Diagnosticarea și dezvoltarea gândirii. Diagnosticarea gândirii logice

23.07.2019

Dintre cele trei tipuri de gândire: un copil verbal-logic, în formă logică și clare - în copii preșcolari sunt suficient dezvoltate și sunt dominate ultimele două tipuri.

În ceea ce privește primele - logice verbale, atunci acest tip de gândire în copilul preșcolar începe să se dezvolte. Prin urmare, diagnosticarea intelectului copiilor de vârstă preșcolară, în primul rând, este necesar să se acorde atenție gândirii eficiente figurative și vii.

Aceste două tipuri de gândire se referă la tehnicile psihodiagnostice descrise. Atât gândirea figurativă cât și eficientă au mai multe aspecte, care într-o oarecare măsură se manifestă atunci când rezolvă diferite sarcini. În acest sens, pentru diagnosticarea gândirii logice și vizuale eficiente a copiilor, oferim trei tehnici diferite, una pentru fiecare dintre aspectele esențiale ale fiecărui tip de gândire.

Deoarece nivelul de dezvoltare intelectuală a preșcolarilor junior și senior este diferit, atunci în aceste metode complexe au inclus diferite opțiuni pentru copiii de diferite vârste: de la 3 la 4 ani și de la 4 la 5 ani. În cazul în care diagnosticul de vârstă al gândirii este împărțit metodic, există rezerve speciale care limitează domeniul de aplicare al cererii descrise de metodele cu o anumită vârstă a copiilor. .

Metode de estimare a gândirii logice figurative

Metodic. "Seasons" .

Această tehnică este concepută pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 3 și 4 ani. Copilul este arătat orez. 18 Și a cerut, privindu-se cu atenție această imagine, să spun ce oră este descrisă pe fiecare parte a acestui model. Pentru moment pentru a îndeplini această sarcină - 2 min - copilul va trebui să apeleze doar sezonul corespunzător, ci și să-i justifice părerea despre el, adică. Explicați de ce crede acest lucru, indicați semnele că, în opinia sa, indică faptul că această parte a figurii arată exact acest lucru și nu în niciun alt moment al anului.

Evaluarea rezultatelor

10 puncte - Pentru timpul alocat, copilul a sunat corect și a legat toate imaginile cu timpul anului, îndreptându-se către fiecare dintre ele cel puțin două semne indicate că a fost descris în imagine. (doar 8 semne în toate imaginile).

8-9 puncte - Copilul a sunat corect și legat de zilele necesare anului toate imaginile, indicând 5-7 semne care confirmă opinia sa, pe toate fotografiile luate împreună.

6-7 puncte - copilul a fost determinat corect în toate imaginile sezoanelor, dar doar 3-4 semne care își confirmă opinia.

4-5 puncte - Copilul a determinat în mod corect timpul anului numai pe una sau două imagini de patru și a subliniat doar 1-2 semne în confirmarea opiniei sale.

0-3 puncte - Copilul nu a putut defini corect un singur moment al anului și nu a dat exact un singur semn (Diverse număr de puncte, de la 0 la 3, se face în funcție de faptul că a încercat sau nu a încercat să o facă) .

Concluzii privind nivelul de dezvoltare

10 puncte sunt foarte mari.

8-9 puncte - ridicat.

6-7 puncte - mediu.

4-5 puncte - scăzut.

0-3 puncte - foarte scăzut.

Metodic. "Împărțit în grupuri" .

Această opțiune este o tehnică concepută pentru a diagnostica aceeași calitate de gândire ca și tehnica anterioară, concepută pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 4 și 5 ani. Scopul acestei tehnici este o evaluare a gândirii logice a copilului. Se arată o imagine prezentată în fig. 21 și oferă următoarea sarcină:

"Uită-te cu atenție la imagine și a împărțit cifrele pe el ca un număr mai mare de grupuri. În fiecare astfel de grup ar trebui să includă forme alocate de o singură caracteristică comună pentru ei. Denumiți toate cifrele incluse în fiecare dintre grupurile selectate și semnul că acestea sunt alocate " .

Pentru performanța întregii sarcini, 3 minute este dată.

10 puncte - Copilul a alocat toate grupurile de figuri în perioada mai mică de 2 minute. Aceste grupuri de cifre sunt după cum urmează: triunghiuri, cercuri, pătrate, romb, figuri roșii (În fig. Sunt negre)Cifrele albastre (umbrite în conducător)Figuri galbene (in cutie), figuri mari, figuri mici.

Cometariu. Aceeași figură în clasificare poate intra în mai multe grupuri diferite. .

8-9 puncte - Copilul a alocat toate grupurile de figuri în timpul de la 2,0 la 2,5 minute.

6-7 puncte - Copilul a alocat toate grupurile de figuri în perioada de la 2,5 la 3,0 minute.

4-5 puncte - în decurs de 3 minute, copilul a reușit să apeleze doar de la 5 la 7 grupe de cifre.

2-3 puncte - în decurs de 3 minute, copilul a reușit să aloce doar de la 2 la 3 grupe de cifre.

0-1 Ball - În 3 minute, copilul a reușit să aloce nu mai mult de un grup de cifre.

Concluzii privind nivelul de dezvoltare

10 puncte sunt foarte mari.

8-9 puncte - ridicat.

4-7 puncte - mediu.

2-3 puncte - scăzut.

0-1 Scorul este foarte scăzut.

Metode de evaluare a gândirii vizuale eficiente

Metodic. "Play Pictures" .

Această tehnică este destinată copiilor cu vârsta cuprinsă între 3 și 4 ani. Atribuirea ei este aceea în pătrate goale speciale prezentate în dreapta din Fig. 25, redați imaginile descrise pe aceeași figură din stânga. Pentru aceasta, copilul are un marker de culoare închisă și orez. însoțită de următoarele instrucțiuni:

"Chiar în celulele goale trebuie să deseneze exact aceleași figuri care sunt lăsate. Este necesar să o faceți cât mai mult posibil, scuturarea uniform a tuturor părților în care există câmpuri întunecate, fără a lăsa zonele goale și fără a depăși circuitul specificat. " .

5 minute este dată sarcinii.

Evaluarea rezultatelor

10 puncte - un copil timp de 5 minute a efectuat toată sarcina, adică. Nari-semănat în matricele goale toate cele șase figuri. În același timp, niciuna dintre figurile nu a rămas goală, nu a parcelelor umbrite în acele locuri în care trapa ar fi trebuit să fie solidă, iar contururile figurilor nu sunt mai mari de 1 mm dincolo de limitele eșantioanelor specificate.

8-9 puncte - copilul a fost copiat cu sarcina timp de 5 minute. În același timp, în fiecare figură, nu mai mult de unul sau două situri au rămas, iar contururile figurilor făcute nu sunt mai mari de 1 mm diferă de originale. .

5-7 puncte - copilul a efectuat o sarcină timp de 5 minute, dar în activitatea sa există cel puțin una dintre următoarele deficiențe: în aproape fiecare figură există de la 3 la 4 locuri neexpuse; Contururile unor cifre diferă de originale printr-o valoare de până la 1,5 mm.

4-6 puncte - copilul timp de 5 minute a fost capabil să umbrească 4-5 cifre din șase și cel puțin unul dintre următoarele dezavantaje se găsește în fiecare dintre ele: cel puțin o cincime din zona sa nu rămâne umbrită; Contururile unor cifre diferă de originale printr-o valoare de până la 2 mm.

2-3 puncte - copilul a reușit să tragă doar 2-3 bucăți timp de 5 minute, iar cel puțin una dintre următoarele defecte poate fi găsită: cel puțin o cincime din ea nu a rămas umbrită; Contururile unor cifre diferă de originale printr-o valoare de până la 2 mm.

0-1 Scorul - un copil timp de 5 minute a fost capabil să rușineze nu mai mult de o figură și există cel puțin una dintre următoarele defecte: zona cifrei nu este mai mică de un sfert; Contururile unor figuri diferă de originale cu până la 3 mm.

Metodic. "Tăiați cifrele" .

Această tehnică este destinată psihodiagnozei de gândire vizuală eficientă a copiilor cu vârsta cuprinsă între 4 și 5 ani.

Alocarea ei este de a tăia rapid și precis formele trase pe ea. În fig. În șase pătrate la care este împărțită, sunt descrise diferite forme.

Acest desen este oferit copilului ca întreg, dar pe pătrate separate. Pentru aceasta, experimentatorul predefici în șase pătrate.

Copilul face rândul său, primește toate cele șase pătrate cu desene (Ordinea prezentării lor este marcată de numere pe figurile înseși), foarfecele și sarcina au tăiat toate aceste cifre cât mai repede posibil și mai precis. (Primul dintre pătrate este pur și simplu tăiat de foarfece în jumătate de-a lungul liniei orizontale, bătește în ea.) .

Evaluarea rezultatelor

În timpul estimării rezultatelor obținute în această metodologie, se ia în considerare timpul și acuratețea sarcinii.

10 puncte - toate cifrele sunt tăiate de un copil nu mai mult de 3 minute, iar contururile cifrelor tăiate nu sunt de cel mult 1 mm diferă de probele specificate.

8-9 puncte - toate cifrele sunt tăiate de copil în timpul de la 3 la 4 minute, iar contururile lor diferă de originale prin valoare de la 1 mm la 2 mm.

6-7 puncte - toate cifrele sunt tăiate de un copil în timpul de la 4 la 5 minute, iar contururile lor diferă de originale cu 2-3 mm.

4-5 puncte - toate cifrele sunt tăiate de copil în 5 până la 6 minute, iar contururile lor diferă de originale cu 3-4 mm.

2-3 puncte - toate cifrele sunt tăiate de un copil în timpul de la 6 la 7 minute, iar contururile lor diferă de originale cu 4-5 mm.

0-1 Scorul - Copilul nu a făcut față sarcinii timp de 7 minute, iar cifrele le sculpte diferă de originale cu mai mult de 5 mm.

Concluzii privind nivelul de dezvoltare

10 puncte sunt foarte mari.

8-9 puncte - ridicat.

4-7 puncte - mediu.

2-3 puncte - scăzut.

0-1 Scorul este foarte scăzut.

Bibliografie

Anikeeva, N. P. Joc de Educație / N. P. ANIKEEV. - Moscova: Iluminism, 1987. - 144 p. unu.
Donaldson M. Activitatea de gândire a copiilor: Per. din engleza / M. Donaldon; Științific Ed., Prefață. și comentariile. V. I. Lubovsky. - Moscova: Pedagogie, 1985. - 189 p. 6.
Lublinskaya, A. A. Psihologie pentru copii / A. Lublinskaya. - Moscova: Educație, 1971. - 410 p. 7.
Mukhina, V.S. Vârsta Psihologie: fenomenologia dezvoltării, copilăria, adolescența / V. S. Mukhina. - Moscova: Academia, 2003. - 456 p. 10.
Nomov, R. S. Psihologie: în 3 kN. Kn. 3: Psihodiagnostics: Introducere în științifică. psihol. Cercetare cu elemente covor. Statistici / R. S. Nemov. - Al patrulea ed. - Moscova: Vlados, 2008. - 631 p.
Tikhomirov, O. K. Psihologia gândirii / O. K. Tikhomirov. - A doua ed., CHED. - Moscova: Academia, 2005. - 288 p. cincisprezece.
Uruntaeva, G. A. Atelier de lucru privind psihologia preșcolarului / G. A. Uruntaeva. - A doua ed., Actul. - Moscova: Academia, 2012. - 367 p.

O sursă:Diagnosticare psihologică și pedagogică: studii. Manual pentru studii Superior. Ped. studii. unități / i.yu.levchenko, S.D. Zabramna, T.A. Dobrovolskaya și colab.; Ed. I.yu.levchenko, s.d. zabramna. - M.: Centrul de publicare "Academia", 2003. - 320 p.

În psihologie, sub gândire, este înțeleasă procesul de activitate cognitivă a individului, caracterizat printr-o reflecție generalizată și mediată a realității. Obiectele și fenomenele realității posedă astfel de proprietăți și relații care pot fi învățate direct, cu ajutorul senzațiilor și percepțiilor (culori, sunete, forme, plasarea și mișcarea corpurilor în spațiul vizibil).

Metode de diagnosticare a gândirii "Adăugarea piramidei"

Scop: Plierea piramidei este utilizată pentru a identifica starea gândirii vizuale eficiente.

Echipament: Pentru experiment, este necesar să aveți mai multe piramide constând din 4, 6, 8 inele și capac.

Structura:copilul este arătat o piramidă (numărul de inele depinde de vârstă) și să o ofere la dezasamblare, însoțind instrucțiunile cu gestul corespunzător. Dacă copilul nu începe să lucreze, experimentul însuși dezasamblează piramida și îi întreabă pe copil să o colecteze. Dacă un copil, începând să acționeze, colectează o piramidă în tulburare, nu-l opriți până la sfârșitul lucrării, atunci ei spun "greșit", iar munca începe din nou. Experimentatorul atrage atenția copilului asupra celui mai mare inel și îl invită să poarte acest inel pe tijă. Dacă copilul nu continuă lucrarea în sine, efectuează experimentatorul, punând următoarele, dimensiuni mai mici, inel și acționează atâta timp cât întreaga piramidă este pliată.

Apoi, experimenterul oferă din nou copilul să se dezasambleze și să plângă piramida, nu mai interferează cu cursul de lucru.

Protocolul se remarcă componența piramidei, explicațiilor și acțiunilor experimentatorului, acțiunile copilului, declarațiile sale verbale; Imediat ia un copil, primele sale acțiuni, când începe să plângă piramida luând în considerare dimensiunea inelelor. Există o modalitate de a lucra un copil (inelele nu sunt în concordanță cu valoarea lor, nu corectează corect eroarea; se potrivește cu inelele de mărime, nu se pune pe tijă, aplicându-le reciproc; relaționează efectiv, punând toate inelele imediat).

Pe baza analizei protocolului, există o concluzie, dacă copilul este instruit prin metoda de acțiune. Un copil cu inteligență salvată este o sarcină, de regulă, are dreptul corect. Manipulări haotice cu inele, îndeplinind sarcini prin metoda de încercare și erori atunci când plierea în mod independent Piramida indică cel mai adesea o scădere a inteligenței.

Metodologie pentru diagnosticare "Imagini despicate».

Scop: Tehnica este utilizată pentru a identifica starea gândirii în formă de vizuale. Această tehnică nu necesită participarea discursului copilului, deci poate fi utilizată pentru anchete și copii nemetani.

Echipament:pentru experiment, este necesar să avem imagini rotunde de dificultăți diferite: de la cele mai simple, împărțite în două părți, constând din 4-5 - 5 - 6 părți ale diferitelor configurații (complexitatea imaginilor propuse este determinată de vârstă a subiectului).

Cele mai multe imagini - pe un fundal dreptunghiular, facilitează elaborarea unui model, remarcabil la frontierele sale. Sarcina completă nu numai numărul de piese și configurarea tăierii, ci și imaginea imaginilor de pe ambele părți ale dreptunghiului. Punctul de referință al unor astfel de imagini divizate este în primul rând culoarea de fundal. Imaginea de tăiere unilaterală poate fi oferită, pe care este prezentată numai conturul subiectului (masina, ursul, papusa etc.). O versiune și mai complexă este un desen separat de fundal, adică Sculptat peste contur și tăiat pentru 4 - 5 părți.

Cursul sondajului:În primul rând, copilul este oferit să se îndoaie pe o imagine dreptunghiulară o imagine a trei părți. Părțile din imagine în dezordine sunt puse în fața unui copil pe masă și, fără a chema elementul afișat în imagine, oferta: "Unele imagini". Dacă copilul nu știe unde să înceapă, experimenterul însuși adaugă o parte majoră și încurajează copilul să continue să lucreze. Dacă copilul acționează incorect, aleatoriu, experimenterul pliază imaginea în sine, atrage atenția testului, re-amestecă părți ale figurii și oferte: "Acum există cineva singur".

După pre-executarea unei sarcini (independent sau cu ajutorul experimentatorului), copilul dau o imagine divizată din 4 - 5 părți și instrucțiunea: "Spațiu-vă". În cursul muncii, experimentatorul nu interferează. Dar la început oferă o indicație: "Rooster este atras aici. Mass-ul un cocoș întreg".

Protocolul notează numele și compoziția imaginii, explicații ale experimentatorului, acțiunile copilului și declarațiile sale verbale.

Cercetătorul principal al faptelor primește atunci când analizează o metodă de acțiune care utilizează copilul în procesul de pliere a imaginii. Poate fi haotic, fără a avea o țintă de manipulare, acțiuni vizate într-un plan clar eficient (metoda de eșantionare și eroare) și executarea sarcinilor vizate într-o corelație clară (corelație vizuală).

O metodă de acțiune inadecvată este exprimată în faptul că copilul lucrează haotic, căptușeală a imaginii fără un scop specific. De exemplu, la capul animalului, coada este atașată, uneori "blocată" pe structura făcută și toate celelalte părți ale desenului au avut loc așa cum este necesar. Dacă copilul persistent nu percepe ajutorul experimentatorului și chiar după un spectacol vizual repetat, acesta nu poate plula în mod corespunzător imaginea - acest lucru nu poate decât să facă îndoieli cu privire la dezvoltarea sa intelectuală.

Metode de diagnosticare "Segen Board".

Scop: Această tehnică poate fi aplicată pentru a studia gândirea vizuală eficientă.

Echipamente: Panouri utilizate cu caneluri de diferite forme geometrice și filele corespunzătoare (există opțiuni pentru aceste plăci de diferite complexități). Consiliul elementar de patru file este disponibil pentru copiii dintr-o epocă bienală. Cea mai comună opțiune a consiliului de segen (din 10 file) este prezentată copiilor de peste trei ani. Complexitatea se află în faptul că unele caneluri pot fi umplute doar cu o combinație de câteva file.

Metodologie pentru experiment: Experimentatorul arată copilul o tablă cu filele așezate, apoi vărsându-le și gesturile au propus să le returneze în loc.

Dificultățile în îndeplinirea sarcinilor indică deficiențele percepției vizuale și un nivel insuficient de formare a gândirii vizuale eficiente.

Metoda "Tab-uri de poveste"

Prin structură, această tehnică este aproape de metoda "Bordului Segen". În timpul experimentului, se utilizează o placă mare, pe care sunt descrise 10 situații diferite cu elementele lipsă pe locul canelurilor tăiate și urechile cu desene care ilustrează aceste elemente sau elemente inadecvate intenționat. Copilul trebuie să aleagă dintr-un număr mare de file adecvate în sens.

La evaluarea rezultatelor acestei sarcini, se atrage atenția asupra modului în care copilul reflectă situația prezentată pe consiliu, cum scopul este intenționat și o atenție deosebită. Interesul semnificativ este observarea unui mod copil. Primul mod: un copil, luând orice filă, căutând locul ei. O astfel de metodă nu este degenerată și neproductivă. Al doilea, mai perfect mod: un copil, situație semnificativă, caută printre filele care este elementul necesar. Copiii cu drepturi depline intelectuale (5 - 6 ani) sunt capabili să înțeleagă corect situația și să aleagă fila corespunzătoare. Trebuie remarcat faptul că nu vor folosi întotdeauna în mod independent un mod mai rațional de lucru. Cu toate acestea, cu indicarea ghidului de la experimentator, această metodă este absorbită.

Tehnica face posibilă identificarea accentului activităților cu o mare cantitate de muncă. Copiii care au scopul atenției sunt insuficiente, chiar și cu o bună capacitate de a înțelege, sunt adesea împiedicate în performanța acestei sarcini, deoarece nu este capabil să acopere toate situațiile spectate și să facă o alegere de la un număr mare de file. În cazul în care restricționarea domeniului de activitate (unele situații sunt închise, iar numărul de filele prezentate) duce la o îmbunătățire a calității sale, putem concluziona că cauza erorilor nu a fost dificilă de înțelegere, ci îngustarea volumului de percepție .

Metoda de diagnosticare "Căsuță poștală"

Scop: O examinare a copiilor de diferite vârste, un studiu al gândirii vizuale eficiente, vă permite să identificați capacitatea unui copil să înțelegeți o nouă metodă de acțiune.

Echipamente: "Căsuța poștală" este o cutie cu un capac amovibil. În capacul a făcut sloturi de diferite configurații. Figuri multicolore (fiecare în două exemplare) cu baza lor repetați forma slotului de pe capacul cutiei.

Această tehnică nu necesită răspunsuri de vorbire de la copil în procesul de execuție, deci este foarte convenabil să lucrați cu copiii inimii. Instrucțiunea, în funcție de vârsta sondajului, poate fi dată în mai multe versiuni: verbale ("Iată figuri diferite. Coborâți toate figurile din această casetă") sau un vizual (experimentat pe două sau trei cifre arată execuția).

Pentru un copil cu o inteligență normală de 6 ani și mai mare, această sarcină nu reprezintă dificultăți și se efectuează vizitând forma bazei figurii cu forma slotului. În unele cazuri, copiii recurg la avertizare (de regulă, cu privire la două cifre: un triunghi și semicercuri care necesită o anumită inversare). Alegerea cifrelor cu astfel de copii este de obicei produsă într-un anumit sistem: de exemplu, coborând pătratul în "cutia", copilul ia apoi o figurină identică. Copiii cu tulburări intelectuale la vârsta de 7 - 8 ani sunt rareori acționând prin corelarea vizuală, pentru că acestea sunt mai caracteristice căii de încercare și eroare.


Descărcați calculul gata pentru această tehnică

Introducere
	Gândire.
	Metode de diagnosticare a gândirii, descrierea, avantajele și dezavantajele acestora.
	Diagnosticarea gândirii la copiii de vârstă preșcolară senior
	3.1.	O scurtă descriere a tehnicii "labirint" (de L.A. Wenger).
	3.2.	Descrierea diagnosticului.
	3.3.	Analiza calitativă și cantitativă a metodologiei.
Concluzie
Lista bibliografică.

Introducere

Termenul "gândire" este familiar pentru toată lumea. Înțelepciunea de zi cu zi constată că toată lumea se consideră suficient de inteligentă sau inteligentă. Pe acest scor există o bine cunoscută: "Toată lumea se plânge de memoria sa, dar nimeni nu se plânge de mintea lui".

Activitatea omului este rezonabilă datorită generalizării rezultatelor experienței senzuale, care se întâmplă atunci când o persoană cunoaște lumea. Cunoștințele noastre despre realitatea înconjurătoare începe cu senzații și percepții și se mișcă la gândire. Datorită gândirii, o persoană este strâns concentrată în lumea înconjurătoare, utilizând generalizările obținute anterior într-un cadru nou, specific. Gândirea, reflectând obiectele și fenomenele realității, este cel mai înalt pas al cunoașterii umane.

Gândirea proceselor cum ar fi lanțul de procesare a informațiilor, dar, în același timp, percepția, atenția și memoria mai aproape de activitatea nervoasă și sunt procese fundamentale.

Potrivit lui B.A. Sosnovsky,gândire - cea mai generalizată și indirectă formă de reflecție mentală, stabilind legături și relații între obiectele informate.

Potrivit L.D.Solyarenko,gândire - Acesta este cel mai înalt nivel de activitate mentală, cognitivă a unei persoane, în procesul cărora există o înregistrare generalizată a discursului relevant și a experienței anterioare în relațiile și relațiile sale semnificative.

1. Gândiți-vă

Gândirea funcției - Extinderea frontierelor cogniției prin intermediul percepției senzuale. Gândirea ajută la aprobarea concluziei pentru a dezvălui ceea ce nu este dat direct în percepție.

Gândirea sarcinii - Dezvăluirea relațiilor dintre obiecte, identificarea conexiunilor și separarea acestora de coincidențe aleatorii.

Fazele secvențiale ale gândirii se disting. În prima fază, subiectul este conștient de problema care a apărut, pe cea de-a doua - analiza situației problemei și a treia - produce informații noi sub formă de ipoteze, metode, algoritmii de soluții etc. Actul de gândire este completat prin control, evaluare și verificare reflexivă a presupuselor relații de cauzalitate și modalități de rezolvare a problemei.

În procesul de activitate mentală, o persoană cunoaște lumea din întreaga lume cu ajutorul psihicului specialoperațiuni . Principalele operațiuni mentale sunt analiza, sinteza, compararea, abstractizarea, concretizarea și generalizarea.

Analiză - Aceasta este o descompunere mentală a întregului pe o parte sau o alocare mentală din partea întregii partide, acțiuni, relații.

Sinteză - Aceasta este o uniune mentală de părți, proprietăți, acțiuni într-un singur întreg. Funcționarea de sinteză este opusă analizei.

Comparaţie - Aceasta este stabilirea de asemănări sau diferențe între obiecte și fenomene sau caracteristicile lor individuale.

Abstractizare - Este ca subiectul, ascunzând orice proprietăți, semne ale obiectului studiat, este distras de ceilalți.

Specificație - sugerează revenirea gândirii din partea generală și abstractă la beton pentru a dezvălui conținutul.

Generalizare - Uniunea mentală a obiectelor și fenomenelor în caracteristicile lor comune și esențiale.

Gândirea umană nu numai că include diferite operațiuni, ci și fluxurile la diferite niveluri, în diferite forme, care, în total, face posibilă vorbirea despre existența unor tipuri diferite de gândire.

În psihologie, clasificarea oarecum convențională de gândire de gândire în astfel de motive este acceptată ca:

1. Conform Genezei Dezvoltării:

Evident eficace de gândire - Tipul de gândire bazat pe percepția directă a obiectelor în cursul acțiunii cu ei. Este baza pentru formarea unei gândiri mai complexe.

Imaginație - Tipul de gândire, caracterizat prin susținerea reprezentărilor și a imaginilor.

Gândirea verbală-logică - Tipul de gândire realizat folosind operații logice cu concepte.

Rezumat-logic logic (distras) - Tipul de gândire bazat pe alocarea proprietăților esențiale și a legăturilor subiectului și a atenției de la altul, nesemnificativ.

2. Prin natura sarcinilor rezolvate:

Gândirea teoretică - Gândirea bazată pe raționamente teoretice și concluzii, acestea sunt cunoașterea legilor și a regulilor.

Gândire practică - gândirea bazată pe judecăți și concluzii bazate pe rezolvarea sarcinilor practice.

3. În funcție de gradul de explorare:

Gândirea discursivă (analitică) - Gândire, mediată de logica raționamentului și nu de percepție. Gândirea analitică este exprimată în timp, ea are etapele clar pronunțate, reprezentate în conștiința celei mai atente.

Gândire intuitivă - Gândirea bazată pe percepții senzuale imediate. Gândirea intuitivă este caracterizată de viteza de scurgere, absența unor etape bine pronunțate este minim conștient.

4. În funcție de gradul de noutate și originalitate:

Gândirea de reproducere - Gândirea bazată pe imagini și idei, sperând din anumite surse specifice.Gândire productivă - Gândirea bazată pe imaginația creativă.

5. Pentru fonduri:

Gândirea vizuală - Gândirea bazată pe imagini și idei de obiecte.

Gândirea verbală - gândirea care operează structurile semnelor distrase.

6. Potrivit funcțiilor:

Gândire critică își propune să identifice deficiențele în judecățile altor persoane.

Gândire creativă Este asociat cu deschiderea unor cunoștințe fundamentale noi, cu generarea de idei originale proprii și nu cu evaluarea gândurilor altor oameni.

2. Metode de diagnosticare a gândirii, descrierea lor,

avantaje și dezavantaje

Există destule metode psihodiagnostice diferite pentru gândire. Până la secolul XX, a existat doar o metodă de auto-supraveghere. Lucchina alocă următoarele metode:

Metoda de observare.

Metoda de conversație.

Chestionare.

Experiment de laborator. Masa defectelor. Este necesar să se creeze interferențe.

Testarea. Este întotdeauna necesar pentru norma de eșantionare.

Introspecţie.

Simularea proceselor mentale. Modelarea specifică este foarte dificilă. De obicei, modelare matematică, abstractă.

Metode psihofiziologice. Indicatori de complexitate, grad de interes. Electrozii de extensie.

Se recomandă utilizarea metodelor de metode. Metodele specifice sunt aproape întotdeauna diagnosticate cu anumite proprietăți de gândire.

Exemple Metode pentru nivelul de gândire

Tehnica "împărțită în grupuri"

Scopul acestei tehnici - Evaluarea gândirii logice figurative a copilului.

Copilul arată o imagine prezentată în Figura 1 și oferăurmătoarea sarcină: "Uită-te cu atenție la imagine și a împărțit cifrele pe el ca un număr mai mare de grupuri. În fiecare astfel de grup ar trebui să includă forme alocate de o singură caracteristică comună pentru ei. Denumiți toate cifrele incluse în fiecare dintre grupurile selectate și semnul că acestea sunt alocate "

Pentru performanța întregii sarcini, 3 minute este dată.

Concluzii privind nivelul de dezvoltare

cometariu

Aceeași figură în clasificare poate intra în mai multe grupuri diferite.

10 puncte

Copilul a alocat toate grupurile de figuri în timpul celor mai puțin de 2 minute. Aceste grupuri de cifre sunt după cum urmează: triunghiuri, cercuri, pătrate, diamante, forme roșii (în fig. Sunt negre), figuri albastre (umbrite într-un conducător), figuri galbene (într-o celulă), forme mari, figuri mici.

Foarte inalt

8-9 puncte

Copilul a alocat toate grupurile de figuri în decursul de la 2,0 la 2,5 minute.

Înalt

6-7 puncte

copilul a alocat toate grupurile de cifre în timpul de la 2,5 la 3,0 minute.

Mijloc

4-5 puncte

În decurs de 3 minute, copilul a reușit să sune doar 5 până la 7 grupe de cifre.

2-3 puncte

În decurs de 3 minute, copilul a reușit să aloce doar de la 2 la 3 grupe de cifre.

Scăzut

0-1 Scorul

În decurs de 3 minute, copilul a reușit să aloce nu mai mult de un grup de cifre

Foarte jos

fig.1.

Vă permite să identificați nivelul gândirii logice figurative.

Pentru a realiza această tehnică

Este necesară o cantitate mică de timp.

Vă permite să dezvăluiți la copii conceptul de figuri geometrice.

Nu există posibilitatea diagnosticării grupului.

Necesită costul timpului pentru a pregăti materialul de reducere.

Testare: Pentru a testa gândirea logică verbală

Copilul este invitat să răspundă la următoarele întrebări:

Cine altcineva: cal sau câine?

Dimineața, oamenii au micul dejun și seara?

Zi pe lumina stradală, și noaptea?

Sky albastru și iarbă?

Cherry, pere, prune, mere - Ce este?

De ce bariera omite mai devreme decât trenul merge?

Moscova, Sankt Petersburg, Kazan este?

Cat e ceasul acum?

O vacă mică este un vițel, un câine mic - acest ..., oile mici sunt ...?

Cine ca un câine este ca o pisică sau un pui?

Care sunt frânele pentru toate mașinile?

Care sunt ciocanul și toporul?

Care este diferența dintre un cui și șurub?

Ce este comun între o proteină și pisică?

Ce este fotbalul, tenisul de tenis în înălțime?

Ce fel de transport știți?

Care este diferența dintre bătrânul?

Pentru ce sunt sportive?

de ce este considerat rău dacă cineva nu vrea să funcționeze?

Care este marca pe plic?

Concluzii privind nivelul de dezvoltare

Rularea răspunsurilor la 20-18 întrebări

Copil gata pentru școală

La 17-14.

Pregătirea medie

La 14-13.

Sunt necesare anchete suplimentare

De la 13 și de mai jos

Preparate sub normă

Vă permite să identificați

gândire verbală și logică.

Vă permite să economisiți timp, deoarece nu

Vă permite să identificați nivelul vocabularului.

Verificați corectitudinea preparatelor.

Se efectuează individual.

Metode "excepție de la al patrulea Lish"

Scop: Explorați procesele de gândire logică figurativă, analiza operațională mentală și operațiuni de generalizare.

Material de stimulare: Imagini care prezintă 4 articole, dintre care unul nu este potrivit pentru restul următoarelor caracteristici:
1) cel mai mare;
2) în formă;
3) în culoare;
4) Prin categoria generică (sălbatic - animale de companie, legume - fructe, îmbrăcăminte, mobilier etc. - 4 buc. De la simplu la complex).

Copilul i se oferă o serie de imagini pe care sunt prezentate diferite articole, însoțite de următoarea instrucțiune: "Pe fiecare dintre aceste imagini, unul dintre cele patru elemente descrise pe el este inutil. Priviți cu atenție imaginile și determinați ce element și de ce este inutil. " Problema sarcinii este alocată timp de 3 minute.

Concluzii privind nivelul de dezvoltare

cometariu

Aceeași figură în clasificare poate intra în mai multe grupuri diferite.

10 puncte

Copilul a decis sarcina stabilită în fața lui în cel puțin 1 minut, chemând elemente inutile în toate imaginile și explicând corect de ce sunt inutile.

Foarte inalt

8-9 puncte

Copilul a rezolvat problema corect în timpul de la 1 la 1,5 minute.

Înalt

6-7 puncte

Copilul a fost supus sarcinii de la 1,5 la 2 minute.

Mijloc

4-5 puncte

Copilul a decis sarcina în decurs de 2 până la 2,5 minute.

2-3 puncte

Copilul a decis sarcina în decurs de 2,5 la 3 minute.

Scăzut

0-1 Scorul

Copilul nu a făcut față sarcinii în 3 minute.

Foarte jos

Vă permite să explorați procesele

gândirea logică, analiza operațională mentală și generalizarea în copil.

Vă permite să lucrați în grup.

Nu este mare în timp.

Necesită handout.

Metode "Secvența evenimentelor"
(Ar. Bernstein)

Scop: studiul dezvoltării gândirii logice, a discursului, abilității de a generaliza.

Material de stimulare: Seria de picturi de scenă (3-6) cu o imagine a unei secvențe de evenimente 2 Opțiuni:
a) imagini cu un înțeles clar al complotului - în detaliu al imaginii puteți restabili relațiile cauzale și temporale;
b) Imagini cu sens ascuns al parcelei - atunci când este necesar să atrageți anumite cunoștințe despre modelele naturii și înconjurarea fenomenelor.

Procedura de realizare a tehnicilor: În fața copilului a pus imagini arbitrar legate de complot. Copilul trebuie să înțeleagă complotul, să construiască succesiunea corectă a evenimentelor și să elaboreze o poveste în imagine. Sarcina este alcătuită din două părți:
1) prin postarea secvenței imaginilor;
2) Povestea orală pe ele.

După ce copilul a pus toate imaginile, experimentatorul scrie în protocol (de exemplu, 5, 4, 1, 2, 3) și apoi cere copilului să spună pentru ce sa întâmplat. Dacă copilul a făcut greșeli, el este pus întrebări al căror scop de a ajuta la identificarea greșelilor.

Instrucțiuni: "Uită-te, în fața ta sunt imagini, pe care este desenat un eveniment. Ordinea picturilor este confuză și trebuie să ghiciți cum să le schimbați locurile, astfel încât să devină clar că artistul a atras. Gândiți-vă, câștigați imaginile, cum credeți că aveți nevoie, apoi faceți o poveste despre evenimentul care este afișat aici. "

Concluzii privind nivelul de dezvoltare

Copilul a găsit independent secvența de imagini și a făcut o poveste logică. Cu o secvență incorectă a desenelor, subiectul compune totuși versiunea logică a povestirii.

Înalt

Copilul a găsit coerența corectă, dar nu a putut face o poveste bună. Elaborarea unei povesti cu ajutorul problemelor experimentale.

Mijloc

Copilul nu a găsit secvența de imagini și a refuzat povestea; Conform secvenței de imagini găsite de el, secvența imaginilor a fost o poveste ilogică; Secvența compilată de copil nu se potrivește cu povestea; Fiecare imagine este descrisă separat, în sine, care nu este legată de celelalte - ca rezultat, povestea nu funcționează; Fiecare imagine este listată pur și simplu elemente separate.

Scăzut

Permite dezvoltarea cercetării

gândire logică, vorbire,

capacitatea de a generaliza.

Copiii le place să facă fotografii

Necesită handout.

Ia mult timp.

Munca este efectuată individual.

Metode "nelpitsy"

Scop: Evaluarea gândirii logice figurative a copilului. Cu ajutorul acestei tehnici, vederi figurative elementare ale copilului despre lumea din întreaga lume, despre conexiunile logice și relațiile care există între unele obiecte ale acestei lumi: animalele, stilul lor de viață, natura. Cu ajutorul aceleiași metode, abilitatea copilului este determinată să explice logic și gramatic în mod corect ideea lor.

Material de stimulare: Imagini cu conținut ridicol 2 Opțiuni:
a) situații de uz casnic;

b) fenomene naturale.

Procedură: Inițial, copilul arată prima imagine, conține mai multe situații destul de ridicole pe tema gospodăriei. În timpul vizualizării imaginii, copilul devineinstrucțiuni aproximativ următorul conținut: "Uită-te cu atenție la această imagine și spune-mi, dacă totul este în vigoare aici și este desenat corect. Dacă ceva vă pare rău, nu în loc sau incorect pictat, apoi indicați-vă la acest lucru și explicați de ce nu este. Apoi, va trebui să spui cum să fii de fapt.

Notă. Ambele părți ale notelor sunt efectuate secvențial. La început, copilul numește pur și simplu toate nenorocirile și le indică în imagine și apoi explică modul în care ar trebui să fie. Timpul de expunere pentru imagini și executarea sarcinilor este limitat la 3 minute. În acest timp, copilul ar trebui să observe cât mai multe situații ridicole și să explice că nu este de ce nu cum ar trebui să fie.

10 puncte

O astfel de evaluare este plasată în copil dacă a observat totul în imaginea lui Nelpitsa, a reușit să explice în mod satisfăcător că nu este așa, și, în plus, să spună cum să fie de fapt.

Foarte inalt

8-9 puncte

Copilul a observat și a observat toate prostii disponibile, dar de la unul la trei dintre ele nu a reușit să explice în cele din urmă sau să spună cum ar trebui să fie.

Înalt

6-7 puncte

Copilul a observat și a observat toate prostii disponibile, dar 3-4 dintre ei nu au avut timp să explice sfârșitul și să spună cum să fie de fapt.

Mijloc

4-5 puncte

Copilul a observat toate non-disponibilele disponibile, dar 5-7 dintre ei nu au avut timp pentru timpul alocat să explice și să spună cum să fie de fapt.

2-3 puncte

Pentru timpul alocat, copilul nu a avut timp să observe 1-4 din 7 nonsens, și înainte de explicații nu a ajuns.

Scăzut

0-1 Scorul

Pentru timpul alocat, copilul a reușit să detecteze mai puțin de patru dintre cele 7 nonsens disponibile.

Foarte jos

Cu ajutorul acestei tehnici, vederi figurative elementare ale copilului despre lumea din întreaga lume, despre conexiunile logice și relațiile care există între unele obiecte ale acestei lumi: animalele, stilul lor de viață, natura. Cu ajutorul aceleiași metode, abilitatea copilului este determinată să explice logic și gramatic în mod corect ideea lor.

Deținut

individual

cere

Înmânează.

Metoda "Clasificare"
(Autori: Schubert Am, Ivanova A.ya.)

Tehnica de conduită. Pentru a lucra cu copiii mici au nevoie de următoarele carduri: 1 - femeie, 2 - masă, 3 - pantaloni, 4 - școală, 5 - scaun, 6 - haina, 7 paturi, 8 - bărbat, 9 - Mitens, 10 - Baby, 11 - Cap, 12 - dulap. Pentru a lucra cu copii mijlocii și mai mari, sunt necesare următoarele carduri: 1 - Sailor, 2 - Porc, 3 - Rochie, 4 - crin de crin, 5 - Fox, 6 - Jacket, 7 - Mac, 8 - Cleaner, 9 - Dove, 10 - Apple, 11 - Cărți, 12 - Butterfly, 13 - Copil, 14 - Tree, 15 - tigăi. Numerele cardurilor corespund ordinului prezentării lor. Lucrarea este împărțită condiționat în trei etape.

Etapa 1. Înainte de copilul de pe masă, primele patru cărți se desfășoară. Apoi urmează instrucțiunea: "Aici aveți patru imagini în fața dvs. (fiecare) este numit. Acum vă voi da alte imagini și va trebui să-mi spuneți unde să le puneți, la care dintre aceste imagini care se află pe masă, sunt potrivite. Iată o vulpe. Unde o pot pune? La acest? La acest? Sau asta?

a) În cazul în care copilul combină elementele conform unui anumit semn situațional sau aleator, atunci el este datLecția de instruire: experimentatorul însuși pune cartea, explică de ce a pus-o acolo și dă numele grupului colectat ("animale"), în viitor, cere numele generalizat al altor grupuri.

b) În cazul în care copilul colectează corect un grup, dar explicația se bazează pe semne nesemnificative sau nu poate da numele grupului, experimentatorul oferă o explicație sau un nume corect (fie, ambele).

c) Există cazuri în care experimenterul găsește un loc al cardului, iar copilul surprinde rapid conexiunea corectă și dă răspunsul corect dacă copilul o pune în jos la următoarea carte (jachetă), este recomandabil la următorul ajutor: - Întrebarea clarificatoare: "Poate mai bine puneți-o într-un alt loc? Gândiți-vă unde este mai bine să o puneți?

Dacă această recepție nu ajută, atunci: "Uite, am pus un porc și o vulpe împreună. De ce am făcut asta? Pentru că sunt animale! Si ce-i aia? (Arătând o jachetă și o rochie). " Ulterior, puteți contacta orice grup asamblat corect. Dacă ajutorul de acest tip este ineficient, este dată o lecție completă de formare (grup, nume, explicație).

Toate tipurile de asistență enumerate mai sus trebuie să fie strict dozate, diferențiate și stabilite în mod clar în protocol.

Etapa 2. Cardul este prezentat - un măr. Copilul avertizează că numele grupurilor deja colectate se pot schimba datorită imaginilor noi. Deoarece metoda este construită de tipul de experiment de antrenament, în plus față de asistența de dozare în structura sa, este introdus în mod specific un grup complex format din obiecte eterogene și în cele mai multe cazuri experimentatorul colectat. Scopul este de a verifica asimilarea de către copilul mai mult concept general și aplicându-l în practică. Copilul este prezentat o imagine cu cărți, care ar trebui să fie grupate împreună cu grupul "îmbrăcăminte" asamblat anterior și numit "lucruri". Experimentatorul interferează cu lucrul în ordinea indicată (clarificare, asistență organizare, o lecție completă de formare).

3 etapa. Începe cu ultimele 4 imagini (de la 12 la 15). În acest stadiu, numai asistența "clarificatoare" este permisă (adică clarificarea formulării verbale), deoarece Aici sunt detectate indicatorii finali ai cursantului copilului pe materialul acestei tehnici.

Rezultate. Versiunea propusă a clasificării subiectului este în domeniul dificultății Grupului de vârstă studiat, însă disponibilitatea sa este evidentă, sub rezerva asistenței prevăzute de structura acestui experiment.

Vă permite să identificați

dezvoltare intelectuala.

Necesită handout,

ia mult timp.

3. Diagnosticarea gândirii

la copiii de vârstă preșcolară senior

3.1. Scurtă descriere a metodologiei "labirint"

scop : Diagnosticarea dezvoltării gândirii vizuale-figurative a copiilor.

Material metodic: imaginea agentului de curățare cu piste și case ramificate la capete, precum și "litere", îndreptându-se convențional calea către una dintre casele plasate sub curățenie. În cifrele la sarcini 1-2, sunt descrise doar piese și case ramificate la sfârșitul lor; La toate celelalte, fiecare parte a pistei este marcată de o orientare și în problemele 3-4 Aceleași puncte de referință sunt prezentate în diferite secvențe; În sarcinile 5-6, fiecare ramificare este marcată cu două linii directoare identice. În sarcinile 7-10, două linii directoare identice sunt date în diferite secvențe și nu sunt plasate pe segmentele căii, ci la punctele de ramură. Pe "Litere" la sarcini 1-2 prezintă o linie întreruptă, arătând direcția calea către care ar trebui să se efectueze căutarea. În "literele" la sarcinile 3-6 într-o anumită secvență, imaginile acelor subiecți sunt date în care este necesar să se facă. În "literele" la sarcini 7-10 sunt afișate atât întoarcerea calea (linia întreruptă), cât și criteriile de referință necesare.

Procedură și instruire: copiii dau inițial două sarcini introductive, apoi în ordinea problemei 1-10. Instrucțiunea este dată după ce copiii au deschis prima foaie cu o sarcină introductivă.

Instrucțiuni : "Înainte de tine Polyanka, sunt trase de căi și case la sfârșitul fiecăruia dintre ele. Trebuie să găsiți o casă corectă și să o traversați. Pentru a găsi această casă, trebuie să vă uitați la scrisoare. (Experimentatul indică partea inferioară a paginii în care este plasată.) Într-o scrisoare, este desenată faptul că este necesar să mergem pe plante medicinale, după copacul de Crăciun și apoi să fie o ciupercă, atunci veți găsi dreptul Casa. Găsiți această casă și voi vedea dacă nu vă înșelați. "

Pentru a găsi calea cea bună, copilul trebuie să ia în considerare în problemele 1-2 direcții de întoarcere, în problemele 3-4 - natura reperelor și secvența lor, în sarcinile 5-6 - combinația de repere într-o anumită secvență , în sarcinile 7-10 - în același timp reperele și direcțiile se transformă.

Revenind la a doua sarcină, verificând invitarea copiilor să transforme foaia și spune: "Există și două case aici și din nou trebuie să găsiți o casă. Dar scrisoarea de aici este un altul: este pictat cum să meargă și de unde să se întoarcă. Trebuie să mergem din nou de la iarbă și apoi să ne întoarcem la partea laterală.

Verificarea cu aceste cuvinte petrece mâna prin desenul în "litera". Soluția de sarcini este verificată din nou, erorile sunt explicate și corectate. Apoi, există o soluție la sarcinile principale. Fiecare dintre ele oferă o scurtă instrucțiune suplimentară.

Munca corecțională

Conform rezultatelor diagnosticului, reperele au fost prezentate pentru munca corectivă. Punerea în aplicare a lucrărilor de corecție este de a efectua un ciclu de clase, care permite copiilor să dezvolte capacitatea de a compara, de a analiza, dezvoltă logica raționamentului. Fiecare lecție este proiectată timp de 30 de minute, deoarece durata mare a claselor reduce productivitatea muncii. Frecvența întâlnirilor este de două ori pe săptămână. Numărul mai mic de clase își reduce eficiența (pauza de timp are negativ, separarea unei ocupații de la cealaltă). Planul clasei de corecție - A se vedea apendicele nr. 2.

Examinarea psihodiagnostică repetată

După trecerea cursului de cursuri de corecție și de dezvoltare, copiii au fost reexaminați conform metodei "labirintului" L.A. Wenger. Procedura de anchetă este aceeași ca în timpul examinării primare.

Data: 16 martie 2010

Rezumatul tabelului de examinare psihodiagnostică după lucrarea corecțională

p / P.

F.I. copil

№ sarcini

Rezultat

Punct

Nivelul de evoluție

B. ALENA.

Foarte inalt

B. Veniamin

Foarte inalt

B. Ignat.

Înalt

V. YANA.

Scăzut

D. Kirill.

Mijloc

Z. Elizabeth.

Înalt

Z. Vitaly.

Mijloc

K. Maxim

Scăzut

K. Alexandra.

Foarte inalt

K. Anton.

Mijloc

K. Ksenia.

Înalt

L. Ulyana.

Mijloc

N. Mikhail.

Înalt

R. Milen.

Mijloc

R. Nikita.

Înalt

T. Anastasia.

Mijloc

T. Nikita.

Mijloc

T. Egor.

Scăzut

F. Andrey.

Mijloc

C. Sofya.

Înalt

Graficul 2.

Ieșire: Rezultatele diagnostice au arătat eficacitatea corecției și a dezvoltării muncii. Un nivel ridicat și foarte ridicat de dezvoltare a gândirii vizuale în formă de vizibil a crescut la 45%, nivelul mediu este de 40%, nivel scăzut - 15%. Rezultatele obținute ne permit să încheiem succesul de corectare și de dezvoltare a lucrărilor în dezvoltarea gândirii vizuale-figurative.

Ruipin Yu.A., Osyov V.N. Metode de diagnosticare a echipamentelor electrice de înaltă tensiune (document)

Kostyukov V.N., Naumenko a.P. Sisteme automate de control al calității și diagnosticare (document)

Mese logice de jocuri educaționale (document)

Prezentare - Psihofiziologia atenției (abstract)

Grusyanov A.i., Zorina O.a. Metode de diagnosticare a bolilor inflamatorii ale ghidului parodontal pentru medici (document)

Velichkovsky B.m. Psihologie cognitivă modernă (document)

Klyuev v.V. Testarea și diagnosticarea nedistructivă. Director (document)

n1.docx.

Metode de diagnosticare a gândirii

Aceste două tipuri de gândire se referă la tehnicile psihodiagnostice descrise. Atât gândirea figurativă cât și eficientă au mai multe aspecte, care într-o oarecare măsură se manifestă atunci când rezolvă diferite sarcini. În acest sens, pentru diagnosticul de gândire logică logică și clară a copiilor, sunt propuse trei tehnici diferite pentru fiecare dintre aspectele esențiale ale fiecărui tip de gândire.

Deoarece nivelul de dezvoltare intelectuală a preșcolarilor de juniori și senior este vărsat, atunci în aceste metode complexe au inclus diferite opțiuni pentru copiii de diferite vârste: de la 1 la 4 ani și de la 4 la 5 ani. În cazul în care diagnosticul de vârstă al gândirii este împărțit metodic, există rezerve speciale care limitează domeniul de aplicare al cererii descrise de tehnici cu o anumită vârstă a copiilor.

Metode de estimare a gândirii logice figurative

Metode "nelpitsy"

Procedura de realizare a metodologiei este astfel. Inițial, copilul arată o imagine pe care există câteva situații destul de ridicole cu animale. În timpul vizualizării imaginii, copilul primește instrucțiunea de aproximativ următorul conținut: "Uită-te îndeaproape la această imagine și spun, dacă totul este în locul lui aici și este tras corect. Dacă ceva nu pare așa, nu în loc sau incorect pictat, atunci indicăm acest lucru și explicăm de ce nu este. Apoi trebuie să spui cum ar trebui să fii cu adevărat.

Ambele părți ale instrucțiunilor sunt efectuate secvențial. La început, copilul numește pur și simplu toate nenorocirile și le indică în imagine și apoi explică modul în care ar trebui să fie. Timpul de expunere al imaginii și efectuează sarcina este limitat la trei minute. În acest timp, copilul ar trebui să observe cât mai multe situații ridicole și să explice că nu așa, de ce nu cum ar trebui să fie. Evaluarea rezultatelor

10 puncte - o astfel de evaluare este plasată în cazul în care, pentru timpul alocat (3 min), el a observat că toate cele 7 disponibile pe imaginea nelegii, a reușit să explice în mod satisfăcător ceea ce este greșit și, în plus, să spun cum să de fapt fi.

8-9 puncte - copilul a observat și a remarcat toate nonsens disponibile, dar de la unul la trei dintre ele nu a explicat pe deplin sau să spună cum să fie de fapt. 6-7 puncte - copilul a observat și a observat toate non-disponibilele disponibile, dar trei sau patru dintre ei nu au avut timp să explice și să spună cum să fie de fapt.

4-5 puncte - Copilul a observat toate prostii disponibile, dar 5-7 dintre ei nu au avut timp pentru timpul alocat până la capăt pentru a explica și a spune cum ar trebui să fie.

2-3 puncte - Pentru timpul alocat, copilul nu a avut timp să vadă 1 - 4 din 7 pe imaginea nelegii și înainte de explicație nu a venit.

0-1 Ball - Pentru timpul alocat, copilul a reușit să detecteze mai puțin de patru dintre cele șapte nealimente disponibile.

Cometariu. 4 și mai presus de acest punct în această sarcină, copilul poate numai dacă a îndeplinit pe deplin prima parte a sarcinii definite de instrucțiuni, adică. Am descoperit toate cele 7 nonsens în imagine, dar nu au avut timp sau le-a numit sau să explic cum ar trebui să fie de fapt.

Concluzii privind nivelul de dezvoltare

Metode "Sezoane ale anului"

Această tehnică este concepută pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 3 și 4 ani. Copilul arată desenul și cere, analizând cu atenție această imagine, spun ce ora anului este descris pe fiecare parte a acestui model. Pentru moment pentru a îndeplini această sarcină - 2 min - copilul va trebui să apeleze doar sezonul corespunzător, ci și să-i justifice părerea despre el, adică. Explicați de ce crede acest lucru, indicați semnele că, în opinia sa, indică faptul că această parte a figurii arată exact acest lucru și nu în niciun alt moment al anului.

Evaluarea rezultatelor

10 puncte - pentru timpul alocat, copilul a sunat corect și a conectat toate imaginile cu timpul anului, îndreptându-se către fiecare dintre ele cel puțin două semne care arată că această perioadă a anului este descrisă în imagine (doar 8 semne în toate imaginile ).

8-9 puncte - copilul a sunat corect și legat cu momentele necesare anului toate imaginile, indicând 5 semne care confirmă opinia sa, pe toate imaginile, combinate.

6-7 puncte - copilul a fost determinat corect în toate imaginile sezoanelor, dar doar 3-4 semne care își confirmă opinia.

4-5 puncte - Copilul a determinat în mod corect timpul anului numai pe una sau două imagini de patru, numite doar 1-2 semn în confirmarea opiniei sale.

0-3 puncte - Copilul nu a putut defini corect un singur moment al anului și nu a dat exact un singur semn. (Diverse număr de puncte, de la 0 la 3, se face în funcție de faptul că încerca sau nu a încercat să o facă).

Concluzii privind nivelul de dezvoltare

Metode de evaluare a gândirii clare eficiente

Metoda "Intension contur"

Copiii prezintă desene și explică faptul că sarcina este că, cu ajutorul unui creion sau a mâner cât mai curând posibil și se reproduce cât mai curând pe jumătatea dreaptă a aceluiași model, acel contur, care este prezentat în partea stângă. Toate liniile trebuie să încerce să facă drepți și să conecteze cu precizie colțurile cifrelor. De asemenea, este de dorit ca contururile cifrelor să fi fost reproduse în aceleași locuri în care sunt descrise în modele - eșantioane din partea stângă. Ca urmare, sarcina este estimată a fi acuratețea, acuratețea și viteza.

Evaluarea rezultatelor

Estimările sunt prezentate în puncte în funcție de viteza și calitatea (acuratețea) sarcinii:

10 puncte - copilul petrecut pe performanța întregii sarcini mai puțin de 90 de secunde, iar toate liniile din desen sunt drepte și conectează cu precizie unghiurile de figuri. Toate liniile sunt urmărite cu precizie pe contururi date.

8-9 puncte - pentru a efectua sarcina lăsată la 90 până la 105 secunde. În același timp, are loc cel puțin unul dintre următoarele dezavantaje: una sau două linii nu sunt destul de simple; În două sau în trei cazuri, liniile stivuite nu connez destul de bine unghiurile de figuri; de la două la patru linii depășesc limitele conturului; De la patru la cinci unghiuri sunt conectate în mod inexact.

6-7 puncte - pentru a efectua întreaga sarcină ca un întreg lăsat 105 până la 120 de secunde. În plus, a fost găsit cel puțin una dintre următoarele deficiențe: trei sau patru linii indirecte; De la patru la șase colțuri nu sunt complet conectate; de la cinci la șase linii merg dincolo de contur; De la șase la șapte colțuri nu sunt complet conectate.

4-5 puncte - pentru a efectua o sarcină consumată de la 120 la 135 de secunde. Există cel puțin una dintre următoarele deficiențe: cinci sau șase linii nu sunt destul de simple; de la șapte la zece unghiuri nu sunt pe deplin conectate; Există șapte sau opt linii care nu sunt destul de drepte; Există de la opt la zece unghiuri, care nu sunt complet conectate.

2-3 puncte - pentru a efectua sarcina lăsată între 135 și 150 de secunde. Se observă cel puțin una dintre următoarele defecte: de la șapte la zece linii indirecte; De la unsprezece la douăzeci de colțuri nu sunt pe deplin conectate; de la nouă până la optsprezece linii merg dincolo de contur; De la unsprezece la șaptesprezece unghiuri nu sunt în întregime conectate.

0-1 Scorul - mai mult de 150 de secunde au luat sarcina. Aproape toate liniile, cu excepția unuia sau a două, nu sunt drepte; Aproape toate unghiurile, cu excepția unuia sau a două, sunt conectate incorect.

Concluzii privind nivelul de dezvoltare

10 puncte sunt foarte mari. 8-9 puncte - ridicat. 4-7 puncte - utilizați. 2-3 puncte - scăzut. 0-1 Scorul este foarte scăzut.

Metodele "trece prin labirint"

În această sarcină, copiii prezintă un desen și explică faptul că arată un labirint, intrarea în care este indicată de săgeata situată în stânga de mai sus, iar ieșirea este săgeata, dreapta pe dreapta deasupra. Este necesar să se facă următoarele: luând o baghetă îndreptată în mână, mutați-o în imagine, treceți prin întregul labirint cât mai curând posibil, cât mai curând posibil prin mișcarea baghetei, fără a atinge pereții labirintului.

Evaluarea rezultatelor

10 puncte - sarcina este făcută de un copil în mai puțin de 45 de secunde. În același timp, copilul nu a atins niciodată pereții labirintului cu o baghetă. 8-9 puncte Sarcina este făcută de un copil în decursul de la 45 la 60 de secunde, și trecând prin labirint, copilul de 1-2 ori a atins un băț pe pereți. 6-7 puncte Sarcina este făcută de un copil în timpul de la 60 la 80 de secunde, și trecând labirintul, copilul de 3-4 ori și-a atins pereții. 4-5 puncte Sarcina este făcută de un copil în decursul de la 80 la 100 de secunde, și trecerea labirintului, copilul de 5-6 ori a atins-o pe pereții lui. 2-3 puncte Sarcina este făcută de un copil în timpul de la 100 la 120 de secunde, și trecând labirintul, copilul de 7-9 ori și-a atins pereții. 0-1 Scorul - sarcina este făcută de un copil pentru mai mult de 120 sau deloc deloc.

Concluzii privind nivelul de dezvoltare

10 puncte sunt foarte mari. 8-9 puncte - ridicat. 4-7balls-mijloc. 2-3 puncte-scăzut. 0-1 Scorul este foarte scăzut.

Metode de psihodiagnostics Gândirea la școlii tinere

Gândirea la studentul mai mic este diferită de gândirea unui prescolitor, în primul rând, printr-o rată mai mare a dezvoltării sale în acești ani; În al doilea rând, transformările esențiale structurale și de înaltă calitate care apar în procesele intelectuale în sine. În epoca școlii mai tinere, sub influența învățăturii ca activitate de conducere, toate cele trei tipuri de gândire se dezvoltă activ: un logic clar eficient, vizual și verbal. Schimbări deosebit de semnificative apar în dezvoltarea ultimului tip de gândire, care la începutul acestei perioade a vieții copilului este încă relativ slab dezvoltat și la sfârșitul său, adică. Până la începutul adolescenței, devine principalul lucru și, în ceea ce privește calitățile sale, nu este deja mult diferit de tipul de gândire similară de adulți. În acest sens, psihodianosticul practic al gândirii copiilor de vârstă școlară mai mic ar trebui să fie îndreptat, pe de o parte, asupra evaluării tuturor tipurilor de gândire la copil și, pe de altă parte, la o evaluare specială a gândirii logice verbale.

În conformitate cu această idee, a fost aleasă și construită într-o anumită secvență considerată metode suplimentare de diagnosticare a gândirii. Majoritatea acestor tehnici se referă la studiul gândirii verbale-logice a copilului, totuși, există și cele care se referă la diagnosticul de gândire vizuală eficientă și vizuală.

Definiția conceptelor, clarificarea cauzelor, identificarea similitudinilor și diferențelor în obiecte

Definirea conceptelor, explicarea motivelor, identificarea similitudinii și diferențelor de obiecte - acestea sunt operațiunile de gândire, evaluarea pe care le putem evalua gradul de dezvoltare în procesele intelectuale ale copilului. Aceste caracteristici ale gândirii sunt stabilite de corectitudinea răspunsurilor copilului la o serie de întrebări.

Procesarea rezultatelor

Pentru fiecare răspuns corect la fiecare dintre întrebări, copilul primește 0,5 puncte, deci numărul maxim de puncte pe care îl poate obține în această tehnică este 10. Comentariu. Nu numai acele răspunsuri care corespund exemplelor de mai sus nu pot fi considerate corecte, dar altele, destul de rezonabile și adică semnificația copilului copilului.

Tehnica descrisă este adecvată în principal pentru psihodiagnoza de gândire verbală și logică a copiilor care intră în școală. Împreună cu evaluarea capacității de a concluziona, acesta latră mai mult sau mai puțin completă, reflectând principalele operațiuni mentale, denumite mai întâi.

Dacă un studiu conductiv nu are o încredere totală, răspunsul copilului este absolut corect și, în același timp, este imposibil să spunem cu siguranță că este incorectă, atunci este permisă punerea unui copil un rating intermediar - 0,25 puncte.

Înainte de a evalua corectitudinea acestui răspuns sau a acestui răspuns, trebuie să vă asigurați că copilul a înțeles corect întrebarea. De exemplu, nu toți copiii pot ști ce barieră este, nu înțelege imediat sensul acestei probleme. Uneori, o explicație suplimentară necesită chiar cuvântul "muncă", deoarece nu toți prescolari știu cu adevărat ce este.

Concluzii privind nivelul de dezvoltare

10 puncte sunt foarte mari. 8-9 puncte - ridicat. 6-7 puncte - utile. 4-5 puncte - scăzut. 0-3 puncte - foarte scăzut.

Metode de diagnosticare a atenției

Următorul set de tehnici este destinat să studieze atenția copiilor cu o evaluare a unor astfel de calități, cum ar fi productivitatea, stabilitatea, comutarea și volumul. Fiecare dintre aceste caracteristici poate fi considerată separat și, în același timp, ca o evaluare privată a atenției în ansamblu. Pentru diagnosticarea caracteristicilor de atenție enumerate, sunt oferite diferite tehnici metodologice. În concluzia sondajului copilului în toate cele patru metode prezentate aici, este posibil să se retragă o evaluare comună și integrală a nivelului de atenție a atenției preșcolarului. Toate evaluările private ale atenției sunt introduse într-o carte individuală a dezvoltării psihologice a copilului.

Metoda "Găsiți și traversați"

Sarcina conținută în această tehnică este destinată să determine productivitatea și durabilitatea. Copilul arată desenul pe care în mod aleatoriu imagini cu cifre simple: fungus, casa, găleată, bilă, floare, bifare. Copilul înainte de a începe studiul primește instrucțiunile următorului conținut:

"Acum vom juca într-un astfel de joc: vă voi arăta o imagine pe care există multe cunoștințe diferite. Când spun cuvântul \\ "Start \\", veți începe să căutați și să traversați elementele care numesc. Căutarea și traversarea elementele numite sunt necesare până când spun cuvântul \\ "stop \\". În acest moment trebuie să opriți și să-mi arătați imaginea subiectului pe care l-ați văzut ultimul. După aceea, voi observa despre desenarea locului în care ați oprit și din nou voi spune cuvântul \\ "Start \\". După aceea, veți continua să faceți același lucru, adică. Căutați și traversați obiectele setate. Deci, va fi de mai multe ori până când spun cuvântul \\ "sfârșitul \\". Acest lucru va completa executarea sarcinii. "

În această tehnică, copilul lucrează la 2,5 minute, timp de cinci ori la rând (la fiecare 30 de secunde) vorbește cuvintele "oprire" și "începe".

Experimentatorul din această tehnică dă copilului o sarcină de a căuta și modalități diferite de a traversa oricare două elemente diferite, de exemplu, o germinare a liniei verticale, iar casa este orizontală. Experimentul însuși celebrează locurile în care sunt date comenzile relevante.

Prelucrarea și evaluarea rezultatelor

La procesarea și evaluarea rezultatelor, numărul de obiecte din figură, văzute de copil timp de 2,5 minute, adică Pentru tot timpul pentru a efectua sarcina, precum și separat pentru fiecare interval de 30 de secunde. Datele obținute sunt introduse în formula, care determină rata globală de dezvoltare a copilului în același timp două proprietăți ale atenției: productivitate și stabilitate:

Ca urmare, prelucrarea cantitativă a datelor psihodiagnostice este determinată de cei șase indicatori de mai sus, unul - pentru întreaga perioadă de lucru pe tehnica (2,5 min), iar restul - pentru fiecare interval de 30 de secunde.

În toți indicatorii obținuți în procesul de sarcină, se construiește un program, pe baza analizei care se poate judeca dinamica schimbărilor în momentul productivității și stabilității copilului. Când se construiește programul, productivitatea și indicatorii de stabilitate sunt traduse (fiecare separat) în puncte de-a lungul unui sistem de zece ball.

Metoda "Pictograme pozitive"

Sarcina de testare din această tehnică este destinată să evalueze comutarea și distribuirea atenției copilului. Înainte de a începe sarcina, copilul arată desenul și explică cum să lucrați cu el. Această lucrare este că în fiecare dintre pătrate, triunghiuri, cercuri și diamante, pentru a pune semnul care este setat pe eșantion, adică, caseta de selectare, caracteristică, plus sau punct.

Copilul funcționează continuu prin efectuarea acestei sarcini timp de două minute, iar indicatorul general de schimbare și distribuire a atenției sale este determinat prin formula.

Metode de evaluare a atenției școlii tinere și a unui copil care intră în școală

Atenția este una dintre principalele procese psihologice, ale cărei caracteristici depind de evaluarea pregătirii cognitive a copilului la învățarea școlară, succesul activităților sale de studiu. Multe probleme care apar în predare, în special în perioada sa inițială, sunt direct legate de deficiențele în dezvoltarea atenției. Acestea pot fi eliminate dacă în avans, cu cel puțin un an înainte de a intra în școală, sunt caracteristicile individuale ale atenției copilului și nivelul pe care este în prezent.

Deși, în general, în ontogeneză, atenția schimbă puțin (acest lucru este valabil mai ales pentru speciile sale definite în mod natural: direct și involuntar), iar principalele sale caracteristici cu vârsta rămân suficient de stabile, încă în timp, cu eforturi suficiente și sistematice, puteți scăpa de mulți deficiențe în dezvoltarea atenției copilului. Acest lucru se datorează faptului că unele, calitatea subdezvoltată a atenției pot fi compensate de dezvoltarea îmbunătățită a altor calități, astfel încât stabilitatea slabă a atenției poate fi adesea completată cu comutarea sa bună; Cantitatea relativ mică de atenție ca un defect este depășită prin creșterea productivității atenției etc.

Metode de determinare a productivității și durabilității

Copilul i se oferă un formular cu inele Landalt, însoțit de următoarele instrucțiuni: "Acum vom juca jocul, care se numește \\" Fii atent și de lucru cât mai repede posibil ". În acest joc, veți concura cu alți copii, atunci vom vedea ce rezultat ați realizat în competiție cu ei. Cred că veți reuși într-o nu mai rău decât restul copiilor ".

Apoi, copilul este arătat o formă cu inele de teren Landalt și se explică faptul că trebuie să răsfăț cu atenție rândurile de rânduri, să găsească una în care există un spațiu situat într-un loc strict definit și să le traverseze.

Munca este efectuată timp de 5 minute. În fiecare minut, experimentatorul pronunță cuvântul "trăsătură", în acel moment copilul trebuie să pună linia în locul formularului cu inele Landalt, unde a fost găsită această echipă.

După 5 minute au expirat, experimentatorul pronunță cuvântul "stop". Potrivit acestei echipe, copilul trebuie să oprească lucrarea și în locul formularului cu inele, unde a prins această echipă, a pus o linie verticală dublă.

La procesarea rezultatelor, experimentatorul determină numărul de inele vizualizate de copil în fiecare minut de lucru și pentru toate cele cinci minute în timpul căruia a continuat experimentul psihodiagnostic. De asemenea, a determinat numărul de erori făcute de el în procesul de lucru în fiecare minut, de la primul la al cincilea și, în general, pentru toate cele cinci minute.

Productivitatea și stabilitatea atenției copilului este determinată prin formula:

S \u003d (0.5n - 2.8n) / 60

Unde este indicatorul productivității și durabilității atenției;

N este numărul de inele vizualizate de un copil pe minut (dacă se utilizează această formulă este determinată de productivitatea și durabilitatea generală a atenției în toate cele cinci minute, în mod natural, N va fi egală cu numărul de inele, văzute timp de cinci minute , următoarele numere de eroare, permise timp de cinci minute și numitorul acestei formule este de 300);

N - numărul de erori făcute de copil în același timp.

În procesul de procesare a rezultatelor, cinci indicatori pe minut sunt calculați 5 și un indicator 5, referitor la toate cele cinci minute de muncă, combinate.

Conform rezultatelor obținute, programul de lucru al copilului este construit pe sarcină, similar cu FIG. 8. Interpretarea sa se face în același mod ca și pentru copiii de vârstă preșcolară.

Evaluarea distribuției atenției

Instrucțiunea pe care copiii o primesc în această tehnică sunt similare cu cea care a fost dată la conducerea tehnicii anterioare cu inele de alunecare. Același material stimul este utilizat în această experiență. Cu toate acestea, în acest caz, copiii sunt invitați să găsească și în moduri diferite de a sari în același timp două tipuri diferite de inele care au pauze în diferite locuri, de exemplu, pe partea de sus și la stânga, iar primul inel ar trebui să fie tăiat cu un fel, și cel de-al doilea.

Procedura de prelucrare cantitativă și metoda reprezentării grafice a rezultatelor sunt aceleași ca în metoda anterioară, dar rezultatele sunt interpretate ca date care indică alocarea atenției.

Cometariu. Dacă vorbim strict, aceste date indică nu numai distribuirea atenției în forma sa pură, ci și asupra productivității și stabilității sale. Împărțirea și independent pentru a evalua aceste proprietăți ale atenției nu este posibilă.

Evaluarea focalizării

Acesta oferă același formular cu inele Landalt, ca și în alte cazuri anterioare, dar însoțite de alte instrucțiuni: "În primul minut va trebui să găsiți și să închideți într-un fel la inelul unui tip (cu o orientare de deschidere) , și în următoarele minute, inele de alt tip (cu o orientare diferită a site-ului de pauză) și așa mai departe, pentru toate cele cinci minute.

Prelucrarea, prezentarea și interpretarea rezultatelor la fel ca în alte metode anterioare, iar observația se referă la această tehnică la această metodă că metodologia anterioară este în egală măsură.

Determinarea atenției

A estimat sfera copilului pe o scară de zece puncte. Avem datele că atenția medie a adulților este de la 3 la 7 unități. Pentru copiii preșcolari preșcolari și vârste mai mici, frontiera inferioară - 3 unități, probabil, rămân aceleași ca și pentru adulți. În ceea ce privește limita superioară, aceasta depinde cu siguranță de vârsta, deoarece atenția în copilărie, inclusiv volumul său, se dezvoltă. Pentru preșcolari seniori ai școlilor mai tineri, limita superioară a ratei atenției este aproximativ egală cu vârsta copiilor, dacă nu depășește valoarea medie a atenției adulților. Astfel, cantitatea medie de atenție a copiilor în vârstă de 3-4 ani este de aproximativ 3-4 unități, iar concentrarea medie a unităților de 4-5 ani - 4-5 unități, respectiv 5-6 ani - 5-6 unități. Aproximativ pe ultimul dintre aceste niveluri, atenția medie rămâne la copiii care studiază în primele primele cursuri școlare, apoi se ridică oarecum, ajungând la clasele III-IV de aproximativ valoarea care este caracteristică adulților.

În conformitate cu aceasta, se stabilește următoarea scală a transferului de indicatori experimentali ai atenției copiilor în scara decadă acceptată:

10 puncte - cantitatea de atenție egală cu 6 unități și mai sus.

8-9 puncte - cantitatea de atenție care constituie 4-5 unități.

4-7 puncte - cantitatea de atenție egală cu 2-3 unități.

0-3 puncte - Domeniul de atenție este mai mic de 2 unități.

Copiii care au primit 10 puncte sunt considerați nu numai școli complet gata de școală în ceea ce privește atenția, ci și superioare în acest sens multi dintre colegii lor.

Copiii care au primit 8-9 puncte sunt, de asemenea, considerați destul de pregătiți pentru începutul școlii. Cu toate acestea, dacă o astfel de evaluare primește copiii care studiază deja în clasele III-V, este considerată o oarecare măsură mai mică decât norma.

Pentru copiii care intră în școală, indicatorii de atenție la nivelul de 4-7 puncte sunt permisiuni, iar pentru copiii care studiază deja la școală, prea scăzute.

În cele din urmă, dacă un copil primește 0-3 puncte, indiferent dacă vine la școală sau deja studiază în ea, domeniul său de aplicare este considerat suficient. Pentru astfel de copii, se concluzionează că nu sunt încă gata să studieze la școală.

Metode de diagnosticare a memoriei

Memoria umană este diversă. Toate tipurile și caracteristicile sale sunt dificil de apreciat simultan, mai ales dacă nu numai memoria este diagnosticată, ci și alte caracteristici psihologice ale unei persoane. În acest sens, în psihodiagnoză practică, memoria trebuie să fie limitată numai de unele specii. În cazul nostru, printre acestea, recunoașterea, reproducerea și memorarea, în special volumul de memorie vizuală și auz pe termen scurt (viziune și auz - principalele organe ale simțurilor umane), precum și dinamica procesului de memorare descris mai jos Tehnicile sunt destinate psihodiagnosisului acestor caracteristici ale memoriei persoanei.

Metode "Aflați cifrele"

Această tehnică este de a recunoaște. Acest tip de memorie apare și se dezvoltă la copii în ontogeneza una dintre primele. Dezvoltarea acestei specii depinde în mod semnificativ de formarea altor tipuri de memorie, inclusiv memorarea, salvarea și reproducerea.

În metodele de copii sunt oferite imagini însoțite de următoarele instrucțiuni: "Înainte de tine 5 imagini situate în rânduri. Imaginea din stânga este separată de restul caracteristica verticală dublă și este similară cu una dintre cele patru imagini situate la rând spre dreapta. Este necesar să găsiți cât mai repede posibil și să specificați o imagine similară. "

În primul rând, pentru eșantion, copilul este oferit pentru a rezolva această sarcină pe imaginile de testare, după după experimentatorul sa asigurat că copilul a înțeles totul corect, oferă posibilitatea de a rezolva această sarcină pe imaginile experimentale.

Experimentul se efectuează până când copilul decide toate cele 10 sarcini, dar nu mai mult de 1,5 minute, chiar dacă copilul nu a făcut față tuturor sarcinilor în acest moment

Evaluarea rezultatelor

10 puncte - copilul a fost pus cu toate sarcinile în mai puțin de 45 de secunde. 8-9 puncte - Copilul a fost dependent cu toate sarcinile în cursul de la 45 la 50 de secunde. 6-7 puncte - Copilul a fost pus cu toate sarcinile propuse pentru o perioadă de timp de la 50 la 60 de secunde. 4-5 puncte - Copilul a fost dependent cu toate sarcinile în perioada de la 60 la 70 de secunde. 2-3 puncte - copilul a decis toate sarcinile în perioada de la 70 la 80 de secunde. 0-1 Ball - Copilul a decis toate sarcinile, cheltuielile cu mai mult de 80 de secunde.

Concluzii privind nivelul de dezvoltare

10 puncte sunt foarte mari.

8-9 puncte - ridicat.

4-7 puncte - mediu.

2-3 puncte - scăzut.

0-1 Scorul este foarte scăzut.

Metode "Amintiți-vă desenele"

Această tehnică este destinată să determine volumul memoriei vizuale pe termen scurt. Copii în imagini. Acestea primesc o instrucțiune de aproximativ următorul conținut: "În această imagine sunt prezentate nouă cifre diferite. Încercați să le amintiți și apoi să aflați pe altă imagine, pe care vă voi arăta acum. Pe aceasta, cu excepția a nouă imagini prezentate anterior, există șase mai multe astfel încât nu ați văzut. Încercați să învățați și să arătați în a doua imagine numai imaginile pe care le-ați văzut pe prima dintre imagini. "

Timpul de expunere al imaginii de stimulare este de 30 de secunde. După aceea, această imagine este eliminată din câmpul de vedere al copilului și, în schimb, arată a doua imagine. Experimentul continuă până când copilul recunoaște toate imaginile, dar nu mai mult de 1,5 minute.

Evaluarea rezultatelor

10 puncte - Copilul a aflat în imagine toate nouă imagini arătate la el, petrecând-o mai puțin de 45 de secunde. 9-8 - Copilul a învățat în imagine 7-8 imagini în timpul de la 45 la 55 de secunde. 7-6 - Copilul a învățat 5-6 imagini în timpul de la 55 la 65 de secunde. 5 - 4 - Copilul a învățat 3-4 imagini în timpul de la 65 la 75 de secunde. 3 - 2 - Copilul a învățat 1-2 imagini în timpul de la 75 la 85 de secunde. 1 - 0 - Copilul nu cunoștea nicio imagine în imagine timp de 90 de secunde și mai mult.

Concluzii privind nivelul de dezvoltare

10 puncte sunt foarte mari. 8-9 puncte - ridicat. 4-7 puncte - mediu. 2-3 puncte - scăzut. 0-1 Scorul este foarte scăzut.

Metode de diagnosticare a memoriei

Memoria omului este și mai multă multitudine decât atenția sa, cu ajutorul uneia sau a două eșantioane metodice, unul sau doi indicatori privați evaluează în mod satisfăcător aproape imposibil. La admiterea unui copil la școală pentru succesul învățării sale în clasele junior, trebuie să cunoașteți minimul, următoarele tipuri de memorie și indicatorii acestora:

1. Visual și auditiv pe termen scurt, inclusiv volumul și capacitatea lor de a organiza informații în tipurile relevante de RAM. Fără prezența unei memorii vizuale și auditive bune pe termen scurt și operațional, orice informație percepută cu ajutorul principalelor organe ale sentimentelor este o educație, de muncă, socială și de altă natură, nu vor cădea în memorie pe termen lung și va continua acolo o perioadă lungă de timp.

2. Memorie mediată, caracterizată prin prezența și independența, utilizarea inițiativă a diferitelor mijloace memorarea, stocarea și informarea informațiilor.

3. De asemenea, este important să se evalueze corect și de exactitate caracteristicile dinamice ale procesului de memorare și înregistrare, inclusiv indicatori ca fiind dinamismul învățării și productivitatea acestuia, numărul de repetări necesare pentru recalitatea fără erori a unui anumit set de informații Unități.

Memoria copilului vârstei școlare tinere, precum și atenția sa, ar trebui să fie evaluată ca un întreg, dar diferențiată, conform anumitor indicatori, iar pentru fiecare dintre ele este necesar să se încheie o concluzie independentă cu privire la memoria copilului. În ceea ce privește concluziile generale despre starea proceselor încântați în copil, acestea au o importanță condiționată și numai în general caracterizează măsura în care este memoria sa.

Dacă majoritatea indicatorilor individuali referitori la tipurile de memorie private sunt relativ ridicate, iar restul sunt la nivelul mediu, acesta nu permite o încredere suficientă că memoria copilului este bună sau medie. Aceste tipuri de memorie care nu au studiat în acest caz pot fi diferite și doar care sunt importante în unele activități. Deci, va fi mai corect dacă în concluziile despre starea de memorie a copilului ne vom baza mai mult pe indicatorii privați.

Determinarea memoriei vizuale pe termen scurt

Copilul oferă alternativ două desene care stimulează imagini de linii întrerupte pentru metoda de determinare a volumului de memorie vizuală pe termen scurt și operațional, după prezentarea fiecărei părți a figurii, copilul primește un cadru de ecran cu o cerere de a desena toate liniile Aceasta, pe care a văzut-o și am amintit de fiecare parte a modelului. Conform rezultatelor a două experimente, numărul mediu de linii este setat, pe care îl reproduce corect memoria.

În mod corespunzător reprodus este linia, lungimea și orientarea care nu sunt mult mai diferite de lungimea și orientarea liniei corespunzătoare asupra figurii sursei (deviația începutului și capătul liniei nu este mai mare de o celulă, menținând în același timp unghiul a înclinației sale). Indicatorul rezultat egal cu numărul de linii reproduse corespunzător este considerat volumul memoriei vizuale.

Evaluarea memoriei vizuale operaționale

Acest tip de memorie se caracterizează prin modul în care o persoană poate stoca și utiliza sarcina în procesul de rezolvare a informațiilor necesare pentru a găsi soluția potrivită. Timpul de menținere a informațiilor în RAM servește indicatorul său principal. Ca o caracteristică suplimentară a RAM, se poate utiliza numărul de erori permise de copil în timpul soluționării problemei (adică astfel de erori care sunt asociate cu întreruperea memoriei necesare pentru a rezolva problema informației).

Memoria vizuală operațională a copilului și a indicatorilor săi poate fi determinată utilizând următoarea procedură. Copilul secvențial, timp de 15 secunde. Fiecare, a propus carduri de sarcini prezentate sub formă de șase triunghiuri umbrite diferite. După vizionarea următoarei carduri, acesta este eliminat și se propune o matrice, inclusiv 24 de triunghiuri diferite, dintre care sunt cele șase triunghiuri care tocmai au văzut pe un card separat. Sarcina este de a găsi și de a indica corect în matrice toate șase afișate pe o cartelă triunghiulară separată. Un indicator al dezvoltării RAM vizual este individul de a împărți timpul pentru a rezolva problema în minut la numărul de erori admise în timpul procesului de soluție, plus o unitate. Erorile sunt considerate incorect indicate în matricea triunghiului sau cei din aceștia că copilul nu a putut găsi din nici un motiv.

Aproape pentru a obține acest indicator se aplică după cum urmează. Pentru toate cele patru cărți, cantitatea de triunghiuri găsită pe matricea triunghiurilor găsită corespunzător pe matrice și cantitatea totală este împărțită la 4. Acesta este numărul mediu de triunghiuri specifice specificate. Acest număr este apoi scăzut de la 6, iar rezultatul obținut este considerat ca număr mediu de greșeli realizate.

Apoi, timpul mediu al copilului este determinat deasupra sarcinii, care la rândul său este obținut prin împărțirea timpului total total al copilului pe toate cele patru cărți cu 4.

Momentul sfârșitului activității copilului în căutarea triunghiurilor din matricea generală este determinată de experimentatorul cu ajutorul unui copil: "Ați făcut deja tot ce ar putea?" De îndată ce copilul afectează această întrebare și practic oprește căutarea triunghiurilor în matrice, se crede că și-a terminat activitatea. Divizarea timpului de mijloc a lucrării copilului asupra căutării pe matricea a șase triunghiuri pe numărul de erori făcute permite, în final, pentru a obține indicatorul dorit.

Caracteristicile caracteristicilor dinamice ale procesului de memorare

Copilul i se oferă un număr format din zece cuvinte simple pentru a le memora prin repetarea repetată a acestei serii. După fiecare repetare următoare, numărul de cuvinte dintr-o serie pe care copilul a reușit să îl reproducă în mod inconfundabil după această repetare.

Cometariu. La diagnosticarea caracteristicilor dinamice ale procesului de memorare la copii care studiază în diferite clase de școală primară și să intre în școală, ar trebui aplicate diferite seturi de cuvinte pentru a nu afecta efectul fostei memorii ale rândului.

Numărul de prezentare repetată a unui număr și a încercărilor ulterioare de a le juca în această tehnică este limitată la șase. Cu fiecare încercare de redare, numărul de cuvinte reproduse corespunzător este corelat, iar datele rezultate sunt reprezentate ca o serie de repetări ale unei serii de grafică de învățare.

Pe baza analizei curbei procesului de memorare a unui număr de cuvinte de învățare, prezentate pe acest grafic, se determină următorii doi indicatori ai memoriei dinamicii:

1 - Dinamica memorării.

2- Productivitate de evacuare.

Evaluarea rezultatelor

În conformitate cu datele primite despre dinamica procesului de învățare, copilul primește una din cele trei estimări la următoarea scară:

Un proces suficient de dinamic de memorare este excelent.

Procesul manual mediu este satisfăcător. Procesul non-dinamic de memorare este nesatisfăcător. Productivitatea procesului de memorare este estimată diferit, în puncte folosind următoarea scară:

10 puncte - copilul a reușit să-și amintească și să reproducă cu exactitate toate zece cuvinte, cheltuiesc mai puțin de șase repetări, adică. nu mai mult de cinci.

8-9 puncte - copilul a reușit să reproducă toate cele 10 cuvinte exact pentru șase repetări.

6-7 puncte - pentru șase repetări ale unui număr de copil a reușit să se reproducă de la 7 la 9 cuvinte.

4-5 puncte - pentru șase repetări ale unui număr de copil a reușit să reproducă corect 4-6 cuvinte.

2-3 puncte - pentru șase repetări ale unui număr de un copil a reușit să-și amintească corect doar 2-3 cuvinte.

0-1 Punctul - Pentru șase repetări, copilul a reușit să reproducă doar un cuvânt sau nu mi-a amintit nimic.

Concluzii privind nivelul de dezvoltare

Gata de învățare la școală, copiii sunt considerați un dinamism extrem de mediu al procesului de memorare (care au primit evaluări excelente și bune pentru acest indicator), precum și cele ale căror rezultatul metodei de determinare a procesului de memorare a fost de 8 și de mai sus .

Copiii, a căror dinamică a procesului de învățare nu au fost destul de pregătite pentru învățare, a fost estimată ca nesatisfăcătoare și productivitatea procesului de memorare a fost la nivelul de 4 până la 7 puncte.

În absolut nu este pregătit pentru învățarea dinamicii procesului de învățare sunt copii care au primit o evaluare nesatisfăcătoare asupra dinamicii și mai puțin de 3 puncte pentru învățarea productivității

Activitate

Tehnica este destinată să evalueze nivelul de dezvoltare la copii un motiv de obținere a succesului. Într-un astfel de motiv, dorința activă a unui copil este înțeleasă succesului într-o varietate de situații și activități, în special interesante și semnificative pentru el, în primul rând în cazul în care rezultatele activităților sale sunt evaluate și comparate cu rezultatele altor persoane, de exemplu , in competitie.

Se presupune că dorința de a obține succes depinde de prezența unei anumite necesități de succes în atingerea succesului, precum și de la un număr de alții, în mod funcțional și genetic legat de această nevoie de calități individuale de personalitate, cum ar fi nivelul de Revendicări, stima de sine, anxietate, încredere în sine și T ..

Nevoia de a atinge succesul nu este congenitală pe care o dezvoltă și se formează în copilăria preșcolară, în primii ani și până când chitanța copilului la școală poate deveni o linie destul de stabilă a personalității sale. Deja în vârstă de 5-6 ani, diferențele individuale la copii în funcție de gradul de dezvoltare a acestei nevoi sunt destul de semnificative.

Din aceste diferențe, la rândul său, depinde de dezvoltarea în continuare a unui copil ca persoană, deoarece copiii care au o nevoie puternic pronunțată de a obține succes, de obicei, realizează în viața mai mult în dezvoltarea personală, cât și în creșterea profesională decât cei care au Acest lucru este nevoie de slab sau domină dorința opusă - evitând eșecurile.

Metoda "Amintiți-vă și jucând Figura"

Copilul arată în mod constant două imagini, fiecare - timp de 1 min. În timpul expoziției, copilul trebuie să ia în considerare cu atenție imaginea și să-și amintească ceea ce este pictat pe el, astfel încât să fie deja în memorie pe o foaie curată de hârtie cu un cadru de același format pentru a reproduce cu exactitate ceea ce a fost descris în această imagine ( dimensiuni cum ar fi imaginile în sine și foaia pe care sunt reproduse, - 14 cm x 14 cm).

Imaginile realizate de un copil sunt analizate și evaluate în puncte utilizând o procedură de analiză de fond. Rezultatul analizei este obținerea unui indicator numeric al gradului de dezvoltare într-un copil care trebuie să atingă succesul. Indicatorul acestei nevoi este obținut ca valoare de puncte marcate de copil pentru cele două desene efectuate de acestea. Analiza calitativă a desenelor făcute de copilul roman și arabă, precum și literele mici marcate categoriile de analize semnificative. Fiecare dintre ele este descrise textual și, pe lângă textul adecvat, sunt date ilustrații grafice. În același timp, se indică modul în care se estimează piesa de desen corespunzătoare în puncte.

Valoarea totală a punctelor marcate de copil în procesul de analiză a desenelor sale este un indicator cantitativ al nivelului de dezvoltare a nevoii sale de a atinge succesul sau evitarea eșecului. Dacă această sumă primită de adăugarea algebrică a punctelor a fost pozitivă, atunci ei spun că copilul are nevoie de a obține succesul domină necesitatea de a evita eșecurile, iar gradul de dominanță este exprimat prin numărul corespunzător de puncte pozitive. Dacă suma finală sa dovedit a fi negativă, atunci se concluzionează că copilul predomină dorința de a evita eșecurile.

În primul caz, copilul poate fi de așteptat să crească activitatea în caz de eșecuri, dorința de concurență cu alte persoane, dorința de a realiza întotdeauna și peste tot succesul. În cel de-al doilea caz, se așteaptă o tendință de comportament direcționată opus: o scădere a activității în caz de eșec sau potențială amenințare, evitând competițiile cu alte persoane, situații legate de examene și inspecția abilităților și tendințele negative corespunzătoare de fiecare dată când acest copil va suprimă sau reduc în mod semnificativ dorința de a fi succese.

Dintre cele trei tipuri de gândire: un copil verbal-logic, în formă logică și clare - în copii preșcolari sunt suficient dezvoltate și sunt dominate ultimele două tipuri. În ceea ce privește primele - logice verbale, atunci acest tip de gândire în copilul preșcolar începe să se dezvolte. Prin urmare, diagnosticarea intelectului copiilor de vârstă preșcolară, în primul rând, este necesar să se acorde atenție gândirii eficiente figurative și vii. Aceste două tipuri de gândire se referă la tehnicile psihodiagnostice descrise. Atât gândirea figurativă cât și eficientă au mai multe aspecte, care într-o oarecare măsură se manifestă atunci când rezolvă diferite sarcini. În acest sens, pentru diagnosticul de gândire logică logică și clară a copiilor, sunt propuse trei tehnici diferite pentru fiecare dintre aspectele esențiale ale fiecărui tip de gândire.

Metodologie №1 "Nelapitsy"

(Metodologie pentru diagnosticarea gândirii logice figurative)

Cu ajutorul acestei tehnici, vederi figurative elementare, un copil despre lume și despre conexiunile logice și relațiile care există între unele obiecte ale acestei lumi sunt estimate: animalele, stilul lor de viață, natura. Cu ajutorul aceleiași metode, abilitatea copilului este determinată să explice logic și gramatic în mod corect ideea lor. Procedura de realizare a metodologiei este astfel. Inițial, copilul arată o imagine pe care există câteva situații destul de ridicole cu animale. În timpul vizualizării imaginii, copilul primește instrucțiunile de aproximativ următorul conținut: "Uită-te cu atenție la această imagine și spune-mi, dacă totul este în locul lui aici și este desenat corect. Dacă ceva nu pare așa, nu este așa Locul sau pictat incorect, apoi indicați-vă la acest lucru și explicați de ce nu este cazul. În continuare, trebuie să spui, așa cum probabil trebuie să fii.

Timpul de expunere al imaginii și efectuează sarcina este limitat la trei minute. În acest timp, copilul ar trebui să observe cât mai multe situații ridicole și să explice că nu așa, de ce nu cum ar trebui să fie. Rezultatele evaluării:

8-9 puncte - copilul a observat și a remarcat toate nonsens disponibile, dar de la unul la trei dintre ele nu a explicat pe deplin sau să spună cum să fie de fapt.

6-7 puncte - copilul a observat și a observat toate non-disponibilele disponibile, dar trei sau patru dintre ei nu au avut timp să explice și să spună cum să fie de fapt.

4-5 puncte - Copilul a observat toate prostii disponibile, dar 5-7 dintre ei nu au avut timp pentru timpul alocat până la capăt pentru a explica și a spune cum ar trebui să fie.

2-3 puncte - Pentru timpul alocat, copilul nu a avut timp să vadă 1 - 4 din 7 pe imaginea nelegii și înainte de explicație nu a venit.

0-1 Ball - Pentru timpul alocat, copilul a reușit să detecteze mai puțin de patru dintre cele șapte nealimente disponibile.

Copilul primește 4 și peste scorul în această sarcină numai dacă a îndeplinit pe deplin prima parte a sarcinii definite de instruire, adică. Am descoperit toate cele 7 nonsens în imagine, dar nu au avut timp sau le-a numit sau să explic cum ar trebui să fie de fapt.

Concluzii privind nivelul de dezvoltare: 10 puncte - foarte mare. 8-9 puncte - ridicat. 4-7 puncte - mediu. 2-3 puncte - scăzut. 0-1 Scorul este foarte scăzut.

Metodologie №2 "contur de intensificare"

(

Estimările rezultatelor sunt prezentate în puncte, în funcție de viteza, calitatea și acuratețea executării acestei sarcini:

10 puncte - copilul petrecut pe performanța întregii sarcini mai puțin de 90 de secunde, iar toate liniile din model sunt drepte și conectează cu precizie unghiurile de figuri. Toate liniile sunt urmărite cu precizie pe contururi date.

4-5 puncte - pentru a efectua sarcina expusă de la 120 la 135 de secunde. Există cel puțin una dintre următoarele deficiențe: cinci sau șase linii nu sunt destul de simple; de la șapte la zece unghiuri nu sunt pe deplin conectate; Există șapte sau opt linii care nu sunt destul de drepte; Există de la opt la zece unghiuri, care sunt conectate, nu destul de precise.

2-3 puncte - pentru a efectua sarcina a trecut de la 135 la 150 de secunde. Se observă cel puțin una dintre următoarele defecte: de la șapte la zece linii indirecte; De la unsprezece la douăzeci de colțuri nu sunt pe deplin conectate; de la nouă până la optsprezece linii merg dincolo de contur; De la unsprezece la șaptesprezece unghiuri nu sunt în întregime conectate.

Concluzii privind nivelul de dezvoltare a vârstei preșcolare după cum urmează:

10 puncte - un rezultat foarte mare; 8-9 puncte - un rezultat ridicat; 4-7 puncte - rezultat mediu; 2-3 puncte - scăzute; 0-1 Scorul este foarte scăzut.

Metodologie №3 "Labirinth"

(Metoda de evaluare a gândirii clare-eficiente)

Materialul este o imagine a unei curățiri cu piste și case ramificate la capete, precum și "litere", indicând convențional calea către una dintre casele plasate sub curățenie (a se vedea apendicele nr. 1)

Activitățile introductive constau din două sarcini - sarcinile "A" și sarcina "B". Soluția fiecăreia dintre sarcini este verificată de un experimentator. Apoi urmați sarcinile principale. În cifrele la sarcini 1-2, sunt descrise doar piese și case ramificate la sfârșitul lor; La toate celelalte, fiecare parte a pistei este marcată de o orientare și în problemele 3-4 Aceleași puncte de referință sunt prezentate în diferite secvențe; În sarcinile 5-6, fiecare ramificare este marcată cu două linii directoare identice. În sarcinile 7-10, două linii directoare identice sunt date în diferite secvențe și nu sunt plasate pe segmentele căii, ci la punctele de ramură. Pe "Literele" la sarcini 1-2 prezintă o linie întreruptă, arătând direcția calea către care ar trebui să se efectueze căutarea. În "litere" la sarcinile 3-6 într-o anumită secvență, imaginile acelor subiecte sunt date la fundul obiectelor. În "Literele" la sarcini 7-10 descrise atât întoarcerea calea (linia întreruptă), cât și criteriile de referință necesare.

Instrucțiuni:

Copiii dau inițial două sarcini introductive, apoi în ordinea problemei 1-10.

Instrucțiunea este dată după ce copiii au deschis prima foaie de notebook cu sarcina introductivă.

"Înainte de tine Polyanyka, există piese și case pe el la sfârșitul fiecăruia dintre ele. Trebuie să găsești în mod corespunzător o casă și să o traversezi. Pentru a găsi această casă, trebuie să te uiți la scrisoare. În scrisoare este desenată, Că trebuie să mergi după ierburi, trecând pe pomul de Crăciun și apoi să treci de ciuperci, atunci vei găsi casa potrivită. Găsiți această casă și voi vedea dacă nu se înșela. "

Verificarea aspectului, deoarece copilul a rezolvat sarcina și, dacă este necesar, explică și corectează erorile.

Transformarea la cea de-a doua sarcină, verificarea persoanelor care îi invită pe copii să transforme foaia și spune:

"Există, de asemenea, două case aici și din nou trebuie să găsiți o casă. Dar scrisoarea de aici este un altul: este desenat în ea, cum să meargă și de unde să se întoarcă. Trebuie să mergi de la iarbă dreaptă și apoi să te întorci deoparte."

Verificarea cu aceste cuvinte petrece mâna prin desenul în "litera". Soluția de sarcini este verificată din nou, erorile sunt explicate și corectate.

Apoi, există o soluție la sarcinile principale. Fiecare dintre ele oferă o scurtă instrucțiune suplimentară.

La sarcini 1-2:

"În scrisoarea desenată cum să mergeți, în ce mod de a se întoarce. Începeți să vă deplasați de pe iarbă. Găsiți casa dorită și traversați-o".

Sarcina 3:

"Uită-te la scrisoare. Este necesar să mergi de la iarbă, după floare, apoi să treci de ciuperci, apoi după mesteacan, apoi pomul de Crăciun. Găsiți casa dorită și traversați-o".

Sarcina 4:

Uită-te la scrisoare. Trebuie să trecem de la iarbă, mai întâi de mesteacăn, apoi după ciuperci, lângă pomul de Crăciun, apoi scaune înalte. Marchează casa.

La sarcini 5-6:

"Fii foarte atent. Uită-te la scrisoare, găsiți casa dorită și traversați-l."

La sarcini 7-10:

"Uită-te la scrisoare, este desenată, așa cum trebuie să mergeți, despre care să se întoarcă și în ce direcție. Fii atent, găsiți casa dorită și traversați-l."

Rezultatele evaluării:

La evaluarea rezultatelor, este necesar să se țină seama de numărul casei selectate și numărul de sarcini (a se vedea apendicele nr. 3). La intersecția dintre coordonatele lor, este indicată o estimare. Numărul casei selectate și estimarea este introdusă în protocol (a se vedea apendicele nr. 2). Toate estimările sunt rezumate. Numărul maxim de puncte - 44.

Interpretarea rezultatelor obținute:

38-44 de puncte sunt copii cu o corelație detaliată a ambelor doi parametri simultan. Au reprezentări spațiale suficient de complete și disecate.

31-38 - Copiii cu orientare neterminată în doi parametri (de obicei, primele 6 sarcini sunt rezolvate corect). Când luați în considerare în același timp, doi parametri scor în mod constant la unul. Acest lucru se datorează rezistenței și mobilității insuficiente în dezvoltarea reprezentărilor spațiale.

24-31 Scor - Copii cu o orientare clară Completate numai pentru un singur semn. Acestea sunt disponibile pentru a construi și aplica reprezentări spațiale ale celei mai simple structuri.

18-24 - Pentru acești copii, o orientare neterminată este caracterizată chiar pe un semn. Aceștia sunt membri ai sarcinii pentru etape, dar până la sfârșitul lucrării pierd reperul. Ei încep doar să formeze o cale de orientare vizuală-figurativă în spațiu.

Mai puțin de 18 puncte sunt copii cu forme de orientare inadecvate. Ei încearcă să găsească casa dorită, dar alegerea lor este cazul. Acest lucru se datorează eșecului capacității de a relaționa un sistem cu o situație reală, adică. Fără îndoială gândirea vizuală.