Formimi i interesit për të lexuar trillime tek fëmijët parashkollorë. Formimi i interesit për të lexuar tek nxënësit e shkollës

mësuese e shkollës fillore

Shkolla e mesme MBOU Bortsovskaya nr. 5

Mokh Lyudmila Vladimirovna

Zhvillimi i interesit për të lexuar

Prezantimi.

Kapitulli 1. Roli i familjes në zhvillimin e interesit për të lexuar.

Kapitulli 2. Formimi i kulturës së të lexuarit në shkollën fillore.

2.2.Formimi, zhvillimi dhe ruajtja e interesit për të lexuar tek nxënësit e vegjël.

2.3. Përmirësimi i teknikës së leximit.

2.4. Nxitja e interesit për të lexuar në orët e leximit jashtëshkollor.

konkluzioni.

Lista bibliografike.

Shtojca.

Prezantimi.

Kohët e fundit, qëndrimet ndaj librave kanë ndryshuar. Me ardhjen e televizionit dhe kompjuterit, rrjedha e informacionit ka rënë mbi njeriun me një forcë të paparë. Tani, për të njohur dhe për t'u mbajtur në krah me arritjet më të fundit të mendimit shkencor, nuk është aspak e nevojshme të lexohet. Mjafton të nxirrni informacion nga ekrani i televizorit ose ekrani.

Fëmijët zotërojnë kompjuterin përpara se të mësojnë të lexojnë, lundrojnë në tastierë më mirë sesa në tabelën e përmbajtjes së librit. Shumë prindër nuk e dinë se çfarë po lexojnë fëmijët e tyre dhe nuk janë të interesuar se çfarë lloj librash janë të varur. Prindërit në shumicën dërrmuese nuk abonohen në revista periodike për fëmijët e tyre. Vetë nxënësit e shkollës preferojnë të blejnë fjalë skandaloze. Përvoja e tyre letrare kufizohet në tregime nga "ABC" dhe antologji, dhe më vonë - përpjekje për të zotëruar veprat e kurrikulës shkollore në një version të shkurtuar. Si të ngjallni interes për të lexuar, si ta zhvilloni atë, ta mbështesni atë - kjo, për mendimin tim, është një nga detyrat më të rëndësishme të shkollës.

Mësuesit janë të shqetësuar seriozisht për problemin e leximit të fëmijëve. Problemi i formimit të leximit korrekt të vetëdijshëm, të rrjedhshëm dhe shprehës shqetëson çdo mësues, pasi leximi luan një rol shumë të rëndësishëm dominues në edukimin dhe zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Rëndësia e zgjidhjes së këtij problemi është e qartë, sepse leximi lidhet jo vetëm me shkrim-leximin dhe edukimin. Formon ideale, humanizon zemrën, pasuron botën e brendshme të një personi. Rreziku i mungesës globale të spiritualitetit, degradimit moral ka kapluar shoqërinë tonë vitet e fundit. Prandaj, roli i librit dhe i leximit si mjet për të kapërcyer krizën shpirtërore të vendit është rritur pa masë.

Synimi Puna ime për këtë problem është të zhvilloj rekomandime për kryerjen e punës sistematike dhe sistematike për të zhvilluar interesin për të lexuar tek nxënësit e rinj.

"Ajo që një fëmijë duhet të kujtojë dhe çfarë të mësojë, para së gjithash, duhet të jetë interesante për të" V. Sukhomlinsky.

Kuptimi i konceptit të "interesit" në psikologjinë arsimore është mjaft i gjerë: ky term përdoret për t'iu referuar koncepteve të tilla si "vëmendja", "kurioziteti", "përqendrimi", "vetëdija", "dëshira" dhe "motivimi". nevoja njohëse.Ajo që është emocionalisht e rëndësishme është interesante.

Kapitulli 1. Roli i shtatë në zhvillimin e një interesi për të lexuar.

Jo vetëm në shkollë, por edhe në shtëpi në familje, fëmijët duhet të mësohen të duan libra. Ndoshta nuk ka prindër që nuk do të donin t'i mësonin fëmijët e tyre të lexojnë shpejt dhe në mënyrë ekspresive, të ngjallin interesin për të lexuar, sepse roli i një libri në jetën e një personi është i madh. Një libër i mirë është një edukator, një mësues dhe një mik. Nuk është çudi që në çdo kohë njerëzit e mëdhenj thirrën për të lexuar. Anton Pavlovich Chekhov tha: "Për të edukuar, ju duhet punë e pandërprerë e ditës dhe natës, lexim i përjetshëm". Sot, kur fëmijët tanë sapo po mësojnë bazat e leximit, është e nevojshme t'i ndihmojmë ata të dashurohen me një libër, pasi pamundësia për të lexuar jo vetëm që ndikon negativisht në performancën akademike të fëmijës, por edhe në zhvillimin e tij të përgjithshëm. Në edukimin e dashurisë për librin tek fëmijët e moshës së shkollës fillore, momentet e parëndësishme, në pamje të parë luajnë një rol pozitiv. Kështu, për shembull, të kesh bibliotekën tënde ose thjesht një raft me libra, aftësinë për të shkëmbyer libra me miqtë - të gjitha këto janë stimuj për shfaqjen e interesit për të lexuar. Ndërsa fëmija është i vogël, të rriturit i lexojnë me entuziazëm libra. Kur shkon në shkollë, psherëtinin të lehtësuar, me shpresën se tani do të pushojnë. Por kjo nuk është e vërtetë. Përpunimi i pyetësorëve tregon se tashmë fëmijëve u pëlqen më shumë të lexojnë veten sesa të dëgjojnë të rriturit që lexojnë. Prindërit shpesh i lavdërojnë fëmijët e tyre për leximin sesa i qortojnë. Një anketë me pyetësor tregon se vetëm disa familje praktikojnë leximin e familjes me zë të lartë. Vetëm disa prindër ishin në gjendje të emërtonin me saktësi librin që fëmija i tyre lexoi së fundmi. (Shtojca 1)Është vërtetuar se njohja e një fëmije me leximin do të jetë më e suksesshme nëse në familje zhvillohet një traditë e mrekullueshme e leximit kolektiv të librave me zë. Diskutim i librave të lexuar. Është mirë kur prindërit dhe fëmijët ndajnë përshtypjet e tyre. Leximi me zë është një aspekt i rëndësishëm i edukimit. Ai çliron fëmijën, mëson aftësinë për të formuluar një mendim dhe për të folur, theksuar saktë, zhvillon njësitë e të folurit, mëson kulturën e të folurit. Është e qartë se leximi me zë të lartë kërkon përpjekje nga të rriturit, dëshirën e tyre për të shpenzuar kohë për fëmijët e tyre dhe të kuptuarit se efekti i edukimit përbëhet nga "gjëra të vogla" të tilla që lënë një përshtypje të pashlyeshme në shpirtin e fëmijës. .

Sa më shpejt të filloni ta mësoni fëmijën tuaj me një lloj aktiviteti të caktuar, aq më i mirë do të jetë rezultati. Për të arritur një rezultat, ju duhet një SISTEM. Fillimi i këtij sistemi është në familje. Fëmija përvetëson qëndrimin ndaj leximit dhe librit që ekziston tek prindërit e tij. Jo pa arsye, në shekullin e 16-të, u shkruan rreshtat: "Një fëmijë mëson atë që sheh në shtëpinë e tij, prindërit e tij janë shembull për të". Dhe nëse prindërit janë njerëz të shkolluar dhe të menduar, atëherë ata do të jenë të parët që do të fillojnë të punojnë për formimin e interesit të fëmijës për librin. Prindërit duhet të krijojnë një atmosferë në të cilën komunikimi me një libër tek një fëmijë do të shkaktonte vetëm emocione pozitive dhe do të shoqërohej me marrjen e kënaqësisë nga një komunikim i tillë. Çdo lëndë shkollore, përveç letërsisë, i jep nxënësit njohuri të gatshme që duhet t'i mësojë, mbajë mend dhe zbatojë në kohën e duhur. Në letërsi nxënësi merr njohuri vetë, duke empatizuar personazhet dhe autorin e veprës. Vetëm përmes ndjeshmërisë fëmija mund të njohë dhimbjen dhe gëzimin, pikëllimin dhe dëshpërimin e dikujt tjetër dhe në këtë mënyrë të rrisë përvojën e tij jetësore, të përjetojë gjendje të ndryshme shpirtërore, t'i rregullojë ato jo vetëm në kujtesën e mendjes, por edhe në zemër. Jeta fiktive i shton asaj reale atë që nuk ishte në të dhe madje atë që nuk mund të jetë fare. I jep lexuesit mundësinë të shndërrohet në heroin e veprës, të vizitojë të shkuarën apo të ardhmen. Vetëm letërsia është e aftë t'i mundësojë njeriut të përjetojë shumë të tjera në një jetë, të përjetojë të papërvojën, të përjetojë të papërvojën.

Kontakti i përbashkët dhe i ngushtë me prindërit e nxënësve i lejon mësuesit të gjejë në personin e tyre asistentët e nevojshëm dhe të besueshëm, duke thelluar dashurinë e fëmijëve për librat dhe leximin e pavarur. Në fund të fundit, uniteti i mjedisit të librit dhe interesave të librit të fëmijëve dhe prindërve është kushti kryesor për formimin e suksesshëm të një lexuesi në familje, ndaj është e nevojshme të përdoret potenciali arsimor i familjes, të vendosen kontakte me prindërit, dhe t'u ofrojë atyre ndihmën e nevojshme. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të analizohen aftësitë e leximit, interesat dhe kërkesat e studentëve, rezultatet e testimit të teknikës së leximit. Prindërit konsultohen për temat e mëposhtme: "Librat në familjen tuaj", "Libri im i preferuar", "Biblioteka ime e shtëpisë", "Temat interesante për lexim", të cilat bënë të mundur identifikimin e nivelit të zhvillimit të pavarësisë së leximit të fëmijëve. , lexueshmëria e familjes.

Takime me temat: “Rritja e interesit të një fëmije për të lexuar”, “Leximi është një dritare në botën e dijes”, festën “Mamaja dhe unë po lexojmë miqtë”, “Mami, babi dhe unë po lexojmë familjen”, biseda individuale. dhe konsultime, krijimi i "Memo për prindërit" (Shtojca 2).

Dhe, sigurisht, është e pamundur të kultivohet dashuria për një libër pa aftësitë e trajtimit kulturor të tij. Duhet të mësosh të respektosh librin. Flisni për librat e preferuar me admirim, duke e shtyrë fëmijën te ideja se e pret kënaqësitë më të mëdha - të lexojë këtë apo atë libër. Është e rëndësishme që prindërit të kuptojnë se fëmija duhet të synojë të marrë një arsim të denjë, të jetë në gjendje të operojë me sukses në hapësirën e informacionit, të zotërojë fjalimin e shkruar dhe me gojë, aftësinë për të komunikuar, të ketë një këndvështrim të gjerë, të jetë në gjendje të shprehet. , fitojnë aftësi të pavarura të gjykimit, aftësi për të menduar dhe për të marrë vendime jashtë kutisë. Të gjitha këto cilësi zhvillohen në procesin e leximit.

Kapitulli 2 Formimi i kulturës së të lexuarit në shkollën fillore.

Si t'i prezantojmë studentët e sotëm me leximin? Si të siguroheni që duke i bërë vetes pyetjen: çfarë të bëni në kohën tuaj të lirë? - A bënë djemtë një zgjedhje në favor të librave? Luan një rol të rëndësishëm në këtë autoriteti i mësuesit, aftësia e tij për të angazhuar studentët. Është bukur të dëgjosh: “E dini, libri rezulton të jetë interesant. Më thuaj çfarë të lexoj tjetër. Një njohje e tillë vlen shumë. Por sot situata ka ndryshuar ndjeshëm. Tabloja e leximit masiv, prestigji i tij, preferencat dhe zakonet e lexuesit kanë ndryshuar ndjeshëm.

Qëndrimi ndaj leximit tek fëmijët dhe adoleshentët po ndryshon gjithashtu.

Leximi për fëmijët dhe adoleshentët karakterizohet nga:

Rënia graduale e interesit për fjalën e shtypur, rënia e prestigjit të leximit;

Reduktimi i leximit në kohën tuaj të lirë;

Ndryshimi i natyrës së leximit;

Mbizotërimi i leximit "biznes" ndaj "falas";

Rritja e numrit të nxënësve që kufizohen në lexim

literaturë për kurrikulën shkollore.

Këto tendenca janë të ngjashme me ato të vërejtura në vendet perëndimore.

18% e nxënësve të shkollave pesëmbëdhjetëvjeçare në botën e zhvilluar nuk mund të lexojnë rrjedhshëm. Testet e leximit u kryen në 32 vende. Në grupin e parë të vendeve ku nxënësit e shkollës lexojnë më mirë, dy vende janë Norvegjia dhe Finlanda. Grupi i dytë përfshin Kanadanë, Zelandën e Re dhe 9 vende të tjera. Grupi i tretë përfshin vendet ku nxënësit e shkollës treguan një aftësi mesatare për të lexuar. Këto janë Franca, SHBA, Danimarka, Zvicra. Më keq lexojnë nxënësit e shkollave në Rusi, Letoni, Luksemburg, Meksikë dhe Brazil.

Për të zgjidhur detyrat në shkollën fillore, faktorë të rëndësishëm nuk janë vetëm aftësitë profesionale të mësuesit, por edhe preferencat e leximit dhe erudicioni. Mësuesi duhet të lexojë literaturën me të cilën fëmijët njihen, të mësojnë për risitë e librave, autorët. Ai duhet të dijë se çfarë po ndodh në botën e leximit për fëmijë dhe të rritur! Bashkëpunimi me fëmijët, prindërit, me bibliotekën, vizita në faqet e internetit të bibliotekave mund të ndihmojë në këtë.

Organizimi i punës me një libër për fëmijë në shkollën fillore është një proces krijues, duhet të jetë sistematik, i menduar dhe aktiv.

Pushkin shkroi:

Por vetëm fjala hyjnore

Prek veshin e ndjeshëm,

Poetit do t'i dridhet shpirti

Si një shqiponjë e zgjuar.

Vlen të zëvendësohet fjala "poet" me fjalën "fëmijë" dhe do të marrim një formulë poetike për detyrën pedagogjike të njohjes me trashëgiminë letrare: të ndihmojmë foljen hyjnore të prekë shpirtin e studentit në mënyrë që të zgjohet dhe zgjon. Por për këtë është e nevojshme që ajo së pari të fillojë dhe të zgjohet tek mësuesi, në mënyrë që ai vetë të jetë mjeshtri i mrekullisë së quajtur "lexim".

Mësuesi duhet të përpiqet ta bëjë leximin një proces interesant, një proces emocionues dhe të orientuar personalisht. Më e rëndësishmja, jini një lexues aktiv. Nëse fëmijët e shohin këtë, motivimi i aktiviteteve të tyre rritet, sepse. Në shkollën fillore autoriteti i mësuesit është i madh.

2.2. Formimi, zhvillimi dhe ruajtja e interesit për të lexuar tek nxënësit e vegjël.

Mësimet moderne në leximin letrar nuk janë vetëm mësime në zhvillimin e aftësive të të folurit, por edhe mësime për njohjen e fëmijëve në botën e fiksionit, mësime për edukimin e kulturës së leximit. Në një orë leximi, si rregull, nuk ka vend për përshtypjet personale të studentit, përvojat e tij, imazhet e tij subjektive. Puna e studiuar nuk konsiderohet si diçka në përputhje me jetën e tanishme dhe të ardhshme të fëmijës, "Unë" e tij të brendshme. Dhe nëse nuk është kështu, nuk ka interes për të lexuar, nuk ka motivim që vjen nga brenda (“dua”), është tërësisht në varësi të motivimit që vjen nga jashtë (“i urdhëruar”). Siç thotë kritiku dhe filozofi i njohur IF Karyakin: “Përderisa studenti e trajton letërsinë vetëm si dëshmi të asaj që ndodh me të tjerët, dhe jo me veten e tij, derisa të njohë të tijën tek dikush tjetër, .. derisa të digjet nga ky zbulim Deri atëherë nuk ka as interes për të lexuar, as nevojë për të. Një qëndrim pozitiv ndaj leximit, sipas tij, fillon që nga momenti kur:

Fëmija do të ndihet si pjesëmarrës në ngjarjet që përshkruhen nga shkrimtari,
- kur zbulon kuptimin personal në atë që lexon,
- kur libri i shfaqet para tij si hapësirë ​​për realizimin e potencialit të tij krijues.

Puna e një mësuesi në analizimin e një vepre artistike do të jetë efektive vetëm kur fëmija është i interesuar për të lexuar, për letërsinë në përgjithësi. Vetëm atëherë mësimi nuk do të flasë vetëm për ndonjë punë, por do të ketë një bisedë konfidenciale që do të ndikojë thellë tek fëmija, do t'ju bëjë të mendoni për diçka dhe të fitoni diçka të rëndësishme për veten tuaj. Vetëm atëherë çdo punë e re do të jetë për fëmijën si një zbulim i diçkaje të re për të personalisht.

Si ta bëjmë atë? Si t'i rrënjosni një studenti aftësinë për të punuar me një libër, për të zgjuar dashurinë për fjalën artistike? Roli kryesor në zgjidhjen e këtij problemi i takon mësimeve të leximit.

Një analizë e programeve ekzistuese për leximin letrar të nxënësve të rinj tregon se, megjithë ndryshimet pozitive në sistemin e punës për edukimin letrar të nxënësve të rinj, ka mungesë të zhvillimit të një metodologjie që siguron një nivel të lartë emocional dhe estetik të procesi i leximit. Kështu, për shembull, vëmendja kryesore i kushtohet zhvillimit të anës teknike të leximit (teknika e leximit) dhe anës semantike (mësimit të analizës së një vepre artistike). Kërkesat për një fëmijë në fazën fillestare të edukimit letrar kanë për qëllim kryesisht njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fëmijës, dhe jo zhvillimin e tij individual. Specifikimi i letërsisë qëndron në imazhet verbale, të kuptuarit e realitetit në veprat e artit ndodh në bazë të të menduarit në imazhe, jo në koncepte. Duke qenë se fjala është një material i përditshëm komunikimi i aksesueshëm nga publiku, kërkohen përpjekje të veçanta nga ana e mësuesit për të krijuar një ndjenjë befasie përballë bukurisë së fjalës përballë diversitetit dhe aftësisë së saj për të krijuar imazhe unike artistike. Si duhet të veprojë një mësues? Në moshën e shkollës fillore, vërehet një zhvillim jashtëzakonisht i shpejtë i sferës emocionale, e ashtuquajtura inteligjencë shqisore. Duke i kushtuar vëmendje të madhe kësaj veçorie të moshës së shkollës fillore, mësuesi mund të arrijë efikasitet të lartë në punën e tij për leximin letrar. Në bazë të përvojave pozitive emocionale, nevojat dhe interesat e një personi shfaqen dhe fiksohen. Pikërisht në moshën e shkollës fillore akumulimi i ndjenjave dhe përvojave bëhet me hapa të mëdhenj. Prandaj, studentët më të rinj kërkojnë argëtim, përvoja të forta emocionale në lexim. Imagjinata e tyre kapet nga vepra të mbushura me aksion, veprat heroike duket se janë normë e jetës, dhe heronjtë e tyre të preferuar janë, para së gjithash, heronjtë e veprimit. Fëmijët e moshës së shkollës fillore kanë nevojë për vepra që i mësojnë të befasohen. Aftësia për t'u befasuar nga një ngjarje, një fenomen, një person është shumë e nevojshme për një fëmijë: interesi për jetën, etja për njohuri, aftësia për të parë të bukurën dhe për ta çmuar atë lindin nga befasia. Duke shpërfillur parapëlqimet letrare të nxënësve të kësaj moshe, mund të “vrasë” prej shumë vitesh interesin e tyre jo vetëm për letërsinë si lëndë akademike, por për leximin në përgjithësi.

Cilat veçori të lexuesve të moshës së shkollës fillore duhet të ketë parasysh mësuesi kur përgatitet për mësimin?

1. Një lexues i vogël reagon ndaj tekstit kryesisht emocionalisht. Përvojat e fëmijëve që lidhen me tekstin kanë një vlerë të madhe për shkollën fillore. Rëndësia për fëmijën e aftësisë për të ndjerë, për të përjetuar është shkruar më shumë se një herë. Le të kujtojmë fjalët e njohura të V. G. Belinsky, i cili besonte se gjëja kryesore në procesin e leximit është që fëmijët të "ndihen më shumë" sa më shumë që të jetë e mundur:
"Le të veprojë mbi ta poezia e fjalës, si muzika, drejt e në zemër, pas kokës, për të cilën do të vijë koha". V. G. Belinsky.

2. Një veçori tjetër e lexuesve të moshës së shkollës fillore është identifikimi i botës artistike dhe asaj reale. Nuk është rastësi që kjo periudhë në zhvillimin e lexuesit quhet epoka e “realizmit naiv”. Kjo shprehet në lidhje me personazhin si të gjallë, real; në shfaqjen e besimit në portretizimin e tij. Duke menduar konkretisht, fëmijët vazhdimisht pyesin: "A ka ndodhur vërtet?"

3. Duhet theksuar se nxënësit më të vegjël kanë ndjeshmëri ndaj fjalës dhe ndaj detajeve artistike. Fëmija ndonjëherë reagon ndaj hollësive të tilla psikologjike që të rriturit ndonjëherë nuk i vënë re.

4. I natyrshëm tek nxënësit më të vegjël është i ashtuquajturi efekt prezence, që nënkupton aftësinë e fëmijës për të jetuar në imazh.

5. Tipari i fundit i lexuesit më të ri është mungesa e reagimit ndaj formës së artit.

Në një vepër artistike, fëmijët para së gjithash shohin personazhet, truallin, ngjarjet individuale, por nuk e lexojnë autorin në tekst, nuk gjejnë "pikat" e lëna prej tij, nuk hyjnë në dialog me të. Strofat, epitetet, shenjat e pikësimit, ndarja në paragrafë - vetë fëmija nuk vëren asgjë nga kjo, që do të thotë se ai humbet "piketa" e autorit, pa i kuptuar të cilat nuk mund të ketë kuptim. Kjo cilësi e perceptimit të nxënësve më të rinj është një mbështetje për mësuesin në procesin e zhvillimit të interesit të tyre për një vepër letrare, e për rrjedhojë në një orë leximi. Në mësim, mësuesi duhet t'u tregojë fëmijëve se leximi është komunikim, një dialog midis lexuesit dhe autorit. Por ky komunikim nuk është i drejtpërdrejtë, por komunikim nëpërmjet një teksti të krijuar nga autori. Nëse mësuesi i përmbahet premisës se në një vepër artistike është e rëndësishme jo vetëm ajo që shkruhet, por edhe si shkruhet, me çfarë mjetesh, atëherë fëmijët patjetër do t'i kushtojnë vëmendje formës artistike të veprës, e cila është më e rëndësishme në të folurën artistike sesa në të folurit e zakonshëm.komunikimi. Prania e një veçorie të tillë të perceptimit të studentëve më të rinj si një përgjigje emocionale ndaj veprës është baza për shfaqjen e një procesi interesant - procesi i bashkëkrijimit të shkrimtarit dhe lexuesit. Është e qartë se një vështrim holistik i veprës është i nevojshëm, pasi “bota e vizionit artistik është një botë e organizuar, e rregullt dhe e plotë” (M. Bakhtin). Mësuesi, duke lexuar një vepër arti me fëmijët dhe duke e analizuar atë, duhet të shohë kryesoren linja e analizës, gjë që do ta ndihmonte të formulonte një lexues të zhytur në mendime. Kjo linjë, e cila përcakton drejtimin e analizës, është mjaft e thjeshtë: nga ana e ngjarjes së veprës deri te kuptimi i kuptimit të saj. Pikat kryesore në këtë rrugë do të jenë nivelet e ndryshme të "zhytjes" në tekst: këto janë niveli i tregimit(analiza e ngjarjeve dhe njohja me personazhet), niveli i heroit(motivet e veprimeve të personazheve, qëndrimi i lexuesit ndaj tyre) dhe nivel autori(qëndrimi i autorit ndaj personazheve të tij, kuptimi i asaj që ai lexoi), Sipas këtyre piketa, është mjaft e mundur të rikrijohet e gjithë rrjedha e zbatimit të qëllimit të autorit. Kjo është krijimtaria e lexuesit, e cila është e ngjashme me krijimtarinë e shkrimtarit. Autori kalon nga ideja, mendimi kryesor përmes përzgjedhjes së materialit jetësor në mishërimin e tij në fjalë, në përgjithësime të imazheve artistike dhe rrëfimeve të veprës. Dhe krijimtaria e lexuesit ndërtohet ndryshe: ai rikrijon një lloj piramide, në bazën e së cilës është historia e veprës, më pas vendosen personazhet e tij dhe në krye është autori, i cili përfundon analizën, duke bashkuar të gjitha aspektet e veprën dhe e çon lexuesin drejt kuptimit të kuptimit vleror-artistik të veprës. Pyetjet e të ashtuquajturit niveli i parë i zhytjes në tekst do të lidhen me të kuptuarit se çfarë ngjarjesh po ndodhin, cilët janë heronjtë e veprës, si veprojnë, çfarë bëjnë, etj. Në këtë fazë, metoda e “ leximi i shumëfishtë i tekstit” përdoret në mënyrë aktive (V. Goretsky) që u mundëson fëmijëve të përvetësojnë mirë tekstin, të perceptojnë vlerën njohëse të veprës. Është e përshtatshme t'u mësoni fëmijëve ritregimin, leximin selektiv, hartimin e një plani, etj.

Megjithatë, kjo nuk e përfundon zhytjen në tekst. Është e rëndësishme jo vetëm të ndihmosh fëmijët të shprehin qëndrimin e tyre ndaj asaj që lexojnë, por edhe të jenë në gjendje të shikojnë, si të thuash, nga ana, përmes syve të autorit, të përpiqen të kuptojnë qëndrimin e autorit ndaj ngjarjeve dhe ngjarjeve dhe personazhet e përshkruara (niveli i autorit). Kjo ndryshon dhe transformon të gjithë materialin e rrëfimit: lexuesi përqafon me një vështrim të vetëm komplotin dhe shtresën njohëse dhe etike të veprës, kuptimin dhe vlerën estetike të saj.

Më qartë, nivelet e analizës së një teksti letrar mund të tregohen me shembullin e përrallës "Dhelpra dhe vinçi", e studiuar në klasën e dytë. Shpesh, në procesin e analizimit të një përrallë, preken vetëm linja e tregimit dhe veprimet e heronjve të veprës.

Në një rast të tillë, kuptimi holistik i përrallës reduktohet në pozicionin e heronjve të saj, të cilët e ndërtojnë miqësinë sipas fjalës së urtë "Si të vijë rrotull, do të përgjigjet". Ky kuptim gjithëpërfshirës i përrallës, për shkak të formës së tij artistike dhe figurative, do të mbetet në kujtesën e fëmijës për një kohë të gjatë. Megjithatë, një kontekst i tillë semantik nuk përkon me vlerën artistike dhe estetike të një përralle popullore dhe madje është drejtpërdrejt i kundërt me të.

Analizimi i një përrallë ndonjëherë përfundon me faktin se fëmijët ftohen të përmendin cilësitë kryesore të personazheve dhe në këtë mënyrë të shprehin qëndrimin e tyre ndaj tyre: "Dhelpra është e keqe, ajo është dinake, mashtruese, ajo bën gjithçka për veten e saj dhe vinçi është i mirë, u hakmor ndaj dhelprës” etj. Qëndrimi për t'u mësuar me tekstin letrar, për të zhvilluar qëndrimin ndaj heroit është i saktë, por i pamjaftueshëm. Gabimi, si rregull, është se nuk zgjidhet pozicioni nga i cili do të ishte e mundur të ngrihej mbi ngjarjet e përshkruara dhe të kuptohej vepra jo vetëm në aspektin njohës-etik, por edhe estetik. Duke e lënë lexuesin në pozicionin “pranë heroit” si pjesëmarrës në ngjarje, shkatërrojmë kontekstin artistik, vlera-semantik, shkatërrojmë “ngjarjen” estetike të veprës. Për të mos lejuar që kjo të ndodhë, studentët duhet të shikojnë situatën dhe personazhet e ngjarjes me sytë e autorit-spektator, në mënyrë që të mbulojnë të gjitha veprat në tërësi, dhe të mos kufizohen në marrjen parasysh vetëm veprimet individuale të personazheve. (niveli i autorit).

Në mësim, mësuesi bën pyetje që synojnë të identifikojnë pozicionin e autorit. Fëmijët, duke rilexuar tekstin, krahasojnë, krahasojnë fillimin dhe fundin e përrallës, kushtojnë vëmendje se si na prezanton rrëfimtari me personazhet e tij, si i trajton ata, nëse i pëlqejnë. Fëmijët, duke lexuar tekstin, fillojnë të kuptojnë se dhelpra është personazhe mjaft të këndshme dhe qëllimet e tyre janë shumë të mira. (“Dhelpra dhe vinçi u bënë miq, ftuan njëri-tjetrin për vizitë, organizuan një festë zyrtare. Mirëpo, miqësia e tyre nuk funksionoi, pasi asnjëri prej tyre nuk gjeti

kishte një shkallë më të lartë të të kuptuarit të një vepre arti (niveli i një heroi), një mënyrë e nevojshme për të krijuar miqësi”) Nuk ka gjasa që këta heronj të meritojnë dënim ose lavdërim, përkundrazi, simpati dhe këshilla.

Një vështrim gjithëpërfshirës i punës dhe reflektimi mbi këshillat e mençura të dhëna në përrallë i shtyn fëmijët të kuptojnë atë miqësi të bazuar në parimin "Siç më bën ti mua, ashtu edhe unë me ty" ("Si të vijë, ashtu do të përgjigjet ”) nuk mund të ndodhë.

Duke prekur të gjitha aspektet e analizës së veprës, është e mundur që në klasën e parë, duke pasur parasysh disponueshmërinë e pyetjeve dhe teksteve të veprës së lexueshme. Kështu, për shembull, në klasën 1, kur lexoni përrallën "Ndihmë", është mjaft e mundur të ndihmoni studentët jo vetëm të riprodhojnë veprimet e heronjve, por edhe të mendojnë për motivet e sjelljes së heronjve të përrallës. . (Pse lepuri që kërkonte ndihmës refuzoi ndihmën e gomarit?) Nxënësit emërtojnë cilësitë e personazheve duke shprehur qëndrimin e tyre ndaj tyre. Më pas mund të bëhen pyetje që synojnë të kuptojnë pozicionin e autorit. (“Dhe si ndihet autori për heronjtë e tij? Pse e quajti përrallën e tij “Ndihmës”? Çfarë donte të na tregonte autori?” etj.

Shqyrtimi i përmbajtjes së veprës nga pozicioni i autorit-kompozitor ndihmon për të formuar tek fëmijët një këndvështrim krijues, estetik për të gjithë veprën në tërësi, i cili lidh në mënyrë harmonike të gjitha tregimet e veprës, personazhet e saj, ndërveprimin e tyre. dhe u jep atyre një vlerësim të saktë. Një pamje e tillë holistike e një vepre arti është e lidhur mirë me metodën e leximit të përsëritur të tekstit, gjë që bën të mundur kuptimin e thellë të përmbajtjes së tij. Nëse analizën e tekstit e kufizojmë vetëm në anën komplot-ngjarje të veprës, atëherë nuk mund të bëhet fjalë për ndonjë kulturë leximi. Si rezultat i një qasjeje të njëanshme, formohet një zakon për të parë një vepër arti vetëm nga ana e ngjarjeve. Ky zakon vazhdon edhe tek lexuesit e rritur dhe shprehet gjallërisht në vlerësimin e përrallave ruse nga disa lexues sipërfaqësorë: "Këtu Emelya (ose Ivan Budallai) nuk bën asgjë, por ai ka gjithçka". Dhe një lexues i tillë nuk është në dijeni që përrallat popullore ruse flasin për vlera që nuk mund të reduktohen në para, dhe se Ivan duket si budalla vetëm nga këndvështrimi i vëllezërve të tij më të mëdhenj, të cilët janë mësuar të shohin kuptimin në pasuri dhe fitojnë. Në mbështetje të korrektësisë së këtij mendimi, është e përshtatshme të kujtojmë fjalët e D. S. Likhachev: "Populli rus i do budallenjtë, jo sepse janë budallenj, por sepse janë të zgjuar: i zgjuar suprem një mendje që nuk është në dinakërinë dhe mashtrimin e të tjerëve, jo në mashtrim dhe në ndjekjen e zakonshme të përfitimit të ngushtë të dikujt, por në mençuri, duke ditur çmimin e vërtetë të çdo gënjeshtre, duke parë çmimin e çdo gënjeshtre, duke parë çmimin në të bërit mirë të tjerët, dhe për rrjedhojë ndaj vetes si person ... ".

Analiza në shumë nivele e veprave në mësimet e leximit letrar shoqërohet organikisht jo vetëm me zhvillimin e aftësive të të lexuarit, por edhe me formimin e aftësive të të folurit. Pra, në klasën e parë, pas tekstit të D. Tikhomirov "Djemtë e bretkosës", tregohen piketa semantike që mund të përdoren si pika plani për ritregim ("Argëtim i keq", "Fjalim i arsyeshëm", "Dhe bretkosa dëshiron të jetojë ”). Në klasën 3, pas tregimit të L. N. Tolstoit "Peshkaqeni", jepen dy plane për krahasim: njëra - në bazë të linjës së tregimit, tjetra - në bazë morale dhe estetike. Opsioni i fundit përfshin fjalë që përcjellin gjendjen e heroit, qëndrimin e autorit ndaj ngjarjeve dhe heronjve. (Për shembull: "Djemtë panë një peshkaqen" - "Shfaqja e një përbindëshi deti"; "Artileri lëshon një top" - "Frika dhe dëshpërimi i babait. Vendim i menjëhershëm" etj.)

Vështirësi e veçantë në lexim është analiza e veprave lirike. Drejtimi kryesor kur punoni me një tekst letrar është të siguroni një perceptim emocional-figurativ të një poezie, leximin dhe rileximin e veprave të artit verbal, kultivimin e një qëndrimi të vëmendshëm ndaj fjalës në një tekst letrar. Se cilat paraqitje (imazhe vizuale ose dëgjimore) duhet të aktivizohen në një masë më të madhe te fëmijët në mësim, mund të sugjerohet vetëm nga vetë autori. Pra, kur lexoni poezinë e I. Tokmakova "Rrjedha" (klasa 1), nuk ka nevojë të aktivizoni imazhe vizuale. Është e rëndësishme të përdoret përvoja personale e jetës së një fëmije që ka parë zgjimin e pranverës, për të drejtuar vëmendjen e tij në dëgjimin e një poezie. Ritmi i tij, fjalë të përsëritura (vrapo, vrap, shtri, shtri etj.) me ndihmën e të cilave autori arriti të përshkruajë, "ringjallë" rrjedhën e pranverës.

Një tjetër gjë është poezia e S. Yesenin "Bitch", ku duhet t'i kushtohet vëmendje fjalëve krahasuese në tekstin artistik, të cilat do t'i ndihmojnë fëmijët të rikrijojnë në imagjinatën e tyre imazhin e një thupër të vizatuar nga poeti. Nëse kufizohemi në leximin dhe thjesht vlerësimin e thuprës së përshkruar në poezi, pa zbuluar qëndrimin e autorit ndaj saj me fjalë dhe shprehje figurative, atëherë fëmijët kanë një imazh jashtë kontekstit të një thupre, një thupër të zakonshme dhe jo. e Yesenin.

Në raste të tilla, qëllimi kryesor i autorit nuk zgjidhet - të njohë lexuesin me vlerat e tij, ta ndihmojë atë të shohë botën me sytë e një artisti dhe në këtë mënyrë të pasurohet estetikisht dhe shpirtërisht.

Mësuesi duhet të punojë për një kuptim gjithëpërfshirës (në një formë të arritshme për fëmijët) të veprave të artit dhe formimin e një kulture leximi te nxënësit. Detyra e mësuesit është t'i lërë fëmijës të drejtën në veçantinë e perceptimit të tij, jo për ta shtypur atë, por për të dalë prej tij dhe për t'u mbështetur në të. Në të vërtetë, nga prania e këtyre cilësive, ne mund të gjykojmë se cili është personaliteti i fëmijës, cila është ngarkesa e tij krijuese. Prandaj, është shumë e rëndësishme që fëmijët të dinë se në orët e letërsisë ata jo vetëm që do të analizojnë veprën, do të nxjerrin një përfundim të përgjithshëm për të dhe idenë e saj kryesore, por edhe që të gjitha përvojat, imazhet, mendimet dhe kujtimet e tyre që lindin tek ata në procesi i leximit nuk do të lihet pa mbikëqyrje në mësim (edhe nëse nuk janë plotësisht në përputhje me pozicionin e autorit). Kështu, nga kjo rrjedh se duhet kërkuar origjina e ndikimit të imazheve verbale te një person. jo në vetë veprën, jo në analizën e saj logjike, dhe jo në lexuesin, dhe në "kombinim" - në akt CO-kreativitet, CO-përvojë. Ndikimi fillon aty ku ka një zbulim të elementeve subjektivisht domethënëse, "të veta" në tekst, ku imazhi poetik i dikujt tjetër është i tejmbushur me mishin e ideve të vetë lexuesit. Ajo jo vetëm që reflektohet në mendjen e lexuesit, por transformohet në të. Dhe pikërisht atëherë energjia shpirtërore e veprave letrare çlirohet nga faqet e librit dhe fillon të punojë për zhvillimin e personalitetit të fëmijës, për zbulimin dhe pasurimin e shpirtit të tij.

2.3. Përmirësimi i aftësive të leximit.

Leximi është një proces i vështirë dhe ndonjëherë i dhimbshëm që kërkon shumë kohë dhe përpjekje nga fëmijët. Dhe derisa fëmija të mësojë të lexojë shpejt dhe me kuptim, të mendojë dhe të ndjejë ndjeshmëri gjatë leximit, ky proces nuk do t'i japë atij gëzim dhe kënaqësi. Por, si rregull, zhvillimi i aftësive të caktuara lehtësohet nga kryerja e ushtrimeve të shumta stërvitore, të cilat rrallë tërheqin dikë me monotoninë dhe monotoninë e tyre. Detyra e mësuesit është të gjejë një moment tërheqës tek ata, t'ua prezantojë fëmijëve në mënyrë të tillë që të kryhen me interes dhe dëshirë. Si mund ta bëj këtë?

Metodologjia njeh shumë metoda të zhvillimit të teknikës së leximit, domethënë mënyrën e saktë të leximit, korrektësinë, ritmin dhe pjesërisht ekspresivitetin.

Kryesuesi ndër to është me shumë lexim, një teknikë e tillë në të cilën studenti, duke iu përgjigjur një pyetjeje të caktuar, duke shprehur këndvështrimin e tij, kërkon përforcim për mendimet, gjykimet, ndjenjat e tij në tekst, duke iu referuar përsëri dhe përsëri. Kjo thirrje e përsëritur ndaj tekstit çdo herë do t'i zbulojë studentit në tekstin tashmë të njohur diçka të re, të papritur, të habitshme dhe në të njëjtën kohë interesante. Në të njëjtën kohë, thellësia e zhytjes në një tekst letrar rritet dhe interesi për të lexuar rritet.

Llojet e punës për tekstin në orën e leximit.

Duke lexuar të gjithë tekstin.

Leximi i tekstit me qëllim ndarjen në pjesë dhe hartimin e një plani.

Leximi sipas planit.

Leximi me shkurtim teksti (fëmijët nuk lexojnë fjali ose fjalë që mund të hiqen). Përgatitja për një përmbledhje.

Të lexuarit zinxhir me fjali.

Leximi paragraf për paragraf.

Leximi për të gjetur një fragment të përshtatshëm për vizatimin.

Leximi për të gjetur një fragment që do t'ju ndihmojë t'i përgjigjeni pyetjes.

Leximi i vendit më të bukur në tekst.

Gjetja e fjalisë së plotë në fillimin ose fundin e dhënë të një fjalie. (Më vonë, fjalia mund të zëvendësohet me një fragment logjikisht të plotë).

Gjetja e një fjalie ose fragmenti që pasqyron idenë kryesore të tekstit.

Leximi për të gjetur 3 (4.5…) përfundime në tekst.

Krijimi duke lexuar marrëdhënie shkakësore.

Leximi sipas roleve për të përcjellë sa më saktë dhe plotësisht personazhet e personazheve.

16. Gjetja dhe leximi rreth fjalë të ndryshme dhe përshkrimet.

17. Gjetja dhe leximi i fjalëve me stres logjik.

18. Nxjerrja e një fjale nga teksti në skemën e propozuar, për shembull: __ ch __, __ zhi ___.

19. Kush do të gjejë shpejt një fjalë për një rregull të caktuar në tekst.

20. Gjetja e fjalës më të gjatë në tekst.

21. Gjetja e dy-, tre-. fjalë katërrrokëshe.

22. Gjetja në tekst dhe kombinimet e leximit:

emër + mbiemër,

emër + folje,

përemër + folje etj.

23. Lexim me shenja fjalësh të pakuptueshme.

24. Gjetja dhe leximi në tekst i fjalëve që për nga kuptimi janë afër të dhënave

(fjalët shkruhen në tabelë).

25. Lexim me shkrim të fjalëve për një fjalor praktik.

(për shembull, në temën "Vjeshtë", "Dimër", etj.), etj.

Ndoshta të gjithë do të bien dakord që çdo veprim që diktohet nga lart, dhe në të cilin një person nuk ka interes personal, kryhet me ngurrim dhe, si rregull, jep pak përfitim. Prandaj, është shumë e rëndësishme që mësuesi të sigurojë që nxënësi të ketë të drejtë zgjedhje e lirë.

Lexohet me dëshirë, perceptohet në mënyrë aktive dhe jep përshtypjen e asaj që është e rëndësishme për lexuesin, çfarë e bën atë të veprojë me iniciativën e tij, në mënyrë të pavarur

Tipari kryesor metodologjik i mësimeve të leximit "të deklaruar" është se vetë autorët e aplikacioneve lexojnë punën në klasë, duke zgjedhur asistentët e tyre të leximit (mësues, fëmijë) sipas nevojës dhe vendosin rrjedhën e diskutimit të tij përmes pyetjeve dhe detyrave për shokët e klasës ("A ju pëlqeu kjo punë?" "Çfarë?"), duke paraqitur në mënyrë aktive këndvështrimin e tyre për atë që lexojnë.

KTHIMI I LEXIMIT- ky është një rilexim i veprave tashmë të njohura për fëmijët pas një kohe. Një lexim i tillë kontribuon në zhvillimin e një qëndrimi pozitiv te fëmijët ndaj komunikimit me librin, duke plotësuar nevojën e tyre për të ripërjetuar komplotet dhe imazhet që rrëmbyen imagjinatën e tyre. Njëkohësisht vihet re një thellim dhe rivlerësim i përshtypjeve të marra më herët, kur imazhet e perceptuara dalin në kujtesë dhe theksohen në një mënyrë të re, duke e afruar fëmijën me kuptimin ideologjik dhe artistik të veprës.

Pika kryesore e mësimit të leximit të kthimit është të jepni sugjerime në klasë se "përse Sasha ose Natasha donin ta rilexonin këtë vepër". Është gjithashtu e nevojshme që jo vetëm t'u zbulohet fëmijëve rëndësia e rishikimit të një vepre si një mundësi për një takim shtesë me personazhet e tyre të preferuar dhe autorët e tyre, por edhe për të ndihmuar studentët të zbulojnë kuptime të reja të veprës, duke i çuar fëmijët të kuptojnë perceptimin e tyre të rinovuar. të asaj që lexojnë.

LEXIM FALAS- ky është apeli i studentit për të lexuar me kërkesën e tij dhe me të drejtën për të vendosur vetë : pse atë për të lexuar çfarë vetëm për të lexuar si Lexo dhe kur te lexosh. Kuptimi i këtij leximi është si më poshtë:

Dashuria për leximin nuk mund të lindë pa pasur mundësinë që fëmija të përcaktojë lirshëm qëndrimin e tij ndaj tij, duke përfshirë interesin për përmbajtjen e leximit, personalitetin e autorit ose në ndjekjen e rritjes shpirtërore, dëshirën për të vazhduar me të tjerët në aftësitë e të lexuarit. , etj.

Leximi i lirë si lexim pa kufij që e detyron fëmijën të lexojë në maksimum dhe në kushte optimale për vete të zhvillojë një dialog me autorin e veprës, gjë që në vetvete nxit dëshirën për të zhvilluar këtë dialog.

Leximi falas i jep fëmijës mundësinë për të shprehur interesat e tij për lexim.

Në orët e leximit letrar (klasat 2-4), ndahen 30-35 minuta për lexim. Në punë ju duhet të përdorni ushtrime të ndryshme për të zhvilluar aftësitë e të lexuarit ( Shtojca 3). Ajo që ka rëndësi nuk është kohëzgjatja, por shpeshtësia e ushtrimeve stërvitore. Për të sjellë aftësitë bazë në automatizëm, në nivelin e aftësisë, ushtrimet duhet të kryhen në pjesë të shkurtra, por me frekuencë më të madhe.

Duke punuar në ekspresivitetin e leximit, i cili ndihmon për të perceptuar një vepër arti si një vepër arti, mësuesit shpesh përdorin fjalën e gjallë të autorit (në një regjistrim, regjistrim audio), muzikë.

Nga klasa e parë, nxënësit duhet të njihen me teknikën e të folurit - frymëmarrje, zë, diksion. ( Shtojca 4)

Të gjithë, qoftë edhe një sukses i vogël i një nxënësi, duhet të vihet re dhe të vërehet nga mësuesi. Është e rëndësishme t'i tregosh fëmijës rezultatin e punës së tij, të lavdërosh në kohë, të bësh shembull për të tjerët, të vlerësosh punën e tij me nota të larta. Me këtë rregullim, studentët gëzohen për çdo sukses, sado i vogël qoftë.

2.4. Nxitja e interesit për të lexuar në orët e leximit jashtëshkollor.

Aktualisht nuk ka asnjë orë zyrtare leximi jashtëshkollor; puna me një libër është futur në strukturën e orëve të leximit letrar. Kryerja e mësimeve të leximit jashtëshkollor gjatë kohës jashtëshkollore zgjidh probleme të tilla si zhvillimi i pavarësisë së lexuesit (leximi i librave në kohën tuaj të lirë, zgjerimi i leximit dhe interesave zgjedhore), konsolidimi i aftësisë së leximit të pavarur, zgjidhja e problemit metodologjik: ku duhet të lexojë fëmija dhe ku për të marrë libra. Megjithatë, së bashku me këto detyra, në mënyrë të pashmangshme duhet të zgjidhen edhe të tjera. Jo më pak e rëndësishme.

1. Marrja e informacionit nga fëmijët nga burime të tjera. Koha jonë, siç e dini, ka mundësi të mëdha që kontribuojnë për t'i dhënë fëmijës informacion të gjithanshëm dhe të larmishëm për çështje të ndryshme të dijes. Sidoqoftë, ky informacion ndonjëherë arrin tek ai në një formë të përhapur, por ai nuk është gjithmonë në gjendje ta kuptojë atë, ta sjellë në një sistem dhe ta drejtojë atë për t'u pasuruar me diçka të re për shkak të mungesës së përvojës jetësore, dhe ne, të rriturit, bëjmë nuk gjeni kohë për të në këtë. Dhe rezulton se fëmija përdor vetëm një faktor të jashtëm që tërheq vëmendjen e tij. Pra, një fëmijë mund të ulet me orë të tëra, për shembull, në një kompjuter, televizor, dhe megjithëse gjithçka që sheh nuk i është gjithmonë e qartë, ajo e tërheq më shumë, ai beson se kjo është më mirë sesa të lexojë qoftë edhe një libër interesant. Burime të tjera informacioni duhet të përfshijnë teatrot për fëmijë, një shumëllojshmëri të gjerë aktivitetesh arsimore shtesë. Këtu, gjithashtu, gjithçka është interesante dhe e dobishme. Studentët flasin me entuziazëm për studimet e tyre, duke e zhvendosur problemin e leximit në planin e fundit: leximi është i mërzitshëm, komunikimi me një libër një për një nuk është një aktivitet argëtues.

2. Organizimi i kohës së lirë. Ky koncept nënkupton, para së gjithash, kohën pas shkollës, kur shumica e fëmijëve lihen në duart e tyre dhe zgjedhin pushimin sipas gjykimit të tyre. Dhe libri vjen i pari. Më shpesh kjo kohë i kushtohet lojërave, shëtitjeve, lojërave kompjuterike me entuziazëm. Po, dhe nxënësit e dinë se çdo ditë ka një orë lexim dhe detyra e shtëpisë për leximin është të lexojnë përsëri me zë.

3.Disponueshmëria e letërsisë artistike për lexim jashtëshkollor. Pavarësisht se shkollat ​​e qytetit kanë në dispozicion biblioteka mjaft të mira, fondi i tyre nuk kënaq gjithmonë interesin e leximit të fëmijëve. Dhe biblioteka e një shkolle rurale shpesh nuk mund ta ndihmojë fare një mësues të shkollës fillore. Në bibliotekën rurale ka libra të vjetër dhe zëvendësimi i tyre me të rinj është i rrallë. E gjithë kjo krijon vështirësi të caktuara në përzgjedhjen e literaturës së nevojshme për lexim jashtëshkollor.

Në çfarë mënyre do të ishte e mundur të kapërcehej pengesa psikologjike e fëmijës, në mënyrë që, pa cënuar interesin e tij për lloje të tjera informacioni dhe duke ruajtur orët pas shkollës, t'i ngjallte gëzimin e komunikimit me një libër. Prindërit ndonjëherë nuk kanë kohë të mjaftueshme për të monitoruar përgatitjen e mësimeve nga fëmijët e tyre, për t'u interesuar sistematikisht për leximin e tyre. Jo të gjitha familjet janë të tilla, por shumë janë të tilla. Mësuesi duhet të mendojë se si të ndezë një shkëndijë interesi për të lexuar tek fëmijët, në mënyrë që ata të lexojnë jo me detyrim, por sipas dëshirës. Dhe sa më shpejt të shfaqet kjo shkëndijë, aq më shpejt të shfaqet tek fëmijët dëshira për të lexuar, aq më mirë.

Është e dobishme që fëmijët të organizohen "Këndi i leximit"

Çfarë mund të përfshijë? Zgjidhja e kësaj çështjeje varet nga aftësitë dhe kreativiteti i mësuesit. "Këndi" mund të duket kështu: një stendë, pranë tij ka rafte për libra, nën to është një tavolinë. Informacioni në stendë është:

rregullat e trajtimit të librave.

Përkujtues për përgatitjen për mësimin.

lojë letrare, për shembull, "Letra e detyrës" dhe rezultatet e saj.

Treguesit tregues për ritmin e leximit për të gjitha klasat në fund të gjysmës së parë dhe të dytë të vitit.

Informacion interesant për vendet letrare të Orelit.

Të dhëna të shkurtra autobiografike për shkrimtarët Orlov.

Një shembull i marrëdhënies mes familjes dhe shkollës është krijimbibliotekë e bukur, i cili do të zgjerojë në mënyrë interesante dhe të organizuar mundësitë për të zhvilluar leximin jashtëshkollor dhe për të zgjidhur problemin e njohjes së fëmijës me librin.

Përdorimi i një larmie materialesh letrare, ndryshimi i temave, formave dhe vendeve për orët e leximit jashtëshkollor mund të ndodhë përmes bashkëpunimit me bibliotekën. Pikërisht bashkëpunim me bibliotekën përcakton kryesisht vendin e librit në jetën e një studenti. Këtu, në bibliotekë, ka një atmosferë të veçantë. Mësuesi duhet t'i vendosë fëmijët që ta perceptojnë depozitën e librave si një burim njohurie, një vend pushimi dhe komunikimi. Çdo ngjarje letrare në bibliotekë është më e ndritshme dhe më efektive sesa në shkollë.

Mësime leximi jashtëshkollore të zgjidhë me qëllim detyrën më të rëndësishme të zhvillimit social dhe personal të fëmijës, të cilët kanë qëllimi- forcimi i dashurisë për letërsinë artistike, formimi i nevojës për rimbushje të vazhdueshme të njohurive përmes leximit dhe aftësisë për të kënaqur këtë nevojë. Aftësia për të mësuar në mënyrë të pavarur është, para së gjithash, aftësia për të lexuar dhe për të nxjerrë përfundimet e duhura nga ky lexim. Përvetësimi i aftësisë së leximit të pavarur është i mundur vetëm kur njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fituara në punën akademike kalojnë në aktivitete jashtëshkollore. Mësuesi duhet të krijojë kushte për zbatimin e mësimdhënies efektive të leximit kompetent, semantik. Vlera e leximit jashtëshkollor në shkollën fillore nuk mund të mbivlerësohet. Dramaturgu rus i shekullit të 17-të, Ya. B. Knyazhnin, i përshkroi fazat e formimit të lexuesit në këtë mënyrë: "... Mund të lexoni dhe të mos kuptoni se çfarë është shkruar. Ju mund të lexoni dhe kuptoni se çfarë është shkruar. Por niveli më i lartë i aftësisë së të lexuarit është të lexosh dhe të kuptosh atë që nuk shkruhet. Misioni i madh i mësuesit është të inicojë dhe mbështesë procesin e ngjitjes së nxënësit përgjatë këtyre hapave.

Organizimi i këtij mësimi kërkon një përgjegjësi të madhe dhe përgatitje serioze nga mësuesi. Vetëm pjesëmarrja dhe interesimi i çdo fëmije në procesin e përgatitjes së leximit jashtëshkollor mund të sigurojë suksesin e mësimeve – pushimeve. Këtu është e nevojshme të aplikohen forma të ndryshme detyrash që lejojnë fëmijën të "luajë" me një fjalë të gjallë letrare, të mësojë të analizojë tekstin dhe t'u përgjigjet pyetjeve interesante dhe të papritura. Një shumëllojshmëri formash detyrash: teste, fjalëkryqe, diktime dixhitale do të ofrojnë një mundësi për të zgjeruar horizontet e studentëve, për të përmirësuar teknikën e leximit dhe për të ndihmuar në ngjalljen e interesit të studentëve për librin. Interesi për lexim jashtëshkollor, sipas studentëve, është mjaft i qëndrueshëm për dy arsye:

1. kjo është interesante sepse librat e ofruar për diskutim nuk janë përfshirë në listën e detyrueshme për studim (arsyeja është thjesht psikologjike: gjithçka që kërkohet është e mërzitshme);

2. është interesante sepse atmosfera në leximin jashtëshkollor është e relaksuar, këtu diskutohet shumë, ka mundësi të shprehet çdo këndvështrim, nëse është i arsyetuar mirë; mund të ofroni një libër për diskutim, ta ilustroni, të merrni pjesë në vënien në skenë të episodeve individuale.

Mësimet e leximit jashtëshkollor i zhvilloj jo vetëm në formën tradicionale (bisedë; diskutim i problemit të ngritur në vepër), por edhe në lojë: kuiz; Fjalëkryq; mësime-konkurse, të ndërtuara mbi analogjinë me programet e njohura televizive (“I zgjuar dhe i zgjuar”, “Kush dëshiron të bëhet milioner?”, “Lojë vetjake” etj.). Gjatë përgatitjes i kushtoj shumë vëmendje përzgjedhjes së pyetjeve dhe detyrave të tilla, përgjigjet e të cilave ofrojnë njohje të mirë të tekstit. Kjo i nxit nxënësit të lexojnë në mënyrë të pavarur.

E gjithë kjo kontribuon në zhvillimin e aftësisë së leximit të vetëdijshëm me një ritëm të caktuar (me zë të lartë dhe për veten); aftësia për të lexuar dhe ritreguar në mënyrë shprehëse tekstin, për të mësuar përmendësh një poezi, një vepër në prozë, përmirësohet teknika e leximit:

Kryej rregullisht monitorim individual të ecurisë së formimit të anës teknike të leximit te nxënësit;

Mbaj një regjistrim të rreptë të boshllëqeve, pasqyroj dinamikën e zotërimit të teknikave të leximit nga nxënësit;

Përpiqem të monitoroj rregullisht leximin e studentëve në shtëpi, të diskutoj atë që lexojnë, si dhe të vlerësoj atë që lexojnë nga vetë studentët;

E gjithë puna e bërë shihet në rezultatet e studentëve të mi, shumica e të cilëve lexojnë mbi normë.

konkluzioni.

Kështu, nëse duam që kryeveprat e letërsisë të lexohen jo me urdhër të mësuesit dhe të mos konsiderohen nga fëmija si ndëshkim, por të sjellin gëzimin e prekjes së mrekullisë. - keni nevojë për një strategji të veçantë për të lexuar trillime, që i përgjigjej natyrës virtuale të imazheve verbale dhe perceptimit të tyre. Kjo strategji përfshin:

përgatiteni fëmijën që në fillim për leximin e letërsisë artistike si a misterin e shndërrimit të vijave të fundit të tekstit në energjinë shpirtërore të personalitetit të tij; për të mësuar "deshifrimin" e tekstit (një vepër arti është një letër e pazakontë nga autori për lexuesin);

zgjojë tek fëmija një përgjigje emocionale ndaj asaj që lexohet, për ta ndihmuar në një imazh artistik për të kërkuar dhe gjetur bashkëtingëllimin me shpirtin e tij; pasuroni përvojën e tij jetësore; promovojnë

vetëvlerësimin dhe zbulimin e lexuesit dhe krijimin e kushteve për zbatimin e tyre;

stimulojnë kreativitetin e fëmijëve si përgjigje ndaj asaj që u lexua; të grumbullojë mostra të leximit krijues, t'i bëjë ato pronë të studentëve; për të mësuar mbi këto mostra perceptimin e imazheve artistike;

ndihmoni fëmijën befasohu; të kërkosh forcën lëvizëse të zhvillimit shpirtëror të fëmijëve me anë të letërsisë jo në diskutime të përgjithshme për shkrimtarin dhe veprën e tij, jo në kuptimet e veprave të zbuluara nga dikush, por në punime figurative të rrobave, në specifikën e tij, që është shkaktari bashkëkrijimi lexues.

mësojnë gjuhën e imazheve verbale, paqartësia e tyre, aftësia për t'u shndërruar në kuptime të ndryshme;

ndihmoni nxënësin të kthejë leximin edukativ jopersonal në subjektivisht domethënëse; të kërkojë bashkërisht pikat e kontaktit ndërmjet “unë” së shkrimtarit dhe “unë” të lexuesit; mësoni ta shihni botën përmes syve të tjetrit;

mbështetje për një fëmijë që lexon origjinalitetin e gjykimeve të tij për atë që lexoni; përjashtoni stereotipin e opinioneve dhe vlerësimeve - një tregues i tjetërsimit nga imazhet verbale.

Çfarë aftësie duhet të zotërojë një mësues që jo vetëm të ruajë interesin e fëmijëve, por edhe ta zhvillojë atë nga mësimi në mësim!

Bazuar në sa më sipër, mund të argumentohet se nëse:

Të kryejë punë të qëllimshme për zhvillimin e përvojës emocionale të fëmijëve përmes zgjimit të fantazisë, përmes shoqatave të jetës personale dhe identifikimit të vetes dhe njerëzve të tjerë me heronjtë e veprave;

Të organizohen forma të tilla aktiviteti me një libër që ofrojnë mundësi për zbulimin dhe realizimin e potencialit krijues të secilit fëmijë;

Fëmijët formojnë dhe zhvillojnë një interes për letërsinë si një mënyrë e veçantë e pasqyrimit të jetës me ndihmën e një fjale dhe në veçanti në procesin e leximit.

Nevoja për edukim të mëvonshëm letrar zgjohet në kërkimin e njohurive për t'iu përgjigjur gjithnjë e më shumë pyetjeve të reja, të cilat në fund të fundit kontribuojnë në zhvillimin letrar të studentëve.

Duke pasur parasysh karakteristikat psikologjike të studentëve më të rinj, duhet të mbështetet në sferën e tyre emocionale jo vetëm në fazën e perceptimit fillestar të veprës, por edhe në të gjithë punën e mëtejshme me tekstin. Këtu mund të përdorni teknika metodologjike që synojnë formimin dhe zhvillimin e aftësive të mëposhtme të studentëve:

Drejtoni në mënyrë arbitrare vëmendjen tuaj ndaj ndjesive emocionale personale që lindin si rezultat i leximit, përcaktoni dhe kuptoni ato;

Kapni, dalloni dhe kuptoni gjendjet emocionale të personazheve të veprës, empatizoni me ta ose refuzoni;

Për të zbuluar pasurinë emocionale të personalitetit të autorit të veprës, pajtohuni me të, plotësoni ose argumentoni.

Rezultati kryesor edukativ i mësimeve të leximit në shkollën fillore duhet të jetë që ata t'u japin fëmijëve një INTERES në edukimin e mëvonshëm letrar, të ngjallin etje për njohuritë e duhura letrare për t'iu përgjigjur gjithnjë e më shumë pyetjeve të reja: jo vetëm se çfarë dhe si u tha libri. dhe kush ka qenë bashkëbiseduesi i tyre, por edhe PSE flet autori për KËTË, PSE pikërisht ai flet, PSE e thotë KËTË, e jo ndryshe, dhe PSE autori ARRRIN të ngjallë mendime dhe ndjenja të tilla te lexuesit.

Lista bibliografike.

1. Abramova V. Si ta mbroni fëmijën tuaj? M., 2002.

2. Gostomskaya E.S., Mishina M.I. Lexim jashtëshkollor. 2-4 qeliza. material didaktik. M., 2006

3. Klimanova L.F. Karakteristikat e mësimeve të leximit në shkollën fillore. Mësime të leximit letrar. 1 klasë. M., 2004.

4. Materialet e revistës “Shkolla Fillore”.

5. Takimet e prindërve në shkollën fillore. Numri 3 / ed. - komp. N.V. Lobodina - Volgograd: Mësues, 2007.

6. Takimet e prindërve në shkollën fillore. / Komp. T.A. Volzhanina dhe të tjerët - Volgograd: Mësues, 2005.

Shtojca 1

Pyetësor për studentët:
1. Çfarë ju pëlqen më shumë?
- lexoni veten;
- dëgjoni leximet e të rriturve.

2. Si sillen prindërit gjatë kohës që lexoni?
- te lavderoj
- të qortoj

3. A i lexon familja juaj libra me zë të lartë?
- lexo
- mos lexo

4. A mund të përmendni një libër që keni lexuar së fundmi?
- Po
- Jo

Pyetësor për prindërit:
1. Çfarë preferon më shpesh fëmija juaj?
- i pëlqen të lexojë vetë;
- dëgjoni të rriturit që lexojnë

2. Çfarë bëni kur fëmija juaj lexon?
- lavdëroje atë;
- qortoj

4. A mund të përmendni një libër që fëmija juaj ka lexuar kohët e fundit?
- Sigurisht po;
- Me siguri jo.

Shtojca 2

Kujtesa për fëmijët dhe prindërit.
1. Kur njiheni me një libër të ri, merrni parasysh fillimisht kopertinën, lexoni mbiemrin dhe inicialet e autorit, titullin e librit.
2. Shfletoni librin, duke parë me kujdes ilustrimet.
3. Përcaktoni përmbajtjen e përafërt të librit nga ilustrimet.
4. Lexojeni librin gradualisht, faqe për faqe ose kapitull pas kapitulli.

Kujtesë për prindërit.
1. Para dhe gjatë leximit të librit, kuptoni kuptimin e fjalëve të vështira ose të panjohura.
2. Pyetni se si i pëlqeu fëmija librit, çfarë mësoi për të.
3. Kërkojini fëmijës të flasë për personazhin kryesor, ngjarjen.
4. Çfarë fjalësh apo shprehjesh mbante mend?
5. Çfarë mëson ky libër?
6. Ftojeni fëmijën të vizatojë një figurë për fragmentin më interesant nga libri ose ta mësojë përmendësh.

Këshilla të thjeshta se si të edukoni dhe mbështesni zakonin e të lexuarit tek fëmijët.
1.Kënaquni duke lexuar veten dhe zhvilloni qëndrimin e fëmijëve ndaj leximit si kënaqësi.
2. Lexoni me zë të lartë fëmijëve që në moshë të vogël.
3. Lërini fëmijët të shohin se si ju vetë lexoni me kënaqësi: citoni, qeshni, mësoni përmendësh fragmente, ndani atë që lexoni, etj.
4. Merrini më shpesh fëmijët tuaj me vete në bibliotekë dhe mësojini se si të përdorin fondet e saj.
5. Tregoni se e vlerësoni leximin: blini libra, jepini vetë dhe merrini si dhurata.
6. Lërini fëmijët të zgjedhin librat dhe revistat e tyre (në bibliotekë, librari, etj.)
7. Lexoni përralla për fëmijët
8. Abonohuni në revistat për fëmijën (në emër të tij!) Duke marrë parasysh interesat dhe hobi të tij.
9. Lëreni fëmijën t'i lexojë dikujt në shtëpi ose shokëve të tij që ende nuk dinë të lexojnë.
10. Inkurajoni leximin: Shpërblimi mund të jetë një libër i ri, materiale arti, bileta teatri, një udhëtim në kopshtin zoologjik ose muze, leje për të qëndruar zgjuar për të lexuar.
11. Në një vend të dukshëm në shtëpi, varni një listë ku do të pasqyrohet procesi i fëmijës (sa libra janë lexuar dhe për sa kohë)
12. Shkruani librin tuaj të gatimit.
13. Lërini të bëjnë listat e blerjeve.
14. Nëse jeni duke udhëtuar me fëmijë, ftojini të lexojnë për vendet ku do të shkoni (si para dhe pas udhëtimit)
15. Gjatë vozitjes, vërini fëmijët të dëgjojnë regjistrimet në kasetë të veprave letrare.
16. Luaj lojra tavoline që përfshijnë lexim.
17. Përcaktoni një vend të veçantë për të lexuar në shtëpi (një qoshe me rafte ..)
18. Në shtëpi duhet të ketë një bibliotekë për fëmijë.
19. Organizoni një udhëtim në bibliotekë me fëmijët. Regjistrohu në sallën e leximit.
20. Ftojini fëmijët të lexojnë librin ku bazohet filmi para ose pas shikimit të filmit.
21. Inkurajoni miqësinë me fëmijët që duan të lexojnë.
22. Mblidhni libra me tema që do t'i frymëzojnë fëmijët të lexojnë më shumë rreth temës (p.sh. libra për dinosaurët, aventurat në hapësirë).
23. Zgjidhini fjalëkryqet me fëmijët dhe jepini atyre.
24. Le të ketë revista, përmbledhje tregimesh për fëmijë dhe të rritur, gazeta në shtëpi.
25. Lërini fëmijët të shkruajnë shënimet e tyre, duke shpjeguar, për shembull, mungesën e tyre në shkollë, ose në raste të tjera kur nevojiten shënime nga shtëpia.
26. Inkurajoni fëmijët të lexojnë me zë sa herë që është e mundur për të zhvilluar aftësitë e tyre të leximit dhe vetëbesimin.
27. Inkurajoni leximin e çdo materiali periodik: edhe horoskopë, letra drejtuar botuesit, komike, imazhe të serialeve televizive.
28. Është më mirë që fëmijët të lexojnë tregime të shkurtra, sesa vepra të gjata: atëherë ata do të kenë një ndjenjë të plotësisë dhe kënaqësisë.
29. Nxitini fëmijët të shkruajnë pjesët e tyre ose kompozime të tjera.
30. Organizoni një natë kushtuar librave tuaj të preferuar.

(Nga libri i W. Williams "Lexuesi neglizhent. Si të edukojmë dhe ruajmë zakonin e të lexuarit tek fëmijët.")

Konkursi "Babi, mami, unë jam një familje leximi".

Qëllimi: të nxisë zhvillimin e dashurisë për të lexuar tek nxënësit më të vegjël, t'i njohë ata me leximin familjar, të promovojë unitetin e ekipit të prindërve dhe ekipit të fëmijëve.

Mësuesi i klasës fton prindërit dhe fëmijët të testojnë njohuritë dhe aftësitë e tyre në librat që lexojnë për temat e fëmijëve në lojë.

Ecuria e lojës:

Prindërit dhe fëmijët formojnë dy ekipe. Nxënësi lexon poezinë:

Jo në realitet dhe jo në ëndërr,

Pa frikë dhe pa frikë

Ne endemi përsëri në vend

E cila nuk është në glob.

Nuk është shënuar në hartë

Por unë dhe ti e dimë

Çfarë është ajo, çfarë është vendi

Letërsia.

1. Konkursi për të dy skuadrat e nxënësve "Vazhdo...".

Çdo ekip fëmijësh në kor duhet të vazhdojë poezinë, rreshti i parë i së cilës lexohet nga mësuesi.

Detyrë për ekipin e parë (lexohen rreshtat e parë nga poezitë e Agnia Lvovna Barto):

Një dem po ecën, lëkundet, Tanya jonë po qan me zë të lartë,

Psherëtimat në lëvizje: Hodhi një top në lumë.

("Oh, bordi po mbaron, (Hush, Tanechka, mos qaj,
Tani do të biem.") Topi nuk do të fundoset në lumë.)

E hodhën ariun në dysheme, ia hoqën putrën e ariut. (Nuk do ta lë gjithsesi, sepse ai është i mirë.)

Detyrë për ekipin e dytë (i pari
rreshtat e katraineve nga Samuil Yakovlevich Marshak):
Hej, mos qëndro shumë afër... I dha këpucë një elefanti
(Unë jam një këlysh tigri, jo një pidhi.) Ai mori një këpucë

(Dhe ai tha: “Ne kemi nevojë për më të gjera dhe jo dy, por të katër.”) Deve e gjorë! Ata nuk i japin fëmijës: (Ai hëngri vetëm dy kova të tilla këtë mëngjes.)

2. Konkurs për të dy ekipet e nxënësve “Të kujt janë këto?”.

Çdo ekip fëmijësh merr sendet që u përkasin personazheve të përrallave dhe brenda dy minutash përpiqet të identifikojë veprat prej nga janë marrë dhe gjithashtu të përgjigjet se kush është autori i këtyre veprave, kush i zotëron këto gjëra.

Ekipet marrin artikujt e mëposhtëm:

shapka ("Hirushja" Ch. Perrault);

shigjeta (përralla popullore ruse "Princesha e bretkosës");

çizme ("Puss in Boots" Ch. Perrault);

vezë (përralla popullore ruse "Ryaba the Hen");

rrjetë me një peshk ("Përralla e peshkatarit dhe e peshkut" nga A. S. Pushkin);

telefon ("Telefon" nga K. I. Chukovsky);

një kavanoz me reçel (“Kid dhe Carlson” nga A. Lindgren);

8) një shportë me byrekë (përralla popullore ruse "Masha dhe
ariu").

3. Konkurs për të dy ekipet e nxënësve “Gjeni autorin”.

Çdo ekip merr një sërë kartash Domino letrare.

Skuadra që përfundon shpejt zinxhirin e duhur të letrave domino fiton.

4. Konkursi për të dy skuadrat e prindërve "Zbulojeni sipas përshkrimit".

Mësuesi i klasës ose bibliotekari i lexoi secilit ekip me radhë një përshkrim dhe përshkrim të veprimeve të personazhit në libër; pas 3 sekondash, lojtarët duhet të emërojnë emrin e tij, veprën në të cilën ai vepron dhe autorin e librit.

Përdoren karakteristikat e mëposhtme:

1) “Ky është një artizan i mirë Tula, zemërthjeshtë dhe i talentuar
i përdredhur, naiv, por me një dinakëri ruse. Ai bëri një mrekulli
e mrekullueshme, perfeksionoi një kuriozitet jashtë shtetit - çeliku i falsifikuar
pleshti i ri anglez. Atij iu premtua jeta qiellore në vende të huaja dhe
ai ende aspironte për atdheun e tij të varfër, megjithëse nuk kishte asgjë
nuk prisja asgjë të mirë”.

Përgjigje: Majtas. N. Leskov. "Majtas".

2) "Krijesë e çuditshme lundruese: gjysmë njeri, gjysmë bretkocë,
me luspa të argjendta, sy të mëdhenj të fryrë dhe shtrirë
me putra. Por kur kjo krijesë hoqi syzet dhe dorezat,
pastaj doli se në një maskë të panjohur magjike ishte fshehur
i ri 20 vjeç. Megjithatë, në formën e tij gjysmë njerëzore, ky i ri
i trembi aq shumë zhytësit e perlave të bregdetit argjentinas sa mori nga
ata kanë një pseudonim fantastik”.

Përgjigje: Ichthyander - Djalli i Detit. A. Belyaev. "Njeriu amfib".

3) “Shfaqja e këtij njeriu ishte e jashtëzakonshme. Ai ishte
i veshur me një kostum të shurdhër, koka e tij ishte e mbuluar me disa shtresa
fashë mi, në sy - syze të zeza, hunda rozë shkëlqente si
sikur të ishte prej papier-mache, i kishin vënë pupla të trasha në duar
biseda. Ky njeri ishte një shpikës i madh, por zbulimet e tij
nuk i solli lumturi as atij dhe as njerëzimit, megjithëse mund të krijonte
Vërtet mrekulli."

Përgjigje: Griffin. G. Wells. "Njeri i pa dukshem".

4) “Një i ri 18 vjeç, nga një fisnik i varfër
familjare, që flet rrjedhshëm në teknikat e një prej më të zakonshmeve
sportet e çuditshme në shekullin e shtatëmbëdhjetë, hynë në një debat me
përfaqësuesi suprem i autoritetit kishtar dhe e fitoi atë. Tona
fisniku i Gaskonit dallohet nga një kalorësi e veçantë, galant
qëndrimi ndaj zonjave, ai nuk është pa humor, zgjuarsi, dinakë,
imagjinatës."

Përgjigje: D "Artans. A. Dumas. "Tre Musketeers".

5) “Një vendas i ri, me origjinë nga Afrika e Jugut. Kishte një fjali
ren deri në vdekje, por përveç një njeriu që nuk jetonte vetëm
Sa vjet. Në mirënjohje për shpëtimin, vendasja u bë besnik i tij
mik dhe për disa vite ndau vetminë e shpëtimtarit të tij.

Përgjigje: E premte, D Defoe. "Robinson Crusoe".

6) “E dashura e një djali që në fëmijëri ra në tufën e ujqërve dhe
e rritur atje. Ajo ishte “...e gjitha e zezë si boja, por
me shenja të dukshme në dritë, si një model i lehtë moiré. As
e cila në xhungël nuk donte që ti t'i pengoje, sepse ajo
ajo ishte dinake si çakalli, e guximshme si një buall i egër dhe e patrembur,
si një elefant i plagosur. Por zëri i saj ishte i ëmbël si mjalti i egër dhe
lëkura është më e butë se poshtë…”.

Përgjigje: Bagheera. R. Kipling. "Mowgli".

7) “... Një vajzë me shtat të vogël, e pashme dhe kaq e lezetshme
ajo rrotë - nuk do të ulet ende ... Kosë issis-e zezë, në fund
shiritat janë ose të kuqe ose jeshile ... Dhe rrobat janë të tilla që tjetra
nuk do të gjeni një të tillë në botë. Nga mëndafshi, hej, malakit pla
tie. Një larmi e tillë ndodh, gur, por për syrin si mëndafsh, edhe me dorë
e qetë..."

Përgjigje: Zonja e malit të bakrit. P. Bazhov. Përrallat Urale.

8) ... Në heshtje, duke folur me krenari,

Me shpata të zhveshura që vezullojnë, Arapov ecën një rresht të gjatë në çifte, me zbukurime, Sa më shumë që të jetë e mundur, Dhe mbi jastëkë mban një mjekër gri me kujdes; Dhe hyn me dinjitet pas saj, Duke ngritur qafën madhështorë, Xhuxh Kungur nga dera; Koka e tij e rruar, e mbuluar me një kapak të lartë, i përkiste mjekrës ... Përgjigje: Çernomor. A. Pushkin. "Ruslan dhe Ludmila".

Duke përmbledhur.

Shtojca 3

Ushtrime leximi

1. Ushtrime për zhvillimin e leximit të ndërgjegjshëm (të vetëdijshëm).

Grupi i parë - ushtrime logjike.

1. Çfarë kanë të përbashkët fjalët dhe si ndryshojnë ato?

një copë shkumës- i bllokuar, i vogël - i grimcuar, i larë - mil

2. Thuaje me një fjalë.

Siskin, rook, buf, dallëndyshe, i shpejtë, gërshërë, darë, çekiç, sharrë, grabujë; shall, dorashka, pallto, xhaketë; TV, hekur, fshesë me korrent, frigorifer; patate, panxhar, qepë, lakër.

3. Cila fjalë është e tepërt dhe pse?
E bukur, blu, e kuqe, e verdhë;
minutë, kohë, orë, sekondë;
rrugë, autostradë, shteg, rrugë;
qumësht, salcë kosi, qumësht gjizë, mish;

Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter

4. Si ngjajnë fjalët e mëposhtme?
Hekur, stuhi, shkop, orë, llambë, xhami.
Kanë të njëjtin numër shkronjash;

janë të të njëjtit lloj;

janë dy rrokje.

5. Duke riorganizuar shkronjat, krijoni një fjalë.
uklbo, snoas, upks.

6. Krijoni një fjalë të re, duke marrë vetëm nga secila prej të dhënave
rrokja e parë.

Vesh, kompani, vazo; leh, bingo, boksier; qumësht, vezët, pjatë.

7. Krijo një fjalë të re, duke marrë nga secila rrokjen e dytë.
gjarpër, kornizë;

buton, çekiç, lavë; qortim; elderberry, tina;

kthesë, pluhur, hendek.

8. Bëni një fjalë të re, duke marrë rrokjen e fundit.

Mobilje, armë; kashtë, kohë, e bllokuar; dhelpër, gjemb, fluturim; rrëshirë, gris, merr.

9. Jepen tri fjalë. Dy të parat janë në njëfarë mënyre
lidhjet. Midis të tretës dhe njërës nga pesë fjalët e propozuara
ekziston e njëjta marrëdhënie. Gjeni fjalën e katërt.

por) Këngë - kompozitor; aeroplan - ? - aeroport, karburant,
projektues, pilot, luftarak;

b) shkollë - trajnim; spital - ? - mjek, student, trajtim,
institucion, i sëmurë;

në) thikë - çelik; karrige -? - pirun, pemë, tavolinë, ushqim,
mbulesë tavoline;

G) pyll - pemë; biblioteka - ? - qytet, ndërtesa,
bibliotekar, teatër, libra;

e) mëngjes- natën; dimër - ? - acar, ditë, janar, vjeshtë, sajë.

10. Ndani fjalët në grupe.

Lepuri, bizelet, iriq, ariu, lakra, ujku, kastraveci; lopë, dollap, karrige, divan, dhi, dele, tavolinë.

11. Për fjalën e theksuar, zgjidhni fjalët që ju nevojiten në kuptim
Bimët:tërfili, kedri, lëpjetë, delli, larshi,

luleradhiqe;

insektet:harqe, mizë, buf, brumbull, mushkonjë, qyqe, bletë;

këpucë:çizme, pallto, xhaketë, këpucë, pantofla, xhaketë.

12. Çfarë shkronje, rrokje, fjalë janë të tepërta dhe urnat e mara lanës janë si lumë, lumë, përrua, stilolaps, përrua.

Grupi i dytë - Lojëra për ndërtimin e fjalëve me fjalë.

1. Gjeni një fjalë brenda një fjale.

Shkurre gazete stuhi

tabaka për shaka çokollatë

panair sliver orëndreqës

2. Zgjidh një çift.

por) këngëpraktike

zona e përafërt

e dashura e zellshme

postier festiv

dhuratë me vija

peshqir liri

çantë është e bukur

parukeri e bukur

3. Mbaro fjalinë:

Në mëngjes, Aibolit trajton dhëmbët e tij:

z bre y, y z br, itgyr, v thatë, o y b br.

Fundi është në fund të pellgut.

Një e tërë në muze

Gjeni lehtësisht. (pikturë)

1. enigma. (Kushdo që i përshtatet temës së mësimit.)

   Gjeni kafshën midis rreshtave. Pompa thith ujin e lumit

Dhe zorra është shtrirë në kopsht.

8. Krijoni fjalë në të cilat duhet njëra nga rrokjet
filloni me një letër m.

ma ti ma si ra mu lo ka do

Grupi i tretë - punë me tekste të deformuara; histori të papërfunduara.

Hartoni tekstin (ndërrimi i fjalive). Tekstet përzgjidhen për temën e mësimit.

Bëni fjali (3-4) për temën e mësimit.

Ne shkolle.

Në lumë.

Mëngjes, re, fllad, ujë, zambakë uji, varkë, peshkim, djem, kallam peshkimi, kapje, pulëbardha.

Shkolla, klasa, tavolina, shoqëruesja, djemtë, fletore, lapsa, mësimi.

Në lumë.

Mëngjes, re, fllad, ujë, zambakë uji, varkë, peshkim, djem, shkopinj peshkimi, kapje, pulëbardha.

3. Përfundoni tregimin.

Kujdesi për shpendët. Ishte një dimër i ftohtë. Zogjtë janë ulur në pishën. Ata po kërkojnë ushqim...

Ne detyre. Dima dhe Kolya janë në detyrë. Ata erdhën herët në shkollë. Kolya ujiti lulet në dritare ...

Grupi i katërt - punë me tekstin (teksti shkollor).

1. Lexojeni vetë tekstin, përgjigjuni pyetjeve,
shkruar në tabelë.

2. Rregulloni pyetjet sipas përmbajtjes së tekstit. Lexoni përgjigjen e pyetjes së dytë. (Pyetjet shkruhen në tabelë.)

Bëni pyetje në lidhje me tekstin ose një pjesë të tekstit.

Përcaktoni sa pjesë janë në tekst. Përcaktoni nëse teksti ka një hyrje, trup, përfundim.

Drejtimi i punës.

Vërtetoni se titulli është zgjedhur saktë duke e shoqëruar me tekst.

Zgjidhni një titull nga ato të dhëna.

Rregulloni titujt e kapitujve sipas rendit të përmbajtjes së tekstit. Zgjidhni një pjesë të tekstit për titull. Emërtoni pjesët.

Lexim selektiv.

Ritregim me dhe pa pyetje.

Hartimi i një plani teksti.

2 . Ushtrime për formimin e leximit të saktë

Grupi i parë - ushtrime që synojnë zhvillimin e vëmendjes, kujtesës.

Fotografitë janë të vendosura në një tabelë të mbyllur. Ato duhet të hapen, të numërohen deri në tre, të mbyllen. Listoni të gjithë artikujt. Gjeni çfarë ka ndryshuar, etj.

Përshkruani artikullin (shfaqni dhe hiqni).

Përshkruani një objekt në lëvizje (merreni në dorë - ngrini dhe ulni).

Përsëritni atë që tha mësuesi (gjashtë fjalë në çifte, të ngjashme në një farë mënyre në tingull).

Një fuçi është një pikë, një gjyshe është një flutur, një mace është një lugë.

Zgjidhni fjalë për këtë tingull (leximi i një katrain, fjali, tekst).

Mendoni për emrat e produkteve për këtë tingull, nga të cilat mund të gatuani darkë.

Ngrihuni ata që e kanë këtë tingull në emër, patronim, mbiemër.

Zgjidhni nga të gjitha rrokjet - rrokje-shkrirje, rrokje me një bashkim bashkëtingëlloresh, rrokje të mbyllura.

Trego 5-6 artikuj. Zgjidhni emrin e temës, në të cilën një rrokje, dy rrokje, etj.

10. Zgjidhni fjalë që kanë dy rrokje (një, tre etj.).
Thuaj 8-10 fjalë.

11. Zgjidhni një objekt në emër të të cilit theksi bie në rrokjen e parë (2, 3) (tregoni 5-6 objekte).

Përsëritni fjalët: balenë, tank, lopë, prill etj.

Ritregoni tekstet e lexuara më parë pa paralajmërim.

Përsëritni përdredhësin e gjuhës, fjalinë, tekstin.

16. Mësimi i katërkëndëshave.

Grupi i dytë janë ushtrimet me fjalë.

1. Leximi i fjalëve që ndryshojnë nga një shkronjë.

Shkumës - e bllokuar - sapun - sapun - e vogël - e grimcuar; miu - mushkë - ariu - tas.

2. Leximi i fjalëve që ndryshojnë drejtshkrimin
të njëjtat shkronja.

Një shkurre është një trokitje, një pishë është një pompë, një gëzof është e qeshura, një mi është një kallam, një shenjë është një kornizë, një marsh është një mbresë.

3. Leximi i fjalëve që kanë të njëjtat parashtesa,
përfundimet.

Erdha, erdha qepi, solli, kor; e kuqe, e bardhë, blu, e zezë, e verdhë; kukull, mami, babi, lugë.

4. Leximi i “ndërruesve”.

Luani i hëngri qetë. Shko kërko për një taksi, shko.

5. “Përmes letrës”, “Shkallët”:

6. Punë fjalori (zbulimi i kuptimit leksikor të fjalëve para leximit).

7. Lexim paraprak rrokje pas rrokje e fjalëve që kanë përbërje rrokjeje ose morfemike.

III. Ushtrime për zhvillimin e rrjedhshmërisë së leximit.

Grupi i parë- ushtrime për të zgjeruar fushën e shikimit.

Punoni në soditjen e pikës së gjelbër. (Në kartelë, në figurë vendosim një pikë të gjelbër dhe përqendrojmë sytë në të. Në këtë kohë thërrasim objektet djathtas, majtas, sipër, poshtë.

Punoni në tabelat Schulte.

Zhvillimi i fushës horizontale të shikimit.

8 4 7 22 9 14 18 7

2 15 3 12 6 23 20

6 3 9 21 4 1 25 15

Zhvillimi i fushës vertikale të shikimit:

Set #1

Seti nr 2

20 33 27 16 13
30 18 2 34

3. Punë me blloqe fjalori, vertikalisht
fjalë e fshehur.

nga rreth te C në eta dhe në por

por nga ki m e njëqind kr e avokat

nga por m ka T ok kle T ka

ku te la ku te la

magjistar por zin r por te
(Fëmijët lexojnë fjalët dhe ata vetë ndjekin ato të theksuara
letra)

4. Leximi i kolonave me shabllone.

(Fëmijët, duke përdorur një shabllon, lexojnë fjalët në kolona. Në kolonat e klasës I - 3-5 fjalë, klasa II - 10-12 fjalë, klasa III - 15-18 fjalë, klasa IV - 20-25 fjalë.

kontrolloni shulën e kuqe

dyqan

asistent laboratori për drejtimin e dhëmbëve

ushqim

mësime me qumësht lojërash në shtëpi

5. Zbuloni ndryshimin.

Bisedë, bashkëbisedues, bisedë, belveder, intervistë; bisedë, bisedë, intervistë, muhabet, dialog.

duke qarë me lotë duke qarë

6. Emri sipas radhës.
telashe stuhi

fatkeqësi stuhi

mjerë bora

stuhi trishtimi

erë vorbull stuhi uragane

7. "Kush është më i shpejtë?"
Çdo nxënës ka 2-3 tekste. Duhet gjetur këtë

fjali.

Grupi i dytë- Ushtrime për aktivizimin e organeve të të folurit.

1 Gjimnastikë artikuluese:

a) zanoret, bashkëtingëlloret, kombinimet, të hapura dhe të mbyllura
rrokje;

b) fjalë që janë të vështira për t'u shqiptuar.

Përdredhës të gjuhës.

"Running Shirit"

Një shirit shtrihet nëpër vrimat e kartonit, ku shkruhen rrokjet dhe fjalët. Duhet të ketë kohë për të lexuar.

Pastërtia.

Lloje të ndryshme leximi.

I.Y. Ushtrime për zhvillimin e ekspresivitetit të leximit.

1. Leximi i një fjale me nuanca të ndryshme intonacioni.

Leximi i një fraze me intonacion të përshtatshëm për një situatë të caktuar.

Ushtrime të frymëmarrjes.

5. Ushtrime për diksionin.

6. Leximi i poezive të shkurtra.

Shtojca 4

Ushtrime për zhvillimin e teknologjisë së të folurit - frymëmarrje, të folur.

Frymëmarrja e duhur është shëndet.

Kur ushtroni, mbani mend të merrni frymë siç duhet. Fryma është jetë. Frymëmarrja e thellë është një burim force. Sa më thellë të merrni frymë, aq më i fortë është ndikimi i ushtrimeve.

I.p. Ngrihuni, drejtoni shpatullat, mbajeni kokën drejt. Në kurriz të "një", "dy" - një frymëmarrje e thellë (për veten). Në kurriz të "kohëve" - ​​duke mbajtur frymën tuaj. Nxjerrja - numërim i qetë nga 1 në 10 ose nga 1 në 15.

I.p. Ngrihuni, drejtoni shpatullat, mbajeni kokën drejt. Në nxjerrje - duke thënë një fjalë të urtë ose përdredhëse të gjuhës. Rrotulluesit e gjuhës së gjatë vijnë me shtimin e ajrit.

Fëmijët duhet të ndihmohen të përdorin gjashtë levat: me zë - të butë, lart - poshtë, shpejt - ngadalë.

I.p. Uluni, drejtoni shpatullat, mbajeni kokën drejt. Pasi të keni marrë frymë thellë, shqiptoni tingujt bashkëtingëllore [m], [l], [n] pa probleme dhe duke u zgjatur në mënyrë alternative.

Thith ah-ah-ah, nxjerr; thith uh-uh, nxjerr; thith dhe-dhe-dhe-dhe, nxjerr; thith, oh, oh, nxjerr.

Thith arr, nxjerr; thith errrr, nxjerr; frymë urrrr.

nr 4. Shqiptoni qartë, kumbues: timon - rum - pellg - bri - rol - para-kura - bar - krah - përshëndetje - jargavan - mik - rregull - acar.

Shqiptoni qartë fjalët e vështira: emergjencë, atraksione lokale, mbingarkesë, etj.

Zhvillimi metodik

në këtë temë:

Zhvillimi i interesit për të lexuar

në nxënësit më të rinj.

Gjithçka në botë fillon me dashuri...

Dashuria për njerëzit, natyrën, bukurinë... libër...

I.I. Tikhomirova

Problem. Rënie e interesit për të lexuar tek nxënësit e vegjël.

Synimi. Përmblidhni materialin praktik mbi zhvillimin e interesit për të lexuar në klasë.

Detyrat. një. Pse fëmijët tani nuk kanë interes për të lexuar?

2. Zgjidhni metodat më efektive për të aktivizuar interesin për të lexuar në klasë.

3. Opsione për organizimin e leximit.

4. Sistemi i detyrave për zhvillimin e interesit për të lexuar.

5. Të studiojë literaturë moderne shkencore dhe metodologjike për të rrënjosur dashurinë për të lexuar.

Prezantimi

« Leximi është mësimi më i mirë." Ndoshta nuk ka nevojë të shpjegohet kuptimi i thellë i kësaj proverb. Nga aftësia e fëmijëve për të lexuar rrjedhshëm, në mënyrë shprehëse, për të kuptuar përmbajtjen e asaj që lexojnë, për të analizuar veprimet e personazheve, për të nxjerrë përfundime të përshtatshme, varet suksesi i tyre në të mësuar gjatë gjithë viteve të shkollës.

Leximi është aftësia kryesore e një personi në jetë, pa të cilën ai nuk mund të kuptojë botën përreth tij. Prandaj, bëhet e qartë se çfarë rëndësie të madhe duhet t'i kushtojë mësuesi i shkollës fillore mësimit të leximit dhe çfarë përgjegjësie mban ai për nxënësit, mësuesit e shkollës së mesme. shpesh është shkolla e mesme ajo që qorton shkollën fillore për faktin se nxënësit që kanë kaluar në klasën e 5-të lexojnë ngadalë, nuk dinë të ritregojnë, arsyetojnë dhe vlerësojnë atë që lexojnë.

T'i mësosh fëmijët të lexojnë është, natyrisht, e vështirë. Por është edhe më e vështirë t'i mësosh ata të duan të lexojnë. Në fillim, fëmijët kënaqen me procesin e të mësuarit të leximit. Ata janë të interesuar të shohin se si fjalët e njohura dalin nga shkronjat. Por kur bëhet fjalë për rritjen e ritmit të leximit, kur mësuesi në klasë përpiqet ta bëjë fëmijën të lexojë, të lexojë dhe të lexojë në mënyrë që teknika e leximit të rritet, atëherë shumë njerëzve u humbet dëshira për t'u ulur pranë librit. Të shikosh një film vizatimor, të ulesh në kompjuter është më e shpejtë, më e lehtë dhe më interesante.

"Njerëzit ndalojnë së menduari kur ndalojnë së lexuari." Këto fjalë i tha mendimtari i madh francez Dani Diderot shumë vite më parë. Ato janë të rëndësishme tani, pasi zgjidhja e problemit të ngjalljes së interesit për të lexuar zgjidh një sërë detyrash edukative, edukative dhe zhvillimore të trajnimit dhe edukimit.

Pjesa kryesore.

Interesi për të lexuar lind kur lexuesi flet rrjedhshëm leximin e vetëdijshëm dhe ka të zhvilluara motive edukative dhe njohëse. (M.I. Omorokova "Përmirësimi i leximit të studentëve të rinj"). M. Iluminizmi. – 2006 Ajo argumenton gjithashtu se, bazuar në detyrën e përgjithshme të zhvillimit të personalitetit të fëmijës, shkolla fillore duhet ta formojë nxënësin e vogël si një lexues të ndërgjegjshëm që shfaq interes për të lexuar, zotëron aftësi të forta të të lexuarit, mënyra të punës së pavarur me tekst të lexueshëm dhe një libër për fëmijë.

Cilat lloje të punës nuk i nxjerr mësuesi në mënyrë që fëmijët të lexojnë me interes për mësimin.

Personazhet e përrallave (Cheburashka, Carloson, Kësulëkuqja dhe shumë të tjerë) "u sjellin" letra fëmijëve në xhepat e tyre, shporta. Së pari janë rrokjet. Duke nxjerrë me radhë fletë nga shporta e Kësulëkuqes, fëmijët lexojnë rrokje mbi to, nga të cilat mund të bëhen fjalë. Më pas Kësulëkuqja, fëmijët lexojnë mbi to rrokje nga të cilat mund të bëhen fjalë, ata papritmas zbulojnë se nga këto fjalë përftohet një fjali. Dhe pastaj heronjtë tanë të përrallave "na tregojnë" përralla të shkurtra (7-8 fjali). Unë hartoj tekste të tilla bazuar në komplotet e përrallave popullore të njohura për fëmijët, duke ulur numrin e fjalive dhe fjalëve në çdo fjali në minimumin e kërkuar.

Shumë njerëz duan të shkojnë në dërrasën e zezë, të marrin një copë letër nga shporta e Kësulëkuqes dhe ta lexojnë atë. Për të mos përfshirë në punë të njëjtët njerëz, duke lënë fëmijët pasivë pa lexuar, ramë dakord që fëmijët e çdo rreshti t'i lexonin me radhë këto përralla, ndërsa të tjerët të dëgjonin dhe më pas të tregonin. dhe në mënyrë që të gjithë të dëgjonin me vëmendje, ajo doli me lojën "Echo" 1 lexon, dhe e gjithë klasa përsërit në unison, si një jehonë.

Secili mësues ka një seri fotografish komplote për zhvillimin e të folurit. Bazuar në disa prej tyre, po përpiloj tregime të shkurtra se si fëmijët flinin në të ftohtë një zog, si djemtë gjetën një iriq në pyll, si një qen nxori nga uji një pronar që po mbytej, e të tjera.

Ne shpesh lexojmë tregime të shkurtra, tregime të shkurtra, shëmbëlltyra nga libri i V.A. Sukhomlinsky "Antologji mbi etikën". (M.: Pedagogji, 2005)

Në bazë të disa prej tyre, unë hartoj tekste që fëmijët të lexojnë. Këto vepra të vogla përmbajnë material të pasur për biseda me fëmijët mbi temat e moralit: për dashurinë për të bukurën, për kujdesin për të dobëtin, për nderimin e të moshuarve. Për shembull:

Zoya dhe flutura

Zoja e vogël po ecte në kopsht. Akacia u rrit atje. Nga qepallat dilnin gjemba të mprehtë. Dhe sipër tyre fluturonte një flutur e bukur. Zoya filloi të thyente gjembat.

Pse po e bën? pyeti mami.

Që flutura të mos shpojë, - u përgjigj Zoya në heshtje.

Një herë tjetër, një tekst i ri për lexim është "sjellur" nga të dashurat - kukulla fole. Por para se të lexoni se çfarë ofrojnë, duhet t'i rregulloni sipas lartësisë së tyre dhe përralla do të dalë.

Vizatimet e 6 kukullave fole, dhe mbi to janë shkronjat e mëposhtme:

1 matryoshka - "s"

2 matryoshka - "k"

3 matryoshka - "a"

4 matryoshka - "3"

5 matryoshka - "të"

6 matryoshka - "a"

Matryoshkat u rregulluan sipas lartësisë së tyre dhe u mor fjala "përrallë".

Të gjithë e dinë që peshqit janë memecë, nuk mund të flasin. Por në mësimin tonë ata mund të bëhen "folës". Nëse kartat janë rregulluar në sekuencën në të cilën u shfaq vizatimi i peshkut, lexoni fjalitë në anën e pasme, atëherë ne dimë një histori të re.

Le të vizatojmë pjesët e peshkut me radhë. Shkronjat në secilën pjesë të modelit të peshkut. Rezulton fjala "histori"

Dhe të nesërmen Pinocchio ose Dunno do t'u “bëjnë” pyetje fëmijëve për përmbajtjen e tregimit që lexuan një ditë më parë. Ose ndoshta do të jenë pyetje drejtpërdrejt për lexuesin: "Si e ke emrin?", "A të pëlqen të lexosh?", "Çfarë dite të javës është sot?", "Kur është ditëlindja jote?" etj.

Krahas leximit të tillë individual, në mësim ka gjithmonë një lexim koral të tekstit. Fëmijët që lexojnë mirë do të lexojnë dhe të tjerët do të përsërisin pas tyre.

Llojet e ndryshme të leximit në mësim nuk i lënë fëmijët të mërziten, i bëjnë ata të duan të dinë se çfarë përrallë ka sjellë Kësulkuqja apo dikush tjetër.

Fëmijëve u pëlqen shumë leximi, të cilit iu dha emri "Kush luan fshehurazi". Në tabelë, dhe më shpesh në një poster (mund të përdoret në mënyrë të përsëritur në çdo klasë). Shkruaj 4-5 rreshta shkronjash (25 fjalë). Por midis një grupi të rastësishëm shkronjash, fjalët shfaqen papritmas. Fëmijët gjejnë dhe zbulojnë se kush po luan me ta fshehurazi: kafshët, zogjtë, insektet, bimët, kërpudhat etj.

Kush luan fshehurazi?

Knotigryazhomedve

DTSYUHDYATELISAANI

YOSLENOTUSHKANCHIKMF

EVOLKULDGUSYNDYUK

ITYJGOLSYVBZAYK

ABANIRSHLOSHAD'ALU

MORZHKOZAPOCHAZHUKEN

GURUBIRSHLOSBSCHSIRU

BEELASKTGIRAFFF

ULEVORONDEINITSAPL

YAGUShKASLU

Duke vërejtur një interes për një lexim të tillë (që do ta gjejë shpejt fjalën e fshehur), fëmijët dhe unë bëmë karta për punë individuale me emrat e mëposhtëm: "Kafshët luajnë fshehurazi", (në 4 versione), "Ku janë kërpudhat duke u fshehur?”, “Pemët u fshehën”, “Gjeni shkurret”, “Barimet janë më të ulëtat në pyll dhe në fushë” dhe i shumohen sipas numrit të fëmijëve. Ka shumë mundësi për të punuar me karta të tilla. Shpesh fëmijët i merrnin kartat në shtëpi. Tema e këtyre kartave zgjeron njohuritë e fëmijëve për botën shtazore dhe bimore, mëson të dallojë speciet bimore.

Një ushtrim i tillë zhvillon vëmendjen, vigjilencën gjatë leximit. Dhe mësuesi mund të përdorë vazhdimisht këto karta: në mësimet e historisë natyrore (llojet e kafshëve dhe bimëve) të gjuhës ruse, sepse ka kaq shumë drejtshkrime në emrat e kafshëve, bimëve, bimëve, kërpudhave.

Një pikë e lënduar në mësimet e leximit është një "flluska" monotone joshprehëse në vend të leximit shprehës. Dhe, natyrisht, çdo mësues përpiqet t'i mësojë fëmijët të lexojnë në mënyrë ekspresive. Për këtë përpiqem edhe unë.

Çdo mësim duhet të ketë një shembull të leximit të mësuesit. Nëse është e nevojshme, nuk është mëkat të bëhen shenja me laps në tekstin shkollor, duke shënuar pushime, fjalë që kërkojnë theksim logjik etj.

Veprat e vogla të shkruara në formën e një dialogu mund të ndihmojnë shumë për t'u mësuar fëmijëve leximin shprehës. Për shembull:

Përshëndetje, thashetheme, bukë dhe kripë ...

Më jep peshk.

Kapeni veten dhe hani.

Po, nuk mundem.

Eka! Në fund të fundit, e kapa. Ti kumanek, shko te lumi, zhyte bishtin në vrimë, ulu dhe thuaj: "Kap peshk, i vogël dhe i madh". (Përralla popullore ruse "Dhelpra dhe ujku"). Duke u mësuar fëmijëve leximin shprehës, ne diskutojmë në detaje mjetet e shprehjes kur lexojmë pasazhe semantike: forca dhe lartësia e zërit, vendosja e pauzave, ngjyra emocionale e të folurit, ndryshimet në ritmin e leximit në varësi të përmbajtjes, ne përcaktojmë. intonacioni. Për veten time, unë përpiloj një lloj "fjalori intonacioni" - përkufizime për intonacionin e zërit: i qetë, i zemëruar, i zemëruar, misterioz, i trishtuar, i gëzuar, i kënaqur, i frikësuar, i zhgënjyer, përrallor, etj.

Përdor edhe piktograme për të përcaktuar intonacionin e leximit: imazhe fytyrash në gjendje të ndryshme emocionale. Duke i marrë parasysh ato, ne përcaktojmë se cilit nga këta burra të vegjël mund t'i përkasin fjalët nga kjo vepër.

Këto unaza përshkruajnë fytyra në gjendje të ndryshme emocionale.

Metoda e leximit “grumbullues” ka gjetur zbatim të gjerë në shkollën fillore. Unë gjithashtu e përdor atë.

Në fillim, ndoqa rekomandimet e përshkruara nga V.M. Zaitsev në broshurën e tij "Rezerva për mësimdhënien e leximit" (M.: Prosveshchenie, 2007). Dhe tani vendosa ta provoj ndryshe: për këto tre minuta, jepini fëmijës një tekst që do të ketë kohë ta lexojë në kohën e caktuar. Për disa arsye më duket se nëse një person e sheh qartë qëllimin përfundimtar të punës së tij, atëherë puna ndërtohet (në këtë rast- lexim) dhe shfaqet interesi.

Puna e një mësuesi në çdo drejtim duhet të jetë sistematike dhe e rregullt. Vetëm atëherë mund të japë ndonjë rezultat. Prej katër vitesh të shkollës fillore jam përpjekur t'u rrënjos tek fëmijët interesin për dijen, duke u përpjekur me të gjitha forcat t'u tregoj se këto njohuri mund t'i marrin nga librat.

Llojet e ndryshme të punës në tekst kontribuojnë në zhvillimin e interesit për të lexuar, si dhe në formimin e aftësive të të lexuarit shprehës.

Dramatizimi Lexim selektiv

tekst ose (me një specifik

ekstrakt. detyrë).

Llojet

punoni në tekst

për formimin

interesi për të lexuar.

Leximi i "Grumbullimës"

në "fytyrat". duke lexuar.

Meqenëse fëmija merr përvojën e parë letrare në familje, cilësia dhe gjerësia e interesave të leximit të nxënësve të shkollës varet nga qëndrimi i prindërve ndaj letërsisë. Siç tregojnë rezultatet e studimit, në praktikën e edukimit familjar, procesi i zhvillimit letrar nuk është gjithmonë efektiv. Kjo është për shkak të një kombinimi arsyesh:

Ai konsiston në zbehjen e interesit për letërsinë në shoqëri.

Ajo shoqërohet me një nivel të pamjaftueshëm të kompetencës psikologjike dhe pedagogjike të prindërve, të cilët jo gjithmonë i njohin qartë karakteristikat e moshës dhe aftësitë e fëmijës së tyre.

E meta më domethënëse është se nëse të rriturit kanë interes për letërsinë, ata nuk i njohin veprat e letërsisë për fëmijë.

Për të ngjallur tek një fëmijë interesin për të lexuar, janë shpikur shumë truke.

Ja disa prej tyre:

Për të pasur sukses të një fëmije në leximin vizual, është e dobishme të varni në mur një ekran të librave të lexuar.

Organizoni një ekspozitë me vizatime bazuar në librat e lexuar, ftojeni fëmijën të komentojë për vizatimet e tyre.

Në gjendje të ndezë kuriozitetin dhe një metodë të tillë. Përzgjidhet një tekst me një komplot të ndritshëm, të cilin prindi fillon ta lexojë. Ndalon në vendin më interesant. (Nuk ka kohë!) Një fëmijë i intriguar detyrohet ta lexojë tekstin deri në fund për të zbuluar se çfarë ka ndodhur me heroin.

Dhe këtu është metoda e propozuar nga mësuesi i famshëm Sh. Amonashvili. Thelbi i saj është se Carlson jep këshilla se çfarë t'i lexojë fëmijës. Ai i dërgon letra se për cilat libra ai vetë çmendet. Ky mendim "autoritativ" i heroit të dashur ka një efekt pozitiv. Fëmija fillon me kënaqësi leximin, të cilin vetë Carlson e do.

Gjëja më e rëndësishme që mund të bëjnë të rriturit është të këshillojnë fëmijën të regjistrohet në bibliotekë dhe në fillim ta vizitojnë atë me të.

Në javët lëndore në lexim letrar, ne përpiqemi të organizojmë konkurse për lexuesin më të mirë, klasën më të lexuar.

Lista e literaturës së përdorur.

Konysheva N.M. “Aktivitetet projektuese të nxënësve të shkollës”. Revista “Shkolla Fillore”. 2006, nr. 1

Teknologjitë e reja pedagogjike dhe informative në sistemin arsimor. Redaktuar nga E.S. Polat. M. Akademia - 2001

I.I. Tikhomirov. "Çfarë mund të bëjnë prindërit?" Revista “Biblioteka e shkollës. 2005 Nëntor Dhjetor.

V.A. Stakheev. "Afrimi i shpirtit: Një program leximi për fëmijë". Revista “Biblioteka e shkollës”. 2006 Mund.

HANI. Torshilov. Edukimi estetik në familje. Moska. Art. 1989.

Revista “Shkolla Fillore”. 2007, nr. 6.

Kohët e fundit, gjithnjë e më pak njerëz janë të dhënë pas leximit, veçanërisht për fëmijët. Shumica preferojnë kompjuterët, internetin dhe televizorin. Prandaj, është shumë e rëndësishme të zgjoni një interes për të lexuar që në fëmijëri.

Studimet e fundit tregojnë se shumë fëmijë fillojnë të zotërojnë kompjuterin përpara se të mësojnë të lexojnë. Në të njëjtën kohë, ata janë më të orientuar në tastierë sesa në tabelën e përmbajtjes së librave. Fatkeqësisht, kjo ka pasoja të rënda. Fëmija nuk merr zhvillim të mjaftueshëm. Gjithçka fillon me faktin se punimet nga kurrikula shkollore përvetësohen në versione të shkurtuara. Një fëmijë që nga fëmijëria do të përpiqet të zvogëlojë rrjedhën e informacionit që vjen nga bota e jashtme. Megjithatë, më shumë informacion i tillë është i dobishëm.

Leximi ndihmon në zhvillimin e të menduarit, kreativitetit dhe aftësive të ndryshme. Libri formon zhvillimin e të folurit tek një fëmijë, plotëson fjalorin e tij dhe ndihmon në formimin dhe shprehjen e saktë të mendimeve të tij. Falë librit, fëmija mëson të dëgjojë më mirë bashkëbiseduesin e tij dhe të analizojë informacionin e marrë. Përveç kësaj, libri ndihmon në formimin e vlerave të duhura morale.

Leximi është shumë i rëndësishëm për formimin e personalitetit, për zhvillimin kulturor dhe psikologjik, etj. Kjo është arsyeja pse është shumë e rëndësishme të ngjallni interes për të lexuar tek një fëmijë edhe në moshën parashkollore. Shumë prindër besojnë se mësuesit duhet të përfshihen në mësimin e foshnjës së tyre, duke përfshirë edhe rrënjosjen e dashurisë për të lexuar. Megjithatë, nuk është kështu. Formimi i zakoneve të tilla duhet të vijë nga familja. Në këtë rast, detyra e mësuesve është vetëm të njohin prindërit se si ta mësojnë një fëmijë të lexojë.

Prindërit shpesh interesohen për pyetjen: "Si të ngjallni interesin për të lexuar tek fëmija juaj? ". Nuk ka një përgjigje të qartë për këtë pyetje. Gjithçka është individuale. Ka shumë teknika psikologjike që ndihmojnë në zgjidhjen e kësaj çështjeje, por nga të gjitha duhet të zgjidhni pikërisht atë që është e përshtatshme për fëmijën individualisht.

Çdo prind duhet të kuptojë se një fëmijë nuk do të interesohet kurrë për atë që është e mërzitshme ose jo interesante për të. Prandaj, duhet të zgjidhni një literaturë të tillë që do të zgjonte kureshtjen e foshnjës, dëshirën për ta studiuar atë. Ndonjëherë, për të kuptuar se çfarë është interesante për një fëmijë, duhet të rilexoni shumë libra me tema të ndryshme. Ndërsa lexoni këtë apo atë literaturë, është e nevojshme të vëzhgoni reagimin e foshnjës tuaj - si reagon emocionalisht ndaj komplotit të librit, sa me kujdes dëgjon dhe të ngjashme.

Sa më shpejt të filloni ta mësoni fëmijën tuaj të lexojë, aq më shpejt do të jenë të dukshme rezultatet e para. Çdo fëmijë në fëmijëri përpiqet të imitojë prindërit e tij. Prandaj, nëse vetë prindërit tregojnë interes për të lexuar literaturë, edhe fëmija do të përpiqet të bëjë të njëjtën gjë. Zhvillimi i interesit të një fëmije për të lexuar kërkon kohë dhe përpjekje. Është gjithashtu e nevojshme të zhvillohet një sistem veprimesh, i cili duhet të zbatohet në faza. Kjo skemë do të përshkruhet më poshtë.

Që nga fëmijëria e hershme, fëmijët duhet të lexojnë përralla me zë të lartë. Mos u bëni dembel për ta bërë këtë dhe vendosni regjistrimet audio të foshnjës me përralla. Kur fëmija të rritet, është e nevojshme ta çoni në bibliotekë dhe ta mësoni se si të përdorë fondet e bibliotekës. Përveç kësaj, është shumë e rëndësishme të tregohet se sa vlerësohet libri nga vetë prindërit. Për ta bërë këtë, duhet të blini libra për fëmijë. Për të interesuar një fëmijë, duhet të tregoni se sa shumë mund të jetë argëtuese leximi. Është e nevojshme të përpiqemi të provojmë se ka shumë ide në libër që mund të përdoren në jetën reale. Ju mund të blini një libër që përshkruan se si të bëni diçka interesante me duart tuaja. Pastaj duhet t'ia lexoni fëmijës dhe t'i ofroni të përsërisë atë që lexon në jetën reale.

Është shumë e rëndësishme që literatura e lexuar të jetë interesante për fëmijën. Prandaj, duhet t'i jepni fëmijës të drejtën për të zgjedhur. Lëreni të zgjedhë atë që dëshiron të lexojë. Përveç kësaj, duhet t'i tregoni fëmijës se zgjedhja e tij inkurajohet. Për ta bërë këtë, mund t'i kërkoni atij t'i lexojë me zë njërit prej anëtarëve të familjes. Nëse fëmija dëshiron të lexojë më gjatë, nuk duhet t'ia refuzoni këtë, edhe nëse ai shkon në shtrat pak më vonë për shkak të kësaj.

Në shtëpi duhet të ketë një bibliotekë për fëmijë. Nuk duhet të jetë shumë i madh, por duhet të përmbajë libra nga të cilët fëmija mund të zgjedhë ato që do t'i interesojnë. Biblioteka duhet të plotësohet me literaturën që i pëlqen fëmijës, e cila korrespondon me hobi të tij.

Në bazë të librave janë bërë shumë filma vizatimorë. Kjo mund të përdoret për të ngjallur interesin e një fëmije për të lexuar. Për të filluar, fëmijës duhet t'i ofrohet të shikojë një film vizatimor. Nëse i pëlqen, atëherë pasi ta shikoni, duhet të lexoni librin në bazë të të cilit është xhiruar karikatura. Në fillim, është më mirë të filloni me libra të vegjël që mund të lexohen brenda disa orësh.

Ju mund të organizoni kinema në shtëpi. Për ta bërë këtë, çdo prind, si dhe fëmija, duhet të mësojë rolet e zgjedhura dhe të bëjë një deklaratë të vogël. Për prodhime të tilla, duhet të përdorni rekuizita dhe kostume të ndryshme për të ngjallur edhe më shumë interes tek foshnja.

Nga sa më sipër, mund të nxirret një përfundim i thjeshtë. Për të ngjallur tek një fëmijë dashurinë për të lexuar, është e nevojshme të krijohet një atmosferë në shtëpi në të cilën fëmija do të gëzonte "komunikim" me librin. Çdo lexim duhet t'i shkaktojë atij vetëm emocione pozitive.

Nëse në moshën parashkollore fëmija nuk ka arritur të ngjall interes për të lexuar, atëherë kjo mund të bëhet në moshën e shkollës fillore. Në këtë rast, mësuesi që jep mësimet e letërsisë luan një rol shumë të rëndësishëm. Megjithatë, edhe prindërit mund të kontribuojnë në zhvillimin e formimit të interesit për librin.

Është shumë e rëndësishme që fëmija të ndiejë atë që po lexon. Kjo do të zgjojë emocionet dhe interesin e tij. Në momentin e leximit, ai duhet të bëhet pjesëmarrës në atë që ndodh në libër, të zbulojë një kuptim personal në atë që lexon. Por në mënyrë që një student të lexojë këtë apo atë libër, mësuesi duhet së pari ta interesojë atë.

Është vërtetuar se fëmijëve të moshës së shkollës fillore u pëlqejnë ato vepra që mund t'i befasojnë. Aftësia për t'u habitur krijon një interes për etjen për njohuri. Nëse mësuesi injoron plotësisht preferencat letrare të studentëve, ai do të dekurajojë dëshirën për t'u përgatitur për mësime për një kohë të gjatë.

Ndonjëherë një fëmijë nuk dëshiron të marrë një libër vetëm sepse nuk i ka zotëruar plotësisht aftësitë e leximit. Leximi është një proces i gjatë dhe i dhimbshëm që kërkon shumë kohë dhe përpjekje. Prandaj, është shumë e rëndësishme t'i mësoni fëmijës të lexojë shpejt. Por në të njëjtën kohë, ai duhet të mësojë dhe të kuptojë shpejt atë që lexon. Atëherë fëmija do të ketë gëzim dhe kënaqësi në të lexuar. Duhet shumë përpjekje për të mësuar një fëmijë të lexojë shpejt dhe me kuptim. Dhe kjo do të duhet të bëhet jo vetëm nga mësuesi, por edhe nga prindërit.

Sa më shumë përpjekje të bëjnë prindërit për të rrënjosur dashurinë për të lexuar tek fëmija i tyre, aq më të suksesshme do të jenë rezultatet. Interesi për librin do t'i lejojë fëmijës jo vetëm të kalojë kohë në mënyrë të dobishme, por edhe të nxjerrë njohuri të dobishme.

NË Aktualisht, problemi i zhvillimit të interesit të nxënësve të shkollës për leximin po bëhet një problem brezash: libri në çdo formë po largohet gjithnjë e më shpejt, interesi për të lexuar po bie. Televizioni, interneti po e zëvendësojnë gradualisht librin nga piedestali që ai zinte deri vonë. Tani, për të njohur dhe për t'u mbajtur në krah me arritjet më të fundit të mendimit shkencor, nuk është aspak e nevojshme të lexohet. Mjafton të nxirrni informacion nga ekrani i televizorit ose ekrani. Fëmijët e zotërojnë kompjuterin përpara se të mësojnë të lexojnë, lundrojnë në tastierë më mirë se në tabelën e përmbajtjes së librit. Përvoja e tyre letrare është e kufizuar në përpjekjet për të zotëruar veprat e kurrikulës shkollore në një version të shkurtuar. Është e hidhur, e dhimbshme, fyese, sepse dikur ishim vendi më i lexuar në botë. Mësuesi i letërsisë, për mendimin tim, përballet me një nga detyrat më të rëndësishme të kohës sonë - të ringjallë interesin e nxënësit për leximin, i cili ka rënë në plan të dytë.

Është e pamundur të edukosh një person krijues pa një libër: leximi zhvillon proceset njohëse, kulturën personale dhe formon pranueshmërinë. Procesi i të mësuarit të leximit duhet të jetë i vazhdueshëm që nga shkolla fillore dhe në mënyrë ideale duhet ta mësojë fëmijën ta shohë librin si një vepër arti. Tradicionalisht, njohja me letërsinë në nivelin e mesëm fillon me studimin e folklorit. Karakteristikë e kësaj lënde është njohja e parë e studentit me konceptin e mjeteve shprehëse të gjuhës letrare. Në këtë drejtim, folklori është materiali më i pasur për mjete të tilla letrare si alegoria, shëmbëllimi, metafora, epitetet, personifikimi dhe të tjera. Nga pikëpamja e zhvillimit të "aftësisë për të lexuar" për mua, si mësues i letërsisë, llojet e mëposhtme të detyrave janë interesante:

1) shqyrtoni kafshët tipike të përrallave dhe përcaktoni se cilat tipare të karakterit njerëzor ata identifikojnë;

2) gjurmoni se cilët emra njerëzorë janë tradicionalë për kafshët dhe njerëzit në përrallat ruse, dhe cilët në ato të huaja, dhe si lidhet kjo me karakterin e heroit;

3) tërheq vëmendjen e nxënësit për ngjashmërinë e shumë përrallave popullore;

4) analizoni epitetet e përdorura për të përshkruar personazhet negative dhe pozitive (për shembull, 2-3 përralla), çfarë krahasimesh përdoren në këtë rast;

5) ftoni studentët të përcaktojnë karakterin dhe pamjen e heroit duke përdorur epitetet e shkruara;

6) karakterizoni heroin nga ilustrimet në përrallë, duke përdorur teknikat e duhura letrare (për këtë detyrë, përdorimi i riprodhimeve të shtypit popullor dhe pikturës Palekh në mësim është veçanërisht efektiv), studentët e klasës 5 mund të ftohen të vizatojnë një ilustrim për vetë veprën;

7) krijoni një prezantim të përrallës tuaj të preferuar ose personazhit të preferuar.

Sipas vëzhgimeve të mia, detyra të tilla zgjojnë interesin e studentëve për tekstin si objekt studimi. Dhe elementet e lojës dhe të konkurrencës e bëjnë më të lehtë njohjen e nxënësve me bazat e kritikës letrare dhe zhvillimin e aftësive të analizës së veprave letrare.

Për të rritur interesin e lexuesit dhe zhvillimin e përgjithshëm estetik, këshillohet që të përdoren më gjerësisht lidhjet ndërdisiplinore, kryesisht midis arteve figurative dhe muzikës. Si rezultat, unë po bëj sa vijon:

Unë sugjeroj që fëmijët të bëjnë portrete verbale të personazheve duke dëgjuar pjesë muzikore;

Unë propozoj të krahasohen episodet nga veprat muzikore dhe letrare dhe të analizohen mjetet shprehëse;

Unë organizoj një kuiz "Me mend kush po vjen?" (me një fragment muzikor, përcaktoni heroin, gjeni një ndeshje në tekstin e veprës);

Unë propozoj të përgatisni ilustrime të momenteve më të paharrueshme të veprës.

Në procesin e studimit të veprave poetike, është e nevojshme të arrihet të kuptojnë studentët se një poezi është një imazh poetik, dhe jo vetëm rimë dhe ritëm. Mënyra më efektive për të zhvilluar aftësitë e të lexuarit është përdorimi i gjerë i leximit shprehës në klasë. Nga këndvështrimi i V.I. Chernyshev, "leximi është i qartë, i dallueshëm, megjithëse jo me zë të lartë" është i lehtë për t'u dëgjuar dhe kuptuar, gjëja kryesore kur lexohet është "të shprehësh ndjenjën e asaj që lexohet, dhe jo të vetën", gjë që është e mundur vetëm nëse dikush depërton thellë në përmbajtjen e tekstit. Aftësia për të menduar për atë që lexohet dhe për të përcjellë atë që kuptohet nga lëvizja e zërit, intonacioni, ka një efekt të dobishëm në formimin e aftësive të komunikimit.

Duke formuar aftësitë e leximit të pjekur te nxënësit, unë si mësues i përgatis ata të kryejnë lloje të ndryshme të riprodhimit të asaj që kanë lexuar, kryesisht për të ritreguar - të shkurtër dhe të detajuar. Në bazë të leximit dhe analizimit të teksteve, nxënësit zotërojnë aftësitë e paraqitjes së mendimeve të tyre: ata ndjekin rrugën nga vëzhgimi i mendimeve deri tek riprodhimi i pavarur i mendimeve.

Për shkak të vëllimit të madh të tekstit të një vepre letrare të studiuar në shkollën e mesme, ekziston problemi i mungesës së kohës së studimit për një shqyrtim më të detajuar të të gjitha pikave të interesit të veprës, prandaj, ngjarjet tematike jashtëshkollore janë një ndihmë e madhe. në rritjen e interesimit të nxënësve të shkollës për punën. Për mendimin tim, aktivitetet e mëposhtme kanë interesin dhe efektin më të madh praktik:

1) mbrëmje letrare, ku studentët ftohen të vënë në skenë një episod me vepra të ndryshme letrare (për më tepër, si veprat ashtu edhe episodet mund të zgjidhen në mënyrë të pavarur nga nxënësit e shkollës në kuadrin e temës së mbrëmjes letrare);

2) letrare "Brain Ring", "Çfarë? Ku? Kur?”, “Shansi i lumtur”, “Më i zgjuari”, “I zgjuari dhe i zgjuari”, ku ekipeve pjesëmarrëse u ofrohen fragmente nga vepra për të përcaktuar autorin dhe titullin; mund të përgatisni pyetje për veprën ose krijimtarinë e çdo shkrimtari, të përcaktuar nga tema e lojës (në këtë rast, pyetjet mund të përgatiten nga vetë nxënësit).

Këto veprimtari bëjnë të mundur vlerësimin e horizonteve, fushave të interesit, shkallës së ndjeshmërisë së një teksti letrar nga nxënësit, si dhe gjurmimin e dinamikës së zhvillimit intelektual të fëmijës.

Unë rekomandoj fuqimisht që nxënësit e shkollave të mesme të mbajnë një ditar leximi, qëllimi i të cilit është të ndihmojë në përgatitjen për mësimin dhe, më e rëndësishmja, të ndihmojë në përgatitjen për provimin. Në ditarin e lexuesit, veçoj seksionet e mëposhtme:

2. Titulli i veprës

3. Personazhet kryesore (karakteristikat e tyre)

5.Problemet

6. Komenti i problemeve (i shkurtër)

7. Shënim (çfarë mëson vepra, çfarë ju pëlqeu, përshtypja e përgjithshme, ndoshta disa aforizma etj.)

Ditari i lexuesit është një nga mënyrat për të mbështetur leximin në shkolla, për të mbjellë kulturën e të lexuarit, për të kontrolluar veprimtarinë e nxënësit si lexues.

Një nga mënyrat efektive për të rritur interesin për lexim te nxënësit e shkollave të mesme, mendoj se është zhvillimi i mësimeve jashtëshkollore të leximit. Këto nuk janë klasa standarde, por mësime të bazuara në materialin e letërsisë moderne rinore, të cilat zhvillohen në lidhje me bibliotekën e fëmijëve nr.8.

Letërsia moderne është me interes të veçantë për adoleshentët. Si t'i bëjmë mësimet e leximit jashtëshkollor për këtë temë interesante dhe të nevojshme për djemtë dhe vajzat moderne? Së bashku me bibliotekën e fëmijëve zhvillojmë lexim jashtëshkollor bazuar në vepra të letërsisë moderne. Djemtë ofrojnë një vepër të letërsisë moderne, me të cilën shkojmë në bibliotekë për diskutim. Grupi përgjegjës përgatit një abstrakt, pyetje shtesë dhe video material. Mësuesi dhe bibliotekari mendojnë për formën e mësimit, zhvillojnë pyetje për debatin.

Bashkëpunimi me bibliotekën e fëmijëve krijon kushte për zhvillimin e mësimeve interesante mbi letërsinë moderne, e cila ngjall një interes të madh tek adoleshentët, një dëshirë për të lexuar vepra të letërsisë ruse.

Pa një shembull personal të një mësuesi, mendoj se është e pamundur të ngjall interes për të lexuar, ndaj shkoj me kënaqësi në bibliotekë me fëmijët, vëzhgoj shfaqjen e interesit të tyre për lexim, zgjedh libra së bashku, përpiqem të gjej përgjigje për pyetjet tona. Të mësosh një fëmijë të mendojë, të arsyetojë, të zgjojë ndjenjat dhe dëshirën për të krijuar tek ai - kjo, për mendimin tim, është dëshira më e dashur e çdo mësuesi.

Ne jetojmë në kohë të vështira dhe vetëm aftësia për të dialoguar do të na lejojë të gjithëve të ruajmë dinjitetin njerëzor dhe të kujtojmë gjithmonë "si do të përgjigjet fjala jonë" në zemrat dhe mendjet e studentëve tanë...

MM "Shkolla e mesme nr. 22"

Zhvillimi metodik

në këtë temë:

Zhvillimi i interesit për të lexuar

në nxënësit më të rinj.

Përpiluar nga:

Mësues

Shkolla fillore

Zaitseva Oksana Gennadievna

Anzhero - Sudzhensk

2012

Problem. Rënie e interesit për të lexuar tek nxënësit e vegjël.

Synimi. Përmblidhni materialin praktik mbi zhvillimin e interesit për të lexuar në klasë dhe në leximin familjar.

Detyrat. një. Pse fëmijët tani nuk kanë interes për të lexuar?

2. Zgjidhni metodat më efektive për të aktivizuar interesin për të lexuar në klasë.

3. Opsione për organizimin e leximit familjar.

4. Sistemi i detyrave për zhvillimin e interesit për të lexuar.

5. Të studiojë literaturë moderne shkencore dhe metodologjike për të rrënjosur dashurinë për të lexuar.

Prezantimi

« Leximi është mësimi më i mirë." Ndoshta nuk ka nevojë të shpjegohet kuptimi i thellë i kësaj proverb. Nga aftësia e fëmijëve për të lexuar rrjedhshëm, në mënyrë shprehëse, për të kuptuar përmbajtjen e asaj që lexojnë, për të analizuar veprimet e personazheve, për të nxjerrë përfundime të përshtatshme, varet suksesi i tyre në të mësuar gjatë gjithë viteve të shkollës.

Leximi është aftësia kryesore e një personi në jetë, pa të cilën ai nuk mund të kuptojë botën përreth tij. Prandaj, bëhet e qartë se çfarë rëndësie të madhe duhet t'i kushtojë mësuesi i leximit dhe çfarë përgjegjësie mban ai ndaj nxënësit, prindërve dhe mësuesve të shkollës së mesme. shpesh është shkolla e mesme ajo që qorton shkollën fillore për faktin se nxënësit që kanë kaluar në klasën e 5-të lexojnë ngadalë, nuk dinë të ritregojnë, arsyetojnë dhe vlerësojnë atë që lexojnë.

T'i mësosh fëmijët të lexojnë është, natyrisht, e vështirë. Por është edhe më e vështirë t'i mësosh ata të duan të lexojnë. Në fillim, fëmijët kënaqen me procesin e të mësuarit të leximit. Ata janë të interesuar të shohin se si fjalët e njohura dalin nga shkronjat. Por kur bëhet fjalë për rritjen e ritmit të leximit, kur mësuesi është në klasë dhe prindërit janë në shtëpi duke u përpjekur ta bëjnë fëmijën të lexojë, të lexojë dhe të lexojë në mënyrë që teknika e leximit të rritet, atëherë shumë njerëz humbin dëshirën për të. ulu në një libër. Të shikosh një film vizatimor, të ulesh në kompjuter është më e shpejtë, më e lehtë dhe më interesante.

"Njerëzit ndalojnë së menduari kur ndalojnë së lexuari." Këto fjalë i tha mendimtari i madh francez Dani Diderot shumë vite më parë. Ato janë të rëndësishme tani, pasi zgjidhja e problemit të ngjalljes së interesit për të lexuar zgjidh një sërë detyrash edukative, edukative dhe zhvillimore të trajnimit dhe edukimit.

Pjesa kryesore.

Interesi për të lexuar lind kur lexuesi flet rrjedhshëm leximin e vetëdijshëm dhe ka të zhvilluara motive edukative dhe njohëse. (M.I. Omorokova "Përmirësimi i leximit të studentëve të rinj"). M. Iluminizmi. – 2006 Ajo argumenton gjithashtu se, bazuar në detyrën e përgjithshme të zhvillimit të personalitetit të fëmijës, shkolla fillore duhet ta formojë nxënësin e vogël si një lexues të ndërgjegjshëm që shfaq interes për të lexuar, zotëron aftësi të forta të të lexuarit, mënyra të punës së pavarur me tekst të lexueshëm dhe një libër për fëmijë.

Cilat lloje të punës nuk i nxjerr mësuesi në mënyrë që fëmijët të lexojnë me interes për mësimin.

Personazhet e përrallave (Cheburashka, Carloson, Kësulëkuqja dhe shumë të tjerë) "u sjellin" letra fëmijëve në xhepat e tyre, shporta. Së pari janë rrokjet. Duke nxjerrë me radhë fletë nga shporta e Kësulëkuqes, fëmijët lexojnë rrokje mbi to, nga të cilat mund të bëhen fjalë. Më pas Kësulëkuqja, fëmijët lexojnë mbi to rrokje nga të cilat mund të bëhen fjalë, ata papritmas zbulojnë se nga këto fjalë përftohet një fjali. Dhe pastaj heronjtë tanë të përrallave "na tregojnë" përralla të shkurtra (7-8 fjali). Unë hartoj tekste të tilla bazuar në komplotet e përrallave popullore të njohura për fëmijët, duke ulur numrin e fjalive dhe fjalëve në çdo fjali në minimumin e kërkuar.

Shumë njerëz duan të shkojnë në dërrasën e zezë, të marrin një copë letër nga shporta e Kësulëkuqes dhe ta lexojnë atë. Për të mos përfshirë në punë të njëjtët njerëz, duke lënë fëmijët pasivë pa lexuar, ramë dakord që fëmijët e çdo rreshti t'i lexonin me radhë këto përralla, ndërsa të tjerët të dëgjonin dhe më pas të tregonin. dhe në mënyrë që të gjithë të dëgjonin me vëmendje, ajo doli me lojën "Echo" 1 lexon, dhe e gjithë klasa përsërit në unison, si një jehonë.

Secili mësues ka një seri fotografish komplote për zhvillimin e të folurit. Bazuar në disa prej tyre, po përpiloj tregime të shkurtra se si fëmijët flinin në të ftohtë një zog, si djemtë gjetën një iriq në pyll, si një qen nxori nga uji një pronar që po mbytej, e të tjera.

Ne shpesh lexojmë tregime të shkurtra, tregime të shkurtra, shëmbëlltyra nga libri i V.A. Sukhomlinsky "Antologji mbi etikën". (M.: Pedagogji, 2005)

Në bazë të disa prej tyre, unë hartoj tekste që fëmijët të lexojnë. Këto vepra të vogla përmbajnë material të pasur për biseda me fëmijët mbi temat e moralit: për dashurinë për të bukurën, për kujdesin për të dobëtin, për nderimin e të moshuarve. Për shembull:

Zoya dhe flutura

Zoja e vogël po ecte në kopsht. Akacia u rrit atje. Nga qepallat dilnin gjemba të mprehtë. Dhe sipër tyre fluturonte një flutur e bukur. Zoya filloi të thyente gjembat.

Pse po e bën? pyeti mami.

Që flutura të mos shpojë, - u përgjigj Zoya në heshtje.

Një herë tjetër, një tekst i ri për lexim është "sjellur" nga të dashurat - kukulla fole. Por para se të lexoni se çfarë ofrojnë, duhet t'i rregulloni sipas lartësisë së tyre dhe përralla do të dalë.

Vizatimet e 6 kukullave fole, dhe mbi to janë shkronjat e mëposhtme:

1 matryoshka - "s"

2 matryoshka - "k"

3 matryoshka - "a"

4 matryoshka - "3"

5 matryoshka - "të"

6 matryoshka - "a"

Matryoshkat u rregulluan sipas lartësisë së tyre dhe u mor fjala "përrallë".

Të gjithë e dinë që peshqit janë memecë, nuk mund të flasin. Por në mësimin tonë ata mund të bëhen "folës". Nëse kartat janë rregulluar në sekuencën në të cilën u shfaq vizatimi i peshkut, lexoni fjalitë në anën e pasme, atëherë ne dimë një histori të re.

Le të vizatojmë pjesët e peshkut me radhë. Shkronjat në secilën pjesë të modelit të peshkut. Rezulton fjala "histori"

Dhe të nesërmen Pinocchio ose Dunno do t'u “bëjnë” pyetje fëmijëve për përmbajtjen e tregimit që lexuan një ditë më parë. Ose ndoshta do të jenë pyetje drejtpërdrejt për lexuesin: "Si e ke emrin?", "A të pëlqen të lexosh?", "Çfarë dite të javës është sot?", "Kur është ditëlindja jote?" etj.

Krahas leximit të tillë individual, në mësim ka gjithmonë një lexim koral të tekstit. Fëmijët që lexojnë mirë do të lexojnë dhe të tjerët do të përsërisin pas tyre.

Llojet e ndryshme të leximit në mësim nuk i lënë fëmijët të mërziten, i bëjnë ata të duan të dinë se çfarë përrallë ka sjellë Kësulkuqja apo dikush tjetër.

Fëmijëve u pëlqen shumë leximi, të cilit iu dha emri "Kush luan fshehurazi". Në tabelë, dhe më shpesh në një poster (mund të përdoret në mënyrë të përsëritur në çdo klasë). Shkruaj 4-5 rreshta shkronjash (25 fjalë). Por midis një grupi të rastësishëm shkronjash, fjalët shfaqen papritmas. Fëmijët gjejnë dhe zbulojnë se kush po luan me ta fshehurazi: kafshët, zogjtë, insektet, bimët, kërpudhat etj.

Kush luan fshehurazi?

Knotigryazhomedve

DTSYUHDYATELISAANI

YOSLENOTUSHKANCHIKMF

EVOLKULDGUSYNDYUK

ITYJGOLSYVBZAYK

ABANIRSHLOSHAD'ALU

MORZHKOZAPOCHAZHUKEN

GURUBIRSHLOSBSCHSIRU

BEELASKTGIRAFFF

ULEVORONDEINITSAPL

YAGUShKASLU

Duke vërejtur një interes për një lexim të tillë (që do ta gjejë shpejt fjalën e fshehur), fëmijët dhe unë bëmë karta për punë individuale me emrat e mëposhtëm: "Kafshët luajnë fshehurazi", (në 4 versione), "Ku janë kërpudhat duke u fshehur?”, “Pemët u fshehën”, “Gjeni shkurret”, “Barimet janë më të ulëtat në pyll dhe në fushë” dhe i shumohen sipas numrit të fëmijëve. Ka shumë mundësi për të punuar me karta të tilla. Shpesh fëmijët merrnin letra në shtëpi, kërkonin fjalë së bashku me prindërit e tyre. Tema e këtyre kartave zgjeron njohuritë e fëmijëve për botën shtazore dhe bimore, mëson të dallojë speciet bimore.

Një ushtrim i tillë zhvillon vëmendjen, vigjilencën gjatë leximit. Dhe mësuesi mund të përdorë vazhdimisht këto karta: në mësimet e historisë natyrore (llojet e kafshëve dhe bimëve) të gjuhës ruse, sepse ka kaq shumë drejtshkrime në emrat e kafshëve, bimëve, bimëve, kërpudhave.

Një pikë e lënduar në mësimet e leximit është një "flluska" monotone joshprehëse në vend të leximit shprehës. Dhe, natyrisht, çdo mësues përpiqet t'i mësojë fëmijët të lexojnë në mënyrë ekspresive. Për këtë përpiqem edhe unë.

Çdo mësim duhet të ketë një shembull të leximit të mësuesit. Nëse është e nevojshme, nuk është mëkat të bëhen shenja me laps në tekstin shkollor, duke shënuar pushime, fjalë që kërkojnë theksim logjik etj.

Veprat e vogla të shkruara në formën e një dialogu mund të ndihmojnë shumë për t'u mësuar fëmijëve leximin shprehës. Për shembull:

Përshëndetje, thashetheme, bukë dhe kripë ...

Më jep peshk.

Kapeni veten dhe hani.

Po, nuk mundem.

Eka! Në fund të fundit, e kapa. Ti kumanek, shko te lumi, zhyte bishtin në vrimë, ulu dhe thuaj: "Kap peshk, i vogël dhe i madh". (Përralla popullore ruse "Dhelpra dhe ujku"). Duke u mësuar fëmijëve leximin shprehës, ne diskutojmë në detaje mjetet e shprehjes kur lexojmë pasazhe semantike: forca dhe lartësia e zërit, vendosja e pauzave, ngjyra emocionale e të folurit, ndryshimet në ritmin e leximit në varësi të përmbajtjes, ne përcaktojmë. intonacioni. Për veten time, unë përpiloj një lloj "fjalori intonacioni" - përkufizime për intonacionin e zërit: i qetë, i zemëruar, i zemëruar, misterioz, i trishtuar, i gëzuar, i kënaqur, i frikësuar, i zhgënjyer, përrallor, etj.

Përdor edhe piktograme për të përcaktuar intonacionin e leximit: imazhe fytyrash në gjendje të ndryshme emocionale. Duke i marrë parasysh ato, ne përcaktojmë se cilit nga këta burra të vegjël mund t'i përkasin fjalët nga kjo vepër.

Këto unaza përshkruajnë fytyra në gjendje të ndryshme emocionale.

Metoda e leximit “grumbullues” ka gjetur zbatim të gjerë në shkollën fillore. Unë gjithashtu e përdor atë.

Në fillim, ndoqa rekomandimet e përshkruara nga V.M. Zaitsev në broshurën e tij "Rezerva për mësimdhënien e leximit" (M.: Prosveshchenie, 2007). Dhe tani vendosa ta provoj ndryshe: për këto tre minuta, jepini fëmijës një tekst që do të ketë kohë ta lexojë në kohën e caktuar. Për disa arsye, më duket se nëse një person e sheh qartë qëllimin përfundimtar të punës së tij, atëherë vepra ndërtohet (në këtë rast, leximi) dhe shfaqet interesi.

Puna e një mësuesi në çdo drejtim duhet të jetë sistematike dhe e rregullt. Vetëm atëherë mund të japë ndonjë rezultat. Prej katër vitesh të shkollës fillore jam përpjekur t'u rrënjos tek fëmijët interesin për dijen, duke u përpjekur me të gjitha forcat t'u tregoj se këto njohuri mund t'i marrin nga librat.

Sigurisht, unë, si çdo mësues i shkollës fillore, monitoroj përparimin e nxënësve të mi në shkollën e mesme, bisedoj me mësuesit e lëndëve. Ata shënojnë aktivitetin e tyre në klasë, kuriozitetin, interesin për njohuri, aftësinë për të shprehur mendimin e tyre, për të vlerësuar heronjtë letrarë.

Llojet e ndryshme të punës në tekst kontribuojnë në zhvillimin e interesit për të lexuar, si dhe në formimin e aftësive të të lexuarit shprehës.

Dramatizimi Lexim selektiv

Teksti ose (me një specifik

Fragment. detyrë).

Llojet

Punë me tekst

Nga formimi

interesi për të lexuar.

Leximi i "Grumbullimës"

Në "fytyrat". duke lexuar.

Meqenëse fëmija merr përvojën e parë letrare në familje, cilësia dhe gjerësia e interesave të leximit të nxënësve të shkollës varet nga qëndrimi i prindërve ndaj letërsisë. Siç tregojnë rezultatet e studimit, në praktikën e edukimit familjar, procesi i zhvillimit letrar nuk është gjithmonë efektiv. Kjo është për shkak të një kombinimi arsyesh:

1. Ai konsiston në zbehjen e interesit për letërsinë në shoqëri.
2. Ajo shoqërohet me një nivel të pamjaftueshëm të kompetencës psikologjike dhe pedagogjike të prindërve, të cilët jo gjithmonë i njohin qartë karakteristikat e moshës dhe aftësitë e fëmijës së tyre.
3. E meta më domethënëse është se nëse të rriturit kanë interes për letërsinë, ata nuk i njohin veprat e letërsisë për fëmijë.

Është e vështirë të zgjidhen mjetet dhe metodat adekuate të punës me tekstet letrare në familje.

Leximi familjar i organizuar siç duhet është kushti më i rëndësishëm për zhvillimin mendor të një fëmije.

Leximi me zë nga prindërit zakonisht konsiderohet i nevojshëm kur fëmija nuk është ende në gjendje të lexojë vetë. Kur është nxënës, atëherë shumë e konsiderojnë të panevojshëm leximin prindëror për të. Por ky besim është i gabuar. Leximi i pavarur i fëmijëve duhet të plotësohet me lexim të përbashkët në moshën shkollore. Leximi sipas llojit të shkollës nuk është i përshtatshëm për këtë. Është më mirë të uleni pranë njëri-tjetrit në një vend komod të qetë dhe të lexoni veprën në mënyrë alternative, një pjesë lexohet nga një i rritur, një pjesë nga një fëmijë. Është mirë nëse zakoni i leximit familjar bëhet një ritual i kohës së lirë të përditshme. Vetë procesi i leximit mund të shoqërohet nga një bisedë pa vëmendje: a është gjithçka e qartë se çfarë supozimesh keni ai dhe ju për zhvillimin e mëtejshëm të komplotit. Ekspertët e leximit familjar paralajmërojnë: mos e ktheni një bisedë për një libër në provim, shmangni një bisedë të natyrës testuese, detyrojeni fëmijën të ritregojë.

Për të ngjallur tek një fëmijë interesin për të lexuar, janë shpikur shumë truke.

Ja disa prej tyre:

1. Për të pasur sukses të një fëmije në leximin vizual, është e dobishme të varni në mur një ekran të librave të lexuar.
2. Organizoni një ekspozitë me vizatime bazuar në librat e lexuar, ftojeni fëmijën të komentojë për vizatimet e tyre.
3. Në gjendje të ndezë kuriozitetin dhe një metodë të tillë. Përzgjidhet një tekst me një komplot të ndritshëm, të cilin prindi fillon ta lexojë. Ndalon në vendin më interesant. (Nuk ka kohë!) Një fëmijë i intriguar detyrohet ta lexojë tekstin deri në fund për të zbuluar se çfarë ka ndodhur me heroin.

Dhe këtu është metoda e propozuar nga mësuesi i famshëm Sh. Amonashvili. Thelbi i saj është se Carlson jep këshilla se çfarë t'i lexojë fëmijës. Ai i dërgon letra se për cilat libra ai vetë çmendet. Ky mendim "autoritativ" i heroit të dashur ka një efekt pozitiv. Fëmija fillon me kënaqësi leximin, të cilin vetë Carlson e do.

Gjëja më e rëndësishme që prindërit mund të bëjnë është të këshillojnë fëmijën e tyre të regjistrohet në bibliotekë dhe në fillim ta vizitojnë atë me të.

konkluzioni.

Tani jemi në një moment vendimtar. Shoqëria është gjithnjë e më e ndërgjegjshme për nevojën për të mbrojtur dhe mbështetur leximin e fëmijëve në nivel shtetëror.

Nuk është vetëm fati i leximit të fëmijëve që vendoset. Fati i Rusisë, fuqia e saj intelektuale po vendoset. Nuk është rastësi që aksionet dhe kongreset në mbështetje të leximit u përhapën në mbarë vendin. Ka pasur konferenca të shumta kushtuar kësaj teme.

Një degë ndërrajonale e Shoqatës Ndërkombëtare të Leximit u krijua në Rusi me degë në Moskë, Shën Petersburg, Yekaterinburg. Ka disa lëvizje të ngadalta por pozitive në këtë drejtim nga ana e shkollës. Kështu, në Shën Petersburg që nga viti 2002 janë mbajtur me radhë katër konferenca kushtuar kulturës së leximit të fëmijëve. Zbatuar nën udhëheqjen e programit shkencor dhe metodologjik të Shoqatës Ndërkombëtare të Leximit "Shkolla e Kulturës së Leximit" në Moskë.

Në zgjidhjen e problemit të leximit të fëmijëve në disa qytete të Rusisë, autoritetet lokale janë ndezur kohët e fundit. Është domethënëse që Viti i Leximit të Fëmijëve u mbajt në Chelyabinsk dhe në rajon. Programi i Vitit mori vendin e parë në Konkursin e Programit të Leximit 2004.

Në javët lëndore në lexim letrar, përpiqemi të organizojmë paralelisht konkurse për lexuesin më të mirë, familjen më të lexuar, klasën më të lexuar, bibliotekën më të mirë. Ne u japim rekomandime prindërve në takime se si të përmirësojnë teknikën e leximit të një fëmije.

Lista e literaturës së përdorur.

1. Konysheva N.M. “Aktivitetet projektuese të nxënësve të shkollës”. Revista “Shkolla Fillore”. 2006, nr. 1
2. Teknologjitë e reja pedagogjike dhe informative në sistemin arsimor. Redaktuar nga E.S. Polat. M. Akademia - 2001
3. N.P. Yashin "Të mësosh të lexosh është e vështirë, por interesante." Revista “Shkolla Fillore”. 2001, nr. 6
4. I.I. Tikhomirov. "Çfarë mund të bëjnë prindërit?" Revista “Biblioteka e shkollës. 2005 Nëntor Dhjetor.
5. V.A. Stakheev. "Afrimi i shpirtit: Një program leximi për fëmijë". Revista “Biblioteka e shkollës”. 2006 Mund.
6. HANI. Torshilov. Edukimi estetik në familje. Moska. Art. 1989.
7. Revista “Shkolla Fillore”. 2007, nr. 6.