Schimbările economice radicale care au avut loc în Rusia în ultimul deceniu au determinat nevoia societății pentru o persoană cu cunoștințe economice, care este capabilă să combine interesele personale cu interesele societății, calitățile comerciale - cu cele morale, cum ar fi onestitatea, decența și cetățenie. Astăzi, pregătirea economică a devenit o condiție prealabilă pentru orice activitate intenționată. Dacă problemele economice anterioare au fost îndepărtate artificial de elev și acesta uneori a rămas departe de ele înainte de a absolvi școala, astăzi viața cere urgent ca un elev, chiar și într-o școală elementară, să știe care sunt nevoile și posibilitățile limitate de a le satisface; a știut să facă o alegere în cunoștință de cauză; a reprezentat scopul banilor; a înțeles ce constituie bugetul familiei și al școlii; care este prețul unui produs și de ce depinde acesta; cum se creează bogăția și care sunt sursele acesteia.

Un element integral al educației economice este formarea la o vârstă fragedă a unei atitudini respectuoase față de munca oamenilor din jurul lor și de rezultatele acesteia. Lipsa educației economice se manifestă adesea în faptul că copiii sunt neglijenți nu numai în obiecte comune, ci și în ustensilele de uz casnic și lucrurile personale. Încă de la primii pași de învățare, școlarii ar trebui să-și dea seama că toate valorile materiale și spirituale din jurul lor sunt create de munca multor milioane de oameni care au depus eforturi enorme în acest sens și sunt chemați să slujească pentru binele oamenilor. Informațiile economice îi vor ajuta pe școlari să înțeleagă mai bine particularitățile muncii din industrie, agricultură, în domeniul relațiilor comerciale etc., pentru a înțelege importanța diferitelor profesii.

Oamenii de știință ai Academiei de Educație din Rusia au dezvoltat un kit educațional și metodologic pentru economie pentru studenții mai tineri. Economia ca disciplină separată este studiată din clasa I până în a IV-a, o oră pe săptămână. Orele sunt introduse în detrimentul componentei școlare. În clasa I, copiii încep să studieze economia din a doua jumătate a anului (când învață să citească).

Ideea principală a autorilor trusei este că conținutul materialului educațional pentru formarea economică elementară ar trebui să devină baza pentru studierea ulterioară a economiei în școala de bază și să prevadă: formarea primelor idei ale copiilor despre nevoile economice și posibilitățile de a le întâlni; familiarizarea cu termenii și conceptele economice cele mai utilizate; familiarizarea cu frugalitatea, frugalitatea; crearea condițiilor pentru o atitudine creativă față de utilizarea tuturor tipurilor de resurse; dobândirea cunoștințelor și abilităților economice de bază prin includerea în viața economică a familiei, a școlii și a mediului imediat.

Elevii din clasele 1 și 2 se ocupă în principal de economia familiei; elevii din clasa a III-a învață economia școlilor, cantinelor școlare, bibliotecilor, atelierelor, iar sfera de activitate a elevilor din clasa a IV-a este și mai largă - economia economiei locale, a întreprinderii și a pământului natal.

Conținutul programului cursului de economie pentru școlarii primari

		Număr de ore
	1. Nevoia de a studia economia 2. Nevoi 3. Surse de satisfacere a nevoilor	2 7 8
	1. Problema alegerii 2. Bani 3. Venituri și cheltuieli 4. Cumpărător și vânzător	8 7 10 9
	1. Munca 2. Proprietate 3. Gospodărie 4. Facilități școlare	8 7 8 11
	1. Economia locală 2. Capacitatea economiei locale de a satisface nevoile oamenilor 3. Managementul economiei locale

O altă idee principală a autorilor kitului este că conceptele economice din școala primară ar trebui introduse cu mare atenție. Principiul accesibilității conținutului educației economice face inutilă încărcarea elevilor cu cunoștințe redundante, adesea secundare în economie. Deci, nu este recomandabil să introduci (și poate chiar să pronunți) concepte precum „lichiditate”, „cotă”, „marketing”, „microeconomie”, „monopol” etc. în școala primară de masă. Un alt grup este format de astfel de concepte economice., pe care copiii le-au auzit sau chiar le-au folosit (de exemplu, declarație, inflație, angajare, cost etc.). Aceste concepte, în opinia noastră, pot fi explicate la un nivel intuitiv-constructiv și nu necesită ca toți copiii să le definească cu exactitate. Și, în cele din urmă, al treilea grup este format din concepte care trebuie stăpânite de toți absolvenții școlii primare. Acesta este un număr mic de concepte economice conceptuale special selectate, care pot fi introduse deja în clasa I la un nivel accesibil și apoi discutate și utilizate în clasele ulterioare la un nivel mai „complex”. Manualul metodologic, care este inclus în setul „Economia pentru școlarii primari”, conține o descriere detaliată a modului în care un profesor poate construi o explicație a noului și organiza activitățile copiilor pentru a stăpâni informațiile economice.

Sistemul conceptelor economice de bază ale cursului inițial de economie evidențiat de noi poate fi caracterizat după cum urmează.

1. Nevoi, resurse, alegeri, limitări... Începând cu clasa I, copiii la un nivel accesibil acestora se familiarizează cu diferite tipuri de resurse (naturale, economice, financiare etc.) și nevoi: fiziologice (în alimente, apă, somn, aer, căldură), în siguranță și sănătate, în educație, comunicare și respect, în manifestarea intereselor, în realizarea de sine (cea mai înaltă din această ierarhie). În același timp, elevii de clasa a II-a se familiarizează cu nevoile, resursele și problemele de alegere care există în familie; elevii de clasa a III-a - la școală; elevii de clasa a IV-a iau în considerare aceste concepte în contextul regiunii lor.

Având în vedere problema resurselor limitate, copiii realizează imposibilitatea de a satisface toate nevoile umane și necesitatea de a face alegeri în determinarea priorităților și priorităților. Dezvoltarea gândirii economice a copiilor este facilitată de probleme de optimizare matematică cu întrebările „Este suficient?”, „Ce este mai profitabil?” etc.

2. Muncă, profesie. Elevul se ocupă de ei încă din clasa I, adâncindu-și treptat înțelegerea. Deci, dacă în clasa I este suficient ca un copil să numească profesiile descrise în imagini, iar în clasele 2 și 3 este invitat să imite acțiunile unor profesioniști, atunci până în clasa a IV-a este deja capabil să explorează lumea profesiilor din orașul său natal (regiune) ... Cunoașterea despre lumea muncii, divizarea muncii, economia mediului imediat (școli, orașe, regiuni) este, de asemenea, cea mai importantă componentă a acestor concepte.

În același timp, în procesul de formare economică a școlarilor, este important nu numai să se mărească numărul de profesii cunoscute de școlari, ci și să se asigure un studiu mai profund al acestora (conținutul profesiei, prestigiul acesteia, condițiile de muncă etc; clasificarea profesiilor în grupuri pe baza dezvoltării abilităților de identificare comune și speciale în profesii; definirea calităților importante din punct de vedere profesional ale reprezentanților profesiilor cunoscute).

3. Venituri, cheltuieli, buget, proprietate, avere... Aceste concepte sunt introduse începând cu clasa a II-a. Atunci când le studiază, copiii formează o perspectivă asupra muncii oamenilor ca principală sursă de venit pentru familii, întreprinderi și stat; dezvoltă abilitatea de a analiza sursele de venit și principalele direcții de cheltuieli. Este important să le arătăm copiilor cum pot participa la creșterea veniturilor familiale și școlare și la conservarea resurselor disponibile. Este necesar să se formeze o idee de bogăție, întruchipată nu numai în termeni monetari, ci și în bogăția naturii, arta, în rezultatele muncii umane. Vorbind despre proprietate, este important să ne concentrăm pe astfel de concepte legate de proprietate precum „a mea”, „a noastră”, „a altuia”.

4. Piață, schimb, comerț(inclusiv interregional - în clasa a IV-a), produs, serviciu... Ce este un produs și cum ajunge în magazin; de ce prețurile sunt diferite; ce fac întreprinderile și magazinele pentru a concura; de ce avem nevoie de publicitate și ambalare; ce este sectorul serviciilor etc. - acestea sunt întrebările la care elevii de școală elementară pot găsi răspunsuri în timpul excursiilor, al afacerilor, al imitației și al jocurilor de roluri și al îndeplinirii sarcinilor creative.

5. Bani... Banii ca mijloc de cumpărare și vânzare; proprietatea asupra banilor; procesul de schimb al „banilor” contra unui produs. Studiind conceptul de bani, școlarii vor afla despre motivul pentru care este nevoie de bani, dacă este posibil să se facă fără ei, dacă toate nevoile pot fi satisfăcute cu ajutorul banilor; învață să folosești bani, să faci cumpărături elementare.

În plus, la dezvoltarea cursului, au fost adoptate următoarele ca puncte de plecare:

1. Gândirea elevilor mai mici are un caracter specific, prin urmare, acele fenomene și concepte pe care copiii le-au întâlnit de mai multe ori în viața lor sunt luate ca bază.

2. Pentru activarea proceselor de educație și formare, se folosesc diverse metode (poveste, joc, analiza situațiilor, discuție, activitate vizuală
și alții), inclusiv copiii în activități educaționale specifice.

3. Luând în considerare natura emoțional-figurativă a cunoașterii în rândul elevilor mai mici, au fost folosite sarcini, texte, situații în care acționează personaje din desene animate și basme celebre, bine cunoscute copiilor.

Setul educațional-metodic „Economia pentru școlarii primari” include: un caiet de sarcini creative pentru școlari (în continuare TTZ); manual metodologic pentru profesor (care, în esență, este o dezvoltare a lecției); colecție de materiale didactice „ABC of Economics”. Caietul de sarcini creative conține atât sarcini pentru munca creativă individuală, cât și material pentru organizarea activității creative colective a elevilor. În manual, autorii oferă profesorului nu numai scenarii gata pregătite pentru fiecare lecție, ci și material suplimentar cu care profesorul își poate pregăti cu ușurință dezvoltarea.

În general, trusa poate fi utilizată pentru educația economică a elevilor din clasele 1-4 în lecțiile nu numai de economie, ci și de școala de limbă rusă, matematică, educația muncii etc.: limbă rusă, lectură, matematică, educație pentru muncă, lumea din jur, arte plastice.

În acest articol, prezentăm planificarea lecțiilor și fragmente selectate de lecții de economie pentru clasele I și II. Mijloacele didactice conțin o descriere detaliată a principalelor aspecte la care profesorul trebuie să acorde atenție atunci când se pregătește pentru lecții. Planificarea lecțiilor, precum și fragmente de lecții despre economie în clasele a III-a și a IV-a vor fi discutate mai târziu.

Planificarea lecțiilor lecțiilor de economie în clasa I

Secțiunea 1. Nevoia de a studia economia

Lecția 1. Ce vom studia?
Lecția 2. De ce să studiezi economia?

Secțiunea 2. Nevoi

Lecția 3. Diversitatea nevoilor
Lecția 4. Nevoi de hrană, apă, aer și căldură (nevoi fiziologice)
Lecția 5. Nevoia de securitate și sănătate
Lecția 6. Nevoia de educație
Lecția 7. Nevoia de comunicare și respect
Lecția 8. Nevoia de expresii de interes
Lecția 9. Ce știm despre nevoi (testul numărul 1)

Secțiunea 3. Surse de satisfacere a nevoilor

Lecția 10. Resurse
Lecția 11. Resurse naturale
Lecția 12. Resurse economice
Lecția 13. Resurse de muncă
Lecția 14. Producția de bunuri
Lecția 15. Furnizarea de servicii
Lecția 16. Ce știm despre sursele de satisfacere a nevoilor (numărul de test 2)
Lecția 17. Generalizarea rezultatelor studiului de către elevii din clasa I a cursului „Economie”

Planificarea lecțiilor pentru clasele de economie din clasa a II-a

Secțiunea 1. Problema alegerii

Lecția 1. Oportunități de a satisface nevoile
Lecția 2. Resurse limitate
Lecția 3. Timp limitat
Lecția 4. Alegere
Lecția 5. Opțiune profitabilă
Lecția 6. De ce o persoană nu poate face fără
Lecția 7. Vreau și pot
Lecția 8. Elementele esențiale în casa ta
Lecția 9. Examinare

Secțiunea 2. Banii

Lecția 10. Ce este banul, originea sa
Lecția 11. De ce ai nevoie de bani?
Lecția 12. Nevoile oamenilor de bani
Lecția 13. Banii în familie
Lecția 14. Cum și unde se păstrează banii
Lecția 15. Banii în diferite țări
Lecția 16. Munca de testare

Secțiunea 3. Venituri și cheltuieli

Lecția 17. Venitul familial
Lecția 18. Contribuția dvs. la venitul familiei
Lecția 19. Venitul întreprinderilor și al statului
Lecția 20. Cheltuieli de familie
Lecția 21. Cheltuielile întreprinderilor și ale statului
Lecția 22. Buget
Lecția 23. Ce înseamnă a salva
Lecția 24. Cât de important este să țineți evidența veniturilor și cheltuielilor
Lecția 25. Munca de testare

Secțiunea 4. Cumpărător și vânzător

Lecția 26. Cumpărător
Lecția 27. Vânzător
Lecția 28. De unde să cumpărați bunuri
Lecția 29. De ce prețurile sunt diferite
Lecția 30. Concurență
Lecția 31. Mergem la cumpărături
Lecția 32. „Magazin” (joc)
Lecția 33. Munca de testare
Lecția 34. Joc final „Câmpul economic al miracolelor”

(Clasa I)

Lecția 6. Nevoia de educație

Ţintă. Arătați copiilor nevoia de educație.

Sarcini.

1. Pentru a convinge copiii că educația este o nevoie umană: este necesară pentru muncă, comunicare, realizarea intereselor lor.
2. Arată relația dintre educație și respectul față de o persoană.
3. Selectați surse de educație.

Echipament. Un caiet cu sarcini creative în economie pentru clasa I.

Educație, cunoaștere.

ÎN TIMPUL CLASELOR

Prin această lecție, copiii știu deja despre nevoile fiziologice (hrană, apă, aer, căldură etc.), despre nevoia de siguranță și sănătate. Acum este momentul să cunoaștem nevoile educaționale ale oamenilor.

Profesor. Spune-mi de ce ai venit fiecare dintre voi la școală?

Copii. Asta și-au dorit părinții.
- Vreau să dobândesc cunoștințe pentru a deveni om de știință (negustor, pilot, bancher, coafor).
- Toată lumea merge la școală etc.

Profesorul rezumă afirmațiile copiilor, îi conduce la ideea că la școală vor primi cunoștințele și abilitățile necesare, vor dezvolta interese, vor aduce independență și alte calități necesare în viață. Arată legătura dintre economie ca o modalitate de a gestiona rațional economia și educația umană. La urma urmei, chiar și o economie personală și casnică nu poate fi gestionată în mod rezonabil fără anumite cunoștințe.

W. Lăsați acei copii care au venit la școală doar la insistența părinților să își ridice cărțile verzi.

Unii dintre copii cresc cărți verzi.

W. Părinții tăi au înțeles deja că este imposibil să organizezi viața normal fără educație, așa că își doresc ca copiii lor să studieze bine. Ridicați cărțile verzi pentru cei care au venit la școală pentru a dobândi cunoștințe și a deveni profesor, pilot, bancher ... De ce doriți să obțineți o educație?

D. Să știi multe.
- Să poți scrie, număra, desena, dansa.
- A fi destept.
- Pentru a obține o slujbă bună mai târziu și a câștiga mulți bani.

W. Imaginați-vă că vă confruntați cu un student care nu are nicio dorință de a învăța. În 30 de secunde, încercați să oferiți cât mai multe argumente care să îi influențeze dorința de a învăța.

D. Este interesant la școală, o mulțime de prieteni.
- Poți merge apoi la facultate.
- Veți ști multe și veți putea: citi ...
- Nu puteți găsi un loc de muncă fără studii.
- Salariul tău va fi mai mare.
„Dacă nu mergi la școală, vei rămâne prost.

W. Educația afectează economia familiei, a întreprinderii, a statului și chiar a economiei globale. În acele țări în care există mulți oameni educați, rezultatele economice sunt mai mari: materialele și echipamentele sunt mai bine utilizate, producția de alimente și îmbrăcăminte este mai ieftină.

Mai mult, este recomandabil să invitați elevii să finalizeze sarcini din Notebook of Creative Tasks (TTZ).
În sarcina 1, elevii sunt rugați să marcheze cu un semn „+” imaginile obiectelor care ajută la satisfacerea nevoii de educație. În sarcina 1 sunt desenate: un ceas, bomboane, un computer, cluburi și un puc, o păpușă, o carte, un glob, o minge, creioane, o busolă.
În sarcina 2, se propune indicarea cu săgeți a numelor subiecților educaționali, al căror studiu îi va ajuta pe copii să facă față afacerilor descrise în figuri: o fată scrie o scrisoare (rusă); băiatul plătește achiziția la casă (matematică); băiatul vorbește cu un indian (limbă străină); un băiat fuge de un câine furios (exercițiu); copiii fac o casă de păsări (muncă).
Când elevii își îndeplinesc sarcinile în TTZ, profesorul întreabă trei sau patru elevi: care sunt materiile lor preferate? După ce a ascultat răspunsurile, organizează o conversație cu copiii.

W. Au nevoie toți oamenii de aceleași cunoștințe?

D. Da.

W. Este educația unui pilot diferită de educația, de exemplu, a unui bucătar?

D. Acestea sunt profesii diferite.
- Fiecare profesie are nevoie de propria educație.
- În primul rând, toată lumea la școală studiază. Deci jumătate la fel.

W. Unde puteți obține o educație?

D. La scoala.
- Case.
- În bibliotecă.
- La institut.

W. Educația se obține în instituții de învățământ: școală, școală tehnică, liceu, gimnaziu, institut, colegiu, universitate. Toți oamenii primesc mai întâi educație generală la școală și abia apoi profesioniști. Educația profesională îi ajută pe oameni să folosească corect instrumentele, echipamentele, să fie creativi în munca lor. Este posibil să mergi imediat la universitate fără a primi o educație la școală?

D. Nu, trebuie să știi ce se studiază la școală.
- Nu. Vârsta nu este aceeași.

Apoi, profesorul îi invită pe copii să deschidă sarcina 3 în TTZ și să scrie lângă obiectele descrise acolo, oameni din ce profesii îi folosesc în munca lor. Înfățișează vopsele și perii, o mașină de cusut, cărămizi și mistrie, vase și oală, o vioară, un termometru și o seringă. Copiii finalizează sarcina 3.
La sfârșitul lecției, profesorul le citește copiilor școlari poemul „Maestrul-Lomaster” al lui S. Marshak, al cărui text este dat în manualul metodologic.

W. Acum răspundeți la următoarele întrebări:

De ce eroul poeziei a primit o astfel de poreclă?

Este ușor să fii un adevărat maestru?

Ce trebuie făcut pentru a face o treabă bună?

(Clasa a II-a)

Lecția 5. Opțiune profitabilă

Ţintă. Luați în considerare algoritmul de selecție.

Sarcini.

1. Pentru a înțelege că, pentru a face o alegere, este necesar să revizuiți diferite opțiuni și să alegeți cea mai bună dintre ele.
2. Arătați elevilor necesitatea unui criteriu atunci când aleg.
3. Luați în considerare diferite tipuri de criterii economice: mai rapid, mai ieftin, mai puțin consum de resurse etc.

Echipament. Un caiet de sarcini creative în economie pentru clasa a II-a.

Concepte și categorii de bază. Beneficiu, alegere.

ÎN TIMPUL CLASELOR

Lecția începe cu o discuție despre materialul din lecțiile anterioare.

Profesor. Vă rugăm să vă amintiți ce resurse sunt.

Copii. Acestea sunt stocuri. Surse. Ce avem în țară.

W. Ce proprietate a resurselor am studiat cu dvs. în lecțiile anterioare?

D. Resurse limitate.
- Nu există resurse suficiente.
- Resursele se pot epuiza întotdeauna.

W. Cum înțelegeți cuvântul „opțiune”?

D. Ca două tipuri diferite de același lucru.
- În clasa noastră, testul este scris în funcție de opțiuni. Sunt de același tip, dar numerele sunt diferite.
- Este aproape la fel, dar diferit.

W. Dați exemple de opțiuni pentru ceva.

D. Puteți merge la școală cu taxiul, autobuzul, tramvaiul ...
- Pentru micul dejun, puteți mânca un sandviș cu cârnați sau brânză.

W. Orice problemă are mai multe soluții - opțiuni. Acesta este ceea ce ne permite să rezolvăm problema resurselor limitate. În lecția anterioară, am învățat cum să găsim diferite opțiuni în diferite situații. Acum este momentul să exersezi găsirea celor mai buni dintre ei. Astăzi vom face cunoștință cu modul de a face o alegere.
Alegere- aceasta este singura soluție la o problemă economică din multe opțiuni posibile.
Care ar putea fi motivul alegerii acestei sau acelei opțiuni?

D. Ei bine, mai ieftin.
- Delicios.
- Mai repede.
- Mai interesant ...

W. Gândiți-vă ce cuvânt poate înlocui aceste cuvinte?

D. (cu ajutorul unui profesor). Mai profitabil.

Profesorul scrie pe tablă cuvintele „alegere”, „beneficiu”.

W. Deci, pentru a rezuma: pentru a alege cea mai bună opțiune (cea mai profitabilă), trebuie să luați în considerare toate (sau mai multe) opțiuni posibile, să calculați rezultatele, să comparați rezultatele în fiecare dintre opțiunile luate în considerare.
Acum deschideți caietele de exerciții (TTZ), lecția 5 și finalizați sarcinile 18-21.

Sarcina 18. Puteți călători din oraș către Prostokvashino cu autobuzul cu o schimbare în Romashkovo sau cu trenul cu o schimbare în Kholmovo. Duratele de călătorie pentru autobuze și trenuri sunt prezentate pe diagramă. Ce traseu este mai profitabil dacă știți că trebuie să așteptați autobuzul în Romashkovo timp de 5 minute, iar trenul necesar de la Kholmovo pleacă spre Prostokvashino în 20 de minute?

(TTZ conține o diagramă care arată timpul de călătorie al autobuzelor și trenurilor electrice:

Oraș - Romashkovo: 50 min;
Romashkovo - Prostokvashino: 10 min;
Oraș - Kholmovo: 40 min;
Kholmovo - Prostokvashino: 5 min.)

Începând să rezolve problema, profesorul explică elevilor că cuvântul „mai profitabil” înseamnă în acest caz - „mai rapid”.

Soluţie.

Calea prin Romashkovo va necesita 50 + 5 + 10 = 65 (min);
Drumul prin Kholmovo va necesita 45 + 20 + 5 = 70 (min).

Răspuns: mergi mai repede prin Romashkovo.

Sarcina 19. O carte de sarcini creative în economie costă 50 de ruble într-o librărie de lângă casa ta și 30 de ruble într-o librărie, la care trebuie să mergi cu autobuzul. În ce magazin îți este mai profitabil să faci o achiziție dacă un bilet de autobuz costă 7 ruble?

Soluţie.

30 + 7 + 7 = 44 (pag.).
50 este mai mult de 44.

Răspuns: este mai profitabil să mergi după o carte.

Sarcina 20. Mama primește 100 de monede pentru fiecare zi în care lucrează. Ce sfaturi i-ai da mamei tale: să nu meargă la muncă într-o zi, să rămână acasă și să-i facă pe cei doi fii să se tundă sau să le dai bani pentru coafor? O tunsoare la un coafor costă 40 de monede.

Soluţie.

40 x 2 = 80 (monede).
80 este mai mic decât 100.

Răspuns: este mai profitabil să mergi la coafor.

Sarcina 21. Familia lui Scrooge McDuck este formată din 4 persoane (el însuși și cei trei nepoți ai săi - Billy, Willie, Dilly). Locuiesc în oraș. Au un dacha în satul Dakovka. Puteți ajunge la cabană cu autobuzul urban sau cu mașina. Un bilet de autobuz costă 25 de monede. Mașina consumă 10 litri de benzină. Un litru de benzină costă 6 monede. Scrooge s-a dus la dacha. Sfătuiți-l pe Scrooge care transport este cel mai profitabil. Și ce fel de transport va alege Scrooge dacă vrea să-și ia nepoții cu el?

Soluţie.

1) 6 x 10 = 60 (monede).
25 de monede sub 60 de monede.
2) 25 x 4 = 100 (monede).
100 de monede mai mult de 60 de monede.

Răspuns : Este mai profitabil pentru Scrooge să meargă cu autobuzul. Este mai profitabil pentru o familie de 4 persoane să călătorească cu mașina.

Apoi, profesorul cere elevilor să formuleze o regulă generală: câți pasageri trebuie să participe la călătorie pentru a fi profitabili să călătorească cu autobuzul? Cu mașina?
Copiii completează tabelul dat în TTZ:

Răspuns: dacă călătoria implică mai mult de doi pasageri, atunci este mai profitabil să mergeți cu mașina.

(Clasa a II-a)

Lecția 6. Ce nu poate face o persoană fără ea?

Ţintă. Formați conceptul de nevoie de articole, bunuri, servicii.

Sarcini.

1. Explicați dependența nevoilor de situație.
2. Pentru a forma abilitatea de a generaliza, operați cu concepte.
3. Pentru a forma capacitatea de a evidenția principalul lucru, ceea ce este necesar.
4. Oferiți o idee despre atributele necesare profesiei.

Echipament. Cartea sarcinilor creative în economie pentru clasa a II-a, creioane colorate.

Concepte și categorii de bază. Elemente necesare, obligatorii, de dorit. Profesie.

ÎN TIMPUL CLASELOR

Profesorul începe lecția examinând ce este economia.

Profesor. Să ne amintim ce este economia.

Copii. Economia este știința unui management economic solid.
- Economia studiază deficitul de resurse.
- Economia ajută la alegerea corectă.

W. Sunteți familiarizați cu conceptul de „beneficiu”, pe baza căruia o persoană alege adesea una sau alta soluție la o problemă. Cu toate acestea, o persoană nu este întotdeauna ghidată de beneficii. Îți amintești deciziile pe care le-ai luat?

D. Am hrănit un câine vagabond ...
- Am ajutat-o ​​pe bunica mea ...

W.Și pe baza a ceea ce alege mama ce să gătească pentru prânz: supă și carne sau înghețată?

D. Supa și carnea sunt mai sănătoase.

W. Pe care alegi: un sandviș sau o gumă?

D. Dacă îți este foame, atunci un sandviș.

Profesorul pune mai multe întrebări similare. Copiii răspund.

W. Ce concluzie se poate trage? Ce ar trebui să fie ghidat atunci când alegeți?

D. Uneori ai nevoie de ceva.
- Ceva util.

W. Să facem o concluzie. Alegerea nu este întotdeauna ghidată de considerații de beneficiu sau gust. Uneori trebuie să decideți dacă puteți face sau nu fără asta. Numiți lucrurile de care o persoană nu poate face fără.

D. Medicamente.
- Alimente. Haine călduroase.
- Apartament.
- Jucării. Câine....

W. Printre aceste elemente sunt necesare, necesare și de dorit. Nevoia de anumite lucruri depinde de anotimp, climat, profesie, vârstă.
Și acum finalizați independent sarcinile 22, 23, 24 din TTZ și răspundeți la întrebări. Ce obiecte ați terminat de desenat și de ce nu puteți face fără aceste obiecte? Ce elemente credeți că sunt de prisos și de ce?

Copiii îndeplinesc sarcinile 22, 23, 24 în TTZ și răspund la întrebări.

Sarcina 22. Toate articolele din dulapul lui Anton sunt amestecate. Ajută-l pe Anton să-și dea seama de ce are nevoie iarna și de ce - vara. Arătați cu săgeți ce perioadă a anului aveți nevoie de articole.

Figura pentru sarcina 22 din TTZ descrie următoarele articole: haină, ochelari de soare, salvatoare, pălărie, schiuri, sandale, cizme de fetru, pulover, șapcă, pantaloni scurți, tricou, mănuși.
Copiii desenează cu un creion roșu pe obiectele necesare vara, albastru - iarna.

Sarcina 23. Să vă curățăm biroul. Ce lipsește, ce nu poți face fără să-ți faci temele? Scrie. Gândește-te, poate este ceva de prisos aici? Distrugeți-vă. Încercuiți articolele necesare și cerute în roșu și articolele dorite în verde.

Figura pentru sarcina 23 din TTZ arată un birou cu un caiet, un suport de carte, un stilou, un creion, cărți, foarfece, o lampă de masă, un glob, o lanternă, un magnetofon, o praștie, o farfurie și un telefon.

Sarcina 24. Anton pleacă într-o călătorie. Sfătuiți-l ce să pună în valiză. Desenați un creion verde în jurul obiectelor care îi vor fi utile în timpul călătoriei și tăiați-le pe cele care nu ar trebui luate.

Figura pentru sarcina 24 din TTZ arată Anton stând în fața unei valize deschise. Pe lateral, diverse obiecte sunt dezordonate: farfurii, cărți, rachete, cizme de fetru, aripioare, cizme, schiuri, paltoane, un glob, o lampă de masă, o cadă, o imagine, un aparat de fotografiat și haine.

W. Ce l-ați sfătui pe Anton să ia cu el, ceea ce nu este prezentat în imagine, de ce? Scrieți sau desenați aceste elemente.

Dacă copiii încep să întrebe unde merge Anton, cât timp etc., profesorul le cere să explice cum depinde setul de obiecte de acești factori, fără a limita imaginația copiilor.

Următoarea etapă a lecției vizează nu numai amintirea tipurilor de resurse de bază, ci și formarea capacității copiilor de a găsi lucruri comune, de a generaliza și de a opera cu concepte.
- Acum voi citi o listă cu diverse subiecte. Încercați să definiți într-un singur cuvânt ce nevoi satisfac. Puteți răspunde doar la comanda mea.

A. Carne, banane, lapte, pâine, mere - alimente.
B. Carte, școală, bibliotecă, institut - educaţie.
V. Vaccinare, pastile, termometru, bandaj - sănătate.
G. Teatru, păpușă, minge, TV - divertisment.
D. Suc, apă, ceai - sete.
E. Pat, pernă, pătură - vis.
F... Soba, semineu, baterie, foc - călduros.
ȘI. Mulțumesc, iartă te rog - cuvinte politicoase.
LA. Ziare, cărți, radio, TV - informație.
L. Extinctor, seif, cască, bare - Securitate etc.

- Cum poți apela nevoile de mâncare, căldură, somn într-un singur cuvânt?

D. Fiziologic.

W. Ce nevoie umană este satisfăcută cu cuvinte politicoase?

W.Știți că reprezentanții diferitelor profesii au nevoie de diferite mijloace și obiecte de muncă. Vă sugerez să jucați următoarele jocuri.

"Cine îl folosește la serviciu?"

Profesorul oferă listarea tuturor profesiilor ai căror reprezentanți utilizează în activitățile lor:

- foarfece ( croitor, coafor, chirurg, grădinar ...);
- oglinda ( șofer, coafor, dentist ...);
- un ac;
- perie;
- ciocan.

Numărul de răspunsuri corecte ale copiilor, originalitatea este evaluată (cu cât profesia este mai puțin menționată în răspunsuri, cu atât răspunsul este mai original).

„Ghici profesia”

Studenții au sarcina de a se gândi la o profesie și de a descrie ce materiale și instrumente sunt necesare pentru a-și îndeplini îndatoririle profesionale (în caz de dificultate, doar un instrument). De exemplu, un copac, un avion - dulgher; țesătură, ac - croitor; lemn, topor - lemnar; tablă de desen, hârtie - desenator... Elevii notează profesia, instrumentul, materialul prevăzut în TTZ, sarcina 25. După pregătire, elevii se invită reciproc să ghicească profesia. Sarcina poate fi îndeplinită de grupuri de studenți, în acest caz grupul concepe trei profesii. Profesorul evaluează calitatea (corectitudinea), originalitatea și numărul profesiilor concepute.

Sarcina 25. Completați tabelul.

(Clasa a II-a)

Lecția 18. Contribuția dvs. la venitul familiei

Ţintă. Să dezvolte abilitățile de autocunoaștere ale elevului în ceea ce privește participarea sa la activitatea economică.

Sarcini.

1. Luați în considerare diferitele posibilități de participare a școlarilor la formarea veniturilor unei familii tipice.
2. Să dezvolte abilități pentru autocunoaștere: evaluarea nivelului de dezvoltare a calităților personale, abilități.
3. Pentru a educa elevul despre necesitatea de a economisi timp și resurse.
4. Arată nevoia de educație.
5. Dați conceptul de productivitate a muncii.

Echipament... Un caiet de sarcini creative în economie pentru clasa a II-a; tot ce aveți nevoie pentru a face un obiect de uz casnic de care aveți nevoie în clasă (hrănitoare, vaze etc.).

Concepte și categorii de bază: productivitatea muncii, gospodăria, venitul familiei, contribuția.

ÎN TIMPUL CLASELOR

Profesorul începe lecția vorbind despre contribuțiile diferiților membri ai familiei la bugetul familiei.

Profesor. V-a ajutat vreunul dintre voi părinții în munca profesională (la locul de muncă)?

Copii. Am deschis un salon (părinții sunt designeri).
- Am ajutat-o ​​pe bunica mea să emită numere de hotel.
- Mama îmi cere să pornesc computerul.
- Aduc adesea hârtii la birou.

W. Cum ajutați la treburile casnice? De ce tipuri de treburi casnice sunteți conștienți?

D.Îmi iau fratele de la grădiniță.
- Uneori spăl vasele când mama este la serviciu.
- Îmi fac mereu propria curățenie în cameră.

W. Fiecare membru al familiei necesită mult efort pentru a menține gospodăria în stare bună. Există atât de multă muncă în gospodărie încât fiecare poate găsi ceva ce poate face, în funcție de abilitățile sale.
În lecția anterioară, ți s-a cerut să vorbești cu părinții acasă și să calculezi cât timp durează pentru a finaliza treburile într-o săptămână. Să verificăm cum ați făcut-o.

D. Am vorbit cu bunica mea. A gătit micul dejun ieri 30 de minute, prânzul 2 ore, aspirând 1 oră. De asemenea, s-a spălat la mașină de scris timp de 2 ore.

După ce a organizat o discuție despre această problemă cu elevii, profesorul completează pe tablă, iar copiii din TTZ (sarcina 60) completează un tabel al timpului petrecut cu treburile casnice.

Sarcina 60. Completați tabelul „Timpul petrecut săptămânal cu treburile casnice”.

W. Astfel, eficiența muncii se caracterizează prin productivitatea muncii: cine lucrează mai repede, lucrează mai productiv. Acum finalizați sarcina 61 în TTZ.

Sarcina 61. Alegeți o activitate zilnică pentru dvs. (lecții de gătit, spălat vase, curățarea camerei etc.). Observați cât durează această sarcină și răspundeți la următoarele întrebări:

A. Faceți această treabă cât de repede și eficient puteți? Indicați DA sau NU.
V. Alți studenți, adulți, funcționează mai repede decât tine? Indicați DA sau NU.
Cum o fac? Scrie.
CU. Notează cum crezi că este mai bine și mai repede să faci această treabă.

Sarcina 62. Luați în considerare imaginile. Compuneți povești despre modul în care copiii sporesc veniturile familiei.

Activitatea 62 din TTZ conține mai multe serii de desene:

Seria 1. Școlarii au grijă de grădină, culeg mere și apoi le vând.
Seria 2. Un băiat face și apoi vinde un scaun.
Seria 3. O fată participă la concursuri de alergare, câștigă și primește un premiu valoros.

W. A trebuit vreodată să câștigi singuri venituri?

În timpul declarațiilor, profesorul organizează o discuție a copiilor cu privire la următoarele aspecte.

1. Venituri din deșeuri. Ce să faci cu caiete scrise, bucăți de pânză etc.
2. DIY. Repararea și renovarea îmbrăcămintei și articolelor de uz casnic. Realizarea articolelor de uz casnic.
3. Venituri din vânzarea de bunuri inutile: cifre dintr-o surpriză mai amabilă, jucării vechi.
4. Venituri din furnizarea de servicii cu plată: spălătorie auto, vânzarea ziarelor etc.

În timpul conversației, profesorul evaluează nestandardizarea metodelor propuse, disponibilitatea acestora, costurile forței de muncă, precum și aspectul moral al cazurilor propuse (conform metodei de obținere și alocare a veniturilor).

Profesorul folosește exerciții care diagnostichează gândirea non-standard, invită copiii să se gândească la modul în care pot folosi obiectele din jur într-un mod neobișnuit. De exemplu, găsiți o utilizare non-standard pentru ziarele vechi, pungi de lapte (fabricarea alimentatoarelor), sticle de plastic (confecționarea unui chiuvetă, vaze de flori), umerase pentru haine (cântare).
Discuția este organizată cel mai bine în grupuri de cursanți. Profesorul distribuie copiii în grupuri - câte 4 persoane. Solicită fiecărui grup să aleagă un articol (lista a fost pregătită în prealabil) și să determine cât mai multe moduri de reutilizare a acestuia.
Următoarele roluri sunt atribuite membrilor fiecărui grup:

- secretar (notează pe scurt metodele propuse);
- difuzor;
- organizator (monitorizează progresul discuției, reglementează relația membrilor grupului);
- tehnolog (evaluează fezabilitatea metodelor propuse).

După ce grupurile finalizează discuția și scriu metodele pe care le-au găsit pe bucăți de hârtie, vorbitori din fiecare grup sunt auziți, iar restul membrilor clasei își exprimă opiniile. Iată câteva dintre soluțiile propuse de elevi.

Creionul poate fi folosit:

- în loc de sucitor pentru a aluneca aluatul;
- cântare - dacă atașați 3 cârlige;
- ca o săgeată pentru arc;
- tăiat în bucăți - aici sunt cartușele pentru pistol;
- dacă există lipici, atunci puteți face un model al colibei;
- puneți capetele a două mingi săritoare - iată o jucărie;
- face catarguri pentru navă;
- dacă turnați lipici pe tablă, atunci puteți face un mozaic multicolor din ardezii;
- la fel, dar un mozaic de bărbierit atunci când ascuți un creion;
- terminale pentru comutator;
- dacă scoți plumbul, primești un tub - poți să tragi, să bei suc;
- dacă îl tăiați în jumătate și scoateți plumbul, atunci ca un mâner pe o frânghie atunci când transportați ceva greu (astfel încât frânghia să nu vă taie mâna);
- folosind un creion, puteți răsuci antena din fir;
- ca suport pentru o bobină de fir;
- ca o bobină de sârmă;
- ca tulpini pentru flori artificiale;
- puteți scoate plumbul și introduceți corzile - primiți un tel.

Lecția poate fi completată oferind studenților o muncă practică pentru a face ceva util în viața de zi cu zi. De asemenea, la următoarea lecție de tehnologie este recomandabil să le oferiți elevilor să facă ceva util cu propriile mâini, să învețe cum să repare hainele.
La sfârșitul lecției (sau ca temă), profesorul invită elevii să scrie o scrisoare unui prieten conform planului: ce iubesc, ce pot face, la ce mă pricep, cine vreau să fiu, pot aduce acum venituri familiei (sarcina 67).

Sarcina 67. Scrie o scrisoare unui prieten.

"Drag prieten!
Iubesc cu adevarat _______________________________.
Nu cred că trebuie să le ceri părinților tăi bani. Le poți câștiga singur. Sunt bun la _____ _______________________________________________.
Sunt bun la _____________________.
Eu pot ______________________________________ .
Ziua, luna, anul, semnătura. "

(Clasa a II-a)

Lecția 23. Ce înseamnă a salva?

Ţintă. Să formeze la copii o atitudine economică față de toate tipurile de resurse.

Sarcini.

1. Să familiarizeze elevii cu conceptele de „economie”, „economie”, „zgârcenie”.
2. Arătați că economiile ajută la acomodarea constrângerilor de resurse.
3. Învățați copiii să utilizeze tot felul de resurse din punct de vedere economic.
4. Să insufle copiilor școlari dorința unei economii rezonabile în familie și societate.

Echipament. Un caiet de sarcini creative în economie pentru clasa a II-a; creioane color.

Concepte și categorii de bază. Frugalitate, frugalitate, zgârcenie, risipă, raționalitate, resurse.

ÎN TIMPUL CLASELOR

Profesorul începe lecția discutând problema reducerii costului tuturor tipurilor de resurse.

Profesor. De ce este necesar să se reducă consumul de apă?

Copii. Trebuie să plătești pentru apă.

- Dacă turnați multă apă, totul va dispărea, atunci nu va fi suficient.

W. De ce este necesar să se reducă timpul petrecut pentru executarea oricărei lucrări?

D. Nu va fi suficient timp și nu veți face nimic. Dacă nu vă faceți temele, veți primi un deuce.
- Dacă timpul rămâne, puteți face ceva util.
- Dacă lucrarea nu este interesantă, trebuie făcută rapid și nu întârziată.

W. De ce ar trebui să-ți cheltuiți banii cu prudență?

D. Banii trebuie economisiți. S-ar putea să nu fie suficient pentru ceva de care aveți nevoie.
„Veți cheltui toți banii, dar de unde îi puteți lua pe ceilalți?”
- Oamenii sunt plătiți. Și dacă ai o familie, nu poți pierde bani.

W. De ce ar trebui oamenii să se străduiască să reducă costurile forței de muncă pentru a face muncă?

D. Atunci se poate face altceva. Și apoi obosiți și atât.
- Trebuie să economisești timp.
- Dacă costurile sunt mari, atunci prețul este mai mare.

Întrebări similare pot fi continuate, folosind în ele necesitatea de a reduce costul tuturor tipurilor de resurse (materii prime, materiale, timp, forță de muncă etc.), deoarece toate resursele sunt limitate.

W. Aș dori să vă atrag atenția asupra faptului că atitudinea economică, atentă, prudentă a oamenilor față de ei vă permite să economisiți resurse. Acum finalizați sarcina 90 în TTZ, în care sunteți invitați să găsiți o explicație a conceptului de „economie” în dicționarul rus și să o scrieți în TTZ.

Copiii îndeplinesc sarcina.

Amintiți-vă, frugalitatea este diferită de frugalitate. Frugalitatea implică utilizarea rațională a tuturor tipurilor de resurse din care sunt create valori (bunuri, servicii, timp, idei etc.), iar economisirea este păstrarea valorilor deja create. Finalizați sarcina 91.

Sarcina 91 din TTZ vizează dezvoltarea capacității elevilor de a face o alegere dintre alternative. Copiii privesc desenele și le colorează pe cele în care oamenii sunt gospodari.

Figura pentru sarcina 91 din TTZ arată:

–un robinet deschis din care picură apă;
–copii care sparg un copac;
–mama cusând haine rupte;
–un coș de gunoi care conține bucăți de pâine, o carte, cârnați etc .;
–copiii repară cărți în bibliotecă.

W. Ce poze ai pictat? Cine a pictat celelalte tablouri? Cum trebuie finalizată sarcina?

Răspunsurile copiilor se aud.

- Cum înțelegeți cuvântul „frugalitate”? Puteți spune că o persoană frugală este o persoană răutăcioasă? Care este cuvântul opus pentru frugalitate?

D. Extravaganţă.

W. Ce părere aveți despre o astfel de calitate a personalității precum prudența? Este aceasta o calitate pozitivă sau negativă la o persoană? (După ce a ascultat răspunsurile copiilor, profesorul îi invită să evalueze această situație.)

"Sora ta mai mare a decis să-și facă o rochie festivă dintr-o țesătură scumpă. Când a venit la magazin, a ales o țesătură și l-a întrebat pe vânzător de câți metri de țesătură ar avea nevoie pentru o rochie festivă. S-a dovedit că 50 de centimetri de țesătură fusese cumpărată degeaba. Au rămas de prisos. Probabil că vânzătorul a decis că sora va coase o rochie lungă și ea a vrut să o facă scurtă. Sora a arătat o asemenea calitate ca prudența? Sau se află ea în această situație? a arătat extravaganță? "

Răspunsurile copiilor.

- Finalizați Misiunea 92. ( Această sarcină ar trebui oferită doar într-o clasă puternică. Vă puteți oferi să finalizați această sarcină acasă cu ajutorul părinților.)

Sarcina 92 ... Potriviți definițiile din coloana din stânga cu conceptele din coloana din dreapta și conectați-le cu săgeți:

Răspuns: 1G, 2A, 3D, 4B, 5V.

La sfârșitul lecției, jocul „Masked Man”. Unul dintre elevii de liceu vine la clasa a II-a îmbrăcat cu o mască și spune o poveste despre acumularea lui de bani. Povestea ar putea fi ceva de genul asta.

Om mascat. Baieti! Am venit la tine pentru sfaturi despre cum să trăiești în continuare. Am economisit bani toată viața mea. Dacă părinții mei mi-au dat bani pentru înghețată, gumă de mestecat sau pentru orice divertisment, am încercat să nu-i cheltuiesc, ci să-i pun într-o pușculiță. Dacă mama m-a trimis la magazin și mi-a spus că trebuie să cumpăr 500 de grame de unt pentru o săptămână, atunci am crezut că sunt suficiente 400 de grame. I-am spus mamei că am cumpărat 400 de grame, dar nu am dat schimbarea de la achiziție. De multe ori banii însemnați pentru micul dejun, îi pun și într-o pușculiță. Odată am găsit un portofel cu bani în el. Nici nu am încercat să găsesc persoana care îl pierduse, ci m-am bucurat doar că economiile mele vor crește. De ce economiseam acești bani, nu pot răspunde cu siguranță. Ce voi face când banca de salvare este plină? Un lucru pe care îl știu este că sănătatea mea s-a agravat din faptul că îmi refuz singur micul dejun și alte alimente. De asemenea, dispoziția nu este prea bună, deoarece băieții își cumpără gumă, dulciuri, jucării și jocuri, iar eu economisesc în continuare bani. Baieti! Ajută-mă să-mi dau seama cine sunt: ​​gospodar, gospodar? Sau poate sunt zgârcit?

Profesorul îi invită pe copii să-l ajute pe cel mascat să decidă cine este. În primul rând, tipii care cred că bărbatul mascat sunt gospodari ridică mâinile. Apoi acei discipoli care consideră că omul mascat este frugal. Și în cele din urmă, cei care îl consideră zgârcit. Profesorul comentează alegerea făcută de toate cele trei grupuri de elevi, îi întreabă pe copii ce simt despre această acumulare. După finalizarea jocului, profesorul îi mulțumește mascatului pentru că a venit în clasa a II-a pentru sfaturi și tuturor elevilor din clasa a II-a pentru că s-au străduit să ajute persoana să își rezolve problemele.

Ca material suplimentar pentru lecție, îl puteți folosi joc "Machiază cuvinte"... Clasa este împărțită în echipe. Fiecare echipă este invitată să scrie pe tablă sau pe o foaie de hârtie în 5 minute numărul maxim de cuvinte care pot fi compuse din concepte economice: risipă, prudență, economisitor.

MISIUNEA EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI

REPUBLICA CRIMEA

Departamentul educațional al Consiliului orașului Dzhankoy

Birou metodic al orașului

Formarea culturii economice a școlilor primare în clasă

în cercul de afaceri

Sosnovskikh Irina Gennadievna

șeful cercului de afaceri

conducător de cerc-metodolog

Dzhankoy Educație generală

complex școlar 1-3 niveluri nr.2

Consiliul municipal Dzhankoy

Republica Crimeea

Dzhankoy

anul 2014

INTRODUCERE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

І. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 6

І.1. Dominante psihologice și pedagogice ale dezvoltării școlii primare

vârstă. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .6

І.2. Esența pedagogică a procesului de formare a bazelor culturii economice a școlilor primare. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..13

II. Organizarea activităților unui cerc de afaceri ca mijloc de încurajare a culturii economice.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20

ІІ.1. Conținutul, metodele și tehnicile de lucru privind formarea cunoștințelor și abilităților economice la școlarii primari ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... douăzeci

ІІ.2. Tehnici de control al asimilării cunoștințelor și abilităților, criterii pentru pregătirea economică a elevilor de școală primară. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .26

Concluzie. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .28

Aplicații

Literatură

Introducere

Transformările în curs de desfășurare în Rusia, formarea relațiilor de piață, necesitatea de a forma o gândire în masă luând în considerare experiența de piață a multor țări în curs de dezvoltare - toate acestea fac necesară legarea educației cu economia. Școala este chemată să predea și să educe generația tânără, pornind de la cerințele reale ale vieții, luând în considerare perspectiva socio-economică maturizată, adică reflectă și, dacă este posibil, anticipează procesele care au loc în societate.

Nu ar fi o exagerare să spunem că niciun alt domeniu al dezvoltării sociale nu este legat atât de ferm și cuprinzător de viitorul său ca educație publică. În acest sens, principala dificultate în organizarea educației economice a generației tinere constă în condițiile schimbărilor sociale fundamentale.

Educația economică este unul dintre aspectele procesului educațional în ansamblu. Nevoia pentru el a existat dintotdeauna, dar semnificația sa a crescut în perioada reformelor efectuate în țara noastră. Transformările socio-economice au schimbat în mod semnificativ modul de viață: apar noi clase și grupuri sociale, apare stratificarea proprietății, se schimbă structura familiei și rolurile corespunzătoare, apar noi valori, se pierd altele vechi, activitatea de viață a societatea este percepută diferit.

Studii recente arată că printre școlarii ruși există o schimbare destul de rapidă a valorilor și orientărilor spirituale. La începutul anilor 90, o parte semnificativă a copiilor și adolescenților considera că munca în beneficiul societății este principala valoare, dar până la începutul secolului al XX-lea acest procent scăzuse la 3-5. În primul rând, printre trăsăturile de personalitate ideale se numără eficiența, inventivitatea, ingeniozitatea și numai atunci - umanismul, sârguința, înțelegerea reciprocă. Idealul este acum o persoană care „știe să trăiască frumos fără prea mult efort de muncă”.

Astăzi ne confruntăm cu necesitatea de a lega educația cu economia pentru a satisface mai bine cerințele de formare și de a crește calificările lucrătorilor pentru cerințele progresului economic și social. De o mare importanță sunt calități precum organizare, responsabilitate, disciplină, eficiență, frugalitate, întreprindere. O astfel de ordine socială a societății ar trebui să fie sarcina principală a școlii. Este necesar și posibil să începem de la școala elementară, deoarece la această vârstă sunt puse bazele formării personalității, există o dezvoltare conștientă intensivă a mediului social, sunt puse bazele comportamentului moral, orientarea socială a individul începe să se formeze. Copiii de această vârstă au deja experiență de participare la relațiile economice (cel mai adesea consum), cunosc anumite concepte economice.

Realitatea cotidiană arată că studiul economiei în școala primară devine o realitate în școala modernă. Cu toate acestea, în ciuda faptului că există multe idei și evoluții metodologice, productivitatea muncii la educație economică și educație este scăzută. În opinia noastră, principalul motiv al eficienței scăzute a educației economice și a creșterii elevilor din școlile primare ca bază pentru formarea culturii lor economice este că nu există un sistem în această lucrare, prin urmare, problema modului de organizare a formării fundamentele culturii economice a elevilor din învățământul primar în cursul procesului educațional cel mai eficient destul de relevant.

Obiect de cercetare este pregătirea economică și educația studenților mai tineri.

Subiect de studiu: procesul de formare a bazelor culturii economice a elevilor de școală primară în clasele de cerc în timpul activităților extracurriculare.

Scopul studiului este fundamentarea conținutului optim, a formelor, metodelor și mijloacelor procesului educațional care vizează formarea bazelor culturii economice a școlilor primare.

Studiul s-a bazat pe ipoteză, conform căruia formarea bazelor culturii economice a școlilor primare în clasele de cercuri va fi cea mai eficientă dacă:

Include formarea unui sistem de cunoștințe economice, abilități și abilități de activitate practică elementară, educarea unor trăsături de personalitate semnificative din punct de vedere economic, cum ar fi economia, inițiativa, organizarea, munca grea, responsabilitatea;

Se folosesc metode de predare care sporesc activitatea educațională și cognitivă a elevilor (jocuri didactice, ateliere, rezolvarea unor situații economice problematice etc.);

Lecția de cerc este principala formă de pregătire economică

școlari juniori.

În conformitate cu scopul și ipoteza studiului, următoarele au fost rezolvate sarcini:

Descrieți istoria dezvoltării și starea actuală a problemei cercetării;

Dezvăluie și fundamentează teoretic esența și structura formării bazelor culturii economice a elevilor din învățământul primar în procesul educațional;

Să identifice cele mai eficiente metode și forme de lucru pentru a asimila conținutul cursului de formare dezvoltat „Cu economia - pe„ tu ”!” și formarea bazelor culturii economice a elevilor de școală primară, pentru a le testa în muncă experimentală.

І. Formarea bazelor culturii economice ca problemă pedagogică

І.1.Dominante psihologice și pedagogice în dezvoltarea vârstei școlii primare.

Potrivit psihologilor, vârsta școlară primară este o perioadă de dezvoltare mai intensă a mediului social. La copiii de această vârstă se pune bazele comportamentului moral, începe să se formeze orientarea socială a individului, se observă procesul de formare civilă. Oamenii de știință care studiază problemele educației economice ale școlilor primare consideră că este oportun să înceapă educația economică cât mai curând posibil. Întrucât vârsta mai mică este cea mai pozitivă, implementarea educației economice pare a fi posibilă și de succes pentru a pune bazele unei implementări ulterioare tocmai la vârsta școlii primare. Luați în considerare caracteristicile dezvoltării psihologice și pedagogice a vârstei școlii primare.

Caracteristicile activităților educaționale.

Activitatea de învățare a copilului se dezvoltă treptat, prin experiența intrării în ea, ca toate activitățile anterioare (manipulare, obiectiv, joc). Activitățile de învățare sunt activități destinate elevului însuși. Copilul învață nu numai cunoștințe, ci și cum să asimileze aceste cunoștințe.

Activitatea de învățare, ca orice activitate, are un subiect propriu - este o persoană. În cazul discuției, activitatea educațională a elevului mai mic este copilul. Învățând modalitățile de scriere, numărare, citire etc., copilul se orientează către schimbarea de sine - stăpânește ceea ce este necesar, inerent culturii înconjurătoare, modurilor de serviciu și acțiunilor mentale. Reflectând, se compară pe sine și cu prezentul. Schimbarea proprie este urmărită și dezvăluită la nivelul realizărilor. Tensiunea prelungită a atenției voluntare la activitățile de învățare o face dificilă și obositoare pentru copil.

Dacă, la sosirea la școală, pune imediat copilul în condițiile unei activități educaționale adecvate, acest lucru poate duce fie la faptul că el se implică rapid într-o activitate educațională (în acest caz, pregătirea pentru învățare a fost deja formată), sau cu faptul că va fi confuz înaintea sarcinilor educaționale copleșitoare, își va pierde încrederea în sine, va începe să aibă o atitudine negativă față de școală și studii și, eventual, „să se îmbolnăvească”. În practică, ambele opțiuni sunt tipice: numărul copiilor pregătiți pentru învățare și numărul copiilor pentru care învățarea în condiții date se dovedește a fi insuportabilă este destul de mare.

În condițiile activității educaționale, copilul ar trebui să fie adus la înțelegere că aceasta este o activitate complet diferită față de joacă și îi solicită real și serios. Copiii ar trebui să învețe să facă distincție între joc și sarcini educaționale, să înțeleagă că o sarcină educațională, spre deosebire de un joc, este obligatorie, trebuie să fie finalizată indiferent dacă copilul vrea să o facă sau nu. Jocul singur nu trebuie eliminat din sfera vieții active a copilului. Jocul nu este doar o activitate pur infantilă. Este, de asemenea, o activitate care servește pentru divertisment, pentru a umple timpul liber al oamenilor de toate vârstele.

Dezvoltarea gândirii.

O caracteristică a psihicului unui copil sănătos este activitatea cognitivă. Curiozitatea copilului vizează în mod constant cunoașterea lumii din jurul său și construirea propriei sale imagini despre această lume. Copilul, jucându-se, experimentează, încearcă să stabilească relații cauzale și dependențe. El însuși, de exemplu, poate întreba ce obiecte se scufundă și care vor pluti. Cu cât copilul este mai activ mental, cu atât pune mai multe întrebări și cu atât mai variate sunt aceste întrebări.

Copilul se străduiește să cunoască lumea, iar însăși asimilarea cunoștințelor are loc prin numeroasele „de ce avem nevoie de bani?” "Cum funcționează banca?" "De ce nu poate tata să cumpere o mașină?" Este obligat să opereze cu cunoștințe, să-și imagineze situații și să încerce să găsească o modalitate posibilă de a răspunde la întrebare. Când apar unele probleme, copilul încearcă să le rezolve încercând cu adevărat și încercând, dar poate rezolva și problemele din mintea sa. El își imaginează o situație reală și, ca să zicem, acționează în ea în imaginația sa. O astfel de gândire se numește vizual-figurativă.

Gândirea unui copil la începutul școlarizării se distinge prin egocentrism, o atitudine mentală specială, datorită lipsei de cunoștințe necesare soluționării corecte a anumitor situații problematice. Deci, copilul însuși nu descoperă în experiența sa personală cunoștințe despre conservarea unor astfel de proprietăți ale obiectelor precum lungimea, volumul, greutatea și altele.

Dezvoltarea atenției.

Activitatea cognitivă a copilului, care vizează explorarea lumii din jurul său, își organizează atenția asupra obiectelor studiate mult timp, până când interesul se usucă. La fel de mult timp, el poate fi concentrat pe activități productive (desen, proiectare, realizarea de meșteșuguri care sunt semnificative pentru el). Cu toate acestea, aceste rezultate ale concentrării atenției sunt o consecință a interesului pentru ceea ce face copilul. El va dispărea, va fi distras și se va simți complet nemulțumit dacă va trebui să fie atent în activități de care este indiferent sau nu îi place deloc.

În sala de clasă din cercul de afaceri, puteți organiza atenția copilului cu ajutorul instrucțiunilor verbale. I se amintește de necesitatea de a efectua o acțiune dată, în timp ce indică modurile de acțiune care îi sunt interesante.

Elevul mai mic poate, într-o anumită măsură, să-și planifice propriile activități. În același timp, el pronunță verbal ce trebuie și în ce secvență va efectua această sau acea lucrare. Planificarea va organiza cu siguranță atenția copilului.

Și totuși, deși copiii din clasele primare își pot regla în mod arbitrar comportamentul, predomină atenția involuntară. Copiilor le este greu să se concentreze pe activități monotone și neatractive pentru ei sau pe activități care sunt interesante, dar care necesită stres mental. Deconectarea atenției (de exemplu, educația fizică cu o prejudecată economică) salvează de la suprasolicitare. Această particularitate a atenției este unul dintre motivele pentru includerea elementelor jocului în lecții.

Dezvoltarea imaginației.

În condițiile activității educaționale, cerințele speciale sunt impuse imaginației copilului, care îl depășesc la acțiuni voluntare ale imaginației. Liderul cercului din clasă îi invită pe copii să-și imagineze o situație în care au loc unele transformări de obiecte, imagini, semne. Aceste cerințe educaționale stimulează dezvoltarea imaginației, dar trebuie consolidate cu instrumente speciale - altfel copilului îi va fi greu să avanseze în acțiunile voluntare ale imaginației. Acestea pot fi obiecte reale, diagrame, modele, semne, imagini grafice și multe altele.

Scriind tot felul de povești, rimând „poezii”, inventând basme, reprezentând diverse personaje, copiii pot împrumuta comploturi cunoscute de ei, strofe de poezii, imagini grafice, uneori fără să le observe deloc. Cu toate acestea, copilul combină în mod deliberat comploturi bine-cunoscute, creează imagini noi, exagerând anumite aspecte și calități ale eroilor săi. Un copil, dacă vorbirea și imaginația sa sunt suficient de dezvoltate, dacă îi place să reflecte asupra semnificațiilor și semnificației cuvintelor, complexelor verbale și imaginilor imaginației, poate veni și spune un complot distractiv, poate improviza, bucurându-se de improvizația sa el însuși și inclusiv alți oameni în el.

În imaginația sa, copilul creează situații periculoase, înfricoșătoare. Principalul lucru este depășirea, găsirea unui prieten, ieșirea la lumină, de exemplu, bucuria. Experimentarea stresului negativ în procesul de creare și desfășurare a unor situații imaginare, gestionarea complotului, întreruperea imaginilor și revenirea la acestea antrenează imaginația copilului ca activitate creativă arbitrară. În plus, imaginația poate acționa ca o activitate care are un efect terapeutic.

Imaginația, oricât de fantastică ar fi în povestea sa, se bazează pe normele spațiului social real. După ce a experimentat impulsuri bune sau agresive în imaginația sa, copilul își poate pregăti astfel motivația pentru acțiunile viitoare.

Imaginația joacă un rol mai mare în viața unui copil decât în ​​viața unui adult, manifestându-se mult mai des și permite mai des încălcarea realității vieții.

Lucrarea neobosită a imaginației este cea mai importantă modalitate de cunoaștere și stăpânire a lumii din jurul său de către un copil, o modalitate de a depăși limitele experienței practice personale, cea mai importantă condiție psihologică pentru dezvoltarea creativității și o modalitate de stăpânire normalitatea spațiului social, „când voi crește, voi fi bancher”, „voi avea propriul iaht și avion”.

Un copil la vârsta școlii primare, pas cu pas, stăpânește capacitatea de a percepe pe deplin și adecvat vorbirea adulților, de a citi, de a asculta la radio. Fără mult efort, el învață să intre în situații de vorbire și să navigheze în contextul său: să înțeleagă ceea ce este în joc, să monitorizeze dezvoltarea contextului vorbirii, să pună întrebări adecvate și să construiască un dialog. Începe să-și extindă vocabularul cu interes, să activeze utilizarea cuvintelor și a frazelor, să asimileze formele și construcțiile gramaticale tipice. Pe baza dobândirii limbajului, apar noi relații sociale care nu numai că îmbogățesc și schimbă gândirea copilului, dar îi modelează și personalitatea.

Dezvoltarea sferei emoționale la vârsta școlii primare.

Din momentul în care un copil începe școala, dezvoltarea sa emoțională este mai dependentă de străini și de experiențele din afara casei decât înainte.

Temerile copilului reflectă percepția sa asupra lumii din jurul său, a cărui amploare se extinde acum în mod semnificativ pentru el. Cele mai multe dintre temeri sunt asociate cu evenimente din școală, familie și grup de semeni. Temerile inexplicabile și fictive din anii precedenți cedează treptat la preocupări mai conștiente, care sunt multe în viața de zi cu zi. Subiectul temerilor poate fi lecțiile viitoare, injecțiile și unele fenomene naturale și relațiile dintre colegi.

Este important ca un copil care a dezvoltat teama de cursuri să se întoarcă la școală cât mai curând posibil. Uneori, concentrarea excesivă asupra plângerilor de afecțiuni fizice poate exacerba aceste simptome. Poate că uneori este mai bine să „ignorăm” proasta dispoziție a copilului și să ignorăm plângerile acestuia. Un interes prietenos-persistent de a merge la școală este întotdeauna de preferat milă sau gemere.

Umor și dezvoltare emoțională.

Se crede că o glumă este un instrument pentru eliberarea într-o stare de anxietate sau în cazuri de alte probleme ale vieții. Se crede că copiii, recurgând la umor, dau naștere dezamăgirii, slăbesc emoțiile negative și scapă de frică. Prin umor, ei transformă durerosul în plăcut; transformă dorințele nerealizabile ale adulților puternici (pe care îi invidiază constant) în ceva ridicol și ridicol; expunându-și propriile nemulțumiri, facilitând eșecul și parodizând opoziția lor la tot felul de durere.

S-a observat că copiii, care pretind întotdeauna că sunt clovni, își asumă prea multă responsabilitate, pentru că alții, admirându-și umorul „deștept”, așteaptă un comportament adult dincolo de anii lor. Ei folosesc umorul ca mijloc de a rezolva această povară.

Caracteristici ale interacțiunii interpersonale dintre un elev de școală primară și adulți.

În primii ani de școală, copiii se îndepărtează treptat de părinți, deși încă mai au nevoie de îndrumare pentru adulți. Relațiile cu părinții, structura familială și relațiile dintre părinți au un impact major asupra elevilor, dar contactul sporit cu mediul social extern duce la faptul că aceștia sunt din ce în ce mai influențați de alți adulți.

Profesorul (rolul său) este foarte important pentru un copil de vârstă școlară primară. Iată ce spune Yusupov despre un zâmbet ca cea mai importantă influență non-verbală în cartea „Psihologia înțelegerii reciproce”: „În comunicarea pedagogică, zâmbetul este un atribut indispensabil al unui dialog. Cu cât interlocutorul este mai tânăr, cu atât mai mult are nevoie să-și încurajeze acțiunile cu zâmbetul tăcut al bătrânilor săi. Nu numai în procesul de învățare, ci și în contextul comunicării informale, nevoia copiilor din școala primară și adolescență de a stimula un zâmbet este mare. Prin urmare, zgârcenia profesorului asupra acestui element mimic al comunicării non-verbale crește distanța deja mare de vârstă dintre ei ”.

Diferitele forme de tratament ale adulților cu un copil și natura evaluărilor pe care le dau, duc la dezvoltarea anumitor autoevaluări în el. În sala de clasă dintr-un cerc de afaceri, puteți dezvolta convingerea că este foarte deștept, că memorează rapid cuvinte noi, că are fantezii interesante etc. Această stimă de sine dezvoltată la copii sub influența directă a adulților afectează formarea criteriilor lor de evaluare a altor persoane.

Prietenia școlarilor.

Relația dintre elevi se schimbă constant. La școlarii mai mici, prietenii se formează, de regulă, între copii de același sex. Pe măsură ce legătura cu părinții se slăbește, copilul începe să simtă din ce în ce mai mult nevoia de sprijin din partea prietenilor. În plus, trebuie să se asigure cu siguranță emoțională.

Grupul de colegi devine pentru copil acel tip de filtru prin care trece atitudinile valorice ale părinților, decidând pe care dintre aceștia să le arunce și pe care să se concentreze în viitor.

În anii școlari, grupurile de egali se formează în conformitate cu principiile de gen, vârstă, statutul socio-economic al familiilor din care fac parte copiii.

Prin joc, copilul învață abilități sociale importante. Rolurile și regulile „societății copiilor” vă permit să aflați despre regulile acceptate în societatea adultă. Jocul dezvoltă sentimente de cooperare și rivalitate. Iar concepte precum dreptatea și nedreptatea, prejudecățile, egalitatea, conducerea, ascultarea, loialitatea, trădarea încep să capete un sens personal real.

І.2. Esența pedagogică a procesului de formare a bazelor culturii economice a școlilor primare.

În perioada de complicații a vieții sociale, când țara noastră se află în noi relații economice, problemele culturii, revigorarea spirituală și morală a unei persoane și a țării în ansamblu capătă o importanță capitală. Fără o astfel de renaștere, societatea nu poate deveni civilizată, chiar dacă criza economică și politică este depășită cu succes.

Importanța rolului pe care cultura îl joacă în viața fiecărei persoane și a societății poate fi greu supraestimată. Modul de a gândi și de a acționa, opiniile și valorile culturale comune sunt principalele mijloace de integrare a indivizilor umani izolați într-o comunitate organizată în mod rezonabil. Cultura economică este atât formarea unor trăsături de personalitate semnificative din punct de vedere economic, cât și adoptarea unor decizii economice corecte, precum și dezvoltarea gândirii economice la un nivel accesibil unui student mai mic, precum și formarea abilităților și abilităților economice asociate cu activitățile economice adecvate inerente elevi mai tineri.

Cultura economică este educație și educație economică timpurie. Educația economică formează în principal puncte de vedere teoretice sistematizate, iar educația economică formează credințe, motive, atitudini, orientări valorice ale individului. Educația strâns interconectată și creșterea formează calități spirituale rațional-emoționale la elevi. Fuziunea cunoștințelor, credințelor și acțiunilor unei persoane formează noile sale calități - ideologice, conștiință.

Odată cu fuziunea organică a proceselor de educație economică și creștere, se construiește o „punte” pentru transferul cunoștințelor în credințe și acțiuni, unitatea este asigurată în dezvoltarea și îmbogățirea reciprocă a gândirii economice, abilitățile practice ale activității economice și calitățile socio-psihologice ale individului.

Ținând cont de tendințele sociale dictate de epocă, trecerea de la monopolul proprietății de stat la structura multiplă a formelor de proprietate, de la sistemul de comandă-administrativ al conducerii la metodele economice de gestionare, de la executarea oarbă a planurilor și ordinelor la căutarea creativă de soluții eficiente, rolul culturii economice, antreprenoriatul, inițiativa, capacitatea de a lua decizii nestandardizate într-o varietate de situații de activitate economică.

Crearea unui nou model de educație economică pentru tineri, practicienii sunt orientați spre formarea următoarelor calități și abilități: conștiință economică dezvoltată, simț al proprietarului, proprietar real: o atitudine conștientă economic față de muncă și rezultatele acesteia; străduindu-se să crească veniturile din muncă, să îmbunătățească calitatea vieții; se concentreze pe raționalizarea forței de muncă și creșterea eficienței acesteia; disponibilitatea de a participa la o varietate de activități legate de economia de piață; capacitatea de a face o alegere morală demnă în situații asociate cu dificultăți economice; disponibilitatea de a le depăși; capacitatea de a utiliza mecanismul existent de protecție socio-economică a propriilor interese și intereselor publice; nevoia de auto-îmbunătățire și actualizare a cunoștințelor economice. Educația și educația în timpul activității extracurriculare în sala de clasă a cercului economic este etapa inițială în crearea acestui model.

Profesorul E.V. Savina introduce conceptul de „elemente de bază ale culturii economice a școlilor primare”, prin care înțelege minimul necesar de cunoștințe economice, trăsături de personalitate semnificative din punct de vedere economic, orientări valorice, realizări în muncă socială și activități educaționale, care sunt condiții prealabile obligatorii pentru personal. dezvoltarea în noi condiții de piață și fără de care socializarea sa este imposibilă. Acestea includ:

Minimul necesar de cunoștințe economice (despre utilizarea rațională a timpului, despre activitatea muncii, despre bani ca echivalent al rezultatului muncii umane etc.);

Abilități economice (abilitatea de a măsura nivelul de satisfacție a nevoilor cu capacități materiale; abilitatea de a-și organiza munca cu cea mai mică cheltuială de timp, efort și bani; de a arăta frugalitate în activitățile practice de zi cu zi; abilitatea de a utiliza corect conceptele economice în vorbire etc.);

Calități semnificative din punct de vedere economic (economie, muncă grea, precizie etc.);

Nevoi economice (nevoia de muncă creativă, de obținere a unor rezultate ridicate la cel mai mic cost, de respect față de alți oameni și respect de sine, pentru conservarea și creșterea resurselor naturale).

Rezultatul educației economice, potrivit economistului L.A. Golub, ar trebui să existe o „introducere” în omul mic al conceptelor și categoriilor economice, conștientizarea conținutului lor, capacitatea de a le folosi. Educația economică are un caracter aplicat pronunțat și, prin urmare, tehnicile și metodele de implementare a acesteia ar trebui să aibă caracterul de „imersiune” și, într-o măsură mai mare, activă. Copilul trebuie să fie introdus în conceptele economice într-un mod sistemic, integral, folosind experiența pe care o are deja. Acest material poate fi folosit pentru a urmări aproape toate categoriile economice: bunuri, produse, servicii, venituri și cheltuieli, bani, bănci și chiar inflație, taxe, prețuri și arată rolul unui elev de școală primară în procesele economice ale familiei.

Studiind cu elevi de școală elementară, bazându-se pe subiectele studiate, concepte economice cotidiene, șeful cercului economic va trebui să introducă copilul în lumea vieții economice asociată cu trecerea la relațiile de piață. Este important să familiarizați copiii cu alfabetul economic, adică cu ajutorul jocurilor, rezolvând probleme simple, analizând situația socio-economică, încurajați-i să stăpânească concepte și categorii economice. Școlarii mai tineri încep să realizeze dependența bunăstării unei persoane și a societății de calitatea muncii. Ei învață să distribuie munca în timp, să măsoare timpul și să-l petreacă, să organizeze un loc de muncă. Copiii stăpânesc tehnici raționale care sporesc calitatea și productivitatea muncii, fundamentele culturii economice.

Copiii învață importanța resurselor naturale pentru o persoană, impregnați de o atitudine rațională atentă a oamenilor față de natură. Ei primesc idei de bază despre tipurile de proprietate, veniturile și cheltuielile familiei, cheltuielile rezonabile, banii de buzunar și cheltuielile raționale ale acestora, costul proprietății școlii, manualele, costul reparării clădirii școlii, echipamentelor acesteia, etc. Este deja recomandabil să începem cu elevii de vârstă școlară primară care stăpânesc termenii de bază care alcătuiesc esența economiei: proprietate, producție, comerț, bunuri, piață, bani, preț etc. Este important să ne concentrăm pe astfel de concepte legate de proprietate ca „ al nostru "," comun "," străin ". Deja în școala elementară, copiii sunt capabili să explice esența a aproximativ 100 de concepte economice.

Eficacitatea educației culturii economice este crescută datorită influenței pedagogice a șefului cercului, care are abilitățile de a lucra cu o echipă, care are elementele de bază ale economiei și metodele de educație economică, metodele de diagnosticare a educației economice, capabil să atragă mass-media, specialiști din diferite sectoare ale economiei naționale și părinții elevilor să lucreze la educația economică ... Eficacitatea educației economice a școlilor primare depinde și de natura sa sistematică, de orientarea economică a conținutului muncii educaționale și extracurriculare, de potențialul de asimilare a cunoștințelor economice elementare de către copii și de formarea abilităților economice.

Dar eficacitatea educației economice a școlilor primare este asigurată de o serie de condiții: includerea copiilor în diferite tipuri de activitate, printre care munca ocupă un loc special; utilizarea maximă de către șeful cercului a posibilităților procesului educațional al școlii elementare; identificarea conceptelor economice studiate, abilități economice formate, calități morale și economice de bază ale personalității unui elev de vârstă școlară primară; determinarea conținutului, formelor și metodelor de organizare a activităților copiilor cu orientare economică și adecvate vârstei lor; bazându-se pe experiența personală a elevilor; îndrumare pedagogică asigurând organizarea științifică a muncii copiilor.

Eficacitatea procesului de educație economică a școlilor primare se va exprima în nivelul culturii lor economice, care se bazează pe calitățile morale și economice de bază ale individului.

Schimbările pozitive în educarea calităților morale și economice ale școlarilor mici vor influența intensificarea activităților lor, în procesul de formare a personalității.

Posibilele oportunități ale elevilor de vârstă școlară primară le permit să își desfășoare educația economică. Cu o îndrumare pedagogică intenționată a acestui proces, copiii învață concepte economice la diferite niveluri: de la idei la înțelegerea esenței acestor concepte, dobândesc abilități economice de natură pre-profesională, formează calități de personalitate precum economia și organizarea.

Eficacitatea educației economice în condiții moderne se datorează unei abordări sistematice a rezolvării acestei probleme. Educația economică este asociată cu alte forme și tipuri de activități educaționale. Acesta vizează rezolvarea problemelor generale ale educației și este interconectat cu aspectele ideologice, de muncă, morale și alte aspecte ale acesteia. Astfel, relația dintre educația economică și cea profesională se manifestă în scopul lor comun: de a învăța să lucreze. Educația economică eficientă este posibilă numai în muncă. Dar educația economică, ca concept, este mai largă decât educația muncii. Include educarea conștiinței politice, a civismului și a optimismului social.

Trăsăturile distinctive ale educației economice în pregătirea generației tinere pentru muncă sunt determinate de faptul că educația muncii pregătește o persoană: să interacționeze cu natura pentru a obține un produs al muncii care să le satisfacă nevoile și educația economică - pentru a organiza eficient acest lucru proces de interacțiune pentru a economisi timp. Educația economică contribuie la includerea elevilor nu numai în sfera producției, ci și în relațiile de distribuție, schimb și consum de bunuri materiale.

Educația economică oferă, de asemenea, cunoștințe de teorie economică, dezvoltă abilități economice și abilități necesare pentru a participa la producția socială, o atitudine conștientă din punct de vedere economic față de muncă.

Să luăm în considerare legătura dintre educația culturii economice a școlarilor și cultura morală. Formarea sistemului de valori și poziții ale viziunii asupra lumii ale generației tinere este influențată de factori ai mediului social, inclusiv de cei negativi, de exemplu, propaganda violenței, consumismul și alegerea fără discriminare a mijloacelor de atingere a obiectivelor, care este caracteristic mass-media. Acum se pune problema responsabilității sociale a oamenilor de afaceri și, în condițiile perioadei de tranziție prin care trece Rusia, problema echilibrării formării economice și a educației morale se dovedește a fi deosebit de acută, deoarece este necesar să neutralizăm impactul factorilor negativi și dificultățile căii de tranziție către piață asupra formării gândirii economice și orientărilor valorice ale acelei generații., de activitățile și orientările morale ale cărora depinde dacă Rusia va ajunge la relații de piață civilizate. Pornind de la clasele elementare, este necesar să se acorde atenție dezvoltării calităților morale și volitive în promovarea eficienței, formarea culturii economice coroborate cu dezvoltarea altor componente ale culturii personale a școlarilor, consolidarea unei înțelegeri adecvate a imaginea morală a unui antreprenor și valoarea morală a activității economice.

Se poate concluziona că formarea culturii economice a școlilor primare se datorează transformărilor socio-economice care au loc în țara noastră; caracteristicile copiilor în vârstă de școală primară și posibilitățile educației extrașcolare. Structura culturii economice a școlilor primare este un ansamblu de componente de bază: nevoie-motivațională, informație-cognitivă, valoare-personală și activitate.

Formarea culturii economice este o activitate pedagogică organizațională, un sistem de lucru special dezvoltat care vizează formarea conștiinței economice a elevilor. Educația economică asigură dezvoltarea gândirii economice, formarea calităților economice și morale care se formează și sunt necesare în procesul activității economice și implementarea ei cu succes; activitate socială, întreprindere; o atitudine economisitoare și cinstită față de domeniul public, reînnoirea proceselor și echipamentelor tehnologice.

Eficacitatea educației economice a școlilor primare este asigurată de o serie de condiții: includerea copiilor în diferite tipuri de activități, printre care munca ocupă un loc special; utilizarea maximă de către șeful cercului a posibilităților procesului educațional al școlii elementare; identificarea conceptelor economice studiate, abilități economice formate, calități morale și economice de bază ale personalității unui elev mai mic; determinarea conținutului, formelor și metodelor de organizare a activităților copiilor cu orientare economică și adecvate vârstei lor; bazându-se pe experiența personală a elevilor; îndrumare pedagogică asigurând organizarea științifică a muncii copiilor.

ІІ. Organizarea activităților unui cerc de afaceri ca mijloc de încurajare a culturii economice

ІІ.1. Conținutul, metodele și tehnicile de lucru privind formarea cunoștințelor și abilităților economice la elevii mai mici.

În complexul școlar nr. 2 din Dzhankoy, la fel ca în multe orașe din Crimeea, cursul de economie este introdus doar în clasa a 10-a, prin urmare, este deosebit de important, în opinia noastră, să dezvoltăm programul „Cu economia - pe " tu " pentru școlarii mici, ca parte a cercului de lucru. Dacă școala este concepută pentru a pregăti un tânăr pentru viața și activitatea din prezent și viitor, pentru participarea la procesele sociale (economice, sociale, culturale și politice), atunci punctul de plecare pentru definirea cercului nostru va fi după cum urmează: Ce determină cele mai generale condiții de mediu ale vieții și activitatea profesională a unui cetățean individual? (sistemul social al țării). În acest sens, este important să se ia în considerare ce funcții (roluri) îndeplinește o entitate economică separată (angajat, consumator, antreprenor etc.) și ce relații există între entitățile economice în procesele economice.

Pentru fiecare persoană, activitatea sa în sistemul economic este importantă, este important ce rol social îndeplinește - producător, consumator, cetățean sau om de afaceri etc.

Studiind literatura pe această temă, putem spune că, în prezent, problema introducerii educației economice în școala primară continuă să fie discutată de oamenii de știință și educatori. Cu toate acestea, practica mărturisește fezabilitatea și realitatea unei astfel de lucrări. Observarea muncii în cercul de afaceri a confirmat o serie de ipoteze.

 Copiii în vârstă de școală primară au nevoie de explicații ale fenomenelor economice din partea părinților și a profesorilor. Se datorează interesului de a cunoaște lumea din jur.

 Cunoașterea economică este transmisă unui copil în principal prin experiența adulților. Dacă părinții nu au educația, experiența vieții și munca corespunzătoare în condiții de piață civilizate, copiii pot dezvolta idei distorsionate despre economie.

 O anumită parte a tinerilor părinți au primit deja o pregătire economică modernă și sunt implicați activ în viața de afaceri. Copiii învață de la ei că cunoștințele economice sunt foarte necesare în viața modernă și, prin urmare, sunt ghidați de studiul economiei încă de la o vârstă fragedă.

 Părinții, de regulă, susțin interesul elevilor mai mici pentru cunoașterea economică, explicând acest lucru prin preocuparea pentru viitorul copiilor lor.

 Predarea economiei în școala primară creează un nivel de bază pentru etapele ulterioare ale formării unei viziuni economice asupra lumii.

Principiile de bază pentru predarea economiei elementare în lecțiile cercului de afaceri sunt următoarele:

Primul principiu - PRINCIPIUL RELAȚIEI(gândirea sistemelor).

Actorii economici interacționează constant între ei - acest lucru este foarte important pentru economie.

Al doilea principiu - DE LA SIMPLU LA COMPLEX.

Este important ca sistemul economic și structura acestuia să fie studiate la fiecare etapă a formării. În același timp, diferite aspecte (istorice, spațiale etc.) și gradul de complexitate al considerației sale ar trebui să corespundă nivelului de cunoștințe deja format despre societate, caracteristicilor psihofiziologice ale copiilor de vârste diferite, precum și motivelor și intereselor acestora.

Al treilea principiu - DE LA SUBIECTE ECONOMICE INDIVIDUALE LA PROCESELE SOCIO-ECONOMICE SISTEMICE.

Scopul principal al predării economiei pentru elevii de școală elementară este o înțelegere inițială a condițiilor economice înconjurătoare de viață și a activităților oamenilor. O astfel de cunoaștere este una dintre componentele culturii generale a unei persoane. Construiți pe baza unei abordări sistematice, aceștia țin în același timp cont de caracteristicile copiilor de vârstă în cauză (gândire specifică, interes pentru a afla despre lumea din jur, imitarea activităților adulților etc.).

Aspectul jucăuș al cunoașterii lumii este predominant pentru copiii de vârstă școlară primară. Prin urmare, pentru ca elevii de școală primară să studieze economia, se utilizează în principal metoda jocurilor de rol. Organizarea unui astfel de lucru în cerc presupune o sarcină de patru ore pe săptămână. În primul an de studiu, aceste jocuri formează un sistem special de jocuri care corespunde unei viziuni holistice a economiei: „Casa mea” (gospodărie), „Munca” (întreprinderea), „miniștrii” (statul), „Călătorie la alte țări ”(În străinătate),„ Schimbăm ”,„ Deschiderea unui magazin ”(Piață).

Alegerea setului propus de jocuri de rol se datorează următorilor factori. În primul rând, este în concordanță cu structura sistemului economic și, prin urmare, poate contribui la crearea unei imagini a unei economii „interconectate”. În al doilea rând, ține cont de experiența pe care o au copiii, de obicei câștigată în familie. Jocul acasă (familie), munca (în primul rând munca părintească), magazinul a fost întotdeauna o activitate obișnuită pentru copiii mici. În plus, copiii trag anumite concepte economice din basme, povești, proverbe și zicale.

În prezent, copiii au o experiență diferită bazată pe fenomene noi (apariția piețelor locale, publicitatea activă, distribuția mărfurilor importate, călătoria în străinătate cu familia etc.). Ei aud adesea despre guvern, miniștri și activitățile lor de la părinți și de la ecranele TV. Evident, toate aceste cunoștințe necesită sistematizare.

În sistemul de jocuri de rol, funcția economică „consum” este imitată în blocul „Casa mea”, iar „producție” - în blocul „Muncă”. Copiii trebuie să înțeleagă că, fără un producător, consumatorul nu își poate atinge obiectivele. Este important să se determine forma de interacțiune între întreprinderi și gospodării. De asemenea, este necesar să se stabilească relația dintre agenții economici.

Astfel, la nivelul inițial se creează o viziune holistică a vieții economice înconjurătoare, care este apoi dezvoltată în etapa următoare - în școala de bază. În același timp, se înțelege că activitatea umană include interacțiuni economice și neeconomice constante cu alte persoane.

În al doilea și următorii ani de studiu, accentul se pune pe concepte elementare legate de experiența de viață a copiilor. Conținutul programului în economie se bazează pe rolurile economice și sociale actuale și viitoare ale studenților (sunt persoană și cetățean, sunt proprietar, sunt participant la piața financiară, sunt consumator, sunt un producător etc.). Pentru prezentarea materialului teoretic se utilizează următoarele metode și tehnici: elemente de prelegeri, cu material demonstrativ, poveste, dialoguri, situații problematice, citirea operelor de artă. Programul prevede lucrări practice: calcularea bugetului familiei dvs., întocmirea unui meniu pentru un student și calcularea costului acestuia, realizarea de suveniruri din materiale reciclate, rezolvarea problemelor cu un accent economic, analizarea campaniilor publicitare desfășurate de întreprinderile comerciale din oraș. Atelierele pot fi după cum urmează: „Pașaport de uz casnic”, „Produse și obiecte economice”, „Viitoarea ta profesie”, „Remunerația muncii”, „Proprietar”, „Producție fără deșeuri” și altele.

Pentru a activa studenții și a menține interesul pentru materialul studiat, se folosesc metode de predare active: jocuri de afaceri și jocuri de rol („Lumea profesiilor”, „Masă festivă”, „Călătorie la Insula Barter”, „Deschiderea unui magazin”, „Șomeri și antreprenori”, „La târgul de la Paris” și alții), jocuri de societate („Zigzagul Fortei”, „Monopol”, „Zbor în spațiu”), discuții pe teme economice problematice, lecții-concursuri cea mai economică gazdă ”,„ Conveyor ”,„ Știți că sunteți prețurile ”,„ Licitația cunoștințelor ”și altele), o mulțime de cuvinte încrucișate, presupuneri, criptări și puzzle-uri, precum și materiale didactice compilate pe tema fiecărei lecții . În viitor, acestea sunt clase de prezentare care utilizează capacitățile tehnologiei computerizate. Toate acestea sunt informative și festive. O colorare emoțională pozitivă sporește aspectul motivațional.

Activitatea copilului în procesul de învățare este strâns legată de interesul său pentru activitățile cercului de afaceri. Numai în acest caz el participă activ la discuția întrebărilor adresate de conducătorul cercului, este atent la materialul studiat, la sarcinile profesorului, la formularea concluziilor și regulilor. Interesul este cel mai bun mod de a ajuta memorarea și de a crește eficiența. „Printr-un basm, fantezie, joacă printr-o creativitate unică a copiilor, - a scris V. Sukhomlinsky, - calea corectă către inima unui copil ... Fără un basm, fără un joc, imaginația unui copil nu poate trăi ... În imagini de basm - primul pas de la luminos, plin de viață, concret la abstract ”. De aceea, un basm a fost folosit în clasele de cercuri în economie pentru școlarii mai mici. În timpul ascultării basmelor, copiii discută, dezbat, memorează termeni economici. Sarcinile distractive (puzzle-uri, ghicitori, șarade, cuvinte încrucișate, sarcini logice) dezvoltă memoria, gândesc și consolidează cunoștințele.

Ținând cont de caracteristicile psihologice și de vârstă ale elevilor juniori, de gândirea lor vizuală imaginativă, în programul „Cu economia - pe„ tu ”!” au fost introduse excursii la întreprinderile orașului, la bancă, la compania de asigurări, la muzeu. Unele sarcini necesită caiete creative. Pentru memorare și ortografie corectă, pronunțarea termenilor economici, puteți păstra un „Dicționar”, pe care copiii înșiși îl vor face într-una dintre clasele cercului (jocul „Fabrica”).

În timp ce predam economia în orele de cerc, am ajuns la concluzia că dezvoltarea abilității de a înțelege și de a evalua critic situațiile alternative, formarea de atitudini morale, simpatii și alte calități „interne” este imposibilă folosind metodele tradiționale ale planului reproductiv. Această lecție are nevoie de alte instrumente metodologice care să le permită elevilor să stăpânească activ „situațiile de schimbare socio-economică”. Acestea includ metode de predare care sunt denumite în mod obișnuit imitative.

Prin imitație, înțelegem o metodă de predare fără predare, caracterizată prin faptul că elevilor cercului li se oferă unele informații pentru luarea deciziilor reale într-un mediu care reproduce realitatea. Acestea sunt jocuri de afaceri, proiecte, jocuri de rol etc.

Poate că cel mai important lucru pe care îl dau jocurile și imitațiile este să stimuleze interesul pentru o problemă sau situație, pentru a fi inclus în ea. Elevul devine un participant direct la acțiunea vieții. Astfel de exerciții îi motivează pe elevi, îi eliberează în sensul că încep să pună la îndoială mai îndrăznețe judecățile unii altora și conducătorul cercului.

Tensiunea jocului determină actualizarea cunoștințelor economice și a tuturor resurselor personale pentru a rezolva o problemă care are o complexitate reală.

Comunicarea strânsă cu părinții este, de asemenea, importantă pentru o muncă eficientă la acest program. Ei trebuie să fie inițiați în ceea ce se întâmplă în clasă, să fie implicați în procesul creativ, creând condiții pentru participarea lor directă la extinderea ideilor copiilor despre diferite aspecte ale vieții economice a unei familii, oraș, țară. Acest lucru poate fi facilitat de sarcini speciale pentru teme, în timpul cărora copiii sunt încurajați să caute ajutor de la părinți: să se consulte, să discute posibile soluții și modalități de a le demonstra; poate fi o excursie la locul de muncă al părinților, familiarizarea cu profesiile lor. Când lucrați cu părinții, sunt oferite diverse forme: informații orale sau scrise despre conținutul orelor, rezultatele orelor, participarea la competiții, jocuri economice. A fost elaborat un chestionar pentru părinți, în conformitate cu rezultatele căruia este clar în ce familii se desfășoară procesul de educație economică timpurie și la ce trebuie gândit.

ІІ.2. Tehnici de control al asimilării cunoștințelor și abilităților, criterii pentru pregătirea economică a elevilor de școală primară.

Pentru a controla dobândirea cunoștințelor economice, implementarea diferențierii și individualizării formării în clase de cerc, sunt asigurate sarcini de diferite grade de complexitate, ținând seama de interesele și capacitățile elevilor. În procesul de testare, este necesar să aflăm cum elevii sunt capabili să perceapă și să reproducă informațiile economice primite, să-și concretizeze răspunsurile cu exemple din viață. În cursul acțiunilor jocului, nivelul culturii economice se manifestă. Prin capacitatea de a organiza și planifica munca viitoare, capacitatea de a folosi cu atenție și eficient materialele și timpul, este posibil să se evalueze formarea unor astfel de calități ale personalității elevului precum frugalitatea, intenția, activitatea și întreprinderea. Verificarea și evaluarea cunoștințelor și abilităților economice pot fi realizate sub forma unei anchete scrise sau orale, teste sau lucrări creative, cu aplicare practică în sarcini de natură joc. Notele finale pot fi setate pe un „ecran de cunoștințe economice” special, conform unui sistem de 20 de puncte (studenților le place să obțină puncte mai mari decât în ​​clasă).

Problema evaluării cunoștințelor elevilor poate fi rezolvată creativ. De la primele lecții, se introduce „econ” - unitatea monetară a țării economiei. Econ evaluează cunoștințele elevilor și munca lor activă în clasă. în locul sistemului obișnuit cu douăsprezece puncte. Economiile primite de studenți sunt prototipuri de salarii și sporesc foarte mult activitatea studenților. Sistemul de acumulare a economiilor este de la capăt la cap. Se deschide un cont personal pentru fiecare student, la care se depune suma de ekoni câștigați (sistem de plată fără numerar) sau se distribuie ekoni (numerar). Acumularea și retragerea au loc la discreția șefului cercului sau la o analiză colectivă. Contului i se poate deduce suma pentru jocuri. Suma din conturile elevilor variază de la clasă la clasă și este un fel de evaluare finală a succesului studiului programului.

În evaluarea formării culturii economice a elevilor din clasele de cerc, se disting trei criterii:

1. Stăpânirea unui complex de concepte economice, categorii, legi, accesibile vârstei unui elev de școală primară.

2. Gradul de însușire a abilităților economice care vizează îmbunătățirea producției și a forței de muncă, obținerea unor indicatori superiori în studii (capacitatea de a planifica munca, de a utiliza în mod rațional echipamente și materiale, de a utiliza tehnici avansate de muncă, de a analiza progresul și rezultatele muncii), să fie activ atunci când participă la jocuri de rol și jocuri de afaceri, cu privire la corectitudinea și validitatea răspunsurilor în timpul antrenamentelor și atelierelor.

3. Nivelul de formare a trăsăturilor de personalitate semnificative din punct de vedere economic (muncă grea, disciplină, responsabilitate, eficiență, frugalitate, întreprindere).

Abordarea evaluării este strict individuală, ia în considerare interesul și înclinațiile elevului față de cunoștințele economice, caracteristicile psihofiziologice legate de vârstă. Vârsta școlară mai tânără este începutul formării calităților economice ale unui individ.

Aprobarea practică a programului "Cu economia - pe" tu "!" timp de 12 ani, analiza rezultatelor lucrării finale, observarea succesului elevilor care studiază deja la nivelul mediu, a făcut posibilă concluzia că copiii și părinții lor au interes și necesitate de a introduce bazele culturii economice în nivelul inferior al școlii. Cunoașterea economică are un efect pozitiv asupra procesului educațional. Există un interes persistent în rândul studenților în obținerea de cunoștințe, formarea abilităților în disciplinele educației generale, vorbirea, gândirea, abilitățile de comunicare, responsabilitatea pentru decizii sunt dezvoltate. Elevii devin mai disciplinați, economisiți de proprietatea școlii, cu scop. Introducerea programului "Cu economia - pe" tu "!" are valoare educațională, de dezvoltare și educație.

Concluzie

În Rusia modernă au loc transformări foarte complexe, care acoperă simultan toate sferele funcționării societății - politică, economie și sfera morală și culturală.

Dorința reformatorilor de a obține rapid rezultate semnificative a dus la o scădere accentuată a bunăstării majorității populației, o scădere a volumelor de producție, o creștere constantă a prețurilor însoțită de inflație, o criză financiară, o creștere accentuată a șomajului și alte consecințe negative. Această situație din țară face ca o mare parte a populației să respingă nu numai reformele în curs, ci și însăși ideea reformelor pieței. Este evident că înțelegerea populației cu privire la procesul de reformă a pieței depinde de nivelul de alfabetizare economică. În primul rând, include cunoștințe de natură generală, sistemică (structura societății, rolul economiei, relația dintre economie și politică, interacțiunea actorilor economici, rolul statului într-o economie de piață etc.) ). În plus, pentru a lua decizii în situații de viață, cetățenii au nevoie de cunoștințe în domeniul proprietății și cedării proprietății, alegând o metodă de economisire, precum și în alte domenii ale relațiilor economice. Toate acestea necesită crearea unui sistem de educație economică de masă. Cursurile de bază despre economie într-un cerc de afaceri din sistemul educației extracurriculare pot deveni o modalitate importantă de diseminare a cunoștințelor economice de bază, educarea membrilor societății, care în viitor sunt capabili să înțeleagă corect procesele socio-economice în curs și să participe activ în activitățile societății; având cunoștințe economice și abilități de luare a deciziilor în situații vitale în prezent și în viitor.

Cursul inițial de economie pentru cercurile de studiu este destinat nu numai și nu atât de mult pentru a umple lipsa de cunoaștere a conceptelor și legilor economice fundamentale, adică Teorie de dragul teoriei, cât de mult să creezi condiții pentru utilizarea aplicată a economiei într-o situație de alegere a unei soluții raționale printre multe alternative.

Toată viața umană este o alegere continuă, alegând una, trebuie să renunți la altceva. Raționalizarea comportamentului personalității este sarcina unei lecții de cerc în economie. Presupune „saturația” comportamentului individului cu norme morale și etice, cultivarea unui număr de noi formațiuni în sine, precum capacitatea de a acționa într-o situație de incertitudine, toleranță pentru punctele de vedere ale altora, și disponibilitatea pentru critici.

Desfășurând clase de cercuri în economie, am ajuns la concluzia că dezvoltarea abilității de a înțelege și de a evalua critic situațiile alternative, formarea de atitudini morale, simpatii și alte trăsături de personalitate „interne” nu se poate face prin metodele tradiționale ale planului reproductiv. Această lecție are nevoie de alte instrumente metodologice care să le permită elevilor să stăpânească activ „situațiile de schimbări socio-economice”, prin urmare, metode de predare care sporesc activitatea educațională și cognitivă a elevilor (jocuri didactice, jocuri de afaceri și de jocuri de rol, ateliere, metoda proiectului , rezolvarea unor situații economice de probleme etc.).

Practica a arătat că procesul de formare a bazelor culturii economice a școlilor primare în clasele de cercuri în timpul activităților extracurriculare este deosebit de eficient dacă conținutul educației școlilor primare este axat pe nivelul modern al științei economice, ținând cont de psiho- caracteristicile fiziologice ale copiilor din acest grup. În plus, acest proces include educarea unor trăsături de personalitate semnificative din punct de vedere economic, precum frugalitatea, inițiativa, organizarea, munca grea, responsabilitatea, precum și formarea abilităților și abilităților activității practice elementare.

În prezent, o lecție de cerc este cea mai acceptabilă și mai interesantă modalitate prin care elevii pot obține cunoștințe economice, de a forma cultura economică a școlilor primare.

Educația economică a școlilor mici.

Educația economică a școlilor primare

Kobeleva Lyubov Petrovna -

profesor de școală primară

MBOU SOSH №17.

Tema „Educația economică a școlarilor primari” este relevantă în stadiul actual al dezvoltării relațiilor economice în Rusia.

Copilul întâlnește cu reticență economia, chiar dacă nu este învățat să o facă. El învață ce este „al meu”, „al tău”, „al nostru”, „schimbul”, „banii”, „prețul”, „scumpul”, „ieftinul”, „vânzarea”, „câștigul”. Copiii absorb rapid atmosfera noii realități, se adaptează mai bine la ea.

Școlarii moderni vor stăpâni o nouă imagine a lumii, emergentă, inclusiv din economie. Acest lucru le va cere să se poată orienta corect în viață, să acționeze independent, creativ și, prin urmare, să își construiască viața într-un mod mai organizat, rezonabil, mai interesant. La această vârstă, copiii dobândesc experiența primară de orientare în fenomenele economice elementare și se formează baza pentru crearea gândirii economice viitoare.

Saturarea vieții elevilor de școală primară cu informații economice elementare contribuie la dezvoltarea premiselor unei gândiri economice reale în ei, ceea ce va face acest proces mai conștient.

Un basm este un gen literar cu posibilități didactice enorme. Basmele autorului sunt interesante și de succes, fiecare dintre ele fiind ca un mini-program de familiarizare a copiilor cu concepte economice. Unul dintre exemple este cartea lui L.V. Knyshova, O.I.Menshikova, T.L. Popova. „Economics for Toddlers, or How Misha Deven a Businessman”, pe care l-am folosit în munca mea. Școlarii mai tineri ascultă cu interes povești despre omul de afaceri Misha, observând soarta eroilor, empatizând cu ei, elevul își însușește experiența, primește informații semnificative despre viață, natură, societate. Citirea ficțiunii ajută la evidențierea motivației și acțiunilor eroilor și la caracterizarea acțiunilor acestora, formează vocabularul copiilor și, cel mai important, va explica multe fenomene economice de neînțeles.

În jocurile didactice „Cine să fii?”, „Schimb”, „Buget familial”, „Cumpărături mici”, ideile copiilor despre lumea fenomenelor economice, se specifică și se consolidează termenii, se dobândesc noi cunoștințe economice, abilități și abilități. Preșcolarii, efectuând un număr mare de acțiuni, învață să le implementeze în condiții diferite, cu obiecte diferite, ceea ce crește puterea și conștientizarea asimilării cunoștințelor.

Jocurile didactice vor ajuta la înțelegerea economiei. Deci, jucând în profesie, copiii înțeleg sensul muncii, reproduc procesele de muncă ale adulților și, în același timp, „învață” economia. În jocurile narativ-didactice, sunt modelate situațiile din viața reală: operațiuni de vânzare și cumpărare, producție și vânzare de produse finite etc. Combinația dintre activități educaționale și de joacă și reale este cea mai eficientă pentru preșcolari pentru a stăpâni cunoștințe economice complexe.

Jocurile „Fabrica de cofetărie”, „Atelierul pentru frumusețile mici”, „Agenția de publicitate”, „Biroul de schimb valutar”, „Construirea unei case”, „Supermarketul” etc. creează cele mai favorabile condiții pentru dezvoltarea interesului copiilor în domeniul economic cunoaștere, naturală, o situație apropiată de realitate, se stabilește o situație de comunicare adecvată psihologic vârstei.

Sarcinile logice și aritmetice, sarcinile de glumă, sarcinile de desen reînvie calea cunoașterii fenomenelor economice complexe. Ele combină elemente problematice și distractive, provoacă tensiune a minții și aduc bucurie, dezvoltă imaginație, imaginație și logică a raționamentului. Rezolvarea unor astfel de probleme crește interesul copilului pentru cunoașterea economică, învață să vadă viața în spatele numelor și termenilor, frumusețea lumii lucrurilor, naturii, oamenilor.

Clasele își extind orizonturile economice, își clarifică ideile, le introduc în noi profesii de prestigiu, le permit să înțeleagă rolul muncii în viața unei persoane, specificul relațiilor marfă-bani și publicitate, învață să cheltuiască bani cu înțelepciune, să aibă grijă de lucruri (jucării, haine, încălțăminte) și resurse naturale.

Este bine dacă cursurile se țin în așa fel încât copiii să nu primească cunoștințe „gata făcute”, ci fac singuri descoperiri, învață ceva nou, pentru că este bucuria de a descoperi ceva nou care formează motivația cognitivă la copii și depășirea dificultăților intelectuale dezvoltă sfera volitivă. „Wise Owl's Problem Book” va ajuta la îmbogățirea lucrărilor privind stăpânirea conceptelor de economie de către copii cu un conținut mai ridicat și mai complex.

Una dintre metodele promițătoare pentru rezolvarea acestei probleme este metoda activității proiectului. Bazat pe o abordare orientată spre personalitate a predării și creșterii, el dezvoltă un interes cognitiv în diferite domenii ale cunoașterii, formează abilități de cooperare.

Analizând toate cele de mai sus, putem face o concluzie obiectivă cu privire la necesitatea unei educații economice sistematice a copiilor.

Program de lucru pentru activități extracurriculare (direcția economică) „Economia pentru copii”

Notă explicativă

Programul a fost dezvoltat pe baza cărții „Economics for Kids, or How Misha Deven a Businessman” (autorii T. Popova, O. Menshikova, L. Knyshova).

Suport educațional și metodic

T. Popova, O. Menshikova, L. Knyshova „Economia pentru copii sau Cum a devenit Misha om de afaceri”

Positselskaya M.A., Soprunov S.F., Soprunova N.A.Caietul MATH 1 pentru elevul # 1 pentru clasa întâi a școlii primare

Ţintă: să familiarizeze copiii de vârstă școlară primară cu elementari

Concepte economice.

Sarcini:

. Pentru a forma conștiința economică a copiilor, gândirea economică;

. Treziți un interes sănătos pentru bani;

. Introduceți concepte economice de bază;

. Învață să rezolvi cele mai simple probleme economice;

. Dezvoltă gândirea logică, observarea, completează vocabularul activ, capacitatea de a face inferențe;

. Să creeze condiții pentru formarea cunoștințelor economice elementare la copiii cu vârsta cuprinsă între 6 și 8 ani;

. Să învețe să înțeleagă și să aprecieze lumea obiectivă înconjurătoare (ca rezultat al muncii umane).

Rezultate personale dezvoltarea poate fi atribuită:

- atitudine critică față de informații și selectivitatea percepției sale;

- înțelegerea motivelor acțiunilor lor atunci când îndeplinesc sarcini cu situații de viață;

- începutul autodeterminării profesionale, cunoașterea lumii profesiilor.

Rezultate metasubiect

De reglementare

- planificarea succesiunii pașilor algoritmului pentru atingerea obiectivului;

- căutarea erorilor în planul de acțiune și modificarea acestuia.

Cognitivactivități universale de învățare:

- analiza obiectelor în vederea identificării trăsăturilor (esențiale, nesemnificative);

- sinteză - alcătuirea unui întreg din părți, inclusiv completarea automată cu completarea componentelor lipsă;

- stabilirea relațiilor de cauzalitate;

- construirea unui lanț logic de raționament.

Comunicativ activități universale de învățare:

- argumentarea punctului lor de vedere cu privire la alegerea temeiurilor și criteriilor pentru identificarea trăsăturilor, compararea și clasificarea obiectelor;

- ascultarea interlocutorului și conducerea unui dialog;

- recunoscând posibilitatea diferitelor puncte de vedere și dreptul fiecăruia de a avea propriile sale.

Rezultatele subiectului

Ca urmare a studierii materialului, elevii ar trebui să poată:

- simulează situații din viața reală;

- cheltui bani cu înțelepciune;

- aveți grijă de lucruri (jucării, haine, încălțăminte) și de resursele naturale.

Planificare tematică calendaristică.

N / A

Subiectul lecției

Număr de ore

Data

Cum sa transformat Misha dintr-un cumpărător în vânzător.

De unde a venit mierea în magazinul lui Misha?

Rezolvarea problemelor economice.

Așa cum Soroka Mishin a lăudat bunurile.

Cum a stabilit prețul Misha.

Rezolvarea problemelor economice.

Cum a vândut Misha multe, multe zmeură.

De ce crește Misha nu numai zmeura, ci și prețul.

Rezolvarea problemelor economice.

Cum a primit Misha un asistent ciocănitor.

Cum și-a dat seama Misha că iubesc contul de bani.

Rezolvarea problemelor economice.

Cum a învățat Misha să împartă banii.

Misha este un broker.

Rezolvarea problemelor economice.

KSKU pentru orfani și copii rămași fără îngrijirea părintească "orfelinat Sosnovoborsk"

educator, S.A. Obuhov,

numire:

„Cel mai bun profesor care implementează educația economică”

Familia modernă, veniturile și cheltuielile sale

Ciclul orelor de învățământ

Tipul ocupației: ora educațională (3 lecții).

Scopul lecției: să consolideze cunoștințele despre relațiile de familie, despre rolul familiei în viața umană

Sarcini:

educațional: continuați să cunoașteți conceptele de „buget familial”, „cheltuială”, „venit”;

educațional: educația economiei, prudența;

dezvoltarea: formarea gândirii economice, capacitatea de a corela nevoile și oportunitățile.

Forma de lucru: colectiv.

Metode de lucru: conversație, joc.

Echipamente (echipamente tehnice) și materiale didactice: complex multimediadiapozitive, tabele și diagrame.

Contingentul participanților: educator, elevi de vârstă școlară primară în valoare de 6 persoane.

Durată: 30 minute.

Cursul lecției:

Eu ... Partea introductivă

Mesajul profesorului „Familia modernă, veniturile și cheltuielile ei”.

Conversaţie "Ce este familia?"

Ţintă: crearea unei atmosfere emoționale pozitive și consolidarea echipei.

Mijloace didactice: diapozitive care descriu relații de familie.

Conținutul conversației:

Ce este o familie? Pentru majoritatea oamenilor, prima comunitate este Familia.O familieeste un grup de persoane ai căror membri sunt înrudiți prin relații de sânge (părinți și copii, frați și surori) sau prin căsătorie (soț și soție).

Poezie de familie

Familia este muncă, grijă unul de celălalt.

Familia este o mulțime de teme.

Familia este importantă!

Familia este grea!

Dar este imposibil să trăiești fericit singur!

Care este rolul important al familiei în poem?

De ce este familia „dificilă”?

De ce este familia care face o persoană fericită?

Pe baza definiției unei familii, răspundeți la legătura dintre membrii ei individuali. (vezi fig. 1)

mama ↔ tată

frate ↔ soră

mama ↔ fiu

bunic ↔ bunica

Figura 1. Structura familiei

II ... Parte principală

Lecția 1. din ciclu

Conversaţie „Proverbe și ziceri despre familie”

Proverbe și ziceri:

Nu este nevoie de comoară atunci când există pace în familie.

Terciul este mai gros în familie.

Arborele este susținut de rădăcini, iar persoana de familie.

Toată familia este împreună, iar sufletul este la locul său.

Un pământ fără apă este mort, iar o persoană fără familie este o floare stearpă.

Întrebări pentru interviu:

Cum înțelegeți ce se spune în aceste proverbe și ziceri?

Ce alte proverbe și ziceri despre familie mai cunoști?

Mesajul profesorului „Baza familiei este iubirea”

Familia se bazează pe dragoste. Familia ne iubește așa cum suntem, cu toate neajunsurile și particularitățile, chiar și atunci când greșim sau suntem într-o ceartă cu cineva din rudele noastre, această dragoste nu merge nicăieri, este cu noi. Putem conta întotdeauna pe ea, putem fi siguri de ea.

Toți membrii familiei sunt conectați printr-o varietate de relații. Este imposibil să rămâi o insulă separată și independentă într-o familie. Legăturile de familie acoperă toți membrii familiei în așa fel încât fiecare dintre ei să fie dependent de celălalt. Este foarte important ca aceste conexiuni și relații să fie puternice. Relațiile dintre membrii familiei se pot dezvolta în moduri diferite. Istoria cunoaște multe exemple de tratament destul de dur al adolescenților, când părinții i-au abandonat la soarta lor sau i-au dat la dispoziția străinilor pentru muncă auxiliară. Astăzi nu există așa ceva, societatea modernă protejează drepturile copiilor; protejarea intereselor lor a devenit un motiv de îngrijorare din partea statului.

Probleme pentru discuție:

Uită-te la fotografii (Fig. 2, 3) și răspunde la următoarele întrebări:

Ce calități ale unei familii bune descriu ele?

Care sunt calitățile opuse?

Figura 2.

Figura 3.

Ieșire:

Relațiile bune sunt una dintre condițiile pentru o familie bună. Într-o astfel de familie domnește înțelegerea, respectul, sprijinul, îngrijirea, responsabilitatea. La fiecare dintre aceste cuvinte trebuie adăugat adjectivul „reciproc”, întrucât totul în familie este reciproc, împreună.

Într-o familie bună, totul este important: modul în care gospodăria este condusă și modul în care sunt crescuți copiii, modul în care sunt îndeplinite interesele tuturor membrilor săi și modul în care sunt rezolvate conflictele. Crearea unei astfel de familii este meritul tuturor membrilor ei și, mai presus de toate, a adulților. La urma urmei, copiii respectă normele de relații deja stabilite și respectă tradițiile și obiceiurile familiale stabilite.

Exercitiul 1. Completați diagrama (Figura 4) răspunzând la următoarele întrebări:

Ce calități ar trebui să prevaleze în familie, astfel încât fiecare să se simtă confortabil sub acoperișul „casei” lor?

Ce calități negative se lasă cel mai bine „în afara ușii casei”?

Figura 4.

Instrucțiuni pentru sarcina 1.: Elevii dintr-o varietate de cărți cu calități (bunătate, furie, politețe, grosolănie, muncă grea, lenevie etc.) aleg cele necesare și le atașează la casă.

Lecția 2. din ciclu

Mesajul profesorului „Ce este bugetul familiei. Venituri și cheltuieli "

Sarcina 2. Aruncați o privire atentă asupra imaginilor (Figura 5-9) și descrieți-le folosind următoarele întrebări: Ce se arată în imagine? Despre ce „spune” poza? Cum ați folosi informațiile pe care le vedeți în imagine?

Figura 5. Bugetul familiei: cheltuieli și venituri

Figura 6. Bugetul familiei: concept

Figura 7. Tipuri de buget familial

Figura 8. Bugetul familiei: partea de venituri și cheltuieli a bugetului familiei

Figura 9. Cheltuieli familiale: cheltuieli personale și generale

Lecția 3. (finală) din ciclu

III ... Partea finală.

Rezumând rezultatele lecției. Concluzii. Reflecţie:

Sarcina 3. Uită-te cu atenție la imagine (Fig. 10) și răspunde la întrebări.

Figura 10.

Mesajul profesorului Pilda „The Penny Magic”

Un băiat mergea de-a lungul drumului. Se pare - un ban minte. „Ei bine”, se gândi el, „și un bănuț înseamnă bani!” L-am luat și l-am pus în portofel. Și a început să se gândească mai departe: „Ce aș face dacă aș găsi o mie de ruble? Aș cumpăra cadouri pentru tatăl și mama mea! " Doar așa am crezut, simte - portofelul pare să fi devenit mai gros. M-am uitat în el și acolo - o mie de ruble. „Ciudată afacere! - se întreba băiatul. - A fost un bănuț, iar acum - o mie de ruble! Ce aș face dacă aș găsi zece mii de ruble? Aș cumpăra o vacă și aș da lapte părinților mei! " Arată și are deja zece mii de ruble! „Minuni! - norocosul a fost încântat, - Și dacă a găsit o sută de mii de ruble? Aș cumpăra o casă, aș lua o soție și aș pune bătrânii mei într-o casă nouă! " Și-a deschis rapid portofelul - și sigur: sunt o sută de mii de ruble! Apoi s-a întrebat: „Poate să nu-mi duc tatăl și mama la noua casă? Ce se întâmplă dacă soției mele nu le plac? Lasă-i să trăiască în casa veche. Și păstrarea unei vaci este supărătoare, mai bine cumpăr o capră. Și nu voi cumpăra o mulțime de cadouri, așa că costurile sunt mari ... ”Și brusc simte că portofelul a devenit ușor, foarte ușor! Speriat, l-a deschis, iată - și acolo este un singur copeck, singur.

Probleme pentru discuție:

Care este morala de bază a acestei parabole?

Ce calități a arătat eroul pildei față de familia sa?

Sarcina 4. Familia este unitatea gândurilor și a faptelor. Uită-te cu atenție la imagine (Fig. 11) și răspunde la întrebări.

Cum înțelegeți expresia „familie - unitatea gândurilor și a faptelor”?

De ce crezi că mușețelul a devenit un simbol al unei vacanțe de familie în Rusia?

Ce simbol al acestei sărbători ați sugera și de ce?

Figura 11. Familia - unitatea gândurilor și a faptelor

Educația economică este un impact sistematic și intenționat al societății asupra unei persoane în interesul formării cunoștințelor, abilităților și abilităților, nevoilor, intereselor și a altor calități socio-psihologice și, cel mai important, un mod de a gândi și a acționa, în dezvoltarea anumitor trăsături ale o persoană educată economic care corespunde naturii pieței.

Educația economică la școală este o activitate pedagogică organizată, un sistem de lucru special gândit care vizează conturarea conștiinței economice a elevilor. În procesul implementării sale, școlarii asimilează suma conceptelor și ideilor despre o economie organizată și eficientă, despre dezvoltarea relațiilor productive, despre mecanismul economic actual.

Sarcini: Formarea conștiinței economice a copiilor, gândirea economică; Treziți un interes sănătos pentru bani; Introduceți concepte economice de bază; Învață să rezolvi cele mai simple probleme economice; Dezvoltă gândirea logică, observarea, completează vocabularul activ, capacitatea de a face inferențe; Crearea condițiilor pentru formarea cunoștințelor economice elementare în rândul copiilor cu vârsta cuprinsă între 6 și 8 ani; Să învețe să înțeleagă și să aprecieze lumea obiectivă înconjurătoare (ca rezultat al muncii umane).

Test. Care este diferența dintre un magazin și o piață? Ce este un supermarket? Pentru ce erau banii? Cum apar banii în portofel? Ce este raționalitatea? Ce este economia? Ce este moneda? Denumiți ce țară este această monedă. Pentru ce este publicitatea? Ce întreprinderi mari din orașul nostru cunoașteți?

Teorie. 1. Cum sa transformat Misha dintr-un cumpărător în vânzător. 2. De unde a venit mierea în magazinul Mișei? 4. Cum a lăudat Soroka Mishin bunurile. 5. Cum a stabilit prețul Misha. 7. Cum Misha a vândut o mulțime de zmeură 8. De ce crește Misha nu numai zmeură, ci și prețul. 10. Cum a obținut Misha un asistent ciocănitor. 11. Cum a înțeles Misha că banii sunt iubiți de cont 13. Cum a învățat Misha să împartă banii. 14. Misha este un broker. 16. Despre ce sunt deficitul și supra-stocarea. 17. Cum a fost asigurată Misha. 19. De ce Misha plătește impozite. 20. Ce este o bancă de economii. 22. Sărbătoare la magazinul lui Misha. 23. Cum a planificat Misha să organizeze un târg în pădure. 25. Cum a decis Misha să construiască o fabrică. 26. Ceea ce avea nevoie Misha pentru a face un scaun. 28. Cum Mishutka a convertit banii în capital. 29. Cum a fost vizitată Misha de un oaspete străin. 31. Cum a devenit Misha acționar. 32. Despre modul în care banca s-a deschis în pădure. Practică. Lecțiile 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30, 31, 33 - rezolvarea problemelor economice din cartea Owl-ului înțelept.

Sarcini din carte: 40. Distribuiți rolurile acționarilor de pădure printre prietenii dvs. Rulați jocul la rândul său. Câte puncte sunt scăzute, atât de multe monede sunt contribuite de fiecare membru al societății pe acțiuni. Și, în schimb, primește aceeași cantitate de acțiuni. Calculați câte acțiuni au primit Fox, Wolf, Hare, Squirrel. Scădeți suma primită din 30 și aflați câte acțiuni a mai rămas Misha. Acum ia-ți votul. Numărați numărul acțiunilor fiecărui acționar și decideți ce veți construi: un stadion sau o cafenea? 15. Doi oameni de afaceri au argumentat: cine va obține mai mult profit? Drept urmare, o persoană a câștigat 5.000 de ruble din vânzarea bunurilor sale, iar cheltuielile sale s-au ridicat la 30.000 de ruble. Iar celălalt s-a vândut cu 1000 de ruble mai puțin, dar a cheltuit și 1500 de ruble din banii lui. Cine a câștigat argumentul?

Concluzie. Deci, vedem cât de mari sunt posibilitățile mijloacelor, formelor și metodelor pedagogiei școlare pentru asimilarea cu succes a cunoștințelor economice elementare de către elevii mai tineri. Materialele dezvoltate pot fi folosite în munca lor de către profesori din învățământul primar, profesori de educație suplimentară.