Stiluri de educație parentală Greseli educaționale. Analiza relațiilor interpersonale în familie prin ochii copiilor de vârstă preșcolară superioară. Tip de comunicare liberală

Stiluri de educație parentală

În literatura psihologică, conceptul de "stil educațional parental", "Tipul educației familiale", "Poziția părintească" este considerată foarte des sinonime. În această lucrare, sub stilul educației de familie, este înțeleasă o educație multidimensională, inclusiv componente cognitive, emoționale și comportamentale, bazate pe definiția a.ya. Varga, care descrie stilul educației părintești ca un sistem holistic de diferite sentimente în raport cu copilul, stereotipurile comportamentale practicate în comunicarea cu copilul, particularitățile percepției și înțelegerea naturii copilului, acțiunile sale (Varga A.ya ., 1986).

Conceptul de "stil părinte" sau "stil de educație" este adesea folosit sinonim conceptul de "poziție", deși este mai rapid pentru a păstra termenul "stil" de a desemna instalațiile și comportamentul adecvat care nu sunt legate de acest copil, și caracterizați deloc atitudinea față de copii.

Sub stilul educației de familie, este necesar să se înțeleagă cele mai caracteristice căi de relații părintești cu copilul care aplică anumite mijloace și metode de impact pedagogic, care sunt exprimate într-o manieră particulară de tratament verbal și de interacțiune.

Pentru prima dată, problema stilurilor de educație parentală a fost investigată de A. Adler (1932). A. Adler a descris situațiile adverse ale copilăriei legate de educația părintească, pe baza căreia copilul formează idei eronate despre viață. Acestea includ răsucirea copilului și ignorarea copilului. Aceste stiluri distructive ale educației copilului împiedică dezvoltarea interesului social de la el sau un sentiment public - abilitatea de a fi interesată de alte persoane și să ia parte la ele. A. Adler subliniază că connivanța și permisivitatea părinților duce la dezvoltarea ideilor inadecvate despre ei înșiși, despre lumea din întreaga lume, modalități de interacțiune constructivă cu alte persoane. Răspunsurile emoționale, copiii neglijați de părinții lor vor subestima propria lor putere, exagerează dificultățile sarcinilor de viață, pot avea dificultăți în relațiile interpersonale.

Stilul ales de educație pentru copil depinde de stilul de viață al persoanei părinte, adică. Din valoarea pe care o persoană le atașează lumii și a lui, obiectivele sale, direcțiile aspirațiilor sale și abordările pe care le folosește la rezolvarea problemelor de viață. Și stilul educației părintești, la rândul său, are un impact direct asupra formării stilului vieții copilului, pentru că Stilul de viață se formează foarte devreme (până la cinci ani) (Adler A., \u200b\u200b1998).

Stilul educației familiale, determinat de orientările valorii părintești, instalațiile, atitudinea emoțională față de un copil, o caracteristică a percepției copilului de către părinte și căile de comportament, este un factor semnificativ în formarea I - Conceptul în copilărie, determină Dezvoltarea cognitivă a copilului, poziția sa în raport cu lumea

A. Baldwin (1906) a alocat două stiluri de educație parentală: democratice și control.

Stilul democratic se caracterizează prin următorii parametri: un grad ridicat de comunicare verbală între părinți și copii, includerea copiilor în discuția problemelor familiale, succesul copilului cu pregătire a părinților de a veni mereu la ajutor, Dorința de a reduce subiectivitatea în viziunea copilului.

Stilul de control implică restricții semnificative asupra comportamentului copilului în absența dezacordurilor între părinți și copii cu privire la măsurile disciplinare, o înțelegere clară a semnificației restricțiilor copilului. Cerințele părinților pot fi suficient de puternice, dar ele sunt prezentate în mod constant și consecvent și recunosc ca un copil ca fiind echitabil și rezonabil (Craig G., 2000).

A. Baldwin (1975) subliniază faptul că la părinții autoritari, copiii devin iritabili, predispuși la conflicte. Părinții autoritari cred că copilul nu ar trebui să ofere prea multă libertate și dreptul că trebuie să se supună voinței lor, autorității. Nu este întâmplător ca acești părinți în practica lor educațională, căutând să dezvolte o disciplină în rândul copilului, de regulă, nu-i lasă ocazia de a alege opțiunile de comportament, să-și limiteze independența, să privească drepturile de a se opune bătrânilor, Chiar dacă copilul are dreptate. Părinții autoritari cel mai adesea nu consideră că este necesar să-și justifice cumva cerințele. Controlul greu asupra comportamentului unui copil este baza educației lor, care nu merge mai departe de interdicții dure, părăsirea și adesea pedeapsa fizică. Cel mai frecvent mod de expunere disciplinară este intimidarea, amenințările.

Astfel de părinți exclud intimitatea mentală cu copiii, ei sunt proști pe laudă, prin urmare, între ei și copiii rareori apar un sentiment de afecțiune.

Cu toate acestea, controlul strict rareori oferă un rezultat pozitiv. La copii, cu o astfel de educație, se formează numai mecanismul de control extern, un sentiment de vinovăție sau frică se dezvoltă înainte de pedeapsă și, de regulă, auto-controlul prea slab, dacă apare deloc. Copiii părinților autoritari nu stabilesc cu greu contacte cu colegii datorită vigilenței lor constante și chiar ostilității față de ceilalți. Ele sunt suspecte, slabe, deranjante și ca rezultat - sunt nefericite.

În părinții condescendenți, copiii devin impulsivi și agresivi. De regulă, părinții indulgenți nu sunt înclinați să-și controleze copiii, permițându-i să acționeze ca fiind mulțumiți, fără a necesita responsabilitatea și auto-controlul. Astfel de părinți permit copiilor să facă tot ce doresc, până la punctul în care nu acordă atenție focarelor de furie și comportament agresiv, ca urmare a problemei probleme. La copii, cel mai adesea nobili cu disciplină, adesea comportamentul lor devine neangajat. Cum vin părinții de indulgență în astfel de cazuri? De obicei, ei intră în disperare și reacționează foarte brusc - ridicol și brusc ridiculizează copilul, iar pedeapsa fizică poate fi folosită în caneluri. Ei privesc copiii iubirii părintești, atenția și simpatia (Schneider L.B., 2000).

Stilul autoritar implicat de îndrumare strictă, suprimarea inițiativei și coerciției, consideră o scuză pentru necesitatea de a subordona copilul disciplina școlară. Motivele proprii și prompând părinții autoritari sunt întotdeauna în primul rând, iar motivele și motivele copilului sunt minore pentru ei. Sokhikov și pedeapsa fizică este o formă tipică care exprimă puterea unui adult peste copil. În același timp, dragostea unui copil, care poate fi exprimată destul de expresiv. În astfel de familii, persoanele nevrotice sau agresive și autoritare - similitudinea părinților lor cresc în astfel de familii. La școală, aceste trăsături ale personalității apar în relațiile cu colegii.

În lucrările lui Brunswick (1948), Gouli (1950), Katener (1958) și mulți alți cercetători, sa demonstrat că dorința lor de comportament a părinților autoritari este dorința lor de a fi de boală în judecăți și claritate în orice situație. Prin urmare, orice pedeapsă, orice cerință pentru copil nu conține nici măcar un indiciu de pregătire pentru a lua un copil, de a-l ajuta în ceva sau convins. Astfel de părinți pot crede cu sinceritate că copilul lor este rău în întregime, fără rezerve. Ca urmare, copilul crește încrederea că nu este acceptat, ei nu aprobă, iar acest lucru conduce în cele din urmă la convingere în scăderea și inutile. În comportamentul copiilor, autoritarii părinților, de regulă, se simt tensiuni, un element de frustrare care rezultă dintr-un incert I - conceptul și accentul său negativ în general.

În plus, orice situație nouă sau neclară este asociată cu acești copii cu posibilitatea pedepsei, care, la rândul său, este însoțită de o anxietate sporită și un sentiment de disconfort. Și din moment ce multe situații nu sunt definite pentru un copil, el este aproape tot timpul în statul anxios.

Motivele proprii și prompând părinții autoritari sunt întotdeauna în primul rând, iar motivele și motivele copilului sunt minore pentru ei. De regulă, ei sunt convinși de propria lor infailibilitate, sunt siguri că nu pot fi confundate, deci au nevoie de o subordonare absolută asupra voinței lor.

Trebuie spus că aceste extreme în educația în cele din urmă încearcă copilul să participe în relații umane, să împiedice formațiunile mele normale - concept. Punctele care emană de la un adult rece și dezinteresat au uneori chiar un indiciu de vigoare.

Metodele de educație autoritară conduc relațiile părintești cu un copil într-un cerc închis, unde ostilitatea se întâlnește pe ostilitate și eu - conceptul copilului se concentrează pe indignare și o infracțiune ascunsă. Pentru un copil, timiditatea dureroasă și pasivitatea socială pot fi caracterizate, deoarece nu este rezolvată să se exprime, frică de eșecuri, critici sau pedeapsă. Se poate spune că, cu o astfel de educație într-un copil, prejudiciul se formează împotriva lui însuși. Dar oamenii sunt adesea înclinați să îndure pe alte sentimente pe care le simt în legătură cu ei înșiși, atât de scăzută de sine, de regulă, implică și o evaluare scăzută a altor oameni. Când, familia domină autoritatea irațională, independența și spontaneitatea nu rămâne acolo și nimeni nu crede că este necesar să se respecte sentimentele copilului. Massena și Kagan (1958) ajung la concluzia că părinții asprați se confruntă adesea cu copiii lor. Ca urmare, copiii lor sunt implicați să înlăture tensiunea, inferior părinților și au un comportament de conflict.

Regulile și restricțiile stabilite de părinții autoritari nu implică excepții, cerințele lor se distribuie. "Faceți acest lucru pentru că am spus așa" - aici este formula care exclude întrebările și obiecțiile. Autoritățile parentale se argumentează fără nici o explicație, fără cea mai mică participare a copilului în procesul de luare a deciziilor. Părinții se atribuie dreptul excepțional de a determina tot ceea ce privește condițiile de viață ale copilului și așteaptă o recunoaștere deplină a acestui drept de la el.

Astfel de părinți sunt înclinați să vadă totul negru sau alb, respingând pe jumătate. De asemenea, nu este exclus faptul că părinții înșiși în aceste cazuri sunt neuroții care au crescut anxietatea și o tendință de stima de sine. Ei transferă copiilor nu numai instalațiilor autoritare, ci și în îndoieli în propria lor valoare.

Din aceste poziții, procesul de dezvoltare este înțeles ca o dezvoltare a anumitor calități personale care pot proteja, proteja o persoană de impactul părinților traumați. Prin urmare, copilul trebuie să elaboreze mecanisme speciale de protecție care îi protejează de amenințarea sau înfășurarea acesteia pentru beneficiul lor. Sosind în copilărie, mecanismele de protecție corespunzătoare în viitor, când copilul însuși devine părinte, determină pe deplin întreaga gamă de relații cu propriul său copil.

De exemplu, un copil care trăiește sub opresiunea tatălui - Tirana se poate proteja, dezvoltând un sistem de reacție emoțională, în care ascultarea necondiționată și uluită, care sunt în sine un mecanism de protecție "I", devine o sursă de derogatoriu satisfacție și plăcere masochistă.

Când un astfel de copil crește, viața lui va fi în mare parte determinată de mecanismul de protecție "I", format mai devreme în cadrul reacției emoționale față de Tatăl, care vorbea în legătură cu el ca agent social ostil. O astfel de persoană va găsi satisfacție în subordonarea autorităților, soției sale, el va avea o tendință în orice interacțiune pentru a ocupa poziția "sub", inclusiv în raport cu copiii săi. Acest părinte este caracteristic unui sentiment de incertitudine, este dificil pentru el să-și creeze propria autoritate în ochii copiilor, copiii lui sunt capabili să devină chiar tiranii.

Între timp, situația poate fi diferită. Un copil cu tată de același tip poate construi protecția "I" în direcția opusă. El se poate revolta împotriva autorității Tatălui, găsește satisfacție sau chiar a satisfacției sadice în deteriorarea și în distrugerea și în copilărie și la vârsta adultă. O astfel de persoană are o poziție "peste". O structură similară a relațiilor cu tatăl poate provoca reacții emoționale anti-anarhice ale copilului. Și devenind părinte, o astfel de persoană poate arăta un mecanism consolidat, îndreptându-l propriului său copil care cade în dependență deplină.

Stilul conștient de liberal implică comunicarea cu copilul pe principiul permisivității. Un astfel de copil nu cunoaște alte relații, cu excepția aprobării lui prin cerințele: "Dați-vă!", "Eu!", Vreau! ", Capriciile, demon-izbitoare, etc. Connivanța duce la faptul că Nu se poate dezvolta în personalitate matură din punct de vedere social. Nu este cel mai important, ceea ce este necesar pentru dezvoltarea socială corectă a copilului, - înțelegerea cuvântului "necesar". Într-o familie similară, un egoist nevătămat, care nu știe cum să intre într-o relație normală cu alte persoane, este conflict și dificil. La școală, un copil dintr-o astfel de familie este condamnat la eșecul în comunicare - la urma urmei, el nu este obișnuit să renunțe, subordonați dorințele de obiective comune. Egocentrismul său social nu face posibilă stăpânirea în mod normal a spațiului social al relațiilor umane.

Una dintre variantele stilului liberal și de expediere din familie este o hiperopka. Stilul de hipertersiune îi privează inițial copilul independenței în dezvoltarea fizică, mentală și socială. În acest caz, familia își fixează pe deplin atenția asupra copilului: datorită posibila amenințare a unui accident sau a unei boli grave; Din cauza dorinței de a compensa eșecurile lor cu succesele viitoare a copilului; Datorită evaluării copilului dumneavoastră ca un Wunderkind și colab. Într-o astfel de familie, părinții se dizolvă în copil, își dedică toată viața. Sacrificiul voluntar nevizicizează părinții, speră să recunoască copilul lor în viitor, fără să vadă recunoștința în prezent, să sufere, să nu înțeleagă că sunt în creștere infantilă, nesigură, și o persoană nevrotică, pe deplin lipsită de independență. Un astfel de copil își ascultă în mod constant sentimentele: nu rănește "capul", "Tummy", "Gorlyshko"? Numele diminutive ale părților corpului lor vor rămâne în vocabularul său de mult timp și vor provoca o atitudine ironică a colegilor. Și comportamentul infantil și dependent își vor lipsi capacitatea de a comunica cu ei pe egal. El va lua o poziție subordonată, găsind propriul său patron în rândul colegilor de clasă.

Atitudinea de valoare față de un copil cu reflecție și responsabilitate ridicată pentru acesta este cel mai eficient stil de educație. Aici copilul exprimă dragostea și bunăvoința, joacă și vorbesc cu temele lui. În același timp, nu "plantează pe capul său" și să ofere să fie luată în considerare cu ceilalți. El știe ce este "nevoie" și știe cum să se disciplineze. Într-o astfel de familie, o persoană cu drepturi depline crește cu un sentiment de demnitate și responsabilitate pentru cei dragi. În școală, un copil de la o astfel de familie dobândește rapid independența, el știe cum să construiască relații cu colegii de clasă, păstrând un sentiment de stima de sine și știe ce disciplină este.

Stilurile enumerate de comunicare în familie cu toate diferențele au comune - părinții nu sunt indiferenți față de copiii lor. Îi iubesc pe copiii lor, iar stilul educației este adesea continuitatea transferată familiei de la generație la generație. Numai o familie cu abilitatea de a reflecta caracteristicile copilului, caută conștient stilul cel mai eficient al educației sale individuale.

Analiza relațiilor de familie verticale va fi incompletă dacă nu specificați un alt stil de educație, ceea ce nu este deloc vizat să ridice. Vorbim despre relațiile înstrăinate din familie.

Stilul de relație alienat implică indiferența profundă a adulților la identitatea copilului. Într-o astfel de familie, părinți sau "nu văd" copilul sau evitați în mod activ comunicarea cu el și preferă să o păstreze la distanță (distanța psihologică). Stilul dezinteresat al părinților de către dezvoltarea și viața interioară a copilului îl face singuratic, nefericit. Ulterior, el apare o atitudine înstrăinată față de oameni sau agresivitate. La școală, un copil dintr-o familie similar este nesigur de sine, este nevrotic, are dificultăți în relațiile cu colegii.

IN SI. Garbuzov (1990), observând rolul decisiv al influențelor educaționale în formarea caracteristicilor caracteristice ale copilului, a alocat trei stiluri de educație necorespunzătoare.

Educație după tip A (respingere, respingere emoțională) - respingerea caracteristicilor individuale ale copilului, combinate cu un control strict, cu o impunere imperativă a acestuia este singurul tip de comportament corect. Tipul educației A poate fi combinat cu o lipsă de control, plină de transport.

Educația după tipul (hipersocializarea) este exprimată într-o alarmă și schimbarea părinților cu privire la starea sănătății copilului, statutul său social în rândul tovarășilor și, în special, la școală, așteptând succesul în studii și activități profesionale viitoare.

Educația prin tip C (egocentric) este cultivarea tuturor membrilor familiei asupra copilului (familia Idol), uneori în detrimentul altor copii sau membri ai familiei (Garbuzov V.I., 1990).

Din clasificările care compară caracteristicile formării identității copiilor și stilurile educației familiale, cele mai interesante, clasificarea propusă de A.e. este prezentată detaliată. Persană și de ex. Elider pentru adolescenți. Autorii au alocat următoarele abateri în stilurile de educație familială:

Hipoprotecție. Se caracterizează printr-o lipsă de tutelă și control. Copilul rămâne fără supraveghere. Există puțină atenție adolescenței, nu există niciun interes în afacerea sa, abandonarea fizică și negrea sunt frecvente. Cu hipoprotecție ascunsă, controlul și îngrijirea sunt formale, părinții nu sunt incluși în viața unui copil. Inclus în copilul copilului duce la comportament asocial datorită nemulțumirii cu nevoia de iubire și afecțiune.

Hiperpretizarea dominantă. Se manifestă în creșterea, atenția și îngrijirea agravată, îngrijirea excesivă și controlul mic al comportamentului, supravegherii, interzicerii și restricțiilor. Copilul nu este obișnuit cu independența și responsabilitatea. Acest lucru duce fie la reacția emancipării, fie la interpretarea greșită, incapacitatea de a se ridica în sine

Hiperpretizarea inseparabilă. Așa-numita educație a "familiei idolului". Părinții încearcă să elibereze copilul de cele mai mici dificultăți, să-și împingă dorințele, să adoră și să patrona, admiră succesul său minim și necesită aceeași admirație de la alții. Rezultatul unei astfel de educații se manifestă într-un nivel ridicat de creanțe, încercând pentru conducere în perseverența și sprijinul insuficient pentru forțele lor.

Respingerea emoțională. Copilul este prosperat. Nevoile lui sunt ignorate. Uneori este abordată brutal. Părinții (sau "deputații lor" - mama vitregă, tatăl vitreg etc.) consideră că copilul este obișnuit și manifestând nemulțumirea generală cu copilul. Adesea există o respingere emoțională ascunsă: părinții încearcă să declanșeze o atitudine reală față de un copil cu îngrijire și atenție sporită pentru el. Acest stil de educație are cel mai negativ impact asupra dezvoltării copilului.

Relații brutale. Se pot manifesta în mod deschis când răul dispare asupra copilului, aplicând violență, fie că este ascuns, când există un "zid" de răceală și ostilitate emoțională.

Creșterea responsabilității morale. De la copilul necesită onestitate, decență, simțuri de datorii care nu corespund vârstei sale. Ignorând interesele și oportunitățile adolescentului, ele sunt responsabile pentru bunăstarea celor dragi. El creditează cu forța rolul "șefului familiei". Părinții speră pentru un viitor special al copilului lor, iar copilul este frică să le dezamăgească. Adesea este reputația de îngrijire a copiilor mai mici sau a vârstnicilor.

În plus, se remarcă și următoarele abateri în stilul educației părintești: preferința calităților femeilor (PJC), preferința pentru calitățile masculine (PMK), preferința calităților copiilor (MPC), extinderea sferei sentimentelor părintești (RRH ), frica de pierderea copilului (Fu), subdezvoltarea sentimentelor părintești (HRH), proiecția de calități nedorite (PNA), făcând un conflict între soți în sfera de educație (VC).

ȘI EU. Varga și V.V. Stolin alocă patru stil de educație parentală:

2. Respingerea cu elemente de infantilație și scaun cu rotile sociale - respingerea emoțională a copilului, valoarea scăzută a proprietăților sale individuale-caracteristice, atitudine față de cea mai tânără în comparație cu vârsta reală, atribuind înclinații rele.

3. Symbiotic - Dorința de a stabili un contact emoțional îndeaproape cu copilul, să participe la toate capacele vieții sale.

Clasificarea detaliată a stilurilor de educație familială inadecvată pe baza studiilor perene, Dana Persiako A.e. Următoarele zece tipuri de educație de familie sunt evidențiate: hipoprotecție, hiperpretizare dominantă, hiperparted indulgentă, educație în cultul bolii, respingerea emoțională, boala, creșterea responsabilității morale, educația contradictorie și educația în afara familiei.

În cartea "Cum să fii părinți: pe psihologia iubirii părintești" A.S. Spivakovskaya a alocat următoarele stiluri de impact educațional rapid asupra copiilor:

"Familie - sanatoriu". Îngrijirea și protecția excesivă a pericolelor imaginare. Ca rezultat, supraîncărcarea excesivă a sistemului nervos al copilului în care apar defalcările nervoase, trăsăturile emoționale sunt formate din tipul de sensibilitate crescută, iritabilitate. Cu un control sporit și custodie la copii, creșterea reacțiilor de protest, creșterea agresivității și dorința de a schimba decisiv situația apare.

"Familia este o cetate." Părinții încearcă să acționeze accentuat corect, prea fundamental. Acest lucru duce la creșterea nesiguranței copilului în sine, interpretarea greșită. În multe cazuri, concentrația atenției copilului este înregistrată pe propriile experiențe interne, ceea ce duce la izolarea sa psihologică, determină dificultățile de comunicare cu colegii. "Familia - cetatea" conduce de obicei un copil într-un conflict intrapersonal permanent, prin urmare, la supratensiunea sistemului nervos și riscul crescut de boli neurotice.

"Familia este a treia extra." Într-o astfel de familie, relațiile maritale sunt exagerate emoțional, iar părinții tind să inspire un sentiment de inferioritate, stabilind o atenție asupra dezavantajelor și a imperfecțiunilor, care din nou dă naștere unui copil care are o nesiguranță, greșeli, experiențe dureroase ale propriilor lor inferioritate dependența sporită, subordonarea părinților. Astfel de copii au adesea preocupări pentru viața și sănătatea părinților, abia tolerează separarea de ei și nu găsesc cu greu contactul cu ceilalți.

N.yu. Sinyagin a alocat grupuri de familii în stilul educației părintești a copilului: "favorabil" și "nefavorabil" și s-au ridicat la profilurile lor tipice (Tabelul 2)

masa 2

Profiluri tipice de relații parentale care afectează adaptarea socială a copilului.

Grup de familie	Subgrup	Proprietate parentală Caracteristici profil
Favorabil	Înţelegere	Ei își cunosc copilul bine, ei apreciază cu adevărat și actele sale, reacționează în mod adecvat și flexibil la diferite situații, pot să stea în poziția copilului, să-și ia punctul de vedere, dialogul, să înțeleagă și să ia un copil, ceea ce este. Szizitany, adesea vorbesc despre copil, îngrijorat de el, îl poate proteja în orice situație
Patronarea	Ei își cunosc bine copilul, îl evaluează cu adevărat și acțiunile sale, reacționează în mod adecvat la ei. Cu toate acestea, în comunicarea cu copilul, ei ocupă poziția celor mai în vârstă, nu iau un dialog, ia în considerare punctul lor de vedere singurul corect
Indiferent	Știm puțin de copilul dvs. și nu căutăm să aflați mai multe, mai des îngrijorați de rezultatele și faptele externe, mai degrabă decât despre cauze și experiențe. Atitudinea emoțională față de copilul au fost mai înalți, adesea astfel de părinți sunt angajați în rezolvarea problemelor lor. Cu toate acestea, copiii lor sunt bine îmbrăcați, bine întreținuți și au învățat comportamentul necesar în societate.
Nefavorabil	Copleșitoare	Acestea se disting de cel mai mare grad de respingere emoțională a copilului, un număr mare de interdicții, ordine. Părinții sunt încrezători că știu copilul bine, dar de obicei nu își pot prezice comportamentul în diferite situații. Relațiile sunt caracterizate de tensiuni și poartă sinusoidal
Nerăbdător	Părinții acestui grup se deosebesc de o anxietate crescută, incertitudine, în realitate ei cunosc bine copiii lor, sensibili la ei, dar nu sunt siguri de corectitudinea comportamentului lor și, prin urmare, uneori crud față de copil. Relațiile sunt caracterizate de instabilitate, ambivalență.
Restaurat	Poziția părinte este extrem de Rigidna, lipsa completă de dialog în relațiile cu copilul, așteptările și cerințele sporite pe fondul unei orientări semnificative asupra unui copil și o mare atașament la acesta
Respingerea	Părinții acestui grup sunt eliminați de la copil, ei nu vor să-și dea seama de problemele sale, să-i acorde atenție schimbărilor. Relația emoțională nu este pronunțată luminos, elementul respingerii este dominat. Sfera sentimentelor și experiențelor copilului sunt închise pentru ei, ei nu cunosc bine copiii lor, în timp ce ideile lor despre copil sunt suficient de adecvate

Stilul educației de familie este determinat de calitățile personale ale părinților și mamelor, ideile lor despre viață și este un fel de realizare a personalității părintelui (T. V. L. L. L. Tikhomirova, 2003).

Un părinte cu cele sau alte caracteristici personale implementează un anumit stil de educație de familie. De exemplu, Mom-Extroverts și-au exprimat subdezvoltarea simțurilor părintești, poate că acest lucru se datorează faptului că o astfel de mamă se caracterizează prin auto-realizare activă, care implică, inclusiv dorința de a se realiza într-un copil, ea inspiră independența, Sprijină inițiativa și, în cele din urmă, promovează auto-realizarea activă a copilului său. În familia acestor mame, confruntarea educațională pentru educația copilului este mai puțin pronunțată. O mamă introvertită, scufundată numai în lumea sa interioară, predispusă la vise și fantezii, nu observă că copilul ei crește, cultivă calitățile copiilor în ea, infanletizează-o. Are multe probleme personale pe care le decide în detrimentul copilului. Mama rigidă, cu "rigiditatea" instalațiilor în educația unui copil care solicită, nu poate sau nu dorește să compromită un copil pentru a stabili un nivel de cerințe care nu durează și ținând seama de drepturile și avantajele Copilul jucând rolul "moralizatorului" în educație, stabilind că copilul trebuie sau nu ar trebui să facă. Mama agresivă, care este specifică infirmității infirmității, contrar intereselor altora, până la declarații sau acțiuni explicite, mai des, are un conflict între soți în relațiile cu un copil, familia are adesea o confruntare educațională. Ea tinde să lase copilul pe periferia atenției, pentru el "ia" din când în când (E.n. Spirea, A.G. Leader, 2001).

Părinții încrezători cu mare încredere aparțin altor persoane, sunt convinși că sunt capabili să controleze ceea ce se întâmplă cu ei, în relațiile cu copiii lor, ei arată căldură, acceptare și reacție.

Părinții maturi bine adaptați, sunt susceptibili să răspundă la manifestarea nevoilor lor cu mare sensibilitate și atenție. Educația sensibilă contribuie la dezvoltarea durabilității emoționale, a independenței, a competențelor sociale și a competențelor intelectuale.

Impactul caracteristicilor personale ale părinților asupra procesului educațional este clar ilustrat printr-un exemplu de interacțiune dintre părinții care suferă de depresie, cu copiii lor. În familia sa, mamele depresive creează un mediu de conflict, relații ostile, indiferente care afectează negativ dezvoltarea copilului. Pentru acești copii, comportamentul agresiv, încălcarea atenției, nivelul slab al competenței sociale este indicat de impactul negativ al condițiilor create de părintele deprimat.

Unii cercetători (Bowlby D., 1989; Shefer I.S., 1965) Considerați că diversitatea educației părintești este dictată de o varietate de nevoi de identitate și de conflicte. Ridicând un copil, părintele reproduce experiența sa de experiență în copilărie. În relațiile cu copiii, părinții își pierd propriile conflicte (Bowlby D., 1989).

Particularitățile clinice și psihologice ale părintelui afectează, de asemenea, specificul stilului de educație. De exemplu, specificitatea mamelor depresive descrie Orvashel G. (1980). Mamele depresive comparativ cu normal, cu mare dificultate să stabilească interacțiuni interactive cu un copil, nu își pot separa nevoile de la nevoile copilului. De regulă, stilul de educație a persoanelor care suferă de depresie se distinge prin vindecarea emoțională și controlul dur, folosind provocări în sentimentele copilului de vinovăție și rușine.

Stilul distructiv al atitudinilor față de copil duce adesea la nevrotizarea sa (Zakharov A.i., 1998).

La rândul său, stilul distructiv depinde, în opinia aceluiași autor, de la astfel de caracteristici ale persoanei părinte ca sensibilitate și hiperocializare. Sub sensibilitate, sensibilitate emoțională ridicată, impresionabilitate, vulnerabilitate, syradiabilitate, tendința pronunțată de a lua totul pentru a fi "aproape de inimă", ușor de supărat și sub hipersocializare - un sentiment ascuțit de datorie, obligație, dificultate de compromisuri.

În plus, distructivitatea în raport cu copilul se datorează lipsei de deschidere, imediată și ușurință printre părinte, care cel mai adesea a avut anterior experiența psihotrarmică anterioară a relațiilor interpersonale.

Pe stilul constructiv al relațiilor parentale cu copilul influențează astfel de caracteristici ale personalității ca:

· Dorința de a identifica pe deplin depozitele și abilitățile lor;

· Depășirea egocentrismului prin includerea în activități a căror scop este în afara persoanei;

· Conținut, creativitate;

· Abilitatea de a finaliza și de a trăi experiențe, abilitatea de a se simți delicat altruist și dezinteresat;

· Anxietate moderată;

· Abilitatea de a-și asuma responsabilitatea;

· Alături de auto-analiză, reflecție (Spevakovskaya A.S., 2000).

Astfel, după cum se poate observa din exemplele de mai sus, nu există nicio bază uniformă pentru clasificările stilului educației familiale. Uneori, componentele emoționale ale educației au fost luate ca bază, uneori modalități de a influența copilul, uneori pozițiile părintești etc. Prin urmare, deși diferite clasificări sunt oferite de diferiți cercetători, T.V. Arhitevea consideră că ele pot fi corelate prin ele datorită faptului că stilurile individuale de educație, purtând nume diferite, au o mulțime de similare (Archyeeva T.V., 1990).

O analiză a cercetării științifice ne permite să concluzionăm că există o legătură între identitatea părintelui și educația copilului său. Cu toate acestea, datele empirice cu privire la raportul dintre trăsăturile personale ale părinților și stilurile educației copilului sunt în mod clar suficiente.

În literatura modernă, puteți întâlni diferite clasificări ale stilurilor și tipurilor de educație parentală (S. V. KOVALEV, 1988; E. G. Eidenyller, V. V. Yustitsky, 1990; D. N. ISAEV, 1994, etc.). Deci, stilurile relațiilor, inclusiv familia, sunt împărțite în trei principale: autoritare, liberale și democratice.

Autoritar ca IL.se caracterizează prin stereotip al evaluărilor și comportamentului, ignorând caracteristicile individuale ale membrilor familiei, rigiditatea instalațiilor, predominanța influențelor disciplinare, a neîndeplinii, răceala și dictatul. Comunicarea este limitată la scurt comenzi de afaceri, pe baza interzicerii. Sentimentele și emoțiile partenerului de comunicare nu sunt acceptate, relația este păstrată în relații.

Stilul liberalse manifestă în familie ca o detașare și înstrăinare a membrilor familiei unul de celălalt, indiferență față de afacerile și sentimentele celuilalt. În relațiile și comunicarea, este implementat principiul "face ceea ce doriți".

Stilul democratic- Este cooperarea și asistența reciprocă, egalitatea tuturor participanților la Uniunea Familiei, flexibilitatea evaluărilor comportamentului în funcție de situația sau starea partenerului, ținând cont de caracteristicile sale individuale. Cu această abordare, adulții comunică cu copilul un ton prietenos, ghidează corect comportamentul, lauda și vina, exprimând sfaturile în același timp, permit discuțiilor despre ordinele lor și nu își accentuează poziția de guvernare.

Alte gradare a relației dintre părinți și copil este posibilă. Combinațiile durabile de diferite rate de educație sunt tipul de educație. Aceasta implică anumite sisteme de percepție a unui copil, care îi afectează și modalități de a comunica cu el. Clasificarea tipurilor perturbate de educație de familie poate fi reprezentată după cum urmează:

1. Hiperpretizarea inseparabilă.Copilul se află în centrul atenției familiei, care se angajează cu satisfacția maximă a nevoilor sale. Prizele sunt făcute chiar și atunci când îi dăunează copilului. Părinții se luptă cu inițiativa copilului cu îngrijire și prevenire excesivă. Ca rezultat, el nu poate acționa independent și în situații dificile este periculos în aceeași măsură ca și copilul abandonat. Prin punerea unui adult, o persoană se dovedește a fi incapabilă de acțiuni independente, are o creștere a cerințelor față de îngrijirea altora despre sine, sfera emoțională nedezvoltată, a redus criticitatea față de el însuși.

2. Hiperpretizarea dominantă.Copilul se află în centrul atenției părinților care îi dau o mulțime de putere și timp, lipsirea independenței, au pus numeroase limitări și interdicții. Consecințele unei astfel de educații în care sunt combinate dragostea și restricțiile părintești, vor fi calitățile personalității copilului, ca umilință, dependență, agresivă imaginară

lipsa de prietenie. În adolescență, o astfel de educație sporește reacția emancipării și provoacă reacții afective.

3. Respingerea emoțională.Părinții sunt indiferenți față de soarta copilului. Această situație tragică poate fi cauzată atât de sarcina nedorită, cât și de sexul nedorit al copilului, alte circumstanțe care duc la faptul că părinții respinge copilul. Aderența, indiferența față de nevoile sale, unde el și ce cu el poate ajunge la cruzimea părinților. Părinții nu prezintă căldură emoțională în comunicarea cu copilul, nu contribuie la crearea de confort fizic pentru el. Comportamentul copilului asociat cu experiențele are loc cu iritarea și, de obicei, se rupe. O astfel de poziție urâtă a părinților duce la subdezvoltarea emoțională a copilului, provoacă dezvoltarea agresivității și a înclinațiilor criminale.

4. Creșterea responsabilității morale.Acest tip de educație se caracterizează printr-o combinație de cerințe ridicate pentru copil și lipsa de atenție la el de la părinți, mai puțin preocupare pentru el. Părinții nu iubesc copilul însuși, și corespondența ei cu imaginea lor interioară. Un astfel de stil duce la state nevrotice, stimulează dezvoltarea deșeurilor de accentuare anxios (psihostenică) a caracterului.

5. Hipoprotecție (hipoopka).Copilul este acordat însuși, părinții nu sunt interesați de ei, nu-l controlează. De regulă, părinții nu știu unde este, ceea ce îi face copilul, ei nu înțeleg nevoile, dificultățile și pericolele care se află în jos, nu pot să-l ajute în timp util și eficient.

6. Tip inconsistent.Părinții îndeplinesc o schimbare accentuată a stilurilor, educarea tehnicilor, trecând de la rigoare la Kleberylism și, dimpotrivă, din atenția asupra copilului la respingerea emoțională.

7. Educație în cultul bolii.Viața de familie este în întregime dedicată unui copil bolnav. Părinții, creați de la copilul bolnav al Idolului pentru ei înșiși, vor fi dovediți convingător că trăiesc pentru copii. Impunerea acestui rol poate fi observată chiar și atunci când un copil de lungă durată se recuperează. Cu toate acestea, cineva din familie continuă să considere că este slab, dureros. Un adult nu vrea să schimbe stereotipul stabilit de relații cu copilul. Este mai ușor să-l gunoi cu pacientul decât să caute noi formeazăcomunicare completă. Într-o astfel de atmosferă, copilul crește cu o rătăcită, capricioasă și este un hipocondrial.

Trebuie subliniat faptul că trăsăturile anterioare ale copiilor creează un risc de consolidare a consecințelor educației necorespunzătoare. Partidul Solid, a fost de aceeași caracteristică, copiii sunt mai ușor de reconstruit, cedează efectelor educaționale, mai sensibile în ceea ce privește dezvoltarea, dacă efectele definitorii sunt adecvate posibilităților și caracteristicilor copilului. Aceasta determină necesitatea și eficiența ridicată a diagnosticului precoce, prevenirea și corectarea încălcărilor educației familiale.

Întrucât educația se caracterizează în primul rând de anumite părți la relațiile părinților față de copii, este posibil să se facă distincția celor mai esențiale dintre ele sub formă de trei grupe de factori (A. I. Zakharov, 1993).

La factorii de prim ordinurmătoarele părți pot fi atribuite, sau aspecte, relații ale părinților:

1. În colaborare cu copiii, părinții compensează involuntar multe dintre experiențele lor irevise, adică atitudinea lor este reactivă. De exemplu, o hiperopină a mamei se bazează pe anxietate și frică de singurătate, deficiențe nervoase sub forma unui strigăt și pedepse fizice compensând stresul nervos al părinților; Sau nenumărate comentarii și predestinarea pedantic a stilului de viață a copiilor continuă de la criminalitate, principiu excesiv și o înțelegere unilaterală a autorității în familie.

2. O altă particularitate a relației părintești este o proiecție inconștientă a problemelor personale ale părinților pentru copii, când părinții îi acuză că sunt practic inerenți în sine, dar nu realizează acest lucru datorat și, cel mai important, în timp util. Se poate spune: părinții nu văd deficiențele lor, ci le văd într-un copil sau cer ce ele însele nu sunt un exemplu. Cu cât este mai mare gradul de schimbări caracteristice ale părinților, cu atât mai des au tendința de a atribui copiilor "dăunători", care se dovedesc a fi în modul inițial al răspunsului lor de protecție ca răspuns la cerințele insuportabile și neloiale ale adulților. Cu cât este mai mare gradul de încălcări neurotice ale părinților, cu atât mai des au un sentiment de vinovăție, îndoieli și fluctuații în corectitudinea acțiunilor lor și evaluarea negativă a copilului.

3. O caracteristică distinctivă a educației este și decalajul dintre cuvânt și cazul în care moralitatea părinte este prea abstractă, caracterul abstract și nu este susținut de un exemplu de viață, direct; Sau părinții spun un lucru și fac altul, reflectând această dualitate a personalității și inconsecvenței judecății.

4. Părinții nu pot stabiliza situațiile de criză în dezvoltarea psihică a copilului, pentru a face față fricii și alarmei sale. Ei fac prea mult efort, îngrijorați și îngrijorători într-o măsură și mai mare decât copilul însuși, ceea ce contribuie la fixarea reacțiilor sale neurotice, care la începutul unui caracter episodic. Uneori părinții își pierd momentul potrivit când manifestările neurotice sunt nesemnificative și pot fi destul de ușor eliminate prin impact psihologic adecvat.

5. De asemenea, se manifestă dificultatea de a stabili relații directe și calde și calde și calde și calde.

6. în educația lipsită de generozitate spirituală; Latitudinea punctelor de vedere, bunătate, care nu sunt împovărate de egocentrism, considerații conjunctive, raționalism, îngrijorare excesivă și pesimism.

Factorii de ordin al doileasau parametrii de bază, educația incorectă sunt:

1. Neînţelegereoriginalitatea dezvoltării personale a copiilor. De exemplu, părinții le consideră încăpățânați, în timp ce vorbim despre păstrarea unui sentiment elementar de stima de sine sau părinții cred că copilul nu dorește și nu poate, și așa mai departe.

2. Înștiințarecopiii sunt neacceptarea individualității copilului, originalitatea, caracteristicile caracterului. Need acceptarea se manifestă prin eșec

diferența dintre factorii de dezvoltare mentală ca iubire, recunoaștere și stima de sine; Sentimentul constant al nemulțumirii interne, nemulțumirii și iritării în relațiile cu copiii, predominanța evaluărilor negative în percepția naturii lor, neîncrederea experienței de viață emergente a copiilor, care se învecinează cu ignorarea pentru capacitățile și nevoile lor, permisele excesive ale tipului de connivanță sau strictă, adesea o atitudine formală.

3. Inconsecvențăcerințe și așteptări ale caracteristicilor și nevoilor părinților. Acesta este un factor patogen principal care provoacă supratensiune neuropsihică la copii.

4. Inflexibilitatepărinții în relațiile cu copiii sunt exprimați: nu există o atenție suficientă a situației momentului;

□ răspuns prematur;

P.fixarea problemelor, blocajele pe ele;

□ Stencil, preferință, programată; Despre lipsa alternativelor în deciziile;

□ judecata părtinitoare;

□ Impunerea de opinii.

Inflexibilitatea se datorează ambelor caracteristici caracteristice, cât și stărilor nevrotice ale părinților. Un nivel insuficient de imaginație este atras atenția din manifestări caracteristice, principiu excesiv și prezența altor trăsături de caracter hipelocializate, autoritate de caractere și autoritarism. Statul neurotic al părinților previne contactul flexibil din cauza unei creșteri a tensiunii și a egocentrismului de intrare și slab.

5. Neuniformitaterelațiile părinților în diferite ani de viață a copiilor. Lipsa de îngrijire este înlocuită de excesul său sau, dimpotrivă, un exces - un dezavantaj al naturii schimbătoare a percepției copiilor, nașterea celui de-al doilea copil și controversibilitatea dezvoltării personale a părinților înșiși.

6. InconsecvențăÎn manipularea copiilor - un factor semnificativ de nevrotic, care creează efectul "cercetătorilor" proceselor nervoase ca urmare a schimbărilor și a cerințelor controversate ale părinților. O expresie a inconsecvențelor va fi promisiuni sau amenințări nesfârșite, absența lucrării a început până la sfârșit, schimbarea imprevizibilă a locației, inconsecvența dintre cerințele și controlul, tranzițiile de la o extremă la alta, ceea ce duce la instabilitatea copilului procese nervoase, apoi la excitația și oboseala lor.

7. Dezacordrelațiile dintre părinții cauzați de prezența unui conflict consolidată prin caracteristicile contrastante ale temperamentului lor.

Factori ai celei de-a treia ordin:

1. Afefectivitate- Excesul de iritare parentală, nemulțumire sau îngrijorare, anxietate și frică. Afectivitatea creează adesea efectul sumei în casă: haotic, rawness, entuziasm universal. Apoi părinții sunt întotdeauna într-un fel sau o altă experiență întâmplătoare, testarea

sentimentul dvs. de vinovăție de la incapacitatea de a face față apare de sub controlul emoțiilor.

2. AnxietateÎn relațiile cu copiii este exprimată:

□ anxietate și panică pentru orice, chiar și o ocazie de înșelare;

□ dorința de a patrona un copil;

□ Nu lasă-l jos de la noi înșine;

□ protecția împotriva tuturor, a pericolelor în cea mai mare parte, datorită prezenței unor premoniile alarmante, preocupărilor, temerilor pentru mama în sine;

N "legați" copii la ei înșiși, inclusiv starea lor de spirit, sentimentele, experiențele;

N intoleranță la așteptare și nerăbdător, dorința de a face totul pentru un copil în avans;

□ îndoială cu privire la corectitudinea acțiunilor sale și, în același timp, o nevoie obsesivă de a avertiza constant, de a oferi nenumărate sfaturi și recomandări.

3. DominațiiÎn relațiile cu copiii înseamnă:

□ Predestinarea necondiționată a adulților din orice punct de vedere; DESPREcategoric de judecată, Ordinar, comandant ton;

□ Dorința de a depune un copil, de a crea dependență de ei înșiși;

□ Impunerea de opinii și soluții gata făcute;

□ Formarea unei discipline stricte și a limitării independenței;

□ utilizarea măsurilor de constrângere și represive, inclusiv pedeapsa fizică;

□ Controlul permanent asupra acțiunilor copilului, în special asupra încercărilor sale de a face totul în felul său.

Dominanța creează o inflexibilitate în relațiile de familie și este adesea exprimată într-un număr mare de amenințări care sunt conduse de copii dacă au propriile opinii și nu îndeplinesc imediat ordinele. În plus, părinții cu caracteristici de putere ale caracterului sunt predispuse la urcarea copiilor în neascultare, încăpățânare și negativism.

4. Hiperticipitalitate -caracteristica de educație, atunci când este prea corectă, fără a ține seama de individualitatea copilului, caracterul. Este inerentă elementelor unor formalități în relațiile cu copiii, lipsa de contact emoțional, sinceritate și imediată în exprimarea sentimentelor. Părinții par să educe un copil în conformitate cu un anumit program, întrebă, fără a lua în considerare originalitatea personalității sale, a nevoilor și intereselor de vârstă.

5. Neîncredere față de posibilitățile copiilorexperiența lor de viață emergentă este exprimată:

P1 Alertă și suspiciune în legătură cu schimbarea;

□ infirmitate la opinia proprie a copilului;

□ necredința în independența sa;

□ reglementarea excesivă a stilului de viață;

□ recuperarea acțiunii copilului;

□ îngrijire redundantă și adesea minimă;

Despre numeroase avertismente și amenințări.

6. O reacție insuficientăsau prostia, părinții înseamnă un răspuns târziu sau insuficient la cererea copiilor, a nevoilor, stărilor lor de spirit și afectează. O atitudine similară poate fi cauzată de diferite motive: creșterea principiului sau imaturității sentimentului parental, neacceptarea copilului, autorității, egocentrismului, statului neurotic, relațiilor de conflict etc. Deseori, părinții au o reacție "dimpotrivă" când Acestea detectează reacții negative extrem de rapide și afective la cele mai mici abateri ale comportamentului copiilor și se dovedesc a fi surzi emoțional în raport cu expresia sentimentelor pozitive. Chiar și în timp pentru a lăuda, susține, intrările călduroase este o mare dificultate pentru ei decât să facă comentarii, certă, îngrijorați și avertizați.

7. ContrarimÎn relațiile cu copiii sunt reprezentați de diferite partide, adesea exclusive: afectivitatea și hiperopsekul se confruntă cu o reacție emoțională insuficientă, anxietate cu dominația, cerințele supraestimate cu neputința părintească. Contractat reflectă caracteristicile neurotice ale personalității părinților și scade semnificativ, deoarece statul mental intern stabilizează și crește încrederea.

Informații similare.

Introducere

Dezvoltarea individului primește originea în familie. Familia și în viitor rămân un mediu extrem de important pentru formarea principalelor calități ale personalității persoanei.

În familie aduce totul: începând cu situația și numărul de copii, care se încheie cu statutul social al părinților și climatului psihologic. Identitatea copilului de la naștere începe să se formeze în mod adecvat relațiilor de familie, clima psihologică în familie. Prin urmare, condițiile de educație, situația formării unui copil în familie, stilul de educație, reprezintă un factor semnificativ în dezvoltarea personalității copilului.

Interesul multor cercetători moderni în domeniul relațiilor copil-mamă se datorează importanței rolului unui adult pentru dezvoltarea copiilor.

Relevanța relațiilor interpersonale în familie și influența acestora asupra formării personalității și comportamentului copiilor este după cum urmează: Un factor important în echilibrul emoțional și sănătatea mintală a copilului este stabilitatea mediului familial.

Psihologii și psihoterapeuții interni și străini (Adler A., \u200b\u200bErickson E., Kulikova TA, M. Klein, A.S. Spevakovskaya, A.I. Zakharov, în. STOLIN, A.E. persoană și alții).

Scopul studiului este de a studia influența caracteristicilor educației familiale pentru dezvoltarea copilului.

Subiectul este impactul stilului părinte al educației asupra caracteristicilor personalității copilului.

Obiect - stiluri de educație.

Pentru a analiza operele oamenilor de știință străini și străini cu privire la problema stilurilor de educație a părinților.

Examinați instalarea și stilurile educației.

Determinați stilul părinte al educației și identificarea relației cu calitățile personale ale copilului.

Dați caracteristicile caracteristice ale încrederii în sine a școlii tinere.

Luați în considerare raportul dintre stilurile educației familiale și stima de sine a școlii tinere.

Metode de cercetare: citirea și analizarea literaturii psihologice pe tema extinsă.

1. Fundamentele teoretice ale potențialului educațional al familiei

1.1 Clasificarea educației în stil părinte în psihologia străină și internă

Părinții sunt primul mediu public al copilului. Personalitatea părinților joacă un rol important în viața fiecărei persoane. Specificul sentimentelor care apar între copii și părinți sunt determinate în principal de faptul că îngrijirea părintească este necesară pentru a menține viața copilului în sine. Dragostea fiecărui copil la părinții lor este infinită, necondiționată, nelimitată. Mai mult, dacă în primii ani de viață, dragostea pentru părinți oferă propria viață și securitatea unui copil, atunci că dragostea părintească este în creștere, îndeplinește din ce în ce mai mult funcția de susținere și siguranță a lumii psihologice interne, emoționale a omului. .

ADLER A. a descris situațiile adverse ale copilăriei legate de educația părintească, pe baza căreia copilul formează idei eronate despre viață. Acestea includ răsucirea copilului și ignorarea copilului. Aceste stiluri distructive de relații cu copilul împiedică dezvoltarea interesului social sau a unui sentiment public - abilitatea de a fi interesată de alte persoane și să ia parte la ele.

Există un stil special de educație în fiecare sociocultură. Conceptul psihosocial al dezvoltării personalității (AD), proiectat de Erickson E., prezintă o legătură strânsă în stadiul copilului, un copil cu o mamă. Ca rezultat, copilul este format prin încrederea fundamentală în lume sau neîncredere a lumii. Dinamica dezvoltării de încredere depinde de mamă. A doua etapă a copilăriei timpurii este asociată cu formarea independenței, autonomiei, ordonată, dacă părinții învață un copil să acuratească, să o înțeleagă, ajută la controlul plecărilor naturale, copilul primește experiența autonomiei. Dimpotrivă, controlul extern prea strict sau inconsistent al părinților duce la dezvoltarea rușinii sau a dubii, dependența de ceilalți.

Clasificarea familiilor de educație familială, aproape toți cercetătorii sunt de acord că astfel de parametri, cum ar fi adoptarea emoțională a copilului cu părintele, interesul copilului și preocuparea pentru el, cerința copilului, democrației sau autoritarismului în relațiile de familie fi pus.

E.t. Sokolova, d.d. Garlicova izolate două axe, două dimensiuni: controlul dragostei. Prima axă exprimă atitudinea emoțională a părintelui copilului, instalației părintești și modul în care își percepe propriul copil. Dragostea sau adopția este respectul pentru copil, îngrijorarea pentru el, înțelegerea lumii sale interioare, atitudinea pacientului față de caracteristicile sale psihofizice, promovând independența și inițiativa. Ostilitatea, respingerea este o atitudine lipsă de respect față de un copil, cruzime, neglijență, neatenție. Autonomia axei - controlul descrie tipurile de reglementare disciplinară a comportamentului copilului. Opțiunile lor extreme sunt autonomie completă, care se învecinează cu neglijarea și controlul excesiv de strictiv, sugerând depunerea absolută a voinței parentale, împiedicând toată inițiativa și identitatea de sine a copilului.

A.e. Persiako a dezvoltat o clasificare detaliată a tipurilor inadecvate de educație de familie și a descris impactul asupra dezvoltării personalității copilului. El a alocat zece tipuri de educație familială: hipoprotecție, hiperpretizare dominantă, hyperpracker indulgent, educație în cultul bolii, respingerea emoțională, maltratarea, creșterea responsabilității morale, educația contradictorie și educația în afara familiei.

Cercetarea științifică Bumrind D. (1991) este dedicată problemelor familiale, socializării și analizei diferențelor individuale în competență și comportament moral. Analizând relația dintre părinți și copii, a oferit tipologia stilului educației familiale, unde au fost alocate următoarele tipuri: stil autoritar, stil democratic, alcătuit în stil.

Psihologii interni (Zakharov A.i, Kulikova TA, Varga A.ya., Spevakovskaya A.S., etc.) au prezentat o descriere a caracteristicilor caracteristice nefavorabile, patologice ale personalității părinților care duc la o încălcare specială a educației.

1.2 Instalații parentale și stiluri de educație

Instalațiile parentale sau pozițiile sunt una dintre cele mai studiate aspecte ale relațiilor copil-mamă. Sub instalațiile parentale se referă la un sistem sau la o atitudine emoțională parentală față de un copil, percepția copilului de către părintele și căile de comportament cu el.

Copiii crescuți în instituțiile copiilor fără îngrijire maternă și afecțiune se disting prin niveluri intelectuale mai mici, imaturitate emoțională, dezintegrare, compasiune. Ele au, de asemenea, o agresivitate sporită în relațiile cu colegii, lipsa de selectivitate și consistență în atașarea emoțională față de adulți ("stâlpii" sunt strâns în mod rapid de orice persoană, dar sunt la fel de repede).

Diferite stiluri de îngrijire și manipulare a copilului, începând cu primele zile ale vieții sale, ele formează anumite caracteristici ale psihicului și comportamentului său. Analizând înregistrarea video a comunicării de patru ore a mamei cu un copil, S. Brody (S. Brody, 1956) a alocat patru tipuri de relații materne:

Mama primului tip este ușor de adaptat la nevoile copilului. Ele se caracterizează prin susținerea comportamentului, rezolvând comportamentul.

Mama celui de-al doilea tip a încercat în mod deliberat să se adapteze la nevoile copilului. Ei au dominat mai des, nu inferiori.

Cel de-al treilea tip de mamă nu a arătat mult interes pentru copil. Baza maternității a fost un sentiment de datorie.

Mama celui de-al patrulea tip de comportament se caracterizează prin inconsecvență. Ei s-au comportat inadecvat vârsta și nevoile copilului, au permis mai multe greșeli în educația lor, prost înțelese copilul lor.

Potrivit lui S. Brody, cel mai dăunător copilului este cel de-al patrulea stil de maternitate, deoarece imprevizibilitatea constantă a reacțiilor materne privează sentimentul copilului de stabilitate a lumii înconjurătoare și provoacă o anxietate sporită.

A. Baldwin a alocat două stiluri de practică de părinți - democratice și control.

Stilul democratic este determinat de următorii parametri: un nivel ridicat de comunicare verbală între copii și părinți; includerea copiilor în discuția despre problemele familiale, reprezentând opiniile lor; dorința părinților de a ajuta, dacă este necesar, în același timp credința și succesul activității independente a copilului; restricționarea propriei lor subiectivități în viziunea copilului.

Stilul de control include restricții semnificative asupra comportamentului copiilor: o explicație clară și clară a semnificației copilului de restricții, lipsa dezacordurilor între părinți și copii cu privire la măsurile disciplinare.

D. Baumrin în ciclul de cercetare a încercat să depășească descrierile muncii precedente, după care a dedus setul de trăsături pentru copii asociate factorului controlului parental. Au fost evidențiate trei grupuri de copii.

Competentă - cu o dispoziție constantă bună, încrezător în sine, cu un control de sine bine dezvoltat asupra propriului comportament, abilitatea de a stabili relații prietenoase cu colegii care doresc să cerceteze și să nu evite noi situații.

Evitarea - cu predominanța starea de spirit tristă, dificil de stabilit contacte cu colegii care evită situațiile noi și de frustrare.

Imatur - nesigur în sine, cu un auto-control rău, cu reflectări ale situațiilor de frustrare.

-controlul parental: Cu un balet ridicat pentru acest parametru, părinții preferă să aibă o mare influență asupra copiilor, sunt capabili să insiste asupra îndeplinirii cerințelor lor, coerente în ele.

-cerințele parentale care încurajează maturitatea la copii.

-metode de comunicare cu copiii în timpul influențelor educaționale: părinții cu un scor mare pentru acest indicator încearcă să folosească credința pentru a obține o ascultare, pentru a-și justifica punctul de vedere și, în același timp, gata să-l discute cu copiii, să-și asculte argumentele.

-suport emotional; Părinții sunt capabili să-și exprime simpatia, dragostea și atitudinea caldă, acțiunile și atitudinea emoțională vizează promovarea creșterii fizice și spirituale a copiilor, ei se confruntă cu satisfacție și mândrie de succesul copiilor.

Studiul copiilor cu anomalii de dezvoltare și comportament divit confirmă, de asemenea, rolul decisiv al influențelor educaționale în formarea caracteristicilor caracteristice ale copilului, inclusiv anomalul. O influență distructivă suficient de lungă a mediului sub formă de disarmonie de familie și educație necorespunzătoare contribuie la dezvoltarea personalității copilului pe un tip psihopatic sau neurotic.

IN SI. Garbuzov cu coautori a alocat trei tipuri de educație incorectă, practicată de părinții pacienților cu copii cu nevroză. Educație în tip A (respingere, respingere emoțională) - respingerea caracteristicilor individuale ale copilului, încercările de a "îmbunătăți", "corectarea" unui tip congenital de răspuns, combinat cu control strict, reglementarea întregii vieți a copilului, cu impunere imperativă a acestuia singurul tip de comportament "drept".

Educația prin tip B (hipersocializarea) este exprimată într-o concentrație alarmantă a părinților în starea sănătății copilului, statutul său social în rândul tovarășilor și, în special, la școală, așteptările succesului în studii și activități profesionale viitoare.

Educație după tip în (egocentric) - "Idol Family", "Small", "singurul", "sensul vieții" - cultivarea atenției tuturor membrilor familiei asupra copilului, uneori în detrimentul altor copii ai familiei de membri ai familiei.

Puteți distinge mai multe tipuri de atitudine mamă inadecvată (maternă) față de copil :.

Atitudinea mamei adolescentului fiului ca soț "înlocuitor": cerința de atenție activă pentru ei înșiși, îngrijirea, dorința obsesivă de a fi în mod constant în societatea fiului, dorința de a-și limita contactele cu colegii.

Hyperopka și simbioză: o dorință obsesivă de a ține copilul pentru el însuși, să-l priveze de independență din cauza temerii unei posibile nenorociri cu un copil în viitor (complexul "Smart ELSA)".

3. Controlul educațional printr-o privare deliberată a iubirii: comportamentul nedorit (de exemplu, neascultarea), realizările insuficiente sau inexacțiile în viața de zi cu zi sunt pedepsiți de faptul că copilul este demonstrat că "nu este nevoie de faptul că nu este așa."

4. Controlul educațional prin numirea sentimentului de vinovăție: un copil care întrerupe interzicerea este marcat de părinții săi ca fiind "nerecunoscător", "trădând dragostea părintească", "oferind atât de multe chagine", "aducerea la atacuri de inimă", etc. (Cazul special al educației descrise mai sus în condiții de creștere a responsabilității morale).

Stilul de comunicare cu copilul este reproductiv, este în multe feluri ca o mulțime de tradiții de familie. Mamele reproduc stilul de educație, caracterizat prin propria lor copilărie, repetă adesea stilul mamei lor. Caracteristicile caracteristice ale părinților sunt unul dintre factorii determinanți ai relației parentale.

Alegerea patologică a trăsăturilor caracteristice ale părinților dă naștere unor caracteristici specifice ale atitudinilor față de copil. Părinții, de exemplu, nu observă acele trăsături și comportamente de caractere, pe cea mai mică manifestare a cărei manifestare, aceștia reacționează afectiv - dureros și încearcă în mod persistent de eradicare. Astfel, părinții își proiectează inconștient problema copilului lor și apoi reacționează la ei ca a lor. .

1.3 Rolul educației în dezvoltarea stimei de sine

Stima de sine din formele de copilărie de vârstă școlară. Stima de sine scăzută nu permite capacitatea copilului să se deschidă complet. Și o opinie prea mare despre Sine poate fi periculoasă: Copilul se va atribui la elevii inexistente și perspective nerealiste și apoi, în viitor, suferind atunci când viața va începe să pună totul în locul ei.

Adesea, părinții vin cu ceea ce ar trebui să fie un copil în mod ideal și când nu se potrivește viselor lor, ei îl reproșează pentru asta, fără a observa meritele care pur și simplu nu erau incluse în părinții lor, planuri. Prin urmare, astfel încât copilul nu dăunează stimei scăzute de sine și sentimentului de inferioritate, nu impuneți câteva speranțe uriașe pe ea, astfel încât acesta să nu fie de dezamăgire. Și, dimpotrivă, trebuie să observați cu atenție demnitatea, să descoperiți în copilul inerent în trăsături.

Lăudarea și critica ar trebui să aibă, de asemenea, un raport rezonabil: tot ceea ce face copilul, este lăudat necondiționat, dar și pentru a certa pentru tot - nu merită, de asemenea,. Dacă critica este depășită de laudă, atunci copilul va evita comunicarea cu părinții săi. Și, criticând copilul (dacă este nevoie de acest lucru), trebuie să găsiți, pentru care poate fi lăudat, de exemplu, pentru independență, pentru minte, puterea voinței. Mai mult, la sfârșitul conversației, trebuie să-mi exprimi speranța sinceră că copilul a înțeles critici și o repară repede.

Auto-evaluarea este diferența dintre ei ca fiind reali și ideală, și copii, în special adolescenți, dragoste pentru a crea idealuri.

Este necesar să salutăți dorința unui copil idealului, altfel el va crește o personalitate smug și nu prea educată.

Educația stimei de sine în copil este una dintre cele mai importante sarcini pentru viața sa viitoare.

De mare importanță în formarea stimei de sine are un stil de educație familială adoptat în familia valorii.

Copiii care sunt subevaluați stima de sine sunt nemulțumiți de ei înșiși. Acest lucru se întâmplă în familia în care părinții dau în mod constant copilul sau au pus sarcini suprapuse în fața acestuia. Copilul simte că nu îndeplinește cerințele părinților. Inadecvarea se poate manifesta, de asemenea, cu stima de sine supraestimată.

Vedere adecvată - Aici aveți nevoie de o pedeapsă și laudă flexibilă. Excludeți admirația și lauda cu ea. Rareori oferind cadouri pentru acțiuni.

Performanța școlară este un criteriu important pentru evaluarea unui copil ca o personalitate de la adulți și colegi. Atitudinea față de ei înșiși ca student este în mare măsură determinată de valorile familiei. Copilul vine în primă clasă a calităților sale pe care părinții săi cei mai îngrijiți - menținerea prestigiului.

Copiii cu pretenții mici și stima de sine scăzută nu pretind prea mult în viitor, nici în prezent. Ei nu își pun goluri înalte și se îndoiesc constant de capacitățile lor, s-au umilit rapid cu nivelul de progres, care se dezvoltă la începutul pregătirii.

Anxietatea poate deveni o caracteristică personală a acestei epoci.

Datorită creșterii anxietății și a autoevaluării sale reduse, realizările de formare sunt reduse, eșecul este fixat.

Adulții, nemulțumiți de productivitatea care se încadrează în munca academică a copilului, se concentrează din ce în ce mai mult pe aceste probleme legate de aceasta, ceea ce întărește disconfortul emoțional.

Demonstrația este o caracteristică de personalitate asociată cu o nevoie sporită de succes și atenție pentru ei înșiși. Sursa demonstrației este, de obicei, lipsa adulților copiilor care simt în familie abandonată ", nelepitale.

Dacă pentru un copil cu o anxietate mare, problema principală este o dezaprobare constantă a adulților, apoi pentru un copil demonstrativ - lipsa de laudă.

"Îngrijirea de realitate". Se observă în cazurile în care copiii au o demonstrație cu anxietate. Acești copii au, de asemenea, o nevoie puternică de atenție pentru ei înșiși, dar nu poate fi pusă în aplicare datorită anxietății lor.

Pentru a maximiza pozitiv și a minimiza influența negativă a familiei asupra educației copilului, este necesar să se amintească factorii psihologici intrameali care au semnificație educațională:

-să ia o parte activă în viața familiei;

-găsiți întotdeauna timp pentru a vorbi cu copilul;

-mă întreb problemele copilului, pentru a vă înlătura în toate dificultățile care apar în viața sa și pentru a-și dezvolta abilitățile și talentele;

-nu dați nicio presiune asupra copilului, ajutându-i să ia în mod independent decizii;

-au o idee despre diferite etape în viața copilului;

-respectați dreptul copilului în opinia sa;

-fiți capabili să restrângeți instinctele de proprietate și să tratați copilul ca partener egal, care pur și simplu posedă până acum experiență de viață mai mică;

-În ceea ce privește să se refere la dorința tuturor celorlalți membri ai familiei să facă o carieră și o auto-îmbunătățire.

Autorii străini și interni au identificat și au descris o varietate de tipuri de relații parentale. Majoritatea clasificărilor sunt o descriere a tipurilor anormale de atitudine parentală față de un copil care afectează negativ dezvoltarea sa mentală. General pentru toate clasificările este recunoașterea că, sub rezerva educației inadecvate, copiii se confruntă cu starea de privare personală, înțelese ca insuficiență sau nemulțumire față de nevoile esențiale, în primul rând:

în îngrijirea și iubirea emoțională individuală adecvată;

în auto-descărcare, identificând "I";

În auto-exprimare emoțională și motorie.

Nu contează atât de mult de nemulțumirea nevoilor semnificative, cât de mult atitudinea față de acest subiect, care este adesea luminos, natura afectivă și exprimată în experiențele copilului. Caracteristicile caracteristice ale tulburărilor abordării educaționale sunt:

-coeziune scăzută și dezacorduri între membrii familiei privind educația, o consecință a tensiunii emoționale și a instabilității impactului educațional;

-grad ridicat de contradicție, inconsecvență, inadecvare;

-gradul inadecvat de custodie și restricții în legătură cu orice domeniu al mijloacelor de trai ale copiilor;

-stimularea activității copiilor cu ajutorul amenințărilor și condamnării morale.

Cercetătorii străini și interni au stabilit relația dintre stilul educațional și formarea anumitor caracteristici ale caracterului copilului.

2. Stilul educației familiale ca factor de dezvoltare a stimei de sine în timpul vârstei școlare primare

2.1 Caracteristicile încrederii în sine a școlii tinere

Vârsta școlară mai mică este numită vârful copilăriei. Copilul păstrează multe calități pentru copii - frivolitate, naivitate, uitați-vă la adulți de jos în sus. Dar el începe deja să-și piardă direcția copilului în comportament, are o altă logică de gândire. Predarea pentru aceasta este o activitate semnificativă. În școală, el dobândește nu numai cunoștințe și abilități noi, ci și un anumit statut social. Interesele, valorile copilului se schimbă, întregul mod al vieții sale. Acest lucru duce la un nou program al zilei sale, dă naștere la noi responsabilități. De la nevoia de a învăța în fiecare zi multe schimbări în viața unui copil.

Noul rol al copilului pune cerințe speciale pentru viața sa de zi cu zi. Are idei noi despre cum să se comporte afară, care sunt îndatoririle sale față de tovarăși. În același timp, există idei despre drepturile lor - dreptul de a îndeplini anumite comenzi pentru casă, dreptul de a evalua sarcina. Aceasta este dorința unui mic elev care să-și arate noua poziție în rândul oamenilor, de fapt, să se implementeze noile sale drepturi și obligații ar trebui luate în considerare de părinți și profesori.

Schimbările în sfera morală sunt asociate cu apariția propriilor sale opinii, relații, propriile lor cerințe și evaluări de la studentul mai mic.

Odată cu apariția unor noi activități, cu apariția unor noi legături cu copilul, unele criterii noi, măsurători ale evaluării, cum ar fi tovarășii lor și în sine.

În formarea auto-evaluării studentului mai mic, impactul evaluativ al profesorului efectuează un rol imens. Rolul acestor impacturi asupra formării autoevaluării elevilor este dezvăluit într-o serie de studii (B.G. Anev, L.. Bowovich, A.I. Lipkin). Autorii indică necesitatea de a lua în considerare motivele elevilor la evaluarea pedagogică a acțiunilor lor, dezvăluie complexitatea relației de elevi la evaluarea și experiențele pedagogice, acestea au cauzat, subliniază caracterul transformator al evaluării pedagogice, care afectează gradul de conștientizare a elevului propriu de dezvoltare. Există o nevoie de claritate, definitie a evaluării pedagogice. Chiar și estimarea negativă (meritată) este mai utilă pentru autoevaluare decât "evaluarea incertă".

După ce am absorbit în procesul de învățare și de creștere a anumitor norme și valori, școlii începe sub influența hotărârilor estimate ale altora (profesorii, colegii se referă la o anumită măsură pentru activitățile lor de studiu și pentru o persoană ca persoană. Cu vârsta, el este cu vârsta cu o claritate mai mare distinge realizările sale reale și ceea ce putea fi realizat prin posedarea anumitor calități personale. Deci, elevul din procesul educațional este format pentru a-și evalua capacitățile - una dintre principalele componente ale autoevaluării.

Stima de sine se reflectă în ceea ce copilul învață despre alții și de a crește propria activitate, care vizează conștientizarea acțiunilor și calităților personale.

Copiii se referă diferit la erorile permise. Unii, urmând sarcina, au verificat-o cu atenție, alții renunță imediat la profesor, a treia sejururi lungi sunt întârziate, mai ales dacă ea este un control, temându-se să-l elibereze din mâini. Remarca profesorului: "Ai făcut o greșeală în muncă" - elevii reacționează inegal. Unii sunt rugați să nu indice unde eroarea, ci să le dea posibilitatea de ao găsi și de ao repara. Alții sunt nerăbdători întrebați: "Unde? Ce? " - și de acord necondiționat cu profesorul, acceptă personizator ajutorul său. Al treilea încearcă imediat să justifice referințele la circumstanțe.

Atitudinea față de greșelile cu greșelile, la propriile lor rate, dezavantaje numai în învățătură, dar și în comportament - cel mai important indicator al autoevaluării.

Cel mai natural, după cum sa menționat deja, copiii cu stima de sine adecvată reacționează la greșeli în lucrările lor.

Autoevaluarea copilului reflectă nu numai atitudinea sa față de deja realizat, dar și cum ar dori să fie, aspirațiile sale, speră.

Autoevaluarea copilului este detectată nu numai în modul în care el se apreciază, dar în modul în care se referă la realizările altora. Copiii cu stima de sine copleșit nu se laudă neapărat, dar ei neagă de bună voie tot ce fac ceilalți. Elevii cu stima de sine subestimată, dimpotrivă, tind să supraestimeze realizările tovarășilor.

Copiii cu stima de sine ridicată diferă în activitate, dorința de a obține succes atât în \u200b\u200bînvățământ, cât și în lucrările publice și în jocuri.

Mașinile cu stima de sine scăzută se comportă destul de diferit. Caracteristica lor principală este incertitudinea. În toate eforturile și afacerile sale, ei așteaptă doar să eșueze.

Crește treptat independența stimei de sine. În cazul în care autoevaluarea de clasa întâi depinde aproape complet de evaluările comportamentului lor și de rezultatele profesorului, părinții, elevii din clasele a doua și a treia estimează realizările mai independent, făcând cum am vorbit deja, subiectul de evaluare critică și activitățile de evaluare ale profesorului însuși (este întotdeauna drept, este obiectiv).

Tendința principală în formarea stimei de sine este de a aloca treptat de către un copil de anumite calități din anumite tipuri de activități și acțiuni, generalizarea acestora și înțelegerea mai întâi ca caracteristici de comportament, și apoi ca calități personale relativ durabile.

Dezvoltarea stimei de sine la copii, conform P.T. Chametata, trece în două etape: pe primul, copiii, evaluându-se, sunt limitați în principal prin evaluarea acțiunilor și acțiunilor lor, iar în cea de-a doua în sfera stimei de sine, statele interne și calitățile morale ale personalității sunt inclus. Formarea celei de-a doua etape de stima de sine începe în adolescență și continuă în întreaga viață umană, deoarece experiența socială se acumulează și o dezvoltare mintală (27).

Adesea, elevii au o reevaluare explicită a forțelor și oportunităților lor. Este posibil să apară un sentiment de studiu: în mod nerezonabil de aminte de capacitățile lor, școala stabilește sarcinile pe care nu le poate. Stimatul de sine supraestimat intră într-o contradicție cu evaluarea celorlalți săi, îndeplinește respingerea colectivă și poate provoca conflicte în relațiile cu membrii săi. În plus, o coliziune multiplă a autoevaluării inadecvate, supraestimate cu eșecuri în activitatea practică generează defecțiuni emoționale grave. O reevaluare explicită a capacităților sale este foarte adesea însoțită de incertitudinea internă în sine, ceea ce duce la experiențe clare și un comportament inadecvat.

Conflictul intern poate provoca discrepanța între:

stima de sine și estimări care dau o persoană altor persoane;

stima de sine si ideala "I", la care o persoana cauta.

Formarea unei autoevaluări adecvate a studentului mai mic poate fi găsită următoarele probleme:

Problema creșterii: elevul suferă de faptul că înălțimea sa este de 170 cm. Este mai presus de toate în clasă.

Problema apariției: se întâmplă că copilul se preocupă: nu-i place apariția lui, își urăște abilitățile, în general, înseamnă el însuși.

Odată cu dezvoltarea identității școlii mai tinere, cunoștințele sale despre sine, mai corecte auto-corectivă, îmbunătățește capacitatea de a face față forțelor și oportunităților lor, dorința de a acționa în anumite situații, bazându-se pe evaluarea altora și pe ei propria stime de sine. În plus, stima de sine devine nu numai mai justificată, ci și captează o gamă mai largă de calități.

2.3 Stilul educației familiale și Școala de sine stătătoare de sine

La o vârstă fragedă, când copilul nu se dizecuiește ca fiind separat de creatura înconjurătoare, atitudinea față de el este peste atitudinea adulților. Copilul începe să simtă mult mai devreme, dar numai apoi dobândește abilitatea și mijloacele de auto-cunoaștere cognitivă. Cu alte cuvinte, sentimentul de "ceea ce eu" se dezvoltă mai devreme decât "cine i". Atitudinea maternă - Adoptarea, atașamentul, aprobarea devine prima "oglindă" socială pentru conștiința copilului. Comportamentul părinților, instalația lor este importantă pentru dezvoltarea copilului, pentru că Distorsiunile de dezvoltare se găsesc nu numai între indivizi, în copilărie, separați de mamă, ci și la cei care au experimentat influența utilizării abuzive a plantelor parentale.

Până la sfârșitul celui de-al treilea an de viață există o "sucursală" a unui copil de la alte persoane și conștientizarea propriilor abilități și oportunități sporite. Evaluarea acțiunilor lor devine posibilă numai pe baza comparației acțiunilor sale, calităților cu posibilitățile, acțiunile, calitățile celorlalți.

Până la 7 ani, opinia poporului său din jurul lui (colegi, educatori) determină direct relația de sine a copilului.

Stilul relației de familie, desigur, definește stilul educației copilului. O problemă socială gravă este relațiile de familie agresive atunci când agresiunea este îndreptată către fiecare dintre membrii săi. Cauze de cruzime: adulți de impas identici; nemulțumirea lor generală cu viața, relațiile de familie, statutul oficial; lipsa iubirii reciproce între soți, alcoolizarea și drogurile; doar binecuvântare; trădare. Lupte reciproce, bătăi mamă, bătând un copil - acesta este principalul fundal al vieții unei familii agresive.

M.I. Lisin a urmărit dezvoltarea conștiinței de sine a preșcolarilor și a școlilor mai tineri, în funcție de particularitățile educației familiale. Copiii cu o idee precisă despre ei înșiși sunt crescuți în familii unde părinții își plătesc mult timp; evaluarea pozitivă a datelor fizice și mentale, dar nu ia în considerare nivelul dezvoltării lor mai mare decât cel al majorității colegilor; Prezent performanțe bune la școală.

Comportamentul adecvat și inadecvat al copilului depinde de condițiile de educație din familie.

Copiii care sunt subevaluați stima de sine sunt nemulțumiți de ei înșiși. Acest lucru se întâmplă în familia în care părinții dau în mod constant copilul sau au pus sarcini suprapuse în fața acestuia. Copilul simte că nu îndeplinește cerințele părinților. (Nu spuneți copilului că el urât, de la aceasta sunt complexe, din care este imposibil să scape de ea.)

Inadecvarea se poate manifesta, de asemenea, cu stima de sine supraestimată. Acest lucru se întâmplă în familie, în cazul în care copilul este adesea lăudat, iar pentru că, pentru că, pentru că, de asemenea, să se obțină daruri (copilul se obișnuiește cu remunerația materială). Copilul este pedepsit foarte rar, cerințele sistemului sunt foarte moi.

Vedere adecvată - Aici aveți nevoie de o pedeapsă și laudă flexibilă. Excludeți admirația și lauda cu ea. Rareori oferind cadouri pentru acțiuni. Nu a folosit pedepse extreme dure.

În familiile în care copiii cresc cu mare, dar nu cu o stima de sine supraestimată, atenția asupra identității copilului (interesele, gusturile, relațiile cu prietenii) sunt combinate cu suficiente cerințe. Aici, ei nu recurg la o pedeapsă umilitoare și laudă de bună voie când copilul merită. Copiii cu stima de sine redusă (nu neapărat foarte scăzută) se bucură de casele unei mai mari libertăți, dar această libertate, de fapt, este necontrolată, o consecință a indiferenței părinților la copii și reciproc.

Performanța școlară este un criteriu important pentru evaluarea unui copil ca o personalitate de la adulți și colegi. Atitudinea față de ei înșiși ca student este în mare măsură determinată de valorile familiei. Copilul iese pe primele calităților sale că cei mai atenți la părinții săi sunt menținute - menținerea prestigiului (întrebările sunt întrebate: "Și cine altcineva a primit primele cinci?"), Ascultarea ("nu te-a certat astăzi?") , Etc. În conștiința de sine a unui mic școlar, accentele sunt mutate atunci când părinții nu sunt îngrijorați de învățare și momentele casnice din viața sa școlară ("nu suflă în clasa de ferestre?", "Ce ai primit la micul dejun?" ), Sau în general, nu-mi pasă - viața școlară nu este discutată sau discutată oficial. Întrebare destul de indiferentă: "Ce a fost astăzi la școală?" Mai devreme sau mai târziu, duceți la răspunsul corespunzător: "Nimic special", "totul este bine".

Părinții solicită nivelul inițial al pretențiilor copilului, la care pretinde că studiază și relații. Copiii cu niveluri ridicate de revendicări, stima de sine supraestimată și motivație de prestigiu numai pe succes. Ideile lor despre viitor sunt la fel de optimiste.

Copiii cu niveluri scăzute și stima de sine scăzută nu pretind prea mult în viitor în viitor. Ei nu își pun goluri înalte și se îndoiesc constant de capacitățile lor, s-au umilit rapid cu nivelul de progres, care se dezvoltă la începutul pregătirii.

Observațiile clinice și studiile experimentale pot sistematiza tipurile de relații părinte-copii, întreaga varietate reală este acoperită de două măsurători independente: dragoste - ostilitate și autonomie - control. Axa "Dragostea este ostilitate", sau "acceptare - o respingere", măsoară atitudinea emoțională imediată și percepția copilului de către părinte. Acceptarea exprimată în mod expres sau implicit prezentă la părinte sub forma unei instalații parentale este o îngrijire a copilului delicat, o înțelegere a lumii sale interioare, toleranță pentru caracteristicile psihofizice individuale, respectarea independenței sale, încurajând inițiativa. Dezacordul este o relație cu copilul ca "nu la asta", neatenție, neglijență, cruzime.

Axa "Autonomie - Control" descrie cele utilizate în educația familială a reglementării disciplinare a comportamentului copilului. OPTIMAL este prezența unui anumit sistem disciplinar, împărțit în mod egal de ambii părinți; Este ineficientă sau chiar patogenă menționată la tipuri extreme de control - autonomie completă, care se învecinează cu neglijarea și controlul excesiv de stricte, impunând subordonarea absolută a voinței parentale, împiedicând toată inițiativa și amatoritatea copilului.

Studiul relației dintre formul de comunicare al școlilor de juniori în familie și gradul de adecvare și durabilitate a autoevaluării sale au arătat că studenții mai tineri care au avut relații de încredere cu părinții lor au predominat stima de sine adecvată și durabilă și pentru Copiii din familii cu un tip de comunicare reglementate (dur) au fost mai instabile și necorespunzătoare de sine inadecvată. Datele de testare indică, de asemenea, prezența unei corelații pozitive între stima de sine a studenților mai tineri și stilul relațiilor dintre copii și părinți. Astfel, o înaltă stima de sine și o bună adaptare socială și personală sunt combinate cu prezența unor relații calde și de încredere între copii și părinți, disciplină exigentă și strictă simultan cu respect și autonomie relativă a copilului.

Copiii cu o stima de sine scazuta, un sentiment pronunțat al propriei lor activități sociale scăzute și nemulțumire în contactele interpersonale au avut o experiență negativă a relațiilor intrameal: predominanța influențelor raționale "educaționale" asupra unei atitudini emoționale directe, pedeapsă Principala metodă de control, lipsa unui program educațional clar. Astfel, o condiție favorabilă pentru dezvoltarea stimei de sine pozitive poate fi considerată implicarea emoțională a părinților în viața unui copil care nu împiedică, totuși, dezvoltarea independenței sale.

O analiză a literaturii vă permite să distingeți o serie de modalități inadecvate de influențare a părinților pe imaginea unui copil. Se arată că diferite distorsiuni ale viziunii copilului de către părinții lor se datorează dezavantajului psihologic al părinților înșiși. Deci, mama cu astfel de caracteristici, cum ar fi anxietatea, rigiditatea, hiperocializarea, tind să atribuie inconștient caracteristicile negative ale copilului, lipsesc în prezent sau exprimate în minim ("complexul inteligent ELSA" din faimosul basm al frați Grimm) . Imaginea unui copil este distorsionată sub influența așteptărilor adverse ale mamei, teama că copilul va repeta trăsăturile unei persoane nevăzute (soț, mamă) sau în copilul lor calități nedorite, care sunt proiectate inconștient de către copil . În același timp, copilul mai în vârstă devine, cu atât mai evident conflictul dintre nevoia de auto-afirmare, respect și recunoaștere a dreptului la independență și impactul depreciat asupra acestuia. Acest conflict este, de asemenea, agravat de faptul că copilul Încearcă întotdeauna să se armonizeze cu părinții, îndeplinind astfel nevoia de a se alătura, "noi" și adesea prețul pentru sentimentul protecției sale este de a identifica propriul său concept cu un mod distorsionat, inspirat. Metaforic acest lucru ar putea fi exprimat prin cuvintele: "Să fiu rău, dar eu sunt al tău, sunt cu tine". Imaginea părinte devine motivul, adică O modalitate de a satisface nevoia de Afilia. Riscul rezultă că copilul prompt în acest mod (spre deosebire de aspirațiile afectate ale părinților) va dezvolta tocmai calitățile și probele de comportament care apar dintr-o imagine parentală negativă. Același mecanism determină dezvoltarea unui copil în direcția de auto-îmbunătățire, dacă părinții au o imagine pozitivă a copilului; Cu toate acestea, cu dragoste parentală condiționată, există riscul ca dezvoltarea să aibă ca rezultat o formă urâtă: un copil din piele de îmbrăcăminte, încercând să se potrivească cu imaginea unui "copil bun".

Obiectele influenței inspirate ale părinților sunt cel mai adesea:

) Calitatea calității copilului - scop, colegi;

) disciplina ca o respectare strictă strictă a cerințelor părintești;

) calități morale - onestitate, bunătate, reacție;

) Interesele sunt în primul rând de interes în clasele școlare, mai puțin frecvent hobby-uri în afara școlii.

În funcție de instalațiile părinților, copilul este perceput ca într-un fel sau altul care posedă sau nu posedă calități dedicate - o imagine pozitivă sau negativă a YA este inspirată de un copil, respectiv.

Particularitatea părinților atrăgătoare în consultare este de a re-sau de a subestima în mod explicit copilul pentru un parametrii semnificativi pentru părinte. Distorsiunea imaginii copilului se manifestă în fenomenul atribuției "răutății" - necinste, erupție cutanată, care atribuie slăbiciune - curaj, incapacitatea de a se ridica pentru ei înșiși, dizabilități - deprecierea planurilor, intențiile, hobby-urile copilului. Desigur, părinții care fac apel la consultarea psihologică pare să aibă anumite motive pentru o evaluare negativă a unor trăsături ale unui copil sau a comportamentului său în anumite situații. Cu toate acestea, o cantitate prea mare supraestimată de cerințe, rigorismul moral, în combinație cu o formă afectată de reclamații (utilizarea comenzilor rapide, sentințele minunate finală), face în considerare reacțiile părintești ca despăgubiri inconștiente pentru sentimentele de nemulțumire față de sine, stima de sine scăzută . Copilul, la rândul său, percepe toate acestea ca neîncredere față de capacitățile sale, lipsa de înțelegere a lumii sale interioare. Problema dintre experiența crescândă și incapacitatea de a satisface așteptările părinților dă naștere unui conflict intern profund în conștiința de sine a copilului, plină de distorsiuni de dezvoltare pe tipul neurotic.

Astfel, generalizarea tuturor celor de mai sus, că relația de sine a copilului cu o anumită perioadă este o reflectare a atitudinii față de adulți, în primul rând părinților. Copilul absoarbe valorile, parametrii estimărilor și stima de sine, normele pe care părinții le furnizează și pe care începe să se evalueze, precum și imaginea în sine ca având acelea sau alte calități și caracteristici.

Concluzie

Scop: Studiați influența caracteristicilor educației familiale pentru dezvoltarea copilului - realizat.

Stilul de educație parentală afectează caracteristicile personalității copilului. Mulți cercetători de psihologie familială (Adler A., \u200b\u200b1998, Varga A.ya., 1986, Zakharov A.i., 1998, Navatis G.A., 1998, Eiderman E., Yustitskyis V., 1999, etc.).

Familia are un efect decisiv asupra formării personalității copilului.

Problemele de influență a naturii interacțiunii unui adult cu un copil pe formarea personalității sale sunt discutate pe scară largă în literatura internă. Până în prezent, sa format condamnarea că tipul de relații părintești din familie este unul dintre principalii factori care formează identitatea copilului și caracteristicile comportamentului său. Cea mai caracteristică și în mod clar tipul relației copil-părinte se manifestă în creșterea copilului.

Partea teoretică a discutat diverse clasificări ale educației în stil părinte în psihologia străină și internă.

A fost efectuată o analiză a lucrărilor oamenilor de știință interni și străini cu privire la problema stilurilor de educație a părinților.

Caracteristica prezintă caracteristicile încrederii în sine a școlii tinere.

Se ia în considerare raportul dintre stilurile educației familiale și stima de sine a școlii mai tinere.

Bibliografie

Școala de educație parentală de sine

1. BENILOVA S.YU. Vederi prietenoase cu privire la comunicarea cu copiii / Benilova s.yu.-m.: Klebolyub, 2005.-48 p.

HipPius A. Cum să supraviețuiți 1 septembrie / Hippius A., Magid S.-SPB: Prime Evnogok, 2007.-191 p.

Godfrua J. Ce este psihologia / în 2 TPM: MIR, 1992.

Zakharov A.S. Cum de a preveni abaterile în comportamentul copilului / Zakharov A.i.-M: Educație, 1993.-192 p.

ISTRATOVA ON. Referința psihologului de liceu / ISTRATOVA O.N., Exakly T.V.-Rostov N / D: Phoenix, 2003.-512 p.

KOCHETOV A.I. Începutul vieții de familie / Kochetov A.-Minsk "Polyvaya", 1999. - 225 p.

Kryukov t.l. Psihologie familială: Dificultăți de viață și mângâiere cu ei / Kryukov T.L., Saporovskaya M.v., Kuftryak E.v.-SPB., Discurs, 2005.-240 p.

Loginov a.a. Bărbat și femeie / Loginov A.a.-Minsk "Polyvaya", 1999. - 215 p.

Makeeva a.g. Nu permiteți probleme / makeeva a.g., ed. Felisibilitate M.M., M.: Educație, 2003.-191 p.

Maryasis E.D. Alphabet of Family Health / Maryasis E.D., Skripnik Yu.K.-M: Medicină, 1992.-208 p.

Nomov R.S. Psihologie. Studii. Pentru studenții mai mari. Ped. studii. Instituții / Nomov R.S. 2 kn.-m.: Iluminare: Vlados, 1994.-496 p.

Ovcharova r.v. Cartea de referință a unui psiholog școlar / Ovcharova R.V.-M.: "Iluminism", "Literatură educațională", 1996.-352 p.

Prevenirea abuzului de substanțe psihoactive ale minorilor și tinerilor / sub științifică. Ed. Shipitsa L.M. și Spread LS-SPB, 2003.-464 p.

Fundamentele psihologice ale formării unei persoane în procesul / ed-ul pedagogic. Kososakovski [și colab.].-M.: Pedagogie, 1981.-224 p.

RATANOVA TA., SHLOKHTA N.F. Metode de studiu de identitate psihodiagnostic: Tutorial. - M.: Flint, 2005. P. 125.

Safin V.F. Fundamentele psihoconsultării și psihocorrecției relațiilor de familie / Safin V.F.-Baimak City Typografie, 1993. - 36 p.

Psihologie socială: studii. Manual pentru studenții PED. In-TOV / Petrovsky A.V. [și colab.] - M.: Iluminare, 1987.-224 p.

Stolyarenko ld. Fundamentele psihologiei / Solyarenko L.D.-Rostov N / D. "Phoenix", 1997. - 736 p.

Flake Hobson Dezvoltarea unui copil și relația sa cu ceilalți / Flake Hobson, Robinson B.e., Piele P.-M.: Centrul pentru valori universale, 1993.-511 p.

Citiri privind psihologia: studii. Manual pentru studenții PED. In-TOV / SOST. Mironenko V.V.; Ed. Petrovsky A.V.-M: Iluminare, 1987.-447 p.

Shishkovets Ta. Comportament adolescent complicat: Cauze, suport psihologic și pedagogic, corecția: materiale de referință / Avt.-cost. Shishkovts t.a.-m.: 5 pentru cunoaștere, 2006.-192 p.

.ANANYEV B.G. Lucrări psihologice selectate: în 2 t. T. II. - M., 1980.

23.Burns R. Dezvoltarea I-Concept și Îmbogățire. - M.: Progresul, 1986. - 420 p.

.Zakharova a A.V., Bottchmanova M.e. Cum de a forma o școală de sine a unei școli de sine // școală primară. - 1992. - №3. - P. 58-65.

.Lipkina A.i. Autoevaluarea unui școală. M., 1976.

.Matyushkin a.m. Creative Gifold // Mișcările sociale și activitatea socială a tineretului / materialelor conferinței științifice din Uniune "Omul în sistemul relațiilor științifice generale". - M., 1991. - P. 149-159.

.Copiii înzestrați: Per. din engleza / Societate. ed. G.V. Burumen, V.A. Slutsky. - M.: Progresul, 1991. - 376 p.

.Panov V.I. Dacă gifting-ul este un fenomen, copiii talentați sunt o problemă // Școala primară: plus - minus. - 2000. - №3. - P. 3-11.

.Psihologia dăruitoare a copiilor și adolescenților / Ed. N.S. Lithes. - M.: ED. Centrul "Academia", 1996. - 416 p.

.Feldstein d.i. Probleme de vârstă și psihologie pedagogică. - M.: Academia Pedagogică Internațională, 1995. - 368 p.

Tutoring.

Aveți nevoie de ajutor pentru a studia ce teme de limbă?

Specialiștii noștri vor consilia sau vor avea servicii de îndrumare pentru subiectul interesului.
Trimite o cerere Cu subiectul chiar acum, pentru a afla despre posibilitatea de a primi consultări.

Extreme în stilurile de educație nu a fost niciodată utilă pentru nimeni altcineva. Alegeți un mijloc de aur!

Când copilul se naște, stilul de viață al părinților se schimbă dramatic: se pregătesc imediat pentru faptul că acum trebuie să răspundă nevoilor unui copil de sân. Noi, părinții, doresc să fac totul, astfel încât copilul sa simțit confortabil și a fost fericit. Aceasta este o atitudine parentală naturală sau chiar instinctivă.

Trebuie să aveți grijă de copil, trebuie să aibă un contact personal cu mama și să simtă atenția Tatălui. Copilul trebuie să fie hrănit, consola când plâng, se joacă cu el. Știm bine, sau poate că ne pare atât de bun pentru el, și ce îl poate face rău.

Totul devine mai complicat când copilul crește, dezvoltă, iar dorința și dorințele sale nu mai sunt atât de ambiguitate și simple. Acum, pentru a fi părinți buni, un pic de îngrijire patronat de copilul tău, încă mai trebuie să-l ridici. Din păcate, nimeni nu ne învață să fim părinți buni. Toată lumea o reprezintă în felul său.

Stilul educației părintești, pe care îl punem în aplicare este un set aleatoriu al experienței noastre de viață (în primul rând pe care l-am primit, când ei înșiși erau încă copii), observații despre alte familii, cunoștințe care au învățat din cărți și de la specialiști și propriul sistem de valori de viață.

Adesea, părinții se tem că copilul, așa cum spun ei, va "să stea pe capul lor". Ei cred că trebuie să-și cunoască locul, să se supună voinței părinților care știu mai bine ceea ce este bun pentru el și ce ar trebui să facă. Cea mai mare valoare pentru ei este ascultarea și consecința dorită a măsurilor educaționale - așa-numitul copil politicos. Astfel de părinți decid cât de mult copilul trebuie să mănânce pentru prânz, să rămână în micile buraruri urâți de el, pentru că sunt utile.

Mama și tatăl reproșează, învață când copilul începe să fie capricios și laudă când este politicos. Apoi, ei aleg prieteni pentru copilul dvs., interesul, impune o modalitate de a efectua timp liber, adesea determină chiar și cum trebuie să stea. Ei sunt convinși că dominația adulților beneficiază doar de copii și că această funcție parentală este de a face o alegere pentru un fiu sau fiică. Mama și tata chiar nu vin în minte să se consulte cu copilul sau să-i întrebe ce ar dori.

Astfel de părinți-tiraneni, părinți, lideri, punându-și cerințele dur și soluțiile categorice, sunt forțate să-și controleze în mod constant copilul și să-i pedepsească pentru arbitrare. Ei petrec o mulțime de energie și putere pentru a păstra disciplina și ordinea și, în mod semnificativ mai puțin să stabilească o legătură reală cu copilul, să-și cunoască psihicul, să învețe despre dorința și visele sale.

Deci, sub aripile aripilor autocratului sau mamei, un mic conformist este în creștere, o marionetă ascultătoare care nu are nici o șansă de a învăța cum să înțeleagă și să vă cunoască nevoile proprii, alegeți. La prima vedere, totul funcționează excelent, iar împrejurimile invidy se uită la o familie exemplară, în care nu există loc pentru a protesta sau comportamentul sărac al adolescentului.

Un alt scenariu complet posibil al unui astfel de comportament al părinților este ciocnirile constante cu un copil, care este o personalitate atât de puternică, care nu vă permite să vă accesați în cadru care au identificat părinții. Viața de familie devine un război pozițional până când vine timpul de rebeliune mare, iar adolescentul va respinge nu numai restricțiile la domiciliu, iar mama și tatăl care nu îl înțeleg.

Acest stil de educație parentală este în mare parte dăunător copiilor. Distruge sfera lor emoțională, pentru că sparge persoana, distruge individualitatea, învață că trăiește în fals și în senzația constantă a vinovăției. La vârsta adultă, acești copii vor fi cel mai probabil oameni cu stima de sine scăzută, incredul și laș sau agresiv, care nu iau în considerare drepturile și nevoile altora.

O altă extremă - Părinții care sunt adesea chemați și considerați moderni. Se relaxează în relațiile cu copilul, nu își folosesc dreptul de a fi mai puternici și mai în vârstă. Aceștia sunt prietenii părinților care sunt foarte asemănători cu conceptul de "putere parentală", copilul lor poate decide ce să fie de acord cu ceea ce nu este. Opiniile sale sunt întotdeauna întrebat peste tot. Vrei să dormi? Veți bea un medicament fără gust? Există șosete calde astăzi?

Când mama sau tata nu poate ajunge la o opinie comună în chestiuni legate de un copil, ei încep să discute totul cu el și în detaliu ei interpretează motivele lor. Justificată și când începe să protesteze, apoi se retrage. Astfel de părinți sunt convinși că este necesar să facă totul pentru a fi fericit să fie fericit și să ia în considerare conceptul de "fericire" și "libertatea" unui mic om care să fie identic. Ele sunt tolerante până la condescendență, au îngerul, puteți spune răbdarea supraomantului. Foarte repede, ei devin sclavi de copii dependenți de capriciile lor, gata să facă totul, astfel încât copiii să fie mulțumiți să "merite" dragostea lor.

Există mai multe categorii de astfel de părinți:
- Cei care iubesc orbește și în mod nejustificat singurul copil, pacientul sau copilul dorit, mult așteptat. Ei ar dori să pună cerul și să fie pregătiți pentru orice sacrificiu pentru el;

- obosit de o confruntare constantă cu un copil, care este o persoană puternică, ei cred că este mai bine să nu se bazeze pe pace;

- leneș, care par a fi mai ușor de făcut concesii decât să pună cerințe și apoi să urmeze în mod constant, ca un copil le îndeplinește;

- Constabil angajat la locul de muncă. Se simt vinovați în fața unui copil care este dedicat prea puțin timp și atenție și doresc să o răsplătească pentru o mai mare libertate;

- incert în competența lor părinte. Astfel de părinți sunt foarte frică să admită greșeli în timpul educației unui copil, care în cele din urmă poate afecta negativ psihicul copiilor și îi afectează foarte mult soarta.

Copiii acestor părinți, să le numim sclavi figurativi, cresc în omniplicare. Părinții nu le pun restricții și cerințe, îndeplinesc toate capriciile și, prin urmare, acești copii nu au ocazia de a învăța să depășească speranța sau dezamăgirea. Un astfel de copil convins convins că această lume a fost creată pentru el că El este regele și Domnul. Părinții înșiși devin victime ale unui astfel de copil, care manipulează cu succes de fiecare dată. Așteptarea și cerința copilului crește, iar părinții "subordonați" nu mai pot revolta viața, pentru a-și pune în aplicare propriile aspirații și planuri, nu au dreptul la viața personală. Neființată, epuizată, adesea nu mai au forțe să iubească nici copilului, fie pentru ei înșiși într-un rol atât de mizerabil. Părinții, îndurera dinții și suferă la un semn critic și apoi "explodează" emoțiile negative pe care le-au suprimate cu sârguință în sine. Adesea, mama și tatăl pierd favoarea copilului pentru o clipă, care a fost atât de mult timp căutată. Și încep din nou această luptă distructivă pentru toți.

Dar dacă credeți că copilul se simte fericit într-o astfel de situație, apoi se confruntă. Puterea absolută pe care o are asupra celor doi adulți apropiați, demoralizează. Copilul nu se simte în siguranță, pentru că nimeni nu este mai puternic și mai înțelept lângă el însuși. Pentru a învăța să trăiești în lume, are nevoie de un dirijor, autoritate. Și ce autoritate poate mama, care este de acord cu totul sau tatăl care nu are nevoie de nimic? În cele din urmă, copilul decide că, de fapt, părinții nu-i pasă dacă nu le răspund chiar și atunci când se comportă extrem de obscene.

Un astfel de copil crește egocentricul care nu poate compromite. Confruntarea confruntantă asociată, el va avea probleme uriașe în relațiile cu oamenii. Va deveni un adult nefericit cu cine nu va fi bun.

Și, prin urmare, dragi părinți, înțeleg că extremele din stilurile de educație nu au fost niciodată utile pentru nimeni. Alegeți un mijloc de aur. Și vă permiteți să vă purtați!

Vezi si:

Psihologia copiilor, sfaturi pentru părinți, este interesant!

Vizualizate

Atingând parabola despre tată și fiu

Totul despre educație, psihologie pentru copii, sfaturi pentru părinți, este interesant!

Vizualizate

În trei fluxuri: ce fel de copil plângând?

Sfaturi părinții

Vizualizate

Erori în instalarea scaunelor auto pentru copii pe care aproape toți părinții le permit!

Este interesant!

Vizualizate

Distracție știință pentru copii - 10 experiențe științifice simple cu copiii

Majoritatea psihologilor cred că copilul are nevoie de acces la mamă, astfel încât el are un sentiment de siguranță și nu a avut nici un sens de anxietate. Dar este important ca dragostea maternă să nu absoarbă spațiul personal, nu a suprimat independența copilului și nu a stat în calea adulților săi. Mama ar trebui să aibă doar o dorință de a fi cu copilul ei, dar și dorința de a se separa și de a pleca de la sine. Prezența fizică a mamei, comunicarea cu aceasta, atitudine emoțională, toate acestea sunt integrate cu creșterea și dezvoltarea copilului și afectează în continuare calea de sănătate și de viață a fiicelor și a fiilor voastre.

"Dragostea maternă este o declarație necondiționată a vieții și a nevoilor copilului. Îngrijirii mamei îi dă copiilor" lapte ", dar numai câțiva dau" miere ", - scrie de la E. - Dragostea maternă trebuie să inspire dragostea unui copil pentru viață, Acest lucru poate face acest lucru numai femeile fericite. În caz contrar, copilul este transmis copilului și toate acestea afectează puternic identitatea copilului. Esența iubirii materne este de a promova creșterea copilului, iubiți copilul în creștere, să-l ajutați să se separe. Acest lucru este capabil de femei care pot iubi pe alții ".

Este demn de remarcat faptul că "mediul" copilului tău, care formează personalitatea sa și afectează toate soartele ulterioare, nu numai o mamă, ci întreaga familie ca un întreg, care va satisface sau nu satisface nevoile mintale ale copilului lor.

Nevoile mentale ale copilului dvs. vor satisface cel mai bine o atmosferă bună de familie. Familia oferă unui copil nu numai oportunități optime pentru formarea personalității sale, dar, de asemenea, o introduce în mod natural în relațiile sociale în continuă extindere, creează condiții prealabile pentru socializarea sa. Copilul învață să răspundă în mod constant schimbarea situațiilor sociale. Cu ajutorul mamei și al altor membri ai familiei care au un copil găsește un sprijin, legând noi relații, ocupă anumite roluri și poziții. Încrederea sa, precum și încrederea în sine sănătoasă, care rezultă din sentimente calde în familia sa, facilitează adaptarea socială în copilărie și contribuie la matur ulterior. Diferitele dificultăți care rezultă dintr-un adult din sfera socială se datorează în mare măsură faptului că acești oameni din orfelinat au trăit într-o atmosferă conflictuală, rece sau supuși unor metode diferite, uneori conflictuale, de educație.

În studiile sale, W. Bronfenbrenner scrie că condițiile nefavorabile nu pot afecta dezvoltarea mentală a copilului. El scrie despre existența conceptului de "segregare de vârstă", care caracterizează schimbările care apar în ultimii ani în viața copiilor și a generației tinere. Segregarea vârstei se manifestă în incapacitatea tinerilor pentru a găsi un loc în societate. Acest fapt de rușine al tinerilor de la alte persoane și de prezentul caz în psihologia americană a fost numită înstrăinare. Iar rădăcinile acestui fenomen sunt cercetătorii americani caută o familie modernă. Bronfenbrenner observă următoarele circumstanțe importante:

• majoritatea mamelor (cerințele activităților profesionale care se aplică nu numai la lucru, dar și în timpul liber al mamei și părinților, duc la faptul că copilul mai des petrece timpul cu babysitters pasiv decât cu părinții);
• numărul divorțurilor și, în consecință, familii incomplete și nivelurile scăzute ale materialelor;
• realizări ale civilizației (apariția de televizoare suplimentare în familie, disponibilitatea camerelor de familie și a dormitoarelor individuale, camere speciale pentru jocuri etc. duce la o adâncire suplimentară a izolării între generații, un caz extrem de o astfel de izolație este o asistentă artificială dispozitiv).

Astfel, toate aceste circumstanțe și consecințele acestora sunt reflectate negativ asupra dezvoltării mentale a copilului. Simptomele inițiale ale acestui lucru se manifestă în sfera emoțională și motivantă: dispreț, indiferență, iresponsabilitate și incapacitate la cazurile care necesită diligență și perseverență. În cazuri mai severe, consecințele apar și în deteriorarea capacității de a gândi, de a funcționa cu concepte și numere chiar și pe nivelul elementar.

Psihologii interni și străini, studiind particularitățile educației în universități, au ajuns la concluzia că formarea calităților personale ale copiilor depinde în mod direct de stilul de comunicare și interacțiune în familia lor. Apoi, aș dori să dau exemple de stiluri de bază ale educației părintești și influența acestora asupra dezvoltării identității copilului dvs. (conform lui M. Kravtsova).

Stilul autoritar al educației

Comunicarea dintre copii și părinți nu apare, este înlocuită cu cerințe și reguli stricte. Părinții dau cel mai adesea ordine și așteaptă ca ei să fie îndeplinite cu precizie, discuțiile nu sunt permise.

Copiii din astfel de familii, de regulă, sunt nepretențioși, închisă, neînfricată, sulană și iritabilă. Fetele rămân, de obicei, pasive și dependente de vârsta adolescentă și tinerească. Băieții pot deveni incontrolabili și reacționează extrem de violent la un mediu prohibitiv și de pedepsire în care sunt ridicați.

Stilul educației liberale

Părinții aproape nu reglementează deloc comportamentul copilului, sunt deschise pentru a comunica cu copiii. Copiii sunt dotați cu libertate completă, cu o ușoară conducere de către părinți.

Absența oricăror restricții duce la neascultare și agresivitate, copiii se comportă adesea inadecvat, tind să-și răsfățească slăbiciunile, impulsive. Cu o coincidență favorabilă, copiii din astfel de familii devin personalități active, decisive și creative. Dacă connivanța este însoțită de o ostilitate deschisă de la părinți, copilul nu deține nimic de la posibilitatea de a da voinței cele mai distructive impulsuri.

Respingerea stilului de educație

Comportamentul dvs., părinții demonstrează o respingere clară sau ascunsă a copilului. De exemplu, în cazurile în care nașterea unui copil a fost inițial nedorită sau dacă doreau o fată, dar sa născut un băiat. Copilul inițial nu corespunde așteptărilor părinților. Se întâmplă că copilul la prima vedere este de dorit, ei se referă cu atenție la el, îi pasă de el, dar nu are niciun contact mental cu părinții săi.

De regulă, în astfel de familii, copiii devin agresivi sau înfundați, închise, timizi, ofensați. Eșecul creează un sentiment de protest în copil. Caracterul formează trăsăturile instabilității, negativismului, în special în ceea ce privește adulții.

Stilul de educație al indiferenței

Părinții nu instalează nici o restricție pentru copii, indiferenți față de ei, închise pentru a comunica. Adesea ele sunt atât de scufundate în propriile probleme că pur și simplu nu au timp și efort pentru a ridica copiii.

Dacă indiferența părinților este combinată cu ostilitatea, copilul poate prezenta o tendință de comportament asociat.

Stilul hiperocial al educației

Părinții se străduiesc pedantic pentru a îndeplini toate recomandările privind creșterea copilului "ideală".

Copiii din astfel de familii sunt prea disciplinați și executivi. Ei sunt forțați să-și suprime în mod constant emoțiile și să-și restrângă dorințele.

Rezultatul unei astfel de educații devine un protest rapid, un comportament agresiv al unui copil, uneori de autoagresie.

Stilul egocentric al educației

Copilul, adesea singurul, mult așteptat, impune o idee de ea însăși ca un om cel mai mare. El devine idolul și "sensul vieții" părinților. În același timp, interesele altora sunt adesea ignorate, sunt sacrificate copilului.

Ca rezultat, el nu știe cum să înțeleagă și să ia în considerare interesele altora, nici o restricție nu tolerează, percepe agresiv orice obstacole. Un astfel de copil este dizolvat, instabil, capricios.

Stilul autoritar al educației

Cel mai eficient și favorabil pentru dezvoltarea personalității armonioase a copilului. Părinții recunosc și încurajează autonomia crescândă a copiilor lor. Deschis pentru comunicare și discuții cu copiii cu reguli de conduită stabilite, permit modificărilor cerințelor lor în limite rezonabile.

Copiii din astfel de familii sunt excelente adaptate, încrezători, au auto-control și abilități sociale, sunt studii bune la școală și au o stima de sine ridicată.

Absența sau lipsa afacerilor materne, dragostea foarte des este motivul pentru apariția unui copil nu numai o serie de stări mintale negative și chiar severe, variind de la un sentiment de nesiguranță, embocirabilitate, tendințe autiste, hiperactivitate, probleme de relații , dar și bolile psihosomatice corporale și chiar moartea unui copil. Indiferent de condiții excelente în care copiii sau copiii orfani și-au părăsit mama, ei caută un grant, căutând mamă (reală sau ideală) - cea mai scumpă, mai apropiată și nativă creatură din lume.

Tema iubirii pentru copil larg și multilaterală. Cu această conversație, am aprins câteva aspecte ale acestui subiect. Întrebări mai specifice referitoare la fiecare copil separat, pentru a rezolva fiecare femeie care a devenit sau va deveni o mamă și cum să-și iubească propriul copil, va spune nu numai experiența și cunoașterea subiectului discuției, ci și propria lor maternă Inima.

Cel mai important lucru este să vă amintiți întotdeauna că dragostea dvs. pentru copii ar trebui să fie necondiționată. Copilul trebuie să fie sigur că te iubește mereu, indiferent de o evaluare pe care a primit-o în școală sau ce a izbucnit accidental o vază. Trebuie să știe că îl iubești așa, doar pentru ceea ce este! Și nu uitați de respectul pentru fiicele și fiii voastre! Dacă aveți căldură, atenție, iubire și respect în relația dvs., atunci copilul dvs. va crește și se va dezvolta liber!