Doświadczenie zawodowe „Rozwój sensoryczny małych dzieci poprzez gry dydaktyczne. Rozwój sensoryczny dzieci poprzez zabawy dydaktyczne

30.05.2019

Doświadczenie zawodowe „Rozwój sensoryczny małych dzieci poprzez gry dydaktyczne” Stepanova ZF

IPM 2. Warunki formowania doświadczenia ……………………………………. 3

IPM 3. Teoretyczne podstawy doświadczenia …………………………………………. 3

IPM 4. Trafność i perspektywa doświadczenia ………………………… ..4

IPM 5. Nowość doświadczenia ……………………………………………………… .5

IPM 6. Adres doświadczenia ……………………………………………… .... 5

IPM 7. Pracochłonność doświadczenia ……………………………………………… 5

IPM 8. Technologia doświadczenia ………………………………………………………… 6

IPM 9. Skuteczność doświadczenia ………………………………………………… 7

Literatura ………………………………………………………………. osiem

Załącznik nr 1 ………………………………………………………………… 9

Stepanova Zulfiya Fazylzhanovna

Edukacja: wyższe, Uniwersytet Państwowy w Orenburgu;

Specjalność dyplomowa: „Pedagogika społeczna”

Miejsce pracy: MDOAU „Przedszkole nr 39” Rodnichok „wieś Kryłowka, Orsk”;

Pozycja: pedagog;

Doświadczenie pedagogiczne - 3 lata;

Doświadczenie zawodowe na zajmowanym stanowisku - 3 lata;

IPM 2.Warunki formowania doświadczenia zawodowego

Rozwój sensoryczny dziecka dosłownie od pierwszych dni życia jest kluczem do pomyślnej realizacji różnego rodzaju zajęć, kształtowania różnych zdolności i gotowości dziecka do nauki.

Sukces wychowania umysłowego, fizycznego, estetycznego w dużej mierze zależy od poziomu edukacji sensorycznej, czyli od tego, jak doskonale dziecko słyszy, widzi i postrzega otoczenie.

Dlatego tak ważne jest, aby edukacja sensoryczna była systematycznie i systematycznie włączana we wszystkie momenty życia dziecka, przede wszystkim w procesy poznawania otaczającego nas życia: przedmiotów, ich właściwości i właściwości.

Dlatego problem kształtowania kultury sensorycznej jest priorytetowy, ma ogromne znaczenie w rozwoju dziecka i wymaga szczególnej uwagi.

Ale, jak wiadomo, główną formą i treścią organizowania życia dzieci jest zabawa, zabawa jest najbardziej ukochaną i naturalną czynnością przedszkolaków. „Dla dzieci w wieku przedszkolnym zabawy mają wyjątkowe znaczenie: zabawa dla nich to nauka, zabawa dla nich to praca, zabawa dla nich to poważna forma wychowania. Zabawa dla przedszkolaków to sposób na poznanie swojego otoczenia” – powiedziała NK Krupskaya .

Podczas zabawy dziecko uczy się dotykać, postrzegać i przyswajać wszelkie wzorce sensoryczne; uczy się porównywać, porównywać, ustalać wzorce, podejmować samodzielną decyzję; rozwija i uczy się świata.

Dlatego wybrałem dla siebie temat: „Wychowanie sensoryczne dzieci w wieku 1, 6-3 lat poprzez zabawę dydaktyczną”.

IPM 3. Teoretyczna baza doświadczeń

Zacząłem od zbierania i analizy informacji na ten temat, studiowałem badania naukowców, literaturę pedagogiczną na temat edukacji sensorycznej przedszkolaków.

W encyklopedii pedagogicznej edukacja sensoryczna rozumiana jest jako celowy rozwój i doskonalenie procesów sensorycznych (doznań, percepcji, reprezentacji).

Wybitni nauczyciele zagraniczni i krajowi uważali, że edukacja sensoryczna, mająca na celu zapewnienie pełnego rozwoju sensorycznego, jest jednym z głównych aspektów edukacji przedszkolnej. Psychologowie domowi AN Leontiev, SL Rubenstein i inni twierdzili, że konieczne jest nauczenie widzenia, nauczenie się postrzegania przedmiotów i przedmiotów wokół nas, rozwijanie celowej percepcji, rozwijanie umiejętności kierowania uwagi na pewne strony, podkreślania przedmiotów i zjawiska najistotniejsze, charakterystyczne cechy i właściwości.

LS Wygotski stwierdza, że wiek do trzech lat to czas pojawienia się „stabilnej, niezależnie od zewnętrznych przepisów, sensownej percepcji”. W tym okresie następuje skok, dziecko zaczyna zadawać innym pytania. Dla małych dzieci, a także dla niemowląt, charakterystyczne są gry sensoryczne. Dzieci z przyjemnością bawią się piaskiem, pluskają się w wodzie, przesuwają przedmioty, smakują je. Poprzez zabawę sensoryczną dzieci poznają właściwości zdolności fizjologicznych i sensorycznych, a także właściwości rzeczy, które je otaczają.

Badania psychologów domowych Vygodsky LS, Elkonin DB, Blonsky P.P. pokazują, że wczesny wiek sprzyja rozwojowi wyobraźni, percepcji, umiejętności manualnych, rozwoju mowy.

Kultura sensoryczna odnosi się do ogólnie przyjętych idei dotyczących koloru, kształtu i innych właściwości rzeczy. Kultura sensoryczna dziecka jest wynikiem asymilacji przez niego kultury sensorycznej stworzonej przez ludzkość.

Analizując zatem powyższe definicje, można stwierdzić, że edukacja sensoryczna to celowe, konsekwentne i zaplanowane oddziaływania pedagogiczne, które zapewniają kształtowanie się u dziecka poznania sensorycznego, rozwój procesów sensorycznych, percepcji, reprezentacji wizualnych poprzez zapoznanie się z kulturą sensoryczną człowieka. Problem rozwoju sensorycznego jest uznawany za priorytetowy i ma ogromne znaczenie w rozwoju dziecka.

IPM 4. Trafność i perspektywa doświadczenia zawodowego

Moja działalność dydaktyczna związana jest z małymi dziećmi. Wiek moich dzieci to od 1,5 do 3 lat. To właśnie ten wiek jest najbardziej sprzyjający poprawie czynności narządów zmysłów, kumulacji wyobrażeń o otaczającym świecie. A.P. Usova słusznie wskazała, że 9/10 nagromadzonego bagażu psychicznego dzieci w wieku przedszkolnym to wrażenia zmysłowe.

Rozwój sensoryczny jest podstawą ogólnego rozwoju umysłowego dziecka i jest niezbędny dla pomyślnej nauki dziecka. Poznanie zaczyna się od percepcji przedmiotów i zjawisk otaczającego świata. Wszystkie inne formy poznania budowane są na podstawie obrazów percepcji, są wynikiem ich przetworzenia. Opanowanie wiedzy i umiejętności wymaga nieustannego zwracania uwagi na zewnętrzne właściwości przedmiotów (kształt, kolor, rozmiar).

Uważam, że ten temat jest najbardziej aktualny w naszych czasach.Proces edukacyjny zmienia się, posuwa się do przodu, pojawiają się nowe rozwiązania, programy, w wyniku czego zmienia się zapotrzebowanie szkół na nowe, mądre, ciekawskie dzieci. Oznacza to, że sam nauczyciel-wychowawca musi się zmienić, wprowadzić coś nowego i jasnego. Przede wszystkim oznacza to odrzucenie autorytarnego sposobu nauczania i wychowania.

Zmianie muszą ulec sposoby, środki i metody nauczania i wychowania dzieci. W związku z tym szczególne znaczenie mają formy zabawy, w szczególności gry rozwojowe (dydaktyczne).

IPM 5. Nowość doświadczenia pedagogicznego

Wybrano kompleks gier dydaktycznych i stworzono warunki do efektywnego wykorzystania gier dydaktycznych.

IPM 6. Doświadczenie kierowania

Materiały dotyczące doświadczeń zawodowych: prezentowane gry dydaktyczne mogą być wykorzystywane przez wychowawców przedszkolnych i rodziców we wspólnych zajęciach z małymi dziećmi.

IPM 7. Złożoność doświadczenia

Rozwój zdolności sensorycznych to najważniejszy temat we wszechstronnym rozwoju dzieci. To właśnie ten wiek jest najkorzystniejszy dla usprawnienia czynności narządów zmysłów, kumulowania wyobrażeń o otaczającym nas świecie. Edukacja sensoryczna, mająca na celu zapewnienie pełnego rozwoju sensorycznego, jest jednym z głównych aspektów edukacji przedszkolnej.

Rozpoczynając ten temat, skorzystałem z literatury:
L. A. Venger, E. G. Pilyugina Wychowanie kultury sensorycznej dziecka;
V. A. Pilyugina Zdolności sensoryczne dziecka; 3. Dvorova IV, Rozhkov OP Ćwiczenia i zajęcia z edukacji sensorycznej dzieci w wieku 2-4 lat; Yanushko E. A. Rozwój sensoryczny małych dzieci; Czasopismo naukowo-metodyczne „Wychowanie przedszkolne”.

Opracowano indeks kart z grami dydaktycznymi na temat rozwoju sensorycznego małych dzieci.

Rozbudowane konsultacje dla rodziców.

IPM 8. Technologia doświadczenia

Opracowanie i wdrożenie doświadczenia zawodowego odbyło się na podstawie MDOAU "Przedszkole nr 39" Rodnichok "we wsi Kryłowka, Orsk" w grupie w różnym wieku (od 1,6 do 3 lat).

Etap 1 - przygotowawczy

Na etapie przygotowawczym przestudiowaliśmy teoretyczny aspekt tego problemu, przeprowadziliśmy diagnozę ustalającą poziomu rozwoju sensorycznego, która wykazała, że nie wszystkie dzieci posiadają standardy sensoryczne. Wiąże się to z koniecznością poszerzania i pogłębiania wiedzy na temat tej metody nauczania, która została dokonana w trakcie stażu pracy.A mając na uwadze znaczenie dla wszechstronnego rozwoju dziecka, określono cel i zadania jego własnych działań, mających na celu wypełnić lukę w bezpośredniej edukacji i wspólnych działaniach przedszkolaków.

Cel pracy: tworzenie warunków zapewniających efektywne wykorzystanie gier dydaktycznych do kształtowania wyobrażeń o standardach sensorycznych.

Zadania:

Stwarzać warunki do wzbogacenia i akumulacji doznań zmysłowych dzieci w toku zabawy przedmiotowo-zabawowej poprzez gry z materiałem dydaktycznym;

Aby stworzyć umiejętność poruszania się po różnych właściwościach obiektów (kolor, rozmiar, kształt, ilość);

Aby wykształcić podstawowe wolicjonalne cechy charakteru w procesie opanowywania celowych działań za pomocą przedmiotów (umiejętność nie rozpraszania się od wykonywanego zadania, doprowadzenie go do końca, dążenie do uzyskania pozytywnego wyniku itp.).

Etap 2 - główny

Praca została zbudowana z uwzględnieniem zainteresowań dzieci. Ponieważ gdy dziecko jest zainteresowane, nauka jest bardziej skuteczna i skuteczna.

W swojej pracy wykorzystywałem następujące rodzaje gier dydaktycznych:

1. Gry dla rozwoju sensorycznego:

Rozmiar: „Udekoruj choinkę”, „Zbuduj dom”, „Potraktuj królika” itp. Te gry uczą dzieci rozróżniać, naprzemiennie, grupować obiekty według wielkości;

Kształt: „Wybierz figurkę”, „Złóż obrazek”, „Zrób kwiatek” itp. W tych grach dzieci uczą się rozróżniać, grupować przedmioty według ich kształtu;

Kolor: „Wielokolorowe koraliki”, „Wybierz kubek dla myszy”, „Rodzina jeży” „Pranie” itp. Podczas grania w te gry dzieci uczą się grupować, korelować przedmioty kolorami.

Rozwój dotyku: „Wspaniała torba”, „Ukryj robaka”, „Dotykowe kostki”.

2. Gry z przedmiotami: „Złóż matryoshkę”, „Złóż piramidę”, „Zbuduj wieżyczkę” itp. Działając z przedmiotami, poznaje ich cechy i właściwości, zapoznaje się z kształtem, wielkością, kolorem, relacjami przestrzennymi. Dziecko zawsze otrzymuje wyzwanie umysłowe. Próbuje osiągnąć rezultat - zebrać wieżyczkę, zbierać koraliki itp. Celem tych gier jest pomoc w utrwaleniu cech przedmiotów (rozmiar, kształt, kolor).
Ograniczając się do tej listy gier dydaktycznych, należy zauważyć, że każda gra zawiera ćwiczenia przydatne w rozwoju umysłowym dzieci i ich wychowaniu. Rola gier dydaktycznych w edukacji sensorycznej jest bardzo ważna. Gra dydaktyczna pomaga dziecku poznać sposób funkcjonowania otaczającego go świata i poszerzyć jego horyzonty. Gry dydaktyczne pełnią funkcję – kontrolę nad stanem rozwoju sensorycznego dzieci

IPM 9. Skuteczność doświadczenia

Etap 3 - finał

Wprowadzona przeze mnie metodologia rozwoju sensoryki dziecięcej pozwala na jak najszerszą rezygnację z zajęć grupowych w tradycyjnej formie na rzecz aktywizacji osobistej, spełniającej współczesne wymagania edukacji i szkoleń przedszkolnych.

Analiza przeprowadzonych prac wykazała, że wykorzystanie gier dydaktycznych skutecznie pomaga rozwijać aktywność poznawczą, rozwój mowy i standardów sensorycznych, rozwijać obserwację, uwagę, pamięć, wyobraźnię, porządkować wrażenia, jakie odbierały podczas interakcji ze światem zewnętrznym, poszerzyć słownictwo, nabyć umiejętności w zabawie i zajęciach edukacyjnych.

Literatura

Amonashvili Sh. A. „Cześć, dzieci!”, Moskwa: „Edukacja”, 1983.

Telewizja Bashaeva Rozwój percepcji u dzieci. Forma, kolor, dźwięk. - Jarosław: Akademia Rozwoju, 1997;

mgr Wasiljewa „Program edukacji i szkolenia w przedszkolu”;

Wenger LA Wychowanie kultury sensorycznej dziecka od urodzenia do 6 roku życia”- M.: Edukacja 1995;

R.S. Niemow Psychologia - M.: Humanista. wyd. Centrum VLADOS, 2002;

Novoselova S.L. Gry i zabawy dydaktyczne dla małych dzieci. -M.: Edukacja, 1985;

Pilyugina V.A. Zdolności sensoryczne dziecka: Gry rozwijające percepcję koloru, kształtu, wielkości u małych dzieci. - M.: edukacja. JSC „Studium. spotkał się „1996;

Pavlova L. N., Pilyugina E. G., Volosova E. B. "Wczesne dzieciństwo: rozwój poznawczy" M. "Mozaika - synteza", 2003.

Aneks 1

Karta pliku
gry sensoryczne dla dzieci w wieku 1,6-3 lat

Gry dydaktyczne do rozwijania wrażeń dotykowych:

"Wspaniała torba"

„Identyfikuj dotykiem” (znajdź obiekty różniące się jednym atrybutem)

Chusteczka dla lalki (identyfikacja przedmiotów po fakturze materiału, w tym przypadku określenie rodzaju tkaniny)

Rozpoznaj sylwetkę (sugerowane dotknięcie proponowanej sylwetki z torebki)

Znajdź parę (sugeruje się, aby dziecko znalazło pary identycznych przedmiotów przez dotyk)

Gry i ćwiczenia dydaktyczne utrwalające pojęcie formy.

Znajdź obiekt o określonym kształcie (dziecko jest proszone o znalezienie obrazków z wizerunkiem obiektów zbliżonych kształtem do danego kształtu)

Jakie kształty mają ...?, (musisz określić z rysunku, z jakich kształtów geometrycznych składa się obiekt i ile z nich)

Znajdź obiekt o tym samym kształcie (naucz się wyróżniać kształt w określonych obiektach otoczenia)

Która postać jest zbędna?

Gry i ćwiczenia dydaktyczne utrwalające pojęcie wielkości.

Porównaj obiekty na wysokość,

Najdłuższa, najkrótsza (proponujemy ułożenie wielokolorowych wstążek na całej długości, od najkrótszej do najdłuższej, opcjonalnie możesz zaoferować porównanie wstążek na kilku podstawach)

Kółka wielokolorowe (sugeruj umieszczanie kółek (lub innego kształtu geometrycznego) zaczynając od największego, aby widoczny był kolor poprzedniego koła)

Które pudełko? (Rozmieść pięć rodzajów zabawek o różnych rozmiarach w pięciu różnych pudełkach w zależności od rozmiaru)

Gry dydaktyczne i ćwiczenia utrwalające kolory.

Jaki kolor zniknął?,

Jakiego koloru jest przedmiot?, (Zaproponuj wybór wymaganego koloru przedmiotu)

Zbierz girlandę, (proponuj z pamięci zebrać girlandę z kolorowych kółek zgodnie z próbką)

Jakie kolory są używane?

Wyjaśnijmy kolor (naucz się rozróżniać i nazywać podobne kolory)

Dydaktyczne gry edukacyjne dla małych dzieci zrób to sam

Zrób to sam gry dydaktyczne dotyczące edukacji sensorycznej dla dzieci z pierwszej grupy juniorów. Dla rozwoju wyobraźni u dzieci, kształtowanie koordynacji ręka-oko na podstawie działań z przedmiotami, podręcznik dydaktyczny „Kwiatowa Polana”. Przyciąga uwagę swoją jasnością i ciekawą zawartością.

Opis instrukcji: Instrukcja składa się z tablicy z przyklejonymi kwiatami wykonanej z folii samoprzylepnej, w środku kwiatka wywiercony jest otwór, w który wkleja się szyjki z butelek różnej wielkości. Zatyczki są przykręcane na szyjach.

Przykłady zabaw dydaktycznych, zadania z wykorzystaniem podręcznika „Kwiatowa łąka”.

Cel: konsolidacja wiedzy o wielkości; zabarwienie; rozwój umiejętności motorycznych rąk.

“Wybierz środek na kwiatek ”

“Zwiń największy środek kwiatu. Najmniejszy "

“Owiń czerwony środek wokół kwiatu. Biały "

Gra „Balony”

Cel: Nauczenie się rozróżniania i nazywania kolorów, rozwijanie zdolności motorycznych palców poprzez działania z przedmiotami.

Gra „Motyl”

Cel: Nauczenie się rozróżniania kolorów podstawowych, nauczenie korelowania obiektów według koloru.

Gra w bałwanki

Cel: Rozwijanie umiejętności motorycznych rąk, utrwalanie głównych kolorów. Naucz się kręcić i odkręcać rurki.

Gra „Pobawmy się spinaczami do bielizny”

Cel; Naucz dzieci wybierać odpowiednie spinacze do bielizny tego samego koloru, rozwijaj umiejętności motoryczne rąk, wrażenia dotykowe.

Podręcznik dydaktyczny „Książka sensoryczna”

Dzieci w wieku 3 lat stają się bardziej niezależne, rośnie chęć dochodzenia do siebie: „Ja sam!” Aby to zrobić, musisz użyć gier, które zwiększają zainteresowanie dziecka wiedzą, tworząc zabawki, które mogą przyciągnąć dziecko swoją jasnością i treścią. Zastanawiając się, jak ich zainteresować, a jednocześnie utrwalić nabyte umiejętności i zdolności, narodziła się ta książka. Przeglądając „strony książki” dzieci nie tylko rozwijają zdolności motoryczne, percepcję kolorów, ale także utrwalają zdobytą wiedzę.

Gra dydaktyczna „Żniwa”

Cel: rozwijać zdolności motoryczne palców poprzez działania z przedmiotami, rozróżniać i nazywać kolory. Zapinaj na guziki.

Nauczyciel zaprasza dzieci do zbierania jabłek, odpinania liści, usuwania jabłek (odpinania rzepów).

Gra dydaktyczna „Zbuduj dom”

Cel: rozwój percepcji sensorycznej, uwagi wizualnej, umiejętności motorycznych.

Wszystkie części zapinane są na rzep.

Wykonaj zadanie - przymocuj części w odpowiednich miejscach.

Gra dydaktyczna „Gąsienica”

Cel: rozwijać zdolności motoryczne palców poprzez działania z przedmiotami, percepcja zmysłowa,logiczne myślenie

Wariant gry: „Kontynuuj rząd”.

Podręcznik dydaktyczny „Suchy basen palcowy”

Suchy basen - służy do jednoczesnego aktywnego oddziaływania na różne punkty dłoni, palców, dłoni; rozwój sensomotoryczny, kształtowanie podstawowych wzorców sensorycznych: kształt, wielkość, materiał, waga, dźwięk; rozwijanie wytrwałości i cierpliwości w pracy; usuwanie stresu emocjonalnego. Wykonanie tego jest bardzo proste: napełniamy kapsułki z miłej niespodzianki różnymi wypełniaczami (ryż, groszek, fasola), przyklejamy folią termiczną do jajek wielkanocnych, wkładamy do małego, głębokiego plastikowego pojemnika, chowamy zabawki przed miła niespodzianka na dole.

Poproś malucha, aby szukał małych przedmiotów lub zabawek w suchym basenie. Zanurzając się jak najgłębiej w wypełniacz, masuje się dłonie dziecka, palce stają się bardziej wrażliwe, ich ruchy są skoordynowane.

Ten podręcznik można wykorzystać na lekcjach muzyki.

Gra dydaktyczna „Koraliki z ciasta solnego”

Cele:

wzmocnienie i rozwój umiejętności motorycznych, koordynacja wzrokowo-ruchowa;

tworzenie umiejętności łączenia według koloru;

rozwój koncentracji uwagi; rozwój wytrwałości, dokładności, kreatywności dzieci, poczucia piękna w swojej pracy i pracy innych dzieci;

szkolenie z technik pracy na modelu i tworzenia własnego produktu.

Ten podręcznik może wykonać sam maluch, z niewielką pomocą osoby dorosłej. Modelowanie ciasta bardzo pomaga rozwijać zdolności motoryczne dziecka. W końcu dziecko może zmienić kształt przedmiotu z kulistego na kwadratowy lub trójkątny. A biorąc do ręki kawałek ciasta, czuje jego ciężar, ciężkość i lepkość.

Opis przygotowania instrukcji:

Przygotować solone ciasto (zmieszać 1 szklankę Extra soli, 1 szklankę mąki, 0,5 szklanki zimnej wody, pozostawić w lodówce na 2-3 godziny), uformować kulki, zrobić w nich otwory rurką koktajlową, odstawić do całkowitego wyschnięcia. Koraliki gotowe!

Przewodnik dydaktyczny „Włóż jądra do swoich domów”

Cele:

kształtować umiejętność rozróżniania i poprawnego nazywania 4 podstawowych kolorów;

nauczyć się łączyć jądro z komórką, wykonywać powiązane czynności (wskazówka według koloru); działaj celowo, konsekwentnie: od lewej do prawej, bez pomijania komórek; rozwijać umiejętności motoryczne palców.

Opis instrukcji: Malujemy komórki pojemnika na jajka głównymi kolorami, pokrywamy lakierem. Kapsułki z miłej niespodzianki wiążemy odpowiednim kolorem.

Rezultatem jest jasny i piękny podręcznik.

Dzieci powinny układać jądra w domkach według ich koloru.

Jeśli to możliwe, podaj kolor jąder i kolor domów.

Przewodnik dydaktyczny „Ułóż ołówki w kubkach”.

Cele:

kształtować umiejętność rozróżniania kolorów;

naucz się łączyć ołówek ze szklanką; działaj celowo, konsekwentnie: od lewej do prawej; rozwijać umiejętności motoryczne palców.

Opis instrukcji: Z płyt sufitowych wytnij prostokąty i ołówkowe figury. Przyklej prostokąty do środka kwadratami z folii samoprzylepnej w różnych kolorach. Ołówki przyklejamy odpowiednimi kolorami. Szybki, piękny, ekonomiczny!

"pudełko dotykowe"

Dotykowyskrzynka to przewodnik dydaktyczny dla małych dzieci.

Wykonane ze zwykłego pudełka po butach, pięknie ozdobione samoprzylepnym papierem.

Pudełko wypełnione jest kawałkami materiału o różnej fakturze: wełna, futro, jedwab, gipiura itp. Zawiera również drobne przedmioty: kamyczki, pluszaki, wstążki, zamki błyskawiczne, sznurówki itp.

Dzieci z wielkim zainteresowaniem przyglądają się wszystkim przedmiotom w pudełku rękoma.

Przewodnik dydaktyczny "pudełko dotykowe" pomaga dzieciom za pomocą dotyku poznawać otaczający je świat z zupełnie nietypowego punktu widzenia.

Aby dzieci nie straciły zainteresowania pudełkiem -

okresowo trzeba aktualizować zawartość pudełka, wymyślać różne wypełniacze.

Pudełko dotykowe można wypełnić przedmiotami o zupełnie przeciwnych właściwościach, na przykład: papierem ściernym, żelaznym kluczem, kawałkami gumy piankowej, porcelanową figurką itp.

Niniejsza instrukcja może być wykorzystywana w bezpośrednich zajęciach edukacyjnych, jak również w samodzielnych zajęciach dzieci (pod warunkiem, że zawiera przedmioty bezpieczne dla życia i zdrowia dzieci).

Gra dydaktyczna „Znajdź dodatkową wtyczkę”

Oznacza: korki o różnych kolorach i rozmiarach.

Cel: rozwój logicznego myślenia.

Świadomość nastroju pozytywnego emocjonalnie.

Rozwijanie zainteresowania i motywowanie do działania.

Znajomość standardów sensorycznych: znajomość różnych

Właściwości obiektu: rozmiar (duży, mały), kształt (koło), kolor; tworzenie umiejętności zamiany obiektów według koloru, rozmiaru.

Rozwój ręcznego mleka motorycznego: kształtowanie umiejętności wykonywania czynności z przedmiotami.

Kształtowanie umiejętności wspólnego wykonywania zadań: kształtowanie umiejętności komunikacji kulturowej;

Rozwój umiejętności rozumienia i prawidłowego wykonywania zadań;

Kształtowanie i aktywizacja słownictwa dziecka: rozwijanie umiejętności rozważania obrazu, nazywania przedstawionych na nim przedmiotów, ich cech i działań;

Rozwój percepcji: wizualny dotyk.

Rozwój wzroku - efektywne, figuratywne myślenie, uwaga, pamięć, wyobraźnia.

Gra edukacyjna zrób to sam dla rozwoju umiejętności motorycznych „Nakarm świnię”

Środek zaradczy: miękka zabawka (świnia) i miękka butelka wielkości zabawki. Kup mieszankę paszową - fasola, groch, płatki kukurydziane itp.

Gra „Kolorowe kije”

Cel.Naucz dzieci rozróżniać kolory podstawowe, ćwicz układanie patyków w pudełkach o odpowiednim kolorze, rozwijaj percepcję wzrokową, umiejętności motoryczne.

Ekwipunek.Drewniane patyki, pomalowane na cztery kolory podstawowe, pudełka o podobnych kolorach, uzupełnione wizerunkami zwierząt.

Słownik.Niebieski, czerwony, zielony, żółty.

Przebieg gry.

Nauczyciel kładzie na stole pudełka w czterech kolorach i pokazuje różnokolorowe patyczki, które rozrzucił niedźwiedź. Dzieci - uczestnicy są zaproszeni do ułożenia wszystkich patyczków w pudełkach własnego koloru. Nauczyciel ogląda patyki, zwracając uwagę dzieci na to, że kolor patyczka i pudełka jest taki sam (taki sam). Następnie dzieci wykonują zadanie.

Wygrywa dziecko, które jako pierwsze wybierze pałeczki swojego koloru i poprawnie je nazwie.

Stopniowo zwiększa się liczba patyczków.

Notatki.Weź patyczki do lodów, pomaluj farbą w podstawowych kolorach. Wytnij pudełka z kefirem i wklej wielokolorowym papierem. Przyklej zdjęcie ze zdjęciem zabawnego zwierzęcia z tyłu.

Edukacja przedszkolna
Motyw doświadczenia: „Rozwój sensoryczny dzieci w wieku przedszkolnym poprzez gry dydaktyczne”

Sekcja I. Informacje o doświadczeniu
Warunki powstawania i formowania się doświadczenia
Autorka doświadczeń w MB Przedszkolu nr 50 „Rodnichok” z priorytetową realizacją rozwoju artystycznego i estetycznego. Przedszkole znajduje się w mieście Naryan - Mara. W pobliżu znajduje się biblioteka „Nienieckie Muzeum Krajoznawcze”. Kontyngent przedszkolaków jest zróżnicowany i reprezentowany przez różne warstwy społeczne. Przeważają dzieci z rodzin pełnych, 3 dzieci z rodzin niepełnych. Rodzice są w służbie cywilnej, pracują w organizacji budżetowej iw dziedzinie handlu. Większość rodzin ma 1 lub 2 dzieci.

Jednak pomimo tego, że większość rodziców to urzędnicy i pracownicy organizacji budżetowych, wyniki obserwacji, analiza wyników pracy z dziećmi wykazała, że większość rodzin nie zwraca należytej uwagi na kształtowanie się początków zmysłu kultura dzieci.

Okres dzieciństwa przedszkolnego to okres intensywnego rozwoju sensorycznego dziecka. Powodzenie edukacji psychicznej, fizycznej i estetycznej dzieci w dużej mierze zależy od jej poziomu.

Autor doświadczenia zainteresował się tym problemem, to właśnie ten wiek (3-4 lata) najbardziej sprzyja poprawie czynności narządów zmysłów i kumulacji wyobrażeń o otaczającym go świecie. Bez celowego wychowania asymilacja zachodzi spontanicznie i często okazuje się powierzchowna, ułomna. Dlatego konieczne jest zorganizowanie systematycznej pracy nauczyciela z dziećmi, aby rozwijać i wzbogacać doświadczenie sensoryczne dziecka, co przyczyni się do ukształtowania jego wyobrażeń o właściwościach i cechach przedmiotów. We współczesnej literaturze psychologiczno-pedagogicznej istota i treść edukacji sensorycznej dzieci w wieku przedszkolnym jest dość obszernie opisana.

Początkiem pracy nad tematem doświadczenia było monitorowanie poziomu powstawania reprezentacji zmysłowych. Monitorowanie rozwoju sensorycznego polega na określeniu poziomu rozwoju orientacji praktycznej do formy, wielkości, umiejętności wyróżnienia koloru jako znaku obiektu, skali dźwięków muzycznych. Dane wykazały, że 56% dzieci ma niski poziom reprezentacji sensorycznych, 30% dzieci ma średni poziom, a 14% ma wysoki poziom.

Znaczenie doświadczenia

Trudno przecenić znaczenie rozwoju sensorycznego we wczesnym i przedszkolnym dzieciństwie. To właśnie ten wiek jest najkorzystniejszy dla usprawnienia czynności narządów zmysłów, kumulowania wyobrażeń o otaczającym nas świecie. Edukacja sensoryczna, mająca na celu zapewnienie pełnego rozwoju sensorycznego dzieci, jest jednym z głównych aspektów wychowania przedszkolnego i stwarza niezbędne warunki do kształtowania funkcji psychicznych, które mają ogromne znaczenie dla możliwości dalszej edukacji.

jest podstawą rozwoju intelektualnego;

Przygotowuje się do prawdziwego życia;

Rozwija umiejętności obserwacji;

Rozwija uwagę;

Wpływa na rozwój pamięci wzrokowej, słuchowej, ruchowej, figuratywnej i innych;

Pozytywnie wpływa na odczucia estetyczne;

Edukacja sensoryczna ma na celu rozwijanie wzrokowych, słuchowych, dotykowych i innych rodzajów wrażeń i percepcji. Proces percepcji dziecka jest bezpośrednio związany z myśleniem, pamięcią, uwagą i jest ukierunkowany motywacją, a także ma pewne zabarwienie afektywno-emocjonalne. Jak przebiega rozwój działań percepcyjnych? Początkowo dziecko próbuje wydobyć informacje o właściwościach przedmiotów z praktycznych działań z nimi. Trzylatki, gdy otrzymują nowy przedmiot, od razu zaczynają nim działać. Próby zbadania przedmiotu lub dotknięcia go nie są obserwowane, nie odpowiadają na pytania o to, czym jest przedmiot.
W średnim wieku przedszkolnym działania praktyczne zaczynają łączyć się z działaniami percepcyjnymi. Czteroletnie dzieci zastanawiają się nad tematem, ale robią to niekonsekwentnie, niesystematycznie, często manipulując. W opisie słownym wymieniają tylko poszczególne części i cechy przedmiotu, nie łącząc ich ze sobą.
W wieku pięciu lub sześciu lat działania percepcyjne stają się wystarczająco zorganizowane i skuteczne, mogą dać dziecku stosunkowo pełny obraz tematu. Starsze przedszkolaki pragną bardziej systematycznie badać i opisywać temat. Oglądając przedmiot, obracają go w dłoniach, czują, zwracając uwagę na najbardziej zauważalne cechy. W wieku siedmiu lat dzieci mogą systematycznie i systematycznie badać przedmioty. Nie muszą już działać z przedmiotem, całkiem skutecznie opisują jego właściwości dzięki pracy procesu percepcji.
Do wieku szkoły podstawowej dzieci mają trudności z radzeniem sobie z abstrakcjami, dlatego funkcjonalne cechy inteligencji sensomotorycznej pozostają dla nich dość istotne. Oznacza to, że wyłaniający się obraz przedmiotu lub koncepcji dla dziecka powstaje na podstawie kompleksu wrażeń dotykowych, wizualnych, kinetycznych i innych. Poznanie przez dziecko otaczającego świata i jego obiektów, ich podstawowych właściwości geometrycznych i dynamicznych, praw przestrzeni i czasu zachodzi w procesie praktycznej (poznawczo - badawczej) działalności. Ścieżka doświadczeń znacznie wzbogaca rozumienie świata. Co więcej, prymitywne porównanie jest cienkie - grube, gładkie - szorstkie, duże - małe itp. - to tylko podstawa. Do bardziej szczegółowych wniosków potrzebne będą wstępne koncepcje. Na przykład, jeśli jabłko jest czerwone, oznacza to, że jest dojrzałe, a jeśli na zewnątrz jest ciemno, oznacza to noc itp. Innymi słowy, percepcja zmysłowa pomaga wyjaśnić właściwości przedmiotów lub zjawisk. Pomaga to dziecku wyciągnąć pewne wnioski i działać na ich podstawie.

Przyswajanie standardów sensorycznych – system kształtów geometrycznych, skala wartości, spektrum barw, orientacje przestrzenne i czasowe, zakres tonacji, skala dźwięków muzycznych – jest procesem złożonym i długotrwałym. Opanowanie standardu sensorycznego oznacza nie tylko prawidłowe nazwanie tej lub innej właściwości obiektu: konieczne jest posiadanie jasnych pomysłów na analizę i wyróżnianie właściwości różnych obiektów w różnych sytuacjach. Dlatego tak dużą wagę przywiązuje się do działań sensomotorycznych. Aby poznać przedmiot praktycznie, trzeba go dotykać rękami, ściskać, głaskać, toczyć, powąchać itp.

W życiu dziecko styka się z różnorodnością form, kolorów, dzieła sztuki, muzyki. W wieku pięciu lat dziecko może z łatwością poruszać się po gamie podstawowych kolorów widma i nazywać podstawowe kształty geometryczne. W starszym wieku przedszkolnym następuje poprawa i komplikacja wyobrażeń o kolorze i kształcie. Tak więc dziecko poznaje zmienność każdego koloru pod względem nasycenia (jaśniejszy, ciemniejszy), że kolory dzielą się na ciepłe i zimne, zapoznaje się z miękkimi, pastelowymi i ostrymi kontrastowymi zestawieniami kolorystycznymi. Z pomocą dorosłych dowiaduje się, że ten sam kształt może różnić się kątami, proporcjami, że można rozróżniać kształty krzywoliniowe i prostoliniowe. Ale bez wskazówek pedagogicznych asymilacja następuje spontanicznie. W celu wzbogacenia doznań zmysłowych wykorzystuje się gry dydaktyczne (Załącznik 2), w których znaczenie edukacyjne i edukacyjne nie pojawia się jawnie, ale realizowane jest poprzez zadanie w grze.

Praca ukierunkowana na rozwój percepcji jest bardzo ważna w ogólnym rozwoju psychiki dziecka. Bez tego nie da się uformować ani pamięci, ani myślenia, ani wyobraźni dziecka. Jednocześnie rozwój percepcji ma duże znaczenie dla przygotowania przedszkolaka do przyjęcia do szkoły.

Obecnie doskonalimy formy i metody pracy z dziećmi nad edukacją sensoryczną, problem ten jest w tej chwili aktualny.

Wiodąca pedagogiczna idea doświadczenia

Wiodącą ideą pedagogiczną doświadczenia jest tworzenie warunków do rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym poprzez zabawę dydaktyczną.

Czas trwania pracy nad doświadczeniem

Prace nad doświadczeniem trwały pięć lat etapami od momentu odkrycia problemu (wrzesień 2010) do momentu ujawnienia skuteczności (maj 2014).

Etap 1 - wstępny (uznający) - wrzesień 2010 r.

Okres początkowy obejmował wykrycie problemu, dobór materiału diagnostycznego oraz określenie poziomu kształtowania się percepcji sensorycznej dzieci w wieku przedszkolnym.

Etap 2 - główny (formatywny) - wrzesień 2011-2013 .

Na etapie formacyjnym przetestowano system kształtowania rozwoju sensorycznego dzieci w wieku przedszkolnym poprzez gry dydaktyczne.

Etap 3 - finał (kontrola) - maj 2014 .

Kształtowanie doświadczenia, ocena wyników, opis stanowiska.

Zakres doświadczenia

Zakres doświadczeń reprezentuje system zajęć z grami dydaktycznymi służącymi kształtowaniu rozwoju sensorycznego dzieci w wieku przedszkolnym. Praca nad rozwojem sensorycznym dzieci w wieku przedszkolnym obejmuje wszelkiego rodzaju zajęcia edukacyjne i zabawowe, a także momenty reżimowe.

Podstawy teoretyczne

Zmysłowa wiedza o świecie zewnętrznym jest najważniejszym ogniwem w systemie aktywności poznawczej dziecka, niezbędnym warunkiem rozwoju intelektualnego.

Rozwój sensoryczny (z łac. sensus - uczucie, doznanie) polega na ukształtowaniu się u dziecka procesów percepcji i wyobrażeń o przedmiotach, przedmiotach i zjawiskach otaczającego świata.
Zmysły (z łac. Sensus, „percepcja”) to kategoria, która opisuje bezpośrednie postrzeganie wrażeń, wpływy zewnętrzne.
W oparciu o definicję podaną przez L. A. Wengera edukację sensoryczną uznano za celowy wpływ pedagogiczny, zapewniający kształtowanie poznania sensorycznego oraz poprawę wrażeń i percepcji.
Gry dydaktyczne to rodzaj szkoleń organizowanych w formie gier edukacyjnych, które realizują szereg zasad gry, aktywnego uczenia się i wyróżniają się obecnością reguł, stałą strukturą aktywności w grze oraz systemem oceniania, jedną z metod aktywnego uczenia się (VN Kruglikov, 1988).
Działania sensoryczne - czynności patrzenia, odczuwania, słuchania, które powstają dopiero w procesie znaczącej aktywności.

II... Poznaj technologię

Cel: kształtowanie percepcji sensorycznej dzieci w wieku przedszkolnym poprzez gry dydaktyczne.

Zadania nauczyciela:

Analiza literatury naukowo – metodycznej i psychologiczno – pedagogicznej dotyczącej problematyki wychowania sensorycznego przedszkolaków.
Ujawnij poziom kształtowania rozwoju sensorycznego przedszkolaków
Opracuj indeks kart z grami dydaktycznymi do rozwoju sensorycznego.
Uzasadniać i testować treści, formy i metody kształtowania percepcji sensorycznej dzieci w wieku przedszkolnym poprzez gry dydaktyczne.

Planując działania edukacyjne, kierowaliśmy się pewnymi zasadami dydaktycznymi:

Zasada naukowa określa treść rozwoju sensorycznego;

Zasada systematyczności i spójności, wszystko powinno być ze sobą powiązane i celowe;

Zasada aktywności dziecka w procesie uczenia się;

W działalności pedagogicznej najważniejsza jest zasada widoczności;

Zasada integracji polega na syntetyzowaniu treści przedszkolnego komponentu edukacji sensorycznej z treściami z różnych obszarów;

Zasada dostępności zakłada wybór gier, materiałów odpowiednich do wieku dzieci;

Dla dzieci w młodszym wieku przedszkolnym w grupie zorganizowano:

Kącik sensoryczny do tworzenia standardów sensorycznych (kolor, kształt, dźwięk itp.);

Gry - eksperymentowanie na wszystkich rodzajach percepcji z celem

rozwój zainteresowań poznawczych;

Dobór utworów muzycznych (do percepcji słuchowej) do tego celu

percepcja i różnicowanie różnic hałasu i dźwięków o różnej wysokości;

Zebrany materiał naturalny i drobny (do sortowania) w celu rozwijania zdolności motorycznych rąk;

Zakupione puzzle;

Wybrano gry takie jak piramida, „struny”, „matrioszka”, gry o różnych kształtach geometrycznych w celu rozwijania umiejętności motorycznych, pamięci, uwagi, inteligencji; ...

Indeks kart gimnastyki palców w celu poprawy koordynacji rąk;

Przygotowane farby, plastelina, glina, pędzle, waciki, wata

w celu rozwijania kreatywności dzieci.

Dla dzieci w wieku przedszkolnym stworzono następujące środowisko rozwoju przedmiotu:

Opracowano kartkowy indeks gier dydaktycznych;

Rozszerzony kącik eksperymentów

Wybrane gry muzyczne do percepcji słuchowej;

Dobór materiału matematycznego (długość, szerokość), konstruktora;

Uzupełniono sprzęt, który był w młodszym wieku.

Wspólna edukacja sensoryczna poprawia umiejętności sensoryczne dzieci, kształtuje percepcję sensoryczną dzieci i rozwija umiejętności interakcji między dorosłym a dzieckiem i dzieckiem. Tak wyposażone środowisko rozwijające się umożliwia dzieciom samodzielną zabawę, pobieranie materiału do samodzielnych badań.

Edukacja sensoryczna dzieci opiera się na podejściu aktywnym. Aby wzbudzić zainteresowanie przedszkolaków wyczuwaniem i osiąganiem wyników w pracy, stosujemy następujące czynności:

gry dydaktyczne;
Słuchać muzyki;
gry muzyczne;
czytanie dzieł sztuki;
aktywność twórcza dzieci: modelowanie, rysowanie, praca z aplikacjami, praca fizyczna;
gry dotykowe („worki” ze zbożami, piasek, „cudowna torba”)
odwiedzanie muzeów.

Można zatem stwierdzić, że kształtowanie się u dziecka wyobrażeń o standardach sensorycznych jest bardzo ważne dla dalszego rozwoju. Nie wystarczy nauczyć dzieci dokładnego postrzegania poszczególnych kolorów i odcieni. W naturze iw dziełach sztuki kolory występują w złożonych i różnorodnych kombinacjach. Trzeba nauczyć dziecko badać te kombinacje, wyłapywać określony rytm w aranżacji poszczególnych tonacji kolorystycznych, odróżniać kombinacje ciepłych kolorów od kombinacji zimnych. Nauczenie postrzegania formy, co oznacza rozwój umiejętności wizualnego podziału obiektu na oddzielne elementy odpowiadające różnym wzorom geometrycznym oraz określenie stosunku tych elementów do siebie.

RozdziałIII

Skuteczność doświadczenia

Jednym z kryteriów skuteczności doznania jest wysoki poziom kształtowania reprezentacji sensorycznej u dzieci w wieku przedszkolnym. Opracowaliśmy następujące kryteria jako podstawę do pracy nad identyfikacją i oceną rozwoju sensorycznego dzieci, w oparciu o metodologię T.V. Nikolaeva. (Aneks 1). Na podstawie wyników pierwotnej diagnostyki otrzymaliśmy następujące dane.

Tabela 1

Poziom kształtowania reprezentacji sensorycznej u dzieci w wieku przedszkolnym primary

	Niski poziom	Średni poziom	Wysoki poziom
2011 - 2012 rok	56%	30%	14%

Na podstawie wyników monitoringu nauczycielka stwierdziła, że percepcja sensoryczna nie jest wystarczająco ukształtowana u dzieci.

Pod koniec roku akademickiego 2013-2014 przeprowadzono kontrolne badanie dzieci, które pozwoliło określić zmiany we wzroście poziomu formowania reprezentacji sensorycznych u dzieci.

Tabela 2

Poziom powstawania rozwoju sensorycznego	Niski poziom	Przeciętny poziom	Wysoka poziom
2011 - 2012 rok	56%	30%	14%
2013-2014	0%	45%	55%
Zmiana poziom	Zmniejsz o	Wzrost o	Wzrost o

Natura od urodzenia obdarza człowieka oczami, uszami i receptorami dotykowymi. Wszystko to pozwala dziecku od najmłodszych lat nawiązać bliski kontakt ze światem zewnętrznym. Narządy te są obwodową częścią analizatorów, której centrum znajduje się w mózgu. Dlatego edukacja sensoryczna dzieci w wieku przedszkolnym jest najważniejszym elementem rozwoju. Wiek przedszkolny, zdaniem wielu nauczycieli i psychologów dziecięcych, to „złoty czas” edukacji sensorycznej.

Zatem rozwój percepcji w wieku przedszkolnym jest złożonym, wielowymiarowym procesem, który przyczynia się do tego, że dziecko coraz dokładniej odzwierciedla otaczający go świat, uczy się rozróżniać niuanse rzeczywistości i dzięki temu może skuteczniej adaptować w tym.

Bibliografia:

Podnoszenie kultury sensorycznej dziecka. LA. Wenger, E.G. Pilyugina, NB. Wenger M., „Edukacja”, 1988.
Gry i ćwiczenia dydaktyczne do edukacji sensorycznej przedszkolaków / Wyd. LA Wenger. 2. wyd. M .; 1978.
„Edukacja sensoryczna w przedszkolu” N.N. Poddiakow, V.N. Avanesova, M., „Oświecenie”, 1981
Dagmar Althauz, Erna Doom "Kolor, forma, ilość", Moskwa: "Edukacja", 1984.
Nikitina E. „Narożniki sensoryczne do diagnostyki”, „Obręcz” nr 2-2006.
Pilyugina E.G. „Zajęcia z edukacji sensorycznej z małymi dziećmi”, M., 1983.
Kruglikow V.N. 1988. Gry dydaktyczne.

Aneks 1

Jako podstawę do pracy nad identyfikacją i oceną rozwoju sensorycznego małych dzieci przyjąłem metodologię T.V. Nikolaeva. (2004).

Ekwipunek:

deska drewniana (lub plastikowa) z trzema (czterema) szczelinami - okrągłym, kwadratowym, trójkątnym, półokrągłym i trzema (czterema) płaskimi kształtami geometrycznymi, z których podstawa każdego z nich odpowiada kształtem jednej ze szczelin;
pudełko drewniane lub plastikowe z sześcioma szczelinami - okrągłymi, kwadratowymi, prostokątnymi, półokrągłymi, trójkątnymi i sześciokątnymi oraz dwunastoma wolumetrycznymi kształtami geometrycznymi, z których podstawa odpowiada kształtem jednej ze szczelin;
jedna piramida z trzema pierścieniami tej samej wielkości; piramidy z trzech pierścieni, zmniejszające się (dwie czerwone, dwa żółte, jeden niebieski);
pięć dużych żółtych kostek; dwie duże czerwone kostki; dwie duże niebieskie kostki;
pięć dużych żółtych kulek; dwie duże czerwone kule; dwie duże niebieskie kule;
kolorowe kostki - pięć żółtych; trzy czerwone; trzy zielone; trzy pomarańczowe; trzy białe;
jedna trzyczęściowa i jedna czteroczęściowa lalka do zagnieżdżania;
trzy pary obrazków tematycznych: w każdej parze jeden obrazek jest pocięty na dwie (trzy, cztery) części.

Podstawowe zadania dla dzieci.

Zagnieżdżaj geometrie w szczelinach odpowiedniej płaszczyzny.
Pogrupuj elementy według koloru, wybierając spośród 4, na przykład czerwone, żółte, niebieskie i zielone kostki.
Złóż trzyczęściową lalkę gniazdującą.
Dodaj trzy piramidy w różnych kolorach (czerwony, niebieski, żółty) z 3 zmniejszających się pierścieni.
Złóż obraz obiektu, pokrój pionowo na 3 części.

Ankieta.

Zadania były natychmiast przedstawiane dziecku do samodzielnego wykonania. Każde dziecko zostało poproszone o włożenie cyfr do odpowiednich otworów; zdemontować i złożyć piramidę; otwórz matrioszkę i złóż ją; złożyć cały obraz z części. Ponadto wszystkim zadaniom miały towarzyszyć naturalne gesty.
Edukacja.

Jeśli dziecku trudno było wykonać zadania samodzielnie, demonstrowano odpowiednie działanie, a następnie dziecko musiało je odtworzyć. Jeśli dziecko nie poradziło sobie w tym przypadku, zastosowano metodę wspólnego działania. Na przykład ręce dziecka włożyły cyfry w odpowiednie szczeliny; piramida została złożona z uwzględnieniem wielkości pierścieni; powstał podzielony obraz. Następnie poproszono dziecko o samodzielne działanie.

Ocena działań dziecka.

Dla każdego zadania odnotowywano:

Chęć współpracy z osobą dorosłą; przyjęcie cesji; umiejętność wykrywania błędu ich działań; zainteresowanie wynikiem działalności;
Sposób wykonania zadania (samodzielnie, po wykazaniu, po wspólnych czynnościach, niewykonaniu);
Wynik: dokładne dopasowanie do modelu dorosłego, niedokładne dopasowanie, niezgodność.

Wyniki badań wpisuje się do tabeli zbiorczej:

P/p Nie.	F.I. dziecko	1 zadanie	2 zadania	3 zadania	4 zadania	5 zadań
1

Znak „+” oznacza zadania, które dziecko wykonało samodzielnie (lub po pokazie).

Znak „-” oznacza zadania niewykonane przez dziecko (lub wykonane z niedokładną korespondencją).
W związku z badaniem ujawniane są poziomy rozwoju sensorycznego każdego z dzieci:

poziom wysoki - 4-5 zadań wykonanych samodzielnie lub po pokazaniu dorosłym (3 dzieci);
poziom średni - 3 ukończone zadania (5 dzieci);
niski poziom - 1-2 wykonane zadania (2 dzieci).

Wyniki obserwacji sposobu, w jaki dzieci orientują się w zadaniu:

Niski poziom - dziecko działało na zasadzie prób, np. aby wstawić kształt geometryczny w szczelinę deski, przeszło przez wszystkie otwory w poszukiwaniu takiego, do którego można by ten kształt obniżyć. W ten sposób znalazł żądane miejsce i włożył figurkę. Dzieciak działa celowo i osiąga pozytywny wynik.

Średni poziom - czynności dziecka na poziomie przymierzania, np.: umieszczanie kształtów geometrycznych w szczelinach deski, dziecko nie przeszło przez wszystkie dziurki w poszukiwaniu tej, do której trzeba opuścić trójkątny kształt, ale przyniósł do podobnego, na przykład do półokręgu; zbliżając się, przymierzając, zaczął dostrzegać różnice i przeniósł figurę na trójkątną szczelinę.

Poziom wysoki – dziecko działało na poziomie orientacji wzrokowej. Dzieciak rozpoznał naocznie oznaki przedmiotów, które były niezbędne do wykonania określonej czynności, i natychmiast wykonał je poprawnie, bez wstępnego przymierzania. Na przykład dziecko bezbłędnie obniżyło kształty geometryczne w odpowiednie szczeliny na planszy; natychmiast bezbłędnie złożył trzyczęściową matrioszkę.

Ocena poziomu rozwoju sensorycznego dziecka.

W procesie obserwowania charakteru wykonywania powyższych zadań oceniany jest poziom rozwoju sensorycznego małych dzieci.

Terminowa edukacja sensoryczna jest głównym warunkiem rozwoju poznawczego, prawidłowej i szybkiej orientacji w nieskończenie zmieniającym się środowisku, reaktywności emocjonalnej, umiejętności postrzegania piękna i harmonii świata. A szybka aktywacja systemów sensorycznych jest jedną z kluczowych ludzkich zdolności. Podstawy jego pełnego rozwoju.

Edukacja sensoryczna to celowe doskonalenie, rozwój procesów sensorycznych (doznania, percepcji i reprezentacji) u dzieci; rozwój sensoryczny dziecka to rozwój jego percepcji i kształtowanie się wyobrażeń o zewnętrznych właściwościach przedmiotów: ich kształcie, kolorze, wielkości. Jeśli chodzi o rozwój sensoryczny, z jednej strony stanowi on podstawę ogólnego rozwoju umysłowego dziecka, a z drugiej strony ma niezależne znaczenie, ponieważ pełnoprawna percepcja jest również niezbędna do pomyślnej edukacji dziecka w przedszkolu , w szkole i na wiele innych rodzajów zajęć.
Załącznik 2
Gry dla rozwoju wrażeń dotykowych:
"Wspaniała torba"
„Identyfikuj dotykiem”
„Chusteczka dla lalki” (identyfikacja przedmiotów po fakturze materiału, w tym przypadku określenie rodzaju tkaniny)
„Zgadnij dotykiem, z czego wykonany jest ten przedmiot”
„Poznaj postać”
„Zgadnij, jaki jest temat”
„Znajdź parę”
„Znajdź pudełko”
"Co jest w torbie"
Gry i ćwiczenia dydaktyczne utrwalające pojęcie formy:
"Znajdź przedmiot o określonej formie"
„Z jakich liczb składa się samochód?”
"Dywan"
„Znajdź obiekt o tym samym kształcie”
„Która postać jest zbędna?”
Dostępne opcje to:
- grupowanie obiektów rzeczywistych według ich kształtu według 2-3 próbek, wyjaśnienie zasady grupowania.
"Zrób całość z części"
Stwórz strukturę 2-3 geometrycznych kształtów według próbki.
Dostępne opcje to:
- skomponować strukturę z pamięci, zgodnie z opisem;
- skomponuj figurę geometryczną, wybierając potrzebne części z wielu proponowanych detali (8-9).
"Zdefiniuj poprawnie"
Dziecko jest proszone o określenie na podstawie rysunków z jakich kształtów geometrycznych składa się przedmiot (zamek, litera)

Gry i ćwiczenia dydaktyczne utrwalające pojęcie wielkości:
"Porównaj obiekty według wysokości"
Nazwij obiekty, określ ich liczbę, zaznacz wysoki, niski; porównaj - która jest wyższa, która jest niższa.
„Kije z rzędu”
Rozłóż jednocześnie dwa rzędy po 10 patyków o różnych długościach: jeden zmniejszający się, drugi zwiększający się.
„Najdłuższa, najkrótsza” – porównaj wstążki według kilku kryteriów (długość i szerokość, szerokość i kolor itp.). Na przykład: „zielona wstążka jest najdłuższa i najwęższa, a czerwona wstążka jest krótka i szeroka”.
„Piramidy”
„Matrioszka”
„Kolorowe koła”
Ułóż koła jeden na drugim, zaczynając od największego, tak aby kolor każdego kolejnego koła był widoczny. Nazwij kolory.
"Rozwiń do rozmiaru"
"Ułóż w porządku"
Dziecko proszone jest o porównanie i ułożenie przedmiotów w jednym wymiarze, odwracając uwagę od innych wymiarów:
1) rozmieścić cylindry na rosnącej (zmniejszającej się) wysokości;
2) ułóż pręty zwiększając (zmniejszając) długość lub szerokość.
"Które pudełko?"
Rozłóż pięć rodzajów zabawek o różnych rozmiarach w pięciu pudełkach, w zależności od rozmiaru.
"Dalej - bliżej"
Gry dydaktyczne i ćwiczenia utrwalające kolory:
"Jakiego koloru zniknął?"
"Jakiego koloru jest przedmiot?"
„Zbierz girlandę”
Nauczyciel pokazuje element - próbkę fragmentu girlandy, na której podana jest pewna zmienność kolorów. Dzieci z pamięci zbierają girlandy z kolorowych kółek zgodnie ze wzorem.
„Splot dywanik z kolorowych pasków”
„Złóż tęczę”
„Nierozłączne kolory”
Nauczyciel nazywa przedmiot, w którym różne kolory są prezentowane w stałej kombinacji, dzieci nazywają je. Na przykład nauczyciel mówi: „Rowan”, dzieci odpowiadają: „Liście są zielone, jagody czerwone”. (Rumianek - białe płatki, żółty środek, brzoza - biały pień, zielone liście)
„Jakich kolorów użyto?”
„Doprecyzujmy kolor przedmiotu”
Gry dydaktyczne do rozróżniania zapachów:

"Zidentyfikuj obiekt po zapachu"

„Pamiętaj, jak pachną”

„Pudełka z zapachami”

Gry słuchowe:

„Cichy i głośny”

„Zgadnij, jak brzmi”.

„Chodzimy i tańczymy”.

Wysoki i niski dźwięk ”.

„Dzwony”.

„Głośne pudełka”.

"Usłyszał".

Dodatek 3
„Co to jest sensoryka?”
Rozwój sensoryczny(łac. sunser - sensacja) to rozwój percepcji, wyobrażeń o przedmiotach, zjawiskach i przedmiotach otaczającego świata. Proces uczenia się w przyszłości zależy od tego, jak dokładnie dziecko nauczy się postrzegać przedmioty i operować zdobytą wiedzą.

Rozwój czucia następuje poprzez rozpoznanie wielkości, kształtu, zapachu, koloru przedmiotu. Aby w pełni zrozumieć, czym jest przedmiot, dziecko musi go dotknąć lub posmakować. Tylko w ten sposób postrzega w tej chwili pojęcia charakteryzujące właściwości: gładkie, szorstkie, słodkie, gorzkie itp.

Znaczenie edukacji sensorycznej polega na tym, że:

Jest podstawą rozwoju intelektualnego

Aranżuje chaotyczne pomysły dziecka, uzyskane podczas interakcji ze światem zewnętrznym;

Przygotowuje się do prawdziwego życia;

Zapewnia przyswajanie standardów sensorycznych;

Rozwija umiejętności obserwacji;

Rozwija uwagę;

Wpływa na rozwój pamięci wzrokowej, słuchowej, ruchowej, figuratywnej i innych.

Pozytywnie wpływa na zmysł estetyczny;

Jest podstawą rozwoju wyobraźni;

Daje dziecku możliwość opanowania nowych sposobów aktywności poznawczo-przedmiotowej;

Zapewnia rozwój umiejętności w działaniach edukacyjnych.

Lekcje sensoryczne, mające na celu ukształtowanie pełnoprawnego postrzegania otaczającej rzeczywistości, stanowią podstawę poznania świata, którego pierwszym etapem jest doświadczenie zmysłowe. Sukces wychowania umysłowego, fizycznego, estetycznego w dużej mierze zależy od poziomu rozwoju sensorycznego dzieci, czyli od tego, jak doskonale dziecko słyszy, widzi i postrzega otoczenie.

Jak wiecie, w przedszkolu zabawa jest wiodącą czynnością. Dzieciństwo bez zabawy i poza zabawą jest nienormalne.

Więc jakie są gry dla rozwoju sensoryki.

dla dzieci 2-3 lata:

"Piramida"
„Pokrywy”, „wieżyczka”
„Kołatki”:
„Wybierz według koloru, kształtu”

Wiele gier edukacji sensorycznej jest tworzonych przez przedszkolaków własnymi rękami:

- worki czuciowe(wypełniacze mogą być bardzo różnorodne):

- spinacze:

- Czapki

- trzepnąć:
2.dla dzieci w wieku 3-4 lat:

„Koronki»
„Wkładki”
„Sortuj według koloru i numerów”

dla dzieci w wieku 4-5 lat:

wszelkiego rodzaju łamigłówki:
"mozaika"
„Pałki kuchenne”
„Bloki Gienesha”
"Kształty"
"Lego", "Mozaika magnetyczna"
„Gry z lalkami gniazdowymi”

Wszystkie dziedziny życia niemowląt wymagają aktywnego, wszechstronnego rozwoju, a rozwój sensoryczny dzieci w wieku przedszkolnym nie jest wyjątkiem. Wychowuj, edukuj, rozwijaj swoje dzieci!

W pierwszym roku życia jest to wzbogacenie dziecka wrażeniami. Należy stworzyć warunki dla dziecka, aby mogło podążać za poruszającymi się jasnymi zabawkami, chwytać przedmioty o różnych kształtach i rozmiarach.
W drugim lub trzecim roku życia dzieci muszą nauczyć się podkreślać kolor, kształt i rozmiar jako szczególne cechy przedmiotów, gromadzić wyobrażenia na temat głównych odmian koloru i kształtu oraz relacji między dwoma przedmiotami pod względem wielkości.
Począwszy od czwartego roku życia u dzieci kształtują się standardy sensoryczne: stabilne, oparte na mowie wyobrażenia o kolorach, kształtach geometrycznych i relacjach wielkości między kilkoma przedmiotami. W dalszej części należy zapoznać się z odcieniami koloru, wariantami kształtów geometrycznych oraz relacjami wielkości zachodzącymi między elementami serii składającej się z większej liczby obiektów.
Równolegle z tworzeniem wzorców konieczne jest nauczenie dzieci metod badania obiektów: ich grupowania według koloru i kształtu wokół wzorca, badania sekwencyjnego i opisu kształtu oraz realizacji coraz bardziej skomplikowanych czynności wzrokowych .
Wreszcie jako zadanie specjalne należy rozwijać u dzieci percepcję analityczną: umiejętność rozumienia kombinacji kolorów, rozczłonkowania kształtu przedmiotów, podkreślania indywidualnych pomiarów wielkości.

Konsultacje dla rodziców

„Edukacja sensoryczna dzieci poprzez gry dydaktyczne”

Opracowali: edukatorzy grup:,

Edukacja sensoryczna - to rozwój u dzieci procesów percepcji i wyobrażeń o przedmiotach i zjawiskach otaczającego świata. Na każdym etapie treningu powstaje pewne ogniwo kultury sensorycznej.

Na pierwszym etapie- wzbogacenie dziecka o wrażenia, w których mógłby podążać za poruszającymi się zabawkami, chwytać przedmioty o różnych kształtach i rozmiarach.

W drugim etapie- nagromadzenie pomysłów na kolor, kształt, rozmiar. Musi być w stanie dopasować przedmioty na drodze przywiązania.

W trzecim etapie- podkreślić kolor, kształt, rozmiar, jako cechy szczególne obiektu.

W czwartym etapie- tworzenie stabilnych standardów sensorycznych, utrwalonych w mowie. Musi wypracować pojęcie ilości i liczyć, umieć nawigować w czasie.

Na piątym etapie- znajomość odcieni kolorów, z opcjami geometrycznych kształtów.

Aby rozwijać zdolności sensoryczne, należy przede wszystkim dobrać odpowiednie zabawki i gry. Dostarczają nie tylko ogólnych informacji o kolorze. Kształt, wielkość obiektu, ale także jasne elementarne wyobrażenia o powiązaniach i relacjach rzeczy, ich interakcjach z otoczeniem. Dobrze jest wybrać zabawki, które w jednym ze znaków kontrastują, a w innych są podobne. Na przykład: piłka i piłka różnią się kolorem i fakturą: plastikowa, gumowa, skórzana, puszysta itp. Taka różnorodność właściwości nie tylko przyciąga uwagę dzieci, ale także podkreśla odmienność i podobieństwo znaków przedmiotów, przyczynia się do rozwoju percepcji.

Czerwony i biały.

Kiedy i jak dziecko powinno zacząć uczyć się rozróżniania kolorów?

Musisz zacząć uczyć swoje dziecko rozróżniania kolorów w wieku 1,5-2 lat, a nawet wcześniej.

Przygotuj jednolite obiekty w dwóch różnych kontrastujących kolorach: 5 żółtych i 5 niebieskich kostek. Powiedz dziecku kolory i zaproponuj zbudowanie razem dwóch wieżyczek - niebieskiej i żółtej. Zrób to w następującej kolejności:

1. Raz lub dwa razy pokaż dziecku, jak to zrobić. Połącz czynności słowami: to jest niebieska kostka, umieść ją na niebieskiej. A to jest żółte: nakładamy na żółty. Zobacz jakie piękne wieżyczki, niebieskie i żółte. Mów jasnymi, prostymi zdaniami, usuwaj ze stołu niepotrzebne przedmioty, nie rób zamieszania.

2. Nie buduj wieżyczek do końca. Niech dzieciak sam je dokończy, zgłaszając każdemu po 1-2 kostki. Daj dziecku jedną kostkę na raz, resztę usuń. Nie denerwuj się, jeśli dziecko początkowo umieści je w dowolnym miejscu, nie korelując z kolorem. Prędzej czy później z pewnością nauczy się tej zasady.

3. Uznaj ten etap za zakończony, gdy dziecko może bezbłędnie budować wieżyczki od początku do końca. Następnie wprowadź inne kolory, zaczynając od czterech głównych: czerwony, niebieski, żółty, zielony

Spokój, tylko spokój!

Następnym etapem jest to, że dziecko na Twoją prośbę nauczy się przynosić Ci przedmiot w odpowiednim kolorze. Jeśli dziecko nie rozumie jeszcze słów: „Daj mi czerwoną”, podnieś czerwoną kostkę i powiedz: „Daj mi tę samą kostkę”. A samo słowo prędzej czy później zapadnie mu w pamięć, ale nie od razu. W wieku dwóch lat dziecko powinno już zapoznać się z podstawowymi kolorami, a w wieku trzech lat dobrze je nazwać.

Dla zaawansowanych użytkowników.

W kolejnym etapie dziecko musi sortować przedmioty o różnych kształtach i fakturach: w jednym stosie - żółty króliczek i żółta kostka; w drugim czerwony samochód i czerwona chusteczka; itp.

Duży mały.

Małe dzieci należy nauczyć zwracać uwagę na wielkość przedmiotów, skupiać uwagę na ich wielkości, układać jednorodne przedmioty o różnych rozmiarach na dwie grupy. Naucz rozumienia i nazywania słów „duży”, „mały”. Zadania te można rozwiązać za pomocą gier dydaktycznych.

Znajdź potrzebne wiadro.

Przed dzieckiem znajdują się dwa wiaderka (duży i mały) oraz wymieszane losowo duże i małe kostki. Dorosły wyjaśnia dziecku, że wiadra są różne: jedno duże, drugie małe. A te zabawki (pokazuje duży kwadrat) zostaną umieszczone w dużym wiadrze, a małe kostki w małym. Następnie dziecko powinno przeprowadzić te manipulacje, dorosły powinien skomentować swoje działania.

Umieść piłkę w swoim domu.

Pomaluj tacki na jajka w głównych kolorach spektrum i umieść plastikowe kulki w tych samych kolorach w „cudownej torbie”. Dorosły wyjmuje z torby piłkę i pyta dziecko, jaki ma kolor (niebieski). Gdzie jest dom tego samego koloru? Włóż tam piłkę.

Co więcej, zaprasza dziecko do samodzielnego wykonania tej samej czynności. Na pierwszym etapie szkolenia dzieciom oferowane są tylko dwa kolory. Gdy zapamiętujesz kolory, gra toczy się z 3-4 kolorami. Ta gra uczy dzieci zwracania uwagi na kolor obiektów, grupowania jednorodnych obiektów według koloru.

Kości do kości.

Jak zainteresować dziecko zabawą klockami? Musisz zacząć od rozwijania pozytywnego nastawienia emocjonalnego do wszystkiego, co nowe. "Zniewalanie dzieciaka - daj się ponieść emocjom!" Dzieciaka mogą zainteresować dziecięce wierszyki, piosenki, rymowanki, które można odtwarzać za pomocą kostek. Zbuduj samolot, grzyba myszy, wieżyczkę królika. Pamiętaj: żaden inny rodzaj działalności produkcyjnej nie poszerza granic wiedzy tak bardzo, jak praca z materiałami budowlanymi. Kostki pomagają dziecku:

Poznaj cechy sensoryczne przedmiotów: kształt, wielkość, kolor i naucz się nimi operować;

Zapoznanie się w praktyce z relacjami przestrzennymi elementów: z prawej, z lewej, z góry, z dołu;

Rozwijaj zdolności motoryczne rąk i oczu, naucz się mierzyć wysiłek mięśni i trenować koordynację ręka-oko.

Podstawą poznania świata jest edukacja sensoryczna, mająca na celu ukształtowanie pełnoprawnego postrzegania otaczającej rzeczywistości, której pierwszym etapem jest doświadczenie zmysłowe. Sukces wychowania umysłowego, fizycznego, estetycznego w dużej mierze zależy od poziomu rozwoju sensorycznego dzieci, czyli od tego, jak doskonale dziecko słyszy, widzi i postrzega otoczenie.

Dziecko w życiu ma do czynienia z różnorodnymi kształtami, kolorami i innymi właściwościami przedmiotów, w szczególności zabawek i artykułów gospodarstwa domowego. Dziecko otacza natura ze wszystkimi jej cechami sensorycznymi – kolorami, zapachami, dźwiękami. I oczywiście każde dziecko, nawet bez celowego wychowania, w taki czy inny sposób, postrzega to wszystko. Jeśli jednak asymilacja następuje spontanicznie, bez rozsądnego przewodnictwa pedagogicznego ze strony dorosłych, często okazuje się powierzchowna i ułomna. Ale doznania i percepcja sprzyjają rozwojowi, doskonaleniu, zwłaszcza w okresie dzieciństwa przedszkolnego.

Zadaniem przedszkola jest zapewnienie jak najpełniejszego rozwoju wychowankom z uwzględnieniem cech wieku na etapie kończenia edukacji przedszkolnej, przygotowanie ich do nauki szkolnej. To właśnie w tym wieku kładzie się i wzmacnia fundament zdrowia i rozwoju cech fizycznych niezbędnych do skutecznego udziału dziecka w zrozumieniu zachowania i wzmocnienia jego zdrowia.

Gotowość dziecka do nauki w dużej mierze zależy od jego rozwoju sensorycznego. Rozwinięte wyczucie to podstawa doskonalenia praktycznej aktywności współczesnego człowieka. A początki zdolności sensorycznych leżą w ogólnym poziomie rozwoju sensorycznego osiągniętego we wczesnym wieku przedszkolnym.

W ciągu pierwszych 3 lat zaczynają się kształtować cechy moralne, kształtują się cechy charakteru. Doznania zmysłowe dziecka zostają wzbogacone poprzez dotyk, czucie mięśni, wzrok, dziecko zaczyna rozróżniać wielkość, kształt i kolor przedmiotu.

Zapoznanie przedszkolaków z kolorem, kształtem, wielkością obiektu pozwala stworzyć system zabaw dydaktycznych do edukacji sensorycznej, mających na celu poprawę percepcji przez dziecko charakterystycznych cech przedmiotów.

Gry dydaktyczne to gry, w których aktywność poznawcza jest połączona z zabawą. Zabawa dydaktyczna jest z jednej strony jedną z form wychowawczego oddziaływania osoby dorosłej na dziecko, z drugiej strony zabawa jest głównym rodzajem samodzielnej aktywności dzieci. W pedagogice przedszkolnej gry dydaktyczne od dawna uważane są za główny środek edukacji sensorycznej.

Zabawa dydaktyczna jest zjawiskiem złożonym, ale wyraźnie ujawnia się w nim struktura. Sukces gry polega na jej skuteczności, dlatego przygotowanie do gry polega na określeniu istniejącego bagażu wiedzy i umiejętności lub ich ukształtowaniu.

W związku z tym, że duża przerwa między grami jest niepożądana, konieczne staje się utrwalenie nabytej wiedzy, umiejętności samodzielnego działania i częściowo na zajęciach mających na celu opanowanie przez dzieci czynności z przedmiotami. Szczególnej uwagi wymaga kwestia powtarzania zabaw dydaktycznych. Gry przeglądowe nie muszą być całkowicie identyczne z poprzednią grą dydaktyczną. Na nowym materiale przewiduje się wielokrotną prezentację tych samych problemów. Gwarantuje to, że dzieci są aktywne umysłowo podczas zabawy.

Reguły gry określają charakter i sposób zabaw, organizują i kierują zachowaniem dzieci. Dają możliwość utrwalenia przebytego materiału i nauczenia się czegoś nowego.Wskaźnik poziomu osiągnięć dzieci w przyswajaniu wiedzy, rozwoju aktywności umysłowej, relacji.

Gry dydaktyczne z zakresu edukacji sensorycznej mogą zracjonalizować pracę edukatora, dać mu możliwość prześledzenia procesu rozwoju sensorycznego, pozwalają ocenić skuteczność zastosowanych środków edukacji sensorycznej i w razie potrzeby przyciągnąć nowe. Systematyczne prowadzenie zabaw dydaktycznych pozwala na lepsze i pełniejsze poznanie i percepcję otaczającej rzeczywistości przez dzieci.

Doświadczenie zmysłowe dziecka może być realizowane poprzez różnorodne gry dydaktyczne. Chciałabym Państwu przedstawić gry sensoryczno-dydaktyczne autora, którym jestem - "Alfabet sensoryczny dla dzieci", "Zimowa zabawa" (panele), "ABC zdrowia".

Pracę z młodszymi dziećmi w wieku przedszkolnym wykonałam książeczka sensoryczna "Alfabet sensoryczny dla niemowląt". Aby stworzyć małe arcydzieło, nie trzeba mieć specjalnych talentów w szyciu, wystarczy być uważnym i spostrzegawczym. W końcu musisz zrobić coś, co zainteresuje i zniewoli dziecko. I oczywiście włączyłem swoją fantazję. W końcu książka reprezentuje arkusze (panele) oprawione w segregator. Książka jest użyteczna i bezpieczna. Wszystkie części są bardzo mocno zszyte i zabezpieczone.

Alfabet czujnika jest wykonany ręcznie z tkanin i złomu. Alfabet sensoryczny to taka książka, której „czytelnicy” są najmniejsi. Dzieci nie czytają, ale dotykają, kartkują, oglądają i powoli zaczynają przyzwyczajać się do nowej formy informacji - książki. Alfabet składa się z siedmiu stron - paneli, które są połączone ze sobą za pomocą pętli w teczce - rejestratora, co zapewnia jego szybką transformację w osobne panele gry.

Każda strona to opowieść, którą dziecko może zrozumieć: domy, drzewa, słońce, chmury itp. Starałem się wykorzystać obrazy przedmiotów, które dziecko często widzi w życiu codziennym. Książka zawiera 7 stron, na których naniosłem małe rysunki, uzupełnione różnymi okuciami. Każda strona pokryta jest tkaniną, na której naszywane są różne sceny z różnych materiałów, z określonym zadaniem i regułą gry.

Kierunkowość: ta gra dydaktyczna przeznaczona jest dla dzieci w wieku przedszkolnym. W grze bierze udział od 1 do 7 dzieci, zgodnie z liczbą stron alfabetu sensorycznego. Gra umożliwia uzyskanie różnorodnych wrażeń, przyczynia się do rozwoju wrażliwości dotykowej, przyswajania systemu standardów sensorycznych, percepcji w ogóle. Praca z taką książką rozwija także percepcję przestrzenną dziecka, motorykę precyzyjną palców, mowy, kształtuje kulturę komunikacji i posługiwania się książką.

Cel gry: Rozwijanie zdolności intelektualnych dzieci, tworzenie systemu standardów sensorycznych, rozwijanie umiejętności motorycznych palców, rozwijanie spójnej mowy dzieci w młodszym wieku przedszkolnym Książka sensoryczna jest skuteczna w rozwoju sensorycznym dzieci w wieku przedszkolnym, jego przeznaczenie jest wielofunkcyjne:

Umożliwia przeprowadzenie diagnostyki w celu określenia poziomu rozwoju funkcji czuciowych: percepcji wzrokowej, słuchowej, dotykowej, kinestetycznej.
Normalizuje napięcie mięśniowe, rozwija ruchy palców i dłoni.
Rozwija ogólną, precyzyjną motorykę, oddychanie.

Zasady gry. Różnorodne wykorzystanie gry jest możliwe zgodnie z zadaniami rozwojowymi (gromadzenie doświadczeń sensorycznych, rozwój mowy (słownictwo, onomatopeja, mowa frazowa, rozwój motoryki małej).

Gra sensoryczno-dydaktyczna „Zimowa zabawa” (panel).

Kierunkowość: ta gra dydaktyczna przeznaczona jest dla dzieci w średnim wieku przedszkolnym. W grze bierze udział 3-4 graczy. Gra umożliwia uzyskanie różnorodnych doznań, przyczyniając się do rozwoju wrażliwości dotykowej i percepcji w ogóle (sprzyja rozwojowi percepcji wzrokowej, uwagi, wyobraźni, rozwija logikę, przyczynia się do rozwoju koordynacji wzrokowo-ruchowej, ekspansji słownictwo, a także rozwój umiejętności wyrażania uczuć słowami) ...

Możesz wymyślić fabuły gry, aby utworzyć:

Pozytywny stosunek do kultury fizycznej i sportu;

Podstawowe koncepcje szkodliwego zachowania.

Panel składa się z trzech części semantycznych. Pierwsza część to lodowisko. Druga część to zjeżdżalnia śnieżna. Zdejmowane figurki do tych części przedstawiają dzieci uprawiające sporty zimowe. Trzecia część to „oczyszczanie złych nawyków”. Jest koloru szarego. Ta część panelu zawiera sylwetki postaci z nałogami.

Cel gry: kształtowanie stabilnego pozytywnego nastawienia uczniów do zdrowego stylu życia, przyjmowania sportu i kultury fizycznej jako alternatywy dla złych nawyków.

Zasady gry: z gry można korzystać zmiennie w zależności od zadań rozwojowych (gromadzenie doświadczeń sensorycznych, rozwój mowy (słownictwo, onomatopeja, mowa frazowa, rozwój motoryki małej).

Gracze mieszają figurki dzieci w woreczku i rozdają je graczom. Dzieci określają rodzaj sportu i umieszczają figurkę dziecięcą w odpowiednim miejscu: na zjeżdżalni, na lodowisku, na torze narciarskim lub na „polanie złych nawyków”. Dzieci wyjaśniają swój wybór. W razie potrzeby odpowiedz na pytania. Wychowawca może ich zaprosić do wymyślenia historii o dowolnej postaci.

Uważam, że taka gra jest najważniejszym sposobem kształtowania osobowości dziecka i ujawniania jego możliwości poznawczych.

„ABC zdrowia” wykonane ręcznie z tkaniny i materiałów pod ręką dla rozwoju zdolności sensorycznych dzieci, dla rozwoju aspektów ochrony zdrowia.Dzisiaj ochrona i wzmocnienie zdrowia dzieci jest jednym z głównych zadań wszystkich przedszkolnych placówek oświatowych. Gotowość do zdrowego stylu życia nie powstaje sama z siebie, ale kształtuje się w człowieku od najmłodszych lat.

Alfabet składa się z czterech stron - paneli, które są ze sobą połączone za pomocą pętli w teczce - rejestratorze, co zapewnia jego szybkie przekształcenie w osobne panele gry. Na stronach naniosłem drobne rysunki, uzupełnione różnymi okuciami. Każda strona pokryta jest tkaniną, na której naszywane są różne sceny z różnych materiałów, z określonym zadaniem i regułą gry. Tematem tej gry sensoryczno-dydaktycznej jest zrozumienie dla dzieci zdrowego stylu życia, przestrzegania codziennej rutyny, zasad higieny osobistej, potrzeby wychowania fizycznego i zdrowego odżywiania.

Kierunkowość: ta gra dydaktyczna przeznaczona jest dla starszych dzieci w wieku przedszkolnym. W grze bierze udział od 1 do 4 dzieci, zgodnie z liczbą stron alfabetu sensorycznego. Gra umożliwia pozyskiwanie i utrwalanie wiedzy na temat zdrowego stylu życia, kształtowanie elementarnych pojęć o zachowaniu, czynnikach szkodliwych dla zdrowia, różnorodności doznań, przyczynia się do rozwoju wrażliwości dotykowej, przyswajania systemu norm sensorycznych, percepcja w ogóle. Praca z taką książką rozwija także percepcję przestrzenną dziecka, motorykę precyzyjną palców, mowy, kształtuje kulturę komunikacji i posługiwania się książką.

Cel gry: rozwijanie zdolności intelektualnych dzieci, gromadzenie doświadczenia w utrzymaniu i wzmacnianiu zdrowia, tworzenie systemu standardów sensorycznych, rozwijanie umiejętności motorycznych palców, rozwijanie spójnej mowy u starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

Książka sensoryczna jest skuteczna w rozwoju sensorycznym dzieci w wieku przedszkolnym, jej cel jest wielofunkcyjny:

1. Zdobywanie i utrwalanie wiedzy o zdrowym stylu życia.

2. Pozwala przeprowadzić diagnostykę określającą poziom rozwoju funkcji czuciowych: wzrokowej, słuchowej, dotykowej, percepcji kinestetycznej.

3. Normalizuje napięcie mięśniowe, rozwija ruchy palców i dłoni.

4. Rozwija ogólną, precyzyjną motorykę, oddychanie.

Zasady gry: możliwe jest korzystanie z gry w różny sposób zgodnie z zadaniami rozwojowymi, gromadzeniem doświadczenia w utrzymaniu zdrowego stylu życia, doznaniami sensorycznymi, rozwojem mowy (słownictwo, onomatopeja, mowa frazowa, rozwój umiejętności motorycznych).

Wielofunkcyjna książeczka to zabawka wykorzystywana zarówno w swobodnej aktywności dzieci, jak iw zorganizowanych formach pracy.

Książeczka sensoryczna rozwija ruchy palców, motorykę precyzyjną: zapinanie, sznurowanie, mocowanie rzepów, zapinanie zamków błyskawicznych. Rozwój zdolności motorycznych rąk jest wyraźnie prześledzony w trakcie indywidualnego rozwoju przedszkolaka. Zwykle dziecko o wysokim poziomie rozwoju zdolności motorycznych jest w stanie logicznie rozumować, ma wystarczająco rozwiniętą pamięć, uwagę i spójną mowę. Dlatego rozwój, poprawa ruchu palców przyczynia się do szybszego i pełniejszego kształtowania się mowy u dziecka, natomiast nierozwinięte manualne zdolności motoryczne, wręcz przeciwnie, „hamują” taki rozwój.

Proponowane wielofunkcyjne książki sensoryczne można polecić do pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym nie tylko pedagogom, ale także logopedom, psychologom, pedagogom społecznym i rodzicom.

Można więc śmiało powiedzieć, że gry dydaktyczne są wiodącą formą edukacji sensorycznej. Tylko przy pewnym systemie prowadzenia zabaw dydaktycznych można osiągnąć rozwój sensoryczny przedszkolaków.

Ludmiła Bendyku
Edukacja sensoryczna dzieci poprzez gry dydaktyczne

« Edukacja sensoryczna dzieci poprzez gry dydaktyczne»

Sensoryczny rozwój jest podstawą ogólnego rozwoju umysłowego dziecka, czyli w jego kolejka, niezbędny warunek pomyślnej nauki dziecka. Od urodzenia dziecko uczy się postrzegać przedmioty i zjawiska otoczenia za pomocą zmysłów, technik dotykowych.

Ogromna rola i znaczenie sensoryczny rozwój polega na tym, że jest podstawą rozwoju intelektualnego dziecka, rozwija uwagę, wyobraźnię, pamięć, obserwację.

Ze sposobu, w jaki dziecko myśli, widzi, jak on… postrzega otaczający go świat za pomocą dotyku, w dużej mierze zależy od jego rozwój sensoryczny... O ile dziecko jest dobrze rozwinięte we wczesnym dzieciństwie, to w prosty i naturalny sposób opanuje nowe w wieku dorosłym.

W procesie praktycznych działań z przedmiotami dziecko gromadzi doświadczenie zmysłowe. W życiu codziennym wzbogaca się osobowość dziecka. przez bezpośrednia komunikacja z naturą, ze zjawiskami życia społecznego, ze światem przedmiotów tworzonych przez ludzkie ręce. Gry dydaktyczne pełnić funkcję pomocy dydaktycznych - dzieci opanowują znaki przedmiotów, uczą się klasyfikować, uogólniać, porównywać. Ze względu na to, że wiodącą czynnością przedszkolaka jest zabawa, to właśnie przez zabawę dziecko uczy się dotykać, postrzeganie, dowiaduje się wszystkiego standardy sensoryczne... Gra działa jako środek rozwój sensoryczny i pielęgnowanie.

Jego praca nad sensoryczny Rozwój zacząłem od zbierania informacji na ten temat, studiowałem literaturę pedagogiczną na temat edukacja sensoryczna przedszkolaków.

W swojej pracy rozwiązuję następujące zadania:

Kontynuuj wprowadzanie kwiatów widmo: czerwony, pomarańczowy, żółty, zielony, niebieski, niebieski, fioletowy.

Pokaż dzieciom osobliwości lokalizacji odcieni kolorów w widmie;

Spotykać się dzieci z wielkością i kształtem przedmiotów

Kształtowanie umiejętności samodzielnej działalności.

Swoje działania buduję etapami, uwzględniając wiek dzieci. Gry dydaktyczne Włączam w działania edukacyjne, we wspólne działania, w pracę indywidualną. Aby utworzyć elementarne reprezentacje matematyczne, wybieram Gry z treścią matematyczną wymagającą mentalnego stresuje:

-łamigłówki,

-gry żarty

-Gry z zabawą pytania: „Dlaczego owal się nie toczy?”, „Kto znajdzie to szybciej”, „Niedokończone obrazy”, „Liczby na żywo”, „Wybierz według koloru”, "Jeden - wiele"... W 2015 roku przemawiała na czytaniach pedagogicznych pedagog i rozmawiał ciekawie o pałeczkach Kuisenera, blokach logicznych Dienesa. Te również kupiliśmy Gry i specjalne albumy dla nich. Dzieci są bardzo zainteresowane. Są bystre, zabawne, dzieci bardzo lubią się z nimi bawić.

Organizować wspólne i niezależne działania dzieci stworzyłam kącik sensoryczny to wypełnione dydaktyczny gry o kierunku poznawczym rozwoju koloru, utrwalające wiedzę o formie, rozmiarze z uwzględnieniem bezpieczeństwa, estetyki, widoczności, dostępności.

Dziecko lubiące zabawę nie zauważa, że się uczy, choć co jakiś czas staje przed zadaniami, które wymagają od niego aktywności umysłowej.

Gry dydaktyczne Uwzględniam w pracy z rodzicami w formie « gry domowe» ... Wyjaśniam grę rodzicom, a rodzice w domu ze swoimi dziećmi ją wzmacniają. Zaprezentowano także wystawę dla rodziców dydaktyczny gry i autorskie podręczniki wielofunkcyjne, podczas których rodzice zapoznawali się z nowymi grami, a także razem ze swoimi dziećmi zgubiłem ich, omówiono już odbyte Gry... Ta systematyczna praca przynosi pozytywne rezultaty.

Powiązane publikacje:

KONSULTACJE DLA RODZICÓW „PERCEPCJA SENSORYCZNA DZIECI PRZEZ ZABAWKI I ZABAWKI” Rozwój sensoryczny dzieci zależy od tego, jak dziecko się uczy.

Konsultacje „Rozwój zdolności muzycznych dzieci w wieku przedszkolnym poprzez zabawy muzyczno-dydaktyczne” dla nauczycieli, praca zaliczeniowa.

Dzień dobry, drodzy koledzy! Tematem mojego wystąpienia jest „Rozwój poczucia rytmu poprzez gry muzyczne i dydaktyczne”. Dzisiaj podzielę się moim.

Doświadczenie zawodowe. „Nauczanie i kształcenie przedszkolaków poprzez gry dydaktyczne”. Pedagog najwyższej kategorii Zavalishina Elena Yurievna 2016.

Miejska budżetowa przedszkolna instytucja edukacyjna „Połączone Przedszkole nr 180” Raport samokształceniowy na ten temat :.

Najważniejszym etapem rozwoju mowy dziecka jest wczesny wiek, w którym wiodącą rolę odgrywają dorośli: rodzice i krewni.

„Nauczanie w dzieciństwie jest tak solidne, jak grawerowanie na kamieniu…” Protagoras „Dzieciństwo to etap przygotowania do przyszłego życia”. Społeczeństwo zwykle.