Instituții 

Etape importante ale dezvoltării cognitive a copilului. Teoria dezvoltării cognitive a Piaget

Cum este dezvoltarea proceselor de gândire din copilărie la vârsta matură? Conform j. Concepte Bruneste.(1966), prima etapă, reflecția senzorului,cunoștințele noastre despre lume sunt în primul rând sensibile și inginerie. În cea de-a doua etapă, afișaj iconic,copilul păstrează imaginile obiectelor reale percepute de el, cunoaște lumea cu ajutorul imaginilor și ideilor mentale. În timpul perioadelor adolescente și tineretului, această lume a imaginilor este treptat inferioară conceptelor - obiecte de afișare simbolică.Stimularea pentru o astfel de tranziție la o reprezentare simbolică este în principal vorbire.

J. Bruner subliniază faptul că limba este cel mai important instrument pentru dezvoltarea proceselor cognitive. Același punct de vedere, conform căruia evoluția proceselor cognitive este inseparabilă de dezvoltarea discursului, a fost exprimată înapoi în 1934 de către psihologul sovietic L. S. Vygotsky. Limba nu este doar un mijloc de transmitere a patrimoniului cultural, ci și un controler de comportament (deoarece cuvântul poate provoca sau suprima acest lucru sau acea acțiune).

Conform concepteJ. Piaget(1966), dezvoltarea proceselor cognitive este rezultatpermanent Încercăriom adaptați la schimbările de mediu.Impacturile externe determină organismul sau modifică structurile de activitate existente dacă nu mai îndeplinesc cerințele de adaptare sau dacă este necesar să se dezvolte noi structuri, adică. Dispozitivul se efectuează utilizând două mecanisme: 1) asimilarela care o persoană încearcă să adapteze o nouă situație structurilor și abilităților existente; 2) cazareÎn ce scheme vechi, tehnicile de răspuns sunt modificate cu scopul adaptării lor la noua situație.

Teoria lui J. Piaget are în vedere dezvoltarea mentală ca o secvență continuă și neschimbată a etapelor, fiecare fiind pregătită de cea precedentă și, la rândul său, pregătește ulterior.

J. Piaget alocă trei etape principale ale dezvoltării proceselor cognitive.

  • 1. Stadiul Sensotor.- formarea și dezvoltarea structurilor sensibile și motorii (primii doi ani ai vieții copilului); Etapa de senzititate se caracterizează prin dezvoltarea percepției, a acțiunilor active, formarea și funcționarea gândirii vizuale eficiente, cuprinde șase subwews:
    • a) Din primele ore după naștere, copiii sunt capabili să facă distincția între sunetele de intensitate diferită, pentru a recunoaște vocea mamei, pentru a arăta reflexe necondiționate de supt, clipește;
    • b) Un copil de două luni are o respirație puternică, este încă slab dezvoltată, ea distinge prost nuanțele de culori și are o claritate vizuală scăzută. Dar el recunoaște deja fața mamei, are reflexe condiționate pentru repetarea stimulilor;
    • c) Cu patru luni, copilul începe să facă distincția între culorile albastre, roșii, galbene și verzi, apucă și simt obiectele cu mâna, abilitățile motorului sunt formate (de la 1 la 4 luni) - reflexe condiționate ca urmare a interacțiunii a copilului cu mediul înconjurător (setarea sticlei cu niplu și t .p.);
    • d) Reacțiile circulare sunt formate (de la 4 la 8 luni) - dezvoltarea coordonării între sistemele perceptuale și mișcările motorului (există o apucare a unei frânghii care provoacă comuția de zgomote pentru ao forța la tunete); Cu 6 luni, copilul începe să recunoască obiectele și fețele altor persoane, percepe adâncimea spațiului; Dar până la 7 luni, bebelușul Na va dislifica în spatele jucăriei dacă acoperiți jucăria cu o pătură: dacă subiectul a dispărut din câmpul de vedere, înseamnă că nu există pentru copil;
    • e) coordonarea fondurilor și a scopurilor (de la 8 la 12 luni) - acțiunile copilului sunt din ce în ce mai intenționate, menite să își atingă obiectivul;
    • (e) deschiderea aleatorie a unor noi fonduri (de la 12 la 18 luni) - (tragerea feței de masă, puteți obține obiectele situate pe masă etc.);
    • g) invenția de noi fonduri (de la 18 la 24 de luni) - căutarea de noi soluții pentru atingerea obiectivelor, livrarea elementelor dorite, soluția de sarcini de 2-3 faze.

Etapa de senzoriitate se caracterizează prin funcționarea gândirii vizuale și formarea gândirii vizuale în formă de vizuale.

  • 2. Etapa operațiunilor concreteinclude:
    • dar) nivel preoperator.(de la 2 la 5 ani) - se caracterizează prin formarea gândirii vizuale, gândirea simbolică figurativă, permițând copilului să-și imagineze obiecte cu ajutorul imaginilor mentale și să deseneze numele sau simbolurile lor. Gândirea copilului diferă semnificativ de gândirea unui adult și a formei și a conținutului. Pentru structura gândirii copilului, principalele caracteristici sunt specifice: egocentrism și sincretism.

Egocentrismgândirea se manifestă în faptul că copilul percepe lumea ca o continuare a acestuia, care are sens doar în ceea ce privește satisfacerea nevoilor sale, nu este capabil să privească lumea din punct de vedere străin și să prindă o legătură între obiecte (pentru Exemplu, un copil numește telefonul bunicii și spune: "Bunica, uite, care este papusa mea frumoasă!").

Sincretismgândirea se manifestă în faptul că copilul este umplut din toate detaliile, dar ei nu le pot comunica cu un întreg, "totul este confundat fără dezastru", nu poate stabili legături între diferitele elemente ale situației și, prin urmare, să explice acțiunile sale, Aduceți argumentele în beneficiul a ceea ce afirmațiile confundă cauzele și efectele. Potrivit lui J. Piaget, depozitul gândirii copilului este, de asemenea, caracterizat "Realismul copiilor"(de exemplu, nu atrage ceva pe care îl vede, dar ceea ce știe, prin urmare "transparența" desenelor copiilor), animism(Proiectează "I" asupra lucrurilor, prin agățarea conștiinței și a vieții articolelor în mișcare: mașini, soare, nori, râuri etc.), artificialism(Copilul este convins că totul este creat de voința unei persoane și este destinat să-l slujească: de exemplu, la întrebarea: "Ce este soarele?" Răspunsuri: "Trebuie să ne strălucească", la întrebare : "Cine este mama?" - "Aceasta este cine pregătește mâncare");

  • b) Nivelul acțiunii concrete(din 2 inainte de 11 ani): Cuvintele încep din ce în ce mai mult să însemne elemente specifice, iar acțiunile sunt integrate treptat. Deci se dezvoltă gândirea. Inițial, este doar subiectivă în natură: este concentrat că copilul vede sau nu știe, și nu în realitate în sine. Astfel, gândirea copilului în această etapă este egocentrică, dar îi permite să manipuleze obiectele, să le compare, să clasifice, să efectueze operațiuni specifice asupra lor;
  • în) primul nivel de operațiuni specifice(de la 5-6 la 7-8 ani) - Copilul dobândește capacitatea de a localiza obiecte pentru a reduce dimensiunile și clasificarea lor (de exemplu, poze de păsări - la grupul de păsări, pește - la pește), o idee de Conservarea materialului este format;
  • d) al doilea nivel de operațiuni specifice(de la 8 la 11 ani) - formațiuni de conservare a masei și a volumului, ideea de timp și viteză, precum și măsurarea utilizării standardului sunt formate. Și doar cu 10 ani, copilul dobândește capacitatea de a interpreta în mod obiectiv realitatea specifică. Această abilitate este formată în cele din urmă în a treia etapă - operațiuni oficiale.
  • 3. Etapa operațiunilor formale(de la 11-12 la 15 ani). Operațiunile de gândire pot fi efectuate fără nici un sprijin specific, se formează gândirea conceptuală, funcționând cu ajutorul conceptelor, ipotezelor și regulilor de deducere logică, se dezvoltă gândirea abstractă, permițând unui adolescent să-și imagineze cât mai departe de experiența specifică a numărului, ca a miliarde, fapte din trecutul îndepărtat sau absorbi clasificările complexe asupra biologiei etc.

Potrivit lui J. Piaget, această etapă atinge dezvoltarea completă cu 14-16 ani. Cu toate acestea, în multe studii sa arătat că numai o parte din persoane (25-50%) pot gândi cu adevărat abstractă.

Lucrarea lui J. Piaget a arătat că dezvoltarea inteligenței constă în tranziția de la egocentrism prin descentrarea la poziția obiectivă a copilului în raport cu lumea exterioară și el însuși.

Abilitățile mentale ale unei persoane realizează o zi de lux cu 18-20 de ani și până la 60 de ani nu sunt reduse semnificativ. Diferențele dintre potențialul mental la bătrânețe și tineri sunt detectate dacă se iau în considerare rata reacției mentale și nivelul de memorie. Odată cu vârsta, viteza gândirii scade, memoria pe termen scurt, rata de învățare și primirea informațiilor este imperativă, procesul de organizare a organizației materiale este împiedicat în timpul memorizării. O slăbire ascuțită a activității mentale este observată la oamenii cu puțin înainte de moarte. Încălcarea proceselor cognitive pot apărea ca urmare a bolilor somatice și mentale

Ultima actualizare: 05/01/2014

Dezvoltat de Jean Piaget încă în ultima teorie se bucură încă de aprobarea multor psihologi. Care sunt ideile sale minunate?

Potrivit psihologului elvețian, copiii trec patru etape de bază de dezvoltare cognitivă, fiecare dintre acestea având o schimbare semnificativă în înțelegerea lor asupra lumii. Piaget a crezut că copiii - ca "oameni de știință" - încearcă activ să studieze și să înțeleagă lumea din jurul lor. Datorită observării copiilor lor, Piaget a dezvoltat teoria dezvoltării intelectuale a unei persoane în care a alocat următoarele etape:

  • sensomotor (de la naștere la 2 ani);
  • preoperator (de la 2 la 7 ani);
  • etapa operațiunilor specifice (de la 7 la 11 ani);
  • stadiul operațiunilor formale (începe în adolescență și acoperă întreaga viață adultă a unei persoane).

Condiții preliminare pentru apariția teoriei dezvoltării cognitive Jean Piaget

Jean Piaget sa născut în 1896 în orașul Neuchatel (Elveția). La vârsta de 22 de ani, Piaget a primit gradul de medic în filosofie și și-a început cariera lungă, care a avut ulterior un impact enorm asupra dezvoltării psihologiei și educației. Deși la început, Piaget a fost interesat de biologie (în special ornitologie și malacologie), după ce a lucrat cu Alfred Bina, a injectat psihologia și, în special, dezvoltarea intelectuală a copiilor. Pe baza observațiilor sale, a concluzionat că copiii nu sunt adulți mai stupizi - ei doar gândesc diferit. "Este atât de simplu încât doar un geniu ar putea gândi înainte:" Acesta este modul în care Albert Einstein a răspuns la deschiderea lui Jean Piaget.
Teoria etapelor Piaget descrie dezvoltarea sferei intelectuale a copiilor, care include schimbări care afectează cunoștințele și abilitățile cognitive ale copilului. Potrivit lui Piaget, în primul rând, dezvoltarea cognitivă implică procese bazate pe acțiuni și se manifestă doar sub formă de schimbări în procesele de gândire.

Pe scurt despre dezvoltarea cognitivă

Fiecare dintre cele patru etape are propriile caracteristici din punct de vedere al schimbărilor care apar în sfera intelectuală.

  • . În acest stadiu, copiii dobândesc cunoștințe prin experiența senzuală și gestionarea obiectelor înconjurătoare.
  • . În acest stadiu, copiii vor cunoaște lumea prin intermediul jocului. Cu toate acestea, pentru un proces de joc extern simplu, există un proces complex de a stăpâni logica și percepția punctului de vedere al altor persoane.
  • . În acest stadiu de dezvoltare, copiii încep să gândească mai logic, dar gândirea lor încă nu are flexibilitatea unei gândiri adulte. Ei, de regulă, nu înțeleg și nu iau concepte abstracte și ipotetice.
  • . Etapa finală a teoriei lui J. Piaget implică dezvoltarea logicii, abilitatea de a folosi argumente deductive și de a înțelege ideile abstracte.

Este important de menționat că Piaget nu a luat în considerare procesul de dezvoltare mentală a copiilor într-un aspect cantitativ - adică, în timp ce copiii devin mai în vârstă, ei, în opinia sa, nu acumulează doar informații și cunoștințe. În schimb, Piaget a sugerat că, prin depășirea treptată a acestor patru etape, există o schimbare calitativă în imaginea gândirii copilului. La vârsta de 7 ani, copilul nu are o cantitate mare de informații despre lume, comparativ cu vârsta de doi ani; Diferența fundamentală se manifestă în modul în care se gândește la lume.

Principalele concepte de teorie a lui J. Piaget

Pentru a înțelege mai bine unele dintre procesele care apar în timpul dezvoltării cognitive, este important să studiați mai întâi câteva idei și concepte importante introduse de Piaget. Mai jos sunt unii dintre factorii care influențează formarea și dezvoltarea copiilor.

  • Schema de acțiune. Acest concept descrie atât acțiunile mentale, cât și cele fizice legate de înțelegerea și cunoașterea lumii înconjurătoare. Scheme - această categorie de cunoștințe care ne ajută să interpretăm și să înțelegem lumea. Din punctul de vedere al Piaget, schema include atât cunoștințele în sine, cât și procesul de obținere a acestuia. De îndată ce copilul a primit o nouă experiență, noile informații sunt utilizate pentru a schimba, adăuga sau înlocui schema existentă anterior. Dacă ilustrați acest concept de exemplu, vă puteți imagina un copil care are o schemă despre un anumit tip de câini de animale, de exemplu. Dacă până acum singura experiență a copilului era cunoașterea câinilor mici, atunci el poate crede că câinii sunt numiți absolut mici, pufos cu patru picioare. Să presupunem acum că copilul se confruntă cu un câine foarte mare. Copilul va percepe aceste noi informații prin includerea acesteia într-o schemă deja existentă.
  • Asimilare. Procesul de încorporare a informațiilor noi în schemele existente anterior este cunoscut sub numele de asimilare. Acest proces este oarecum subiectiv, deoarece, de obicei, încercăm să schimbăm o nouă experiență sau informațiile obținute pentru a se potrivi în cadrul credințelor deja formate. Percepția câinelui de către copilul exemplului de mai sus și, de fapt, determinându-l ca "câini" - un exemplu de asimilare a animalelor cu o diagramă a copiilor.
  • Cazare. De asemenea, adaptarea implică schimbarea sau înlocuirea schemelor existente în lumina noilor informații - adică procesul cunoscut sub numele de cazare. Acesta include schimbarea schemelor sau a ideilor existente ca urmare a informațiilor noi sau a unor noi impresii. În timpul acestui proces, pot fi dezvoltate noi scheme.
  • Echilibru. Piaget a crezut că toți copiii încearcă să găsească un echilibru între asimilare și cazare - acest lucru se realizează doar cu ajutorul unui mecanism numit de echilibrare. Pe măsură ce etapele dezvoltării cognitive trece, este important să se mențină echilibrul dintre utilizarea cunoștințelor preformate (adică ca asimilare) și o schimbare a comportamentului în conformitate cu noile informații (cazare). Soldul ajută la explicarea modului în care copiii sunt capabili să se deplaseze de la o etapă de gândire la altul.

În spatele schimbărilor de greutate și creșterea nou-născută pentru a viziona cu ușurință. Dar nu este atât de ușor să înțelegeți ce se întâmplă în interiorul creierului său, deoarece este dezvoltarea.
Departamentele creierului copilului, care controlează funcțiile corpului, sunt formate pe deplin și nu se vor schimba. Copilul știe cum să respire, să mănânce și. Dar acele departamente care sunt responsabile pentru înțelegerea copilului lor și a lumii înconjurătoare se vor schimba și se vor dezvolta.
Creierul nou-născutului nu este capabil să utilizeze pe deplin astfel de funcții ca percepție, gândire, memorare, discurs și coordonare fizică. Procesul în care copilul învață treptat să folosească aceste abilități se numește dezvoltarea cognitivă.

Când începe dezvoltarea cognitivă?

În ultimele săptămâni de sarcină, ați reținut pentru vizionarea emisiunii dvs. preferate de televiziune? Acum par să aveți un copil calmează la primele sunete ale unui screensaver muzical la această transmisie? Dacă da, atunci vă arată că el ar putea recunoaște și memora înainte sa născut.
La câteva săptămâni după naștere, copilul începe să realizeze că anumite acțiuni conduc la un anumit rezultat. Dar abilitatea, ce acțiune și care rezultatul se va dezvolta mai târziu.
Încercați să legați un copil la piciorul unei benzi, astfel încât să o tragă, a dus la traficul mobil. În copil va începe mai activ pentru a trage piciorul, dar după câteva zile va uita că trebuie să faceți acest lucru pe care mobilul se mișcă. În legătura 721\u003e Șase luni, copilul, cel mai probabil, își va aminti ce să facă, pentru câteva săptămâni.
Capacitatea unui copil de a stabili o legătură între acțiunile lor și faptul că acestea ar trebui să fie numită recunoaștere. O abilitate mai complexă asociată cu memoria se numește redare. Este abilitatea de a gândi la ceva în afara contextului. Un exemplu este situația în care un copil se gândește la patul său, așezându-se într-un scaun auto.
Abilitatea de a reproduce rar apare la copii înainte de șase luni. După șase luni, copilul va începe să utilizeze acțiuni de calitate. Gestul că copilul își arată dorința de a-l duce la mână, este una dintre primele astfel de acțiuni.
La aproximativ șase luni, copilul va înceta cel mai probabil să tragă jucăriile în gură sau să bată pe ele și începe să arate că înțelege că le puteți contacta diferit: trebuie să purtați mașina și să îmbrățișați un ursuleț de pluș.

Cum de a promova dezvoltarea cognitivă a copilului?

Cea mai mare parte a dezvoltării cognitive a copilului are loc în mod natural, dar puteți ajuta copilul în acest proces. În ultimii 100 de ani, părinții au devenit mai conștient de dezvoltarea copiilor. Acum încearcă să ia în considerare caracteristicile fiziologice ale dezvoltării creierului copilului și, în conformitate cu acest lucru, îi ajută pe copil să cunoască lumea. Ca rezultat, copiii mai curățiți cresc.
Prin urmare, este foarte important exact cum comunicați cu copilul.
Copilul începe să studieze lumea din jurul lui imediat după naștere. Nou-născutul vă învață mirosul și vocea. Îi place să vă considere fața. Se mută la tact a discursului tău și repetă mișcările buzelor. Dacă urmăriți cu atenție copilul, veți înțelege când vă oferă semnale care necesită reacția dvs.
Copiii învață să fie noi prin repetiții multiple. Așa că jucați cu copilul dvs. simplu<игры. Дайте ему возможность освоить игру и не жалейте времени, чтобы играть с ним вместе.
De asemenea, jucăriile utile, selectate corect de vârsta copilului. Cu toate acestea, încercați să nu cumpărați prea multe jucării, altfel vor distrage copilul. Distrați atenția, copilul nu va putea să se concentreze asupra altuia.

Când copilul dezvoltă o abilitate de înțelegere?

Fiecare copil are propriul ritm de dezvoltare. Oferim informații generale despre etapele în dezvoltarea înțelegerii.

De la naștere până la trei luni
Copil ca vocea vocii, așa că își întoarce sunetul. Dacă îți arăți limba, te va repeta.
Copilul nu își dă seama că anumite acțiuni conduc la un anumit rezultat. La șase săptămâni, el încă nu înțelege ceea ce există chiar și atunci când nu sunteți lângă el. Văzându-vă de fiecare dată, el nici măcar nu-și dați seama că sunteți aceeași persoană. El nu se teme de oameni nefamiliari și cu bucurie merge la toate în mână.
De la trei la șase luni
Acum, copilul înțelege ceea ce poate lua măsuri și obține rezultatul. El știe cum să se separe de lumea înconjurătoare. El își dă seama că, chiar dacă două jucării vin în contact între ele, nu sunt una.
Copilul învață să clasifice. Arătați copilului șase imagini cu pisici și vedeți cum este surprins când un câine va fi pe a șaptea imagine. Puneți două sau trei oglinzi și așezați-vă cu copilul opus acestora. El va dori să se uite la câteva dintre reflecțiile dvs. Cu toate acestea, cu cinci luni, aceasta poate, dimpotrivă, să o deranjeze, deoarece la această vârstă va înțelege deja că mama este numai singură.
Cu șase luni, copilul va ajunge fericit la jucării, să le păstreze, bătut-le și. Distinge jucăriile în formă, material și culoare. El înțelege că jucăria pe care o ține în mâini, el a văzut deja înainte.

De la șapte la nouă luni
Copilul își cunoaște numele. El începe să timide străini și locuri.
Copilul știe cum să construiască planuri. De exemplu, el poate decide să se târască în ursulețul său de pluș sau să vadă ce este sub masă. Cel mai probabil, el este deja tras corect cu jucării: bateți pe tambur și pliați cuburile.
Este posibil să observați că copilul repetă acțiunile pe care le-ați făcut cu o zi înainte. Dacă el învață ceva, de exemplu, aruncați o zgomot din pat, vrea să încerce să o facă în altă parte. Acordați atenție - cu siguranță va începe să arunce o lingură așezată într-un scaun de hrănire. El încă nu știe ce ascunde și caută sunt, așa că dacă ascunde o lingură, cel mai probabil, el nu o va căuta.

De la nouă până la 12 luni
Copilul ajunge la tine, vrea mângâierea și. El este frustrat din cauza asta, așa cum înțelege acum că există, chiar și atunci când nu te vadă. Dar dacă copilul se vede în oglindă, el nu înțelege că aceasta este propria sa reflecție.
Copilul face sunete cu sens, ceea ce se va transforma apoi în primele sale cuvinte. Comportamentul său pare mai conștient și mai logic. Și el este treptat, totul este mai bine reușit să ghicească ce se va întâmpla.

De la 12 la 18 luni
Cu ajutorul cuvintelor și acțiunilor, copilul încearcă să vă informeze ce vrea. El poate, de asemenea, să repete cineva acțiuni, mai ales al tău. El poate chiar să imite actele care au urmărit o săptămână în urmă. Copilul încearcă să participe la tot, de exemplu, deschideți dulapul și goliți coșul de gunoi. Misiunea lui este de a cunoaște lumea în jur!
Confruntat cu problema, copilul încearcă să-l rezolve mai întâi singur, și apoi într-un alt mod. Dacă ceva a pierdut sau ascuns, este capabil să-l caute metodic.

De la 18 la 24 de luni
Acum că copilul are aproape doi ani, începe să combine cuvintele. Uneori se poate gândi la ceva și poate rezolva problema fără a recurge la metoda de încercare și erori. Copilul caută lucruri în care le-a lăsat. El pretinde și imiții.
Blând și iubitor, copilul dumneavoastră poate arăta, de asemenea, încăpățânare și inadecvate în evaluarea abilităților lor. Din tulburarea se poate rula.
În situații, când este înfricoșător, se poate agăța de tine.
În el, nu se opune celorlalți copii care se joacă în jucăriile sale, dar în doi ani le-a ales deja. Copilul îi place să fie printre alți copii, dar nu se joacă cu ei, dacă nu sunt mai în vârstă. Copilul nu se poate pune în locul altui.
Dacă nu doare de la o palmă sau lovit, el va crede că alții nu rănesc când le-au lovit. Dacă a lovit scaunul, el va spune că scaunul la lovit.
Dacă la 18 luni veți lăsa amprenta rujului pe frunte și vă așezați în fața oglinzii cu el, el va începe să-l ștergă din oglindă. La 21 de luni, copilul va înțelege că reflecția în oglindă îi aparține și într-o situație cu rujul își va șterge fruntea și nu reflectă. Memoria copilului se dezvoltă, așa că va observa cu siguranță dacă săriți pagina din cartea sa preferată.

Cum de a ajuta copilul să se dezvolte?

De la început, sunteți jucăria ta iubită. Încercați să faceți acest lucru că copilul a râs și goule, și apoi veți fi pe calea cea bună. Rețineți că copilul este ușor distras. Prea multe clase înseamnă că nu va putea să se ocupe de oricare dintre ele.
Nu este nevoie să o supraîncărcați, să obțineți imediat toate jucăriile. El vă va plăcea dacă alegeți o jucărie care este cea mai potrivită pentru vârsta sa. Dezvoltarea copilului este puțin probabil să ajute jucăriile destinate copiilor mai în vârstă, deoarece beneficiile aduce doar ceea ce se potrivește cu nevoile curente.
În întreruperile dintre jocurile active, oferă clase silențioase pentru copii. Fie ca copilul să decidă când să se oprească. Dacă vedeți că el pierde interes în joc sau jucărie, lăsați-l să se relaxeze. Uneori copilul are nevoie de timp și efort pentru a obține ceva. Dă-i ocazia de a mă încerca mai întâi fără ajutorul tău, dar să-l ajuți când este gata să se predea.
Ai incredere in tine. Urmăriți cu atenție copilul și apoi veți înțelege ce aveți nevoie pentru ao ajuta să se dezvolte. Dacă credeai: "Copilul meu mi-ar plăcea", cel mai probabil ai dreptate. La urma urmei, sunteți expert în tot ceea ce privește copilul dumneavoastră.

Ce se întâmplă dacă copilul nu se dezvoltă la fel de repede cum ar trebui?

Toți copiii sunt diferiți, astfel încât procesul de dezvoltare se întâmplă și în mod diferit. Dacă copilul este prematur, el poate stăpâni un fel de abilități mai târziu decât colegii săi.
Dacă copilul a avut probleme de sănătate, el poate, de asemenea, să fie în curs de dezvoltare. Cu toate acestea, nu vă faceți griji și asigurați-vă că copilul va fi capabil să prindă, dacă îi dă suficient timp.
În medie, copilul începe să stea fără sprijin de șapte luni. Cu nouă luni, 90% pot sta pe cont propriu. Dacă, până la 10 luni, copilul nu va învăța să stea, consultați-vă medicul.
La 13 luni, copilul va fi cel mai probabil să pronunțe 10 sunete sau cuvinte. Cu 18 luni, numărul lor va crește la 50. Dar acest lucru este și individual, deoarece toți copiii sunt diferiți. Uneori băieții care înțeleg deja multe cuvinte, este dificil să le reproducem. Dacă vă pare că copilul nu înțelege multe cuvinte, cereți medicului să-și verifice auzul.
Încercați să nu stimulați copilul prea activ. El se poate bloca în sine, dacă se simțea supraîncărcat. Sugerați jocuri simple pentru copii și jucării - una.
Tăiat cu un copil mai confortabil. Uită-te în ochii lui și vorbește cu el. Dă-i timp, îl încurajează. În același timp, amintiți-vă că copilul trebuie să încerce să facă ceva singur. Cele mai bune lecții sunt cele pe care le-a învățat el însuși.

Memorie, percepție, formare de concepte, rezolvarea problemelor, logica și imaginația - toate aceste procese mentale care ne ajută să interacționăm cu lumea exterioară.

Aceste procese funcționează inegale în diferite etape ale cultivării corpului. Schimbarea lor care apare pe măsură ce crește copilul și se numește cognitivă (din Lat. Cognio - "cunoaștere", "cunoaștere"). Teoria dezvoltării cognitive aparține psihologului elvețian Jean Piaget.

Așa cum se întâmplă, potrivit acestei teoriale, capacitatea copilului este formată pentru a reflecta, ce etape de dezvoltare cognitivă ia fiecare copil? De ce viziunea pentru copii și adolescentă a lumii arată ca o viziune a unui adult?

Principalele caracteristici ale gândirii copiilor

Aceste procese sunt multidirecționale, dar adesea efectuate simultan și sunt la fel de importante pentru dezvoltarea psihicului. Așa cum a crezut Piaget, în mod optim pentru starea psihică a echilibrului între cazare și asimilare.

Etape de dezvoltare

Dezvoltarea cognitivă a copilului în prima etapă durează aproximativ doi ani. Se numește o perioadă de motor de detectare (adică percepția și mișcarea în construcție) este inteligentă. Principalul mod de a obține cunoștințe pentru copil este mișcarea în spațiu și interacțiune cu obiectele (senzație, apucare, aruncare și așa mai departe).

În acest stadiu, copilul învață să se distingă și obiecte pentru a realiza consecințele acțiunilor lor. În a doua jumătate a perioadei, copilul descoperă pentru sine așa-numitul constanță al obiectului: el înțelege că, dacă subiectul a dispărut de la vedere, el nu a încetat să mai existe.

Etapa preoperatorie durează de la doi la șapte ani. Copilul ia discursul, învață să folosească numele obiectelor și să nu le denumească prin acțiune. Dezvoltarea cognitivă în această etapă poartă o amprentă strălucitoare a egocentricității gândirii.

Cunoscut crede cu trei diapozitive. Copilul arată aspectul în vrac unde sunt descrise trei diapozitive de altă înălțime. Apoi experimentatorul aduce o păpușă și o are astfel încât ea "va vedea" aceste diapozitive de la un unghi distins de unghiul copilului.

Când un copil este întrebat cum vede diapozitivele păpușii și arată imaginea aspectului din diferite puncte de vedere, el alege imaginea care arată propria sa viziune și nu cea care arată ce poate "vedea" o păpușă.

O altă caracteristică a dezvoltării cognitive la etapa preoperatorie este capacitatea copilului de a vedea doar o parte a situației. Aceasta ilustrează o altă experiență bine cunoscută de părtinitoare. Copilul prezintă două pahare cu aceeași cantitate de lichid. Apoi, în ochii lui, lichidul este transfuzat într-un pahar mai înalt. Copilul va spune că acum lichidele sunt mai mult în această a doua ceașcă, deoarece este mai mare sau în primul rând, deoarece este mai larg. Nu este capabil să ia în considerare simultan și înălțimea și lățimea.

Urmând stadiul operațiunilor specifice (durează de la șapte la unsprezece ani). Gândirea dobândește independența, dar încă nu depășește situațiile concrete (prin urmare, numele), abilitatea de a se absorbi va veni mai târziu.

Copilul poate judeca deja obiectele în mai mulți parametri și poate organiza unul dintre aceste semne. O realizare importantă este conștientizarea reversibilității operațiunilor mentale, înainte ca copilul să fie inaccesibil.

Dezvoltarea cognitivă a unui adolescent 12-15 ani este în operațiuni oficiale. Gândirea devine abstractă, sistemică, persoana este capabilă să formeze și să exprime ipoteze, să confirme sau să le respingă. Aceasta este, în tineret (sau mai degrabă, chiar și în stadiul de tranziție la ea din copilărie), persoana are deja toate posibilitățile unei inteligențe adulte.

Trebuie remarcat: Piaget nu a argumentat că dezvoltarea intelectuală se oprește după 15 ani, dar trăsăturile funcționării gândirii în tinerețe și maturitate în lucrările lor nu au luat în considerare în detaliu, concentrându-se asupra intelectului copiilor. Autor: Evgenia Bessonova

Deși părinții înțeleg că creșterea fizică a copilului lor este însoțită de schimbări în inteligența sa, este adesea dificil pentru ei să-și imagineze ce schimbări sunt pentru schimbări. În opiniile psihologilor moderni despre aceste schimbări, psihologul elvețian Jean Piaget (1896-1980) a fost enorm, recunoscut pe scară largă de cel mai influent gânditor al secolului nostru. Înainte de Piaget în ideile psihologice despre dezvoltarea cognitivă a copilului, au fost dominate două abordări: într-una, pe baza principiului coaptăilor biologice, rolul excepțional aparținea componentei "naturale" a dezvoltării; În altul, pe baza principiului învățăriiși efectele mediului, a fost acordată aproape o preferință excepțională a componentei "dobândite". Piaget a abordat altfel problema, concentrându-se asupra interacțiunii dintre maturarea naturală a abilităților copilului și a relațiilor sale cu mediul. În această secțiune vom oferi o scurtă trecere în revistă a teoriei etapelor de dezvoltare propuse de Piaget, și apoi vom lua în considerare criticile acestei teorii și câteva abordări ulterioare. De asemenea, vom discuta despre activitatea psihologului rus Vygotsky, ale cărui idei despre dezvoltarea cognitivă, publicată pentru prima dată în anii 1930, a atras din nou atenția oamenilor de știință din ultimii ani.

<Рис. Дети часто с таким же удовольствием играют с пустыми коробками, как и с игрушками, которые в них лежали. Пиаже считал, что дети действуют как «любознательные ученые» и экспериментируют с объектами своего окружения, чтобы посмотреть, что из этого выйдет.>

Etape de dezvoltare conform Piaget

În parte, ca urmare a observațiilor copiilor lor, Piaget a arătat interesul față de relația dintre soluționarea naturală a abilităților copilului și interacțiunile sale cu mediul. Piaget a văzut un participant activ la copilul acestui proces, și nu un "beneficiar" pasiv al dezvoltării biologice și impus în exteriorul stimulentelor. În special, potrivit Piaget, copilul ar trebui considerat ca cercetător de știință care desfășoară experimente asupra lumii pentru a vedea ce se întâmplă ("Ce pot simți dacă suge urechea unui ursuleț de pluș?"; "Și ce se va întâmpla dacă Îmi mișc placa. Pe marginea mesei? ").

Ca urmare a acestor mini-experimente, copilul construiește "teorii" - Piaget le-a numit scheme - despre modul în care lumile fizice și sociale sunt aranjate. Întâlnire cu un nou obiect sau eveniment, copilul încearcă să-l înțeleagă în limba schemei deja existente (Piaget numit acest proces de asimilare: copilul încearcă să-i placă un nou eveniment prin schema de preexistentă). Dacă vechea schemă se dovedește a fi inadecvată să o asimileze un nou eveniment, atunci copilul, ca un om de știință bun, modifică-o și, astfel, își extinde teoria lumii (acest proces de modificare a schemei Piaget numit cazare) (Piaget & Inelder, 1969).

Prima lucrare de Piaget ca student absolvent psihologic a fost "testerul" intelectului creat de Alfred Bina, inventatorul testului de testareIQ. (primele scrisori de cuvinteritual intelectual. - Coeficientul de informații. -Aproximativ. Transl.) (vezi capitolul 12). Dar atunci Piagetul a descoperit că el a fost mai interesat de răspunsurile greșite ale copiilor decât de indicatorii lor în testul de inteligență. De ce copiii sunt greșite exact? Care sunt gândirea lor diferită de adulți? El a urmărit îndeaproape propriii copii în timpul jocului; În același timp, le-au pus adesea întrebări științifice și morale simple și a cerut să explice cum au venit la răspunsurile lor. Pe baza observațiilor sale, Piaget a fost convins că dezvoltarea capacității copiilor de a gândi și a argumentat printr-o serie de etape de creștere calitativă a creșterii copiilor. El a alocat 4 etape de bază în dezvoltarea cognitivă și o serie de sub-benzi în fiecare dintre ele. Etapele principale și principalele caracteristici sunt date în tabel. 3.1.

Tabelul 3.1. Etape de dezvoltare cognitivă pe Piaget

Etapă

Caracteristică

1. Senzor (de la naștere la 2 ani)

Distins de articole.

Realizează ca un transportator de acțiune și începe să acționeze în mod arbitrar; De exemplu, el trage peste frânghie pentru a aduce o jucărie în mișcare sau scutură o zgomot pentru a atârna.

2. Preoperatorii (2-7 ani)

Aflați cum să utilizați discursul și să trimiteți obiecte cu cuvinte și în imagini.

Gândirea este încă egocentrică: greu durează punctul de vedere al altora.

Clasifică obiecte un semn; De exemplu, toate blocurile roșii sunt grupate împreună, indiferent de forma sau toate blocurile pătrate, indiferent de culoare.

3. Operațiuni specifice (7-11 ani)

Poate gândi logic despre obiecte și evenimente.

Conformează conservarea cantității (6 ani), volum (7 ani) și greutate (9 ani).

Clasifică obiecte în mai multe caracteristici și le poate aranja în rânduri într-un singur parametru, cum ar fi o magnitudine.

Se poate gândi logic pe declarațiile abstracte și verifică sistematic ipotezele.

Începe să fie interesat de probleme ipotetice și ideologice, viitorul.

Vârsta este indicată în medie. Poate varia semnificativ în funcție de inteligența, fundalul cultural și factorii socio-economici, dar ordinea urmărilor lor ar trebui să fie aceeași la toți copiii. Aici sunt doar caracteristicile generale ale etapelor, iar în fiecare dintre ele, Piaget a descris un număr de sprijin mai detaliat.

Stadiul senzorului. Menționând relația strânsă dintre activitatea motorii și percepția sugarilor, Piaget a desemnat primii doi ani de viață ca o etapă senzorotă. În această perioadă, bebelușii sunt ocupați cu faptul că descoperă relația dintre acțiunile lor și consecințele acestora. Ei recunosc, de exemplu, cât de mult ar trebui să trag în sus pentru a lua subiectul; Ce se întâmplă dacă provocați o placă cu alimente pentru marginea mesei; Și, de asemenea, faptul că mâna face parte din corp, iar balustrada este nr. Din nenumărate "experimente", bebelușii încep să formeze un concept despre ei înșiși ca ceva separat de lumea exterioară.

În acest stadiu, o descoperire importantă este conceptul de constanță al obiectului - realizarea că obiectul continuă să existe, chiar și atunci când nu este disponibil pentru sentimente. Dacă acoperiți jucăria cu o cârpă la care se întinde un copil de 8 luni, el încetează imediat să se întindă și să-și piardă interesul. El nu este surprins și nu este supărat, nu încearcă să găsească o jucărie - în general, acționează ca și cum ar fi oprit (figura 3.3).

Smochin. 3.3. Constanța obiectului.Dacă jucăria este ascunsă în spatele ecranului, copilul acționează ca și cum nu mai există. Din această observație, Piagetul concluzionează că copilul nu a stăpânit încă conceptul de constanță al obiectului.

Spre deosebire de el, un copil de 10 luni caută în mod activ un element ascuns sub o cârpă sau în spatele ecranului. Acest copil mai în vârstă înțelege că subiectul există, deși nu este vizibil, adică el a înțeles conceptul de constanță al obiectului. Dar chiar și la această vârstă, căutarea este limitată. Dacă un astfel de copil a fost deja în stare să găsească o jucărie ascunsă într-un anumit loc, el va continua să o caute acolo, chiar dacă a văzut un adult o ascunde într-un loc nou. Acest copil repetă pur și simplu acțiunea, o zi deja o conducă la o jucărie și să nu-l caute acolo unde a văzut-o pentru ultima oară. Aproximativ până la an, copilul nu poate căuta în mod constant elementul în care a dispărut în ochii lui pentru ultima oară - indiferent de ce a fost în încercările anterioare.

Etapa preoperatorie. La vârsta de aproximativ 1,5 până la 2 ani, copiii încep să folosească un discurs. Cuvintele, cum ar fi simbolurile, pot reprezenta obiecte sau grupuri de articole, iar un obiect poate reprezenta (simbolizează) altul. Deci, în timpul jocului, un copil de 3 ani se poate ocupa de bastoane, ca și cum ar fi un cal și călătoresc în camera ei; Un cub din lemn poate fi o mașină pentru el, o păpușă - tată, iar cealaltă este un copil.

Deși copiii cu vârsta de 3-4 ani se pot gândi simbolic, cuvintele și imaginile lor încă nu au o organizație logică. Etapa de dezvoltare cognitivă care vine la vârsta de 2 până la 7 ani, Piaget solicită un preoperator, deoarece copilul nu înțelege încă anumite reguli sau operațiuni. Funcționarea este o procedură de separare mentală, asociere sau altă informație într-un mod logic. De exemplu, dacă apa este revărsată de la un geam înalt înguste, adulți, adulții știu că cantitatea de apă nu sa schimbat, deoarece pot face o operațiune inversă: își pot imagina modul în care apa depășește de la o sticlă mică la înălțime , venind astfel la starea inițială. Copilul din stadiul preoperator al dezvoltării cognitive este o corectitudine a reversibilității și a altor operațiuni mentale sau absente. Prin urmare, consideră că Piaget, copiii din etapa preoperatorie nu au înțeles încă principiul conservării - o înțelegere a faptului că cantitatea de substanță rămâne constantă, chiar dacă forma sa se schimbă. Ei nu pot înțelege că atunci când este salvat apa de la un geam înalt într-o cantitate mică de apă, adică, rămâne aceeași atunci când se revarsă de la un geam înalt în scăzut.

Lipsa de depunere a conservării ilustrează un experiment în care copilul este dat de plasticină, astfel încât o face o minge egală cu o altă minge din același material. După ce a făcut-o, copilul spune că sunt "la fel". Apoi experimentatorul lasă o singură minge ca un standard, iar celelalte se rostogolește în forma extinsă a tipului de cârnați, iar copilul urmărește toate acestea. Un copil poate vedea cu ușurință că plasticina în același timp a căzut sau a câștigat. Într-o astfel de situație, copiii cu vârsta de aproximativ 4 ani spun că, în aceste două elemente, nu mai există aceeași cantitate de plasticină: "mult mai mult", spun ei (figura 3.4). Majoritatea copiilor sub 7 ani nu cred că într-un subiect lung și la prima minge egală cu cantitatea de plasticină.


Smochin. 3.4. Conceptul de conservare.O fată de patru ani recunoaște că ambele bile de plasticină sunt aceeași magnitudine. Dar când una dintre bilele se rostogolesc într-o formă subțire extinsă, ea spune că plasticina este mai mult în ea. Și până când are 7 ani, ea nu va spune că în aceste obiecte de diferite forme aceeași cantitate de plasticină.

Piaget a crezut că principala caracteristică a etapei preoperatorii este incapacitatea copilului de a avea grijă la mai mult de un aspect al situației în același timp. Deci, în sarcina de a păstra cantitatea de plasticină, copilul situat pe etapa preoperatorie nu se poate concentra simultan la lungimea și grosimea bucatului de lut. În mod similar, Piaget a crezut că impresiile vizuale au fost dominate în gândire preoperatorie. Schimbarea aspectului unei bucăți de plasticină afectează copilul mai mult decât mai puțin evident, dar caracteristicile mai semnificative sunt masa și greutatea.

Faptul că un copil mic se bazează pe impresii vizuale devine clar din experiment pentru a păstra cantitatea. Dacă există două rânduri de dame în paralel, unul opus celălalt, copilul mic răspunde în mod corect că în aceste rânduri aceeași cantitate de verificatori (figura 3.5). Dacă verificatorii unui rând se adună într-o grămadă, un copil de cinci ani spune că există o linie dreaptă, damele sunt mai mari, deși nu au fost luate un singur dame. O impresie vizuală a unui rând lung de dame depășește egalitatea cantitativă, care era evidentă când damele stăteau în rândurile unul împotriva celuilalt. În schimb, un copil în vârstă de 7 ani consideră că, dacă, înainte ca numărul de obiecte să fie egal, ar trebui să rămână egal. La această vârstă, egalitatea cantitativă devine mai semnificativă decât o impresie vizuală.

Smochin. 3.5. Cantitate de economisire.Când damele sunt situate corect în două rânduri de șapte bucăți, majoritatea copiilor răspund că și acolo sunt egali. După aceea, un rând este colectat într-un handheld compact, copiii de 6-7 ani spun că erau mai mulți în rândul inițial.

O altă caracteristică cheie a stadiului preoperator al dezvoltării copilului, potrivit Piaget, este egocentrismul. Copiii din stadiul preoperator al dezvoltării nu sunt conștienți de alte puncte de vedere, pe lângă propria lor, ei cred că toți ceilalți percep lumea în jurul aceluiași mod ca ei (Piaget. 1950). Pentru a demonstra acest fapt, Piaget a venit cu "sarcina a trei diapozitive". Copilul permite mersul pe jos în jurul mesei pe care sunt construite trei diapozitive de diferite înălțimi. Când un copil devine pe o parte a mesei, o păpușă este plasată pe cealaltă parte a mesei în locuri diferite (așa că vede trei diapozitive, altele decât un copil). Copilul este rugat să aleagă o fotografie corespunzătoare a ceea ce vede păpușa. Copiii sub 6-7 ani aleg o fotografie care corespunde cu propria lor viziune a trei diapozitive (Piaget & Inelder, 1948/1956).

Piage a crezut că egocentrismul explică rigiditatea gândirii în etapa preoperatorie. Deoarece copiii mici nu pot evalua alte puncte de vedere decât ale lor, nu pot să-și reconsidere sistemele, ținând cont de schimbările din mediul înconjurător. Prin urmare, incapacitatea lor de a produce operațiuni de backup sau de a ține seama de conservarea cantității.

Etape de operațiuni. Între 7 și 12 ani, copiii stăpânesc diferitele concepte de conservare și, de asemenea, încep să efectueze alte manipulări logice. Ele pot poziționa obiecte o caracteristică, de exemplu în înălțime sau greutate. Ei au, de asemenea, o idee mentală despre secvența de acțiuni. Un copil de cinci ani poate găsi drumul spre casa unui prieten, dar nu va putea să vă spună cum să ajungeți acolo și nu veți putea să îl descrieți cu un creion pe hârtie. El găsește drumul pentru că știe unde este necesar să se întoarcă, dar el nu are o imagine comună a traseului. În contrast, copiii de 8 ani desenează cu ușurință o hartă a căii. Piaget Această perioadă se numește etapa de operațiuni specifice: Deși copiii folosesc termeni abstracți, ei o pot face numai în legătură cu obiectele specifice, adică la acei subiecți care sunt direct disponibili autorităților lor de sens.

La aproximativ același timp, începe a treia etapă de înțelegere a moralității Piagetului. Copilul începe să realizeze că unele dintre reguli sunt convenții sociale, acorduri colective și că pot fi luate sau modificate în mod arbitrar dacă toată lumea este de acord. Realismul moral al copilului suferă, de asemenea, schimbări: acum, făcând o judecată morală, dă greutății și "subiectivi" factori, cum ar fi intențiile umane și consideră pedeapsa ca o alegere umană și nu ca o cara inevitabilă, divină.

Aproximativ 11-12 ani, copiii vin la formele de gândire a adulților, devin capabili de gândire pur simbolică. Piaget a numit această etapă a operațiunilor oficiale. Într-unul din testele gândirii operaționale formale, copilul trebuie să fie determinat de la care depinde de cât timp pendul se schimbă înapoi înainte (adică perioada oscilațiilor sale). Copilul dă o tăietură de frânghie, suspendată de cârlig și câteva mărfuri care pot fi atașate la capătul inferior. Poate schimba lungimea frânghiei, schimbați greutatea încărcăturii conectate și înălțimea cu care eliberează încărcătura. Spre deosebire de copiii care se află încă în stadiul unor operațiuni specifice și, atunci când experimentează, schimbă unele variabile, dar fără un sistem, adolescenții chiar și cu abilitățile medii au prezentat o serie de ipoteze și să înceapă să le verifice sistematic. Acestea motivează acest lucru: dacă o anumită variabilă (greutate) afectează perioada de oscilații, rezultatul influenței sale va fi vizibil, numai dacă schimbați o variabilă și toate celelalte concediu neschimbate. Dacă această variabilă nu afectează timpul de leagăn, ele exclude și încearcă altul. Examinarea tuturor posibilităților - elaborarea de încheiere a fiecărei ipoteze și confirmarea sau refuzul acesteia este că esența faptului că Piaget a numit gândirea în stadiul operațiunilor formale.

Critică a teoriei Piaget

Teoria Piaget este o realizare uriașă intelectuală; Ea a făcut o revoluție în ideile despre dezvoltarea cognitivă a copiilor, iar în deceniile au inspirat un număr mare de cercetători. Observațiile Piage în raport cu secvența de dezvoltare cognitivă sunt confirmate de multe studii. Cu toate acestea, metodele mai noi și sofisticate pentru testarea activităților mentale ale copiilor și preșcolarilor arată că Piaget și-a subestimeze abilitățile. După cum am menționat mai sus, pentru ca copilul să rezolve cu succes multe dintre sarcinile create pentru a verifica teoria etapelor, trebuie să posedă mai multe abilități de bază de procesare a informațiilor: atenție, memorie și cunoaștere a faptelor specifice. Și se poate dovedi că copilul are de fapt capacitatea cerută de el, dar nu poate rezolva sarcina, pentru că nu are alte abilități, de asemenea, necesare, ci nesemnificative pentru această sarcină.

Aceste momente s-au manifestat cu foarte multe dovezi în studiul constanței obiectului - conștientizarea că obiectul continuă să existe, chiar și atunci când este în afara câmpului de percepție senzuală. Am vorbit deja mai sus că, dacă copilul la vârsta de 8 luni arată o jucărie și apoi se ascunde sau acoperită cu ochii, se comportă ca și cum nu mai există, nu încearcă să o caute. Dar, după vârsta de 8 luni, copilul, care a reușit deja să găsească în mod repetat o jucărie ascunsă într-un singur loc, continuă să o caute în același loc, chiar și după ce a văzut că adultul a ascuns-o într-un loc nou.

Rețineți, totuși, că, pentru implementarea cu succes a acestui test, copilul are nevoie nu numai să înțeleagă că acest subiect încă mai există (adică, să știu despre constanța obiectului), dar și-am amintit unde a fost ascuns și arătați unele acțiuni fizice care ar arăta că îl caută. Din moment ce Piaget credea că dezvoltarea cognitivă timpurie a fost determinată de activitatea senzorului, el nu a luat în considerare în serios posibilitatea ca copilul să știe că obiectul încă există, dar nu este capabil să-l exprime în comportamentul căutării, adică că dezvoltarea a minții poate fi înaintea abilităților motorii.

O astfel de oportunitate a fost studiată într-o serie de studii, unde copilul nu avea nevoie să caute în mod activ obiectul ascuns. Așa cum se arată în fig. 3.6, dispozitivul a constat dintr-un ecran atașat de un capăt la capacul tabelului. În ecranul poziției inițiale, întregul plan stătea pe masă. În fața copilului, ecranul a fost transformat încet într-o parte opusă a acesteia, ca o punte de recuperare, într-o poziție verticală de 90 de grade, apoi se rotește mai departe spre un semicerc complet de 180 de grade și a pus din nou avionul pe masă. Apoi, ecranul a fost rotit în direcția opusă - spre copil.

Smochin. 3.6. Testarea constanței obiectului.Copiii arată ecranul rotativ până când nu mai privesc. Caseta este setată la locul în care ecranul îl poate ascunde și apoi copiii văd fie un eveniment posibil (ecranul se rotește până când se confruntă cu cutia și apoi se întoarce la poziția inițială) sau evenimentul imposibil (ecranul pare să treacă să treacă prin cutie). Copiii au acordat mai multă atenție evenimentului imposibil, arătând că știu despre existența unei cutii ascunse (adaptate de la: Baillargeron, 1987).

Când acest ecran rotativ a fost demonstrat de bebeluși pentru prima dată, l-au privit de aproape un minut, dar după încercări repetate au pierdut interesul și și-au acordat atenția în altă parte. În acest moment, pe masă, în spatele ecranului fixarea ecranului, a apărut o cutie colorată; Nu s-ar fi văzut dacă ecranul a fost ridicat vertical (de fapt, copiii au văzut o cutie reală, dar reflecția ei). După aceea, așa cum se arată în Fig. 3.6, copiii au demonstrat fie un eveniment posibil, fie imposibil. Un grup de copii a văzut cum ecranul se întoarce din poziția inițială până la locul în care ar fi trebuit să se confrunte cu cutia; În acest loc, ecranul se opri și se mișcă înapoi, la poziția de pornire. Celălalt grup a văzut modul în care ecranul se transformă într-o poziție verticală și apoi continuă să schimbe mai departe pe cealaltă parte a arcului de 180 de grade, ca și cum nu ar fi fost pe drum.

Experimentanți au motivat astfel: Dacă copiii cred că caseta încă mai există, chiar și atunci când ascunde ecranul, ei ar trebui să fie surprinși că ecranul trece prin el - evenimentul imposibil, și apoi, prin urmare, vor privi ecranul mai lung decât în \u200b\u200becran Evenimentul când ecranul se confruntă cu caseta înainte de a reveni la poziția inițială. Asta sa întâmplat. În ciuda faptului că evenimentul imposibil a fost perceptibil identic cu evenimentul pe care l-au văzut deja interesul de multe ori și au pierdut interesul pentru el, au găsit-o mai interesantă decât evenimentul este posibil din punct de vedere fizic, dar pe care nu l-au mai văzut înainte, - cum ecranul oprește la jumătatea unui alt capăt al arcului și apoi modifică direcția (Baillargeron, Spelke & Wasserman, 1985).

Trebuie remarcat faptul că copiii din acest experiment au fost de numai 4,5 luni; Ei, astfel, au demonstrat prezența cunoștințelor despre constanța obiectului timp de 4-5 luni mai devreme decât prezice teoria lui Piaget. La repetarea acestui studiu, sa constatat că unii copii la vârsta de numai 3,5 luni au, de asemenea, cunoștințe despre constanța obiectului (Baillargeron, 1987; Baillargeron & Devos, 1991).

Sarcinile Piaget asupra conservării sunt un alt exemplu de modalitate cu o analiză mai atentă a abilităților complexe necesare pentru soluționarea cu succes a problemei, se dovedește că competența copiilor vine mai devreme decât își prezice teoria. De exemplu, dacă condițiile experimentale din testul de testare sunt selectate cu atenție, astfel încât răspunsurile copiilor să nu depind de abilitățile lor de vorbire (adică despre cât de bine înțeleg ce este experimental sub cuvintele "mai mult" și "Mai mult"), atunci chiar și copiii de vârstă de 3 și 4 ani detectează cunoștințele despre conservarea numărului, adică pot distinge între caracteristica esențială (numărul de elemente din set) și nesemnificativ (caracteristici ale locației spațiale a elementelor) (Gelman & Gallistel, 1978).

Într-unul din studiile de salvare a numărului, două seturi de jucării au fost localizate în linie, una la alta (ca în figura 3.5). Experimentatorul a spus copilului că un rând este al lui, iar celălalt - ea, apoi a cerut copilului să vorbească despre raportul dintre cantitatea lor. De exemplu: "Iată soldații voștri, și acesta este soldații mei. Ce mai mult: dvs. sau al meu - sau egalul lor? " După primirea judecății inițiale a copilului, a pus un rând de jucării mai freer și a repetat întrebarea.

La început, copiii de 5 ani nu au făcut față sarcinii de a salva cantitatea și, așa cum a fost prezis înaintea Piaget, a spus că în rândul lungi "soldații mai mult". Dar apoi experimenterul a introdus alte condiții. Nu a vorbit despre aceste jucării ca niște soldați individuali și, în schimb, a spus: "Iată armata mea, dar armata ta. A cui armata este mai mult: a ta sau a mea - sau sunt la fel? " Și după această simplă schimbare, majoritatea copiilor au fost capabili să păstreze numărul și au decis că armata de aceeași valoare, deși unul dintre ei a fost întins. Când copiii li sa oferit să interpreteze ceea ce văd, ca ceva întreg, colectat împreună și nu ca un set de elemente individuale, transformările perceptuale nesemnificative au început să influențeze egalitatea lor asupra judecăților lor (Markman, 1979).

În timpul altor studii, au fost descoperite alți factori diferiți care ar putea afecta dezvoltarea unei gândiri operaționale specifice. De exemplu, unele tradiții culturale pot influența stăpânirea sarcinilor dezvoltate de Piaget (Rogoff. , 1990). În plus, crearea unei vizite școlare poate contribui la dezvoltarea acestor sarcini (Artman & Canan. , 1993). Acestea și alte dovezi sugerează că un raționament operațional specific nu poate fi o etapă de dezvoltare universală caracteristică copiilor de zi, ci un produs al mediului cultural, școlarizare, precum și formularea specifică a problemelor și instrucțiunilor (Gellatly, 1987; Lumina & Perrett - Clermont, 1989; Robern, 1989).

Alternative la teoria lui Piaget

Toți profesioniștii din domeniul psihologiei de dezvoltare sunt de acord că rezultatele pe care le-am întâlnit acum, provocând teoria Piaget și indică subestimarea abilităților copiilor. Cu toate acestea, nu există un acord cu privire la modul în care o alternativă de a da preferință.

Abordarea informațiilor. După cum am observat deja, multe dintre experimentele care pun la îndoială opiniile Piaget au fost efectuate de cercetători care consideră că dezvoltarea cognitivă ca fiind procesul de dobândire a mai multor abilități separate de procesare a informațiilor. În consecință, ei cred că sarcinile standard ale Piaget nu permit separarea acestor abilități de abilitățile critice, de dragul identificării pe care aceste sarcini par a fi create. Dar mai mulți susținători ai abordării informațiilor nu sunt de acord cu privire la faptul că nu sunt mulțumiți de Piaget.

De exemplu, ei nu au fost de acord cu privire la problema principală: dacă dezvoltarea este ca o secvență a etapelor calitative diferite sau ca un proces de schimbare continuă. Unii consideră că, de la principiul stadializării, este necesar să se refuze complet (de exemplu:Klahr. , 1982). Astfel de oameni de știință consideră că cursele de înaltă calitate în dezvoltare sunt o iluzie care apare deoarece în sarcinile care evaluează diferite etape, abilitățile de procesare a informațiilor au fost amestecate ocazional; Competențele separate se dezvoltă fără probleme și continuu.

Dar unii reprezentanți ai abordării informaționale par a fi modernizate și extinse de modelul stadion al Piaget însuși; Ei consideră că schimbările treptate ale abilităților de prelucrare a informațiilor conduc la hopping, schimbări treptate în gândirea copiilor (vezi, de exemplu:Caz , 1985). Astfel de teoreticieni sunt uneori numiți "non-surse". Un alt grup de non-steagi sunt de acord că există etape reale în dezvoltare, dar ele apar numai în domeniile mai înguste ale cunoașterii. De exemplu, abilitățile de vorbire ale unui copil, înțelegerea matematicii, gândirii sociale etc. - toate acestea pot dezvolta stadion, dar dezvoltarea fiecărei astfel de sfere este în etapa sa, relativ independentă de alte zone (vezi, de exemplu:Mandaler, 1983).

Abordarea cognitivă. Unii specialiști în psihologia dezvoltării, îndoielind existența unor etape calitative diferite ale dezvoltării cognitive, consideră că, după vârsta infantilă, copiii și adulții, procesele și abilitățile cognitive sunt aceleași, iar distincția lor este în primul rând în faptul că adulții au mai mult cunoștințe de bază extinse. Conform cunoștințelor aici se înțelege nu doar o întâlnire a faptelor, ci o înțelegere profundă a organizării acestor fapte în anumite zone.

Diferența dintre faptele în sine și organizația lor este bine ilustrată de studiu, unde un grup de decenii care au concurat într-un turneu de șah, comparativ cu un grup de studenți care erau iubitori de șah. Când li sa cerut să-și amintească și să reproducă o listă de numere aleatorii, elevii au depășit cu mult decidentul. Dar când au început să testeze capacitatea de a reproduce pozițiile reale ale cifrelor de șah pe tablă, sa dovedit că maeștrii de șah de 10 ani fac ca iubitorii de ani de 18 ani (Chi. , 1978). Astfel, o diferență semnificativă între aceste grupuri nu a fost în diferite etape ale dezvoltării cognitive și nu în diferența de capacitatea de a procesa informațiile (cum ar fi valoarea memoriei), dar în cunoașterea unei anumite zone. Din moment ce decenii au înțeles mai adânc compoziția de șah, aceștia ar putea organiza și reproduce poziția de memorie prin combinarea informațiilor de armare în unități semnificative mai mari (de exemplu, atac de flancul albal alb) și excepții de la luarea în considerare a locațiilor incredibile ale cifrelor. Într-un studiu anterior, care a comparat șahul de masterat adulți și iubitorii adulți, rezultatele au fost similare. Rezolvarea sarcinilor de șah de către maeștri și iubitori, vom discuta în capitolul 9.

Ceea ce se întâmplă cu vârsta îmbunătățită capacitatea copiilor de a rezolva sarcinile Piaget-ului pentru a păstra se poate datora extinderii cunoștințelor lor asupra lumii și nu cu o schimbare calitativă a dezvoltării cognitive. Dacă, de exemplu, copilul nu știe că masa sau cantitatea este principala caracteristică și exact ce este în minte atunci când "mai multe plastifiere" sau "mai multe dame" spun, atunci când schimbați aspectul numai, este probabil să decidă Ce a schimbat cantitatea. Este posibil ca copilul mai în vârstă să fi învățat deja că este esențial atunci când se determină proprietatea "mai". Dacă această ipoteză este adevărată, atunci copilul care demonstrează lipsa de înțelegere a conservării pe un material îl poate manifesta pe celălalt - în funcție de cât de mult funcționează în zona dlinoasă.

Acest lucru este confirmat de studiul în care copiii grădiniței au spus despre o serie de "operațiuni" efectuate de medici sau oameni de știință. Unele operațiuni au schimbat animalul astfel încât să devină ca un alt animal și unii - astfel încât să devină ca o plantă (vezi fotografia stimulentelor din figura 3.7). Copilul a fost spus, de exemplu, că "medicii au luat un cal [arată copilul o imagine a unui cal] și a făcut o operație după ce dungi alb-negru au apărut pe întregul cal. Îi ridică din umeri și au lucrat coada. Ei i-au învățat să nu râdă ca un cal și există iarbă sălbatică în loc de ovăz și fân. Ei l-au învățat să nu trăiască pe stabile, ci în sălbăticia din Africa. Când au făcut totul, animalul arăta ca acesta [arată imaginea zebrei]. Când au terminat toți, ce au făcut ei: un cal sau o zebră? " (Keil, 1989, R. 307).

Smochin. 3.7. Testarea pentru a înțelege principiul conservării la o vârstă fragedă.Copiii spun că medicii sau oamenii de știință au lucrat la animale până când seamănă cu un animal diferit (care se deplasează de la un cal la zebră) sau ca o plantă (de la bicicletă la cactus). Dacă copilul este de acord că animalul "într-adevăr" a devenit un alt animal sau a devenit o plantă, înseamnă că el nu a învățat încă principiul conservării; Dacă copilul spune că animalul "de fapt" rămâne același ca și în original, înseamnă că este înțeleasă de principiul conservării.

În ceea ce privește transformarea unui animal la altul, majoritatea copiilor au arătat principiul conservării acestora; Aproximativ 65% au numărat că calul a transformat efectiv zebra. Dar când a venit la transformarea unui animal într-o plantă, doar aproximativ 25% au decis că dakiformul a devenit într-adevăr un cactus (Keil. , 1989). Variațiile speciale ale acestui experiment au arătat că un astfel de rezultat nu poate fi explicat numai de faptul că animalul arată ca un animal decât pe plantă.

Din astfel de studii se poate observa că, în unele situații, copiii vârstei preoperatorii pot ignora cele mai dramatice schimbări ale aspectului și pot urma principiul conservării, deoarece știu că invizibilul, dar proprietatea esențială a obiectului rămâne neschimbată . Cu un experiment similar, ne vom familiariza în secțiunea următoare dedicată identității sexuale și a comportamentului sexual, unde aflăm dacă copiii preoperatori cred că fata poate fi transformată într-un băiat sau viceversa.

Abordările socio-culturale. Piaget a subliniat rolul interacțiunii copilului cu mediul, dar sub mediul a însemnat mediul fizic imediat. Copilul a fost considerat de el ca om de știință natural, în fața căruia sarcina este de a dezvălui adevărata esență a lumii și a regulilor generale de gândire logică și științifică. Găsirea unui copil într-un context social și cultural mai larg nu este de fapt luată în considerare de teoria Piaget. Chiar și în argumentele sale despre regulile sociale și morale, se presupune că există un mod universal, logic "corect" de a înțelege astfel de reguli pe care un copil încearcă să le deschidă.

Dar nu toate cunoștințele sunt. O mare parte din faptul că copilul în curs de dezvoltare trebuie recunoscut este opinii speciale și condiționale privind realitatea adoptată în cultura sa; Acestea sunt principalele roluri ale diferitelor persoane și podele diferite; Aceasta este în cele din urmă regulile și normele relațiilor sociale adoptate în cultura sa. În astfel de sfere, pur și simplu nu există nici fapte absolut fiabile, nici opinii "corecte" cu privire la realitatea care trebuie înțeleasă. Astfel, reprezentanți ai antropologiei culturale și a altor științe sociale, care aderă la abordarea socio-culturală a dezvoltării, iau în considerare un copil nu ca un om de știință natural care caută o cunoaștere "adevărată", ci ca o recrutare de cultură care dorește deveniți "al lui", după ce a învățat să se uite la realitatea socială prin prisma acestei culturi (BEM, 1993, 1987; Shweder, 1984).

Originile acestui aspect pentru dezvoltarea cognitivă pot fi descoperite în lucrările Școlii Ruse din Leul Vogensky (1934-1986). Vygotsky credea că ne dezvoltăm înțelegerea și abilitățile practice prin procesul care pot fi numiți studenți: suntem trimiși mai mulți indivizi care ne ajută să înțelegem din ce în ce mai mult lumea și să dezvoltăm noi abilități. El a distins, de asemenea, două niveluri de dezvoltare cognitivă: nivelul real al dezvoltării copilului, manifestat în capacitatea de a rezolva problemele și nivelul de dezvoltare potențială determinată de tipul de sarcini pe care copilul le poate decide sub îndrumarea unui adult sau mai mult peer informat. Potrivit lui Vygotsky, trebuie să cunoaștem atât nivelul real și potențial de dezvoltare a unui anumit copil, dacă vrem să determinăm nivelul său de dezvoltare cognitivă și să asigurăm forme adecvate de predare.

<Рис. Согласно Выготскому, понимание и опыт детей развиваются благодаря своего рода ученичеству, когда ими руководят более знающие индивидуумы. Например, ребенок более старшего возраста может помочь более младшему развить новые навыки.>

Deoarece este un mijloc major de împărtășire a semnificațiilor sociale (sensuri) între oameni, Vygotsky a considerat dezvoltarea de vorbire ca un aspect central al dezvoltării cognitive; De fapt, el a considerat o stăpânire de vorbire ca cel mai important aspect al dezvoltării copilului (Blanc. , 1990). Discursul joacă un rol important în dezvoltarea de noi competențe și achiziționarea de cunoștințe. Atunci când adulții sau colegii îi ajută pe copii să stăpânească soluția de noi sarcini, comunicarea dintre ele devine parte din gândirea copiilor. Mai târziu, copiii își folosesc abilitățile de vorbire pentru a-și îndrepta acțiunile, practicând noi abilități. Astfel, faptul că Piaget a numit discursul Eocentric, Vygotsky considerat cea mai importantă componentă a dezvoltării cognitive: copiii vorbesc cu ei înșiși să-și îndrepte și să-și conducă propriile acțiuni. Acest tip de auto-integrat a fost numit discurs personal (intern). Puteți observa acest proces la copiii care vă dau instrucțiuni, cum să efectuați acest lucru sau acea sarcină, de exemplu, capacele șicinelor pe care le-au auzit anterior de adulți (Berk., 1997).