Dezvoltarea cognitivă a preșcolarilor juniori în organizația educațională preșcolară. Dezvoltarea motilității mici la copiii de vârstă preșcolară junior
1.3 Caracteristicile vârstei preșcolare junior
Copilăria preșcolară este o perioadă specială în dezvoltarea personalității. Copiii pun o mulțime de întrebări, noile informații sunt extrem de necesare: creierul necesită mâncare. Copilăria preșcolară este un segment mic în viața unei persoane. Dar, în acest timp, copilul dobândește mult mai mult decât pentru întreaga viață ulterioară. "Programul" din copilăria preșcolară este cu adevărat uriaș: stăpânirea discursului, gândirea, imaginația, percepția etc.
Studii realizate de psihologii ruși moderni L. Wenger, V. Davydov, V. Mukhina și colab., Indicați că posibilitățile unui mic om sunt minunate și de învățarea special organizată, puteți forma astfel de cunoștințe și abilități de la prescolari care au fost anterior luate în considerare numai pentru copii. Vârste semnificativ mai mari.
Vârsta fragedă este o perioadă de formare rapidă a tuturor proceselor psihofiziologice inerente omului. Inițial inițiat și implementat în mod corespunzător educația timpurie a copiilor mici este o condiție importantă pentru dezvoltarea lor deplină.
Pentru dezvoltarea fizică și neuropsihică a copiilor din primii doi ani de viață, este caracteristică un ritm rapid. În această perioadă, creșterea și greutatea copilului crește intens (în special în primul an), toate funcțiile corpului se dezvoltă. Anul, copilul masterat pe mersul independent. În al doilea și al treilea an de viață, principalele sale mișcări se îmbunătățesc, începe să-și coordoneze activitatea cu alții. Succesele mari fac un copil în stăpânirea limbii sale natale.
Dacă în dicționarul activ al unui copil de un an, de regulă, există 10-12 cuvinte, apoi cu doi ani numărul lor crește la 200-300 și la trei - până la 1500 de cuvinte.
Dezvoltarea la o vârstă fragedă are loc pe un astfel de context nefavorabil, ca o vulnerabilitate sporită a corpului - rezistență scăzută la boli. Fiecare boală transferată afectează negativ dezvoltarea generală a copiilor. Prin urmare, îngrijirea protecției și consolidării sănătății unui copil mic este una dintre cele mai importante sarcini ale educației în copilăria timpurie.
În primii ani de viață, relația de dezvoltare fizică și mentală este deosebit de mare. Un copil puternic, cu drepturi fizic, nu este doar mai puțin susceptibil la boli, dar și mai bine dezvoltă mental. În același timp, copiii mei, mobili, activi, sunt fizic mai tare. Încălcările minore într-o stare de sănătate provoacă schimbări în bunăstarea lor generală - devin iritabile și leneșii, joacă prost, sunt repede obosiți.
La o vârstă fragedă, copiii diferă o instabilitate mai mare a stării emoționale. Asigurarea stării emoționale pozitive a copiilor, comportamentul lor echilibrat, protecția sistemului nervos, prevenirea oboselii este sarcini importante ale pedagogiei copilăriei timpurii.
La creșterea copiilor mici, aceștia ar trebui să țină seama de predominanța entuziasm asupra proceselor de frânare: un copil mic cu dificultate tolerează așteptările alimentelor, restricționarea mișcărilor etc. În ceea ce privește această caracteristică, principiul consistenței, graduale, și procesele regulate care permit să servească fiecărui copil individual.
Condiționată, adică achiziționată în procesul de viață, reflexele care stau la baza comportamentului copilului încep să se formeze din primele zile. Deci, un reflex caracteristic condițional, care poate fi observat într-un copil al celei de-a doua săptămâni de viață, este un supt - la poziția de hrănire. Formarea timpurie a reflexelor condiționate este convingătoare, o dovadă rezonabilă fiziologic a necesității de a educa în mod corespunzător copiii din primele zile ale vieții.
Rapid reflexele condiționate emergente pot fi la fel de adecvate pentru sănătate și dezvoltare (adormiți și treziți la un moment dat, treaz în mod activ), și inexprezentați (adormiți atunci când se amestecă, suptând manechinul, treaz pe mâinile unui adult etc.) . Foarte ușor de fixat, obiceiurile cu dificultate pot fi schimbate. Revilizare - Cazul este extrem de complex și dăunător activității sistemului nervos. Prin urmare, este necesar literalmente de la nașterea unui copil pentru a asigura educația sa adecvată.
Rezultatele educației vizate apar deja în două luni: copilul adoarme, se trezește, are nevoie de o nevoie de alimente într-un timp strict definit; Am dormit și plin, este calm, când comunicând cu adulții este bucurie.
Având o plasticitate ridicată a funcțiilor creierului și a psihicului, copilul are mari oportunități de dezvoltare potențiale, a cărei implementare depinde de influența directă a adulților din jur, de la educație și de formare.
1.4. Caracteristicile educației copiilor în instituția preșcolară
În viața modernă, există multe femei care dau naștere unui copil, în curând merg la muncă. Din ce în ce mai mult, o nouă față apare în casă - Nanny, cu toate acestea, marea majoritate a copiilor ale căror mame sunt ocupate la locul de muncă, merg la grădiniță. Cu toate acestea, situația din grădiniță și familie diferă, prin urmare, deoarece cercetarea noastră empirică se desfășoară într-o instituție preșcolară, va fi recomandabil să se ia în considerare caracteristicile educației copiilor într-o instituție preșcolară.
Una dintre condițiile pentru dezvoltarea în timp util și deplină a copiilor este starea lor bună și echilibrată. Acesta este susținut de organizația corectă a vieții. Pedagogia timpurie a copiilor, a căror fundamente au fost dezvoltate de N. M. Slikovanov, N. M. Aksarina și studenții lor, planifică sarcini și metode specifice de educație completă a copiilor.
1) respectarea vârstei timpurii a zilei stabilite pentru copii, adică distribuția corectă în timpul zilei și secvența clară a somnului, hrănirea, vegherea, schimbarea diferitelor activități;
2) desfășurarea corectă a proceselor de regim: hrănire, îngrijire igienică, așternut, turnare etc.;
3) efectuarea claselor individuale și de grup, jocuri, divertisment;
4) Crearea condițiilor pentru activitățile independente active și diverse ale copiilor.
Implementarea cu succes a sarcinilor de lucru educaționale depinde de alegerea fundamentată pedagogică a formelor și metodelor sale, de la organizarea corectă a vieții copiilor.
În primii ani de viață, este important să se asigure dezvoltarea fizică, mentală, morală și estetică a copiilor. Dar conținutul, recepțiile și metodele de implementare a acestor sarcini sunt diferite decât în \u200b\u200blucrul cu copiii de vârstă preșcolară. Ele sunt determinate de caracteristicile de vârstă ale copiilor.
Ritmul dezvoltării mentale și fizice a copiilor din al doilea an de viață este mai puțin intens decât pe primul. Prin urmare, programul de educație din grădiniță prevede o schimbare în cursul zilei, sarcinile și metodele de educație nu sunt trimestriale (la fiecare 3 luni), iar în jumătate de an.
Un grup de viață al doilea de ani este echipat cu copii cu vârsta de 1 an la 2 ani. În același timp, dacă într-un grup de 18 copii, atunci copiii din prima jumătate a anului ar trebui să fie de aproximativ 6, al doilea - 12.
Recrutarea grupului din prima și a doua jumătate a anului permite divizarea acesteia în două subgrupuri: în timpul vegherii unei alte subgrupuri. Acest lucru face posibilă acordarea mai multor atenție copiilor care încă mai trebuie să ajute adulții.
Toate procesele de regim trebuie efectuate ținând cont de principiul gradualității. Aceasta înseamnă că un educator sau un nanny include atât de mulți copii în acest proces, cât de mulți pot fi întreținuți în același timp, iar fiecare copil trebuie să-și petreacă atât de mult timp pe procesul de regim, deoarece este necesar să fie singur, și nu întregul grup de copii. Restul timpului ar trebui să joace.
În instituția copilului, este imposibil să se ofere o dezvoltare versatilă a tuturor copiilor grupului, folosind doar o comunicare individuală în procesul activităților lor independente. În acest caz, ar putea fi că copiii sunt mai activi, adesea în inițiativa lor de acces la adulți, vor recunoaște mai mult, și mai puțin activi și adesea au nevoie de atenție vor fi deoparte. Prin urmare, pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor, ar trebui să se efectueze cursuri organizate, care sunt economice (mai mulți copii) și o formă eficientă de învățare.
În cel de-al doilea grup de vârstă fragedă (de la 1 la 2 ani), clasele sunt planificate separat pentru două subgrupuri de vârstă. În prima jumătate a anului, în fiecare zi se desfășoară într-o singură lecție și în principal individual sau cu un număr mic de copii (5-6 persoane); În cele două clase sunt planificate în funcție de subgrupuri, luând în considerare săptămâna de cinci zile, două pe zi.
Numărul de copii care participă la clasă depinde de o serie de condiții. Întregul subgrup de vârstă al copiilor (6-12 persoane) poate participa la ocupația în forma obișnuită a organizației sale (un tur al grupului); În cazul în care acțiunile copiilor se bazează pe imitație (muzicală), precum și în cazul în care activitatea de lider este o percepție vizuală (desenul cu jucării, observarea organizată a altora). Învățarea pentru copii obiectivi, clase de vorbire (vizionarea imaginilor), clase cu beneficii educaționale fizice, unde există un moment de așteptare, iar jumătate din subgrupul de vârstă (3-6 copii) sunt efectuate.
Durata clasei depinde, de asemenea, de conținutul lor. Modificările cu schimbarea activităților pot continua până la 10-15 minute; Atenție concentrată axată - de la 5 la 8 minute.
Nivelul de dezvoltare a copiilor combinat într-un subgrup trebuie să fie aproximativ același. Copiii recent sosiți la cursuri sunt atrași treptat. În plus față de sarcini specifice, există un scop în toate tipurile de clase - pentru a învăța copiii să studieze: ascultați, răspundeți, menținerea unei posturi de lucru.
Având în vedere coordonarea slabă a mișcărilor, nivelurile scăzute de discurs senzorial și în special, acțiunile subiectului de învățare ar trebui să fie predominant individuale. Este recomandabil să repetați aceleași clase cu copiii de 5-8 ori. Frecvența repetată este determinată de conținutul sarcinilor didactice și de gradul de învățare a software-ului. Orice inovație ar trebui repetată mai des bine stăpânită.
Dezvoltarea copiilor în al treilea an de viață este determinată de faptul că au achiziționat mai devreme, precum și de noi sarcini și condiții de educație.
Această epocă este ca și cum ar fi tranzitorii de la începutul copilăriei preșcolare, și educatorul, rezolvând noi provocări, ținând seama de oportunitățile sporite ale copiilor, în același timp menține continuitatea cu lucrările la grupele de vârstă fragedă.
În al treilea an de viață, copiii continuă să crească durata vegherii. În după-amiaza, copiii dorm o dată, aproximativ 2-2,5 ore. Crește semnificativ durata mersului, deoarece copiii devin mai independenți. Prima plimbare durează aproximativ 2 ore, a doua - 1,5 ore. Spre deosebire de grupurile anterioare cu copiii din al treilea an de viață, se desfășoară gimnastica de dimineață. În grupuri de 24 de ore - imediat după somn, în grupuri cu o ședere zilnică - în fața micului dejun. Durata - 4-5 min. Complexele de gimnastică de dimineață constau din 3-4 exerciții de jocuri.
La efectuarea proceselor de regim, ca înainte, principiul gradualității este neapărat observat. Acest lucru înseamnă că fiecare copil pentru hrănire, îmbrăcare, spălare petrece atât de mult timp, deoarece este necesar să fie singur, dar nu întregul grup. Copiii nu ar trebui să aștepte. De exemplu, Nanny a adus micul dejun grupului din bucătărie. Profesorul, referindu-se la fiecare copil după nume, oferă trei-patru jocuri mai puțin ocupate copiilor merg la spălarea mâinilor. Nanny le urmărește. Spălarea mâinilor, copiii stau la masă și primesc micul dejun. În acest moment, câțiva copii sunt invitați la chiuvetă, etc. Și cel care are micul dejun, mulțumesc, lansează scaunul și merge la joc. Încălcarea principiului gradului, aceste momente de regim ar arăta diferit: dacă toți copiii sunt în chiuvetă, atunci unii dintre ei sunt forțați să aștepte și de multe ori ei sunt Shalyat; Dacă există 2-3 minute pentru a spăla într-un singur copil, atunci cu o astfel de organizație, va petrece 15 minute și așa mai departe.
În grupul de copii din cel de-al treilea an de viață există 10 lecții pe săptămână. Durata clasei este de 10-15 minute, sunt ținute zilnic dimineața și seara, cu excepția sâmbătă. Împreună cu clasele, observațiile sunt planificate pentru mersul pe alții, jocuri în mișcare și didactică. Majoritatea claselor sunt efectuate în conformitate cu subgrupurile în care copiii sunt uniți cu același nivel de dezvoltare. Se organizează cursuri organizate pe care se utilizează un material nou, necesitând o explicație detaliată și o asistență pentru un adult (de exemplu, atunci când fotografiile pliabile sau un nou designer sunt date pentru prima dată). Un număr mic de copii ar trebui să fie în clasă, în care se respectă prioritatea acțiunilor. Astfel, de exemplu, cursuri de educație fizică cu beneficii gimnastice, clase de lotto și dezvoltare de vorbire, în cazul în care unii copii pot suprima pe alții cu activitatea lor.
Cu toate acestea, în cel de-al treilea an de viață, sunt posibile unele tipuri de clase cu grupul lor, deoarece copiii au stăpânit deja regulile de comportament (să stea liniștit, să asculte cu atenție), au început să-și coordoneze acțiunile cu alți copii, discursul adultul devine autoritatea de reglementare a acțiunilor lor. Cu întregul grup de copii în același timp, puteți efectua cursuri muzicale, jocuri mobile, precum și afișarea de insignări, în care copiii sunt în mare parte audiență.
În timpul clasei, nimeni nu ar trebui să distragă educatorul, camera ar trebui să fie liniștită, tot ceea ce poate preveni este eliminat. Clasele cu un subgrup sunt mai bine să petreacă într-o altă cameră, și nu unde se joacă copiii rămași. Poate fi un dormitor, recepție. Dacă viața din grup este organizată bine, ocupația poate trece în aceeași cameră în care o parte din copii joacă.
O problemă importantă pentru o instituție preșcolară este apariția conflictelor între copii, deoarece, spre deosebire de familia, în același grup, Dou în același timp este un număr semnificativ de copii.
Pentru a crea o atitudine pozitivă, o atitudine pozitivă față de celălalt ar trebui împiedicată de apariția conflictelor. Conflictele apar adesea între copii, deoarece au un discurs slab dezvoltat, ei nu-și pot explica dorința, iar jucăria din mâinile unui alt copil este întotdeauna atractivă. Uneori, o atitudine negativă față de colegi este o consecință a interesului în activitățile sale și, în același timp, inadecvat să acționeze împreună.
Odată cu organizarea corectă a urma a copiilor din grup, astfel de conflicte pot fi evitate. În special, mobilierul trebuie plasat astfel încât copiii să nu meargă într-un singur loc. Mai bine, dacă copiii (doi sau trei copii) se vor ocupa de un tip de activitate, de exemplu, inele pe piramide.
De mare importanță în creșterea copiilor sănătoși și bine dezvoltați are organizația corectă a vieții lor în perioada de dependență (adaptare) la instituția copiilor. Procesul de dependență la noile condiții este dificil pentru sistemul nervos emergent al copilului. În această perioadă, este necesar să se asigure unitatea tehnicilor educaționale utilizate în instituția familială și a copiilor.
Având în vedere acțiunile dvs. cu familia, grădinița încearcă să completeze sau să compenseze condițiile de învățământ la domiciliu. Este deosebit de important pentru interacțiunea unei familii și a unei instituții preșcolare pentru copiii din familii imigrante, de la familii incomplete și dezavantajate, pentru copiii cu deficiențe în dezvoltare, deoarece sunt cei mai susceptibili la schimbarea negativă a societății.
Numai comunicarea bilaterală activă poate compensa "inferioritatea" existenței lor, îmbunătățind adaptarea copiilor la noi condiții, pentru a stabili legătura copiilor "dezavantajați" cu mediul înconjurător.
În ceea ce privește copiii din așa-numitele familii "prosperă", numai în relația dintre grădiniță și familiile pot fi stăpânite de diverse activități, normalizează contactele cu copiii din diferite straturi sociale, crește cultura pedagogică a părinților. Este important de menționat că sarcina compoziției pedagogice a Dow este conștientă de diferența dintre copii, între familiile lor, să se comporte democratic, fără a face diferențe între copii.
O altă problemă este dispariția în comportamentul copiilor de immediere a vârstei, ceea ce conduce, în opinia multor specialiști, la dezvoltarea diavolului agresivității. Depășirea acestei crize este din nou posibilă prin interacțiunea între două instituții sociale - familie și grădiniță. Este important ca condițiile din familie și instituția preșcolară să nu difere unul de celălalt. Atât acasă, cât și în grădiniță, copilul nu sa confruntat cu violență, inclusiv educațional-pedagogic, ci cu înțelegerea, îngrijirea și atragerea la munca acumulată.
O altă problemă este de a învăța pe copii să comunice între ei, să învețe să nu ofenseze pe alții, să arate simpatie, toleranță.
A treia problemă, care este direct legată de subiectul cercetării noastre este dezvoltarea interesului copiilor în cunoașterea lumii înconjurătoare. Prin urmare, procesul de îmbătrânire a adulților cu copii este atât de important. Principalul lucru este că copilul este ca și în grădiniță, iar acasă nu a ieșit pe peretele înstrăinării, simțit confortabil și confortabil.
În ciuda diferenței de metodele organizației pedagogice a instituțiilor preșcolare, toate activitățile lor sunt unite printr-un singur scop - de a aduce o persoană liberă, dezvoltată, responsabilă, pregătită pentru viață în societate, în societate.
Concluzii prin capitolul I
După analizarea literaturii psihologice și pedagogice pe tema cercetării, pot fi trase următoarele concluzii:
1. Metodele de impact psihologic reprezintă un set de tehnici care implementează impactul asupra nevoilor, intereselor, înclinațiilor, adică Surse de motivare a activității, comportamentului uman, asupra factorilor care reglementează activitatea, precum și pentru statele în care este o persoană și care își schimbă comportamentul.
2. Memoria comunică între statele anterioare ale psihicului, cadouri și procesele de pregătire a viitoarelor stări, conectivitatea și durabilitatea experienței vieții umane, asigură continuitatea existenței "I" și apare, deci una din condițiile preliminare pentru formarea individualității și a personalității. Memoria este împărțită în termen scurt și pe termen lung. Se distinge o memorie clară, memoria logică-logică la care sunt amintite informații pentru auz, memoria emoțională la care sunt amintite sentimentele, emoțiile și evenimentele experimentate.
3. Cea mai mare capacitate de memorie naturală se manifestă în epoca preșcolară. Copilăria timpurie se caracterizează prin sensibilitate la dezvoltarea memoriei: în epoca preșcolară mai mică, rata de memorie a dezvoltării este înaintea altor abilități.
4. Pentru copiii de vârstă școlară mai mică, astfel de metode de impact psihologic, care contribuie la activare și fac orice activitate ca interesantă, deoarece preșcolarii juniori sunt o memorie involuntară. Copilul nu stabilește obiectivele să-și amintească sau să-și amintească sau să-și amintească și nu deține modalități speciale de memorare. Își aduce aminte de evenimente deosebit de interesante pentru el, evenimente care cauzează un răspuns emoțional.
5. Dorința copilului de a-și aminti ar trebui să fie în orice mod de a încuraja, aceasta este cheia dezvoltării cu succes a memoriei,
Dar alte abilități cognitive.
Capitolul 2. Cercetarea empirică privind dezvoltarea memoriei în epoca preșcolară mai mică într-o instituție de învățământ preșcolar
Cercetarea empirică privind dezvoltarea memoriei în epoca școlară mai mică a avut loc în Dow N4 din orașul Zelenogradsk.
În timpul studiului, au fost utilizate diferite forme și metode de impact psihologic asupra dezvoltării memoriei, memorarea activatoare a jocului pentru dezvoltarea memoriei, a poemelor amuzante, a funcțiilor, a contoarelor, claselor muzicale.
Am fost jocul "Ce lipsește?", Care contribuie la dezvoltarea memoriei vizuale.
Câteva elemente sunt puse pe masă, jucării. Copilul pare atent într-un minut, apoi se întoarce. În acest moment unul dintre articole este curățat. Sarcina copilului este să-și amintească ce fel de subiect lipsește.
Rezultatul tangibil al experimentului a fost că, dacă copiii s-au confundat mult la începutul experimentului, uneori s-au ridicat într-un capăt și nu au putut naviga și au tăcut, apoi până la sfârșitul celei de-a doua luni, copiii au început să Faceți greșeli mult mai rar, ca tabelul următor, construit în funcție de rezultatele a 10 jocuri cu 7 copii ai celui de-al doilea an de viață (dopurile sunt marcate de jocul copilului). Fiecare copil a primit trei încercări (jucăriile diferite au fost retrase).
| Copii | Numărul de încercări de succes | |||||||||
| Nastya Pigasova. | 0 | 1 | - | 0 | 2 | 2 | 1 | 3 | - | 3 |
| Dasha Yurchenko. | 1 | 1 | 1 | 2 | - | 1 | 2 | 2 | 3 | 2 |
| Valera Galkin. | 2 | - | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| Dasha Lin. | 0 | - | - | - | 1 | - | 1 | 0 | 2 | 1 |
| Volodya Forbunov. | 0 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | - | 3 |
| Nastya Dmirieva | 0 | 1 | 1 | 3 | 1 | 1 | 2 | 3 | 2 | 2 |
| Nastya Polbath. | 1 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 |
Astfel, acest tabel demonstrează în mod clar dezvoltarea memoriei ca urmare a dezvoltării regulate a memoriei vizuale a copiilor. Doar un copil care, ca rezultat al bolii, a ratat patru jocuri, rezultatele de la sfârșitul experimentului au fost scăzute.
II. Forma poetică a materialului vocabular (poezii distractive, distractive și așa mai departe) are un efect benefic asupra dezvoltării tempo-ului optim și a ritmului de vorbire, dezvoltând treptat interesul față de poezii, poezia, discursul rusesc, limba.
În plus, ele dezvoltă auzul și memoria fonderatică la copii. În acest sens, în colaborarea cu grupul, autorul eseului cursului a folosit diferite poezii de la "crescenți pentru copii". Printre poeme, au fost atât Chastushki, cât și funcții (începând cu cea mai simplă: "Soroka-Crow Kashkil ...") și numărarea.
Acestea din urmă au fost folosite în lucrul cu un grup de copii cei mai dezvoltați (4 persoane). Împreună cu învățarea numărului elementar (până la cinci maximă), a fost efectuată lucrări la contul elementar al copiilor. Trebuie remarcat faptul că această formă de lucru este potrivită numai în lucrul cu copii special dezvoltați, gata pentru absorbția conceptelor matematice.
În același timp, nu este necesar să se teamă că nu este disponibil pentru copii: a fost deja remarcat faptul că în epoca modernă a boom-ului informativ, unelte de televiziune, disponibilitatea jocurilor educaționale, copiii percep mai multe informații decât colegii lor acum 20 de ani.
Un rezultat important al studiului este că în timpul clasei (2 luni) unul dintre copii, Valera Galkin, a învățat 4 cititori și sa prăbușit la 10, iar fiecare apartenență nouă a fost memorată de băiat mai repede decât cel precedent.
În general, trebuie remarcat faptul că utilizarea patterului, a cititorilor, a cititorilor, a măturatorilor, a poemelor Merry activează în mod semnificativ memoria preșcolarului mai tânăr. Copiii au învățat cu bucurie poezii.
III. Clasele muzicale cu melodii de învățare pot fi văzute ca un tip de muncă cu poezii, dar au o caracteristică importantă: acompaniamentul muzical contribuie la activarea interesului preșcolarilor, dezvoltă memoria muzicală.
În cazul în care memorarea melodiilor sau a discursului a fost însoțită de un dans, memoria mecanică a fost, de asemenea, activată.
IV. Autorul studiului a fost destinat copiilor câteva scene mici, în care copiii au participat cu mare plăcere și interes. Scenele erau ca poetice și proză, două ("Mikhail Potapich" și "Valenki") - cu acompaniament muzical.
În plus față de interesele prezentate de copii, a fost observată activarea memoriei pe termen lung, deoarece momentele cele mai memorabile ale copiilor au fost repetate și după câteva săptămâni după scenă, de exemplu, în timpul jocului.
V. Ca mijloc de activare a memoriei, au fost folosite jocuri precum "Ajutor amintiți". După ce a citit basmul, profesorul a cerut copiilor să-i reamintească conținutul său, iar în trei etape: prima dată imediat după citirea basmului, în a doua zi - a doua zi, și în al treilea într-o săptămână.
Conversația a fost efectuată cu un grup de doi - trei copii (astfel încât cei mai activi nu au suprimat restul) cu ajutorul unor propuneri de vârf, cum ar fi:
Băieți, am uitat ce poveste de basm ieri. Vă amintiți?
Dasha, nu-ți amintești cine am întâlnit un kolobok?
Bangul se plictisește?
Valera, îți amintești ce a spus Baba Yaga Alyonushka?
În funcție de nivelul de dezvoltare a copiilor, întrebările ar putea fi complicate sau, dimpotrivă, să se amelioreze.
VI. Jocul "Cine altcineva?", Care contribuie la dezvoltarea mecanismului de reclamație.
De exemplu, la întrebarea "Cine zboară?" Copilul răspunde: "fluture fluture, muște zbura, zboară de avion" (Valera Galkin, 2 ani 9 luni). Sau profesorul spune: "Aveți o rochie roșie și unde veți vedea o culoare roșie?" Copilul răspunde: "Cutie de selectare roșie, cuburi roșii, pepene verde roșie" (Nastya Pigasova, 2 ani 7 luni).
În general, trebuie remarcat faptul că toate clasele desfășurate au fost percepute de copii cu interes și plăcere. În cazul în care copilul din anumite motive nu a fost configurat să participe la joc sau să se angajeze în educator, violența împotriva unei psihice pediatrice nu a fost produsă - ne-am așteptat un moment mai favorabil. Ca rezultat al unui experiment de două luni, dezvoltarea memoriei vizuale, remarcat în tabel, precum și ușurința cu care copiii au învățat poezii interesante și simple, joacă și ulterior amintesc frazele din timpul jocului, ceea ce indică formarea memoriei pe termen lung.
Concluzii ale capitolului II
Ca urmare, au fost făcute următoarele concluzii:
1. Ca urmare a jocului obișnuit, "ceea ce lipsește?" Dezvoltarea memoriei vizuale a preșcolarilor mai tineri este observată.
2. Utilizarea patterului, curățării, citirilor, versetelor amuzante activează semnificativ memoria preșcolarului mai tânăr.
3. Acomecianul muzical contribuie la activarea interesului preșcolarilor, dezvoltă memoria muzicală.
4. În plus față de interesul arătat de copii în învățarea pieselor și scenelor, a fost observată activarea memoriei pe termen lung, deoarece momentele cele mai memorabile ale copiilor au fost repetate și după câteva săptămâni după scenă, de exemplu, în timpul joc.
5. Jocurile precum "Ajutați-vă amintiți" au fost folosite ca instrument de activare a memoriei. După ce a citit basmul, profesorul a cerut copiilor să-i reamintească conținutul său, iar în trei etape: prima dată imediat după citirea basmului, în a doua zi - a doua zi, și în al treilea într-o săptămână.
6. Jocul "Cine altcineva?", Care contribuie la dezvoltarea mecanismului de reclamație.
7. Sa observat că interesul copiilor la una sau altă lecție contribuie la memorarea
Concluzie
În prezent, mulți psihologi din întreaga lume au fost atrași de problemele dezvoltării copilului. Acest interes este departe de ocazional, așa cum se constată că perioada preșcolară a vieții este o perioadă de dezvoltare cea mai intensă și morală, atunci când este pusă baza sănătății fizice, mentale și morale. Relevanța întrebării este subliniată de faptul că astăzi există mai mulți copii cu o dezvoltare intelectuală generală strălucitoare, abilitatea lor de a înțelege lumea complexă modernă este foarte devreme - în epoca preșcolară timpurie.
În același timp, copilăria timpurie este cel mai fertil sol pentru dezvoltarea memoriei în diversitatea sa.
Pentru a atinge scopul studiului, care a fost determinat de noi ca determinând metodele de impact psihologic, contribuind cel mai pe deplin la dezvoltarea memoriei la copiii de vârstă preșcolară în instituția de învățământ preșcolar, am studiat literatura psihologică și pedagogică Pe această temă, ca urmare a căreia conceptul de metode de impact psihologic analizat am caracterizat tipurile de memorie, caracteristicile sale în vârsta preșcolară mai mică au primit o caracteristică cuprinzătoare a vârstei preșcolare mai tinere și caracteristicile dezvoltării copilului într-o preșcolară instituție educațională.
În partea empirică a studiului, a fost determinată eficacitatea metodelor individuale de impact psihologic asupra formării memoriei prescolerului junior.
Pentru a pune în aplicare sarcinile, astfel de metode de cercetare teoretice și empirice au fost utilizate ca studiu și analiza literaturii psihologice și pedagogice, precum și efectuarea unui experiment asupra dezvoltării memoriei în al doilea an de viață Dow.
Ca urmare, sa dat o definiție a metodelor de impact psihologic ca un set de tehnici care implementează impactul asupra nevoilor, intereselor, înclinațiilor, adică. Surse de motivație de activitate, comportament uman, pe acei factori care reglementează activitatea și statele în care o persoană este și care își schimbă comportamentul.
Conceptul de memorie ca mecanism care comunică între statele trecute ale psihicului, cadouri și procesele de pregătire a viitoarelor state este, de asemenea, descris, conectivitatea și durabilitatea experienței umane, asigură continuitatea existenței "I" și apare, astfel cum este una dintre condițiile preliminare pentru individualitatea și personalitatea formării. Memoria este împărțită în termen scurt și pe termen lung. Se distinge o memorie clară, memoria logică-logică la care sunt amintite informații pentru auz, memoria emoțională la care sunt amintite sentimentele, emoțiile și evenimentele experimentate.
Cel mai mare grad de memorie naturală se manifestă în epoca preșcolară. Vârsta fragedă este o perioadă de formare rapidă a tuturor proceselor psihofiziologice inerente omului. Inițial inițiat și implementat în mod corespunzător educația timpurie a copiilor mici este o condiție importantă pentru dezvoltarea lor deplină.
Copilăria timpurie se caracterizează prin sensibilitate la dezvoltarea memoriei: în epoca preșcolară mai mică, rata de memorie a dezvoltării este înaintea altor abilități: copilul are în vedere o imagine, vede un obiect neobișnuit și începe să raționeze, amintindu-i ceva din viața lui Bagaj. Ușurința cu care copiii de vârstă preșcolară amintesc poezii, contoare, ghicitori, basme, se explică prin dezvoltarea rapidă a memoriei lor naturale. Copilul își amintește totul strălucitor, frumos, neobișnuit, atrage atenția. Copilul își amintește involuntar, cu alte cuvinte, își amintește că nu dorește.
În acest sens, pentru copiii de vârstă școlară mai mică, astfel de metode de impact psihologic, care contribuie la activarea sa și fac orice activitate interesantă, deoarece preșcolarii juniori sunt neprofitabili. Copilul nu stabilește obiectivele să-și amintească sau să-și amintească sau să-și amintească și nu deține modalități speciale de memorare. Își aduce aminte de evenimente deosebit de interesante pentru el, evenimente care cauzează un răspuns emoțional.
Faptul că memoria se dezvoltă de la prescolitor este cel mai intens în comparație cu alte abilități, înseamnă că dorința copilului de a-și aminti ar trebui să fie în orice mod de a încuraja, aceasta este cheia dezvoltării cu succes a memoriei, ci și a altor abilități cognitive.
Caracteristici mari pentru utilizarea metalelor impactului psihologic Pentru a dezvolta memoria Junior Prescoler oferă o instituție de învățământ preșcolar.
În această lucrare a fost efectuată o perioadă de două luni (iulie - august 2003) experiment privind introducerea unor metode de impact psihologic pentru dezvoltarea memoriei preșcolarilor juniori într-o instituție de învățământ preșcolar. Studiul empiric a fost realizat în al doilea an al vieții Dow N4. Zelenogradsk.
În timpul experimentului, jocurile regulate au avut loc "ceea ce lipsește?", Cleaners, cititori, poezii amuzante, distracție etc., cântece cu acompaniament muzical, au învățat jocuri scurte și scene, jocuri "Ajutor amintiți", " ? ". Drept urmare, a fost observată dezvoltarea de memorie vizuală, auditivă, muzicală, precum și activarea memoriei pe termen lung în rândul preșcolarilor mai tineri.
Astfel, o ipoteză desemnată în introducere a fost confirmată că utilizarea cuprinzătoare a metodelor de impact psihologic în instituțiile de învățământ preșcolar contribuie la dezvoltarea memoriei în epoca preșcolară mai mică.
Bibliografie
1. Avalesova V. N. Formarea celui mai mic din grădiniță. M., 1968.
2. Berezina V. G., Vikentev I. L., Modestov S. Yu. Copilăria unei persoane creative. St. Petersburg., 1994.
3. Vârsta particularități ale dezvoltării mentale a copiilor / ed. I. V. Dubrovina și M. I. Lisina, M., 1982.
4. Educația și dezvoltarea copiilor / edului tinerilor. G. M. Lyamina. M., 1981.
5. Vygotsky L. S. Imaginația și creativitatea în copilărie. M., 1991.
6. Godfrau J. Psihologie. T. 1. M., 1992.
7. Jocuri didactice și clase cu copii mici / Ed. S. L. Novoselova. M., 1985.
8. Dubrovinova I. V. Psihologia practică a educației. M .., 2000.
9. Pedagogia preșcolară. M., 1991.
10. Istoria pedagogiei preșcolare. M., 1989.
11.nikitin B. Jocuri educaționale. M., 1994.
12.Schinnikova T. N. Personalitatea și gândirea unui copil, diagnostic și corectare. M., 1999.
13.OKON V. Introducere în didactica generală. M., 1990.
Sondajele copilului au prezentat cerințe uniforme în familie și în instituția preșcolară. § 2. Situația socio-problematică ca metodă de formare a adaptării sociale la copiii de vârstă preșcolară junior cu învățare cu probleme de inteligență cu insuficiență - un tip special de învățare, în procesul de care studenții asimilează cunoștințele și le studiază să se aplice nu numai Situații similare, nu numai mai mult sau mai mult..
Introducere
ÎN anul trecut Există o reformă activă a sistemului de învățământ preșcolar: o rețea de instituții preșcolare alternative este în creștere, apar noi programe de educație preșcolară, se dezvoltă materiale metodice originale.
Vârsta preșcolară este perioada în care este pusă baza vieții preșcolare a copilului. Problema dezvoltării emoționale a preșcolarilor juniori este relevantă deoarece lumea emoțională joacă un rol important în viața fiecărei persoane. Mulți profesori, psihologi (L. Bogovich, L.S. Vyotsky, A. LEONTYEV, S.A. RUBINSTEIN, T.A. MARKOVA, YA.Z. Neverovich, DB Elkonin, et al.), Cine a susținut că emoțiile pozitive creează condiții optime pentru activitatea activă a activității creierul și sunt un stimulent pentru cunoașterea lumii. Aceste emoții sunt implicate în apariția oricărei activități creatoare a copilului și, bineînțeles, în dezvoltarea gândirii sale. Apoi, deoarece emoțiile negative sunt forțate să evite acțiunile nedorite sau dăunătoare, protejează și protejează copilul. Dar trebuie remarcat faptul că impactul excesiv al emotiilor negative distruge creierul și psihicul uman. Dacă vă uitați la viața noastră de zi cu zi, puteți vedea că atitudinea noastră față de oameni, evenimente, evaluarea propriilor acțiuni și acțiuni depinde de emoții.
Emoțiile ajută copilul să se adapteze la o anumită situație. Datorită dezvoltării emoționale, copilul va putea să-și regleze comportamentul, evitând acele acțiuni care ar putea fi făcute sub influența circumstanțelor accidentale și a dorințelor trecătoare. Prin urmare, considerăm că este necesar nu numai să învățăm, ci și să dezvoltăm sfera emoțională a preșcolarului, deoarece emoțiile "spun" adultului care o înconjoară pe stat și lumea interioară a copilului.
Oamenii de știință au demonstrat că emoțiile afectează funcțiile organelor și țesuturilor corpului și, prin urmare, afectează sănătatea umană.
Lipsa emoțiilor duce nu numai la pasivitatea proceselor mentale, ci și la pasivitatea motorului. Exercițiul, fără îndoială, poate contribui la îmbunătățirea construcției și veseliei spiritului. La urma urmei, cultura fizică contribuie la dezvoltare, aceasta oferă nu numai sănătatea spirituală fizică, ci și umană.
Cercetarea ipotezelor.
Sarcini de cercetare:
.Pe baza analizei literaturii pedagogice, psihologice, determină esența și dezvoltă structura conceptelor-cheie: "Dezvoltarea emoțională a preșcolarilor de juniori", "mijloace psihologice și pedagogice de dezvoltare emoțională".
.Determinați mijloacele psihologice și pedagogice de dezvoltare emoțională a preșcolarilor.
.Analizați programele de educație preșcolară privind dezvoltarea emoțională a copiilor de vârstă preșcolară primară.
Capitolul I. Fundamentele teoretice Probleme de dezvoltare emoțională a copiilor preșcolari juniori
dezvoltare emoțională junior preșcolar
1.1Dezvoltarea emoțională a copiilor preșcolari tineri ca o problemă psihologică și pedagogică
Caracteristicile dezvoltării copiilor preșcolari juniori.
Vârsta Junior este cea mai importantă perioadă în dezvoltarea preșcolarului. În acest moment, tranziția unui copil către noi relații cu adulții, colegii, cu aceeași lume.
Psihologii acordă atenție "crizei de trei ani", când prescoolerul mai tânăr, chiar și recent un astfel de duplicat, începe să arate intoleranță la îngrijirea unui adult, dorința de a insista asupra cererii sale, perseverența în punerea în aplicare a obiectivelor sale. Acest lucru indică faptul că fostul tip de relații adulte și copilul trebuie schimbat în direcția de a oferi copilului o mai mare independență și să-și îmbogățească activitățile de conținut nou.
Este important să înțelegem că cerința copilului celui de-al treilea an de viață "i - eu", în primul rând, reflectă apariția unei noi nevoi de acte independente și nu nivelul real al capacităților sale.
Prin urmare, sarcina unui adult este de a sprijini dorința de independență, de a nu-l rambursa cu critici asupra acțiunilor ineghetice ale copilului, de a nu submina credința copilului în propria sa putere, exprimând nerăbdare despre acțiunile sale lente și ineeptate. Principalul lucru este de a ajuta fiecare copil să observe creșterea realizărilor dvs., să simtă bucuria experienței în succes în activități.
Dorința de independență se formează în experiența cooperării cu adulții. În activități de colaborare, copilul masterat căile și tehnicile de acțiuni, îndeplinește un exemplu de comportament și relație, învață să acționeze independent cu oportunitățile tot mai mari și urmărește obținerea unui rezultat mai bun.
Preschoolerul junior are în special suport matern și îngrijire a educatorului.
Până la sfârșitul vârstei preșcolare mai tinere, nevoia de comunicare cognitivă cu adulții a început să se manifeste în mod activ, așa cum este evidențiat de numeroase întrebări pe care le întreabă copiii.
Un adult trebuie să încurajeze activitatea informativă a copilului, să dezvolte dorința de observare, comparare, examinare a proprietăților și calităților obiectelor. Împreună cu copiii, adultul experimentează sentimentele de surpriză, bucuria cunoașterii lumii, solicită noi descoperiri.
Pe parcursul vârstei preșcolare primare, interesul pentru comunicarea cu colegii se dezvoltă, noi oportunități se deschid pentru educație la copiii unei atitudini binevoitoare față de ceilalți, reacția emoțională, fără de care este imposibilă dezvoltarea socială corectă. Pentru ca copilul să ia în considerare în comportamentul Sa sentimentele și interesele altor persoane, el trebuie să învețe mai întâi să experimenteze oameni apropiați - părinți, educator, colegi.
Abilitatea adulților de a-și transmite sentimentele, cauza unui răspuns emoțional la copil este o condiție prealabilă pentru trezirea empatiei. Adulții arată copiilor un exemplu de atitudine umană și bună față de ceilalți: cum să vă ofensați consola, să tratați, să vă bucurați, să vă ajutați. Îi ajută pe copii să vadă în manifestarea mimică și gesturilor a stării emoționale luminoase a oamenilor. Cu aprobarea sa, adultul sprijină dorința de acțiuni pozitive, contribuie la a deveni o stima de sine pozitivă, pe care copilul începe să meargă să meargă.
Copiii cu vârsta de 3-4 ani sunt în primul rând "figuri", nu observatori. Experiența activităților active diverse este cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea lor.
Caracteristicile dezvoltării copiilor preșcolari mijlocii.
Copiii au împlinit 4 ani. Au trecut la grupul de grădiniță. O serie de noi caracteristici care le distinge de copii au apărut în comportamentul lor.
Posibilitățile fizice ale copiilor au crescut, ei au nevoie de o nevoie acută în mișcare. În caz de nemulțumire a acestei nevoi, restricțiile asupra musculoskey-urilor active, acestea sunt rapid suprasolicitate, devin obraznice, capricioase.
Copiii acestei vârste se caracterizează printr-o excitabilitate destul de mare, slăbiciune a proceselor de frânare, deci necesită o schimbare frecventă a activității. Ajută copilul să restabilească forța și să se calmeze.
În al cincilea an al vieții, dorința copiilor de a comunica cu colegii se manifestă în mod activ. Preschoolerul de mijloc are nevoie de contacte substanțiale cu colegii. Contactele de vorbire devin mai lungi și active.
O atenție deosebită trebuie acordată copiilor care, din cauza timidității, timidității, agresivității nu pot găsi prieteni în grup, adică nu implementați vârsta lor trebuie să comunice. Acest lucru poate duce la deformări personale suplimentare.
În fiecare astfel de caz, adultul analizează cauzele și găsește modalități de a stabili contactele unui copil cu colegii.
Noi caracteristici apar în comunicarea preșcolarilor medii cu adulți. Copiii de această vârstă se străduiesc activ pentru comunicarea cognitivă, intelectuală. O greșeală gravă face un adult dacă copilul este jenat de întrebări, nu le observă sau nu răspunde cu iritare, în grabă, fără vânătoare. Atitudinea interesată, interesată de adulți la problemele și problemele copiilor, disponibilitatea "egală" pentru a discuta cu copiii ajută la o parte, să mențină și să direcționeze activitatea cognitivă a copiilor în direcția cea bună, pe de altă parte - consolidează încrederea copilului în adulți . Acest lucru contribuie la apariția unui sentiment de respect pentru bătrâni.
Se observă că copiii care nu primesc întrebări de la răspunsurile adulte la întrebări interesante încep să demonstreze caracteristicile de vizită, negativism, încăpățânare, neascultare față de bătrâni. Cu alte cuvinte, nevoia nerealizată de a comunica cu adulții duce la manifestări negative în comportamentul copilului.
Preșcolarul celui de-al 5-lea an de viață este caracterizat de o activitate înaltă. Acest lucru creează noi oportunități pentru dezvoltarea independenței în toate sferele vieții sale.
Copiii din acest an de viață, interesul în joc este pronunțat. Jocul continuă să rămână principala formă de organizare a vieții lor.
La copiii grupului central, există o trezire a interesului față de regulile de conduită. Este de cinci ani în care începe numeroase reclamații - declarațiile copiilor sunt greșite sau cineva nu îndeplinește un fel de cerere. Între timp, "declarația" copilului sugerează că el a înțeles cererea după cum este necesar și este important ca acesta să obțină confirmarea autoritară a corectitudinii opiniei sale și, de asemenea, să audă explicații suplimentare de la educator despre "granițele" regulă. Luând ce sa întâmplat cu copilul, îl ajutăm să fie stabilit în comportament adecvat.
Copiii de vârstă mijlocie se disting prin emoționalitate ridicată, strălucitoare și își exprimă direct sentimentele. Adultul trezește capacitatea de reacție emoțională a copiilor, o conduce să simpatizeze cu colegii, asistență reciprocă elementară.
Adulții dezvoltă sentimentele estetice ale copiilor. El își atrage atenția asupra frumuseții naturii, a sunetului muzicii, luminozității și fondurilor vizuale.
Zilnic, un adult trebuie să găsească timp pentru a avea încredere în comunicarea cu copiii, citirea ficțiunii pe ele, spunând povestile, povestirile din experiența personală, pentru a asculta lucrări muzicale.
O atenție deosebită este acordată dezvoltării abilităților creative.
Atitudinea, atitudinea îngrijită a profesorului la copii, abilitatea de a-și menține activitatea cognitivă și de a dezvolta independența, organizarea diferitelor activități este baza educației adecvate și dezvoltarea completă a copiilor preșcolari mijlocii.
Caracteristicile dezvoltării copiilor de vârstă preșcolară senior.
Tranziția către grupul mai vechi este asociată cu o schimbare în poziția psihologică a copiilor: încep să se simtă mai în vârstă ca fiind mai în vârstă, printre alți copii din grădiniță.
Adult îi ajută pe preșcolari să înțeleagă această nouă poziție. El susține sentimentul de "maturitate" și pe baza ei îi determină dorința de a rezolva sarcini noi și mai complexe de cunoaștere, comunicare, activități.
Adulții nu mai au nevoie de primele dificultăți de a-și grabă pentru a ajuta copilul, este util să-l încurajeze la o decizie independentă; Dacă, fără ajutor, nu ar trebui să fie minim fără a ajuta: este mai bine să oferiți sfaturi, să împingeți pentru a rezolva aceste probleme, pentru a intensifica experiența trecută în copil. Este important să oferim copiilor posibilitatea unei soluții independente a sarcinilor stabilite, pentru a le căuta să caute mai multe opțiuni pentru rezolvarea unei sarcini, să mențină inițiativa copiilor, creativitatea, să demonstreze creșterea copiilor a realizărilor lor, să le provoace un sentiment de bucurie și mândrie de la acțiuni independente de succes.
Senior preșcolar vârstă fertil pentru dezvoltarea creativității, activitatea cognitivă și interesele copiilor. Acest lucru ar trebui să contribuie la întreaga atmosferă a vieții copiilor. Pentru copiii de această vârstă, este important să subliniem rolul cărții ca sursă de noi cunoștințe.
Subiectul atenției speciale a educatorului este dezvoltarea socio-morală a copiilor, formarea relației lor cu ceilalți. Adult la comportamentul său ar trebui să prezinte exemple de o atitudine bună, îngrijorătoare față de oameni, încurajarea de a observa starea de la egal la egal (ofensată, este încurcată, ratează) și arată simpatie, dorința de a ajuta. Un adult trebuie să împingă copilul la manifestarea îngrijirii, atenție, ajutor. Acest lucru îmbogățește experiența morală a copiilor.
Preșcolarii seniori sunt capabili să stăpânească regulile culturii comportamentului și comunicațiilor. Ei devin înțeleși de motivele regulilor. Sprijinirea acțiunilor și acțiunilor pozitive, adultul se bazează pe un sentiment de stima de sine care se dezvoltă în copil și independența sa în creștere.
O caracteristică caracteristică a preșcolarilor senior este apariția interesului față de problemele care depășesc grădinița și experiența personală. Copiii interesați de evenimentele din trecut și de viitor, viața diferitelor popoare, animale și lumea florală a diferitelor tabere.
Discutarea acestor probleme cu copiii, un adult încearcă să ridice copiii în spiritul liniștea, respectul pentru întreaga viață pe pământ. El arată copiilor ca actele lor bune fac viața mai bună și mai frumoasă.
Preșcolarii seniori încep să manifeste interes pentru învățarea școlară viitoare. Principalul lucru este de a asocia interesul în curs de dezvoltare a copiilor într-o nouă poziție socială ("Vreau să devin un școală") cu sentimentul creșterii realizărilor lor, cu nevoia de cunoaștere și dezvoltare a celui nou.
Sarcina adulților de a dezvolta atenția și memoria copiilor, pentru a forma un autocontrol elementar, capacitatea de a-și auto-reglementa acțiunile.
Condiția pentru dezvoltarea completă a preșcolarilor senior este o comunicare semnificativă cu colegii și adulții.
Sunt utilizate mai multe forme de comunicare:
· Comunicarea de afaceri în care copilul intră, încercând să învețe de la un adult. Cooperarea cu adulții se dezvoltă cu un copil calitățile valoroase ale comportamentului public, capacitatea de a avea un scop comun, să se alăture planificării comune, să interacționeze în procesul de lucru, să discute rezultatele obținute;
· Comunicarea cognitivă cu educatorul privind problemele informative interesante pentru copii. Contribuie la aprofundarea intereselor cognitive și a activității copiilor;
· Comunicarea personală în care copilul vine pentru a discuta cu adulții, problemele asociate cu lumea emoțională, morală a oamenilor, cu acțiunile lor, experiențe. Un copil împărtășește cu adulții cu gândurile, planurile, impresiile. În această comunicare există în concordanță socială cu privire la copilul, se formează orientările sociale și de valoare, este recunoscută înțelesul evenimentelor, pregătirea poziției sociale a viitorului școlar este pregătită pentru aceasta.
La intrarea în comunicare și cooperare, adultul manifestă încrederea, iubirea și respectul față de preșcolar.
Emoțiile sunt răspunsul unei persoane la impactul stimulilor interni și externi, având o culoare subiectivă pronunțată: de obicei un caracter situațional și exprimă identitatea unei anumite situații legate de satisfacția nevoilor unei persoane în acest moment.
Apariția și manifestarea sentimentelor și a emoțiilor este asociată cu lucrările complexe și interdependente ale crustei și subcortexului creierului, a sistemului nervos vegetativ. Aceasta definește relația lor strânsă cu activitățile inimii ( de la frică inima înghețată ), organe respiratorii ( ascultat cu interes, să-și sperie respirația ), cu mișcări expresive ale întregului corp (pantomimă), activitățile mușchilor faciali (Mimica), cu o schimbare a intrărilor vocale (Voicemith) etc.
Emoțiile sunt o clasă specială de procese și condiții mentale, care este relația umană cu experiență în diferite forme pentru subiecții și fenomenele realității. Emoțiile și sentimentele sunt o formă specifică de reflecție a realității. Dacă obiectele și fenomenele reflectă procesele cognitive, atunci în sentimente - semnificația acestor elemente și fenomene pentru această persoană într-o anumită situație. Asta este, sentimentele sunt personalizate. Acestea sunt asociate cu nevoile și acționează ca un indicator al modului în care are loc satisfacția lor.
Potrivit lui P.A. Urucia caracteristică distinctivă a sentimentelor este polaritatea lor ca cea mai simplă experiență a plăcerii - nemulțumire. Sentimentele au grade diferite de durată și intensitate. Acestea diferă în ceea ce privește originea genetică, profunzimea, conștientizarea, dinamica dezvoltării, acțiunea asupra corpului, orientarea, metoda de exprimare, condițiile de apariție și dispariție și așa mai departe. Sentimentele au o expresie externă în mișcările expresive ale feței (facial și corp (pantomimă), în intoneții de vorbire.
În forma fluxului, ton senzual, starea de spirit, de fapt emoții, pasiune, stres, frustrare, sentimente mai mari. Cel mai mare produs al emoțiilor umane este sentimentele durabile pentru subiecții care își îndeplinesc nevoile supreme. Sentimentele mai mari sunt clar pronunțate, deoarece sunt asociate cu orice obiect specific. În funcție de sfera subiectului la care se referă la acestea împărțite în morale, estetice, intelectuale. Moralul sunt experimentate de o persoană în perceperea fenomenelor realității și compararea acestor fenomene cu norme dezvoltate în societate. Sentimentele intelectuale apar în procesul de activitate cognitivă umană. Estetica reprezintă o atitudine emoțională a unei persoane la o natură frumoasă, artă, viața oamenilor.
Emoțiile sunt numite stări mentale, reflectând percepția subiectivă de către individul lumii înconjurătoare și el însuși. Ne însoțesc pe tot parcursul vieții, schimbând în funcție de vârstă și influențe externe.
O parte din emoțiile umane coincide cu emoțiile animale: furie, frică, plăcută, neplăcută. Cu toate acestea, din cauza diferențelor dintre minte, precum și nevoile speciale, o persoană are formațiuni mai complexe numite sentimente.
Este obișnuit să împărțiți emoțiile asupra shativi (stimulării) și astenice. Primul contribuie la mobilizarea posibilităților creative, al doilea, dimpotrivă, împiedică activitățile. În plus, emoțiile sunt împărțite în pozitive și negative - pe baza plăcerii sau a nemulțumirii.
Emoțiile pozitive (bucurie, fericire, simpatie) creează o atitudine optimistă la om, contribuie la dezvoltarea sferei sale vii, negative (durere, dispreț, invidie, frică, anxietate, ură, rușine), dimpotrivă, formează curajul și slăbiciunea . Cu toate acestea, o astfel de diviziune alternativă nu este întotdeauna justificată: și în emoțiile negative au fost "raționale" cereale. Cel care este lipsit de sentimentul de tristețe este, de asemenea, păcat, ca o persoană care nu știe ce bucurie sau pierderea sentimentului amuzant. Dacă emoțiile negative nu sunt prea multe, ei stimulează, fac să caute noi soluții, abordări, metode. Este, de asemenea, posibilă evidențierea neutră (conform propriului lor mod) de experiență: acestea sunt starea de contemplare calmă, surpriză, curiozitate, indiferență.
Sfera emoțională a unei persoane este foarte bine manifestată în temperamentul său.
La om, funcția principală a emoțiilor este că, datorită emoțiilor, ne înțelegem mai bine unul pe celălalt, putem profita de discursul, judecăm despre statele celuilalt și este mai bine să pregătim activități și comunicații comune.
Emoțiile afectează severitatea experiențelor umane. În același timp, starea de spirit este determinată de o reacție emoțională nu asupra consecințelor mediocre ale anumitor evenimente, ci asupra semnificației lor pentru o persoană în planurile sale de viață comune. Starea majorității oamenilor fluctuează între deznădăjduirea moderată și bucuria moderată. Oamenii au variat cu viteza de tranziție de la o dispoziție plină de bucurie la o plictisitoare și invers.
Emoțiile afectează sfera percepției: memorie, gândire, imaginație. Emoțiile negative generează un sentiment de tristețe, durere, deznădejde, invidie, răutate, de multe ori, repetă, pot provoca boli psihogene ale pielii: eczeme, neurodermatită, secretor și trofică schimbări, pierdere sau păr de păr.
Tensiunea emoțională acută se poate manifesta cu diverse senzații dureroase - transpirație excesivă, greață, pierderea apetitului în unii sau un sentiment de foame neatrică, sete pentru ceilalți.
Astfel de schimbări funcționale din bunăstarea și activitatea organelor interne se datorează abaterilor în sistemul nervos vegetativ.
Deci, emoțiile pot fi un semnal direct, o evaluare, o mișcare de acțiune sau o inacțiune, să stabilească energia individului în sine.
Se știe că din primele minute ale vieții, copilul prezintă reacții emoționale. Prezența acelorași reacții la copiii orbi și lacomi confirmă faptul că componenta genetică în manifestările emoționale. Sa constatat că nou-născuții sunt capabili să facă distincția între expresii de fericire, tristețe și surpriză și, la o vârstă ulterioară - bucurie, furie și expresii neutre și apoi le învață să imite. Dezvoltarea și îmbunătățirea mimicienilor se îndreaptă spre dezvoltarea psihicului pornind de la vârsta infantilă, iar cu slăbirea excitabilității neuropsihiatrice la bătrânețe, expresii faciale slăbesc, menținând trăsăturile cel mai adesea repetate în viață și, prin urmare, profund s-au prăbușit apariția feței.
S.l. Rubenstein a crezut că dezvoltarea emoțională este dezvoltarea proceselor mentale și voliționale care apar în copilărie, ca urmare a stăpânirii experienței copilului asupra generațiilor anterioare și asimilarea normelor morale produse de societate, idealuri.
UN. Leontyev sub o dezvoltare emoțională a înțeles un proces pedagogic vizat, strâns legat de dezvoltarea personală a copiilor, cu procesul de socializare și auto-realizare creativă, introducerea relațiilor interpersonale față de lume, absorbția valorilor culturale.
Dezvoltarea emoțională provine din manifestări imediate, singure și private la general, abstract și selectiv. Metodele de răspuns la cele sau alte emoții sunt modificate. De exemplu, fața de îndepărtare a mamei nu provoacă o reacție specială de la un copil de trei luni, în timp ce un copil de 13 luni va reacționa la el un protest furios, iar un adolescent de 13 ani poate fi chiar reținut.
Cu vârsta, copilul dezvoltă emoții pozitive. Momentul experienței plăcerii în jocurile copiilor este deplasat pe măsură ce copilul se dezvoltă: copilul se distrează la momentul primirii rezultatului dorit. La următoarea etapă de dezvoltare, plăcerea oferă nu numai rezultatul, ci jocul însuși. În a treia etapă, copiii mai mari apar anticiparea plăcerii la începutul activităților de jocuri.
În procesul de ontogeneză, abilitatea de a folosi expresia emoțională ca mijloc de comunicare este dezvoltarea. Pe de altă parte, cu vârsta, recunoașterea emotiilor de exprimare a problemelor este îmbunătățită. Adevărat, la vârsta de 11-13 ani, există o regresie temporară în recunoașterea unui număr de emoții.
În timp ce psihologii occidentali cred, întregul proces al socializării copilului este însoțit de o stare de anxietate, deoarece încearcă să evite experiențele neplăcute din cauza nemulțumirii și pedepsei părintești. Este imposibil să nu luați în considerare prezența anxietății școlare asociate procesului educațional. În timpul vârstei școlare mai tinere, se observă stabilitatea sa relativă, apoi o creștere puternică a anxietății în adolescența mai veche, în special în clasa a IX-a. În clasa a 10-a, nivelul de alarmă scade brusc și se ridică din nou înainte de eliberarea de la școală.
Odată cu vârsta, există o extindere și complicație a cunoașterii emoțiilor. Numărul de concepte în care sunt înțelese emoțiile ("Dicționarul emotiilor" este extins), care apare datorită diferențierii conceptelor generalizate inițiale "Pleasant - neplăcut". Limitele conceptelor emoționale devin mai clare; Deci, copiii mici aplică același termen pentru a desemna o gamă mai largă de fenomene emoționale decât copiii mai mari. Numărul de parametri în care se caracterizează emoțiile; În primul rând, există două dintre ele - "Excitație - liniștitoare" și "plăcere - nemulțumire", apoi parametrii "Comunicarea cu alții", "potrivirea" etc. Dacă în cinci ani, copiii asociază îndeaproape emoția cu situația Apariția sa și determină prima prin al doilea, apoi mai târziu copilul începe să diferențieze ideile despre cauzele emoțiilor și stărilor interne care mediază legătura situației cu o reacție emoțională.
Dezvoltarea sferei emoționale a copilului depinde în mare măsură de atmosfera emoțională a familiei.
Astfel, următorii pași sunt programați în dezvoltarea emoțiilor:
Sentimentele elementare ca manifestări ale sensibilității afective organice, jucând rolul subordonat al unei persoane al unui fundal emoțional comun, colorat, tonuri sau componente ale sentimentelor mai complexe;
O varietate de sentimente subiecte sub formă de procese și stări emoționale specifice;
Sentimente ideologice generalizate.
Toate formează principalele manifestări ale sferei emoționale incluse organic în viața individului.
Dezvoltarea emotiilor este legată în mod inextricabil de dezvoltarea persoanei în general.
Deci, fiecare perioadă de vârstă se caracterizează prin caracteristicile sale despre manifestarea emoțiilor și a sentimentelor.
Dezvoltarea emoțională a preșcolarului este legată în primul rând la apariția unor noi interese, motive și nevoi. Cea mai importantă schimbare a sferei motivaționale este apariția unor motive publice, care nu mai sunt cauzate de realizarea unor scopuri înguste, norocoase. Sa observat că emoțiile sociale și sentimentele morale încep să se dezvolte intens, în epoca preșcolară, lipsă sau observate în copilărie. Schimbările în sfera emoțională conduc la înființarea ierarhiei de motivare. Alocarea motorului principal, care este subordonată de întregul sistem al altora, stimulează experiențele durabile și profunde. În plus, ei se referă la rezultatele cele mai apropiate, momente, ci mai degrabă la distanță ale activităților. Adică, experiențele emoționale sunt acum nu sunt numite faptul că este perceput direct, ci un sens interior profund, pe care acest fapt îl dobândește în legătură cu motivul principal al activității copilului. Sentimentele pierd situația, devin mai profunde pe conținutul semantic, apar ca răspuns la circumstanțele mentale propuse (P.M. Jacobson). Prescolerul formează o anticipare emoțională care o face să se îngrijoreze cu privire la posibilele rezultate ale activităților, să anticipeze reacția altor persoane pe acțiunile sale. Prin urmare, rolul emotiilor în activitățile copilului se schimbă semnificativ. Dacă mai devreme copilul a experimentat bucuria a ceea ce a primit rezultatul dorit, acum se bucură pentru că poate obține acest rezultat. Dacă mai devreme a efectuat norma morală pentru a câștiga o evaluare pozitivă, acum el îl îndeplinește, așteptând cum acțiunile sale înconjurătoare vor fi încântați.
Astfel, treptat, preșcolarul începe să prevadă nu numai rezultatele intelectuale, ci și emoționale ale activităților sale. Era în epoca preșcolară ca copilul să stăpânească cele mai înalte forme de exprimare - expresia sentimentelor cu ajutorul intonării, expresii faciale, pantomimă, care îi ajută să înțeleagă experiențele unei alte persoane, deschis ei pentru ei înșiși. Pe de o parte, dezvoltarea emoțiilor se datorează apariției unor noi motive și a coentului lor, iar pe cealaltă anticipare emoțională asigură acest lucru coentat.
De asemenea, din raționamentul a.D. Wallery se poate observa că schimbările în sfera emoțională sunt asociate cu dezvoltarea nu numai a sferei motivaționale, ci și cognitive a personalității, conștiinței de sine. Includerea vorbirii în procesele emoționale asigură intelectualizarea lor atunci când devin mai conștiente, generalizate. Primele încercări de a-și păstra sentimentele, cum ar fi manifestările lor externe - lacrimi, pot fi văzute de la un copil timp de 3-4 ani. Deși copilul este încă rău. Un prescolitor senior într-o anumită măsură începe să controleze expresia emoțiilor, care se afectează cu ajutorul cuvântului.
Preșcolarii sunt greu de restrângem emoțiile asociate nevoilor organice. Foamea, setea le-a forțat să acționeze impulsiv.
În epoca preșcolară, dezvoltarea comunicării cu adulții și colegii, apariția unei forme de activități colective și, în principal, jocurile de rol-roll-rol, conduc la dezvoltarea ulterioară a simpatiei, simpatiei, formării parteneriatului. Sentimentele mai mari se dezvoltă intens: morală, estetică, cognitivă.
Sursa sentimentelor umane sunt relații cu cei dragi. În etapele anterioare ale copilăriei, arătând bunăvoință, atenție, îngrijire, dragoste adult a pus o bază puternică pentru formarea sentimentelor morale.
Oamenii de știință au remarcat în mod corect că preșcolarul se transformă într-un subiect de relații emoționale, vine altor oameni. Masterarea practică a standardelor de comportament este, de asemenea, sursa de dezvoltare a sentimentelor morale. Experiențele sunt cauzate de sancțiunea publică, privarea de societatea copiilor. Experiența unor astfel de experiențe este generalizată sub formă de sentimente morale. Dacă preșcolarii mai tineri oferă o estimare a actului din punctul de vedere al importanței sale imediate pentru oamenii din jurul poporului, atunci bătrânii sunt generalizați. La această vârstă, evaluările morale ale acțiunilor din cerințele externe devin propriile lor evaluări ale copilului și sunt incluse în experiențele relațiilor cu anumite acțiuni sau acțiuni.
Din practica psihologilor, este posibilă alocarea că un factor puternic în dezvoltarea sentimentelor umane este jocul de rol-rol. Rolul și relațiile îi ajută pe preșcolar să înțeleagă celălalt, să ia în considerare poziția, starea de spirit, dorința. Când copiii se deplasează de la reconstrucția simplă a acțiunilor și de natura externă a relațiilor cu transferul conținutului lor expresiv emoțional, ei învață să împărtășească experiențele altora.
În activitățile de muncă care vizează realizarea rezultatelor rezultatelor utile pentru alții, există noi experiențe emoționale: bucuria succesului general, simpatia pentru eforturile de tovarășii, satisfacția de bună îndeplinirea îndatoririlor lor, nemulțumirea de la munca lor proastă.
Pe baza cunoștinței copiilor cu dificultate de adulți, dragostea se formează și respectă-l. Iar atitudinea pozitivă față de lucrarea preșcolarilor este transferată în propriile activități.
Empatia în multe privințe depinde de situația și de poziția copilului. În condițiile rivalității personale acute, emoțiile au vedere la preșcolar, numărul de expresii negative în adresa aceleiași vârste crește dramatic. Copilul nu conduce niciun argument împotriva colegului, ci pur și simplu (în vorbire) își exprimă atitudinea față de el, empatia a scăzut brusc.
Observarea pasivă a activităților de la egal la egal determină experiențe duale de la un prescolitor. Dacă el este încrezător în puterea sa, el sa bucurat de succesele celuilalt și, dacă nu este sigur, el este invidios.
Când copiii concurează unul cu celălalt, evaluând de fapt capacitățile lor, comparându-se cu un prieten, apoi cu dorința de succes personal, recunoscând propriile lor avantaje, mărește expresia la cel mai înalt nivel. În competițiile grupului, tija principală este interesul grupului, iar succesul sau eșecul este împărțit împreună, rezistența și numărul de expresii negative scade, deoarece, pe fundalul general al unui grup de noroc și de eșecuri personale mai puțin vizibile .
Cele mai vibrante emoții pozitive, copilul se confruntă într-o situație de a se compara cu un erou literar pozitiv, concurează activ. O astfel de comparație a preșcolarului deține doar mental și cu încredere că într-o astfel de situație ar primi, de asemenea,. Prin urmare, emotiile negative lipsesc pentru caracter.
Simpatia și simpatia încurajează copilul să comită primele acțiuni morale. Chiar și un copil de 4-5 ani îndeplinește standarde morale, arătând un sentiment de datorii, în primul rând, în raport cu cei care simpatizează și simpatizează.
Cea mai rapidă dintre sentimentele datoriei sunt observate în al treilea an de viață. Copilul subordonează cerințele unui adult, fără a recunoaște sensul lor, el nu înțelege ce valoare au pentru ceilalți. Numai procesul de acumulare a reprezentărilor morale inițiale este: poate sa , este imposibil , prost , o.K Și corelația lor cu acțiunile și acțiunile lor. Reacțiile emoționale la partea pozitivă și negativă a acțiunilor adulte în copil este instabilă. Poate renunța, dar numai sub influența adultului sau de simpatie și simpatie pentru cineva.
Din observațiile psihologilor, se poate observa că primele manifestări mai mult sau mai puțin complexe ale sensului datoriei apar la copiii de 4-5 ani. Acum, pe baza experienței vieții și a ideilor morale inițiale, apare o conștiință morală, el este capabil să înțeleagă semnificația cerințelor cerințelor și să le atribuie acțiunile și acțiunile sale, precum și acțiunile și acțiunile altora.
Copilul trece prin bucurie, satisfacție cu acțiunile lor decente și dezavantaje, indignare, nemulțumire, atunci când el însuși sau alții încalcă cerințele general acceptate, să facă acțiuni nedemne. Sentimentele experimentate sunt cauzate nu numai de evaluarea adulților, ci și de atitudinea de evaluare a copilului însuși la acțiunile altcuiva ale acestora. El simte astfel de sentimente atunci când efectuează acțiuni și acțiuni în legătură cu oamenii cu care este în comunicare directă, alimentează atașamentul, simpatia, simpatia, dar aceste sentimente în sine sunt superficiale și instabile. În 5-7 ani, un sentiment de serviciu are loc într-un copil în raport cu mulți adulți și colegi. Prescoolerul începe să experimenteze acest sentiment și față de copii.
Cu 7 ani, sentimentul datoriei nu se bazează numai pe atașament și se aplică unei game mai largi de persoane cu care copilul nu interacționează direct. Experiențele sunt destul de adânci și reținute lungi. Dezvoltarea parteneriatului și a prieteniei are loc cu mult înainte ca copiii să înceapă să-și realizeze relația cu tovarășii din punctul de vedere al normelor morale. Copiii sunt prieteni pentru că se joacă împreună (joacă și fii prietenii sunt echivalenți cu ei). Senior Prescolari se joacă cu cei care sunt prieteni pe baza simpatiei și a respectului.
Dezvoltarea sentimentelor intelectuale în epoca preșcolară este asociată cu formarea activității cognitive. Bucurie Când recunoașteți noi, surprize și îndoieli, emoțiile pozitive luminoase nu numai că însoțesc cele mici descoperiri ale copilului, ci și le provoacă. Lumea din jurul lumii, natura se apropie în special copilul cu misterul, misterita. Acesta pune numeroase probleme pe care copilul încearcă să le rezolve. Surpriza dă naștere la întrebarea la care trebuie să găsiți răspunsul.
Dezvoltarea sentimentelor estetice este asociată cu formarea propriilor sale activități artistice și creative ale copiilor și percepției artistice.
Este corect să rețineți că sentimentele estetice ale copiilor sunt interdependente cu morale. Copilul aprobă frumos și amabil, condamnă urâtul și răul în viață, arta, literatura. N.A. Vellugina a scris: Nu puteți învăța un copil adevărul, bine fără formarea conceptelor sale frumoasa și urât , adevărat și fals , Este imposibil să-l înveți să se străduiască pentru protejarea adevărului, bine, fără să-i formeze un protest emoțional împotriva răului și minciunilor, abilitatea de a aprecia lucrurile frumoase și bune în oameni.
Analiza literaturii privind problema vă permite să alocați următoarele caracteristici ale dezvoltării emoționale în epoca preșcolară:
copilul stăpânește formele sociale de exprimare a sensului;
rolul emotiilor în activitățile copilului se schimbă - anticiparea emoțională;
sentimentele devin din ce în ce mai conștiente, generalizate, rezonabile, arbitrare, primite;
cele mai mari sentimente sunt formate - morale, intelectuale, estetice.
Emoțiile au o mare influență asupra proceselor mentale. Procesele mentale sunt împărțite în cognitive, emoționale și volitive. Acest lucru este condiționat, deoarece psihicul este condiționat și toate fenomenele mentale sunt interdependente. Emoțiile afectează toate componentele cunoașterii: senzație, percepție, imaginație, memorie și gândire.
Emoțional este deja prezent în senzații care pot fi plăcute și neplăcute. Efectul emoțiilor afectează percepția: pentru o persoană plină de bucurie, totul este în jurul valorii de note plăcute, deranjate în subiectul mâniei sale numai ceea ce sporește iritarea sa.
Bună dispoziție îmbunătățește memorarea. Datorită memoriei emoționale, amintesc anterior evenimentele anterioare. Oamenii înzestrați cu memoria emoțională dezvoltată pot imagina în mod viu sentimentele înșiși odată deținute de ei.
Emoțiile sunt legate de uitarea. O persoană uită că neutru din punct de vedere emoțional și nu are prea multă importanță pentru el.
Există anumite modele de comunicare a stărilor emoționale cu calitatea gândirii: fericirea tinde să contribuie la îndeplinirea sarcinii cognitive, în timp ce nenorocirea încetinește execuția.
Emoțiile pozitive cresc motivația și negativul este îndepărtat. ( Când sunt supărat, nu-mi place să desenez).
Procesele voliene sunt strâns legate de emoții. Starea de spirit se reflectă în toate etapele actului de guvernare: pe realizarea motivului, luând o decizie și implementarea procesului de realizare a obiectivului care se încheie cu punerea în aplicare a deciziei. Astfel, atractivitatea emoțională a țintă multiplică puterea copilului, facilitează executarea deciziei. Abilitatea efortului voluntar este redusă la persoanele care se află în statul asuprit. Indifrente, cu emoții slabe, o persoană nu poate fi visă.
Din punctul de vedere al specialiștilor casnici, se remarcă faptul că pentru sănătatea mintală necesită un echilibru de emoții, deci la creșterea emoțiilor la copii, este important să nu le învățăm să se stimuleze în procesul unei acțiuni volibiste cu ajutorul de emoții pozitive, dar să nu se teamă de emoțiile negative, care apar în mod inevitabil în procesul de activitate, creativitatea, deoarece este imposibil să ne imaginăm un fel de activitate fără eșecuri, fără erori și întreruperi.
Expunerea sentimentelor contribuie la apariția tulburărilor emoționale care duc la o abatere a dezvoltării personalității copilului, de a încălca contactele sociale.
Astfel, sunt evidențiate caracteristicile dezvoltării emoționale în epoca preșcolară. Sa demonstrat că emoțiile au o mare influență asupra dezvoltării proceselor mentale la un copil.
În concluzie, trebuie remarcat faptul că dezvoltarea, ajustarea sferei emoționale a preșcolarilor, este posibilă la activitățile de instruire în instituțiile preșcolare, dar aceste clase sunt specifice.
Vârsta preșcolară este o pagină strălucitoare, unică în viața fiecărei persoane. În această perioadă începe procesul de socializare, se stabilește relația copilului cu zonele de conducere: lumea oamenilor, natura, lumea substanțială. Există o introducere în cultură, la valorile universale. Fundația de sănătate este pusă. Copilăria preșcolară este momentul formării inițiale a personalității, formarea de elemente de bază ale identității și individualității copilului.
Sarcina acestei educări nu este de a maximiza accelerarea dezvoltării copilului, nu în forțarea termenilor și a ratelor de traducere Șine Vârsta școlară și, mai presus de toate, în crearea tuturor condițiilor prescolare pentru cea mai completă divulgare a capacităților și abilităților sale de vârstă. În epoca preșcolară, procesul de cunoaștere la un copil are loc cu un mod practic emoțional. Fiecare prescolitor este un mic cercetător, cu bucurie și surpriză care deschide lumea din jurul lui. Copilul se străduiește pentru activități active și este important să nu se acorde această dorință să se estompeze, să contribuie la dezvoltarea sa viitoare. Cu cât este mai general o varietate de activitate a copiilor, cu atât mai mult este semnificativ pentru copil și își îndeplinește natura, cu atât este pusă în aplicare o dezvoltare mai mare, potențialul și primele manifestări creative sunt puse în aplicare.
Se remarcă pe bună dreptate că principala sarcină a educatorului este de a umple viața cotidiană a preșcolarilor interesante, probleme, idei, de a include fiecare copil în activități de fond, pentru a promova realizarea intereselor copilului și a activității de viață. Prin organizarea activităților copiilor, educatorul se dezvoltă în fiecare copil dorința de manifestare a inițiativei, pentru a găsi o ieșire rezonabilă și decentă din diferite situații de viață. Organizarea procesului pedagogic în grădiniță are o importanță deosebită pentru întrebare a originalității muncii educaționale și educaționale cu copiii de vârstă preșcolară.
Educația preșcolară conține astfel de sarcini care nu numai că nu numai educaționale, ci și o valoare educațională. Aceste sarcini ar trebui să fie atribuite formării ideilor potrivite cu privire la dezvoltarea vorbirii, conturilor, achiziționarea de competențe în desen, modelare etc.
Sunt dezvoltate un număr semnificativ de forme și mijloace de lucru educațional cu copiii de vârstă preșcolară, inclusiv clase, jocuri didactice și materiale. Fiecare dintre aceste fonduri are diverse capacități față de sarcinile educaționale.
Pedagogia preșcolară se potrivește selectiv mijloacelor de lucru educațional cu copii, în conformitate cu sarcinile unei grădinițe, pe baza cerințelor de conducere activă de către fiecare copil, asigurând un nivel ridicat de dezvoltare completă a tuturor copiilor care se ridică la grădiniță.
Printre mijloacele de muncă educațională preșcolară, formarea are mari avantaje, deoarece oferă un rol didactic organizat al unui adult, ceea ce face ca învățarea foarte eficientă.
Formarea, aplicarea diferitelor conținuturi educaționale - familiarizați-vă cu înconjurătorul, formarea de vorbire, dezvoltarea ideilor matematice, abilități muzicale, dezvoltarea mișcărilor, desenului, modelarea etc., are o influență educațională profundă asupra copiilor, dezvoltă abilități, Interese: extinde orizonturile, îmbogățește abilitățile și abilitățile în diverse activități, îmbunătățește atenția. Formarea face posibilă creșterea tuturor copiilor într-un nivel la un nivel mai ridicat, contribuie într-o mare măsură la atenuarea neuniformității dezvoltării copiilor observate în practică.
În procesul de învățare și sub influența directă a copiilor, se formează activități educaționale - abilitatea unui copil de a produce o activitate mentală de o anumită direcție și, în legătură cu acest lucru, să asculte și să audă, să urmărească și să vadă, să perceapă și să învețe. Acestea sunt primii pași în dezvoltarea abilității de a învăța. Activitatea de asigurare face schimbări semnificative în comportamentul copilului. Ea devine mai asamblată, este mai ușor să răspundeți cuvântului adult, se obișnuiește să asculte detaliile. Ea devine mai atent. Și toate acestea raportează comportamentul copiilor organizați și le face mai educați.
Formarea are un impact educațional mare, de asemenea, deoarece oferă deceselor copiilor pentru ei înainte, face posibilă obținerea unui anumit rezultat și a supraviețui satisfacției de la locul de muncă. Și acest lucru stimulează formarea intereselor copiilor, Will, caracter.
Toate formarea are caracteristici comune. În același timp, aceste caracteristici comune sunt specificate pentru fiecare etapă de vârstă specifică. Astfel de caracteristici comune sunt următoarele:
a) formarea se desfășoară în conformitate cu normele didactice bazate pe modele psihologice, urmăresc sarcinile cunoașterii cunoștințelor, de a stăpâni abilitățile;
b) Învățarea se bazează pe rolul de învățare al unui adult (profesor, educator);
c) Se organizează formarea: are un program specific și forma de a organiza copii.
Pentru influența sistematică și sistematică a educatorului asupra tuturor copiilor din grup, formarea în grădiniță este construită ca un proces organizat și fluxuri sub formă de clase cu un grup de copii cu o anumită vârstă.
În dezvoltarea sistematică a procesului de instruire în clase, există oportunități educaționale mari pentru formarea de cunoștințe la copii, abilități, educarea formelor organizate de comportament, îngrijire, activitate mentală.
Procesul de învățare din clase permite educatorului să lucreze uniform cu toți copiii din grup, implementarea unui program specific. Rolul principal în învățare este dat clasei.
Clasele sunt o formă de organizare a formării în grădiniță. Acestea sunt necesare pentru toți preșcolari: conținutul software-ului este definit pentru acestea, timpul constant este atribuit în modul Zi, o anumită durată este instalată. Clasele sunt organizate în cadrul rolului de conducere al unui educator care informează că noile cunoștințe noi clarifică și sistematizează disponibilitățile disponibile, organizează activități practice, în care copiii consolidează cunoștințele dobândite și stăpâne diferite abilități și abilități. Conținutul materialului educațional este complicat treptat. Clasa folosește materialul vieții înconjurătoare, oferind într-o secvență bine cunoscută de cunoștințe despre natură și oameni, abilități de cont, desen, design, cântând, mișcare.
Deoarece rolul decisiv în lecție aparține influenței personale a educatorului pentru copii, aceasta necesită cunoștințele copilului copilului copilului, coordonarea pricepută a impactului său cu particularitățile dezvoltării copiilor. Adultul necesită o mare stăpânire a diferitelor activități (desen, mișcări ritmice, cântări, capacitatea de a observa etc.), deoarece formarea copilului are loc pe eșantioanele exemplului personal al educatorului.
Într-o relație metodică în clase, materiale didactice și beneficii concepute pentru a îndeplini sarcinile și caracteristicile de vârstă ale copiilor (coloranțe, dinamism etc.). Jocurile didactice, sarcinile și tehnicile de joc fac posibilă creșterea susceptibilității copiilor, activitățile de învățare ale copilului sunt diverse, enorme.
Instituția preșcolară desfășoară studii privind dezvoltarea de vorbire și familiarizare cu împrejurimile, dezvoltarea reprezentărilor matematice elementare, desen, modelare, aplicații, design, cultură fizică, muzică, umanografie, valeologie, etică și estetică și instruire.
Instruirea se bazează pe creșterea atenției arbitrare active, abilitatea de a acționa activ, a obține rezultate în acțiunile lor - toate acestea necesită copii din celebrul tensiune mentală și fizică. Măsura corectă stabilită a unei astfel de lucrări este posibilă numai atunci când se desfășoară antrenament sub formă de clase de dietectic.
Cu cazul copiilor de vârstă preșcolară, a cărei sistem nervos este în perioada de formare, este necesar să se arate cea mai mare grijă în legătură cu sarcina corectă de antrenament a copiilor.
O problemă importantă este, prin urmare, stabilirea timpului clasei, a locurilor lor în modul general, durata, frecvența și regularitatea.
Având în vedere formarea ca un sistem de impact repetitiv în mod constant asupra unui copil care a definit stereotipul didactic, este necesar să se potrivească în mod specific nu numai elementelor individuale ale procesului de învățare, ci și organizării unei periodicități stricte de clase, alternanța corectă cu jocurile, normalizarea lor într-un anumit moment. Această cerință este importantă pentru a observa atât în \u200b\u200bscopuri didactice, cât și pentru formarea unor astfel de calități ca colegiu, organizație.
Clasele, ca formă de formare, sunt concepute pentru a servi o varietate de conținut. Acest lucru se poate face numai sub condiția unei flexibilități suficiente a acestei forme și a respectării conținutului său. Deoarece principiul învățării noastre este de a lucra cu întregul grup în același timp, atunci clasele din organizația lor trebuie să îndeplinească această cerință.
Analizând organizarea procesului pedagogic într-o instituție preșcolară, pot fi observate următoarele:
În organizarea unui proces pedagogic într-o instituție preșcolară, problema identității muncii educaționale cu copiii de vârstă preșcolară are o importanță deosebită.
Un număr semnificativ de forme și instrumente de învățare au fost dezvoltate împreună cu prescolari, inclusiv clase, jocuri didactice, materiale didactice.
Clasele de formare în instituțiile preșcolare au specificul propriu:
.au o mare importanță pentru pregătirea copiilor la școală; Copiii stăpânește abilitățile activităților educaționale, au fost mai colectate, organizate;
.În clasă dezvoltă o atenție durabilă, concentrare, capacitatea de eforturi guvernamentale;
.În clasele sistematice, se formează interesele cognitive;
.când lucrează împreună în clasă, copiii se afectează reciproc - contribuie la crearea unei echipe de copii prietenoase și formează capacitatea de a trăi și de a lucra în ea.
Astfel, analiza studiilor teoretice sugerează că materialul semnificativ a fost acumulat în literatura psihologică și pedagogică cu privire la problema dezvoltării sferei emoționale a preșcolarilor.
Noi aderăm la opinia lui A.N. Leontiev, că dezvoltarea emoțională este un proces pedagogic vizat, strâns legat de dezvoltarea personală a copiilor, cu procesul de socializare și de auto-realizare creativă, introducând în lumea culturală a relațiilor interpersonale, absorbția valorilor culturale. Specificul dezvoltării emoționale a copiilor de vârstă preșcolară junior ne permite să aducem conceptul de dezvoltare emoțională a preșcolarilor juniori. Dezvoltarea emoțională a preșcolarilor junior este un proces pedagogic vizat, strâns legat de dezvoltarea personală a copiilor de vârstă preșcolară junior, cu procesul de socializare și auto-realizare creativă, introducând în lumea culturală a relațiilor interpersonale, absorbția valori culturale.
2Mijloace psihologice și pedagogice de dezvoltare emoțională a preșcolarilor
Fondurile sunt obiecte de cultură materială și spirituală, care sunt folosite în rezolvarea problemelor pedagogice. La mijloacele de dezvoltare emoțională a copiilor ar trebui să includă un mediu în curs de dezvoltare, un joc, muzică, creativitate artistică a copiilor, ficțiune.
"Conceptul educației preșcolare" arată că arta, în formă de emoție în mod fizic, este un mijloc unic de a dezvolta sfera emoțională a preșcolarilor, formarea unei atitudini de valoare față de lumea din jurul lor.
Mediul obiectiv al dezvoltării copilariei este un sistem de obiecte materiale și mijloace ale activităților copilului, care simulează funcțional conținutul dezvoltării aspectului său spiritual și fizic. Mediul de dezvoltare îmbogățită implică unitatea socială, inclusiv a mijloacelor naturale pentru a asigura o varietate de activități ale copilului. Elementele principale ale mediului de dezvoltare substanțiale sunt peisajul arhitectural și obiectele naturale, studiourile de artă, motivele de joc și sport și echipamentul lor; Designeri de creștere a copiilor de dimensiuni mari (module); seturi tematice de jucării, beneficii; AUDIOVIZUAL ȘI PRODUSE DE CALITATE Îmbunătățirea și învățarea. Echipamentele procesului educațional ar trebui să fie direct dependentă de conținutul educației, vârstei, experienței și nivelului de dezvoltare a copiilor și activităților acestora.
Mediul în curs de dezvoltare are propriile sale specifice în instituțiile de învățământ de diferite tipuri: Nazal, grădinițe, școli de învățământ general, instituții în afara școlii (lagăre de vară de wellness, petrecere a timpului liber, inclusiv centre video și de calculator ale cartierului, oraș, Satele), precum și în instituțiile de educație de reabilitare pentru copiii cu defecte de dezvoltare fizică, mentală și socială. Sistemul P. s. d. r. Instituțiile de învățământ ar trebui să se refere la termenii familiei, o gamă rezidențială a cartierului. Soluția de arhitectură și de planificare a instituțiilor preșcolare și extracurriculare, școlile, curțile, parcurile, centrele pentru copii ar trebui să includă crearea condițiilor pentru activitățile comune ale copiilor de diferite vârste și un nivel diferit de mastering o anumită activitate, ia în considerare etnopsihologia locală, Condiții culturale și istorice și climatice. Cerința inițială pentru mediul obiectiv este natura sa în curs de dezvoltare. Ar trebui să fie în mod obiectiv prin conținutul și proprietățile sale pentru a crea condiții pentru activitățile creative ale fiecărui copil, pentru a servi obiectivele dezvoltării fizice și mentale și îmbunătățirii, pentru a oferi zona cea mai apropiată de dezvoltare.
Proiectarea mediului obiectiv și de dezvoltare a unei instituții de copii necesită contabilitate psihologilor, profesorilor și designerilor caracteristicilor activităților în curs de dezvoltare ale copilului. Fiecare componentă trebuie să îndeplinească principiul confortului funcțional și principalele prevederi ale ergonomiei activităților copiilor. În același timp, jocul, sportul, gospodăria, mediul natural trebuie să fie confortabil necondiționat la nivelul fiabilității și siguranței lor funcționale. Cerința necesară este, de asemenea, de a asigura corelarea componentelor mediului cu macro- și microsdrația activităților copiilor. Mediul în curs de dezvoltare subiect nu este doar un obiect și mijloace ale activităților copilului, ci și un transportator al culturii procesului pedagogic, impune activitatea profesorului, îi oferă posibilitatea de a manifesta creativitatea, servește la menținerea lui stimă de sine profesională personală și educația oamenilor.
Unul dintre mijloacele eficiente de dezvoltare a sferei emoționale a preșcolarilor este muzicală - artă emoțională pe propriul său conținut. Cercetători în domeniul pedagogiei, psihologiei, cunoștințelor muzicale B.V. Asafyev, N.A. Vetlogina, L.S. Vygotsky, interconectarea dovedită și interdependența schimbărilor progresive în personalitate și dezvoltare muzicalo-emoțională. Nevoia de admitere a copilului la lumea culturii muzicale, dezvoltarea reacției emoționale la muzică este accentuată în lucrările lui N.A. Vetryogina, D.B. Kabalevsky.
Arta muzicală este oportunitățile inepuizonice de extindere și îmbogățire a experienței emoționale. Muzica este cea mai profund captează o persoană și își organizează creatura emoțională, în comunicarea cu ea, copilul găsește cu ușurință ieșirea activității sale emoționale și a inițiativei creative. Activitatea emoțională dă copilului posibilitatea de a-și realiza abilitățile muzicale, devine un mijloc de comunicare emoțional.
Unul dintre mijloacele eficiente de dezvoltare a lumii emoționale a copiilor poate fi considerată creativitatea artistică a copiilor, care poate rezolva sarcinile dezvoltării sociale și culturale a individului. Creativitatea artistică este un tip de creativitate, dintre care rezultatul este de a crea o operă de artă, adică. Afișarea specifică a realității obiective sub formă de imagini artistice. Vizualizitatea și imaginile, și adesea colorarea desenului, afectează scopul emoțional al copilului, iar imaginea care rezultă dintr-un creion sau perii îi conferă o plăcere estetică.
Jocul este un fel de activitate neproductivă, cu acțiuni limitate la regulile care vizează crearea, dezvoltarea și menținerea unui proces în limitele specificate. În copiii preșcolari, jocul este principala formă de activitate. Unele dintre jocurile naturale ale preșcolarilor au o asemănare pronunțată cu jocurile reprezentanților lumii animale, dar chiar și astfel de jocuri simple, cum ar fi capturile, lupta și ascunderea și căutarea sunt într-o mare măsură rătăcire. În jocuri, copiii imită lucrarea adulților, preia diverse roluri sociale. Deja în acest stadiu, există o diferențiere a semnului sexual. Poziția specială este ocupată de jocuri educaționale și terapeutice special concepute.
Jocurile arată caracteristicile individuale și de vârstă ale copiilor. La vârsta de 2-3 ani, se începe reprezentarea în formă de realitate logică. Jocul, copiii încep să dea proprietăți imaginare determinate contextuale, să le înlocuiască cu obiecte reale (jocuri "Ponaroshka").
Jocul Prescoler este saturat cu o varietate de emoții, surpriză, emoție, bucurie, încântare. L.I. Bozovich, A.V. Zaporozhete, Ya.z. Neverovich a subliniat că principalul sens al jocului constă în diverse experiențe care sunt semnificative pentru copil, iar în procesul de joc există transformări profunde ale tendințelor și ideilor inițiale, afective, care s-au dezvoltat în experiența lor vitală. Relația dintre joc și starea emoțională a copiilor acționează în două planuri, formarea și îmbunătățirea activităților de jocuri afectează apariția și dezvoltarea emoțiilor, iar emoțiile deja formate afectează dezvoltarea unui anumit conținut. Copiii fac un număr mare de acțiuni cu jucării, dintre care multe sunt finalizate imediat, reacții pronunțate: râs, surpriză, încântare etc.
Gama de emoții adresate partenerului de joc poate fi extrem de largă: de la indiferență completă și ignorarea, la interesul și sprijinul contactelor emoționale, comunicarea semnificativă, acțiunile reciproce. Manifestările emoționale care apar într-o anumită situație de jocuri sunt capabili să fie fixate și comunicate, astfel încât educatorul trebuie să organizeze jocul astfel încât să prevină apariția și dezvoltarea emoțiilor negative, manifestarea inzestării, agresivității.
Unul dintre mijloacele de dezvoltare a sferei emoționale a preșcolarilor poate fi considerată psihodastică. Tehnica sub același nume a fost creată de Garya Yunova în Republica Cehă în 1979. Psihodastica - acesta este un curs de ocupații speciale (Etudes, Exerciții și Jocuri) care vizează dezvoltarea și corectarea diferitelor părți ale psihicului copilului (ambele cognitivul său, și sfera personală). Scopul principal al psihogymannasticii este de a depăși barierele pentru a comunica, dezvoltarea unei mai bune înțelegeri a sine și a altora, îndepărtarea tensiunii mentale, crearea de oportunități de auto-exprimare.
În psihodastic, o mare importanță este atașată la comunicarea copiilor cu colegii, ceea ce este foarte important pentru dezvoltarea normală și sănătatea emoțională a copiilor. Ea ajută copilul să fie mai ușor de comunicat cu colegii, este mai ușor să vă exprimați sentimentele și să înțelegeți mai bine sentimentele altora. În cursul exercițiului, copiii sunt prezenți trăsături pozitive (încredere, onestitate, curaj, bunătate etc.), se iau manifestări neurotice (temeri, diferite temeri, incertitudine).
E. Korotaeva a considerat un mediu în curs de dezvoltare ca mijloc de dezvoltare emoțională a preșcolarilor. În cadrul mediului de dezvoltare într-o instituție preșcolară, autorul înțelege organizarea spațiului și utilizarea echipamentului pentru siguranța și bunăstarea psihologică a copilului. Ea evidențiază mai multe componente care afectează atmosfera emoțională a grupului. Din punct de vedere emoțional, componenta de susținere a mediului implică crearea unei atmosfere emoționale optime în grup. Profesorul trebuie să învețe cum să relaționeze obiectivele și obiectivele acțiunilor sale cu instalarea dezvoltării emoționale a copiilor: excitare, relaxare, experiență, organizație de comunicare saturată emoțional a copilului cu adulți și alții. La aranjarea unei componente de reglare emoțional, este necesar să se ia în considerare următoarele circumstanțe: soluția de culoare a camerei, care ar trebui să fie calmă pentru percepție, iar mediul este decorat din punct de vedere estetic. Componenta de stabilizare emoțională implică implementarea sistematică a condițiilor necesare pentru organizarea regimului zilei, care contribuie la bunăstarea emoțională bună a copiilor. Emoțional - componenta de activare oferă o activare emoțională a experiențelor copilului, care se întâmplă în activități de jocuri. Este necesar să se includă jocuri concentrate pe optimizarea sferei senzuale emoțional la locul de muncă cu preșcolari. Emoțional - componenta de formare include implementarea psihodasticii cu copiii, pe care am vorbit mai sus.
În acest fel,
O analiză a studiilor teoretice sugerează că materialul semnificativ a fost acumulat în literatura psihologică și pedagogică cu privire la problema dezvoltării sferei emoționale a preșcolarilor.
În cadrul vârstei mai tinere preșcolare, înțelegem perioada de grație pentru organizarea de lucrări asupra dezvoltării emoționale a copiilor. Prescolerul junior este foarte impresionabil, este deschis la asimilarea valorilor sociale și culturale, încearcă să se recunoască printre alți oameni. El a urmărit în mod strălucit emoțiile inseparabile din procesele de percepție, gândire, imaginație.
Mijloacele psihologice și pedagogice de dezvoltare emoțională a preșcolarelor junior includ: dezvoltarea mediului, joc, muzică, creativitate artistică a copiilor, ficțiune.
Capitolul II. Experiența practică de studiere a problemei dezvoltării emoționale a copiilor de vârstă preșcolară junior
1 Analiza programelor de educație preșcolară pentru programul de dezvoltare emoțională "Copilărie"
Obiectiv: Asigurarea dezvoltării copilului în timpul copilăriei preșcolare: intelectuală, fizică, emoțională, morală, volibală, socio-personală. Introducere, copilul din lumea înconjurătoare este realizat prin interacțiunea sa cu diverse sfere de ființă (lumea oamenilor, natura etc.) și cultura (artă vizuală, muzică, literatură pentru copii și limbă maternă, matematică etc.).
Programul prezintă lucrări de creativitate populară orală, jocuri populare, muzică și dans, arta decorativă și aplicată a Rusiei. Profesorul este prevăzut cu dreptul de a determina în mod independent grila de clase, conținutul, metoda de organizare și loc în această zi.
Programul a subliniat o nouă secțiune importantă: "Atitudinea copilului față de tine" (auto-cunoaștere). "Copilăria" este un program educațional cuprinzător dezvoltat de autori din punctul de vedere al pedagogiei umaniste, o abordare personală-delicatesă a dezvoltării și educației unui copil preșcolar. Acesta include trei părți în conformitate cu trei etape ale perioadei preșcolare (vârsta preșcolară mai mică, medie, senior).
Baza fiecărei părți este ideile generale, reflectând punctele de vedere ale autorilor pentru copilăria preșcolară, importanța acesteia în viața umană, condițiile de dezvoltare eficientă în anii preșcolari.
În cel mai apropiat și mai natural pentru un copil, activitățile sunt intelectuale, fizice, emoționale-morale, dezvoltarea socio-personală, socio-personală a preșcolarului.
Tot conținutul programului se combină în mod convențional în jurul celor patru blocuri principale: "cunoaștere", "relație umană", "creație", "stil de viață sănătos". De exemplu, blocul "a relației umane" face copii pe o atitudine prietenoasă, atentă și îngrijitoare față de lume; Scopul blocului "Cogniția" - ajuta preșcolarii să stăpânească diversele moduri accesibile de cunoaștere a lumii înconjurătoare (comparație, analiză elementară, generalizare etc.).
Un accent deosebit în program se face la achiziționarea de copii în lumea naturii, cultivând o atitudine atentă față de obiectele naturale. Programul are un set complet de suport metodologic. Acestea sunt vârsta preșcolară mai mică.
Grădinița - a doua casă a copilului. Din modul în care vor întâlni noi locuitori și care își vor umple zilele, depinde mult de viața copilului. În primul rând, ușile grădiniței sunt deschise mamelor și taților care se ocupă de Nestshko confortabil, unde copilul preferat va avea o mulțime de zile saturate.
În plus față de echipament și condițiile tehnice, părinții grijulii sunt interesați de programele educaționale pentru care funcționează DW. Acum puteți alege din spectrul de sisteme interesante și utile cele mai potrivite pentru dorințele dvs.
Multe grădinițe în timpul nostru de lucru pe "programul de educație și învățare tradițional în grădiniță" creat de echipa de autori sub conducerea MA Vasilyeva. Alegerea este dictată de faptul că acest program testat de timp oferă tehnici bazate științific și uzate. În plus, este actualizată și completată în conformitate cu cerințele modernității pe baza realizărilor teoretice și practice reale ale pedagogiei interne, precum și a străinelor. Combinația de studii fundamentale cu tehnologii de educație inovatoare a făcut posibilă implementarea unei abordări cuprinzătoare a dezvoltării unui copil în condițiile de astăzi și a pune bazele formării unei persoane versatile.
Pe baza principiului de bază - formarea educațională, autorii au construit un sistem de o singură bucată și armonios, ajutând la creșterea unui copil de la leagăn la școală. Baza programului ma Vasilyeva constă teza că dezvoltarea unui copil este posibilă numai cu organizarea corectă a procesului de învățare. Sub învățământul autorii înțeleg introducerea la termenul principal al culturii umane: prezentarea, cunoașterea, moralitatea, arta, munca. Prin urmare, profesorii din DW, care lucrează "potrivit lui Vasilyeva", acordăm în egală atenție dezvoltării fizice, morale și estetice a copilului, precum și formarea unor astfel de proprietăți de proprietate, cum ar fi: curiozitatea, reacția, inițiativa, creativitatea . În același timp în programul MA Vasilyeva a folosit principiul culturalității, adică reprezentând tradițiile naționale și punctele de referință de valoare. Prin urmare, copilul este mai ușor de asimilat normele și regulile adoptate în societate. Și datorită faptului că jocurile, clasele și exercițiile sunt selectate în conformitate cu caracteristicile de vârstă, copiii sunt mai rapizi și mai ușor de atribuit noi cunoștințe și de a adopta abilitățile. Rezultatul unei astfel de dezvoltări globale devine crearea unei baze solide pentru identitatea copilului.
Pentru ca programul să lucreze în mod fructuos ", educatorii încearcă să mențină un microclimat favorabil în grădiniță. Este pur și simplu necesar ca un copil cu drepturi depline, cu o perioadă importantă de vârstă responsabilă pentru formarea calităților personale de bază. Oferind un elev, diverse activități: jocuri de noroc, educație, motor, muncă și artistică, profesor încearcă să dezvăluie abilități multiple în copil și să le dezvolte eficient.
Pentru a face acest lucru, în programul MA Vasilyeva a inclus scenarii detaliate pentru vacanțe pentru copii, descrieri de divertisment, programe de cercuri de agrement și materiale pentru testarea cunoștințelor și abilități pentru copii. Un astfel de complex metodologic îi ajută pe educatori care se apropie individual de educația fiecărui copil, a nevoilor și oportunităților sale, pentru a construi competent o strategie pentru dezvoltarea fiecărui copil. Educatorul creează condițiile necesare, situațiile care contribuie la dezvoltarea calităților și abilităților necesare, fără a uita interesele și înclinațiile individuale ale copilului și care au grijă de bunăstarea și sănătatea emoțională.
Productivitatea acestui sistem este acceptată:
comunitatea de abordări ale educației familiei și a grădiniței;
continuitatea activităților educaționale ale Docului și Școlii;
organizarea creativă a diferitelor clase.
Un copil angajat în programul MA Vasilyeva, obține o dezvoltare volumetrică și de înaltă calitate, inclusiv aspecte ale educației fizice, mentale, morale, artistice și estetice și a forței de muncă. Competent, combinând toate elementele, profesorul efectuează ideea de "instruire de la naștere", bazată pe "Convenția privind drepturile copilului" și consacrată în raportul "educației pentru toți" UNESCO.
Acum, nimeni nu are nici o îndoială necesitatea dezvoltării timpurii - dă lansarea pentru a îmbunătăți în continuare abilitățile copilului. O oportunitate excelentă de a-și îndeplini o dezvoltare cuprinzătoare și în timp utilă oferă "Programul de educație și formare în grădiniță" M. A. Vasilyeva, utilizat în mod eficient în cele mai multe grădinițe din 2010.
Păstrați sănătatea copiilor și formați un obicei de stil de viață sănătos.
Asigurați-vă că dezvoltarea fizică și mentală completă a copiilor.
Oferiți fiecărui copil o ședere plină de bucurie și semnificativă a perioadei de copilărie preșcolară.
Programul se bazează pe ideea că în fiecare an al vieții copilului este decisiv pentru formarea anumitor neoplasme mentale. Lucrările pedagogice se bazează pe poziții teoretice privind rolul principal al activităților în dezvoltarea mentală a copilului și formarea personalității sale. Crearea unor condiții speciale deschide un domeniu larg pentru acțiunile independente ale copiilor, stimulează producția de noi obiective, vă permite să căutați soluțiile dvs.
Un moment semnificativ în activitatea pedagogică este, de asemenea, crearea de motivație la copii, care poate fi folosită și cu ajutorul lor pentru a încuraja copiii să caute noi lucruri pe care adulții le vor fi transferate.
Pe această bază, sunt oferite 3 tipuri de motivație:
motivația jocului,
motivația comunicării,
motivația interesului personal.
Autorii programului i-au numit "curcubeu" prin analogie cu un curcubeu de șapte culori, pentru că Acesta include 7 activități importante ale copiilor și claselor, în procesul cărora are loc educația și dezvoltarea copilului: activități vizuale, matematică; Dezvoltarea vorbirii, design, muzică, mișcare care înconjoară lumea.
Programul are un set complet de suport metodologic și este un sistem holistic de educare, dezvoltare și predare a copiilor într-o grădiniță.
Autorii urmăresc obiectivul asupra copilăriei preșcolare pentru a forma astfel de calități ale personalității, independența, scopul, abilitatea de a pune o sarcină și de a-și atinge soluțiile și altele care permit copilului fără a pierde interesul în învățături, pe deplin maestru cunoștințe nu numai la școală, dar în mod constant.
În acest sens, soluționarea sarcinilor educaționale și educaționale vizează în primul rând creșterea și dezvoltarea mentală a copilului. În același timp, formarea de cunoștințe, abilități și abilități este considerată ca fiind ca un scop în sine, ci ca unul dintre mijloacele de dezvoltare a unui copil.
"Rainbow" este cele șapte cele mai importante activități în cursul căruia are loc educația și dezvoltarea copilului.
Programul de dezvoltare emoțională a preșcolarilor "Sunt surprins, sunt supărat, mi-e teamă, mă laud și mă bucur!"
Emoțiile, pe de o parte, sunt "indicatorul" statului copilului, pe de altă parte, ei înșiși afectează în mod semnificativ procesele și comportamentul său cognitiv, determinând accentul atenției sale, trăsăturile percepției lumii din întreaga lume, Logica hotărârilor judecătorești.
Copiii mici sunt adesea "în captivitate de emoții", deoarece nu își pot gestiona încă sentimentele, ceea ce pot duce la comportament impulsiv, complicații în comunicarea cu colegii și adulții. Numai ca o dezvoltare personală, ei formează treptat capacitatea de a-și realiza și de a-și controla experiențele, să înțeleagă starea emoțională a altor oameni, dezvoltă arbitrar de comportament, sentimentele devin din ce în ce mai stabile și mai adânci.
Este deosebit de dificil pentru copilul apare atunci când apar schimbări semnificative în viața sa - începe să meargă la grădiniță sau la școală. Este nevoie de mult timp astfel încât copilul să fie stăpânit în noul cadru, folosit pentru noua rutină a zilei, pentru a comunica cu copiii necunoscuți anterior, a realizat cerințele educatorilor și profesorilor, au înțeles cum să absoarbă noi cunoștințe în acest proces de formare de grup.
Nu fiecare adult este capabil să-și dea seama întreaga gamă a experiențelor sale, iar pentru copil această sarcină este și mai dificilă. Copiii nu sunt întotdeauna înțeleși corect chiar și emoții simple, în special dificile pentru ei să realizeze experiențele diverse care apar în timp ce își extind legăturile cu lumea înconjurătoare.
Autorul antrenamentelor de dezvoltare emoțională a preșcolarilor "Sunt surprins, sunt supărat, mi-e teamă, mă laud și mă bucur" este S.V. Kryukov. Acest program este o continuare logică a programului "Să trăim împreună!" (desfășurat în septembrie-octombrie), scopul căruia este de a ajuta copiii să se adapteze la condițiile de grădiniță. Lucrarea pe program "Sunt surprins, sunt supărat, mi-e teamă, mă laud și mă bucur că este recomandat să începem din noiembrie, după finalizarea perioadei de adaptare a copiilor la o instituție preșcolară.
S.l. Rubinstein a subliniat trei tipuri de experiențe emoționale. Primul este nivelul sensibilității organice afective-emoționale, atunci când sentimentul exprimă starea corpului în anumite relații reale cu realitatea înconjurătoare. Un nivel mai ridicat de manifestări emoționale sunt sentimentele supuse percepției subiectului și acțiunii subiectului. La acest nivel, sentimentul nu este altceva decât o expresie într-o experiență conștientă de atitudine umană față de lume. Valoarea, nivelul calitativ al acestor sentimente depinde de conținutul lor, pe ce atitudine la care se exprimă obiectul. În cele din urmă, sentimentele mai generalizate se ridică deasupra sentimentelor subiectului: un simț al umorului, ironiei, un sentiment de ridicat, tragic etc.
Acest program vizează locul de muncă cu "sentimente subiecte". Scopul său principal este introducerea unui copil într-o lume complexă a emoțiilor umane, ajută la trăirea unui anumit stat emoțional, explicați ce înseamnă și dați-i un nume verbal. Am acumulat anumite momente de reședință și fixare pe orice sentiment, copilul va putea să-și creeze propriul "fond emoțional", cu ajutorul căruia îi poate naviga pe propriile sentimente și în sentimentele oamenilor care îl înconjoară.
O persoană judecă o stare emoțională a altui pentru mișcări expresive speciale, expresii faciale, o schimbare a vocii. Poza, gestul, caracteristicile mișcărilor sunt în mare parte completate de explorarea facială și joacă un rol important în transferul stării emoționale. Conform expresiei lui J.labryuer, "în tonul vocii, în ochi și în expresia persoanei vorbind, nu există nici o elocvență mai mică decât în \u200b\u200bcuvintele înseși". Prin urmare, sarcina programului este de a învăța copiii să înțeleagă propriul stat emoțional, să-și exprime sentimentele și să recunoască sentimentele altor persoane prin expresiile faciale, gesturile, mișcările expresive, intonarea.
Programul este prezentat sub formă de scenarii de ocupație detaliate. Autorul subliniază că dezvoltarea sa poate servi și ca bază pentru crearea propriilor scenarii, luând în considerare nevoile și caracteristicile fiecărui grup specific.
Valoarea fără îndoială a acestui program este o logică clară a construcției, o secvență psihologic fundamentată de clase și exerciții de grup.
Prezentatorul, cele mai atractive activități din epoca preșcolară este jocul, prin urmare programul propus se bazează pe exerciții de joc care vizează, în primul rând, pentru a asigura șederea psihologică confortabilă a copilului în instituția preșcolară. Toate clasele au o structură flexibilă totală, umplute cu conținut diferit. Structura a fost dezvoltată ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor preșcolari. Ocupația este formată din mai multe părți, fiecare dintre acestea poate fi utilizată independent.
Partea 1. Echipamente
Scop: Configurați un grup pentru a lucra împreună, stabilirea unui contact emoțional între toți participanții. Principalele lucrări procedurale - salutări, jocuri cu nume.
Partea a doua aws
Această parte contabilizează sarcina de bază a întregii clase. Acesta include Etudes, Exerciții, Jocuri care vizează dezvoltarea și corectarea parțială a sferelor emoționale și educaționale ale copilului. Proceduri principale:
elemente de terapie cu improvizație;
elemente psihodrama;
jocuri pentru dezvoltarea abilităților de comunicare;
jocuri pentru dezvoltarea percepției, memoriei, atenției, imaginației;
jocuri vizează cunoștință cu diferite sentimente;
pictura.
Partea 3. Finisarea
Scopul principal al acestei părți a claselor este de a crea un sentiment de apartenență la grup pentru fiecare participant și consolidarea emoțiilor pozitive de la locul de muncă în sala de clasă. Acesta oferă orice joc de distracție generală sau alte activități colective.
Întrucât programul implică lucrul cu copiii mici, prezentatorul trebuie să monitorizeze în mod constant participanții claselor sunt incluse în lucrare, nu obosită, nu au fost distrași. Prin urmare, fiecare ocupație include în mod necesar proceduri care contribuie la autoreglementarea copiilor, și anume:
exerciții de relaxare musculară (reduce nivelul de excitație, eliminați tensiunea);
gimnastica respiratorie (de fapt greu pe sistemul nervos);
mimic de gimnastică (care vizează eliminarea stresului general, joacă un rol important în formarea unui discurs expresiv al copiilor);
exerciții cu motor, inclusiv mișcări de performanță alternante sau simultane cu mâini diferite sub orice text (contribuie la interacțiunea intermetroasă);
citirea fluxurilor de copii cu mișcări alternante, tempo și volum de vorbire (promovează dezvoltarea arbitrariness).
În timpul clasei, copiii stau într-un cerc - pe scaune sau pe podea. Cercul este, în primul rând, posibilitatea de a deschide comunicarea. Forma unui cerc creează un sentiment de integritate, de finalizare, atașează armonia relațiilor copiilor, le permite să simtă o comunitate specială, facilitează înțelegerea și interacțiunea reciprocă.
Deoarece emoțiile sunt infecțioase, empatia colectivă îi întărește și vă permite să obțineți o experiență mai strălucitoare a situațiilor emoționale vii.
Programul este proiectat pentru copii de 4-6 ani și include 17 clase.
Clasele se desfășoară o dată pe săptămână sub formă de mini-traininguri cu o durată de 30-40 de minute. Numărul optim de copii din grup este de 10-15 persoane.
După blocul de clase, unde copiii au învățat diferite emoții (timiditate, bucurie, teamă, surpriză, satisfacție, furie, rușine, dezgust, dezgust), se propune să organizeze mai multe clase finale în atelierul creativ. Scopul lor este de a consolida cunoștințele dobândite, dezvoltarea capacității de a transfera emoții cu mijloace artistice.
Programul de dezvoltare emoțională și personală pentru preșcolari
"Eu tu,"
Scopul programului:
Emoitică și dezvoltare personală a copiilor preșcolari. Vârsta copiilor de la 4 la 6 ani.
Sarcini de program: Programul implementează 3 sarcini principale ale dezvoltării armonioase a copilului:
1. Iluminarea. Studiul profund al diferitelor sentimente, stări emoționale și valori de viață.
Prevenirea. Aplicarea cunoștințelor dobândite în jocurile de complot.
Corecţie. Eliminarea stresului psiho-emoțional în procesul de a juca situații de viață a conflictelor sau contradicții interne.
Fiecare sentiment este dedicat unei lecții. Inițial, copiii învață sentimente de bază (bucurie, tristețe, furie, teamă). Apoi ne mutăm la o diferențiere mai subțire a emoțiilor. Și noi alternăm studiul unor sentimente neplăcute, condiționate "și pozitive, de resurse.
Scenariul fiecărei ocupații este construit în jurul unui basm care vizează imersarea copiilor în sensul studiat. Fiind psihologia, basmele pot fi folosite de părinți în afara clasei, pentru a armoniza starea emoțională a copilului.
Fiecare sentiment pe care îl studiem, având în vedere diverse aspecte:
manifestarea sentimentelor în expresii faciale și gesturi;
ca și în ce situații se ridică;
ca manifestări (cuvinte, acțiuni);
după cum puteți numi și alții;
Redarea situațiilor fabuloase și de joc permite copilului să învețe să își gestioneze propriile sentimente și să dobândească experiență în permisiunea armonioasă a situațiilor dificile de viață.
Astfel, programele de dezvoltare emoțională a preșcolarilor au fost analizate "Sunt surprins, sunt supărat, mi-e teamă, mă laudă și mă bucur!" și programul de dezvoltare emoțională și personală pentru preșcolari "i-tu".
Citiți poezii în care sunt numite părți ale corpului.
Joacă jocuri în care copilul ar trebui să împărtășească ceva între oameni sau jucării.
Joacă cu copilul pe instrumentele muzicale ale copiilor.
Luați un copil pentru concerte de muzică live.
Citiți cărțile copilului ale căror caractere sunt afișate de diferite emoții.
Explicați copilul ce se întâmplă cu ceilalți. "A căzut și a rănit. El doare. " "Are o zi de naștere. Ea este distractivă. "
Exprimă în mod deschis emoțiile și vorbește despre ele.
Joacă cu un copil în jocurile de complot, ale căror eroi prezintă diferite emoții, de exemplu, în "boala păpușă".
Pentru a învăța un copil să comunice liniștit cu oamenii, se joacă astfel: luați un subiect atractiv în mâinile voastre (jucărie, carte). Sarcina copilului este de a vă convinge să dați acest subiect. Dați ceva când doriți. Jocul mai târziu poate fi complicat: Copilul întreabă numai cu ajutorul expresiilor faciale, gesturilor, dar fără cuvinte. Puteți schimba locurile - cereți un copil. După sfârșitul jocului, discutați cât mai ușor de întrebat, ce tehnici și acțiuni au influențat decizia dvs. de a da jucării, discutați sentimentele pe care le-au experimentat jucătorii.
Oferiți să profitați de "Mirașul Lucruri" pentru a stropi emoțiile negative:
cupa (puteți țipa în ea);
un bazin sau o baie cu apă (puteți arunca jucării din cauciuc în ele);
foi de hârtie (pot fi ale mele, lacrimă, cu putere pentru a arunca în țintă pe perete);
creioane (ele pot atrage o situație neplăcută, apoi umbra sau ars scat desenul);
plastilina (din ea puteți face figura infractorului și apoi minimalizați-o sau remake);
perna "bobo" (poate fi aruncată, bate, lovitură). Evidențiați o pernă separată "Pentru descărcare", puteți coase ochii, gura; Nu utilizați jucării și păpuși moi în acest scop.
Mijloacele de "descărcare rapidă". Dacă vedeți că copilul este prea entuziasmat, "pe Verg", cereți-i să ruleze repede, să sari sau să cânte o melodie (foarte tare).
Jocul "Comunicații".
Pentru a exclude cuvintele ofensive din comunicarea de zi cu zi, sunați! Am arunc o minge sau o minge sau o încurcătură unul altuia, sunăm cuvintele universului. Poate fi numele fructelor, culorilor, legumelor. De exemplu: "Ești o păpădie!", "Și apoi tu ești un pepene galben!" Și atâta timp cât fluxul de cuvinte nu se termină.
Ce ajută un astfel de joc? Dacă vă înfuriați cu un copil, doriți să "învățați", amintiți-vă de "numele" amuzant, poate chiar să numească copilul, nu va fi ofensat și veți obține o descărcare emoțională.
Aflați cum să gestionați copilul cu emoțiile dvs.
Puteți stoarce cu fermitate pumnii, întindeți mușchii mâinilor, apoi relaxați-vă treptat, "eliberarea" negativă.
Vă puteți imagina cu un leu! "El este frumos, calm, încrezător în abilitățile sale, capul este ridicat cu mândrie, umerii sunt dezbrăcați. Numele lui este ca tine (copil), are ochii, trupul. Ai rămas!
Mai mare și puternic pune presiune asupra tocurilor la podea, întregul corp, mâinile, picioarele sunt tensionate; Dinții sunt strâns legați. "Ești un copac puternic, foarte puternic, ai rădăcini puternice care merg adânc în pământ, nimeni nu este teribil pentru tine. Aceasta este o pungă de un om încrezător. "
Dacă copilul începe să fie supărat, cereți-i să facă niște respirații lente, expirați sau numărați până la 5-10.
Ați înțeles deja că pentru a conduce emoțiile înăuntru, încercați să le ascundeți, este foarte dăunător? Consecința unor astfel de acțiuni - boli de inimă, nevroză, presiune crescută la vârsta de înaltă calitate plus neînțelegerea altora, iritabilitate ridicată, agresivitate, probleme de comunicare. Prin urmare, învățați copilul și învățați să vă arătați emoții, "Splash" fără rău altora. Descărcarea emoțională este necesară pentru a păstra sănătatea (fizică și mentală), iar capacitatea de a spune despre problemele lor va contribui la stabilirea contactelor cu ceilalți, pentru a vă înțelege.
Cum să se ocupe de Hysters pentru copii?
Hysterii pentru copii sunt cele mai dificile și mai solicitante de o mare răbdare față de problema creșterii copiilor, împreună cu neascultarea copiilor și agresivitatea copiilor.
Mulți oameni nu cunosc următoarea imagine: un copil de trei ani, abia audierea refuzului de a-l satisface urgent ... Nu, nu o cerere, ci o cerință dificilă și momentană, cade pe podea cu o table, strigăte că există urină și nu există nicio posibilitate de a opri rușinea. Ce să faci cu asta și cum să se ocupe de Hysters pentru copii?
Copilul înțelege că istericul este cel mai rapid mod de a obține atenția dorită sau cel puțin. Și dacă nu rezistă și nu cauți? Oh, atunci va înțelege imediat ce și-a atins propria sa și va recurge din nou la acest mediu și din nou.
Copiii 3-5 ani sunt destul de capabili să înțeleagă explicațiile logice ale adulților. Este timpul să învățați un copil să vă faceți griji și să trăiți necazuri și să nu pretindeți că nu sa întâmplat nimic.
Desigur, pentru a explica ceva cu voce tare, copilul este foarte dificil.
Dacă este posibil, uitați că vă uitați: acești oameni înșiși au intrat într-o astfel de situație;
În comunicarea cu copilul, încercați să evitați condițiile: "Dacă faceți, atunci ...". Uneori, condițiile nu sunt îndeplinite care nu sunt dependente de copil și puteți fi într-o situație foarte dificilă.
Încercați să găsiți în timpul zilei cu cel puțin o jumătate de oră când aparțineți numai unui copil fără a fi distras de gospodării, programe de televiziune, comunicare cu alți membri ai familiei. În acest moment, afacerea, preocupările, bucuria și norocul sunt cele mai importante.
Este important să vă amintiți că, chiar dacă absolut totul va face absolut corect, nu vă salvează copilul din probleme. Problemele sunt normale. Este important ca ei să nu vă lipsească să vă bucurați de bine.
Concluzie
O analiză a studiilor teoretice sugerează că materialul semnificativ a fost acumulat în literatura psihologică și pedagogică cu privire la problema dezvoltării sferei emoționale a preșcolarilor.
În cadrul vârstei mai tinere preșcolare, înțelegem perioada de grație pentru organizarea de lucrări asupra dezvoltării emoționale a copiilor. Prescolerul junior este foarte impresionabil, este deschis la asimilarea valorilor sociale și culturale, încearcă să se recunoască printre alți oameni. El a urmărit în mod strălucit emoțiile inseparabile din procesele de percepție, gândire, imaginație.
Sub dezvoltarea emoțională a preșcolarilor mai tineri, înțelegem un proces pedagogic vizat, strâns legat de dezvoltarea personală a copiilor, cu procesul de socializare și de auto-realizare creativă, introducând în lumea relațiilor interpersonale, absorbția valorilor culturale.
Mijloacele psihologice și pedagogice de dezvoltare emoțională a preșcolarelor junior includ: dezvoltarea mediului, joc, muzică, creativitate artistică a copiilor, ficțiune.
Programele "Copilărie", "Rainbow", programul Vasilyeva, programul de dezvoltare emoțională a preșcolarilor "Sunt surprins, sunt supărat, mă tem, mă voi lăuda și mă bucur!", Programul de dezvoltare emoțională și personală Pentru prescolari "IY-You" și Ghidul selectat pentru dezvoltarea emoțională a copiilor preșcolari primari în Dow.
Lista surselor utilizate
1. Jocul Hesse în margele. - M.: Progresul, 1975.
Pedagogie preșcolară. / Ed. IN SI. Yadeashko, F.A. Sokhina. - M.: Iluminare, 1978.
Copilărie: Programul de dezvoltare și educație în grădiniță. /IN SI. LOGINOVA, T.I. Babayeva și colab. - St. Petersburg: Accident. - 1995.
Isard K. emoțiile omului. - M., 1983.
Joc: Instruire, Instruire, Timp liber. / Ed. V.V. Petrusinsky. - M.: Școala nouă, - 1994.
Chatting Camera: Manual metodologic. / SOST. Ma, Panfilova. - M.: GOO "Intel". - 1995.
Kryazheva n.a. Dezvoltarea lumii emoționale a copiilor. - Yaroslavl: Academia de Dezvoltare. - 1997.
Kalinina r.r. Vizitarea Cinderella. - PSKOV: Institutul Regional al Profesorilor Pskov. - 1997.
Korotaeva e.v. Vreau, pot, pot! Formarea imersată în comunicare. - M.: KSP "Institutul de Psihologie Ras". - 1997.
Cum se actualizează procesul pedagogic într-o instituție educațională preșcolară. / SOST. IN ABSENTA. Kutuzov. - St. Petersburg: Universitatea de Stat de Abilitate Pedagogică. - 1997.
A iubit formarea orașului preșcolar "limba sentimentelor" // învățământul preșcolar. - 1996.erma2.
Nomov R.S. Psihologie. - kn.ii. Psihologia educației. - M.: Iluminare. - 1994.
Elementele de bază ale comunicării. Programele de dezvoltare a personalității copilului, abilitățile de comunicare cu adulții și colegii. / SOST. Lm. Shipicina, a.P. Voronova și colab. - St. Petersburg: Fundația Internațională pentru Copii Raoul Wallenberg. - 1993.
Psihodiagnostics total. / Ed. A.A. Bodalieva, V.V. Curent. - M.: Universitatea Moscova. - 1987.
Pavlova L. Cunoștințe educaționale: adulți și copii. // educatie prescolara. - 1996. - №3
Psiholog în instituția preșcolară a copiilor. Recomandări metodice pentru activități practice. / Ed. TELEVIZOR. Lavrentian. - M.: Școala nouă. - 1996.
Planificați programul de lucru educațional în grădiniță. / Ed. Z.M. Mikhailova. - SPB: Accident. - 1997.
Rogov e.i. Cartea desktop a unui psiholog practic în educație: Tutorial. - M.: Vlados. - 1995.
ROYAK A. Bunăstarea emoțională a copilului în grupul de grădiniță. // Învățământ preșcolar. - 1977. - №2
Dezvoltarea proceselor cognitive și volitive în prescolari. / Ed. A.V. Zaporozhete, Ya.z. Neverovici. M., 1975.
Simonov P.V., ERSHOV P.M., VYAZEMSKY YU.P. Originea spiritualității. - M.: ȘTIINȚĂ. -1989.
Egoist n.v. Jocuri la școală și acasă. - M.: Școala nouă. - 1993.
USOVA A.P. Instruire în grădiniță. - M.: Iluminare. - 1981.
Uruntaev g.a. Psihologie preșcolară: Tutorial. -M.: ACADEM A. - 1997.
Chistolyakova M.I. Psihogipicele. - M.: Iluminare. - 1990.
Dezvoltarea emoțională a preșcolarilor. / Ed. IAD. Portofel. - M., 1995.
Bună ziua, profesori, lucrați la subiectul "Mijloacele de dezvoltare emoțională a copiilor de vârstă preșcolară primară".
RELEVANŢĂ. Vârsta preșcolară este perioada în care este pusă baza vieții preșcolare a copilului. Problema dezvoltării emoționale a preșcolarilor juniori este relevantă deoarece lumea emoțională joacă un rol important în viața fiecărei persoane. Mulți profesori, psihologi (L. Bogovich, L.S. Vyotsky, A. LEONTYEV, S.A. RUBINSTEIN, T.A. MARKOVA, YA.Z. Neverovich, DB Elkonin, et al.), Cine a susținut că emoțiile pozitive creează condiții optime pentru activitatea activă a activității creierul și sunt un stimulent pentru cunoașterea lumii.
Această lucrare poate avea semnificație pentru educația practică, așa cum dezvăluie posibilitatea utilizării agenților psihologici și pedagogici care contribuie la dezvoltarea emoțională a preșcolarilor juniori.
METODOLOGIE.
Obiectul studiului: dezvoltarea emoțională a copiilor preșcolari primari.
Cercetare: mijloace psihologice și pedagogice de dezvoltare emoțională a preșcolarilor juniori.
Scopul studiului: fundamentarea teoretic a problemei dezvoltării emoționale a copiilor de vârstă preșcolară primară și selectați fonduri care contribuie la dezvoltarea emoțională a preșcolarilor mai tineri.
Cercetarea ipotezelor.
Dezvoltarea emoțională a copiilor preșcolari tineri va avea succes dacă:
esența conceptelor cheie a fost determinată și se dezvoltă structura conceptelor-cheie: "Dezvoltarea emoțională a preșcolarilor de juniori", "mijloace psihologice și pedagogice de dezvoltare emoțională";
sunt identificate mijloace psihologice și pedagogice de dezvoltare emoțională a preșcolarilor;
sunt analizate programele de educație preșcolară privind dezvoltarea emoțională a copiilor de vârstă preșcolară junior;
Sarcini de cercetare:
Pe baza analizei literaturii pedagogice, psihologice, determină esența și dezvoltă structura conceptelor-cheie: "Dezvoltarea emoțională a preșcolarilor de juniori", "mijloace psihologice și pedagogice de dezvoltare emoțională".
Determinați mijloacele psihologice și pedagogice de dezvoltare emoțională a preșcolarilor.
Analizați programele de educație preșcolară privind dezvoltarea emoțională a copiilor de vârstă preșcolară primară.
Metode de cercetare. Studiul a folosit un complex de metode complementare, adecvat supus cercetării: analiza teoretică a literaturii științifice; Metoda organizațională (metodă comparativă).
Semnificația teoretică și practică a muncii constă în dezvoltarea științifică a problemei dezvoltării emoționale a preșcolarilor juniori, ceea ce a făcut posibilă determinarea importanței fondurilor psihologice și pedagogice, ca fiind cea mai eficientă pentru dezvoltarea emoțională, de a alege orientări.
Structura lucrării include: Introducere, două capitole, concluzii, o listă de surse utilizate.
CA URMARE.
În acest curs de lucru, am determinat esența și am dezvoltat structura conceptelor-cheie: "Dezvoltarea emoțională a preșcolarilor juniori", "mijloace psihologice și pedagogice de dezvoltare emoțională"; Mijloacele psihologice și pedagogice identificate de dezvoltare emoțională a preșcolarilor;
a analizat programele de educație preșcolară privind dezvoltarea emoțională a copiilor de vârstă preșcolară junior; Recomandări metodice privind dezvoltarea emoțională a copiilor preșcolari primari în Dow.
O analiză a studiilor teoretice sugerează că materialul semnificativ a fost acumulat în literatura psihologică și pedagogică cu privire la problema dezvoltării sferei emoționale a preșcolarilor.
În cadrul vârstei mai tinere preșcolare, înțelegem perioada de grație pentru organizarea de lucrări asupra dezvoltării emoționale a copiilor. Prescolerul junior este foarte impresionabil, este deschis la asimilarea valorilor sociale și culturale, încearcă să se recunoască printre alți oameni. El a urmărit în mod strălucit emoțiile inseparabile din procesele de percepție, gândire, imaginație.
Sub dezvoltarea emoțională a preșcolarilor mai tineri, înțelegem un proces pedagogic vizat, strâns legat de dezvoltarea personală a copiilor, cu procesul de socializare și de auto-realizare creativă, introducând în lumea relațiilor interpersonale, absorbția valorilor culturale.
Mijloacele psihologice și pedagogice de dezvoltare emoțională a preșcolarelor junior includ: dezvoltarea mediului, joc, muzică, creativitate artistică a copiilor, ficțiune.
Programele de dezvoltare emoțională ale preșcolarilor "Sunt surprins, sunt supărat, mi-e teamă, laudă și bucuroși!" și programul de dezvoltare emoțională și personală pentru preșcolari "i-y-you" și de orientări selectate pentru dezvoltarea emoțională a copiilor de vârstă preșcolară junior în Dow.
Tutoring.
Aveți nevoie de ajutor pentru a studia ce teme de limbă?
Specialiștii noștri vor consilia sau vor avea servicii de îndrumare pentru subiectul interesului.
Trimite o cerere Cu subiectul chiar acum, pentru a afla despre posibilitatea de a primi consultări.
De la sfârșitul secolului al XX-lea și de la începutul XXI, o atenție specială a început să fie dată intelectului copilului, dezvoltarea abilităților fizice dintr-un anumit motiv a fost mutat în fundal. Și complet nerezonabile. În primul rând, pentru că pentru orice persoană, este important ca dezvoltarea armonioasă a tuturor zonelor sale, în al doilea rând, într-un stadiu incipient de dezvoltare, îmbunătățirea fizică este o cale directă de dezvoltare a inteligenței și formarea caracterului. La vârsta de prescolari mai tineri, copiii au nevoie în special de libertate de activitate fizică. Contabilitatea vârstei copiilor și caracteristicile structurii copiilor de 3-4 ani vă permit să dați și să alternați încărcătura, care ar trebui să fie intensă, dar nu excesivă.
Ce este dezvoltarea fizică și ceea ce este important?
În general, dezvoltarea fizică implică o schimbare a materialului morfologic (structură, volum muscular) și funcțional (dezvoltarea puterii, dexterității, preciziei mișcărilor, rezistenței etc.) ale corpului preșcolarului mai tânăr.Un sistem construit în mod competent de exercițiu activ pentru copii contribuie la îmbunătățirea aparatului mișcării și la scheletul preșcolarului, inimile sale și sistemul vascular, care este permeabil cu întregul corp. Activitatea fizică normalizează activitatea SNC, contribuie la capacitatea copilului de a coordona activitatea creierului și a membrelor, cu alte cuvinte, contribuie la dezvoltarea dexterității, îmbunătățește funcționalitatea organelor respiratorii.
Probabil megacitățile au avantajele lor, dar pentru formarea corpului uman, acesta este cel mai nefavorabil mediu. Împreună cu problemele de mediu și activitatea fizică scăzută, o astfel de existență devine un factor în riscul de a dezvolta diferite boli.
Dezvoltarea fizică, sugerează nu numai încărcarea, ci și un complex de proceduri de întărire, plimbări în aer liber și jocuri active cu nevoia de a conecta romane (memorie) și funcții mentale.
Astfel de clase formează nu numai corpul copilului, ci și mintea lui. Abilitatea de a suferi și de a depăși dificultățile, îmbunătățește imunitatea, datorită cărora rezistența (stabilitatea) corpului preșcolar crește la infecțiile virale. La aceeași vârstă, abilitățile de igienă elementară sunt vaccinate activ.
O altă funcție de mișcare la această vârstă este rolul supapei care vă permite să pierdeți emoționarea emoțională și nervoasă. Procesul de activitate activă permite psihicului copilului să păstreze echilibrul și stabilitatea. Activitatea motoare a copiilor le permite să dezvolte nu numai datele planului fizic, ci și calitățile volitive care vă permit să depășiți dificultățile. Efectuarea exercițiilor, instruirea corpului, copiii vor cunoaște lumea în jurul și vor învăța independența.
Sănătatea lor depinde de munca fizică a copiilor de vârstă preșcolară timpurie, deoarece cu activitate mobilă, este stimulată activitatea plămânilor, glandele endocrine, digestia este îmbunătățită, în primul rând, datorită activării peristalticului, în al doilea rând, creșterea absorbția substanțelor benefice. Thermoregularea și schimbul de căldură este îmbunătățită semnificativ, inima este instruită și întregul sistem vascular. Dacă un copil de 3-4 ani în urmă plătește o activitate fizică de cel puțin 2 ore pe zi.
Cum este dezvoltarea?
Evaluarea se efectuează în mod cuprinzător. Acest lucru vă permite să evaluați armonicitatea dezvoltării preșcolare și să eliminați îmbunătățirea unilaterală a unui parametru în detrimentul celuilalt. Principalii parametri evaluați sunt posibilitățile corpului copilului, nivelul perfecțiunii lor și fizicului.
Posibilitățile corpului pot fi împărțite în două grupuri principale. Acestea sunt posibilitățile principalelor sisteme de alimentare cu energie a copilului și calitățile de bază ale corpului organismului copilului: dexteritate, echilibru, viteză, precizie, capacitatea de a transfera încărcături și forțe pe termen lung.
În același timp, este necesar să se țină seama de caracteristicile de crumbs în funcție de vârstă. În 3-4 ani, miezurile nu sunt suficient dezvoltate de stabilitatea organismului atunci când conduc și există limitări în competențele la sarcini dinamice. Acest lucru se datorează faptului că acestea cresc țesutul osos în ritmul lor relativ rapid. CNS și sistemul nervos și mușchii periferici se dezvoltă în mod activ, legăturile dintre ele sunt întărite. Adică, sistemele care sunt concepute pentru a asigura mișcarea sunt în stadiul creșterii și îmbunătățirii active.
Evaluarea se efectuează, de obicei, după efectuarea mai multor clase de dezvoltare și baterii de jocuri. De obicei, acest test se efectuează între copiii organizați. Dar părinții pot estima nivelul de dezvoltare al copilului lor. Prescolari au 3-4 ani Viteza este verificată:
- În timpul squats (de câte ori crinul este legat de 20 s);
- În funcție de ridicarea corpului față de podea (de câte ori ridică corpul timp de 10 secunde).
Endurance este estimată folosind studii funcționale sau atunci când depășește ruperea diferitelor distanțe. Forța este estimată de Dynamometry. Dar se poate face prin efectuarea unor teste fizice simple:
- vis pe mâini îndoite (câte secunde sau minute de crumb este capabil să trăiască);
- aruncând mingea (un exercițiu este realizat din poziția de ședere, cu picioarele plasate cât mai larg posibil, mingea este aruncată datorită capului și distanței la care se poate lua mingea.
Definiția agilității se efectuează în timp de diferite tipuri de funcționare: transfer cu două rotiri (30 m) și șarpe (10 m). Flexibilitatea este estimată prin efectuarea diferitelor tipuri de pante, inclusiv în picioare pe bancă. Echilibrul este verificat în două forme: difuzoare statice. Echilibrul static Verificați foarte simplu, este necesar ca miezul să devină o poziție la care picioarele ocupă poziția "șosetei". Aceasta înseamnă că picioarele stau într-o singură linie unul după altul. Picior de picior, care va sta din spate, ar trebui să se apropie de călcâiul picioarelor în picioare înainte. Mâinile sunt coborâte de-a lungul corpului, corpul stă drept, crumbul așteaptă curete. În mod ideal, într-o astfel de postă, copilul ar trebui să stea timp de trei minute. Atunci când efectuați un test, nu numai timpul potrivit căruia rezervorul este capabil să mențină această poziție, dar și poziția corpului și echilibrarea.
Caracteristicile fizice ale preșcolarilor mai tineri
Copiii cu vârsta de 3-4 ani sunt foarte activi, dar au o instabilitate a corpului în statică. Copiii acestei epoci sunt limitați de posibilitățile asociate mișcării.
Particularitățile dezvoltării lor fizice includ dezvoltarea destul de bună a mușchilor corpului superior, în special umerii. Dar, cu activități active, copiii acestei vârste nu au agilitate, adică, cu participarea la activitatea grupurilor musculare mari, se observă o coerență slabă a mișcărilor. Copiii acestei epoci sunt foarte obosiți de același tip de activitate și de nevoia de a menține o poziție stabilă. Acest lucru trebuie luat în considerare la elaborarea programului de formare pentru preșcolari.
Pentru preșcolarii juniori, clasele în natură (în aer liber) sunt foarte importante, mai mult decât pentru copiii mai mari. Acest lucru este justificat de structura țesutului pulmonar, care nu este pe deplin dezvoltată și structura tractului respirator superior din mișcările nazale la bronhi. Ele sunt relativ înguste. Acest lucru reduce lățimea de bandă a tractului respirator. Aer, mai ales atunci când se desfășoară exerciții, sa bucurat de dificultate.
În plus, diafragma pentru copii este situată înalte, din acest motiv, amplitudinea inhalării expirației este relativ mică. Aceasta înseamnă că respirația copiilor are 3-4 ani de la genul superficial și mult mai frecvent, aproape de două ori comparativ cu adulții (CH pentru copii este de 30 de ori pe minut, un adult CH este de 16-18 ori pe minut) . Capacitatea plămânilor din preșcolari 3-4 ani este de numai o jumătate de litru. Astfel de caracteristici nu duc la o ventilație foarte bună a plămânilor pentru a evita fenomenele stagnante în țesătura pulmonară, copiii au nevoie de activitate fizică și este în aer proaspăt.
Inima copiilor de această vârstă este bine adaptată nevoilor copiilor, aceasta furnizează în mod activ sângele țesuturilor având o mare nevoie de oxigen și nutriție. Navele preșcolarului sunt mai largi decât într-un adult, fluxul sanguin este accelerat, cantitatea relativă de sânge este mai mare. Șeful ritmului cardiac la recreere este considerat aproximativ 100 de fotografii pe minut. Dar reglarea nervoasă a miocardicului unui copil de 3 ani este imperfectă, deci este ușor lovită de ritm. Cu o încărcătură intensă sau pe termen lung, inima este rapid obosită. Prin urmare, preșcolarul mai tânăr are nevoie de o schimbare de clase, în acest caz miocardul este restabilit rapid. Prin urmare, jocurile active ar trebui să fie de scurtă durată și să alterneze cu odihnă.
Junior preșcolari CNS perfect decât copiii mai tineri. Celulele creierului își termină maturarea. Creierul este vizual, iar în greutate indicatori este deja aproape de creierul unui adult. Dar CNS-ul este încă instabil, astfel încât copiii se mișcă repede de la o stare liniștită la cei excitați. Acesta este motivul principal pentru a selecta exercițiile pentru ca preșcolarii juniori să aibă nevoie cu atenție, nu ar trebui să le furnizeze o încărcătură lungă la limita posibilităților.
Trebuie amintit că țesutul osos este încă construit. Trebuie să se amintesc că particularitățile oaselor și ale aparatului de ligament al copilului nu permit să-i dea sarcini superale sau extreme. Acestea se reflectă pe formarea scheletului și a structurii oaselor. Și pot provoca deformarea oaselor individuale, inclusiv a hipertrofiei lor. Copilul are o mulțime de țesut cartilaj, sistemul osos este, în general, foarte mobil și combustibil. Este necesar să se monitorizeze nu numai postura de crumbs. Este necesar să se încarce static, deoarece opritorul de până la 4 ani are un arc ușor amestecat și cu o încărcătură excesivă, atât în \u200b\u200bgreutate, cât și pe durată, copiii sunt formați grave. Preșcolarii mai tineri au sporit elasticitatea ligamentelor. Creșterea musculară are loc datorită îngroșării fibrelor musculare individuale. Dar, în 3-4 ani, aparatul muscular, dacă îl considerăm în agregat, relativ slab și copilul nu este în măsură să transfere încărcătura.
La selectarea exercițiilor pentru copiii de vârstă preșcolară mai mică, ar trebui să se țină cont de faptul că nu au dezvoltat mai multă claritate a acțiunilor motorii la mersul pe jos. Dacă copiii nu au efectuat cursuri intensive, ele sunt respinse prost de la sol, de aceea nu pot sări pe deplin, mai ales prin obstacole și nu au ieșit din oprire pe întregul picior. Ei au o lipsă de dexteritate și consistență a mișcărilor atunci când se joacă cu mingea, deși jocul în sine dă plăcere.
Cu orice clase cu reoxoiții mai tineri, trebuie amintit că copiii sunt repede obosiți, distrași și comutați la alte clase. Acest lucru se aplică și dezvoltării fizice și intelectuale. Doscomberul este foarte activ și nu este nevoie să se stimuleze activitățile planului fizic. Activitățile trebuie să fie distribuite direct la dezvoltarea armonioasă a tuturor funcțiilor necesare și să se deplaseze cu clasele intelectuale. În plus, la această vârstă, educația fizică este mai utilă decât sportul.
Abilități de bază 3-4 ani prescoler
Este posibil să se determine dacă dezvoltarea fizică poate fi determinată prin vizionarea de jocuri pentru a îmbunătăți dexteritatea, coordonarea și rezistența. Cu trei ani, copilul trebuie să învețe:
- Țineți un pas mare și mic, utilizați în joc. Pași de putere și sfaturi;
- șosete;
- schimba ritmul mișcărilor lor;
- redați ambele mâini în același timp;
- dacă jocurile sunt îmbinate, atunci copiii ar trebui să poată să se miște, ținând mâinile;
- descărcarea ar trebui să poată să se miște, urmând o anumită direcție și să depășească barierele (lanț drept, șarpe, într-un cerc, obiecte de ocolire);
- repetați acțiunea demonstrată de ei, menținând în același timp secvența lor;
- sari pe site fie prin obstacole mici;
- păstrați echilibrul atunci când mergeți sub înclinare;
- reveniți înainte;
- răsuciți pedalele cu încredere;
- bine și corect plimbare pe scări.
Există rate de creștere și greutate a copilului, care ne permit, de asemenea, să evaluăm nivelul dezvoltării sale fizice. Dar trebuie amintit că sunt variabile și depind de parametrii de plecare ai copilului. În medie, până la sfârșitul epocii preșcolare junior, creșterea copilului ar trebui să fie de 104-108 cm, greutatea de -17-18 kg, declanșatorul pieptului - 55 cm.
Cum se dezvoltă corpul copiilor?
Cu ajutorul jocurilor colective în mișcare, care sunt de obicei ținute în Dow, dacă preșcolarul este la domiciliu, trebuie să fie instruit să călărească o bicicletă (cu 3 roți). Dezvoltarea abilităților de dexteritate și coordonator Ajutor exerciții cu mâna de reproducere a părții, ridicându-le și înclinându-le corpul, precum și de mers pe jos de-a lungul înălțimii podelei (bord) sau pe podea, țineți-o pe aceeași linie și puneți picioarele în Poza de șosete. Este posibilă complicarea exercițiului dând un pahar într-un pahar cu apă. O modalitate bună de a îmbunătăți dezvoltarea fizică este jocul în clasic, apariția șarpelui, articolelor bogate și care rulează pe șosete. Baza dezvoltării fizice a preșcolarilor mai tineri este o jogging la o jumătate de kilometru, ghemuit (de 5 ori pe abordare), sărituri cu obiecte scăzute și sărind obstacole scăzute, apăsând presa, tricotat (nu mai mult de 5 pe zi), Vaccin drept și leagăn pe orice dispozitiv destinat acestui lucru (inele, bar orizontal). Puteți complica viza care oferă crumbs trage picioarele la stomac. Contribuiți bine la îmbunătățirea fizică a jocului cu mingea (mâinile și picioarele): călărie pe o suprafață plană, aruncă. Prindeți copilul trebuie să fie două mâini. Trebuie să urmați postura lui Ciad. Prin schimbarea jocurilor active la pasive cu materiale (nisip, plasticină etc.), amintiți-vă că articulațiile de crumbs sunt ușor deformate. Prin urmare, materialul trebuie să fie moale.
Junior vârsta preșcolară, și aceasta este de aproximativ 3-4 ani de viață, vine vorba de debutul unei noi etape în viața copilului. Copilul devine treptat independent, iar fosta poziție comună cu părinții "noi", se transformă în propria poziție "Eu", adică copilul începe să se simtă o persoană separată, iar acest lucru își schimbă în mod semnificativ atitudinea față de lumea din jur . Copilul fără ajutorul unui adult încă nu poate face față în totalitate multor lucruri, dar în el există deja o dorință de independență. Dorința părinților va proteja copilul prin limitarea libertății sale duce la începutul conflictelor. La această vârstă, copilul prezintă dorința de a face ceva pentru sine și este mândru când face ceva.
Accentul intereselor schimbărilor copilului. Această schimbare este foarte vizibilă, deoarece, dacă copilul a fost interesat de lumea obiectelor, atunci la această vârstă toată conștiința sa vizează cunoașterea lumii oamenilor. Copilul începe să se familiarizeze și să studieze colegii, adulții, obiceiurile și relațiile, activitățile lor. Copilul începe să privească oamenii, să-i perceapă și să le imite. Adică, dezvoltarea copiilor de vârstă preșcolară junior se caracterizează prin cunoașterea realității sociale.
În funcție de aceste modificări ale conștiinței copilului, dezvoltarea copiilor tineri preșcolari se caracterizează prin apariția acestui tip de activitate de conducere ca joc de rol. Aceasta reflectă semnificația relațiilor umane, adică comportamentul său comunicativ devine mai complicat, percepția socială se dezvoltă, apare o gândire figurativă, precum și imaginația.
Copilul se întinde pe colegii, învață să se familiarizeze și să se joace, jenat, manifestă bucuria, interesul, uneori depășește. Deci, dezvoltarea copiilor de vârstă preșcolară junior conduce copilul la faptul că are dorința de a acționa nu numai independent și independent, ci și în echipă, împreună cu colegii. Jocul "aproape" când copiii au jucat fiecare în jocul lor, dar au fost aproape, au înlocuit cu jocul "împreună". Acest lucru este, de asemenea, evidențiat de jocurile în care copilul începe să se joace cu alți copii. Și dacă, la începutul vârstei preșcolare mai tinere, relația sa este doar acțiuni de joc care au un caracter scurt, apoi în timp, aceste relații se mișcă în jocuri cu drepturi depline.
Dezvoltarea discursului copiilor de dezvoltare preșcolară a tinerilor preșcolari se caracterizează prin activitatea sa ridicată. Copilul vorbește în mod constant între copil și părinte, iar dialogurile apar între copil și colegi. Mai multe întrebări, încurajează ceva sau raportează despre tine sau despre orice altceva. Aici funcția cognitivă vine la primul loc, deoarece bebelușul stabilește în mod constant întrebări și se dezvoltă, primind răspunsuri pe ele. Principala caracteristică distinctivă devine faptul că bebelușul începe să vorbească, acționând, adică face parte din acțiune.
Memorie la copiii de vârstă preșcolară primară involuntară. Memoria este destul de formată, copilul domină recunoașterea memorizării. Copilul nu poate chiar să dețină atenția asupra unui singur subiect sau activitate. Există o schimbare rapidă a activității, copilul trece rapid de la un element la altul. Fundalul de spirit este instabil, depinde de bunăstarea și confortul fizic. Copilul se caracterizează prin schimbări puternice de dispoziție. Sănătoși în planul emoțional este inerentă veseliei și optimismului.
Este imposibil să nu spunem despre schimbările în dezvoltarea informațională a copiilor de vârstă preșcolară junior. Există, de asemenea, schimbări semnificative datorită faptului că copiii îmbunătățesc percepția subiectului. Copilul învață să analizeze, să-și dea seama ce face și să învețe să acționeze productiv. În acest moment, copilul este în curs de dezvoltare senzorială, se știe deja despre formele, poziția și mărimea articolelor pe care adulții le pot observa în desenele copilului, în care apare formarea, pentru faptul că bebelușul începe să rezolve probleme mintale la noul nivel. Bebelușul începe să experimenteze, instrumentele sale sunt îmbunătățite. Și cel mai important, ceea ce se caracterizează prin dezvoltarea copiilor vârstei preșcolare mai tinere, acesta este ceea ce începe copilul să se gândească, în creierul său există deja relații cauzale destul de complexe. Adică, începe să înțeleagă ce face și de ce are nevoie de ea.
Dezvoltarea discursului copiilor preșcolari primari prin activitate cognitivă.
"... frumos este când este ca o tijă
rulează, printre pietrele orașului Chista, pe ședere,
Și sunteți gata să luați fluxul,
Și exclamă: - Oh! Cât de frumos ești. "
Se știe că vârsta preșcolară este o perioadă favorabilă pentru dezvoltarea tuturor părților de vorbire, extinderea și îmbogățirea ideilor copiilor despre diversitatea lumii în jur. Prin urmare, sarcina unei grădinițe nu este de a învăța rapid copilul să scrie și să se bazeze și să-și îmbogățească discursul și ideile despre lumea din jur, să învețe să vadă în modelele IT.
La Ordinul Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă "La aprobarea standardului educațional federal pentru educația preșcolară", dezvoltarea de vorbire este alocată unei zone educaționale separate, care include următoarele sarcini principale:
Dezvoltarea vorbirii ca mijloc de comunicare
Îmbogățirea taxei active
Dezvoltarea discursului legat, corect din punct de vedere gramatic (dialog, monolog)
Dezvoltarea creativității de vorbire
Cunoștință cu cultura de carte
Fundal de formare a alfabetizării
Dezvoltarea culturii solide și intonaționale a discursului.
Sunt în mod inextricabil legați de cunoaștere. În domeniul informativ - Dezvoltarea vorbire a alocat două zone independente:
1. Dezvoltarea cognitivă.
Asigură dezvoltarea intereselor copiilor, curiozității și motivației cognitive. Formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței. Dezvoltarea imaginației și a activității creative. Formarea ideilor primare despre ei înșiși, alți oameni, obiecte ale lumii înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, ritm, cantități, numere, părți și întregul , spațiu și timp, mișcare și odihnă, motive și consecințe etc.). Ideea micilor patriei și a patriei se formează, despre valorile socioculturale ale poporului nostru, despre tradițiile și sărbătorile interne, planeta Pământ ca o casă comună a oamenilor, despre particularitățile naturii sale, colectorul a țărilor și a popoarelor lumii.
2. Dezvoltarea vorbirii.
Include posesia de vorbire ca mijloc de comunicare și cultură; îmbogățirea dicționarului activ; Dezvoltarea unui discurs dialogic și monoologic legal legat, gramatical; Dezvoltarea creativității de vorbire; dezvoltarea culturii de sunet și intonare a vorbirii, a ședinței fonderatice; Cunoștință cu cultura cărților, literatura pentru copii, înțelegerea textelor diferitelor genuri de literatură pentru copii; Formarea activității sintetice analitice sonore ca fundal de formare a alfabetizării.
Studiile psihologilor și profesorilor interni arată că interesul cognitiv este format mai mult cu succes în activitatea cognitivă activă. Se manifestă în dorința de a recunoaște noul, aflați incomprehensibilitatea despre calitățile, proprietățile obiectelor, fenomenul realității, în dorința de a înțelege esența lor, pentru a găsi orice legătură și relații între ele.
În timpul copilăriei preșcolare, datorită activității cognitive a copilului, apare nașterea imaginii primare a lumii. Imaginea lumii se formează în procesul de dezvoltare a unui copil. Cu toate acestea, trebuie amintit că procesul de cunoaștere a unei persoane mici este diferit de procesul de cunoaștere a unui adult. Adulții vor cunoaște lumea cu mintea și copiii mici cu emoții. Pentru adulți, informațiile sunt primare, iar raportul este secundar. Și la copii, contrariul: raportul este primar, informațiile sunt secundare. Prin urmare, cu vârsta mai mică preșcolară, încercăm să învățăm copiii o privire holistică asupra lumii, să ofere să prezinte o imagine holistică a lumii. Copilul învață lumea, comparându-l cu el, ca cel mai faimos obiect. În procesul de familiarizare cu mediul, dezvoltarea unui prescoler în sfera cognitivă; Abilitatea de a vedea lumea din punctul de vedere al altora se dezvoltă. Cunoașterea cu lumea înconjurătoare îmbogățește experiența senzuală a copilului, învață să fie atentă la ceea ce îl înconjoară. Copiii învață să vadă, să asculte, să se simtă și să se încurce, creând astfel o bază senzuală pentru Cuvânt.
Sarcinile pedagogice sunt rezolvate cu succes de noi datorită alegerii corecte de metode, recepții. Având în vedere că preșcolarii predomină prevalează - folosim pe scară largă gândirea figurativă pe care suntem utilizați pe scară largă - material expozițional, jucării, picturi, obiecte naturale. Creați situații speciale organizate - Jocuri care contribuie la creșterea atenției, a interesului în clasă și a activității de vorbire. În joc, copiii învață să stabilească semne diferite și similare, obiecte de grup pe caracteristici individuale, să învețe calitățile subiectului.
Jocurile și exercițiile de vorbire sunt ținute pentru a îmbogăți și activa stocul de vocabular. Lucrările privind îmbogățirea stocului de vocabular se desfășoară simultan cu îmbunătățirea impactului sonor și formarea unui sistem gramatical de vorbire. Multă atenție este acordată exercițiilor logo-ritmice, jocurilor, exercițiilor și jocurilor pentru dezvoltarea motilității superficiale, a jocurilor de dans, a jocurilor de mobilitate mică, a dramatizării.
Un rol important este jucat de ascultarea povestirilor, basmelor și poemelor, creativității artistice: desen, modelare, aplicație, design din materiale de construcție.
În procesul de activități de joc, punând întrebări, copilul și trezirea fanteziei, creativitatea copiilor îl încurajăm să deschidă lumea și modelele sale pe cont propriu, copiii simulează situațiile reale și fictive din lume create.
În procesul de activitate cognitivă se dezvoltă, unul inseparabil de celălalt, gândire și exprimare. Împreună cu dezvoltarea de vorbire, sunt dobândite abilitățile mentale, abilitatea de a explica, motive.
Pentru dezvoltarea gândirii și a vorbirii, este necesară o experiență senzuală bogată câștigată de un copil de la percepția diferitelor elemente ale lumii, natura, viața publică.
Din cele mai vechi etape ale dezvoltării, copilul este introdus în toată varietatea lumii înconjurătoare. Observarea directă a înconjurării contribuie la dezvoltarea discursului logic, înțelegerea legilor gramaticale. Pentru a îmbunătăți gândurile și cuvintele copilului, sufletul său este îmbogățit cu imagini pline, loiale și luminoase ale lumii înconjurătoare.
Abilitatea de a observa pe cele produse în procesul de cunoaștere a înconjurării, dă naștere la obiceiul de a trage concluzii, aduce logica gândirii, claritatea și frumusețea vorbirii - dezvoltarea gândirii și a discursului merge ca un singur proces.
Procesul de cunoaștere a împrejurimilor pe parcursul diversității sale contribuie la înțelegerea și utilizarea în discursul legat al diferitelor categorii gramaticale care denotă numele, acțiunea, calitatea și ajutorul pentru a analiza subiectul și fenomenul din toate părțile.
În lucrarea sa pedagogică privind formarea vorbirii prin activități cognitive, rezolvăm trei sarcini principale:
1. Formarea secvențială a cunoștințelor, ținând cont de posibilitățile și caracteristicile lumii înconjurătoare.
2. Selectarea metodelor și metodelor de dezvoltare a discursului prin activitatea cognitivă.
3. Utilizarea unei varietăți de forme de preșcolari în familiarizare cu alții.
Astfel, pentru copiii de vârstă preșcolară junior, dezvoltarea informativ-discurs este un fenomen complex cuprinzător care include formarea proceselor mentale. Ne apropiem de soluționarea sarcinilor acestei secțiuni în mod competent și creativ, iar problemele legate de asimilarea sarcinilor la copii nu apar. Dimpotrivă, există un proces de sistematizare a cunoștințelor despre realitatea înconjurătoare, este formată abilitatea de a-și exprima gândurile, un vocabular este îmbogățit, se dezvoltă un discurs emoțional.
Educator al primei categorii de calificare Klimovich Natalya Yurievna.