Studiul trăsăturilor sferei comunicative a copiilor de vârstă preșcolară senior. Dezvoltarea activității comunicative la vârsta preșcolară Activitatea comunicativă a preșcolarilor și a centrelor acesteia

Vizita unui copil la o instituție preșcolară este o componentă obligatorie a dezvoltării cuprinzătoare a personalității unui viitor adult. Dacă părinții înșiși pot preda cititul și scrisul acasă, atunci este imposibil fără comunicarea cu colegii și îndeplinirea sarcinilor în echipă. Grădinița contribuie la creșterea normală a copilului, îl pregătește pentru maturitate.

Tipuri de activități în conformitate cu cerințele statului federal

Există cerințe general acceptate pe care trebuie să le respecte toate instituțiile preșcolare din țară. Deci, principalele tipuri de activități ale copiilor în conformitate cu FGT includ componenta de joc, comunicativă, de muncă, cercetare cognitivă, muzicală și artistică, productivă și citită.

Programul educațional general de la grădiniță ar trebui să fie realizat nu numai prin interacțiunea unui adult și a unui copil. Multe sarcini pe care copilul trebuie să le rezolve singur. O astfel de activitate permite nu numai dobândirea de noi competențe, ci și consolidarea celor existente.

Cerințele statului federal sunt elaborate ținând cont de momentele de regim la copii în funcție de vârstă. Pe baza acesteia, trebuie planificate principalele tipuri de activități ale copiilor, ținând cont de perioadele de somn și veghe.

la grădiniță

Jocul poate fi numit pe bună dreptate activitatea principală într-o instituție preșcolară. Jocurile de rol ajută la dezvoltarea personalității, cele active contribuie la dezvoltarea fizică rapidă a copilului. Orice antrenament este mult mai productiv dacă este interesant pentru bebeluș. Nu întâmplător multe programe educaționale sunt construite sub forma unui joc.

Toate pot fi împărțite în două grupe. La vârsta preșcolară mai mică, jocurile capătă în mare parte un caracter obiectiv. Copiii explorează vizual lumea din jurul lor. Ei încearcă să distingă un obiect de altul, să guste din el. La vârsta preșcolară, copiii încep deja să interacționeze între ei. Jocurile de rol devin populare. Iar dacă educatorul construiește corect procesul educațional, sub forma unui joc se va putea învăța pe copii să scrie și să citească. Toate tipurile de activități ale copiilor de la grădiniță, într-o măsură sau alta, ar trebui să fie asociate cu aceasta.

Activitatea de cercetare cognitivă

Activitatea nu mai puțin importantă poate fi considerată cercetare cognitivă. Această specie este strâns legată de joc. La urma urmei, datorită acestuia din urmă copilul se familiarizează cu lumea exterioară. Activitatea cognitivă este de mare importanță în orice copilărie. În funcție de scopurile pe care profesorul le stabilește copiilor, acest tip de activitate poate include experimentarea, observarea, excursiile.

O atenție deosebită trebuie acordată plimbărilor direcționate. În sezonul cald, datorită excursiilor în parc sau în afara orașului, profesorul îi ajută pe copii să rezolve mai multe probleme deodată. Recreerea activă poate fi combinată cu cunoașterea naturii și a animalelor din țara natală. În plus, aerul proaspăt îmbunătățește apetitul și somnul copiilor. Temperatura prea scăzută a aerului sau precipitațiile pot deveni un obstacol pentru plimbările zilnice. Vara, educatorii ar trebui să se asigure că copiii petrec mai puțin timp la soare și poartă pălării. Aproape toate tipurile de activități pentru copii la grădiniță vara se pot desfășura în aer liber.

Activitate de tip comunicativ

Sarcina principală a preșcolarului este de a pregăti copilul pentru viitoarea viață de adult. Omulețul trebuie să dobândească multe abilități înainte de a intra în societate. Aceasta nu este doar capacitatea de a vorbi sau de a folosi obiecte de uz casnic în scopul propus, ci și comunicarea corectă cu ceilalți.

Majoritatea copiilor găsesc cu ușurință un limbaj comun atât cu semenii, cât și cu adulții. Dar în fiecare instituție preșcolară există întotdeauna un grup de copii închiși cărora le este greu să socializeze. Acest comportament se poate datora trăsăturilor de personalitate sau educației parentale. Adesea, necazurile din familie duc la faptul că copilul se retrage în sine și nu vrea să comunice cu camarazii săi. Principalele tipuri de activități pentru copii sunt menite să ajute un astfel de copil. Într-un mod ludic, profesorul îl ajută să se deschidă și să stabilească contactul cu semenii săi.

Organizat corespunzator in gradinita, contribuie si la dezvoltarea aparatului de vorbire al copiilor. Cursurile pot include comunicarea cu copiii pe anumite subiecte, sarcini situaționale, conversație, ghicitori. Jocurile cu povești sunt foarte populare în rândul copiilor. În rolul personajelor preferate din basm, copiii devin mai încrezători în sine, își dezvăluie potențialul creativ.

într-o grădiniță

Pentru a exista într-o societate cu drepturi depline, un copil nu trebuie doar să învețe cum să comunice corect, ci și să se servească pe sine. Toate tipurile de activități pentru copii de la grădiniță contribuie la predarea independenței copiilor. Trebuie să se poată îmbrăca corespunzător și să țină ustensilele de bucătărie fără asistența unui adult.

Nici munca casnică nu este pe ultimul loc. Copilul trebuie să fie familiarizat cu activitățile adulților. Acest lucru este valabil mai ales pentru sarcinile casnice. Nu doar profesorul îi învață pe copii cultura vieții, ci și pe părinți acasă. Chiar și la vârsta preșcolară, părinții, împreună cu educatorii, trebuie să învețe copilul să fie atent. Toți copiii mici ar trebui să curețe jucăriile și ustensilele de bucătărie. Un preșcolar trebuie să știe că toate lucrurile își au locul lor.

Activitatea comună a unui adult și a unui copil contribuie, de asemenea, la dezvoltarea socială. Copilul învață rapid să rezolve anumite sarcini de zi cu zi, începe să înțeleagă gradul de semnificație a lui în societate.

activitate productivă

Este imposibil de imaginat fără desen, modelare și aplicații. Toate acestea sunt activități productive care contribuie la dezvoltarea mentală. În clasă, copiii învață să-și exprime gândurile, să arate imaginație. La grădiniță se poate pune dragostea pentru artă, iar părinții, de obicei, în acest moment dezvăluie unul sau altul talent la un copil.

Lauda este un moment foarte important al activității productive. În niciun caz nu trebuie să subliniați greșelile unui copil preșcolar. Educatorul nu poate decât să îndrume copilul, să sugereze cum ar fi optim să rezolve o anumită problemă. Nu întâmplător nu există un sistem de notare în instituțiile preșcolare. Copilul nu trebuie să știe că desenează sau face o aplicație mai proastă decât alții.

Activitățile productive din grădiniță ajută la familiarizarea copilului cu mediul natural, cu principalele culori și forme. În plus, desenul și modelarea contribuie la dezvoltarea coordonării mișcărilor.

Activitate muzicală și artistică

Activitățile muzicale pentru copiii de la grădiniță includ cântatul, cântatul împreună, cântatul la instrumente, precum și jocurile în aer liber cu acompaniament muzical. În astfel de clase, copiii își dezvoltă abilități creative. Mulți copii le plac cursurile cu improvizație vocală. Este o activitate muzicală și artistică creată pentru a pregăti copiii pentru spectacole. Copiii învață să se simtă grozav în fața unui public numeros.

Citirea la grădiniță

În ciuda faptului că copiii încep să citească abia la vârsta școlară, educatorii ar trebui să predea această abilitate cu mult înainte. Copilul trebuie mai întâi să învețe să asculte și să înțeleagă lucrarea. O abilitate foarte importantă este abilitatea de a manipula o carte. Copilul ar trebui să știe că nu poți rupe paginile, uitându-te la ilustrații.

În grupa de mijloc, profesorul începe să prezinte copiilor literele. În primul rând, copiii învață ușor de pronunțat literele. Acestea sunt simple. În continuare, copiii învață să pună literele în silabe, iar pe ele în cuvinte.

Activitatea unui copil la grădiniță trebuie neapărat asociată cu învățarea poeziilor mici. Clasele de acest fel contribuie la dezvoltarea mentală, antrenează memoria copilului. Părinții pot studia, de asemenea, nuvele și glumele cu copiii lor acasă.

Organizarea corectă a timpului liber este, de asemenea, importantă.

Predarea abilităților de bază ale unui copil într-o instituție preșcolară este pe primul loc. Dar sunt importante și activitățile culturale și de agrement organizate corespunzător în grădiniță. Pentru ca copiii să-și poată petrece util timpul liber în grup, spațiul trebuie organizat corespunzător. Adulții ar trebui să acorde o atenție deosebită jucăriilor. Zonele corespunzătoare sub formă de colț de locuit, bucătărie sau farmacie sunt de mare folos. Jucăriile speciale fac jocul de rol al copiilor mai intens.

Condițiile de realizare a activităților pentru copii din grădiniță includ și evenimente teatrale. Spectacolele și basmele îi ajută pe copii să consolideze mai bine materialul pe care l-au învățat. În plus, se creează condiții favorabile pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copilului în pereții unei instituții preșcolare.

Bonă sau grădiniță?

Astăzi, din ce în ce mai mulți părinți preferă să crească copiii acasă. Între timp, într-o instituție preșcolară un copil poate dobândi abilitățile de comportament de rol social. Copiii experimentează comunicarea într-o varietate de forme. Chiar și o experiență negativă care nu poate fi obținută în interiorul pereților unei case va aduce beneficii bebelușului. Iar jocul ca tip principal de activitate pentru copii va contribui la dezvoltarea cuprinzătoare a bebelușului în echipă.

În același timp, creșterea unui copil acasă are și avantaje. O bona cu o educație pedagogică va depune toate eforturile pentru a educa un anumit copil, ținând cont de caracteristicile caracterului său. Acest lucru va face posibilă aducerea la el a celor mai bune calități.

Caracteristicile activității de joacă a copiilor preșcolari.

În teoria pedagogică modernă, jocul este considerat ca activitate principală a unui copil preșcolar.

Poziția de lider în joc:

1. Își satisface nevoile de bază:

Dorința de independență, participarea activă la viața adulților (când se joacă, copilul acționează independent, exprimându-și liber dorințele, ideile, sentimentele. În joc, copilul poate face totul: naviga pe o navă, zbura în spațiu etc. Astfel, bebelușul, așa cum K. D. Ushinsky, „își încearcă mâna”, trăind viața pe care o va avea în viitor.
- nevoia de cunoaștere a lumii înconjurătoare (jocurile oferă o oportunitate de a învăța lucruri noi, de a reflecta asupra a ceea ce a intrat deja în experiența sa, de a-și exprima atitudinea față de conținutul jocului).
- nevoia de mișcări active (jocuri în aer liber, joc de rol, materiale de construcție și construcție)
- nevoi de comunicare (copiii care se joacă intră în diverse relații).

2. În măruntaiele jocului se nasc și se dezvoltă alte tipuri de activitate (muncă, studiu).

Pe măsură ce jocul se dezvoltă, copilul stăpânește componentele inerente oricărei activități: el învață să stabilească un scop, să planifice și să obțină rezultate. Apoi transferă aceste aptitudini către alte tipuri de activitate, în primul rând muncii.

La un moment dat, A. S. Makarenko a exprimat ideea că un joc bun este asemănător cu un loc de muncă bun: ei sunt legați de responsabilitatea pentru atingerea scopului, efortul de gândire, bucuria creativității, cultura activității. În plus, potrivit lui A. S. Makarenko, jocul pregătește copiii pentru acele costuri neuropsihice pe care le necesită munca. Aceasta înseamnă că arbitraritatea comportamentului este dezvoltată în joc. Datorită necesității de a respecta regulile, copiii devin mai organizați, învață să se evalueze pe ei înșiși și capacitățile lor, dobândesc dexteritate, dexteritate și multe altele, ceea ce facilitează formarea unor abilități puternice de muncă.

3. Jocul contribuie la formarea neoplasmelor copilului, la procesele sale mentale, inclusiv la imaginatia.

Unul dintre primii care a legat dezvoltarea jocului cu caracteristicile imaginației copiilor a fost K. D. Ushinsky. A atras atenția asupra valorii educaționale a imaginilor imaginației: copilul crede sincer în ele, prin urmare, în timp ce se joacă, experimentează sentimente puternice și autentice.

Un semn al jocului, după cum a observat L. S. Vygotsky, este prezența unei situații imaginare sau imaginare.

O altă proprietate importantă a imaginației, care se dezvoltă în joc, dar fără de care activitatea educațională nu poate avea loc, a fost subliniată de V. V. Davydov. Aceasta este capacitatea de a transfera funcțiile unui obiect pe altul care nu are aceste funcții (cubul devine săpun, fier, pâine, o mașină care merge de-a lungul drumului de masă și bâzâie). Datorită acestei abilități, copiii folosesc obiecte înlocuitoare în joc, acțiuni simbolice („și-au spălat mâinile” dintr-un robinet imaginar). Utilizarea pe scară largă a obiectelor de substituție în joc în viitor va permite copilului să stăpânească alte tipuri de substituții, de exemplu, modele, diagrame, simboluri și semne, care vor fi necesare în predare.

Activitatea de jocuri, așa cum a demonstrat A.V. Zaporozhets, V.V. Davydov, N.Ya. Mikhailenko, nu este inventat de un copil, ci i se dăruiește de către un adult care îl învață pe copil să se joace, introduce modalități de joc stabilite social (cum se folosește o jucărie, înlocuirea obiectelor, alte mijloace de a întruchipa o imagine; efectuarea condițională). acțiuni, construiți un complot, respectați regulile etc.).

Etapele dezvoltării activității de joc.

Există 2 faze sau etape principale în dezvoltarea activității de joc.

Prima etapă (3-5 ani) se caracterizează prin reproducerea logicii acțiunilor reale ale oamenilor; continutul jocului sunt actiuni obiective.

La a doua etapă (5-7 ani), se modelează relațiile reale dintre oameni, iar conținutul jocului devine relații sociale, sensul social al activității unui adult.

D.B. Elkonin a evidențiat, de asemenea, componentele individuale ale jocurilor care sunt caracteristice vârstei preșcolare.

Componentele jocului includ:

Condiții de joc.

Fiecare joc are propriile sale condiții de joc - copii care participă la el, păpuși, alte jucării și obiecte. Selectarea și combinarea acestora schimbă semnificativ jocul la o vârstă preșcolară mai mică. Jocul în acest moment constă în principal din acțiuni monoton repetitive, care amintesc de manipulările cu obiecte. De exemplu, dacă condițiile de joc includ o altă persoană (păpușă sau copil), atunci un copil de trei ani, manipulând farfurii și cuburi, poate juca „gătit cina”. Copilul se joacă gătind cina chiar dacă uită să hrănească păpușa care stă lângă el. Dar dacă copilul este luat de la păpușa care îl îndeamnă la acest complot, el continuă să manipuleze cuburile, așezându-le în mărime sau formă, explicând că joacă „cuburi”, „atât de simplu”. Pranzul a disparut din ideile lui odata cu o schimbare a conditiilor de joc);

Intriga este acea sferă a realității care se reflectă în joc. La început, copilul este limitat de cadrul familiei și, prin urmare, jocurile lui sunt legate în principal de problemele familiei, de zi cu zi. Apoi, pe măsură ce stăpânește noi domenii ale vieții, începe să folosească parcele mai complexe - industriale, militare etc. Formele de joc pe parcele vechi, să zicem, la „mame și fiice”, devin, de asemenea, din ce în ce mai diverse. În plus, jocul de pe aceeași parcelă devine treptat mai stabil, mai lung. Dacă la 3-4 ani un copil îi poate dedica doar 10-15 minute și apoi trebuie să treacă la altceva, atunci la 4-5 ani un joc poate dura deja 40-50 de minute. Preșcolarii mai mari pot juca același joc timp de câteva ore la rând, iar unele dintre jocurile lor se întind pe mai multe zile.

Acele momente din activitățile și relațiile adulților care sunt reproduse de copil constituie conținutul jocului. Conținutul jocurilor preșcolarilor mai mici este o imitație a activității obiective a adulților. Copiii „tăie pâinea”, „spălă vasele”, sunt absorbiți chiar în procesul realizării acțiunilor și uneori uită de rezultat - pentru ce și pentru cine au făcut-o. Prin urmare, având „cina pregătită”, copilul poate apoi „la plimbare” cu păpușa sa fără a o hrăni. Acțiunile diferiților copii nu sunt de acord între ele, dublarea și schimbarea bruscă a rolurilor în timpul jocului nu sunt excluse.

Pentru preșcolarii de mijloc, principalul lucru este relația dintre oameni, ei efectuează acțiuni de joc nu de dragul acțiunilor în sine, ci de dragul relațiilor din spatele lor. Prin urmare, un copil de 5 ani nu va uita niciodată să pună pâine „feliată” în fața păpușilor și nu va amesteca niciodată succesiunea acțiunilor - prima cină, apoi spălarea vaselor și nu invers. Copiii incluși în sistemul general de relații distribuie rolurile între ei înainte de începerea jocului.

Pentru preșcolarii mai mari, este important să respecte regulile care decurg din rol, iar implementarea corectă a acestor reguli este strict controlată de aceștia. Acțiunile de joc își pierd treptat sensul inițial. De fapt, acțiunile obiective sunt reduse și generalizate, iar uneori sunt înlocuite în general de vorbire („Ei bine, m-am spălat pe mâini. Să ne așezăm la masă!”).

Caracteristicile jocului.

Jocul este activitatea principală la vârsta preșcolară, are un impact semnificativ asupra dezvoltării copilului. În primul rând, în joc, copiii învață pe deplin comunicând între ele. Preșcolarii mai mici nu știu încă cum să comunice cu adevărat cu semenii lor. Iată cum, de exemplu, în grupa mai tânără a grădiniței se joacă un joc de cale ferată. Profesorul îi ajută pe copii să alcătuiască un șir lung de scaune, iar pasagerii își iau locurile. Doi băieți care doreau să fie mașiniști stau pe scaunele exterioare de la ambele capete ale „trenului”, fredonează, pufăie și „conduc” trenul în direcții diferite. Nici șoferii, nici pasagerii nu sunt jenați de această situație și nu provoacă dorința de a discuta ceva. Potrivit lui D.B. Elkonin, preșcolarii mai tineri „se joacă unul lângă altul, nu împreună”.

Treptat, comunicarea dintre copii devine mai intensă și mai productivă. În anii preșcolari mijlocii și mai mari, copiii, în ciuda egocentrismului lor inerent, sunt de acord unul cu celălalt, în mod preliminar sau în procesul jocului în sine, distribuind roluri. Discutarea problemelor legate de roluri și controlul asupra implementării regulilor jocului devine posibilă datorită includerii copiilor în activități comune.

Jocul contribuie la formarea nu numai a comunicării cu semenii, ci și comportamentul arbitrar al copilului. Arbitrarul comportamentului se manifestă inițial prin respectarea regulilor jocului, iar apoi în alte activități. Pentru apariția arbitrarului comportamentului este necesar un model de comportament urmat de copil și controlul respectării regulilor. În joc, modelul este imaginea unei alte persoane, al cărei comportament este copiat de copil. Stăpânirea de sine apare abia spre sfârșitul vârstei preșcolare, așa că inițial copilul are nevoie de control extern - de la colegii săi de joacă. Copiii se controlează mai întâi unii pe alții, apoi pe fiecare dintre ele. Controlul extern iese treptat din procesul de control al comportamentului, iar imaginea începe să regleze direct comportamentul copilului.

Jocul se dezvoltă sfera motivațională-necesară a copilului. Există noi motive de activitate și obiective asociate acestora. În plus, jocul facilitează trecerea de la motive care au forma unor dorințe imediate colorate afectiv la motive-intenții care sunt în pragul conștiinței. În jocul cu semenii, este mai ușor pentru un copil să renunțe la dorințele sale trecătoare. Comportamentul său este controlat de alți copii, este obligat să respecte anumite reguli care decurg din rolul său și nu are dreptul nici să schimbe tiparul general al rolului, nici să fie distras de la joc de ceva străin.

Jocul promovează dezvoltarea sferei cognitive a copilului. În jocul de rol dezvoltat, cu intrigile sale complicate și rolurile complexe, imaginația creativă se formează la copii.

În general, poziția copilului se schimbă radical în joc. În timpul jocului, el dobândește capacitatea de a schimba o poziție în alta, de a coordona diferite puncte de vedere.

Astfel, caracteristicile jocului ca activitate:

Caracter ilustrativ și efectiv de vorbire, motive specifice (motivul principal este experiența copilului în jocul unor aspecte semnificative ale realității pentru el, interes pentru acțiuni cu obiecte, evenimente, relații dintre oameni. Motivul poate fi dorința de comunicare, comună). activități, interes cognitiv.Totuși, așa cum a remarcat L.S. Vygotsky, copilul se joacă fără să-și dea seama de motivele activității sale);

Jocul conține o situație imaginară și componentele acesteia (roluri, intriga, fenomen imaginar);

Există reguli în jocuri (ascunse, care decurg din rol, intriga și deschise, pronunțate);

Activitate activă a imaginației; repetarea jocului și a acțiunii de joc (datorită dorinței de a imita, copilul repetă aceleași acțiuni, cuvinte de multe ori, iar o astfel de repetiție este necesară dezvoltării mentale. Multe jocuri în aer liber sunt construite pe repetare);

Independență (această caracteristică se manifestă cu o forță deosebită în jocurile creative, în care copiii aleg în mod independent un complot, îl dezvoltă și determină regulile);

Natura creativă, care permite copiilor să manifeste inițiativă, imaginație în construirea unei intrigi, în alegerea conținutului, în crearea unui mediu de joc, în alegerea mijloacelor vizuale pentru interpretarea rolurilor;

Saturație emoțională (jocul este imposibil fără un sentiment de bucurie, satisfacție, provoacă emoții estetice etc.).

Caracteristicile activității cognitiv-cercetare a copiilor.

Sub activitate cognitivă copiii preșcolari ar trebui să înțeleagă activitatea care apare despre cogniție și în procesul acesteia. Se exprimă în acceptarea interesată a informațiilor, în dorința de a clarifica, de a-și aprofunda cunoștințele, într-o căutare independentă de răspunsuri la întrebările de interes, în utilizarea comparației prin analogie și opus, în capacitatea și dorința de a pune întrebări, în manifestarea elementelor de creativitate, în capacitatea de a învăța modul de cunoaștere și de a-l aplica pe alt material.

Rezultatul cercetării cognitive activitățile sunt cunoștințe. Copiii la această vârstă sunt deja capabili să sistematizeze și să grupeze obiecte de natură animată și neînsuflețită, atât prin semne externe, cât și după habitat. Modificările obiectelor, trecerea materiei de la o stare la alta, prezintă un interes deosebit pentru copiii de această vârstă. Întrebările copilului dezvăluie o minte curios, observație, încredere în adult ca sursă de informații noi interesante (cunoștințe), explicații.

Preșcolarii sunt exploratori născuți. Și acest lucru este confirmat de curiozitatea lor, dorința constantă de experiment, dorința de a găsi în mod independent o soluție la o situație problemă. Sarcina profesorului nu este de a opri această activitate, ci, dimpotrivă, de a ajuta activ.

Această activitate își are originea în prima copilărie, reprezentând la început o simplă, parcă fără scop (procedural) experimentare a lucrurilor, în timpul căreia percepția este diferențiată, apare cea mai simplă clasificare a obiectelor după culoare, formă, scop, standarde senzoriale, acțiuni instrumentale simple sunt stăpânite. .

În perioada copilăriei preșcolare, o „insulă” a activității de cercetare cognitivă este însoțită de un joc, activitate productivă, țesut în ele sub formă de acțiuni orientative, testând posibilitățile oricărui material nou.

Până la vârsta preșcolară mai mare, activitatea de cercetare cognitivă este evidențiată ca o activitate specială a copilului cu propriile sale motive cognitive, o intenție conștientă de a înțelege cum funcționează lucrurile, de a învăța lucruri noi despre lume, de a-și eficientiza ideile despre orice domeniu al viata.

Activitatea cognitivă și de cercetare a unui preșcolar mai mare într-o formă naturală se manifestă sub forma așa-zisei experimente a copiilor cu obiecte și sub forma unui studiu verbal al întrebărilor adresate unui adult (de ce, de ce, cum?)

Dacă luăm în considerare structura cercetării copiilor, este ușor de observat că aceasta, ca și cercetarea efectuată de un om de știință adult, include inevitabil următorii pași specifici:

Identificarea și formularea problemei (selectarea unei teme de cercetare);

Emiterea unei ipoteze;

Cauta si ofera solutii posibile;

Colectarea materialelor;

Generalizarea datelor primite.

Poddiakov N.N. evidențiază experimentarea ca principal tip de activitate de cercetare (căutare) tentativă. Cu cât activitatea de căutare este mai diversă și mai intensă, cu atât copilul primește mai multe informații noi, cu atât se dezvoltă mai rapid și mai complet.

El distinge două tipuri principale de activități de orientare-cercetare.

Primul. Activitatea în procesul de activitate vine în întregime de la copil. La început, copilul încearcă dezinteresat diverse obiecte, apoi acționează ca subiect cu drepturi depline, construindu-și în mod independent activitatea: își stabilește un scop, caută căi și mijloace pentru a-l atinge și așa mai departe. În acest caz, copilul își satisface nevoile, interesele, voința.

Al doilea. Activitatea este organizată de un adult, el identifică elementele esențiale ale situației, îi învață pe copii un anumit algoritm de acțiuni. Astfel, copiii primesc rezultatele care le-au fost stabilite anterior.

Următoarele sunt desemnate ca principalele funcții de dezvoltare ale activităților de cercetare cognitivă în etapa vârstei preșcolare în vârstă:

dezvoltarea inițiativei cognitive a copilului (curiozitate)

dezvoltarea de către copil a formelor culturale fundamentale de ordonare a experienței: relații cauză-efect, generice (clasificare), spațiale și temporale;

dezvoltarea de către copil a formelor culturale fundamentale ale experienței de ordonare (schematizarea, simbolizarea legăturilor și relațiilor dintre obiecte și fenomene ale lumii înconjurătoare);

dezvoltarea percepției, gândirii, vorbirii (analiza-raționament verbal) în procesul acțiunilor active de căutare a legăturilor dintre lucruri și fenomene;

Extinderea orizontului copiilor, ducându-i dincolo de limitele experienței practice directe într-o perspectivă spațială și temporală mai largă (stăpânirea ideilor despre lumea naturală și socială, ideile geografice și istorice elementare).

Modelul experimental-cercetare al activității cognitive folosește următoarea logică a metodelor:

întrebări ale profesorului care îi încurajează pe copii să formuleze o problemă (de exemplu, amintiți-vă povestea lui L.N. Tolstoi „Gauca a vrut să bea...”. În ce situație a intrat copacul?);

Modelarea schematică a experimentului (crearea unei scheme de conducere);

întrebări care ajută la clarificarea situației și la înțelegerea sensului experimentului, a conținutului sau a tiparelor naturale;

o metodă care încurajează copiii să comunice: „Întreabă-ți prietenul despre ceva, ce părere are despre asta?”;

Metoda „primului proces” de aplicare a rezultatelor propriilor activități de cercetare, a cărei esență este de a determina sensul personal-valoric al acțiunilor sale.

Caracteristicile activității de muncă a copiilor preșcolari.

Conceptul și caracteristicile activității de muncă a preșcolarilor

În marele dicționar enciclopedic muncă este definită ca o activitate oportună, materială, socială, instrumentală a oamenilor care vizează satisfacerea nevoilor individului și ale societății.

Activitatea muncii- aceasta este o activitate care vizează dezvoltarea abilităților și abilităților generale de muncă ale copiilor, pregătirea psihologică pentru muncă, formarea unei atitudini responsabile față de muncă și produsele sale și alegerea conștientă a profesiei.

Activitatea de muncă a copiilor preșcolari este cel mai important mijloc de educație. Întregul proces de educare a copiilor la grădiniță poate și trebuie organizat în așa fel încât aceștia să învețe să înțeleagă beneficiile și necesitatea muncii pentru ei înșiși și pentru echipă. A trata munca cu dragoste, a vedea bucurie în ea este o condiție necesară pentru manifestarea creativității individului, a talentelor sale.

Activitatea de muncă a preșcolarilor este de natură educațională Așa îl privesc adulții. Activitatea de muncă satisface nevoia copilului de autoafirmare, de cunoaștere a propriilor capacități, îl aduce mai aproape de adulți - așa percepe copilul însuși această activitate.

În activitatea de muncă, preșcolarii stăpânesc o varietate de abilități și abilități necesare în viața de zi cu zi: în autoservire, în activități casnice. Îmbunătățirea abilităților și obiceiurilor nu constă doar în faptul că copilul începe să se descurce fără ajutorul adulților. El dezvoltă independența, capacitatea de a depăși dificultățile, capacitatea de a face eforturi voliționale. Acest lucru îi oferă bucurie, provoacă dorința de a stăpâni noi abilități și abilități.

Sarcinile activității de muncă

Pedagogia preșcolară identifică următoarele sarcini principale ale activității de muncă a copiilor:

Familiarizarea cu munca adulților și promovarea respectului pentru aceasta;

Formare în cele mai simple deprinderi și abilități de muncă;

Creșterea interesului pentru muncă, diligență și independență;

Educație pentru motive de muncă orientate social, abilități de a lucra în echipă și pentru echipă.

Funcţiile sociale ale activităţii de muncă

Considerând activitatea de muncă în ceea ce privește impactul pe care îl are asupra vieții sociale a unui preșcolar, se pot distinge șapte funcții speciale ale muncii:

1. Funcția socio-economică (reproductivă) constă în impactul preșcolarilor asupra obiectelor familiare și elementelor mediului natural pentru a le transforma în noi obiecte care să răspundă nevoilor echipei. Implementarea acestei funcții vă permite să reproduceți condițiile materiale standard sau simbolice (ideale) ale viitoarei lor vieți sociale.

2. O funcție productivă (creativă, creativă) a activității de muncă constă în acea parte a activității de muncă care satisface nevoile unui preșcolar în creativitate și auto-exprimare. Rezultatul acestei funcții a activității muncii este crearea de combinații fundamental noi sau necunoscute de obiecte și tehnologii existente anterior.

3. Funcția de structurare socială (integrativă) a activității de muncă constă în diferențierea și cooperarea eforturilor preșcolarilor participanți la procesul de muncă. Ca urmare a implementării acestei funcții, pe de o parte, preșcolarilor care participă la activitatea de muncă sunt atribuite tipuri de muncă specializate, pe de altă parte, se stabilesc legături sociale speciale între preșcolari, mediate prin schimbul de rezultate ale acestora. activitate comună de muncă. Astfel, cele două laturi ale activității comune de muncă - diviziunea și cooperarea - dau naștere unei structuri sociale deosebite care unește preșcolarii într-o echipă alături de alte tipuri de legături sociale.

4. Funcția de control social a activității de muncă se datorează faptului că activitatea organizată în interesul colectivului este un fel de instituție socială, i.e. un sistem complex de relații sociale între preșcolari, reglementat de valori, norme de comportament, standarde de activitate și reguli. Prin urmare, toți preșcolarii care participă la activitatea de muncă se află în sfera unui sistem adecvat de monitorizare a calității atribuțiilor lor.

5. Funcţia de socializare a activităţii de muncă se manifestă la nivel individual-personal. Datorită participării la ea, compoziția rolurilor sociale, a modelelor de comportament, a normelor sociale și a valorilor copiilor preșcolari este extinsă și îmbogățită semnificativ. Ei devin mai activi și participanți deplini la viața publică. Datorită activității de muncă, majoritatea preșcolarilor experimentează un sentiment de „nevoie” și semnificație în echipă.

6. Funcția de dezvoltare socială a activității de muncă se manifestă în rezultatele impactului conținutului activității de muncă asupra preșcolarilor. Se ştie că conţinutul activităţii de muncă, odată cu perfecţionarea mijloacelor de muncă, datorită naturii creatoare a omului, tinde să devină mai complex şi continuu actualizat. Preșcolarii sunt motivați să-și crească nivelul de cunoștințe și să-și extindă gama de abilități, ceea ce îi încurajează să dobândească noi cunoștințe.

7. Funcția de stratificare socială (dezintegrativă) a activității de muncă este un derivat al funcției de structurare socială. Este legat de faptul că rezultatele diferitelor tipuri de activitate de muncă a preșcolarilor sunt recompensate și evaluate diferit. În consecință, unele tipuri de activitate de muncă sunt recunoscute ca fiind mai multe, în timp ce altele sunt mai puțin importante și prestigioase. Astfel, activitatea de muncă îndeplinește funcția unui anumit clasament. Totodată, între preșcolari apare și efectul unei anumite competiții pentru primirea celor mai semnificative laude.

Mijloace de activitate de muncă a preșcolarilor

Mijloacele de activitate ale copiilor preșcolari ar trebui să asigure formarea unor idei suficient de complete despre conținutul muncii adulților, despre muncitor, atitudinea acestuia față de muncă, despre importanța muncii în viața societății; asistență în învățarea copiilor abilităților de muncă de care dispun și organizarea diferitelor tipuri de muncă pentru a-i educa în procesul activității lor într-o atitudine pozitivă față de muncă și a stabili relații de prietenie cu semenii. Astfel de mijloace sunt:

Cunoașterea muncii adulților;

Instruire in deprinderi de munca, organizarea si planificarea activitatilor;

Organizarea muncii copiilor în conținutul accesibil acestora.

Tipuri de activitate de muncă a preșcolarilor

Activitatea de muncă a copiilor din grădiniță este diversă. Acest lucru le permite să-și mențină interesul pentru muncă, să-și desfășoare educația cuprinzătoare. Există patru tipuri principale de muncă a copiilor: autoservire, muncă casnică, muncă în natură și muncă manuală.

Self-service are ca scop îngrijirea personală (spălarea, dezbracarea, îmbrăcarea, aranjarea patului, pregătirea locului de muncă etc.). Valoarea educativă a acestui tip de activitate de muncă rezidă, în primul rând, în necesitatea sa vitală. Datorită repetării zilnice a acțiunilor, abilitățile de autoservire sunt dobândite ferm de către copii; autoservirea începe să fie percepută ca o datorie.

Munca în gospodărie a preșcolarilor este necesară în viața de zi cu zi a grădiniței, deși rezultatele acesteia nu sunt atât de vizibile în comparație cu alte tipuri de activitate profesională a acestora. Acest tip de activitate de muncă are ca scop menținerea curățeniei și ordinii în încăpere și pe șantier, ajutând adulții în organizarea proceselor de regim. Copiii învață să observe orice deranjament în sala de grup sau pe șantier și, din proprie inițiativă, o elimină. Munca în gospodărie are ca scop să servească echipa și, prin urmare, conține oportunități mari de cultivare a unei atitudini grijulii față de semeni.

Munca în natură prevede participarea copiilor la îngrijirea plantelor și animalelor, creșterea plantelor într-un colț al naturii, într-o grădină, într-o grădină de flori. Acest tip de activitate de muncă este de o importanță deosebită pentru dezvoltarea observației, creșterea unei atitudini grijulii față de toate viețuitoarele și dragostea pentru natura nativă. Ajută profesorul să rezolve problemele dezvoltării fizice a copiilor, să îmbunătățească mișcările, să mărească rezistența, să dezvolte capacitatea de efort fizic.

Munca manuală dezvoltă abilitățile constructive ale copiilor, abilitățile practice utile și orientarea, formează interes pentru muncă, pregătire pentru aceasta, îi face față, capacitatea de a-și evalua capacitățile, dorința de a face meseria cât mai bine posibil (mai puternic, mai stabil, mai mult). elegant, mai precis).

Forme de organizare a activității muncii a preșcolarilor

Activitatea de muncă a copiilor preșcolari din grădiniță este organizată în trei forme principale: sub forma unei sarcini, îndatorire, activitate colectivă de muncă.

Sarcinile sunt sarcini pe care profesorul le dă ocazional unuia sau mai multor copii, luând în considerare vârsta și capacitățile individuale, experiența și sarcinile educaționale ale acestora.

Comenzile pot fi pe termen scurt sau pe termen lung, individuale sau generale, simple (conținând o acțiune simplă specifică) sau mai complexe, incluzând un întreg lanț de acțiuni secvențiale.

Îndeplinirea sarcinilor de muncă contribuie la formarea la copii a interesului pentru muncă, a simțului responsabilității pentru sarcina atribuită. Copilul trebuie să se concentreze, să dea dovadă de efort puternic pentru a duce problema până la capăt și să informeze profesorul despre îndeplinirea sarcinii.

La grupele mai tinere, instrucțiunile sunt individuale, specifice și simple, conținând una sau două acțiuni (așezați linguri pe masă, aduceți o adăpatoare, scoateți rochiile de pe păpușă pentru spălare etc.). Astfel de sarcini elementare includ copiii în activități care vizează beneficiul echipei, în condițiile în care nu sunt încă capabili să organizeze munca din proprie inițiativă.

În grupul de mijloc, profesorul îi instruiește pe copii să spele singuri hainele de păpuși, să spele jucăriile, să măture cărările și să pună cu lopata nisip într-o grămadă. Aceste sarcini sunt mai complexe, deoarece conțin nu numai mai multe acțiuni, ci și elemente de auto-organizare (pregătirea unui loc de muncă, determinarea succesiunii acestuia etc.).

În grupul mai în vârstă, sarcinile individuale sunt organizate în acele tipuri de muncă în care copiii au abilități insuficient dezvoltate sau când li se învață noi abilități. Instrucțiuni individuale sunt oferite și copiilor care au nevoie de pregătire suplimentară sau de control deosebit de atent (când copilul este neatent, adesea distras), adică. dacă este necesar, individualizează metodele de influență.

În grupa școlară pregătitoare, atunci când execută sarcini generale, copiii trebuie să dea dovadă de abilitățile necesare de autoorganizare și, prin urmare, profesorul este mai exigent cu ei, trecând de la explicație la control, reamintire.

Datoria este o formă de organizare a muncii copiilor, care presupune îndeplinirea obligatorie de către copil a unei munci menite să servească echipa. Copiii sunt incluși alternativ în diferite tipuri de îndatoriri, ceea ce asigură participarea lor sistematică la muncă. Numirea și schimbarea însoțitorilor au loc zilnic. Îndatoririle au o mare valoare educațională. Aceștia pun copilul în condițiile îndeplinirii obligatorii a anumitor sarcini necesare echipei. Acest lucru le permite copiilor să educe responsabilitatea față de echipă, grija, precum și înțelegerea nevoii muncii lor pentru toată lumea.

În grupa mai mică, în procesul de îndeplinire a sarcinilor, copiii au dobândit abilitățile necesare pentru a pune masa și au devenit mai independenți în timpul lucrului. Acest lucru permite în grupul de mijloc la începutul anului să se introducă taxa la cantină. La fiecare masă este câte un însoțitor zilnic. În a doua jumătate a anului sunt introduse sarcini de pregătire pentru cursuri. În grupele mai în vârstă, datoria este introdusă în colțul naturii. Însoțitorii se schimbă zilnic, fiecare dintre copii participă sistematic la toate tipurile de îndatoriri.

Cea mai complexă formă de organizare a muncii copiilor este munca colectivă. Este utilizat pe scară largă în grupele senior și pregătitoare ale grădiniței, când abilitățile devin mai stabile, iar rezultatele muncii au o semnificație practică și socială. Copiii au deja suficientă experiență de participare la diferite tipuri de îndatoriri, în îndeplinirea diferitelor sarcini. Oportunitățile sporite îi permit profesorului să rezolve sarcini mai complexe ale activității de muncă: îi învață pe copii să cadă de acord cu privire la munca viitoare, să lucreze în ritmul potrivit și să finalizeze sarcina la timp. În grupa mai în vârstă, educatoarea folosește o astfel de formă de unire a copiilor ca muncă comună, când copiii primesc o sarcină comună pentru toți și când un rezultat general este rezumat la finalul lucrării.

În grupul pregătitor, munca în comun are o importanță deosebită, atunci când copiii devin dependenți unul de celălalt în procesul de muncă. Munca în comun oferă profesorului posibilitatea de a educa forme pozitive de comunicare între copii: capacitatea de a se adresa politicos unul altuia cu o cerere, de a conveni asupra acțiunilor comune și de a se ajuta reciproc.

Caracteristicile activității productive a copiilor preșcolari.

activitate productivăîn învățământul preșcolar, ei numesc activitatea copiilor sub îndrumarea unui adult, în urma căreia apare un anumit produs. Activitățile productive includ design, desen, modelare, aplicații, activități teatrale etc.

Activitățile productive sunt foarte semnificative pentru un preșcolar, ele contribuie la dezvoltarea cuprinzătoare a personalității sale, dezvoltarea proceselor cognitive (imaginație, gândire, memorie, percepție), dezvăluie potențialul lor creativ.

Cursurile de diferite tipuri de activitate artistică și design creează baza unei comunicări complete și semnificative a copiilor cu adulții și semenii.

Activitatea productivă, modelarea obiectelor lumii înconjurătoare, duce la crearea unui produs real în care ideea de obiect, fenomen, situație primește o întruchipare materială într-un desen, design, schimb de imagini.

Produsul creat în cursul activității productive reflectă ideea copilului despre lumea din jurul său și atitudinea sa emoțională față de aceasta, ceea ce ne permite să considerăm activitatea productivă ca un mijloc de diagnosticare a dezvoltării cognitive și personale a unui copil preșcolar.

Este important de menționat că în procesul activității productive se formează activitatea cognitivă și motivația socială.

Condiții preliminare pentru activități productive Nevoia copilului de independență și activitate, imitarea unui adult, stăpânirea acțiunilor obiective și formarea coordonării mișcărilor mâinii și ochilor apar.

Desenul, sculptura, aplicația, designul contribuie la dezvăluirea individualității copilului, iar emoțiile pozitive pe care le simt în timpul inspirației creative sunt forța motrice care vindecă psihicul copilului, îi ajută pe copii să facă față diferitelor dificultăți și circumstanțe negative de viață, ceea ce le permite să folosirea activităţilor productive în scopuri terapeutice corective. Prin urmare, profesorii distrage atenția copiilor de la gândurile, evenimentele triste și triste, ameliorează tensiunea, anxietatea, temerile. Problema utilizării activităților productive în munca profesorilor și psihologilor este actuală astăzi.

activitate productivă strâns legat de cunoașterea vieții din jur. La început, aceasta este o cunoaștere directă a proprietăților materialelor (hârtie, creioane, vopsele, plastilină etc.), cunoaștere a conexiunii dintre acțiuni și rezultatul obținut. În viitor, copilul continuă să dobândească cunoștințe despre obiectele, materialele și echipamentele din jur, cu toate acestea, interesul său pentru material se va datora dorinței de a transmite într-o formă picturală gândurile sale, impresii despre lumea din jurul său.

activitate productivă strâns legată de decizie sarcinile educaţiei morale. Această conexiune se realizează prin conținutul muncii copiilor, care întărește o anumită atitudine față de realitatea înconjurătoare și creșterea observației, activității, independenței, a capacității de a asculta și de a îndeplini sarcinile și aduce munca începută la sfârșit la copii. .

În procesul activității productive, se formează trăsături de personalitate atât de importante, ca activitate, independență, inițiativă, care sunt principalele componente ale activității creative. Copilul învață să fie activ în observarea, efectuarea muncii, să manifeste independență și inițiativă în gândirea conținutului, selectarea materialului, folosind diverse mijloace de exprimare artistică. Nu mai puțin importantă este educația scopului în muncă, capacitatea de a o duce la capăt.

activitate productivă are o mare importanță în rezolvarea problemelor de estetică educaţie, întrucât prin natura sa este o activitate artistică. Este important ca copiii să cultive o atitudine estetică față de mediu, capacitatea de a vedea și simți frumosul, de a dezvolta gustul artistic și abilitățile creative. Un preșcolar este atras de tot ceea ce strălucește, sună, se mișcă. Această atracție îmbină atât interese cognitive, cât și o atitudine estetică față de obiect, care se manifestă atât în ​​fenomenele evaluative, cât și în activitățile copiilor.

În activitățile productive, copiii învață să folosească cu atenție materialul, să-l păstreze curat și ordonat, să folosească doar materialele necesare într-o anumită secvență. Toate aceste puncte contribuie la activități de învățare de succes la toate lecțiile, în special la lecțiile de muncă.

Caracteristicile activității comunicative a copiilor preșcolari.

În societatea rusă modernă, problema comunicării oamenilor iese în prim-plan, adică. interacțiunea prin comunicare, unde aceasta, la rândul său, joacă un rol important ca mijloc de dezvoltare personală. Formarea personalității începe de la naștere în procesul de comunicare a copilului cu adulții apropiați (aceștia sunt părinți, frați, surori, precum și alți membri ai familiei). Introducerea copiilor în normele sociale are loc la vârsta preșcolară, când copilul învață cunoștințe sociale de bază, dobândește anumite valori de care are nevoie mai târziu în viață.

De remarcat că, conform standardului introdus în învățământul preșcolar, se presupune că evidențiază aria comunicativ-personală educațională. Organizarea activității comunicative trebuie să contribuie la comunicarea și interacțiunea constructivă cu adulții și semenii, stăpânirea vorbirii orale ca principal mijloc de comunicare.

Capacitatea copilului de a comunica este unul dintre criteriile de eficacitate a procesului educaţional din instituţiile de învăţământ preşcolar. Comunicarea acționează ca o formă de acțiune deschisă în educația copiilor preșcolari, astfel încât succesul interacțiunii fructuoase între un copil și un adult va depinde de cât de bine este dezvoltată activitatea comunicativă a unui preșcolar.

Să ne întoarcem la definiția conceptului de activitate comunicativă. Activitate de comunicare, ca M.I. Lisin, aceasta este interacțiunea a două (sau mai multe) persoane, care vizează coordonarea și combinarea eforturilor lor pentru a construi relații și a obține un rezultat comun. Activitate de comunicare este una dintre cele mai importante modalități de obținere a informațiilor despre lumea exterioară și o modalitate de modelare a personalității copilului, a sferelor sale cognitive și emoționale.

Potrivit opiniilor psihologilor domestici (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, D.B. Elkonin etc.), activitatea comunicativă acționează ca una dintre principalele condiții pentru dezvoltarea copilului, cel mai important factor în formare. a personalității sale și, în sfârșit, tipul conducător de activitate umană care vizează cunoașterea și evaluarea de sine prin intermediul altor persoane.

Activitatea comunicativă se dezvoltă, potrivit lui M.I. Lisina, în mai multe etape.

1. În primul rând, este vorba de stabilirea unei relații între un copil și un adult, în care adultul este purtătorul standardelor de activitate și un model de urmat.

2. În etapa următoare, adultul nu mai acționează ca un purtător de mostre, ci ca un partener egal în activități comune.

3. La a treia etapă se stabilesc relații de parteneri egali în activități comune între copii.

4. La a patra etapă, copilul în activitate colectivă acționează ca purtător de modele și standarde de activitate. Această poziție face posibilă realizarea celei mai active atitudini a copilului față de activitatea stăpânită și rezolvarea binecunoscutei probleme a transformării „cunoscutului” în „de fapt activ”.

5. Ultima etapă a dezvoltării activității comunicative, pe de o parte, permite copilului să folosească materialul învățat nu într-un mod stereotip, ci creativ, contribuie la dezvoltarea pozițiilor subiectului de activitate, ajută să vadă sensul obiectelor și fenomenelor; pe de altă parte, prin stabilirea de norme și tipare de activitate pentru tovarăși, demonstrând cum să o efectueze, copilul învață să-i controleze și să-i evalueze pe ceilalți, și apoi pe sine, ceea ce este extrem de important în ceea ce privește formarea pregătirii psihologice pentru școlarizare.

După cum sa menționat deja, documentele normative ale învățământului preșcolar sunt axate pe dezvoltarea activităților comunicative ale preșcolarilor. Să evidențiem acele caracteristici sociale și psihologice ale personalității copilului, după care profesorii și psihologii ar trebui să se ghideze în procesul de implementare a procesului educațional.

Deci, completând etapa de învățământ preșcolar, copilul ar trebui să fie:

Inițiativă și independentă în comunicare;

Încrezători în abilitățile lor, deschiși către lumea exterioară, au o atitudine pozitivă față de ei înșiși și față de ceilalți, au simțul propriei demnități;

Să fie capabil să interacționeze cu colegii și adulții, să participe la jocuri comune.

Printre ținte se numără capacitatea de a negocia, de a ține cont de interesele și sentimentele celorlalți, de a empatiza cu eșecurile și de a se bucura de succesele celorlalți, de a încerca să rezolve conflictele, precum și abilitatea de a-și exprima bine gândurile și dorințele. .

De remarcat că abilitățile formate de activitate comunicativă ale unui copil preșcolar vor asigura adaptarea cu succes a acestuia în mediul semenilor, vor îmbunătăți competența comunicativă în procesul de activități de învățare în timpul trecerii la un nou nivel de educație. Dezvoltarea activității comunicative, precum și capacitatea copilului de a se angaja activ în aceasta, este o condiție necesară pentru succesul activităților educaționale, cea mai importantă direcție de dezvoltare socială și personală.

Caracteristici ale percepției ficțiunii pentru copii.

Percepția ficțiunii este considerată ca un proces volițional activ care nu implică contemplare pasivă, ci o activitate care se concretizează în asistență internă, empatie pentru personaje, în transferul imaginar al „evenimentelor” către sine, în acțiune mentală, având ca rezultat efectul prezenței personale. , participare personală.

Percepția ficțiunii de către copiii de vârstă preșcolară nu se rezumă la o declarație pasivă a anumitor aspecte ale realității, chiar dacă acestea sunt foarte importante și semnificative. Copilul intră în circumstanțele descrise, ia parte mental la acțiunile personajelor, experimentează bucuriile și necazurile acestora. Acest tip de activitate extinde foarte mult sfera vieții spirituale a copilului și are o mare importanță pentru dezvoltarea sa mentală și morală.

Ascultarea operelor de artăîmpreună cu jocurile creative este de o importanță capitală pentru formarea acestui nou tip de activitate mentală internă, fără de care nicio activitate creativă nu este posibilă. Un complot clar, o reprezentare dramatizată a evenimentelor ajută copilul să intre în cercul circumstanțelor imaginare, să înceapă să coopereze mental cu eroii lucrării.

În perioada preșcolară, dezvoltarea unei atitudini față de o operă de artă trece de la participarea naivă directă a copilului la evenimentele descrise la forme mai complexe de percepție estetică, care, pentru a evalua corect fenomenul, necesită capacitatea de a lua o poziție în afara lor, privindu-i ca din lateral.

Deci, un preșcolar în percepția unei opere de artă nu este egocentric. Treptat, învață să ia poziția de erou, să-l ajute mental, să se bucure de succesele sale și să fie supărat din cauza eșecurilor sale. Formarea acestei activități interne la vârsta preșcolară permite copilului nu numai să înțeleagă fenomene pe care nu le percepe direct, ci și să aibă o viziune detașată asupra evenimentelor la care nu a participat direct, ceea ce are o importanță decisivă pentru dezvoltarea mentală ulterioară. .

Percepția artistică copil în perioada preșcolară se dezvoltă și se îmbunătățește. L. M. Gurovich, pe baza generalizării datelor științifice și a propriilor sale cercetări, consideră caracteristicile percepției legate de vârstă prescolari opera literară, evidențiind două perioade în dezvoltarea lor estetică:

De la doi până la cinci ani, când copilul nu separă în mod clar viața de artă,

Și după cinci ani, când arta, inclusiv arta cuvântului, devine valoroasă în sine pentru copil).

Să ne oprim pe scurt asupra trăsăturilor percepției legate de vârstă.

Pentru copii vârsta preșcolară mai mică caracteristică:

Dependența înțelegerii textului de experiența personală a copilului;

Stabilirea de conexiuni ușor de perceput atunci când evenimentele se succed;

Personajul principal se află în centrul atenției, copiii de cele mai multe ori nu îi înțeleg experiențele și motivele acțiunilor;

Atitudinea emoțională față de personaje este viu colorată; există pofta de un depozit de vorbire organizat ritmic.

V vârsta preșcolară medie există unele modificări în înțelegerea și înțelegerea textului, care este asociată cu extinderea vieții și experienței literare a copilului. Copiii stabilesc relații cauzale simple în intriga, în general, evaluează corect acțiunile personajelor. În al cincilea an există o reacție la cuvânt, interes pentru el, dorința de a-l reproduce în mod repetat, de a-l bate, de a-l înțelege.

Potrivit K. I. Chukovsky, începe o nouă etapă a dezvoltării literare a copilului, apare un interes strâns în conținutul operei, în înțelegerea sensului său interior.

V varsta prescoala superioara copiii încep să realizeze evenimente care nu au fost în experiența lor personală, sunt interesați nu numai de acțiunile eroului, ci și de motivele acțiunilor, experiențelor, sentimentelor. Uneori pot prinde subtextul. O atitudine emoțională față de personaje apare pe baza înțelegerii de către copil a întregii coliziuni a lucrării și luând în considerare toate caracteristicile eroului. Copiii își dezvoltă capacitatea de a percepe textul în unitatea de conținut și formă. Înțelegerea eroului literar devine mai complicată, se realizează unele trăsături ale formei operei (întorsături constante într-un basm, ritm, rimă).

Studiile notează că la un copil de 4-5 ani, mecanismul de formare a unei imagini holistice a conținutului semantic al textului perceput începe să funcționeze pe deplin.

în vârstă 6 – 7 ani mecanism de înțelegere partea de conținut a unui text coerent, care se distinge prin vizibilitate, este deja complet formată.

L.M. Gurovich a remarcat că, în procesul de dezvoltare a percepției artistice la copii, apare o înțelegere a mijloacelor expresive ale unei opere de artă, ceea ce duce la la o percepție mai adecvată, completă și profundă a acesteia. Este important să se formeze la copii evaluarea corectă a eroilor unei opere de artă. Conversațiile pot fi un ajutor eficient în acest sens, mai ales prin utilizarea întrebărilor problematice. Ele conduc copilul la o înțelegere a „secundei”, adevărata față a personajelor, a motivelor comportamentului lor, ascunse anterior acestora, la o reevaluare independentă a acestora (în cazul unei evaluări inițiale inadecvate). Percepția operelor de artă de către un preșcolar va fi mai profundă dacă va învăța să vadă mijloacele elementare de expresie folosite de autor pentru a caracteriza realitatea înfățișată (culoare, combinații de culori, formă, compoziție etc.).

Astfel, capacitatea de a percepe o operă de artă, de a realiza, odată cu conținutul, elementele de exprimare artistică nu vine de la sine copilului: ea trebuie dezvoltată și educată încă de la o vârstă fragedă. Cu o îndrumare pedagogică intenționată, este posibil să se asigure percepția unei opere de artă și conștientizarea de către copil a conținutului și a mijloacelor de exprimare artistică a acesteia.

Smirnova Olesya Viktorovna
Poziţie: educator
Instituție educațională: MBDOU "DS OV "Zâmbet"
Localitate: Satul Khanymey, districtul Purovsky, districtul autonom Yamalo-Nenets
Nume material: Articol
Subiect: Caracteristicile activității comunicative la copiii preșcolari
Data publicării: 07.10.2016
Capitol: educatie prescolara

Caracteristicile activității comunicative la copii

vârsta preșcolară
Recent, în știință, alături de conceptul de „comunicare”, este folosit și conceptul de „comunicare”. În psihologie, este mai corect să stabilim următoarea relație între ele. Comunicarea este un concept mai larg în domeniu. Comunicarea este comunicare, interacțiunea a două sisteme, în timpul căreia un semnal purtător de informații este transmis de la un sistem la altul, iar comunicarea implică transferul de informații. Conținutul comunicării este cunoașterea științifică și lumească. Abilitățile și abilitățile pot fi transferate în comunicare. În literatura psihologică și pedagogică, există două abordări pentru rezolvarea problemei relației dintre conceptele de „comunicare” și „comunicare”: Astfel, în dicționarul de cuvinte străine, comunicarea (communicatio) este definită ca „un act de comunicare, o legătură între doi sau mai mulți indivizi bazată pe înțelegere reciprocă”. În Big Enciclopedic Dictionary, comunicarea este interpretată ca comunicare, transferul de informații de la persoană la persoană este o formă specifică de interacțiune. În lucrările lui Yu.A. Kalyaeva, A.A. Kidron, A.A. Leontiev, M.I. Lisina, L.R. Munirova, R.S. Nemova, N.V. Pilipko, E.V. Rudensky, I.I. Rydanova, V.D. Shirshov, „comunicare” este definită și ca sinonim pentru „comunicare”. Dacă nu se realizează înțelegerea reciprocă, atunci comunicarea nu a avut loc. Pentru a asigura succesul comunicării, trebuie să aveți feedback cu privire la modul în care oamenii v-au înțeles, modul în care se raportează la problemă. Comunicarea eficientă se caracterizează prin obținerea înțelegerii reciproce a partenerilor, a unei mai bune înțelegeri a situației și a subiectului comunicării. Este posibil să se formeze abilități de comunicare în condițiile pregătirii, într-o altă opțiune, procesul de dezvoltare a acestora decurge spontan și depinde în mare măsură de
situatii. Studiile arată că formarea activității comunicative poate fi începută de la o vârstă foarte fragedă, totuși, acest proces ar trebui să se bazeze pe un sistem clar de cunoștințe care caracterizează o anumită etapă de vârstă de dezvoltare a unui copil - un preșcolar și un școlar. Acest proces necesită o organizare atentă și o tehnică specială. În pedagogie și psihologie, dezvoltarea personalității este considerată ca un proces de stăpânire a experienței sociale sociale (B.G. Ananiev, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin etc.). O parte esențială a acestei experiențe sociale de învățat o reprezintă abilitățile necesare desfășurării diferitelor tipuri de activități, inclusiv cele comunicative. Experiența comunicativă se manifestă în primul rând prin abilități de comunicare într-o situație de comunicare - aceasta este o componentă cash-activitate. Componenta cash-activitate se manifesta in manifestarile reale ale subiectului in conditiile activitatii comunicative, asociate cu nivelul deprinderilor comunicative, mobilitatea si adecvarea utilizarii acestora in diverse situatii comunicative, nivelul de dezvoltare si autocontrol in comunicare. situatii. Analizând datele disponibile, una dintre abilitățile comunicative importante care reprezintă un factor de comunicare eficientă poate fi numită posesia mijloacelor de comunicare verbale și non-verbale. Vorbirea este comunicare verbală, adică. procesul de comunicare prin limbaj. Mijloacele de comunicare verbală sunt cuvinte cu semnificații atribuite lor în experiența socială. Comunicare nonverbală. În comunicarea oamenilor sunt incluse în mod firesc emoțiile celor care comunică, care într-un anumit fel se referă atât la comunicare, cât și la cei care sunt implicați în comunicare. Mijloace de non-verbal
comunicaţiile ca un fel de limbaj al sentimentelor sunt acelaşi produs al dezvoltării sociale. Conformarea mijloacelor de comunicare nonverbală utilizate cu scopurile și conținutul transmiterii verbale a informațiilor este unul dintre elementele culturii comunicării. Această corespondență este deosebit de importantă pentru un profesor, pentru care mijloacele de comunicare atât verbală, cât și non-verbală sunt un instrument al activității sale profesionale. LA FEL DE. Makarenko a subliniat că profesorul ar trebui să fie capabil să pronunțe același cuvânt cu multe intonații diferite, punând în el sensul fie al unui ordin, fie al unei cereri, fie al unui sfat etc. În diferite grupe de vârstă, sunt alese diferite mijloace pentru implementarea comunicării non-verbale. Așadar, copiii folosesc adesea plânsul ca un mijloc de a influența adulții și o modalitate de a le transmite dorințele și stările lor de spirit. Natura comunicativă pe care o dobândește plânsul la copii este bine exprimată de avertismentul lor des întâlnit „Nu plâng pentru tine, ci pentru mama!” De la naștere, un copil stăpânește treptat experiența socială prin comunicarea emoțională cu adulții, prin jucării și obiecte, prin vorbire etc. A înțelege în mod independent esența lumii din jur este o sarcină imposibilă pentru un copil. Primii pași în socializarea lui se fac cu ajutorul unui adult. În acest sens, apare o problemă importantă - problema comunicării copilului cu alte persoane și rolul acestei comunicări cu alte persoane și rolul acestei comunicări în dezvoltarea psihică a copiilor la diferite niveluri genetice. Cercetările lui M. I. Lisina și alții arată că natura comunicării unui copil cu adulții și semenii se va schimba și deveni mai complicată în timpul copilăriei, luând forma fie contactului emoțional direct în procesul activității comune, fie comunicare verbală.
În copilăria timpurie, nu numai adultul influențează dezvoltarea copilului. Vine un moment în care copilul caută să comunice cu alți copii. Experiența comunicării cu adulții determină în mare măsură comunicarea cu semenii și se realizează în relațiile dintre copii. În cercetarea sa, A. G. Ruzskaya observă că comunicarea unui copil cu un adult și un egal este o varietate a aceleiași activități de comunicare. Deși activitatea comunicativă propriu-zisă cu semenii are loc tocmai în perioada copilăriei timpurii (la sfârșitul celui de-al doilea și începutul celui de-al treilea an de viață) și ia forma comunicării emoționale și practice. Problema dezvoltării comunicării la vârsta preșcolară este o zonă relativ tânără, dar în dezvoltare rapidă a psihologiei dezvoltării. Fondatorul său, ca multe alte probleme de psihologie genetică, a fost J. Piaget. Era el în anii 30. a atras atenția psihologilor copiilor asupra semenilor ca factor important și condiție necesară pentru dezvoltarea socială și psihologică a copilului, contribuind la distrugerea egocentrismului. El a susținut că doar împărtășind punctul de vedere al persoanelor egale cu copilul - în primul rând al celorlalți copii, și pe măsură ce copilul crește și adulți - logica și moralitatea autentică pot înlocui egocentrismul inerent tuturor copiilor în raport cu ceilalți oameni și în gândire. Când studiază dezvoltarea comunicativă a copiilor, aceștia țin întotdeauna cont de originalitatea acesteia la fiecare etapă de vârstă - evoluția activității comunicative, motivele, conținutul, scopurile și mijloacele acesteia. În anii 1930, L.S. Vygotsky a susținut că un copil este o ființă socială încă din momentul nașterii. În cele mai recente cercetări ale Institutului de intervenție timpurie (Sankt Petersburg), se pot găsi dovezi confirmate experimental că „... copilul este programat evolutiv să comunice cu un adult.” Astfel, se știe acum că dorința copilului de a comunica cu alte persoane
este înnăscut, capacitatea de a comunica este scrisă în codul său genetic. Oamenii de știință au ajuns la concluzia uluitoare că un copil aflat deja la naștere știe că este o persoană și că toți oamenii îi sunt prieteni. Aceste informații nu sunt aleatorii. Ne dau mult optimism. Dacă concentrarea copilului asupra unei persoane este predeterminată genetic, dacă nevoia unei alte persoane se dovedește a fi înnăscută, atunci în cazurile în care este dificil pentru copil să-și desfășoare propriul program de comunicare, este posibil să nu fie vorba despre formarea unui nou capacitatea, ci despre dezvoltarea unuia dintre ele - comunicativ, care este, de fapt, o proprietate umană „generică” În lucrările lui LS Vygotsky, MI Lisina, AV Zaporozhets, TA Repina, există o opinie că capacitatea unui copilul să comunice pozitiv îi permite să trăiască confortabil într-o societate de oameni; prin comunicare, copilul învață nu numai o altă persoană (adult sau egal), ci și pe sine. T.D. Martsinkovskaya subliniază că comunicarea cu un adult formează aproape toate cunoștințele despre sine, stimulează activitatea cognitivă a copilului. Comunicarea cu semenii actualizează aceste cunoștințe, formând în copil o imagine mai corectă, mai adecvată despre sine. T.E. Batova și echipa de autori consideră comunicarea și activitățile comune drept baza și țesătura pe care se va construi întreaga viață a copiilor în viitor. Dmitrieva A.E. consideră abilitățile comunicative ca elemente structurale ale activității comunicative. În opinia ei, abilitățile de comunicare sunt abilități complexe de nivel înalt care includ cele mai simple abilități elementare. Autorul clasifică abilitățile de comunicare în:
- informare și comunicare - sunt abilitățile de a intra în procesul de comunicare, de a naviga într-un partener de comunicare, de situații, de a corela mijloacele de comunicare verbală și non-verbală; - regulator și comunicativ - sunt abilitățile de a-și coordona acțiunile cu atitudinile și nevoile partenerului, capacitatea de a aplica experiența individuală în activități comune, de a evalua rezultatul comunicării; - afectiv-comunicativ - aceasta este capacitatea de a manifesta empatie si empatie. În prezent, numărul lucrărilor dedicate comunicării copiilor este în creștere. Comunicarea colegilor de vârstă preșcolară este dedicată nu numai articolelor individuale, ci și monografiilor întregi. În fluxul general al literaturii pe această temă se pot distinge trei domenii diferite de cercetare:  Analiza experimentală a procesului de comunicare al preșcolarilor și a factorilor care îl influențează;  Specificul comunicării între semeni și diferența acesteia față de comunicarea unui copil cu un adult;  Studiul relaţiilor dintre copii. MI Lisina consideră că la vârsta preșcolară, patru forme de comunicare între un copil și un adult se înlocuiesc succesiv: situațional-personal, situațional-de afaceri, în afara situației-cognitive, în afara situației-personale și trei forme de comunicarea cu semenii: emoțional-practic, situațional-afaceri, afaceri extra-situaționale. Conținutul comunicării, motivele sale, abilitățile și abilitățile de comunicare se schimbă, se formează una dintre componentele pregătirii mentale pentru școlarizare - comunicativ. Copilul tratează selectiv adulții, devine treptat conștient de relația lui cu aceștia: cum îl tratează ei, ce se așteaptă de la el, cum îi tratează și ce așteaptă de la ei.
Interesul pentru un egal apare ceva mai târziu decât interesul pentru un adult. Comunicarea copilului cu semenii se dezvoltă în diverse asociații. Dezvoltarea contactelor cu alți copii este influențată de natura activității și de aptitudinile copilului de a o desfășura. O caracteristică izbitoare a comunicării preșcolari - colegii constă în bogăția sa emoțională extremă. Acest lucru se datorează faptului că, începând de la vârsta de patru ani, un egal, mai degrabă decât un adult, devine un partener mai atractiv pentru un copil. O altă caracteristică importantă a contactelor copiilor este natura lor non-standard și nereglementată. Dacă în comunicarea cu un adult, chiar și cei mai mici copii respectă anumite norme de comportament, atunci când interacționează cu semenii, preșcolarii se comportă în largul lor. Societatea de egali îl ajută pe copil să-și arate originalitatea. Dacă un adult insuflă norme de comportament unui copil, atunci un egal încurajează manifestările de individualitate. O altă caracteristică importantă a comunicării între egali este predominanța acțiunilor de inițiativă față de cele reciproce. Pentru un copil, propria sa acțiune sau afirmație este mult mai importantă, iar în cele mai multe cazuri inițiativa unui egal nu este susținută de el. Drept urmare, fiecare vorbește despre a lui și nimeni nu-și aude partenerul. O astfel de inconsecvență în acțiunile comunicative ale copiilor dă adesea naștere la conflicte, proteste și resentimente. Aceste caracteristici sunt tipice pentru contactele copiilor de-a lungul întregii vârste preșcolare (de la 3 la 6-7 ani). Cu toate acestea, conținutul comunicării copiilor nu rămâne neschimbat în toți cei patru ani: comunicarea și relațiile copiilor trec printr-o cale complexă de dezvoltare, în care se pot distinge trei etape principale - vârsta preșcolară mai mică, mijlocie și mai mare.
La o vârstă mai mică (la 2-4 ani), este necesar și suficient pentru un copil ca un egal să se alăture farselor sale, să susțină și să sporească distracția generală. Fiecare participant la o astfel de comunicare emoțională este preocupat în primul rând să atragă atenția asupra sa și să obțină un răspuns emoțional de la partenerul său. La un egal, copilul percepe doar atenția pentru el însuși, iar egalul însuși (acțiunile, dorințele, dispozițiile sale), de regulă, nu este observat. Un egal este pentru el doar o oglindă în care se vede doar pe sine. Comunicarea la această vârstă este extrem de situațională - depinde în întregime de mediul specific în care are loc interacțiunea și de acțiunile practice ale partenerului. Numai cu ajutorul unui adult un copil poate vedea o personalitate egală la un egal. Pentru a face acest lucru, ar trebui să acordați atenție preșcolarului la părțile atractive ale semenului. O schimbare decisivă în raport cu semenii are loc la un copil la vârsta preșcolară medie. Acum copiii preferă în mod conștient să se joace cu un alt copil, decât cu un adult sau singuri. Conținutul principal al comunicării copiilor la mijlocul vârstei preșcolare devine o cauză comună - jocul. Dacă copiii mai mici s-au jucat unul lângă altul, dar nu împreună, atunci în comunicarea de afaceri, preșcolarii învață să-și coordoneze acțiunile cu acțiunile unui partener și să obțină un rezultat comun. Acest tip de interacțiune se numește cooperare. La această vârstă, predomină în comunicarea copiilor. În această etapă, nevoia de recunoaștere și respect din partea unui egal nu se manifestă mai puțin clar. Copilul caută să atragă atenția celorlalți, prinde cu sensibilitate semne de atitudine față de sine în părerile și expresiile faciale ale acestora, demonstrează resentimente ca răspuns la neatenție sau reproșuri ale partenerilor. „Invizibilitatea” unui egal se transformă într-un interes puternic pentru tot ceea ce face. La vârsta de patru sau cinci ani, copiii observă îndeaproape și gelos acțiunile semenilor lor și le evaluează: ei întreabă adesea
adulții despre succesele camarazilor lor, își demonstrează avantajele, încearcă să-și ascundă greșelile și eșecurile de semeni. În comunicarea copiilor apare un început competitiv, competitiv. Reacțiile copiilor la opinia unui adult devin, de asemenea, mai acute și mai emoționale. Succesele semenilor pot provoca durere copiilor, iar eșecurile lui provoacă bucurie nedisimulata. La această vârstă crește semnificativ numărul de conflicte ale copiilor, invidia, gelozia și resentimentele față de un egal se manifestă în mod deschis. Un preșcolar își formează o părere despre sine, comparându-se constant cu semenii săi. Dar scopul acestei comparații nu este acela de a descoperi comunitatea, ci de a se opune altuia. Toate acestea dau naștere la numeroase conflicte ale copiilor și fenomene precum lăudăroșenia, acțiunile ostentative, rivalitățile, care pot fi considerate trăsături legate de vârstă ale copiilor de cinci ani. Până la vârsta preșcolară senior (6-7 ani), atitudinea față de copiii de aceeași vârstă se schimbă din nou semnificativ. În acest moment, copilul este capabil de comunicare extra-situațională, în nici un fel legat de ceea ce se întâmplă aici și acum. Copiii își spun unii altora unde au fost și ce au văzut, își împărtășesc planurile sau preferințele, evaluează calitățile și acțiunile altor copii. La această vârstă, comunicarea este deja posibilă între ei în sensul obișnuit al cuvântului, adică nu este legată de jocuri și jucării. Relația dintre ei se schimbă și ea semnificativ. Până la vârsta de 6 ani, prietenia și implicarea emoțională a copilului în activitățile și experiențele semenilor crește semnificativ. Adesea, preșcolarii mai mari observă cu atenție acțiunile semenilor lor și sunt incluși emoțional în ei. Destul de des, chiar contrar regulilor jocului, ei caută să-și ajute semenii, să-i spună mișcarea potrivită, să protejeze un prieten sau chiar să-i susțină „confruntarea”
adult. Totodată, se păstrează începutul competitiv, competitiv în comunicarea copiilor. Cu toate acestea, odată cu aceasta, preșcolarii mai mari dezvoltă capacitatea de a-și vedea într-un partener nu numai jucăriile, greșelile sau succesele sale, ci și dorințele, preferințele, dispozițiile sale. Până la vârsta de șase ani, mulți copii au dorința de a ajuta un coleg, de a-i oferi sau de a-i oferi ceva. Răuvoința, invidia, competiția apar mai rar și nu la fel de puternic ca la vârsta de cinci ani. Uneori, copiii sunt deja capabili să empatizeze atât cu succesele, cât și cu eșecurile semenilor lor. O astfel de implicare emoțională în acțiunile semenilor indică faptul că semenii devin pentru copil nu doar un mijloc de autoafirmare și comparație cu ei înșiși. Interesul pentru un egal iese în prim-plan ca o persoană valoroasă, importantă și interesantă, indiferent de realizările ei și de obiectele pe care le deține. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, între copii apar atașamente selective stabile, apar primele lăstari de prietenie. tulburări de comunicare la copii. Astfel, dezvoltarea cu succes a activității comunicative a preșcolarilor va fi mai eficientă dacă ținem cont de nivelul abilităților comunicative formate ale copiilor.

Dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor preșcolari este unul dintre elementele de bază în sistemul de formare a personalității copilului. În conformitate cu standardul educațional de stat federal al educației preșcolare, socializarea personalității unui preșcolar și dezvoltarea sa comunicativă sunt evidențiate într-un singur domeniu educațional „Dezvoltarea socială și comunicativă”. O astfel de combinație de direcții pentru dezvoltarea copilului nu este întâmplătoare și firească, deoarece factorul decisiv în dezvoltarea individului este mediul social. Și ea este cea care oferă o practică cu drepturi depline de interacțiune și comunicare verbală.

Descarca:

Previzualizare:

Activitatea comunicativă a preșcolarilor ca bază pentru integrarea conținutului învățământului preșcolar

Dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor preșcolari este unul dintre elementele de bază în sistemul de formare a personalității copilului. În conformitate cu standardul educațional de stat federal al educației preșcolare, socializarea personalității unui preșcolar și dezvoltarea sa comunicativă sunt evidențiate într-un singur domeniu educațional „Dezvoltarea socială și comunicativă”. O astfel de combinație de direcții pentru dezvoltarea copilului nu este întâmplătoare și firească, deoarece factorul decisiv în dezvoltarea individului este mediul social. Și ea este cea care oferă o practică cu drepturi depline de interacțiune și comunicare verbală.

Ce este dezvoltarea socială și comunicativă?Acesta este un proces complex în timpul căruia copilul învață valorile, tradițiile, cultura societății sau comunității în care va trăi, este dezvoltarea unei atitudini pozitive a copilului față de sine, de ceilalți oameni, de lumea din jurul său, de dezvoltarea competențelor comunicative și sociale ale copiilor. Cea mai importantă bază pentru dezvoltarea socială și comunicativă cu drepturi depline a unui copil este percepția lui pozitivă de sine: încrederea în abilitățile sale, că este bun, că este iubit.

În lumea modernă, problema dezvoltării sociale a tinerei generații devine una dintre cele mai importante. Părinții și educatorii sunt mai mult ca niciodată preocupați de faptul că copilul care intră în această lume devine încrezător, fericit, inteligent, amabil și de succes. În copilărie o persoană se maturizează, capabilă să se adapteze armonios și eficient la un mediu în schimbare și să-și distingă „Eul” de alți oameni. Astfel, relevanța formării abilităților comunicative ale preșcolarilor este determinată de ordinea socială a societății - formarea unei personalități dezvoltate social a copilului.

În același timp, ne confruntăm tot mai mult cu încălcări în domeniul comunicării, precum și cu o dezvoltare insuficientă a sferei morale și emoționale a copiilor. Acest lucru se datorează „intelectualizării” excesive a educației, „tehnologizării” vieții noastre.

La urma urmei, nu este un secret pentru nimeni că cel mai bun prieten pentru un copil modern este un televizor sau un computer, iar distracția preferată este vizionarea desenelor animate sau a jocurilor pe calculator. Copiii au început să comunice mai puțin nu numai cu adulții, ci și între ei.Copiii care nu comunică suficient cu semenii lor și nu sunt percepuți de echipă din cauza faptului că nu știu să construiască comunicare, să fie interesanți pentru ceilalți, se consideră răniți, respinși. Acest lucru scade stima de sine a copilului, el devine retras și timid,suferă de suferință emoțională severă.Copilul va întâmpina mai puține dificultăți în viața viitoare în procesul de comunicare, dacă profesorul acordă atenție acestei laturi a vieții copilului cât mai devreme posibil și efectuează o muncă intenționată pentru a dezvolta calitățile comunicative ale personalității copilului, pentru a extinde și îmbogăți experienţa activităţilor şi formelor comunecomunicarea cu semenii.

Comunicarea este condiția principală a dezvoltării copilului, cel mai important factor în formarea personalității, unul dintre principalele tipuri de activitate umană, care vizează înțelegerea și evaluarea de sine prin intermediul altor persoane. Comunicarea și activitățile comune sunt componente importante ale vieții unui preșcolar. Datorită lor, copilul învață lumea, învață să construiască relații cu alți oameni și se dezvoltă personal.

Capacitatea de a comunica afectează pozitiv nu numai relația cu ceilalți, ci și stima de sine a copilului, caracteristicile sale interne: adecvarea ideilor despre sine și capacitățile sale, încrederea în sine, confortul emoțional. Numai în comunicare și în relațiile cu alte persoane poate o persoană să se simtă și să se înțeleagă, să își găsească locul în lume, să socializeze, să devină o persoană valoroasă din punct de vedere social.

Comunicarea devine o meta-activitate în viața modernă, adică. activități care sunt de bază pentru toate celelalte tipuri de activitate umană, pătrunzând în ele și fiind o condiție pentru implementarea lor cu succes.

După părerile psihologilor domesticiL. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, M. I. Lisina, V. S. Mukhina, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonincomunicarea acţionează castarea principalaDezvoltarea copilului, cel mai important factorformarea personalității sale, conducere un tip de activitate umană care vizează cunoaşterea şi evaluarea pe sine şi prin intermediul altor persoane.

Astfel, fiind o prioritate, dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor de astăzi este adusă la rangul de direcții strategice pentru reînnoirea învățământului rusesc, inclusiv a educației preșcolare, care este direct legată nu doar de pedagogie, ci și de psihologie, care studiază influenţa mediului social asupra dezvoltării personalităţii copilului.

Procesul educațional modern din grădiniță este construit pe activități care sunt semnificative pentru dezvoltarea preșcolarilor. Acestea sunt definite în GEF DO:

Care sunt aceste activități?

• Activitate de jocface copilul să se simtă ca un membru egal al societății. În joc, copilul capătă încredere în propriile abilități, în capacitatea de a obține un rezultat real.
• Activitati de cercetarepermite copilului să găsească în mod independent o soluție, confirmare sau respingere a propriilor idei.
• Activitate vizualăpermite copilului, cu ajutorul muncii elementare în procesul de creare a produselor creativității copiilor bazate pe imaginație și fantezie, să se „obișnuiască” cu lumea adulților, să o cunoască și să ia parte la ea.
• activitatea subiectuluisatisface interesele cognitive ale copilului într-o anumită perioadă, ajută la orientarea în lumea din jur.
• activitate cognitivăîmbogățește experiența copilului, stimulează dezvoltarea intereselor cognitive, creează și întărește sentimente sociale.
• Activitate de comunicare(comunicarea) unește un adult și un copil, satisface diversele nevoi ale copilului în apropierea emoțională cu un adult, în sprijinul și aprecierea acestuia.
• activitate constructivăface posibilă formarea de acțiuni mentale complexe, imaginație creatoare, mecanisme de control al propriului comportament.
• Activitatea proiectuluiactiveaza activitatea independenta a copilului, asigura unificarea si integrarea diferitelor tipuri de activitati.

Fiecare tip de aceste și alte tipuri de activități comune își aduce propria contribuție specială la procesul de dezvoltare socială și comunicativă a preșcolarilor.

Una dintre prioritățile lor esteactivitate comunicativă. Conținutul secțiunii educaționale „comunicare” are ca scop atingerea obiectivelor de stăpânire a modalităților și mijloacelor constructive de interacțiune cu lumea exterioară prin rezolvarea anumitor sarcini:

Slide Sarcini de dezvoltare comunicativa: Să creeze condiții pentru asimilarea de către copiii de vârstă preșcolară a normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și etice. Contribuie la formarea independenței, a intenției și a autoreglării propriilor acțiuni ale copiilor. Să dezvolte inteligența socială și emoțională a copiilor, receptivitatea lor emoțională, empatia, abilitățile de comunicare prietenoasă și interacțiune cu adulții și semenii. Să dezvolte toate componentele vorbirii orale ale copiilor (latura lexicală, structura gramaticală a vorbirii, partea de pronunție a vorbirii, vorbirea conectată - forme dialogice și monolog) în diferite tipuri de activități ale copiilor; Contribuiți la stăpânirea practică de către elevi a normelor limbii ruse moderne. Să formeze o atitudine respectuoasă și un sentiment de apartenență la propria familie și la comunitatea de copii și adulți din echipă, atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate.

Pe baza sarcinilor prezentate pe diapozitiv, nu este dificil să se determine direcțiile principale de organizare a activităților comunicative ale elevilor din grădiniță:

o Crearea condițiilor psihologice și pedagogice pentru practicarea vorbirii a copiilor în dezvoltarea abilităților de comunicare;

o Implementarea unui impact cuprinzător asupra dezvoltării vorbirii preșcolarilor;

o Optimizarea muncii cadrelor didactice;

o Organizarea muncii intenționate cu părinții care vizează educarea corectă a vorbirii a copilului în familie;

o Crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor care stimulează vorbirea și dezvoltarea personală: săli de grup confortabile, selecția atentă a jucăriilor, ajutoare didactice, disponibilitatea unor săli de clasă speciale cu echipamente modulare.

Integrare - unul dintre cele mai importante principii ale Standardului Educațional Federal de Stat. Astăzi este foarte importantă reorganizarea și asigurarea integrării și „trăirii” conținutului educației preșcolare de către copil în toate tipurile de activități. Iar comunicarea, ca locomotivă care integrează, unește toate tipurile de activități, domenii educaționale semnificative pentru dezvoltarea elevilor noștri, asigură integritatea procesului de învățământ.

Este important ca fiecare dintre elevii noștri să aibă abilități de comunicare formate:

• dorința de a lua contact cu ceilalți „vreau”;
• capacitatea de a organiza comunicarea „Pot!”;
• cunoașterea normelor și regulilor care trebuie urmate atunci când comunicați cu ceilalți „Știu!”

GEF citează ca unul dintre indicatorii integranți ai stăpânirii programului capacitatea de a stabili o interacțiune constructivă cu un partener, de a comunica liber cu adulții și copiii, de a se angaja în dialog, de a manifesta atenție binevoitoare, simpatie, empatie, de a-și coordona acțiunile pentru a obține un rezultat comun, ia în considerare caracteristicile unui partener. Cooperarea se construiește pe baza interesului copiilor unul față de celălalt și în activități comune, exprimat în capacitatea de a se angaja în mod conștient în interacțiune.

Alegerea formelor de organizare a activităților comune adult-copii ca mijloc de formare a abilităților comunicative se datorează formării unei forme de comunicare extra-situațională - de afaceri cu semenii și a unei forme extra-situaționale - personale cu adulții.

În conformitate cu standardul educațional de stat federal, ideea decum să se organizezeactivitate comunicativă, s-a schimbat modul de organizare a activităților: nu îndrumarea unui adult, cicomun (parteneriat)activități cu copiii, care se desfășoară în procesul activităților direct educaționale, precum și în momentele de regim. Acum folosim noi forme de lucru cu copiii care ne permit să predăm preșcolari fără ca ei să știe despre asta.Organizarea procesului de învățământ sub forma unei activități comune de parteneriat a unui adult cu copiii este cel mai bun mijloc de rezolvare a problemelor urgente legate de formarea abilităților de comunicare ale copiilor, deoarece cooperarea unui adult cu copiii este cea care contribuie la dezvoltarea acestora. dezvoltare personală și, de asemenea, respectă pe deplin cerințele moderne de organizare a procesului educațional.

Și aceasta presupune includerea zilnică a jocurilor pentru dezvoltarea abilităților de comunicare, deoarece jocul este tipul de activitate principal în procesul căruia copiii învață să coopereze, să comunice, să interacționeze, să asculte activ, să prelucreze informațiile și să vorbească corect. Jocul este o școală de relații sociale în care sunt modelate formele comportamentului copilului. Și sarcina noastră este să ajutăm corect și cu pricepere copiii să dobândească abilitățile sociale necesare în joc.

În joc copiii:

• se angajează activ în dialog;
• punând întrebări
• ascultați și înțelegeți vorbirea
• construiți comunicarea în funcție de situație,
• ușor de luat legătura
• își exprimă în mod clar și consecvent gândurile,
• să folosească forme de etichetă de vorbire, să își reglementeze comportamentul în conformitate cu regulile și reglementările

Astfel, având în vedere că jocul la vârsta preșcolară este activitatea principală, este una dintre cele mai eficiente și accesibile modalități de formare a abilităților de comunicare ale preșcolarilor.

În lucrările pe această problemă, puteți folosi literatura științifică și metodologică a unor autori precum: Bogoslavskaya N.E. Vasilyeva N.N., Ermolaeva M., Kupina N.A., Panfilova M.A., Chistyakova M.I. și multe altele. Pe baza opiniilor lor, jocurile pentru dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor pot fi clasificate după cum urmează:

În prima etapă, scopul jocurilor comunicative utilizate este:

Etapă	Ţintă	Jocuri
primul	Formarea abilităților de comunicare de bază la copiii preșcolari, cum ar fi: capacitatea de a asculta pe altul, de a menține o conversație generală, de a participa la o discuție colectivă a unui subiect, de a critica cu tact, de a-l lauda pe altul, de a exprima sentimentele cu un zâmbet, de a vorbi calm, de a simpatiza , să empatizeze unul cu celălalt, să-și exprime clar și clar punctul de vedere, să vorbească până la capăt, să asculte cu atenție pe toți, să nu întrerupă, să-i învețe să elibereze tensiunea musculară în diverse situații stresante.	„Complimente”, „Ochelari magici”, „Fir de legătură”, „Ce să faci”, „Un basm într-un cerc”, „Cercul general”, „Ochi la ochi”, „Transmite starea de spirit”, „Arătați poezii cu Mâinile tale” și altele.
al doilea	Formarea unei stime de sine adecvate, dezvoltarea interesului față de tovarășii lor, respectul pentru opiniile lor precum: critica acțiunile celorlalți, nu ale individului; să înțeleagă individualitatea celorlalți; vezi binele din oameni; vorbește cu amabilitate; fixează-ți atenția asupra virtuților celorlalți; valorifică comunicarea cu ei; creați o atmosferă de bunăvoință, bucurie de activitate comună, bunătate și simpatie, interes unul pentru celălalt.	„Nume”, „Cu cine arăt”, schițe: „Oh, mă doare stomacul”, „Ceai cu sare”, jocuri: „Biografie din fotografii”, „Fir de legătură”, conversație colectivă „Ce îți poți dori unul pe altul”, exercițiul „Situații de joc”, etc.
al treilea	Stăpânirea tiparelor de comportament într-o situație conflictuală, stresantă sau pur și simplu dificilă, precum: să se simtă în rolul unui educator; rezolva independent o serie de probleme complexe; arătați considerație față de ceilalți	Exerciții: „Chefi în grupa de seniori”, „Mama s-a îmbolnăvit”, „Tovarășul s-a rătăcit”, „Coadă în magazin”, „Magazin de magie”.

Principiul propus de sistematizare a jocurilor îi ajută pe copii să experimenteze un sentiment de comunitate între ei, îi învață să observe demnitatea și experiențele unui egal și să-l ajute în joc și interacțiune reală, precum și individualitatea copilului în ansamblu. . Toate jocurile pentru dezvoltarea abilităților de comunicare pot fi folosite în toate momentele de regim, precum și sub diverse forme, precum: jocuri de încălzire, exerciții, jocuri de improvizație, gimnastică cu degetele, dramatizări, jocuri de dans rotund, în timpul cărora copiii învață să cooperați, ascultați activ, procesați informațiile și vorbiți corect.

La baza metodei de ghidare a jocurilor preșcolarilor se află principiile:

• Profesorul trebuie să se joace cu copiii;
• La fiecare etapă de vârstă, jocul se desfășoară într-un mod special, astfel încât copiii „descoperă” și asimilează un mod nou, mai complex de a construi jocul;
• la fiecare etapă de vârstă în formarea abilităților de joc, este necesară orientarea copiilor atât spre implementarea acțiunii de joc, cât și spre explicarea semnificației acesteia către parteneri.

Există diferite jocuri: cu reguli, creative, role-playing, mobile, folk, didactice și așa mai departe. Toate sunt necesare și utile în felul lor, deoarece aceasta este activitatea de conducere a unui preșcolar - prin joc învață lumea. Comunicarea este un element important al oricărui joc. Și este jocul care vă permite să, în mod interesant, activează în mod natural și emoțional comunicarea cu adulții și semenii, învață-i să se angajeze în contactul vorbirii și să participe activ la el.

Să trecem la exemple specifice de utilizare a jocurilor și tehnicilor de joc în activități practice pentru formarea abilităților de comunicare.

Cea mai importantă condiție prealabilă pentru îmbunătățirea activității comunicative a preșcolarilor este crearea unei situații favorabile emoțional, care să contribuie la dorința de a participa activ la comunicarea verbală. Și este jocul care ajută la crearea situațiilor în care chiar și cei mai necomunicați și constrânși copii intră în comunicare verbală și se deschid.

Un mod original ajută la crearea unor astfel de situații - utilizarea unei baghete magice, obiecte de reîncarnare (o coroană, o șapcă, un stilou magic), o jucărie figurativă, de exemplu, pătrunjel. Pătrunjelul meu este întotdeauna un moment surpriză, este o modalitate de a organiza copiii, de a atrage atenția, de a evoca o atitudine emoțională, de a încuraja dialogul. Pătrunjelul, făcut manual, trezește un interes real în rândul copiilor și dorința de a face contact prin vorbire.

Orice adult, fie că este părinte sau profesor, ar trebui să-și amintească că atunci când intrăm în comunicare cu un copil, avem o responsabilitate specială pentru construirea interacțiunii, deoarece tocmai în comunicare copilul își percepe și asimilează tiparele. Un adult care este foarte competent în comunicare este modelul cel mai probabil pentru un copil. Totuși, nu este doar un model de urmat. Percepând normele și stilul de interacțiune pe care le demonstrează un adult, copilul le acceptă ca fiind naturale și își construiește propriul stil de comunicare pe baza lor.

O caracteristică a echipei de copii din grădiniță este că este întotdeauna condusă de un adult care dirijează și coordonează acțiunile copiilor. Minutele de prietenie, sau minutele emoționale, vor ajuta la crearea unei dispoziții emoționale pozitive în grup, ele pot fi folosite ca ritual la „intrarea în zi”, precum și elemente ale începutului oricărei activități comune a copiilor. Pentru a-i organiza pe copii, a le atrage atenția, puteți folosi jocuri în cerc: „Dă un zâmbet”, „Bună ziua”, „Bună dimineața”, „Hai să salutăm”, „Soare soare”, „Șuvoiul bucuriei”, „ Să salutăm neobișnuit” Astfel de jocuri ajută la stabilirea unei atmosfere prietenoase în grup, ameliorează stresul emoțional al copiilor. În astfel de jocuri, puteți folosi oricând un personaj de basm sau obiecte de deghizare, cu ajutorul acestor obiecte, copiii intră cu ușurință într-un dialog, răspund la întrebările puse.

Folosind Pătrunjel, puteți invita copiii să joace un joc foarte interesant „Petrushka Fun”. Profesorul trebuie să explice regulile jocului:

când se ascunde Petrushka, cuvintele devin diminutive, iar când apare, cuvintele devin măritoare.

Casa - casa - casa. Ploaie - ploaie - ploaie. Pisica - pisica - pisica. Mână - mână - mână. Mustață - mustață - mustață. Îngheț - ger - ger. Nas - nas - nas. Minte - minte - minte.

Când organizați jocuri, nu vă plictisiți. Nu distrage atenția copiilor, nu critica, certa sau întrerupe. Voluntariatul este baza jocului.

Când lucrați cu copiii, trebuie acordată atenție dezvoltării abilităților organizatorice la copii, capacității de a rezolva corect și calm disputele și conflictele și de a lua în considerare opinia echipei. Pentru a forma ideile copiilor despre cum să trăiești în echipă, ce înseamnă să fii buni camarazi și prieteni, folosim lucrări literare, recomand vizualizarea imaginilor și ilustrațiilor cu subiecte relevante și purtarea conversațiilor etice.

Există o mulțime de jocuri de cuvinte în fișierul meu de cărți care le oferă copiilor plăcere, îi captivează și activează vocabularul. În astfel de jocuri, copiii învață, pe baza ideilor existente despre obiecte, să-și aprofundeze cunoștințele despre ele, întrucât în ​​aceste jocuri se cere să folosească cunoștințele dobândite anterior în conexiuni noi, în circumstanțe noi.

Copiii sunt fericiți să intre în jocul numit „Ghicește numele basmului”

Șoferul numește primul cuvânt al basmului conceput, iar copiii ghicesc și pronunță numele complet:

Sivka…, Zayushkina….., Skate…., Ugly……, Frost…….., Prințesa…., Gâște….., Băiat….., Roșu….., Tiny….., Duy…

Nevoile de comunicare ale unei persoane pot fi satisfăcute în diferite moduri. Dintre acestea, cele mai importante sunt gestuala, mimica, vorbirea, intonația. Până la vârsta preșcolară, cuvântul devine principalul mijloc de comunicare. În același timp, până la sfârșitul vârstei preșcolare, metodele de comunicare non-vorbire joacă rolul de acompaniament verbal, de adăugare, de întărire a conținutului vorbirii copiilor.

Există așa ceva ca „comunicarea vizuală” - acesta este transferul de informații prin gesturi, expresii faciale, mișcări ale corpului. Comunicarea vizuală are avantajul de a fi înțeleasă de majoritatea. Potrivit experților, aproximativ 70% din informații sunt transmise prin mijloace non-verbale.

Există un grup mare de jocuri pentru dezvoltarea mijloacelor non-verbale de comunicare, unul dintre ele este un joc pe care copiii îl joacă cu mare plăcere - "Conversație prin sticlăpermițând copiilor să dezvolte expresii faciale, gesturi, pantomime, mișcări ale corpului.

Pentru a îmbunătăți în mod eficient activitățile copiilor, profesorul trebuie să folosească o mare varietate de metode și tehnici, în timp ce puteți lucra atât individual, cât și cu grupul în ansamblu.

De exemplu, jocul „O serie de poze”.

Sarcina copiilor este să adune 3 povești în ordinea corectă.

Slide 6 (...)

Prima pereche ajută la găsirea unui adult: urs ... (bump), iar restul perechilor sunt găsite chiar de copii:

bila .... (lanterna), mac ... (cancer), perna ... (broasca), trandafir ... (mimoza), nu stiu ... (balalaica).

În timp ce joacă acest joc, copiii pot colecta în mod independent perechi folosind imagini, apoi copiii își pot compune poveștile folosind aceste imagini.

Următorul joc ajută la stăpânirea vorbirii dialogice coerente.

Subliniem că în dezvoltarea vorbirii coerente, conceptele de vorbire „dialogică și monolog” sunt centrale. Discursul dialogic este considerat de oamenii de știință o formă primară, naturală de comunicare lingvistică, care constă în schimbul de afirmații. Se caracterizează prin forme precum: întrebare, răspuns, completări, explicație, distribuire, obiecție, formule de etichetă de vorbire.

Să ne familiarizăm cu jocul pe care îl folosesc în practica mea cu copiii - jocul „De ce”

La începutul jocului, copiii trebuie să spună o poveste:

Ea locuia undeva în lume - era o bunica cu nepoata ei. Fetei îi plăcea să pună întrebări. Toată bunica a auzit:

De ce sunt copacii mari?

De unde vine ploaia?

Cine desenează un curcubeu pe cer?

Bunica a răspuns, a răspuns, apoi a râs și a spus: „Nu ești nepoata mea, ci Pochemuchka”. Credeți că este bine să fiți un De ce?

Acum ne vom transforma și în Pochemuchek, punându-ne pe cap o pălărie magică imaginară. Privește cu atenție ilustrația din basm și vine cu propria ta întrebare pentru această imagine.

Câți urși sunt în imagine? Ce fac urșii? Ce vreme este afișată? Ce fel de urși? Cine a pictat tabloul? etc.

Cu cât activitatea copiilor este mai deplină și mai variată, cu atât este mai semnificativă pentru copil, cu atât dezvoltarea lui este mai reușită. De aceea jocurile și comunicarea activă cu ceilalți sunt cele mai apropiate și naturale pentru un preșcolar.

Copiilor le place un alt joc de la pușculița Cheburashka.

Pentru acest joc, aveți nevoie de o jucărie, Cheburashka, care este iubită de toți copiii.

Luând o jucărie în mâini, profesorul își începe povestea:

Într-o pădure tropicală densă trăia și era un animal amuzant. Într-o zi s-a trezit dimineața devreme și a plecat la plimbare. Lângă livadă, a văzut cutii cu portocale. Fără să se gândească de două ori, s-a urcat într-una dintre ele și a început să ia micul dejun. După ce a înlăturat foamea, a adormit și, când s-a trezit, s-a dovedit că el, împreună cu portocalele, au ajuns într-un oraș îndepărtat necunoscut.

Vânzătoarea l-a scos din cutie și l-a pus pe un scaun. Dar, din moment ce labele lui erau amorțite, nu a putut rezista și cheburahnulsya.

Fu-tu, Cheburashka ce!

Acum știa că îl cheamă Cheburashka, dar trebuia să afle ce fel de animal este. Și îl vom ajuta.

Deci, Cheburashka a ajuns în grădina zoologică. (un dialog începe cu animalele; profesorul pune o întrebare în numele lui Cheburashka, iar copiii răspund în numele animalelor)

-...poate că sunt un elefant, am aceleași urechi mari...

Copilul spune răspunsul său, de ce Cheburashka nu este un elefant.

-...poate că sunt o maimuță, că și mie îmi plac portocalele...

Răspuns

- ... poate sunt un hamster, sunt la fel de mic și nu am coadă...

Răspuns

-...poate că sunt urs, am același păr moale și șaten...

Răspuns

Cu siguranță nu sunt un urs, atunci cine sunt? Cu cine pot fi prieten?

Jucătorii își construiesc propria versiune despre cine vor fi prieteni și unde va locui Cheburashka.

Activitatea de joc saturată în procesul dezvoltării sociale și comunicative le permite copiilor să stăpânească metodele de modelare a vieții din jurul lor care le sunt disponibile, stăpânind modele de comportament de vorbire. Profesorul ar trebui să se asigure că viața copiilor la grădiniță este semnificativă, contribuind la dezvoltarea intereselor diverse ale copiilor.

În concluzie, aș dori să spun că munca de formare a abilităților de comunicare la copiii preșcolari poate îmbogăți experiența socială a copiilor și, eventual, poate elimina majoritatea problemelor în comunicare. În opinia noastră, una dintre cele mai eficiente modalități de a dezvolta toate calitățile de mai sus la un copil poate fi organizarea de activități de joacă în comun cu copiii, iar un nivel ridicat de comunicare este întotdeauna cheia adaptării cu succes a unei persoane în orice situație. mediul social, care determină semnificația practică a formării deprinderilor de comunicare încă de la început.copilărie timpurie.

Sper că Teugyas
Dezvoltarea abilităților de comunicare în activitățile comune ale profesorilor și elevilor unei organizații educaționale preșcolare

Modernizarea în curs de desfășurare a educației din țară, adoptarea de către Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse a noii „Legi privind educația în Federația Rusă”, „Standardele educaționale de stat federal pentru învățământul preșcolar” necesită o revizuire a abordărilor privind organizarea procesului educaţional în organizaţiile preşcolare. În „Standardul de stat federal al educației preșcolare” se acordă o atenție deosebită dezvoltării abilităților de comunicare la copii.

Conceptul de „Dezvoltarea abilităților de comunicare” include două componente care sunt diferite ca conținut, care de obicei nu sunt separabile.

Comunicare- un proces complex cu mai multe fațete de stabilire și dezvoltare a contactelor între oameni, generat de nevoile activităților comune și care include schimbul de informații, dezvoltarea unei strategii unificate de interacțiune, percepția și înțelegerea altei persoane.

Comunicare- (ing. comunica comunica, transmite) presupune:

Implementarea transferului de conținut al experienței socio-istorice a omenirii.

Schimb de gânduri, experiențe despre lumea interioară și înconjurătoare.

Încurajarea și persuasiunea interlocutorilor să acționeze într-un anumit mod - pentru a obține un rezultat.

Transferul experienței diverselor tipuri de activități și asigurarea dezvoltării acestora.

Există multe definiții ale termenului „comunicare”. Vă ofer două dintre ele:

Comunicare- aceasta este comunicarea cu scopul de a transmite anumite informatii in asa fel incat interlocutorul sa inteleaga sensul acesteia.

Comunicare- capacitatea de a comunica cu semenii și adulții, înțelegere și conștientizare de sine.

Activitatea de comunicare presupune:

1. Îmbogățirea reciprocă a copiilor cu o nouă experiență de cunoaștere, noi forme de interacțiune.

2. Stăpânirea de către copii a diferitelor tipuri de activități.

3. Stabilirea interacțiunii emoționale cu copiii și adulții.

Ca urmare a activității comunicative, preșcolarii formează așa-numita competență comunicativă, care presupune dezvoltarea următoarelor aptitudini:

Capacitatea de a înțelege starea emoțională a unui egal, a unui adult (vesel, trist, furios, încăpățânat etc.) și de a vorbi despre asta.

Capacitatea de a obține informațiile necesare în comunicare.

Capacitatea de a asculta o altă persoană, de a-i respecta opinia, interesele.

Abilitatea de a se angaja într-un dialog simplu cu adulții și semenii.

Capacitatea de a-și apăra cu calm opinia.

Capacitatea de a-și corela dorințele, aspirațiile cu interesele altor oameni.

Capacitatea de a lua parte la afacerile colective (negocia, ceda etc.)

Capacitatea de a trata pe ceilalți oameni cu respect.

Capacitatea de a accepta și de a oferi asistență.

Capacitatea de a nu se certa, de a răspunde calm în situații conflictuale.

Astăzi vreau să vă atrag atenția asupra procesului de formare a abilităților și abilităților de comunicare ale preșcolarilor în cadrul activităților comune ale profesorilor și elevilor unei organizații preșcolare.

Următoarele forme de lucru cu copiii menite să-și dezvolte abilitățile de comunicare:

1. Activități recreative, care includ turism, convorbiri cu medici specialiști, măsuri preventive.

2. Lucrați în studiouri și cercuri înainte.

3. Divertisment competitiv și activități educaționale (ringuri, KVN, cluburi erudite).

4. Seri de odihnă (serile de vacanță, seri de comunicare și cunoștințe, baluri pentru copii).

5. Forme de lucru camerale - saloane literare, artistice si muzicale si camere de zi.

6. Lucrări de excursie - familiarizarea copiilor cu obiectivele turistice ale orașului, vizitarea muzeului orașului și a bibliotecii orașului pentru copii.

7. Întâlniri cu oameni interesanți, construite sub diverse forme - conversații, programe bazate pe intrigile programelor de televiziune („spălare mare”, „revelație-mască”, „familia mea”).

8. Observarea și munca elementară în natură;

9. Scenarii de activare a comunicării;

10. Jocuri distractive și jocuri de dans rotund pentru dezvoltarea comunicării;

11. Ascultarea de ficțiune folosind imagini luminoase și colorate;

12. Punerea în scenă și dramatizarea elementară a operelor literare;

13. Jocuri pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor;

14. Jocuri și exerciții didactice;

15. Situații casnice și de joc;

16. Experimentarea elementară.

În procesul de dezvoltare a abilităților și abilităților de comunicare, următoarele sunt cele mai des utilizate: tehnici metodologice:

Convorbiri care vizează familiarizarea cu diverse mijloace de înțelegere;

Jocuri educative (jocuri de dramatizare; jocuri de rol; jocuri de cuvinte care vizează dezvoltarea abilităților de comunicare);

Exerciții de relaxare;

Pictura;

Realizarea de exerciții psiho-gimnastice;

Modelarea si analiza situatiilor date;

Jocuri de afara;

Examinarea desenelor și fotografiilor;

Situații de antrenament de joc;

Studii psiho;

Citirea operelor de artă;

scriind povești;

Ascultând muzică;

Mini-competiții, jocuri-competiții

În grădinița noastră, se folosește activ o astfel de formă de formare a abilităților de comunicare precum vizita la biblioteca grădiniței.

Scopul vizitei bibliotecii este dorința de a-l învăța pe copil să asculte și să audă frumusețea cuvântului, ritmul, sensul operei, să vadă imagini literare, să perceapă emoțional conținutul. Toate eforturile noastre ar trebui îndreptate spre promovarea lecturii. Este la fel de important să-i învățăm pe copii să prețuiască și să aprecieze cărțile, să le folosească corect. Copiii învață nu numai să iubească lectura. Dar și capacitatea de a se comporta în bibliotecă, de a găsi lucrările de care au nevoie.

Vizita la bibliotecă include următoarele activități:

Expoziții tematice („Cartea mea preferată”, „Cărțile preferate ale familiei noastre”, „Cărțile părinților noștri”);

dramatizări de basme;

ilustrare de cărți;

Realizare de semne de carte pentru cărţi;

Organizarea Spitalului de Carte;

Activități tematice de agrement „De unde a venit cartea”, „Călătorie în istoria cărții”;

Vizionarea de desene animate și benzi de film despre creația de cărți, proiecte de ficțiune, prezentări despre scriitori și poeți;

Citirea ficțiunii.

Pentru o mai mare eficiență a muncii desfășurate în bibliotecă, se folosesc următoarele tehnici metodologice:

Utilizarea materialului ilustrativ - atunci când citiți lucrări cu voce tare, este necesar să arătați obiectele și personajele descrise în ilustrațiile pentru carte.

Ilustrarea operelor de artă pentru literatura pentru copii. (Copiii sunt invitați să deseneze personajul preferat sau complotul preferat).

Sculptură (realizarea personajelor tale preferate din plastilină).

Jocuri cu chestionare literare bazate pe operele diverșilor autori.

Dramatizarea operelor literare preferate sau a fragmentelor din acestea.

Sarcini creative (de exemplu:

A face ghicitori. (De exemplu, rotund, cauciuc, sărituri (minge); roșu, viclean, trăiește în pădure (vulpe), etc.)

Tehnici fantezie. (De exemplu, „înviam” norii (Ce vești poartă ei? La ce visează).

Acceptarea empatiei. (Copiii se imaginează în locul celor observați: (Dar dacă te-ai transforma într-un tufiș? (La ce te-ai gândi și ai visa)

Schemele-pictogramele sunt folosite la memorarea poeziilor, repovestirilor.

Sociabilitatea, capacitatea de a comunica cu alte persoane este o componentă necesară a realizării de sine a unei persoane, a succesului său în diverse activități, a dispoziției și a iubirii oamenilor din jurul său. Formarea acestei abilități este o condiție importantă pentru dezvoltarea psihologică normală a copilului, precum și una dintre sarcinile principale ale pregătirii sale pentru viața ulterioară.