Situații problematice ale jocului în grupul pregătitor. Rezumatul lecției (GCD) pentru copiii din grupul pregătitor „Douăsprezece luni

12.07.2019

Utilizarea situațiilor problematice în lucrul cu preșcolari are un efect pozitiv asupra dezvoltării gândirii creative, a abilităților și abilităților cognitive la copii. Rubenstein S. L. spunea că „Gândirea începe de obicei cu o problemă sau întrebare, cu o contradicție. Situația problematică este determinată de implicarea individului în procesul de gândire. Există necunoscute, ca să spunem așa, locuri goale în problemă. Pentru a trece de la umplere, pentru a transforma necunoscutul în cunoscut, aveți nevoie de cunoștințele și metodele de activitate adecvate, pe care la început o persoană nu le are ”.

O situație problematică este o stare de dificultate mintală la copii cauzată de lipsa cunoștințelor dobândite anterior și a metodelor de activitate pentru rezolvarea unei sarcini cognitive, sarcini sau probleme educaționale. Cu alte cuvinte, o situație problematică este o situație în care subiectul dorește să-i rezolve probleme dificile, dar îi lipsesc datele și trebuie să le caute el însuși.

O situație problematică apare atunci când un profesor confruntă în mod deliberat ideile de viață ale copiilor (sau nivelul la care au ajuns) cu fapte științifice, pe care nu le pot explica - nu există suficiente cunoștințe, experiență de viață.

Educatorii au adesea dificultăți în selectarea situațiilor problematice. Sper că indexul cardului pe care l-am sugerat vă va ajuta în acest sens.

Grup pregătitor
Situații cu probleme
	Situatie
	Dacă prietena ta (prietena) este supărată, ce trebuie făcut, cum să te ajute?	Dezvoltă o atitudine binevoitoare a copiilor față de persoanele apropiate, colegi; dezvolta empatie.
	Jucăria ta este spartă, ce vei face: aruncă-o sau repară-o?	Pentru a stimula respectul pentru jucării și lucruri, un sentiment de recunoștință pentru îngrijire și atenție.
	Dacă ai împins un prieten, ai jignit-o pe fată, care este următoarea ta acțiune?
	Ce s-ar întâmpla dacă nu ar exista constructori, medici, profesori?	Percepția diferențiată a procesului de muncă. Concretizarea ideilor despre munca unui medic, profesor, constructor. Recunoașterea și numirea persoanelor de diferite profesii.
	Fata plânge, cum să o liniștească?	Dezvoltați o reacție emoțională la starea celor dragi, colegi.
	Ce se întâmplă dacă îi deschizi ușa unui străin?	Dezvoltarea nevoii de comunicare cognitivă cu adulții. Răspunsul la acțiunile negative ale unui adult.
	Nu ai cedat locul unui bărbat mai în vârstă? Ai făcut ce trebuie?	Alegerea liniei corecte de comportament față de persoane de diferite vârste.
	Ai spus un cuvânt grosolan cuiva drag, ce vei face pentru a corecta situația?	Respingerea conștientă a manifestării grosolăniei în raport cu cei dragi, prieteni.
	Ce ai face dacă ai vedea un cățeluș sau un pisoi abandonat?	Încurajarea educatorului de copii să demonstreze activ receptivitatea emoțională, simpatia.
	Dacă luminile din teatru sunt stinse, care sunt acțiunile tale?	Stăpânirea regulilor elementare ale culturii comportamentului în locurile publice.
	Trecând pe lângă profesor, nu ai spus salut?	Stăpânirea diferitelor forme de salut, la revedere, exprimarea aprecierii, formularea unei cereri
	Ați uitat să o felicitați pe persoana iubită de vacanță, ce veți face pentru a corecta situația?	Dezvoltă o atitudine binevoitoare a copiilor față de persoane apropiate, colegi; dezvoltați empatie și responsabilitate.
	Ai văzut că jignesc o fată sau un băiat necunoscut pentru tine, acțiunile tale?	Dezvoltă capacitatea de reacție emoțională, responsabilitatea, empatia.
	Cartea ta preferată este ruptă, o vei arunca?	Dezvoltați muncă grea, responsabilitate, bunăvoință.
	Îmbrăcat pentru o plimbare, Artyom și-a uitat mănușile acasă ...	Dezvoltă receptivitate față de ceilalți, empatie.
	Nu toată lumea a primit vopsele noi în lecție, ce ar trebui făcut?	Te învață să nu fii lacom față de ceilalți.
	Mama a venit la grădiniță pentru tine, dar nu vrei să pleci ...	Învățați copiii să găsească modalități de a rezolva problemele, chiar și cele mai mici.
	Vrei să fugi și să te joci, dar mama este bolnavă.	Empatie față de cei dragi.
	Ți-a plăcut foarte mult jucăria din magazin ...	Dezvoltă răbdarea.
	Ești bolnav, iar prietenul tău are o zi de naștere, cum îi poți face pe plac?	Abilitatea de a găsi o cale de ieșire dintr-o situație.
	Vrei să ai un animal de companie ...	Simțul responsabilității: „Suntem responsabili pentru cei pe care i-am îmblânzit ..”
	Carlson cel răutăcios a zburat la tine, cum îl vei întâlni?	Dezvoltați un sentiment de bunăvoință.
	Vrei înghețată, dar mama nu te lasă ..	Înțelegere în relație cu cei dragi
	Prietenul tău a căzut, iar ceilalți râd ...	Empatie, empatie pentru cei dragi.
	Prietenul meu nu are batistă, să-i dau?	Te învață să nu fii lacom pentru a-i ajuta pe cei dragi în orice situație.
	Nu există locuri goale în autobuz, dar chiar vrei să te așezi	Dezvoltă răbdarea
	Copiii erau într-o pajiște de primăvară și toată lumea voia să culeagă flori, este posibil?	Dezvoltă un sentiment de responsabilitate
	Am venit la oficiul poștal să cumpărăm o carte poștală, un plic pentru a o felicita pe bunica.	Ideea modului de a menține legăturile de familie (corespondență, vorbire la telefon, vizite), expresii de grijă, dragoste, respect unul față de celălalt.
	Ar trebui să fii prieten cu o sloboză, cu o fată care nu se spală pe mâini înainte de a mânca?	Aprofundarea ideilor despre corpul copilului, îngrijirea acestuia, despre calitățile și realizările sale personale.
	Cum mă văd pe mine în viitor? Ce vreau să devin?	O idee a tipurilor de forță de muncă de producție (cusut, producție de alimente., Construcții, agricultură) și forță de muncă de serviciu (medicină, comerț, educație).
	Unde lucrează cei dragi, rudele și de cine?	Conceptul valorii muncii părinților și a rudelor apropiate
	Viața copiilor din diferite țări.	Idei extinse despre viața copiilor din alte țări (jocuri, activități preferate, respect pentru bătrâni, dragoste pentru părinți).
	Ai multi prieteni? Ce lucruri interesante pot face prietenii tăi? Cum vă ajutați reciproc?	Formarea abilităților pentru a construi noi comploturi variate ale jocului, pentru a coordona ideile creative individuale cu colegii.
	Cum să suni poliția, să suni o ambulanță, pompierii?	Dezvoltarea nevoii de comunicare cognitivă cu adulții, consolidarea încrederii în ei.
	Îi cunoști pe toți, membrii familiei tale? Familia este mare? Cu cine semeni?	Abilitatea de a-ți pune întrebări despre cei dragi, despre tine, de a-ți exprima dorințele, de a vorbi despre tine, bunăstarea, starea de spirit.
	Dacă aș fi îngrijitor?	Demonstrație de independență și inițiativă în alegerea jocurilor.
	Puteți ghici de ce a apărut această dispoziție?	Încurajarea bunăvoinței, inițiativa în comunicarea cu adulții, capacitatea de a vedea legătura dintre acțiuni și starea emoțională a adulților.
	Cum vă ajutați părinții? Ce ți-au spus bunicii tăi despre părinții lor? Ai un album de familie în familia ta?	Formarea ideii că tuturor celor din familie îi pasă unul de celălalt.
	Cum să te comporti la masă, regulile bunătății, cuvintele politicoase.	Stăpânirea regulilor elementare ale culturii comportamentului în echipa copiilor: fii politicos, atent, împărtășește jucării.
	Ce faci dacă ești lovit sau rănit de prietenul tău	Răspunsul la acțiunile negative ale altor copii, consecințele acestora
	De ce spun ei că în natură este nevoie de tot, că nu poți să te descurci fără cei care produc miere și care produc otravă; cine este înfricoșător și cine este frumos. (pag. 20)	Pentru a încuraja dragostea față de natură, pentru a dezvolta noțiunea că în natură toată lumea este importantă și toată lumea are dreptul să existe.
	Ce crezi? Este posibil să aduceți păsări și animale din pădure la casă? De ce?	Dezvoltați un sentiment de milă pentru păsări, învățați copiii să nu lipsească păsările de libertate din cauza confortului lor.
	"Cum să-ți faci prieteni Fox și Crane?"	Dezvoltă relații comunicative.
	Prietenii se supără vreodată? (pag. 41)	Să-i înveți pe copii să trăiască în armonie cu prietenii și, în același timp, să nu-ți fie frică să spună adevărul despre el în ochii lui.
	„Toți prietenii mei m-au părăsit. Am rămas singur și am plâns amar. Ajutor. Vă rugăm consultați. " (pag. 41)	Pentru a promova la copii un sentiment de colectivism, dorința de a gândi și de a avea grijă de cei din jur.
	„Un băiat se plimbă prin pădure: un magnetofon este în mâinile lui - muzică tare, bate și se călcă în picioare, aruncă pietre asupra păsărilor și insectelor ... Ce sfat i-ați da?”	Pentru a cultiva dragostea pentru natură și dorința de a o proteja, proteja și păstra.
	„Vova a cumpărat și mănâncă înghețată. Prietenul său Vitya merge spre el. Vova a ascuns înghețata, iar Vitya a venit și l-a tratat cu bomboane. Ce simte Vova? Ce ai face? "	Continuați să educați copiii despre sentimentele de jenă și rușine și dezvoltați capacitatea de a fi generos
	Ai întâlnit un cerșetor ... Cum se va încheia întâlnirea ta?	Pentru a dezvolta capacitatea de compasiune și pentru a ajuta pe cei care au nevoie de ea.
	- Ce ai cere unui pește de aur?	Învață-i pe copii să măsoare cine are nevoie de ajutor mai mult: tu sau rudele și prietenii tăi.
	„Ce cale vei alege?” Dacă mergi drept, vei întâlni o bătrână care are nevoie de ajutor. Dacă mergi în stânga, vei întâlni un bătrân pierdut, care caută o farmacie. În dreapta, veți găsi jucăria la care ați visat mult timp.	Încurajează dorința de a ajuta pe cei nevoiași, pe cei slabi și pe cei bătrâni.
	Un băiat cu dizabilități stă într-un scaun cu rotile, dar vrea să joace mingea cu tine. Cum să fii?	Să-i înveți pe copii să-i ajute pe cei slabi, chiar în detrimentul lor (sentiment de bunătate).
	„Poate un băiat bolnav să devină prietenul tău? De ce crezi asta? Ce jocuri îi poți oferi? "	Dezvoltați un sentiment de compasiune, învățați să ajutați bolnavii și persoanele cu dizabilități.
	„Trebuie să le mulțumesc veteranilor pentru victorie? Este doar în vacanță să mulțumim? " (pag. 124)	Pentru a încuraja un sentiment de recunoștință față de veteranii din Marele Război Patriotic, dorința de a-i ajuta și de a-i mulțumi.
	Dacă ar exista 2 școli, una cu lecții și pauze, iar cealaltă doar cu pauze. În care ați dori să studiați?	Dezvoltă o dorință de a studia la școală, în ciuda dificultăților pe care, desigur, le vei întâlni.
	Cum să faci multiplicarea faptelor bune pe planeta Pământ? (să facem noi înșine cel puțin mici, pentru fapte bune).	Învățați-i pe copii să fie buni și nu în cuvinte, ci în fapte.
	Băiatul se uită prin gaura cheii pentru sora lui mai mare. Este bine sau rău? Curiozitate și curiozitate. „Un om curios are vânătăi pe frunte” (p. 85)	Să învețe să distingi curioși de copiii curioși, să aprecieze calitatea curiozității și să înțeleagă latura rea a curiozității.
	1. calmează-te, tratează cu bomboane. 2. Ajutați să găsiți calea. 3. bateti joc de ea. 4. trece pe lângă.	Să dezvolte la copii dorința de a-i ajuta pe cei aflați în nevoie, nu de a trece pe lângă cei cu probleme.
	"Ziua plictisită până seara dacă nu este nimic de făcut!" 1. Te-ai plictisit vreodată? 2. Jocul „este plictisitor să stai așa, trebuie să alergi”. (pag. 91) „Cel care nu studiază nimic, se plânge și se plictisește întotdeauna”.	Să cultivăm abilitatea de a ne ocupa de lucruri utile, de a ne crea noi înșine o bună dispoziție.
	„Fata plânge și le cere să cumpere o jucărie pentru ea. Să avem grijă de ea? "	Pentru a învăța să avem grijă de cei care au într-adevăr nevoie de bunătatea noastră și nu pentru a încuraja capriciile.
	„Ariciul locuia acasă, apoi fugea în pădure. Ar trebui să-l returnăm și să-l îngrijim? "	Pentru a consolida noțiunea că este mai bine ca animalele să trăiască în natură, în libertate.
	Discuție despre basmul „Regele și zorii de seară” (p. 109)	Încurajează un sentiment de generozitate.
	Ce este frica? ... Este utilă? (Da, dacă nu a existat niciun sentiment de frică, atunci: Poți cădea de pe balcon Lasă criminalul să intre în apartament Fii lovit de o mașină; Fii ars Aprinde un foc Fii mușcat de un câine. ... (pag. 115)	Pentru a forma la copii o înțelegere că frica îi protejează pe oameni de acțiunile nepăsătoare.
	Viața animalelor dintr-o grădină zoologică ... De ce sunt construite grădini zoologice? 1. Unde trăiesc mai bine animalele? 2. Cum poți arăta dragoste pentru locuitorii grădinii zoologice? 3. Ce nu trebuie făcut la grădina zoologică? 4. Citirea poveștii „Ursul este bolnav” 5 povestea educatorului despre protejarea urșilor polari 6. Învățarea poeziei lui Grigorieva „În grădina zoologică” (p. 150)	Încurajarea unui sentiment de dragoste pentru animale, capacitatea de a avea grijă și protejare, de a se comporta corect în grădina zoologică.
	"Ce putem face pentru pădure?" 1. Vizualizarea unei serii de picturi - Ce s-a întâmplat cu băiatul? 2. Cum ne ajută pădurea? 3. Cum vom ajuta pădurea? 4. Citirea scrisorii lui Lesovichk. 5. Recursul: „Economisiți hârtie - ajutați pădurea” (p. 141)	Consolidați cunoștințele copiilor despre bogățiile pădurii și învățați aceste bogății să se înmulțească.
	Cum să ieși din situație dacă ai rupt accidental jucăria unui prieten.	Învățați-l pe copil să se îngrijoreze de ceea ce se întâmplă, să simpatizeze și să fie supărat.
	Băiatul visase de mult să vadă un gândac în viața lui, pe care îl văzuse mai devreme în carte. Și așa l-a întâlnit cu mușețel. Ce va face în continuare? ..	Învață să ai grijă de toate viețuitoarele și să nu distrugi.
	O floare de interior a înflorit și doriți să o culegeți. Ce vei face?	Arătați-le copiilor într-o oală că fără pământ și apă floarea va muri imediat, iar în oala de pe fereastră vă va încânta pe voi și pe toată lumea mult timp.

Dacă citiți acest mesaj, atunci înregistrarea a avut succes și puteți începe să vă întrețineți site-ul.

Activitatea ludică este singura modalitate eficientă pentru un copil de a-și îmbogăți experiența socială, de a extinde granițele cunoașterii. Distracția nu poate fi percepută doar ca un mod de a distra copiii, este o lume complet separată, a cărei diversitate și potențial deschide oportunități educaționale largi atât pentru părinți, cât și pentru profesorii de grădiniță. În acest context, merită să ne gândim separat la jocurile din grupa pregătitoare pentru copiii de 6-7 ani, care vor trece în curând la următorul nivel educațional și vor deveni școlari. Adică, este important pentru ei nu numai să atingă un anumit nivel de dezvoltare fizică și intelectuală, să stăpânească abilitățile necesare, ci și să se adapteze cu succes într-un mediu nou.

Esența activităților de joacă din grădiniță

Jocul într-o instituție de învățământ preșcolar (DOW) este o formă de viață socială a unui copil, care contribuie la creșterea sa fizică, mentală și intelectuală, precum și încurajând calități morale și voințe puternice și abilități creative.

În joc, copiii învață să fie creativi

Obiective

Pe baza definiției activității de joacă, este posibilă întocmirea unei liste de ținte care determină importanța acesteia în grădiniță.

Educational

Acest grup include:

organizarea activității cognitive (după cum rezultă din practică, într-un mod ludic, copiii învață noi cunoștințe mai repede);
lărgirea orizonturilor (noi tipuri de activitate sau alte forme de jocuri deja familiare dezvăluie unele fenomene și fapte necunoscute pentru copii, de exemplu, efectuarea unui joc-cercetare privind cultivarea unei flori în grupul pregătitor, copiii se familiarizează cu conceptul de „ tulpină ", dezasamblați un astfel de fenomen ca" animație suspendată "etc.);
formarea abilităților și abilităților (de exemplu, în procesul de joacă la plimbare, copiii învață ajutându-l pe portar să îndepărteze zăpada de pe cărări, în timp ce sarcina jocului constă nu numai în calitatea curățării, ci și în viteză, care favorizează un sentiment de concurență sănătoasă).

în curs de dezvoltare

În acest caz, misiunea jocului este de a dezvolta:

Educational

O parte din triada componentei țintă a educației în joc se realizează prin creștere:

independență (în procesul de activitate de joacă, copiii de 6-7 ani nu numai că desfășoară singuri acțiuni de joacă, ci vin și cu reguli, de exemplu, pentru distracția de a juca roluri);
autoreglare (copiii învață să nu renunțe la ceea ce au început, să aducă lucrurile până la capăt, să nu cedeze sentimentelor de moment);
sociabilitate (interacțiunea în majoritatea jocurilor implică comunicarea între ei și cu un adult);
sentimente de cooperare;
pozițiile morale și estetice.

Sarcini

În contextul implementării obiectivelor stabilite, organizării și conducerii jocurilor, profesorul rezolvă următoarele sarcini:

Clasificarea tipurilor de activități de joc

Există mai multe abordări pentru a împărți distracția în tipuri. Într-o instituție de învățământ preșcolar, este obișnuit să se utilizeze o clasificare care combină factorii de conținut, gradele de independență și o formă de organizare.

Didactic

Acestea sunt distracția în care există

un cadru clar pentru activitățile fiecăruia dintre participanți;
reguli stricte;
obiectiv și rezultatul final indispensabil.

Aceste jocuri sunt folosite pentru a se familiariza cu material nou (de exemplu, un joc de experiment pentru a determina viteza topirii zăpezii la diferite temperaturi), pentru a consolida cunoștințele (de exemplu, pentru a rezolva adunarea în termen de 10, copiii pun laolaltă puzzle-uri în care cei dispăruți elementele sunt termeni sau sume).

Tipuri de jocuri didactice

Pentru a formula concluzii privind nivelul de dezvoltare a activității de joacă a copilului, profesorul folosește rezultatele obținute, descriindu-le în formă liberă pe baza datelor obținute.

Educația filologică superioară, 11 ani de experiență în predarea limbii engleze și rusești, dragostea pentru copii și o viziune obiectivă a prezentului sunt liniile cheie ale vieții mele de 31 de ani. Calități puternice: responsabilitate, dorința de a învăța lucruri noi și de a se perfecționa.

Fișier card cu situații problematice pentru copiii preșcolari mai mari

EXEMPLE DE SARCINI SITUAȚIONALE PENTRU DEZVOLTAREA GÂNDIRII LA COPII.

Situația transportului (oraș, cale ferată)

Tu și bunica dumneavoastră sunteți în tren. A coborât de pe peron și nu ai avut timp. Ce vei face? De ce?

Bunica s-a urcat în tren și tu ai rămas. Actiunile tale? Explicați de ce veți face acest lucru și nu altfel?

Situația de incendiu

Apartamentul este pe foc. Ce vei face? De ce?

Fumați în apartamentul următor. Actiunile tale?

Situația apei

Vedeți că cineva se îneacă. Ce vei face?

Un robinet a izbucnit în apartament. Esti singur acasa acum. Ce vei face mai întâi, apoi ce? De ce?

Copiii primesc o scrisoare din pădure că au apărut oameni care sparg copaci tineri, crengi, culeg flori. Sarcina copiilor: organizează o echipă de ajutor și sugerează soluții la problemă.

Un porumbel purtător aduce o telegramă de la un hipopotam despre o secetă severă în Africa.

Sarcina copiilor: organizează livrarea apei potabile în butelii speciale (acestea sunt înlocuite cu sticle de plastic); utilizând o hartă geografică, sugerați metode de livrare.

Câinele Beetle aduce vestea că o avalanșă a coborât în munți, în urma căreia au suferit animalele, copacii au fost rupți.

Sarcina copiilor: colectați un pachet special cu bandaje, iod, chit pentru copaci.

Un iepuraș stă în colțul Școlii, cu o labă bandată.

Întrebare pentru copii: de ce piciorul este bandajat, ce s-ar fi putut întâmpla?

Există un fluture de hârtie cu o aripă ruptă, în jurul său sunt imagini cu flori „triste”.

Alocare pentru copii: faceți-vă sugestiile de ce fluturele arată așa și de ce florile sunt „triste”.

Un cioban a zburat în colțul „Școala” cu o scrisoare de la Berendey: „Alarmă, a apărut un furnicar!” Cum poate amenința apariția sa în pădure?

În colțul „Școală” există o poveste care înfățișează copaci goi, bolnavi. Alocare pentru copii: gândește-te la ce s-a întâmplat în această pădure și la modul în care îl poți ajuta.

Povestea „nap” (bunicul are o recoltă proastă: napul nu a crescut. Cum îl pot ajuta?)

Basmul „Teremok” (trebuie să-i ajuți pe personaje să construiască o casă fără a folosi pădurea).

Subiect: „Ciuperci”

Dunno îi cheamă pe copii în pădure după ciuperci, dar nu știe ce ciuperci sunt comestibile și care nu.

Subiect: „Transport”

Animalele din Africa îi cer ajutor lui Aibolit, dar Aibolit nu știe cum să ajungă la ele.

Subiect: „Case”, „Proprietățile materialelor”

Purceii vor să construiască o casă solidă pentru a se ascunde de lup și nu știu din ce material să o facă.

Subiect: „Fructe”

Călătorind prin deșert, copiii au devenit sete. Dar la ei au existat doar fructe. Pot să mă îmbăt?

Subiect: „Proprietăți materiale”

Pe vreme ploioasă, trebuie să vii la grădiniță, dar ce pantofi să alegi să vii la grădiniță fără să te umezi.

Subiect: „Limbajul expresiilor și gesturilor faciale”

Călătorim în lume, dar nu cunoaștem limbi străine.

Subiect: „Condiții meteo”

Am plecat într-o călătorie în Africa, dar ce fel de haine să luăm cu tine pentru a o face confortabilă.

Subiect: "Proprietățile metalelor"

Pinocchio vrea să deschidă ușa din dulapul lui Papa Carlo, dar cheia se află în partea de jos a fântânii. Cum să obțineți cheia Pinocchio, dacă este din lemn, iar copacul nu se scufundă.

Subiect: „Puncte cardinale”

Mashenka s-a rătăcit în pădure și nu știe cum să se raporteze și să iasă din pădure.

Subiect: „Volum”

Știind că este necesar să se determine nivelul de lichid din ulcioare, dar acestea nu sunt transparente și cu gâtul îngust.

Subiect: „Condiții meteo”

Un prieten locuiește în sudul îndepărtat și nu a văzut niciodată zăpadă. Iar celălalt trăiește în Extremul Nord, unde zăpada nu se topește niciodată. Ce se poate face pentru ca unul să vadă zăpada și celălalt iarba și copacii (pur și simplu nu vor să se mute nicăieri)?

Subiect: „Măsurarea lungimii”

Scufița Roșie trebuie să ajungă la bunica ei cât mai repede posibil, dar nu știe ce cale este lungă și care este scurtă ...

Subiect: „Deasupra, dedesubt”

Ivan Țarevici trebuie să găsească o comoară, care este îngropată sub cel mai înalt molid. Dar nu poate decide care molid este cel mai înalt.

Subiect: „Plante medicinale”

Dunno din pădure și-a rănit piciorul, dar nu există trusă de prim ajutor. Ce se poate face.

Subiect: „Sol”

Masha vrea să planteze flori, dar nu știe pe ce sol florile vor crește mai bine.

Subiect: "Proprietățile arborelui"

Buratino a fugit la școală și în fața lui era un râu larg, iar podul nu era vizibil. Trebuie să te grăbești la școală. Gând - s-a gândit Pinocchio cum ar putea trece peste râu.

Contradicţie: Pinocchio trebuie să treacă râul, deoarece poate întârzia la școală și îi este frică să intre în apă, pentru că nu poate înota și crede că se va îneca. Ce sa fac?

Subiect: „Ceas”

Cenușăreasa trebuie să lase mingea la timp, iar ceasul palatului s-a oprit brusc.

Subiect: „Proprietățile aerului”

Dunno și prietenii săi au venit la râu, dar Dunno nu poate înota. Znayka i-a oferit o coloană de salvare. Dar încă îi este frică și crede că se va îneca.

Subiect: „Dispozitive de mărire”

Thumbelina vrea să îi scrie o scrisoare mamei, dar își face griji că mama nu va putea să o citească din cauza fontului foarte mic.

Subiect: „Mijloace de comunicare”

Bunica elefantului s-a îmbolnăvit. Trebuie să chemăm un medic, dar el nu știe cum.

Subiect: "Proprietățile hârtiei"

De ce te invită într-o excursie pe râu, dar nu știe dacă o barcă de hârtie este potrivită pentru asta?

Subiect: „Proprietățile hârtiei carbon”

Misha vrea să invite mulți prieteni la ziua lui, dar cum să facă multe cărți de invitație într-un timp scurt?

Subiect: "Proprietățile unui magnet"

Cum pot Vynik și Shpuntik să găsească rapid partea de fier dorită dacă se pierde într-o cutie printre piese din diferite materiale?

Subiect: „Prietenia culorilor”

Cenusareasa vrea sa mearga la bal, dar le este permis doar in tinutele portocalii.

JOCURI DE SITUAȚIE PENTRU GĂSIREA RESURSELOR EXTERNE

„Pisica într-o singură cizmă”
Pisica din basmul „Puss in Boots” și-a pierdut gheața. Este incomod să meargă într-o singură cizmă; el nu este obișnuit să meargă desculț. Cum poate fi o pisică acum?

„Acesta este jocul”
Ira și-a pierdut mănușile la școală, s-a uitat, s-a uitat, dar nu a găsit, și este foarte frig afară și departe de casă. Cum să o atingeți fără să vă înghețați mâinile?

"Masha și ursul"
Masha era prietenă cu ursul și mergea deseori să-l viziteze. Încă o dată, mergând să-și viziteze prietena, Masha a copt plăcinte și le-a pus într-un pachet. A mers o lungă perioadă de timp printr-o pădure densă, a prins accidental un nod într-un tufiș - s-a sfâșiat și plăcintele s-au năruit. Cum îi poate aduce Masha în locul în care trăiește ursul?

„Ajută-o pe Cenușăreasa”
Mama vitregă a poruncit să coacă plăcinte pentru cină. Cum poate Cenușăreasa să rostogolească aluatul?

„Pregătirea sărbătorii”
Iepurele a decis să aranjeze o vacanță în cinstea zilei de naștere a fiicei sale. Cookie-urile de diferite forme trebuiau să fie punctul culminant al programului. Iepurele a ocolit toate magazinele din zonă, dar nu a putut cumpăra freze. Cum poate Zaichikha să facă cookie-uri de diferite forme?

"Petya lipsit de minte"
După ce au decis să meargă într-o excursie, copiii au fost de acord cu cine va lua ce cu ei. După ce ne-am împachetat rucsacurile, dimineața devreme am ieșit din oraș cu trenul. Iată stația de care au nevoie. Toată lumea a ieșit, trenul a claxonat și a dispărut în jurul cotului. Și apoi s-a dovedit că Petya, care era „faimos” pentru lipsa de spirit, își lăsase rucsacul în trăsură. Și în el se afla un cort, o lopată mică, o pălărie și chibrituri. Toată lumea a fost foarte supărată, cu excepția Marina, care s-a oferit să gândească și să găsească o cale de ieșire. Cum să petreci o noapte în pădure fără cort? Cum se face fără o oală, o spatulă și chibrituri?

JOCURI DE SITUAȚIE PENTRU GĂSIREA RESURSELOR INTERNE

„Cărți poștale pentru Dina”
Dina colectează cărți poștale, iar prietenii (și are 20) au decis să îi ofere frumoase cărți poștale de ziua ei. În ultimul moment, sa dovedit că toate cărțile sunt exact la fel. Dina a adăugat una dintre ele la colecția sa. Ce să faci cu restul de nouăsprezece?

"Scufita Rosie"
Pălăria Scufiței Roșii este complet uzată. A rugat-o pe bunica ei să-i coasă una nouă. Bunica a îndeplinit cererea iubitei nepoate și i-a cusut o pălărie frumoasă de ziua ei. Nepoata a fost foarte încântată. Dar bunica mea, distrată, i-a dat nepoatei ei aceeași pălărie pentru Anul Nou, pe 8 martie și pentru încă șapte sărbători. Fata, pentru a nu o supăra pe bunica ei, a luat toate cele 10 pălării. Dar ce ar trebui să facă cu ei?

„Ajută-o pe Olya”
Olya are părul lung. Pentru Anul Nou, mama, tata, bunica și prietenele i-au prezentat multe panglici strălucitoare - atât de multe încât Olya nu s-a putut gândi la ce să facă cu ei, cum să le folosească. Ajută-o pe Olya să rezolve această problemă.

„Probleme cu laptele pisicii Matroskin”
Pisica Matroskin a băut atât de mult lapte încât a umplut cu el toate recipientele din casă. Cum poate Matroskin să folosească toată această mare de lapte?

„Coșuri pentru copii”
A fost odată o capră cu copii. În fiecare zi, capra mergea în pădure și aducea de acolo un coș cu iarbă. Coșul era mare și la îndemână, dar vechi. Și în cele din urmă a făcut găuri, iar iarba s-a revărsat. Capra le-a cerut copiilor să țese un coș nou. Copiii s-au apucat de treabă pe cale amiabilă, dar în curând au început să se certe: nu puteau să-și împartă responsabilitățile între ei. Și apoi au decis că toată lumea va țese singur coșul. Și curând capra a primit douăzeci și unu de coșuri (!). Capra nu știa ce să facă cu ele. Ajut-o.

„Minunat pădurar”
Un pădurar trăia într-o pădure de pini. Când s-a plictisit, a adunat conuri de pin. Și a adunat atât de mulți dintre ei încât au putut umple o întreagă trăsură de cale ferată. Pădurarul nu știa ce să facă cu ei. Cum le-ați folosi?

„Locuitorii orașului Kiselsk”
Locuitorilor din Kiselsk i s-a întâmplat o nenorocire: într-o bună zi toți locuitorii orașului au gătit felul lor preferat - jeleu. și a fost atât de mult, încât a început o inundație de „jeleu” în oraș. Spuneți locuitorilor orașului cum puteți folosi jeleul.

„Jam pentru Carlson”
Toată lumea știe că lui Carlson îi plăcea foarte mult tot dulce, în special dulceața. Copilul i-a adus în mod constant diverse gemuri în cutii de metal, iar Carlson le-a golit imediat. Ca urmare, Carlson avea o mulțime de cutii goale. Le arunci în coșul de gunoi? E pacat. Cum le folosești?

Deci, copiii rezolvă situații problemă folosind algoritmul propus de ei (etapa a 2-a). Folosind un exemplu de situație problematică, vom arăta cum este utilizat algoritmul.

Pinocchio a lăsat cheia de aur în mlaștină, dar țestoasa Tortilla nu era în apropiere. Aceasta este situația prezentată copiilor.
Cum poate Pinocchio să obțină cheia? Într-o situație, este evidențiată o sarcină sau o întrebare.
Pinocchio trebuie să se scufunde sub apă, pentru că trebuie să obțină cheia, dar nu poate face acest lucru, deoarece este din lemn și va pluti imediat la suprafață. Acestea sunt contradicțiile acestei situații problematice.
Pașii următori vor fi găsirea rezultatului final optim cu cel mai mic cost și identificarea resurselor care vă vor ajuta să obțineți acest rezultat.
OH și AH s-au reunit într-o campanie, au luat conserve și pâine. Au venit la locul respectiv și au decis să ia o gustare, dar s-a dovedit că lăsaseră caseta și deschizătoarele de masă. Cum se deschide o bancă?

Contradicţie. OH și AH trebuie să deschidă o cutie de conserve, deoarece le este foame și nu o pot face, deoarece nu au nimic.

Un circ a ajuns în oraș. Pentru ca adulții și copiii să știe despre acest lucru, este necesar să puneți afișe, dar nu există nici o picătură de lipici în oraș. Cum se postează postere?

Contradicţie. Este necesar să puneți afișe, deoarece acestea vor ajuta locuitorii orașului să afle despre sosirea circului; este imposibil să lipiți afișe, deoarece nu există lipici.

Znayka i-a cerut lui Donut prin Dunno să-i dea o rețetă de plăcinte delicioase. Când Donut a început să-i spună lui Dunno despre ceea ce este inclus în rețetă, amândoi și-au amintit că nu pot scrie. Cum să fii?

Contradicţie. Dunno trebuie să-i dea lui Znayka o rețetă pentru plăcinte, pentru că nu poate face nimic fără o rețetă și nu o poate face, pentru că nu poate scrie.

În grădina regală, pe mărul magic, un singur măr întineritor a copt, dar atât de înalt încât regele, chiar și cu ajutorul unei scări mari, nu a putut ajunge la el. Cum poate un rege să pună mâna pe acest măr?

Contradicţie. Regele trebuie să obțină un măr întineritor, pentru că numai cu ajutorul lui va deveni mai tânăr și nu poate, pentru că nu știe cum să o facă.

SITUAȚII PROBLEMICE ALE RELAȚIEI INTERPERSONALE ALE PERSOANELOR

La mulți copii, deja în vârstă preșcolară, se formează și se consolidează o atitudine negativă față de ceilalți, care poate avea consecințe foarte triste pe termen lung. Identificarea la timp a formelor problematice de relații interumane și a ajuta copilul să le depășească este cea mai importantă sarcină a profesorilor.

-Galina Anatolyevna, dacă s-ar rupe o floare, ai fi foarte supărată?
- Probabil ar fi supărat. De ce întrebi?
-Și am văzut cum Rita a spart o floare. Ce poți spune despre actul Ritei?
Ce proverb știi că funcționează în această situație?

Mingea lui Katya s-a rostogolit și ți-a lovit piciorul.
Nikita a strigat: „Nu vezi unde arunci mingea?” Ma doare.
Cum ai face altfel? Ce vă veți spune unul altuia?

Nika a venit într-o rochie nouă. Natasha a văzut și a spus cu voce tare.
- Cu ce te lauzi? Gândește-te, mama mea mi-a cumpărat o rochie și mai bună.
Are Natasha dreptate în această situație?

Sasha încă nu a învățat cum să-și lege șireturile.
Nikita țipă în dressing.
„Ha, uite, va merge la școală în curând, dar nu știe să lege șireturile.”
Katya se apropie în tăcere și o ajută pe Sasha.
A cui fapta este corecta?
Copiii s-au întors din mers. Dezbrăcat repede, s-a dus la grup. Andrey se uită în dressing și strigă.
Galina Anatolyevna, dar Seryozha nu și-a pus cizmele la loc.
Galina Nikolaevna îl privi cu reproș pe Andrey.
De ce? Ce ai face dacă ai fi Andrei.

Copiii desenează. Creionul Olya s-a rupt. A smuls creionul din mâinile Ritei. Rita se ridică și se mută pe un alt loc.
De ce s-a dus Rita la o altă masă? Ce ai face?
Elena Ivanovna discută cu profesorul junior Tatyana Alekseevna. Țipă Masha.
- Elena Ivanovna, dar Olya nu-mi dă păpușa.
Apoi vine și atinge mâna profesorului.
-Nu auzi, Olya nu-mi dă păpușa.
Ce i-a spus Elena Ivanovna lui Masha?
Un grup de băieți construiește un castel. Alyosha a venit și a pus scândura deasupra. Castelul s-a destrămat.
Ce i-au spus băieții? Ce ai face?

Dimineața Slava s-a jucat cu Artyom. Când au venit romii, Slava a început să se joace cu el. Artyom a venit și i-a spus lui Slava.
-Ești un trădător.
Roma a fost jignită.
Cum crezi de ce?

Rita și Sasha sunt de serviciu într-un colț al naturii. Spuse Sasha.
-Rita, hai să ducem broasca țestoasă la fete, lasă-le să se joace cu ea.
Rita i-a spus Galinei Anatolievna despre acest lucru.
Rita are dreptate? Ce ai face?

În dressing Galina Anatolyevna vorbește cu mama lui Artyom. Rita se apropie și vorbește.
Și știi că Artyom-ul tău este ultimul care se îmbracă.
Galina Anatolyevna i-a făcut o remarcă Ritei.
Ce crezi că i-a spus Galina Anatolievna Ritei?

Sveta intră în dressing și vorbește tare.
- Nu mai sunt prieten cu Nika. Îmi spune Svetka-candy. De ce a fost jignit Sveta?

În timpul prânzului, Valentina Ivanovna a sugerat un supliment la Vita.
Spune Vitya.
„Nu am nevoie de suplimentul tău.
Ce i-ai spune Valentinei Ivanovna?

După cină, copiii au adormit. Natasha nu poate dormi. Se întoarce constant către profesor.
-Pune-mi o pătură.
-Vreau să merg la toaletă.
- Și Sasha adulmecă tare, mă deranjează.
Ce ai face?

În timpul unei gustări de după-amiază, Sasha a pus scaunul foarte aproape de masă. Când a început să se așeze, l-a împins pe Nikita. A vărsat lapte.
Spuse tare Nikita.
- Nu vezi? Nu vreau să stau lângă tine.
Are dreptate Nikita? Ce ai face dacă ai fi Sasha și Nikita?

SITUAȚII PROBLEMICE PENTRU LECȚII

Ţintă: educarea copiilor în ceea ce privește respectul și toleranța față de oameni, indiferent de originea lor socială, rasă și naționalitate, limbă, religie, sex, vârstă,

originalitate personală, aspect, dizabilități fizice.

Situatie

În basmul „Cenușăreasa”, mama vitregă și surorile ei nu au luat Cenușăreasa cu ele la bal, pentru că o aveau

servitor, spălat și curățat după ei. Ce ai face dacă ai fi mama ta vitregă?

a) Nu aș duce-o la bal, pentru că Cenușăreasa purta o rochie veche, murdară;

b) ar spune că nu a fost suficientă invitație pentru ea;

c) L-aș lua cu mine, pentru că toți oamenii sunt egali.

Situatie

Într-o dimineață, când copiii luau micul dejun, ușa grupului s-a deschis, șeful grădiniței cu două fete negre a intrat și a spus: „Aceste surori, Baharnesh și Alina, au venit din Etiopia și vor veni acum la grupul tău . " Ce ai face dacă ai fi copii?

a) A râs și a început să arate cu degetul spre surori: „Sunt destul de negre!”;

b) a invitat fetele să ia micul dejun împreună și apoi și-a arătat grupul; indiferent de ce rasă este fata;

c) s-a întors spre farfurie, de parcă nu ar fi venit nimeni.

Situatie.

La grup a venit un nou venit - un băiat din Georgia care nu vorbea foarte bine rusa. Vania

a început să-l tachineze. Ce i-ai spune lui Vanya?

a) aș râde cu el la începător;

b) nu a acordat atenție faptului că Vanya îl tachina pe nou-venit;

c) Aș proteja un începător, aș începe să mă joc cu el, pentru că nu este principalul limbă pe care o vorbiți.

Situatie

Într-o zi, copiii treceau pe lângă o moschee și au văzut un bărbat în vârstă în genunchi rugându-se. ei

a) a râs, arătând spre bătrân;

b) a început să imite;

c) dă-te deoparte pentru a nu te interfera cu el, pentru că trebuie să respecți orice religie.

Ce ai face?

Situatie.

În basmul „Sivka-Burka”, frații mai mari nu l-au luat pe Ivanushka cu ei în oraș, pentru că îl considerau

mic și prost. I-au spus: "Stai jos, prostule, acasă!" Ce ai face?

a) La fel ca frații;

b) l-ar lua pe Ivanushka cu el;

c) ar pleca acasă, dar a spus: „Vei rămâne pentru proprietar”.

Situatie

Locuitorii curții de păsări din povestea lui G.Kh. Andersen „Rățușca cea urâtă” a jignit-o pe rățușcă pentru că era urâtă. L-au numit urât, nimeni nu a fost prieten cu el. S-au comportat corect păsările? Cum

ai face?

a) Corect; Aș face la fel;

b) greșit; nu fiți prieteni dacă nu doriți, dar nu puteți ofensa;

c) greșit; în ciuda aspectului lor diferit, toată lumea are drepturi egale; ar fi prieteni

SITUAȚII PE TEMA „CE AR FI DACĂ ...”

„... oamenii nu știau despre pericol”

Să analizeze nivelul de cunoștințe și abilități ale copiilor cu privire la siguranța vieții; dezvolta gândirea, atenția; încurajează dorința de a respecta regulile de siguranță.

„... alarma a fost anunțată la grădiniță”

Învățați copiii să răspundă corect și rapid la alarme, consolidați cunoștințele copiilor cu privire la măsurile de siguranță la incendiu; dezvoltarea vitezei de reacție, coordonarea acțiunilor profesorului și copiilor; încurajează dorința de a se ajuta reciproc.

„... mănâncă o boabe necunoscute”

Să învețe să înțeleagă că este dăunător și periculos pentru copiii preșcolari să mănânce orice ciuperci; introduceți boabe și ciuperci comestibile și otrăvitoare; învățați să vorbiți în propoziții complete, dezvoltați un sentiment de precauție față de fructele de padure necunoscute; favorizează un sentiment al proporției.

„... câinele a atacat copilul”

Învățarea copiilor să acționeze în diverse situații legate de animalele de companie; întăriți cunoștințele copiilor despre abilitățile de igienă după ce se joacă cu animalele de companie; să dea o idee despre bolile transmise de animale; te învață să-ți exprimi gândurile în propoziții complete; cultiva dragostea pentru animale

"... zboară sus ca o pasăre"

Pentru a familiariza copiii cu varietatea păsărilor, învățați-i să înțeleagă că orice păsări pot fi o sursă de boli; oferă informații despre îngrijirea sigură a păsărilor, inclusiv animalele de companie; dezvoltă gândirea, vorbirea conectată; cultivă dragostea pentru cei vii

„... mănâncă doar dulciuri”

Pentru a da o idee despre efectul unei varietăți de alimente asupra corpului copilului; să se familiarizeze cu unele vitamine (A, B, C, D) și efectul acestora asupra sănătății; ce produse sunt benefice și care sunt dăunătoare; dezvoltă vorbirea conectată, activează vocabularul copiilor pe această temă; încurajează o cultură alimentară.

Un copil care apare în această lume se obișnuiește cu cultura sa, care este transmisă din generație în generație printr-o varietate de jocuri și exerciții.

Jocul este un tip de activitate special și foarte important, care este necesar pentru dezvoltarea armonioasă a unui copil. În timp ce se joacă, copilul învață să comunice cu lumea oamenilor și a obiectelor, personalitatea sa se manifestă în joc și caracterul său se dezvoltă.

În joc, copilul se dezvoltă ca persoană, formează acele aspecte ale psihicului, de care vor depinde ulterior succesul activităților sale educaționale și de muncă, relațiile cu oamenii. În procesul de joacă, apar și se dezvoltă noi tipuri de activități preșcolare. Elementele de învățare apar pentru prima dată în joc. Jocul creează o „zonă de dezvoltare proximală a copilului”.

Dar copiii sunt interesați nu numai de joacă, ci sunt mult mai dornici să comunice - atât între ei, cât și cu adulții din jur. Un adult trebuie să vină în ajutorul copilului, astfel încât să stăpânească mecanismele de comunicare eficientă a jocului. Astfel, este un adult care poate și trebuie să creeze pentru copii condițiile necesare dezvoltării jocului pentru copii și a comunicării depline a jocului. Aceste condiții includ:

îmbogățirea copiilor cu impresii despre lumea din jur;
atragerea atenției asupra conținutului activităților copiilor și a relațiilor acestora (conversații, organizarea observațiilor, citirea împreună, discutarea evenimentelor din viață etc.);
poziția activă a copilului în activități, în primul rând comune.

Pentru dezvoltarea unei comunicări de joacă cu drepturi depline, profesorii pot folosi o astfel de formă de vorbire cu copiii ca situațiile de învățare a jocului (ITS).

Există patru tipuri de situații:

situații de ilustrare,
situații de exerciții,
situații problemă,
situații de evaluare.

V situații ilustrative scenele simple din viața copiilor sunt redate pentru adulți. Cel mai adesea, astfel de situații sunt utilizate în lucrul cu copii de vârstă preșcolară mai mică. Cu ajutorul diverselor materiale de joacă și ajutoare didactice, profesorul le demonstrează copiilor exemple de comportament acceptabil din punct de vedere social și activează, de asemenea, abilitățile lor eficiente de comunicare.

V situații de exercițiu copilul nu numai că ascultă și observă, dar acționează și activ. Copiii se antrenează în efectuarea acțiunilor de joc individuale și conectarea lor la un complot, învață să regleze relațiile cu colegii în cadrul interacțiunii jocului. Acest tip de IOS este utilizat din grupul de mijloc.

Participarea preșcolarilor mai în vârstă la situații problematice contribuie la asimilarea principalilor vectori ai relațiilor sociale, „dezvoltarea” acestora și modelarea strategiei comportamentului lor în lumea oamenilor. În astfel de situații, adultul atrage atenția copilului asupra stării sale emoționale și a stării altor personaje. Prin participarea activă la situații problematice, copilul găsește o ieșire pentru sentimentele și experiențele sale, învață să le conștientizeze și să le accepte. El stăpânește treptat abilitatea de a anticipa consecințele reale ale acțiunilor sale și, pe baza acestui fapt, construiește complotul suplimentar al jocului, își schimbă arbitrar jocul și comportamentul de vorbire. În situațiile cu probleme, fiecare copil se află într-o poziție activă de acționare. Aceasta este valoarea lor pedagogică a unor astfel de situații.

În grupul pregătitor pentru școală, sunt utilizate situațiile de evaluare, care implică analiza și justificarea deciziei luate, evaluarea ei de către copiii înșiși. În acest caz, problema jocului a fost deja rezolvată, dar adultului i se cere să-l ajute pe copil să analizeze și să justifice decizia, să o evalueze.

Baza situației de antrenament a jocului este scenariu de activare a comunicării. Scenariul de comunicare poate include diverse forme de ITS: este o conversație a profesorului cu copiii, jocuri de călătorie, jocuri de conversație, jocuri de dramatizare, jocuri de improvizație. Astfel de forme presupun includerea în scenariu a activității vizuale, construcție, exerciții de imitație, examinarea obiectelor (examinarea jucăriilor, obiectelor, picturilor). În astfel de tipuri de activități ale copiilor, vorbirea apare în toate funcțiile sale diverse, poartă sarcina principală în rezolvarea problemelor practice și cognitive.

Dezvoltând scenarii pentru activarea comunicării, rezolvăm sarcini importante: dezvoltarea comunicativă a copiilor și trezirea propriei activități de vorbire a fiecărui copil, jocurile sale lingvistice, dialogurile între copii, adică activități lingvistice și comunicative ale copiilor.

În procesul de comunicare a jocului, preșcolarul învață să dezvolte diverse strategii comportamentale care îi permit să vadă oportunitatea și semnificația rezultatelor propriei activități și comportament. Cunoașterea în acest caz nu devine un scop în sine, ci o condiție pentru dezvoltarea personală. Este necesar să nu le acumulăm, ci să rezolvăm sarcini importante de viață cu ajutorul lor.
Situațiile de învățare a jocurilor vă permit să rezolvați cu succes probleme deja tradiționale, de exemplu, pentru metodologia dezvoltării vorbirii: îmbogățirea și activarea vocabularului, educarea culturii solide a vorbirii, formarea structurii gramaticale a limbii, dezvoltarea vorbirii coerente. Pentru a activa comunicarea prin joc între copii, declarațiile lor proactive, educatorii, atunci când elaborează scenarii pentru activarea comunicării, încearcă să selecteze cursuri de vorbire speciale care să rezolve problemele dezvoltării limbajului și stabilirea contactelor personale emoționale între copii și adulții din jur.

În scenariile de activare a comunicării, învățarea se realizează în principal folosind metode de predare indirecte; nu are motivație comunicativă educativă, ci joacă. Această abordare face posibilă implementarea ei cu succes în practică, ceea ce face posibilă sincronizarea proceselor de educație și creștere, pentru a le face să nu fie opuse unul altuia, ci complementare, îmbogățind reciproc dezvoltarea copilului. Într-adevăr, în procesul de comunicare a jocului, copilul învață să dezvolte diverse strategii comportamentale care îi permit să vadă oportunitatea și semnificația rezultatelor propriei sale activități și comportament. În acest caz, cunoașterea devine nu un scop în sine, ci o condiție pentru dezvoltarea personală. Importanța lor nu constă în acumularea lor, ci în capacitatea cu ajutorul lor de a rezolva sarcini importante de viață.

Deoarece activitățile de activare a comunicării contribuie la îmbogățirea copiilor cu impresii despre lumea din jurul lor și utilizează în mod eficient una dintre metodele verbale - conversația, adică o discuție intenționată cu copiii despre orice fenomen, atunci este posibil să se determine valoarea conversației tocmai prin faptul că un adult din ea îl învață pe copil să gândească logic, să raționeze, ridică treptat conștiința copilului dintr-un mod specific de gândire la un nivel mai ridicat de abstractizare simplă, care este extrem de important pentru pregătirea unui copil la școală. Dar aceasta este marea dificultate a conversației - atât pentru copil, cât și pentru educator. La urma urmei, învățarea copiilor să gândească independent este mult mai dificilă decât a le oferi cunoștințe gata făcute. Acesta este motivul pentru care mulți educatori sunt mai dispuși să le spună și să citească copiilor decât să vorbească cu ei.

Dezvoltarea vorbirii preșcolarului este strâns legată de dezvoltarea gândirii. Într-o conversație, îl învăț pe copil să-și exprime clar gândurile în cuvinte, să dezvolte capacitatea de a asculta interlocutorul. Este important nu numai pentru comunicarea cunoștințelor copiilor, ci și pentru dezvoltarea vorbirii coerente, dezvoltarea abilităților de vorbire în echipă.

Într-o conversație, unesc copiii în jurul unor interese comune, le trezesc interesul unul față de celălalt, experiența unui copil devine proprietate comună. Ei își dezvoltă obiceiul de a-și asculta interlocutorii, de a-și împărtăși gândurile și de a vorbi în echipă. În consecință, aici, pe de o parte, activitatea copilului este dezvoltată, pe de altă parte, capacitatea de reținere. Astfel, conversațiile sunt o metodă valoroasă nu numai de educație mentală (comunicarea și clarificarea cunoștințelor, dezvoltarea abilităților de gândire și a limbajului), ci și un mijloc de educație socială și morală.

Principala diferență dintre o lecție de învățare și un scenariu de activare a comunicării este că un adult aflat într-o situație de învățare ludică acționează ca un partener de comunicare care caută să stabilească relații personale, egale. El respectă dreptul copilului la inițiativă, dorința sa de a vorbi despre subiecte care îl interesează și, dacă este necesar, pentru a evita situațiile neplăcute.

Ieșire:

Situațiile de învățare a jocurilor vă permit să rezolvați cu succes probleme care sunt deja tradiționale pentru metodologia dezvoltării vorbirii: îmbogățirea și activarea vocabularului, educarea culturii solide a vorbirii, formarea structurii gramaticale a limbii, dezvoltarea vorbirii coerente .

Acestea sunt exemple de patru situații.

I. Situație ilustrativă(pe exemplul lecției).

Temă: Animale de companie.

Conținut software:

Pentru a îmbogăți vorbirea copiilor cu cuvintele: pisică, pisoi, câine, vacă, vițel, capră, puști, pui, pui, coadă, coarne, urechi, picioare, labute, mănâncă, băuturi.
Abilitatea de a asculta, de a răspunde la întrebări.
Cultivați interesul și îngrijirea animalelor.

Muncă preliminară

Examinarea ilustrațiilor de animale de companie și tineri; examinarea jucăriilor - animale; vorbind despre animale de companie; citirea de poezii, povești, rime de pepinieră, joc didactic „cine strigă cum”.

Cursul lecției

Logoped: Copii, cineva a bătut la ușă (ușa se deschide. Poștașul intră și salută).
Poştaş: Buna copii. Ți-am adus un pachet de la Vrăjitor (dă pachetul și pleacă).
Logoped: Să vedem ce este în el?
Copii: Oh, acestea sunt imagini.
Logoped: Ce ilustrații frumoase cu animalele de companie. Să aruncăm o privire și să numim aceste animale. Cine este aceasta?
Copii: Câine; vacă; capră; pisică.
Logoped: Așa este, pisica. Copii, știți rima despre pisică.
Copii:
Păsărică, păsărică, păsărică împrăștiată!
Nu intra pe cale
Altfel Mashenka va merge
Va cădea prin păsărică. (Etc. despre fiecare animal)
Logoped: Bine făcut. Copii, numiți-mi un pui de câine, o vacă, o capră, o pisică.
Copii: Pui, viței, copii, pisoi.

Fizminutka

Să sărim capra - de trei ori.
Și să ne lovim picioarele - de trei ori.
Bate din ochi - de trei ori.
Și ne vom scufunda picioarele - de trei ori.

Logoped: Care sunt beneficiile unei vaci, capre, câini, pisici.
Copii: Vaca, capră (lapte), câine (păzind casa), pisică (prindând șoareci).
Logoped: Copii, dar cum își numește copiii ei: mamă-vacă, mamă-câine, mamă-capră, mamă-pisică.
Copii: Muu ...; Woof woof; Mee ...; Miau miau.
Logoped: D copii! Ce le place să mănânce animalele?
Copii: Vaca, capră - iarbă.
Câine- un os.
Pisică- lapte.
Logoped: Copii, hai să bem și lapte cu voi, pentru că este sănătos și vom fi puternici și sănătoși.
Logoped: Copii, iar acum vom ieși la plimbare și vom hrăni micuțul cățeluș adus de tatăl lui Alyoshin.

II. Situații de exerciții(joc didactic în grupul de mijloc, deoarece grădina este situată lângă pădure)

Temă: Mergem în pădure.

Sarcini didactice:

1. Extindeți înțelegerea faunei sălbatice de către preșcolari.
2. Să se familiarizeze cu animalele enumerate în Cartea Roșie.
3. Promovați utilizarea animalelor rare în jocuri.
4. Să dezvolte vorbirea copiilor, capacitatea de a compara, de a-și exprima emoțiile în cuvinte.
5. Să cultive respectul față de animale.

Material: jucării, imagini cu animale, o trecere, mâncare pentru un arici, o unitate flash cu înregistrarea vocilor păsărilor și animalelor, un mini USB MP3 player.

Un logoped face dintr-o cutie de carton o „casă pentru arici”. La intrarea în pădure, întâlnim un pădurar, unde, cu o trecere, pădurarul lasă copiii să treacă (acest rol este asumat de un logoped), care le vorbește și vorbește despre animalele de companie (ce mănâncă, cum se comportă, ce fel de caracter au). O atenție specială pentru animalele care sunt enumerate în Cartea Roșie și protejate de stat. Pădurarul vorbește despre locul în care trăiesc aceste animale, de ce au rămas atât de puțini, despre cum sunt protejate.
Copiii l-au întrebat pe pădurar dacă a văzut ariciul pe care îl văzuseră în excursia anterioară. Pădurarul a sugerat copiilor să găsească împreună un arici, deoarece copiii i-au făcut o casă și i-au adus mâncare.
După ce au găsit un arici, copiii l-au hrănit cu măr și lapte, i-au prezentat o casă.
Pădurarul conduce o conversație cu copiii, ceea ce știu despre acest animal, punându-i întrebări. Copiii spun o poezie despre un arici, pe care au învățat-o în clasă.

Ariciul locuia și locuia în casă.
Era mic, era.
În casă, a spălat podeaua, a spălat.
Degetul ariciului s-a despicat.
Degetul lui se plângea, se plângea.
Hedgehog iod deschis, deschis.
Și degetul ariciului s-a spălat, spălat.

(Consolidarea pronunției sunetului „s” în cuvinte).

Pădurarul a lăudat copiii și a sugerat un joc

Joc ecologic „Cum să te comporti în pădure”

Pe masă sunt imagini care descriu acțiunile oamenilor din pădure, copiii stau în cerc. Pădurarul aruncă mingea și face o acțiune specifică. Copilul care a prins mingea găsește o imagine potrivită și o arată copiilor.
Forester: Și acum te invit să te joci puțin, pentru că îmi plac foarte mult jocurile și chiar mai mult îmi place să fac ghicitori. Iubesti? Atunci ascultă cu atenție ghicitorile. ( După fiecare enigmă, copiii găsesc o soluție și arată o imagine a unui animal.)

Ghicitori

Urechi lungi, picioare rapide.
Gri, dar nu un mouse.
Cine este aceasta?.. (Iepuraș.)

Bucată roșie-aprinsă,
Cu o coadă de cal ca o parașută
Plimbări rapide printre copaci
El a fost acolo ...
Acum, aici.
E rapid ca o săgeată.
Deci asta este ... (Veveriţă.)

Înșelătorie roșie
S-a ascuns sub copac.
Iepurele îl așteaptă pe cel viclean.
Care este numele ei?.. (Vulpe.)

Gri, înfricoșător și dințos
A făcut o agitație.
Toate animalele s-au împrăștiat.
S-au speriat de acele animale ... (Lup.)

Maro, picior de club
Rătăceste prin pădure.
Îi place să „împrumute”
Albinele din pădure au miere. (Urs.)

Pădurar: Ei bine, băieți, m-ați făcut fericit . Cunoașteți regulile principale, dar mai sunt și altele, sunt scrise în această carte, vi le dau.

III. Situații cu probleme (în jocuri)

Situații problematice:

Proprietățile hârtiei. Vom lega un arc de hârtie de păpușa Pol. Ce se va intampla? (grup mai tânăr)
Proprietăți de nisip. Faceți chiftele uscate și umede.
De ce ariciul este înțepător?
Proprietățile apei. Pe fereastră sunt două pahare. Un pahar este acoperit, celălalt nu. De ce a dispărut apa?
Vor putea oamenii, animale, plante să existe fără soare?
Ce se întâmplă dacă nu există plante?
De unde a știut tata că plouă noaptea?
Ajută la colectarea ciupercilor pentru o zână bună și o vrăjitoare rea. Ce și de ce?
De ce se varsă iepurele și veverita?

Creez o situație problematică încurajând copiii să își prezinte presupunerile, să facă concluzii preliminare și generalizări.

Jocul „Cine are nevoie de apă?- introduce copiii la locul de reședință al plantei. În ce locuri îi place să crească; pe o pajiște însorită sau pe o margine întunecată a unei păduri, lângă apă sau în apă (ce este - iubitor de umiditate, rezistent la secetă, iubitor de lumină, tolerant la umbră)?

În timpul jocului se cunoaște varietatea aspectului plantei, particularitățile structurii rădăcinii, frunzelor etc.

Jocul "Miracle floare"- vizează consolidarea cunoștințelor copiilor despre aspectul plantei, despre structura acesteia (rădăcină, tulpină, frunze, floare și fructe).

În jocul „Pregătiți medicamentul”, copiii continuă să consolideze cunoștințele despre structura plantei, despre locul în care crește, despre particularitățile structurii sale și, de asemenea, află despre proprietățile medicinale.

Pentru copii sunt oferite diverse jocuri:

jocuri pentru cunoașterea florei și faunei, destinate familiarizării copiilor cu modul de viață al plantelor și animalelor;
jocuri pentru familiarizarea cu mediul, care vizează familiarizarea cu relația dintre obiectele vii și mediu;
jocuri pentru familiarizarea cu habitatul creat de om al oamenilor și animalelor, care vizează familiarizarea copiilor cu diverse profesii și diverse activități umane din lumea din jurul lor.

Jocurile utilizate în procesul educațional sunt un mijloc eficient de educație mentală, estetică și morală și, pe de altă parte, un fel de activitate practică a unui copil pentru a stăpâni activitatea din jur.

Enumerarea jocului:

"Plantele pădurii noastre"
"Cunoașteți ciuperca"
„Imagini împerecheate”
„Descrie animalul”
"Cand se intampla"
„Găsește mama”
"Sala de mese a păsărilor"
„Casă pentru animale”
"Spune-mi o poveste"
„Călătorie în pădure”

Copiii grupului pregătitor au pus întrebarea: ce sunt ierburile perene? Logopedul a sugerat o excursie la stația de semințe, deoarece stația este situată lângă grădiniță. În timpul excursiei, agronomul a povestit despre ierburi perene (trifoi, lucernă, trifoi dulce, mei, rapiță, foc, păiuș) și copiii au văzut cum funcționează masa de sortare, sortând semințele de rapiță. Copiilor li s-au arătat semințe de lucernă și trifoi și li s-a pus întrebarea, cum sunt semințele asemănătoare ca aspect și în ce fel sunt diferite? (Răspunsurile copiilor).

În timpul excursiei, a apărut o problemă: masa de sortare a fost înfundată în timpul sortării rapiței. Ce sa fac? Un băiat a spus: trebuie să răsuciți ceva și masa de sortare va funcționa. Un altul a spus: puteți scoate semințele de pe masă, le curățați și le reporniți? Al treilea s-a oferit să cheme stăpânul. etc. Agronomul de semințe le-a ascultat răspunsurile și a arătat cum să regleze tabelul de sortare.

La sfârșitul excursiei, a venit o mașină cu semințe de păiuș și copiii s-au întrebat ce face agronomul cu semințele. Verificări. Semințele erau umede. Ce sa fac? Un copil a sugerat să lase semințele în aer sub soare - să se usuce. Al doilea a sugerat să porniți încălzitorul pentru a le usca. Agronomul le-a arătat copiilor un uscător mare în care semințele sunt uscate, astfel încât problema a fost rezolvată. Copiilor li s-au dat semințe de păiuș și un foc pentru a hrăni păsările care iernează. Copiii au spus mulțumesc.

Ieșire: toate problemele situaționale sunt rezolvabile.

IV. Situații de evaluare (bazate pe basme și jocuri)

Basmele sunt o sursă inepuizabilă de inspirație. Basmele întăresc imunitatea bunătății, sănătății morale și mentale. La urma urmei, o relație de cauzalitate este urmărită în ei, înțeleasă de copii, sunt aduse adevărate sentimente umane. Eroii fiecărui basm se întâlnesc cu răul și îl depășesc, deoarece au o inimă bună și sensibilă; animalele, păsările și chiar soarele le vin în ajutor.

Ofer copiilor situații de joc menite să dezvolte abilitățile sociale și de comunicare ale copiilor preșcolari mai mari. Toate se bazează pe povești de complot, acțiunile eroilor de basm.

De exemplu: Gândiți-vă la un final diferit al poveștii.

Amintiți-vă cum s-a încheiat basmul „Sivka-Burka”, ce s-a întâmplat la sfârșit, gândiți-vă: care erau fețele lor când au văzut inelul lui Ivanushka? Arătați aspectul lor uimitor. Și ce fel de chip avea Ivanushka? (Spectacol).

Gândește-te: cum altfel s-ar putea termina un basm? Cum altfel ar putea acționa țarul, prințesa, Ivan, frații? Ce ai face dacă ai fi la acea sărbătoare?

Situațiile-evaluări de la copiii înșiși, de exemplu, copiii în cursul jocurilor de dramatizare iau rolul personajelor negative, sunt capabili să-și modeleze comportamentul în conformitate cu caracteristicile eroului, să compare diferite trăsături de caracter: bine - rău; cinstit - înșelător.

Profesorul creează o atitudine față de formarea trăsăturilor de caracter pozitive la copii.

Exemple de situații de evaluare:

- Cine este șeful din casă?
- Cum poți afla starea de spirit a unei persoane?
- Acțiunile mele.
- Dacă aș fi (am fost) magician?

Le propun copiilor jocul "Piramida binelui"

Copiii stau în cerc. Ce fel de lucruri bune vă puteți dori unul altuia, tuturor? Oricine vine cu el va ieși în cerc, își va spune urările, își va întinde mâna înainte și mi-l va pune deasupra palmei. Apoi, următorul își pune mâna pe palma următorului copil, care și-a exprimat deja dorința. Încep (de exemplu: „Doresc ca toată lumea să fie prietenoasă, veselă”). De îndată ce îți exprimi toate dorințele, construind o piramidă a bunătății, o balansez ușor cu cuvintele: „Fie ca dorințele noastre să fie ascultate de toată lumea și să se împlinească!” - Împing palmele întinse pe mână în sus, împrăștiind piramida.

Ieșire: copiii grupului pregătitor sunt capabili să evalueze diferite situații (fiecare în felul său).

Literatură:

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Dezvoltarea vorbirii preșcolarii: manual. manual pentru herghelie. si miercuri ped. studiu. instituții. - Ediția a II-a, Stereotip. - M.: Centrul de edituri „Academia”, 1999.
2. Arushanova A.G. Comunicarea verbală și verbală a copiilor: carte. pentru profesorii de grădiniță. - M.: Mosaika-Sintez, 1999.- M.: "Mosaika-Sintez", 2004.
3. Arushanova A.G. Formarea structurii gramaticale a vorbirii: Ghid metodologic pentru educatori. - ediția a II-a, Rev. si adauga. - M.: Mosaika-Sintez, 2005.
4. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V.Îi învățăm pe copii să comunice. Caracter, sociabilitate. Yaroslavl „Academia de Dezvoltare”, 1996.
5. Kylasova L.E. Material didactic privind dezvoltarea vorbirii. Cursuri cu preșcolari mai în vârstă. Volgograd: profesor, 2006
6. Kuritsyna E.M., Taraeva L.A. Jocuri pentru dezvoltarea vorbirii. Vorbim corect. Moscova "ROSMAN" 2007
7. Novotortseva N.V. Dezvoltarea vorbirii copiilor. Un ghid popular pentru părinți și educatori. Yaroslavl „Academia de Dezvoltare”, 1996.
8. Ushakova O.S., Strunina E.M. Metodologie pentru dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari: Manual. metoda, un ghid pentru educatorii instituțiilor de învățământ preșcolar. - M.: (Umanit, centrul de publicare „VLADOS”, 2003.
9. Filicheva T.B., Soboleva A.R. Dezvoltarea vorbirii unui preșcolar: un ghid metodologic cu ilustrații. Ekaterinburg "ARGO", 1996.

Scenariul situației educaționale pentru REMP în grupul pregătitor pentru școală
(integrarea zonelor educaționale „Cognition”)

Tipul sistemului de operare: descoperirea de noi cunoștințe

Subiect: „Doisprezece luni”.

Dmitrieva Svetlana Olegovna, prima categorie de calificare, profesor-defectolog, MDOU nr. 47, Iaroslavl

Ţintă: Introduceți numărul și numărul 12.

Sarcini:

Educational:

Creați condiții pentru familiarizarea cu numărul și figura 12;

Creați condiții pentru consolidarea formării numărului 11.

În curs de dezvoltare:

Promovează dezvoltarea proceselor mentale: memorie, atenție, gândire;

Pentru a promova dezvoltarea percepției reprezentărilor temporale și a percepției spațiului.

Educational:

Creați motivație emoțională pentru a dezvolta un sentiment de receptivitate la copii, dorința de a ajuta „luni”.

Înmânează:

1) Foaie în carouri pentru fiecare copil.

2) Un creion pentru fiecare copil.

Material demonstrativ:

1) Carduri pentru compunerea numărului 11.

2) Carduri cu nume de luni.

3) Schema anului.

4) 12 „pietre”.

5) Un plic cu o scrisoare din „luni”.

6) Un plic cu o scrisoare de la o vrăjitoare rea.

Echipament:

1) Șevalet.

2) Mese, scaune.

Muncă preliminară:

1) Citirea basmului „Douăsprezece luni” de S.Ya. Marshak.

Cursul situației educaționale.

1. Introducere în situația jocului.

Scop: crearea unei motivații interesante pentru activitatea cognitivă.

Cerințe:

· O situație care implică copiii în activități de joacă;

· Apel la experiența personală a copiilor;

· Crearea condițiilor pentru apariția unei nevoi interne de includere a copiilor în activități.

Copiii intră în grup.

Băieți, astăzi avem o mulțime de invitați, să le salutăm! (Buna ziua!)

Copiii stau în semicerc în fața profesorului.

Băieți, astăzi am venit la grădiniță și pe desktop am găsit o scrisoare adresată ție. Să-l citim! (Sa citim.)-Mă întreb cine l-a trimis?

Profesorul citește scrisoarea.

„Bună dragă băieți! Frați-luni din țara montană Boemia vă scriu. Chiar avem nevoie de ajutorul tău. Faptul este că o vrăjitoare rea a apărut în țara noastră și a făcut lucruri cumplite: ne-a încurcat, fraților, și s-a ascuns timp de o lună. Și pentru a opri vrăjitoarea malefică care dăunează tuturor, trebuie să găsiți pietre magice, să le conectați în ordine și să desfaceți codul magiei ei. Suntem foarte speriați și nu este nimeni care să ne ajute. Dacă nu vă este frică de dificultăți, atunci grăbiți-vă să ne ajutați. Va asteptam!

Ianuarie și frații săi ".

Vreți să ajutați luna fraților? (Noi vrem.)

Îi poți ajuta? (Oh sigur.)

Ce trebuie făcut pentru asta? (Colectează toate lunile în ordine.) (Găsește luna pierdută.) (Găsește pietre magice.) (Descoperă codul magic.)

Unde ar trebui să căutăm luni întregi? (Mergeți în țara Boemiei, de unde a venit scrisoarea.)

- Apoi închidem ochii și spunem cuvintele magice: „Unul, doi, trei ne duc în țara Boemiei!”

2. Actualizarea într-o situație de joc.

Scop: evidențierea unor cunoștințe importante la copii, necesare descoperirii de noi cunoștințe.

Cerințe:

· Actualizarea metodelor studiate de acțiune și cunoștințe suficiente pentru construirea de noi cunoștințe.

Băieți, iată-ne în țara Boemiei!

Unde vom căuta frații-luni?

Profesorul și copiii vin la mese și găsesc un plic frumos.

Băieți, ce este asta? (Plic.) (Scrisoare.) Să ne deschidem și să vedem ce conține! (Hai)

Profesorul deschide plicul și citește.

„Dacă îmi finalizați toate sarcinile în ordine, veți ști unde să căutați luni de zile. Vrăjitoare."

Sunteți gata să finalizați misiunile vrăjitoarei pentru a ajuta frații-luni? (Da, suntem gata să o facem.)

Profesorul și copiii vin la mese, pe care sunt cărți cu numere, semne și puncte și prima sarcină. Profesorul citește sarcina.

« Prima sarcină: Ridicați cărțile necesare cu puncte pentru a obține numărul 11 "

2+ =11 5+ =11 8+ =11

3+ =11 6+ =11 9+ =11

Câte puncte ai adăugat la 2 pentru a face 11? (Nouă puncte)

Câte puncte ați adăugat la 3 pentru a face 11? (Opt puncte)

Câte puncte ai adăugat la 4 pentru a face 11? (Șapte puncte)

Câte puncte ai adăugat la 5 pentru a face 11? (Șase puncte)

Câte puncte ai adăugat la 6 pentru a face 11? (Cinci puncte)

Câte puncte ai adăugat la 7 pentru a face 11? (Patru puncte)

Câte puncte ai adăugat la 8 pentru a face 11? (Trei puncte)

Câte puncte ați adăugat la 9 pentru a face 11? (Două puncte)

Bravo baieti, v-ati finalizat prima misiune!

Copiii sunt atenți la cărțile împrăștiate care stau pe podea.

Băieți, uite ce mizerie! Și ce sunt aceste cărți? (Sunt luni.)

De ce sunt întinși pe podea, cine i-a împrăștiat? (Au fost împrăștiați de o vrăjitoare rea.) (Ea i-a încurcat.)

Ce trebuie să facem cu ei? (Aranjați în ordine.)

Cum le punem în ordine, știi? (Da.)

Unde le vom plasa? (Pe tablă.) (Pe masă.)

Profesorul atrage atenția asupra șevaletului, care arată schema anului și cea de-a doua sarcină.

Băieți, uite ce este descris asta? (An.)

A doua sarcină pentru tine!

Profesorul citește sarcina.

« A doua sarcină: Aranjați lunile în ordine și cu numărul corespunzător. "

Băieți, cu ce lună începe anul? (Anul începe în ianuarie.)

Așa este, aceasta este prima lună a anului și de aici vom începe!

Copiii pun ordine la rând la rând.

3. Dificultate în situația jocului.

Scop: organizarea analizei de către copii a situației care a apărut, determinându-i să identifice locul și cauza dificultății.

Cerințe:

· Crearea unei situații de dificultate;

· Fixarea în vorbire a cauzei dificultății.

Profesorul acordă atenție lunilor expuse.

Băieți, uite, câte luni pe an sunt acum? (Unsprezece luni.)

Ce lună nu este aici? (Decembrie.)

Dacă nu găsim decembrie, atunci următorul An Nou nu va veni!

Ce ar trebui să facem, unde o vom căuta?

Poate că vrăjitoarea ne-a lăsat sarcini în altă parte? (Da, sunt foi pe mese)

Ne apropiem de mese, pe care sunt foile coliviei, creioanele și a treia sarcină.

Băieți, vrăjitoarea a lăsat o altă sarcină pentru voi! Sunteți gata să-l executați pentru a găsi decembrie? (Da, suntem gata să o facem.)

Copiii scriu dictarea grafică „Ceas” sub dictarea profesorului.

Apoi așează-te la mese, ia-ți creioanele și ascultă-mă cu atenție!

« A treia sarcină: Scrieți o dictare: 1 celulă în diagonală în sus spre dreapta; 6 celule în dreapta; 1 celulă în diagonală în sus spre dreapta; 3 celule în dreapta; 1 celulă în diagonală spre dreapta și în jos; 6 celule în dreapta; 2 celule în jos; 6 celule la stânga; 1 celulă în diagonală spre stânga în jos; 3 celule la stânga; 1 celulă în diagonală spre stânga în sus; 6 celule la stânga; 1 celulă în diagonală spre stânga în jos; 2 celule în sus. "

Ce-ai făcut? (Ceas.)

Băieți, ce credeți că ar putea însemna asta? (Căutați decembrie lângă ceas.)

Copiii caută și găsesc decembrie sub ceas.

4. Descoperirea noilor cunoștințe.

Scop: organizarea unui dialog între un profesor și copii, cu scopul de a descoperi noi cunoștințe.

· Organizarea unui dialog de conducere cu scopul de a descoperi noi cunoștințe;

· Fixarea de noi cunoștințe în vorbire și simbolice;

· Crearea unei situații de succes.

Decembrie ați găsit, ce ar trebui să facem în continuare? (Puneți-l la locul său.)

Copiii atașează decembrie la graficul anului.

Acum toate lunile sunt la locul lor!

Câte luni sunt într-un an? ( Doisprezece luni.)

Cum am ajuns la douăsprezece luni? ( Au fost 11 luni, a fost adăugat unul și s-a dovedit 12.)

Din ce cifre constă numărul 12? (1 și 2.)

Ce înseamnă prima cifră din 12? (O duzină.)

Și al doilea număr? (Două unități.)

Ce lună este decembrie? (A douăsprezecea lună)

Bravo, băieți, împreună ați găsit decembrie, ați pus lucrurile în ordine în luni și ați pus împreună un an întreg!

5. Incorporarea de noi cunoștințe în sistemul de cunoaștere.

Scop: consolidarea noilor cunoștințe la copii prin jocuri și exerciții.

Cerințe pentru organizarea scenei:

· Corespondența jocurilor utilizate cu scopul lecției;

· Dificultăți individuale în jocuri;

· O situație de succes în activități comune.

Băieți, ce nu am făcut încă? (Nu am găsit pietre magice.)

De ce trebuie să le găsești? (Pentru a dezlega codul magic)

De ce trebuie să descoperiți codul magic? (Pentru a opri vrăjitoarea rea.) (Pentru ca vrăjitoarea să nu facă rău nimănui.) (Pentru a nu comite fapte rele.)

Uită-te atent, unde ar putea fi „pietrele”?

Copiii găsesc „pietre” pe șevalet.

Băieți, cum ne dăm seama de codul pietrei magice? (Să ne amintim ce s-a spus în scrisoare.) (Să citim scrisoarea din luni.)

Pentru a rezolva codul, trebuie să conectați toate pietrele în ordine.

Copiii leagă pietre.

Cum te gândești la codul magic? (12.)

Cum ai aflat codul? (Au adăugat 1 la 11 și s-a dovedit a fi 12.)

Și din ce numere vom scrie numărul 12 pe piatră? (1 și 2.)

Bravo, băieți, ați rezolvat codul magic și, prin urmare, vrăjitoarea rea nu va mai putea niciodată să conjure și să facă fapte rele!

Și acum a venit timpul să ne întoarcem la grădiniță! Gândiți-vă și spuneți-mi, ce ne va ajuta să facem acest lucru foarte repede? (Trebuie să închizi ochii și să spui cuvinte magice.)

Copiii închid ochii și spun „cuvinte magice.

"Unu, doi, trei, du-ne la grădiniță!"

Iată-ne din nou în grădinița noastră!

6. Rezultatul lecției.

Scop: organizarea reflecției și autoevaluării de către copii a activităților lor.

Cerințe pentru organizarea scenei:

· Organizarea analizei obiectivului copilului; fixarea de noi cunoștințe în vorbire;

· Determinarea îndeplinirii unui scop adult; crearea unei situații de succes în activități comune.

Unde am fost cu tine azi? (În țara Boemiei)

De ce am mers acolo? (Am vrut să-i ajutăm pe ianuarie și pe frații săi; colectăm toate lunile în ordine, găsim decembrie; găsim pietre și rezolvăm codul magic.)

Crezi că am ajutat luni de zile? (Da.)

De ce am putut să-i ajutăm? (Am finalizat sarcinile vrăjitoarei malefice.)

Ce sarcini ai îndeplinit? (Au alcătuit numărul 11.) (Au pus lunile în ordine.) (Au scris un dictat grafic.)

Ce cunoștințe noi v-au ajutat să dezlegați codul magic? (Abilitatea de a forma numărul 12.) (Abilitatea de a scrie corect numărul 12.)

Unde ne va fi de folos? (La școală.) (Să-i învățăm pe prieteni.)

Care a fost cel mai interesant lucru? ( Răspunsurile copiilor)

A fost dificil? (Răspunsurile copiilor)

Voi sunteti super! Ați ajutat frații-luni, pentru că sunteți băieți foarte curajoși, amabili și prietenoși! Sunt mandru de tine!