Młodość i piękno 

Psychologiczne podstawy organizacji działalności produkcyjnej. Organizacja zajęć produktywnych przedszkolaka. Dlaczego zaangażowanie w zajęcia jest ważne dla przedszkolaka?

Varwara latynoska
Organizacja zajęć produkcyjnych w grupach dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Pojęcie „działalności produkcyjnej” obejmuje kilka rodzajów działań - rysowanie, projektowanie, modelowanie, aplikacje - które są tradycyjnie reprezentowane w życiu dzieci i zajmują w nim znaczące miejsce. Wszystkie mają charakter modelarski, czyli w szczególny sposób odzwierciedlają świat rzeczywisty.

Wymienione rodzaje działań reprezentują pracę twórczą, której celem jest uzyskanie merytorycznie sformalizowanego rezultatu. Działalność produkcyjna to przekształcenie tego lub innego materiału źródłowego (zespołu materiałów) w konkretny produkt zgodnie z wyznaczonym celem (zamiarem).

Zajęcia produktywne w placówce przedszkolnej organizowane są według ich indywidualnych typów, w ramach zajęć specjalnych, jednakowych dla wszystkich (poza kontekstem konkretnych zainteresowań dzieci). Celem takich zajęć jest często nauczenie dziecka specjalnych umiejętności i zdolności do pracy z określonymi materiałami i narzędziami.

Obecnie istnieje wiele programów do nauczania dzieci rysowania, modelowania, projektowania itp.; niektóre są uwzględnione w holistycznych programach edukacji przedszkolnej, inne istnieją jako odrębne (częściowe) programy. Nauczyciel, nie mając podstaw do wyboru (które ćwiczenia można odrzucić, które są konieczne), zmuszony jest ściśle trzymać się treści programowych, co ogranicza jego inicjatywę i wyklucza możliwość elastycznego projektowania treści pracy, skupiając się na cechach dzieci w grupie i ich konkretnych zainteresowaniach.

Aby nauczyciel mógł elastycznie projektować pracę ze swoją grupą, musi umieć wybrać z dostępnego zestawu odpowiednie treści, uwzględniając z jednej strony zadania rozwojowe, a z drugiej zainteresowania uczniów. dzieci w grupie. Aby to zrobić, należy inaczej spojrzeć na znane treści i w inny sposób je usystematyzować. Opierając się na zasadach systematyzacji treści, stanowią one rodzaj pośredniego połączenia między zadaniami rozwojowymi a określonymi treściami działań produkcyjnych, które pozwalają na ich realizację.

Pierwszą podstawą usystematyzowania i wyboru konkretnej treści działań produkcyjnych osoby dorosłej z dziećmi mogą być cztery rodzaje pracy:

1)praca z próbek;

2)praca z niedokończonymi produktami;

3)praca według schematów graficznych;

4) praca nad słownym opisem warunków bramkowych.

W tego typu pracy realizowany jest cały zakres ogólnych funkcji rozwojowych działalności produkcyjnej. Przede wszystkim jest to rozwój emocjonalny i osobisty dziecka - w rozwoju „pomysłu inicjatywy”, który objawia się umiejętnością ugruntowania się w roli aktywisty i twórcy, zarządzania materiałami i narzędziami, realizacji swoich planów. Działalność produkcyjna stwarza także warunki do kształtowania wyznaczania celów i zdolności do długoterminowych, wolicjonalnych wysiłków. Zakres ogólnych funkcji rozwojowych powinien obejmować rozwój aktywności twórczej i doskonalenie sprawności manualnej, czemu sprzyja wszelkiego rodzaju aktywność produkcyjna.

W przypadku starszych przedszkolaków wskazane jest stosowanie wszystkich rodzajów prac, od prostszych po bardziej złożone:

Od „Pracy na próbie” do „Pracy na podstawie schematów graficznych”;

Od „Pracy z niedokończonymi produktami” po „Pracę z opisami słownymi”.

W miarę dorastania dzieci należy stopniowo komplikować proponowane im cele pod względem składu i objętości operacji pośrednich niezbędnych do osiągnięcia końcowego rezultatu.

Każdy rodzaj pracy może być stosowany z szeroką gamą materiałów. Są to materiały tradycyjne takie jak: papier (biały i kolorowy, tektura, różne konstrukcyjne moduły wolumetryczne (karton i pudełka po zapałkach, kawałki styropianu, materiał naturalny pełniący rolę modułów wolumetrycznych - żołędzie, szyszki, muszle itp.), kawałki tkaniny, odpady, materiały graficzne i malarskie (ołówki proste i kolorowe, kredki woskowe, farby gwaszowe, tworzywa sztuczne (plastelina, glina, masa solna, drut) Można je stosować zarówno w czystej postaci, jak i w najróżniejszych kombinacjach.

Drugą podstawą wyboru konkretnych treści do wspólnych działań dorosłych i dzieci mogą być pola semantyczne. Każdy z typów pracy rozwojowej należy ująć („upakować”) w pola semantyczne, które uatrakcyjnią pracę dla przedszkolaków i wprowadzą produktywną aktywność w szerszą przestrzeń kulturową.

Pola semantyczne można zdefiniować w oparciu o treści subkulturowe, które przyciągają starsze przedszkolaki oraz ogólne zadania edukacyjne polegające na wprowadzaniu dzieci w świat kultury ludzkiej: sztuki plastyczne i teatralne, architektura, projektowanie artystyczne.

Jako takie pola semantyczne „obramowujące” dzieło można zaproponować:

Wykonywanie przedmiotów do zabawy oraz działalności edukacyjnej i badawczej;

Tworzenie prac do własnej galerii sztuki;

Tworzenie kolekcji;

Tworzenie układów;

Wykonywanie biżuterii-pamiątek;

Stworzenie książki;

Tworzenie przedmiotów dla własnego teatru.

Przyjrzyjmy się każdemu bardziej szczegółowo.

1. Produkcja zabawek, materiałów zabawowych i przedmiotów służących aktywności poznawczej i badawczej dzieci. Praca w tym „pakietze” opiera się przede wszystkim na materiałach konstrukcyjnych, ale może również obejmować kombinację różnych materiałów (konstrukcyjnych, wizualnych, papieru, tkanin itp.) i rozwijać odpowiednie specyficzne umiejętności.

Wybór konkretnego tematu uzależniony jest od aktualnych zainteresowań dzieci w grupie (np. samoloty i łódki czy meble dla małych lalek wykonane z trójwymiarowych modułów i papieru itp.) oraz zadań o charakterze poznawczo-badawczym realizowane w danym momencie (np. zjeżdżalnie kartonowe i trampoliny do eksperymentów z ruchem, spadochrony i obrotnice do eksperymentów z przepływem powietrza).

Możliwe są wszelkiego rodzaju prace, jednak najbardziej adekwatna do tego „opakowania” jest praca w oparciu o próbki i schematy.

2. Tworzenie i projektowanie prac do własnej galerii sztuki. To „opakowanie” wiąże się z artystycznymi działaniami wizualnymi (malowanie, modelowanie, kolaż - aplikacja) i materiałami z nimi związanymi. Służy do zapoznania dzieci z rodzajami i gatunkami sztuk pięknych, do zapoznania się z podstawami harmonii linii, kolorów, mas (objętości, harmonijnego połączenia części w holistycznej przestrzeni.

Celowe tworzenie prac na konkretną, okresowo zmieniającą się wystawę własnej galerii sztuki (według gatunków, tematów, materiałów) pozwala w zrozumiałej dla dzieci formie ukierunkować je na opanowywanie coraz bardziej złożonych środków wizualnych, doskonalenie umiejętności i umiejętności charakterystyczne dla sztuk pięknych.

Do tego „opakowania” najbardziej odpowiednia jest praca z niedokończonymi produktami (swobodne uzupełnianie niejasnych szkiców kolorystycznych i graficznych, blotografia itp.) oraz praca nad opisem słownym (dyskusja na temat, pomysły, słowny opis przyszłego wyniku przez dzieci) . W niektórych przypadkach można pracować przy użyciu próbek (na przykład rysunku dekoracyjnego).

3. Tworzenie różnego rodzaju kolekcji i ich projektowanie(od zaprojektowania zielnika po stworzenie kolekcji modeli pojazdów, znaczków i monet dla wyimaginowanego kraju itp.). Praca w tym „pakietze” wiąże się głównie z modelowaniem pojedynczych rzeczy (w tym faktycznych elementów konstrukcyjnych i artystycznych) oraz ich klasyfikacją, łącząc ją z działalnością poznawczą i badawczą. Można wykorzystać do wprowadzenia dzieci w przestrzeń kulturalną Muzeum jako miejsca gromadzenia i przechowywania zbiorów (istnieje możliwość stworzenia własnego muzeum).

Najbardziej odpowiednie rodzaje prac opierają się na próbkach i schematach (istnieje możliwość wykorzystania innych rodzajów prac).

4. Tworzenie układów jako obiektywne ucieleśnienie holistycznych światów możliwych (fikcyjnych, realistycznych, przedstawionych w fikcji, kreskówkach, dziecięcych grach fabularnych. Prace w tym „pakietze” można stopniowo uzupełniać i trwać tak długo, jak długo grupa utrzymuje pasję do konkretnej historii, bajki lub gra. Np. modele bajkowych miast z pałacami i fortecami, kosmodromami i lotniskami, portami morskimi, ogrodami zoologicznymi, różnymi krajobrazami. Prace tego rodzaju zawierają elementy projektowania i twórczości artystycznej w postaci modelowania rzeźbiarskiego z tworzyw sztucznych. To łączy się z wprowadzeniem elementarnych idei dotyczących krajobrazów przyrodniczych i kulturowych, typów obiektów architektonicznych, sztuki architektonicznej. Produkt pracy można wykorzystać w dziecięcej zabawie reżyserskiej.

Najbardziej odpowiednie są prace z produktem niedokończonym (pole układu częściowo wypełnione przez nauczyciela, które wymaga uzupełnienia) oraz z opisem słownym (omówienie proponowanych elementów układu). Istnieje możliwość łączenia tego typu prac z pracami opartymi na próbkach („powielanie” poszczególnych elementów układu).

5. Wykonywanie biżuterii i pamiątek do niektórych ogólnie istotnych wydarzeń (święta). Praca w tym „opakowaniu” daje możliwość szerokiego wykorzystania różnorodnych materiałów (m.in. elementów rysunku, aplikacji, wzoru); łączy życie dzieci z tradycjami i zwyczajami społeczeństwa; koncentruje się na artystycznym projekcie przestrzeni lub rzeczy. Przykładami mogą być kartki okolicznościowe i zaproszenia, plakaty i panele świąteczne, girlandy, ozdoby choinkowe, prezenty dla bliskich itp. Wskazane jest stosowanie wszelkiego rodzaju prac.

6. Stworzenie i projekt Księgi. To „opakowanie” obejmuje szeroki zakres prac związanych z produkcją i ilustracją książek na podstawie bajek dla dzieci, przygotowywaniem i składaniem słowników tematycznych z rysunkami własnymi (lub specjalnie wybranymi i wklejanymi), prowadzeniem kroniki grupowej, pamiętnika przyrody itp. Praca taka polega na rozwijaniu umiejętności wizualnych (ilustracja – rysunek: temat, fabuła, ozdoba). Służy do wprowadzenia wielowymiarowej idei książki (książka jest jako rzecz, jako synteza sztuk, jako źródło wiedzy ); łączy działalność produktywną z badaniami poznawczymi, z twórczością werbalną dzieci, sprzyja rozwojowi czytania i pisania. Może mieć dostęp do tworzenia własnej biblioteki grupy jako repozytorium zdobytej wiedzy. Najbardziej odpowiednie rodzaje pracy to z niedokończonym produktu i poprzez opis słowny.

7. Przygotowanie materiałów do własnego Teatru (spektakl). Teatr jako ogólny kontekst semantyczny dla różnorodnych prac (wykonanie scenografii, rekwizytów, elementów kostiumów do spektaklu, materiałów do teatru lalkowego i płaskiego itp.) łączy działalność twórczą z dziecięcą zabawą opartą na opowieściach i czytaniem fikcji. Połączenie różnych materiałów (konstrukcyjnych, graficznych, obrazowych) pozwala wykorzystać to „opakowanie” do doskonalenia szerokiego zakresu umiejętności wizualnych i konstrukcyjnych, umiejętności pracy z różnymi narzędziami. Do tego „opakowania” można zastosować wszelkiego rodzaju prace.

Każdy z prezentowanych „pakietów” wypełniony jest konkretną treścią tematyczną w zależności od aktualnych zainteresowań grupy, tematyki działań edukacyjno-badawczych, aktualnie czytanych tekstów literackich, ciekawych wydarzeń odbywających się w przedszkolu i poza nim. Od tego zależy wybór konkretnego tematu pracy: jakie zabawki zrobić, co narysować, jakie kolekcje lub układy stworzyć, jakie przedstawienie zaprojektować itp.

Nauczyciele mogą wykorzystywać w swojej pracy część tych pól semantycznych, ale robią to sporadycznie, od czasu do czasu „rozcieńczając” nimi swoje zajęcia (np. sezonowe wyrabianie rękodzieła z naturalnych materiałów, prezenty na święta).

Dlatego przy wyborze treści do wspólnych produktywnych działań partnerskich między dorosłymi i dziećmi wskazane jest jednoczesne opieranie się na rodzajach pracy i polach semantycznych.

Zastosowanie takiego podejścia do usystematyzowania i selekcji działań produktywnych umożliwi dywersyfikację materiału programowego, uwalniając wszystkich uczestników procesu edukacyjnego od zbędnych regulacji.

Lista literatury:

1. Korotkova N. A. Proces edukacyjny w grupach dzieci w starszym wieku przedszkolnym. – M.: LINKA-PRESS, 2007.-208 s.

Aktywność produkcyjna przedszkolaków to właściwy kierunek w przygotowaniu przyszłego pierwszoklasisty do edukacji.

Kształtowanie, rozwój i kształtowanie osobowości dziecka to jeden z najważniejszych, najważniejszych i najbardziej odpowiedzialnych obszarów działalności specjalistów zajmujących się pedagogiką i psychologią dziecięcą. Jednym z głównych zadań, które należy stale realizować w tym kierunku, jest stosowanie różnych stylów, form i metod, w tym działań produkcyjnych.

Ważny

Aktywność twórcza dzieci odgrywa jedną z głównych ról w procesie wszechstronnego rozwoju przedszkolaka. Wraz z rodzajem gry stanowią one jeden zespół prac z zakresu wychowania przedszkolnego, realizowanych pod okiem osób dorosłych (nauczycieli, wychowawców). Efektem tego działania powinien być konkretny produkt.

Liczne badania przeprowadzone przez specjalistów w różnych częściach świata i z różnymi kategoriami dzieci, które nie osiągnęły jeszcze wieku szkolnego, wykazały skuteczność zajęć produktywnych w tej grupie wiekowej dzieci.

Stwierdzono korzystny wpływ na przedszkolaków w rozwoju umiejętności graficznych, a także rozwoju wytrwałości i determinacji w opanowaniu ważnych umiejętności.

Definicja

Działania produktywne dzieci to taki lub inny sposób aktywności dziecka, którego celem jest uzyskanie produktu o określonym zestawie cech. Ta kategoria obejmuje:

  • różne sposoby montażu konstrukcji,
  • rękodzieło wykonane z plasteliny lub specjalnej gliny,
  • wykonywanie prac aplikacyjnych, mozaikowych,
  • wykonywanie różnych rękodzieł,
  • bardziej złożona praca - określone układy.

Wszystkie wymienione powyżej czynności produkcyjne dzieci pełnią odpowiedzialną funkcję dla rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Na tym opiera się wiele programów przedszkolnych przeznaczonych dla dzieci w wieku poniżej wieku szkolnego. Program ten ma na celu ich wszechstronny rozwój i edukację.

Kompleksowy rozwój

Kształtowanie tego typu zajęć dla dzieci odbywa się w przedszkolu pod okiem doświadczonych specjalistów. W tym czasie najwyraźniej objawia się związek między chęcią dzieci do stworzenia tego czy innego produktu a rozwojem ich zdolności poznawczych, różnych procesów i cech, sfery emocjonalnej i wolicjonalnej sfery rozwoju.

Następuje najbardziej żywy i kontrolowany rozwój cech charakteru dzieci, kształtowanie się ich charakteru i indywidualności.

Konkretne kategorie

Rozwój walorów artystycznych i estetycznych w procesie działań rozwojowych dziecka odpowiada modulującemu typowi aktywności produkcyjnej. To właśnie ta metoda pozwala przedszkolakowi najlepiej odzwierciedlić otaczającą go rzeczywistość według własnego uznania.

Na podstawie wyciągniętych wniosków uzyskana cecha umożliwia samodzielne tworzenie i tworzenie określonych obrazów. Takie podejście najlepiej wpływa na rozwój kreatywnego myślenia dzieci i ich umiejętności korzystania z wyobraźni.

Poprawa estetycznego stosunku przedszkolaków do wszystkiego, co ich otacza, jest ważnym zadaniem zintegrowanego podejścia do procesu edukacyjnego. Znaczenie tego zadania jest trudne do przecenienia. Przecież tylko harmonijnie rozwijająca się osobowość jest w stanie zobaczyć i poczuć wszystko, piękno, które je otacza.

Ważną rolę przypisuje się tej metodzie rozwoju dziecka oraz osiąganiu i kształtowaniu uczuć estetycznych u przedszkolaków.

Pozornie prosta czynność - rysowanie. Jednak właśnie taki sposób nauczania otwiera przed wychowawcami zupełnie nowe możliwości kształtowania własnych poglądów dzieci oraz kształtowania ich emocjonalnego i estetycznego stosunku do otaczającej rzeczywistości.

Aktywność produkcyjna otwiera przed przedszkolakami nowy świat piękna, który faktycznie istnieje i jest stale blisko nas. Następuje kształtowanie się pewnych przekonań, które determinują zachowanie dziecka.

Trudno przecenić znaczenie właściwej edukacji moralnej dzieci w wieku przedszkolnym, prowadzonej metodą produktywną. Połączenie to kształtuje się i realizuje w procesie wykonywania różnego rodzaju praktycznych prac dzieci. Mają na celu utrwalenie informacji otrzymanych ze świata zewnętrznego i rozwinięcie takich cech, jak:

  • obserwacja,
  • działalność,
  • determinacja,
  • niezależność,
  • cierpliwość, umiejętność słuchania i przyswajania otrzymanych informacji,
  • umiejętność doprowadzenia wszystkiego do końca.

Metoda produktywna, polegająca na procesie przedstawiania, pozwala utrwalić swoje podejście do tego, co jest przedstawiane. W tym momencie dziecko szczególnie żywo doświadcza wszystkich uczuć, których doświadczył w procesie percepcji. Sama natura daje nam szeroką paletę kolorów i farb, różnorodne kształty przedmiotów, rzadkie i niezwykłe zjawiska naturalne.

Nie zapominamy o rozwoju fizycznym dziecka, a ważną rolę w tym procesie odgrywają także sprawdzone techniki produkcyjne. Dzięki temu wzrasta poziom witalności, poprawia się nastrój, ogólny stan zachowania i charakter. Dziecko staje się bardziej mobilne, wesołe i aktywne.

W procesie treningu kształtuje się prawidłowa postawa, chód i inne ważne cechy fizyczne małego człowieka. Dodatkowo wzmacniane są mięśnie i poprawia się ogólna koordynacja ruchów.

System pracy z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym poprzez zajęcia produktywne szczegółowo opisuje Marina Shekalina.

Konkluzja

Oprócz wymienionych pozytywnych czynników istnieje wiele innych, postępowych wskaźników prawidłowego rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym. A sama aktywność produkcyjna jest ważnym elementem prawidłowego, wszechstronnego kształcenia i wychowania przedszkolaków.

Dzięki pozornie prostym czynnościom – nauce rysowania i rzeźbienia, projektowaniu i tworzeniu aplikacji – najpełniejszy i harmonijny rozwój pozytywnych cech następuje w następujących obszarach:

  • edukacja mentalna,
  • rozwój estetyczny,
  • fizyczne wzmocnienie organizmu,
  • Moralny i duchowy rozwój osobowości.

Działalność produkcyjna to działalność mająca na celu uzyskanie dowolnego produktu (konstrukcja, rysunek, aplikacje, rękodzieło sztukatorskie itp.), Które ma określone określone cechy (N.I. Ganoshenko).

Produktywne rodzaje zajęć dla dzieci obejmują projektowanie, rysowanie, modelowanie, aplikacje oraz tworzenie różnego rodzaju rękodzieła i modeli z materiałów naturalnych i odpadowych. Wszystkie tego typu zajęcia dziecięce odgrywają ważną rolę w rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym.

Aktywność produkcyjna dzieci kształtuje się w wieku przedszkolnym i wraz z zabawą ma w tym okresie największe znaczenie dla rozwoju psychiki dziecka, ponieważ potrzeba stworzenia produktu jest ściśle związana z rozwojem jego procesów poznawczych, emocjonalnych i wolicjonalnych sfera, umiejętności, wychowanie moralne, estetyczne i fizyczne dzieci w wieku przedszkolnym.

Działania te rozwijają nie tylko wyobraźnię, ale także takie cechy, jak skupienie, umiejętność planowania działań i osiągania określonego rezultatu.

Społecznemu i osobistemu rozwojowi dziecka sprzyja możliwość wykazania się aktywnością twórczą, inicjatywą w tworzeniu rysunków, modelowania i rękodzieła, które może sam wykorzystać lub pokazać i dać innym.

W procesie aktywności wizualnej i projektowania dzieci rozwijają zdolność do celowego działania i wolicjonalnej regulacji zachowania.

Dla artystycznego i estetycznego rozwoju dziecka ważną rolę odgrywa modelujący charakter aktywności produkcyjnej, pozwalający mu odzwierciedlać otaczającą go rzeczywistość według własnego uznania i tworzyć określone obrazy. A to korzystnie wpływa na rozwój wyobraźni, kreatywnego myślenia i aktywności twórczej dziecka.

Ważne jest kształtowanie u dzieci estetycznego stosunku do otoczenia, umiejętności dostrzegania i odczuwania piękna oraz rozwijania gustu artystycznego i zdolności twórczych. Przedszkolaka pociąga wszystko, co jasne, brzmiące i poruszające się. Przyciąganie to łączy w sobie zarówno zainteresowania poznawcze, jak i estetyczny stosunek do przedmiotu, który przejawia się zarówno w zjawiskach wartościujących, jak i w działaniach dzieci.

Aktywność produkcyjna odgrywa dużą rolę w kształtowaniu zmysłów estetycznych przedszkolaka. Specyfika zajęć rysunkowych stwarza szerokie możliwości doświadczania piękna oraz kształtowania emocjonalnego i estetycznego stosunku dzieci do rzeczywistości. Działalność produkcyjna ukazuje człowiekowi świat realnie istniejącego piękna, kształtuje jego przekonania, wpływa na zachowanie i sprzyja rozwojowi zdolności twórczych dzieci, co jest możliwe jedynie w procesie zdobywania i praktycznego stosowania przez przedszkolaków wiedzy, umiejętności i zdolności.

Działalność produkcyjna jest ściśle związana z rozwiązywaniem problemów wychowania moralnego. Związek ten realizuje się poprzez treść pracy dziecka, która ugruntowuje pewien stosunek do otaczającej rzeczywistości oraz poprzez rozwój u dzieci obserwacji, aktywności, samodzielności, umiejętności słuchania i realizacji zadania oraz doprowadzenia do rozpoczęcia pracy Do ukończenia.

W procesie przedstawiania ugruntowuje się stosunek do przedstawionego, ponieważ dziecko doświadcza uczuć, których doświadczył, dostrzegając to zjawisko. Dlatego treść pracy ma ogromny wpływ na kształtowanie się osobowości dziecka. Natura dostarcza bogatego materiału do przeżyć estetycznych i etycznych: jasne kombinacje kolorów, różnorodność kształtów, piękno wielu zjawisk (burza, fale morskie, zamieć itp.).

Odpowiednio zorganizowane, produktywne zajęcia pozytywnie wpływają na rozwój fizyczny dziecka, pomagają podnieść ogólną witalność i stworzyć pogodny, pogodny nastrój. Podczas zajęć rozwijana jest prawidłowa postawa treningowa, ponieważ aktywność produkcyjna prawie zawsze wiąże się z pozycją statyczną i określoną postawą. Wykonywanie obrazów aplikacyjnych sprzyja rozwojowi mięśni dłoni i koordynacji ruchów.

W procesie systematycznych zajęć z projektowania, rysunku, modelowania i aplikacji rozwijają się procesy poznawcze:

  • - Wizualne reprezentacje otaczających obiektów u dzieci są wyraźniejsze i pogłębiane. Rysunek dziecka czasami wskazuje na jego błędne wyobrażenie na dany temat, ale nie zawsze można na podstawie rysunku ocenić, czy pomysły dziecka są prawidłowe. Pomysł dziecka jest szerszy i bogatszy niż jego możliwości wzrokowe, ponieważ rozwój pomysłów przewyższa rozwój umiejętności wizualnych.
  • - W procesie produktywnej aktywności aktywnie kształtuje się pamięć wzrokowa dziecka. Jak wiadomo, rozwinięta pamięć jest warunkiem koniecznym udanego poznania rzeczywistości, ponieważ dzięki procesom pamięciowym następuje zapamiętywanie, rozpoznawanie, odtwarzanie poznawalnych obiektów i zjawisk oraz utrwalanie przeszłych doświadczeń. Dobra kreatywność jest nie do pomyślenia bez operowania obrazami pamięci dziecka i pomysłami uzyskanymi bezpośrednio w procesie rysowania. Ostatecznym celem przedszkolaka jest taka wiedza z przedmiotu, która pozwoliłaby na całkowicie swobodne opanowanie umiejętności i przedstawienie jej zgodnie z ideą.
  • - Rozwój myślenia wizualno-figuratywnego następuje w procesie uczenia się. Badania N.P. Sakulina pokazała, że ​​skuteczne opanowanie technik obrazowych i stworzenie wyrazistego obrazu wymaga nie tylko jasnych wyobrażeń o poszczególnych przedmiotach, ale także ustalenia powiązań między wyglądem przedmiotu a jego przeznaczeniem w szeregu obiektów lub zjawisk. Dlatego przed rozpoczęciem obrazu dzieci rozwiązują problemy psychiczne w oparciu o utworzone przez siebie koncepcje, a następnie szukają sposobów ich rozwiązania.
  • - Podstawowym punktem projektowania jest analityczna i syntetyczna aktywność badania obiektów. Umożliwia ustalenie struktury obiektu i jego części oraz uwzględnienie logiki ich powiązania. Na podstawie aktywności analityczno-syntetycznej dziecko planuje przebieg budowy i tworzy plan. O powodzeniu realizacji planu w dużej mierze decyduje zdolność przedszkolaka do planowania i kontrolowania jego postępów. produktywny w wieku przedszkolnym
  • - Na zajęciach z rysunku, modelarstwa, aplikacji i projektowania rozwija się mowa dzieci: uczymy się nazw kształtów, kolorów i ich odcieni, oznaczeń przestrzennych, wzbogacamy słownictwo. Nauczyciel włącza dzieci w wyjaśnianie zadań i kolejności ich wykonywania. W procesie analizy pracy, pod koniec lekcji, dzieci opowiadają o swoich rysunkach, modelowaniu i wyrażają opinie na temat pracy innych dzieci.

W procesie systematycznych zajęć projektowych i aplikacyjnych dzieci intensywnie rozwijają zdolności sensoryczne i umysłowe. Formowanie wyobrażeń o przedmiotach wymaga przyswojenia wiedzy o ich właściwościach i cechach, kształcie, kolorze, rozmiarze, położeniu w przestrzeni.

W procesie projektowania przedszkolaki zdobywają specjalną wiedzę, umiejętności i zdolności. Konstruując z materiałów budowlanych, poznają:

  • 1. o geometrycznych kształtach wolumetrycznych,
  • 2. zdobyć wiedzę na temat znaczenia symetrii, równowagi, proporcji.
  • 3. Projektując z papieru, wyjaśnia się wiedzę dzieci na temat geometrycznych figur płaskich,
  • 4. Pojęcia dotyczące boku, kątów i środka.
  • 5. Dzieci zapoznają się z technikami modyfikowania płaskich kształtów poprzez zginanie, składanie, wycinanie, sklejanie papieru, w wyniku czego powstaje nowy trójwymiarowy kształt.

W procesie działalności produkcyjnej kształtują się tak ważne cechy osobowości, jak aktywność umysłowa, ciekawość, niezależność, inicjatywa, które są głównymi elementami działalności twórczej. Dziecko uczy się aktywności w obserwacji, wykonywaniu pracy, wykazywania się samodzielnością i inicjatywą w przemyśleniu treści, doborze materiałów, wykorzystaniu różnorodnych środków wyrazu artystycznego.

Równie ważna jest edukacja w procesie działalności produkcyjnej.

  • 1. celowość w pracy, umiejętność jej wykonywania,
  • 2. dokładność,
  • 3. umiejętność pracy w zespole,
  • 4. ciężka praca,

Według nauczycieli i psychologów opanowanie przez dziecko rodzajów działań produktywnych jest wskaźnikiem wysokiego poziomu jego ogólnego rozwoju i przygotowania do szkoły. Działania produktywne w ogromnym stopniu przyczyniają się do opanowania matematyki, umiejętności pracy i pisania.

Procesy pisania i rysowania wykazują powierzchowne podobieństwa: w obu przypadkach są to działania graficzne z użyciem narzędzi, które pozostawiają ślady w postaci linii na papierze. Wymaga to określonej pozycji ciała i dłoni, umiejętności prawidłowego trzymania ołówka i długopisu. Nauka rysowania stwarza warunki niezbędne do skutecznego opanowania pisania.

Podczas zajęć produktywnych dzieci uczą się ostrożnie korzystać z materiałów, utrzymywać je w czystości i porządku oraz używać tylko niezbędnych materiałów w określonej kolejności. Wszystkie te punkty przyczyniają się do pomyślnego uczenia się na wszystkich lekcjach.

Aktywne zajęcia w przedszkolu uważane są za skuteczną metodę holistycznego rozwoju dzieci. To nie tylko zabawa, ale cały zakres pracy, który pozwala przygotować dziecko do rozwiązywania zadanych problemów w najbardziej dla niego komfortowym środowisku. Aktywność produkcyjna pomaga w zdobywaniu wiedzy w procesie aktywności wizualnej i wspólnej zabawy z nauczycielami.

Przedszkolaki otrzymują wzór postępowania w codziennych czynnościach, rozwijają determinację i umiejętność współdziałania z rówieśnikami. W procesie opanowywania materiału dzieci powinny mieć przed oczami pozytywny przykład, dlatego powinny zachować ostrożność przy wyborze przedmiotów i materiałów do zajęć.

Co to jest działalność produkcyjna

W przypadku zajęć produktywnych celem jest rozwijanie dzieci na różne sposoby, w jasny i interesujący sposób. Włączanie dziecka w realną codzienność następuje także poprzez zabawę i naukę przedmiotów, które spotka w przyszłości.

Rodzaje zajęć dla wieku przedszkolnego:

  • Budowa;
  • Modelowanie z plasteliny, gliny, ciasta solnego;
  • Tworzenie aplikacji, układanie puzzli i mozaik;
  • Klejenie modeli i rękodzieła.

Rozwój dziecka w tych obszarach jest zadaniem wszystkich placówek przedszkolnych, a także rodziców. Programy edukacyjne dla przedszkolaków zawsze obejmują działania, które przyczyniają się do powstania konkretnego produktu i uzyskania określonego rezultatu.

Dzięki temu dzieci mogą realizować swój potencjał, sprawdzać się w codziennych czynnościach, zdobywać nowe emocje i przydatne umiejętności. Praca powinna być pod kontrolą starszych, którzy są także wzorem postępowania dla dzieci w danej sytuacji. Działania zawsze mają na celu interakcję z otaczającymi obiektami, a efektem powinien być konkretny produkt. Forma gry pozwala dziecku błyskawicznie zaangażować się w proces i wyjątkowo efektywnie wykonywać wszystkie zadania. To właśnie w tym momencie kształtuje się charakter przedszkolaka, rozwija się siła woli i poczucie jego indywidualności.

Wykonując zadania praktyczne, dzieci lepiej przyswajają informacje, uczą się koncentracji i wykonania zadania. Gry dla dzieci pozwalają na otrzymywanie informacji, ale można je utrwalić jedynie poprzez wykonanie jakiegoś zadania nastawionego na wyniki. W tym celu zapewniane są materiały oraz szeroka gama sposobów nauki umiejętności. Dzięki temu dziecko rozwija takie cechy, jak aktywność, wytrwałość, determinacja i uważność. Staje się bardziej niezależny, uczy się przetwarzać napływające informacje i wykorzystywać je, a na podstawie zdobytej wiedzy tworzyć konkretne produkty.

Produktywne działania można budować na zanurzeniu w otaczającym nas świecie.

Dzieci łatwiej zapamiętują informacje, gdy przedstawia się im konkretne przykłady ilustrujące informacje, których się nauczyły.
Aktywność wzrokowa szczególnie korzystnie wpływa na rozwój i kształtowanie niezbędnych cech osobowości dziecka w wieku przedszkolnym. Działanie staje się produktywne, gdy przedszkolak wykazuje zainteresowanie kolorem, kształtem i innymi właściwościami przedmiotu lub zjawiska i stara się wykorzystać ten obraz w swojej pracy.

W ten sposób rozwija się nie tylko estetyczna strona osobowości, ale także forma fizyczna. W procesie produktywnej aktywności łatwiej jest wpływać na zachowanie dziecka. Aktywnie odbiera informacje i stara się je wykorzystać. Często zajęcia wymagają aktywnego zachowania, ciągłej interakcji z rówieśnikami i opanowania nowych technik. Nauczyciel może i powinien korygować ten proces, sugerować najlepsze sposoby rozwiązania konkretnego problemu, promować rozwój na wszystkich poziomach, także fizycznym.

Zajęcia wizualne już od najmłodszych lat

Zaletą takich zajęć jest łatwość postrzegania i przetwarzania informacji przez dziecko. Przedszkolakom łatwiej jest coś zrozumieć i zrobić, jeśli istnieje wizualny przykład. Kiedy dzieci są zapoznawane z nowymi przedmiotami lub zajęciami, ma to ogromny wpływ na rozwój ich osobowości. Wychowawcy powinni aktywnie podchodzić do tematu zajęć produktywnych, aby dzieci mogły z nich skorzystać. Dzieci powinny być w stanie przedstawić swoje myśli i wrażenia. Umiejętność ta potwierdza, że ​​dziecko w wystarczającym stopniu przyswoiło otrzymane informacje.

Aby wprowadzić przedszkolaków w odpowiednią atmosferę, należy zastosować wszelkie możliwe metody, począwszy od zmian we wnętrzu, aż po wykorzystanie pomocy wizualnych.
Nauczyciel także musi brać udział w tym procesie.

Aktywność musi mieć określoną sekwencję, dlatego nie należy opanowywać wszystkich aspektów aktywności wizualnej w ciągu jednego dnia. Pierwszą znajomość tematu można rozpocząć od najprostszej rzeczy – rysunku. Stopniowo produkt końcowy powinien stać się bardziej złożony. Takie podejście pomaga dzieciom studiować temat pod różnymi kątami, a następnie z powodzeniem stosować go w życiu codziennym.

Ważne jest, aby dziecko nie tylko powtarzało to, co robi nauczyciel prowadzący, ale także wykazywało skłonności twórcze, abstrakcyjne myślenie i proponowało własne sposoby rozwiązania problemu. Plastyka pozwala na codzienne doskonalenie swoich umiejętności, pogłębianie wiedzy na temat przedmiotu studiów i, co dla każdego dziecka ważne, posiadanie przed oczami gotowego produktu swojej pracy.

Jak działają zajęcia

Angażowanie się w działania produkcyjne koniecznie dzieli się na pięć etapów. Pierwszy etap to prace przygotowawcze. Należy ją przeprowadzić przed rozpoczęciem lekcji, aby w jak największym stopniu włączyć w nią dzieci w wieku przedszkolnym.

Na tym etapie odbywa się obserwacja obiektów żywych, badanie próbek, badanie ilustracji i modeli.
Ponadto nauczyciel prowadzący może przeczytać książkę na odpowiedni temat lub wyświetlić film. Do prac wstępnych wybierz gry tematyczne, z którymi przyszłe działania produkcyjne są w znaczący sposób powiązane.

Przygotowanie do lekcji przebiega sprawnie i wynika z gry. Na tym etapie musisz zainteresować dziecko pożądanym tematem, wzbudzić jego ciekawość za pomocą niesamowitych historii lub przedmiotów. Jeśli przedszkolak zaczyna zadawać pytania, jest to dobry znak. Oznacza to, że możesz przejść do dalszej części lekcji.

Zainteresowanie dziecka nie oznacza, że ​​jest ono gotowe do pełnego zaangażowania się w daną czynność, dlatego należy pokazać mu wszystkie korzyści, jakie odniesie po ukończeniu danej czynności.

Zwykle dzieci chętnie podejmują się zadania przedstawiania przedmiotów przy użyciu dostarczonego materiału, wystarczy im tylko wyjaśnić, dlaczego jest to konieczne. Temat musi zainteresować wszystkie dzieci, dlatego nauczyciel musi uzyskać akceptację każdego dziecka.

Proces pracy jest ważnym etapem lekcji. To właśnie w tym momencie dzieci mogą mieć nowe pytania, na które nauczyciel musi znaleźć odpowiedzi wspólnie z dziećmi. Nie można ignorować dzieci, lepiej przedyskutować temat lub wyjaśnić, dlaczego i co należy zrobić, aby osiągnąć rezultat. Będzie bardziej produktywnie, jeśli wszystkie dzieci zaangażują się w ten proces z tym samym zainteresowaniem. Możesz poprosić ich o porównanie wyników na koniec lekcji, ale nie w celu zidentyfikowania najlepszego i najgorszego produktu, ale w celu zapoznania się z różnorodnością obiektów i różnymi poglądami na ten sam temat działania.

Zawsze powinno być podsumowanie, bo to motywuje dzieci do nauki. Przedszkolaki na pewno podzielą się swoimi wynikami i bardzo ważne jest, aby nauczyciel zareagował na to poprawnie. Nie umniejszaj wartości pracy dziecka, pamiętaj o wspieraniu każdego dziecka, dokładnie zapoznaj się z jego twórczością i weź udział w dyskusji. Nawet jeśli materiału nie nauczyłeś się zgodnie z oczekiwaniami, nie pozbawiaj dziecka aprobaty.

Korzyści z produktywnych działań

Aktywność produkcyjna musi być koniecznie obecna w procesie wychowania i nauczania dzieci w wieku przedszkolnym. Za jego pomocą można wprowadzić dziecko w nowe zjawiska, nauczyć go posługiwania się określonymi przedmiotami w codziennych czynnościach i lepiej rozumieć to, co dzieje się w otaczającym go świecie.

Stosując różnego rodzaju działania wizualne, można osiągnąć rozwój pozytywnych cech osobowości. Rysowanie, modelowanie, tworzenie aplikacji i inne zajęcia pielęgnują u dzieci moralność, ćwiczą umysł, zaszczepiają poczucie piękna, a także wzmacniają mięśnie, ponieważ większość zajęć wiąże się z aktywnością fizyczną.

Nauczyciel musi sam pasjonować się jakimkolwiek rodzajem produktywnej działalności, w przeciwnym razie przedszkolaki nie będą poważnie podchodzić do prób przyciągnięcia ich do sztuk pięknych, nie będą pracować nad postawionym zadaniem i nie zdobędą przydatnych umiejętności.

Stałe wsparcie ze strony nauczyciela rozwija pewność siebie i pewność siebie. Dzieci starają się uczyć więcej, tworzyć coś nowego i w takich momentach można odkryć twórcze skłonności do określonego rodzaju zajęć.

Niestety obojętne podejście do sukcesów dziecka może znacząco wpłynąć na jego rozwój i zachowanie w codziennych czynnościach. Straci także zainteresowanie nie tylko obecnym procesem, ale także wszelkimi innymi czynnościami, jeśli nauczyciel pozwoli sobie na krytykę lub ironię w stosunku do niego. To postawa nauczyciela decyduje o korzyściach i produktywności zajęć.

Aby aktywność ta nie była szkodliwa, przedszkolaki nie powinny być zmuszane do wykonywania jakichkolwiek zadań. Zajęcia nie powinny wyglądać jak lekcja czy obowiązek, gdyż ich istotą jest wprowadzenie dzieci w temat i zainteresowanie ich. Tylko ta umiejętność zaowocuje, a przedszkolaki same zabiorą się do pracy, zadają pytania, myślą i rozwijają swoje umiejętności w codziennych czynnościach.

Jak wiadomo, pierwszą produktywną aktywnością dziecka jest aktywność wizualna i konstruktywna. Ich występowanie u dziecka jest ściśle związane z postrzeganiem przedmiotów i zjawisk otaczającego świata, gdyż to, czego nie jest postrzegane, nie może zostać odzwierciedlone. Z drugiej strony aktywność wizualna jest ściśle powiązana z innymi rodzajami aktywności dziecka.

Nie da się uzyskać żadnego obrazu bez posiadania przedmiotów i narzędzi działania wizualnego, tj. ołówek, pędzel, nożyczki, glina, klej i jak ich używać. W konsekwencji rozwój aktywności wzrokowej dziecka wiąże się z rozwojem jego aktywności obiektywnej i zakłada dość wysoki poziom rozwoju tej ostatniej.

We wczesnym wieku przedszkolnym projektowanie, modelowanie, rysowanie i aplikacje są ściśle powiązane z zabawą.

Rozwój działalności produkcyjnej wiąże się z rozwojem percepcji, mowy, myślenia, wyobraźni, tj. z całym rozwojem umysłowym dziecka.

Na początku wieku przedszkolnego normalnie rozwijające się dzieci zgromadziły już pewne doświadczenia graficzne, pewien zasób obrazów graficznych, choć wciąż bardzo prymitywnych. Jednocześnie jednak obraz jest aktywnie kojarzony z pojawieniem się znanych obiektów, a bazgroły zostają „uprzedmiotowione” poprzez słowa. Działaniom wizualnym towarzyszy zabawa i mowa.

Dzieci z niepełnosprawnością intelektualną, dla których nie prowadzi się prac korekcyjnych nad kształtowaniem aktywności wzrokowej, bardzo często jeszcze przed pójściem do szkoły pozostają monotonne, krótkotrwałe, chaotyczne działania ołówkami. Działania te nie mają orientacji wizualnej, pozbawione są zabawnych momentów, obrazy nie są w żaden sposób nazywane dziećmi, tj. nie dotykaj otaczających obiektów.

Na rysunkach starszych dzieci, których wychowanie odbywa się bez uwzględnienia ich rozwoju umysłowego, prawie nie ma mowy o zabawie czy akompaniamencie mowy, wizerunkach ludzi, zwierząt, tj. te przedmioty, które stanowią główną treść twórczości wizualnej dzieci.

Trudności w opanowaniu obrazu przedmiotowego w rozwoju merytorycznej strony rysunku u przedszkolaków z niepełnosprawnością intelektualną są ściśle związane z niedorozwojem percepcji, myślenia wyobrażeniowego, czynności obiektowo-zabawowych, mowy, tj. te aspekty psychiki, które stanowią podstawę aktywności wzrokowej.

Wszystko to zwraca uwagę na potrzebę nauczania sztuk wizualnych dzieci z niepełnosprawnością intelektualną przez całe dzieciństwo przedszkolne.

Jednym z głównych zadań okresu początkowego jest stworzenie motywacyjnego i opartego na potrzebach planu działania. Sprawiają, że dzieci chcą rysować, rzeźbić, wycinać, przyklejać itp. Przykład osoby dorosłej odgrywa w tym decydującą rolę. Nauczyciel rysuje, rzeźbi i wykonuje aplikację na oczach dzieci. Do obrazu wybiera najbardziej atrakcyjne otaczające przedmioty, które wywołują reakcję emocjonalną u dzieci. Oprócz pojedynczych przedmiotów czy zabawek nauczyciel na swoich rysunkach przedstawia ciekawe wydarzenia z życia dzieci, spacery, rutynowe momenty lub epizody ze znanych bajek. Obrazy wykonane przez osobę dorosłą kredą na tablicy, farbami lub pisakiem na papierze są dość schematyczne, odzwierciedlają tylko to, co najistotniejsze; procesowi tworzenia towarzyszy emocjonalne objaśnienie werbalne, apelowanie do dzieci, ekspresyjne gesty i ruchy . Jednocześnie dzieci proszone są o pokazanie, co jest przedstawione, ponieważ postacie na tych rysunkach to oni sami lub bohaterowie ciekawych bajek.

Kolejnym zadaniem nauczania aktywności wzrokowej dzieci jest opracowanie metod badania: odczuwania przed rzeźbieniem obiektów trójwymiarowych, z wykorzystaniem wizualno-motorycznego modelowania formy; śledzenie - podświetlanie płaskiego kształtu przed rysowaniem. Zadanie to realizujemy poprzez uczenie dzieci rysowania i modelowania obiektów z natury. Przed obrazkiem nauczyciel uczy dzieci patrzeć na przedmiot, tj. zbadać. Badanie przeprowadza się w określonej kolejności: od postrzegania obiektu jako całości po wyodrębnienie jego poszczególnych części i podstawowych właściwości (kształt, relacje wielkości, położenie w przestrzeni, kolor). Badanie kończy się percepcją całego obiektu. Jako naturę wykorzystuje się prawdziwe przedmioty, zabawki, gotowe wyroby sztukatorskie itp.

Podczas badania bardzo ważne jest wywołanie u dzieci pozytywnych emocji związanych z samym tematem. Sprzyja temu zabawa tematem, jego całościowym postrzeganiem.

W procesie badania przyrody, a następnie podczas oceny powstałego obrazu, nauczyciel łączy to, co postrzegane, ze słowem: nazywa przedmiot, który rysują dzieci, jego cechy i właściwości.

W procesie modelowania i czerpania z życia, podczas zajęć z aplikacji, dzieci dostrzegają przestrzenne relacje przedmiotów i ich części. Idea relacji przestrzennych jest również wzmocniona w mowie dzieci.

Tym samym w trakcie rysowania i modelowania obiektów dzieci oswajają się z przestrzenią kartki papieru i uczą się postrzegać obraz na płaszczyźnie jako odbicie rzeczywistej przestrzeni.

Opanowanie metod wizualno-motorycznego modelowania formy pozwala dziecku na wykorzystanie ich w przyszłości przy przedstawianiu obrazów, które nie były jeszcze w jego graficznym doświadczeniu.

Podczas szkolenia nauczyciel rozwiązuje również problem zapewnienia operacyjnej i technicznej strony działań swoich uczniów. Praca ta wiąże się z jednej strony z opanowaniem przez dzieci technik i umiejętności aktywności wzrokowej, z drugiej zaś z rozwijaniem w nich umiejętności samodzielnego doboru środków niezbędnych do konstruowania różnorodnych obrazów.

Dzieci opanowują umiejętność posługiwania się ołówkiem, pędzlem, malowaniem, uczą się kreskowania i malowania rysunku. W trakcie opanowywania tych umiejętności rozwijają się motoryka mała (ruchy dłoni, palców), kształtuje się koordynacja wzrokowo-ruchowa, a dłoń przygotowuje się do nauki pisania.

Zajęcia plastyczne są niezbędne w edukacji estetycznej dziecka. Dzieci postrzegają piękne, jasne przedmioty specjalnie wybrane przez nauczyciela jako naturę i doświadczają radości. Uczą się porównywać swoją pracę z przyrodą i tym samym prawidłowo ją oceniać, słuchają opinii rówieśników na temat wykonanej pracy.

Zajęcia plastyczne rozwijają pozytywne cechy osobowości: wytrwałość, uwagę i umiejętność dokończenia tego, co się zaczęło.

Po merytorycznym czerpaniu i modelowaniu z życia realizowany jest merytoryczny rysunek i rzeźbienie z pomysłu.

Na podstawie obrazów percepcji uzyskanych podczas zajęć z wykorzystaniem przyrody nauczyciel uczy dzieci przedstawiać przedmioty zgodnie z opisem. Zajęcia te przyczyniają się do kształtowania umiejętności operowania istniejącymi obrazami i reprezentacjami oraz przywracania ich ze słów. Zajęcia takie przyczyniają się z jednej strony do kształtowania związku pomiędzy rozwojem sensorycznym i mowy dzieci, a z drugiej strony pozwalają na kontrolę nad przyswajaniem przez dziecko słów i wyrażeń podawanych mu w procesie modelowania i czerpania z życia.

Podczas zajęć prezentacyjnych dzieci w dalszym ciągu oswajają się z orientacją na kartce papieru, wpajają dzieciom umiejętności pracy z ołówkiem, pędzlem, nożyczkami oraz opanowują techniki aktywności wzrokowej. Zajęcia te wnoszą także ogromny wkład w rozwój pozytywnych cech osobowości u dziecka.

Przejście do rysowania fabuły oznacza pojawienie się nowych możliwości. Mówimy o pełniejszym postrzeganiu środowiska (postrzeganiu relacji obiektów w przestrzeni i działaniach). W tym przypadku dziecko nie przedstawia tego, co postrzega bezpośrednio w momencie percepcji, ale opóźnione – zgodnie z ideą.

Rysowanie fabuły na podstawie tekstów baśni zakłada już taki poziom rozwoju idei, w obecności którego dziecko jest w stanie z opisu słownego przedstawić sytuacje, z którymi bezpośrednio się nie spotkało.

W wyniku celowej pracy nad nauczeniem dzieci rysowania i rzeźbienia z natury i wyobraźni możliwe staje się rozpoczęcie pracy zgodnie z planem. Praca nad stworzeniem planu ściśle współbrzmi z pracą nad nauczaniem przedmiotu, a następnie rysowaniem i modelowaniem fabuły. Obrazy zgromadzone przez dziecko w procesie pracy z naturą i wyobraźnią są przez dziecko wykorzystywane w nowy sposób w obrazach własnego projektu. Na tych zajęciach nauczyciel uczy dziecko zapamiętywania, jakie przedmioty i sytuacje widział, przedstawił, zwraca uwagę na ich różnorodność itp.

Wszystkie tego typu zajęcia przyczyniają się do rozwoju pamięci dziecka, w szczególności dobrowolnego zapamiętywania, co jest niezwykle ważne w całej późniejszej nauce nie tylko w przedszkolu, ale także w szkole.

Ze wszystkimi tymi zajęciami ściśle splatają się zajęcia z aplikacjami, które pomagają dzieciom wyjaśnić, w jaki sposób przedstawiana jest trójwymiarowa forma na płaszczyźnie, dają możliwość zwrócenia uwagi dzieci na zależności między wielkościami i pozwalają rozwiązywać problemy edukacji sensorycznej. Ponadto zajęcia wnoszą ogromny wkład w edukację estetyczną dziecka, gdyż dzieci uczą się dostrzegać i wybierać zestawienia kolorystyczne itp.

W trakcie zajęć projektowych dzieci muszą rozwinąć zainteresowanie tego rodzaju produktywną działalnością i chęć samodzielnego tworzenia konstrukcji do zabawy. W tym celu nauczyciel buduje na oczach dzieci różne obiekty, które od razu włączają się do wspólnej zabawy. Jednocześnie nauczyciel działa emocjonalnie, wywołując u uczniów wzajemną reakcję emocjonalną. Procesowi projektowania towarzyszą wyjaśnienia, komentarze i działania w grze. Akompaniament mowy obejmuje wszystkie rodzaje wypowiedzi komunikacyjnych: pytania, zachęty, komunikaty. Obserwując działania osoby dorosłej, dzieci zapoznają się z obiektywnymi i funkcjonalnymi aspektami konstrukcji.

Nauczyciel zwraca szczególną uwagę na rozwijanie u dzieci pojęcia związku między przedmiotem a wszelkiego rodzaju obrazami. Nie tylko buduje, ale także rysuje i wkleja na papier, pokazując tym samym, że każdy przedmiot można przedstawić w formie graficznej, użytkowej i konstrukcyjnej. Pomaga to dziecku zrozumieć jedność przedmiotu i wszystkich jego obrazów oraz zapoznać się z różnymi rodzajami modelowania jego obrazu.

Aby stworzyć warunki do niezależnego projektowania, dzieciom pokazano również, że obiekty o tym samym przeznaczeniu funkcjonalnym (na przykład budynek przedszkola) mogą mieć różne projekty, to znaczy być zbudowane inaczej, ale jednocześnie spełniać ogólne wymagania (mają mały wysokość, wiele wejść itp.). Pokazując różne budynki o tej samej tematyce, nauczyciel prowadzi pracę propedeutyczną, aby przezwyciężyć tendencję dzieci z niepełnosprawnością intelektualną do stereotypowego odtwarzania tego samego typu konstrukcji. Jest to konieczne, aby dzieci starały się i chciały wykorzystywać różne materiały konstrukcyjne we własnych zajęciach.

Na początkowych etapach jedną z głównych metod nauki jest naśladowanie działań osoby dorosłej. Działania naśladujące polegają na tym, że dziecko dosłownie podąża za osobą dorosłą i bezzwłocznie odtwarza jej działania. Dzieci widzą każdy element zestawu konstrukcyjnego, który znajduje się w rękach nauczyciela, a także miejsce, w którym je instaluje. W przypadku trudności stosuje się wspólne działania osoby dorosłej i dziecka. Następnie rozgrywane są budynki.

W przyszłości dzieci uczą się wykonywać projekt zgodnie z modelem. Projektowanie oparte na modelu opiera się na niezależnych działaniach dzieci i realizacji pomysłów, które powstają w wyniku ukierunkowanego badania i analizy próbki pod okiem nauczyciela. Na początku szkolenia wykorzystuje się jedynie proste próbki objętościowe z widocznymi elementami składowymi. Badanie próbki pod okiem osoby dorosłej odbywa się w określonej kolejności. Analiza próbki to specjalnie zorganizowane jej badanie, przeprowadzane pod kierunkiem nauczyciela. Nauczyciel kieruje percepcją dzieci, pomaga im prawidłowo iw pełni adekwatnie postrzegać istotne właściwości przedmiotu z punktu widzenia zdolności konstrukcyjnych.

Analiza próbki rozpoczyna się od całościowego postrzegania obiektu. Dzieci nazywają to, a następnie przechodzą do identyfikowania głównych części wspierających. Wskazane jest wybranie głównych części konstrukcji (próbki) w kolejności odpowiadającej kolejności wykonywania operacji. Po zidentyfikowaniu głównych części przechodzą do szczegółów konstrukcji. Przyglądając się szczegółom, dorosły podkreśla ich znaczenie w przedmiocie. Kolejnym etapem badania próbki jest określenie kształtu każdego elementu i dobór niezbędnych części budowlanych odpowiadających tym elementom. W tym przypadku nauczyciel wykorzystuje ruchy pomocnicze: śledząc po konturze każdą wyróżnioną część obiektu lub konstrukcji. Po wybraniu niezbędnych elementów konstrukcyjnych nauczyciel zwraca uwagę dzieci na kolejność budowy.

W przyszłości dzieci uczą się projektować według modelu graficznego. W tym celu oferowane są różne zestawy konstrukcyjne i prefabrykowane zabawki.

W grupach starszych dzieci realizują konstrukcje w oparciu o pomysły (na podstawie opisów słownych). Każdą z tych technik stosuje się w zależności od poziomu rozwoju dzieci i konkretnego zadania korekcyjnego, które nauczyciel stawia na konkretnej lekcji.

Doświadczenie w nauczaniu projektowania dzieci z niepełnosprawnością intelektualną pokazało, że przy odpowiedniej organizacji pracy korekcyjnej są one w stanie opanować czynności początkowe ze wszystkimi typami modeli.

Tym samym, dzięki specjalnej organizacji i korekcyjnemu ukierunkowaniu treningu, dzieci z niepełnosprawnością intelektualną są w stanie wykonywać obrazy obiektowe, a także odzwierciedlać proste treści związane z ich doświadczeniem życiowym.