1. Relevanța problemei

2. Copilăria preșcolară - perioada optimă

pentru dezvoltarea mentală și educație

3. Conceptul de "dezvoltare mentală"

4. Conceptul de "educație mentală"

1. Pentru un sistem educațional modern, problema educației mintale este extrem de importantă. Potrivit previziunilor oamenilor de știință, al treilea mileniu va fi marcat de revoluția informațională atunci când oamenii informați și educați vor fi evaluați ca o adevărată avere națională. Prin urmare, necesitatea de a naviga în mod competent în creșterea volumului de cunoștințe, în alte 30 până acum 40 de ani, cerințele pentru educația mentală a generației tinere.

Sarcina de a formula capacitatea de activitate mentală activă este prezentată în prim plan. În multe țări ale lumii, în toate legăturile sistemului educațional - de la instituțiile preșcolare la universități - sunt notate, pe de o parte, conștientizarea conștientizăriipe de altă parte - declinul calitățiicunoașterea, dezvoltarea mentală a studenților.

2. Copilărie preșcolară- perioada optimă pentru dezvoltarea mentală și educație. Așa că profesorii au creat primele sisteme de învățământ preșcolar, - F. Fubell, M. Montessori. Dar în studiile din A.P. USHOVA, A.V. Zaporozhete, L.A. Wenger, N.N. Podkakov a constatat că posibilitățile de dezvoltare mentală a copiilor preșcolari sunt mult mai mari decât se credeau anterior.

Un copil nu poate cunoaște numai proprietățile externe ale obiectelor și fenomenelor, așa cum se prevede în FFFFFM MONTESSORI, dar și este capabilă să asimileze ideile despre relațiile generale care stau la baza multor fenomene de natură, viața socială, stăpânirea metodelor de analiză și soluții o varietate de sarcini.

3. Dezvoltarea mentală - Aceasta este o combinație de schimbări de înaltă calitate și cantitative ale proceselor mentale datorită schimbărilor în vârstă și sub influența mediului, precum și impactul educațional și educațional specializat și experiența proprie a copilului.

Factorii biologici afectează dezvoltarea mentală a copilului:

Structura creierului;

Starea analizatorilor;

Modificări ale activității nervoase;

Formarea legăturilor condiționate;

Fondul sănătos de depozite.

Potrivit oamenilor de știință (genetică, psihologi), premisele abilităților mentale sunt așezate în natura copilului cu 50 - 60% (un nivel superior este indicat în literatura științifică străină - până la 80%). Mai mult, se subliniază că proprietățile mentale ale unui copil de la naștere sunt în principal creative, dar nu toată lumea primește o dezvoltare adecvată.

Prin urmare, depinde de educația dacă abilitățile mentale ale copilului se vor dezvolta și chiar mai mult - ce direcție vor primi.

4. Educație mintală - un impact sistematic vizat al adulților asupra dezvoltării mentale a copiilor pentru a raporta cunoștințele necesare pentru dezvoltarea versatilă, adaptarea la mediu; Formarea pe această bază a proceselor cognitive, capacitatea de a aplica cunoștințe învățate în activități.

Educația mintală și dezvoltarea mentală sunt strâns interacțione. Învățământul mental determină în mare măsură dezvoltarea mentală, contribuie la formarea sa. Cu toate acestea, acest lucru se întâmplă numai dacă se iau în considerare modelele și posibilitățile de dezvoltare mentală a copiilor din primii ani de viață.

Subiect. Caracteristicile dezvoltării mentale a preșcolarilor

1. Criterii pentru dezvoltarea mentală

2. Dezvoltarea mentală a copiilor mici

3. Predominanța formelor figurative de cunoaștere

1. ÎNcalitate criterii de dezvoltare mentală utilizarea copilului:

Volumul, natura și conținutul cunoștințelor sale;

Nivelul de formare a proceselor cognitive (senzație, percepție, memorie, gândire, imaginație, atenție);

Capacitatea de a cunoaște cunoștințele creative independente.

De la o vârstă fragedă, un copil începe să formeze o combinație de abilități individuale de a acumula cunoștințe, îmbunătățirea operațiunilor mentale, cu alte cuvinte, mintea sa dezvoltă.

În epoca preșcolară, o asemenea sau mai mică măsură, astfel de proprietățile minții, deoarece viteza, latitudinea, criticitatea, flexibilitatea proceselor de gândire, profunzime, creativitate, independență.

Dezvoltarea mentală a copiilor preșcolari depinde de complexul factorilor sociali și biologici, dintre care rolul de ghidare, îmbogățire, sistematizare efectuează educația mentală și formarea.

2. În anii preșcolari, ratele mai mari de dezvoltare mentală sunt respectate decât în \u200b\u200bperioadele de vârstă ulterioară. Este important să nu pierdeți posibilitățile de dezvoltare mentală în acest moment. În special ar trebui să acorde atenție dezvoltarea psihică a copiilor timpurii vârstă.Studiile moderne au stabilit că, de obicei, copiii de până la 2 ani trăiesc atât de saturați că există o cantitate foarte mare de activitate cognitivă. Creierul copilului se dezvoltă uimitor de repede: cu 3 ani, acesta ajunge deja la 80% din greutatea creierului adult. Există pericolul de a scurta creierul, nu-i dau "alimente" necesare pentru dezvoltarea completă. După cum reiese din datele fiziologiei, majoritatea copiilor moderni din lume suferă de un exces de informații, dar din lipsa sa. Nu trebuie să permiteți alte extreme când, prin educație și predare consolidată, copilul este supraîncărcat de cunoștințele excesive în conținut și volum, încercând să dezvolte abilități intelectuale ridicate.

A. V. ZAPOROZETSam avertizat despre necesitatea de a ține seama de faptul că avem de-a face cu un organism în creștere, cu un creier în curs de dezvoltare, al cărui maturare nu sa terminat, caracteristicile nu au fost încă dezvoltate, iar posibilitățile sunt destul de limitate. Cu o instruire intensivă, copilul poate învăța cunoștințe, obține rezultate ridicate, dar va costa costuri fizice și neuropsihice disproporționate. Prin urmare, regula urmează, după ce este necesar: nu supraîncărcați, nu supraîncărcați creierul copilului. Defectele permise în dezvoltarea psihică a copilului în timpul vârstei preșcolare, este dificil să se elimine la o vârstă mai înaintată. Acestea au un impact negativ asupra tuturor dezvoltării ulterioare.

3. Caracteristica principală a dezvoltării mentale a copilului vârstei preșcolare - predominanța formelor figurative de cunoaștere: percepție, gândire figurativă, imaginație. Pentru apariția și formarea lor, vârsta preșcolară are posibilități speciale.

Dezvoltarea mentală a copilului nu poate fi luată în considerare în separarea de dezvoltare mentală, de bogăția de interese, sentimente și alte trăsături care își fac aspectul spiritual. Într-adevăr, procesele cognitive care se dezvoltă într-un copil se manifestă în diverse activități.

Subiect. Sarcini de educație mentală.

1. Funcția principală a educației mentale

2. Educația senzorială (Dezvoltare)

4. Formarea de vorbire

5. Educația curiozității, interesele cognitive

6. Formarea unui sistem elementar de cunoaștere

1. Învățământul mental se desfășoară ca un proces de asimilare a generării crescânde a experienței vechi de secole, capturată în cultura materială, valorile spirituale prezentate în cunoaștere, abilități, abilități, metode de cunoaștere etc.

Funcția principală a educației mintalecopiii primilor ani de viață - formarea activității cognitive, adică astfel de activități, în timpul căreia copilul învață să cunoască lumea din jur.

Un copil mic va cunoaște lumea din întreaga lume în joc, lucrează, pentru plimbări, clase, comunicarea cu adulții și colegii.

Activitatea cognitivă se desfășoară în formele de percepție și gândire. Cu ajutor percepţiecopilul va cunoaște proprietățile externe ale obiectelor în agregatele lor (culoare, formă, magnitudine etc.). Reflecția acestor proprietăți în creier creează imaginea subiectului. Mulțumiri gândirecopilul înțelege proprietățile interne, ascunse, relația dintre obiecte și fenomene (cauzal, temporar, cantitativ și alte conexiuni). Rezultatele gândirii sunt reflectate de cuvintele.

Există o legătură strânsă între percepție și gândire. Percepția este formată în primele luni ale vieții copilului, iar începutul dezvoltării gândirii LS Vygotsky se referă la vârsta de aproximativ 2 ani.

Baza dezvoltării gândirii se află percepția, care prevede cunoașterea aprofundată a experienței senzoriale (senzoriale). De-a lungul vârstei preșcolare, percepția pregătește gândirea, îi dă "alimente" pentru analiză, comparații, generalizări, concluzii. Gândirea, la rândul său, are un efect pozitiv asupra dezvoltării și îmbunătățirii percepției, consolidând accentul, productivitatea.

Pentru dezvoltarea mentală completă a copilului primilor ani de viață, este necesar să se ocupe de dezvoltarea percepției și gândirii sale. În acest sens, cele mai importante sarcini de educație mintală a copiilor de vârstă preșcolară sunt:

Educație senzorială (dezvoltare);

Dezvoltarea activității mentale;

Formarea de vorbire;

Îmbunătățirea curiozității, a intereselor cognitive;

Formarea unui sistem de cunoștințe elementare.

2. Educație senzorială(de la Lat. sensus -sentimentul) - o parte integrantă a educației mentale și fizice a copilului care vizează dezvoltarea senzațiilor și percepțiilor sale. Se întâmplă în procesul de cunoaștere a lumilor înconjurătoare în procesul copilului, în principal datorită îmbunătățirii funcțiilor părților cerebrale centrale ale analizoarelor.

3. Dezvoltarea activității mentaleeste considerat ca mastering operațiuni mentale, procese cognitive și abilități. Un rezultat pozitiv al activității mentale depinde în mare măsură de modul în care adulții au reușit să se trezească într-un copil - interesul pentru clasele mentale, aduc un obicei de ele.

La un moment dat K.D. Ushinsky a scris că "munca mentală este aproape cea mai grea pentru o persoană", prin urmare, de a învăța copilul la munca mentală urmează "puțin, cu atenție".

4. Activitatea de gândire este imposibilă fără vorbire. După ce a stăpânit discursul, copilul se confruntă cu obiecte, semne, acțiuni și relații capturate în cuvinte relevante. În același timp, el nu numai că dobândește cunoștințe, ci și învață să gândească, pentru că înseamnă să se gândească la el însuși sau cu voce tare, dar înseamnă să gândești.

Cuvânt - coajă de gândire materială. Cu toate acestea, această teză este adevărată dacă imaginea subiectului lucru pe care acest cuvânt este în picioare pentru fiecare cuvânt al copilului. Dacă copilul aude în discursul adulților sau însuși folosește cuvinte în spatele căreia nu există imagini, nu se întâmplă activitatea mentală.

5. Educație de curiozitate, interese cognitive - una dintre sarcinile educației mintale a preșcolarilor, care vizează formarea de motive cognitive.

Curiozitatea și interesele cognitive sunt diferite forme de atitudine cognitivă față de lumea din jur. Curiozitate se caracterizează ca o formă specială de activitate cognitivă, orientarea nediferențiată a copilului la cunoașterea articolelor înconjurătoare, a fenomenelor, a activităților de masterare.

Interesul cognitiv se manifestă în dorința unui copil de a cunoaște noul, aflați incomprehensibilitatea despre calitățile, proprietățile obiectelor, fenomenele realității, în dorința de a vă înlătura în esența lor, găsind comunicarea între ele și relațiile.

6. Cunoașterea însăși nu oferă încă caracterul complet al dezvoltării mentale, dar fără ele este imposibil. Prin urmare, baza educației mintale a preșcolarilor se familiarizează cu ceilalți, în cursul căruia copiii asimilează o varietate de cunoștințe. Determinarea volumului și conținutul cunoștințelor care asigură dezvoltarea completă a copilului vârstei preșcolare este una dintre problemele tradiționale pedagogie.

Subiect. Educație senzorială

1. Dezvoltarea senzorială a preșcolarului

2. Acțiuni perceptuale de instruire

3. Atingeți standardele

1 perioadă de copilărie preșcolară este o perioadă de intensitate dezvoltarea senzorială a copilului - Îmbunătățirea orientării sale în proprietățile externe și relațiile de obiecte și fenomene, în spațiu și timp. Perceperea obiectelor și acționând cu ei, copilul începe să evalueze din ce în ce mai precis culoarea, forma, valoarea, greutatea, temperatura, proprietățile suprafeței etc. Când percepeți muzica, aceasta învață să monitorizeze melodia, pentru a evidenția raportul dintre sunete din Înălțime, capturați modelul ritmic, în timp ce perceperea discursului este de a auzi cele mai bune diferențe în pronunția sunetelor similare.

Îmbunătățirea semnificativă la copii, capacitatea de a determina direcția în spațiu, locația reciprocă a elementelor, secvența de evenimente și intervalele de timp de separare.

Dezvoltarea senzorială a preșcolarului include două părți interdependente: 1) Asimilarea ideilor despre proprietățile diverse și relațiile de obiecte și fenomene și 2) stăpânirea unor noi acțiuni de percepție, permițând mai mult și înconjurați lumea.

2. Sentimentele și percepțiile sunt supuse dezvoltării, îmbunătățirii, mai ales în timpul copilăriei preșcolare. Sistemul intern de învățământ senzorial se bazează pe teoria percepției, dezvoltată de L.S. Vygotsky, B.g. ANANYEV, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, A.V. Zaporozhet, L.A. Wenger. șidr.

Pentru dezvoltarea percepției, copilul trebuie să stăpânească experiența senzorială publică, care include cele mai raționale modalități de supraveghere a obiectelor, standarde senzoriale.

Conform celor mai recente cercetări, senzații și percepții sunt acțiuni speciale de analizoare care vizează supravegherea subiectului, caracteristicile sale. Să dezvolte analizoarele copilului - înseamnă să-i învețe acțiunile față de subiectul subiectului, care sunt chemați în psihologie acțiuni perceptuale.

Cu ajutorul acțiunii perceptuale, copilul percepe noi calități și proprietăți în acest subiect. Sarcina învățământului senzorial este de a instrui un copil în timp util.

Metodele generalizate de anchetă a obiectelor sunt importante pentru formarea operațiunilor comparație, generalizări,să depună procese mentale.

3. Atingeți standardele - Acestea sunt cunoștințe senzoriale generalizate, experiența de atingere acumulată de omenire în întreaga istorie a dezvoltării sale.

Calitățile și proprietățile externe ale obiectelor din lumea înconjurătoare sunt extrem de diverse. În cursul practicii istorice, sistemele acestor calități senzoriale, care sunt cele mai semnificative pentru o anumită activitate: sisteme de greutăți, lungime, direcții, forme geometrice, culori, valori; Norme rezistente la sunet, sistem de sunet în înălțime și altele.

Fiecare touchscreen are propria sa denumire literară:măsuri de greutate, măsuri de lungime, spectru de culori, locație muzicală pe forme geometrice strans, plane și volumetrice etc.

Asimilarea standardelor senzoriale este un proces lung și complex, severitatea principală a cărora cade pe anii de școlarizare.

În primii ani de viață, copiii formează premisele standardelor senzoriale. De la a doua jumătate a primului an înainte de începutul celui de-al treilea an, așa-numitul sensomotor Prettalon.. În această perioadă de viață, copilul afișează proprietățile individuale ale obiectelor care sunt esențiale pentru mișcările sale.

În epoca preșcolară, copilul se bucură de așa-numita substanțele de subiect: imaginile proprietăților de proprietate se corelează cu anumite obiecte.

În primul an al vieții copilului a sarcinii învățământului senzorial (dezvoltarea auzului, a viziunii, formarea percepției percepției) este rezolvată cu succes în activități manipulative și obiective. În viitor, cele mai bogate posibilități de dezvoltare senzorială fac în sine aceste activități ca un joc, muncă, structurală, vizuală. În fiecare dintre aceste activități - baza sa senzorială.

În funcție de conținutul activităților și de motivele sale, schimbările de claritate, subtilitatea senzațiilor, deoarece diferite semne de elemente acționează în sensul lor practic. După ce am aflat acest lucru sau că semnul subiectului într-o formă de activitate, copilul o folosește în alte activități.

În dezvoltarea cunoașterii senzuale, rolul discursului este minunat. Cuvântul adult înregistrează experiența touch-dobândită a atingerii, îl rezumă. Denumirile verbale ale semnelor și proprietăților obiectelor contribuie la percepția semnificativă, distinctă distinctă.

Subiect. Educație senzorială a sistemului M. Montessori

1. Perioada sensibilă a dezvoltării senzoriale

2. Materiale senzoriale didactice

Baza de formare în vârsta preșcolară M. Montessori (1870 - 1952) a considerat dezvoltarea senzorială, care a fost efectuată cu ajutorul organizării mediului și a studiilor cu materiale didactice.

1. Eficiența în formarea Montessori se leagă la alocare special (Sensibili) Perioadele sporite de susceptibilitate a copiilor la anumite efecte asupra mediului. În procesul de dezvoltare a unui copil, Montessori distinge trei faze: 0 - 6, 6-12 și 12-18 ani.

Primă fază (de la aproximativ 6 ani) este an cele mai sensibile pentru dezvoltarea senzorială.Se caracterizează prin orientarea globală a activității cognitive a copilului asupra formării unei imagini senzuale a lumii înconjurătoare. În conformitate cu planul spațial, copilul "decide sarcina internă a dezvoltării sale, care în acest stadiu este de a crea o imagine pictată emoțional a lumii înconjurătoare, în sine și a locului său în lume.

Un copil cu vârsta cuprinsă între 0 și 3 ani este, figurat, "Carta emoțională", un rezonator ultra-sensibil al emoțiilor părinților, în special mamei. Gândirea sa absorbantă absoarbe modalitățile unui răspuns emoțional al adulților în raport cu evenimentele care apar în lume. Din acest motiv, cel mai potrivit mediu care promovează dezvoltarea optimă a copiilor este casa și îngrijirea părintească.

2. O atenție deosebită a profesorilor atrage materialele senzoriale Montessori și lucrați cu ei. Jocuri, clase, Exerciții cu materiale Dodactice vă permit să dezvoltați percepția vizuală-distinctivă a dimensiunilor, formelor, culorilor, recunoașteți sunetele.

Acest material senzorial oferă Montessori în prima sa muncă fundamentală "Metoda de pedagogie științifică":

Material didactic care a fost utilizat în exerciții cu percepție vizuală-distincție a dimensiunilor, este contribuțiile geometrice. Redarea cu un astfel de set, copilul în sine se ocupă de distincția obiectelor în grosimea, înălțimea și volumul lor. Toate cilindrii sunt îndepărtate din cuiburi, amestecate. Având în vedere cilindrii și cuiburile, copilul trebuie să returneze fiecare cilindru în locul său, astfel încât să se potrivească fără efort în cuib.

Un alt set reprezintă bare mari care schimbă treptat dimensiuni: doar patru grupe de bare. Zece prisme quadrogene, din care cea mai mare parte are o bază de 10 cm, iar bazele altor scăderi treptat 1 cm. Lungimea fiecărei bare este de 20 cm. Copilul construiește o scară, pașii de care devin din ce în ce mai mult în partea de sus. El însuși se poate controla, pentru că dacă era greșit, atunci scara va fi incorectă. Aici este semnul principal - grosimea.

Copiii pot juca cu fiecare set separat sau cu toate seturile simultan, apoi pot și ar trebui să-și concentreze atenția asupra unei anumite valori a valorii, care este foarte utilă pentru copii.

Material didactic pentru percepția vizuală-distincție a formelor - percepția vicleanului vizual-tact. Acest material a fost îmbunătățit constant de Montessori, iar în forma finală a fost: o cutie cu o colecție de matrițe geometrice; Cabinet cu sertare, în care sunt plasate cadre cu file geometrice; Trei cărți din seria. Copilul învață să relaționeze forma cu sloturi, mai întâi greșită, trece prin încercare și erori, apoi definește rapid forma de care aveți nevoie și efectuați rapid acțiuni.

În jocurile și exercițiile, impresiile vizuale sunt conectate la percepția tactil ^ no-musculară, copilul vede și simt forma, apoi ezită același cu gaura în care este introdusă această formă.

Același principiu este combinarea percepției vizuale și a mușchilor-tactilului - utilizat în jocuri cu carduri. Copilul trebuie să impună o formă specifică pe cardul trasată astfel încât să coincidă pe deplin.

Materialul didactic pentru distingerea extinderii percepției culorii:educația sentimentului cromatic.

Exerciții B. recunoașterea sunetuluise urmărește să învețe urechea copilului la tot felul de zgomot, astfel încât să poată distinge cel mai ușor zgomot. O astfel de educație a unei sentimente auditive urmărește, de asemenea, un alt scop: dezvoltă sentimentul estetic și ajută la dezvoltarea disciplinei practice.

Fără conducerea unui adult, o bogată experiență touch nu devine o bază pentru dezvoltarea gândirii copilului.

1. Conținutul tradițional.

2. Conținut extins

Acest lucru este familiarizat cu culoarea, dimensiunea, forma, gustul, mirosul, textura, greutatea, sunetul obiectelor din lumea înconjurătoare cu orientare în spațiu. În același timp, sarcina de a crește sensibilitatea analizatorilor respectivi (dezvoltarea de sensibilitate tactilă, vizuală, olfactivă, auditivă și de altă natură), care se manifestă în distingerea semnelor și proprietăților obiectelor. În același timp, copilul învață să apeleze corect proprietățile obiectelor (Moale, solid, pufos, dur, rece, cald, fierbinte, amar, dulce, sărat, acru, ușor, greu, de jos tole, aproape îndepărtat, dreapta - stânga).

2. În sistemul intern de educație senzorială conținutul tradițional extins și completate prin încorporarea orientării în timp, dezvoltarea de vorbire și auzul muzical.

Orientare în timpse presupune că copilul asimilează ideile despre părțile zilei, zilele săptămânii, luni, anul, despre fluxul de timp.

Vorbire (fonematică) zvonuri -aceasta este capacitatea de a percepe sunetele de vorbire, de a le diferenția și de a le rezuma în cuvinte ca unități sensibile la sens. Odată cu dezvoltarea auzului fonderat, este conectat standardele sonore sonore. Nivelul de dezvoltare a unei audieri fonematice se manifestă atunci când predă un copil, când sarcina de analiză a sunetului este confruntată în fața acestuia. Aceasta înseamnă că el trebuie să se îndepărteze de sensul cuvântului, semnificațiile sale și de a lucra cu cuvântul ca un complex de sunet, adică o unitate oficială.

Ureche muzicala- Aceasta este capacitatea de a distinge sunetele în înălțime, Timbre, desen ritmic, melodii.

Subiect. Metode de educație senzorială a preșcolarilor

1. Predarea subiecților de examinare a copiilor

2. Formarea de reprezentări privind referințele senzoriale

Metoda de educație senzorială a preșcolarilor oferă: 1) predarea copiilor la obiecte de studiu: 2) formarea de idei despre standardele senzoriale.

1. Ancheta de instruire se desfășoară ca o percepție special organizată a subiectului pentru a identifica acele proprietăți că este important să se cunoască să facă față cu succes activităților viitoare. Același subiect este examinat în moduri diferite, în funcție de obiectivele sondajului și de subiecții înșiși.

ReguliComună pentru multe tipuri de sondaje:

Percepția aspectului holistic al subiectului;

Diviziunea mentală pe părțile principale și identificarea semnelor lor (formă, cantitate, culoare, material etc.);

Corelarea spațială a pieselor unul cu celălalt (stânga, dreapta, peste, de sus, etc.);

Extragerea pieselor mici, stabilirea locației lor spațiale în raport cu părțile principale;

Repetată percepția holistică a subiectului.

Sondajul privind o astfel de sistem va ajuta copiii să stăpânească căile generalizate de cunoaștere senzuală pe care se pot bucura în activități independente.

2. În timpul copilăriei preșcolare, natura cunoașterii senzoriale se schimbă: de la manipularea cu obiecte, copilul se mișcă treptat la familiarizare cu ei pe baza vederii, taging, precum și "sentimentul vizual".

Pentru a îmbogăți experiența senzorială, copiii folosesc jocuri didactice. Multe dintre ele sunt asociate cu examinarea subiectului, cu distincția semnelor, necesită desemnarea verbală a acestor semne. În unele jocuri, copilul învață să grupeze obiecte printr-o anumită calitate. Copiii compară elementele cu caracteristici similare și diferite, alocă esențiale ale acestora. Ca rezultat, este posibil să se aducă copii generalizări bazate pe alocarea caracteristicilor esențiale care sunt fixate vorbire. Astfel, copiii însumează mastering standarde senzoriale.

Un rol special în educația senzorială a copiilor aparține naturii. Cunoașterea mediului natural este inițial efectuată de un mod senzual, cu viziune, auzire, atingere, miros. Cele mai multe organe ale simțurilor sunt "implicate" în cunoaștere, mai multe semne și proprietăți alocă copilul în obiectul studiat, fenomenul și, prin urmare, mai bogat este ideile sale. Pe baza unor astfel de idei, apar procese mentale, imaginația, sunt formate sentimente estetice.

Profesorul trebuie să creeze condiții pentru preșcolarii să utilizeze cunoștințele și abilitățile pentru analiza de mediu.

Subiect. Dezvoltarea activității mentale

1. Dezvoltarea formelor de gândire

2. Dezvoltarea operațiunilor mentale de bază

3. Dezvoltarea memoriei și imaginației

1. Gândire se bazează pe activitatea practică din cunoașterea senzuală, pierzând orizonturile acestuia din urmă.

În ceea ce privește un copil mic, procesul de acțiune cu obiecte informate este important. Pe baza acțiunilor practice, bebelușul învață să compare obiecte, să analizeze, să compare, grupul. Începe funcția primul formular - viu eficient gândire.

Treptat, copilul dezvoltă capacitatea de a gândi nu numai pe baza percepției directe a obiectelor, ci și pe baza imaginilor. Formare vite-figurativ gândire.

În a doua jumătate a preșcolarului, începe să se dezvolte wonder-logic gândire.Cea mai clar această formă de gândire se manifestă la stabilirea conexiunilor care există între obiecte și fenomene. Anterior, copilul absoarbe conexiunile funcționale: numele, numirea subiectului. Comunicații, care, așa cum au fost, nu sunt pe suprafața subiecților, deși sunt accesibili la practica senzorială, experiența: spațială, temporară, cauzală.

2. Ca parte a tuturor formelor de gândire, dezvoltarea principală operațiuni de gândire. Învățați copiii gândesc - sarcina pe care adulții ar trebui să o rezolve. Chiar și copiii mici dau cunoștințe în "formularul finit" atunci când sarcina principală cade în memorie.

Rezultă: Pentru a preda un copil să analizeze, comparați, comparați, rezumați; să o aducă la clasificare; Îmbunătățiți pentru a vă exprima propriile ipoteze.

Înainte de copii, este necesar să se stabilească sarcini care să stimuleze activitatea lor cognitivă care necesită reflecție, comparații.

3. În epoca preșcolară, se dezvoltă astfel de procese cognitive importante ca memorie și imaginație.

Mulțumiri memorie copilul își amintește, salvează, reproduce ceea ce a perceput înainte, a simțit. Gândirea este imposibilă fără a acumula informațiile necesare, fapte. Cu toate acestea, recunoașterea rolului excepțional al memoriei în dezvoltarea activității cognitive, nu trebuie să o supraestimați. Memoria este o cunoaștere a depozitelor, baza, fără de care este imposibil să se facă, dar este imposibil să se limiteze la aceasta în dezvoltarea activităților cognitive.

Este necesar să se dezvolte memoria copilului cu ajutorul jocurilor speciale, exerciții, poezii memorate etc.

Un loc mare între procesele cognitive umane, în general, și în special vârsta preșcolară a copilului, ocupă imaginație - crearea de imagini noi bazate pe cei care au fost percepuți mai devreme, precum și noi cunoștințe dobândite.

Imaginația este țesută în toate operațiunile mintale complexe, este baza activității creative a copilului. Sarcina adulților - să dezvolte abilitatea de a imagina la copii în orice fel.

Inițial, copilul apare restabili imaginație,pe baza căreia o imaginație creativă se formează cu acumularea experienței de viață și cu dezvoltarea gândirii. Trebuie să se dezvolte imaginația într-un copil, oferindu-i să-și imagineze mental ceea ce vorbesc, citiți sau în ce secvență va îndeplini sarcina.

Deosebit de important pentru a se dezvolta creativi imaginație,Și pentru aceasta ar trebui să încurajați copilul să găsească o soluție la această problemă, să împingă la descoperiri mici, doar pentru a învăța să fantezi.

Pentru dezvoltarea mentală completă, nu numai formarea în timp util a proceselor cognitive este importantă, ci și a lor arbitraj.

Subiect. Formarea de vorbire

1. Îmbunătățirea și dezvoltarea vorbire

2. Dezvoltarea dicționarului și a sistemului gramatic al discursului

3. Dezvoltarea ședinței fonderatice

4. Conștientizarea compoziției verbale a vorbirii

1. În epoca preșcolară, cercul de comunicare a copiilor se extinde. Fiind mai independent, copiii depășesc scopul conexiunilor înguste fără sudură și încep să comunice cu o gamă mai largă de oameni, în special cu colegii. Extinderea cercului de comunicare necesită o matrimonizare completă a copilului prin intermediul comunicării, al cărui principal este vorbire. Cerințe ridicate pentru dezvoltarea locurilor de vorbire și activități mai complexe ale copilului.

Dezvoltarea de vorbire merge în mai multe direcții:

Utilizarea practică a comunicării cu alte persoane este îmbunătățită;

În același timp, devine baza restructurării proceselor mentale, un instrument de gândire.

2. Pe parcursul perioadei preșcolare continuă creșteți vocabularul copil. În comparație cu copilăria timpurie, dicționarul preșcolarului copil crește, de regulă, de trei ori. În același timp, creșterea rezervei vocabular depinde în mod direct de condițiile de viață și de educație; Caracteristicile individuale sunt mai vizibile aici decât în \u200b\u200borice alt domeniu de dezvoltare mentală.

Dicționarul preșcolarului pentru copii crește rapid nu numai în detrimentul substantivelor, ci și datorită verbelor, pronumelor, adjectivelor, cuvintelor numerice și conectate. În sine, o creștere a vocabularului nu ar avea prea multă importanță dacă copilul nu a luat în posesia capacității de a combina cuvintele la propuneri în conformitate cu legile gramaticii. În timpul copilăriei preșcolare absorbite sistemul morfologic al limbii materne, copilul se dezvoltă practic în principalele caracteristici ale tipurilor de flanme și trupe. În același timp, copiilor maestre sugestii complexe, sindicatele de conectare, precum și cele mai frecvente sufixe.

3. Fonematic auzformate într-un copil bazat pe comunicarea directă a vorbirii. Până la sfârșitul copilăriei timpurii, copiii sunt cuvinte bine diferențiate care diferă unul de celălalt cel puțin un inel sau un sunet solid sau moale.

Astfel, auzul primar fonmetic este destul de dezvoltat foarte devreme. Cu toate acestea, pentru a produce o analiză solidă a cuvântului, pentru a dezmembra cuvântul la componentele sunetelor sale și pentru a seta ordinea sunetelor în cuvântul, copilul nu știe cum la sfârșitul epocii preșcolare. Comunicare de vorbire nupune astfel de sarcini în fața lui. Prin urmare, un copil de cinci - șase ani face dificil să analizeze cele mai simple cuvinte care conțin, de exemplu, trei sunete.

Predarea copiilor la analiza solidă a cuvântului au arătat că, în anumite condiții, chiar și preșcolarii mai tineri pot aloca primele și ultimele sunete în Cuvânt, iar pentru copiii de vârstă preșcolară mijlocie, această sarcină nu reprezintă dificultăți semnificative.

4. Spre deosebire de discursul de masterare practică, care în copilăria preșcolară este foarte reușită, conștientizarea realității discursului însuși (ca realitate, existentă independent) și conștientizarea compoziției verbale a discursuluiÎn urmă, rămânând în urmă.

De mult timp, în procesul de comunicare, copilul nu se concentrează asupra compoziției verbale a vorbirii, ci pe o situație obiectivă, care determină înțelegerea cuvintelor pentru el. Dar pentru a stăpâni o diplomă, trebuie să înveți să realizezi compoziția verbală a discursului.

Fără formare specială, copiii se referă la propunerea ca un singur semantic, un singur complex verbal, ceea ce înseamnă o situație reală.

5. Una dintre principalele funcții de vorbire, dezvoltând în epoca preșcolară, este o funcție de comunicare sau funcţie comunicare. Deja în copilăria timpurie, copilul se bucură de un discurs ca mijloc de comunicare. Cu toate acestea, el comunică numai cu oameni apropiați sau bine familiarizați. Comunicarea în acest caz apare cu privire la situația specifică în care este inclus copilul însuși.

Comunicarea într-o situație specifică despre anumite acțiuni și subiecte se efectuează utilizând discursul situației. Acest discurs este: întrebările care au apărut în legătură cu activitățile sau când se familiarizează cu obiecte sau fenomene noi; Răspunsuri la întrebări; În cele din urmă, anumite cerințe.

Subiect. Educația curiozității și a intereselor cognitive

1. Educația Curiozității

2. Educația intereselor cognitive

Copii - cercetători curioși ai lumii înconjurătoare. Această caracteristică este așezată în ele de la naștere. La un moment dat. Sechenov a vorbit despre proprietatea sporită și "extrem de prețioasă" a unei organizații psihice nervoase a unui copil - o dorință de neînlocuit de a înțelege viața înconjurătoare. I.p. Pavlov, numit această proprietate de reflexul "Ce?". Sub influența acestui reflex, copilul îndeplinește calitățile obiectelor, stabilește noi conexiuni între ele.

Subsecțiunea "Cercetare" activități inerente la vârsta fragedă se dezvoltă și consacră atitudinea cognitivă față de lumea din jur. După stăpânirea discursului pentru copii, activitatea lor cognitivă se ridică la o nouă etapă de înaltă calitate.

1. Curiozitate - Deteriorarea personalității caracterizată printr-o atitudine cognitivă activă față de realitate. Manifestată la copii deja în vârsta preșcolară în două forme pronunțate:

În întrebările adresate, descoperirea activității active a gândirii;

În experimentare pe obiecte.

Curiozitatea stimulează copilul să studieze caracteristicile obiectelor și fenomenelor realității.

Pentru a educa curiozitatea, copiii au nevoie de:

Stabilirea învățării strânse de comunicare cu viața, organizarea de observații independente ale studenților, utilizarea cunoștințelor în practică;

Promovarea maximă a dezvoltării intereselor și a cererilor intelectuale pentru studenți prin organizarea de excursii, serile de întrebări și răspunsuri, litigii, chestionare, discuții privind spectacolele și filmele vizualizate;

La timp pentru a menține curiozitatea și pentru a forma accentul intereselor copiilor;

Să ia în considerare cererile studenților individuali și să faciliteze îndeplinirea ideilor lor creative;

Instalați contactul cu familia pentru a trimite în mod corespunzător comportamentul elevilor la domiciliu.

2. Interesul cognitiv se manifestă în dorința unui copil de a cunoaște noul, aflați incomprehensibilitatea despre calitățile, proprietățile obiectelor, fenomenele realității, în dorința de a vă înlătura în esența lor, găsind comunicarea între ele și relațiile. Baza dobânzii cognitive este activitatea mentală activă.

Interesul cognitiv diferă de curioșilățimea obiectelor, profunzimea cunoașterii, selectivitatea.

Sub influența interesului cognitiv, copilul se dovedește a fi capabil de atenția mai lungă și durabilă, manifestă independența în rezolvarea unei sarcini mentale sau practice. Emoțiile pozitive întâlnite în același timp - surpriză, bucuria succesului - acordă încredere în puterea lor.

Interesul cognitiv al copilului se reflectă în jocurile, desenele, poveștile și alte tipuri de activități creative. Prin urmare, adulții trebuie să asigure toate condițiile necesare pentru dezvoltarea unor astfel de activități.

Activitatea de succes a copilului este stimularea dezvoltării intereselor cognitive.

Subiect . Întrebările copiilor ca indicator al activității lor cognitive

1. Întrebări comunicative

2. Întrebări cognitive

4. Schimbarea problemelor în formă și conținut

5. Răspunsuri la întrebările copiilor

Posedând o forță de stimulare uriașă, a ciudaterii și interesului cognitiv face ca copiii să se străduiască în mod activ pentru cunoaștere, să caute modalități de a întâlni setea de cunoaștere. Copilul întreabă adesea că îl îngrijorează, cere să citească, să spună.

Problemele copilului au fost mult timp considerate principala formă de manifestare a curiozității, a intereselor cognitive. Bloanțele de întrebări ale copiilor sunt împărțite în două grupe: 1) comunicativ și 2) cognitive.

1. Întrebări comunicative copilul se înființează pentru a atrage adulții în experiențele sale, stabilesc contactul cu ei. De exemplu, Sasha în vârstă de 4 ani îi întreabă pe tatăl: "Tu, când erai mic, era frică să meargă în camera întunecată?". Asemenea întrebări apar la copii pe minut, Joy, Frica. Acestea necesită o atitudine deosebit de sensibilă a adulților: este important să înțelegem că copilul agitat, în experiențele sale, calmează-te.

2. Baza problemelor multor copii minorează informativ motiv:copiii le întreabă din cauza curiozității lor atunci când nu au cunoștințe, cău-i să reface, să clarifice, să dobândească noi.

Sursa intereselor cognitive este o experiență variată a unui copil. Întrebările apar de la el cu familiarizare directă cu orice obiecte și fenomene, în comunicarea cu adulții și colegii, există adesea rezultatul propriului său raționament.

3. Conținutul întrebărilor copiilor diverse. Potrivit mărturiei psihologilor, nu există o singură zonă de cunoaștere care ar avea copii conexe. Copiii întreabă despre subiectele înconjurătoare, planetele îndepărtate și spațiul, fenomenele vieții publice, natura, originea umană și toate trăiesc pe pământ, război și lume, norme și reguli de comportament, sens și semnificație a cuvintelor și a subiecților individuale etc.

Interesul copilului față de unul sau altul fenomen al vieții în lumea adulților stimulează întrebările sale. Deci, în ultimii cinci ani, copiii ruși au început să întrebe multe despre ceea ce este legat de religie, biserică, ritualuri.

4. Întrebări de timp modificarea formularului și a conținutului. Copiii de 2 -3 ani sunt interesați de numele obiectelor, proprietăților și calității acestora. Ei pun întrebări cum ar fi: unde? OMS? ce? Ce?

Copiii vârstnici (4-4,5 ani) se caracterizează prin prelucrarea mentală activă a impresiilor din jur. Întrebările lor vizează clarificarea relațiilor, relațiile dintre obiectele și fenomenele realității:

Cu privire la sistematizarea propriilor idei;

Pentru a găsi analogiile în ele, în comun și diferite.

Întrebările sunt complicate și exprimate în formă: pentru ce? De ce?

Pentru copiii cu 5-6 ani lanțuri tipice de întrebări despre orice subiect sau fenomen.

Întrebările de vârf au reprezentat vârsta de 4,5 - 5,5 ani.

5. La un moment dat a.m. Gorky a observat că abilitatea de a răspunde în mod inteligent la întrebarea copilului - mare artă. Știința modernă are date, bazându-se pe care profesorul poate stăpâni această artă și are un efect pozitiv asupra răspunsurilor sale la dezvoltarea mentală a preșcolarilor.

Cea mai importantă cerință pentru răspunsurile la întrebările copiilor este o atitudine respectuoasă și atentă față de ei.

Spin în motivul întrebării, încercați să înțelegeți ce la determinat pe copil să-l întrebe. Adesea, întrebarea în formă este informativă, dar servește ca un copil pentru a face adult să comunice, să atragă la starea sa emoțională.

Întrebarea cognitivă trebuie să fie răspunsată astfel încât să nu ramburseze scânteia curiozității copilului.

În anii preșcolari, este periculos să transformi copilul pe cerșetor, pe care se pare că a auzit totul, totul îngrijorat, dar, de fapt, mi-am amintit foarte mult, dar nu am înțeles. Ca rezultat, el scade claritatea și noutatea percepției cunoașterii în anii următori.

Subiect. Formarea sistemului de cunoștințe despre lumea din jur

1. Enciclopedicitatea cunoștințelor

2. Frica de cunoștințe

3. Glisați conținutul cunoștințelor

În cartea "Școala maternă" Ya.a. Komensky a fundamentat două principii pentru formarea cunoștințelor despre lume în jurul valorii de:

Principiul enciclopedicației;

Cunoașterea trebuie să fie educați (educarea naturii cunoașterii).

1. În epoca preșcolară, este imposibil să se limiteze cunoștințele copilului de către orice partide individuale ale realității. Copilul percepe lumea holistică, prin urmare cunoașterea ar trebui să fie diversă (despre natură, muncă, luminisuri cerești, economie etc.).

2. Ya.a. Komensky a identificat o altă cerință pentru cunoașterea copiilor mici: ei trebuie să servească educația.

Mai târziu, acest principiu a fost pus în fundație creșterea învățării (I.f. Herbart), care:

Oferă cunoștințe, abilități și abilități;

În paralel, aceasta formează o anumită viziune asupra lumii, moralitate, caracter și voință a studenților;

Dezvoltă abilitățile lor cognitive și alte calități de identitate;

Ea leagă organic achiziționarea studenților în cunoaștere, abilități, abilități, asimilarea activității creative cu formarea unei atitudini emoționale și de valoare față de pace, unul de celălalt, la materialul educațional digerabil.

Ambele principii (enciclopedicul cunoașterii, caracterul lor de creștere) sunt luate în considerare în pregătirea programelor moderne pentru preșcolari.

3. În ultimii ani au fost dezvoltate multe programe noi, unde au definit un cerc de cunoștințe despre lumea din jur. General pentru toate programele este o încercare de a pune în centrul acestor cunoștințe umane (om și natură, om și pace, om și alte persoane, om și imagini artistice, om și personalitate, individualitate).

Oricine subiectul cunoașterii prescolerul poate învăța diferit:

Sub formă de reprezentări (imagini ale anumitor subiecte);

Sub formă de concepte (cunoștințe sintetizate despre un întreg grup de subiecte combinate pe baza unor semne esențiale comune);

Sub forma de cunoștințe, pe care o primește de la adulți;

Explicații elaborate, povestea lucrărilor literare pe care le-a citit.

De-a lungul anilor preșcolari, un copil care vizitează grădinița se confruntă cu două categorii de cunoștințe. Prima categorie este cunoașterea pe care a digerat-o fără formare specială în viața de zi cu zi, comunicând cu adulții, colegii, în procesul de jocuri, observații. Ele sunt adesea haotice, nesistematice, aleatoare și, uneori, reflectă distorsionarea realității înconjurătoare.

Cunoștințele mai complexe referitoare la a doua categorie pot fi învățate numai în procesul de pregătire specială în clasă. Clasele sunt specificate, sistematizate, au rezumat cunoștințele pe care copiii le dobândesc.

Cel mai înalt nivel de dezvoltare mentală poate fi realizat dacă copiii nu sunt fragmentați, dar cercul de cunoaștere sistematizat,reflectând obligațiuni substanțiale și dependențe într-o anumită zonă a realității (relația dintre creșterea plantelor și condițiile existenței lor etc.).

Asimilarea cunoștințelor sistematizate se dezvoltă într-un copil capacitatea de a extrage principalele părți la realitate și de a le ridica în cunoașterea holistică a lumii, creează condiții importante pentru stăpânirea acelor forme de gândire teoretică, care sunt deosebit de valoroase cu cerințele moderne de formare în școala elementară .

Subiect. Instrumente de educație mintală

1. Activitatea copiilor ca mijloc de educație mentală

2. Lucrări de cultură spirituală și materială - mijloace de educație mentală

Condiționat, mijloacele de educație mintală sunt distribuite în două grupe: 1) activitățile copiilor și 2) lucrări de cultură spirituală și materială.

1. Activități pentru copii vârsta preșcolară este diferită de tipuri și conținut și, prin urmare, și în ceea ce privește oportunitățile de a influența dezvoltarea mentală. Este incontestabil că, în diverse activități în fața copilului, există obiective cognitive diferite, a căror soluție este o parte organică din această activitate sau acea activitate.

Timp considerabil, în special la copiii de vârstă preșcolară junior, este dată așa-numitei byetovaya. activitate,asociate cu executarea modului. Conținutul acestei activități este extrem de favorabil dezvoltării senzoriale. În procesul de efectuare a procedurilor de regim, copiii sunt exercitați în orientări spațiale.

Educația mintală a preșcolarilor se desfășoară în joc Activități.În jocurile de adulți special create (mobilă, didactică)o varietate de cunoștințe au fost încheiate, operațiuni mentale, acțiuni mentale pe care copiii trebuie să le stăpânească.

Jocuri Creative.prin natura lor sunt afișate: în ele, copiii reflectă impresiile lor de viață înconjurătoare, cunoașterea învățată mai devreme. În procesul de joc, aceste cunoștințe se ridică la un nou nivel: sunt traduse în planul de vorbire, prin urmare, ele sunt generalizate, convertește, sunt îmbunătățite. Comunicarea preșcolarilor din joc contribuie la îmbogățirea reciprocă a cunoștințelor, deoarece avizele de schimb pentru copii, solicită sfaturi adulților, la alte surse de mai multe informații.

Jocul este posibil în activitatea activă a imaginației, datorită cărora copiii combină impresiile, negocierea conținutului activităților viitoare, introduceți rolul, utilizați o mare varietate de jucării și articole.

Specii productive Activități (muncă, constructive, amendă)ei au propriile capacități specifice pentru dezvoltarea ulterioară a funcției de planificare a gândirii. Copilul trebuie să prevadă rezultatul acțiunii produse de el, să determine etapele de muncă, metodele organizației sale etc.

Educația mintală B. muncă Activitățiacesta vizează îmbogățirea experienței senzoriale a copiilor: familiarizarea cu materiale, semnele, proprietățile lor, cu schimbările lor sub influența activităților de transformare. Copiii se formează un sistem de cunoaștere a materialelor, muncii și instrumentelor, despre cum să efectueze operațiunile de muncă etc.

2. În viața copilului, este prea important ca mijlocul de dezvoltare mentală. elementele de cultură materială și spirituală:o varietate de jocuri și jucării, beneficii, cărți, pictură, arhitectură, sculptură, articole de artă decorativă și aplicată etc.

În ultimii ani, lucrările culturii naționale au devenit din ce în ce mai mult ca un mijloc de învățământ mental: cântece populare, dans, folclor, ustensile, costume și haine, decorațiuni; Tradiții populare, obiceiuri, sărbători. Conținutul cognitiv al culturii naționale este foarte mare. Pe un anumit material, copiii sunt formați din ideile istorice inițiale despre viața și viața poporului lor, trăsăturile sale naționale, meșteșugurile etc.

În străinătate, iar în ultimii ani și în țara noastră ca mijloc cuprinzător de educație mintală a copiilor folosesc muzee (lore locale, artistice, istorice). Multe muzee se organizează pe baza lor de studio, cani pentru copiii de vârstă școlară preșcolară și cea mai mică, desfășoară expuneri speciale.

Subiect. Didactica ca o ramură specială a științei pedagogice

1. Conceptul general al didacticii

2. Didactica grădiniței

1. Didactică- Teoria învățării, ramura de pedagogie. Subiect didacticăformarea ca un mijloc de educare și educare a unei persoane, adică interacțiunea de predare și de a studia în unitatea lor, oferind unui profesor care organizat de profesor asimilând studenții în conținutul educației.

Didactic - știința teoretică și simultană de reglementare.

Funcția teoretică științificădidactica constă în studiul proceselor reale de învățare, identificarea faptelor și legăturile naturale între diferitele părți de formare, divulgarea esenței lor, identificarea tendințelor și perspectivele de dezvoltare.

Dezvoltarea problemelor de selecție a educației, stabilirea principiilor învățării, standardele de aplicare a metodelor și mijloacelor de formare, didacticii efectuează funcții de reglementare, constructive și tehnice.

În unitatea funcțiilor de mai sus ale didacticii - o înțelegere a esenței procesului de învățare, punerea în aplicare a funcțiilor sale educaționale, educaționale și educaționale.

De-a lungul timpului, omenirea a acumulat o bogată experiență de a învăța generația tânără. A fost nevoie de analiza sa, generalizarea. Am executat această misiune. Komsky, care a pus bazele teoriei învățării. Succesorii săi ideologici în dezvoltarea bazei științifice de formare i.g. Pestalozzi, I. Herbart, A. Disterveg, K.D. Ushinsky, D. Dewey și mulți alți profesori. De la sfârșitul secolului al XIX-lea. Începe studiul intensiv al psihologiei formării.

2. Educația și formarea copiilor de vârstă preșcolară - un singur proces pedagogic holistic, care se desfășoară în șederea copilului într-o instituție preșcolară în toate activitățile și vizează rezolvarea sarcinilor dezvoltării sale versatile, pregătirea școlii.

Didactici de grădinițăeste o ramură a didacticii generale. Acesta conține fundamentarea teoretică a scopului formării preșcolare, a conținutului, a formelor de organizare, a metodelor și mijloacelor care asigură dezvoltarea integrală a personalității copilului și pregătirea acesteia pentru formarea școlară.

Subiect. Formarea ideilor de grădinițe didactice

1. Preșcolar didactic Ya.a. Komensky.

2. Sistem de învățare în grădiniță F. F. F.

3. K.D. USHSHINSKY Despre "Educație Aware"

4. N.K. Krupskaya despre învățarea preșcolară

5. Contribuția a.m. Wiot în didactica grădiniței

6. Didactici preșcolare în stadiul actual

1. Prima fundamentare a ideii de formare consecventă a copiilor preșcolari a fost dată în carte. Ya.a. . Komensky. "Școala maternă". scop Învățarea preșcolarămarele profesor a văzut în stăpânirea unei varietăți de cunoștințe despre lumea din întreaga lume, în dezvoltarea și formarea morală pentru școală.

Un profesor remarcabil aparține onoarei de a dezvolta primul în istoria pedagogiei programului de cunoștințe menite să antreneze copiii mici în familie. Acest program, pe care autorul însuși a numit "științe utile", alcătuiesc cunoștințele grupate de subiecte marcate de termeni științifici.

Achiziționarea unui copil la aceste și cunoștințe similare din domeniul fizicii, economiei, geometriei, cronologiei, astronomiei etc., potrivit Ya.A. Komsky, pune bazele educației științifice generale.

În cartea "Școala maternă", se determină căile de stăpânire a acestor cunoștințe, iar organizarea cunoașterii senzuale este dată preferinței explicite.

2. Următorul pas cu greutate în crearea Didacatika a grădiniței făcute F. FABELLL, am dezvoltat un sistem de învățare în grădiniță. Baza acestui sistem este:

Un program detaliat care combină cunoștințele și modalitățile de activitate;

Organizarea de formare sub formă de clase complicatoare în mod constant.

În lucrările F. F. Rubel, pentru prima dată în istoria pedagogiei, este prezentată o tehnică precisă de învățare pictată.

3. K.D. Ushinsky. având în vedere problemele de învățare în timpul copilăriei preșcolare, în strânsă legătură cu problemele de învățare pe alte pași legați de vârstă. Sarcinile preșcolare ", formarea certificatului" pe care le-a văzut în dezvoltarea rezistenței mentale și a discursului copilului, în formarea capacității de a-și gestiona procesele și comportamentul mental.

Ushinsky a considerat că este necesar să se educe la copii obiceiul de muncă mentală, dragostea pentru el și atitudinea conștientă. Soluția de succes la aceste sarcini este o garanție a pregătirii bune a școlii pentru școală.

Material cognitiv, care este conținut în K.D. Tutoriale "Cuvântul nativ al lui Ushinsky," lumea copiilor ", nu și-a pierdut valoarea de piese și acum, este folosit în mod activ în lucrul cu copiii preșcolari și vârsta școlară mai mică.

4. Au fost luate în considerare și o serie de aspecte teoretice și practice legate de formarea preșcolară N.K. Krupskaya. Ea credea că pregătirea preșcolară ar trebui să garanteze copilului dreptul la educație, adică dreptul de a cunoaște lumea înconjurătoare, extinderea orizontului, acumularea de cunoștințe. În acest sens, a exprimat multe propuneri specifice valoroase pentru crearea unui program de grădiniță.

5. A.P. USOV. dezvoltarea fundamentelor teoretice ale învățării copiilor de vârstă preșcolară în grădiniță și familie. Examinate modalități de a-și optimiza pregătirea pentru admiterea la școală; Ea a pus bazele conceptului psihologic și pedagogic de pregătire pentru educația școlară. Sub conducerea mustață, au fost investigate problemele de detenție, formulare și metode de predare în grădiniță; Rezultatele acestor studii au găsit un exemplu de realizare în programele educaționale în instituțiile preșcolare ale URSS.

USOVA a elaborat reglementările privind două niveluri de cunoașterecine poate stăpâni preșcolari. La primul nivel, ea a atribuit acele cunoștințe elementare care sunt achiziționate spontan, în procesul de jocuri, observații vitale și comunicații cu alții; La cea de-a doua - cunoștințe și abilități mai complexe, al cărui asimilare este posibil numai în procesul de învățare orientată. Sa crezut că stăpânirea cunoștințelor teoretice pe clase speciale organizate a fost necesară și joacă un rol important în dezvoltarea psihică a copilului. Cu toate acestea, USOVA a avertizat despre necesitatea de a limita utilizarea sesiunilor de formare speciale, combinații cu alte forme de lucru educațional - organizat pedagogic de joc și accesibil de lucrătorii preșcolari.

Contribuția semnificativă a USOVA la dezvoltarea problemelor unui joc de copii.

6. Didactici preșcolare în stadiul actual se dezvoltă intens în primul rând datorită justificării psihologice a conținutului, formelor și metodelor de formare. A îmbogățit semnificativ didactica preșcolară a studiilor psihologice și pedagogice ale capacității de vârstă de a învăța cunoștințe, modalități de implementare a funcției de dezvoltare a formării preșcolare. Se dezvoltă problema învățării preșcolare, sunt investigate noi fonduri, în special tehnologia informației utilizând un computer. În ultimii ani, sunt căutate noi forme de organizare a formării în grădiniță.

Subiect. Componentele procesului de învățare

1. Conceptul de "formare"

2. Activitățile profesorului

3. Activitatea copilului

4. Recunoaștere

1. Instruire -transmisia concentrată, organizată, sistematică a bătrânului și asimilând generarea tot mai mare a experienței relațiilor publice, a conștiinței publice, a culturii și a muncii productive, cunoașterea transformării active și protecția mediului. Acesta asigură continuitatea generațiilor, funcționarea integrală a societății și nivelul corespunzător de dezvoltare a personalității.

Formarea este formată din două procese legate în mod inextricabil: predareași predare.

Instruirea în grădiniță este unul dintre mijloacele de lucru educațional și educațional cu copiii de vârstă preșcolară. ÎN conţinut Învăţareinclude:

Familiarizarea copiilor cu lumea exterioară;

Dezvoltarea abilităților de vorbire și de cont inițial, abilitatea de a desena, design, cânta, mișca.

Caracteristici Învățarea preșcolarăacestea sunt: \u200b\u200bintegritatea sa, observația vitală răspândită, subiectul și claritatea grafică, material didactic.

De la o grupă de vârstă la alta, conținutul informațiilor raportate este complicat, volumul lor se extinde, există o pregătire treptată pentru ca copiii să studieze într-o instituție de învățământ general.

Deci, formarea este o activitate interconectată special organizată a celor care predau (predarea) și cei care predau (predarea).

Componente proces de invataresunteți:

Activități didactice (predare);

Activitatea copilului (predare);

Decizie.

2. Activitățile profesorului, sau predarea - aceasta este o activitate specială a profesorului (profesor), care vizează un mesaj la rezumatul sumei de cunoștințe, abilități, abilități și educație în procesul de învățare.

Subiect Predareaeste gestionarea activității copilului (predare).

Structura Predareainclude:

Planificarea activităților proprii și a activităților educaționale ale studenților;

Organizarea acestor activități;

Stimulând activitatea și conștiința activităților elevilor de a absorbi cunoștințele;

Metodă, control, reglementare a calității formării și executării acțiunilor educaționale;

Analiza rezultatelor învățării și prognozează dezvoltarea în continuare a personalității elevului.

3. Activitatea copilului în procesul de învățare (predare):

1) Activități speciale, active, independente, informative, de muncă și estetice ale copiilor care vizează masterarea cunoștințelor, abilităților și abilităților, dezvoltarea proceselor și abilităților mentale. General structura exercițiiinclude:

Percepția materialului educațional;

Înțelegerea sa, procesarea creativă conștientă;

Expresia clară a materialului asimilat;

Auto-testul și aplicarea atât în \u200b\u200bsistemul de exerciții de formare, cât și în rezolvarea sarcinilor de viață;

2) Activitatea cognitivă organizată, în procesul căruia elevii trec drumul de la ignoranță, de la cunoașterea incompletă la o mai completă și mai perfectă, bazată pe percepția senzorială, abstractizarea și practica.

Aici, practica participă, de asemenea, ca momentul inițial de dobândire a cunoștințelor și ca un criteriu pentru corectitudinea generalizărilor informaționale și, ca momentul aplicării cunoștințelor în muncă educațională și muncă, în afacerile utile din punct de vedere social, în viață.

Există, ca s.l. remarcat. Rubinstein, două tipuri de învățături, ca urmare a căreia o persoană are cunoștințe și abilități noi:

Unul dintre ele este în mod special vizat să stăpânească aceste cunoștințe și abilități ca fiind dreptţintă;

Altul duce la stăpânirea acestor cunoștințe și abilități prin efectuarea alte obiective.În acest caz, predarea nu este o activitate independentă, iar procesul efectuat ca o componentă și rezultatul activității în care este inclusă.

Pentru copiii preșcolari, al doilea tip de exercițiu este foarte caracteristic: dobândesc cunoștințe în joc, la locul de muncă și alte activități.

4. În plus față de predare și predare, a treia componentă a procesului de învățare este cercetare - Acesta este rezultatul procesului de învățare, care este exprimat în schimbări pozitive în dezvoltarea copilului.

Subiect. Caracteristicile activităților de formare (D. B. Elkonin, V.V. Davydov)

1. Definirea activităților de formare

2. Structura activităților educaționale

1. Conceptul de "activități educaționale" foarte ambiguu. ÎN largsentimentul activității educaționale a cuvântului este uneori ilegal să fie considerat sinonim cu învățarea, învățăturile și chiar învățarea. ÎN îngustsens, conform D.B. Elconin, este principalul tip de activitate în epoca școlii mai tinere. În lucrările D.B. Elkonina, V.V. Davydova Conceptul de "activități educaționale" este umplut cu activitate și semnificație reală, comparată cu o "relație responsabilă" specială.

Conform D.b. Elconina, activități de instruire- această activitate având conținut de mastering metodele de acțiune generalizate în domeniul conceptelor științifice. Astfel de activități ar trebui să încurajeze motivele adecvate. Acestea pot fi motivele pentru achiziționarea unor modalități de acțiune generalizate, motivele proprii de creștere intelectuală, propria sa îmbunătățire.

Dacă reușiți să formați motive similare de la studenți, atunci acestea sunt cele mai susținute prin completarea cu conținut nou, motivele comune ale activităților copilului cu implementarea activităților social semnificative și sociale. .

Activitățile educaționale pot fi luate în considerare ca un tip specific de activitate. Acesta este destinat elevului în sine ca subiect - îmbunătățirea, dezvoltarea, formarea acestuia ca personalitate datorită unei alocări conștiente și orientate a experienței socio-culturale în diferite tipuri și forme de activități utile, cognitive, teoretice și practice din punct de vedere social.

2. Analiza activităților educaționale efectuate de DB Elkonin și V.V. Davydov, a arătat că are propria lui structura structura specifică și include:

Sarcina de învățare;

Acțiuni academice;

Control și evaluare.

Locul central în structura activității aparține tutorial. Nu ar trebui să fie înțeleasă ca o sarcină pe care copilul trebuie să o îndeplinească în sala de clasă. Sarcina educațională este un scop, al cărui esență este de a stăpâni metoda generalizată de acțiuni, care va contribui la îndeplinirea sarcinilor similare, rezolvarea sarcinilor acestei specii.

Acțiuni educaționale, cu care sarcinile de învățare sunt rezolvate, constau din multe diferite operațiuni de instruire.Pentru ca copiii să capteze acțiuni educaționale,

Introducere

Contribuția semnificativă la înțelegerea studenților și a dezvoltării mentale a elevilor a fost făcută de V.V. Davydova și D.B. Elkonin. Ei subliniază necesitatea de a dezvolta gândirea teoretică ca bază pentru dezvoltarea mentală a elevilor. De exemplu, D.B. Elkonin a alocat motive educaționale și educaționale în structura activităților de formare, sarcini de formare (și operațiuni), control, evaluare. Și dacă componentele separate ale activităților de formare sunt formate în epoca școlară mai mică, adolescentul pune sarcina de a învăța structura generală. De asemenea, pare autoreglementarea - declarația conștientă a obiectivelor și obiectivelor asociate activităților viitoare și a subordonării metodelor de activitate a acestora.

Dezvoltarea mentală se află în strânsă legătură cu cunoștințele de mastering, deoarece activitatea mentală, caracterul său creativ se datorează bogăției conținutului minții, totuși, nivelul de dezvoltare mentală nu poate fi determinat fără ambiguitate de cantitatea de cunoștințe învățate. De mare importanță este manifestarea activității educaționale în formare, prelucrare în conștiința cunoștințelor dobândite, transformarea cunoștințelor în convingere, stăpânirea capacității de a le aplica creativ în practică. Numai în acest fel, abilitățile mentale ale copiilor se vor dezvolta și se vor îmbunătăți.

Obiectiv: Învățați dezvoltarea mentală, învățarea, instruirea.

Sarcini de lucru:

1. să definească conceptul de "dezvoltare mentală", indicatori de dezvoltare mentală;

2. să definească conceptul de "învățare", ia în considerare indicatorii stagiarului; raportul dintre instruire și instruire;

3. Luați în considerare principalele componente ale stagiarului.

Structura lucrării constă în administrare, un capitol, trei paragrafe, încheierea și literatura literaturii.

Dezvoltare mintală: Concept, Indicatori

Dezvoltarea mentală - modificări cantitative și calitative care apar în caracteristicile cognitive ale individului cu timpul. Dezvoltarea mentală este un sistem dinamic care definește atât asimilarea experienței sociale în timpul activităților copilului, sub influența învățării naturale și orientate, cât și coacerea bazei organice. Maturarea structurilor organice, pe de o parte, creează premisele necesare pentru dezvoltare, iar pe de altă parte, în sine depinde de funcționarea sistemelor ecologice relevante în procesul de desfășurare a activităților. Dezvoltarea mentală a copilului este stadial. Există condiții premise specifice pentru asimilarea noilor experiențe sociale pe fiecare secțiune de vârstă pentru a stăpâni noi modalități de a forma noi procese mentale. Dezvoltarea mentală se desfășoară foarte diferit în funcție de condițiile de viață și de educația copilului. Cu o dezvoltare spontană, anorganizată, nivelul său este redus, poartă amprenta funcționării defectuoase a proceselor mentale.

În psihologia internă, dezvoltarea mentală umană este înțeleasă ca un tip calitativ specific de funcționare, caracterizat prin apariția unei noi educații psihologice noi și tranziția unui sistem psihologic la un nou nivel de funcționare (LS Vygotsky, DB Elkonin, VV Davydov) . Mulți psihologi în căutarea unor indicatori de dezvoltare mentală specifică se îndreaptă către analiza activității mentale a studenților care se desfășoară în procesul de învățare școlară, la caracteristicile activităților de învățare holistice.

Ca indicatori ai dezvoltării mentale discută:

interiorizare, adică Transformarea acțiunii subiecte practice (exterioare) în acțiuni mentale (L.S. VYGOTSKY, P.YA. Galperin, N.F. Talyzin); învățare, adică Abilitatea de a asimila cunoștințele, tehnicile, caracterizate printr-un ritm de promovare (B.g. Ananev, Z.I. Kalmykov); Abilitatea de a generaliza transferul de operațiuni de gândire la noul material în noile condiții (E.N. Kabanova-Meller).

Alți indicatori ai activităților de învățare holistic se disting, ceea ce poate servi drept caracteristici ale dezvoltării mentale. Mulți cercetători caută indicatori de dezvoltare mentală în particularitățile proceselor mentale cognitive, în special în caracteristicile gândirii și memoriei. Acest lucru se datorează faptului că este precis funcțiile mentale care asigură asimilarea informațiilor primite și adaptarea individului la mediul înconjurător, considerată ca scop final al funcționării sferei cognitive a unei persoane. Deci, ca indicatori ai nivelului de dezvoltare mentală, cunoștințe și operațiuni mentale (D.N. Bogyowlensky, Ni Menchinskaya, A.A. Lublin, A. LEONTYEV); Abordarea relațiilor abstracte, generalizări semnificative, gândirea teoretică (V.V. Davydov, A.Z. Zack); Generalizarea categorică, reducerea relației, utilizarea unui plan simbolic (N.G. Salmina etc.); gândirea logică analizând observația (L.V. Zankov); Planul de acțiune intern, adică capacitatea de a acționa "în minte" (Ya.A. Ponomarev). Indicatorii gândirii creative ar trebui subliniate, caracterizând, de asemenea, dezvoltarea mentală: transformarea creativă a materialului într-o situație problema (O.K. Tikhomirov, V.N. Pușkin); Inițiativa intelectuală ca o continuare a căutării de noi cunoștințe dincolo de cerințele unei sarcini specifice (D.B. Bogoyavlenskaya); Flexibilitatea gândirii, abilitatea de a găsi noi soluții (Ya.A. Ponomarev); Prognoza, scop (A.v. Brushelinsky, O.K. Tikhomirov). Niciunul dintre indicatorii de dezvoltare mentală evidențiată nu este exhaustivă, reflectând pe deplin caracteristicile sferei cognitive a individului în anumite etape de dezvoltare. Este greu de găsit caracteristica universală a dezvoltării mentale, care cu același succes ar putea fi măsurată de la reprezentanți ai oricărei vârste, indiferent de educația lor, experiența activității principale și a condițiilor de viață. După cum sa menționat de L.S. Vygotsky, "Nu pot exista unități egale care să măsoare toate etapele în dezvoltarea inteligenței, fiecare etapă calitativ necesită măsura specială."

La fiecare etapă de vârstă, există două nivele de dezvoltare mentală: actualul și zona de dezvoltare cea mai apropiată (L.S. VYGOTSKY). Sub relevanță, nivelul de formare a proceselor mentale, care sa dezvoltat ca urmare a unor cicluri de dezvoltare completate, este înțeleasă. Este diagnosticat cu ajutorul testelor de inteligență și teste de dezvoltare mentală. Faptul că copilul este încă capabil să facă numai cu ajutorul unui adult indică zona cea mai apropiată dezvoltare a acesteia. Acest indicator al dezvoltării mentale este determinat utilizând metode dialogice și de instruire pentru diagnosticare. Una dintre domeniile promițătoare ale diagnosticului modern este testarea orientată spre criterii - vă permite să estimați nivelul de dezvoltare mentală în manifestările sale specifice legate de cerințele de reglementare. Acest lucru vă permite să specificați instrucțiunile muncii de corecție care conduc la corectarea spațiilor și defectelor descoperite ale dezvoltării mentale. .

A fost analizată anterior neclintită că, pentru nivelul de dezvoltare mentală a copilului, numai activitatea sa independentă este indicativă, dar nu imitație. Acest lucru a găsit o expresie în toate sistemele moderne de cercetare de testare. În evaluarea dezvoltării mentale, numai aceste decizii sunt luate în considerare de faptul că copilul a făcut independent, fără ajutorul altora, fără a afișa, fără probleme de conducere.

Cu toate acestea, această poziție, după cum arată studiul, este incontestabilă. Animalele deja experimentate au convins că acțiunile pe care animalul le-ar putea imita, se află în zona propriilor sale capacități. Cu alte cuvinte, animalul poate imita doar astfel de acțiuni care într-o formă sau altul sunt disponibile pentru el. Mai mult, în calitate de Keer instalat, abisitatea animalelor aproape nu depășește posibilitățile proprii lor acțiuni. Aceasta înseamnă că, dacă animalul poate imita orice acțiune intelectuală, aceasta va fi găsită și în activități independente în anumite condiții, capacitatea de a comite o acțiune similară. Astfel, imitația se dovedește a fi strâns legată de înțelegere, este posibilă numai în zona acțiunilor care sunt disponibile pentru o înțelegere a animalului. .

Diferența esențială dintre imitația copilului este că poate imita acțiunile care depășesc cu mult capabilitățile sale, dar totuși acestea nu sunt nelimitate. Copilul este capabil să imite în activități colective, sub conducerea adulților, să facă mult mai mult și, în plus, de a face cu înțelegerea, pe cont propriu. Discrepanța dintre nivelurile de rezolvare a problemelor, accesibilă sub îndrumare, cu ajutorul adulților și a activităților independente, determină zona cea mai apropiată dezvoltare a copilului.

Să dăm un exemplu. Avem doi copii cu aceeași vârstă mintală de 7 ani, dar unul dintre ei cu cel mai mic ajutor pentru rezolvarea sarcinilor de 9 ani, alta - cu 7,5. Este dezvoltarea psihică a copiilor în mod egal? Din punctul de vedere al activităților lor independente, este în mod egal, dar în punctul de vedere al celor mai apropiate oportunități de dezvoltare, se îndepărtează brusc. Faptul că copilul este capabil să facă cu ajutorul unui adult ne indică în zona cea mai apropiată dezvoltare. În consecință, cu ajutorul acestei metode, putem lua în considerare nu numai procesul de dezvoltare care a fost finalizat astăzi, ciclurile completate au finalizat deja procesele de coacere, dar și în starea de a deveni, maturizare, dezvoltare.

Faptul că copilul face astăzi cu un adult, mâine va fi capabil să o facă singură. Cea mai apropiată zonă de dezvoltare ne va ajuta să identificăm mâine copilul, starea dinamică a dezvoltării sale, luând în considerare nu numai procesul deja realizat, dar și în procesul de maturare. Doi copii din exemplul nostru arată aceeași vârstă mintală din punctul de vedere al ciclurilor de dezvoltare finalizate anterior, dar au o dinamică de dezvoltare complet diferită. Starea de dezvoltare mentală a copilului poate fi determinată cel puțin cu ajutorul de a-și găsi cele două nivele - dezvoltarea reală și zona cea mai apropiată dezvoltare. .

Efectul învățării pentru dezvoltarea studenților mental (intelectuali).

Dezvoltarea inteligentă merge pe două rânduri:

1) Dezvoltarea funcțională a intelectului, care constă în îmbogățirea conținutului său cu noi acțiuni mentale, noi concepte;

2) Dezvoltarea stadială (vârstă), care caracterizează schimbările calitative în inteligență, restructurarea acesteia. AVV a scăzut, subliniind caracteristicile acestei linii de dezvoltare, scrie că, în acest caz, "schimbări fundamentale, care nu mai sunt în stăpânirea acțiunilor individuale în implementarea lor consecventă la diferite niveluri, în diferite planuri și în formarea acestor niveluri în sine , de exemplu, în apariția unui ... un plan de reprezentare internă, transformări imaginare ale realității ". În prezent, trei etape ale dezvoltării intelectuale sunt cunoscute în psihologie: o inteligență clară, în formă de vizuală și logică verbală. Etapa de dezvoltare a inteligenței caracterizează starea tipică a acțiunilor mentale acumulate, adică. În ce formă îndeplinesc de obicei subiectul, indiferent dacă este capabil să le realizeze, să utilizeze arbitrar, etc. Este important să rețineți că cele două linii de dezvoltare intelectuală menționate sunt interconectate. Pe de o parte, tranziția la o nouă etapă implică mastering anumite acțiuni. Astfel, tranziția unui copil dintr-o etapă clară de informații eficientă în stadiul vizuali contribuie la masterizarea acțiunilor și acțiunilor de înlocuire generalizate de modelare. De obicei, copilul se confruntă cu aceste acțiuni în epoca preșcolară în timpul jocului. (Este cunoscut, de exemplu, că un copil poate înlocui calul cu un baston și sărind pe el cu încântare.) Astfel, acumulările care merg pe prima linie (funcționale) nu sunt la fel de eficiente pentru inteligența de înaltă calitate (stadial) schimbări. Studentul poate învăța o mulțime de acțiuni noi, dar rămâne în aceeași etapă a dezvoltării intelectuale. .

Pe de altă parte, dezvoltarea stadială afectează funcțional. Deci, dacă copilul se află în stadiul inteligenței vizuale eficiente, atunci când asimilați fiecare nouă acțiune, trebuie să înceapă asimilarea cu un material material (sau materializat). Dar dacă intelectul elevului este caracterizat ca o formă limpede, în formă de material, poate fi omisă, atunci o formă perceptuală va fi disponibilă copilului încă de la început.

Deci, dezvoltarea mentală are atât modificări cantitative, cât și calitative. Dezvoltarea liniilor cantitative (funcționale) depinde în mod direct de activitățile învățământului: este reumptată prin asimilarea de noi acțiuni. Modificările calitative (stadiale) sunt mediate de dezvoltarea funcțională. Decisivul în același timp nu este cantitatea de acțiuni învățate, ci conținutul și caracteristicile acestora.

Una dintre problemele centrale ale psihologiei pedagogice este identificarea condițiilor, implementarea cărora în activitățile educaționale conduce la indicatori înalți ai dezvoltării studenților. .

Indicatori de dezvoltare mentală

O conversație cu privire la dezvoltarea formării va fi imposibilă ", dacă profesorul nu este clar pentru cei ca parte a dezvoltării mentale, care este de dorit să se formeze în studenții acestei clase, în lecțiile acestui ciclu de formare, în cazul în care formele de academice Lucrările nu sunt identificate, ceea ce duce la schimbările necesare în dezvoltare. " Pentru dezvoltarea reușită, profesorul este important să cunoaștem principalii indicatori, criterii pentru dezvoltarea mentală.

Până acum, forța deplină a L.S. Vygotsky în raport cu principalii indicatori ai activității mentale în procesul de învățare. Potrivit indicatorilor, el a considerat gradul de generalizare, abstractizare a conceptelor și gradul de includere în sistemul lor. Cel mai înalt nivel de dezvoltare mentală este stabilirea relației dintre diferitele concepte. Un indicator foarte semnificativ al dezvoltării mentale a elevilor este utilizarea unor tehnici raționale de activitate mentală, de exemplu, metode de abstractizare, stabilind rate diferite într-un material dat (spațială, cauzal etc.), luarea în considerare a subiectului cu diverse puncte de vedere, imaginație, memorare etc. Activitatea mentală care primește în mod corect, presupune capacitatea de ao aplica în practică. .

D.b. Elconin, criteriul principal al dezvoltării mentale consideră prezența unei structuri organizate în mod corespunzător a activităților educaționale cu astfel de componente ca și setarea sarcinii, alegerea soluțiilor, auto-controlul și auto-testul; Raportul corect al planurilor subiecte și simbolice în activitățile de formare.

Accentul l.v. Zankova a fost dezvoltarea generală a copiilor. Se disting trei linii de dezvoltare: dezvoltarea de observare, activitate mentală și acțiuni practice. Studentul trebuie să stăpânească recepțiile fiecăruia dintre ele. Progresul dezvoltării generale se manifestă în modul în care elevii pot combina toate aceste tehnici într-un singur sistem.

Cei mai importanți indicatori ai dezvoltării mentale a elevilor sunt calitățile activității mentale: profunzime, flexibilitate, dovezi, criticitate etc. Copiii cu niveluri scăzute de dezvoltare mentală Utilizați în mod slab informațiile prevăzute în condiții de sarcini, adesea rezolvându-le pe baza mostre orb. Calea spre soluție se dovedește a fi neobișnuit, supraîncărcată cu judecăți false. În funcție de modul în care sunt înțelese indicatorii de dezvoltare mentală, abordarea condițiilor de dezvoltare mentală va fi diferită. Pentru o condiție de bază, învățarea studenților cu tehnici generalizate de activitate mentală, pentru alții - dezvoltarea calităților minții etc. .

Procesele de dezvoltare nu coincid cu procesele de formare, procesele de dezvoltare sunt urmate de procesele de învățare care creează zonele celei mai apropiate dezvoltări. .

Gândurile exprimate de Vygotsky despre "zona celei mai apropiate dezvoltare" ale copilului au o mare importanță pentru profesor și astăzi, dacă se gândește la dezvoltarea mentală în procesul de învățare. .

gândirea de gândire mintală

Baza dezvoltării mentale în copilăria timpurie este constituită de copii noi tipuri de acțiuni de percepție și acțiuni mentale. Potrivit lui L.S. Vigotsky, toate procesele mentale se dezvoltă în jurul percepției, prin percepție și percepție. Percepția poate fi considerată cea mai importantă funcție mentală a acestei perioade.

Până la începutul copilăriei timpurii, un copil are o percepție a subiectului: începe să perceapă proprietățile elementelor înconjurătoare, să capteze cele mai simple legături dintre obiecte și să o folosească în acțiunile lor cu ei. Acest lucru creează condiții prealabile pentru dezvoltarea mentală, care apare datorită masteringului activităților obiective (și mai târziu - forme elementare de joc și desen) și vorbire.

Până la începutul vârstei, copilul se confruntă cu acțiuni vizuale care vă permit să identificați unele proprietăți ale obiectelor și să reglați comportamentul practic. Copilul celui de-al doilea an de viață nu poate determina cu precizie proprietățile elementelor familiare - forma, amploarea și culoarea lor și elementele în sine recunosc, de obicei, nu printr-o combinație, un set de proprietăți, dar pe unele, semne izbitoare care se întâlnesc ultima experiență. Baza pentru recunoașterea articolelor este în primul rând caracteristicile formei de obiecte. Culoarea copilului la început nu este luată în considerare deloc și este la fel de bine recunoscută de imagini vopsite și nepermise. Acest lucru nu înseamnă că în copilăria timpurie, copiii nu distinge culorile. Experimentele psihofiziologice au arătat că copilul distinge nu numai culorile principale, ci și nuanțele lor, dar culoarea nu este încă semne care caracterizează subiectul.

De-a lungul timpului timpuriu, percepția copilului devine mai precisă și mai semnificativă, deoarece noile tipuri de percepții, permițând să aloce corect proprietățile obiectelor și să învețe să învețe elementele de pe combinația acestor proprietăți. În legătură cu dezvoltarea corelației vizuale, copilul de 2,5-3 ani devine o alegere vizuală accesibilă în funcție de eșantion (mai întâi în formă, apoi în dimensiune, și mai târziu în culori), ceea ce necesită conștientizare că există multe elemente diferite cu aceleași proprietăți (de exemplu, "galben", "rotund",

"Moale" etc.).

Împreună cu percepția vizuală și auzul se dezvoltă, în special percepția discursului, care se bazează pe o audiere fonderatică: de la percepția cuvintelor ca complexe de sunet independente cu particularitățile structurii ritmice și intonarea, copilul se mișcă treptat la percepție a compoziției lor de sunet. Sound urechea se dezvoltă mai lent, deci nu există nici un sens special de a învăța foarte puțini copii să cânte. Dar până la al treilea an, copiii învață să perceapă o distincție relativ mică a sunetelor în înălțime dacă această antrenament este introdusă în joc, unde, de exemplu, o voce înaltă aparține unui animal mic de jucărie și scăzut - mare.

În legătură cu apariția jocului, copilul primește un stimulent pentru a dezvolta imaginația, care în copilăria timpurie poartă recreere. Un copil își poate imagina o poveste a adulților, în imagine, evenimente, acțiuni. În jocurile, copilul reproduce situația cunoscută de experiență, fără a eșua. Crearea desenelor, modelelor, se desfășoară din imagini ale imaginației, ci din acțiunile învățate și doar un rezultat complet determină imaginea corespunzătoare. Uneori se pare că imaginația copiilor diferă în bogăție și caracter creativ. Dar această impresie este asociată cu ușurința vizibilă cu care copiii creează imagini, concentrându-se pe cea mai mică asemănare a unor obiecte cu alții. De fapt, nu există bogăție de imaginație, ci manipularea insuficientă, vagă, tendința de a asocia "toate cu totul" prin motive aleatorii.

Tipuri de memorie predominante - motor, emoțional și parțial figurativ. Copilul din copilăria timpurie este mai bine amintit de ceea ce a făcut sau a simțit ceva pe care la văzut sau a auzit. Memorie, deși joacă un rol important în cunoaștere, este încă involuntară și nu există acțiuni speciale pentru a-și aminti sau de a-și aminti copilul nu îndeplinește. Să vă amintiți, frecvența repetării acțiunilor este importantă.

Pe pragul copilăriei timpurii, copilul pare acțiuni care sunt considerate manifestare de gândire - utilizarea comunicării între obiecte pentru a atinge orice obiectiv (de exemplu, copilul atrage o pernă pe care un subiect atractiv să-l primească). Cele mai multe sarcini ale acestui tip de copii sunt rezolvate prin acțiuni estimate externe. Aceste acțiuni sunt îndreptate să nu identifice și să ia în considerare proprietățile externe ale obiectelor, ci să găsească legături între obiecte și acțiuni care oferă posibilitatea de a obține un anumit rezultat.

Gândirea, bazată pe acțiuni orientative externe, se numește viu și acesta este principalul tip de gândire în copilăria timpurie. Acțiuni estimate externe, după cum știți, servesc drept punct inițial pentru formarea de acțiuni mentale, mentale. Și deja în cadrul copilăriei timpurii, copiii par să menționeze, efectuate fără probe externe în minte. Copilul transferă cu ușurință metoda a funcționat într-o situație, într-o situație similară (de exemplu, un baston poate obține o minge de sub canapea etc.). Acest lucru se bazează pe eșantioanele făcute în minte atunci când copilul nu a acționat cu obiecte reale, ci cu imaginile lor, idei despre subiecți și cum să le folosească. Gândirea în care soluția problemei se efectuează prin acțiunile interne cu imagini se numește vizual în formă de vizual. În copilăria timpurie, copilul rezolvă cu ajutorul său doar o clasă limitată de sarcini, sarcinile mai dificile sunt rezolvate deloc sau traduse într-un plan clar eficient.

Una dintre cele mai importante achiziții ale copilului devine funcția iconică-simbolică a conștiinței. Copilul începe să înțeleagă că unele lucruri și acțiuni pot fi folosite pentru a desemna pe alții să-și servească deputații lor. Funcția simbolică (semnală) este o capacitate generalizată de a realiza desemnarea și denotată și, prin urmare, să efectueze o acțiune de înlocuire a obiectului real. Această neoplasmă trece o cale lungă în dezvoltarea sa, care vă începe copilăria timpurie și terminând la vârsta adultă. Determină în mare măsură dezvoltarea socială intelectuală a copilului, permițând numeroase activități de a comunica cu vorbire, învăța etc.

Dezvoltarea vorbirii. Limba este absorbită cu viteza izbitoare, mai ales după ce copiii încep să pronunțe primele cuvinte. Timp de 2,5 ani de copilărie timpurie, discursul copilului se dezvoltă din apeluri primitive la o expresie conștientă a gândirii, discursul fluent constând în propuneri corecte gramaticale. Fără formare specială timp de 4-5 ani, copiii au stăpânit regulile de gramatică a limbii materne. În discursul său, ei se bucură corect de numeroase reguli morfologice și sintactice, inclusiv de cuvinte, timp de educație, elaborarea propunerilor. Colectarea sintaxei, copiii înțeleg simultan valorile cuvintelor și propunerilor - semantică. Dar, pentru a comunica eficient, este, de asemenea, necesar să știm cum să-și exprime clar intențiile și să atingă scopul dorit, iar pentru aceasta este necesar să stăpânească aspectele pragmatice ale limbii: intonarea, pauzele, regulile de conversație, formele de recurs la oameni etc.

Discursul propriu al copilului este strâns țesut în activitățile sale și începe treptat să îndeplinească funcția de a-și organiza acțiunile, introducând ca o componentă obligatorie. Acest lucru le permite să le conducă cu ajutorul discursului, pentru a efectua activități comune cu aceasta.

În al treilea an de viață, înțelegerea discursului de către un copil nu numai că crește în ceea ce privește volumul, ci și schimbări calitativ. Copilul iubește să asculte discursul adulților, iubește radioul, înregistrările copiilor, citirea povestirilor, poezii, stăpânirea înțelegerii povestirii de vorbire. Dar această înțelegere se desfășoară mai bine în situația vizuală. Pentru apariția înțelegerii și ascultării vorbirii cu conținutul care depășește situația este necesară o muncă specială cu copiii.

Termenele limită pentru începerea creșterii intensive a dicționarului activ, apariția a 2-3 versuri și primele întrebări adresate adulților, depind în principal de natura comunicării și adulților copilului. Dacă adulții vorbesc puțin cu copilul, nu-l încurajează să folosească în mod activ cuvinte, să prezică orice dorință a unui copil, fără a stimula apelul la discursul activ, dezvoltarea de vorbire poate încetini.

Al treilea an de viață se caracterizează prin creșterea activității de vorbire a copilului. Cercul comunicării sale se extinde, este inițiativă în conversație de legătură chiar și cu oameni nefamiliari. Activitatea de vorbire crește în timpul jocurilor și activitățile independente ale copilului. Datorită înțelegerii sporite a cuvintelor și creșterii rapide a dicționarului, se transformă într-un copil la principalele mijloace de comunicare.

Copiii de la dezvoltarea mentală de șase ani sunt considerabil diferiți de celălalt.
Aici apar copii cu dezvoltare mentală normală, Copii cu dezvoltare avansată și înzestrați în atitudine mentală (Adderkind), copii cu întârziere mentală, copii cu retard mintal.

În funcțiile profesorului, nu este necesar să se diagnosticheze pe unul sau altul, acesta este cazul altor specialiști. Dar navigați în intervalul dezvoltarea mentală a copiilor Clasa lui ar trebui. Acest lucru va ajuta în primul rând un copil pentru că a cărui educație mintală a cărei profesor răspunde. Întoarceți-vă la analiza celor mai importante opțiuni. dezvoltarea mentală a copiilor vârstei școlare tinere.

Copiii cu dezvoltare mentală normală sunt în majoritatea cazurilor. Un copil de șase ani poate rezolva sarcini mai mult sau mai puțin complexe care necesită alocarea și utilizarea relațiilor și relațiile dintre obiecte, fenomene, acțiuni. Adevărat, aplicația însăși are propriile caracteristici ale fiecărui copil are propriile caracteristici asociate cu stilul de viață al copilului.

Orice prescoler în mod normal în curs de dezvoltare de la o grădiniță bună poate detecta capacitatea de inventivitate, disponibilitatea de a găsi noi modalități de acțiune în joc, desen, modelare, proiectare la îndeplinirea sarcinilor de formare și de muncă.

Toți copiii în mod normal dezvoltați din vârsta de șase ani au activitate mentală; Ei s-au stabilit invariabil sarcini cognitive, percepând lumea în jurul lor ca problemă cognitivă. Întrebări "De ce" și "de ce" există un indicator activitatea mentală a copilului. În acest caz, nu toate întrebările adresate adulților. Copilul urmărește să găsească răspunsul însuși: el poate cheltui un "experiment" pentru a-și clarifica întrebările; El poate observa cu atenție animalele, oamenii, fenomenul naturii; El poate argumenta și trage concluzii.

Extinderea cercului de probleme la prețuri accesibile pentru gândirea copilului este asociată cu învățarea cunoașterii. Volumul cunoașterii și calitatea acestuia este o condiție prealabilă pentru normal dezvoltarea mentală a copilului. Faptul este că, împreună cu învățarea cunoștințelor, exerciții fizice mentale. Copilul, pentru a asimila acest lucru sau că informațiile despre lume din jurul său ar trebui să poată îndeplini acțiunile de gândire care vizează alocarea acelor conexiuni și relații la care depinde adulții și la care depinde succesul activităților sale. Un copil dezvoltat normal poate și știe cum să includă cunoștințele învățate în rezolvarea unor sarcini noi.

Așa cum am vorbit mai sus, un copil de șase ani crede imagini. Gândire creativă Majoritatea respectă condițiile și activitățile de viață prescolar, sarcinile care apar în fața lui în joc, desen, design, în comunicarea cu ceilalți. Deci, acționând în minte cu imagini, copilul își imaginează o acțiune reală cu obiecte și rezultatul său și, în acest fel, rezolvă sarcina care apare înainte de aceasta. Prin urmare, încercând să dau seama dacă subiectul variază sau se îneacă, se leagă de flotabilitatea subiectului, forma obiectului, materialul din care se face subiectul. Aceste acțiuni mentale sunt disponibile pentru gândirea figurativă a copilului. În ceea ce privește gândirea rezumatului, logic, atunci este doar stăpânită de copil. Și judecăți logice separate de șase ani, deși ne dau un sentiment de admirație și bucurie pentru succes copilul de dezvoltare mintală, Dar, în general, nu este o gândire tipică a unui copil normal al vârstei de șase ani.

Copiii cu dezvoltare mentală avansată sau mai scurte, în clasă puțin. Determină la început gradul de avans în dezvoltarea mentală Profesorul este dificil, în ciuda faptului că astfel de copii sunt de obicei în vedere.

Copiii care sunt alocați considerabil de nivelul ridicat de dezvoltare intelectuală, abilități excepționale, sunt numite în mod obișnuit wunderkindami. (Wunderkind este, literalmente - un copil minunat). Acești "copii minunați" sunt cu mult înaintea colegilor, uimitoare pe cei care înconjoară dezvoltarea, handicapul și activitatea intelectuală.

Desigur, un lift mental timpuriu este un semn favorabil. Acesta se află cheia pentru activitatea mentală de succes și în viața ulterioară.

Copiii în vârstă de șase ani, în mod evident conduc peers pe generali dezvoltarea mentală, necesită o atenție specială a profesorului. Acești copii au învățat devreme să citească, conta; Ei sunt cel mai adesea îndrăgostiți de orice domeniu de cunoaștere, iar aici ajunge la un moment dat de perfecțiune uimitoare.

Fiecare astfel de copil, desigur, fenomenul este excepțional. Cu admiterea la școală cunoștințele sale și ale lui oportunități mentale Deveniți o problemă pentru profesori și colegii de clasă. La urma urmei, excepția sa necesită o abordare specială.

Dacă în clasă există un copil cu o dezvoltare mentală de vârf, atunci volumul de lucru al programului nu este suficient. Principala caracteristică a copiilor cu dezvoltare mentală avansată este o activitate mentală pronunțată, într-o nevoie nesaturabilă de încărcare mentală, într-o tendință crescută la activitatea mentală.

N. S. Leithele, în special în deceniile studiate copiii talentați din punct de vedere mental de zeci de ani, scrie că absorbția acestor copii cu tot felul de exerciții este o creștere rapidă a abilităților.

În epoca școlară mai mică copii cu dezvoltare mentală avansată Se găsește o tendință extraordinară pentru munca mentală. Clasele mintale devin un copil de un fel de joc (jocul minții!), În cursul căruia poate exercita o inițiativă nelimitată, se bucură de problemele care apar și decizia lor. Astfel de copii sunt pasionați de munca mentală, ei nu cunosc plictiseala, ei sunt mai străini. Pentru ei, nu există circumstanțe distragătoare când gândesc.

Copiii care conduc colegi în dezvoltarea psihică se caracterizează prin depășirea timpurie a atitudinilor egocentrice, formarea unei poziții obiective în raport cu lumea.

În plus față de activitatea mentală de urgență, trebuie remarcat capacitatea acestor copii către autofinanție. Copilul își mobilizează toată puterea de a rezolva sarcinile luate. Toate acestea pot fi în mod surprinzător de concentrate și să mențină continuu tensiunea mentală. "Organizațiile lor", scrie N. S. Lethes, - acționând în instalarea de a depăși dificultățile, pentru a păstra dorința scopului, ca și cum ar fi involuntar, intern inerent în ele ".

Întregul complex de abilități care determină progresul dezvoltării mentale necesită o atenție deosebită atât de copil din partea profesorului. Un astfel de copil ar trebui să ofere sarcini care ar aduce beneficii minții sale. Cărți cu privire la întrebările care vă interesează, conversații pentru teme semnificative pentru el vor sprijini copilul într-o stare mentală normală. Un astfel de copil nu poate fi lăsat descărcat, are nevoie de muncă mentală permanentă.

Copiii cu întârziere mentală Există aproape fiecare clasă. Se manifestă în degradabilitatea rapidă a copilului. La lecție, astfel de copii nu își pot concentra atenția asupra explicației profesorului, nu sunt interesați, plictisitoare, nu pot și nu vor să facă ceea ce este necesar în acest moment. Acești copii nu se pot concentra pe sarcina atribuită acestora. Ca urmare, ei se indulză în lecție, nu îndeplinesc regulile de comportament, interferează cu exercitarea întregii clase. În plus, Întârzie dezvoltarea mentală Adesea însoțită pronunțată egocentrismul gândirii.

Motive Își întârzie dezvoltarea mentală lot. În primul rând, numărul acestor copii încadrează pe cei care au înfrângere sau subdezvoltare a oricăror simțuri (Taguhi, cu deficiențe de vedere). În absența învățării compensatoare în timp util, acești copii rămân în urma dezvoltării mentale de la colegi.

Copiii, care au analizatorii subdezvoltați care participă la formarea de vorbire (motor sau auditiv), au o dificultate deosebită. Dezvoltarea slabă a vorbirii Determină caracteristicile dezvoltării întregii activități cognitive a copilului, care se reflectă în performanța academică a școlii. Cu toate acestea, această întârziere poate fi eliminată. Cu lucrările de restaurare a terapiei de vorbire corespunzătoare, copiii pot prinde în mod normal dezvoltarea colegilor.

În al doilea rând, Întârzie dezvoltarea mentală Poate apărea la copiii care au suferit din greu și tare, iar în acești ani nimeni nu-i îngrijește dezvoltarea mentală.

În al treilea rând, Întârzie dezvoltarea mentală Există copii lansați pedagogic. Comunicarea completă cu drepturi depline cu senior, lipsită de dragoste și îngrijire pentru dezvoltarea lor mentală, copiii nu se dezvoltă în termeni mentali. Conflictele din familie, părinții beți ai părinților, epuizați în conținutul comunicării - o condiție pentru întârzierea mentală a copilului la un copil. Comunicarea formală, lipsită de emoții pozitive, lipsite de căldură, umor, bunăvoință în familie, la școală internată sau un orfelinat, acționează ca o condiție pentru apariția copilului Își întârzie dezvoltarea mentală.

Copiii, a căror familie s-au stabilit într-un mediu vorbitor de străină pot părea redus și nu au asigurat învățarea limbii acestui mediu în avans. Aceeași impresie poate fi un profesor care vorbește numai în limba rusă, care a venit la un alt mediu lingvistic, unde copiii vorbesc limba lor maternă și tocmai a început să stăpânească limba rusă.

Eșec dezvoltarea activității cognitive Nu încă motivul pentru care copilul este lipsit de formare și educație cu drepturi depline. Studiile au arătat acest lucru copiii cu întârziere mentală Cu atitudinea lor atent, interesul în clase sunt detectate, se dovedește a fi intimă și instruită. Ei depășesc cu ușurință egocentrismul în gândire atunci când arată clar și explică acele schimbări în obiectele care se desfășoară în ochii lor.

Ar trebui să știe că de la copiii cu întârziere mentală trebuie să distingă copiii retardați mental. Cauză Înapoi Este o înfrângere severă a creierului unui copil. Acest lucru se datorează subdezvoltării, bolii, vătămării și în alte cazuri. prin urmare retardat mintal Ei numesc un astfel de copil care a încălcat persistent activitatea cognitivă din cauza daunelor creierului organic. În care retard mintal Care nu sunt determinate de o anumită boală și posibilitățile unui copil la activitatea mentală, la formarea școlară.

Retardat mintal Un copil care a suferit în encefalita preșcolară, o formă complexă de gripă, cu complicații asupra creierului, vătămări severe, de asemenea, pacientul cu schizofrenie, epilepsia. Aceasta include, de asemenea, alte state de subdezvoltare intelectuală pronunțată. Locul special aici ocupa oligofren. Copii Oligofren. Alcătuiesc partea principală a elevilor școlari auxiliari. Oligofrenia. - Acesta este numele stării capabilităților mentale care apar după un număr mare de înfrângeri diferite ale sistemului nervos central al copilului în perioada anterioară dezvoltării discursului său, până la unu și jumătate sau doi ani. Aceste înfrângeri includ daune ereditare și intrauterine la embrion (adesea cauza oligofrenia. - alcoolismul părinților), rănile naturale, precum și bolile care afectează sistemul nervos central al copilului în perioada de precizie.

Pentru oligofrenia. Dezvoltarea mentală a copilului are loc pe o bază infecțioasă, dar este practic sănătoasă. Defecte de bază oligofrenia: curiozitate redusă și interese cognitive; capacitatea slabă de a înțelege situația problemei și soluția sa; Susceptibilitatea dificilă a învățării noi, proaste; sărăcia orizontului; Alimentarea cu venituri mici; Primitivitate și concretitate de gândire.

Copilul S. retard mintal Trebuie să învețe la școala auxiliară. Diagnosticarea retardului mental Se efectuează cel puțin doi specialiști: un psihonurolog și patopsiholog sau un defect de pedagog.

Copiii sunt diagnosticați la sfârșitul primului an de studiu la școală. În acest timp, profesorul ar trebui să încerce să facă tot posibilul pentru a promova copiii cu o întârziere a dezvoltării mentale și a le oferi fericirea cunoașterii și a predării cu copiii normali.

V.S. Mukhina.
"Copil de șase ani în școală"