MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI RUSIEI

BUGETUL DE STAT FEDERAL

INSTITUȚIE EDUCAȚIONALĂ

EDUCAȚIE PROFESIONALĂ SUPERIORĂ

"PEDAGOGIC DE STAT BASHKIR

UNIVERSITATEA LOR. M. AKMULLY "

Facultatea de psihologie

Catedra de psihologie practică

Specialitate: 031000

Cursul 6, grupa 601

FATTAKHOV AYRAT KHALISOVICH

REZUMATUL CURSULUI „INTRODUCERE LA SPECIALIZARE”

RELAȚII INTERPERSONALE ÎN GRUPURILE COPILOR: DIAGNOSTIC PSIHOLOGIC ȘI CORECȚIE

Verificat:

asistent Dmitrieva Olga Vyacheslavovna

1. Introducere …………………………………………………………………………… 3

2. Comunicare și atitudine ………………………………………………………… .5

3. Diagnosticul relațiilor interumane în grupurile de copii ………………………………………………… ... ………………. …… .9

4. Corectarea interacțiunii interpersonale în grupul copiilor …………………………………………………………………………… .11

5. Concluzie ………………………………………………………………… ..13

6. Literatură ………………………………………………………………… .14

INTRODUCERE

Se știe că un copil la o vârstă fragedă este cel mai sensibil la formarea unei atitudini binevoitoare față de oameni. În societatea colegilor, mecanismele de percepție și înțelegere interpersonală, care stau la baza formării calităților personale pozitive, sunt dezvoltate cel mai eficient. La vârsta preșcolară medie și superioară, un copil își poate diferenția deja relațiile personale. Relațiile interumane devin mai selective și relativ stabile. La această vârstă, gradul de orientare al copiilor în calitățile colegilor este destul de ridicat. Un motiv important pentru comunicarea dintre preșcolarii mai în vârstă este necesitatea recunoașterii și respectului de către colegi. Astfel, grupa de grădiniță poate fi considerată ca primul grup mic de copii. Influența sa asupra dezvoltării personale este enormă, motiv pentru care problemele de diagnosticare și corectare a interacțiunii interpersonale sunt atât de urgente. Atitudinile față de alți oameni constituie țesătura de bază a vieții umane. Potrivit S.L. Rubinstein, inima umană este țesută din relația sa cu ceilalți oameni; conținutul principal al vieții mentale, interioare a unei persoane este legat de aceasta. Aceste relații dau naștere celor mai puternice experiențe și acțiuni. Atitudinea față de celălalt este centrul formării spirituale și morale a individului și determină în mare măsură valoarea morală a unei persoane. Relațiile cu alte persoane apar și se dezvoltă cel mai intens în copilărie. Experiența acestor prime relații este fundamentul pentru dezvoltarea în continuare a personalității copilului și determină în mare măsură caracteristicile conștiinței de sine ale unei persoane, atitudinea sa față de lume, comportamentul și bunăstarea sa în rândul oamenilor. Tema apariției și formării relațiilor interpersonale este extrem de relevantă, deoarece multe fenomene negative și distructive în rândul tinerilor observate recent (cruzime, agresivitate crescută, înstrăinare etc.) își au originea în copilăria timpurie și preșcolară. Acest lucru ne determină să ne îndreptăm spre luarea în considerare a dezvoltării relațiilor copiilor între ei în primele etape ale ontogenezei, pentru a înțelege tiparele lor de vârstă și natura psihologică a deformărilor care apar pe această cale.

COMUNICARE ȘI ATITUDINĂ

În ciuda faptului că în copilărie, interacțiunea și comunicarea cu adulții sunt factori decisivi în dezvoltarea personalității și psihicului copilului, rolul relațiilor interpersonale ale copilului cu colegii nu poate fi subestimat. Deci, în studiile T.A. Repina, s-a constatat că, în condiții de reglementare strictă a activității preșcolarilor din partea adultului, relația lor între ei este caracterizată de o structură specifică. Una dintre caracteristicile sale este că într-un grup de copii în procesul de comunicare liberă, se disting în principal două tipuri de subgrupuri de copii. Unele dintre ele se caracterizează prin contacte destul de stabile și relativ lungi ale membrilor subgrupului, în timp ce altele pot fi evaluate ca asociații pe termen scurt care se dezintegrează rapid și își schimbă compoziția.

În conceptul de M.I. Comunicarea Lisinei acționează ca o activitate comunicativă specială care vizează formarea de relații. În mod similar, alți autori înțeleg relația acestor concepte (G.M. Andreeva, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, T.A. Repina, Ya.L. Kolominskiy). În același timp, relațiile nu sunt doar rezultatul comunicării, ci și premisa inițială a acesteia, motivatorul care provoacă acest tip de interacțiune. Relațiile nu se formează numai, ci și se realizează, manifestându-se în interacțiunea oamenilor. În același timp, atitudinea față de celălalt, spre deosebire de comunicare, nu are întotdeauna manifestări externe. Atitudinea se poate manifesta și în absența unor acte comunicative; poate fi experimentat și pentru un personaj absent sau chiar fictiv, ideal; poate exista și la nivelul conștiinței sau al vieții psihice interioare (sub formă de experiențe, idei, imagini etc.). Dacă comunicarea se realizează în diferite forme de interacțiune cu ajutorul unor mijloace externe, atunci atitudinea este un aspect al vieții interioare, mentale, este o caracteristică a conștiinței care nu implică mijloace fixe de exprimare. Dar în viața reală, atitudinea față de o altă persoană se manifestă în primul rând prin acțiuni care îi vizează, inclusiv în comunicare. Astfel, relațiile pot fi privite ca o bază psihologică internă pentru comunicare și interacțiune între oameni.

Din toate cele de mai sus, putem concluziona că în studiile psihologilor interni și străini s-a demonstrat că în grupurile de copii de la grădiniță se distinge o structură specială a relațiilor interumane. S-a stabilit că există copii care sunt foarte populari și mulți preșcolari vor să se joace și să se împrietenească cu ei, ceea ce se datorează capacității lor de a inventa și dezvolta diverse comploturi. Aceștia acționează ca lideri ai asociațiilor de joacă pentru copii și ocupă roluri de conducere, cele mai interesante. Alături de copiii populari, există o categorie de preșcolari nepopulari care nu atrag colegii și, prin urmare, se regăsesc izolate în activitatea gratuită.

Dezvoltarea comunicării cu un coleg în vârstă preșcolară trece printr-o serie de etape. În prima etapă (2-4 ani), colegul este un partener în interacțiunea emoțională și practică, care se bazează pe imitația și infecția emoțională a copilului. Principala nevoie comunicativă este necesitatea participării colegilor, care se exprimă în acțiuni paralele (simultane și identice) ale copiilor. În a doua etapă (4-6 ani), este nevoie de o cooperare situațională-de afaceri cu un partener. Cooperarea, spre deosebire de complicitate, presupune distribuirea rolurilor și funcțiilor jocului și, prin urmare, luând în considerare acțiunile și influențele partenerului. Activitatea comună (în principal jocul) devine conținutul comunicării. În aceeași etapă, apare o altă nevoie, în mare măsură opusă, de respect și recunoaștere a unui coleg. În cea de-a treia etapă (la vârsta de 6-7 ani), comunicarea cu un coleg capătă trăsături de extra situaționalitate - conținutul comunicării este distras de la situația vizuală, începând să se dezvolte preferințe selective stabile între copii. După cum arată lucrarea lui R.A. Smirnova și R.I. Tereshchuk, efectuat în curentul principal al acestei direcții, atașamentele selective și preferințele copiilor apar pe baza comunicării. Copiii preferă acei colegi care își satisfac în mod adecvat nevoile de comunicare. Mai mult, principala este necesitatea unei atenții binevoitoare și a respectului unui coleg. Astfel, în psihologia modernă, există diverse abordări ale înțelegerii relațiilor interpersonale, fiecare dintre acestea având propriul său subiect de studiu:

♦ sociometric (preferințele selective ale copiilor);

♦ sociocognitiv (cunoașterea și evaluarea altuia și rezolvarea problemelor sociale)

♦ activitate (relații ca rezultat al comunicării și activităților comune ale copiilor).

Varietatea interpretărilor nu permite să definească mai mult sau mai puțin clar subiectul creșterii relațiilor interumane. Această definiție este importantă nu numai pentru claritatea analizei științifice, ci și pentru practica de creștere a copiilor. Pentru a identifica trăsăturile dezvoltării relațiilor copiilor și a încerca să construiască o strategie pentru creșterea lor, este necesar să înțelegem modul în care sunt exprimați și ce realitate psihologică stă în spatele lor. Fără aceasta, rămâne neclar ce anume trebuie identificat și crescut: statutul social al copilului în grup; capacitatea de a analiza caracteristicile sociale; dorința și capacitatea de cooperare; trebuie să comunici cu un coleg? Fără îndoială, toate aceste puncte sunt importante și necesită o atenție specială atât din partea cercetătorilor, cât și a educatorilor. În același timp, practica educației necesită alocarea unei educații centrale, care are o valoare necondiționată și determină specificul relațiilor interpersonale în contrast cu alte forme de viață mentală (activitate, cunoaștere, preferințe emoționale etc.) de la punct de vedere, unicitatea calitativă a acestei realități se află în legătura indisolubilă a relației unei persoane cu alta și cu sine.

Diagnosticul relațiilor interumane în grupurile de copii

Interacțiunea interpersonală include relații - comunicare - apreciere reciprocă. Poziția copilului în sistemul de evaluări reciproce este evidențiată folosind diferite variante de metode evaluative. Cel mai important principiu al diagnosticului interacțiunii interpersonale este un studiu cuprinzător al tuturor fenomenelor în interconectarea, interdependența și interdependența lor. Identificarea și studiul relațiilor interumane sunt asociate cu dificultăți metodologice semnificative, deoarece atitudinea, spre deosebire de comunicare, nu poate fi observată direct. Metodele verbale sunt mediate de activitatea de vorbire a subiecților; sarcinile care alcătuiesc aceste metodologii fac apel la memoria, imaginația și sistemele de credință în forma lor mediată de limbaj. Acestea sunt utilizate pe scară largă în studiul relațiilor interpersonale la adulți; au, de asemenea, o serie de limitări de diagnostic atunci când avem de-a face cu preșcolari. Întrebările și sarcinile unui adult adresate preșcolarilor, de regulă, provoacă anumite răspunsuri și afirmații ale copiilor, care uneori nu corespund cu atitudinea lor reală față de ceilalți. În plus, întrebările care necesită un răspuns verbal reflectă ideile și atitudinile mai mult sau mai puțin conștiente ale copilului. Cu toate acestea, în majoritatea cazurilor, există un decalaj între ideile lucide și relațiile reale ale copiilor. Atitudinea este înrădăcinată în straturi mai profunde ale psihicului, ascunse nu numai observatorului, ci și copilului însuși. În același timp, există anumite metode și tehnici în psihologie care permit identificarea particularităților relațiilor interpersonale ale preșcolarilor. Aceste metode pot fi aproximativ împărțite în obiective și subiective. Metodele obiective includ cele care vă permit să fixați imaginea percepută externă a interacțiunii copiilor dintr-un grup de colegi. O astfel de imagine, într-un fel sau altul, reflectă natura relației lor. În același timp, un psiholog sau un profesor constată trăsăturile comportamentale ale copiilor individuali, simpatiile sau antipatiile acestora și recreează o imagine mai mult sau mai puțin obiectivă a relațiilor din grupurile de copii. Acestea includ diferite teste ale chestionarului care sugerează un set de itemi (întrebări, afirmații) despre care subiectul face aprecieri (de regulă, se folosește o alegere de răspunsuri cu două sau trei alegeri. Aceeași variabilă psihologică este reprezentată de un grup de itemi (cel puțin 6). Elementele testului chestionarului pot fi direct, referindu-se direct sau la experiența subiectului (de exemplu: Ți-e frică de întuneric? ), sau la opiniile, judecățile subiectului, în care experiența sau sentimentele sale personale se manifestă indirect (de exemplu: Sunt cei mai mulți oameni cinstiți?) Chestionarele sunt construite ca unidimensionale sau multidimensionale, incluzând o serie de variabile psihologice . În contrast, metodele subiective vizează identificarea caracteristicilor profunde interioare ale atitudinilor față de ceilalți copii, care sunt întotdeauna asociate cu caracteristicile personalității și conștiinței de sine. Prin urmare, metodele subiective, în majoritatea cazurilor, sunt de natură proiectivă. Confruntat cu un material de stimul "nedefinit" nestructurat (imagini, enunțuri, propoziții neterminate etc.), copilul, fără să știe, înzestrează personajelor descrise sau descrise cu propriile sale gânduri, sentimente, experiențe, adică proiectează (transferă) I.

Corectarea interacțiunii interpersonale în grupul copiilor

Cea mai tipică și particulară problemă este nepopularitatea unui copil dintr-un grup de colegi.

Scopurile și obiectivele muncii corecționale ar trebui corelate cu motivele identificate ale nepopularității copilului, să dezvolte un comportament social și să formeze o atitudine pozitivă față de colegi. Principalele pot fi: lipsa formării abilităților de activitate (joc, constructiv); lipsa dezvoltării abilităților de comunicare (nu găsesc cuvinte corespunzătoare sarcinii comunicării și situației, nu știu cum să afle dacă partenerul de interacțiune cu el este satisfăcut sau nu, nu găsesc forme acceptabile de exprimat o invitație, refuz, evaluare etc.); aspect inacceptabil al copilului (urât, dezordonat, defecte fizice). Direcția principală a corecției va fi dorința de a îmbunătăți statutul copilului (sociometric, evaluativ). O modalitate rezonabilă de acțiuni corective este terapia socială, în care, datorită unui sistem pozitiv stabil de evaluări ale unui adult, se realizează reorientarea evaluărilor colegilor și este, de asemenea, necesar să-l învățăm pe copil să-și exprime atitudinea față de alte persoane în diverse feluri. Corecția copilului ar trebui să vizeze îndepărtarea factorilor de tensiune emoțională. Direcția principală a muncii corecționale ar trebui să fie crearea condițiilor pentru punerea în aplicare a motivelor dominante ale copiilor de a interacționa. Dacă cei mai tineri sunt mulțumiți de orice situație care prezintă o oportunitate de comunicare cu bătrânii, că pentru aceștia din urmă este necesar să o facă atractivă. Ar trebui să ofere copiilor mai mari o oportunitate de a realiza motivele dominării pozitive. Este important să creșteți treptat și în mod constant dependența reciprocă a copiilor în activități comune. Acest lucru poate fi realizat cu succes nu numai în jocul de rol, ci și în activitatea vizuală, de muncă, constructivă prin crearea unor lacune (încălcarea ritmului activității articulare) în lanțul de lucru al copiilor mai mari, care sunt conectați în mod constant între ei . Astfel, toate lucrările corecționale vizează crearea condițiilor favorabile dezvoltării personalității preșcolarului, optimizarea interacțiunii interpersonale în grup.

În munca corecțională, este necesar să se aplice diverse jocuri care vizează unirea grupului, dezvoltarea controlului voluntar și capacitatea de a respecta regulile altora. Aceste jocuri includ, de exemplu, jocul "Train Engine". În timpul jocului, copiii se acumulează unul după altul, ținându-și umerii. „Locomotiva” poartă „remorca”, depășind diferite obstacole. Puteți folosi și jocul „Prinde un pește”, în procesul căruia copiii ajung la înțelegere reciprocă. Pentru a realiza acest joc, trebuie să împărțiți copiii în două grupuri. Primul grup de copii stă în cerc ținându-se de mână („plase”). Și al doilea grup - („pește”) „înoată” (aleargă, sare) în interiorul cercului „înoată” din el (se târăște sub mâinile încleștate ale copiilor). La semnalul „rețelei” - copiii care se țin de mână se așează. Care dintre pești a rămas în cerc, a fost prins.

Se aplică și terapia prin dans, care este necesară atunci când se lucrează cu copii cu tulburări emoționale, tulburări de comunicare și interacțiune interpersonală. Este necesar să se utilizeze un desen proiectiv, grație căruia copiii își exprimă liber gândurile și sentimentele, sunt eliberați de conflicte și sentimente puternice, se dezvoltă empatia, își arată propriul sine, își exprimă liber visele și speranțele. Pentru corectare, se folosește și terapia basmului - o metodă care folosește o formă de basm pentru integrarea personalității, dezvoltarea abilităților creative și extinderea conștiinței. Utilizarea terapiei cu păpuși se bazează pe procesele de identificare a unui copil cu un personaj de desene animate preferat, basm și jucărie preferată.

Concluzie

Deci, după urmărirea dinamicii formării relațiilor interumane ale copiilor din grupurile de copii, evidențierea indicatorilor acestora, precum prosocialitatea acțiunilor și implicarea emoțională cu un coleg, determinarea trăsăturilor apariției stabilității în relațiile copiilor și evidențierea populară și copiii nepopulari din grup, putem spune că, în cadrul grupului mai mare de grădiniță, copilul nu este doar mai activ cu colegii într-un efort de a împărtăși experiențe cu ei, dar și nivelul de funcționare a acestei nevoi este, de asemenea, mai ridicat. Prosocialitatea acțiunilor preșcolarilor mai în vârstă nu mai vizează o evaluare pozitivă a unui adult și nu respectarea standardelor morale, ci direct către un alt copil. Treptat, un coleg devine pentru un preșcolar nu numai un obiect de comparație cu el însuși, ci și o persoană cu valoare de sine și, în consecință, implicarea emoțională în acțiunile sale crește. Egalitatea de la egal la egal permite copilului să-și „impună” direct atitudinea față de lumea pe care o percepe față de atitudinea partenerului său. Astfel, nevoia unui coleg se transformă de la o vârstă preșcolară mai tânără la una mai în vârstă: de la necesitatea unei atenții binevoitoare și a cooperării în joc la vârsta preșcolară timpurie până la vârsta preșcolară medie cu nevoia dominantă de atenție binevoitoare a colegilor - la vârsta preșcolară mai în vârstă cu are nevoie nu numai de o atenție binevoitoare, ci și într-un efort de a împărtăși experiențe cu colegii.

Bibliografie:

1. Andrushchenko T.Yu., Shashlova G.M. „Munca de dezvoltare psihodiagnostică și corecțională a unui psiholog.” - M., 2003.

2. Volkov B.S. Psihologia copilului: dezvoltarea psihologică a unui copil înainte de intrarea în școală.-M., 2000.

3. Motova E.K. „Psihologia copilului și psihoterapia.” - M., 2003.

4. Uruntaeva G.A. „Psihologia unui preșcolar.” - M., 2000.

5. Reana A.A. „Psihologia unui copil de la naștere până la 11 ani.” - M., 2007.

6. Smirnova E.O. Relațiile interpersonale ale preșcolarilor: Diagnostic, probleme, corecție. -M., 2005.

7. Tsukerman GA "Examenul psihologic al elevilor mai tineri" M., 2001.

8. Osipova A.A. „Psihocorecția generală”. Tutorial. Moscova: Sferă, 2002.

9. Stolin V.V. „Psihodiagnostic general”. SPb.: Editura „Rech”, 2000.

• Conţinut
• 2. Personalitatea copilului ca obiect și subiect de instruire și educație. Educația, dezvoltarea și formarea personalității în vârstă preșcolară
• 3. Proces pedagogic holistic: concept, structură. Regularități și principii de organizare a procesului pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar.
• 4. Bazele pedagogice ale construirii procesului educațional în diferite grupe de vârstă ale unei instituții de învățământ preșcolar.
• 5. Abordări conceptuale ale educației și sistemelor educaționale. Structuri și etape de funcționare a sistemelor. Exemple de sisteme parentale bazate pe diferite concepte parentale.
• 6. Procesul educațional, esența sa, trăsăturile, structura, forțele motrice. Caracteristici ale creșterii copiilor preșcolari.
• 7. Problema obiectivului educației în pedagogie. Specificul stabilirii obiectivului educației preșcolare.
• 8. Metode, mijloace și forme de educație. Clasificarea metodelor educaționale. Alegerea metodelor de educație într-o instituție de învățământ preșcolar.
• 9. Educația morală în dezvoltarea integrală a individului: sarcini, conținut, metode. Caracteristici ale educației morale a copiilor preșcolari.
• 10. Educația estetică în dezvoltarea holistică a personalității: sarcini, conținut, metode. Caracteristici ale educației estetice a copiilor preșcolari.
• 11. Educația fizică în dezvoltarea holistică a individului: sarcini, conținut, mijloace. Tehnologii de economisire a sănătății într-o instituție de învățământ preșcolar.
• 12. Educația mentală în dezvoltarea holistică a personalității: sarcini, conținut, metode. Caracteristici ale educației mintale și dezvoltării intelectuale a copiilor preșcolari.
• 13. Sistemul de învățământ al Federației Ruse: principii, structură. Instituțiile de învățământ preșcolar în sistemul de educație continuă. Cadrul de reglementare pentru sistemul de învățământ preșcolar.
• 14. Conceptul de „educație”. Umanizarea conținutului educației preșcolare.
• 15. Abordarea personalitate-activitate ca bază a educației personalității. Relația subiect-subiect între copil și profesor ca bază pentru implementarea standardului modern al educației preșcolare
• 16. Problema stabilirii obiectivelor în pedagogie. Tehnologia de stabilire a sarcinilor pedagogice.
• 17. Educația în structura unui proces pedagogic holistic. Probleme de învățare și dezvoltare. Noi cerințe pentru predarea copiilor preșcolari.
• 19. Forme de organizare a instruirii în didactică modernă. Abordări moderne ale organizării procesului educațional în sistemul de învățământ preșcolar în conformitate cu standardul.
• 20. Tehnologii inovatoare pentru predarea și dezvoltarea unui preșcolar în conformitate cu standardul educației preșcolare.
• 21. Esența comunicării pedagogice. Fundamente psihologice și pedagogice ale orientării umaniste a comunicării pedagogice între un profesor și copii într-o instituție de învățământ preșcolar.
• 22. Principalele caracteristici ale calităților personale și profesionale ale unui profesor preșcolar în interpretarea standardului modern al educației preșcolare. Stilul activității pedagogice.
• 23. Probleme de educație familială a unui preșcolar. Forme de cooperare între familie și instituția de învățământ preșcolar.
• 24. Standardul educației preșcolare ca primă etapă a educației generale: structură, conținut, cerințe.
• 25. Programul ca document principal care reglementează conținutul educației într-o instituție de învățământ preșcolar. Proiectarea de programe educaționale pentru preșcolari.
• 26. Cerințe pentru programele de educație preșcolară în conformitate cu standardul. Caracteristicile programelor moderne de învățământ preșcolar complex și parțial.
• 27. Conceptul de management și management pedagogic. Principalele funcții ale managementului pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar.
• 29. Istoria pedagogiei și educației ca domeniu al cunoașterii științifice. Dezvoltarea ideilor de creștere, formare, educație în istoria culturii mondiale. (Pe un exemplu specific de alegere a examinatului).
• 30. Tendințe de frunte în dezvoltarea modernă a procesului educațional mondial.
• 31. Bazele teoretice, stabilite în conținut, tehnologii pentru dezvoltarea personalității copilului în conformitate cu standardul educației preșcolare.
• 32. Noi principii de organizare a procesului educațional în preșcolar în conformitate cu cerințele standardului modern al educației preșcolare.
• 33. Realizarea problemei integrării interdisciplinare în procesul pedagogic al instituției de învățământ preșcolar moderne.
• 34. Condiții pedagogice pentru formarea ideilor matematice la preșcolari. Sisteme metodice pentru familiarizarea preșcolarilor cu numerele și activitățile de calcul.
• 35. Tehnologii pedagogice pentru formarea ideilor preșcolarii despre spațiu.
• 36. Integrarea interdisciplinară ca mijloc de dezvoltare a cunoștințelor și ideilor preșcolarului despre forma și structura subiectului.
• 37. Cerințe moderne pentru educația de mediu a copiilor preșcolari; indicatori de performanta.
• 38. Direcții prioritare, conținut, sarcini, forme, metode și tehnologii de educație fizică a preșcolarilor.
• 39. Rolul muzicii în educarea personalității unui preșcolar. Cerințe moderne pentru educația muzicală a copiilor preșcolari; indicatori de performanta.
• 41. Tehnologii moderne de predare a preșcolarilor să deseneze subiect și complot; indicatori ai eficacității instruirii.
• 42. Cerințe moderne pentru predarea preșcolarilor în aplicații subiect și complot; indicatori ai eficacității instruirii.
• 43. Cerințe moderne pentru predarea preșcolarilor la modelarea subiectului și a complotului; indicatori ai eficacității instruirii.
• 44. Aspecte psihologice și pedagogice ale organizării activităților productive comune ale preșcolarilor (pe exemplul aplicării colective).
• 45. Hărți operaționale ca mijloc de dezvoltare a activității cognitive a copiilor preșcolari; indicatori de performanta.
• 46. ​​Valoarea metodelor netradiționale de predare a activității vizuale pentru dezvoltarea copiilor preșcolari. (Extindeți exemplul desenului, aplicării, modelării).
• 47. Cerințe moderne pentru predarea preșcolarilor a limbii lor materne. Metode și mijloace de dezvoltare a vorbirii la copiii preșcolari.
• 48. Cerințe moderne pentru dezvoltarea literară a copiilor preșcolari. Caracteristici ale percepției operelor literare de către preșcolari; indicatori de performanta.
• 50. Trăsături psihologice ale activității de joc în vârsta preșcolară. Clasificarea jocurilor și importanța jocului în dezvoltarea unui preșcolar.
• 51. Copilăria ca fenomen socio-cultural, caracteristici ale formării diferitelor sfere ale psihicului în diferite condiții sociale și istorice.
• 52. Abordări moderne ale educației prenatale.
• 53. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale sugarilor și copiilor mici.
• 54. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor de vârstă preșcolară mai mică, medie și superioară. (Analiza comparativa).
• 55. Caracteristicile psihologice ale adaptării unui copil la o instituție de învățământ preșcolar.

• De-a lungul vârstei preșcolare, structurarea colectivului copiilor crește rapid, conținutul și justificarea alegerilor copiilor se schimbă și s-a stabilit, de asemenea, că bunăstarea emoțională a copiilor depinde în mare măsură de natura relației copilului cu colegii . În lucrările autorilor enumerați mai sus, subiectul principal al cercetării a fost grupul de copii, dar nu și personalitatea unui copil individual.

  V.V. Evidențiază Abramenkova trei niveluri relatii interpersonale:

  Rolul funcțional - fixat în normele de comportament specifice unei culturi date și realizându-se în îndeplinirea diverselor roluri (joc sau social);

  Emoțional-evaluativ - manifestat în preferințe, aprecieri și antipatii și în diferite tipuri de afecțiuni selective;

  Personal-semantic - în care motivul unui subiect capătă un sens personal pentru altul.

  Smirnova E.O. consideră că cea mai comună abordare a înțelegerii relațiilor interpersonale a preșcolarilor este sociometrică. Aceeași metodă se deosebește și de Kolomensky, subliniind că ideea principală a sociometriei este aceea că subiecții își exprimă, într-o formă sau alta, preferințele față de ceilalți membri ai grupului. După analiza lucrării lui Smirnova E.O. „Relațiile interpersonale ale preșcolarilor”, am aflat că relațiile interumane sunt considerate cu această abordare ca preferințe selective ale copiilor dintr-un grup de colegi. Și în numeroase studii realizate de autori precum Ya.L. Kolominsky, T.A. Repin, V.R. Kislovskaya, A.V. Krivchuk, B.C. Mukhin, s-a arătat că în timpul vârstei preșcolare (de la 2 la 7 ani) structurarea echipei copiilor- unii copii devin din ce în ce mai preferați de majoritatea grupului, alții iau din ce în ce mai mult poziția de proscriși. S-a constatat că conținutul și justificarea alegerilor pe care le fac copiii variază de la calitățile externe la caracteristicile personalității.

  Veraksa N.E. sugerează că specificul percepției interpersonale a copiilor și evaluarea colegilor în ceea ce privește prezența calităților pozitive și negative este în mare măsură determinat de caracteristicile rolului de gen. Fetele sunt mult mai predispuse decât băieții să se evalueze reciproc pozitiv, în timp ce băieții tind să aibă evaluări reciproce mai negative.

  Din toate cele de mai sus, putem concluziona că în studiile psihologilor interni și străini s-a demonstrat că în grupurile de copii de la grădiniță se distinge o structură specială a relațiilor interumane. S-a stabilit că există copii care sunt foarte populari și mulți preșcolari vor să se joace și să se împrietenească cu ei, ceea ce se datorează capacității lor de a inventa și dezvolta diverse comploturi. Aceștia acționează ca lideri ai asociațiilor de joacă pentru copii și ocupă roluri de conducere, cele mai interesante. Alături de copiii populari, există o categorie de preșcolari nepopulari care nu atrag colegii și, prin urmare, se regăsesc izolate în activitatea gratuită.

Trimite-ți munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Folosiți formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

Relațiile interumane la copiii din grupa grădiniței

Introducere

Dintre varietatea problemelor psihologiei moderne, comunicarea cu colegii este una dintre cele mai populare și intens cercetate. Comunicarea acționează ca unul dintre cei mai importanți factori în eficiența activității umane.

În același timp, este relevant, în special în legătură cu rezolvarea problemelor de creștere a copiilor de vârstă preșcolară, să se ia în considerare problema comunicării - formarea unei personalități în ea. Așa cum arată rezultatele cercetărilor psihologice și pedagogice, este în comunicarea directă cu alții semnificativi (părinți, educatori, colegi etc.) când vine formarea unei personalități, formarea celor mai importante proprietăți ale acesteia, sfera morală, viziunea asupra lumii.

Copiii preșcolari dezvoltă simpatii și activități comune relativ stabile. Comunicarea cu colegii joacă un rol vital în viața unui preșcolar. Este o condiție pentru formarea calităților sociale ale personalității unui copil, manifestarea și dezvoltarea principiilor relațiilor colective dintre copii. Interacțiunea cu un coleg este comunicarea cu un egal cu el însuși, permite copilului să se cunoască pe sine.

Comunicarea dintre copii este o condiție necesară pentru dezvoltarea mentală a unui copil. Nevoia de comunicare devine devreme principala sa nevoie socială.

Studiul copilului în sistemul relațiilor sale cu colegii din grupa de grădiniță capătă o mare importanță și relevanță, deoarece vârsta preșcolară este o perioadă deosebit de crucială în creștere. Activitatea principală a copiilor preșcolari este să se joace în ea, copilul învață lucruri noi, stăpânește capacitatea de a construi relații și încearcă diferite roluri sociale. Aceasta este vârsta formării inițiale a personalității copilului. În acest moment, în comunicarea unui copil cu colegii, apar relații destul de complexe, care afectează semnificativ dezvoltarea personalității sale.

Prin urmare, problema relațiilor interumane, care a apărut la joncțiunea mai multor științe - filosofie, sociologie, psihologie socială, psihologia personalității și pedagogie - este una dintre cele mai importante probleme ale timpului nostru. În fiecare an, aceasta atrage din ce în ce mai multă atenție a cercetătorilor din țara noastră și din străinătate și este, de fapt, problema cheie a psihologiei sociale, care studiază diversele asociații de oameni - așa-numitele grupuri. Această problemă se îmbină cu problema „personalității în sistemul relațiilor colective”, care este atât de importantă pentru teoria și practica creșterii generației tinere.

Astfel, putem identifica scopul activității de curs: studiul problemei relațiilor interumane la copiii din grupul de grădiniță prin jocuri sociale.

1. Luați în considerare cercetarea psihologică - pedagogică asupra problemei relațiilor interumane.

2. Studiul relațiilor interumane ca factor în dezvoltarea personală a copiilor preșcolari.

3. Cercetarea particularităților relațiilor interpersonale la un grup de copii de vârstă preșcolară superioară.

Obiectul cercetării îl constituie copiii preșcolari, subiectul este relațiile din grupa grădiniței.

Se poate presupune că statutul unui copil în sistemul relațiilor interpersonale dintr-un grup de egali determină caracteristicile acestor relații.

CAPITOLUL I. CARACTERISTICILE RELAȚIEI INTERPERSONALE

1.1 Diferite abordări ale înțelegerii relațiilor interumane

Relațiile dintre oameni reprezintă o realitate de un tip special, care nu este reductibilă nici la activități comune, nici la comunicare, nici la interacțiune. Semnificația subiectivă și fundamentală a acestei realități pentru viața umană și dezvoltarea personalității sale este fără îndoială.

Semnificația subiectivă extraordinară a relațiilor cu alte persoane a atras atenția multor psihologi și psihoterapeuți de diferite direcții asupra acestei realități. Aceste relații au fost descrise și studiate în psihanaliză, comportamentism, psihologie cognitivă și umanistă, poate singura excepție este direcția cultural-istorică, unde relațiile interpersonale (sau umane) practic nu au făcut obiectul unei considerații sau cercetări speciale, în ciuda faptului că menționarea lor apare constant. Potrivit psihologului practic A. Bodalev: „Este suficient să reamintim că atitudinea față de lume este întotdeauna mediată de relația unei persoane cu alte persoane. Situația socială de dezvoltare constituie sistemul relațiilor copilului cu alte persoane, iar relațiile cu alte persoane sunt o condiție necesară din punct de vedere organic pentru dezvoltarea umană ”. Însă întrebarea care sunt aceste relații în sine, care este structura lor, cum funcționează și se dezvoltă, nu a fost pusă și s-a presupus că era evidentă. În textele lui Vygotsky și ale adepților săi, relația copilului cu alte persoane apare ca un principiu explicativ universal, ca un mijloc de stăpânire a lumii. În același timp, își pierd în mod natural conținutul subiectiv-emoțional și energetic.

Excepție fac lucrările MI Lisina, în care obiectul cercetării a fost comunicarea copilului cu alte persoane, înțeleasă ca activitate, iar produsul acestei activități este relațiile cu ceilalți și imaginea despre sine și despre celălalt.

Trebuie subliniat faptul că atenția MI Lisina și a colaboratorilor ei a fost nu numai și nu atât imaginea comportamentală externă a comunicării, cât și stratul său psihologic intern, adică nevoile și motivele comunicării, care de fapt sunt relații și altele. În primul rând, este necesar să se coreleze conceptele de „comunicare” și „atitudine” ca sinonime. Cu toate acestea, aceste concepte ar trebui să fie distinse.

După cum arată lucrarea lui M.I. Lisina, relațiile interumane sunt, pe de o parte, rezultatul comunicării și, pe de altă parte, condiția inițială a acesteia, un stimul care provoacă unul sau alt tip de interacțiune. Relațiile nu numai că se formează, ci și se realizează, apar în interacțiunea oamenilor. În același timp, atitudinea față de celălalt, spre deosebire de comunicare, nu are întotdeauna manifestări externe. Atitudinea poate apărea și în absența unor acte comunicative; poate fi experimentat și pentru un personaj ideal absent și chiar fictiv; poate exista și la nivelul conștiinței sau al vieții psihice interioare (sub formă de experiențe, idei, imagini). Dacă comunicarea se desfășoară întotdeauna în diferite forme de interacțiune cu ajutorul unor mijloace externe, atunci relațiile sunt un aspect al vieții interne, mentale, această caracteristică a conștiinței, care nu implică mijloace fixe de exprimare. Dar în viața reală, relația cu o altă persoană se manifestă, în primul rând, în acțiuni care îi vizează, inclusiv în comunicare. Astfel, relațiile pot fi privite ca o bază psihologică internă pentru comunicare și interacțiune între oameni.

În domeniul comunicării cu colegii, M.I. Lisina distinge trei categorii principale de mijloace de comunicare: în rândul copiilor mai mici (2-3 ani), operațiile expresive și practice ocupă poziția de lider. Începând de la vârsta de 3 ani, vorbirea iese în prim plan și ocupă o poziție de lider. La vârsta preșcolară mai mare, natura interacțiunii cu un coleg se transformă semnificativ și, în consecință, procesul de cunoaștere a unui coleg: colegul, ca atare, ca o anumită individualitate, devine obiectul atenției copilului. Înțelegerea copilului despre abilitățile și cunoștințele partenerului se extinde, există un interes pentru astfel de aspecte ale personalității sale care nu au fost observate înainte. Toate acestea contribuie la identificarea caracteristicilor stabile ale unui coleg, la formarea unei imagini mai holistice a acestuia. Împărțirea ierarhică a grupului se datorează alegerii preșcolarilor. Având în vedere relațiile de valoare, M.I. Lisina definește modul în care procesele de comparație și evaluările apar atunci când copiii se percep reciproc. Pentru a evalua un alt copil, este necesar să-l percepem, să-l vedem și să-l calificăm din punctul de vedere al standardelor evaluative și al orientărilor valorice ale grupului de grădiniță deja existent la această vârstă. Aceste valori, care determină evaluările reciproce ale copiilor, se formează sub influența adulților din jur și depind în mare măsură de schimbările în nevoile principale ale copilului. În funcție de care dintre copii este cel mai autoritar din grup, ce valori și calități sunt cele mai populare, se poate judeca conținutul relațiilor copiilor, stilul acestor relații. În grup, de regulă, prevalează valorile aprobate social - pentru a proteja cei slabi, pentru a ajuta etc., dar în grupurile în care influența educațională a adulților este slăbită, un copil sau un grup de copii care încearcă să subjugă alți copii poate deveni „lider”.

1.2 Caracteristici ale relației copiilor din grupul de grădiniță

Grupul de grădiniță este definit ca cel mai simplu tip de grup social cu contact personal direct și anumite relații emoționale între toți membrii săi. Distinge între relații formale (relațiile sunt guvernate de reguli fixe formale) și informale (care apar pe baza simpatiilor personale).

Ca un fel de grup mic, grupul de grădiniță reprezintă cea mai timpurie etapă genetică a organizării sociale, în care copilul dezvoltă comunicarea și diverse tipuri de activități, se formează primele relații cu colegii, care sunt atât de importante pentru formarea personalității sale.

În ceea ce privește grupul de copii T.A. Repin, se disting următoarele unități structurale:

· Comportamental, include: comunicarea, interacțiunea în activități comune și comportamentul unui membru al grupului adresat altuia.

· Emoțional (relații interumane). Include relații de afaceri (în cadrul activităților comune),

· Relații evaluative (evaluarea reciprocă a copiilor) și personale.

· Cognitiv (gnostic). Include percepția și înțelegerea reciprocă de către copii (percepția socială), al căror rezultat sunt evaluări reciproce și stimă de sine.

„Relațiile interumane se manifestă invariabil în comunicare, în activitate și în percepția socială”.

Într-un grup de grădiniță, există atașamente pe termen lung între copii. Un anumit grad de situaționalitate se manifestă în relațiile preșcolarii. Selectivitatea preșcolarilor se datorează intereselor activităților comune, precum și calităților pozitive ale colegilor lor. Acei copii cu care interacționează mai mult sunt, de asemenea, semnificativi, iar acești copii sunt adesea colegi de același sex. Natura activității sociale și inițiativa preșcolarilor în jocurile de rol a fost discutată în lucrările lui T.A. Repina, A.A. Royak, V.S. Mukhina și alții. Studiile acestor autori arată că poziția copiilor în jocul de rol nu este aceeași - aceștia acționează ca lideri, alții - ca adepți. Preferința copiilor și popularitatea lor în grup depinde în mare măsură de capacitatea lor de a inventa și organiza jocuri comune. În studiul realizat de T.A. Repina, poziția copilului în grup a fost studiată și în legătură cu succesul copilului în activitatea constructivă.

Succesul activității are un efect pozitiv asupra poziției copilului în grup. Dacă succesul copilului este recunoscut de alții, atunci atitudinea față de el din partea colegilor se îmbunătățește. La rândul său, copilul devine mai activ, crește stima de sine și nivelul de aspirații.

Așadar, popularitatea preșcolarilor se bazează pe activitatea lor - fie abilitatea de a organiza activități de joacă comune, fie succesul în activitatea productivă.

Există un alt domeniu de lucru care analizează fenomenul popularității copiilor din punctul de vedere al nevoii copiilor de comunicare și gradul de satisfacție a acestei nevoi. Aceste lucrări se bazează pe poziția lui M.I. Lisina că formarea relațiilor interpersonale și atașamentul se bazează pe satisfacerea nevoilor comunicative.

Dacă conținutul comunicării nu corespunde nivelului nevoilor comunicative ale subiectului, atunci atractivitatea partenerului scade și invers, satisfacerea adecvată a nevoilor comunicative de bază duce la preferința unei anumite persoane care a satisfăcut aceste nevoi. Un studiu realizat de O.O. Papir (sub îndrumarea lui T.A. Repina) a descoperit că copiii populari înșiși au o nevoie accentuată și pronunțată de comunicare și recunoaștere, pe care încearcă să o satisfacă.

Deci, analiza cercetării psihologice arată că baza atașamentelor selective ale copiilor poate fi calități foarte diferite: inițiativă, succes în activități (inclusiv joc), necesitatea comunicării și recunoașterii colegilor, recunoașterea unui adult, capacitatea de a satisfac nevoile comunicative ale colegilor. Studiul genezei structurii grupului a arătat unele tendințe care caracterizează dinamica proceselor interpersonale legate de vârstă. De la grupele mai tinere până la cele pregătitoare, o tendință persistentă, dar nu în toate cazurile, pronunțată, legată de vârstă, la creșterea „izolării” și „vedetei”, reciprocitatea relațiilor, satisfacția față de acestea, stabilitatea și diferențierea acestora în funcție de a fost găsit sexul colegilor.

Diferitele etape ale copilăriei preșcolare se caracterizează prin conținutul inegal al nevoii de comunicare cu colegii. Spre sfârșitul vârstei preșcolare, nevoia de înțelegere reciprocă și empatie crește. Însăși nevoia de comunicare se transformă de la vârsta preșcolară mai tânără la cea mai mare, de la nevoia de atenție binevoitoare și cooperare ludică la nevoia nu numai de atenție binevoitoare, ci și de experiență.

Nevoia de comunicare a unui preșcolar este indisolubil legată de motivele comunicării. A fost determinată următoarea dinamică de vârstă a dezvoltării motivelor pentru comunicarea cu colegii din preșcolari. În fiecare etapă, funcționează toate cele trei motive: poziția liderilor în doi sau trei ani este ocupată de motive personale și de afaceri; la trei sau patru ani - de afaceri, precum și personal dominant; în patru sau cinci - de afaceri și personale, cu dominația primului; la cinci sau șase ani - de afaceri, personal, cognitiv, cu o poziție aproape egală; la șase până la șapte ani - de afaceri și personal.

Astfel, grupul de grădiniță este o educație holistică, este un sistem funcțional unic cu structură și dinamică proprie. Există un sistem complex de relații ierarhice interpersonale ale membrilor săi, în conformitate cu calitățile lor comerciale și personale, orientările valorice ale grupului, care determină care sunt calitățile cele mai apreciate în acesta.

1.3 Unitatea relațiilor interpersonale și a identității

În atitudinea unei persoane față de alți oameni, sinele său se manifestă întotdeauna și se declară. Principalele motive și semnificațiile de viață ale unei persoane, atitudinea sa față de sine sunt întotdeauna exprimate în relațiile cu altul. De aceea, relațiile interumane (în special cu persoane apropiate) sunt aproape întotdeauna tensionate emoțional și aduc cele mai vii și dramatice experiențe (atât pozitive, cât și negative).

EO Smirnova sugerează în cercetarea sa să abordeze structura psihologică a conștiinței de sine umane.

Conștiința de sine include două niveluri - „nucleu” și „periferie”, sau componente subiective și obiecte. Așa-numitul „nucleu” conține experiența directă a sinelui ca subiect, ca persoană, este originea componentei personale a conștiinței de sine, care oferă unei persoane experiența constanței, identitatea de sine, o integrală simțirea de sine ca sursă a voinței, a activității. „Periferia” include ideile private, concrete ale subiectului despre sine, abilitățile, capacitățile sale, calitățile interne externe - evaluarea și compararea lor cu ceilalți. „Periferia” imaginii despre sine constă dintr-un set de calități concrete și finale și formează componenta obiect (sau obiectiv) a conștiinței de sine. Aceste două principii - obiectivul și subiectivul - sunt laturi necesare și complementare ale conștiinței de sine, ele sunt neapărat inerente oricărei relații interpersonale.

În relațiile umane reale, aceste două principii nu pot exista în forma lor pură și „curg” în mod constant unul în altul. Evident, o persoană nu poate trăi fără a se compara cu alta și a o folosi pe cealaltă, dar relațiile umane nu pot fi reduse constant doar la concurență, evaluare și utilizare reciprocă. „Fundamentul psihologic al moralității este, în primul rând, o atitudine personală sau subiectivă față de altul, în care celălalt acționează ca un subiect unic și egal al vieții sale și nu o circumstanță a propriei mele vieți.”

Diverse și numeroase conflicte între oameni, grele experiențe negative (resentimente, ostilitate, invidie, furie, frică) apar în cazurile în care domină principiul obiectiv, obiectiv. În aceste cazuri, cealaltă persoană este percepută exclusiv ca un adversar, ca un concurent care trebuie depășit, ca un străin care mă împiedică să trăiesc normal sau ca o sursă a atitudinii respectuoase așteptate. Aceste așteptări nu sunt îndeplinite niciodată, ceea ce dă naștere unor sentimente distructive pentru individ. Astfel de experiențe pot deveni o sursă de probleme interpersonale și intrapersonale grave la un adult. A recunoaște acest lucru în timp și a ajuta copilul să le depășească este o sarcină importantă a educatorului, profesorului, psihologului.

1.4 Formele problematice ale relațiilor interumane la copiii preșcolari

Copiii de vârstă preșcolară se ceartă, se împacă, se supără, se împrietenesc, se invidiază, se ajută reciproc și uneori își fac mici „trucuri murdare”. Desigur, aceste relații sunt acut experimentate de preșcolari și poartă o varietate de emoții. Tensiunea emoțională și conflictul în relațiile copiilor ocupă un loc mai mare decât comunicarea cu un adult.

Între timp, experiența primelor relații cu colegii este fundamentul pe care se bazează dezvoltarea în continuare a personalității copilului. Această primă experiență determină în mare măsură natura relației unei persoane cu sine, cu ceilalți, cu lumea în ansamblu. Această experiență nu are întotdeauna succes. La mulți copii, deja la vârsta preșcolară, se dezvoltă și se consolidează o atitudine negativă față de ceilalți, care poate avea consecințe foarte triste pe termen lung. Cele mai tipice relații de conflict pentru preșcolarii cu colegii sunt: ​​agresivitate crescută, resentimente, timiditate și demonstrativitate.

Una dintre cele mai frecvente probleme în echipa copiilor este agresivitatea crescută. Comportamentul agresiv deja la vârsta preșcolară ia diferite forme. În psihologie, se obișnuiește să se facă distincția între agresiunea verbală și cea fizică. Agresiunea verbală are ca scop acuzarea sau amenințarea unui coleg, care sunt efectuate în diferite declarații și chiar insultarea și umilirea altuia. Agresiunea fizică are drept scop provocarea oricărei daune materiale altuia, prin acțiuni fizice directe. Acest lucru se întâmplă în majoritatea cazurilor cu atragerea atenției colegilor, încălcarea demnității altuia, pentru a sublinia superioritatea, protecția și răzbunarea lor. Cu toate acestea, într-o anumită categorie de copii, agresivitatea ca formă stabilă de comportament nu numai că persistă, ci și se dezvoltă. O caracteristică specială în relația cu colegii de copii agresivi este că celălalt copil acționează pentru ei ca un adversar, ca un concurent, ca un obstacol care trebuie eliminat. O astfel de atitudine nu poate fi redusă la lipsa abilităților de comunicare; se poate presupune că această atitudine reflectă o structură specială de personalitate, orientarea sa, care dă naștere unei percepții specifice a altuia ca inamic. Atribuirea ostilității față de altul se manifestă prin următoarele: prezentarea subestimării lor din partea unui coleg; atribuirea intențiilor agresive la rezolvarea situațiilor conflictuale; în interacțiunea reală a copiilor, unde aceștia așteaptă în mod constant un truc sau un atac de la un partener.

De asemenea, printre formele problematice ale relațiilor interumane, un loc special este ocupat de o experiență atât de dificilă, precum resentimentul față de ceilalți. În termeni generali, resentimentul poate fi înțeles ca o experiență dureroasă de către o persoană a ignoranței sau respingerii de către colegii săi. Fenomenul resentimentului apare la vârsta preșcolară: 3-4 ani - resentimentul este situațional, copiii nu se concentrează pe nemulțumiri, uită repede; după 5 ani la copii, fenomenul resentimentului începe să se manifeste și acest lucru este asociat cu apariția unei nevoi de recunoaștere. La această vârstă, colegul, și nu adultul, începe să acționeze ca principalul subiect al infracțiunii. Distinge între motiv adecvat (reacționează la atitudinea reală a altuia) și inadecvat (o persoană reacționează la propriile așteptări nejustificate) pentru manifestarea resentimentului. O trăsătură caracteristică a copiilor resentimentați este o atitudine vie față de o atitudine evaluativă față de sine, o așteptare constantă a unei evaluări pozitive, a cărei absență este percepută ca o negare a sine. Particularitatea interacțiunii copiilor afectați cu colegii lor constă în atitudinea dureroasă a copilului față de el însuși și evaluarea lui însuși. Colegii reali sunt percepuți ca surse de atitudini negative. Au nevoie de o confirmare continuă a propriei valori, semnificații. El îi recunoaște pe ceilalți cu dispreț și lipsă de respect față de sine, ceea ce îi oferă baza pentru supărare și blamarea celorlalți. Stima de sine a celor sensibili se caracterizează printr-un nivel destul de ridicat, însă diferența sa față de indicatorii altor copii este marcată de un decalaj mare între propria lor stimă de sine și evaluarea din punctul de vedere al celorlalți.

Când se află într-o situație de conflict, copiii resentimentați nu încearcă să o rezolve; învinovățirea celorlalți și justificarea lor este cea mai importantă sarcină independentă a acestora.

Trăsăturile caracteristice ale personalității copiilor resentimentați indică faptul că baza resentimentului crescut este atitudinea intens dureroasă a copilului față de sine și autoevaluarea sa.

O altă dintre cele mai frecvente și mai dificile probleme interpersonale este timiditatea. Timiditatea se manifestă în diverse situații: dificultăți de comunicare, timiditate, nesiguranță, tensiune, exprimarea emoțiilor ambivalente. Este foarte important să recunoaștem timiditatea la un copil la timp și să oprim dezvoltarea sa excesivă. Problema copiilor timizi din cercetările sale este considerată de L.N. Galiguzova. În opinia ei, „copiii timizi se disting printr-o sensibilitate crescută la evaluarea unui adult (atât real cât și așteptat)”. Copiii timizi au o percepție și o așteptare sporite de evaluare. Norocul îi inspiră și îi calmează, dar cea mai mică observație le încetinește activitatea și provoacă un nou val de timiditate și jenă. Copilul se comportă timid în situații în care nu se așteaptă să aibă succes în activități. Copilul nu este sigur de corectitudinea acțiunilor sale și de evaluarea pozitivă a adultului. Principalele probleme ale unui copil timid sunt legate de sfera propriei sale atitudini față de sine și percepția atitudinii celorlalți.

Caracteristicile stimei de sine ale copiilor timizi sunt determinate de următoarele: copiii au o stimă de sine ridicată, dar au o pauză în propria lor stimă de sine și evaluarea altor persoane. Latura dinamică a activității se caracterizează prin cea mai mare precauție în acțiunile lor decât cele ale colegilor lor, astfel ritmul activității este redus. Atitudinile față de laudele adulților evocă un sentiment ambivalent de bucurie și jenă. Succesul activității nu contează pentru ei. Copilul se pregătește pentru eșec. Un copil timid tratează cu amabilitate alte persoane, se străduiește să comunice, dar nu îndrăznește să se dovedească pe sine și nevoile sale de comunicare. La copiii timizi, atitudinea față de ei înșiși se manifestă printr-un grad ridicat de fixare asupra personalității lor.

Relațiile interumane în timpul vârstei preșcolare au o serie de tipare de vârstă. Deci, la vârsta de 4-5 ani, copiii au nevoie de recunoașterea și respectul colegilor lor. La această vârstă, apare un început competitiv, competitiv. Astfel, comportamentul demonstrativ apare în trăsătura caracterului.

Particularitatea comportamentului copiilor demonstrativi se distinge prin dorința de a atrage atenția asupra lor prin orice mijloace posibile. Acțiunile lor se concentrează pe evaluarea celorlalți, prin toate mijloacele obțin o evaluare pozitivă a lor și a acțiunilor lor. Adesea, autoafirmarea se realizează prin devalorizarea sau devalorizarea altuia. Implicarea copilului în acțiuni este destul de mare. Natura participării la acțiunile unui coleg este, de asemenea, colorată de o demonstrativitate strălucitoare. Mustrarea provoacă reacții negative la copii. A ajuta un coleg este pragmatic. Corelarea de sine cu ceilalți se manifestă printr-o competitivitate vie și o orientare puternică spre evaluarea altora. „Spre deosebire de alte forme problematice de relații interumane, precum agresivitatea și timiditatea, demonstrativitatea nu este considerată o calitate negativă și, de fapt, problematică. Cu toate acestea, trebuie avut în vedere faptul că copilul nu prezintă o nevoie dureroasă de recunoaștere și autoafirmare ”.

Astfel, este posibil să se evidențieze caracteristicile generale ale copiilor cu forme problematice de atitudini față de colegi.

· Fixarea copilului asupra calităților subiectului lor.

Stima de sine hipertrofiată

· Motivul principal al conflictelor cu sine și cu ceilalți este dominarea propriei activități, „ce vreau să spun pentru ceilalți”.

1.5 Caracteristicile atitudinilor față de colegii preșcolarii și impactul asupra dezvoltării etice a copilului

Atitudinea față de o altă persoană este indisolubil legată de atitudinea unei persoane față de sine și cu natura conștiinței sale de sine. Potrivit EO Semenova, baza comportamentului moral este o atitudine specială, subiectivă, față de un coleg, nu mediată de propriile așteptări, aprecieri ale subiectului.

Libertatea de a se fixa pe sine (așteptările și ideile cuiva) deschide oportunitatea de a vedea pe altul în toată integritatea și completitudinea sa, de a experimenta comunitatea cu el, ceea ce generează atât empatie, cât și asistență.

E.O. Semenova în cercetările sale distinge trei grupuri de copii cu diferite tipuri de comportament moral și atitudinile față de ceilalți copii diferă semnificativ în funcție de acest tip de comportament moral.

· Deci copiii primului grup, care nu au manifestat un comportament moral și etic, nu s-au angajat deloc pe calea dezvoltării etice.

Copiii celui de-al doilea grup care au prezentat un tip moral de comportament

· Copiii celui de-al treilea grup cu criterii de comportament moral.

Ca indicatori ai atitudinii față de un coleg, E.O. Semenova evidențiază următoarele:

1. Natura percepției copilului asupra unui coleg. Copilul îl percepe pe celălalt ca pe o personalitate integrală sau ca sursă a anumitor forme de comportament și atitudine evaluativă față de sine.

2. Gradul de implicare emoțională a copilului în acțiunile unui coleg. Interesul pentru un coleg, o sensibilitate sporită la ceea ce face, poate indica o implicare interioară cu el. Diferența și indiferența, dimpotrivă, indică faptul că semenul este o ființă externă separată pentru copil.

3. Natura participării la acțiunile unui coleg și atitudinea generală față de acesta: pozitiv (aprobare și sprijin), negativ (ridicol, abuz) sau demonstrativ (comparație cu sine)

4. Natura și gradul de empatie pentru semeni, care se manifestă clar în reacția emoțională a copilului la succesul și eșecul altuia, cenzură și laudă acțiunile colegilor de către adulți.

5. Demonstrarea ajutorului și sprijinului într-o situație în care copilul se confruntă cu alegerea de a acționa „în favoarea celuilalt” sau „în favoarea sa”

Caracterul percepției copilului asupra unui coleg este, de asemenea, determinat de tipul său de comportament moral. Deci, copiii primului grup se concentrează pe atitudinea lor față de ei înșiși, adică evaluările lor sunt mediate de propriile așteptări.

Copiii din cel de-al doilea grup descriu alți copii, în timp ce se menționează adesea pe ei înșiși și vorbesc despre ceilalți în contextul relației lor.

Copiii celui de-al treilea grup, cu criteriile comportamentului moral, l-au descris pe celălalt, indiferent de atitudinea lor față de el.

Astfel, copiii îl percep pe celălalt în moduri diferite, folosind viziunea subiectivă și obiectivă a colegului lor.

Aspectul emoțional și eficient al relațiilor interumane se manifestă și la copii pe baza tipului de comportament moral al acestuia. Copiii care nu s-au angajat pe calea dezvoltării etice, grupul 1 arată puțin interes pentru acțiunile colegilor lor sau exprimă o evaluare negativă. Nu empatizează cu eșecurile și nu se bucură de succesele semenilor lor.

Un grup de copii care au o formă inițială de comportament moral arată un puternic interes față de acțiunile unui coleg: fac observații și comentează acțiunile lor. Ei ajută, încearcă să-și protejeze semenii, deși ajutorul lor este pragmatic.

Copiii cu criterii de comportament moral încearcă să-și ajute semenii, empatizează cu eșecurile, se bucură de succesele lor. Ajutorul este afișat indiferent de interesele lor.

Astfel, copiii percep și se relaționează între ei diferit, pe baza caracteristicilor conștiinței lor de sine. Deci, în centrul conștiinței de sine a copiilor din primul grup care nu au prezentat nici un tip moral sau moral de comportament, componenta obiectului domină, umbrind pe cea subiectivă. Un astfel de copil în lume și în alte persoane se vede pe sine sau atitudinea față de sine. Acest lucru se exprimă prin auto-fixare, lipsă de empatie și promovarea interesului pentru un coleg.

În centrul conștiinței de sine a copiilor din grupul 2, care au prezentat un tip moral de comportament, obiectul și componentele subiective sunt prezentate în mod egal. Ideile despre propriile calități și abilități necesită o întărire constantă prin comparație cu ale altcuiva, al cărui purtător este un partener. Acești copii au o nevoie pronunțată de altceva, în comparație cu care să se evalueze și să se afirme. Putem spune că acești copii sunt încă capabili să-și „vadă” semenii, deși prin prisma propriului „eu”.

Copiii din grupul 3, care au prezentat un tip moral de comportament, au o atitudine specială față de semenii lor, în care celălalt se află în centrul atenției și conștiinței copilului. Acest lucru se manifestă printr-un puternic interes față de un coleg, prin empatie și ajutor altruist. Acești copii nu se compară cu ceilalți și nu își demonstrează avantajele. Celălalt acționează pentru ei ca o persoană cu valoare de sine. Atitudinea lor față de semenii lor se caracterizează prin predominarea unei atitudini subiective față de ei înșiși și de ceilalți și, în cea mai mare măsură, îndeplinește criteriile dezvoltării morale.

1.6 Caracteristicile de vârstă ale formării și dezvoltării relațiilor interumane

Originile relațiilor interumane în copilărie. Relațiile cu alte persoane apar și se dezvoltă cel mai intens la vârsta timpurie și preșcolară. Experiența primei relații cu alte persoane este fundamentul dezvoltării în continuare a personalității copilului și, mai presus de toate, a dezvoltării etice a acestuia. Acest lucru determină în mare măsură caracteristicile conștiinței de sine ale unei persoane, atitudinea sa față de lume, comportamentul și bunăstarea sa în rândul oamenilor. Multe fenomene negative și distructive în rândul tinerilor observate recent (cruzime, agresivitate crescută, alienare etc.) își au originile în copilăria timpurie și preșcolară. În cercetările sale, Smirnova E.O. sugerează să se ia în considerare dezvoltarea relațiilor copiilor între ei în primele etape ale ontogenezei, pentru a înțelege tiparele lor de vârstă și natura psihologică a deformărilor care apar pe această cale.

În studiile lui S.Yu. Meshcheryakova, bazându-se pe originile unei relații personale cu sine și cu altul în copilărie, determină că „chiar înainte de nașterea unui copil, există deja două principii în relația mamei cu acesta - obiectul (ca obiect de îngrijire și influențe benefice ) și subiectiv (ca personalitate deplină și subiect de comunicare). Pe de o parte, viitoarea mamă se pregătește să aibă grijă de copil, cumpără lucrurile necesare, își îngrijește sănătatea, pregătește camera pentru bebeluș etc., i se adresează, într-un cuvânt, îl percepe ca pe un drept deplin și persoană foarte importantă. Mai mult, severitatea acestor principii la diferite mame diferă semnificativ: unele mame sunt preocupate în principal de pregătirea pentru naștere și de cumpărarea echipamentului necesar, altele sunt mai predispuse să comunice cu copilul. În primele luni ale vieții unui bebeluș, aceste trăsături ale relației materne au un efect formativ semnificativ asupra relației sale cu mama sa și a dezvoltării sale mentale generale. Cea mai importantă și favorabilă condiție pentru formarea primei relații a bebelușului este componenta subiectivă, personală a relației mamei. Ea este cea care oferă sensibilitate la toate manifestările bebelușului, un răspuns rapid și adecvat la starea lui, „adaptare” la starea lui de spirit, interpretarea tuturor acțiunilor sale ca fiind îndreptate către mamă ”. Astfel, toate acestea creează o atmosferă de comunicare emoțională, în care mama în primele zile ale vieții copilului reprezintă ambii parteneri și, prin urmare, trezește în copil un sentiment de sine ca subiect și nevoia de comunicare. Mai mult, această atitudine este absolut pozitivă și dezinteresată. Deși îngrijirea unui copil este asociată cu multe dificultăți și preocupări, acest aspect gospodăresc nu este inclus în relația dintre copil și mamă. Primele șase luni de viață este o perioadă complet unică în viața unui copil și a unui adult. Singurul conținut al unei astfel de perioade este expresia relației cu alta. În acest moment, principiul subiectiv, personal domină în mod clar în relația copilului cu mama. Este foarte important ca un copil să aibă nevoie de un adult pe cont propriu, indiferent de atributele subiectului său, competența sau rolul său social. Bebelușul nu este deloc interesat de apariția mamei, de situația sa materială sau socială - pentru el toate aceste lucruri pur și simplu nu există. El distinge, în primul rând, personalitatea integrală a unui adult, adresată acestuia. De aceea, acest tip de relație poate fi numit cu siguranță personal. Într-o astfel de comunicare se naște legătura afectivă a copilului cu mama, ceea ce dă naștere la conștiința sa de sine: începe să simtă încredere în sine, în unicitatea și nevoia sa de altul. Un astfel de simț al sinelui, precum legătura afectivă cu mama, este deja o proprietate internă a bebelușului și devine baza conștiinței sale de sine.

În a doua jumătate a anului, odată cu apariția interesului pentru obiecte și a activității manipulative, atitudinea copilului față de adult se schimbă (atitudinea începe să fie mediată de obiecte și acțiuni legate de obiect). Atitudinea față de mamă depinde deja de conținutul comunicării, copilul începe să diferențieze influențele pozitive și negative ale unui adult, să reacționeze diferit la persoanele apropiate și necunoscute. Apare o imagine a eu-ului tău fizic (recunoașterea ta în oglindă). Toate acestea pot indica apariția principiului obiectiv în imaginea de sine și în raport cu altul. În același timp, principiul personalității (care a apărut în prima jumătate a anului) se reflectă în mod viu în activitatea obiectivă a copilului, în conștiința sa de sine și în relațiile cu adulții apropiați. Dorința de a-și împărtăși impresiile cu un adult apropiat și un sentiment de siguranță în situații anxioase, care se observă la copiii dintr-o familie normală, mărturisește legătura internă, implicarea mamei și a copilului, ceea ce deschide noi oportunități de stăpânire lumea, dă încredere în sine și în competența cuiva. În acest sens, observăm că copiii crescuți în casa copilului și care nu au primit atitudinea personală, subiectivă necesară a mamei în prima jumătate a anului se disting prin activitate redusă, rigiditate, nu sunt înclinați să împărtășească impresiile lor cu un adult și îl percep ca pe un mijloc extern de protecție fizică împotriva unui posibil pericol ... Toate acestea indică faptul că absența legăturilor afective și personale cu un adult apropiat duce la deformări grave în conștiința de sine a copilului - el pierde suportul interior al existenței sale, ceea ce limitează semnificativ capacitatea sa de a stăpâni lumea și în manifestarea sa activitate.

Astfel, subdezvoltarea principiului personal în relațiile cu un adult apropiat inhibă dezvoltarea unei relații obiective cu lumea din jur și cu sine. Cu toate acestea, în condiții favorabile dezvoltării, deja în primul an de viață, copilul dezvoltă ambele componente ale relației sale cu ceilalți oameni și cu el însuși - personal și obiectiv.

Caracteristici ale relațiilor interumane la copii la o vârstă fragedă. Luând în considerare caracteristicile comunicării și ale relațiilor interumane la copiii mici de la 1 la 3 ani. LN Galiguzova susține că, în primele forme de atitudine față de un coleg și în primele contacte cu acesta, acesta se reflectă, în primul rând, în experiența asemănării sale cu un alt copil (reproduceți mișcările, expresiile faciale, ca și când l-ar reflecta și fiind reflectat în el). Mai mult, o astfel de recunoaștere reciprocă și reflecție aduc emoții tumultuoase și vesele copiilor. Imitarea acțiunilor unui coleg poate fi un mijloc de a atrage atenția asupra propriei persoane și o bază pentru acțiunea de cooperare. În aceste acțiuni, copiii nu se limitează la nicio normă în manifestarea inițiativei lor (salturi, iau ipostaze bizare, emit exclamații neobișnuite, vin cu combinații sonore improbabile etc.). O astfel de libertate și comunicare nereglementată a copiilor mici sugerează că un coleg îl ajută pe copil să-și arate originea originală, să-și exprime originalitatea. Pe lângă conținutul foarte specific, contactele copiilor au o altă trăsătură distinctivă: sunt aproape întotdeauna însoțite de emoții vii. Compararea comunicării copiilor în diferite situații a arătat că cea mai favorabilă situație pentru interacțiunea copiilor este situația „comunicării pure” adică. când copiii sunt uniți unul cu altul. Introducerea unei jucării într-o situație de comunicare la această vârstă slăbește interesul față de un coleg: copiii manipulează obiecte, nu acordă atenție unui coleg sau se ceartă pentru o jucărie. Implicarea adulților distrage, de asemenea, copiii unul de celălalt. Acest lucru se datorează faptului că nevoia de acțiuni orientate obiect și comunicarea cu un adult prevalează asupra interacțiunii cu un coleg. În același timp, nevoia de comunicare cu un coleg se dezvoltă deja în al treilea an de viață și are un conținut foarte specific. Comunicarea copiilor mici poate fi numită interacțiune emoțională și practică. Comunicarea unui copil cu colegii, procedând într-o formă liberă, nereglementată, creează condiții optime pentru conștientizarea și cunoașterea de sine. Percepând reflectarea lor în altul, bebelușii se disting mai bine și primesc, ca să spunem așa, o altă confirmare a integrității și activității lor. Primind feedback și sprijin de la un coleg în jocurile și angajamentele sale, copilul își dă seama de originalitatea și unicitatea sa, ceea ce stimulează inițiativa copilului. Este caracteristic faptul că în această perioadă copiii reacționează foarte slab și superficial la calitățile individuale ale altui copil (aspectul, abilitățile, abilitățile sale etc.) ), par să nu observe acțiunile și stările colegilor lor. În același timp, prezența unui coleg crește activitatea generală și emoționalitatea copilului. Relația lor cu celălalt nu este încă mediată de nicio acțiune legată de obiect, este afectivă, imediată și fără judecată. Copilul se recunoaște în altul, ceea ce îi oferă un sentiment al comunității sale și implicare cu celălalt. Într-o astfel de comunicare, apare un sentiment de comunitate imediată și conexiune cu ceilalți.

Calitățile obiectului unui alt copil (naționalitatea, proprietatea, îmbrăcămintea etc.) nu contează deloc. Copiii nu observă cine este prietenul său - un negru sau un chinez, bogat sau sărac, capabil sau retardat. Acțiunile generale, emoțiile (mai ales pozitive) și stările de spirit, pe care copiii le infectează ușor unul de celălalt, creează un sentiment de unitate cu oameni egali și egali. Acest sentiment de comunitate poate deveni ulterior sursa și fundamentul unei calități umane atât de importante precum morala. Pe această bază, se construiesc relații umane mai profunde.

Cu toate acestea, la o vârstă fragedă, această comunitate are un caracter pur extern, situațional. Pe fondul asemănărilor pentru fiecare copil, propria sa individualitate este evidențiată cel mai clar. „Privind la un coleg”, copilul, ca să spunem așa, se obișnuiește și își desemnează proprietățile și calitățile concrete în sine. O astfel de obiectivare pregătește cursul ulterior al dezvoltării relațiilor interumane.

Relațiile interumane în vârsta preșcolară.

Tipul de interacțiune emoțională - practică durează până la 4 ani. O schimbare decisivă a atitudinilor față de colegi are loc la mijlocul vârstei preșcolare. Vârsta de cinci ani în psihologia dezvoltării nu este de obicei considerată critică. Cu toate acestea, multe fapte obținute în diverse studii indică faptul că acesta este un punct de cotitură foarte important în dezvoltarea personalității unui copil, iar manifestările acestui punct de cotitură sunt deosebit de acute în sfera relațiilor cu colegii. Este nevoie de cooperare și acțiune comună. Comunicarea copiilor începe să fie mediată de activitate obiectivă sau ludică. Preșcolarii de 4-5 ani își vor crește brusc implicarea emoțională în acțiunile altui copil. În procesul de joacă sau de activitate comună, copiii observă cu atenție și gelozie acțiunile colegilor lor și le evaluează. Reacțiile copiilor la evaluarea unui adult devin, de asemenea, mai clare și mai emoționale. În această perioadă, empatia cu colegii crește brusc. Cu toate acestea, această empatie este adesea inadecvată - succesul unui coleg poate supăra și jigni copilul, iar eșecurile acestuia pot face pe plac. La această vârstă, copiii încep să se laude, să invidieze, să concureze și să-și demonstreze avantajele. Numărul și severitatea conflictelor copiilor crește brusc. Tensiunea în relațiile cu colegii crește, mai des decât în ​​alte epoci, se manifestă ambivalența comportamentului, timiditatea, resentimentul, agresivitatea.

Preșcolarul începe să se raporteze la sine prin comparație cu un alt copil. Numai atunci când se compară cu un coleg se poate evalua și se poate afirma ca proprietarul anumitor avantaje.

Dacă copiii de doi-trei ani, comparându-se pe ei înșiși și pe alții, caută similitudini sau acțiuni comune, atunci copiii de cinci ani caută diferențe, în timp ce prevalează momentul evaluativ (cine este mai bun, cine este mai rău) și principalul lucru pentru ei este să-și demonstreze superioritatea. Egalul devine o ființă izolată, opusă și subiectul unei comparații constante cu el însuși. Mai mult, corelația de sine cu altul apare nu numai în comunicarea reală a copiilor, ci și în viața interioară a copilului. Există o nevoie constantă de recunoaștere, autoafirmare și autoevaluare prin ochii altuia, care devin componente importante ale conștiinței de sine. Toate acestea, în mod natural, măresc tensiunea și conflictul în relațiile copiilor. Calitățile morale sunt deosebit de importante la această vârstă. Principalul purtător al acestor calități și cunoscătorul lor este un adult pentru un copil. În același timp, implementarea comportamentului prosocial la această vârstă întâmpină dificultăți semnificative și provoacă un conflict intern: a ceda sau a nu da, a da sau a nu da, etc. Acest conflict este între „adultul interior” și „Peer interior”.

Astfel, mijlocul copilăriei preșcolare (4-5 ani) este vârsta la care se formează intens componenta subiect a imaginii I, atunci când copilul, prin comparație cu alta, își obiectivează, obiectivează și definește I. ... Până la sfârșitul vârstei preșcolare, implicarea emoțională în acțiunile și experiențele unui coleg crește, empatia pentru altul devine mai pronunțată și adecvată; schadenfreude, invidie și competitivitate apar mult mai puțin frecvent și nu la fel de brusc ca la vârsta de cinci ani. Mulți copii sunt deja capabili să empatizeze atât cu succesul, cât și cu eșecurile semenilor lor, sunt gata să-l ajute și să-l susțină. Activitatea copiilor îndreptată către un coleg (ajutor, consolare, concesii) crește semnificativ. Există dorința nu numai de a răspunde la experiențele unui coleg, ci și de a le înțelege. Până la vârsta de șapte ani, manifestările timidității copilăriei, demonstrativitatea sunt semnificativ reduse, severitatea și tensiunea conflictelor preșcolari scade.

Deci, la vârsta preșcolară mai mare, crește numărul acțiunilor prosociale, implicarea emoțională în activitățile și experiențele unui coleg. După cum arată multe studii, acest lucru se datorează apariției unui comportament arbitrar și asimilării normelor morale.

După cum arată observațiile (EO Smirnova, VG Utrobina), comportamentul preșcolarilor mai în vârstă este departe de a fi întotdeauna reglementat în mod arbitrar. Acest lucru este demonstrat, în special, de luarea deciziilor într-un singur pas. Potrivit E.O. Smirnova și V.G. Utrobina: „Acțiunile prosociale ale preșcolarilor mai în vârstă, spre deosebire de copiii de 4-5 ani, sunt adesea însoțite de emoții pozitive adresate colegilor lor. În majoritatea cazurilor, preșcolarii mai în vârstă sunt implicați emoțional în acțiunile colegilor lor. " Dacă copiii de 4-5 ani, de bunăvoie, în urma adultului, au condamnat acțiunile colegilor lor, atunci copiii de 6 ani, dimpotrivă, s-au cam unit cu un prieten în „opoziția” lor față de adult. Toate acestea pot indica faptul că acțiunile prosociale ale preșcolarilor mai în vârstă nu se îndreaptă spre o evaluare pozitivă a unui adult și nu către respectarea standardelor morale, ci direct către un alt copil.

O altă explicație tradițională pentru creșterea prosocialității în vârsta preșcolară este dezvoltarea decentrării, datorită căreia copilul devine capabil să înțeleagă „punctul de vedere” al altuia.

Până la vârsta de șase ani, mulți copii au dorința imediată și dezinteresată de a ajuta un coleg, de a da ceva sau de a ceda în fața lui.

Un coleg a devenit pentru copil nu numai un obiect de comparație cu el însuși, ci și o personalitate auto-valoroasă, integrală. Se poate presupune că aceste schimbări în atitudinea față de coleg reflectă anumite schimbări în conștiința de sine a preșcolarului.

Pentru un preșcolar mai în vârstă, un coleg devine un alt interior. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, atitudinea copiilor față de ei înșiși și față de ceilalți este sporită de principiul personal. Egalul devine subiectul comunicării și al tratamentului. Componenta subiectivă în relația unui copil de șase șapte ani cu alți copii îi transformă conștiința de sine. Conștiința de sine a copilului depășește caracteristicile obiectului său și la nivelul de experiență pentru altul. Un alt copil devine nu numai o ființă opusă, nu doar un mijloc de autoafirmare, ci și conținutul propriei sale I. De aceea, copiii își ajută de bunăvoie semenii, empatizează cu ei și nu percep succesele altora ca pe propria lor înfrângere. . O astfel de atitudine subiectivă față de ei înșiși și față de colegii lor se dezvoltă la mulți copii până la sfârșitul vârstei preșcolare, iar acest lucru îl face pe copil popular și preferat printre colegi.

Având în vedere caracteristicile dezvoltării normale legate de vârstă a relațiilor interpersonale ale copilului cu alți copii, se poate presupune că aceste caracteristici nu sunt întotdeauna realizate în dezvoltarea copiilor specifici. Este larg recunoscut faptul că există variații individuale semnificative în relațiile copiilor cu colegii.

coleg interpersonal preșcolar joc social

Deci, studiul teoretic al acestei probleme a făcut posibilă dezvăluirea diferitelor abordări ale înțelegerii relațiilor interumane, atât preferințele selective ale copiilor, cât și înțelegerea celorlalți, prin considerarea bazei psihologice a comunicării și interacțiunii dintre oameni.

Relațiile interumane au propriile unități structurale, motive și nevoi. Au fost determinate unele dinamici legate de vârstă ale dezvoltării motivelor pentru comunicarea cu colegii; baza dezvoltării relațiilor într-un grup este necesitatea comunicării, iar această nevoie se schimbă odată cu vârsta. Este mulțumită de copii diferiți în mod diferit.

Repina T.A. și Papir O.O. grupul de grădiniță a fost considerat ca o educație integrală, care este un sistem funcțional unic cu structură și dinamică proprie. În care, există un sistem de relații ierarhice interumane. Membrii săi, în conformitate cu calitățile lor comerciale și personale, orientările valorice ale grupului, care determină care sunt calitățile cele mai apreciate în cadrul acestuia.

Atitudinea față de o altă persoană este indisolubil legată de atitudinea unei persoane față de sine și cu natura conștiinței sale de sine. Cercetare de Smirnova E.O. unitatea relațiilor interumane și conștiința de sine indică faptul că acestea se bazează pe două principii contradictorii - obiect și subiectiv. În relațiile umane reale, aceste două principii nu pot exista în forma lor pură și „curg” în mod constant unul în altul.

Se evidențiază trăsăturile generale ale copiilor cu forme problematice de atitudine față de colegi: timid, agresiv, demonstrativ, sensibil. Caracteristici ale stimei de sine, comportamentului, trăsăturilor de personalitate și natura relației lor cu colegii. Formele problematice de comportament ale copiilor în relațiile cu colegii provoacă conflicte interpersonale, principalul motiv al acestor conflicte este dominarea propriilor valori.

Natura relațiilor interumane depinde de dezvoltarea moralității în comportamentul copilului. Baza comportamentului moral este o atitudine specială, subiectivă, față de un coleg, nu mediată de propriile așteptări, aprecieri ale subiectului. Această sau aceea poziție a copilului în sistemul relațiilor personale nu depinde doar de anumite calități ale personalității sale, ci, la rândul său, contribuie la dezvoltarea acestor calități.

Sunt luate în considerare caracteristicile legate de vârstă ale formării și dezvoltării relațiilor interumane. Dinamica dezvoltării lor de la acțiuni manipulative prin interacțiune emoțională și practică la o atitudine subiectivă față de colegi. Un adult joacă un rol important în dezvoltarea și formarea acestor relații.

CAPITOLUL II. STUDIUL RELAȚIILOR INTERPERSONALE ÎN GRUPUL DE GRĂDINIȚĂ

2.1 Tehnici care vizează identificarea relațiilor interumane

Identificarea și studiul relațiilor interpersonale sunt asociate cu dificultăți metodologice semnificative, deoarece relațiile, spre deosebire de comunicare, nu pot fi observate direct. Întrebările și sarcinile unui adult adresate preșcolarilor, de regulă, provoacă anumite răspunsuri și afirmații ale copiilor, care uneori nu corespund cu atitudinea lor reală față de ceilalți. În plus, întrebările care necesită un răspuns verbal reflectă ideile și atitudinile mai mult sau mai puțin conștiente ale copilului. Cu toate acestea, în majoritatea cazurilor, există un decalaj între ideile lucide și relațiile reale ale copiilor. Relațiile sunt înrădăcinate în straturi mai adânci și ascunse ale psihicului, ascunse nu numai observatorului, ci și copilului însuși.

În psihologie, există anumite metode și tehnici de identificare a trăsăturilor relațiilor interpersonale ale preșcolarilor. Aceste metode sunt împărțite în obiective și subiective.

Metodele obiective includ cele care vă permit să fixați imaginea percepută externă a interacțiunii copiilor dintr-un grup de colegi. În același timp, profesorul constată particularitățile relației copiilor individuali, simpatia sau antipatia acestora, recreează o imagine obiectivă a relației unui preșcolar. Acestea includ: sociometria, metoda de observare, metoda situației problemei.

Metodele subiective vizează identificarea caracteristicilor profunde interioare ale atitudinilor față de ceilalți copii, care sunt întotdeauna asociate cu caracteristicile personalității și conștiinței de sine. În majoritatea cazurilor, aceste metode sunt de natură proiectivă. Confruntat cu material de stimul nestructurat, copilul, fără să știe, înzestrează personajelor descrise sau descrise cu propriile sale gânduri, sentimente, experiențe, adică proiectele (transferurile) lui I. Acestea includ: metoda poveștilor neterminate, identificarea evaluării copilului și percepția evaluării celorlalți, imagini, enunț, propoziții neterminate.

Documente similare

Analiza cercetării psihologice și pedagogice asupra problemei relațiilor interumane. Caracteristicile comunicării dintre preșcolari și colegi și impactul acesteia asupra dezvoltării etice a copilului. Caracteristici de vârstă ale formării și dezvoltării relațiilor interumane.

termen de hârtie adăugat 03/06/2012


Conceptul de relații interumane în literatura psihologică și pedagogică. Caracteristici ale relațiilor interpersonale ale copiilor preșcolari mai mari dintr-un grup de grădiniță într-un mediu educațional. Instrumente de diagnostic pentru studierea problemei.

hârtie de termen, adăugată 21/10/2013


Cercetarea relațiilor interumane în lucrările psihologilor. Caracteristici ale relațiilor interpersonale ale adolescenților. Climatul psihologic al grupului. Influența stilului de comunicare pedagogică asupra relațiilor interpersonale ale adolescenților. Metodologie de organizare și cercetare.

hârtie de termen adăugată la 10/01/2008


Problema relațiilor interumane. Studii ale structurii psihologice a activităților comune ale copiilor mai mici și mai mari. Dezvoltarea, implementarea și evaluarea eficacității unui ciclu de clase pentru dezvoltarea relațiilor interpersonale ale copiilor într-un grup de vârste diferite.

hârtie pe termen adăugată la 08.08.2015


Fundamente teoretice pentru studierea problemei dezvoltării relațiilor interpersonale la copiii preșcolari mai mari. Un studiu experimental al nivelului de dezvoltare a comunicării la copii. Analiza rezultatelor și identificarea caracteristicilor relațiilor interpersonale ale preșcolarilor.

hârtie la termen, adăugată la 05.06.2016


Studiu teoretic și tipuri de relații interumane în literatura străină și internă. Caracteristicile psihologice ale copiilor adolescenți mai mari. Relațiile interumane - ca factor important care afectează statutul social al unui copil.

hârtie la termen, adăugată la 05.06.2011


Conceptul de grup mic și echipă. Esența și dezvoltarea relațiilor interpersonale în grupuri. Interacțiunea interpersonală și tipurile ei. Influența normelor sociale asupra interacțiunii de grup. Esența chestionarului de personalitate cu șaisprezece factori al lui R. Cattell.

hârtie la termen, adăugată 16.02.2011


Abordări pentru înțelegerea relațiilor interumane. Diagnosticul relațiilor: metode de cercetare și recomandări pentru implementarea acestora. Formele problematice ale relațiilor interumane ale copiilor. Sistemul de jocuri vizează formarea unei atitudini binevoitoare a preșcolarilor.

carte adăugată la 16.11.2010


Tipuri de educație familială și impactul acestora asupra dezvoltării copilului, caracteristici psihologice ale copiilor. Rezultatele studierii relației dintre atitudinile părinților și statutul sociometric. Recomandări pentru dezvoltarea relațiilor interumane într-un grup de preșcolari.

termen de hârtie adăugat 19.03.2010


Relațiile interumane ca problemă socio-pedagogică și particularitățile dezvoltării lor la copiii adolescenți. Conceptul, esența, organizarea și desfășurarea terapiei cu jocuri de grup, influența sa asupra dezvoltării relațiilor interpersonale la adolescenți.

Capitolul 1. Aspecte teoretice ale studiului relațiilor interumane în știința psihologică și pedagogică

1.1 Problema relațiilor interumane în grupul copiilor și dezvoltarea acesteia în știința psihologică

1.2 Dinamica și condițiile pentru dezvoltarea relațiilor interumane în grupul copiilor

Capitolul 2. Valorați orientările unui profesor ca o condiție pentru dezvoltarea relațiilor interpersonale ale copiilor dintr-un grup

2.1 Conceptul de „valori” și „orientări valorice” ale unui profesor

2.2 Influența orientărilor valorice ale profesorului asupra dezvoltării relațiilor interpersonale ale copiilor din grupul de grădiniță

Capitolul 3. Studiu experimental al influenței orientărilor valorice ale educatorilor asupra dezvoltării relațiilor interpersonale ale copiilor din grupul de grădiniță

Concluzie

Bibliografie

Cerere

Introducere

Atitudinile față de alți oameni constituie țesătura de bază a vieții umane. Potrivit S.L. Rubinstein, inima umană este țesută din relația sa cu ceilalți oameni; conținutul principal al vieții mentale, interioare a unei persoane este legat de aceasta. Aceste relații dau naștere celor mai puternice experiențe și acțiuni. Atitudinea față de celălalt este centrul formării spirituale și morale a individului și determină în mare măsură valoarea morală a unei persoane.

Relațiile cu alte persoane apar și se dezvoltă cel mai intens în vârsta preșcolară. Problema astăzi, este un fapt că, de la vârsta de un an și jumătate, copilul se află în mediul colegilor săi, prin urmare, sănătatea mintală a copilului depinde de cât de favorabilă este relația dintre copii. În aceeași perioadă, se pun bazele personalității bebelușului, prin urmare, se impun cerințe sporite îndemânării, personalității, nivelului de dezvoltare spirituală a profesorului din grădiniță. Bogăția personalității educatorului este o condiție indispensabilă pentru eficacitatea impactului asupra copilului și versatilitatea atitudinii sale.

Prin urmare, în pedagogia preșcolară, se formează o viziune asupra activității instituțiilor preșcolare și își extinde din ce în ce mai mult pozițiile nu atât în ​​ceea ce privește educația, cât și în ceea ce privește familiarizarea copiilor cu valorile umane universale și dezvoltarea capacității de comunicare și comunică cu alte persoane.

Copiii care frecventează instituțiile de învățământ preșcolar în timpul zilei sunt sub supravegherea unui profesor care își construiește munca în conformitate cu programul acestei instituții, abilități și abilități profesionale, refractându-i prin caracteristicile lor personale. Rezultă că activitatea profesională a unui educator este un proces de comunicare continuă cu preșcolarii, de eficacitatea căruia depind rezultatele educației și ale muncii educaționale în grădiniță. Implicarea constantă în comunicarea cu copiii în timpul zilei de muncă necesită de la educator costuri neuropsihice mari, stabilitate emoțională, răbdare, control asupra formelor externe de comportament. Procesul de creștere se desfășoară în mod constant în contact direct cu copiii ca o alegere continuă și o justificare de către profesor a scării sale de valori, a credințelor sale, a punctelor de vedere, a dispozițiilor. teme al nostru cercetare, care are următorul conținut: Influența orientărilor valorice ale profesorului asupra dezvoltării relațiilor interumane în grupul copiilor.

În opinia noastră, relevanța studiului constă în nevoia tot mai mare de a umaniza influența educatorilor asupra dezvoltării personalității preșcolarii, asupra formării unor abilități social acceptabile dobândite de copii în rândul colegilor lor sub îndrumarea unui profesor. Procesul de comunicare cu ceilalți, stabilirea relațiilor de prietenie depinde de mulți factori, dintre care unul este starea neuropsihică a individului în procesul vieții și în momentul interacțiunii cu ceilalți. Luând în considerare relația specială a educatorilor cu copiii preșcolari, și anume imitarea comportamentului adulților, dorința de a demonstra acțiuni aprobate de profesor, acordăm atenție caracteristicilor personale ale educatorilor, orientărilor valorice ale acestora.

Problema comunicării pedagogice a fost studiată de B.G. Ananiev, A.L. Bodalev, Ya.L. Kolominsky, M.I. Lisina, A.A. Leontiev, T.A. Repin și alți psihologi ruși remarcabili. O atenție specială la această problemă este asociată cu conștientizarea rolului excepțional al procesului de comunicare pedagogică în formarea socială și psihologică a personalității copilului.

Cercetări efectuate de L.N. Bashlakova (1986), D.B. Godovikova (1980), R.I.Derevyanko (1983), T.I. Komissarenko (1979), S.V. Kornitskaya (1974), M.I. Lisina (1974), G.P. Lavrentieva (1977), L.B. Miteva (1984), A. B. Nikolaeva (1985) și alții, dezvăluie diverse aspecte ale influenței reciproce a educatorilor și a copiilor în condițiile unei instituții preșcolare.

La alegerea vârstei copiilor, am pornit din datele socio-psihologice obținute în lucrările Ya.L. Kolominsky și T.A. Repina, mărturisind că până la vârsta preșcolară (în comparație cu vârsta mai mică și cea medie), relațiile copiilor dobândesc stabilitate relativă, diferențiere și un rol din ce în ce mai important în formarea personalității copilului începe să joace bunăstare emoțională în sistem de relații ale mediului social.

Obiecte de studiu: dezvoltarea relațiilor interumane într-un grup de copii.

Subiectul cercetării: influența orientărilor valorice ale profesorului asupra dezvoltării relațiilor interpersonale într-un grup de copii.

Scopul studiului a fost: Studierea influenței orientărilor valorice ale unui profesor de grădiniță asupra dezvoltării relațiilor interpersonale ale copiilor dintr-un grup.

Obiectivele cercetării noastre:

1. Luați în considerare conceptul de „relații interumane” în vârsta preșcolară;

2. Determinați dinamica relațiilor interpersonale și condițiile pentru dezvoltarea acestora în vârsta preșcolară;

3. Să studieze conceptul de orientări valorice ale unui profesor;

4. Să organizeze un studiu experimental pentru a studia influența orientărilor valorice ale unui profesor de grădiniță asupra dezvoltării relațiilor interpersonale ale copiilor dintr-un grup pe exemplul vârstei preșcolare;

5. Oferiți o analiză a rezultatelor obținute în timpul studiului.

Pe baza analizei literaturii, am formulat următoarea ipoteză de cercetare: Dominația anumitor orientări valorice ale profesorului afectează natura relațiilor interpersonale din grupul copiilor, adică:

- stabilitatea relațiilor de statut ale anumitor categorii de copii;

- să stabilească motivele relației lor cu un coleg;

- asupra dezvoltării prosocialității acțiunilor și implicării emoționale cu un coleg;

- stabilitatea și durabilitatea asociațiilor copiilor.

Capitolul 1. Aspecte teoretice ale studiului relațiilor interpersonale și ale dezvoltării acestora în știința psihologică și pedagogică

1.1 Problema relațiilor interumane în grupul copiilor în științe psihologice și pedagogice

Atitudinea față de o altă persoană, față de oameni este țesătura principală a vieții umane, nucleul ei. Potrivit lui S. L. Rubinstein, inima umană este țesută din relația sa umană cu oamenii; conținutul principal al vieții mentale, interioare a unei persoane este legat de aceasta. Aceste relații dau naștere celor mai puternice experiențe și a principalelor acțiuni umane.

Relațiile umane cu oamenii este domeniul în care psihologia este combinată cu etica, în care spiritualul și spiritualul (moralul) sunt inseparabile. Atitudinea față de celălalt este centrul formării personalității și determină în mare măsură valoarea morală a unei persoane.

După cum am menționat deja mai devreme, relațiile interumane apar și se dezvoltă cel mai intens în copilărie. O influență uriașă asupra dezvoltării personalității copilului este exercitată de oportunitatea de a-și satisface nevoile de autoafirmare, recunoaștere din mediul imediat - colegi și adulți. Formarea, dezvoltarea acestor nevoi are loc în condițiile unor interacțiuni interpersonale active și destul de largi.

Deci, ce sunt relațiile și interacțiunile interpersonale?

Pentru a defini acest concept, am apelat la diverse surse - atât psihologic-pedagogice, cât și filosofice, deoarece „o atitudine este o categorie filosofică care caracterizează interconectarea elementelor unui anumit sistem”.

Relatii interpersonale- interconexiuni experimentate subiectiv între oameni, manifestate obiectiv în natura și metodele influențelor reciproce ale oamenilor în cursul activităților și activităților comune. Este un sistem de atitudini, orientări, așteptări, stereotipuri și alte dispoziții prin care oamenii se percep și se evaluează reciproc.

Kolominsky Ya.L. spune că „relațiile și relațiile sunt fenomene ale lumii interioare, starea interioară a oamenilor”.

„Relația dintre grupurile sociale și comunitățile naționale se manifestă prin interacțiunea lor cu privire la satisfacerea nevoilor lor și realizarea intereselor lor în condiții de muncă adecvate, consum de bunuri materiale, îmbunătățirea vieții, educație, acces la valorile spirituale”.

Astfel, având în vedere conceptul de relații interumane, am stabilit că acesta este un fenomen al lumii interioare și al stării oamenilor, conexiuni experimentate subiectiv între ei, manifestat prin natura și metodele influențelor reciproce ale oamenilor în cursul activităților comune. .

După ce am definit conceptul fenomenului pe care îl studiem, ne-am îndreptat către literatura de specialitate psihologică și pedagogică asupra originilor formării acestei probleme a relațiilor interpersonale în vârsta preșcolară.

În țara noastră, inițial, problema relațiilor interpersonale ale preșcolarilor a fost considerată în principal în cadrul cercetării sociale și psihologice, de către autori precum Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina, V.R. Kislovskaya, A.V. Kirichuk, V.S. Mukhina., Unde subiectul principal a fost structura și schimbările legate de vârstă ale colectivului de copii. În aceste studii, s-a arătat că în timpul vârstei preșcolare, structurarea colectivului copiilor crește rapid, conținutul și justificarea alegerilor copiilor se schimbă și s-a stabilit, de asemenea, că bunăstarea emoțională a copiilor depinde în mare măsură de natura a relației copilului cu semenii. În lucrările autorilor enumerați mai sus, subiectul principal al cercetării a fost grupul de copii, dar nu și personalitatea unui copil individual. Cu toate acestea, puțin mai târziu, au existat lucrări dedicate contactelor reale, practice ale copiilor și studierea influenței acestora asupra formării relațiilor copiilor. Dintre acestea, se evidențiază două abordări teoretice principale: conceptul de mediere a activității relațiilor interpersonale de către A.V. Petrovsky și conceptul de geneza comunicării, unde relația copiilor a fost considerată ca un produs al activității de comunicare de către MI Lisina.

În teoria medierii activității, principalul subiect de considerație este grupul, colectivul. În același timp, activitatea comună este o caracteristică de formare a sistemului a echipei. Grupul își realizează obiectivul printr-un obiect specific de activitate și, prin urmare, se schimbă, structura și sistemul de relații interumane. Natura și direcția acestor schimbări depinde de conținutul activității și de valorile adoptate de comunitate. Astfel, grupul este indisolubil legat de personalitate: grupul se manifestă în personalitate și personalul în grup. Activitatea comună, din punctul de vedere al acestei abordări, determină relațiile interumane, deoarece le generează, le afectează conținutul și mediază intrarea în comunitate. În activitățile comune, relațiile interumane sunt realizate și transformate.

În același timp V.V. Abramenkova identifică trei niveluri ale relațiilor interumane:

rol funcțional - fixat în normele de comportament specifice unei culturi date și realizându-se în îndeplinirea diverselor roluri (joc sau social);

emoțional-evaluativ - manifestat în preferințe, aprecieri și antipatii și în diferite tipuri de afecțiuni selective;

lino-semantic - în care motivul unui subiect capătă un sens personal pentru altul.

În ciuda faptului că în copilăria preșcolară interacțiunea și comunicarea cu adulții sunt factori decisivi în dezvoltarea personalității și psihicului copilului, rolul relațiilor interpersonale ale copilului cu colegii nu poate fi subestimat. Deci, în studiile T.A. Repina, s-a constatat că, în condiții de reglementare strictă a activității preșcolarilor din partea adultului, relația lor între ei este caracterizată de o structură specifică. Una dintre caracteristicile sale este că într-un grup de copii în procesul de comunicare liberă, se disting în principal două tipuri de subgrupuri de copii. Unele dintre ele se caracterizează prin suficiente contacte stabile și relativ pe termen lung membrii subgrupului și alții pot fi evaluați ca asociații pe termen scurt, care se dezintegrează rapid și își schimbă compoziția.

Rolul grupului de egali în dezvoltarea socială, personală a unui copil preșcolar este evidențiat în multe lucrări și cercetări științifice socio-psihologice, psihologice, pedagogice. În societatea colegilor se dezvoltă cel mai eficient mecanismele de percepție și înțelegere interpersonală, care stau la baza formării unor astfel de calități personale precum simpatia, dorința de a oferi ajutor și sprijin prietenos, capacitatea de a împărtăși bucuria, precum și calitățile care asigură capacitatea de conștientizare de sine. Într-un grup de colegi, un copil învață o formă de comportament sau alta, „concentrându-se pe cerințele grupului sub forma„ așteptărilor de rol ”, adică exercitând în îndeplinirea anumitor roluri sociale stabilite de sistemul de interacțiune interpersonală în un anumit grup. Aprobarea de grup oferă copilului posibilitatea de exprimare și autoafirmare, promovează încrederea, activitatea, percepția de sine pozitivă. "

T.A. Repin evidențiază următoarele funcții cele mai importante ale grupului preșcolar:

§ funcția socializării generale (în practica interacțiunii cu colegii, copiii primesc prima experiență de lucru în echipă, prima experiență socială de comunicare în grup, interacțiune pe picior de egalitate, experiența cooperării);

§ funcția de intensificare a procesului de socializare și diferențiere sexuală, care se manifestă în mod clar deja de la vârsta de cinci ani;

§ funcția informațională și funcția de formare a orientărilor valorice (particularitățile vieții unui copil la grădiniță determină în mare măsură natura orientărilor sale valorice, direcția comunicării sociale, deși, desigur, influența adulților apropiați este încă foarte mare) ;

§ funcția evaluativă, influențând formarea stimei de sine și nivelul aspirațiilor copilului, conștientizarea și comportamentul său moral.

Problema relației copilului cu colegii a atras atenția multor psihologi și profesori ruși. Următoarele direcții principale pot fi distinse legate de studiul relațiilor copiilor în vârstă preșcolară:

1. Studiul relațiilor interpersonale în cadrul cercetării socio-psihologice, unde subiectul principal al cercetării a fost structura și modificările legate de vârstă ale colectivului de copii, studiul preferințelor electorale ale copiilor (Ya.L. Kolominskiy, TA Repina ); influența contactelor practice ale copiilor asupra formării relațiilor copiilor (A.V. Petrovsky).

2. Studiul relațiilor interumane de către școala psihologică din Leningrad, unde subiectul cercetării a fost percepția, înțelegerea și cunoașterea copilului de către alte persoane (AA Bodalev).

3. Studiul relațiilor interumane în cadrul conceptului de geneza comunicării de către M.I. Lisina, unde relațiile erau privite ca o bază psihologică internă pentru comunicarea și interacțiunea copilului cu ceilalți.

4. Studiul tipurilor private de relații interumane în cadrul cercetării pedagogice și socio-psihologice (relații umane, colective, de prietenie etc.).

Astfel, studiul grupurilor preșcolare în psihologia și pedagogia rusă are mai mult de jumătate de secol de istorie. Să ne oprim mai detaliat asupra diferențierii conceptelor care caracterizează principalele fenomene interpersonale din grupul preșcolar.

În opinia multor psihologi domestici, sferele de activitate, comunicare și relații personale sunt strâns interconectate, se influențează reciproc, iar în viața reală a unui grup de copii acționează în unitate și fuziune. Dar în scopul studierii științifice a relațiilor interumane, este necesar să se diferențieze clar conceptele care caracterizează fenomenele interumane. Acestea sunt conceptele de „relații interpersonale”, „comunicare”, „interacțiune interpersonală”.

Interacțiunea este un element al oricărei activități comune. În psihologia socială, interacțiunea interpersonală este înțeleasă ca conexiuni și relații obiective care există între oameni în grupurile sociale. Acest concept este utilizat atât pentru a caracteriza sistemul contactelor interpersonale existente ale oamenilor în procesul activităților comune, cât și pentru a descrie reacțiile desfășurate în timp, orientate reciproc ale oamenilor între ei în cursul activităților comune.

Comunicarea este un tip specific de interacțiune umană utilizând o varietate de mijloace comunicative, constând în schimbul de informații între ei de natură cognitivă sau afectiv-evaluativă.

În majoritatea studiilor străine, conceptele de „comunicare” și „relație”, de regulă, nu sunt divorțate. În știința psihologică și pedagogică internă, acești termeni nu sunt sinonimi. Deci, în conceptul M.I. Comunicarea Lisinei acționează ca o activitate comunicativă specială care vizează formarea de relații. În studiile lui T.A. Repina, comunicarea este înțeleasă ca activitate comunicativă, procesul de contact specific față în față, care poate avea ca scop nu numai rezolvarea eficientă a problemelor activităților comune, ci și stabilirea relațiilor personale și cunoașterea unei alte persoane.

Relațiile interumane, precum și conceptul de „relație” apropiată acestora, este un sistem divers și relativ stabil de conexiuni selective, conștiente și experimentate emoțional între membrii unui grup de contact. Aceste conexiuni sunt determinate în principal de activități comune și orientări valorice. Acestea sunt în curs de dezvoltare și sunt exprimate în comunicare, activități comune, acțiuni și evaluări reciproce ale membrilor grupului. În unele cazuri, atunci când relația nu este eficientă, acestea sunt limitate la sfera doar a experiențelor latente. În ciuda faptului că relațiile interumane „sunt”, sunt actualizate în comunicare și, în cea mai mare parte, în acțiunile oamenilor, însăși realitatea existenței lor este mult mai largă. După cum a remarcat T.A. Repin, relațiile interumane pot fi asemănate cu un aisberg, în care doar partea superioară apare în aspectele comportamentale ale personalității, iar cealaltă parte subacvatică, mai mare decât suprafața, rămâne ascunsă.

Mulți psihologi au încercat să clasifice relațiile interumane și să evidențieze parametrii lor principali.

V.N. Myasishchev a evidențiat relațiile emoționale personale (afecțiune, ostilitate, ostilitate, sentimente de simpatie, dragoste, ură) și relații de nivel superior, conștient - ideologic și de principiu.

Ya.L. Kolominsky vorbește despre două tipuri de relații - de afaceri și personale, bazate pe sentimente de simpatie sau antipatie.

A.A. Bodalev acordă o mare importanță relațiilor evaluative.

A.V. Petrovsky identifică forme speciale de relații - referință și fenomenul DGEI (identificare emoțională efectivă în grup).

În studiile lui T.A. Repina a identificat trei tipuri de relații interumane în grupul preșcolar: personal, evaluativ și rudimente ale relațiilor de afaceri. T.A. Repina subliniază, de asemenea, că există o diferență între relațiile interne, subiective și sfera manifestării lor externe, în modalitățile de comunicare cu alte persoane, adică relațiile obiective. Dar, în general, în vârsta preșcolară, datorită imediatității, copiii, într-o măsură mai mare decât adulții, apropie relațiile subiective și expresia obiectivă a acestora și, într-o măsură mai mare decât școlarii, interconectarea și interpenetrarea diferitelor tipuri de relații se manifestă și emoționalitatea este deosebit de pronunțată.tot felul de relații.