ruchu, jak gdyby przedmiot był wrzucany do pudełka, kto pomyli się nazywając przedmiot z innym zakończeniem, płaci fantomem, który następnie zostaje odzyskany.
Postęp gry. Gracze siedzą przy stole. Nauczyciel kładzie na stole kosz, po czym pyta:
- Widzicie, dzieci, to pudełko? Czy wiesz, co możesz włożyć do pojemnika? W tym kontenerze umieścisz wszystko, co można nazwać słowem kończącym się na -ok. Na przykład: zamek, szalik, pończocha, skarpetka, koronka, liść, guzek, kok, haczyk. Grzyb, pudełka itp. Każdy wkłada do pudełka to, co chce, zgodnie z regułą i przekazuje to sąsiadowi, który również wkłada coś z rzeczy, których nazwa kończy się na -ok, i przekazuje pudełko dalej.
„Znajdź dodatkowe zdjęcie”
Wybierana jest seria rysunków, spośród których trzy rysunki można połączyć w grupę według wspólnej cechy, a czwarty jest zbędny.
Zaoferuj dziecku pierwsze cztery rysunki i poproś dodatkowe o usunięcie. Zapytaj: „Dlaczego tak myślisz? Jak podobne są rysunki, które zostawiłeś?
"Wymień trzy rzeczy"

Zadanie dydaktyczne: Ćwicz dzieci w klasyfikacji obiektów.
Zasady gry. Nazwij trzy obiekty jednym wspólnym słowem. Kto się pomyli, płaci fana.
Postęp gry. Dzieci, jak mówi wychowawca, graliśmy już w różne gry, w których trzeba było szybko znaleźć właściwe słowo. Teraz zagramy w podobną grę, ale wybierzemy nie jedno słowo, ale trzy na raz. Wymienię jedno słowo, na przykład meble, a ten, do którego rzucę piłkę, wymieni trzy słowa, które można nazwać jednym słowem meble. Jakie przedmioty można jednym słowem nazwać meblami?
- Stół, krzesło, łóżko.
- „Kwiaty” – mówi nauczycielka i po krótkiej przerwie rzuca piłkę dziecku. Odpowiada: „Rumianek, róża, chaber”.
W tej grze dzieci uczą się przypisywać trzy konkretne pojęcia do jednego ogólnego. W innej wersji gry dzieci, wręcz przeciwnie, uczą się znajdować ogólne pojęcia za pomocą kilku konkretnych pojęć. Na przykład Nauczyciel woła: „Maliny, truskawki, porzeczki”. Dziecko, które złapało piłkę, odpowiada: „Jagody”. Bardziej złożona wersja gry będzie wtedy, gdy nauczyciel zmieni zadanie podczas jednej gry: wywoła koncepcje gatunków, a dzieci odnajdą
Ogólne, następnie nazywają pojęcia ogólne, a dzieci wskazują konkretne. Ta opcja jest oferowana, jeśli dzieci często grały w różne gry, aby klasyfikować przedmioty.

3. Gry dla rozwoju gramatycznej struktury mowy
„Napiszmy list do lalki”
Cel: nauczenie określania liczby słów w zdaniu na podstawie środków pomocniczych.
Postęp gry. Do gry musisz przygotować długie paski na zdania i krótkie paski do układania słów. Gospodarz wypowiada zdanie, dzieci układają długi pasek - „napisz list do lalki”. Za drugim razem słuchają tego samego zdania i umieszczają tyle krótkich pasków pod długim paskiem, ile jest słów w zdaniu. Następnie w ten sam sposób analizowane są zdania drugie i trzecie.
Po „napisaniu” możesz poprosić kogoś o „przeczytanie” pierwszego zdania, drugiego itd., aby rozwinąć mimowolną pamięć.
"Powiedz tylko słowo"
Cel: skonsolidować użycie rzeczowników w dopełniaczu liczby mnogiej w mowie.
Postęp gry. Znane wiersze poezji czyta się dzieciom na głos bez dokańczania ostatniego słowa. (To słowo jest w dopełniaczu liczby mnogiej). Dzieci dodają brakujące słowo i otrzymują chip za każdą poprawną odpowiedź. Kto zdobędzie najwięcej żetonów, wygrywa.
*** ***
Daję ci słowo honoru: powiedział: „Jesteś łotrem,
Wczoraj o wpół do szóstej. Jesz ludzi
Widziałem dwie świnie. Więc za to mój miecz -
Bez czapek i ... (buty) Twoja głowa z ... (ramiona)
*** ***
Czekaj, czy to nie dla ciebie Mrówka, mrówko?
Zeszły tydzień. Nie żałuje ... (łykowe buty)
Wysłałem dwie pary
Doskonałe ... (kalosze)
*** ***
Robin Bobin Barabek. Gdzie jest zabójca, gdzie jest złoczyńca?
Zjadłem czterdzieści ... (mężczyzna) nie boję się go ... (pazury)
„Kogo widzę, co widzę”
Cel: rozróżnienie w mowie form biernika rzeczowników ożywionych i nieożywionych, rozwój krótkotrwałej pamięci słuchowej.
Postęp gry. Lepiej grać w tę grę na spacerze, aby przed oczami znajdowało się więcej obiektów do obserwacji. Może grać wiele osób. Przed rozpoczęciem gry zgadzają się, że nadadzą nazwy przedmiotom, które są w pobliżu. Pierwszy gracz mówi: „Widzę… wróbla” i rzuca piłkę do dowolnego gracza. Powinien kontynuować: „Widzę wróbla, gołębia” - i rzuca piłkę do następnego.
Jeśli ktoś nie może kontynuować wystawiania obiektów, które można zaobserwować w tej sytuacji, opuszcza grę. Rozpoczyna się kolejna runda, przygotowywana jest nowa propozycja i tak dalej.
"Zabawa w chowanego"
Cel: nauczenie rozumienia i poprawnego używania przyimków o znaczeniu przestrzennym w mowie (w, na, o, przed, pod).
Materiał. Ciężarówka, niedźwiedź, mysz.
Postęp gry. Odwiedzanie dzieci Bear and Mouse. Zwierzęta zaczęły bawić się w chowanego. Niedźwiedź prowadzi, a mysz się chowa. Dzieci zamykają oczy. Mysz się schowała. Dzieci otwierają oczy. Niedźwiedź szuka: „Gdzie jest mysz? Jest prawdopodobnie pod samochodem. Nie. Gdzie on jest chłopaki? (w kokpicie) Itp.
"Wyjaśnij dlaczego..."
Cel: poprawne nauczanie, budowanie zdań o związku przyczynowo-skutkowym, rozwój logicznego myślenia.
Postęp gry. Facylitator wyjaśnia, że ​​dzieci będą musiały uzupełniać zdania, które rozpoczyna facylitator, używając słowa „ponieważ”. Możesz wybrać kilka opcji dla tego samego początku zdania, najważniejsze jest to, że wszystkie poprawnie odzwierciedlają przyczynę zdarzenia opisanego w pierwszej części. Za każdą poprawną kontynuację gracze otrzymują żeton. Wygrywa ten, kto zbierze najwięcej żetonów.
Niedokończone sugestie do gry:
Vova zachorował ... (przeziębił się) Mama wzięła parasol ... (pada deszcz)
Dzieci poszły spać ... (późno) Bardzo chce mi się pić ... (gorąco)
Lód na rzece stopił się ... (ciepło) Drzewa kołysały się gwałtownie ... (wiał wiatr)
Zrobiło się bardzo zimno ... (padał śnieg)
„Jeden i wielu”
Cel: nauczyć się zmieniać słowa według liczb.
Postęp gry. „Teraz zagramy w taką grę: nazwę jeden przedmiot słowem, a ty nazwiesz słowo tak, aby pojawiło się wiele przedmiotów. Na przykład powiem „ołówek”, a ty powinieneś powiedzieć „ołówki”.
Słowa do gry:
okno tabeli lampy pióra książki
flaga brata ucha miejskiego
dziecko człowiek szklany traktor jezioro
nazwa wiosennego przyjaciela nasiona arbuza
„Teraz spróbujmy na odwrót. Wypowiem słowo oznaczające wiele rzeczy, a ty jedną.
Słowa do gry:
pazury chmury fale liście
kwiaty piły dobrze zrobione pędy
„Dodaj słowa”
Cel: nauczenie tworzenia typowych zdań.
Postęp gry. „Teraz złożę ofertę. Na przykład „Mama szyje sukienkę”. Jak myślisz, co można powiedzieć o sukience, jaka jest? (jedwab, lato, jasny, pomarańczowy). Jeśli dodamy te słowa, jak zmieni się fraza?” Mama szyje jedwabną sukienkę. Mama szyje letnią sukienkę. Mama szyje lekką sukienkę. Mama szyje pomarańczową sukienkę.
Propozycje do gry:
Dziewczyna karmi psa.
Pilot steruje samolotem.
Chłopiec pije sok.
„Rozplątaj słowa”
Cel: nauczenie się tworzenia zdań przy użyciu tych słów.
Postęp gry. Słowa w zdaniu są pomieszane. Postaraj się umieścić je na swoich miejscach. Co się stanie?
Propozycje do gry:
1. Dym, idzie, fajki, na zewnątrz.
2. Kocha, miś, kochanie.
3. Stojak, wazon, kwiaty, ok.
4. Orzechy, w, wiewiórka, dziupla, skóry.
"Znajdź błąd"
Cel: nauczenie znajdowania błędu semantycznego w zdaniu.
Postęp gry. „Posłuchaj zdań i powiedz, czy wszystko w nich jest prawdziwe. Jak należy poprawić wniosek?
1. Zimą w ogrodzie kwitły jabłka.
2. Pod nimi była lodowata pustynia.
3. W odpowiedzi kiwam mu głową.
4. Samolot jest po to, by pomagać ludziom.
5. Wkrótce zastąpił mnie samochodem.
6. Chłopiec rozbił piłkę szkłem.
7. Po grzybach spadnie deszcz.
8. Wiosną łąki zalały rzekę.
9. Śnieg był pokryty bujnym lasem
"Poprawne czy nie?"
Cel: nauczyć się znajdować błędy gramatyczne.
Postęp gry. – Myślisz, że to w porządku, żeby to powiedzieć?
1. Mama stawia na stole wazon z kwiatami.
2. Kiedy chcą coś kupić, tracą pieniądze.
3. Dziadkowie mieszkają pod domem na skraju.
4. Na podłodze leży piękny dywan.
„Dlaczego zdania są niedokładne? - nauczyciel dodatkowo pyta dzieci.

"Zgadnij"
Cel gry: nauczenie dzieci opisywania przedmiotu bez patrzenia na niego, znajdowania w nim istotnych cech; rozpoznać przedmiot z opisu.
Postęp gry. Nauczyciel przypomina dzieciom, jak rozmawiały o znanych przedmiotach, odgadywały i odgadywały na ich temat zagadki i sugeruje: „Pobawmy się. Niech przedmioty naszego pokoju opowiedzą o sobie, a z opisu domyślimy się, który przedmiot mówi. Musisz przestrzegać zasad gry: kiedy mówisz na dany temat, nie patrz na to, abyśmy nie od razu zgadli. Mów tylko o tych przedmiotach, które są w pokoju.
Po krótkiej przerwie (dzieci muszą wybrać przedmiot do opisania, przygotować się na odpowiedź) nauczyciel kładzie kamyk na kolanach dowolnego gracza. Dziecko wstaje i podaje opis przedmiotu, a następnie podaje kamyk temu, który zgadnie.
Po zgadywaniu dziecko opisuje swój przedmiot i przekazuje kamyk innemu graczowi, aby zgadł.
Pozycja Opis Plan
Jest wielobarwny i okrągły. Możesz nim rzucać, toczyć po ziemi, ale nie możesz grać w grupie, bo możesz rozbić szybę
„Narysuj bajkę”
Cel: nauczyć, jak sporządzić plan rysunkowy do testu, użyj go, gdy mówisz.
Postęp gry. Tekst bajki jest czytany dziecku i proponuje się zapisanie go za pomocą rysunków. W ten sposób samo dziecko wykonuje serię kolejnych obrazków, według których następnie opowiada bajkę. Historia powinna być krótka.
Oczywiście możesz pomóc dziecku, pokazać, jak schematycznie narysować osobę, dom, drogę; ustalić wspólnie z nim, które epizody bajki mają być przedstawione, tj. podkreśl główne zwroty akcji.
Cel: nauczenie pisania opisu obrazu na podstawie fragmentów tego obrazu.
Postęp gry. Dorosły prosi dziecko, aby spojrzało na duży obrazek, a także na znajdujące się obok niego małe zdjęcia tematyczne. „Fotograf zrobił wiele zdjęć jednego liścia. To jest ogólny obraz, a to są części tego samego obrazu. Pokaż, gdzie znajdują się te fragmenty na dużym obrazie. A teraz powiedz mi, o czym jest to zdjęcie. Nie zapomnij opisać tych szczegółów, które fotograf zrobił osobno, co oznacza, że ​​są one bardzo ważne.
„Co się nie dzieje”
Cel: nauczenie znajdowania i omawiania błędów podczas oglądania absurdalnych obrazów.
Postęp gry. Po zbadaniu absurdalnych obrazków poproś dziecko nie tylko o wymienienie niewłaściwych miejsc, ale także o udowodnienie, dlaczego ten obrazek jest błędny. Wtedy otrzymujesz pełny opis obrazu, a nawet elementy rozumowania.
"Skąd wiesz?"
Cel: nauczenie wybierania dowodów podczas kompilowania opowiadań, wybierania podstawowych cech.
Postęp gry. Przed dziećmi są przedmioty lub obrazy, które muszą opisać. Dziecko wybiera dowolny przedmiot i nadaje mu nazwę. Prowadzący pyta: „Skąd wiedziałeś, że to telewizor?” Gracz musi opisać przedmiot, wybierając tylko podstawowe cechy, które odróżniają ten przedmiot od reszty. Za każdy poprawnie nazwany znak otrzymuje chip. Kto zbierze najwięcej żetonów, wygrywa.
"A ja bym..."
Cel: rozwój wyobraźni twórczej, nauka swobodnego opowiadania historii.
Postęp gry. Po przeczytaniu bajki dziecku poproś go, aby opowiedział, co by zrobił, gdyby dostał się do tej bajki i stał się jednym z głównych bohaterów.

Etap mocowania
1. Gry dla rozwoju fonetycznej i fonemicznej strony mowy
„Uczyń słowo”
Cel: nauczyć się odróżniać pierwszy dźwięk w słowach i tworzyć słowa z otrzymanych dźwięków.
Postęp gry. Dzieci mają po jednej karcie, lider ma litery. Nazywa list, a dzieci zadają sobie niezbędne litery i nakładają je na niezbędne obrazki. Po zebraniu wszystkich liter dziecko musi przeczytać powstałe słowo. Jeśli sam ma trudności z odczytaniem tego słowa, pomaga mu dorosły, a tym samym uczy go wstępnego czytania.
„Rozwiąż zagadkę”
Cel: utrwalenie umiejętności wybierania pierwszej sylaby ze słowa, komponowania słów z sylab.
Postęp gry. Dzieci dostają karty z trzema obrazkami każda, na której kryje się słowo. Musi być skompilowany poprzez wyizolowanie pierwszych sylab z każdego słowa-nazwy, a następnie dodanie z nich słowa.
Karty ze zdjęciami tematów do gry:
Ucho, dzwonek, narty - zastrzyki
Łomy, kule, kanapa - konie
Kettlebell, kapcie, rakieta - gitara
Sowy, łopata, maszyna - słoma
Ogórek, armata, ołówek - krawędź
Domy, rumianek, kettlebell - drogi
Ołówek, pieczęć, balony - Katiusza
Osa, sikorka, naparstek - osika
Orzechy, sowy, kapusta - turzyca
Wrona, róża, talerz - brama
Osa, kurczaki, nitki - okonie
Banan, zając, ryby - targi
Sowa, bałałajka, ołówek - pies
„Z sylab - zdanie”
Cel: nauczenie odróżniania pierwszej sylaby od słowa, komponowania słów według pierwszych sylab, a od nich - zdań.
Postęp gry. Dziecko otrzymuje kartę rebus, na której zaszyfrowane jest całe zdanie. Każde słowo w tym zdaniu znajduje się w osobnym wierszu. Dziecko wybiera pierwsze sylaby każdego obrazka związanego z jednym słowem, układa z nich słowo i zapamiętuje je. Następnie w następnym wierszu analizuje następną grupę obrazków, układa drugie słowo z pierwszych sylab i tak dalej, aż odszyfruje wszystkie słowa. Następnie przywołuje otrzymane słowa w kolejności, tworząc zdanie.
2. Gry dla rozwoju leksykalnej strony mowy
„Czwarty dodatek”
Cel: nauczenie ustalania podobieństwa i różnicy przedmiotów zgodnie z podstawowymi cechami, utrwalanie uogólnień słów.
Postęp gry. Na stole leżą cztery obrazy, trzy z nich należą do jednej grupy tematycznej, a czwarte do innej grupy. Dzieci otrzymują zadanie: spójrz na obrazki i ustal, który z nich jest zbyteczny. Odwróć niewłaściwy obrazek, a resztę nazwij jednym słowem.
Każdy uczestnik po kolei eliminuje dodatkowy obraz. Jeśli popełni błąd lub nie wykona zadania, jego wersja jest proponowana następnemu graczowi. Za każde prawidłowe wykonanie dają chip. Wygrywa ten z największą liczbą żetonów.
Kilka zdjęć do gry:
1. Koszula, buty, spodnie, kurtka.
2. Jabłko, agrest, porzeczka, malina.
3. TV, szafa, krzesło, łóżko.
4. Kukułka, sowa motyl, sroka.
5. Talerz, chleb, rondel, łyżka.
6. Rumianek, brzoza, świerk, topola.
7. Pomidor, ogórek, marchewka, śliwka.
8. Czapka, beret, czapka, skarpeta.
9. Siekiera, piła, uchwyt, strugarka.
10. Niedźwiedź, lis, miś, zając.
"Czy to prawda?"
Cel: rozwój uwagi słuchowej, aktywacja słownika czasowników.
Postęp gry. Dzieciom czyta się wiersz zawierający śmieszne sytuacje. Dzieci powinny odpowiedzieć na pytanie: „Czy to prawda? - po każdym zdaniu i udowodnij, dlaczego tak uważają. Prawidłowa odpowiedź otrzymuje token. Kto zdobędzie najwięcej żetonów, wygrywa.

Czy to prawda?
Z krzaków zbierają ser.
Krowy pasą się z zające.
Na łące dojone są woły.
Niedźwiedź zaczyna tańczyć.
Dynie zaczęły śpiewać piosenki.
Kosiarki koszą las.
Na śniegu jest rosa.
Czy to prawda, że ​​kiedyś?
Czy parasol uratował nas przed deszczem?
Że księżyc świeci nam w nocy?
Czego dzieci nie lubią cukierków? L. Stanczew
"Znajdź dodatkowe słowo"
Cel: ćwiczenie nad rozwojem procesów myślowych uogólniania, abstrakcji, selekcji istotnych cech.
Postęp gry. Poproś dziecko, aby zidentyfikowało słowo, które jest zbędne. Przeczytaj dziecku serię słów. Każda seria składa się z 4 słów. 3 słowa w każdej serii są jednorodne i można je łączyć zgodnie z ich wspólną cechą, a 1 słowo różni się od nich i należy je wykluczyć.
Lista serii słów:
1. Stary, zgrzybiały, mały, zniszczony.
2. Odważny, zły, odważny, odważny.
3. Jabłko, śliwka, ogórek, gruszka.
4. Mleko, twarożek, śmietana, chleb.
5. Godzina, minuta, lato, sekunda.
6. Łyżka, talerz, patelnia, worek.
7. Sukienka, sweter, czapka, koszula.
8. Mydło, miotła, pasta do zębów, szampon.
9. Brzoza, dąb, sosna, truskawka.
10. Książka, telewizja, radio, magnetofon.
3. Gry dla rozwoju gramatycznej struktury mowy
„Odbierz numer”
Cel: nauczenie ze słuchu określania liczby słów w zdaniu.
Postęp gry. Facylitator wypowiada zdanie na głos, a dzieci liczą liczbę słów i podnoszą odpowiednią liczbę. Początkowo do analizy używa się zdań bez przyimków i spójników.
Propozycje do gry:
1. Alosza śpi.
2. Petya karmi kurczaki.
3. Lekarz leczy chore dziecko.
4. Mama kupiła Nataszy piękną lalkę.
5. Silny sportowiec z łatwością podniósł ciężką sztangę.
"Dlaczego potrzebujemy tych rzeczy"
Cel: nauczenie używania złożonych zdań celu w mowie.
Postęp gry. Przed graczami leżą różne przedmioty: piłka, ołówki, książka, lalka, ciężarówka, skakanka i inne zabawki. Dzieci powinny wybrać dla siebie dowolny przedmiot, ale wyjaśnij, do czego on służy. W zdaniu związek musi być użyty do: „wziąłem ołówek do rysowania”.
„Zrób frazę”
Cel: utrwalenie umiejętności tworzenia zdań ze słów.
Postęp gry. Niech dzieci wymyślą zdania, używając następujących słów:
zabawny szczeniak pełny kosz
wesoła piosenka z dojrzałych jagód
cierniste jezioro leśne
4. Gry dla rozwoju spójnej mowy
„Wymyśl dwie historie”
Cel: nauczenie rozróżniania wątków różnych historii.
Postęp gry. Na oczach dziecka miesza się dwa zestawy zdjęć seryjnych i prosi się o ułożenie dwóch serii naraz, a następnie wymyślenie historii dla każdej serii.
"Szukaj brakujących części"
Cel: nauczenie pisania opisu obrazu na podstawie fragmentów tego obrazu.
Postęp gry. „Zdjęcie uległo pogorszeniu, niektóre fragmenty zostały wymazane z dużego obrazu. Dobrze, że małe obrazki przetrwały. Zastąp każdy fragment we właściwym miejscu i opisz zdjęcie, które wykonał fotograf.

Irina Nikołajewna Zenina
Gry dla formacji ZKR w młodszej grupie wieku przedszkolnego

Dźwięk A (ml. w.)

Ćwiczenie "Goście".

Cel. Edukacja percepcji słuchowej i poprawnej wymowy onomatopei. Jednocześnie rozwój umiejętności posługiwania się głosem o średniej głośności.

Treść Nauczyciel mówi dzieciom, że spotkają się z gośćmi. Po wyjściu z pokoju z jednym z dzieci nauczyciel zakłada na niego czapkę z wizerunkiem psa. Następnie słowami „puk, puk” otwierają drzwi.

Dzieci pytają: "Kto tam?" Dziecko odpowiedzi: „śr-śr”. Nauczyciel odnosi się do chłopaki: „Kto nas odwiedził?” Dzieci odpowiedź: "Pies".- „Zawołajmy psa”. Dzieci Mówią: „śr-śr”. Następnie nauczyciel powtarza grę, zakładając dziecięce czapki z wizerunkiem gęsi (ha-ha-ha, żaby (kva-kva, kurczaki (ko-ko-ko, kozy) (ja ja) i inne zwierzęta.

I. Upewnij się, że dzieci wymawiają kombinacje dźwięków wyraźnie, wystarczająco głośno.

Dźwięk A (ml. w.)

Ćwiczenie „Kołysanie lalki”.

Cel. Rozwój aparatu artykulacyjnego i tworzenie percepcja słuchowa. Jednocześnie rozwój długiego wydechu mowy i możliwość zmiany głośności głosu.

Treść Nauczyciel rozdaje dzieciom lalki i proponuje uśpić je, wypowiadając dźwięk przez długi czas. (ahh.). Najpierw dzieci głośno wymawiają dźwięk. Następnie nauczyciel mówi, że lalki zasypiają i prosi chłopaków, aby ciszej je ukołysali. Dzieci wymawiają dźwięk cichym głosem (ach).

M o d i c e Upewnij się, że dzieci wymawiają dźwięk a przez długi czas i na jednym wydechu; tych, którzy nie wiedzą, jak używać głosu na tyle dobrze, aby zadzwonić do małych grupy aby lepiej je kontrolować.

dźwięk (ml. w.)

Ćwiczenie „Zgadnij co” (WHO) to?"

Cel: edukacja percepcji słuchowej (umiejętność słuchowego określenia różnej głośności wymowy onomatopei).

Zawartość: Nauczyciel wymawia różne kombinacje dźwięków, korelując je z przedmiotami lub zwierzętami. Dzieci muszą ustalić, co to było lub kto to był. Na przykład nauczyciel imituje gwizdek lokomotywy (wymawia dźwięk przeciągania w: uuu, muczenie krowy (muuu, wrona koguta (ku-ka-re-ku, gra na fajce) (du-du-du) itp. Po powtórzeniu Gry nauczyciel prosi dzieci o ustalenie, czy przedmiot lub zwierzę jest daleko, czy blisko. Jeśli nauczyciel mówi głośno, to przedmiot (zwierzę) blisko, jeśli cicho, to daleko.

M o d i c e Podnieś odpowiednie przedmioty, wypowiedz głośno, wyraźnie onomatopeję.

dźwięk (ml. w.)

Ćwiczenie "Hak"

Cel: rozwój wyraźnych ruchów narządów aparatu artykulacyjnego. Jednocześnie ćwiczy umiejętność zmiany głośności głosu, czasu trwania ustnego wydechu.

Zawartość: Nauczyciel mówi dzieciom, że przyszły do ​​ogrodu po kwiaty. Niektórzy faceci zaszli daleko, trzeba do nich zadzwonić, zawołać (składa ręce jak ustnik i pokazuje, jak wymówić ay). Dzieci podzielone na dwoje podgrupy. Jeden nauczyciel kładzie następny (powie cicho ay, a drugi idzie w wyznaczone miejsce (są daleko i będą głośno mówić).

M od d i c h i n g s jestem: Umieść dzieci z cichą mową w podgrupa, który powinien wymawiać głośno ay. Upewnij się, że wszystkie dzieci wymawiają oba dźwięki płynnie, prawidłowo używaj głośności głosu.

Dźwięk B (ml. w.)

Ćwiczenie "Wiatr"

Cel: edukacja percepcji słuchowej i wyraźnej wymowy dźwięku c. Jednocześnie ćwicząc czas trwania ustnego wydechu, umiejętność zmiany głośności głosu.

Mam opcję. Nauczyciel zaprasza dzieci do słuchania brzęczenia lekkiej bryzy (wydaje cichy dźwięk v: www). Potem proponuje, że posłucha, jak szumi silny wiatr. (zwiększa głośność wymowy - vvv). Pod jego kierunkiem dzieci odtwarzają, zmieniając głośność głosu, brzęczenie lekkiej bryzy i silnego wiatru.

M od d i c h i n g s jestem: Upewnij się, że dzieci prawidłowo odtwarzają szum wiatru, cicho – lekko, głośno – mocno.

II opcja. Nauczyciel zaprasza dzieci, aby na jednym wydechu pokazały, jak brzęczy lekka bryza, silny wiatr i ponownie lekka bryza. Chłopaki grają dźwięk wiatru - vvvvvvvv ... in sekwencje: cicho - głośno - cicho.

M od d i c h i n g s jestem: Upewnij się, że dzieci zwiększają i zmniejszają głośność swoich głosów na jednym wydechu bez dodatkowego pobierania powietrza, są w stanie płynnie przejść od cichego głosu do głośnego i od głośnego do cichego.

GRA „PIES, NIE SZCZKAJ” (ml. w.)

Cel: edukacja uwagi słuchowej, rozwój umiejętności odgrywania ról Gry, szkolenie głosowe.

Opis Gry. Jedno dziecko - "pies", staje się centrum kręgu, reszta graczy - "kaczki" tańczą, wypowiada dorosły wierszyk dziecinny:

Piesek nie szczeka

Nie strasz naszych kaczek

Nasze białe kaczki

Bez tego nieśmiały.

Po tych słowach "pies" szczeka i "kaczki" rozproszyć się w różnych kierunkach.

Powiązane publikacje:

Gry dla dzieci w wieku przedszkolnym Flagi Cel: nauczenie dzieci chodzenia w łańcuchu z flagami. Wyposażenie: kolorowe flagi. Przebieg gry: Dzieci ustawiają się w kolejce. Nauczyciel pokazuje.

Gry dla dzieci w wieku przedszkolnym. Gry dla dzieci w wieku przedszkolnym. 1. Pomysły dotyczące rówieśników i siebie. Cel: poszerzenie zrozumienia dzieci rówieśników.

Drodzy koledzy! Zwracam uwagę na fotorelację z produkcji gier i różnych pomocy do gier, materiałów dla młodszych dzieci.

Gry dla rozwoju reprezentacji przestrzennych u dzieci w wieku przedszkolnym w grupie wyrównawczej Orientacja przestrzenna to szczególny rodzaj percepcji za pomocą analizatorów wzrokowych, słuchowych, kinestetycznych i kinetycznych.

1 „słup graniczny” filar graniczny został zniszczony. Naszym zadaniem jest odbudowa filaru granicznego. W tym celu proponuje się konstruktor Lego (5.

Mówią, że pies prawie przez całe życie zachowuje się jak trzyletnie dziecko. Uwielbia się bawić! A jeśli właścicielka nie chce uczestniczyć w jej zabawach, pies jest obrażony. Dlatego rozrzuca jedzenie lub załatwia się w niewłaściwym miejscu.

Pies, z którym się bawi, jest szczęśliwy. Zachowuje się przyzwoicie i podoba się właścicielowi. Więc chodźmy się pobawić! Przyda się to nie tylko zwierzakowi, ale i Tobie. Zabawa z psem to świetny sposób na rozładowanie stresu, który nagromadził się w ciągu dnia, utrzymanie świetnej formy fizycznej. A jednak - to okazja do beztroskiego igraszki.

1. Zirytuj swojego zwierzaka.
2. Zacznij od niego uciekać. Niech nadrobi zaległości.
3. Rozwijaj prędkość, zmieniaj trajektorię ruchu.

Ta zabawna gra jest świetną alternatywą dla zwykłego i już znudzonego biegu. Trenujesz mięśnie, a jednocześnie pomagasz zwierzęciu wyrzucać nagromadzoną energię.

W domu nie będzie miał siły nawet na drobne brudne sztuczki, uszkodzenia rzeczy i kapci. Zadowolony i przyjemnie zmęczony pies pójdzie spać. A im częściej zmieniasz kierunek biegu, tym lepiej pies zareaguje. schowałem się!

Aleksiej, kierownik:

Relacje między naszym psem Lelikiem i córką początkowo były napięte. Pies nie czuł się przywiązany do dziecka. Próbowała nawet zdominować naszą jedenastoletnią córkę. Coś musiało się zmienić! Znajomy trener poradził mi, żebym częściej bawiła się w chowanego na spacerze.

Pies miał szukać mojej córki. Kiedy go znalazłem, dałem mu smakołyk. Po kilku lekcjach sama córka zaczęła nagradzać Lelik poczęstunkiem. Minął miesiąc. Teraz pies i dziewczyna bawią się w chowanego beze mnie. Pies nie ma duszy w dziecku. Trener wyjaśnił, że taka zabawa bardzo mocno wiąże psa z osobą, której szuka. Spróbuj!

Trening sprawnościowy

O tym sporcie pisaliśmy już nie raz - takim, w którym człowiek i jego pies tworzą jedną całość, jedną zgraną drużynę. Pies biorący udział w programie musi doskonale rozumieć właściciela. Dlaczego więc nie wykorzystać go jako ekscytującej i edukacyjnej gry?

Być zajętym. Niech zwierzę najpierw nauczy się wykonywać standardowe polecenia. Następnie możesz przejść do trudniejszych trików - pokonywania przeszkód. Ćwicz tylko na obszarach trawiastych. W przeciwnym razie zwierzę może zostać zranione.

Na początek ławki parkowe mogą służyć jako baza treningowa. Sposób, w jaki pies wskakuje na nie na twoją komendę i chodzi z gracją, a następnie zeskakuje. Następnie spróbuj pobawić się na placu zabaw. Jest wiele przeszkód! Po prostu zrób to podczas wieczornego spaceru, kiedy dzieci już nie ma. I pamiętaj, aby odebrać śmieci.

Takie ćwiczenia będą bardzo przydatne dla psa domowego. Pokonując przeszkody, nadwyręży te mięśnie, które zwykle są w niej rozluźnione. Ponadto taka gra rozwija zaufanie zwierzęcia do ludzi. Wystarczy ubezpieczyć psa, upewnić się, że nie upadnie, nie spadnie z przeszkody, w podnieceniu z gry nie uderzy łapą w potłuczone szkło.

W przeciwnym razie zwierzę może rozwinąć fobię przed takim szkoleniem. A za każde zwycięstwo nagradzaj psa pysznym kąskiem. Kiedy masz ochotę wznieść się na wyższy poziom, zacznij trenować w obszarze agility. Być może razem będziecie mogli zdobyć wiele nagród w tym sporcie.

Gra z psem - Och, pojadę!

Jazda na rowerze, rolkach i nartach jest nudna, jeśli chodzi o samotną jazdę. Niestety często nie możemy znaleźć dla siebie godnego towarzysza, który wspierałby nasz rytm. W takiej sytuacji idealnym towarzystwem będzie tylko wierny pies. W końcu zaczniesz i skończysz jazdę, kiedy tylko zechcesz. Nikt nie musi się wpasowywać!

A pies z chęcią weźmie udział w pełnoprawnym spacerze, a potem pochwali się także swoim kolegom, jakim aktywnym i opiekuńczym właścicielem ma. Do takiej zabawy użyj smyczy z centymetrem. Obroża psa powinna być miękka. Ważne, żeby nie wbijał się w szyję. Jeśli jeździsz na rowerze z psem, zamocuj koniec smyczy na kierownicy. Zdecydowałeś się wybrać na narty ze swoim zwierzakiem? Następnie przymocuj smycz do paska.

Postępuj zgodnie z tą samą metodą podczas jazdy na rolkach. Pies sprawi, że będziesz szybciej pedałować i aktywniej korzystać z kijków narciarskich. Po prostu obserwuj swoje tempo. Pies musi biec przed siebie. Jeśli zacznie pozostawać w tyle, zatrzymaj się na chwilę oddechu. Taka zabawa jest odpowiednia tylko dla psów dużych ras. I musisz być pewien, że pies jest ci bezwzględnie posłuszny. Jeśli ma problemy z dyscypliną, ty i on nie możecie uniknąć kontuzji, a tak naprawdę podczas ruchu wiele rozpraszających go przedmiotów będzie przechodzić obok psa.

Posłuszeństwo na odległość

Tamara, sprzedawca Mój labrador był prawdziwą chłopczycą. W ogóle nie słuchałem! Pewnego razu podczas spaceru wpadł w krzaki i pociągnął za sobą mojego syna. Dzieciak owinął smycz wokół dłoni i nie mógł się uwolnić. Dziecko było całe podrapane. Coś trzeba było zrobić! Znajomy zaproponował zabawę w trenera posłuszeństwa z psem.

To szczególna sztuka posłuszeństwa na odległość. Początkowo długo i ciężko uczyłem mojego psa podstawowych poleceń. Nie spuściła go ze smyczy, ale też do niego nie podeszła. Za posłuszeństwo traktowała złe zachowanie i ignorowała je. To był najtrudniejszy etap naszych wspólnych studiów. Przejście przez to wymagało dużo cierpliwości.

Ale z biegiem czasu udało mi się zmusić psa do posłuszeństwa na odległość 5 metrów, potem na 10. Nieposłuszeństwo trzeba przerwać głośnym poleceniem „stój!” W okresie naszego szkolenia pies i ja w końcu nauczyliśmy się rozumieć. Stał się posłuszny i zrozumiałem, jak to jest mówić rozkazującym tonem.

Myślę, że ten talent przyda mi się jeszcze w życiu. Nie każdego dnia uczysz się być liderem. A z psem inaczej się nie uda: albo zostaniesz przywódcą, albo lecisz za nim na smyczy w cierniste krzaki. Teraz Marlon i ja ustanawiamy nowy rekord: uczymy się posłuszeństwa na dystansie 25 m! Na razie sukcesy są niewielkie, ale wiem, że wszystko się ułoży. Życz nam szczęścia!

Gra z psem - Złap!

Zabawa rzucaną piłką lub talerzem to ulubiona rozrywka każdego psa. Podaruj swojemu zwierzakowi trochę zabawy! Chętnie przyniesie piłkę i rozbawi Cię swoim entuzjazmem. Wystarczy użyć miękkich piłek tenisowych i specjalnych talerzy dla psów - zwykłe muszle do frisbee się nie sprawdzą. Zabawki dla ludzi piaski mogą zranić! Miłego i niezwykłego spaceru

Podobało ci się? Podziel się z przyjaciółmi!

Polub! Napisz komentarze!

Edukacja dźwiękowej kultury mowy obejmuje pracę polegającą na nauce prawidłowej wymowy dźwiękowej, która zawsze wyróżniała się jako wiodąca linia w rozwoju mowy dzieci w wieku 3-4 lat.

Do rozwoju aparatu artykulacyjnego szeroko stosuje się słowa onomatopeiczne i głosy zwierząt. Na przykład dzieci otrzymują instrumenty muzyczne - fajkę i dzwonek; fajka dmucha „doo-doo”, dzwonek dzwoni „ding-ding”, utrwalając w ten sposób wymowę twardych i miękkich dźwięków.

Dykcja (wyraźna i wyraźna wymowa słów, sylab i dźwięków) jest opracowywana za pomocą specjalnego materiału mowy; są to żartobliwe języki („być-by-by-był dym z komina”), a także rymowanki, powiedzonka, frazy zawierające pewną grupę dźwięków („Sami kulig się saniami”), ćwiczenia na negocjowanie sylab, nazywanie wyrazów o podobnym brzmieniu (mysz – niedźwiedź).

Gry i ćwiczenia do wymowy syczących dźwięków można łączyć tematycznie. Tak więc, po spojrzeniu na obraz „Jeż i jeż”, dorosły oferuje wykonanie szeregu zadań: wyraźnie wymawiaj frazy z dźwiękami [ CII] i [g] („Sha-sha-sha - kąpiemy dziecko; shu-shu-shu - dam dziecku grzyba; shi-shi-shi - gdzie chodzą dzieci? lub: zha- zha-zha - widzieliśmy jeża, zhu - zhu-zhu - damy grzyba jeżowi, zhi-zhi-zhi - skąd jeże dostają grzyby? Takie ćwiczenia pomagają dzieciom opanować intonację pytania i rozwinąć poczucie rytmu.

Wyodrębniając dźwięk z wyraźną wymową słowa, frazy, dziecko prowadzi do zrozumienia pojęć „dźwięk”, „słowo”.

Należy zwrócić baczniejszą uwagę na rozwój instynktu intonacyjnego, tempa mowy, dykcji, mocy głosu, ponieważ te umiejętności zawierają najważniejsze warunki dalszego rozwoju wszystkich aspektów mowy.

Cel gry:Rozróżnij dorosłe zwierzęta od młodych według onomatopei, skoreluj nazwy dorosłego zwierzęcia i jego młodego.

Do tej gry będziesz potrzebować figurek: mysz i mysz, kaczka i kaczątko, żaba i żaba, krowa i cielę, kot i kotek. Jeśli dobór figurek sprawia trudności, możesz podnieść zdjęcia lub wyrzeźbić zabawki z plasteliny, angażując dziecko we wspólne zajęcia.

Zwierzęta przyjeżdżają odwiedzić dziecko (przyjeżdżają samochodem, pociągiem), chcą się bawić. Dziecko musi odgadnąć, czyj głos usłyszał.

Miau miau. Kto miauczy? (Kat.) A kto miauczy cienkim głosem? (Kotek.) Kotka ma dziecko. Jak miauczy? (Miau miau.)

Moooo–kto tak jęczy? (Krowa.) A kim jest jej młode? (Cielę.) Jakim głosem ryczy? (Chudy.) Teraz posłuchaj jeszcze raz i zgadnij, kto muczy - krowa czy cielę?

W ten sam sposób gra się innymi zabawkami. Możesz zaprosić dziecko do prawidłowego wywołania zabawki, wtedy będzie mogło się bawić. („Żabko, przyjdź do mnie”, „Kaczątko, pobaw się ze mną”).

W takich zabawach dzieci uczą się rozróżniać dorosłe zwierzęta od ich młodych poprzez onomatopeję (krowa głośno ryczy, a cielę cichym, chudym; żaba głośno rechocze, a żaba jest chuda).

W podobne gry można grać z różnymi zwierzętami. Na przykład osoba dorosła pokazuje obrazek dziecku. Ma na sobie ptaka.

To jest ptak. Mieszka w lesie i śpiewa swoją piosenkę: kukułka, kukułka. Kto to jest? (Ku ... - dorosły zaprasza dziecko do samodzielnego wypowiedzenia słowa.)

Kto to? (Kogut.) I czule nazywamy go ... (Kogucik). Petya-Cockerel krzyczy ... (ku-ka-re-ku).

Posłuchaj słów „kukułka”, „petuuuh”, „uuutka” (dźwięk „y” wyróżnia się w głosie). Te słowa mają dźwięk „y”.

Jego emocjonalność i wyrazistość zależą od brzmienia wypowiedzi, dlatego ważne jest nauczenie dzieci umiejętności jasnego wymawiania prostych zwrotów za pomocą intonacji całego zdania, pytania lub odpowiedzi.

Na przykład rosyjska piosenka ludowa „Ryabushechka Hen” jest czytana dzieciom. Dorosły najpierw czyta dziecku całą piosenkę, a następnie rozpoczyna się dialog. Możesz zrobić dziecku kapelusz z kurczaka i zaprosić go do odpowiedzi na pytania:

Kurczak - ryabushechka, gdzie idziesz?

Do rzeki.

Ryabushechka z kurczaka, dlaczego idziesz?

Dla wody.

Ryabushechka z kurczaka, dlaczego potrzebujesz wody?

Podlewaj kurczaki. Chcą pić.

Piszczą na całej ulicy - siusiu-siusiu!

Dzieciom proponuje się również łamańce językowe, frazy z wierszy, wymawiają je z różną siłą głosu (cicho – głośno – szeptem) lub w różnym tempie (szybko – powoli). Równolegle możesz zmieniać intonacje (pytaj, odpowiadaj, przekaż radość, smutek, niespodziankę).

Praca nad edukacją kultury dźwiękowej mowy obejmuje kształtowanie prawidłowej wymowy dźwięku, rozwój percepcji fonemicznej, aparatu głosowego, oddychania mową, umiejętność posługiwania się umiarkowanym tempem mowy i intonacyjnymi środkami wyrazu.

Dzieci poznają nowe terminy i wyjaśniają pojęcia „dźwięk”, „słowo”, z którymi już się spotkały. W tym celu odbywają się gry i ćwiczenia „Jak brzmi słowo”, „Znajdź pierwszy dźwięk”, w których dzieci uczą się umiejętności znajdowania słów, które są bliskie i różnią się dźwiękiem. Dzieci mogą wyłapać słowa na dany dźwięk, ustalić obecność lub brak dźwięku w słowie. Podnosząc niektóre zabawki i przedmioty, w których nazwach jest określony dźwięk, zaczynają rozumieć, że dźwięki w słowie są różne.

„Znajdź pierwszy dźwięk”

Cel:naucz się wyraźnie odróżniać pierwszy dźwięk w słowie.

Do tej gry potrzebujesz samochodu i różnych zabawek, ale wśród nich musi być słoń i pies.

Dorosły zaprasza dziecko do nazwania wszystkich zabawek i jazdy w samochodzie tych zwierząt, których imię zaczyna się od dźwięku [s] (słoń, pies). Jeśli dziecko nazywa słowo, w którym nie ma dźwięku [s], dorosły wymawia to słowo, podkreślając każdy dźwięk, na przykład koooshshkaaa.

Dorosły wsadza gęś do samochodu, samochód nie jedzie.

- Samochód nie pojedzie, bo w słowie gęś dźwięk to [s] a nie [s].

Rozwinięty słyszenie mowy umożliwia dzieciom rozróżnienie zwiększania i zmniejszania głośności głosu, spowalniania i przyspieszania tempa mowy dorosłych i rówieśników. Co więcej, takie ćwiczenia można wykonywać równolegle z doborem dźwięków w słowach i frazach.

"Głośno–szeptem"

Cel:nauczyć dzieci wybierania fraz o podobnym brzmieniu, wymawiania ich głośno lub szeptem.

Dorosły mówi, że kotka odwiedziła osa. Najpierw możesz wspólnie wypowiedzieć zdanie: „Sa-sa-sa - przyleciała do nas osa”. Następnie ten wierszyk powtarza się głośno – cicho – szeptem (razem z dorosłym i indywidualnie):

Su-su-su - kot odgonił osę (tekst wypowiadany jest szybko i powoli).

Poproś dziecko, aby samodzielnie uzupełniło frazę: sa-sa-sa ... (lata tam osa), su-su-su ... (boję się osy).

Szczególną uwagę zwraca się na intonacyjną ekspresję mowy, dzieci uczone są w dramatyzacjach mówienia różnymi głosami i różnymi intonacjami (narracja, pytanie, wykrzyknik). Aby rozwinąć dobrą dykcję, wyraźną i poprawną wymowę zarówno poszczególnych słów, jak i wyrażeń, szeroko stosuje się specjalny materiał (czyste języki, rymowanki, rymowanki, wierszyki), który dzieci wymawiają o różnej sile głosu i w różnym tempie. Zgadując zagadki, dzieci mogą określić, czy w zagadce jest dany dźwięk.

– Co mówi Tanya?

Cel:rozróżniać różne intonacje i używać ich zgodnie z treścią wypowiedzi.

Dorosły bierze lalkę i zaczyna mówić: „To jest Tanya. Wraca do domu ze spaceru i słyszy: ktoś miauczy żałośnie, tak - miau-miau (intonacja żałobna). Jak miauknął kociak? (Dziecko powtarza.) Tanya wzięła kotka w ramiona, przyniosła do domu, wlała do niego mleko w spodeczku. Kociak miauknął radośnie, tak: „miau-miau” (radosna intonacja). Wtedy przybiegł pies i zaczął głośno szczekać na kociaka. Kociak rozgniewał się i zaczął ze złością miauczeć, tak: „miau-miau” (intonacja zła). Ale Tanya szybko je pogodziła. Kociak i szczeniak zaczęli wesoło... miauczeć i szczekać. Dziecko samodzielnie opowiada całą historię (dorosły w razie potrzeby pomaga jednym słowem lub zdaniem), przekazując wszystkie intonacje zgodnie z treścią tekstu.