Fitness și stil de viață sănătos 

Dezvoltare pedagogică. Interacțiunea grădiniței și a familiei este o condiție pentru îmbunătățirea calității educației

Galina Zabudko
Interacțiunea grădiniței cu familia

A iubi înseamnă a-ți dori pe altul

ce crezi că este bine și nu vrei

pentru tine, ci pentru cel pe care îl iubești și

încercați, ori de câte ori este posibil, să îi oferiți acest beneficiu.

Aristotel (filozof grec antic)

Centrul formării personalității este o familie... Potrivit cercetătorilor, depinde de 70% cum va crește o persoană și ce trăsături de caracter îi vor forma natura. V familie copilul primește abilități primare în percepția realității, învață să fie conștient de sine ca un reprezentant cu drepturi depline al societății. O familie- o instituție de învățământ unică și până acum unica. Este conceput pentru a transmite copilului tradițiile religioase, culturale, istorice și naționale. Prin urmare, putem concluziona că părinții sunt responsabili pentru creșterea copiilor și dezvoltarea lor, iar toate celelalte instituții sociale sunt chemate să contribuie la aceasta.

Nu este un secret pentru nimeni asta interacţiune educatoare și părinți, grădiniță și nevoia familiei dar nu merge întotdeauna. Unii părinți cred că am născut, am hrănit și i-am lăsat să educe și să predea grădiniță și școală... Alți părinți nu iau în considerare grădinița copilărie o perioadă importantă în formarea personalității, nu acordați o asemenea importanță școlii.

O familie si prescoala sunt doua institutii importante pentru socializarea copilului. Și deși funcțiile lor educaționale sunt diferite, pentru dezvoltarea completă a copilului, au nevoie interacţiune... Dacă o instituție preșcolară contribuie la integrarea unui copil în societate, atunci o familie conceput pentru a personaliza Dezvoltarea copilului.

O instituție de învățământ preșcolar ar trebui să își construiască munca cu familie, acorda asistenta si mentine continuitatea in atingerea urmatoarelor obiective si sarcini:

Păstrarea și întărirea sănătății copilului;

Grija pentru autorealizarea înclinațiilor și abilităților copiilor;

Făcând copilul să se simtă confortabil în societate;

Grija pentru educația și moralitatea copiilor;

Respectarea drepturilor și obligațiilor civile;

Dezvoltarea harniciei si asistenta in alegerea unei profesii;

educație sexuală, pregătire pentru viața de familie.

Practica arată că nivelul scăzut de competență pedagogică a părinților, de regulă, nu le permite să ia o poziție activă în procesul educațional al instituției de învățământ preșcolar. Ei nu sunt încă foarte conștienți de drepturile și responsabilitățile lor. O consecință naturală a acestui lucru nu este doar activitatea scăzută, ci și conflictul ridicat și iresponsabilitatea.

Pe de altă parte, educatorii înșiși nu sunt pregătiți pentru participarea activă și conștientă a părinților elevilor lor la procesul educațional. În această situație, este cel mai oportun să se promoveze stabilirea de contacte strânse și informale între profesori grădiniţă si parintii elevilor.

Există multe modalități de a rezolva această problemă. Instituția preșcolară folosește astăzi ambele forme tradiționale (întâlniri părinți-profesori, conferințe, conversații, consultări)și netradiționale (chestionare, jocuri de afaceri, birou de servicii pedagogice, cursuri deschise, masă rotundă, discuții). Dar toate aceste forme trebuie să se bazeze pe pedagogia cooperării. Lucrarea trebuie efectuată în două directii:

Copil - părinte

Profesor - copil - părinte.

Înainte de a vă construi un loc de muncă, trebuie să înțelegeți cu cine trebuie să lucrați (nivelul educațional al părinților, starea psihologică familii, microclimatul său. Prin urmare, este important să desfășurăm munca într-o manieră diferențiată, combinând mamele și tații în subgrupe. În această etapă de lucru cu părinții, ne va ajuta un sondaj, în urma căruia îi vom cunoaște mai bine. Necesitatea unei abordări individuale este determinată și de faptul că formele tradiționale de muncă, concepute pentru un număr mare de oameni, nu ating întotdeauna obiectivele pe care ni le-am propus.

Atunci când alegem forme de comunicare cu părinții, ar trebui să renunțăm la edificare, trebuie să-i implicăm pe părinți în rezolvarea problemelor importante, găsirea unor răspunsuri corecte comune. Este necesar să le aducem la viață mamelor și taților grădiniţă: să ofere participarea la pregătirea matineelor, distracției (costume, decorațiuni, la concursuri, expoziții, pentru ca părinții să cunoască cum își trăiesc copiii.

Anul acesta am organizat un concurs de oraș pentru temă: „Transformarea sticlelor de plastic”... Mulți părinți au participat la competiția bazată pe grădiniţă... Și la concursul orașului au participat familii: Susinyh cu o meserie „Pisici”, Gamzilovs - "Câine", Guzhvin - "Robot"... Acești părinți au fost notați de juriul competent în concursul orășenesc și premiați cu diplome.

Anul trecut la noi a fost dedicat Anului familii... Scopul său este de a atrage atenția asupra problemelor familii... În a noastră pentru copii grădină am lucrat la un proiect "Ale mele o familie» ... În acest proiect, am investigat problemele toleranței în familie, și cum această calitate specială ajută la construirea de relații între oameni din întreaga societate. " O familie- acesta este mediul principal în care o persoană trebuie să învețe să facă bine ”- a spus V. A. Sukhomlinsky. Ne-am atras de acest proiect părinţi: împreună au strâns materiale informative pe această temă (proverbe, zicători, declarații ale unor oameni celebri, povești interesante, situații problematice, au scris povești despre ei familie, a susținut un concurs de desen și o expoziție de fotografie "Ale mele o familie» ... Participarea părinților la astfel de evenimente contribuie la stabilirea de relații de prietenie între adulți și copii, creează o atmosferă de sărbătoare, bucurie și înțelegere reciprocă... La întâlnirea cu părinții au fost rezumate rezultatele muncii noastre fructuoase și a fost anunțată recunoștința celor mai activi participanți.

Realizarea portofoliului unui copil este un factor important în atragerea părinților către viața copiilor lor. La început, portofoliul conținea doar fotografii ale copiilor și ale rudelor acestora. Apoi m-am oferit să intru acolo declarații interesante, judecăți ale copiilor mei. Apoi au început să apară povești-descrieri, unde se odihneau părinții cu copii, cum își petreceau vacanțele și zilele de naștere. Dosarul a fost, de asemenea, completat munca copiilor... Când copiii au absolvit grădiniţă, am primit acest portofoliu minunat ca amintire.

Mi-a plăcut foarte mult această formă de lucru cu părinții, cum ar fi o masă rotundă și o conversație relaxată pe marginea ei. Acestea au fost spectacole familia Korochin, Kharitonovs, care și-au împărtășit experiența în creșterea copiilor, tradițiile lor de familie. Îmi amintesc de povestea mamei lui Ksyusha, care a povestit despre tradițiile ei în familie... Tradițiile de familie și ritualurile de acasă sunt mult mai importante pentru copii decât pentru adulți. Ni se poate părea că obiceiul dulce al mamei mele de a-i spune copilului un basm în fiecare seară nu o obligă la nimic. Pentru pentru copii aceleași ritualuri psihice dobândesc, vorbind în limbajul termenilor psihologici, funcții de susținere și stabilizare. Cu ajutorul lor, bebelușul este ghidat în timp, în ei capătă încredere că totul în casă merge ca de obicei, iar loialitatea părinților față de obiceiurile gospodărești ale copilului nu este altceva decât o expresie cotidiană a iubirii față de bebelus. Au fost băuturi de ceai în grup și discuții la teme: „Rolul tatălui în creșterea unui copil în familie» , „Cum să depășești capriciile copiilor”... Astfel de întâlniri calde reunesc dintre toate: educatori și părinți, și părinți între ei.

Nu toți părinții sunt implicați activ în viață. grădiniţă... Și acest lucru nu este surprinzător, pentru că toți suntem atât de diferiți, cu atitudini și înțelegeri diferite, cu vederi și emoții diferite. Dar treaba noastră este să reparăm interacțiunea cu părinții, aduce rezultate. Înţelegere rareori vine imediat. Este un proces lung, creativ, care necesită răbdare și bunăvoință. În primul rând, este necesar să se implementeze contactul și interacțiuni cu parintii in conditiile deschiderii ambelor parti, interes si bunavointa, atunci rezultatul va fi cu siguranta.

Organizație: MBDOU №71 "Delphin"

Localitate: KhMAO-Yugra, Surgut

În prezent, învățământul preșcolar rusesc trece printr-un moment de cotitură. Motivul schimbărilor viitoare în sistemul de învățământ preșcolar este legea „Cu privire la educația în Federația Rusă” și standardul federal de stat pentru educația preșcolară. Legea prevede că în rezolvarea sarcinilor complexe cu mai multe fațete legate de implementarea acestuia, familia are un rol exclusiv. Pentru prima dată, articolul 44 din Lege definește drepturile, îndatoririle și responsabilitățile părinților pentru educația copilului. În acest sens, este necesară o nouă privire asupra interacțiunii unei instituții de învățământ cu părinții, pentru a crea un singur spațiu educațional „familie-grădiniță”, pentru parteneriatul egal și interesat a acestora.

Succesul rezolvării problemelor de creștere și dezvoltare a unui copil este în mare măsură determinat de nivelul de interacțiune eficientă dintre grădiniță și familie. Instabilitatea socială, angajarea, competența insuficientă în materie de pedagogie și psihologie preșcolară - sunt câteva dintre motivele care duc la scăderea potențialului educațional al familiei, la schimbarea rolului acesteia în procesul de socializare primară a copilului. Familia, cu stilul ei de relații intrafamiliale, dragostea părinților, rudelor, persoanelor apropiate, atmosfera legăturilor afective familiale, modul de viață, asigură protecție și confort psihologic, oferă suport de viață, fiind o componentă eficientă a creșterii unui copil. Interacțiunea dintre grădiniță și familie este o sarcină dificilă, atât din punct de vedere organizațional, cât și psihologic și pedagogic. Pentru ca părinții să devină ajutoare activi ai educatorilor, ai celor care gândesc, aliați, prieteni este necesar să-i implicăm în viața grădiniței. Părinții și profesorii de grădiniță sunt educatori ai acelorași copii și au un scop comun - să crească copii sănătoși, cu gândire creativ, adaptați social la viață.

Unul dintre principiile de bază ale FSES DO - „cooperarea organizației cu familiile” - este dezvăluit mai detaliat în diferite prevederi ale Standardului: „cooperarea în interesul familiei și creșterea competenței părinților în materie de dezvoltare și educație, protecția sănătății fizice și psihice, dezvoltarea abilităților individuale și corectarea necesară dezvoltării tulburărilor”. Ce vedem? Filosofia interacțiunii cu familiile se schimbă radical: nu părinții și copiii trebuie să se adapteze la scopurile, obiectivele și structura internă a organizației preșcolare, ci organizația preșcolară trebuie să facă totul pentru a sprijini propriile acțiuni ale părinților în creșterea și educația. dezvoltarea copiilor. Educatorii ar trebui să regândească modul în care interacționează cu părinții pentru a construi contacte care să sprijine familia în creșterea unui copil. Profesorii vin cu noi modalități de a implica părinții în creșterea propriilor copii: întâlniri, puncte de consiliere, standuri de informare, grupuri de părinți, dar în acest fel educatorii reușesc să atragă doar o mică parte din părinți. De ce sunt aceste metode ineficiente? Părinții nu răspund pentru că sunt ocupați cu propriile probleme, nu înțeleg importanța participării? Motivele sunt multe, dar într-o măsură mai mare, părinții pur și simplu nu simt nevoia prezenței lor la grădiniță. Până când un adult are nevoia de a fi lângă copii, este imposibil să se organizeze interacțiunea. Ce poate servi drept bază pentru apropierea oamenilor? Doar copilul însuși. Povestind părinților ce s-a întâmplat în timpul zilei, ce aspecte pozitive ale personalității pe care a manifestat copilul lor, ce realizări sau dificultăți i-a adus ziua, educatoarea își face înțelegerea că nu dețin această informație unică din simplul motiv că nu au fost acolo. . Scopul final și conținutul principal al interacțiunii cu părinții ar trebui să fie copilul însuși, și nu programul educațional.

Și profesorii sunt cei care ar trebui să caute modalități de a stabili relații cu familiile, deoarece au primit educație profesională specială pentru aceasta, înțeleg mecanismele de dezvoltare a unui preșcolar, văd și pot evalua situația actuală și perspectivele, de fapt înlocuiesc părinții în timpul absenta lor.

Scopul principal al lucrului cu familia: sa contribuie la formarea in familie a conditiilor maxime confortabile pentru cresterea si dezvoltarea personala a copilului, revigorarea educatiei familiale.

Sarcini de interacțiune în familie:

    Crearea unui spațiu educațional unitar.

    Reînvierea tradițiilor familiei în activitățile comune ale familiei, instituțiilor de învățământ preșcolar și instituțiilor de învățământ suplimentar.

    Formarea răspunderii părinteşti.

    Formarea în familie a unei atitudini pozitive față de activitățile sociale și sociale active ale copiilor.

    Educația psihologică și pedagogică cuprinzătoare a părinților.

    Acordarea de asistență socială și psihologică părinților în înțelegerea propriilor resurse familiale și socio-ambientale, contribuind la depășirea problemelor intrafamiliale și a problemelor relațiilor cu copilul.

    Organizarea și desfășurarea timpului liber în familie, creativitate comună.

Conceptul de a lucra cu familia se bazează pe principiul conform căruia familia ar trebui să se concentrezepersonalitatea copiluluiși trei sfere principale în care se realizează activitatea sa de viață: familia însăși, instituțiile de învățământ preșcolar și timpul liber, inclusiv mediul microsocial asociat acesteia.

Sugerăm ca profesorii să folosească principiile de bază orientate spre familie în practica muncii lor:

Primul principiu... Considerați familia drept principalul destinatar al serviciilor. Având în vedere că familia este o constantă în viața unui copil, recunoscându-i rolul dominant în dezvoltarea acestuia, este necesar să se acorde atenția cuvenită familiei ca element central în educație și în asigurarea calității vieții copilului.

Al doilea principiu... Încurajează, sprijină și respectă deciziile familiei. Acest principiu invită profesioniștii să privească membrii familiei drept principalii factori de decizie cu privire la strategiile educaționale ale copilului și cei mai importanți participanți în practica educațională. Dacă părinților li se oferă posibilitatea de a lua decizii cu privire la educația și dezvoltarea copilului în primii șase ani de viață, precum și posibilitatea de a stăpâni abilitățile care ar putea fi necesare pentru a-și apăra interesele în viitor, atunci probabilitatea participarea lor ulterioară la educația fiului sau fiicei lor va fi ridicată.

Al treilea principiu.Dați dovadă de flexibilitate și sensibilitate în creșterea copiilor. Oferiți servicii pentru îmbunătățirea vieții copilului și familiei. Acest principiu presupune respectarea diferențelor culturale ale familiilor, contribuind la mobilizarea resurselor informale ale părinților pentru a răspunde nevoilor în schimbare ale copilului, contribuind la accesul la serviciile publice oficiale (medicale, sociale) și coordonând aceste servicii.

Îngrijitorul trebuie să-și asume rolul principal în proiectarea, lansarea și implementarea activităților parentale. Algoritmul de interacțiune cu familia poate fi reprezentat de următoarele componente:

    Ieșirea profesorului la contactul personal cu părinții: pentru a crea o atmosferă de comunitate de interese, sprijin emoțional reciproc și pătrundere reciprocă în problemele celuilalt;

    Îmbogățirea abilităților parentale: conștientizarea părinților cu privire la rolul lor parental în familie, experiența relațiilor cu copilul, regândirea atitudinilor educaționale ale acestora, stereotipuri;

    Cooperarea comună: stabilirea de scopuri și obiective comune, elaborarea de măsuri coordonate pentru creșterea și dezvoltarea copilului;

    Organizarea comunicării productive: schimb de gânduri, idei, sentimente;

    Participarea părinților la viața propriilor copii prin interacțiuni netradiționale: expoziții de weekend, crearea de ziare de familie, întocmirea unui pedigree, apărarea proiectelor de familie, biblioteci de jocuri, teste de control parental și altele.

Unul dintre punctele cheie în formarea unei părinte responsabile este participarea părinților la procesul de creștere și educare a copiilor prin cooperarea cu o grădiniță. Mai mult, formele de cooperare pot fi diferite.

Părinții pot acționa:

    în rolul de asistenți și asistenți în desfășurarea oricărui fel de activitate cu copiii;

    ca expert, consultant sau organizator;

Când copiii se regăsesc într-un astfel de spațiu educațional unic, se simt confortabil, calmi și încrezători, se simt în siguranță în lumea care îi înconjoară.

Garanția eficienței muncii cu părinții sunt:

    stabilirea de a lucra cu părinții ca și de a lucra cu oameni care au aceleași gânduri;

    atitudine sincer prietenoasă a profesorului față de copil și părinți;

    interesul profesorului pentru rezolvarea problemei copilului;

    natura sistemică a lucrării.

Prin participarea la activități pentru implementarea sarcinilor OOP DO, părinții:

    să se simtă implicat în organizarea de activități educaționale cu copiii;

    vezi cum interacționează copilul cu ceilalți;

    începe să înțeleagă mai mult în dezvoltarea copilului;

    faceți-vă o idee despre munca educatorilor și începeți să aveți mai mult respect pentru ei;

    sunt instruiți în activități care pot fi savurate cu plăcere acasă cu copiii;

    faceți cunoștință cu prietenii copiilor lor, despre care au vorbit;

    obțineți ocazia de a ajuta copilul acasă în stăpânirea programului.

Cu participarea părinților la viața grupului, educatorii pot:

    să înțeleagă cum își motivează părinții copiii;

    vezi cum părinții își ajută copiii să rezolve problemele;

    aflați ce activități și hobby-uri împărtășesc membrii adulți ai familiei cu copiii lor;

    beneficiaza de faptul ca parintii isi observa copiii in interactiune cu alti copii.

Un exemplu de astfel de participare în instituția noastră de învățământ preșcolar poate fi un grup de ședere pe termen scurt pentru copiii mici „Împreună cu mama”. Programul „Școala Mamei” pentru părinții copiilor mici a fost dezvoltat și introdus în activitățile educaționale ale grupei de ședere de scurtă durată. Acest program este conceput pentru a ajuta părinții să învețe să-și înțeleagă mai bine copiii, să-i doteze cu cunoștințele necesare despre caracteristicile de vârstă, dezvoltarea sferei emoțional-volitive, comunicative, cognitive a copilului, să dezvolte abilitățile de interacțiune constructivă cu el, astfel crearea condiţiilor pentru dezvoltarea deplină a copilului. Ideea principală a programului: integrarea educației sociale și familiale, crearea condițiilor de dialog și activități comune în sistemul copil-părinte-profesor din cadrul instituției de învățământ. Necesitatea dezvoltării acestui program se datorează faptului că, conform rezultatelor unui sondaj efectuat la o instituție de învățământ preșcolar, o parte semnificativă a părinților, în special părinții tineri cu un copil într-o familie, manifestă interes pentru dezvoltarea timpurie a copiilor. , dar în același timp nu au cunoștințe speciale în domeniul educației, au dificultăți în înțelegerea personalității și caracteristici individuale copilul dumneavoastră și stabilirea contactului cu el.

Această formă de prestare a serviciilor este la mare căutare în rândul populației orașului nostru. Se observă o creștere a contingentului de elevi din grupa de ședere de scurtă durată „Împreună cu mama”. Acest lucru se datorează mai multor motive, dintre care principalele sunt: ​​găsirea copilului lângă mama sa în pereții unei instituții de învățământ și activitățile lor comune, creșterea cererii de utilizare a tehnologiilor educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar care păstrează valoarea intrinsecă a copilăriei și au o orientare umanistă, necesitatea creșterii nivelului de cultură parentală, părinții, copiii care nu frecventează grădinița, un grad ușor de adaptare la intrarea unui copil într-o grădiniță de masă.

În prezent s-a pus întrebarea cum să se deschidă instituția preșcolară la diverse influențe care ar putea îmbogăți procesul educațional. În primul rând, este necesar să se „deschidă” o instituție preșcolară pentru părinți și alți membri ai familiei, extinzând sfera contactelor tradiționale (la subbotniks, întâlniri, vacanțe etc.). Părinții, membrii familiei pot diversifica semnificativ viața unei grădinițe, pot contribui la munca educațională. Este imposibil să treci la noi forme de relații între părinți și profesori în cadrul unei grădinițe închise: trebuie să devină un sistem deschis. Rezultatele studiilor străine și interne fac posibilă caracterizarea a ceea ce constituie deschiderea unei instituții preșcolare, inclusiv „deschiderea spre interior” și deschiderea spre exterior.

A da unei instituții preșcolare „deschidere spre interior” înseamnă a face procesul pedagogic mai liber, mai flexibil, diferențiat, pentru a umaniza relațiile dintre copii, profesori și părinți. Creați astfel de condiții pentru ca toți participanții la procesul educațional (copii, profesori, părinți) să aibă o disponibilitate personală de a se deschide într-o anumită activitate, eveniment, pentru a vorbi despre bucuriile, succesele, eșecurile lor etc. Un exemplu de deschidere este demonstrat de profesor. De exemplu, după weekend, sărbători, profesorul plănuiește să vorbească cu copiii despre locul în care au fost, ce au văzut. Și adesea se dovedește „interogatoriu” plictisitor al copiilor. Profesorul își poate demonstra deschiderea față de copii spunându-le despre ceva propriu - interesant, văzut și experimentat în timpul vacanței, inițiind astfel dorința copiilor de a participa la conversație. După vacanță, profesorul aduce fotografii, tratează copiii cu mere din grădina lui, îi angajează într-o conversație despre cum și-au petrecut vacanțele de vară, unde au fost cu părinții, ce au făcut. După absolvirea universității, el le arată copiilor diploma, invitându-i astfel să împărtășească bucuria cu el. Îi introduce pe copii în lumea experiențelor sale: griji înainte de a merge la medicul stomatolog, îngrijorat de boala mamei etc. Comunicând cu părinții, profesorul nu se ascunde când se îndoiește de ceva, le cere sfaturi, ajutor, în orice posibil. mod punând accent pe respectul pentru experiență, cunoștințe, interlocutor personalitate. În același timp, tactul pedagogic, cea mai importantă calitate profesională, nu va permite profesorului să se scufunde la familiaritate și familiaritate.

„Deschiderea grădiniței spre interior” este implicarea părinților în procesul educațional al grădiniței. Părinții și membrii familiei pot diversifica în mod semnificativ viața copiilor într-o instituție preșcolară, pot contribui la munca educațională. Poate fi un eveniment episodic pe care îl poate face orice familie. Unii părinți sunt bucuroși să organizeze o excursie, alții vor ajuta la dotarea procesului pedagogic, alții îi vor învăța pe copii ceva, unii părinți și alți membri ai familiei sunt implicați în munca sistematică educațională și de îmbunătățire a sănătății cu copiii. De exemplu, conduc cercuri, studiouri, îi învață pe copii câteva meșteșuguri, meșteșuguri, se angajează în activități teatrale etc.

Astfel, toate subiectele procesului pedagogic beneficiază de participarea părinților la activitatea unei instituții preșcolare. În primul rând, copiii. Și nu numai pentru că învață ceva nou, altceva este mai important - ei învață cu respect, dragoste și recunoștință să-și privească tații, mamele, bunicii, bunicii, care, se pare, știu atât de multe, atât de interesant spun cine au degete atât de pricepute! Ei dezvoltă un sentiment de mândrie în familia lor. Este și mai important să îi ajutăm pe părinți să se încerce în rolul unui profesor „colectiv”. Este deosebit de important pentru bunici și bunici: au nevoie să simtă mai des că sunt necesare, interesanți pentru oamenii din jurul lor. Profesorii, la rândul lor, au ocazia să cunoască mai bine familia, să înțeleagă punctele forte și punctele slabe ale educației la domiciliu, să determine natura și amploarea ajutorului lor și, uneori, doar să învețe! Astfel, putem vorbi despre un adevărat plus la educația familială și socială.

„Deschiderea spre exterior a grădiniței” înseamnă că grădinița este deschisă la influențele microsocietății, este pregătită să coopereze cu instituțiile sociale situate pe teritoriul său, acestea sunt: ​​o școală de învățământ general, o școală de muzică, o bibliotecă, etc. participarea elevilor seniori ai grădiniţei; Elevii școlii de muzică susțin concerte la grădiniță, copiii, angajații, părinții sunt implicați în evenimentele din oraș. De exemplu, de sărbătorile dedicate Zilei Orașului, Crăciunului etc., concertează un cor de copii, angajați și părinți ai unei instituții preșcolare. Instituția preșcolară prezintă lucrările elevilor săi la expozițiile de creativitate a copiilor organizate la scară de oraș. Emisiuni locale de televiziune prin cablu de la grădiniță. De Ziua Apărătorului Patriei, cu ajutorul părinților, ei invită la concertul lor veterani și militari care locuiesc în casele vecine. Valoarea muncii unei grădinițe într-o microsocietate constă în întărirea conexiunii cu familia, extinderea experienței sociale a copiilor, inițierea activității și creativității angajaților grădiniței, care la rândul său lucrează pentru autoritatea instituției preșcolare, învățământul public în general.

Una dintre sarcinile principale ale unei grădinițe, profesorilor și psihologilor este de a stabili o relație pozitivă între educatori, părinți, de a dezvolta noi forme de lucru cu părinții pentru a promova cunoștințele pedagogice și de a atrage atenția părinților pentru a evidenția consecințele relațiilor negative în familie. .

În scopul educației pedagogice a părinților, se utilizează influența asupra educației familiale, atât forme individuale, cât și colective de muncă. Cea mai comună formă de parenting disponibilă este conversația. Cel mai adesea apare involuntar, dar poate fi prevăzut din timp. Deși conversația este de scurtă durată și apare în legătură cu solicitările părinților sau cauzată de dorința profesorului de a vorbi despre copil, ea nu trebuie dusă în treacăt. Această formă necesită mult tact și competență din partea profesorului. Pentru a inspira încredere în părinți și dorința de a asculta sugestiile profesorului, conversația ar trebui să înceapă cu o declarație a succesului copilului. În același timp, afirmațiile profesorului trebuie să fie motivate, bazate pe dovezi. A. Arkin a definit foarte corect munca educațională ca fiind constructivă. Adevărata esență a unui copil, spunea el, nu se află în deficiențele lui, așa cum cred adesea părinții: ea constă în posibilitatea și în dorința lui de a deveni mai bun, mai puternic, mai perfecționat. Chiar și în cazul în care profesorul consideră că părinții nu acordă suficientă atenție creșterii copilului lor, nu caută să îndeplinească recomandările grădiniței, le dă sfaturi, face comentarii în mod prietenos.

Asemenea forme de propagandă pedagogică și de implicare a părinților în activitatea grădiniței, precum zilele porților deschise și observarea activităților educaționale directe ale copiilor ar trebui să fie răspândite. Aceste formulare oferă ocazia de a le arăta părinților munca grădiniță, metode de predare a copiilor pe care părinții le pot folosi în familie. O astfel de pătrundere în viața unei grădinițe permite părinților să-și vadă copilul în echipă. Profesorul atrage atenția părinților asupra naturii relațiilor copiilor în jocuri, în viața de zi cu zi, asupra abilităților lor igienice, de muncă, împreună cu părinții analizează ceea ce văd, căutând motivele abaterilor în comportamentul copiilor. În ultimii ani s-a subliniat necesitatea de a implica simultan nu reprezentanți individuali din familiile elevilor, ci simultan ambii părinți în diverse forme de educație pedagogică. De exemplu, psihologii propun să includă grupuri mici de părinți în diverse training-uri care ajută la stăpânirea multor abilități practice utile, pentru a-și dezvolta poziția față de anumite probleme ale creșterii și ale vieții de familie în general.

De menționat că parteneriatul dintre părinți și grădiniță este considerat de profesorii străini și autohtoni drept cel mai favorabil rezultate pozitive în creșterea și educarea copiilor care frecventează instituțiile preșcolare.

Așteptările părinților față de educația preșcolară nu apar de la sine, ele sunt formate social. Până acum, profesorii practicanți se plâng că unii părinți consideră că este sarcina lor principală să aducă copilul la grădiniță dimineața și să-l ridice seara. Și oricât de multe eforturi depun profesorii pentru a convinge părinții că grădinița este menită să contribuie la formarea personalității copilului, să ofere sprijin psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea în ritm propriu, să ofere condiții pentru jocuri și comunicare cu colegii, profesorii sunt trebuie doar să te pregătești pentru școală... Dar condițiile socio-economice, culturale și educaționale ale societății moderne sunt supuse unor schimbări dinamice. Și se formează o generație de părinți care sunt interesați de dezvoltarea completă a copilului, care au oportunitatea și dorința de a participa la educația sa ca o condiție a succesului în viitor.

Standardul învățământului preșcolar a fost aprobat, dar a devenit el o parte a conștiinței comunității pedagogice și parentale? Provocarea cheie este ca practicienii care lucrează în sistemul de învățământ preșcolar să înțeleagă și să implementeze ideologia stabilită în Standard.

Literatură:

    Zimnyaya I.A. Psihologie educațională.- M .; Logos, 2002.-384s.

    Kagan M.S. Teoria filozofică a valorii. - SPB .; Petropolis, 1997.-205s.

    Mikhailova-Svirskaya L.V. Lucru cu părinții. - M.; Educație, 2015.-126s.

școală profesor de familie părinte

În „Conceptul de învățământ preșcolar” (2), care a inițiat reforma învățământului preșcolar, s-a reținut că grădinița și familia, având funcții speciale proprii, nu se pot înlocui. Pentru un curs cu drepturi depline și semnificative al copilăriei preșcolare, este necesară combinarea eforturilor părinților și educatorilor.

În centrul noii filozofii a interacțiunii dintre familie și instituția de învățământ preșcolar constă ideea că părinții sunt responsabili de creșterea copiilor, iar toate celelalte instituții sociale sunt chemate să ajute, să îndrume, să completeze activitățile lor de creștere. Noutatea relației dintre instituția preșcolară și familie este determinată de conceptele de „cooperare” și „interacțiune”.

Interacţiune este o modalitate de organizare a activităților comune prin comunicare. Aceasta este comunicarea „pe picior de egalitate”, unde nimeni nu are privilegiul de a specifica, de a controla.

Cooperare profesorii și părinții implică egalitatea pozițiilor partenerilor, atitudinea respectuoasă față de celălalt a părților care interacționează, ținând cont de capacitățile și abilitățile individuale ale fiecăruia.

Cooperarea presupune nu numai acțiuni reciproce, ci și înțelegere reciprocă. Aceste caracteristici sunt strâns legate între ele și interdependente. Cu cât partenerii se cunosc și se înțeleg mai bine, cu atât au mai multe oportunități de a forma relații personale și de afaceri pozitive, pentru a ajunge la o înțelegere, a conveni asupra acțiunilor comune. Munca comună a profesorilor și a părinților le permite să se cunoască mai bine, sporește influența lor reciprocă.

Inițiatorul stabilirii cooperării ar trebui să fie profesorii de grădiniță, deoarece sunt pregătiți profesional pentru munca educațională, ceea ce înseamnă că înțeleg că succesul acesteia depinde de consecvența și continuitatea în creșterea copiilor. Educatorul recunoaște că cooperarea este în interesul superior al copilului și că este necesar să-i convingem pe părinți de acest lucru.

Cea mai importantă modalitate de implementare a cooperării dintre profesori și părinți este organizarea de activități comune în care părinții sunt participanți activi la proces, de exemplu. merge mai departe includerea părinților în activitățile unei instituții preșcolare. Includerea părinților în activitățile unei instituții preșcolare presupune participarea acestora la:

Organizații ale procesului educațional;

Dezvoltarea organizațiilor de mediu;

Implicarea părinților în evaluarea și monitorizarea activităților instituției de învățământ preșcolar;

Furnizarea de servicii suplimentare;

Dezvoltarea planificării: planuri școlare generale, activități independente ale copiilor, activități comune ale copiilor și adulților.

Pentru a îndeplini această sarcină, este necesar:

Includerea treptată a părinților în activitățile unei instituții preșcolare;

Ridicarea nivelului de cunoștințe pedagogice ale părinților;

Creșterea părinților ca clienți reali ai serviciilor educaționale, de ex. înțelegerea lor a scopului scopurilor, funcțiilor instituției preșcolare;

Participarea sistematică a părinților la activitățile unei instituții preșcolare;

Crearea condițiilor pentru trecerea părinților de la rolul de observatori pasivi la participarea activă în cooperare cu instituția de învățământ preșcolar.

Eficacitatea cooperării profesorii si parintii sunt conditionati de:

O atitudine pozitivă a părților care interacționează de a lucra împreună;

Conștientizarea obiectivelor muncii, interes personal;

Planificarea comună, organizarea și controlul asupra vieții copiilor;

Poziția administrației, contribuind la autorealizarea și autoexprimarea profesorilor și părinților.

Trecerea la noi forme de relații între părinți, profesori și copii este imposibilă în cadrul unei grădinițe închise: trebuie să devină sistem deschis. T.A. Kulikova ne permite să concluzionam că „deschiderea unei instituții de îngrijire a copiilor” implică „deschidere către interior” și „deschidere către exterior” (3).

A implementa „Deschidere spre interior„- asta înseamnă a flexibiliza, diferenția procesul educațional, a umaniza relația dintre copii, profesori, părinți. Pentru aceasta, este necesară implicarea părinților în procesul educațional al grădiniței, crearea unor astfel de condiții astfel încât toți participanții la proces să aibă o disponibilitate personală de a se deschide în orice activitate. „Deschiderea grădiniței spre exterior”Înseamnă disponibilitatea de a coopera cu societatea din jur: bibliotecă, școală.

Pentru a crea o relație optimă între educatori și părinți, este necesar ca ambele părți să aibă încredere reciprocă. Relația dintre profesori și părinți ar trebui să se bazeze pe psihologia încrederii. Succesul cooperării depinde în mare măsură de atitudinile reciproce ale familiei și ale grădiniței (V.K.Kotyrlo, S.A. - și-a apreciat calitățile personale (atenție, bunătate, grijă, sensibilitate). Educatorul câștigă o astfel de încredere prin grija față de copil, capacitatea de a cultiva in el calitati personale pozitive, generozitatea, mila.Nu mai putin importanta este cultura comunicarii, tactului si intelegerii reciproce.

Rolul principal în stabilirea relațiilor bazate pe încredere unul în celălalt îi revine profesorului. Înțelegerea reciprocă și încrederea reciprocă sunt posibile dacă profesorul exclude edificarea în munca cu părinții, nu ține prelegeri, ci sfătuiește, reflectă cu aceștia și convine asupra acțiunilor comune pentru creșterea și dezvoltarea copiilor. Atmosfera de interacțiune dintre profesor și părinți ar trebui să indice faptul că profesorul are nevoie de părinți, în unirea eforturilor cu ei, că părinții sunt aliații săi și nu se poate descurca fără sfaturile și ajutorul lor.

Interacţiunea profesorilor şi părinţilor în condiţiile moderne presupune linia de influență asupra familiei prin intermediul copilului, unde copilul devine subiectul principal al atenției, iar relația dintre adulți devine uniformă emoțional, constructivă. Acest model de cooperare presupune interacțiunea instituției de îngrijire a copilului și a familiei ca proces de comunicare interpersonală, al cărui rezultat este formarea unei atitudini conștiente în rândul părinților față de propriile opinii și atitudini în creșterea copilului.

Un nou model de interacțiune între părinți, copii și profesori ajută la:

Asigurarea participării părinților la procesul educațional;

Pentru a activa oportunitățile educaționale ale părinților;

Contribuie la îmbogățirea personală a tuturor participanților la interacțiune prin activitățile de transformare și schimbare a acesteia.

Impactul asupra familiei prin intermediul copilului presupune un sistem de cooperare pe mai multe niveluri cu familiile elevilor, care va depinde de statutul social, educația, interesele și solicitările părinților.

Nivelul I presupune: - asistență părinților în planificarea impactului de dezvoltare asupra copilului, în implementarea unei abordări individuale a copiilor;

Nivelul II - părinții completează programul de dezvoltare a copilului la grădiniță prin diverse forme de comunicare comună între părinți și copii;

Nivelul III - părinții, împreună cu profesorii, desfășoară cursuri, organizează activități creative cu copiii, menite să dezvolte capacitățile individuale ale copiilor.

Toate cele trei niveluri de interacțiune permit, în funcție de nevoile părinților, să participe la viața grădiniței, să facă schimbări în procesul educațional și să fie participanți activi la acesta. O abordare diferențiată în organizarea muncii cu părinții este o verigă necesară în sistemul de măsuri care vizează îmbunătățirea cunoștințelor și aptitudinilor pedagogice ale acestora.

Prin urmare, avantajele noii filozofii a interacțiunii dintre profesori și părinți incontestabil și numeroase:

O atitudine emoțională pozitivă a profesorilor și părinților de a lucra împreună la creșterea copiilor. Părinții sunt încrezători că instituția de învățământ preșcolar îi va ajuta în rezolvarea problemelor pedagogice, ținând cont de opiniile familiei. Educatorii apelează la înțelegerea părinților în rezolvarea problemelor de creștere și dezvoltare a copiilor;

Luând în considerare caracteristicile individuale ale copilului. Menținând contactul cu familia copilului, profesorul îi cunoaște caracteristicile, obiceiurile și le ține cont atunci când lucrează, ceea ce duce la creșterea eficacității procesului pedagogic;

Capacitatea de a lua în considerare tipul de familie și stilul relațiilor familiale, ceea ce este nerealist atunci când se utilizează forma tradițională de muncă;

Consolidarea legăturilor intra-familiale;

Părinții pot deja la vârsta preșcolară să aleagă și să modeleze direcția în dezvoltarea și creșterea copilului, pe care o consideră necesară, adică. asumă responsabilitatea pentru creșterea unui copil.

Implementarea noii filozofii de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și familie ajută la evitarea dezavantajelor care sunt inerente vechilor forme de lucru cu familia.

Olga Popova
Interacțiunea dintre grădiniță și familie

Interacţiune Instituția de învățământ preșcolar cu părinții elevilor.

Cineva a observat corect că „prima școală a unei persoane în creștere este o familie". Și echipa noastră este absolut de acord cu această afirmație. Până la urmă, pentru orice copil familia este lumea întreagă unde învață să iubească, să se bucure, să simpatizeze. In conditii familii există un emoțional și moral inerent numai ei o experienta: credințe și idealuri, evaluări și orientări valorice, atitudine față de oamenii din jur și activități. V pentru copiiÎn grădină, puștiul primește primele cunoștințe, dobândește abilitățile de a comunica cu alți copii și adulți, învață să-și organizeze propriile activități. Dar totuși, prioritatea în creșterea unui copil îi aparține familie.

Problemă interacțiunea dintre grădiniță și familie v timpuri recente a devenit foarte relevantă. Modern schimbat o familie- stratificarea financiară și socială, abundența celor mai noi tehnologii sociale, oportunități educaționale mai largi - toate acestea ne obligă să căutăm noi forme interacțiuni... Dar sarcina noastră nu este să încurajăm părinții să accepte poziția de consumator de servicii educaționale, ci să-i ajutăm să devină adevăratul prieten și mentorul autorizat al copilului.

Profesorii și părinții au obiective comune și sarcini: să facă totul pentru ca copiii să crească fericiți, sănătoși, activi, veseli, sociabili, astfel încât să învețe cu succes la școală în viitor și să se poată realiza ca indivizi.

Conform noii legi „Despre educația în Federația Rusă” una dintre principalele provocări cu care se confruntă pentru copii instituția preșcolară este „ interacțiunea familiei pentru a asigura dezvoltarea deplină a personalității copilului”. A fost elaborat un nou standard educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar (FGOSDO, care răspunde noilor nevoi sociale și în care se acordă o mare atenție lucrului cu părinții. FGOS precizează că munca cu părinții ar trebui să aibă o abordare diferențiată, să țină cont de statutul social). , microclimat familii, solicitările părinților și gradul de interes al părinților față de activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar, sporind cultura alfabetizării pedagogice familii... Cerințele pentru interacţiune organizarea muncii cu parintii. S-a subliniat că unul dintre principiile educației preșcolare este cooperarea cu organizarea muncii familie, iar FSES DO este baza pentru a ajuta părinții (reprezentanti legali)în creșterea copiilor, protecția și întărirea sănătății lor fizice și psihice, în dezvoltarea abilităților individuale și corectarea necesară a încălcărilor dezvoltării lor. Una dintre cerințele pentru condițiile psihologice și pedagogice este cerința de a oferi sprijin psihologic și pedagogic familiiși creșterea competenței părinților (reprezentanti legali)în materie de dezvoltare și educație, protecția și promovarea sănătății copiilor.

În conformitate cu standardul educațional de stat federal gradinita este obligata:

Informați părinții (reprezentanti legali)și publicul cu privire la obiectivele educației preșcolare comune întregului spațiu educațional al Federației Ruse, precum și despre Program, și nu numai familie, dar și tuturor persoanelor interesate implicate în activități educaționale;

Asigurarea deschiderii învățământului preșcolar;

Creați condiții pentru participarea părinților (reprezentanti legali)în activități educaționale;

Susține părinții (reprezentanti legali)în creșterea copiilor, protecția și întărirea sănătății acestora;

Asigurați-vă că familiile sunt direct implicate în activități educaționale, inclusiv prin crearea de proiecte educaționale în legătură cu familie bazată pe identificarea nevoilor și sprijinirea inițiativelor educaționale familii;

Crearea condițiilor pentru ca adulții să caute, să utilizeze materiale care să asigure implementarea Programului, inclusiv în mediul informațional, precum și pentru discuții cu părinții (reprezentanti legali) problemele copiilor legate de implementare.

Căutarea de noi forme de lucru cu părinții este întotdeauna relevantă. Al nostru copil grădinița desfășoară o muncă sistematică și intenționată cu părinții, în care următoarea prioritate sarcini:

Stabilirea de parteneriate cu familie fiecare elev;

Unirea eforturilor pentru dezvoltarea și educarea copiilor;

Crearea unei atmosfere înțelegere reciprocă, comunitate de interese, emoțional sprijin reciproc;

Activarea și îmbogățirea abilităților parentale;

Pentru o cooperare de succes cu părinții, încercăm să aderăm la principii interacțiuni:

1. Un stil prietenos de comunicare între profesori și părinți. O atitudine pozitivă față de comunicare este fundamentul foarte solid pe care se construiește toată munca profesorilor de grup cu părinții lor. În comunicarea educatoarei cu părinții, categoricitatea, un ton exigent nu sunt potrivite. Profesorul comunică zilnic cu părinții și de el depinde care va fi atitudinea familii la grădiniță în general... Zilnic prietenos interacţiune educatorii și părinții înseamnă mult mai mult decât un singur eveniment bine organizat.

2. O abordare individuală este necesară nu numai în lucrul cu copiii, ci și în lucrul cu părinții. Profesorul, comunicând cu părinții, trebuie să simtă situația, starea de spirit a mamei sau a tatălui.

3. Colaborare, nu mentorat. Majoritatea mamelor și taților moderni sunt oameni alfabetizați, cunoscători și, bineînțeles, bine conștienți de modul în care trebuie să-și crească proprii copii. Prin urmare, poziția de instruire și simpla propagandă a cunoștințelor pedagogice este puțin probabil să aducă rezultate pozitive astăzi. Va fi mult mai eficient să creezi o atmosferă ajutor reciproc și sprijin familialîn situaţii pedagogice dificile, demonstrând interesul echipei grădiniţă rezolva problemele familiiși o dorință sinceră de a ajuta.

Termen « interacţiune» implică schimbul de gânduri, sentimente, experiențe și, desigur, comunicare.

Interacţiune profesorii cu părinții sugerează ajutor reciproc, respect reciproc și încredere reciprocă, cunoașterea și luarea în considerare de către profesor a condițiilor de creștere a familiei, iar de către părinți - condițiile de creștere în grădiniţă implică și dorința reciprocă a părinților și a profesorilor de a menține contactul unul cu celălalt.

Ţintă interacțiuni- stabilirea de parteneriate între participanții la procesul pedagogic, introducerea părinților în viață grădiniţă.

Noi abordări ale interacţiune educatori şi părinţi: trecerea de la cooperare în schimbul de informații și promovarea cunoștințelor pedagogice la cooperarea ca comunicare interpersonală între un profesor și părinți de orientare dialogică. Conceptul cheie aici este dialogul, ceea ce înseamnă comunicare egală personal, dobândire comună de experiență.

Lucrul cu părinții în nostru pentru copii gradina este planificata din timp pentru a cunoaste bine parintii elevilor lor. Prin urmare, ne începem munca cu o analiză a compoziției sociale a părinților, a atitudinii și așteptărilor acestora de la șederea copilului în grădiniţă... Efectuăm un sondaj, conversațiile personale pe acest subiect ajută la construirea corectă a lucrării, o facem eficientă și la alegerea formelor interesante interacțiuni familiale.

Forme de lucru cu părinții

Prezentare preșcolară

Cursuri deschise cu copii la o instituție de învățământ preșcolar pentru părinți

Zilele ușilor deschise

Sfaturi pedagogice cu participarea părinților

Situații pedagogice

Convorbiri pedagogice cu părinții

Consultații tematice

Întâlnire, masă rotundă cu părinții

Conferințe cu părinții

Adunările generale ale părinților care pot aprinde:

Elemente de antrenament;

cursuri de master;

Atelier de lucru;

Instruire video;

Prezentare video;

Afișați activitățile pe video

Scoala pentru parinti

Conferințe ale cititorilor despre cărțile parentale

Expoziții tematice

Buletine informative

Fluturași tematici

Informații tematice de masă

Chestionar

Autoprezentarea profesorului

Crearea portofoliului unui student. Realizarile mele. Vedeta săptămânii. Colaj de interese etc.

Sărbători comune, divertisment

Competiții sportive

Proiecte

Indiferent cât de mult trăim, nu ne pasă, apelăm constant la experiență copilărie, înapoi la viață în familie: până și veteranul cu părul cărunt continuă să se refere la „Ce am fost învățat acasă”, „Ce m-a învățat mama”, „Ce mi-a arătat tatăl meu”... Copilul învață totul în comunicarea cu adulții, experiența timpurie a copilului creează fundalul care duce la dezvoltarea vorbirii, capacitatea de a asculta și de a gândi, pregătește copilul să înțeleagă sensul cuvintelor.

„Anii de miracole”- așa numesc oamenii de știință primii cinci ani din viața unui copil. Atitudinea emoțională față de viață, oameni și prezența sau absența stimulilor pentru dezvoltarea intelectuală, stabilite la acel moment, lasă o amprentă de neșters asupra tuturor comportamentului și modului de gândire ulterioare al unei persoane. Prin urmare, părinții trebuie să ofere copilului lor cele mai favorabile condiții pentru implementarea lui, iar noi – profesori, educatori – trebuie să-i ajutăm în acest sens.

Considerăm că activitățile comune ale părinților, profesorilor și copiilor au un efect pozitiv asupra elevilor. Copiii părinților activi devin mai încrezători în sine, pun mai multe întrebări despre familie, O grădiniţă, dau dovadă de inițiativă în acele probleme în care văd interesul și activitatea părinților lor. Copilul se simte mai aproape, mai drag în relația cu profesorul, întrucât vede comunicarea strânsă între profesor și părinți, ridicare emoțională, dorința de a fi în grădină în centrul tuturor jocurilor și activităților. Și ca urmare a eforturilor noastre comune, aceasta este o nouă atitudine pozitivă a părinților față de instituția de învățământ preșcolar, o evaluare pozitivă a activităților acesteia.

Grădinița și familia: aspecte ale interacțiunii.

În prezent, învățământul preșcolar rusesc trece printr-o perioadă importantă. Legea „Cu privire la educația în Federația Rusă” nr. 272-FZ, care a intrat în vigoare, și standardul educațional de stat federal însoțitor (denumit în continuare FSES) pentru educația preșcolară din toate părțile au prescris în mod clar rolul familiei în viața lor. copiilor și a indicat dreptul prioritar al părinților la educația și creșterea lor. Pentru prima dată, Legea Educației în articolul 44 a definit responsabilitatea, drepturile și obligațiile părinților pentru creșterea copilului.
În acest sens, a devenit necesară o nouă privire asupra interacțiunii unei instituții preșcolare (denumită în continuare instituție preșcolară) cu o familie, în vederea creării unui spațiu educațional unic „familie + grădiniță.” alte instituții sociale care transformă grădinița în stadiul actual într-un sistem educațional deschis.
Problema implicării părinților într-un singur spațiu al dezvoltării copilului într-o instituție de învățământ preșcolar poate fi rezolvată în trei direcții:
- lucrul cu profesorii preșcolari pentru organizarea interacțiunii cu familia, familiarizarea acestora cu sistemul de noi forme de lucru cu părinții;
- creşterea culturii pedagogice a părinţilor;
- implicarea părinţilor în activităţile instituţiei de învăţământ preşcolar.
Principalele sarcini ale grădiniței în lucrul cu familia:
- să stabilească parteneriate, relaţii de afaceri cu familia fiecărui elev;
- să unească eforturile pentru dezvoltarea și creșterea copiilor;
- crearea unei atmosfere de înțelegere reciprocă, comunitate de interese între educatorii preșcolari și părinți;
- să activeze și să îmbogățească abilitățile educaționale ale părinților;
- să-și mențină încrederea în propriile capacități pedagogice.
Principii de interacțiune între o instituție de învățământ preșcolar și părinți:
1) stil de comunicare prietenos;
2) o abordare individuală a fiecărui părinte;
3) cooperarea, nu „deasupra” părintelui, ci „împreună” cu el;
4) implicarea părinților în pregătirea și participarea la activitățile grădiniței.
Avantajele noului sistem de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și familie:
- o atitudine emoțională pozitivă a tuturor participanților la procesul educațional de a lucra împreună la dezvoltarea și creșterea copiilor;
- luarea în considerare a individualității fiecărui elev;
- asistenta parintilor in alegerea directiei in dezvoltarea si cresterea copilului;
- consolidarea legăturilor intrafamiliale, comunicarea emoțională între părinți;
- posibilitatea implementării unui program unitar de dezvoltare și creștere a copilului într-o instituție de învățământ preșcolar și a unei familii;
- capacitatea de a lua în considerare tipul de familie și stilul relațiilor familiale;
- deschiderea și accesibilitatea grădiniței pentru părinți;
- cooperarea profesorilor și a părinților în dezvoltarea și creșterea copiilor;
- participarea părinților la crearea unui mediu de dezvoltare;
- identificarea problemelor în dezvoltarea, educarea și creșterea copilului.
Funcțiile instituției de învățământ preșcolar în lucrul cu familia:
1) familiarizarea părinților cu conținutul și metodologia procesului de învățământ din instituțiile de învățământ preșcolar;
2) educația psihologică și pedagogică a părinților;
3) implicarea părinților în activități comune cu copiii;
4) asistență pentru familiile nevoiașe în creșterea copiilor;
5) interacțiunea părinților cu partenerii sociali ai grădiniței;
6) contactul apropiat al părinților cu specialiștii instituției.
În procesul de lucru cu familia, instituția de învățământ preșcolar rezolvă problemele asociate cu renașterea tradițiilor educației familiale, implicarea părinților, copiilor și profesorilor în asociații de interese și hobby-uri, organizarea petrecerii timpului liber în familie.
Forme și metode de lucru ale unei instituții de învățământ preșcolar cu familie:

Club de interese
- „Mese rotunde” pe diverse teme;
- interviu, diagnostice, teste, sondaje pe orice subiect, chestionare;
- intervievarea părinților pe anumite teme;
- expozitii tematice;
- consultanță de specialitate;
- apariția unei reviste tematice pentru părinți;
- intalniri sportive si activitati de agrement, olimpiade pe anotimpuri;
- linie de asistență pentru părinți

Organizare de corespondenţă pentru părinţi;
- Concursul „Familie prietenoasă”;
- proiecte de familie „Pedigree-ul nostru”; „Stema și steagul familiei noastre” și altele;
- cursuri deschise pentru vederi parentale;
- crearea unui portofoliu de familie.
Puncte importante la organizarea muncii:
a) toate materialele de familiarizare și studiu de către părinți să fie proiectate estetic;
b) conținutul materialelor ar trebui actualizat în mod regulat, în caz contrar interesul părinților pentru aceste informații va dispărea rapid;
c) proiectarea materialelor nu trebuie făcută în mod standard, ci în așa fel încât să atragă atenția părinților: pe hârtie colorată, cu poze, cu desene și lucrări de artizanat ale copiilor, cu fotografii ale elevilor;
d) tematica si continutul materialului sa provina din cererea parintilor.
Lucrul cu părinții este un proces de comunicare cu diferite persoane, care nu decurge întotdeauna fără probleme și, uneori, chiar dificil. Și, desigur, situațiile problematice și conflictele nu pot fi evitate. În societatea modernă, părinții care își trimit copiii la grădiniță sunt o categorie dificilă. Conflictele dintre părinți cu privire la copii, pretențiile acestora față de educatori cu privire la orice problemă, plângerile profesorilor cu privire la inactivitatea părinților, nedorința părinților de a asculta recomandările educatorilor, adesea lipsa de autoritate a profesorilor în rândul părinților creează probleme în stabilirea contactului cu familie.
Părinții de astăzi sunt uneori neatenți la consultarea specialiștilor instituției: psiholog, logoped, medic și alții. Atunci ce putem spune despre creșterea copiilor? Majoritatea părinților se consideră competenți în creșterea și dezvoltarea copiilor lor, au propria lor viziune asupra problemei și modalități de a o rezolva, nu țin cont de experiența și educația profesorilor. Așadar, încă din primele zile de ședere a unui copil într-o instituție preșcolară, șeful grădiniței trebuie să mențină autoritatea profesorilor săi, să le sublinieze constant cunoștințele, aptitudinile, experiența, creativitatea etc.
Cum poți pentru a crește autoritatea profesorului:
- prezentă solemn la ședința părinților cu certificat de onoare pentru merite pentru Ziua lucrătorului preșcolar sau pentru alte merite pedagogice;
- să transmită profesorului o frumoasă felicitare de ziua de naștere;
- să organizeze o scrisoare de mulțumire din partea părinților absolvenților;
- decorați sala cu fotografii ale celor mai bune profesori de grădiniță cu o scurtă descriere a realizărilor lor personale, certificatele lor pentru anumite merite.
Ieșire .

Un punct important în prevenirea și rezolvarea situațiilor problematice și conflictuale este stabilirea contactului personal, atât șeful instituției preșcolare, cât și profesorul cu părinții, informând zilnic părintele de către educator despre modul în care copilul și-a petrecut ziua, ce a învățat, ce succes a obținut. Lipsa informației le dă părinților dorința de a o primi din alte surse, de exemplu, de la alți părinți, de la copiii grupului. Astfel de informații pot fi distorsionate și pot duce la o situație conflictuală.
Interacțiunea grădiniței cu familia poate fi realizată în diferite moduri, folosind diferite forme și tehnici interesante. Este foarte important să evitați formalismul atunci când faceți acest lucru. Pentru a planifica în mod competent munca cu părinții, trebuie să cunoașteți bine relațiile din familia elevilor dvs. Prin urmare, în primul rând, să analizăm componența socială a părinților, atitudinea acestora față de grădiniță, așteptările de la șederea copilului într-o instituție de învățământ preșcolar. Efectuarea chestionarelor, conversațiile individuale pe această temă vor ajuta la construirea corectă a muncii cu părinții, la sporirea eficienței. Problema lucrului cu familia a fost întotdeauna și rămâne importantă în activitatea unei instituții preșcolare. La urma urmei, este o cooperare strânsă cu părinții, o interacțiune interesantă de înaltă calitate cu ei, munca în tandem care va da cele mai pozitive rezultate în ceea ce privește creșterea și dezvoltarea copiilor noștri.