Podstawowe idee pedagogiki Montessori. Maria Montessori i jej metodologia Zasady systemu pedagogicznego Montessori

08.11.2020

Jedną z najpopularniejszych obecnie metod rozwoju dziecka jest system Montessori, który oznacza dla dzieci zarówno poważną pracę, jak i ekscytującą zabawę, dyscyplinę i swobodę. Maria Montessori, autorka tej techniki pedagogicznej, nazwała ją „ system, w którym dziecko rozwija się samodzielnie, w oparciu o przygotowane dydaktycznie środowisko”. Technika istnieje od ponad 100 lat, ale w Rosji przez długi czas nie była dostępna. Pierwsze książki Montessori pojawiły się w naszym kraju dopiero w latach 90-tych. Obecnie na tym systemie działa wiele przedszkoli i ośrodków rozwoju wczesnodziecięcego. System Montessori działa z dziećmi w wieku od 3 do 6 lat.

Historia systemu

Maria Montessori urodziła się 31 sierpnia 1870 roku. Była pierwszą kobietą-lekarzem we Włoszech, a także psychologiem, nauczycielem, naukowcem.

W 1896 roku Maria pracowała w poradni dziecięcej, a jej uwagę przyciągnęły nieszczęsne dzieci upośledzone umysłowo, które nie wiedząc, co robić, błąkały się bez celu po hałaśliwych korytarzach szpitala. Obserwując ich zachowanie Maria doszła do wniosku, że wynika to z braku bodźców do rozwoju, a każde dziecko potrzebuje specjalnego środowiska rozwojowego, w którym może nauczyć się czegoś interesującego dla siebie. Świadomie i głęboko angażując się w psychologię i pedagogikę, Maria starała się wypracować własne metody wychowania i rozwoju dzieci.

6 stycznia 1907 roku Maria Montessori otworzyła Dom Dziecka w Rzymie, w którym po raz pierwszy zastosowano stworzony przez nią system pedagogiczny. Metodą prób i błędów Maria przygotowała materiały sensoryczne, które pobudziły zainteresowanie poznawcze dzieci. Od 1909 roku książki Montessori zaczęły rozprzestrzeniać się po świecie, w 1913 trafiły do Rosji. W 1914 roku zaczęły powstawać pierwsze przedszkola w systemie Marii Montessori, ale wraz z dojściem do władzy bolszewików zostały zamknięte. Metoda Montessori wróciła do naszego kraju dopiero w 1992 roku.

Opierając się na wiedzy o cechach rozwoju fizjologicznego, psychicznego i umysłowego dzieci, Maria Montessori doszła do wniosku, że edukacja jest nie tyle obowiązkiem nauczyciela, ile naturalnym procesem rozwoju dziecka.

Istota metody Montessori

Metoda Montessori to unikalny autorski system samorozwoju i samokształcenia dzieci. Kluczową uwagę przywiązuje się tutaj do rozwoju umiejętności motorycznych, odczuć (wzroku, słuchu, smaku, węchu, dotyku), a także wychowania samodzielności u dziecka. Nie ma tu ujednoliconych programów i wymagań, dla każdego dziecka przewidziane jest indywidualne tempo. Każdy dzieciak może robić to, co lubi. W ten sposób „konkuruje” ze sobą, zyskując pewność siebie, a także w pełni przyswajając materiał.

Kluczową zasadą w pedagogice Montessori jest „Pomóż mi zrobić to sam”. Oznacza to, że dorosły musi dowiedzieć się, czym dziecko się interesuje, zapewnić mu odpowiednie środowisko do zajęć i nauczyć dziecko z niego korzystać. Dorosły pomaga dziecku ujawnić zdolności tkwiące w nim z natury, a także przejść własną ścieżkę rozwoju. Należy zauważyć, że wychowankami systemu Montessori są dzieci dociekliwe, otwarte na zdobywanie wiedzy. Dorastają niezależni, wolni, potrafią odnaleźć swoje miejsce w społeczeństwie.

Podstawowe postanowienia systemu Montessori

Aktywność dzieci. W nauczaniu dziecka dorosły odgrywa drugorzędną rolę, będąc nie mentorem, ale asystentem.
Wolność działania i wyboru dziecka.
Starsze dzieci uczą młodsze. Jednocześnie sami uczą się dbać o najmłodszych. Jest to możliwe, ponieważ zgodnie z pedagogiką Montessori grupy tworzone są z dzieci w różnym wieku.
Dziecko podejmuje własne decyzje.
Zajęcia odbywają się w specjalnie przygotowanym środowisku.
Zadaniem osoby dorosłej jest zainteresowanie dziecka. Co więcej, dziecko samo się rozwija.
Aby dziecko mogło się w pełni rozwijać, konieczne jest zapewnienie mu swobody myśli, działania i uczuć.
Nie należy postępować wbrew instrukcjom natury, należy postępować zgodnie z tymi instrukcjami, wtedy dziecko będzie sobą.
Krytyka jest niedopuszczalna, zakazy są niedopuszczalne.
Dziecko ma prawo popełniać błędy. Jest całkiem zdolny do wszystkiego na własną rękę.

Tym samym system Montessori pobudza w dziecku chęć rozwijania tkwiącego w nim potencjału, do samokształcenia i samokształcenia. Na barkach wychowawcy spoczywa w tym przypadku obowiązek organizowania zajęć dzieci, przy jednoczesnym oferowaniu pomocy dokładnie w takim zakresie, jaki jest potrzebny, aby dziecko się zainteresowało. Tak więc głównymi elementami pedagogiki Montessori, pozwalającymi dzieciom realizować własną ścieżkę rozwoju, są:

Rola osoby dorosłej w systemie

Może się wydawać, że rola osoby dorosłej w tej technice jest niewielka, ale to tylko na pierwszy rzut oka. Wychowawca musi posiadać mądrość, naturalny instynkt, doświadczenie, aby zostać nasyconym systemem. Musi przeprowadzić poważne prace przygotowawcze, aby stworzyć prawdziwe środowisko rozwojowe, a także zapewnić uczniom skuteczny materiał dydaktyczny.

Maria Montessori uważa, że głównym zadaniem osoby dorosłej jest pomoc dziecku w gromadzeniu, analizowaniu i systematyzowaniu jego (dziecięcej) wiedzy. Oznacza to, że dorośli nie przekazują własnej wiedzy o świecie. Rozumie się, że wychowawca musi uważnie obserwować działania dzieci, identyfikować ich zainteresowania, skłonności, zapewniać zadania o różnym stopniu złożoności za pomocą materiału dydaktycznego, który sam wybiera dziecko. Jednocześnie zakłada się, że dorosły powinien znajdować się na tym samym poziomie co uczeń - czyli usiąść na podłodze lub przykucnąć obok niego.

Praca nauczyciela jest następująca. Najpierw monitoruje, jaki materiał wybiera dziecko lub pomaga mu się zainteresować. Następnie pokazuje, jak poradzić sobie z zadaniem, zachowując przy tym jak największą lakonizm. Potem dziecko bawi się samodzielnie, może popełniać błędy, ale jednocześnie wymyślać nowe sposoby wykorzystania wybranego materiału.Taka twórcza aktywność dziecka, zdaniem Montessori, pozwala mu dokonywać wielkich odkryć.. Zadaniem osoby dorosłej nie jest ingerowanie w te odkrycia, ponieważ nawet drobna uwaga może zmylić dziecko i uniemożliwić mu dalsze poruszanie się we właściwym kierunku.

Rola środowiska rozwijającego się w systemie Montessori

Najważniejszym elementem pedagogiki Montessori jest środowisko rozwijające się. Można nawet powiedzieć, że element kluczowy. Bez tego technika nie może istnieć. Odpowiednio przygotowane środowisko pomaga dziecku rozwijać się samodzielnie bez opieki wychowawczej, uczy samodzielności. Dzieci mają ogromną potrzebę poznawania otaczającego ich świata, chcą wszystko wąchać, czuć, smakować. Droga dziecka do intelektu przebiega przez zmysły, więc doznanie i wiedza łączą się dla niego. Właściwe środowisko to takie, które odpowiada potrzebom dziecka. Nie należy przyspieszać procesu rozwoju dzieci, ale trzeba też bardzo uważać, aby dziecko nie straciło zainteresowania daną czynnością.

Środowisko programistyczne budowane jest według ściśle określonej logiki. Tradycyjnie wyróżnia się w nim 5 stref:

Strefa ćwiczeń w życiu codziennym. Tutaj dziecko uczy się jak obchodzić się ze swoimi rzeczami, a także jak dbać o siebie.
strefa języka ojczystego. Pozwala poszerzyć słownictwo, zapoznać się z literami, fonetyką, zrozumieć kompozycję i pisownię słów.
Strefa edukacji sensorycznej. Rozwija zmysły, daje możliwość poznania kształtu, wielkości, wielkości przedmiotów.
Strefa Kosmiczna. Przedstawia świat dookoła z podstawami anatomii, botaniki, zoologii, geografii, astronomii, fizyki.
Strefa matematyczna. Uczy rozumienia liczb, porządku w liczeniu, składania liczb, a także podstawowych działań matematycznych - dodawania, odejmowania, mnożenia i dzielenia.

W pokoju nie ma stołów, są tylko małe stoliki i krzesła, przesuwane według własnego uznania, a także dywaniki. Dzieci mogą je rozłożyć, gdzie chcą.

Rola materiału dydaktycznego w systemie Montessori

Edukacja dziecka jest ściśle powiązana w systemie Montessori z otoczeniem przedmiotowym. Jednocześnie prawie każdy przedmiot może pełnić rolę zabawki. Miska, woda, sitko do herbaty, serwetki, płatki, łyżka czy gąbka mogą stać się zabawką. Istnieją również specjalne materiały Montessori, w szczególności Różowa Wieża, wykładziny, Brązowe Schody i inne. Podręczniki Marii Montessori zostały opracowane ze szczególną starannością. Musieli udźwignąć zadanie dydaktyczne, a także przyczynić się do wszechstronnego rozwoju uczniów.

Wszelkie zajęcia z materiałami dydaktycznymi mają cel bezpośredni i pośredni. Cel bezpośredni aktualizuje ruch dziecka, cel pośredni rozwija słuch, wzrok i koordynację ruchów. Ponieważ interwencja osoby dorosłej, zgodnie z pedagogiką Montessori, musi być minimalizowana, materiały są zaprojektowane w taki sposób, aby dziecko mogło samodzielnie znaleźć własny błąd i go wyeliminować. Więc dziecko uczy się zapobiegać błędom. Pomoce są całkowicie dostępne dla dzieci, zachęca je do odkrywania.

Zasady pracy z materiałem dydaktycznym

Aby zachęcić dziecko do działania, materiał należy umieścić na wysokości jego oczu (nie wyżej niż 1 metr od podłogi)
Z materiałem należy obchodzić się ostrożnie. Materiał może być używany przez dziecko po tym, jak osoba dorosła wyjaśni dziecku jego przeznaczenie.
Podczas pracy z materiałem należy przestrzegać następującej kolejności: wybór materiału, przygotowanie miejsca pracy, wykonywanie czynności, monitorowanie, korygowanie błędów, zwracanie instrukcji na miejsce po zakończeniu pracy z nią.
Zabrania się przenoszenia podręcznika z ręki do ręki podczas zajęć grupowych.
Materiał w określonej kolejności powinien być ułożony przez dziecko na stole lub dywaniku.
Dziecko może wchodzić w interakcję z materiałem nie tylko za przykładem nauczyciela, ale także z uwzględnieniem własnej wiedzy.
Praca powinna stopniowo stawać się coraz trudniejsza.
Po wykonaniu ćwiczeń dziecko musi zwrócić zasiłek na miejsce, a dopiero potem może zabrać inne materiały.
Jedno dziecko pracuje z jednym materiałem. To pozwala się skupić. Jeśli materiał, który wybrało dziecko jest aktualnie zajęty, należy się spodziewać, obserwując pracę rówieśnika lub wybrać dowolny inny.

Maria Montessori zauważa, że zasady te nie dotyczą gier zbiorowych, których celem jest rozwijanie umiejętności komunikacji i współpracy.

Wady metody Montessori

Jak każdy system pedagogiczny, metoda Montessori ma wiele wad.

System rozwija tylko inteligencję i umiejętności praktyczne
Nie ma gier mobilnych i fabularnych
Kreatywność jest zabroniona. Jest postrzegana jako przeszkoda w rozwoju umysłowym dziecka (choć badania psychologiczne mówią inaczej). Jednak w ogrodach Montessori są specjalne sale zabaw, a dziecko nie spędza całego czasu w przedszkolu. Dzięki temu możliwe jest częściowe zrekompensowanie dwóch ostatnich niedociągnięć.
System Montessori jest dość demokratyczny. Po tym dzieciom może być trudno przyzwyczaić się do dyscypliny zwykłych przedszkoli i szkół.

Nie da się zmieścić w jednym artykule całego doświadczenia Montessori, odzwierciedlonego w jej systemie pedagogicznym. W tym artykule staraliśmy się przedstawić główne postulaty. Aby uzyskać bardziej szczegółowe informacje na temat metodologii, zalecamy zapoznanie się z podstawowymi źródłami, książkami napisanymi przez Marię Montessori i jej naśladowców. Na szczęście obecnie istnieje dostęp do różnych systemów i metod pedagogicznych, co pozwala nam wybrać najlepsze dla naszych dzieci.

Zacznijmy od fundamentalnego tematu systemu. Pedagogika naukowa traktuje edukację jako proces adaptacji dziecka do kultury ludzkiej organizowany przez dorosłego.

Niektóre filozoficzne nauki o edukacji opierają się na fakcie, że wszystko jest w genach, z którymi w zasadzie nic nie można zrobić. Inni twierdzą, że dziecko jest pustą tablicą, na której dorosły pisze, co mu się podoba. Te przeciwieństwa mają jedną wspólną cechę: odmawiają małemu człowiekowi znaczenia osobistego wysiłku. Błędem jest traktowanie procesu dorastania jako czegoś, co dzieje się z winy przyczyn zewnętrznych lub wewnętrznych, na które nie mamy wpływu. Prawda nie leży między tymi skrajnościami, ale na zupełnie innej płaszczyźnie.

Tylko samo dziecko może zbudować swoją osobowość i tylko dorosły może dać wszystko, co jest potrzebne do tej konstrukcji.

Zwierzęta dostosowują się poprzez procesy doboru naturalnego. Im mniej indywidualne cechy organizmu są przydatne w warunkach środowiskowych, tym większe prawdopodobieństwo, że nie pozostawi potomstwa podobnego do siebie. Rozwój zależy bezpośrednio od środowiska, a nie od wpływu innych przedstawicieli gatunku. Opieka i edukacja potomstwa u zwierząt o złożonym zachowaniu jest wystarczająco ważna. Mimo to szczeniak dorasta mniej więcej jak pies. Nawet jeśli jest wychowywany przez ludzi od dzieciństwa, albo od najmłodszych lat przeżyje sam. Siłą biologicznej adaptacji jest to, że ten sposób dorastania jest trudny do złamania. Słabym punktem jest to, że sztywny program nadaje się do bardzo ograniczonego zakresu warunków.

Adaptacja człowieka jest ułożona inaczej. Urodził się bardzo niedojrzały i czerpie to, czego potrzebuje, aby dorosnąć, nie ze sztywnego programu instynktu, ale od innych ludzi wokół niego. Dzieci z różnych okresów historycznych i kultur niewiele się od siebie różnią. Ale po osiągnięciu dorosłości każdy z nich staje się człowiekiem swojego czasu i miejsca. Mówimy różnymi językami, mamy różne nawyki, jesteśmy odporni i wrażliwi na różne rzeczy. Żaden gatunek na Ziemi nie jest w stanie żyć w tak różnych warunkach, jeść tak odmiennej żywności, przetrwać w tak różny sposób we wszystkich strefach klimatycznych planety, a nawet poza nią.

Dziecko zostaje uznane za głównego bohatera własnego rozwoju, a dorosłego za główny warunek tego rozwoju, wzór kultury, konstruktor przestrzeni dorastania. Ponieważ potrafi świadomie i twórczo zmieniać zarówno siebie, jak i otaczający go świat, ma ogromny wpływ na to, jak dziecko tworzy siebie.

To definiuje istotę metody Montessori:

Obserwacja dziecka pozwala na wyciągnięcie z jego zachowań i zainteresowań informacji o tym, jak najlepiej mu pomóc.
To, co jest wrodzone, to nie instynkt rezultatu, ale zainteresowanie kulturą i rozwojem, zwane ludzkimi tendencjami.
Pojęcie okresów wrażliwych jako mechanizmu adaptacyjnego.
Różnica osoby we wczesnym dzieciństwie, która nazywana jest umysłem chłonnym.
Znaczenie samodzielności i własnej aktywności jako konieczny warunek rozwoju.

Metoda szczegółowo odpowiada na pytanie, co dokładnie osoba dorosła może zaoferować dziecku, biorąc pod uwagę wiek i indywidualność. Takie warunki rozwoju pozwalają na jak najlepsze przystosowanie do ich kultury. A dojrzewszy, aby wnieść własny wkład w rozwój ludzkości.

tendencje ludzkie

Ściśle mówiąc, nazwa tego pojęcia ustalona w języku rosyjskim nie jest do końca trafna. język angielski tendencja oznacza skłonność, aspirację i jest znacznie bliższy pojęciu „potrzeby” niż „skłonności”. Ale termin ten stał się już powszechnie używany w literaturze, więc go używam.

Zamiast chcieć spełnić instynkt, rodzi się ludzkie młode z ludzkim pragnieniem:- nadal nie może się porozumieć, chętnie porozumiewa się, musi być zaangażowany w swój gatunek nie mniej niż w jedzenie; - mając niezwykle ograniczone możliwości mózgu, tęskni za nauką, myśleniem i zrozumieniem, usprawnieniem i zrozumieniem tego, co dzieje się wokół; - prawie nie posiada własnego ciała, chce już doskonalić siebie i swoje zdolności, ruchy, chce i lubi używać własnego ciała do odkrywania świata; - posiada silne zdolności abstrakcji i wyobraźni, pragnienie percepcji i tworzenia piękna, potrzebę generowania znaczeń.

W różnych okresach życia człowiek zaspokaja te potrzeby-trendy na różne sposoby, na przystępnym poziomie. Są motywacyjną podstawową zasadą rozwoju, własnej aktywności, autokreacji i samodoskonalenia. Działaniami dziecka kierują ciągi pragnień. Im więcej robi, tym więcej się uczy. Nowe możliwości pozwalają w nowy sposób podążać za swoimi zainteresowaniami, pragnienia dają początek działaniom, a działania – umiejętnościom, wiedzy, nawykom, samej osobowości.

Dorosły jest w stanie samodzielnie zadbać o ucieleśnienie trendów i jest w stanie zmienić świat wokół. A dziecko potrzebuje kompetentnego wsparcia, przygotowanego środowiska, choć realizuje je wyłącznie we własnej działalności.

Metoda Montessori rozwoju dziecka wykorzystuje stuletnie doświadczenie własnej praktyki oraz wszelkie osiągnięcia psychologii i fizjologii związane z rozwojem dziecka. Metoda daje tę wiedzę dorosłemu, aby mógł zaprojektować niezwykle przydatne środowisko dla samotwórczego dziecka. Nie zabrakło również wskazówek metodycznych o charakterze ogólnym oraz praktycznych porad, jak wdrożyć metodę Montessori w domu.

Szacunek, nadzór i autonomia

Paradoks rozwoju polega na tym, że dziecko uczy się samodzielności, odpowiedzialności, szacunku do samego siebie, skutecznego komunikowania się i nie tylko. Ale nie jest w stanie obejść się bez pomocy z zewnątrz. Nie ma wystarczającej zdolności do wzięcia pełnej odpowiedzialności. Nie wie, jak się komunikować, a nawet nie mówi w języku, w którym może się porozumieć. Tak, i tego samego siebie, którego należy szanować, dziecko jeszcze nie ma.

Dać dziecku dokładnie tyle, ile jest w stanie wziąć, to najtrudniejsza sztuka i dużo pracy. Na początku łatwiej to zrobić dziecku, bo on sam nie powie: „Pomóż mi to zrobić samemu”. Ale potrzebuje tego bardziej niż czegokolwiek.

Montessori powierza małemu człowiekowi prawo do indywidualizacji własnej ścieżki rozwoju. Właściwy stopień delegowanej odpowiedzialności przydzielają dorośli na podstawie ciągłej obserwacji dziecka, które swoim zachowaniem i zainteresowaniem pokazuje nam, jak obecnie żyje jego autokreacja.

Jeśli dasz małym dzieciom ciężkie niskie krzesełko i stolik, odpowiednie malutkie naczynia i sztućce, to przed ukończeniem pierwszego roku życia nauczą się jeść same. A do tego – żeby nałożyć sobie jedzenie i samemu usiąść przy stole, zanim nauczy się chodzić. Jeśli dasz serwetkę ze wskazówkami, gdzie i co ułożyć, będą mogli nakryć do stołu. Jeśli zbudujesz wygodną drabinkę dla dzieci, dzieci będą mogły uczestniczyć w gotowaniu. Rozwija to ich niezależność funkcjonalną i pozwala uczyć się wszystkiego dużo wcześniej.

Podobnie specjalnie przygotowane materiały klasowe pozwalają dziecku na samodzielną naukę. To pozwala mu poświęcić na każde ćwiczenie tyle czasu, ile potrzebuje, aby w pełni nauczyć się lekcji. Dziecko zaczyna pracę z każdym materiałem, kiedy jest najlepiej przygotowane. Materiały dydaktyczne projektowane są według pewnych zasad, które ułatwiają dziecku samodzielne dokonanie małego odkrycia i nauczenie się czegoś.

Jest pomocne, gdy dziecko robi już wszystko, co może, jak najwcześniej. (I nie chodzi o wczesny rozwój, ale o terminowość). Czasami wymaga to po prostu umożliwienia mu działania, częściej jednak konieczne jest dostosowanie najbliższego otoczenia do możliwości i wielkości dziecka: środowiska domowego i materiałów dydaktycznych w klasie.

Wolność i odpowiedzialność

Nie mniej niż dawanie wolności, ważne jest, aby było to wykonalne. Ten, kto wie, z czego wybiera, ma wolność wyboru. Aby mieć taką wiedzę, potrzebne jest doświadczenie życiowe.

Edukacja Montessori to stworzenie dziecku takich warunków, w których może:- badaj, - eksperymentuj, - popełniaj błędy, - zauważaj je, - poprawiaj je samodzielnie.

Pozwala to na budowanie własnego zachowania w oparciu o szczere informacje zwrotne z otoczenia. Otoczenie donosi na przykład, że woda z przewróconej szklanki wyleje się, a niedbale narysowana linia niedokładnie powtórzy zarysowaną figurę z ramek i wkładek. Ponadto środowisko pomaga zrozumieć, jakie zachowanie prowadzi do jakich konsekwencji i jak najlepiej działać, aby uzyskać wynik. Doświadczenie poprawiania błędów uczy ich traktowania jako elementu uczenia się i tego, że dziecko jest w stanie samodzielnie rozwiązywać problemy.

Wszystko to dotyczy nie tylko manipulacji przedmiotami nieożywionymi, ale także interakcji z innymi ludźmi. W rodzinie iw klasach mieszanych dzieci uczą się pomocy i opieki, współpracy i samodzielnej pracy. W wyniku tego zachowania, które zwykliśmy nazywać moralnym, dziecko zaczyna wybierać dla siebie i świadomie, ze zrozumieniem korzyści, jakie przynosi mu to moralne zachowanie. W tym przypadku motywacja do działania staje się wewnętrzna, a nie skoncentrowana na zewnętrznym lęku przed karą czy pochwałą.

Dzieci Montessori żyją dla siebie, uczą się i rozwijają dla siebie, a wszystko to robią razem z innymi lub obok innych – także dla własnej przyjemności i uczą się robić to dla dobra wszystkich. Odpowiedzialność realna uczy odpowiedzialności, doświadczenie rozwiązywania problemów - rozwiązywania problemów, pozytywne doświadczenie interakcji z innymi uczy umiejętności wspólnego życia i osiągania celów.

Infografika autorstwa Sofii Shipilovskaya

Historia pedagogiczna o wychowanie oraz rozwój dziecka zachowały się setki nazwisk, ale na palcach jednej ręki można policzyć prawdziwe szkoły, które przetrwały po śmierci autorów. W tym honorowym rzędzie stoi Maria Montessori. Stało się tak nie tylko dlatego, że wiele jej spostrzeżeń znalazło naukowe potwierdzenie, ale także dlatego, że Maria znalazła klucz do przełożenia swoich pomysłów na codzienną praktykę pedagogiczną. uczenie się oraz rozwój dziecka.

System rozwoju dziecka Montessori nie został zbudowany w jeden dzień. Maria przyjaźniła się z założycielem psychologii genetycznej Jeanem Piagetem i przez pewien czas osobiście kierował Genewskim Towarzystwem Montessori. Korespondowała z córką Zygmunta, psychologiem dziecięcym Anną Freud. Pod ich wpływem dopracowuje wnioski ze swoich obserwacji wzorców, według których prawidłowy rozwój dziecka. Ale pod wieloma względami pozostaje lekarzem i wywodzi się z fizjologii dzieci. Nawet w pojęciu wolności nadaje sens biologiczny i rozumie przez nie przede wszystkim niezależność. Posługując się przykładami z własnej praktyki pedagogicznej, Maria udowadnia, że dorosły może nie robić nic dla dziecka, ale po prostu powinien mu pomóc działać samodzielnie, zachęcając fizycznie i rozwój osobisty dziecka. W końcu dziecko wchodzi do naszego świata i postrzega go jako obcy i nieprzydatny dla jego życia. Ma słabą koordynację ruchów, nie jest pewny siebie i nie wie, co zrobić z otaczającymi go przedmiotami. Dziecko jest zależne od olbrzymów, zwanych dorosłymi, i bez zastanowienia szykuje świat dla siebie. I trudno mu odpiąć guziki marynarki, zawiązać koronkę na bucie, przesunąć krzesło w dogodne miejsce.

M. Montessori sugeruje, aby już w wieku 2,5-3 lat dać dziecku możliwość samodzielnego spróbowania tego i wielu innych rzeczy. Nauczyciel (dorosły) tylko mu pomaga. Tworzy porządek w tych rzeczach, które są niezbędne do prawidłowego rozwoju dziecka, a jest ich bardzo dużo. Wszystkie te kubki, tace, gąbki i pędzle, a także patyczki i kostki, koraliki i pręty, karty i pudełka – wrzuć je w bałagan, spowodują jedynie poczucie bezsilności wobec chaosu świata. Montessori zasugerowała ułożenie ich zgodnie z pewną ścisłą logiką i uczenie dzieci od pierwszego dnia w klasie, aby zachować ustalony porządek. Nie tylko i nie tak bardzo, bo chcą tego dorośli, ale dlatego, że jest to wygodniejsze dla rozwoju osobistego dziecka. Maria generalnie uważa, że porządek dla dziecka jest organiczny, ale on sam nie zawsze wie, jak go zorganizować. Dorosły może stworzyć warunki, w których porządek będzie prosty i naturalny. Nie prowadzi z dzieckiem długich i wyczerpujących rozmów, nie używa figuratywnych alegorii, których moralność wyskakuje jak diabeł z pudełka, pozostawiając jedynie uczucie oszołomienia. Nauczyciel proponuje dziecku zaakceptowanie tylko jednej jasnej zasady: „wziąłem, wypracowałem, włożyłem z powrotem”. Aby jednak praca była korzystna dla wychowania i rozwoju dziecka, nauczyciel udziela dziecku krótkiej (2-3 minutowej) lekcji. Na nim dorosły pokazuje, jak obchodzić się z przedmiotami, aby osiągnąć wynik, a nie rozpaczać i nie tracić zainteresowania.

Zainteresowanie jest pierwszą rzeczą, którą M. Montessori podkreśla w swojej pracy metodyka rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Drugi to indywidualne podejście. Nie oznacza to oczywiście, że każde dziecko ma osobnego nauczyciela. Wszystko jest trochę inne. Każde dziecko podczas swobodnej pracy wybiera to, co lubi robić, a nauczyciel pokazuje mu, jak poradzić sobie z zadaniem.

Wolność wyboru pojawia się w dziecku od razu po przekroczeniu progu klasy, bo tylko on sam dokładnie wie, czego potrzebuje do rozwoju w tej chwili. Chociaż jest tu kilka wskazówek. Zwrócił więc uwagę M. Montessori, a współczesna psychologia potwierdziła, że dziecko w wieku od 0 do 6 lat ma okresy (trwające od 1 do 3 lat), kiedy najłatwiej i naturalnie uczy się pewnych rzeczy. Więc rozwój dziecka na Montessori odbywa się w kilku etapach: od 0 do 6 lat rozwoju mowy, do 5,5 roku rozwoju sensorycznego. Średnio od 2,5 do 6 lat dziecko rozwija i utrwala umiejętności społeczne. W tej chwili dzieci łatwo dostrzegają formy grzeczności lub niegrzecznego zachowania, które stają się normą ich życia. I oczywiście nie można nie wspomnieć o krótkim (od 0 do 3 lat) okresie odbioru zamówienia. To faktycznie determinuje relację dziecka ze światem, bo dotyczy nie tylko porządku w otoczeniu, ale także w czasie (startuje „wewnętrzny zegar” dziecka) oraz w interakcjach z dorosłymi.

Jeśli spóźnisz się i nie wykorzystasz szans, które są cenne dla prawidłowego rozwoju dziecka, dziecko może stracić zainteresowanie tym na całe życie lub powrócić pomyłki i wypadki tych okresów w najbardziej nieoczekiwanych i nieprzyjemnych formach po wiek sześciu lat.

Montessori namawia nas, byśmy nie przyspieszali fizyczny oraz rozwój umysłowy dziecka, ale też nie przegapić chwili i w porę rozłożyć przed maluchem obrus, na którym otworzy się przed nim zredukowany, bezpieczny model całego naszego świata. Najpierw oczy dziecka otworzą się szeroko, a potem znajdą to, czego potrzebuje tu i teraz. Trzeba tylko pamiętać, że na naszym obrusie nie znajdują się proste przedmioty, ale takie, które dobiera się przez długą obserwację, co i jak pomaga w prawidłowym rozwoju dzieci. Większość z nich jest zebrana w seriach i zaprojektowana tak, aby maluch mógł ich dotykać, czuć ręką, widzieć lub słyszeć różnice. W ten sposób do znanej tylko sobie granicy może rozwijać wszystkie swoje uczucia. Potrafi zastosować tę wiedzę nawet poprzez opanowanie liter, które są wykonane z szorstkiego papieru naklejonego na tablice. Zakreślając je piszącymi palcami, dziecko zapamiętuje nie tylko samą literę, ale także sposób jej pisania.

Co zaskakujące, jeśli nauczyciel robi wszystko dobrze dla rozwoju dzieci w przedszkolu, a rodzice tak naprawdę mu nie przeszkadzają, dziecko ma wewnętrzną potrzebę uczenia się i poznawania otaczającego go świata. Okazuje się, że aby dziecko samo uczyło (i lepiej wychowywało) nie trzeba go już karać ani zachęcać, wystarczy w porę wrzucić „węgiel” do pieca jego umysłu, a jeszcze lepiej pokazać jak i gdzie znaleźć ten węgiel.

Sama Maria pisze: „Nie jest prawdą, że nauczyciel Montessori jest nieaktywny, gdy aktywny jest zwykły nauczyciel: wszelką aktywność zapewnia aktywne przygotowanie i prowadzenie nauczyciela, jego późniejsza „bezczynność” jest oznaką sukcesu”. Głównym zadaniem osoby dorosłej w metodzie Montessori rozwoju dziecka jest pomoc dzieciom w nauce koncentracji na pracy, która jest dla nich interesująca. W tej złożonej materii nauczyciel przechodzi przez trzy etapy. Pierwszym z nich jest przygotowanie środowiska, które jest atrakcyjne dla dziecka i wygodne dla jego pracy. Drugi to niszczenie aktywności poszczególnych dzieci, co utrudnia postęp i rozwój innych. Na tym trudnym etapie nauczycielka pokazuje niegrzecznemu, że mimo to go kochają, niespokojnego i nieznośnego, a jednocześnie niestrudzenie pomaga maluchowi znaleźć coś, co go zainteresuje i pomoże skoncentrować się na pracy. Energia dziecka jest redystrybuowana z przypadkowego pluskania do konstruktywnej aktywności mającej na celu: wszechstronny rozwój dziecka. Na trzecim etapie najważniejsze dla nauczyciela jest, aby nie przeszkadzać dziecku, nie przeszkadzać mu w poszukiwaniach i pracy.

Większość wpływów nauczyciela zachodzi pośrednio, poprzez otoczenie lub za pomocą reguł, które wymyśla z dziećmi. Cały wygląd dorosłego i jego entuzjazm urzeka dzieci i pomaga nauczycielowi nawiązać z każdym dzieckiem relację pełną zaufania, stworzyć niepowtarzalną atmosferę, która tak wyróżnia zajęcia, w których odbywa się rozwój dziecka według metody Montessori.

Maria zauważyła, że dzieci uczą inne dzieci lepiej niż dorośli, a w dorosłym życiu komunikujemy się z starszymi od nas i młodszymi. Wykorzystując tę obserwację w swojej metodologii rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, Maria wypełniła swoje zajęcia dziećmi w różnym wieku, wyróżniając dwie grupy. W pierwszym - dzieci od 3 do 6 lat, w drugim - od 6 do 12. Mają różne zadania. Do szóstego roku życia dziecko buduje swój umysł, a po szóstym aktywnie opanowuje kulturę. A jeśli dzieci będą mądrzejsze, każde w swoim własnym tempie i do granic swoich możliwości, kulturę można nadal doskonalić w różnych formach i kierunkach.

Dużo trudniej jest zorganizować pomoc dla drugiej grupy, dlatego na świecie jest znacznie mniej klas dla dzieci w wieku od 6 do 12 lat niż klas od 3 do 6. A jednak w niektórych krajach (USA, Holandia) jest dość wiele szkół rozwoju dziecka Montessori.

W zasadzie są to kraje, w których nie było reżimów totalitarnych, z którymi pedagogika M. Montessori nie dogadała się nigdzie na świecie. W końcu dyktatorzy nie potrzebują odpowiedzialnych, niezależnych i niezależnie myślących osób, które wychowywane są i rozwijane w dzieciach w klasie na lekcjach Montessori.

Pod koniec lat trzydziestych w pedagogicznym systemie rozwoju dziecka według Montessori pojawił się nowy motyw. Wszystko, co dzieje się na świecie, według M. Montessori, jest zdeterminowane planem kosmicznym. Stwórca go „pisze” i obdarza człowieka specjalną misją. Ludzie są prowadzeni ścieżką od ucznia spełniającego wolę Stwórcy na wyżyny mistrzostwa. Nawet teraz taka niedoskonała osoba, jedyna obdarzona rozumem, jest odpowiedzialna za wszystko, co dzieje się na świecie. Ale w życiu każdego z nas istnieje konflikt między naszym zadaniem kosmicznym a tym, co robimy pod wpływem warunków społeczno-kulturowych i treningu.

M. Montessori postrzega małe dziecko jako najczystszego nosiciela planu Stwórcy. Wtedy głównym zadaniem dorosłych nie jest zniszczenie tego planu swoją interwencją. Idee te nie zawsze są dostrzegane przez tych, którzy podejmują się pracy w systemie M. Montessori. Niemniej jednak są dość organiczne dla nauki i rozwoju dziecka zgodnie z metodą Marii Montessori i nadają mu harmonię i kompletność.

Współcześni rodzice i nauczyciele mogą liczyć na różne metody wychowania i rozwoju dziecka. W sprzedaży jest wiele książek o odpowiednich treściach, w dużych miastach otwierają się przedszkola i ośrodki wczesnego rozwoju dziecka, działające zgodnie z programami pedagogicznymi autora. Wiele osób słyszało o metodzie Montessori, opracowanej w pierwszej połowie XX wieku. Na jakich zasadach opiera się ten system? Czy jest odpowiedni dla każdego dziecka? Jakie inne ważne aspekty będą interesować rodziców?

Trochę historii

Maria Montessori (włoska lekarka, antropolog, nauczycielka) jest twórcą unikalnej metody edukacji, która stała się popularna w pierwszej połowie XX wieku. Maria rozpoczęła karierę medyczną jako asystentka lekarza, a pracując w placówce dla dzieci niepełnosprawnych (w szpitalu psychiatrycznym) interesowała się sposobami leczenia takich dzieci. Montessori doszła do wniosku, że ich problemy z inteligencją są po części nie tylko medyczne, ale także pedagogiczne.

Montessori widziała, jak samotne były te dzieci, nikt z nimi nie pracował, nie miały nawet zabawek. A potem zaczęła przynosić dzieciom najprostsze przedmioty: szmaty, pudła, koraliki. I wydawało się, że dzieciaki ożyły.

Maria Montessori opracowała unikalną metodę edukacji, którą po raz pierwszy zastosowała w pracy z dziećmi niepełnosprawnymi

Następnie Maria objęła stanowisko dyrektora Instytutu Ortoforetycznego, specjalizującego się w szkoleniu nauczycieli do pracy z chorymi dziećmi. W instytucie była szkoła, w której sama Montessori pracowała z dziećmi. Wynik był oczywisty: wielu uczniów zdało egzamin na poziomie szkoły średniej.

Pani doktor stopniowo udoskonalała swój system edukacji i szkoleń, a następnie postanowiła zastosować go u dzieci zdrowych – zorganizowano specjalne przedszkola dla dzieci w wieku 3-7 lat.

Szkoły Montessori zyskały dużą popularność w Europie (szczególnie w Niemczech, Austrii, Holandii), USA, Japonii i Korei Północnej. W Rosji ta technika była przez długi czas niedostępna.

Ludowy Komisarz Edukacji A. V. Lunacharsky próbował przeprowadzić serię eksperymentów, aby wprowadzić zasady pedagogiczne Montessori do systemu sowieckiej edukacji przedszkolnej. Jednak innowacja nie została zatwierdzona przez Stalina: rozpowszechnianie metodologii zostało zakazane, a Maria Montessori została nazwana „nauczycielem reakcyjnym”.

O tym systemie pedagogicznym nie wspominano w naszym kraju aż do lat 90. XX wieku. W tym czasie zaczęły się pojawiać pierwsze korzyści. Dziś, według tej unikalnej metody, w Rosji działa wiele przedszkoli i ośrodków wczesnego rozwoju dziecka, a matki pracują samodzielnie w domu ze swoimi dziećmi.

Dziś wiele matek lubi system Montessori i używa go w domu z dziećmi.

Logiczną kontynuacją tej edukacji jest szkoła podstawowa, ale w Rosji, ze względu na surowe standardy nauczania, jest to problematyczne. Istnieją albo rzadkie witryny eksperymentalne oparte na zwykłych szkołach, albo szkołach prywatnych ("na papierze" są uważane za zwykłe). Chociaż za granicą edukacja Montessori kończy się w wieku 10-12 lat.

Krótki opis istoty pedagogiki Marii Montessori

Krótko mówiąc, istotę metodologii Montessori można wyrazić w jednym zdaniu.„Pomóż mi zrobić to sam”. Autor systemu był głęboko przekonany, że w każdym dziecku od urodzenia drzemie potężny wewnętrzny potencjał. Ważne jest, aby stworzyć warunki do jego otwarcia, a wtedy ukształtuje się harmonijna osobowość.

System Montessori obejmuje edukację bez żadnego przymusu. Dziecko powinno w naturalny sposób rozbudzić naturalne zainteresowanie nauką. Uwzględnia to jego aktualne potrzeby fizjologiczne i psychologiczne. Kluczowym punktem będzie „czego chce dziecko”.

Podstawowe zasady edukacji

Ogólnie metodologia opiera się na kilku zasadach:

Obserwacja dziecka. Zadaniem osoby dorosłej (rodzica, wychowawcy) jest dokładne przestudiowanie dziecka, zrozumienie cech jego wewnętrznego świata.
Humanizm – całkowity brak przemocy psychicznej, stosowanie totalitarnych metod pedagogicznych.
Wolność, niezależność. Niedopuszczalne jest tłumienie energii dziecka, wręcz przeciwnie, konieczne jest skierowanie jej w kanał twórczy.
Minimalny wpływ osoby dorosłej. Po prostu pomaga dziecku zrozumieć wybrany przez niego temat, dyskretnie kieruje, tworzy niezbędne środowisko rozwojowe.
Indywidualne podejście. Uwzględniane są cechy dziecka, stopień jego aktywności.

Według Montessori główną motywacją dla dziecka jest pragnienie wiedzy, ciekawość i entuzjazm. Jednocześnie edukacja jest organicznie spleciona ze szkoleniem. Dziecko rozwija zdolności do samodzielności i jednocześnie wzbogaca świat emocjonalny, kształtuje się samoocena.

Okresy wrażliwe: w jakim wieku co rozwijać

W metodzie Montessori wyróżnia się ważne okresy wrażliwe. Jest to wiek, w którym dziecko najłatwiej i naturalnie rozumie pewne rzeczy:

Postrzeganie porządku (0–3 lata). Dzieci uczą się sprzątać po sobie, utrzymywać czystość, wycierać rozlaną wodę, zbierać rozsypane płatki zbożowe, myć naczynia. Zgodnie z metodologią już w wieku 4 lat dziecku jest już trudniej przywiązać się do tego wszystkiego.
Rozwój działań, ruchów (1–4 lata). Aktywnie rozwija się koordynacja, mięśnie stają się silniejsze. Czas na zagospodarowanie placów zabaw z drabinkami, zjeżdżalniami, huśtawkami.
Rozwój sensoryczny (0–5,5 lat). Znajomość świata poprzez dźwięki, zapachy, percepcję dotykową. Powstają pomysły dotyczące koloru, rozmiaru, kształtu.
Postrzeganie małych obiektów (1,5–5,5 roku). To jest rozwój umiejętności motorycznych. W tym czasie ważne są manipulacje różnymi przedmiotami: przesuwanie koralików, nawlekanie ich na nitkę, sortowanie zbóż, fasoli, grochu, zbieranie puzzli itp.
Rozwój mowy (0–6 lat). Pomagają w tym różne karty i inne pomoce wizualne, książki. Tutaj w grę wchodzi rola dorosłych.
Rozwój umiejętności społecznych (2,5–6 lat). Ponownie wszystko powinno być przyswajane na luzie, niedopuszczalne jest zmuszanie dziecka do przywitania się lub powiedzenia „dziękuję”.

Kiedy czas jeszcze nie nadszedł lub, przeciwnie, został przeoczony, opanowanie pewnej umiejętności będzie trudne lub po prostu nieciekawe.

Wideo: czym jest metoda Montessori

Porównanie metodologii Montessori z innymi systemami wczesnego rozwoju

Jak wiadomo, system Montessori nie jest jedyną metodą na wczesny rozwój dzieci, dlatego ciekawie będzie porównać go z innymi systemami.

Tabela: Porównanie systemu Montessori z innymi metodami wczesnego rozwoju

Autor metodyki	Cechy charakterystyczne
Zajcew	System oferuje grę w formie pracy. A zajęcia Montessori to nie zabawa, ale tak naprawdę zwyczajne życie dziecka. Potrzeba tu znacznie więcej materiału niż stoły i zestaw kostek.
Glenn Doman	Nauczanie według Domana odbywa się głównie za pomocą kart, nie ma wpływu na dotyk. Z drugiej strony Montessori przywiązuje dużą wagę do funkcji dotykowej.
Nikityny	Wprawdzie zajęcia według Nikitinów przypominają nieco metodę Montessori (rodzica jest postrzegany jako starszy towarzysz, a nie tester), ale w tym systemie dużą rolę odgrywa hartowanie dzieci, którego Montessori nie ma.
Sessil Lupan	System ten ma na celu jak najbardziej aktywną naukę w pierwszym roku życia dziecka. W Montessori wszystko podawane jest w dawkach, w równych porcjach w różnym wieku. Dziecko ciągle się uczy.

Plusy i minusy pedagogiki Montessori

Oczywiście metoda Montessori jest wyjątkowa i niewiele osób pozostawia obojętnym. Jego zwolennicy podkreślają następujące istotne zalety systemu pedagogicznego:

Metodologia może być dostosowana do różnych kultur, ponieważ opiera się na podstawowych potrzebach dziecka.
Dzieci uczą się wszystkiego z przyjemnością, bo same wybierają, co z nimi zrobić. Nie ma nudy, strachu przed trudnym zadaniem, które narzuca dorosły.
Dzieci szkolone metodą Montessori lepiej radzą sobie z obowiązkami domowymi, są bardziej odpowiedzialne, potrafią właściwie alokować swój czas, potrafią się zająć, szanując potrzeby innych.
Pomoce dydaktyczne i ćwiczenia z nimi przyczyniają się do przyspieszonego rozwoju aktywności umysłowej, logiki i zdolności motorycznych.

Metoda Montessori przyczynia się do przyspieszonego rozwoju inteligencji, logicznego myślenia

Jednak technika ma również swoich przeciwników. A ich krytyczne uwagi można sformułować w następujących tezach:

Nie ma spontanicznych gier twórczych, na przykład gier fabularnych. A to jest bardzo ważne dla rozwoju wyobraźni dziecka, jego sfery emocjonalnej. System nie przywiązuje wystarczającej wagi do działań twórczych (sztuki plastyczne).
Preferencyjny rozwój intelektualny wypacza normalną psychologię, pozbawia dziecko beztroskiej radości dzieciństwa. Montessori nie docenia roli zabawy w rozwoju dziecka, zastępując ją użytecznymi zajęciami z pomocami dydaktycznymi.
Czytanie bajek jest ignorowane w procesie pedagogicznym. Maria Montessori uznała je za odejście od rzeczywistości i zastąpiła realistycznym opisem przedmiotów. W związku z tym dziecko nie rozwija umiejętności empatii, fantazjowania, prowadzenia wewnętrznego dialogu z bohaterami dzieła.
Dziecko, które uczyło się w domu według tego systemu (jak również uczęszczało do takiego przedszkola) będzie dość trudne w zwykłej szkole, gdzie wszyscy uczniowie siedzą przy swoich ławkach, wykonując określone zadanie nauczyciela. W dodatku taki uczeń ukształtował już postawę wobec osoby dorosłej jako asystenta, a nie jako autorytetu.
Wiele dzieci wychowuje się w rodzinach o autorytarnym porządku, dlatego nie każda matka jest w stanie pełnić rolę starszego towarzysza, asystenta (co zakłada system Montessori).
Technika nie jest odpowiednia dla wszystkich dzieci. To niefortunna opcja dla zbyt mobilnych, aktywnych facetów, którzy mają problemy z wytrwałością i koncentracją. Ponadto, jeśli dziecko wyraziło zdolności twórcze, zostaną one nieodebrane, ponieważ technika opiera się na racjonalnym sposobie poznawania świata.

Metoda Montessori nie jest odpowiednia dla bardzo aktywnego, ruchliwego dziecka, ponieważ jest ukierunkowana na spokojne czynności wymagające koncentracji.

Wideo: kto nie nadaje się do techniki Montessori (wyjaśnia specjalista)

Tworzenie rozwijającego się środowiska Montessori w domu

Ponieważ w systemie Montessori podstawową rolę odgrywają warunki ujawnienia potencjału dziecka (a nie narzucanie gotowych szablonów), wzrasta rola środowiska rozwijającego się. W przedszkolu dziecka wskazane jest wyróżnienie kilku kluczowych obszarów rozwoju:

Strefa praktycznej aktywności. Jej zadaniem jest zaszczepienie umiejętności samoobsługi, wykonywania najprostszych czynności domowych. Umieszcza się tutaj zabawki funkcjonalne: naczynia, środki czystości (najlepiej prawdziwe, a nie zabawkowe - gąbki, szmaty, szczotki itp.), instrukcje z guzikami, guzikami, zamkami błyskawicznymi, sznurowaniem itp.
Strefa rozwoju sensorycznego. Są to różne drobiazgi, puzzle, pudełeczka ze zbożami, woreczki sensoryczne, wkładki, zestawy kształtów geometrycznych o różnych kształtach, rozmiarach, kolorach, instrumenty muzyczne, młotki, słoje z substancjami zapachowymi, skrawki tkanin o różnej fakturze, znowu sznurowanie, itd. Ogólnie rzecz biorąc, istnieją przedmioty do rozwoju zmysłów. Ogólnie rzecz biorąc, Montessori zwracała szczególną uwagę na rozwój dotyku i zdolności motorycznych, wierząc, że to właśnie precyzyjne działania za pomocą małych przedmiotów poprawiają myślenie, mowę, pamięć i uwagę.
strefa języka ojczystego. Tutaj dzieci uczą się liter, uczą się czytać, przygotowują do opanowania umiejętności pisania, rozwijają percepcję dźwiękową. Wypełnieniu strefy będą również odpowiadały: kartki z szorstkimi (wykonanymi z aksamitnego papieru) literami, sylabami i całymi wyrazami, same cyfry liter, ich szablony do odrysowania, kasza manna z tacą (dziecko wyświetli na niej litery), itp.
Strefa matematyczna. Oto pudełka z numerami (karty i figury trójwymiarowe), znaki do opanowania czynności dodawania, odejmowania, mnożenia i dzielenia, pręty, wrzeciona, tablice Segen, zestaw złotych koralików itp. Ponadto nie jest konieczne, aby Przedszkolak opanowuje wszystkie operacje matematyczne (zwłaszcza mnożenie i dzielenie): wszystko zależy od jego entuzjazmu, indywidualnego tempa rozwoju.
Nauki przyrodnicze, czyli strefa kosmiczna. Tutaj maluch poznaje otaczający świat (w tym wszechświat), uczy się klasyfikować przyrodę ożywioną i nieożywioną, uczy się w niej zależności i wzorców. Dziecko będzie miało możliwość przeprowadzenia prawdziwych eksperymentów: np. upewnienia się, że drzewo płonie, a kamień tonie w wodzie, zbuduje mini-wulkan, który wybuchnie itp. W strefie znajdują się różne karty z wizerunkami roślin, zwierzęta, plakaty przedstawiające budowę człowieka, globus, mapy świata, modele planet Układu Słonecznego itp., materiały do eksperymentów.
Strefa rozwoju motoryki brutto lub motoryka. Znajduje się z dala od innych obszarów i zawiera sprzęt sportowy.

Oczywiste jest, że w domu (zwłaszcza jeśli pokój dziecięcy jest mały) często nierealne jest wyposażenie wszystkich tych stref, ale spróbuj przynajmniej wyodrębnić osobne półki, na przykład w regale dla każdej grupy korzyści.

Galeria zdjęć: pokoje dla małych dzieci, urządzone zgodnie z warunkami Montessori

Przedszkole posiada wspaniały kącik do rozwoju motoryki dużej.Nawet kocyk na łóżeczku daje możliwość rozwoju zdolności sensorycznych.Taka szafa od najmłodszych lat uczy maluszka samodzielności, kształtowania umiejętności samoobsługowych .

Zasady nauki i materiały do zajęć

Ciekawe, że zgodnie z tą techniką jako zabawki mogą pełnić najczęstsze przedmioty: miska, sitko, serwetki, łyżka, gąbka itp. Wraz z nimi są specjalnie zaprojektowane pomoce Montessori: na przykład Pink Wieża, Brązowe Schody, formy-wkładki, maszyny numerujące, ramy z łącznikami itp.

Oprócz zwykłych przedmiotów technika obejmuje użycie specjalnych pomocy opracowanych przez Marię Montessori

Ogólnie rzecz biorąc, materiały dydaktyczne w systemie Montessori budzą żywe zainteresowanie dzieckiem, obejmują zajęcia praktyczne (zamiast abstrakcyjnych wyjaśnień osoby dorosłej), dają możliwość powtórnych powtórek, autokorekty błędów oraz sprzyjają samodzielności i niezależności.

Podczas nauki z materiałem dydaktycznym musisz nauczyć swoje dziecko przestrzegania pewnych zasad:

Wszystkie podręczniki i zabawki są własnością publiczną. Ale dziecko musi się nauczyć, że nie można ich rozproszyć po pokoju, ale należy je umieścić na swoich miejscach.
Dzieciak zawsze wybiera materiał na lekcję.
Dorosły powinien powiedzieć dziecku, że nie należy zmieniać uwagi z jednej korzyści na drugą: ćwiczenie powinno zostać zakończone.

Nauczyciel lub rodzic musi częściej chwalić dziecko, szanować jego wysiłki. To jeszcze bardziej pobudzi niezależność, pewność siebie.

Ogólnie rzecz biorąc, jeśli chodzi o edukację domową według Montessori, każdy rodzic może uczynić cały swój dom „środowiskiem rozwojowym”. Aby to zrobić, oprócz zdobycia odpowiednich zabawek, trzeba pozwolić dziecku uczestniczyć w codziennym życiu rodziny: czyścić wszystkie możliwe, pielęgnować rośliny, zwierzęta, naprawiać zabawki, robić robótki ręczne.

Rodzice (miłośnicy systemu Montessori) mogą zorganizować w domu „środowisko rozwojowe” – pozwolić dzieciom na uczestniczenie w sprzątaniu i innych zajęciach domowych

Konkretne przykłady ćwiczeń

W każdej strefie rozwoju dziecko może zabrać ze sobą podręczniki, które lubi i z nimi pracować. Ćwiczenia mogą być bardzo różne, na przykład następujące.

Dla rozwoju umiejętności motorycznych i dotyku:

Manipulacja za pomocą patyczków liczących. Najprostszym ćwiczeniem, jakie może wykonać roczne dziecko, jest zebranie patyczków w pudełku. Wykonany jest w nim otwór, przez który maluch musi być jeden po drugim wkładany do wnętrza patyczków. Trudniejszą opcją dla starszego orzeszka ziemnego jest ułożenie patyków w dwóch kolorach w stosy (później będą trzy, cztery itd.). Z liczenia patyków dziecko już w wieku 3-4 lat może układać różne figury - płot, pień drzewa, przejście dla pieszych, kwiatek, kształty geometryczne itp.
Od najmłodszych lat dzieci mogą pracować z pałeczkami do liczenia - sortować je, układać figury - to dobrze rozwija zdolności motoryczne
Gry ze spinaczami do bielizny (w wieku 2-4 lat). Przedszkolak otrzymuje kosz z spinaczami do bielizny. Krawędzie kosza nie powinny być bardzo grube, opcjonalnie można go zastąpić obszerną lub płaską figurą kartonową. Zadaniem dziecka jest przymocowanie każdego spinacza do bielizny do krawędzi kosza, podczas gdy należy go wziąć trzema palcami. To ćwiczenie na motorykę precyzyjną doskonale przygotowuje rękę do pisania.
Gry na bieliznę przygotowują długopis dla dziecka do pisania
„Rozpoznaj materiał dotykiem” (4-5 lat). W pudełku znajduje się wiele talerzy tej samej wielkości: wykonanych z drewna, szkła, pokrytych tkaniną. Dziecko z zawiązanymi oczami powinno je podzielić na grupy.

Wideo: gra rozwijająca umiejętności motoryczne (przesuwanie kulek łyżką z wiadra do form)

Do nauczania matematyki:

Połącz obraz liczby z prostym przedmiotem (liść, żołądź, przycisk itp.): na przykład umieść dwa liście w pobliżu liczby „2”. Można to zaoferować 4-letniemu dziecku. W tym samym wieku dziecko może wyświetlić obraz numeru palcem na semolinie.
Dzieci korelują określoną liczbę z liczbą przedmiotów
Pudełko z wrzecionami (5-6 lat). Niniejsza instrukcja to pudełko z 10 rozdziałami. Każdy ma napisany numer od 0 do 9, oferujemy również 45 wrzecion sztyftowych. Zadaniem dziecka jest włożenie odpowiedniej ilości patyczków do każdej przegródki. Jeśli nie ma takiej klasycznej instrukcji, można ją zastąpić osobnymi ponumerowanymi pudełkami i pałeczkami liczącymi (zapałki, żołędzie itp.).
Zadaniem dziecka jest ułożenie patyczków w odpowiedniej ilości w każdej przegródce
Ćwiczenia ze złotymi koralikami (dla dziecka 6-7 lat). Dziecko uczy się porównywać określoną liczbę koralików z obrazem cyfrowym (w ten sposób rozwija się myślenie abstrakcyjne, przyswajane jest pojęcie liczby). W instrukcji złote koraliki są pogrupowane według kategorii: koraliki jednostkowe (liczby do 10), pręt (na które nawleczono dziesięć - 10 koralików), talerz (zestaw dziesięciu prętów - 100 koralików), kostka (1000 koraliki - zestaw dziesięciu talerzy). W tym samym czasie dziecko otrzymuje karty z numerami. Dorosły dzwoni pod numer, np. 123, pokazuje kartkę i wyjaśnia, że trzeba wziąć jeden talerz z koralikami, 2 pręty i 3 pojedyncze koraliki. Następnie dziecko układa inne liczby z koralików i, przeciwnie, wybiera karty do kombinacji koralików.
Zadaniem dziecka jest skorelowanie określonej liczby koralików z obrazem cyfrowym

Do nauki języka ojczystego:

„Szorstkie litery” (3-4 lata). Dziecko uczy się alfabetu za pomocą wrażeń dotykowych. Litery z aksamitnego papieru (samogłoski na różowym tle, spółgłoski na niebieskim tle) naklejane są na tekturowe lub drewniane tabliczki. Dzieciak wyciąga list z pudełka, nauczyciel pokazuje, jak zakreślić go dwoma palcami (jak do pisania). Przedszkolak powtarza ten ruch i wzywa list. Aby lepiej zapamiętać zarys litery, można to również zrobić w powietrzu.
„Rozpoznaj literę” (4-5 lat). Materiał do ćwiczenia będzie potrzebował tego samego. Dzieciak z zawiązanymi oczami musi rozpoznać szorstką literę dotykiem i odgadnąć jej nazwę. Nauczyciel lub inne dziecko sprawdza przedszkolaka.
„Szorstkie słowa” (4-6 lat). Poprzednie zadanie staje się trudniejsze: w pudełku są już tabliczki z całymi słowami zrobionymi z szorstkich liter. Dziecko, ponownie z zawiązanymi oczami, musi, czując litery jedna po drugiej, połączyć je w słowo.
List o kaszy mannie (4-5 lat). Najpierw dziecko kreśli palcami szorstką literę, a następnie ten sam ruch wykonuje na tacy z kaszą manną. Zamiast palców możesz użyć cienkiego drewnianego patyczka.

Zapamiętywanie liter następuje dzięki wrażeniom dotykowym

Aby poznać otaczający Cię świat:

„Kto gdzie mieszka?” (3-4 lata). Ćwiczenie wprowadza dziecko w siedlisko roślin, zwierząt, ludzi. Ziemia, woda, powietrze są wskazane na dużej kartce papieru. W pobliżu kosz z figurkami i małymi obrazkami. Zadaniem dziecka jest ułożenie obrazków i figurek tam, gdzie mieszka na łonie natury. Za pierwszym razem, gdy zadanie wykonywane jest pod nadzorem osoby dorosłej, daje wskazówki. Zdobyta wiedza odkłada się w umyśle dziecka, a następnym razem już samodzielnie wykonuje ćwiczenie.
„Drzewa, liście, owoce” (3-6 lat). Cel ćwiczenia: nauczyć się korelować liście i owoce poszczególnych drzew, zrozumieć, że nie wszystkie drzewa mają owoce. Dziecko otrzymuje pudełko z dwoma przegródkami: z jednej strony kartki przedstawiające różne drzewa (z podpisami), z drugiej - obrazki z liśćmi, prawdziwe owoce lub przedstawiające je zabawki. Dzieciak bierze dowolną kartę drzewa i wybiera dla niej odpowiednią parę - obrazek z liściem i owocem (jeśli to drzewo ma).
Podczas ćwiczenia dzieci ustalają korespondencję między konkretnym drzewem, jego liśćmi i owocami (jeśli takowe ma)
„Układ słoneczny” (5-7 lat). Celem jest zapoznanie się z planetami Układu Słonecznego, poznanie ich nazwy i kolejności lokalizacji. Dziecko otrzymuje ponumerowane 9 kulek różnej wielkości (drewniane, gliniane, plastikowe itp.), plus największą kulkę, oznaczającą Słońce, sznurowadła do oznaczania orbit, karty z nazwami planet. Zadaniem dziecka jest ułożenie na dywanie 9 okrążeń sznurowadeł (w centrum Słońca), umieszczenie kulek planety i wskazanie nazwy każdego z nich. Nauczyciel lub samo dziecko może sprawdzić poprawność zadania za pomocą karty kontrolnej. W przyszłości zadanie może być skomplikowane - dodaj satelity planet.
Już w wieku przedszkolnym, według Montessori, dziecko może poznać nazwy planet i kolejność ich ułożenia wokół Słońca.

Ćwiczenia na przyswajanie praktycznych (codziennych) umiejętności z kolei można podzielić na kilka grup (można je wykonywać od 2–3 lat):

Wskazówki dotyczące organizowania pracy domowej z dziećmi w różnym wieku

Do roku

Już od 5 miesiąca mama może korzystać z bodyboardów, bo to Maria Montessori wymyśliła te pomoce rozwojowe (początkowo drewniane, dziś przystosowane do miękkich dywaników i książek). Możesz również skorzystać z ćwiczeń dotykowych z nakładkami wypełnionymi płatkami zbożowymi, kamykami, pianką. Pozwól dziecku po prostu ich dotknąć.

Co ciekawe, pomysł stworzenia tablicy biznesowej (developing board) należy do Marii Montessori

Innym rodzajem aktywności jest wyciąganie przedmiotów do malucha, przesuwanie ich z jednego uchwytu dziecka na drugi.

Wideo: Zabawki edukacyjne Montessori dla niemowląt

Od 1 roku do 3 lat

Zakres ćwiczeń rozszerza się, dodawane są następujące opcje:

Gry wodne. Dzieciak łapie małe zabawki, kamyki z miski z wodą (rękami lub siatką), nalewa wodę z konewki, przelewa płyn z jednego pojemnika do drugiego.
Już po roku można zaoferować dziecku manipulacje wodą.
Naciąganie przedmiotów na wsporniku (zgodnie z zasadą piramidy).
Gry z łyżką (łapanie nią przedmiotów).
Ćwiczenia ze spinaczami do bielizny (mocowanie ich na linie, tkaninie).
Zapięcia, sznurówki.
Sortowanie przedmiotów wsypanych do jednego pojemnika (guziki, makarony, małe zabawki itp.).
Po roku można wprowadzić ćwiczenia na sortowanie zbóż, drobiazgów
Rysowanie na piasku kijem, pędzlem itp.
Karmienie plastikowej zabawki (przez rozcięte usta).
Modelowanie z plasteliny (toczące kulki, kiełbaski).

Wideo: Gry wodne Montessori

Dla dzieci w wieku 2-5 lat

Drewniane zabawki (figury geometryczne itp.), puzzle, gry dydaktyczne do poznawania świata zewnętrznego są już aktywnie zaangażowane. Rozpoczyna się nauka cyfr i liter.

W okresie od 2 do 5 lat zaczyna się już badanie cyfr i liter

Ponadto dziecko powinno aktywnie angażować się w prace domowe: pomoc w myciu, sprzątaniu, gotowaniu (na przykład wyrabianie ciasta, układanie owoców według koloru).

Po 5 latach

W tym wieku rozwija się wytrwałość, wcześniej opanowane umiejętności samoopieki i sprzątania w domu stają się bardziej skomplikowane. Matematyka i czytanie są aktywnie nauczane. Proponujemy dziecku ćwiczenia ćwiczące umiejętność pisania (kreskowanie druku, pisanie, rysowanie liter na tablicy kredą itp.). Gry do poznawania świata zewnętrznego (na przykład na temat kosmosu) stają się coraz bardziej różnorodne.

Zainteresowanie grami sensorycznymi w tym wieku już spada. Możesz ją zwiększyć np. ćwicząc z piaskiem kinetycznym.

Przydatna literatura na temat systemu rozwojowego Montessori

Rodzice decydujący się na pracę z dzieckiem w domu w systemie Montessori mogą zapoznać się z następującymi publikacjami:

Montessori M. Pomóż mi zrobić to sam. - M. 2000
Montessori M. Sierociniec: Metoda pedagogiki naukowej. - Homel, 1993.
Montessori M. Wartość środowiska w edukacji // Szkoła prywatna. - 1995. - nr 4.
Montessori M. Szkolenie nauczycieli: // Almanach „MAMA”: Publikacja naukowa i metodologiczna Międzyregionalnego Alternatywnego Stowarzyszenia Montessori. - Wydanie. 1. - M., 1994.
Dichkovskaya I.N., Ponimanskaya T.I. Edukacja dla życia: system edukacji Montessori. - M., 1996.
Montessori M. Umysł dziecka // Montessori. - M., 1999.
Afanasyeva T. Nauczanie Montessori. - M., 1996.
Boguslavsky M. V., Sorokov D. G. Julia Fausek: Trzydzieści lat według metody Montessori. - M., 1994.
Hiltunen E. Autorski program kształcenia i szkolenia w rosyjskim przedszkolu i szkole podstawowej Montessori. - M., 2000.
Pedagogika M. Montessori: Przebieg wykładów. - Rozdział 1–2. - M., 1992-93.
Wątpliwe K.E. Jak pomóc dziecku zbudować się? (Rozmowy o pedagogice Montessori). - M., 1999.
Wątpliwe, K.E. Montessori Home School. 2 lata / K.E. Wątpliwy. - M., 2014.
Plyas, Marie-Helene 60 lekcji z dzieckiem metodą Montessori / Marie-Helene Plyas. - Moskwa, 2014.
Orłowa, Daria Wielka Księga Montessori / Daria Orłowa. - M., 2011.
Heinstock, Elisabeth Geniev jest nauczana od urodzenia. System Montessori w domu / Elizabeth Heinstock. - M., 2012.

Maria Montessori (31.08.1870 - 05.06.1952) - pierwsza lekarka we Włoszech, naukowiec, pedagog i psycholog.

Do tej pory system Marii Montessori jest jedną z najpopularniejszych metod rozwoju dziecka. Rozwój dzieci według metody Montessori to jednocześnie wolność i dyscyplina, ekscytująca zabawa i poważna praca.

Maria Montessori nazwała swoją metodykę pedagogiczną systemem samodzielnego rozwoju dziecka w przygotowanym dydaktycznie środowisku.

Istota metody

W unikalnym systemie samokształcenia i samorozwoju małych dzieci główny nacisk kładzie się na edukację samodzielności, rozwój uczuć (wzroku, słuchu, węchu, smaku itp.) oraz umiejętności motorycznych. W tym systemie nie ma jednolitych wymagań i programów szkoleniowych. Każde dziecko pracuje we własnym tempie i robi tylko to, co je interesuje. „Konkurując” tylko ze sobą, dziecko nabiera pewności siebie i w pełni przyswaja to, czego się nauczyło.

Główne pomysły na rozwój dzieci według systemu M. Montessori

Metodologia opiera się na następujących przepisach:

Środowisko ma precyzyjną logikę budowania. Książki na temat podkreślają, że w specjalnie przygotowanym środowisku absolutnie wszystko jest narzędziem do nauki.
Aby zminimalizować ingerencję dorosłych w rozwój dzieci, materiały Montessori są projektowane w taki sposób, aby dziecko widziało swój błąd i go eliminowało. W ten sposób dziecko uczy się nie tylko eliminować, ale także zapobiegać błędom.
Podstawowe zasady korzystania z materiałów Montessori
Główną zasadą systemu Montessori jest „Pomóż mi zrobić to sam!”. Oznacza to, że dorosły musi zrozumieć, czym dziecko jest w danej chwili zainteresowane, stworzyć mu optymalne środowisko do ćwiczeń i dyskretnie nauczyć go korzystania z tego środowiska. W ten sposób dorosły pomaga każdemu dziecku odnaleźć swoją indywidualną ścieżkę rozwoju i ujawnić jego naturalne zdolności.

W książkach Montessori zwraca się uwagę, że wszystkie te zasady nie dotyczą gier zbiorowych opartych na komunikacji i umiejętności współpracy.
Rozwój dzieci według systemu Montessori oznacza, że dziecko uczy się przede wszystkim poprzez zabawę przedmiotami. Gry Montessori niekoniecznie są specjalnymi zabawkami. Tematem gry może być dowolna rzecz: miska, sitko, szklanka, łyżka, serwetka, gąbka, płatki zbożowe, woda itp. Ale są też specjalne klasyczne materiały Montessori - słynna Różowa Wieża, Brązowa Schody, wkładki itp.

Zgodność z 5 etapami pracy z materiałem:

Zaangażowane dzieci stają się dociekliwe i otwarte na zdobywanie głębokiej i wszechstronnej wiedzy. Przejawiają się jako wolne, niezależne jednostki, które wiedzą, jak znaleźć swoje miejsce w społeczeństwie.
Dzieci mają ogromną wewnętrzną potrzebę odkrywania i poznawania otaczającego ich świata. Każde dziecko ma naturalne pragnienie, by wszystko czuć, powąchać, smakować, bo droga do jego intelektu prowadzi nie przez abstrakcję, ale przez zmysły. Uczucie i wiedza stają się jednym.

- Dziecko jest aktywne. Rola dorosłego bezpośrednio w działaniu uczenia się jest drugorzędna. Jest pomocnikiem, a nie mentorem.

Dziecko jest swoim własnym nauczycielem. Ma pełną swobodę wyboru i działania.

Dzieci uczą dzieci. Ponieważ dzieci w różnym wieku angażują się w grupy, starsze dzieci stają się nauczycielami, podczas gdy uczą się opiekować innymi, a młodsze przyciągają starsze.

Dzieci podejmują własne decyzje.

Zajęcia odbywają się w specjalnie przygotowanym środowisku.

Dziecko musi się zainteresować i będzie się rozwijać.

Pełnoprawny samorozwój jest konsekwencją wolności w działaniu, myśleniu, uczuciach.

Dziecko staje się sobą, gdy podążamy za wskazówkami natury i nie idziemy wbrew im.

Szacunek dla dzieci - brak zakazów, krytyki i instrukcji.

Dziecko ma prawo popełniać błędy i do wszystkiego docierać samodzielnie.

Tym samym wszystko i wszystko w systemie Montessori stymuluje dziecko do samokształcenia, samokształcenia, samorozwoju tkwiącego w nim potencjału.

Rola osoby dorosłej w metodzie Montessori.

Środowisko programistyczne.

Środowisko programistyczne - najważniejszy element systemu Montessori. Bez niej nie może funkcjonować jako system. Przygotowane środowisko daje dziecku możliwość stopniowego rozwoju bez nadzoru dorosłych i usamodzielnienia się.

Strefa ćwiczeń w życiu codziennym – materiały przy pomocy których dziecko uczy się dbać o siebie i swoje rzeczy tj. czego potrzebujesz w życiu codziennym.

Strefa edukacji sensorycznej jest przeznaczona do rozwoju i doskonalenia percepcji narządów zmysłów, badania wielkości, rozmiarów, kształtów itp.

Strefa matematyki - rozumieć liczenie porządkowe, liczby, składanie liczb, dodawanie, odejmowanie, mnożenie, dzielenie.

Strefa języka ojczystego ma na celu poszerzenie słownictwa, zapoznanie się z literami, fonetyką, zrozumienie kompozycji słów i ich pisowni.

Strefa Kosmiczna ma na celu zapoznanie się z otaczającym światem i znaczeniem roli w nim człowieka, opanowanie podstaw botaniki, zoologii, anatomii, geografii, fizyki i astronomii.

materiał dydaktyczny.

Materiał w systemie Montessori jest swobodnie dostępny, na wysokości oczu dziecka (nie wyżej niż 1 m od podłogi). To wezwanie do działania dla dziecka.

Ostrożne obchodzenie się z materiałami i praca z nimi dopiero po zrozumieniu ich użycia.

Dziecko przynosi wybrany materiał i starannie układa go na dywaniku lub stole w określonej kolejności.

Na zajęciach grupowych nie można przekazać materiału z ręki do ręki.

Podczas pracy z materiałem dziecko może działać nie tylko tak, jak pokazał nauczyciel, ale także zastosować zgromadzoną wiedzę.

Praca z materiałami powinna przebiegać ze stopniową komplikacją w projektowaniu i użytkowaniu.

Gdy dziecko skończy ćwiczenie, musi odłożyć materiał na swoje miejsce i dopiero po tym może wziąć kolejną instrukcję.

Jeden materiał - jedno dziecko, aby móc się skoncentrować. Jeśli wybrany przez dziecko materiał jest już zajęty, czeka, obserwując pracę innego dziecka (obserwacja jest jednym z najważniejszych sposobów uczenia się) lub wybiera inny materiał.

1. wybór materiału;

2. przygotowanie materiału i miejsca pracy;

3. wykonywanie czynności;

4. kontrola błędów;

5. zakończenie pracy, powrót materiału do pierwotnego miejsca.

Wady systemu M. Montessori:

1. Metoda Montessori skupia się wyłącznie na rozwoju inteligencji i umiejętności praktycznych.

2. W systemie nie ma gier fabularnych ani gier terenowych.

3. Zaprzeczanie kreatywności jako przeszkoda w rozwoju umysłowym dzieci (podczas gdy badania psychologów sugerują inaczej). Należy zauważyć, że dwa ostatnie niedociągnięcia rekompensuje fakt, że zwykłe sale zabaw koniecznie powstają w ogrodach Montessori, a dziecko nie spędza całego czasu w przedszkolu.

4. Po demokratycznym systemie Montessori dzieciom trudno przyzwyczaić się do dyscypliny w zwykłych przedszkolach i szkołach.

System Montessori ma ponad 100 lat, ale książki Montessori nie były dostępne w naszym kraju przez bardzo długi czas. System pedagogiczny Montessori stał się nam znany dopiero w latach 90-tych. Obecnie w Rosji powstało wiele różnych ośrodków i przedszkoli, które uczą dzieci metodą Montessori.

Zasadniczo technika „obejmuje” wiek od 3 do 6 lat.

W 1896 r. Maria, pracując jako pediatra w przychodni, zwróciła uwagę na upośledzone umysłowo dzieci, które błąkały się bez celu po korytarzach placówki i nic nie mogło ich zająć. Obserwując nieszczęśników Maria doszła do wniosku, że te dzieci nie miały kiedyś bodźców do rozwoju i że każde dziecko potrzebuje przede wszystkim specjalnego środowiska rozwojowego, w którym może znaleźć coś dla siebie interesującego.

Montessori podjęła naukę pedagogiki i psychologii oraz próbowała stworzyć własne metody rozwoju i wychowania dzieci.

Po raz pierwszy system stworzony przez Montessori został wykorzystany w „Domie Dziecka”, otwartym przez nią 6 stycznia 1907 roku w Rzymie. Obserwując dzieci, Maria stopniowo, metodą prób i błędów, rozwijała materiały sensoryczne, które rozbudzają i stymulują zainteresowanie wiedzą dzieci.

Od 1909 roku pedagogika Montessori i jej książki zaczęły się rozpowszechniać w wielu krajach świata. W 1913 roku system stał się znany także w Rosji. A od 1914 roku w wielu rosyjskich miastach otwarto przedszkola Montessori. Ale 10 lat później bolszewicy zamknęli te przedszkola. Dopiero w 1992 roku system Montessori powrócił do Rosji.

Zadaniem edukatora w systemie Montessori jest rozwój dzieci, pomoc w organizowaniu ich zajęć w celu realizacji ich potencjału. Dorosły oferuje tylko tyle pomocy, ile jest konieczne, aby utrzymać zainteresowanie dziecka.

Graficznie ten system można przedstawić, jak pokazano na rysunku 1.

A więc główne elementy systemu Montessori, które umożliwiają realizację indywidualnej ścieżki rozwoju dziecka: dorośli, środowisko rozwijające się, materiał dydaktyczny. Poniżej postaramy się krótko opisać każdy z nich.

Pomimo tego, że w systemie M. Montessori dorośli powinni pomagać dzieciom dokładnie w podanym wyżej zakresie, prawdziwa rola nauczyciela jest ogromna. Osoba dorosła, korzystając z własnego doświadczenia, mądrości i naturalnego instynktu, musi zostać przesiąknięta metodyką, wykonać prace przygotowawcze, aby stworzyć prawdziwie rozwijające się środowisko do zajęć i dobrać efektywny materiał dydaktyczny.

Głównym zadaniem osoby dorosłej w stosunku do dziecka bezpośrednio w procesie nauki nie jest ingerowanie w jego opanowanie otaczającego go świata, nie przekazywanie jego wiedzy, ale pomoc w gromadzeniu, analizowaniu i usystematyzowaniu własnej. System Montessori zakłada, że dorosły obserwuje działania dziecka, określa jego skłonności i dostarcza dziecku prostsze lub bardziej złożone zadania z wybranym przez siebie materiałem dydaktycznym.

Nawet pozycja w kosmosie nie pozostaje bez uwagi. Aby zrównać się z dzieckiem, dorosły musi przykucnąć lub usiąść na podłodze.

Jak wygląda praca dorosłego w klasie?

Najpierw nauczyciel uważnie obserwuje dziecko, jaki materiał wybiera. Jeśli dziecko po raz pierwszy zwróciło się do wybranego świadczenia, dorosły stara się nim zainteresować dziecko. Pokazuje dziecku, jak poradzić sobie z zadaniem. Jednocześnie dorosły jest lakoniczny i mówi tylko w interesach. Wtedy dziecko bawi się już samo i nie tylko tak, jak mu pokazano, ale metodą prób i błędów wymyśla nowe sposoby wykorzystania materiału. Rozwój dzieci według systemu Montessori implikuje, że w trakcie takiej twórczej aktywności dokonuje się wielkiego odkrycia! Dorosły powinien móc dać dziecku możliwość samodzielnego tworzenia! W końcu nawet drobna uwaga może zmylić dziecko, uniemożliwić mu wykonanie kroku we właściwym kierunku.

W związku z tym środowisko musi odpowiadać potrzebom dziecka. Według systemu Montessori rozwój dzieci nie powinien być przyspieszany, ale ważne jest również, aby nie przegapić odpowiedniego momentu, aby dziecko nie straciło zainteresowania tą czynnością.

Cechą zajęć, na których odbywają się zajęcia, jest brak ławek ograniczających dzieci. Są tylko małe stoliki i krzesła, które można dowolnie przestawiać. I dywaniki, które dzieci rozkładają na podłodze wszędzie tam, gdzie czują się komfortowo.

Maria Montessori bardzo starannie opracowała podręczniki, które realizowałyby zadanie dydaktyczne i pomagały dzieciom rozwijać się w różnych kierunkach.

Każde ćwiczenie z materiałem dydaktycznym Montessori ma dwa cele: bezpośredni i pośredni. Pierwszy przyczynia się do rzeczywistego ruchu dziecka (otwieranie i zapinanie guzików, znajdowanie tych samych brzmiących cylindrów), a drugi skierowany jest na przyszłość (rozwój samodzielności, koordynacja ruchów, udoskonalenie słuchu).

Oprócz tego samo otoczenie i dostępność absolutnie wszystkich benefitów zachęca dzieci do szukania kluczy do otaczającego ich świata.

Jak każdy system ma również swoje wady:

Ogromne doświadczenie życiowe Marii Montessori, ucieleśnione w jej systemie, trudno wpisać w ramy niewielkiego przeglądu. Dlatego w tym artykule są tylko najbardziej podstawowe. Jeśli chcesz dowiedzieć się więcej o systemie Marii Montessori, warto zapoznać się z oryginalnymi źródłami. Co więcej, książki Montessori i jej zwolenników są obecnie szeroko dostępne.

Należy pamiętać, że dzisiaj mamy dostęp do wielu metod i systemów, a wybór najlepszego dla naszych dzieci leży w naszej mocy.