Dezvoltarea memoriei copiilor preșcolari. Metode de cercetare și dezvoltare. Studiu experimental al caracteristicilor dezvoltării memoriei la copiii de vârstă preșcolară senior

Metoda #1

Ţintă:

Echipamente: Perechi de cuvinte. Într-o coloană există perechi de cuvinte cu conexiuni semantice, în cealaltă - perechi de cuvinte care nu sunt legate în sens:

• Tăiat cu cuțitul;
• stilou-scriere;
• Elev-scoala;
• Ou de gaina;
• Patine;
• Cer-cancer;
• Cântecul de pește;
• Cizme-masa;
• acoperiș de copac;
• Chibrituri-pat.

Procedura de cercetare: Profesorul invită copilul să asculte cu atenție și să memoreze cuvintele, după care citește încet o pereche de cuvinte din prima coloană cu un interval între o pereche de 5 secunde. După 10 sec. pauză, cuvintele din stânga se citesc cu un interval de 15 secunde, iar copilul cheamă cuvântul memorat din jumătatea dreaptă a coloanei. Lucrări similare se efectuează cu a doua coloană de cuvinte.

Procesarea rezultatelor: Se compară datele din coloana 1 și a 2-a, se calculează coeficienții memoriei logice și mecanice: numărul de cuvinte reproduse corect / 5. Opțiunea ideală este 1. Se concluzionează ce cuvinte este mai bine de reținut cu o formă mecanică sau logică. conexiune.

Metoda #2

Ţintă: Studiul memoriei vizuale.

Echipamente: 20 de poze.

Procedura de cercetare: Profesorul invită copilul să privească cu atenție și să-și amintească imaginile (10 buc.). Intervalul dintre prezentarea imaginilor - 2 secunde. Apoi trebuie să faceți o pauză - 10 secunde. În continuare, profesorul amestecă imaginile care i-au fost prezentate copilului cu poze noi (10 buc.). Apoi trebuie să așezați toate cele 20 de imagini pe masă. După aceea, profesorul îi oferă copilului să aleagă și să numească doar acele imagini care au fost afișate chiar de la început.

Procesarea rezultatelor: Rezultatele obținute sunt exprimate în procente și se face o concluzie despre gradul de dezvoltare a memoriei vizuale la un copil.

Metoda #3

Ţintă: Studiul memoriei logice și memoriei mecanice.

Echipament: o nuvelă cu unități semantice clare, de exemplu, Jackdaw și Doves.

Procedura de cercetare: Profesorul citește povestea și îi cere copilului să reproducă conținutul ei.

Procesarea rezultatelor: Se numără numărul și caracterul complet al unităților semantice reproduse.

Metoda #4

Ţintă: Pentru a urmări dependența memorării de trăsăturile de personalitate.

Echipament: Cuvinte de reținut: chibrit, găleată, apă, prieten, săpun, fereastră, școală, carte, mușețel, păpușă, înghețată, dulap, rochie, iepure de câmp, nisip.

Procedura de cercetare: Profesorul invită copilul să asculte cu atenție și să memoreze cuvintele, după care le citește încet, cu un interval de 5 secunde. După 10 sec. pauza, copilul reproduce cuvintele memorate.

Procesarea rezultatelor: Atunci când analizați rezultatele, acordați atenție cuvintelor care sunt mai bine reproduse de copil. Cel mai adesea, cuvintele colorate emoțional sau cuvintele care sunt semnificative personal pentru copil sunt amintite mai bine.

Ţintă: Studiul caracteristicilor memoriei logice, în special, natura memorării mediate. Această tehnică oferă o mulțime de informații valoroase despre starea memoriei și gândirii la un copil, care pot fi folosite pentru a diferenția SD de normă sau ZPR.

Echipament: 12 cuvinte și același număr de imagini înrudite.

Procedura de cercetare: Un teanc de 12 poze sunt așezate cu fața în jos în fața copilului. Imaginile trebuie puse în ordinea în care vor fi pronunțate cuvintele. Profesorul numește cuvântul „joacă” și îl invită pe copil să facă prima poză, după care îl întreabă: „De ce vă amintiți cuvântul „joacă” cu această imagine (păpușă)?” Copilul explică relația dintre cuvânt și imagine, apoi pune această imagine deoparte (cu fața în jos). În același mod, se lucrează cu restul imaginilor și cuvintelor. În ultima etapă a sarcinii, copilul este rugat să facă poze (una câte una) și să reproducă cuvintele asociate acestora. La reproducerea cuvintelor, pozele nu sunt realizate în ordinea în care copilul le-a făcut când memorează cuvintele.

Procesarea rezultatelor: Potrivit L. V. Zankov, copiii în curs de dezvoltare normală stăpânesc operația de memorare semnificativă până la vârsta de 10 ani. Copiii cu retard mintal de această vârstă nu stăpânesc tehnicile de memorare și amintire semnificativă. Poza nu face decât să-i deranjeze. Copiii de 10 ani în curs de dezvoltare normală își amintesc mai bine decât copiii cu retard mintal de 15 ani. Copiii cu imbecilitate de vârsta indicată nici măcar nu înțeleg sensul sarcinii propuse.

A. I. Leontiev)

Ţintă: studiul trăsăturilor memoriei (memorizare mediată). Oferă material valoros pentru analiza naturii gândirii, a capacității copilului de a forma conexiuni semantice între un cuvânt și o imagine vizuală (imagine).

Echipament: 12 imagini și 6 cuvinte de reținut.

Procedura de cercetare: Toate cele 12 imagini sunt așezate în fața copilului în orice ordine, dar pentru ca toate să fie vizibile pentru el. Instructiuni:„Va trebui să memorezi cuvintele. Pentru a face acest lucru mai ușor, de fiecare dată când numesc un cuvânt, trebuie să aleg o imagine care să mă ajute ulterior să-mi amintesc acest cuvânt. De exemplu, imaginea „ochelari” se va potrivi cu cuvântul „carte”, deoarece pentru a citi mai bine (mai convenabil) o carte, aveți nevoie de ochelari. În continuare, copilul este numit cuvintele și de fiecare dată când alege o imagine, trebuie să întrebe: „Cum va ajuta această imagine la memorarea cuvântului... Toate cărțile selectate de copil sunt puse deoparte. După 40 sau 60 de minute, copilului i se arată aleatoriu câte o imagine și i se cere să-și amintească ce cuvânt a fost selectat pentru el. În același timp, asigurați-vă că întrebați cum ați reușit să vă amintiți acest cuvânt.

Procesarea rezultatelor: Nu contează ce poză alege copilul. Stabilirea unei legături între un cuvânt și o imagine este de natură pur individuală.Este important ca copilul să stabilească o legătură semantică semnificativă între cuvântul prezentat pentru memorare și ceea ce este arătat în imagine.

AI Leontiev a dovedit că la copiii cu vârsta de 7 ani și peste în dezvoltare normală, memorarea mediată prevalează asupra memorării directe. Odată cu vârsta, acest decalaj crește și mai mult în favoarea memorării mediate. Până la vârsta de 15 ani, copiii cu dezvoltare normală pot reproduce tot 100% din materialul prezentat. Copiii cu capacitate de lucru slabă memorează mult mai bine materialul prin memorare indirectă, deoarece legătura semantică le creează un suport suplimentar pentru memorare. La copiii cu dezvoltare normală, conexiunile semantice între o imagine și un cuvânt se formează cu ușurință. Ei vorbesc despre natura cunoștințelor, ideilor și experienței de viață, uneori cu ajutorul acestei tehnici se poate trage o concluzie despre capacitatea copilului de a generaliza. La copiii cu retard mintal, dificultățile în formarea conexiunilor se manifestă într-un ritm lent de alegere a unei imagini. Legăturile sunt slabe și monotone, explicațiile date de copii sunt rare și monosilabe. Uneori există detalii excesive în enumerarea detaliilor imaginii și, uneori, după ce au făcut alegerea corectă a imaginii, nu pot exprima legătura semantică în cuvinte. Copiii cu imbecilitate nu înțeleg sarcinile.

Metoda #7

Ţintă: determinarea vitezei de memorare, completitudine, acuratețe și succesiune a reproducerii. Se dovedește capacitatea de a-și controla acțiunile, de a lucra cu concentrare și interes.

Echipament: Textul „Ce a venit Seryozha?”.

Procedura de cercetare: Copilului i se dă instrucțiunea: „Ascultă cu atenție povestea. Atunci spune-mi despre ce am să citesc.” Textul este citit din nou numai dacă copilul nu este capabil să-l reproducă după o ascultare.

Procesarea rezultatelor: Copiii în curs de dezvoltare normală, de regulă, reproduc complet și exact povestea încă de la prima ascultare. Pentru copiii cu retard mintal, memorarea fragmentară a materialului este caracteristică. Când sunt reproduse, ele permit inexactități, încălcări ale sensului și secvenței. Ei nu sunt întotdeauna ajutați de ajutor sub formă de întrebări conducătoare.

Metoda #8

Ţintă : Studiul caracteristicilor memoriei vizuale și atenției.

Echipament: 5-6 imagini care prezintă obiecte familiare copiilor.

Procedura de cercetare: Copilului i se oferă să privească și să memoreze cu atenție 5 (6) imagini care sunt așezate în fața lui pe masă într-o anumită secvență, timp de 10 secunde. Apoi pozele sunt eliminate. După 10 sec. copilului i se oferă o nouă instrucțiune: „Fă pozele și pune-le așa cum erau la început”.

Procesarea rezultatelor: Copiii în curs de dezvoltare normală, de regulă, așează imaginile în ordinea corectă, fără prea multe dificultăți. Copiii cu retard mintal devin confuzi în aranjarea imaginilor, întâmpină dificultăți.

Metoda #9

Ţintă: Studiul caracteristicilor memoriei vizuale și atenției.

Echipament: 2 poze identice, diferite una de alta in unele detalii.

Procedura de cercetare: Copilului i se prezintă prima poză și i se oferă să privească și să-și amintească cu atenție toate obiectele de pe ea, numărul și locația acestora (demonstrarea imaginii - 1 minut). Apoi imaginea este eliminată. După 10 sec. Este prezentată a doua poză. Instrucțiune: „Care este diferența dintre imagini?” sau „Ce s-a schimbat?”

Procesarea rezultatelor: Elementele denumite corect și incorecte sunt remediate. Copiii în curs de dezvoltare normală fac față sarcinii, numesc corect obiectele care nu au fost desenate sau care au apărut. Copiii cu retard mintal întâmpină mari dificultăți, nu se pot descurca fără ajutor.

Metoda #10

Ţintă: Evaluarea stării de memorie, a oboselii, a activității atenției.

Echipament: 10 cuvinte care nu au nicio legătură semantică între ele.

Procedura de cercetare: Prima explicație: „Acum voi citi 10 cuvinte. Ascultă cu atenție și memorează. Când termin de citit, repetă imediat câte cuvinte vă puteți aminti. Puteți repeta în orice ordine. Profesorul citește cuvintele încet și clar. Când copilul le repetă, profesorul pune cruci sub aceste cuvinte în protocolul său. A doua explicație: „Acum voi citi din nou aceleași cuvinte și trebuie să le repetați din nou: atât cele pe care le-ați (a) numit(e) deja, cât și cele pe care le-ați (le) ratat(e) prima dată - toate împreună, în orice ordine." Profesorul pune din nou cruci sub cuvintele pe care copilul le reproduce. Apoi experimentul se repetă pentru a 3-a, a 4-a și a 5-a oară, dar fără instrucțiuni. Profesorul spune pur și simplu: „Încă o dată”. Dacă copilul cheamă câteva cuvinte în plus, profesorul le scrie lângă cruci, iar dacă se repetă, pune crucile sub ele. Nu ar trebui să existe conversații.

După 50 - 60 de minute, profesorul îi cere din nou copilului să reproducă aceste cuvinte (fără reamintire). Aceste repetări sunt indicate prin cercuri.

Protocolul metodologic nr. 8 al unui copil retardat mintal

Cuvinte Pâine Pâine Fereastra Scaun Apă Frate Cal Ciupercă Ac Gheață

Nr de repetări

№5 + + + + + +

După 1 oră 0 0 0

Conform acestui protocol, poate fi derivată o „curbă de memorare”.

Prelucrarea rezultatelor: La copiii cu dezvoltare normală, „curba de memorare” este aproximativ după cum urmează: 5, 7, 9 sau 6, 8, 9 sau 5, 7, 10 etc., adică, prin a treia repetare, copilul se reproduce 9 sau 10 cuvinte; cu repetări ulterioare (de cel puțin 5 ori în total), numărul de cuvinte reproduse este de 10. Copiii cu retard mintal reproduc un număr relativ mai mic de cuvinte. Ei pot repeta cuvinte suplimentare și pot rămâne blocați cu aceste greșeli (în special copiii cu boală organică a creierului actual). „Curba de memorare” poate indica atât o slăbire a atenției active, cât și o oboseală pronunțată. Uneori, „curba de învățare” poate lua forma unui „podis”. O astfel de stabilizare indică letargie emoțională, lipsă de interes (cu demență cu apatie).

Metoda #11

Ţintă: Studiul înțelegerii și memorării textelor, caracteristicilor vorbirii orale ale subiectelor.

Echipament: Texte: fabule, povestiri care au sens alegoric (subtext). Ele oferă o oportunitate pentru discuții ulterioare.

Procedura de cercetare: Copilului i se cere să asculte cu atenție povestea și să o memoreze. Profesorul citește textul. Apoi copilul o reproduce. Profesorul înregistrează povestea orală textual sau folosind un magnetofon (dictafon). Atenția principală ar trebui să fie mutată de la auto-povestire la discuția despre poveste, adică la întrebări și răspunsuri despre conținutul acesteia.

Procesarea rezultatelor: Cu grade ușoare de oligofrenie, se observă o prezentare literală, aproape corectă, a detaliilor începutului poveștii atunci când nu înțeleg sensul figurat (subtext) al poveștii. Copiii în curs de dezvoltare normală, de regulă, înțeleg sensul alegoric (subtextul) al poveștii și îl reproduc corect.

Memoria auditivă este unul dintre tipurile de memorie figurativă, datorită căruia captăm imagini auditive, le stocăm și le reproducem.

La vârsta preșcolară, la copii predomină memoria involuntară, în care totul este amintit „de la sine”, fără participarea voinței și a conștiinței, totul este luminos, emoțional, interesant, neobișnuit. Memoria arbitrară va trebui dezvoltată, iar fără aplicarea unor eforturi nu se poate realiza acest lucru. Puteți citi mai multe despre memoria arbitrară și involuntară.

Un tip de memorie auditivă dezvoltată va fi cheia pentru a stăpâni de către copil pronunția corectă a cuvintelor, intonația propozițiilor, lectura expresivă și ortografia. Deficiența memoriei auditive poate deveni o piatră de poticnire atunci când studiezi programa școlară, deoarece explicațiile orale sunt o parte importantă a învățării materialului.

Memoria de tip auditiv, ca și alte tipuri de memorie, implică procesarea informațiilor de către creier: transformarea și stocarea acesteia. În procesul de ascultare, stimulii sonori sunt transformați în impulsuri nervoase, transmise creierului prin nervul auditiv, percepuți și procesați de creier; în proces este inclusă şi percepţia conştientă a sunetelor.

Percepția corectă a informațiilor depinde de capacitatea de a determina sursa, de a evidenția sunetele principale, de a le recunoaște, de a le completa pe cele lipsă. O eroare în oricare dintre etape va eșua și va duce la procesarea incorectă a ceea ce s-a auzit.

Cu ajutorul diferitelor teste simple, vă puteți face o idee despre starea memoriei auditive a copiilor și, datorită jocurilor și exercițiilor - pentru a îmbunătăți volumul acesteia.

Dacă copilul nu reușește să finalizeze o sarcină de test sau un exercițiu, este în regulă. Încercați să explicați diferit sau să explicați din nou. Chiar dacă ești enervat sau supărat, nu-i arăta asta copilului tău. Ar trebui să fii sprijinul și sprijinul lui. Multe probleme și complexe ale adulților vin din copilărie, iar aceștia se nasc, printre altele, din frica de a fi sau de a arăta rău, proști, cel mai rău dintre toate, adică din îndoială de sine din cauza reacției negative a adulților, a cărui părere copilul o preţuieşte. Dar lăudarea unui copil pentru realizări, chiar dacă sunt mici, este utilă. Nu-l compara cu alți copii, mai degrabă sărbătorește propriile sale victorii mici. Dacă observați că bebelușul are dificultăți în construirea corectă a propozițiilor - nu vă supărați și nu supărați copilul, dar nu amânați consultația cu un specialist (logoped-defectolog).

Tulburări de memorie auditivă

Se întâmplă ca un copil să întâmpină dificultăți în perceperea vorbirii, în separarea acesteia de zgomotul ambiental, să nu înțeleagă imediat sarcinile și comenzile primite oral, atunci când stăpânește cuvinte noi sau învață limbi. Aceste probleme pot să nu se datoreze lipsei de atenție sau lipsei de motivație și să nu fie rezultatul unui comportament rău. Poate că motivul constă în tulburările auditive de natură neurologică. Tulburările de procesare auditivă pot fi asociate cu leziuni cerebrale traumatice, inflamații pe termen lung a urechii medii, traumatisme la naștere și alte cauze. În astfel de cazuri, este necesară consultarea unui specialist. Tratamentul, de regulă, include mai multe domenii: îmbunătățirea abilităților cognitive și de vorbire, îmbunătățirea percepției informațiilor auditive și îmbunătățirea calității semnalului auditiv.

Diagnosticarea memoriei auditive

Există diverse metode de diagnosticare a memoriei auditive, permițând la nivelul gospodăriei să se determine cu exactitate starea acesteia.

1. Metoda „10 cuvinte” A.R. Luria.

Această tehnică este adesea folosită ca diagnostic expres al memoriei auditive. Rezultatele obținute fac posibilă evaluarea nivelului de dezvoltare a memoriei auditive, a atenției auditive și a oboselii, precum și a nivelului de auz fonemic. Acest test de memorie auditivă este utilizat atât pentru copiii de gimnaziu, cât și pentru adulți.

Pregătiți dinainte cuvinte, de exemplu: masă, iepure de câmp, oglindă, copac, perete, muscă, pană, stea, pasăre, caiet. Rugați copilul să asculte și să memoreze acest rând, apoi să citească cuvintele la intervale de 1-2 secunde. Lasă-l să repete toate cuvintele pe care a reușit să le amintească.

Repetați lectura și redarea de trei ori, fixați cuvintele care au fost memorate. Pentru a patra oară, copilul trebuie să-și amintească și să repete în ordine aleatorie toate cuvintele în 20-30 de minute.

Rezultate: dacă copilul își amintește 4-6 cuvinte după prima lectură, acesta este un rezultat normal. Dacă și-a amintit mai puțin, dar au fost incluse și alte cuvinte în răspuns, este posibil să existe un nivel scăzut de atenție auditivă.

Dacă și-a amintit mai puțin, dar a înlocuit unele sunete, percepția fonetică poate fi afectată.

A doua și a treia reproducere după citire este un indicator al vitezei de memorare și oboseală a copilului.

A patra reproducere este un indicator al volumului și al nivelului de dezvoltare a memoriei pe termen lung. Normă - dacă copilul poate reproduce două cuvinte mai mult sau mai puțin decât a fost în cel mai bun rezultat după primele trei încercări.

2. O versiune simplificată a testului de memorie auditivă a lui Luria:

Repetați o serie de 10 cuvinte de până la 7 ori până când fie subiectul a memorat toate cuvintele, fie se ia decizia de a întrerupe testul de memorie auditivă.

Este considerat normal dacă o persoană își amintește cel puțin 5 cuvinte după prima lectură. Până la a cincea repetare, toate cele 10 cuvinte ar trebui să fie memorate.

3. Diagnosticarea RAM (subtestul Vexler „Contul”).

Etapa 1: subiectului i se spune 3 numere și i se cere să le repete, apoi - 4 numere, apoi - cinci, etc., și așa mai departe - până la prima greșeală.

Etapa 2: aceeași sarcină (repetă numerele numite), dar doar „înapoi în față”, începând de la ultima, adică în ordine inversă.

Norma este memorarea a 5-9 cifre cu numărare directă și cel puțin 5 cu una inversă.

4. „Amintiți-vă numerele din două cifre”. Această metodă de diagnosticare a memoriei auditive este potrivită pentru copiii de vârstă școlară medie și superioară și pentru adulți.

Pregătiți 12 numere din două cifre. De exemplu, un set de numere poate fi: 22, 17, 43, 21, 14, 49, 56, 71, 86, 15, 61, 76.

Avertizați copilul că va trebui să asculte și să-și amintească numerele, iar apoi, după semnal, notați toate numerele pe care le poate aminti, în ordine aleatorie, în decurs de 30 de secunde. Rezultate: rezultatul este considerat bun dacă subiectul a memorat 7 numere.

5. Diagnosticarea memoriei auditive folosind texte literare.

Pentru a testa memoria auditivă, trebuie să ridicați un mic text complot, format din 10 - 12 propoziții simple. Poate fi, de exemplu, o nuvelă, un basm, o fabulă pentru copii și o poveste informativă mai complexă pentru adulți. Textul este citit lizibil, nu prea repede, expresiv. Apoi este reprodus pentru prima dată de către subiecți imediat după ascultare și din nou - la o oră după aceasta. Norma este considerată a fi transmiterea corectă a intrării și 1-2 erori în timpul primei redări și până la 3-4 erori în timpul celei de-a doua.

Există și alte teste, mai complexe, care examinează memoria auditivă și alte tipuri de memorie, dar utilizarea lor necesită abilitățile și cunoștințele psihologilor pentru a explora și interpreta rezultatele mai detaliat. Astfel de teste sunt de obicei efectuate în instituții specializate.

Exerciții pentru dezvoltarea memoriei auditive

Un copil nu se poate descurca fără ajutorul adulților pentru dezvoltarea cu succes a memoriei auditive. Citirea poeziilor, proverbelor și proverbelor cu voce tare inteligibil, încet și expresiv sau ascultarea de cărți audio adecvate vârstei este deja un pas bun în această direcție. Iar dacă copilul repovesti pasajul citit după zece minute de lectură, acesta va fi deja un adevărat exercițiu pentru dezvoltarea memoriei auditive a copilului. Chiar și doar îmbrăcând un copil, însoțește-ți acțiunile cu cuvinte. Deci bebelușul va învăța să compare sunete și acțiuni.

Exercițiile pentru copii trebuie transformate în jocuri, pentru că așa este cel mai probabil ca copiii să absoarbă noile cunoștințe.

- Joc "10 perechi"

Acest joc îmbunătățește concentrarea și memoria auditivă. Vino cu 10 perechi de cuvinte înrudite în sens în avans. De exemplu: pantofi - șireturi, telefon - bip, ploaie - nor, prune - compot, pix - caiet, portocală - lămâie, bomboane - fursecuri, urs - bârlog, arici - ace, casă - acoperiș. Citește-le copilului tău de trei ori, fă-ți timp, vorbește expresiv, emoțional, cu intonație. Și pentru a patra oară, citiți numai primele cuvinte și lăsați copilul să-și amintească și să numească a doua pereche de cuvinte pentru fiecare dintre ele.

- Fă-l ca jocul ca mine

Veți avea nevoie de: hârtie; două pahare, dintre care unul umplut cu apă; 2 linguri; ciocan; clopot. Cereți copilului să închidă ochii. După aceea, efectuați 3-4 acțiuni sonore cu obiecte pregătite. De exemplu, turnați apă de mai multe ori din pahar în pahar; jingle linguri unul împotriva celuilalt; amestecați una dintre linguri cu apă într-un pahar; foșnește hârtie, bate cu o lingură pe un pahar gol sau plin.

După aceea, cereți copilului să deschidă ochii, să-și amintească sunetele și să le repete din memorie.

- Jocul "Ghici ce a fost?"

Pregătiți unele înregistrări (de exemplu, utilizați un înregistrator de voce sau găsiți înregistrări adecvate pe Internet). De exemplu, poate fi sunetul vântului, vuietul fluviului, trosnetul lemnelor de foc într-un foc, cântecul păsărilor, sunetul ploii, tunetul, sunetul aplauzei, foșnetul unui ambalaj la desfacere. o bomboană, biscuiți și așa mai departe. Cereți copilului să ghicească ce a fost. Rugați-l să încerce să repete, să se joace cu el, să facă digresiuni de la joc, spunând ceva interesant despre aceste sunete și fenomene.

- Jocul „Amintiți-vă și finalizați”

Acest joc va ajuta la creșterea cantității de memorie auditivă. Facilitatorul poate începe, de exemplu, astfel: „Am pus o carte în servietă”. Al doilea jucător trebuie să repete această frază și să-și adauge cuvântul. De exemplu, așa: „Am pus o carte și o lanternă în servietă”. Următorul jucător trebuie de fiecare dată să repete tot ce a fost numit înaintea lui și să completeze cu propriul său cuvânt. Dacă sunt mulți jucători, cel care a pierdut iese din joc, iar dacă sunt puțini, primește un punct. A obținut trei puncte - devii observator. Opțiunile de pornire pot varia. De exemplu:

„Azi am văzut pe lângă fereastră…”;

"Camera prietenului meu are..."

„În spatele unui gard înalt au ținut...”

„Masha le avea într-un coș…”

- Varianta aceluiasi joc:

Începe orice propoziție. De exemplu: „Masha a ieșit în poiană și a văzut...”. Lăsați copilul să repete ceea ce a auzit și să continue. De exemplu: „Masha a ieșit în poiană și a văzut o colibă ​​mică...”. Mai departe, pe același principiu: următorul jucător repetă și completează. De exemplu: „Masha a ieșit în poiană și a văzut o colibă ​​mică, în jurul căreia creșteau căpșuni...”. Continuați să memorați și să compuneți până când cineva eșuează. Acest joc ajută și la creșterea cantității de memorie auditivă, dar, în plus, dezvoltă imaginația.

- Jocul „Feel the Rhythm”.

Atingeți un ritm simplu cu vârful degetelor sau cu dosul unui creion și puneți-l pe copil să îl repete. Puteți, opțional, să atingeți ritmul bătând din palme.

- Ghici finalul jocului

Acest exercițiu de memorie auditivă este destinat în primul rând copiilor preșcolari. Citiți-i copilului dumneavoastră versuri scurte, dar nu spuneți ultimul cuvânt. Lasă copilul să ghicească și să-l numească el însuși. Acest lucru este foarte util, deoarece copilul va trebui să folosească vocabularul, să se bazeze pe logică, să țină cont de ritm și consonanță (rimă).

Mai multe sfaturi și exerciții pentru dezvoltarea memoriei auditive pot fi găsite. Iar jocul, linkul către care veți găsi aici, este conceput special pentru antrenarea memoriei auditive.

Memoria se dezvoltă cel mai bine dacă este folosită des, stimulată și exercitată în mod regulat. Puteți citi mai multe despre memoria pe termen scurt și despre dezvoltarea acesteia. Există multe modalități de a dezvolta memoria, atenția și alte funcții cognitive ale creierului. Este foarte convenabil de utilizat în acest scop.

Vă dorim îngrijire plăcută a copilului și, bineînțeles, succes în auto-dezvoltare!

Este foarte dificil să evaluezi toate tipurile și caracteristicile memoriei în același timp. În munca noastră, vom descrie metode pentru determinarea volumului memoriei auditive și vizuale pe termen scurt, precum și procesele de memorie.

· Tehnica „Recunoașteți figurile”.

Această tehnică este pentru învățare. Copiilor li se arată imagini și li se oferă următoarele instrucțiuni:

Înainte sunt 5 poze (aplicație 1), aranjate pe rânduri. Imaginea din stânga este separată de restul printr-o linie verticală dublă și arată ca una dintre cele patru imagini la rând din dreapta acesteia. Este necesar să găsiți și să indicați o imagine similară cât mai curând posibil. Experimentul se desfășoară până când copilul rezolvă toate cele 10 sarcini, dar nu mai mult de 1,5 minute. chiar dacă copilul nu a finalizat toate sarcinile până la acest moment.

Evaluarea rezultatelor:

10 puncte - copilul a finalizat sarcinile în mai puțin de 45 de secunde. (nivel foarte ridicat de dezvoltare)

8-9 puncte - copilul a făcut față tuturor sarcinilor în 45-50 de secunde. (nivel ridicat de dezvoltare)

6-7 puncte - timp de 50-60 de secunde. (nivel mediu de dezvoltare)

4-5 puncte - timp de 60-70 de secunde. (nivel mediu de dezvoltare)

2-3 puncte - timp de 70-80 de secunde. (nivel scăzut de dezvoltare)

0-1 punct - mai mult de 80 sec. (nivel foarte scăzut de dezvoltare)

· Tehnica „Amintiți-vă desenele”.

Pentru a determina cantitatea de memorie vizuală pe termen scurt. Copiii primesc imagini ca stimulente (aplicația 2a) li se oferă instrucțiuni:

Această imagine prezintă 9 figuri diferite. Încercați să le amintiți, apoi aflați într-o altă imagine (Anexa 2b). Timpul de expunere al imaginii stimul este de 30 de secunde. După aceea, această imagine este îndepărtată din câmpul vizual al copilului și i se oferă o a doua. Experimentul continuă până când copilul recunoaște toate imaginile, dar nu mai mult de 1,5 minute.

Evaluarea rezultatelor:

10 puncte - copilul a recunoscut toate cele nouă imagini din imagine în mai puțin de 45 de secunde. (nivel foarte ridicat de dezvoltare)

8-9 puncte - copilul a recunoscut 7-8 imagini în 45-55 de secunde. (nivel ridicat de dezvoltare)

6-7 puncte - copilul a recunoscut 5-6 imagini în 55-65 de secunde. (nivel mediu de dezvoltare)

4-5 puncte - copilul a recunoscut 3-4 imagini în 65-75 de secunde. (nivel mediu de dezvoltare)

2-3 puncte - copilul a recunoscut 1-2 imagini în 75-85 de secunde. (nivel scăzut de dezvoltare)

0-1 punct - copilul nu a recunoscut o singură imagine din imagine timp de 90 de secunde. (nivel foarte scăzut de dezvoltare)

· Metoda „Amintiți-vă numerele”.

O tehnică pentru determinarea volumului memoriei auditive pe termen scurt. Instrucțiune: acum vă voi suna numerele și le repetați după mine imediat după ce rostesc cuvântul „repetă”.

Citind succesiv copilului o serie de numere de sus în jos (Anexa 3a), cu un interval de 1 secundă, experimentatorul îi cere copilului să repete după el. Aceasta continuă până când copilul face o greșeală. Dacă se comite o greșeală, atunci se repetă șirul de numere alăturat, situat în dreapta (Anexa 3b) și format din același număr de numere ca și cel în care s-a făcut greșeala, și se cere copilului să o reproducă. Dacă copilul greșește de două ori, atunci această parte a experimentului se termină, se notează lungimea rândului anterior, cel puțin o dată complet și inconfundabil pronunțată, și se procedează la citirea rândurilor de numere care urmează în ordine inversă - descrescătoare (Anexa 4a, 4b).

În concluzie, se determină volumul memoriei auditive de scurtă durată, care este numeric egal cu jumătate din suma numărului maxim de cifre într-un rând reprodus corect de copil pentru prima și a doua oară.

Evaluarea rezultatelor:

10 puncte - copilul a reprodus corect în medie 9 numere (nivel foarte ridicat de dezvoltare)

8-9 puncte - copilul a reprodus cu acuratețe 7-8 numere (rezultat mare)

6-7 puncte - copilul a reprodus 5-6 numere (nivel mediu de dezvoltare)

4-5 puncte - copilul a reprodus 4 numere (nivel mediu de dezvoltare)

2-3 puncte - copilul a reprodus 3 numere (nivel scăzut de dezvoltare)

0-1 punct - copilul a reprodus 0-2 numere (nivel de dezvoltare foarte scăzut)

· Metoda „Învățați cuvintele”.

Metodologie de determinare a dinamicii procesului de învățare. Copilul primește o sarcină în mai multe încercări de a memora și de a reproduce cu acuratețe o serie de 12 cuvinte: copac, păpușă, furculiță, floare, telefon, sticlă, pasăre, haină, bec, poză, persoană, carte.

Secvența este memorată în felul următor. După fiecare ascultare următoare, copilul încearcă să reproducă întreaga serie. Experimentatorul notează numărul de cuvinte pe care copilul le-a amintit și le-a numit corect în timpul acestei încercări și citește din nou același rând. Și așa șase încercări.

Rezultatele memorării unui număr de cuvinte sunt prezentate pe un grafic (Anexa 5), ​​unde încercările succesive ale copilului de a reproduce un număr sunt indicate pe orizontală, iar numărul de cuvinte reproduse corect de acesta la fiecare încercare este indicat pe verticală.

Evaluarea rezultatelor:

10 puncte - copilul și-a amintit și a reprodus corect toate cele 12 cuvinte în 6 sau mai puține încercări (nivel foarte ridicat de dezvoltare)

8-9 puncte - copilul și-a amintit și a reprodus cu acuratețe 10-11 cuvinte în 6 încercări (rezultat mare)

6-7 puncte - copilul și-a amintit și a reprodus 8-9 cuvinte în 6 încercări (nivel mediu de dezvoltare)

4-5 puncte - copilul și-a amintit și a reprodus 6-7 cuvinte în 6 încercări (nivel mediu de dezvoltare)

2-3 puncte - copilul și-a amintit și a reprodus 4-5 cuvinte în 6 încercări (nivel scăzut de dezvoltare)

0-1 punct - copilul și-a amintit și a reprodus nu mai mult de 3 cuvinte în 6 încercări (nivel foarte scăzut de dezvoltare)

O varietate de metode pot fi folosite pentru a studia memoria unui copil, inclusiv conversația, experimentul natural și experimentul de laborator. Toate metodele disponibile de studiu experimental al memoriei unui copil pot fi împărțite în următoarele grupuri.

1. Metode de studiere a cantității directe de memorie. Cu ajutorul lor, se stabilește câte unități de informații își poate aminti copilul la un moment dat. În acest scop, copilului i se prezintă pentru memorare o asemenea cantitate de informații care depășește în mod evident cantitatea memoriei sale de scurtă durată. Aceasta este „metoda de păstrare a membrilor seriei” clasică.

2.Metode pentru studiul memoriei pe termen lung. Copilului i se dă sarcina de a memora o anumită cantitate de material și apoi se determină numărul de repetări (experimente) de care va avea nevoie pentru a memora pe deplin materialul,
materialul studiat se repetă până când este reprodus cu exactitate. Pe baza experimentelor, se construiește o curbă de învățare.

3.Metode de studiere a memoriei mediate. Tehnica perechilor
asociațiile. În acest caz, elementele informațiilor de memorat sunt prezentate copilului în perechi. Apoi, după ceva timp, i se arată unul dintre elementele perechii și i se cere să îl reproducă pe celălalt. La instrucțiunile experimentatorului, copilul însuși poate stabili asociații, adică. alege suporturi pentru memorarea mediată. Imaginile, cuvintele, simbolurile grafice, modelele vizuale pot fi folosite ca astfel de stimuli-mijloace auxiliare.

Cu ajutorul metodei de recunoaștere se stabilește acuratețea recunoașterii la diferite intervale de timp a materialului care a fost prezentat anterior pentru a determina cantitatea imediată de memorie.

4. Metode de studiere a memoriei logice. Reclamat pentru
materialul de memorare este supus unei prelucrări semantice. Pe parcursul experimentului, se stabilește dacă copilul stăpânește metodele de înțelegere a materialului (corelarea semantică sau gruparea semantică), dacă prelucrarea semantică a materialului afectează productivitatea memorării și dacă copilul este capabil să le subordoneze. metode la scopurile memorării.

Educatorul în munca sa zilnică cu copiii se confruntă constant cu manifestări individuale ale memoriei copiilor. Unii copii memorează totul rapid și ușor, alții întâmpină în mod constant dificultăți. Cineva își amintește cu ușurință poezii, numărând rime, dar învață cu dificultate regulile de comportament, uită instrucțiuni, amestecă constant totul. De ce? Un copil își poate aminti ceva nesemnificativ mult timp, în timp ce pur și simplu uită ceea ce este necesar pentru o activitate și o comunicare de succes. De ce? În pregătirea matineuului, și-a jucat ușor și artistic rolul, dar a uitat totul la vacanță. De ce?

Probleme de genul acesta apar frecvent. Pentru a le rezolva, profesorul trebuie să învețe să studieze memoria copilului.

Psihologia copilului are un fond destul de extins de metode pentru studierea memoriei copiilor. Vă aducem în atenție câteva dintre ele.

În primul rând, ar trebui să aflați cum își evaluează copilul însuși memoria. Conversația poate fi structurată după cum urmează. Întreabă copilul dacă îi place grădinița, ce îi place să facă, cât de mult știe poezii, basme, dacă își amintește cu ușurință instrucțiunile și cererile de la adulți și, în final, cum gândește ce fel de memorie are. Cursul conversației poate fi diferit. Este important ca profesorul să fie sensibil la răspunsurile copilului și la atitudinea acestuia față de subiectul conversației, care este autoevaluarea memoriei. Puteți întreba de ce copilul crede că are o memorie bună sau proastă, de unde știe despre asta.

Răspunsurile copiilor vor arăta cât de conștient și adecvat își evaluează memoria. Discutarea despre caracteristicile memoriei unui copil va ajuta la trezirea dorinței acestuia de a o îmbunătăți.

Și acum să verificăm ce fel de memorie are copilul. Să începem cu metodologia clasică pentru studiul memoriei involuntare și voluntare.

Metoda 1. Memorare involuntară.

Pregătește un set de 16 imagini care înfățișează obiecte familiare (ciupercă, ceapă, iepure de câmp, bile, câine, săpun, pește, carte, perie, capră, brad, cocoș, castel, ferăstrău, fier, steag).

Invitați copilul să se familiarizeze cu imagini interesante: „Acum vă voi arăta pozele, iar dumneavoastră le priviți cu atenție”. Copilul nu are sarcina de a-și aminti. Imaginile sunt prezentate secvențial una după alta, timpul de afișare este de 5 secunde. După demonstrarea pozelor se face o scurtă pauză, după care copilul este brusc invitat să reproducă din memorie numele tuturor obiectelor înfățișate în imagini: „Numiți pozele pe care le amintiți”. Nu este necesar să ajutați copilul în procesul de redare. Nu se poate decât să stimuleze procesul de amintire: „Ce alte imagini îți amintești?.. Încearcă să-ți amintești mai multe”. Fixați ordinea în care sunt redate imaginile.

După ce vă asigurați că copilul nu își amintește nimic altceva, amestecați imaginile cu altele și oferiți-vă să le selectați pe cele pe care le-a considerat (nu ar trebui să fie mai mult de 22 de imagini în total). Înregistrați ce imagini le-a recunoscut copilul.

Metoda 2. Memorare arbitrară.

Pregătește un set de 16 poze asemănătoare cu prima ca conținut și dificultate (ceas, adapatoare, muscă, pahare, casă, minge, macara, rață, masă, pepene verde, fereastră, barcă, umbrelă, ceașcă, sanie, găleată). Invitați copilul să memoreze cât mai multe imagini pentru a le aminti mai târziu: „Vă voi arăta imaginile, iar dumneavoastră le examinați cu atenție și încercați să vă amintiți, apoi spuneți ce imagini vă amintiți”. Timpul de afișare al fiecărei imagini este de 5 secunde. După spectacol, pauză, poți vorbi cu copilul pe subiecte abstracte, apoi oferi să-ți amintești pozele. Remediați ordinea de redare.

Repetați procedura de recunoaștere ca în primul experiment. Comparați rezultatele. Aflați în ce experiment copilul și-a amintit mai multe imagini, ce fel de memorie - voluntară sau involuntară - s-a dovedit a fi mai productivă. Vedeți ce imagini sunt amintite de copii mai des, dacă băieții și fetele își amintesc aceleași imagini. Analizați comportamentul copiilor în experimente (atitudine față de sarcina de a reaminti sau de a învăța, capacitatea de a ține o sarcină mnemonică, atitudine față de material, reacții de vorbire etc.).

Metoda 3. Memorare arbitrară în joc.

Copiii se joacă la „grădiniță”. Pune „bucătarul” într-o situație de lipsă de alimente și diverse ustensile. Invitați-l să meargă la „magazin” și să cumpere... (următoarea este o listă de articole pe care copilul trebuie să le amintească). În „magazin” trebuie să meargă la vânzător și să repete numele tuturor articolelor pe care i s-a spus să cumpere.

Când analizezi, identifică modul în care copilul acceptă sarcina de a merge la „magazin” cu o comandă, dacă își amintește ce are de cumpărat, care este cantitatea de material reținută, dacă evidențiază acțiunea de memorare și rechemare.

Comparați rezultatele experimentelor 2 și 3. Înregistrați indicatorii productivității memorării în tabel (Tabelul 5).

Dezvoltarea memoriei arbitrare a unui copil presupune nu numai alocarea unei sarcini mnemonice acestuia, ci și utilizarea unor tehnici speciale de memorare care sporesc eficiența activității mnemonice. Pentru a verifica acest lucru, efectuați următorul grup de experimente.

Metoda 4. Raportul dintre memoria involuntară și cea arbitrară.

Ridica 2 diferite seturi de 16 imagini, care pot fi împărțite după subiect în patru grupe (de exemplu, haine, legume, feluri de mâncare, animale - în primul set; pantofi, fructe, păsări, flori - în al doilea).

Sarcina 1. Prezentați un set de imagini, invitați copilul să ia în considerare toate imaginile, apoi închideți-le și, după o scurtă pauză, cereți-i să le numească pe cele de care și-a amintit. Materialul din acest experiment nu este clasificat, adică ideea de clasificare nu este prezentată copilului. Fixați ordinea în care sunt redate imaginile și stabiliți dacă copilul a încercat să le clasifice din proprie inițiativă. Comparați rezultatele memorării la acei copii care nu au aplicat principiul grupării la memorare, cu cei care au încercat să-l aplice.

Sarcina 2. Prezentați al doilea set de imagini, oferiți-l să îl descompuneți în patru grupuri. Cereți copilului să numească imaginile fiecărui rând și să scoateți setul. Copilul trebuie să-și amintească și să enumere toate imaginile pe rânduri (în acest caz, când se joacă, se folosește metoda de clasificare a materialului - tehnica L.M. Zhitnikova).

Sarcina 3. Arătați-i copilului un al treilea set de imagini, asemănător celor anterioare, oferiți-vă să descompuneți imaginile în patru grupe („aproximativ același lucru”). Evidențiați scopul - să vă amintiți, subliniați că trebuie să denumiți grupurile formate așa cum le-a așezat el.

Analizați dacă copiii au acceptat sarcina de a grupa imagini în scopul memorării, dacă gruparea materialului i-a ajutat.

Continuați munca individuală cu acei copii care nu au făcut față grupării ca acțiune mentală, nu au putut îndeplini sarcina de a clasifica imaginile sau nu au putut subordona gruparea obiectivelor memorării. Mai întâi, faceți copiii să învețe tehnici de grupare. Baza pentru combinarea imaginilor poate fi orice proprietăți similare (culoare, formă, scop, funcționalitate, uneori asociații aleatorii). Este important ca copilul însuși să descopere aceste proprietăți și să combine în mod conștient obiectele în funcție de caracteristica selectată. Numai după ce copilul a stăpânit tehnica grupării și învață cum să o execute pe diferite materiale, aceasta poate fi combinată cu o sarcină mnemonică, adică se propune utilizarea grupării ca metodă de memorare logică arbitrară (P. și Zinchenko metodă).

Următorul set de sarcini va ajuta la identificarea caracteristicilor individuale ale memoriei figurative a copiilor și la stabilirea modului în care scrierea imaginilor sau a obiectelor în timpul memorării afectează productivitatea reproducerii, adică modul în care vizualizarea și descrierea afectează formarea unei imagini.

Metoda 5. Trăsături ale memoriei vizual-figurative a copiilor.

Alegeți o varietate de materiale vizuale pentru activitățile cu copiii: jucării, obiecte, imagini care înfățișează obiecte cunoscute, precum și obiecte necunoscute sau imaginile acestora (10 în fiecare set).

Sarcina 1. Invitați copilul să ia în considerare jucăriile prezentate și să le amintească. După un timp, oferiți-vă să vă amintiți și să descrieți fiecare. Fixați ce jucării și-a amintit copilul și ce semne a fost capabil să identifice și să descrie (culoare, formă, detalii etc.).

Sarcina 2. Prezentați un alt set de jucării sau imagini, oferiți fiecăruia să le descrie și să le amintească. Analizați modul în care descrierea jucăriilor afectează memorarea și reproducerea. Comparați datele primite.

În viitor, sarcinile 1 și 2 pot fi variate folosind materiale diferite. Sarcina principală este de a învăța fiecare copil să ia în considerare cu atenție obiectul memorat, să-și facă o idee detaliată exactă despre el, să-l descrie cât mai complet posibil atât la memorare, cât și la reproducere. Stăpânirea tehnicilor de imprimare a unei imagini este una dintre principalele condiții pentru reușita activității mnemonice a copiilor de 4-5 ani.

Cresterea logic memoria presupune, în primul rând, dezvoltarea activității mentale a copiilor - dezvoltarea capacității de a analiza, de a evidenția anumite proprietăți, trăsături în obiecte, de a compara obiecte și fenomene între ele, de a generaliza prin combinarea diverselor obiecte în funcție de unele caracteristici, clasifică obiectele pe baza unei generalizări făcute, stabilește conexiuni semantice.

Pentru a stăpâni tehnicile de corelare semantică și de grupare semantică, vă recomandăm să folosiți următoarele tehnici.

Metoda 6. Imagini pereche.

Din diverse jocuri tipărite pe tablă, cum ar fi „Loto”, selectați imagini pereche, de preferință în serie, de exemplu: articole de îmbrăcăminte, jucării, plante, animale, unelte etc. Jocul se joacă cel mai bine cu un subgrup de copii de 3- 5 persoane la o masă comună.

Sarcina 1. Selectarea imaginilor asociate cu același conținut.

Deschideți cutia cu imagini, arătați copiilor în mod selectiv câteva imagini, încercați să treziți interesul pentru ceea ce este arătat în imagini. Încurajați dorința de a le numi. Fiecare copil primește patru imagini, care înfățișează diferite obiecte. Rugați copiii să-și așeze imaginile pe masă, să le privească cu atenție, apoi să le întoarcă cu fața în jos. "Imaginile multicolore le-au aratat spatele si s-au ascuns de noi. Le vom cauta acum", spune profesorul si deschide una dintre pozele sale (o pereche din care are unul dintre copii) Denumiți obiectul, descrieți pe scurt trăsăturile sale individuale. , cereți copiilor să se uite cine are același lucru. Pune poza în mijlocul mesei , ca să vadă toată lumea. Cel care găsește aceeași poză în locul lui o pune lângă el pentru comparație.

Răspunzând la întrebările profesorului, copiii numesc trăsăturile distinctive ale obiectului desenat în imagine, compară imaginile între ele, notează identitatea. În același mod, copiii descoperă identitatea mai multor perechi de imagini.

Sarcina 2. Selectarea imaginilor pereche similare. Aceleași articole sunt selectate pentru joc, dar cu caracteristici distinctive diferite (păpuși în haine diferite, găleți cu modele diferite, mașini de modele diferite etc.). Jocul este construit în același mod. Pentru a compara imagini identice și similare, se folosește tehnica atașării imaginilor între ele. Când jocul se repetă, se folosesc alte imagini.

Astfel, în cursul jocului Imagini pereche, copiii listează trăsăturile obiectelor reprezentate, adică efectuează analize și sinteze elementare, învață să coreleze obiecte după aceleași și similare caracteristici. Certându-se și schimbând impresii, copiii stabilesc identitatea și diferența obiectelor. Jocul îi învață să raționeze și să tragă concluzii.

Metoda 7. Cine se ascunde aici?

Jocul îi învață pe copii să folosească o metodă simplă de memorare și rememorare semantică, care constă în stabilirea de legături semantice între obiectele prezentate în imagini.

Pentru joc, ridicați imagini cu subiect care înfățișează jucării, animale, haine, fructe... precum și oameni. Fiecare set de imagini ar trebui să includă mai multe obiecte specifice aparținând aceluiași grup și proprietarul (persoana) lor, de exemplu, o păpușă, un cărucior, o minge și o fată (proprietarul jucăriei); oală, tigaie, aragaz și femeie (bucătar). De asemenea, puteți folosi obiecte care servesc drept recipient pentru ceea ce este arătat în imagini, cum ar fi un măr, o portocală, o peră și un bol cu ​​fructe. Pentru a te juca, ai nevoie de un bețișor subțire și de o cutie cu mai multe compartimente pentru diferite imagini.

Sarcina 1. Profesorul așează pe masă un set de 4 imagini, stabilește legături semantice și spațiale între ele în procesul de desfășurare. „Iată-o pe fata Lena (pune poza în centru), are o păpușă Masha (o pune pe o parte), un cărucior să o ruleze (o pune pe cealaltă parte), piure unde sunt pozele până sunt ascuns." Imaginile sunt „ascunse” (întoarse cu fața în jos). Profesorul se întoarce către un copil: "Mă veți ajuta să găsesc pozele. Voi bate cu un băț și voi întreba: toc-cioc, cine s-a ascuns aici? Și vă amintiți și spuneți-mi ce poză este aici, numiți-o." Profesorul bate cu un băț lângă alte imagini, atrăgând alți copii la răspunsuri. Puteți schimba materialul de mai multe ori, dați o baghetă unuia dintre copii, lăsați-l să efectueze acțiunile pe care le-a efectuat profesorul. Dacă copilul a numit corect poza, el primește un premiu și i se dă o baghetă.

Sarcina 2. Fiecare copil primește un set de imagini și stabilește legături semantice între ele (semnificative și spațiale). Procesul de aranjare a imaginilor, care este însoțit de vorbire, contribuie la memorarea semnificativă atât a conținutului, cât și a locației acestora. În plus, jocul este construit conform schemei deja descrise.

Dacă un copil nu se descurcă bine cu amintirea și amintirea imaginilor, în niciun caz nu trebuie să-i spui că are o memorie proastă. Acest lucru va provoca un rău mare: copilul își poate pierde încrederea în sine și nu va mai încerca să-și amintească nimic. În plus, erorile de reamintire pot apărea nu din cauza unei memorie slabe, ci pentru că copilul nu este interesat sau este timid, nu este obișnuit cu independența. Trebuie să te joci cu el separat, acordând o atenție deosebită stabilirii de conexiuni semantice între imagini, subliniind scopul amintirii.

Copiii de 5-6 ani ar trebui să fie învățați în mod intenționat să folosească tehnici de memorare logică precum gruparea semantică și corelarea semantică.

Învățarea tehnicilor de memorare logică este un proces complex. Acei copii care au stăpânit deja mijloacele elementare de înțelegere a materialului care trebuie amintit sunt pregătiți pentru asta. Pentru dezvoltarea memoriei logice este necesar să se poată compara, generaliza, evidenția semne „” similare, stabili legături între materialul memorat și deja cunoscut.

După ce copiii învață să vadă anumite grupuri de imagini din materialul prezentat pentru memorare, de exemplu, mobilier, plante, jucării, legume etc., ei vor învăța să atribuie fiecare imagine unui grup specific, să selecteze elemente individuale pentru un concept generic. de al doilea sau al treilea grad de generalizare, puteți trece la formarea capacității de a aplica gruparea sau corelarea semantică în scopul memorării.

Metoda 8. Formarea tehnicilor de memorare logică

Scopul metodologiei: a-i învăța pe copii capacitatea de a subordona gruparea și corelarea semantică scopurilor memorării (metoda lui A. N. Belous).

Sarcina 1. Prezentați pentru memorare un set de imagini selectate astfel încât acestea să poată fi împărțite în patru grupuri pe aceeași temă. Rugați copilul să se uite cu atenție la imagini. În procesul de familiarizare, el trebuie să numească fiecare și să atribuie unui anumit grup (dulap - mobilă, rochie - haine etc.), să stabilească că în setul prezentat există, de exemplu, legume, haine, mobilier etc. Acum puteți descompune imaginile în grupuri (pentru orientare în această etapă este util să folosiți imagini generale - o grădină, o cameră, o fermă ...).

Copilului trebuie să i se reamintească că ar trebui să încerce să-și amintească imaginile în timp ce le așează. Este important ca acesta să-și însoțească activitatea cu comentarii verbale, de exemplu: „Aici este mobilier. O să-l pun în cameră. Aici este o canapea, o masă, un bufet, un dulap. Acum voi pune poze despre legume. : morcovi, sfeclă, ardei, ceapă; coș. Sunt și imagini despre haine: scânduri, o jachetă, pantaloni ... "

După ce copilul a așezat toate imaginile, invitați-l să verifice dacă își amintește totul bine. După aceea, eliminați imaginile mici și lăsați-le pe cele generale. După o scurtă pauză, invitați copilul să-și amintească ce imagini a întins. Spune-mi că va fi mai ușor să-ți amintești toate imaginile dacă te uiți la imaginile mari de generalizare.

Sarcina poate fi finalizată de mai multe ori pe material diferit. De asemenea, puteți crește treptat cantitatea de material memorat (12, 16, 20 de imagini). După ce copilul învață să navigheze prin material, imaginile generalizate pot fi eliminate. Când se joacă, copilul se poate baza pe cuvinte generalizate. Este important ca el să memoreze și să se reproducă în grupuri. Îi poți oferi copilului să nu așeze imaginile în grupuri, ci doar să le numească în grupuri și să le amintească astfel, apoi să le reproducă în același mod. Dacă o astfel de sarcină se dovedește a fi prea dificilă pentru copil, îi poți oferi să folosească jetoane pentru autocontrol. Pentru a face acest lucru, în procesul de memorare a fiecărei imagini, el trebuie să desemneze un cip. Astfel, după ce pozele sunt îndepărtate, jetoanele vor rămâne pe masă. Acestea vor servi drept suport la redarea șirurilor de imagini.

Copiii care au stăpânit tehnicile descrise pot memora cu ușurință până la 20 de imagini cu conținut diferit.

Sarcina 2. Oferiți pentru memorare un set de imagini care înfățișează obiecte familiare copiilor. Ca suport pentru memorare, vom folosi alte imagini, pe care copilul însuși le va selecta în funcție de semnificația primelor (metoda corelării semantice).

Când stăpânești tehnica corelării semantice, trebuie mai întâi să-l înveți pe copil să găsească pentru imaginea prezentată un conținut similar cu acesta, apropiat de sens (adică să aleagă ceea ce i se potrivește). De exemplu, este prezentată o imagine a unui măr. Din punct de vedere al semnificației, este potrivită o peră sau orice alt fruct, poate fi potrivită un coș sau o vază. Copilul poate ridica o minge, minge și alte obiecte rotunde la măr. Astfel, nu numai semantice, ci și conexiuni se vor stabili pe baza asemănării exterioare a obiectelor sau asocierilor aleatorii (de exemplu, un măr este o bunica).

Este important ca copilul să fie conștient de aceste conexiuni, astfel încât să-l ajute să-și amintească imaginile potrivite. Analizează răspunsurile incorecte, învață să găsești diverse conexiuni semantice și da-le o justificare logică. Cursurile pot fi repetate de câte ori este necesar pentru ca copiii să învețe cum să coreleze corect o imagine cu o imagine, un cuvânt cu o imagine, o imagine cu un cuvânt (în acest din urmă caz, copilul însuși vine cu o imagine potrivită). cuvânt pentru imaginea prezentată). Astfel de clase pot fi desfășurate cu subgrupuri mici de copii, alternându-le cu cele individuale.

După ce tehnica stabilirii conexiunilor semantice este stăpânită de către copii, poate fi introdusă o sarcină mnemonică. Pentru memorare, imaginile sunt prezentate secvenţial, una după alta, copilul se selectează unul pentru celălalt, potrivite ca semnificaţie, şi încearcă să le amintească în perechi. Când se joacă, apelează și imaginile în perechi. Pe masa din fața copilului sunt imagini pe care acesta le-a selectat după semnificația lor și care servesc drept suport în timpul reproducerii. Dacă această sarcină este finalizată cu succes, puteți elimina imaginile de referință.

În următoarea etapă de învățare, copilul este rugat să memoreze și să reproducă cu voce tare doar seriile prezentate pentru memorare, iar procesul de stabilire a conexiunilor semantice este transferat în plan intern. Cursurile se țin individual.

Copiii care au stăpânit tehnica corelării semantice și au învățat să o folosească în scopul memorării memorează și reproduc cu ușurință până la 20 de imagini sau cuvinte.

Este important să se formeze unele metode de memorare logică în rândul preșcolarilor mai mari pentru a-i pregăti mai bine pentru școlarizare.

Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați un cont Google (cont) și conectați-vă: https://accounts.google.com

Subtitrările diapozitivelor:

Memorie Metode de examinare a memoriei la vârsta preșcolară, școlară, la adulți

MEMORIA - capacitatea de a reproduce experiența trecută, una dintre principalele proprietăți ale sistemului nervos, exprimată în capacitatea de a stoca informații pentru o perioadă lungă de timp și de a o introduce în mod repetat în sfera conștiinței și comportamentului.

Alocați procese de memorie: memorare, conservare, reproducere, recunoaștere, rememorare, reamintire.

Metode pentru studiul memoriei Preșcolari Scolari Adulți

prescolari

Diagnosticarea memoriei de scurtă durată Memorarea imaginilor și a obiectelor Progres: Așezați 5-6 imagini sau obiecte reale (jucării) în fața copilului pe masă. Acordați 30 de secunde pentru a vă aminti. Apoi copilul trebuie să enumere din memorie ce obiecte (sau imaginile lor) sunt așezate pe masă.

Ca variantă a acestei tehnici: schimbați locația unor obiecte, îndepărtați sau înlocuiți orice obiect și apoi cereți copilului să determine ce s-a schimbat.

Desenând din memorie, copilului i se prezintă o imagine simplă pentru memorare timp de 1 minut, apoi adultul o scoate, iar copilul trebuie să deseneze o imagine din memorie. Ca o variantă a acestei sarcini: trageți din memorie părțile lipsă, detaliile imaginii.

Cercetarea memoriei de lungă durată În aceste sarcini se determină și stocul de cunoștințe al copilului, erudiția lui.

Examinarea memoriei motorii Un adult îi cere copilului să repete o anumită secvență de mișcări după el, de exemplu, să-și atingă urechea dreaptă cu mâna stângă, să zâmbească, să se așeze etc. Sau copiați o anumită poziție a degetelor.

Examenul memoriei auditive Tehnica „10 cuvinte” a fost propusă de A.R. Luria este destinată diagnosticului memoriei auditive.Material pentru tehnică: o foaie de hârtie, un pix, 10 cuvinte pentru memorare.

Instrucțiunea constă din mai mulți pași. Prima explicație: „Acum voi citi 10 cuvinte. Trebuie să ascultați cu atenție. Când termin de citit, repetați imediat câte vă amintiți. Puteți repeta în orice ordine, ordinea nu contează. Clar?" Experimentatorul citește cuvintele încet și clar. Când subiectul repetă cuvintele, experimentatorul pune cruci sub aceste cuvinte în protocolul său. A doua explicație: „Acum voi citi din nou aceleași cuvinte, iar tu trebuie să le repeți - atât pe cele pe care le-ai numit deja (a), cât și pe cele pe care le-ai ratat pentru prima dată - toate împreună, în orice ordine. " Experimentatorul pune din nou cruci sub cuvintele pe care subiectul le-a reprodus.

Apoi experiența se repetă din nou de 2, 4 și 5 ori, dar fără instrucțiuni. Experimentatorul spune pur și simplu: „Încă o dată”. Dacă subiectul numește cuvinte de prisos, experimentatorul trebuie să le noteze lângă cruci, iar dacă aceste cuvinte se repetă, pune cruci sub ele. Dacă copilul încearcă să introducă orice replici în timpul experimentului, experimentatorul îl oprește. Nu sunt permise conversații în timpul acestui experiment.

După ce repetă cuvintele de cinci ori, experimentatorul trece la alte experimente, iar la sfârșitul studiului, adică după aproximativ 50-60 de minute, cere din nou să reproducă aceste cuvinte (fără un memento). Pentru a nu te înșela, este mai bine să marchezi aceste repetări nu cu cruci, ci cu cercuri.

Număr de repetări pâine de pădure fereastră scaun apă frate cal ciuperci ac miere foc 1 2 3 4 5 o oră mai târziu

Conform acestui protocol se poate întocmi o „curbă de memorare”. Pentru a face acest lucru, numerele de repetare sunt trasate de-a lungul axei orizontale, iar numărul de cuvinte reproduse corect este reprezentat de-a lungul axei verticale.

Folosind seturi diferite de cuvinte, dar egale ca dificultate, acest experiment poate fi repetat pentru a lua în considerare eficacitatea terapiei, a evalua dinamica bolii etc.

Studiul memoriei vizuale Metoda „Memoriază imaginile” Instrucțiuni: „Această poză prezintă 9 forme diferite. Încercați să le memorați și apoi să le recunoașteți într-o altă imagine, pe care vi-o voi arăta acum. Încercați să recunoașteți și să afișați în a doua imagine doar acele imagini pe care le-ați văzut în prima dintre imagini.

Timpul de expunere al imaginii stimul este de 30 de secunde. După aceea, această imagine este îndepărtată din câmpul vizual al copilului și în locul ei i se arată a doua imagine. Experimentul continuă până când copilul recunoaște toate imaginile, dar nu mai mult de 1,5 minute.

Evaluarea rezultatelor 10 puncte - copilul a recunoscut toate cele nouă imagini afișate în imagine, petrecând mai puțin de 45 de secunde pentru aceasta. 8-9 puncte - copilul a recunoscut 7-8 imagini din imagine în 45 până la 55 de secunde. 6-7 puncte - copilul a recunoscut 5-6 imagini în 55 până la 65 de secunde. 4-5 puncte - copilul a recunoscut 3-4 imagini în 65 până la 75 de secunde. 2-3 puncte - copilul a recunoscut 1-2 imagini în 75 până la 85 de secunde. 0-1 punct - copilul nu a recunoscut o singură imagine din imagine timp de 90 de secunde sau mai mult.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare 10 puncte - foarte mare. 8-9 puncte - mare. 4-7 puncte - medie. 2-3 puncte - scăzut. 0-1 punct - foarte scăzut.

Diagnosticul memoriei asociative

Elevii

Studiul temporal al memoriei

Studiul memoriei de scurtă durată Tehnica „Cum să peticești covorul?” Această tehnică folosește imagini cu testul Raven. Înainte de a-l arăta copilului, li se spune că în această imagine sunt prezentate două covoare, precum și bucăți de materie care poate fi folosit pentru a petici găurile de pe covoare în așa fel încât modelele covorului și ale plasturelui să nu difere.

Evaluarea rezultatelor 10 puncte - copilul a finalizat sarcina în mai puțin de 20 de secunde. 8-9 puncte - copilul a rezolvat toate cele patru probleme corect în 21 până la 30 de secunde. 6-7 puncte - copilul a petrecut de la 31 la 40 de secunde pentru a finaliza sarcina. 4-5 puncte - copilul a petrecut de la 41 la 50 de secunde pentru a finaliza sarcina. 2-3 puncte - timpul în care copilul a lucrat la sarcină a durat de la 51 la 60 de secunde. 0-1 punct - copilul nu a făcut față sarcinii mai mult de 60 de secunde.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare 10 puncte - foarte mare 8-9 puncte - ridicat 4-7 puncte - medie 2-3 puncte - scăzut 0-1 puncte - foarte scăzut

Examinarea memoriei de lungă durată Metodologie „Memoria de lungă durată” Material metodologic: o serie de cuvinte - o masă, săpun, o persoană, o furculiță, o carte, o haină, un topor, un scaun, un caiet, lapte. Ordinea de executare și instrucțiuni: „Acum vă voi citi o serie de cuvinte și veți încerca să le amintiți. Un număr de cuvinte sunt citite de mai multe ori, astfel încât copiii să-și amintească. Verificarea are loc în 7-10 zile.

Coeficientul memoriei pe termen lung se calculează după următoarea formulă: A - numărul total de cuvinte, B - numărul de cuvinte memorate, C - coeficientul memoriei pe termen lung

Rezultatele sunt interpretate astfel: 75-100% - nivel ridicat; 50-75% - nivel mediu; 30-50% - nivel scăzut; sub 30% este un nivel foarte scăzut.

Studiul memoriei în funcție de activitatea predominantă a analizatorilor

Studiul memoriei auditive Tehnica lui AR Lurni (test de memorare a 10 cuvinte) Tehnica are ca scop studierea caracteristicilor memoriei mecanice, fitness-ul acesteia. Cu el, puteți judeca și stabilitatea și concentrarea atenției. Folosirea acestei tehnici oferă informații despre capacitatea copilului de a menține o activitate relativ lungă care nu este susținută de niciun material vizual sau situație de joc care este semnificativă pentru el.

Pentru a o conduce, trebuie să aveți 10 cuvinte scrise pe o foaie separată, de preferință 2-3 seturi. Cuvintele sunt alese în așa fel încât să fie dificil de stabilit vreo relație semantică între ele. Studentului i se citesc 10 cuvinte, apoi i se cere să le reproducă. Profesorul fixează ce cuvinte au fost reproduse corect, care erau de prisos. Apoi aceste cuvinte sunt citite din nou și din nou rugate să le reproducă. Deci până când elevul reproduce toate cele 10 cuvinte (secvența nu este importantă). După 30-60 de minute, se efectuează o redare de control, adică elevului i se cere să reproducă cuvintele pe care le-a memorat.

13 91 47 39 65 83 19 51 23 94 71 87 Memoria vizuală pe termen scurt a fost evaluată prin numărul de numere reproduse corect.

Examenul memoriei vizuale Copilului i se prezintă pe rând fiecare dintre cele două desene. După prezentarea fiecărei părți a desenului, A și B, copilul primește un cadru șablon cu cererea de a desena pe el toate liniile pe care le-a văzut și și-a amintit pe fiecare parte a desenului. Pe baza rezultatelor a două experimente, se stabilește numărul mediu de linii pe care le-a reprodus corect din memorie.

Se consideră că o linie este reprodusă corect, a cărei lungime și orientare nu diferă mult de lungimea și orientarea liniei corespunzătoare din desenul original (abaterea începutului și a sfârșitului liniei cu cel mult o celulă, menținându-și în același timp unghi de înclinare). Indicatorul rezultat, egal cu numărul de linii reproduse corect, este considerat cantitatea de memorie vizuală.

Adult

Examinarea memoriei vizuale Metodologie: „memorie pentru numere” Procedura de cercetare: Sarcina este ca subiectului să i se arate timp de 20 de secunde un tabel cu 12 numere din două cifre care trebuie reținute și, după ce tabelul este îndepărtat, să noteze pe formă.

Sarcină: subiectul este afișat timp de 20 de secunde. un tabel cu 12 numere din două cifre pe care trebuie să le amintiți și, după ce tabelul este eliminat, scrieți-l pe formular. Instrucțiune: „Vi se va prezenta un tabel cu numere. Sarcina ta este să obții 20 de ani. memorează cât mai multe numere. După 20 de ani. Tabelul va fi eliminat și va trebui să notați numerele pe care le amintiți.

Instrucțiuni: „Acum vreau să verific cum poți să memorezi cuvintele. Îți voi citi 10 cuvinte, iar tu încerci să le amintești... Acum îți citesc aceste cuvinte din nou, ține minte.” Seturi aproximative de cuvinte: munte, ferăstrău, trandafir, săpun, picior, hârtie, pix, ochelari, canapea, râu; 2) pădure, pâine, fereastră, scaun, apă, frate, cal, mână, miere, terci; 3) ac, cal, fân, pisică, ceas, film, haină, carte, casă, știucă.

Procesare: Procesarea numără numărul de repetări de cuvinte necesare elevului pentru a memora întreaga listă. Ar trebui să acordați atenție caracteristicilor memorării: ce grupuri de cuvinte le-a memorat elevul mai repede, există vreo legătură între aceste cuvinte; ce cuvinte au fost adăugate în listă, dacă există vreo legătură între aceste cuvinte și cuvintele din listă.

Din păcate, nu au fost elaborate norme de testare pentru această tehnică, așa că profesorul este invitat să evalueze rezultatele pe baza propriului eșantion (adică să determine memorabilitatea scăzută, medie și mare a copiilor de aceeași categorie de vârstă pe baza rezultatelor). a elevilor lor). De obicei, un elev mediu normal își amintește 10 cuvinte după 8-9 repetări. Ar trebui să fiți atenți și la reproducerea repetată: ce cuvinte sunt reproduse, câte, care sunt uitate.

Tehnica „Pictogramă” este concepută pentru a studia caracteristicile individuale ale memoriei și gândirii. Tehnica este concepută pentru persoanele de cel puțin 14 ani.

Material pentru realizarea tehnicii: creion, hârtie, listă de cuvinte pentru memorare. Instrucțiuni: "Acest test este conceput pentru a studia memoria vizuală. Pe o bucată de hârtie puteți desena cuvintele pe care le numesc. Nu se pot desena numere și litere." Există 18 cuvinte pe lista de memorare, dar vă puteți limita la 10. Puteți adăuga propriile cuvinte la această listă.

Lista de cuvinte și expresii. -Vacanță fericită -Munca grea -Dezvoltare -Cina delicioasă -Faptă îndrăzneață -Boală -Fericire -Separare -Întrebare otrăvitoare -Prietenie -Noapte întunecată -Tristețe -Dreptate -Îndoială -Vânt cald -Înșelăciune -Avuție -Copil flămând

După finalizarea sarcinii, pliantul cu desenele este lăsat deoparte și în decurs de o oră subiectul poate fi ocupat cu vorbirea sau trecerea altor teste. După 1 oră, psihologul dă subiectului o foaie de hârtie cu desene, subiectul trebuie să reproducă cuvintele pe care le-a desenat.

Nivelul de dezvoltare al memorării mediate Medie: 90-95% (9-10 cuvinte din 10). Memoria este slabă dacă subiectul își amintește 8 sau mai puține cuvinte din 10. Memoria slabă și gândire dacă subiectul își amintește mai puțin de 2 cuvinte din 10.