Niestety w naszym kraju wiele rzeczy dochodzi do absurdalnych ekstremów. W ostatnich czasach sowieckich cała ludność, w tym wszystkie grupy wiekowe, zawody, stała się obiektem powszechnej edukacji komunistycznej. W nowych warunkach odmówili nie tylko zorganizowanej pracy oświatowej, od pionierów, komsomołu, związków zawodowych i innych ruchów, ale także wszelkiego rodzaju edukacji w ogóle, co było kolejnym dodatkowym powodem wzrostu przestępczości i powstania różne organizacje profaszystowskie. (Makeev.2001, s.4.)

Po pierwsze, żyjemy w czasach, gdy zatraca się więź między pokoleniami, zatraca się tradycje, które będąc historyczną pamięcią ludzi we wszystkich trudnych czasach, pomogły urzeczywistnić się, nie utracić integralności, przetrwać. Współczesna praktyka nauczania historii w szkole niestety nie poprawia tej sytuacji, ponieważ dla dzieci, ze względu na ich cechy wiekowe, zdarzenia odległe w czasie i na dużą odległość są przedstawiane w pewnym stopniu jako informacje abstrakcyjne, dlatego w swojej pracy starałem się pokazać, w jaki sposób materiał historyczny i lokalny jest przeze mnie wykorzystywany w nauczaniu i kształcenie dzieci w wieku szkolnym.

Studiowanie historii i kultury ojczyzny nie tylko poszerza horyzonty ucznia, ale także pomaga ukształtować poczucie przynależności do historii. Umożliwia dziecku, które zna swoje korzenie, swoje pochodzenie, poznanie siebie, dostrzeżenie dziedzictwa kulturowego i historycznego swojego ludu jako historii i kultury swojej rodziny, jego siedliska, włączonej w kontekst większej historii. Zwrócenie się do historii ojczyzny jest również ważne, ponieważ nowoczesny system edukacji powinien nie tylko tworzyć wyobrażenie o uniwersalnych wartościach kultury, ale także powinien stać się mechanizmem przekazywania kultury etnicznej.

Jakie cele i zadania stawia sobie nauczyciel historii, wprowadzając do procesu edukacyjnego komponent regionalny, wykorzystując go w zajęciach pozalekcyjnych? Po pierwsze, jest ważnym środkiem kształtowania myślenia historycznego uczniów, ich samoświadomości narodowej i poczucia wzajemnego szacunku między narodami. W końcu, aby kształcić pełnoprawnych obywateli swojego kraju, konieczne jest zaszczepienie dzieciom i młodzieży poczucia miłości przede wszystkim do ich małej Ojczyzny. Dzieci powinny znać przeszłość, tradycje swojej ziemi. Po drugie, komponent regionalny w edukacji historycznej spełnia ważne zadanie psychologiczno-pedagogiczne, ponieważ pełni rolę ideologiczną, daje poczucie, że każdy człowiek jest wspólnikiem wydarzeń historycznych, które mu przypadły w udziale.
Po trzecie, nabycie umiejętności samodzielnego badania jest celem rozwojowym, którego realizacja jest możliwa dzięki wprowadzeniu historii lokalnej do procesu edukacyjnego.
Materiały z historii lokalnej mają ogromne znaczenie nie tylko dla studiowania historii ich regionu, ale także dla głębszego zrozumienia ogólnego procesu historycznego, mają możliwość pokazania i wyjaśnienia uczniom ogólnych i szczególnych zjawisk historycznych. Ponadto materiał z historii lokalnej, będąc bliższy i bardziej zaznajomiony, zwiększa konkretność i jasność postrzegania przez uczniów procesu historycznego oraz ma wpływ edukacyjny. Kiedy badamy ważne wydarzenia historyczne i pokazujemy, jak załamują się one w danej scenerii historycznej i konkretnej miejscowości, nabiera to szczególnej wartości edukacyjnej i edukacyjnej. Praca ta jest ciekawa i ekscytująca, zwłaszcza że każdy nauczyciel, edukator musi dobrze studiować i znać historię swojego regionu, tradycje i życie rdzennej ludności, a tym samym korzystać z najbogatszych danych historycznych, które pomagają zilustrować i pogłębić wiedzę historyczną uczniów na konkretnych obrazach. Myślę, że to przekonujący motyw, aby włączyć komponent regionalny w pracę wszystkich nauczycieli.

Kształtowanie się historycznej historii lokalnej
Historia lokalnego folkloru wywodzi się z folkloru lokalnego. Nieznani ludowi „Kraeznatsy” byli koneserami swoich miejsc. Przekazali swoją wiedzę z pokolenia na pokolenie, utrzymując w ten sposób ciągłość materialnej i duchowej kultury narodów.
Lokalna historia częściowo znalazła odzwierciedlenie w annałach, którymi zaczęto wykorzystywać władze. Jednak kształtowanie się lokalnej tradycji historycznej, nierozerwalnie związanej z nauką, nawiązuje do epoki przemian początku XVIII wieku. Dekretem Piotra Wielkiego z 13 lutego 1718 r. nakazano „donosić carowi o wszystkich ciekawskich etnografach ludowych i nagradzać ich za poszukiwanie zabytków w ich regionie”. Rosyjscy naukowcy odegrali ważną rolę w wyszukiwaniu, gromadzeniu i systematyzowaniu lokalnych materiałów historycznych.

Na początku XVIII wieku syn bojarski miasta Tobolsk, S. U. Remizow (1642-1720), opracował Historię Syberii, inicjując badania poszczególnych terytoriów (regionów) państwa rosyjskiego. W 1737 r. historyk V.N. Tatiszczew (1686-1750) najpierw rozesłał kwestionariusz w celu zebrania materiałów do swojej historii Rosji. Praktykę tę kontynuował M.V. Łomonosow (1711-1765), który rozpoczął prace nad rosyjską mapą lądową. (Atlas geograficzny).

Teoretyczne uzasadnienie wykorzystania materiałów z historii lokalnej w szkole należy do K.D. Uszyński. Opowiadając się za wprowadzeniem do szkoły przedmiotu „Studia patriotyczne”, KD Ushinsky napisał w 1863 r.: „Łatwo sobie wyobrazić, że żywe, prawdziwe, prawdziwe obrazy, całkowicie konkretne, nagromadzą się w duszy dzieci z takiego żywy, wizualny kurs dotykowy…” (Ashurkov. 1980 .C.6.)

Wygnani rewolucjoniści dekabryści zrobili wiele, aby zbadać Syberię. AA Bestuzhev w „Fragmentach z opowieści o Syberii” opisał życie i sposób życia ludów syberyjskich itp. Rozpoczętą przez niego pracę z powodzeniem kontynuowali rewolucyjni populiści, którzy znaleźli się na zesłaniu syberyjskim. Syberyjski oddział Rosyjskiego Towarzystwa Geograficznego z końca lat 60. XIX wieku szeroko zaangażował ich w badania regionu. I.L. zrobił wiele dla badania zachodniej Syberii. Slovtsov, godny wkład w zachowanie i badanie przeszłości Jamału wniósł I.S. Shimanovsky, który mieszkał na początku XX wieku w mieście Obdorsk. To on przyczynił się do zorganizowania wszechstronnej wyprawy Rosyjskiego Towarzystwa Geograficznego, kierowanej przez prof. B. M. Żidkowa.

W czasach sowieckich od roku akademickiego 1920/1921 lokalną historię włączano do programów szkolnych, a także zaczęto ukazywać pismo „Radziecka Historia Lokalna”. (Wyszedł do 1936).
Jednak w latach trzydziestych lokalny ruch wiedzy został faktycznie rozproszony, wiele muzeów zostało zamkniętych, a przedmioty muzealne zaginęły. Dopiero w latach 60. z „piwnic” zaczęła wyłaniać się lokalna historia. (Schmidt.2003.p.5.)

Dziś lokalna historia jest ustanowiony ruch społeczny. Odbywają się konferencje i kongresy, w 1990 roku powstał Związek Lokalnych Historyków Rosji. Dla dalszego historycznego i praktycznego rozwoju historycznej lokalnej historii regionu duże znaczenie mają prace współczesnych nauczycieli-innowatorów, a także specjalistów z zakresu historii lokalnej: WN Iwanow, AK Omelczuk, GN Wołkow, G Susoy, V. N. Nyaruy, V. P. Petrova, G. P. Kharyuchi, L. P. Pimanova, N. V. Lukina, L. F. Lipatova i inni.

Historia lokalna wpisała się w system edukacji historycznej, patriotycznej w szkołach, trwają prace nad historią oddziałów pionierskich, organizacji komsomolskich, szkół, kołchozów i PGR-ów. Zintensyfikowano działania młodych historyków lokalnych na rzecz rozpoznania i ochrony zabytków historii i sztuki. Uczniowie i nauczyciele intensywnie gromadzą materiały dotyczące historii miast i wsi.

Materiały szkolnego muzeum wiedzy lokalnej na lekcjach historii
Szkolne muzeum można nazwać „magicznym wehikułem czasu” (Seinensky. 1988. s. 4). W nim, w krótkim czasie przeznaczonym na lekcję lub zadanie pozalekcyjne, uczeń może przenieść się w przeszłość, porównać wydarzenia z różnych razy, spójrz w przyszłość. Dostępne materiały dotyczące historii regionu i regionu pozwalają uczyć dzieci nie abstrakcyjnych ideałów, ale konkretnych przykładów z życia bliskich, współmieszkańców i wydarzeń z życia wsi.

Ekspozycja naszego szkolnego muzeum historii lokalnej pozwala nam to wyraźnie zademonstrować, połączyć materiał z lekcjami historii. Do chwili obecnej muzeum posiada kilka działów, które odzwierciedlają rozwój regionu od starożytności do współczesności. Na przykład programy szkolne nie zapewniają uczniom poważnej wiedzy z zakresu archeologii, ale logika edukacji szkolnej zakłada głębsze zapoznanie się dzieci z osiągnięciami tej nauki. Ponadto konieczne jest również wzbudzenie zainteresowania dzieci zaginionymi ludami i tajemnicami dawnych cywilizacji. Wreszcie materiał archeologiczny umożliwia urozmaicenie lekcji i przyczynia się do kształtowania szacunku w stosunku do wiedzy historycznej.

Sekcja naszego muzeum „Archeologia Jamalska” pokazuje kulturę starożytnego ludu „Sikhirtya”, znajduje się mapa wykopalisk, które były prowadzone na tym obszarze. Prowadząc lekcje z historii starożytnego świata, historii Ojczyzny, pokazuję uczniom fragmenty ceramiki, kamienne groty strzał znalezione przez byłego ucznia szkoły Aleksandra Zacharowa, fotografie żelaznego siekiery, zestaw użytych grotów strzał na polowanie, włócznie. Ten dział uzupełniają kości mamuta i zdjęcie małego mamuta „Masza” znalezionego w naszej okolicy. Teraz jest eksponatem muzeum regionalnego.

Wszystko to pozwala w zrozumiały sposób wyjaśnić wydarzenia historyczne, pokazać surowe dawne czasy, poczuć, jak trudno było żyć obok ogromnych dzikich zwierząt - mamutów. Te pozycje doskonale uzupełniają akapity podręcznika, świadczą o ewolucji i rozwoju narzędzi. Dla bardziej emocjonalnego odbioru tematu sugeruję, aby uczniowie określili przynależność źródeł archeologicznych, a następnie napisali opowiadanie w imieniu świadka lub uczestnika wydarzeń, opisali epizod historyczny, w którym te obiekty miałyby się pojawić. Następnie koniecznie przeprowadzamy dyskusję i oceniamy wyrażone wersje.

Sekcja „Jamal i Rosja” przedstawia życie półwyspu do 1917 roku. Pojawienie się Rosjan w regionie odnotowano już w XI wieku. Wysyłanie „chętnych ludzi” do Kamienia jest zapisane w annałach XIU-XV wieku. Już w tym czasie rosyjscy rybacy i odkrywcy nawiązali dość silne więzi z regionem i jego mieszkańcami. Na mapie portu jamalskiego możemy prześledzić trudne warunki naturalne, w jakich przebiegał rozwój północnego Obu, jak rozwijał się handel w regionie.

Materiały z wyprawy z 1862 r. pod dowództwem kapitana pierwszego stopnia Pawła Iwanowicza Kruzenszterna opowiadają o badaczach Jamału. Zespół szkunera „Ermak” miał przeprowadzić badania hydrograficzne Morza Karskiego, obserwacje meteorologiczne oraz sprawdzić możliwość dotarcia drogą morską do ujścia Jeniseju. Nie udało się jednak wykonać tego zadania do końca: ci ludzie z woli losu trafili na Jamał, bo statek był pokryty lodem. Drużynę uratowała rodzina Seicha Serodetta, zamożnego pasterza reniferów. Później otrzymał kaftan z urzędu Jego Cesarskiej Mości, prawo do zbierania yasak, aby rozpatrywać skargi współplemieńców, przez co był nazywany Królem Tundry. Fakt ten potwierdzają w naszym muzeum portrety cesarza Aleksandra i jego żony Marii Aleksandrownej, które zachowały się w rodzinie Seichów i są eksponowane.

Powyższy epizod świadczy o wielu rzeczach, a przede wszystkim o wielowiekowej przyjaźni i wzajemnej pomocy narodów Rosji. Po drugie, pokazuje, jakie trudności, trudy musieli doświadczyć podróżnicy i pionierzy. Dział uzupełniają banknoty i monety, które były w obiegu na Jamale w okresie przedsowieckim. Niektóre z tych monet zostały przywiezione przez uczniów i przekazane do muzeum.

Mapa skompilowana na początku XX wieku i umieszczona w dziale „Religia Nieńców” opowiada o osiedleniu się Nieńców na Jamale, ich ziemiach przodków. Tamburyn szamana, fotografie nienieckich kapliczek i bogów oraz wystawione tam metalowe ozdoby dają wyobrażenie o wierzeniach i kulturze rdzennej ludności.

Zdjęcie „złotej kobiety” przedstawia bożka, do którego modlili się Nieńcy, Chanty i Mansi. Jest wzmianka o tej „kobiecie” przez autorów z połowy XIX i początku XX wieku, chociaż nie została jeszcze odnaleziona. Mówią, że te „kobiety” były miedziane i srebrne, a nawet złote. Być może ten bożek lub jego kopie znajduje się gdzieś na Jamale.

Opowieść o szerzeniu się chrześcijaństwa w regionie łączę z działalnością obozów misyjnych, z których jeden został założony przez diakona Martimian Martiejanowa, ministra misji obdorskiej, na czele z hegumenem Irinarkhem (w świecie Iwan Semenowicz Szemanowski). Materiał jest bardzo ważny przy badaniu tematów: „Powstanie religii”, „Rozprzestrzenianie się chrześcijaństwa”.

Treść rozdziałów „Życie i kultura ludów Syberii” pomaga nauczycielowi w prowadzeniu lekcji na temat: „Ludy Syberii”. Wystawione na półkach makiety strojów narodowych, sań i różne fotografie przedstawiają świat rzeczy rdzennych mieszkańców, doskonale przystosowany do warunków panujących w tundry. Kumpel wytrzymuje śnieżyce i utrzymuje ciepło w zimie, a dym w kumplu chroni przed komarami latem. Sanie, którymi można jeździć zimą i latem, pomagają w przeprawie przez rzeki. Ornament, różne paski, ozdoby na kotkach i yaguszce mają pewne znaczenie i znaczenie.

Materiał wystawiony w dziale „Wielka Wojna Ojczyźniana” jest szeroko stosowany. Na lekcji „Zaplecze w latach wojny” opowiadam o losach Yarsalinów, zbieraniu funduszy na potrzeby frontu, pracy dzieci w funduszu obronnym, czytamy lokalne gazety z tamtych lat. Studiując operacje wojskowe, zwracam się do przedmiotów i rzeczy minionych lat: bagnet, bełt do karabinu, wyrzutnia rakiet, hełmy żołnierza niemieckiego i radzieckiego, fragmenty min i pocisków, naboje i pas karabinu maszynowego. Uzupełnia to historię i tworzy szczególny nastrój emocjonalny na lekcji.

Zwracam uwagę na zdjęcia żołnierzy z pierwszej linii, opowiadam o ich ścieżce wojskowej i odznaczeniach, bo potomkowie tych żołnierzy nadal mieszkają we wsi, ich wnuki chodzą do szkoły. Kompleks tych materiałów umożliwia stworzenie prawdziwego środowiska tamtych wojennych lat, co w naszych czasach jest szczególnie ważne dla zaszczepienia poczucia obowiązku i patriotyzmu.

Materiały dotyczące ekologii są bardzo ważne, ponieważ przyroda Jamał doznała ogromnych szkód podczas prac geologicznych ekspedycji poszukiwawczych. Otwierając temat odkrycia złóż przypominam studentom, że przyroda – człowiek – świat zwierzęcy musi żyć w harmonii, że należy ostrożnie, oszczędnie korzystać z bogactw natury.

Pokazując dzieciom przedstawicieli świata zwierząt, roślin tundrowych, nieustannie podkreślam ideę, jak ludzie powinni być uważni, uważni i opiekuńczy, jak żywo i boleśnie przyroda reaguje na ingerencję człowieka w swoje życie.

Muzeum prowadzi prace poszukiwawczo-badawcze. Z okazji rocznicy powstania szkoły i wsi zebrano bogaty materiał. W prace zaangażowani byli uczniowie, nauczyciele, wychowawcy, byli absolwenci. Wysłano listy do tych, którzy kiedyś pracowali w szkole. Udało mi się znaleźć autobiografię jednego z pierwszych nauczycieli szkolnych - S.I. Stankevich, przypomnij sobie S.S. Nikitina i inni. Powstał album ze zdjęciami na temat historii powstania szkoły - od pierwszych uczniów po dzień dzisiejszy. Zebrano i sporządzono listy uczniów, którzy w naszej szkole uzyskali wykształcenie średnie. Powstał album o nauczycielach i absolwentach szkoły. Zaprojektowano stoisko poświęcone historii wsi, na którym zamieszczone są fotografie jej pierwszych mieszkańców, najważniejsze obiekty. Jest zdjęcie M.M. Brodniewa, który wniósł wielki wkład w rozwój wsi.

Wykorzystanie lokalnego materiału historycznego jako ilustracji, będącego dodatkiem do głównego materiału o historii Rosji, pozwala uczynić wydarzenie historyczne jaśniejszym, ciekawszym, bliższym. Byłem przekonany, że uczniowie lepiej postrzegają materiał z historii lokalnej, gdy jest on prezentowany w kontekście historii narodowej lub światowej. A sama historia staje się bliższa, ciekawsza, gdy uczniowie poznają rolę swojego regionu w historii. Zainteresowanie to realizowane jest w twórczej pracy badawczej studentów.

Praca naukowa studentów pozwala na nabycie umiejętności pracy w archiwum, ze źródłami pierwotnymi. Chłopaki uczą się prowadzić badania, brać i przetwarzać wywiady, przeprowadzać sondaże itp. Tak więc uczennica 11 klasy, Masza Utenejewa, pracująca nad tematem „Chrystianizacja Nieńców na Obdorskiej Północy”, przestudiowała dostępną literaturę na ten temat, rozmawiała z przedstawicielami społeczności ortodoksyjnej Yarsalinsky, spotkała się z wierzącymi tundra-Nieńcami . Uczennica klasy 10. Dunaeva Anya, badająca temat „Rodzina Fiodorowa”, studiowała nie tylko podstawowe źródła dostępne w muzeum regionalnym, ale także opisywała wspomnienia krewnych, którzy znali tę liczną rodzinę, zbierała zdjęcia itp. W roku akademickim 2003/04 zorganizował lokalne koło historyczne, do którego uczęszczają głównie uczniowie klas VI, którzy za dwa, trzy lata będą godnymi ekspertami w swoim regionie. Ta praca sprawia dzieciom radość, zaskakuje, stawia przed nimi pytania.

Historyczna lokalna historia w szkole jest jednym ze źródeł wzbogacania uczniów o wiedzę o ojczyźnie, pielęgnowania miłości do niej oraz kształtowania koncepcji i umiejętności obywatelskich. Ukazuje uczniom związki ich ojczyzny, miasta, wsi z wielką Ojczyzną, pomaga zrozumieć nierozerwalny związek, jedność historii każdego miasta, wsi, z historią, życiem naszego kraju, poczuć zaangażowanie każdej rodziny w nim i uznaj to za obowiązek, zaszczyt stać się godnym spadkobiercą najlepszych tradycji ojczyzny.
Historyczna lokalna historia w szkole odgrywa istotną rolę pedagogiczną w wychowaniu moralnym i estetycznym uczniów, zajmuje ważne miejsce w kształtowaniu patriotyzmu młodszego pokolenia, gdyż miłość do Ojczyzny rodzi się w kraju naszego dzieciństwa, ojczyźnie, której jasny obraz na zawsze pozostaje w sercu każdego. (Borysow.1982.S.3.)

Nasz Jamał jest bogaty nie tylko w ludzi, ropę i gaz, ale jest również interesujący ze względu na swoją oryginalną przeszłość i kulturę. Co tu było dziesięć, trzydzieści, pięćdziesiąt, setki i tysiące lat temu? Te pytania dotyczą młodych ludzi, zarówno rdzennej narodowości, jak i tych, którzy przybyli i przybywają tutaj, aby rozwijać niezliczone bogactwa. I nie tylko ciekawość prowadzi w przeszłość historyczną. Kieruje nimi raczej chęć poznania i przekazania potomnym wszystkiego, co ludzie z tego trudnego regionu zgromadzili w swojej chwalebnej historii. W końcu historia jest mostem, który ciągnie się od przeszłości do teraźniejszości i prowadzi do przyszłości.

Bibliografia
1. Aszurkow W.N. Historyczna historia lokalna. M., 1982.
2. Borysow N.S. Metody pracy z historią lokalną w szkole. M., 1982.
3. Makeev A.F. Działalność poszukiwawcza i lokalna w szkołach Północy. Salechard, 2001.
4. Seinensky A. S. Muzeum kształci młodzież. M., 1988.
5. Na pytania redakcyjne odpowiada Schmidt S.O. Sigurd Ottovich Schmidt, akademik Rosyjskiej Akademii Edukacji, przewodniczący Związku Historyków Lokalnych Rosji. Czasopismo „Nauczanie historii w szkole”, nr 2, 2002.

Przemówienie zastępcy dyrektora

do pracy edukacyjnej

na Międzynarodowych Świątecznych Czytaniach Edukacyjnych

„Nauka, edukacja, kultura:

fundamenty duchowe i moralne oraz drogi rozwoju”.

Moskwa, 2009

ROLA SZKOLNEGO LOKALNEGO MUZEUM HISTORII W SZKOLENIU PATRIOTYCZNYM DZIECI

Rosja, miasto Togliatti,

miejska instytucja edukacyjna

gimnazjum nr 38,

Ten adres pocztowy jest chroniony przed spamowaniem. Aby wyświetlić, musisz mieć włączoną obsługę JavaScript.

Obecnie szkolna historia miejscowej wiedzy zajmuje ważne miejsce w kształceniu i wychowaniu dzieci w wieku szkolnym. Lokalna edukacja historyczna kładzie podwaliny moralności, obywatelstwa i patriotyzmu. Ukształtowanie osobowości jest niemożliwe bez świadomości ciągłości z pewną wspólnotą kulturową i historyczną. Świadomość historyczna jednostki pomaga nawigować w teraźniejszości, wyznaczać kierunek jaźni w przyszłości, pomaga wczuć się w proces historyczno-kulturowy, uświadomić sobie ciągłość pokoleń, swoją tożsamość historyczną. Ważną rolę w kształtowaniu świadomości historycznej odgrywa historia lokalna. Materiał z historii lokalnej, jako bliższy i bardziej znany, zwiększa konkretność i jasność postrzegania przez uczniów procesu historycznego i ma wartość edukacyjną. Istotne wydarzenia historyczne, widziane przez pryzmat tej konkretnej osoby, stają się bardziej zrozumiałe, nabierają szczególnej wartości edukacyjnej i edukacyjnej. Muzeum Krajoznawcze odgrywa ważną rolę w rozwiązywaniu problemów pedagogicznych w badaniu ojczyzny. Pod tym względem większą rolę odgrywa muzeum szkolne, które przyczynia się do kształtowania w uczniach wartości obywatelsko-patriotycznych, miłości do małej ojczyzny i szacunku dla doświadczeń poprzednich pokoleń. Szkolne muzeum historii lokalnej jest ośrodkiem pracy edukacyjnej, efektywną formą organizowania i prezentowania materiałów edukacyjnych o historii lokalnej, bazą do pogłębionego studiowania historii, życia szkoły, miasta oraz masowego zaangażowania uczniów w lokalną historię i wyszukiwania. Co najważniejsze, muzeum daje możliwość studiowania przeszłości nie tylko poprzez kontemplacyjną percepcję, ale także aktywnego uczestnictwa w pracy nad historią lokalną we współpracy z muzealnym środowiskiem edukacyjnym. Taki udział uczniów może odbywać się na zasadzie dialogu jako formy komunikacji międzypodmiotowej, w której każdy uczestnik widzi w drugim równego, wolnego, aktywnego rozmówcę, szanuje jego pozycję, przekonania, zainteresowania i opinie.

Muzealne środowisko edukacyjne pełni nie tylko funkcje edukacyjne, ale także kształtuje praktyczne umiejętności działalności poszukiwawczej i badawczej, rozwija inicjatywę, aktywność społeczną uczniów, daje duże możliwości organizowania samodzielnej i twórczej pracy uczniów. W nowoczesnej szkole kształci się uczniów z nowym światopoglądem. Naturalnie bardzo problematyczne jest zapewnienie realizacji ich życiowych możliwości i aspiracji w szkole ogólnokształcącej. Dlatego dziś bardzo ważne jest uciekanie się do metod i środków, które mają największy wpływ na młodsze pokolenie. Szkoły poszukują technik i form metodycznych, najnowszych podejść do pracy wychowawczej i pozalekcyjnej, aby zapoznać młodzież z normami i zasadami życia publicznego. Edukacja historyczna za pomocą szkolnego muzeum ma duże znaczenie w rozwoju osobowości, jest skuteczną metodą doskonalenia środowiska edukacyjnego.

W Gimnazjum nr 38 MOU znajduje się szkolne muzeum wiedzy lokalnej „Strażnik Czasu”. Muzeum posiada paszport i jest wpisane do rejestru muzeów miejskich. Oczywiście muzeum rozpoczęło swoją działalność dzięki inicjatywie, wielkiej działalności organizacyjnej, naukowej i metodycznej kadry pedagogicznej i szkolnej gimnazjum. Muzeum stało się miejscem urzeczywistniania idei i realizacji wielu celów nauczycieli i dzieci. Jest to projekt muzeum szkolnego, nad którym uczniowie pracowali przez sześć miesięcy. Muzeum uwieczniło pamięć o doświadczonych nauczycielach gimnazjum i rozpoczęło się aktywne prace nad gromadzeniem materiałów o historii szkoły i miasta. Na bazie muzeum kontynuowano aktywną współpracę z TOS-2 i radą weteranów kwartału. Organizacja szkolnego muzeum stała się jedną z najlepszych form społecznie użytecznej pracy młodych lokalnych historyków, historyków, jednoczącą nie tylko walory muzealne, ale także szerokie rzesze uczniów, nauczycieli, rodziców, dziadków i publiczność.

Komitet organizacyjny muzeum, w skład którego weszli nauczyciele, uczniowie, weterani, określił cele i zadania muzeum. Historia historyczna, lokalna i edukacja patriotyczna; wyszukiwanie i gromadzenie materiałów z historii lokalnej; księgowanie i przechowywanie zgromadzonych dokumentów, obiektów, materiałów oraz ich naukowa weryfikacja, systematyzacja i metodyczne przetwarzanie; projektowanie i prezentacja materiałów; wykorzystanie materiałów muzealnych w pracy dydaktyczno-wychowawczej. Jednocześnie ważne jest nie tylko wykorzystanie zbiorów muzealnych do celów edukacyjnych i edukacyjnych, ale także doprowadzenie uczniów do wiedzy z zebranych rzeczy, obrazów, dokumentów pisanych i fotograficznych, ponieważ zawarta w nich historia staje się bardziej przystępna i zrozumiałe dla uczniów.

Kolejnym krokiem było sporządzenie planu tematycznego muzeum. Obecność takiego dokumentu jest warunkiem ukierunkowanego wyszukiwania materiałów. Tworząc plan tematyczny naszego muzeum, szczególną uwagę zwrócono na chęć odzwierciedlenia historii miasta, szkoły. W trakcie pracy ustalono kluczowe daty: koniec lat 60., początek lat 70. - budowa dzielnicy Avtozavodsky w Togliatti, 1972 - rok otwarcia naszej szkoły, 1999, kiedy nasza szkoła stała się Gimnazjum; Wyznaczono główne kierunki sekcji: „Dumy tytułem jest nauczyciel” – o nauczycielach, którzy pracowali i pracują w gimnazjum, „Życie szkoły – historia i nowoczesność”. W procesie tworzenia funduszu muzeum otrzymało wiele przedmiotów gospodarstwa domowego z okresu sowieckiego, więc plan tematyczny zawierał sekcję dotyczącą dziedzictwa kulturowego i historycznego ubiegłego wieku, która stała się podstawą do badania i zrozumienia cech pewnego historycznego okres, kiedy powstała nasza szkoła i Autograd. Obecnie ekspozycja muzealna składa się z trzech działów: „Historia szkoły”, „Historia miasta”, „Kultura i życie ubiegłego wieku”.

Jednym z głównych elementów tworzenia muzeum szkolnego jest przygotowanie tematycznego planu ekspozycji, czyli sekwencyjnej listy absolutnie wszystkich materiałów zawartych w ekspozycji. Chłopaki z rady muzeum wykonali żmudną robotę przy rozliczaniu zbiorów muzealnych. Określały one funkcjonalne lub dokumentalne znaczenie każdego eksponatu i jego miejsce w danej ekspozycji. Działalność ta miała duże znaczenie w pracy muzeum, gdyż miejsce każdego eksponatu powinno być organicznie określone w całości ekspozycji. Plan tematyczno-ekspozycyjny opracowywany jest przez działy, stoiska. Jesteśmy dumni, że w naszym funduszu znajdują się kopie zdjęć Stawropola nad Wołgą przed powodzią, zdjęcia powstającego rejonu Awtozawodskiego, które podarował nam N. I. Sidorin, szef działu produkcji i eksploatacji UKS. Oryginalny plan-schemat zagospodarowania naszego terenu, dokumenty i nagrody pracowników Wołgańskich Zakładów Samochodowych, pamiątkowe medale, książki poświęcone naszemu miastu. W naszej kolekcji znajduje się gramofon, płyty, przybory szkolne z ubiegłego wieku. I oczywiście szczególne miejsce zajmują eksponaty poświęcone historii pioniera, komsomołskiej organizacji szkoły, materiały z osobistego archiwum przekazane przez naszych nauczycieli. Zbieranie materiałów odbywa się w sposób ciągły poprzez system zadań, których opracowaniem zajmuje się rada muzeum, nauczyciel historii. Obecnie grupa studentów nagrywa wspomnienia weteranów wojennych i pracy mieszkających w naszej dzielnicy oraz pracuje nad stworzeniem filmu wideo „Żywe głosy historii”. Kolejną grupą twórczą jest gromadzenie materiałów o nauczycielach-weteranach pracujących w naszym gimnazjum. Gromadzone są nie tylko materiały historyczne, dokumenty, zdjęcia, gazety z okresu nowożytnego naszego gimnazjum stale uzupełniają zbiory muzealne. Wśród eksponatów muzealnych znalazły się książki podarowane przez Sh. A. Amonashvili, zbiór filmów wideo N. S. Bondarchuka, zdjęcia i filmy z 35-lecia gimnazjum, certyfikaty i dyplomy, praca twórcza i naukowa nauczycieli i uczniów.

Praca wycieczkowo-masowa zajmuje ważne miejsce w systemie nauczania historii lokalnej, która polega na przygotowaniu i prowadzeniu wycieczek, a także wykorzystaniu muzeum w życiu publicznym szkoły, w tym w ramach jednego systemu pracy wychowawczej szkolnego zespołu.

Jedną z form poznawania regionu, jego historii i stanu obecnego jest wycieczka do historii lokalnej, która pozwala studentom zapoznać się z autentycznymi zabytkami historii, obiektami historii lokalnej w ich naturalnych warunkach. H i wycieczki, przedmiotem wiedzy są zawsze pomoce wizualne, w większości autentyczne zabytki. To właśnie ta cecha sprawia, że ​​jest to najważniejszy środek aktywizujący aktywność poznawczą uczniów. W praktyce naszego szkolnego muzeum wykorzystuje się wycieczki na ekspozycje muzealne oraz wizyty w zapadających w pamięć miejscach w mieście. Opracowaliśmy trasę wycieczki po mieście. Ta wycieczka obejmuje studentów studiujących historię miasta związaną z budową VAZ i dzielnicy Avtozavodsky. Opowieść skomponowana jest w taki sposób, aby w nowy sposób spojrzeć na znane miejsca, które mogą nabrać innego historycznego znaczenia. Oto dom obok szkoły, podobny do wielu innych, ale zwracając uwagę dzieci na małą tablicę pamiątkową, dowiedzą się, że ten dom był pierwszym zamieszkałym w powstającym wówczas nowym mieście, i jak radowali się budowniczowie rośliny z pierwszego wygodnego mieszkania. Mało kto wie, kiedy powstało pierwsze kino Saturn w naszym regionie, Volgar Sports Palace, że obiekty architektoniczne naszego regionu są przykładem sowieckiej urbanistyki lat 70., że takiego miasta nie było w całym Związku Radzieckim. Ostatnim etapem tej wycieczki jest wizyta pod pomnikiem WN Tatiszczewa, gdzie odbywa się krótka wycieczka do historii powstania naszego miasta Stawropol nad Wołgą. Chłopaki są zdumieni tym, że stary Stawropol, który został zalany w związku z budową elektrowni wodnej Wołga, został pochowany pod wodami rozpościerającego się przed nim zbiornika. Taka wycieczka wprowadza figuratywność w historyczną reprezentację uczniów, konkretyzuje ich wiedzę o historii regionu, kształci umiejętność dostrzegania tego, co najważniejsze, łączenia prywatnego, lokalnego z generałem, zrozumienia, że ​​historia ich małej ojczyzny jest ściśle związany z historią kraju. Materiał otrzymany podczas takiej wycieczki aktywnie promuje wzrost zainteresowania historią regionu, historią jako nauką, rozwija uczucie miłości do ojczyzny.

Innym rodzajem wycieczki jest zwiedzanie eksponatów muzealnych. Rozwijając temat wycieczek, uczniowie studiowali literaturę specjalistyczną z zakresu historii lokalnej, analizowali dokumenty fotograficzne, materiały archiwalne. W wyniku wspólnych twórczych prac badawczych opracowano następujące wycieczki tematyczne. Dla młodszych uczniów: „Ukochana ojczyzna”, „Tatishchev V.N. - założyciel Stawropola nad Wołgą”, „Powszechna szkoła ubiegłego wieku”. Dla uczniów klas 5-9: „Miasto Togliatti - urodzone trzy razy”, „Historia VAZ”, „Jak zbudowano Autocity”, „Główne etapy rozwoju szkoły”, „Historia regionu, miasto w historię kraju”. Rozwijane są wycieczki: „Historia monet”, „Dziedzictwo kulturowe i historyczne naszego miasta”, „Dedykowane absolwentom…”. W przyszłości planowane jest prowadzenie wycieczek w języku angielskim, co pozwoli wykorzystać muzeum do zachowania profilu językowego gimnazjum. Powstała kreatywna grupa nauczycieli, która pracuje nad problemem: „Rola szkolnego muzeum w wielokulturowej edukacji uczniów”. Planowane jest poszerzenie ekspozycji muzeum, co z kolei poszerzy orbitę włączenia studentów w prace z zakresu historii lokalnej. W tej chwili zespół projektowy pracuje nad stroną internetowej szkoły, na której będą zamieszczane materiały o muzeum. Szkolne muzeum stało się bazą edukacyjną i materialną do nauczania historii, podstaw samostanowienia w życiu. W praktyce nauczycieli historii lekcje muzealne poświęcone tematyce lokalnej historii. Atmosfera muzeum, oglądanie prezentacji multimedialnych na tematy poszczególnych działów muzealnej ekspozycji sprawiają, że lekcje te są ciekawe, emocjonalne i zapadają w pamięć. Zajęcia pozalekcyjne realizowane w szkolnym muzeum mają na celu edukację lokalną. Spotkania uczniów z weteranami wojennymi, tradycyjne Święta Zwycięstwa, quizy z historii lokalnej – to wszystko rozwija zainteresowania i pogłębia wiedzę uczniów z zakresu historii ich ojczyzny. Tylko w przypadku prowadzenia dużej pracy badawczej w celu zbadania regionu, gdy materiały gromadzone przez uczniów dla muzeum są szeroko wykorzystywane w klasie i na zajęciach pozalekcyjnych, tylko wtedy uczniowie uznają swoją pracę na rzecz stworzenia muzeum za ważną. i konieczne.

Tak więc praca pozaszkolna nad historią regionu w szkole jest jednym ze źródeł wzbogacania uczniów o wiedzę o ojczyźnie, pielęgnowania miłości do niej oraz kształtowania koncepcji i umiejętności obywatelskich. Ukazuje uczniom związki ich ojczyzny z Ojczyzną, pomaga zrozumieć nierozerwalny związek, jedność historii każdego miasta, wsi z życiem naszego kraju, poczuć w nim zaangażowanie każdego ucznia. W kształtowaniu patriotyzmu młodego pokolenia w kształceniu ideologicznym i politycznym uczniów istotną rolę odgrywają zajęcia pozalekcyjne o charakterze historycznym. Praca szkolnego muzeum wnosi coś nowego do wiedzy uczniów o historii ich ojczyzny, pogłębia ją i poszerza.

Literatura

Ashurkov VN Historyczna historia lokalna. M., Oświecenie, 1982

Vyazemsky E. E. Strelova O. Yu. Metody nauczania historii w szkole. M., Vlados, 1999

Gostev A. Edukacja według historii. Edukacja publiczna. nr 6, 1998, s. 26 - 28

Rubin A. A. Yurchenko Z. V. Praca pozalekcyjna w przedmiotach publicznych. Nauczanie historii w szkole, nr 5, 1991, s. 102-107

Stolyarov B. A. Pedagogika muzealna: historia, teoria, praktyka. Liceum, 2004

Nauczanie historii w szkołach. nr 8, 2007, s. 3 – 25

O.V.Vorobeva

Dyrektor Muzeum Szkolnego

„Strażnik Czasu”

MOU gimnazjum nr 38

MUZEUM SZKOLNE - STRAŻNIK I NOŚNIK DZIEDZICTWA HISTORYCZNEGO I PATRIOTYCZNEGO

Nie jest tajemnicą, że priorytety współczesnego społeczeństwa nie sprzyjają, niestety, wartościom duchowym i moralnym. W związku z tym szkoła, realizując ład społeczny społeczeństwa, powinna zwracać coraz większą uwagę na wychowawczy aspekt współczesnego procesu edukacyjnego. Wychowanie obywatela i patrioty to główne zadanie szkoły.

Wychodząc naprzeciw ówczesnym wymaganiom, w 2006 roku powstało w naszym gimnazjum muzeum „Strażnik Czasu”, ponieważ rola muzeum szkolnego w procesie edukacji w ogóle, a wychowania patriotycznego w szczególności jest niezaprzeczalna. Tworząc muzeum postawiliśmy sobie następujące zadania:

Wychowanie w wieku szkolnym patriotyzmu, obywatelstwa, poszanowania tradycji, kultury i historii własnej i innych narodów;

Zapoznanie dzieci i młodzieży z historycznym i duchowym dziedzictwem Rosji poprzez praktyczny udział w gromadzeniu i przetwarzaniu dokumentów, badaniu i ulepszaniu zabytków.

Dziś Muzeum „Strażnik Czasu” jest nie tylko centrum edukacyjnym gimnazjum, ale stopniowo staje się centrum społeczno-kulturalnym całej dzielnicy.

Jaka jest podstawa pracy ze studentami w naszym muzeum? Przede wszystkim należy zauważyć

Organizowanie działań kulturalno-oświatowych, metodycznych, informacyjnych;

Praca muzeum jest ściśle związana z rozwojem samorządu dziecięcego;

To jest prowadzenie zajęć poświęconych bohaterom wojny,

Prowadzenie lekcji tematycznych „Odwaga”;

Spotkanie z bohaterami II wojny światowej, bohaterami wojny afgańskiej oraz komunikacja, która stała się dobrą tradycją, z pracownikami jednostki wojskowej nr 02977 miasta.

Cała ta praca jest niemożliwa bez zaangażowania rodziców i nauczycieli przedmiotu: praca w muzeum koniecznie przewiduje zintegrowane lekcje z nauczycielami historii, literatury, muzyki, plastyki, geografii i historii naturalnej, języka obcego, ponieważ nasze gimnazjum jest placówką edukacyjną. instytucja orientacji językowej. Takie lekcje muzealne pomagają dzieciom lepiej poznać historię i przyrodę ich ojczyzny, ludzi ją zamieszkujących, ich tradycje – wszystko to kładzie podwaliny pod duchową i moralną formację osobowości.

Jako główny cel naszych działań wybraliśmy historię kraju, historię naszego miasta, a przede wszystkim kulturę i sposób życia minionego stulecia.

Całą lokalną historię i prace badawcze w muzeum wykonują studenci. W tym roku piątoklasiści są już w zasobach. Pomimo tego, że chłopaki właśnie przenieśli się ze szkoły podstawowej do gimnazjum i przystosowują się do nietypowych dla nich warunków, praca w muzeum pomaga im w adaptacji, daje poczucie odpowiedzialności za podejmowane przez nich decyzje. Oczywiście pracują pod okiem starszych i bardziej doświadczonych członków Rady Muzeum, ale najważniejsze jest to, że chłopaki są zainteresowani i chętnie uczestniczą we wszystkich tradycyjnych wydarzeniach:

To praca i spotkania z weteranami;

Studiowanie historii ojczyzny;

Pomoc w zbieraniu informacji o zabytkach prowincji Samara, a co najważniejsze naszego miasta Stawropol-nad Wołgą;

Zwiedzanie i aktywna współpraca z muzeami miasta;

Aktywna praca nad projektem ekspozycji muzealnej, a obecnie nad rekonstrukcją muzeum.

W ubiegłym roku z inicjatywy „Rady Muzeum” odbył się wielki konkurs gimnazjalny poświęcony „Rokowi Rodziny” – „Herb Mojej Rodziny” oraz zestawienie drzewa genealogicznego rodziny, po praca została zakończona, oprawiona została wystawa szkolna. Praca ta pomogła dzieciom poznać historię ich rodziny, co oznacza, że ​​zaczęło kształtować się poczucie szacunku dla ich przeszłości i dziedzictwa.

Pod okiem nauczycieli i działaczy muzeum, we wszystkich ważnych terminach odbywają się równolegle uroczyste lekcje – podczas których dzieci występują przed uczniami i gośćmi z utworami teatralnymi i literackimi.

W tym roku odbyła się seria niezapomnianych wydarzeń dla dzieci, poświęconych żołnierzom - bohaterom poległym w II wojnie światowej, a także naszym rodakom, żołnierzom obecnego pokolenia. W kwietniu odbyło się uroczyste otwarcie ekspozycji poświęconej żołnierzom – bohaterom pełniącym służbę międzynarodową w Afganistanie. Oprócz fotografii i dokumentów na ekspozycji znajdują się cztery tablice pamiątkowe poświęcone zmarłym w Afganistanie absolwentom naszego gimnazjum. W imprezie wzięli udział byli żołnierze afgańscy, wspólnie z naszymi chłopakami przygotowali koncert, rodzice bohaterów zostali zaproszeni na uroczyste otwarcie.

Chciałabym powiedzieć o pracy, jaką muzeum wykonuje na rzecz zwiększenia autorytetu sił zbrojnych, o konieczności wypełniania obowiązku służby wojskowej. Wraz z jednostką wojskową nr 02977, z którą zawarto porozumienie o współpracy, zorganizowano wielkie dzieło patriotyczne.

Skupiając się na wychowaniu patriotyzmu, nie mogliśmy pominąć życia bohaterów naszego miasta – to przecież integralna część historii naszego kraju. Studiując te karty historii, nasi uczniowie tworzą własną stronę w pracy naszego muzeum.

W tym roku, dzięki żmudnej, konsekwentnej i prawdziwie kreatywnej pracy naszych chłopaków, Muzeum „Strażnik Czasu” po raz kolejny wzięło udział w miejskim konkursie muzeów „Moja Mała Ojczyzna”. Nasi aktywiści przez cały rok zbierali i systematyzowali dane, dzięki którym mogli stworzyć ekspozycję dedykowaną młodzieży lat 40. i 50. XX wieku. Wykonano poważne prace przygotowawcze do projektu „Poświęcone młodzieży naszych babć”. W efekcie nasze Muzeum „Strażnik Czasu” zajęło I miejsce w konkursie wśród miejskich muzeów szkolnych.

Przygotowywana jest ekspozycja fotograficzna „Moja mała ojczyzna”, na której znajdą się zdjęcia wykonane przez chłopaków na temat „Moje miasto”, „Moja współczesna”, „Natura i my”. Bierzemy też udział w konkursie literackim: dwóch młodych „poetów”, których wiersze dedykowane są bohaterom poległym w Republice Afganistanu i weteranom II wojny światowej, zostało w nim uczestnikami.

Działacze muzealni świadomie i skrupulatnie zastanawiają się nad godzinami zajęć poświęconych tematowi „Jestem patriotą” oraz wieczorami spotkań z weteranami Wielkiej Wojny Ojczyźnianej. A dzieci z piątej klasy przygotowują opowieści i wycieczki fotograficzne dla młodszych towarzyszy poświęconych historii ich ojczyzny, kosmonautów ZSRR, zabytków historycznych i architektonicznych łuku Samara i miasta Togliatti, weteranów bohaterów.

Dużo poważnej pracy wykonuje redakcja szkolnej gazetki „Dom II”, która ukazuje się już drugi rok, z własnej inicjatywy iz inicjatywy „Rady Muzealnej”, dodatku „Biuletyn Muzealny” , który ukazuje się dwa razy w roku. W załączniku drukowany jest szczegółowy raport z wydarzeń i najważniejszych wydarzeń z życia muzeum, fotoreportaże, opinie gości gimnazjum o naszym muzeum. Popularność muzeum ułatwia także wizyta tak wybitnych gości gimnazjum, jak dyrektor, Zasłużony Artysta RFSRR N. Bandarczuk ze swoją trupą twórczą; Siergiej Bezrukow z żoną; Zastępca redaktora „Gazety dla nauczycieli” IG Dimova, Honorowy Nauczyciel, Zwycięzca konkursu „Nauczyciel Roku - 1998”, O.G. Paramonov.

Stałymi i mile widzianymi gośćmi naszego muzeum są nasi dobrzy przyjaciele, są to weterani Wielkiej Wojny Ojczyźnianej i weterani pracy, a także rodziny naszych absolwentów - bohaterowie tych, którzy zginęli w Republice Afganistanu.

To dzięki przemyślanej, metodycznie umiejętnie budowanej pracy muzeum już teraz można odczuć pełen szacunku, pełen czci stosunek naszych uczniów do historii swojego kraju, chęć dalszej pracy, doskonalenia i przyciągania młodszych dzieci. Widać, jak z każdym wydarzeniem, z każdą pomyślnie wykonaną pracą, serca dzieci napełniają się dumą ze swoich ludzi, z wydarzeń, o których mieli okazję porozmawiać, nad czym musieli pracować i czego potrzebowali uczyć się w trakcie żmudnej pracy badawczej.

Wewnętrzny świat człowieka sam w sobie nie kształtuje świadomości poczucia patriotyzmu - to tylko podstawa. Formacja ma miejsce, gdy styka się z wartościami, ideałami i tradycjami społecznymi. I dlatego obchody świąt narodowych: „Boże Narodzenie”, „Ostatki”, „Wielkanoc” zostały wplecione w prace muzeum dość organicznie. Udział dzieci w ogólnorosyjskich konkursach „Bożonarodzeniowe Prawosławne Czytania”, „Wielkanocne Czytania” jest corocznie oznaczony nie tylko dyplomami i listami z podziękowaniami dla muzeum, ale także nagrodami. Podsumowując, nie sposób nie przyznać, że praca nauczycieli, a przede wszystkim uczniów gimnazjum, atutu rady muzealnej, jest fundamentalnym ułożeniem w duchowym i moralnym rozwoju młodzieży. Przecież to właśnie patriotyzm, chęć służenia Ojczyźnie, starania się nie tylko o sukcesy, ale także dla dobra kraju, bycie twórcą jest podstawą wszelkiej pracy wychowawczej w każdej placówce oświatowej.

„Historia lokalna jest podstawą wychowania patriotyzmu”.

„Kultywowanie miłości do ojczyzny, do ojczystej kultury, do ojczystej wsi lub miasta, do ojczystej mowy jest zadaniem najwyższej wagi i nie trzeba tego udowadniać. Ale jak pielęgnować tę miłość? D.S. Lichaczow.

Wychowanie patriotyczne dzieci w wieku szkolnym jest systematycznym i celowym działaniem kształtującym w uczniach wysoką świadomość patriotyczną, poczucie lojalności wobec Ojczyzny, gotowość wypełniania obywatelskiego obowiązku i konstytucyjnych obowiązków ochrony interesów Ojczyzny. Człowiek pozostaje osobą tylko wtedy, gdy zna historię swojej ojczyzny, historię swojej rodziny, szanuje pamięć przodków, bada dziedzictwo kulturowe swojego ludu. Mamy tylko jedną krainę - przestronną, bogatą, obdarzoną bogactwem przyrody. Znajdzie się na nim miejsce dla wszystkich, stanie się domem dla wszystkich, jeśli uda nam się utrzymać go zjednoczonym i silnym, nauczymy się o niego dbać i będziemy gotowi go chronić. Świadomość młodszego pokolenia dumy z Ojczyzny, miłości do Ojczyzny, odpowiedzialności za własne losy podpowiada program wychowania patriotycznego opracowany przez nauczycieli naszej szkoły. Patriotyzm zaczyna się od pielęgnowania miłości do swojej małej ojczyzny – wsi, wsi, miasta, w którym się urodziłeś i skąd pochodzą twoje korzenie. Jest to jedna z wiodących działalności naszej szkoły – historia lokalna, która realizowana jest poprzez lekcje, udział w zajęciach ruchu turystycznego i historii lokalnej „Ojczyzna”; przygotowywanie studentów do konkursów, projektów badawczych o orientacji wojskowo-patriotycznej; praca lokalnego koła historycznego. Ruch turystyczno-krajobrazowy „Ojczyzna” polega na pracy poszukiwawczej uczniów na wyznaczonym temacie. Pracę tę rozpoczynamy apelem ogólnoszkolnym, na którym w uroczystej atmosferze klasy 5-11 otrzymują kopertę z zadaniem. Efektem poszukiwań jest szkolna konferencja lokalno-historyczna, na której klasy prezentują zebrany materiał i opowiadają o pracy wykonanej w ciągu roku.

W roku 65. rocznicy Zwycięstwa uczniowie klasy 9 zaproponowali temat „Wojna w mojej rodzinie”. Temat okazał się ekscytujący i bliski, ponieważ musieli rozmawiać o swoich pradziadkach i pradziadkach . Materiał jest ciekawy. Były to almanachy, albumy, prezentacje opracowane na podstawie rodzinnych archiwów, osobiste spotkania z weteranami, z osobami, które ich znały i pamiętały. Możesz zobaczyć te prace na slajdzie. Z dzieła Marii Aleksiejewej, prawnuczki Wiktora Nikołajewicza Voskoboinika: „... Przed dziadkiem jego towarzysze jechali wzdłuż rzeki i z dużego ładunku wpadli przez lód na jego oczach. Dziadek ledwo zdołał uciec, ponieważ jego samochód podążał szlakiem i również spadał przez lód. Zbierając siły, wyszedł z wody i cudem przeżył. Cokolwiek wydarzyło się na ziemi. Wszystko płonęło: zarówno czołgi, jak i ludzie, wydawało się nawet, że płonie śnieg. Ci ludzie doskonale zdawali sobie sprawę, że oddają życie w imię wolności, w imię przyszłych szczęśliwych pokoleń. Dziadek został ranny. Całe ciało było pokryte odłamkami, ale walczył do ostatniej kropli krwi… „A oto, co Petr Miroshnikov opowiedział o swojej babci Leskinie Marii Andreevnej:” … Była strzelcem przeciwlotniczym, rozpoznała wroga samoloty, które zbombardowały tę fabrykę. Kiedy Armia Radziecka przeszła do ofensywy, Maria Andreevna wraz z innymi żołnierzami stała się uczestnikiem działań wojennych. Dotarła na Ukrainę. Po wojnie została odznaczona medalami za zasługi wojskowe. Epilogiem do tego mogą być słowa innego studenta, które w istocie odzwierciedlają efekt naszej działalności: w jakim wspaniałym kraju żyję! Jak wielki jest wyczyn mojego narodu, który wyzwolił cały świat od faszyzmu! dumny z mojej cierpliwej, heroicznej i niesamowicie pięknej OJczyzny!"

Uczestnicy konferencji z dużym zainteresowaniem wysłuchali opowieści o starszym Potekchinie – Siemionie Nikołajewiczu, który brał udział w operacjach zbrojnych przeciwko Kołczakowi oraz w bitwach z hitlerowskimi najeźdźcami, o jego zasługach militarnych w II wojnie światowej. kuzyn Siemion Nikołajewicz, Wasilij Maksimowicz, o swoim synu Aleksandrze Wasiljewiczu, który dekretem Prezydium Sił Zbrojnych ZSRR z 6 czerwca 1945 r. Został odznaczony medalem za sumienną i bezinteresowną pracę podczas II wojny światowej. W sekcji „Czwarte pokolenie Potekhinów w służbie Ojczyzny” szóstoklasiści zauważyli odwagę, determinację i determinację najstarszego syna Aleksandra Wasiljewicza, Władimira, któremu udało się zrealizować swoje dziecięce marzenie o zostaniu pilotem. Dwa lata temu studenci spotkali się z Władimirem Aleksandrowiczem Potekhinem, na którym teraz pułkownik lotnictwa opowiadał o swojej rodzinie, o swoim osobistym losie.

Materiały z historii lokalnej, które odnajdujemy w procesie poszukiwania pracy, często wykorzystujemy zarówno w klasie, jak i na zajęciach pozalekcyjnych. Lekcja historii lokalnej skupia się na wyczynach robotniczych robotników, kołchoźników i inteligencji wsi w latach wojny, na ich wkładzie w ogólne zwycięstwo Ojczyzny nad wrogiem.

W ten sposób staje się jasne dla uczniów, że historia ludzkości składa się z historii życia jednostek, historii wsi i miast.

Nauczyciele naszej szkoły byli zgodni, że praca poszukiwawcza pomaga w wychowaniu duchowym i kształtowaniu osobowości dziecka. Całe życie i działalność naszych przodków jest przecież przykładem wysokiej służby obywatelskiej, prawdziwej miłości do Ojczyzny. Szczególnie dumni jesteśmy z prac badawczych Anny Potaniny, Ekateriny Buzdanovej, które znalazły się na regionalnym konkursie „Ojczyzna. Terytorium Saratowskie w dziejach Rosji” otrzymały III nagrody. Aleksander Razumow, uczeń klasy 11 „B”, w zeszłym roku został laureatem VIII konkursu regionalnego „Keeper of Memory”. Materiał poszukiwawczy o podwładnych Tamarze Klokovej, zebrany przez lokalną grupę historyczną V klasy, stanowił podstawę stoiska „Błogosławiona pamięć żyje”, które zajęło I miejsce w regionalnym konkursie biuletynów historycznych. Zauważyliśmy, że uczniowie szkół średnich, prowadzący badania i studiujący wiele materiałów dokumentalnych, są bardzo zainteresowani projektowaniem swoich kreatywnych projektów. Ponadto, dzięki wykorzystaniu nowych technologii, rodzinne fotografie i dokumenty z lat wojny zyskują drugie życie na nośnikach elektronicznych i są przechowywane w szkolnym archiwum dla przyszłych pokoleń.

Uczniowie naszej szkoły chętnie biorą udział we wszystkich zawodach różnego stopnia o charakterze militarno-patriotycznym. Na przykład w tym roku nasza szkoła wzięła udział w konkursie stron internetowych "Dzień Zwycięstwa oczami dzieci". Konkurs ten wyróżnia się przede wszystkim tym, że podczas pracy z materiałem historii lokalnej dzieci mogły wykazać się swoimi osiągnięciami w dziedzinie ICT – jest to możliwość pracy w edytorze graficznym Adobe Photoshop (tworzenie pocztówek dla weteranów oraz małych ikonek do sieci strona) i praca z tekstem dla linków oraz bezpośrednio tworzenie samej strony konkursowej. Możesz zobaczyć naszą pracę na stronie internetowej szkoły.

Muzeum regionalne zapewnia nam ogromną pomoc w pracy nad historią lokalną. W jego murach odbywają się lekcje odwagi, seminaria, spotkania z weteranami, co sprawia, że ​​materiał historyczny jest dla dzieci ciekawszy i czytelny, niosąc ze sobą duży ciężar edukacyjny. Ciągła praca nad zrozumieniem materiału historycznego pozwala wzbogacić wewnętrzny świat uczniów.

W naszym artykule w zarysie prezentujemy tylko to, co szkoła zrobiła w odniesieniu do historii lokalnej na temat „Historia wojskowa Ojczyzny” w zeszłym roku. Dziś mamy wiele pomysłów i propozycji. Przed nami jeszcze ogromny front pracy. Chciałbym mieć nadzieję, że nasze trudy nie pójdą na marne, że nasze słowa zabrzmią w sercach dzieci z życzliwością i zamanifestują się w twórczej pracy na rzecz ich rodzin, społeczeństwa i Ojczyzny.

Nie budujemy wielkich, podniebnych planów, których nie można dziś zrealizować z wielu obiektywnych powodów, ale staramy się rozwiązywać najprostsze, ale bardzo ważne codzienne problemy, aby stopniowo iść naprzód w osiąganiu naszego celu - edukowania i umacniania patriotyzmu , duchowość i moralność naszych dzieci jako główny zasób narodu.

„Wychowanie patriotyczne uczniów poprzez lokalną historię historyczną”

„Musimy budować naszą przyszłość na solidnych fundamentach. A tym fundamentem jest patriotyzm. Bez względu na to, jak długo dyskutujemy, co może być fundamentem, solidną podstawą moralną dla naszego kraju, nadal nie możemy myśleć o niczym innym. To szacunek dla naszej historii i tradycji, wartości duchowych naszych narodów, naszej tysiącletniej kultury i wyjątkowego doświadczenia współistnienia setek narodów i języków na terytorium Rosji. To odpowiedzialność za twój kraj i jego przyszłość”, V.V. Putin w swoim przemówieniuspotkanie z publicznością zaangażowaną w stan duchowy młodzieży i kluczowe aspekty wychowania patriotycznego w Krasnodarze.

Nie da się nauczyć patriotyzmu, zmusić do miłości Ojczyzny, ale kształtowanie tego uczucia jest niezwykle konieczne, zwłaszcza w kontekście modernizacji wszystkich sfer życia publicznego, gdy jednym z głównych zadań w dziedzinie edukacji jest wychowanie do patriotyzmu i obywatelstwa. Znaczenie tego zadania we współczesnych warunkach podkreśla także specjalny program „Edukacja Patriotyczna Obywateli Federacji Rosyjskiej na lata 2011-2015”, zatwierdzony przez Rząd Federacji Rosyjskiej w październiku 2010 roku.

Świadome poczucie patriotyzmu powstaje, gdy człowiek styka się z wartościami, ideałami, tradycjami ludowymi. Współczesne realia zmuszają nas do poszukiwania nowych podejść w edukacji patriotycznej. Jednym z takich podejść jest naszym zdaniem wprowadzenie do procesu edukacyjnego komponentu narodowo-regionalnego. Komponent narodowo-regionalny jest częścią standardu federalnego. Zadania zawarte w projekcie to świadome podejście do najbliższego otoczenia, idea „małej” i „dużej” Ojczyzny, wychowanie patrioty ojczyzny. Dlatego zaistniała pilna potrzeba zwrócenia uwagi na lokalną historię historyczną jako metodę wychowania patriotycznego, która: pomaga poszerzać horyzonty i rozwijać zainteresowania poznawcze uczniów, pozwala na zaangażowanie uczniów w działania twórcze, warunkuje kształtowanie umiejętności praktycznych i intelektualnych, pomaga w wyborze zawodu.Badanie ziemi ojczystej, przyczyniając się do wychowania uczuć patriotycznych, umożliwia zaangażowanie studentów w poszukiwania i badania, pracę ekspedycyjną. W końcu uczenie się przez odkrywanie jest jednym z palących problemów naszych czasów.

W związku z tym stanęliśmy przed problemem, jak, kiedy i w jakiej formie jest możliwe i konieczne przedstawienie komponentu narodowo-regionalnego naLekcje orazw zajęciach pozalekcyjnych ? Jak rozwijać zainteresowanie poznawcze uczniów poprzez historię lokalną?

Wykorzystanie na lekcjach materiału z historii lokalnej niesie ze sobą dużą wiedzę na różne tematy i pozwala rozwiązać problemy związane z efektywnością lekcji. W naszej pracy podjęliśmy próbę połączenia tak różnych przedmiotów, jak historyczna historia lokalna i matematyka.

Na pierwszy rzut oka matematyka i lokalna historia nie mają ze sobą nic wspólnego. Ale nie zapominaj, że lokalna historia jest pełna liczb: daty, jednostki miary długości, masy, powierzchni itp., a liczby to już matematyka.

Naszą pracę rozpoczęliśmy od wprowadzenia zmian w programie nauczania. Zwłaszcza w matematyce wyrażenia „rozwiązywanie problemów z elementami historii lokalnej” zostały dodane do programu pracy w osobnych tematach; dodatkowo zaplanowano lekcje zawierające twórcze zadania do przygotowania zadań przez uczniów.

Praktyka naszej pracy pokazała, że ​​wykorzystanie w klasie materiału z historii lokalnej znacznie ułatwia przyswajanie wiedzy i czyni ją bardziej solidną i głębszą. Materiał historii lokalnej może być treścią całej lekcji (historii lokalnej) lub stanowić jej integralną część. W pierwszym przypadku lekcja w całości poświęcona jest studiowaniu historii regionu, w drugim – tylko częściowo. Ponadto na lekcjach z elementami historii lokalnej można wykorzystać materiał lokalny w postaci odrębnych pytań lub faktów, epizodów, a jego rozważenie możliwe jest na każdym etapie lekcji.

W dzisiejszych czasach lekcje zintegrowane są bardzo istotne, coprzyczyniają się do aktywacji czynności poznawczych, stymulują aktywność poznawczą, są warunkiem udanej asymilacji materiału. Nasza metodyczna skarbonka zgromadziła zintegrowane lekcje historii i matematyki („Bitwa pod Stalingradem w historii i liczbach”).

Materiały z historii lokalnej do lekcji historii można łatwo znaleźć w książkach, bibliotekach, lokalnych gazetach, sieciach społecznościowych, podczas gdy robienie tego na lekcjach matematyki jest bardzo problematyczne. Aspekt historii lokalnej nie jest prezentowany w podręcznikach do matematyki. W związku z tym stanęliśmy przed zadaniem odnalezienia i wyselekcjonowania materiału z historii lokalnej, powiązania tego materiału z programem nauczania. Doświadczenie pokazuje, że uczniowie wszystkich klas – młodszych i starszych, silnych i słabych – z dużym zainteresowaniem rozwiązują problemy, które mówią o swojej ojczyźnie.

Chciałbym pokazać, jak materiał z historii lokalnej można wykorzystać na lekcjach matematyki. Szczególnie interesujące były na przykład następujące zadania ustne:

Zadanie 1. Zmierz odległość od Wołgogradu do Kurska na mapie za pomocą linijki, używając skali, określ tę odległość w kilometrach (1:100).

Zadanie 2. W ilu godzinach GAZ-AA (półtora) może przejechać ten dystans, poruszając się z maksymalną prędkością 70 km/h, biorąc pod uwagę, że ciężarówka zatrzyma się na 10 minut w drodze na tankowanie?

Zadanie 3. W 2015 roku nasze miasto Wołgograd będzie miało 426 lat. W którym roku powstało miasto?

Zadanie 4. Podczas bitwy pod Stalingradem łączne straty żołnierzy radzieckich wyniosły 1129619 osób. To 4% całkowitej liczby zgonów w czasie II wojny światowej. Ile osób zginęło podczas II wojny światowej?

Należy powiedzieć, że zadania z treścią lokalną można wykorzystać na różnych etapach lekcji, a także na lekcjach łączonych.

W trakcie pracy chłopaki i ja przestrzegamy podstawowych wymagań dotyczących formułowania problemów rozwiązywanych na podstawie lokalnego materiału historycznego:

1. Wykres i dane liczbowe problemu powinny mieć charakter poznawczy, wzbudzać zainteresowanie uczniów matematyką.

2. Treść zadania powinna być zwięzła, zrozumiała dla uczniów.

3. Dane liczbowe do zadania muszą być dobrane ściśle zgodnie z programem nauczania matematyki.

4. W tekście zadania na wpisywanie liczb imiennych należy stosować tylko przyjęte skróty; Należy unikać arbitralnych skrótów.

Uczniowie pobierają wszystkie dane liczbowe z podręczników, encyklopedii i Internetu. Podstawowym warunkiem jest to, że matematyczne dane liczbowe mogą być dowolne, ale muszą odpowiadać rzeczywistym. Do wykonania zadania wystarczą 2-3 dane liczbowe. Nauczyciel może wybrać brakujące dane według własnego uznania zgodnie z charakterystyką wiekową uczniów i wymaganiami programu.

Podczas omawiania zadań dzieci kształtują następujące kluczowe kompetencje (umiejętności): posiadanie umiejętności twórczej działalności produkcyjnej, korzystanie z doświadczenia, rozwijanie mowy matematycznej, motywowanie odpowiedzi.

Wykorzystując w klasie materiał z historii lokalnej, staramy się przestrzegać pewnych zasad: systematyczności, dostępności, widoczności, różnorodności, powiązania materiału w pracy edukacyjnej i edukacyjnej, związku lokalnych i ogólnych materiałów historycznych, geograficznych i literackich. Po zapoznaniu się z niezbędną literaturą opracowaliśmy wspólnie ze studentami materiał dydaktyczny obejmujący wiedzę o rodzinnym mieście oraz ustaliliśmy algorytm nauczania matematyki z wykorzystaniem materiału z historii lokalnej.

Warto powiedzieć, że szczególnie zainteresowani są uczniowie szkół średnichdziałalność projektowa i badawcza, który pozwala Ci się wykazać, spróbować swoich sił, zastosować swoją wiedzę, skorzystać i publicznie pokazać wynik, domagać się siebie. Dzieci otrzymują przybliżony temat projektów historii lokalnej, które są istotne w nauce kursów „Matematyka” i „Historia lokalna”:

Region Wołgograd: ogólne informacje geograficzne i historyczne;

Terytoria i osady obwodu wołgogradzkiego w liczbach;

Historia powstania i rozwoju Małej Ojczyzny;

Życie kulturalne regionu Wołgograd: liczby i fakty;

Miasto nad kanałem.

Przygotowując projekt studenci wybierają odpowiednie dane liczbowe, interpretują je i przedstawiają w przystępnej dla siebie formie.

Organizując działania projektowe na lekcji matematyki, monitorujemy rozwój umiejętności i zdolności organizacyjnych, intelektualnych, informacyjnych i komunikacyjnych. Jednocześnie dane diagnostyczne reprezentują umiejętność pracy z literaturą referencyjną, przetwarzania informacji, wyróżnienia tego, co najważniejsze i usystematyzowania materiału, a także pracy w grupie, planowania i analizowania swoich działań. Przykładem organizacji takich zajęć na lekcjach matematyki jest miniprojekt „Zbiór zadań o wojnie” Wojna zakończyła się zwycięstwem…”, który przygotowali uczniowie naszej szkoły.

Dzieci lubią rozwiązywać problemy związane z wojskiem. Poprosiliśmy ich o zebranie problemów militarnych i wojennych z różnych źródeł, a także o to, jak matematykę można zastosować w służbie wojskowej. Prace przebiegały według pewnego algorytmu. Na pierwszym etapie chłopaki zajmowali się gromadzeniem danych faktycznych. Jednocześnie postawiono warunek, aby każdemu zadaniu towarzyszyło odniesienie historyczne zawierające dane liczbowe. Uczniowie mogli szukać informacji w różnych źródłach: encyklopediach, elektronicznych podręcznikach i Internecie. Wymyślając własny problem, chłopaki zagłębili się w jego matematyczną istotę, przeanalizowali i porównali znane typy problemów oraz uzupełnili swoje matematyczne doświadczenie.

W trakcie pracy studenci zapoznali się z ogólnymi wymaganiami dotyczącymi przygotowania, prowadzenia i realizacji pracy edukacyjnej, a także nauczyli się sporządzać projekty w formie prezentacji ustnych oraz na nośnikach elektronicznych. Chłopaki zobaczyli pewien rezultat swoich działań w postaci produktu końcowego - zbioru zadań, książeczki, pomocy wizualnej, prezentacji elektronicznej. Naszym zdaniem głównym efektem takich działań jest podnoszenie poziomu prac projektowych i badawczych, poszerzanie ich zakresu tematycznego. Studenci, którzy ukończyli pracę z matematyki, z powodzeniem realizują swoje doświadczenie w innym obszarze przedmiotowym.

Jak pokazuje praktyka, elementy historii lokalnej na lekcjach matematyki mają pozytywny wpływ na efektywność wiedzy uczniów, na ich indywidualny rozwój i mają charakter edukacyjny. Funkcja edukacyjna matematyki realizowana jest nie tylko ze względu na jej treść, ale również poprzez wykorzystanie związanego z tymi treściami obszernego materiału historii lokalnej, który poszerza doświadczenie życiowe, kształtuje światopogląd i przekonania uczniów.

Efekt wychowawczy procesu wychowawczego niezmiernie wzrasta, jeśli jest on połączony w jedną całość systemem zajęć pozalekcyjnych, z realnymi działaniami uczniów, które przyczyniają się do kształtowania w nich uczucia miłości do Ojczyzny, ciągłej gotowości do z honorem wypełniają swój patriotyczny i cywilny obowiązek wojskowy. W związku z tym można argumentować, że szczególne miejsce w pracy nad wychowaniem patriotycznym zajmuje czas pozalekcyjny.

Pozalekcyjne zajęcia z historii lokalnej powinny mieć na celu edukowanie duchowych podstaw patriotyzmu w przestrzeni małej Ojczyzny. A dla efektywności pracy pozalekcyjnej w tym kierunku możliwe i konieczne jest wykorzystanie całej gamy form pedagogicznych wpływ na dziecko w wychowaniu patrioty-obywatela.

W naszej praktyce stosujemy różnorodneformularze (masowe i indywidualne)prace z zakresu historii lokalnej, które pomagają kształtować orientacje wartości i przekonania uczniów, podtrzymują zainteresowanie tematami historycznymi i militarnymi.

Jedną z najbardziej ulubionych form pracy nad historią lokalną wśród studentów jest:wycieczka. Polega na badaniu lokalnych obiektów w ich naturalnym otoczeniu. Oglądamy wycieczki do zabytków i pamiętnych miejsc naszego okręgu Krasnoarmejskiego, a także wycieczki historyczne i produkcyjne jako takie.

Nie można przecenić pedagogicznego znaczenia wycieczek, ponieważ to one dają uczniom możliwość zapoznania się z obiektami historycznymi i lokalnymi w ich naturalnych warunkach. Wycieczka pomaga uczniom stać się niejako współczesnymi wydarzeniami historycznymi z przeszłości, co wzbudza zwiększone zainteresowanie dzieci.

Po zwiedzaniu przeprowadzamy ustny lub pisemny zapis wiedzy. Rachunkowość ustna to ankieta w klasie, indywidualna rozmowa z uczniami, słuchanie wiadomości i raportów od uczniów, prezentacje, które robią na zajęciach pozalekcyjnych. Pisemne rozliczanie wiedzy może odbywać się w formie ankiet i esejów. Formą identyfikacji wyników wycieczki może być również przygotowanie wycieczki pieszej („Moja Ulica Ojczysta”), wycieczki wirtualnej („Krasnoarmeysk Industrial”), gazetek ściennych ze szkicami, zdjęciami, krótkimi opisami eksponatów, obiektów wycieczek .

Ten rok jest znaczący w naszej historii. Od zakończenia tragicznych wydarzeń Wielkiej Wojny Ojczyźnianej minęło 70 lat. Wpisał się w historię naszego kraju, a zwłaszcza naszego regionu jako dramatyczna karta. Szczególne miejsce w zaszczepianiu dumy w państwie rosyjskim, utrwalaniu pamięci o żołnierzach poległych w obronie Ojczyzny w czasie II wojny światowej zajmujelekcje odwagi. W trakcie przygotowywania i prowadzenia tych wydarzeń („Pamięć jest silniejsza od czasu”, „Nie mamy możliwości zapomnieć…” itp.) uczniowie spotykają się z uczestnikami i świadkami wydarzeń historycznych – żołnierzami z pierwszej linii , pracownicy frontowi do domu. Goście opowiadają o przykładach masowego heroizmu, odwagi, odwagi, jaką okazali żołnierze na frontach wojny. Przyczynia się to do kształtowania prawidłowych stanowisk światopoglądowych, motywacji uczniów, kształtowania ich dążeń do bycia równymi ideałom, pozytywnych przykładów służenia Ojczyźnie.

Uczniowie naszej szkoły są bardzo zainteresowani udziałem wintelektualne gry z historią lokalną opracowany wspólnie z uczniami szkół średnich („Świątynie Wołgogradu”), a także udział w regionalnych intelektualnych lokalnych grach historycznych poświęconych pamiętnym datom z historii naszego miasta.

Intelektualne gry lokalne to gry umysłowe, duchowe, wymagające wysoko rozwiniętego intelektu, miłości i znajomości historii małej Ojczyzny.

Komponując gry intelektualne, bierzemy pod uwagę fakt, że gra jest formą kulturową, która pozwala być wolnym, nieskrępowanym, przezwyciężyć uzależnienie od ról i prześcignąć samego siebie. Najważniejszą rzeczą, którą dziecko wyciąga z gry, jest emocjonalne przeżycie. Dzieci w wieku szkolnym z powodzeniem uczą się w grach: mimowolnie zapamiętują informacje, ponieważ głównym czynnikiem w formach gier jest komunikacja. I nie tylko komunikacja, ale komunikacja na badany temat.

Oczywiście,że nie można oszacować wartości intelektualnych lokalnych gier opartych na wiedzy. Będąc rozrywką, rodzajem rekreacji, potrafią wyrosnąć na naukę, kreatywność i zaszczepić u uczniów głębokie poczucie patriotyzmu.

W ogólnym systemie wychowania patriotycznego uczniów szczególne miejsce zajmuje:wieczory tematyczne . Wydarzenia te mają znaczny potencjał ideologicznego i emocjonalnego wpływu na uczniów. Główne cechy charakterystyczne wieczoru tematycznego o tematyce heroicznej i patriotycznej to publicystyka, obrazowanie dokumentalne i artystyczne, obecność jasno określonej fabuły, wykorzystanie „brzmiącego środowiska wojskowego” (pieśni wojskowe, marsze, sygnały, dzieła bojowe). repertuar orkiestr wojskowych itp.) i obrzędów wojskowych, kompozycyjną harmonię akcji scenicznej i narracji liryczno-epickiej, opartej na życiowych doświadczeniach młodych ludzi, ich stosunku do problemów wojny i pokoju, obrony Ojczyzny . Podczas tych wydarzeń posługujemy się różnymi środkami – czytaniem wierszy współczesnych poetów, śpiewaniem piosenek; organizujemy konkursy poetyckie i muzyczne o tematyce patriotycznej; organizujemy oglądanie i dyskusję fragmentów filmów, dzieł literackich, malarskich itp.

Poprzez zastosowanie różnych form i metod pracy w procesie poznawania swojej ojczyzny, miasta, z jego mieszkańcami, sposobem życia i tradycjami, uczniowie rozwijają takie wartości moralne, jak miłość do Ojczyzny, Ojczyzny, do ojczyzny. przyroda dla ludzi zamieszkujących tę ziemię. "Młodsze pokolenie nie może się w pełni rozwijać bez dogłębnego zrozumienia i znajomości swojego regionu, miasta, wsi. Jest to pierwszy warunek formowania się kultury, formowania prawdziwej duchowości. Tylko poprzez swoją ziemię, poprzez ziemię na której żyjesz, poprzez tradycję historyczną i duchową, do której należysz na tej ziemi, z soków samej ziemi, z ducha swojego ludu, stajesz się człowiekiem kultury , wysoka duchowość, jaką powinien być obywatel Rosji.

Tak więc prezentowane doświadczenie przyczynia się do zaznajamiania dzieci z ich ojczyzną poprzez różnorodne działania, warunkuje stworzenie wyjątkowego środowiska, które wpływa na wyobraźnię i kształtowanie indywidualności wychowanków, ukierunkowując ich drogę życiową i duchowe dążenia.

Lista wykorzystanej literatury

Belyankova, N. Gra? Nie tak bardzo… (O zintegrowanym podejściu do edukacji wojskowo-patriotycznej) // Edukacja dzieci w wieku szkolnym. 2002. nr 7. S.19 - 20.

Bespyatova, N.K. Wychowanie wojskowo-patriotyczne dzieci i młodzieży jako środek socjalizacji / N.K. Bespyatova, DE Jakowlew. - M .: Iris-press, 2006. - 192 s.

Bykov, A. Zagadnienia organizacyjne i pedagogiczne edukacji patriotycznej w szkole.// Edukacja dzieci w wieku szkolnym. 2006. nr 5, 6.

Vyrshchikov A.N., Kusmartsev M.B. Wychowanie patriotyczne w zajęciach pozalekcyjnych / Podręcznik wychowania patriotycznego uczniów. Podręcznik metodyczny dla administratorów szkół, nauczycieli, wychowawców klas, nauczycieli dokształcania / wyd.JAKIŚ. Wyrszczikow, M.B. Kusmartsev, A.P. Paszkowicz. – M.: Globus, 2007. – 330 s.

mgr Gorobova Wychowanie patriotyczne za pomocą historii lokalnej / Podręcznik wychowania patriotycznego dzieci w wieku szkolnym. Podręcznik metodyczny dla administratorów szkół, nauczycieli, wychowawców klas, nauczycieli dokształcania / wyd. JAKIŚ. Wyrszczikow, M.B. Kusmartsev, A.P. Paszkowicz. – M.: Globus, 2007. – 330 s.

Dreshina, E.I. Wychowujemy miłość do małej ojczyzny / E.I. Dreshina // Początek. Szkoła 2004. Nr 5. S. 19-22.

Lebiediewa, O.V. Edukacja patriotyczna - lojalna czy obywatelska? Lebiediew // Pedagogika. 2003. Nr 7. S.23-25.

Mazykina, N.V. Innowacyjne podejścia w edukacji patriotycznej i obywatelskim rozwoju osobowości / N.V. Mozykina // Wnieszkolnik. 2002. Nr 5. P.5 - 8.

Edukacja patriotyczna: metodologia, teoria, praktyka / wyd. wyd. A.K. Bykowa, A.N. Wyrszczikow. M., 2005.

Ushinsky K.D. Eseje pedagogiczne: W 6 tomach T. 1 / Comp. S.F. Egorov.–M.: Pedagogika, 1990. - 416 s.

http://www.redstar.ru/

3. Lokalna praca historyczna jako forma wychowania patriotycznego

Ważną zasadą doboru informacji o otaczającym nas świecie dla dzieci w wieku przedszkolnym jest zasada lokalnej wiedzy, która polega na wykorzystaniu bliskiego, przystępnego materiału w pracy z dziećmi. Wykorzystanie lokalnego materiału historycznego w pracy z dziećmi odpowiada charakterystyce wiekowej przedszkolaków, ich konkretno-figuratywnemu, wizualnemu myśleniu.

Główne zadania, które rozwiązywane są w trakcie zajęć mających na celu zapoznanie starszych przedszkolaków z ich krajem ojczystym to:

Poszerzanie i pogłębianie pomysłów i koncepcji dzieci na temat Ojczyzny;

Wzbudzanie poczucia miłości i przywiązania do ojczyzny, kraju, szacunku i dumy ze swojego ludu, jego historii, kultury;

Rozwój zainteresowań, potrzeba informacji z zakresu nauk społecznych, emocjonalnie pozytywne nastawienie do środowiska;

Kształtowanie chęci i gotowości do odzwierciedlenia zdobytej wiedzy w działaniach.

Głównymi formami oswajania dzieci w wieku przedszkolnym ze zjawiskami życia społecznego są zajęcia, wycieczki, spacery celowane, zabawy. Wycieczki i spacery ukierunkowane powinny być częściej wykorzystywane podczas zapoznawania przedszkolaków z ich rodzinnym miastem (wioską). O wartości tych form pracy decyduje nie tylko to, że dzieci mają możliwość bezpośredniego poznania miasta, ale także fakt, że na podstawie konkretnych pomysłów, które powstają w wyniku ich realizacji, dzieci później łatwiej kształtują wiedzę o republice i kraju.

Zabawa to jedno z ulubionych zajęć dzieci. Są interesujące dla przedszkolaków, sprawiają im radość, bo w trakcie takich zajęć dzieci działają bezpośrednio, swobodnie. Ich wartość polega na tym, że wiedza zdobyta w procesie takich czynności jest łatwo przenoszona przez dzieci do kreatywnych zabaw.

System pracy nad wychowaniem patriotycznym starszych przedszkolaków wymusza kierowanie twórczą aktywnością dzieci w celu stworzenia przesłanek do aktywnej postawy wobec otaczającego ich świata.

W celu stworzenia jednolitego systemu edukacji patriotycznej dzieci w wieku przedszkolnym, wraz z zabawą, konieczne jest także szerokie wykorzystanie możliwości aktywności wzrokowej dzieci w tym wieku. O znaczeniu aktywności wizualnej w wychowaniu patriotycznym dzieci decyduje jej zdolność do wzmacniania i pogłębiania przeżyć moralnych dziecka w procesie tworzenia rysunku.

Przy wprowadzaniu dzieci do pracy osób dorosłych ważne jest kierowanie się zasadą przejścia od prostych, bliskich do bardziej odległych, złożonych (praca pracowników przedszkola, rodziców, osób z najbliższego otoczenia, charakterystyczne rodzaje pracy osób z miasto, region, inne republiki).

Patriotyczna edukacja uczniów zaczyna się od znajomości Małej Ojczyzny, od znajomości zapachów pikantnych ziół stepowych, tajemniczego oddechu głębin morskich, śpiewu skowronka na niebie. To nie przypadek, że w przedrewolucyjnej Rosji program nauczania obejmował przedmiot „Studia Ojczyźniane”, który później został przemianowany na „Studia lokalne”.

W słowniku wyjaśniającym V.I. Dahl: „Historia lokalna to zasób wiedzy (historycznej, geograficznej itp.) o poszczególnych miejscowościach lub kraju jako całości, jest to kompleksowe studium własnej miejscowości - przyrody, gospodarki, historii, życia ludzi - głównie przez lokalnych szkoły”.

Bez wszechstronnego, wszechstronnego studium ojczyzny (a tak robi lokalna historia) nie da się ukształtować człowieka kultury.

Szkolna historia lokalna, będąca jedną z dziedzin ogólnej historii lokalnej, jest najważniejszym czynnikiem w wychowaniu moralnym, intelektualnym, estetycznym młodego pokolenia. Każdy uczeń zainteresowany historią lokalną może wybrać zawód według własnego uznania. Wyróżnia się następujące obszary działalności historii lokalnej: geograficzne, artystyczne, historyczne, literackie, środowiskowe.

Geograficzna historia lokalna bada cechy klimatyczne obszaru i ich dynamikę, obszary leśne i stepowe, wzgórza, wąwozy, pojedyncze drzewa, kopce, fragmenty krajobrazu i obszarów morskich, kopce stepowe, poszczególne góry i wydmy, gleby, dziką przyrodę, strumienie i źródła .

Rzeźba, architektura, rzemiosło artystyczne, ustna twórczość ludowa, folklor muzyczny, snycerstwo, sztuka tańca itp. mogą stać się przedmiotem artystycznych badań dziejów lokalnych.

Przedmiotem uwagi lokalnych historyków jest historia miast, miasteczek, poszczególnych budowli, wybitnych osobistości, przedsiębiorstw, szkół, procesów i zjawisk społecznych, ludności

W pedagogice celem literackiej historii lokalnej jest rozpoznanie dwóch zależności: w jaki sposób to czy tamto miasto (wieś) ukształtowało osobowość pisarza (poety) oraz w jaki sposób ten pisarz odzwierciedlił tę czy inną miejscowość w swojej twórczości.

Głównymi źródłami informacji o historii lokalnej są:

Prasa periodyczna (gazety, czasopisma, almanachy);

Fikcja (ale trzeba pamiętać, że nie każdy pisarz-artysta trafnie oddaje rzeczywistość);

Fundusze archiwalne;

Fundusze muzealne;

Wszelkiego rodzaju plany i mapy;

Materialne ślady kultury (dzieła rzeźby, malarstwa, architektury);

Materiały statystyczne;

Świadectwa ustne starszych. Podstawowe zasady pracy z historią lokalną:

Podejście systemowe;

Najwyższa wiarygodność faktów;

Synchronizacja poszczególnych obszarów poszukiwań (np. sztuka czy natura regionu nie mogą być rozpatrywane w kontekście historycznym).

Formy pracy z historią lokalną – szkolne i pozalekcyjne, zarówno aktywne (samo poszukiwanie, turystyka, praca terenowa), jak i bierne (opracowywanie materiałów terenowych, obsługa wycieczek w muzeach szkolnych). Pozaszkolna praca z zakresu historii lokalnej to wyprawy poszukiwawcze, turystyka, koła teoretyczne historii lokalnej, wieczory tematyczne, konkursy, olimpiady, plenery (malowanie szkiców z natury).

Efektem końcowym poważnej pracy nad historią lokalną jest muzeum szkolne.

O osobowości nauczyciela w dużej mierze decyduje jakość i objętość pracy z historią lokalną, entuzjazm dzieci oraz zakres ich zajęć. Nie możesz liczyć na sukces, jeśli traktujesz pracę formalnie, bez większego osobistego zainteresowania. W końcu dzieci natychmiast poczują oficjalny smak komunikacji.

4. Wychowanie patriotyczne w szkole podstawowej

Patriotyzm, zdaniem Metodystów, to głęboka świadomość nierozłączności z Ojczyzną, nie tylko w jej aspekcie historycznym, kulturowym i terytorialnym, ale także w nierozerwalnym zaangażowaniu z jej naturą.

Do wychowania patriotyzmu w pracy można wykorzystać motywy ludowe: folklor, poezję ludową, bajki, eposy, frazeologię i słownictwo języka ojczystego, różnorodne rodzaje sztuki i rzemiosła, obrzędy i tradycje ludowe, tj. wszystkie te wartości duchowe, którymi bogata jest nasza wielka Ojczyzna, która jest rdzeniem narodowego charakteru. Początkowo praca ta może być realizowana w klasie, potem poprzez koło folklorystyczne, poprzez fakultatywne zajęcia z estetyki.

Jedność wymagań nauczycieli w zakresie wychowania patriotycznego uczniów znajduje swój konkretny wyraz w produktywnym reżimie szkolnym, bez którego niemożliwe jest pomyślne rozwiązanie problemów wychowania, czy też wychowania w ogóle. Jasny reżim życia szkolnego, pracy naukowej i zajęć pozalekcyjnych jest ważnym, skutecznym czynnikiem zaszczepiania u uczniów dyscypliny. Jeśli nie zostanie osiągnięta jedność wymagań nauczycieli-wychowawców w dużych i małych, nie pomoże ani treść procesu edukacyjnego, ani wysokie indywidualne umiejętności poszczególnych nauczycieli. Uczy, wychowuje, dyscyplinuje, wpaja wysoką kulturę pracy, przede wszystkim samą organizację procesu edukacyjnego, w której nie może być drobiazgów, wszystko jest „z bliska”: i jak nauczyciel wszedł do klasy, jak poszło wzajemne powitanie, czy wysłuchano sprawozdania wychowawcy, w jakim stanie jest miejsce pracy każdego ucznia, czy wszyscy są gotowi do lekcji itp.

Właściwy tryb warunkuje sprawność zespołu, klarowność jego rytmu pracy, kształci kulturę pracy umysłowej i fizycznej. Podnosząc poziom wymagalności wobec uczniów, wpływa pozytywnie na ich sferę emocjonalną, dyscyplinuje zewnętrznie i wewnętrznie, wychowuje wolę i hartuje charakter.

Jeśli w szkole nie stworzy się odpowiedniej atmosfery pracy, nie będzie dyscypliny w klasie, przerw i zajęć pozalekcyjnych, nauczyciele nigdy nie będą w stanie rozwiązać zadań ogólnowychowawczo-wychowawczych, w tym wychowania patriotycznego.

WNIOSEK

Praktyka pokazuje, że tylko celowa praca w rodzinie, żywa komunikacja rodzicielska z dziećmi, uwzględniająca ich wiek, pomaga wpajać synom i córkom poczucie patriotyzmu, wykorzystując najbogatsze możliwości dzieł literatury i sztuki. Dziadkowie, ojcowie i matki widzą siłę oddziaływania tych dzieł w okazaniu dzieciom i wnukom miłości do Ojczyzny oraz przekonania, odwagi i poświęcenia narodów zmarłych i żywych, ujawniając ich przymioty moralne, duchowe i ludzkie. Konkretne zrozumienie roli i miejsca rodzimej przyrody w życiu społeczeństwa i losów Ojczyzny przejawia się w każdym z nas w osobistym, zainteresowanym, obojętnym stosunku do niej. Niewykluczone, że dzięki działaniom realizowanym w środowisku szkolnym dorośli uczniowie, w zależności od dziedziny aktywności i statusu społecznego, będą starali się zrobić wszystko, co w ich mocy, aby zachować naturalne zasoby Rosji. Oczywiście nie da się objąć w jednym wydarzeniu całej historii i tradycji. Ale można i trzeba mówić o najcenniejszych, uderzających i zauważalnych zjawiskach i wydarzeniach na całym świecie, uznawanych za typowe tylko dla Rosji. A jeśli dziecko od dzieciństwa dba o symbole narodowe, to z większą pewnością możemy powiedzieć, że stanie się patriotą swojego kraju. W szkole podstawowej edukacja patriotyczna może rozpocząć się od zajęć pozalekcyjnych. Praca wychowawcza w klasie przyniesie zauważalne efekty, jeśli będzie częścią całej pracy szkoły na rzecz patriotycznego wychowania dzieci, i jeśli będzie się komplikować z klasy na klasę pod względem treści i sposobów realizacji.

Wiedza i umiejętności zdobyte w wyniku studiowania ojczyzny są esencją zasady lokalnej historii w nauczaniu. W szkolnej historii lokalnej należy zawsze pamiętać o jej wartości edukacyjnej. W związku z tym wyróżnia się edukacyjną historię lokalną, której treść i charakter określa program nauczania, a nieprogramowa historia lokalna, której zadania i treść są budowane zgodnie z ...

Od entuzjazmu studentów. I w tym ważną rolę odgrywa nauczyciel, który powinien w tym pomóc. Rozdział 2. Stałe formy pracy pozaszkolnej w literackiej historii lokalnej (stowarzyszenia literackie) 2.1. Praca w kręgu Praca w kręgu nad lokalną literaturą historyczną w szkole jest bardziej powszechna wśród uczniów szkół średnich. Jednak z odpowiednim przywództwem na średnim poziomie, ona również...

Z tym, że rutyna życia szkolnego jest integralną częścią atmosfery edukacyjnej tworzonej wysiłkiem wszystkich nauczycieli i uczniów. Rozdział 2. Metody wychowania patriotycznego w szkole podstawowej Patriotyzm, zdaniem metodologów, to głęboka świadomość nierozłączności z Ojczyzną, nie tylko w jej aspekcie historycznym, kulturowym i terytorialnym…