Caracteristicile dezvoltării sferei emoționale a copiilor de vârstă preșcolară senior. Abordările teoretice ale problemei formării sentimentelor estetice ale copilului preșcolarului

Dezvoltarea emoțională a preșcolarului este în primul rând legată de apariția unor noi interese, motive și nevoi. Cea mai importantă schimbare a sferei motivaționale este apariția unor motive publice, care nu mai sunt cauzate de realizarea scopurilor restrânse. Prin urmare, emoțiile sociale și sentimentele morale încep să se dezvolte intens, în epoca preșcolară, lipsă sau observată în copilărie. Schimbările în sfera emoțională conduc la înființarea ierarhiei de motivare. Alocarea motorului principal, care este subordonată de întregul sistem al altora, stimulează experiențele durabile și profunde. În plus, ei se referă la rezultatele cele mai apropiate, momente, ci mai degrabă la distanță ale activităților. Adică, experiențele emoționale sunt acum nu sunt numite faptul că este perceput direct, ci un sens interior profund, pe care acest fapt îl dobândește în legătură cu motivul principal al activității copilului. Sentimentele pierd situația, devin mai profunde în conținutul semantic, apar ca răspuns la circumstanțele mentale vizate (P.M. Jacobson). Prescolerul formează o anticipare emoțională care o face să se îngrijoreze cu privire la posibilele rezultate ale activităților, să anticipeze reacția altor persoane pe acțiunile sale. Prin urmare, rolul emotiilor în activitățile copilului se schimbă semnificativ. Dacă mai devreme copilul a experimentat bucuria pentru că a obținut rezultatul dorit, acum se bucură pentru că poate obține acest rezultat. Dacă mai devreme a efectuat norma morală pentru a câștiga o evaluare pozitivă, acum el îl îndeplinește, așteptând cum acțiunile sale înconjurătoare vor fi încântați.

Treptat, prescolerul începe să anuleze nu numai rezultatele intelectuale, ci și emoționale ale activităților sale. Presupunând că mama va fi încântată, o face un dar, refuzând un joc atractiv. Era în epoca preșcolară ca copilul să stăpânească cele mai înalte forme de exprimare - expresia sentimentelor cu ajutorul intonării, expresii faciale, panomatic, care îi ajută să înțeleagă experiențele unei alte persoane, "deschideți" pentru ei înșiși.

Astfel, pe de o parte, dezvoltarea emoțiilor se datorează apariției unor noi motive și a coentului lor, iar pe cealaltă - anticiparea emoțională asigură acest lucru coentat.

Schimbările în sfera emoțională sunt asociate cu dezvoltarea nu numai a sferei motivaționale, dar și cognitive a personalității, conștiinței de sine. Includerea vorbirii în procesele emoționale asigură intelectualizarea lor atunci când devin mai conștiente, generalizate. Primele încercări de a-și păstra sentimentele, cum ar fi manifestările externe - lacrimi, pot fi văzute de la copil în 3-4 ani. Deși copilul este încă rău. Un prescolitor senior într-o anumită măsură începe să controleze expresia emoțiilor, care se afectează cu ajutorul cuvântului.

Subliniem că preșcolarii sunt greu de restrângem emoțiile asociate nevoilor organice. Foamea, setea le-a forțat să acționeze impulsiv.

În epoca preșcolară, dezvoltarea comunicării cu adulții și colegi, apariția unor forme de activitate colectivă și, în principal, jocul de rol-rol-roll conduce la dezvoltarea ulterioară a simpatiei, simpatiei, formării parteneriatului. Sentimentele mai mari se dezvoltă intens: morală, estetică, cognitivă. Sursa sentimentelor umane sunt relații cu cei dragi. În stadiile anterioare ale copilăriei, arătând bunăvoință, atenție, îngrijire, dragoste, adulți au pus o bază puternică pentru formarea sentimentelor morale.

Dacă în copilăria timpurie copilul era mai des obiectul simțurilor de la un adult, atunci preșcolarul se transformă într-un subiect de relații emoționale, concurente cu alți oameni însuși. Masterarea practică a standardelor de comportament este, de asemenea, o sursă de dezvoltare a sentimentelor morale. Experiențele sunt acum cauzate de sancțiunea publică, opinia societății copiilor. Experiența unor astfel de experiențe este generalizată sub formă de sentimente morale. Dacă preșcolarii mai tineri dau o estimare a actului din punctul de vedere al semnificației sale imediate pentru oamenii din jur ("micul nu se poate jigni, altfel ei pot cădea"), atunci cel mai mare generalizat ("puțin nu poate fi ofensat, Pentru că sunt mai slabi. Ei trebuie să ne ajute mai în vârstă). La această vârstă, evaluările morale ale acțiunilor din cerințele externe devin propriile lor evaluări ale copilului și sunt incluse în experiența relațiilor cu anumite acțiuni sau acțiuni.

Un factor puternic în dezvoltarea sentimentelor umane este jocul de rol-rol. Rolul și relațiile îi ajută pe preșcolar să înțeleagă celălalt, să ia în considerare poziția, starea de spirit, dorința. Când copiii se deplasează de la reconstrucția simplă a acțiunilor și de natura externă a relațiilor cu transferul conținutului lor expresiv emoțional, ei învață să împărtășească experiențele altora.

În activitățile de muncă care vizează realizarea rezultatelor rezultatelor înconjurătoare, apar noi experiențe emoționale: bucuria de succes comun, simpatia pentru eforturile de tovarăși, satisfacția față de buna împlinire a îndatoririlor lor, nemulțumirea de la munca sa rea.

Pe baza cunoștinței copiilor cu dificultate de adulți, dragostea se formează și respectă-l. Iar atitudinea pozitivă față de lucrarea preșcolarilor este transferată în propriile activități (Ya.z. Neverovich).

Empatia în multe privințe depinde de situația și de poziția copilului. În condițiile unei rivalități personale acute, emoțiile sunt trecute cu vederea unui prescolitor, numărul de expresie negativă la adresa inter pares crește brusc. Copilul nu conduce niciun argument împotriva colegului, ci pur și simplu (în vorbire) își exprimă atitudinea față de el, empatia a scăzut brusc.

Observarea pasivă a activităților de la egal la egal determină experiențe duale de la un prescolitor. Dacă el este încrezător în puterea sa, el sa bucurat de succesele celuilalt și, dacă nu este sigur, el este invidios.

Când copiii concurează unul cu celălalt, evaluându-se de fapt capacitățile lor, comparându-se cu un tovarăș, atunci dorința de succes personal, recunoscând propriile lor avantaje și realizări sporește puterea de exprimare la cel mai înalt nivel. În competițiile grupului, tijele principale sunt interesele grupului, iar succesul sau eșecul este împărțit împreună, rezistența și numărul de expresii negative scade, deoarece, pe fundalul general al grupului de noroc și defecțiuni personale, sunt mai puțin vizibile.

Simpatia și simpatia încurajează copilul să comită primele acțiuni morale. Chiar și un copil de 4-5 ani îndeplinește standarde morale, arătând mai întâi un sentiment de datorie în raport cu cei care simpatizează și simpatizează. Studiul lui R. Ibrahimova a permis să urmărească modul în care se dezvoltă un sentiment de datorie în întreaga vârstă preșcolară.

Cea mai rapidă dintre sentimentele datoriei sunt observate în al treilea an de viață. Copilul subordonează cerințele unui adult, fără a recunoaște sensul lor, el nu înțelege ce valoare au pentru ceilalți. Numai procesul de acumulare a reprezentărilor morale inițiale este în curs de desfășurare: "Este posibil", "este imposibil", "rău", "bun" și corelația lor cu acțiunile și acțiunile lor. Reacțiile emoționale la partea pozitivă și negativă a acțiunilor adulte în copil este instabilă. Poate renunța, dar numai sub influența adultului sau de simpatie și simpatie pentru cineva.

Primele manifestări mai mult sau mai puțin complexe ale sensului datoriei apar la copii de 4-5 ani. Acum, pe baza experienței de viață și a performanțelor morale inițiale, apare o conștiință morală, el este capabil să înțeleagă semnificația cerințelor pentru el și să le atribuie acțiunile și acțiunilor sale, precum și acțiunilor și acțiunilor altora.

Copilul trece prin bucurie, satisfacție cu acțiunile lor decente și dezavantaje, indignare, nemulțumire, atunci când el însuși sau alții încalcă cerințele general acceptate, să facă acțiuni nedemne. Sentimentele experimentate sunt cauzate nu numai de evaluarea adulților, ci și de atitudinea de evaluare a copilului însuși la acțiunile altcuiva ale acestora. Astfel de sentimente pe care le experimentează acțiuni și acțiuni față de oamenii cu care este în comunicare directă, hrănește
Atașare, simpatie, simpatie, dar aceste sentimente în sine sunt superficiale și instabile. În 5-7 ani, un sentiment de serviciu are loc într-un copil în raport cu mulți adulți și colegi, preșcolarul începe să experimenteze acest sentiment și față de copii.

Cel mai luminos simț al datoriei se manifestă în 6-7 ani. Copilul este conștient de necesitatea și regulile obligatorii de comportament public și subordonează acțiunile lor. Abilitatea de stima de sine crește. Încălcarea regulilor, faptele nevrednice provoacă ciudățenie, vinovăție, jenă, anxietate.

Cu 7 ani, sentimentul datoriei nu se bazează numai pe atașament și se aplică unei game mai largi de persoane cu care copilul nu interacționează direct. Experiențele sunt destul de adânci și au persistat lung.

Dezvoltarea parteneriatului și a prieteniei are loc cu mult înainte ca copiii să înceapă să-și realizeze relația cu tovarășii în ceea ce privește normele morale. În 5 ani, băieții prevalează prietenia alternativ cu mulți copii, în funcție de circumstanțe. Prietenia este răspândită imediat cu mai mulți copii și o prietenie individuală scurtă, cu mulți, la rândul lor. În 5-7 ani, prietenia unui copil este păstrată cu mulți copii, deși prietenia perechilor este mai frecventă. Prietenia cu subgrupuri mici se naște cel mai adesea în joc pe baza intereselor și inconsecvențelor de joc, inclusiv pe baza intereselor intelectuale. Prietenia cu aburi se caracterizează prin simpatie profundă. Copiii sunt prieteni pentru că se joacă împreună (joacă și fii prietenii sunt echivalenți cu ei). Senior Prescolari se joacă cu cei care sunt prieteni pe baza simpatiei și a respectului.

Subliniem că copiii au 5-7 ani, prietenia cu aburi este combinată cu un parteneriat larg și, în același timp, selectivitatea contactelor prietenoase crește.

Dezvoltarea sentimentelor intelectuale în epoca preșcolară este asociată cu formarea activității cognitive. Bucurie Când recunoașteți noi, surprize și îndoieli, emoțiile pozitive luminoase nu numai că însoțesc cele mici descoperiri ale copilului, ci și le provoacă. Lumea din jurul lumii, natura se apropie în special copilul cu misterul, misterita. Ea pune numeroase probleme pe care copilul le-a făcut
Încercând să decidă. Surpriza dă naștere la întrebarea la care trebuie să găsiți răspunsul.

Dezvoltarea sentimentelor estetice este asociată cu formarea propriei sale lucrări artistice a copiilor și a percepției artistice.

Dasha ar dori să devină mama în păun, pentru că "mama ar trebui să fie cea mai frumoasă, iar păunul are cea mai frumoasă coadă".

Sentimentele estetice ale copiilor sunt interconectate cu morală. Copilul aprobă frumos și amabil, condamnă urâtul și răul în viață, arta, literatura. Navludigina a scris: "... Nu poți învăța un copil la adevăr, bine fără a forma conceptele de" frumos "și" urât "," adevărat "și" fals ", este imposibil să-l învețe să se străduiască pentru protecție a adevărului, bine, fără să formeze el are un protest emoțional împotriva răului și minciunilor, abilitatea de a aprecia poporul frumos și bun ".

Caracteristicile dezvoltării emoționale în epoca preșcolară:
- copilul stăpânește formele sociale de exprimare a sensului;
- rolul emotiilor în activitățile schimbărilor copilului, se formează o anticipare emoțională;
- sentimentele devin din ce în ce mai conștiente, generalizate, rezonabile, arbitrare, primite;
- Cele mai mari sentimente sunt formate - morale, intelectuale, estetice.

Dezvoltarea emoțională a preșcolarului este una dintre condițiile esențiale care asigură eficacitatea procesului de învățare și a educației, a diferitelor sale părți. În această lucrare, o metodologie pentru diagnosticarea unei înțelegeri a emoțiilor altora ...

Descarca:

Previzualizare:

Departamentul de Educație din Moscova

Instituția de învățământ bugetar de stat

educația profesională superioară a orașului Moscova

"Universitatea Pedagogică din Moscova"

Institutul de Pedagogie și Psihologie Educație

Institutul General al Departamentului de Psihologie Educație

Borisova Nadezhda Alekseevna.

Caracteristicile formării sferei emoționale a copiilor de vârstă preșcolară senior

Munca de curs

Direcţie : "Educația profesorilor",
profil: "Învățământul preșcolar"
(2 curs, formarea corespondenței)

Consilier științific:

candidatul științelor psihologice

asistent al Institutului Obsine al Președintelui AIGUNOVA

psihologie a educației Olga Aleksandrovna

Șeful departamentului:
doctor în științe psihologice

doctor de Științe Pedagogice, Savenkov

profesorul Alexander Ilici.

Moscova 2014.

Introducere ................................................. ............................. ..	p.3.
Capitolul 1. Analiza psihologică și pedagogică asupra problemei dezvoltarea emoțiilor copiilor preșcolari
1.1 Analiza teoretică a conceptului de emoție ....................................	s.6.
1.2 Caracteristicile dezvoltării sferei emoționale a copiilor de vârstă preșcolară .................................... .................................................. .........	c.11.
1.3 Mijloace de diagnosticare a înțelegerii de către copii de emoții ..................... ...	p.23.
2.1 Detectarea nivelului de formare a unei înțelegeri a emotiilor de către copiii de vârstă preșcolară senior ................................ ................ ...	p.26.
	p.29.
Concluzie ................................................. ........................................ ..	p.37.
Bibliografie………………………………………………………….	p.38.
Aplicație ........................................................................ ...	p.39.

Introducere

Copilăria preșcolară este un segment foarte scurt în viața unei persoane, doar primii șapte ani. În această perioadă, dezvoltarea merge rapid și rapid. De la un complet neajutorat, nimic nu cunoaște faptul că un copil se transformă într-o persoană relativ independentă, activă. Sunt obținute toate părțile la psihicul copilului, astfel pun la baza unei creșteri ulterioare. Una dintre principalele direcții de dezvoltare mentală în epoca preșcolară este formarea bazei personalității.

Începutul devreme și preșcolar este momentul în care emoțiile domină toate părțile laterale ale vieții copilului, gestionează și reglementează toate celelalte funcții mentale.

Vârsta de la care va fi discutată în multe descrieri și clasificări, deoarece au fost din două: preșcolari seniorși școala mai mică. În nici un caz, fără a aduce valorile unui eveniment atât de important ca admiterea la școală, uitați-vă la această perioadă a vieții copilului din punctul de vedere al sarcinilor de dezvoltare, pe care le decide, ca și cum ar fi relativ, indiferent de Locul de ședere - Grădinița este aceastaşcoală sau familie. Să ne întoarcem din nou la faptele care au apărut la granița acestei vârste sunt sensibilitatea crescută a copilului la experiențele existențiale desemnarea frontierelor I-conceptului prin înființarea unei distanțe cu alte persoane, formarea unui concept generalizat a unei alte persoane. Sucitorialitatea, sensibilitatea crescută a copilului la conținutul conceptului său I face foarte vulnerabilă la orice impact al altor persoane, nu e de mirare că este un mediu sigur este o resursă a dezvoltării sale (1; p.350).

Cu o asemenea sensibilitate crescută la efectele altor persoane, copilul vine la mijlocul copilăriei. Spațiul social al relațiilor cu diferite persoane se extinde - cu excepția faptului că familia devine semnificativărelațiile cu instituțiile preșcolare și colegii.

Problema dezvoltării emoționale sau formarea calităților morale a identității preșcolarilor, a stat întotdeauna în fața profesorilor. Conform studiilor sociologice, efectuate între părinți și educatori, cele mai valoroase calități ale copiilor, în ciuda pasiunii pentru dezvoltarea intelectuală timpurie, și aceștia și alții consideră bunătate și reacție. Aproape toate programele educaționale pentru copiii preșcolari conțin o secțiune care este special dedicată învățământului calităților morale ale personalității, deși subiectul unei astfel de educații poate fi numit diferit: "educația socială și emoțională" sau "educația morală" sau Formarea unei atitudini umane față de alte persoane și Ave. Importanța acestei sarcini este evidentă. Este în vârstă preșcolară că principalele instanțe emoționale-morale se compun, iar baza personalității și atitudinii față de alte persoane sunt completate și consolidate. În același timp, metodele de astfel de educație nu sunt atât de evidente și reprezintă o problemă pedagogică gravă.

Abilitățile de interacțiune socială se dezvoltă în procesul de interacțiune cu adulții. Comunicarea cu adulții în copilăria preșcolară se dezvoltă și ia forme diferite. În conceptul de M.I. Dezvoltarea Comunicațiilor Lisina este considerată o schimbare a formelor calitative specifice, fiecare dintre acestea se caracterizează prin conținutul special al nevoilor de comunicare, principalele motive care îl încurajează și principalele mijloace de comunicare. În comunicarea cu adulții, nu numai asimilarea normelor culturale și a modalităților de activitate, ci și formarea de noi semnificații și motive ale copilului.

Obiectul studiului:dezvoltarea emoțională a preșcolarului.

Subiect de studiu:caracteristici emoționale dezvoltarea copiilor de vârstă preșcolară superioară.

Scop: teoretic și practic justifică necesitatea utilizării în procesul pedagogic al dezvoltării sferei emoționale la copiii vârstei preșcolare superioare.

Ipoteza cercetării: Înțelegerea emoțiilor copiilor de vârstă preșcolară senior se află în stadiul de formare și un sistem special dezvoltat de fonduri, construit pe baza conceptului de emoții de bază și de a stăpâni mijloacele de înțelegere a experiențelor lor emoționale și a emoțiilor altora contribuie la îmbogățire a experienței emoționale a copiilor vârstei preșcolare superioare.

Sarcini:

1. Pe baza analizei literaturii psihologice și pedagogice, identificați caracteristicile dezvoltării sferei emoționale de la preșcolari.
2. Dați o caracteristică a dezvoltării sociale și emoționale a unui prescolitor.
3. Elaborarea unor orientări metodologice pentru dezvoltarea emoțiilor sociale la copiii de vârstă preșcolară.

Metode de cercetare:

Teoretic: analiza literaturii psihologice și pedagogice;

Empiric: "Persoane emoționale" N.ya. Semago, metode "Studierea unei înțelegeri a copiilor stărilor emoționale ale oamenilor" V.M. Minaya. Observație, conversație.

Capitolul 1. Analiza psihologică și pedagogică privind problema dezvoltării emoțiilor copiilor de vârstă preșcolară

1.1 Analiza teoretică a conceptului de emoție

Emoțiile de vârstă de 5-7 ani se manifestă în primul rând cu relația cu obiecte interesante și luminoase ale realității înconjurătoare. Copilul în contact cu sfera dezvoltării mentale este procesele emoționale care reglează și percepe toate celelalte funcții ale sale. Controlul emoțional și imaginile emoționale sunt un produs de pregătire de la un copil de vârstă preșcolară. Abilitatea de a deține și de a gestiona comportamentul este unul dintre momentele, pregătirea pentru școală. Procesele enumerate sunt în curs de desfășurare sub influența reglementării emoționale. Alpinism pe televizoare, computere, copiii moderni comunică nu numai cu prietenii lor, dar uneori uitați părinții, iar rolul principal al dezvoltării sferei senzuale este jucat prin comunicare. Acest lucru este negativ despre reacția, sentimentele altora, în cazul în care profesorul subestimează manifestarea individuală în domeniul emoțiilor și sentimentelor, acest lucru poate duce la o eroare gravă în educație, caz în care va trebui să fie efectuată în timp util cu privire la corectarea încălcărilor în domeniul emoțiilor. Emoțiile în viața copiilor ocupă un loc important: ajuta la răspunsul la realitatea percepută.

Să ne întoarcem la definiția emoțiilor, aici am intrat în contact cu diferențele diferite, confuzie și inexactitate ale utilizării lor, comună în inexactitățile de literatură vor include astfel de concepte "emoție" și "sentiment", "emoție" și "afectează" ca Interschimbabil, acest lucru sugerează că nu există delimitarea subclaselor ia dinamica în sfera emoțiilor. Dacă nu există definiții și nu există un conținut bun, se poate spune că acest lucru va continua să afecteze negativ dezvoltarea psihologiei copiilor. Dar, în ciuda acestui concept de emoție din cuvântul latin tradus ca valuri, șoc. Dacă vedeți cultura psihologică, vedem că emoțiile sunt procese mentale care ajută la experiența unei anumite situații de viață în viața copilului. Emoțiile sunt un indicator de mediu. Dacă cuvântul "semnificație" înțelegerea importanței, necesității, nevoilor. Cea mai mare, definiție a K. Lange: "Emoțiile sunt mișcări spirituale".

O astfel de înțelegere a emoțiilor este distribuită în literatura psihologică. Aceasta este ceea ce a spus despre emoții s.l. Rubinstein "Emoția este o formă specială de existență" și în conformitate cu S.L. Rubinstein putem înțelege că sunt necesare emoții. Luați în considerare punctul de vedere V.K. Vilunas, emoția se bazează pe experiențele care dau caracteristica și încurajează subiectul acțiunii sau de activități și de aici rezultă definiția ca o motivație, autorul în definiția sa a reușit să desemneze emoțiile, termenul de motivare. Cu alte cuvinte, sunt arătate emoții: fie că ne străduim pentru ceva, fie că alergăm din gol. Autorul oferă o scurtă reprezentare a termenului emoție: "Emoții - un purtător de motivare a comportamentului subiectiv" - aici se spune că motivarea se supune ca o funcție emoțională. În această valoare, emoțiile vor fi un mecanism de reglementare a comportamentului, acesta va fi manifestat în mod special în etapele dezvoltării timpurii.

Cercetătorii și oamenii de știință converg într-o singură părere că emoțiile sunt alocate de organism, indiferent de situația, comiterea unei singure acțiuni. În psihologia emoțiilor, există trei nivele:

a) experiență sau conștientizare a emoțiilor;

b) sisteme fiziologice;

c) condiție emoțională.

Rezumarea de mai sus a spus, observăm că oamenii de știință din domeniul profesorilor și psihologiei aderă la o astfel de opinie ca - emotions apar atunci când motivul are loc și, în consecință, funcționează până la o realizare completă a evaluării minții. Baza abilităților în domeniul copiilor 5-7 ani va fi motivele, apariția unor noi interese și nevoi. Vorbind despre sentimentele unui copil, putem spune că pot pierde impulsivitatea, devine mai informativă.

Pentru un copil - vârstă timp de 5-7 ani, astfel de forme de exprimare ca intonație, expresie facială, pantomimik sunt caracteristice. Mastering înseamnă expresivi, el este capabil să înțeleagă mai profund și să vă îngrijoreze celălalt. O dezvoltare emoțională este afectată în mod deosebit de sfera cognitivă, apare, apare intelectualizare. De asemenea, doresc să observ că, în funcție de activitățile copilului, se manifestă diferite emoții. Mai aproape de 4-5 ani, copilul începe să manifeste sentimentele de datorii, iar cu 6-7 ani începe să fie arătat luminos.

Vorbind despre istoria studiului emoțiilor, psihologiei rusești au experimentat perioade de atacuri și căderi, printre primele emoții au vorbit la sfârșitul secolului XIX - începutul secolului XX., I.A. Sikorsky, n.ya. Grotto, N.N. LANGE, V.V. Zenkovsky. Psihiatru i.a. Sikorsky a scris în jurnalul său "Educația la vârsta primului copil": "Pot să spun cu încredere că sentimentele și afecțiunile au apărut la copiii semnificativ mai devreme decât alte tipuri de funcții mentale (de exemplu, motivul) și într-o Timpul cunoscut va fi partea cea mai remarcabilă. Viața lor mentală ".

Emoțiile, conform V.V. Zenkovsky, este, în primul rând, naturalitatea comportamentului copilului, imediată, grație și libertate. Când, în timp ce acest cercetător crede, în sufletul copilului, este aprobat un interes în lumea exterioară, atunci perioada de copilărie este ridicată, sfera emoțională încetează să joace rolul anterior, dispare treptat și imediată, harul unui copil Sufletul (4; p.126).

Să rezumăm cele menționate mai sus, emoții (de la Franz, emoție - senzație) - procesul mental de reglare impulsivă a comportamentului, bazat pe reflectarea senzuală a nevoilor externe semnificative, beneficiul lor sau rău pentru viața individului. Emoțiile sunt un produs adaptiv al evoluției, în fenomenul biologic sunt capabili să se protejeze în orice situație. Influența emoțiilor asupra corpului joacă un rol imens în condițiile înconjurătoare, cu orice situație există o reacție la stat, forma, mecanismele sunt cusute, adică emoțiile pot determina util sau dăunător acestui efect.

Prin origine, emoțiile sunt asociate cu instinctele. Emoțiile sunt asociate genetic cu instinctele și intrarea. După cum se știe din istoria celor mai mari emoții, acestea sunt sentimente care se datorează esenței sociale a unei persoane, a normelor sociale, a nevoilor și a instalațiilor. Pe lângă sentimentele morale - un sentiment de datorie, conștiință, un sentiment de solidaritate, simpatie și încălcarea acestora este un sentiment de perturbare, indignare și ură. Dacă vorbim despre activitate practică, putem spune despre nașterea sentimentelor sale intelectuale, dar cu apariția unor activități figurative și vizuale - sentimente estetice.

1.2 Caracteristicile dezvoltării sferei emoționale a copiilor preșcolari

Primele emoții, copilul este experimentat imediat după naștere. Acestea sunt experiențe negative asociate cu cauzele fiziologice. Emoțiile negative, exprimate în plâns, plângând, efectuează o funcție de protecție, semnalizând despre un fel de defecțiune a copilului: scutece foame, bolnave, umede, dorește să doarmă, etc adult, reacționând la ele, oferă condiții favorabile pentru viață a unui nou-născut. Cercetare n..ji. Figurina, deputatul Denisova ne-a permis să concluzionăm că în prima lună și la începutul celei de-a doua luni de viață, apar emoții negative atunci când copilul este foame sau el este luat de piept în timpul hrănirii, cu supraexcitarea înainte de culcare, cu acțiunea pielii largi, cu acțiunea pielii largi și iritanți de durere. Deja curând după naștere, fundalul general de veghe este încă foarte scurt, spune adultului atent, care iritanți provoacă experiențe negative din partea copilului și care, dimpotrivă, calmează. Treptat, timpul de veghe este prelungit, numărul de emoții negative este redus.

Nou-născutul se desfășoară într-o stare mai mult sau mai puțin calmă. Dar nu se poate bucura încă. În timpul somnului sau imediat după ce vă hrăniți pe față, puteți înlocui ceva similar cu un zâmbet. Dar o astfel de reacție trecătoare are loc ca urmare a reducerii mușchilor faciali și nu exprimă nimic. Satisfacția nevoilor ecologice creează numai premisele pentru originea sentimentului de bucurie, dar direct nu o generează. Emoțiile pozitive se dezvoltă numai atunci când interacționează cu adulții, care, pe lângă menținerea îngrijirii, umple viața copilului cu o varietate de impresii și arată dragostea și îngrijirea lui.

După cea de-a treia săptămână de viață, copilul apare prima reacție socială - un zâmbet ca răspuns la o conversație delicată a unui adult și a feței sale oferite peste copil (13; p.171).

Caracteristicile sectorului emoțional al copilului se formează în relație cu cunoașterea și reflectarea inconștientă a expresiei persoanelor adulte la care este foarte devreme la "interes", pentru că Depinde de acești oameni și este asociat cu aceștia fizic și psihic.

În cunoașterea altor persoane există o anumită secvență și stagnare: În primul rând, copilul evidențiază o persoană ca subiect de comunicare și activitate, apoi trece la caracterizarea ei însăși, fixând primele semne externe și mai târziu începe să învețe experiențele interioare , obiective și aspirații ale oamenilor, dar prin manifestări externe.

Copilul este copilul unui copil. Și este firesc ca atenția și interesul său să fie îndreptate în primul rând pe o persoană - mai întâi un adult și puțin mai târziu pe colegi. Un adult devine foarte devreme, devine obiectul unei atenții apropiate a copiilor. Cercetare A.V. Yarmolenko, care a studiat în mod special atractivitatea comparativă a diferitelor elemente și o persoană pentru bebeluși 4-6 luni, a stabilit, în primul rând, că în prima jumătate a vieții copilul evidențiază o persoană din alte elemente; În al doilea rând, concentrația viziunii copilului este observată chiar și pe o persoană fixă \u200b\u200bși pe o limbă și în mișcare pentru o perioadă lungă de timp decât la fixarea pe alte subiecte (9; p.256).

Reacția copilului asupra unor schimbări adulte în procesul de dezvoltare a acesteia. În cea de-a doua lună de viață, copilul apare un zâmbet și "complex de renaștere", descris de N.L. Figura și p.t. Denisova (1949), N.M. Alokovna și a.m. Aksarina (1960).

În primul an de viață, reacțiile copilului emoțional asupra adultului se dezvoltă în trei direcții. În primul rând, din reacția "locală" - zâmbește - devin o expresie a bucuriei "complete" care face parte dintr-un complex de renaștere. În al doilea rând, emoțiile copilului provoacă o față sau o voce adultă. În al treilea rând, emoțiile devin selective, copilul reacționează numai pe un anumit adult. Copil 4-5 luni. Diferențiază-ți propriile și străinii. După 8 luni. Există o teamă de străini, care, cu atitudine atentă și sensibilă față de copil, se desfășoară aproximativ 1,5-2 ani. În același timp, adultul rămâne legătura centrală a tuturor percepției. Adulții acționează pentru un copil cu un transportator de experiență socială cu obiecte, vorbire și forme emoționale și expresive de comunicare.

Datorită valorii care are adulți în viața copilului, în procesul de a interacționa cu el, copilul are tot mai subțire diferențiază apariția adultului și schimbările care apar în ea, inclusiv, mai presus de toate, se schimbă expresia emoțională a feței sale, expresivitatea intonațională a vocii, gesturile.

Un material bogat care dezvăluie natura schimbărilor percepției umane de către un copil oferă o analiză a procesului de comunicare cu ceilalți.

M.I. Lisin, studiind dezvoltarea copiilor cu adulți, vine vorba de concluzia că în prima jumătate a vieții există o comunicare directă-emoțională a unui copil cu adulți, numită altă personalitate situațională. Conținutul unei astfel de comunicări este stările emoționale experimentate de copil, care "comunică" adult (12; p.354).

Astfel de "mesaje" nu au focalizare conștientă și suficientă amorfă. Ele sunt, de obicei, o expresie a simpatiei globale a unui copil tuturor adulților, relației sale pozitive pentru o persoană. Mijloacele de comunicare a copiilor din prima jumătate a anului de viață sunt în principal expresii faciale, gesturi expresive și vocalizarea expresivă, adică. Acte imperative imperative.

De la 6-8 luni la copii apare o nouă formă de interacțiune: Comunicarea situată în mod eficient (afacerea) cu adulții. Conținutul comunicării de afaceri situaționale este determinat în comun cu acțiunile subiectului adult ale copilului. În contextul interacțiunii, copilul efectuează alte cunoștințe mai diferențiate despre un adult, atitudinea față de el însuși. Cu fiecare lună, gama de mijloace de comunicare a copilului se extinde. În plus față de acțiunile expresive, locomotive și obiective apar, care sunt convertite și utilizate de copii în stabilirea contactelor cu adulții, exprimându-și atitudinea față de el și la efecte care le-au făcut.

În epoca preșcolară, există o comunicare situațională și educațională, care vizează cunoașterea lumii din întreaga lume și a oamenilor.

Ideea unei persoane adulte generate în acest stadiu este îmbogățită în mod semnificativ și imaginea unei persoane pierde acea amorfă și limitările situaționale care l-au distins în stadiul precedent al dezvoltării copilului. Mijloacele de conducere de comunicare a copilului cu oamenii săi din jurul lui devine. Stăpânirea discursului pentru copii face schimbări semnificative în cunoașterea persoanei și a lumii înconjurătoare. Datorită cuvântului, conținutul senzual al imaginii unei persoane devine un transportator de conținut psihologic individual individual. Treptat, o persoană începe să acționeze ca o persoană care nu numai că nu numai proprietățile percepute direct, ci și de proprietățile mentale ale proprietăților mentale.

Cu toate acestea, în ciuda rolului mare de vorbire în înțelegerea de către copilul unei persoane, în epoca preșcolară, ca M.I. Lisin, mai importante acte imperative-imperative rămân. Oricare ar fi forma comunicării unui copil cu oamenii care o înconjoară, mijloacele necesare de exprimare rămân necesare. Comunicarea emoțională, transformarea, trece prin toate formele de comunicare, pătrunde și le pictează, în timp ce joacă un rol important în formarea unei atitudini emoționale și de valoare față de oameni, înțelegerea și dezvoltarea propriilor mijloace de impact expresiv asupra altora.

În timpul dezvoltării formelor de comunicare, complicarea conținutului său, ca urmare a acumulării experienței experiențelor și sentimentelor ideii sale de o persoană de la nivel global, amorf, devine mai completă și mai clară. În felul unei persoane - obiectul percepției - unele proprietăți și semne permanente care îi ajută să înțeleagă atitudinea față de atitudinea față de ceilalți. Comunicarea cu oamenii apropiați de adulți, iar apoi cu oameni dintr-un mediu mai larg, copiii învață să facă diferența nuanțele comportamentului expresiv și "citiți" un stat experimentat de om. Acest lucru este evidențiat de manifestările de simpatie, frică, bucurie și alte experiențe în conformitate cu imaginea expresivă a comportamentului unei persoane apropiate de ei.

Pentru a trăi printre alți oameni, se simt confortabil în societate, să fie acceptat și înțeles de alți oameni, este foarte important să fiți capabili să înțelegem și să simțim stările lor emoționale și mentale, în mod adecvat să le răspundem. Un astfel de comportament necesită dezvoltarea de cămine perceptuale emoțional, abilitatea de a observa, recunoaște starea unei alte persoane, proprietatea asupra "limbii" emoțiilor, adică. Formarea abilităților emoționale-perceptuale. Abilitățile emoționale-perceptuale sunt proprietățile unei persoane care îi permite să perceapă și să recunoască expresia altui, să înțeleagă starea emoțională și să răspundă în mod adecvat în procesul de comunicare și interacțiune (4; p.96).

Copilul absoarbe foarte devreme formele statului emoțional, pe care la înrădăcinat într-un anumit etnocultură, el învață să perceapă și să înțeleagă experiențele altor oameni și să-și exprime propriile emoții. Datorită valorii care are un adult în viața copilului, în procesul de interacțiune cu el, copilul are toți cei mai subțiri diferențiază apariția adultului și schimbările care apar în ea și, mai presus de toate, se schimbă emoționalul Exprimarea expresiilor sale faciale, expresivitatea intonării vocii, gesturile. Copilul, fără să știe cum să vorbească și să nu înțeleagă semnificația menționată, reacționează în mod adecvat la intonarea vocii adultului. Și dacă mama este o voce blândă, există un copil de 4-7 luni: "Oh, ești drăguț! Este posibil să faci asta?", Atunci bebelușul este fericit zâmbind ca răspuns la un astfel de " mustrare "(12; p.356).

Copilul se simte inițial. Sunt emoțional, direct, auto-aparent stă la baza dezvoltării capacității copilului de a simți condiția celuilalt, fără ao înțelege. O includere afectivă inconștientă a unui copil de copil și vârstă fragedă în experiențele unei persoane, de la 2-3 ani, este îmbogățită cu experiența recunoașterii, gradului de conștientizare și înțelegere a stării emoționale a unei alte persoane.

Copiii vârstei preșcolare sunt capabile nu numai să se simtă, ci să înțeleagă și diverse emoții. Nivelurile de înțelegere de către copiii emoțiilor sunt diferite la copiii diferitelor vârste preșcolare. A.M. Programul ca rezultat al unui studiu special realizat niveluri de înțelegere de către prescolari ai stărilor emoționale umane:

I nivel - inadecvat: copiii nu înțeleg starea emoțională, nu pot să-l numească sau să facă greșeli grave;

Nivelul II - Situativ specific: a) Copiii detectează o înțelegere a stării emoționale prin situația concretă sugerată de el; b) starea emoțională (verbul și nu adjectiv) este dificil de ales din experimentatorul propus de experimentator, adică. cu un vârf.

Nivelul III - Desemnarea verbală și descrierea expresiei: a) Copiii alegeți rapid și precis numele statului de la numărul enumerate de experimentator (alegeți formularul adjectivului) sau b) se referă în mod independent la starea emoțională;

Nivelul IV - înțelegerea sub forma unei descrieri: a) copiii se referă în mod independent la starea emoțională a unei persoane; b) alocați și descrieți expresia; c) să înțeleagă în mod independent situația, să dea descrierea sa.

V nivelul - înțelegerea sub formă de interpalare și manifestare a empatiei: a) numai copii singuri și cu precizie state emoțională; b) să interpreteze statul prin analiza expresiei și prin situații intenționate independente; c) arată empatia - "a bătut" personajul (ei vorbesc de pe fața lui), detectează o atitudine emoțională strălucitoare față de persoana descrisă (sub formă de exclamații, declarații, imitație de exprimare percepută) (14; p.124).

Copiii preșcolari sunt cei mai buni din toate celelalte state percep emoția bucuriei. Copiii tuturor grupelor de vârstă sunt bine înțelese de expresia tristeții. Destul de cu succes copii de 4-7 ani percep expresia unei persoane furioase și furioase. În succesul identificării emoțiilor de frică, diferențele de subiect sunt observate prin testele diferitelor grupe de vârstă. Copiii de șase-șapte ani înțeleg această emoție bine (92%), în timp ce copiii de vârstă mijlocie învață această condiție numai în 67% din cazuri. Aici, capacitățile de vârstă sunt cele mai ușure.

Este mai greu să citiți de către toți copiii emoționați de surpriză, cauzată de interes pentru orice. Aproape jumătate dintre copiii 4-5 și 6-7 ani nu înțeleg expresiile acestui stat emoțional.

Înțelegerea stării emoționale a unei persoane este imposibilă fără capacitatea de a percepe semne expresive de expresii de emoție. Datorită acestei percepții, un copil este format o imagine perceptuală. Modelele totale de vârstă ale percepției și caracteristicilor standardului de expresie și determină tipul de percepție emoțională, datorită căreia este creată imaginea perceptuală a unei persoane, iar verbalizarea acestuia a copilului vă permite să judecați tipul de percepție a emoțiilor, precum și într-o oarecare măsură standardul de expresie care se află la baza identificării copilului a unei persoane. Autorul a stabilit, de asemenea, tipurile de percepție a copiilor de emoții: lențiere, difuză-amorfă, difuză-locală, analitică, sintetică, analitică sintetică.

Tipul de încredere. Emoția nu este denotată de cuvânt, iar identificarea sa este detectată prin stabilirea respectării expresiei expresive a oricărei situații ("probabil se uită la basmul", etc.).

Acest tip de percepție prevalează dintr-o parte minoră a copiilor 4-5 ani (20%) atunci când identifică aproape toate emoțiile.

Tip difuză-amorf. Copiii sunt deja numiți emoții, dar percep expresia la nivel global, superficial, fuzzy ("vesel ... atât de pictat", "se distra", "M-am uitat și am aflat că a fost trist", etc.). Nu este încă formată de copii cu un astfel de percepție a emoțiilor, iar standardul expresiilor lor nu a fost încă format. Standardul este foarte "neclar", componentele elementelor sale nu sunt încă diferențiate. Acest tip de percepție este reprezentat pe scară largă la copiii de 4-5 ani (50%). Tipul de percepție amorf difuză într-o parte din copiii de patru ani se caracterizează printr-o pictură emoțională (10%). Copiii, percepând imaginea unei persoane în orice stare emoțională, arată o relație emoțională separată, exprimată în replici sau acțiuni expresive. Emoționalitatea percepției este observată la copii mai des la identificarea furiei, tristeței și fricii.

Tipul local difuz. Copiii, percepând expresia emoției la nivel global și superficial, încep să aloce un element separat, adesea un singur element de expresie (în majoritatea cazurilor). Percepția locală difuză devine ducând la 27% dintre copii 4-5 ani; 13% din numărul de subiecți detectează emoționalitatea. Mai mult, atitudinea emoțională, copiii expun nu numai la mânie, tristețe sau frică, ci și bucurie și de surpriză.

Tipul de percepție analitică este detectat numai în rândul copiilor individuali de vârstă mijlocie (3%) și un număr semnificativ de copii 6-7 ani (27%). Copiii acestui tip de percepție identifică statutul emoțional datorită alocării elementelor de expresie. În majoritatea covârșitoare, copiii ambelor grupuri de vârstă numesc semne expresive ale expresiei faciale, cât și nu prezintă.

Tip sintetic. Acest lucru nu mai este o percepție globală și superficială a emoției, care este cel mai adesea observată la copiii de patru ani și o generalizată, holistică (cea rea, pentru că toți răul și ochii și este rău "). Copiii nu diferențiază elementele de expresie și le percep în agregat, holistic. Acest tip de percepție este caracteristică preșcolarilor superiori (33%), care apar în unele cazuri o reacție emoțională adecvată (7%).

Tip de sinteză analitică. Copiii ies în evidență a elementelor de exprimare și le rezumă ("Ea este distractivă, are un întreg ochi și gura veselă", copilul are o expresie fermă surprinsă. El a descoperit pe scară largă, iar gura a descoperit un pic și gura a descoperit puțin și sprâncenele sunt ridicate. " Acest tip de percepție a fost descoperit în timpul studiului în 40% din grupul pregătitor de testare, iar 17% dintre aceștia arată emoționalitate.

Tipul de percepție a expresiei depinde nu numai de vârsta copiilor, deși această dependență este detectată cel mai expresivă. Diferențele în tipuri sunt determinate într-o oarecare măsură și natura emoției percepute de copii. Deci, pentru identificarea copiilor de frică și surpriză, este, de preferință, un tip de percepție de încredere; Bucurie și tristețe - tip difuze-amorf în copii de patru ani și sinteză analitică - printre bătrâni; La identificarea furiei copiilor de 4-5 ani, un tip local difuze devine conducerea, iar copiii au vârsta de 6-7 ani - analitice. Emoționalitatea în procesul de percepție se manifestă la copii, atât de vârsta mai mică, cât și cea mai înaintată, atunci când sunt percepuți de emoțiile lor de furie, tristețe și frică.

Astfel, în înțelegerea emoțiilor copiilor preșcolari, pot fi observate următoarele modele genetice:

• la vârsta înaintată, nivelul de înțelegere a copiilor statului emoțional crește;
• diferențele în înțelegerea diferitelor emoții din preșcolarii seniori devin din ce în ce mai puțin semnificativi;
• la vârsta preșcolară veche, percepția expresiei devine mai diferențiată, ceea ce afectează acuratețea evaluării stării emoționale a persoanei;
• cu vârsta, activul activ, precum și pasiv, dicționarul stării emoționale a stării emoționale crește. Copiii ambelor grupe de vârstă sunt folosite în mod activ de cuvintele "vesel", "furios", "furios", "trist".

Cuvintele "bucuroase", "trist", "înspăimântate" sunt bine familiarizate cu jumătate din copiii de șase ani și a treia parte - de patru ani. În cuvântul "surprins" numai copiii individuali de 6-7 ani sunt utilizați în mod activ;

• cu șase ani, starea emoțională a unei persoane începe să "separe" de conținutul senzual al imaginii sale și să devină un fel de cunoaștere a cunoașterii.

Nivelul de înțelegere de către copii ai unuia sau al unui alt stat emoțional depinde de o serie de condiții:

a) de la semnul și modalitatea emoțiilor. Deci, emoțiile pozitive sunt recunoscute de către copii mai ușor și mai buni (bucurie, de exemplu) decât negativ (furie, frică). Cu toate acestea, surpriza (interesul) este înțeleasă de copii rău, deși această emoție se referă pozitiv;

b) de la vârstă și acumulată în procesul de viață și comunică experiența recunoașterii stării emoționale în diferite situații de viață, în diferite microclimate emoționale etc. O astfel de experiență se acumulează la copiii cel mai adesea spontan, dar îmbogățirea sa poate fi și organizată special, care cu siguranță mărește posibilitățile și capacitatea copiilor de a înțelege starea emoțională;

c) privind gradul de posesie a copilului cu simboluri verbale ale emoțiilor.

Este esențial, aparent, de a presupune că traducerea din cunoașterea senzuală specifică a stării emoționale la nivelul reflecției lor este posibilă, sub rezerva verbalizării exacte și complete a experiențelor și a expresiilor lor externe;

d) de la capacitatea copilului de a aloca expresie și de a diferenția elementele sale, ceea ce implică formarea unei anumite standarde ale expresiilor de stat.

În recunoașterea stării emoționale, numai expresiile faciale sau simultan pe expresii faciale și panomatic nu sunt diferențe semnificative. În orice caz, caracteristica principală care oferă o înțelegere de către un copil al statului este expresivitatea emoțională a persoanei (2; p.134).

În același timp, în fața copiilor alocă expresia ochiului și apoi pliul mimic al gurii.

Punerea omului extrem de rar acționează ca o recunoaștere independentă a stării sale emoționale. Cel mai adesea, postura și situația în care persoana este descrisă, contribuie la o descriere mai ușoară a copiilor situației corespunzătoare stării sale emoționale, datorită înțelegerii mai profunde a emoțiilor lor sau a capacității de a dezvălui motivul pentru experiența subiectului perceput.

Deci, copilul treptat în procesul de sociogeneză este format și îmbunătățit de cele mai importante și mai importante abilități sociale și perceptuale din societate, care se manifestă în particularitățile sale individuale de percepție și înțelegere a stărilor emoționale ale altor persoane, capacitatea de a răspunde în mod adecvat Pentru ei și să răspundă chiar la ceea ce nu în experiența propriilor sale experiențe, ceea ce indică potențialul îmbunătățirii lor și servește drept bază pentru construirea unei interacțiuni prosperă și eficiente în mediul social.

Cu toate acestea, în ciuda capacității de a intra în poziția unei alte persoane care apar în epoca preșcolară, răspunde emoțional la experiențele oamenilor, care corespund capabilităților copilului indicat, comportamentul său este încă limitat la cadrul propriului lor experiență și Cercul de comunicare și, desigur, necesită o organizație adultă a anumitor lucrări în curs de dezvoltare.

1.3 Mijloace de diagnostic de înțelegere de către copiii emoțiilor.

Înțelegerea emoțiilor ca un proces de prelucrare completă a informațiilor emoționale (expresia facială, exprimarea vocală, contextul social, dorințele, instalațiile și așteptările umane într-o situație emoțională particulară) este o componentă de inteligență emoțională și unul dintre indicatorii de competență emoțională.

Principalul mijloc de diagnosticare a unei înțelegeri a emoțiilor în străinătate este un raport standardizat (analiză cognitivă, perceptuală) - îndeplinirea diferitelor sarcini pentru înțelegerea emoțiilor într-un interviu. În conformitate cu cea mai frecventă interpretare a înțelegerii emoțiilor ca abilități de a recunoaște, prezice emotiile și de a fi conștienți de normele socio-culturale ale expresiilor emoțiilor, care prezentate sarcinilor copiilor pot fi clasificate după cum urmează.

Sarcini de recunoaștere (denumire) a emoțiilor care necesită capacitatea de a identifica expresia facială (prin imagini, fotografii), emoții de caractere de păpuși - fie verbal (dați numele emoțiilor, ceea ce vă permite să explorați un dicționar expresiv) sau nu verbal (indicând emoția propusă ceea ce vă permite să explorați dicționarul de rețetă).

Sarcini pentru prognozarea emoțiilor care necesită participanții la abilități să ia poziția altcuiva:

- sarcinile construite sub formă de povestiri scurte jucate de păpuși cu expresie persistentă non-pardezică, unde să înțeleagă starea emoțională a personajelor, copiii trebuie să acorde atenție

contextul emoțional al istoriei și expresiei vocale a personajelor;

- sarcini care necesită un copil de capacitatea de a lua poziția dacă ale căror sentimente diferă de simțurile copilului într-o situație similară;

- quest-uri privind înțelegerea condiționalității emoțiilor cu așteptări false, rezultatul executării depinde în mod direct de posibilitățile de vârstă ale copiilor: deci, de exemplu, copiii cu 5-6 ani atunci când ascultați istoria atributați emoția surpriza de personajul, care a aflat că neașteptat în cutie, în timp ce la vârsta de 7-9 ani, copiii sunt capabili să distingă că personajul incorect informat în raport cu conținutul casetei este mai probabil să fie surprins decât personajul cu o opinie imparțială cu privire la conținutul casetei.

Sarcini pentru conștientizarea normelor socioculturale de exprimare a emoțiilor care necesită capacitatea de a integra contextul situației, manifestări ale emoțiilor și de a explica diferențele dintre emoțiile exprimate și experimentate, să recunoască coexistența emoțiilor, să identifice emotiile de conflict (de exemplu, La prezentarea istoriei care conține informații conflictuale privind emoțiile exprimate și experimentate).

Abordarea internă a diagnosticului de înțelegere a emoțiilor este utilizarea instrumentelor de diagnosticare standardizate (teste, rapoarte), inclusiv pictograme, fotografii ale persoanelor (copii) cu diferite expresii emoționale, cărți cu imagini de diferite semnificații emoționale, reproducerea ca un stimulent. Se utilizează următorul mijloc de diagnosticare a înțelegerii de către copiii de emoții: metodele de identificare a identificării emoțiilor la copiii de 4-10 ani "Identificare emoțională" (EI ISOTOVA, 2004), unde înțelegerea emoției este considerată ca o componentă de identificare a emoțiilor ; Metode de diagnosticare a percepției și înțelegerii stărilor emoționale de către copiii de vârstă preșcolară (A. M. Schetinina, 1984); Metode "Studierea unei înțelegeri a stărilor emoționale ale persoanelor descrise în imagine" (G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina, 1995); Metode "Determinarea semnificației cuvintelor care denotă stările emoționale" (NV Solovyov, 1999), unde înțelegerea semnificației cuvintelor care denotă stările emoționale este estimată, trăsăturile gramaticale, lexicale și fonetice ale afirmațiilor copiilor, structura lor, tipul lor de declarație (17; p. 244).

Diferența de abordare a conținutului conceptului de "înțelegere a emoțiilor" în studiile străine și interne determină diferența de criterii de înțelegere de către copiii emoțiilor: numele emotiilor (acuratețea tipării) vorbește, analiza verbală (Abilitatea de a caracteriza starea emoțională percepută, adică să aloce semne expresive și impresionante, cauze ale emoțiilor); În același timp, în studiile străine, criteriile de înțelegere de către copiii emoțiilor sunt aceeași recunoaștere, prognozarea emoțiilor, integrarea informațiilor controversate.

Capitolul 2. Studiul empiric al unei înțelegeri a emoțiilor la copiii de vârstă preșcolară senior.

2.1 Detectarea nivelului de formare a unei emoții copiilor vârstei preșcolare senior.

Pentru a confirma practica poziției teoretice a studiului, am organizat o muncă experimentală. Lucrarea a fost efectuată în grădinița nr. 2264 a SZAO în grupul pregătitor la școală. Pentru că 10 copii au fost selectați timp de 5-7 ani.:

Pentru a identifica o înțelegere a emoțiilor de către copiii de vârstă preșcolară senior, am selectat două tehnici:

1. Întâlnirea "Persoane emoționale" N. Ya. Sema.

Această tehnică a fost dezvoltată de N.Ya. Semago în 1993 și intenționează să evalueze posibilitatea unei identificări adecvate a stării emoționale, a acurateței și a calității acestei identificări. De asemenea, atunci când lucrați cu metodologia, este posibilă o evaluare indirectă a relațiilor interpersonale, inclusiv detectarea "zonelor" emoționale contrastante în comunicarea cu copiii sau adulții. Două serii de imagini ale expresiei faciale emoționale sunt folosite ca stimulente.

Seria 1 (3 imagini) constă din imagini de contur (schematice) ale persoanelor. În ceea ce privește forma schematică, se efectuează următoarele expresii emoționale:

1. furie (furie);

2. tristețe (tristețe);

3. Bucurie.

Expresia emoțională pe imaginile contur este indicată de elementele cele mai semnificative ale feței: aranjamentul spațial al gurii și poziția sprâncenelor este caracteristică fiecărei versiuni.

Cea de-a doua serie (14 imagini) cuprinde imagini ale anumitor indivizi ai copiilor (băieți și fete: 7 imagini, respectiv). Metodologia folosește fotografii cu următoarele expresii emoționale:

1. bucurie explicită;

2. Frica;

3. Serbitate;

4. prieten;

5. Surpriză;

6. resentimente;

7. FADNESS.

Tehnica este folosită pentru a lucra cu copiii de la 3 la 11-12 ani.

Criterii de evaluare.

Nivel ridicat - răspunsul detaliat, abilitatea de a denumi în mod adecvat stări emoționale și de a evalua expresia facială.

Nivel mediu - răspunsuri la întrebările cu ajutorul; Dificultăți în identificarea și numirea imaginilor abstracte, evaluează starea de spirit și apeluri emotions cu un adult.

Nivel scăzut - sarcina nu îndeplinește chiar și cu ajutorul întrebărilor, nu cheamă starea de spirit, nu-l poate arăta pe mine însumi.

2. Metode "Studierea unei înțelegeri a copiilor statelor emoționale ale oamenilor" V.M. Minaya. Se efectuează individual, în două serii.

Seria 1. Copilul este oferit să răspundă la întrebări:

Când este interesant?

Când este o persoană surprinsă?

Când este rușine?

Când este înfricoșător?

Când este o persoană supărată?

Când este bucuroasă?

Când este un munte al unui bărbat?

Seria 2. Copilul este oferit să răspundă la întrebări:

Fiecare întrebare următoare este întrebată după răspunsul copilului la cel precedent. Răspunsurile sunt înregistrate în tabel.

Procesarea datelor. Evaluați conformitatea răspunsurilor la întrebările adresate de copii. Comparați înțelegerea de către copiii statului emoțional al oamenilor în situațiile marcate în chestiuni ale primei și a doua serii de cercetare.

În cursul studiului nostru, copiii au avut o parte activă, au arătat un interes viu și o implicare emoțională. Rezultatele metodologiei "Persoane emoționale" N. Ya. Semago au fost evaluate în puncte:

Nivel ridicat este un răspuns detaliat și detaliat, abilitatea de a desemna în mod adecvat stările emoționale și de a evalua expresia facială; Capacitatea ridicată față de povara propriilor experiențe -1 scor;

Nivel mediu - răspunsuri la întrebările cu ajutorul; Dificultățile în identificarea și numirea imaginilor abstracte, evaluează și solicită emotions cu un adult - 0,5 puncte;

Nivel scăzut - sarcina nu funcționează chiar și cu ajutorul întrebărilor, nu cheamă starea de spirit, nu poate să-l arate pe tine însuți - 0 puncte;

Datele studiului sunt enumerate în tabelul 1 "" Persoane emoționale "N. Ya. Sema, seria 1" (aplicație). Unde copiii au fost oferite în formă schematică după expresiile emoționale:

1. furie (furie);

2. tristețe (tristețe);

3. Bucurie.

Această sarcină nu a provocat dificultăți la copii, toți elevii au arătat un rezultat ridicat. Ceea ce am arătat în figura 1.

Imaginea 1.

A doua serie de metodologie "Persoane emoționale" N. Ya. Semago a cauzat dificultăți. Unii dintre preșcolari care se îndoiesc de corectitudinea răspunsului lor au încercat să atragă colegii. Datele acestei serii sunt enumerate în tabelul 2 "Persoane emoționale" N. Ya. Sema, seria 2 "(Anexă). În acest stadiu, am dezvăluit că copiii definesc emoții pronunțate, iar imaginea emoțiilor de frontieră, cum ar fi prietenia, grijuliu, furios provoacă dificultatea de a fi reflectate în graficul 2.

Figura 2.

În general, copiii cu această sarcină nu au făcut-o rău, copiii sunt destul de bine orientați în emoții, niveluri scăzute au arătat doar Lavr K. și Anton I.

În cea de-a doua metodă"Studiind o înțelegere a copiilor stărilor emoționale ale oamenilor" V.M. Minaya, precum și formați din două episoade, copiii au fost rugați să răspundă la întrebări. Răspunsurile copiilor pentru primele întrebări din seria au fost înregistrate, în Tabelul 3, 4 "Studierea unei înțelegeri a copiilor stărilor emoționale ale oamenilor" V.M. Minaya, seria 1, "vom prezenta unele dintre ele.

Tabelul 3.	Anastasia K.
Când este interesant?	Când arăți desene animate;
Când este o persoană surprinsă?	Dacă zăpada va merge în vară;
Când se bucură o persoană?	Când primesc cadouri;
Când este rușine?	Când se cerșește pentru un act rău;
Când este înfricoșător?	Noaptea, când întuneric;
Când este o persoană supărată?
Când este bucuroasă?	Când este frumoasă;
Când este un munte al unui bărbat?	Când câinele Rex se îndepărtează;

Tabelul 4.	Oleg Sh.
Când este interesant?	Când arăți desene animate sau jucați cu cineva;
Când este o persoană surprinsă?	Când camera este curată;
Când se bucură o persoană?	Când atrage desene frumoase, cum ar fi o casă mare cu un foișor;
Când este rușine?	Când am făcut ceva rău;
Când este înfricoșător?	Când dragonul, furnicile roșii, dinozaurul te atacă;
Când este o persoană supărată?	Când este selectat jucării;
Când este bucuroasă?	Când toată lumea joacă împreună;
Când este un munte al unui bărbat?	Când jucăria a fost pierdută; Când nu există mama unei mame cu tata;

După analizarea răspunsurilor acestei serii, am concluzionat că copiii știu cum să-și recunoască emoțiile și să le raporteze la anumite evenimente. A doua serie de întrebări nu a provocat, de asemenea, dificultăți de la băieți, majoritatea copiilor și-au exprimat înțelegerea cu un răspuns complet sau un cuvânt specific, oferim exemple de răspunsuri în tabelul 5.6.

Tabelul 5.	Anastasia K.
Ce credeți pentru copii mai mult ca cărțile cu imagini?	Sunt interesante, ca ei să se uite;
Ce se întâmplă cu o persoană dacă vede pe mesteacul de pere?	El este foarte surprins;
Ce credeți când vă mâncați bomboanele preferate?	Este delicios, dulce, frumos;
Ce crezi, de ce a făcut o fată când a făcut o remarcă?	ea a făcut ceva rău și a devenit rușine;
Ce simt o pisică când câinele îl urmărește?	Pisica se teme că câinele ei se va prinde și va mușca. Îmi este frică, de asemenea, când câinele mă urmărește;
Ce simte un câine atunci când celălalt câine a târât osul de la ea?	Ea e nervoasa;
Ce va simți băiatul dacă a dat "Dandy"?	va fi încântat;
Ce simt o persoană dacă câinele său preferat dispare?	El va plânge, este o durere;

Tabelul 6.	Oleg Sh.
Ce credeți pentru copii mai mult ca cărțile cu imagini?	Acest lucru este frumos atunci când o carte cu imagini, există imagini interesante;
Ce se întâmplă cu o persoană dacă vede pe mesteacul de pere?	O persoană se va uita și se va întreba;
Ce credeți când vă mâncați bomboanele preferate?	Mai întâi mă bucur, și apoi, ca întotdeauna, dinții răniți;
Ce crezi, de ce a făcut o fată când a făcut o remarcă?	Ea este rușine;
Ce simt o pisică când câinele îl urmărește?	Frică;
Ce simte un câine atunci când celălalt câine a târât osul de la ea?	Furie;
Ce va simți băiatul dacă a dat "Dandy"?	Bucurie;
Ce simt o persoană dacă câinele său preferat dispare?	Tristețe și furie;

În epoca preșcolară, există deja probleme în exprimarea emoțiilor legate de interdicțiile adulților. Aceasta este o interdicție pe un râs puternic într-o situație inadecvată (despre inteligența adulților), o interdicție pe lacrimi (în special pentru băieți), o interdicție privind expresia fricii, agresiune. Pentru mulți copii ai unor astfel de interdicții pentru anumite tipuri de comportament, urmate de pedeapsă, destul de mult. Controlul de la adulți în educația copiilor, desigur, este necesar, dar el nu ar trebui să urmărească exclusiv interesele părinților.

Potrivit lui A. Lowen, interdicțiile excesive în exprimarea sentimentelor implică limitarea vitalității, spontaneității și farmecului, adică. Pierderea naturalității naturale, harul, pe care copilul o are de la naștere.

Parțial face ca această problemă să ajute jocul să vizeze dezvoltarea sferei emoționale.

Astfel, studiul ne permite să concluzionăm căcă trăsăturile dezvoltării emoționale a preșcolarului senior se află în stadiul de formare. Și necesitatea de a dezvolta un set de tehnici și exerciții pentru formare. Sfera emoțională a preșcolarilor seniori și includerea acestuia în procesul de educare și învățare a copiilor.

Pentru formarea unei înțelegeri a emoțiilor în epoca preșcolară, am selectat jocuri educaționale. Aceste jocuri pot fi efectuate cu copii în orice moment liber unul sau mai multe la un moment dat. Jocurile pot fi utilizate pentru clase sistematice cu subgrup de copii (7-10 persoane). Clasele sunt recomandate de 1-2 ori pe săptămână pentru o medie de 30 de minute. Minimul necesar pentru a obține rezultate tangibile este de 11-14 lecții.

Etapele activităților de joc:

Etapa 1. 3-4 clase de 3-4 jocuri în fiecare.

Etapa 2. 6-7 clase de 3 jocuri în fiecare. Un joc sugerat de copii de la deja cunoscut, celălalt - inventat de copii, al treilea - propus ca educator.

3 etapa. 2-3 clase de 3-4 jocuri oferite de copii.

La cea de-a 4-a lecție, copiii par să apară de obicei dorința de a inventa jocurile în sine. Acest lucru se datorează utilizării unor astfel de jocuri în a doua etapă a muncii. Jocurile inventate de copii contribuie la dezvoltarea imaginației, creativității. Ele ajută la rezolvarea sarcinilor corecționale, deoarece copiii includ problemele jocului problemele care sunt îngrijorate.

Jocul "Citiți litera"

Scop: Dezvoltarea capacității de a determina starea emoțională prin imagini schematice și combinați imagini diferite printr-un singur complot.

Descrierea jocului. Poștașul (ele poate fi un adult sau copil pregătit) aduce litere, dar nu obișnuite și criptate: în fiecare scrisoare, este reprezentată mimal în 2-3 stări emoționale și trebuie să fie descifrate. Fiecare copil este acordat de scris, iar copiii sunt informați unul de celălalt că "citesc" în scrisoarea lor.

Când copiii învață cum să scrie povestiri pe scrisori scurte, puteți crește numărul de imagini și le puteți oferi, de asemenea, să compună și să scrie scrisori și apoi să le schimbe, să descifreze mesajele tovarășilor.

Variante de scrisori și aproximativ decodarea lor:

A fost o ploaie mică. Kohl sa așezat lângă fereastră și trist. Dar soarele se uită afară, ploaia sa oprit, iar Kolya a alergat fericit spre stradă.

2.

La începutul dimineții, Alyosha a plecat de pescuit. Am aruncat o tijă de pescuit și am așteptat când peștele cade pe cârlig. Se așeză și se uită la float cu atenție de mult timp, dar peștele nu sa spălat și a fost foarte trist. Dar brusc linia de pescuit se întindea și a început treptat să coboare. Ce? Alyosha a tras-o pentru tija de pescuit, dar tocmai sa grăbit, este pe punctul de a se rupe. El a fost înspăimântat și a început să sune la ajutor. Pescarii au alergat și l-au ajutat să tragă o mare pike. Alyosha chiar sa alăturat bucuriei.

Jocul "Cube"

Scop: Dezvoltarea expresivității mișcărilor, atenției, arbitrarității.

Descrierea jocului.

Prima opțiune. Educatorul aruncă un cub, pe fiecare față din care o persoană care exprimă o stare emoțională este descrisă schematic. Copiii descriu emoția potrivită. Unul care este norocos să îndeplinească sarcina va arunca un cub următor.

A doua opțiune. Copilul aruncă un cub, previzualizând cine va imita starea emoțională arătată pe fața lui. Apoi, cubul aruncă cel care a îndeplinit sarcina.

Pentru dezvoltarea sferei emoționale, copiii sunt, de preferință, de preferință, cu activități de joc și cognitive, în care, folosind o varietate de tehnici metodologice, pentru a cunoaște copiii cu emoții.

Exchange "surpriză".

1. Citirea unui pasaj din basmul A.S. Pushkin "povestea lui Tsar Saltan ..." (despre minuni uimitoare de pe insula Prince Gvidon).

Întrebări:

De ce au făcut toate aceste miracole și au atras oamenii?

Copiii sunt invitați să compună o scrisoare care ar putea fi trimisă de Prince Guidon, să-i spună despre lucrurile uimitoare care au întâlnit copiii sau despre cazurile uimitoare care le-au întâmplat.

2. Exercițiul "oglindă".

Sugerați copiii să vadă în oglindă, imaginându-vă că ceva fabulos a fost reflectat acolo și surprins.

Pentru a atrage atenția copiilor la faptul că toată lumea este surprinsă în felul său, dar, în ciuda diferenței, există întotdeauna ceva similar în expresii surpriză.

Întrebare:

Ce este comun în modul în care ați portretizat surpriza?

3. Jocul "Fantasy".

Se propune să continue începutul aventurilor uimitoare:

Elefantul a venit la noi ...

Am fost pe o altă planetă ...

Toți adulții au dispărut brusc ...

Expertul de noapte a schimbat toate semnele pe magazine ...

Astfel, includerea jocurilor didactice selectate și a familiarizării cu emoții, precum și consolidarea cunoștințelor dobândite în procesul de regim și în activități independente ale copiilor reprezintă un mijloc eficient de clarificare, consolidare și sporire a unei înțelegeri a emoțiilor copiilor de vârstă preșcolară superioară.

Concluzie.

Pe baza lucrărilor efectuate, pot fi trase următoarele concluzii: Dezvoltarea emoțională a preșcolarului este una dintre condițiile esențiale care asigură eficacitatea procesului de învățare și educație, diferitele sale părți. Acele sentimente morale, estetice și intelectuale, care caracterizează un adult dezvoltat și care sunt capabili să-l inspire la lucruri mari și pentru acte nobile, nu sunt date unui copil în forma finalizată de la naștere. Ele apar și se dezvoltă pe tot parcursul copilăriei lor sub influența condițiilor de viață și educație socială.

Este necesar să se utilizeze diferite tipuri diferite de activități pentru copii. Crearea condițiilor în această activitate pentru relațiile cu înconjurătorul (adulți, colegi, caracter), precum și includerea unui copil într-o varietate de situații de viață, semnificative și autentice pentru aceasta, în care noul achiziționat și a format o nouă experiență emoțională a unui copil, - toate acestea pot oferi un efect educațional semnificativ, dezvoltă motivația morală a copilului. Cel mai important rezultat al unei astfel de activități atât de orientate, cu siguranță organizate este îmbunătățirea climatului emoțional în relațiile copiilor cu adulți, cu colegi, precum și îmbogățirea, expansiunea și corecția (în cazurile de necesitate) experiența emoțională a preșcolarului. Tot ceea ce a fost scris în lucrarea noastră este subordonat sarcinii de educație a unei persoane active și armonios dezvoltate, o formare concentrată a emoțiilor și sentimentelor sociale.

Bibliografie:

1. Abramova G.S. Vârsta Psihologie: Studii. Manual pentru studii Universitățile - ed., - M.: Centrul de publicare "Academia", 1999.
2. Breslav G.m. Caracteristicile emoționale ale formării personalității în copilărie: normă și abateri. - M.: Pedagogie, 1990. - 144 p.
3. Zaporozhete A.V. Educația emoțiilor și a sentimentelor la Prescoler // Dezvoltarea emoțională a preșcolarului: un ghid pentru profesorul de grădiniță / ed. IAD. Portofel. - M.: Educație, 1985. - 176 p.
4. Zenkovsky V.V. Psihologia copilariei. - Ekaterinburg, 1995. - 347 p.
5. Isard K. Psihologia emoțiilor. - SPB: Peter, 2000. - 462 p.
6. Kozlova s.a. "Teoria și metodologia pentru familiarizarea preșcolarilor cu realitatea socială". 1998.
7. Lisina M.I. Probleme de ontogeneză a comunicării. - Pedagogie, 1986.
8. Minaeva V.M. Dezvoltarea emoțiilor preșcolare: Beneficii pentru angajați Dou. - M.: Arct, 2003. - 45 s.
9. Rean a.a. Psihologia omului de la naștere la moarte.SPB: Prime Evnogok, 2002. - 656 p.
10. Rubinstein S.L., Bazele psihologiei generale. - S.-PBB., 1988. - Cu. 452.
11. Semago n.ya. Setul de diagnostic al unui psiholog. Metode Persoane emoționale Moscova, Apkippro, 2007. - 17 p.
12. Semenyuk l.m. Gata de psihologie de vârstă: Ghid de studiu / Ed. Di. Feldstein: ediția a 2-a, augmentată. - Moscova: Institutul de Psihologie practică, 1996. - 304 p.
13. Uruntaev G.a. Psihologie preșcolară: studii. Manual pentru studii medii Ped. studii. unități. - A 5-a Ed., Stereotip. - M.: Centrul de publicare "Academia", 2001. - 336 p.
14. Shchetinina a.m. Formarea abilităților emoționale și perceptuale în copiii preșcolari: monografia. - Velikiy Novgorod: Novgi-i. Yaroslav Wise, 2003. - 124 p.
15. Shchetinina a.m. Percepția și înțelegerea preșcolarilor statului emoțional al unei persoane // Întrebările de psihologie. - 1984. - № 3. - P. 60-66.
16. Ekman P. "Psihologie a emoțiilor. Știu ce simți ": Peter; Spb; 2010.
17. Jacobson P.M. Sentimente, dezvoltarea și educația lor. - M.: Cunoașterea 1976. - 64 p.
18. Caracteristicile dezvoltării mentale a copiilor / Ed. D.b. Elkoni, A.L. Cuier. - M.: Educație, 2006. - 198 p.
19. Psihologia copilăriei // ed. A.A.Rean.- 2003.
20. Psihologia emoțiilor. Texte / Ed. V. K. Vilyunas, Yu. B. Hippenreiter. - M.: Editura Mosk. Universitatea, 1984. - 288 p.
21. Dezvoltarea emoțiilor sociale în copiii preșcolari / Ed. A.V. Zaporozhete, Ya.z. Neverovich. - M.: Academia, 2007. - 94 p.
22. Lisina M.I. Privind efectul comunicării pedagogice asupra bunăstării emoționale a preșcolarului // învățământul preșcolar. - 1994. - № 3. - s. patru.
23. Karenina I.O. Înțelegerea problemelor emoțiilor de către copiii de vârstă preșcolară // Messenger pedagogic de la Yaroslavl - 2010, №4-Tomii (științe psihologice și pedagogice). - p.242.

Printre cele mai acute probleme globale ale omenirii, care sunt luate în considerare în secolul al XXI, sănătatea mentală și fizică a copiilor ocupă un anumit loc. Sfera emoțională a preșcolarului este cel mai important sistem care are un impact enorm asupra vieții mentale și a comportamentului copilului și este foarte important pentru sănătatea sa psihosomatică. Vârsta preșcolară superioară este pregătirea unui copil pentru criza de șapte ani, deci este necesar în acest moment pentru a dezvolta capacitatea copilului de a reacționa în mod adecvat și de a percepe realitatea înconjurătoare pentru a evita posibilele întreruperi și patologii emoționale.

Pe vârsta de 5-7 ani, lumea emoțională a copilului devine mai bogată și mai diversă. Există o tranziție de la emoțiile de bază (frică, bucurie și alții) într-o gamă mai complexă de sentimente: se bucură și supărătoare, ezită și se întreabă, gelos și trist. Se schimbă manifestările externe ale reacțiilor emoționale. La această vârstă, limba simțurilor este absorbită - forma expresiei celor mai frumoase nuanțe de experiențe acceptate în societate cu ajutorul punctelor, zâmbetelor, gesturilor, pozițiilor, mișcărilor, intonațiilor vocale. Nu este întâmplător ca profesorii și părinții să observe acțiunile imitative ale copilului la această epocă, când copiază vocea și frazele profesorului și încearcă să repete în mod clar toate mișcările din spatele lui.

În prezent, dezvoltând un domeniu emoțional al copilului, ca să-l învețe să-și realizeze emoțiile, să se recunoască și să se manifeste aleatoriu și să nu fie doar specialiști, ci și profesori, educatori, părinți. Cunoașterea copiilor cu emoții fundamentale (fundamentale) poate fi efectuată atât în \u200b\u200btimpul întregului proces educațional, cât și în clase speciale în care copiii se confruntă cu stări emoționale, care se bucură de experiențele lor, se familiarizează cu experiența colegilor, precum și cu literatura de specialitate, pictura, muzică. Valoarea acestor clase este că copiii extind cercul de emoții realizate, încep să se înțeleagă mai adânc și pe alții, au empatie față de adulți și copii. Cu ajutorul jocurilor de complot, jocuri mobile și exerciții de joc, elemente de psihohynastică, tehnici de mișcări expresive, Etudes, Trenings, formare psiho-dur, basme și panomatic, lucrări literare și basme (dramatizare) pot fi promovate de dezvoltarea sferei emoționale a copilului.

Odată cu dezvoltarea emoționalității la copiii de vârstă preșcolară senior, este important să se concentreze asupra dezvoltării următoarelor abilități:

abilitatea de a vă trimite în mod arbitrar atenția asupra senzațiilor emoționale experimentate.

abilitatea de a distinge și compara senzațiile emoționale, de a identifica natura originii lor (frumos, neplăcut, calm, surprinzător, înfricoșător etc.);

abilitatea de a vă îndrepta simultan atenția asupra senzațiilor musculare și a mișcărilor expresive care însoțesc orice emoții și emoții proprii;

În clasele de grupuri efectuate de psihologi, lucrarea merge în paralel în patru direcții principale.

Direcția axiologică implică formarea capacității de a se lua și alți oameni, realizând în mod adecvat avantajele și dezavantajele proprii ale acestora.

Direcția instrumentală necesită formarea unui copil de capacitatea de a-și realiza sentimentele, cauzele comportamentului, consecințele acțiunilor, adică. Formând reflecția personală.

O direcție motivațională constă în formarea capacității de a găsi putere în situații dificile în interiorul lor, adoptă responsabilitatea pentru propria lor viață, abilitatea de a face o alegere, în formarea nevoii de auto-implantare și creștere personală.

Direcția în curs de dezvoltare implică o dezvoltare adecvată a rolului pentru preșcolari, precum și formarea decentrării emoționale și reglementarea arbitrară a comportamentului.

Există metode și tehnologii generale care au fost lansate activele fixe ale dezvoltării sferei emoționale a preșcolarului:

Vizualizare.

Se știe că vizualizarea este una dintre metodele principale și cele mai semnificative de predarea preșcolarilor. Utilizarea vizibilității în rezolvarea problemelor de formare a sectorului emoțional al copiilor are propriile caracteristici. Emoțiile sunt impresionante. Bucuria, tristețea, tristețea, surpriza, probabil portretizează doar simbolic.

Prin urmare, ca o metodă de claritate acționează, în primul rând, un exemplu de adult. Întrucât un profesor își exprimă sentimentele, reacționează la manifestările emoționale ale altor persoane, expresiile sale faciale, gesturile, televiziunea, copiii nu numai că văd și sărbătoresc, dar uneori inconștient, copie.

Metoda de vizibilitate include, de asemenea, jocuri cu o oglindă. Fiecare copil poate, portretiza una sau altă emoție, uită-te la tine în oglindă. Ochii veseli, colțurile din gură up-bucurie. Ochii sunt mari, gura este Ajar - surpriza sprâncenelor Nugh, gura este comprimată - furie.

Modelare.

Interesant este utilizarea modelelor de dezvoltare a sferei emoționale a copiilor de vârstă preșcolară superioară. Dezvoltarea metodelor de modelare a metodelor afectează în mod pozitiv dezvoltarea gândirii abstracte, capacitatea de a relaționa o imagine schematică cu realitate.

Ca modele ale stării emoționale, puteți utiliza:

pictograme

imagine grafică,

siluete ale oamenilor emoții reflectorizante panomatic,

"Aplicații mobile".

Acționând cu "aplicații mobile", exercițiile copilului în modelarea emoțiilor, așezarea diferitelor ochi, nas, sprâncene; Simțind dinamica stării emoționale.

Utilizarea literaturii artistice.

Lumea artei verbale poartă posibilități nelimitate de formare a sferei emoționale a preșcolarului. Și distracția minuscoasă, și basmele mari devin o adevărată "școală de emoții", provoacă răspunsul său emoțional, învață să-și exprime propriile sentimente de expresii faciale, gesturi, cuvinte, a cerut să dea o evaluare emoțională cuvinte și acțiuni ale eroilor ( vesel, trist, bun, ofensat). Având o selecție specială de lucrări literare în grup, profesorul nu numai că le poate citi copiii și să utilizeze diferite sarcini-jocuri:

expresia emoțiilor lui Mimico, gesturi: "Surpriză, ca un iepuraș", "va fi fericit ca Masha", "arată, cum să deranjeze bunicul și Baba", etc.

dezvoltarea expresivității intonaționale: "Spune-mi cum Bunny este plângerile: - câine, câine, ajută-mă!", "Spune speriat, ca un goby: - \u200b\u200bOh, tabla se termină, acum voi cădea!".

Utilizați muzică.

Ascultarea cuvintelor și a muzicii de cântece și runde, copilul dobândește conceptele inițiale de dispoziție muzicală, dobândește experiență cu mijloace muzicale. De la vârsta preșcolară este necesar să oferiți copiilor să asculte și "adulți" muzică clasică (Mozart, Vivaldi, Ceaikovski și alți compozitori). Are un impact enorm asupra formării lumii interioare a copilului, acționând prin subconștient, deschis la această vârstă. Uneori nu este nevoie să explicați copiilor conținutul muncii muzicale. Ei îl vor înțelege în felul lor, mai important.

Principalele mijloace de dezvoltare emoțională a sferei emoționale a preșcolarilor, prezentate în diverse metode, au fost alocate.

1. Jocuri de joc, (gimnastică de rol, inclusiv jocuri de rol și imagini de rol și psihodrama), care se bazează pe înțelegerea rolului social al unei persoane în societate. Principalele încălcări ale dezvoltării rolurilor la copii includ, de obicei, rigiditatea rolului de rol - incapacitatea de a trece de la rolul la rolul, rolul Amorfia - incapacitatea de a lua orice rol, lipsa de creativitate a rolului este incapacitatea de a produce imagini noi, făcând roluri patologice.

2. Jocuri psihodastice bazate pe prevederi teoretice ale formării socio-psihologice. În aceste jocuri se formează:

acceptarea numelui dvs .;

adoptarea calităților sale de caracter;

adoptarea trecutului dvs., prezentă, viitorul.

3. Jocuri de comunicare:

· Jocuri vizează formarea copiilor în capacitatea de a-și vedea demnitatea într-o altă persoană și de a oferi o altă "accidente" verbale și non-verbale;

jocuri și sarcini care contribuie la aprofundarea conștientizării sferei de comunicare;

jocuri, abilități de instruire de a coopera.

4. Jocuri și sarcini care vizează dezvoltarea arbitrarinei, conștientizarea acestor concepte ca "proprietarul sentimentelor lor" și "va fi puterea".

5. Jocuri care vizează dezvoltarea imaginației: jocuri verbale, jocuri non-verbale și "imagini mentale".

6. Sarcini care utilizează metafore "terapeutice". Prezentarea sistematică a metaforării copiilor conduce "la absorbția ideii principale a metaforelor:" Toată lumea este capabilă să schimbe situația "," Situațiile fără speranță nu se întâmplă ", astfel copilul este format din" mecanismul de auto-ajutorare " .

7. Metode de relaxare - utilizarea exercițiilor bazate pe metoda de relaxare neuromusculară activă E. Jacobson, tehnicile respiratorii, tehnici vizuale-kinesthetice.

8. Utilizarea metodelor simbolice emoționale. Acest grup de metode se bazează pe prezentarea K. Young și a adepților săi că formarea de simboluri reflectă dorința psihicului de a dezvolta și transforma simbolurile sau probele de fantezie în fapte tangibile prin desen, compoziția poveștilor și poezii, Modelarea contribuie la integrarea personală. Puteți utiliza două modificări principale ale metodelor emoționale și simbolice propuse de J. Allan:

grupul de discuții despre diferite sentimente: bucurie, resentimente, mânie, frică, tristețe, interes (etapa necesară pentru discuții desene pentru copii, făcute pe teme de sentimente. În același timp, sentimentele și gândurile sunt uneori investigate și discutate în etapa de desen, care nu pot fi dezvăluite în procesul de comunicare verbală);

activitate fină

Este important, în opinia noastră, face ca imaginea copilului să fie saturată emoțional posibil. Folosim gama de culori pentru aceasta, creând imagini care reflectă starea de spirit și impresiile copilului. "Ai atras un om de zăpadă, care este starea lui? Cum poate prietenul tău Petya să ghicească despre asta?", Ce buncăruri vesele pe care le-ai primit! ", Mingea pe care o blocați atât de frumos și vreau să joc cu el!" .

Desigur, se folosește un desen direcțional, adică Desenate pe anumite subiecte. "Desenați-vă starea de spirit", "trageți o față plină de bucurie".

Atunci când ascultați metafora "terapeutică", este recomandabil să utilizați desenul (copiii sunt invitați să prezinte orice imagine, metaforă apoasă).

Luați în considerare principalele avantaje ale fondurilor utilizate în dezvoltarea sferei emoționale la copiii preșcolari.

1. Jocuri dramatice. Avantajul lor este că copiii devin personaje de jocuri. În timpul jocului, copiii nu numai că se bucură de cunoștințele lumii înconjurătoare, dar în același timp ei învață să se adreseze. Participarea copiilor în joc este voluntară. Elementele jocurilor sunt exerciții speciale combinate în grupuri și vizează dezvoltarea competențelor de reglementare arbitrare în diverse domenii de activitate. Fiecare exercițiu include fantezie (gânduri și imagini), sentimente (emoții și experiențe) și mișcarea copilului, astfel încât să învețe să afecteze în mod arbitrar fiecare element al acestui triadă. Astfel încât mișcarea totală a jocului nu este întreruptă, toate exercițiile sunt combinate cu conținutul jocului de rol-rol. Absența oricăror atribute externe este una dintre condițiile de jocuri. Toate obiectele și evenimentele din complotul de joc trebuie să fie imaginare, adică. Denotă prin acțiuni fizice sau de a înlocui obiectele mediului obișnuit. Fiecare parte a claselor decide nu una, ci mai multe sarcini complet independente, în felul său de a dezvolta sfera emoțională a copilului. Plotul jocului include idei creative și sugestii ale copiilor.

2. Psihologul exprimă orice imagine a unei fantezii saturate cu conținut emoțional. Exercițiile psihodastice utilizează mecanismul unității emoționale psihofizice. De exemplu, un copil nu numai că efectuează mâini ritmice grase, dar reprezintă un iepuraș de iepuraș pe o conductă imaginară. Acest exercițiu îl oferă o mulțime de plăcere, include fantezia lui, îmbunătățește ritmul mișcării. În succesiunea exercițiilor psihodistice, este important să se respecte alternanța și compararea opusului în natura mișcărilor (intensă și relaxată, ascuțită și netedă, frecventă și lentă, fracționată, solidă și solidă, fragmentare și solide perfecte, rotațiile corpului și salturi, promovarea liberă în spațiu și ciocniri cu obiecte) însoțite de relaxare și tensiune musculară alternativă. O astfel de alternare a mișcărilor armonizează activitatea mentală a creierului. În același timp, este amenajată activitatea mentală și motorie a copilului, starea de spirit este îmbunătățită, inerția bunăstării este resetată.

3. Exercițiile privind emoțiile și contactul emoțional vizează dezvoltarea capacității de a înțelege abilitatea de a-și realiza, de a-și exprima corect și de a experimenta pe deplin propriile lor emoții și alți oameni. Jocul și conținutul psihologic al acestor exerciții sunt concepute pentru a rezolva următoarele sarcini:

fixați atenția copilului asupra manifestărilor străine ale emoțiilor;

reproduce imediat emoțiile altor persoane, fixând senzațiile musculare;

analizați și descriu verbal senzațiile musculare cu emoții manifestate;

repetați emoțiile, controlul senzațiilor.

4. Exerciții de comunicare la care există o pregătire a abilităților comune ale impactului non-verbal al copiilor (manifestări emoționale și contacte - panomiers). Aceste exerciții includ schimbul de roluri de parteneri de comunicare și evaluarea emoțiilor. Principalul instrument care urmează să fie stăpânit de copilul care efectuează datele de exercitare este capacitatea de a empatiza, scutită de tensiunile emoționale, prezintă în mod liber emoții, comunică activ.

5. Etudes mimice și panomatic care descriu în mod expres stări emoționale individuale (bucurie, surpriză, interes, furie și alții) legate de experiența conținutului corporal și mental sau a nemulțumirii. Cu ajutorul lui Etudes, copiii se familiarizează cu elemente ale mișcărilor expresive ale Mimicianului, Gestului, Pose, Gait.

6. Formarea psiho-roți vizează eliminarea stresului psiho-emoțional, sugerând starea de spirit dorită, îmbunătățind bunăstarea și starea de spirit, stabilirea emoțiilor pozitive, stimularea și ordonarea activității mentale și fizice a copiilor care duc la echilibru starea lor emoțională.

7. Elementele de formare psihologică fac posibilă recrea și pierde situația reală, copilul înconjurător, precum și găsirea unei căi de ieșire din ea cu rezultate pozitive și negative. În acest caz, copilul se poate asigura în mod clar că în orice situație găsiți mai multe opțiuni de soluții. Mai mult, copilul însuși poate afecta rezultatul situației, alegerea celei mai potrivite.

În plus față de aceste fonduri, așa-numitele clase de grup pe psihologie sunt utilizate în metodele de dezvoltare emoțională a preșcolarilor. Psiholog i.v. Samoilova scrie că conducerea claselor psihologice privind dezvoltarea emoțională în preșcolari, conștienți de importanța și necesitatea unei astfel de dezvoltări, se acordă atenție nu numai formarea copiilor de a recunoaște anumite emoții și sunt controlate și o încercare de a dezvolta abilitatea de a Cu cât senzația mai subtilă a lumii lor interioare la copii și lumea unei alte persoane. Sarcinile și exercițiile sunt construite astfel încât copiii să treacă treptat de la reglementarea internă a comportamentului lor, deși în epoca preșcolară este foarte greu de făcut.

Se poate observa că metodele de dezvoltare emoțională a copilului există un set excelent și fiecare dintre ele vizează recunoașterea stărilor emoționale, a expresivității și a expansiunii gamei de emoții înțelese și experimentate de copil.

Pentru copiii de vârstă preșcolară, unele caracteristici ale dezvoltării emoționale sunt caracteristice:

- stăpânirea normelor sociale ale expresiei sentimentelor;

- să schimbe rolul emotiilor în activitățile sale, formarea anticipării emoționale;

- dezvoltarea sentimentelor, devin mai informate, generalizate, rezonabile, arbitrare, primite;

- Formarea sentimentelor mai mari - intelectuală, etică, morală.

Emoțiile joacă un rol important în viața copiilor: ajuta la perceperea realității și să răspundă la ea. Omul care apare în comportament, informează un adult că copilul îi place, ceea ce este supărat sau ceea ce este în dificultate.

După cum crește un mic om, lumea sa emoțională devine mai bogată și mai diversă. Din partea de bază (frica, bucuria etc.), se mișcă la o gamă mai complexă de sentimente: el este entuziast, surprins, supărat, gelos, trist.

Manifestarea externă a emoțiilor este schimbată, forma de exprimare a celor mai bune nuanțe de experiențe: cu ajutorul punctelor, zâmbetelor, gesturilor, intonațiilor, mișcărilor etc.

Deja în stadiile incipiente ale dezvoltării mentale, este pusă empatia, sensibilitatea emoțională. Dezvoltarea empatiei include trei componente:

- cognitiv (știu că poate simți altul în această situație);

- emoțional (simt cu el);

- Complicați (fac ceva care îl ajută, își îmbunătățește starea).

În viața noastră de zi cu zi, toate cele trei componente sunt fuzionate: de exemplu, vedem copilul plâns. Știm (componenta cognitivă) că este insultător, frică sau durere etc.; Este un păcat pentru noi (simpatia este o componentă emoțională); Îl liniștem (aflăm motivul și încercăm să o eliminăm - componenta comportamentală).

Cu toate acestea, dezvoltarea identității preșcolarului este imposibilă fără a crea o situație favorabilă (în special o situație favorabilă în Dou).

Socio-emoțional, dezvoltare personală - procesul de transfer și dezvoltare în continuare a experienței socioculturale acumulate de omenire. Această experiență este prezentată în structura personalității prin combinația unică a patru componente în strânsă interdependență: abilități culturale, cunoștințe specifice, comportament rol (comportament într-o situație specifică, competență socială) și calități sociale (cooperare și îngrijorare pentru ceilalți, rivalitate și Inițiativa, independența și independența, adaptarea socială, deschiderea și flexibilitatea socială). Toate aceste componente ale dezvoltării sociale sunt strâns interconectate. Conform observațiilor noastre, schimbările într-unul dintre ele implică în mod inevitabil schimbări în celelalte trei. Dezavantajul emoțional asociat cu dificultățile legate de comunicarea cu alți copii poate duce la două tipuri de comportament: reacții emoționale negative luminoase (anxietate apar la agresivitate) și o legătură negativă durabilă cu comunicarea (reacție restrânsă, separare, evitare a comunicării). Mai jos este schema explicativă.

În cadrul activității psihoprofilactice cu copiii, au fost ridicate și rezolvate următoarele sarcini:

- Îmbunătățirea capacităților adaptive ale corpului copilului în mediul înconjurător: să dezvoltați rezistență la tulburările de situații ale copilului, să-și consolideze stima de sine, încrederea în sine. Pregătiți treptat copilul anxios împotriva leziunilor viitoare: introducerea atentă a eșecurilor în experiența sa personală prin intermediul unor jocuri semnificative pentru el; acceptare de sine;

- să formeze abilități de comunicare în comunicare "copil - copil":

a) Învățați ieșirea din situații de conflict, interacțiune pozitivă, comunicare,

b) Învățați-vă să vă ascultați pe dvs. și pe alții, să vă gestionați comportamentul,

c) să dezvolte arbitrar, independență;

- să se angajeze în dezvoltarea socială și emoțională (încredere socială, sensibilitate);

- utilizarea în atelierul creat de comunicare pedagogică pentru a construi noi forme de interacțiune cu copiii (pentru părinți și educatori ai Dou) model de comunicare orientat personal; să dezvolte abilități cognitive;

- crearea unui mediu educațional favorabil în curs de dezvoltare;

- Crearea condițiilor pentru educarea și învățarea, activitățile de jocuri.

Principalele nevoi caracteristice unui copil-prescoler:

- în emoții pozitive, dragoste, recunoaștere;

- comunicarea (cu adulții și colegi), cooperarea, înțelegerea reciprocă și empatia adulților, respectul său, în activități sociale și semnificative;

- noi impresii, cunoștințe; capacitatea de a se simți competentă;

- o evaluare a rezultatelor activităților sale de către adulți;

- respectarea unui standard moral pozitiv.

Sistemul de ocupație dezvoltat de noi se bazează pe mai multe dispoziții de bază:

- extinderea securității subiective a copilului datorită incluziunii sale în noi tipuri de relații cu adulții și colegii;

- Stimularea activității creative, inițiativa și independența copilului ca mijloc de eliminare a "barieră de anxietate".

Principalele direcții ale programului

♦ Senzație (sentimente în situația de eșec-eșec, impresii vizuale, tactile, mimetice, pantomime, auto-exprimare, senzație de culoare).

♦ Cogniție (imaginație, gândire, analogii, opuse).

♦ Comunicare și vorbire (vocabular, îmbogățirea dicționarului, actualizării, dezvoltării ședinței fonetic-fonderatice etc.).

♦ Comportament (adoptarea regulilor, urmați-le, interacțiunea etc.).

♦ Imaginație, gândire creativă.

♦ va (arbitrare, autoreglementare etc.).

♦ Dezvoltarea abilităților motorii (activarea motilității, mișcării și rezistenței mâinii).

Tehnici metodice:

- crearea unei situații de securitate, a încrederii;

- efectul surprizei, sarcinile neobișnuite, jocurile, soluțiile, promovarea;

- sprijin pentru copil într-o situație de eșec; Aprobarea comportamentului, crearea unei situații de succes; încurajare, compliment, declarație de succes;

- ignorarea comportamentului nedorit;

- Analiza situației jocului; Schimb de opinii, lecții de reflecție;

- situații de joc de rol; Analiza eșantioanelor de comportament al eroilor fabuloși;

- inventarea basmelor terapeutice;

- utilizarea recepției antropomorfismului ("alinierea" animalelor, obiectelor);

- Ascultarea înregistrărilor audio, meditative muzicale și pentru relaxare, "sunete de natură" etc.

Ciclul activităților educaționale este construit sub formă de instruire mini. În același timp, o abordare integrativă este folosită ca fiind cea mai eficientă și mai potrivită, cu un număr mare de diverse tehnici: artă, joc, elemente ale psihodramei, procesarea creativă a jocului, tehnicile orientate corpului (formă de grup, 8- 10 persoane).

Vorbind despre dezvoltarea armonioasă a copilului, înțelegem armonia sferei emoționale și a inteligenței. Numai atunci copilul va dezvolta armonios atunci când va fi observată ierarhia dezvoltării funcțiilor mentale mai mari (PF), iar dezvoltarea convenită a acestor două sisteme va fi luată în considerare: emoțională și intelectuală. Prin urmare, împreună cu un accent pe dezvoltarea funcțiilor mentale, dezvoltarea intelectuală (care se bazează pe dezvoltarea mentală), este necesar să se concentreze asupra dezvoltării personale, a sectorului emoțional al copilului (aplicație).

Se știe că originea formării personalității se află în copilăria preșcolară este perioada cea mai sensibilă pentru formarea calităților pozitive de bază ale persoanelor necesare pentru dezvoltarea mecanismelor de interacțiune interpersonală. Noi credem că, pentru a păstra sănătatea psihologică a copiilor, este recomandabil să începem lucrul în această direcție deja în grădiniță, în timp ce copilul este încă mic (la urma urmei, cu vârsta, multe probleme sunt exacerbate). Cei mai importanți indicatori ai creșterii personale ale copilului, oportunitățile sale adaptive - bunăstarea emoțională, formarea de autoevaluare, nivelul mediu de anxietate care corespunde normei naturale admise. Abilitatea unui copil de a-și evalua corect capacitățile în diferite aspecte ale activității și de a naviga în realitățile vieții, îi oferă o adaptabilitate mai mare la cerințele de mediu, reduce riscul de conflicte intrapersonale și interpersonale.

Se știe că stima de sine a copilului este formată sub influența evaluării din partea adulților semnificativi din cel mai apropiat mediu. Motivele formării unei stime de sine subestimate și apariția anxietății în epoca preșcolară sunt diferite, dar am fi numit o încălcare a relațiilor copiilor și părinților.

ANXIETATE

Această particularitate psihologică individuală se manifestă în tendința unei persoane la experiențe frecvente și intense, anxietate, o tendință crescută de a experimenta anxietate într-o mare varietate de situații de viață, inclusiv cele care nu au anxietate. Anxietatea este o stare stabilă, considerată ca formare personală și / sau proprietățile temperamentului datorită slăbiciunii proceselor nervoase.

Informații despre gradul de bunăstare emoțională a copilului oferă unui psiholog un fundal emoțional al unui prescolitor: pozitiv sau negativ. Deci, dacă copilul aproape nu zâmbește, deprimat, nu inițiativă, dacă nu se joacă cu colegii, are o dispoziție proastă sau o anxietate constantă, iritabilitate, dificultăți de concentrare asupra ceva. Dacă tensiunea musculară, tulburările de somn etc., atunci fundalul emoțional al copilului este negativ. Unul dintre motivele unei astfel de stări emoționale poate fi o manifestare a unui nivel sporit de anxietate.

Starea disconfortului psihologic sau dezavantajul emoțional la copiii sub 3 ani Adult este ușor de Notic: Copilul va crește excitabilitatea generală și vegetativă, sunt posibile un vis, un apetit și tulburări gastro-intestinale. Un astfel de nivel de răspuns somadegental este etapa de vârstă fragedă.

Dacă din anumite motive, copilul-prescoler este rău (cel mai adesea cauzele unor stări emoționale negative în epoca preșcolară este privarea necesității de a comunica într-o familie sau cu colegi), atunci poate dezvolta excitație psihomotorie, căpușe, stuttering sau un stat inhibitor deprimat. Acest nivel de răspuns se datorează diferențierii cele mai intense a departamentelor corticale ale analizorului motor la această vârstă, dinamic, tipul de răspuns al motorului este activat aici. Ca răspuns la o stare incomodă, aceasta poate produce reacții complexe diferențiate.

Tipul de răspuns senzorial emoțional se dezvoltă într-un copil aproximativ șapte ani și se va manifesta în temeri, un nivel ridicat de anxietate. Dacă răspunsul se referă la experiența experiențelor, atunci apar reacții nevroze și neurotice. Un copil care nu își permite un răspuns emoțional la componenta comportamentală, de regulă, este format: Discosia, Enuresis, Aritmii de inimă etc.

Factorii care afectează apariția unui nivel ridicat de anxietate - caracteristici naturale (tip de temperament) și factori sociali.

Cauze de anxietate

Modalități de a comunica părinții, educatori (adulți semnificativi) cu un copil. Educația în familia de hiperpread (preocupare excesivă, control mic, un număr mare de restricții și interdicții, se întreabă constant). În acest caz, comunicarea copilului cu adult va fi autoritară. Copilul nu va fi sigur de el însuși și de puterea sa, frică în mod constant de o evaluare negativă, feedback negativ despre el însuși, îngrijorarea, ceea ce va face ceva greșit.

Combinația de hiperexe din familie cu un tip de educație simbiotică. Relațiile extrem de apropiate ale copilului cu unul dintre părinți, de obicei cu mama. Acesta este tipul de educație egocentric (copilul este familia idol, de regulă, singurul copil din familie); Anxios-mens de educație. În acest caz, comunicarea adulților cu copilul poate fi atât autoritară, cât și democratică. Există o tendință de a stabili astfel de relații cu stabilirea unor astfel de relații, nesigurea părinților. După ce a stabilit un contact emoțional apropiat cu copilul, acești părinți îl infectează cu temerile lor.

Conflictul intern la un copil cauzat de următoarele motive:

- cerințele contradictorii și excesive impuse de părinți, educatori;

- cerințe inconsecvente ale părinților, educatorilor;

- o abordare inflexibilă a adulților la o situație legată de copil;

- cerințe inadecvate (mai des supraestimate: orientarea constantă a copilului pentru realizări ridicate sau poziția de lider); La copii se confruntă cu eșecul, apare o anxietate ridicată;

- Cerințe negative care umilează copilul au pus-o într-o poziție dependentă.

Cererile excesiv de crude și mari pentru copilul de la adulți pot provoca o situație de eșec cronic datorită discrepanțelor dintre capacitățile sale reale și cerințele supraestimate.

Orientarea copiilor în procesul de comunicare nu este procesul în sine, ci rezultatul acestuia.

Tendința de a forma autoevaluarea unui copil subestimată și supraevaluată. Acest lucru se poate datora faptului că copiii sunt formați abilitatea de a se evalua nu de rezultatele activităților, ci în funcție de eforturile cheltuite și ca rezultat - apariția anxietății.

Reproșuri frecvente de la adulți, provocând un sentiment de vinovăție.

De exemplu, o replică: "Te-ai gestionat atât de teribil încât toată lumea are un cap!" Treptat, copilul începe să se teamă să fie vinovat.

Relația stabilită dintre adulții din jur. În familiile cu relații prietenoase, copiii sunt mai puțin deranjați decât în \u200b\u200bfamiliile în care apar conflicte.

Atitudinea negativă față de un copil, o respingere emoțională a omului său apropiat. Conflictul intern al copilului este, de asemenea, foarte des corelat cu complicațiile în relațiile cu părinții, educatorii și colegii.

Dificultăți în comunicarea cu alți copii, modalități ineficiente de a comunica cu colegii. Dezavantajele emoționale asociate cu dificultăți în comunicarea cu alți copii pot duce la două tipuri de comportament:

- reacții emoționale negative luminoase (anxietatea se manifestă prin agresivitate);

- Atitudine negativă durabilă față de comunicare (reacție restrânsă, izolare, evitare a comunicării).

Caracteristicile individuale ale copilului, specificitatea lumii sale interioare: impresionabilitate, susceptibilitate; o tendință de îngrijorare, incertitudine, timiditate; Adesea anxietatea este îmbunătățită sub influența suprasolicitării.

Nevroză sau alte tulburări mintale. În aceste cazuri, este nevoie de ajutorul specialiștilor.

Nivelul insuficient de maturitate fiziologică și intelectuală.

Lucrările privind depășirea anxietății se desfășoară în psihologul de grădinițe împreună cu alți specialiști ai instituției și părinților. Este nevoie de toți participanții incluși în procesul pedagogic, prudență, delicatețe, tactici.

Ce permite unei persoane, în special unui copil mic, exercită o vitalitate, inițiativă, creativitate? Ce îi conferă puterea de activitate, păstrând confortul păcii, șederea veselă a zilnic, confruntarea condițiilor complexe, optimism? Este posibil să ajutăm o persoană din copilărie să găsească un sprijin în sine?

Am decis să formăm sustenabilitatea unui copil la unele efecte adverse, dezvoltând anumite calități, luând în considerare nevoile de bază.

Principalele nevoi caracteristice unui copil-prescoler:

- În dragoste, recunoaștere;

- comunicarea (în special cu colegii);

- cooperarea, înțelegerea reciprocă și empatia unui adult, în respectul său;

- emoții pozitive;

- noi impresii, cunoștințe, conștientizare cu privire la competența lor;

- activități semnificative din punct de vedere social;

- Conștientizarea respectării unui standard moral pozitiv.

Principiul educației și dezvoltării ar trebui construit în raport cu copilul ca un singur și unic. Pentru a înțelege esența persoanei, conform C. L. Rubinstein, trebuie să încercați să răspundeți la câteva întrebări.

Ce vrea o persoană (copil)?

Ce poate?

Ce este și ce este (caracterul care determină atitudinea morală și volibală față de mediu)?

Ce simte el?

Ar trebui să se țină cont de faptul că copilul are influența fiecărui timp de curgere secundar. El trebuie să dea o șansă, ocazia de a se exercita, să simtă că este în regulă și crede în ea. Deci "sănătatea psihologică a copilului, dezvoltarea prosperă a personalității sale este dezvoltată.

Formarea proceselor mentale și identitatea copilului în ansamblu - procesul este complex, necesitând eforturi comune atât profesori, cât și părinților. În plus față de studiul exercițiilor, jocurilor, sarcinilor pe clasele psihologice, educatorii de grădiniță, la recomandarea psihologului, includ în întreținerea practicanților educaționali Jocuri psihologice: în special ritualurile de joc la început - sfârșitul clasei , pentru intrarea în funcție de ocupație, pauză dinamică.

Dezvoltarea socio-emoțională, personală este procesul de transferare și dezvoltare în continuare de către o persoană de experiență socioculturală acumulată de omenire. Această experiență este prezentată în structura de personalitate prin combinația unică de În strânsa interdependență a patru componente:

- abilități culturale;

- cunoștințe specifice;

- comportamentul rolului (comportament într-o situație concretă, competență socială);

- calități sociale (cooperare și îngrijorare pentru alții, rivalitate și inițiativă, independență și independență, adaptabilitate socială, deschidere și flexibilitate socială).

Toate componentele de dezvoltare socială sunt în relații strânse, iar schimbările într-unul dintre ele implică în mod inevitabil schimbări în celelalte trei componente.

În acest articol:

Emoțiile din viața copilului de vârstă preșcolară senior este calea lui de a percepe lumea și de a reacționa la realitate. În epoca preșcolară senior, sentimentele sunt încă în bebelușul de bază. Ei sunt cei care își pictează viața în diferite culori, făcându-l mai expresiv și mai interesant. Emoțiile care se confruntă în prezent cu un prescoler senior sunt suficiente pentru a determina pur și simplu dacă observați expresia feței și a corpului său.

Caracteristicile lumii emoționale a preșcolarilor senior

La preșcolarii seniori, lumea emoțională înflorește. În plus față de emoțiile standard, apare în plus, printre care anii, încântarea, surpriza și chiar dorința. Copiii în asta
aged învață să-și exercite emoții în exemplul adulților, cu ajutorul pozițiilor, vizualizărilor, intonațiilor și expresiilor faciale.

Schimbări în natura copilului vârstei preșcolare superioare influențează caracteristicile emoțiilor care pot varia asupra forței și durabilității. În plus față de bucuria și tristețea care rezultă din execuția sau neîndeplinirea dorințelor, preșcolarii seniori apar sentimente asociate cu evaluarea acțiunilor lor.

La vârsta mai înaintată, preșcolarii sunt mai ușor de controlat emoțiile. Abilitatea de a reglementa procesul este un anumit rezultat al dezvoltării psihosociale a copilului. Până la sfârșitul vârstei preșcolare superioare, procesele emoționale sunt completate de forme complexe de imaginație și gândire figurativă. Copiii au emoții profunde pozitive și negative asociate atât cu prezentul, cât și cu viitorul.

Copiii preșcolari seniori au o gamă largă de emoții.
Ei știu deja cum să empatizeze altora, plante și animale, astfel încât acestea vor învăța ulterior să stăpânească forme complexe de comunicare.

Sfera emoțională la această vârstă este direct legată de formarea unui plan de reprezentări pe care copilul primește un caracter emoțional. Tot ceea ce face el este acum pictat emoțional, indiferent dacă acesta este un joc de antrenament într-o școală pregătitoare sau un design. Fără culoare emoțională, activitatea copilului se reduce rapid la "nu" pentru un simplu motiv: la această vârstă este capabilă să se ocupe de ceva cu auto-dedicație deplină numai dacă este foarte interesant pentru el.

Factorii care afectează formarea sferei emoționale a copilului

Principalii factori care afectează dezvoltarea emoțională a tipilor vârstei preșcolare superioare:

Modul în care copilul exprimă emotiile se datorează în mare măsură ce experiență socială a primit în copilăria timpurie. De la victimele copilului cu emoții în multe privințe vor depinde de activitățile sale în viitor, succesul, abilitatea de a construi atitudini la locul de muncă și în viața personală.

Cele mai puternice emoții de la această vârstă sunt cele asociate cu comunicarea, atât cu adulți, cât și cu copiii.

Cu privire la rolul adulților în procesul de formare a sferei emoționale a preșcolarului

Copiii vârstei preșcolare superioare sunt încă puternic dependente de opinia adulților. Ei urmăresc comportamentul lor, adoptă starea lor de spirit. Sa demonstrat că emoțiile pozitive ale copiilor de la această vârstă vor fi testate numai dacă adulții înconjurători vor acționa ca susținător, ajutați, empatizând, capabili să se bucure cu ei la succese mici. În acest caz, copiii sunt stabili emoțional și știu că, în cazurile de eșec, singura soluție corectă este să continue să continuați fără să vă uitați înapoi.

Atitudinea bună și sinceră față de un copil cu recunoașterea drepturilor sale, manifestarea constantă a atenției va aduce în ea un sentiment de stima de sine, încrederea și senzația de securitate. Astfel de copii cresc bine, receptivi, transmisibil și de succes datorită faptului că dezvoltarea lor emoțională a avut dreptate.

Dar lipsa unei atenții corecte de la adulți la acțiunile copilului va afecta negativ activitatea sa socială. Copilul se poate închide în el însuși, cel mai probabil, va pierde credința în ea însăși, va fi agresiv, emoționat și atins. Toate emoțiile negative un astfel de copil vor încerca să se vărce pe colegi.

Venitul negativ de la un adult va cauza un răspuns al unui copil. Cel mai probabil va încerca să limiteze comunicarea. Și numai în cazuri excepționale vor continua să stabilească contactul emoțional. De aceea este atât de important ca, în procesul de comunicare cu copiii adulți, au ales corect forma de impact emoțional.

Efectul comunicării cu colegii pe formarea unei sfere emoționale

Formarea lumii emoționale a copiilor de vârstă preșcolară senior este în mare parte legată de comunicarea lor cu aceleași preșcolari. Copiii de la această vârstă se confruntă cu o nevoie acută de comunicare, care este exprimată în dorința unor activități comune de jocuri, plimbări și chiar clase care stimulează dezvoltarea emoțională.

Dacă comparați comunicarea cu colegii cu adulți cu adulți, acesta este primul pentru magnitudinea mai strălucitoare și bogată emoțională. Comunicarea între ei, copiii prezintă o expresie enormă, emoțiile lor se înlocuiesc reciproc la o viteză izbitoare. Încă un minut în urmă, prietenii cei mai buni și distractivi, copiii pot lupta cu disperare, insultării reciproce și, după mai multe minute, pentru a discuta cu căldură regulile noului joc.

Deci, observăm că domeniul emoțional al copilului vârstei preșcolare senior se formează în procesul de comunicare atât cu adulți, cât și cu copii. De la adulți, copiii așteaptă în primul rând căldură și sprijin, dar, de asemenea, interesați de participarea lor personală la afacerile lor, indiferent de complexitatea lor. În procesul de activități comune, copiii au ocazia să deschidă noi forme de comunicare.

Sfera emoțională a preșcolarului cu anomalii de dezvoltare

Dezvoltarea emoțională a unui copil anormal are caracteristici proprii și depinde în mare măsură de tipul de încălcare care întârzie procesul.

Copiii cu orice defecte se dezvoltă conform unui plan individual, care este determinat de tipul de anomalie, gradul de gravitate, opțiunile pentru compensarea acesteia, precum și caracteristicile comunicării cu oamenii din jur.

Caracteristica principală a copilului cu dezvoltare anormală este starea imatură a lumii sale emoționale. Este necesar să înțelegem că sunt emoțiile care acționează ca un factor cheie în formarea unei persoane.

Un copil cu anomalii în sfera emoțională are schimbări primare grosiere care stimulează formarea psihopatologică a caracterului cu o serie de calități negative care afectează negativ procesul de ajustare a defectului. De aceea este atât de important să lucrăm la studiul lumii emoționale a unui astfel de copil.

Copiii cu oligofrenie își dezvoltă toată viața, ca și copiii sănătoși. Nu contează că diagnosticarea unui anumit grad de retardare mentală. Psihia va continua să se dezvolte, deși nu atinge nivelul copiilor obișnuiți. Împreună cu acest lucru se va întâmpla și
dezvoltarea emoțională, principala diferență de care va fi imaturitatea sferei emoționale.

Cea mai vizibilă imaturitate a persoanei devine în procesul de activități de joc. Un copil rămas în dezvoltarea psihică este scăzut în joc, deoarece nu este o modalitate de a obține experiență personală. Este ușor de explicat faptul că astfel de copii au un slab dezvoltat sau nu este nevoie să știți noul. Activitățile copiilor cu abateri mentale sunt asociate cu influențele externe.

Principalele semne de imaturitate ale lumii emoționale pot fi luate în calcul:

• prostii;
• excitabilitate crescută;
• lipsa de motivatie;
• anxietate.

Prescoolerul care se află în urmă în dezvoltarea psihică, abilitățile sociale nu sunt formate.

Impactul activităților vizuale asupra formării sferei emoționale a preșcolarului senior

Este posibilă stimularea dezvoltării emoționale a preșcolarilor seniori prin introducerea acestora la activitățile vizuale. Este în curs de desfășurare a unor astfel de activități, copiii vor putea să-și dezvăluie lumea în timp ce o percep prin trecerea emoțiilor pozitive și negative pe hârtie.

Cu privire la rolul desenului în creșterea copiilor, filosofii și numeroasele pedagogi celebre ale antichității au fost exprimate pozitiv. De exemplu, Aristotel era încrezător
ce muzică și desen sunt subiecți fără care este imposibil să înțelegi frumusețea fizică a lumii.

În timpul activităților vizuale, copiii de vârstă preșcolară senior sunt scufundați în condiții favorabile dezvoltării unei percepții emoționale și pozitive asupra lumii, învață să exercite sentimente estetice în raport cu realitatea.
Imaginile create de copii sunt originale și unice, astfel încât să vă permită să aflați despre ei la pace și viață în general. Studierea desenului copiilor, puteți vedea cât de puternică este copilul care se confruntă cu tot ce îl înconjoară. Majoritatea desenelor copiilor într-o vârstă preșcolară senior se deosebesc de starea de spirit care afirmă viața, sunt umplute cu culori strălucitoare și ca emoții vii.

Astfel, se poate concluziona că activitățile vizuale ar trebui să fie îndreptate spre reflectarea noilor impresii și a emoțiilor pe care le provoacă. În acest caz, va stimula cu adevărat dezvoltarea emoțională a copiilor.

Cum se dezvoltă lumea emoțională în preșcolari cu încălcări

La copiii cu încălcări, starea emoțională este oarecum diferită de starea unui copil sănătos.

Incapacitatea de a exprima sentimente, constrângere și adesea
Comportamentul inadecvat poate fi principalul obstacol în comunicarea copiilor cu colegii și adulții. Incapacitatea de a înțelege o persoană poate cauza frica, precum și un sentiment de ostilitate.

Este foarte important ca persoana să simtă starea de spirit a poporului din jurul lui, știa cum să asculte și, de asemenea, sa înțeles, știa ce sentimente și emoții pe care le aveau în acelea sau alte momente. Aceste abilități nu vin cu naștere, ci sunt achiziționate în procesul de dezvoltare și socializare.

Adulții care iau față de copii ar trebui să-i ajute să exploreze "limbajul emoției", arată cum să determine expresiile faciale, poziționează și gesturi ale unei persoane ceea ce simte ca să atragă note speciale în intonație și să citească în ochi.

Conceptul de "inteligență emoțională" poate include următoarele abilități:

• capacitatea de a "citi" emoțiile personale;
• abilitatea de a controla emoțiile;
• abilitatea de a vă motiva;
• abilitatea de a se comporta în echipă.

Firește, toate aceste abilități pot fi achiziționate numai în timpul dezvoltării persoanei. Și pe formarea îmbătrânirii emoționale,
capabil să controleze simțurile de personalitate afectează admiterea în timp util a copilului la cultura emoțională.

În procesul de muncă corectivă cu copiii cu o vedere slabă sau încălcare a discursului, este necesar să se selecteze astfel de jocuri și exerciții care vor ajuta la dezvoltarea lumii lor emoționale.

Cu ajutorul jocurilor selectate corect, puteți să învățați copiii de vârstă preșcolară în vârstă pentru a naviga în lumea emoțiilor, propriilor lor și străini, pentru a-și reface "dicționarul emoțional", și contribuie, de asemenea, la dezvoltarea atenției vizuale și auditive. Mai jos este lista celor mai interesante și eficiente jocuri care pot afecta dezvoltarea emoțională a preșcolarilor.

Jocuri pentru dezvoltarea sferei emoționale la copii cu vedere slabă

Jocul "Soare, ploaie, vânt". Este folosit pentru dezvoltare la copii de expresii faciale, coordonare, pantalonime, precum și analizoare motorii, vizuale și auditive. Esența jocului este asta
astfel încât copiii să facă o anumită acțiune la vederea uneia dintre cele trei imagini - cu imaginea soarelui, a ploii sau a vântului.

În imaginea cu soarele, copiii pot fi sugerați să vă bateți mâinile și să râdeți, în imagine cu vântul - pentru a arăta pe părțile laterale cu o expresie calmă a feței și în imagine cu ploaia - pentru a ridica Umerii tăi, apucați-vă cu mâinile și descriu supărarea datorită absenței unei umbrelă.

Jocul "starea de spirit Apple". Esența jocului este de a fixa capacitatea de a numi emoții la expresia feței, trăgând astfel "dicționarul emoțional", care se confruntă cu mai multe și mai multe emoții noi.

În timpul jocului, puteți invita copiii să ia în considerare merele care nu sunt destul de regulate și să lege un dialog despre ele. Puteți întreba ce dispoziție în fructe este că el se confruntă de ce consideră că este amuzant sau trist și așa mai departe.

Jocul "Soare, lună, nori". Sarcina principală a acestui joc este de a învăța pe copii să afle emoții pe expresii faciale în imagini. Din nou, în cursul jocului, copiii vor învăța să ia noi emoții.

Va trebui să jucați folosind imagini tematice adecvate. De exemplu, puteți arăta copiilor o noapte întunecată cu stelele, care sunt înlocuite dimineața și apoi un amiază, aprins de soare. Este necesar să spunem despre cât de călduros și luminos pe pământ, când soarele strălucește, deoarece toate ființele vii îl iubesc, cum norii pot înota în jurul soarelui și ce beneficii sunt stelele și o lună, luminând calea noaptea.

Pe baza acestui lucru, puteți inventa diferite basme despre modul în care soarele a pierdut și nu a mers la timp, deoarece norii îl căutau și consultați cu stelele, când ploaia a mers,
umezi toate în jur, plantele, fiarele și oamenii se încruntă, pentru că nu se puteau încălzi fără soare. Invitați copiii să numească soarele, consolidând apelul de dans și zâmbete. Când apare în cele din urmă, va fi posibil să se strângeți împreună și să vă bucurați de un mic miracol.

După poveste, puteți să întrebați pe copiii de vârstă preșcolară de vârstă preșcolară pe imagini, oferindu-le să găsească un soare fericit, un nor trist sau stele confuze. Este important să insistăm că copiii au spus despre starea de spirit a personajelor de basm, au descoperit pe cei care au avut o dispoziție similară între ei, au atras piste de la o ploaie rea la o lună bună etc.

Dezvoltarea reglementării emoționale din partea preșcolarilor seniori din grădiniță

Pentru dezvoltarea autoreglementării de la copiii preșcolari mai în vârstă, educatorii le pot învăța să recunoască emoțiile și starea de spirit pentru o serie de semne externe,
analizați motivele apariției lor și selectați cuvinte potrivite pentru descrierea emoțiilor.

De asemenea, pentru elaborarea autoreglementării, copiii pot fi utilizați de metoda eficientă de "I-declarații", constând din patru etape principale:

1. Educatorul descrie situația, menționând: "Sasha și Lesha, spui în timpul explicației mele".
2. Profesorul își salută propriile sentimente: "Mă deranjez și asta e supărat".
3. Profesorul explică preșcolarilor, ce consecințe apar după conversația lor: "Îmi pierd gândul și nu-mi amintesc ce vreau să spun." În timpul explicației, profesorul ar trebui să rămână sincer și convingător.
4. Cerere. "Întreb, lasă-mă să termin și să nu intervin."

Toate etapele trebuie să fie vorbit cu încredere și rapid. Este imposibil să permiteți copiilor să intre în dialog, exprimându-și opinia cu privire la acest lucru. Dacă faci totul, atunci
tehnica va fi eficientă. Este necesar să se aplice cu atenție, nu în mod constant, ci doar pentru a menține efectul.

Trebuie remarcat faptul că dezvoltarea autoreglementării de la copiii preșcolari mai în vârstă este un proces foarte important. Este necesar să îi ajuți pe copii să învețe să comunice între oameni, contribuind la formarea emoțiilor lor corecte. Un indicator al lucrărilor efectuate cu succes privind autoreglementarea va fi capacitatea copiilor de a determina emotiile cu care se confruntă acestora și capacitatea de a le controla în funcție de situație.

Un sentiment de datorie: când și cum se dezvoltă de la un prescolitor?

Numeroase studii ale psihologilor copiilor fac posibilă observarea că primele manifestări grave ale sentimentului de datorie apar de la preșcolari după 4 ani. Având deja un anumit bagaj de experiență de viață, copilul se confruntă cu apariția conștiinței sale morale speciale. Dintr-o dată, el înțelege și acceptă cerințele pentru el, încearcă să le raporteze la acte - atât cu alții.

Când un copil provine din punctul său de vedere, nu are dreptate
el este mulțumit și un sentiment de bucurie. Dacă este obligat să încalce regulile și să nu respecte cerințele, se simte dezamăgire, supărare și nemulțumire - se desfășoară dezvoltarea emoțională, ceea ce merge la un nou nivel.

Interesant este faptul că sentimentele și emoțiile care apar de la un copil în astfel de situații sunt dictate decât evaluarea adulților. Prescolitorul se confruntă cu emoții negative sau pozitive, evaluând independent propriile sale acțiuni.

După cinci ani, copiii apar un sentiment de datorie în legătură cu oamenii din jurul lor, ci și copiilor, în special celor care sunt mai tineri. Mai aproape de 7 ani, acest sentiment se aplică persoanelor cu care copilul nu poate contacta, în timp ce experiențele sale pe această cheltuială sunt adânci și lungi.

Efectul emotiilor preșcolar asupra proceselor mentale

Emoțiile afectează toate elementele de cunoaștere, de la percepție și terminând cu gândirea. În cazul în care un
Copilul este fericit, el va fi în jur pentru a percepe cu bucurie și, dimpotrivă, un prescoler iritat va vedea lumea din jurul lui în culori închise.

O bună dispoziție ajută la îmbunătățirea memorizării, iar memoria emoțională contribuie la memorarea exactă a evenimentelor plăcute.

Emoțiile negative pot fi asociate cu uitarea. Prescoolerul nu-și amintește că are o valoare ușoară pentru el. Emoțiile pozitive motivează negativ - dimpotrivă.

Strâns legată de emoții și procese volitive. Din ce fel de copil copilul va depinde de deciziile sale. Dacă obiectivul este văzut de copilul atractiv emoțional, el va face tot posibilul pentru ao realiza. Copiii în starea de spirit asuprit nu sunt capabili să se străduiască și să realizeze obiective, care să arate trăsăturii volitive.

Experții remarcă faptul că dezvoltarea emoțională de la preșcolari seniori ar trebui construită pe capacitatea de a realiza echilibrul emoțiilor.

Adulții trebuie să învețe copiii să se simtă la manifestarea calităților vii prin emoții pozitive, în timp ce nu se simte frica de emoții negative care sunt în mod inevitabil și cu care trebuie să lupți.

Expunerea sentimentelor și a emoțiilor nu duce la nimic, cu excepția defalcărilor emoționale și, ca urmare a abaterilor în dezvoltarea copilului și a problemelor legate de socializare.