Caracteristicile dezvoltării activităților de joc la copii în timpul copilăriei timpurii. Dezvoltarea activităților de jocuri. Jocuri și clase cu copii mici

"Activități de joc la o vârstă fragedă"

"Pentru băieții jocurilor preșcolare

au semnificație excepțională: joc

pentru ei, studiați, jocul pentru ei este de lucru,

joc pentru ei

educație »

N. K. Krupskaya.

Jocul a fost folosit de mult pentru a educa și învăța. Pedagogia populară a folosit cu îndemânare pentru vârste diferite. În unele jocuri, sarcinile educației mintale au fost sarcinile educației mintale, în altele - fizice, în al treilea artistic.

În multe dintre jocuri, învățarea conținutului pare a fi turnată în complotul de joc, interesant și aproape de experiența lor de viață. Prezentul complicat de jocuri implică un astfel de comportament al copiilor, care asigură asimilarea noilor cunoștințe, abilități, reguli morale. Copiii, acționând într-o situație imaginară, rezolvând sarcini de joc într-un anumit complot de joc, care nu se observă pentru ei înșiși, asimilați materialul educațional pus în ele. Deci, în jocul în mișcare "practică și mașina" ei învață să alerge, acționează în semnal. Jocul plot-didactic "Doll Doll dezbrăjenie" ajută la amintirea secvenței de dezbrăcare, învață ușor Hang și Haine, încurajează să folosească în discursul îmbrăcămintei.

Jocul este nevoia vitală a unui copil și un mijloc de dezvoltare cuprinzătoare. În joc, copiii devin activi, bucuroși, râde. Comunicarea cu copiii, copilul învață să joace împreună, să renunțe, să-i ajute tovarășul, împărtășește jucării. Ca rezultat, jocul este expus expunerea. Jocul este cea mai importantă parte a vieții copilului și se referă la joc, este necesar foarte atent. Prin intermediul jocului, copilul cunoaște lumea în jur.

În epoca preșcolară, jocul este principalul tip de activitate a copiilor. Copilul petrece mult timp în joc. Jocul pentru un copil este o ocupație foarte gravă. Nu poate exista o dezvoltare sănătoasă fără o viață activă și interesantă. O astfel de viață activă, fascinantă, copilul conduce în joc, gratuit, ei înșiși creați sau jocuri cu regulile. Singura formă a activității copilului, care, în toate cazurile, răspunde organizației sale. Jocul, fiind o formă de independență a copiilor, are propriile sale legi de dezvoltare. Jocul formează memoria, procesele senzoriale, motilitatea, multe abilități, calitatea personală și se formează, uneori mai ușoară decât în \u200b\u200bactivitățile de muncă și de formare. În joc, toate părțile psihic ale copilului sunt forțate, se joacă pentru că se dezvoltă și se dezvoltă pentru că joacă. Jocul este o practică de dezvoltare.

Bebelușul de joc se confruntă cu implicarea manuală și directă a adulților (în grădiniță - profesori, case - părinți, bunici ...). Bineînțeles, copilul poate învăța să joace și pe el însuși, privind jucătorii de la colegi de pe loc de joacă, urmărind jocurile frațiilor și surorilor mai în vârstă, având la dispoziție jucării pe care le furnizează generos părinții. Dar experiența arată că stăpânirea spontană este foarte lentă și incomplet, în special în cazul în care copilul este singurul din familie, iar adulții sunt mai coapte în legătură cu bunăstarea sa fizică și igiena, mai degrabă decât bunăstarea mentală și bine emoțională -fiind. Achiziționarea unui copil mic (de la 1,5 la 3 ani) nu necesită eforturi pentru adulți, dar asigură o dezvoltare cu drepturi depline, crescând treptat "Insulele" de auto-angajare a copilului (adică, ameliorarea "dezvăluirii" adulții care nu se pot angaja în mod continuu).

Cum să începeți formarea unui copil? Baza jocului de poveste, care ar trebui să fie pusă în copilăria timpurie, este o acțiune de jocuri. Pentru ca recomandările noastre suplimentare să fie mai clare, vom arăta despre exemplul despre care o acțiune de joc poate fi, comparați-o cu prezentul, real.

Copilul mănâncă un terci de lingură este acțiunea sa reală care are un rezultat tangibil. Dar, el trage "terci" de pe o placă de jucărie (goală) și aduce o lingură la gura păpușii, urșii sunt deja un efect de joc, un ireal, "Ponaroshka". O astfel de acțiune nu are un rezultat real. Cu toate acestea, acțiunea de joc poate fi foarte asemănătoare cu prezentul (și subiectul și mișcarea în sine) și poate fi foarte generalizată, condiționată (subiectul este absent sau este înlocuit cu ceva, care amintește doar de la distanță a realului, Și din mișcări există doar un gest caracteristic sau care denotă cuvânt). De exemplu, hrăniți păpușa nu este o lingură de jucării care copiază prezentul și cu un baston; "Echipajul" nu este un volan de jucării și prin orice, transformând mânerul imaginar cu mâinile și însoțirea acestei febră caracteristică. La început, este mai ușor ca un copil mic să asimileze o acțiune de jocuri, care în prezent copiază prezentul și produs cu o jucărie, similar cu acest element (este clar că această acțiune ar trebui să fie bine cunoscută copilului din propria experiență) . Cu toate acestea, principala sarcină a părinților este de a traduce treptat copilul la acțiuni generalizate, condiționate de jocuri. Cum pot fi cauzate astfel de acțiuni de un copil? Cum să le facă necesar pentru el și semnificativ (la urma urmei, de la sine, cursele se lipesc de gura păpușii - actul este destul de lipsit de sens)? Semnificația acțiunii de joc condiționate (adică efectul cu subiectul - un substituent sau subiect imaginar) este asigurată de un adult, care include această acțiune într-un context holistic semantic (cu alte cuvinte, însoțește această acțiune cu un explicativ poveste). Poate face acest lucru în două moduri: în primul rând, jucând cu jucării și conectarea unui copil la jocul său; În al doilea rând, explicând povestea (comentând și interpretarea, rezultatul unei acțiuni individuale de jocuri individuale). Luați în considerare ambele metode în detaliu. În primul mod - în centrul jocului adult trebuie să existe un caracter de jucărie (păpușă, ursuleț de pluș, iepuraș etc.). Adult îndeplinește acțiuni simple cu ea (hrana, pune la culcare, haine, etc.) o face la ușurință, emoțional, cu siguranță vorbește cu o păpușă; Redarea, explică semnificația acțiunilor sale. Noi ilustrează acest exemplu. Alesha (1G. , etc ..

Mama: Fiul meu sa ridicat, iar ursul încă mai dormește. Aici Sonya! Este necesar să o ridicați. Ridică-te, ursuleț de pluș! (Alya) Să o facem.

În timpul unui astfel de joc, un adult nu numai că atrage copilul la îndeplinirea acțiunilor de jocuri individuale după el, dar își atrage atenția asupra necesității de a efectua acțiuni de jocuri, jocuri (realiste) pentru care nu există.

- Este necesar să se spală labele. Ged cu săpun american? Spălate picioarele din spate. Cinci aici aici (cub). Aceasta este să sâm. Spălate picioarele din spate.

Data viitoare când puteți cere doar un copil: "Lasă-mă să sapun, vom spăla labele!" Un copil poate aduce un adult utilizat același obiect de substituție sau de a oferi altceva - acesta este un indicator al asimilării acțiunii de joc condiționate. Dacă copilul înregistrează atenția asupra înlocuitorilor propuși de adulți, este logic să eliminați aceste elemente înainte de joc și să extindem treptat intervalul oferind o dată nouă o dată. Introducerea obiectelor substitute poate fi alternativă cu introducerea unui element imaginar: "Aici este un măr pentru tine (în palma copilului, un Apple imaginar pune un măr imaginar), hrăniți ursul!". În același timp, trebuie amintit că pentru copilul există în înlocuirea simultană a elementelor - situația de joc, trebuie să fie realistă (dacă ursul spălat cu un cub-cub, apoi un bazin sau o baie ar trebui să fie similară cu cea reală ; Dacă o păpușă hrănește un baston, atunci trebuie să existe o farfurie sau o ceașcă etc.) trece doar treptat la utilizarea simultană a mai multor înlocuitori.

Un joc comun cu copilul poate dura până la 15-20 de minute. După aceea, adultul trebuie să iasă cu tact din joc (în nici un caz tăierea brusc), prezentând copilul posibilitatea de a continua independent. Acest lucru se poate face prin schimbarea atenției copilului la alte cărți de caractere, indicând în păpuși iminuite sau neacoperite.

- Vezi, am hrănit ursul, iar iepurașul este foame. Oh, cum vrea să mănânce. Îl hrănești singur?

Despre o dată pe săptămână, un adult trebuie să introducă un nou complot jocului (un nou eveniment cu copilul cu copilul), astfel încât jocul să nu se transforme într-o repetare stereotipică a acelorași acțiuni. Pentru clase independente, este recomandabil să oferiți jucăriilor copilului utilizate de adulți și în jocurile anterioare comune. Va stimula într-un joc independent tranziția de la un complot la altul, legătura copilului lor, includerea unor noi acțiuni în ele, adică. Activitatea creativă elementară a unui copil.

A doua metodă de introducere a unui context semantic este comentând și interpretarea semnificativă care rezultă dintr-un copil în activități independente de acțiuni de joc (un fel de atribuire a sensului unei acțiuni simple subiectului), realizată de adulți printr-o replică, o poveste.

Această metodă completează jocul de colaborare descris mai sus. Într-adevăr, mama (sau alte rude) nu se poate juca cu copilul tot timpul. Ar trebui să fie angajat în alte afaceri, dar în același timp printre cazurile domestice este necesar să alegeți momente pentru incluziunea parțială în jocul copilului la nivelul discursului - pentru a depune o replică la timp, pentru a interpreta acțiunea, puneți o întrebare, adică Arătați interesul în clasele copilului.

De exemplu, mama lovitoare lenjerie, iar un copil de doi ani își ia imediat mașina, îl trage pentru roți etc. Fără a se desprinde de munca sa, mama poate umple sensul acțiunii copilului.

- Mașina din spatele cărămizilor a condus? Aduceți cărămizi pentru a construi o casă? Unde este cărămida ta?

Un astfel de adult a respectat timp în timp sprijini, prelungește un joc independent al copilului. Plățile de joc introduse de adulți ar trebui să fie construite pe evenimente, acțiuni, familiare copilului în propria sa experiență; Inițial, acesta este un complot construit pe eveniment (hrănire, baie, etc.), atunci parcelele devin două faze, includ două evenimente de interferență, cum ar fi înotul și dormirea somnului. Treptat, puteți trece de la parcelele asociate evenimentelor în care copilul este membru direct, evenimentelor pe care le observă doar. În același timp, complotul poate fi construit în jurul copilului. În astfel de cazuri, un adult, explicând acțiunile sale de joc, stimulează copilul la astfel de acțiuni.

- Am mers cu mașina în pădure (mașina poate fi un scaun pentru copii inversați). Tu! Stop. Plecăm. Vom colecta flori în pădure în pădure.

O lucrare independentă a unui copil de 1,5-3 ani depinde în mare măsură de modul în care adulții organizează un mediu culisant (adică, selecția jucăriilor și localizarea acestora).

Printre mulți părinți există opinii că cu cât copilul are mai mult jucării, cu atât mai bine va juca și Freldo vor fi adulți înșiși. De fapt, acest lucru nu este așa. Abundența jucăriilor, inadecvarea vârstei (încoronarea sau chiar mașinile gestionate, păpușile în mișcare etc.) conduc numai la manipularea mecanică cu ei, împrăștie atenția copilului. Am trebuit să observăm în mod repetat copiii, dintre care camerele sunt literalmente înfundate cu jucării, manipulând fără rost unul, apoi o altă jucărie și în cele din urmă s-au mutat în bucătărie, unde puteți juca capacele din tigaie și atrage atenția mamei. Nu are sens să dea rețete stricte cu privire la un set de jucării pentru un copil de vârstă fragedă, dar puteți descrie aproximativ cercul articolelor necesare și principiile combinației lor. Aceasta este, mai presus de toate, caracterele de jucării care imită în jocul copilului însuși și înlocuiesc partenerii vii (păpușă, ursuleț de pluș, iepure și alte jucării având un aspect antropomorf), set de feluri de mâncare, bazin de jucărie, camion mic, set de polietilenă sau cuburi de lemn de diferite dimensiuni (sau set de construcții), pătuț pentru o păpușă. Ca substituenți, cu excepția cuburilor, puteți lua bastoane, inele de la piramide sau unele tipuri de articole de uz casnic, care, la discreția părinților, pot fi prezentate copilului. Pentru a desemna spațiul de joc, se poate folosi: un scaun pentru copii (într-o formă inversată - o mașină excelentă), o cutie goală (garaj sau casă sau o pătuț pentru o păpușă mare), o pernă de canapea sau altceva. Aici depinde mult de ingeniozitatea adulților și de la ei abilitatea de a folosi în joc. Orice element se va deplasa treptat spre copil. Chiar și cu un mic set de jucării și obiecte substituente, pot fi construite mai multe parcele de joc.

Transferul acțiunilor de jocuri din meci cu adulții la o activitate independentă a unui copil necesită ca crearea obiectivă a jocului creat de adulți să rămână de ceva timp. Prin urmare, este important să aveți grijă de colțul constantă de joc al copilului, unde puteți aranja mobilier de păpuși și jucării în consecință. Pentru a crea o situație de joc, puteți utiliza o masă pentru copii dacă mama elimină jucăriile sau copilul nu are un loc permanent de a juca, activitatea sa independentă este mai greu de organizat-o. Cu un număr mare de jucării (și acesta este un fenomen foarte comun, deoarece fiecare oaspete, venind în familie, unde rețeaua este un copil mic, de regulă, consideră că datoria sa de a umple casa cu o nouă jucărie) este recomandabil să le împartă în mai multe seturi echivalente și să le schimbe periodic (o dată la 1-2 luni), eliminând jucăriile suplimentare din domeniul de vedere al copilului.

Chiar dacă copilul nu este încă 3 ani și nu merge la grădiniță, părinții ar trebui să se gândească la acest lucru în curând va trebui să se alăture unui joc comun cu alți copii din grădiniță, pe terenul de joacă, așa că ar trebui să aveți grijă de copil a stăpânit metodele elementare de înțelegere reciprocă, interacțiune.

Pentru aceasta, părinții trebuie să creeze astfel de situații în care copilul ar simți că un adult nu este doar un eșantion care să urmeze (deși în joc), dar și un partener egal. În acest caz, serviciul neprețuit poate avea jucării care să permită schimbul de aceleași acțiuni ale partenerilor de joc - bile, cataloage simetrice, remorci etc.

- Haide, glisați mingea, - oferă un adult, - stai acolo și sunt aici. Pentru tine, mingea laminată. Și acum - pentru mine ... Kati la mine.

Atunci când organizați o astfel de interacțiune a jocului este de a rula o minge sau un cărucior pe o canelură, o bancă, o pasarelă, unde este ușor de desemnat locuri pentru joc și direcția de acțiune.

Într-adevăr, la început, situații foarte simple care necesită doar o imagine oglindă a unui adult, copilul primește mai întâi experiența acțiunilor de mutualizare alternativă care alcătuiesc baza pentru o interacțiune mai complexă a jocului. Fără această bază, va fi dificil pentru el să stabilească contacte de jocuri cu colegii.

Prin analogie, un adult poate organiza alte jocuri - interacțiunea construcției turnului cuburilor (voi pune primul cub. Și acum faceți alături de el. Și acum eu din nou ... Bach! Căzu turnul. Să construim din nou), piramide etc.

Pe o plimbare, astfel de jocuri de interacțiune pot fi organizate cu doi copii - cu copilul lor și un alt copil care merge cu mama ei. În viitor, această interacțiune elementară poate fi complicată și diversificată, inclusiv schimbul de nu numai aceleași, ci și o varietate de acțiuni, care însoțesc povestea sa (adică, introducând un context semantic complot) care a tradus acțiunea obiectivă într-un plan condiționat :

"Vom scufunda cărămizi și vom trimite-l (un adult încarcă cuburile într-un camion și își rotește copilul). Vasya, descărcare cărămizi! Acum trimite-mi înapoi mașina. Am venit la mine Mașina este deja goală. Vă voi trimite mai multe cărămizi. Apoi le vom construi!

Formarea unui copil de acțiuni de joc condiționate și interacțiunea cu jocuri elementare îi va permite să o aducă la sfârșitul celui de-al treilea an de viață la formele mai complexe ale piesei de poveste, în centrul căreia se află un rol jucaus și joc de rol interacțiune cu colegii.

Formarea unui efect de joc condiționat și organizarea condițiilor pentru o poveste independentă, nu trebuie să uitați de o formă a jocului, care oferă lecții independente de un copil mic - despre jocul didactic. Jocul didactic vizează dezvoltarea abilităților senzoriale și mentale comune ale copilului. Pentru copiii mici, există o întreagă descărcare de jucării cu proprietatea Autodortismului - în materialul de joc în sine există o regulă de acțiune cu ea. Acesta este un tip diferit de piramidă, păpuși, inserție cutii, plăci cu inserții de diferite forme, tăiate imagini etc. Având în vedere cu ei, copilul stăpânește culoarea, mărimea, forma obiectelor, exerciții în mișcări.

Cu toate acestea, cu dezvoltarea inițială a acestor jucării, o participare a adulților este încă adecvată. De exemplu, dacă primiți mai întâi un copil o piramidă, el îl va colecta, fără a acorda atenție amplorii inelelor. Pentru el, procesul de strângere a inelelor pe tijă este inițial important. După ce copilul a lucrat timp de două sau trei zile și a stăpânit acțiunile de fotografiere și inele, adultul ar trebui să-și acorde atenția asupra faptului că piramida ar trebui adăugată specială (în calea), astfel încât să se dovedească netedă și îngrijită .

- Petreceți un mâner pe piramidă. Era neuniformă. Îndepărtați inelele, vă voi învăța să colectați o piramidă frumoasă. Uite, aici sunt inele mari și mici. În primul rând, cea mai mare uzură. Care este cel mai mare? (Este necesar să ajutați copilul să aleagă inele dorite de la desfășurarea în fața lui). Puneți-vă. Acum vom găsi cea mai mare. Ce pune pe inel?

Ei bine, dacă o mamă deranjează o jucărie, astfel coroana, astfel, cu un copil de două sau trei ori. Prin același principiu, trebuie să învățați copilul să se joace cu o matrychka, inserați cutii, tăierea imaginilor etc.

Deci, pentru ca copiii de 1,5-2 ani să fie complet dezvoltați, adulții ar trebui să se joace sistematic cu ei; Precum și stimularea acțiunilor independente ale copiilor cu diferite obiecte și jucării. Mastering abilitățile de joc elementar pe care le-am scris în articol creează premisele necesare pentru tranziția la forme mai complexe ale jocului.

Jocul este un fel de copil care gândește despre lume. Despre profunzimea și versatilitatea acestei reflecții pot fi judecate prin conținutul jocului. Pe parcursul anului universitar, cheltuiesc conversații, sfaturi, jocuri comune cu părinții. Vă explic părinților că copiii mici nu au întotdeauna cuvinte pentru a exprima ceea ce au în duș.

Jocul pentru un copil este o modalitate de a cerceta și orientarea în lumea reală. În urma procesului de joc, copiii înțeleg semnificația și valorile vieții umane. Jocul este o modalitate de a răspunde la situații neplăcute și complexe. Când copiii se joacă, își exprimă propria individualitate și dezvoltă calități personale interne.

Jocul este valoarea reală și veșnică a culturii de agrement, practica socială a oamenilor în general. Ea stă pe o poziție egală lângă dificultate, cunoaștere, comunicare, creativitate, fiind corespondentul lor. Jocurile învață filosofia copiilor de a înțelege dificultățile, contradicțiile, tragediile vieții, să învețe, nu inferior pentru ei, să vadă o creștere strălucitoare și plină de bucurie, să trăiască cu beneficii și să joace festiv ".

Kozlova Elena Valerievna.

Gkuz Mo "Casa specializată Fryazinsky a copilului pentru copiii cu înfrângere ecologică a sistemului nervos central cu încălcarea psihică" Fryazino, regiunea Moscovei

Educator

Raport "Caracteristicile dezvoltării activităților de joc la copiii de vârstă fragedă"

DESCARCA

De-a lungul celui de-al doilea și al treilea an de viață, principalele mișcări sunt îmbunătățite și devin mai vizate: mersul, alergarea, alpinismul, aruncarea. În plus, există o dezvoltare ulterioară a acțiunilor vizate cu obiecte, în care copiii își vor cunoaște proprietățile de bază - culoarea, forma, magnitudinea etc. Treptat, jocul devine afişa caracter. Începând cu 1 an 3-4 luni, un copil, jucând, repetă mai întâi ceea ce adulții îl arată. Dacă mama demonstrează modul în care își hrănește un urs și pune să doarmă o păpușă, mai întâi copilul va hrăni numai urșii și va pune doar păpuși. Dar, treptat, va începe să transfere acțiunea celorlalți jucării, de exemplu, să hrănească nu numai un urs, ci și o păpușă, iepure, un câine etc. De la 1 an 6 luni, copilul începe să afișeze în joc nu Doar ceea ce a fost arătat de mamă, dar și faptul că el însuși se uită în viața înconjurătoare. În al treilea an de viață, jocurile afișate sunt complicate, reproducerea acțiunilor pe care copiii le pot vedea destul de rar (schi, cumpără produse în magazin).

La sfârșitul celui de-al treilea an de viață, jocul afișat intră în amenda (rol) sau jocul afișat pe scenăîn care copilul începe să joace un anumit rol, imaginându-se în alt personaj.

Natura creatoare a activității de joc se manifestă în faptul că copilul este reîncarnat în cel pe care-l descrie și, în faptul că crezând în adevărul jocului, creează o viață specială de joc și se bucură sincer și este supărat de-a lungul jocului . Interesul activ în fenomene de viață, oameni, animale, nevoia de activități semnificative din punct de vedere social ale copilului satisface prin acțiuni de joc. Copilul acumulează o experiență independentă de jocuri, care îi permite să continue să joace mai multe parcele complexe, bazate nu numai pe experiența "gospodăriei", ci și pe întreținerea fluxurilor, basmelor, spectacolelor muzicale, desene animate pentru copii, cântece.

În procesul de vizionare a performanțelor mici de marionete, pe care educatorul le arată, luând întreținerea familiară copilului copilului, poemelor și basmelor, se formează un interes pentru copil teatral Jocuri. În jocul teatral, se realizează dezvoltarea emoțională: copiii se familiarizează cu sentimentele, starea de spirit a eroilor, stăpânind căile expresiei lor externe, sunt conștienți de cauzele unei anumite atitudini. Valoarea jocului teatral și dezvoltarea de vorbire (îmbunătățirea dialogurilor și monologilor, dezvoltarea expresivității vorbirii). În cele din urmă, jocul teatral este un mijloc de auto-exprimare și auto-realizare a copilului.

Direcții principale Dezvoltarea unui joc teatral la copiii mici este formată dintr-o tranziție treptată a unui copil:

• de la observarea cadrelor teatrale a unui adult la activități independente de jocuri;
  • din jocul individual și "Jocurile din apropiere" la joc într-un grup de trei-cinci colegi, efectuând roluri;
  • din imitarea acțiunilor de folclor și a caracterelor literare la imitația acțiunii în combinație cu transferul principalelor emoții ale eroului și dezvoltarea rolului ca creând o imagine simplă "tipică" în dramatizarea jocului. Sarcini și conținuturi.

Ce trebuie să luați în considerare educatorii și profesorii pentru ca copiii să aibă condiții prealabile pentru dezvoltarea activităților teatrale de joc? În primul rând, este necesar forma de interes La jocurile teatrale, plierea în procesul de vizionare a performanțelor mici de marionete, care arată educatorul, luând menținerea copilului familiar copilului, poemelor și basmelor.

În viitor, este important să o stimuleze dorința de a se angaja în performanță, completarea frazelor individuale în dialogurile eroilor, viteza durabilă a ocaziei și sfârșitul basmului. Atenția copiilor este fixată pe faptul că la sfârșitul păpușilor sunt înclinate și au cerut să le mulțumească, pat în mâinile lor. Mănușile și alte păpuși de teatru sunt utilizate în clase, în comunicarea de zi cu zi. Din fața lor, un adult mulțumim și laudă copiii, salută și spune la revedere. Punerea în aplicare a acestei sarcini se realizează prin complicația consecventă a sarcinilor de joc și a dramatizării jocului în care este inclus un copil. Se recomandă următorii pași de lucru cu copiii:

• Jocul-imitație de acțiuni individuale ale omului, animalelor și păsărilor (Copiii s-au trezit, se întinse, canelurile sunt făcute de aripi) și imitarea principalelor emoții ale omului (soarele se uită afară - Copiii au fost încântați: zâmbi, a zguduit mâinile, ars în poziție).
• Joc-imitație a lanțului de acțiune consecutivă În combinație cu transferul principalelor emoții ale eroului (cuiburi amuzante s-au scuturat în palmă și au început să danseze; iepurașul a văzut vulpea, speriat și a sărit pe copac).
• Imagini de imitație de joc de personaje fabulate bine-cunoscute (Ursul stâlp se duce la casă, cocoșul curajos merge de-a lungul pistei).
• Joc de improvizație pentru muzică ("Ploaie veselă", "pliante zboară în vânt și cad pe pistă", dans în jurul copacului de Crăciun ").
• Improvizație UGPA fără cuvinte cu un caracter Prin textele poemelor și aditivilor pe care profesorul le citește (Katya, Katya ... ", Zainka, Break ...", V. Beresov "Păpușă", A. Barto "zăpadă, zăpadă").
• Joc de improvizație în textele de basme scurte, povestiri și poeziiCine îi spune profesorului (3. Alexandrova "brad-copac"; C. Ushinsky "cockerel cu familia", "Vaska"; N. Pavlova "pe mașină", \u200b\u200b"Zemerichka"; V. Charushin "Duck cu rațe").
• Dialogul rolului eroilor basmelor ("Mitten", "Zayushkina Hut", "Trei urs").
• Fragmente de fragmente de basme de animale ("Teremok", "pisică, cocoș și vulpe").
• Joc dramatic cu mai multe personaje pe povestiri populare ("Kolobok", "rack") și texte de drepturi de autor (în. Steyev "sub ciuperci", K. Chukovsky "pui").

Copiii acestei vârste sărbătorește dezvoltarea primară a unui joc teatral de direcție - Teatrul de la desktop de jucării, Teatrul de Avion Desk, Teatru Flat pe FlangeGraf, Teatrul de Fingering. Procesul de dezvoltare include mini-declanșări pe textele poemelor populare și drepturilor de autor, povestiri, povestiri ("Acest deget - bunicul ...", "Tili-BOM", K. Ushinsky "cockerel cu familia", A. Barto " Jucarii ", in. Suyeev" Chicken și Duckling ".) Cifrele teatrului cu degetul Copilul începe să utilizeze în colaborare cu improvizații pentru adulți pe subiecte specificate. Îmbogățirea experienței de jocuri este posibilă numai în condiție dezvoltarea abilităților speciale de joc.

1. Prezentul grup de competențe este asociat cu dezvoltarea. poziții "spectator" (Abilitatea de a fi un vizitator binevoitor, urmăriți și ascultați sfârșitul, Pat în mâinile voastre, spuneți datorită "artiștilor").

1. A doua înțelegere a competențelor oferă formarea primară poziții "Artist", inclusiv capacitatea de a utiliza anumite mijloace de expresivitate (mimică, gesturi, mișcări, rezistență și timbru de voce, tempo de vorbire) pentru a transfera imaginea eroului, emoțiile și experiențele sale și a păstra corect și "conduce" o păpușă sau o figură a unui erou într-un joc teatral de direcție.
2. Al treilea grup de competențe este abilitatea de a interacționa cu alți participanți Jocuri: jucați împreună, nu vă certați, executați roluri atractive la rândul lor etc.

Punerea în aplicare a acestor sarcini și a conținutului de lucru cu copiii mici, ca și cu copiii din alte grupe de vârstă, necesită contabilitate pentru principiile de bază ale organizării jocului teatral.

1. Cel mai important este principiul specificității Această activitate combină jocul (gratuit, involuntar) și artistic (componente pregătite, cu experiență semnificativ.

2.Principiul complexității Aceasta implică relația jocului teatral cu diferite tipuri de artă și diverse tipuri de activități de artă ale copilului. 3. Potrivit lui. principiul improvizaționalității Jocul de teatru este considerat ca activitate creativă, care necesită interacțiunea specială a unui adult și a unui copil, a copiilor între ei, a cărei parte este o atmosferă liberă, încurajând inițiativa pentru copii, lipsa unui eșantion pentru imitație, prezența unui copil Punct de vedere, dorința de originalitate și de auto-exprimare.

4. Toate principiile de mai sus își găsesc expresia în principiul integritățiiÎn conformitate cu care lucrările vizate privind dezvoltarea activității teatrale și de joc este inclusă în procesul pedagogic holistic.

Și ultimul. Cocing cu copilul, amintiți-vă că acțiunile sale încep doar să devină vizate. Copilul este încă foarte greu de urmărit ținta țintă, este ușor distras și trece de la o clase la alta. Rapid vine oboseală. Atenția copilului poate fi concentrată simultan numai pe un număr mic de articole. Interesul apare cu ușurință (mai ales când copilul vede obiecte noi și luminoase), dar și ușor și dispare. Prin urmare, dacă doriți să organizați jocuri, amintiți-vă:

• Nu lăsați copilul să folosească permanent jucăriile cu care veți petrece jocul astfel încât să nu aibă nici un interes în ele.
• În timpul jocului, copilul nu ar trebui să distragă obiectele străine. Toate nevoile inutile trebuie eliminate de la vederea copilului. Lăsați jocurile să fie destul de simple și foarte scurte. Chiar și 5 minute este destul de suficient! Dar întotdeauna să se străduiască pentru ca copilul să aducă lucrarea începută până la sfârșit, deoarece are deja o idee mai clară despre scopul jocului, pe care acum îl construiește mai mult sau mai puțin în mod consecvent.
• După aceea, schimbați jocul la cel nou - și veți vedea că atenția copilului va veni din nou la viață.

Bibliografie:

1. Akulova, O.V. Jocuri de teatru în Dow. [Resurse electronice]. 2009-2015. URL: http://www.o-destve.ru.
2. Site-ul web pentru angajații învățământului preșcolar. [Resurse electronice]. 2013-2015. URL: http: // www.ivalex.vistcom.ru

Instituția de învățământ din bugetul municipal preșcolar

"Grădiniță № 36"

Rezumatul experienței de muncă:

"Dezvoltarea activităților de joc la copii

vârsta fragedă

Educatori efectuate

MBDOU D / C Număr 36

Gogoleva S. P.

g. Arzamas, 2014.

Planul de auto-educație

Subiect: "Dezvoltarea activităților de joc la copii mici" Obiectiv: să dezvăluie caracteristicile psihologice ale activității de joc ale copiilor din an la trei ani.

Sarcini:

Studiul literaturii speciale cu privire la această problemă;

Va stabili cât de eficient în formarea unui copil timpuriu;

Generalizarea rezultatelor cercetării

• Creați situații de joc cu materiale de construcție (pistă și mașină, o casă de cuburi mici și un set de cuburi mari)

• Fixați abilitățile obținute în clase cu arme și jucării didactice. Pentru a face acest lucru, lăsați materialul din clasele de utilizare liberă până când copiii continuă să
• Încurajați copiii să ia în considerare ilustrațiile în cărți, să schimbe cărțile de 2 ori pe săptămână, cu o repetare într-o săptămână
• Într-un colț de păpuși, schimbând caracterele de 2 ori pe săptămână, folosind jucării familiare din alte colțuri

Rezumatul experienței

Activitățile de jocuri pentru copilul devine foarte repede o parte importantă a vieții și, în consecință, joacă un rol în dezvoltarea copilului.

Copilul nu va primi imediat jucării din alte obiecte imediat, asimilează, de asemenea, metoda de acțiune cu un adult. Modele de jucării (cești de jucărie, scaune, mașini etc.) pentru copil sunt "obiecte reale".

În prima etapă a dezvoltării activității de joc, copilul va suporta acțiuni de la un dinte de jucărie la altul, puteți evidenția câteva caracteristici ale unui astfel de joc:

1) Monotonia și fragmentarea acțiunilor.

Exemplu:

Copilul efectuează fără capătul aceleiași acțiuni, sau mai multe acțiuni, dar fără o conexiune logică - hrănește o păpușă, stivuită pentru a dormi, hrăniți, fericiți din nou, etc.

2) imitația adulților.

Exemplu:

Copilul copiază pur și simplu acțiunile adulților cu jucării diferite.

3) Copilul nu este implicat în joc.

Exemplu:

Adesea distras, joacă fără emoție

Această etapă de dezvoltare a activității de joc este numită un joc procedural.

La vârsta de trei ani, copilul este în puterea situației reale și se manifestă în tot. Numai după trei ani, tipul de comportament al copilului se va schimba - el va acționa în mod conceput, într-o situație imaginară. Copilul va fi capabil să înzeze elemente cu orice proprietăți și nume - un creion poate deveni o baghetă magică, o rachetă etc.

Astfel de "înlocuiri de jocuri" se numește simbolic, iar tranziția de la jocul procedural la simbolic are loc foarte rapid.

Ce este un catalizator pentru un astfel de salt ascuțit în dezvoltare, care permite copilului să meargă la tipul simbolic al jocului?

Răspunsul constă într-o schimbare calitativă în gândire și comportament.

Așa cum am menționat mai devreme, pentru ca copilul să poată separa conștiința din situația reală, el trebuie îmbunătățit. Conștiința frecventă va afecta gândirea și, ca urmare a imaginii comportamentului copilului.

Dar cum apare Fantasy în gândirea copilului? Ce principiu începe să înlocuiască alte elemente?

La o vârstă fragedă, copiii au un foarte puternic asociat cu subiectul, astfel încât copiii nu pot vorbi liber și, ca rezultat, este fantezia.

Oamenii de știință psihologi, au efectuat experimente cu copii de 3-4 ani și le-au cerut să fie numiți elemente cu alte cuvinte. Mai târziu, ei au oferit copiilor "Quest", unde copiii trebuiau să "citească" instrucțiunile adulților care operează cu nume noi de articole.

Sa dovedit la această vârstă, copiii pot înlocui un lucru altora, dar este necesar ca subiectul-deputat să posedă "moduri similare" și nu a existat niciun obiect real în apropiere.

De exemplu:

Dacă cereți copilului un creion pentru a apela un cuțit și un cub - pâine, el va "tăia un cub cu un creion", dar dacă există o pâine sau un cuțit în apropiere, el va îndeplini instrucțiunile unui adult sau nu va putea să-l îndeplinească deloc.

Și dacă cereți copilului să cheme un creion cu un câine sau cu pisică și să-l ceară sătrimor, atunci copilul nu va accepta o astfel de substituție.

Nu credeți că copilul va învăța să joace, în general, toată dezvoltarea copilului este rezultatul unor activități comune cu adulții!

Procesul de dezvoltare a activității de joc poate fi împărțit încinci etape:

1. Observarea jocului adult.

Copilul urmărește jocul adult, care joacă un "joc simbolic", dar nu arată interesul în joc. La cererea unui adult pentru a găsi subiectul deputatului, copilul spune că nu există subiect aici.

2. Joc comun - Copilul se alătură jocului adult.

Copilul începe să joace un "joc simbolic", dar utilizează elemente substituente, pe mașină, mecanic, nu acordă prea multă atenție acestuia.

3. Imitarea.

Copilul, începe să joace independent în "jocul simbolic", dar în joc există o copie completă a acțiunilor adulților, înlocuirea independentă nu utilizează sau, în plus, refuză să facă noi substituții de la adult.

4. Apariția primelor substituții.

Copilul începe să facă primele variații de înlocuire, dar jocul adult nu părăsește complotul. La întrebările principale ale unui adult, copilul încă mai întâlnește numele obiectelor reale.

De exemplu, copilul gătește într-o supă de cratiță din cuburi și inele, pe un răspuns adult, ce supă de gătiți, el va răspunde - "supă din cuburi și inele", există și cuvinte duble - un cartofi cub, varză etc.

5. Apariția de substituții independente de jocuri.

Copilul introduce înlocuitori de jocuri și începe în mod neașteptat să atribuie substituții noi subiecților. În acest moment, copiii experimentează un sentiment de descoperire - copiii descoperă un nou mod de acțiune cu obiecte.

Ei încep să revigoreze o varietate de situații, să introducă noi și noi substituții, în acel moment cuvântul treptat și începe să se desprindă de subiect, iar fantezia copilului începe să crească rapid - este acest proces care permite copilului să facă o calitativă salt în dezvoltarea de vorbire și ca urmare a conștiinței și gândirii.

Funcția de înlocuire, ca orice altă funcție mentală:

"Mai întâi există într-o stare interpsychică și apoi intră în intraxicekic".

Să ne rezumăm Dezvoltarea activității jocului copilului:

La o vârstă fragedă, separarea armelor și activităților de jocuri.

După un an, caracterul jocului copilului are o prejudecată procedurală.

De la doi la trei ani, copilul începe să stăpânească "jocul simbolic", motivația sa de a juca crește. Acest proces separă cuvântul de la subiect, cauzează astfel o creștere rapidă a dezvoltării copilului - un salt de înaltă calitate în dezvoltarea vorbirii, gândirii, comportamentului, abilitatea de fantezie. Tipul de activitate al copilului - Un prescolitor care își definește dezvoltarea mentală suplimentară, în primul rând pentru că jocul este inerent într-o situație imaginară. Datorită ei, copilul învață să se gândească la lucruri reale și acțiuni reale. Acest lucru este legat de apariția planului în joc.

O caracteristică a jocului într-o situație imaginară este ștergerea emoțională a evenimentelor strămutate: "Fata este îngrijorată dacă prăjiturile ard," "Băiatul este cu atenție o păpușă bolnavă la spital". Jocul este întotdeauna asociat cu dezvoltarea și educația sentimentelor copiilor. Copilul se îngrijorează cu adevărat ceea ce afișează în joc și ar putea crede că a perceput anterior emoțional în viață. Jocul apare pe baza vieții reale și se dezvoltă în unitate cu nevoile copilului.

În joc, copilul este realizat de acțiunile adulților, evenimentele din viața interesată.

Acțiunile de jocuri au origini proprii. Jocul cu elemente ale situației imaginare este precedat de o perioadă a jocului pentru copii, care este specificădouă etape:

Familiarizare;

Afișat.

În prima etapă introductivă, activitatea de joc-jocuri, acțiunile cu jucării sunt manipulative, copilul acționează cu el, deoarece îi permit să fie mâini ineted. Apoi, copilul însuși sau cu un adult detectează proprietăți separate în jucărie (sunetele de zgomot, mișcă). Deci, începe etapa de afișare a activităților de joc. Copii asimilă modalități de acțiune cu obiecte diferite, jucării asociate cu proprietățile lor fizice: bate, aruncați, mutați, plimbare, corelați un obiect cu altul.

Treptat, copiii încep să afișeze nu numai proprietăți fizice în joc, ci și scopul social al articolelor individuale (mașină de scris și cărucior - călătoresc încărcătură, păpușă). Afișarea acțiunilor de jocuri de noroc sunt caracteristice copiilor de la 5-6 luni până la 1-1,6 ani.

Odată cu generalizarea experienței dobândite în acțiune cu jucării și în viața de zi cu zi, copilul are ocazia să prezinte mai des acțiunile persoanelor cu obiecte pentru scopul lor adoptat în societate. El poate transmite situații familiare în joc: hrănirea, tratamentul, construirea la domiciliu.

Etapa de tolerată a parcelei a jocului copiilor din al doilea și al treilea an de viață creează capacitatea de a merge la jocul de rol-rol. Copiii încep să transfere nu numai acțiuni individuale în joc, ci și elementele comportamentului acelor persoane care au comis aceste acțiuni în viață. Un rol apare în acțiune, de exemplu: "Fata, acoperită de masă, în mod clar imită mama, cu privire la întrebarea:" Cine ești tu? " Răspunsuri: "I Julia". Copiii încep să deseneze cuvântul interpretat în joc: Sunt un șofer, ești o mamă.

Acțiunile de joc în jocul de parcele și jocul de rol-rol-roluri suferă modificări semnificative. Ele devin mai generalizate, transformându-se în acțiuni condiționate. Unele dintre jucăriile sunt înlocuite treptat cu substituenți și obiecte imaginare. Deci, copilul la trei ani este conștient de Convenția din joc, situația imaginară a jocului, spunând: "Este ca și cum" este un ponaroshka ". Copilul își poate arăta un iepure, ursuleț de pluș, Chanterelle, în camera "înot", "ca schi" etc.

Copilul celui de-al treilea an de viață are două surse de scopuri.

Prima sursă este acțiunile adulților, care a provocat un focar de interes din partea copilului, și-a atras atenția și a determinat acțiuni similare. De exemplu, o fată are ouă prăjite timp de câteva zile la rând, ca o mamă.

A doua sursă de obiective de joc poate servi ca un copil, care îl pune în mod specific adult. Această sursă este foarte importantă pentru dezvoltarea copilului, deoarece, după cum sa menționat deja mai sus, obiectivele de joc proprii ale copiilor sunt încă foarte limitate (copilul tocmai face ca ea să rotească mașina), iar unii lipsesc deloc.

Cum să încurajați copilul să ia noul țintă de jocuri de jocuri de un adult și a început să o pună în aplicare singură.

Ca un prim pas pe această cale, un adult comite un efect de joc asupra copilului însuși, nu jucării. Un adult "Ponaroshka" hrănește copilul, mâinile mele îi eliberează, îl rotește pe mașină. Într-un astfel de joc, copilul este relativ pasiv și nu se bucură de alimente, spălare, ci de la comunicarea cu adulții.

Al doilea pas pe această cale este de a schimba rolurile. Acum, adultul oferă copiilor să efectueze aceleași acțiuni cu privire la aceasta (hrană, spălați-vă mâinile ...). Katya adult pe o mașină etc. Copilul primește un partener incomparabil mai interesant și recunoscător decât o păpușă sau un urs. Principala sarcină din aceste jocuri este de a juca acțiuni pe care copiii le transportă pe un adult relativ le-au dat o plăcere maximă, permisă să experimenteze un sentiment de succes. Emoțiile pozitive pe care copilul le poate supraviețui, îndeplinirea acțiunilor de joc pentru adulți pentru el, va înscrie copilul pentru a le repeta și spre jucării.

Pregătirea copilului de a lua un rol începe cu 2 ani 6 luni și coincide cu începutul dezvoltării conștiinței sale de sine. Ce este acest preparat?

Luați un rol - acest lucru înseamnă să vă puteți imagina și să vă desemnați altcuiva - Bunny, șofer, tren etc. Pentru un copil, această situație este destul de complicată. Pe de o parte, eu sunt eu însumi, pe de altă parte, nu sunt eu, dar altcineva. Abilitatea de a "transforma într-un alt" apare într-un copil la trei ani, dacă se desfășoară o muncă pedagogică corespunzătoare. În caz contrar, așa cum arată practica, apare mult mai târziu.

Formarea capacității copilului de a "transforma într-un alt" este primul și cel mai important pas către formarea jocului de rol.

Dacă, efectuând pregătirea copiilor la adoptarea unui rol, adultul va dezvălui înaintea ventilatorului pentru copii la dispoziția înțelegerii și imaginilor sale interesante pentru el, în care copilul poate reîncarniza, apoi de la o vârstă fragedă se va concentra pe copii pe a Fascinant joc extraordinar.

Secvență de transformări:

Faimos pentru copii și animale atractive și păsări pentru ei (Kitty, Sparrow);

Subiecte interesante pentru copii, în primul rând în mișcare (locomotivă, aeronavă);

Adulți a căror profesie are atribute caracteristice externe (Doctor, Cook).

La etapa inițială de lucru cu copiii, imaginile animalelor și păsărilor ne arată cele mai potrivite. Faptul este că fiecare animal are semne distinctive proprii. Foxul este o coadă pufoasă luxoasă, ariciul are un ac, un iepure este o ureche lungă. Astfel de imagini copilul își amintește ușor, sunt atractive pentru el. Interesul natural și atractivitatea copiilor la animale și păsări contribuie la disponibilitatea introducerii acestor imagini. Un copil cu plăcere este de acord să se imagineze de o veveriță, o pasăre, un arici. Și, imaginându-se, este mult mai ușor să se înțeleagă ca fiind "celălalt", face primii pași pentru a lua rolul.

Este important ca jocurile de animale să nu necesite atribute speciale.

Prima parte a jocului începe cu faptul că profesorul arată copiilor, cum să intre în imaginea cuiva. Deci, copilul a vrut și a reușit să intre în imaginea "altor", arată cum este ușor și interesant. În primul rând, profesorul își denotă foarte clar rolul, apelați imaginea, de exemplu: "Să jucăm. Voi fi o vulpe. Apoi dezvăluie imaginea: descrie apariția caracterului, subliniind doar cele mai caracteristice caracteristici ale aspectului său (ace de la arici, cioc și aripi în pasăre, coada pufoasă în proteine \u200b\u200betc.)

Apoi, profesorul spune unde trăiește caracterul, ceea ce o casă pe care o are, așa cum se numește (Hap, Nora, Berggue ...). Este util să arătăm fotografia copiilor pe care caracterul este reprezentat lângă casa lui. Acest lucru va clarifica depunerea copiilor primiți de la poveste.

Acum vă puteți spune cum hrănirea animalelor (pasăre), care iubește mai ales (proteine \u200b\u200b- nuci, iepuraș - morcov ...)

Informațiile de bază pot fi completate cu o poveste pe care personajul îl iubește (joc, salt). După ce a terminat să spună un caracter, profesorul este scurt, în două sau trei fraze, rapoarte către copii, care au rămas fără un tânăr (Lisitat, pisoi, vor fi angajați în ...) care plictisesc fără ei, el vrea cu adevărat Fiți cu el, ce să faceți pentru ei. Ceva plăcut (dați cadouri, jucați cu ei, tratați ...). La sfârșitul acestei mici povesti, profesorul pune întrebarea: "Cine vrea să fie vulpea mea (Belchonkom)?". Etapa principală este în urmă. Pedagogul a determinat copiii să ia roluri de joc.

Acum este necesar să aflați la copii cât de bine și-au imaginat "alții" și, în același timp, îi ajută să se stabilească în noua capacitate. Pentru a face acest lucru, întrebarea este întrebată: "Lylyata, și unde sunt urechile tale? Aveți cozi? Știi cum să mirosi? Cum poți să-i sființezi, să arăți. Pentru prima dată, este destul de suficient. Nu necesită copii în primele jocuri de aceeași caracteristică completă a imaginii de caractere. Copilul nu își poate imagina imediat și reproduce tot ceea ce a fost spus, astfel încât întrebările de supraîncărcare determină o reacție inversă - va reduce interesul pentru copii pentru a rămâne în imaginea jocului. În acest sens, prima parte se încheie.

În cea de-a doua parte a jocului există o sarcină - pentru a prelungi șederea copiilor în accept sau în rol. Apoi, un număr de acțiuni de joc necomplicate și interesante pentru ei sunt jucate cu copiii: "Lysali a mers să viziteze paturile. Trebuie să treceți prin pod (bancă). Sau: nurca sa urcat în etanșe, a condus la ceai cu ei. Este necesar să organizăm o completare logică a jocului: "Am vrut să dau cartei Lisaiților. Și acum Mama-Fox îl va citi la Lisitam.

Pe acest joc este finalizat.

Iată câteva sfaturi despre joc:

Nu este necesar să petreceți întregul joc în întregime. În etapele inițiale, acesta poate fi limitat doar la prima parte, adică Asigurați intrarea în imagine.

În cea de-a doua parte a jocului, la fel ca în prima parte, este necesar să se apeleze copiii prin Lysyt (Lucokers ...). Cu toate acestea, nu se străduiesc să-i impună în mod constant acest rol. Un copil mic este greu de ținut într-o imagine de joc pentru o lungă perioadă de timp. Unii copii pot manifesta individualitate și pot trece la un alt personaj, care este cel mai atractiv pentru ei. Prin urmare, jucând în "Lisenka", copilul se poate spune brusc: "Și acum sunt un urs".

Organizând a doua parte a jocului, nu îl strângeți la timp. Copiii ar trebui să se bucure de joc, să comunice cu educatorul.

Nu este necesar ca toți copiii să fie acoperiți de joc. La urma urmei, unii copii sunt conectați la joc mult mai târziu.

Nu ar trebui uitat că ar fi imposibil să se organizeze copii pentru rolurile de complot în jocuri, fără a le lua pentru a comunica și a juca la etapa inițială în perioada de adaptare, când mulți copii sunt greu și singuri într-un nou cadru neobișnuit pentru ei. Este jocul care poate străluci prima dată de a rămâne un copil în grădiniță.

Jucând cu copii, tutorele pune nu numai obiective simple, celebre de jocuri. Copiii, împreună cu educatorul, colectează flori, merg la locomotivă ... Dacă este posibil, este necesar să se ofere copiilor obiecte identice. Același lucru le arată că un adult nu alocă pe nimeni, și totul se aplică la fel de bine.

Nu este necesar să vă faceți griji cu privire la faptul că jocurile cu adulți nu dau un copil de spațiu pentru propria sa activitate. Mulți copii nu sunt încă pregătiți pentru manifestarea sa în primele săptămâni de ședere în grădiniță. Dar, datorită acestor jocuri, educatorul își dovedește atitudinea lor bună față de copii, devine un partener interesant pentru ei, contribuie la acumularea de experiențe de jocuri de la copii. Jocurile din perioada de adaptare nu ar trebui să fie prea lungi. Este mai bine să joci cu copiii de mai multe ori pe zi, dar treptat.

Deci, jocul de complot al copiilor din al doilea și al treilea an de viață este un mod de dezvoltare mare: de la acțiunile unice ale unui copil cu o jucărie la jocul individual și comun de copii într-o situație imaginară, inclusiv o serie de episoade care transmite acțiuni diferite ale oamenilor și relația lor. Jocul devine din ce în ce mai independent și creativ. Copilul se confruntă cu un joc independent, se simte cu adevărat fericit. Punerea în al treilea an al vieții copilului, el are o înțelegere a sensului adulților, ceea ce stă la baza jocului de rol-rol.

În cursul vieții, copilul este format diferite tipuri de activitate: legate de procesele de regim, special organizate de adulți, jocuri și clase; Independența jocului. Ar trebui să fie separat prin jucând activități independente de la celelalte tipuri. Astfel, activitățile copilului asociate organizării proceselor de regim (pansamente, proceduri igienice, hrănirea, scăldatul, pregătirea pentru somn și alții), ocupă cea mai mare parte a timpului copilului și are mare importanță. Nevoile importante ale copilului sunt mulțumiți, capacitatea sa de a naviga lumea înconjurătoare este formată, abilitățile, coordonarea mișcărilor mâinilor, se dezvoltă, începe acțiunea de muncă a copilului.

Activitățile asociate cu predarea unui copil în jocurile și clasele adulte organizate, în legătură cu particularitățile copilului, durează puțin, dar va avea o importanță deosebită în dezvoltarea sa.

Activitățile independente de joc ar trebui să ocupe o parte semnificativă a vieții copilului, pentru că dacă nu mănâncă, el nu doarme, el nu se angajează cu adulți, joacă el, și acesta este starea lui naturală. Cu toate acestea, din păcate, în majoritatea Dow, copilul doar o dată, iar tutorele nu are timp. Și când părinții vin pentru copii, puteți auzi adesea că copiii nu vor să plece: "Nu am jucat încă". Pentru educator, organizarea jocului este una dintre cele mai complexe zone de lucru.

Care sunt principalele diferențe dintre un joc independent al unui copil din clasele deținute de educator?

Principala diferență este că ocupația organizată de adulți are un scop îngust, unde rolul principal aparține educatorului în participarea activă a copiilor. Și dacă jocul apare la inițiativa copilului, înseamnă că este interesant pentru el. Rolul unui adult este de a crea un mediu de joc care încurajează copilul la activitatea activă și să o direcționeze, fără a suprima inițiativele copilului.

La vârsta de 1 an, copilul devine numai pe picioare și se confruntă cu mers pe jos, ceea ce este unul dintre tipurile de activități, care este stimulat de obiectele din jur. Prin urmare, pe de o parte, este necesară o suprafață suficientă pentru activitatea motorului copilului, pe de altă parte, beneficiile stimulând această activitate: un diapozitiv pentru rulare, bile, mașini, cărucioare pe care le-a avut noroc în fața lui însuși.

Activitatea cognitivă este legată, în primul rând, cu activități orientative, observând înconjurarea, astfel încât în \u200b\u200bgrup trebuie să existe o varietate de articole pentru vizionare - picturi, layouts etc.), colț de carte.

Acțiuni cu obiecte - Tipul de conducere cognitiv, care poate fi prezentat sub formă de acțiuni directe cu obiecte (autorizarea jucăriilor didactice) și acțiunea instrumentală cu obiecte suplimentare - Instrumente (lingură, betisoare, cupă etc.).

Activități constructive și vizuale În anul 2 al vieții copilului acționează ca un lucru în care reproduce construcția, imitând un adult, lasă un creion pe hârtie pe hârtie. În viitor, în legătură cu dezvoltarea coordonării mâinilor, ideile despre lumea din întreaga lume, mastering metode tehnice, se formează activități specifice - constructive și vizuale. Deja la începutul celui de-al doilea an de viață, copiii apar un joc cu jucării de complot.

Prima etapă este caracteristică copiilor cu vârsta de 11 luni. Până la 1 an 3 luni - Aceasta este o reproducere a unei acțiuni interconectate atunci când copilul reproduce acțiunile direct sau întârziate pe baza imitarii acțiunilor unui adult.

Acțiunile copilului la a doua etapă (de la 1 m. 3 luni înainte de 1 an de 6 luni) sunt exprimate prin faptul că imită cu ușurință acțiunile unui adult și transferă acțiuni familiare pentru articole noi.

În cea de-a treia etapă, pe baza acțiunilor de mai sus ale copilului, apare o nouă etapă - un salt în dezvoltarea jocului copilului - acțiuni afișate separate. Spre deosebire de acțiunile anterioare, ele nu apar pe baza imitației și pe baza afișării acelor acțiuni pe care copiii le văd, urmărind acțiunile adulților (de exemplu, copilul șterge podeaua cu o cârpă cu un picior, așa cum face tata ).

În viitor, jocul copiilor în anul 2 începe să poarte o poveste. Există mai multe acțiuni interdependente. Deci, o fată din anii doi, văzând cum mama a stârnit somnul ei, în joc afișează aceste acțiuni: pune papusa pe pat, adăpostește pătură, "Shakes" - scutură patul, apoi pleacă liniștit și spune, apăsând-o Bujele degetului: "Mai liniștit, mai silențios" și se întoarce din nou, pentru că de picioarele mamei mele au scufundat o placă de pardoseală, iar fetița se trezi.

Și deja în etapa a șaptea, în al treilea an al vieții copilului, predomină o poveste, care este diversă. În acest moment, primele jocuri de joc apar atunci când copilul nu prezintă pur și simplu acțiunile cuiva, dar își asumă rolul celor care au format primele idei: mame, tată, șofer de autobuz, un doctor district de clinică pentru copii.

Într-o serie de cercetări, se remarcă faptul că, în jocul copiilor mici, sunt create condiții deosebit de favorabile pentru formarea capacității de a efectua acțiuni într-un plan mental, există o legătură pentru a gândi cu dezvoltarea diferitelor aspecte ale Identitatea copilului (DB Bogoyavlenskaya, DB Godovikova, așa-numitul. Ovchinnikova).

Un loc complet special este ocupat de manifestarea inițiativei în joc, când copilul nu numai că creează o situație de joc, ci în cursul său activitatea sa cognitivă, înțeleasă ca dorința copilului de a găsi soluția de sarcini de jocuri. În cercetarea E.V. Strelginina a dezvoltat metode similare în care astfel de momente sunt furnizate ca fază de pregătire a jocului, numărul de acțiuni de joc, utilizarea jucăriilor sau substituenții acestora (Tabelul 5).

Nivelul de rezolvare a sarcinilor de joc depinde de gradul de generalizare a experienței reale și de joc a copilului. În același timp, există o transformare progresivă a acțiunilor de joc în mai multe abstracte - cu jucării, la acțiuni mai generalizate cu substituenți și obiecte imaginare, pentru a înlocui aceste acțiuni prin semne verbale, într-un cuvânt. O mare bucurie oferă copiilor incluziune în jocul lor adult. De exemplu, în a juca o scenă cu o păpușă care a venit la doctor, rolul a care a preluat copilul.

Astfel, activitățile educatorului în organizarea activităților independente de jocuri ale copiilor vizează următoarele puncte:

gestionarea jocului și a altor activități;

formarea în jocul anumitor reguli de comportament (învață unde și cu ce jucărie este convenabil să se joace și după ce jocul vă amintește să fiți îndepărtat în poziție);

relație pozitivă între copii;

menținând o stare emoțională pozitivă la copii;

stimulând activitatea de vorbire a copiilor.

Nivelul de dezvoltare a jocului depinde în mare măsură de metodele de manuale efectuate de adulți. Ei pot purta un caracter indirect - obținerea diferitelor impresii (monitorizarea acțiunilor altora), efectuarea de jocuri speciale care contribuie la îmbogățirea experienței copilului. Este o schimbare importantă și în timp util în mediul de jocuri. De o importanță deosebită este comunicarea semnificativă a adultului cu copilul în timpul jocului care formează noi metode progresive ale copilului.

Ce tehnici metodologice contribuie la acest lucru?

Atunci când predă copiii de la începutul celui de-al doilea an de viață cu subiecții, cea mai eficientă metodă kinosestsică este cea mai eficientă atunci când un adult ghidează mâna copilului la anumite acțiuni: "Deschis, închideți un cuibărit". În același timp, mușchii și ligamentele mâinii copilului își amintesc această cale. În viitor, principala metodă în predarea oricăror acțiuni va fi spectacolul, însoțit de un cuvânt. Dar foarte devreme, bebelușul începe să acționeze în conformitate cu Cuvântul unui adult, când mai îndeplinește instrucțiunile directe, de exemplu, "Skold the Doll", pe care-l ține în mâini. În viitor, el va fi gata să îndeplinească o instrucțiune verbală mai complexă, care va necesita mai multe acțiuni ca răspuns, de exemplu: "Puneți o păpușă pentru a dormi pe pat". În acest caz, copilul trebuie să găsească o păpușă, un pătuț și să efectueze o acțiune.

Una dintre cele mai eficiente metode de gestionare a jocului - crearea unor situații problematice care încurajează un copil să rezolve în mod independent sarcinile de joc, ceea ce contribuie la dezvoltarea gândirii (EV Zvorygin, Ha Menchinskaya, Cl Novoselova, HH Podkakov, K. Ji. Pechora). Studiile noastre au arătat că copiii deja în al doilea an de viață hotărăsc situațiile problematice care se bazează pe experiența lor de viață: "Papusa este nasul murdar, aici batistele", câinele vrea să bea "," Drum murdară ". Apoi există probleme "mai complexe": "Papusul sa îmbolnăvit," mașina sa stricat ". Următoarele situații de conflict sunt permise: "Plâns", "nu vrea ceva", etc. Un adult este important pentru a pune un copil înainte de o astfel de sarcină care ar fi interesant pentru el, pe care dorea să o rezolve. Dacă problema jocului, stabilită în fața copilului, se bazează pe experiența sa, se află în zona "cea mai apropiată dezvoltare", copilul rezolvă această sarcină. În același timp, activitatea sa cognitivă se manifestă, care este exprimată în faptul că el însuși pune problema în joc și le decide, depășind sarcina de joc, furnizată de adulți.

În jocul copiilor din cel de-al treilea an de viață, articolele substituente devin multifuncționale, când un subiect-deputat înlocuiește diverse articole: un baston - un cuțit, o lingură, un termometru, un buton, un ac; Cilindru - înghețată, pâine; Hârtie - prosop, bilet, rețetă, pătură.

Trebuie remarcat faptul că deja doi ani de articole adjuncte folosite în joc, copiii găsesc cuvântul adult. De exemplu, la cerere: "Dă-mi un cuțit" găsiți o baghetă, care înainte de a le da unui adult, ceva este "întrerupt". În viitor, copiii acestor subiecți substituenți dau numele obiectelor ale căror funcții au fost efectuate în joc.

În munca de absolvire Studenty V.V. Lucrul a fost determinat de valoarea utilizării metodei situațiilor problematice din Dow. În același timp, manifestarea diferitelor forme de inițiativă a copiilor în joc între vârsta de 1 ani este de 10 luni. Până la 3 ani, cu care studiul a fost efectuat în cursul anului (Tabelul 6).

Din aceste tabele, se poate observa cum numărul de copii care prezintă inițiativă în joc crește. Utilizarea unor astfel de forme de activitate intelectuală ca elemente substituente, elemente imaginare, precum și capacitatea de a rezolva problemele din joc la propunerea unui adult și independent, lăsând limitele unei anumite sarcini de joc, - toate acestea sunt formate ca Un rezultat al utilizării educatorului problemei situațiilor problematice din organizarea activităților independente de jocuri ale copiilor.

Datele pentru tabelul furnizat de V.V. Al treilea rând. De la copilăria timpurie, adulții familiarizează copilul cu realitatea înconjurătoare, cu ajutorul comunicării îi transferă o anumită experiență și cunoștințe privind acțiunile cu obiecte și relații cu oamenii.

Fixarea experienței elementare, reflectarea primelor idei se întâmplă în joc: jucând copilul are ocazia în multe exemple de realizare pentru a repeta acțiunile care pot fi ușor de înțeles, căutând unul sau alt rezultat. Cunoștințele dobândite devine din ce în ce mai generalizate. Copilul le poate folosi pe scară largă în condiții specifice. Activitățile de jocuri sunt îmbogățite, ceea ce contribuie, la rândul său, la dezvoltarea mentală cuprinzătoare a copilului.

Următoarele metode au fost utilizate în studiu: conversație; Observarea relevanței problemei ridicate este cauzată de necesitatea de psihologi, profesori, părinți în cultivatorii impactului psihologic și pedagogic asupra personalității copilului emergente pentru a dezvolta abilități intelectuale, comunicative și creative și pentru a dovedi eficacitatea activităților de joc pentru Dezvoltarea psihologică a copiilor mici.

Obiectul studiului este copiii de la an la trei ani.

Subiecte de cercetare - Activități de joc pentru copiii timpurii

Capitolul 2.

2.1 Activități de jocuri, ca o determinare practică a dezvoltării mentale a copiilor mici

Ca profesor al unei instituții de învățământ preșcolar, mă aprem în mod activ în activitatea mea de joc, deoarece jocurile au un impact enorm asupra formării psihicului copilului, îi ajută să se pregătească pentru viața "adultă". O varietate de jocuri ajută la dezvoltarea memoriei, gândirea, inteligența copilului, viteza reacției și capacitatea de a gândi logic. În plus, jocurile îi învață pe copii să comunice. Este mai ușor să se adapteze echipei copiilor.

Pentru a determina nivelul de dezvoltare mentală a copiilor mici, am folosit observarea pedagogică, conversațiile. Copiii primului grup s-au observat.

Obiectivul principal al observației este cât de eficient folosirea jocurilor pentru dezvoltarea dezvoltării mentale a unui copil de vârstă fragedă.

Prima sarcină pe care am dat-o copiilor este jocul "obține o jucărie". Nivelul de dezvoltare a gândirii copilului determină natura activităților sale, nivelul intelectual al implementării sale. De exemplu: Puneți o jucărie pe masă, a oferit un copil de doi ani pentru ao obține. Primul sa urcat într-un scaun cu picioarele și a urcat pe toată masa, a scos o jucărie. Un alt a alunecat de pe scaun și, trezind la masă, a scos o jucărie. A treia, fără a se ridica de pe scaun, a luat următoarea tijă din piramidă și a avansat cu o jucărie de tijă. Toată lumea a decis să acționeze, în funcție de experiența sa predominantă: 1) prin atingerea jucăriei; 2) ocoliți bariera; 3) utilizează experiența impactului vizat într-un subiect, și anume, astfel de acțiuni trebuie să respecte nivelul de dezvoltare intelectuală a copiilor din al doilea an de viață.

Jocul "Ce sa schimbat?" Am pus 5 articole diferite pe masă (o carte, o păpușă, un cub, etc.), a cerut copiilor să se uite cu atenție la ei, să-și amintească și să se întoarcă sau să iasă din cameră. Curățați sau adăugați un subiect. Revenind, copilul trebuie să spună că sa schimbat pe masă, mai precis, ce a apărut element. Acest joc îi învață pe copil să navigheze corect, dezvoltă memorie vizuală și atenție. Joc: "Găsiți o jucărie pierdută." Scopul acestui joc este de a dezvolta atenția

Cea mai interesantă caracteristică a acestei epoci este prezentarea unui copil despre constanța subiectului: copilul reamintește jucăria că, în momentul de față, ascuns. Înainte de aceasta, subiectul care a fost îndepărtat din ochiul copilului, ca și cum ar fi oprit existent pentru el. Cum se formează această abilitate?

Dacă ascundeți jucăria sub scutece, copilul nu încearcă să-l caute. Am încercat un astfel de experiment. A dat copilului să vadă cum am pus o jucărie sub unul din cele două scutece situate în fața lui. Copilul a început să le studieze, ca și cum ar încerca să-și dea seama, sub ce jucărie.

Exprimarea concentrată a feței sale arată că el încearcă să-și amintească de unde era ascunsă. În cele din urmă, copilul sare într-un scutec și va fi neobișnuit de dezvăluit că nu se înșela.

Când repetați această experiență de mai multe ori și întotdeauna jucăria pune sub același scutec și apoi în fața copilului ascunde jucăria pentru cealaltă. Și, deși a văzut totul perfect, încă un timp copilul va căuta o jucărie în același loc.

Se întâmplă așa, pentru că această opțiune este fixată în memoria sa. Într-un copil de un an și jumătate, timpul de căutare este redus: acum copilul își amintește de unde ați pus jucăria sau chiar observă umflarea și vă poate da seama că sub scutec.

Un copil care are un miros bine dezvoltat, zvon, viziune, atingere, gust, are toate șansele de a câștiga și de a dezvolta inteligența. Apoi, am examinat cum, jucând cu un copil în jocuri Merry, îl puteți ajuta în cunoașterea lumii.

Joc în ceas cu alarmă

Acest joc poate fi jucat cu unul sau mai mulți copii. Un copil părăsește camera. În timp ce este în afara ușii, trebuie să configurați ceasul de alarmă, astfel încât acesta să sună după două sau trei minute și apoi să îl ascundeți (în caseta de masă, pentru canapea - în funcție de vârsta copilului). Apoi, revenirea lider, ceasul deșteptător începe să sune, iar copilul caută un sunet. Un joc foarte simplu, auzul de antrenament, poate fi jucat chiar și cu copiii.

Auzind loto.

Este necesar să se înregistreze sunete diferite pe casetă: cum începe mașina, scârțâia ușii, trenul este plecat, meciurile de chirciuri etc. De la busteni vechi pentru fiecare zgomot taie imaginea corespunzătoare și lipiți în carton. Cine este primul care a găsit o carte cu o imagine potrivită potrivită pentru un sunet concret, îl lasă singur. Câștigă cel care va aduna cele mai multe cărți. În timpul acestui joc, copiii învață să stabilească legături între fenomene și le memorează.

Curcubeu

Aerul pare transparent. Copiii pot arăta ceea ce văd, o lume strălucitoare colorată se ascunde: de exemplu, dacă priviți la margele de sticlă fațete, ascunzându-le într-un loc însorit. Puteți aranja un curcubeu cu ajutorul unui furtun de grădină. În ambele cazuri, lumina este împărțită în raze multicolore. Se trezește curiozitatea lor.

Jocuri pentru "foame"

Puneți mai multe plăci cu diferite produse pe masă - ceva dulce, sărat, gros, acru. La alegerea ta. Oferind mai întâi copiilor să vadă ce pe masă. Apoi unul dintre ei mi-a legat ochii. Alți copii vor alege o farfurie și vor da la degustare. Udarea ar trebui să ghicească ceea ce mănâncă.

Jocuri pentru naturi senzuale

La atingere, nu căutați! Luați sacul, iar pachetul este, de asemenea, potrivit - principalul lucru este că este opac și puneți elemente diferite acolo, pe care copiii trebuie apoi să fie hotărâți de atingere. Poate fi, de exemplu, o masă, o perie, o mașină de jucărie, banană, - tot ceea ce ajunge la mână, o încurcătură de fire.

Pe drumul Bosikov

Faceți o pasarelă, poziționând pe piese de polipropilenă cu diferite materiale lipite pe ele (fetro, șmirghel, fire de lână, folie), puneți cu găleți cu nisip sau apă între ele. Trebuie să mergeți pe calea cu ochii închiși și să definească materiale.

Memorie și atenție joc

Se joacă cu cuburi multi-colorate, inele și, construirea unui turn sau o piramidă cu el, apelați culori, îi rog pe copil să hrănească un cub de una sau o altă culoare.

Inițial, copilul și-a adus aminte de culori de contrast: roșu și verde, galben și negru. Apoi puteți merge la cea mai apropiată de culoare: galben și portocaliu, violet și negru, verde și albastru.

Cu ajutorul activităților de joc, un copil învață să cunoască lumea și să facă schimb de impresii. Nu numai cuvintele, ci și gesturile, expresia facială, intonarea sunt importante pentru copil. La urma urmei, chiar înainte ca bebelușul să învețe să vorbească, el va putea înțelege înțelegerea altora și va stabili contactul cu ei cu ajutorul gesturilor și expresiilor.

Primul pas în dezvoltarea jocului vizual este că copilul începe să transfere acțiunile indicate de el cu jucării sau acțiunile pe care le-a învățat să le îndeplinească cu lucruri reale la alte elemente.

Exemplu.

Dima (1G.1m) vine de-a lungul coridorului cu o lingură în mână. Am văzut un bidon de polietilenă, a început să o rostogolească pe podea. Apoi se așeză lângă el pe podea și a început să portreze mâncare: să strige o lingură alternativă în bidon și în gură.

Transferarea acțiunilor la elementele noi conduce la faptul că copilul începe să acționeze cu astfel de obiecte care nu pot fi utilizate deloc pentru obținerea unui rezultat real: "Spălați mâinile cu un cub", "măsoară temperatura" cu o baghetă. Aceștia sunt substituenți de jocuri de lucruri reale.

Elementele de substituție sunt utilizate în loc de obiecte reale. Dar la început, copilul nu le dă nume de jocuri. Dacă este întrebat ce este, el folosește, el numește deputatul.

Utilizarea elementelor substituente intră într-un joc vizual atunci când un copil începe să le dea numele elementelor substituite și să acționeze cu elemente imaginare, inexistente.

Concluzie

În legătură cu cele de mai sus, este posibil să se concluzioneze că jocul este o formă de activitate în situații condiționate care vizează recrearea și asimilarea experienței sociale fixate în metode fixe din punct de vedere social pentru punerea în aplicare a acțiunii subiecte, la subiectele științei și culturii. În acest joc, ca o formă specială istoric a apărut din punct de vedere istoric, sunt reproduse normele vieții și activităților umane, a cărei subordonare oferă cunoștințe și asimilarea subiectului și realitatea socială, dezvoltarea intelectuală și morală a individului. Jocul oferă abilitatea de a naviga în situații reale, pierzându-le în mod repetat și, așa cum era, în lumea sa fictivă. Jocul oferă stabilitate psihologică. Ea produce o atitudine activă față de viață și intenție în îndeplinirea scopului. Jocul oferă bucurie să comunice cu oameni asemănători. Deci, jocul este o activitate de lider la copiii mici.

Pentru dezvoltarea socio-personală a copilului, jocul este de mare importanță. În pedagogia populară, jocul a fost folosit de mult timp pentru a ridica și a preda copiilor. În jocuri distractive, în melodii și poezii, însoțite de o varietate de mișcări și sunete, bebelușii atrag simplitate și ușurință de acțiune, o combinație de combinație familiară și neașteptată, atmosfera de bucurie din articulație cu adulții. Oportunități bogate pentru astfel de jocuri dau lucrări ale poeților și scriitorilor copiilor.

Cele mai primele jocuri adulte cu copii - "Hyperships", "Ladushki" și multe altele includ elemente de convenție care combină desemnarea verbală și acțiunile simple de caractere pe care adulții le adresează în mod repetat copilului. El nu percepe imediat aceste jocuri ca fiind condiționate, la început atrage pictura emoțională strălucitoare în ele, abilitatea de a alerga, sari, senzații tactile speciale și vestibulare care apar în acel moment când un adult, leagăne, aruncă copilul. Împreună cu aceste experiențe plăcute în viața copilului, acțiunea "Ponarosk" cu o varietate de obiecte și jucării este treptat inclusă, un joc procedural care pătrunde în diferite tipuri de activități pentru copii.

În pedagogia modernă alocată: jocuri distractive, jocuri didactice, jocuri cu jucării de complot, jocuri de dramatizare.

Jocuri distractiv includ folk: jocuri distractive ("Ladushki", "patruzeci", "vom merge", "Baran-Baran", etc.), Dance ("Caparaway", "Bubble" etc.), Jocuri Mobile (Hyperships, Salochki, "al treilea extra", "râu" etc.). Toate acestea sunt viu viu emoțional, includ mișcări repetate ritmic, combinate cu sunete și cuvinte expresive. În ele, de regulă, se efectuează contactul emoțional direct al participanților la joc. Jocurile distractive includ jocuri de simulare în care copiii cu mișcări și sunete expresive ilustrează animale, păsări, insecte, mașini, locomotive cu aburi etc.

Alocarea jocurilor didactice într-un grup separat se datorează faptului că acestea sunt, de obicei, o sarcină pedagogică specifică. De exemplu, poate fi jocuri îndreptate spre dezvoltarea acțiunilor mentale, percepția formei, culorilor și altele asemenea. Aceasta include jocuri cu Matryoshki, Piramide, Linere, Jocuri de bord - Lotto, Domino, Mozaic etc.

În jocurile cu jucării complot, copiii simulează situații diferite care reflectă propria lor experiență de viață a unui copil, impresiile primite de la observațiile înconjurătoare, cărțile și poveștile copiilor și ale adulților. Jocurile cu jucării de complot includ jocuri procedurale și jocuri de dramatizare. În jocurile procedurale (sau afișate), copiii tind să reproducă diferite situații de uz casnic (hrănire, baie, cumpărături, doctor etc.).

În jocuri de dramatizare, episoadele de basme, povestiri, poezii sunt jucate.

Adesea, diferite tipuri de jocuri sunt combinate între ele. De exemplu, un joc didactic poate sau include elementele povestirii sau distractiv jocului sau devine parte din ele. Jocurile dramatice sunt adesea interconectate cu jocuri de imitație etc. Toate acestea pot fi mobile și calme, individuale și grup.

Valoarea dezvoltării copilului este dificil de supraestimat. Fiecare contribuie cu o anumită contribuție la dezvoltarea sa și din acest punct de vedere efectuează funcția didactică. Astfel, în jocuri de distracție și jocuri în mișcare, o sferă emoțională, activitatea motorului copilului, abilitatea de a-și coordona acțiunile cu acțiunile partenerilor se dezvoltă. Aproape toate jocurile contribuie la dezvoltarea atenției, percepției, gândirii, imaginației, a vorbirii. Jocurile de jocuri și jocurile de dramatizare contribuie la dezvoltarea socială a copiilor. Deprezentarea interacțiunii personajelor jocului, ei învață să înțeleagă sentimentele și stările altora, empatizează cu ei. Prin propriile sale experiențe, copilul este în curs de dezvoltare norme morale, îndeplinește conceptele de "fel", "furios", "curajos", "laș", "lacom", etc.; În procesul de jocuri colective și comune, învață să comunice cu ceilalți, să coordoneze cu ei dorințele și acțiunile lor.

Din a spus că rezultă că:

Elementele jocului ar trebui să fie incluse în toate tipurile de predare a profesorului cu copii;

Jocul ar trebui să fie principala formă de organizare a diferitelor tipuri de activități din copilarie;

În timpul zilei, timpul special trebuie alocat pentru o varietate de jocuri.

Includerea episoadelor de joc și a jocului distractiv în procedurile zilnice (spălare, îmbrăcare, de așezare, hrănire, de îngrijire a copilului) le face mai atractive pentru copii, elimină posibile experiențe negative, contribuie la stabilirea unei relații prietenoase cu un profesor, menținând o atmosferă emoțională favorabilă în grup.

Desfășurarea unei lucrări, destinată dezvoltării fizice, sociale și personale, cognitive și artistice a copiilor, profesorii ar trebui să folosească jocul ca principală formă de organizare a activităților copiilor (subiect, vizual, muzical, teatral, educație fizică etc.) și să nu înlocuiască clasele pe lecția școlii eșantionului. În pedagogia internă, au fost dezvoltate multe jocuri speciale, cu care puteți rezolva o serie de sarcini educaționale cu care se confruntă în pedagogia tânără. Elementele jocului sunt, de asemenea, incluse în observație, experimentare pentru copii, clase de uz casnic (setarea tabelului, menținerea ordinii în camere de grup și în site etc.).

Profesorii ar trebui să aloce timp special pentru organizarea jocurilor pentru copii; Străduiți să vă interesați toți copiii cu ei, să le învățați noi; Sugerați copiii să aleagă de la unul sau un alt joc colectiv: în ascunderea și căutarea, dans, cai, tren și remorci etc. Copiii care nu știu cum să joace pot urmări treptat jocul de colegi, inclusiv. Dacă cineva este ocupat în orice lucru interesant, un adult nu-și întrerupe clasele, nu insistă să participe la joc. În același timp, el va încerca să găsească timp și modalitate de a angaja ulterior copilul în joc. Educatorul ar trebui să sprijine, de asemenea, inițiativa copiilor în desfășurarea unui anumit joc. În plus față de jocurile colective, este necesar să se organizeze individual. Prin aderarea la jocul copilului, educatorul o face neobișnuit, ocupând poziția unui partener egal. Pentru un joc individual cu fiecare dintre cele mai bune, jocuri distractive, jocuri didactice, jocuri cu jucării de complot.

Dezvoltarea la copiii din jocul procedural este o sarcină specială a cadrelor didactice. Pentru ao rezolva, educatorii ar trebui să creeze anumite condiții psihologice și pedagogice.

Organizarea mediului subiectului pentru jocurile de scenă

Mediul subiect din grup trebuie organizat în așa fel încât să încurajeze copiii la joc. În camera de joc, zonele sunt organizate special concepute pentru acest lucru. Vasele toyable sunt așezate pe masă; Miezuri pentru gătit, scăldat și așezarea la jucării de somn. În anumite locații, mașinile și materialele de construcție sunt plasate, seturi de jucării pentru a juca în "spital", "coafor", "magazin" etc. Spațiul de jocuri ar trebui să fie convenabil pentru copii, să le dea posibilitatea de a juca atât singuri, cât și într-un grup mic. Toate jucăriile trebuie să fie disponibile.

Copiii sunt cei mai convenabili pentru a juca în zonele de joc. În același timp, nu ar trebui să fie greu să limiteze spațiul de joc. Jocul este activitatea liberă, iar fiecare copil are dreptul de a juca acolo unde îi place. Mastering Un spațiu mai larg face posibilă modificarea condițiilor jocului, deschide spațiul pentru fantezia copiilor.

Camera de grup trebuie să fie echipată cu diferite tipuri de jucării.

Unul dintre ele este jucăriile realiste care reproduc apariția oamenilor, a animalelor, a caracteristicilor obiectelor reale; De exemplu, păpușile cu gene închise prin ochi și în mișcare a părților corpului, feluri de mâncare și mobilier, inclusiv componente detaliate ale pieselor lor, de exemplu, o sobă cu arzătoare și un cuptor de deschidere etc.

Un alt tip de jucărie este prototip - numai elemente de reproducere condiționat, de exemplu, o păpușă cu o față vopsită sau o sobă, pe care sunt desenate arzătoarele și cuptorul.

Al treilea tip de jucării - elemente substituente care nu sunt familiarizate cu lucrurile reale, dar convenabile pentru utilizare în valoarea condiționată. Ca deputați, bastoane, cuburi, bile, inele piramide, detalii despre designeri, pietricele, butoane, scoici, cochilii din nuci, bobine goale curly etc. Este mai bine să le stocați într-o cutie lângă colț, cu jucării de complot, astfel încât Copilul nu este am petrecut mult timp în căutarea lor și nu am distras de joc.

Atributul indispensabil al jocurilor de complot sunt păpuși. Acestea ar trebui să fie în cantități suficiente, diferite dimensiuni și materiale (plastic, cauciuc, cârpă, tricotate etc.), cu părți mobile ale corpului. Păpușile mari sunt confortabile să se hrănească și să se amestece, dar este dificil să vă păstrați în mâini, să vă scăldați și să vă spuse. Puppet-gol este confortabil să se scalde, s-au bătut. Ei bine, dacă păpușile vor avea diferite expresii faciale. De asemenea, este de dorit ca în grup să existe păpuși care poartă trăsături distinctive ale popoarelor (au avut caracteristici caracteristice ale feței, culoarea pielii, îmbrăcămintea). Pentru a juca diverse terenuri, sunt necesare păpuși, reprezentând o profesie: un medic, polițist, pompier, bucătari, clovn, cosmonaut, călăreț, soldați de păpuși etc.

În plus, copiii trebuie să aibă animale de jucărie (pisici, câini, urși), păsări (pui, cockerel) etc., realizate din diferite materiale, având dimensiuni diferite și culori strălucitoare.

Trebuie amintit că copiii mici pot reflecta numai ceea ce îi este familiar în joc. Prin urmare, pentru apariția jocului, este necesar să se creeze un mediu cu drepturi depline al dezvoltării copiilor, să-și îmbogățească experiența. Aceasta urmează:

Organizați observarea comportamentului adulților, colegilor, copiilor mai mari, comentați acțiunile lor;

Discutați cu copiii adulți acasă;

Atrage-le la participarea exactă la viața grupului: să efectueze instrucțiuni ale educatorului, să ajute adulții și colegii;

Îmbogăți experiența de intrare a copiilor: citiți cărțile pentru ei, luați în considerare împreună și discutați imagini, spunând povestiri din viața adulților, alți copii etc.

Comunicarea orientată spre personal a profesorului cu copii

Calitatea interacțiunii jocurilor de noroc a unui adult cu un copil și chiar dezvoltarea jocului pentru copii este în mare măsură dependentă de natura relației dintre parteneri. Atitudinea îndepărtată a profesorului la copil va împiedica dezvoltarea deplină a activităților de jocuri. Pentru a trezi un interes în joc, un adult trebuie să stabilească un contact emoțional și pozitiv cu el, îl numește încredere și dorința de a acționa împreună.

Este important să ne amintim că jocul nu este o ocupație formală că trebuie să fie livrată mai întâi copilului. Educatorul îl poate interesa cu jocul numai când este încorporat emoțional în ea. Afișând o fantezie în joc, profesorul va crea o atmosferă favorabilă pentru dezvoltarea jocului creativ al copiilor.

În timpul jocului, el ar trebui să se străduiască pentru un parteneriat egal, chiar și cu cele mai mici, le abordează cu întrebări, cereri, sugestii, ajusta acțiunile sale la acțiunile copilului. Adult nu-i spune, nu-l face comentarii.

Vizionând jocul, el arată interesul pentru acțiunile copilului, îi încurajează, se bucură de modul în care joacă bine. Atenția frustrială și promovarea unui adult stimulează inițiativa de joc a copiilor.

Lucrarea specială a educatorului, care vizează dezvoltarea la copiii din jocul procedural, implică utilizarea diferitelor tehnici metodologice.

Organizând un joc cu jucării de complot, el trebuie să ia în considerare vârsta copilului, dorința și capacitatea de a juca. Ceea ce este sub, cu atât este mai mare parte a participării unui adult în jocul său.

Nu numai că jocurile special organizate pot fi promovate de implicarea copilului la situația imaginară, ci și de bătăile oricărei acțiuni. De exemplu, dacă el a rostogolit mașina, el poate sugera să călătorească pe ea, dacă își schimbă ochii de la loc pentru a-și pune ochii, puteți simpatiza cu un urs cu un urs, de la care m-am îmbolnăvit și Arătați copilului, cum să comandați o frunză. Astfel, orice acțiune cu obiecte poate fi convertită în condiționat, în acțiune "Ponaroshka".

Primele acțiuni de joc pot fi adresate nu numai jucăriilor, ci și adreselor adulților, colegilor, cel mai copil. Copiii sunt foarte iubiți atunci când adultul îi cere să-l "hrănească", să pună imediat această acțiune asupra lor, apoi pe o păpușă, pe un alt copil, care se află în apropiere etc. Puteți să vă uitați în oglindă, combându-vă reciproc, "faceți o injecție". Îndeplinirea unor astfel de acțiuni amuzite de copii, diversificat jocul.

Pentru ca jocul să fie mai substanțial, este important de la început pentru a ajuta copilul să "construiască" ca o situație holistică în care toate acțiunile sunt interdependente și efectuate într-o anumită secvență logică. Educatorul îl ajută să construiască lanțuri de la o serie de acțiuni de joc consecutive, cu ajutorul unei denumiri verbale stabilește tranzițiile de la un grup de acțiune la altul ("să se potrivească mai întâi la teren și apoi să mă culc"), finalizarea ") Fiecare etapă a jocului ("Cook de supă", "Dolls a mers"). O astfel de mod ajută copilul să fie mai bine să realizeze sensul acțiunilor lor, să învețe să le planifică, să dezvolte o poveste de joc.

Introducerea în jocul de substituenți își extinde semnificativ orizonturile, face mai interesant, semnificativ, creativ. Având sub mână, substituenți, este ușor să rotiți capacul din cutie în oglindă, coarda într-un vierme sau un șarpe, o panglică pe drum sau un râu, o baghetă - într-o punte sau într-o barcă, pietricele - în bomboane etc. Cu fiecare astfel de elemente de transfigurare magice, pot fi organizate episoade mici de jocuri.

Când copilul începe să utilizeze în mod independent substituții, un adult este suficient pentru a face apel indirect pentru a stimula acțiunile de jocuri.

Pregatiri pentru

Comportamentul real de joc în joc cu jucării de complot apare numai la sfârșitul vârstei timpurii, dar este necesar să se pună bazele deja în al doilea an de viață.

Calea cea mai naturală pentru copii în calea "intrării rolului" sunt jocuri distractive. Stimularea comportamentului de rol și versetele de drepturi de autor scrise pentru cel mai mic. În timpul unor astfel de jocuri, mișcarea copilului și a adulților descriu acțiunile personajelor, iar poemele lor însoțitoare își exprimă starea emoțională și explică semnificația jocului.

O primire bună a stimulării comportamentului de rol este comparația copilului cu animale tinere, incitarea de a-și imita mișcările și sunetele. Comportamentul rolului stimulează, de asemenea, jocurile în care copiii pot descrie obiecte de natură vii și neînsuflețită, obiectele lumii făcute de om (fulgi de zăpadă, flori, avion, vapor, etc.).

Imitarea mișcărilor și a sunetelor stimulează crearea reprezentărilor imaginilor care se încadrează în baza formării comportamentului rolului. Pentru a juca astfel de jocuri cu mai mulți copii.

Stimularea comportamentului de rol-play poate fi, de asemenea, realizată de interpretarea jocului acțiunilor obișnuite ale copilului, oferindu-le un punct de joc: "Haide, Dasha, vei dormi ca un urs, ferm greu, acum voi acoperi Tu cu o pătură, ca și cum ai fi în Berorga, "și tu, Denis vei dormi ca un pisoi? Mur-Moore, miau, pisica mea, copilul meu ", etc.

În al treilea an, copiii încep să ia rolul unui adult, precum și de a distribui rolurile dintre personajele jocului. La această vârstă, copilul este capabil să-și relaționeze acțiunile cu acțiunile unui adult, numindu-i numele ("Katya - Mama", "Sasha - Dad", "Doll - Fiica"). Cu toate acestea, crearea condițiilor pentru realizarea unui comportament de rol pentru copii pot fi inițiate mult mai devreme, la început limitate doar de comentariile la acțiunile de joc ale copilului, legându-le cu un rol. De exemplu, profesorul spune că fata se joacă cu o păpușă: "Ca tine, Lenochka, îți spui la fel de mamă. Ești mamă și o păpușă este o fiică. O altă recepție este de a accepta rolurile adulților, apelând rolul caracterului în cursul unui joc comun cu un copil. De exemplu, profesorul spune: "Eu sunt o mamă și acesta este fiul meu" sau "Eu sunt doctor, și acesta este bolnav" și abordează caracterul: "Fiul, este timpul să înoate" sau "pacient, tu trebuie să facă un baraj. " Caracterul unor astfel de jocuri poate fi copilul însuși. În acest caz, profesorul se numește cu mama ei și un copil cu fiica ei sau cu un fiu. Dacă copilul este deja în măsură să preia unele roluri în timpul unui joc comun cu adulți, el îi poate oferi să schimbe rolurile.

În cursul unor astfel de jocuri, copilul masterat treptat diferite relații de rol, învață să construiască dialoguri, să comunice cu un partener în joc.

Activități de jocuri - rezumă

Dezvoltarea socio-personală a copilului implică formarea unei atitudini pozitive față de el însuși, abilități sociale, dezvoltarea activităților de joc, comunicând cu colegii.

Pentru formarea și susținerea atitudinii pozitive a unui copil față de el însuși, este important să lăsați copilul să simtă că este semnificativ pentru alții: să arate atenția asupra dorințelor și preferințelor copilului, pentru a răspunde la toate experiențele sale. Adulții ar trebui să contribuie la dezvoltarea ideii copilului despre apariția, oportunitățile, abilitățile și acțiunile sale, încurajează toate succesele sale. Deja la o vârstă fragedă, ar trebui să se acorde atenție formării identificării rolului Polo.

O parte importantă a procesului pedagogic este formarea de abilități sociale la copii. În timpul procedurilor de regim, ele au stăpânit treptat abilitățile de auto-service: este însuși, dressing și dezbrăcat, spălat, pentru a folosi toaleta. Profesorii îi învață pe copii să aibă grijă de apariția lor, pentru lucruri și jucării, ajuta educatorul în afacerile de zi cu zi, urmează regulile elementare ale etichetei. În formarea de competențe sociale, organizarea de cooperare cu copiii, reprezentând caracteristicile individuale ale fiecăruia.

Pentru dezvoltarea socio-personală a copilului, jocul este de mare importanță. Elementele sale ar trebui incluse în toate tipurile de interacțiune a profesorului cu copii, iar jocul în sine este principala formă de organizare a diferitelor tipuri de activități pentru copii. În timpul zilei, îngrijitorii sunt organizați cu jocuri distractive și jocuri didactice; Sarcina specială este să se dezvolte la copiii jocului procedural, în timpul căruia copiii simulează situații diferite care reflectă experiența lor de viață, impresiile derivate din observațiile altora, din cărțile copiilor și ale povestirilor adulte. Jocurile sunt organizate atât cu un grup de copii, cât și individual cu fiecare copil.

Educatorii creează condiții pentru dezvoltare la copii comunică cu colegii, ajută la stabilirea relațiilor pozitive între ele. În acest scop, ei susțin interesul copiilor la colegi, stimulează contactele emoționale, aducându-le împreună între ele, organizează diferite tipuri de jocuri comune, rezolvând cu tact conflictele emergente. Adulții au adus o atitudine respectuoasă față de copii, indiferent de afilierea rasială și națională, limbajul, particularitățile personale și comportamentale. Jocul este una dintre principalele realizări ale tinerilor. Jocul -

unul dintre mijloacele importante de cunoaștere a lumii înconjurătoare și a lumii înconjurătoare și

tip preferat de activitate a copiilor. În interiorul jocului se dezvoltă

gândirea vizuală, imaginația, vorbirea,

creativitate la creativitate. Copiii cu bine dezvoltate

imaginația posedă inteligență mai mare, mai bine

concentrarea situațiilor non-standard, aflați mai mult cu succes.

La o vârstă fragedă, copilul se confruntă cu subiectul

activități care contribuie cel mai mult la cea mai mare măsură

dezvoltarea sa mentală.

În procesul de stăpânire activă a subiectului copilului

există o contradicție între dezvoltarea rapidă a nevoii de acțiune cu

subiecți, pe de o parte, și dezvoltare

realizarea acestor operații (adică metode

acțiuni) - pe de altă parte.

Copilul dorește să se conducă pe el însuși

barca, dar nu poate realiza această acțiune,

deoarece nu deține independent de operațiuni,

care sunt necesare pentru acest lucru. Cum se permite

contradicţie? Poate fi rezolvată numai în activitățile de jocuri.

D. N. Leontiev și D. B. Elkonin explică acest lucru prin faptul că jocul nu este

activități productive, motivul său nu este rezultatul, dar în

Acțiunile de jocuri apar de la un copil prin observarea activităților

adulți și transferuri. În timpul dezvoltării jocului există două tipuri de transfer. ÎN

cu toate acestea, acțiunea de stăpânire este transferată în alte condiții. De exemplu,

după ce a învățat să se combine, copilul începe să pieptene

doll, cal de jucărie, urs. În alte cazuri acțiuni

este transferat la unele elemente - obiecte reale adjuncte.

De exemplu, copilul combate păpușa nu este un pieptene, ci un baston de lemn.

Sau mai întâi stivuit să dorm doar o păpușă, și mai târziu ursul, un câine,

o baghetă, un cub și încă propoziții: "Bai, Bai". Tipic pentru înlocuirea utilizării

elementele din joc sunt conforme

elementele (bastoane, chipsuri, cuburi) sunt introduse în

joc ca un material suplimentar la poveste

jucării (păpuși, animale) și acționează ca

mijloace de a efectua o anumită acțiune cu

jucăriile principale ale complotului.

La început, jocul este

acțiune elementară cu un obiect. Această acțiune se poate repeta

multe ori. Se poate face aceeași acțiune elementară cu un acct.

cu diverse jucării: obiectele de acțiune se schimbă și acțiunea însăși

repetată fără schimbare, jucăriile se schimbă cu care acționează

copil, dar acțiunea rămâne aceeași, nu devine mai complicată, structura sa nu este

schimbări.

Următoarea etapă în dezvoltarea complotului reprezintă jocurile constând din

o serie de acțiuni elementare diferite care nu sunt încă interconectate, ci

care o dată obișnuia să fie făcută. De exemplu, un joc cu o păpușă (feed,

Înfășurați, aprindeți). Numai până la sfârșitul copilăriei timpurii se poate observa

jocuri separate care reflectă un astfel de lanț de acțiune.

Logica acțiunilor de joc începe să reflecte logica vieții umane. La 2-

2,5 ani apar primul imaginar

situații.

Privind apariția jocurilor, situații imaginare

vorbește și sună state imaginare

păpuși, Proprietăți de obiecte (supa fierbinte, Kissel

gustos, etc.).

Astfel, dezvoltarea structurii jocului

acțiunea la o vârstă fragedă este o tranziție de la acțiune, fără echivoc

determinată de subiect, prin utilizarea diversă a subiectului

acțiuni care reflectă logica relațiilor de viață reală.

Ghidul pentru dezvoltarea complotului de joc are un adult - el

promovează acțiunea, oferă o jucărie unui copil când jocul său

reprezintă o serie de acțiuni elementare care nu sunt legate

(1,5 ani). Eficace este, de asemenea, o astfel de recepție - ofertele pentru adulți

o nouă jucărie asociată cu acțiunea unui copil, dar împingerea

o acțiune nouă, nimic în același timp. Deci, atunci când copilul "scade" o păpușă, adultul pune lângă un prosop și un copil șterge o păpușă. Atunci

adult traduce copilul la jocul constând din 2-3 acțiuni legate de

fără distrugerea acestuia, complică complicul.

La început, N. Mihaylenko și I. Pantin oferă să-i dea copiilor

complotul finit este simplu în structură și accesibil pe subiecte; Crearea de

atmosfera jocului este complet complet, apoi parțial. De exemplu, copiii sus

1 an 6 luni este oferită complotul "Cina de urs și păpuși": la masă

stați păpuși, urs, cupe așezate, plăci. Fata a luat o lingură și

am început să hrănesc o păpușă și apoi un urs. Adultul o laudă.

O modalitate eficientă de a implementa complotul este un eșantion de joc,

adulți sugerați. Atrage un copil la joc ca și cum ar fi întâmplător,

trecerea: "Ajută-mă să-mi legat un șervețel" sau "doare ei, eu sunt

voi pune un alt scaun.

Oportunități excelente de a crea un complot de jocuri transportă copii

povestiri, basme, poezii, melodii, brațe.

Astfel, principalul lucru în dezvoltarea jocului

copilul copilului timpuriu

complotul ca proprietăți ale copilului

obiecte și distribuitori de acțiuni cu ei.

Direcția de dezvoltare a jocului de poveste trebuie

cereți adulți. Activitatea jocului trece printr-o cale lungă de dezvoltare. Pentru prima dată, elementele sale apar în copilărie, iar în preșcolar au adresat cele mai înalte forme, în special jocul de joc de rol.

În a doua jumătate a celui de-al doilea an, domeniul interacțiunii copilului cu alții se extinde. Necesitatea unui copil în activități de colaborare este în creștere.

Persistentă vizionând lumea adulților, copilul alocă acțiunile lor. Experiența dobândită în acțiunile cu jucării și în viața de zi cu zi îi oferă copilului posibilitatea de a afișa acțiunile persoanelor cu obiecte în conformitate cu numirea adoptată în societate (de exemplu, procesul de hrănire, tratament). Acum, acțiunile sunt trimise să nu obțină rezultatul, ci pentru a îndeplini scopul condițional înțelept în experiența trecută.

În al treilea an al vieții, copilul începe să se străduiască să implementeze obiectivul jocului, astfel încât acțiunile specificate dobândesc o anumită valoare: hrănește o păpușă pentru a-l hrăni cu prânzul. Acțiunile sunt generalizate treptat, devin condiționate: copilul aduce o lingură de câteva ori la păpușă și, crezând că cina este completă, merge la o altă acțiune de joc. Copilul compară în mod constant acțiunile sale cu acțiunile unui adult.

Subliniem că apariția unor scopuri de jocuri este posibilă dacă copilul are o imagine a unui adult și a acțiunilor sale.

Într-un joc de mapare a complot, copiii transmit nu numai acțiuni individuale, ci și elemente ale comportamentului adulților în viața reală. În jocuri, apare "rolul în acțiune". Copilul efectuează funcția unui coafor, fără a se chema în conformitate cu această funcție. Și la întrebarea unui adult: "Cine ești tu?" Răspunsuri: "Eu sunt Julia (Lena, Andryusha)." În astfel de jocuri, acțiunea cu jucăriile în formă de complot la început este foarte asemănătoare cu acțiunile practice reale cu obiecte și devine treptat generalizată, transformându-se în condiții condiționate. Apoi copilul începe să acționeze cu obiecte imaginare: hrănește o păpușă cu bomboane inexistente.

Tranziția acțiunilor obiective ale copilului la joc contribuie la adult, când arată jocul sau încurajează copilul să le îndeplinească: "Poor un urs. Rade Llya. " Mai târziu, copiii înșiși transformă acțiuni substanțiale în joc.

La început, parcelele descriu acțiunile unui caracter cu anumite obiecte în situații alternative din una sau în mod constant. Caracterele, elementele și acțiunile cu ele sunt fixate rigid și repetate ca un eșantion. De exemplu, o fată gătește prânzul, hrănește un urs. Apoi, poveștile includ mai multe caractere cu un set de conexiuni specifice. Conectarea personajelor este stabilită prin includerea lor în situația generală a rolului printr-un schimb consecvent de acțiuni. Iată trei opțiuni de acțiune. Primul presupune două caractere fixe, dintre care unul este obiectul acțiunii altui, cum ar fi un coafor și un client. Al doilea constă din acțiuni independente incluse în situația generală, cum ar fi șoferul și pasagerii. În a treia acțiuni de schimb de caractere: Cumpărătorul alege mărfurile, iar vânzătorul este cântărit. Până la sfârșitul celui de-al treilea an de viață, există scene în care, împreună cu un set de acțiuni, sunt întregi și unele relații între caractere. De exemplu, relația de management și depunere în jocul "Grădiniță", când educatorul conduce ocupația, iar copiii ascultă. Sau o combinație de management și subordonare cu un schimb egal de acțiuni, atunci când un lider muzical vine în același joc pentru a înlocui tutorele, atunci părinții iau copiii.

https://pandia.ru/text/80/125/images/image002_49.jpg "alt \u003d" (! Lang: http: //www.69frspb.caduk.ru/images/kids148.gif" align="left" width="310" height="181 src=">!} Primul copil de vârstă - Aceasta este o perioadă extrem de responsabilă în dezvoltarea unei persoane în care se produce temelia personalității sale. Comunicarea cu adulții în viața de zi cu zi (în activități independente, procese de regim, pentru o plimbare), copilul stăpânește în mod independent cel mai apropiat mediu, dar pentru a asigura că ritmul corect de dezvoltare fizică și mentală a copilului poate fi inclusă numai în procesul vizat învăţare. Activitate de conducere și baza formării personalității copilului la 3 ani - subiectul jocului. Prin urmare, jocurile sunt ținute cu copii din această clasă - clasele în care masteringul materialului fluxul neobservată pentru copii, în activitate practică. La ocupație, inițiativa aparține unui adult: Având în vedere vârsta și oportunitățile individuale ale tuturor, acesta unește copiii în subgrup, selectează subiectul, stabilește sarcinile și obiectivele, selectează materialul necesar, metodele și tehnicile de învățare etc. . Toate influențele adultului trebuie să fie adresate individual, chiar dacă clasele sunt caracterul grupului. Toddlele celui de-al doilea și al treilea an de viață sunt pregătiți pentru învățarea activă în echipă. Acestea au dezvoltat suficient percepție auditivă și vizuală, vorbire, abilitatea de a imita, manifestările de independență sunt notate. În clasă, copiii continuă să primească noi cunoștințe, să stăpânească acțiunile specifice subiecților, regulile de interacțiune cu tovarășii, să învețe să fie atenți, să asculte, nu distrați, să răspundă în mod adecvat ofertelor adulte. Copiii se deosebesc de mobilitatea insuficientă a proceselor nervoase, atenția involuntare, Prin urmare, învățarea ar trebui să fie scurtă. Durata lecției depinde de vârsta, nivelul de dezvoltare al copiilor și sarcinile de învățare. După 1 an, 6 luni, copiii se pot angaja de la 8 la 10 minute. Numărul de copii la lecție crește treptat: de la 3-4 la 6-8 persoane. Astfel de clase ca orientare în împrejurimi, muzicale pot dura ceva mai mult cu participarea tuturor copiilor subgrupului de vârstă. Timpul clasei este determinat în modul de zi (a se vedea programul). Cu copiii de peste 1 an 6 luni, clasele sunt ținute dimineața, înainte de mers pe jos și seara. Având în vedere arbitrarul insuficient dezvoltathttps://pandia.ru/text/80/125/images/image004_25.jpg "alt \u003d" (! Lang: http: //www.abacuspreschool.in/wp-content/uploads/2015/05/playgroup.jpg" align="left" width="336" height="214 src=">!}

Pentru asta aveți nevoie:

oferiți un mediu confortabil din punct de vedere emoțional, favorabil într-un grup bazat pe dragoste, răbdare, înțelegere;

dați mâncarea spirituală a copilului prin deschiderea lumii sunetelor muzicale, vopsele, culorile;

nu o limitați în experimentare;

duck-i sete de cunoștințe doar în jur.

Așa cum sa menționat mai sus, activitatea de jocuri de noroc - Conducerea la o vârstă fragedă pentru copil. Are un impact deosebit asupra dezvoltării sale versatile. Jucării, alese în culoare, formă, mărime, cantitate, sunt un mijloc excelent de dezvoltare a identității copiilor mici. Principala sarcină a unui adult este că, cu ajutorul unor astfel de jucării pentru a atrage atenția copilului la diferitele proprietăți ale obiectelor, pentru ao învăța să îndeplinească sarcinile pentru selectarea lor de similitudine și diferență. Acțiunile practice cu jucăria didactică reflectă natura vizuală a gândirii în perioada timpurie a copilăriei. Prin urmare, jucăriile didactice nu numai că îmbogățesc experiența senzuală a copiilor, ci și îi învață să gândească. În astfel de acțiuni practice, cum ar fi compusul, deconectarea, înrădăcinarea obiectelor dezvoltă analiza mentală, sinteza, generalizările etc.

Jucăriile didactice dezvoltă motilitatea mică la copii, cauzează dorința lor de a experimenta, de a efectua diverse acțiuni constructive. În plus, jocurile cu obiecte au pus un copil înainte de nevoia de a memora și de a reproduce modalități de acțiune care au fost demonstrate de adulți.

Prin urmare, jucăriile sunt extrem de necesare pentru un copil de până la 3 ani:

Pentru a lega obiectele de diferite forme care au o gaură (o varietate de piramide etc.);

Pentru împingerea obiectelor de diferite forme în găurile corespunzătoare;

Pentru rulare;

Format cu elemente de fixare și lipire (butoane, butoane, butoane, velcro, fermoar);

De diferite dimensiuni, forme, culori pentru compararea elementelor, figurile pliabile, diferită în formă (minge, cubică) etc.

În plus, pentru dezvoltarea treptată în jocul de complot, sunt necesare o varietate de jucării de complot (păpuși, mașini, animale, articole de uz casnic)

Dragi profesori, amintiți-vă că copilul este lipsit de apărare înainte de adulți, el crede în mod infinit și vă așteaptă doar bine. Nu-l dezamăgi! "Dragostea copilăriei: Fii atent la jocurile și distracții sale, la instinctul său drăguț" (). Amintiți-vă că soarta copilului este în mâinile voastre! Educația este un proces lung care nu poate da rezultate imediate. Așa că aveți răbdare. Principalul lucru este de a face un copil fericit!

https://pandia.ru/text/80/125/images/image006_3.png "Alt \u003d" (! Lang: http: //elena-kruglikova2011.narod.ru/olderfiles/1/78.png" align="left" width="220" height="266 src=">!} 1. Educație (furnizată) Materialul trebuie să respecte cerințele programului (program individual), un plan de perspectivă, subiectul clasei, sarcini.

2. Organizarea spațiului de joc și selecția jucăriilor în funcție de vârsta copilului (nu ar trebui să fie periculoasă pentru viața și sănătatea copiilor). Valoarea obiectelor scade cu vârsta copilului.

3. Trebuie respectate cerințele sanitare și igienice: jucăriile de prelucrare sau utilizarea jucăriilor individuale. Este de dorit să se folosească jucării din plastic, cauciuc.

4. Utilizarea motivației jocurilor în toate clasele.

5. Construirea lecțiilor luate în considerare subiectele lexicale și o singură poveste.

6. Clasele de construcție, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale.

7. Ocupația trebuie să fie integrativă, ceea ce face posibilă rezolvarea mai multor sarcini diverse într-o singură lecție.

8. Construcția claselor trebuie efectuată astfel încât la fiecare ocupație ulterioară, sarcinile de muncă și în fiecare formă de competențe de activitate nu numai că au fost fixate, dar au devenit, de asemenea, mai complicate.

9. Lucrările privind dezvoltarea discursului ar trebui să fie urmărită pe tot parcursul exercițiului (nu numai ca parte a structurii principale a claselor, ci în fiecare etapă a claselor).

10. Durata ocupației este stabilită în funcție de gradul de complexitate al ocupației și de starea copilului într-o anumită zi, dar nu mai mult de 15 minute.

11. Ocupația trebuie să fie subordonată principiilor generale didactice, științifice.

12. Principiul creării succesului.

13. Clasele ar trebui să poarte o orientare obiectivă și practică.

Structura aproximativă a claselor cu copii timpurii

I.Organizarea timpului (Jocuri și Exerciții pentru înființarea de contact emoțional cu copilul, jocurile și exercițiile destinate dezvoltării abilităților de comunicare).

II. Parte principală.

1. Exerciții pentru dezvoltarea percepției senzoriale:

Jocuri pentru dezvoltarea percepției vizuale

Jocuri pentru dezvoltarea percepției auditive.

2. Jocuri și exerciții de dezvoltare a vorbirii.

Articularea, gimnastica respiratorie;

Jocuri pentru stimularea activității de sunet.

3. Jocuri destinate dezvoltării fizice:

Exerciții pentru dezvoltarea mâinilor și acțiunilor cu obiecte cu obiecte;

Exerciții pentru dezvoltarea motilității comune;

Dezvoltarea orientării în spațiu.

III.Partea finală.

Introducere

Jocul ca un tip de activitate umană a atras mult timp atenția profesorilor, psihologilor, filosofilor, biologilor, sociologilor. Jocul este un tip special de activitate umană. Oamenii de știință explorează jocurile de copii și adulți, căutând caracteristicile lor specifice și distinctive.

În Cercetare L.S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A.V. ZAPOROZETS, D.B. Elkonina Jocul este definit ca fiind principalul tip de activitate a copilului, care nu se întâmplă nu prin maturarea spontană și este formată sub influența condițiilor și educației sociale. Jocul creează condiții favorabile pentru formarea abilităților de a efectua acțiuni într-un plan mental, pentru a efectua înlocuirea psihologică a obiectelor reale. În Cercetare L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina, E.V. Strelginina vorbește cu privire la utilizarea acțiunii de joc cu jucării, subiecți substituenți. Este imposibil să studiem aspectele psihologice ale activităților copilului, fără a fi analizat ca activitate de personalitate (D.B. Bologovskaya, așa-numitele. Ovchinnikova). De interes deosebit sunt activitatea care studiază problemele activității intelectuale în care structura care include atât abilități de înaltă calitate, cât și factori motivaționali. Inițiativa intelectuală duce la înființarea de noi modele. Deja în copilăria timpurie, găsim copiilor procese creative care sunt cel mai bine exprimate în jocuri (LS Vygotsky). Pentru educator, managementul jocului este unul dintre cele mai dificile aspecte ale muncii sale. El trebuie să fie capabil să conducă jocul, pe baza capacităților copilului, fără a suprima inițiativa, interese. Una dintre cele mai eficiente metode de gestionare a jocului este de a crea o situație problema adultă cu care jocul este complicat. Cercetare n.a. Menchin, a.m. Matyushkina a arătat avantajul metodei de învățare a problemei.

Principalele cerințe pentru gestionarea copiilor copiilor mici sunt dezvăluiți în lucrările lui N.M. Ascarina, F.A. Frakdina, S.L. Novoselova, E.V. STORGINA și alții, în care, în plus față de un ghid cuprinzător, jocul ia în considerare, de asemenea, metoda de creare a situațiilor problematice. Cu toate acestea, aceste studii nu reflectă secvența de aplicare a situațiilor problematice complicatoare. În practică, educatorii și părinții folosesc mai des metoda de instrucțiuni directe, în timp ce copiii pot rezolva sarcini mai complexe și mai interesante în joc.

Problema organizării condițiilor pedagogice pentru dezvoltarea activității de joc la o vârstă fragedă este relevantă, deoarece, în opinia noastră, este mai puțin studiată. Studiul său ar contribui la rezolvarea sarcinilor de dezvoltare a activității de joc la o vârstă fragedă, ar avea ocazia să utilizeze noi metode și tehnici de educare și învățare a copiilor în procesul de activități de joc.

Obiectul cercetării este procesul de activitate a copiilor la o vârstă fragedă.

Subiectul cercetării - condițiile pedagogice pentru dezvoltarea activităților de joc ale copiilor la o vârstă fragedă.

Scopul studiului este de a explora condițiile pedagogice pentru dezvoltarea activităților de joc ale copiilor la o vârstă fragedă.

Ipoteza de studiu - se poate presupune că dezvoltarea activităților de joc ale copiilor mici va avea loc mai eficient, dacă creați următoarele condiții pedagogice:

Includerea unui copil în activități de joc, atragerea acesteia la comunicarea activă și acțiunile active de joc;

Utilizarea situațiilor problematice și a instrucțiunilor verbale în procesul de clase cu copii și activitățile lor independente;

Îmbogățirea experienței jocului copilului în activități independente, în clasă, la domiciliu cu părinții;

Includerea părinților în procesul pedagogic privind organizarea activităților de jocuri cu copii mici în condițiile pre-familiei, iluminarea lor pedagogică.

În conformitate cu ipoteza studiului, au fost identificate sarcinile și metodele de cercetare.

Sarcini de cercetare:

1. Subiect și caracterizați starea actuală a problemei dezvoltării activității de joc a copiilor la o vârstă fragedă, creând diferite condiții pedagogice.

2. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale dezvoltării activității de joc ale copiilor la o vârstă fragedă.

3. Să dezvolte și să determine experimental nivelul de formare a activităților de joc ale copiilor de vârstă fragedă, verificați eficacitatea creării condițiilor pedagogice pentru stimularea și dezvoltarea activității de joc a copiilor la o vârstă fragedă.

4. Dezvoltarea materialelor pentru lucrul cu părinții în scopul educației lor pedagogice și organizarea mediului educațional de jocuri la domiciliu.

Baza metodologică a studiului este principala prevederi ale științei psihologice și pedagogice privind posibilitățile moderne de dezvoltare a activităților de jocuri, despre rolul jocului și particularitățile dezvoltării vârstei a copiilor mici, asupra umanizării procesului pedagogic în Dou.

În procesul de cercetare și de rezolvare a sarcinilor setate, au fost utilizate o serie de metode: analiza literaturii psihologice și pedagogice și metodologice, studiul experienței pedagogice cu copiii de vârstă fragedă asupra organizării activității de joc, monitorizarea jocurilor de noroc Activități ale copiilor și activitatea profesorului, conversația, chestionarul. Metoda principală a studiului nostru a fost lucrarea experimentală cu copiii mici.

Semnificația practică a studiului constă în identificarea și dezvoltarea condițiilor pedagogice pentru dezvoltarea activităților de jocuri ale copiilor la o vârstă fragedă în condițiile familiei și în Dow.

Abordarea a fost efectuată în DOW nr. 16 din UST-Labinsk, cursul și rezultatele studiului au fost discutate la întâlnirile Consiliului metodologic Dow.

Această lucrare de calificare de evacuare constă în introducerea, două capitole, concluzii, o listă de literatură și aplicații.

Teoretic pentru dezvoltarea activităților de jocuri

copii de vârstă fragedă

Posibilități educaționale și educaționale ale activităților de joc

vârsta timpurie și preșcolară

Jocul este unul dintre tipurile de activități ale copiilor care sunt folosite de adulți pentru a educa preșcolari, învățând diverse acțiuni cu obiecte, metode și mijloace de comunicare. În joc, copilul se dezvoltă ca persoană, are direcțiile psihicului, care ulterior va depinde de succesul activității sale educaționale și de muncă, relația sa cu oamenii.

De exemplu, jocul este format în joc, cum ar fi personalitatea copilului, ca o autoreglementare a acțiunilor, ținând seama de sarcinile activităților colective. Cea mai importantă realizare este dobândirea unui sentiment de colectivism. Nu numai că caracterizează aspectul moral al copilului, ci și frâie pe care sfera ei intelectuală este reconstruită, deoarece într-un joc colectiv există interacțiuni cu diferite modele, dezvoltarea conținutului evenimentului și realizarea unui obiectiv comun de jocuri. Se dovedește că în joc, copiii primesc prima experiență de gândire colectivă. Această circumstanță are o importanță fundamentală, deoarece viitorul copilului este strâns asociat cu activitatea socială utilă care necesită participanții să rezolve problemele care vizează obținerea unui produs util din punct de vedere social.

Prin organizarea jocului într-o instituție preșcolară, profesorul modern ia în considerare specificul formării sale și al modelelor generale ale dezvoltării copiilor. Psihologii interni (L.S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin) susțin că dezvoltarea unui copil apare numai dacă este implicată activ în diferite activități (subiect, joc, educație, muncă). Fiecare perioadă de vârstă corespunde celui mai accesibil și important tip de activitate pentru educație și dezvoltare psihologică. Doar un copil știe cum să comunice și să știe în mod activ cele mai importante caracteristici ale obiectelor, este capabil să meargă la joc. În epoca preșcolară, sunt așezate oportunități mari, astfel încât jocul să devină activitatea de lider a copilului.

Jocul a fost de mult timp folosit pentru a instrui și a educa. Pedagogia internă a aplicat cu îndemânare pentru a ridica copiii de diferite vârste. În unele jocuri, sarcinile educației mintale au fost sarcinile educației mintale, în altele - fizice, în al treilea artistic.

În pedagogia modernă preșcolară, diferite tipuri de jocuri sunt alocate copiilor care transmit anumite cunoștințe și abilități: jocuri didactice, mobile, dramatizare, jocuri muzicale - distracție. În ele, acțiunile de jocuri sunt furnizate în prealabil prin regulile jocului, jucării.

În multe dintre aceste jocuri (jocuri - dramatizare, plot-muzical, plotactic și plotat-mișcare), conținutul de învățare pare să fie țesut în complotul de joc, interesant și aproape de copii în vitalitatea lor.

Jocul propus (jocul jocului, secvența de evenimente) prevede un astfel de comportament al copiilor, care asigură asimilarea noilor cunoștințe, abilități, reguli morale. Copii, acționând într-o situație imaginară, rezolvând sarcini de joc în cadrul complotului de jocuri specificate, asimilați imperceptibil materialul educațional pus în ele. Deci, în jocul mobil "Sparobushki și mașini" ei învață să alerge, nu se întâlnesc unul pe celălalt, acționează în semnal. Jocul Plot-didactic "Doll Doll este dezbrăcat" îi ajută să-și amintească secvența de dezbrăcare, învață cu atenție pentru a atârna și plia hainele, încurajează să folosească în discursul de îmbrăcăminte, acțiuni. După ce au învățat de la bătrânul jocuri similare, copiii pot să le joace, repetând sau își schimbă creativ conținutul, dar își păstrează baza de învățare și regulile jocului. Astfel, în jocurile de formare ale naturii povestii, copiii acționează în conformitate cu regulile din cadrul complotului de joc menționat mai sus, absorbind materiale specifice asupra educației mentale, morale, estetice și fizice.

Un personaj special este jocul pe care copiii îl creează, reproducând în el ceea ce este aproape și interesant. Subiectul acestor jocuri se bazează pe experiența vitală a copiilor. Astfel de jocuri sunt numite creative, complotting. Acestea includ baza pentru activități colective, cooperare în joc, comunicare și soluții comune de probleme de joc, tranziția la cartografiere în relațiile de joc ale oamenilor. Afișează impresiile de viață în joc, copiii remediază, clarifică și extinde cunoștințele despre mediul înconjurător. Valoarea unui astfel de joc pentru dezvoltarea mentală și educația armonioasă a copilului este aceea

În mintea copilului, situația imaginară se desfășoară cu o tranziție treptată de la jocul "subiect" la jocurile planului intern, mental;

Copilul în dezvoltarea sa se deplasează fără probleme de la jocurile individuale la echipele de jocuri;

Un nou nivel de înțelegere a realității înconjurătoare este extinderea posibilităților creative ale copilului.

Este important să folosiți cu pricepere tot felul de jocuri în procesul educațional. O poveste independentă este strâns legată de jocurile educaționale. Unele tipuri de jocuri îmbogățesc reciproc pe ceilalți.

Deja în jocul copiilor mici, sunt create condiții prealabile favorabile pentru dezvoltarea gândirii abstracte, a vorbirii, a imaginației, a gândirii, a abilităților creative, se dezvoltă. Un joc bun este o garanție a bunei stări, sănătate bună.

În primele etape ale dezvoltării, jocul de complot aduce calități morale și volitive ale personalității: abilitatea de gestionare arbitrară cu acțiunile lor, la empatie, asistență. Primele jocuri comune sunt aduse la copii un sentiment de prietenie.

În jocurile din apropiere, în primele contacte de afaceri, un interes este adus nu numai la acțiuni, ci și la personalitatea unui alt copil. În individ și în primele jocuri comune, copiii sunt transferați, securizați și aprofundați experiența socială, ceea ce reflectă relația și comunicarea diferiților oameni, personaje fabuloase. În jocurile, copiii își arată atitudinea față de realitate, oferă evaluări morale și emoționale (Fox Sunya, lupul furios).

Jocul este o școală de comportament arbitrar (D. B. Elkonin). Să încercăm să forțim copilul să stea liniștit - nu trece la două secunde. Dar dacă această acțiune este inclusă în contextul jocului, obiectivul va fi realizat cu succes. Reamintim: "Marea este îngrijorată - o dată, marea este îngrijorată - două, marea este îngrijorată - trei. Zamri! ". La urma urmei, chiar și cei mai agitați băieți și fete sunt oprite și în picioare, chiar și pe un picior.

Jocuri - Școala de Moralitate în acțiune (A. LEONTYEV). Puteți explica cât de mult la domiciliu pentru a explica copilul: "Ce este bun și ceea ce este rău", dar numai un basm și jocul sunt capabile de empatie emoțională, prin plasarea lor în locul altui pentru a învăța să acționeze și acționează în conformitate cu cerințele morale. Studiile psihologice au arătat: dacă "dușmanii" includ în interacțiunea jocului în care sunt forțați să lucreze împreună, îngrijirea reciprocă, ostilitatea reciprocă va dispărea în curând și viceversa - pentru prieteni care au venit la rivalii jocului, Azart Și dorința de a câștiga adesea se dovedește a fi mai puternică decât prietenia.

Jocul este activitatea de lider în epoca preșcolară, activitatea care determină dezvoltarea forțelor intelectuale, fizice și morale ale copilului.

Potrivit istoricului și filosofului rus Vasily Zenkovsky, "Jocul este creativitate liberă, cea mai importantă manifestare a începând cu omul", mijloacele de penetrare în scopul semnificațiilor, înțelegerea unității lumii și a creatorului său.

K.D. Ushinsky a remarcat cât de important este să urmăriți jocul pentru copii pentru a determina sănătatea globală și intelectuală a copiilor. Dacă un copil nu își exprimă interesul față de jocuri; Pasiv sau joacă stereotip și primitiv pentru vârsta sa - acesta este un semnal serios pentru un adult: un astfel de copil necesită o atenție deosebită, acesta este un copil "special" - poate un geniu și poate nefavorabil.

Cu ajutorul jocului, formarea copilului este mai eficientă, iar educația este mai plăcută. Jocul este un mijloc de diagnosticare a stării mentale a copilului, dezvoltarea sa personală, dar aceasta este o metodă excelentă de corectare a anumitor defecte, deficiențe, întârziere în dezvoltare. Una dintre cele mai tinere metode psihologice este psihoterapia jocului.

Astfel, jocul cu formarea sa adecvată rezolvă sarcinile importante ale dezvoltării fizice mentale, morale, estetice, fizice a fiecărui copil, începând de la o vârstă fragedă. În jocul din primele etape ale dezvoltării sale, se formează identitatea copilului, calitățile care vor fi obligate să fie solicitate în activități de formare, în muncă, în comunicarea cu oamenii. Gestionarea corectă a jocului și conștientizarea valorilor activității de joc a copiilor la vârsta devreme și preșcolară dezvăluie oportunitățile educaționale și educaționale uriașe pentru dezvoltarea mentală și personală a fiecărui copil.

Caracteristicile dezvoltării activităților de jocuri la vârsta timpurie și preșcolară

Fundamentele teoretice ale jocului, deoarece cele mai importante mijloace de educație completă a copiilor au pus la dispoziție studiul unor astfel de oameni de știință ca.p. Fleerina, E.a. Arkin; Mai târziu, jocul a fost dedicat lucrării lui R.Ya. Lehtman-Abramovich, N.M. Aksarina, A.P. URYOVA, V.P. Svalivina, t.a. Markova, P.F. Kaptereva și alții.

Una dintre principalele prevederi ale teoriei pedagogice a jocului pentru copii este că jocul are o natură istorică, nu biologică. O astfel de înțelegere a naturii jocului și a modelelor de dezvoltare a acesteia s-au reflectat în studiile psihologilor L.S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D.B. Elkonin și urmașii lor. Oamenii de știință cred că jocurile pentru copii sunt spontan, dar în mod natural au apărut ca o reflectare a activităților de angajare și sociale ale adulților.

Ar fi o mare greșeală să presupunem că un joc cu drepturi depline se poate dezvolta fără influența mediului și un anumit manual de la adulți. Acest lucru ajunge doar la obiectivul atunci când factorii care fac efectiv redate, precum și legile interne ale dezvoltării acestei activități luate în considerare. Fără cunoașterea legilor interne ale dezvoltării jocului, cum ar fi activitățile, încercările de a gestiona că poate distruge mecanismele sale naturale.

Sarcinile educației armonioase în joc sunt implementate cu succes numai sub condiția formării bazei psihologice a activităților de joc în fiecare perioadă de vârstă a copilăriei preșcolare. Acest lucru se datorează faptului că transformările substanțiale în psihicul copilului și sfera ei intelectuală sunt asociate cu dezvoltarea jocului, care este fundamentul dezvoltării tuturor celorlalte părți la personalitatea copilului.

A.V. Zaporozhete a subliniat nevoia de a studia jocul copiilor, pornind de la copilăria timpurie, identificând cauzele și modelele de dezvoltare ale dezvoltării sale, originalitatea conținutului și structurilor sale pe diferite niveluri legate de vârstă.

Potrivit lui S.L. Novoselova, o serie de etape trec activitatea de joc în vârstă preșcolară.

Prima etapă a dezvoltării activităților de joc este jocul introductiv. În motiv, un copil dat cu adulți cu ajutorul subiectului, este o activitate ridicată de jocuri. Conținutul său este acțiunile manipulării efectuate în subiectul subiectului. Această activitate pentru sugari este în curând (cu cinci până la șase luni) își schimbă conținutul: sondajul vizează identificarea caracteristicilor jucăriilor și, prin urmare, se dezvoltă în operațiuni orientative.

Următoarea etapă a activității de joc a fost numită un joc afișat, în care operațiunile specifice obiective ale obiectivelor intră în gradul de acțiuni direcționate utilizând acest subiect pentru a obține un anumit efect. Acesta este punctul culminant al dezvoltării conținutului psihologic al jocului în copilăria timpurie. Este cel care creează solul necesar pentru formarea unui obiect de activitate obiectivă de la copil.

În condiții de comunicare semnificativă cu un adult, copilul recunoaște practic numele și numirea orientată a subiectului și această nouă cunoaștere transferă în jocul său. La începutul primei și celei de-a doua aniversări a vieții copilului, dezvoltarea jocului și a activității obiective este închisă și, în același timp, diverge. Până în prezent, jocul practic a coincis în conținutul său eficient cu activități obiective, de a nu debioca cu ea numai asupra motivului și rezultatul dorit al acțiunilor. Acum, diferențele încep să fie prezentate în modurile de acțiune - următoarea etapă a dezvoltării jocului: ea devine plotată - afișată. Conținutul său psihologic al acțiunilor copilului se schimbă, de asemenea, respectând arbitrul, imită utilizarea subiectului în scopul propus.

În parcelă - jocul de cartografiere al copilului (2-3 ani), indiferent cât de invizibil este prezent celui care utilizează o întâlnire. Deci, treptat, provin din incinta parcului - jocul de rol.

Abilitatea comportamentului rolului în joc se formează nu numai pe baza imitației sau a formării, ci și cel mai important, datorită înțelegerii copilului, numirea subiectului, adică Datorită asimilării practice a posibilelor acțiuni cu el. Nu este departe aici și înainte de adoptarea rolului, și copilul va face cu plăcere.

În acest stadiu al dezvoltării jocului, cuvântul și cazul se închide, iar comportamentul de rol de rol devine un model de copii semnificativi ai relațiilor dintre oameni. Stadiul jocului de joc în sine vine, în care modelele de joc cunoscute de ei de către munca și relațiile publice ale oamenilor.

Conținutul activității de joc pentru copii în stadiul de dezvoltare a jocului de rol este contradictoriu. Teoretic, fiecare copil poate prelua orice rol, spun: mame, fiice, șofer, bucătar, doctor ... Cu toate acestea, luând rolul, el trebuie să-l implementeze prin comunicarea cu ceilalți. În nucleul psihologic al jocului de rol există o contradicție între dorința de a realiza anumite acțiuni de joc și cunoștințe, experiența copilului. Pentru a comunica cu tovarășii, pentru ca copilul să joace să înțeleagă corect partenerii, ei ar fi considerați a fi cu el și că toată lumea a fost interesantă, copilul ar trebui să știe cum, de ce și în legătură cu care rolul în alegerea sa Este necesar să se comporte așa și nu altfel. Dacă partenerii de joc nu posedă cunoștințele necesare, jocul se rupe. Se poate presupune că nevoia de achiziție a cunoștințelor se naște din această contradicție, a căror sursă este adulți și diverse mijloace de informare.

Înțelegerea științifică a dezvoltării treptate a activităților de jocuri face posibilă dezvoltarea unor recomandări mai clar sistematizate cu privire la gestionarea activității de joc a copiilor în diferite grupe de vârstă.

Dacă experiența de viață a copiilor se extinde treptat din cauza unei înțelegeri mai profunde a fenomenelor interesante, noi, numirea specifică a obiectelor, esența relației de oameni, atunci contribuie la îmbogățirea conținutului jocurilor pentru copii.

În jocurile de învățare, profesorul completează principalul lucru în evenimente, participanți și observatori din care erau elevi. Copiii învață să-și traducă experiența de viață într-un plan de joc condiționat, să decidă și să pună sarcinile corecte de joc în moduri diferite. La comunicarea copiilor care diferă în epoca și nivelul de dezvoltare a jocului, experiența jocurilor este transmisă spontan.

Transferul experienței de joc poate fi organizat de două forme:

1) Jocuri educaționale speciale;

2) Jocul educatorilor cu copii, când participarea profesorului poate fi lungă sau fragmentată.

Transferul experienței de joc combină situația imaginară în sine și o parte interesantă de eveniment. În funcție de stadiul jocului, cel mai semnificativ pentru dezvoltarea ulterioară a metodelor de joc de reproducere a realității sunt.

Situații problematice de joc care au copii pun copiii înainte de nevoia de a utiliza impresiile dobândite anterior și încurajează copiii să găsească noi cunoștințe. Schimbarea în timp util a mediului de joc, încurajează copilul la un joc independent.

Datorită relației tuturor componentelor, jocul din prima dată este organizat ca activități independente ale copiilor. Treptat, devine din ce în ce mai creativ, iar principalele componente ale abordării integrate a formării jocului sunt păstrate în toate etapele dezvoltării sale. Numai rolul fiecărei componente în sistemul general de schimbări de impact pedagogic.

De exemplu,

În stadiul formării componentei introductive a activității de joc, componenta principală a managementului jocului este selecția jucăriilor cu anumite proprietăți și comunicarea adultă cu copilul;

În etapa jocului afișat, jocurile de formare sunt performante, în special o acțiune de joc;

În stadiul formării unui complot - un joc de cartografiere - organizarea experienței practice și a problemei de comunicare a unui adult cu un copil în cursul jocului.

La comutarea copiilor la comportamentul de rol, valoarea jocurilor comune cu un educator care demonstrează relațiile dintre jocuri este consolidată.

Caracteristici psihologice și pedagogice ale dezvoltării

copii de vârstă fragedă

Unul dintre modelele de dezvoltare a copiilor din primii ani de viață este ritmul rapid al formării de competențe de vârf, importante și în perioada de vârstă actuală și în cea mai apropiată zonă de dezvoltare. Acest lucru se aplică atât dezvoltării fizice și neuropsihiatrice a copilului.

Copilul pare să fie neajutorat, dar în fiecare lună de viață îi dă ceva nou. Până în anul, el merge deja pe cont propriu, înțelege declarațiile necomplicate ale unui adult, poate "vorbi" însuși (deși vocabularul său include doar 8-12 cuvinte), se întâlnește în mod activ cu jucăriile și obiectele vieții, începe să le folosească scopul propus.

Ritmul dezvoltării și formării competențelor în al doilea an al vieții copilului încetinește oarecum, ceea ce face posibilă celebrarea principalelor sale realizări în sferturi și jumătate de an. În acest caz, intensitatea dezvoltării permite copilului să-și demonstreze propriile succese considerabile.

În al doilea an, copilul îmbunătățește mișcările deja dezvoltate și mastering noi, inclusiv elemente ale principalelor tipuri de mișcări.

El înțelege discursul suficient de bine, iar vocabularul activ este deja 200-300 de cuvinte: un copil se poate întoarce la adulți în diferite motive, să-și exprime N. M. Slikovanova, "un interlocutor plăcut".

De-a lungul celui de-al doilea an de viață, în special a doua jumătate, datorită abilităților emergente de a observa și de a imita, copilul din jocul de cartografiere reproduce mai multe acțiuni interdependente, elementele de mastering ale designului, este angajat în jucării diatice pentru o lungă perioadă de timp. Aceasta sporește nivelul independenței sale în diferite tipuri de autoservire. Copilul stăpânește modalități elementare de comportament și apel la colegi. El are nevoie de a comunica cu adulții din orice motor.

Copiii timpurii se caracterizează printr-o învățare ușoară. La predarea unui copil, principalul lucru este că el la trei ani au stăpânit imaginea primară a lumii înconjurătoare, a căror conținut aproximativ este prezentat în programele de educație și formare în grădiniță.

La o vârstă fragedă, starea emoțională a copiilor este instabilă: ele sunt în creștere, profită sensibil la dispoziția altor copii.

Psiholog m.i. Lisin și angajații ei au descoperit că nevoia de atenția atenției în copilărie și de bunăvoință a adultului nu dispare cu vârsta. Copilul celui de-al treilea an este la fel de bine ca și copiii mai mici, este necesar să se cunoască și să simtă că adultul este întotdeauna gata să-l sprijine și să-l protejeze, să-l ajute să-l aprecieze și iubește.

Psihologi A.g. Ruzskaya și T.V. Yermolov a menționat că copiii de la începutul celui de-al treilea an de viață încearcă să facă același lucru care în momentul în care se face adultul său aproape de ei, - spălați felurile de mâncare, curățați podeaua, zăpada sau frunzele.

Spre deosebire de copiii mai mari, ei nu se joacă în feluri de mâncare, unelte de măturat etc., și se străduiesc să o facă cu adevărat folosind unelte reale ale forței de muncă. Cu toate acestea, ei încearcă mai mult să acționeze cu obiecte ca tine, decât să obțină rezultatul necesar unui adult.

Mai mult, în adâncurile sufletului, copiii cred că acesta este cel mai important lucru - leagăn o mătură, bate un ciocan, clătiți o ceașcă în apă. Și din moment ce nu se străduiesc pentru rezultatul, atunci fără adulți, aceste lecții se rupe curând.

După ce a venit la grădiniță, copilul se încadrează imediat în numeroase societăți pentru copii - cu atât mai mici de 14 colegi.

L.N. Galiguzov, care a studiat comunicarea copiilor de vârstă fragedă pentru o lungă perioadă de timp, a constatat că în al treilea an copilul salvează încă curiozitate la coleg ca un obiect foarte ocupat.

Cercetarea a fost, de asemenea, dovedită că jucăria și chiar mai adult este mult mai atractivă pentru copil decât pentru colegii.

Pentru a face o afacere comună pentru copii este încă dificil. Dar ei urmăresc cu interes reciproc și sunt întotdeauna gata să imite peer, mai ales dacă acceptă o postură neobișnuită sau îndeplinește mișcările neobișnuite. Copiii dansează de bună voie, ținând mâinile sau sari, uitându-se unul la celălalt și infectează distracția tovarășului.

Copiii de doi ani au un interes deosebit în subiecții din jur și să-i exploreze cu pasiune, expunând diverse manipulări. În același timp, copiii nu numai că "studiază" elementele în sine, dar, de asemenea, să se străduiască să stăpânească acțiunile pe care le fac adulții, imită cu entuziasm bătrânii.

Manipulările proprii cu obiecte și imitație de adulți duce la faptul că copilul apare idei mentale, atât despre obiecte, cât și despre acțiunile cu ele. Abilitatea de a imagina experiența lipsă în acest moment, dar familiară experienței și evenimentelor din trecut.

Datorită unor astfel de idei mentale, abilitatea de a îndura acțiunile de la un subiect la altul, care stimulează dezvoltarea intensivă la începutul acestei perioade de vârstă a jocului - manipulativ. Dar, pe tot parcursul anului, o astfel de caracteristică este păstrată ca atașament de urgență al copiilor la situația particulară în care sunt și operă.

Percepția senzuală a lumii înconjurătoare are o importanță crucială pentru copiii de doi ani. Ei percep lumea prin toate simțurile, dar percep lucruri holistice și nu proprietăți senzoriale la distanță, adică, de exemplu, o minge frumoasă frumoasă și nu o valoare de la distanță, o culoare separată, separat. Foarte important, deși extern slab, caracteristica este apariția interacțiunii în lucrarea diferitelor simțuri. Viziunea și atingerea încep să interacționeze cu percepția formei mărimii și a relațiilor spațiale.

Sistemele de zvon și de vorbire au început să interacționeze cu percepția și descurajarea vorbirii. Dezvoltă intens o audiere fonderatică. Dar acesta este un fenomen pozitiv (fără auzul fonmetic, dezvoltarea discursului este imposibilă) dă un efect secundar negativ - oarecum încetinind dezvoltarea auzului solid. Acuitatea vederii este treptat crește și capacitatea de a distinge culorile crește.

Atenția copiilor mici este foarte puțin probabilă pe cea pe care o vedem la adulți. Copilul pur și simplu nu înțelege ce înseamnă să fii atent, adică. Ghidul arbitrar și țineți atenția asupra unei facilități. Copiii sunt atenți nu pentru că dorește, ci pentru că obiectul își atrage atenția asupra lor. Cu alte cuvinte, durabilitatea copilului depinde de interesul său față de obiect. În afacerea dvs. sunteți interesat, chiar și acești copii mici se pot concentra în 27 de minute. Dar nici o violență din atenția lor nu tolerează. Pentru a trimite atenția copilului copilului la orice, "a se vedea" sau "ascultă" - este foarte dificil să se schimbe atenția asupra unui alt subiect care utilizează instrucțiuni verbale numai în condiția de a fi în mod repetat. De aceea, copiii acestei epoci sunt atât de dificil să îndeplinească imediat cererile de a aduce ceva, să elimine jucăriile etc. Domeniul de aplicare al copilului este foarte mic. Dacă un adult poate menține simultan în domeniul atenției la șase obiecte diferite, atunci bebelușul este doar unul - singurul.

Memoria la această vârstă se manifestă în principal în recunoașterea celor care au perceput lucrurile și evenimentele anterioare. Nimic în mod intenționat, în special copiii nu își pot aminti această epocă. Doriți, chiar mai mult încercați să vă amintiți ceva "înseamnă să vă petreceți puterea mentală. Și, în același timp, copiii sunt bine amintiți ce îi plăceau că au ascultat sau ce au observat. Copilul își amintește ceea ce este amintit de el însuși.

Multe schimbări în copil în perioada de la doi la trei ani. În psihicul său există astfel de caracteristici care au fost anterior sau complet absente, sau au fost așa cum erau în copilărie și acum înflorește cu culoarea luxuriantă.

Principalele modificări care ar trebui să aibă loc între doi și trei ani trebuie să fie atribuite după cum urmează:

ü Dezvoltarea intensivă a vorbirii;

ü Aspect de concentrare;

ü Începeți conștientizarea ta.

Studiile efectuate în diferite țări au arătat că, în perioada de la doi la trei ani, dicționarul copilului este semnificativ crescut. Dacă în doi ani este în medie 270 de cuvinte, apoi două și jumătate - deja 450 și trei - 800, și în copii bine dezvoltați - mai mult de 1000. Cu toate acestea, trebuie create condiții adecvate: este necesar să auzim o varietate de vorbire. Adulți și de bună voie și vorbeau foarte mult cu ei însuși. În caz contrar, copiii absolut normali încep să întârzii în dezvoltarea de vorbire, iar vocabularul lor poate fi de 50 de cuvinte în doi ani și nu mai mult de 300 - în trei ani.

Formarea accentului pe al treilea an de viață are loc deloc în ordinea, în care o acțiune concentrată este efectuată de un adult. Suntem cunoscuți că începem cu plasarea obiectivului, iar rezultatul apare la sfârșit.

Concentrarea la copii se nasc cu un eveniment uneori pentru copilul unui rezultat semnificativ și clar. Aici este cuburi voluminoase, nu intenționează să creeze nimic. Dar întrebarea unui adult: "Ce ați construit?" - Se îndoaie în ea un vag gând că această structură incomprehensibilă poate fi ceva, de exemplu, o mașină pe care o plăcea atât de mult în viață. Și dacă adultul nu a lăudat încă construcția și lipiți copilul, poate și el va crede că mașina a făcut-o. Data viitoare când va declara cu o anumită încredere că a construit o mașină. Și după un timp, luând cuburile, spune că va construi o mașină.

Notă. Acest lucru ați determinat copilul obiectivul, arătând că acțiunile sale au condus la un rezultat semnificativ și a aprobat rezultatul și acțiunea și propria sa. Prin urmare, comunicarea cu copiii, atât de importantă este în mod constant discret interesată de ceea ce fac, promparea rezultatului și, bineînțeles, aprobă-o.

Deci, timp de trei ani, copilul poate fi deja în avans pentru a imagina rezultatul care dorește să obțină, a început la orice cauză. Acest salt imens în dezvoltarea sa spirituală, mentală, care este marcată de tranziția de la manipulările semi-durabile la acțiunile vizate.

Un adult ar trebui să atenueze această tranziție, întrebându-se în mod constant ceea ce făcea copilul ceea ce făcea și ce va face, ajutând copiii să-i aducă la sfârșit, să aprobe rezultatul.

Cel mai favorabil pentru dezvoltarea mentală a copilului unui copil timpuriu este situația de a educa într-o familie în care este înconjurat de oameni iubiți nativi care îi pasă de el. În grădiniță, situația este complicată de prezența unui număr mare de copii foarte diferiți, din cauza a ceea ce un adult nu poate plăti atât de multă atenție atât de multă atenție pe care o are nevoie. Prin urmare, nu ar trebui să existe mai mult de 15 copii din grup.

Este important ca educatorul să-și distribuie cu grijă puterea și a subliniat în mod corect sarcina pentru munca sa, a căror soluție va asigura crearea condițiilor din grupul de a contribui la dezvoltarea mentală completă a fiecărui copil

Bazele metodice ale activităților de jocuri

În tinerii ani

Practica de lucru în condiții moderne arată că poziția jocului în grădiniță în termeni organizaționali, din păcate, nu este suficient de clară. Timpul alocat pentru jocuri este adesea întârziat de micul dejun, după-amooner; Copiii sunt distrași de proceduri medicale; Educator angajat în organizarea alimentară, formarea, îmbrăcămintea copiilor după somn, etc. nu are timp pentru jucătorii de conducere. Este clar cât de mult este în inconsecvență cu cerințele și sarcinile educației copiilor preșcolari.

Pentru ca procesul pedagogic din grădiniță să îndeplinească cerințele copiilor preșcolari și a oferit cele mai bune condiții de educație, este necesar să se facă jocul prin legătura de conducere în organizarea vieții copiilor.

Pentru a îndeplini această sarcină importantă, este necesară o soluție pentru a rezolva o serie de aspecte organizaționale, și anume: definiția locului de joc ca formă de organizare a vieții copiilor în grădiniță, printre alte forme de educație și învățare; Timp de fixare a jocurilor de grădinițe și determinarea conținutului activității de joc a copiilor; În cele din urmă, problema echipamentelor de jocuri în conformitate cu schimbările lor în timpul zilei și an, interesele copiilor și vârsta lor sunt importante.

"Programul de educație în grădiniță" editat de M. YA. Vasilyeva rezolvă aceste probleme după cum urmează.

Având în vedere semnificația jocului nu numai ca mijloc de lucru educațional, ci și ca formă de organizare a vieții copiilor în grădiniță, programul consacră rolul și locul jocului printre alte forme de activități pentru copii.

În momentul jocului, organizat: dimineața înainte de micul dejun și după el; În intervalele dintre clase sunt desfășurate pe scară largă în aer și, în cele din urmă, ocupă un loc de frunte după somnul de zi. În general, jocurile sunt prezentate până la aproximativ trei ore.

Toate acestea pune jocul printre formele semnificative ale organizării copiilor și oferă practic o astfel de poziție atunci când vor petrece timp considerabil în grădiniță în jocuri. Consolidarea organizațională a jocului prezintă cerința unei combinații armonioase cu alte forme: gimnastică, ocupații, procese alimentare, proceduri igienice și medicale.

Programul de educație din grădina copiilor "Kroch", deci consideră jocul.

Jocul nu este distractiv gol, ci o activitate foarte importantă pentru un copil. Dezvoltarea copilului depinde în mare măsură de ceea ce și cum joacă. Deci, jocul de afișare a parcelei se dezvoltă în direcția cea bună, este necesar să se creeze condiții pentru cunoștințele vizuale de către copilul lumii în jurul valorii de: prin observarea acțiunilor adulților, fenomenul naturii, obiceiurile de animale. Este important ca în domeniul vizual al copilului să fie potrivite jucării în formă de complot. Este util ca copilul să transporte acțiuni de joc cu o jucărie la alții și apoi transferul de cunoștințe cu jucării într-o varietate de situații de joc. Rezultatul dezvoltării jocului până la sfârșitul celui de-al treilea an de viață ar trebui să fie capacitatea unui copil să reflecte în mod independent obstectorii care sunt interesați de acțiunile sale, combinându-le în cel mai simplu complot și de a lua rolul corespunzător.

Astfel, compararea programului descris mai sus, putem spune următoarele: Sistemul educațional de grădiniță este consolidat din cauza unei astfel de legături importante ca utilizarea sistematică a jocului.

Dar copilul este crescut de întregul sistem de influențe educaționale. Consolidarea uneia sau a unei alte legături (sau slăbirea acestuia) duce la consolidarea (sau slăbirea) sistemului educațional în ansamblu. Consolidarea jocului vă permite să extindeți legăturile dintre jocuri și educația muncii. În procesul de jocuri, ar trebui dezvoltate diferite procese de ocupare a forței de muncă. Jocul, copiii vor fi mai obișnuiți să îndeplinească un anumit lucru, să dobândească obiceiul de a lucra, să stăpânească abilitățile accesibile. Lucrați sub formă de joc, după cum arată experiența, are o forță educațională mare pentru copiii mici.

În epoca preșcolară, astfel de forme de organizare a copiilor, cum ar fi jocurile și clasele, sunt destul de strâns legate. În grădinițe, unde jocul este bine organizat, organizarea claselor este foarte facilitată și unde organizația organizației se îmbunătățește considerabil la înălțime. Clasele, valoarea și locul cărora sunt determinate în grădiniță, își joacă rolul, își rezolvă sarcinile. Consolidarea jocurilor, putem obține o influență și mai mare asupra formării intereselor, dezvoltarea globală a copiilor.

Determinarea locului jocului și a timpului atras de joc este de mare importanță, dar este imposibil să ne limităm la acest lucru. Dacă copiii din grădinițe primesc mai mult timp liber pentru jocuri, poate avea chiar o valoare negativă. Prin urmare, este important să se determine cum să realizăm jocurile pentru a fi semnificative, interesante, a umplut viața copiilor cu bucurie și activități, le-a dezvoltat în mod cuprinzător, au asigurat formarea echipelor pentru copii.

Toate acestea determină interesele copiilor, pictura astăzi.

Jocurile încep dimineața, la sosirea copiilor din grădiniță, micul dejun a întrerupt și durează încă 10-15 minute înainte de începerea clasei. Despre această perioadă a jocului de care aveți nevoie pentru a avea grijă de grupurile timpurii, deoarece interesele de joc ale acestor copii sunt dominate de îndatoriri.

Jocurile bine organizate sunt o condiție prealabilă pentru educația adecvată. Va fi necesară o reorganizare a condițiilor în care tutorele ar putea organiza jocul de copii este cel mai potrivit, influențează în mod activ cursul jocurilor și relația dintre copii ".

Restructurarea procesului pedagogic și introducerea jocului ca forme de organizare a vieții copiilor, necesită schimbarea și responsabilitățile educatorului mai tânăr. Aceste sarcini pot fi după cum urmează:

În organizarea nutriției - este posibil să se utilizeze alimente de către copii în grup (luând în considerare diferite situații în modul zi). Îngrijitorul mai tânăr poate observa alimentele copiilor individuali și îi ajută, în timp ce profesorul pleacă de la masă la jucați copii;

În organizarea clasei - pentru a plasa mesele și scaunele, puneți materialul (lut, creioane, hârtie etc.) pregătite de educator, după clase, îndepărtați materialul în poziție. În aceste condiții, educatorul primește ocazia nu numai să urmărească jocul copiilor, dar, de asemenea, să fie activ atunci când alegeți jucăriile, influența unirii copiilor, trimiteți jocuri individuale;

În performanța regimurilor - îndeplinind alternativ abilități culturale și igienice, îmbrăcămintea copiilor pentru o plimbare, pe clase etc.

Cu o lucrare pedagogică adecvată, jocurile ocupă un loc proeminent în organizarea vieții copiilor dimineața.

Desigur, acest lucru este important pentru dezvoltarea de jocuri care organizează cel mai bine viața copiilor în această perioadă de timp, dată, în primul rând, interesul copiilor înșiși și, în al doilea rând, clasele viitoare. O atenție deosebită ar trebui acordată jocurilor în care copiii își pot exprima cel mai mult cererile, unde nu există relații complicate.

Multe jocuri pot purta un caracter individual. Acestea sunt jocuri cu nisip și apă în orice moment al anului, în cameră și în aer și în jocurile inițiale de construcție în care necesitatea nu numai a acțiunilor individuale, ci și comune, aprobarea planului; Jocuri cu jucării încurajând copiii să se mute utile pentru fiecare pas de vârstă.

Treptat, jocurile sunt dobândite destul de decorate în natură și încep să ocupe un anumit loc în organizarea vieții copiilor: apar mult mai multe grupuri de jucători, grupările devin mai puternice, interesele sunt cu siguranță.

Jocurile în mișcare sunt, de asemenea, importante pentru copii. Pentru a activa jocurile cu mișcări, trebuie să atrageți jucării și acțiuni directe cu ele. Avem nevoie de cărucioare, cărucioare, platforme mari și mici cu mișcare silențioasă, dispozitiv pentru a juca în cameră. Ar trebui să oferiți copiilor câteva goluri. Copiii se joacă cu plăcere, dar conducerea atentă a acestor jocuri și chiar arată. Aceste jocuri trebuie să facă un astfel de element al complotului, planul care încurajează dezvoltarea mișcărilor.

O atenție deosebită trebuie acordată naturii jocului după micul dejun. În primul rând, este necesar să se asigure condițiile astfel încât copiii să poată juca încă cu 8-10 minute înainte de începerea clasei, iar cele ale acestora, pentru care începe ziua de la grădiniță devreme, își va continua jocurile.

Direcția jocurilor după micul dejun ar trebui să asigure în mare măsură natura și conținutul clasei viitoare. O direcție a jocurilor va fi în cazul în care vine vorba de lecția de către limba maternă, scorul, desenul și tot ceea ce necesită o poziție relativ scăzută voluminoasă. O altă direcție ar trebui să fie dată jocurilor dacă clasele vor necesita mișcările copiilor (trecerea la muzică, educația fizică etc.). Prin urmare, îndrumarea jocurilor nu poate fi ruptă din sarcinile zilei, nu pot merge pe șablon.

Experiența este convinsă că nu ar trebui să se joace cu întregul grup înainte de clase care necesită atenție. În această perioadă sunt încurajate jocuri cu jucării și jocuri de complot. Dar sa observat că copiii joacă aceste jocuri fără a se mișca, nu o diversă a mișcărilor lor. Dacă acest lucru nu este dăunător înainte ca cursurile care conțin multe mișcări, atunci în cazul claselor "ședinței" astfel de jocuri contribuie la oboseala copiilor.

Jocuri de aer (după cursuri). În conformitate cu regimul zilei în grădiniță după cursuri, se ține o plimbare. Cu copiii organizează excursii, munca, dar rolul principal aparține jocurilor. Durata perioadei de joc de la 1 oră la 1 oră 20 minute. Deja, jocurile sunt date atât de mult timp, obligă să trateze organizarea procesului pedagogic cu o responsabilitate specială.

Unul dintre principiile principale de organizare a jocurilor pe site este sezonalitatea. La selectarea jocurilor în mișcare și deținerea lor pe o plimbare, profesorul trebuie să ia în considerare modul în care copiii îmbrăcați. În plus, cerința de mobilitate a jocului trebuie să fie individualizată cu starea sănătății copiilor.

Educatorii aleg jocuri mobile, conforme cu condițiile, starea vremii. În vreme rece, jocurile ar trebui să ofere o povară suficientă, să nu necesite respectarea ritmului, în comun tuturor copiilor, formării pe termen lung, o mare atenție; Ei trebuie să se încălzească rapid, să le dea odihnă.

Jocurile de construcție sunt, de asemenea, în mare parte asociate cu sezonul. În timpul verii, de exemplu, puteți utiliza un material natural variat; Apa și "nisipul ar trebui să fie furnizate copiilor din abundență.

Organizat pe complot și jocuri didactice. Unele dintre ele sunt asociate cu mișcarea, de exemplu: un joc de ghicitori, când copiii prezintă ceea ce au conceput; Jocuri cu steaguri, în "avioane", unde fiecare avion trebuie să-ți găsească casa.

Educatorii ar trebui să aibă grijă de selecția unor astfel de jocuri care au organizat în cele din urmă viața copiilor. Alternarea jocurilor și a jocurilor gratuite cu regulile asigură dezvoltarea corectă a copiilor. În același timp, este necesar un contact constant al educatorului cu copii de joc. Ghidul jocurilor este un personaj viu: aici și conversația, care trimite eforturile copiilor în jocuri și participarea unui adult în joc.

Organizarea corectă a jocurilor aeriene este o etapă importantă în dezvoltarea copiilor în jocuri. Copiii au ocazia să petreacă în mod interesant două ore în aer; Schimbarea jocurilor, diversitatea lor oferă cea mai bună creștere a copilului.

Jocuri seara. Ziua de somn oferă copiilor o odihnă completă, astfel încât condițiile pentru joc seara sunt extrem de favorabile.

Este pus în mod legal aici sarcina unei naturi educaționale largi: aprofundarea intereselor copiilor în legătură cu anumite tipuri de jocuri, extinderea reprezentărilor și relațiilor morale, îmbogățirea impresiilor și experiențelor estetice, predarea forței de muncă. Educatorul trebuie să fie pregătit pentru a conduce mai multe tipuri de jocuri, trimite amator de copii în aceleași tipuri de jocuri, pentru a participa la alte jocuri, pentru a familia copii cu un nou joc. Dacă sunt implementate mai multe tipuri de jocuri, sarcinile educaționale devin diverse și individualizate.

Această perioadă a jocului în timpul iernii și toamnei trece, de obicei, în cameră, dar în unele cazuri se termină în aer. În cazul în care odihna zi are loc într-o cameră separată, camera în care jocul copiilor ar trebui să fie pe deplin acordată la dispoziția lor; Plasarea mobilierului, jucăriile trebuie să subordoneze sarcina de a dezvolta jocuri.

Este necesar, mai întâi de toate, să spunem despre jocurile de plot-afișaj pe care copiii le iubesc atât de mult. Aceste jocuri, profesorul poate organiza atât dimineața cât și după prânz. Este posibil ca seara, copiii vor dori să continue jocurile începute mai devreme. Tutorul ar trebui să sprijine numai inițiativa copiilor. Astfel de jocuri pot fi diverse: copiii se acumulează o mulțime de impresii, iar seara este suficient timp să le dezvolte.

Observațiile noastre de vizionare ale copiilor arată că jocul de afișare a complotului durează până la 10-15 minute, cu condiția ca îngrijitorul să fie direct implicat. În echipa copiilor, există, de obicei, copii care sunt deosebit de probabil să-i placă astfel de jocuri. Aceste jocuri sunt bogate în diferite posibilități de formare a sentimentelor și a relațiilor copiilor.

Seara puteți folosi și jocuri didactice. Au detectat orizonturile copilului, interesele sale mentale. Pentru un comportament de succes, ei trebuie să familiarizeze copiii cu regulile, complotul jocului. Jocurile didactice pot fi efectuate individual sau cu un subgrup mic de copii, de la 2-3 persoane.

Din păcate, cel puțin acordă atenție jocurilor muzicale; Din clasele muzicale, aproape că nu există. Între timp, ele sunt mult mai valoroase pentru dezvoltarea copiilor. În aceste jocuri trebuie să participați la educator.

Rolul profesorului și în jocurile de dramatizare ar trebui să fie activ. Ele pot fi efectuate cu un număr mic de copii, uneori implică întregul grup de copii. Educatorul organizează jocuri cu cântând, dans, îi ajută pe copii în jocul didactic.

În procesul de efectuare a ordinelor de muncă, învățarea în clase, copiii asimilează abilități și abilități utile. În joc, totul acumulat dobândește un preț real în ochii copiilor. În același timp, jocul de muncă și nevoile sale stimulează eforturile de muncă ale copiilor în cele mai apropiate și interesante pentru copii, creșteau interesul în conținutul clasei. Seara, profesorul poate efectua destul de multe jocuri diferite, ținând cont de conținutul lor diversificat și o valoare educațională mai mare.

Deci, jocul ocupă un loc important în organizarea vieții copiilor, în primul rând dimineața: 10-15 minute înainte de micul dejun și la 10-15 minute după micul dejun, în grupurile mai vechi, jocul este în creștere. Jocurile de aer (1 oră și 1 oră 20 minute) sunt caracterizate de forme mai complexe de organizare a vieții copiilor. Accentul jocurilor aeriene este strâns legat de sarcinile educației fizice. După somnul de zi, jocurile au un timp considerabil, aproximativ 1 oră și 1 oră 20 minute.

Considerăm că atitudinea creatoare a profesorului la organizarea jocurilor pentru copii în această zi, luarea în considerare a condițiilor din grupa de vârstă, starea echipei de copii, cererile și interesele fiecărui copil sunt importante condițiile necesare pentru Procesul pedagogic din Dou. Activitatea principală și baza formării unui joc de afișare a personalității copilului copilului timpuriu. Clasele de jocuri sunt cel mai adesea ținute cu copii de această vârstă, folosind tehnici de jocuri și momente surprinzătoare, în care stăpânirea materialului din activitatea practică neobservată pentru copii.

Fiecare copil are propriile caracteristici și condițiile de viață diferite sunt diferite în diferite familii, astfel încât nu pot exista consilii universale și recomandări pentru părinții oricărui copil. Cu toate acestea, înțelegerea părinților modelelor de bază ale dezvoltării copiilor, implementarea în timp util a impactului educațional face posibilă rezolvarea multor sarcini legate de formarea sănătății copilului, de a efectua prevenirea abaterilor timpurii în dezvoltarea sa.

Studierea formării activității de joc a copiilor

vârsta fragedă

Pentru a studia formarea activității de joc a copiilor mici, am ales o tehnică de diagnosticare, care, în opinia noastră, este cea mai potrivită pentru utilizarea în desfășurarea cercetării.

Efectuarea de cercetări. Observarea unui joc independent de cartografiere a copiilor mici este efectuată in vivo.

Procesarea datelor. Analiza protocoalelor se efectuează în conformitate cu schema:

c) Parcela este stabilă (adică copilul urmează un complot).

2. Implementarea rolurilor luate.

a) Indică rolul cuvântului (înainte de joc sau în timpul jocului).

b) utilizează un dialog de rol, care vizează o jucărie, un partener real sau imaginar.

c) transferă caracteristicile caracteristice ale caracterului.

3. Implementarea acțiunilor de joc și a articolelor de joc.

a) Acțiunile de jocuri sunt diverse, acțiunile sale coordonează cu acțiunile partenerului de joc, cuvântul contează în implementarea acțiunilor de jocuri.

b) utilizează în joc jucăriile în formă de joc, elementele substituente.

b) este inițiatorul alegerii jucăriilor.

4. Interacțiunea copiilor din joc.

a) să interacționeze cu partenerul de joc, utilizează cum ar fi vorbire, acțiuni subiecte, expresii faciale.

b) Copilul preferă să joace unul.

c) Copilul preferă să joace în asociațiile de jocuri.

Condiții pedagogice Stimularea dezvoltării activității de joc a copiilor din al treilea an de viață

Scopul este de a dezvolta și de a crea condiții pedagogice pentru dezvoltarea abilităților de joc și a activităților de joc ale copiilor acestui grup.

Pe baza prevederilor teoretice ale oamenilor de știință a.A.lublinskaya, A.V. Zaporozhete, V.V. Dodavdov, Cercetarea profesorilor și practicanților și experiența noastră credem că următoarele poziții pot fi condițiile pentru dezvoltarea activităților de jocuri:

Selectarea diferitelor jucării didactice, pentru a îmbogăți experiența senzorială și clarificarea ideilor copiilor despre modalitățile de acțiune cu diverse subiecte și jucării;

Organizații de diverse formare în domeniul educației senzoriale și jocuri individuale cu un copil, arătând aceste lecții părinților;

Utilizați în lucrul cu copii de jucării populare și complot;

Utilizați în lucrul cu copii de situații problematice, instrucțiuni verbale (simple și complexe), situații de conflict, articole substituente.

Pe baza acestui fapt, am determinat etapele formării spațiului de joc și activitatea de joc a copiilor de vârstă preșcolară junior:

1 Etapa - îmbogățirea mediului de dezvoltare substanțială prin crearea condițiilor pentru jocuri și copii în acea zi;

2 Etapa - Lucrul cu copiii în următoarele domenii:

b) îndeplinirea rolurilor luate;

c) punerea în aplicare a acțiunilor de jocuri;

d) Relația copiilor din joc.

3 Etapa - Lucrați cu părinții pentru organizarea și desfășurarea de activități de joc cu copii în grădiniță și acasă.

Credem că activitățile de jocuri de noroc conduc pentru un copil de vârstă fragedă și are un impact deosebit asupra dezvoltării sale. Experiența senzorială a copiilor este baza dezvoltării cognitive. Jucării didactice care au fost alese pentru copiii grupului nostru dezvoltă gândirea vizuală eficientă, îmbogățesc experiența senzuală a copilului, învață-i să gândească, rațiune. Jucăriile pentru dezvoltarea motilității mici, ei provoacă dorința de a experimenta, de a efectua diferite acțiuni constructive. Jocurile cu obiecte ajută copilul să memoreze și să reproducă căi de acțiune pe care le-am arătat copii în clase și în activități independente.

Principala sarcină în activitatea educatorului este de a intensifica atenția copilului la diferitele proprietăți ale obiectelor, de ao învăța să îndeplinească sarcinile de selecție a obiectelor și a jucăriilor mici în similaritate și diferență. Pentru copii, au fost selectați jucăriile, diferă în culori, formă, magnitudine, calitate și cantitate.

În grupul mai tânăr, o mare varietate de jucării sunt selectate pentru organizarea jocurilor de dezvoltare senzorială:

• pentru a rula obiectele diferitelor forme care au prin
  gaura o varietate de piramide, conuri etc.;
• pentru împingerea și investirea obiectelor de diferite forme în conformitate cu
  găuri;
• pentru rularea articolelor pe piese, jucării, butoane etc.;
• figurine cu șlefuire, cu elemente de fixare și adeziv (butoane, butoane, butoane, velcro, fulger);

jucăriile și cifrele de diferite dimensiuni, forme, culori pentru compararea și așezarea obiectelor, diferită în formă (cub) etc.

În acțiunile practice ale copiilor pentru conectare, separarea, anormalul de obiecte dezvoltă operațiuni mentale, sinteză, generalizări.

În grup există o colecție de jucării populare (matryoshki, ouă, cai, balansare și dr.) Din lemn, argilă, ochelari, ilustrare strălucitoare a meșteșugurilor populare. În conversațiile cu părinții, vorbim despre rolul jucăriilor din materiale naturale și le avertizăm de la cumpărarea de copii de diverși roboți, jucării militare, "povestiri de groază" (predominante pe piața actuală) etc.

Pentru dezvoltarea unui joc de cartografiere în grup există o varietate de jucării complot (păpuși, mașini, animale, articole de uz casnic etc.), mobilier, designeri, module.

În ceea ce privește educația unui copil sănătos și fizic dezvoltat, petrecem diferite jocuri opuse, cu scopul de a preveni flatfoot, tulburări de postură, coordonare a mișcărilor și dezvoltarea diferitelor tipuri de activități motorii.

Jocurile pentru dezvoltarea discursului au o importanță deosebită în dezvoltarea copiilor de vârstă fragedă. Deoarece la această vârstă devine devenire. Dacă adultul vorbește puțin cu copilul, atunci acest copil nu poate obține experiența de percepție a discursului, suficientă pentru a învăța să vorbească. În munca noastră, luăm în considerare capacitățile de vorbire ale copilului, alegem și petrecem o varietate de jocuri pentru dezvoltarea de vorbire a copiilor mici.

Astfel, viața unui copil de vârstă fragedă, în grupul nostru, este în curs de desfășurare cu includerea obligatorie a jocului. Noi ținem jocuri pe tot parcursul zilei: în procesul de a efectua momente de regim, pe o plimbare, în sălile de clasă, în activități independente, jocuri - clase în după-amiaza, jocuri cu părinți (întâlniri părinte) și jocuri la domiciliu. Pentru organizarea corectă a activităților de joc ale copiilor la domiciliu, am dezvoltat recomandări pentru părinți "cum să jucați și să comunicați cu un copil mic".

În Cercetare N.N. Podkakova se remarcă faptul că copilul atribuie cunoștințele însuși, care nu sunt întotdeauna clare și sunt destul de corecte. Omul de știință observă că nu sunt cunoașterea formată a copiilor se bazează pe activitățile active din copilărie. Sfat pentru adulți sub forma unei situații de probleme oferă copiilor posibilitatea de a căuta în mod activ probleme de rezolvare a jocului.

În activitatea sa, cu privire la dezvoltarea condițiilor pedagogice pentru activitățile de joc ale copiilor copiilor, folosim metoda situațiilor problematice și a sistemului de instrucțiuni verbale treptat complexe în procesul de redare a copiilor.

În prima etapă, copiii li se oferă instrucțiuni directe. De exemplu: "Lasă păpușa din ceașcă". Această instrucțiune verbală încurajează copilul la activități active de jocuri. În același timp, situațiile de joc pot varia în funcție de complexitate. Cel mai simplu poate lua în considerare cel în care elementele sunt aproape de copil. De exemplu, el deține o păpușă în mâinile lui, o ceașcă în apropiere, pe masă. O situație mai dificilă atunci când jucăriile trebuie să găsească mai întâi. În aceeași etapă, se administrează o instrucțiune directă, care este complicată din cauza faptului că nu dezvăluie metoda de acțiune (de exemplu, "dă păpuși de băut").

La vârsta de 2 ani, copiii pot efectua acțiuni de joc cu o situație problema bazată pe propria lor experiență. O instrucțiune directă sau o comandă pentru adulți poate fi înlocuită cu indirect: "Doll vrea să bea." Copilul aude doar numele acțiunii și subiectului și trebuie să decidă cum să facă mai departe și ce să facă.

Situații problematice și instrucțiuni verbale complicăm treptat. Substituenții sau obiectele imaginare sunt introduse în joc. De exemplu, o baghetă este un termometru, un creion, o lingură, o altă bucată de cub - săpun, telefon. Considerăm aceste situații cu situații simple de probleme.

Situațiile de conflict sunt cele mai dificile atunci când personajul jocului nu vrea să facă nimic, "plâns". Adesea, fără să știe cum să rezolve o astfel de problemă, copiii merg din decizia ei.

De exemplu, pentru recursul unui adult: "Papusa nu vrea să bea lapte - este fierbinte," - Anya D. (2 ani) a răspuns: "Ea vrea fierbinte". În acest caz, fata a decis problema folosind propria experiență practică.

Katya (2 ani 9 luni), jucând cu păpușă, a scăzut-o. După recursul tutorelui: "Ea strigă:" Papusa înălțată, și-a șters lacrimile. Apoi a luat o pere dintr-un kit de ajutor pentru joc pentru a măsura presiunea, a pus-o la buze ca un microfon și a început să cânte o păpușă.

Sasha K. (3 ani) loviturile în mâinile unui urs de jucărie. Ca răspuns la cuvintele unui adult: "El îl doare, nu îl vrea atât de mile:" Ursul se uită în jur și clătină cu degetul. Aparent, o experiență de viață a unui copil.

O analiză a numeroaselor situații de joc propuse de copii cu vârsta de 1,5 până la 3 ani în grupul nostru a arătat că utilizarea situațiilor de joc problematice este o condiție pedagogică eficientă care stimulează dezvoltarea activităților de jocuri ale copiilor la această vârstă.

Odată cu vârsta, posibilitatea de a organiza jocurile pentru copii și forma de gestionare a jocului poate fi mai diversă. Situațiile de probleme sunt complicate treptat, acestea necesită deja utilizarea mai activă a elementelor substituente. Copiii 2-3 ani de viață încep să se stabilească probleme și să le rezolve independent, fie cu un adult. De exemplu: Olya (2 ani 11 luni) joacă cu o păpușă: Aplică o foaie de hârtie în spate. Educatorul îl întreabă: "sa îmbolnăvit?". Olya Dods. Ia un creion, se uită la el, ca un grad, spune: "Înalt, lasă-l să doarmă. Voi merge în autobuz. Citește tutorelui: "Unde sunt biletele?" El însăși ia foi de hârtie, se așează într-o mașină de jucărie. Adresați-vă la tutore: "Alarmă - trebuie să pictați". Creionul conduce prin mașină, ca o perie: "Totul, reparat".

Marina (2 ani 10 luni) Cooks supa de păpușă. Creionul acționează peste bile (curăță cartofii), rapoarte: "Aceștia răi". Pune o cratiță cu bile pe sobă. Pune o păpușă în cărucior: "Voi merge pe jos". Poartă un cărucior. Apel la tutore: "Supa a sunat". Educatorul sfătuiește: "Trebuie să tragem focul". Anya Pendas încearcă supa. Educator: "Sărurile nu sunt suficiente?". O fată cu un creion din aer ridică sare și se toarnă în tigaie. Adresați-vă tutorelui: "Trebuie să coaseți". Educatorul dă un ac imaginar. Anya "ia" ea și face mișcare, ca și cum ar fi coase: "A cusut o pălărie".

Utilizarea elementelor substituente în perioada de până la 2 ani este de un caracter. În joc copiii de 3 ani, articolele substituente devin multifuncționale:

Un deputat înlocuiește mai multe articole (un baston - un cuțit, o lingușă, un termometru, un mâner, un ac; hârtie - prosop, bilet, rețetă, pătură);

Copiii pot oferi independent orice subiect (cilindru) și înlocuirea altora (înghețată, pâine).

Studiile noastre au arătat că, până la 2 ani, articolele adjuncte utilizate în joc, copiii se găsesc la cererea unui adult. De exemplu, "luați o lingură", - oferă un adult. Copilul găsește o baghetă care "mănâncă" supă. În viitor, copiii înșiși numesc substituenții și funcțiile care sunt efectuate în joc. La aceeași vârstă, copiii încep să utilizeze elemente imaginare.

Astfel, gestionarea problemei jocului la o vârstă fragedă stimulează activitatea de joc a copiilor, activitatea lor intelectuală, inițiativa, abilitatea de a lua în mod independent o decizie bazată pe experiența vieții. Condițiile pedagogice pentru dezvoltarea activităților de joc ale copiilor din al treilea an de viață pot fi atribuite:

Utilizarea diferitelor tehnici și forme de joc de jocuri cuprinzătoare;

Crearea unei varietăți de mediu de joc multifuncțional;

Îmbogățirea experienței de joc a copiilor prin observații, spectacole, jocuri comune;

Includerea în procesul pedagogic al situațiilor problematice (simple și complexe) și instrucțiuni verbale;

Educația pedagogică a părinților de a organiza activitatea de joc a copiilor la domiciliu.

De o importanță deosebită este participarea activă a copilului însuși în joc, adultul cauzează doar acțiuni de inițiativă, complicând treptat sarcinile de jocuri.

Concluzie

Lucrările experimentale privind organizarea activităților de joc cu copiii din al treilea an de viață ne permite să tragem următoarele concluziile:

1. Jocul, ca un top de activitate al copiilor de vârstă preșcolară junior, ar trebui să fie mai larg utilizat în activitatea educațională și educațională în modul Dow Day și în viața copiilor la domiciliu. Diferite tipuri de jocuri care sunt în cantități suficiente în grădiniță, mai mult decât alte clase și tipuri de activități din copilărie răspund ideilor de creștere și dezvoltare a învățării copiilor tineri.

2. Utilizarea diferitelor jocuri pe zi, în clasă și în activități independente, va permite educatorului într-o formă relaxată pentru a activa procesele mentale, dezvoltă gândirea, memoria, vorbirea, imaginația, pentru a-și educa inițiativa, fondul comercial, muncitor.

3. Suportul pedagogic și lucrul cu părinții trebuie să fie efectuate împreună cu munca care se desfășoară în grup. Atragerea părinților la activități de joc, la fabricarea de beneficii și atribute de joc, alegerea corectă a jucăriilor pentru copilul dvs. este cea mai importantă condiții pedagogice pentru dezvoltarea jocului la domiciliu. Este important să se arate și să explică părinților valoarea și importanța organizării corecte a activităților de jocuri la domiciliu și în grupul Dou.

4. Una dintre modalitățile cele mai eficiente de a dezvolta activități de jocuri este de a utiliza situații problematice și instrucțiuni verbale în lucrul cu copiii de vârstă preșcolară junior. Instrucțiuni verbale directe și complexe, situații problematice și de conflict sunt disponibile și ușor de înțeles pentru copiii din al treilea an de viață. Utilizarea lor în scopuri pedagogice, didactice și educaționale stimulează activitățile de joc ale copiilor, activitatea lor intelectuală, inițiativa, capacitatea de a decide în mod independent.

5. Schimbarea în timp util a mediului de joc, selectarea jucăriilor și a materialelor de joc, contribuind la impresiile recente din memoria copilului, obținute la întâlnirea cu alții, precum și în tutoriale, vizați copilul unui joc independent și creativ de joc Sarcini, încurajați modalități diferite de a reproduce realitatea în joc. Mediul obiectiv de jocuri trebuie schimbat, ținând cont de experiența practică și de joc a copiilor. Este important nu numai să extindeți tema jucăriilor, ci și să le selectați cu un grad diferit de generalizare a imaginii.

Cu o influență adecvată asupra formării jocului la trei ani, copiii încep să joace cu entuziasm, arătând viața lor de zi cu zi în jurul lor. Ei au pus în mod independent sarcinile de joc și le implementează. Pentru aceasta, tipii folosesc modalități diferite de a reproduce realitatea: vorbiți bine cu jucăriile în formă de complot, începeți să aplicați în mod liber obiecte substituente în joc, să vă adaptați la situațiile imaginare ale subiectului, să mergeți la desemnarea și înlocuirea obiectelor și a acțiunilor la cuvânt . Acest lucru sugerează că jocul afișat pe parcelă a obținut perfecțiunea și există toate motivele pentru transferarea acestuia într-o etapă calitativă nouă de dezvoltare - în stadiul jocului de rol-rol.

Lista de aplicații

"Condiții pedagogice pentru dezvoltarea activităților de jocuri

la copiii din al treilea an de viață ".

1. Studiul caracteristicilor jocului de rol-rol

3. Principalii indicatori ai acțiunilor de joc ale unui copil timpuriu timpuriu în perioadele de 2 ani 6 luni - 3 ani.

4. Dezvoltarea abstractului de asamblare părinte

"Joc în viața unui prescolitor". MBDOU № 16, Ust-Labinsk.

5. Chestionarul pentru părinții "Caracteristicile activității de joc ale copiilor mici." Analiza și rezultatele sondajelor parentale.

8. Înregistrarea datelor privind metodologia de diagnosticare "Studierea formării activității de joc a copiilor mici".

9. Înregistrarea datelor privind metoda de diagnosticare după experiment.

Cum de a juca și de a comunica cu un copil mic?

1. 1. Dispozitiv cu copilul despre ceea ce faci cu el împreună, că el vede și aude în jur, despre planurile tale astăzi.
2. 2. Master cele mai simple instrucțiuni și sarcini elementare (puneți mingea în cutie, aduceți mingea roșie). Cereți-i să repete propoziții simple.
3. 3. Ajutați copilul să extindă vocabularul și să absoarbă noi structuri de vorbire, pentru care citiți și luați în considerare cărțile cu fotografiile, solicitând repetarea citite sau a spus.
4. 4. Ascultător bun. Dați copilului timp să adopte ceea ce voia să spună. Încercați să nu întrerupeți-o, corectați pronunția și ordinea cuvintelor, pentru că el însuși, în cele din urmă, va percepe discursul potrivit.
5. 5. Uită-te la copil când vorbește, arătând că asculți cu atenție și că cuvintele lui nu sunt indiferente pentru tine.
6. 6. Îndepărtați un interes sincer în acțiunile copilului dumneavoastră.
7. 7. În orice acțiune cu un copil sau comunicarea cu el, cel mai important lucru este o atitudine prietenoasă, o comunicare atentă cu el. De la un adult necesită nu numai să dea un copil nici o cunoaștere, abilități și abilități, dar, de asemenea, să se asigure că este un sentiment de securitate psihologică, încredere.

8. Acordați atenție nu numai gloriei dvs., ci și asupra sunetului vocii, a expresiilor faciale, a gesturilor, a poziției. Fața ta trebuie să fie prietenoasă, zâmbet în timp ce comunicați cu un copil.

Principalii indicatori ai acțiunilor de joc ale copilului de vârstă fragedă în perioadele de 2 ani 6 luni, 3 ani

Acțiunile de jocuri 2 G. 6 luni. joc de scenă

Acțiuni de jocuri, 3 ani Începeți jocul de rol

1. imită sexul său: fată - mamă, băieți tată (într-un joc independent); 2. Afișează parcela (acțiunile de complot afișate), efectuează 2-3 pași consecutivi (ca mamă, ca medic, fără a chema un rol): la propunerea unui adult, fără a afișa; într-un joc independent; 3. începe să joace împreună cu colegii; 4. Îmbunătățește acțiunile de joc ale unui alt copil. Utilizează mai multe elemente - substituenți (imaginație expune). Construiește o casă de diferite dimensiuni și forme din cuburi, gard: la cererea unui adult; într-un joc independent; probă; 5. Utilizează clădiri pentru jocuri de bord cu jucării de complot 6. Participă la jocuri de rulare cu un grup de copii (își amintește regulile necomplicate ale jocului)

1. Elimină inițiativa în joc (începutul creativului). Poate "ia rolul" (se numește în jocul "Mama", "doctor" etc.) Conștient de rolul său în joc; 2. Mai repede în joc (introducerea unui caracter fabulos); 3. Se joacă calm băiatul cu alți copii, folosind articole - deputați; 4. Imprimă altor copii (în orice joc); 5. Efectuează reguli în jocurile de rulare; 6. construiește casa cuburilor, gardul, mașina, podul etc. (în funcție de model, în figură, prin instrucțiuni de vorbire, pe plan); 7. Utilizează diferite forme geometrice volumetrice în jocurile de construcții și design, bate clădirile cu jucării.

De la 1 la 2 ani: La această vârstă, copiii se deplasează foarte mult. Este necesar să scoateți tabelele pe perete, masa de la masă pentru o distanță de 50-70 cm, copiii învață să meargă de la subiect (de la 1 la 1,5 ani), mai târziu tabelele sunt îndepărtate .

Pentru dezvoltarea motilității, activitatea motoare a copiilor este necesară un deal. Ar trebui să fie la fereastră, dar astfel încât să poată fi în jurul ei. Asigurați-vă că sunteți bilele astfel încât copiii înșiși să poată lua (4-5 bucăți, 2 mici și 3 mari). Micul ei sunt purtați și mai mari unul altuia și adult. Locul pentru bile este definit, este necesar să-i învețe pe copii să le pună în poziție.

Vagabile, cărucioare care pot fi răsucite în fața lor.

De la 2 la 3 ani: Trebuie să existe un garaj, diferite mașini.

Jocurile didactice sunt limitate (de la 1 g. Până la 1,5 ani). MATRYOSHKI 2 dimensiuni de contrast, piramide monocrome, de unică folosință, apoi culori diferite, inele 3-4 buc. , butoaie, cutii surpriză.

Flind Lotto: 1-1,6 g - în două părți, C1.6-2 g. - Pentru patru părți, subiecte, și în al treilea an există patru părți complotare.

Builder: La sfârșitul anului, dăm o cărămidă, arătați cum să jucăm cu el. De la 1 la 1,5 ani - puneți într-o cutie mică de 2 cărămizi și 2 cuburi. Copiii ar trebui să ia în mod independent o cutie, iar nu profesorul transformă întregul munte al "constructorului", ca rezultat al cărui copii înșiși, picătură. De la 1,5 la 2 ani - 2 cuburi, 2 cărămizi și 1 prism, de asemenea în cutie (4-5 pe grup). De la 2 la 3 ani, este o cutie, dar în ea 8-10 cuburi, 2 baruri, prisma, puteți și materiale suplimentare: copaci de Crăciun, jucării mici.

Jucării gonflabile: (jurnalele) 1 lumină și secundă pentru a muri pe nisip de 0,5 kg.

Lucrul cu o carte: de la 1 la 1,5 ani, obiectul imaginilor de pe carton de animale, jucării. De la 1,4 la 1,6 - Poze cu carton dens.

Colțul jocului este un spațiu personal al unui copil, unde are capacitatea de a acționa liber.

Mai întâi de toate, pentru colțul jocului veți avea nevoie de o masă pentru copii, cu o suprafață plană de lemn sau plastic, destul de mare (dimensiune optimă 50-70 cm) pentru plasarea gratuită a jocurilor de bord, de desen, designer etc. Aveți nevoie de doi copii Scaune (una pentru copil, altul pentru un adult, care, dacă este necesar, se poate alătura cu ușurință copilului).

Elementele obligatorii ale colțului jocului - un raft deschis sau rafturi (de 2-3 rafturi, în înălțimea mâinii copilului), mai multe recipiente de plastic sau carton mare pentru materialele de joc. De asemenea, este necesar să se ofere spațiu liber pe podea, unde copilul va putea plasa mobilierul de jucărie, construirea construcției de cuburi, lăsați toate acestea pentru o vreme. Această parte "podea" a colțului jocului este recomandabilă să desemneze un covor.

"Umplerea" colțului de joc este conectată la clasele pe care un copil le poate atașa de la 2 la 6-7 ani, unul sau un adult apropiat sau cu un alt coleg.

Copilul a împlinit 2 ani și este necesar să umple corect colțul de joc. Să începem cu materialele de bază, minimul necesar, care va fi fundația.

Pentru un joc de complot, aceasta este o păpușă de dimensiuni medii (în hainele unui băiat sau fată, în funcție de podeaua copilului) și de un animal moale (în versiunea clasică). Astfel de jucării - personajele devin, de obicei, tovarăși de copii, obiecte ale atașamentului emoțional. Mâncăruri pentru jucării transmisibile Pădurea de păpuși, aragaz de bucătărie, cărucior pliabile pentru fete și camion pentru băieți.

Pentru design, veți avea nevoie de un set de lemn de construcție mare. Pentru desen și modelare: plasticină, teanc de hârtie, creioane colorate și simple, o cutie de culori guașă, perii groase și subțiri (aceste materiale trebuie completate tot timpul așa cum este utilizat).

Completați un colț al mai multor jocuri desktop care stimulează activitățile de cercetare: Mosaic, Lotto cu imagini, cuburi pliabile.

Pe rack vom avea loc pentru cărțile copiilor (auzul cărților și ilustrațiile de vizionare oferă un impuls puternic dezvoltării copilului).

Această tijă, așa cum a fost, "coloana vertebrală" a colțului de joc, compusă în 2 ani, va servi ca un copil în timpul întregii epoci preșcolari.