Kartoteka gier - eksperymenty
(młodszy wiek przedszkolny)

rysownicy

Cel: wywołać chęć rysowania na mokrym arkuszu, dowiedzieć się, że farby są zmieszane i nie mają wyraźnej granicy, uzyskuje się nowe kolory.

Materiał: duży arkusz papieru akwarelowego zwilżonego wodą, ceraty, farb i pędzli.

Przebieg gry - eksperyment

słowo sztuki

Słońce jest żółte na niebie
Kwitną czerwone kwiaty
Ryba pływa w błękitnym morzu
Narysuj to wszystko.

Niezapomnianych wrażeń może dostarczyć proces malowania akwarelami na mokrym prześcieradle. Aby to zrobić, połóż ceratę na stole, zwilż gruby arkusz papieru akwarelowego. Zanurz pędzel w jednej z farb i delikatnie przesuń po papierze. Zapytaj dzieci, co się stanie, jeśli użyjemy innych kolorów. Pobawmy się kolorami. Jakby przypadkiem można rysować po rysunku pędzlem samą wodą, bez farby - woda stworzy na arkuszu delikatne, rozmyte, jasne półtony.

Coś w pudełku

Cel: przybliżyć znaczenie światła i jego źródeł (słońce, latarka, świeca), pokazać, że światło nie przechodzi przez przezroczyste przedmioty.
Materiał:

Przebieg gry - eksperyment

słowo sztuki

Tata dał króliczkowi małą latarkę, króliczek lubił bawić się latarką. Włączył latarkę i zajrzał pod kanapę, poświecił do wnętrza szafy i we wszystkich zakamarkach.
- Bunny, gdzie twoja piłka? – zapytała mama.
- Zamierzam spojrzeć! - powiedział Bunny i wszedł do ciemnego pokoju.
- Nie boję się! – powiedział wesoło Bunny i zapalił latarkę.
Bunny poświecił latarką i znalazł piłkę.

Dorosły zaprasza dzieci, aby dowiedziały się, co jest w pudełku (nieznane) i jak dowiedzieć się, co w nim jest (zajrzyj do gniazda). Dzieci patrzą przez szczelinę i zauważają, że pudełko jest ciemniejsze niż pokój. Dorosły pyta, co należy zrobić, aby pudełko było lżejsze (otworzyć całkowicie szczelinę lub zdjąć pokrywkę, aby światło wpadło do pudełka i oświetliło znajdujące się w nim przedmioty). Dorosły otwiera szczelinę, a gdy dzieci przekonają się, że w pudełku stało się światło, opowiada o innych źródłach światła – latarce i lampie, którą kolejno zapala i wkłada do pudełka, aby dzieci widziały światło przez szczelinę. Razem z dziećmi porównuje, w jakich przypadkach lepiej widzieć, i wyciąga wnioski dotyczące znaczenia światła

słoneczny króliczek

Cel: wprowadzić naturalne źródło światła – słońce.

Materiał: małe lusterka, światło słoneczne

Postęp w grze - eksperyment

Wybierając moment, w którym słońce zagląda przez okno, złap promień lusterkiem i spróbuj zwrócić uwagę dziecka na to, jak słoneczny „zajączek” skacze po ścianie, po suficie, od ściany do sofy itp. zaproponuj złapanie uciekającego „króliczka”. Jeśli dziecku spodobała się gra, zamień role: daj mu lustro, pokaż mu, jak złapać belkę, a potem stań pod ścianą. Postaraj się „złapać” plamkę światła tak emocjonalnie, jak to tylko możliwe, nie zapominając o komentowaniu swoich działań: „Złapię to! Co za mądry króliczek - biegnie szybko! Och, a teraz jest na suficie, nie możesz tego dostać ... Chodź, zając, zejdź do nas! itp. Śmiech dziecka będzie twoją najlepszą nagrodą.

kto mieszka w wodzie?

Cel: rozwijać zainteresowanie poznawcze i wyobraźnię.

Materiał: niebiesko-błękitne kredki lub akwarele, arkusz krajobrazowy

Przebieg gry - eksperyment

słowo sztuki
wodniacy
Cały dzień pluskaliśmy się w rzece.
A potem weszli do basenu
Popływaj jeszcze raz.

Piaskowce żyją w piaskownicy, a wodniacy żyją w wodzie (w morzu, jeziorze, rzece, a także w wannie i niecce). Wodnicy również są bardzo ciekawi do zabawy. Mogą być takie, jak pokazano na zdjęciu. Ale można też wymyślić wodniaków i narysować ich w albumie. Daj swojemu dziecku niebiesko-niebieskie kredki lub akwarele i niech narysuje własne wodne stworzenia.

Pij pyszny sok dla lalek

Cel: ujawniają właściwości wody i farb, zdolność farb do rozpuszczania się w wodzie i zmiany jej koloru.
Materiał: farby akwarelowe, pędzle, przezroczyste plastikowe szklanki z wodą.

Przebieg gry - eksperyment

słowo sztuki

Kiedyś króliczek postanowił pokazać matce sztuczkę. Położył na stole przezroczyste szklanki. Potem wlał do nich wodę. Popłynęła woda z bąbelków.
- Mamo, zamknij oczy! powiedział Zaika.
Mama zamknęła oczy i czekała, co się stanie. (I zamykasz oczy).
- Otwarty! rozkazał Zaika.
Kiedy moja mama otworzyła oczy, zobaczyła, że ​​woda w kubkach nie jest już zwykła, ale wielokolorowa - żółta, czerwona, niebieska, zielona i pomarańczowa. (I pokazujesz palcem, gdzie to jest).
- Jak pięknie! Mama podziwiała.

Zaproś dzieci do przygotowania kolorowego soku dla lalek, spróbuj przyciągnąć uwagę dziecka elementem magii: „A jeśli pędzel z żółtą farbą włożymy do szklanki z wodą, zastanawiam się, co się stanie. Co to za sok?
Nakryj stół, ustaw szklanki, posadź lalki, poczęstuj je napojami. Czerwona woda zamieni się w sok pomidorowy, pomarańczowa w pomarańczowy, żółta w ananasa, niebieska w jeżynę.

Opowieść o tym, jak tęcza kąpała się w wodzie

Cel: wprowadzić kolory pośrednie poprzez zmieszanie czerwonego i żółtego, niebieskiego i zielonego.

Materiał: siedem przezroczystych kubków z ciepłą wodą, siedem kolorów farb gwaszowych.

Postęp w grze - eksperyment

słowo sztuki

Latem, po deszczu, na niebie pojawiła się jasna tęcza, spojrzała w dół na ziemię i zobaczyła tam duże gładkie jezioro. Rainbow spojrzała na niego jak w lustrze i pomyślała: „Jaka jestem piękna!” Potem postanowiła popływać w ciepłym jeziorze. Jak ogromna wielokolorowa wstążka, tęcza wpadła do jeziora. Woda w jeziorze natychmiast przybrała różne kolory: czerwony, pomarańczowy, żółty, zielony, niebieski, niebieski i fioletowy. Dzieciaki biegały z pędzlami i albumami, zanurzały pędzle w wodzie i rysowały obrazki. Tęcza pływała wystarczająco i odfrunęła w chmury. Woda w jeziorze stała się przejrzysta, a dzieciaki przyniosły do ​​domu piękne i jasne rysunki.

Tęcza w wodzie to nie tylko bajka. Na przykład możesz pomalować wodę farbami, zaprosić dziecko do zanurzenia palca w czerwonej farbie, a następnie zanurzyć go w szklance wody. Zrób to samo z innymi kolorami jeden po drugim. Otrzymasz siedem filiżanek odpowiadających kolorom tęczy.

Lód topi się

Cel: dowiedz się, co zamarza na mrozie i topi się w upale.

Materiał: świeca, łyżka, lód, przezroczyste kubki z ciepłą i zimną wodą.

Przebieg gry - eksperyment

słowo sztuki

Pewnego razu w zimie mała wiewiórka przyniosła do domu kry, sopel lodu, zostawił ją w zagłębieniu na podłodze w przedpokoju i poszedł na obiad, a potem spać. Kiedy się obudziłem, od razu przypomniałem sobie o krze lodowej, wbiegłem na korytarz. Kawałek lodu zniknął — nigdzie, ale na podłodze była kałuża.

Połóż kawałek lodu na łyżce i podgrzej go nad płomieniem świecy: „Spójrz, tu jest lód. Podgrzejmy to w ogniu. Gdzie jest lód? Stopiony! Czym stał się lód? Do wody!"
Wlej gorącą wodę do przezroczystego szklanego kubka lub szklanki (może być zabarwiona), opuść kawałek lodu i obserwuj, jak szybko się topi. Możesz wziąć kilka szklanek i obserwować, jak lód różnie topi się w wodzie o różnych temperaturach.

pory roku

Cel: określić właściwości wody: może się nagrzewać, ochładzać, zamrażać, topić.

Materiał: kąpiele, wody o różnej temperaturze, kawałki lodu.

Przebieg gry - eksperyment

słowo sztuki

Nadeszła Zimushka-Zima, zamarzając wody w rzekach i jeziorach. Woda zamieniła się w lód. Po zimie wiosna poleciała na czerwono, stopiła lód, trochę podgrzała wodę. Możesz wodować łodzie. Nadeszło gorące lato, a woda stała się ciepła, ciepła. Możesz pływać, pluskać. A potem przyszła do nas chłodna jesień. A woda w rzekach, jeziorach i kałużach stała się zimna. Wkrótce znów nadejdzie zima. Przyjeżdżają więc do nas kolejno: po zimie - wiośnie, po wiośnie - lecie, po lecie - jesieni, po jesieni - zimie.

Weź dwie szerokie miseczki. Do jednego wlej zimną wodę, do drugiego ciepłą. Zimna woda to „zima”, ciepła woda to „lato”. pozwól dziecku dotykać wody długopisem. „Gdzie jest zimna woda? Gdzie jest nasza zima? Tutaj w tej filiżance. Gdzie jest ciepła woda? Gdzie jest nasze lato? Tutaj". Następnie weź cztery filiżanki lub małe miski. Włóż mały kawałek lodu do jednej filiżanki („zima”), wlej trochę ciepłej wody do drugiej („wiosna”, do trzeciej ciepłej, ale nie gorącej wody („lato”), do czwartej - zimnej wody ( „jesień”) Naucz dziecko, jaka woda znajduje się w kubkach i jakiej porze roku odpowiada.

Liczenie-kubek

Cel: przedstaw właściwości wody: płynie, porusza się.

Materiał: kąpiel z wodą, zabawki.

Postęp w grze - eksperyment

słowo sztuki

Gotowanie owsianki dla niemowląt
(Przekręcamy rączkę w wodzie, jakby „mieszając owsiankę”.)
Robimy ciasto na pączki,
(Zagnieść wodę jak ciasto.)
Serwujemy słodką herbatę
(Zbieramy wodę w dłonie i wlewamy z powrotem do wanny.)
Cóż, po tym - odpoczywamy!
W wannie - plusk!

Zaproś dzieci do zabawy z wodą, zwróć im uwagę na to, że woda porusza się w kierunku ruchu ich ręki, a także przelewa się, leje.

Jak woda poszła na spacer

Cel: dać wyobrażenie, że wodę można zbierać różnymi przedmiotami - gąbką, pipetą, gruszką, serwetką.

Materiał: gąbka piankowa, plastikowa strzykawka bez igły, gumowa bańka, kąpiel z wodą.

Przebieg gry - eksperyment

słowo sztuki

Wlali wodę do miski i zapomnieli o tym. Po chwili woda się znudziła: „Tu siedzę tutaj i nic nie widzę, ale chyba tyle ciekawych rzeczy dookoła!” Chciała wydostać się z basenu, ale nie wyszło - woda nie ma rąk i nóg. Chciała do kogoś zadzwonić, ale głos wody w basenie był cichy – nikt jej nie słyszał. A potem przyszła moja mama i pomyślała: „Dlaczego tu jest woda?” wziął go i wlał do zlewu. Woda przelewała się rurami i wpadała do dużej rzeki, w której było dużo innej wody. A nasza woda pociła się wraz z wielką rzeką przez miasto, obok pięknych domów i zielonych ogrodów. „Jak pięknie, jak cudownie! pomyślała wódka. „I siedziałbym w swoim basenie i nie widziałbym tego piękna!”
Weź piankę lub inną chłonną gąbkę, gumową gruszkę i plastikową strzykawkę (bez igły). Wlej wodę do małej miski, przygotuj kilka pustych pojemników (kubki, miski itp.). Niech Twoje dziecko zanurzy gąbkę w wodzie i pokaże mu, jak wciskać ją do kubka. Następnie za pomocą gumowej gruszki nabierz wodę i przelej ją do innego pojemnika, podobnie jak za pomocą strzykawki.

zamek z pianki

Cel: zapoznać się z faktem, że gdy powietrze wnika do kropli wody z mydłem, tworzy się bąbel, a następnie piana.

Materiał: mały pojemnik z wodą z mydłem, słomki, gumowa zabawka.

Przebieg gry - eksperyment

słowo sztuki

Przed oczami mamy pianę
Zamek teraz się rozrośnie
Dmuchamy z tobą do tuby
Książę zagra na fajce.

Do małego pojemnika wsyp trochę płynu do mycia naczyń, dodaj wodę i zamieszaj. Weź szeroką rurkę koktajlową, opuść ją do miski i zacznij dmuchać. Jednocześnie z głośnym bulgotaniem przed oczami dziecka wyrośnie chmura opalizujących bąbelków.
Daj dziecku rurkę i zaproponuj, że dmuchnie najpierw z tobą, a potem na własną rękę. włóż do pianki plastikową lub gumową zabawkę - to „książę, który mieszka w piankowym zamku”.

Dlaczego łodzie nie pływają?

Cel: znajdź powietrze, uformuj wiatr.

Materiał: łódki papierowe i piankowe, kąpiel wodna.

Postęp w grze - eksperyment

słowo sztuki

Na błękitnym morzu pływają łodzie i nie mogą w żaden sposób pływać. Kapitanowie Sunshine zaczęli pytać: „Sunshine! Pomóż naszym statkom żeglować!" Słońce odpowiada im: „Mogę podgrzać wodę w morzu!” Słońce podgrzało wodę, woda się rozgrzała, ale łodzie nadal nie pływają. Nadeszła noc. Na niebie pojawiły się gwiazdy. Kapitanowie zaczęli ich pytać: „Gwiazdy! Pomóż naszym statkom żeglować!" Gwiazdy odpowiadają im: „Możemy pokazać Ci drogę, gdzie musisz popływać!” Kapitanowie byli urażeni: „Gdzie płyniemy, sami wiemy, ale nie możemy się ruszyć!” Nagle wiał wiatr. Kapitanowie zaczęli go pytać: „Bryza! Pomóż naszym łodziom wypłynąć!” "To jest bardzo proste!" - powiedział Wiatr i zaczął wiać na łodziach. I statki płynęły.

Poproś dzieci, aby opuściły łodzie do wanny z wodą, zapytaj, czy łodzie pływają, dlaczego? Co należy zrobić, aby łodzie płynęły? Posłuchaj sugestii dzieci, doprowadź do tego, że potrzebny jest wiatr. Skąd „wziąć” wiatr? Dzieci dmuchają na łodzie, wytwarzają wiatr.

Wędkarstwo

Cel: utrwalić wiedzę o właściwościach wody - leje, można ją przecedzić przez siatkę.

Materiał: miska z wodą, siatka, sitko, zabawkowy durszlak, małe zabawki.

Postęp w grze - eksperyment

słowo sztuki

Wędkarz, jakiego rodzaju ryby
Złapałeś nas na lunch?
Odpowiada z uśmiechem:
- To wcale nie jest tajemnica!
Do tej pory udało mi się złapać
Dwa dziurawe buty!

Napełnij miskę wodą i podaruj dziecku sieć na ryby, małe sitko z rączką lub zabawkowy durszlak. Wrzuć do wody kilka małych zabawek. Mogą unosić się na powierzchni lub leżeć na dnie. Poproś dziecko, aby złapało te zabawki siatką. Możesz poprosić go o złapanie konkretnych zabawek: „Złap niebieską piłkę, złap czerwoną rybę” itp.

bańki mydlane

Cel: wywołać chęć wydmuchania baniek mydlanych, aby zapoznać się z faktem, że gdy powietrze dostanie się do wody z mydłem, powstaje bańka.

Materiał: woda z mydłem, tubki koktajlowe, butelki z odciętymi butelkami, korpus długopisu żelowego.

Przebieg gry - eksperyment

Słowo artystyczne. Vodichka nie lubi dziwek i brudnych,
Czyraki i przeklinanie: „Bul-Bul-Bul-Bul!”
Ale jeśli myjemy ręce i twarze
Vodichka jest szczęśliwy i nie jest już zły.

Umyj ręce, aby uzyskać bujną, gęstą pianę. Następnie rozdziel dłonie tak, aby między nimi utworzyła się cienka przezroczysta błona mydlana. Dmuchnij w nią - otrzymasz bańkę mydlaną. Pozwól dziecku dmuchać w folię mydlaną w twoich dłoniach, pomóż mu zrobić bańkę mydlaną. Aby zachęcić dziecko do samodzielnego dmuchania baniek mydlanych, zaproponuj mu, oprócz ramki z zakupionej bańki, różne tuby - tubę koktajlową, plastikową butelkę z odciętym dnem lub zroluj i sklej grubą tubę z grubego papieru. Aby uzyskać solidną tubkę (dzieci często gryzą lub zginają tubki koktajlowe), można rozebrać żelowy długopis i wyjąć z niego ciało - przezroczystą plastikową tubkę.
Możesz zrobić własną wodę z baniek mydlanych za pomocą płynu do mycia naczyń.

Wodospad

Cel: dać wyobrażenie, że woda może zmienić kierunek.

Materiał: pusta miska, chochla wody, lejki, rowki z połowy plastikowej butelki, z tektury, wygięte w formie drabiny.

Przebieg gry - eksperyment

Słowo artystyczne. Woda leje się z dużej wysokości,
Spraye latają na trawie i kwiatach.
Dzieci dookoła krzyczą z ożywieniem,
Wodospad jest głośniejszy niż dzieci.

Zaproś dzieci do zabawy lejkami i rowkami. Niech spróbują wlać wodę do miski przez lejki, a teraz przez plastikowy rowek i przez tekturowy rowek, wygięty w formie drabiny. Połącz te elementy: wlej wodę do rowków przez lejki. Zwróć uwagę na dzieci, że woda się porusza. Zapytaj ich, co się stanie, jeśli inaczej trzymamy rowki (kierunek wody się zmieni).

Opowieść o kamieniu

Cel: na przykładzie doświadczenia pokazać, że przedmioty mogą być lekkie i ciężkie.

Materiał: kąpiel z wodą, małe ciężkie i lekkie przedmioty, kamyki.

Przebieg gry - eksperyment

słowo sztuki
Na brzegu jeziora znajdował się mały kamień. Spojrzał na piękne lilie i lilie wodne unoszące się na wodzie i pomyślał: „Jakie są szczęśliwi, pływają jak łodzie. Ja też chcę pływać!” chłopiec podszedł do brzegu jeziora, wziął kamyk i wrzucił go do wody. Pebble był zachwycony: „Nareszcie spełniło się moje marzenie! Popłynę!” Okazało się jednak, że nie umie pływać, bo jest za ciężki. A kamyk opadł na dno jeziora. Na początku był bardzo zdenerwowany. A potem zobaczyłem, ile zabawnych ryb, innych kamyków i pięknych roślin jest wokół. Kamyk przestał być smutny i zaprzyjaźnił się z rybą. Co możesz zrobić! Ciężkie kamyki nie mogą unosić się na wodzie.
Weź kilka małych lekkich przedmiotów, które mogą unosić się na wodzie (na przykład pióro, piłka, papierowa łódka, cienki drzazg) i kilka ciężkich przedmiotów, które będą leżeć na dnie (na przykład kamyk, klucz , moneta). Napełnij wannę lub umywalkę wodą. Daj dziecku jeden z przedmiotów i poproś, aby włożyło go do wody. Jednocześnie powiedz mu: „Spójrz, łódź płynie! A klucz zatonął - jest ciężki! Płatek pływa - jest lekki!

Kto obudził kotka?

Cel : zapoznanie się z faktem, że w człowieku jest powietrze i odkrycie go.

Materiał : kąpiel wodna, słomki, woda z mydłem w kubkach.

Przebieg gry - eksperyment

słowo sztuki

Wiatr wieje, wieje: „No, jak to wygląda!
Podnosi fale na morzu. Mój kotek nie może spać!
Błękitne morze się gotuje, wiatr wyje bardzo głośno -
Niezadowolony tata wieloryb: Nie daje nam wszystkim spokoju!
Kitiha zgadza się:
„Musimy być cicho!
Wiatr, wiatr, nie hukaj
Nie budź naszego maleństwa!”

Weź słomkę na koktajl, opuść ją do wody i poproś dziecko, aby dmuchało w słomkę, aby woda zaczęła bulgotać. A jeśli przygotujesz roztwór mydła w kadzi i wdmuchniesz do tuby, zacznie tworzyć się piana, a z kadzi wyrośnie bujna, mydlana „broda”.

oddział w wazonie

Cel : pokazują znaczenie wody w życiu roślin.

Materiał: gałąź drzewa, wazon z wodą, naklejka z żywą wodą.

Przebieg gry - eksperyment

słowo sztuki

Przejechała potężna ciężarówka i pękła gałązka,
Gałązka spadła na śnieg i leżała tam,
Ale ostrożnie i delikatnie podniosła rękę
I zabrała ją do ciepłej wody, żeby napić się śniegu.
Włożymy gałązkę do wazonu, wszystkie pąki się otworzą,
Z nich pojawią się zielone liście.

Wytnij lub podnieś złamaną gałązkę, szybko rosnące drzewa. Weź wazon i przyklej na nim naklejkę z „żywą wodą”.
Razem z dziećmi obejrzyj gałęzie i pąki na nich. Następnie włóż gałązkę do wody i wyjaśnij dzieciom, że jedną z ważnych właściwości wody jest dawanie życia wszystkim żywym istotom. Umieść gałąź w widocznym miejscu. Zapytaj dzieci, co się stanie, rozwiń umiejętność przyjmowania założeń. Oglądaj codziennie, czas minie, pąki pękną i pojawią się zielone liście.

Zabawne doświadczenia i eksperymenty

dla dzieci z drugiej młodszej grupy

WYSZUKIWANIE I DZIAŁALNOŚĆ POZNAWCZA W MŁODSZYCH GRUPACH

PRZYRODA NIEOŻYWIONA

WODA

Dowiedz się, jaki rodzaj wody

Zadania: Odkryj właściwości wody: przezroczysta, bezwonna, leje się, niektóre substancje w niej rozpuszczają, ma wagę.

Materiały i ekwipunek:Trzy identyczne pojemniki z pokrywkami: jeden pusty; drugi z czystą wodą wlaną pod pokrywkę, czyli kompletny; trzeci - z wodą zabarwioną płynnym barwnikiem (herbata ziołowa) i z dodatkiem aromatu (cukier waniliowy); kubki dla dzieci.

Udar: Dorosły pokazuje trzy zamknięte pojemniki i proponuje odgadnięcie, co w nich jest. Dzieci badają je i ustalają, że jeden z nich jest lekki, a dwa ciężkie, w jednym z ciężkich pojemników znajduje się kolorowy płyn. Następnie naczynia są otwierane i dzieci są przekonane, że w pierwszym pojemniku nic nie ma, w drugim woda, a w trzecim herbata. Dorosły prosi dzieci o wyjaśnienie, w jaki sposób domyśliły się, co było w pojemnikach. Razem ujawniają właściwości wody: nalewają ją do kubków, dodają cukier, obserwują, jak cukier się rozpuszcza, wąchają, smakują, nalewają, porównują wagę pustego i pełnego kubka.

Robienie kolorowych kostek lodu

Zadania: Zapoznać się z faktem, że woda zamarza na mrozie, że farba się w niej rozpuszcza.

Materiały i ekwipunek:Kubki, farby, półki do umieszczenia, foremki, liny.

Udar: Dorosły pokazuje kolorowe kawałki lodu i prosi dzieci, aby zastanowiły się, jak się je robi. Razem z dziećmi miesza farbę w wodzie, nalewa wodę do foremek, wkłada do nich liny, kładzie na tacy, wyprowadza na ulicę, monitoruje proces zamarzania podczas spaceru. Następnie dzieci wyjmują kostki lodu z foremek i dekorują nimi miejsce.

POWIETRZE

Co jest w pakiecie?

Zadania: Wykrywaj powietrze w otoczeniu.

Materiały i ekwipunek:Plastikowe torby.

Udar: Dzieci patrzą na pustą plastikową torbę. Dorosły pyta, co jest w torbie. Odwracając się od dzieci, wciąga powietrze do torby i przekręca otwarty koniec tak, że torba staje się elastyczna. Następnie pokazuje zamkniętą torbę wypełnioną powietrzem i ponownie pyta, co jest w torbie. Otwiera opakowanie i pokazuje, że nic w nim nie ma. Dorosły zwraca uwagę, że po otwarciu opakowania przestało być elastyczne. Wyjaśnia, że ​​było w nim powietrze. Pyta, dlaczego worek wydaje się pusty (powietrze jest przezroczyste, niewidoczne, lekkie).

gry słomkowe

Zadania:

Materiały i ekwipunek:Tubki na koktajl (lub z lizaka), pojemnik z wodą.

Udar: Dzieci badają rurki, dziury w nich i dowiadują się, do czego służą dziurki (coś jest dmuchane i przedmuchiwane przez nie). Dorosły zachęca dzieci do dmuchania do rurki, kładąc dłoń pod strumieniem powietrza, a następnie pyta, co czuły, kiedy dmuchały, skąd wziął się wiatr (wydychały powietrze, które wcześniej wdychały). Dorosły mówi, że człowiek potrzebuje powietrza do oddychania, że ​​dostaje się do środka przez usta lub nos, że można to nie tylko poczuć, ale i zobaczyć. Aby to zrobić, musisz dmuchać w rurkę, której koniec zanurza się w wodzie. Pyta, co widziały dzieci, skąd wzięły się bąbelki i gdzie zniknęły (to powietrze wychodzi z rurki; jest lekkie, unosi się w wodzie; jak wszystko wyjdzie, bąbelki też przestaną się wydobywać) .

Gry balonowe i słomkowe

Zadania: Zapoznanie się z tym, że w człowieku jest powietrze i odkrycie go.

Materiały i ekwipunek:Balony, pojemnik z wodą, dwa balony (jeden słabo napompowany - miękki, drugi mocno napompowany - elastyczny).

Udar: Dorosły wraz z dziećmi ogląda dwa balony. Dzieci bawią się obydwoma i dowiadują się, który z nich jest wygodniejszy do zabawy i dlaczego (z tym bardziej napompowanym, bo łatwo się odpiera, „lata”, płynnie opuszcza itp.). Omawiają przyczynę różnicy we właściwościach: jedna jest elastyczna, ponieważ jest mocno napompowana, a druga jest miękka. Dorosły sugeruje zastanowienie się, co należy zrobić z drugą piłką, aby dobrze się nią bawić (więcej napompować); co jest w balonie (powietrze); skąd pochodzi powietrze (wydech).

Dorosły pokazuje, jak osoba wdycha i wydycha powietrze, umieszczając rękę pod strumieniem powietrza. Sprawdza, skąd pochodzi powietrze wewnątrz osoby (jest wdychane).

Dorosły organizuje zabawy z drugim balonikiem: nadmuchuje go, aby stał się elastyczny, opuszcza balon z otworem do wody, aby dzieci obserwowały, jak balon opróżnia się i wychodzi przez bąbelki powietrza. Pod koniec gry dorosły zachęca dzieci do samodzielnego powtórzenia doświadczenia.

Dmuchanie baniek mydlanych

Zadania: Naucz się dmuchać bańki zapoznanie się z faktem, że gdy powietrze dostanie się do kropli wody z mydłem, tworzy się bańka.

Materiały i ekwipunek:Talerz (taca), szklany lejek, słomka, patyczki z pierścieniami na końcu, roztwór mydła w pojemniku (nie używaj mydła toaletowego).

Udar: Dorosły nalewa 0,5 szklanki roztworu mydła na talerz lub na tacę, kładzie przedmiot (na przykład kwiat) na środku talerza i przykrywa go szklanym lejkiem. Następnie dmucha w rurkę lejka i po utworzeniu bańki mydlanej przechyla lejek i uwalnia spod niego bańkę. Przedmiot pod mydelniczką powinien pozostać na talerzu (możesz wydmuchać kilka małych bąbelków w dużą bańkę za pomocą słomki). Dorosły wyjaśnia dzieciom, jak powstaje bańka i zachęca je do samodzielnego nadmuchiwania baniek mydlanych. Razem rozważają i dyskutują; dlaczego bańka zwiększyła swój rozmiar (przeniknęło tam powietrze); skąd wzięło się powietrze (wydychaliśmy je z siebie); dlaczego niektóre bąbelki są małe, a inne duże (inna ilość powietrza).

Wiatr chodzi po morzu

Zadania: Wykryj powietrze.

Materiały i ekwipunek:Umywalka z wodą, model żaglówki.

Udar: Dorosły spuszcza żaglówkę do wody, dmucha w żagiel z różną siłą. Dzieci obserwują ruch żaglówki. Dowiedz się, dlaczego łódź płynie, co ją popycha (wiatr); skąd pochodzi wiatr-powietrze (wydychamy je). Następnie odbywają się zawody „Czyja żaglówka szybciej przepłynie na drugą stronę”. Dorosły omawia z dziećmi sposób nadmuchu, aby żaglówka płynęła szybciej lub dłużej (nabierz więcej powietrza i wydychaj mocniej lub dłużej). Następnie dorosły pyta dzieci, dlaczego podczas dmuchania na żaglu nie ma pęcherzyków powietrza (pęcherzyki powstają, gdy „wdmuchujemy” powietrze do wody, a następnie unosi się ono z wody na powierzchnię).

JASNY KOLOR

Co jest w pudełku?

Zadania: Zapoznanie ze znaczeniem światła, ze źródłami światła (słońce, latarka, świeca, lampa); pokazać, że światło nie przechodzi przez nieprzezroczyste przedmioty.

Materiały i ekwipunek:Pudełko z wieczkiem, w którym wykonany jest otwór; latarka, lampa.

Udar: Dorosły zaprasza dzieci, aby dowiedziały się, co jest w pudełku (nieznane) i jak dowiedzieć się, co w nim jest (zajrzyj do gniazda). Dzieci patrzą przez szczelinę i zauważają, że pudełko jest ciemniejsze niż pokój. Dorosły pyta, co należy zrobić, aby pudełko było lżejsze (otworzyć całkowicie szczelinę lub zdjąć pokrywkę, aby światło weszło do pudełka i oświetliło znajdujące się w nim przedmioty).Dorosły otwiera szczelinę, a po tym dzieci są przekonane, że pudełko stało się jasne, mówi o innych źródłach światła - latarce i lampce, które kolejno zapala i wkłada do pudełka tak, aby dzieci widziały światło przez szczelinę. Razem z dziećmi porównuje w jakim przypadku lepiej widzieć i wyciągnąć wnioski na temat znaczenia światła.

Magiczny pędzel

Zadania: Zapoznanie się z uzyskaniem kolorów pośrednich poprzez zmieszanie dwóch (czerwony i żółty - pomarańczowy, niebieski i czerwony - fioletowy, niebieski i żółto - zielony).

Materiały i ekwipunek:Farba czerwona, niebieska i żółta; paleta; kutas; piktogramy przedstawiające dwie kolorowe plamy; arkusze z trzema narysowanymi konturami balonów; próbka do malowania, w której są trzy trójki balonów (w każdej trójce zamalowane są dwa balony - czerwony i żółty, czerwony i niebieski, niebieski i żółty, a jeden nie jest).

Udar: Dorosły przedstawia dzieciom magiczny pędzel i zaprasza je do namalowania dwóch kulek na arkuszach z konturami, tak jak w próbce. Dorosły opowiada, jak farby kłóciły się o to, która z nich jest piękniejsza, kto powinien zamalować pozostałą kulkę i jak zaprzyjaźnił się za pomocą magicznego pędzla, zapraszając farby do wspólnego namalowania pozostałej kuli. Następnie dorosły zaprasza dzieci do wymieszania farb na palecie (zgodnie z piktogramem), pomalowania trzeciej kulki nową farbą i nazwania powstałego koloru. Dzieci pracują po kolei (mieszaj, maluj) nad każdym kolorem.

WAGA, ATRAKCJA

Lekki ciężki

Zadania: Pokaż, że przedmioty są lekkie i ciężkie. Naucz się określać wagę obiektów i grupować obiekty według wagi (lekki - ciężki).

Materiały i ekwipunek:Cheburashka i Crocodile Gena, różne przedmioty i zabawki; nieprzezroczyste pojemniki z piaskiem i liśćmi, kamykami i puchem, wodą i trawą; wybór postaci („ciężki”, „lekki”).

Udar: Krokodyl Gena i Cheburashka wybierają zabawki, które każdy z nich chce zabrać ze sobą do znajomych. Istnieje kilka opcji wyboru zabawek:

Zabawki z tego samego materiału, ale różnej wielkości. Dorosły pyta, dlaczego Gena bierze większe zabawki i sprawdza odpowiedzi dzieci, ważąc zabawki w rękach;

Zabawki wykonane z tego samego materiału, ale niektóre są puste w środku, a inne wypełnione piaskiem. Dorosły pyta, jakie zabawki weźmie Cheburashka i dlaczego;

Zabawki tej samej wielkości z różnych materiałów. Dorosły dowiaduje się, kto będzie nosił jaką zabawkę i dlaczego.

Następnie dorosły oferuje dzieciom wybór „przysmaku” w wiadrach, które mogą nosić Cheburashka i Gena, i dowiaduje się: jak dowiedzieć się, które wiadro Cheburashka będzie w stanie przekazać, a które - Gena? Dorosły sprawdza założenia dzieci, badając z nimi zawartość wiader.

Potem okazuje się, że Crocodile Gena i Cheburashka przeprowadzają się do nowego mieszkania. Dzieci określają, które z nich będą nosić jakie przedmioty: grupują przedmioty według kryterium „lekki – ciężki”, biorąc pod uwagę rozmiar i materiał.

DŹWIĘK

Jak to brzmi?

Zadania: Naucz się rozpoznawać przedmiot po wydawanym przez niego dźwięku.

Materiały i ekwipunek:Tablet, ołówek, papier, metalowa płytka, pojemnik na wodę, szkło.

Udar: Za ekranem słychać różne dźwięki. Dorosły dowiaduje się od dzieci, co usłyszał i jakie są dźwięki (szelest liści, wycie wiatru, skaczący koń itp.). Następnie dorosły zdejmuje ekran, a dzieci oglądają przedmioty, które znajdowały się za nim. Pyta, jakie przedmioty zabrać i co z nimi zrobić, aby usłyszeć szelest liści (szelest papieru). Podobne czynności wykonuje się z innymi przedmiotami: wybierane są przedmioty, które wydają różne dźwięki (szum strumienia, stukot kopyt, odgłos deszczu itp.).

Muzyka czy hałas?

Zadania: Naucz się rozpoznawać pochodzenie dźwięku i rozróżniać dźwięki muzyczne i dźwiękowe.

Materiały i ekwipunek:Metallofon, bałałajka, fajka, ksylofon, drewniane łyżki, metalowe talerze, kostki, pudełka z „dźwiękami” (wypełnione guzikami, groszkiem, prosem, piórkami, watą, papierem itp.).

Udar: Dzieci badają przedmioty (muzyczne i hałasowe). Dorosły dowiaduje się wraz z dziećmi, które z nich potrafią tworzyć muzykę. Dzieci nazywają przedmioty, wydobywają jeden lub dwa dźwięki, słuchając ich. Dorosły gra prostą melodię na jednym z instrumentów i pyta, co to za piosenka. Potem dowiaduje się, czy piosenka się skończy, jeśli po prostu zapuka do rury (nie); jak nazwać to, co się dzieje (hałas). Dzieci badają pudła z „dźwiękami”, zaglądając do nich i ustalają, czy będą to te same dźwięki i dlaczego (nie, ponieważ różne przedmioty „hałaszczą” w różny sposób). Następnie wydobywają dźwięk z każdego pudełka, starając się zapamiętać dźwięk różnych pudeł. Jedno z dzieci ma zawiązane oczy, reszta na zmianę wydobywa dźwięki z przedmiotów. Dziecko z zawiązanymi oczami musi odgadnąć nazwę instrumentu muzycznego lub brzmiącego przedmiotu.

CIEPŁO

Ciepło Zimno

Zadania: Naucz się określać właściwości temperaturowe substancji i przedmiotów.

Materiały i ekwipunek:Pojemniki z wodą o różnej temperaturze, kąpiel.

Udar: Dzieci patrzą na pojemniki na wodę. Dorosły proponuje wybór wody do prania lalki, dowiaduje się, jaka może być woda (gorąca, zimna, ciepła); jaka woda jest potrzebna do prania (zimna woda jest nieprzyjemna do prania, gorąca - można się poparzyć, trzeba wybrać ciepłą); jak ustalić, jaka woda jest w wiaderkach (nie dotykaj wody, ale pojemników; ostrożnie, nie przykładając dłoni do wiadra przez długi czas, aby się nie poparzyć). Dorosły wraz z dziećmi dowiaduje się, dlaczego pojemniki mają różne temperatury (mają wodę w różnych temperaturach, więc inaczej się nagrzewają). Dzieci wlewają do wanny ciepłą wodę i kąpią lalkę. Dorosły pyta dzieci, skąd wziąć więcej ciepłej wody, jeśli to za mało (nalej zimną wodę do miski i dolej ciepłej). Dzieci kąpią lalki, obserwując zmianę wody. Po kąpieli sprawdza się temperaturę pojemników, w których znajdowała się woda: tak samo, bo pojemniki szybko stygły bez wody. Dorosły omawia to z dziećmi.

Cudowna sakiewka

Zadania: Naucz się określać temperaturę substancji i przedmiotów.

Materiały i ekwipunek:Drobne przedmioty wykonane z drewna, metalu, szkła (kostki, talerze, kule).

Udar: Dzieci oglądają małe przedmioty wykonane z drewna, metalu, szkła (lustro), nazywają je, określają materiały i wkładają przedmioty do wspaniałej torby. Dorosły zachęca dzieci do wyjmowania rzeczy z torby pojedynczo. "Zimne" przedmioty są składane i sprawdzane, z czego są zrobione (żelazo). Podobnie dzieci wyjmują z torby przedmioty wykonane z drewna i szkła. Dorosły zachęca dzieci do trzymania w dłoniach metalowych przedmiotów i określania, czym się one stały (ciepłe, rozgrzały się w dłoniach). Dzieci zmieniają przedmioty, porównuj je według ciepła. Dorosły określa, co stanie się z przedmiotami, jeśli leżą na zimnym parapecie (wystygną). Następnie dzieci układają na parapecie przedmioty z różnych materiałów i sprawdzają (po 5-10 minutach) jak zmieniła się ich temperatura (ostygły, wystygły). Dorosły zachęca dzieci do dotykania przedmiotów rękoma, aby sprawdzić, czy wszystkie są jednakowo zimne. Dzieci dochodzą do wniosku, że najzimniejsze są metalowe przedmioty; drewniany - cieplejszy.

CZŁOWIEK

Zabawne małe ludzie grają

Zadania: Przedstaw budowę ludzkiego ciała: tułów, nogi, ręce, stopy, palce, szyję, głowę, uszy; twarz - nos, oczy, brwi, usta; włosy.

Materiały i ekwipunek:Zestaw zabawek (naga lalka, rybka, dowolne zwierzę, ptak), „cudowna torba”, lusterko, manekiny części ludzkiego ciała (tułów, nogi, ręce, stopy, szyja, głowa).

Udar: Dorosły zaprasza dzieci do gry „Wspaniała torba”: znajdź w torbie małego mężczyznę (nagą lalkę) za pomocą dotyku. Dzieci na zmianę wykonują zadanie i wyjaśniają dorosłemu, skąd każde z nich wiedziało, że to mały mężczyzna (ma tułów, dwie ręce, głowę itp.) i dlaczego nie wybrało innej zabawki (ma ogon, skrzydła itp.) .d.).

Dla emocjonalnego życia i aktywizacji badania ciała można przeprowadzić grę muzyczną „Gdzie, gdzie są nasze…” (nazwa części ciała) i „Pomiar”, kiedy dzieci mierzą i dowiadują się, kto ma dłuższe, a kto krótsze nogi , ramiona, kto jest wyższy) . Możesz również zaoferować grę „Pokaż (zrób) to, co mówię” (wskocz na jedną nogę, pokaż ucho itp.).

Namalujmy nasz portret

Zadania: Zapoznanie ze strukturą ludzkiego ciała i przestrzennym układem jego części.

Materiały i ekwipunek:Markery, gąbki, lustra (jedno duże np. w sali choreograficznej i małe), serwetki, pędzle, klej.

Udar: Dorosły zaprasza dzieci do spojrzenia na siebie w lustrze, zapamiętania koloru oczu, włosów, obrysowania markerem konturów swojego ciała i jego części, twarzy i jego części, czyli tzw. narysuj swój portret na lustrze.

Naprawmy zabawkę

Zadania: Zapoznanie ze strukturą ludzkiego ciała i przestrzennym układem jego części. Zapoznanie się ze znakami płci (fryzurą, ubraniami, imieniem itp.), aby twarz mogła odzwierciedlać uczucia osoby (jego nastrój).

Materiały i ekwipunek:Próbki konturu ludzkiego ciała, części ramienia, nogi, stopy, tułowia o różnych rozmiarach, szyi, głowy (z uszami); obrazy stanów emocjonalnych osoby (różna mimika); obrazy fryzur; ubrania dla dziewczynek i chłopców.

Udar: Dorosły proponuje dzieciom naprawę zepsutych zabawek; jednocześnie wyjaśnia potrzebę wybrania wszystkich części pod względem wielkości, jak na próbce w postaci konturu. Kiedy wszystkie części zostaną wybrane i nałożone na kontur, dorosły zaprasza dzieci do przyklejenia ich do próbki. Wybierając główkę, zwraca uwagę dzieci na to, że nie wszystkie twarze są takie same i dowiaduje się od nich czym się różnią (różne nastroje) i jak dzieci domyślały się (wzdłuż linii ust, brwi itp.). .). Dorosły zaprasza dzieci do wybrania twarzy, na przykład wesołej lub smutnej; pomyśl, czy to chłopiec, czy dziewczynka; przyklej odpowiednią fryzurę; odebrać ubrania. Wymyśl dla nich imiona.

Notatka : zostaw wszystkie lalki do dalszych zabaw (wytnij je wzdłuż konturu i podpisz proponowane imiona na odwrocie), wykonaj dwie szafy (dla chłopców i dla dziewczynek). W przyszłości do rozwoju gry możesz dodawać meble, naczynia itp.

Nasi pomocnicy

Zadania: Zapoznanie z narządami zmysłów i ich przeznaczeniem (oczy - do patrzenia, uszy - do słyszenia, nos - do określania zapachu, język - do określania smaku, palce - do określania kształtu, struktury powierzchni), z ochroną rozsądek.

Materiały i ekwipunek:„Cudowne pudełko” (z otworami do wyłapywania zapachu), które zawiera cytrynę; pudełko z tamburynem; „cudowna torba” z jabłkiem; worek cukru nieprzezroczysty czajniczek z wodą.

Udar: Dorosły zachęca dzieci do rozpoznawania przedmiotów (cytryna, tamburyn, jabłko itp.) za pomocą różnych zmysłów. Dzieci mówią, że złapały nosem zapach cytryny ukrytej w pudełku; słyszeli uszami dźwięk tamburynu w pudełku; rękoma obmacywał okrągłe jabłko w torbie; nieprzezroczysty czajnik z wodą, który widzieli oczami. Następnie dzieci wlewają wodę do przezroczystego pojemnika i smakują językiem. To samo robią dzieci z cukrem. Dorosły prowadzi dzieci do wniosku, że cukier można tylko posmakować, sugeruje włożenie go do wody, rozpuszczenie, a następnie spróbowanie wody. Dzieci porównują smak wody z cukrem i bez cukru. Dorosły pyta, jak zmieni się smak po dodaniu cytryny do wody (staje się kwaśna, słodko-kwaśna). Dzieci dodają cytrynę, mieszają i smakują.

Dorosły rozmawia z dziećmi o tym, że ludzie mają pomocników, którzy pozwalają poznać wszystko na świecie. Wspólnie z dziećmi zastanawia się, co by się stało, gdyby nie było pomocników (narządy zmysłów) i jak je ratować (sytuacje niebezpieczne, zasady ochrony zmysłów).

EKSPERYMENTALNA – ZAJĘCIA EKSPERYMENTALNE Z DZIEĆMI.

2 GRUPA MŁODZIEŻOWA.

Doświadczenie 1. Właściwości promieni słonecznych (na spacerze)

Cel: zapoznanie się z właściwościami światła słonecznego (woda paruje pod wpływem światła słonecznego).

Materiał: kulki gumowe, konewka.

Opis doświadczenia

W słoneczny dzień na spacer zmocz gumowe kulki, wyłóż je na słońce i oglądajJak wyschną.

Wniosek. Woda paruje pod wpływem światła słonecznego.

Doświadczenie 2. Dlaczego nie? masz ciasto?

Cel: zapoznanie się z właściwościami piasku (piasek suchy - sypki, nie da się z niego zrobić ciastek wielkanocnych; piasek jest mokry, można z niego zrobić ciastka wielkanocne).

Materiał: piasek, pleśnie.

Opis doświadczenia

Nauczyciel wlewa piasek do formy. Próbuję zrobić ciasto. Piasek z formy kruszy się. Dzieci biorą w ręce piasek. Z rąk dzieci wypada piasek. Nauczyciel zwilża piasek wodą i jeszcze raz próbuje upiec ciasto. Ciasto się okazało. Nauczyciel daje dzieciom możliwość dotknięcia piasku i stwierdzenia, że ​​jest mokry. Ciasto można zrobić tylko z mokrego piasku.

Wniosek. Piasek jest suchy. Jest jasny i puszysty. Nie da się zrobić ciasta z suchego piasku. Podczas zwilżania piasek staje się mokry, ma ciemny kolor. Możesz zrobić ciasto z mokrego piasku.

Doświadczenie 3. Wiatr.

Cel: zapoznanie się z właściwościami powietrza (ruch, kierunek).

Materiał: gramofony papierowe, sułtani.

Opis doświadczenia

Dzieci na spacerze bawią się gramofonami. Wspólnie z nauczycielem omawiają, dlaczego się kręcą, ustalają prędkość, siłę i kierunek wiatru z obrotnic. Patrzą też na drzewa, po nachyleniu gałęzi określają siłę wiatru.

Wniosek. W obecności wiatru ostrza papierowych wiatraków i sułtanów obracają się powoli lub z przyspieszeniem. Kierunek wiatru może być określony przez obrót łopatek obrotnicy. Prędkość, siłę i kierunek wiatru można również określić na podstawie nachylenia gałęzi na drzewie.

Doświadczenie 4. Właściwości lodu.

Cel:

Materiał: lód.

Opis doświadczenia

Wniosek.

Doświadczenie 5. Śnieg topnieje w pokoju.

Cel:

Materiał: śnieg, słoik.

Opis doświadczenia

Wniosek.

Doświadczenie 6. Topniejący śnieg. (patrz opis eksperymentów 4, 5)

Cel: zapoznanie się z właściwościami lodu (cienki, kruchy).

Materiał: lód.

Opis doświadczenia

Nauczyciel łamie lód łopatą. Dzieci pod okiem nauczyciela badają kawałki lodu. Połóż kawałek lodu na dłoni i obserwuj, jak się topi.

Wniosek. Lato topi się od upału jak śnieg.

Cel: zapoznanie się z właściwościami śniegu (topi się i przechodzi w stan ciekły - wraz ze wzrostem temperatury powietrza).

Materiał: śnieg, słoik.

Opis doświadczenia

Na spacerze nauczyciel zbiera śnieg do słoika i umieszcza go w pokoju grupowym. Dzieci pod okiem nauczyciela obserwują śnieg.

Wniosek. Z ciepła w pomieszczeniu śnieg topi się, powstaje woda. Zwróć uwagę dzieci na to, że woda jest brudna.

Doświadczenie 7. Właściwości śniegu.

Cel: zapoznanie się z właściwościami śniegu (śnieg topi się wraz ze wzrostem temperatury powietrza).

Materiał: śnieg.

Opis doświadczenia

Nauczyciel na spacerze bierze śnieg w dłonie i pokazuje dzieciom, jak powoli topi się od gorąca.

Wniosek. Dłoń jest ciepła, śnieg topnieje od upału.

Doświadczenie 8. Drewniany klocek.

Cel: zapoznanie się z niektórymi właściwościami drewna (lite, nie łamie się, jest lekkie, nie tonie).

Materiał: lalka, drewniane klocki, przedmioty z drewna: łyżka, ołówek, matrioszka, krzesło; pojemnik z wodą.

Opis doświadczenia

Nauczyciel przynosi lalkę Katya. Lalka „trzyma” pudełko. Dzieci dowiadują się, że w pudełku znajdują się drewniane klocki. Nauczycielka i lalka Katia proponują dzieciom wzięcie klocka i ustalenie, czym one są.

Dzieci wspólnie z nauczycielem wykonują z klockami różne czynności: głaszczą (gładko), próbują rozbić (mocne), zanurzają je do wody (pływają, nie toną), trzymają w dłoni (płuca). nauczyciel oferuje znalezienie w środowisku przedmiotów wykonanych z drewna.

Wniosek. Drzewo jest solidne (nie łamie się), lekkie (nie tonie w wodzie, pływa).

Doświadczenie 9. Kokarda wykonana z papieru i tkaniny.

Cel: zapoznanie się z właściwościami papieru (zmarszczki, rozdarcia, nasiąkanie wodą) i tkaniny (zmarszczki, można prać i prasować).

Materiał: Lalka, paski papieru i tkaniny, pojemnik z wodą.

Opis doświadczenia

Nauczycielka przynosi lalkę Katya i mówi, że jest jej smutno, bo nie może sobie zawiązać łuku. Katia ma wiele różnych kokardek, ale wszystkie są zrobione z papieru. Nauczyciel udaje, że wyjaśnia lalce, że papierowa kokardka pęknie, ale Katia jest "uparta" i chce zawiązać papierową kokardkę. Wszystkie dzieci dmuchają, aby zawiązać kokardę i upewnić się, że jest podarta. Następnie lalka „prosi” o umycie papierowej kokardki. Dzieci próbują zanurzyć papierowe kokardki w wodzie. Papierowe kokardki stają się mokre i rozdarte.

Podobnie eksperymenty przeprowadzane są z kokardkami z tkaniny.

Wnioski. Papier jest rozdarty, mokry w wodzie. Tkanina jest pomarszczona, można ją prać, prasować.

Doświadczenie 10. Właściwości promieni słonecznych.

Cel:

Opis doświadczenia

Wniosek.

Doświadczenie 15. Właściwości światła słonecznego.

Cel: zapoznanie się z właściwością promieni słonecznych (obiekty grzewcze).

Opis doświadczenia

Nauczyciel zachęca dzieci do dotykania ścian domu po stronie słonecznej i zacienionej. Zapytaj, dlaczego ściana jest zimna w cieniu, ale ciepła w słońcu. Zaproponuj zastąpienie dłoni słońca, poczuj, jak się nagrzewają.

Wniosek. Przedmioty w cieniu, bez dostępu światła słonecznego, są zimniejsze. Przedmioty po stronie nagrzanej słońcem są cieplejsze.

Doświadczenie 11. Właściwości wody.

Cel: zapoznanie się z jedną z właściwości wody.

Materiał: sopel lodu (kawałek lodu).

Opis doświadczenia

Nauczyciel łamie sopel lodu. Dzieci pod okiem nauczyciela oglądają go, dotykają. Zapytaj, co to jest (zimne, przezroczyste, gładkie). Przynieś go do ciepłego pokoju i obserwuj, jak się topi, w co się zamienia.

Wniosek. Lód (w postaci sopla) jest twardy, gładki, zimny, przezroczysty. Gdy temperatura powietrza wzrasta, lód stopniowo się topi, przechodząc w stan ciekły i zmieniając się w wodę.

Doświadczenie 12. Śmieszne łodzie.

Cel: zapoznanie się z różnymi właściwościami obiektów (wyporność obiektów).

Materiał: umywalka z wodą; przedmioty wykonane z różnych materiałów.

Opis doświadczenia

Nauczyciel nalewa wodę do miski i razem z dziećmi opuszcza przedmioty wykonane z różnych materiałów. Obserwuj, które przedmioty toną, a które pływają.

Wniosek. Nie wszystkie przedmioty pływają, wszystko zależy od materiału, z którego są wykonane.

Doświadczenie 13. Dlaczego wzdłuż dróg płynęły strumienie?

Cel: zapoznanie się z właściwościami śniegu (topi się i zamienia w wodę).

Opis doświadczenia

Nauczycielka zachęca dzieci do spojrzenia na drogę w zacienionej części domu. Zwróć uwagę, że na drodze jest śnieg. Zapytaj dlaczego?" (Nie ma słońca, śnieg leży na drodze.)

Nauczyciel zaprasza dzieci do spojrzenia na drogę po słonecznej stronie domu. Zauważ, że wzdłuż drogi płyną strumienie. Zapytaj dlaczego?" (Słońce podgrzało śnieg i zamieniło go w wodę.)

Wniosek. Słońce ogrzewa śnieg, który zamienia się w wodę.

Doświadczenie 14. Łodzie papierowe.

Cel: zapoznanie się z właściwością zamoczenia papieru w wodzie.

Materiał: papierowe łodzie.

Opis doświadczenia

Nauczyciel robi dla dzieci papierowe łódeczki, daje im dotyk, pyta czym są (lite, papierowe). Zabiera łódki na spacer i daje dzieciom. Dzieci wpuszczają łódki do kałuży lub strumienia. Zobacz, jak się zamoczą. Nauczyciel pyta, dlaczego łodzie zamokły.

Wniosek. Papier zamoczy się w wodzie, rwie się.

Doświadczenie 16. Co jest w pakiecie?

Cel: wykrywanie powietrza w środowisku.

Materiał: plastikowe torby.

Opis doświadczenia

Dzieci patrzą na pustą plastikową torbę. Nauczyciel pyta, co jest w torbie. Odwracając się od dzieci, nauczyciel wciąga powietrze do torby i przekręca otwarty koniec tak, że torba staje się elastyczna. Następnie pokazuje zamkniętą torbę wypełnioną powietrzem i ponownie pyta, co jest w torbie. Otwiera opakowanie i pokazuje, że nic w nim nie ma. Nauczyciel zwraca uwagę dzieci, że po otwarciu opakowania przestało być elastyczne. Wyjaśnia, że ​​było w nim powietrze. Pyta, dlaczego worek wydaje się pusty (powietrze jest przezroczyste, niewidoczne, lekkie).

Wniosek. Powietrze jest przejrzyste, niewidoczne, lekkie.

Doświadczenie 17. Gry słomkowe.

Cel: Znajomość faktu, że w człowieku jest powietrze.

Materiał: słomki na koktajl, pojemnik z wodą.

Opis doświadczenia

Dzieci dmuchają do rurek na powierzchni wody, pojawiają się fale i bąbelki. Nauczyciel zauważa, że ​​na powierzchni wody pojawiły się fale i bąbelki, ponieważ w człowieku znajduje się powietrze.

Wniosek. W człowieku jest powietrze.

Doświadczenie 18. Właściwości mokrego piasku.

Cel: zapoznanie się z właściwościami piasku (suche kruszyny piasku,mokry piasek jest formowany, wysycha pod wpływem światła słonecznego).

Materiał: piasek, konewka, formy.

Opis doświadczenia

Zmocz piasek i obserwuj z dziećmi, jak wysycha. Spróbuj zrobić ciasto z suchego i mokrego piasku za pomocą foremek. Porównaj, wyciągnij wnioski.

Wniosek. Formowany jest mokry piasek, można z niego formować różne figury; suchy piasek kruszy się. Mokry piasek wysycha na słońcu.

Doświadczenie 19. Wykonujemy ścieżki i wzory z piasku.

Cel: zapoznanie się z właściwościami piasku (każdy wzór można wykonać z piasku suchego, a nie mokrego).

Materiał: piasek, konewka, butelka.

Opis doświadczenia

Nauczyciel daje dzieciom plastikowe butelki wypełnione suchym i mokrym piaskiem i pokazuje, jak rysować wzory na ziemi. Mokry piasek nie wypada z butelki, natomiast suchy spływa swobodnie.

Wniosek. Suchy piasek sypki; wypełniając nim butelkę, możesz wykonać ścieżkę lub inny wzór. Mokry piasek jest ciężki i nie wypada z butelki.

Doświadczenie 20. Dowiedz się, jaki rodzaj wody.

Cel: utrwalenie wiedzy o właściwościach wody (przejrzystość, bezwonna, leje).

Putyatova Galina Nikołajewna
Pozycja: pedagog
Instytucja edukacyjna: Miejska Budżetowa Placówka Oświatowa Przedszkole typu kombinowanego nr 16 „Jaskółka”
Miejscowość: wsie Noworożdiestwienskaja
Nazwa materiału: metodyczny rozwój
Temat:„Eksperymentowanie w drugiej grupie juniorów”
Data publikacji: 19.10.2018
Rozdział: Edukacja przedszkolna

Metodyczny rozwój Putyatova G.N., pedagog MBDOU nr 16

Art. „Jaskółka”. Nowe Boże Narodzenie

Eksperyment w drugiej grupie juniorów.

Dzieci w wieku przedszkolnym są z natury ciekawskimi odkrywcami.

otaczający świat. W procesie edukacyjnym przedszkola

instytucje zabawę eksperymentalną metodą jest zabawa

nauka pozwalająca dziecku na modelowanie w jego umyśle

obraz świata oparty na własnych obserwacjach, doświadczeniach,

ustalanie współzależności, wzorców.

Zabawa eksperymentalna wzbudza zainteresowanie dziecka

badanie przyrody, rozwija operacje umysłowe (analiza, synteza,

klasyfikacja, uogólnienie itp. stymuluje aktywność poznawczą i

ciekawość dziecka, aktywuje percepcję materiału edukacyjnego na

zapoznanie się ze zjawiskami przyrodniczymi, z podstawami wiedzy matematycznej,

z etycznymi zasadami życia w społeczeństwie.

Dzieciństwo przedszkolne to początkowy etap osobowości człowieka.

Poznanie otaczającej rzeczywistości musi przejść przez praktykę

nabywanie i stosowanie wiedzy, umiejętności i zdolności. Już w przedszkolu

Gdy dzieci się starzeją, robią wielkie postępy w nauce.

Rozwój eksperymentalny działalność dzieci w wieku przedszkolnym

polega na rozwiązaniu następujących zadań:

Kształtowanie się myślenia dialektycznego u dzieci, czyli umiejętności

widzieć różnorodność świata w systemie wzajemnych powiązań i współzależności;

Rozwój własnego doświadczenia poznawczego w formie uogólnionej z

korzystanie z pomocy wizualnych;

Rozwój aktywności poszukiwawczej i poznawczej dzieci poprzez ich włączanie

w myślenie, modelowanie i działania transformacyjne;

Podtrzymywanie dziecięcej inicjatywy, pomysłowości, dociekliwości,

krytyczność, niezależność

Główna zaleta stosowania metody eksperymentowania u dzieci

ogród polega na tym, że podczas eksperymentu:

Dzieci uzyskują prawdziwy wgląd w różne strony

badany obiekt i jego związek z innymi obiektami oraz z

siedlisko.

Wzbogaca się pamięć dziecka, jego mentalność

procesy.

Mowa się rozwija.

Niezależność, wyznaczanie celów, umiejętność

przekształcać dowolne obiekty i zjawiska do osiągnięcia

pewien wynik.

Rozwija się sfera emocjonalna dziecka, zdolności twórcze,

kształtują się umiejętności pracy, zdrowie jest wzmacniane przez wzrost

ogólny poziom aktywności ruchowej.

Miejsce eksperymentów w ciągu dnia w zależności od charakteru

obserwacje i eksperymenty, ich wdrożenie w codziennej rutynie może być

eksperymenty losowe. Przeprowadzona improwizacja w sytuacji, która

powstał w momencie, gdy dzieci zobaczyły coś ciekawego w przyrodzie, w

zakątek przyrody, w grupie lub na miejscu.

Eksperymenty losowe nie wymagają specjalnego przygotowania.

planowane eksperymenty. Nauczyciel ustala z góry

zadania eksperymentu, wybiera przedmiot, zastanawia się nad technikami i metodami

wskazówki dotyczące eksperymentu.

Eksperymenty jako odpowiedź na pytanie dziecka. Po wysłuchaniu pytania nauczyciel

nie odpowiada, ale zachęca dziecko do samodzielnego znalezienia odpowiedzi przez

prosta obserwacja, doświadczenie lub eksperyment. Jeśli praca nie jest trudna, to

jest przeprowadzany jako eksperyment losowy, jeśli wymagane jest przygotowanie,

nauczyciel to planuje.

W naszej pracy z dziećmi stosujemy następujące metody:

przewodniki po eksperymentach i eksperymentach:

1. Pracuj rękami dzieci z pomocą nauczyciela

2. Wspólna praca wychowawcy i dzieci

3. Pomóż wychowawcy dzieciom

Ponieważ zainteresowanie eksperymentowaniem pojawia się od najmłodszych lat,

zaczynamy prowadzić zajęcia z dziecięcego eksperymentowania od

II grupa juniorów.

Przy rekrutacji grupy dzieci w wieku 3 lat na początku roku szkolnego

Pierwszą kwestią, z którą borykają się nauczyciele, jest ich adaptacja do warunków

przedszkole. To trudny okres dla rodziców i opiekunów, a dla

dziecko w większości przypadków - to stres.

Jednym z głównych zadań edukatora w okresie adaptacyjnym jest zainteresowanie,

oczarują dziecko na tyle, że chciałoby przyjść do przedszkola, a na

musi być ciągle zaskakiwany. Ale co może zaskoczyć dziecko?

Zabawki w tym przypadku dają efekt krótkotrwały.

L. G. Pyzhyanova w artykule „Jak pomóc dziecku podczas

adaptacja” zauważył, że zabawa z wodą działa uspokajająco na dzieci.

i mają duży potencjał rozwojowy. W okresie adaptacji

głównym czynnikiem jest ich ukojenie i odprężenie

uderzenie.

Wybór gry w zależności od stanu emocjonalnego dziecka

pozwoli mu zachęcić, pocieszyć, uspokoić, zmienić uwagę.

W przypadku dzieci w wieku 3-4 lat dzieci są przygotowywane do eksperymentów.

Jeden z kierunków eksperymentalnej aktywności dzieci, który

aktywnie przez nas wykorzystywane - eksperymenty. Odbywają się zarówno w klasie, jak i

w swobodnych samodzielnych i wspólnych zajęciach z nauczycielem.

Z pomocą postaci z gry oferujemy dzieciom najprostsze

Sytuacje problemowe: Czy gumowa piłka zatonie? Jak ukryć się przed lisem

pierścień w wodzie Dlaczego nie możesz jeść śniegu? Jak chodzić po lodzie i nie upaść i

W drugiej młodszej grupie dzieci opanowują czynności transfuzji,

wylewanie różnych materiałów i substancji. Poznaj właściwości

niektóre materiały i przedmioty przyrody nieożywionej: woda; promienie słoneczne;

lód; śnieg; szkło. Dowiedz się o źródłach światła, które jeśli zabłyśniesz

obiekt, pojawi się cień; które emitują różne przedmioty i zwierzęta

różne dźwięki; itd.

Wykonujemy następujące eksperymenty:

- „Rzeźbie koloboks”, gdzie dzieci dowiadują się, co

mokry piasek można rzeźbić.

- „Z kim Droplet się zaprzyjaźni” przedstawiamy dzieciom, że woda może być

czyste i brudne, niezbędne do życia roślin, zwierząt i ludzi.

- „Magiczne cienie”. Wiemy, że jeśli świecisz na przedmiot, to

pojawi się cień.

- Wielokolorowe kostki lodu. Daj wyobrażenie o tym, czym jest lód

zamarznięta woda. Itd.

- „Tonący – nie tonący”

- Jak smakuje woda?

- „Płynie – nie płynie”

- "leje - leje"

W tym wieku, eksperymentując, wychowawca stawia sobie za cel doświadczenie,

pomaga dzieciom przemyśleć plan jego trzymania i razem z dziećmi

podejmuje niezbędne działania. Stopniowo angażujemy dzieci w

przewidywanie wyników naszych działań: „Co się stanie, jeśli my

dmuchać na mniszek?

Uczymy dzieci dobierać i znajdować niezbędny materiał i sprzęt,

wykonaj najprostsze czynności, zobacz wynik działania, a tym samym

rozwijanie własnej działalności badawczej dzieci. Na przykład,

w eksperymencie na zapoznanie się z właściwością wody - przeźroczysty.

Dowiadujemy się, jaki kolor farby najlepiej nadaje się do ukrycia pierścionka.

W trakcie działania omawiamy wykonywane czynności i co

wydarzenie. Następnie wspólnie wyciągamy następujące wnioski:

Woda była bezbarwna, a potem stała się kolorowa, wielokolorowa, puszka na wodę

Zmień kolor. Woda była czysta, ale stała się nieprzezroczysta.

Aby poprawić umiejętności pedagogiczne rodziców przez nas

systematycznie prowadzone są konsultacje dotyczące działalności badawczej

przedszkolaki.

Aby dzieci były zainteresowane eksperymentami, my

z tego stale aktualizujemy informacje wizualne dotyczące prowadzenia

działalność badawcza.

Angażujemy rodziców w projektowanie kącika do eksperymentów w

Ta interakcja z rodzicami zwiększyła ich zainteresowanie

działalność badawcza Twojego dziecka. Rodzice są bardziej chętni

szukaj pomocy u edukatorów, dziel się wrażeniami.

Rodzicom udzielano również porad dotyczących sukcesu

przystosowanie dzieci do ECE z wykorzystaniem zabaw wodnych w domu.

Podczas obserwacji dzieci wspólnie z rodzicami zauważyliśmy, że

proces adaptacji dzieci do ECE jest stabilny, dzieci szybko

włączają się w proces edukacyjny, bawią się z entuzjazmem

Płotnikowa Antonina Siergiejewna
Pozycja: pedagog
Instytucja edukacyjna: MBDOU „Przedszkole nr 3”
Miejscowość: miasto Czeboksary
Nazwa materiału: projekt
Temat:„Eksperymentalno – eksperymentalna działalność w zakresie badania przyrody nieożywionej” w drugiej grupie juniorów
Data publikacji: 10.03.2017
Rozdział: Edukacja przedszkolna

Miejska budżetowa placówka wychowania przedszkolnego

„Przedszkole nr 3”, Czeboksary

„Eksperymentalny - eksperymentalny

zajęcia dla badania przyrody nieożywionej”

w drugiej grupie juniorów

Wypełnił: Plotnikova Antonina Sergeevna,

Struktura projektu:

1. Wstęp

2. Trafność projektu.

3. Analiza sytuacji zewnętrznej dotyczącej ekologii i eksperymentowania.

4. Analiza wewnętrznej sytuacji zwiększenia aktywności poznawczej dzieci

poprzez praktyczne metody: eksperymenty i elementarne doświadczenia.

5. Cele i zadania projektu.

6. Program wdrożeniowy: metoda eksperymentowania – metoda wiedzy

otaczający świat.

7. Ocena skuteczności projektu

8. Wniosek

9. Literatura

Paszport projektu

Temat projektu:

„Eksperymentalno – eksperymentalne działania dla

studium przyrody nieożywionej w klasie II junior

Cel projektu:

Poprzez działania eksperymentalne

pomóc zrozumieć środowisko.

Cele projektu:

1. Stwórz dziecku warunki w pokoju grupowym

eksperymentowanie.

2. Odbierz

eksperymentowanie

dostępny dla dzieci

3.Rozwój

kognitywny

rozwój

za pomocą

wybrany

eksperymenty.

4. Opracuj plan współpracy z rodzicami na

wykorzystanie eksperymentów.

R e a l i z a t i o

grudzień-maj

Uczestnicy projektu:

nauczyciele, dzieci, rodzice

Znaczenie projektu:

W naszych czasach na pierwszy plan wysunęły się problemy edukacji ekologicznej,

Uwaga.

Problemy

istotnych? Przyczyny w działalności człowieka, jego inwazja na przyrodę,

bezgraniczny,

nieważny

ekologiczny

rozrzutny,

naruszenie

ekologiczny

równowaga

planeta, degradacja środowiska.

Obiektywną przesłanką takiego zachowania jest fakt, że każdy:

człowiek nie „czuje” natury, nie kontaktuje się z nią. Każdy z tych, którzy…

przyniósł i szkodzi przyrodzie, był kiedyś dzieckiem i prawdopodobnie w czasie jego

uczenie się

Edukacja

problemy

ekologia

płatny

wystarczający

oznaczający. Dlatego pod koniec XX wieku pojawił się problem alfabetyzacji środowiskowej

populacja

zaawansowane

dokumentacja,

Prezydent

Rosyjski

Federacje

środowisko i zapewnienie zrównoważonego rozwoju”, Ustawa Federacji Rosyjskiej „O

ochrona środowiska, ustawa „O edukacji”. Autorski

zespół kierowany przez Verzhbitsky L.A. i Lvova S.P. rozwinięty

pojęcie

"Organizacja

rozwój

ciągły

ekologiczny

Edukacja".

W związku z tym w kraju tworzony jest system ciągłej ochrony środowiska.

Edukacja

populacja.

Podstawowy

są

placówki przedszkolne. Dlatego w ostatnich latach w przedszkolach

tradycyjny

zajęcia

ekologiczny

Edukacja

ekologiczny

wychowanie

przedszkolaki.

uzasadnienie: podsumowanie różnych definicji, celów, zadań środowiskowych

edukacji, należy zauważyć, że najczęściej nazywa się je ekologicznymi

kultura, świadomość ekologiczna, kształtowanie postawy opiekuńczej

i miłość do natury, a początki jakiejkolwiek świadomości sięgają dzieciństwa.

N.A.Ryzhova

ekologiczny

Edukacja

przedszkolaki

rozumieć ciągły proces edukacji, wychowania i rozwoju dziecka,

skierowany

tworzenie

ekologiczny

kultura,

pojawia się

emocjonalnie pozytywny

Poszanowanie

otaczający

odpowiedzialny

Poszanowanie

zdrowie

stan: schorzenie

środowiskowy

przestrzeganie

niektórzy

morał

norm, w systemie orientacji wartości. Zestaw powiązanych ze sobą zadań w

obszary edukacji, wychowania i rozwoju dziecka, naszym zdaniem, obejmują:

tworzenie

podstawowy

środowiskowy

dostępne do zrozumienia dziecka w wieku przedszkolnym (przede wszystkim jako środek

kształtowanie świadomie poprawnego stosunku do natury);

Rozwój zainteresowań poznawczych w świecie przyrody;

Kształtowanie początkowych umiejętności i zdolności wykształconych w zakresie ochrony środowiska

zachowanie bezpieczne dla przyrody i dla samego dziecka;

wychowanie

humanitarny

emocjonalnie pozytywny

ostrożny,

troskliwy stosunek do świata przyrody i świata w ogóle;

rozwijanie poczucia empatii dla obiektów natury;

Kształtowanie umiejętności i umiejętności obserwacji obiektów przyrodniczych i

zjawiska;

tworzenie

Inicjał

cenny

orientacje

(postrzeganie

połączenia wzajemne

człowiek

wartość rzeczywista

Kolektor

wartości

wartość

Natura);

rozwój

podstawowy

zachowanie

relacja

kształtowanie umiejętności racjonalnego zarządzania środowiskiem w życiu codziennym

Kształtowanie umiejętności i chęci ochrony przyrody oraz, jeśli to konieczne,

renderowanie

przedmioty),

podstawowe działania konserwatorskie w najbliższym otoczeniu;

Kształtowanie podstawowych umiejętności przewidywania konsekwencji pewnych

ich działania wobec środowiska.

Możliwość

asymilacja

Historia naturalna

przedszkole

wiek potwierdzili w swoich badaniach SN Nikołajewa, L.S. Ignatinie,

N.N. Kondratiew, P.G. Samorukowa, E.F. Terentiew. AM Fiodorowa. AI

Ivanova, N.A. Ryzhova i psychologowie dziecięcy A.V. Zaporożec. NN Poddiakow.

Szczególne znaczenie dla rozwoju osobowości przedszkolaka ma asymilacja

pomysły na temat relacji między naturą a człowiekiem. Opanowanie dróg

praktyczny

interakcje

środowiskowy

zapewnia

kształtowanie się światopoglądu dziecka, jego osobisty rozwój. W rozwiązywaniu tego

tworzenie

podstawowy

ekologiczny

kluczowy

p o i s co w o -

działalność badawcza. Wiadomo, że znajomość z jakimkolwiek

obiekt lub zjawisko daje najbardziej optymalny wynik, jeśli

wydajny

postać.

dostarczać

możliwość

"działać"

badane

przedmioty

otaczający

Specjalnie

zorganizowany

Badania

czynność

pozwala

sami uczniowie w celu uzyskania informacji o badanych zjawiskach lub

przedmiotów, a nauczyciela - aby proces uczenia się był jak najbardziej efektywny

dogadzający

naturalny

ciekawość

przedszkolaki.

Zabawne eksperymenty i eksperymenty zachęcają dzieci do samodzielnej nauki.

sposoby

działania,

manifestacja

kreatywność,

są prezentowane z uwzględnieniem aktualnego rozwoju przedszkolaków. Ponadto,

dydaktyczny

materiał

zapewnia

rozwój

aktywność: własna aktywność dziecka. całkowicie przez niego zdeterminowany

siebie oraz czynności stymulowanych przez osobę dorosłą. Te dwa rodzaje działalności

są ze sobą blisko spokrewnione i rzadko pojawiają się w czystej postaci.

Analiza sytuacji zewnętrznej dotyczącej ekologii i eksperymentowania.

ekologiczny

Edukacja

wskazówki

pedagogiki przedszkolnej i jest wdrażany w wielu placówkach przedszkolnych

kraj. Prawie wszystkie nowoczesne złożone, podstawowe programy

przeznaczyć

ekologiczny

Edukacja

przedszkolaki,

istnieje

dodatkowy

programy.

Trzymany

ogólnorosyjski,

regionalne, miejskie konferencje o tematyce środowiskowej, in

Wiele placówek przedszkolnych ma edukatorów środowiskowych. Wydawałoby się, że wszystko

wspaniały.

Problemy

Istnieją rozbieżności w rozumieniu pojęć „ekologia”, „środowisko”

wychowanie

(Edukacja)",

definicja

metody edukacji ekologicznej. Na przykład czasami przedszkola chodzą

prosty

zmiana nazwy

tradycyjny

znajomy

przedszkolaki

otaczający

Natura,

edukacja moralnych cech dziecka w „środowisku”.

Informacje środowiskowe coraz częściej wkraczają w nasze życie, ale my nie

prawidłowy

informacje o ilości różnych uwolnień do środowiska lub

ostrzeżenie o zwiększonym zanieczyszczeniu powietrza w spokojne dni

powoduje

pęczek

związane z

prawdziwa sytuacja.

Jednocześnie żyjemy blisko źródeł ekologicznych

niebezpieczeństwa, nie wiedząc o ich wpływie na nasze zdrowie, uprawiamy warzywa

w pobliżu autostrad, gdzie zanieczyszczenie środowiska jest duże z emisją transportową,

pływanie i łowienie ryb w rzekach, przy rurach kanalizacyjnych, przetwórstwo

własny ogród z dużą ilością pestycydów, sami tworzymy w pobliżu wysypiska śmieci

z ich domami i robić wiele innych rzeczy, których nigdy nie powinieneś robić

Jednocześnie wierzymy, że wpływając na stan środowiska

środowisko, tylko rząd może, ale nie my, i że nic od nas

nie zależy. Pogląd ten wynika w dużej mierze z faktu, że

czas w większości placówek edukacyjnych nie było miejsca

ekologia. Co więcej, było to właśnie nastawienie konsumentów do

natura, chęć podboju i ulepszenia według własnego uznania.

ostatni

rozwijać

wskazówki

ekologia

społeczny

ekologia,

Rozważając

relacja

towarzystwa

przyroda, ekologia stosowana, ekologia człowieka i inne. Od problemu

Ekologia "organizm - środowisko" zbliżyła się do problemu "człowiek - natura".

rozwój

realizowany

potrzebować

edukacja ekologiczna od najmłodszych lat.

Istnienie różnych dziedzin ekologii bierze się również pod uwagę, gdy

ekologiczny

Edukacja

przedszkolaki.

zapomnieć o ideologicznym znaczeniu ekologii, a więc o jej związku z

wszystkie aspekty życia - historia, kultura, geografia itp. Tak więc

czyn

problemy

"ekologia

problemy

moralność,

nauczyciele

wpłynąć

aspekt edukacyjny – kształtowanie osobowości, w tym relacji

dziecko do natury, do otaczającego świata.

Działalność badawcza przedszkolaków, samodzielna

Informacja

eksperymentowanie

możliwość

nowoczesny

wydajny,

jakość.

Dziecko otrzymuje możliwość zastosowania zdobytej wiedzy od innych

regiony

ćwiczyć,

zaufanie,

czuć

działalność badawcza, rozwijać niezależność.

Obecnie jesteśmy świadkami, jak system

przedszkole

Edukacja

uformowany

efektywny

kreatywna znajomość wzorców i zjawisk otaczającego świata – metoda

eksperymentowanie, które zajmuje mocne miejsce w pracy z dziećmi w

Główną zaletą metody eksperymentalnej jest to, że

że daje dzieciom realne wyobrażenia na temat różnych aspektów badanych

sprzeciwu na temat jego relacji z innymi obiektami i środowiskiem.

proces

eksperymentowanie

wzbogacenie

jego procesy myślowe są aktywowane, ponieważ stale się pojawia

potrzebować

popełniać

operacje

porównania,

klasyfikacje, uogólnienia,

Dzieci uwielbiają eksperymentować. Wynika to z faktu, że

efektowne wizualnie

wizualno-figuratywne

myślący,

eksperymentowanie,

odpowiada

cechy wieku. W wieku przedszkolnym jest liderem, a in

pierwsze trzy lata to prawie jedyny sposób na poznanie świata.

Wartość prawdziwego eksperymentu polega na tym, że wizualnie

są znalezione

natychmiastowy

obserwacje

obiekt lub zjawisko rzeczywistości, zdolność dziecka do

definicja

Problemy

niezależny

Eksperymentowanie

specjalnie

organizacyjny

czynność

przyczynia się do tworzenia całościowego obrazu świata dziecka w wieku przedszkolnym

wiek i podstawy wiedzy kulturowej otaczającego świata.

Analiza sytuacji wewnętrznej.

przedszkolaki

dociekliwy odkrywca z natury, prawie od pierwszych dni

życie, zajmuje się tylko tym, czego się uczy i odkrywa dla siebie nowe

pokój. Przez pierwsze 3 lata życia każde dziecko jest gotowe do codziennego badania

zawartość

próbować

wącha, liże, dotyka napotkanego przedmiotu, tj.

wykonuje czynności dochodzeniowe. Ale niestety w wieku 4 lat to

spontaniczny

eksperymentowanie

zanika

wiedza, umiejętności

środowisko jest znacznie ograniczone. Stanąłem w obliczu faktu, że dziecko w wieku 4

umieszcza znaczenie „naucz mnie”, a drugi niejako mówi „nie chcę, zostaw mnie w spokoju

ode mnie". Eksperymenty mogą wzbudzić u dzieci duże zainteresowanie

znajomość otaczającego świata.

Ale w końcu niesamowite, bliskie i badanie znajomych przedmiotów i

zjawiska mogą wywoływać u dzieci duże zainteresowanie poznawcze, więc ja

Postanowiłem zwrócić uwagę dzieci na to, co jest pod ich stopami, aby

przyroda nieożywiona. Biorąc pod uwagę specyfikę działalności badawczej, I

Uważam, że aby zwiększyć aktywność poznawczą dzieci, jest to konieczne

posługiwać się

praktyczny

przeważnie

eksperymentowanie

podstawowe doświadczenia.

Ankieta rodziców przeprowadzona w formie ankiety « Odkrywczy

postawy rodziców wobec poszukiwań i działalności badawczej dzieci”,

rodzice

"Tajniki

znajomi

otaczający

zainteresowany

eksperymentowanie jako wiedza o otaczającym świecie. Ale przez spowiedź

rodzice mają tendencję do ograniczania działalności badawczej

dzieci, a nawet zabronić, dzieciom oferuje się gotową wiedzę.

Po przeanalizowaniu sytuacji zewnętrznej i wewnętrznej, uświadomienie sobie

potrzebować

wstępy

eksperymentowanie

praktyczny

pracować z dziećmi, doszedłem do wniosku, że muszę zacząć pracować nad

eksperymentalny

czynność

uczenie się

Natura."

Podstawowe pytanie: Jak wprowadzić dzieci do nieożywionych?

Natura?

Problem: Trudno dziecku wyciągać wnioski, zdobywać wiedzę

na własną rękę potrzebujesz pomocy osoby dorosłej.

Warunki pomyślnej realizacji projektu

Stworzenie warunków do zajęć dzieci w ramach projektu

Gotowość nauczyciela do realizacji edukacji ekologicznej

Tworzenie kącika eksperymentalnego w grupie

Osobista interakcja między dorosłym a dzieckiem w

wdrożenie projektu

Ścisła współpraca ze wszystkimi pracownikami

przedszkole

Aktywny udział rodziców w działaniach projektowych

Hipoteza:

Systematyczne stosowanie metod poznawczo-badawczych

nauka w praktyce edukacyjnej przyczynia się do rozwoju

procesy poznawcze i podnoszą zdolności umysłowe dzieci oraz

oznacza wysoki poziom przygotowania dzieci do szkoły.

Spodziewany wynik:

Stymulacja u dziecka zainteresowania samodzielnością

badania, odkrycia.

Rozwój obserwacji, ciekawość.

Rozwój procesów poznawczych: logiczne myślenie,

percepcja, dobrowolna uwaga, pamięć, zdolności motoryczne,

aktywne wzbogacanie mowy i słownictwa.

Wzbogać środowisko rozwijające tematykę w grupie;

Wszystkie eksperymenty odbywają się z udziałem postaci z gry Czemu.

Forma pracy:

1. Małe podgrupy, biorąc pod uwagę poziom rozwoju i

zainteresowania poznawcze dzieci;

2. wspólne działania nauczyciela z dziećmi;

3. wolna samodzielna aktywność dzieci.

Etapy pracy w ramach projektu.

Etap przygotowawczy:

Dobór literatury metodologicznej.

Opracowanie planu działań projektowych.

Tworzenie pliku eksperymentów z wodą, powietrzem, piaskiem, światłem

atrakcja

rodzice

uzupełnienie

ekwipunek

eksperymentowanie."

Scena główna:

Część praktyczna: przeprowadzanie eksperymentów z dziećmi

Praca z rodzicami:

konsultacja rozwojowa - dziecięce eksperymenty w żłobku

p a r a b o t

rekomendacje

o rg a n i z a t i i

d e t s c o g o

eksperymentować w domu

przygotowanie kartoteki eksperymentów na temat „Przyroda nieożywiona – powietrze,

woda, piasek"

wspólna produkcja kolażu fotograficznego „W domu nie nudzimy się – eksperymenty

zebraliśmy razem!"

Ostatni etap:

Prezentacja projektu.

Wdrożenie projektu:

Na podstawie analizy systemu pracy w przedszkolu, warunków i

podejścia

eksperymentowanie

znaczy

rozwój

kognitywny

czynność

zaprojektowany

kolejny

R e a l i z a t i o

s

i

struktura nieuregulowane działania edukacyjne.

Wspólny

czynność

junior

przedszkole

wiek

organizowany raz w tygodniu po 10-15 minut.

być wyniesionym

zorganizowany

Grupa "środek

eksperymentowanie" z małymi grupami, biorąc pod uwagę poziom rozwoju i

zainteresowania poznawcze dzieci.

Ekwipunek

środek

eksperymentowanie: gra

materiał

sprzęt do zajęć eksperymentalnych z wodą, piaskiem,

powietrze.

Środek

„Woda piaskowa”: pojemniki

kubki, łyżki, konewki, foremki, kamyki, piasek, woda, rurki, mydło,

tuby koktajlowe, lejki, przedmioty wykonane z różnych materiałów (guma

piłki, zabawki, plastikowe guziki itp.), plastikowe kubki

różne kształty, rozmiary, stopnie przezroczystości.

Środek

"Powietrze": liny,

polietylen

powietrze

kule, wstążki, flagi.

"eksperymentalny

zajęcia

uczenie się

przyroda nieożywiona w drugiej grupie juniorów” przewiduje również pracę z

rodzice, którzy

notatka

rodzice

"eksperymentowanie

woda"

k o n s u l t a c j

dla

r od d i t e l e

" Organizacja

d e t s c o g o

eksperymentować w domu

Szacowany wynik

Ciesz się wspólnymi zajęciami z dorosłymi

Istnieje zainteresowanie znaczącymi działaniami

Posiadać elementarne umiejętności pracy produkcyjnej

Możliwość manipulowania przedmiotami na różne sposoby

korzystanie z przedmiotów

Znają i są dobrze zorientowane w stosunku do wielkości obiektów,

rozróżniać kolory

Potrafi jasno wyrażać myśli, nawiązywać komunikację dialogową,

używać ogólnych warunków

Planowanie lekcji na temat eksperymentowania z dziećmi drugiej klasy

grupa juniorów.

Temat

Skręt

podstawowy

eksperymentowanie

wnioski

(zadania i cele)

grudzień

woda” (aplikacja

Materiał: trzy

te same pojemniki

pokryte pokrywkami:

jeden pusty; drugi z

wypełniona czystą wodą

pod pokrywką, czyli

kompletny; trzeci - z

płynny kolor

barwnik (herbata ziołowa)

woda i z dodatkiem

środek aromatyzujący

(cukier waniliowy);

kubki dla dzieci.

Cel: do identyfikacji

właściwości wody

(przezroczysty, bez

zapach, leje, w nim

rozpuścić

niektóre substancje

ma wagę. płyn).

"Co jest w paczce?"

(Załącznik nr 2)

Materiał:

Plastikowe torby.

Cel: Odkrywanie

powietrze w środowisku

przestrzeń.

„Tonący-nie

pływa"

(Załącznik nr 3)

Materiał : umywalka, dzbanek

woda, lalka, ręcznik,

piłka, kamień.

Cele: rozwijać się

aktywność w grach

dzieci; rozwijać

informacyjny -

Badania

zajęcia dla dzieci.

Umiejętność tworzenia

nazwa właściwości

przedmioty (stałe,

miękkie, tonące, nie

tonący w wodzie).

"Czarodziejka -

woda” (aplikacja

Materiał:

Ilustracje

krajobrazy

karty zwierząt i

odtwarzacz,

Cel: Wprowadzenie

nieruchomości

zmienić się w.

kto tego potrzebuje i dla?

obraz grzyba,

kolory (czerwony, zielony)

kubki

gotowany

woda dla dzieci, lalka -

czarodziejka.

Wychować

szacunek dla

Rozwijać

czynność.

Uczenie dzieci rozróżniania

połączenie

zwierzęta i ptaki

Styczeń

nieruchomości!"

(Załącznik nr 5)

Nieruchomości

(przeziębienie,

Genialne,

musujący,

r a c s y f a y ,

l e p i t z i)

Materiał:

jednorazowy

talerze

głęboki

płaska płyta), śnieg,

połowa

skaleczenie

serwetka,

jednorazowy,

pojemniki na wodę, kubki

różne kolory, wizualne

Model

s e g i n o k

Przeznaczenie

serwetki

ręcznik

Cel: formować

idea śniegu

i jego właściwości. Nauczać

analizować dzieci,

wyciągnąć wnioski w

proces

eksperymentowanie.

rozwijać myślenie,

zainteresowanie zimą

zjawiska przyrody.

"Kryształ

kry"

(Załącznik nr 6)

Naucz się wyciągać wnioski

szybciej niż zimno.

Materiał:

zimna woda, umywalka

ciepła woda, 2 sztuki

Cele: Wprowadzenie

z v o y s t v a m i

(zamrażanie).

Rozwój

Uwaga

ciekawość.

"Lubić wodę

zamienić się w lód

(Załącznik nr 7)

Woda zamienia się w lód

na niskim

temperatury.

Wyjmij słoik wody

na zewnątrz rano i

przynieść wieczorem.

Materiał: puszka na wodę

Cel: wprowadzić

właściwości wody

luty

„Umywalki do pływaków”

(Załącznik nr 9)

Przedmioty (jeden

pozostań na powierzchni

woda, inni toną)

Materiał: 2 umywalki z

maszyna wodna

zabawka, zabawka

Cel: uczyć dzieci

zidentyfikować płuca i

ciężkie przedmioty

„Papier, jej

jakość i

nieruchomości"

(Załącznik nr 10)

Jakość papieru (kolor,

gładkość, grubość,

absorbent

umiejętność) Właściwości

papier (pomarszczony, podarty,

ciąć, palić).

Materiał: liść

papier krajobrazowy, arkusz

gazety, kartka tektury,

umywalka z wodą.

Cel: uczyć

rozpoznawać przedmioty,

zrobione z papieru

określić jego cechy

i właściwości.

„Sadzenie cebuli”

(Załącznik nr 11)

Materiał: tworzywo sztuczne;

pudełko na ziemię,

plastikowe szkło z

woda, 7 cebul.

Cel: wyjaśnienie

pomysły na temat

żarówka, pokaż

potrzebować

dostępność światła i wody

dla wzrostu i rozwoju

rośliny.

"Statki"

(Załącznik nr 12)

Materiał: miska, papier.

Cel: pokazać dzieciom

odbiór pływacki

papierowa łódka

Marsz

"Kamienie - co"

(Załącznik nr 13)

Materiał:

Obrazy

OBRAZ

kamyki,

kolekcja

kamyki,

ręczniki,

klasyczny

muzyka z dźwiękami hałasu

Rozwój

postrzeganie,

wyobraźnia;

Rozwój

(wzbogacenie

słownictwo);

Rozwój

mały

zdolności motoryczne palców;

Rozwój

logiczny

myślący

Lekki ciężki.

(Załącznik nr 14)

Materiał: Czeburashka i

Krokodyl Gena,

różne przedmioty

i zabawki; nieprzejrzysty

pojemniki na piasek i

liście, kamienie i

Cel: wprowadzić

że przedmioty są

lekki i ciężki.

Naucz się identyfikować

waga przedmiotów i

Grupa

puch, woda i trawa;

wybór symboli

(„lekki ciężki”).

przedmioty na wagę

(lekki - ciężki).

"Witaj,

słoneczny

(Załącznik nr 15)

Materiał: lustro.

Cel: dać

pomysł

ten "słoneczny"

króliczek „jest belką

światło słoneczne,

odbite od

lustro

powierzchnie.

słoma"

(Cewka)

(Załącznik

Materiał: rurki

szklanki z wodą.

Cel: dać

pomysł

czym ludzie oddychają?

powietrze, wdychając je

płuca; powietrze

możesz odczuwać

i zobaczyć.

kwiecień

Dlaczego piasek?

czy dobrze płynie?

(Załącznik

Materiał: pojemniki

piasek i glina; pojemniki

do rozlania; lupa,

ekran, sito.

Cel: podświetlenie

właściwości piasku i

glina: płynność,

rozluźnienie.

"Co jest w pudełku"

(Załącznik nr 18)

Pokaż, że światło nie jest

przechodzi przez

nieprzezroczyste przedmioty.

Materiał: pudełko,

latarka, świeca, lampa

Cel: wprowadzić

znaczenie światła, z

źródła światła

(słońce, latarka,

świeca, lampa).

"Inflacja

bąbelki"

(Załącznik nr 19)

Materiał: mydlany

roztwór w pojemniku

talerz, szkło

lejek, słomka,

kije z pierścieniami

Cele: uczyć dzieci

na własną rękę

niech się mydli

bąbelki, znajomość

właściwości mydła

"Latający

(Załącznik nr 20)

Materiał: powietrze

balony (napompuj i

puścić)

Cele: pomóc

znajdź nieruchomość

powietrze w balonach

(CO?) - powietrze, on

wychodzi z piłki i

piłka leci.

(Załącznik nr

Materiał: przezroczysty

pojemniki na piasek i

glina, pojemniki zamknięte

pokrywka z włożoną

polietylen

butelka.

Cel: ujawnić

zmiana piasku i

glina w

współpraca z

wiatr i woda.

"Plastikowy,

jakość i

nieruchomości"

(Załącznik nr 22)

Materiał: tworzywo sztuczne;

kubki, woda, zapałki.

Cel: Dowiedz się rzeczy

Plastikowy,

określić jego cechy

(Struktura

powierzchnia,

grubość, kolor) i

właściwości (gęstość,

elastyczność, topienie,

przewodność cieplna).

"Wspaniały

figurki»

(Załącznik nr 24)

Materiał: piasek,

formy piaskowe,

wiadro wody, ręcznik.

Kontynuuj wprowadzanie

o właściwościach piasku:

mokry piasek może

tworzą figurki.

„Porównanie piasku

(Załącznik

Materiał: kubki

piasek i glina, tace,

Cel: wprowadzić

dzieci z cechami

piasek i glina

rozwijać umiejętności

Centrum;

rozwijać

obserwacja

dzieci, umiejętności

porównywać,

analizować,

generalizować.

Planowanie rodzicielstwa:

1. Kwestionariusz dla rodziców: „Eksperymenty dziecięce w rodzinie”

Cel: Określenie poziomu wiedzy rodziców na ten temat

2. Wspólne wyposażenie narożnika eksperymentalno – eksperymentalnego

zajęcia

Cel: Zwiększenie poziomu wiedzy rodziców na temat „Doświadczalnie -

eksperymentalne zajęcia małych dzieci”

3. Konsultacje dla rodziców: „Zajęcia eksperymentalne w żłobku”

4.Notatka dla rodziców: „Eksperymentowanie z wodą”

5. Konsultacja dla rodziców: „Organizacja dziecięcych eksperymentów

w domu"

Cel: Przekazanie rodzicom wagi eksperymentowania w życiu dzieci i

rola rodziców w tej pracy

6. Okrągły stół „Demonstracja zabawnych eksperymentów” przez edukatorów i

rodzice

Cel: Wzbogać wiedzę rodziców o działaniach eksperymentalnych

doświadczenia z osobistej „skarbonki”. Zaangażuj się w joint

zajęcia z nauczycielem.

7. Umów się na rodzinne oglądanie kreskówki o Kapitoshce.

8. Wspólna produkcja kolażu fotograficznego „Nie nudzimy się nawet w domu – my

Położyć razem!"

Wniosek

gospodarz

podstawowy

sposoby

praktyczną interakcję z otoczeniem, od której zacząłem tę pracę

grupa juniorów. Do końca roku wyniki dzieci przedstawiały się następująco:

Potrafi nawiązać najprostsze połączenia, obserwując konkretne

fakty, zjawiska naturalne;

Poznaj niektóre właściwości wody, powietrza, śniegu, lodu, papieru;

opanowany

praktyczny

umiejętności

trzymać

różne doświadczenia;

Okazuj ciekawość, niezależność;

Rozumiesz

obserwacja,

smacznego

sensoryczny

działalność badawcza;

Rozumiesz

problematyczny

postać

ćwiczenie

samodzielność w znajdowaniu na nie odpowiedzi;

Zaczęły rozwijać się zdolności poznawcze i mowy;

Staliśmy się bardziej szanowani dla natury.

proces

eksperymentowanie

uformowany

intelektualny

wrażenia,

rozwijać

Praca

zbiorowo i niezależnie, aby wyciągnąć elementarne wnioski.

Rodzice

wzbogacenie

aktualizacja

środowisko rozwijające tematykę (darowizny). Zauważyłem, że

dzieci stały się bardziej dociekliwe, bardziej spostrzegawcze. Grupa stworzyła centrum

eksperymentowanie

ekwipunek

eksperymentowanie

podstawowy

Uzupełniono

edukacyjny

dydaktyczny

gry, ilustracje, książki.

Perspektywy na przyszłość:

Kontyntynuj

tworzenie

podstawowy

naturalny

pomysły na temat wody.

Kształtowanie trwałego zainteresowania zdobywaniem nowej wiedzy

doświadczalnie.

kreacja

rozwój

inicjatywy

ciekawość,

niezależność

wyłaniające się

kognitywny

sytuacje problematyczne.

Zwiększać

perspektywy

rozwój

eksperymentalny

zajęcia

dzieci poprzez włączenie ich myślenia, modelowania i przekształcania

działania.

Popraw środowisko rozwijające tematykę w grupie.

Zachęć rodziców do eksperymentowania

jedna ze skutecznych metod poznania, aktywność umysłowa.

Zakup literatury, nowych instrumentów i sprzętu dla Centrum

eksperymentowanie.

Tak więc ten system pracy dał pozytywny trend.

w realizacji zadań.

Podsumowując, chciałbym powiedzieć, że niezbadane tajemnice, nieodkryte

Tajemnic jest znacznie więcej. Tajemnice natury czekają na ciekawskich,

wytrwały, uparty.

Literatura

Poddyakov A.I. Kombinatoryczne eksperymenty przedszkolaków z

pomnóż połączony obiekt - „czarna skrzynka” // Pytania psychologii, 1990. Nie.

Poddyakov N.N. Kreatywność i samorozwój dzieci w wieku przedszkolnym.

Aspekt koncepcyjny. - Wołgograd: Zmiana, 1995.

Prokhorova L.N., Balakshina TA. Eksperymentowanie z dziećmi to droga

znajomość otaczającego świata // Kształtowanie się zasad kultury ekologicznej

przedszkolaki

dziecięcy

"Słonecznik"

Włodzimierz) / Wyd. L.N. Prochorow. - Włodzimierz, VOIUU, 2001.

Ryzhova P. Gry z wodą i piaskiem // Hoop, 1997. - nr 2.

Ryzhova N. Eksperymenty z piaskiem i gliną // Obręcz, 1998. - nr 2.

Tuguszewa

Chistyakova

Gra eksperymentalna

starszy wiek przedszkolny / / Pedagogika przedszkolna, 2001r. - nr 1.

D y b i n a

W nieznane

rozrywkowy

eksperymenty dla przedszkolaków /Tekst/ O.V. Dybina, N.P. Rachmanowa, W.W.

Szczetynin. -M.: TC "Sfera", 2005.

naturalna nauka

obserwacje

eksperymenty

przedszkole. Rośliny. /Tekst/: encyklopedia dla dzieci/ A.I. Ivanova -M.:

Centrum handlowe „Sfera”, 2004.

Plan-program programu edukacyjnego w dzieciach

ogród / Tekst / komp. N. V. Gonczarowa /i inni/; wyd. Z. A. Michajłowa. - Petersburg:

Incydent, 1997

Ryzhova N. A. Czarodziejka - woda / Tekst / N. A. Ryżowa. – M.: Linka-

Prasa, 1997.

Tsyplyakova O. Gdzie jest piąty ocean? /Tekst/ O. Tsyplyakova// Przedszkole

wychowanie. - 2006r. - nr 8.

APLIKACJE

Załącznik nr 1. „Dowiedzmy się, jaki rodzaj wody?”

Cel: ujawnienie właściwości wody: przezroczystej, bezwonnej, lejącej się w niej

niektóre substancje rozpuszczają się, mają wagę.

Materiał do gry: trzy identyczne pojemniki zamknięte pokrywkami: jeden

pusty; drugi z czystą wodą napełnioną pod pokrywką, czyli pełną; trzeci - z

barwiony płynnym barwnikiem (herbatą ziołową) wodą i dodatkiem

środek aromatyzujący (cukier waniliowy); kubki dla dzieci.

Postęp w grze: Dorosły pokazuje trzy zamknięte pojemniki i oferuje do zgadywania

co w nich jest. Dzieci badają je i stwierdzają, że jedno z nich jest łatwe, a dwa są

ciężki, w jednym z ciężkich pojemników kolorowy płyn. Następnie naczynia

otwarte i dzieci są przekonane, że w pierwszym pojemniku nic nie ma, w drugim -

woda, aw trzecim - herbata. Dorosły prosi dzieci o wyjaśnienie, w jaki sposób:

Zgadłem, co jest w pojemnikach. Razem ujawniają właściwości wody:

wlać do kubków, dodać cukier, obserwować jak cukier się rozpuszcza,

powąchać, nalać, porównać wagę pustej i pełnej szklanki.

Numer wniosku 2.

Co jest w pakiecie?

Cel: Wykrywanie powietrza w otaczającej przestrzeni.

Materiał do gry: plastikowe torby.

Postęp w grze: Dzieci oglądają pustą plastikową torbę. Dorosły

pyta, co jest w paczce. Odwracając się od dzieci, wybiera numer

poduszkę powietrzną i przekręć otwarty koniec, aby torba stała się elastyczna.

Potem pokazuje zamkniętą torbę wypełnioną powietrzem i znowu

pyta, co jest w paczce. Otwiera opakowanie i pokazuje, że nic w nim nie ma

nie. Dorosły zwraca uwagę na fakt, że otwierając paczkę, on…

nie jest już elastyczny. Wyjaśnia, że ​​było w nim powietrze. pyta

dlaczego wydaje się, że worek jest pusty (powietrze jest przezroczyste, niewidoczne, lekkie).

Wniosek nr 3

„Tonący – NIE tonący, PŁYWAJĄCY”.

MATERIAŁ: umywalka, dzbanek na wodę, lalka, ręcznik, piłka, kamień

Chłopaki, zobaczcie, kto do nas przyszedł? Lalka Katya odwiedziła nas.

Przywitajmy się z Katyą.

Alina, powiedz Katyi „Hello Katya”, a ty Vanya powiedz „Hello Katya”.

Katya, dlaczego jesteś taka brudna? Spójrzcie na Katię. Co my

Co należy zrobić, aby Katya była czysta? (posłuchaj odpowiedzi dzieci).

Zgadza się, Sasha, trzeba ją umyć wodą. Pomóż mi Aniu. (dziecko bierze

lalka, nauczyciel nalewa wodę z dzbanka do miski).

wódka, wódka

Umyć moją twarz

Aby twoje oczy błyszczały

Aby policzki się zarumieniły

śmiać się ustami,

Gryźć zęby!

Chłopaki, zobaczcie, jak czysta i piękna stała się z nami Katia. Teraz my

weź ręcznik i wytrzyj twarz.

Katya, to chłopaki ci pomogli, teraz powiedz im „Dziękuję!”.

Biorę lalkę i wrzucam piłkę do miski z wodą.

Och, Katya, co ty robisz? Chłopaki, Katia dobrze się bawiła, zaczęła się bawić

piłka. Piłka odbiła się i wpadła do miski z wodą.

Nie płacz Katya, piłka nie zatonie. Słuchajcie, piłka nie tonie, to

Wania, co tworzy piłkę? (pływa, nie tonie).

Seryozha, ty też patrzysz na piłkę? (pływa, nie tonie). Itp.

Prawidłowy. Kula nie tonie, unosi się w wodzie. piłka gumowa, gumowa

światło. Dlatego nie tonie, ale unosi się.

Ale teraz Anya weźmie kamyk i wrzuci go do wody. (dziecko

wykonuje akcję).

Co się stało z kamieniem? Wania przyjdź i spójrz.

Prawidłowy. Kamień leży w dolnej części miednicy. Jest ciężki, więc utonął.

Idź Seryozha, rzuć kamykiem. Co się stało z kamieniem? (utopiony, leży na)

dolnej części miednicy). Wzywam po kolei wszystkie dzieci.

Co się stało z kamieniem? A co z piłką? (odpowiedzi dzieci).

Prawidłowy. Piłka jest gumowa i lekka, nie tonie, ale pływa. Skała -

ciężki. Utonął, leży na dnie miednicy.

Czy Katia zrozumiała? (lalka mówi dziękuję)

Proszę, Katio. Chłopaki, Katya musi się spieszyć do innych dzieci i powiedzieć

o wszystkim, co jej się dzisiaj przydarzyło. Żegnaj Katio!

Musimy też iść i wszystko opowiedzieć i pokazać chłopakom.

Wniosek nr 4

"Czarodziejka - woda"

Cel. Zwrócenie uwagi dzieci na znaczenie wody w naszym życiu.

Poznaj właściwości wody, w co może się ona zmienić. Dla kogo

jest to potrzebne i do czego służy. Pielęgnuj szacunek dla wody.

Zachęć ich, aby rozumieli mowę dorosłego i aktywnie na nią odpowiadali. Rozwijać

aktywność mowy. Naucz dzieci rozpoznawać i nazywać zwierzęta wodne oraz

Materiał. Ilustracje z pejzażami w różnych porach roku, zestaw kart z

zwierzęta i ptaki, magnetofon, trzy butelki (lub dzbanki), choinki, grzybek,

farby (czerwona, zielona), kubki przegotowanej wody dla dzieci, lalka -

czarodziejka.

Postęp lekcji:

Chłopaki, dzisiaj trochę pojedziemy i dużo się nauczymy.

ciekawy. Ale najpierw rozwiąż zagadkę.

Aby uniknąć kłopotów

Nie możemy żyć bez (wody).

Chłopaki, teraz przyjdzie do nas gość. To jest magiczna woda. (Oferta

dzieci myślą i odpowiadają, dlaczego potrzebujemy wody).

Pijemy, myjemy ręce, kąpiemy się, myjemy, myjemy podłogę, gotujemy jedzenie, podlewamy

rośliny itp.

Zgadza się chłopaki. Bardzo dobrze.

Nie możemy żyć bez wody. Woda jest zupełnie inna. Ona jest jak

czarodziejka może zamienić się w deszcz, rosę, lód, śnieg. Woda to rzeki

jeziora, morza (nauczyciel proponuje zamknąć oczy, a potem je otworzyć).

Co jest w butelce?

Jaka woda?

Teraz czarodziejka wody pomoże nam określić kolor wody

(nauczyciel najpierw bierze butelkę czystej wody, drugą czerwoną).

Która butelka wody jest czerwona? Czemu? Co do tego dodaliśmy?

Bardzo dobrze. Czarodziejka-woda mówi dziękuję. Nie zgadłaby. A

Woda w tej butelce jest czysta, przejrzysta, bezbarwna. Jaką wodę możesz pić

a co nie?

Gotowane, przezroczyste.

Bardzo dobrze.

(Na stole są kubki przegotowanej wody. Dzieci piją wodę.)

Jaką wodę lubisz?

Pyszne.

A co z kolorem?

Przezroczysty.

Teraz ponownie zamknij oczy (wzięła butelkę zielonej wody).

Jakiego koloru jest teraz woda? Czemu?

A kto potrzebuje wody?

Ludzie, ptaki, zwierzęta, ryby, rośliny, owady.

Chłopaki, przespacerujmy się po lesie i posłuchajmy, kto śpiewa w lesie.

Och, co my uprawiamy?

Jak myślisz, kim ona jest?

Zielony, kłujący, piękny.

Co to jest pod drzewem?

Muchomor.

Myślisz, że można to zjeść?

Zgadza się chłopaki, nie możesz tego jeść, ponieważ jest trujący. Chłopaki, bądźcie cicho.

słychać gdzieś bulgotanie wody. Zagrajmy w grę „Usiądź”

zwierzę". Mieszkańcy wody są zagubieni i w żaden sposób nie znajdą swojej rzeki, a ty

faceci mogą pomóc. Wybierzmy mieszkańców wody i umieśćmy ich w

woda. Zastanówmy się, kto mieszka nad stawem?

Żaby, ryby, łabędzie, kaczki, gęsi. (wybierz z zestawu kart i

klej na papierze whatman, który przedstawia zbiornik).

Dobra robota, wszyscy dobrze zrobieni. A teraz trochę odpoczniemy

Zagrajmy w grę „Kropla i chmura”.

Gra mobilna „Kropla i chmura”. Dzieci zakładają czapki.

Kropelki leciały na ziemię, skakały, bawiły się. Spotkali się i

płynęła wesołymi strumieniami, trzymając się za ręce ze strumieni).

Brooks spotkał się i stał się wielką rzeką (połączoną z jedną)

łańcuch). Kropelki unoszą się w dużej rzece, podróżują. Tekla-tekla

rzeka i dostała się do dużego oceanu (dzieci są odbudowane w

okrągły taniec i poruszaj się w kółko). Pływaliśmy - pływaliśmy w oceanie, a potem

przypomniałem sobie, że moja matka chmura kazała mi wrócić do domu. I właśnie tutaj

pokazało się słońce. Kropelki stały się lekkie (przykucnięte kropelki)

wstać, a następnie wyprostować ręce). Wyparowały pod promieniami

słońce wróciło do macierzystej chmury.

Jak fajnie było Cię odwiedzić, ale czas na mnie, przyjadę do Ciebie jeszcze raz i

Pokażę sztuczki, zagramy. Do widzenia.

Wniosek nr 5

„Śnieg i jego właściwości”

Formularz

reprezentacja

właściwości Dowiedz się

analizować, wyciągać wnioski w procesie eksperymentowania. Rozwijać

myślenie, zainteresowanie zimowymi zjawiskami naturalnymi.

Materiał:

jednorazowe talerze śnieżne (każdy stół ma głęboką i płaską)

talerz),

połowa

skaleczenie

serwetka,

jednorazowe, trzy pojemniki z wodą, kółka w różnych kolorach, modele wizualne

płatki śniegu z oznaczeniem właściwości śniegu, serwetek i ręczników

Postęp lekcji:

opiekun

rysuje

Uwaga

sztuczny

płatki śniegu.

Czy są prawdziwe? Kiedy i gdzie można zobaczyć prawdziwe płatki śniegu? W jaki sposób

czy pada śnieg? Dziś o śniegu dowiemy się jeszcze więcej.

2. Wczoraj zebraliśmy śnieg i położyliśmy go na talerzach, ale to ciekawe

co się z nim stało? Proponuję pójść do laboratorium śnieżnego, ale

wejście do niej nie jest łatwe (przechodząc przez łuk, dzieci odpowiadają na pytanie „Gdzie

czy płatek śniegu żyje?

3. Chłopaki, co się stało ze śniegiem? (stopiony) Dlaczego? (dołączony do tablicy

płatek śniegu z obrazem 1 nieruchomości, na płatku rysowana jest kropla

woda: śnieg topi się w upale). Jak teraz będziemy badać śnieg? Gdzie jesteśmy

(zapytajmy

przynieść

asystent

za pomocą

magiczny

„proszę”) Przyjrzyjmy się bliżej stopionemu śniegowi. Co Ty

zobaczyć? (brudna woda). Chłopaki, widziałem, że niektóre dzieci jedzą śnieg.

Czy postępują właściwie? Jakie jest uczucie śniegu? (przeziębienie). Czy to możliwe

jeść śnieg? (nie, śnieg jest zimny i może być błotnisty)

Wydajmy

eksperyment.

płaski

talerze

kształty geometryczne, nazwij je (koła). Jakiego one są koloru? Umieścić

jedno kółko na pustym talerzu, posypiemy śniegiem, a drugie obniżymy w

woda. Gdzie okrąg jest widoczny, a gdzie nie? Czemu? Do tablicy przymocowane są 2 płatki śniegu: śnieg

nieprzezroczysty - narysowane zamknięte oko)

5. Porównaj: jakiego koloru jest woda i śnieg (śnieg jest biały, woda bezbarwna) I co jeszcze

czy jest biały? (3 płatki śniegu są dołączone: biały śnieg - wata pośrodku płatka).

6. Chłopaki, skąd wiesz, czy śnieg pachnie? (trzeba powąchać). Najpierw zapach

jabłko, jakie jabłko? (pachnący, pachnący). A teraz śnieg (nie ma śniegu)

zapach) (4 płatki śniegu są dołączone: śnieg nie ma zapachu - rysowany jest płatek śniegu)

7. Wychowanie fizyczne do muzyki:

puszyste

(wznosić

powoli

obniżony)

A zamieć wciąż wyje.

Ile nagromadziło się śniegu (pokazują zaspy)

Wszystkie ścieżki są pokryte!

Wygrabimy ścieżki (naśladujemy działania)

I zagrajmy w śnieżki. (pieszy)

Śnieg jest dziś biały, biały (podnieś ręce w górę i w dół)

Wszędzie jest jasno.

Zakładamy rękawiczki (zakładamy rękawiczki)

i założymy rękawiczki (załóż każdy palec)

Będziemy nosić każdy palec,

Czy futra zapewnią nam ciepło?

8. Dobra robota! Pokazałeś mi tyle doświadczeń, a teraz chcę Ci pokazać

usiądź wygodnie. Słuchaj, mam trzy słoiki. Wlej wodę do jednego

(dziecko jest proszone o sprawdzenie temperatury wody), (zimno). Drugi

wlać ciepłą wodę, ale jak otrzymamy ciepłą wodę, jaką wodę należy wlać

przeziębienie

(przeziębienie,

gorący).

Trzeci słoik naleję na gorąco. W trzech słojach obniżę śnieg

równocześnie. Gdzie śnieg topniał szybciej, a gdzie wolniej? (im cieplejsza woda,

im szybciej topnieje śnieg, prędkość topnienia śniegu zależy od temperatury

9. Chłopaki, teraz przypomnijmy sobie jakie właściwości ma śnieg? (na

koniec

przytwierdzony

płatki śniegu

nieruchomości

śnieg). Uwagę dzieci zwraca fakt, że śnieg to zamarznięta woda.

Wniosek nr 6

Robienie kolorowych kostek lodu

Cel: Przedstawienie faktu, że woda zamarza na mrozie

Materiały: miska z zimną wodą, miska z ciepłą wodą, 2 kawałki lodu.

Postęp w grze: Dorosły pokazuje kostki lodu i prosi dzieci, aby zastanowiły się, w jaki sposób

zrobiony. Następnie razem z dziećmi wrzuca do zimna kawałek lodu, a kawałek

lód do ciepłej wody i monitoruj proces topnienia lodu, w którym podlewaj lód

topi się szybciej.

Wniosek nr 7

Jak zamienić wodę w lód?

Jeśli włożysz słoik wody w lodówce, a następnie w zamrażarce

aparat fotograficzny. W lodówce woda będzie tylko chłodniejsza. Ale w zamrażarce

temperatura w komorze jest tuż poniżej zera, więc woda w niej zamarznie. Tak i

poza. Gdy nadchodzi zima i po ciepłej pogodzie robi się ostro

jest zimno, na kałużach i ziemi tworzy się skorupa lodu. Jeśli w tym samym czasie będzie

pada śnieg, skorupa będzie stopniowo rosła.

Wniosek nr 8

"Śnieg-śnieg"

zajęcia odbywają się na zewnątrz)

Cel:

Formowanie pomysłów na temat właściwości i cech śniegu;

Rozwój percepcji;

Rozwój umiejętności motorycznych;

Formacja aktywnej mowy;

Wzbogacanie słownictwa;

Materiał:śnieg, wiadra.

Śnieżna zagadka:

Cel: rozwój logicznego myślenia.

Lata w białym stadku i błyszczy w locie.

Rozpływa się jak chłodna gwiazda w dłoni i ustach.

Jest rumiany w słońcu, jest niebieski pod księżycem.

Jest za kołnierzykiem i leci do kieszeni ciebie i mnie -

Jest biały, kudłaty i puszysty jak niedźwiedź.

Rozsyp go łopatą, nazwij, odpowiedz! (śnieg)

2. Porozmawiaj o śniegu:

Cel: tworzenie pomysłów na temat śniegu, rozwój dotyku

postrzeganie śniegu.

O której porze roku pada śnieg?

Dotknijmy śniegu rękoma razem. Czym on jest? (przeziębienie,

luźny, biały ..)

Ćwiczenie palców (dzieci robią śnieżkę rękoma):

Cel: rozwój umiejętności motorycznych palców i tworzenie aktywnych

"Śnieżna kula"

Jeden dwa trzy cztery

Zginamy palce, aby

lewa ręka

Zrobiliśmy z tobą śnieg.

Śnieg w

palmy

Pokaż, co to jest

Ściskamy dłonie

ciasno razem

Bardzo gładki

Skok w prawo i

lewa ręka włączona

Ale wcale nie słodko

Grozimy indeksem

palec prawej ręki

Podrzućmy to

naśladujemy

rzucanie śnieżką

w górę, podnoszenie

oczy w tym samym czasie

Złapmy dwa!

Łapanie śnieżki

Trzy krople

Narzucanie śniegu

podłoga, kucanie

A my to zepsujemy.

deptanie śnieżki

Eksperyment „Topienie”:

Cel: rozwinąć logiczne myślenie (wnioskowanie) i formę

dziecięcy pomysł na skład śniegu.

Chłopaki, czy wiecie, z czego zrobiony jest śnieg? (wychodzi z wody) Sprawdźmy?

Dzieci wrzucają śnieg do wiader i zanoszą do grupy. Włożyli swoje

wiadra w pobliżu akumulatora.

(Po rozebraniu umyte ręce wracają do wiader)

Co się stało ze śniegiem? (topił się)

Dlaczego się stopił? (bo grupa jest ciepła)

Co pozostało ze śniegu w wiadrze? (woda)

Więc śnieg składa się z...? (woda)

Eksperyment „Transformacja”:

Cel: rozwijać logiczne myślenie i formować pomysł

dzieci o interakcji stopionego śniegu i zimna.

Jak myślisz, co się stanie, jeśli zabierzemy tę wodę do?

(nauczyciel zabiera na zewnątrz wiadro roztopionego śniegu)

Po spokojnej godzinie nauczyciel przynosi wiadro z powrotem.

Co się stało z roztopionym śniegiem na ulicy? (zamroził)

Kim się stał? (w lód)

dotykać,

lód? (solidny,

przeziębienie,

przezroczysty)

Wniosek nr 9

Wątek: co pływa? Co tonie?

Zadania: uczyć samodzielnego wyciągania wniosków; utrwalić pojęcie właściwości

przedmiotów; rozwijać logiczne myślenie.

Obszary integracji: komunikacja, socjalizacja, czytanie fikcji

literatura, muzyka.

Materiały: różne przedmioty wykonane z metalu, drewna, papieru, plastiku i

inni; pojemnik z wodą, atrybuty gry-podróży.

Postęp lekcji:

W grupie pojawia się Kapitan (pedagog).

Kapitan: Dzieci, chcecie jechać na wycieczkę? Więc zbudujmy

statek. Z czego możemy to zrobić? (dzieci udzielają odpowiedzi i

budowanie statku z krzeseł).

Usiądź

wygodniejszy

Przygotuj się!

(fonogram piosenki „Ach, chodź, zaśpiewaj nam wesołą piosenkę!”)

Kapitanie: jaki silny wiatr zerwał się! Fale zaczęły zalewać nasz statek!

Kto nam pomoże?

Dzieci krzyczą i proszą o pomoc. Pojawia się król morza Neptun.

Kapitan: Wszyscy się uspokójcie! Nie panikuj! Neptun nam pomóż

nasz statek tonie.

Neptune: Uratuję twój statek, jeśli odpowiesz poprawnie na które

Przedmioty toną i unoszą się.

Neptune wyjmuje przedmiot z pięknego pudełka.

Neptun: co to jest?

Dzieci: korek.

Neptune: myślisz, że korek tonie czy nie?

Dzieci: Ona pływa.

Neptune: Zobaczmy, czy się mylisz. Wrzuć korek do wody.

Dzieci przeprowadzają eksperyment, upewnij się, że korek nie tonie.

Neptun: dlaczego uważasz, że korek nie zatonął?

Dzieci: bo jest lekkie.

Neptune: a teraz mam w rękach łyżkę. Czy tonie czy pływa?

Dzieci: utonięcie.

Dzieci eksperymentują.

Neptune: masz rację, łyżka zatonęła, dlaczego?

Dzieci: jest ciężki, wykonany z metalu.

Neptune: Czy sześcian unosi się czy tonie?

Dzieci odpowiadają, przeprowadzają eksperyment, są przekonane o słuszności lub błędności

podejmując decyzję, starają się wyjaśnić wyniki eksperymentu.

Podobnie przeprowadza się eksperymenty z kostką, grzebieniem, gwoździem, nożyczkami,

papierowa łódź, balon

Neptune: Więc zrobiliśmy kilka eksperymentów. Co wyróżnia te rzeczy

które pływają, od tych, które toną?

Dzieci: ciężkie przedmioty leżą na dnie, a lekkie unoszą się na wodzie.

Popatrz,

mało,

przedmiotów

inny rozmiar. I oboje nie toną, dlaczego?

Dzieci: bo mają w sobie powietrze.

Jeśli dzieciom trudno jest wyciągnąć taki wniosek, możesz im pomóc sugestywnie

pytania.

Neptune: Podobały mi się twoje odpowiedzi. Jestem pewien, że możesz sam

radzić sobie z burzą, która cię ogarnęła po drodze i zostać zbawionym.

Kapitan: zastanówmy się, jak można uratować ludzi z tonącego statku?

Co muszą zrobić?

Dzieci proponują swoje wersje i omawiają je z kapitanem.

Musimy zbudować tratwę.

Nie, kłody mogą się rozpaść, jeśli lina zostanie rozwiązana.

Tratwa nie ma boków, fale mogą zmyć nas do wody.

Muszę płynąć łodzią?

Łódka jest mała, ale jest nas wielu, nie wszyscy się zmieszczą

Weźmy kamizelki ratunkowe, kółka.

Niech dziewczęta usiądą w łodzi, a chłopcy zrobią płótno z bokami.

Ci, którzy nie umieją pływać, będą nosić kamizelki ratunkowe.

Neptun: Dobra robota! Wymyślili dobry sposób na ucieczkę. Teraz ty

dostać się na brzeg. Bon voyage i czas na powrót na dno

Dzieci „wracają” w grupy i omawiają swoją podróż

Wniosek nr 10

Papier, jego właściwości i właściwości

Cel doświadczenia: nauczyć się rozpoznawać rzeczy wykonane z papieru, identyfikować

jego właściwości (kolor, biel, gładkość, stopień wytrzymałości, grubość,

chłonność) (zgniecenia, rozdarcia, skaleczenia, oparzenia).

Czego potrzebujesz do eksperymentu: różne rodzaje papieru, nożyczki, lampka spirytusowa,

zapałki, pojemnik z wodą.

Dorosły i dziecko badają papier, sprawdzają, czy jest gładki

lub szorstkie, grube lub cienkie, pogłaskaj arkusze papieru dłonią,

poczuj ją. Następnie dorosły proponuje zgnieść kartkę papieru (zmięte);

rozbij go na kilka kawałków (rozdarty); pociągnij za krawędzie

w innym - aby określić, jak szybko zniszczona zostanie integralność arkusza;

dlatego materiał jest delikatny); przeciąć arkusz nożyczkami

(dobrze ciąć) włóż papierek do pojemnika z wodą (zamoknie).

Dorosły demonstruje palenie papieru za pomocą lampy spirytusowej

i zapałki (lub zapalniczka). Możesz odkrywać różne rodzaje papieru.

Załącznik nr 11

„Ogród cebulowy” Niezbędne wyposażenie: przezroczyste kubki, woda,

żarówki Dzieci samodzielnie nalewają wodę do przezroczystych kubków,

„zasadź” w nich cebulki.

Kubki ustawiamy na parapecie.

Żarówki są monitorowane przez kilka dni.

Wygląd korzeni i liści jest stały.

Wniosek nr 12

"Statki"

Wymagany sprzęt: miska, papier.

Wlej trochę wody do miski. Pokaż dzieciom jak

wrzuć małe kawałki papieru do miski, dmuchnij na nie. Chłopaki

powtórz moje kroki.

Gra promuje rozwój umiejętności motorycznych i

aparat artykulacyjny.

Dodatek 13

„Kamyczki”

Zadania:

Rozwój percepcji, wyobraźni;

Rozwój mowy (wzbogacanie słownictwa);

Rozwój zdolności motorycznych palców;

Rozwój logicznego myślenia.

Materiał: Obrazki z wizerunkiem kamyków, zbiór kamyków,

piórko lub zapałki, miska z wodą, ręczniki, muzyka klasyczna z dźwiękami

szum morza.

Rozmowa

kamyki

zakłopotanie

w towarzystwie

pokazywanie zdjęć):

Cel: wzbogacenie słownictwa i logicznego myślenia.

Gdzie można znaleźć kamyki? (na drodze, w rzece, w morzu, w piasku, w

(wielki,

mały

ciężki, lekki, cierpki itp.).

"Sortowanie"

Cel: utrwalenie percepcji wielkości.

Konieczne jest rozłożenie kamyków na tackach: po prawej - duże, na

lewy jest mały.

„Tonący - nie tonący”

Cel: wzmocnienie percepcji wagi, logiczne myślenie (rozwój)

umiejętność wnioskowania na podstawie nabytej wiedzy).

A co się stanie, jeśli wrzucimy piórko (zapałkę) do wody? (Wola

pływać);

Jak myślisz, dlaczego unosi się? (bo to łatwe);

Co się stanie, jeśli wrzucimy kamień do wody? (utopić się);

Dlaczego on utonie? (ponieważ jest ciężki).

opiekun

utrzymać

palmy

poczuj, co jest twardsze, a co lżejsze.

„sucho-mokra”

Cel: wytworzenie dotykowego postrzegania piasku: suchy - mokry.

Jak wyglądał kamyk, gdy wyjmowaliśmy go z wody? (mokry mokry,

mokro);

pedagog

ręcznik,

wytrzeć

Jaki jest teraz kamień? (suchy).

"Miękki - twardy"

przedłużenie

słownictwo

solidny),

zdolności motoryczne palców.

Chłopaki, z czego możemy zrobić piłkę? (śnieg, glina, plastelina);

Nauczyciel daje każdemu dziecku kawałek plasteliny i proponuje

zmiażdż go i zwiń w kulkę.

Teraz spróbujcie toczyć te same równe kulki z naszego

kamyki.

Dzieci toczą kamyk między dłońmi na stole.

Wyszło na to, że? Powiedz mi, dlaczego możesz toczyć kulki z plasteliny i

bez kamyków? (ponieważ plastelina jest miękka, a kamyki twarde).

"Te

zabawny

obrazy"(eksperyment

w towarzystwie

muzyka klasyczna z dźwiękami morza)

Cel: rozwój wyobraźni i umiejętności motorycznych palców.

kamyki

ułóż swoje zdjęcia z kamyków (twarzy, domów, drzew, gór i

Wniosek nr 14

Lekki ciężki.

Cel: wprowadzenie, że przedmioty są lekkie i ciężkie. Nauczać

określić wagę obiektów i grupować obiekty według wagi (lekki -

ciężki).

Materiały do ​​gry: Cheburashka i Crocodile Gena, różne przedmioty i

zabawki; nieprzezroczyste pojemniki z piaskiem i liśćmi, kamykami i puchem,

woda i trawa; wybór postaci („lekki”, „ciężki”).

Postęp w grze: Krokodyl Gena i Cheburashka wybierają zabawki, z których każdy

z nich chce zabrać ze sobą do swoich przyjaciół. Dostępnych jest kilka opcji

wybór zabawek:

zabawki wykonane z tego samego materiału, ale różnej wielkości. Dorosły pyta

dlaczego Gena weźmie większe zabawki i sprawdzi odpowiedzi dzieci,

ważenie zabawek na rękach; zabawki wykonane z tego samego materiału, ale niektóre są puste

wewnątrz, podczas gdy inne są wypełnione piaskiem. Dorosły pyta jakie zabawki

Cheburashka weźmie i dlaczego: zabawki tego samego rozmiaru z różnych materiałów.

Dorosły dowiaduje się, kto będzie nosił jaką zabawkę i dlaczego

zaprasza dzieci do wyboru „smakołyku” w wiaderkach, które mogą przenosić

Cheburashka i Gena i dowiaduje się: jak dowiedzieć się, które wiadro będzie w stanie przenieść

Czeburaszka, co to jest Gena? Dorosły sprawdza założenia dzieci,

rozważając z nimi zawartość wiader

Załącznik nr 15

słoneczny króliczek

Cel: wprowadzić naturalne źródło światła – słońce.

Będziesz potrzebować małych lusterek, światła słonecznego

gdy słońce zajrzy przez okno, złap promień lustrem

i spróbuj zwrócić uwagę dziecka na to, jak słonecznie

„Królik” skacze po ścianie, suficie, ze ściany na sofę itp.

zaproponuj złapanie uciekającego „króliczka”. Jeśli dziecko lubi

gra, zamień role: daj mu lustro, pokaż mu, jak łapać

belkę, a następnie stań pod ścianą. Spróbuj „złapać” plamkę światła

tak emocjonalnie, jak to możliwe, nie zapominając o komentarzach

ich działania: „Złapię, złapię! Co za mądry króliczek - szybko

bieganie! Aha, a teraz jest na suficie, nie możesz tego dostać. ... Chodź, zając,

zjedź do nas! itp. Śmiech dziecka będzie dla Ciebie najlepszy

nagroda.

Załącznik nr 16

Gry słomkowe.

Cel: Zapoznanie się z faktem, że w człowieku jest powietrze i odkrycie go.

materiał do gry: Rurki na koktajl (lub od Chupa Chups), pojemnik z

Postęp w grze: Dzieci badają rurki, dziury w nich i dowiedzą się o

jakie dziury są potrzebne (coś jest przez nie dmuchane lub przedmuchiwane).

Dorosły zaprasza dzieci do dmuchania w rurkę, zastępując dłoń pod strumieniem

powietrze. A potem pyta, co czuli, kiedy wiało, skąd

pojawiła się bryza (wydychaliśmy powietrze, które wdychaliśmy wcześniej).

Dorosły mówi, że człowiek potrzebuje powietrza do oddychania, że ​​on…

dostaje się do wnętrza osoby przy wdychaniu przez usta lub nos, że nie może być

tylko czuć, ale także widzieć. Aby to zrobić, musisz dmuchać w rurkę,

którego koniec jest opuszczany do wody. Pyta, co widziały dzieci, skąd

pojawiły się bąbelki i tam, gdzie zniknęły (jest to powietrze wychodzące z rurki; to

lekki, wznosi się przez wodę; kiedy wszystko wyjdzie, bąbelki też

przestań wychodzić).

Wniosek nr 17

Dlaczego piasek dobrze płynie?

Cel: Podkreśl właściwości piasku i gliny: płynność, kruchość.

materiał do gry: Zbiorniki z piaskiem i gliną; pojemniki do nalewania;

lupa, ekran, sito.

Postęp w grze: Dorosły zaprasza dzieci do napełniania kubków piaskiem,

glina, rozważ je i odgadnij po odgłosie wlewanych substancji.

Dowiedz się, co najlepiej wylewać (piasek) i sprawdź, wylewając

substancje z łóżka do szkła. Następnie wsyp piasek do dużego pojemnika

zjedź i zobacz co się stanie (piasek pozostaje w postaci slajdu z równomiernym

krawędzie). W ten sam sposób wylewa się glinę i ustala się, czy

okazało się, że to zjeżdżalnie (górka gliny jest nierówna). Dowiedz się, dlaczego slajdy są inne

(cząstki piasku są takie same, gliny mają różne kształty i rozmiary). Dzieci

za pomocą lupy zastanów się, z czego składa się piasek, jak wyglądają

ziarenka piasku; Jak wyglądają drobinki gliny? porównaj je (ziarna piasku

małe, półprzezroczyste, okrągłe, nie sklejają się; cząstki

glinki są małe, bardzo ściśle do siebie sprasowane). Dzieci przesiewają piasek

gliniaj przez sito i sprawdzaj, czy przechodzą przez nie równie dobrze

cząsteczki piasku i gliny i dlaczego. Zbadaj klepsydrę i wyjaśnij

czy da się zrobić gliniany zegar (nie, drobinki gliny nie wylewają się dobrze,

przylegają do siebie).

Załącznik nr 18

Coś w pudełku

Cel: wprowadzić znaczenie światła i jego źródeł (słońce,

latarka, świeca, pokaż, że światło nie przechodzi przez przezroczyste

przedmiotów.

Potrzebne będzie pudełko z wieczkiem ze szczeliną;

latarka, lampa.

Tata dał królikowi małą latarkę, króliczek lubił się bawić

latarka. Włączył latarkę i spojrzał pod kanapę, świecił

wewnątrz szafki i we wszystkich rogach.

Bunny, gdzie jest twoja piłka? – zapytała mama.

Pójdę poszukać! - powiedział Bunny i wszedł do ciemnego pokoju.

I nie boję się! – powiedział wesoło Bunny i zapalił latarkę.

Bunny poświecił latarką i znalazł piłkę.

Dorosły zaprasza dzieci, aby dowiedziały się, co jest w pudełku

(nieznane) i jak sprawdzić, co w nim jest (zajrzyj do gniazda). Dzieci

spójrz przez szczelinę i zauważ, że pudełko jest ciemniejsze niż pokój.

Dorosły pyta, co należy zrobić, aby pudełko stało

zapalniczki (całkowicie otwórz szczelinę lub zdejmij pokrywę, aby wpuścić światło)

dostał się do pudełka i oświetlił znajdujące się w nim przedmioty). dorosły otwiera

szczelinę i po tym, jak dzieci przekonają się, że stało się lekkie w pudełku,

opowiada o innych źródłach światła – latarce i lampie, które

włącza światło i wkłada go do pudełka, aby dzieci widziały światło

przez szczelinę. Razem z dziećmi porównuje, w którym przypadku jest lepiej

widziany i wyprowadza znaczenie światła.

Załącznik nr 19

Dmuchanie baniek mydlanych.

Z lejka na płaskie naczynie wydmuchaj dużą bańkę mydlaną.

Zanurz słomkę w roztworze mydła tak, aby tylko jej czubek,

Ostrożnie

forsować

słoma do środka. Wielka bańka nie pękła! Powoli zaczynamy wiać

słoma.

Dostajemy drugą bańkę zamkniętą w pierwszej. Ostrożnie

wyciągnij słomkę (rys. 4).

Wniosek: ściany

bańka mydlana

wystarczająco

elastyczny,

przez nich

wydać

słoma,

poprzednio

zwilżone wodą z mydłem.

Wniosek nr 20.

„Latająca piłka”

Poproś dzieci, aby nadmuchały balon i puściły, narysuj

uwagę na czas trwania lotu. Dzieci dochodzą do wniosku, że

żeby balon leciał dłużej, musisz go bardziej napompować, ponieważ. powietrze ucieka z

kula sprawia, że ​​porusza się w przeciwnym kierunku.

Wniosek nr 21.

Wiatr.

Cel: Ujawnij zmianę piasku i gliny podczas interakcji z wiatrem i

materiał do gry: Przezroczyste pojemniki z piaskiem i gliną, pojemniki

zamykany wieczkiem z włożoną butelką polietylenową.

Postęp w grze: Dorosły zaprasza dzieci, aby dowiedziały się, dlaczego przy silnym wietrze

niewygodne bawić się piaskiem. Dzieci badają przygotowaną „piaskownicę”

(słój wypełniony cienką warstwą piasku lub gliny). Razem z osobą dorosłą

stwórz huragan - ostro, mocno ściśnij słoik i dowiedz się, co się dzieje

i dlaczego (skoro ziarenka piasku są małe, lekkie, nie sklejają się ze sobą,

nie mogą trzymać się ani siebie, ani ziemi silnym strumieniem

powietrze). Zachęca się dzieci do korzystania z wyników poprzedniego

doświadczenie („Dlaczego piasek dobrze płynie?”). Określają, jak to zrobić

dzięki czemu można bawić się piaskiem nawet przy silnym wietrze (dobrze jest zwilżyć)

piasek). Proponuje się im powtórzenie eksperymentu i wyciągnięcie wniosków.

Wniosek nr 22

Plastik, jego właściwości i właściwości.

Cel: Rozpoznawać rzeczy z plastiku, określać ich właściwości (strukturę)

powierzchnia, grubość, kolor) i właściwości (gęstość, elastyczność, topliwość,

przewodność cieplna).

Materiał do gry: plastikowe kubki, woda, lampka spirytusowa, zapałki,

algorytm opisu właściwości materiałów.

Postęp w grze: Dorosły oferuje dzieciom szklanki napełnione wodą, aby nie

zaglądając do środka, ustal, co w nich jest. Dowiedz się, co robić

Nie możesz, bo plastik nie jest przezroczysty. Oferty dla dorosłych w dotyku

określić strukturę powierzchni, grubość. Następnie umieść szklankę na

jasne słoneczne miejsce, aby określić zmianę w 3-4 minuty

temperatura (ogrzewanie). Zegnij szklankę i dowiedz się, co jest pod nią

ugina się pod wpływem siły, a przy większej sile pęka.

Dorosły demonstruje topienie plastiku za pomocą lampy spirytusowej. Dzieci

stanowią algorytm opisu właściwości materiału.

Wniosek nr 23.

„Porównanie piasku, gleby i gliny”

Cel: zapoznanie dzieci z właściwościami piasku i gliny, rozwinięcie umiejętności

Centrum; rozwijać umiejętności obserwacji dzieci, umiejętność porównywania,

analizować, podsumowywać,

Wyposażenie: kubki, piasek i glina, tace, woda.

Postęp lekcji:

Dziś porozmawiamy o krainie, w której coś może być

roślina, którą czujemy nogami, gdy po niej chodzimy, to

inny nazywa się glebą.

Powiedz mi proszę, komu potrzebna jest ziemia czy ziemia? proponuje Ci

wybierz zdjęcia tych żywych istot, które potrzebują ziemi.

Gra „Kto potrzebuje ziemi?”

Czasami gleba jest luźna, krucha, a czasami sklejona. Z czego to jest

zależy, ale zależy od tego, ile piasku lub gliny jest w glebie. chodźmy

rozważ piasek i glinę. Jaką naturą są piasek, glina i gleba?

Czym różni się żywa natura od nieożywionej?

Weź szklankę piasku i delikatnie wsyp trochę piasku na prześcieradło

papier. Czy piasek łatwo się wysypuje? Jak możesz nazwać piasek takim, jaki jest?

czy dobrze płynie? (luźny)

A teraz spróbujmy wylać glinę ze szkła. Co łatwiej nalewać -

piasek czy glina? Glina skleja się w grudki, nie da się jej tak łatwo wylać

z kubka, jak piasek. Co możemy wnioskować: piasek jest sypki, w

różni się od gliny.

Zastanawiam się, dlaczego piasek jest luźny, a glina sklejona, spójrzmy

je pod mikroskopem. (Dzieci badają pod mikroskopem, więc

powiedzieć).

Spójrzmy najpierw na piasek.

Jak wyglądają ziarna piasku? (są małe, okrągłe), czy to wygląda jak ziarenka piasku?

jeden do drugiego? Jak są podobni, czym się różnią?

A teraz glina.

Porozmawiajmy teraz o glinie. Czy widoczne są te same cząsteczki co piasek, który?

cząstki? (bardzo mały i lepki)

Co wnioskujemy o cząsteczkach piasku i gliny? (sklejające się w glinie,

bardzo drobny, a piasek składa się z ziaren piasku, które nie sklejają się ze sobą

Na stole są kółka, na panelu połóż model z piasku i gliny.

Zastanawiam się, jak właściwości piasku i gliny przejawiają się w przyrodzie, jak ty

myśleć? Wyobraź sobie dwie ścieżki, jedną z gliny i ścieżkę, która... ..

glina, a druga z piasku, co za ścieżka…..piaszczysta. Więc zniknęło

deszcz, co się stanie z torami?

Sprawdźmy, mamy dwie szklanki, jedna zawiera piasek, a druga glinę,

wlej wodę, co widzisz? (piasek przepuszcza wodę, ale glina nie)

Dlaczego woda porusza się szybciej przez piasek, a wolniej przez glinę?

Więc co mi powiesz o tym, co będzie po deszczu na glinianej ścieżce i

piaszczysty?

Te właściwości piasku i gliny sprawiają, że zabawa z nimi jest ciekawa. piasek

możesz rysować, rysować palcem co chcesz (dzieci rysują)

I rzeźb z gliny, jak z plasteliny, weź te kawałki w grupę i

oślep co chcesz.

Nasza lekcja się skończyła, wszystko dobrze zrobione, na następnej lekcji będziemy

porozmawiamy o tym, jaki udział w nim ma piasek i glina

obieg wody i poznaj zagadkę o Ziemi.

Wniosek nr 24.

„Co za piasek”

Zadania:

Rozwój percepcji, wyobraźni, logicznego myślenia;

Wzbogacanie słownictwa;

Rozwój umiejętności motorycznych;

Utrwalenie wiedzy dzieci na temat właściwości i cech piasku.

Materiał: Basen z suchym piaskiem rzecznym, zbiór kamyków, zestaw

jajka przedszkolne, konewka, muzyka klasyczna z odgłosami rzeki.

1. Zgadnij zagadkę:

On naprawdę potrzebuje dzieci

Jest na ścieżkach na podwórku

Jest na budowie i na plaży,

A nawet topi się w szkle. (piasek)

Powiedzieć,

piasek? (suchy,

brąz, rzeka, morze ...).

3. „Niespodzianka”

Cel: tworzenie percepcji dotykowej suchego piasku.

Chłopaki zawsze można coś znaleźć na piasku, dołączmy do Was

Zobaczmy, co dzisiaj dla nas ukrył. (W piasku możesz się schować

kamyki, zabawki z lepszych jajek, koralików itp.).

wykłady nauczycielskie:

Jaki mamy piasek? (suche, luźne, rzeczne, lekkie itp.);

piasek? (kopać,

wlać

pleśnie, przesiać przez sito, wyrzeźbić ciasta…);

Powiedz mi, czy możesz zrobić ciasta z naszego piasku? Spróbuj.

wyszło na to, że?

dotykać,

mokro? (suche, luźne)

Co należy zrobić, aby nasz piasek był mokry? (wlać

Nauczyciel wlewa wodę do piasku, aby stał się mokry i

nadaje się do rzeźbienia.

Jaki był piasek? (wilgotne, ciężkie, mokre, niepłynące...).

4. „Ślady uchwytów”

Cel: tworzenie pomysłów na temat cech mokrego piasku.

Chłopaki, spójrzcie, na mokrym piasku można zostawiać ślady. Wziąć

swoje kamyki (lub zabawki z lepszych jajek, koralików itp.) i odejdź

ślady piasku od nich.

Spróbuj ponownie uformować ciasta i figurki z piasku. Wyszło na to, że?

Wniosek: Jak myślisz, dlaczego nie można było formować z suchego piasku?

ciasta i figurki, ale czy wyszło z mokrych? (bo suchy piasek)

luźne i mokre lepkie).

" Te

zabawny

r ja słońce k ja »(eksperyment

w towarzystwie

muzyka klasyczna z dźwiękami rzeki).

Cel: rozwój wyobraźni, postrzeganie wielkości.

opuszczać

piasek? (ręka,

palec,

pięść, szkło, ołówek, kij itp.).

Nauczyciel zostawia odcisk dłoni (pięść, palce...) i

zachęca dzieci, aby zrobiły to samo.

Kto wyszedł na piasek?

Czy to są różne utwory?

Tutaj bawiły się nasze dzieci.

Narysuj własne długopisy...

Gdzie są duże odbitki, a gdzie małe?

Jak wyglądają nasze nadruki?

rysować,

okazało się

Słońce…?

Załącznik nr 25

„Mokry piasek przybiera taki kształt, jaki chce”.

Zaproponuj zebranie garści piasku w pięść i wypuszczenie go trochę

sączyć. Co dzieje się z suchym piaskiem? (Upada.) chodźmy

Spróbujmy zbudować coś z suchego piasku. Czy dostajesz figurki?

Spróbujmy zwilżyć suchy piasek. Weź to do swojej kamery i spróbuj

wylać. Czy też łatwo się kruszy? (Nie). Wlej do foremek.

Twórz figurki. Wyszło na to, że? Jakie dane uzyskałeś? Jaki rodzaj piasku?

Czy udało Ci się zrobić figurki? (Od mokrego).

Wniosek: Czego się dzisiaj nauczyliśmy? Z jakiego piasku można zrobić figurki?

(Od mokrego).

Załącznik nr 26

"Pióra"

Cel: Wzbogacenie dziecięcych pomysłów, że piórko jest lżejsze od wody i powietrza.

Materiał: miska z wodą, piórami drobiowymi, kaczymi i gęsimi.

Rozważ z dziećmi pióra różnych ptaków, poznaj podobieństwa i różnice.

Zaproponuj zanurzenie wszystkich piór w wodzie, doprowadź dzieci do tego, że pióra nie są

Wniosek nr 27.

„Deszcz” (gry wodne)

Cel: Utrwalenie właściwości wody.

Materiał: miska z wodą, sitko, filiżanki majonezu, jogurt z

otwory na dole.

Poproś dzieci, aby zapamiętały wszystko, czego nauczyły się o wodzie. Jaka woda?

Zaproponuj zabawę nad miską z wiadrami i wodą.

Lekcja - eksperyment z ekologii w drugiej grupie juniorów na ten temat

Śnieg i jego właściwości.

Cel: Kształtowanie wiedzy dzieci na temat śniegu i jego właściwości.

Zadania: Edukacyjne: - wyjaśnianie i poszerzanie wiedzy dzieci na temat śniegu, jego

nieruchomości; - zapoznanie się ze zjawiskami zimowymi w przyrodzie; - podaruj dzieciom

pojęcie, dlaczego śnieg zmienia swoje właściwości wraz ze zmianą temperatury; -

może zmienić kolor.

Rozwijanie: - rozwój uwagi i percepcji wzrokowej; - rozwijać

zainteresowania poznawcze; - ciągła uwaga, obserwacja; -

rozwijać aktywność mowy dzieci; - rozwijać umiejętność analizowania i

wyrazić

rozwijać

myślący;

umiejętność łączenia tekstu i ruchu z muzyką.

Spanie:

tworzenie

Współpraca,

życzliwość;

Wychowywanie miłości do natury; - sprawić radość z otrzymanych odkryć

z doświadczeń.

Integracja:

rozwój,

artystyczny

literatura,

socjalizacja, wiedza, zdrowie, muzyka.

Aktywacja słownictwa: płatek śniegu, śnieg, śnieg.

wstępny

obserwacja

artystyczny

literatura na ten temat, patrząc na płatki śniegu, bawiąc się śniegiem.

Sprzęt: magnetofon, ICT, wiadro na śnieg, dwie szklanki gorącego i

zimna woda, farby, pipeta, tace ze śniegiem, prezentacja, gość -

Lesowiczka.

Postęp GCD:

1. Moment organizacyjny. Brzmi jak płyta „trzeszczący śnieg i kroki”

Chłopaki, co to za dźwięk?

To ktoś, kto nas odwiedza.

Zajrzę teraz. (idzie do drzwi)

Spójrz, Lesovichok przyszedł do nas, a nie z pustymi rękami.

2. Przyniósł nam kopertę. Zobaczmy, co w nim jest?

Tajemnica:

Spadając z nieba zimą

I krąży nad ziemią

Lekki puch

Biały ... (płatki śniegu)

Zgadza się, dobra robota, zgadłem zagadkę.

3. Dzisiaj przyjrzymy się bliżej śniegowi i jego właściwościom.

Lesovichok przyniósł nam kolejne wiadro, spójrz na śnieg w nim.

Dotknij go ręką i powiedz mi, jaki śnieg? (odpowiedzi dzieci)

Bardzo dobrze.

4. Powiedz mi proszę, co możemy zrobić ze śniegu? (odpowiedzi

Ze śniegu możemy zrobić wszystko. Ale!? Spójrz, na jednej tacy

suchy, kruchy śnieg leży, a mokry na drugiej tacy. Od czego

śnieg, czy najlepiej dla nas rzeźbić? (odpowiedzi dzieci)

Teraz spróbuję zrobić grudkę suchego śniegu. Wyszło na to, że? (odpowiedzi

Następnie rzeźbimy z mokrego śniegu.

Wniosek: nie da się wyrzeźbić z suchego, luźnego śniegu, potrzebujemy mokrego,

mokry śnieg.

5. Teraz proponuję spojrzeć na śnieg, który przyniosłem wcześnie

rankiem. Co się z nim stało? Od czego się rozpłynął? (odpowiedzi dzieci)

Bardzo dobrze. W naszej grupie jest ciepło, gorąco, a od tego ciepła stopił się śnieg i

zamienił się w wodę.

Wniosek: na śnieg ma wpływ wysoka temperatura.

6. Czas na przerwę.

Fizkultminutka. Muzyka.

Jesteśmy płatkami śniegu, jesteśmy puchami

Nie mamy nic przeciwko wirowaniu

Jesteśmy płatkami śniegu - balerinami

Bieliliśmy drzewa

Dachy pokryte były puchem

Ziemia była pokryta aksamitem

I uratowany od zimna.

zegarek

zdarzyć

umieścić na talerzach o różnej temperaturze wody. (w śniegu zimnej wody)

topi się powoli, gorący topi się szybko).

dziać się

wysoka temperatura.

8. Spójrz - kA, Lesovichok przygotował dla nas więcej talerzy śniegu i

Spróbujmy

farba

śnieg. (trzymany

Chłopaki, co się stało ze śniegiem? (odpowiedzi dzieci).

Pogląd

prezentacje "Zima

zjawiska

Natura". (śnieg,

opady śniegu,

zamieć, zamieć, burza śnieżna)

10. Konkluzja. Dziś dowiedzieliśmy się, że śnieg może być suchy i mokry. Z

na mokro można modelować, ale nie na sucho. Śnieg topi się w upale i zamienia się w

plama

różne kolory.

Notatka dla rodziców „Eksperymentowanie z wodą”

Doświadczenie to obserwacja zjawisk przyrodniczych, która odbywa się w

specjalnie zorganizowane warunki. Dzieci potrafią się uczyć nie tylko

zewnętrzna strona zjawisk fizycznych, ale także proste powiązania, zależności

między nimi a prawidłowościami, takimi jak różne stany substancji,

stany

nieruchomości

zdolność piasku do przepuszczania przez nią wody. Poprzez doświadczenia z dziećmi

rozwija umiejętność porównywania, wyciągania wniosków, oceniania.

są budowane

dostępny

reprezentacje.

organizując i przeprowadzając eksperymenty, dzieci powinny być aktywnymi uczestnikami.

dyskusja

wyniki

niezbędny

rozczarowanie

niezależne wnioski i osądy.

Zwracamy uwagę na niektóre doświadczenia, które możesz

spędzaj z dziećmi w domu.

Przeprowadzając te eksperymenty, zapoznasz dzieci z niektórymi właściwościami

woda. Zwróć ich uwagę na fakt, że nawet tak znajomy obiekt jak

woda jest pełna wielu niewiadomych. Znajomość właściwości wody pomoże dzieciom

zrozumieć cechy organizmów wodnych, ich zdolność przystosowania się do środowiska wodnego

siedlisko.

Materiały i ekwipunek:

szklanki wody, szklanka mleka, patyczki lub łyżeczki,

słomki

koktajl,

cukier

śnieg, termos z gorącą wodą, szkło lub lustro, akwarele.

Woda jest przejrzysta.

Przed dziećmi stoją dwie filiżanki: jedna z wodą, druga z mlekiem. V

obie filiżanki wkładają patyki lub łyżki. W którym kubku są?

widoczny, ale który nie jest? Czemu? (Mamy przed sobą mleko i wodę, w szklance ze

widzimy kij w wodzie, ale nie w szklance mleka). Wniosek: woda

przezroczysty, ale nie mleczny. Poproś dzieci, aby zastanowiły się, co by się stało, gdyby

woda w rzece była nieprzejrzysta? Na przykład bajki mówią o nabiału

rzeki z galaretowatymi brzegami. Czy ryby i inne zwierzęta mogą żyć?

takie mleczne rzeki?

2. Woda nie ma smaku.

Poproś dzieci, aby spróbowały wody przez słomkę. Czy ona ma

smak? Daj im mleko lub sok do porównania. Jeśli nie

przekonany, niech jeszcze raz spróbują wody. (Dzieci często słyszą od dorosłych

uformowany

zło

reprezentacja.

Wyjaśnij, że gdy ktoś jest bardzo spragniony, z przyjemnością pije wodę,

i, by wyrazić swoją przyjemność, mówi: „Jaka pyszna woda”, chociaż

właściwie tego nie smakuje.)

3. Woda nie ma zapachu.

Poproś dzieci, aby powąchały wodę i powiedziały, jak pachnie lub wcale.

nie pachnie. Niech powąchają coraz więcej, aż upewnią się, że nie ma zapachu. Mogą

dla porównania zaproponuj zapach wody, do której aromatyczny

substancje (perfumy, sól do kąpieli).

Można jednak podkreślić, że woda z kranu może

pachną, ponieważ jest czyszczony specjalnymi substancjami, dzięki czemu jest

bezpieczny dla naszego zdrowia.

4. Lód - woda stała

Weź kostki lodu. Umieść je w osobnych filiżankach, aby każdy

zauważony

kawałek

stan kostek lodu w ciepłym pomieszczeniu. Zwróć ich uwagę na

gdy kostka lodu stopniowo się kurczy. Co się z nim dzieje?

Weź jedną dużą kostkę lodu i kilka małych. zegarek,

który szybciej się stopi: duży czy mały. Ważne jest, aby dzieci

zwrócił uwagę na to, że kawałki lodu różniące się wielkością topią się

w różnych odstępach czasu. W ten sam sposób podążaj za topnieniem

śnieg. Wniosek: lód, śnieg to też woda.

5. Para to także woda.

gotująca się woda.

Umieść szklankę lub lustro nad parą. pojawią się na nim kropelki wody,

pokaż je dzieciom.

6. Woda jest płynna, może płynąć.

Daj dzieciom dwie filiżanki - jedną z wodą, drugą pustą. Oferta

ostrożnie przelewaj wodę od jednego do drugiego. Czy leje się woda? Czemu? (Dlatego,

że jest płynna). Gdyby woda nie była płynna, nie mogłaby płynąć w rzekach

i strumienie nie płynęłyby z kranu.

Aby dzieci lepiej zrozumiały, czym jest „płyn”, zaproponuj im

pamiętaj, że galaretka jest płynna i gęsta. Jeśli galaretka płynie, my

możemy go przelać ze szkła do szkła, a mówimy, że jest… płynny.

Jeśli nie możemy go przelać ze szkła na szkło, bo tak nie jest

płynie, ale wylewa się na kawałki, wtedy mówimy, że galaretka jest… gęsta.

Ponieważ woda jest płynna i może płynąć, nazywana jest cieczą.

niektóre

Substancje

rozpuścić

niektóre

rozpuścić

Każde dziecko ma dwie szklanki wody. Włóż jeden z nich

próbować

zamieszać

wyszło na to, że?

Rozpuszczony

Puchar

wlać

łyżkę cukru pudru, wymieszaj. Co się teraz stało? W którym z

kubki piasek się rozpuścił?

Na dnie akwarium jest piasek. Czy to się rozpuści, czy nie? Co by było.

gdyby nie zwykły piasek na dno akwarium, ale cukier granulowany? A

gdyby na dnie rzeki był cukier granulowany? (Rozpuszczał się w wodzie, a potem

byłoby niemożliwe stanąć na dnie rzeki).

Poproś dzieci, aby wymieszały farbę akwarelową w szklance wody.

Dlaczego woda jest zabarwiona? (Farba się w nim rozpuściła).

8. Lód jest lżejszy niż woda

Zapytać się

miejsce

szklanka wody? Czy tonie, czy unosi się, czy natychmiast się rozpuści? słuchać

odpowiedzi dzieci, a następnie przeprowadź eksperyment: włóż kostkę lodu do szklanki z

woda. Lód unosi się w wodzie. Jest lżejszy od wody i dlatego nie tonie. Zostaw lód w

kubki i zobacz, co się z nim stanie.

9. Woda może być ciepła, zimna, gorąca.

Daj dzieciom kubki wody o różnej temperaturze. Palce dzieci

lub za pomocą termometru określić, w której filiżance woda jest zimna i

w którym gorąco. Zapytaj dziecko, jak zdobyć ciepłą wodę? Zrób to

jest z nim.

Możesz kontynuować poprzedni eksperyment (nr 8) porównując temperaturę wody

przed włożeniem lodu i po stopieniu. Dlaczego woda?

zrobiło się zimniej?

Podkreśl, że w rzekach, jeziorach, morzach jest też woda o innym składzie

temperatura:

przeziębienie.

Niektóre

rośliny,

ślimaki mogą żyć tylko w ciepłej wodzie, inne tylko w zimnej wodzie. Jeśli

dzieci były rybami, jaką wodę wybraliby - ciepłą czy zimną? W jaki sposób

myślą, gdzie jest więcej różnych roślin i zwierząt - w ciepłych morzach lub w

przeziębienie? Powiedzieć, że w zimnych morzach rzeki żyją mniej inaczej

Zwierząt. Ale w naturze są takie niezwykłe miejsca, w których woda jest bardzo gorąca.

wychodzi z ziemi na powierzchnię. To są gejzery. Od nich jak z termosu

przy gorącej wodzie jest też para. Czy ktoś może mieszkać w takim upale?

Na przykład,

specjalny

wodorost.

zbiorniki wodne

temperatury, co oznacza, że ​​żyją w nich różne rośliny i zwierzęta.

10. Woda nie ma kształtu

Poproś dzieci, aby zastanowiły się nad kostką lodu (pamiętaj, że lód jest

Twarda woda). Jaki kształt ma ten kawałek lodu? Czy zmieni swój kształt?

jeśli włożysz go do szklanki, do miski, położysz na stole lub na dłoni? A

płynna woda?

Oferta

naczynia), na powierzchni stołu. Co się dzieje? Woda przybiera postać

obiekt, w którym się znajduje, a na równym podłożu rozlewa się jak kałuża.

Więc płynna woda nie ma kształtu.

Powodzenia dla Ciebie i Twojego dziecka!

Porady dla rodziców

„Organizacja eksperymentów dla dzieci w domu”

eksperymentowanie

zajęcia

przedszkolak.

Oczywiście,

ciekawy

naukowiec niż dziecko. Mały człowiek jest ogarnięty pragnieniem wiedzy i

eksploracja ogromnego nowego świata. Ale wśród rodziców jest to często powszechne

błąd - ograniczenia na ścieżce poznania dzieci. odpowiadasz na wszystko

czemu?

chęci

pokazać

przedmiotów,

przyciągnąć ciekawskie oko i porozmawiać o nich? Odwiedzaj regularnie

z dzieckiem w teatrze lalek, muzeum, cyrku? To nie są czcze pytania,

wyśmiać się:

zestarzeć się".

niestety „błędy matki” dadzą się odczuć bardzo szybko – w pierwszym

będzie

bierny

istnienie,

obojętnie

związane z

innowacje.

Badania

czynność

rozwój

ciekawość, a ostatecznie zainteresowania poznawcze dziecka. V

dany

Uwaga

dziecięcy

eksperymentowanie.

Organizowane są zajęcia badawcze dzieci, specjalne

sytuacje problemowe, odbywają się zajęcia. Grupy stworzyły warunki do

rozwój aktywności poznawczej dzieci6 we wszystkich ośrodkach aktywności

materiały

eksperymentowanie:

rodzaje, tkaniny, urządzenia specjalne (wagi, zegarki itp.), niestrukturalne

materiały (piasek, woda), mapy, schematy itp.

Proste eksperymenty i eksperymenty można zorganizować w domu. Do

nie wymaga to dużego wysiłku, tylko chęci, odrobiny wyobraźni i

oczywiście trochę wiedzy naukowej.

Dowolne miejsce w mieszkaniu może być miejscem eksperymentu.

Np. łazienka, podczas mycia dziecko może się wiele nauczyć

ciekawe o właściwościach wody, mydła, rozpuszczalności substancji.

Na przykład:

Który rozpuszcza się szybciej?

Sól morska

Pianka do kąpieli

ekstrakt z drzew iglastych

Kostki mydła itp.

Kuchnia to miejsce, w którym dziecko przeszkadza rodzicom, zwłaszcza mamie, kiedy

zorganizować

zawody

fizycy.

Umieścić

kilka

identyczne pojemniki, niska miska wody i różne gąbki z pianki gumowej

rozmiar i kolor. Do miski wlej około 1,5 cm wody i pozwól dzieciom

włóż gąbki do wody i zgadnij, która z nich nabierze więcej wody.

Wyciśnij wodę do przygotowanych słoików. Kto ma więcej? Czemu? Mogą

Czy można napełnić gąbkę dowolną ilością wody? A jeśli dasz gąbkę

pełna wolność? Niech dzieci same odpowiedzą na te pytania. To tylko ważne

aby pytania dziecka nie pozostały bez odpowiedzi. Jeśli nie znasz dokładnego

(naukowa) odpowiedź, należy odwołać się do literatury przedmiotu.

Eksperyment można przeprowadzić podczas dowolnej aktywności.

Na przykład dziecko rysuje, skończyła mu się zielona farba. Sugerować

próbować

Popatrz,

działać,

interweniować

podpowiedź.

Czy zgadnie, że konieczne jest zmieszanie niebieskiej i żółtej farby? Jeśli ma

nic się nie dzieje, powiedz mi, że musisz wymieszać dwie farby. sposób

metodą prób i błędów, dziecko znajdzie właściwe rozwiązanie.

domowe laboratorium

Eksperymentowanie jest obok zabawy wiodącą czynnością

przedszkolak. Celem eksperymentów jest poprowadzenie dzieci o krok dalej

krok w zrozumieniu środowiska. Dziecko uczy się identyfikować

najlepszy sposób na rozwiązanie stojących przed nim problemów i znalezienie odpowiedzi na

pojawiające się pytania. Aby to zrobić, musisz przestrzegać kilku zasad:

1. Ustal cel eksperymentu (po co robimy eksperyment)

2. Odbierz materiały (lista wszystkiego, co musisz zrobić)

3. Omów

(fazowo

instrukcje

trzymać

eksperyment)

4. Podsumuj (dokładny opis oczekiwanego rezultatu)

5. Wyjaśnij dlaczego? słowa dostępne dla dziecka.

przeprowadzanie

eksperyment

bezpieczeństwo

Kilka prostych eksperymentów dla dzieci w średnim wieku przedszkolnym

ukryty obraz

Cel: Nauczenie się, jak zwierzęta się przebierają.

Materiały:

jasny zółty

przezroczysty

plastikowa teczka.

Proces: Użyj żółtej kredy, aby narysować ptaka na białym papierze

Przykryj zdjęcie czerwonym przezroczystym plastikiem.

Wyniki: Żółty ptak zniknął

zawiera

łączy się

obrazy.

Zwierząt

wtapiając się w kolor otaczającego krajobrazu, co pomaga im ukryć się przed

drapieżniki.

Bańka

Cel: Stwórz rozwiązanie dla baniek mydlanych.

Materiały: płyn do mycia naczyń, kubek, słomka.

Do połowy napełnij filiżankę mydłem w płynie.

Napełnij kubek do góry wodą i zamieszaj.

Zanurz słomkę w roztworze mydła.

Dmuchnij ostrożnie w słomkę

Wyniki: Powinieneś dostać bańki mydlane.

molekuły

połączyć,

Struktura,

przypomina akordeon. Pozwala to na rozszerzenie się roztworu mydła w

KARTKA DOŚWIADCZEŃ I EKSPERYMENTÓW DLA PRZEDSZKOLAKA „EKSPERYMENTY Z WODĄ”

Opracował: nauczyciel Nurullina G.R.

Cel:

1. Pomóż dzieciom lepiej poznać otaczający ich świat.

2. Stworzyć dogodne warunki do percepcji zmysłowej, poprawy tak życiowych procesów psychicznych jak doznania, które są pierwszymi krokami w poznawaniu otaczającego świata.

3. Rozwijaj zdolności motoryczne i wrażliwość dotykową, naucz się słuchać swoich uczuć i je wymawiać.

4. Naucz dzieci poznawania wody w różnych stanach.

5. Poprzez gry i eksperymenty naucz dzieci określać fizyczne właściwości wody.

6. Naucz dzieci samodzielnego wyciągania wniosków na podstawie wyników ankiety.

7. Wychowywać moralne i duchowe cechy dziecka podczas jego komunikacji z naturą.

EKSPERYMENTY Z WODĄ

Uwaga dla nauczyciela: możesz kupić sprzęt do eksperymentów w przedszkolu w specjalistycznym sklepie „Przedszkole” detsad-shop.ru

Doświadczenie numer 1. „Farbowanie wody”.

Cel: Identyfikacja właściwości wody: woda może być ciepła i zimna, niektóre substancje rozpuszczają się w wodzie. Im więcej tej substancji, tym intensywniejszy kolor; im cieplejsza woda, tym szybciej substancja się rozpuszcza.

Materiały: Pojemniki z wodą (zimną i ciepłą), farbą, mieszadłami, miarkami.

Dorosły i dzieci oglądają w wodzie 2-3 obiekty, dowiadują się, dlaczego są dobrze widoczne (woda jest czysta). Następnie dowiedz się, jak możesz pokolorować wodę (dodać farbę). Osoba dorosła sugeruje samodzielne zabarwienie wody (w kubkach z ciepłą i zimną wodą). W której filiżance farba rozpuści się najszybciej? (w szklance ciepłej wody). Jak zabarwi się woda, jeśli będzie więcej barwnika? (Woda stanie się bardziej kolorowa).

Doświadczenie nr 2. „Woda nie ma koloru, ale można ją farbować”.

Otwórz kran, zaproponuj obserwację płynącej wody. Wlej wodę do kilku szklanek. Jakiego koloru jest woda? (Woda nie ma koloru, jest przezroczysta). Wodę można zabarwić, dodając do niej farbę. (Dzieci obserwują kolor wody). Jakiego koloru jest woda? (Czerwony, niebieski, żółty, czerwony). Kolor wody zależy od tego, jaki kolor farby został dodany do wody.

Wniosek: Czego się dzisiaj nauczyliśmy? Co może się stać z wodą, jeśli doda się do niej farbę? (Woda łatwo barwi się na dowolny kolor).

Doświadczenie numer 3. „Zabawa z farbami”.

Cel: Wprowadzenie procesu rozpuszczania farby w wodzie (samowolnie iz mieszaniem); rozwijać obserwację, pomysłowość.

Materiały: Dwie puszki czystej wody, farby, szpachelka, serwetka.

Kolory jak tęcza

Zachwycają swoje dzieci pięknem

pomarańczowy, żółty, czerwony,

Niebieski, zielony - inny!

Dodaj trochę czerwonej farby do słoika z wodą, co się stanie? (farba rozpuści się powoli, nierównomiernie).

Dodaj trochę niebieskiej farby do innego słoika wody, wymieszaj. Co się dzieje? (farba rozpuści się równomiernie).

Dzieci mieszają wodę z dwóch słoików. Co się dzieje? (po połączeniu niebieskiej i czerwonej farby woda w słoiku staje się brązowa).

Wniosek: Kropla farby, jeśli nie jest wymieszana, rozpuszcza się w wodzie powoli, nierównomiernie, a po wymieszaniu równomiernie.

Doświadczenie numer 4. „Każdy potrzebuje wody”.

Cel: Zapoznanie dzieci z rolą wody w życiu roślin.

Udar: Nauczyciel pyta dzieci, co stanie się z rośliną, jeśli nie zostanie podlana (wyschnie). Rośliny potrzebują wody. Wyglądać. Weźmy 2 groszki. Jedną umieścimy na spodku w mokrej wacie, a drugą - na innym spodku - w suchej wacie. Zostawmy groszek na kilka dni. Jeden groszek, który był w wacie z wodą, miał kiełki, a drugi nie. Dzieci są wyraźnie przekonane o roli wody w rozwoju i wzroście roślin.

Doświadczenie numer 5. „Kropla chodzi w kółko”.

Cel: Przekazanie dzieciom podstawowej wiedzy na temat obiegu wody w przyrodzie.

Przenieś: Weźmy dwie miski z wodą - dużą i małą, postawmy na parapecie i obserwujmy, z której miski woda szybciej znika. Kiedy w jednej z misek nie ma wody, porozmawiaj z dziećmi, gdzie się podziała woda? Co mogło się z nią stać? (krople wody nieustannie wędrują: spadają z deszczem na ziemię, płyną strumieniami, sadzą wodę, pod promieniami słońca wracają do domu - do chmur, z których kiedyś w postaci deszczu przyszły na ziemię. )

Doświadczenie numer 6. „Ciepła i zimna woda”.

Cel: Wyjaśnienie pomysłów dzieci, że woda może mieć różne temperatury - zimną i ciepłą; możesz dowiedzieć się, czy dotykasz wody rękami, mydło spienia się w dowolnej wodzie: woda i mydło zmywają brud.

Materiał: mydło, woda: zimna, gorąca w miskach, szmata.

Udar: Nauczyciel zachęca dzieci do namydlenia rąk suchym mydłem i bez wody. Następnie proponuje zmoczenie rąk i mydło w misce z zimną wodą. Klaruje: woda jest zimna, przeźroczysta, mydło się w niej pieni, po umyciu rąk woda staje się nieprzezroczysta, brudna.

Następnie proponuje spłukać ręce w misce z gorącą wodą.

Wniosek: Woda jest dobrym pomocnikiem człowieka.

Doświadczenie numer 7. „Kiedy leje, kiedy kapie?”

Cel: Kontynuacja wprowadzania właściwości wody; rozwijać obserwację; ugruntować znajomość zasad bezpieczeństwa podczas obchodzenia się z przedmiotami wykonanymi ze szkła.

Materiał: Pipeta, dwie zlewki, plastikowa torebka, gąbka, rozeta.

Udar: Nauczyciel zaprasza dzieci do zabawy z wodą i robi dziurę w worku z wodą. Dzieci podnoszą go nad wylotem. Co się dzieje? (woda kapie, uderza o powierzchnię wody, kropelki wydają dźwięki). Upuść kilka kropli z pipety. Kiedy woda kapie szybciej: z pipety czy z torebki? Czemu?

Dzieci z jednego kubka nalewają wodę do drugiego. Obserwują, kiedy woda leje szybciej - kiedy kapie czy kiedy leje?

Dzieci zanurzają gąbkę w zlewce z wodą, wyjmują ją. Co się dzieje? (najpierw wypływa woda, potem kapie).

Doświadczenie numer 8. „Która butelka szybciej napełni wodę?”.

Cel: Aby kontynuować poznawanie właściwości wody, przedmiotów o różnych rozmiarach, rozwijać pomysłowość, nauczyć się przestrzegać zasad bezpieczeństwa podczas obchodzenia się ze szklanymi przedmiotami.

Materiał: Wanna z wodą, dwie butelki różnej wielkości - z wąską i szeroką szyjką, serwetka.

Przenieś: Jaką piosenkę śpiewa woda? (boule, bule, bule).

Posłuchajmy dwóch piosenek naraz: która jest lepsza?

Dzieci porównują rozmiar butelek: weź pod uwagę kształt szyjki każdej z nich; zanurz butelkę z szeroką szyjką w wodzie, patrząc na zegar, zwróć uwagę, ile czasu zajmuje napełnienie wodą; butelka z wąską szyjką jest zanurzona w wodzie, zwróć uwagę, ile minut zajmuje jej napełnienie.

Dowiedz się, z której butelki woda wyleje się szybciej: z dużej czy z małej? Czemu?

Dzieci jednocześnie zanurzają w wodzie dwie butelki. Co się dzieje? (butelki z wodą napełniają się nierównomiernie)

Doświadczenie numer 9. „Co dzieje się z parą, gdy się ochładza?”.

Cel: Pokazanie dzieciom, że w pokoju para, chłodzenie zamienia się w kropelki wody; na ulicy (na mrozie) na gałęziach drzew i krzewów robi się szron.

Udar: Nauczyciel proponuje dotknąć szyby w oknie - upewnij się, że jest zimno, wtedy trzej chłopcy są zaproszeni do oddychania na szybie w pewnym momencie. Obserwuj, jak szkło zaparowuje, a następnie tworzy się kropla wody.

Wniosek: Para z oddychania na zimnym szkle zamienia się w wodę.

Podczas spaceru nauczyciel wyciąga świeżo ugotowany czajnik, kładzie go pod gałęzie drzewa lub krzewu, otwiera pokrywkę i wszyscy patrzą, jak gałęzie „rosną” z mrozem.

Doświadczenie numer 10. „Przyjaciele”.

Cel: wprowadzenie składu wody (tlenu); rozwijać pomysłowość, ciekawość.

Materiał: Szklanka i butelka wody, zamykane korkiem, serwetka.

Postęp: Umieść szklankę wody na słońcu na kilka minut. Co się dzieje? (na ściankach szkła tworzą się bąbelki - to tlen).

Potrząśnij butelką z wodą z całej siły. Co się dzieje? (utworzyło się dużo bąbelków)

Wniosek: woda zawiera tlen; „pojawia się” w postaci małych bąbelków; kiedy woda się porusza, pojawia się więcej bąbelków; Tlen jest potrzebny tym, którzy żyją w wodzie.

Doświadczenie numer 11. „Gdzie poszła woda?”.

Cel: Identyfikacja procesu parowania wody, zależności szybkości parowania od warunków (otwarta i zamknięta powierzchnia wody).

Materiał: Dwuwymiarowe identyczne pojemniki.

Dzieci wlewają równą ilość wody do pojemnika; wspólnie z nauczycielem dokonaj oceny poziomu; jeden słoik jest szczelnie zamknięty pokrywką, drugi pozostaje otwarty; oba brzegi postawiły na parapecie.

W ciągu tygodnia obserwuje się proces parowania, robiąc znaki na ściankach pojemników i odnotowując wyniki w dzienniku obserwacji. Omawiają, czy zmieniła się ilość wody (poziom wody spadł poniżej kreski), gdzie woda zniknęła z otwartej puszki (cząstki wody uniosły się z powierzchni w powietrze). Gdy pojemnik jest zamknięty, parowanie jest słabe (cząstki wody nie mogą odparować z zamkniętego pojemnika).

Doświadczenie numer 12. „Skąd pochodzi woda?”.

Cel: Zapoznanie się z procesem kondensacji.

Materiał: zbiornik na gorącą wodę, metalowa pokrywa chłodnicza.

Osoba dorosła zakrywa pojemnik na wodę zimną pokrywką. Po chwili zapraszamy dzieci do zbadania wewnętrznej strony pokrywki, dotknięcia jej rękoma. Dowiedz się, skąd pochodzi woda (są to cząsteczki wody, które uniosły się z powierzchni, nie mogły wyparować ze słoika i osiadły na wieczku). Dorosły sugeruje powtórzenie eksperymentu, ale z ciepłą pokrywką. Dzieci obserwują, że na ciepłej pokrywce nie ma wody i z pomocą nauczyciela dochodzą do wniosku, że proces zamieniania pary w wodę następuje, gdy para stygnie.

Doświadczenie numer 13. „Która kałuża wyschnie szybciej?”.

Chłopaki, pamiętacie, co pozostaje po deszczu? (kałuże). Deszcz jest czasem bardzo silny, a po nim pojawiają się duże kałuże, a po niewielkim deszczu kałuże są: (małe). Umożliwia sprawdzenie, która kałuża wysycha szybciej — duża czy mała. (Nauczyciel wylewa wodę na asfalt, tworząc różnej wielkości kałuże). Dlaczego mała kałuża wysychała szybciej? (Tam jest mniej wody). A duże kałuże czasami wysychają przez cały dzień.

Wniosek: Czego się dzisiaj nauczyliśmy? Która kałuża wysycha szybciej - duża czy mała. (Mała kałuża wysycha szybciej.)

Doświadczenie numer 14. „Chowaj się i szukaj”.

Cel: Kontynuacja wprowadzania właściwości wody; rozwijać obserwację, pomysłowość, wytrwałość.

Materiał: Dwie płytki z pleksiglasu, pipeta, kubki z czystą i kolorową wodą.

Jeden dwa trzy cztery pięć!

Poszukajmy trochę

Pojawił się z pipety

Rozpuszczony na szkle...

Umieść kroplę wody z pipety na suchej szklance. Dlaczego się nie rozprzestrzenia? (przeszkadza sucha powierzchnia płyty)

Dzieci przechylają talerz. Co się dzieje? (spadek powoli płynie)

Zwilż powierzchnię płytki, upuść na nią z pipety czystą wodą. Co się dzieje? (rozpuści się na mokrej powierzchni i stanie się niewidoczny)

Nanieś kroplę zabarwionej wody na wilgotną powierzchnię płytki do pipet. Co się stanie? (kolorowa woda rozpuści się w czystej wodzie)

Wniosek: Kiedy przezroczysta kropla dostanie się do wody, znika; widoczna jest kropla kolorowej wody na wilgotnej szklance.

Doświadczenie numer 15. „Jak wypchnąć wodę?”.

Cel: Sformułowanie idei, że poziom wody podnosi się, gdy przedmioty są umieszczane w wodzie.

Materiał: Pojemnik pomiarowy z wodą, kamyki, przedmiot w pojemniku.

Zadanie jest postawione przed dziećmi: wyciągnąć przedmiot z pojemnika bez wkładania rąk do wody i bez używania różnych pomocników (np. siatki). Jeśli dzieciom trudno się zdecydować, nauczyciel sugeruje włożenie kamyków do naczynia, aż poziom wody osiągnie brzeg.

Wniosek: Kamyczki, napełniając pojemnik, wypychają wodę.

Doświadczenie numer 16. „Skąd pochodzi mróz?”.

Wyposażenie: Termos z ciepłą wodą, płyta.

Na spacer zabiera się termos z gorącą wodą. Otwarcie go, dzieci zobaczą parę. Zimną płytę należy trzymać nad parą. Dzieci widzą, jak para zamienia się w kropelki wody. Następnie tę zamgloną płytę pozostawia się do końca spaceru. Pod koniec spaceru dzieci z łatwością widzą, jak tworzy się na nim szron. Doświadczenie należy uzupełnić opowieścią o powstawaniu opadów na ziemi.

Wniosek: Po podgrzaniu woda zamienia się w parę, para - po schłodzeniu zamienia się w wodę, woda w szron.

Doświadczenie nr 17. „Topiący się lód”.

Wyposażenie: Talerz, miski z ciepłą i zimną wodą, kostki lodu, łyżka, akwarele, sznurek, różne foremki.

Nauczyciel proponuje zgadnąć, gdzie lód stopi się szybciej - w misce z zimną wodą lub w misce z gorącą wodą. Rozkłada lód, a dzieci obserwują zachodzące zmiany. Czas ustala się za pomocą liczb, które są ułożone w pobliżu misek, dzieci wyciągają wnioski. Zachęcamy dzieci do rozważenia kolorowego lodu. Jaki lód? Jak powstaje ta kostka lodu? Dlaczego lina się trzyma? (Zamarła na lodzie.)

Jak zdobyć kolorową wodę? Dzieci dodają do wody wybrane przez siebie kolorowe farby, wlewają je do foremek (każdy ma inną foremkę) i układają na tackach na zimno.

Doświadczenie nr 18. „Woda mrożona”.

Wyposażenie: Kawałki lodu, zimna woda, talerze, obraz góry lodowej.

Przed dziećmi znajduje się miska z wodą. Dyskutują o tym, jaki rodzaj wody, jaki ma kształt. Woda zmienia kształt, ponieważ jest cieczą. Czy woda może być twarda? Co dzieje się z wodą, jeśli jest bardzo zimna? (Woda zamienia się w lód.)

Badanie kawałków lodu. Czym różni się lód od wody? Czy lód można wlewać jak wodę? Dzieci próbują. Jaki kształt ma lód? Lód zachowuje swój kształt. Wszystko, co zachowuje swój kształt, jak lód, nazywa się bryłą.

Czy lód pływa? Nauczyciel wkłada do miski kawałek lodu i dzieci patrzą. Jaka część lodu unosi się? (U góry.) Ogromne bloki lodu unoszą się na zimnych morzach. Nazywane są górami lodowymi (wyświetlanie obrazu). Nad powierzchnią widać tylko wierzchołek góry lodowej. A jeśli kapitan statku nie zauważy i natknie się na podwodną część góry lodowej, statek może zatonąć.

Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na lód, który był na talerzu. Co się stało? Dlaczego lód się stopił? (W pokoju jest ciepło.) W co zamienił się lód? Z czego zrobiony jest lód?

Doświadczenie nr 19. „Młyn wodny”.

Wyposażenie: Zabawkowy młyn wodny, umywalka, dzbanek z kodem, szmata, fartuchy w zależności od ilości dzieci.

Dziadek Know prowadzi rozmowę z dziećmi o tym, czym jest woda dla człowieka. W trakcie rozmowy dzieci wspominają jego właściwości. Czy woda może sprawić, że inne rzeczy będą działać? Po odpowiedziach dzieci dziadek Know pokazuje im młyn wodny. Co to jest? Jak sprawić, by młyn działał? Dzieci zakładają fartuchy i podwijają rękawy; w prawą rękę biorą dzban z wodą, a lewą podpierają go przy dziobku i polewają wodą ostrza młyna, kierując strumień wody na środek ostrza. Co widzimy? Dlaczego młyn się porusza? Co ją napędza? Woda napędza młyn.

Dzieci bawią się wiatrakiem.

Należy zauważyć, że jeśli woda wlewa się małym strumieniem, młyn pracuje powoli, a jeśli wlewa się ją dużym strumieniem, młyn działa szybciej.

Doświadczenie nr 20. „Para to także woda”.

Wyposażenie: Kubek z wrzącą wodą, szkło.

Weź kubek z wrzącą wodą, aby dzieci mogły zobaczyć parę. Umieść szklankę nad parą, tworzą się na niej kropelki wody.

Wniosek: woda zamienia się w parę, a para zamienia się następnie w wodę.

Doświadczenie nr 21. „Przejrzystość lodu”.

Wyposażenie: formy wodne, drobne przedmioty.

Nauczyciel zaprasza dzieci do spaceru brzegiem kałuży, posłuchania, jak chrzęści lód. (Tam, gdzie jest dużo wody, lód jest solidny, wytrzymały, nie pęka pod stopami.) Utwierdza się w przekonaniu, że lód jest przezroczysty. W tym celu umieszcza drobne przedmioty w przezroczystym pojemniku, napełnia go wodą i wystawia na noc za oknem. Rankiem przez lód widać zamarznięte przedmioty.

Wniosek: Obiekty są widoczne przez lód, ponieważ jest przezroczysty.

Doświadczenie numer 22. „Dlaczego śnieg jest miękki?”.

Wyposażenie: Szpatułki, wiaderka, szkło powiększające, czarny aksamitny papier.

Poproś dzieci, aby obserwowały, jak wiruje i spada śnieg. Niech dzieci odgarną śnieg, a następnie zaniosą go z wiadrami na stos na zjeżdżalnię. Dzieci zauważają, że wiadra na śnieg są bardzo lekkie, a latem nosiły w nich piasek i był ciężki. Następnie dzieci oglądają przez szkło powiększające płatki śniegu, które spadają na czarny aksamitny papier. Widzą, że są to osobne płatki śniegu splecione razem. A między płatkami śniegu jest powietrze, dlatego śnieg jest puszysty i tak łatwo go podnieść.

Wniosek: Śnieg jest lżejszy od piasku, ponieważ składa się z płatków śniegu, pomiędzy którymi jest dużo powietrza. Dzieci uzupełniają z własnego doświadczenia, co cięższe od śniegu nazywają: wodą, ziemią, piaskiem i nie tylko.

Zwróć uwagę na dzieci, że kształt płatków śniegu zmienia się w zależności od pogody: przy silnym mrozie płatki śniegu opadają w postaci solidnych dużych gwiazd; przy łagodnych mrozach przypominają białe, twarde kulki, zwane zbożami; przy silnym wietrze latają bardzo małe płatki śniegu, ponieważ ich promienie są odrywane. Jeśli idziesz po śniegu na mrozie, możesz usłyszeć, jak skrzypi. Przeczytaj dzieciom wiersz „Płatek śniegu” K. Balmonta.

Doświadczenie numer 23. „Dlaczego śnieg się nagrzewa?”.

Wyposażenie: szpatułki, dwie butelki ciepłej wody.

Poproś dzieci, aby przypomniały sobie, jak ich rodzice w ogrodzie, na wsi, chronią rośliny przed mrozem. (Przykryj je śniegiem). Zapytaj dzieci, czy trzeba zagęszczać, trzepać śniegiem w pobliżu drzew? (Nie). I dlaczego? (W luźnym śniegu jest dużo powietrza i lepiej zatrzymuje ciepło).

Można to zweryfikować. Przed spacerkiem wlej ciepłą wodę do dwóch identycznych butelek i zakorkuj je. Poproś dzieci, aby ich dotknęły i upewnij się, że woda jest w nich ciepła. Następnie na miejscu jedną z butelek umieszcza się w otwartym miejscu, drugą zakopuje się w śniegu bez jej trzaskania. Pod koniec spaceru obie butelki są ustawione obok siebie i porównując, w której wodzie woda ostygła bardziej, dowiadują się, w której butelce lód pojawił się na powierzchni.

Wniosek: W butelce pod śniegiem woda ostygła mniej, co oznacza, że ​​śnieg zatrzymuje ciepło.

Zwróć uwagę na dzieci, jak łatwo jest oddychać w mroźny dzień. Poproś dzieci, aby powiedziały dlaczego? Dzieje się tak, ponieważ padający śnieg wyłapuje z powietrza najdrobniejsze cząsteczki kurzu, który występuje również zimą. A powietrze staje się czyste i świeże.

Doświadczenie numer 24. „Jak zdobyć wodę pitną ze słonej wody”.

Wlej wodę do miski, dodaj dwie łyżki soli, wymieszaj. Połóż umyte kamyki na dnie pustej plastikowej szklanki i opuść szklankę do miski tak, aby nie unosiła się w górę, ale jej krawędzie znajdowały się nad poziomem wody. Rozciągnij folię od góry, zawiąż ją wokół miednicy. Dociśnij folię pośrodku do szyby i umieść kolejny kamyk we wgłębieniu. Umieść umywalkę na słońcu. Po kilku godzinach w szklance gromadzi się niesolona czysta woda. Wniosek: woda odparowuje na słońcu, kondensat pozostaje na folii i spływa do pustej szklanki, sól nie odparowuje i pozostaje w niecce.

Doświadczenie numer 25. „Topniejący śnieg”.

Cel: Doprowadzenie do zrozumienia, że ​​śnieg topi się z dowolnego źródła ciepła.

Przenieś: obserwuj, jak śnieg topnieje na ciepłej dłoni, rękawicy, baterii, poduszce grzewczej itp.

Wniosek: Śnieg topi się od ciężkiego powietrza pochodzącego z dowolnego systemu.

Doświadczenie numer 26. „Jak zdobyć wodę do picia?”.

Wykop w ziemi dołek o głębokości około 25 cm i średnicy 50 cm, na środku połóż pusty plastikowy pojemnik lub szeroką miskę, połóż wokół niego świeżą zieloną trawę i liście. Zakryj otwór czystą folią i przykryj krawędzie ziemią, aby zapobiec ucieczce powietrza z otworu. Umieść kamyk na środku folii i lekko dociśnij folię do pustego pojemnika. Urządzenie do zbierania wody jest gotowe.
Zostaw swój projekt do wieczora. Teraz ostrożnie strząśnij ziemię z folii, aby nie wpadła do pojemnika (miski) i spójrz: w misce jest czysta woda. Skąd ona pochodzi? Wyjaśnij dziecku, że pod wpływem ciepła słonecznego trawa i liście zaczęły się rozkładać, wydzielając ciepło. Ciepłe powietrze zawsze się unosi. Osadza się w postaci parowania na zimnej warstwie i skrapla się na niej w postaci kropelek wody. Ta woda wpłynęła do twojego pojemnika; pamiętaj, lekko docisnąłeś folię i położyłeś tam kamień. Teraz wystarczy wymyślić ciekawą historię o podróżnikach, którzy udali się do odległych krain i zapomnieli zabrać ze sobą wody, i rozpocząć ekscytującą podróż.

Doświadczenie nr 27. „Czy można pić stopioną wodę?”

Cel: Pokazanie, że nawet najczystszy śnieg jest brudniejszy niż woda z kranu.

Postęp: Weź dwa lekkie talerze, włóż śnieg do jednego, wlej zwykłą wodę z kranu do drugiego. Po stopieniu się śniegu spójrz na wodę w płytach, porównaj ją i dowiedz się, która z nich ma śnieg (określony przez szczątki na dnie). Upewnij się, że śnieg jest brudną wodą z topnienia i nie nadaje się do picia. Ale stopioną wodę można wykorzystać do podlewania roślin, a także podawać ją zwierzętom.

Doświadczenie nr 28. „Czy można skleić papier wodą?”

Weźmy dwie kartki papieru. Poruszamy się jednym w jednym kierunku, drugim w drugim. Zwilżyć wodą, lekko ścisnąć, spróbować ruszyć - bezskutecznie. Wniosek: woda ma działanie klejące.

Doświadczenie nr 29. „Zdolność wody do odbijania otaczających obiektów”.

Cel: Pokazanie, że woda odbija otaczające przedmioty.

Przenieś: Przynieś do grupy miskę z wodą. Poproś dzieci, aby zastanowiły się, co odbija się w wodzie. Poproś dzieci, aby znalazły swoje odbicie, pamiętaj, gdzie jeszcze widziały swoje odbicie.

Wniosek: Woda odbija otaczające przedmioty, może służyć jako lustro.

Doświadczenie nr 30. „Woda może lać lub pryskać”.

Wlej wodę do konewki. Nauczyciel demonstruje podlewanie roślin domowych (1-2). Co dzieje się z wodą, gdy przechylam konewkę? (Woda leje). Skąd płynie woda? (Z dziobka konewki?). Pokaż dzieciom specjalne urządzenie do rozpylania - butelkę z rozpylaczem (dzieciom można powiedzieć, że jest to specjalna butelka z rozpylaczem). Jest potrzebny do posypywania kwiatów w czasie upałów. Posypujemy i odświeżamy liście, łatwiej im oddychać. Kwiaty biorą prysznic. Zaproponuj obserwowanie procesu natryskiwania. Zauważ, że kropelki są bardzo podobne do kurzu, ponieważ są bardzo małe. Zaproponuj zastąpienie palm, posyp je. Czym stały się palmy? (Mokro). Czemu? (Były ochlapane wodą.) Dziś podlewaliśmy rośliny wodą i spryskiwaliśmy je wodą.

Wniosek: Czego się dzisiaj nauczyliśmy? Co może się stać z wodą? (Woda może zalewać lub pryskać).

Doświadczenie nr 31. „Mokre chusteczki schną szybciej na słońcu niż w cieniu”.

Chusteczki nawilżane w pojemniku z wodą lub pod kranem. Poproś dzieci, aby dotykały serwetek w dotyku. Jakie są serwetki? (Mokry, wilgotny). Dlaczego tak się stali? (Były moczone w wodzie). Przyjdą do nas lalki, a suche serwetki będą potrzebne, aby położyć się na stole. Co robić? (Suchy). Jak myślisz, gdzie chusteczki schną szybciej – na słońcu czy w cieniu? Można to sprawdzić na spacerze: jedną powiesimy po słonecznej, drugą po zacienionej. Która serwetka schnie szybciej - ta, która wisi na słońcu, czy ta, która wisi w cieniu? (W słońcu).

Wniosek: Czego się dzisiaj nauczyliśmy? Gdzie pranie schnie szybciej? (Pranie na słońcu schną szybciej niż w cieniu).

Doświadczenie nr 32. „Rośliny łatwiej oddychają, jeśli gleba jest podlewana i poluzowana”.

Zaproponuj zbadanie gleby w klombie, dotknij jej. Jak ona się czuje? (Suche, twarde). Czy możesz to poluzować kijem? Dlaczego stała się taka? Dlaczego jest tak sucho? (Słońce wyschło). W takiej glebie rośliny nie oddychają dobrze. Teraz podlejemy rośliny w klombie. Po podlaniu: Poczuj glebę w kwietniku. Czym ona jest teraz? (Mokro). Czy kij łatwo wbija się w ziemię? Teraz go poluzujemy, a rośliny zaczną oddychać.

Wniosek: Czego się dzisiaj nauczyliśmy? Kiedy rośliny łatwiej oddychają? (Rośliny łatwiej oddychają, jeśli gleba jest podlewana i poluzowana).

Doświadczenie numer 33. „Ręce staną się czystsze, jeśli umyjesz je wodą”.

Zaproponuj użycie form do wykonania figurek z piasku. Zwróć uwagę dzieci na to, że ręce się pobrudziły. Co robić? Uściśniemy sobie ręce? Czy mamy na nich dmuchać? Czy twoje dłonie są czyste? Jak czyścić ręce z piasku? (umyć wodą). Nauczyciel sugeruje, aby to zrobić.

Wniosek: Czego się dzisiaj nauczyliśmy? (Twoje ręce będą czystsze, jeśli umyjesz je wodą.)

Doświadczenie nr 34. „Pomocnik wody”.

Po śniadaniu na stole były okruchy i plamy z herbaty. Chłopaki, po śniadaniu stoły były brudne. Przy takich stołach znów nie jest przyjemnie zasiąść. Co robić? (Myć się). W jaki sposób? (Woda i szmatka). A może możesz obejść się bez wody? Spróbujmy wytrzeć stoły suchą szmatką. Okruchy można było zebrać, ale plamy pozostały. Co robić? (Zwilż szmatkę wodą i dobrze wytrzyj). Nauczyciel pokazuje proces mycia stołów, zaprasza dzieci do samodzielnego mycia stołów. Podczas prania podkreśla rolę wody. Czy teraz tabele są jasne?

Wniosek: Czego się dzisiaj nauczyliśmy? Kiedy po jedzeniu stoły stają się bardzo czyste? (Jeśli umyjesz je wodą i szmatką).

Doświadczenie nr 35. „Woda może zamienić się w lód, a lód zamienia się w wodę”.

Wlej wodę do szklanki. Co wiemy o wodzie? Jaka woda? (płynna, przezroczysta, bezbarwna, bezwonna i bez smaku). Teraz wlej wodę do foremek i wstaw do lodówki. Co się stało z wodą? (Zamarła, zamieniła się w lód). Czemu? (Lodówka jest bardzo zimna.) Foremki z lodem odstaw na chwilę w ciepłe miejsce. Co stanie się z lodem? Czemu? (W pokoju jest ciepło). Woda zamienia się w lód, a lód zamienia się w wodę.

Wniosek: Czego się dzisiaj nauczyliśmy? Kiedy woda zamienia się w lód? (Kiedy jest bardzo zimno). Kiedy lód zamienia się w wodę? (Kiedy jest bardzo ciepło).

Doświadczenie nr 36. „Płynność wody”.

Cel: Pokazanie, że woda nie ma formy, rozlewa się, spływa.

Przenieś: Weź 2 szklanki wypełnione wodą, a także 2-3 przedmioty wykonane z solidnego materiału (kostka, linijka, drewniana łyżka itp.) określ kształt tych przedmiotów. Zadaj pytanie: „Czy woda ma formę?”. Poproś dzieci, aby same znalazły odpowiedź, nalewając wodę z jednego naczynia do drugiego (filiżanka, spodek, fiolka itp.). Pamiętaj, gdzie i jak rozlewają się kałuże.

Wniosek: Woda nie ma formy, przyjmuje formę naczynia, do którego jest nalewana, czyli łatwo może zmieniać kształt.

Doświadczenie nr 37. „Życiodajna właściwość wody”.

Cel: Pokazanie ważnej właściwości wody - ożywienie żywych istot.

Przenieś: Obserwacja ściętych gałęzi drzewa umieszczonego w wodzie, ożywają, dają korzenie. Obserwacja kiełkowania identycznych nasion na dwóch spodkach: pustym iz mokrą watą. Obserwacja kiełkowania cebulki w suchym słoiku i słoiku z wodą.

Wniosek: Woda daje życie żywym istotom.

Doświadczenie nr 38. „Topienie lodu w wodzie”.

Cel: Pokazanie związku między ilością a jakością w rozmiarze.

Przenieś: Umieść dużą i małą „kra” w misce z wodą. Zapytaj dzieci, które szybciej się stopi. Posłuchaj hipotez.

Wniosek: im większa kry, tym wolniej się topi i na odwrót.

Doświadczenie nr 39. „Jak pachnie woda?”

Trzy szklanki (cukier, sól, czysta woda). W jednym z nich dodaj roztwór waleriany. Jest zapach. Woda zaczyna pachnieć dodanymi do niej substancjami.