Mosha konsiderohet një periudhë e ndjeshme për të mësuar të lexojë. Cilat janë periudhat e ndjeshme? Perceptimi i ndjeshëm i periudhës së objekteve të vogla

Vetë ideja e zhvillimit të disa rregullave që e bëjnë jetën në grup të rehatshme për të gjithë lindi nga zbulimi i periudhave të ndjeshme nga Maria Montessori. Periudhat e ndjeshme - këto janë periudha të ndjeshmërisë së veçantë që ndodh në zhvillimin e fëmijëve. Këto faza themelore të zhvillimit janë jashtë kontrollit të të rriturve. Por nëse fëmija nuk kishte mundësi të zhvillohej në përputhje me direktivat e periudhave të tij, atëherë ai humbi mundësinë e vetme për të fituar natyrshëm një aftësi të caktuar. Dhe ai nuk do ta ketë më atë mundësi. Doli se gjatë këtyre periudhave fëmija është në gjendje të mësojë disa gjëra pa përpjekje serioze. Këto segmente në jetën e një fëmije janë të shkurtra dhe ikin përgjithmonë.

Në procesin e zhvillimit të të gjithë fëmijëve ndodhin periudha të ndjeshme, por koha e shfaqjes së tyre, kohëzgjatja dhe dinamika e kursit janë të ndryshme për fëmijë të ndryshëm.

Periudha e zhvillimit të të folurit (0-6 vjet)

Periudha e perceptimit të porosisë (0-3)

Periudha e zhvillimit ndijor (0-5,5)

Periudha e perceptimit të objekteve të vogla (1.5-2.5)

Periudha e zhvillimit të lëvizjeve dhe veprimeve (1-4)

Periudha e zhvillimit të aftësive sociale (2.5-6)

Periudha e zhvillimit të të folurit

Ai zgjat mesatarisht nga 0 deri në 6 vjet, dhe fillon edhe para lindjes së një fëmije (kujtoni nevojën e natyrshme të nënave për të folur me fëmijën e tyre të palindur, për t'i kënduar këngë).

Le të karakterizojmë fazat më të rëndësishme brenda kësaj periudhe, duke treguar moshën e përafërt të fillimit të tyre.

Mosha 0 deri ne 4.5 muaj:

Fëmija tashmë është në gjendje ta ndiejë fjalimin si diçka të veçantë. Kujtojmë se në këtë moshë, vetëdija e fëmijës nuk është ende në gjendje të ndajë në foto të veçanta imazhin e botës, imazhin e vetvetes dhe imazhin e ndërveprimit të tij me botën. Të gjitha përshtypjet e fëmijës për botën rreth tij janë të ngatërruara në një top të vetëm, në të cilin, megjithatë, fija e kuqe bie në sy - të folurit.

Prandaj, fëmijët janë në gjendje të shikojnë gojën e folësit, të kthejnë kokën drejt burimit të tingullit të të folurit. Nëse kjo nuk ndodh, ekziston mundësia që foshnja të ketë probleme me dëgjimin dhe kjo simptomë është një arsye shumë e mirë për të parë një mjek. Diagnoza e hershme e zhvillimit të fëmijës, e zhvilluar në Qendrën e Fëmijëve në Mynih, mund të shpëtojë shumë fëmijë të dënuar për të nga shurdhim i pashmangshëm.

Fëmijët mësojnë të imitojnë tingujt.

Në këtë kohë, ata vazhdimisht pështyjnë diçka, fryjnë flluska nga pështyma, gjë që është një dëshmi e shkëlqyer e fillimit të stërvitjes së muskujve të aparatit të të folurit.

Fëmija fillon të rregullojë në mënyrë të pavarur tingujt që nxjerr njëri pas tjetrit, duke ndërtuar sekuencat e tyre të ndryshme, duke dëgjuar melodinë e gjuhës së tij amtare.

Rreth moshës 1 vjeç:

Fëmija shqipton me vetëdije fjalën e parë; për herë të parë në jetën e tij ka një shprehje verbale të mendimit.

Por në të njëjtën kohë, fëmija e gjen veten në një situatë zhgënjimi: ndërsa imagjinon në mënyrë të përsosur se të folurit do të thotë diçka, megjithatë ai nuk mund ta përdorë këtë "dije" për shkak të mungesës së fjalëve. Ai dëshiron të flasë, por ende nuk mundet.

Rruga për të dalë nga kjo situatë duket e natyrshme - nga mosha e treguar dhe deri në rreth 2 - 2,5 vjet, ndodh një rritje në formë orteku e fjalorit të fëmijës.

Në moshën rreth 1.5 vjeç:

Fëmija fillon të shprehë ndjenjat, dëshirat e tij. Kjo është një moshë e mrekullueshme kur ai flet drejtpërdrejt, troç për atë që do dhe çfarë nuk dëshiron; flet gjuhën e ndjenjës, duke përdorur mekanikën orientuese "e këndshme-e pakëndshme" në vend të "e drejtë-e gabuar". Mënyra e parë e orientimit në botë është e natyrshme për një person, e dyta i imponohet fëmijës gjatë "edukimit".

Fëmija është në gjendje të perceptojë normat gramatikore të gjuhës dhe është në gjendje të formulojë saktë gramatikisht një fjali. Vetëm për mungesën e disa fjalëve krijohet përshtypja e gabuar se ekziston një gjuhë specifike “fëminore” me norma të veçanta gramatikore.

Nga kjo rrjedhin dy përfundime të rëndësishme.

E para lidhet me një ndalim kategorik të "përfoljes" së një të rrituri me një fëmijë, të shpikjes nga prindërit për komunikim të një gjuhe të veçantë, të thjeshtuar "fëmijore". Përkundrazi, në këtë moshë, kur fëmija është më i ndjeshëm ndaj normave të gjuhës, të folurit e një të rrituri duhet të jetë i shkolluar, i qartë dhe i saktë. Më shumë se kurrë, fëmijës duhet t'i tregohen sa më shumë histori, që përmbajnë të gjithë pasurinë dhe shumëllojshmërinë e fjalëve dhe të strukturave gramatikore të gjuhës amtare; tregime që janë shembuj të stilit të mirë dhe të ndryshëm në zhanër.

Përfundimi i dytë lidhet me mundësinë themelore të zhvillimit të mëtejshëm të të folurit të fëmijës në një mjedis dygjuhësh, kur ai ka mundësinë të zotërojë dy gjuhë njëherësh. Për më tepër, normalisht mund të jeni i sigurt se nuk do të ketë konfuzion të brendshëm me gjuhët dhe fjalët ruse nuk do të përdoren në ndërtimet gramatikore gjermane.

Në moshën 2,5 - 3 vjeç, fëmija shpesh flet me vete. Fjalimi i tij i ashtuquajtur egocentrik është një mundësi e shkëlqyer dhe e vetme për të dëgjuar logjikën, qëndrueshmërinë ose mospërputhjen në mendimet e tij në fjalimin me zë të lartë të fëmijës, sepse gjithçka për të cilën ai mendon në këtë moment lëshohet menjëherë. Kjo nuk është një fazë shumë e gjatë në zhvillimin e të folurit: monologët gradualisht bëhen të brendshëm, dhe në të ardhmen do të jetë e mundur të gjykohen veçoritë e të menduarit të një personi vetëm në mënyrë indirekte.

Në moshën 3,5 - 4 vjeç:

Fëmija fillon të përdorë të folurin me qëllim dhe me vetëdije. Kjo do të thotë që me ndihmën e të folurit ai zgjidh problemet e tij dhe mund, për shembull, t'i kërkojë një shoku të mbyllë dritaren, në vend që të shkojë vetë. Fëmija e kupton fuqinë e mendimit të tij, të shprehur saktë përmes të folurit dhe për këtë arsye të kuptueshme për të tjerët.

Fëmijët e kësaj moshe janë shumë të interesuar për përcaktimin simbolik të tingujve - shkronjave, ata janë të lumtur të rrethojnë shkronjat nga letra e përafërt, etj.

Ata mund të punojnë me një alfabet të luajtshëm, duke vendosur pranë njëra-tjetrës shkronja që tregojnë tinguj individualë, kombinimet e tyre - deri në fjalë të thjeshta.

Prandaj, në moshën 4 - 4,5 vjeç, hapi tjetër serioz në zhvillimin e të folurit të fëmijës duket krejt i natyrshëm: ai fillon të shkruajë spontanisht fjalë të vetme, fjali të tëra dhe tregime të shkurtra. Dhe kjo pavarësisht se askush nuk e mësoi të shkruante me letër. Kishte një trajnim indirekt të aftësive të tij intelektuale dhe motorike.

Më në fund, në moshën rreth 5 vjeç, fëmija mëson të lexojë pa detyrim dhe në mënyrë të pavarur: kjo është ajo që çon logjika e tij e zhvillimit të të folurit. Meqenëse procesi i të shkruarit është një shprehje e mendimeve të dikujt në një mënyrë të veçantë, dhe procesi i leximit përfshin, përveç dallimit të shkronjave dhe aftësisë për t'i shprehur ato me fjalë, edhe të kuptuarit e mendimeve të njerëzve të tjerë që qëndrojnë pas këtyre fjalëve. . Dhe kjo është më e vështirë sesa të shprehësh mendimet e tua.

Le të vërejmë idenë kryesore të Maria Montessori, e cila duhet mbajtur gjithmonë parasysh: nëse fëmijët duhet të bëjnë diçka jashtë kornizës së periudhës përkatëse të ndjeshme, d.m.th. me detyrim (të mësosh të lexosh, të shkruajë, etj.), pastaj ata vijnë në rezultat më vonë ose nuk vijnë fare.

Periudha e ndjeshme e perceptimit të rendit

Kjo periudhë e ndjeshme nuk përshkruhet askund me detaje përveç në veprat e Maria Montessori. Kujtoni frazën e saj të famshme: "Thelbi i vërtetë i mendjes është të japësh rregull" për përshtypjet kaotike që burojnë nga bota përreth.

Kjo periudhë zgjat nga 0 deri në 3 vjet, dhe faza e intensitetit më të lartë të rrjedhës së saj ndodh mesatarisht rreth 2 - 2,5 vjet.

Duhet të theksohet menjëherë se për një fëmijë, rendi do të thotë diçka ndryshe sesa për një të rritur. Montessori thotë: "Për një fëmijë, rendi është i njëjtë si për ne dyshemeja në të cilën ecim, dhe për peshqit - uji në të cilin ai noton. Në fëmijërinë e hershme, shpirti i njeriut merr nga bota përreth elementet orientuese që janë të nevojshme për zotërimin e mëvonshëm të mjedisit."

Mund të imagjinojmë vetëm përafërsisht se çfarë i ndodh një fëmije në mungesë të rendit, nëse kujtojmë se sa e vështirë ishte të ndryshoje mënyrën e zakonshme të jetesës, udhëzimet e zakonshme "në lidhje me kalimin në një ekonomi tregu". Por ne kishim një familje, një profesion e kështu me radhë, dhe kjo na lejonte, të paktën, të qëndronim në këmbë. Fëmija fillimisht nuk ka asgjë të qëndrueshme.

Për të ndihmuar një fëmijë të kuptojë kaosin e botës, mundet, para së gjithash, rendi i jashtëm. Ai jo vetëm që vërteton dominimin e njeriut mbi gjërat, por kontribuon edhe në faktin që mbi bazën e tij një fëmijë në këtë moshë ndërton një rend të brendshëm në vetvete. Mund të thuhet se në jetën e mëvonshme të një personi, rendi i brendshëm - rendi në mendime, veprime, respektimi i ligjit dhe niveli i vetërregullimit të sjelljes në përgjithësi - do të zhvillohet në masën që mjedisi i tij ishte i rregullt. në moshën 0 deri në 3 vjeç.

Montessori thekson se në moshën 2 - 2,5 vjeç, fëmija përjeton një dashuri karakteristike, ose më saktë, një pasion të vërtetë për të respektuar rendin e tij të zakonshëm, duke shprehur me zë të lartë indinjatën e tij nëse shkelet nga të rriturit. Dhe duke qenë se kjo ndodh pothuajse vazhdimisht, ne kemi krijuar imazhin e një fëmije 2.5-vjeçar si një krijesë kapriçioze, kërkuese e pakuptueshme.

Dhe ai ka nevojë urgjente për rregull dhe veçanërisht në tre fusha: në mjedisin e tij (brenda), në kohë dhe në sjelljen e të rriturve në raport me të.

Le të hedhim një vështrim më të afërt në kërkesat për ruajtjen e rendit në secilën nga këto tre fusha.

1) Rendi në mjedis.

Respektimi i tij i lejon fëmijës të kuptojë sa vijon:

- Në lidhje me objektet. Ne po flasim për strukturimin e mjedisit të fëmijës (më shpesh, objektet në banesën e tij) në atë mënyrë që të korrespondojë me modelet bazë në marrëdhëniet midis objekteve: enët - në kuzhinë, këpucët - në korridor, rrobat - në dollap, lodra - gjithmonë në vendin e tij në një kuti të veçantë; përveç kësaj, fëmija fle, ha në të njëjtin vend, ka këndin e tij, ha nga pjatat e tij, etj. Domethënë, krijohet një lloj “mjedisi i përgatitur” (i ngjashëm me atë që formohet në shkollën Montessori), duke demonstruar një marrëdhënie të justifikuar kulturalisht midis objekteve, gjërave në jetën e përditshme.

Duhet të theksohet se fëmija është shumë i lumtur nëse gjen gjëra të njohura në të njëjtin vend vazhdimisht. Dhe prandaj është e nevojshme që çdo mëngjes ai të shohë, për shembull, lodrat e tij të vendosura mjeshtërisht dhe në të njëjtin vend - edhe nëse ato ishin të shpërndara në mbrëmje. Në këtë moshë, është e pakuptimtë të kërkosh nga fëmija që të respektojë vetë rendin, sepse ai ende po krijon imazhin e tij të rendit. Dhe prindërit mund ta ndihmojnë atë në këtë, duke ruajtur rendin e jashtëm rreth tij.

Përveç kësaj, është shumë e vështirë që një fëmijë në këtë moshë të mësohet me mjedisin e ndryshuar (po flasim për zhvendosjen në një vendbanim tjetër, për udhëtimin e parë në kopsht etj.). Pasojat e një stresi të tillë më pas zakonisht nuk kalojnë pa u vënë re.

- Rendi në lidhje me njerëzit ndaj objekteve.

Dhe përsëri, është e dëshirueshme që ky qëndrim të kushtëzohet kulturalisht: në të vërtetë, zakonisht është zakon të ulesh në një karrige; në tryezë - hani, duke i trajtuar siç duhet takëmet; hape derën me dorë, jo me këmbë; pi kafe ne kuzhine, jo ne shtrat etj.

Për të përmbushur këtë, prindërit duhet të shkelin në fyt krijimtarinë e tyre, të ndalojnë së trajtuari lirisht gjëra të ndryshme, sende shtëpiake dhe të zotërojnë metodat e pranuara përgjithësisht të trajtimit të tyre, duke u bërë gradualisht "profesionistë" në rritjen e fëmijës së tyre.

2) Rendit në kohë.

Është jashtëzakonisht e rëndësishme që një fëmijë të ndiejë ritmin e ditës së tij. Secili ka të tijën, dhe zakonisht vendoset gjatë vitit të parë të jetës përmes aktivitetit të përbashkët dhe lëshimeve nga të dyja palët - nga fëmija dhe nga prindërit: është e nevojshme që rutina e përditshme t'i përshtatet të gjithëve. Pas kësaj, detyra e prindërve është të ruajnë këtë regjim individual gjatë viteve të dyta dhe të treta të jetës së fëmijës.

Të realizosh ritmin e vet të ditës do të thotë të fillosh rrjedhën e "orës së brendshme"; të ndjesh se ekziston një ligj i madh i kohës, i cili është më i rëndësishëm se dëshirat dhe tekat subjektive. Në veçanti, mami ose babi, nëse punojnë, nuk mund të kthehen në shtëpi më herët se një kohë e caktuar, pavarësisht se sa dëshiron fëmija - por, nga ana tjetër, fëmija gjithashtu ka të drejtë të dijë kohën e saktë të mbërritjes së tyre dhe të jeni të sigurt për përpikmërinë e tyre.

Ekziston një aspekt tjetër në lidhje me respektimin e rendit në kohë - më saktë, renditja në sekuencën e ngjarjeve. Për shembull, sekuenca në ngjarje gjatë leximit të përrallave të njohura tashmë për fëmijën. Shumë prej nesh kanë vënë re se në këtë moshë, shpesh një fëmijë do të shfaqë pakënaqësi nëse rrëfyesi bën një gabim në sekuencën e ngjarjeve, veçanërisht nëse diçka shpik përsëri. Fëmija nuk është kundër krijimtarisë së të rriturve në përgjithësi - ai thjesht duhet të fitojë stabilitet në botë; dhe nëse Kësulëkuqja sillet si gjithmonë, atëherë mund të jeni të sigurt për të ardhmen!

3) Rendi në sjelljen e të rriturve në raport me fëmijën.

Për një fëmijë të kësaj moshe, është më e rëndësishme të ndihet rregulli në aspektet e mëposhtme të sjelljes së të rriturve ndaj tij:

Kërkesat që të rriturit i vendosin fëmijës duhet të jenë konstante (të pandryshueshme) dhe të mos varen nga disponimi i sotëm. Është e dëshirueshme që ato të vërtetoheshin: në mënyrë ideale, ato ishin të vërtetuara shkencërisht (për shembull, nga njohja e rrjedhës individuale të periudhave të ndjeshme të fëmijës së tyre), në realitet, ato u vërtetuan të paktën me sens të përbashkët (duke kuptuar se është e pamundur të kërkosh nga një fëmijë atë që ai nuk është ende në moshë). në gjendje të bëjë).

Kërkesat për fëmijën duhet të jenë specifike (të shqetësohen për një gjë) dhe të renditen në një sekuencë të caktuar; në mënyrë ideale - për të formuar një algoritëm të sjelljes. Në rastin e fundit, pas përsëritjeve të përsëritura të së njëjtës sekuencë veprimesh (për shembull, ato që lidhen me të shkuarit në shtrat: lani, rregulloni shtratin, zhvisheni, vendosni rrobat mjeshtërisht, etj.), ky algoritëm bëhet pronë e brendshme e fëmijë, dhe mjafton që një i rritur të japë një emër të përbashkët ( "Të bëhesh gati për shtrat?"), në mënyrë që fëmija, pa u poshtëruar duke nxitur me fjalë (ai e di se çfarë të bëjë më pas!) të mund të veprojë në mënyrë të pavarur.

Kërkesat që i vendosen fëmijës duhet të respektohen nga vetë të rriturit. Duke qenë se fëmija do të mësojë ende atë që sheh, kjo tezë mund të lihet pa asnjë koment psikologjik.

Si përfundim, vërejmë se niveli i formimit të një "ndjesie rregulli" tek një fëmijë është një nga kriteret kryesore për gatishmërinë për kopshtin Montessori, dhe për kopshtin në përgjithësi. Ne shohim se përgjegjësia për këtë është e prindërve dhe varet nga sa me kompetencë dhe plotësisht ata ishin në gjendje të kënaqnin (intuitivisht ose me vetëdije) kur krijonin mjedisin dëshirën e natyrshme të fëmijës për rregull.

Imazhi i brendshëm i rendit që është zhvilluar tek një fëmijë në moshën 3-vjeçare do të jetë një model në jetën e tij të mëvonshme. A ia vlen më pas të kërkohen arsye të tjera pse në një grup Montessori një fëmijë, pavarësisht punës profesionale të një mësuesi, me vështirësi, ndonjëherë me vite, mëson të ruajë rendin e jashtëm! E njëjta gjë vlen edhe për nivelin e "rendit të brendshëm" (rendi në mendime, veprime, etj.).

Në raste të vështira (vonesa në zhvillim, neglizhencë pedagogjike, etj.), Një fëmijë 3 vjeç e lart duhet t'i nënshtrohet një kursi të terapisë individuale Montessori përpara se të hyjë në grupin Montessori, detyra e të cilit është përgatitja e fëmijës për kopshtin e fëmijëve. Me ndihmën e metodave speciale, terapisti Montessori arrin të përfitojë sa më shumë nga "dalja" e periudhës së ndjeshme të kaluar.

Periudha e ndjeshme e zhvillimit shqisor

Zgjat mesatarisht nga 0 deri në 5.5 vjet. Kjo periudhë në zhvillimin e fëmijës përshkruhet jo vetëm në veprat e Maria Montessorit, kështu që ne do të bëjmë vetëm disa vërejtje të veçanta.

Sigurisht, një fëmijë i shëndetshëm, në parim, mund të shohë, dëgjojë, nuhasë, shijojë etj. Por një nivel i lartë i zhvillimit të organeve shqisore dhe një shkallë e caktuar e diferencimit të tyre është e mundur vetëm me trajnim të veçantë. Materiali Sensory Montessori ofron mundësinë më të mirë për këtë.

Me ndihmën e një metode të veçantë të punës me materialin shqisor Montessori, zhvillohet gjithashtu një "ndjenjë stereognostike" (termi i Maria Montessori), me ndihmën e së cilës, në një nivel të caktuar të zhvillimit të organeve shqisore, një person është në gjendje të njohë thelbin e një objekti sipas ashpërsisë, temperaturës, madhësisë, strukturës së sipërfaqes pa përfshirë shikimin (ndonjëherë në jetë kjo është e nevojshme). Dhe stërvitja e kësaj ndjenje ndodh, për shembull, kur një fëmijë me gjysmë maskë përpiqet të fusë cilindra të madhësive të ndryshme në vendin e tyre në bllok.

Në çfarë rendi alternojnë këto periudha më të shkurtra?

Në thelb ka dy përgjigje për këtë pyetje. E para përfshin krijimin e një modeli teorik të bazuar në të dhëna statistikore mesatare, i cili është mjaft i vështirë për t'u përdorur në praktikën arsimore: të gjithë fëmijët janë të ndryshëm.

Përgjigjen e dytë e jep Maria Montessori dhe ajo qëndron në vetë organizimin e aktiviteteve të grupit Montessori në kopshtin e fëmijëve. Fjala është për të ashtuquajturën “punë e lirë” e fëmijëve, kur ata kanë mundësinë dhe aftësinë për të realizuar lirisht veprimtarinë e tyre njohëse.

E thënë thjesht, në kushtet e zgjedhjes së lirë dhe aftësisë për të zgjedhur (për të cilën mësuesi Montessori duhet të kujdeset), fëmija mund t'i afrohet vetë materialit që është i nevojshëm nga brenda për të tani. Në këto kushte, mësuesi Montessori, duke vëzhguar zgjedhjen e fëmijës, ka mundësinë të përcaktojë nivelin e zhvillimit të tij aktual dhe të përshkruajë perspektivat për punë në zonën e zhvillimit të tij proksimal, duke i ofruar paraprakisht fëmijës të njihet me materiali didaktik përkatës.

Periudha e ndjeshme e perceptimit të objekteve të vogla

Zgjat mesatarisht 1.5 deri në 2.5 vjet. Kjo periudhë është e vështirë për t'u humbur dhe shpesh ajo u jep të rriturve shumë emocione: fëmija manipulon butonat, bizelet, etj. duke rrezikuar shëndetin e tyre. Në të vërtetë, zakonisht të rriturit nuk shohin asgjë të dobishme në këtë interes dhe nuk i japin fëmijës mundësinë për të zotëruar mënyra adekuate për të realizuar këtë nevojë njohëse.

Por në fakt fëmijës i intereson problemi i së tërës dhe pjesës; ai kënaqet me faktin se para syve të tij, kur bie në dysheme, një filxhan prej porcelani ndahet në disa pjesë, të cilat, nga ana tjetër, përbëhen nga pjesë edhe më të vogla. Kështu fëmija ndjen se bota është e ndashme dhe përbëhet nga pjesë gjithnjë e më të vogla.

Dhe të rriturit janë në gjendje t'i japin një konotacion pozitiv këtij procesi, duke i siguruar fëmijës kushtet për një reagim adekuat të interesit ndaj objekteve të vogla. Për shembull, me ndihmën e ushtrimeve të veçanta: lidhja e sendeve pak a shumë të vogla në një fije (frutat e gështenjës, fasulet me vrima të bëra në to etj.); çmontimi dhe montimi i modeleve nga konstruktori (që i mundëson fëmijës të përjetojë jo vetëm procesin e analizimit të së tërës në pjesët përbërëse të saj, por edhe sintezën e këtyre pjesëve të së tërës).

Periudha e ndjeshme e zhvillimit të lëvizjeve dhe veprimeve

Ai zgjat mesatarisht nga 1 deri në 4 vjet dhe rëndësia e tij për zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës nuk mund të mbivlerësohet. Falë lëvizjes dhe ajrosjes së shtuar të mushkërive të fëmijës që e shoqëron, gjaku është i ngopur me oksigjen, i mjaftueshëm për të furnizuar ato qeliza të trurit që janë të përfshira në zhvillimin e të gjitha funksioneve mendore. Kështu, të gjitha teknikat dhe metodat edukative (përfshirë sistemin e mësimit në klasë) që kufizojnë lirinë e lëvizjes së një fëmije në një moshë të caktuar, janë, pa ekzagjerim, një krim kundër zhvillimit të tij natyror. Nga kjo rrjedh përfundimi për rrezikun për zhvillimin e një stili jetese joaktive për fëmijën, i cili është i natyrshëm në shumë familje moderne (pasion për të parë programe televizive, etj.)

Ecuria e kësaj periudhe të ndjeshme është gjithashtu heterogjene: gjatë saj ka momente në kohë kur fëmija fokuson vëmendjen e tij në lëvizje dhe veprime të caktuara. Dhe nëse në fillim të periudhës fëmija është i interesuar për lëvizjet (ai ka nevojë të ndiejë aftësitë e trupit të tij, për të cilat ai përpiqet, për shembull, të hapë derën me një shtytje të këmbës ose të lëvizë gjëra të rënda, dhe larja e tryezës shkakton kënaqësi për shkak të vetë procesit, dhe jo rezultatit), më pas ai interesohet për veprime gjithnjë e më komplekse, për kryerjen e të cilave është e nevojshme të ketë një nivel të caktuar koordinimi, lirie dhe shprehjeje të lëvizjet.

Duhet të theksohet se dëshira e natyrshme e fëmijës për të lëvizur shumë, natyrisht, u mor parasysh nga Maria Montessori kur krijoi metodologjinë e saj për të punuar me materialin didaktik. Për shembull, një vend për të punuar me materialin zgjidhet mjaft larg nga rafti ku zakonisht ruhet, në mënyrë që fëmija të ketë mundësinë të plotësojë nevojën e tij për lëvizje përpara punës duke transferuar materialin dhe pjesët e tij individuale.

Një shembull tjetër është faza e dytë e një mësimi me tre faza për zgjerimin e fjalorit, kur fëmijës i jepen detyra të ndryshme që marrin parasysh nevojën e tij për lëvizje.

Së fundi, mungesa e tavolinave dhe prania e një zone të veçantë motorike, ku fëmija në çdo kohë, pa ndërhyrë me të tjerët, mund të reagojë ndaj tensionit të tepruar në lëvizje, konfirmojnë edhe një herë rolin e veçantë që Maria Montessori i jep për të kënaqur natyrën e fëmijës. nevoja për aktivitet fizik.

Periudha e ndjeshme e zhvillimit të aftësive sociale

Në moshën 2,5 - 6 vjeç, fëmija fillon të interesohet aktivisht për format e sjelljes së sjellshme. Zotërimi i mënyrave të tjera (të pahijshme) të sjelljes ndodh vetvetiu, pasi ka një oborr, mbishkrime në gardhe dhe "djem që pinë hapur duhan në stacionet e autobusëve". Të gjithëve na është dashur të përballemi me këtë: fëmija imiton atë që ka parë dhe përjetuar në shtëpi, në rrugë dhe e riprodhon në mënyrë të pandërgjegjshme në sjelljen e tij.

Kjo është koha kur fëmija duhet të ndihmohet për të mësuar format kulturore të komunikimit, në mënyrë që të ndihet i përshtatur dhe i sigurt, duke qenë në një shoqëri me njerëz të ndryshëm. Një fëmijë në këtë moshë mëson shpejt format e komunikimit dhe dëshiron t'i përdorë ato. Ai dëshiron të dijë si t'i kërkojë me mirësjellje tjetrit që të mos ndërhyjë, si t'i prezantohet një të panjohuri, si të përshëndetet, t'i thotë lamtumirë, të kërkojë ndihmë etj.

Për të zotëruar format e sjellshme të komunikimit janë ushtrime në aftësitë e jetës shoqërore, të cilat përshkruhen në veprat e Maria Montessori dhe ndjekësve të saj.

Të rriturit duhet të dinë se fëmija nuk do të mësojë më kurrë asgjë me aq lehtësi sa në periudhën përkatëse të ndjeshme të zhvillimit të tij.

Periudhat e ndjeshme janë universale dhe individuale në të njëjtën kohë, ndaj arti i vëzhgimit luan një rol të veçantë në ndjekjen e ecurisë së zhvillimit të fëmijës.

Njohuri për kohën e periudhave kryesore të ndjeshme, është e nevojshme t'i sigurohet fëmijës mundësinë për të ushtruar shqisat, aftësitë e jetës sociale, të folurit, etj.

“Mjedisi i përgatitur” dhe materiali didaktik Montessori, pra, nuk janë diçka artificiale, por krijojnë kushte optimale për ecurinë natyrore të zhvillimit të çdo fëmije (unik dhe të papërsëritshëm!).

Së pari, prindërit duhet të dinë patjetër se në cilën kohë është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje këtij ose atij lloj aktiviteti, pasi kurrë më vonë fëmija nuk do të jetë në gjendje ta mësojë atë kaq lehtë dhe me gëzim. Atyre duhet t'u jepet mundësia të zhvillojnë në maksimum një aftësi të re, t'i ofrojnë fëmijës materialet e duhura dhe të mos kufizojnë aktivitetet e tij me to.

Prindërit ose të rriturit që nuk i njohin periudhat e ndjeshme madje mund të shqetësohen se, për shembull, fëmija i tyre dy vjeçar është një "maniak i rendit" sepse ai i rregullon lodrat e tij në një raft në një sekuencë të caktuar. Duke ditur periudhën e perceptimit të urdhrit, prindi nuk do të shqetësohet, por përkundrazi do t'i japë fëmijës mundësinë që të vendosë gjithçka në vendin e vet dhe ai do ta mbajë këtë rend.

Nga ana tjetër, nëse periudha e ndjeshme nuk ka ardhur ende, prindërit duhet të presin dhe të mos përpiqen t'i mësojnë fëmijës diçka për të cilën ai nuk është ende gati.

Imagjinoni një fëmijë rreth 3 vjeç, prindërit e të cilit përpiqen ta mësojnë të shkruajë dhe të lexojë, megjithëse periudha më e favorshme dhe më e lehtë për këtë fillon rreth moshës 4 vjeç, kur fëmija do të jetë në gjendje të dallojë tingujt individualë me fjalë. Por kulmi i interesit për shqisat, zhvillimin e shqisave - dëgjimi, shija, prekja, perceptimi i formës, ngjyrës dhe madhësisë - bie pikërisht në 3 vjet. Dhe ndërsa ata përpiqen t'i mësojnë një fëmije të lexojë, ai humbet mundësinë për të përmirësuar perceptimin dhe për të zhvilluar shqisat e tij - diçka që në të ardhmen nuk do të mund ta bëjë më thjesht dhe me kaq kënaqësi.

Cilat janë periudhat e ndjeshme?

1. Periudha e zhvillimit të të folurit është nga lindja deri në 6 vjet.

Një fëmijë mëson gjuhën e tij amtare që nga lindja. Në vitin e dytë, fjalori i fëmijës rritet, megjithëse shpesh i lind një situatë e vështirë: fëmija kupton kuptimin e fjalës, por gjithsesi e ka të vështirë të shpjegojë veten. Më në fund, në moshën 2,5-3 vjeç, të folurit bëhet një mjet komunikimi.

Më afër 4 vjeç, fëmija fillon të dallojë tingujt individualë me fjalë, ka një interes për të lexuar dhe shkruar.

2. Periudha e zhvillimit shqisor, përsosja e perceptimit të organeve shqisore - nga lindja deri në 5.5 vjet.

Fëmija i ka pothuajse të gjitha shqisat tashmë në momentin e lindjes. Por në vitet e para ai vazhdimisht zhvillon dhe rafinon perceptimin e tij, kështu ai njihet me realitetin përreth, zhvillon mendjen e tij. “Perceptimi shqisor është baza kryesore dhe pothuajse e vetmja e jetës mendore”, thotë M. Montessori. Kulmi i kësaj periudhe të ndjeshme bie në 3 vjeç, në moshën 4 vjeç, interesi për shqisat fillon të zbehet.

3. Periudha e zotërimit të lëvizjeve dhe veprimeve - nga një vit në 4.5 vjet.

Gjendja normale e një fëmije të zgjuar është lëvizja. Kufizimi i aktivitetit motorik të fëmijëve mund të çojë në prapambetje mendore. Kulmi i kësaj periudhe bie në 3 vjet, nga 4 vjet fëmija është në gjendje të zotërojë pothuajse të gjitha llojet e lëvizjeve të disponueshme për një të rritur.

4. Periudha e perceptimit të rendit - nga 1.5 në 4 vjet.

Për një fëmijë, sekuenca e ngjarjeve dhe stabiliteti në marrëdhëniet me njerëzit e tjerë është shumë i rëndësishëm. Ky është një lloj manifestimi i dëshirës për siguri. Në këtë moshë, është e lehtë t'i mësosh një fëmije të mbajë një rregull të jashtëm, t'i vendosë gjërat në vendet e tyre pas përdorimit dhe gjithashtu të respektojë një rutinë të caktuar ditore.

5. Periudha e interesit për objektet e vogla - nga 2 në 3.5 vjet.

Fëmija ndjen nevojën për zhvillimin intensiv të aftësive motorike të imëta të gishtave. Kështu, ai gjithashtu njeh copëzimin e botës, përgatit trurin për operacionet e analizës dhe sintezës.

6. Periudha e përshtatjes sociale - nga 2 deri në 6 vjet.

Në këtë moshë, varësia e fëmijës nga një i rritur zvogëlohet, ai interesohet për fëmijët e tjerë, normat e sjelljes në grup, marrëdhëniet me të rriturit dhe moshatarët. Ai zotëron mënyrat e sjelljes, të folurit e përditshëm, tregon qartë karakterin e tij. Ekziston një përthithje aktive e kulturës. Kështu, është thjesht e nevojshme që fëmija gjatë kësaj periudhe të jetë në shoqëri, të komunikojë me moshatarët dhe të moshuarit.

Duhet të sqarohet se mosha e kalimit dhe intensiteti i një periudhe të caktuar varen nga fëmija, karakteristikat e tij personale.

Përshëndetje të dashur lexues! Sot do të doja të flisja se cilat janë periudhat e ndjeshme të zhvillimit të fëmijës dhe cilat faza specifike ndahen për zhvillimin e një aftësie të caktuar.
Në ditët e sotme, shumica e prindërve përpiqen të zhvillojnë fëmijën e tyre pothuajse që nga lindja.
Ka periudha të ndjeshme dhe kritike në zhvillimin e fëmijëve.

Periudha e ndjeshme (ose e ndjeshme) është koha më e favorshme për perceptimin e informacionit dhe zhvillimin e aftësive, cilësive psikologjike dhe aktiviteteve të caktuara.

Ky koncept u prezantua nga psikologu dhe shkencëtari i shquar rus L.S. Vygotsky

Gjatë këtyre periudhave kohore ekziston mundësia më e madhe për të zhvilluar në maksimum aftësitë e foshnjave. Çdo fëmijë është individual, nuk ka fëmijë identikë, por secili prej tyre ka periudhat e veta të ndjeshme.

Ato janë të kufizuara në kohë, kështu që nëse humbisni një fazë të caktuar, do t'ju duhet të shpenzoni shumë përpjekje dhe kohë në të ardhmen për të mbushur boshllëkun në zhvillimin e funksioneve të caktuara.

Mosha e hershme është përgjithësisht një kohë e favorshme për zhvillimin e aftësive dhe funksioneve të reja, si të folurit, të menduarit dhe kujtesës.
Por mësuesit dhe psikologët dallojnë periudha të veçanta të ndjeshme në zhvillimin e çdo aftësie specifike.

Periudhat e ndjeshme të zhvillimit të fëmijës parashkollor

Maria Montessori, një mjeke, mësuese, shkencëtare italiane, identifikon periudhat e mëposhtme:

1. Zhvillimi motorik - nga lindja deri në 1.5 vjet.

Në këtë fazë, foshnja mëson botën përreth tij përmes lëvizjes. Gradualisht, foshnja mëson të kontrollojë trupin e tij: merr një lodër, rrokulliset në bark dhe shpinë, ulu, zvarritet, ngrihu dhe ec.

2. Zhvillimi i koordinimit muskulor - nga 1.5 në 4 vjet.

3. Zhvillimi i të folurit - nga lindja deri në 6 vjet.

Gjatë kësaj periudhe, fëmija gradualisht zgjeron fjalorin e tij. Në fillim gurgullon, llomotit dhe më pas mëson të flasë.
Zhvillimi optimal i të folurit oral ndodh nga 1.5 deri në 3 vjet.

4. Interesi për objekte të vogla - nga 1 deri në 4 vjet.

Në këtë fazë, foshnja tërhiqet nga lodrat e vogla, objektet dhe detajet, lojërat me to. Kjo promovon zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike.

5. Perceptimi i rendit - nga 2 deri në 4 vjet.

Kjo kohë është e favorshme jo vetëm për të mësuar rendin dhe pastërtinë në shtëpi, duke kuptuar se çdo gjë ka vendin e vet. Dhe gjithashtu për një regjim të caktuar të ditës dhe ritualet e përditshme të nevojshme për fëmijën.

6. Perceptimi muzikor - nga 2 deri në 6 vjet.

Gjatë kësaj periudhe ndodh zhvillimi i dëgjimit muzikor. Fëmijët mund të mësojnë lehtësisht të perceptojnë melodinë, ritmin dhe zërin.

7. Mirësjellja dhe etiketa - nga 2.5 në 6 vjet.

Është e rëndësishme të mos e humbisni këtë kohë për t'i mësuar fëmijës suaj forma të sjellshme të sjelljes me të tjerët dhe për të hedhur themelet e mirësjelljes. Prindërit duhet të japin shembullin e duhur, pasi fëmija fillimisht imiton sjelljen e tyre.

8. Diferencimi i perceptimit - nga 2.5 në 6 vjet.

Fëmija mëson të kuptojë dhe të dallojë ndjesitë e ndryshme shqisore: shije, erë, zë, prekje.

9. Leximi - nga 3 deri në 5,5 vjet

Në këtë fazë, fëmijët janë të interesuar për shkronjat dhe formimin e fjalëve prej tyre, kështu që do të jetë më e lehtë për t'u mësuar të lexoni sesa në një moshë më të madhe.

10. Aftësia e të shkruarit - nga 3,5 deri në 4,5 vjet

Në këtë kohë, fëmijët zhvillojnë një interes për të shkruar shkronja dhe numra. Stimuloni atë me lojëra të ndryshme.

11. Perceptimi hapësinor - nga 3,5 në 4,5 vjet

Gjatë kësaj periudhe, fëmijët kanë një interes për planimetrinë e zonës dhe hartat gjeografike. Ata mësojnë të lundrojnë në hapësirë, të gjejnë rrugën e tyre drejt objekteve të njohura. Ata pëlqejnë të mbledhin enigma dhe të luajnë konstruktorë tredimensionale.

12. Matematikë - nga 4 deri në 6 vjet

Fëmijët njihen me konceptin e sasisë, me numrat serialë, me veprimet më të thjeshta aritmetike. Kjo njohuri do të kërkohet në të ardhmen për zhvillimin e suksesshëm të aftësive matematikore.

Prindërit duhet të jenë të vetëdijshëm se çdo fëmijë ka periudha të ndjeshme zhvillimi, por koha dhe kohëzgjatja e tyre mund të jenë individuale. Disa fëmijë në zhvillimin e tyre mund të jenë përpara moshës kalendarike, ndërsa të tjerët - anasjelltas.

Mundohuni të mos i kaloni këto momente me fëmijën tuaj.

Do të isha shumë mirënjohës nëse klikoni në butonat e rrjeteve sociale dhe ndani këtë informacion me miqtë tuaj.

Rezulton se një fëmijë në periudha të ndryshme të jetës është veçanërisht "i ndjeshëm", pranues ndaj një lloji të caktuar aktiviteti.

Është e pamundur të ndikohet në kohën dhe kohëzgjatjen e këtyre periudhave, por është shumë e dobishme të dish për to në mënyrë që të mos shkosh kundër natyrës. Për më tepër, duke ditur se në cilën periudhë të ndjeshme do të duhet të kalojë fëmija juaj, mund të përgatiteni më mirë për të dhe ta kaloni me përfitim maksimal. Arsimi, siç e dini, 90% përbëhet nga largpamësia.

Periudhat e ndjeshme janë përshkruar më plotësisht dhe në detaje nga mësuesja e famshme Maria Montessori dhe ndjekësit e saj. Hulumtimi i tyre përshkruan natyrën e zhvillimit të çdo foshnjeje, pavarësisht nga vendbanimi, kombësia, dallimet kulturore.

Nga njëra anë, periudhat e ndjeshme janë universale, sepse të gjithë i kalojnë ato në një mënyrë ose në një tjetër. Nga ana tjetër, ato janë individuale, sepse mosha biologjike nuk përputhet gjithmonë me atë psikologjike - tek disa fëmijë zhvillimi psikologjik mbetet prapa atij fizik, tek të tjerët është përpara. Prandaj, përqendrohuni vetëm tek fëmija juaj.

Nëse një fëmijë duhet të bëjë diçka me detyrim, jashtë kuadrit të periudhës përkatëse të ndjeshme, atëherë ata vijnë në rezultatin përkatës më vonë ose nuk vijnë fare. Prandaj, një sërë teknikash si "Lexo para se të ecësh" duhet të trajtohen me shumë kujdes. Natyra nuk e fal dhunën ndaj vetes.

Periudha e ndjeshme e zhvillimit të të folurit: nga 0 deri në 6 vjet

0 në vit

Fëmija imiton tingujt, tregon një interes shumë të madh në të folur dhe në komunikimin emocional me një të rritur. Në këtë moshë, ai dëshiron shumë të flasë, por deri më tani nuk e bën dot. Nëse foshnja u privua nga kontakti i ngrohtë emocional (kryesisht me nënën e tij) - për shembull, si fëmijët në jetimore, kjo, mjerisht, është një humbje e pariparueshme dhe i gjithë procesi i zhvillimit të mëtejshëm të fëmijës tashmë do të prishet.

Një deri në tre vjet

Në këtë moshë, foshnja mëson të folurit me gojë (dihet se nëse për ndonjë arsye ai ishte i privuar nga shoqëria njerëzore dhe fjalimi njerëzor, ai kurrë nuk do të mësojë të flasë normalisht, si, për shembull, fëmijët Mowgli). Me shpejtësi të jashtëzakonshme, fëmija rrit fjalorin e tij - kjo është rritja më intensive e fjalorit në jetën e një personi.

Kjo është periudha kur foshnja është më e ndjeshme ndaj normave gjuhësore. Kjo është arsyeja pse Montessori nuk i këshillon të rriturit të flasin me një fëmijë, ju duhet të flisni me të qartë dhe qartë - tani ky është modeli më i mrekullueshëm.

Tre deri në gjashtë

Pas tre vjetësh, fëmija zhvillon një interes për letrat, për të shkruar. Me shumë entuziazëm, ai përpiqet të shkruajë këtë apo atë letër. Dhe, nga rruga, jo domosdoshmërisht një stilolaps në letër. Fëmijët janë të lumtur të shtrojnë letra nga shkopinj dhe tela, t'i skalitin nga plastelina ose të shkruajnë me gishta në rërë. Në moshën rreth pesë vjeç, shumica e fëmijëve tregojnë interes për të lexuar, në pesë vjeç është më e lehtë të mësosh një fëmijë të lexojë, ai duket se po e pret atë.

Mjaft e çuditshme, të mësosh të lexosh është më e vështirë se të shkruash. Prandaj, Montessori këshillon t'i qaseni leximit përmes shkrimit. Në fund të fundit, të shkruarit është një shprehje e mendimeve dhe dëshirave të dikujt, dhe leximi është një kuptim i mendimeve të njerëzve të tjerë, zgjidhja e një problemi "të huaj".

Periudha e ndjeshme për perceptimin e rendit: 0 deri në 3 vjet

Porosia për një fëmijë nuk është aspak e njëjtë me porosinë për një të rritur. Në faktin se gjërat janë në vendin e tyre, që çdo mëngjes e presin rrobat, të palosur mjeshtërisht në një karrige, që çdo ditë shkon sipas një rutine të caktuar - foshnja sheh stabilitetin e botës. Rendi i jashtëm kthehet kështu në një rend të brendshëm.

Ndonjëherë të rriturit besojnë se fëmijët në moshën dy ose dy vjeç e gjysmë janë të padurueshëm kapriçioz (disa madje flasin për krizën e dy viteve). Por duket se këto nuk janë aq teka, sa një kërkesë për të mbajtur gjërat në rregull. Dhe nëse ky urdhër shkelet, ai e shqetëson njeriun e vogël.

Rendi duhet të jetë në gjithçka: në mjedis, në kohë (çdo ditë kalon në një ritëm të caktuar), në sjelljen e të rriturve (ata veprojnë sipas rregullave të caktuara që nuk ndryshojnë në varësi të humorit dhe motit).

Periudha e ndjeshme për zhvillimin shqisor: 0 deri në 5.5 vjet

Në këtë moshë stërvitet aftësia për të parë, dëgjuar, nuhatur, shijuar etj. Kjo, natyrisht, ndodh natyrshëm, por për një zhvillim shqisor më intensiv, M. Montessori rekomandon ushtrime të veçanta: për shembull, me sy të mbyllur, përcaktoni shijen, erën, madhësinë.

Fëmija duhet të ketë sa më shumë përshtypje shqisore. Dhe për këtë nuk është aspak e nevojshme ta çoni fëmijën çdo ditë në teatër ose në një koncert me muzikë simfonike. Për shembull, mund të merrni me mend se si tingëllojnë sendet e ndryshme shtëpiake (dëgjoni, për shembull, se si kumbon një gotë nëse e trokisni lehtë me shkop ose lugë dhe si sillet një tavë hekuri ose një tavolinë prej druri në të njëjtën situatë).

Fëmijët në këtë moshë (dhe të rriturit gjithashtu) pëlqejnë shumë lojën Magic Bag. Një sërë objektesh të vogla vendosen në një qese me pëlhurë opake: copa pëlhurash të ndryshme (nga byrynxhyk në pëlhurë gomuar), figura të bëra prej druri, plastike, metali, copa letre (nga cigarja në letër zmerile), etj., dhe më pas ne përcaktoni me prekje atë që gjendet në një qese.

Periudha e ndjeshme e perceptimit të objekteve të vogla: nga 1.5 në 5.5 vjet

Të rriturit tmerrohen kur shohin sesi fëmijët e vegjël manipulojnë bizelet ose butonat e vegjël. Sidomos kur përpiqen të kuptojnë nëse sendet në fjalë do të futen në vesh apo në hundë. Sigurisht, lojëra të tilla duhet të luhen vetëm nën mbikëqyrjen e të rriturve.

Por ky është një interes krejtësisht i natyrshëm, duke stimuluar zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të gishtërinjve, përfitimet e të cilave nuk mund të dyshohen. Prandaj, kujdesuni që manipulimi i objekteve të vogla të jetë i sigurt. Për shembull, butonat mund të lidhen në një fije të fortë - ju merrni rruaza origjinale që do ta mbajnë fëmijën tuaj të zënë për një kohë të gjatë. Së bashku me ju, ai mund të çmontojë dhe rimontojë projektuesin me detaje të vogla për një kohë të gjatë. Ky mësim ndihmon në zgjidhjen e problemit të së tërës dhe pjesës për thërrimet.

M. Montessori madje këshilloi të krijonte koleksione të veçanta sendesh të vogla.

Periudha e ndjeshme e lëvizjes dhe veprimit: 1 deri në 4 vjet

Një aktivitet jashtëzakonisht i rëndësishëm për një fëmijë. Falë lëvizjes, gjaku është i ngopur me oksigjen dhe gjaku i pasuruar me oksigjen furnizon qelizat e trurit që janë të përfshira në zhvillimin e të gjitha funksioneve mendore. Dhe për këtë arsye, çdo sistem mësimi në klasë, klasa të gjata në tavolina për fëmijët në këtë moshë është thjesht një krim kundër natyrës së tyre.

Çdo vit fëmija përmirëson koordinimin e lëvizjeve të tij, zotëron veprime të reja dhe mëson të ndjejë trupin e tij gjithnjë e më saktë. Ndihmojeni atë me këtë! Vrapimi, kërcimi në njërën këmbë, ngjitja e shkallëve dhe balancimi në një trung - aktivitetet nuk janë më pak të rëndësishme sesa të mësoni të shkruani dhe të numëroni.

Periudha e ndjeshme për zhvillimin e aftësive sociale: 2.5 deri në 6 vjet

Në këtë moshë, foshnja mëson format kulturore të komunikimit - ajo që më vonë do të quhet etiketë.

Deri në moshën gjashtë vjeç, vendosen themelet e sjelljes shoqërore, fëmija përthith, si një sfungjer, shembuj të mënyrave si të vrazhda ashtu edhe të sjellshme të komunikimit me botën. Këtu hyn në lojë imitimi. Prandaj, përpiquni të silleni ashtu siç mendoni se duhet të sillet fëmija juaj.

Inessa Smyk

Bazuar në materialet e librit të M. Montessori "Më ndihmo ta bëj vetë", M., 2000

M. Montessori argumentoi se kurrë më një fëmijë nuk arrin të mësojë diçka kaq shpejt, plotësisht dhe me gëzim, përveçse gjatë periudhës së duhur të ndjeshme.

periudha e ndjeshme- kjo është një periudhë e tillë në jetën e çdo fëmije kur ai mëson diçka shumë lehtë, zotëron aftësitë pa shumë përpjekje. Ai bën gjithçka me kënaqësi dhe interes. Periudhat e ndjeshme zgjasin një kohë të caktuar, mjaft të shkurtër dhe kalojnë në mënyrë të pakthyeshme. Prandaj, këto periudha nuk mund të anashkalohen në asnjë rast. Në fund të fundit, kapja do të jetë pothuajse e pamundur.

Të rriturit duhet të dinë se nëse fëmijët duhet të bëjnë diçka me detyrim, pra jo në periudha të ndjeshme, atëherë trajnimi është i kotë, vuan psikika dhe shëndeti i fëmijës.

Të rriturit nuk mund të ndikojnë në kohën dhe kohëzgjatjen e periudhave të ndjeshme. Të rriturit mund të krijojnë kushte të favorshme për realizimin e "impulseve të jetës" të brendshme të fëmijëve. Ambienti Montessori është krijuar në atë mënyrë që gjatë studimit në të, fëmija nuk do të mund të humbasë asnjë periudhë të vetme të ndjeshme, sepse gjithçka e nevojshme për t'i kënaqur ata ekziston në mjedis. Periudhat e ndjeshme shfaqen dhe zgjasin për çdo fëmijë në kohën e vet. Prandaj, qasja frontale ndaj të mësuarit është joefektive dhe e dëmshme për shëndetin. Në mjedisin Montessori, çdo fëmijë punon në përputhje me planin e tij të brendshëm për zhvillimin fiziologjik dhe psikologjik.

Periudha e ndjeshme e zhvillimit të të folurit

(nga lindja deri në 6 vjeç)

Në gjashtë vitet e para të jetës, një fëmijë zotëron lehtësisht strukturën gramatikore të të folurit pa mësuar ndonjë rregull gramatikor. Me ndihmën e gjuhës, fëmijët mësojnë të shprehin mendimet dhe dëshirat e tyre. Gjatë kësaj periudhe, fëmijët janë të interesuar për letrat, mësojnë të shkruajnë dhe të lexojnë. Me rëndësi të madhe është fjalimi që i rrethon fëmijët, librat që prindërit u lexojnë. Gjatë kësaj periudhe thithet gjithë pasuria e gjuhës amtare. Prandaj, mos flisni me fëmijët në biseda të thjeshta për fëmijë.

Ndoshta kufiri i poshtëm i kësaj periudhe të ndjeshme mund të zhvendoset në periudha më të hershme të zhvillimit të fëmijëve. Shkencëtarët modernë kanë vërtetuar se është e rëndësishme të flasësh me një fëmijë edhe para se të lindë, kur ai është në bark.

Periudha e ndjeshme për zhvillimin e ndjenjës së rendit

(nga lindja deri në 3.5 vjet)

Fëmija ka nevojë për rregull. Kur gjithçka është në rregull, ai është i qetë. Rendi rreth fëmijës, pra, rregull brenda fëmijës. Rendi në kohë, rregull në hapësirë ​​dhe rregull në marrëdhëniet me të tjerët. Fëmija jeton dhe e përthith këtë rend.

Çfarë është rendi në kohë?

- Kjo është një rutinë e përditshme në të cilën ka një kohë të caktuar për të ngrënë, për të ecur, për të luajtur me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, si dhe koha e lirë e punës kur fëmija punon vetë (kjo është koha për të ndërtuar veten).

Çfarë është rendi në hapësirë?

Kjo do të thotë se çdo gjë ka vendin e vet. Sigurohuni që të organizoni një ambient të veçantë për fëmijën, të paktën një kënd. Vendosni një tavolinë të vogël, një karrige, varni një raft në të cilin do të jenë në dispozicion librat e fëmijës, letra, lapsa, plastelinë dhe pajisje të tjera të nevojshme. Lini mënjanë një vend për lodrat, le të jenë të pakta, por secila ka vendin e vet. Do të ishte mirë të kishim një dollap për rroba ose të paktën një raft në mënyrë që fëmija ta përdorë vetë.

Çfarë është rendi i marrëdhënieve?

- Kjo do të thotë që prindërit janë konstant dhe konsistent në kërkesat e tyre për fëmijën. Këto kërkesa duhet të plotësohen nga vetë të rriturit.

Fëmijët janë shumë të ndjeshëm ndaj ndryshimeve në rend. Ata i perceptojnë gjërat jo në izolim, por në ndërlidhje me njëri-tjetrin, prandaj është më mirë të mos lëvizni deri në moshën tre vjeç, të mos bëni riparime në apartament, pasi kjo mund të prishë idenë e fëmijës për kufirin në. Bota.

Periudha e ndjeshme e zhvillimit të pavarësisë

(nga lindja deri në 5 vjet)

Pra, natyra ka krijuar që që në lindje fëmija të rritet, dhe zhvillimi i tij të çojë në pavarësi. Në muajin e shtatë, fëmija mund ta heqë kapelen nga koka. Ky është një manifestim i pavarësisë. Në muajin tetë merr copa buke dhe i ha. Në muajin e nëntë, ai pi nga një gotë pa u derdhur nëse gota mbahet, dhe në moshën një vjeç, fëmija tashmë e mban gotën kur pi. Në 1 vit 1 muaj - sjell një lugë në gojë, ndërsa ende bëhet pis, dhe në 1 vit 9 muaj ai ha përmbajtjen e pjatës, duke u ndotur mjaft. Në moshën tre vjeç, fëmija vishet në mënyrë të pavarur. E gjithë kjo ndodh nëse prindërit nuk ndërhyjnë në manifestimin e pavarësisë tek foshnja, domethënë, ata nuk bëjnë për të atë që ai mund të bënte vetë. Është e rëndësishme të mos e humbisni këtë kohë të dëshirës së natyrshme për pavarësi. Ndryshe, Eric Erikson, nxënës i Maria Montessorit, besonte se nëse prindërit deri në pesë vjeç marrin iniciativën tek fëmijët, nuk stimulojnë aktivitetin e tij, atëherë personi nuk do të bëhet iniciativ, i pavarur në gjykime, kreativitet, por do të jetë një. interpretues pasiv.

Periudha e ndjeshme e zhvillimit të lëvizjeve dhe veprimeve

(nga lindja deri në 4 vjeç)

Falë Zotit, nënat moderne nuk i mbështjellin më fort të porsalindurit e tyre, por gjithsesi shpesh ndalojnë vrapimin dhe kërcimin për foshnjat e rritura, duke i penguar ata të hedhin energji, duke u përpjekur t'i vendosin ata për ndjekje të qeta intelektuale. A e dini, të dashur prindër, se truri nuk zhvillohet veçmas nga trupi. Zhvillimi mendor shkon paralelisht me zhvillimin fizik dhe shqisor. Maria Montessori tha se çdo lëvizje e një fëmije është një tjetër dele në korteksin cerebral. Kjo do të thotë se nëse fëmijët nuk lejohen të lëvizin, oksigjeni, i cili është i nevojshëm për zhvillimin, nuk hyn në tru. Përveç kësaj, ndalimi i lëvizjes kërcënon me sëmundje të kyçeve dhe sistemit muskuloskeletor, si dhe ngurtësi psikologjike. E mençura Maria Montessori krijoi një mjedis të veçantë në të cilin fëmijët mund të lëvizin lirshëm gjatë punës. Për më tepër, në këtë mjedis ekziston një "dhomë e zhurmshme" e veçantë në të cilën mund të hidhni të gjithë energjinë e tepërt të grumbulluar, si dhe të pomponi muskujt në simulatorë, të zhvilloni shkathtësinë e lëvizjeve.

Maria Montessori besonte se detyra e edukimit nuk është të përziejë të mirën me palëvizshmërinë e fëmijës dhe të keqen me veprimtarinë e tij, që është mëkati i ideve të vjetruara për disiplinën.

Kufiri i poshtëm i kësaj periudhe të ndjeshme mund të zhvendoset në një periudhë më të hershme, që nga momenti kur fëmija filloi të lëvizte në stomakun e nënës. Për shembull, në librin e doktorit të shkencave mjekësore M. L. Lazarev "Mamalysh - ose lindja para lindjes" përshkruan lojëra që mund të luani me fëmijën kur ai ende nuk ka lindur.

Periudha e ndjeshme e zhvillimit shqisor

(nga lindja deri në 5 vjet)

Maria Montessori besonte se edukimi ndijor është baza e të menduarit: "Nuk ka asgjë në mendje që nuk ishte aty më parë në shqisat". Ajo ka zhvilluar një sërë materialesh zhvillimi shqisor me të cilat fëmijët mund të zhvillojnë aftësitë e tyre: shikimin, dëgjimin, prekjen, nuhatjen, shijen, si dhe shqisën stereognostike - kulmi i zhvillimit shqisor. Sistemi Montessori krijon kushte për zhvillimin e standardeve shqisore. Edukimi ndijor shërben si bazë për studimin e matematikës, zgjerimin e fjalorit dhe zotërimin e shkrimit. Zhvillimi estetik është i lidhur ngushtë me zhvillimin shqisor. Sa më delikate të zhvillohen ndjenjat e një personi, aq më i zhvilluar është sensi i tij estetik. Njerëzit me shqisa të pazhvilluara kërkojnë stimuj të rëndë dhe të fortë për të marrë kënaqësi. Edukimi shqisor zhvillon aftësinë për të perceptuar nuancat më delikate të botës përreth, ndihmon për t'u përqëndruar në detaje dhe kështu të mbledhë materiale për imagjinatën. Maria Montessori besonte se imagjinata nuk mund të ketë një bazë tjetër përveç ndijore.

Falë zbulimeve të shkencëtarëve modernë, kufijtë e kësaj periudhe tragjike mund të shtyhen në fëmijërinë para lindjes. M. Lazarev në librin "Malysh - ose lindje para lindjes" përshkruan lojërat para lindjes kur aktivizohen ndjenjat shqisore të fëmijës. Një foshnjë e palindur reagon ndaj goditjeve, ndjen tinguj, kujton imazhet zanore.

Periudha e ndjeshme e perceptimit të objekteve të vogla

(nga 1.5 në 2.5 vjet)

Fëmija duhet të manipulojë objekte të vogla për të përmirësuar aftësitë e shkëlqyera motorike. Nëse fëmijëve u tregohet se çfarë mund të bëhet me mozaikë dhe rruaza, butona, kokrra, atëherë ata nuk do t'i përdorin ato për qëllime të tjera. Fillojmë të lidhim me rruaza të mëdha, pastaj përdorim rruaza të vogla. Së pari i rendisim gështenjat dhe arrat, duke punuar me të dyja duart, duke kaluar gradualisht në kokrra të vogla. Në muajin 9, foshnja kap thërrimet e bukës me gishtin e madh dhe tregues të shtrirë. Në 9.5 muaj, gishti tregues është tashmë i përkulur kur kapni objekte të vogla. Në 10.5 muaj, foshnja kthen faqet e një libri me figura. Në moshën 1 vjeç, ai kthen kapakun e shishes dhe lidh unazat në piramidë. Në moshën 2 vjeç, fëmija vizaton me mjeshtëri një spirale të rrumbullakët, në moshën 2.4 vjeç ai bën prerje me gërshërë në një shirit letre të mbajtur nga një i rritur. Në 2.6 vjeç - imiton lëvizjet e shkrimit, në 2.7 vjeç - formon një rul nga plastelina, në 2.9 vjeç - vizaton një rreth të mbyllur.

Periudha e ndjeshme e zhvillimit të aftësive sociale

(nga 2 deri në 6 vjeç)

Pa komunikim me moshatarët, fëmijët do të privohen nga mundësia për të mësuar nga përvoja e tyre për të ndërtuar marrëdhëniet e tyre me njerëzit e tjerë. Përveç kësaj, ata do të "ngadalësojnë" në zhvillimin mendor. Është në ekipin e fëmijëve që fëmijët mësojnë të komunikojnë, thithin rregullat e sjelljes në shoqëri. Nuk është rastësi që në mjedisin Montessori të gjitha materialet janë vetëm në njëjës. Kjo u mundëson fëmijëve të mësojnë të negociojnë, të jenë në gjendje të presin, të jenë në gjendje të kërkojnë dhe të refuzojnë, të jenë në gjendje të falënderojnë dhe të pranojnë të bashkëpunojnë.

Hulumtimet e fundit dëshmojnë se kufijtë e kësaj periudhe të ndjeshme mund të shtyhen prapa. Goditja e parë e një fëmije në barkun e nënës është fillimi i personalitetit. Kjo do të thotë se foshnja është deklaruar dhe është gati për të komunikuar. “Fëmija duhet t'i përgjigjet, duhet të mbështetet, të gëzohet me të në aktivitetin e tij. Dialogu zhvillon trurin e një fëmije", shkruan M. L. Lazarev në librin e tij "Malysh ose lindja para lindjes".

Larisa Shumilova