varësitë 

Llojet e aktiviteteve të fëmijëve për vitin. Mjedisi zhvillimor lëndor-hapësinor në një grup të moshës parashkollore të mesme, duke marrë parasysh kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Llojet e aktivitetit fizik të fëmijëve sipas standardeve federale të arsimit shtetëror në parashkollor

Fëmijët parashkollorë janë gjithmonë të përfshirë në një lloj aktiviteti. Ata vrapojnë, luajnë, shikojnë foto dhe libra, duan të lajnë enët si mami, ose trokasin me çekiç si babi... Aktivitetet e parashkollorëve janë të shumëllojshme dhe të gjitha janë jetike. Kështu, në fëmijëri ndodhin tre procese të ndërlidhura: zhvillimi i sferës njohëse, zhvillimi i aktiviteteve dhe formimi i personalitetit.

Pse është e rëndësishme përfshirja në aktivitete për një parashkollor?

Lloje të ndryshme aktivitetesh ofrojnë një mundësi për fëmijët parashkollorë që të eksplorojnë në mënyrë aktive botën përreth tyre, të provojnë dorën e tyre në të dhe të fitojnë përvojën e parë.

Veprimtaria e fëmijëve kuptohet si një proces i formuar nga nevoja dhe veprime specifike. Idealisht, ajo që është ende e rëndësishme është rezultati, krahasuar me dëshirën fillestare (rezultoi se për çfarë po përpiqeshit apo jo). Por fëmijët parashkollorë nuk janë gjithmonë të orientuar drejt rezultateve; ata përfitojnë nga veprimet e drejtpërdrejta për të cilat janë të interesuar.

Vlera e veçantë e aktivitetit qëndron në faktin se ka një proces të dyanshëm. Ndërsa një parashkollor zhvillohet, ai mëson të kryejë veprime më komplekse dhe duke u angazhuar në aktivitete, ai zhytet në kushte që stimulojnë zhvillimin e tij.

Krijohen kushte për zhvillimin e të folurit të fëmijëve parashkollorë përmes llojeve të ndryshme të aktiviteteve. Çfarëdo që të bëjë fëmija, ai e shoqëron veprimtarinë e tij me fjalë. Me ndihmën e të folurit, fëmijët zbulojnë arsyet e sjelljes së tyre dhe shprehin qëllimet e veprimeve të tyre: "Unë po ndërtoj një shtëpi", "Unë do të kreh kukullat e mia", etj.

Një shumëllojshmëri e llojeve dhe formave të aktiviteteve në moshën parashkollore

Një parashkollor gradualisht zotëron ato lloje të aktiviteteve që janë të realizueshme për të në një fazë të caktuar moshe. Në fëmijërinë e hershme është e nevojshme të zotëroni veprimet me objekte. Më pas vjen radha e lojës, kreativitetit dhe veprimeve mendore që synojnë zgjidhjen e problemit.

Çdo periudhë moshe karakterizohet nga mbizotërimi i llojeve të caktuara të aktiviteteve mbi të tjerat. Lloji dominues është më me ndikim, ndaj veçohet si veprimtari drejtuese.

Përfshirja e fëmijës në veprimtari kryhet në mënyra të ndryshme. Interesi dhe përpjekjet për të bërë diçka mund të lindin spontanisht nën ndikimin e një dëshire momentale, ose kur foshnja vëzhgon të tjerët dhe kërkon të imitojë. Gjithashtu, aktivitetet e fëmijëve mund të organizohen nga një i rritur dhe të korrespondojnë me një qëllim specifik për të zhvilluar aftësi të dobishme.

Fëmija është veçanërisht i prirur për disa aktivitete. Ndoshta ai ka një aftësi për vizatim ose muzikë, dizajn ose të menduarit logjik. Aktivitetet e duhura do të ndihmojnë në zhvillimin e aftësive natyrore të parashkollorit.

Një parashkollor mund të ndërtojë me entuziazëm një shtëpi nga blloqe ose të vizatojë vetë, por ai gjithashtu tërhiqet nga aktivitetet në grup. Forma kolektive ofron mundësi të tjera. Fëmija sheh se çfarë po bëjnë bashkëmoshatarët e tij, vëren se çfarë veprimesh miratohen dhe në mendjen e tij ai zhvillon modele.

Aktivitete prodhuese

Nëpërmjet aktiviteteve individuale, fëmija krijon një produkt të vërtetë që mund t'u tregohet të tjerëve ose të vlerësohet. Në këto raste ndodhin fëmijët parashkollorë.

Këto përfshijnë kryesisht vizatimin, dizajnimin dhe krijimin e aplikacioneve.

Veçoritë e veprimtarisë prodhuese qëndrojnë në faktin se, duke përshkruar ose modeluar, një parashkollor merr materiale të shumëanshme për zhvillimin e perceptimit. Ai duhet të kuptojë madhësinë dhe formën e objektit, të kuptojë se si t'i shfaqë ato në një fletë ose në një model. Fëmija zhvillon perceptimin e ngjyrave dhe teknikat e detajuara të shikimit.

Luaj aktivitet

Shumicën e kohës parashkollori është i zënë duke luajtur. Loja zhvillohet dhe shfaqet në këtë moshë. Gjatë periudhës nga 3 deri në 7 vjet, aktiviteti i lojës ndryshon shumë dhe pasurohet me forma dhe përmbajtje të reja.

Një fëmijë tre vjeçar mund të luajë vetëm, i mahnitur nga subjekti. Interesi për mënyrën se si luajnë bashkëmoshatarët lind disi më vonë. Parashkollorët më të rinj fillojnë të imitojnë njëri-tjetrin, të tregojnë lodrat e tyre, ata thjesht mund të vrapojnë së bashku, dhe për ta kjo tashmë është një lojë.

Më të zakonshmet në fëmijërinë parashkollore janë të lëvizshme dhe. Lojërat në natyrë, të tilla si fshehja dhe kërkimi ose kapja, synojnë zhvillimin e aftësive motorike.

Ata kanë rregulla strikte - përndryshe nuk do të ketë lojë. Është interesant fakti se deri në moshën 4 vjeçare fëmija nuk e kupton pse po ikën apo fshihet, por ndjek rregullin. Edhe aktivitete të tilla të thjeshta përfshijnë formimin e ideve rreth rregullave dhe normave.

Loja me role është veçanërisht e rëndësishme për një parashkollor. Duke vepruar sipas rregullave të rolit, fëmija zhvillon imagjinatën, zotëron normat e komunikimit dhe mëson të kontrollojë sjelljen e tij.

Përgatit fëmijën parashkollor për llojin tjetër të aplikimit të forcës së tij - veprimtarinë prodhuese artistike.

Veprimtari krijuese

Aktiviteti artistik ose krijues i një parashkollori zhvillohet në përputhje me parimin "nga e thjeshtë në më komplekse". Në krijimtarinë e fëmijëve, shumë varet nga shkalla në të cilën fëmija ka mjetet dhe mënyrat për të shndërruar gjithçka që sheh, dëgjon dhe ndjen në imazhe dhe modele.

Ka shumë pak metoda dhe mjete të tilla në dispozicion të një parashkollori më të vogël. Në moshën 6-7 vjeç, një parashkollor mëson shumë: të vizatojë dhe të prerë nga letra, të imagjinojë imazhe përpara se t'i përkthejë ato në një vizatim ose model, të ruajë idenë e një kompozimi të konceptuar dhe ta krijojë atë vazhdimisht. , nga ana tjetër, përfaqësohet nga disa lloje.

Arte te bukura

Aktivitetet e fëmijës përfshijnë vizatimin, modelimin dhe krijimin e aplikacioneve. Klasat janë të dobishme në çdo moshë, pasi fëmijët shpesh tërhiqen nga vetë procesi dhe jo nga rezultati. Nuk ka rëndësi që foshnja prodhon vetëm linja dhe rrathë kaotikë. Në këto veprime të pahijshme, zhvillohet dora dhe teknika e lëvizjeve të vizatimit, perceptimi vizual dhe formohet një ndjenjë ngjyrash dhe kombinimesh harmonike të ngjyrave.

Duke praktikuar vizatimin, një parashkollor zotëron hapësirën e fletës. Në moshën 5 vjeç, ai nuk do të vizatojë më gjithçka me radhë në një fletë, por do të fillojë të kërkojë një të re - një për Burrin e dëborës dhe tjetra për livadhin me lule. Fëmija kupton se krijimi i një vizatimi kërkon pajtueshmëri me një përbërje të vetme.

Bërja e aplikacioneve i jep fëmijës idetë e tij të para për simetrinë. Simetria bëhet një zbulim për një parashkollor kur fijet e borës, gjethet dhe elementët e tjerë të një komploti aplikativ priten nga një fletë letre e palosur.

Pas kësaj praktike, fëmijët zhvillojnë aftësinë për të parë simetrinë në botën përreth tyre.

Ndërtimi

Aktiviteti konstruktiv i një parashkollori është ndërtimi i ndërtesave të ndryshme dhe krijimi i modeleve nga pjesët Lego dhe komplete të tjera plastike ose druri. Këtij lloji i takon edhe konstruksioni prej letre.

Në veprime praktike, parashkollori zbulon modelet ekzistuese. Ekziston një vetëdije se cilat forma dhe madhësi duhet të kenë pjesët në mënyrë që ato të përshtaten së bashku. Duke eksperimentuar, fëmijët kuptojnë se kur ndërtojnë një kullë, ata duhet ta bëjnë bazën më të gjerë në mënyrë që të jetë më e qëndrueshme - kështu formohet koncepti i stabilitetit dhe ekuilibrit.

Zhvillon aftësinë për të perceptuar temën në tërësi. Një parashkollor mëson të planifikojë disa hapa përpara dhe më pas të zbatojë planet e tij. Në aktivitete të tilla zhvillohet të menduarit konstruktiv.

Aktivitete muzikore dhe vallëzimi

Aktiviteti muzikor përmendet rrallë në kontekstin e zhvillimit të parashkollorëve. Në të njëjtën kohë, është një temë aktive dhe e rëndësishme në jetën e fëmijës. Fëmijët fillojnë t'i përgjigjen muzikës herët dhe formohet perceptimi i tyre për tingujt dhe ritmin muzikor.

Parashkollorët e çdo moshe kënaqen duke kryer lëvizje kërcimi në muzikë. Gjithashtu zhvillohet një vesh për muzikën.

Klasat e kërcimit kanë një ndikim të rëndësishëm në zhvillimin motorik dhe të përgjithshëm të fëmijës. Ai kujton dhe kryen lëvizjet në një rend të caktuar, mëson të shpërndajë vëmendjen midis ekzekutimit të drejtpërdrejtë të lëvizjeve dhe vëzhgimit të trajnerit ose partnerëve të kërcimit. Në të njëjtën kohë, zhvillohet aftësia për të perceptuar një imazh vizual-motor. Ndërsa parashkollori zotëron lëvizjet e kërcimit, ai mund të jetë krijues dhe të krijojë kërcimin e tij.

Aktivitetet kërkimore njohëse

Aktiviteti njohës i një parashkollori kontribuon në zhvillimin e aktivitetit mendor dhe të menduarit. Një aktivitet i tillë mund të shfaqet në forma praktike dhe mendore. Në rastin kur një fëmijë kryen eksperimente të thjeshta, zhvillohet veprimtaria kërkimore njohëse.

Një parashkollor nuk angazhohet në eksperimente për argëtim. Ai ndeshet me një veti të panjohur më parë të një objekti dhe përpiqet ta kuptojë këtë veti dhe të zbulojë argumentimin. Fëmija kontrollon se si noton një varkë letre dhe çfarë ndodh kur letra është plotësisht e ngopur me ujë. Eksperimentoni me atë që mund të hidhet më lart - një top ose një tullumbace.

Në aktivitete të tilla, parashkollori zbulon shenjat thelbësore të objekteve dhe dukurive. Ai nuk mund t'i shpjegojë ato dhe më pas vjen një zinxhir pyetjesh për një të rritur. intensifikohet dhe shtyn drejt përvojave të reja. Vlera e veprimtarisë kërkimore të fëmijëve qëndron në faktin se është një mënyrë për të kuptuar botën që i rrethon.

Veprimtaria e punës

Një parashkollor dëshiron të jetë si nëna ose babi. Ai shikon se çfarë bëjnë të rriturit dhe dëshiron të provojë gjithashtu dorën e tij në të. Në këtë kohë, fëmija drejtohet nga një interes i fortë dhe dëshira për të qenë në një pozitë të barabartë.

Fëmija është i magjepsur nga procesi, jo nga rezultati. Ai dëshiron të gatuajë brumin me nënën e tij dhe të ujitë lulet në shtratin e luleve pranë babait të tij. Parashkollori deklaron se do të ndihmojë. Nuk është problem që “ndihmësi” të përfundojë i mbuluar me miell, ose të derdhë ujë nga kazanja mbi vete. Përfshirja në një kauzë të dobishme është e rëndësishme.

Rregulli kryesor që duhet të ndjekin prindërit në këtë drejtim: mos u irritoni! Fëmija tregon pavarësi dhe plotëson nevojat e tij. Përveç kësaj, ai thith sjelljet e të rriturve dhe reagimi i prindërve do të bëhet një model sjelljeje për të në të ardhmen.

Fëmija pret një vlerësim pozitiv, lavdërim, miratim të veprimeve të tij. Ndjenja e krenarisë së një fëmije për arritjet e tij shfaqet që në moshën 3 vjeçare, sapo ai zbuloi veten e tij.Është shumë e rëndësishme ta lavdëroni fëmijën dhe t'i besoni atij një detyrë që është e realizueshme për të.

Një vlerë e veçantë nga këndvështrimi i një parashkollori më të vogël është se ai bëhet bashkëpunëtor me një të rritur dhe vepron në një situatë reale, jo lojë. Një parashkollor më i madh ka prioritete të tjera. E merr përsipër punën me kënaqësi nëse e kupton rëndësinë e saj. Cilido qoftë motivi për t'u angazhuar në aktivitete, parashkollori gradualisht zhvillon aftësitë e punës.

Aktivitete edukative

Në moshën më të vjetër parashkollore, fëmijët interesohen për aftësi më serioze "të rritur" - lexim, numërim. Formohen motivet njohëse. Të gjitha këto janë parakushte që fëmija të jetë gati të mësojë gjëra të reja dhe të zgjidhë probleme më komplekse. Lojërat dhe aktivitetet krijuese e përgatisin fëmijën parashkollor për aktivitete mësimore.

Aftësitë e para i mësohen një parashkollori në një lojë didaktike. Lojërat didaktike janë lojëra që janë shpikur posaçërisht nga të rriturit në mënyrë që fëmijët të fitojnë njohuri të reja dhe të zhvillojnë aftësi.

Së pari, në mënyrë lozonjare, por me kalimin e kohës, parashkollorët, edhe pa një kontekst loje, dëgjojnë me interes materialin edukativ, lexojnë dhe kryejnë veprime të thjeshta numërimi.

Sa i përket aktiviteteve edukative, parashkollorët nuk duhet të mbingarkohen me njohuri të reja. Është shumë më e rëndësishme të përgatiten fëmijët për faktin se shkollimi kërkon arbitraritet të proceseve njohëse. Dhe për këtë është e nevojshme të luhen lojëra me fëmijët për vëmendje, për zhvillimin e perceptimit dhe kujtesës vullnetare.

Në përpjekje për të zhvilluar plotësisht një fëmijë, të rriturit duhet të kujtojnë se të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijëve u sjellin përfitime. Është e rëndësishme që një parashkollor të luajë dhe të vizatojë, të projektojë dhe të kryejë punët e mundshme shtëpiake. Prindërit duhet t'i ofrojnë fëmijës mundësinë për të ushtruar pavarësinë, të jenë të durueshëm me eksperimentimin e fëmijëve dhe të marrin pjesë aktive në aktivitete të përbashkëta.

Në pedagogji, aktiviteti zakonisht kuptohet si iniciativë në zbatimin e veprimeve të caktuara që synojnë realizimin e vullnetit të dikujt, njohjen e botës, kuptimin e objekteve dhe fenomeneve përreth, perceptimin krijues dhe soditës. Llojet kryesore të aktiviteteve në institucionet arsimore parashkollore sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror dallohen në lidhje me:

  • kryerja e një analize të llojeve më efektive të veprimtarisë së fëmijëve parashkollorë, të nevojshme për planifikimin e punës edukative të një kopshti;
  • planifikimi i rezultateve të punës për të arritur qëllimet dhe objektivat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor;
  • zhvillimi i një mjedisi lëndor-hapësinor dhe zhvillimor që plotëson moshën dhe nevojat psikofizike të fëmijëve;
  • kërkimi i formave dhe mënyrave të reja të organizimit të kohës së lirë për fëmijët parashkollorë.

Aktivitetet kryesore në institucionet arsimore parashkollore sipas standardeve federale të arsimit shtetëror

Falë një mjedisi lëndor-hapësinor zhvillimor të organizuar siç duhet, parashkollorët zgjerojnë sistematikisht horizontet e tyre të njohurive, aftësive dhe aftësive dhe aktiviteti i tyre, i cili manifestohet në lloje të ndryshme aktivitetesh, rritet vazhdimisht. Meqenëse legjislacioni aktual klasifikon pesë fusha arsimore, të cilat korrespondojnë me 5 lloje aktivitetesh sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në institucionet arsimore parashkollore (konjitive, fizike, të folurit, social-komunikuese dhe artistike-estetike), në kopshte zhvillimi i nxënësve është organizuar sipas këtyre udhëzimeve normative. Përmbajtja e zonave arsimore përcaktohet në përputhje me përmbajtjen e programit dhe karakteristikat e moshës së fëmijëve, dhe për këtë arsye zbatohet jo vetëm përmes klasave, por edhe përmes formave të aktivitetit të kohës së lirë.

Në literaturën metodologjike dhe midis mësuesve parashkollorë, shpesh haset injoranca e llojeve kryesore të aktiviteteve të fëmijëve, e provokuar nga ndryshimi në klasifikimet e përcaktuara nga standardi federal (9 lloje aktivitetesh) dhe numri i zonave arsimore (5 fusha). Një mospërputhje e tillë lind sepse për një kohë të gjatë aktiviteti i parashkollorëve korrespondonte me fushat e arsimit, dhe sipas standardit të miratuar arsimor shtetëror federal për arsimin, ndërtimi dhe puna manuale, vetë-shërbimi dhe veprimtaria e punës, perceptimi i folklorit dhe trillimit. shtuar në aktivitetet e zakonshme të lojërave, komunikimit, kërkimit njohës, artit figurativ dhe muzikës. Kështu, nevojat e moshës së fëmijëve parashkollorë korrespondojnë me 9 lloje kryesore të aktiviteteve në institucionet arsimore parashkollore sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, duke siguruar zhvillim gjithëpërfshirës dhe njohje me vlerat e përgjithshme kulturore.

Meqenëse midis klasifikimeve ekzistuese të aktiviteteve, më të rëndësishmet për zbatim përcaktohen nga programi i përafërt arsimor dhe mund të ndryshojnë në formë dhe përmbajtje, ato kryesore duhet të diskutohen më në detaje.

Llojet lozonjare të aktiviteteve të fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit

Loja nuk është vetëm një nga format kryesore të aktivitetit për fëmijët parashkollorë, por edhe një mjet për të mësuar rreth botës. Kjo është arsyeja pse aktiviteti i lojës me një komponent didaktik ka një rëndësi strategjike për zhvillimin e moshës, pasi kjo është mënyra e vetme që fëmijët mësojnë të kopjojnë sjelljen e të rriturve, gjë që siguron rritje optimale psiko-emocionale. Komplotet dhe kompleksiteti i rregullave të aktiviteteve të lojës varen nga karakteristikat e moshës së fëmijëve: më të rinjtë përsërisin kryesisht veprime të thjeshta pas të rriturve (të folurit në telefon, imitimi i gjesteve, aktiviteti i punës i përfaqësuesve të profesioneve të ndryshme, veprimet dhe tingujt e kafshëve). por ndërsa rriten, nxënësit e kopshteve vazhdojnë të luajnë modele lojërash me një komplot dhe rregulla më komplekse, dhe në moshën më të vjetër parashkollore ata do të jenë në gjendje të krijojnë në mënyrë të pavarur komplote lojërash dhe të shpërndajnë role në to midis bashkëmoshatarëve të tyre (lojëra në shkollë ose dyqane, vajzat dhe nënat).

Rëndësia parësore e aktiviteteve të lojës në kopshtin e fëmijëve diktohet jo vetëm nga kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit dhe Konventës për Mbrojtjen e të Drejtave të Fëmijëve, por edhe nga roli edukativ i lojërave që kontribuojnë në shfaqjen e individëve të zhvilluar plotësisht. Aktivitetet e lojërave në institucionet arsimore parashkollore sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit kanë një efekt pozitiv në zhvillimin e iniciativës, humanizmit, kuriozitetit, tolerancës dhe aktivitetit te fëmijët parashkollorë. Për të arritur qëllimet edukative pedagogjike, aktiviteti i lojës duhet të korrespondojë me moshën e fëmijëve.

Aktivitetet e lojës në kopsht organizohen për qëllime të ndryshme në varësi të grupmoshave të nxënësve:

Grupmosha Karakteristikat e aktiviteteve të lojërave
Grupi i parë i të rinjve Fëmijët mësojnë të luajnë pa ndërhyrë me njëri-tjetrin, duke përdorur një hapësirë ​​të vetme grupore ose shesh lojërash. Në këtë fazë të rritjes, edukatorët ndihmojnë në pasurimin e përvojës emocionale të fëmijëve, zgjerojnë idetë e fëmijëve për botën përreth tyre, objektet dhe fenomenet ekzistuese dhe shpjegojnë mundësitë e transferimit të funksioneve me një objekt (për shembull, ju mund të hipni si një këlysh ariu dhe një kukull në një makinë, ju mund të ushqeni edhe një lepur edhe një kukull me një lugë). Në fëmijërinë e hershme, parashtrohen parakushtet për lojëra me role.
Grupi i dytë i vogël Shumëllojshmëria e komplotit të lojërave zgjerohet për shkak të përvojës personale (fëmijët luajnë në një kopsht fëmijësh, spital ose dyqan), dhe praktikohet përfshirja në forma kolektive të aktivitetit. Fëmijët e moshës 3-4 vjeç duhet të jenë në gjendje të zgjedhin rolet sipas preferencave dhe interesave të tyre, të përpiqen të imitojnë lëvizjet, tingujt dhe sjelljen e kafshëve dhe zogjve, personazhet letrare dhe përrallash, të praktikojnë klasifikimin e objekteve dhe pajisjeve të lojës sipas llojeve të ndryshme. parimet (nga ngjyra, forma, madhësia).
Grupi i mesëm Në këtë moshë, fëmijët kryejnë në mënyrë më aktive funksionet e lojës brenda kuadrit të rregullave të vendosura, mbështetësve në dispozicion dhe roleve të caktuara. Është e rëndësishme që mësuesit të stimulojnë veprimtarinë e nxënësve duke kryer detyra të ndryshme, duke trajnuar aftësi prekëse, aftësi motorike dhe duke zotëruar rregullat e lojërave didaktike popullore dhe me role.
Grupi i lartë Fëmijët praktikojnë forma grupore të aktivitetit të lojërave në kuadrin e një komponenti adekuat konkurrues: diskutojnë rregullat e lojës, koordinojnë veprimet, shpërndajnë role dhe në rast të situatave të diskutueshme, ata gjejnë kompromise. Mësuesi në grupin më të madh shpesh këshillon dhe vëzhgon, duke luajtur një rol dytësor dhe jo drejtues në lojë. Ai i nxit fëmijët të marrin iniciativën dhe të kuptojnë në mënyrë krijuese lojërat me role, folklorin dhe veprat letrare.
Grupi përgatitor Aktiviteti i lojës bëhet më kompleks, pajisjet e lojës përdoren më rrallë, gjë që u lejon fëmijëve të përdorin të menduarit krijues dhe imagjinatën. Komponenti didaktik i aktiviteteve të kohës së lirë po zgjerohet gradualisht; fëmijët, me mbështetjen e mësuesit, njihen me aktivitetet e punës dhe artistike kur bëjnë dekorime dhe mjete për lojëra.

Duke demonstruar aftësitë e pakufishme edukative dhe zhvillimore të lojërave, edukatorët përdorin lojëra intelektuale, didaktike, me role, sportive, aktive, kërkimore, eksperimentale, me gishta dhe të tjera. Lojërat teatrale janë një lloj aktiviteti i veçantë në institucionet arsimore parashkollore, të integruara me ato artistike dhe komunikuese, duke siguruar kështu zhvillimin e inteligjencës emocionale, rimendimin krijues të komploteve të lojës dhe realitetit përreth, dhe zgjerimin e përvojës shqisore.

Aktivitete njohëse dhe kërkimore në institucionet arsimore parashkollore sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror

Ndër të gjitha aktivitetet e fëmijëve sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në institucionet arsimore parashkollore, kurioziteti i lindur i parashkollorëve realizohet nga veprimtaria kërkimore. Ai pasqyron nevojat psikofiziologjike karakteristike të parashkollorëve dhe dëshirën për të kuptuar realitetin përmes studimit të fenomeneve dhe objekteve të botës përreth. Ndërsa fëmijët rriten, ata zhvillojnë aftësi shqisore dhe koncepte themelore matematikore, zgjerojnë të kuptuarit e tyre për botën dhe bëhen më produktivë në aktivitetet e tyre. Në këtë drejtim, aktivitetet njohëse dhe kërkimore në grupe të ndryshme zbatohen ndryshe:

  1. Fëmijët e rinj parashkollorë zhvillojnë të menduarit hapësinor përmes transformimit të objekteve (ndërtimi i strukturave nga grupet e ndërtimit, loja me robotë transformues, makina transformuese), kënaqin interesin e tyre kërkimor, zgjerojnë të kuptuarit e tyre për fenomenet natyrore, kafshët dhe bimët dhe figurat gjeometrike. Duke kryer aktivitete njohëse dhe kërkimore, fëmijët zhvillojnë aparatin e tyre të të folurit, aftësitë motorike fine dhe bruto.
  2. Në moshën e mesme parashkollore, është e rëndësishme që edukatorët të inkurajojnë në çdo mënyrë të mundshme punën kërkimore dhe kërkimore të fëmijëve, e cila kryhet përmes grupimit, renditjes dhe krahasimit të fenomeneve dhe objekteve të ndryshme, zgjerimit të aftësive dhe njohurive matematikore dhe formimit të ideve bazë për historia dhe kultura e Rusisë.
  3. Duke filluar nga mosha parashkollore, fëmijët përfshihen në planifikimin e aktiviteteve kërkimore, mësojnë të nxjerrin përfundime, të përgjithësojnë dhe sistemojnë informacionin, të çojnë deri në fund atë që është planifikuar dhe të shpërndajnë përgjegjësitë midis moshatarëve për të përfunduar detyrat e caktuara. Në procesin e punës, nxënësit zgjerojnë fjalorin e tyre, mësojnë veprimet më të thjeshta matematikore (mbledhja dhe zbritja, përcaktimi i madh dhe i vogël).
  4. Në grupin përgatitor të kopshtit, në procesin e zhvillimit të orëve, parashkollorët zgjerojnë njohuritë e tyre për popujt dhe vendet, planetin Tokë, atdheun e tyre, botën shtazore dhe bimore dhe konsolidojnë njohuritë e marra gjatë fëmijërisë parashkollore. Gjithashtu, fëmijët njihen me ngjarje dhe profesione kyçe për vendin dhe historinë e shtetit dhe bëhet gjithçka për të zhvilluar aftësitë që do t'u duhen maturantëve parashkollorë në shkollë.

Në kuadrin e organizimit të punës kërkimore edukative, aktivitete të tilla si vëzhgimi i fenomeneve natyrore, eksperimentet, puna me materiale natyrore dhe vizuale, shikimi i filmave vizatimorë, videove dhe programeve televizive edukative, modelimi, mbledhja, projektet e kërkimit dhe teknika të tjera kanë dëshmuar efektivitetin e tyre.

Aktivitetet komunikuese të fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit

Niveli i ndërveprimit të tyre me mësuesit dhe bashkëmoshatarët varet nga shkalla e zhvillimit të aftësive të të folurit të fëmijëve parashkollorë. Meqenëse fëmijët përballen me vështirësi të vazhdueshme në procesin e zotërimit të mjeteve të të folurit të tyre amtare, aktivitetet komunikuese në institucionet arsimore parashkollore sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, të integruara me forma të tjera të veprimtarisë, përbëjnë bazën e procesit arsimor. Kompetencat e të folurit të nxënësve të kopshtit zhvillohen kudo në momente rutinë dhe në aktivitete të drejtpërdrejta edukative, por iniciativa e fëmijës, gatishmëria e tij për të zhvilluar dhe zotëruar njohuri të reja bëhet gjithashtu themelore, dhe për këtë arsye është e rëndësishme që edukatorët të stimulojnë veprimtarinë komunikuese të fëmijëve. Kjo e fundit në një kopsht realizohet nëpërmjet dëgjimit të përrallave, mësimit përmendësh të poezive, ritregimit të veprave letrare, luajtjes së shfaqjeve teatrale dhe forma të tjera.

Zbatimi i aktivitetit të të folurit ndryshon në varësi të kategorisë së moshës së fëmijëve:

Grupmosha Karakteristikat e veprimtarisë së të folurit
Grupi i parë i të rinjve Në këtë fazë, formimi i një kulture të shëndoshë të të folurit tek fëmijët, zhvillimi i një fjalori pasiv, i cili do të krijojë parakushtet për komunikim me të rriturit dhe moshatarët pa ngritur zërin, është i një rëndësie kyçe. Si rezultat, fëmijët parashkollorë do të jenë në gjendje të shprehin mendimet dhe emocionet e tyre pa bërtitur me një ton të qetë.
Grupi i dytë i vogël Gjatë aktiviteteve të lojës kolektive, parashkollorët trajnojnë aparatin e tyre artikulues, zgjerojnë fjalorin dhe shkallën e tyre aktive. Fëmijët mësojnë shprehje të reja, duke përfshirë format e adresimit të pleqve, mësuesve dhe anëtarëve të familjes.
Grupi i mesëm Një detyrë e rëndësishme e kësaj faze të fëmijërisë është aftësia e fëmijëve për të dëgjuar, për të hartuar deklarata koherente dhe për të shprehur mendimet e tyre. Gjatë procesit mësimor, fëmijëve u mësohen aftësitë e vetëkontrollit dhe zhvillohen aftësitë e shkëlqyera motorike.
Grupi i lartë Zhvillimi i kompetencave të të folurit kryhet gjatë të folurit dialogues dhe monolog. Në këtë proces, formohet toleranca, një qëndrim miqësor ndaj të tjerëve dhe cilësi të larta morale, etike dhe morale. Veprimtaria e të folurit zhvillohet në kuadrin e identitetit kombëtar, civil dhe gjinor.
Grupi përgatitor Në prag të hyrjes në shkollë, fëmijët mësojnë të ndërtojnë pohime koherente për një temë të caktuar, të zgjerojnë fjalorin e tyre duke mësuar përmendësh vepra letrare dhe folklorike, duke mësuar terma, antonime dhe sinonime për fjalët që dinë. Në të njëjtën kohë, kryhet trajnimi i intonacionit.

Për të zhvilluar veprimtarinë komunikuese të fëmijëve, edukatorët përdorin dëgjimin e përrallave, poezitë, përdredhësit e gjuhës, organizojnë shfaqje me elementë të të folurit dialogues, lojëra në natyrë, kuize, konkurse leximi poezish dhe detyra për riprodhimin e fjalëve dhe tregimeve të ndryshme.

Aktivitete prodhuese në institucionet arsimore parashkollore

Praktika e përdorimit të aktiviteteve produktive në kopshtin e fëmijëve siguron që fëmijët të zhvillojnë këmbëngulje, qëndrueshmëri, vëmendje, durim, aftësi analitike të punës, vlerësim strukturor të aftësive të objekteve dhe një qasje sistematike ndaj realitetit përreth. Forma të tilla aktiviteti hedhin themelet për vetë-realizimin e suksesshëm krijues të fëmijëve. Aktiviteti produktiv mbështetet në riprodhimin e asaj që është parë më parë me një komponent krijues dhe në shtimin e elementeve unike.

Më shpesh, aktiviteti produktiv në një kopsht fëmijësh realizohet përmes ndërtimit: parashkollorët më të rinj krijojnë strukturat më të thjeshta nga kube, duke theksuar pjesë individuale të ndërtesës, duke i plotësuar ose rindërtuar ato, duke pajisur strukturat me hapësirë ​​të lirë brenda. Në moshën e mesme parashkollore, nxënësit zgjerojnë idetë e tyre për madhësinë, formën dhe strukturën e objekteve, dhe për këtë arsye mësojnë të krijojnë ndërtesa sipas udhëzimeve verbale të mësuesit, dhe jo ideve të tyre dhe shembullit vizual. Për të ndërtuar struktura, fëmijët përdorin strukturat më të thjeshta, për të cilat ata bashkohen në grupe për të ndërtuar figura edhe më voluminoze. Në moshën më të madhe parashkollore, fëmijët mund të kryejnë detyra të çdo kompleksiteti, të hartojnë një ndërtesë të një teme ose forme të caktuar dhe mund të zbatojnë aktivitete produktive në institucionet arsimore parashkollore sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit në mënyrë të pavarur sipas udhëzimeve.

Sidoqoftë, gama e aktiviteteve prodhuese në kopshtin e fëmijëve nuk kufizohet vetëm në ndërtim, dhe për këtë arsye edukatorët përdorin edhe forma të tjera të veprimtarisë së fëmijëve, ndër të cilat një vend të veçantë zënë:

  1. Vizatim (me shkumësa me ngjyra, bojëra, lapsa ose mjete të tjera vizuale). Fëmijët zhvillojnë të menduarit abstrakt dhe krijues dhe duart e tyre përgatiten për të shkruar, nëse vizatojnë sistematikisht në një tabelë të veçantë, letër, asfalt ose kanavacë.
  2. Modelimi është metoda më e mirë për të punuar në aftësitë e shkëlqyera motorike. Përdorimi i materialeve plastike (balte, rërë kinetike ose plastelinë) optimizon koordinimin e lëvizjeve të fëmijëve, zhvillon këmbënguljen, ndërgjegjësimin për përmasat dhe pozicionin e trupave në hapësirë, vëmendjen ndaj detajeve dhe të menduarit hapësinor.
  3. Aplikimet dhe punimet e bëra nga materiale dhe pëlhura natyrale dhe të improvizuara kontribuojnë në vetë-shprehjen krijuese të fëmijëve dhe rimendimin e ngjarjeve, fenomeneve dhe objekteve individuale.

Ekspozitat tematike të veprave të fëmijëve, dekorimi i ambienteve dhe ngjarjeve për pushime me rezultatet e krijimtarisë së studentëve hap ndërgjegjësimin e fëmijëve për rëndësinë e punës artistike, duke ofruar mundësi të bollshme për vetë-realizim. Fatkeqësisht, kohët e fundit fëmijët po humbasin gjithnjë e më shumë interesin për llojet tradicionale të aktiviteteve produktive, dhe për këtë arsye edukatorët duhet të gjejnë forma të reja, më moderne të veprimtarisë që duhet të përfshihen në procesin edukativo-arsimor. Praktika e kopshteve ruse dhe të huaja dëshmon se fëmijët janë të përfshirë me entuziazëm në scrapbooking, teknika origjinale të projektimit (gdhendje, konturim), krijojnë ilustrime nga prerjet e revistave me interes dhe mësojnë bazat e thurjes, gjë që hap mundësi të pakufishme për prezantimin e aktiviteteve praktike në procesi pedagogjik i institucioneve arsimore parashkollore.

Aktivitetet e punës në institucionet arsimore parashkollore sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror

Në mënyrë që fëmijët që në moshë shumë të vogël të jenë në gjendje të plotësojnë në mënyrë të pavarur nevojat e tyre themelore fiziologjike, të jenë më të respektueshëm për punën e tyre dhe të të tjerëve dhe për të përmirësuar sistematikisht shëndetin e tyre, praktika e rrënjosjes së aftësive të punës është e rëndësishme. Kjo është arsyeja pse kopshtet praktikojnë lloje të ndryshme të aktiviteteve të punës, të cilat kanë një efekt pozitiv në zhvillimin e ndjenjës së përgjegjësisë dhe pavarësisë së fëmijëve parashkollorë dhe një qasje të ndërgjegjshme ndaj aktiviteteve produktive.


Fëmijët njihen me punën bazë në mënyrë të vazhdueshme, duke marrë parasysh moshën dhe aftësitë fiziologjike të parashkollorëve, dhe për këtë arsye:

  • në grupin e parë të vogël, aktiviteti i punës i parashkollorëve konsiston në aftësinë për t'u veshur dhe zhveshur në mënyrë të pavarur, për të larë duart pas një shëtitjeje dhe para ngrënies, përdorimin e tenxhere, përdorimin e lugës dhe pirunit;
  • në grupin e dytë të vogël, nxënësit e kopshteve zgjerojnë gamën e aftësive dhe aftësive të disponueshme, mësojnë të ofrojnë të gjithë ndihmën e mundshme për mësuesit dhe dadot;
  • në grupin e mesëm, parashkollorët 4-5 vjeç mësojnë të vlerësojnë aftësitë e tyre dhe sasinë e punës, të arrijnë qëllimet e tyre, duke e çuar punën që fillojnë deri në fund, gjë që rrënjosë aftësinë për vetërregullim (në të njëjtën kohë, është strategjikisht e rëndësishme për edukatorët që të inkurajojnë iniciativën e punës së fëmijëve dhe dëshirën e tyre për të ndihmuar);
  • parashkollorët më të vjetër duhet të monitorojnë gjendjen dhe vendndodhjen e sendeve personale, lodrave, mjeteve shkollore dhe gjërave të tjera;
  • Në grupin përgatitor, parashkollorët duhet të jenë në gjendje të kujdesen lehtësisht për rrobat dhe këpucët e tyre sipas udhëzimeve të mësuesit.

Në momente të veçanta, gjatë shëtitjeve, orëve mësimore dhe ngjarjeve, si dhe në detyrë, nën mbikëqyrjen e mësuesit, fëmijët kryejnë llojet bazë të veprimtarisë së punës. Për ta bërë këtë, mësuesit përfshijnë fëmijët në kujdesin për lulet dhe bimët në vend, duke mbledhur materiale natyrore dhe duke bërë prej tyre sende dekorative, të cilat më vonë përdoren për të dekoruar hapësirën e grupit, për të krijuar ushqyes zogjsh, për pastrimin e gjetheve ose borës dhe të tjera zhvillimi të thjeshta. detyrat.

Aktivitetet muzikore dhe artistike të fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit

Parashkollorët e të gjitha moshave futen në mënyrë aktive në botën e muzikës, e cila kontribuon në zhvillimin e perceptimit estetik të botës, sferës emocionale, aftësive interpretuese, ritmit dhe për këtë arsye krijon mundësi për zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit të fëmijës. Mësuesit në klasa dhe gjatë shëtitjeve, dhe drejtuesit e muzikës në klasat e muzikës i njohin fëmijët në mënyrë aktive me vepra të ndryshme muzikore, gjë që zhvillon ndjenjën e tyre të bukurisë dhe shijes muzikore.

Meqenëse të folurit dhe muzika kanë një natyrë të ngjashme intonacioni, praktika e rregullt e performancës promovon zhvillimin e aftësive të komunikimit, zotërimin e ritmit, lartësisë dhe forcës së të folurit dhe shërben si parandalim i mosfunksionimeve dhe çrregullimeve të të folurit. Ndër 9 llojet e aktiviteteve në institucionet arsimore parashkollore sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, muzika zë një nga pozicionet kryesore, pasi kjo formë e veprimtarisë është e integruar me fusha të tjera arsimore, duke përfshirë studimin e artit popullor dhe shprehjes artistike. Fëmijët e të gjitha moshave dëgjojnë përralla, poezi, vepra folklorike dhe marrin pjesë në imagjinatën krijuese dhe shfaqjet. Në këtë fazë, është e rëndësishme që pedagogët të kontribuojnë në çdo mënyrë të mundshme për të rrënjosur dashurinë për fjalën artistike, veprat muzikore popullore dhe akademike, konceptet e moralit dhe standardet etike dhe bazat e të menduarit kritik.

Iniciativa dhe kontributi personal i mësuesit përcaktojnë kryesisht punën pedagogjike për perceptimin e krijimtarisë artistike dhe muzikore nga fëmijët, pasi varet nga mësuesi dhe drejtori muzikor i institucionit arsimor parashkollor nëse fëmijët do të jenë në gjendje të familjarizohen me të bukurën përmes njohja me muzikën dhe letërsinë dhe nëse do të ndjejnë nevojën për të vazhduar studimin e artit botëror. Në kuadër të kësaj, janë të një rëndësie kyçe llojet integruese të krijimtarisë, duke ndërthurur forma të ndryshme veprimtarie, për shembull, lojërat teatrale dhe muzikore-didaktike, vënien në skenë dhe improvizimin, vënien në skenë të numrave vallëzimi ose veprave artistike me shoqërim muzikor dhe këngësh, etj.

Llojet e aktivitetit motorik të fëmijëve sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në institucionet arsimore parashkollore

Nevoja për lëvizje është e natyrshme në fiziologjinë e fëmijëve, megjithatë, për shkak të përhapjes masive të teknologjive moderne dhe ndryshimeve në parimet e organizimit të kohës së lirë familjare, aktiviteti fizik i fëmijëve parashkollorë nuk është plotësisht i kënaqur. Kjo është arsyeja pse në kopshte mësuesit dhe instruktorët e edukimit fizik përpiqen të plotësojnë maksimalisht kohën e lirë dhe rutinore me forma të ndryshme aktiviteti, të cilat do të përmirësojnë shëndetin e fëmijëve, do të hedhin themelet për një mënyrë jetese të shëndetshme dhe një qëndrim të ndërgjegjshëm ndaj shëndetit të tyre. Përmirësimi i rregullt i aftësive fizike të parashkollorëve është çelësi i zhvillimit harmonik të organizmit në rritje.

Organizimi i aktivitetit fizik kryhet duke marrë parasysh moshën e nxënësve dhe aftësitë e tyre fiziologjike:

  1. Në grupet më të reja, parashkollorët duhet të zotërojnë ushtrimet me top (hedhja dhe rrotullimi), vrapimi i vazhdueshëm për 30 sekonda, kërcimi në vend, kryerja e ushtrimeve imituese (për shembull, vrapimi i drerit ose kërcimi i karkalecit), lojërat në natyrë dhe aftësia për t'u ngjitur në rrathët e parë. të hekurave të murit.
  2. Në grupin e mesëm të kopshtit, nxënësit kryejnë ushtrime për të trajnuar ekuilibrin, forcën, koordinimin e lëvizjeve, zhvillimin e aftësive bazë motorike, vrapimin, kërcimin.
  3. Parashkollorët e moshuar zgjerojnë gamën e tyre të lëvizjes dhe gamën e aftësive motorike përmes një kombinimi ushtrimesh të ndryshme. Procedurat e ngurtësimit kryhen nën mbikëqyrjen e mësuesit, dhe momentet konkurruese, lojërat sportive dhe garat stafetë përdoren në format e aktivitetit të kohës së lirë.
  4. Në grupin përgatitor, së bashku me lloje të ndryshme të aktiviteteve edukative në institucionet arsimore parashkollore sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, përdoren vallëzime të rrumbullakëta dhe lojëra sportive, gjatë të cilave zhvillohen grupe të ndryshme të muskujve, praktikohen forma të thjeshta dhe komplekse të veprimtarisë, dhe zhdërvjelltësia, forca dhe qëndrueshmëria stërviten.

Ndër të gjitha format e aktivitetit fizik, më të efektshmet janë lojërat me stërvitje dhe në natyrë, kërcimet e rrumbullakëta, ushtrimet e kërcimit, ushtrimet, ushtrimet në mëngjes, bazat e ecjes, çiklizmit, ecjes me sajë dhe skuterit.

Si të motivoni fëmijët të zbatojnë lloje të ndryshme të aktiviteteve edukative në institucionet arsimore parashkollore sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit?

Në arsimin parashkollor, shpërndarja e saktë e ngarkesës edukative tek fëmijët është e një rëndësie kyçe. Vëmendja e paqëndrueshme e parashkollorëve, e cila shkaktohet nga faktorë fiziologjikë dhe të moshës, provokon vështirësi të natyrshme në procesin e zbatimit të veprimtarive edukative gjatë kalimit nga një lloj aktiviteti i fëmijëve në tjetrin.

Mësuesit me përvojë, të cilët nuk janë mësuar të mbështeten në faktorë të pakontrollueshëm, kanë zhvilluar një sërë teknikash që e bëjnë të lehtë motivimin e fëmijëve për të ndryshuar llojin e aktivitetit. Më shpesh përdorin:

  1. Bisedat janë një metodë që ju lejon të aktualizoni vëmendjen e parashkollorëve, duke lehtësuar kalimin në aktivitete komunikuese, njohëse-kërkimore, të punës ose muzikore dhe artistike. Edukatorët praktikojnë krijimin e një skedari bisedash, i cili më vonë mund të përdoret gjatë zbatimit të procesit edukativ me fëmijë të moshave të ndryshme.
  2. Gjëegjëzat janë një mënyrë magjepsëse për të ndikuar tek studentët, e cila nuk kërkon investim të konsiderueshëm në kohë në klasë, por prezanton elementë të një natyre argëtuese dhe konkurruese. Bërja e një dëshire siguron një kalim të thjeshtë nga krijimtaria, puna ose veprimtaria prodhuese, për shembull, në veprimtari arsimore.
  3. Poezitë shërbejnë si një faktor stimulues në kalimin në punë dhe aktivitet fizik, duke kryer detyra të thjeshta dhe duke zbatuar aktivitete kërkimore, njohëse, vizuale dhe lojërash.
  4. Përrallat ndihmojnë në motivimin e fëmijëve për të qenë aktivë në arsim ose në punë; ato shpjegojnë natyrën e gjërave, botën përreth tyre dhe veçoritë e marrëdhënieve në të me fjalë të thjeshta dhe të arritshme. Përrallat e fantazisë janë të përshtatshme në procesin e zbatimit të pothuajse të gjitha llojeve të aktiviteteve në institucionet arsimore parashkollore sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit.
  5. Mjetet e vizualizimit (fotografi, postera, diagrame) vendosin parashkollorët për aktivitet produktiv, hulumtues, komunikues, muzikor dhe artistik.

Lidhja lidhëse në procesin e kalimit në një lloj tjetër aktiviteti mund të jetë loja, e cila është më tipike për fëmijët parashkollorë dhe plotëson nevojat e tyre të moshës. Është pikërisht kjo që mund të përdoret si mjeti kryesor i integrimit nëse ekziston nevoja për të siguruar përgatitjen gjithëpërfshirëse të fëmijëve për punë edukative me shumë komponentë me përfshirje maksimale.

Merrni një diplomë standarde

Programi i trajnimit "Organizimi dhe kontrolli i cilësisë së aktiviteteve edukative në institucionet arsimore parashkollore" do t'ju ndihmojë të mësoni më shumë rreth rregullimit ligjor të veprimtarive arsimore të institucioneve arsimore parashkollore, zhvillimin e programit arsimor bazë për arsimin parashkollor dhe të merrni rekomandime metodologjike nga ekspertët. .

Integrimi i aktiviteteve në institucionet arsimore parashkollore sipas standardeve federale të arsimit shtetëror

Tendenca kryesore e viteve të fundit në fushën e arsimit parashkollor ka qenë rritja e vëllimit të ngarkesës arsimore, gjë që e bën të rëndësishëm integrimin e aktiviteteve kryesore në institucionet arsimore parashkollore sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Fëmijët që në moshë të hershme përballen me nevojën për të zotëruar një sasi të konsiderueshme informacioni, dhe për shumicën e prindërve, duket një normë absolute organizimi i kohës së lirë kuptimplotë për fëmijët e tyre të dashur në shkollat ​​e zhvillimit të fëmijërisë së hershme, kurset e gjuhëve të huaja, vallëzimi dhe sportet. studiot. Si rezultat, një numër i madh studentësh demonstrojnë përqendrim të ulët të vëmendjes, gjë që e ndërlikon ndjeshëm zbatimin e përmbajtjes së programit. Praktika pedagogjike parashkollore ka nevojë për zgjidhje të reja organizative, dhe në dritën e kësaj, integrimi i llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve bëhet zgjidhja organizative optimale.

Aktivitetet e integruara arsimore, pavarësisht nga forma e organizimit të tyre - në formën e klasave ose aktiviteteve të parregulluara - i nënshtrohen një sërë kërkesash, të cilat përfshijnë:

  1. Mendim i rreptë, qartësi e strukturës me përfshirje lakonike të secilit komponent individual. Integrimi parashikon nevojën për të zvogëluar pak vëllimin e secilit prej llojeve të aktiviteteve të fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit për të siguruar një tregues të përgjithshëm të efektivitetit të punës edukative.
  2. Një marrëdhënie e qartë, lehtësisht e gjurmueshme midis përbërësve individualë, e cila arrihet vetëm me studim të kujdesshëm të materialit.
  3. Përmbajtja e rëndësishme e informacionit, aksesueshmëria e informacionit, shpjegimi i të cilave kryhet brenda kornizës kohore të përcaktuar.

Organizimi i suksesshëm i klasave të integruara në kopshtin e fëmijëve përcakton braktisjen e metodave tradicionale të ndërveprimit midis mësuesit dhe fëmijëve në favor të kërkimit, kërkimit, aktiviteteve heuristike, analizave sekuenciale dhe kërkimit të përgjigjeve për pyetjet problematike. Detyra e mësuesit është t'i mësojë fëmijët të studiojnë të gjitha tiparet karakteristike të një objekti ose fenomeni të caktuar, i cili kontribuon në zbatimin e qëndrueshëm të të gjitha llojeve të aktiviteteve të parashikuara nga Standardi Federal Arsimor Shtetëror për Arsimin Arsimor dhe kënaqësinë e psikofizikës së lidhur me moshën. nevojave.

Është e rëndësishme të theksohet se të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijëve karakterizohen nga zhvillimi progresiv brenda pesë fazave: eksperimentimi i lirë, shfaqja e vështirësive, puna së bashku me një të rritur (formimi i aftësive), aktiviteti së bashku ose pranë bashkëmoshatarëve (trajnimi i aftësive), amator. aktivitete me përfshirjen e një elementi krijues (aftësi konsoliduese dhe zgjerimi i mëvonshëm i saj). Secila prej këtyre fazave është e rëndësishme, por çelësi mbetet procesi i ndërveprimit midis fëmijës dhe të rriturit dhe në kuadër të aktiviteteve integruese i kushtohet koha maksimale. Praktika tregon se një model i tillë pedagogjik kontribuon në pasurimin e shpejtë të përvojës personale të parashkollorëve, dhe për këtë arsye përfshirja e tij në organizimin e procesit arsimor konsiderohet e përshtatshme.

Merrni testin me temën "Organizimi dhe kontrolli i cilësisë së aktiviteteve arsimore në institucionet arsimore parashkollore"

Vetëm një e treta e kolegëve tuaj e kalojnë këtë test pa gabime


Standardi Federal i Edukimit Shtetëror vë në plan të parë një qasje individuale ndaj fëmijës dhe lojës, ku ruhet vlera e brendshme e fëmijërisë parashkollore dhe ku ruhet vetë natyra e parashkollorit. Llojet kryesore të aktiviteteve të fëmijëve do të jenë: lojëra, komunikuese, motorike, njohëse-kërkuese, produktive etj.

Duhet të theksohet se aktivitetet edukative zhvillohen gjatë gjithë kohës që fëmija është në organizatën parashkollore. Kjo:

Aktivitete të përbashkëta (partneriteti) të mësuesit me fëmijët:

Aktivitete edukative në momente të veçanta;

Aktivitete edukative të organizuara;

Veprimtaria e pavarur e fëmijëve.

Aktivitetet edukative kryhen në lloje të ndryshme aktivitetesh dhe mbulojnë njësi strukturore që përfaqësojnë fusha të caktuara të zhvillimit dhe edukimit të fëmijëve (fusha arsimore).

Aktivitetet kryesore të fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore:

1. Aktiviteti i lojës - një formë e aktivitetit të fëmijëve që synon jo rezultate, por mbi procesin e veprimit Dhe mënyrat për të zbatuar dhe karakterizohet nga pranimi i fëmijës kushtëzuar pozicioni (në krahasim me jetën e tij reale).

Ekziston një numër i madh i klasifikimeve të lojërave për fëmijë.
Klasifikimi tradicional i lojërave për fëmijë:

LOJRA KREATIVE: Lojëra me role, Regji, Lojëra dramatike, Lojëra teatrale, Lojëra me materiale ndërtimi, Lojëra me fantazi, Lojëra me skicë.

LOJRA ME RREGULLA: didaktike, celular.

Lojëra me role të bazuara në histori

Komploti i lojës është sfera e realitetit që riprodhohet nga fëmijët.Në varësi të kësaj, lojërat me role ndahen në:

n Lojëra të bazuara në histori të përditshme;

n Lojëra me tema industriale dhe sociale;

n Lojëra me temë heroike dhe patriotike;

n Lojëra me tema të veprave letrare, filmave, programeve televizive dhe radiofonike.

Struktura e një loje me role përfshin komponentët e mëposhtëm:

n rolet e luajtura nga fëmijët gjatë lojës;

n luajnë veprime me ndihmën e të cilave fëmijët realizojnë role;

n përdorimi lozonjar i objekteve(të vërtetat zëvendësohen me ato të lojës).

Marrëdhëniet midis fëmijëve shprehen me vërejtje, komente dhe rregullohet rrjedha e lojës.

Lojërat e regjisorit - lojëra në të cilat fëmija i bën kukullat të flasin dhe të kryejnë veprime të ndryshme, duke vepruar si për vete ashtu edhe për kukullën. Gjatë këtyre lojërave, fëmija vepron si drejtor, duke projektuar veprime, duke shpikur se çfarë do të bëjnë lodrat e tij, si do të zhvillohet komploti i ngjarjeve dhe cili do të jetë përfundimi i tij. Është vetë fëmija që luan rolin e secilës lodër, del me emra, zgjedh personazhet kryesorë, personazhet e mirë dhe të këqij, si dhe vendos rregullat kryesore të lojës.

Kushtet për zhvillimin e lojërave të regjisorit:

n Krijimi i një hapësire individuale për fëmijën, sigurimi i hapësirës dhe ndarja e kohës për lojë.

n Përzgjedhja e materialit të lojës (lodra, sende zëvendësuese, veshje të ndryshme) për lojën e regjisorit të fëmijës.

n Krijimi i modeleve (një shtëpi për një kukull Barbie, një model i kështjellës së kalorësit ose hapësirës së jashtme).

Lojë teatroreështë një mjet efektiv për shoqërimin e një parashkollori. Ai përfshin zhvillimin emocional: fëmijët njihen me ndjenjat dhe gjendjen shpirtërore të personazheve dhe zotërojnë mënyrat e shprehjes së tyre nga jashtë.

Llojet e lojërave teatrale:

1. Lojëra teatrale tavoline: teatër lodrash tavoline, teatër vizatimi në tavolinë.

2. Lojëra teatrale stendë: stand-libër; flanelograf; teatri i hijeve.

3. Lojëra dramatike duke përfshirë: teatër me gishta; teatri bibabo (dorezë); shfaqje kukullash; lojë dramatizimi me kapele në kokë; improvizimi.

Loja me materialet e ndërtimit është veçanërisht afër aktivitetit të punës. Ata rrënjosin tek fëmijët cilësi që i përgatitin drejtpërdrejt për punë. Ata të kryejë zhvillimin e aftësive shqisore të fëmijëve dhe të konsolidojë standardet shqisore.

LOJRA ME RREGULLA

Lojë didaktike

Qëllimi kryesor i çdo loje didaktike është arsimore . Lojë didaktike krijuar posaçërisht nga të rriturit për qëllime edukative, dhe më pas mësimi vazhdon në bazë të një detyre loje dhe didaktike. Në lojën didaktike fëmija jo vetëm fiton njohuri të reja, por edhe i përgjithëson dhe konsolidon ato.

Bazuar në materialin didaktik: Lojëra me objekte, të shtypura në tabelë, Verbale: lojëra - porosi, lojëra - biseda, lojëra - udhëtime, lojëra - supozime, lojëra - gjëegjëza.

Lojë në natyrë- një nga mjetet e edukimit gjithëpërfshirës të fëmijëve parashkollorë. Aktivitetet e lojës aktive dhe emocionet pozitive që ajo ngjall përmirësojnë të gjitha proceset në trup, përmirësojnë funksionimin e të gjitha organeve dhe sistemeve. Situatat e papritura që lindin në lojë i mësojnë fëmijët të përdorin aftësitë e fituara motorike.

2. Aktiviteti njohës - kërkimor - një formë e veprimtarisë së fëmijëve që synon Njohje vetitë dhe lidhjet e objekteve dhe dukurive, zhvillimin mënyrat e njohjes, duke kontribuar në formimin e një tabloje holistike të botës.

Llojet: Eksperimentim, hulumtim; Modelimi: zëvendësimi, përpilimi i modeleve, -aktivitetet duke përdorur modele; nga natyra e modeleve (objektive, simbolike, mendore)

3. Aktivitetet e komunikimit - formë e veprimtarisë së fëmijës që synon ndërveprim me një person tjetër si subjekt, një partner të mundshëm komunikimi, duke sugjeruar koordinimi Dhe duke bashkuar forcat me qëllim të ndërtimin e marrëdhënieve Dhe arritjen e një rezultati të përbashkët. Kjo komunikim dhe ndërveprim konstruktiv me të rriturit dhe bashkëmoshatarët; Të folurit gojor si mjeti kryesor i komunikimit.

4. AKTIVITETI MOTORIKE - një formë e veprimtarisë së një fëmije që i lejon atij të zgjidhë problemet motorike duke zbatuar një funksion motorik.

Llojet:

- Gjimnastikë: lëvizjet bazë (vrapim, ecje, kërcim, ngjitje, ekuilibër); ushtrime për stërvitje; ushtrime kërcimi; me elemente të lojërave sportive.

- Lojëra: e luajtshme; me elemente sportive.

- Turizmi më i thjeshtë.

- Hipur me skuter, udhëtim me sajë, çiklizëm, ski.

5. Vetë-shërbimi dhe elementet e punës shtëpiake - një formë e veprimtarisë së fëmijës që kërkon përpjekje për të kënaqur nevojat fiziologjike dhe morale; duke sjellë një rezultat konkret që mund të shihet/preket/ndihet.

Llojet e punës së fëmijëve: Vetëshërbim, Familje, Punë në natyrë, Punë manuale.

Dallimi midis punës së parashkollorëve:

n Një parashkollor nuk mund të prodhojë asete materiale të rëndësishme shoqërore, Por, rezultatet e disa proceseve të punës të kryera nga një fëmijë rezultojnë të jenë të dobishme jo vetëm për fëmijën, por edhe për njerëzit e tjerë.

n Puna e një parashkollori është e lidhur ngushtë me lojën (imitimi i veprimeve të punës së të rriturve).

n Në procesin e punës, fëmijët fitojnë aftësi dhe aftësi pune, por kjo jo aftësi profesionale , dhe aftësitë që ndihmojnë një fëmijë të bëhet i pavarur nga një i rritur, të pavarur.

n Puna e fëmijëve parashkollorë nuk ka shpërblim material të vazhdueshëm.

n Puna e një fëmije është situative, fakultative ; bazohet në parimin e pjesëmarrjes vullnetare të fëmijës dhe përjashton detyrimin.

6. Aktiviteti pamor – një formë e aktivitetit të fëmijëve që rezulton në krijimin e një produkti material ose ideal.

Llojet: Vizatim, Modelim, Aplikim.

7. Veprimtaria konstruktive – një formë e veprimtarisë së fëmijës që zhvillon të menduarit hapësinor, formon aftësinë për të parashikuar rezultatet e ardhshme, ofron një mundësi për zhvillimin e krijimtarisë dhe pasuron të folurit.

Aktivitetet e fëmijëve

Ndërveprimi aktiv i fëmijës me botën e jashtme, gjatë të cilit ndodh formimi ontogjenetik i psikikës së tij. Gjatë veprimtarisë, duke e përshtatur atë në kushte të ndryshme, përfshirë ato të modeluara nga shoqëria, ai pasurohet dhe lindin komponentë thelbësisht të rinj të strukturës së tij. Ndryshimet në strukturën e veprimtarisë së një fëmije përcaktohen gjithashtu nga zhvillimi i psikikës së tij. Gjenetikisht, aktiviteti më i hershëm i pavarur është aktiviteti objektiv. Fillon me zotërimin e veprimeve me objekte - të tilla si kapja, manipulimi - veprimet aktuale të objekteve, që përfshijnë përdorimin e objekteve për qëllimin e tyre të synuar dhe në mënyrën që u është caktuar atyre në përvojën njerëzore. Zhvillimi veçanërisht intensiv i veprimeve të lidhura me objektet ndodh në vitin e dytë të jetës, i cili shoqërohet me zotërimin e ecjes. Pak më vonë, në bazë të aktiviteteve objektive, formohen lloje të tjera të aktiviteteve, në veçanti, aktivitetet e lojës. Në kuadrin e një loje me role, e cila është aktiviteti kryesor në moshën parashkollore, ndodh zotërimi i elementeve të veprimtarisë së të rriturve dhe marrëdhënieve ndërpersonale. Më pas, formohen këto:

1 ) veprimtaria e punës - në të cilën praktikohen aftësi komplekse në strukturën e tyre;

2 ) veprimtaria prodhuese - e cila është një faktor thelbësor në zhvillimin e proceseve njohëse;

3 ) aktiviteti pamor - në të cilin ekziston një korrelacion ndërmjet proceseve intelektuale dhe afektive.


Fjalori i një psikologu praktik. - M.: AST, Korrja. S. Yu. Golovin. 1998.

AKTIVITETET E FËMIJËVE

(anglisht) aktiviteti i fëmijës). Zhvillimi aktivitetet ka një ndikim vendimtar në formimin dhe V ontogjeneza. Në procesin e D., proceset mendore përmirësohen, format e njohjes së realitetit përreth pasurohen, përvojë sociale. Një ndryshim në shëndetin mendor të fëmijës çon në zhvillimin e psikikës së fëmijës, e cila, nga ana tjetër, krijon parakushtet për formimin e mëtejshëm të shëndetit mendor të fëmijës.

Së pari D. d. - objekt-manipulues. Zhvillimit të tij i paraprin një periudhë e gjatë zotërimi veprimet me objekte - manipulime të kapura, jo specifike dhe specifike dhe, së fundi, veprime objektive aktuale - duke përdorur objektet sipas qëllimit të tyre funksional, në mënyrën që u është caktuar në përvojën njerëzore. Zhvillimi i shpejtë i veprimeve objektive fillon tek fëmija në vitin e 2-të të jetës. Ajo shoqërohet me zotërimin e lëvizjes së pavarur - ecjen.

Në lidhje me shfaqjen e aktivitetit manipulues të objekteve, qëndrimi i fëmijës ndaj objekteve përreth tij dhe lloji i orientimit në botën objektive ndryshon. Në vend që të pyesni "Çfarë është kjo?" Kur përballet me një objekt të ri, fëmija ka pyetjen "Çfarë mund të bëhet me këtë?" Interesi për botën objektive po zgjerohet jashtëzakonisht shumë. Me një zgjedhje të lirë të objekteve dhe lodrave, fëmija përpiqet të përfshijë numrin më të madh të tyre në aktivitetet e tij. Në të njëjtën kohë, koha e veprimit me çdo objekt (lodër) rritet dhe shfaqet një shumëllojshmëri veprimesh. Aktiviteti objekt-manipulues bëhet drejtues V mosha e hershme(cm. ).

Në thellësi të veprimtarisë manipuluese të objektit, formohen parakushtet për llojet e tjera të D.D. - elementet e lojërave, produktive, të punës.

Në procesin e trajnimit dhe edukimit, deri në fund të moshës parashkollore, aktiviteti njohës.

Shtesë:Është e rëndësishme të theksohet se të gjitha llojet e D. të identifikuara më sipër, të paktën në format e tyre fillestare, kanë detyrimisht karakterin aktivitete të përbashkëta fëmijë me një të rritur. Ato nuk lindin dhe zhvillohen thjesht spontanisht, por organizohen dhe zbatohen së pari nga të rriturit së bashku me fëmijët. Vetëm gradualisht krijohen kushtet për autonomizim (individualizim) relativ të disa formave të pjekura të D. d. Prandaj, nuk mund të jetë. në parim, duke kundërshtuar qasjen e veprimtarisë ndaj zhvillimit ( A.N.Leontyev etj) dhe qasja komunikuese L.ME.Vygotsky. Të dyja qasjet janë në mënyrë ideale të përputhshme, pjesërisht plotësuese dhe në përgjithësi presupozojnë njëra-tjetrën, d.m.th. as Vigotsky nuk mendonte për komunikim jashtë komunikimit, as Leontiev nuk e mendonte komunikimin jashtë komunikimit. Dallimi midis tyre është aq i thellë sa midis frazave komunikim-aktivitet dhe qasje veprimtari-komunikuese (B.M.)


Fjalor i madh psikologjik. - M.: Krye-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, akad. V.P. Zinçenko. 2003 .

Shihni se çfarë janë "aktivitetet e fëmijëve" në fjalorë të tjerë:

    Aktivitete për fëmijë- ndërveprimi aktiv i fëmijës me botën e jashtme, gjatë së cilës ndodh formimi ontogjenetik i psikikës së tij. Kur zbatoni një aktivitet, duke e përshtatur atë në kornizën... Fjalor Psikologjik

    Aktivitetet e fëmijëve- forma kryesore e veprimtarisë së fëmijës dhe burimi kryesor i zhvillimit mendor në procesin e ontogjenezës. Nevoja për aktivitet aktiv është një nga nevojat kryesore të fëmijës. Në fëmijëri, ajo fiton disa "fytyra", dhe tek fëmijët... ...

    Aktivitetet produktive të fëmijëve- veprimtaria e fëmijës me synimin për të përftuar një produkt (ndërtim, vizatim, aplikim, punime të derdhura, etj.) që ka cilësi të caktuara të përcaktuara. Llojet kryesore të tij janë aktivitetet konstruktive dhe vizuale. P.d.d....... Fjalor Enciklopedik i Psikologjisë dhe Pedagogjisë

    Aktivitete objektesh të fëmijëve- aktivitete që synojnë zotërimin e mënyrave të zhvilluara shoqërore të përdorimit të "objekteve kulturore" të ndryshme: mjete, lodra, veshje, mobilje, etj. Sipas konceptit të veprimtarisë drejtuese, P. d. është i tillë në fillimet... ... Fjalor Enciklopedik i Psikologjisë dhe Pedagogjisë

    Etimologjia. Vjen nga greqishtja. psikikë shpirt, logos mësim. Kategoria. Seksioni i psikologjisë. Specifikimi. Përkushtuar për studimin e modeleve të zhvillimit mendor të një fëmije. Subjekti kryesor i analizës janë shkaqet dhe kushtet shtytëse... ... Enciklopedi e madhe psikologjike

    Fëmijët kalojnë pjesën më të madhe të kohës në kopshtin e fëmijëve. Prandaj, mjedisi duhet të plotësojë interesat e tyre, t'i zhvillojë ato, të ofrojë mundësinë e lojës dhe komunikimit të lirë me bashkëmoshatarët dhe të zhvillojë individualitetin e secilit fëmijë. Prandaj, mbushja e grupit me lojëra dhe lodra nuk mjafton. Me zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, janë shfaqur prioritete të reja në krijimin e një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim (DSES). Ai duhet të jetë i rehatshëm, komod, i organizuar në mënyrë racionale, i mbushur me stimuj të ndryshëm shqisor dhe materiale loje. Një nga detyrat kryesore është pasurimi i mjedisit me elementë që do të nxisnin të folurit njohës, aktivitetin motorik dhe aktivitete të tjera të fëmijëve. Zhvillimi i aftësive njohëse dhe të të folurit është një nga detyrat kryesore të edukimit parashkollor.

    Një mjedis lëndor-hapësinor në zhvillim (sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit) është një hapësirë ​​specifike, e organizuar dhe e pasur me lëndë, e përshtatur për të përmbushur nevojat e fëmijës për njohje, komunikim, zhvillim fizik dhe shpirtëror në përgjithësi.

    Mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim i grupit duhet të sigurojë:

    1. Zhvillimi gjithëpërfshirës harmonik i fëmijëve, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës, shëndetit, çrregullimeve mendore, fizike dhe të të folurit.

    2. Komunikimi i plotë me njëri-tjetrin, dhe në procesin e veprimtarive edukative me mësuesin, ofrojnë mundësinë e privatësisë me kërkesën e fëmijës.

    3. Zbatimi i programit arsimor të institucionit arsimor parashkollor.

    4. Duke pasur parasysh kushtet kombëtare, kulturore dhe klimatike në të cilat zhvillohen veprimtaritë arsimore.

    Sipas kërkesave të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim duhet të jetë:

    Të transformueshme;

    Ndryshore;

    Multifunksionale;

    Në dispozicion;

    I sigurt.

    Ngopja e mjedisit RPP supozon:

    Shumëllojshmëri materialesh, pajisjesh, inventari në grup;

    Pajtueshmëria me karakteristikat e moshës dhe përmbajtjen e programit.

    Multifunksionaliteti i materialeve nënkupton:

    Mundësia e përdorimit të larmishëm të përbërësve të ndryshëm të mjedisit të objektit (mobilje për fëmijë, dyshekë, module të buta, ekrane etj.).

    Transformueshmëria e hapësirës ofron mundësinë e ndryshimeve në RPP të mjedisit në varësi të:

    Nga situata arsimore;

    Nga ndryshimi i interesave të fëmijëve;

    Nga mundësitë e fëmijëve.

    Ndryshueshmëria mjedisore sugjeron:

    Disponueshmëria e hapësirave të ndryshme (për lojë, ndërtim, privatësi);

    Ndryshimi periodik i materialit të lojës;

    Një shumëllojshmëri materialesh dhe lodrash për të siguruar zgjedhjen e lirë të fëmijëve;

    Shfaqja e objekteve të reja që stimulojnë lojën, aktivitetin motorik, njohës dhe kërkimor të fëmijëve.

    Disponueshmëria e mjedisit supozon:

    Aksesueshmëri për fëmijët në të gjitha ambientet ku zhvillohen aktivitete edukative;

    Akses falas në lojëra, lodra dhe mjete ndihmëse që ofrojnë të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijëve;

    Shërbimi dhe siguria e materialeve dhe pajisjeve.

    Siguria e mjedisit:

    Pajtueshmëria e të gjithë elementëve të tij për të siguruar besueshmëri dhe siguri, d.m.th. Lodrat duhet të kenë certifikata dhe deklarata konformiteti.

    Duke marrë parasysh kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim ndahet në pesë fusha arsimore:

    1. Social – komunikues;
    2. Njohës;
    3. të folurit;
    4. artistike dhe estetike;
    5. Fizike.

    Çdo rajon ka qendrat e veta.

    Zhvillimi social dhe komunikativ:

    Qendra e Sigurisë në Trafik;

    Qendra e Sigurisë nga Zjarri;

    Qendra e aktivitetit të lojës (qendra për lojëra me role).

    Zhvillimi kognitiv:

    Qendra "Këndi i Natyrës";

    Qendra për Zhvillimin Shqisor;

    Qendra për Veprimtari Konstruktive;

    Qendra për Zhvillimin Matematik;

    Qendra e Eksperimentimit.

    Zhvillimi i të folurit:

    Qendra e zhvillimit të të folurit ose Këndi i të folurit dhe shkrim-leximit;

    Qendra e Librit;

    Këndi i terapisë së të folurit.

    Zhvillimi artistik dhe estetik:

    Qendra e Arteve të Bukura ose Këndi i Kreativitetit;

    Qendra për aktivitete muzikore dhe teatrale.

    Zhvillimi fizik:

    Qendra për Zhvillim Fizik;

    Këndi sportiv "Ji i shëndetshëm!"

    Drejtimi:

    Zhvillimi social dhe komunikativ.

    Loja është aktiviteti kryesor i fëmijëve tanë. Një qendër e ndritshme, e pasur e lojërave krijon kushte për aktivitetin krijues të fëmijëve, zhvillon imagjinatën, zhvillon aftësitë dhe aftësitë e lojës dhe nxit marrëdhënie miqësore midis fëmijëve.
    Atributet për lojërat me role që shfaqen në këtë moshë janë të disponueshme falas për fëmijët:

    Qendra për rregullat e trafikut dhe sigurinë nga zjarri përmban atributet e nevojshme për lojëra me role dhe klasa për të përforcuar rregullat e trafikut. Fëmijët, nëse është e nevojshme, kombinojnë qendrën e lojërave me role, rregullat e trafikut dhe sigurinë nga zjarri.

    Drejtimi njohës.

    Qendra shkencore është shumë e popullarizuar në mesin e fëmijëve. Përmban material për kryerjen e veprimtarive eksperimentale: zmadhues, gota matëse, orë rëre, gurë etj.

    Qendra për Zhvillimin Matematik: manuale me numra, material numërues, lojëra didaktike, lojëra edukative me përmbajtje matematikore.

    Qendra e aktiviteteve konstruktive është e organizuar në mënyrë që fëmijët të mund të ndërtohen në nëngrupe dhe individualisht. Ka ndërtues të mëdhenj dhe të vegjël, një shumëllojshmëri Legosh dhe komplete ndërtimi.

    Në këtë cep të natyrës janë përzgjedhur bimë të sigurta dhe janë në dispozicion pajisjet e nevojshme për t'u kujdesur për to.

    Zhvillimi i të folurit.

    Regjia luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin e interesit dhe dashurisë së fëmijëve për letërsinë artistike. Në këtë cep, fëmija ka mundësinë të zgjedhë në mënyrë të pavarur një libër sipas shijes së tij dhe ta shqyrtojë me qetësi me ilustrime të ndritshme.

    Zhvillimi artistik dhe estetik.

    Qendra e Punëtorisë Kreative strehon materiale dhe pajisje për aktivitete artistike dhe krijuese: vizatim, skulpturë dhe aplikim. Nëse dëshiron, fëmija mund të gjejë dhe të përdorë atë që është e nevojshme për të realizuar idetë, planet dhe fantazitë e tij krijuese. Kjo qendër ka akses të lirë.

    Aktivitete teatrale.

    Lojërat teatrale zgjidhin problemet e mëposhtme:

    1. Zhvillimi i aftësive motorike artikuluese;
    2. Zgjeroni fjalorin;
    3. Zhvilloni fjalimin monolog dhe dialogues;
    4. Zhvillon aftësi motorike të shkëlqyera dhe të shkëlqyera.

    Zhvillimi fizik:

    Ka: pajisje sportive, lodra, pista shëndetësore për parandalimin e këmbëve të sheshta, lojëra didaktike me përmbajtje sportive.

    Kur krijojmë një mjedis lëndor-hapësinor në zhvillim, marrim parasysh se:

    1. Mjedisi duhet të kryejë funksione edukative, zhvillimore, edukative, stimuluese, të organizuara, komunikuese. Por gjëja më e rëndësishme është se duhet të punohet për të zhvilluar pavarësinë dhe iniciativën e fëmijës.

    2. Përdorimi fleksibël dhe i ndryshueshëm i hapësirës është i nevojshëm. Mjedisi duhet të shërbejë për të përmbushur nevojat dhe interesat e fëmijës.

    3. Forma dhe dizajni i artikujve fokusohet në sigurinë dhe moshën e fëmijëve.

    4. Elementet dekorative duhet të jenë lehtësisht të zëvendësueshme.

    5. Në çdo grup është e nevojshme të sigurohet një vend për aktivitetet eksperimentale të fëmijëve.

    6. Gjatë organizimit të mjedisit lëndor në një dhomë grupi, është e nevojshme të merren parasysh modelet e zhvillimit mendor, treguesit e shëndetit të tyre, karakteristikat psikofiziologjike dhe komunikuese, niveli i zhvillimit të përgjithshëm dhe të të folurit.

    7. Paleta e ngjyrave duhet të përfaqësohet nga ngjyra të ngrohta pastel.

    8. Kur krijohet një hapësirë ​​zhvillimore në një dhomë grupi, është e nevojshme të merret parasysh roli drejtues i aktiviteteve të lojës.

    9. Mjedisi i zhvillimit të grupit duhet të ndryshojë në varësi të karakteristikave të moshës së fëmijëve, periudhës së studimit dhe programit arsimor.

    Algoritmi për hartimin e një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim.

    1. Formuloni qëllimet dhe objektivat e punës për të krijuar një mjedis zhvillimor.
    2. Përcaktoni pajisjet e lojërave dhe didaktike për zgjidhjen e problemeve arsimore.
    3. Identifikoni pajisje shtesë.
    4. Përcaktoni se si të vendosni pajisjet në dhomën e lojërave.

    Organizimi i stafit mësimor zhvillimor në institucionet arsimore parashkollore, duke marrë parasysh kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, është i strukturuar në atë mënyrë që të bëjë të mundur zhvillimin më efektiv të individualitetit të secilit fëmijë, duke marrë parasysh prirjet e tij, interesat dhe niveli i aktivitetit.