Incydenty 

Edukacja ekologiczna dzieci w wieku przedszkolnym z uwzględnieniem standardów stanu federalnego. formy i metody edukacji ekologicznej. Materiał na temat: Edukacja ekologiczna w przedszkolu

Olga Pribytkova
Edukacja ekologiczna dzieci w przedszkolu

Problem relacji człowieka do natury istniał od zawsze. Ale teraz, teraz, środowiskowy Problem interakcji człowieka z przyrodą oraz interakcji społeczeństwa ludzkiego ze środowiskiem stał się bardzo dotkliwy i przybrał ogromne rozmiary. To znaczy, że środowiskowy Problem ten pojawia się dziś nie tylko jako problem ochrony środowiska przed zanieczyszczeniami i innymi negatywnymi skutkami działalności gospodarczej człowieka na Ziemi. Wyrasta na problem zapobiegania spontanicznemu oddziaływaniu człowieka na przyrodę, na świadomą, celową, systematycznie rozwijającą się interakcję z nią. Taka interakcja jest możliwa, jeśli każda osoba ma wystarczający poziom kultura ekologiczna, świadomość ekologiczna, którego tworzenie zaczyna się od dzieciństwo i trwa przez całe życie.

Do pedagogiki przedszkolnej Edukacja ekologiczna– to nowy kierunek, który pojawił się na przełomie lat 80. i 90. i obecnie przeżywa fazę formowania się. W ostatniej dekadzie praca placówek przedszkolnych skupiła się na wychowywać dzieci troskliwe podejście do istot żywych - obcowanie z przyrodą nabrało wydźwięku ekologicznego.

Edukacja ekologiczna – nowa kategoria co jest bezpośrednio związane z nauką ekologia, jego różne gałęzie. W klasycznym ekologia koncepcje centralne Czy: interakcja pojedynczego organizmu z otoczeniem siedlisko: funkcjonowanie ekosystemu - zbiorowości organizmów żywych żyjących na tym samym terytorium (posiadając zatem ten sam typ siedliska) i interakcji ze sobą. Obie koncepcje, w formie konkretnych przykładów z najbliższego otoczenia dziecka w wieku przedszkolnym, można mu przedstawić i stać się podstawą do rozwijającego się spojrzenia na przyrodę i relacje z nią.

Drugim, niezwykle ważnym aspektem jest interakcja człowieka z przyrodą ekologia, która stała się podstawą szybko rozwijających się gałęzi przemysłu - społecznego ekologia, ekologia osoba – nie może pozostać z dala od poznania współczesnego dziecka. Cel Edukacja ekologiczna przedszkolaki - kształtowanie początków środowiskowy kultura - podstawowe składniki osobowości, pozwalające na przyszłość, zgodnie z Koncepcją średniej ogólnej Edukacja ekologiczna, skutecznie przywłaszczyć sobie połączone praktyczne i duchowe doświadczenie interakcji ludzkości z przyrodą, co zapewni jej przetrwanie i rozwój.

Cel ten jest spójny z Koncepcją Przedszkola Edukacja, która skupiając się na ogólnych wartościach humanistycznych, stawia sobie za zadanie rozwój osobisty dziecko: leżał w przedszkolu dzieciństwo podstawą kultury osobistej są podstawowe cechy pierwiastka ludzkiego w człowieku. Natura planety jest wyjątkową wartością dla wszystkiego ludzkość: materialny i duchowy. Materialny, gdyż łącznie wszystkie te elementy stanowią środowisko człowieka i podstawę jego działalności produkcyjnej. Duchową, bo jest źródłem inspiracji i stymulatorem twórczego działania. Natura, odzwierciedlona w różnorodnych dziełach sztuki, stanowi wartość świata stworzonego przez człowieka.

Rozpoczęła się formacja środowiskowy kultura to kształtowanie świadomie właściwej postawy bezpośrednio wobec samej natury w całej jej różnorodności. To świadomość swoich możliwości twórczej interakcji z naturą.

Zadania Edukacja ekologiczna- to są zadania tworzenia i wdrażania edukacyjny- model edukacyjny, w którym osiąga się efekt - oczywiste przejawy początków Kultura ekologiczna u dzieci przygotowując się do wejścia do szkoły.

W tym wypadku treść środowiskowy wiedza obejmuje następujące zagadnienia koło:

Związek organizmów roślinnych i zwierzęcych z ich siedliskiem, morfofunkcjonalna adaptacja do niego; powiązanie z otoczeniem w procesach wzrostu i rozwoju;

Różnorodność organizmów żywych, ich jedność ekologiczna; zbiorowiska organizmów żywych;

Człowiek jako istota żywa, jego siedlisko, zapewniające zdrowie i normalne funkcjonowanie.

Pierwsza i druga pozycja są klasyczne ekologia, jego główny Sekcje: autekologia, który uwzględnia aktywność życiową poszczególnych organizmów w ich jedności ze środowiskiem, oraz synekologia, ujawniając osobliwości życia organizmów we wspólnocie z innymi organizmami we wspólnej przestrzeni środowiska zewnętrznego.

Zapoznanie się z konkretnymi przykładami roślin i zwierząt, ich obowiązkowy związek z określonym siedliskiem i całkowita zależność od niego pozwala przedszkolakom formułować wstępne pomysły charakter ekologiczny. Trzecia pozycja pozwala na wprowadzenie dzieci z grupami organizmów żywych - w celu sformułowania wstępnych pomysłów na temat niektórych ekosystemów i istniejących w nich zależności pokarmowych. U dzieci kładzie się nacisk na zrozumienie wewnętrznej wartości zdrowia i zdobywanie pierwszych umiejętności zdrowego stylu życia.

Czwarta pozycja to elementy społeczne ekologia, co pozwala nam wykazać na kilku przykładach zużycie i wykorzystanie zasobów naturalnych w działalności gospodarczej (materiały). Zapoznanie się z tymi zjawiskami pozwala zacząć się rozwijać dzieci oszczędne i ostrożne podejście do przyrody i jej bogactw.

Wszystkie wyznaczone elementy treści wiedza ekologiczna dla dzieci wieku przedszkolnym są zgodne z treścią zakresu kształcenia ogólnego « Ekologia» , przedstawione w Koncepcji średniej ogólnej Edukacja ekologiczna. Realizacja Edukacja ekologiczna przedszkolaków jest możliwe dzięki odpowiednim metodom edukacyjny- praca edukacyjna z dziećmi. Specjaliści z zakresu pedagogiki przedszkolnej dzielą metody nauczania na werbalne, wizualne i praktyczne. Pojęcie „metody pedagogicznej” obejmuje szerszy kontekst – nie tylko nauczanie, ale także organizację innego rodzaju zajęć, w których dorosły oddziałuje na dziecko. wpływ edukacyjny. Metody budowania Edukacja ekologiczna opiera się na następującej zasadzie chwile: 1) z uwzględnieniem specyfiki treści Edukacja ekologiczna pochodzące z bioekologia z centralną koncepcją relacji między organizmem a środowiskiem; 2) podejście do wszelkich wspólnych działań jako metody pedagogicznej, jeśli taka jest działalność: nasycony zawartość środowiskowa, pozwala rozwiązywać problemy edukacja ekologiczna dzieci; systematyczne, regularnie powtarzane; zaplanowane i zorganizowane nauczyciel; ma na celu osiągnąć edukacyjny- wynik edukacyjny; 3) równoczesne podjęcie decyzji w działaniu edukacyjny i edukacyjnych oraz zrozumienie ich podporządkowania Edukacja ekologiczna.

W procesie pedagogicznym wykorzystuje się zarówno metody tradycyjne, jak i innowacyjne. Tradycyjne metody, które przetrwały próbę czasu i są powszechnie stosowane, Ten:

Wizualne (obserwacje, wycieczki, oglądanie obrazów i ilustracji, oglądanie pasków filmowych o przyrodzie);

Werbalne (rozmowy, czytanie fikcji o przyrodzie, korzystanie z materiałów folklorystycznych);

Praktyczny (gry ekologiczne, eksperymenty, praca w przyrodzie).

Oprócz metod tradycyjnych pojawiają się także innowacyjne metody: wykorzystanie elementów TRIZ, działania projektowe itp.

Na zajęciach i w rozmowach ogólnych stosowane są pewne techniki mnemoniczne - tablice mnemoniczne i kolaże. W grupach seniorskich i przygotowawczych dzieciom oferowane są krzyżówki.

Jednak szczególnie ważne jest stosowanie przez nauczycieli takich metod, jak nauka oparta na grach i modelowanie wizualne.

Metoda nauczania problemowego poprzez zabawę polega na odgrywaniu problematycznych sytuacji w klasie i wspólnej pracy z dziećmi, która stymuluje aktywność poznawczą. dzieci i uczyć je samodzielnego poszukiwania rozwiązań problemów.

Metoda modelowania wizualnego została opracowana w oparciu o pomysły dobrze znanych psycholog dziecięcy Ł. A. Wengera, która na podstawie badań doszła do wniosku, że rozwój zdolności umysłowych dziecka opiera się na opanowaniu czynności substytucyjnych i modelowaniu wzrokowym. Zatem realizacja programu tworzenia dzieci rozpoczęły działania środowiskowe kultura jest możliwa tylko dzięki odpowiednim metodom i formom edukacyjny- praca edukacyjna. W procesie pedagogicznym należy stosować zarówno metody tradycyjne, jak i innowacyjne.

Obecnie problemy edukacji ekologicznej wyszły na pierwszy plan i poświęca się im coraz więcej uwagi. Dlaczego te problemy stały się istotne? Powodem jest działalność człowieka w przyrodzie, często niepiśmienna, niewłaściwa z ekologicznego punktu widzenia, marnotrawna, prowadząca do zakłócenia równowagi ekologicznej.
Każdy z tych, którzy wyrządzili i wyrządzają krzywdę naturze, był kiedyś dzieckiem. Dlatego też rola placówek przedszkolnych w edukacji ekologicznej dzieci już od najmłodszych lat jest tak duża.

Proces kształtowania osobowości przedszkolaka w ogóle, a edukacji ekologicznej w szczególności powinien opierać się na systemie wiedzy obejmującym podstawowe informacje o biosferze (przyroda: rośliny, zwierzęta, człowiek; przyroda nieożywiona). Szczególne miejsce w tym systemie powinna zajmować wiedza o człowieku jako części przyrody, jako o najinteligentniejszej istocie, od której w dużej mierze zależy przyszłość biosfery.

Edukacja ekologiczna to edukacja moralności, duchowości i inteligencji. Człowiek i natura: Filozofowie, poeci, artyści wszystkich czasów i narody złożyli hołd temu odwiecznemu i zawsze aktualnemu tematowi. Ale być może nigdy nie było to tak dotkliwe jak w naszych czasach, kiedy nad ludzkością wisi groźba kryzysu ekologicznego, a być może i katastrofy, a problem zazieleniania działalności materialnej i duchowej człowieka stał się żywotną koniecznością, jednym z głównych problemów warunki zachowania tego, co wspólne dla wszystkich.

Przyroda reaguje w wyjątkowy sposób na brutalną inwazję człowieka na jej terytorium: na planecie szybko znikają różne gatunki zwierząt i roślin, a opuszczone miejsca zapełniają się szkodliwymi i niebezpiecznymi organizmami, w tym patogenami; Charakterystyczny jest obserwowany w ostatnim czasie wzrost zachorowań na choroby alergiczne i neuropsychiatryczne oraz rosnąca liczba dzieci z wadami wrodzonymi.

Człowiek od wieków jest konsumentem przyrody: żył i korzystał z jej darów, nie myśląc o konsekwencjach. A ja zapragnąłem chronić przyrodę przed jej bezpodstawnym barbarzyńskim zniszczeniem i zanieczyszczeniem, zaszczepić w ludziach troskliwą postawę wobec niej. A trzeba zacząć od najmłodszych. To właśnie w wieku przedszkolnym przyswajanie podstaw wiedzy o środowisku jest najbardziej produktywne, gdyż dziecko postrzega przyrodę bardzo emocjonalnie, jako coś żywego. Wpływ natury na dziecko jest ogromny: wita go morzem dźwięków i zapachów, tajemnic i zagadek, każe mu się zatrzymać, przyjrzeć się bliżej i pomyśleć. Piękno otaczającego świata rodzi poczucie przywiązania do miejsca, w którym się urodziłeś i żyjesz, a ostatecznie miłość do Ojczyzny.

„Dla ryb – woda, dla ptaków – powietrze, dla zwierząt – lasy, stepy, góry. Ale człowiek potrzebuje ojczyzny. A chronić przyrodę oznacza chronić ojczyznę”. Tak powiedział rosyjski pisarz Michaił Priszwin.

Edukacja ekologiczna dzieci w wieku przedszkolnym polega na:

– wychowanie do humanitarnego stosunku do przyrody (wychowanie moralne);
– kształtowanie systemu wiedzy i idei o środowisku (rozwój intelektualny);
– rozwój uczuć estetycznych (umiejętność dostrzegania i odczuwania piękna przyrody, podziwiania jej, chęć jej zachowania).
– udział dzieci w możliwych dla nich działaniach związanych z opieką nad roślinami i zwierzętami, ochroną i ochroną przyrody.

Wszystkie elementy takiego zintegrowanego podejścia do edukacji ekologicznej w placówce przedszkolnej nie istnieją osobno, ale są ze sobą powiązane. Zatem humanitarne podejście do natury powstaje w procesie uświadomienia sobie, że otaczający nas świat jest wyjątkowy, wymagający naszej opieki i utrwala się w procesie praktycznych działań związanych z opieką nad roślinami domowymi, mieszkańcami obszaru mieszkalnego itp.

Odkrywanie dziecku piękna przyrody i nauczenie go dostrzegania tego piękna jest zadaniem trudnym. Aby tego dokonać, nauczyciel sam musi umieć żyć w zgodzie z naturą, a dzieci muszą być gotowe naśladować każdy jego ruch. Są bardzo spostrzegawczy i uważni na słowa nauczyciela, dobrze odróżniają pozytywne i negatywne działania dorosłych. Edukacja ekologiczna, szczera miłość do przyrody to nie tylko pewien stan umysłu, postrzeganie jej piękna, ale także jej zrozumienie i wiedza.

Zatem najważniejszym warunkiem pomyślnego wdrożenia zintegrowanego podejścia jest stworzenie środowiska, w którym dorośli własnym przykładem demonstrują dzieciom właściwy stosunek do przyrody i aktywnie, najlepiej jak potrafią, uczestniczą wraz z dziećmi w działaniach proekologicznych.

WSPARCIE METODOLOGICZNE

Aby rozwiązać problemy edukacji ekologicznej, opieramy się na następujących programach: „Młody ekolog” S. N. Nikołajewej, „Odkryj siebie” E. V. Ryleevy, „Nasz dom to natura”
N. A. Ryżowa, „My” N. N. Kondratiewy.

W naszym przedszkolu dużo pracy wkładamy w edukację ekologiczną przedszkolaków.

Sala metodologiczna posiada:

  • literatura przyrodnicza;
  • korzyści;
  • diagramy, tabele;
  • pomoce dydaktyczne;
  • gry z treściami środowiskowymi.

BLOKuję. PRACA Z DZIEĆMI

Grupy stworzyły zakątki natury, które przybliżają dzieciom rośliny domowe, warunki niezbędne do ich wzrostu i rozwoju, do obserwacji i pracy w przyrodzie.
Na terenie przedszkolnej placówki oświatowej znajduje się szlak ekologiczny z opisem obiektów przyrodniczych i materiałem mowy do nich. Ścieżka ekologiczna pełni funkcję edukacyjną, rozwojową, estetyczną i zdrowotną. Tworząc szlak wykorzystaliśmy jak najwięcej ciekawych obiektów. Jako punkty gatunkowe wybraliśmy drzewa i krzewy różnych gatunków, w różnym wieku i o różnych kształtach. Jest też stary kikut, ziemia porośnięta mchem, grzybami, ścieżki mrówek i ich przejścia, gromada „żołnierzy”. Polana z roślinami leczniczymi: podbiałem, krwawnikiem pospolitym, rumiankiem i różnymi żyjącymi na niej owadami: motylami, biedronkami, gąsienicami. Na jednej wysokiej brzozie znajduje się gniazdo.

Rośliny kwitnące w kwietniku są bardzo przyjemne dla oka. I są tak dobrane, że w sezonie jedne kwiaty zastępują inne. Chłopaki w kwietniku zaopiekowali się kwiatami: poluzowali, podlali, podlali, spryskali. Na przykładzie chwastów wyjaśniono wiele cech biologicznych roślin oraz wpływ człowieka na zbiorowiska roślinne. W tym samym celu na ścieżce pozostawiono małe zdeptane obszary. Porównując je z tymi, które nie zostały zdeptane, wyraźnie pokazaliśmy dzieciom, jak zmienia się szata roślinna pod wpływem deptania, a także wyjaśniliśmy zasady zachowania podczas spaceru i wypoczynku.

Ścieżka ekologiczna pozwala efektywniej wykorzystać regularne spacery z dziećmi na rzecz działań proekologicznych, a jednocześnie dla zdrowia dzieci na świeżym powietrzu. Te same obiekty odwiedzano wielokrotnie, zwłaszcza w różnych porach roku.

Na szlaku przeprowadzaliśmy: obserwacje, zabawy, zajęcia teatralne, wycieczki. Bardzo ważne jest, aby pamiętać o podejściu zintegrowanym: na szlaku dzieci i ja obserwowaliśmy, badaliśmy, omawialiśmy, analizowaliśmy itp. Wyrażali swoje wrażenia z tego, co zobaczyli na zajęciach muzycznych, plastycznych, zajęciach teatralnych i grach na świeżym powietrzu .

Wycieczki– jeden z głównych rodzajów zajęć i szczególna forma organizacji pracy z zakresu edukacji ekologicznej. Jedna z najbardziej pracochłonnych i skomplikowanych form szkolenia. Na wycieczkach dzieci zapoznawały się z roślinami, zwierzętami, a zarazem warunkami ich życia. Dzięki wycieczkom dzieci rozwijają zdolność obserwacji i rozwijają zainteresowanie przyrodą. Będąc w lesie, nad brzegiem rzeki, dzieci zbierały różne naturalne materiały do ​​późniejszych obserwacji i pracy w grupie, w zakątku natury. Próbowaliśmy z naszymi dziećmi
organizujemy ciekawe wycieczki: „Spacer po wiosennym lesie”, „Złota Łąka”, „Zimowa opowieść”. Piękno otaczającej ich przyrody budziło głębokie emocje i przyczyniało się do rozwoju uczuć estetycznych.

Spacery szeroko stosowane w edukacji ekologicznej dzieci. Zapoznaliśmy dzieci ze zmianami w przyrodzie w zależności od pory roku (długość dnia, pogoda, zmiany w życiu roślin i zwierząt, praca człowieka). Podczas spacerów organizowaliśmy zabawy z materiałami naturalnymi (piasek, woda, śnieg, liście, owoce). Do takich zabaw na placu budowy wykorzystano następujący sprzęt: skrzynkę z piaskiem, basen, czerpaki, foremki i sygnety. To właśnie podczas spaceru dzieci mogą zapoznać się z właściwościami piasku, ziemi, gliny, śniegu, lodu i wody. Dodatkowo wykorzystaliśmy różnorodne ćwiczenia w grze „Znajdź według opisu”, „Co gdzie rośnie?”, „Rozpoznaj i nazwij”, „Topy - korzenie”, „Wspaniała torba”, „Zgadnij zwierzę”, „Zgadnij i narysuj ”, „Kiedy to się dzieje?”, „Zagadki o zwierzętach” do rozpoznawania drzew, krzewów, kwiatów, zwierząt (po dźwiękach, śladach itp.). Dzieciom bardzo podobały się zabawy z zabawkami napędzanymi wiatrem: „Sułtani”, „Wielokolorowe wstążki”. Poprzez zabawy nauczyli się określać siłę i kierunek wiatru, jego kontrast.

Eksperymenty służyły ustaleniu przyczyn zjawisk, powiązań i zależności pomiędzy obiektami i zjawiskami. Doświadczenie zawsze należy budować w oparciu o istniejące pomysły, które dzieci nabyły w procesie obserwacji i pracy. (Eksperymenty przeprowadza się najczęściej w grupach starszych, a w grupach młodszych i średnich stosuje się oddzielne działania poszukiwawcze). W każdym eksperymencie odkrywano przyczynę obserwowanego zjawiska, dzieci starały się samodzielnie formułować oceny i wnioski. Doprecyzowano ich wiedzę na temat właściwości i walorów obiektów przyrodniczych (właściwości śniegu, wody, roślin, ich przemian itp.). Eksperymenty przyczyniły się do ukształtowania u dzieci zainteresowania poznawczego przyrodą, rozwiniętej obserwacji i aktywności umysłowej.

Często używany na zajęciach fikcja. Fikcja o naturze ma głęboki wpływ na uczucia dzieci. (Należy korzystać z literatury zalecanej w programie nauczania przedszkola.) Są to dzieła A. Puszkina, F. Tyutczewa, A. Feta, N. Niekrasowa, K. Uszynskiego, L. Tołstoja, M. Prishvina, V. Bianki, N. Sladkowa i innych. Po przeczytaniu rozmawiałam z dziećmi i zadawałam pytania. W ich oczach można było dostrzec współczucie, empatię, radość lub zachwyt. Bardzo miło było, gdy dzieci zadawały pytania, w których wyrażały troskę i miłość do naszych małych przyjaciół: „Czy ktoś go uratuje?”, „Czy nie zamarzną?”, „Dlaczego nikt mu nie pomógł?” W takich przypadkach ważne jest, aby przekazać dzieciom znaczenie pracy.

Podczas zajęcia tematyczne do rysowania „Słońce”, „Świetlik”, aplikacji „Jabłoń”, „Biedronka”, rzeźbienia „Wiśnia”, „Gąsienica” i innych wykorzystaliśmy nagranie na taśmie „Dźwięki natury”. Dzieci z wzruszeniem słuchały „odgłosów natury”, a ich praca wypadła znacznie lepiej. W przedszkolu co miesiąc odbywały się konkursy rysunkowe dla dzieci „Jak spędziłem lato”, „Pory roku”, „Świat oczami dzieci”, „Opadające liście”, „Zima-zima”, „Śnieg topnieje, łąka ożyła”. Brał udział w różnych konkursach „Najlepsze rzemiosło wykonane z naturalnego materiału”, model „Natura Baszkirii” (Shikhan, jaskinia Shulgantash). Dzieci próbowały włączyć rodziców, dziadków, siostry i braci do wykonywania domowych robótek ręcznych.

Jesienią odbył się konkurs pod hasłem „Niezwykłe zbiory roku”, podczas którego dzieci przyniosły krzywe ziemniaki lub najdłuższy ogórek lub największy słonecznik. Z okazji Dnia Dożynek organizowano jarmarki. Za wspólną pracę dzieci i rodzice otrzymali podziękowania i niespodzianki.

Dla dzieci z grup seniorskich i przygotowawczych, quizy, krzyżówki, Gry umysłowe„Koneserzy przyrody z ojczyzny”, „Ratujmy przyrodę”, „Dzień Ptaka”, „Podwodne Królestwo”. Te metody pracy mają na celu rozwój intelektualny dzieci, ponieważ wymagają reprodukcji i aktualizacji znanych dzieciom wyobrażeń o faktach i wzorcach naturalnych.

Jedną z form edukacji ekologicznej jest wakacje i rozrywka. Rolą wakacji i rozrywki jest silne oddziaływanie na sferę emocjonalną
osobowość dziecka. Podczas takich wakacji ważne jest nie tyle odtwarzanie znanych utworów muzycznych, wierszy, gier, czy odgadywanie zagadek o tematyce przyrodniczej, ile raczej zaangażowanie dzieci w przeżywanie wydarzeń, w uświadamianie sobie zrozumiałych dla dzieci problemów środowiskowych. Organizowaliśmy święta poświęcone Dniu Ziemi: „Naszym domem jest Ziemia”, „Zielona Planeta”. W trakcie fabuły bajki lub odrębnego epizodu odgrywanego przez dzieci staraliśmy się wywołać w dzieciach doświadczenie ludzkich uczuć, współczucia i silną chęć pomocy bohaterom lub rozwiązania zaistniałej sytuacji problemowej.

Projekt „Świat Przyrody” powstał z myślą o edukacji ekologicznej. ( Aneks 1 )

Lekcja na temat pielęgnacji roślin domowych na temat „Pomóżmy Dunno”. ( Załącznik 2 )

II BLOK. PRACA Z RODZICAMI

Ściśle współpracujemy z rodziną nad edukacją ekologiczną. Tylko opierając się na rodzinie, tylko wspólnymi wysiłkami można rozwiązać główne zadanie - wychowanie osoby przez duże „H”, osoby znającej środowisko. W pracy z rodzicami nad edukacją ekologiczną dzieci stosowano zarówno formy tradycyjne (spotkania rodziców, konsultacje, rozmowy), jak i nietradycyjne (gry biznesowe, telefon bezpośredni, okrągły stół, dyskusje). Na przykład podczas organizowania spotkanie rodzicielskie na temat „Zadania edukacji ekologicznej”. Przeprowadziliśmy wstępną ankietę wśród rodziców, aby poznać ich zrozumienie problemów związanych z edukacją ekologiczną. Skuteczną formą pracy z rodzicami była np. okrągły stół„Kultywowanie życzliwości dla natury”. Zaczęliśmy od wysłuchania nagrań taśmowych opowiadań dzieci o ich zwierzakach. (W przypadku rodziców, których dzieci okazywały okrucieństwo wobec zwierząt, celem rozmowy jest nie wyrządzanie krzywdy. W przypadku rodziców, których dzieci okazywały obojętność, celem jest zainteresowanie). Wskazane jest zorganizowanie osobnej rozmowy dla każdej podgrupy rodziców.

Inną formą pracy z rodziną jest ekrany pedagogiczne, w którym należy udzielić rodzicom jasnych, konkretnych i praktycznych porad na wąski temat. Za pomocą ekranów można przybliżyć dzieciom i rodzicom ludowe znaki, ale zawsze z zadaniem: dlaczego tak mówią?

Forma pracy np konsultacje, na przykład „Wykorzystanie fikcji w edukacji ekologicznej przedszkolaków w rodzinie”, możesz zacząć od obejrzenia wystawy książek przyrodniczych dla dzieci. Pokazaliśmy rodzicom szkic, na przykład „Leśne lekcje grzeczności”, w którym postacie z bajek opowiadały o tym, jak zachować się w naturze. Po obejrzeniu rozmawialiśmy z rodzicami, każdemu udzielaliśmy konkretnych rad, zalecaliśmy dzieciom wykonanie w domu szkiców o przyrodzie, obejrzenie obrazów i ilustracji, zapoznanie się z przyrodą ojczystej ziemi za pośrednictwem mediów itp. Takie formy praca jest okazją do pokazania rodzicom, jaką wiedzę o przyrodzie posiadają dzieci, pokazania, że ​​wiedza ta jest niezbędna do kształtowania podstaw kultury środowiskowej.

Wierzymy, że w wyniku wykonanej pracy przynoszą pozytywne rezultaty:

– początki kultury ekologicznej ukształtowały się już u dzieci;
– ukształtowało się świadomie prawidłowe podejście do przedmiotów i zjawisk przyrodniczych, ukształtowało się myślenie ekologiczne;
– dzieci uczą się praktycznych działań na rzecz ochrony przyrody;
– rozwijają się zdolności umysłowe dzieci, które przejawiają się w umiejętności eksperymentowania, analizowania i wyciągania wniosków;
– dzieci mają chęć komunikowania się z przyrodą i odzwierciedlania swoich wrażeń poprzez różnorodne zajęcia.

Stan ekologiczny naszej planety wymaga od społeczeństwa ludzkiego zrozumienia obecnej sytuacji i świadomego podejścia do niej. W edukacji ekologicznej bardzo ważny jest początkowy etap wychowania i edukacji przedszkolnej. To w wieku przedszkolnym kładzie się podwaliny światopoglądu człowieka i kształtuje się jego stosunek do otaczającego go świata.

Edukacja ekologiczna w wieku przedszkolnym dopiero się rozpoczyna, a ziarenka wiedzy ekologicznej zdobytej w dzieciństwie pomogą dziecku poruszać się po otaczającej rzeczywistości i właściwie ją rozumieć. Ale co najważniejsze, położą podwaliny pod świadomą postawę wobec natury, określając w przyszłości swoje w niej miejsce. Kadra pedagogiczna naszej przedszkolnej placówki oświatowej uważa, że ​​ważnym aspektem edukacji ekologicznej jest kształtowanie poczucia humanitarności, efektywnej postawy wobec otaczającego nas świata oraz rozwijanie chęci do radosnej pracy, tworzenia i pomagania innym. Samodzielne czyny i działania dzieci są już kryterium kultury środowiskowej.
Nasze przedszkole od dawna pracuje nad tematyką edukacji ekologicznej. Opiera się na głównym programie edukacyjnym przedszkolnej placówki oświatowej, wykorzystujemy także technologie programu N.N. Kondratieva „My”.

Cel programu: kształtowanie świadomości ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym.

Zadania:

  • - ra rozwijanie u dzieci w wieku przedszkolnym idei ekologicznych, wiedzy o wartości przyrody i zasadach postępowania w niej;
  • - rozwijanie umiejętności różnych działań w przyrodzie i kształtowanie interakcji zorientowanych na środowisko z jej obiektami;
  • - pomóż dzieciom gromadzić pozytywne emocjonalnie doświadczenia z naturą.
  • Powodzenie realizacji programu zapewnia kilka obowiązkowych warunków:
  • - gotowość nauczyciela do realizacji edukacji ekologicznej wśród dzieci;
  • - interakcja zorientowana na osobowość między dorosłym a dzieckiem w procesie opanowywania programu;
  • - stała komunikacja dzieci z naturą ich najbliższego otoczenia;
  • - budowanie ekologicznie rozwijającego się środowiska w placówce przedszkolnej;
  • - aktywne uczestnictwo rodziców w procesie edukacyjnym;
  • - nawiązanie przez nauczyciela wychowania przedszkolnego kontaktów ze szkołami, organizacjami publicznymi i placówkami kształcenia dodatkowego.
  • Budując system pracy środowiskowej, szczególną uwagę zwróciliśmy na następujące główne obszary:
  1. Kierunek poznawczy pracy obejmuje cykl zajęć edukacyjnych (stosuje się formy: gry dydaktyczne, konwersacje, podróże, przedstawienia, quizy), które przyczyniają się do głębszego poszerzania wiedzy ekologicznej uczniów.
  2. Edukacyjno-rozrywkowy kierunek pracy ma na celu zapoznanie dzieci ze składnikami przyrody żywej i nieożywionej, wpływem działalności człowieka na te elementy w zabawnej i rozrywkowej formie: są to przedstawienia teatralne na temat ochrony środowiska, wakacje, poranki, gry ekologiczne , gry podróżnicze.
  3. Studium flory i fauny, krajobrazów ojczyzny, związane ze sprawami praktycznymi (praktyczny obszar pracy) - wspólne działania z rodzicami w zakresie kształtowania pomieszczeń grupowych, terytorium przedszkolnych placówek oświatowych, pracy w ogrodzie, sadzenia drzew i krzewów, projektowanie kwietników, działania na rzecz ochrony rzadkich kwiatów, dokarmianie ptaków, wykonywanie i zawieszanie karmników i domków dla ptaków, przyczyniły się do zaszczepienia wśród uczniów troskliwej postawy wobec rodzimej przyrody.
  4. Badawczy kierunek pracy realizowany jest w ramach następujących działań: działania projektowe, wycieczki w przyrodę, spacery turystyczne, obserwacje fenologiczne, eksperymenty przyczyniające się do rozwoju myślenia, analiza uzyskanych wyników.

    Sposoby wdrażania systemu pracy środowiskowej w placówkach wychowania przedszkolnego:
    - tworzenie warunków (ekologizacja środowiska programistycznego, wsparcie programowe i metodyczne);
    - zwiększanie świadomości ekologicznej nauczycieli;
    - aktualizacja treści, form i metod pracy z dziećmi;
    -edukacja ekologiczna rodziców.

    Systematyczna praca z personelem, zrozumienie znaczenia problemów środowiskowych - wszystko to pozwala nam prowadzić szeroko zakrojone działania z dziećmi w tym kierunku. Problematyka edukacji ekologicznej jest regularnie omawiana na konsultacjach, seminariach i radach pedagogicznych.

    Edukację ekologiczną przedszkolaków można rozpatrywać jako proces ciągłej edukacji i edukacji rodziców, mający na celu kształtowanie kultury ekologicznej wszystkich członków rodziny. Praca z rodzicami jest nie mniej ważna i trudniejsza niż praca z dziećmi. Szczególnie zwracamy uwagę na wspólne działania dzieci i rodziców, ponieważ to poprzez aktywność człowiek wpływa na otaczający go świat. Ponadto sprzyja współpracy, emocjonalnemu, psychologicznemu zbliżeniu dziecka z dorosłym, daje dziecku możliwość poczucia się jak „dorosły” (podczas wędrówki lub akcji ekologicznej), pozwala dorosłemu lepiej zrozumieć dziecko. Organizujemy wystawy wspólnych rysunków plakatów, modeli, rękodzieła z odpadów, fotografii, zapraszamy rodziców do udziału w projektowaniu ośrodków przyrodniczych, laboratoriów, bibliotek oraz w działaniach proekologicznych (sprzątanie terenu przedszkola i wokół niego, sadzenie drzewa, budowanie domków dla ptaków i karmników itp.). d.)
    Przedszkolaki są bardzo dociekliwe, z zainteresowaniem przyglądają się otaczającej rzeczywistości, starają się zgłębiać jej tajemnice, dlatego stosujemy aktywne formy i metody nauki – eksperymentowanie, pracę eksperymentalną, spacery, wycieczki itp.

    System pracy z dziećmi obejmuje:
    -sezonowe planowanie tematyczne bezpośrednich działań edukacyjnych;
    - tworzenie środowiska ekologiczno-rozwojowego (centra przyrodnicze, laboratoria przyrodnicze, ścieżka ekologiczna);
    -organizacja wspólnych zajęć (wakacje, obserwacje, ścieżka ekologiczna, ogród apteczny, ogródek warzywny, praca w przyrodzie);
    - czytanie beletrystyki;
    -uprawa zieleni w okresie zimowo-wiosennym („ogród na oknie”);
    -zabawa jako główna forma aktywności dzieci;
    -ekologia zdrowia (ćwiczenia oddechowe, muzykoterapia, aktywność fizyczna, hartowanie, trening środowiskowy i psychologiczny);
    -stworzenie systemu pracy środowiskowej (autorskie opracowanie zajęć, praca z rodzicami, organizacjami publicznymi, wsparcie metodyczne i informacyjne itp.).

    1. ​ Tworzenie środowiska ekologicznego i rozwojowego, warunków zdrowego stylu życia dzieci to najważniejszy warunek efektywności naszej pracy. Środowisko ekologiczne i rozwojowe składa się z różnych elementów, z których każdy pełni swoją rolę funkcjonalną:

Kompilator artykułu: Tsvigun G.S., nauczyciel

„Miłość do Ojczyzny zaczyna się od miłości do przyrody”

E. V. Pawlenko.

Dużą wagę przywiązuje się do edukacji ekologicznej dzieci już od pierwszych lat ich życia, gdyż już w młodym wieku dziecko rozwija swój pierwszy zmysł świata. W tym okresie kładzione są podwaliny pod interakcję z naturą, a przy pomocy dorosłych dziecko zaczyna uznawać ją za wspólną wartość wszystkich ludzi. Dzika przyroda od dawna jest uznawana w pedagogice za jeden z najważniejszych czynników w edukacji i wychowaniu dzieci w wieku przedszkolnym.

Komunikując się z nią, badając jej przedmioty i zjawiska, dzieci w wieku przedszkolnym stopniowo pojmują świat, w którym żyją: odkrywają niesamowitą różnorodność flory i fauny, zdają sobie sprawę z roli przyrody w życiu człowieka, wartości jej wiedzy, doświadczeń moralnych i estetycznych uczucia i doświadczenia, które ich motywują, dbają o zachowanie i ulepszanie zasobów naturalnych.

Dotkliwość współczesnych problemów środowiskowych postawiła teorię i praktykę pedagogiczną z zadaniem wychowania młodego pokolenia w duchu ostrożnego, odpowiedzialnego stosunku do przyrody, zdolnego do rozwiązywania problemów racjonalnego zarządzania środowiskiem, ochrony i odnawiania zasobów naturalnych. Aby wymagania te stały się normą postępowania każdego człowieka, należy od dzieciństwa świadomie kultywować poczucie odpowiedzialności za stan środowiska.

Celem pracy jest kształtowanie u dzieci w wieku przedszkolnym pomysłów na temat flory i fauny świata przyrody ich ojczyzny w powiązaniu z ich siedliskiem, zachowaniem świadomości ekologicznej w przyrodzie i humanitarnym podejściem do niej. Całość prac nad edukacją ekologiczną prowadzona była w dwóch kierunkach: w klasie i w życiu codziennym. Wiedza, umiejętności i zdolności nabyte przez dzieci na zajęciach zostały utrwalone w życiu codziennym.

Uwagę dzieci zwrócono na niektóre z najbardziej uderzających zauważalnych zjawisk i wydarzeń charakterystycznych dla różnych pór roku. Stopniowo przekazywaliśmy dzieciom informacje, korzystając z gier i zabaw. I wracali kilka razy do tych samych obiektów i zjawisk.

Brały czynny udział w pielęgnacji roślin domowych: podlewaniu, spulchnianiu, wycieraniu liści, myciu tac itp. Każde dziecko stopniowo zapoznawało się z materiałem na temat pielęgnacji roślin, aby im nie zaszkodzić. Wraz z nadejściem zimy dokarmialiśmy ptaki na miejscu. Razem z rodzicami zrobiliśmy karmniki i ustawiliśmy je blisko okna, aby dzieci mogły codziennie obserwować ptaki.

Uczyli się inteligentnego korzystania z przyrody, pracy, ochrony zasobów naturalnych i zdobywania praktycznych doświadczeń w odniesieniu do środowiska naturalnego. Dzięki temu dzieci rozwinęły wiedzę praktyczną, osobiste doświadczenia w zakresie oddziaływania na środowisko i oszczędzania majątku, wzbogacając zainteresowania poznawcze i potrzebę aktywności w środowisku naturalnym.

Pomysły na temat przedmiotów i zjawisk naturalnych kształtowały się u przedszkolaków stopniowo, w procesie powtarzania „spotkania” z nimi (w procesie wykorzystania cykli obserwacji tego samego obiektu). W każdej kolejnej obserwacji przypominali, wyjaśniali, konsolidowali i uszczegóławiali oraz poszerzali otrzymane idee. Organizując obserwacje, przemyśleli system i ich wzajemne powiązania, co zapewniło dzieciom zrozumienie obserwowanych przez nie procesów i zjawisk. Obserwacja pobudziła zainteresowanie dzieci i ich aktywność poznawczą.

Oprócz obserwacji powszechnie stosowano wizualny materiał ilustracyjny, który pomagał utrwalić i doprecyzować wyobrażenia dzieci uzyskane podczas bezpośrednich obserwacji. Przy ich pomocy przedszkolaki ukształtowały wyobrażenia o przedmiotach i zjawiskach przyrodniczych obecnie niemożliwych do zaobserwowania, dzieci zapoznały się z zachodzącymi w przyrodzie zjawiskami (zmiany sezonowe) nastąpiło uogólnienie i usystematyzowanie informacji o treści historii naturalnej i przyrodzie.

Zabawa odegrała ważną rolę we wprowadzaniu przedszkolaków w kontakt z przyrodą. Gry fabularne zakładały obecność historii naturalnej, treści środowiskowych i środowiskowych oraz istnienie pewnej wiedzy: „Wycieczka na wystawę” , „Wyprawa do Afryki” , „Podróż do morza” .

Wybraliśmy różnorodne gry dydaktyczne z treściami środowiskowymi: „Dziki - domowy” , „Roślina trująca i bezpieczna” , „Gdzie, czyj dom?” , „Co jest szkodliwe i korzystne dla przyrody (woda)?» , „Niebezpieczny – nie niebezpieczny” , „Wybierz jadalne grzyby i jagody” , „Pakujemy plecak na drogę” itp.

Używane gry obiektowe wykorzystujące naturalne materiały (szyszki, kamyki, muszle itp.) przyczyniły się do rozwoju myślenia dziecka. Na przykład obiekty można klasyfikować według różnych kryteriów (kolor, rozmiar, kształt). Ważne jest, aby w zbieraniu materiałów naturalnych uczestniczyły także dzieci.

Grałem w gry intelektualne - „KVN” , "Co? Gdzie? Gdy?" dzieci były zachwycone nie tylko samą zabawą, ale także samym przygotowaniem do gry.

Szczególnej uwagi wymaga stworzenie warunków do samodzielnej zabawy środowiskowej, działalności badawczej i modelowania. W zakątku natury stworzyliśmy zbiórkę odpadów naturalnych do robótek ręcznych, a na parapetach założyliśmy miniogródek.

Najważniejszą formą pracy z dziećmi jest praca na łonie natury. Ten rodzaj zajęć jak żaden inny przyczynił się do ukształtowania w przedszkolakach świadomości prawidłowego stosunku do przyrody. W trakcie pracy dzieci miały okazję zastosować swoją wiedzę w praktyce, zdobyć nową i wyraźnie zobaczyć istnienie różnorodnych zależności w przyrodzie. (rośliny, zwierzęta i środowisko). Wykształciły w sobie niezbędne umiejętności opiekuńcze i poczucie odpowiedzialności za żywy organizm.

Pozytywne emocje wywoływały u dzieci zajęcia z rysunku, pracy z aplikacjami, modelowania i projektowania, wykonywania przedstawień o tematyce historii naturalnej, czytania beletrystyki - wszystko to przyczyniło się do ukształtowania u przedszkolaków świadomie prawidłowego stosunku do przyrody i przyciągnęło je do działań proekologicznych.

Edukację ekologiczną dzieci w wieku przedszkolnym można rozpatrywać jako proces ciągłej edukacji rodziców, mający na celu kształtowanie kultury ekologicznej wszystkich członków rodziny. Edukacja ekologiczna (Edukacja) Rodzice to jeden z niezwykle ważnych i zarazem najtrudniejszych obszarów pracy placówki przedszkolnej. Jednym z głównych zadań jest przyciągnięcie dorosłych członków rodziny (nawet dziadkowie w większym stopniu niż zapracowani tatusiowie i mamy) pracować razem. Wiek przedszkolny dziecka to okres, w którym wiele z nich samodzielnie dąży do kontaktu i współpracy z nauczycielami, co jest bardzo ważne w edukacji ekologicznej. Rodzina jako środowisko kształtowania się osobowości ma ogromny wpływ na kształtowanie się u dziecka podstaw ekologicznego światopoglądu. Podstawa wychowania moralnego kładzie się także w rodzinie, zwłaszcza we wczesnym dzieciństwie.

Praca z rodzicami powinna być procesem stopniowym i ciągłym, a informacje o środowisku, które oferujemy rodzicom, mają dla nich osobiste znaczenie. Wspólne działanie osoby dorosłej i dziecka przyczyniło się do współpracy, emocjonalnego i psychologicznego zbliżenia dziecka z dorosłym.

Można zatem stwierdzić, że organizując pracę z dziećmi w wieku przedszkolnym należy skupić się na wieku, indywidualnych i zróżnicowanych cechach dzieci. Konieczne jest także odpowiednie zorganizowanie interakcji z rodziną, aby praca nad edukacją ekologiczną była kontynuowana w domu.

Literatura

  1. Makhaneva, M. D. Ekologia w przedszkolu i szkole podstawowej. zestaw narzędzi [Tekst]/ M. D. Makhaneva. - M.: TC Sfera, 2010. – s. 171.
  2. Nikolaeva, S. N. Metody edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym [Tekst]/ S. N. Nikołajewa. – M., 2009. – s. 57.

Przedszkole oświatowe budżetu gminy placówka „Przedszkole nr 3 „Słońce” we wsi Liman w obwodzie astrachańskim

« Edukacja ekologiczna w przedszkolu»

Przygotowany artykuł:

Kierownik MBDOU „Przedszkole nr 3”

„Słońce” s. Liman”

KaryukinaLidia Michajłowna

„Wszystkie wysiłki w edukacji pójdą na marne,

dopóki nie będziesz uczyć swoich uczniów

kocham pole, ptaki i kwiaty.”

D. Ruskina

Wiek przedszkolny jest ważnym etapem w rozwoju kultury ekologicznej człowieka. W tym okresie kładzione są podwaliny osobowości, w tym pozytywne nastawienie do przyrody i otaczającego świata. W tym wieku dziecko zaczyna odróżniać się od otoczenia, rozwija się emocjonalny i oparty na wartościach stosunek do otoczenia, kształtują się podstawy moralnej i ekologicznej postawy jednostki, które przejawiają się w interakcjach dziecka z naturą , w świadomości nierozłączności z nim. Dzięki temu możliwe jest rozwijanie przez dzieci wiedzy ekologicznej, norm i zasad obcowania z przyrodą, rozwijanie empatii wobec niej oraz aktywne rozwiązywanie niektórych problemów środowiskowych. Jednocześnie gromadzenie wiedzy u dzieci w wieku przedszkolnym nie jest celem samym w sobie. Są warunkiem koniecznym kształtowania emocjonalnej, moralnej i efektywnej postawy wobec świata. Przedszkole jest pierwszym ogniwem systemu ustawicznej edukacji ekologicznej, dlatego nieprzypadkowo nauczyciele stają przed zadaniem kształtowania wśród przedszkolaków podstaw kultury racjonalnego zarządzania środowiskiem.

Edukacja ekologiczna realizowana jest w przedszkolu poprzez cały proces pedagogiczny – w życiu codziennym i w klasie. W realizacji zadań edukacji ekologicznej ogromne znaczenie ma środowisko naturalne w przedszkolu. Są to zakątki natury we wszystkich regionachuppach, pokój przyrodniczy, odpowiednio zaprojektowany i zagospodarowany teren, zapewniający możliwość stałej, bezpośredniej komunikacji z przyrodą; organizowanie systematycznych obserwacji zjawisk i obiektów przyrodniczych, wprowadzanie dzieci w regularną pracę. Na stronie możesz tworzyćspecjalny obszar przyrodniczy,nakreśl szlak ekologiczny, zaznacz , róg „Zielonej Apteki”.

Zadania nauczycielisprowadzić do następujących kwestii:

1. Stwórz warunki do tworzenia elementarnych koncepcji biologicznych:

przedstawić rozwój życia na Ziemi (omówić pochodzenie, różnorodność form życia: mikroorganizmy, rośliny, zwierzęta, ich pochodzenie, cechy życia, siedlisko itp.)) ;

zapewnić możliwość opanowania materiałów edukacyjnych w przystępnej formie;

kształtować emocjonalnie pozytywny stosunek do natury.

2. Zapewnij warunki dla rozwoju świadomości ekologicznej:

przedstawić przedstawicieli przyrody żywej i nieożywionej;

rozmawiać o związkach i interakcjach wszystkich obiektów naturalnych;

przyczyniać się do kształtowania świadomie właściwej postawy wobec planety Ziemia (naszego wspólnego domu) i człowieka jako części przyrody;

przedstawić problematykę zanieczyszczeń środowiska i zasad bezpieczeństwa osobistego;

promować rozwój ostrożnej i odpowiedzialnej postawy wobec środowiska;

tworzyć warunki do samodzielnego działania na rzecz ochrony i poprawy środowiska.

. Wykorzystuję formy i metody pracy z dziećmitaknajbardziej różnorodne.Są to wycieczki, obserwacje, oglądanie obrazów, zajęcia - rozmowy o charakterze poznawczym i heurystycznym, różnorodne gry fabularne, gry dydaktyczne i edukacyjne, ćwiczenia z gier, eksperymenty i doświadczenia, testy i zadania środowiskowe, nagrania wideo i audio.

Pracuj w przedszkolnej placówce oświatowej


Poznanie świata przyrody . Wycieczka doCentrum rozrywki "Październik"G. Karakuł.

Cechą edukacji ekologicznej jest ogromne znaczenie pozytywnego przykładu w zachowaniu dorosłych. Dlatego pedagodzy nie tylko sami biorą to pod uwagę, ale także przywiązują dużą wagę do pracy z rodzicami. Tutaj konieczne jest osiągnięcie pełnego wzajemnego zrozumienia. Rodzice muszą zdać sobie sprawę, że nie mogą wymagać od dziecka przestrzegania jakichkolwiek zasad zachowania, jeśli sami dorośli nie zawsze się do nich stosują..WPozytywne podejście do przyrody można zaszczepić dzieciom tylko wtedy, gdy sami rodzice posiadają kulturę ekologiczną. Efekt wychowywania dzieci wynika w dużej mierze ze stopnia, w jakim wartości środowiskowe są postrzegane przez dorosłych jako istotne. Zauważalny wpływ na wychowanie dziecka ma sposób, poziom, jakość i styl życia rodziny. Dzieci są bardzo wrażliwe na to, co widzą wokół nich. Zachowują się jak dorośli wokół nich. Rodzice muszą zdać sobie z tego sprawę. Dlatego zanim zaczniesz działać ekologiczniePracując z dziećmi, w problem ten powinni zaangażować się rodzice.WProwadzą nauczyciele przedszkolnispotkania z rodzicami, prelekcje, dni otwarte . Co roku odbywają się wystawy kwiatów, rękodzieła z materiałów naturalnych oraz konkurs rysunkowy o tematyce przyrodniczej. Rodzice uczęszczają na zajęcia z ekologii, biorą udział w wydarzeniach i świętach ekologicznych : „Jesteśmy przyjaciółmi natury”Melodia jesienna”, „Opowieść zimowa” itp.

Do dzieckatrzeba pokazać różne przejawy piękna w świecie przyrody: kwitnące rośliny, krzewy i drzewa w jesiennych strojach, kontrasty światłocieniowe, krajobrazy o różnych porach roku i wiele, wiele więcej. Jednocześnie dorosły musi pamiętać, że w przyrodzie absolutnie wszystko, co żyje w pełnych (nieskażonych, nie zatrutych, nieograniczonych) warunkach, jest piękne - jest to sfera uczuć estetycznych, estetycznego postrzegania dziecka.

WZaszczepianie u dzieci miłości do przyrody i umiejętności dostrzegania jej piękna jest jednym z ważnych zadań przedszkola. W tej pracy jego pierwszymi asystentami powinni być jego rodzice.

Skuteczność rozwiązywania problemów edukacji ekologicznej zależy od ich powtarzalnego i zmiennego stosowania. Przyczyniają się do kształtowania jasnej wiedzy przedszkolaków na temat otaczającego ich świata.

Bibliografia:

1. Manevtsova L.M. „Liść na dłoni” – Petersburg.: « DZIECIŃSTWO -PRESS” 2004

2. Kondratyeva N.N. itp. Program edukacji ekologicznej „My”.

dzieci” – Petersburg.: « DZIECIŃSTWO_PRASA” 2000

3. Bondarenko T.M. « EkologiczneZajęcia edukacyjne dla dzieci w wieku 5-6 lat” – Woroneż. TC-Nauczyciel. 2004